С этим файлом связано 6 файл(ов). Среди них: ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА ПРАКТИКА (1).docx, Физиология высшей нервной деятел (1).docx, матем. пр. (1).docx, Общий псих практикум 3 семестр.docx, Общая психология (1).docx, история психологии.docx. Показать все связанные файлы Подборка по базе: Выбрать экономический целесообразный вариант строительства ново, В ожидании новогоднего чуда.docx, Дидактические материалы_8 класс_Начало нового времени_Какое знач, 42 рецепта для Нового Года.pdf, 1002-Западноевропейская правовая наука нового времени.doc, 21.03.2022_Бланк индивидуального задания из нового Положения.doc, Приёмы решения практико-ориентированных задач нового типа.pptx, Сценарий новогоднего спектакля.docx, история Нового Времени 8кл.2020-2021.doc, Конспект урока по математике в 1 классе по УМК «Начальная школа
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ История психологии Группа Вл20П172 Студент МОСКВА 2022 1. Б. Скиннер принадлежит к такой психологической школе, как Г) бихевиоризм 2. С точки зрения бихевиоризма, психология должна быть наукой о В) поведении 3. Основателем бихевиоризма как нового направления психологии, автором статьи «Психология с точки зрения бихевиориста» явился В) Д.Уотсон 4. Д.Уотсон сформулировал перечисленные ниже требования к объективному методу в психологии, кроме одного — укажите его: Д) все ответы верны 5. Классической формулой бихевиоризма является формула Г) S R 6. Схема S R делает упор на В) соответствие между реакцией и данным стимулом 7. Знаменитый «опыт с маленьким Альбертом» Д. Уотсона был посвящен Д) формированию эмоции посредством воздействия стимула 8. Научение методом проб и ошибок было описано в работах В) Э. 9. О возможности вырастить специалиста любого профиля из взятого наугад здорового ребенка говорил г) Д.Уотсон 10. Согласно исследованиям бихевиористов, в процессе выработки условной реакции вначале происходит ее генерализация, то есть Б) обобщение 11. Исследуя условия и динамику процесса научения, Э.Торндайк проводил большинство экспериментов с В) кошками 12.Для проведения экспериментов Э.Торндайк изобрел специальные А) проблемные ящики 13.Согласно бихевиористам, постепенное изменение в актуальном и возможном поведении, полученное в результате опыта, — это Г) научение 14.Сформулированный Э.Торндайком закон, утверждающий, что «если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется в поведении, а если — нет, то она постепенно исчезает», называется В) законом эффекта 15.Разрабатывая идеи классического бихевиоризма, Д.Уотсон опирался на работы такого нашего соотечественника, как Б) И. 16.Согласно теории бихевиоризма, неприятное воздействие, которым сопровождают нежелательное действие с целью его изменения, называется Б) отрицательным подкреплением 17.Согласно Э.Торндайку, к снижению вероятности определенного способа поведения приводит Д) раздражение 18.Основателем необихевиоризма является такой ученый, как А) Б. Скиннер 19.Понятие оперантного научения было введено А) Б. Скиннером 20.Развивая концепцию бихевиоризма, Б.Скиннер пришел к выводу, что А) научение происходит методом проб и ошибок 21.Э.Толмен ввел в психологию понятие Б) промежуточной переменной 22.Свои опыты с латентным научением Э.Толмен проводил Г) белых крысах 23.Свои основные идеи Э.Толмен изложил в работе, которая называется В) «Когнитивные карты у крыс и человека» 24.Согласно Э.Толмену, в процессе латентного научения большую роль играют Б) когнитивные карты 25. Б) гештальтпсихология 26. А.Бандура разрабатывал такое психологическое направление, как Г) теория социального научения 27.Работы Б. Скиннера были использованы в таком педагогическом направлении, как разработка Б) программированного обучения Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме семинарского занятия № 2 «Неофрейдизм» (выполняется после изучения темы № 11) Основные отличия неофрейдизма от фрейдизма. Представители неофрейдизма все выступили против пансексуализма, т.е. стремления объяснять все внутренние конфликты человека нарушениями в его сексуальной сфере. Некоторые вообще отказались от таких понятий как либидо и сублимация. Переход от биологизаторских объяснений к социологизаторским. В объяснении поведения человека неофрейдисты отошли от понимания как биологического существа, находящегося под запретительным влиянием социума, и пришли к пониманию человека как более духовного существа, имеющего гуманные потребности, но при этом выразителя идей своего социального окружения. Тестовые задания к практическому занятию № 2 1. Создателем психоаналитического направления в психологии явился А) З.Фрейд Б) К.Юнг В) А.Адлер 2. К представителем различных ветвей психоаналитического направления относятся все перечисленные ниже ученые, кроме В) О.Ранка 2 Г) Н.Миллера 3. Концепция либидо была предложена Д) З.Фрейдом 4. Энергия влечения, которая является источником мыслей и поведения, в классическом психоанализе получила название В) либидо 5. З.Фрейд считал, что события, которые стали причиной наших проблем в настоящем, необходимо Д) все ответы верны 6. Психоанализ — это Д) все ответы верны 7. Из всех подходов в рамках глубинной психологии хронологически более ранним является такое направление, как В) неофрейдизм 8. Перу З.Фрейда принадлежат перечисленные ниже работы, кроме одной. Назовите ее: Г) «Достоевский и отцеубийство» 9. В) динамическая модель психики 10. Методологическим принципом психоанализа является такое положение: Д) все ответы верны 11. На основные положения психоаналитической теории повлияло то, что З.Фрейд имел образование и практику в области Б) искусства Г) медицины 12. З.Фрейд жил и работал в городе, который до сих пор считается родиной и центром психоанализа и который дал название классическому психоаналитическому подходу — это Б) Вена 13. Знаменитую работу «Исследование истерии» З.Фрейд написал вместе со своим старшим коллегой и другом — известным психиатром В) Й.Брейером 14. В работе «Исследование истерии» описано пять клинических примеров, один из которых стал классикой психоанализа и вошел во все учебники в качестве хрестоматийного примера истерического невроза — он называется Б) «случай Анны О. 15. Основной метод терапевтической работы с пациентом в классическом психоанализе В) метод свободных ассоциаций 16. По теории Фрейда либидо — это энергия, В) лежащая в основе жизненных влечений 17. Последователем и сторонником З.Фрейда, который затем отошел от его теории и создал собственный подход в рамках психоаналитического направления, является Д) все ответы верны 18. Областью проявления бессознательного, по Фрейду, является А) сновидения 19. З.Фрейд описал случаи, названные им как «человек — крыса» и «человек — волк» как примеры проявления Б) невроза навязчивости 20. Исследователь, который ввел в психологию понятие коллективного бессознательного, — это Б) К.Юнг 21. Подход, созданный К.Г.Юнгом А) глубинной психологией 22. Создавая свою теорию, К.Г.Юнг ввел в психологию понятия, перечисленные ниже, кроме одного Б) коллективное бессознательное 23. Г) ид 24. К истинным утверждениям относится то, что К.Г.Юнг Д) все ответы верны 25. Коллективное бессознательное, по К.Юнгу Д) все ответы верны 26. Для изучения сферы бессознательного К.Г.Юнг использовал А) анализ сновидений Б) ассоциативный эксперимент В) метод активного воображения 27. Создателем «Индивидуальной психологии» является В) А.Адлер 28. Теория А.Адлера относится к такому направлению психологии, как А) глубинная психология 29. Одним из центральных понятий в теории А.Адлера является понятие Б) комплекса неполноценности 30. К основным понятиям в теории А.Адлера относятся перечисленные ниже, кроме такого, как Д) базальная тревога 31. А.Адлер создавал свою психологическую теорию Г) в первой половине 20 века 32. В) А.Адлер 33. Психоаналитик, развивавший идею о родовой травме, — это Г) О.Ранк 34. Автором концепции «мышечного панциря» является Д) все ответы неверны 35. Одна из известных работ О.Ранка называется А) «Травма рождения» 36. О. Ранк внес большой вклад в изучение развития А) мышления 37. Теория, которая дала начало развитию телесно — ориентированного подхода в психотерапии, принадлежит Б) В.Райху 38. Психоаналитик, который был членом коммунистической партии и пытался соединить идеи З. Фрейда и К.Маркса, — это Д) все ответы неверны 39. Автором концепции «оргонной энергии» является Г) В.Райх 40. Представителями неофрейдизма являются нижеперечисленные авторы, кроме одного — укажите его: А) З. 41. Направление, истоком которого являются идеи Фрейда, но которое придает большое значение роли общества, культурным и межличностным факторам в формировании личности, называется А) бихевиоризм 42. Концепцию «гуманистического психоанализа» предложил Б) Э.Фромм 43. Э.Фромм является представителем такого направления, как А) гештальтпсихология В) неофрейдизм 44. Работа Э.Фромма называется Б) «Бегство от свободы» 45. Работы Г.С.Салливана относятся к Б) началу 19 века 46. Автором концепции, известной как «межличностная теория психиатрии» является Г) Г.Салливан 47. Психоаналитик, который подчеркивал, что человек сам является творцом своей личности, создающим свою жизнь благодаря реализации собственного «творческого Я», — это Б) А.Адлер 48. К.Хорни назвала чувство, связанное с ощущением одиночества и беспомощности перед лицом потенциально опасного мира Г) базальной тревогой 49. Б) социальное окружение 50. К.Хорни выделила перечисленные ниже базовые ориентации личности, связанные с защитными стратегиями поведения, кроме такой, как А) движение «от людей» Б) движение «к людям» В) движение «против людей» 51. Один из лидеров детского психоанализа, автор работы «Детский психоанализ», — А) З.Фрейд 52. Автор, выделивший восемь психосоциальных кризисов в развитии личности — это В) Э.Эриксон 53. Э.Эриксон является представителем направления В) теория объектных отношений 54. Э.Эриксон полагал, что развитие личности Д) продолжается в течение всей жизни 55. Согласно теории Э.Эриксона, в подростковом возрасте человек проходит через кризис Г) межличностных отношений Основные изменения в развитии: — Младенец познает мир своими движениями и ощущениями — Он узнает о мире с помощью основных действий, таких как сосание, захват, взгляд и слушание — Младенец начинает осознавать, что объект существует, даже когда он его не видит — Он — это отдельное существо — Младенец понимает, что его действия влияют на то, что происходит в окружающем его мире На этой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.  Весь опыт ребенка на самом раннем этапе происходит через основные рефлексы, органы чувств и движения.Именно на сенсомоторной стадии дети проходят через период роста и обучения. Взаимодействуя со своим окружением (люди, предметы, животные), они делают новые открытия о том, как устроен этот мир. Развитие малышей происходит в течение относительно короткого периода времени и связано с их интенсивным ростом. Они учатся выполнять различные физические действия: ползание и ходьба. Учатся языку у людей, с которыми они взаимодействуют. Именно на этом этапе сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль. 2 стадия дооперациональных представлений: от 2 до 7 лет Основные характеристики и изменения в развитии: — Ребенок начинает мыслить символически и учится использовать слова и рисунки для изображения объектов — На этом этапе он склонен быть эгоцентричным — Перенимает мнение и поведение других людей — Ребенок еще совершенствуются в языке, своем мышлении.  Он все еще склонен думать о вещах в очень конкретных терминах— Мышление ограничивается конкретными суждениями, простыми понятиями и представлениями из повседневной жизни — Развитие и связанность языка На этом этапе развития дети становятся хитрее, учатся играть в прятки и открыто выражать свое недовольство. Они учатся через игру воображения, борются с логикой и легко принимают точку зрения других людей. Возьмем кусок глины и разделим его на две равные части. Один кусок скатаем в компактный шарик, а другой разобьем в плоский блинчик. Давайте дадим ребенку выбор между двумя одинаковыми кусочками для игры. Плоская форма будет казаться визуально больше, и с большой вероятностью, ребенок в этот период выберет именно ее. 3 стадия конкретных операций: возраст от 7 до 11 лет Основные характеристики и изменения в развитии: — На этом этапе ребенок начинает логически мыслить о конкретных событиях. — Он начинает понимать концепцию сохранения: количество жидкости в широкой чашке равно количеству в высоком стакане.  — Мышление становится логичным и организованным. — Дети начинают использовать индуктивную логику. На этом этапе развития дети могут осилить абстрактные и гипотетические понятия. Мышление становится гораздо логичнее во время мыслительного процесса. Дети также становятся менее эгоцентричными, начинают задумываться о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Они начинают понимать, что их мысли уникальны, не все остальные обязательно разделяют их мнение. 4 стадия формальных операций: от 12 лет и старше Основные характеристики и изменения в развитии: — На этом этапе подросток начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах — Возникает абстрактная мысль — Подростки начинают больше думать о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретического и абстрактного мышления — Начинают использовать дедукцию и рассуждения Заключительная стадия теории Пиаже предполагает совершенствование логики, умение использовать дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей.  Подростки уже способны видеть потенциальные решения проблем и научно мыслить об окружающем их мире.Способность мыслить об абстрактных идеях и ситуациях является основной отличительной чертой формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность системно планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также является критической способностью, возникающей на этом этапе. С возрастом дети не просто добавляют к имеющимся знаниям больше информации. Происходит качественное изменение в мышлении детей, пока они постепенно проходят все четыре этапа когнитивного развития. Ребенок в возрасте 7 лет обладает большим объемом информации о мире, чем в 2 года. Тем самым он коренным образом меняет свое мышление. Психолог считал, что развитие постоянства или постоянства объектов, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их невозможно увидеть, является важным элементом на данном этапе развития. Малыш начинает понимать, что объекты — это отдельные и отличные друг от друга сущности.  Он понимает, что они могут существовать сами по себе. Поэтому малыш постепенно прикрепляет к ним имена и слова. Теперь он называет родителей «мама» и «папа». Тестовые задания к практическому занятию № 3 1. Основателем генетической психологии является швейцарский психолог Тестовые задания к семинарскому занятию № 4 |
Торндайка
П.Павлов
Понятие инсайта было введено в таком направлении психологии, как
Концепции неофрейдистов стали строится не на восприятии человека как единой модели для всех времен и народов, а применительно к конкретной социокультурной общности. Источник конфликтов стал рассматриваться не между подструктурами внутри человека (между Оно и Суперэго), а между личностью и ее окружением, т.е. внутриличностные конфликты стали рассматриваться в тесной связи с межличностными и даже с социальными конфликтами. Кроме того, каждый из последователей и учеников Фрейда взял от его большого учения о бессознательном какой-то один аспект, который подверг более детальной разработке и модификации. В истории психологии выделяют несколько крупных направлений неофрейдизма. В разных зарубежных учебниках по психологии личности можно встретить разные точки зрения на то, кого можно отнести к этому направлению. Эти разногласия связаны с тем, что последователи Фрейда, о которых пойдет речь ниже, представляют собой очень крупных ученых, создавших значительные теоретические труды с оригинальными идеями, часто не связанными с фрейдизмом, поэтому их трудно отнести к какому-то одному направлению.
Модель психики, согласно которой движущей силой поведения являются конфликтующие тенденции, называется
»
К основным архетипам личности, по К.Юнгу, относятся перечисленные ниже, кроме
Психоаналитик, в теории которого описано влияние порядка рождения на личность и особенности личности старшего, среднего и младшего ребенка в семье, — это
Фрейд
К.Хорни придерживалась взглядов о том, что на развитие человека доминирующее влияние оказывает
Метод репертуарных решеток был предложен
Отметьте концепцию, которая принадлежит одному из представителей гуманистической психологии:
), а также фундаментальной работы «Экзистенциальная психотерапия» являетсяОсновные положения бихевиоризма [Реферат №5677]
Содержание:
Введение
Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвар Торндайк (1874-1949), теоретическим же лидером направления стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958), стремившийся превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.
Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время наблюдается почти полное отсутствие социального момента в воспитании. Современное общество утеряло те качества, которые были ему присуще раньше. Как мне кажется с опорой на бихевиоризм, общество могло бы существенно измениться в благоприятную сторону.
Цель данной работы заключается в том, чтобы познакомиться с основой бихевиоризма и понять её, а также рассмотреть точки зрения ученых, которые изучали бихевиоризм.
Задачами данной работы являются:
— определить понятие бихевиоризма;
-рассмотреть схему принципа работы бихевиоризма;
— сделать выводы о проделанной работе.
Данная работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе используется непосредственно информация из работ ученых — бихевиористов.
Понятие бихевиоризмаБИХЕВИОРИЗМ – направление в американской психологии ХХ века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.
Некоторые вопросы, которые поднимаются в психологии, звучат следующим образом: возможна ли вообще такая наука? Способна ли она представлять все аспекты поведения людей? Какие методы она может использовать? Являются ли ее законы такими же строгими, как законы физики или биологии? Выходит ли она за пределы чистого управления поведением, и если да, то какую роль она играет в человеческом общежитии?
Особое значение имеет ее влияние на более ранние формы обращения с тем же самым субъектом.
Человеческое поведение – наиболее общая характеристика мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем исходить из того, что на эту тему говорится больше, нежели на любую другую тему.
На некоторые из этих вопросов однажды будут даны ответы благодаря успешным или безуспешным результатам научных или технических исследований. Но эти вопросы ставят проблемы, на которые уже сегодня крайне необходимо дать хотя бы предварительный ответ.
Многие интеллигентные люди считают, что хотя уже некоторые ответы были, но в совокупности они уже не кажутся такими перспективными, как раньше. Ниже приводится множество определенных мнений, которые приходится слышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, что все они являются неверными. Итак, о бихевиоризме говорят, что он:
1. игнорирует наличие категории сознания, чувственных состояний и душевных переживаний;
2. опираясь на тот аргумент, что все поведение приобретается в течение индивидуальной истории, он пренебрегает врождёнными способностями человека;
3.
под человеческим поведением понимает просто совокупность ответных реакций на определённые раздражители, таким образом, индивид описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
4. не пытается учесть когнитивные процессы;
5. не отводится место для изучения намерений или целевых установок человека;
6. не может объяснить творческие достижения в изобразительном искусстве, музыке, литературе или точных науках;
7. не отводится место индивидуальному ядру личности или его самочувствию;
8. он по необходимости является поверхностным и не в состоянии обращаться к глубинным слоям души или индивидуальности;
9. ограничивается прогнозом и контролем поведения человека, и не касается на этом основании сущности человека;
10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком, поэтому его картина поведения человека ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;
11. результаты, полученные в лабораторных условиях, не применимы к повседневной жизни.
То, что высказывается по поводу поведения человека, поэтому есть лишь необоснованная метафизика;
12. наивен и излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве действительных фактов, является либо тривиальным, либо уже давно известным;
13. выглядит скорее наукообразным, нежели научным, и скорее подражает естественным наукам;
14. его технические результаты (успехи), достижимы и посредством использования здорового человеческого рассудка;
15. если утверждения бихевиоризма должны иметь силу, то они должны относиться и к бихевиористски ориентированным исследователям. Отсюда, следует то, о чём они говорят, является неверным, поскольку их высказывания обусловлены лишь их способностью делать такие высказывания.
16. «дегуманизирует» человека, он релятивирует всё и разрушает человека как человека;
17. занимается лишь общими принципами, пренебрегая уникальностью каждого индивида;
18. по необходимости антидемократичен, поскольку испытуемые подвергаются манипуляции со стороны исследователя, поэтому его результаты могли бы быть использованы скорее диктатором, чем благонамеренными государственными деятелями;
19.
рассматривает абстрактные идеи, например, мораль или правосудие исключительно как фикций;
20. безразлично относится к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческой радостью в изобразительном искусстве, музыке и литературе, а также с истинной любовью к ближнему.
Перечисленные утверждения, на мой взгляд, представляют собой удивительно неправильное понимание значения и достижений данной научной парадигмы. Как объяснить такое непонимание? В большой степени этому может послужить обращение к началам бихевиоризма.
Джон Уотсон и его работаПервым учёным, определённо считавшим себя бихевиористом, был Джон Уотсон, который в 1913 г. опубликовал своего рода манифест под названием «Психология глазами бихевиориста» («Psychology as the Behaviorist Views it»).
Уже само название произведения говорит о том, что Уотсон отнюдь не собирался создавать новую науку, а лишь придерживался мнения, что психология, начиная с того момента, должна была заниматься изучением поведения.
Это было, пожалуй, ошибкой, поскольку большинство психологов того времени придерживались точки зрения, что они должны исследовать душевные процессы в мире сознания. По этой причине они, естественно, не были готовы согласиться с Уотсоном.
Учёные, стоявшие у истоков бихевиоризма, тратили массу времени на борьбу с интроспективной методикой исследования духовной жизни, из-за чего центральное значение основного предмета их исследования было отодвинуто на второй план.
Сам Уотсон сделал несколько важных наблюдений относительно инстинктивного поведения. Фактически он был одним из первых современных этологов. Однако изучение способности организма к обучению произвели на него такое впечатление, что он несколько преувеличил способности новорожденных младенцев к обучению.
Впоследствии он сам признал это преувеличением, но с тех пор этот факт всегда приводят в пример, чтобы показать якобы необъективность Уотсона. Новая форма науки, разработанная им, появилась в некотором смысле преждевременно, ибо он имел в распоряжении весьма немного научно достоверных фактов из области поведения, прежде всего человеческого.
Для каждой новой формы науки всегда возникает проблема, состоящая в том, что поначалу она располагает слишком малым количеством фактов. Для научной развивающейся и претенциозной программы Уотсона, которая касалась такой широкой области, как человеческое поведение, это обстоятельство было весьма существенным недостатком. Ему требовалось больше фактического материала, чем он мог найти. Поэтому неудивительно, что многое из того, что он говорил и писал, кажется наивным или слишком упрощённым.
Схема «Стимул-реакция»Научный материал бихевиоризма, который имел в своем распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Бихевиоризм предложил в качестве единицы анализа поведения и движения схему «стимул — реакция», где в «моторные акты» привносится психологическое явление — мотивация в виде «стимула». Основатели бихевиоризма Дж. Б.Уотсон и Э.Торндайк вводят новые понятия: «стимул — реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая научения», «закон упражнения», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (подкрепление)».
Эти термины равнозначно применялись Э.Торндайком к анализу движений, как животных, так и человека. Он рассматривал моторное обучение как процесс формирования движений путем проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, как исполнительная реакция.
Это представление господствовало и в работах русского физиолога И.П. Павлова, опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции», развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила этого представления.
Из всех результатов, достигнутых им, наибольшее значение придавалось тем, которые легче всего можно было повторить на опыте. Большей частью они основались на наблюдении за животными: за собаками Павлова и белыми крысами зоопсихологов. С этими представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением. Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей, формирующих стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на человека.
А поскольку законы научения – формирования реакции на определенные стимулы – провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись и на человеческое поведение.
Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими проявлениями «духовного начала», ненаблюдаемого непосредственно, следует изгнать из сфер научной психологии. «Осознание» субъектом своих ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех же ощущений и впечатлений – например, в виде изменения размеров зрачка, частоты пульса и т.п., – позволяют количественно оценить эти формы поведения и «измерить» чувства.
Считалось, что поведение человека не отличается от поведения животных особым своеобразием и подчиняется тем же законам. Для подтверждения своего утверждение о том, что психология представляет собой точную науку, и чтобы собрать дальнейший материал для своей книги, Уотсон опирался на результаты анатомии и психологии.
Подобным путем продвигался и Павлов, утверждая, что его эксперименты над поведением фактически являются «исследованием физиологических процессов в коре больших полушарий».
И все же оба ученых были не в состоянии осуществить прямое наблюдение процессов в нервной системе, посредством которых можно было бы объяснить поведение человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации сложных поведенческих актов.
Так, Уотсон утверждал, что мышление – язык, предшествующий всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой». Уотсон мало, а то и вовсе ничего не мог сказать по поводу субъективных намерений человека, целеполагания и творчества. Он подчеркивал большие технические возможности науки о поведении, однако его примеры не были так уж несовместимы с манипулятивным контролем за поведением.
Прошло более 60 лет со времени опубликования Уотсоном своего манифеста, за это время кое-что успело произойти. Научный анализ поведения достиг большого прогресса, а недостатки теории Уотсона с моей точки зрения имеют лишь исторический интерес.
Критика бихевиоризма, наоборот, едва ли претерпела изменения.
Неопределенность, имевшая место в начале истории бихевиористского движения, едва ли может послужить достаточным объяснением для недоразумения такого рода.
Несомненно, что некоторые трудности возникают из того факта, что предметом исследования бихевиоризма выступает человеческое поведение, которое тонко реагирует на внешние влияния. Если мы сами наблюдаем за собой, то способ, каким мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, зачастую непростым по последствиям.
Далее, бихевиористское наблюдение влечет за собой определенные яркие изменения. Некоторые понятия, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. Они на протяжении столетий господствовали как в повседневной речи, так и в языке науки.
Как общие окончательные задачи психологии намечались две: 1) прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию), и 2) наоборот – по реакции судить о вызвавшем ее стимуле.
Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция условных рефлексов. Считалось, что все новые реакции приобретаются путем обусловливая. Все действия – это сложные цепи, или комплексы реакций. Работы Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результата обусловливая – образования рефлексов условных.
Но из схемы S – R оказывается невозможно понять, как появляются новые действия, – ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором врожденных безусловных реакций. Так, по схеме условных реакций никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести, например, к тому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал вопрос о том, что имеется нечто, определяющее реакцию помимо стимула – во взаимодействии с ним.
Исследуя дальнейшее развитие бихевиористского направления изучения личности, мы видим, что приверженцы данного направления, не удовлетворяясь полученными результатами экспериментов, вводят новые переменные (различные познавательные и побудительные факторы), принципы научения и потребностей, стараясь объяснить поведение человека, отрицая значение и влияние сознания и возможность человека контролировать его. Ввиду методологических изъянов исходной концепции бихевиоризма уже в 20-х гг. ХХ в. начался ее распад на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами других теорий – в частности, гештальт психологии, а затем психоанализа. Возник необихевиоризм.
Все же было бы несправедливым обвинять критиков бихевиоризма в том, что они не способны освободиться от исторических предрассудков. Так как должны быть иные причины тому, что бихевиоризм как теория науки о поведении все еще связан с сильными недоразумениями.
На мой взгляд, тому есть следующее объяснение: эту науку неправильно понимают как таковую.
Есть целый ряд наук о поведении. Некоторые из них определяют свою предметную область, не касаясь при этом главных тем бихевиоризма.
Вышеприведенная критика могла бы лучше всего относиться к особой дисциплине, которую можно было назвать экспериментальной наукой о поведении. Она изучает поведение отдельных организмом в тщательно оберегаемой окружающей среде и на основе этого исследования определяет отношения между определенным поведением и его окружением.
К сожалению, эта форма анализа поведения получила очень скромную известность. Ее важнейшие представители, а их сотни, очень редко поддаются стремлению объяснить свой путь публике, интересующейся наукой.
Помимо этого значение бихевиоризма безусловно. Насущные проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир, противостоит мир сегодня, могут быть решены только в том случае, если мы будем постоянно увеличивать своё понимание человеческого поведения. Я не без оснований полагаю, что можно отказаться от традиционных теорий, которые сохранились через века.
Именно они в значительной степени ответственны за наше сегодняшнее положение. Бихевиоризм в состоянии предложить многообещающую альтернативу.
Важные заслуги бихевиоризма следующие:
1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;
2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов;
3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение животных, младенцев и т.д.;
4) в его работах были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и др.
Я разделяю мнение исследователей, считающих, что основной недостаток бихевиоризма состоит в недоучете сложности психической деятельности, излишнем сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и т.
п.
Выражаясь психологическими терминами, можно определить искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы (в русской психологической литературе это же понятие обычно обозначается равносильным термином «раздражитель») с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или другие реакции. В этом определении слово «стимул» употреблено в широком смысле и означает всякое явление, оказывающее какое-либо влияние на человека, — слово, к нему обращенное, взгляд, фразу, которую он прочтет, воздух, которым он дышит, и т. д.
Термин «реакция» употреблен в смысле всякой новой мысли, чувства, интереса, физического действия или какого-либо умственного или физического состояния, вызванного этим стимулом.Рассмотрим это на педагогическом примере: Задача учителя — вызвать желательные и предотвратить нежелательные изменения в природе человека, вызывая или предотвращая известные реакции. Средства, которыми располагает учитель, — это те стимулы, которые могут воздействовать на ученика: слова, жесты и вид учителя, состояние и обстановка класса, учебники, употребляемые учеником, предметы, которые он видит, и тому подобный ряд вещей и событий, на которые распространяется влияние учителя.
Реакции со стороны ученика — это разнообразные мысли, чувства и физические движения, возникающие во всевозможных комбинациях.
Стимулы, исходящие от учителя с целью вызвать и руководить реакциями со стороны ученика, могут быть классифицированы следующим образом:
A) Стимулы, находящиеся под непосредственным его контролем: движения учителя (знание, любовь и такт учителя, конечно, имеют огромное значение в обучении, но фактическое их действие зависит от того, как они проявляются в тех или иных словах, жестах и поступках) — речь, жесты, выражение лица и т.д..
B) Стимулы, находящиеся под косвенным контролем:
Физические условия школы: воздух, свет, тепло и т. д.
Оборудование школы: книги, приборы, пособия. Общественные условия школы: действия (включая слова) учеников и дух, который ими руководит. Общая среда: действие родителей, законы, библиотеки и т. д.
Реакции могут быть классифицированы так:
A) Физиологические реакции, как, например, более глубокое дыхание, более крепкий сон, более сильные физические упражнения и т.
д.
B) Реакции умственные (здесь выражение «умственные реакции» употреблено в широком смысле слова и включает восприятие предметов, понимание связи, выделение заключений точно также, как воспоминание о фактах или ассоциация идей), как, например, установление связи между известным стимулом и соответствующим представлением; выделение одного элемента из сложного явления или установление нескольких идей.
C) Реакция в настроении, как, например, связь внимания, интереса, предпочтения, убеждения с известными общими состояниями всего организма.
D) Реакции эмоциональные, как связь симпатии, любви, ненависти с известными состояниями.
Е) Реакция действий или поведения и навыков, связывающая известные поступки или движения с известным умственным состоянием.
Заключение
Таким образом, мы видим – эволюция бихевиоризма показала, что его исходные принципы не могут стимулировать прогресс научного знания о поведении. Даже психологи, воспитанные на этих принципах, приходят к выводу об их недостаточности, о необходимости включить в состав главных объяснительных понятий психологии понятия образа, внутреннего, «ментального» плана поведения и т.
д., а также обращаться к физиологическим механизмам поведения. Ныне лишь немногие из американских психологов (наиболее последовательно и непримиримо – американский психолог Скиннер и его школа) продолжают защищать постулаты ортодоксального бихевиоризма. Бихевиоризм прошел путь от сугубо механистических концепций до теорий, выдвигаемых современными необихевиористами. Хотя некоторые аспекты этого направления выглядят упрощенными и неспособными объяснить поведение во всей его полноте, главная заслуга его – в том, что оно внесло в изучение человеческой деятельности научную строгость и показало, как ею можно управлять.
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Издательство «Гардарики», 2004. – 475 с.
2. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991. – 74 с.
3. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология. Учебник для ВУЗов. – СПб.: Издательство «Питер», 2003.
– 752 с.
4. Журевич Л.А. Социально-психологический тренинг для учащейся молодежи. – М., 2002. – 152 с.
5. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – М., 2004.
6. Кашапов Р.Р. Практическая психология. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2003. – 448с.
7. Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций. – М.: «ОМЕГА», 2005. – 365 с.
8. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2003. – 448 с.
9. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания. Учебное пособие. – М.: Эксмо, 2004. – 176 с.
10. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. – М., 2003. – 155 с.
11. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. – М.: Издательство «Академический проект», 2005 – 735 с.
12. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. – СПб.: Издательский Дом «Равновесие», Издательство «Питер», 2004.
Необихевиоризм
Главная > Справочник по образованию > Энциклопедия де-факто > Науки о человеке > Психология > История психологии > Эволюция психологических школ и направлений > Необихевиоризм
Анализ путей развития основных психологических школ говорит об общей тенденции — обогащении категориальной основы каждой из них теоретическими ориентациями других школ.
Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: стимул-реакция.
Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме, о его
психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки
дня. Такая позиция следовала из философии позитивизма: убеждения
в том, что научный факт должен быть непосредственно наблюдаем. Как
внешний стимул, так и реакция (ответное движение) открыты для
наблюдения каждому, независимо от его теоретической позиции. Поэтому
связка «стимул-реакция» служит, согласно радикальному бихевиоризму, незыблемой опорой психологии как точной науки.
Среднее звено (промежуточные
переменные) есть не что иное как недоступные прямому наблюдению
психические моменты: ожидания, установки, знания.Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный вывод из этих опытов сводился к следующему:
опираясь на строго контролируемое и объективно наблюдаемое экспериментатором поведение животных, можно достоверно установить, что поведением управляют не те стимулы, которые действуют на подопытных в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезьм познавательные (когнитивные) «карты». Эти карты животное само строит, по ним ориентируется в лабиринте узнает, «что ведет к чему».
Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию когнитивного бихевиоризма.
Другой вариант необихевиоризма связан со школой Кларка Халла (1884-1952). Он ввел в формулу «стимул — реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма (пищевую, сексуальную, во сне и др.), придающую поведению энергию и создающую незримый потенциал реакции. Этот потенциал разряжается при подкреплении (понятие, которое Халл заимствовал у И. П. Павлова), и тогда реакция закрепляется, а организм чему-то научается.
Скиннер сконструировал экспериментальный ящик, в котором белая крыса (голубь) могла нажимать на рычажок (кнопку).
Перед подопытным животным была кормушка и набор
раздражителей, из которых Скиннер составлял множество различных «планов
подкрепления» (например, перед крысой’ закреплялись два рычага, и она
оказывалась в ситуации выбора; или крыса получала пищу только при
загорании лампочки после нажатия на рычаг; или пища выдавалась только
при нажиме с определенной силой, частотой и т. д.). Последователи
Скиннера применяли технику выработки оперантных реакций при обучении и
воспитании детей, при лечении невротиков.Во время второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолетам. Позже, посетив как-то урок арифметики в школе, где занималась его дочь, Скиннер был поражен, увидев, сколь мало используются данные психологии. Для улучшения преподавания он изобрел серию обучающих машин и концепцию программированного обучения. Он надеялся, опираясь на теорию онерантных реакции, создать программу «изготовление» полей для нового общества.
Работы Скиннера, как и других бихевиористов, обогатили знание об общих правилах выработки навыков, о роли подкрепления (которое служит непременным мотивом этих навыков), о динамике перехода от одних форм поведения к другим и т. п.
Однако интересы бихевиористов не ограничивались проблемой научения у животных. Открыть общие, научно выверенные объективные законы построения любого поведения, в том числе человека,-такова была сверхзадача всего бихевиористского движения. «Человек или робот?»- этот вопрос задавали бихевиористам их противники, справедливо указывая, что, устранив внутреннюю психическую жизнь человека из сферы точного причинного анализа, бихевиоризм трактует личность как машинообразно работающее устройство. Строгость объективного анализа реакций организма достигалась дорогой ценой: сознание переставало быть внутренним регулятором поведения.
Бихевиористы полагали, что, опираясь на формулу «стимул-реакция», удается вывести новую породу людей.
Утопичность этого плана явно прослеживается в концепциях типа
скиннеровской. Даже применительно к животным Скиннер, как заметили его
друзья, имел дело с «пустым организмом», не имевшим ничего, кроме
оперантных реакций. Ни для деятельности нервной системы. ни для
психических функции в скиннеровской модели места не оставалось.
Проблема развития также снималась с повестки дня, будучи подменена
описанием того, как из одних навыков возникают другие. Огромные
пласты высших проявлений психической жизни, открытых и изученных
многими школами, выпадали из предметной области бихевиористской
психологии.
Другие записи
10.06.2016. Неофрейдизм
Новым направлением, представители которого, усвоив основные схемы н ориентации ортодоксального психоанализа, пересмотрели базовую для него категорию мотивации, стал неофрейдизм. При этом решающая роль…
10.
06.2016.
Теория развития интеллекта Жана Пиаже
Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия реакции он выдвинул…
Перечень вопросов по «Истории психологии» Предмет, объект, задачи и функции истории психологии
Скачать 260,46 Kb.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 19
Связанные:
История психологии билеты (2)
Психология Немов Р.С Кн 3 Психодиагностика 2001 4-е изд -640с, Психология Немов Р.С Кн 3 Психодиагностика 2001 4-е изд -640с, varga stolin, ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
|
ПЕРЕЧЕНЬ вопросов по «Истории психологии» 1. 2. Античная психология. 3. Средневековая психология. 4. Арабская психология. 5. Психология Возрождения. 6. Психология Нового времени. 8. Естественнонаучные предпосылки для зарождения научной психологии в ХIХ веке. 9. Открытый кризис в зарубежной психологии. 10. Открытый кризис в отечественной психологии. 11. Гештальтпсихология. Гештальттерапия. 12. Классический психоанализ и неофрейдизм. Психотерапия в психоанализе. 13. Классический бихевиоризм и необихевиоризм. Бихевиористическая психотерапия. 14. Интеракционизм и трансактный анализ. 15. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. 16. Когнитивная психология. Психотерапия в рамках когнитивной психологии. 17. Гуманистическая психология. Психотерапия в гуманистическом направлении психологии. 18. Трансперсональная психология. Психотерапия в трансперсональной психологии. 19. Концепция деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. 20. Концепция профессионального становления личности Ю.П. Поварёнкова. 1. Предмет, объект, задачи и функции истории психологии. В истории психологии изучается не сама психическая реальность, а представления о ней, какими они были на разных этапах поступательного развития науки. История психологии изучает формирование и развитие взглядов на психику на основе анализа различных подходов к пониманию ее природы, функций и генезиса. Развитие психологического знания как результата творческой познавательной деятельности человека в его целостности и в его реальной диалектике на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории психологии. Попытки осмыслить процесс психологического познания, описать его содержание и структуру (совокупность взглядов, идей, подходов, направлений и течений, категорий и понятий), его институциональные и персонально-личностные аспекты, а также закономерности и этапы развития составляют предмет истории психологии Задачей истории психологии является воссоздание исторической научной психологической мысли, анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике, что должно дать полную и связную картину их развития и роста. Научное знание – это систематическое знание, внутренне связанное некоторыми принципами, общими предпосылками; полученное научными методами; опирающееся на доказательство и допускающее логическую и опытную проверку правильности своих утверждений и их использование в различных формах и применительно к различным областям жизни общества. Научное знание вырабатывается в процессе научной деятельности; оно имеет автора и дату своего установления. Опираясь на основные методологические положения М.Г. Ярошевского, можно выделить и конкретизировать основные функции истории психологии в развитии психологического познания. • Познавательная функция истории психологии, состоящая в вооружении ученого необходимой ему информацией о конкретных теориях и фактах, научных школах и дискуссиях; в обеспечении осмысления системы идей и категорий, образующих современный уровень психологической науки; в расширении её ресурсов за счёт обращения к историческим корням, учёта и использования того богатейшего опыта, который накоплен в ходе многовековой истории познания психической реальности. • Организационно-научная функция истории психологии, проявляющаяся в её роли как основы планирования и проведения актуальных научных исследований – с учётом как успехов и достижений, так и просчётов, и неудач, имевших место в истории развития психологической мысли. • Функция стимулирования поступательного развития психологического знания, направленная на предохранение учёного от «тавтологии в науке», бессмысленных повторов и топтания на месте, воспроизведения уже пройденных путей в науке, попыток вновь и вновь «изобретать велосипед», выдавать исторически сложившиеся идеи и представления за новые открытия. • Рефлексирующая функция истории психологии, состоящая в формировании правильного понимания и адекватной оценки возможностей, познавательных и преобразовательных ресурсов психологии, её места в научном познании и общественной практике. • Интегративная функция истории психологии – «она раскрывает связь психологии с другими науками…, а также связь между различными отраслями психологии». • Воспитательная функция истории психологии –знакомство с прошлым научной мысли «исполнено…глубинного личностного, духовного смысла. Человек не может осмысленно жить и действовать, если его существование не опосредовано какими-то устойчивыми ценностями, несравненно более прочными, чем его индивидуальное Я. К таким ценностям относятся и создаваемые наукой… Приобщаясь к истории науки, мы ощущаем причастность к великому делу, которым веками были заняты благородные умы и души…». • Прогностическая функция, состоящая в выделении перспективных линий развития психологии, осуществлении «вероятностного прогноза ее дальнейшей эволюции». Скачать 260,46 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями: |
Предмет, объект, задачи и функции истории психологии.
Знания, полученные в ходе обыденной практической деятельности, религиозные представления о психике, результаты других ненаучных способов умственной деятельности при этом специально не рассматриваются. Это, конечно, не означает их недооценки, и в последующем изложении в ряде случаев привлекаются данные вне научного опыта о психической реальности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 19
База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации
| Главная Другое |
страница 1 Бихевиоризм ВведениеБихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Актуальность данной темы состоит в связи с тем, что в настоящее время наблюдается почти полное отсутствие социального момента в воспитании. Учитель остается высшей инстанцией, первым двигателем педагогического механизма, источником света и поучения. Воспитание адресуется от учителя к ученику, оставаясь все время глубоко индивидуалистическим и напоминая, по выражению одного автора, педагогический дуэт между учителем и учеником. Между тем, именно психологическая теория таит в себе огромные возможности для построения социальной педагогики и позволяет ее развернуть в совершенно невозможных прежде размерах и масштабах. Целью данной работы является поставить педагогику на научную и практическую основу, научную в смысле построения ее на проверенных фактах вместо привлекательных теорий, практическую в смысле сообщения таких знаний и умений, которые могут практически повлиять на педагогическое дело. Задачами данной работы являются: — определить понятие бихевиоризма; — изучить задачи учителя, в связи с чем рассмотреть цели воспитания, а также и некоторые специальные задачи учителя; — рассмотреть вопрос психологической основы обучения, а также выявить значение психологии в обучении; — сделать выводы о проделанной работе. Данная работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе используются непосредственно исследования в области преподавания, произведенные авторитетнейшими специалистами. Научные принципы педагогической науки составляют ее скелет, конкретные же упражнения – ее мышцы и кровь, ибо работа изучающего педагогику состоит в том, чтобы практически овладеть принципами, применяя их на деле. Это определяет наличие в данной работе приложения, в котором приводятся упражнения, направленные на изучение роли бихевиоризма в технологии обучения, их цель – проверить и укрепить у учителя знание принципов, а также усилить привычку и способности ученика применять общие принципы к специальным задачам школы. 1. Понятие бихевиоризмаБихевиоризм – это не просто наука о поведении людей, а теория этой науки. Некоторые вопросы, которые поднимаются в психологии, звучат следующим образом: возможна ли вообще такая наука? Способна ли она представлять все аспекты поведения людей? Какие методы она может использовать? Являются ли ее законы такими же строгими, как законы физики или биологии? Выходит ли она за пределы чистого управления поведением, и если да, то какую роль она играет в человеческом общежитии? Особое значение имеет ее влияние на более ранние формы обращения с тем же самым субъектом. Человеческое поведение – наиболее общая характеристика мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем исходить из того, что на эту тему говорится больше, нежели на любую другую тему. На некоторые из этих вопросов однажды будут даны ответы благодаря успешным или безуспешным результатам научных или технических исследований. Но эти вопросы ставят проблемы, на которые уже сегодня крайне необходимо дать хотя бы предварительный ответ. Многие интеллигентные люди считают, что хотя уже некоторые ответы были, но в совокупности они уже не кажутся такими перспективными, как раньше. Ниже приводится множество определенных мнений, которые приходится слышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, что все они являются неверными. Итак, о бихевиоризме говорят, что он:
Перечисленные утверждения, на мой взгляд, представляют собой удивительно неправильное понимание значения и достижений данной научной парадигмы. Как объяснить такое непонимание? В большой степени этому может послужить обращение к началам бихевиоризма. Первым учёным, определённо считавшим себя бихевиористом, был Джон Уотсон, который в 1913 г. опубликовал своего рода манифест под названием «Психология глазами бихевиориста» («Psychology as the Behaviorist Views it»). Уже само название произведения говорит о том, что Уотсон отнюдь не собирался создавать новую науку, а лишь придерживался мнения, что психология, начиная с того момента, должна была заниматься изучением поведения. Это было, пожалуй, ошибкой, поскольку большинство психологов того времени придерживались точки зрения, что они должны исследовать душевные процессы в мире сознания. По этой причине они, естественно, не были готовы согласиться с Уотсоном. Учёные, стоявшие у истоков бихевиоризма, тратили массу времени на борьбу с интроспективной методикой исследования духовной жизни, из-за чего центральное значение основного предмета их исследования было отодвинуто на второй план. Сам Уотсон сделал несколько важных наблюдений относительно инстинктивного поведения. Фактически он был одним из первых современных этологов. Однако изучение способности организма к обучению произвели на него такое впечатление, что он несколько преувеличил способности новорожденных младенцев к обучению. Впоследствии он сам признал это преувеличением, но с тех пор этот факт всегда приводят в пример, чтобы показать якобы необъективность Уотсона. Новая форма науки, разработанная им, появилась в некотором смысле преждевременно, ибо он имел в распоряжении весьма немного научно достоверных фактов из области поведения, прежде всего человеческого. Для каждой новой формы науки всегда возникает проблема, состоящая в том, что поначалу она располагает слишком малым количеством фактов. Для научной развивающейся и претенциозной программы Уотсона, которая касалась такой широкой области, как человеческое поведение, это обстоятельство было весьма существенным недостатком. Ему требовалось больше фактического материала, чем он мог найти. Научный материал бихевиоризма, который имел в своем распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Но его понятие безусловного рефлекса было подчинено принципу причинности, который соответствовал схеме действия и противодействия и слишком сильно соответствовал распространенному в 19 веке представлению о механизме. Это представление господствовало и в работах русского физиолога И.П.Павлова, опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции», развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила этого представления. Из всех результатов, достигнутых им, наибольшее значение придавалось тем, которые легче всего можно было повторить на опыте. Большей частью они основались на наблюдении за животными: за собаками Павлова и белыми крысами зоопсихологов. Считалось, что поведение человека не отличается от поведения животных особым своеобразием и подчиняется тем же законам. И все же оба ученых были не в состоянии осуществить прямое наблюдение процессов в нервной системе, посредством которых можно было бы объяснить поведение человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации сложных поведенческих актов. Так, Уотсон утверждал, что мышление – язык, предшествующий всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой». Уотсон мало, а то и вовсе ничего не мог сказать по поводу субъективных намерений человека, целеполагания и творчества. Он подчеркивал большие технические возможности науки о поведении, однако его примеры не были так уж несовместимы с манипулятивным контролем за поведением. Неопределенность, имевшая место в начале истории бихевиористского движения, едва ли может послужить достаточным объяснением для недоразумениям такого рода. Несомненно, что некоторые трудности возникают из того факта, что предметом исследования бихевиоризма выступает человеческое поведение, которое тонко реагирует на внешние влияния. Если мы сами наблюдаем за собой, то способ, каким мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, зачастую непростым по последствиям. Далее, бихевиористское наблюдение влечет за собой определенные яркие изменения. Некоторые понятия, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. Все же было бы несправедливым обвинять критиков бихевиоризма в том, что они не способны освободиться от исторических предрассудков. Так как должны быть иные причины тому, что бихевиоризм как теория науки о поведении все еще связан с сильными недоразумениями. На мой взгляд, тому есть следующее объяснение: эту науку неправильно понимают как таковую. Есть целый ряд наук о поведении. Некоторые из них определяют свою предметную область, не касаясь при этом главных тем бихевиоризма. Вышеприведенная критика могла бы лучше всего относиться к особой дисциплине, которую можно было назвать экспериментальной наукой о поведении. Она изучает поведение отдельных организмом в тщательно оберегаемой окружающей среде и на основе этого исследования определяет отношения между определенным поведением и его окружением. К сожалению, эта форма анализа поведения получила очень скромную известность. Помимо этого значение бихевиоризма безусловно. Насущные проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир, противостоит мир сегодня, могут быть решены только в том случае, если мы будем постоянно увеличивать своё понимание человеческого поведения. Я не без оснований полагаю, что можно отказаться от традиционных теорий, которые сохранились через века. Именно они в значительной степени ответственны за наше сегодняшнее положение. Бихевиоризм в состоянии предложить многообещающую альтернативу. 2. Цели и задачи образования в современной РоссииЧто является образованием в наше время? Какие достоинства и недостатки можно выявить в школьное образовании? Целью данной главы является определить цели и задачи образования в настоящее время в современной России. Основные цели и задачи образования в современной России видятся в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, распространении и развитии нацио-нальной культуры; воспитании патриотов, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; формировании у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитии культуры межэтнических отношений. Всем субъектам Федерации предстоит определить целый круг вопросов в области образовательной политики, среди которых могут быть выделены следующие:
При этом каждая образовательная система страны получила новый вектор развития, который определит ее место в российском и мировом образовательных сообществах в первой четверти XXI в. Принятие «Национальной доктрины образования» явилось первым шагом на пути сохранения культурно-образовательной целостности России. Не менее важным для определения стратегии развития образования на ближайшую перспективу является Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». Программа призвана явиться организационной основой государственной образовательной политики России и определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Как указывается во введении, основные цели и задачи Программы развиваются соответствующими региональными программами, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, демографические и другие особенности конкретного региона. Основной проблемой развития образования выступает: достижение современного уровня содержания общего образования, гуманизация, ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры. Реализация федеральных законодательных актов связывается, главным образом, с обновлением содержания образования и введением образовательных стандартов. Определенные трудности в решении данного вопроса продиктованы тем, что субъекты Российской Федерации реализуют национально-региональный компонент содержания образования в произвольных формах, что затрудняет приведение планов и программ по данным курсам к единому стандарту и выявление эффективности самого образовательного процесса. Современные требования к введению национально-регионального компонента содержания образования связаны с необходимостью решить сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения человека к общецивилизационным знаниям и ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации. При этом основной целью реализации национально-регионального компонента в школьной образовательной практике выступает воспитание и обучение человека основам национальной культуры, родному языку, с одновременным включением его в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей. Однако продолжается дискуссия о том, какими методами и средствами данная цель будет достигнута, какие требования следует предъявить к тому образовательному процессу, в ходе которого должна формироваться образовательная и воспитательная траектория, учитывающая, наряду с общими требованиями, индивидуальные способности и особенности. В российской и мировой практике введение национально-регионального компонента направлено на решение противоречия современного образования между необходимостью научить молодое поколение жить в мире высоких технологий и острых социальных проблем и невозможностью «втиснуть» все необходимое в рамки учебного процесса. Современная школа Российской Федерации, особенно национальных республик, ставит задачу разработки и реализации на практике национально-регионального компонента образования, в котором отражаются особенности культуры данного региона, традиции, обычаи, язык народа. Национально-региональный компонент содержания образова-ния направлен, главным образом, на достижение каждым представителем молодого поколения этнической идентичности, под которой понимается «совокупность чувств членов группы, касающихся тех символов, ценностей и общей истории, которые и определяют их как отдельную группу». Вместе с тем, в настоящее время наблюдается значительная сепарация в рамках реализации национально-регионального компонента содержания образования на республиканских и муниципальных уровнях, которая характеризуется сосредоточением внимания исключительно на социально-культурных ценностях своей этнической группы вне взаимодействия с другими этнокультурными образованиями. 3. Задачи учителяСлову «воспитание» придают различное значение, но всегда ли оно указывает на изменение? Тот невоспитанный, кто остается тем, кем он был. Перед учителем в любые времена стоят два вопроса: «каковы должны быть изменения» и «как их осуществить». Первый вопрос большей частью разрешается для учителя тем высшим школьным управлением, которое поставило его на работу. Мнение лиц, стоявших во главе педагогического дела данной общины, определяет то, что школа должна делать для своих учеников. Составляется план учебных занятий, и работа, которая должна быть выполнена класс за классом, тщательно распределяется. По мнению учителя городской школы, его ученикам, может быть, следовало бы научиться читать на иностранном языке раньше поступления в среднюю школу, но разрешение этого вопроса редко предоставляется ему. Какие изменения должны быть осуществлены в человеческой природе при помощи начальной городской или средней школы, и почему именно эти, а не другие изменения должны быть целью школы, — все это вопросы, которые обыкновенно разрешаются под заголовком: «Принципы воспитания». Вопрос о том, каким путем лучше всего достигнуть тех изменений, к которым стремится воспитание, обсуждаются под заголовком: «Принципы обучения», или «Методы обучения», или «Педагогическая психология». Данная работа пытается дать ответ на последние вопросы — она больше пытается научно обосновать искусство обучения, чем наметить общие цели школы или предмета обучения, или определить результаты обучения того или другого предмета. Однако неправильно было бы изучать вопросы о том, как обучать, безо всякого отношения к тому, что должно быть предметом обучения и почему. Учитель должен быть чем-то большим, чем плотник, без рассуждений исполняющий план архитектора, или чем сестра милосердия, только выполняющая предписания врача. Его отношение к школьной администрации и к программе обучения — скорее, отношение подрядчика, которому поручают выстроить лучший по возможности дом за десять тысяч долларов, при посредстве трех рабочих, таких-то инструментов, и особенно принимая во внимание условия света, вентиляцию и безопасность от огня. Высшая школьная администрация говорит: «Воспитывайте возможно лучше юношей и молодых девушек при помощи арифметики, географии, школьных правил и т. Подрядчик часто должен раздумывать над тем, как вырыть фундамент, как вставить раму, как настилать пол и т. д. в зависимости от того, что должно быть выстроено; учитель тоже должен изучать вопросы о том, как использовать прирожденные способности, как создать навыки, как развить интересы и т. д. в зависимости от того, какие должны быть осуществлены изменения в характере и интеллекте данного ученика. Учитель должен иметь о педагогических целях и ценностях такое же ясное представление, как о тех принципах обучения, которые непосредственно касаются его деятельности в классе. В следующих главах будут намечены главные идеалы, которые с точки зрения лучших и авторитетных мыслителей должны преследоваться воспитанием в России, также будет уделено внимание средствам обучения и воспитания, к которым должен стремиться учитель, желающий усовершенствовать свое преподавание. 3.1. Цели воспитанияВоспитание в целом должно развивать в человеческом существе благожелательность к людям, оно должно умножать сумму человеческой энергии и человеческого счастья; должно уменьшить сумму страданий человеческих существ, живущих и имеющих появиться на свет. Оно должно поддерживать стремление к высшим неэгоистичным удовольствиям. Это цели воспитания вообще — доброжелательное отношение к людям, устроение полезной и счастливой жизни, стремление к благородным, чистым наслаждениям — это в то же время и в частности конечные цели школьного воспитания. Ближайшие его цели — дать ученикам здоровое тело и здоровый дух, дать им знания — из мира и природы и жизни человека, внушить достойные интересы в области науки и в практической деятельности, сообщить множество навыков в мышлении, чувствовании и поведении и идеалы активности чести, долга, любви и повиновения. В частности, ближайшие цели первых шести лет школьной жизни состоят в том, чтобы закаливать тело и оградить его от болезней, сообщить знания о простейших фактах из природы и человеческой жизни, научить умению извлекать знания и удовольствия из чтения, умению выражать свои мысли и чувства при помощи устной и письменной речи, музыки и других искусств, вызвать интерес к реальной жизни мира, сообщить привычки к умственной любознательности, целесообразному мышлению, послушанию, скромности, помощи ближним и привязанности, смелости и справедливости и идеалы, свойственные ребенку. Ближайшими целями школы для возраста от 12 до 18 лет обычно признаются следующие:
Что касается степени углубления отдельных сторон этих общих идеалов, то наиболее передовая современная точка зрения оценивает практическое уменье несколько выше, а культивирование полуэгоистического характера несколько ниже, чем это делалось раньше. Современная точка зрения придает гораздо больше значения, чем это делалось раньше, здоровью, физической ловкости, технике, ремеслу и искусству. Идеал ученого уступил место идеалу творческого человека, творческого и в науке, но притом ловкого физически и умеющего владеть окружающими предметами. За самое последнее время педагоги все более и более настаивают на необходимости не только подготовлять детей к жизни и труду взрослого человека, но и приспособить их к самой их детской жизни. …Старайтесь помочь детям справиться с задачами и обязанностями их детской жизни и в то же время готовьте их к выполнению задач и обязанностей, которые будут на них возложены через двадцать лет; пусть воспитание приспособит ребенка не только к предполагаемой будущей его работе, но и к окружающей его обстановке, — таковы советы современной педагогической теории. На практике различные цели часто противоречат друг другу. Иногда приобретение познаний означает потерю здоровья, пробуждение идеалов может идти в ущерб выработке правильных навыков; в стремлении к развитию чувства прекрасного может быть упущен интерес к сухим и холодным научным фактам. Энергия всякого учителя точно также, как и всякого ученика, ограничена. Требовать можно только одного: чтобы не были сознательно искажены педагогические цели воспитания, и чтобы энергия воспитателя распределялась между ними с известной равномерностью. Степень углубления одних школьных задач перед другими меняется в зависимости 1) от индивидуальности ученика и 2) от тех воспитательных воздействий, которым он подвергается вне школы. 1) Так, задачи школы для умственно отсталых детей другие, чем задачи нормальной школы; задачи школы, представляющей отбор наиболее честолюбивых, энергичных и умных учеников, будут иные, чем задачи такой школы, где отбор основан на размере платы, вносимой родителями. 2) Задачи начальной школы для детей иммигрантов отличаются от задач школы в пригороде, населенном семьями американских рабочих и деловых людей. Наконец, школа в деревне не должна строить своих идеалов по образцу идеалов школы, например, в центре Москвы. 3.2. Специальные задачи учителяРазрешить вопрос о том, какие цели должна преследовать школа, и разработать планы школьной работы, которые служили бы достижению этих целей, — все это лежит на обязанности высших школьных властей. Установив, каковы должны быть изменения, осуществляемые школой, они поручают учителям самую работу осуществления этого. Специальная задача учителя состоит в том, чтобы выполнить эти требования наиболее экономно и наиболее верно при данных условиях школьной жизни. Он должен сообщить известные знания, образовать известные привычки, умножить некоторые силы, возбудить некоторые интересы и внушить известные идеалы. Изучение лучших методов такой работы может быть доведено до мельчайших подробностей. 4. Психология и искусство обучения4.1. Научные основы обученияРабота преподавателя должна состоять в том, чтобы осуществить или предотвратить те или другие изменения в человеческих существах; сохранить и усилить положительные свойства тела, ума и характера и освободиться от отрицательных. Чтобы получить возможность таким образом управлять природой человека, учитель должен узнать ее. Чтобы из того, что есть, сделать то, что должно быть, мы должны знать законы, на основании которых происходят изменения. Точно также, как садовник, чтобы вырастить растение, должен действовать в согласии с законами ботаники, или инженер, строя мост, должен сообразоваться с законами механики, или врач, чтобы побороть болезнь, должен действовать согласно законам физиологии и патологии, — точно также и учитель, чтобы сделать из своих учеников умных, полезных и благородных людей, должен основывать свои действия на законах человеческой природы. Биологические науки, особенно науки о физиологии человека и гигиене, знакомят нас с законами изменений в человеческой природе. Психология знакомит с законами изменения ума и характера. Учитель изучает способы применения психологии к обучению по той же причине, по которой передовой фермер изучает способы применения ботаники, инженер — применение законов техники или врач — применение физиологии и патологии. 4.2. Стимул, реакция и их классификацияВыражаясь психологическими терминами, можно определить искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы (в русской психологической литературе это же понятие обычно обозначается равносильным термином «раздражитель») с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или другие реакции. В этом определении слово «стимул» употреблено в широком смысле и означает всякое явление, оказывающее какое-либо влияние на человека, — слово, к нему обращенное, взгляд, фразу, которую он прочтет, воздух, которым он дышит, и т. Термин «реакция» употреблен в смысле всякой новой мысли, чувства, интереса, физического действия или какого-либо умственного или физического состояния, вызванного этим стимулом. Задача учителя — вызвать желательные и предотвратить нежелательные изменения в природе человека, вызывая или предотвращая известные реакции. Средства, которыми располагает учитель, — это те стимулы, которые могут воздействовать на ученика: слова, жесты и вид учителя, состояние и обстановка класса, учебники, употребляемые учеником, предметы, которые он видит, и тому подобный ряд вещей и событий, на которые распространяется влияние учителя. Реакции со стороны ученика — это разнообразные мысли, чувства и физические движения, возникающие во всевозможных комбинациях. Стимулы, исходящие от учителя с целью вызвать и руководить реакциями со стороны ученика, могут быть классифицированы следующим образом: A) Стимулы, находящиеся под непосредственным его контролем: движения учителя(знание, любовь и такт учителя, конечно, имеют огромное значение в обучении, но фактическое их действие зависит от того, как они проявляются в тех или иных словах, жестах и поступках) — речь, жесты, выражение лица и т. B) Стимулы, находящиеся под косвенным контролем: Физические условия школы: воздух, свет, тепло и т. д. Оборудование школы: книги, приборы, пособия. Общественные условия школы: действия (включая слова) учеников и дух, который ими руководит. Общая среда: действие родителей, законы, библиотеки и т. д. Реакции могут быть классифицированы так: A) Физиологические реакции, как, например, более глубокое дыхание, более крепкий сон, более сильные физические упражнения и т. д. B) Реакции умственные (здесь выражение «умственные реакции» употреблено в широком смысле слова и включает восприятие предметов, понимание связи, выделение заключений точно также, как воспоминание о фактах или ассоциация идей), как, например, установление связи между известным стимулом и соответствующим представлением; выделение одного элемента из сложного явления или установление нескольких идей. C) Реакция в настроении, как, например, связь внимания, интереса, предпочтения, убеждения с известными общими состояниями всего организма. D) Реакции эмоциональные, как связь симпатии, любви, ненависти с известными состояниями. Е) Реакция действий или поведения и навыков, связывающая известные поступки или движения с известным умственным состоянием. 4.3. Значение психологии в обученииЕсли бы существовала совершенная и полная наука о природе человека, совершенная научная психология, мы бы знали действие каждого возможного стимула и причину каждой возможной реакции в каждом человеческом существе. Тогда учитель мог бы знать наверное, каков будет результат каждого из его действий, мог бы точно предсказать, каково будет влияние такой-то прочитанной страницы, такого-то наказания или дырки на платье; он бы знал, как получить определенный ответ, как возбудить внимание к данному предмету, вызвать воспоминание о данном факте или понимание данного принципа. Надо признать, что современное психологическое знание ближе к нулю, чем к совершенству, что применение его к педагогике часто неполно, неопределенно и шатко. Всякий здравомыслящий человек может довольно сносно вести сельское хозяйство без помощи науки, и всякий здравомыслящий человек может сносно учить, не зная и не применяя психологии. Тем не менее, подобно тому, как фермер, применяющий в своей работе знания по ботанике и химии, при других равных условиях достигнет больших результатов, чем тот, который не будет применять их, точно также и учитель при остальных равных условиях достигнет больших успехов, если он будет применять психологию, науку о природе человека в своей школьной работе. ЗаключениеУчительский труд, хотя он и не имеет технических усовершенст-вований, движущих и толкающих его от рикши к вагоновожатому, имеет, однако, те же две стороны. Воспитывала всегда среда. Учитель иногда приглашался как дополнительная часть этой среды (гувернеры, частные учителя). И вся реформа нынешней педагогики, можно сказать с некоторым преувеличением, вертится вокруг этой темы: как свести как можно ближе к нулю роль учителя там, где он подобно рикше выступает в роли двигателя и части своей педагогической машины, и все основать на другой его роли — роли организатора социальной среды. В полном согласии с этой точкой зрения в данной работе роль учителя сводится к регулированию стимулов для реакций ребенка. Но в разрез с намеченной здесь точкой зрения в главном все же сводится воспитательный процесс к учителю. При совершенно правильной психологической постановке вопроса, гласящей, что воспитателями нашими являются наши движения, что ученик воспитывается сам, т. Преподавание и есть имя той роли учителя, которая приближает его больше к рикше, чем к вагоновожатому. Учитель — еще преподаватель, т. е. совершеннейший рикша, который на себе тащит воспитательный процесс вместо того, чтобы за собой оставить обязанность организовать и направлять его. Учитель хорошо должен знать эти цели и не ограничиваться теми расплывчатыми формулами, которые описаны в данной работе. «Умножить сумму человеческого счастья и уменьшить сумму страданий человеческих существ, живущих и имеющих появиться на свет», — такой формулой учитель удовлетвориться не может. Ему надо точно знать, каким путем надо это сделать, и все воспитание направлять к этой цели. Но эти слова, как и «идеалы активности, чести, долга, любви и повиновения» конечно, составляют полулицемерные, полуоткровенные идеалы буржуазного общества. Ими, конечно, нельзя вооружить учителя. Торндайк говорит об инстинктах как о других прирожденных реакциях ребенка: «Нельзя реку Ниагару обратить вспять в озеро Эри и удержать ее в нем, но можно, построив новые каналы, заставить ее вращать колеса фабрик на служение человеку». Вот здесь дана точная формула воспитания. И для этого учителю совершенно необходимо конкретно и точно знать, в какие каналы он должен отвести природные стремления ребенка, какие колеса каких фабрик заставить их вращать. Сам Торндайк очень верно говорит об односторонности школы, которая, воспитывает только «одну способность — уменье оперировать с представлениями»; сам учитель, человек этого типа мышления, по его мнению, еще далеко не все для школы. Он знает, что ученик сам воспитывает себя. «В конечном итоге воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем; только через свою самостоятельность они изменяются». И при всем том мысль эта не доведена до конца. Особенно недооценена роль учителя как организатора социальной среды у Торндайка, если принять во внимание необычайную сложность человеческого поведения. Полый ряд раздражений гибнет в этой борьбе; то, что осуществляется, осуществляется после борьбы, после победы. Таким образом, приобретает особенно тонкие и сложные формы задача организации социальной среды. Мы не можем сказать: дайте мне все решительно природные реакции младенца, все решительно воздействия среды на него, и я вам с математической точностью предскажу его поведение. Необходимо внести поправку на усложняющий момент внутренней борьбы рефлексов. И вот организовать и вести эту борьбу — дело учителя; обеспечить победу нужных реакций — его задача. В данной работе сделана попытка дать ответ на некоторые вопросы, касающиеся психологии обучения и воспитания, а также попытка научно обосновать искусство обучения, чем наметить общие цели школы или предметы обучения или определить общие результаты обучения тому или другому предмету. Библиографический список
ПриложениеУпражнения1. В обучении какому из перечисленных ниже предметов вы более рассчитываете вызвать реакцию умственную, реакцию в виде чувства, реакцию в виде действий: литература, ручной труд, французский язык. 2. Расположите следующие предметы в порядке значения их для реакции в форме анализа: музыка, история, грамматика. 3. Расположите их в порядке значения для реакции в форме чувств. 4. Назовите два предмета школьного обучения, которые специально вызывали бы реакцию наблюдения. 5. Назовите два предмета, которые бы вызывали реакцию физической ловкости. 6. Назовите два предмета, которые вызывали бы реакцию вывода. 7. Какого рода реакции специально вызываются в том случае, когда ребенок: а) учится значению цифр от единицы до семи; б) » танцевать; в) » любить своих врагов; г) » определению глагола; д) » звукам букв; е) » подчинению учителю; ж) » главным формам глагола; з) » заниматься в шумной комнате; и) » сохранять добродушие, когда раздражен. 8. Преподавая некоторые предметы в школе, нужно вызвать реакции всех четырех видов: реакцию ума, настроения, чувства и действия. Докажите правильность этого положения по отношению к преподаванию географии. 9. Назовите некоторые стимулы, помимо речи и книг, необходимые при обучении географии. 10. При обучении нравственности. 11. Необходимые для того, чтобы ученики любили жизнь школы. 12. Необходимые для развития чувства гражданственно. Смотрите также: I бихевиоризм 486. 3 стр. «Бихевиоризм» 14.94kb. 1 стр. Название проекта. Бихевиоризм 34.42kb. 1 стр. Заключение 5 литература 7 54.26kb. 1 стр. Программа промежуточного государственного контроля 40.66kb. 1 стр. Методические разработки практических занятий по курсу: «психология, педагогика, медицинская психология» 122.23kb. 1 стр. «Глобализация» 26.8kb. 1 стр. Бихевиоризм 277.76kb. 1 стр. |
Кредо бихевиоризма выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвар Торндайк (1874-1949), теоретическим же лидером направления стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958), стремившийся превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.
То, что высказывается по поводу поведения человека, поэтому есть лишь необоснованная метафизика; 
Поэтому неудивительно, что многое из того, что он говорил и писал, кажется наивным или слишком упрощённым.
Для подтверждения своего утверждение о том, что психология представляет собой точную науку, и чтобы собрать дальнейший материал для своей книги, Уотсон опирался на результаты анатомии и психологии. Подобным путем продвигался и Павлов, утверждая, что его эксперименты над поведением фактически являются «исследованием физиологических процессов в коре больших полушарий».
Они на протяжении столетий господствовали как в повседневной речи, так и в языке науки.История бихевиоризма: Psychology OnLine.Net
История бихевиоризма
Добавлено Psychology OnLine.Net
26.04.2006 (Правка 14.08.2008)
[1] Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике.
Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику.
Истинный смысл событий, связанных с возникновением и стремительным развитием бихевиористского движения, был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.
Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «коннексия» — связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.
Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». [2] Термины Торндайк употреблял традиционные — «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым.
То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.
Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов. Хотя Дарвин специально не акцентировал роль «проб и ошибок», это понятие несомненно составляло од ну из предпосылок его эволюционного учения. Поскольку возможные способы реагирования на непрестанно меняющиеся условия внешней среды не могут быть заранее предусмотрены в структуре и способах поведения организма, согласование это го поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.
Эволюционное учение потребовало введения вероятностного фактора, действующего с такой же непреложностью, как и механическая причинность. Вероятность нельзя было больше рассматривать как субъективное понятие (результат незнания причин, по утверждению Спинозы). Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определяется так же строго фиксированными в нервной системе путями. Невозможно было объяснить этим понятием адаптивность реакций организма и его обучаемость.
Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация — реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт — проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения.
Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде.
Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия — связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия — элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, еще не употребил словосочетание «ассоциация идей», изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.
Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие за коны научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.
Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.
Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.
После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.
Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова и В.М.Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание отъединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский путь изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».
Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований психологов США. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими раз личных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.
Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова все лило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.
Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул — реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы — будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.
Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций — от телесных изменений, мышления — от речевого аппарата и т. д.
Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шепот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.
Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, т. е. к любому приобретению знаний, умений, навыков — не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).
Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т. е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.
Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П.Я.Гальпериным.)
Доказательств а прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.
Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно ее отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом — в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.
Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий-четвертый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.
Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.
В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что ее можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.
Эта критика справедлива, но недостаточна для понимания гносеологических корней бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию его предметно-образное содержание, превратившееся в интроспекционизме в призрачные «субъективные явления», то и тогда нельзя объяснить ни структуру реально го действия, ни его детерминацию. Как бы тесно ни были связаны между собой действие и образ, они не могут быть сведены одно к другому. Несводимость действия к его предметно-образным компонентам и была той реальной особенностью поведения, которая гипертрофированно предстала в бихевиористской схеме.
Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.
Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер (1886-1954) и К.Лешли (1890-1958). Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.
Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришел к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, т. е. равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.
Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником — интроспективной концепцией — утрачивалось при решении конкретных научных проблем.
И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма.
Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости ее категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведенным до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту — необихевиоризму.
[1] М.Г. Ярошевский, История психологии от античности до середины ХХ в. Учеб. пособие. — М., 1996. — 416 с. Назад в текст.
[2] Эту работу И.П.Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения. После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии. Назад в текст.
Уравнение поведения Левина: простая модель человеческого поведения
Перейти к содержимомуПредыдущий Следующий
- Посмотреть увеличенное изображение
Уравнение поведения Курта Левина: «B = f(P, E)». В нем говорится, что поведение человека (B) является функцией (f) человека (P), включая его историю, личность и мотивацию, а также его среду (E), которая включает как его физическое, так и социальное окружение.
Резюме проекта «Мир труда»
Уравнение поведения Левина: простая модель человеческого поведения
Как многие из вас знают, мы часто думаем, что Курт Левин пришел первым, где бы он ни был. Мы также думаем, что обычно он понимал это более ясно и просто, чем большинство людей. То же самое справедливо и в отношении моделирования поведения.
Модель поведения Курта Левина очень проста, но нам кажется элегантной. Проще говоря, это говорит о том, что поведение человека является функцией этого человека и его окружения. Конечно, мы признаем, что эта модель выглядит совершенно простой, настолько, что это просто здравый смысл. Мы не уверены, что это было в то время.
Онлайн, ориентированное на человека развитие лидерства и менеджмента.
Наша программа «Лидерство на связи» дает менеджерам навыки и уверенность, чтобы руководить счастливыми, здоровыми и эффективными командами.
Подробнее
На самом деле модель немного сложнее, чем кажется, из-за диапазона информации, включенной в факторы P (люди) и E (окружающая среда).
В этой модели «П» включает человека в целом, включая его прошлое, его настоящее, его ожидания в отношении будущего, его личность, его способности, его мотивацию, его желания и так далее. И «E» включает в себя все аспекты окружения человека во время любого поведения, включая его физическое окружение, а также его социальную среду и контексты.
Можно подумать об этом так: один и тот же человек может вести себя совершенно по-разному, если его окружение меняется, и точно так же человек может вести себя совершенно по-разному в одной и той же ситуации, поскольку он меняется как личность с течением времени.
Мы ведем себя по-разному в разных средах… Беспорядок может привести к еще большему беспорядку…Один ключевой вывод из модели поведения Левина заключается в том, что если мы хотим изменить чье-то поведение, то мы можем сделать это, изменив либо его как личность, либо его Окружающая среда. То же самое относится и к популяциям людей.
Узнать больше
Если вы хотите узнать больше о поведении и изменении поведения, мы предлагаем начать с Колеса изменения поведения. Интересна и транстеоретическая модель изменения поведения. Для более широкого изучения мы предлагаем изучить теории человеческой мотивации, а также человеческие привычки.
Также стоит учитывать, как люди и организации влияют на поведение. Это можно сделать с помощью вызывающего привыкание дизайна продукта или с помощью влияния, как описано в модели Фогга. Мы записали подкаст на тему влияния на поведение потребителей, который может быть интересен некоторым читателям:
Представление проекта «Мир труда»
Как всегда, мы считаем уравнение поведения Курта Левина, его простую модель человеческого поведения, превосходной. Его простота помогает сделать его запоминающимся, но лишает понимания того, что влияет на поведение людей.
Ключевое предположение о том, что на людей влияют как их внутренние факторы (P), так и внешние факторы вокруг них (E), кажется, как и многие великие идеи, совершенно очевидным, как только вы осознаете это. И, возможно, это так. Тем не менее, это все еще отлично. Конечно, время, которое мы проводим в различных средах, в которых мы живем, также формирует то, кем мы являемся как люди (P), поэтому цикл влияния сложен.
Некоторые из ключевых выводов этой модели связаны с важностью формирования среды для воздействия на поведение. Дизайнеры и влиятельные лица во всем мире делают это, часто с целью заставить вас тратить больше денег (например, размещение дешевых сладких закусок возле касс в магазинах), хотя иногда и более доброжелательно (например, проектирование зданий с лифтами, которые менее очевидны, чем их лестница).
Все мы, как отдельные личности, можем извлечь уроки из модели поведения Левина 9.0014 в отношении разработки собственной среды. Эти уроки охватывают нашу физическую среду (где один из лучших способов убедиться, что вы питаетесь здоровой пищей, — это не покупать нездоровую пищу) и нашу социальную среду, где было показано, что наше поведение будет «нормой» по сравнению с поведением, принятым более широкой группой. Общение с большим количеством людей, которые питаются здоровой пищей и занимаются спортом, вероятно, будет означать, что вы тоже больше тренируетесь и питаетесь здоровой пищей.
Наш подкаст.
Наш подкаст — отличный способ узнать больше о сотнях увлекательных тем из мира труда.
Spotify
Другие
ИсточникиЛевин, Курт, Фриц Хайдер и Грейс М. Хайдер. 1936. Принципы топологической психологии. Нью-Йорк: McGraw-Hill Book Company, Inc.
Обратная связьМы небольшая организация, которая знает, что совершает ошибки, и хочет их исправить. Пожалуйста, свяжитесь с нами, если у вас есть какие-либо отзывы об этом сообщении. Обычно мы отвечаем в течение 72 часов.
ДВАWP2021-07-30T08:20:49+00:00 Ссылка для загрузки страницы Перейти к началуАльберт Бандура
Альберт БандураАЛЬБЕРТ БАНДУРА
1925 — настоящее время
Доктор К. Джордж Бори
Биография
Альберт Бандура родился 4 декабря 1925 года в маленьком городке
Мундаре
на севере Альберты, Канада. Он получил образование в небольшой
элементарный
школа и старшая школа в одном, с минимальными ресурсами, но замечательная
степень успеха. После школы он работал на одном летнем заполнении
дыры на шоссе Аляски в Юконе.
Он получил степень бакалавра психологии в университете из Британская Колумбия в 1949 году. Он отправился в Университет Айовы, где он получил докторскую степень. в 1952. Именно там он попал под влияние бихевиориста традиция и теория обучения.
Находясь в Айове, он познакомился с Вирджинией Варнс, инструктором по сестринскому делу. школа. Они поженились, а позже родили двух дочерей. После окончания он взял постдокторская должность в Уичитском руководящем центре в Уичито, Канзас.
В 1953 году он начал преподавать в Стэнфордском университете. Пока там, он сотрудничал со своим первым аспирантом Ричардом Уолтерсом, результат в своей первой книге Подростковая агрессия в 1959 году.
Бандура был президентом АПА в 1973 году и получил
Награда
за выдающийся научный вклад в 1980 г. Он продолжает
работать в Стэнфорде по сей день.
Теория
Бихевиоризм с его упором на экспериментальные методы фокусируется на переменные мы можем наблюдать, измерять и манипулировать, избегая всего, что субъективный, внутреннее и недоступное — то есть ментальное. В экспериментальном метод, стандартная процедура состоит в том, чтобы манипулировать одной переменной, а затем измерять его воздействие на другое. Все это сводится к теории личность это говорит о том, что окружение вызывает поведение человека.
Бандура нашел это слишком упрощенным для явлений, которыми он занимался. наблюдение — агрессия у подростков — вот и решил немного добавить что-нибудь к формуле: Он предположил, что среда вызывает поведение, истинный; но поведение вызывает и окружающую среду. Он назвал это понятие взаимный детерминизм : Мир и поведение человека Другой.
Позже он пошел еще дальше. Он начал смотреть на личность
как взаимодействие между тремя «вещами»: окружающей средой,
поведение,
и психологические процессы человека. Эти психологические
процессы
состоит из нашей способности воспроизводить образы в уме и
язык.
В частности, в том месте, где он вводит образы, он перестает
быть
строгий бихевиорист, и начинает вступать в ряды
когнитивисты.
Фактически, его часто считают «отцом» когнитивистского движения!
Добавление образов и языка позволяет Бандуре теоретизировать много более эффективно, чем кто-то вроде, скажем, Б. Ф. Скиннера, около двух вещи что многие люди сочли бы «сильной стороной» человеческого разновидность: наблюдательное обучение (моделирование) и саморегуляция.
Обучение через наблюдение или моделирование
Из сотен исследований, за которые отвечал Бандура, одна группа
стоит
выше других — кукла бобо изучает . Он сделал из
фильм об одной из его учениц, молодой женщине, по существу избивающей
бобо
кукла. Если вы не знаете, кукла бобо — это надувная,
яйцевидный
существо из воздушного шара с грузом внизу, который заставляет его подпрыгивать
когда ты его сбиваешь. В настоящее время это может быть Дарт Вейдер
окрашенный
на нем, но тогда это был просто клоун «Бобо».
Женщина ударила клоуна кулаком с криком «Сокеру!» Она пинала Это, садился на него, стучал молоточком и так далее, выкрикивая разные агрессивный фразы. Бандура показывал свой фильм группам детсадовцев, которые, как вы могли догадаться, очень понравилось. Затем их выпустили в играть в. В игровой комнате, разумеется, было несколько наблюдателей с ручками и буфер обмена в руке новенькая кукла бобо и несколько молоточков.
Вы также можете предсказать, что зафиксировали наблюдатели: много маленьких детей, выбивающих дневной свет из куклы бобо. Они пробитый и закричал «соккеру», пнул его, сел на него, ударил его маленьким молотки и так далее. Другими словами, они подражали барышне. в фильме, причем именно в этом.
Сначала это может показаться пустяком эксперимента, но
рассмотреть возможность:
Эти дети изменили свое поведение без предварительного вознаграждения за
приближения к такому поведению! И хотя это может не показаться
экстраординарный
среднему родителю, учителю или случайному наблюдателю за детьми это
не
так хорошо вписывается в стандартную бихевиористскую теорию обучения. Он
называется
явление наблюдательного обучения или моделирования, и его теория
обычно
называется теорией социального научения.
Бандура сделал большое количество вариаций исследования: модель вознаграждали или наказывали разными способами, детей награждали за имитации, модель была изменена, чтобы сделать ее менее привлекательной или менее привлекательной. престижный, и так далее. Отвечая на критику, что куклы бобо предполагались чтобы его ударили, он даже снял фильм о молодой женщине, избивающей живого клоун. Когда дети ушли в другую комнату, что они там должны найти? но — живой клоун! Они продолжали бить его, пинать его, бить его молоточками и так далее.
Все эти вариации позволили Бандуре установить, что определенный этапы процесса моделирования:
1. Внимание . Если вы собираетесь учиться
что-либо,
вы должны быть внимательны. Точно так же все, что ставит
демпфер
на внимание будет снижать обучение, в том числе наблюдательное
обучение. Если, например, вы сонный, вялый, под наркозом, болен, нервничаете или
«гипер»,
вы будете хуже учиться. Аналогично, если вас отвлекают
по
конкурирующие стимулы.
Некоторые из вещей, влияющих на внимание, связаны с характеристиками модели. Если модель красочная и драматичная, например, мы уделяем больше внимания. Если модель привлекательна или престижный, или кажется особенно компетентным, вы заплатите больше внимание. И если модель больше похожа на вас, вы платите больше внимание. Такие переменные направили Бандуру к исследованию телевидение и его влияние на детей!
2. Удержание . Во-вторых, вы должны уметь сохранять — вспомните — на что вы обратили внимание. Это где образность и язык: мы сохраняем то, что, как мы видели, делает модель в виде мысленных образов или словесных описаний. Когда так хранится, вы можете позже «поднять» изображение или описание, чтобы вы могли воспроизводить это своим поведением.
3. Репродукция . В этот момент вы просто
сидит
там мечтать. Вы должны перевести изображения или
описания
в фактическое поведение. Таким образом, вы должны иметь возможность
воспроизводить
поведение в первую очередь. Я могу наблюдать за олимпийскими фигуристами
целыми днями, пока не смогу воспроизвести их прыжки, потому что не могу
кататься на коньках вообще! С другой стороны, если бы я умел кататься на коньках,
производительность
на самом деле улучшится, если я буду смотреть фигуристов, которые лучше, чем я.
Еще один важный факт о размножении заключается в том, что наша способность подражать улучшается с практикой в вовлеченном поведении. И еще один лакомый кусочек: Наши способности улучшаются, даже когда мы просто представляем себя Выступление! Многие спортсмены, например, представляют свое выступление мысленно. глаз до фактического выступления.
4. Мотивация . И все же, при всем этом, вы
Все еще
ничего не делать, если у вас нет мотивации подражать, т. е.
до того как
у вас есть какая-то причина для этого. Бандура упоминает ряд
мотивы:
а. прошлое подкрепление , аля традиционный бихевиоризм.
б. обещано подкрепление (поощрения), что мы можем
представить.
в. косвенное подкрепление — видеть и вспоминать
модель усилена.
Обратите внимание, что это традиционно считается вещами что «причиной» обучения. Бандура говорит, что они не так уж сильно обучения, поскольку заставляют нас демонстрировать то, чему мы научились. Что является, он видит в них мотивы.
Конечно, есть и негативные мотивы, дающие вам причины не подражать кому-либо:
д. прошедшее наказание.
е. обещано наказание (угрозы).
д. заместительное наказание.
Как и большинство традиционных бихевиористов, Бандура говорит, что наказание в
любая форма не работает так же хорошо, как армирование и, по сути, имеет
склонность к «обратным последствиям» для нас.
Саморегулирование
Саморегуляция — контроль над собственным поведением — это другая «рабочая лошадка» человеческой личности. Здесь Бандура предлагает три шага:
1. Самонаблюдение. Смотрим на себя, на свою поведение, и следите за этим.
2. Решение . Мы сравниваем то, что видим, с стандарт. Например, мы можем сравнить нашу производительность с традиционными стандартами, Например, «правила этикета». Или мы можем создать произвольные, как «Я буду читать по книге в неделю». Или мы можем конкурировать с другими, или с себя.
3. Самостоятельный ответ. Если вы преуспели в сравнении с ваш стандарт, вы даете себе вознаграждающие ответы. если ты сделал плохо, вы наказываете себя. Эти самостоятельные ответы может варьироваться от очевидного (побаловать себя мороженым или поработать поздно) к более скрытым (чувства гордости или стыда).
Очень важное понятие в психологии, которое можно хорошо понять
с
саморегуляция самооценка (более известная как
самооценка). Если с годами вы обнаружите, что соответствуете своим стандартам и жизни
загружен
с самовосхвалением и самовознаграждением у вас будет приятная самооценка
(высокая самооценка). Если, с другой стороны, вы окажетесь
навсегда
не соответствуя вашим стандартам и наказывая себя, вы будете иметь
плохая самооценка (низкая самооценка).
Вспомните, что бихевиористы обычно считают подкрепление эффективным, и наказание как сопряженное с проблемами. То же самое касается самонаказание. Бандура видит три возможных результата чрезмерного самонаказания:
а. компенсация — комплекс превосходства, например,
и мания величия.
б. бездействие — апатия, скука, депрессия.
в. побег — наркотики и алкоголь, телевизионные фантазии,
или даже окончательный побег, самоубийство.
Имеют некоторое сходство с нездоровыми личностями Адлер и Хорни говорит о: агрессивном типе, уступчивом типе и избегающий типа соответственно.
Рекомендации Бандуры тем, кто страдает от бедности самооценка исходят прямо из трех шагов саморегуляции:
1. О самонаблюдении — познай себя!
Делать
уверен, что у вас есть точная картина вашего поведения.
2. В отношении стандартов — убедитесь, что ваши стандарты нет установлен слишком высоко. Не настраивайте себя на неудачу! Стандарты слишком низкие, с другой стороны, бессмысленны.
3. Относительно самореакции — использовать самовознаграждение, а не самонаказания. Празднуйте свои победы, не зацикливайтесь на своих неудачах.
Терапия
Терапия самоконтроля
Идеи, лежащие в основе саморегулирования, были включены в терапия метод называется терапией самоконтроля. Это было довольно успешный с относительно простыми проблемами привычки, такими как курение, переедание, и изучать привычки.
1. Поведенческие карты. Самонаблюдение требует, чтобы
ты
внимательно следите за своим поведением, как до начала изменений, так и
после.
Это может включать в себя что-то простое, например, подсчет количества сигарет. ты
выкурить за день комплекс поведенческих дневников . С
дневник
подход, вы отслеживаете детали, когда и где ваши
привычка.
Это позволяет вам получить представление о том, какие сигналы связаны с
привычка: курите ли вы больше после еды, с кофе, с некоторыми
друзья,
в определенных местах…?
2. Экологическое планирование. Следуя примеру ваши поведенческие карты и дневники, вы можете начать изменять свои Окружающая среда. Например, вы можете удалить или избежать некоторых из тех сигналов, которые приводят к ваш плохое поведение: уберите пепельницы, пейте чай вместо кофе, разводитесь с этим курильщиком…. Вы можете найти время и место лучше всего подходит для хороших альтернативных вариантов поведения: Когда и где ты считаешь, что учишься лучше всех? И так далее.
3. Самостоятельные контракты. Наконец, вы договариваетесь
награда
себя, когда вы придерживаетесь своего плана, и, возможно, накажете себя
когда
ты не. Эти контракты должны быть записаны и засвидетельствованы
(например, вашим терапевтом), и детали должны быть прописаны
очень прямо: «Я пойду ужинать в субботу вечером, если я
курить меньше сигарет на этой неделе, чем на прошлой неделе. я сделаю
оформление документации
вместо этого, если я этого не сделаю».
Вы можете привлекать других людей, чтобы они контролировали ваши вознаграждения и наказания, если вы недостаточно строги к себе. Остерегаться, Однако: Это может быть убийством для ваших отношений, поскольку вы откусываете им головы. за пытаясь сделать то, что вы сказали им делать!
Моделирующая терапия
Терапия, которой Бандура наиболее известна, это моделирование терапия. Теория состоит в том, что если вы можете получить кого-то с психологическим беспорядок наблюдать за кем-то, кто занимается теми же проблемами более продуктивно мода, первый человек будет учиться, моделируя второго.
Первоначальное исследование Бандуры по этому вопросу включало герпефобов —
люди с невротическим страхом перед змеями. Клиент будет ведущим
к
окно, выходящее на лабораторную комнату. В той комнате нет ничего, кроме стула,
стол, клетка на столе с запертой щеколдой и явно змея
видимый
в клетке. Затем клиент наблюдает за другим человеком — актером.
—
пройти медленный и болезненный подход к змее. Он действует
испуганный
сначала, но встряхивается, говорит себе расслабиться и
дышать
как обычно и делайте один шаг в сторону змеи. Он может
остановка
посередине, в панике отступить и начать все сначала. В конечном счете,
он доходит до того, что открывает клетку, достает змею, садится
вниз
на стуле и накидывает его себе на шею, все время отдавая
успокаивающие инструкции.
После того, как клиент все это увидел (вероятно, с отвисшим ртом
открытым все время), ему предлагается попробовать самому. Имейте в виду,
он знает, что другой человек — актер — обмана нет.
вовлеченный
здесь только моделирование! И тем не менее, многие клиенты — пожизненные фобики —
может пройти всю рутину с первого раза, даже после всего лишь
один
просмотр актера! Это мощная терапия.
Одним из недостатков терапии является то, что не так просто добраться до комнат, змеи, актеры и т. д. вместе. Итак, Бандура и его ученики протестировали варианты терапии, используя записи актеров и даже просто представляя процесс под руководством терапевта. Эти методы работают почти так же.
Обсуждение
Альберт Бандура оказал огромное влияние на теорию личности и терапия. Его прямолинейный бихевиористский стиль помогает смысл большинству людей. Его ориентированный на действие подход к решению проблем так же обращается к тем, кто хочет добиться цели, а не философствовать об идах, архетипах, актуализации, свободе и многом другом менталистический конструктов, на которых склонны останавливаться персонологи.
Среди академических психологов исследования имеют решающее значение, и бихевиоризм
имеет
был предпочтительным подходом. С конца 1960-х годов бихевиоризм
имеет
уступил место «когнитивной революции», к которой относится Бандура. отдельно. Когнитивная психология сохраняет экспериментально-ориентированную
привкус бихевиоризма, без искусственного сдерживания исследователя
к внешнему поведению, когда психическая жизнь клиентов и субъектов
так очевидно важно.
Это мощное движение, в котором участвуют некоторые из в самые важные люди в психологии сегодня: Джулиан Роттер, Уолтер Мишель, Майкл Махони и Дэвид Мейхенбаум приходят мне на ум. разум. Задействованы также такие теоретики терапии, как Аарон Бек (когнитивный терапия) и Альберт Эллис (рационально-эмоциональная терапия). Последователи Джордж Келли тоже оказывается в этом лагере. И многие люди работающий по исследованию черт личности, таких как Басс и Пломин (темперамент теория) а МакКрэй и Коста (теория пяти факторов) — по сути, являются «когнитивными бихевиористов», таких как Бандура.
Я чувствую, что поле конкурентов в личности
теория
в конечном итоге сведется к когнитивистам с одной стороны и
экзистенциалисты
с другой. Следите за обновлениями!
Показания
За теорией Бандуры можно обратиться по номеру Социальные основы Мысль и действие (1986). Если он слишком плотный для Вы, возможно, захотите попробовать его более ранние Теория социального обучения (1977), или даже Социальное обучение и развитие личности (1963), который он написал с Уолтерсом. Если агрессия — это то, что вы заинтересован в, попробуйте Агрессия: анализ социального обучения (1973).
Copyright 1998, 2006 C. George Boeree
Как теория снижения влечения объясняет поведение человека?
Почему люди мотивированы делать то, что они делают? Одна из первых предпосылок, теория снижения влечения, пытается объяснить некоторые основы.
Представьте себе: вы работаете удаленно на своем ноутбуке, когда на автопилоте вы идете на кухню, берете стакан и наполняете его водой.
Никто не должен был приказывать вам это делать. Вы не помните, что осознавали мысль о том, чтобы встать и напиться. Но вот вы стоите у раковины.
Чем вызвано такое поведение?
Выдвинутая американским психологом Кларком Халлом в 1940-х годах теория снижения влечений или теория мотивации влечений была концептуализирована как способ объяснить человеческое обучение и мотивацию.
Он черпает вдохновение из исследований Чарльза Дарвина и Ивана Павлова по обусловленности, а также из других известных имен в психологии.
Теория снижения влечения основывается на идее гомеостаза. То есть людей привлекает поведение, которое может помочь им достичь физического и психического равновесия.
Суть в том, что мотивация исходит из ваших биологических потребностей.
Хотя эта теория была популярна в 1940-х и 1950-х годах, она больше не считается жизнеспособным объяснением человеческого поведения.
Термин «драйв» относится к напряжению или дискомфорту, которые вы испытываете, когда ваши биологические потребности набирают обороты, подобно умственному зуду, который нужно почесать.
В приведенной ниже таблице средний столбец представляет собой побуждение, которое заставляет вас действовать. Первый столбец — это равновесие, которого вы достигаете с помощью действия, показанного в третьем столбце.
| Homeostasis | Biological drive | Reduction behavior |
| Satiated | Hungry | Grabbing an apple |
| Hydrated | Thirsty | Drinking a glass of water |
| Сбалансированная температура | Ощущение холода | Надевание куртки |
| Нейтральность | Сексуальное возбуждение | Заниматься сексом или мастурбировать |
Халл предположил, что если редукционное поведение — например, еда, питье или секс — возвращает вас в состояние гомеостаза, вы с большей вероятностью повторите это поведение снова.
Это форма положительного подкрепления (подробнее об этом чуть позже).
Халл использовал математическую формулу, называемую математической дедуктивной теорией поведения, чтобы попытаться предсказать поведение человека:
sER = V x D x K x J x sHR – sIr – Ir – sOr – sLr
Понял? Итак, вот что это значит:
- sEr: потенциал возбуждения, то есть вероятность того, что вы отреагируете на внутренний раздражитель больше, чем у других
- D: сила побуждения, то есть насколько сильна ваша биологическая потребность, например, немного пересохнуть или мочиться темно-желтым
- K: побудительная мотивация, или насколько велика цель, которую вы пытаетесь достичь достижение равно
- J: сколько времени вам нужно ждать, прежде чем вы сможете снова попробовать редукционное поведение это то, сколько раз поведение не дало вам желаемого результата
- lr: реактивное торможение, которое является причудливым способом описать вашу усталость
- sOr: случайная ошибка
- sLr: порог реакции, который показывает, насколько мало подкрепления требуется, чтобы научиться новому поведению.
Если оригинал кажется слишком запутанным, рассмотрите теорию редукции влечений, состоящую всего из двух частей:- внутренний стимул + реакция = снижение влечения
- уменьшение влечения = повторение
Халл был бихевиористом, и это был популярный подход к пониманию мотивации.
Проще говоря, бихевиоризм (также известный как поведенческая психология) утверждает, что вы учитесь, взаимодействуя с окружающей средой.
Ключевые понятия включают:
ВозбуждениеВаше возбуждение по поводу жизни является частью того, что побуждает вас действовать. Когда уровень вашего возбуждения меняется, вы, естественно, предпринимаете шаги, чтобы вернуться к своему «оптимальному» уровню, каким бы он ни был.
Например, если уровень вашего возбуждения низок, вы можете заказать билет в пункт назначения из списка желаний, чтобы найти приключения и стимулировать свои чувства.
С другой стороны, если уровень вашего возбуждения высок, вы можете попытаться выкроить немного времени в одиночестве и почитать хорошую книгу.
ГомеостазГомеостаз — это когда любой организм регулирует свою внутреннюю среду, такую как температура тела, уровень гидратации и уровень сахара в крови.
В психологии гомеостаз также может означать поддержание сбалансированного психического состояния.
Обусловливание и подкреплениеОбусловливание означает познание мира посредством подкрепления, к лучшему или к худшему. Например, учиться, чтобы получить пятерку за тест (положительно) или быть укушенным собакой (отрицательно).
Положительное подкрепление сосредоточено вокруг двух групп влечений:
- первичные влечения: жажда, голод, секс
- вторичные влечения: деньги, общественное одобрение недостатки в теории снижения влечения, поэтому сегодня ее практически игнорируют.
Некоторые критики сказали, что если люди запрограммированы на гомеостаз, это не объясняет, почему люди участвуют в рискованном поведении, таком как банджи-джампинг или подводное плавание.
Аналогичным образом, если люди руководствуются только биологическими потребностями, то это не объясняет, почему люди иногда ведут себя вне этих параметров, например, когда вы берете пакетик чипсов, даже если не голодны.
А как насчет того, что люди мотивированы деньгами, второстепенным влечением? Если теория уменьшения влечений утверждает, что мы запрограммированы на уменьшение только первичных влечений (жажды, голода, секса), то это не объясняет, почему мы будем работать усерднее, чтобы получить более высокую оплату.
Несмотря на критику, работа Халла породила другие теории обучения и мотивации.
В 1956 году, например, одно исследование показало, что стимулы имеют такой же эффект, как и снижение влечения, что проложило путь теории стимулов. Это говорит о том, что иногда вас мотивирует что-то делать из-за вознаграждения.
Еще есть психолог Абрахам Маслоу, который представил свою иерархию потребностей как альтернативу теории снижения влечений — и она используется до сих пор.
Это помогло сформировать наше понимание гуманистической теории, которая предполагает, что часть того, что мы делаем, делается по когнитивным причинам.Хотя работу Халла можно было бы назвать несостоятельной (она не может быть поддержана), она определенно вдохновила других экспертов на продолжение раскопок и внесла ценный вклад в этом отношении.
Теория снижения влечения попыталась предложить простое объяснение того, почему мы хватаемся за еду, когда голодны, или за воду, когда испытываем жажду.
Однако теперь мы знаем, что человеческие существа намного сложнее.
Это больше не популярная теория, потому что она не может объяснить, почему мы занимаемся сложным поведением, когда в этом нет биологической необходимости, среди прочего.
Тем не менее, теория снижения влечения привела к ряду альтернатив, которые сформировали более глубокое понимание человеческого поведения, обучения и мотивации.
Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера
Теория социального обучения Джулиана Б. РоттераТеория социального обучения (1916 — 2014)
Биографическая справка Джулиан Б. Роттер родился 19 октября.16 лет в Бруклине, штат Нью-Йорк, третий сын родителей-евреев-иммигрантов. Отец Роттера вел успешный бизнес до Великой депрессии. Депрессия сильно повлияла на Роттера, чтобы он осознал социальную несправедливость и влияние ситуационной среды на людей. Интерес Роттера к психологии начался, когда он учился в средней школе и читал книги Фрейда и Адлера. Роттер учился в Бруклинском колледже, где начал посещать семинары, проводимые Адлером, и собрания его Общества индивидуальной психологии в доме Адлера.После выпуска Роттер поступил в Университет Айовы, где брал уроки у Курта Левина. Роттер занимался речевой патологией и учился у семантика Венделла Джонсона, чьи идеи оказали непреходящее влияние на взгляды Роттера на использование и неправильное использование языка в психологической науке.
После получения степени магистра Роттер прошел стажировку по клинической психологии — одну из немногих доступных в то время — в Государственной больнице Вустера в Массачусетсе. В 1939 году Роттер защитил докторскую диссертацию. работает в Университете Индианы, одной из немногих программ, предлагающих докторскую степень в области клинической психологии. Там он защитил диссертацию по уровню притязаний и окончил ее в 1941. Получив докторскую степень. по клинической психологии, пройдя преддокторскую стажировку, Роттер стал одним из первых клинических психологов, обученных тому, что сейчас является традиционным способом.После службы в армии и ВВС во время Второй мировой войны Роттер занял академическую должность в Университете штата Огайо. Именно здесь он приступил к своему главному достижению, теории социального научения, которая объединила теорию научения с теорией личности. Он опубликовал Социальное обучение и клиническая психология в 1954 году. Роттер также придерживался твердого мнения о том, как следует обучать клинических психологов.
Он был активным участником конференции в Боулдере 1949 года, на которой была определена модель обучения клинических психологов с докторской степенью. Он убедительно говорил о том, что психологов надо готовить на факультетах психологии, а не под наблюдением психиатров. Его идеи по-прежнему влиятельны сегодня (Herbert, 2002).В 1963 году Роттер уехал из штата Огайо, чтобы стать директором программы обучения клинической психологии в Университет Коннектикута. После выхода на пенсию он оставался там почетным профессором.
Роттер был президентом отделений социальной психологии и психологии личности и клинической психологии Американской психологической ассоциации. В 1989 году он был удостоен награды Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад.
Роттер был женат на Кларе Барнс, с которой он познакомился в штате Вустер, с 1941 года до ее смерти в 1985 году. У них было двое детей. Позже он женился на психологе Дороти Хохрайх. Роттер умер 6 января 2014 года в возрасте 9 лет.
7 в своем доме в Коннектикуте.[Приведенная выше информация основана на биографическом эссе, написанном Джулианом Роттером: Rotter, J. B. (1993). Ожидания. В CE Walker (Ed.), 90 126 История клинической психологии в автобиографии (том II) (стр. 273-284). Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс/Коул. Фотографии предоставлены Университетом Коннектикута.]
Обзор теории Когда Роттер разработал свою теорию социального научения, доминирующей точкой зрения в клинической психологии в то время был психоанализ Фрейда, который сосредоточился на глубоко укоренившихся инстинктивных мотивах людей как определяющих поведение. Люди считались наивными по отношению к своим бессознательным импульсам, и лечение требовало долгосрочного анализа детского опыта. Даже в подходах к обучению в то время доминировала теория влечений, которая утверждала, что люди мотивированы физиологически обоснованными импульсами, которые вынуждают человека удовлетворять их. Разрабатывая теорию социального научения, Роттер отошел от психоанализа, основанного на инстинктах, и бихевиоризма, основанного на побуждениях. Он считал, что психологическая теория должна иметь психологический мотивационный принцип. Роттер выбрал эмпирический закон следствия как его мотивирующий фактор. Закон эффекта гласит, что люди мотивированы искать положительную стимуляцию или подкрепление и избегать неприятной стимуляции. Роттер сочетал бихевиоризм и изучение личности, не полагаясь на физиологические инстинкты или побуждения как на движущую силу.Основная идея теории социального обучения Джулиана Роттера состоит в том, что личность представляет собой взаимодействие человека с его или ее окружением. Нельзя говорить о личности, внутренней по отношению к индивидууму, независимой от среды. Точно так же нельзя сосредотачиваться на поведении как на автоматическом ответе на объективный набор внешних стимулов. Скорее, чтобы понять поведение, нужно принять во внимание как индивидуума (т.
е. его или ее жизненную историю обучения и опыта), так и окружающую среду (т. е. те стимулы, которые человек осознает и на которые реагирует). Роттер описывает личность как относительно стабильный набор возможностей реагировать на ситуации определенным образом.Роттер видит личность, а значит и поведение, как всегда изменчивым. Измените способ мышления человека или измените среду, на которую он реагирует, и поведение изменится. Он не считает, что существует критический период, после которого устанавливается личность. Но чем больше у человека жизненного опыта для создания определенных наборов убеждений, тем больше усилий и вмешательства требуется для того, чтобы произошли изменения. Роттер воспринимает людей оптимистично. Он видит, что их влекут вперед их цели, стремящиеся максимизировать свое подкрепление, а не просто избегать наказания.
У Роттера есть четыре основных компонента в его модели теории социального обучения, предсказывающей поведение. Это поведенческий потенциал, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация.
Поведение Потенциал. Поведенческий потенциал – это вероятность проявления определенного поведения в конкретной ситуации. Другими словами, какова вероятность того, что человек проявит определенное поведение в ситуации? В любой данной ситуации есть несколько моделей поведения, в которых можно участвовать. Для каждого возможного поведения существует поведенческий потенциал. Человек будет демонстрировать то поведение, которое имеет самый высокий потенциал.
Ожидание. Ожидание — это субъективная вероятность того, что данное поведение приведет к определенному результату или поощрению. Насколько вероятно, что поведение приведет к результату? Наличие высоких или сильных ожиданий означает, что человек уверен, что поведение приведет к результату. Наличие низких ожиданий означает, что человек считает маловероятным, что его или ее поведение приведет к подкреплению. Если результаты в равной степени желательны, мы будем вести себя с наибольшей вероятностью окупиться (т.
е. с наибольшим ожиданием). Чтобы иметь высокое ожидание, люди должны верить в то, что (а) они способны эффективно реализовать поведение, и (б) что это поведение приведет к подкреплению.Ожидания формируются на основе прошлого опыта. Чем чаще поведение приводило к подкреплению в прошлом, тем сильнее ожидание человека, что поведение приведет к такому результату сейчас. Кроме того, людям не обязательно иметь непосредственный опыт подкрепления того или иного поведения. Роттер писал, что наши наблюдения за результатами поведения других людей влияют на наши собственные ожидания. Если мы видим, что кого-то другого наказывают за определенное поведение, нам не нужно лично переживать наказание, чтобы сформировать ожидание того, что это поведение, вероятно, будет наказано.
Важно отметить, что ожидание — это субъективная вероятность, потому что одним из распространенных источников патологии являются иррациональные ожидания. Между субъективной оценкой человеком вероятности подкрепления и фактической, объективной вероятностью его появления может не быть никакой связи.
Люди могут либо переоценивать, либо недооценивать эту вероятность, и оба искажения потенциально могут быть проблематичными.Значение усиления. Подкрепление — это другое название результатов нашего поведения. Ценность подкрепления относится к желательности этих результатов. То, что мы хотим, чтобы произошло, что нас привлекает, имеет высокую ценность подкрепления. То, чего мы не хотим, чего хотим избежать, имеет низкую ценность подкрепления. Если вероятность получения подкрепления одинакова (т. е. ожидания равны), мы будем демонстрировать поведение с наибольшей ценностью подкрепления, то есть поведение, направленное на желаемый результат. Как следует из названия теории социального научения, социальная среда имеет первостепенное значение для формирования нашего поведения. Социальные результаты, такие как одобрение, любовь или неприятие, сильно влияют на наше поведение. Для людей наиболее важными подкреплениями часто являются социальные подкрепления.
Как и в случае с ожиданием, ценность подкрепления субъективна , а это означает, что одно и то же событие или опыт могут сильно различаться по желательности в зависимости от жизненного опыта человека.
Наказание со стороны родителей отрицательно повлияет на большинство детей, и этого следует избегать. Однако дети, которые получают мало положительного внимания со стороны родителей, могут искать родительского наказания, потому что оно имеет более высокую ценность подкрепления, чем пренебрежение.Ценность любого подкрепления частично определяется другими будущими подкреплениями, к которым оно может привести. Например, хорошая сдача экзамена в определенном классе будет иметь повышенную ценность поощрения, если вы считаете, что хорошая работа в этом классе приведет к тому, что вы сможете работать в лаборатории вашего профессора. Таким образом, даже кажущееся тривиальным событие может иметь очень сильное подкрепление, как положительное, так и отрицательное, если человек видит, что оно ведет к другим сильно ценным подкреплениям.
Наименьшее количество подкрепления, которое все еще имеет положительное значение, известно как минимальная цель . Если люди достигают результата, равного или превышающего их минимальную цель, они будут считать, что добились успеха.
Когда уровень подкрепления падает ниже минимальной цели человека, это подкрепление ощущается как неудача. Люди различаются по своим минимальным целям. Таким образом, один и тот же результат может означать успех для одного человека (с более низкой минимальной целью), в то время как для другого человека (с более высокой минимальной целью) он кажется неудачей.Формула прогноза. Поведенческий потенциал (BP), ожидание (E) и ценность подкрепления (RV) могут быть объединены в формулу прогнозирования поведения:
БП = ф (Е и RV) Эту формулу можно прочитать следующим образом: поведенческий потенциал является функцией ожидания и ценности подкрепления. Или, другими словами, вероятность того, что человек проявит определенное поведение, является функцией вероятности того, что это поведение приведет к данному результату, и желательности этого результата. Если ожидание и ценность подкрепления высоки, то потенциал поведения будет высоким.
Если значение ожидания или подкрепления низкое, то и поведенческий потенциал будет ниже.Психологическая ситуация. Психологическая ситуация представляет собой идею Роттера о том, что опыт каждого человека в окружающей среде уникален. Хотя психологическая ситуация не фигурирует непосредственно в формуле Роттера для предсказания поведения, Роттер считает, что всегда важно помнить, что разные люди интерпретируют одну и ту же ситуацию по-разному. У разных людей будут разные ожидания и ценности подкрепления в одной и той же ситуации. Таким образом, именно субъективная интерпретация людьми окружающей среды, а не объективный набор стимулов, имеет для них значение и определяет их поведение.
Общность против специфичности. Важным аспектом теорий личности является соотношение общности и специфичности их конструкций. Общие конструкты широки и абстрактны, а частные конструкты узки и конкретны. Оба типа конструкций имеют свои преимущества. Теория с общими конструкциями позволяет делать множество прогнозов в разных ситуациях, зная лишь небольшой объем информации.
Однако недостатки общих конструктов заключаются в том, что их сложнее измерить, а сделанные на их основе прогнозы имеют более низкий уровень точности. Конкретные конструкты, с другой стороны, легче измерить, и их можно использовать для более точных прогнозов. Однако эти прогнозы ограничены конкретной ситуацией.Например, знание того, что кто-то в целом настроен враждебно, позволяет нам делать прогнозы о том, что этот человек будет враждебен по отношению к ряду людей. В разных ситуациях этот человек, вероятно, будет более враждебным по отношению к другим, чем человек с низким уровнем враждебности. Однако наша способность предсказать, например, насколько враждебно этот человек будет относиться к Джейн, ограничена, потому что могут быть другие факторы, определяющие, будет ли этот человек относиться к Джейн враждебно во время конкретной встречи (например, человеку нравится Джейн или ситуационные факторы препятствуют проявлению враждебности). С другой стороны, если мы знаем, что этот человек ненавидит Джейн, мы можем с высокой точностью предсказать, что этот человек будет относиться к Джейн враждебно.
Но мы не сможем предсказать, будет ли этот человек относиться к другим людям враждебно.Сильной стороной теории социального научения Роттера является то, что она явно сочетает в себе частные и общие конструкции, предлагая преимущества каждой из них. В теории социального научения все общие конструкции имеют конкретный аналог. Для каждого ситуационно-специфического ожидания существует кросс-ситуационное обобщенное ожидание . Теория социального научения сочетает в себе общность и специфичность, что позволяет психологам измерять переменные и делать большое количество точных прогнозов на основе этих переменных.
«Локус контроля». Для многих людей единственным знакомством с идеями Джулиана Б. Роттера является его концепция обобщенных ожиданий контроля над подкреплением, более известная как локус контроля. Локус контроля относится к очень общим, кросс-ситуативным убеждениям людей о том, что определяет, получают ли они подкрепление в жизни. Людей можно классифицировать вдоль континуума от очень внутренних до очень внешних.
Люди с сильным внутренним локусом контроля считают, что ответственность за то, получат они подкрепление или нет, в конечном итоге лежит на них самих. Интерналы считают, что успех или неудача обусловлены их собственными усилиями. Напротив, экстерналы считают, что поощрения в жизни контролируются удачей, случаем или другими могущественными людьми. Поэтому они не видят большого влияния своих собственных усилий на количество получаемого ими подкрепления.
Роттер много писал о проблемах с интерпретацией людьми концепции локуса контроля. Во-первых, он предупредил людей, что локус контроля — это не типология. Он представляет собой континуум, а не предложение «или/или». Во-вторых, поскольку локус контроля представляет собой обобщенное ожидание, он будет предсказывать поведение людей в различных ситуациях. Однако могут быть какие-то специфические ситуации, в которых люди, например, в целом экстерналы, ведут себя как интерналы. Это потому, что их история обучения показала им, что они могут контролировать подкрепление, которое они получают в определенных ситуациях, хотя в целом они мало контролируют то, что с ними происходит.
Опять же, можно увидеть важность понимания личности как взаимодействие человека и окружающей среды.Психопатология и лечение. Роттер категорически против медицинской модели представления психических расстройств как заболеваний или болезней. Скорее, он понимает психологические проблемы как неадекватное поведение, вызванное ошибочным или неадекватным опытом обучения. Роттер (1969) писал, что патология может развиться, когда «человек, ожидающий наказания или неудачи, может избегать ситуаций физически, избегать их путем подавления или может пытаться достичь [своих или ее] целей с помощью рационализации, фантазии или символических средств» (стр. 7).
Для Роттера симптомы патологии, как и любое поведение, приобретаются. Следовательно, лечение следует рассматривать как учебную ситуацию, в которой обучают адаптивному поведению и познанию. Отношения терапевт-клиент рассматриваются как подобные отношениям учитель-ученик. Наличие теплых отношений между клиентом и терапевтом придает терапевту большую ценность для клиента.
Это позволяет терапевту больше влиять на поведение клиента посредством похвалы и поощрения. Большая часть современной когнитивно-поведенческой терапии уходит своими корнями в теорию социального научения Роттера, хотя эти долги часто остаются незамеченными.Согласно Роттеру, патология может развиться из-за трудностей в любой точке его прогностической формулы. Поведение может быть неадекватным, потому что человек никогда не научился более здоровому поведению. В этом случае терапевт будет делать прямые предложения о новом поведении, которое можно попробовать, и будет использовать такие методы, как ролевые игры, для развития более эффективных навыков преодоления трудностей.
Ожидания могут привести к патологии, если они иррационально занижены. Если у людей низкие ожидания, они не верят, что их поведение будет подкрепляться. Следовательно, они прикладывают мало усилий к своему поведению. Если они не попытаются добиться успеха, они, скорее всего, потерпят неудачу.
И когда они терпят неудачу, это подтверждает их низкие ожидания. Этот процесс снижения ожиданий является обычным явлением при патологии, известной как порочный круг. Когда у клиентов низкие ожидания, терапевты пытаются повысить доверие клиентов, используя свое терапевтическое влияние, чтобы помочь клиентам (а) понять иррациональность своих ожиданий и (б) попытаться сделать то, чего они избегали из страха неудачи. В целом, психотерапевты, занимающиеся социальным обучением, всегда пытаются повысить ожидания своих клиентов в отношении подкрепления.Наконец, значение подкрепления проблемы могут привести к патологии. Подкрепление – это цели, к которым мы стремимся в жизни. Если люди ставят перед собой нереально высокие и недостижимые цели (т. е. имеют слишком высокие минимальные цели), они, скорее всего, будут часто терпеть неудачи. Этот сбой может привести к развитию описанного выше порочного круга. В этой ситуации терапевты помогали клиентам снизить минимальные цели, разрабатывая для себя разумные и достижимые стандарты.
Гибкость в постановке минимальных целей — один из признаков хорошего психического здоровья. Лучше шаг за шагом стремиться к достижению ряда целей, чем ставить перед собой одну далекую, высокую цель. Терапевт Роттера также хочет, чтобы клиенты учитывали долгосрочные последствия своего поведения, а не только краткосрочные последствия.
Значение для области психологии Джулиан Б. Роттер был назван одним из 100 самых выдающихся психологов 20 века. Хаггблум и др. (2002) обнаружили, что Роттер занимал 18-е место по частоте цитирования в журнальных статьях и 64-е место по общей известности.Haggbloom, S.J. et al. (2002). 100 самых выдающихся психологов 20 века. Обзор общей психологии, 6, 139-152.
Радиоинтервью и профиль Джулиан Роттер дал интервью о локусе контроля в программе Mind Changers на BBC в 2012 году.Джулиан Роттер также был представлен в 2012 году в UConn Today .
Прохождение Новости о смерти Джулиана Роттера и некрологи были размещены здесь:- Университет Коннектикута UConn Today
- Радио BBC (начало в 9:00)
Современные исследования в области теории социального обучения Исследования личности все еще проводятся с использованием очень гибкой системы Роттера. Катандзаро и Мирнс использовали теорию социального обучения для определения обобщенных ожиданий регуляции негативного настроения (ЯМР). Ожидания ЯМР представляют собой убеждения людей относительно их способности контролировать неприятные настроения, которые они испытывают. В соответствии с теорией Роттера эти ожидания предсказывают, как люди справляются с различными расстраивающими событиями, а также результаты этого преодоления с точки зрения настроения и здоровья. Посетите страницу исследования ЯМР.
Избранная библиография У Роттера множество публикаций, охватывающих более семи десятилетий. В этом разделе будут освещены его наиболее важные вклады в литературу. Заинтересованные стороны должны ознакомиться с этими работами для более подробного описания концепций, представленных на этой веб-странице.- Роттер, Дж. Б. (1942). Уровень притязаний как метод изучения личности. II. Разработка и оценка контролируемого метода. Журнал экспериментальной психологии, 31, 410-422.
- Роттер, Дж. Б., и Рафферти, Дж. Э. (1950). The Rotter Incomplete Sentences Пустое руководство: Анкета колледжа. Нью-Йорк: Психологическая корпорация
- Роттер, Дж. Б. (1954). Социальное обучение и клиническая психология. Нью-Йорк: Прентис-Холл.
- Роттер, Дж. Б. (1960). Некоторые последствия теории социального обучения для прогнозирования целенаправленного поведения на основе процедур тестирования. Психологический обзор, 67, 301-316.
- Роттер, Дж. Б., Ливеран, С., и Краун, Д. П. (1961). Рост и исчезновение ожиданий в случайно контролируемых и квалифицированных задачах. Журнал психологии, 52, 161-177.
- Роттер, Дж. Б. (1966). Обобщенные ожидания внутреннего и внешнего контроля подкрепления. Психологические монографии, 80. (Всего № 609).
- Роттер, Дж. Б. (1969, июнь). Подход социального обучения к психическому здоровью сообщества. В Симпозиум по молодежи: их ценности, цели и концепции карьеры [третий доклад]. Ренсселервиль, Нью-Йорк. (ERIC № ED036828) скачать PDF .
- Роттер, Дж. Б. (1970). Некоторые последствия теории социального научения для практики психотерапии. В D. Levis (Ed.), Подходы к обучению терапевтическому изменению поведения (стр. 208-241). Чикаго: Альдин.
- Роттер, Дж. Б. (1971). Общие ожидания межличностного доверия. Американский психолог, 26, 443-452.
- Роттер, Дж. Б. (1971). Об оценке способов вмешательства в чужую жизнь. Клинический психолог, 24, 1.
- Роттер, Дж. Б., Чанс, Дж. Э., и Фарес, Э. Дж. (1972). Применение теории социального обучения личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
- Роттер, Дж. Б. (1975). Некоторые проблемы и заблуждения, связанные с конструкцией внутреннего и внешнего контроля подкрепления. Журнал консалтинга и клинической психологии, 43, 56-67.
- Роттер, Дж. Б. (1978). Обобщенные ожидания от решения проблем и психотерапии. Когнитивная терапия и исследования, 2, 1-10.
- Роттер, Дж. Б. (1980). Межличностное доверие, благонадежность и доверчивость. Американский психолог, 26, 1-7.
- Роттер, Дж. Б. (1981). Психологическая ситуация в теории социального научения. В Д. Магнуссон (ред.), 90–125 К психологии ситуаций: интерактивная перспектива 90–126 (стр. 169–178). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
- Роттер, Дж. Б. (1982). Развитие и применение теории социального обучения. 901:26 Нью-Йорк: Прегер.
- Роттер, Дж. Б. (1989). Внутренний и внешний контроль подкрепления: история болезни переменной. Американский психолог, 45, 489-493.
- Роттер, Дж. Б., Лах, М. И., и Рафферти, Дж. Э. (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank Руководство, второе издание. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
- Роттер, Дж. Б. (1992). Некоторые комментарии по поводу «родственных личному контролю». Прикладная и профилактическая психология, 1, 127-129.
Дополнительная литература- Кирш, И. (1986). Самоэффективность и ожидание: старое вино с новыми этикетками. Журнал личности и социальной психологии, 49, 824-830.
- Мирнс, Дж. (2009). Теория социального обучения. В H. Reis & S. Sprecher (Eds.), Энциклопедия человеческих отношений (том 3) (стр. 1537-1540). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
- Уильямс, Д. М. (2010). Ожидание результата и самоэффективность: теоретические последствия неразрешенного противоречия. Обзор личности и социальной психологии, 14, 417-425.
Авторские права на текст © Джек Мирнс, 2000-2021. обр. 21.08.21 Все права защищены.Кларк Л. Халл и теория дедуктивного бихевиоризма
5 минут
В 20 веке было предложено несколько великих теорий обучения. Кларк Л. Халл предложил один из наиболее подробных, основанный на силе привычки.
Последнее обновление: 30 июля 2020 г.
Кларк Л. Халл (1884-1952) предложил новый способ понимания поведения. Халл хотел установить основные принципы науки о поведении, чтобы объяснить поведение различных видов животных, а также индивидуальное и социальное поведение. Его теория известна как дедуктивный бихевиоризм.
Теория Халла была самой подробной и сложной из основных теорий обучения на протяжении двадцатого века. Для Халла сила привычки была самым основным понятием. Он считал, что практика укрепляет привычки.
Халл описал привычки как связи между стимулом и реакцией, основанные на вознаграждении.
По словам Халла, именно ответы, а не восприятие или ожидания, помогают формировать привычки. Процесс постепенный, и вознаграждение необходимо.Теория дедуктивного бихевиоризма Халла
Кларк Л. Халл предложил новый способ понимания бихевиоризма, основанный на господствовавшем в его время логическом позитивизме.
Как и другие ведущие теоретики, Халл считал, что человеческое поведение можно объяснить обусловливанием и подкреплением. Снижение импульсов действует как подкрепление поведения.
Это подкрепление увеличивает вероятность повторения того же поведения, когда в будущем возникнет та же потребность. Следовательно, чтобы выжить в окружающей среде, организм должен вести себя таким образом, чтобы удовлетворить эти потребности выживания. Таким образом, при отношениях стимул-реакция, когда за стимулом и реакцией следует снижение потребности, возрастает вероятность того, что тот же стимул «вызовет» такую же реакцию в будущем.
Халл хотел установить основные принципы науки о поведении, чтобы объяснить поведение животных, а также индивидуальное и социальное поведение.
Его теория дедуктивного бихевиоризма предлагает привычку в качестве центрального понятия. Сила привычки зависит от того, следует ли за последовательностью стимул-реакция подкрепление. В свою очередь величина подкрепления зависит от снижения побуждения, связанного с биологической потребностью.Халл впервые представил свои теории обучения в работе «Математико-дедуктивная теория механического обучения» (1940) , совместной работе с несколькими коллегами, в которой он выразил свои выводы с помощью утверждений, выраженных как в математической, так и в вербальной формах.
Халл развил эти идеи в Principles of Behavior (1943) , где он предположил, что связь между стимулом и реакцией зависит как от типа, так и от количества подкрепления.
Теория обучения Халла
Халл был одним из первых теоретиков, пытавшихся создать теорию, призванную объяснить любое поведение. Эта теория обучения, разработанная Халлом в 1943 году, известна как теория снижения влечения.
Халл основал свою теорию на концепции гомеостаза, идее о том, что тело активно работает для поддержания определенного состояния баланса или равновесия.Побуждение, такое как жажда, голод или холод, создает неприятное состояние или напряжение. Чтобы уменьшить это состояние напряжения, люди и животные ищут способы удовлетворить эти биологические потребности (пить, есть, найти убежище). В этом смысле Халл предположил, что люди и животные повторяют любое поведение, уменьшающее эти импульсы.
Халл основал свою теорию на идее о том, что люди усваивают вторичные влечения (в отличие от первичных влечений, которые являются биологическими потребностями, такими как стремление к общению, жажда и голод) посредством обусловливания. Эти влечения косвенно удовлетворяют первичные влечения, такие как желание денег, поскольку они помогают платить за кров или средства к существованию.
Эти вторичные диски появляются, когда человек сталкивается с более чем одной потребностью.
Цель – исправить нарушение равновесия (гомеостаза), вызывающее дискомфорт. Поведение усваивается и обусловливается тогда и только тогда, когда человек удовлетворяет основное влечение.Халл также разработал способ математического выражения своей теории обучения:
sEr = V x D x K x J x sHr – sIr – Ir – sOr – sLr
В этой формуле: вероятность того, что организм выработает ответ (r) на стимул (ы)
- sHr: Сила привычки, установленная по количеству предшествующих кондиционирования
- D: Сила влечения, определяемая количеством биологической депривации
- К: Побудительная мотивация, или размер или величина цели
- J: Задержка перед тем, как организму будет разрешено искать подкрепление
- lr: Реактивное торможение или усталость
- slr: Условное торможение, вызванное предшествующим отсутствием подкрепления
- sLr: порог реакции, наименьшее количество подкрепления, которое приведет к обучению
- сор: случайная ошибка
Согласно Халлу, основной вывод теории снижения влечения соответствует устранению и уменьшению импульсов.
Поскольку эти импульсы могут снижать производительность, теория Халла предполагает повышение потенциальной производительности, которое можно развить в рабочей среде. Удовлетворяя все потребности, вы можете повысить производительность труда и, таким образом, добиться большего успеха.Заключение
Критики полагали, что дедуктивный бихевиоризм слишком сложен или что он не объясняет человеческую мотивацию, поскольку не может обобщать.
Одна из самых больших проблем с теорией снижения побуждений Халла заключается в том, что она не учитывает, как вторичное подкрепление снижает побуждения. В отличие от первичных побуждений, таких как голод и жажда, вторичные подкрепления никак не влияют на снижение физиологических и биологических потребностей. Еще одна важная критика этой теории заключается в том, что она не объясняет, почему люди ведут себя так, чтобы не снижать влечения.
В любом случае, этот подход повлиял на более поздние теории и объяснения.
Это может вас заинтересовать… Многие мотивационные теории, появившиеся в 1950-х и 1960-х годах, были основаны на оригинальной теории Халла или были сосредоточены на предоставлении альтернатив теории снижения влечений. Отличным примером является знаменитая иерархия потребностей Абрахама Маслоу, которая возникла как альтернатива подходу Халла.Глоссарий социальных исследований
Глоссарий социальных исследований
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Главная 3 9 09101
Ссылка для цитирования: Харви Л., 2012-22, Глоссарий социальных исследований , Quality Research International, http://www.
qualityresearchinternational.com/socialresearch/Это динамический глоссарий, и автор будет приветствовать любые предложения по электронной почте о дополнениях или поправках. Страница обновлена 20 января 2022 г. , © Ли Харви, 2012–2022.
Динамичный роман догадок и неожиданностей _________________________________________________________________
Бихевиоризм
основное определение
поведение животных — это особый подход к психологии и наблюдаемому объяснению деятельности животных.
пояснительный контекст
Бихевиористы рассматривают действие как просто механическую реакцию на внешние раздражители.
Бихевиоризм — так называлась первоначальная формулировка Уотсона в 1913 году.
Более поздние разработки были названы бихевиоризмом, а затем необихевиоризмом. Однако эти различия стали размытыми, и теперь бихевиоризм и бихевиоризм обычно используются как синонимы.«Стимул и реакция» — это конкретная формулировка общего представления о том, что поведение является результатом взаимодействия между организмом и окружающей его средой.
Бихевиористы утверждают, что изучение человеческой деятельности должно ограничиваться тем, что определяется окружающей средой. Намеренность и целеустремленность исключаются или рассматриваются как второстепенные. Скиннер, например, утверждал, что вся человеческая деятельность определяется окружающей средой и является ее продуктом. Мысль человека не может быть известна, и поэтому нельзя показать, что он влияет на то, что человек делает. Все ментальные состояния, включая убеждения, ценности, мотивы и причины, могут быть определены только со ссылкой на наблюдаемое поведение. Таким образом, Скиннер рассматривает психические состояния как не относящиеся к делу, они являются просто еще одной формой обусловленного поведения.
Поэтому для бихевиористов важно результирующее поведение, а не психические процессы, намерения или значения, которые приводят к поведению.Бихевиоризм по своей сути является позитивистским подходом. Бихевиористы рассматривают психологию как «объективную» дисциплину, использующую экспериментальный подход, и как отрасль естественных наук. Бихевиористы утверждали, что любые данные ментального или экспериментального характера следует игнорировать как ненаучные.
Необихевиуристы менее категоричны в отношении этого исключения, если можно провести экспериментальное измерение. Методологически подход основывается на понятии наблюдаемого. Первоначально это относилось к данным, которые можно было объективно и физически измерить. Более поздние нео-бихевиористские подходы изменили это до данных, которые можно измерить экспериментально, и, таким образом, разрешили некоторые ментальные или эмпирические данные в условиях контролируемого эксперимента.
Один практический эффект бихевиоризма можно увидеть в применении подхода к уходу за детьми, где все аспекты строго планируются так, чтобы совпадать с поведенческими аспектами предполагаемых стадий развития.
Это противоречит развивающему подходу теории конструктов.аналитический обзор
McLeod (2007) писал:
Бихевиоризм (также называемый поведенческим подходом) был основной парадигмой в психологии между 1920-х годов по 1950 год и основан на ряде исходных предположений относительно методологии и поведенческого анализа:
* Психологию следует рассматривать как науку. Теории должны быть подкреплены эмпирическими данными, полученными путем тщательного и контролируемого наблюдения и измерения поведения. Уотсон заявил, что «психология с бихевиористской точки зрения является чисто объективной экспериментальной ветвью естествознания. Его теоретическая цель —… предсказание и контроль» (1913, с. 158).
* Бихевиоризм в первую очередь занимается наблюдаемым поведением, а не внутренними событиями, такими как мышление и эмоции. Наблюдаемое (то есть внешнее) поведение может быть объективно и научно измерено. Внутренние события, такие как мышление, следует объяснять с помощью поведенческих терминов (или вообще исключать).
* У людей нет свободы воли – среда человека определяет его поведение
* При рождении наш разум представляет собой «tabula rasa» (чистый лист).
* Между обучением, происходящим у людей и у других животных, мало различий. Поэтому исследования можно проводить как на животных, так и на людях.
* Поведение является результатом связи стимул-реакция (т.е. любое поведение, каким бы сложным оно ни было, может быть сведено к простой ассоциации стимул-реакция). Уотсон описал цель психологии следующим образом: «Предсказать, какая реакция будет иметь место при наличии стимула; или, учитывая реакцию, указать, какая ситуация или стимул вызвали реакцию» (19).30, с. 11).
* Всему поведению можно научиться из окружающей среды. Мы учимся новому поведению посредством классического или оперантного обусловливания.
Глоссарий сайта социологической теории McGraw-Hill (2004) определяет бихевиоризм как
:
Изучение поведения, в значительной степени связанное с психологией.
Бихевиоризм игнорирует сознание и фокусируется на обусловленности для объяснения индивидуальных действий.Грэм (2010) написал
:
Грубо говоря, бихевиоризм — это установка. Строго говоря, бихевиоризм — это доктрина… Бихевиоризм, доктрина, в своем самом полном и наиболее полном смысле привержен истинности следующих трех наборов утверждений.
Психология — это наука о поведении.
Психология — это не наука о разуме.
Поведение можно описать и объяснить, не обращаясь в конечном счете к психическим событиям или внутренним психологическим процессам. Источники поведения внешние (в среде), а не внутренние (в уме, в голове).
Если в ходе развития теории в психологии каким-то образом ментальные термины или понятия используются для описания или объяснения поведения, то либо (а) эти термины или понятия должны быть устранены и заменены поведенческими терминами, либо (б) они могут и должны быть переведены или перефразированы в поведенческие концепции.
Три набора утверждений логически различны. Более того, взятые независимо друг от друга, каждый из них способствует формированию определенного типа бихевиоризма. «Методологический» бихевиоризм привержен истинности (1). «Психологический» бихевиоризм привержен истине (2). «Аналитический» бихевиоризм (также известный как «философский» или «логический» бихевиоризм) привержен истинности подутверждения в (3) о том, что ментальные термины или концепции могут и должны быть переведены в поведенческие концепции….Три типа бихевиоризма
Методологический бихевиоризм — это нормативная теория о научном поведении психологии. Он утверждает, что психология должна заниматься поведением организмов (людей и нечеловеческих животных). Психология не должна заниматься психическими состояниями или событиями или построением объяснений поведения, связанных с внутренней обработкой информации. Согласно методологическому бихевиоризму, ссылка на психические состояния, такие как убеждения или желания животного, ничего не добавляет к тому, что психология может и должна понять об источниках поведения.
Психические состояния являются частными сущностями, которые при необходимой научной огласке не образуют надлежащих объектов эмпирического исследования. Методологический бихевиоризм является доминирующей темой в трудах Джона Уотсона (1878–1819 гг.).58).Психологический бихевиоризм — исследовательская программа в области психологии. Он призван объяснить поведение человека и животных с точки зрения внешних физических раздражителей, реакций, историй обучения и (для определенных типов поведения) подкреплений. Психологический бихевиоризм присутствует в работах Ивана Павлова (1849–1936), Эдварда Торндайка (1874–1949), а также Уотсона. Наиболее полным и наиболее влиятельным ее выражением является работа Б. Ф. Скиннера о графиках подкрепления. В качестве иллюстрации рассмотрим голодающую крысу в экспериментальной камере. Если за конкретным движением, например нажатием на рычаг при включенном свете, следует поднесение пищи, то вероятность того, что крыса снова нажмет на рычаг, когда голодна, и свет включен, увеличивается.
Такие презентации являются подкреплением, такие огни являются (дискриминационными) стимулами, такие нажатия на рычаги являются реакцией, а такие испытания или ассоциации являются историями обучения.Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория о значении или семантике ментальных терминов или понятий. В нем говорится, что сама идея психического состояния или состояния — это идея поведенческой предрасположенности или семейства поведенческих тенденций, проявляющихся в том, как человек ведет себя в одной ситуации, а не в другой. Когда мы приписываем убеждение, например, кому-то, мы не говорим, что он или она находится в определенном внутреннем состоянии или состоянии. Вместо этого мы характеризуем человека с точки зрения того, что он или она может делать в определенных ситуациях или взаимодействиях с окружающей средой. Аналитический бихевиоризм можно найти в работах Гилберта Райла (1900–76) и более поздние работы Людвига Витгенштейна (1889–1851) (хотя, возможно, и не без противоречий в интерпретации, в случае Витгенштейна).
Совсем недавно философ-психолог У. Т. Плэйс (1924-2000) защищал разновидность аналитического бихевиоризма, ограниченного интенциональными или репрезентативными состояниями ума, такими как убеждения, которые, по мнению Плейса, составляют тип, хотя и не единственный, менталитета. см. Graham and Valentine 2004). Возможно, версию аналитического или логического бихевиоризма можно также найти в работе Дэниела Деннета по описанию состояний сознания с помощью метода, который он называет «гетерофеноменологией» (Dennett 2005, стр. 25–56).Харви и Макдональд (1993) утверждают:
Бихевиоризм — это подход, рассматривающий действие как механическую реакцию на внешние раздражители. Бихевиористы утверждают, что то, что мы делаем, полностью определяется окружающей средой. Они выступают за модель поведения «стимул-реакция». Бихевиористы утверждают, что мы не можем знать, что происходит в чьем-то уме, поэтому мы не можем пытаться показать, какое влияние это оказывает на поведение.
Некоторые бихевиористы, в частности Скиннер, утверждают, что разум не существует как отдельная сущность, влияющая на поведение. Они утверждают, что наши психические состояния — это просто обусловленное поведение. Таким образом, бихевиористы утверждают, что все ментальные состояния, включая ценности, убеждения, мотивы и причины, могут быть определены только в терминах наблюдаемое поведение . Таким образом, бихевиористов совершенно не интересуют ментальные процессы, намерения или значения, которые приводят к поведению.
Бихевиоризм — это позитивистский подход, и бихевиористы рассматривают его как часть естественных наук. Бихевиористы принимают только «научные измерения» и предпочитают экспериментальные данные. Все они отвергают любые данные, которые относятся к намерениям.Oxford Index (2011) определяет бихевиоризм как
:
n. подход к психологии, постулирующий, что необходимо изучать только наблюдаемое поведение, тем самым отрицая какое-либо значение бессознательных процессов.
Бихевиористов интересуют законы, регулирующие возникновение поведения (см. обусловливание) 9.0003
Глоссарий психологии (без даты) определяет бихевиоризм как:
Школа мысли, которая подчеркивает необходимость того, чтобы психология была объективной наукой. Другими словами, психология должна быть наукой, основанной на наблюдаемых (и только наблюдаемых) событиях, а не на бессознательном или сознательном разуме. Эта точка зрения была впервые предложена и распространена Джоном Уотсоном в 1913 году, который хотел, чтобы психология изучала только наблюдаемое поведение и полностью отказалась от изучения сознательного разума. Основное обоснование Уотсона заключалось в том, что только наблюдаемые события поддаются проверке и, следовательно, являются единственными событиями, ложность которых может быть доказана. Это чрезвычайно важное понятие для науки; без него как вы сможете узнать, что является правдой, а что ложью, настоящим или фальшивкой.
Одним из результирующих подходов, основанных на биевиористских принципах, является техника, называемая «модификацией поведения», которая предназначена для исправления нежелательного поведения.
Глоссарий психологии (без даты) определяет его как:
Модификация поведения: Тип поведенческой терапии, в которой принципы оперантного обусловливания (подкрепление, наказания и т. д.) используются для устранения нежелательного, неадекватного поведения. Например, человек может чувствовать, что он больше не хочет курить (дезадаптивное поведение), и поэтому ему дают любимую конфету каждый раз, когда он хочет выкурить сигарету, но отказывается от нее. Так, когда человек хочет сигарету, но у него ее нет, он получает в награду кусочек своей любимой конфеты.
associated issues
related areas
See also
positivism
Sources
Dennett, D., 2005, Sweet Dreams: Philosophical obstacles to a science of consciousness, Cambridge, MA : Массачусетский технологический институт Пресс.
Грэм, Г., 2010 г., «Бихевиоризм в Стэнфордской энциклопедии философии», впервые опубликовано 26 мая 2000 г.
; пересмотрено в 2010 г. (эта запись датируется тем же периодом), основная редакция от 11 марта 2015 г., доступно на http://plato.stanford.edu /записи/бихевиоризм/ ,
, по состоянию на 25 января 2013 г.; обновленная версия по состоянию на 14 декабря
г. 2016 г., но не добавлено в отрывок из глоссария, дальнейшее существенное обновление статьи от 19 марта 2019 г., по состоянию на 23 ноября 2019 г.Грэм, Г. и Валентайн, Э., 2004 г. Идентификация разума: избранные статьи UT Place, Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Харви, Л. и Макдональд, М., 1993, Занимаясь социологией, Практическое введение, глава 2. Лондон, Макмиллан.
McLeod, S., 2007, «Бихевиористский подход», доступно по адресу http://www.simplypsychology.org/behaviorism.html#sthash.IFZMW9pB.dpbs, по состоянию на 12 апреля 2013 г.
Оригинальный обновленный 2016 ипо состоянию на 14 декабря 2016 г.
; дальнейшее обновление 2017 г. , обновленная версия не добавлена в глоссарий. Доступно по состоянию на 23 ноября 2019 г.McGraw-Hill, 2004, Sociological Theory: Glossary, доступно по адресу http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072817186/student_view0/glossary.html, по состоянию на 14 мая 2013 г., недоступно. 23 ноября 2019 г..
Oxford Index, 2011, «Behaviourism», доступно по адресу http://oxfordindex.oup.com/view/10.1093/oi/authority.20110803095456123, по состоянию на 16 марта 2013 г. и 14 декабря 2016 г. (изменено на 2016 г., но содержание такое же). Страница по-прежнему доступна 23 ноября 2019 г.
Глоссарий психологии, без даты, «Модификация поведения» доступен по адресу http://www.alleydog.com/glossary/definition.php?term=Behavior%20Modification
,
по состоянию на 1 февраля 2013 г. все еще доступно
23 ноября 2019 г.Глоссарий психологии, без даты, «Бихевиоризм» доступен на http://www.alleydog.com/glossary/definition.