Рисунок свобода и ответственность в жизни подростка – . .

Между свободой и ответственностью — Психология эффективной жизни

О теме «подросткового бунта», «конфликта поколений», «отцов и детей» написано довольно много. Именно в этом возрасте взросление ребенка приобретает драматический оттенок для него самого и всей семьи в целом. «Что делать?» — самый частый вопрос, который родители подростка задают психологу.

На стороне подростков

Сами подростки проживают этот период изнутри, они поглощены бурными изменениями в собственном организме и личности. Они вряд ли читают статьи о переходном возрасте — скорее всего, они начнут это делать, только когда сами станут родителями. Им некогда анализировать, как поступать со своей подростковостью, — они ею живут.

Родители же ребенка переходного возраста сталкиваются с вызовом, который им бросают собственные сын или дочь, и обнаруживают, что методы воспитания, которые еще недавно хорошо работали, сегодня больше не эффективны. Подросток отвергает старые правила, сам авторитет родителей (и в их лице — авторитет общества), круша символические стены своей «детской», которую с немалыми усилиями обустроили для него близкие.

При этом ребенок остается почти полностью зависимым от родителей как в материальном, так и в социальном плане (они отвечают за него перед обществом до совершеннолетия).

Все дело в том, что это и есть ключевая особенность «здорового» поведения подростка — смесь вызова и зависимости. В один и тот же момент подросток ощущает как сильную зависимость от родителей и семьи, так и мощное желание бросить вызов этому ощущению, стремление к независимости. Он обесценивает любовь родителей к нему, обвиняя их в непонимании, чтобы убедиться, что они все равно его любят и способны выдержать натиск его вызывающего поведения.

На стороне родителей

Подростковые «метания» между зависимостью («мама убирает комнату», «не знаю, кем хочу стать») и независимостью («могу приходить домой поздно», «не нуждаюсь в советах») родители чаще всего интерпретируют как проблему свободы и ответственности. Взрослый человек приходит к пониманию, что это две стороны одной медали: свобода (независимость) предполагает ответственность (зависимость). В понимании подростка эти вещи пока не связаны, не интегрированы. Эти различия в основном и вызывают пресловутый «конфликт отцов и детей». Они просто смотрят на одни и те же вещи по-разному.

Пытаясь вернуть ситуацию под свой контроль, взрослые порой способны зайти довольно далеко, объявив «войну» нежелательному поведению подростка и не стесняясь в средствах его подавления. Особенно сложно приходится тем родителям, которые сами не имели опыта настоящей подростковости.

Большинство мам и пап сложившаяся ситуация побуждает выбрать один из двух привычных способов реагирования: вести себя с подростком как с «еще ребенком» или как с «уже взрослым».

В первом случае для родителей наиболее важно то, что подросток еще очень неопытен и по большей части зависит от них. Поэтому взрослые продолжают вести себя с ним как с младшим школьником, по принципу «мой дом — мои правила». «Я тебя кормлю, одеваю, учу, даю крышу над головой, отвечаю за тебя. Пока ты живешь у меня, ты обязан слушаться и выполнять то, что я говорю», — приблизительно так звучит основной аргумент родителей. Другими словами, ты еще не несешь ответственность за себя, поэтому и на свободу не имеешь права.

Выбирая второй способ, взрослые акцентируют внимание на стремлении подростка к независимости: «Ты считаешь себя взрослым? Тогда отвечай за все свои действия сам, не рассчитывай на нашу поддержку». Иными словами, вот тебе свобода, вот тебе и ответственность — все по-взрослому.

Эти стратегии нельзя назвать бесполезными, но они имеют свои сложности:

  • первый способ — гиперопекающий и препятствует развитию важного качества — самостоятельности;
  • второй — гипоопекающий и нередко приводит к появлению той самой отстраненности и холодности в отношениях между родителями и детьми, из-за которой близкие и родные люди превращаются в чужих незнакомцев, живущих в одном доме. Обе стороны страдают от этого, но скрывают свои чувства под маской безразличия.

Оба этих способа могут одинаково мешать успешной сепарации подростка от родителей в сторону других групп (прежде всего сверстников) и социума. В первом случае он рискует слишком долго оставаться «под крылом», а второй напоминает выбрасывание из лодки, чтобы научить плавать. И там, и там вероятно появление тревоги и неуверенности во взаимодействии человека с таким большим окружающим миром.

Золотая середина

Мирный путь лежит между свободой и ответственностью. Он заключается в том, чтобы давать подростку разумную, постепенно расширяющуюся степень свободы и так же постепенно учить его брать на себя разумную ответственность.

Используйте тот же принцип, что лежит в основе обучения плаванию у людей или полету у птиц. Вы позволяете ребенку плыть самому сначала на мелководье и постепенно увеличиваете продолжительность заплыва и глубину. И вы находитесь недалеко, чтобы поддержать его в сложный момент.

Устанавливайте разумные границы поведения, чтобы сохранять безопасность ребенка, но не превращайте их в «клетку» для него. Учите подростка соблюдать правила семьи и общества, то есть нести ответственность, но не превращайте их в наказание.

Родитель, который забирает телефон у современного подростка на несколько дней или недель, скорее мстит ему за вызывающее поведение, чем учит разумному использованию гаджетов. Давайте ребенку возможность учиться на последствиях собственных ошибок, но не оставляйте его с ними наедине. Тому, как это сделать, я посвящу отдельную статью.

Мирный путь не означает легкий. Он не избавит ребенка от подростковой депрессивности, а родителей — от необходимости принимать вызов своих детей и отвечать на него как взрослым людям. Но он позволит подростку и его семье прожить (а не пережить) этот важный период с максимальной пользой и минимальными потерями.

И со временем вы увидите, как ваш ребенок, выйдя из подросткового возраста, готов найти свое место в семье и обществе, не теряя при этом личной уникальности.

 

От редакции

Все взрослые когда-то были подростками, но не все из них хорошо помнят, каково это. Найти контакт с ребенком в переходном возрасте поможет совместное чтение книг о подростках. Списком литературы делятся известные детские писатели Андрей Жвалевский и Евгения Пастернак: https://psy.systems/post/uspex-i-podrostki-istoriya-v-knigax.

«Не упускайте своих детей» — такой призыв взяли в качестве названия своей книги канадцы Гордон Ньюфелд и Габор Матэ. Они рассказывают о том, как не потерять контакт со своим ребенком, как не «проиграть» его плохой компании и сохранить родительский авторитет: https://psy.systems/post/gordon-njufeld-gabor-mate-ne-upuskajte-svoix-detej.

Пожалуй, самый частый предмет споров между родителями и подростками — это внешний вид. Как договориться с повзрослевшим ребенком о подборе гардероба? Советы дает стилист

Евгения Никитина: https://psy.systems/post/kak-dogovoritsya-s-podrostkom-o-vybore-odezhdy.

Увы, сепарироваться от родителей получается далеко не у всех даже во взрослом возрасте. О пяти правилах успешной сепарации рассказывает психолог Владимир Куц: https://psy.systems/post/pyat-pravil-uspeshnoj-separacii-ot-roditelej.

psy.systems

Подростки — свобода и чувство достоинства

Подростковый возраст наиболее тяжелый в жизни ребенка. Родителям стоит быть особенно внимательными в этот период.

Свобода — значит ответственность

Часто время бежит так быстро, что родители не замечают, как ребенок вырос. А все так же остается желание контролировать каждый шаг, проверять сделанные уроки. При этом забывая, что взрослея подростку нужно давать больше выбора и свободы.

Никто не говорит о том, нужно позволять все подряд. Давать свободу следует постепенно. Если пружину сжать, а затем резко отпустить, то улетит пружина неизвестно куда. Дети, как эта пружина, если отпускать потихоньку, то подросток поймет, родители доверяют.

И скандалов будет меньше. Потому что, к примеру, время возвращение домой, уже не в 9, а в 11. Для подростка важен такой момент, обычно из-за таких моментов подростки становятся предметом насмешек.
Важно чтобы подросток развивался, как личность, но вряд ли это, возможно, не имея свободы. В то же время больше свободы означает больше ответственности. Надо дать возможность ребенку почувствовать последствия поступков. Как бы ни старались родители, но ограждать ребенка до старости от проблем не получится.

Искать подход к подростку

Нервная система подростков очень сильно возбудима, из-за перестройки организма. Подростки становятся раздражительными, замкнутыми. Грубят родителям. Вот здесь терпение нужно проявлять невероятное. Если родители сломают барьер неприступности, то станут для ребенка лучшими друзьями.

Чтобы были общие темы обязательно стоит приглашать друзей сына или дочери в гости. Друзья откроют какой личностью является подросток на самом деле.

А также можно понять, есть ли угроза для ребенка со стороны друзей. Ведь не секрет, что первую сигарету выкуривают именно с друзьями. Если у ребенка хорошие тесные отношения, ребенок все расскажет родителям.
Не нужно ругать, а, наоборот, хвалить за честный рассказ. Чего греха таить, курить в школе пробовали все. И родители не исключение.

Детям нравиться когда родители открывают какие-то тайны о себе.

Очень важно для подростка в какой атмосфере живет семья. Если семья дружная, любящая, мирная. И подросток знает, что в семье можно рассчитывать на понимание, любовь и безопасность. Тогда подросток будет соглашаться даже на ограничение и запреты родителей.

И уж точно вырастит личность, которой родители будут гордиться. Чаще всего, дети уходят из дома где родители скандалят. Нужно запомнить, что ссоры и скандалы этой прямой путь потерять ребенка.

Даже когда ребенок совершает ошибки и сильно огорчает родителей. Нужно дать понять, что для родителей ребенок самый дорогой и любимый человек, ведь плохи совершаемые поступки.

Следует избегать ярости, злых и обидных слов. Психика подростка ранима и кто знает сколько времени будет нужно, чтобы простить разбушевавшихся родителей.

Чувство достоинства – залог успеха

Несколько важных аспектов помогут воспитать чувство собственного достоинства:

  1. Не следует ставить перед подростком фантастичные цели, которые вряд ли достижимы. Это только огорчает и приносит чувство никчемности. А у каждого человека, должно быть, чувство собственного достоинства.
  2. Вырастая, некоторые люди чувствуют, что стали жалкими неудачниками. Потому что в юности никак не могли допрыгнуть до высокой планки, поставленной родителями. Но какой же родитель захочет такой участи для ребенка.
  3. Цели, которые стоят перед подростком, должны быть по силам. Ведь достижение, пусть даже самые маленькие окрыляют.
  4. Щедрость, помощь другим, все эти качества, помогают чувству достоинства крепнуть. Поэтому нужно побуждать подростка делиться с друзьями, помогать попавшим в беду. Являясь хорошим другом, подросток приобретет уважение в обществе, а это играет важную роль в становлении личности.
  5. И наконец, самое тяжелое испытание для детей всех возрастов сравнение. Когда подростка сравнивают с другими, появляется чувство ущербности и неполноценности. Другие-то и хорошие танцоры и спортсмены.

Подросток должен быть уверен, что родители любят именно своего ребенка, а не соседского. И не ждут звезд с неба. А рады всем достижениям и успехам. И готовы поплакать и поддержать в случае неудач.

Чтобы гордиться детьми нужно вложить немало сил в воспитание.


Развитие ребенка

Пол ребенка

ЖенскийМужской

Возраст

1 мес2 мес3 мес4 мес5 мес6 мес7 мес8 мес9 мес10 мес11 мес1 год1,5 мес2 года2,5 года3 года3,5 года4 года4,5 года5 лет5,5 лет6 лет6,5 лет7 лет8 лет9 лет10 лет11 лет12 лет13 лет14 лет15 лет16 лет17 лет

mnogo-sil.ru

Тренинг по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних на тему: «Свобода и ответственность личности»

Тренинг с учащимися по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, детской безнадзорности и беспризорности

Тема: «Свобода и ответственность личности»

Цель:

— дать понятия «свобода», «ответственность», «выбор» соотнести эти категории понятий между собой и показать их взаимосвязь

— сформировать умение принимать правильные решения в ситуации выбора

Оборудование: мультимедийный проектор, ватман, маркеры

Участники: подростки

Ход тренинга

Эпиграф (на доске)

Свобода – это выбор, иными словами добровольное решение творить добро или зло, совершать похвальные или дурные поступки, то есть быть добродетельным или преступным. (Ж.Лабрюйер)

1.Организационный момент. Приветствие

— Давайте поприветствуем друг друга. Ритуал приветствия (положить руку на плечо соседу с правой стороны и с левой и произнести фразу: «Как я рад тебя видеть!»)

— Ребята, тема нашего сегодняшнего занятия «Свобода и ответственность личности». Сегодня мы поговорим о том, насколько эти понятия взаимосвязаны между собой и какое место они занимают в нашей жизни.

— Как вы понимаете слова эпиграфа?

— Скажите, какие ассоциации у вас возникают со словом «Свобода», «Ответственность»? (ответы детей)

— Свобода – категория, рассуждения о которой звучат на протяжении всей истории человечества. В обобщенном виде ее можно представить как возможность выбора личностью всех составляющих своего существования, возможность целеполагания, совершения действий и поступков.

— Ответственность – это способность человека сознательно выполнять определенные требования и осуществлять стоящие перед ним задачи.

Ваша задача подумать и вставить вместо точек подходящее по смыслу понятие «свобода» или «ответственность» (работа по слайдам)

2. Упражнение «Вставь слово»

Рассуждения о свободе и ответственности человека затрагивали и волновали души великих философов мира, писателей, поэтов и свои мысли они выразили в следующих высказываниях и изречениях.

«Человек – раб потому, что свобода трудна, рабство же легко». (Н.А. Бердяев)

«Нужно, чтобы человек знал, что он творец и хозяин мира, что на нём ответственность за все несчастья земли и что ему принадлежит слава за всё хорошее, что есть в жизни». (Ромен Роллан)

«Свобода – это в первую очередь не привилегии, а обязанности». (Альберт Камо)

«Настоящая ответственность бывает только личной. Человек краснеет один». (Фазиль Искандер)

«Сохранить свободу можно лишь там, где она осознанна и где ощущается ответственность за неё». (Карл Ясперс)

3. Просмотр фрагмента из фильма «Свобода изменить мир» (беседа по поставленным вопросам)

— Ребята, за что мы ценим свободу? (ответы детей)

-Да, на самом деле, лишение свободы является одним из самых тяжких наказаний для человека, как вы думаете, почему?

— За какие преступления человека могут лишить свободы?

— С какого возраста человек несет административную и уголовную ответственность?

— Вы правы ребята, каждый человек должен самостоятельно нести ответственность за свои действия и прежде чем что-то сделать необходимо подумать, правильно ли ты поступаешь, законны ли твои действия?

  1. Упражнение «Я свободен в принятии решений»

— Каждый из нас готов вкладывать в эти понятия свои смыслы, но с течением времени наши взгляды могут изменяться, это объясняется тем, что в течение жизни изменяется число предоставляемых человеку в жизни свобод. Давайте попытаемся проанализировать подобные изменения на примере своей жизни («Ранее детство», «Настоящее время», «Взрослая жизнь») Обсуждение

— Ребята как вы считаете, у подростка есть ли какие-либо ограничения свободы? (ответы детей)

— Представьте, что вы пошли на День рождения к другу, и вам там очень понравилось, друг предложил остаться ночевать. Как вы считаете, имеете ли вы право в данном случае самостоятельно принимать решения?

— Да, на самом деле, подростки не могут принимать таких решений. Почему? (ответы детей)

При принятии важных решений до совершеннолетия требуется разрешение и согласие ваших родителей. Например, с 21.00 вы можете находиться вне жилища только с вашими законными представителями. А кто является для вас законным представителем?

— Если у вас дома сложилась, как вам кажется, трудная жизненная ситуация, или вы поссорились с родителями, то в данном случае не стоит принимать опрометчивых решений, как например, уход из дома, что может привести к нежелательным последствиям, таким как болезни, совершение правонарушений и преступлений, попадание под влияние различных людей и организаций, пристрастие к вредным привычкам.

— С возрастом увеличивается не только число предоставляемых свобод, степень их серьезности, но и возрастает личная ответственность за совершаемые поступки.

Самое привычное понимание ответственности – это способность отвечать.

Но в таком случае возникают вопросы: «За что и перед кем?» Что включает в себя понятие «ответственный человек»?

  1. Работа в группах.

Класс разбивается на 4 микрогруппы, каждая из которых предлагает свои варианты ответов на один из вопросов:

«Я ответственен за…» (за что я могу и готов принять на себя ответственность)

«Я ответственен перед…» (перед кем и перед чем я готов быть ответственным)

«Я не обязан нести ответственность за…» (за какие аспекты жизни я не хочу или не готов брать на себя ответственность)

«Ответственный человек – это…» (какие качества личности соответствуют такому определению человека).

После работы в группах предложенные варианты выносятся на общую схему на доске, обсуждаются и дополняются некоторыми характеристиками.

6. Упражнение «Твой выбор»

— Каждый день человек при совершении каких либо действий сталкивается с выбором, привести пример. Да, на самом деле, предпочтение одного другому – это и есть выбор.

— люди с древних времен задумывались над возможностью выбора и ответственностью за него. Свои мысли они отражали в сказках, художники это показывали в своих произведениях изобразительного искусства. Работа по картине «Витязь на распутье»

— Ребята, а в каких ситуациях вы становитесь перед выбором? (ответы)

Работа по слайдам.

  1. Завершение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Чтение стихотворения.

«Душа бывает как туман, бывает как рассвет.

В тумане прячется обман, в рассвете только свет.

А что таит твоя душа? Туман или рассвет?

И с чем душа твоя пришла – ты знаешь или нет?

Пусть будет жизнь к тебе добра, научит добрым быть.

Когда же явится пора тебе долги платить.

Себя не сдерживай тогда, долги сполна плати

И за минувшие года и те, что впереди.

Тогда развеется туман в грядущем и в былом.

Ведь нам недаром выбор дан между добром и злом.

Обсуждение стихотворения и обращение к эпиграфу занятия.

Выводы.

— Человеку легче выбирать простые и привычные для него вещи: продукты, одежду, обувь, услуги. Самым сложным является выбор жизненного пути, своей судьбы, будущего. Сложно сделать выбор в отношении человека. Почему? В выборе человека мы руководствуемся, оглядываясь на моральные нормы, умение поставить себя на место другого человека, совесть. В любом случае, выбор человек должен совершать осознанно и быть подготовленным к этому выбору.

infourok.ru

Реферат по психологии. Тема:Проблема Свободы среди молодежи

li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-7}#doc4296137 .lst-kix_list_1-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-1,lower-latin) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc4296137 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-2 0}#doc4296137 .lst-kix_list_1-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-2,lower-roman) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-5,lower-roman) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-8}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-7 0}#doc4296137 .lst-kix_list_2-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-4,lower-latin) «. «}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-0 0}#doc4296137 .lst-kix_list_1-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-5}#doc4296137 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-0,decimal) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-8,lower-roman) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-6}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc4296137 .lst-kix_list_1-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-3,decimal) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-0}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-3 0}#doc4296137 .lst-kix_list_1-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-3}#doc4296137 .lst-kix_list_1-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-2}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc4296137 .lst-kix_list_1-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-6,decimal) «. «}#doc4296137 .lst-kix_list_2-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc4296137 .lst-kix_list_2-2>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc4296137 .lst-kix_list_1-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-7,lower-latin) «. «}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-8 0}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-4 0}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc4296137 .lst-kix_list_2-1>li:before{content:»\0025cf «}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc4296137 ul.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc4296137 ol.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc4296137 ol{margin:0;padding:0}#doc4296137 .c1{line-height:1.5;padding-top:12pt;height:11pt;text-align:center;direction:ltr;padding-bottom:3pt}#doc4296137 .c2{line-height:1.0;height:11pt;text-align:center;direction:ltr;padding-bottom:13.5pt}#doc4296137 .c9{line-height:1.0;height:11pt;direction:ltr;padding-bottom:13.5pt}#doc4296137 .c6{line-height:1.0;height:11pt;text-align:center;direction:ltr}#doc4296137 .c8{font-size:13pt;font-family:»Times New Roman»;font-weight:bold}#doc4296137 .c3{font-size:18pt;font-family:»Times New Roman»;font-weight:bold}#doc4296137 .c31{max-width:467.7pt;background-color:#ffffff;padding:56.7pt 42.5pt 56.7pt 85pt}#doc4296137 .c23{font-size:10pt;font-family:»Verdana»}#doc4296137 .c35{margin:0;padding:0}#doc4296137 .c17{font-size:16pt;font-weight:bold}#doc4296137 .c18{font-size:16pt;font-family:»Times New Roman»}#doc4296137 .c15{text-indent:35.4pt;text-align:justify}#doc4296137 .c28{padding-top:12pt;padding-bottom:3pt}#doc4296137 .c4{font-size:14pt;font-family:»Times New Roman»}#doc4296137 .c36{font-size:14pt;font-family:»Verdana»}#doc4296137 .c16{padding-top:5pt;padding-bottom:5pt}#doc4296137 .c7{line-height:1.5;direction:ltr}#doc4296137 .c32{color:inherit;text-decoration:inherit}#doc4296137 .c12{line-height:1.0;direction:ltr}#doc4296137 .c0{font-size:12pt;font-family:»Times New Roman»}#doc4296137 .c20{font-size:18pt;font-family:»Times New Roman»}#doc4296137 .c21{padding-left:0pt;margin-left:36pt}#doc4296137 .c26{text-indent:35.4pt}#doc4296137 .c27{font-family:»Times New Roman»}#doc4296137 .c29{font-size:10pt}#doc4296137 .c5{color:#ff0000}#doc4296137 .c13{text-decoration:underline}#doc4296137 .c19{padding-bottom:5pt}#doc4296137 .c33{margin-left:36pt}#doc4296137 .c14{text-align:center}#doc4296137 .c25{text-align:right}#doc4296137 .c11{height:11pt}#doc4296137 .c10{padding-bottom:13.5pt}#doc4296137 .c22{margin-left:35.4pt}#doc4296137 .c34{color:#333333}#doc4296137 .c30{padding-bottom:12pt}#doc4296137 .c24{font-weight:bold}#doc4296137 .title{padding-top:24pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:36pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:6pt}#doc4296137 .subtitle{padding-top:18pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#666666;font-style:italic;font-size:24pt;font-family:»Georgia»;padding-bottom:4pt}#doc4296137 li{color:#000000;font-size:11pt;font-family:»Arial»}#doc4296137 p{color:#000000;font-size:11pt;margin:0;font-family:»Arial»}#doc4296137 h2{padding-top:24pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:24pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:6pt}#doc4296137 h3{padding-top:18pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:18pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:4pt}#doc4296137 h4{padding-top:14pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:14pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:4pt}#doc4296137 h5{padding-top:12pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:12pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:2pt}#doc4296137 h5{padding-top:11pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:11pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:2pt}#doc4296137 h6{padding-top:10pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:10pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:2pt}#doc4296137 ]]>

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное Бюджетное Образовательное учреждение Свердловской области Кадетская школа-интернат «Свердловский Кадетский Корпус имени капитана I ранга М. В. Банных»

Реферат

По дисциплине: Психология

Тема: Проблема Свободы среди молодежи

Исполнитель:  Алферов Никита

учащийся 10 класса

Руководитель: Показаньева М.С.

педагог-психолог

г. Сысерть – 2013 год

Содержание


    Введение     ……………………………………………………..3                                                                    


Теоретическая часть                                                        


1.    Подходы к пониманию понятия «Свобода»……………..6            

2.    Проблема свободы среди молодёжи и подростков…….10

3.    Свобода и ответственность……………………………….13                                           

        Практическая часть

                       

Исследование по теме:  «Свобода глазами подростков»…….14

 Результаты анкетирования……………………………………15

 Заключение…………………………………………………….18

 Список использованной литературы…………………………19

        Приложение……………………………………………………..21

Введение

Свобода — идея, отражающая такое отношение субъекта к своим актам, при котором он является их определяющей причиной и они непосредственно не обусловлены природными, социальными, межличностно-коммуникативными, индивидуально-внутренними или индивидуально-родовыми факторами.

“Свобода- это постоянный процесс, который никогда не остановится. Мы обладаем большим опытом, новыми знаниями законов природы и общества, но также неспособны по своему желанию быстро переделывать свою жизнь. «Движение к идеалу продолжается и не закончится  никогда».  (Д. Бэлл)

В истории общественной мысли проблема свободы всегда наполнялась разным смыслом. Чаще всего она сводилась к вопросу о том, обладает ли человек свободой воли или все его поступки обусловлены внешней необходимостью.
        В повседневной жизни человек сталкивается с давлением внешних для него обстоятельств. Эти обстоятельства – воплощение конкретно-исторических условий бытия человека. Бытие человека – это всегда альтернативы, предполагающие выбор, который характеризуется как разными средствами достижения поставленных целей, так и разными результатами реализации поставленных целей. Соответственно этому, человек свободен и в том, какие последствия грядут из его выбора и в какой мере он ответственен за них. 


        Проблема свободы существовала всегда, начиная с самых древних времён. В современном российском обществе только начинает складываться вся  морально-ценностная система, в том числе и понятие свободы. 
        В 1990 — е годы начался переход от социализма к либерализму. Мы только вступаем на цивилизованный путь, медленно и трудно изживая те пороки, которые расцвели благодаря либерализации политики и экономики, устанавливаем моральные ориентиры и духовные ценности. К тому же в настоящее время правительство Российской Федерации рассматривает новый Закон о молодёжи взамен устаревшего. 
        Свобода допускает в равной степени  всё – и зло, и добро. На то она и свобода. Ей не присущи какие-либо моральные оценки, она к ним просто бесчувственна. Не она, а человек сможет ставить себе какие-то нравственные ограничения.
        Когда общество и государство стараются официально устанавливать мораль, чаще всего дело оборачивается аморализмом. Но, увы, аморализм также имеет право на свободу, что мы ныне и наблюдаем каждый день. Многие люди даже не знают, что есть свобода, какую ценность она представляет.    Современному человеку все менее свойственно здоровое чувство внутренней свободы. Свободы, которую контролирует совесть и которая неизбежно сопряжена с ответственностью.

Цель: проанализировать понимание свободы современными подростками.


Задачи:
1. Изучить  теоретический материал по данной теме. 
2. Подготовить необходимые методики и провести исследование по выявлению отношения  подростков к свободе, как ценности в настоящее время.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Объект: свобода, как ценность  для современного общества.

Предмет:  представление о свободе подростков.

Гипотеза: в настоящее время термин «свобода» забыт или неправильно используется подростками, ценность свободы не признаётся молодёжью.

Перспектива  и практическая значимость

 Данное исследование имеет практическое значение. Мы получим представление о понятии «свобода»  глазами современных подростков…. Материал может быть использовании для бесед с учащимися , для проведения классных часов, воспитательных мероприятий с целью повышения культурных и этических знаний подростков.  


Практическая значимость: данный материал предназначен для проведения классных часов, воспитательных мероприятий с целью повышения культурных и этических знаний подростков.

Методы исследования: в своем исследовании мы будем использовать следующие:

 ·  Анкетирование.
·  Работа с  литературными трудами  и ресурсами сети интернет по данной теме.

Теоретическая часть

1.Подходы к пониманию понятия свобода

На пороге нового тысячелетия проблемы философской антропологии становятся наиболее актуальными. В переломные периоды развития истории наиболее остро встает вопрос о смысле и цели существования не только отдельного индивида, но всего общества.

Актуальность разработки проблем свободы личности также обусловлена набирающим силу в общественных науках и философии процессом «переоценки ценностей». Задачей, которого является создание целостной концепции человека, наполненной конкретным содержанием, отражающей реальную предметно — практическую сущность и деятельность человека и как личности, и как члена общества, концепции, соответствующей современному пониманию  сущности человека и содержащей общечеловеческие ценности.

Поиск подлинной и полной смысла жизни не легок. Это особенно справедливо в век глубоких  культурных перемен и конфликтов, когда традиционные убеждения и ценности больше не являются адекватными путеводными вехами для жизни или для нахождения смысла существования человека. Так, многие люди становятся отчужденными и отстраненными – чуждыми себе и окружающим. Другим не хватает «мужества быть» уйти от старых шаблонов, настоять на своем и искать новые пути для лучшей само актуализации.

“Свобода — это постоянный процесс, который никогда не остановится. Мы обладаем большим опытом, новыми знаниями законов природы и общества, но также неспособны по своему желанию быстро переделывать свою жизнь. «Движение к идеалу продолжается и не закончится  никогда».          

Знание   меры  соотношения выбора   и  ответственности, объективной основы   того  или иного направления своей жизни, условия, в которых она реализуется, дает философское  наполнение понятия свободы. Это понимание и осознание необходимости. 

        Человек свободен в своих мыслях  и поступках вовсе не потому, что они ничем не обусловлены. Причинная обусловленность свободных человеческих действий не является однозначной, одномерной. Она представляет собой многомерную систему, в рамках которой человек волен выбирать. В реальной жизни свобода  существует в виде необходимости выбора.

Многие философы давали своё определение свободы. Вот некоторые из них: 

«Свобода – это осознанная необходимость». Б. Шоу

«Свобода означает ответственность» Б. Шоу.

«Свобода заключается в праве делать всё, что не вредит другим». Клаудиус

«Свобода  — это способность человека к активной творческой деятельности в соответствии со своими устремлениями,  намерениями, идеалами и ценностями». Важенин, А. Г.

«Свобода – это философское понятие, которое освещает вопрос о том, чем обусловлена человеческая воля. В ней человек реализует своё внутреннее богатство». Гуревич  П. С. 

«Большинство людей в действительности не хотят свободы, потому что она предполагает ответственность, а ответственность большинство людей страшит».  Фрейд Зигмунд

«Делать то, что доставляет удовольствие, — значит быть свободным» Вольтер

Свобода (liberty) – весьма распространенное понятие, имеющее огромнейшее количество определений, видов и понятий.  

Свобода подразумевает наличие у человека или процесса возможности выбора варианта и реализации (обеспечения) исхода события. Отсутствие такого выбора и реализации выбора равносильно отсутствию свободы — неволе.

Если взглянуть с самого начала, то можно заметить, что параллельно с историей человечества идет свобода. Это понятие волновало всегда.

Проблема свободы – одна из важных и сложных проблем, она волновала многих мыслителей на протяжении многовековой истории человечества. Можно сказать, что это глобальная человеческая проблема, своего рода загадка, которую из века в век пытаются разгадать многие поколения людей. Само понятие свободы заключает в себе подчас самое неожиданное содержание, это понятие очень многогранно, емко, исторически изменчиво и противоречиво.

 Говоря о сложности идеи свободы, Гегель писал: “Ни об одной идее нельзя с таким полным правом сказать, что она неопределенна, многозначна, доступна величайшим недоразумениям и потому действительно им подвержена, как об идее свободы” [Гегель 1956:291].

 Не случайно и немецкий философ Эрнст Кассирер в работе “Техника современных политических мифов” оценивал слово “свобода” как одно из наиболее туманных и двусмысленных не только в философии, но и в политике. Свидетельством смысловой “подвижности” и “неконкретности” понятия служит тот факт, что возникает в разных оппозициях.  В философии,  “свобода”,  как правило, противостоит “необходимости”, в этике – “ответственности”, в политике – “порядку”.  Да и сама содержательная интерпретация слова содержит разнообразные оттенки: она может ассоциироваться и с полным своеволием, она может отождествляться и с сознательным решением, и с тончайшим мотивированием человеческих поступков, и с осознанной необходимостью.

2.      Проблема свободы среди молодежи и подростков в современном обществе.


        В современных условиях, в эпоху развития демократии проблема свободы личности становится все глобальнее. Она решается на уровне международных организаций в виде законодательных актов о правах и свободах личности, которые в настоящее время становятся в основу любой политики и тщательно охраняются.

        Однако не все проблемы свободы личности решены в России и во всем мире, так как это одна из самых тяжелых задач. Личности в обществе на данный момент исчисляются миллиардами и каждую минуту на земле сталкиваются их интересы, права и свободы.

Неразделимы и такие понятия как свобода и ответственность, так как свобода не вседозволенность, за нарушение чужих прав и свобод личность несет ответственность перед обществом по закону, принятому обществом. Ответственность   — это категория этики и права, отражающая особое социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, человечеству в целом. Построение современного общества, внедрение сознательного начала в социальную жизнь, приобщение народных масс к самостоятельному управлению обществом и историческому созиданию резко увеличивает меру личной свободы и одновременно социальной и моральной ответственности каждого.   

Логикой своего существования и характером собственной деятельности каждый человек погружен в поток истории. Бытие человека в этом потоке противоречиво, неоднозначно. Человек свободен и несвободен.

Человек несвободен, поскольку существует внешний мир, который настойчиво диктует людям выбор форм и способов деятельности, их последовательность. Он несвободен, так как всегда существуют ограничители его деятельности — уровень физических сил и умственных способностей, технических возможностей, характер общественного строя и т.д. Он несвободен еще и потому, что существует так называемое отчуждение человека, которое проявляется во все времена и существует в различных формах.

Вместе с тем человек свободен. Свобода есть самостоятельное распоряжение человека собственной судьбой, выбор своего жизненного пути. Кратко говоря, свобода- это не рабство, раскрепощенность человека. Она означает его освобождение от диктата внешних сил и обстоятельств, как природных, так и социальных. Свобода предполагает возможность действовать в соответствии со своими интересами и представлениями. Свобода – это постоянный выбор.

Свобода является фундаментальной ценностью для человека, но она должна иметь пределы. В противном случае она будет превращаться в произвол, своеволие и анархию, в самодурство и насилие над другими людьми, т.е. в негативную свободу. Границами свободы являются интересы другого человека, социальных групп и общества в целом, а также и природы как естественной основы существования общества.
  
         Очень долгое время молодое поколение в нашей стране в процессе своего взросления ориентировалось на старших и опытных людей, одобренные ими ориентиры. В настоящее время, когда перевернулась с ног на голову вся жизнь общества, а вместе с ней и морально – нравственные ориентиры, рассчитывать на помощь старшего поколения нам не приходится. Оно само запуталось и не может понять и принять ни новой государственности, ни её приоритетов. 

        Каково же приходится подросткам?  Самостоятельное познание мира, на которое обречены дети, оставляет огромные пробелы в их морально —  нравственной системе. Эти пробелы нужно восполнять. Чем???

        На этот и другие подобные вопросы сейчас пытаются ответить составители нового Закона о молодёжи, но и сама молодёжь должна задумываться о своей судьбе, о выборе, который она делает, а значит о свободе.

                             

 

3.Свобода и ответственность.

Свобода — это специфический способ бытия человека, связанный с его способностью выбирать решение и совершать поступок в соответствии со своими целями, интересами, идеалами и оценками, основанными на осознании объективных свойств и отношений вещей, закономерностей окружающего мира. Свобода есть там, где есть выбор. Но только свобода выбора порождает ответственность личности за принятое решение и поступки, являющиеся его следствием. Свобода и ответственность — две стороны сознательной деятельности человека. Свобода порождает ответственность, ответственность направляет свободу.

Ответственность — социально-философское и социологическое понятие, характеризующее объективный, исторически конкретный вид взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований. Ответственность, принимаемая человеком как основа его личной нравственной позиции, выступает в качестве фундамента внутренней мотивации его поведения и поступков. Регулятором подобного поведения является совесть. Выделяют следующие виды ответственности:

— историческая, политическая, нравственная, юридическая и т. д.;

— индивидуальная (персональная), групповая, коллективная. Социальная ответственность выражается в склонности человека вести себя в соответствии с интересами других людей. По мере развития человеческой свободы ответственность усиливается. Но ее направленность постепенно смещается с коллектива (коллективная ответственность) на самого человека (индивидуальная, персональная ответственность). Только свободная и ответственная личность может полноценно реализовать себя в социальном поведении и тем самым раскрыть свой потенциал в максимальной степени.

Исследовательская часть

ТЕМА: Проблема Свободы среди молодежи

ЦЕЛЬ: проанализировать понимание свободы современными подростками.

ОБЪЕКТ: Современные подростки (10 класс СКК).

ПРЕДМЕТ: представление о свободе подростков.

МЕТОДЫ: 

·  Анкетирование.
·  Работа с  литературными трудами  и ресурсами сети интернет по данной теме.

 Нами было проведено анкетирование, с целью: узнать значение слова «свобода» у подростков. В следствии опроса 10 класса СКК, было выявлено 3 общих вида ответов:

Свобода — это независимость.

Свобода – это неограниченность безнаказанных действий.

Свобода – ответственность.

«Свобода – это независимость во все, в собственном выборе пути, ты сам, решаешь, как жить и что делать, и ты это решаешь самостоятельно»

«Ответственность, прежде всего, я ответственен за себя»

«Свобода – это свой выбор, свой путь без влияния со стороны. Это свое!»

В следствии,  из этого можно сделать вывод, что большинство воспринимает свободу как, ответственность за свои поступки.  

                             Результаты анкетирования.

  1. «Что такое свобода?»

 «Что значит для тебя свобода?» и «Свобода-это ответственность или вседозволенность?»


                    

Результаты анкетирования показали, что подростки не знают общепризнанных определений свободы, что подтверждают их ответы. Интересно отметить, что школьники 10-х классов понимают свободу как независимость от общества в  целом и от родителей в частности.

 

  1. «Что значит для тебя свобода?»

Таким образом, подавляющее большинство подростков не только не понимают, но и не придают значения свободе.

3.«Свобода-это ответственность или вседозволенность?»


        По результатам данного опроса видно, что большинство подростков считают свободу именно вседозволенностью и не признают её ответственности. Но при этом данное поколение хочет быть свободным, что, конечно, при данном понимании, проблематично и даже опасно. 

        Любые понимания ценностей отображают состояние общества, его социологическую обстановку. Данное понимание свободы говорит о том, что нынешняя молодежь стремиться к независимости от старшего поколения (родителей) и к вседозволенности, то есть к жизни без правил и законов. К тому же подавляющее большинство подростков не знают, что есть свобода и не считают её ценностью.
                                              

                                                Заключение.

        Таким образом,  проведя исследование по проблеме понимания свободы современной молодежью, мы достигли поставленной цели  и решили все выдвинутые задачи.  

По результатам проведённой работы с источниками и по результатам анкетирования,  можно с уверенностью сказать, что  выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась — подростки не понимают  значения свободы как ценности личности. На первый план для них выходит желание освободиться от ответственности и родительской опеки. Большинство опрошенных считают что свобода – это «счастье делать то, что хочешь», не зависеть ни от кого, когда нет постоянного контроля, а  есть самостоятельность и свобода выбора своего жизненного пути.

На такое понимание  подростками термина «свобода»  конечно оказало влияние современная  жизненная   ситуация. Последнее десятилетие было отмечено сменой ценностей, изменением отношения к личности, повсеместной безответственностью, а столь серьезная и кардинальная смена государственного строя, которая произошла в нашем государстве, не могла сразу провести преобразования в сознании миллионов людей. Ценности свободы личности, ответственности, демократии, равенства перед законом, интеллекта не смогли стать главными, что привело к постепенному забыванию столь важных терминов как  «свобода».

Список используемой литературы.


1.     Анисимова В.Е. Личность как способ бытия и проявления целостности человека М. 1996 кандидатская диссертация
2.     Агапов В.И. Проблемы философии. – Рязань. 1998.
3.     Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. – М.: «Проспект», 1999.
4.     Бах Р. «Бегство от безопасности» Пер. с англ. – К.: «София», Ltd., 1998
5.     Бахарев В.В. Структура личности и диалектика ее становления М. 1989 кандидатская диссертация
6.     Вальяно М.В. «Основы философии: Учебник». – М.: Издательство «Дело и Сервис», 1999
7.     Великие мыслители Запада. /Пер. с англ. – М.:КРОН-ПРЕСС, 1998
8.     Воложанина М.Н. Свобода личности как предмет социально-философского анализа – М. 1991 кандидатская диссертация
9.     Гессе Г. Собрание сочинений: В 4-х т. Т.2 – СПб.: Северо-запад, 1994.
10. Горбачев В.Г.. Основы философии: Курс лекций. 1997.
11. Грунт Е.В. Смысл жизни как проблема европейской философии Екатеринбург, 1997 докторская диссертация
12. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. «Философия. Учебник» – М.:ИНФРА-М, 1999.
13. Мир философии. М.,1991. Ч.2.
14. Дроздов А.В. «Человек и общественные отношения» — изд-во ЛГУ — 1966 — 132 с.
15. Керимов Д.А. «Свобода и право» — «Философские науки» — 1964 — №3
16. Курылев С.В. «Санкция как элемент правовой нормы» // Советское государство и право. — 1964 — №8
17. Меньшиков В.В., «К вопросу о соотношении моральной и юридической ответственности в социалистическим обществе», кн. «Проблемы правоведения» — Новосибирск — 1967 — 480 с.
18. Никифоров Б.С. «Некоторые вопросы уголовного права в условиях общенародного государства» — «Советское государство и право» — 1963 — №4

Приложение

(Бернард Шоу)


«Свобода – это осознанная необходимость». Б. Шоу

«Свобода означает ответственность» Б. Шоу.

(Зигмунд Фэйд)

«Свобода подразумевает наличие у человека или процесса возможности выбора варианта и реализации (обеспечения) исхода события. Отсутствие такого выбора и реализации выбора равносильно отсутствию свободы — неволе.»

Статуя свободы «statue of liberty».

nsportal.ru

ПОДРОСТКИ: ГРАНИЦЫ СВОБОДЫ И НЕЗАВИСИМОСТИ

Сегодня мы будем говорить о подростках. Что позволительно подросткам, а что нет? Где начинается и где заканчивается их свобода? Кто дает или забирает эту свободу? Для нас, правозащитников, тема подростковой независимости и свободы — одна из наиважнейших: ведь в правовом обществе важно соблюдать права всех людей без исключения. Подростки, находящиеся в промежуточном положении между детьми и взрослыми, — это одна из самых бесправных групп, особенно в странах с проблемами дискриминации детского населения. По некоторым направлениям, увы, дискриминация детей существует и в России. Это и домашнее насилие, и убийство младенцев родителями, и педофилия, и воспитание детей в семьях аморальных родителей: алкоголиков и наркоманов. И многое другое из печального списка негуманного отношения к подрастающему поколению.

         Суть  проблемы тут в восприятии обществом  желания подростков (одинакового  во все времена) чувствовать себя взрослыми и хотеть поступать  как взрослые.

         Подростки — это дети 11 — 18 лет. Есть страны, где в 19 и даже в 21 год люди относятся к подросткам. Но в России в 18 лет речь уже идет о взрослых людях. Многие ученые предлагают всех подростков делить на младших (до 15 лет) и старших (15-18 лет). Это важно помнить, потому что в сознании многих взрослых людей в нашем обществе «настоящие подростки» — это только старшие подростки. Младшие подростки для них — это те же дети, которых зачем-то называют подростками. Кстати, такое отношение к ним поддерживает и государство. Взять, например, наши законы: паспорт с 14 лет, работа с 14 лет, уголовная ответственность с 14 лет. Самостоятельное решение, идти на прием к психиатру или нет, возможно только для подростков 15 лет и старше. До 15 лет это за него решают родители, по Закону о психиатрической помощи в РФ. То есть уже в этом делении подростков на старших и младших возникает своеобразная дискриминация.

         Судите  сами. Два ребенка совершают тяжкое преступление, допустим, покушение  на убийство. Одному из них 13 лет и 10 месяцев, другому только что исполнилось 14 лет. Первый будет перевоспитываться в специальном, но тем не менее образовательном учреждении, второй — отбывать наказание в колонии для несовершеннолетних. Или, если оба захотят подзаработать летом в строительном отряде, первого не возьмут, а второй будет работать.

         Главное отличие подростков от детей —  они уже не хотят быть детьми, а желают быть взрослыми, то есть жаждут таких же, как у нас, взрослых, прав. В первую очередь — право  на независимость, независимость своих  суждений, поступков, взглядов на жизнь, в итоге — независимости от нас. Получается «подростковая эмансипация», которую можно сравнить с понятием женская независимость, эмансипация. А для независимости им, подросткам, нужна свобода, порой очень много свободы.

         Отличия подростков от взрослых такие: во-первых, у них нет еще реального жизненного опыта, который, худо-бедно, мы имеем. Во-вторых, они не желают брать на себя ту самую пресловутую взрослую ответственность за свое поведение и за благополучие близких людей. В-третьих, они ощущают себя во многом неполноценными людьми, так как  не имеют материального достатка, который имеем мы. Даже в самом тяжелом финансовом положении мы имеем хоть что-то, они же, как правило, — ничего.

         Возникает сразу вопрос: а все ли подростки хотят независимости и свободы? Ответ специалистов — почти все подростки должны этого хотеть. Другое дело, как это желание проявляется. Но об этом позже.

         Еще вопрос: зачем им это нужно —  эмансипироваться от любимых родителей, особенно от тех, которые настроены постоянно заботиться о 17-летних юношах и девушках, как о грудных детях? Ответ — чтобы окончательно завершить строительство собственной личности, чтобы понять, кто же они такие, что им делать в этой жизни, какую правду жизни выбрать, каким богам верить. В жизни каждого человека в развитых странах это очень мучительный процесс. В странах, где люди живут в рамках жесткой традиционной культуры, таких мучений нет или почти нет: там все роли заданы обычаем, чаще всего не подлежащим пересмотру.

         Итак, чтобы стать самим собой, нужно перестать быть маменькиным (или папенькиным) сынком или дочкой, заодно учеником или ученицей учителя, тренера, мастера. Перестать не в финансовом плане, а в личностном — как бы на время забыть о всех взрослых авторитетах, о взрослой морали, о той же взрослой правде, а все это выработать в самом себе, основываясь уже на авторитетах своего поколения. Конечно, полностью выкинуть из головы родителей, учителей и близких взрослых практически никогда не получается, кроме тех случаев, когда все значимые взрослые принесли подросткам столько горя и страданий за их короткую жизнь, что они уже давно были выброшены из жизни таких ребят. Но, как бы то ни было, для подростков даже самые любимые родители и учителя уже не стопроцентные авторитеты.

         Процесс психологического отдаления обоюдно (и для подростков, и для родителей) в той или иной степени болезненный; основная его характеристика — приближение желания независимости; желание независимости у подростков сопровождается жаждой свободы.

         Это — нормальные проявления так называемого подросткового кризиса, который у разных подростков выражается по-разному. Плохо, когда подростки совсем не взрослеют и не хотят взрослеть. Так же плохо, когда этот кризис принимает чрезвычайные проявления, уродливые формы или становится явно нездоровым.

         Значит, тормозить этот естественный процесс  взросления подростков через желание  эмансипации и жажду свободы  нельзя. Тем более нельзя препятствовать этому процессу. Развитие человека вспять не повернуть. Что же тогда  делать взрослым? Как проявлять свои родительские, учительские и прочие воспитательские права по отношению к подросткам, если эти права вообще остаются у взрослых? Как не ущемлять потребности подростков в эмансипации и свободе, а с другой стороны, не допустить хаоса и вседозволенности? Чем руководствоваться, отвечая на эти вопросы?

         Смотреть  ли равнодушно на приходящего слегка пьяным после вечерней прогулки, тусовки  с друзьями 15-летнего сына? Обращать или не обращать внимание на сплошной мат в общении друзей собственного чада, когда чаду всего 12 лет? Спрашивать или не спрашивать 17-летнюю дочь, куда она опять уходит так поздно и планирует ли вообще возвращаться домой ночевать? Наконец, как реагировать, когда сын или дочь на вопрос, когда же, наконец, ты сядешь за уроки, отвечает, что это, мол, мое дело? Где та самая справедливая родительско-подростковая граница между «мое» и «его»? Где та самая правовая граница, уважая которую мы не оттолкнем от себя наших подростков?

         Во-первых, для этого есть законы. Для родителей  — об ответственности за воспитание своих детей. Для подростков — целый свод законов: Конвенция о правах ребенка, Закон об образовании, закон о комендантском часе для несовершеннолетних, законы о запрете продажи табачных и алкогольных изделий лицам, не достигшим 18 лет, и др. Эти законы обязаны соблюдать и взрослые, и подростки. Они могут быть надежным регулятором в разрешении повседневных проблем, дозволений или запретов подросткам.

         Во-вторых, можно руководствоваться надежными  семейными или школьными традициями, если они человечны и не ущемляют достоинство людей. Что плохого в том, что в выходные дни соблюдается традиция обедать всей семьей или же выезжать за город для совместной прогулки? Конечно, здесь недопустимо насилие. Если подросток не хочет есть со всеми или ехать за город, это не криминал. Или, допустим, где-то принято, что выпускники прощаются со школой в специально и заблаговременно сшитых для этого мантиях. Смешно, «киношно», но трогательно. Ведь это же память на всю жизнь — одетые в мантии школьники или студенты. Конечно, права некоторых выпускников могут позволить им заявиться на выпускной вечер в драных джинсах и валенках, но все же… Это о традициях, что же в них плохого или непригодного для подростков?

         В-третьих, нужно слушать свое взрослое, родительское или учительское сердце, понимая, что полезнее для подростка: удовлетворить его очередное, не очень приятное для нас желание, или отказать ему в этом.

         Множество конфликтных ситуаций, в том числе  очень тяжелых, возникает из-за друзей подростков, режима дня или образа жизни. Каждый раз родители и учителя готовы разрушить дружбу подростков, если она представляется им опасной. Каждый раз возникают «войны» из-за требования родителей вначале сделать уроки, а уже потом заниматься личными делами. Кто-то из взрослых пытается переломить ситуацию, когда подросток «все время бесцельно шляется по улице с такими же гопниками». Дети-подростки упрекают родителей за вмешательство в их личную жизнь, за вечный контроль, за отказ в свободе, и реагируют обычно так бурно, что родителям и учителям впредь ограничивать подростков ни в чем не хочется.

         А как взрослым поступать, когда на разумные, с их точки зрения, ограничения  и запреты подросшим детям  те отвечают угрозами типа: тогда я  не пойду в школу, или того хуже, уйду из дома.

         Мы  не рассматриваем здесь абсолютно  равнодушных родителей и учителей, которым наплевать, что делают подростки, потому что подобное поведение полностью  безответственно. Все оправдательные отговорки, мол, пусть ребенок сам  набивает себе шишки и учится жить, яйца выеденного не стоят. Это, как говорят сами подростки, чистой воды «отмазка», желание снять с себя полностью ответственность за несовершеннолетних.

         Другая  крайность в отношении родителей  и учителей к потребностям подростков тоже опасна. Это когда игнорируются почти все подростковые желания: слушать свою музыку, иметь своих молодежных кумиров, заниматься делом, которое нравится, например, школьным театром. Часто родители о таких увлечениях говорят: «Это чушь, это несерьезно, тебе это не нужно. Надо готовиться к институту, учить математику». Чем иногда кончается такое давление на подростка, прекрасно показано в американском фильме «Общество мертвых поэтов» с Робином Уильямсом в главной роли: юноша, ученик «серьезной» школы, страстно увлеченный театром, из-за запрета родителей покончил с собой.

         А вот живой пример. Несколько лет  назад достаточно просвещенные цыганские  родители не пустили в путешествие  по Золотому Кольцу своего сына «одного». Мальчик учился в 6 классе одной из массовых школ Петербурга. Группа была небольшая — 7 человек. С детьми было двое взрослых педагогов. Родители настояли на том, чтобы в путешествие поехала тетя мальчика, для присмотра. Всю дорогу подросток мучился ее присутствием, блокировалась его потребность побыть хотя бы несколько дней с друзьями, без пригляда родных.

         Кстати, о потребности подростков побыть одним. Оказывается, это проблема в  масштабах страны. Во-первых, многие семьи у нас живут в крайне стесненных жилищных условиях, где  для подростка просто отсутствует  личное пространство. А если подростку посчастливилось иметь свою комнату, то родители часто без стука и без разрешения входят к нему, хотя подросток просит оставить его в покое и не входить в его комнату без особой необходимости.

         Завершая  наш разговор, нужно заметить, что общей формулы счастья в воспитании взрослеющих детей нет и быть не может. Однако можно начать с понимания и уважения их потребностей. Это уже немало. Затем нужно попытаться отделить сферу своей взрослой ответственности за них от сферы их личной жизни. Именно в их личной жизни в первую очередь сосредоточена вся эмансипация и жажда свободы.

         Обычно  подростки, протестуя против взрослых, не покушаются на их воспитательские  права, «посланные свыше». А именно: забота о безопасности детей, забота об их здоровье, забота об их законопослушном поведении и успешной жизненной перспективе. Поэтому здесь они все-таки согласны на разумное ограничение своих потребностей. Но так бывает, к сожалению, не всегда. В тяжелых случаях подростковый кризис выходит из-под контроля, и подростков «несет». Их эмансипация приобретает грубую и нелепую форму: ведут разгульную жизнь, бросают учебу, становятся юными бандитами, очень ожесточаются, в том числе и против своих близких, пьют, принимают наркотики, вступают в беспорядочные половые связи, занимаются проституцией. Таких детей (напоминаю, что подростки — это все равно дети) нужно, и притом срочно, спасать. Здесь без помощи специалистов (юристов, врачей и социальных работников) уже не обойтись. Но опять же, это только тогда, когда кризис «выходит из берегов».

         Как это ни парадоксально звучит, но с точки зрения науки, подростки, протестуя, тем не менее, остро нуждаются  в контроле над ними со стороны  взрослых, в первую очередь, родителей. Если такой контроль есть, то при  всем их свободном и эмансипированном сопротивлении они остаются благодарными, ибо для них быть контролируемыми и опекаемыми взрослыми — значит быть по-прежнему любимыми и желанными, ощущать надежность и стабильность в своей жизни. Правда, не все подростки выражают эти чувства словами.

         Если  говорят, что дети — это цветы  жизни, то подростки — это, наверное, те же цветы, но очень капризные и  с острыми шипами. И если у вас  возникнут любые вопросы, связанные  с вашими собственными подростками, по-прежнему смело обращайтесь к нам. 

         Ваш психолог Илья Бердышев.

 

 

adcmemorial.org

Разработка профилактического занятия для подростков «ЧЕЛОВЕК И СВОБОДА»

Профилактическое занятие для подростков

тема: Человек и свобода

Эпиграф

Свобода — это ответственность,

потому-то, все ее так боятся.

Бернард Шоу

Цель:

У

Ч

А

Щ

И

Е

С

Я

ОПРЕДЕЛЯЮТ И АНАЛИЗИРУЮТ

понятия: «свобода человека», «внутреняя свобода», «независимость», «зависимость»

ОСОЗНАЮТ

личную ответственность в свободе выбора, поступков, действий

Значимость для человека ЗОЖ, пагубное влияние зависимостей на человека

ОРИЕНТИРОВАНЫ

на прогнозирование благополучного жизненного сценария, самоанализ, объективность, саморазвитие

УМЕЮТ

отстаивать собственную точку зрения, как в индивидуальном, так и совместном поиске решений, ориентируясь, на личный опыт и мнение, а также, опыт и мнения одноклассников

МОТИВИРОВАНЫ

по средствам интерактивных методов работы через активизацию и внедрение различных форм диалога, коммуникаций, применения ИК-технологий

Формы работы: индивидуальная, групповая

Методы и приемы:

  • Диалоговая беседа, дискуссия

  • Элементы критического мышления (аналитическая деятельность, таблица «ЗХУ»)

  • Рефлексия

Ресурсы: электронная тематическая презентация

Техническое оснащение урока: интерактивная доска, тематическая презентация, тематический видеоролик.

Введение в тему.

Тема нашего занятия «Человек и свобода».

В его основу положен принцип дискуссии.

Как обычно, свою работу, мы будем строить, ориентируясь на личный опыт, а также, взамообмен мнениями, который очень необходим.

— Для чего? (рассуждения…)

Не только для взаимообогащения имеющейся информации, но и для формирования умения критически мыслить.

— Что дает человеку умение критически мыслить?

Ориентировочные ответы учащихся:

Умение критически мыслить — это умение не принимать все, за «чистую монету», а иметь собственный взгляд, собственные суждения на тот или иной счет.

А потому, с вашей стороны, я жду активной работы, которая предполагает, умения не только высказывать свое мнение, но еще его и обосновывать.

А поскольку, сегодня мы будем говорить о свободе, то начать наш разговор предлагаю с упражнения-ассоциаций: «Свобода»

Таблица «ЗУХ» (первый столбик)

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Упражнение-ассоциации «Свобода» (ответы учащихся…)

Свобода

Возможности

путешествия

веселье

последний звонок

общение

воля

Обобщение:

— Подумайте и ответьте, какой оттенок в основном носят ваши ответы? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Большинство ассоциаций, так или иначе, связанны в основном, с позитивными, приятным моментами жизни…

И большинству людей, слово «свобода» нравится (ласкает наш слух)

Рассуждаем:

— Можем ли мы, с уверенностью сказать о том, что на сегодняшний день, нам все хорошо и доподлинно известно о понятии «свобода», и наши суждения и представления о ней правильны? (рассуждения…)

Согласитесь, каждый человек, хочет быть свободным или, по крайней мере, считать себя таковым.

А потому, вопрос, ответ на который мне хотелось бы получить от каждого из вас в самом начале нашего занятия, это вопрос-рассуждение:

— «Могу ли я считать себя абсолютно свободным человеком?»

Закончите предложение: «Я свободен, потому что…»

Поднимите руки, кто согласен с выражениями:

— Быть свободным – значит беспрепятственно делать то, что я желаю и так, как я хочу.

— Жить в обществе и быть свободным от общества (рассуждения…)

Обсуждения…

Безусловно, у каждого на этот счет, свое мнение.

Кто-то из вас, уже на данный момент имеет относительно верные суждения о понятии свобода…

Преставления других же, менее глубоки, но так или иначе, задача нашего сегодняшнего урока, дать более объективную оценку этому понятию, и сформировать объективное представление о свободе, как таковой.

Таким образом, не факт, что к концу урока, мнение кого-то из вас, на этот счет может измениться…

В течение последующей пары уроков, мы с вами попытаемся найти ответы на следующие вопросы:

Вопрос-ответ:

— Что такое свобода для человека? (рассуждения…)

— Какой смысл каждый из вас вкладывает в понятие «свобода»? (рассуждения…)

— Что дает человеку свобода? (рассуждения…)

— Меняется ли с возрастом представления человека о свободе и от чего эти представления зависят? (рассуждения…)

— От чего человек зависим в этой жизни? (рассуждения…)

— Считаете ли вы себя свободным человеком? (рассуждения…)

— В чём выражается ваша свобода? (рассуждения…)

Думаю, что в последующих рассуждениях о свободе, у каждого из нас возникнут моменты, над которыми захочется задуматься уже сейчас, а если нет, то возможно, ответы на некоторые из них, в последствии, даст сама жизнь….

Таблица «ЗУХ» (второй столбик)

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Продолжите высказывание: «Свобода человека – это …» (формулируем своими словами…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Свобода — это возможность проявлять собственную волю.

Обобщаем:

Анализируя собственные ответы и ответы своих одноклассников, к какому выводу мы с вами приходим? ?(рассуждения..)

Ориентировочные ответы учащихся:

Наши собственные суждения о свободе, безусловно, кажутся нам правильными.

В то же время, суждения одноклассников, также не лишены смысла…

Рассуждаем:

Всеобщая декларация прав человека гласит:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем «достоинстве и правах».

Однако, согласитесь, далеко не все и не всегда, отчего-то, каждый из нас, может с уверенностью заявлять о свободе личной, несмотря на отсутствие каких-либо физических ограничений..

-Почему? (рассуждения…)

Рассуждаем:

Человек живет в мире, построенном на определенных конкретных законах, где каждый из нас играет определенные роли.

— Каковы эти роли? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Роль семьянина, родителя, ученика, учителя, работника, работодателя, и у каждого, в связи с этим есть определенные обязанности.

Упражнение «ЕСЛИ – ТО…»

ЕСЛИ…

ТО…

Если ты родитель, то….

то у тебя есть ответственность, по отношению к собственным детям.

Если ты сын или дочь, то ….

то у тебя есть обязанность по отношению к собственным родителям (помощь, забота, поддержка в старости)

Если ты старший брат или сестра, то ….

то у тебя есть обязанность по отношению к своим младшим братьям и сестрам (забота)

Если ты работодатель, то …

то у тебя есть определенные обязанности по отношению к своим работникам (несешь ответственность за их жизнь и здоровье) (соблюдение трудового договора, правил ТБ)

Если ты ученик, то ….

у тебя есть ответственность по отношению к самому себе (выучиться, получить образование)

Если ты учитель, то…

у тебя есть ответственность по отношению к своим ученикам,

(дать качественное образование)

— Перед вами три пары слов…

Установка к работе:

Соотнесите между собой следующие понятия

— В чем выражается каждое из них? (рассуждения….)

— Как одно из них соотносится к другому? (рассуждения…)

— Приведите примеры…

Каждый (свободный) человек

несет ответственность за что-либо или за кого либо в своей жизни,

что в свою очередь ограничивает его свободу..

У каждого (свободного) человека в жизни,

так или иначе, есть свои привязанности (люди, которые ему дороги, люди, которых он любит)

Что в свою очередь, ограничивает его свободу….

Каждый (свободный) человек,

(пусть даже не самый нравственный) в целом, совершает нравственные поступки, граничащие с добром, благородством, преданностью, долгом…

(хотя бы, по отношению к близким и дорогим ему людям)

что уже, само по себе ограничивает его свободу

Обобщение:

Итак, делаем выводы…

Ориентировочные ответы учащихся:

Обобщая все выше сказанное, мы с вами можем сделать вывод о том, что каждое из этих понятий, находящееся в паре с понятием «свобода», в определенной степени, ограничивает свободу человека…

Сравни два понятия:

Долг

Обязанность

По велению сердца

По принуждению

— Всегда ли исполнение обязанностей является таким тяжелым и скучным делом? (рассуждения…)

— Обоснуйте свой ответ…

Ориентировочные ответы учащихся:

Исполнение обязанностей является тяжелой и скучной повинностью, в случае если человек исполняет их по принуждению, а не от чистого сердца, не имея на то внутренней потребности.

— В чем выражается чувство долга, по отношению к любимому человеку? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Испытывая любовь к близкому и дорогому нам человеку, мы стараемся сделать для него, что либо, полезное или приятное.

Пример….. (проявляешь заботу, щадишь его нервы, боишься расстроить…)

— Какие понятия, было бы уместнее всего сопоставить в связи с этим? (рассуждаем….)

«ЛЮБОВЬ» — «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»

— Любишь Родину, а потому… можешь пожертвовать за нее даже своей жизнью.

— Какие два понятия уместно было бы, сопоставить в этом случае? (рассуждаем….)

«ЛЮБОВЬ» — «ДОЛГ»

— Согласны ли вы с тем, что свобода напрямую связана с любовью? (рассуждения…)

Свобода личности

— Как вы понимаете выражение «свобода личности»? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Каждый из нас представляет собой отдельно взятую личность, которая в определенном смысле имеет право на свободу.

— Как вы понимаете выражение:

«Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого».

Ориентировочные ответы учащихся:

Зачастую, провозглашая свободу собственную, удовлетворяя собственные интересы, прихоти, мы нередко, тем самым, ограничиваем свободу других людей (приведите примеры из жизни…)

Cогласитесь, что современный человек, на сегодняшний день, пожалуй, имеет больше возможностей быть свободным, нежели чем наши предки.

Хорошо это или плохо, давайте попробуем разобраться…

На сегодняшний день, неофициально, разумеется, но человеком, самому себе «разрешены» такие «мелочи» как,

к примеру:

  • не учиться,

  • грубить учителям

  • покупать оценки

  • продавать поддельные дипломы ВУЗов

  • не беречь девственность,

  • жить в «гражданском браке»

  • «косить» от армии

  • стать уважаемым без труда и таланта

  • организовывать секты

  • выпускать некачественные продукты

— Однако, вместе с тем, напрашивается вопрос:

— Каким делает человека «ТАКАЯ» свобода? (рассуждения…)

— Каковы могут быть плоды «ТАКОЙ» свободы? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Безусловно, плоды «ТАКОЙ» свободы индивидуальны, по сути, для каждого человека.

Потому что каждый, пользуется ею, в силу своих индивидуальных потребностей и понимания, в силу своего уровня (интеллектуального, духовного, нравственного…).

Свобода – на то и свобода, что никого ничего не заставляет делать что-либо, каждый — самостоятельно делает свой выбор.

Кому-то свобода действительно помогла….

Благодаря ей, кто-то, смог освободился от чего-то «лишнего» в своей жизни, нашел «главное», к примеру, реализовал свои таланты, обрел смысл, понял свое предназначение…

И безусловно, это здорово.

Однако, всегда ли свобода идет лишь во благо человеку? (размышления…)

— Приведите примеры, когда свобода оказалась людям не во благо, а во вред (рассуждения…)

На сегодняшний день, психиатры всего мира, констатируют катастрофический рост числа зависимых людей.

— Приведите примеры известных вам видов «зависимостей» (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

* зависимость от алкоголя

* зависимость от наркотиков,

* зависимость от табакокурения

* зависимость от компьютерных и азартных игр

* интернет-зависимость

* любовная зависимость

В продолжение этой темы, вашему вниманию предлагается просмотр видеоролика «Мечта», как яркий пример двух молодых людей, сумевших распорядится собственной свободой, как говорится, по собственному усмотрению.

Просмотр видеоролика «Мечта»

Цель: профилактика наркозависимости, содействие формированию здорового образа жизни,

Анализ-диспут:

— Можно ли этих двух людей назвать свободными? (рассуждения…)

— Обоснуйте свою точку зрения…

— Каковы результаты их свободного выбора? (рассуждения…)

— Смогли ли они на ваш взгляд, правильно распорядиться собственной свободой? (рассуждения…)

Продолжите мысль: «Зависимость – это…»

Ориентировочные ответы учащихся:
Зависимость – это крайняя степень несвободы, это тюрьма, в которую человек загоняет себя сам.

— К чему приводит ложное восприятие свободы? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Ложное восприятие свободы, зачастую, приводит к большим непоправимым бедам, разрушает жизни, разваливает семьи, делает несчастными детей, рожденных в этих семьях…

Самое главное, пожалуй, понимать…

что свобода – есть не конечная цель, к которой должен стремиться человек.

Свобода – это всего лишь возможность достичь той или иной цели.

Главное — чтобы цели, которые ставит перед собой человек были оправданы, благородны…

Только тогда, свобода, необходимая для осуществления такой цели, пойдет во благо…

И наоборот…

Если человек ставит перед собой ложные цели, то такая свобода пойдет ему только во вред.

— Как вы понимаете смысл выражения «внутренняя свобода»? (рассуждения…)

Внутренняя свобода

состояние, при котором, человек в любых обстоятельствах, (способен) выбирать то, что для него действительно правильно, важно, хорошо.

По сути, именно внутренняя свобода – есть свобода истинная.

Обладая внутренней свободой, человек может чувствовать себя абсолютно свободным везде, в любом обществе (государстве) и даже в тюрьме.

Свобода — как юридическое право, не делает нас свободными, пока мы не свободны внутри себя.

— Что, на ваш взгляд, может стеснять внутреннюю свободу человека? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Нашу внутреннюю свободу стесняют не другие люди, не государство, и не традиции, а наши «зависимости», «страхи» , «пристрастия», «комплексы».

— Что такое «пристрастия»?

— Какой смысл вы вкладываете в это понятие? (рассуждения…)

Пристрастие — привычка, сильное навязчивое влечение, желание.

В русском языке слово «пристрастие» означает – страдание.

Любое пристрастие не только ограничивает свободу, но еще и мучает человека.

— Может ли человек, имеющий пристрастие к деньгам, обогащению, считать себя внутренне свободным? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Не может, поскольку страдает не столько от недостатка денег, а от самой возможности лишиться их, тем самым, ограничивая собственную свободу, в попытке их сохранить.

— Свободен ли:

* завистливый,

* корыстный,

* амбициозный человек? (рассуждаем…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Конечно же нет!

Зависть, корысть — не позволит человеку ощутить внутреннюю свободу…

К примеру:

купить более дешевую марку машины, если есть хоть какая-то возможность иметь более дорогую престижную марку.

И так во всем…

Степень свободы — возрастает по мере освобождения от наших пристрастий.

— Назовите добродетели противоположные пристрастиям:

Ориентировочные ответы учащихся:

— Что лежит в основе всех этих добродетелей? (рассуждения….)

Ориентировочные ответы учащихся:

В основе всех этих добродетелей – любовь.

И чем больше у человека тех или иных добродетелей, тем больше в человеке любви.

Любящий человек — щедр и бескорыстен в проявлении своих чувств.

Только он может способен дать другому человеку то, в чем он нуждается сам.

Чтение и анализ притчи

«Урок Соломона о свободе»

Однажды к Соломону пришел человек, в момент, когда тот забавлялся с охотничьей птицей, и обратился к нему со словами:

— Царь Соломон, помоги мне, развеять мои сомнения.

— Вчера я освободил своих рабов, а сегодня они забросали мой дом камнями.

Царь внимательно взглянул на него, после чего спросил:

— А для чего ты освободил рабов своих?

Пришедший за советом, ответил:

— Все дело в том, что мне досталось богатое наследство, и я решил освободить тех, с кем сам когда-то провел детство. Подарив им свободу, ведь я хотел сделать их счастливее.

На что Соломон ответил:

— А кто сказал тебе, что свобода — это счастье, а счастье — это свобода?

— Взгляни на этого хищного сапсана.

— Хотя он и содержится в клетке, на охоте он — господин и повелитель.

И если он не захочет охотиться, его никто не заставит это делать. Однако, вечером, он все равно он получит своего кролика. Он может улететь, и его никто не задержит.

А это значит, что — со мной он, покуда он сам того пожелает. Для него свобода — не есть счастье, она для него — сама жизнь.

— И еще…. добавил он, есть и другая птица — курица.

День-деньской она ходит по двору или высиживает яйца. И если ее выпустить в степь, она одуреет от свободы, а через день погибнет. Так вот для нее свобода — не счастье, она для нее — смерть.

На что отчаявшийся проситель спросил:

— А в чем же тогда заключается мудрость данного тобой совета?

На что Соломон ответил: …

ЗАКОНЧИТЕ МЫСЛЬ СОЛОМОНА….

Окончание притчи:

— Мудрость заключается в том, чтобы научиться отличать сапсанов от кур.

Первых ты погубишь неволей, а вторых —погубишь свободой.

И еще сказал он:

— Запомни, что Сапсанов мало, а кур много, но нужно беречь и тех, и других.

Анализ:

  • В чем заключается смысл притчи?

  • Кого Соломон сравнил с Сапсанами, а кого с курами?

Ориентировочные ответы учащихся:

Под Сапсанами он подразумевал людей умеющих пользоваться своей свободой…

А под курами – людей, не умеющих пользоваться свободой.

В чем смысл данного афрризма:

Свобода — это ответственность,

потому-то, все ее так боятся.

Бернард Шоу

Вывод:

Очень важно уметь грамотно пользоваться своей свободой.

Рефлексия:

— Перед вами таблица, в которую внесены понятия.

— Ваша задача, соотнести каждое из них с понятиями «относительной» и «полной» свободы.

независимость

мысль

деньги

мечта

каникулы

анархия

Взгляды

творчество

знания

военный билет

конституция

Ориентировочные ответы учащихся:

ПОЛНАЯ СВОБОДА

ОТНОСИТЕЛЬНАЯ СВОБОДА

взгляды

независимость

мысль

деньги

творчество

знания

мечта

военный билет

любовь

каникулы

конституция

анархия

Анализируем:

— Перед вами афоризмы, принадлежащие известным личностям…

— С какими из афоризмов них вы согласны? (рассуждения..)

— Обоснуйте свой выбор и подтвердите свой выбор примерами из жизни.

Таблица «ЗУХ» (третий столбик)

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

— Что нового и полезного вы узнали? (комментарии…)

* Я задумался…

* Я понял…

* У меня другое мнение…

* Это занеятие помогло мне…

Круг «от сердца к сердцу»

Закончите предложение: «Я чувствую себя свободным (ой) когда…..»

Благодарю всех за активную работу!

infourok.ru

Профилактическое занятие для подростков «ЧЕЛОВЕК И СВОБОДА»

Профилактическое занятие для подростков

тема: Человек и свобода

Эпиграф

Свобода — это ответственность,

потому-то, все ее так боятся.

Бернард Шоу

Цель:

У

Ч

А

Щ

И

Е

С

Я

ОПРЕДЕЛЯЮТ И АНАЛИЗИРУЮТ

понятия: «свобода человека», «внутреняя свобода», «независимость», «зависимость»

ОСОЗНАЮТ

личную ответственность в свободе выбора, поступков, действий

Значимость для человека ЗОЖ, пагубное влияние зависимостей на человека

ОРИЕНТИРОВАНЫ

на прогнозирование благополучного жизненного сценария, самоанализ, объективность, саморазвитие

УМЕЮТ

отстаивать собственную точку зрения, как в индивидуальном, так и совместном поиске решений, ориентируясь, на личный опыт и мнение, а также, опыт и мнения одноклассников

МОТИВИРОВАНЫ

по средствам интерактивных методов работы через активизацию и внедрение различных форм диалога, коммуникаций, применения ИК-технологий

Формы работы: индивидуальная, групповая

Методы и приемы:

  • Диалоговая беседа, дискуссия

  • Элементы критического мышления (аналитическая деятельность, таблица «ЗХУ»)

  • Рефлексия

Ресурсы: электронная тематическая презентация

Техническое оснащение урока: интерактивная доска, тематическая презентация, тематический видеоролик.

Введение в тему.

Тема нашего занятия «Человек и свобода».

В его основу положен принцип дискуссии.

Как обычно, свою работу, мы будем строить, ориентируясь на личный опыт, а также, взамообмен мнениями, который очень необходим.

— Для чего? (рассуждения…)

Не только для взаимообогащения имеющейся информации, но и для формирования умения критически мыслить.

— Что дает человеку умение критически мыслить?

Ориентировочные ответы учащихся:

Умение критически мыслить — это умение не принимать все, за «чистую монету», а иметь собственный взгляд, собственные суждения на тот или иной счет.

А потому, с вашей стороны, я жду активной работы, которая предполагает, умения не только высказывать свое мнение, но еще его и обосновывать.

А поскольку, сегодня мы будем говорить о свободе, то начать наш разговор предлагаю с упражнения-ассоциаций: «Свобода»

Таблица «ЗУХ» (первый столбик)

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Упражнение-ассоциации «Свобода» (ответы учащихся…)

Свобода

Возможности

путешествия

веселье

последний звонок

общение

воля

Обобщение:

— Подумайте и ответьте, какой оттенок в основном носят ваши ответы? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Большинство ассоциаций, так или иначе, связанны в основном, с позитивными, приятным моментами жизни…

И большинству людей, слово «свобода» нравится (ласкает наш слух)

Рассуждаем:

— Можем ли мы, с уверенностью сказать о том, что на сегодняшний день, нам все хорошо и доподлинно известно о понятии «свобода», и наши суждения и представления о ней правильны? (рассуждения…)

Согласитесь, каждый человек, хочет быть свободным или, по крайней мере, считать себя таковым.

А потому, вопрос, ответ на который мне хотелось бы получить от каждого из вас в самом начале нашего занятия, это вопрос-рассуждение:

— «Могу ли я считать себя абсолютно свободным человеком?»

Закончите предложение: «Я свободен, потому что…»

Поднимите руки, кто согласен с выражениями:

— Быть свободным – значит беспрепятственно делать то, что я желаю и так, как я хочу.

— Жить в обществе и быть свободным от общества (рассуждения…)

Обсуждения…

Безусловно, у каждого на этот счет, свое мнение.

Кто-то из вас, уже на данный момент имеет относительно верные суждения о понятии свобода…

Преставления других же, менее глубоки, но так или иначе, задача нашего сегодняшнего урока, дать более объективную оценку этому понятию, и сформировать объективное представление о свободе, как таковой.

Таким образом, не факт, что к концу урока, мнение кого-то из вас, на этот счет может измениться…

В течение последующей пары уроков, мы с вами попытаемся найти ответы на следующие вопросы:

Вопрос-ответ:

— Что такое свобода для человека? (рассуждения…)

— Какой смысл каждый из вас вкладывает в понятие «свобода»? (рассуждения…)

— Что дает человеку свобода? (рассуждения…)

— Меняется ли с возрастом представления человека о свободе и от чего эти представления зависят? (рассуждения…)

— От чего человек зависим в этой жизни? (рассуждения…)

— Считаете ли вы себя свободным человеком? (рассуждения…)

— В чём выражается ваша свобода? (рассуждения…)

Думаю, что в последующих рассуждениях о свободе, у каждого из нас возникнут моменты, над которыми захочется задуматься уже сейчас, а если нет, то возможно, ответы на некоторые из них, в последствии, даст сама жизнь….

Таблица «ЗУХ» (второй столбик)

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Продолжите высказывание: «Свобода человека – это …» (формулируем своими словами…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Свобода — это возможность проявлять собственную волю.

Обобщаем:

Анализируя собственные ответы и ответы своих одноклассников, к какому выводу мы с вами приходим? ?(рассуждения..)

Ориентировочные ответы учащихся:

Наши собственные суждения о свободе, безусловно, кажутся нам правильными.

В то же время, суждения одноклассников, также не лишены смысла…

Рассуждаем:

Всеобщая декларация прав человека гласит:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем «достоинстве и правах».

Однако, согласитесь, далеко не все и не всегда, отчего-то, каждый из нас, может с уверенностью заявлять о свободе личной, несмотря на отсутствие каких-либо физических ограничений..

-Почему? (рассуждения…)

Рассуждаем:

Человек живет в мире, построенном на определенных конкретных законах, где каждый из нас играет определенные роли.

— Каковы эти роли? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Роль семьянина, родителя, ученика, учителя, работника, работодателя, и у каждого, в связи с этим есть определенные обязанности.

Упражнение «ЕСЛИ – ТО…»

ЕСЛИ…

ТО…

Если ты родитель, то….

то у тебя есть ответственность, по отношению к собственным детям.

Если ты сын или дочь, то ….

то у тебя есть обязанность по отношению к собственным родителям (помощь, забота, поддержка в старости)

Если ты старший брат или сестра, то ….

то у тебя есть обязанность по отношению к своим младшим братьям и сестрам (забота)

Если ты работодатель, то …

то у тебя есть определенные обязанности по отношению к своим работникам (несешь ответственность за их жизнь и здоровье) (соблюдение трудового договора, правил ТБ)

Если ты ученик, то ….

у тебя есть ответственность по отношению к самому себе (выучиться, получить образование)

Если ты учитель, то…

у тебя есть ответственность по отношению к своим ученикам,

(дать качественное образование)

— Перед вами три пары слов…

Установка к работе:

Соотнесите между собой следующие понятия

— В чем выражается каждое из них? (рассуждения….)

— Как одно из них соотносится к другому? (рассуждения…)

— Приведите примеры…

Каждый (свободный) человек

несет ответственность за что-либо или за кого либо в своей жизни,

что в свою очередь ограничивает его свободу..

У каждого (свободного) человека в жизни,

так или иначе, есть свои привязанности (люди, которые ему дороги, люди, которых он любит)

Что в свою очередь, ограничивает его свободу….

Каждый (свободный) человек,

(пусть даже не самый нравственный) в целом, совершает нравственные поступки, граничащие с добром, благородством, преданностью, долгом…

(хотя бы, по отношению к близким и дорогим ему людям)

что уже, само по себе ограничивает его свободу

Обобщение:

Итак, делаем выводы…

Ориентировочные ответы учащихся:

Обобщая все выше сказанное, мы с вами можем сделать вывод о том, что каждое из этих понятий, находящееся в паре с понятием «свобода», в определенной степени, ограничивает свободу человека…

Сравни два понятия:

Долг

Обязанность

По велению сердца

По принуждению

— Всегда ли исполнение обязанностей является таким тяжелым и скучным делом? (рассуждения…)

— Обоснуйте свой ответ…

Ориентировочные ответы учащихся:

Исполнение обязанностей является тяжелой и скучной повинностью, в случае если человек исполняет их по принуждению, а не от чистого сердца, не имея на то внутренней потребности.

— В чем выражается чувство долга, по отношению к любимому человеку? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Испытывая любовь к близкому и дорогому нам человеку, мы стараемся сделать для него, что либо, полезное или приятное.

Пример….. (проявляешь заботу, щадишь его нервы, боишься расстроить…)

— Какие понятия, было бы уместнее всего сопоставить в связи с этим? (рассуждаем….)

«ЛЮБОВЬ» — «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»

— Любишь Родину, а потому… можешь пожертвовать за нее даже своей жизнью.

— Какие два понятия уместно было бы, сопоставить в этом случае? (рассуждаем….)

«ЛЮБОВЬ» — «ДОЛГ»

— Согласны ли вы с тем, что свобода напрямую связана с любовью? (рассуждения…)

Свобода личности

— Как вы понимаете выражение «свобода личности»? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Каждый из нас представляет собой отдельно взятую личность, которая в определенном смысле имеет право на свободу.

— Как вы понимаете выражение:

«Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого».

Ориентировочные ответы учащихся:

Зачастую, провозглашая свободу собственную, удовлетворяя собственные интересы, прихоти, мы нередко, тем самым, ограничиваем свободу других людей (приведите примеры из жизни…)

Cогласитесь, что современный человек, на сегодняшний день, пожалуй, имеет больше возможностей быть свободным, нежели чем наши предки.

Хорошо это или плохо, давайте попробуем разобраться…

На сегодняшний день, неофициально, разумеется, но человеком, самому себе «разрешены» такие «мелочи» как,

к примеру:

  • не учиться,

  • грубить учителям

  • покупать оценки

  • продавать поддельные дипломы ВУЗов

  • не беречь девственность,

  • жить в «гражданском браке»

  • «косить» от армии

  • стать уважаемым без труда и таланта

  • организовывать секты

  • выпускать некачественные продукты

— Однако, вместе с тем, напрашивается вопрос:

— Каким делает человека «ТАКАЯ» свобода? (рассуждения…)

— Каковы могут быть плоды «ТАКОЙ» свободы? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Безусловно, плоды «ТАКОЙ» свободы индивидуальны, по сути, для каждого человека.

Потому что каждый, пользуется ею, в силу своих индивидуальных потребностей и понимания, в силу своего уровня (интеллектуального, духовного, нравственного…).

Свобода – на то и свобода, что никого ничего не заставляет делать что-либо, каждый — самостоятельно делает свой выбор.

Кому-то свобода действительно помогла….

Благодаря ей, кто-то, смог освободился от чего-то «лишнего» в своей жизни, нашел «главное», к примеру, реализовал свои таланты, обрел смысл, понял свое предназначение…

И безусловно, это здорово.

Однако, всегда ли свобода идет лишь во благо человеку? (размышления…)

— Приведите примеры, когда свобода оказалась людям не во благо, а во вред (рассуждения…)

На сегодняшний день, психиатры всего мира, констатируют катастрофический рост числа зависимых людей.

— Приведите примеры известных вам видов «зависимостей» (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

* зависимость от алкоголя

* зависимость от наркотиков,

* зависимость от табакокурения

* зависимость от компьютерных и азартных игр

* интернет-зависимость

* любовная зависимость

В продолжение этой темы, вашему вниманию предлагается просмотр видеоролика «Мечта», как яркий пример двух молодых людей, сумевших распорядится собственной свободой, как говорится, по собственному усмотрению.

Просмотр видеоролика «Мечта»

Цель: профилактика наркозависимости, содействие формированию здорового образа жизни,

Анализ-диспут:

— Можно ли этих двух людей назвать свободными? (рассуждения…)

— Обоснуйте свою точку зрения…

— Каковы результаты их свободного выбора? (рассуждения…)

— Смогли ли они на ваш взгляд, правильно распорядиться собственной свободой? (рассуждения…)

Продолжите мысль: «Зависимость – это…»

Ориентировочные ответы учащихся:
Зависимость – это крайняя степень несвободы, это тюрьма, в которую человек загоняет себя сам.

— К чему приводит ложное восприятие свободы? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Ложное восприятие свободы, зачастую, приводит к большим непоправимым бедам, разрушает жизни, разваливает семьи, делает несчастными детей, рожденных в этих семьях…

Самое главное, пожалуй, понимать…

что свобода – есть не конечная цель, к которой должен стремиться человек.

Свобода – это всего лишь возможность достичь той или иной цели.

Главное — чтобы цели, которые ставит перед собой человек были оправданы, благородны…

Только тогда, свобода, необходимая для осуществления такой цели, пойдет во благо…

И наоборот…

Если человек ставит перед собой ложные цели, то такая свобода пойдет ему только во вред.

— Как вы понимаете смысл выражения «внутренняя свобода»? (рассуждения…)

Внутренняя свобода

состояние, при котором, человек в любых обстоятельствах, (способен) выбирать то, что для него действительно правильно, важно, хорошо.

По сути, именно внутренняя свобода – есть свобода истинная.

Обладая внутренней свободой, человек может чувствовать себя абсолютно свободным везде, в любом обществе (государстве) и даже в тюрьме.

Свобода — как юридическое право, не делает нас свободными, пока мы не свободны внутри себя.

— Что, на ваш взгляд, может стеснять внутреннюю свободу человека? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Нашу внутреннюю свободу стесняют не другие люди, не государство, и не традиции, а наши «зависимости», «страхи» , «пристрастия», «комплексы».

— Что такое «пристрастия»?

— Какой смысл вы вкладываете в это понятие? (рассуждения…)

Пристрастие — привычка, сильное навязчивое влечение, желание.

В русском языке слово «пристрастие» означает – страдание.

Любое пристрастие не только ограничивает свободу, но еще и мучает человека.

— Может ли человек, имеющий пристрастие к деньгам, обогащению, считать себя внутренне свободным? (рассуждения…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Не может, поскольку страдает не столько от недостатка денег, а от самой возможности лишиться их, тем самым, ограничивая собственную свободу, в попытке их сохранить.

— Свободен ли:

* завистливый,

* корыстный,

* амбициозный человек? (рассуждаем…)

Ориентировочные ответы учащихся:

Конечно же нет!

Зависть, корысть — не позволит человеку ощутить внутреннюю свободу…

К примеру:

купить более дешевую марку машины, если есть хоть какая-то возможность иметь более дорогую престижную марку.

И так во всем…

Степень свободы — возрастает по мере освобождения от наших пристрастий.

— Назовите добродетели противоположные пристрастиям:

Ориентировочные ответы учащихся:

— Что лежит в основе всех этих добродетелей? (рассуждения….)

Ориентировочные ответы учащихся:

В основе всех этих добродетелей – любовь.

И чем больше у человека тех или иных добродетелей, тем больше в человеке любви.

Любящий человек — щедр и бескорыстен в проявлении своих чувств.

Только он может способен дать другому человеку то, в чем он нуждается сам.

Чтение и анализ притчи

«Урок Соломона о свободе»

Однажды к Соломону пришел человек, в момент, когда тот забавлялся с охотничьей птицей, и обратился к нему со словами:

— Царь Соломон, помоги мне, развеять мои сомнения.

— Вчера я освободил своих рабов, а сегодня они забросали мой дом камнями.

Царь внимательно взглянул на него, после чего спросил:

— А для чего ты освободил рабов своих?

Пришедший за советом, ответил:

— Все дело в том, что мне досталось богатое наследство, и я решил освободить тех, с кем сам когда-то провел детство. Подарив им свободу, ведь я хотел сделать их счастливее.

На что Соломон ответил:

— А кто сказал тебе, что свобода — это счастье, а счастье — это свобода?

— Взгляни на этого хищного сапсана.

— Хотя он и содержится в клетке, на охоте он — господин и повелитель.

И если он не захочет охотиться, его никто не заставит это делать. Однако, вечером, он все равно он получит своего кролика. Он может улететь, и его никто не задержит.

А это значит, что — со мной он, покуда он сам того пожелает. Для него свобода — не есть счастье, она для него — сама жизнь.

— И еще…. добавил он, есть и другая птица — курица.

День-деньской она ходит по двору или высиживает яйца. И если ее выпустить в степь, она одуреет от свободы, а через день погибнет. Так вот для нее свобода — не счастье, она для нее — смерть.

На что отчаявшийся проситель спросил:

— А в чем же тогда заключается мудрость данного тобой совета?

На что Соломон ответил: …

ЗАКОНЧИТЕ МЫСЛЬ СОЛОМОНА….

Окончание притчи:

— Мудрость заключается в том, чтобы научиться отличать сапсанов от кур.

Первых ты погубишь неволей, а вторых —погубишь свободой.

И еще сказал он:

— Запомни, что Сапсанов мало, а кур много, но нужно беречь и тех, и других.

Анализ:

  • В чем заключается смысл притчи?

  • Кого Соломон сравнил с Сапсанами, а кого с курами?

Ориентировочные ответы учащихся:

Под Сапсанами он подразумевал людей умеющих пользоваться своей свободой…

А под курами – людей, не умеющих пользоваться свободой.

В чем смысл данного афрризма:

Свобода — это ответственность,

потому-то, все ее так боятся.

Бернард Шоу

Вывод:

Очень важно уметь грамотно пользоваться своей свободой.

Рефлексия:

— Перед вами таблица, в которую внесены понятия.

— Ваша задача, соотнести каждое из них с понятиями «относительной» и «полной» свободы.

независимость

мысль

деньги

мечта

каникулы

анархия

Взгляды

творчество

знания

военный билет

конституция

Ориентировочные ответы учащихся:

ПОЛНАЯ СВОБОДА

ОТНОСИТЕЛЬНАЯ СВОБОДА

взгляды

независимость

мысль

деньги

творчество

знания

мечта

военный билет

любовь

каникулы

конституция

анархия

Анализируем:

— Перед вами афоризмы, принадлежащие известным личностям…

— С какими из афоризмов них вы согласны? (рассуждения..)

— Обоснуйте свой выбор и подтвердите свой выбор примерами из жизни.

Таблица «ЗУХ» (третий столбик)

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

— Что нового и полезного вы узнали? (комментарии…)

* Я задумался…

* Я понял…

* У меня другое мнение…

* Это занеятие помогло мне…

Круг «от сердца к сердцу»

Закончите предложение: «Я чувствую себя свободным (ой) когда…..»

Благодарю всех за активную работу!

kopilkaurokov.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о