Фрустрационный тест розенцвейга детский вариант: Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант (модификация Н.В.Тарабриной) « Психологические тесты

Фрустрационный тест Розенцвейга (детский) кабинетный вариант

Комплектация методики

• Методическое руководство «Фрустрационный тест Розенцвейга. Диагностика реакций в ситуациях конфликта», Л.А. Ясюкова
• Атлас карточек для детей
• Бланки ответов
• Бланки фиксации результатов
• Флеш-накопитель с программой обработки и хранения результатов
• Сертификат качества «Иматон»
• Фирменная ручка «Иматон»
• Коробка-футляр с магнитным клапаном

Дополнительная информация

Категория методики	Проективная
Возрастной диапазон	c 6 до 12 лет
Время тестирования	25-30 минут
Форма проведения	Индивидуальная
Обработка результатов	ручная, компьютерная
Направление	особенности личности
Тестирование	бланковое

Людмилой Аполлоновной Ясюковой адаптирован взрослый и детский вариант методики «Фрустрационный тест С. Розенцвейга». Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Назначение и сфера возможного использования методики

В психологии образования эффективно применяется детский вариант теста, он подойдет для диагностики детей от 6 до 12 лет. Методику можно использовать для выявления причин дезадапатации, которые часто кроются в особенностях межличностного взаимодействия детей, узости поведенческого репертуара при столкновении с трудностями и конфликтами, отсутствии опыта конструктивного решения спорных ситуаций. Методику можно использовать и для оценки эффективности социально-психологического тренинга, фиксируя изменения диапазона эмоционального реагирования при столкновении со сложным, пугающим и неожиданным. Результаты тестирования могут быть полезны для выявления степени социализации ребенка на разных этапах его развития, особенно в переходные, кризисные периоды (как возрастные, так и иного характера).

Применение теста продуктивно для выявления детей с низким уровнем социальной адаптации  с целью оказания социально-психологической помощи, причин неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.).
Методика применима не только для диагностики здоровых детей, но и воспитанников вспомогательных школ, имеющих легкие отклонения или задержки развития.

Результаты тестирования позволяют исследователю делать прогноз относительно адаптационного и творческого потенциала ребенка, прогнозировать поведение в стрессовой ситуации.

Содержание теста и особенности работы с методикой

Стимульный материал включает в себя набор из 24 карточек, на которых изображены люди, взаимодействующие друг с другом. Испытуемому необходимо придумать ответ одного из персонажей, иллюстрирующий реакцию на фрустрирующую ситуацию, и записать его в специальный бланк. Обработка результатов тестирования состоит из двух последовательных этапов:

• Качественная обработка, или кодирование и ответов, в процессе которой осуществляется перевод речевых высказываний испытуемого в систему символов, характеризующих тип и направление фрустрационных реакций.
• Количественная обработка, или подсчет процентного распределения реакций по каждому направлению и по каждому типу (можно произвести с помощью компьютерной программы), определение индивидуального «профиля», отражающего особенности поведения человека в ситуациях фрустрации.

Предусмотрены ручная и компьютерная обработка результатов. В методическом руководстве систематизируется уникальный авторский опыт работы с тестом, что облегчает освоение методики начинающими специалистами и расширяет возможности интерпретации для опытных психологов. Также в нем содержатся теоретические основы методики, подробные описания процедуры тестирования, обработки и интерпретации результатов, таблицы перевода данных и таблицы типичных ответов, приведена возрастная динамика и профессиональная типология фрустрационных реакций, описан опыт применения методики в клинике неврозов.

Фрустрационный тест Розенцвейга, модификация Тарабриной, взрослый вариант. (Метод рисуночной фрустрации.

/ Методика фрустрационной толерантности. / Опросник агрессивности — реакции на обиду).

Значительное распространение среди проективных методик имеет Тест фрустрации Розенцвейга, созданный в 1945 году Сау­лом Розенцвейгом* на основе его теории фрустрации (фрустрация с лат. «обман», «расстройство»). 

Описание: Методика фрустрационной толерантности (модификация Н.В. Тарабриной) предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Тестируемому предлагаются 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован.

Стимульный материал методики рисуночной фрустрации Розенцвейга составляют 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся в проблемной ситуации. Один из персона­жей произносит фразу, которой описывается суть возникшей проблемы. Над другим персонажем изображен пустой квад­рат. Испытуемый должен дать за него любые пришедшие ему на ум ответы. Их содержание анализируется с целью выявле­ния типа обиды (агрессии и ее направленности — на себя, на других). Тип агрессии различается по тому, что оказывается более зна­чимым для тестируемого (препятствия, порицания других, по­иск конструктивных решений проблем).

Взрослая версия теста применяется с 15 лет. Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. В интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста.

Фрустрационный тест Розенцвейга, модификация  Тарабриной, взрослый вариант. (Метод  рисуночной фрустрации. / Методика фрустрационной толерантности. / Опросник диагностики агрессивности — реакции на обиду):

Инструкция.

Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека.

То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером.  Отнеситесь к заданию серьезно. Старайтесь работать как можно быстрее.

Стимульный материал теста Розенцвейга.

Ключ к тесту Розенцвейга. Обработка результатов методики фрустрационной толерантности.

Обработка теста состоит из следующих этапов:

1. Оценка ответов
2. Определение показателя «степень социальной адаптивно­сти».
3. Определение профилей.
4. Определение образцов.
5. Анализ тенденций.

Оценка ответов.

Как говорилось ранее, ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

• Ситуации «препятствия» (эго-блокинговые). В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций. 
  Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• Ситуации «обвинения» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8. 
  Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга**, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.

По направлению реакции подразделяются на:

Экстрапунитивные:

реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

По типу реакции делятся на:

Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы:

Е – экстрапунитивные реакции,

I – интропунитивные реакции,

М – импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами:

OD – «с фиксацией на препятствии»,

ED – «с фиксацией на самозащите»,

NP – «с фиксацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Из комбинации этих 6 категорий получают 9 возможных счетных факторов оценки.

Каждый ответ может быть оценен одним, двумя, реже тре­мя счетными факторами.

Каждый фактор записывается в соответствующей колонке напротив номера ответа, а его счётное значение в этом случае (двух зафиксированных показателей на одном ответе) соответст­вует уже не одному целому баллу, как при единичном показателе ответа, а 0,5 балла. Более подробное разбиение ответа на 3,4 и т. д. показателей возможно, но не рекомендуется. Во всех случаях общая сумма всех счётных факторов при полностью заполненном протоколе составляет 24 балла — по одному баллу на каждый пункт.

Все ответы испытуемого, закодированные в виде счётных факторов, записывают на протокольном бланке в соответствую­щих типу колонках, напротив пунктов подсчёта.

Счётные факторы классификации ответов

Типы реакций
Направленность реакций	О-D препятственно-доминантный	Е-D эго-защитный	N-P потребностно-неустойчивый
Е — экстрапунитивная	Е’ — определённо выделяется, подчёркивается наличие фрустрирующего об­стоятельства, препятствия.	Е — обвинение. Враждебность и т. п. проявляется в отношении внешнего окру­жения (иногда -сарказм). Субъект ак­тивно отрицает свою вину, про­являя враждеб­ность к обвини­телю.	е — содержится требование к другому кон­кретному лицу исправить фрустрирующую ситуацию.
I — интропунитивная	I’ — фрустрирующая ситуа­ция истолковы­вается как бла­гоприятная или как заслуженное наказание, или же подчёркива­ется смущён­ность беспокой­ством других.	I — обвинение, осуждение объ­ект предъявляет самому себе. Субъект при­знаёт свою вину, но отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие обстоятельства.	i — субъект, при­знавая свою ответственность, берётся само­стоятельно ис­править поло­жение, компен­сировать потери другому лицу.
М — импунитивная	М’ — отрицает значимость или неблагоприят­ность препятст­вия, обстоя­тельств фруст­рации.	М — осуждение кого-либо явно избегается, объ­ективный ви­новник фруст­рации оправды­вается субъек­том.	m — субъект надеется на бла­гополучное раз­решение про­блем со време­нем, характерны уступчивость и конформность.

Пошаговое описание обработки результатов:

Вначале необходимо определить направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, I или М), а затем выявляет тип реакции: ED, OD или NP.

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов (взрослый вариант)

	OD	ED	NP
Е	Е’. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия.  Пример: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати» (рис.9).  «А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе» (рис.8).  Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.	Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении.  Пример: «Разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте» (рис.9).  «Изношенный механизм, новыми их уже не сделать» (рис.5).  «Мы уходим, она сама виновата» (рис.14).  E. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок.  Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?» (рис.21).	е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию.   Пример: «Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу» (рис.18).  «Она могла бы объяснить нам, в чем дело» (рис.20).
I	I’. Фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение.  Пример: «Мне одному будет даже проще» (рис.15).  «Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу» (рис.24).	I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести.  Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (рис.13). I. Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, призывая на помощь смягчающие обстоятельства.  Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу» (рис.19).	i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность.  Пример: «Как нибудь сам выкручусь» (рис.15).  «Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину» (рис. 12).
М	М’. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию.  Пример: «Опоздал так опоздал» (рис.4).	М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается.  Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается» (рис.4).	m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию.  Пример: «Подождем еще минут 5» (рис.14).  «Было бы хорошо, если бы это не повторилось» (рис.11).

Так, ответ испытуемого в ситуации №14 «Подождем еще минут пять», по направлению реакции является импунитивным (m), а по типу реакции – «с фиксацией на удовлетворение потребности» (NP).

Сочетанию тех или иных двух вариантов присваивается собственное буквенное значение.

Если в ответе с экстрапунитивной, интропунитивной или импунитивной реакцией доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е’, I’, М’).

Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка (Е, I, M).

Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» обозначается строчными буквами (е, i, m).

Экстра- и интропунитивные реакции самозащитного типа в ситуациях обвинения имеют еще два дополнительных варианта оценки, которые обозначаются символами Е и I.

Появление дополнительных вариантов подсчета Е и I обусловлено разделением ситуации теста на два типа. В ситуациях »препятствия» реакция субъекта обычно направлена на фрустрирующую личность, а в ситуациях «обвинения» она чаще является выражением протеста, отстаивания своей невиновности, отвержения обвинения или упрека, короче – настойчивого самооправдания.

Рассмотрим на примере ситуации №1. В этой ситуации персонаж слева (шофер) произносит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали Ваш костюм, хотя очень старались объехать лужу».

Возможные варианты ответов на эти слова с оценкой их с помощью вышеописанных символов:

Е’ – «Как это неприятно».

I’ — «Я совсем не испачкался». (Субъект подчеркивает как неприятно вовлекать во фрустрирующую ситуацию другое лицо).

М’ – «Ничего не случилось, он немного забрызган водой».

Е – «Вы неуклюжи. Вы недотепа».

I – «Ну конечно, мне надо было остаться на тротуаре».

М – «Ничего особенного».

е – «Вам придется почистить».

i – «Я почищу».

m – «Ничего, высохнет».

Так как ответы бывают нередко в форме двух фраз или предложений, каждое из которых может, иметь несколько отличную функцию, то в случае необходимости их можно обозначить двумя соответствующими символами.Например, если испытуемый говорит: «Сожалею, что явился причиной всего этого беспокойства, но буду рад исправить положение», то это обозначение будет: Ii . В большинстве случаев для оценки ответа достаточно одного счетного фактора.

Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, используемые для ответов.

За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каждая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а за другой – другую.

Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е’, М’, I ’, е, i, m) выносятся в таблицу.

Определение показателя «степень социальной адаптивно­сти»  — GCR.

Далее вычисляется GCR – коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. 

Показатель «степени социальной адаптации» — GCR —  вы­ражает процент совпадений счётных факторов конкретного про­токола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов.

Количество таких пунктов для сравнения в авторском ори­гинале 12, в русском варианте (по Н. В. Тарабриной) — 14. Соот­ветственно, знаменателем в дроби при вычислениях процента GCR является число стандартизированных пунктов (в последнем случае 14), а числитель — количество баллов, полученных тестируемым по совпадениям. В том случае, когда ответ испытуемого закодирован двумя счётными факторами и только один из них совпадает с нормативным ответом, в общую сумму числителя дроби добавляется не целый, а 0,5 балла.

Нормативные ответы для подсчёта приведены в таблице ниже.

Стандартные значения ответов для подсчёта показателя GCR для взрослых

№ п/п	O-D	E-D	N-P
1	M’	E
2		I
3
4
5
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E
13			e
14
15	E’
16		E; I
17
18	E’		e
19		I
20
21
22	M’
23
24	M’

Примечание: в знаменателе — количество стандартных пунктов, в числителе — количество баллов совпадений.

Определение профилей.

Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов за­писываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).

Таблица профилей

Тип реакции	O-D	E-D	N-P	Сумма	%	Станд.
Е
I
М
Сумма
%
Станд.

Средние статистические данные теста для групп здоровых лиц (в %)

Автор исследования	Направление реакции			Тип реакции
	Е	I	М	O-D	E-D	N-P
С. Розенцвейг 75 (9/12)	40	30	30	20	50	30
Н.В. Тарабрина 62-64 (8/14)	46-52	25-27	23-26	32-34	35-39	27-30

Определение образцов.

На основании таблицы профилей определяются образцы.

Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.

Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.

Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.

Образец 3: отражает относительную частоту наиболее час­тых трех факторов независимо от типов и направлений.

Три основных образца позволяют легче отметить преобла­дающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.

Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реак­циями.

Анализ тенденций.

Во время опыта субъект может заметно изменить своё по­ведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.

Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем после 8 или 9 ситуаций, которые воз­буждают в нём чувство вины, начать давать ответы интрапунитивные.

Анализ предполагает выявить существование таких тенден­ций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записывают­ся) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «-«. «+» — поло­жительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция. Формула вычисления численной оценки тенденций: {a — b}/{a + b}

где a — количественная оценка в первой половине протокола; b — количественная оценка во второй половине протокола. Для того чтобы быть рассмотренной как показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и иметь минимальную оценку ± 0,33.

Существует 5 типов тенденций:

• Тип 1 — рассматривают направление реакции в шкале О — D (факторы E’, I’, M’),
• Тип 2 — рассматривают направление реакции в шкале Е — D (факторы E, I, M),
• Тип 3 — рассматривают направление реакции в шкале N — Р (факторы e, i, m),
• Тип 4 — рассматривают направление реакции, не учитывая графы,
• Тип 5 — рассматривают распределение факторов в трех гра­фах, не учитывая направление.

Интерпретация теста Розенцвейга.

Испытуемый более или менее сознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. На основе этого положения полученный профиль ответов счита­ют характерным для самого субъекта. К достоинствам методики С. Розенцвейга относится высокая ретестовая надёжность, спо­собность поддаваться адаптации на различных этнических попу­ляциях.

Содержательные характеристики отдельных показателей методики, теоретически описанные автором, соответствуют в ос­новном своим непосредственным значениям, описанным в разде­ле подсчёта показателей. С. Розенцвейг отмечал, что сами по себе отдельные реакции, регистрируемые в тесте, не являются призна­ком «нормы» или »патологии», они в этом случае — нейтральны. Значимыми для интерпретации являются суммарные показатели, их общий профиль и соответствие стандартным нормативам группы. Последний из указанных критериев, по мнению автора, является признаком адаптивности поведения субъекта к социаль­ному окружению. Показатели теста отражают не структурные личностные образования, а индивидуальные динамические харак­теристики поведения, и поэтому данный инструмент не предпола­гал психопатологическую диагностику. Однако обнаружена удов­летворительная различительная способность теста по отношению к группам суицидидентов, раковых больных, манья­ков, престарелых, слепых, заикающихся, что подтверждает целе­сообразность его применения в составе батареи инструментов в диагностических целях.

Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с неадекватной повышенной требовательностью к окру­жению и недостаточной самокритичностью. Возрастание экстра-пунитивности наблюдается у испытуемых после социального или физического стрессорного воздействия. Среди правонарушителей встречается, видимо, маскировочное занижение экстрапунитив-ности относительно норм.

Повышенный показатель интропунитивности обычно ука­зывает на чрезмерную самокритичность или неуверенность субъ­екта, сниженный или нестабильный уровень общего самоуваже­ния.

Доминирование реакций импунитивного направления озна­чает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.

Типы реакций и показатель GCR, отличные от стандартных данных, бывают характерны для лиц с отклонениями в различных сферах социальной адаптации.

Регистрируемые в протоколе тенденции характеризуют ди­намику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом сво­его поведения в ситуации фрустрации. По предположению неко­торых авторов, выраженность тенденций в тесте связана с неста­бильностью, внутренней конфликтностью демонстрируемого эта­лона поведения.

При интерпретации результатов применения теста в качест­ве единственного инструмента исследования следует придержи­ваться корректного описания динамических характеристик и воз­держиваться от выводов, претендующих на диагностическую цен­ность.

Принципы интерпретации тестовых данных одинаковы для детской и взрослой форм теста С. Розенцвейга. В основе лежит представление о том, что испытуемый сознательно или бессозна­тельно идентифицирует себя с изображенным на картинке персо­нажем и потому в своих ответах выражает особенности собствен­ного «вербального агрессивного поведения».

Каждая категория и фактор, входящие в суммарный про­филь, имеют определенное значение, которое вытекает из теоре­тических представлений о фрустрации, лежащих в основании конструкции данного теста.

Как правило, в профиле большинства испытуемых в той или иной степени бывают представлены все факторы. »Полный» профиль фрустрационных реакций с относительно пропорцио­нальным распределением значений по факторам и категориям свидетельствует о способности человека к гибкому, адаптивному поведению, возможности использовать различные способы пре­одоления затруднений, сообразуясь с условиями ситуации. На­против, отсутствие в профиле каких-либо факторов указывает на то, что соответствующие способы поведения, даже если они по­тенциально имеются в распоряжении испытуемого, в ситуациях фрустрации скорее всего не будут реализованы.

Профиль фрустрационных реакций каждого человека инди­видуален, однако можно выделить общие черты, свойственные поведению большинства людей во фрустрирующих ситуациях.

Анализ показателей, зафиксированных в профиле фрустрационных реакций, предполагает также сопоставление данных ин­дивидуального профиля с нормативными значениями. При этом устанавливается, насколько значение категорий и факторов инди­видуального профиля соответствуют средним групповым показа­телям, имеет ли место выход за пределы верхней и нижней гра­ницы допустимого интервала.

Так, например, если в индивидуальном протоколе отмеча­ется низкое значение категории Е, нормальное значение I и высо­кое М (все по сравнению с нормативными данными), то на осно­вании этого можно заключить, что данный испытуемый в ситуа­циях фрустрации склонен преуменьшать травмирующие, непри­ятные аспекты этих ситуаций и тормозить обращенные к окру­жающим агрессивные проявления там, где другие обычно выра­жают свои требования в экстрапунитивной манере.

Превышающее нормативы значение экстрапунитивной ка­тегории Е является показателем повышенных требований, предъ­являемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки.

Высокое же значение интропунитивной категории I, напро­тив, отражает склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности, что также рассматривается в качестве показателя неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.

Категории, характеризующие типы реакций, также анали­зируются с учетом их содержания и соответствия стандартным показателям. Категория 0-D (фиксация на препятствии) показыва­ет, в какой степени субъект склонен в ситуациях фрустрации со­средоточиваться на имеющемся препятствии. Если оценка 0-D превышает установленную нормативную границу, то следует по­лагать, что испытуемый склонен чрезмерно фиксироваться на препятствии. Очевидно, что повышение оценки 0-D происходит за счет снижения оценок E-D N-Р, т. е. более активных типов от­ношения к препятствию. Оценка E-D (фиксация на самозащите) в интерпретации С. Розенцвейга означает силу или слабость «Я». Соответственно, повышение показателя E-D характеризует сла­бую, уязвимую, ранимую личность, вынужденную в ситуациях препятствия сосредоточиваться в первую очередь на защите соб­ственного «Я».

Оценка N-P (фиксация на удовлетворении потребности), со­гласно С. Розенцвейгу, является признаком адекватного реагиро­вания на фрустрацию и показывает, в какой степени субъект про­являет фрустрационную толерантность и способен решать воз­никшую проблему.

Общая оценка категорий дополняется характеристикой по отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из них в суммарный показатель и более точно описать способы реа­гирования субъекта в ситуациях препятствия. Повышение (или, напротив, понижение) оценки по какой-либо категории может быть связано с завышенным (или, соответственно, заниженным) значением одного или нескольких составляющих ее факторов.

*Сау­л Розенцвейг (Saul Rosenzweig, 07.02.1907 – 09.08.2004), другие варианты перевода на русский язык Розенсвейг, Разенцвейг, Росенцвейг, Розенцвег, Розенцвейк и т.д.;  — американский психолог, специалист по проблемам личности, психологической диагностики, шизофрении. Профессор университета Сент-Луис. Разработал теорию фрустрации.

**Теория фрустрации Саула Розенцвейга.

В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эври­стическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма.

1. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиологи­ческая защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий.
2. Автономный уровень, называемый также уровнем не­медленной необходимости (по типологии Кеннона). Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, стра­данию, ярости, а на физиологическом — биологическим изменени­ям типа «стресса».
3. Высший кортикальный уровень (защита «Я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это -уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.

Это разграничение, конечно, схематично; Розенцвейг под­черкивает, что в широком смысле теория фрустрации покрывает все три уровня и все они взаимно проникают друг в друга. На­пример, серия психических состояний: страдание, страх, беспо­койство, — относясь в принципе к трём уровням, на деле пред­ставляют колебания; страдание относится одновременно к уров­ням 1 и 2, страх — к 2 и 3, только беспокойство — исключительно к уровню 3.

Розенцвейг различает два типа фрустрации.

1. Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.
2. Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво­рению потребности.

Данное уже определение фрустрации относится главным образом ко вторичной, и именно на ней основано большинство экспериментальных исследований. Примером вторичной фруст­рации может служить: субъект, голодая, не может поесть, по­скольку ему мешает приход посетителя.

Было бы естественно классифицировать реакции фрустра­ции, следуя природе пресеченных потребностей. Розенцвейг счи­тает, что современное отсутствие классификации потребностей не создает препятствий для изучения фрустрации, препятствует больше отсутствие знаний о самих реакциях фрустрации, что могло бы стать основой классификации.

Рассматривая пресеченные потребности, можно различать два типа реакций.

1. Реакция продолжения потребности. Она возникает посто­янно после каждой фрустрации.
2. Реакция защиты «Я». Этот тип реакции имеет в виду судьбу личности в целом; она возникает только в особых случаях угрозы личности.

В реакции продолжения потребности она имеет целью удовлетворение этой потребности тем или иным способом. В ре­акции защиты «Я» факты более сложны. Розенцвейг предложил разделить эти реакции на три группы и сохранил эту классифика­цию для основы своего теста.

1. Ответы экстрапунитивные (внешне обвиняющие). В них испытуемый агрессивно обвиняет в лишении внешние препятст­вия и лиц. Эмоции, которые сопровождают эти ответы, — гнев и возбуждение. В некоторых случаях агрессия сначала скрыта, за­тем она находит своё косвенное выражение, отвечая механизму проекции.
2. Ответы интрапунитивные, или самообвиняющие. Чувст­ва, связанные с ними, — виновность, угрызения совести.
3. Ответы импунитивные. Здесь имеется попытка уклонить­ся от упреков, высказанных другими, так и самому себе, и рас­сматривать эту фрустрационную ситуацию примиряющим обра­зом.

Можно рассматривать реакцию фрустрации с точки зрения их прямоты. Прямые реакции, ответ которых тесно связан с фрустрирующей ситуацией и остается продолжением начальных по­требностей. Реакции непрямые, в которых ответ более или менее заместительный и в максимальном случае символический.

И наконец, можно рассматривать реакции на фрустрации с точки зрения адекватности реакций. В самом деле, всякая реакция на фрустрацию, рассмотренная с биологической точки зрения, адаптивна. Можно сказать, что реакции адекватны в той мере, в какой они представляют прогрессивные тенденции личности ско­рее, чем регрессивные.

В ответах продолжения потребностей можно различить два крайних типа.

1. Адаптивная персистенция. Поведение продолжается по прямой линии вопреки препятствиям.
2. Неадаптивная персистенция. Поведение повторяется не­определенно и глупо.

В ответах защиты «Я» также различают два типа.

1. Адаптивный ответ. Ответ существующими обстоятельст­вами оправдан. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя — его ответ адаптивен.
2. Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками других людей.

Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.

• К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необхо­димых средств для достижения цели или удовлетворения потреб­ности.Лишения бывают двух видов — внутренние и внешние. В ка­честве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. При­мером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувст­вует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он на­столько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаим­ность.
• Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов — внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит сле­дующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).
• Третий тип фрустратора — конфликт: внешний и внутрен­ний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг при­водит пример с человеком, который любит женщину, остающую­ся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блоки­руется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

Приведённая типология ситуаций, провоцирующих фруст­рацию, вызывает большие возражения: в один ряд поставлены смерь близкого человека и любовные эпизоды, неудачно выделе­ны конфликты, которые относятся к борьбе мотивов, к состояни­ям, которые часто не сопровождаются фрустрацией.

Однако, оставив в стороне эти замечания, следует сказать, что психические состояния при потере, лишении и конфликте весьма различны. Они далеко не одинаковы и при различных по­терях, лишениях и конфликтах в зависимости от содержания, си­лы и значимости их. Важную роль играют индивидуальные особенности субъек­та: один и тот же фрустратор может вызвать у различных людей совершенно разные реакции.

Активной формой проявления фрустрации является также уход в отвлекающую, позволяющую «забыться» деятельность.

Для депрессивных состояний проявления фрустрации типичны чувство печали, сознание не­уверенности, бессилия, иногда отчаяния. Особой разновидностью депрессии являются состояния скованности и апатии, как бы вре­менного оцепенения.

Регрессия как одна из форм проявления фрустрации — это возвращение к более примитивным, а нередко и к инфантильным формам поведения, а также понижение под влиянием фрустратора уровня деятельности.

Выделяя регрессию как универсальное выражение фруст­рации, не следует отрицать того, что случаи выражения фрустра­ции в известной примитивности переживаний и поведения суще­ствуют (при препятствиях, например, слёзы).

Подобно агрессии, регрессия не обязательно является ре­зультатом фрустрации. Она может возникать и по другим причи­нам.

Эмоциональность также является одной из типичных форм фрустрации.

Фрустрация различается не только по своему психологиче­скому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие формы психического состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии, а могут быть про­должительными настроениями.

Фрустрация как психическое состояние может быть:

1. типичной для характера человека;
2. нетипичной, но выражающей начало возникновения но­вых черт характера;
3. эпизодической, преходящей (например, агрессия типична для человека несдержанного, грубого, а депрессия — для человека неуверенного в себе).

Розенцвейг ввёл в свою концепцию понятие большой важ­ности: фрустрационную толерантность, или устойчивость к фрустрирующим ситуациям.Она определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психобиоло­гической адаптации, т. е. не прибегая к формам неадекватных от­ветов.

Существуют разные формы толерантности.

1. Наиболее «здоровым» и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие фрустраторов, спокойствием, рассудительностью, готовностью использовать случившееся как жизненный урок, но без любых сетований на себя.
2. Толерантность может быть выражена в напряжении, уси­лии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций.
3. Толерантность типа бравирования, с подчеркнутым рав­нодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скры­ваемое озлобление или уныние.

В связи с этим встаёт вопрос о воспитании толерантности. Исторические или ситуационные факторы ведут к фрустрационной толерантности?

Существует гипотеза о том, что ранняя фрустрация влияет на поведение в дальнейшей жизни как в том, что касается даль­нейших реакций фрустрации, так и в том, что касается других ас­пектов поведения. Невозможно поддержать у ребёнка нормаль­ный уровень воспитания, если он в постепенном ходе развития не приобретает способности разрешить благоприятным способом проблемы, которые перед ним предстают: препятствия, ограниче­ния, лишения. При этом не нужно смешивать нормальное сопро­тивление фрустрации с терпимостью. Частые негативные фруст­рации в раннем детстве могут в дальнейшем иметь патогенное значение. Можно сказать, что одна из задач психотерапии заклю­чается в том, чтобы помочь человеку обнаружить прошлый или настоящий источник фрустрации и обучить, каким образом нуж­но вести себя по отношению к нему.

Такова в общих чертах теория фрустрации Розенцвейга, на основе которой был создан тест, описанный впервые в 1944 годупод названием тест «рисуночной ассоциации», или «тест фрустрационных реакций».

Раздел: тесты по психологии с ответами

Тесты по психологии личности, проективные методики.

 

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Г. Мюррея. Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

Тест Сонди. Методика восьми влечений. Метод портретных выборов (МПВ), модификация Собчик. Опросник — судьбоанализ.

Тест Роршаха. Методика чернильные пятна. Проективное исследование личности.

Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. / Проективная психодиагностика. / Le Test-Film, Rene’ Gille).

Тест несуществующее животное. Проективная методика Нарисуй животное.

• Назад: Тест СОМО, методика С.В. Духновского. Опросник Субъективная оценка межличностных отношений для диагностики и коррекции супружеских взаимоотношений.
• Вперед: Ваши ожидания, настроение, состояние. Проективные методики (тесты в картинках).

0372200079216000041 Приобретение методического материала для психологов в 2017 году

Наименование	Кол-во	Цена за ед.	Стоимость, ₽
Факторный личностный опросник Кеттелла (детский) ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	4 компл	2 000,00	8 000,00
Факторный личностный опросник Кеттелла (взрослый) ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	4 компл	10 500,00	42 000,00
Факторный личностный опросник Кеттелла (подростковый) ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	4 компл	2 000,00	8 000,00
Автоматизированная экспресс-профориентация «Ориентир» ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	1 компл	13 500,00	13 500,00
Методика рисуночных метафор «Жизненный путь» ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	9 компл	5 700,00	51 300,00
Фрустрационный тест Розенцвейга (дополнительный комп-лект) ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	3 компл	1 500,00	4 500,00
Фрустрационный тест Розенцвейга (детский вариант) ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	3 компл	9 500,00	28 500,00
Личностный опросник MMPI ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	5 компл	13 500,00	67 500,00
Тест Сонди ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	2 компл	10 500,00	21 000,00
Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социали-зация и профессиональное самоопределение старшеклас-сников ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	3 компл	15 000,00	45 000,00
Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы) ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	5 компл	13 500,00	67 500,00
Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для обще-образовательных школ и гимна-зий ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные	5 компл	12 500,00	62 500,00

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга — презентация онлайн

1. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

Выполнила студентка 3 курса 32 гр.
Академии психологии и педагогики ЮФУ
Кондарюк Анастасия

2. Содержание

Саул Розенцвейг
Описание теста
Возрастные границы применения теста
Процедура проведения
Обработка результатов
Оценка ответов
Определение показателя «степень социальной адаптивности«
Профили
Образцы
Анализ тенденций
Интерпретация результатов
Стимульный материал
Взрослый вариант
Детский вариант
Литература

3. Саул Розенцвейг

Сау́л Розенцве́йг (7
февраля 1907, Бостон — 9
августа 2004, Сент-Луис) —
американский психолог и
психотерапевт. Специалист
по проблемам личности,
психодиагностике,
шизофрении. Автор теории
фрустрации, на основе
которой им был разработан
«тест рисуночной
фрустрации Розенцвейга»
(1945).

4. Описание теста

Методика предназначена для исследования реакций на
неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих
деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Материал теста состоит из серии 24 рисунков,
представляющих каждого из персонажей во
фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева
персонаж представлен во время произнесения слов,
описывающих фрустрации другого индивида или его
собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой
квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова.
Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы
способствовать идентификации этих черт (проективно).

5. Описание теста

Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две
основные группы.
А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях
какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают,
обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым
способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуаций этого
типа.
Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые).
Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к
ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8.

6. Возрастные границы применения теста

Детский вариант методики предназначен
для детей 4–13 лет.
Взрослая версия теста применяется с 15
лет, в интервале же 12–15 лет возможно
использование как детской, так и взрослой
версии теста, поскольку они сопоставимы
по характеру содержащихся в каждой из них
ситуаций. При выборе детской или взрослой
версии теста в работе с подростками
необходимо ориентироваться на
интеллектуальную и эмоциональную
зрелость испытуемого.

7. Процедура проведения

Инструкция для взрослых:
«Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На
каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый
человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему
другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на
листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать
как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой.
Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».
Инструкция для детей:
«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых
изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его
слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему
другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай
ситуацию и отвечай побыстрее».

8. Обработка результатов

Обработка теста состоит из следующих этапов:
1.
Оценка ответов
2.
Определение показателя «степень социальной адаптивности».
3.
Определение профилей.
4.
Определение образцов.
5.
Анализ тенденций.

9. Оценка ответов Счётные факторы классификации ответов

Типы реакций
Направленност О-D препятственноь реакций
доминантный
Е-D эго-защитный
N-P потребностно-неустойчивый
Е’ — определённо выделяется,
Еподчёркивается наличие
экстрапунитивн
фрустрирующего обстоятельства,
ая
препятствия.
Е — обвинение. Враждебность и т.
п. проявляется в отношении
внешнего окружения (иногда сарказм). Субъект активно
отрицает свою вину, проявляя
враждебность к обвинителю.
е — содержится требование к другому
конкретному лицу исправить
фрустрирующую ситуацию.
I’ — фрустрирующая ситуация
истолковывается как блаIгоприятная или как заслуженное
интропунитивна
наказание, или же подчёркивается
я
смущённость беспокойством
других.
I — обвинение, осуждение объект
предъявляет самому себе.
Субъект признаёт свою вину, но
отрицает ответственность,
ссылаясь на смягчающие
обстоятельства.
i — субъект, признавая свою
ответственность, берётся самостоятельно исправить положение,
компенсировать потери другому лицу.
М — осуждение кого-либо явно
избегается, объективный виновник фрустрации оправдывается
субъектом.
m — субъект надеется на благополучное разрешение проблем со
временем, характерны уступчивость
и конформность.
Мимпунитивная
М’ — отрицает значимость или
неблагоприятность препятствия,
обстоятельств фрустрации.

10. Определение показателя «степень социальной адаптивности»

Определение показателя «степень социальной адаптивности»
Стандартные значения ответов для
подсчёта показателя GCR для взрослых
№ п/п
O-D
E-D
1
2
3
4
M’
E
I
N-P
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
e
E
E
E
e
E’
E; I
E’
e
I
M’
M’
Стандартные значения ответов для
подсчёта показателя GCR для детей
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
Е
E/m/
Е
m
M
Е; М
I
I
I
I
I/i
I
I/i
M’/E
Е
Е
М’
I’
Е
Е
М’
Е
M
Е
Е;I
М’
Е’;М’
M’/E
m
M
I//m
Е
I
М’
M’
М’
е;m
Е;I
i
i
Е
I
I
I
I
m
m
m
M

11. Профили

Средние статистические данные теста
для групп здоровых лиц (в %)
Таблица профилей
Тип
реакции
O-D
E-D
N-P
Сумма
%
Станд.
Е
I
М
Сумма
%
Станд.
Автор
исследова
ния
М
O-D
E-D
N-P
С.
Розенцвейг 40
75 (9/12)
30
30
20
50
30
Н.В.
Тарабрина
46-52
62-64
(8/14)
25-27
23-26
32-34
35-39
27-30
Категории
Направление реакции
Тип реакции
E
I
M
0-D
E-D
N-P
6-7 лет
46,3
22,1
31,3
23,8
39,6
35,8
8-9 лет
43,3
23,3
32,9
23,3
42,1
34,2
10-11
лет
39,2
24,6
35,8
22,9
41,7
34,6
12-13
лет
33,3
25,8
40,4
22,5
42,3
34,2
Е
Тип реакции
I
Нормативные показатели для категорий (в %)
Возраст
Направление реакции
Средние значения GCR для детей разного
возраста
Значения
GCR
Возрастная группа
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
в баллах
6,0
7,5
8,6
10,4
в%
59,9
62,6
71,3
69,2

12. Образцы

На основании таблицы профилей определяются образцы.
Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.
Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных
направлений независимо от типа реакций.
Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.
Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех
факторов независимо от типов и направлений.
Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие
способы ответов по направлению, типу и их комбинации.
Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокин-говых
ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

13. Анализ тенденций

Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их
природу. Тенденции отмечаются (записываются) в виде стрелы, выше древка
стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «». «+» — положительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция.
Формула вычисления численной оценки тенденций:
a–b
a+b
где a — количественная оценка в первой половине протокола; b — количественная
оценка во второй половине протокола. Для того чтобы быть рассмотренной как
показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и
иметь минимальную оценку ± 0,33.
Существует 5 типов тенденций:
Тип 1 — рассматривают направление реакции в шкале О — D (факторы E’, I’, M’),
Тип 2 — рассматривают направление реакции в шкале Е — D (факторы E, I, M),
Тип 3 — рассматривают направление реакции в шкале N — Р (факторы e, i, m),
Тип 4 — рассматривают направление реакции, не учитывая графы,
Тип 5 — рассматривают распределение факторов в трех графах, не учитывая
направление.

14. Интерпретация результатов

Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с
неадекватной повышенной требовательностью к окружению и
недостаточной самокритичностью.
Повышенный показатель интропунитивности обычно указывает на
чрезмерную самокритичность или неуверенность субъекта, сниженный
или нестабильный уровень общего самоуважения. У больных с астеническим синдромом этот показатель особенно завышен.
Доминирование реакций импунитивного направления означает
стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.
Превышающее нормативы значение экстрапунитивной категории Е
является показателем повышенных требований, предъявляемых
субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков
неадекватной самооценки.
Высокое же значение интропунитивной категории I, напротив, отражает
склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования
к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной
ответственности, что также рассматривается в качестве показателя
неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.

15. Стимульный материал

Взрослый вариант

16. Стимульный материал

Детский вариант

17. Литература

Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей //
Иностранная психология. 1996. № 6. С. 69–81.
Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения
фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984.
Фрустрация: Понятие и диагностика: Учеб.-метод. пособие: Для студентов
специальности 020400 «Психология» / Сост. Л.И. Дементий. – Омск: Издво ОмГУ, 2004. – 68 с.

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации С. Розенцвейга I. мотивационный аспект Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159

МЕТОД КАЧЕСТВЕННОГО АНАЛИЗА В РАБОТЕ С ТЕСТОМ РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ

С. РОЗЕНЦВЕЙГА

I. Мотивационный аспект

М.Г. Виноградова, А.Л. Рыжов (Москва)

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ «Социально детерминированные формы нарушения самоидентичности» № 11-06-00257а

Аннотация. Рассматриваются возможности использования метода рисуночной фрустрации С. Розенцвейга в клинической психологии. Предлагается и обосновывается применение метода качественного анализа к материалам методики, что подразумевает отход от формальной схемы, внимание к способам выполнения задания, учет последовательности ответов, контекста и модификации инструкции. В соответствии с традициями отечественной патопсихологии при рассмотрении особенностей и нарушений психической деятельности, выявляемых методикой, выделяются четыре аспекта: мотивация, контроль и критичность, динамика, а также инструментальный аспект. Подробно описываются феномены, наблюдаемые при рассмотрении мотивационного аспекта. Ключевые слова: метод рисуночной фрустрации Розенцвейга; качественный анализ; нарушения мотивации; идентификация в проективных методах.

Разработанный С. Розенцвейгом тест рисуночной фрустрации (P-F Study)1 популярен среди отечественных психологов. Для русскоязычной выборки переведены и адаптированы взрослый [6] и детский

[2] варианты. Простота проведения, наличие формализованной схемы обработки результатов, четкость и ясность получаемых показателей, трактовка которых не требует глубокого знакомства с имеющимся концептуальным обоснованием, являются достоинствами методики. Немаловажно и то, что методика дает количественные данные, которые подходят для дальнейшей статистической проверки значимости и достоверности различий в случае научного исследования. При этом традиционно P-F Study считается проективной методикой, т.е. относительно свободной от сознательного искажения результатов, имеющей «глубинную» направленность2.

1 P-F Study, P-F — это принятая и использовавшаяся автором аббревиатура от английского названия Picture-Frustration Study. В отечественных работах используются такие обозначения, как тест Розенцвейга, метод исследования рисуночной фрустрации Розенцвейга и пр., которые мы будем использовать как синонимичные.

2 Оговоримся, что сам автор называл методику полупроективной и указывал, что результаты могут отражать разные «уровни поведения» (см. обсуждение ниже). Тем не менее указывалось на ее родство с ТАТ и ассоциативным экспериментом [26]. Автор также считал, что P-F может использоваться для демонстрации и экспериментальной

29

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

По замыслу автора методика направлена на исследование реакций на фрустрацию. Им предложена классификация типов и направлений реакций в ситуации фрустрации: (экстрапунитивное — Е-А, интрапунитив-ное — I-А, импунитивное — М-А, направления и типы с фиксацией на препятствии — О-D, самозащите — Е-D, потребностно-упорствующий — N-P3). Эти категории получили широкое распространение и могут рассматриваться как имеющие самостоятельное значение, например при описании индивидуальных особенностей адаптации (с использованием понятия «фрустрационной толерантности», введенного Розенцвейгом). Контекст применения методики на данный момент в основном ограничивается исследованием агрессивности, прежде всего «вербального агрессивного поведения», с использованием тех же категорий при интерпретации результатов [28]. В отечественных работах встречается трактовка P-F как метода исследования особенностей межличностного взаимодействия, с опорой на все ту же предложенную С. Розенцвейгом классификацию вариантов ответов (например, [4]).

В дополнение к формальной схеме анализа данных методики, знакомство с которой является, на наш взгляд, необходимым, мы предлагаем использовать метод качественного анализа. Это позволяет существенно расширить возможности применения P-F Study в клинике. Идея качественного анализа заложена в самом названии, на котором настаивал С. Розенцвейг, подчеркивая, что P-F — это больше чем тест, это метод исследования реакций на фрустрацию [10]. В сравнении с нормативными, «групповыми» показателями (отклонениями от средних данных по выборке) большее значение Розенцвейг придавал анализу идиодинамики, т. е. соотношению, балансу различных ответов в протоколе. Таким образом он указывал на относительность получаемых числовых данных. В совместной статье со С. Адельманом С. Ро-зенцвейг отмечал, что конструктная валидность методики «наполовину определена психометрическими критериями, а наполовину находится под влиянием клинических факторов, включающих способности, умения и опыт интерпретирующего» и должна учитывать взаимодействие субъекта, ситуации и экспериментатора [29]. Элементы качественного анализа содержатся в выделении эго-блокинговых и суперэго-блокинговых ситуаций, в анализе трендов, а также в тщательном и дифференцированном описании отдельных ответов на каждую сти-мульную ситуацию, предложенном в авторском руководстве по мето-

проверки некоторых постулатов проективной методологии (например, [27, 28]). В большинстве современных исследований методику определяют либо как проективную, либо как полупроективную, либо отмечают ее «непрямой» характер.

3 Напомним, что при кодировании ответов направление агрессии шифруется соответствующей первой буквой (Е, I, M), а тип реакции — апострофом (для O-D), заглавным (для E-D) или строчным (для N-P) регистром. Например, Е’ обозначает экстрапуни-тивную реакцию с фиксацией на препятствии.

30

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

дике [23]. Но последовательно метод качественного анализа не был разработан ни самим Розенцвейгом, ни, насколько нам известно, другими авторами, поскольку формальные категории оставались неизменной основой для дальнейших выводов и интерпретаций.

Несмотря на ряд вызывающих оптимизм сообщений, С. Розен-цвейг сохранял скептическое отношение к диагностическим возможностям методики в клинике (хотя клиническая направленность была очевидна в его ранних работах, где типы и направление агрессии связывались с защитными механизмами и через них с типами характера, например, истерическим, обсессивным, параноидным [24, 25, 27, 29]). Были предложения по модификации схемы интерпретации данных методики. Коше и Михан, сетуя на то, что не совсем понятен смысл отдельных показателей для клинициста, предлагали при помощи факторного и кластерного анализа выделить диагностически значимые паттерны [9]. Напротив, Грейбилл c соавт. [13] предлагали вовсе отказаться от категорий агрессии (т. е. типа и направления реакций) и опираться исключительно на отдельные кодируемые «факторы» (например, М’ -«отрицание фрустрации», I — «самообвинение», е — «обращение за помощью»), которые для Розенцвейга имели скорее техническое назначение, поскольку именно категории рассматривались как базовые конструкты методики. Как показало упомянутое выше исследование, корреляция «факторов» внутри объединяющих их категорий не только является по большей части незначимой, но иногда и значимо отрицательной. Однако в таком случае сама обоснованность выделения девяти «факторов», полученных в результате дедуктивной теоретической классификации, ставится под вопрос.

Другое направление совершенствования метода интерпретации данных связано с дифференцированным анализом ответов на разные ситуации. Раухфлейш [22] использовал деление ситуаций на эго- и су-перэго-блокинговые, сравнивая невротиков, психопатических и нормальных испытуемых. В работе с детским вариантом методики рекомендуется проводить сравнение ответов в ситуациях ребенок-взрослый и ребенок-ребенок [15, 31]. Грейбилл [12] предложил выделять ситуации с высокой, низкой и неопределенной степенью агрессивного содержания, доказывая, что последние более чувствительны к проявлениям индивидуальных различий в склонности к атрибуции враждебных намерений.

Все эти попытки, однако, так или иначе ограничены рамками «тестового» подхода. Более пригодным для решения данных проблем является метод качественного анализа. Нам также представляется, что при интерпретации данных методики необходимо отказаться от обязательного увязывания получаемых результатов с проблемой фрустрации-агрессии, поскольку результаты выполнения проявляют целый ряд других важных характеристик психической деятельности испы-

31

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

туемого, и нередко именно они выходят на первый план. В этих случаях трактовка в терминах фрустрации-агрессии может оказаться ошибочной и иррелевантной рассматриваемому случаю. Кратко сошлемся здесь на результаты исследований.

Так, в ряде работ ставилась проблема связи между поведением в реальных жизненных ситуациях фрустрации и результатами P-F. С. Ро-зенцвейг определял этот аспект как исследование «открытого» уровня поведения и в целом склонялся к мнению, что методика является валидным инструментом именно для анализа «вербального агрессивного поведения» (оговариваясь, кстати, что это верно для «нормальной популяции» [29]. Результаты исследований, однако, неоднозначны. В исследовании Симоса [30] врачам-психиатрам было предложено оценить особенности поведения больных по тем же категориям, по которым проводится интерпретация тестовых данных, что не дало соответствия. Значительное число пациентов, демонстрировавших «интрапунитив-ное» поведение, по результатам теста показали преобладание «экстра-пунитивных» реакций, что позволило автору предположить, что они используют P-F как «катартическое средство». Хольцберг и Познер (Holzberg, Posner, 1951) не обнаружили связи показателей теста с ас-сертивностью, Альби и Гольдман (Albee, Goldman, 1950) — с открытой агрессией психиатрических пациентов, Уолкер (Walker, 1951, все по Lindzey, Goldwyn, 1954) — с враждебностью в клиническом интервью. Одно из наиболее оригинальных исследований было проведено Мель-маном и Уайтманом [20], которые после предъявления методики экспериментально моделировали аналогичные ситуации с участием испытуемого и оценивали его поведение в них. Корреляции не отличались от случайных. В исследованиях Грейбилла [14] агрессивные ответы школьников в тесте выявили связь с показателями враждебности по данным самоотчета, но не с соответствующими оценками учителей. Это противоречит сравнительному анализу результатов различных исследований на взрослых, проведенному Розенцвейгом и Адельманом [29], согласно которому методика в меньшей мере отражает уровень «мнения» (opinion), а в большей — открытого поведения. Были получены также заметные гендерные различия (более враждебные ответы у мальчиков), что позволило авторам обсуждать роль социальных сте-

4

реотипов в детерминации ответов .

Некоторые исследователи склоняются к точке зрения, что P-F отражает агрессивную идеацию (though content). Однако связь агрессивного фантазирования и P-F также неоднозначна. Агрессивное содержание в проективных методиках ТАТ, тесте Роршаха оказалось не свя-

4 Ср. с несколько отличающимися данными исследования Басу [8], где не было получено различий в паттернах ответов между мальчиками и девочками, в то время как для мальчиков и для девочек различия были отмечены для ответов в ситуациях, когда персонажи являются мальчиками или девочками.

32

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

занным с соответствующими категориями P-F в исследованиях Линдси

[16]. Автор заключает, что P-F не является сенситивной методикой для выявления особенностей агрессивного фантазирования. К выводу о том, что метод нечувствителен к глубинным проявлениям агрессивности, пришла также Макдонаф в результате исследования больных с артериальной гипертензией [19].

Более обнадеживающими являются результаты исследований, в которых выполнение P-F связывалось с актуальными, сознаваемыми агрессивными переживаниями. В них рассматривалось влияние экспериментально вызванной фрустрации на показатели теста5. Не во всех исследованиях различия были значимы, однако в целом результаты сходны и указывают на возрастание числа экстраагрессивных ответов при снижении интраагрессии (хотя можно отметить, что для эгозащитных реакций и реакций с фиксацией на препятствии были получены противоречивые данные). Увеличение у детей процента экстрапуни-тивных реакций вслед за агрессивной игрой было показано Локвуд и Роллом [18]. То есть методика чувствительна к агрессивности, связанной с актуальной ситуацией, что затрудняет оценку стабильных личностных особенностей6. С. Розенцвейг, отметим, неоднократно подчеркивал, что метод направлен на исследование доступных всем поведенческих реакций, а не личностных черт как таковых [28] (ср. с пониманием диагностического значения «типа переживания» Г. Роршахом). О том же говорят исследования ретестовой надежности, где полученные коэффициенты колеблются от 0,5 до 0,66, указывая на взаимодействие личностных и ситуативных факторов [29].

Мы намеренно уделили внимание работам, в которых ставятся под сомнение различные аспекты традиционного использования P-F Study. Это не отрицает диагностическую ценность методики, и можно было бы привести обширный список работ, подтверждающих ее валидность. Нашей задачей было показать, что однозначная интерпретация результатов таит в себе опасность ошибки, особенно в клиникопсихологической практике.

5 Линдси, вероятно, были осуществлены наиболее изощренные эксперименты, где испытуемым нарочно причиняли боль, делая пробу крови из пальца, давали выпить литр жидкости, не позволяя затем помочиться в течение трех часов, заставляли голодать до 12 часов и затем моделировали неудачу в соревновании в группе, где в присутствии двух привлекательных девушек и двух студентов испытуемый демонстрировал худший результат в попытке заработать весьма заманчивое денежное вознаграждение.

6 Возможно, для объяснения этих результатов будет оправдано применение гипотезы, согласно которой показатели типа реакции носят более «проективный» характер, чем показатели направления агрессии [27], и таким образом скорее отражают устойчивые характеристики личности.

33

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

Метод качественного анализа в клинической психологии

Общие принципы качественного анализа, как он традиционно понимается в клинической психологии, подразумевают отход от измерительной парадигмы и метода тестирования. В отечественной патопсихологии качественный анализ является основным принципом построения патопсихологического эксперимента [3]. Числовые данные могут использоваться в рамках качественного анализа с целью наглядности и удобства описания выполнения задания испытуемым, а не как выражение самих исследуемых психологических переменных. Методики, предназначенные для качественного анализа (такие как большинство традиционных патопсихологических методик), могут быть определены как клинические инструменты. Целью таких методик является помощь в выявлении особенностей психической деятельности испытуемого: совершаемых им ошибок, основных трудностей, стилевых характеристик и пр. Если в случае теста диагностический вывод обоснован статистическим аппаратом, заложенным в нем, то в случае клинического инструмента этот вывод делается самим психологом в результате анализа и сопоставления полученных данных. Сама же методика лишь вскрывает, делает доступным для анализа репрезентативный материал, позволяя наблюдать больного в его реальной деятельности. Важными для клинического инструмента являются не надежность и другие психометрические характеристики методики7, а способность отразить и детально описать специфические нюансы деятельности, которые иначе могут ускользать от исследователя.

Стоит отметить, что качественный анализ не тождествен глубинной интерпретации, использующейся в проективной методологии, и имеет иную направленность. В то же время приемы анализа так называемых «формальных», стилистических характеристик в проективных методиках близки традиционному «качественному анализу».

Применение качественного анализа к данным теста Розенцвейга

В отношении P-F Study качественный анализ может быть реализован следующими способами:

А. Через обращение к нюансам и специфическим особенностям ответов испытуемого. Это подразумевает отход от формальных категорий как исходного материала для интерпретации. Ответы, по формальной схеме попадающие в одну категорию (один «фактор»), могут быть различными по содержанию и диагностическому значению. Так, не менее

7 По сути психометрические параметры и не являются применимыми для оценки клинических инструментов [1. С. 483].

34

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

важным, чем экстрапунитивное или интрапунитивное направление агрессии, является обращенность к другому или его избегание: т.е. предполагается ли соучастие, взаимодействие, ответная реакция другого или возможность коммуникации «закрывается». Для качественного анализа необходима подробная и максимально точная запись ответов и любых особенностей поведения и взаимодействия с психологом в ходе выполнения методики. Могут также привлекаться оценочные категории, разработанные для других методик. Например, предложенное Д. Рапапортом для рассказов ТАТ определение «общего аффективного тона» ответов — беззаботность, раздраженность, подавленность, циничность, тревожность и пр. — может давать представление о восприятии испытуемым межличностных отношений, ожиданиях от них [21].

Б. Через анализ последовательности (динамики) ответов, сопоставление реакций на различные изображенные ситуации и их дифференцированный анализ с тщательным изучением особенностей самого стимульного материала. И если в формальной схеме С. Розенцвейга анализ динамики ограничивается рассмотрением «трендов» (различий между первой и второй половиной ответов испытуемого), а также сравнением реакций в эго-блокинговых и суперэго-блокинговых ситуациях (последний аспект не формализован), то важной составляющей качественного анализа является учет любых факторов, определяющих изменчивость ответов.

Отметим, что качественный анализ подразумевает анализ протокола в целом, что в некоторых случаях затрудняет приведение точных примеров как иллюстрации нарушений.

В. Через опрос и модификации инструкций. Опрос С. Розенцвейг рекомендовал проводить с целью выяснения того, к какому уровню поведения следует отнести проявившиеся при выполнении методики особенности реакций на фрустрацию, т.е. отражают ли они типичные способы поведения, представление о себе или относятся к агрессивному фантазированию. Подобной цели можно добиться через модификации инструкции с предложением ответить, например, «по-справедли-вости» или «как Вы бы повели себя на месте изображенного персонажа», «какие бы ответы дал бы обычный человек». Подобные модификации инструкции тем более необходимы, если мы полагаем, что существуют выраженные особенности мотивационного отношения к заданию, которые могут искажать его результаты. Следует, безусловно, соблюдать осторожность в вариациях процедуры проведения и учитывать, какое влияние она оказывает на результаты, но в некоторых случаях гибкость психолога и экспериментирование с содержанием предлагаемого задания необходимы для того, чтобы получить значимый клинический материал. В качестве же исследовательского приема (т.е. в научных работах) модификации инструкции и процедуры проведения методики неоднократно и продуктивно использовались, особенно в

35

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

отечественных исследованиях (например, Ф.С. Сафуанова, С.Н. Енико-лопова, П.М. Якобсона, Н.В. Тарабриной).

Г. Наконец, качественный анализ может реализовываться через привлечение данных, позволяющих понять контекст обследования, сравнение с результатами других методик, анализ коммуникации с психологом. С этой точки зрения ситуация проведения теста Розенцвейга может рассматриваться с позиций общей методологии проективного исследования как метакоммуникации [5].

Данные качественного анализа, которые позволяет получить тест Розенцвейга, преимущественно относятся к четырем аспектам психической деятельности испытуемого, а именно: особенностям мотивации, контроля и критичности, динамическому и инструментальному аспектам. Рассмотрим их последовательно.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ

Специфика мотивации испытуемого должна быть проанализирована в первую очередь, поскольку это необходимо и для адекватной квалификации других наблюдаемых в эксперименте феноменов. Ее удобнее рассматривать, выделяя, с одной стороны, особенности отношения к заданию, ситуации обследования в целом, что можно назвать «экспериментальной мотивацией», и, с другой стороны, особенности эмоционального отношения к предъявляемым стимулам.

Экспериментальная мотивация

Распространенным вариантом, который можно считать условно «нормативным», является трактовка испытуемым методики как задания на исследование его способов взаимоотношения с людьми. Соответственно, ожидаемым может быть стремление испытуемого показать свою компетентность в общении, проявить способность к пониманию психологии и логики человеческих поступков, отразить свою индивидуальность в условиях социального взаимодействия. В немалой степени экспериментальная мотивация задается извне: через информирование испытуемого о цели исследования, через особенности контакта, степень его формальности или доверительности — как в ситуации проективного исследования или тестирования способностей, или экспертизы. На этом фоне индивидуальные различия в восприятии и отношении к заданию приобретают особое диагностическое значение.

Спектр проявлений особенностей мотивации в методике крайне широк, но в точном смысле слова нарушениями на мотивационном уровне целесообразно называть те случаи, когда происходит подмена задания, не позволяющая в полной мере интерпретировать полученные результаты в традиционном ключе.

36

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

Одним из наиболее часто встречающихся вариантов, особенно при работе с подростками, является стремление шокировать экспериментатора, бравада подчеркнуто асоциальными ответами. Такое поведение отражает значимость внешней оценки с одновременными тревожными ожиданиями пренебрежения, отвержения и т.п. По форме противоположным, но содержательно близким является подчеркнутое игнорирование в предлагаемых репликах своих интересов в пользу окружающих, демонстративная жертвенность. Общее мотивационное основание этих реакций — сверхзначимость социальной оценки — подтверждается теми случаями, когда они сочетаются в одном протоколе.

Существуют другие формы подмены задания. Одной из них является занятие особой позиции пренебрежения, обесценивания по отношению к изображенной сцене и ее участникам. Испытуемый отвечает свысока, противопоставляя себя тому, как скорее всего повели бы себя изображенные герои, глупые, наивные, неудачливые, необразованные или малокультурные, таким образом демонстрируя свое превосходство над ними. Так, например, ребенок может обратить внимание на то, что изображенный персонаж — девочка, и ответить: «Ну, девчонки всегда в таких ситуациях ныть начинают: «Ну, мама, ну купи, ну купи мне куклу!!!». Подобное обесценивающее, надменное отношение нередко носит устойчивый характер, в результате чего искажается весь паттерн ответов, отражая в первую очередь особенности отношения к другим людям (хотя результаты формального анализа по предложенной автором методики схеме все равно могут представлять определенный интерес). В ряде случаев угадывается специфическая трактовка методики, как потенциально способной принизить испытуемого, что, вероятно, и лежит в основе данного паттерна ответов.

Для некоторых испытуемых формальные задачи обследования отступают на второй план, зато ситуация тестирования предстает для них прекрасной возможностью завладеть вниманием психолога. Демонстративность может по-разному проявляться в методике, в том числе в виде описанных выше нереалистичных, не вызывающих доверия жертвенных ответов, покорности, за которой не удается скрыть совсем другие переживания («Ничего страшного, мне все равно видно маленький кусочек экрана», что получает по формальной схеме двойную шифровку E’, M’).

Более специфичными, однако, являются такие особенности, как личностные комментарии («вот у меня такое было в кафе…»), подчеркнутая яркость, эмоциональность ответов, использование моральных шаблонов с элементом театральности, крайняя противоречивость, стремление вовлечь психолога во взаимодействие, добиться от него ответа («ведь так нехорошо поступать, правда?», «а как бы Вы ответили на моем месте?»). Испытуемый пытается сделать обследующего соучастником, разделяет с ним ответственность за данные ответы, вплоть

37

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

до того, что иногда происходит переворачивание ситуации (испытуемый как бы обследует психолога).

Потребность в постоянной поддержке, принятии, подкреплении является общим радикалом подобных реакций (сама доброжелательная нейтральность психолога является для истерического испытуемого вызовом, тем льдом, который необходимо растопить). То есть именно этой группе испытуемых особенно присуще стремление представить себя в наиболее выгодном свете, что может принимать разные, подчас гротескные формы. Так, иногда возникает подчеркнутая «наивная серьезность». Ее проявлениями могут быть чрезмерная включенность в изображенную ситуацию, избыточная идентификация с персонажем, трактовка конфликта как конкретного реального случая: «Но так же нельзя делать!» (испытуемый предлагает не ответ за персонажа, а высказывает собственное отношение к изображенной ситуации), «Тут надо обязательно позвать милиционера, иначе как потом докажешь, кто прав?». С другой стороны, «наивная серьезность» может найти свое выражение в попытке заниматься нравоучениями, привлечении моральных норм, значение которых несопоставимо с содержанием сти-мульной картинки. Важную роль может играть подчеркнутое стремление быть правильным, хорошим испытуемым, что будет отражаться в несколько наивном и поверхностном поиске «верных» ответов, с использованием моральных шаблонов (ищется такой ответ, который поможет понравиться психологу, предстать перед ним в выгодном свете).

Поиск правильных ответов и избыточное рассуждательство могут иметь другой характер, что встречается у традиционно противопоставляемых истерическим личностям пациентов с обсессивными чертами, а также у некоторых шизоидов. Их выполнение методики напоминает процесс решения задачи, а сама методика предстает для них как нечто подобное тесту на интеллект или коммуникативную компетентность. Они навязчиво и иногда мучительно пытаются угадать единственный истинный ответ или предлагают несколько, вводя дополнительные условия задания и создавая «дерево решений». Очевидно, за подобной тактикой могут стоять как крайняя неуверенность и желание избежать ответственности за выбор ответов, так и некоторая эмоциональная дефицитарность и трудности идентификации.

В отличие от описанного выше, встречаются пустые, бессодержательные комментарии, мало связанные с изображенной ситуацией, по сути являющиеся резонерскими. Это может быть проявлением грубых нарушений мотивационного компонента познавательной деятельности, подробно описанных в классических патопсихологических работах (Б.В. Зейгарник, Т.И. Тепеницына, М.М. Коченова, В.В. Николаева).

Особый вариант искаженного понимания экспериментальной ситуации представляет убежденность в существовании скрытого смысла задания, отражающаяся в настойчивых попытках понять его суть, по-

38

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

исках «правильного» ответа. Внешне это могут быть вполне безобидные уточняющие вопросы, социально желательные ответы, рассуждения, предваряющие ответ, настороженное внимание к реакции психолога и поспешное изменение уже прозвучавшего ответа. Такое поведение свойственно испытуемым, для которых обследование имеет чрезвычайную значимость и наиболее ярко проявляется у больных с параноидными чертами, причины настороженности которых лежат вне объективной ситуации. Но подобный паттерн может быть проявлением установочного поведения, например, при выписке из больницы, переводе из наблюдательной палаты или решении вопросов экспертизы.

Кроме ярких вариантов подмены и искажения экспериментальной мотивации, интерес могут представлять также и менее выраженные индивидуальные различия, проявляющиеся в специфичных тактиках выполнения задания, которые позволяют уточнить значение ответов. Примерами могут служить послушное, конформное, несколько формальное следование требованиям экспериментальной ситуации (увеличивающееся число импунитивных ответов, ответов с элементом социальной желательности — i, E, m) или сверхсерьезное, прилежное выполнение с потребностью обязательно определить ответственного за сложившуюся ситуацию, ее разрешение (могут чаще встречаться ответы Е, I, e, i, а также соответствующие комментарии). Встречается и акцентированное стремление добавлять элемент драматизма (может увеличиваться число экстрапунитивных ответов, когда испытуемый получает очевидное удовольствие от разыгрывания ролей, что позволяет ему экстернализировать и символизировать внутренний конфликт). Прототипом подобной тактики у детей является игровое отношение к заданию.

Отдельно следует выделить стремление рассмешить экспериментатора. С. Розенцвейг специально указывал, что юмористические ответы могут быть, тем не менее, зашифрованы по формальной схеме (по [29. Р. 583]). Это не значит, что юмор или ирония в ответе не имеют значения для диагноста. Поскольку желание насмешить может иметь разные источники, требуется более детальный анализ ответов. Чаще всего его можно трактовать как соблазняющее или защитное (избегающее) поведение. С учетом того, что в полной инструкции подчеркивается необходимость серьезно отвечать на вопросы, повторяющиеся юмористические ответы могут рассматриваться как мотивационное нарушение.

Идентификация и эмоциональное отношение

Вариации экспериментальной мотивации не исчерпывают весь спектр мотивационных особенностей, которые могут быть выделены на материале теста Розенцвейга. Другую группу составляют проявления

39

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

нарушений эмоционального отношения, идентификации и эмпатии. Они также приводят к тому, что направленность деятельности испытуемого изменяется по сравнению с условно ожидаемой. Тест Розенцвейга основан на гипотезе прямой идентификации, которая ранее предлагалась Г. Мюрреем как базовый принцип интерпретации рассказов «Тематического апперцептивного теста». Позже гипотеза была подвергнута критике рядом исследователей, однако в отношении P-F Study С. Розенцвейг подчеркивал ее обоснованность, так как инструкцией испытуемого специально просят ответить за одного из персонажей («контролируемая проекция» по С. Розенцвейгу). Интерпретация результатов в согласии с формальной схемой возможна при выполнении условия прямой идентификации. В тех случаях, когда данное условие не соблюдается, использование формальной схемы не обосновано (по крайней мере, результаты не должны интерпретироваться буквально). Зато особенности идентификации и отношения к изображенным ситуациям представляют интерес для качественного анализа данных методики.

Было бы неверно нарушения экспериментальной мотивации и нарушения эмоционального отношения и идентификации обособлять друг от друга, поскольку речь идет, скорее, о различных способах описания. Мы указывали, что при обесценивающем отношении к заданию испытуемый не идентифицируется с изображенными персонажами, а противопоставляет себя им. Однако препятствия на пути к идентификации с изображенным персонажем могут быть связаны с более глубокими аффективными нарушениями, затрагивающими базальные уровни. Так, из-за дефицита эмпатии, отсутствия социальной направленности, интереса к другому человеку может возникать паттерн ответов, характеризующийся крайней формальностью, отстраненностью, отсутствием какого-либо личностного вклада. С другой стороны, нарушения эмпатии могут проявляться и иначе — через непонимание социального смысла изображенных ситуаций, ошибки в их трактовке. Еще одним проявлением выраженной дефицитарности эмпатии могут быть неприемлемые, грубые ответы, отражающие не столько некритичность испытуемого, сколько недостаток ориентации на психолога, безразличие к его реакциям.

Противоположностью является легкость идентификации, избыточная эмоциональная вовлеченность, узнаваемая по аффективнозаряженным ответам, комментариям к рисунку и собственным эмоциональным реакциям испытуемого. Но в силу особенностей стимуль-ного материала подобные ответы встречаются редко, в основном при выраженной эмоциональной лабильности.

Иногда за избыточную идентификацию можно принять феномен «психологизирующего резонерства» — чрезмерную сосредоточенность на нюансах социального взаимодействия, стремление к обоснованию поступков и слов персонажей, неуместное сопереживание (в незначи-

40

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

мых ситуациях). В клинической практике это характерно для испытуемых, пытающихся компенсировать переживание отчужденности, отсутствие социальных контактов (например, для больных шизофренией в стадии ремиссии или шизоидов).

Встречаются специфические особенности идентификации, которые нельзя определить ни как дистанцированность, ни как избыточную лабильность, поскольку они носят двойственный характер. Подобные варианты отражают эгоцентрическую ориентацию, что особенно ярко проявляется в случаях нарциссической патологии, как чрезмерная поглощенность самим собой и отсутствие интереса к другим (хотя элементы эгоцентрической ориентации присущи многим психическим расстройствам). На поверхности бросаются в глаза трудности при необходимости ответить за другого человека, встать на его позицию, потеснив свои заботы и переживания («а я не знаю, как может человек ответить в такой ситуации», «но я бы и не брал ее самокат»). Но за этим скрывается невозможность признать другого как отличающегося от самого себя, уподобление его себе и формирование чрезвычайно жесткой связи с «образом-двойником».

Данная специфика находит отражение в комментариях, подчеркивании и навязывании личного видения, игнорировании чужой позиции, что среди прочего может выражаться в реакциях отрицания собственной вины (Е), особой аффектации, формулировке ответов, в которой пол персонажа меняется на собственный, сведении изображенных ситуаций к случаям из своей жизни, застревании на отдельных ситуациях и возвращении к ним (что должно быть дифференцировано с нарушениями динамики). Сочетание недостаточной легкости идентификации с фиксированностью на собственном Я можно увидеть в рассуждениях о том, как поступил бы нарисованный персонаж и как, в свою очередь, поступил бы сам испытуемый. Следует, однако, учитывать, что особенности идентификации не обязательно будут заметны по материалам выполнения P-F. Более чувствительными к данной проблематике являются другие методики (например, ТАТ, рисунок человека, тест Роршаха).

Литература

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2007. 688 с.

2. Данилова Е.Е. Детский «Тест Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. М.: Мос-

ковский городской психолого-медико-социальный центр, 1997.

3. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Мос. гос. ун-та, 1986. 287 с.

4. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психоди-

агностике // Вопр. психологии. 1990. № 3. С. 151-154.

5. Соколова Е.Т., Чечельницкая Е.П. О метакоммуникации в процессе проективного исследования пациентов с пограничными личностными расстройствами // Мос. психотерапевтич. журн. 1997. № 3. С. 15-38.

6. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустра-ционных реакций: Метод. рекомендации. Л., 1984.

41

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

7. ХолоднаяМ.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.:

Питер, 2004.

8. Basu J. The influence of gender stereotype on projection of aggression in the Rosenzweig Picture-frustration study // Sex roles. 1991. Vol. 25, № 5-6. Р. 301-309.

9. Cocke E., Meehan J. Factor and Cluster Analyses with the Rosenzweig Picture Frustration Study // Journ. of Personality Assessment. 1979. Vol. 43, № 1. P. 39.

10. Duncan B. The founder of common factors: A conversation with Saul Rosenzweig // Journal of Psychotherapy Integration. 2002. Vol. 12. P. 10-31.

11. Fonagy P., Target M., Gergely G. Psychoanalytic perspectives on developmental psychopathology / D. Cicchetti, D. Cohen (Eds.) Developmental Psychopathology. By 2-d ed. N.J.: John Wiley and Sons, 2006. Vol. 1. P. 701-749.

12. Graybill D., Heuvelman L.R. Validity of the Children’s Picture-Frustration Study: A Social-Cognitive Perspective // Journ. of Personality Assessment. 1993. Vol. 60, № 2. P. 379-389.

13. Graybill D., Peterson S., Williams P. Variability of Responses Withing the Aggression Categories on the Rosenzweig Picture-Frustration Study, Children’s Form // Journ. of Personality Assessment. 1989. Vol. 53, № 3. P. 472.

14. Graybill D., Williams P., Bodmer B., Peterson S. Relationship of the children’s form of the Rosenzweig Picture-Frustration Study to children’s behavior, gender, and fantasies // Psychological Reports. 1991. Vol. 68, pt. 1. P. 747-753.

15. Kinard E. Aggression in Abused Children: Differential Responses to the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journ. of Personality Assessment. 1982. Vol. 46, № 2. P. 139.

16. Lindzey G. An experimental test of the validity of the rosenzweig picture-frustration study // Journ. of Personality. 1950. Vol. 18, № 3. P. 315.

17. Lindzey G., Goldwyn R. Validity of the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journ. of Personality. 1954. Vol. 22, № 4. P. 519-547.

18. Lockwood J., Roll S. Effects of fantasy behavior, level of fantasy predisposition, age, and sex on direction of aggression in young children // Journ. of Genetic Psychology. 1980. Vol. 136. P. 255-264.

19. Mc Donough L. Inhibited aggression in essential hypertension // Journ. of Clinical Psychology. 1964. Vol. 20, № 4. P. 447.

20. Mehlman B., Whiteman S. The relationship between certain pictures of the Rosenzweig picture-frustration study and corresponding behavioral situations // Journ. of Clinical Psychology. 1955. Vol. 11, № 1. P. 15-19.

21. Rapaport D., Gill M., Schafer R. Diagnostic psychological testing (revised edition, edited by R.R. Holt). N.Y.: International university press Inc., 1968.

22. Rauchfleisch U. Diagnostic significance of ego and superego blocking situations in the Rosenzweig Picture-Frustration Test // Zeitschrift Fur Klinische Psychologie, Psychopa-thologie Und Psychotherapie / Im Auftrag Der Gorres-Gesellschaft 1985. Vol. 33, № 2. P. 152-160.

23. Rosenzweig S. Basic manual for the Rosenzweig picture-frustration (P-F) Study. St.Luis: Dana House, 1978.

24. Rosenzweig S. The experimental measurement of types of reaction to frustration / H.A. Murray (Ed.). Explorations in personality. N.Y.: Oxford University Press, 1938. P. 585-599.

25. Rosenzweig S. III. Need-Persistive and Ego-Defensive reactions to frustration as demonstrated by an experiment on repression // Psychological review. 1941. Vol. 47. P. 347-349.

26. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in a study of reactions to frustration // Journ. of Personality. 1945. Vol. 14. P. 3-23.

27. Rosenzweig S. Some problems relating to research on the rosenzweig picture-frustration study // Journ. of Personality. 1950. Vol. 18, № 3. P. 303.

42

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

28. Rosenzweig S. Aggressive behavior and the Rosenzweig picture-frustration (P-F) study // Journ. of Clinical Psychology. 1976. Vol. 32, № 4. P. 885-891.

29. Rosenzweig S., Adelman S. Construct Validity of the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journ. of Personality Assessment. 1977. Vol. 41, № 6. P. 578.

30. Simos I. The picture-frustration study in the psychiatric situation-preliminary findings // Journ. of Personality. 1950. Vol. 18, № 3. P. 327.

31. Spache G. Sex differences in the rosenzweig p-f study, children’s form // Journ. of Clinical Psychology. 1951. Vol. 7, № 3. P. 235-238.

32. Winefield H. Anger Expression in the Picture-Frustration Study Under Stressful Conditions // Journ. of Personality Assessment. 1981. Vol. 45, № 4. P. 370.

QUALITATIVE ANALYSIS IN WORK WITH TEST PICTURESQUE FRUSTRATION

S. ROSENZWEIG. I. MOTIVATIONAL ASPECT Vinogradova M.G., Ryzhov A.L. (Moscow)

Summary. Possibilities of the usage of S. Rosenzweig’s Picture-Frustration Study in clinical psychology are reviewed. The authors propose and justify the application of qualitative analysis to the data provided by method in question. It supposes the abandonment of formal schema of analysis, attention to the ways of accomplishing the task by subject, account of the sequence of answers and of the context, modifications of inquiry. Following the traditions of Russian pathopsychological school four aspects of mental functioning are distinguished in the material revealed by Study: motivation, dynamics, control and critical attitude, instrumental repertory. The phenomena observed when analyzing the motivation aspect are described in details.

Key words: Rosenzweig’s Picture-Frustration Study; qualitative analysis; disturbances of motivation; identification in projective methods.

43

Факультет «Клиническая и специальная психология» — Сотрудники факультета — Наталья Сергеевна Лыкова

заместитель декана по внеучебной работе, старший преподаватель кафедры специальной психологии и реабилитологии, педагог-психолог

уровень образования: высшее, МГППУ

2002–2007 – МГППУ, квалификация «Психолог. Преподаватель психологии» по специальности «Психология»

2013–2015 – МГППУ, магистр по направлению подготовки 44.04.02 Психолого–педагогическое образование, магистерская программа: «Психолого–педагогическая коррекция нарушений развития у детей»

данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке:

2017

– Проектирование и реализация модульных сетевых образовательных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог–дефектолог» (ФГБОУ ВО МПГУ, повышение квалификации, 78 ч.)

– Нейропсихология детского возраста (АНО ДПО «ВГАППССС», повышение квалификации, 144 ч.)

2019

– Искусство групповой работы: тренинг тренеров (МГППУ, повышение квалификации, 180 ч.)

2020

– Патопсихологический эксперимент и исследование личности стандартизированными и проективными методами (НОЧУ ВО МИП, повышение квалификации, 72 ч.)

– Педагог высшего образования. Разработка научно–педагогического обеспечения и преподавание учебных курсов. дисциплин (модулей) по программам подготовки кадров высшей квалификации (АНО ДПО «ВГАППССС», профессиональная переподготовка, 360 ч.)

– Тест Векслера (WISC). Методика исследования интеллектуальной сферы ребенка (ИМАТОН, 4 ч.)

– Тест Розенцвейга (взрослый и детский варианты). Методика исследования фрустрационных реакций (ИМАТОН, 8 ч.)

2021

– Организация дистанционного обучения в Cisco Webex Meetings (МГППУ, повышение квалификации, 16 ч.)

– Методика самооценки идентичности «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд) (ИМАТОН, 8 ч.)

– Тест детской апперцепции САТ (Children’s Apperception Test). Методика исследования эмоциональной сферы, потребностей и мотивов детей 3 – 10 лет (ИМАТОН, 4 ч.)

общий стаж работы: 15 лет

стаж работы по специальности: 14 лет

преподаваемые дисциплины:

• Введение в профессию
• Психологическая и педагогическая диагностика с практикумом
• Специальная психология

сфера научных интересов:

• особенности личности детей с ОВЗ
• особенности эмоционально–волевой сферы и морально-нравственного развития детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью
• психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ
• проблемы социализации детей с инвалидностью
• психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

основные публикации:

Лыкова Н.С. Особенности морально-нравственной регуляции поведения детей с умственной отсталостью» // Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы I Всероссийской научно–практической конференции (17–18 октября 2011). М.: МГППУ, 2011

Щербакова А.М., Лыкова Н.С. Экспериментальный подход к изучению морально–нравственной сферы детей с умственной отсталостью // Психологическая наука и образование. 2011. Том 16. № 5. С. 61-69.

Щербакова А.М., Лыкова Н.С. Экспериментальное изучение особенностей морально–нравственных представлений и морально-нравственной регуляции поведения детей с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2020. Том 9. № 2. С. 213-228.

сведения о публикационной активности:

​Репозиторий Psyjournals.ru: профиль автора

Телефон:

+7 (916) 922–72–62

E-mail:

[email protected]   [email protected]

Поставка тестов, методик, опросников, пособий

185 006,54 ₽

Обеспечение заявки

Не предусмотрено

Обеспечение договора

0

Место поставки: Российская Федерация, Томская обл,ФКУ «ГБ МСЭ по Томской области» Минтруда России 634009, г. Томск, ул. Бердская, д.27, каб. №02, в рабочие дни: понедельник-четверг с 08-30 до 17-00, пятница с 08-30 до 16-00, обед с 12-30 до 13-30 (время местное).

Подача заявок завершена

Взять в работу

Rosenzweig Picture Frustration Study — Для детей; Rosenzweig, S .; 1948 год на eHive

из

Коллекция психологии колледжа Рэндольфа

Имя / Должность

Исследование разочарования Розенцвейга — Для детей

Об объекте

Исследование Rosenzweig P-F включало 24 рисунка, на которых изображены два человека в удручающей ситуации.Каждый рисунок содержал два речевых шара, один заполненный был для антагониста, а участника просили заполнить другой речевой шар с ответом.
Целью этого проективного теста было измерение скрытой и активной агрессии.
Исследование P-F можно проводить в группе или индивидуально в возрасте от 4 до 13 лет. Он измерял агрессию по 16 подшкалам: экстраагрессия, интроверсия, воображение, доминирование препятствий, защита эго, настойчивость потребности, групповое соответствие, интропунитивное, вменяющее, экстраперсистивное, интроперситивное и имперсистивное.
Надежность повторного тестирования варьируется от 0,51 до 0,93, а надежность между экспертами дает аналогичный балл от 0,52 до 0,93. Критерий валидности был приемлемым (1).

Производитель

Розенцвейг, С.

Роль производителя

Автор

Производитель

Розенцвейг, С.

Роль производителя

Издатель

Дата изготовления

1948 г.

Среда и материалы

1 руководство, 1 руководство по интерпретации, 1 сборник образцов для оценки, 23 тестовых буклета, 30 бланков записей,

Кредитная линия

(1) Онлайн-инвентарь инструментов для оценки насильственного поведения у детей и подростков в Университете Рутгерса.

Лицензия авторского права

Все права защищены

Добавить комментарий

Розенцвейгский фрустрационный тест для оценки толерантности к фрустрации и направленности агрессивности у преступников

[1]	Серхио Адорно, «Молодежь в Сан-Паулу: Mitos images e fatos, Pró-posi.13, No. 39, pp.45-70, 2002.
[2]	Wilfred R. Bion, O aprender com a Experência, Рио-де-Жанейро: Imago, 1991.
[3]	MAA Cabral, G. Stangenhaus, «Algumas características de personalidade de presidiários com as de um grupo controle sem antecedentes criminais», Jornal Brasileiro de Psiquiatria, vol.41, no.1, pp.8-31, 1992.
[4]	JF Costa, Violência e psicanálise, 2-е изд., Рио-де-Жанейро: Грааль, 1986.
[5]	Пол А. Девальд, Психотерапия: un enfoque dinámico, Барселона: Toray, 1972.
[6]	GO Gabbard, Psiquiatria Psicodinâmica na Prática Clínica, Porto Alegre, 2007: Artmed
[7]	Б. Гийом, Дж. Пру, «Caracteristiques du pass a l’acte de criminels violents etats-limites et narcissiques», Canadian Journal of Criminology, vol.25, no.44, pp. .51, 2002.
[8]	A.EV Güntert, «Técnicas projetivas: o geral eo singular em avaliação psicológica», In: FF Sisto, ETB Sbardelini & R. Primi (Orgs.), Contextos e questões da avaliação psicológica, São Paulo: Casa do Psicó 84, 2011.
[9]	JF Hair, RE Anderson, RL Thatam, WC Black, Multivariate Data Analysis with reading, New Jersey: Prentice-hall international, 1995.
[10]	W. Harth, K. Mayer, R Linse, «Пограничный синдром в психосоматической дерматологии», Обзор и отчет о болезни, J Eur.Acad Dermatol. Venereol, vol.18, No. 4, pp.503-507, 2004.
[11]	M. Klein, Amor ódio e reparação: As emoções básicas do homem do ponto de vista psicanalítico, 2-е изд. , Рио-де-Жанейро: Imago, 1975.
[12]	DL Levisky, Construção da Identidade, o processo education ea violência — uma visão psicanalítica, Pró-posições, vol.13, no.39, pp.99 -111, 2002.
[13]	FC Moura, L. Pasquali, «Construção de um teste objetivo de resistência à frustração», Psico-USF, vol.11, №2, стр.137-146, 2006.
[14]	AMP Nogueira, «Angústia e violência: Sua incidência na subjetividade», Revista Latinoamercana de psicopatologia Fundamental, vol.4, no.1 , pp.76-85, 2001.
[15]	ZO Rocha, Frustração e Agressividade em adolescentes delinqüentes e não delinquents, Tese de Concurso para Livre-Docência em psicologia do Desenvolvimento do Rio Ponidífón de Ponidión Сул, Порту-Алегри, 1976 год.
[16]	С. Розенцвейг, Teste de Frustração: Manual de psicologia aplicada, Рио-де-Жанейро: CEPA, 1948.
[17]	С. Розенцвейг, «Метод ассоциации изображений и его применение в исследовании реакций на фрустрацию », Journal of Personality, том 14, стр. 3-23, 1945.
[18]	С. Розенцвейг,« Валидность исследования Розенцвейга «Картинка-разочарование» с преступниками и правонарушители », Journal of Consulting Psychology, vol.27, № 6, стр. 535-536, 1963.
[19]	С. Розенцвейг, «Агрессивное поведение и исследование расстройства картины Розенцвейга (PF)», Журнал клинической психологии, том 32 , № 4, pp.885-891, 1976.
[20]	С. Розенцвейг, «Исследование надежности детской формы исследования« Картинка-разочарование »(PF) Розенцвейга», Журнал оценки личности , vol.42, pp.483-488, 1978.
[21]	S.Розенцвейг, Д. Людвиг, С. Адельман, «Повторное тестирование надежности Розенцвейгского исследования расстройства картинки и аналогичных полупроективных методов», Журнал оценки личности, выпуск 39, стр. 3–12, 1975.
[22 ]	Аллен М. Сигель, Heiz Kohut ea Psicologia do Self, Сан-Паулу: Casa do Psicólogo, 2005.
[23]	I. Souza, O comportamento agressivo em grupos culturemente diferenciados, Tese de Dormatorado de Estudos Pós-Graduados em Psicologia Clínica, Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, 1990.
[24]	BG Tabachinick, IS Fidell, Использование многомерной статистики, New York: Harper Collins, 1996.
[25]	DW Winnicott, Tudo começa em casa, São Paulo: Martins Fontes, 1989.
[26]	DW Winnicott, Privação e Delinqüência, 3-е изд., Сан-Паулу: Мартинс Фонтес, 1999.

Обзор: [Без названия] на JSTOR

Информация о журнале

Индийский журнал производственных отношений: обзор экономического и социального развития (IJIR) посвящен распространению знаний для эффективного управления человеческими ресурсами и гармоничного промышленного отношения.Журнал выходит ежеквартально на английском языке, пользуется высокой академической репутацией в Индии и других странах и широко подписывается государственными учреждениями, университетами и организациями частного сектора. Рецензируемый журнал, его читатели состоят из ученых, политиков, практикующих менеджеров и студенческого сообщества. Характерные особенности: За 46 лет непрерывной публикации и до настоящего времени Включен в списки EBSCO, GALE / CENGAGE Learning, Proquest / CSA Data Bases Статьи и сообщения от известных людей, основанные на исследованиях Обзоры последних изданий из Индии и других стран Тематическая программа специального выпуска с участием видных деятелей в качестве приглашенного Эда

Информация для издателя

Индийский журнал производственных отношений издается Центром трудовых отношений и человеческих ресурсов Шри Рама, ведущей организацией в области исследований, обучения / семинаров и публикаций.Усилия Центра за последние сорок пять лет помогли преодолеть разрыв, существующий между практиками и социологами. Он заработал себе имя в Индии и за рубежом. Центр выполнил более 175 исследовательских проектов, провел более 3000 учебных программ и опубликовал более 65 наименований на основе собственных исследований. Исследовательские проекты спонсируются правительственными ведомствами, предприятиями государственного сектора, промышленными компаниями и международными организациями.Центр провел исследования и семинары, чтобы усилить вклад низовой демократии в здравоохранение и образование, а также женщин и труд как в организованном, так и в неорганизованном секторах.

Примечание: Эта статья представляет собой обзор другой работы, такой как книга, фильм, музыкальная композиция и т. Д. Оригинальная работа не включена в покупку этого обзора.

Адаптация личности детей и подростков с гипопитуитаризмом

1.

Rotnem D, Genel M, Hintz RL и Cohen, DJ: Развитие личности у детей с дефицитом гормона роста. J Amer Acad Child Psychiat, 16 : 412–426, 1977.

Google Scholar

2.

Фейнман JA: Расстройства роста: Симпозиум по эндокринным расстройствам в детстве и подростковом возрасте: Психосоциальное управление. Представлено на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, 1979.

3.

Драш Д.У., Гринберг Н.Е., Мани Дж .: Интеллект и личность в четырех синдромах карликовости.В DB Cheek (Ed) Рост человека: состав тела, рост клеток, энергия и интеллект . Филадельфия: Леа и Фебигер, 1968.

Google Scholar

4.

Money J, Cohen SM, Lewis V, Drash DW: Рисунки человеческих фигур как указатель изображения тела в карликовости. В DB Cheek (Ed.): Рост человека: состав тела, рост клеток, энергия и интеллект . Филадельфия: Леа и Фебигер, 1968.

Google Scholar

5.

Money J и Politt E: Исследования по психологии карликовости II — созревания личности и реакции на лечение гормоном роста у гипопофизарных карликов. J Pediatr 68 : 381–390, 1962.

Google Scholar

6.

Stabler B: Статус психологического исследования низкого роста. Психосоциальные аспекты маленького роста, Конференция, Галвестон, Техас, 1978.

7.

Stabler B и Underwood L: Беспокойство и локус контроля у детей-гипопофизов-карликов. Res Rel Child Bull , 1977.

8.

Hamill OVV, Drizd TA, Johnson CL, Reed RB, Roche AF, MooreWM: Физический рост: Национальный центр статистики здравоохранения в процентах. Amer J Clin Nutr 32 : 607–629, 1979.

Google Scholar

9.

Hollingshead AB, Redlich FC: Социальный класс и психические заболевания . Нью-Йорк: J. Wilkens Sons, 1958.

Google Scholar

10.

Sine JO, Pauker JD, Sines LK: Руководство серии детских рисунков Миссури . Iowa City, 1963.

11.

Sines JO, Pauker JD, Sines LK, Owen DR: Идентификация клинически значимых параметров поведения детей. J Consul Clin Psychol 6 : 728–734, 1969.

Google Scholar

12.

Доллингер С.Дж., Шум Р.Л .: Серия детских рисунков из Миссури: Полезность шкалы нарушения сна с клиническим образцом. J Pediatr Psychol 4 : 113–117, 1979.

Google Scholar

13.

Harris DB: Детские рисунки как мера интеллектуальной зрелости . Harcout New York: Brace and World Inc., 1963.

Google Scholar

14.

Робак HB: Рисунки человеческих фигур: их полезность в арсенале клинического психолога для оценки личности. Psychol Bull 70 : 1–19, 1968.

Google Scholar

15.

Haworth MR и Normington CJ: шкала половой дифференциации для D.A.P. тест (для детей). J Proj Tech 25 : 441–448, 1961.

Google Scholar

16.

May R: Депривация — усиление фантазийных паттернов у мужчин и женщин. J Proj Tech Pers Asses 33 : 464–470, 1969.

Google Scholar

17.

Крамер П.: Метод изучения развития гендерной идентичности. Dev Psychol 5 : 484–487, 1971.

Google Scholar

18.

Розенцвейг С: Метод ассоциации картинок и его применение в исследовании реакций на фрустрацию. Дж Перс 14 : 3–23, 1945.

Google Scholar

19.

Розенцвейг С., Фельминг Э., Розенцвейг Л.: Детская форма учебного пособия Розенцвейга по изучению фрустрации картинками. J Psyc 26 : 141–191, 1945.

Google Scholar

20.

Розенцвейг С., Розенцвейг L: Руководство по исследованию разочарования в изображении Розенцвейга (P-F) 1934–1974 . Сент-Луис: Вашингтонский университет, 1948.

Google Scholar

21.

Хольцберг Дж. Д., Познер Р.: Связь экстрапунитивности в исследовании фрустрации Розенцвейга с агрессией в явном поведении и фантазиях. Амер Дж. Ортопсих 21 : 767–779, 1951.

Google Scholar

22.

Spivack G, Shure MR: Социальная адаптация маленьких детей . Сан-Франциско: Josey-Bass Publishers, 1974.

Google Scholar

23.

Rotnem D, Cohen DJ, Hintz R, Genel M: Психологические последствия относительной неэффективности лечения для детей, получающих заместительную терапию гормоном роста человека. J Amer Acad Child Psyc 18 : 505–520, 1979.

Google Scholar

24.

Politt E, Money J: Исследования по психологии карликовости. I. Коэффициент интеллекта и школьная успеваемость. J Pediat 64 : 415–421, 1968.

Google Scholar

Rosenzweig Picturefrustration Pf Study — Психическое здоровье

Исследование Розенцвейга Picture-Frustration (P-F) — это полупроективный метод диагностики личности, который успешно использовался на протяжении последних полувека как клиническое средство, так и в качестве исследовательской процедуры.Он был разработан как метод исследования концепций теории фрустрации и изучения некоторых аспектов проективной методологии (Rosenzweig, 1945). На основе более ранних экспериментов с психодинамическими концепциями, включая фрустрацию, подавление, направления и типы агрессии, в 1948 году появилась взрослая форма. Четыре года спустя была опубликована детская форма для детей от 4 до 13 лет, а в 1964 году была добавлена ​​форма для подростков. .

P-F состоит из серии из 24 картинок, похожих на карикатуры, на каждой из которых изображены два человека, попавших в легкие неприятные ситуации, которые являются обычным явлением.На фотографиях намеренно не показаны черты лица и другие выражения эмоций. Фигура слева всегда показывает слова, которые помогают описать разочарование другого человека. В пустом поле для подписи над разочарованной фигурой справа испытуемого просят написать первый ответ, который приходит ему в голову.

В качестве основы для оценки P-F предполагается, что испытуемый бессознательно или сознательно идентифицирует себя с разочаровавшимся человеком на каждой картинке и проецирует свое собственное предубеждение на полученные ответы.Чтобы определить это предубеждение, каждому ответу присваиваются баллы по двум основным параметрам: направление агрессии и тип агрессии. Направление агрессии включает экстраагрессию (ЭА), при которой агрессия обращена на окружающую среду; интраагрессия (IA), при которой субъект обращает на себя самого; и воображение (МА), при котором агрессия уклоняется в попытке скрыть разочарование. Экстраагрессивность как бы нейтрализует агрессию, интраагрессивность включает ее, а образность выключает.Тип агрессии включает доминирование препятствия (OD), при котором барьер, вызывающий фрустрацию, выделяется в ответе; защита эго (это) (ED), в которой эго субъекта преобладает, чтобы защитить себя, и настойчивость потребности (NP), в которой решение фрустрирующей проблемы подчеркивается путем достижения цели, несмотря на препятствие. Комбинация этих шести категорий дает по каждому пункту девять возможных балльных коэффициентов.

Важно отметить, что агрессия в ПФ и в конструкции, на которой она основана, не обязательно имеет отрицательный подтекст.В контексте P-F агрессия в целом определяется как напористость, которая может иметь как утвердительный, так и отрицательный характер. Настойчивость в потребности представляет собой конструктивную (иногда творческую) форму агрессии, тогда как защита эго (этоса) часто является деструктивной (по отношению к другим или к себе) по важности. Этот момент особенно примечателен, потому что во многих технических теориях агрессии это различие не учитывается, и агрессия считается практически синонимом враждебности или деструктивности.Распространенный язык, если он не загрязнен психоаналитическими или другими психологическими концептуализациями, приближается к более широкому использованию термина агрессия, который используется в исследовании P-F Study.

Хотя оценка P-F всегда фенотипическая (в соответствии с явной формулировкой, использованной в ответе), интерпретация является генотипической и включает три вида норм: универсальные (номотетические), групповые (демографические) и индивидуальные (идиодинамические). Статистические данные, используемые при интерпретации, относятся к групповым нормам, то есть к степени, в которой индивид работает по отношению к группе, к которой он или она принадлежит (в зависимости от возраста, пола и т. Д.).). Индивидуальные (идиодинамические) нормы, которые вытекают из уникальной формулировки ответов и взаимосвязи оцениваемых факторов в протоколе, дополняют групповые нормы. Универсальные (номотетические) нормы представлены конструкциями, на которых основан инструмент, и они лежат в основе как групповых, так и индивидуальных норм. Рейтинг соответствия AGroup (GCR) измеряет склонность субъекта соглашаться с модальными ответами нормальной выборки населения.

Надежность Interscorer для взрослой формы составила 85%.Результаты повторного тестирования надежности, с некоторыми отклонениями, оказались высокими. Различные оценочные категории выборочно продемонстрировали значительную надежность, определенную методом разделения половин, но с помощью метода повторного тестирования было продемонстрировано, что основные параметры оценки P-F согласуются со значительной надежностью.

P-F был изучен как на конструктивную (связанную с критериями), так и на прагматическую валидность со значительно положительными результатами. В дополнение к клиническим целям, для которых изначально было предназначено исследование P-F, оно использовалось в качестве устройства для скрининга или отбора в бизнесе, промышленности и школах, а также для исследования культурных различий.В частности, доказал свою ценность GCR. Также было показано, что категории «этозащита» и «настойчивость потребности» обладают дифференцирующим потенциалом, и были получены некоторые положительные результаты для доминирования препятствий. Результаты P-F в больницах и клиниках оказались полезными, но полагаться исключительно на P-F как на инструмент дифференциации симптомов в таких условиях не рекомендуется. Используемый в сочетании с другими тестами или как часть индекса конфигурации, этот метод имеет значительный потенциал.

Опубликованные доказательства надежности и валидности P-F резюмированы в Основном руководстве (Rosenzweig, 1978b) и подробно обсуждаются в книге «Агрессивное поведение и исследование разочарования в картинах Розенцвейга» (Rosenzweig, 1978a).

Важно отметить, что исследование P-F — один из немногих проективных методов, которые напрямую применяют систематическую теорию поведения, в данном случае агрессии. Более того, за счет использования при оценке трех типов норм (номотетических, демографических и идиодинамических) инструмент совместим с общей теорией личности, известной как идиодинамика.

P-F был переведен и адаптирован со стандартизацией почти во всех странах Америки, Европы и Азии и, таким образом, стал естественным инструментом для межкультурных исследований. Особенно примечательно то, что японцы интенсивно исследовали взаимосвязь между конструкциями теории фрустрации и точкой зрения идиодинамики, и японская книга по этой теме находится в стадии подготовки.

ССЫЛКИ

Розенцвейг, С. (1945). Метод ассоциативных картинок и его применение при изучении реакций на фрустрацию.Журнал личности, 14, 3-23.

Розенцвейг, С. (1978a). Агрессивное поведение и исследование разочарования в изображении Розенцвейга. Нью-Йорк: Praeger.

Розенцвейг, С. (1978b). Основное руководство по исследованию расстройства картинки Розенцвейга (P-F). Сент-Луис: Рана Хаус. (Распространено Ресурсами психологической оценки, Одесса, Флорида)

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

Кларк, Х. Дж., Флеминг, Э. Э. и Розенцвейг, С. (1947). Надежность оценки исследования разочарования в картинках Розенцвейга.Журнал клинической психологии, 3, 364-370.

Пэрик, У. Н. (1958). Надежность индийской адаптации исследования Rosenzweig P-F (детская анкета). Журнал психологических исследований, 2, 18-23.

Pichot, P., & Danjon, S. (1955). La fidelite du Test de Frustration de Rosenzweig. Revue de Psychologie Appliquee, 5, 1–11.

Rauchfleisch, U. (1978). Handbook zum Rosenzweig Picture-Frustration Test (PFT) (Vols. 1-2). Берн, Швейцария: Ханс Хубер.

Розенцвейг, С.(1944). Набросок теории разочарования. В Дж. М. Хант (ред.), Личность и поведенческие расстройства (Том 1, стр. 379-388). Нью-Йорк: Рональд Пресс.

Розенцвейг, С. (1950). Толерантность к фрустрации и изучение картины фрустрации. Журнал Центра психологической службы, 2, 109115.

Розенцвейг, С. (1951). Идиодинамика в теории личности с особым упором на проективные методы. Психологическое обозрение, 58, 213-223.

Розенцвейг, С. (1960). Исследование Розенцвейга Picture-Frustration, Детская форма.В J. Zubin & A. Freedman (Eds.), Проективные техники с детьми (стр. 149-176). Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Розенцвейг, С. (1970). Половые различия в реакции подростков на разочарование. В J. Zubin & A. Freedman (Eds.), Психопатология подросткового возраста (стр. 90-107) Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Розенцвейг, С. (1977). Набросок денотативного определения агрессии. Агрессивное поведение, 3, 379-383.

Розенцвейг, С. (1978). Исследование надежности исследования Розенцвейга «Картинка-разочарование» (P-F), детская форма.Журнал оценки личности, 42, 483-488.

Розенцвейг, С., & Адельман, С. (1977). Построить валидность исследования Розенцвейга Picture-Frustration (P-F). Журнал оценки личности, 41, 578-588.

Розенцвейг, С., Людвиг, Д. Дж., И Адельман, С. (1975). Проведите повторную проверку надежности исследования «картина разочарования» Розенцвейга и аналогичных полупроективных методов. Журнал оценки личности, 39, 3-12.

Розенцвейг, С., и Розенцвейг, Л. (1952). Агрессивность у проблемных детей и нормальных людей по оценке исследования Rosenzweig P-F.Журнал аномальной и социальной психологии, 47, 683-687.

Розенцвейг, С., и Сарасон, С. (1942). Экспериментальное исследование триадической гипотезы: реакция на фрустрацию, эго-защиту и гипнотизируемость: I. Корреляционный подход. Характер и личность, 11, 1-19.

Саул Розенцвейг Вашингтонский университет

Продолжайте читать здесь: Проблема межполушарной специализации и взаимодействия

Была ли эта статья полезной?

Что такое ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDY (P-F)? определение ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDY (P-F) (Психологический словарь)

Проективный тест, оценивающий модели реакции на типичные стрессовые ситуации.Совершенно очевидно, что фрустрирующие переживания — обычная черта повседневной жизни, и столь же очевидно, что они вызывают эмоциональные реакции. Основываясь на этих двух фактах, С. Розенцвейг (1947-1949) построил тест, который представляет испытуемому фрустрирующие ситуации, исходя из теории о том, что то, как с ними обращаются, будет важным показателем эмоциональной адаптации. Тест состоит из серии тестов. карикатурные ситуации, изображающие неприятные обстоятельства повседневной жизни.В одном из этих мультфильмов машина забрызгала пешехода, а водитель говорит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали вас. Я старался избегать лужи »; в другом — женщина только что опрокинула вазу, и хозяйка говорит: «Как ужасно! Это была любимая ваза моей мамы. Персонажи показаны без мимики или специальной позы, которая может указывать на характер их реакции, и испытуемого просят указать, что ответит второй человек в ситуации, записывая первые слова, которые приходят ему в голову.Предполагается, что он отождествляет себя с разочарованным персонажем и что его ответы являются проекцией его собственных типичных реакций. После того, как представлены двадцать четыре ситуации, его просят прочитать вслух как напечатанные речи расстраивающего персонажа, так и его собственные ответы. Экзаменатор отмечает любые существенные пропуски или интонации в своем голосе во время чтения. Ответы в основном интерпретируются с точки зрения трех типов агрессии. Во-первых, «экстрапунитивные» ответы направлены вовне, на людей или вещи.В первой ситуации, описанной выше, пешеход может ругать водителя или требовать, чтобы он оплатил счет за уборку. Во-вторых, «интропунитивные» реакции направлены внутрь, на него самого; пешеход мог сказать: «Я виноват. Мне следовало стоять подальше от тротуара »или« Думаю, я не смотрел, куда иду — как обычно, я сделал глупость ». В-третьих, «безнаказанные» ответы проливают свет на проблему и обычно произносятся в примирительном тоне; «Это был несчастный случай. Это могло случиться с кем угодно »или« Не волнуйтесь, это был старый костюм.Экзаменатор также обращает внимание на три других типа реакций на фрустрацию: реакции с преобладанием препятствий, в которых подчеркивается проблема, созданная опытом; «Эго-защитные» реакции, в которых используется защитный механизм; и «настойчивые» ответы, которые сосредоточены на решении проблемы. При оценке теста эти три возможные реакции объединяются с каждой из трех агрессивных реакций, описанных выше, чтобы получить в общей сложности девять возможных ответов. Чтобы проиллюстрировать это, следующие ответы в ситуации всплеска все являются экстрапунитативными, но первый — это преобладание препятствий, второй — защитный от эго, а третий — настойчивый: «Мне тоже очень жаль, костюм новый», «Почему? разве ты не смотришь, куда идешь? »и« А как насчет чистки костюма? » Ответы на этот тест были тщательно проанализированы, и нормы доступны.Двумя наиболее важными соображениями являются последовательность ответов и общая тенденция на протяжении всей серии ситуаций. Субъект, который говорит: «Прошу прощения», во всех ситуациях обязательно будет отвечать неадекватным и несоответствующим образом на некоторые из них — например, это замечание более уместно в ситуации с разбитой вазой, чем в ситуации с брызгами. Неадекватные ответы такого рода часто указывают на низкую терпимость к фрустрации, признак незрелости. Сам тест представляет так много ситуаций, что важно отмечать изменения в способе ответа во время его проведения.Это может быть важным показателем того, как испытуемый будет справляться с длинной серией неприятных ситуаций. Существует также детская форма теста P-F, разработанная для детей в возрасте от четырех до четырнадцати лет и описывающая ситуации, которые могут возникнуть в жизни любого ребенка. Этот тест проводится так же, как и форма для взрослых, за исключением того, что экзаменатор проводит дополнительный анализ ответов, отмечая, какие особые потребности не принимаются, и является ли разочаровывающий человек другим ребенком, фигурой родителей или другим человеком.Обе формы обычно используются в сочетании с комплексом проективных тестов. Хотя тест P-F в основном используется для оценки личности и приспособляемости, он также использовался для изучения того, как различные расовые и национальные группы реагируют на разочарование. Кроме того, аналогичный метод применялся при изучении отношения к группам меньшинств и мнений по социальным вопросам, таким как предотвращение войны.

Заметки об экспериментальных исследованиях фрустрации

Заметки об экспериментальных исследованиях фрустрации!

Экспериментальные работы о фрустрации, конфликте и реакциях на фрустрацию имеют не очень долгую историю.Фактически, большая часть этого была сделана за последние 50-55 лет. Это область, в которой психологи проявили огромный интерес к исследованиям, хотя это не очень обнадеживает из-за трудностей проведения экспериментов с этой клинической концепцией среди уже выполненных работ: некоторые из них были выполнены на животных, а некоторые — на людях. .

Изображение предоставлено: figure.boundless.com/4ff32bce246b709a9cd7a494/full/bullypic.jpeg

Экспериментальные исследования фрустрации были начаты в период с 1930 по 1940 годы Розенцвейгом (1934), Миллером Доллардом и Дубом (1939), Сирсом (1940) и другими из Йельского университета, а также Уотсоном и многими другими экспертами в этой области.

Розенцвейг (1935) создал свой знаменитый инструмент фрустрации с картинками для оценки характерных моделей реакций человека в повседневных ситуациях фрустрации. Это исследование состоит из 24 мультфильмов, в которых представлены эпизоды из повседневной жизни.

Персонаж каждой картинки показывает что-то неприятное для другого. Испытуемым предлагается записать или произнести ответ второго человека. Ответы были разделены на различные типы агрессивных реакций, такие как экстракаратные, внутрикарательные и безнаказанные.Что касается направленности агрессии, то как у взрослых, так и у детей разных возрастных групп чаще всего наблюдались экстракаратные реакции, а внутрикарательные реакции наблюдались меньше всего.

Хотя различия между мальчиками и девочками не были значительными, различия между различными возрастными группами были значительными. По мере взросления детей дополнительных карательных мер становилось все меньше. Это классическое исследование Розенцвейга и несколько других смежных исследований послужили основой для знаменитой работы Розенцвейга «Обзор теории разочарования».Кроме того, это дало огромный импульс последующим психологам для проведения дальнейших исследований в этой области.

Через несколько лет Миллер и Доллард (1939) сформулировали общий принцип своей знаменитой «Гипотезы фрустрации-агрессии». Гипотеза гласит, что «агрессия всегда является следствием разочарования». Миллер применил эту гипотезу к неграм США, чтобы изучить их реакцию как следствие разочарования, вызванного белой группой.

Несмотря на свои ограничения и множество критических замечаний, с которыми пришлось столкнуться этой гипотезе, она является отправной точкой всех исследований в области фрустрации и ее возможных реакций.Sears и Sears (1939) завершили первый эксперимент в этой области, чтобы проверить гипотезу о том, что сила подстрекательства к агрессии напрямую зависит от степени разочарования.

Они разработали эксперимент, чтобы использовать вариации силы возбуждения голода у 5-месячного ребенка в качестве независимой переменной. В течение трех недель непрерывно кормление ребенка систематически прерывалось, вынимая бутылочку изо рта, и он испытывал расстройство сосания.По мере того, как ребенок почти насыщался, сила разочарования уменьшалась, и, следовательно, сразу же агрессивные реакции становились все меньше и меньше.

Два анкетных исследования, проведенных Дубом, Сирсом и Миллером, добавили дополнительные доказательства в поддержку вышеприведенной точки зрения. Данные показали, что доля агрессивных ответов возрастала по мере увеличения силы подстрекательства.

Дуб и Сирс (1940) в другом исследовании обнаружили, что степень явной агрессии постепенно увеличивается по мере того, как побуждение к агрессии становится сильнее.Сирс, Ховланд и Миллер (1940) провели исследование, чтобы разработать методы измерения агрессии.

Эксперимент проводился на студентах колледжа. Ранее испытуемым сообщили, что им придется бодрствовать всю ночь. Но им также обещали ужин, игру и карты в бессонный период. Как ни странно, к их полному удивлению, все обещания оказались ложными, вдобавок им запретили курить.

Все это раздражало и расстраивало испытуемых.В ответ они выражали агрессию в виде холодности, безразличия, враждебности, жалоб и отказа от сотрудничества. Настолько, что они дошли до того, что заметили: «Все психологи сумасшедшие?»

Уотсон (1934) провел сравнительное исследование поведения 230 студентов колледжа с фрустрацией по сравнению с безопасным детским опытом. Значительно большая разница в агрессивном поведении фрустрированного и обеспеченного детского опыта привела к тому, что группа из Йельского университета более уверенно считала агрессию необходимым следствием фрустрации.

Dembo, Keister, Updegraff наблюдали гневную реакцию нескольких детей, которым было поручено решить другую проблему. Они обнаружили, что частота агрессии коррелирует со степенью, в которой ребенок может решить проблему.

Гуденаф, Исанк, Грин Джерсилд и другие исследовали агрессивное поведение детей как следствие фрустрации. Как сообщают Сирс, Ховланд и Миллер в соответствующей литературе, вмешательство в нормальное желание заснуть порождает множество агрессивных действий.Sears и Sears (1940) также обнаружили, что вмешательство в процесс питания вызывает гневный плач у маленьких детей и учащение щелчков и укусов у крыс (Miller, Stevenson, 1935, Hunter (1934).

).

Также был проведен ряд исследований, доказывающих, что степень агрессии зависит от силы разочарования, а также от количества вмешательства. Исследования Дуба и Сирса (1939), Беллака, Родрика и Кибероффа подтверждают эту точку зрения.

Было также проведено несколько исследований по замещению агрессии, чтобы поддержать гипотезу о том, что сильная тенденция сдерживаемой агрессии должна быть вытеснена.Ласуэлл поддерживает случай политического реформатора, который сублимировал свою агрессию по отношению к своему отцу и братьям в политике. Миллер и Доллард провели эксперимент, в котором крысам разрешили драться друг с другом. После драки вместо крысы оставили куклу. Когда одну крысу уводили, другая нападала на куклу.

В другом подобном инциденте разочарованный человек может напасть на невинных зрителей или посторонних, тем более, когда реальное препятствие не установлено. Вышеизложенное подтверждается исследованием Ховланда и Сирса (1940), которые обнаружили, что разочарование было связано с низкой ценой на хлопок на Юге, но невинный прохожий, негр, стал жертвой нападения.

Козлы отпущения и аналогичные случаи показывают смещение агрессии, хотя атакованные объекты могут не иметь ничего общего с источником разочарования. Последовательность замещения фрустрации была продемонстрирована экспериментально с помощью некоторых исследований отношения.

Мужчин, принадлежащих к возрастной группе от 18 до 20 лет, во время посещения летнего лагеря попросили указать свое отношение к мексиканцам и японцам до и после ситуации, связанной с разочарованием. Сравнение двух ситуаций показало, что после разочарования испытуемые проверили меньшее количество желательных черт, чем прежде.

Несмотря на несколько положительных результатов, гипотеза Миллера-Доллара о разочаровании и агрессии не была принята многими психологами более позднего периода. Они высказали мнение, что регресс, фиксация, отстранение и приспособления также являются реакциями на разочарование.

Баркер, Дембо, Левин и Райт (1941) провели «Экспериментальные исследования фрустрации у маленьких детей», которые известны своим объективным вкладом в психодинамику. Поведение 30 детей в разочаровывающей и не разочаровывающей игровой ситуации сравнивалось, чтобы измерить степень разочарования и его вероятные реакции и влияние на эмоциональное и интеллектуальное поведение.

В ситуации, не вызывающей разочарования, каждому ребенку разрешалось играть 20 минут с куклами, и буква «Е» записывала поведение ребенка без его ведома. Ситуация разочарования была разделена на 3 части. В период до фрустрации испытуемому разрешалось поиграть с некоторыми привлекательными игрушками, смешанными со старыми, в течение 15 минут. После этого новые игрушки хранились в стеклянной альмире (проволочной сетке) и показывались ребенку только вместо того, чтобы играть с ними. Однако ему разрешили играть со старыми игрушками.

Результаты показали, что индукция фрустрации в среднем снижает конструктивность игры, чего не было в ситуации, не вызывающей фрустрации. Другими словами, из-за разочарования у каждого ребенка или в среднем наблюдалось ухудшение конструктивного характера своего игрового поведения, что явно указывало на средний регресс в уровне интеллектуального функционирования.

Кроме того, отмечались несчастье, беспокойство, деструктивность и повышенная групповая агрессия.Полученные данные убедительно показали, что регресс также является возможной реакцией на разочарование. Исследование Кейстера и Апклеграффа о реакции детей на неудачу показало, что не только агрессия и регресс, но также фиксация, рационализация и отстранение также могут быть реакциями на разочарование.

Когда детям предлагалось решить очень сложную задачу, некоторые пытались решить ее целенаправленно, в то время как другие проявляли агрессию, регрессию и симптомы отмены. Зандер собрал нормальную реакцию на разочарование у 34 детей 5-6 классов.Невнимательность, плач и т. Д. Были ответами.

Исследование Mccleland и Apicella с участием 28 субъектов было подвергнуто умеренным и серьезным расстройствам в лаборатории, которые продемонстрировали различные типы агрессивных реакций, атак, отстранения и рационализации.

Также были проведены некоторые эксперименты по фиксации как реакции фрустрации. В исследовании на животных те, кто был помещен в неразрешимую ситуацию и вынужден продолжать, несмотря на неудачу, начали продолжать свои прежние действия, хотя первое решение было неэффективным.

Новый гребешок изучал изменение политического отношения студентов. Те, кто легко изменился, 15 процентов из них имели фон разочарования, тогда как те, кто не смог изменить 37 процентов из них, имели фон разочарования.

Сьюард (1945) провел серию исследований на крысах для определения агрессивного поведения крыс с целью выяснения развития поведения у крыс обоих полов. Результаты показали, что с возрастом снижалась интенсивность агрессивного поведения.Были доказательства того, что агрессия произошла из-за условного ответа.

Стаффорд (1948) провел исследование под названием «Экспериментальное разочарование у взрослых людей» на 99 студентах колледжа. Они попали в две неприятные ситуации. В первом случае испытуемым предлагалось вспомнить определенные тесты интеллекта, и им давалось достаточно времени, чтобы вспомнить их.

В следующем условии E прочитал некоторые материалы и попросил их указать, правы они или нет.Какими бы ни были их оценки, буква Е всегда говорила им, что их ответы неверны, и это их расстраивало. Затем им дали список прилагательных, чтобы проверить свои чувства. Ответы были разделены на рационализацию, абстинентность, невротическую депрессию и нормальную депрессию.

В исследовании реакций на разочарование 236 студентов колледжей и 207 заключенных государственной тюрьмы Франклин (1949) использовал T.A.T. как мера агрессии. R.P.F. также использовался тест. Все группы в этом исследовании превзошли обычные в том, что склонны приписывать свои разочарования самим себе, а не внешним людям и вещам.

Исследование Линдзи и Гарднера (1950) по «Экспериментальному исследованию теории предубеждений как козла отпущения» показало значительно большую подверженность фрустрации, но не выявило значительно большего количества доказательств внешней агрессии, чем те, которые относятся к группе меньшинств с низким уровнем предрассудков.

Биллинг (1950) провел исследование сравнительного влияния разочарования на целенаправленное поведение в классе. Гипотезы, которые должны были быть проверены, заключались в том, что учащиеся, получившие плохие оценки на экзамене, значительно сократят количество своих последующих классных заметок по сравнению с теми, кто получил удовлетворительные оценки на экзамене.

Результаты показали, что разочарование, как правило, уменьшалось после экзамена, но возвращалось к своему прежнему уровню через 48 часов. Различия между двумя группами не были значительными.

Hottenbuge (1951) провел исследование «Влияние разочарования на игру в куклу». Результаты показали, что дети, сильно разочарованные и наказанные дома, были более агрессивными в кукольных играх, а дети, экспериментально наказанные (в лаборатории) за кукольные игры, были менее агрессивными.

Пасторе в критике гипотез фрустрации и агрессии указал, что «разумность или необоснованность фрустрирующего агента была в значительной степени связана с вызовом агрессивных ответов.Комментируя гипотезы фрустрации и агрессии, Леви в своей статье «Враждебный акт» заметил: «Есть ряд разочарований, которые не вызывают агрессивных реакций в смысле разрядки враждебности по отношению к социальному объекту или его суррогатам». Есть ряд экспериментов, в которых животные были разочарованы… но агрессии не было ».

Мохсин (1954) провел исследование «Влияние разочарования на поведение при решении проблем», в котором он попытался определить влияние разочарования на одну задачу, на результативность в следующей задаче.Перед тем, как решить вторую проблему, разочарование было вызвано ложной ошибкой и саркастическими замечаниями по поводу их плохой работы в первой задаче.

Потом дали решить следующую задачу. Но никакой существенной разницы между средними показателями контрольной или экспериментальной группы ни в начальной, ни в окончательной работе не наблюдалось. Мохсин объяснил этот результат тем, что разочарование не было вызвано в экспериментальной группе, возможно, из-за сильного эго и высокой терпимости к разочарованию испытуемых.Таким образом, в их поведении не было признаков агрессии или регресса как вероятной реакции на разочарование.

Ливон и Массен (1957) провели одно исследование связи контроля эго с явной агрессией и зависимостью. Обычно предполагается, что степень явной агрессии является проявлением фрустрации, а также силой сдерживания.

Ребенок, который приобретает высокую способность контролировать эго, скорее всего, будет справляться с разочарованием более социализированным и одобренным образом.Исследование было разработано для проверки гипотезы о том, что индивидуальные различия в способности контролировать эго связаны со степенью подавления агрессии и зависимого поведения.

Исследование проводилось для мужчин и женщин в двух возрастных группах. У девочек раньше развивалась большая способность контролировать эго, и они с меньшей вероятностью проявляли явную агрессию. Но различия между мальчиками и девочками не были значительными. Это исследование показало, что агрессивные импульсы можно подавить с помощью процедуры контроля эго.

Лезер (1957) провел дальнейшее исследование на тему «Взаимосвязь между явной и вымышленной агрессией как функция реакции матери на агрессию.«Он попытался выяснить влияние поощрения и уныния на агрессию.

Корреляция между фантазиями и явной агрессией детей составляет + .43 для матери тех детей, которые поощряли фрустрацию, в то время как для детей, которых * обескураживали их матери, соответствующий r равен 41. Таким образом, результаты показали, что материнское отношение по крайней мере в какой-то мере определяет отношение между фантазией и явной агрессией.

После того, как Миллер и Доллард выдвинули «гипотезы фрустрационной агрессии», был проведен ряд исследований, посвященных гипотезе о том, что агрессия снижает напряжение.Исследования Аппеля и Джонса подтверждают мнение о том, что агрессия снижает напряжение и, следовательно, людям следует излить свои худшие чувства, а не подавлять их.

Автор (1967) провел исследование «Половые различия в реакции на фрустрирующие ситуации», чтобы выяснить различия между мужчинами и девушками в колледжах в их реакциях на фрустрирующие ситуации. Для исследования проблемы был составлен график реакции разочарования, следуя методике Дуба, Сирса и Миллера (1939).

График реакции фрустрации, состоящий из 10 различных фрустрирующих ситуаций и 8 моделей реакций, был применен к 220 испытуемым, 110 мужчинам и 110 студенткам колледжа. Результаты показали, что 10 ситуаций более или менее похожи на ситуации, вызывающие разочарование, и различные реакции являются типичными.

Тест хи-квадрат показал, что мужчины и женщины значительно различались в целом по их образцу реакции на нормальные фрустрирующие ситуации.

Женщины-субъекты, в частности, оказались регрессивными, и им нравилось абстинентное поведение, чем у мужчин, тогда как мужчины оказались значительно более агрессивными.

Среди других типов реакций на фрустрирующие ситуации, таких как подавленная агрессия, тревога, приспособление, самоагрессия и рационализация, разница между мужской и женской группами была незначительной

Объективно оценивая проведенный Роскнцвейгом анализ субъективных реакций на разочарование в условиях пакистанской культуры, Заиди (1965) обнаружил, что (1) внутрикарательные реакции были выше, чем некарательные, как у мужчин, так и у женщин, и существенные различия между внутрикарательными и дополнительными карательными ответами для обоих полов.Результаты обсуждаются в свете пакистанской культуры.

Томас и Блэк (1967) оценили различия в реакции на разочарование в исследовании Rosenzweig Picture Frustration для субъектов с высоким и низким n одобрением. По сравнению с группой с низким уровнем одобрения субъекты с высоким n дали значительно меньше ответов агрессии против своего окружения, но больше ответов, указывающих на тенденцию к непризнанию враждебности путем смягчения вины. По внутрикарательной категории различий не обнаружено.

Розенцвейг (1969) изучал различия в реакциях на разочарование между молодыми мужчинами и женщинами. Определены статистически значимые половые различия в реакции на фрустрацию. Мальчики были значительно более агрессивны и защищали свое эго, чем девочки. Девочки были значительно более интрогрессивными и демонстрировали заметно большую зависимость. В отсутствие норм для подростков это показывает, что они подтверждают способы реакции взрослых их соответствующих полов.

Muthayya (1969) провел исследование взаимосвязи между уровнем стремления и реакциями на разочарование.Были обнаружены достоверные корреляции между средними баллами G.D. и реакциями разочарования. Розенцвейг (1969) провел еще одно исследование, посвященное рассмотрению реакции подростков на фрустрацию, с помощью теста на фрустрацию Розенцвейга.

Половые различия, по-видимому, существуют в подростковом возрасте. Мужчины более агрессивны (положительно и отрицательно), чем женщины, возможно, из-за их большей конкуренции со старшим поколением. Взрослые представляют для подростков большую опасность, чем сверстники.

Розенцвейг и Браун (1969) изучали различия в реакциях подростков на разочарование в зависимости от пола. Различия в зависимости от пола были обнаружены, особенно когда разочаровывающие люди, представленные взрослыми, а не современниками, то есть испытуемые-мужчины оказались более агрессивными, чем испытуемые-женщины, особенно в отношении конкуренции со старшим поколением.

Либлих (1970) изучал реакцию на фрустрацию или произвольную фрустрацию другого в дилактических отношениях.Результаты показали, что люди верят в справедливый мир, в котором личные ценности и любовь взаимосвязаны.

Розенцвейг и Браун (1970) провели исследование половых различий в реакциях подростков на фрустрацию в рамках исследования фрустрации Розенцвейга.

Подростковая форма Розенцвейга П.Ф. Исследование было использовано для изучения половых и возрастных различий среди 224 учеников 10-х и 12-х классов. Были обнаружены некоторые половые различия. Однако в этой возрастной группе возрастные различия не были значительными.Постоянные различия наблюдались во всех группах, независимо от того, был ли разочарованный сверстник или взрослый

Kramer и Sonesblum (1970) провели исследование реакций на фрустрацию у годовалых младенцев. 25 нормальным младенцам был дан график развития Gesell, и их поведение наблюдали в неприятной ситуации с помощью кинематографической техники. В одной группе испытуемых отрицательный аффект развился за довольно короткий промежуток времени и привел к нарушению интереса. В другой группе не наблюдалось никакого негативного аффекта, но вместо этого произошло смещение их интересов.

В исследовании мотивационных и поведенческих аспектов фрустрации Хорст (1971) обнаружил, что результат фрустрации может быть конструктивным в зависимости от индивидуальной терпимости к фрустрации. Если реакции неадекватны, агрессия, регресс, ригидность могут быть ускользающими, и могут наблюдаться другие защитные механизмы.

В исследовании физической агрессии как функции фрустрации и физического нападения Тейлор и Ричард (1971) исследовали взаимосвязь между физической агрессией, двумя типами фрустрации и нападением.Они позволили 20 разочарованным и 20 не разочарованным студентам-мужчинам соревноваться в задании, посвященном Р.Т. с противниками, которые пытались нанести им все больший шок. Интенсивность агрессии напрямую зависела от интенсивности физической атаки. Ни одна из манипуляций с разочарованием не оказала существенного влияния на поведение при установке шока.

Лорен (1971) в исследовании конструктивного подхода к фрустрации рассматривает фрустрацию как чувство, которое возникает, когда цель не достигается или недостижима в желаемое время.Также утверждается, что разочарование ведет к творчеству.

Чтобы эффективно справиться с разочарованием, нужно позаботиться о следующем:

(а) интеллектуальное осознание разочарования как проблемы.

(б) Выявление причины разочарования.

(c) Принятие решения о порядке действий.

(d) Принятие решения о том, когда будет проводиться действие.

(e) Самостоятельная деятельность.

Форбс и Ширли (1971) провели исследование «Приписывание вины, чувства гнева и направления агрессии в ответ на внутреннее разочарование среди взрослых негритянских женщин из бедных слоев населения.”

Исследователи провели тест на 31 низкий S.E.S. Женщины-негры 20-60 лет. Было обнаружено, что испытуемые больше обвиняли, когда белый расстраивал негра, чем когда негр расстраивал белого. Предполагается, что реакции негров на разочарование в отношении белых были связаны с полом, возрастом и социально-экономическим классом и поэтому не могут быть применимы к другим группам негров.

В исследовании дифференциальных реакций на фрустрации подростков и взрослых задержанных в лечебных учреждениях Rosenzweig P.Исследование F. проводилось Siegel (1972) с участием 52, 12-44-летних умственно отсталых пациентов.

Результаты показали, что подростки и взрослые направляют свои разочарования в основном экстраординарным или безнаказанным образом. Однако взрослые умственно отсталые люди имели тенденцию сосредотачиваться на самой фрустрирующей ситуации, в то время как подростки также сосредотачивали свою энергию на попытках найти ситуации для фрустрирующей проблемы. Продолжительность институционализации также рассматривается как вероятная переменная для объяснения этого.

Сингх, Паливал и Гупта (1972) провели исследование реакции фрустрации среди детей с эмоциональными расстройствами, сравнили реакции фрустрации эмоционально нарушенных и нормальных детей с точки зрения типов реакции, направления агрессии, паттернов супер-эго и группового соответствия.

Объектами исследования были 50 детей с эмоциональными проблемами, энурезом, истерией и тревожными реакциями, 25 детей, случайно выбранных из дома для наблюдения за мальчиками, которым было предъявлено обвинение в краже и побеге из дома, и 75 обычных детей начальной школы, попавших в эти группы.

Группы правонарушителей отличались от нормальных испытуемых типом реакции на фрустрацию и направленностью агрессии. Целостность и истерика показали различия в паттернах своего суперэго. Рейтинги соответствия групп не показали различий между группами.

Холмс (1972) провел эксперимент по вытеснению агрессии и вине с 60 студентами мужского пола, чтобы определить, приводит ли вытесненная агрессия к большей вине, чем прямо выраженная агрессия, и (б).Смещают ли разочарованные субъекты меньшую агрессию, которую они выражали бы, непосредственно на источник разочарования.

Томпсон и Колстоу (1974) провели исследование физической агрессии как функции силы фрустрации и инструментария агрессии.

Прямая физическая агрессия была связана с 3 переменными посредством модификации машины и процедуры агрессии А.Х. Басса (1961). Агрессия была инструментом или не способствовала преодолению разочарования, а разочарование было произвольным и непроизвольным.

Результаты показывают, что при инструментальном условии было больше агрессии, чем при неинструментальном. Более сильное разочарование вызывало больше агрессии, чем более слабое разочарование, но только тогда, когда агрессия ранее воспринималась как инструментальная. Результаты также обсуждаются в связи с гипотезами фрустрационной агрессии.

Trexler (1976) в статье «Разочарование как факт, а не чувство» обсуждал взаимосвязь между разочарованием и низким самопринятием.Считается, что разочарование — это факт, а не чувство, и поэтому может научить пациентов лучше переносить разочарование. Примеры представлены, чтобы проиллюстрировать, что долгосрочное разочарование будет сведено к минимуму у клиента, научив его терпеть риск неспособности достичь немедленных целей через напористость.

Lever (1976) провел исследование разочарования и предубеждений в Южной Африке.

Он отметил, что сторонники теории агрессии фрустрации рассматривают предрассудки как форму агрессии.Описаны три исследования влияния разочарования на предрассудки в Южной Африке.

Результаты показывают, что, похоже, есть некоторые свидетельства отношений симпатии к разочарованию, которые могут быть, а могут и не быть специфическими для Южной Африки.

Определенные этнические группы могут быть выбраны в качестве подходящих целей для агрессии перемещенных лиц. Эти этнические группы не обязательно являются низшими в иерархии этнических предпочтений.

Исследования, проведенные в области фрустрации, показывают, что клинические психологи придают большое значение фрустрации и ее реакциям.

Принимая во внимание роль фрустрации в психодинамике и в развитии дезадаптивного поведения, следует предпринять шаги для уменьшения степени фрустрации в детстве, для развития у ребенка терпимости к фрустрации и, наконец, для передачи фрустрации через социально приемлемое поведение.

No related posts.