Формы направленности личности: 3. Формы направленности личности

Содержание

3. Формы направленности личности

Направленность личности — это достаточно обобщенная характеристика, указывающая на совокупность различных побуждений, вызывающих активность и определяющих ее направление. Поэтому неслучайно, что в содержание направленности включают широкий круг побуждений. Например, К.К. Платонов в свое время в качестве основных форм направленности личности выделил мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения. Рассмотрим некоторые из названных форм. Интересы личности связывают с познавательными потребностями.

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и способствующая более полному познанию действительности.

Интересы — это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека.

Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, приобретшим значимость, узнать о нем еще больше, понять его. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости. По содержанию интересы определяются теми объектами, на которые они направлены. Различные по содержанию интересы оцениваются с точки зрения их общественной значимости: одни — положительно, если в них правильно сочетаются общественные и личные моменты; другие — отрицательно, как мелкие, обывательские, связанные только с удовлетворением своих чувственных потребностей или низких страстей. Различие по признаку цели выявляет наличие непосредственных и

опосредованных интересов. Первые вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта, вторые — имеют место только тогда, когда реальное значение объекте и значимость его для личности совпадают.

Различают широкие и узкие интересы. Разностороннее развитие личности предполагает большую широту и разносторонность интересов при наличии основного центрального интереса. Под узостью интересов понимают наличие у человека одного двух ограниченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко всему остальному. Ценной особенностью личности является многофокусность интересов – содержательные интересы располагаются в двух (а иногда и в трех) не связанных друг с другом областях деятельности.

Интересы могут подразделяться и по степени их устойчивости. Устойчивость интереса выражается в длительности сохранения относительно интенсивного интереса. Устойчивыми будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся существенными чертами ее психологического склада. Устойчивый интерес — одно из свидетельств пробуждающихся способностей человека.

Другой формой направленности личности выступают убеждения.

Убеждение – система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Убеждения — это то, что не только понято, осмыслено, но и глубоко прочувствовано, пережито. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений, — это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений, то они могут рассматриваться как мировоззрение человека.

Не следует забывать и еще об одной форме направленности — стремлениях.

Стремления — это мотивы поведения, где выражена потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности. Если отчетливо осознаются не только условия, в которых человек испытывает потребность, но и средства, которые рассчитывает он использовать, то такие стремления принимают характер намерения.

Стремления могут приобретать различные психологические формы. Конкретной формой стремлений человека является, наряду с намерениями, мечта как созданный фантазией образ желаемого, побуждающий человека не только созерцать в законченной картине то, что еще предстоит совершить, создать и построить, но и поддерживающий, и усиливающий энергию человека. К стремлениям следует отнести и страсти — мотивы, в которых выражаются потребности, обладающие непреодолимой силой, отодвигающие на задний план в деятельности человека все, что не связано со значимым объектом, и на протяжении длительного времени неизменно определяющие направление мыслей и поступков человека. Неудовлетворенная страсть вызывает бурные эмоции. Стремлениями являются и идеалы как потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец поведения.

Разумеется, намерения, мечты, страсти, идеалы и другие стремления личности характеризуются психологически и оцениваются практически в соответствии с их конкретным содержанием. Мечты, страсти, идеалы, намерения могут быть высокими и низкими и в зависимости от этого играть различную роль в деятельности людей и жизни общества.

Уже из рассмотрения приведенных форм направленности можно увидеть, какую роль они играют в жизни человека. Можно согласиться со словами известного советского ученого Б. И. Додонова, который писал: «Направленность человека — ведущий компонент структуры личности. Другие ее компоненты могут быть правильно определены и оценены лишь в связи с ее направленностью».

Направленность личности — это система устойчиво характеризующих человека побуждений. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения не ос

3.1. Связь с мотивационной сферой Установки

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни событиям, людям и др. могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установка как неосознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:

на суть беседы;
на обстоятельства разговора и т. д.
лично на самого собеседника;

Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие подструктуры установки: когнитивную познавательную — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Направленность личности — Вики

Направленность личности^[1] — это система устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему.

Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.

Виды направленности

Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.

Качества направленности

Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).
Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек.
Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.
Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.
Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.
Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.

Связь с мотивационной сферой

В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т.

п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления убеждения, мировоззрения.

В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.

Установки

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установка как не осознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

лично на самого собеседника;
на суть беседы;
на обстоятельства разговора и т.д.

Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие (подструктуры) установки: когнитивную (познавательную) — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Влечения

Влечение — недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования осознанного мотива. Неосознанность влечения преходяща, временна, то есть потребность, в нем представленная, либо угасает, либо осознаётся.

Некоторые авторы к неосознанным массивам относят также гипнотические внушения, но они носят искусственный характер, сформированный «извне», в то время как установки и влечения формируются естественным путём в течение жизни человека. К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.

Интерес

Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной потребности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный фон, который окрашивает процесс познания. Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Их можно различать по содержанию, объёму, глубине, степени устойчивости, направленности на цели деятельности или на ее процесс, уровню действенности, кроме того, интересы могут быть непосредственными и опосредованными. Первые определяются эмоциональной привлекательностью объекта (внешними признаками), вторые — его значением для личности (содержанием). ХУ*ня

Склонность

Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности. Довольно часто постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность.

Желание

Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию. Этот мотив часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен, или необходимость в котором у него не очень сильна.

Стремление

Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности. Стремления могут приобретать различные психологические формы, такие как мечта — созданный фантазией образ желаемого; страсть — мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой; идеал — мотив, в котором выражена потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец.

Намерение

Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, но и средства их достижения.

Убеждения

Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание.

Мировоззрения

Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности. Мировоззрение личности, прежде всего, отражает общественное бытие. Это отражение совершается в процессе жизни, в реальных отношениях людей, в их деятельности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.

Направленность как система

Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. Она включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Иными словами, направленность личности человека — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).

Определение направленности личности того или иного работника имеет важнейшее значение для практики кадровой работы, поскольку от этого зависит эффективность подбора, расстановки и дальнейшего использования кадров на производстве. Данное положение станет понятным после ознакомления с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие

Направленность на взаимодействие имеет место, когда поступки работника определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Как правило, лица с направленностью на взаимодействие уступают давлению группы, не принимают на себя руководства. Такой работник проявляет интерес к совместной деятельности, даже если это не способствует успешному выполнению задания, и его фактическая помощь — минимальна. Его интересует не столько конечный результат деятельности, сколько сама совместная деятельность.

Деловая направленность

Деловая направленность отражает преобладание мотивов, связанных с достижением группой поставленной цели. Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки. Когда речь идет о выборе задачи, старается обоснованно доказать свою точку зрения, которая считается полезной для выполнения задания. Обычно такой работник стремится сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы подчиненных. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию.

Личная направленность

Личная направленность создает преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Такой чело-век чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других работников и коллег.

Ссылки

Литература по основам психологии и педагогики

Примечания

↑ Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.

Формы направленности личности — Студопедия

Интерес —форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и способствующая более полному познанию действительности.

Интересы — это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, приобретшим значимость, узнать о нем еще больше, понять его. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости. По содержанию интересы определяются теми объектами, на которые они направлены. Различные по содержанию интересы оцениваются с точки зрения их общественной значимости: одни — положительно, если в них правильно сочетаются общественные и личные моменты; другие — отрицательно, как мелкие, обывательские, связанные только с удовлетворением своих чувственных потребностей или низких страстей. Различие по признаку цели выявляет наличие непосредственных и опосредованных интересов. Первые вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта, вторые — имеют место только тогда, когда реальное значение объекте и значимость его для личности совпадают.

Другой формой направленности личности выступают убеждения.

Не следует забывать и еще об одной форме направленности — стремлениях.

Психолого-педагогические особенности формирования направленности личности младших школьников

Направленность личности рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Идеал ˗ форма направленности, воплощённая в определённом, конкретном образе, являющимся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. В самом общем виде, идеал ˗ то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений, другое значение ˗ совершенное воплощение чего-нибудь, например, идеал доброты и т.п.

Говоря о младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что именно для него характерна общая предрасположенность к формированию личностной направленности и различных её форм. В качестве факторов формирования личностной направленности ребенка выступают: особенности воспитания в семье, особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками в учебном процессе, общая специфика развития на данном возрастном этапе.

Сензитивность данного возраста к присвоению ценностей, в том числе и духовно-нравственных, обусловлена такими возрастными особенностями младших школьников: как произвольность психических явлений, конкретный характер познавательных процессов, внутренний план действий,сознательная постановка цели достижения успехов и волевая регуляция поведения; способность к обобщению переживаний, рефлексия,интенсивное формирование моральных чувств, безграничное доверие взрослым, самооценка, чувство компетентности, доминирование познавательной потребности, развивающееся самосознание, способность к разграничению игры и труда, выделение труда (в том числе и учебного) в самостоятельную, ответственную деятельность.

Ценностно-нравственное развитие ребенка во многом зависит от особенностей социальных отношений и психологической атмосферы в семье и школе. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием.

Одна из задач воспитания − правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития. Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков.

Отдельно хотелось бы остановиться на рассмотрении вопроса о нравственном воспитании, которое может выступать фактором формирования идеалов учащихся начальной школы. Нравственное воспитание ˗ одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Основополагающим педагогическим фактором присвоения ценностей являются знания о них. Включенные в содержание учебных предметов знания о ценностях позволяют расширить круг представлений ребенка о личностных, общественных, национальных, общечеловеческих ценностях. Анализ обязательного минимума содержания начального общего образования позволил выделить содержащуюся в нем совокупность духовных ценностей, представляющих собой интегративные понятия (человек, знание, творчество, труд, семья, Отечество, мир, культура), ориентация на которые в младшем школьном возрасте может способствовать развитию духовных потребностей личности. Осмысление сущности, ценностей, их поиск и оценка происходит в духовно-практическом опыте личности. Ребенок, вступая во взаимодействие с миром ценностей, становится субъектом, осуществляющим деятельность по освоению, усвоению и присвоению этого мира. Отсюда, деятельность, актуализирующая личностные функции учащихся выступает вторым педагогическим фактором присвоения ценностей.

Третьим существенным педагогическим фактором присвоения ценностей, в том числе и нравственных, младшими школьниками является оценка ребенка извне (другими людьми). С позиции гуманистической психологии, появлению духовных потребностей в процессе индивидуального развития личности предшествуют потребности самооценки, самоуважения, которые в свою очередь базируются на потребностях в любви и признании у других людей. Самоуважение в онтогенезе строится из отдельных конкретных самооценок и оценок индивида другими людьми.

Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

Рассматривая систему нравственного воспитания, различают несколько аспектов: во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса − единство действий всех учащихся; во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием; в-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей; в-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.

Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами. Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа и т.п.

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе − это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.

Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных методов, приемов и средств. Основным приемом, посредством которого учитель направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит перед ребенком. Причем внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Педагогический смысл работы по воспитанию нравственных ценностей младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Методы первой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия.

В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

− рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей;

− рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.

Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме – это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение.

Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.

В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

Необходимым условием ценностно-нравственного развития ребенка является сотрудничество школы и семьи. В решении данной задачи следует выделить два аспекта: корректировка воспитания в отдельных семьях; работа классного руководителя с неблагополучными семьями.

Важное значение во взаимодействии педагога с родителями по воспитанию нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста имеет психолого-педагогическое просвещение родителей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется по двум направлениям: общешкольное и поклассное психолого-педагогическое просвещение.

В рамках общешкольного психолого-педагогического просвещения родителей педагог ориентирует их на посещение школьного лектория, школьных тематических конференций для родителей по нравственному воспитанию их детей. Для родителей, испытывающих трудности в воспитании нравственных ценностей у младших школьников возможна организация родительских бесед в микрогруппах. Следует подчеркнуть, что общешкольное психолого-педагогическое просвещение родителей проводится по специально организованной программе с привлечением специалистов (психолог, педагог, юрист, медики, учителя-предметники).

Поклассное психолого-педагогическое просвещение осуществляется педагогом в коллективной и индивидуальной формах на основе целей нравственного воспитания младших школьников. Коллективное психолого-педагогическое просвещение родителей класса наиболее эффективно проводится в форме бесед с родителями, читательских конференций по воспитанию нравственных ценностей.

Программа бесед с родителями по нравственному воспитанию ценностей у детей младшего школьного возраста может включать следующие направления:

− особенности психофизиологического развития детей класса и учет их в семейном нравственном воспитании;

− наиболее острые проблемы младшего школьного возраста.

Примером могут служить такие темы: «Семья и духовное развитие младших школьников», «Родители — советчики, родители — мои друзья», «Роль семьи в формировании нравственных ценностей детей», «Роль семьи в формировании положительной «Я» концепции», «Роль семьи в проявлении детской агрессивности и сохранении нравственного здоровья», «Акцентуации характера».

Важным аспектом психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию нравственных ценностей у школьников являются родительские собрания в форме творческого отчета по итогам учебного года. Особенностью творческих отчетов является проявление взаимодействия родителей, младших школьников и классного руководителя в становлении ученического коллектива, поддержка жизненного самоопределения учащихся в поиске ими личностного смысла. Формы проведения творческого отчета могут быть различными: собрание-концерт, собрание-спектакль, путешествие, экскурс, семейный праздник, индивидуальные, спортивные, творческие соревнования, литературный видеосалон, экологическое казино, собрание — клубное заседание, кафе и т.д..

На формирование идеалов огромное влияние оказывает СМИ, что связано с увеличением времени, проводимом у телевизора, за компьютером, а также с потерей интереса к чтению книг и другим формам досуга (театр, посещение выставок, музеев), отсутствием постоянного хобби. Поэтому общей рекомендацией для родителей также является ограничение времени проводимого за компьютером, перед телевизором, помощь в организации досуга, в выборе увлечения, хобби (нахождения решения, устраивающего обе стороны − ребенка и родителей − должно идти с позиции сотрудничества, а не с позиции силы, для этой цели возможно привлечение психолога).

Заключение

Итак, нравственное формирование человека начинается с рождения. Домашняя обстановка, отношения в семье и школе оказывают большое влияние на развитие нравственных ценностей школьников. Всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий воспитания обеспечивает сотрудничество школы и семьи в вопросе оптимизации нравственного развития личности учащихся.

Очевидно, что проблема изучения особенностей личностной направленности, мировоззрения, как детей, так и подростков, молодежи необходимы в современной динамичной экономической, социальной, политической обстановке. Можно заключить, что проблема личностной направленности, идеалов является очень важной и достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Список использованных источников

1) Архангельский Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. – М. : Просвещение, 1979. – 254 с.

2) Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1975. – № 3. – С. 25-30.

3) Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев Болдырев. – М. : Просвещение, 1979. – 243 с.

4) Каирова И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе

5) Круглов Б. С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций / Б. С. Круглов // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987. – С. 80-89.

Шилова Н.И. Проблема психологического конструкта целевой направленности личности

УДК 159.923

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСТРУКТА

ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Шилова Н.И.

В данной статье рассматривается понятие целевой направленности личности через определённую иерархию целей человека, мотивационное наполнение, которое отображает личную позицию. Показано влияние данной позиции на достижение перспективных целей, преимущественно в ситуациях будущего времени. Определены компоненты и формы выражения целевой направленности личности. Выделены четыре позиции: рациогуманистическая, альтруистическая, рациональная и эгоцентрическая. Составлен терминологический аппарат для качественного понимания исследуемого понятия. Разработан психологический конструкт целевой направленности личности.

Ключевые слова: целевая направленность, личность, мотивация, цели, целеустремлённость, целеполагание, волевое усилие, эмоциональное отношение.

THE PROBLEM OF THE PSYCHOLOGICAL CONSTRUCT

OF THE PERSONALITY’S GOAL ORIENTATION

Shilova N.I.

The article considers the concept of the personality’s goal orientation through a certain hierarchy of human goals and motivational content that reflects a personal position. The influence of this position on the achievement of long-term goals is shown mainly in future time situations. The components and forms of expression of the personality’s goal orientation are defined. Four positions are singled out: rationalistic, altruistic, rational and egocentric. The terminological apparatus for qualitative comprehension of the investigated concept is made. A psychological construct of the personality’s target orientation has been developed in the article.

Keywords: goal orientation, personality, motivation, goals, purposefulness, goal-setting, strong-willed effort, emotional attitude.

Проблема развития гармоничной современной личности является предметом пристального внимания психологических исследований. Необходимо оказывать помощь в раскрытии таких моральных качеств, как гуманизм, принципиальность, верность долгу, трудолюбие, целеустремленность. Только при их наличии у человека возможен личностный рост, адаптация в современных условиях жизни, налаживание коммуникативных связей с окружающими.

Среди этого многообразия личностных качеств, особую роль играет целевая направленность. Это объясняется тем, что она, будучи интегративным образованием, определяет направленность личности, ее мировоззрение, идеалы и ценности.

В отечественной психологии в изучении целевой направленности личности возникло несколько научных школ и направлений: теория потребностей и мотивов (С.Л. Рубинштейн [12], А.Н. Леонтьев [6]). Вопрос о соотношении целей и мотивов затрагивали А.К. Тихомиров [14], Н.А. Бернштейн [3], Б.Ф. Ломов [7]. На проблеме целеполагания останавливались Н.Ф. Наумова [10], А.Ф. Коган [5].

Цель статьи – исследовать подходы к изучению проблемы целевой направленности личности и на основе полученных данных составить теоретическую модель данного феномена.

Направленность личности неразрывно связана с целями, ради которых она действует, ее мотивами и субъективным отношением к разным сторонам действительности. Целевая направленность личности – это качественный признак направленности как таковой. Данное понятие имеет свою структуру и рассматривается в контексте двух измерений: психологически индивидуального (направленность, самосознание, характер, психофизиологические качества), деятельностного (потребностно-мотивационные, информационно-познавательные, целеобразующие компоненты). Содержательная структура целевой направленности личности перекликается с многомерной концепцией личности О.П. Санниковой (формально-динамический, содержательно-личностный, социально императивный уровни) [13, с. 7] и психологической структурой личности В.В. Рыбалка [11, с. 88], который выделяет три измерения: социально-психолого-индивидуальное (вертикальное), деятельностное (горизонтальное) и генетическое (возрастное) измерение.

Содержательные составляющие целевой направленности рассматривает А.А. Фурман в многосферной структуре аксиосферы как предмета психологического познания личности. Он выделяет четыре компонента (подсферы): потребностно-мотивационный, деятельностно-оперативный, ценностно-смысловой, ценностно-ориентационный [15, с. 149].

Потребностно-мотивационные компоненты деятельностного измерения целевой направленности личности исполняют роль вектора-пути в развитии данного явления. А.А. Фурман определяет их как сложную систему взаимосвязанных компонентов, которые находятся в иерархической соподчиненности и составляют потребности, интересы, влечения, цели, установки, идеалы [15, с. 149].

Теория мотивации А. Маслоу [9] охватывает содержание потребностей, их иерархическое положение относительно друг друга, показывает их связь с мотивационной сферой человека, побуждения ее, таким образом, к деятельности. А. Маслоу определяет ведущую роль мотивации в целеустремленности действия, ведь именно она является основой для организации устойчивой деятельности, направленной на достижение определенной цели. Автор утверждает, что есть нормальные условия жизни в цивилизованном мире, эти условия очень тесно связаны с базовыми потребностями, которые и представляют собой самые цели. Такие базовые потребности он объединил в так называемую пирамиду [9, с. 126].

А. Маслоу провел анализ проблемы соотношения мотивации и целей. В этом он отмечает, что удовлетворение потребностей человека настолько является значимым для нее, что кроме целей она уже ничего не видит. Удовлетворение этих потребностей составляет конечную цель любой деятельности личности. Поэтому, для выявления мотивации, следует обращать внимание на первоисточник деятельности человека – его желания и потребности. Автор отмечает социальную обусловленность проблемы, ведь путь, который избирается для достижения цели, определяется культурными особенностями человека.

Существует еще одна составляющая соотношения мотивов и целей – их совпадение, точнее, трансформация действия в деятельность (механизм сдвига мотива на цель, второй вариант – механизм преобразования цели в мотив), иначе – осознание мотивов, их подъем, что характерно для зрелых личностей. На эту проблему указывал в XIX в. В. Вундт в работе «Механизм гетерогонии целей». Он отмечал, что разнородность приходит извне, а механизм, приводящий к осознанию мотив, включает в себя отображение прошлых событий.

О.К. Тихомиров [14] продолжал рассматривать проблему целеполагания с позиции взаимосвязи целей и мотивов. Согласно его концепции образ будущего результата не может стать целью сам по себе. Это возможно только при условии его связи с мотивом деятельности человека. При этом в зависимости от мотивов, цель имеет разный личностный смысл. Исследователь допускает различное отношение одной и той же цели в различных мотивах. В случае их разной направленности имеет место целеполагание в конфликтной ситуации. На основе потребностей человека возникают цели. О. К. Тихомиров классифицировал их следующим образом: гностические, коммуникативные, связанные с удовлетворением естественных потребностей и т.д. [14, с. 82]. Началом формирования целей ученый считает сам факт встречи мотивов и установок с препятствиями. О.К. Тихомиров отмечает сложные взаимоотношения между целью и установками, ведь они замещаются целями, определяют избирательность по отношению к возможным целям и могут стать

Н.А. Бернштейн [3] рассматривал цель в контексте задач. Чтобы сформулировать задачу, необходимо создать образ того, что надо достичь. Автор связывает достижения цели с ситуационными процессами и разграничивает их во времени. Он рассматривает цель как модель необходимого будущего и отмечает, что мозг должен конструировать ситуацию будущего. Этот процесс должен происходить подобно тому, как мозг формирует отражение реального внешнего мира [3, с. 95]. Такой осознанный образ будущего может стать основанием для формулирования задачи.

Теория деятельности, разработанная С.Л. Рубинштейном [12] и А.Н. Леонтьевым [6] раскрывает не только структуру и содержание психологической деятельности, но и ее связь с потребностями человека, она объясняет, каким образом определенная деятельность связана с целями, которые ставит перед собой личность.

С. Л. Рубинштейн в качестве структуры деятельности личности построил следующую цепь: движение – действие – деятельность. Связывая цели и деятельность личности, Сергей Леонидович отмечал осознание и целеустремленность человеческой деятельности. Именно в деятельности личность реализует свои цели. С.Л. Рубинштейн также связывает деятельность человека с целями и мотивами. В своей теории деятельности он указывает, что каждое действие состоит из цели и мотива, которые находятся во взаимодействии друг с другом. Однако автор отрицает совпадение мотива и цели как составляющих действия, объясняя это тем, что цель – это образ желаемого результата, на который направлено действие человека, а мотив – это то, что побуждает достигать данную цель, и вызывает действие. По этой теории действие состоит из нескольких частных действий, или операций [12, с. 26].

Подход А.Н. Леонтьева [6] подобен структурам деятельности С.Л. Рубинштейна, но имеет некоторые отличия. В своей структуре деятельности личности Алексей Николаевич выделяет две цепи: деятельность – действие – операция и мотив – цель – условие. В состав мотивов деятельности человека, которые выделил С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев добавляет жизненные цели.

А.Н. Леонтьевым вводится понятие «мотив-цель» [6, с. 61], который является ведущим элементом основы личности. Итак, согласно его теории, существуют мотивы-стимулы (мотивы, побуждающие, порой остроэмоциональные, но лишенные смыслообразующих функций) и мотивы-цели (побуждают деятельность, но при этом добавляют ей личностный смысл) [6, с. 61].

Первичным и характерным для деятельности личности, по мнению А.Н. Леонтьева, является несовпадение мотивов и целей. Однако их совпадение является вторичным явлением, которое означает, что цель не требует внешней побудительной силы и является самостоятельной единицей, или произошло осознание мотивов и превращение их в мотивы-цели. В своем сознании, личность отделяет мотивы от целей. Ведь цели А.Н. Леонтьев определяет сознательными, а мотивы – преимущественно бессознательными. Таким образом, ставится вопрос возникновения мотивов. Основа этой концепции состоит в том, что через некоторое время воздействия движущего мотива на цель, она приобретает собственной побудительной силы и становится мотивом [6, с. 62].

В теоретическом плане значительный вклад в решение вопросов целей и мотивации внес Б.Ф. Ломов [7]. Он утверждает, что источником любой деятельности является наличие у нее определенных мотивов, поэтому свою деятельность человек направляет на достижение поставленной цели. Направлением движения в данном процессе выступает понятие мотив-цель, которое является центральным звеном в структуре деятельности личности и организует всю систему психических процессов и состояний человека, которые включаются в эту деятельность. Изменения в перцептивных, мнемических, интеллектуальных и других психических процессах, а также их взаимоотношениях в структуре развития деятельности личности преимущественно зависят от основной составляющей – мотива-цели [7, с. 98]. Подобный процесс наблюдается в изменениях работоспособности и эмоциональных состояниях. Б.Ф. Ломов выделяет жизненные цели и цели конкретной деятельности, первоосновой из которых является именно жизненные цели [7, с. 98].

В состав компонентов деятельностного измерения целевой направленности следует отнести психологическую готовность личности к деятельности, которая в данной статье рассматривается как сложная индивидуальная особенность, содержащая четыре взаимосвязанных компонента: мотивационный, когнитивный, операционно-процессуальный, эмоционально-волевую готовность. Ситуационная готовность к деятельности характеризуется системой психических состояний личности и проявляется в экстремальных условиях, она зависит от типа нервной системы человека, индивидуально-типологических особенностей.

Для дальнейшего полного определения специфики концепта целевой направленности личности следует рассмотреть ее содержательный формат как основу для обоснования данной проблемы. Говорится о таком понятийном ряде: целеполагание – целеустремленность – целевая направленность.

При исследовании проблемы целеполагания в психологии было выделено несколько подходов. Концепция О.К. Тихомирова является ключевой в данном вопросе – в центре ставится вопрос исследования процессов целеполагания. Согласно этому подходу в процессе жизнедеятельности человека формируется образ необходимого результата действий, который осознается и принимается за основу для практических и физических действий. Исследователь выделяет девять механизмов целеполагания. В результате осознания и связи с мотивом результата действия он становится целью; на этапе подготовки практического действия происходит перестройка неосознанных предположений, когда они становятся целью; в случае недостижения намеченного результата цели меняются; через связывание цели с целью возникает усвоения поставленной цели; из нескольких целей для человека характерно выделение одной доминирующей; трансформация мотива в мотив-цель; постановка промежуточных целей для частичного удовлетворения собственных потребностей и организации целостной деятельности по достижению конечной цели; переход от предшествующих окончательных целей; структурирования целей в иерархическую последовательность [14, с. 84].

А.Ф. Коган разбил эти механизмы целеполагания на две группы: к первой относятся механизмы формирования жизненных целей, ко второй – планирование достижения промежуточного результата [5, с. 104].

О.К. Тихомиров разделяет цели на внутренние (те, которые относятся самой личностью) и внешние (те, которые определяются извне). В данном подходе является предположение о наличии у человека автогенерирующей умственной деятельности, которая проявляется при решении интеллектуальных задач [14, с. 87]. По этому поводу у А.Ф. Когана [5] другое мнение, он не соглашается со своим предшественником и выдвигает сомнения в правдивости данной гипотезы, ведь сам механизм образования целей полностью не раскрыт. Однако автор признает применение данного аспекта при составлении методологии экспериментального исследования, когда субъект изучается в процессе его участия в интеллектуальных задачах разной сложности [5, с. 104]. А.Ф. Коган продолжает свою мысль тем, что проведенные эксперименты по данному подходу имеют весьма ограниченный характер. Исследователь определяет ряд обстоятельств, которые этому способствуют. Рассматриваются только мыслительные задачи алгоритмического типа; основное внимание уделяется лишь алгоритму решения интеллектуальных задач, обусловленных представлениям конечной цели; условия задач не имеют неизвестного компонента, который избегает варианта осуществления акта психологического выбора; особенности внешних и внутренних условий ситуации не рассматриваются в достаточной мере [5, с. 105].

Таким образом, методологическая концепция О.К. Тихомирова не может решать задачи экспериментального исследования, которое заключается в определении конкретной цели, а также определении механизмов целеполагания [14, с. 87].

Н.Ф. Наумова рассматривает цели в контексте целеполагания и формулирует общие принципы выбора целей личностью. Автор данного подхода характеризует цели как вариативные, их выбор должен быть парадоксальным (за основу надо брать логическую несовместимость крайних позиций выбора), они отличаются своей неопределенностью (в момент выбора, хотя бы один из элементов определения цели неопределенный), свободным структурированием и интерпретацией выбора, при этом личность характеризуется устойчивостью (принятие в процессе выбора волевого решения, вызванного принципиальной неоптимизированностью выбора) [10, с. 23].

С.Д. Максименко называет целеполагание центральным содержательным компонентом в структуре деятельности, а процесс определения цели – основным механизмом целеполагания. При осуществлении анализа мотивов деятельности, отмечается следующее – постановка субъектом задачи, основанной на предыдущих усвоенных знаниях, стимулирует к постановке новых целей и задач благодаря механизмам целеполагания, содержащие регуляторную основу построения новых действий [8, с. 49]. Автор связывает развитие личности, с одной стороны, с ситуациями, а с другой – с целеполаганием. Он отмечает, что понимание прошлых событий и будущего развития невозможно без социальной ситуации или понимание ее как одной из факторов. Никто не может существовать без планирования своих достижений, обдумывания будущих жизненных ситуаций и событий с окружающими людьми. Итак, целью прогнозирования С.Д. Максименко определяет целеполагание [8, с. 49].

К.А. Абульханова-Славская [1, с. 20] отмечает, что умение ставить цели, а именно – подчинять свое поведение и организовывать жизнь для достижения поставленной цели свидетельствует о высоком уровне развития личности. В данной концепции отводится большая роль будущему времени в реализации целей человека, проблема целевой направленности рассматривается в контексте личностной перспективы. Личностная перспектива определяется не только как способность человека видеть себя и свои действия в будущем, но и ощущение готовности к нему в настоящее время. Она выступает в роли установки на будущее и определяет степень готовности к преодолению трудностей на пути к будущему, несмотря на неопределенность и другие сложные обстоятельства для личности [1, с. 20].

Первым исследователем, который специально рассмотрел вопрос именно целевой направленности личности, является Я.В. Васильев [4]. Ярослав Васильевич впервые определил структуру и очертил предметное поле целевой направленности личности. Автор данной концепции отмечает, что единицей психической деятельности является ситуация. В результате такого подхода был обнаружен пространственно-временной континуум, благодаря которому в структуру деятельности был введен недостаточный компонент. Этот компонент остался незамеченным как ведущими учредителями теории деятельности, так и их преемниками. Этот компонент – предмет потребности. Именно данный предмет выступает как объект целевой направленности личности, объединяющий предметное содержание и динамические напряжения по его достижению.

Я.В. Васильевым была разработана оригинальная «Методика исследования целевой направленности личности» [4, с. 162], которая позволила определить уровневую структуру психической деятельности, а также определить приоритет ситуаций будущего по отношению к ситуациям настоящего и прошедшего времени. Ярославом Васильевичем были обнаружены черты личности, которые отвечают за постановку близких, средних и дальних целей. Удаленность целей по Я.В. Васильеву вызвана позициями личности: эгоцентрической, рациональной и альтруистической [4, с. 162].

Данное положение о позиции личности следует дополнить четвертой составляющей – рациогуманистической, которая определяется Г.А. Баллом [2] как идея современного гуманизма. В мировоззренческом плане рациогуманизм признает интеллектуальную культуру одним из важнейших достижений человечества, а в аспекте человекознания требует максимального использования этих знаний в его гармоничном взаимодействии с другими составляющими культуры, прежде всего, для расширения знаний о человеке и их гуманистически ориентированного практического применения [2, с. 65]. Рациогуманистическая позиция содержит дальние цели, предполагает саморефлексию и является высшим проявлением саморазвития личности.

Целевая направленность определяется, прежде всего, постановкой ясной цели. При этом имеется в виду не только осознание того, чего следует достичь, но и умение предвидеть способы достижения цели. Другой особенностью является умение человека подчинять все свои поступки, действия и помыслы выбранной цели. Третьей особенностью является неуклонное, устойчивое стремление достигать поставленных целей. Это стремление проявляется в умении длительное время сохранять цели и организовать свое поведение для ее осуществления.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил составить теоретическую модель психологического конструкта целевой направленности личности (см. рисунок), которая содержит основные компоненты и формы проявления, в силу которых она занимает важное место в жизни человека.

Таким образом, обобщение исследований по проблеме целевой направленности личности представителей различных концепций позволяет нам определить ее основной терминологический аппарат, который образует основу для понимания понятия целевая направленность:

Целеобразование – самостоятельная постановка целей субъектом, их принятие и удержание в течение длительного времени.

Целеполагание – центральная фаза управления собственной деятельностью, предполагает постановку генеральной цели и совокупности целей, в соответствии со стратегическими установками, интересами и жизненными задачами человека.

Целеустремленность – волевая черта личности, характеризующая деятельность человека, направленная на достижение результата, и выражается через вектор-путь цели.

Целевая направленность – качественная характеристика направленности личности при определении жизненно важных целей, которая определяется готовностью человека к достижению желаемого результата.

Психологический конструкт целевой направленности личности

Целевая направленность личности представляет собой определенную иерархию целей человека, которая имеет мотивационное наполнение, отражающее личностную позицию, и направлена на достижение перспективных целей, преимущественно в ситуациях будущего времени. Ориентация на будущее время в целевой направленности личности заложена по определению цели как образа или модели необходимого будущего. Выделено четыре вида позиций целевой направленности личности: эгоцентрическая, рациональная, альтруистическая, рациогуманистическая.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1981. – С. 19-44.

2. Балл Г.О. До обґрунтування раціогуманістичного підходу у психології / Г.О. Балл // Психологія і суспільство. – 2004. – №4. – С. 60-74.

3. Бернштейн Н.А. От рефлекса к модели будущего / Н.А. Бернштейн // Вопросы психологии: издается с января 1955 года / Ред. Е.В. Щедрина. – 2002. – № 2. – С. 94-98.

4. Васильев Я.В. Футурреальная психология личности: Монография / Я.В. Васильев. – Николаев: Изд-во «Илион», 2007. – 519 с.

5. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. – М.: Мысль, 1984. – 252 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. – 2-е издание, стереотипное. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.

7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.

8. Максименко С.Д. Генеза здійснення особистості / С.Д. Максименко. – К.: Видавництво «КММ», 2006 . – 255 с.

9. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2003. – 325 с.

10. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. – М.: Наука, 1988. – 199 с.

11. Рибалка В.В. Формула особистості і персонологічне мислення / В.В. Рибалка // Психологія та суспільство. – 2013. – №4. – С. 88-100.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

13. Саннікова О. П. Макроструктура особистості: психологічний опис / О.П. Саннікова // Наука і освіта. – 2013. – №7. – С. 7-13.

14. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека / О.К. Тихомиров. – М.: МГУ, 1969. – 304 с.

15. Фурман А.А. Ціннісно-орієнтаційні чинники особистісного розвитку студентів-психологів / А.А. Фурман // Психологія і суспільство. – 2009. – № 3. – С. 148-158.

Сведения об авторе:

Шилова Нина Игоревна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии Черноморского национального университета имени Петра Могилы (Николаев, Украина).

Data about the author:

Shylova Nina Ihorivna – Candidate of Psychological Sciences, Senior Lecturer of Psychology Department, Petro Mohyla Black Sea National University (Mykolaiv, Ukraine).

E-mail: [email protected].

Направленность и мотивы деятельности личности — справочник студента

Один известный человек заметил, что в метрических свидетельствах пишут, где и когда человек родился, но не пишут самого главного – для чего он родился. Направленность личности – это и есть то «самое главное», что имел в виду автор высказывания. Направленность личности в психологии является важнейшей составляющей человека.

Что такое направленность личности

Направленность личности – это совокупность потребностей, желаний, убеждений, интересов, мотивов человека, его идеалов и ценностных ориентаций. Всё это придаёт человеческой жизни определённый смысл.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Парадоксально, но человеческая жизнь приобретает какой-то смысл только после того, как она чем-то ограничивается. Невозможно хотеть и желать абсолютно всё, особенно если дело касается прямо противоположных вещей (нельзя желать одновременно ездить на хорошей машине и ходить пешком).

«Парадокс» объясняется просто, если сравнить личность с радиоприёмником или телевизором: когда он принимает все каналы одновременно, возникает «белый шум», и только отсеяв все каналы, кроме одного, он начинает передавать конкретную информацию, которую можно увидеть и услышать.

Личностная направленность при этом – явление врождённое; она, конечно, может меняться со временем, однако первоначальный толчок закладывается природой.

Побуждения, характеризующие личность, бывают доминирующими и второстепенными. Первые являются основой поведения человека, они же имеют наибольшую устойчивость.

Формы направленности личности в психологии

Каждый человек в чём-то нуждается. Есть вещи, в которых нуждаются все или почти все люди: все мы хотим есть, быть здоровыми, защищёнными от внезапной и насильственной смерти, почти все желают прожить как можно дольше.

Подобные первичные потребности характерны не только для людей, но и для животных; в определённой степени можно говорить о тех же потребностях и у растений. Помимо биологических, существуют социальные потребности, присущие только людям.

Одни из них также характерны для абсолютного большинства людей: это потребности в одежде, жилье и др. Но существуют потребности, характерные только для отдельных людей и не имеющие значения для всех остальных.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Например, потребность реализовать себя в ядерной физике или желание создавать музыку. Вообще потребность в самореализации является высшим желанием личности и присуща сравнительно небольшому количеству людей.

Далеко не все потребности человека могут быть удовлетворены сразу, и даже не все они могут быть удовлетворены в принципе. Неудовлетворённые потребности принимают различные формы в зависимости от содержания и от того, насколько человек осознаёт свои цели.

Установки

Это неосознанные состояния, характеризующие готовность человека заниматься какой-то деятельностью. Установки чаще всего возникают тогда, когда неоднократно повторяется какая-то ситуация, называемая установочной, во время которой человек естественным путём реагирует тем или иным образом.

Один раз сформированная установка может сохраняться иногда на весьма длительное время. Однако скорость формирования и исчезновения установок у разных людей различная.

Различные исследования позволили выделить три типа установок: познавательный (что готов изучить человек), эмоционально-оценочный (его симпатии и антипатии по отношению к объекту) и поведенческий (готовность каким-либо образом действовать в отношении объекта).

Влечения

Это частично осознаваемые потребности, причина которых, однако, может быть неясна человеку. Это некий переходный этап, после которого потребность может либо быть осознанной, либо угаснуть.

Интересы

Так называют избирательное отношение человека к объекту в силу того, что этот объект чем-то привлекателен для него – эмоционально или «жизненно».

Интерес представляет эмоциональную сторону познавательной деятельности, он связан с положительным восприятием какого-то предмета, явления или события.

Интересов у личности может быть множество, и все они могут быть разными по содержанию, глубине, объёму и т. д.

Склонности

Это мотивы, в которых сильно выражены потребности человека в занятиях какими-либо видами деятельности. В склонности часто перерастают наиболее устойчивые и сильные интересы.

Желания

Это мотивы, основанные на осознанных потребностях, которые при этом ещё не являются сильными побуждениями к действию. Желания часто характеризуют отношение личности к объекту, достичь которого он хочет, но осознаёт невозможность осуществления этого в данный момент.

Стремления

Это побуждения, в которых выражено желание достичь определённых условий существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть реализованы в процессе организованной деятельности.

Стремления бывают разных видов: это может быть мечта (воображаемый облик желаемого), идеал (мотив, выражающий потребность подражать какому-то образцу, следовать определённому примеру), страсть (мотив, отражающий потребность непреодолимой силы).

Намерения

Это стремления, при которых личность осознаёт не только желаемые условия, но и средства к их достижению.

Убеждения

Это совокупность потребностей, которые побуждают её действовать в соответствии со своими взглядами, представлениями и принципами. Убеждения основаны на определённых знаниях о мире.

Мировоззрение

Это система взглядов человека на мир. В первую очередь мировоззрение отражает общественное бытие. Оно является главным регулятором поведения человека и формирует те или иные виды направленности личности.

Направленность и мотивация

В направленности личности следует выделять цели и мотивы. Цель – это то, к чему стремится человек, а мотив – это причина, по которой он к этой цели стремится. Одну и ту же цель личность может ставить по разным причинам – следовательно, разными будут и мотивы.

Например, кто-то хочет стать врачом, но не понимает, что конкретно его привлекает в этой профессии. Другой тоже хочет стать врачом, но при этом он осознаёт, что хочет лечить людей. Третий желает с помощью профессии врача сделать хорошую карьеру и добиться материального благополучия. Как видим, цель у всех одна, но мотивы разные, как и степень их осознанности.

При этом нужно осознавать, что поведение человека довольно редко диктуется каким-то одним мотивом. Конкретное действие чаще всего является следствием целого комплекса мотивов и побуждений.

Так, человек может ходить на работу одновременно и из-за необходимости в деньгах, и из-за того, что данная деятельность ему нравится, и вследствие того, что она позволяет приобрести новых друзей.

Если какой-то из этих мотивов перестаёт действовать, то меняется и поведение человека – например, он может перейти в другую организацию или постарается получить новую профессию.

«Испытание» личности и её направленности может происходить в момент столкновения с какой-либо трудной ситуацией.

Действительно, все наши цели и мотивы существуют в нашем сознании, следовательно, они могут отличаться от действительной картины мира. Проблемная ситуация возникает, когда реальный мир имеет заметные несоответствия с нашим внутренним миром.

Столкновение с проблемой может изменить иногда всю структуру личности. Такую ситуацию кто-то называет «просветлением» или «откровением».

Выделяют три варианта последствий трудного события для психики:

Если убеждения, установки и ценности человека предполагали такой вариант развития событий, то происходит их закрепление: человек понимает, что «он был прав».
Когда событие частично подтверждает установки и ценности, то происходит их дальнейшее развитие, они становятся богаче и разнообразнее. Человек как бы говорит себе, что «жизнь, оказывается, значительно лучше (хуже, страшнее, веселее), чем он думал».
Третий вариант – полное разрушение всех ценностных ориентиров и установок. Предшествующее личностное развитие человек признаёт напрасным, его постигает разочарование в жизни.

Разрушительное воздействие трудного события может даже привести к патологии, а также к самоубийству.

Впрочем, это лишь самый крайний вариант исхода дела; нередко личность совершает огромные волевые усилия, стремясь вновь обрести себя.

Существенную роль здесь играют именно волевые качества личности, её искреннее желание жить и занимать своё место в мире. Именно про такие ситуации Ницше говорил – «Всё, что нас не убивает, делает нас сильнее».

Нередко проблема возникает в том, что человек не подготовлен к изменчивости окружающего мира. Чётко поставленные цели были бы осуществимы в изначальной ситуации, но вот обстоятельства поменялись, и цель теперь не может быть достигнута прежними средствами. Бывает, конечно, и обратная ситуация: человеку внезапно представляется возможность сделать то, что до этого было только мечтой.

Виды направленности

Направленность личности может иметь различные стороны своего проявления.

Психологи выделяют три основных вида направленности: к людям как к членам коллектива, к труду и его результатам и к собственной личности:

Направленность на взаимодействие проявляется тогда, когда исполнитель работы нацелен на общение, улучшение отношений с коллегами, начальством. Потребности в общении диктуют работнику определённые особенности поведения: он, как правило, уступает мнению коллектива, не желает брать на себя руководство. Его интересует прежде всего сама совместная деятельность, даже если это не гарантирует успешность выполнения работы и его личное участие в этом процессе минимальное.
Деловая направленность проявляется тогда, когда у личности существует потребность достичь поставленной цели. Человек, имеющий такую направленность, желает брать руководство на себя и стремится доказать остальным членам группы свою точку зрения; но делает он это обоснованно, с искренним желанием добиться пользы для всех участников процесса. Такой работник стремится добиться максимальной продуктивности от себя и от коллектива, он проявляет активность в овладении новыми знаниями и навыками.
Личная направленность имеет место у людей, у которых есть потребность обеспечить собственное благополучие, добиться первенства и престижа. Такой человек в первую очередь интересуется самим собой, своими чувствами, взглядами и переживаниями, он обращает мало внимания на потребности окружающих. Он может игнорировать сотрудников, подчинённых или начальников, халатно относиться к выполнению самой работы, если она не связана с достижением его собственного материального или духовного благополучия.

Профессиональная направленность по типу личности

Психолог Дж. Голланд выделил несколько типов профессиональной направленности личности.

Они зависят от того, к какому типу относится личность:

Реалистичный тип. Такие люди предпочитают работать с реальными предметами. Они ориентированы на практический труд и хотят добиваться быстрых результатов. У них хорошо развито практическое мышление; при этом они предпочитают профессии, основанные на ручной работе. Это водители, пчеловоды, связисты, радиомонтажники и др. Здесь, как правило, не требуются коммуникативные умения.
Интеллектуальный тип. Такие люди наблюдательны, хорошо соображают, при этом они независимы и имеют оригинальное мышление. Люди этого типа предпочитают научные профессии.
Социальный тип. Его представители активны, чувствительны, эмоциональны, нуждаются в постоянном общении с другими людьми. Содержанием профессий таких людей является взаимодействие с людьми. Предпочтительные профессии – преподавание, обслуживание, информационная деятельность.
Конвенциональный тип. Такие люди обладают высокой усидчивостью, они дисциплинированны и аккуратны. Они могут хорошо выполнять свою работу, когда имеют чёткие и ясные предписания. Лучше всего им даётся выполнение типичных задач, а с нестандартными могут возникать трудности. Предпочтительные профессии для таких людей – канцелярские: бухгалтер, нотариус, экономист и др.
Предпринимательский тип. Его представители активны, подвижны, имеют нестандартное мышление, склонны к риску. Они стремятся проявлять инициативу и захватывать лидерство. Люди такого типа предпочитают задачи, где нужно быстро принимать решения, и не любят работу, предполагающую усидчивость и внимательность. Любит и умеет вступать в контакты с другими людьми. Профессии таких личностей – политики, предприниматели, журналисты и др.
Артистический тип. Такие люди обладают образным мышлением и творческим воображением, они весьма чувствительны и эмоциональны. Общение с людьми они строят на основании своей интуиции, личных ощущений. Представители этого типа личности – художники, музыканты, дизайнеры, актёры, переводчики и др.

Данная классификация может применяться в тестах на определение профпригодности, выбор профессии, учебного заведения.

Что ещё даёт нам понимание механизмов направленности личности? Благодаря их изучению нам становится понятно, что основы всей нашей цивилизованной жизни коренятся во врождённых качествах и установках, сформированных в ранние годы жизни. В дальнейшем они могут многократно изменяться и корректироваться, но они не появляются «из ниоткуда».

Смотреть видео

Источник: https://PsyLogik.ru/152-napravlennost-lichnosti.html

ISSN 1996-3955 ИФ РИНЦ = 0,570

1 Виниченко М.А.

1 1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Представлен теоретический анализ феномена «направленность личности» в современной науке как многообразной области мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции»: рассмотрены основные понимания данного феномена в отечественной науке. Описана модель исследования направленности личности студентов инженерных специальностей, которая позволяет раскрыть содержание направленности личности через ее проявления: социальную адаптацию, внутреннюю личностную целостность, осмысленность индивидуального бытия, просоциальность. Представлены результаты группы студентов с выявленным видом направленности «на дело» по одному из показателей – социальной адаптации. В данном показателе отчетливо выделяются гендерные особенности студентов инженерных специальностей. Так, девушки, имея большую социальную адаптацию, значительно отстают от мужской выборки в социальной установке на результат деятельности, что сказывается на продуктивности их исследовательской работы в целом и конкретных профессиональных достижениях, в частности.

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. – М.: Просвещение. – 380 с.
2. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 11–23.
3. Виниченко Формирование направленности личности современного старшеклассника. Учебное пособие. – Белгород: БелГУ, 2005. – 182 с.
4. Додонов Б.И. структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126–130.
5. Платонов К.К. Психология личности. – М.: – Институт философии АН СССР (на правах рукописи), 1966. – 146 с.
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
7. Рубинштейн С.Л. Принципы и тупи развития психологии. – М.: АН СССР, 1959. – 442 с.
8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Просвещение, 1973. – 342 с.
9. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). – М.: Прогресс, 1993. – 199 с.
10. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Просвещение, 1975. – С. 89–106.

Проблема развития личности и ее направленности является одной из центральных в психологии личности, поскольку объект ее изучения – обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции». Решение проблемы направленности прямо зависит от общетеоретической концепции личности, которой придерживается исследователь.

Принципы личностного, целостного, деятельностного подхода к изучению психики человека, признание детерминации становления личности общественными отношениями сейчас, в основном, являются общепринятыми. Но в конкретных психологических исследованиях эти принципы не всегда находят свое воплощение, в частности, это относится к изучению направленности личности.

Цель нашего исследования – выявить психологические особенности направленности личности студентов – будущих инженерно-технических кадров.

Материалы и методы исследования

В отечественной психологи предпринимаются попытки проникнуть в сущность направленности, ее содержания, динамику, найти предмет собственно психологического исследования, исходя из общепсихологических представлений о направленности, которые даны в трудах Л.И. Божович, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. В этом случае под направленностью чаще всего понимают совокупность (систему, структуру) психологических переменных личности и деятельности, находящихся в непосредственной зависимости от мотивационной сферы.

В известной нам психологической литературе первую попытку определения направленности личности предпринял Б.Г. Ананьев. Он считал, что данное понятие раскрывает основную жизненную линию человека [1].

Более четкую дефиницию предложил С.Л. Рубинштейн: «Проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами» [7, 104].

Рассматривая вопрос о психологическом облике личности, определяемом характерным единством устойчивых свойств личности, С.Л.

Рубинштейн выделяет три основных момента, существенных для понимания этого единства: «1) это вопрос о том, чего человек хочет и к чему он стремится – вопрос о направленности, установках, тенденциях, потребностях, интересах, идеалах; 2) это вопрос о том, что человек может – вопрос о способностях, даровании и одаренности; 3) это вопрос о том, что из его тенденций и установок закрепилось в качестве стержневых особенностей личности – вопрос о характере человека» [8, 619].

С.Л. Рубинштейн оговаривает и составляющие феномена направленности. «Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность – это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает» [7, 104].

Проблема изучения направленности в целом и входящей в нее обширной психологической феноменологии в отдельности является весьма актуальной для психологических исследований.

«Подструктура направленности, – по Б.А. Сосновскому, – является своеобразным «стержнем» всего психологического облика субъекта, связывающим воедино, в целостную структуру все другие психологические свойства и проявления человека, во многом детерминирующим собственно содержательную сторону психики.

Здесь задаются основы отношений человека с миром, направления, ориентировки поведения, система ценностей и позиций, мировоззрения в целом» [9, 20].

Понимаемая таким образом направленность, характеризует не единичные акты поведения, не краткосрочные психологические образования, а субъекта в целом со стороны глубинных и разнообразных его устремлений.

В предлагаемой модели направленности условно выделяются взаимосвязанные «пласты», главенствующее положение среди которых занимает «иерархизированная и динамичная система потребностей и мотивов, а также самих связей между ними, которые отнюдь не линейные и являются, по-видимому, своеобразной индивидуально-психологической особенностью; это не отдельно взятые потребности мотивы, а личностно организованные организованные, целостные потребностно-мотивационные структуры» [9, 22].

Сюда входят соподчиненные системы обобщенных и текущих целей и задач субъекта, определяющих его поведение и деятельность, система многоуровневой атрибутики «пристрастности» психики, в которой, по мысли Б.А.

Сосновского, «существует и смысл (как субъективное значение), и эмоции (как переживание отношений с реальным миром), и сознание (как отношение субъекта к знанию), и специфика его структуры (как отношения значения и смысла) и феноменология самосознания (разделение человеком Я как субъекта и как объекта), и характерологические особенности (как проявление отношений) и т.д.» [9, 23].

По данным изучения проблемы направленности личности выявлены [2] определенные тенденции в рассмотрении феномена направленности личности; существует по меньшей мере три позиции:
1) направленность – структурный компонент личности;
2) направленность – свойство личности;
3) направленность – подструктура личности, объединяющая ряд свойств.

Однако можно с уверенностью сказать, что, по мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием. Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо образований, явлений. У Б.И. Додонова – это система потребностей [4]; у К.К.

Платонова – совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений [5; 6]; у Л.И. Божович и Р.С. Немова – система или совокупность мотивов и т.д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований – это лишь одна сторона ее сущности.

Другая сторона заключается в том, что она определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В.С. Мерлин).

Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л.И. Божович), т.е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А.А. Ухтомский).

Современные психологи в подавляющем большинстве случаев предпочитают иметь дело не с направленностью (как целостной, личностной мотивационно-смысловой структурой), а с отдельными, выделяемыми иногда сугубо произвольно мотивами как побудителями.

И это несмотря на то, что в «реальной психической регуляции многочисленные векторы направленности не просто складываются в некую равнодействующую силу, а образуют такую специфическую систему» [9, 100], которая организует всю психологическую картину личности, придает ей собственно целостный облик.

Вопрос о классификации направленности личности рассматривается не только с точки зрения структуры феномена, но и с точки зрения его содержательной стороны; ценностных ориентаций.

Изучение ценностных ориентаций инженеров, проведенное А.А. Семеновым, Л.В. Борзиковой, Г.И. Саганенко, В.А.

Ядовым при определении роли общественной направленности интересов в диспозиционной иерархии личности позволило определить [10] четыре типа: 1) разносторонний; 2) относительно односторонний, но социально продуктивный; 3) относительно односторонний с ослабленным социальным потенциалом; 4) «социально неблагополучный».

В своей работе под направленностью личности мы рассматриваем такое образование, которое задает способ «встраивания» личности в жизнь социума, в систему различных отношений. Восприятие явлений социальной реальности и та или иная, зависящая от субъекта, их интерпретация предшествует социальному поведению и мотивирует его [3].

Исходя из задач нашего исследования, мы посчитали целесообразным распределить студентов на группы по виду направленности личности, а затем выявить их основные характеристики, выделив показатели проявления направленности личности.

Для определения вида направленности использовалась методика диагностики направленности личности Б. Басса (ориентационная анкета), с помощью которой выявлялись следующие направленности личности: направленность на себя, направленность на дело, направленность на общение.

Показатели проявления направленности личности: показатель «социальная адаптация личности», который свидетельствует о степени адаптированности личности в данных социальных условиях. Под социальной адаптацией мы понимаем включенность в трудовую деятельность, совместную деятельность и эмоциональное самочувствие.

Уровень адаптированности личности в социуме, связанный с эмоциональным самочувствием студента в обществе, позволяет охарактеризовать его самоотношение, индивидуально-психологические особенности, которые раскрывается в показателе «внутренней целостности личности». Данный показатель раскрывает особенности проявления видов направленности личности в отношении студента к самому себе.

Получив результаты представления студента о самом себе, о его самоотношении, можно говорить об особенностях осознания личностью своей жизни и своем месте в этой жизни, то есть об осознании смысла собственного существования, которое раскрывается в показателе «осмысленности индивидуального бытия» и отражает особенности проявления ведущего вида направленности личности студента – будущего специалиста. Далее мы рассматриваем, каким образом происходит существование личности в обществе, на что направлена ее жизненная активность, в которой реализуется поведение студента – будущего специалиста через призму его профессиональной занятости. Особенности реализации поведения личности: способности/неспособности жить интересами общества раскрываются через особенности проявления ведущего вида направленности личности в показателе «просоциальности личности».

Результаты исследования и их обсуждение

В данной работе мы представим результаты показателя «социальная адаптация личности» студента – будущего специалиста инженерно-технической сферы.

Использовался следующий диагностический материал: опросник социально-психологической адаптированности А.К. Осницкого (шкала СПА, разработанная в 1954 г. К. Роджерсом и Р.

Даймондом), который диагностирует не только состояние школьной адаптации, но и особенности представлений о себе, их перестройки в критических ситуациях, побуждающих студентов к переоценке себя и своих возможностей; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной, которая позволяет определить степень выраженности социально-психологических установок личности.

В процессе взаимодействия с миром активно действующая личности выступает как целое, в котором познание окружающего осуществляется в единстве (но на тождестве) чувственной сущности ее носителя – индивида и условий социальной среды (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев).

В данной работе мы представим результаты группы студентов, имеющих по напраленность личности «на дело».

Данную группу студентов отличает большая социальная и когнитивная активность; они более последовательны и продуктивны в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с выбором, риском. Их общая удовлетворенность трудом, выбранной профессией гораздо выше, чем у других групп (p

В данной группе обнаружена такая особенность. Девушки имеют высокие значения, по сравнению с молодыми людьми, по всем шкалам социально-психологической адаптации.

Причину этому, на наш взгляд, нужно искать в современной социальной ситуации, когда женщина вынуждена самостоятельно принимать решения, с одной стороны, и «неженским» характером самого профиля обучения – «наноматериалы» и «материаловедение» – инженерно-технический профиль подготовки.

Включенность девушек в трудовую, профессиональную деятельность характеризуют их как наиболее социально адаптированную группу, социально ориентированную, то есть обладающих ярко выраженной просоциальностью личности.
Юноши, в отличие от девушек, имеют более высокие значения по показателю стремления к доминированию (p
У юношей обнаружена корреляция шкал эмоционального комфорта и адаптации (r = 0,893; p
Рассмотрим, каким образом представлены социально-психологические установки данной группы студентов с направленностью «на дело».

Девушки имеют высокие значения по установки «на альтруизм» (74 %), «на свободу» (84 %). Обнаружена и корреляционная связь между показателями установки «на свободу» с «интернальностью» (r = 0,797; p

Юноши имеют следующие выраженные социально-психологические установки: ориентацию «на процесс деятельности» (82 %), «на альтруизм» (68 %). Необходимо отметить, что мужская выборка, в отличие от женской, в большей степени (p

Также необходимо отметить, что, сравнивая результаты научной деятельности студентов мужской и женской выборки, мы обнаружили, что мужская выборка значительно превосходит (p

Выводы

Таким образом, исследуя содержание направленности личности в показателе «социальной адаптации» мы можем констатировать гендерные различия в характере проявления направленности личности, которые, на наш взгляд, связаны в больше степени с современными социальными ожиданиями и требования, с одной стороны, от инженерно-технических кадров – постоянный технический прогресс, интенсивное развитие науки в области нанотехнологий, а с другой стороны, со все больше проявляющей эмансипацией женского населения, которая начинает проявляться уже не только на стадии профессиональной подготовки, а задолго до этого – с момента профессионального самоопределения девушек в старших классах, так как они все отдают себе отчет в том, что конкуренция в инженерно-технической сфере с мужчинами будет жесткая, этим осознанием, на наш взгляд, определяется и столь высокий уровень социальной адаптированности девушек в группе направленности «на дело». Тем не менее, результативность женской выборки в научно-исследовательской деятельности не высока, несмотря на то, что «направленность на результат» в женской выборке выше, чем в мужской (p

Библиографическая ссылка

Виниченко М.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-5. – С. 991-994;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9119 (дата обращения: 23.03.2020).

Источник: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9119

8.8. Направленность личности

По мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием.

Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.

Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У Б. И. До-донова — это система потребностей; у К. К. Платонова — совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л. И. Божович и Р. С.

Немова — система или совокупность мотивов и т. д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований — это лишь одна сторона ее сущности.

Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В. С. Мерлин).

Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л. И. Божович), т. е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А. А. Ухтомский).

Сказанное можно проиллюстрировать следующим примером.

* * *

Выпускник школы, занимающийся спортом, решил поступить в педагогический вуз, чтобы стать учителем физкультуры.

К этому решению его привела совокупность мотивационных факторов: интерес к физкультуре, интерес к работе с детьми и престижность учительской профессии. Кроме того, этому решению могло способствовать и желание иметь диплом о высшем образовании.

Таким образом, в отношении данного выпускника школы можно сказать, что у него имеется физкультурно-педагогическая направленность личности.

Направленность личности, как отмечает В. С. Мерлин, может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе. М. С. Неймарк (1968), например, выделены личная, коллективистская и деловая направленности личности.

Д. И. Фельдштейн (1995) и И. Д. Егорычева (1994) выделяют следующие типы личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную. Гуманистическая направленность характеризуется положительным отношением личности к себе и к обществу.

Внутри этого типа авторы выделяют два подтипа: с альтруистической акцентуацией, при которой центральным мотивом поведения являются интересы других людей или социальной общности, и с индивидуалистической акцентуацией, при которой для человека наиболее важным является он сам, окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность, по сравнению с собственной, несколько ниже. Эгоистическая направленность характеризуется положительным отношением к себе и отрицательным — к обществу. Внутри этого типа также выделены два подтипа: а) с индивидуалистической акцентуацией — ценность для человека собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении и игнорировании их речи нет; б) с эгоцентрической акцентуацией — ценность собственной личности для человека не очень высока, концентрируется он только на себе самом; общество для него не представляет почти никакой ценности, отношение к обществу резко отрицательное. Депрессивная направленность личности характеризуется тем, что для человека он сам не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризовать как терпимое. Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.

Такое выделение типов направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистской установкой и т. п. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом: к футболу, балету и т. п.

, в связи с чем и появляются футбольные фанаты, балетоманы, меломаны, коллекционеры, профессиональные картежники.

Таким образом, структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней — это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» (Б. И. Додонов).

В связи с этим сведение направленности личности просто к потребностям, интересам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых учебниках по психологии, неправомерно.

Только устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую линию жизни.

В связи с этим подчеркну, что присущих оперативной мотивационной установке свойств, определяющих готовность и конкретные способы поведения и действий человека в данной ситуации, недостаточно, чтобы считать ее одним из видов направленности личности.

Направляет действия и деятельность, и любая цель. Установка должна стать устойчиво доминирующей, а таковыми чаще всего бывают социальные установки, связанные с межличностными и личностно-общественными отношениями, отношением к труду и т. д.

Из сказанного выше следует вывод, что направленность личности в мотивационном процессе притягивает к себе и направляет активность человека, т. е. в какой-то степени облегчает принятие решения о действиях в данной ситуации.

В то же время направленность личности как психологический феномен во многом остается неопределенной, на что в свое время обратил внимание П. М. Якобсон.

Например, он говорит о том, что направленность личности может быть временной, и ссылается на влюбленность, которая на какое-то время подчиняет себе распорядок жизни, определяет доминирующий мотив поведения.

То же можно сказать и про другие увлечения человека, которые, как известно, меняются на протяжении жизни.

П. М. Якобсон ставит вопрос и о том, может ли быть у индивида сразу несколько направленностей.

Человек, например, устремлен в область техники, пишет он, но неравнодушен к женщинам, любит детей и при этом очень восприимчив ко всем общественным событиям.

Поэтому, делает он вывод, следует говорить о различных видах направленности, иногда перекрывающих друг друга, иногда же находящихся в разных плоскостях.

То, что у человека могут быть разные и одновременно сосуществующие направленности, видно на примере мотивационных свойств личности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава

Источник: https://psy.wikireading.ru/64950

Мотивация и направленность личности

Потребность — это объективная, испытываемая индивидом нужда в чем-либо, которая субъективно является источником активности действий, развития личности и социальной общности.

Потребности человека весьма разнообразны и проявляются от элементарных органических до весьма сложных нравственных. Взаимодействуя, они образуют основу мотивационной сферы личности. Разобраться в волевом поведении индивидуума можно только изучив совокупность потребностей, имеющихся у него, и их взаимовлияние.

В психологии различают нужду и потребность. Нужда – это объективная необходимость в чем-то, которую сам человек может не переживать и не осознавать. Потребность – это субъективное психическое состояние индивида, выражающееся в переживании и осознании человеком нужды в том, что необходимо для поддержания его организма и развития его личности.

Виды потребностей

Потребности классифицируют по различным основаниям.

По происхождению потребности делят на естественные и культурные. Естественные (органические) потребности – это потребности, обусловленные биологической природой человека, они отражают нужды организма для поддержания его существования. Культурные (социальные) потребности отражают зависимость человека от продуктов человеческой деятельности и общения.

По предмету потребности делятся на материальные и духовные. Материальные – отражают зависимость человека от предметов материальной культуры. Духовные – от продуктов общественного сознания.

В развитии индивида главную роль играет стремление к удовлетворению естественных органических потребностей. В развитии личности – стремление к удовлетворению культурных потребностей. Особую роль в развитии личности играют духовные потребности.

При формировании системы потребностей большинство людей исходит из принципов необходимости и целесообразности.

Противоречия нередко возникают вследствие того, что воспитуемый стремится реализовать свои желания в основном по принципу «хочу», без учета имеющихся у него возможностей.

Воспитатели стремятся помочь ему добиться желаемого, но по принципу «если хочешь, то для этого надо. Если индивид не приучен удовлетворять свои потребности через «надо», то о нем говорят, что это своевольный человек.

Иногда такие люди вступают в конфликтную ситуацию с административными и правоохранительными органами.

Потребности формируются в онтогенезе.

Если их формирование происходит стихийно, под влиянием случайных жизненных обстоятельств или общественно не одобряемых стимулов, то у таких людей могут закрепиться стойкие отрицательные потребности, определяющие цели их волевых действий. В итоге эти потребности оказывают негативное влияние на волю людей, препятствуют правильному направлению в развитии волевых действий и поведения.

Неволевые действия совершаются без контроля со стороны индивида и не нуждаются в постоянно осознанном регулировании.

К числу таких действий относят: автоматические и инстинктивные акты; действия, связанные с элементарными чувствами удовольствия или неудовольствия, когда проявляются естественные стремления сохранить чувство удовольствия, а полярное ему чувство сопровождается стремлением избавиться от его источника.

В таких актах активности индивида значительное место занимают его влечения, которые являются исходными психическими состояниями, ведущими к развитию осознанных и мотивационно-волевых действий.

Волевые мотивированные действия носят сознательный характер, к ним относится активность индивида, связанная с идеальными устремлениями, понятием о долге, жизненно необходимыми потребностями и др. Такие действия субъективно переживаются индивидом в форме желания или стремления.

Мотивы

Мотивы волевых действий. Волевые действия людей являются сознательными поступками, совершаемыми при наличии определенного мотива, обдуманного намерения и плана действий. Философ Марк Аврелий по этому поводу говорил, что каждый стоит столько, сколько стоит то, о чем он хлопочет.

Мотив (от лат. movere толкать, приводить в движение) — это внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл и направленный на удовлетворение определенной потребности. Он проявляется в соответствующем эмоциональном переживании, стимулирующем индивида к определенному действию или задерживающем это действие. А.Н.

Леонтьев /3/ считал, что мотив – это опредмеченная потребность. Мотив выступает как соображение, по которому субъект должен действовать. Следовательно, мотив дает потребности определенное направление. Человек часто плохо осознает мотивы, но хорошо проводит мотивировку своих действий. Мотивировка – это рациональное объяснение субъектом причин своих действий.

С помощью мотивировки личность оправдывает свои действия и поступки.

Мотивы могут быть неосознаваемыми и осознаваемыми. Неосознаваемые мотивы – это влечения и установки.

Влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознаваемую или недостаточно осознанную потребность субъекта.

Установка – психическое состояние, выражающее неосознаваемую готовность или предрасположенность к определенного рода деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Установки складываются на основе прямого опыта и могут быть как позитивными, так и негативными, т.е. подразумевают то или иное действие или отказ от действия.

Осознаваемые мотивы – это желания, интересы, ценности, убеждения, идеалы и т.д. Деятельность человека носит полимотивированный характер. При этом мотивы выполняют различную роль. Есть мотивы-стимулы, побуждающие и определяющие выбор направленности деятельности и поведения. Есть такие мотивы, которые придают нашей деятельности личностный смыл.

Иерархическое отношение мотивов чаще всего осознается людьми в ситуации конфликта мотивов. В жизни каждого человека нередко сталкиваются разные мотивы, требуя от него сделать нелегкий, но важный выбор: самосохранение или честь; убеждение или благополучие.

Мотивы являются определенными психическими состояниями, побуждающими индивида к неволевым или волевым действиям.

Желание является одной из форм проявления направленности личности, характеризующей ее намерением к достижению какой-либо цели, но не всегда с достаточно осознанными причинами такого переживания и без четкого представления о средствах ее достижения.

Стремление — более высокая стадия в развитии волевых действий, активизирующая влечения и желания.

Здесь неудовлетворенная потребность более осознается в необходимости действий, с помощью которых она может быть удовлетворена.

На этой стадии индивид начинает все более четко представлять средства, обеспечивающие решение конкретной задачи. Его действия начинают носить более активный и целенаправленный характер.

Совокупность мотивов, связанных с волевыми действиями, представляет собой сложную систему, составляющую мотивационную сферу личности.

Волевые действия происходят на фоне внутренних противоречий, в условиях конкурирующих, нередко разнонаправленных влечений, когда происходит сдерживание некоторых достаточно актуализированных желаний, сознательное подчинение их другим, сохраняя или даже усиливая последние. Такой процесс осуществляется в форме борьбы мотивов.

Борьба мотивов является сложным волевым актом, осуществляемым в условиях действия переживания различных и нередко противоречивых мотивов, когда индивид отдает предпочтение одному из них.

В структуре мотивации деятельности руководителей производственных подразделений могут доминировать разные мотивы, которые подразделены на шесть групп:

1. Активно-познавательная мотивация, которая отличается направленностью руководителя на изучение своих подчиненных, познание предмета своей специальности, углубление и расширение знаний, поиск новых подходов при решении оперативных и стратегических задач в интересах достижения намеченных целей.

2. Активно-творческая мотивация направлена на конечный результат деятельности. Для нее характерно стремление руководителя постоянно находиться в активном деятельном состоянии, в поисках наиболее эффективных методов воздействия на студентов и подчиненных в интересах решения производственных задач.

3. Гуманистическая мотивация, связанная с отношением как к конкретному человеку, так и к другим людям. Значительное место в ней занимает решение вопросов, касающихся справедливости и реализации личностного потенциала специалиста.

4. Самоактуализирующаяся мотивация проявляется в стремлении утвердить себя в данной социально значимой роли, проявить свои личностные и профессиональные способности, постоянно совершенствуя общие и специальные знания, умения и навыки.

5. Адаптационно-неопределенная мотивация проявляется в негативном отношении к воздействующим внешним факторам, препятствующим выполнению индивидом своих функциональных обязанностей, к сомнениям в своих суждениях и принимаемых решений, ведущих к заниженным профессиональным притязаниям.

Направленность личности

Совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуации, ориентирующих избирательную активность личности называется направленностью личности. Направленность личности характеризуется её желаниями, интересами, склонностями, ценностями, идеалами, убеждениями, в которых выражается мировоззрение человека.

Желание – это психическое состояние, выражающее осознание потребности, ее объектов и возможных путей удовлетворения. Одна и та же деятельность у разных людей может быть мотивирована различными интересами и может удовлетворить различные потребности.

Интерес – это психическое состояние, обеспечивающее направленность личности на обозначение целей деятельности на основе удовлетворения познавательной потребности. Интерес может носить временный характер и по мере удовлетворения той или иной потребности угасает, но может иметь и устойчивый характер.

Склонность – психическое состояние, выражающее избирательную направленность личности на определенную форму деятельности и побуждающую ею заниматься. Её основой являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Ценностная ориентация – это психическое состояние, выражающее в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегически важных целей. В качестве ценности могут выступать любой материальный объект, общественное отношение или духовное явление.

Ценностное отношение не возникает до тех пор, пока личность не обнаружит для себя трудность в удовлетворении своей актуальной потребности.

Психологами установлено, что критерием оценок являются базовые ценности, входящие в ценностную систему личности, которые она усвоила в ходе социализации. Особую роль среди базовых ценностей имеют те, которые приобрели характер идеала.

Идеал – это образ желаемой конечной цели, которым руководствуется личность в настоящее время и который играет решающую роль в течение всей её деятельности и поступков.

Ценностные ориентации и идеалы личности лежат в основе убеждений личности. Убеждения – осознанные мотивы личности, побуждающие ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и идеалами.

Совокупность убеждений личности входит в систему его мировоззрения. Мировоззрение – это система взглядов человека на мир в целом, на свое место в этом мире, которыми человек руководствуется в своей деятельности и поведении. В зависимости от выбора мировоззренческой позиции происходит мотивация деятельности личности, определяются её линии поведения.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое потребности? Какие существуют виды потребностей?

2. Что такое мотив? Какие виды мотивов стимулируют поведение и деятельность человека?

3. Что такое направленность личности? Каковы основные компоненты направленности личности?

Литература

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Наука 1976. – 365 с.

2. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. — М.: Наука, 1990. – 189 с.

3. Радугин, А.А. Психология / А.А. Радугин. — М.: Центр,2003. – 400 с.

ВОЛЯ
Воля— это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать свое поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели.
Воля объединяет в себе три основных свойства сознания: познание, отношение и переживание, являясь побудительной и распорядительной формами их регуляции, выполняя активизирующую или тормозящую функции.
Волевые состояния проявляются в активности-пассивности, сдержанности-несдержанности, уверенности-неуверенности, решительности-нерешительности и др.

Побудительная функция обеспечивается активностью человека. В отличие от реактивности, когда действие обуславливается предшествующей ситуацией, активность порождает действие в силу специфики внутреннего состояния субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия.

Тормозящая функция воли выступает в единстве с побудительной. Она проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам, убеждениям.

Побуждение человека к действиям образуют определенную упорядоченную систему – иерархию мотивов от потребностей в пище, одежде до высших побуждений, связанных с переживанием нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств.
Побуждением человека к волевым действиям является конкретная потребность, которая становится предпосылкой всякой деятельности, если превращается в мотив.
Волевое усилие – это акт проявления, направленный на мобилизацию психических и физических возможностей человека, необходимых для преодоления препятствий в процессе деятельности.
Структура волевого акта

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебания идет к намеченной цели. В сложном волевом акте между побуждением и самим действием вклинивается довольно сложный процесс.

В сложном волевом акте можно выделить, по крайней мере, четыре фазы: первая фаза – возникновение побуждения и предварительной постановки цели, вторая фаза – обсуждение и борьба мотивов, третья фаза – принятие решений, четвертая фаза – исполнение решения.

Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано ощущением нервно-психического напряжения.

Волевые качества личности

Воля формирует определенные качества личности, которые получили название «волевых качеств личности». Волевые качества личности – это сложившиеся в процессе жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодоления препятствий на жизненном пути.

Психологи называют множество волевых качеств личности. Назовем прежде всего основные, базовые волевые качества.

Целеустремленность – это сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Различают целеустремленность стратегическую и тактическую.

Стратегическая целеустремленность предполагает умение личности руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными ценностями, убеждениями и идеалами.

Оперативная целеустремленность связана с умением личности ставить перед собой ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.

Инициативность – это активная направленность личности на совершение действия. Она лежит в основе пускового этапа любого волевого акта. Любой волевой акт начинается с инициативы.

Самостоятельность – это сознательная и активная установка личности не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других лиц, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

Выдержка — это сознательная и активная установка личности на противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и самоконтроле.

Решительность – свойство личности, проявляющееся в ее умении принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Решительность проявляется во всех фазах волевого акта.

Энергичность – это качество личности, связанное с концентрацией всех ее сил для достижения поставленной цели.

Настойчивость – это качество личности, проявляющееся в умении ее мобилизовать свои силы для постоянной или длительной борьбы с трудностями, преследуя поставленные перед собой цели. Упрямство – это неразумная воля.

Организованность – качество личности, проявляющееся в способности разумно планировать и упорядочивать ход всей своей деятельности.
Дисциплинированность – это качество личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку, требованиям ведения дела.
Самоконтроль — это качество личности, выражающееся в умении контролировать свои действия и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач.

Источник: https://infopedia.su/3x6ee7.html

Личностная ориентация и основные формы ориентации. Ориентация личности и ее типы

Ориентация личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и стремлений, которые ориентируют человека на определенное поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Ориентация всегда социально детерминирована и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как черта личности, проявляется в мировоззрении, профессиональной ориентации, в деятельности, связанной с личным увлечением, занимаясь чем-то в свободное от основной деятельности время (для например, изобразительное искусство, физические упражнения, рыбалка, спорт и т. д.). Во всех этих видах человеческой деятельности направленность проявляется в характеристике интересов личности: целей, которые человек ставит перед собой, потребностей, предпочтений и установок, осуществляемых в побуждениях, желаниях, наклонностях, идеалах и т. Д. :

Привлечение — не вполне осознанное стремление к достижению

Все, что угодно. Часто влечение основано на биологических потребностях человека;

Зависимость — проявление потребности-мотивационной сферы личности,

Выражается в эмоциональном предпочтении той или иной деятельности или ценности;

Идеальный (от греч.Идея, прототип) — образ, являющийся воплощением

Совершенства и образцом высшей цели в устремлениях личности. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические характеристики конкретного человека или черты личности;

Мировоззрение — система взглядов и представлений о мире, об отношении

Человек к обществу, природе, к самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его социальным существом и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-этических взглядов и мировоззренческих взглядов, принятых в обществе.Сочетание мышления и воли, проявляющееся в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения:

Вера — высшая форма ориентации личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностями.

Ориентации на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений;

Установка — готовность человека к определенной деятельности,

Актуализированная в текущей ситуации.Он проявляется в устойчивой

предрасположенности к определенному восприятию, пониманию и поведению личности. Сеттинг выражает позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к различным фактам жизни, общественной жизни и профессиональной деятельности. Он может быть положительным, отрицательным или нейтральным. При позитивном отношении явления, события и свойства предметов воспринимаются доброжелательно и уверенно. В случае отрицательного результата эти же знаки воспринимаются искаженными, недоверчивыми или чужеродными, вредными и неприемлемыми для данного человека.

Инсталляция опосредует влияние внешних воздействий и уравновешивает личность с окружающей средой, а ее знание содержания этих влияний позволяет с определенной степенью уверенности прогнозировать поведение в соответствующих ситуациях;

Позиция — устойчивая система отношений человека с определенными

Сторонами действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Он включает в себя набор мотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми человек руководствуется в своих действиях.Система факторов, определяющих конкретное положение человека, включает также его притязания на определенное положение в социальной и профессиональной иерархии ролей и степень его удовлетворенности в этой системе отношений;

Цель — желаемый и представленный результат конкретной деятельности

Человек или группа людей. Он может быть близким, ситуативным или далеким, социально значимым или вредным, альтруистическим или эгоистичным. Человек или группа людей ставят цель, исходя из потребностей, интересов и возможностей ее достижения.

В целеполагании важную роль играет информация о состоянии вопроса, мыслительных процессах, эмоциональном состоянии и мотивах предполагаемого действия. Целевая реализация состоит из системы действий, направленных на достижение желаемого результата. Ориентация формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодежи, в ее подготовке к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности, служении Родине. Здесь важно, чтобы подрастающее поколение усвоило, что их личное, семейное благополучие, достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с желанием служить своему народу и государству, в котором они живут.Выделяют три основных типа личностной ориентации: личностную, коллективистскую и деловую.

Персональная направленность — создается преобладанием личных мотивов

Благополучие, стремление к личному превосходству, престижу. Такой человек чаще всего бывает, озабочен собой, своими чувствами и эмоциями и мало реагирует на потребности окружающих: он игнорирует интересы сотрудников или работу, которую он должен выполнять. Он видит в работе, прежде всего, возможность удовлетворить свои претензии вне зависимости от интересов других сотрудников.Ориентация на взаимные действия — имеет место, когда действия человека определяются потребностью в общении, стремлением сохранить хорошие

Отношения с коллегами по работе, студентами. Такой человек заинтересован в совместной деятельности, хотя это может не способствовать успешному выполнению задания, часто его действия даже препятствуют выполнению группового задания, а его реальная помощь может быть минимальной.

Деловая ориентация — отражает преобладание мотивов, порожденных самой деятельностью, увлеченность процессом деятельности, бескорыстное стремление к знаниям, овладение новыми навыками.Обычно такой человек стремится к сотрудничеству и достигает наибольшей продуктивности в группе, а потому пытается доказать ту точку зрения, которую он считает полезной для поставленной задачи.
Установлено, что самостоятельные люди обладают следующими чертами характера:
больше заняты собой и своими чувствами, проблемами
делают необоснованные и поспешные выводы и предположения о других
человек также ведут себя в дискуссиях
пытаются навязать свою волю окружающим. группа
другие в их присутствии не чувствуют себя свободными
Люди, ориентированные на совместные действия:
избегают прямого решения проблемы
уступают групповому давлению
не выражают оригинальных идей, и непросто понять, что такой человек
хочет выражать
не берите лидерство, когда дело доходит до выбора задач
Люди с бизнес-фокусом:
помогают отдельным членам группы выражать свои мысли
поддерживают группу, чтобы она достигла своей цели
выражать свои мысли и мысли легко и легко
принимают контроль при выборе задачи
Не стесняйся y от решения проблемы напрямую.

Ориентация личности и ее типы

Специалисты выделяют три типа ориентации, которые охватывают основные сферы жизни человека, но наряду с ними выделяют и другие варианты. Рассмотрим оба варианта.

Персональный фокус. Этот фокус построен на мотивах личного благополучия, стремлении к победе, первенству. Такого человека мало интересуют другие люди и их чувства, и все, что его интересует, — это удовлетворять свои потребности и желания.Чаще всего для них характерны такие черты характера, как сосредоточенность на себе, попытки навязать свою волю другим, склонность к поспешным и необоснованным взглядам на других.
Ориентация на взаимные действия. В данном случае речь идет о человеке, действия которого определяются потребностью в общении, желанием поддерживать хорошие отношения с людьми. Этому человеку интересны совместные проекты, отношения. Обычно этот тип людей избегает прямых решений проблем, уступает групповому давлению, отказывается выражать непонятные идеи и не стремится к лидерству.
Бизнес-фокус. Такого человека легко увлекает процесс деятельности, стремление к знаниям, овладение новыми умениями. Этот человек обязательно выскажет свою точку зрения, если это важно для решения проблемы. Обычно люди этого типа помогают другим сформулировать идею, поддерживают группу, легко выражают свои мысли и могут руководить, если этого требует задача.
Эмоциональная направленность личности. Такой человек нацелен на чувства и переживания, возможно, на свои собственные, а возможно, и на переживания других.Такая ориентация может соответствовать потребности в славе и помощи другим, а также интересу к борьбе и первенству. Кроме того, такие люди часто любят решать разного рода сложные интеллектуальные задачи.
Социальная направленность личности. Этот тип склонен к служению Отечеству, развитию одной науки и т. Д., Стремится максимально реализовать себя, так как это принесет пользу своей стране. Таких людей можно направлять по интеллектуальному типу (к открытиям, достижениям), по предпринимательскому типу (из таких людей получаются отличные бизнесмены) и т. Д.

Зная, что подразумевается под ориентацией человека, и эту простую классификацию, вы можете легко определить направление каждого из ваших друзей.

Особенности ориентации на личность

Есть дополнительные аспекты ориентации, каждый из которых соответствует определенной сфере жизни:

Нравственность повседневного поведения зависит от уровня социальной ценности и социальной значимости отношений для личности.
Целеустремленность личности зависит от разнообразия потребностей личности, круга интересов и определенности центральных.
Целостность личности зависит от степени стабильности отношений, а также последовательности и целостности.

Такие черты дополнительно характеризуют общую направленность личности и придают определенные черты персонажу.

В русской психологии многие авторы рассматривали ориентацию личности через понятие мотивации. Личностная направленность разных авторов понимается по-разному:
— «динамическое направление» у С.Л. Рубинштейн,
— «смыслообразующий мотив» А. Н. Леонтьева,
— «доминирующая установка» у В. Н. Мясищева,
— «основная жизненная ориентация» Б. Г. Ананьева,
— «Динамическая организация сущностных сил человека» А.С. Прангишвили.
Тем не менее все авторы видят в ориентации тот или иной набор устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность индивида и относительно независимых от текущей ситуации.

Формы ориентации личности

Ориентация личности всегда социально детерминирована и формируется в процессе обучения.На ориентацию большое влияние оказывают установки, которые стали чертами личности и проявляются в таких формах, как:

В основе всех форм ориентации личности лежат мотивы деятельности.

Аттракцион

Притяжение — наиболее примитивная и по своей сути биологическая форма ориентации. С психологической точки зрения влечение — это психическое состояние, выражающее недифференцированную, бессознательную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение — явление преходящее, так как представленная в нем потребность либо угашается, либо реализуется, превращаясь в желание.

Желание

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-то вполне конкретному. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет мотивирующую силу. Он разъясняет цели будущего действия и построение плана для этого действия.
Желание как форма ориентации характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных способов ее удовлетворения.

Стремление

Стремление — это желание, подкрепленное волей. Стремление — это определенная мотивация к деятельности.

Проценты

Интерес — это особая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает ориентацию человека на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствуя ориентации человека в окружающей действительности. Наличие интереса во многом объясняет наличие у человека особой способности — ума.
Субъективно интерес проявляется к эмоциональному тону, который сопровождает процесс познания или внимания к определенному объекту.Одна из наиболее важных характеристик, представляющих интерес, заключается в том, что когда она удовлетворена, она не исчезает. Как правило, интерес развивается, эволюционирует, порождает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной активности.
Интерес — важнейшая мотивация познания окружающей действительности. Различают:
— прямой интерес, обусловленный визуальной привлекательностью объекта,
— косвенный интерес к объекту как средству достижения цели деятельности.
Стабильность, широта, содержание интересов — важнейшая черта личности, один из краеугольных камней личности человека. Заговорив об интересах человека, мы тем самым рисуем его довольно точный психологический портрет.

Наркомания

В динамике интерес порождает тенденцию. Интерес — это относительно пассивное созерцание интересующего объекта, тенденция — это активное созерцание, желание связать свою деятельность и свою жизнь с этим объектом.
Во многом интерес развивается при зависимости от волевого компонента. Зависимость — ориентация человека на определенную деятельность. В основе зависимости лежит глубокая постоянная потребность человека в определенной деятельности.
В некотором смысле можно сказать, что зависимость — это интерес к деятельности .
Интерес и склонности являются фактором быстрого развития способностей человека.

Идеал

Идеал — это объективная цель склонности человека быть указанным в изображении или представлении.Идеал — это то, к чему стремится человек, которым он руководствуется в далеком будущем. Идеалы — это основа, «кирпичики» мировоззрения человека. Человек судит других по своим идеалам.
Идеал — один из аргументов в пользу самооценки человека.

Мировоззрение

Мировоззрение — модель (картина) мира. Если, например, интересы, склонности или идеалы могут не быть связаны друг с другом, то наиболее важной чертой мировоззрения является его целостность.Целостное мировоззрение позволяет человеку жить «гладко»: переезжая, например, в новую местность, он знает, что там будут действовать те же законы физики или химии, люди в этой местности могут немного отличаться, но они все равно останутся людьми. (они разговаривают, имеют физиологические потребности и т. д.). Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей.
Мировоззрение позволяет человеку планировать свою деятельность на долгие годы вперед: он знает, что с годами многое может измениться, но основные законы, по которым существует мир, останутся незыблемыми.

Осуждение

Убеждение — это система мотивов человека, побуждающая его действовать в соответствии со своими взглядами, принципами и мировоззрением. Убеждения основаны на осознанных потребностях, побуждающих человека к действию, формируют его мотивацию к деятельности.

Характеристика мотивационной сферы

Мотив — стимул к деятельности, связанной с удовлетворением потребности субъекта. Мотив — причина, лежащая в основе выбора действий и действий, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.
Мотив — это фундаментальный «кирпичик» такого сложного процесса, как мотивация. Мотивация — обозначение системы факторов, определяющих поведение:
— потребности
— мотивы
— цели
— намерения
— стремления и т. Д.
Мотивация также является характеристикой процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. . Обычно мотивация рассматривается как совокупность психологических причин, объясняющих поведение человека, его начало, ориентацию и деятельность.

Влияние фокуса на мотивацию деятельности

Внутренняя и внешняя мотивация

Внутренние (диспозиционные) и внешние (ситуативные) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут обновляться под влиянием определенной ситуации, а активация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия ситуации субъектом. Внимание становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из текущих интересов и потребностей.
В зависимости от наклонностей человека, его мировоззрения и других форм ориентации он может быть более подвержен внутренней мотивации или внешней.

Осведомленность-бессознательность мотивов

Мотив, в отличие от мотивации, — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личное свойство, изнутри побуждающее к совершению определенных действий. Мотивы могут быть:
— сознательные,
— бессознательные.
Люди с развитыми идеалами, мировоззрением, адекватными убеждениями обычно двигают сознательные мотивы в своих действиях.Запутанность внутреннего мира, обилие психологических защит могут привести к тому, что главными двигателями станут бессознательные мотивы.

Количество и качество потребностей, интересов, наклонностей

Меньше всего нуждаются растения, которым необходимы лишь определенные биохимические и физические условия существования. Больше всего разнообразны потребности человека, у которого помимо физических и органических потребностей есть еще и духовные, социальные.
Социальные потребности:
— желание человека жить в обществе,
— желание взаимодействовать с другими людьми,
— желание приносить пользу людям, участвовать в разделении труда,
— стремление понимать других людей. и социальные процессы.
Чем качественнее разные потребности, интересы, склонности у человека, тем разностороннее и гибче его деятельность. Чисто человеческое качество — это умение сочетать в своей деятельности сразу несколько разных интересов.

Умение ставить цель

Цель — это то, где начинается деятельность. Чем разностороннее человек, чем более развит он как личность, тем точнее и оригинальнее ему удается ставить цели.
Наличие ярких идеалов может подтолкнуть человека к постановке сложных, далеко идущих целей.
Цель — главный объект внимания, занимающий определенный объем кратковременной и оперативной памяти; мыслительный процесс, разворачивающийся в данный момент, и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний связана с ним.

Идеал достижения

Если у человека есть идеал достижения, у него будет развита мотивация для достижения результата, он будет любить ставить цели, будет стремиться к достижению своих целей и будет учиться на своих собственных и чужих ошибках.

Идеал смелости

Храбрый человек, или хотя бы стремящийся быть храбрым, не боится трудностей, настраивает свою деятельность «сполна», особенно не избегая препятствий, опасностей. Структура активности смелого человека сильно отличается от структуры активности робкого: первый обычно смотрит вперед, второй — назад и в стороны. Первый не склонен к самооправданию, самообману. Второй — постоянно ищет поводов для уклонения, склонен к ипохондрии и саморефлексии.

Гибкость

Различные аспекты ориентации человека (интересы, склонности и т. Д.) Влияют на гибкость деятельности. Например, один человек склонен к доводить все до идеала (перфекционист), и поэтому его деятельности не хватает гибкости.

Уверенность

Чувство уверенности в выполнении деятельности рождается от ясности цели, отсутствия сомнений. Последние взяты из-за отсутствия иерархии интересов и наклонностей человека, отсутствия подчиненности между ними, наличия множества противоречий.

Ориентация личности — это ментальное свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и деятельности. Ориентация включает несколько иерархически связанных форм. Она всегда социально детерминирована и формируется в процессе обучения. При этом все формы ориентации личности являются мотивами ее деятельности.

Желание

Желание — полностью осознанная потребность и влечение к чему-то очень специфическому.Причем распознается не только объект желания, но и способы его достижения. Исходя из своих желаний, человек определяет цели, строит планы. Сильные желания перерастают в постоянное влечение к объекту, т. Е. Становятся стремлением. Следовательно, мысли о возможности иметь что-то или что-то делать можно считать желанием.

Стремление

Стремление тесно связано с волевым компонентом и проявляется в том, что человек способен преодолевать все препятствия, трудности, невзгоды на пути к объекту нужды.Желание неотделимо от чувств, которые сигнализируют о том, достигнута цель или нет, заставляя человека соответственно испытывать удовольствие или неудовольствие. Таким образом, объективно врожденное желание тела (имеющее значение мотива, побуждающего тело к действию) неразрывно связано с субъективно переживаемыми чувствами.

Влечение

Влечение — недостаточно полное осознанное желание чего-то добиться, часто в основе влечения лежат биологические потребности индивида.

Интерес

Интерес можно рассматривать как когнитивную форму сосредоточения на объектах: человека интересует то, что может удовлетворить его потребность. Интересы развиваются: удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, наоборот, вызывает новые интересы.

Интересы бывают прямыми, напрямую связанными с какой-либо конкретной потребностью, и косвенными, когда потребность неясна. Например, один ученик может интересоваться музыкой, потому что он любит уроки музыки или любит петь и получает от этого удовольствие, а другой ходит на уроки музыки просто потому, что ему нужны только хорошие отметки в дневнике.

В зависимости от продолжительности консервации интересы бывают стабильными и нестабильными. Итак, некоторые интересуются самыми разными предметами, но ненадолго; у них один интерес быстро сменяется другим. У страстных людей очень сильные и эмоционально возбуждающие интересы. Человек, не способный иметь устойчивые интересы, не может добиться значительных успехов ни в одной сфере деятельности.

В зависимости от содержания и объектов можно выделить интеллектуальные интересы, эстетические, политические и т. Д.Например, для людей, живущих с интеллектуальными интересами, главное в жизни — заниматься наукой, решать теоретические и практические задачи. Можно сказать, что великие ученые живут такими интересами.

Интересы тоже бывают широкими и узкими. В трагедии «Моцарт и Сальери» А.С. Пушкин в образе Сальери показал человека, вся духовная жизнь которого ограничена одним узким интересом — интересом к музыке. Музыка для Сальери — высокая стена, заслоняющая весь мир. Его интерес к музыке сделал его глухим ко всем остальным впечатлениям от жизни.Ему противостоит Моцарт, гениальный музыкант, не закрытый в профессиональных интересах, но открытый для всех жизненных впечатлений. Для Моцарта музыка — это широкое окно, через которое он постигает гармонию жизни вокруг себя. Широкие интересы отличаются талантливыми и яркими людьми. Итак, Леонардо да Винчи был не только великим художником, но и великим математиком, механиком, инженером, он был обязан важными открытиями самым разным отраслям науки. Интересы называются мелкими, если их носитель в основном заинтересован в удовлетворении своих естественных потребностей — в еде, питье, сне и других чувственных удовольствиях.Таковы, например, интересы Афанасия Ивановича и Пульхерии Ивановны из рассказа Н. В. Гоголя «Старосветские помещики» и чиновника Акакия Акакиевича из «Шинели», который все свободное время посвящал копированию бумаг, и в этом копировании. он увидел свой собственный, разнообразный и приятный мир.

Зависимость

Интерес, в который включен волевой компонент, становится зависимостью.

Зависимость — проявление потребности-мотивационной сферы личности, выражающееся в эмоциональном предпочтении того или иного вида деятельности или ценности.При этом интерес начинает проявляться в желании заниматься определенными видами деятельности. Человек пытается улучшить навыки, связанные с этим занятием. Обычно возникновение зависимости сопровождается развитием способностей. Многие великие артисты, музыканты проявили склонность к своей профессии еще в детстве.

Мировоззрение

Мировоззрение — сознательная система преобладающих взглядов человека на мир, общество и самого себя. У каждого человека есть определенное мировоззрение, которым он руководствуется в повседневной жизни, в своей практической деятельности.Наличие мировоззрения — важный показатель зрелости человека. Когда говорят «сложившийся человек», имеют в виду прежде всего сформировавшееся мировоззрение. Мировоззрение проявляется во всем — в повседневной жизни, работе, отношениях людей. По содержанию мировоззрение человека может быть научным или ненаучным, материалистическим или идеалистическим, религиозным или атеистическим. Он основан не только на синтезе знаний из различных сфер деятельности, но и на взглядах и убеждениях, которые передаются из поколения в поколение.Сочетание мышления и воли, проявляющееся в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения.

Убежденность

Вера — высшая форма ориентации личности, побуждающая ее действовать в соответствии со всеми взглядами, принципами, идеалами. Человек с преобладающими убеждениями не только действует в строгом соответствии с ними, но и стремится передать их другим. Формируя упорядоченную систему убеждений, убеждения человека становятся его мировоззрением.Убеждения и знания — это не одно и то же. Если человек умеет действовать или вести себя, но не знает, то это знание не убеждение, а «мертвое» знание. Когда человек знает и действует в соответствии с этим знанием, тогда это убеждение.

Идеал

Идеал — это образ, которому человек хочет следовать в своей деятельности, в поведении. Благодаря идеалам человек способен отражать окружающий мир и изменять его в соответствии с идеалами.Если идеал ошибочен (иллюзорный идеал), он приведет человека не к тому, на что он надеялся. Идеалы: реальные люди — герои, родственники и т. Д .; нереалистичные образы — литературные герои, герои фильмов и др .; собирательные образы.

Установка

Установка — готовность человека к определенной деятельности, обновляемая в текущей ситуации. Он проявляется в устойчивой предрасположенности к определенному восприятию, пониманию и поведению личности.Сеттинг выражает позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к различным фактам жизни, общественной жизни и профессиональной деятельности. Он может быть положительным, когда явления, события и свойства предметов воспринимаются доброжелательно и уверенно, отрицательным, когда одни и те же знаки воспринимаются искаженными, с недоверием или как чуждые, вредные и неприемлемые для данного человека, или нейтральными. Установка опосредует влияние внешних воздействий и уравновешивает личность с окружающей средой, а знание содержания этих влияний позволяет человеку с определенной степенью достоверности прогнозировать поведение в соответствующих ситуациях.

Должность

Должность — устойчивая система отношения человека к определенным аспектам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Он включает в себя набор мотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми человек руководствуется в своих действиях. В систему факторов, определяющих конкретное положение человека, входят также его притязания на определенное положение в социальной и профессиональной иерархии ролей и степень его удовлетворенности в этой системе отношений.

цель

цель — желаемый и представленный результат конкретной деятельности человека или группы людей. Цель может быть близкой, ситуативной или далекой, социально значимой или вредной, альтруистической или эгоистичной. Человек или группа людей ставят цель, исходя из потребностей, интересов и возможностей ее достижения. В целеполагании важную роль играют мыслительные процессы, информация о состоянии вопроса, эмоциональном состоянии и мотивах предполагаемого действия.

Личностная ориентация — тема, которая интересует многих. Характеристика личностной направленности включает многие аспекты формирования индивидуальных потребностей. Целый человек никогда не отрицает каких-либо значимых проявлений своей жизни, даже если в какой-то момент они кажутся ему бессмысленными или неправильными. Понятия личностной направленности и мотивации деятельности исследуются современными учеными и приходят к интересным выводам. Определение направленности личности позволяет обозначить суть этого понятия.Ориентация человека представляет собой определенные области жизни человека, которые имеют для него неоспоримое значение. Рассмотрим подробнее типы ориентации личности.

Индивидуальный подход

В основе ориентации личности лежит, конечно же, ее внутренний мир. У каждого свои индивидуальные предпочтения, которые отличают одного человека от другого. Индивидуальные стремления, желания, мечты составляют картину целостного человека, стремящегося к новым горизонтам и желающего достичь определенной цели.Уровень осведомленности человека зависит от того, насколько хорошо он понимает свои основные потребности.

Осознание личных мотивов ведет к раскрытию истинной радости. Такой человек живет полноценной жизнью, уделяя внимание своим истинным стремлениям и мотивам. Развивая свои природные таланты и таланты, человек может приблизиться к пониманию сути своей миссии. Совершая тот или иной поступок, он делает выбор, который приводит его к чему-то конкретному.

Социальная ориентация

Каждому нужно дружеское участие, чтобы его понимали.Для достижения этой цели нужно действительно эффективно взаимодействовать с людьми. Социальная ориентация — это ориентация личности, при которой человек руководствуется мнением окружающих и хочет произвести благоприятное впечатление в обществе. В психологии личности существует понятие потребности, определяющее основные формы развития личности.

Индивидуальный рост часто происходит за счет социального взаимодействия. Вне коллектива и ближайшего окружения личность не сможет полноценно развиваться, не сможет понять, что ей действительно нужно.Ее психологические проявления указывают на проявление зрелости личности. Методика определения социальной ориентации личности позволяет вовремя распознать свои глубочайшие потребности и сделать все для достижения эффективной самореализации.

Бизнес-фокус

Это тип ориентации, при котором человек испытывает острую потребность в деловых контактах. Если человек чувствует в себе характерные перспективы, то он непременно хочет проявить себя как можно лучше.Мероприятия предоставляют такую возможность, помогая расширить границы имеющихся перспектив. Личное дело способствует укреплению характера, формированию уверенности в себе.

Многие исследователи считают бизнес-направленность личности высшей формой ориентации, поскольку она помогает развиваться, ставить реально достижимые цели и стремиться к их достижению. Каждый, независимо от возраста, имеет возможность повысить свой уровень достижений. Показателем личностного роста является умение быть счастливым со своим человеком, и таких примеров много.

Эмоциональный фокус

Ориентация личности — тема достаточно глубокая и многогранная. Его следует изучать по специальным схемам и методам личностной ориентации. Ориентация личности не ограничивается социальным взаимодействием и индивидуальными стремлениями. У каждого человека есть способность так или иначе реагировать на проявления собственных чувств. Определенное влияние на эту сферу оказывают и эмоции окружающих их людей.

Эмоциональная направленность — это особый мир человека, куда он не пускает посторонних.Иногда невозможно даже вкратце представить, что переживает человек, оказываясь в той или иной ситуации. Каждое состояние что-то обучает и формирует в человеке. Эмоции здесь играют первостепенную роль. Они позволяют нам понимать других и формировать собственное отношение к происходящему.

Характеристики

Большой интерес представляют формы личностной направленности. Они отражают степень довольства человека собой, его отношение к окружающим.Если одна сфера будет развиваться хуже других, то личность неизбежно начнет страдать. Вот почему каждая потребность должна быть удовлетворена. Рассмотрим подробнее особенности личностной направленности.

Уровень значений

Уровень ценностей определяет направленность личности, ее потребности и мотивы. На чем человек делает акцент в первую очередь, и что для него имеет первостепенное значение. У каждого свои ценности. Нельзя сравнивать одного человека с другим и пытаться проводить между ними какие-то параллели.Духовные, нравственные ценности показывают, как человек развивается, уделяет внимание своему внутреннему миру. Психология личностной ориентации изучает мотивы поступков человека, его жизненные ориентиры. Человеческие ценности становятся для него главным ориентиром в жизни, побуждая к поиску новых возможностей.

Определение

Без этого компонента невозможно добиться определенного успеха. Чем больше человек представляет то, что ему действительно нужно, тем скорее он сможет достичь удовлетворительного результата.Целеустремленность помогает преодолевать препятствия и значительные препятствия. Если человек не понимает, зачем ему нужно совершать определенные действия, то необходимые шаги никогда не будут предприняты. Только тот, кто действительно осознает необходимость дальнейших действий, начнет прилагать усилия для самореализации, чтобы почувствовать видимые изменения в себе.

Имея четкую цель, становится намного легче осуществить свою мечту. Человек начинает представлять, что ему действительно нужно. Целеустремленность помогает оставаться верным себе, даже когда препятствий слишком много, чтобы их можно было избежать.

В гармонии с собой

Быть в единстве со своим внутренним «я» так же важно, как и возможность достичь своей цели. Чем больше человек доволен собственной жизнью, тем больший потенциал он может раскрыть, чтобы почувствовать себя по-настоящему счастливым. Гармония с самим собой — важный аспект ориентации человека, способствующий лучшему пониманию сути вещей. Чувство внутренней ценности часто помогает лучше самовыражаться. Человек, искренне любящий себя, не позволит другим обидеть себя.

Возможность завершить начатое

Важный навык, который есть не у всех. Дело в том, что многие люди начинают какое-то действие, поддавшись первому порыву. Но им часто не хватает внутренней силы, чтобы действительно активно принимать решения, быть ответственными и рассудительными. Умение доводить вещи до их логического завершения — важный навык, который вам нужно попробовать научить. В противном случае добрые дела не закончатся удовлетворительным результатом.

Достигать желаемой цели нужно шаг за шагом, исходя из приложенных усилий. Чем больше человек осознает необходимость вносить изменения в свою жизнь, тем легче ему будет действовать в будущем. Умение довести начатое до конца — это, конечно, важный навык, без которого нельзя обойтись, если планируется какое-либо значительное достижение. Иногда люди слишком боятся неудач. По этой причине они избегают повторных попыток. Делая новые попытки, вы можете увеличить шансы на достижение желаемого результата.

13. Ориентация личности. Формы направленности.
Ориентацией личности называется совокупность устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность индивида и относительно независимы от текущих ситуаций. Ориентация личности всегда социально детерминирована и формируется через образование. Направленность — — это установки, которые стали чертами личности. Ориентация включает несколько взаимосвязанных форм: влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждение.При этом все формы ориентации личности являются мотивами ее деятельности.

Кратко охарактеризуйте каждую из выбранных форм ориентации:

влечение — наиболее примитивная биологическая форма ориентации;
инсталляция — готовность, предрасположенность субъекта к появлению определенного объекта.
желание — осознанная потребность и влечение к чему-то вполне конкретному;
Интерес — это познавательная форма сосредоточения внимания на объектах.Интересы заставляют человека активно искать пути и средства удовлетворения возникающей потребности в знаниях. Но когда приходит удовлетворение интереса, оно не исчезает, не угасает, а углубляется, внутренне перестраивается и вызывает появление новых интересов. Интересы различаются по содержанию, широте, степени устойчивости;
мировоззрение — система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и иных взглядов на окружающий мир;
Убеждение — высшая форма ориентации — это система мотивов человека, побуждающая его действовать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
14. Деятельность личности.
Личностная активность — особый вид деятельности или особая деятельность, характеризующаяся усилением ее основных характеристик (целеустремленность, мотивация, осведомленность, владение приемами и приемами действия, эмоциональность), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность.
Термин деятельность широко используется в различных областях науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях.Более того, в некоторых случаях он стал настолько привычным, что сформировались независимые концепции. Например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы. Понятие деятельности приобрело такое широкое значение, что при более внимательном отношении его употребление требует уточнения.
Словарь русского языка дает общепринятое определение «активному» как активному, энергичному, развивающемуся. В литературе и повседневной речи понятие «деятельность» часто используется как синоним понятия «деятельность».В физиологическом смысле понятие «активность» традиционно рассматривается как универсальная характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник трансформации или поддержания их жизненно важных связей с внешним миром. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражители. Активность в этом случае соотносится с активностью, проявляясь как ее динамическое состояние, как свойство собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития.Человеческая деятельность приобретает особое значение как важнейшее качество человека, как способность изменять окружающую действительность в соответствии со своими потребностями, взглядами, целями. (Петровский А.В., Ярошевский М.Г., 1990).
Большое значение придается «принципу деятельности». Н. А. Бернштейн (1966), вводя этот принцип в психологию, представил его суть в постулировании решающей роли внутренней программы в жизнедеятельности организма. В действиях человека бывают безусловные рефлексы, когда движение непосредственно вызвано внешним раздражителем, но это своего рода вырожденный случай деятельности.
15. Понятие деятельности. Структура деятельности.
Деятельность можно определить как особый вид деятельности человека, направленный на познание и творческое преобразование мира, в том числе самого себя и условий своей жизни. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, трансформирует свои способности, сохраняет и улучшает природу, строит общество, создает то, чего без его деятельности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей она выходит за пределы своих естественных ограничений, т.е. превышает свои собственные генотипически детерминированные возможности. Благодаря продуктивному, творческому характеру своей деятельности человек создал знаковые системы, инструменты воздействия на себя и природу. Используя эти инструменты, он построил современное общество, города, автомобили, с их помощью он выявил новые товары, материальную и духовную культуру и в конечном итоге изменил себя. Исторический прогресс, произошедший за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не улучшению биологической природы людей.
Каждое действие имеет определенную структуру . Обычно он выделяет действия и операции как основные компоненты деятельности.
Действие они называют частью деятельности, преследующей полностью осознанную человеческую цель. Например, действие, входящее в структуру познавательной деятельности, можно назвать получением книги, ее прочтением; знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработка проекта, технология изготовления изделия и т. д.; Действия, связанные с творчеством, — это формулирование плана, его поэтапная реализация в продукте творческой работы.
Операция назовите способ действия. Сколько разных способов выполнить действие, сколько разных операций можно выделить. Характер операций зависит от условий выполнения действия, от навыков и способностей человека, от наличия инструментов и средств для выполнения действия. Например, разные люди запоминают информацию и пишут по-разному.
16. Основные виды деятельности, их характеристика.
Есть три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всей жизни вида деятельности: игра, обучение и труд. Они различаются конечными результатами (продуктом деятельности), организацией, в частности мотивацией.
Игра не создает социально значимого продукта. В игре начинается становление личности как субъекта деятельности, и в этом ее огромное непреходящее значение.Обучение — это непосредственная подготовка человека к работе, развитие ее умственно, физически, эстетически и только на завершающем этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.
В умственном развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство освоения мира взрослых. В нем на уровне умственного развития ребенка осваивается объективный мир взрослых. Игровая ситуация включает замены (вместо людей — куклу), упрощения (например, разыгрывается внешняя сторона приема гостей).Таким образом, в игре грубо имитируется реальность, что позволяет ребенку впервые стать субъектом деятельности.
Преподавание — Это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном итоге для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В образовательной деятельности обязательно участвуют два человека: учитель и ученик. Но это не просто передача знаний от одного к другому.Это прежде всего процесс активного усвоения знаний, навыков под руководством преподавателя. Обучение должно быть образовательным. Передавая знания ученикам, учитель учит их думать и наблюдать, выражать то, что понимается в речи. Студент осваивает не только знания, но и способ самостоятельно мыслить, приобретать знания. Хорошо организованное обучение — это воспитательная работа. В процессе обучения формируется личность ученика: его направленность, волевые черты характера, способности и т. Д.
Работа — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности, по Марксу, раскрываются «сущностные силы человека». Участвуя в создании продуктов труда, человек входит в существующую систему производственных отношений, формируются его отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.
Набор устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуации, ориентирующих избирательную деятельность индивида, называется фокусом личности. Это ценностно-ориентированная категория.
Формы ориентации личности:
Ø Желание — это психическое состояние, выражающее осознание потребности, ее объектов и возможных способов удовлетворения;
Ø Проценты — это психическое состояние, обеспечивающее направленность личности на обозначение целей деятельности на основе удовлетворения познавательных потребностей. Интерес может быть временным по своей природе, и, поскольку он удовлетворяет конкретную потребность, он угасает, но интерес также может поддерживаться.
Ø Наркомания — это психическое состояние, которое выражает избирательную ориентацию человека на определенный вид деятельности и побуждает его заниматься.
Ø Ориентация по значению — Это психическое состояние, выражающее в сознании человека ценности, признанные им как стратегически важные цели.
Ценностью может быть любой материальный объект, социальное отношение или духовное явление. Психологами установлено, что критерием ценностных оценок являются базовые ценности, входящие в систему ценностей человека, которым она усвоила в процессе социализации.
Ценностные ориентации и идеалы человека лежат в основе его убеждений.
Ø Верёвки — осознанные мотивы личности, побуждающие ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и идеалами. Набор личных убеждений входит в систему его мировоззрения.
Ø Мировоззрение — Это система взглядов человека на мир в целом, на свое место в этом мире, которой руководствуется человек в своей деятельности и поведении.В зависимости от выбора мировоззренческой позиции мотивируется деятельность человека, определяются линии его поведения.
Социальная мотивация
Первоначальная классификация социальных мотивов, предложенная Дж. Мюрреем, объединяла более 20 мотивов. Рассмотрим основные социальные мотивы — мотив достижения и мотив власти; мотив социального успеха и мотив принадлежности (стремление к людям), мотив помощи.
Мотив достижения Устойчивое стремление и достижение результата в работе, желание делать что-то хорошо и быстро и достичь определенного уровня в любом деле.
Есть два типа — стремление к успеху и стремление избежать неудач. Ориентированные на успех люди предпочитают задачи средней сложности, поскольку они предпочитают осмотрительно рисковать; а те, кто мотивирован на неудачу, выбирают либо легкие задачи (с гарантией успеха), либо сложные (поскольку неудача не воспринимается как личная неудача). Мотив достижения показывает, насколько человек стремится улучшить свои способности.
Он основан как минимум на трех компонентах: стремление к мастерству (ориентация в тяжелой работе на свой внутренний стандарт качества), на соперничество, (стремление к конкуренции и лидерству), на работе, (удовольствие от хорошей работы. Выполнено).
Мотив социального успеха. Согласно последним исследованиям, имеет следующую структуру: стремление к славе, престижу, признанию; стремление к конкуренции; стремление к достижениям в значимой деятельности.
Ведущими чертами людей с ярко выраженным мотивом социального успеха являются большая активность и уверенность в себе, высокая самооценка при твердой уверенности в своем обаянии; при этом женщины больше ценят свои деловые качества и стремятся к достижениям в значимой деятельности, а мужчины больше ценят качества, необходимые общественному деятелю, стремятся к признанию и конкуренции.Оказалось также, что сильное стремление к социальному успеху способствует развитию у женщин свойств, более присущих мужчинам (доминирование, агрессивность и т. Д.).
Мотив власти.
Сила рассматривается как способность актера выполнять свою волю, несмотря на сопротивление других людей. Мотив власти основан на необходимости чувствовать себя сильным и демонстрировать свою силу в действии. В основе этого мотива можно говорить о двух различных тенденциях: стремление к власти ; осуществление власти и влияния .
Источниками силы могут быть: сила награды, («Дай — получи»), сила принуждения, («Не делай этого — будет плохо»), регулирующий орган, (официальная сила знатока, информация мощность и т. д.). Индивидуальные различия проявляются в стремлении к увеличению количества источников силы и в способности влиять на мотивационную систему других людей (необходимо быстро и точно определить мотивационную основу другого человека и соотношение с их источниками силы.
Мотивы принадлежности и помогают основаны на эффективном позитивном отношении к людям и исключают манипуляции.
Мотив принадлежности — стремление к таким контактам с людьми, в том числе с незнакомыми, которые предполагают доверие, сотрудничество, объединение, дружбу. Цель присоединения — взаимный поиск принятия, дружеской поддержки и сочувствия. Взаимное доверие важно для того, чтобы партнер чувствовал, что ему предлагают равные отношения, такое общение, которое увлекает и обогащает обе стороны.Есть две формы мотива присоединения — надежда на присоединение (ON) и страх быть отвергнутым (BO).
Справка по мотивам, альтруистическим мотивам. Альтруизм — это независимый мотив, который отличается от других мотивов, основанных на личной выгоде; он основан на любви и бескорыстной заботе о других, способности жертвовать бесплатно ради группы, необходимости отдавать и чувстве ответственности. У трехлетних детей уже есть потребность помогать другим. Чаще им помогают те, кто сам получал это раньше, и те, у кого есть сочувствие, способность сопереживать.
Аналогичная информация.

Ориентация персонажей Фромма
Эрих Фромм был психоаналитиком-неофрейдистом, который предложил теорию личности, основанную на двух основных потребностях: потребности в свободе и потребности в принадлежности. Он предложил людям выработать определенные стили или стратегии личности, чтобы справиться с тревогой, вызванной чувством изоляции. Из этих типов характера он предположил, что четыре из них являются непродуктивными ориентациями, а один — производительной ориентацией.
Фромм считал, что характер — это то, что проистекает как из нашей генетической наследственности, так и из нашего опыта обучения. Некоторые аспекты нашего характера передаются по наследству. Другие аспекты связаны с тем, чему мы учимся дома, в школе и в обществе. И, конечно же, есть взаимодействие между этими двумя влияниями.
Фромм также считал, что характер — это нечто глубоко укоренившееся, и его трудно изменить. Однако осознание наших тенденций и приверженность переменам может помочь вдохновить на изменения.Различные черты характера каждого из пяти типов персонажей имеют как положительные, так и отрицательные стороны. Однако Фромм в целом считал первые четыре направления непродуктивными.
Фромм также считал, что люди могут проявлять характеристики более чем одного типа и что личности могут состоять из комбинации разных ориентаций.
Тип восприимчивого персонажа
Для восприимчивого типа характерна потребность в постоянной поддержке со стороны окружающих.Они обычно пассивны, нуждаются и полностью зависят от других. Эти люди нуждаются в постоянной поддержке со стороны семьи, друзей и других, но они не отвечают на эту поддержку. Восприимчивые типы также не уверены в своих силах и им трудно принимать собственные решения. Люди, выросшие в властных и контролирующих семьях, часто имеют такую личностную ориентацию.
Тип эксплуататорского характера
Эксплуататорский тип склонен лгать, обманывать и манипулировать другими, чтобы получить то, что им нужно.Чтобы удовлетворить свою потребность в принадлежности, они могут искать людей с низкой самооценкой или лгать о любви к кому-то, что им на самом деле наплевать. Эти типы берут то, что им нужно, силой или обманом и эксплуатируют других для удовлетворения своих эгоистических потребностей.
Тип персонажа, собирающего сокровища
Накопительный тип справляется с незащищенностью, никогда ни с чем не расставаясь. Они часто собирают огромное количество вещей и часто, кажется, больше заботятся о своем материальном имуществе, чем о людях.Взаимодействие с другими людьми
Тип маркетингового персонажа
Маркетинговый тип рассматривает отношения с точки зрения того, что они могут получить от обмена. Они могут сосредоточиться на женитьбе на ком-то из-за денег или социального статуса и, как правило, имеют поверхностный и тревожный характер. Эти типы склонны быть оппортунистами и меняют свои убеждения и ценности в зависимости от того, что, по их мнению, поможет им продвинуться вперед.
Продуктивный тип персонажа
Продуктивный тип — это человек, который берет свои негативные чувства и направляет энергию на продуктивную работу.Они сосредоточены на построении любящих, заботливых и значимых отношений с другими людьми. Это относится не только к романтическим отношениям, но и к другим семейным отношениям, дружбе и социальным отношениям. Их часто называют хорошими супругами, родителями, друзьями, коллегами и сотрудниками.
Из пяти типов характера, описанных Фроммом, продуктивный тип — единственный здоровый подход к преодолению беспокойства, возникающего в результате конфликта между потребностью в свободе и потребностью принадлежать.Взаимодействие с другими людьми
Личность в 3D | Психология сегодня
Теории личности стары как цивилизация. Даже древние Священные Писания многих мировых религий предлагают точки зрения, причем Бхагавад-гита и обсуждение трех гун (саттва, раджас и тамас) являются одними из самых старых. В психологии теории личности происходят из двух различных традиций: философских размышлений выдающихся клиницистов, таких как Зигмунд Фрейд (и его теории ид, эго и супер-эго), и теорий, выведенных на основе эмпирических исследований, таких как факторный анализ Раймонда Кеттелла, который положил начало кстати по его шкале из 16 личностных факторов — i.е., 16 ПФ (Russell & Karol., 1994).
Как клиницист, я всегда ищу способы лучше понять своих пациентов, и иногда я обнаруживаю, что старые теории могут предложить новые перспективы. Одна из таких «старых теорий» исходит от духовного философа XIX века Георгия Гурджиева. Гурджиев считал, что типы личности можно разделить на физические, эмоциональные и интеллектуальные категории и что каждому человеку будет хорошо служить, если он будет следовать духовному пути, который резонирует с его соответствующей личностной ориентацией (Успенский, 1957).
Гурджиев, 1922
Источник: Душка Ховарт / Викимедиа

Хотя точка зрения Гурджиева, которую я здесь сократил, может показаться упрощенной, в своей клинической работе я нашел доказательства, подтверждающие его теорию. В моей практике наиболее успешными вмешательствами, которые я прописал, были те, которые соответствовали наиболее важным аспектам личности пациента, будь то физическое, эмоциональное или интеллектуальное.
Чтобы быть более конкретным, когда я пытаюсь оценить чью-либо личностную ориентацию таким образом, меня больше всего интересует следующее: а) какими видами деятельности или личными качествами они больше всего гордятся; б) какие занятия они ищут для удовольствия; и c) какими видами деятельности они надежно занимаются, чтобы успокоить себя во время стресса.
Хотя не всегда одно из вышеупомянутых измерений — физическое, эмоциональное или интеллектуальное — явно возвышается над двумя другими, когда это происходит, и я могу это идентифицировать, это помогло мне раскрыть бессознательное поведение пациента. шаблоны и выберите наилучшее возможное вмешательство.
Личностные ориентации:
- Физическая ориентация: Для людей с физической ориентацией их личность, эго и идентичность вращаются вокруг их тела.Для некоторых это означает интенсивное внимание к самому телу, в то время как для других это соответствует физической активности, которая придает смысл их жизни. На конструктивном уровне эти занятия могут включать в себя упражнения, йогу, секс, вкусную еду и все виды спорта. Независимо от того, сосредоточено ли внимание на своем теле (как в случае с моделями подиумов и бодибилдеров) или на производительности в конкретном виде деятельности (как в случае с профессиональными спортсменами), люди с физической ориентацией с большей вероятностью будут иметь интенсивную реакцию на потерю физического мастерства, как результат старения, болезни или травмы, чем у людей с другой ориентацией.
Поза воина
Источник: Jesslef / Pixabay
- Эмоциональная ориентация: Те, кто эмоционально ориентирован, склонны ставить во главу угла отношения, в том числе семейные, дружбу и романтические привязанности, поскольку человеческие связи — это то, что придает их жизни наибольший смысл. Для эмоционально ориентированных людей отношения часто являются источником их величайшей радости, но также и их величайших печалей и тревог. Когда отношения, наиболее важные для их жизни, развиваются, они, вероятно, будут чувствовать себя уравновешенными и довольными; но когда в этих отношениях возникают проблемы, возникающий эмоциональный стресс может быть настолько сильным, что может помешать выполнению обязанностей.
Мужчина и женщина целуются
Источник: Диована Перейра / Пекселс
- Интеллектуальная ориентация: Те, для кого интеллектуальное измерение является наиболее важным, ценят умственные занятия выше межличностных отношений и телесных удовольствий. Интеллектуально ориентированные люди предпочли бы заниматься компьютерной деятельностью — играть в шахматы в Интернете или просматривать статьи на Reddit — чем кататься на горном велосипеде или наслаждаться романтическим ужином. На конструктивном уровне интеллектуально ориентированные люди с меньшей вероятностью будут удерживаться от работы в одиночестве для достижения цели или позволять эмоциональным факторам мешать им выполнить задачу (согласно стереотипу хирурга с ледяной водой в его жилах, оставаясь спокойствие во время операции).И наоборот, они с большей вероятностью, чем представители других ориентаций, будут рассматривать социализацию как просто средство для достижения цели (например, продвижение своей карьеры), а не как нечто, чем нужно наслаждаться ради самого себя.
Мужчина в наушниках
Источник: Wes Hicks.Unsplash
Позволение личностному гиду Терапия
С клинической точки зрения признание наиболее важного аспекта личности пациента может быть ключевым при рекомендации вариантов лечения.Например, я обнаружил, что интеллектуально ориентированные люди с меньшей вероятностью будут реагировать на вмешательства при депрессии или тревоге, которые включают групповую терапию или физические упражнения; однако они, как правило, хорошо реагируют на проекты, стимулирующие умственную деятельность (например, упражнения в журнале симптомов) и даже на медитацию, которая включает в себя высвобождения ментальных стимулов (включая нездоровые мысли) из осознания. И наоборот, я обнаружил, что эмоционально ориентированные люди, вероятно, будут лучше справляться с группой поддержки, чем с учебным пособием по лечению, в их попытке исправить симптомы тревоги и депрессии.
Независимо от того, является ли наиболее выдающимся аспектом личности человека физическое, эмоциональное или интеллектуальное, важно осознавать, что вся конструктивная деятельность, направленная на поиск удовольствий, может осуществляться нездоровым образом во время стресса, что затем может привести к вторичным проблемам, таким как расстройства пищевого поведения, супружеская неверность или зависимость от компьютерных игр.
В то время как эмоционально ориентированные люди могут придавать наибольшее значение отношениям, люди всех ориентаций вовлечены во множество различных отношений.По моему опыту, особенно работая в области семейной терапии, эмоционально ориентированные люди, как правило, более врожденно осознают, что может понадобиться их партнерам по отношениям при борьбе с эмоциональной болью. И наоборот, когда физически и интеллектуально ориентированным людям нужно утешить своих близких от боли, это иногда может быть для них неловкой борьбой, сродни езде на велосипеде по реке.
И во многих случаях, с лучшими намерениями, их усилия могут даже усилить страдания их близких, когда они слишком стараются, особенно когда они применяют рациональных решений к эмоциональным проблемам своих близких без предварительной проверки их боль.Чтобы исправить эти ситуации, я недавно создал короткое видео с советами для людей всех ориентаций, которые помогут их друзьям и членам семьи во время эмоционального стресса.
В заключение, независимо от того, являетесь ли вы лицензированным психологом или непрофессиональным терапевтом, если вы обнаружите, что изо всех сил пытаетесь понять и помочь тем, кто обращается к вам за советом, возможно, стоит подумать, являются ли люди, которым вы пытаетесь помочь, более физически, эмоционально или интеллектуально. ориентированы и соответствует ли ваша обратная связь их личностной ориентации.
——
Подкаст
Источник: Tommy Lopez / Pexels
Щелкните здесь, чтобы просмотреть статью о популярном шоу « I Do Podcast ».
Шкала общей причинно-следственной ориентации (GCOS) — selfdeterminationtheory.org
ПРИМЕЧАНИЕ. Обновите страницу в браузере, если не удается загрузить весы.
Описание шкалы
Эта шкала оценивает силу трех различных мотивационных ориентаций внутри человека.Эти ориентации, обозначенные как Автономия, Контролируемость и Безличность, понимаются как относительно устойчивые аспекты личности, и предполагается, что каждая ориентация в той или иной степени существует внутри каждого человека. У этой меры есть три подшкалы, и человек получает балл по каждой подшкале:
- Ориентация на автономию оценивает степень, в которой человек ориентирован на аспекты окружающей среды, которые стимулируют внутреннюю мотивацию, являются оптимально сложными и обеспечивают информационную обратную связь.Человек с высокой ориентацией на автономию, как правило, проявляет большую самоинициацию, ищет занятия, которые интересны и трудны, и берет на себя большую ответственность за свое собственное поведение.
- Контролируемая ориентация оценивает степень, в которой человек ориентирован на то, чтобы его контролировали вознаграждения, сроки, структуры, вовлеченность эго и директивы других. Человек с высокой управляемой ориентацией, вероятно, будет зависеть от вознаграждений или других средств контроля и может быть более настроен на то, что требуют другие, чем на то, что они хотят для себя.По крайней мере, в США человек с контролируемой ориентацией может придавать огромное значение богатству, славе и другим внешним факторам.
- Безличностная ориентация оценивает степень, в которой человек считает, что достижение желаемых результатов находится вне его или ее контроля и что достижение в значительной степени зависит от удачи или судьбы. Люди, придерживающиеся этой ориентации, вероятно, будут беспокоиться и чувствовать себя очень неэффективными. У них нет ощущения, что они могут повлиять на результаты или справиться с требованиями или изменениями.Они, как правило, не имеют мотивации и хотят, чтобы все было так, как было всегда.
ГСНК (Deci & Ryan, 1985a) доступна в двух формах. Оригинальная шкала, которая хорошо проверена и широко использовалась, состоит из 12 виньеток и 36 элементов. Каждая виньетка описывает типичную социальную ситуацию или ситуацию, ориентированную на достижение (например, поиск работы или общение с другом), и сопровождается тремя типами ответов: автономным, контролируемым и безличным. Респонденты указывают по 7-балльной шкале типа Лайкерта, насколько каждый ответ для них типичен.Более высокие баллы указывают на большее количество конкретной ориентации, представленной ответом. Таким образом, шкала имеет три субшкалы — автономную, контролируемую и безличную субшкалы — и оценки по субшкалам генерируются путем суммирования 12 ответов человека по пунктам, соответствующим каждой субшкале. Описание конструкции шкалы с 12 виньетками приводится в Deci and Ryan (1985) вместе с данными, подтверждающими надежность и достоверность инструмента. Например, шкала оказалась надежной с альфой Кронбаха около 0.75 и коэффициент повторного тестирования 0,74 в течение двух месяцев, и, как и ожидалось, коррелировать с различными теоретически связанными конструкциями.
Существует также версия шкалы с 17 виньетками (51 шт.). В нем 12 оригинальных виньеток и 36 оригинальных предметов. Однако добавлено 5 виньеток и 15 предметов (5 автономных, 5 контролируемых и 5 обезличенных). Новые виньетки и предметы посвящены социальному взаимодействию, потому что исходные виньетки были в значительной степени ориентированы на ситуации достижения.Новые виньетки с их элементами разбросаны по всему экрану, поэтому порядок элементов в двух версиях ГСНК неодинаков. Версия с 17 виньетками успешно использовалась в различных исследованиях (например, Hodgins, Koestner, & Duncan, 1996).
Теория причинно-следственных связей представляет перспективу общих мотивационных ориентаций индивидов, которая дополняет более специфичный для предметной области подход Вопросников саморегуляции (например, Ryan & Connell, 1989), который рассматривает причины для участия в определенных видах поведения, таких как выполнение своих обязанностей. школьная работа.Согласно более общей точке зрения ГСНК, можно оценить склонность человека ориентироваться и руководствоваться каждым из трех общих источников поведенческой регуляции.
Ориентация на высокую автономию в прошлых исследованиях была связана с более высоким уровнем самооценки, развитием эго и самоактуализацией (Deci & Ryan 1985), а также большей интеграцией в личности (Koestner, Bernieri, & Zuckerman, 1992) . Было обнаружено, что кардиохирургические пациенты с высокой ориентацией на автономию рассматривают свою операцию в большей степени как проблему и имеют более позитивное послеоперационное отношение, тогда как пациенты с низкой ориентацией на автономию рассматривают свою операцию в большей степени как угрозу и имеют более негативное послеоперационное состояние. отношения (Кинг, 1984).Контролируемая ориентация, напротив, была связана с типом А, паттерном поведения, подверженным коронарным заболеваниям, и с общественным самосознанием (Deci & Ryan, 1985). Наконец, было обнаружено, что безличная ориентация предсказывает более высокие уровни социальной тревожности, депрессии и самоуничижения (Deci & Ryan, 1985), а также позволяет отличать пациентов с ограничительной анорексией от пациентов с другими подтипами расстройств пищевого поведения и сопоставимых субъектов сравнения ( Штраус и Райан, 1987).
- Французская версия шкалы (Vallerand, Blais, Lacouture, & Deci, 1987) доступна у Dr.Роберт Дж. Валлеран, Квебекский университет в Монреале. Электронная почта: [адрес электронной почты защищен]
Список литературы
Версия с 12 виньетками
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Общая шкала причинно-следственных ориентаций: Самоопределение в личности. Журнал исследований личности, 19, 109-134.
17-виньетная версия
Hodgins, H. S., Koestner, R., & Duncan, N. (1996). О совместимости автономии и родства. Бюллетень личности и социальной психологии, 22, 227-237.
Ключевые публикации по ГСНК
Райан, Р. М., Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Паблишинг.
Райан Р. М. и Коннелл Дж. П. (1989). Воспринимаемый локус причинности и интернализации: изучение причин действия в двух областях. Журнал личности и социальной психологии, 57, 749-761.
Кестнер Р., Берньери Ф. и Цукерман М. (1992). Самоопределение и соответствие отношениям, чертам характера и поведению. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 , 52-59.
Статьи о валидации и адаптации
Хаггер, М. С., и Гамильтон, К. (2020). Общие причинно-следственные связи в теории самоопределения: метаанализ и проверка модели процесса. https://doi.org/10.31234/osf.io/hbs3k
Валлеран, Р.J., Blais, M. R., Lacouture, Y., & Deci, E. L. (1987). L’echelle des orientations generales a la causalite: Французская валидация по шкале общих причинно-следственных связей. Canadian Journal of Behavioral Science, 19, 1-15.
Купер, С., Лавайсс, Л. М., и Гард, Д. Э. (2015). Оценка мотивационных ориентаций при шизофрении: разработка и проверка шкалы. Психиатрические исследования, 225 (1), 70–78.
Роуз, Э.А., Маркленд, Д., и Парфитт, Г.(2001). Разработка и первоначальная проверка шкалы причинно-следственной связи упражнений. Journal of Sports Sciences, 19 (6), 445-462.
Олесен, М. Дж. (2011). Общие причинно-следственные ориентации отличаются от диспозиционных черт, но связаны с ними. Личность и индивидуальные различия, 52 (4), 460-465.
Лей, В., Лю, К., Ли, Н., Лян, X, Сян, Б.…. Ченг, Дж. (2019). Валидация китайской версии шкалы общей причинно-следственной связи — клиническая популяция и оценка причинно-следственных связей при больших депрессиях. Психиатрия Азиатско-Тихоокеанского региона, 11 (3), e12348
ГСНК, используемые в исследовательских областях
Физическая активность
Роуз, Э.А., Маркленд, Д. и Парфитт, Г. (2001). Разработка и первоначальная проверка шкалы причинно-следственной связи упражнений. Journal of Sports Sciences, 19 (6), 445-462.
Здравоохранение
Кинг, К. Б. (1984). Как справиться с кардиохирургией. Неопубликованная докторская диссертация, Рочестерский университет.
Уильямс, Г. К., Гроу, В. М., Фридман, З. Р., Райан, Р. М., и Деси, Е. Л. (1996). Мотивационные предикторы похудания и поддержания похудания. Журнал личности и социальной психологии, 70 (1), 115-126.
Образование
Уильямс, Г. К., & Деси, Э. Л. (1996). Интернализация биопсихосоциальных ценностей студентами-медиками: проверка теории самоопределения. Журнал личности и социальной психологии, 70 (4), 767–779.
Рабочее место
Баард, П. П., Деци, Э. Л., Райан, Р. М. (2004). Внутреннее удовлетворение потребностей: мотивационная основа производительности и благополучия в двух рабочих условиях. Журнал прикладной социальной психологии, 34 , 2045-2068.
Лам, К. Ф., и Гурланд, С. Т. (2008). Самостоятельная трудовая мотивация предсказывает результаты работы, но что предсказывает самостоятельную трудовую мотивацию? Журнал исследований личности, 42 (4), 1109-1115.
Взаимоотношения
Колено, К. Р., Патрик, Х., Виетор, Н. А., Нанаяккара, А., и Соседи, К. (2002). Самоопределение как мотивация роста в романтических отношениях. Бюллетень личности и социальной психологии , 28 , 609-619.
Просоциальное поведение
Ганье, М. (2003). Роль поддержки автономии и ориентации на автономию в просоциальном поведении. Мотивация и эмоции, 27 , 199-223.
Coping
Weinstein, N., & Hodgins, H. S. (2009). Модерирующая роль автономии и контроля над преимуществами письменного выражения эмоций. Бюллетень личности и социальной психологии , 35 , 351-364.
Штраус, Дж. И Райан, Р. М. (1987). Нарушения автономии при подтипах нервной анорексии. Журнал аномальной психологии, 96 , 254-258.
Интеграция
Weinstein, N., Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2011). Мотивационные детерминанты интеграции позитивных и негативных прошлых идентичностей. Журнал личности и социальной психологии, 100 , 527-544.
Влияние личности, ориентации на цель и самоэффективности на участие учителей старших классов в учебной деятельности на рабочем месте
Баккенес И., Вермунт Дж. Д. и Вуббелс Т. (2010). Обучение учителей в контексте образовательных инноваций: учебная деятельность и результаты обучения опытных учителей. Обучение и обучение, 20 (6), 533–548.
Артикул Google Scholar
Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: W.H. Фримен.
Google Scholar
Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 (6), 1173–1182.
Артикул Google Scholar
Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: метаанализ. Психология персонала, 44 (1), 1-26.
Артикул Google Scholar
Биджерано, Т., и Дай, Д. Ю. (2007). Взаимосвязь между моделью личности Большой пятерки и саморегулируемыми стратегиями обучения. Обучение и индивидуальные различия, 17 (1), 69–81.
Артикул Google Scholar
Биллет, С. (2001). Обучение через трудовую жизнь: взаимозависимости на работе. Исследования в области непрерывного образования, 23 (1), 19–35.
Артикул Google Scholar
Биллет, С. (2008). Обучение на протяжении всей трудовой жизни: взаимосвязь между личным и социальным действием. Британский журнал исследований в области образования, 56 (1), 39–58.
Артикул Google Scholar
Буриш, М. (2002). Продольное исследование выгорания: относительная важность предрасположенностей и переживаний. Работа и стресс: Международный журнал труда, здоровья и организаций, 16 (1), 1–17.
Артикул Google Scholar
Батлер Р.(2007). Ориентация учителей на достижение целей и ассоциации с поиском помощи учителей: исследование нового подхода к мотивации учителей. Журнал педагогической психологии, 99 (2), 241–252.
Артикул Google Scholar
Капа-Айдын, Ю., Сунгур, С., и Узунтиряки, Э. (2009). Саморегуляция учителя: изучение многомерной конструкции. Психология образования, 29 (3), 345–356.
Артикул Google Scholar
Чен, Г., Каспер, В. Дж., И Кортина, Дж. М. (2001). Роли самоэффективности и сложности задачи в отношениях между когнитивными способностями, сознательностью и производительностью: метааналитический анализ. Human Performance, 14 (3), 209–230.
Артикул Google Scholar
Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1995). Домены и аспекты: иерархическая оценка личности с использованием пересмотренного инвентаря личности NEO. Журнал оценки личности, 64 (1), 21–50.
Артикул Google Scholar
Де Майер, С., ван ден Берг, Х., Райменанс, Р., Ван Петегем, П., и Райлаарсдам, Г. (2010). Критерии эффективности в исследованиях эффективности школы: дальнейшее исследование выбора многомерной модели. Обзор исследований в области образования, 5 (1), 81–96.
Артикул Google Scholar
Де Раад, Б., & Schouwenburg, Х.С. (1996). Личность в обучении и воспитании: обзор. Европейский журнал личности, 10 (5), 303–336.
Артикул Google Scholar
Донче В. и Ван Петегем П. (2005). Оценка ориентации учителей preservice на обучение, чтобы преподавать, и предпочтений в отношении учебной среды. Scientia Paedagogica Experimentalis, 41 (1), 27–52.
Google Scholar
Донче, В., И Ван Петегем, П. (2009). Развитие моделей обучения студентов-учителей: кросс-секционное и лонгитюдное исследование. Высшее образование, 57 (4), 463–475.
Артикул Google Scholar
Донче В. и Ван Петегем П. (2011). Концепции учителей и преподавателей об обучении для преподавания и связанные с ними стратегии обучения. Исследования в области образования, 26 (2), 207–222.
Артикул Google Scholar
Двек, К.С., & Леггетт, Э. Л. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Психологический обзор, 95 (2), 256–273.
Артикул Google Scholar
Эллиот, А. Дж., И Черч, М. А. (1997). Иерархическая модель подхода и мотивации достижения избегания. Журнал личности и социальной психологии, 72 (1), 218–232.
Артикул Google Scholar
Эллиот, А.Дж., И МакГрегор, Х.А. (2001). Рамка достижения целей 2 × 2. Журнал личности и социальной психологии, 80 (3), 501–519.
Артикул Google Scholar
Эраут, М. (2004). Неформальное обучение на рабочем месте. Исследования в области непрерывного образования, 26 (2), 247–273.
Артикул Google Scholar
Фуллан, М. (2001). Новый смысл образовательных изменений .Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Google Scholar
Harteis, C., & Billett, S. (2008). Рабочее место как среда обучения: Введение. Международный журнал исследований в области образования, 47 (4), 209–212.
Артикул Google Scholar
Harteis, C., & Gruber, H. (2004). Условия труда, способствующие повышению квалификации. В H.A. Boshuizen, R.Бромм и Х. Грубер (ред.), Профессиональное обучение: пробелы и переходы на пути от новичка к эксперту (стр. 251–270). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.
Google Scholar
Hodkinson, H., & Hodkinson, P. (2005). Улучшение обучения учителей на рабочем месте. Исследования в области образования, 20 (2), 109–131.
Артикул Google Scholar
Hoekstra, A., Бейяард, Д., Брекельманс, М., и Кортхаген, Ф. (2007). Неформальное обучение опытных учителей на уроках в классе. Учителя и обучение: теория и практика, 13 (2), 191–208.
Артикул Google Scholar
Хэкстра, А., Брекельманс, М., Бейяард, Д., и Кортхаген, Ф. (2009). Неформальное обучение опытных учителей: учебная деятельность и изменения в поведении и познании. Преподавание и педагогическое образование, 25 (5), 663–673.
Артикул Google Scholar
Hoekstra, H. A., Ormel, J., de Fruyt, F. (1996). Обработка NEO persoonlijkheidsvragenlijsten NEO-PI-R en NEO-FFI . [Руководство по инвентаризации личности NEO-PI-R и NEO-FFI.] Лисс: Службы тестирования Swets.
Ху Л. и Бентлер П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал, 6 (1), 1–55.
Артикул Google Scholar
Джон О. П. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы. В Л. Первин и О. Джон (ред.), Справочник личности: теория и исследования (стр. 102–138). Нью-Йорк: Гилфорд.
Google Scholar
Судья Т.А., & Илиес, Р. (2002). Отношение личности к мотивации производительности: метааналитический обзор. Журнал прикладной психологии, 87 (4), 797–807.
Артикул Google Scholar
Квакман, К. (2003). Факторы, влияющие на участие учителей в профессиональной учебной деятельности. Педагогика и педагогическое образование, 19 (2), 149–170.
Артикул Google Scholar
Ломан, М.С. (2006). Факторы, влияющие на участие учителей в неформальной учебной деятельности. Журнал обучения на рабочем месте, 18 (3), 141–156.
Артикул Google Scholar
Мейринк, Дж. А., Мейер, П. К., и Верлуп, Н. (2007). Более пристальный взгляд на индивидуальное обучение учителей в условиях совместной работы. Учителя и преподаватели: теория и практика, 13 (2), 145–164.
Артикул Google Scholar
Мейринк, Дж.А., Мейер, П. С., Верлуп, Н., и Берген, Т. С. М. (2009). Понимание обучения учителей в среднем образовании: отношения деятельности учителя к изменению представлений о преподавании и обучении. Преподавание и педагогическое образование, 25 (1), 89–100.
Артикул Google Scholar
Oosterheert, I. E., & Vermunt, J. D. (2001). Индивидуальные различия в обучении преподаванию: взаимосвязь познания, регулирования и аффекта. Обучение и обучение, 11 (2), 133–156.
Артикул Google Scholar
Oosterheert, I. E., Vermunt, J. D., & Denessen, E. (2002). Оценка ориентации на обучение для преподавания. Британский журнал педагогической психологии, 72 (1), 41–64.
Артикул Google Scholar
Пинтрих П. Р. (2000). Роль целеполагания в саморегулируемом обучении.В M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Справочник по саморегулированию (стр. 451–502). Сан-Диего: Academic Press.
Google Scholar
Ретельсдорф, Дж., Батлер, Р., Стреблоу, Л., и Шифеле, У. (2010). Ориентация учителей на цели обучения: ассоциации с учебной практикой, интерес к обучению и выгорание. Обучение и обучение, 20 (1), 30–46.
Артикул Google Scholar
Росселс, Ю.(2011). Пакет lavaan. http://cran.r-project.org/web/packages/lavaan/lavaan.pdf. По состоянию на 2 апреля 2010 г.
Thoonen, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Oort, F. J., Peetsma, T. D. D., & Geijsel, F. P. (2011). Как улучшить практику преподавания: роль мотивации учителя, организационные факторы и методы лидерства. Администрация образования ежеквартально, 47 (3), 496–536.
Артикул Google Scholar
Тшаннен-Моран, М., & Вулфолк Хой, А. (2001). Эффективность учителя: улавливание неуловимой конструкции. Педагогика и педагогическое образование, 17 (7), 783–805.
Артикул Google Scholar
Тшаннен-Моран, М., и Вулфолк Хой, А. (2007). Дифференциальные предшественники убеждений в самоэффективности начинающих и опытных учителей. Педагогика и педагогическое образование, 23 (6), 944–956.
Артикул Google Scholar
Тшаннен-Моран, М., Вулфолк Хой, А., и Хой, У. К. (1998). Эффективность учителя: его значение и мера. Обзор исследований в области образования, 68 (2), 202–248.
Артикул Google Scholar
Тыняля, П. (2008). Перспективы обучения на рабочем месте. Обзор исследований в области образования, 3 (2), 130–154.
Артикул Google Scholar
Ван Экелен, И., Boshuizen, H., & Vermunt, J. (2005). Саморегулирование в обучении учителей высших учебных заведений. Высшее образование, 50 (3), 447–471.
Артикул Google Scholar
ван Верком, М., и Кроон, М. (2008). Реализация критически рефлексивного рабочего поведения. Обзор персонала, 37 (3), 317–331.
Артикул Google Scholar
Vermunt, J.Д., & Эндедейк, М. Д. (2011). Модели обучения учителей на разных этапах профессиональной карьеры. Обучение и индивидуальные различия, 21 (3), 294–302.
Артикул Google Scholar
Цвейг Д. и Вебстер Дж. (2004). Что мы измеряем? Изучение взаимосвязи между личностными чертами Большой пятерки, ориентацией на цель и намерениями в достижении результатов. Личность и индивидуальные различия, 36 (7), 1693–1708.
Артикул Google Scholar

Тесты личности — все, что вам нужно знать (2021)

Каждая из этих пяти личностных черт описывает относительно других людей частоту или интенсивность чувств, мыслей или поведения человека.

Каждый человек в большей или меньшей степени обладает всеми пятью из этих черт. Они существуют в виде континуума, а не как атрибуты, которые человек имеет или не имеет.

Эти пять характеристик / факторов следующие:

1.Экстраверсия — насколько «энергичный» человек

Экстраверсия отмечена выраженным взаимодействием с внешним миром. Экстраверты любят быть с людьми, полны энергии и часто испытывают положительные эмоции.

Они, как правило, полны энтузиазма, ориентированы на действия, люди, которые склонны говорить «да» возможностям для волнения.

В группах они любят говорить, самоутвердиться и привлекать к себе внимание.

Интровертам недостает экстравертов изобилия, энергии и активности.Они обычно тихие, сдержанные, неторопливые и отстраненные от социального мира.

Отсутствие их социальной вовлеченности не следует интерпретировать как застенчивость или депрессию; просто интроверту нужно меньше стимуляции, чем экстраверту, и он предпочитает побыть одному.

Независимость и сдержанность интроверта иногда ошибочно принимают за недружелюбие или высокомерие. На самом деле, интроверт, получивший высокие баллы по параметру приятности, не будет искать других, но будет весьма приятен, когда к нему подойдут.

2. Доброжелательность — уровень ориентации на других людей

Приятность отражает индивидуальные различия в отношении к сотрудничеству и социальной гармонии.

Доброжелательные люди ценят ладить с другими. Поэтому они внимательны, дружелюбны, щедры, полезны и готовы идти на компромисс в своих интересах с другими.

Приятные люди также оптимистично относятся к человеческой природе. Они верят, что люди в основном честны, порядочны и заслуживают доверия.

Неприятные людей ставят личный интерес выше того, чтобы ладить с другими.

Как правило, они не заботятся о благополучии других и поэтому вряд ли распространятся на других людей. Иногда их скептицизм по поводу мотивов других людей заставляет их проявлять подозрительность, недружелюбие и отказ от сотрудничества.

Согласие, очевидно, способствует достижению и поддержанию популярности. Приятных людей любят больше, чем неприятных.С другой стороны, уступчивость бесполезна в ситуациях, требующих жестких или абсолютно объективных решений. Из неприятных людей могут получиться отличные ученые, критики или солдаты.

3. Добросовестность — насколько «структурирована»

Добросовестность касается того, как мы контролируем, регулируем и направляем наши импульсы.

Импульсы не плохи по своей природе; иногда временные ограничения требуют немедленного решения, и действие по нашему первому импульсу может быть эффективным ответом.

Кроме того, во время игры, а не работы, спонтанное и импульсивное действие может быть забавным.

Тем не менее, , действующий на импульс , может привести к неисправности несколькими способами. Некоторые импульсы антиобщественны.

Неконтролируемые антиобщественные действия не только наносят вред другим членам общества, но также могут привести к возмездию по отношению к преступнику.

Другая проблема импульсивных действий заключается в том, что они часто приводят к немедленным вознаграждениям, а также к нежелательным долгосрочным последствиям.

Импульсивное поведение, даже если оно не является серьезным деструктивным, значительно снижает эффективность человека:

Импульсивное действие не позволяет обдумывать альтернативные варианты действий, некоторые из которых были бы более мудрыми, чем импульсивный выбор.
Импульсивность также отвлекает людей от работы над проектами, которые требуют организованной последовательности шагов или этапов.

Таким образом, достижения импульсивного человека незначительны, разрозненны и непоследовательны.

Отличительной чертой интеллекта, которая потенциально отличает людей от более ранних форм жизни, является способность думать о будущих последствиях, прежде чем действовать под влиянием импульса. Люди, получившие высокие баллы по шкале сознательности, воспринимаются другими как умные.

4. Невротизм — склонность к беспокойству

Фрейд первоначально использовал термин « невроз » для описания состояния, отмеченного психическим расстройством, эмоциональными страданиями и неспособностью эффективно справляться с нормальными жизненными требованиями.

Он предположил, что у всех есть какие-то признаки невроза, но что мы различаемся степенью страдания и конкретными симптомами дистресса.

Сегодня невротизмом называется склонность испытывать негативные чувства.

Те, кто имеет высокие баллы по невротизму, могут испытывать в первую очередь одно конкретное негативное чувство, такое как тревога, гнев или депрессия, но, вероятно, испытают некоторые из этих эмоций.

Люди с высоким невротизмом эмоционально реактивны.Они эмоционально реагируют на события, которые не затронут большинство людей, и их реакции, как правило, более интенсивны, чем обычно.

Они более склонны интерпретировать обычные ситуации как угрожающие, а мелкие разочарования как безнадежно трудные. Их негативные эмоциональные реакции, как правило, сохраняются в течение необычно долгого времени, что означает, что они часто находятся в плохом настроении.

Эти проблемы с эмоциональной регуляцией могут снизить способность невротика ясно мыслить, принимать решения и эффективно справляться со стрессом.

На другом конце шкалы люди с низкими показателями невротизма менее легко расстраиваются и менее эмоционально реагируют. Они, как правило, спокойны, эмоционально стабильны и свободны от стойких негативных чувств.

Свобода от негативных эмоций не означает, что люди с низкими баллами испытывают много положительных эмоций; частота положительных эмоций — это компонент экстраверсии.

5. Открытость к опыту — склонность к спекуляциям и воображению

«Открытость опыту» описывает измерение когнитивного стиля, которое отличает творческих людей с богатым воображением и обычных людей.Открытые люди интеллектуально любопытны, ценят искусство и чувствительны к красоте.

Они, как правило, более осведомлены о своих чувствах по сравнению с закрытыми людьми. Они склонны думать и действовать индивидуалистично и неконформно.

Интеллектуалы обычно высоко ценят открытость опыту.

Другая характеристика «открытого» когнитивного стиля — это способность мыслить символами и абстракциями, далекими от конкретного опыта.

В зависимости от конкретных интеллектуальных способностей человека это символическое познание может принимать форму математического, логического или геометрического мышления, художественного и метафорического использования языка, музыкальной композиции или исполнения или одного из многих изобразительных или исполнительских видов искусства.

Люди с низкими показателями открытости опыту, как правило, имеют узкие общие интересы. Они предпочитают простое, прямолинейное и очевидное сложному, двусмысленному и тонкому.

Они могут относиться к искусствам и наукам с подозрением, считая эти усилия непонятными или бесполезными. Закрытые люди предпочитают знакомство новизне; они консервативны и сопротивляются изменениям.

Психологи, которые сами часто открыты для опыта, часто представляют открытость как более здоровую или более зрелую.Однако открытый и закрытый стили мышления полезны в разных средах.

Интеллектуальный стиль открытого человека может хорошо послужить профессору, но исследования показали, что закрытое мышление связано с превосходной производительностью труда в полиции, продажах и многих сферах обслуживания.

Помните, что ни одна из пяти черт сама по себе не является положительной или отрицательной; они просто характеристики, которые люди проявляют в большей или меньшей степени.

Тест личности Big 5 (ОКЕАН): откройте свои черты характера

Пройдите нашу бесплатную викторину и узнайте, где вы занимаетесь пятью большими чертами характера

Вы когда-нибудь проверяли свою личность?

Понимание науки о личности — ключ к оптимизации вашего поведения и познанию себя.

Плюс … ваша наука о личности может вас удивить. Помимо нашего бесплатного личностного теста, вы можете прочитать описания каждой личностной черты ниже.

Пройдите нашу официальную викторину, чтобы узнать свой Большой 5:

Пройдите тест
. Исследователи обнаружили, что в личности есть наука. Каждый человек — независимо от пола, возраста или национальности — состоит из 5 основных черт.
Открытость
Добросовестность
Экстраверсия
Доброжелательность
Невротизм
Известные с любовью как «Большая пятерка черт личности», или ОКЕАН, они невероятно полезны для понимания себя.Когда вы понимаете свою личность, вы можете спрашивать о своих потребностях, легче общаться и оптимизировать свое поведение. Прочтите или посмотрите видео, чтобы понять, в какой диапазон вашего личностного спектра вы попадаете.

Разделов в этой статье:
Большая 5 черт характера и наследственность
Как личность влияет на долголетие
Что говорят наши лица о нашей личности
Процесс картирования лица
Откуда взялась личность?
Личности в команде
Является ли ваша личность генетической?
Ваша личность — природа или воспитание? Вы унаследовали свои черты от родителей или создали их в детстве? Ответ … и то, и другое.
Наши личности — сложные, многомерные звери. Основываясь на четырех различных исследованиях близнецов, исследователи полагают, что одни черты более наследуются, чем другие. Например, ваша предприимчивость — самая передовая черта, а то, насколько вы легкомысленны, — наименее наследуемая. Другими словами, если ваши родители любят пробовать новую еду, вам, скорее всего, это тоже понравится. Но если ваши родители непринужденные хиппи, у вас меньше шансов стать хиппи.
Вот обзор 5 черт и их «наследственности».
Черта личности №1: Открытость
Открытость — это когда кто-то любопытен и открыт для нового опыта и знаний. Люди, которые высоко ценят открытость, изобретательны и любопытны. Люди, которые оценивают низкую открытость, последовательны и осторожны. Вы согласны или не согласны с этими утверждениями?
Люблю приключения.
Я обладаю богатым воображением.
Я первый пробую новые занятия.
Если вы согласны, вы, вероятно, высоко оцените открытость.Если вы не согласны, вы, вероятно, оцените открытость как низкую.
Открытость имеет генетическое влияние на 57%
Особое примечание: Если вы высоко цените открытость, дайте людям понять, что вы любите, когда вам бросают вызов. Убедитесь, что у вас есть творческие возможности для самовыражения. Вы также должны убедиться, что ваш супруг или партнер знает ваш уровень приключений, чтобы ваши потребности были удовлетворены.
Черта характера # 2: Добросовестность
Добросовестность характеризует вашу организованность и надежность.Люди, которые высоко ценят добросовестность, эффективны и организованы. Люди, у которых низкая сознательность, более спокойны и расслаблены. Вы согласны или не согласны с этими утверждениями?
Я очень самодисциплинированный.
Я очень организован и всегда прихожу подготовленным.
Мне нравится знать план, а не быть спонтанным.
Если вы согласны, то, вероятно, высоко цените добросовестность. Если вы не согласны, вы, вероятно, оцените низкую сознательность.
Добросовестность имеет генетическое влияние на 49%
Особое примечание: Если вы высоко цените добросовестность, вы хотите, чтобы окружающие уважали ваше желание разработать план. Но не расстраивайтесь из-за людей, у которых низкая добросовестность — их нельзя винить в том, что они не организованы. Это просто не так естественно.
Черта характера # 3: Экстраверсия
Экстраверсия описывает, как вы взаимодействуете с людьми.Люди, которые высоко ценят экстраверсию, общительны и энергичны. Люди с низким уровнем экстраверсии более замкнуты и замкнуты. Вы согласны или не согласны с этими утверждениями?
Я жизнь партии.
Я не против быть в центре внимания.
Я обычно начинаю с кем-то разговор.
Если вы согласны, вы, вероятно, высоко цените экстраверсию. Если вы не согласны, вы, вероятно, оцените экстраверсию как низкую.
Экстраверсия имеет генетическое влияние на 54%
Особое примечание: Если вы оцениваете низкую экстраверсию, не заставляйте себя пытаться быть экстравертом.Уважайте свою интроверсию. Вы никогда не хотите пытаться быть кем-то или кем-то, кем вы не являетесь. Подумайте о местах и людях, которые вас волнуют, и придерживайтесь этих питательных мест. Это поможет вам оставаться верным себе — пусть экстраверты ходят в ночные клубы!
Черта личности №4: Приятность
Доброжелательность — это то, как вы относитесь к другим. Люди, которые высоко ценят доброжелательность, дружелюбны и сострадательны. Люди, которые не любят покладистость, более аналитичны и отстранены.Вы согласны или не согласны с этими утверждениями?
Я склонен доверять людям и давать им преимущество в сомнениях.
Я очень чутка.
Мне нравится, когда другие люди чувствуют себя непринужденно.
Если вы согласны, вы, вероятно, высоко оцените доброжелательность. Если вы не согласны, вы, вероятно, оцените низкую степень согласия.
Приятность имеет генетическое влияние на 42%
Особое примечание: Если вы не цените доброжелательность, сочувствие не дается вам так естественно.Итак, ваш партнер может сказать такие вещи, как: «Ты меня не понимаешь?» Или «Почему ты меня не понимаешь?» Это нормально. Знайте, что вам нужно приложить больше умственных усилий, чтобы поставить себя на их место.
Черта личности № 5: Невротизм
Невротизм — это то, как вы справляетесь с эмоциями. Люди, у которых высокий уровень невротизма, чувствительны и склонны больше нервничать. Люди с низким уровнем невротизма, как правило, более безопасны и стабильны. Вы согласны или не согласны с этими утверждениями?
Я легко перегибаюсь.
Я склонен к угрюмости.
Я беспокоюсь.
Если вы согласны, вы, вероятно, высоко цените невротизм. Если вы не согласны, вы, вероятно, оцените невротизм как низкий.
Невротизм имеет 48% генетическое влияние
Особое примечание: Если вы высоко цените невротизм, вы должны знать свои триггеры — что заставляет вас беспокоиться? А ваши успокоители — что вам помогает успокоиться? Так вы сможете лучше контролировать свое настроение.
Есть еще несколько интересных фактов о науке о личности, которые могут вас заинтриговать.
Как черты характера влияют на продолжительность жизни
1. Добросовестность
75-летнее продольное исследование, проведенное Джошуа Джексоном (не имеющим отношения к Джонатану Джексону, о котором я знаю), показало, что мужчины с сознательными чертами личности, как известно, живут дольше.
Добросовестность — это черта, которая характеризует вашу организованность и надежность. Люди с высоким уровнем этой черты обладают высокой самодисциплиной, очень организованы и подготовлены и любят планировать дела, а не быть спонтанными.
Это имеет смысл, если задуматься. Сознательные мужчины с меньшей вероятностью сделают что-то спонтанное и потенциально опасное для жизни. Кроме того, быть надежным и строгим в отношении самодисциплины — гораздо более безопасный образ жизни.
2. Экстраверсия
Экстраверсия описывает, как вы взаимодействуете с людьми. Люди с высоким уровнем экстраверсии (экстраверты) общительны и энергичны, в то время как люди с низким уровнем экстраверсии (интроверты) более замкнуты и замкнуты, и им обычно требуется время для перезарядки от социального взаимодействия.Оказывается, у более общительных и общительных людей самая сильная иммунная система по сравнению с теми, кто более интроспективен и интровертирован.
Бонус: Думаете, вы можете упасть где-нибудь посередине? Вы можете быть амбивертом!
Чтобы проверить это, у участников недавнего исследования были взяты образцы крови для измерения генетических факторов и их иммунной системы. Затем им провели личностный тест, чтобы увидеть, где они попадают в спектр «большой пятерки». Те, кого называли экстравертами, обладали достаточно сильной иммунной системой, чтобы справиться с их социально ориентированной природой, тогда как у интровертов была более слабая.
Это исследование доказывает, что тела экстравертов настроены на более сильную иммунную систему, поскольку они больше подвержены воздействию микробов или болезней, поскольку они регулярно взаимодействуют с большим количеством людей.
3. Доброжелательность
Доброжелательность — это то, как вы относитесь к другим. Доброжелательные люди дружелюбны, сострадательны и очень оптимистичны — они умеют сотрудничать и работают в команде. Исследования показали, что у людей с высоким уровнем покладистости и оптимизма более здоровое сердце, чем у пессимистов или невротиков.
Даже с учетом социально-демографических характеристик, таких как возраст, доход, образование и плохое психическое здоровье, результаты оставались неизменными: приятные, оптимистичные люди имели лучшее сердечно-сосудистое здоровье. Более того, они меньше подвергались стрессу, имели более здоровый индекс массы тела и реже курили — все это основные факторы, которые могут повлиять на здоровье вашего сердца.
Очень приятные люди лучше используют стратегии выживания, а поскольку они от природы более чуткие и сострадательные, они также с большей вероятностью обратятся за поддержкой, когда в ней нуждаются, и помогут другим.
Не высоки эти черты? Не волнуйся! Даже если вы не обладаете высокими этими тремя личностными качествами, это не значит, что вы не проживете долгую и здоровую жизнь. У каждой черты есть свои преимущества, независимо от того, в какой диапазон вы попадаете.
Что говорят наши лица о нашей личности
Можно ли по-настоящему узнать личность человека, просто взглянув на его лицо?
Да, это называется «Профилирование лица».
Новый израильский стартап поразит вас.Faception, частная компания, основанная в 2014 году, занимается профилированием лиц. Это команда экспертов мирового уровня в области компьютерного зрения, анализа лица, машинного обучения, психологии, технологий и маркетинга. Их миссия гласит:
«Мы считаем, что знание и понимание людей является ключом к улучшению коммуникации и принятию правильных решений о человеке прямо перед вами или на видеоэкране. Мы также считаем, что наше лицо раскрывает нашу личность.С ростом количества социальных сетей, смартфонов и видеокамер повсюду изображения лиц стали доступны для использования ».
Точное чтение лиц может значительно улучшить общение и помочь людям принимать более правильные решения, исходя из первого впечатления. Это также может произвести революцию во многих отраслях. С их технологией можно было бы идентифицировать:
Профессиональный игрок в покер
Академический исследователь
Интроверт или экстраверт
Педофилы и даже белые воротнички-преступники
Один источник даже упоминает, что Faception уже подписала контракт с агентством внутренней безопасности, чтобы помочь им лучше идентифицировать террорист.Вот такая технология, которую я хотел бы иметь в своем заднем кармане!
Теория шедевра
Faception заявила, что лицо человека можно использовать для предсказания личности и поведения. И это требование можно разделить на 2 основные области:
Согласно исследованиям в области социальных и биологических наук, на личность влияют гены
Наше лицо является отражением нашей ДНК
Итак, согласно социальным наукам и наукам о жизни, гены играют важную роль в определении ключевых черт личности, таких как социальные навыки и обучение.Это подтверждается исследованием, проведенным Эдинбургским университетом. Исследователи из этого института изучили более 800 пар близнецов и обнаружили, что генетика оказала большее влияние на формирование ключевых черт, чем домашняя среда и окружение человека. В исследовании отслеживали близнецов в США, в основном старше 50 лет, и использовали серию вопросов, чтобы проверить, как они воспринимают себя и других. Эти вопросы включают
«На вас влияют люди с твердым мнением?»
«Вы разочарованы своими достижениями в жизни?»
Отслеживая их ответы на эти вопросы, исследовательская группа обнаружила, что у однояйцевых близнецов с одинаковой ДНК в два раза больше общих черт, чем у неидентичных близнецов.Психологи университета также заявили:
«Чем сильнее генетическая связь, тем больше вероятность того, что эти черты характера передаются в семье».
В другом исследовании консорциум International Visible Trait Genetics (VisiGen) Consortium применил аналогичный подход к более чем 10 000 близнецов, применив подход полногеномной ассоциации (GWA) с независимой репликацией, обнаружив варианты ДНК, участвующие в формах лица. Считалось, что три из пяти генов играют роль в расположении черт лица, и их новое исследование подтвердило их выводы.Оба этих исследования говорят нам, что генетическое влияние является ключом к тому, насколько успешным будет человек в жизни, и к его способности учиться и развиваться.
Процесс картирования лица
Картирование лиц было популярным исследованием, представляющим интерес для исследователей более тысячи лет, и достигло нового максимума с Faception. Просто посмотрите, на что способна их технология:

Во-первых, Faception предлагает свои технологии компаниям и позволяет им встраивать программное обеспечение в свои приложения -> приложение затем запускается на облачном сервере -> локальный компьютер, видеокамера или любое другое масштабируемое устройство / устройство реального времени -> затем проверяет качество / фильтрацию изображений и анализирует изображения -> после анализа программа предоставляет оценку и уровень достоверности для различных личностных черт и типов.
Чтобы продемонстрировать свою технологию, они представили программное обеспечение на покерном турнире, организованном инвесторами стартапов Faception. Во время турнира Faception смогла предсказать двоих из четырех профессиональных игроков в покер, которые войдут в тройку финалистов турнира. Ух ты! Из 50 игроков, с которыми они начали, они смогли правильно выбрать двух финалистов.
Шай Гильбоа, генеральный директор Faception, говорит, что по мере продвижения этой технологии в мире есть некоторые недостатки, например, искусственный интеллект обучен анализировать изображения, и он будет настолько хорош, насколько хорошо был обучен.Другой может заключаться в том, что черты лица могут быть подчеркнуты из-за растительности на лице, что ограничивает способность ИИ делать точные прогнозы. И если данные, предоставленные компьютером, устарели, результаты будут неубедительными по фотографии / человеку. Но мы с нетерпением ждем, как эта компания будет развиваться в будущем и как компании будут использовать эту технологию.
Откуда взялась личность?
Они даже обнаружили, что есть физиологические различия, связанные с каждым типом личности.Мы только начинаем понимать сложные связи между нашим мозгом, телом и личностью, но вот несколько открытий, которые намекают на то, как наша химия влияет на наше поведение:
Было обнаружено, что люди с высоким уровнем экстраверсии несут длинные формы гена DRD4. Этот ген определяет, как мы производим дофамин. Те, кто несет длинную форму гена DRD4, производят больше дофамина, когда у них есть положительный опыт. Другими словами, высокие экстраверты могут быть настроены на поиск большего социального опыта, потому что они получают больше химического удовольствия.
Было обнаружено, что у людей с высокой сознательностью больше объема в средней лобной извилине в левой боковой префронтальной части коры головного мозга. Здесь мы планируем будущее и принимаем решения. Другими словами, сознательные люди могут получать больше удовольствия от планирования и подготовки, потому что у них больше активности в этой части мозга.
Было обнаружено, что у людей с высоким уровнем согласия меньше объема в орбитофронтальной доле мозга — именно здесь мы обрабатываем эмоции и принимаем решения.Одно исследование также показало, что очень приятным людям легче предугадывать психическое состояние других. Другими словами, возможно, им хорошо удается работать в команде, потому что они лучше всего понимают и прогнозируют поведенческие и эмоциональные состояния.
Было обнаружено, что люди с высоким невротизмом несут длинные формы гена транспорта серотонина. Этот ген помогает нам производить серотонин, который нас успокаивает. Высокие невротики производят серотонин медленнее, поэтому им труднее регулировать свои эмоции после негативного события.Также они сильнее и дольше чувствуют свои эмоции. Другими словами, невротики беспокоятся больше, потому что физиологически им требуется больше времени, чтобы оправиться от чего-то плохого.
Понимание связи между нашей личностью и нашей физиологией имеет решающее значение. Почему? Это означает, что мы не можем выбирать наши личностные ориентации.
Не сердитесь на своего супруга, если он все время хочет гулять — он может быть настроен на экстраверсию.Не сердитесь на своего коллегу за то, что он не разбирается в деталях, его мозг не настроен на высокую внимательность.
Итог: Принимайте людей такими, какие они есть. Не пытайтесь изменить людей в своей жизни, постарайтесь оптимизировать и понять их.
Ваш индивидуальный образ
Кармен Лефевр — научный сотрудник Лондонского университетского колледжа. Ее исследования сосредоточены на биологических мотивах строения лица и цвета кожи, а также на том, как они играют важную роль в нашей личности и поведенческих чертах.
Один из многих способов, которыми Лефевр обращается с этими чертами, — это структура нашего лица, известная как отношение ширины лица к высоте. В своем исследовании Кармен обнаружила, что более широкое лицо производит высокий уровень тестостерона, что коррелирует с агрессивными и доминирующими характеристиками. Так что это значит как для мужчин, так и для женщин? Что ж, мужчины с более высоким соотношением ширины к росту воспринимаются как более агрессивные физически. Между тем, женщины, как известно, более агрессивны в словесном отношении.
Проверьте соотношение ширины лица к высоте, подойдя к зеркалу и измерив структуру своей кости. Что это говорит о тебе? Сигнализирует ли отношение ширины к высоте вашего лица о доминировании или агрессии?
Говоря об отношении ширины лица к высоте, Лефевр еще в 2014 году провел исследование 29 президентов США и выяснил, как их отношение ширины к высоте может быть связано с доминированием, агрессией и властью, которые являются важными чертами, которыми нужно обладать, когда принятие политических решений.Она сделала 29 президентов, у которых были фотографии анфас, и сравнила расстояние от уха до уха (ширина) с расстоянием между верхней частью век и самой высокой точкой верхней губы (высота). После того, как Лефевр и ее команда провели измерения, они попросили судей оценить их по нескольким показателям, например:
Умеренность
Дружелюбие
Интеллектуализм
Макиавеллизм
Уравновешенность и польский язык
Ориентация на достижения
Привлекательность
И многое другое… — соотношение роста, которое оценивает их доминирующие черты как самые высокие — амбиции и драйв.
Структура привлекательности
Хотя значительных исследований, подтверждающих привлекательность исключительно с акцентом на структуру лица, не проводилось, недавние исследования показали, что цвет кожи является важным фактором в восприятии влечения к другим.
В одном исследовании Лефевр и ее команда взяли 15 из 45 женщин, участвовавших в их исследовании, и объединили 3 отдельных изображения лица, смешав их вместе, чтобы составить один базовый уровень лица. После создания цифрового изображения команда взяла лица и преобразовала оттенок кожи в каротиноидный цвет, что связано с чрезмерным потреблением моркови и других овощей.Затем команда преобразовала больше изображений, чтобы они имели глубокую окраску меланина, которая дает эффект более темных тонов кожи.
Результаты показали, что участники с каротиноидной окраской кожи лучше меланиновой окраски, что, вероятно, является признаком здоровья. Исследования показывают, что сияние кожи более привлекательно, чем искусственный загар в солярии.
Структура остроты
Одно исследование показало, что у нас есть врожденная способность читать интеллект людей, просто глядя на их лица.
В Карловом университете 80 человек — 40 мужчин и 40 женщин — приняли участие в углубленном исследовании IQ. Каждый человек должен был сфотографировать себя с нейтральным выражением лица. После того, как фотографии были созданы, команда Charles U поместила изображения в компьютеризированную сетку, чтобы судьи могли оценить их. Было обнаружено, что лица с большим расстоянием между глазами, носом и верхней частью губы воспринимались как имеющие более высокий уровень интеллекта. А чем уже лицо, тем менее умным воспринимался человек.Исследование не обнаружило значительной корреляции с чертами лица и фактическим IQ человека. Однако и мужчины, и женщины смогли точно предсказать интеллект мужчин по их визуальным подсказкам, которые нельзя объяснить изменчивостью формы мужского лица.
Как видите, мы сами — это намного больше, чем просто внешний вид, цвет кожи и блестящий ум. Мы не можем изменить наши гены или то, кем мы являемся, но если вы посмотрите в зеркало, вы увидите идеально продуманное чудо, имеющее огромное значение в этом мире.Так что вперед и творите великие дела!
Ваша личность может изменить ваш голос
Ваша личность влияет на ваши политические взгляды больше, чем мы думаем. Как вы думаете:
Кто выше по открытости? (Открытость — это то, насколько нам нравятся новые идеи, воображение и пробовать новое.
а) Либералы
б) Консерваторы
Кто выше по сознательности? (Добросовестность — это то, насколько мы организованы, насколько нам нравятся детали и планы.
а) Либералы
б) Консерваторы
Согласно исследованию, опубликованному в Журнале прикладной социальной психологии, вот ответ:
Кто выше по открытости?
а) Либералы
Кто выше по сознательности?
б) Консерваторы
Либералами скорее будут:
• High open
• Низкая добросовестность
Консерваторы, скорее всего, будут:
• Высокая добросовестность
• Низкое открытие
Это говорит нам о многом.Это говорит нам, почему:
«Сделаем Америку снова великой»
Резонирует консерваторам, а не либералам. Если у вас низкий уровень открытости, вы не хотите перемен, вы хотите вернуть старые добрые времена.
Это говорит нам, почему:
«Изменения, в которые мы верим»
резонировал с либералами. Они очень открыты и жаждут перемен.
Есть так много сил, которые влияют на наш выбор.
Работа с разными людьми в команде
Я хочу помочь вам определить личные качества ваших коллег.Лучше всего отправить эту викторину своим коллегам и поделиться своими результатами.
Отправить этот тест коллеге
Если вы хотите угадать рейтинг своих коллег, возьмите лист бумаги или откройте приложение для заметок и напишите слово ОКЕАН. Изучите максимум и минимум каждой черты, чтобы понять, кто из вашей команды подходит для каждой из них.
Открытость
Начнем с открытости. Задайте себе эти вопросы, чтобы определить самого открытого человека в вашей команде. Вы также можете думать о друзьях и семье, но постарайтесь придерживаться коллег в этом задании:
Кто самый смелый человек?
Кто изобретателен?
Кому интересно?
Кто пробует самые новые идеи?
Человек, ответивший на эти вопросы, является самым открытым человеком, с которым вы работаете.
Человек с низкой открытостью предпочитает традиции и рутину. Итак, подумайте о человеке, который любит делать то же самое. Они начинают свой день с проверки электронной почты, а затем работают над своим основным проектом, затем идут на обед, затем снова проверяют электронную почту и т. Д. Если вы заставите их выполнить проект до отправки электронной почты, их мозги взорвутся. Низко открытые люди сосредоточены на том, чтобы вещи оставались прежними, и не любят перемен. Кто подходит под это описание в вашей команде?
Запишите человека в вашей команде, у которого самый высокий уровень открытия, и человека, который имеет самый низкий уровень открытия.
команда
Самый высокий открытый: _____________
Наименьшее открытие: _____________
Добросовестность
А теперь перейдем к сознательности. Ваш самый сознательный человек — это тот, кто любит списки дел и распорядок дня. Они высокоорганизованы и у них всегда есть повестка дня. С кем вы работаете наиболее сознательно?
Ваш низко сознательный коллега — человек, который предпочитает большие идеи. Списки дел и детали, ориентированные на детали, на самом деле будут для них ошеломляющими.Они используют расплывчатые, общие идеи, но в этом нет ничего плохого. Недобросовестные люди, как правило, отлично умеют создавать стратегии, потому что они могут не обращать внимания на все мелкие детали, связанные с проектами, и видеть, что нужно сделать в долгосрочной перспективе.
Подумайте о самых сознательных и самых ответственных людях в вашей команде.
Наивысший по добросовестности: _____________
Самая низкая добросовестность: _____________
Экстраверсия
Далее идет экстраверсия.Вероятно, это та черта, с которой вы знакомы больше всего. Самый высокий экстраверт, с которым вы работаете, — это человек, который любит болтать. Они заходят к вам в кабинку, хотят пойти пообедать, им нравится планировать счастливые часы. Именно они планируют корпоративные дни рождения. У многих экстравертов даже есть много маленьких игр и картинок на рабочем столе, чтобы привлечь ваше внимание, соблазнить к разговору. Приносить угощения, чтобы поделиться с людьми на работе, — это еще одна вещь, которую они делают, чтобы вовлечь людей в непринужденные беседы.Подумайте о самом сильном экстраверте, которого вы знаете.
Если в вашей команде есть невысокий экстраверт, которого часто называют интровертом, он может держать себя в секрете немного больше, чтобы не вести себя так болтливо в офисе. В зависимости от того, насколько социальна их работа, им также могут действительно потребоваться простои после работы, поэтому они могут пойти или не пойти на счастливый час или вечеринку по случаю дня рождения в офисе. Если они уезжают, то часто остаются ненадолго, потому что им нужно вернуться домой, чтобы подзарядиться. Если вы поймаете их за обедом в одиночестве, вероятно, это не потому, что они антиобщественны или что-то не так; им, вероятно, нужно было несколько минут для себя, потому что они так обрабатывают.
Определите сильных экстравертов и интровертов в вашей команде.
Экстраверты: _____________
Интроверты: _____________
Доброжелательность
Следующее — покладистость. Доброжелательность — это то, как вы работаете в команде. Самый приятный человек, с которым вы работаете, — это человек, который много говорит «да», очень чуток и любит работать в команде. Если вы скажете «Эй! Хотите это сделать? » Очень приятный ответит: «Конечно, я попробую!» Кто из вас самый приятный и отзывчивый человек?
Если в вашей команде мало приятных людей, с ними немного сложнее.Они ориентированы на данные и обладают высокой аналитичностью. Они хотят видеть статистику, диаграммы и факты, подтверждающие каждое заявление, и если вы рассказываете им что-то из того, что слышали в новостях или по радио, они первым инстинктивно захотят проверить это в Google. Если у вас мало приятный человек, имейте в виду, что им понадобится письменная информация с большим количеством данных для ее подкрепления, прежде чем они согласятся сказать «да». Подумайте о самых приятных и симпатичных вам людях в вашей команде.
Высокая доброжелательность: _____________
Низкая степень согласия: _____________
Невротизм
Последняя черта — невротизм.Невротизм — это то, чем волнуются ваши коллеги. Подумайте, случится ли что-то плохое в офисе, может быть, пришло разочарованное письмо от клиента, или офис должен закрываться раньше времени, или сломается копировальный аппарат. В сценариях, которые проблематичны, но не настолько, чтобы ваш невротик испугался больше всего. Они скажут: «О, черт возьми! Что мы будем делать? Клиент бросит нас, и наша репутация рухнет. Мы не сможем это исправить! » Они беспокоятся больше всего и беспокоятся дольше всего.
Напротив, низший невротизм отвечает на трудности, говоря: «Все будет хорошо». Низкие невротики на самом деле не беспокоятся о том, что происходит в данный момент или в будущем. Они могут быть хорошим балансом для высоких невротиков, потому что наличие кого-то, кто беспокоится, и кого-то, кто редко испытывает стресс из-за проблем, означает, что, работая вместе, вы можете найти баланс. Подумайте о самом высоком и самом низком невротике в вашей команде.
Высокие невротики: _____________
Низкие невротики: _____________
Цитаты по науке о личности:
Робертс, Брент В., Натан Р. Кунсел, Ребекка Шайнер, Авшалом Каспи и Льюис Р. Голдберг. «Сила личности: сравнительная достоверность черт личности, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов». Перспективы психологии Перспективы психологических наук 2, вып. 4 (декабрь 2007 г.): 313-45. DOI: 10.1111 / j.1745-6916.2007.00047.x.
Янг, Керри Л., У. Джон Ливсли и Филип А. Вемон. «Наследственность большой пятерки личностных измерений и их граней: исследование близнецов».”J Personality Journal of Personality 64, вып. 3 (сентябрь 1996 г.): 577-92. DOI: 10.1111 / j.1467-6494.1996.tb00522.x.
Бушар, Томас Дж. И Мэтт Макгу. «Влияние генетики и окружающей среды на психологические различия человека». Журнал нейробиологии J. Neurobiol. 54, нет. 1 (январь 2003 г.): 4-45. DOI: 10.1002 / neu.10160.
Таки, Ясуюки, Бенджамин Тиро, Шигео Киномура, Кадзунори Сато, Рёи Гото, Кай Ву, Рюта Кавасима и Хироши Фукуда. «Лонгитюдное исследование взаимосвязи между чертами личности и годовой скоростью изменения объема регионального серого вещества у здоровых взрослых.”Человеческий мозг картирования Hum. Brain Mapp 34, вып. 12 (декабрь 2013 г.): 3347-353. DOI: 10.1002 / hbm.22145.
Deyoung, C.G., J. B. Hirsh, M. S. Shane, X. Papademetris, N. Rajeevan, and J. R. Gray. «Проверка прогнозов нейробиологии личности: структура мозга и большая пятерка». Психологическая наука 21, вып. 6 (июнь 2010 г.): 820-28. DOI: 10.1177 / 0956797610370159.
Чен, Чуаншэн, Майкл Бертон, Эллен Гринбергер и Юлия Дмитриева. «Миграция населения и изменение частот аллелей дофаминового рецептора D4 (DRD4) во всем мире.Эволюция и поведение человека 20, вып. 5 (сентябрь 1999 г.): 309-24. DOI: 10.1016 / s1090-5138 (99) 00015-х.
Ода, Скотт, Майкл Д. Робинсон и Бенджамин М. Вилковски. «Можно ли охладить свой нрав? Роль доброжелательности в смягчении влияния невротизма на гнев и агрессию ». Журнал исследований личности 42, вып. 2 (апрель 2008 г.): 295-311. DOI: 10.1016 / j.jrp.2007.05.007.
Каспи, Авшалом, Ахмад Р. Харири, Эндрю Холмс, Рудольф Угер и Терри Э. Моффитт. «Генетическая чувствительность к окружающей среде: случай гена-переносчика серотонина и его значение для изучения сложных заболеваний и признаков».”Foc Focus 8, нет. 3 (май 2010 г.): 398-416. DOI: 10.1176 / foc.8.3.foc398.
Уиггинс, Джерри С. Пятифакторная модель личности: теоретические перспективы. Нью-Йорк: Guilford Press, 1996.
.
No related posts.

3. Формы направленности личности

Направленность личности — это система устойчиво характеризующих человека побуждений. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения не ос

Направленность личности — Вики

Виды направленности

Качества направленности

Связь с мотивационной сферой

Установки

Влечения

Интерес

Склонность

Желание

Стремление

Намерение

Убеждения

Мировоззрения

Направленность как система

Направленность на взаимодействие

Деловая направленность

Личная направленность

Ссылки

Примечания

Формы направленности личности — Студопедия

Психолого-педагогические особенности формирования направленности личности младших школьников

Шилова Н.И. Проблема психологического конструкта целевой направленности личности

Направленность и мотивы деятельности личности — справочник студента

Что такое направленность личности

Узнай стоимость своей работы

Формы направленности личности в психологии

Узнай стоимость своей работы

Установки

Влечения

Интересы

Склонности

Желания

Стремления

Намерения

Убеждения

Мировоззрение

Направленность и мотивация

Виды направленности

Профессиональная направленность по типу личности

Смотреть видео

ISSN 1996-3955 ИФ РИНЦ = 0,570

Библиографическая ссылка

8.8. Направленность личности

Мотивация и направленность личности

Личностная ориентация и основные формы ориентации. Ориентация личности и ее типы

Ориентация личности и ее типы

Особенности ориентации на личность

Формы ориентации личности

Аттракцион

Желание

Стремление

Проценты

Наркомания

Идеал

Мировоззрение

Осуждение

Характеристика мотивационной сферы

Влияние фокуса на мотивацию деятельности

Внутренняя и внешняя мотивация

Осведомленность-бессознательность мотивов

Количество и качество потребностей, интересов, наклонностей

Умение ставить цель

Идеал достижения

Идеал смелости

Гибкость

Уверенность

Индивидуальный подход

Социальная ориентация

Бизнес-фокус

Эмоциональный фокус

Характеристики

Уровень значений

Определение

В гармонии с собой

Возможность завершить начатое

Ориентация персонажей Фромма

Тип восприимчивого персонажа

Тип эксплуататорского характера