Гештальтпсихология курт левин: О теории поля Курта Левина, Психология – Гештальт Клуб

Содержание

О теории поля Курта Левина, Психология – Гештальт Клуб

Что общего между психологией и топологией, между математикой и личностью, физикой и поведением человека? Ответы на эти вопросы удалось дать ученому-психологу Курту Левину.

Курт Левин – оптимистичный труженик психологической науки

Курт Левин – дружелюбный, демократичный и вдохновенный ученый-психолог не получил выдающихся званий и наград, однако, многие введенные им понятия сегодня стали неотъемлемой частью психологической науки и практики.

Курт Цадек Левин (нем. Kurt Zadek Lewin) родился в г. Могильно (ныне территория Польши) в теплой и радушной еврейской семье в 1890 году. Чтобы дети могли получить хорошее образование, в 1905 году семья переезжает в Берлин. Курт хорошо успевает по физико-математическим дисциплинам, зато языки даются ему труднее, возможно именно поэтому в будущей научной работе Левин также предпочтет язык графиков и формул.

Трудоспособный и увлеченный Курт слушает лекции в университетах Фрайбурга, Мюнхена и Берлина, в том числе и психологические курсы выдающегося профессора В.

 Штумпфа, под руководством которого в 1914 году защищает докторскую диссертацию. Несмотря на ограничения, связанные с еврейским происхождением, Левин выбирает карьеру университетского преподавателя. Однако началась Первая мировая война, и молодого ученого призвали на службу в действующую армию. За время войны Курт успел жениться, пролежать восемь месяцев в госпиталях и написать научную статью «Ландшафт войны», в которой анализирует мироощущение солдата.

Награжденный несколькими наградами, в том числе и «Железным крестом», в 1921 году Левин возвращается в Берлинский университет. Личное обаяние, стиль преподавания и научного руководства привлекает к Левину студентов из разных стран. Некоторые открытия, позже вошедшие в сокровищницу психологических знаний, были сделаны учениками Левина всего лишь в дипломных работах. В 1931 году Левин читает лекции в Стэнфордском университете, а в 1933 году окончательно эмигрирует в США, где ему практически с нуля приходится начинать научную карьеру.

Однако, следуя своим жизненным принципам, Левин много работает, публикует научные труды, проводит эксперименты и, в конечном итоге, завоевывает свою нишу в научных кругах. Хотя он так и не стал президентом Американской психологической ассоциации, его исследования заложили прочный фундамент для развития американской социальной психологии.

Возможно, Курту Левину удалось бы сделать значительно больше, если бы не внезапная смерть от сердечного приступа всего на 57 году жизни.

Психология на языке точных наук

Свою теорию поля Левин создал под влиянием точных наук – физики и математики. Психологические представления он описал на языке топологии, рассматривающей пространственные отношения, и годологии, науки о путях.

Другим источником, в котором Левин черпал научное вдохновение, стали взгляды видных ученых-психологов Макса Вертгеймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, основателей гештальтпсихологии. Само понятие «гештальт» в немецком языке обозначает форму и очертание предметов (например, треугольный, симметричный) или целостный объект, которому присуща определенная форма (например, треугольник, круг). Как видим, даже название нового направления психологии использует понятие, пришедшее из геометрии. Гештальтпсихология в начале своего становления сконцентрировалась на проблемах восприятия и научения. Левин же отталкиваясь от идеи целостного образа – гештальта, как образа мира или отдельного явления, создал свой оригинальный метод графического представления и анализа личности и её взаимодействия с окружающей средой.

Основные положения теории поля Курта Левина

Давайте мысленно представим себе математическое отображение личности так, как это делал Курт Левин. Можно также взять листочек бумаги и ручку и, следуя представленному ниже описанию, изобразить свою собственную жизнь, используя понятия теории поля.

Около центра листочка нарисуйте небольшой круг – этот круг собственно и есть вы – человек (персона). Левин обозначал круг, означающий целостность человека буквой P (person). Кстати, фигура может быть любой – треугольник, квадрат – по вашему желанию, но важны два фактора: 1) фигура замкнута, у неё есть сплошная граница (граница вашей личности) и 2) фигура расположена на листе, то есть не существует сама по себе, а включена в большее пространство.

Человек никогда не существует сам по себе, его окружают люди, вещи, явления, события. Это пространство вокруг человека Левин изображал в виде эллипса (ученики забавно прозвали эллипсы яйцами или картофелинами Левина). Круг может помещаться в любом месте внутри эллипса, но границы эллипса не пересекают круг и не соприкасаются с границами круга. Пространство между границами круга и эллипса – это психологическая (окружающая среда), которую Левин обозначал как Eenvironment). Пространство внутри эллипса, включающее круг – это жизнь, жизненное пространство L(life). Оставшееся свободное место на листе – это весь остальной мир.

Круг-в-эллипсе – главная и лучшая иллюстрация всех понятий теории поля, карта психологической жизни человека. Однако эта карта требует детализации. По Левину, чем точнее и многограннее детализирована карта, тем лучше психолог сможет понять поведение человека, ведь поведение (B, behavior) в терминах теории поля – это есть функция (f, function) жизненного пространства: B = f(L). Другими словами, поведение человека определяется не его внутренними миром и не окружающей средой, а только и всегда сочетанием этих двух факторов.

Что еще нужно понимать, глядя на круг-в-эллипсе?

Границы, лежащие между человеком и его психологической средой, так же как и границы, отделяющие весь остальной мир, не являются абсолютно непроницаемыми.

Например, где-то на другом конце света произошло землетрясение (событие за пределами психологической среды), но человеку, услышавшему это сообщение, в голову приходят мысли о конечности всего земного: он волнуется, у него могут появиться мысли о смерти (происходят изменения во внутреннем мире), и человек решает составить завещание, для чего посещает нотариуса (событие в психологической среде). То есть, одно событие, которое, казалось бы никак не затрагивает непосредственную жизнь человека, потянуло за собой ряд изменений в его жизненном пространстве. Левин сравнивал границы с мембраной или сетью, а не со стеной или жестким барьером.

Есть люди более чувствительные (полезависимые), их границы характеризуются большей проницаемостью, и есть более устойчивые (поленезависимые) – события внешнего мира мало влияют на их внутреннее состояние.

Но и круг, обозначающий внутренний мир человека, не пуст. В центре круга выделяют центральную или внутриличностную часть и перцептивно-моторную часть – часть, отвечающую за восприятие и ответные действия. Такое разделение внутреннего мира человека Левин назвал дифференциацией.

Психологическая среда тоже дифференцирована – можно выделить различные сектора (участки) в любом месте эллипса, которые будут обозначать значимые для человека вещи, события, явления. Левин назвал такие участки регионами.

Жизненное пространство, включающее внутренний мир (персону) и психологическую среду, – это не что-то однажды созданное и застывшее: количество фактов и регионов может уменьшаться и увеличивать, регионы могут перемещаться ближе к границам внутреннего мира, или отдаляться от них, свойства границ также могут меняться – все это называется переструктурированием жизненного пространства.

Кроме того, регионы жизненного пространства могут быть реальными и воображаемыми, к последним относятся планы, размышления, мечты и фантазии.

Еще одной важной характеристикой жизненного пространства является временнóе измерение или перспектива. Хотя сами по себе факты прошлого и будущего не создают событий, но мысли, чувства и отношение к таким фактам лежат в настоящем и могут оказать существенное влияние на поведение человека. Так надежды на лучшее будущее могут оказаться для человека гораздо важнее, чем текущие трудности, а тени прошлого (например, пережитое предательство друга) могут существенно испортить настоящее (отношения с этим человеком).

Границы регионов человека и окружающей среды могут быть прочными или слабыми, текучими или ригидными (застывшими), далекими или близкими. То есть какие-то регионы могут отстоять далеко от внутриличностной области и не оказывать никакого влияния (дальность), на другие регионы человек может не реагировать (прочность), а по отношению к третьим может легко менять отношение (гибкость) и так далее.

К примеру, для влюбленного мальчика слова учителя на уроке могут находиться в регионе более дальнем, чем записка от его симпатии. И, конечно, чтобы получить заветную записку, мальчику будет гораздо легче повернуться к девочке, чем соблюдать дисциплину и внимательно слушать объяснения учителя. То есть происходит движение от региона «учеба» к региону «симпатия». Такие движения между регионами Левин назвал локомоциями. Это совсем не обязательно физические движения. Мы можем мысленно «убегать» к тому, что нас волнует – это и будет локомоцией. Локомоция двумя регионами (фактами) образует событие. События, в свою очередь, являются основой поведения.

Как же все эти показатели жизненной среды работают в совокупности? Как возникает поведение человека, а в более широком смысле протекает вся его жизнь?

Во-первых, человек у Левина – это сложная энергетическая система, стремящаяся к равновесию. Равновесие может нарушаться, если во внутриличностном регионе возникает напряжение (напряженность). Напряжение появляется тогда, когда у человека рождается потребность. Потребности могут быть биологическими (голод, жажда, половое влечение), а могут быть желанием чего-либо (работы, замужества), или намерением (завершить начатое задание) и так далее. То есть под потребностями в теории поля понимаются мотивы, желания, влечения, побуждения. Каждая потребность – это конкретный факт, создающий напряжение. Для восстановления равновесия (уменьшение напряжения) человеку нужно совершить процесс – это может быть мышление, запоминание, чувствование, восприятие, действие. Простейший пример: вы голодны, а в холодильнике пусто – возникает напряжение в регионе голода. Тогда вы решаете проблему с помощью процесса мышления (обдумываете, пойти вам в кафе, заказать пиццу или купить необходимые продукты и приготовить еду дома), затем совершаете действие – выполняете то, что решили и удовлетворяете потребность. В результате напряжение регионе «голод» вновь снижается.

Но не все напряжения так легко уравновесить. Например, получение образования, или завершение важного проекта может потребовать длительного времени. Поэтому одни регионы жизненного пространства могут быть напряжены больше, другие меньше. Иногда происходит замещение: напряжение в одних регионах уменьшается за счет действий в других. Классический пример замещения: на работе наорал начальник, дома мы наорали на ни в чем не повинных близких.

Состояние равновесия не означает, что напряжения нет вообще: равновесие, это установление баланса напряжений в разных регионах.

Напряженный регион может быть привлекательным или отталкивающим для человека – это свойство Левин называет валентностью. Валентность бывает положительной, отрицательной либо нейтральной. Простым примером валентности может послужить гамбургер, который обладает положительной валентностью, если вы голодны, нейтральной, если достаточны сыты, и отрицательной, если вы убежденный вегетарианец или однажды переели этих булочек с котлеткой до отравления.

Напряжение само по себе не порождает действие, для того, чтобы процесс уменьшения напряжения начался, необходима сила. Сила будет тем выше, чем выше уровень напряжения, а направление силы и точка её приложения зависят от валентности региона. Сила будет стремиться к региону с положительной валентностью и отталкиваться от региона с отрицательной.

«Понять вещи, подобные теории поля, и овладеть ими можно только на практике» – писал Левин, поэтому давайте рассмотрим конкретный случай поведения, например, поведение студента-дипломника.

Главная составляющая жизненного пространства студента-дипломника – это, разумеется, сама защита диплома. Регион для студента весьма напряженный, так как, во-первых, неизвестный, а во-вторых, с защитой диплома могут быть связаны значимые ожидания будущего (получить хорошую работу и т.д.). Поэтому регион «защита диплома» одновременно обладает и положительной валентностью (хочется завершить образование, перейти на новую жизненную ступень), и отрицательной (неизвестность, связанная с защитой, страшит). Снизить напряжение, обусловленное неизвестностью, студент пытается, получая информацию у окружающих: других студентов, преподавателей, родственников и так далее. Но чем больше времени студент тратит на эти локомоции, тем меньше у него остается сил для непосредственной подготовки к защите. Время, потраченное днем на попытки снизить напряженность за счет добывания информации, студент пытается компенсировать ночными занятиями. В результате увеличивается потребность в сне и отдыхе, и, следовательно, общее напряжение еще больше повышается.

Организм плохо переносит состояние напряжения и ищет выхода. И вот студент, почти неожиданно для себя, понимая, что у него совсем нет лишнего времени, соглашается посетить студенческую вечеринку. На какое-то время вечеринка помогает сбросить пар: причем, чем выше напряжение студента, тем более бурным может быть его увеселительный отдых. Однако на следующий день в жизненном пространстве студента могут обнаружиться новые регионы напряжения, например, чувство вины.

Напряжение в регионе защиты диплома нарастает, и теперь уже приобретает выраженную отрицательную валентность, поэтому направление силы студента может принять характер избегания. Внешне это может выражаться странным для окружающих поведением студента – он как будто намеренно разбрасывается временем, занимается разными другими, неважными на данный момент времени вещами. Сам же студент ругает себя за несобранность, неорганизованность, неспособность. Понятно, что напряжение продолжает расти. Не исключено, что в этот момент напряжение будет искать замещающие пути выхода, и наш студент начнет срываться на близких, друзьях и даже преподавателях. В конечном итоге, если студенту и удается собраться с силами и приступить к подготовке, то дается это ценой блокирования почти всех регионов, не связанных с защитой. Студент способен только что-нибудь поесть, иногда несколько часов поспать, а все остальное его время занято не всегда продуктивными занятиями, так как мысли продолжают ускользать, а нездоровый образ жизни сказывается на общей работоспособности. В жизненном пространстве студента наблюдается ярко выраженный конфликт.

Курт Левин дает объяснение, почему возникают подобные конфликты в жизненном пространстве человека.

Конфликт – это противодействие приблизительно равных сил поля.

Конфликт бывает трех основных видов:

 

– Человек находится между двумя положительными валентностями (когда одинаково хочется двух вещей, например, съездить в отпуск или сделать какую-либо крупную покупку.)

 

– Столкновение с фактом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентность («и хочется, и страшно», как в случае с нашим дипломником).

 

– Конфликт между двумя отрицательными валентностями (когда нужно сделать неприятную работу под угрозой наказания, например, ребенку не хочется мыть посуду, но и не хочется получить нагоняй от мамы).

Итак, поведение человека определяется:

а) возникшей потребностью;

б) напряжением в регионе потребности;

в) процессом, который запускается, что бы снизить напряжение;

г) валентностью (ценностью) напряженного региона;

д) силой, которая работает на уменьшение напряжения и восстановления равновесия в жизненном пространстве.

Теорию поля Левин распространяет на социальные отношения и утверждает, что «группа – это нечто большее… нечто иное, чем сумма её членов». Так же как и взаимодействия между регионами в жизненном пространстве, Левин анализирует отношения между людьми, опираясь на топологические и годологические понятия. Его метод графического моделирования взаимоотношений членов группы прочно закрепился в современной психологии.

Левиным и его учениками было проведено немало прикладных исследований. Так в содружестве с Липпитом и Уайтом Левин анализировал влияние стиля лидерства на группу. В результате этих исследований было установлено, что авторитарный стиль лидерства приводит к индивидуализму членов группы, враждебным отношениям внутри группы и уступчивому поведению по отношению к лидеру. А демократический стиль руководства порождает атмосферу сотрудничества. Причем переход от авторитарного к демократическому стилю занимает намного больше времени, чем наоборот – от демократического к авторитарному. Левин так прокомментировал эти выводы: «Автократия присуща человеку, а демократии нужно учиться».

Ученики Левина занимались исследованием мотивации, намерений, притязаний, ситуаций фрустрации и получили весьма интересные факты, которые до настоящего времени используются практическими психологами.

К примеру, Блюма Вульфовна Зейгарник, российская студентка Левина, доказала, что незавершенные действия помнятся в два раза дольше завершенных (этот факт получил название эффект Зейгарник).

Еще одна россиянка М. Овсянкина показала, что 86% испытуемых возвращаются к незавершенным заданиям: то есть человек с большой долей вероятности не придет в равновесие, пока не доделает начатое дело. Исследования Овсянкиной продолжили А. Малер и К. Лиссиер и показали, что если незавершенное дело заменить похожим, то возврат к незавершенному заданию маловероятен. В последующих исследованиях были получены данные, что незавершенное действие может быть доведено до конца в нереальном плане (доигрывание ситуации в воображении, в игре и т. д.). Выводы этих исследований сегодня используются в практике индивидуального и группового психологического консультирования.

Американский период Левина оказал большое влияние на развитие социальной психологии. Именно ему принадлежит идея групповых тренингов. Левин писал, что «обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности». Научные исследования Левина дали старт исследованиям таких социальных феноменов, как социальная дистанция, конфликт, групповая динамика, стремление к успеху и избегание неудач, социальная перцепция и других.

Курт Левин, в отличие от бихевиористов, рассматривавших поведение человека механистически (поведение – есть реакция на стимулы среды), вернул психологии внутренний мир человека – его потребности, планы, намерения и чувство самости, сумев при этом остаться в границах строгой научности и экспериментального подтверждения теоретических выкладок.

 

Курт Левин, психолог

Годы жизни: 1890 — 1947

Основатель социальной психологии — так часто называют Курта Левина, который известен благодаря теории поля и изучению групповой динамики. Популярные термины «стремление к успеху» и «избегание неудач» тоже были сформулированы в ходе его исследований.

Курт Цадек Левин родился 9 сентября 1890 года в городе Могильно (Польша) в еврейской семье. В 1905 году, когда ему было 15 лет, семья переехала в Берлин. Будущий психолог поступил на медицинский факультет Университета Фрайбурга, затем продолжил учебу в Берлинском университете, где изучал психологию под руководством одного из предвестников гештальтпсихологии Карла Штумпа. Возможно, именно их совместная работа способствовала тому, что Курт увлекся гештальтпсихологией, хотя сначала его больше интересовала поведенческая психология.

Еще до знакомства со Штумпом Курт Левин сделал интересное наблюдение, которое во многом определило его профессиональный путь. В начале Первой мировой войны он был призван в армию. Находясь на фронте, Курт заметил, что солдаты воспринимают грязную и мокрую канаву как более надежное и безопасное место, чем, например, цветущий луг, потому что на лугу от противника спрятаться невозможно. В результате Курт смог сформировать гипотезу о том, что мировосприятие человека меняется в зависимости от того, в каких условиях он находится и к какой социальной группе относится в данный момент.

Теория поля Курта Левина основана на идее о том, что человек живет в «психологическом поле» окружающих его предметов. При этом у каждого предмета есть валентность, которая вызывает у человека потребность совершить какое-то действие, связанное с этим предметом. Поведение, вызванное влиянием внешних объектов, Левин назвал «полевым», а поведение, вызванное внутренней мотивацией, — «волевым».

Эту теорию иллюстрирует эксперимент, в ходе которого испытуемых, приглашенных якобы для исследования интеллекта или памяти, оставляли в комнате с несколькими предметами и просили немного подождать. Все начинали одинаковым образом взаимодействовать с объектами, которые находились в комнате: перелистывали лежащую на столе книгу, вертели в руках карандаш, позванивали в колокольчик.

Левин продолжал заниматься социальной психологией, когда ему пришлось покинуть Германию после прихода к власти нацистов. В 1933 году он отправился в Англию, оттуда — в США. Преподавал в Стэнфорде, затем спустя несколько лет возглавил Исследовательский центр групповой динамики в Массачусетском технологическом институте.

Исследования и теории Левина сильно повлияли на социальную психологию. Именно он предложил проводить групповые тренинги с целью изменения тех или иных особенностей поведения. Он был убежден, что поменять поведение группы людей легче, чем поменять поведение каждого из них по отдельности.

Помимо этого Левин изучал организационные методы управления в группах — то, что сейчас принято называть «теорией лидерства» — и выявил три основных стиля руководства: авторитарный, при котором человек чувствует сильное давление лидера группы; демократический, при котором стратегия вырабатывается коллективно, но с учетом мнения лидера; попустительский, при котором все решения принимаются без лидера и он не вмешивается, если только его не попросят о помощи.

Курт Левин неразрывно связывал поведение человека со средой, а не с его прошлым опытом, и это стало поворотным моментом в развитии психологической науки.

Общая психология «Теория мотивации К. Левина»

Сообщение.

Теория «поля» Курта Левина.

Цель – раскрыть сущность теории «поля» К.Левина.

Курт Левин (1890-1947) немецкий психолог, представитель гештальтпсихологии.

В течение своей тридцатилетней научной деятельности психолог Курт Левин разработал то, что в широком смысле называется мотивацией человеческого поведения. Левин высказал предположение о существовании состояния баланса или равновесия между индивидуумом и его психологическим окружением. Когда это равновесие нарушается, возникает напряженность отношений, которая вызывает определенные изменения, ведущие к восстановлению баланса. В этом заключался главный смысл его концепции мотивации. Согласно взглядам Левина, поведение представляет собой чередование циклов возникновения напряженности и последующего действия по его снятию. Поэтому всякий раз, когда у индивидуума возникает какая-то потребность, то есть состояние напряженности, он своими действиями старается снять это напряжение и восстановить внутреннее равновесие.

Первая попытка экспериментальной проверки этого предположения была выполнена в 1927 году под руководством Левина его ученицей Блюмой Зейгарник. Суть опыта заключалась в том, что наблюдаемым субъектам давался набор задач, и они получали возможность решить только несколько из них, потому что процесс решения искусственно прерывался, прежде чем они могли выполнить все задание. Перед началом эксперимента Левин предсказывал, что

1) напряженное состояние возникает, когда субъект получает задание для выполнения;

2) когда задание выполнено, напряжение пропадает;

3) когда задание не закончено, сохранение напряженности повышает вероятность того, что оно сохранится в памяти субъекта.

Результаты, полученные Зейгарник, подтвердили предсказания Левина. Наблюдаемые субъекты, чей процесс поиска решения прерывался, с большей вероятностью могли вспомнить суть задания, чем те, кто успевал выполнить его до конца. Многие последующие исследования проводились на основе использования этой закономерности, получившей название эффекта Зейгарник.

Левин преодолевает в своем учении о мотивационных аспектах поведения идею «изоморфизма» между непосредственным опытом и мозговой динамикой. Ассоциативные либо инстинктивные структуры должны быть в достаточной степени активизированы влечениями, потребностями и квазипотребностями, которые превращаются впоследствии на временные интересы, интенции.

Мотивация оказывается не изоморфной структурной связью среды, а определенным результантом внешней и внутренней связи. Поскольку истинное значение ситуации впитывает в себя человеческий фактор, то и мотивация оказывается также (и даже в большей степени) «гуманизированной». Вот почему свой главный научный интерес Левин направляет, прежде всего, на социальную, а не физиологическую, психологию.

Курт Левин в 1951 г. сформулировал теорию, которая сравнивает социальное давление, которые определяют поведение человека, с физическими силами:

— люди существуют в поле сил, которые толкают или тянут их в разных направлениях.

Внутренние силы:

— собственные чувства человека, воспринимаемые желаниями, целями и способностями.

Внешние силы (социального давления):

— восприятие человеком чужих ожиданий или желаний.

«Поле» как одно из важнейших понятий теории Левина стало не мозговым полем, изоморфным непосредственному личному опыту, а больше социальным окружением индивида. Сама человеческая личность оказалась системой, которая включает в себя субсистемы, взаимодействующие друг с другом. Если особенность активна, субсистема находится в напряжении; деятельность прервана — напряжение остается до момента выполнения действия. Если деятельность не может быть завершена, напряжение сохраняется или увеличивается.

Одной из основных концепций Левина является формула поля, согласно которой поведение (B) является производной функцией внутренних факторов человека (p) и внешней окружающая среды (E).

B = f(pE)

P и E являются взаимозависимыми переменными, когда человек и окружающая среда непрерывно и взаимно влияют друг на друга.

Ведущая формула поля, по Левину, имеет бихевиористский оттенок В=f(рЕ), то есть поведение зависит от взаимодействия личности и окружения. Левин, ища структуры личности, определяющие ее поведение, уходит от идеи влияния опыта на нее, не хочет примешивать апперцептивные компоненты, чтобы бесконечно не усложнять и не запутывать и свою формулу поведения.

Согласно теории «поля», поведение не зависит ни от прошлого, ни от будущего, а только от настоящего. Этот физикализм (физические тела имеют свойства, но не имеют опыта) контрастирует как с телеологической верой, согласно которой будущее является причиной поведения, так и с асоцианизмом, который утверждает, что прошлое является такой причиной.

Левинское «поле» как «жизненное пространство» включает в себя «личность и ее психологическое окружение». Психологическое (или поведенческое) окружение, правда, окружением в том смысле, как оно воспринимается и понимается личностью. Оно является окружением, которое соотносится с ее нынешними потребностями и квазипотребностями.

Левин в связи с этим выдвигает ряд понятий, которые должны объяснять поведение:

  • положительная или отрицательная валентность;

  • вектор как направление движения в сторону объекта или от него;

  • локомоция как движение в определенном направлении;

  • барьеры, которые задерживают или блокируют локомоции;

  • фрустрация, возникающая перед барьером, а при росте напряжения завершается случайным, не направленным действием.

Вывод: исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов.

Теория «поля» Курта Левина. Гештальтпсихология

Похожие главы из других работ:

Гештальтпсихология

Теория «поля» Курта Левина

Курт Левин (1890-1947) — немецкий психолог, представитель школы гештальтпсихологии, отец динамической социальной психологии. Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля»…

Значение теории «Психологического поля» К. Левина для современной психологии личности

2. Теория «психологического поля»

Термины, вводимые К. Левиным при построении теории поля, отвечают положениям: * рассмотрения как «качественных»…

Индивидуальные особенности качества мышления

3.4 Методика креативного поля

Методика креативного поля была разработана Д. Б. Богоявленской и представляет собой альтернативный тест на креативность…

Когнитивистские подходы к пониманию конфликта

2.1 Теория поля Курта Левина

Курт Левин — немецкий и американский психолог, идеи которого имели большое значение в развитии психологии. Курт Левин считается основателем когнитивизма, так как именно он предложил новое понимание среды, окружающей индивида. Гришина Н.В…

Понятие и виды внутриличностных конфликтов

1.3 Три типа конфликтной ситуации К. Левина

Большой вклад в изучение проблемы внутриличностного конфликта внес немецкий психолог Курт Левин (1890—1947), который определил его как ситуацию, в которой на индивида одновременно действуют противоположно-направленные силы равной величины…

Проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте

2.1 Дружба и любовь в юношеских отношениях в исследованиях Курта Левина

Психология юношеского возраста — один из старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Л. С. Выготский в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше…

Состояние теоретического знания в зарубежной социальной психологии в первой половине ХХ века

4.7 Теория поля К. Левина

Несмотря на близость Левина к гештальтпсихологии, ему присущи такие новые акценты, разработанные в теории поля, которые становятся особенно значимыми для социальной психологии…

Теория поля Курта Левина

Глава 1. Биография Курта Левина

Курт Цадек Левин родился 2 сентября 1890 года в деревушке прусской провинции Позен. Его отец Леопольд Левин знал три языка, имел музыкальное образование и хорошо вел дела, владея небольшой фермой и продовольственной лавкой…

Теория поля Курта Левина

Глава 2. Научная деятельность Курта Левина

Гештальтпсихология берет свое начало с работы Макса Вертгеймера, посвященной исследованию восприятия кажущегося, или стробоскопического, движения. Этим экспериментом было показано…

Теория поля Курта Левина

2.1 Публикации Курта Левина на русском языке

Левин К. Теория поля в социальных науках / [Пер.Е. Сурпина]. — СПб.: Речь, 2000. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / [Пер. с англ.И.Ю. Авидон]. — СПб.: Речь, 2000. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю…

Теория поля Курта Левина

Глава 3. Теория «поля» Курта Левина

Теория поля Курта Левина

3.2 Структурная часть теории поля

Человек — замкнутая система, обладающая двумя свойствами — отделенностью от остального мира границей и включенностью в большее пространство. Он не может рассматриваться как автономная система, поскольку всегда включен в другую систему…

Теория поля Курта Левина

3.3 Динамическая часть теории поля

Исходным моментом в создании Левиным теории мотивации стали представления о том, что сознание детерминировано двояко: процессом ассоциации и волей. Он рассматривал их как отдельные тенденции. Левин показал, что детерминирующая тенденция…

Топология и теория поля К. Левина

1. Понятие «теория поля»

Курт Левин — немецкий, а затем американский психолог, чьи идеи оказали большое влияние на американскую социальную психологию и многие другие школы и направления. Многие вопросы, которыми он занимался…

Топология и теория поля К. Левина

4. Характеристики теории поля

К.Левин дает своей теории шесть характеристик. Согласно первой из них, анализ поведения должен исходить из общей ситуации. Таким образом, в объяснение включается более широкий круг явлений…

Гештальтпсихологи

Гештальт — психологи также критиковали бихевиористов за отрицание достоверности интроспекции и исключение ее из рассмотрения сознания. Коффка утверждал, что бессмысленно развивать психологию, лишенную элементов сознания, как это делали бихевиористы, так как такая наука может предложить лишь немногим более, чем набор исследований о поведении животных.

Научные споры сторонников обоих направлений были крайне эмоциональны и нередко приводили к личным конфликтам. Однажды в 1941 году в Филадельфии, когда Кларк Халл, Толмен, Вольфганг Келер и несколько других психологов зашли в бар выпить пива после научной конференции, Келер громогласно заявил, что слышал, будто бы Халл на своих лекциях использует оскорбительное выражение <эти чертовы геш — тальтисты>. Халл смутился и с укором указал Келеру, что научные споры не должны перерастать в военные действия.

На это Келер ответил, что «он готов обсудить проблемы с позиций научной логики, но всегда будет бороться с попытками представить человека в виде автомата, который начинает действовать, когда в него бросают монетку». А чтобы усилить впечатление от своих слов, «он громко стукнул по столу кулаком».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теория «поля» Курта Левина

 

 

Курт Левин (1890-1947) – немецкий психолог, представитель школы гештальтпсихологии, отец динамической социальной психологии.

 

Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля». Несмотря на некоторые общие идеи с гештальтпсихологами, теорию поля Курта Левина следует отличать от этого направления. Главной категорией гештальпсихологов был образ, а для Левина таким понятием стал мотив.

 Эта теория сложилась  под влиянием успехов точных  наук — физики, математики. Начало века  ознаменовалось открытиями в  физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в 

университете  психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной.

Теория Курта Левина является оригинальной теорией в объяснении человеческого поведения. Согласно ей, протекание действий целиком сводится к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля. Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность).

Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.

В рамках теории поля Курт Левин предлагает схему психологического изучения человеческого поведения, которая имеет целый ряд отличительных особенностей: 


1. Анализ поведения должен основываться на общей ситуации.  
2. Ситуацию следует интерпретировать так, как она представляется субъекту. 3. Для объяснения поведения описания простых связей в смысле ассоциации «раздражитель-реакция» явно недостаточно. Согласно Курту Левину, в основе всякого поведения лежат силы, основными из которых являются потребности. 
4. Простая классификация наблюдаемых феноменов не идет дальше описательного уровня и может стать причиной неверного объяснения, поскольку внешне одинаковое поведение не обязательно связано с одними и теми же причинами. Необходимо выработать общие понятия и использовать их как конструктивные элементы, сочетание которых позволяло бы объяснить каждый конкретный случай. 
5. На поведение влияет только то, что действует здесь и теперь: будущие и прошлые события сами по себе не могут определять поведение в настоящий момент, они действенны лишь как нечто актуально припоминаемое или предвосхищаемое.

Еще более значительным для исследования поведения было требование Левина анализировать ситуацию в целом. Результатом такого требования анализа стало знаменитое уравнение поведения, согласно которому поведение (В) есть функция личностных факторов (Р) и факторов окружения B = f(P,E). Где B – поведение, P – личность, E – окружение.

Исходя из этого, для объяснения поведения Левин разработал две отчасти дополняющие друг друга модели: модель личности и модель окружения.

Модель личности оперирует энергиями и напряжениями, т.е. скалярными величинами.

Модель окружения имеет дело с силами и целенаправленным поведением, т.е. векторными величинами.

Основная задача этих двух систем уравновешивание напряжения на минимальном уровне напряжения.

Модель личности состоит из множества регионов. Каждый регион соответствует определенной цели действия. По своему местоположению регионы делятся на центральные (имеют самое важное значение, наиболее характеризуют человека) и периферические (менее важные, наиболее приближены к поведению человека). Важная особенность модели личности – это состояние границ. Они могут иметь различную прочность и проницаемость. Отдельные регионы различаются по состоянию напряжения. Области с повышенным напряжением называются напряженная система. Для неё характерна тенденция к уравновешиванию напряжения с соседними областями.

В целом данная модель во многом помогает объяснить, какое действие начнется после окончания предшествующего и какое будет возобновлено после прерывания.

К. Левин при помощи модели окружения описывает психологическую структуру окружающего мира как пространство действия. L= P+E, где L – жизненное пространство, P – личность, E – её окружение.

К. Левин считает, что психологическая структура мира представляет собой место действия. Психологическое пространство, или поле, состоит из различных областей, структурирующих не пространство в географическом смысле слова, но психологически возможные действия и события. Одни области представляют собой целевые регионы (если обладают положительной валентностью) и регионы опасности ( если отрицательные), а другие -инструментальные возможности действия, иными словами, имеют значение средства действия.

Модель окружения не столько объясняет, сколько описывает возможные действия и пространство этих действий, т.е. данная модель является ситуативной.

К.Левин и социальная психология

 

 

В 30–х годах Левин начал интересоваться вопросами социальной психологии. Он был первопроходцем в этой неизведанной области, и его достижения дают ему право занять достойное место в истории науки.

Главной особенностью социальной психологии Левина является введение понятия групповой динамики, применимое как к индивидуальному, так и к групповому поведению. Согласно его взглядам, так же как индивидуум и его окружение формируют психологическое поле, так и группа и ее окружение формируют социальное поле. Социальное поведение проявляется внутри группы и определяется конкурирующими подгруппами, отдельными членами, ограничениями и каналами общения. Таким образом, групповое поведение в любой момент времени является функцией общего состояния социального поля.

К. Левин изучал влияние стилей  лидерства на поведение людей. Он выделял 4 стиля лидерства: демократический, авторитарный, либеральный, попустительский.

В 1939  К. Левин провел эксперимент. В качестве испытуемых мальчики-подростки, 4 группы одинаковые по составу. Они представляли собой детский клуб, в котором изготавливались различные поделки. Изучались психологические особенности этих групп в зависимости от характера управления ими. В течение 7 недель к каждой группе был прикреплен руководитель, который осуществлял определенный стиль лидерства. Затем назначался другой лидер, с иным стилем. И в каждой группе последовательно сменялись 4 руководителя с различным стилем лидерства, т.е. независимой переменной был стиль лидерства.

Результаты: низкий уровень агрессивного поведения детей присутствовал при авторитарном стиле лидерства, НО переход от авторитарного стиля лидерства к другим вызывает резкое возрастание агрессии, уровень которой потом снижается.   

Помимо этого, Левин подчеркивал важность изучения коллективных действий и сопутствующих проблем с целью проведения коррекции социального поведения. Обеспокоенный ростом межрасовой напряженности, он провел групповые исследования по широкому кругу вопросов, посвященных совместному проживанию и предоставлению равных возможностей трудоустройства лиц с разным цветом кожи, а также предотвращению появления расовых предрассудков у их детей. Его подход к изучению этих вопросов позволил разработать строгие экспериментальные методы анализа социальных проблем.

Эксперименты такого рода открыли новую страницу в области социальных исследований и внесли заметный вклад в развитие социальной психологии

Распространение принципов гештальтпсихологии

в области психотерапии

 

 

Гештальттерапия  – направление в психотерапии, основные идеи и методы которого разработал Фредерик Перлз. Основными принципами являются стремление к развитию и расширению осознавания, актуальность (работа в настоящем) и принятие ответственности за происходящее в своём бытии. Цель и средство гештальттерапии — «сознательное осознавание» (Ж.М.Робин, Энрайт, Ф.Перлз). Такая формулировка подразумевает проживание ситуации здесь-и-сейчас и сознательное присутствие в этом проживании. В ней находит отражение и антиинтеллектуальность позиции Перлза — «забудь о своём уме и доверься чувствам». В то же время работа в гештальте ведётся только с тем, что является актуальным для клиента здесь-и-сейчас.

Гештальттерапия в современной практике строится на основе философской феноменологии и гештальт-

психологии(теории поля).

Большой вклад в развитие методологии и теории гештальттерапии внесли также Изидор Фром, Ирвин и Мариам Польстеры, Джозеф Зинкер, Джон Энрайт, Серж Гингер и др.

Создатели гештальттерапии считали это направление психотерапии абсолютно практическим и не подлежащем теоретическому изучению. У Фрица Перлза даже было понятие «слоновье дерьмо» — специально для обозначения теоретизирования. Однако с течением времени объем сведений и осмысление опыта гештальттерапии потребовали теоретической систематизации и анализа. И тем и другим впервые занялся Пол Гудмен, именно ему мы обязаны первым построением кривой цикла-контакта и введением едва ли не большинства определений современной гештальттерапии. Изначально гештальт считался одним из трёх современных ему направлений экзистенциальной терапии, наряду с экзистенциальным анализом Л. Бинсвангера и логотерапией В. Франкла. Базовая идея гештальта основана на способности психики к саморегуляции при единстве всех функций человеческого организма и психики (как одной из них) — холистичности, на способности организма творчески приспосабливаться к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания. Основная роль терапевта заключается в том, чтобы фокусировать внимание клиента на осознавании происходящего «здесь и сейчас» (а в интерпретации Ф. Перлза: «здесь и как»), ограничении попыток интерпретировать события, привлекать внимание к чувствам-индикаторам потребностей, собственной ответственности клиента как за реализацию, так и за запреты на реализацию потребностей.

Личность в теории гештальттерапии рассматривается как непрерывно протекающий процесс взаимодействия организма со средой и с самим собою. В этом процессе выделяются три важные функции:

  • ID — совокупность всех телесных, аффективных и эмоциональных пр

    оцессов;
  • Personality — совокупность процессов мнезиса;

  • Ego — функция выбора, принятия решения, включается только при наличии необходимости принятия решения.

С точки зрения Сержа Гингера все, что происходит с человеком, есть события, происходящие на границе-контакт, то есть граница-контакт одновременно обеспечивает обособление человека от среды и она же одновременно обеспечивает возможность взаимодействия со средой.

Подход к сопротивлению в гештальттерапии коренным образом отличается от подхода аналитических направлений. Гештальт рассматривает сопротивления как способы взаимодействия организма со средой, некогда имевшие высокую эффективность для взаимодействия, но здесь и сейчас либо неуместные, либо вообще единственно доступные клиенту как способы взаимодействия (например, для клиента-наркомана самым характерным способом взаимодействия будет конфлюэнция второго типа, вполне органичная при взаимодействии матери и младенца). В связи с этим сопротивления клиента, естественно демонстрируемые им в ходе взаимодействия с терапевтом, используются как основа эффективного поиска неосознаваемых клиентом потребностей.

Ещё одна функция терапии в гештальте — выведение клиента на осознавание своих истинных потребностей. (Например, молодая женщина, жена моряка, жалуется на избыточный вес. В ходе терапии выясняется, что она сильно полнеет, когда её муж в плавании. Отмечается также привычка — в начале ночи она идёт к холодильнику и наедается «до отвала», после чего может спать. Ходом терапии клиентка выводится к осознаванию истинной телесной потребности — потребности в сексе, — «заедаемой» одинокими ночами, соответственно, она получает осознавание того, с чем именно ей надо решать проблему).

Ф. Перлз разрабатывал гештальттерапию, опираясь на практику психоанализа, экзисте

нциализм, феноменологию, восточную философию, теорию поля и теорию гештальтпсихологии. Концептуально гештальттерапия неотделима от гуманистической и экзистенциальной психологии.

Гештальтпсихология: основные идеи и факты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

Биологический факультет

 

 

 

 

Гештальтпсихология: основные идеи и факты

Реферат по психологии

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 Выполнила студентка 2 курса биологического  факультета

 

                                            Елькина Елена Александровна   гр. ББ 202-1

                                      

                                   Руководитель:  Антропова Лидия  Григорьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск

2013

                                      

 
 
 
Содержание

 
Введение…………………………………………………………………………..3

1. Возникновение и развитие гештальтпсихологии……………………………4

1.1. Общая характеристика гештальтпсихологии ……………….…………….4

1.2. Основные идеи гештальтпсихологии ……………………………………….5

2. Основные идеи и факты гештальтпсихологии ……………………………….8

2.1. Постулаты М. Вертгеймера……………………………………………………8

2.2. Курт Левин и его теория «Поля»..……………………………………………16

Заключение………………………………………………………………………20

Список использованной литературы………………………………………….22

 

 

Cодержание данной работы посвящено гештальтпсихологии, как одному из наиболее влиятельных и интересных направлений открытого кризиса, которое явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии.

 
Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения  проблемы целостности в немецкой и австрийской психологии, а также  философии конца XIX — начала XX века. 
 
Основателями гештальтпсихологии (от нем. Gestalt — образ, структура), возникшей как противостояние структурализму с его атомистическим пониманием сознания, считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (1880-1943), В. Келер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин (1890-1947). 
 
Эти учеными были установлены следующие идеи гештальтпсихологии: 
 
1. Предмет изучения психологии — сознание, но его понимание должно строиться на принципе целостности. 
 
2. Сознание есть динамическое целое, то есть поле, каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными. 
 
3. Единицей анализа этого поля (т. е. сознания) выступает гештальт — целостная образная структура. 
 
4. Метод исследования гештальтов — объективное и непосредственное наблюдение и описание содержаний своего восприятия. 
 
5. Восприятие не может происходить от ощущений, так как последнее не существует реально. 
 
6. Зрительное восприятие является ведущим психическим процессом, определяющим уровень развития психики, и имеет свои закономерности. 
 
7. Мышление не может рассматриваться как сформированный путем проб и ошибок набор навыков, а есть процесс решения задачи, осуществляемый через структурирование поля, то есть через инсайт в настоящем, в ситуации «здесь и теперь». Прошлый опыт не имеет никакого значения для решения поставленной задачи. 
К. Левин разработал теорию поля и применяя эту теорию, он изучал личность и ее феномены: потребности, волю. Гештальт-подход проник во все области психологии. К.Гольдштейн применил его к проблемам патопсихологии, Ф.Перлз – к психотерапии, Э.Маслоу – к теории личности. Гештальт-подход был с успехом использован и в таких областях, как психология научения, психология восприятия и социальная психология. 

1. Возникновение  и развитие гештальтпсихологии

 
Впервые, понятие «гештальт-качество» было введено Х. Эренфельсом в 1890 году при исследовании восприятий. Он выделил специфический признак гештальта – свойство транспозиции (переноса). Однако Эренфельс не развил теории гештальта и остался на позициях ассоцианизма. 
 
Новый подход в направлении целостной психологии осуществили психологи Лейпцигской школы (Феликс Крюгер(1874-1948), Ганс Фолькельт (1886-1964), Фридрих Зандер(1889-1971), которые создали школу психологии развития, где было введено понятие комплексного качества, как целостного переживания, пронизанного чувством. Эта школа просуществовала с конца – 10-, начала 30-х годов.

 
1.1 История возникновения гештальтпсихологии 
 
История гештальтпсихологии начинается в Германии в 1912 года с выхода работы М.Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения»(1912), в которой ставилось под сомнение привычное представление о наличии отдельных элементов в акте восприятия. 
 
Непосредственно после этого вокруг Вертгеймера, и в особенности в 20-х годах, в Берлине складывается берлинская школа гештальтпсихологии: Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг Келер (1887-1967), Курт Коффка (1886-1941) и Курт Левин (1890-1947). Исследования охватывали восприятие, мышление, потребности, аффекты, волю. 
 
В. Келлер в книге «Физические структуры в покое и стационарном состоянии»(1920) проводит мысль о том, что физический мир как и психологический, подчинен принципу гештальта. Гештальтисты начинают выходить за пределы психологии: все процессы действительности определяются закономерностями гештальта. Вводилось предположение о существовании электромагнитных полей в мозгу, которые, возникнув под влиянием стимула, изоморфны в структуре образа. Принцип изоморфизма рассматривался гештальтпсихологами, как выражение структурного единства мира — физического, физилогического, психического. Выявление единых закономерностей для всех сфер реальности позволяло, по Келеру преодолеть витализм. Выготский рассматривал эту попытку как «чрезмерное приближение проблем психики к теоретическим построениями данным новейшей физики»(*). Дальнейшие исследования усилили новое течение. Эдгар Рубин(1881-1951) открыл феномен фигуры и фона(1915). Давид Катц показал роль гештальт-факторов в поле осязания и цветового зрения. 
 
В 1921 году Вертгеймер, Келер и Кофка представители гештальтпсихологии, основывают журнал «Психологические исследовании»(Psychologische Forschung). Здесь публикуются результаты исследования этой школы. С этого времени начинается влияние школы на мировую психологию. Важное значение имели обобщающие статьи 20-х г.г. М.Вертгеймера: «К учению о гештальте»(1921), « О гештальтеориии»(1925), К.Левина «Намерения, воля и потребность». В 1929 г. Келер читает лекции по гештальтпсихологии в Америке, которые затем выходят книгой «Гештальтпсихология»(Gestaltp-Psychology). Эта книга представляет собой систематическое и пожалуй, лучшее изложение этой теории. 
 
Плодотворные исследования продолжались до 30-х гг., пока в Германию не пришел фашизм. Вертгеймер и Келер в 1933г., Левин в 1935г. эмигрировали в Америку. Здесь развитие гештальтпсихологии в области теории не получило значительного продвижения. 
 
К 50-м годам интерес к гештальтпсихологии спадает. В последущем, однако, отношение к гештальтпсихологии меняется. 
 
Гештальтпсихолгия оказала большое влияние на психологическую науку США, на Э. Толмена, американские теории научения. В последнее время в ряде стран Западной Европы наблюдается усиление интереса к гештальттеории и истории Берлинской психологической школы. В 1978 году было основано Международное психологическое сообщество «Гештальттеория и ее приложения»А октябре 1979гг. вышел первый номер журнала «Гештальттеория», официального печатного органа этого общества. Членами этого общества являются психологи из разных стран мира, прежде всего Германии (З.Эртель, М. Штадлер», Г. Портеле, К.Гусс), США (Р. Арнхейм, А. Лачинс, сын М. Вертгеймера Михаэль Вертгеймер и др., Италии, Австрии, Финляндии, Швейцарии.

 
1.2 Общая характеристика  гештальтпсихологии

 
Гештальтпсихология исследовала  целостные структуры, из которых  состоит психическое поле, разрабатывая новые экспериментальные методы. И в отличие от других психологических  направлений (психоанализа, бихевиоризма) представители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предметом  психологической науки является исследование содержания психики, анализ познавательных процессов, а также  структуры и динамики развития личности. 
 
Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные фигуры — гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом, опровергалось прежнее представление о том, что развитие психики основывается на формировании все новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы между собой в представления и понятия. Как подчеркивал Вертгеймер, «…гештальттеория возникла из конкретных исследований…» Взамен этого выдвигалось новая идея о том, что познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов, которые и определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Поэтому многие представители этого направления уделяли большее внимание проблеме психического развития, так как само развитие отождествлялось ими с ростом и дифференциацией гештальтов. Исходя из этого, в результатах исследования генезиса психических функций они видели доказательства правильности своих постулатов. 
 
Идеи, развиваемые гештальт-психологами, основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Это была и первая (и долгое время практически единственная) школа, которая начала строго экспериментальное изучение структуры и качеств личности, так как метод психоанализа, используемый глубинной психологией, нельзя было считать ни объективным, ни экспериментальным. 
 
Методологический подход гештальт-психологии базировался на нескольких основаниях – понятии психического поля, изоморфизма и феноменологии. Понятие поля было заимствовано ими из физики. Изучение в те годы природы атома, магнетизма, позволило раскрыть законы физического поля, в котором элементы выстраиваются в целостные системы. Эта мысль и стала ведущей для гештальт-психологов, которые пришли к выводу, что психические структуры располагаются в виде различных схем в психическом поле. При этом сами гештальты могут изменяться, становясь все более адекватными предметам внешнего поля. Может измененяться и поле, в котором прежние структуры располагаются по-новому, благодаря чему субъект приходит к принципиально новому решению задачи (инсайт). 
 
Психические гештальты изоморфны (подобны) физическим и психофизическим. То есть процессы, которые происходят в коре головного мозга, сходны с теми, которые происходят во внешнем мире и осознаются нами в наших мыслях и переживаниях, как подобные системы в физике и математике (так круг изоморфен овалу, а не квадрату). Поэтому схема задачи, которая дана во внешнем поле, может помочь испытуемому быстрее или медленнее ее решить, в зависимости от того, облегчает или затрудняет она ее перестурктурирование. 
 
Человек может осознать свои переживания, выбрать путь для решения своих задач, однако для этого ему надо отрешиться от прошлого опыта, очистить свое сознание от всех наслоений, связанных с культурными и личными традициями. Этот феноменологический подход был заимствован гештальт-психологами у Э. Гуссерля, философские концепции которого были чрезвычайно близки немецким психологам. С этим была связана и недооценка ими личного опыта, утверждение приоритета сиюминутной ситуации, принципа «здесь и сейчас» в любых интеллектуальных процессах. С этим связано и расхождение в результатах их исследования бихевиористами и гештальт-психологами, так как первые доказывали верность способа «проб и ошибок», то есть влияние прошлого опыта, отрицавшегося вторыми. Исключением являлись только исследования личности, проводимые К. Левиным, в которых вводилось понятие временной перспективы, правда, с учетом в основном будущего, цели деятельности, а не прошлого опыта. 
 
В исследованиях ученых этой школы были открыты почти все, известные в настоящее время свойства восприятия, доказано значение этого процесса в формировании мышления, воображения, других когнитивных функций. Впервые описанное ими образно-схематическое мышление позволило по-новому представить весь процесс формирования представлений об окружающем, доказало значение образов и схем в развитии творчества, раскрыв важные механизмы творческого мышления. Таким образом когнитивная психология ХХ века во многом опирается на открытия, сделанные в этой школе, также как и в школе Ж. Пиаже. 
 
Не меньшее значение имеют и работы Левина, подробнее о которых будет рассказано ниже, и для психологии личности, и для социальной психологии. Достаточно сказать, что его идеи и программы, намеченные им в исследовании этих областей психологии, все еще актуальны и не исчерпали себя почти через шестьдесят лет после его смерти. 
 
 
 
 
 

2. Основные идеи  и факты гештальт-психологии

 
2.1 Исследования  процесса познания. Работы М. Вертгеймера, В. Келера, К. Коффки 
 
Одним из ведущих представителей этого направления был Макс Вертгеймер. После окончания университета он изучал философию в Праге, а затем в Берлине. Знакомство с Х. Эренфельсом, который впервые ввел понятие гештальт-качество, повлияло на занятия Вертгеймера. Переехав в Вюрцбург, он работал в лаборатории О. Кюльпе, под руководством которого защитил в 1904 году диссертацию. Однако, отойдя от объяснительных принципов Вюрцбургской школы, он уходит от Кюльпе, начиная исследования, которые привели его к обоснованию положений новой психологической школы. 
 
В 1910 году в Психологическом институте во Франкфурте-на-Майне он встречается с Вольфгангом Келером и Куртом Коффкой, которые становятся вначале испытуемыми в опытах Вертгеймера по исследованию восприятия, а затем его друзьями и коллегами, в содружестве с которыми были разработаны основные положения нового психологического направления – гештальт-психологии. Перейдя в Берлинский университет, Вертгеймер занимается преподавательской и исследовательской деятельностью, уделяя значительное внимание исследованию мышления и обоснованию основных принципов гештальт-психологии, которые излагаются в основанном им (совместно с Келером и Коффкой) журнале “Психологическое исследование”. В 1933 году ему, как и Левину, Келеру и Коффке пришлось уехать из фашистской Германии. После эмиграции в США он работал в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке, однако создать новое объединение единомышленников ему не удалось. 
 
Первые работы Вертгеймера посвящены экспериментальному исследованию зрительного восприятия. 
 
Остановимся подробнее на этом исследовании. С помощью тахистоскопа он экспонировал с различной скоростью один за другим два раздражителя (линии или кривые). Когда интервал между предъявлениями был относительно большой, испытуемые воспринимали раздражители последовательно, а при очень коротком интервале они воспринимались как данные одновременно. При экспонировании с оптимальным интервалом (около 60 миллисекунд) у испытуемых возникало восприятие движения, то есть им казалось, что один объект перемещается из одной точки в другую, в то время как им предъявлялось два объекта, размещенных в разных точках. В определенный момент испытуемые начинали воспринимать чистое движение, то есть они не осознавали, что движение происходит, но без перемещения объекта. Это явление было названо фи-феноменом. Это специальный термин был введен для того, чтобы выделить уникальность этого явления, его несводимость к сумме ощущений, и физиологической основой этого феномена Вертгеймер признал “короткое замыкание”, которое возникает при соответствующем временном интервале между двумя зонами мозга. Результаты этой работы были изложены в статье “Экспериментальные исследования видимого движения”, которая была опубликована в 1912 году. 
 
Данные, полученные в этих экспериментах, стимулировали критику ассоцианизма и заложили основы нового подхода к восприятию (а потом и к другим психическим процессам), который Вертгеймер обосновывал совместно с В.Келлером, К.Коффкой, К.Левиным. 
 
Таким образом в качестве основного принципа формирования психики был выдвинут принцип целостности в противовес ассоцианистическому принципу элементов, из которых по определенным законам формируются образы и понятия. Обосновывая ведущие принципы гештальт-психологии, Вертгеймер писал, что “существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связанных потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом этого целого.” 
 
Исследования восприятия, а затем мышления, проводимые Вертгеймером, Коффкой и другими гештальт-психологами, позволили открыть основные законы восприятия, ставшие со временем общими законами любого гештальта. Эти законы объясняли содержание психических процессов всем “полем” действующих на организм раздражителей, структурой всей ситуации в целом, которая и дает возможность соотнести и структурировать между собой отдельные образы, сохраняя их базовую форму. При этом соотношения образов предметов в сознании не являлось статичным, неподвижным, но определялось динамическими, изменяющимися соотношениями, которые устанавливаются в процессе познания. 
 
В дальнейших исследованиях Вертгеймера и его коллег было получено большое количество экспериментальных данных, которые позволили установить основные постулаты гештальт-психологии, сформулированные в программной статье Вертгеймера “Исследования, относящиеся к учению о гештальте”(1923). Главный из них гласил, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Элементы поля объединяются в структуру в зависимости от таких отношений как близость, сходство, замкнутость, симметричность. Существует и ряд других факторов, от которых зависит совершенство и устойчивость фигуры или структурного объединения — ритмичность в построении рядов, общность света и цвета и т.д. Действие всех этих факторов подчиняется основному закону, названному Вертгеймером “законом прегнантности” (или законом “хорошей” формы), который интерпретируется как стремление (даже на уровне электрохимических процессов коры мозга) к простым и четким формам и простым и устойчивым состояниям. 
 
Считая перцептивные процессы врожденными, и объясняя их особенностями организации коры головного мозга, Вертгеймер пришел к выводу об изоморфизме (взаимно-однозначном соответствии) между физическими, физиологическими и психологическими системами, то есть внешним, физическим гештальтам соответствуют нейрофизиологические, а с ними, в свою очередь, соотносятся психические образы. Таким образом вводилась необходимая объективность, которая превращала психологию в объяснительную науку. 
 
В середине двадцатых годов Вертгеймер переходит от исследования восприятия к изучению мышления. Результатом этих экспериментов является книга “Продуктивное мышление”, которая была опубликована уже после смерти ученого в 1945 году и является одним из самых значительных его достижений. 
 
Изучая на большом эмпирическом материале (эксперименты с детьми и взрослыми испытуемыми, беседы, в том числе и с А.Эйнштейном) способы преобразования познавательных структур, Вертгеймер приходит к выводу о несостоятельности не только ассоцианистического, но и формально-логического подхода к мышлению. От обоих подходов, подчеркивал он, скрыт его продуктивный, творческий характер, выражающийся в “перецентрировке “ исходного материала, его реорганизации в новое динамическое целое. Вводимые Вертгеймером термины “реорганизация, группировка, центрирование” описывали реальные моменты интеллектуальной работы, подчеркивая ее специфически психологическую сторону, отличную от логической. 
 
В своем анализе проблемных ситуаций и способов их решения, Вертгеймер выделяет несколько основных этапов мыслительного процесс: 
 
1. Возникновение темы. На этом этапе возникает чувство “направленной напряженности”, которое мобилизует творческие силы человека. 
 
2. Анализ ситуации, осознание проблемы. Основной задачей этой стадии является создание целостного образа ситуации. 
 
3. Решение проблемы. Этот процесс мыслительной деятельности в значительной степени неосознан, хотя предварительная сознательная работа необходима. 
 
4. Возникновение идеи решения — инсайт. 
 
5. Исполнительская стадия. 
 
В опытах Вертгеймера обнаруживалось отрицательное влияние привычного способа восприятия структурных отношений между компонентами задачи на ее продуктивное решение. Он подчеркивал, что у детей, обучавшихся геометрии в школе на основе чисто формального метода, несравненно труднее выработать продуктивный подход к задачам, чем у тех, кто вообще не обучался. 
 
В книге также описываются процессы значительных научных открытий (Гаусса, Галилея) и приводятся уникальные беседы с Эйнштейном, посвященные проблеме творчества в науке и анализу механизмов творческого мышления. Результатом этого анализа является сделанный Вертгеймером вывод о принципиальной структурной общности механизмов творчества у примитивных народов, у детей и у великих ученых. 
 
Он также доказывал, что творческое мышление зависит от чертежа, схемы, в виде которой представляется условие задачи или проблемной ситуации. От адекватности схемы зависит правильность решения. Этот процесс создания разных гештальтов из набора постоянных образов и является процессом творчества, при этом чем больше различных значений получат предметы, включенные в эти структуры, тем более высокий уровень творчества продемонстрирует ребенок. Так как такое переструктурирование легче производить на образном, а не на вербальном материале, Вертгеймер пришел к выводу о том, что ранний переход к логическому мышлению мешает развитию творчества у детей. Он также говорил о том, что упражнение убивает творческое мышление, так как при повторении происходит фиксация одного и того же образа и ребенок привыкает рассматривать вещи только в одной позиции. 
 
Значительное внимание уделяет ученый и проблемам этики, нравственности личности исследователя, подчеркивая, что формирование этих качеств также должно учитываться при обучении, а само обучение должно быть построено так, чтобы дети получали от него радость, осознавая радость открытия нового. Эти исследования были направлены преимущественно на изучение “визуального” мышления и носили общий характер. 
 
Данные, полученные в исследованиях Вертгеймера, привели гештальт-психологов к выводу о том, что ведущим психическим процессом, особенно на начальных этапах онтогенеза, является восприятие. 
 
Изучением его развития занимался главным образом К. Коффка, который стремился соединить генетическую психологию и гештальт-психологию. Он, также как и Вертгеймер, окончил Берлинский университет, а затем работал под руководством Штумпфа, написав докторскую диссертацию о восприятии музыкального ритма (1909). 
 
В своей книге «Основы психического развития» (1921), и других работах Коффка доказывал, что от того, как воспринимает ребенок мир, зависит его поведение и понимание ситуации. К такому выводу он пришел потому, что считал, что процесс психического развития — это рост и дифференциация гештальтов. Это мнение разделяли и другие гештальт-психологи. Изучая процесс восприятия, гештальт-психологи утверждали, что его основные свойства появляются постепенно, с вызреванием гештальтов. Так появляется константность и правильность восприятия, а также его осмысленность. 
 
Исследования развития восприятия у детей, которые проводились в лаборатории Коффки, показали, что ребенок рождается с набором смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся все более точными. Так при рождении у детей есть смутный образ человека, в гештальт которого входит и его голос, и лицо, и волосы, и характерные движения. Поэтому маленький ребенок (1-2 месяцев) может не узнать даже близкого взрослого, если он резко поменяет прическу или сменит привычную одежду на совершенно незнакомую. Однако уже к концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: образ лица, в котором выделяются как отдельные гештальты глаза, рот, волосы, появляются и образы голоса, тела. 
 
Исследования Коффки показали, что так же развивается и восприятие цвета. В начале дети воспринимают окружающее только как окрашенное или неокрашенное, без различения цветов. При этом неокрашенное воспринимается как фон, а окрашенное — как фигура. Постепенно окрашенное делится на теплое и холодное, а в окружающем дети выделяют уже несколько наборов фигура-фон. Это неокрашенное — окрашенное теплое, неокрашенное — окрашенное холодное, которые воспринимаются как несколько разных образов, например: окрашенное холодное (фон) — окрашенное теплое (фигура) или окрашенное теплое (фон)- окрашенное холодное (фигура). На основании этих экспериментальных данных Коффка приходил к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет. 
 
Он доказывал, что развитие цветового зрения основывается на восприятии сочетания фигура-фон, на их контрасте. Позже этот закон, получивший название закона транспозиции, был доказан и Келером. Этот закон гласил, что люди воспринимают не сами цвета, но их отношения. Так в опыте Коффки детям предлагалось найти конфетку, которая была в одной из двух прикрытых цветной картонкой чашек. Конфетка всегда лежала в чашке, которая была закрыта темно-серой картонкой, в то время как под черной конфетки никогда не было. В контрольном эксперименте детям надо было выбрать не между черной и темно-серой крышкой, как они привыкли, но между темно-серой и светло-серой. В том случае, если бы они воспринимали чистый цвет, они выбрали бы привычную темно-серую крышку, однако дети выбирали светло-серую, так как ориентировались не на чистый цвет, но на соотношение цветов, выбирая более светлый оттенок. Аналогичный опыт был проведен и с животными (курами), которые также воспринимали только сочетания цветов, а не сам цвет. 
 
Обобщающие результаты своего исследования восприятия Коффка изложил в работе «Принципы гештальт-психологии» (1935). В этой книге описываются свойства и процесс формирования восприятия, на основании которых ученым сформулирована теория восприятия, не потерявшая значения и в настоящее время. 
 
Исследованием развития восприятия у детей занимался еще один ученый (представитель Лейпцигской группы гештальт-психологов) Г. Фолькельт. Особое внимание он уделял изучению детских рисунков. Большой интерес представляют его эксперименты по исследованию рисования геометрических фигур детьми разного возраста. Так при рисовании конуса 4-5 летние дети рисовали рядом круг и треугольник. Фолькельт объяснял это тем, что у них еще нет адекватного данной фигуре образа, а потому в рисунке они пользуются двумя похожими гештальтами. Со временем происходит их интеграция и уточнение, благодаря чему дети начинают рисовать не только плоскостные, но и объемные фигуры. Фолькельт проводил и сравнительный анализ рисунков тех предметов, которые дети видели и тех, которые они не видели, а только ощупывали. При этом оказалось, что в том случае, когда дети ощупывали, например, закрытый платком кактус, они рисовали только колючки, передавая свое общее ощущение от предмета, а не его форму. То есть происходило, как и доказывали гештальт-психологи, схватывание целостного образа предмета, его формы, а затем его просветление и дифференциация. Эти исследования гештальт-психологов имели большое значение для отечественных работ по исследованию зрительного восприятия в школе Запорожца, и привели психологов этой школы (Запорожца, Венгера) к мысли о том, что в процессе восприятия существуют определенные образы — сенсорные эталоны, которые лежат в основе восприятия и узнавания предметов. 
 
Такой же переход от схватывания общей ситуации к ее дифференциации происходит и в интеллектуальном развитии, доказывал В. Келер. Свою научную деятельность он начинал в Берлинском университете, обучаясь у известного психолога, одного из основателей европейского функционализма К. Штумпфа. Наряду с психологическим получил физико-математическое образование, его учителем был создатель теории квантов Макс Планк. 
 
После встречи с Максом Вертгеймером, Келер становится одним из его горячих сторонников и сподвижником в разработке основ нового психологического направления. За несколько месяцев до начала первой мировой войны Келер, по предложению Прусской академии наук, отправился на испанский остров Тенериф (на Канарских островах) для изучения поведения шимпанзе. Его исследования, легли в основу его знаменитой книги “Исследование интеллекта человекообразных обезьян” (1917). После войны Келер вернулся в Берлинский университет, в котором в это время работали и другие члены научного содружества — Вертгеймер, Коффка, Левин, возглавив кафедру психологии, которую до него занимал его учитель К. Штумпф. Таким образом Берлинский университет становится центром гештальт-психологии. В 1933 году Келер, как и многие другие немецкие ученые, эмигрирует в США, где продолжает научную работу. 
 
Первые работы Келера, посвященные исследованию интеллекта шимпанзе, привели его к наиболее значимому открытию — открытию “инсайта” (озарение). Исходя из того, что интеллектуальное поведение направлено на решение проблемы, Келер создавал такие ситуации, в которых подопытное животное для достижения цели должно было найти обходные пути. Операции, которые совершали обезьяны для решения поставленной задачи, были названы “двухфазными”, так как состояли из двух частей. В первой части обезьяне нужно было при помощи одного орудия, получить другое, которое было необходимо для решения проблемы — например, при помощи короткой палки, которая находилась в клетке, получить длинную, находящуюся на некотором расстоянии от клетки. Во второй части полученное орудие использовалось для достижения искомой цели — например, для получения банана, находящегося далеко от обезьяны. 
 
Вопрос, на который отвечал эксперимент, состоял в выяснении того, каким способом решается задача — происходит ли слепой поиск правильного решения (по типу проб и ошибок) или обезьяна достигает цели благодаря спонтанному схватыванию отношений, пониманию. Эксперименты Келера доказывали, что мыслительный процесс идет по второму пути. Объясняя феномен “инсайта” он доказывал, что в тот момент, когда явления входят в другую ситуацию они приобретают новую функцию. Соединение предметов в новых сочетаниях, связанных с их новыми функциями, ведет к образованию нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс «переструктурированием гештальта» и считал, что такое переструктурирование происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта, а только от способа расположения предметов в поле. Именно это “переструктурирование” и происходит в момент “инсайта”. 
 
Доказывая универсальность открытого им процесса решения задач, Келер, по возвращении в Германию, провел серию экспериментов по исследованию процесса мышления у детей. Он предлагал детям подобную проблемную ситуацию. Например, детям предлагалось достать машинку, которая была расположена высоко на шкафу. Для того, чтобы ее достать детям надо было использовать разные предметы — лесенку, ящик или стул. Оказалось, что если в комнате была лестница, дети быстро решали предложенную задачу. Сложнее было в том случае, если надо было догадаться использовать ящик, но наибольшие затруднения вызывал вариант, где в комнате был только стул, который надо было отодвинуть от стола и использовать как подставку. Келер объяснял эти результаты тем, что лестница с самого начала осознается как предмет, помогающий достать что-то, расположенное высоко. Поэтому ее включение в гештальт со шкафом не представляет для ребенка трудностей. Включение ящика уже нуждается в некоторой перестановке, так как он может осознаваться в нескольких функциях, что же касается стула, то он осознается ребенком уже включенным в другой гештальт — со столом, с которым он представляется ребенку единым целым. Поэтому для решения данной задачи детям надо сначала разбить прежде целостный образ — стол-стул на два, а затем уже стул соединить со шкафом в новый образ, осознав его новую роль. Именно поэтому этот вариант является самым сложным для решения. 
 
Таким образом, опыты Келера доказывали мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления, в основе которого лежит «инсайт». Несколько позже К. Бюлер, который пришел к похожему выводу, назвал этот феномен «ага-переживание», также подчеркивая его внезапность и одномоментность. 
 
Понятие об “инсайте” стало ключевым для гештальт-психологии, оно стало основой объяснения всех форм мыслительной деятельности, в том числе и продуктивного мышления, как было показано в работах Вертгеймера, о которых говорилось выше. 
 
Дальнейшие исследования Келера были связаны с проблемой изоморфизма. Изучая этот вопрос, он пришел к выводу о необходимости анализа физических и физико-химических процессов, происходящих в коре головного мозга. Изоморфизм, то есть идея о соответствии между физической, физиологической и психологической системами, давал возможность привести сознание в соответствие с физическим миром, не лишая его самостоятельной ценности. Внешним, физическим гештальтам, соответствуют нейрофизиологические, с которыми, в свою очередь, связаны психологические образы и понятия. 
 
Изучение изоморфизма привело его к открытию новых законов восприятия – значения (предметности восприятия) и относительного восприятия цветов в паре (закон транспозиции), изложенных им в книге “Гештальт-психология” (1929). Однако теория изоморфизма осталась самым слабым и уязвимым местом не только его концепции, но и гештальт-психологии в целом.

 
2.2 Динамическая теория личности и группы К. Левина 
 
Теория немецкого психолога К.Левина (1890-1947) сложилась под влиянием успехов точных наук – физики, математики. Начало века ознаменовалось открытиями в физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента. В 1914 году Левин получил докторскую степень. Получив приглашение преподавать психологию в Психологическом институте Берлинского университета, он сближается с Коффкой, Келером и Вертгеймером, основателями гештальт-психологии. Однако в отличие от своих коллег Левин сосредоточивается не на исследовании когнитивных процессов, а на, изучении личности человека. После эмиграции в США Левин преподает в Стенфордском и Корнельском университетах. В этот период он занимается главным образом проблемами социальной психологии и в 1945 году возглавляет исследовательский центр групповой динамики при Массачусетском технологическом институте. 
 
Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля». Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности. 
 
Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности). Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности. 
 
В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю по суду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные проявления. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в другом виде деятельности. Но некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность росли. 
 
Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей. 
 
Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего. 
 
Появление временнóй перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, и они вошли в его фильм «Хана садится на камень». Это сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной. 
 
Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером (за предметом с отрицательной валентностью), следует предмет, вызывающий положительные эмоции. Однако оптимальной является система, при которой детям дается возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля. 
 
Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В.Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных и завершенных действий. Эксперименты подтвердили его прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле. 
 
Принцип разрядки мотивационного напряжения лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда. 
 
Подход К. Леви отличало два момента. 
 
Во-первых, он ушел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого. 
 
Во-вторых, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус и она не сводилась только к удовлетворению своих биологических потребностей. 
 
Это открыло путь к новым методикам изучения мотивации, в частности уровня притязаний личности, определяемого по степени трудности цели, к которой она стремится. Левин показал необходимость не только целостного, но и адекватного понимания себя человеком. Открытие им таких понятий, как уровень притязаний и «аффект неадекватности», который проявляется при попытках доказать человеку неправильность его представлений о себе, сыграло огромную роль в психологии личности, в понимании причин отклоняющегося поведения. Левин подчеркивал, что отрицательное влияние на поведение имеет и завышенный, и заниженный уровень притязаний, так как и в том, и в другом случае нарушается возможность установления устойчивого равновесия со средой. 
 
 

Курт Левин. Краткая биография



 

Курт Левин. Краткая биография.

 

Двадцатый век в плеяде ярких личностей  подарил миру блистательного, талантливейшего психолога Курта Левина, одна из выдающихся заслуг которого- создание  теории поля.

Курт Левин родился 2 сентября 1890 года в деревушке прусской провинции Позен. Он был вторым из четырех детей; его отец содержал лавку. В 1905 году семья переехала в Берлин, где Левин завершил среднее образование. Затем он поступил в университет Фрайбурга, полагая изучать медицину, но вскоре отказался от этой идеи и, проведя семестр в Мюнхенском университете, в 1910 году вернулся в Берлин, чтобы изучать психологию в местном университете. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной Его главным учителем был Карл Штумпф, экспериментальный психолог с высокой репутацией. Получив в 1914 году докторскую степень, Левин в течение четырех лет служил в пехоте германской армии, проделав путь от рядового до лейтенанта.

В конце войны он вернулся в Берлинский университет в качестве преподавателя и ассистента-исследователя Психологического института. Макс Вертгеймер и Вольфганг Келер, двое из трех основателей гештальтпсихологии, в то время также работали в Берлинском университете. В 1926 году Левин получил профессорство. За время пребывания в Берлинском университете Левин и его студенты опубликовали ряд блистательных экспериментальных и теоретических работ. Когда к власти пришел Гитлер, Левин работал по приглашению профессором в Стэндфордском университете. Он вернулся в Германию уладить свои дела, после чего возвратился в Соединенные штаты, где прожил остаток жизни. В течение двух лет (1933-1935 гг.) он был профессором детской психологии Корнуэлльского университета, после чего был приглашен в Государственный университет Айовы в качестве профессора психологии детского здоровья.

 

 

В 1945 году Левин принял назначение на пост профессора и руководителя Исследовательского центра групповой динамики в Массачусетском технологическом институте. В то же время он становится руководителем Комиссии по общественным взаимоотношениям Американского еврейского конгресса, где осуществлялись исследования общественных проблем. Он умер неожиданно, от сердечного приступа в Ньютонвилле, Массачусетс, 12 февраля 1947 года в возрасте 56 лет.

В годы, проведенные в Соединенных Штатах, Левин привлек многих студентов, часть которых стали известными психологами. Как человек, Левин был очень демократичен, дружелюбен, энергичен, обладал особой силой вдохновения. На каждого, входившего с ним в контакт, он производил глубокое впечатление. Многие психологи того же ранга, что и Левин, считают его одной из самых блистательных фигур в современной психологии (G. W. Allport, 1947, Tolman, 1948). Его теоретические труды (Lewin, 1935а, 1936а, 1938, 1951) и экспериментальная работа оставили неизгладимый след на путях развития психологии. 

 

 

 

Теория психологического поля Курта Левина.

Рассмотрим  предпосылки появления и суть теории.

Такие науки, как физика, химия  часто влияли на пути более молодых, типа психологии, предоставляя способы размышления о естественных феноменах и их постижении. Когда в физике и химии развиваются новые взгляды, почти неизбежно, с учетом базового единства всех наук, что они будут переняты менее зрелыми науками применительно к их специализации. Таким образом, неудивительно, что физические представления о поле, у истоков которых стоят имена Фарадея, Максвелла и Герца, исследовавших в девятнадцатом веке электромагнитное поле, нашедшие свою кульминацию в эйнштейновской теории относительности в двадцатом веке, внесли свой вклад в современное психологическое мышление.

Первым важным проявлением влияния физической теории поля в психологии явилось движение, известное как гештальтпсихология, у истоков которого стоят три немецких психолога – Макс Вертгеймер, Вольфганг Келер и Курт Коффка, основавшие его в годы, непосредственно предшествовавшие Первой Мировой войне. Главный принцип гештальтпсихологии заключается в том, что поведение определяется психофизическим полем, в котором оно укоренено. Хотя гештальтпсихология – теория общепсихологическая, она в первую очередь связана с проблемами восприятия, обучения, мышления, но не с личностью. Полевая теория личности, представленная в этом реферате-детище Курта Левина. Его теория испытала серьезное влияние гештальтпсихологии и психоанализа, но тем не менее абсолютно оригинальна.  К.Левин  исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу.

Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.  По мнению Левина, движущей силой человеческой деятельности является потребность. В его терминологии это звучало: «Потребности — мотор (механизм) человеческого поведения». Что же понимал К. Левин под потребностью?

Левин различал два рода потребностей — биологические и социальные (квазипотребности). Под потребностью К. Левин понимал динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия. Так, например, студент слушает лекцию. Причины, заставившие его прийти на лекцию, могут быть различны. Одни пришли, чтобы изучать данный предмет, другие потому, что хотят послушать данного лектора, третьи, чтобы записать конспект для экзамена. Но сам тот факт, что субъект сейчас слушает лекцию, означает собой совершение намеренного действия, свидетельствующее о наличии квазипотребности.

Обозначение потребности как квазипотребности означало для Левина подчеркивание ее социальной обусловленности, т. е. того, что по своей природе она не врожденная и не биологическая, подчеркивание ее динамической характеристики. Иными словами, совершение какой-нибудь деятельности означает порождение динамической заряженной системы, возникающей в данной ситуации в данный момент; она не носит ни врожденного, ни биологического характера; она социальна по своему происхождению.   Следует подчеркнуть, что содержанию потребности К. Левин не придавал значения. Определяющим для него был лишь ее динамический аспект: ее сильная или слабая напряженность, коммуникация с другими потребностями. Содержание же совершенно выпадало из поля его зрения.

    

  Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций.

Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.

В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю по суду. Дети, как правило, расстраивались, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности.

Некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались. Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей.

 

Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Появление временной перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в его фильм «Хана садится на камень». В нем, в частности, был заснят сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание. Однако намного легче для него постараться выйти из поля (пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии).

 

 

Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует раз- витию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует предмет, вызывающий положительные эмоции. Однако оптимальной является система, при которой детям дается возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля.

Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В.Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда «система напряжения» сохраняется) и завершенных действий. Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле.

Разработка понятия «психологического поля» шла в разных руслах. Прежде всего, следовало определить, какова роль полевого момента в функционировании потребности, в разворачивании действия. Ведь если механизмом намерения, деятельности объявляется потребность, а, с другой стороны, эта же потребность может функционировать только в связи с особенностями валентности предмета в «поле», то следует определить роль и значение этой валентности. К. Левин считал, что взаимодействие валентных объектов и потребностей должно быть таково, что валентность вещи должна соответствовать смыслу потребности. Если человек подчиняется в основном смыслу потребности — это действие намеренное.

 

Если же человек подчиняется валентности вещей, за которой не стоит потребность, т. е. если происходит как бы «отщепление» валентности вещи от потребности, то такое поведение не намеренное, не волевое, оно «полевое».
     Валентность предметов, взаимодействуя с квазипотребностями, формирует человеческое поведение. Проблема воли, намеренного, волевого действия (для Левина не было понятия осознанного действия) сводится для Левина к проблеме преодоления сил, существующих в поле. Таким образом, волевое действие, по мнению Левина, это такое, которое совершается не под влиянием «поля». В возможности «стать над силами поля» К. Левин усматривал волевое поведение.

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму «квантуме» — стремящейся рассеяться психической энергии.

Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого.

Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.  Курт Левин неоднократно указывал на то, что хотя удовлетворение потребности представляет собой процесс разрядки, однако сам процесс этой разрядки совершается разными путями и зависит от многих условий.

Психологическим средством выравнивания напряжения является процесс — мышление, запоминание и др. Конечной целью всех психических процессов является стремление вернуть человеку равновесие.

немецких гештальт-психологов

немецких гештальт-психологов

Видео Курта Левина о психологии: Малыши пытаются сесть на привлекательный камень

Выготский писал: «Демонстрация Левина большой трудности малой ребенок понимает, что сначала он должен повернуться спиной к камню, чтобы сидеть на нем показывает, насколько маленький ребенок привязан ко всем действие ситуационными ограничениями.Трудно представить себе больший контраст с Эксперимент Левина, показывающий ситуационные ограничения на деятельность, чем то, что наблюдаем в игре. Именно здесь ребенок учится действовать в познавательной, а не внешнее визуальное царство, полагаясь на внутренние тенденции и мотивы, а не стимулы, создаваемые внешними вещами. Исследование Левина о мотивирующий характер вещей для очень маленького ребенка заключает, что «вещи» диктовать ребенку, что он должен делать: дверь требует, чтобы ее открывали и закрывали, по лестнице нужно подниматься, в колокол нужно звонить.Короче, у вещей такой присущая мотивирующая сила по отношению к действиям очень маленького ребенка и так Чтобы определить поведение ребенка, Левин пришел к понятию создания психологической топологии: он математически выразил траектория движения ребенка в поле по распределению вещей с различными притягивающими или отталкивающими силами »(Выготский, 1978, ). Разум в обществе , стр. 96)


Видео: Нажмите на картинку
Ханна Версуч (Испытание Ханны)
Ханне один год и семь месяцев.Камень имеет положительную валентность в сиюминутное жизненное пространство ребенка. Ребенка привлекает камень. Чтобы сесть, ребенок должен повернуться, то есть подальше от цель. Этот обходной путь для достижения цели детям чрезвычайно труден.

Видео: Нажмите на картинку
Эрфолг Хана (успех Хана)
Ганс умело решает проблему.Он не теряет из виду свою Цель.

http://psychologie.fernuni-hagen.de/lernportal/Verzeichnisse/Video.html#Hanna

Эксперименты Вольфганга Хлера над обезьянами разведка

Хлер, В. (1973). Менталитет обезьян . Лондон: Рутледж и Кеган Павел.


Видео: Нажмите на картинку
Kisten-Einzelversuch (отдельные испытания коробок)
Сегодняшнее упражнение не показывает никаких прямых признаков проницательного поведения.Точные наблюдения Келера во время первых нескольких испытаний животных, однако показал это очень ясно.

Видео: Нажмите на картинку
Kisten-Gruppenversuch (ящики групповые пробные)
Если вы присмотритесь, вы увидите первые признаки кооперативного поведения в с помощью инструментов.

Видео: Нажмите на картинку
Доппельшток, такой (не уверен, я думаю, это должно означать «две палки пробная «)
Этот фильм был снят через месяц после первого успешного испытания двух клюшек. Султан.Мы видим несколько дискретных испытаний, разделенных паузами.

http://psychologie.fernuni-hagen.de/lernportal/Verzeichnisse/Video.html#Affen

просмотров с 10 марта 2007 г.

Что такое теория поля гештальт? — Кухня

Теория поля гештальта исходит от Курта Левина. Эта теория утверждает, что поведение является функцией человека в окружающей среде .Это означает, что поведение человека нельзя рассматривать изолированно от ситуации, в которой он находится.

Что такое теория поля простым языком?

: любая теория в физике, состоящая из подробного математического описания предполагаемых физических свойств области, находящейся под некоторым влиянием (например, гравитацией)

Какой пример из теории поля?

Например, если ребенок убежден, что его брат или сестра более любима родителями, даже если это неправда, восприятие ребенка для него все равно будет фактом в его жизненном пространстве.

Какова основная цель теории гештальт?

Цель гештальт-терапии — научить людей осознавать важные ощущения внутри себя и своего окружения, чтобы они полностью и разумно реагировали на ситуации.

Что такое теория поля в образовании?

Теория Левина называется теорией поля, поскольку для психолога поле означает весь психологический мир, в котором человек живет в определенное время. Он включает в себя вопросы и события прошлого, настоящего и будущего, конкретные и абстрактные, актуальные и воображаемые — все это интерпретируется как одновременные аспекты ситуации.

В чем разница между теорией гештальта и теорией поля?

Гештальт-терапия имеет теоретико-полевое мировоззрение. Теории поля — это мировоззрения, которые рассматривают реальность как целостную и взаимосвязанную. Теория поля — это наблюдение, что все происходит в определенном контексте.

Что противоречит теории поля?

Полевая теория конфликта — это социально-психологическая теория поведения человека. Курт Левин сформулировал теорию поля, чтобы объяснить баланс между природой и воспитанием в понимании человеческого поведения.Эти состояния состоят из матрицы сил, которые объясняют стабильность и изменения в человеческих социальных системах.

Кто известен теорией поля?

Полевая теория обучения была разработана Куртом Левином в 1930-х годах. Он сформировал один из четырех элементов, составляющих его запланированный подход к изменениям, остальные — это групповая динамика, исследование действий и трехступенчатая модель изменений (Burnes 2004).

Кто основал Теорию поля?

Теория поля, в психологии, концептуальная модель человеческого поведения, разработанная немецко-американским психологом Куртом Левином, который был тесно связан с гештальт-психологами.

Что такое теория поля в физике?

объединенная теория поля, в физике элементарных частиц, попытка описать все фундаментальные силы и отношения между элементарными частицами в терминах единой теоретической основы. В физике силы можно описать полями, которые опосредуют взаимодействия между отдельными объектами.

Как сегодня используется гештальт-теория?

Гештальт-техники изначально были формой психотерапии, но теперь часто используются в консультировании, например, побуждая клиентов разыграть свои чувства, помогая им подготовиться к новой работе.

Какой пример гештальта?

Гештальт-психологи полагали, что люди склонны воспринимать объекты как законченные, а не сосредотачиваться на пробелах, которые может содержать объект. Например, в круге есть хороший гештальт с точки зрения полноты. Однако мы также будем воспринимать неполный круг как полный круг.

Что такое теория Брунера?

Брунер (1961) предлагает учащимся создавать свои собственные знания и делать это путем организации и категоризации информации с использованием системы кодирования.Брунер считал, что самый эффективный способ разработать систему кодирования — это открыть ее, а не учитель.

Что такое теория обучения Гатри?

Гатри наиболее известен своей теорией, согласно которой все обучение основывалось на ассоциации «стимул-реакция». Теория заключалась в следующем: «Комбинация стимулов, сопровождавшая движение, при повторении будет иметь тенденцию следовать за этим движением».

Какова основная предпосылка теории поля?

Теория поля утверждает, что поведение должно происходить из совокупности сосуществующих фактов.Эти сосуществующие факты составляют «динамическое поле», что означает, что состояние любой части поля зависит от всех остальных его частей.

Теория поля — бристольский терапевт

Гештальт-терапия имеет мировоззрение, основанное на теории поля. Теории поля — это мировоззрения, которые рассматривают реальность как целостную и взаимосвязанную. Дело не в том, что все влияет на все остальное, скорее в том, что все существует в контексте; Я не могу каким-либо образом повлиять на ситуацию, частью которой я являюсь.

Теория поля гештальта исходит от Курта Левина. Эта теория утверждает, что поведение является функцией человека в окружающей среде. Это означает, что поведение человека нельзя рассматривать изолированно от ситуации, в которой он находится. «Поле» в теории поля относится к полю организма / окружающей среды; то есть общая ситуация человека (организма) в контексте (окружающей среде).

Представьте себе рыбу. Невозможно понять, что такое рыба, без привязки к окружающей среде.Рыба в воде означает нечто иное, чем рыба на песчаной дюне. Теория поля — это наблюдение, что все происходит в определенном контексте. Значение любой ситуации определяется отношением между предметом, на котором мы фокусируемся (в гештальте мы называем это фигурой), и контекстом, в котором оно происходит (в гештальте мы называем это основанием).

Две распространенные проблемы, с которыми люди приходят на терапию, — это депрессия и тревога. Теоретическая перспектива задает вопрос: «Как депрессия / тревога этого человека является функцией его ситуации?».Теория Курта Левина была заведомо провокационной; он заметил, что общество ожидало, что люди возьмут на себя полную ответственность за свои страдания, хотя эти страдания часто были результатом того, как организовано общество.

Гештальт-терапия отмечает, что люди не существуют в вакууме и не становятся полностью сформированными. На нас постоянно влияют ситуации, в которых мы живем. Полевые теоретические взгляды расширяют рамки терапевтического исследования. Мы исследуем то, как более широкие ситуации, частью которых вы являетесь, формируют вас, а также то, как вы их формируете.

Здесь и сейчас

Гештальт-терапия фокусируется на настоящем моменте. Это не потому, что прошлое и будущее не важны; их просто не существует. Когда мы с вами встречаемся в терапевтическом кабинете, опыт происходит здесь и сейчас. Каждый опыт требует…

Подробнее

Ваш опыт

Гештальт в значительной степени опирается на область философии, называемую феноменологией. По сути, это означает изучение опыта. Меня как гештальт-терапевта беспокоит исследование того, как вы воспринимаете свою реальность.Это контрастирует с психоаналитическими…

Подробнее

О гештальте

Нет лучшего способа объяснить гештальт-терапию, чем демонстрация. И лучший способ продемонстрировать гештальт-терапию — это встретиться со мной на первом сеансе. Конечно, это не поможет вам заранее узнать,…

Подробнее

Контакт и творческая адаптация

Подробнее

Творческие эксперименты

Подробнее

Органическая саморегуляция

Подробнее

Парадоксальная теория изменений

Подробнее

Курт Левин

См. Биографию 1 | Био 2 | Bio 3 | Био 4 | Bio 5 |

Введение

Любая история американской психологии должна включать одного человека, прибывшего в Соединенные Штаты в качестве еврейского беженца из Нацистская Германия в начале 1930-х и дожила только до 1949 года: Курт Левин.Левин был экспериментальным психологом, исследователем-новатором, учитель с интересом к новым областям исследований и пионер в социальных психология. Он был близок к движению гештальт-психологии в Берлине. и был признанным философом науки (Schellenberg, 1978).

В то время как Левин был ученым и теоретиком, его работа с реальными обстоятельствами повседневной жизни людей.Его радикальный отход от ортодоксальной методологии исследования вызвал энтузиазм. интерес к его проектам со стороны студентов и коллег, которые остались недовольны с очевидной тривиальностью экспериментальной психологии время. Другие ставили под сомнение его социальную повестку дня как вмешательство в чисто научное исследование (Оллпорт, неопубликованные примечания к Марроу, 1965). Левин чувствовал, что он был частью «растущего стремления к исследованиям. к пониманию реальных событий и частных случаев »как в отличие от абстрактно определенных классов поведения (Левин, 1935, стр.11). По словам Эдварда Толмена, это были идеи и исследовательская работа Левина: это способствовало пониманию, которое, наряду с вкладом Фрейда, «впервые сделал психологию наукой, применимой к реальным людям и к реальному человеческому обществу »(Толмен, адрес APA, 1947 — цитируется в Marrow, 1969, стр. Ix).

Левин внес новые исследовательские идеи в американскую академическую психологию. включая множество вопросов, касающихся развития ребенка и мотивации человека.Как наследник немецкой экспериментальной гештальт-революции в психологической подумал, Левин направил внимание психологической науки прочь. из статистической направленности других экспериментаторов его времени и к целостным процессам в человеческой мотивации и эмоциях (Эш, 1995, стр.268). Его исследования лидерства и групповой динамики, который вывел строгие научные исследования из лаборатории и в реальное рабочее место, был принят на работу в Управление специальных Услуги во время Второй мировой войны и в многочисленных общественных и промышленных настройки (Маррроу, 1969, стр.156).

Левин также внес свой вклад в историю клинической психологии в Америке, и особенно третья сила гуманистической психологии. Это хорошо задокументированы писателями, которые считают некоторые идеи Левина центральные концепции или принципы философии гештальт-терапии. Эти организационные принципы включают внимание к граничным функциям, или как организм ведет себя в точке контакта с окружающей средой; теория поля, предпосылка о том, что мы всегда функционируем в интерактивном область, в которой организм и окружающая среда являются взаимозависимыми частями целый; и тенденция незавершенных дел удерживать наше внимание, хотя часто не в курсе.Карл Роджерс и Рут Сэнфорд (в Каплан и Саддок, 1989, стр. 1484) идентифицируют работу Левина как параллельную, если не корень, то клиентоцентрированной психотерапии. Роджерс тоже верил что группы обучения чувствительности, которые возникли на основе теории Левина работы в групповой динамике были «пожалуй, самым значительным социальным изобретением. этого века »(Rogers in Marrow, 1969, стр. 214).

За пределами влияния Курта Левина на американскую академическую психологию и психологию. пока что неписаная история клинической психологии другая область, в которой Левин играет центральную роль.Это поле организационного развития, выросшего из социальной психологии, но определенно претендует на собственную жизнь в качестве экономического и политического сила сегодня.

Некоторые термины психологической теории начались с Левина, в том числе групповая динамика, исследование действий, жизненное пространство, уровни стремления, и теория поля. Но, как и взаимозависимая концепция его области теория, вызывающая живой интерес в философских кругах постмодерна сегодня Левин написал, что он «…всегда обнаруживал, что не могу думать продуктивно как одинокий человек ». В истории жизни Курта Левина лежит ключ к разгадке того, как был ассимилирован великий вклад этого человека в американскую жизнь, в то время как сам участник затмился другими личностями в истории современной академической и клиническая психология.

Его жизнь и идеи — в Германии

Левин родился 9 сентября 1890 года, или, как он любил говорить «девятка девятки 90-х» в деревне Могильно в Пруссии, ныне часть Польши.Он был вторым по старшинству из четырех детей среднего класса. Еврейская семья. Его отец владел небольшим универсальным магазином, где его мать тоже работал. Семья жила над магазином. У них также был небольшой ферма за городом, где Курт научился наслаждаться природой, когда был взросление. Курт приписал своей энергичной и красноречивой матери привить ему уважение к уважительным неиерархическим связи.Когда ему было 15 лет, семья переехала в Берлин и его зачислили в гимназию. Там его познакомили с греческим философия, к которой он сохранял страсть на всю жизнь. В 1909 году Левин поступил в университет Фриберга, чтобы изучать медицину, намереваясь стать сельским врачом. Сначала он перешел в университет В Мюнхене изучать биологию, затем в Берлинский университет, где он работал над докторской степенью по философии, с особым интересом в теории науки (Марроу, 1969, стр.3-9).

Система образования в то время учитывала все предметы, которые не медицина, религия или право как часть философии. В Берлине на этом мероприятии была очень оживленная интеллектуальная среда. время, включая изучение философии, политологии, психологии и естественные науки. Особый интерес представляла область отношение экспериментальной психологии к философии (Ash, 1995, стр.9, 266, см. Также Shane, 1997).

Один из профессоров Левина направил его в Психологический институт. Берлинского университета, затем под руководством Карла Штумпфа, экспериментатор, который учился у Вильгельма Вундта, но был менее иерархичен в своем стиле преподавания. Здесь Левин приготовился стать профессор университета, несмотря на антисемитизм в Германии университеты, которые, как он знал, ограничат его возможности для получения должности.Его сокурсники, среди которых было несколько женщин, вели долгие дискуссии. о том, как решать различные социальные проблемы, в том числе как демократизировать Германия и как изменить положение женщин в обществе. Между 1910 г. и 1912 г. в этих дискуссиях участвовали Левин и его друзья с молодое социалистическое движение. Он и его сокурсники организовали программа обучения взрослых, которую они укомплектовали для обслуживания рабочих класс женщин и мужчин.Эта программа была очень популярна и привлекала энтузиастов. дискурс между студентами и студентами-преподавателями. Зачисление студентов росла с каждым семестром (Марроу, 1969, с.7).

Начиная поиск законов и динамики человеческого поведения, Левина особенно привлекали неокантианские философы науки, особенно Эрнсту Кассиреру, и тем, кто искал интеграции естествознания и философии, в том числе Карла Штумпфа, который стал Левина.Штумпф привлек факультет психологической Институт, чья инновационная исследовательская работа стала известна как гештальт-психология. Среди этих выдающихся оригинальных мыслителей были Макс Вертхаймер, Курт Коффка и Вольфганг Колер. Левина запомнили коллеги из это сообщество интеллектуальных поисков как захватывающего, нетрадиционного, и проницательный студент, и блестящий мыслитель, интересующийся соединение научной психологии с актуальными практическими вопросами дня (Марроу, 1969, 3-8).

Когда он закончил учебу в 1914 году, Левин вызвался служить в кайзеровской армии. Прослужив на фронте два года он был ранен в бою. Во время выздоровления он написал знаменательную статью 1917 года «Военный пейзаж», в которой самые ранние наброски его концепции теории поля (Марроу, 1969, стр. 10-11).

В 1917 году Курт Левин женился на школьной учительнице Марии Ландсберг с от которого у него было двое детей.Брак продлился всего десять лет. В течение на этот раз он написал много журнальных статей, и его идеи привлекли внимание молодому профессору. В 1921 году он был назначен читать лекции и предлагать семинары по философии и психологии в Психологическом институте Берлинского университета. Энтузиазм и неформальная манера Левина привлекла студентов в сплоченные дискуссионные группы, одна из которых регулярно встречался в Schwedische Cafe напротив института.Этот назывался Quasselstrippe, или группа «бродить и свободно болтать» (приблизительно перевод из Марроу, 1969, стр. 26).

Левин руководил многими экспериментальными исследованиями в Берлине. Женщины свободно участвовали как в коллегиальных дискуссиях, так и в значительных исследования в кругу Левина. Это было тогда, когда женщины еще были исключен из Общества экспериментальных психологов Титченера в Америка.Одна статья этого периода, в частности, предвещала его работа в США, которая станет известна как «исследование действий». Этот Статья называлась «Социализация тейлоризма». Он адресован идеи о научном менеджменте, сформулированные Фредериком Уинслоу Тейлором, американский промышленный инженер. Поддерживая усилия Тейлора чтобы открыть количественные способы измерения производительности, Левин критиковал цель тейлоризма — увеличение прибыли.Интерес Левина был в улучшении благосостояния рабочих, и с этой целью он исследовал способы для ученых и рабочих, чтобы очеловечить производственное рабочее место (Эш, 1995, с.265).

Его жизнь и работа — в Америке

Его первая поездка в Америку была на встречу Международного Конгресс психологов в Йельском университете в 1929 году. Перед этой встречей его идеи и исследования были рассмотрены Дж.Ф. Браун, бывший один американских студентов Левина в Берлине. Статья Брауна была опубликована в Психологическом обозрении. Он оценил общий вклад Левина в психологию для англоязычных психологов впервые. Браун считал, что Левин предлагает мост между научной методологией экспериментаторов, исследовавших незначительные проблемы в лаборатории и психоанализе, которые занимались реальными проблемами но использовали неадекватные методы (Марроу, 1969, стр.52). Для международного Конгресс Левин представил фильм о маленьком ребенке, который учится сидеть. камень и изобразил барьеры и полевые силы в игре. Согласно Гордону Олпорту этот фильм и сам Левин стали «хитом» Встреча в Йельском университете (Оллпорт, неопубликованные заметки для Марроу, весна 1965 г.).

В 1930 году Левина пригласили на полгода в качестве приглашенного профессора. в Стэнфорде.Это приглашение было сделано по рекомендации директора. из Психологической лаборатории Гарварда Эдвин Боринг, который слышал Левина на встрече в Йельском университете. Пока Левин ехал в Калифорнию он остановился в Нью-Йорке в качестве гостя факультета Колумбийского университета. Club, где он познакомился и произвел впечатление на молодого профессора психологии по имени Гарднер Мерфи. Мерфи и другие очень хотели услышать рассказ Левина из первых рук. доклад о последних политических событиях в Германии, в том числе описание беспорядков Берлинского университета, организованных Нацисом в который один еврейский студент был убит.Эта встреча также сгенерировала Интерес Мерфи к исследовательским экспериментам Левина в Психологической Институт экологических сил и поведения детей (Марроу, 1969, стр.65).

После его семестра в Стэнфорде его новая жена Гертруда и их ребенок, Мириам направилась на восток из Калифорнии, чтобы вернуться в Германию раньше, чем Курт. Левин вернулся через Японию. Во время остановки в университете из Токио он установил контакт с коллегами, интересующимися его работой.Он узнал о приходе Гитлера к власти, когда сел в поезд по всей Азии. Его жена и дочь, отъезд которых был задержан, потому что ребенок был болен, узнал о новом положении Гитлера раньше покинул Америку и решил остаться в Новой Англии (Марроу, 1969, с.64-67). Левин вернулся в Германию. Благодаря совместным усилиям Комитета по перемещенным ученым и некая Этель Уоринг, специалист о развитии ребенка в Корнелле, Левин смог вернуться в Америку на двухлетнюю должность в Корнельской школе домоводства.Доктор Варинг была впечатлена работой Левин, когда она посещала Психологический Институт в Берлине, особенно его детское киноизучение (Marrow, 1969, стр. 74). Когда финансирование этой должности в Корнелле закончилось, Левин смог получить должность преподавателя в Университете Айовы, где у него был доступ к Исследовательской станции по вопросам благополучия детей. Это Айова положение было результатом заступничества Лоуренса Франка из Фонд Рокфеллера, получивший финансирование для покрытия позиции Левина.Шел 1935 год. Левин продолжал использовать Айову в качестве своей базы. операции до 1944 г. (Марроу, 1969, с. 84). В те годы он курировал новаторские исследования, он работал с правительством США, он писал и публиковал статьи, читал лекции по вопросам социальных беспокойство по всей стране.

Девятнадцать тридцать пять ознаменовались публикацией сборника Курта. Статьи Левина на английском языке, A Dynamic Theory of Personality, которые был выпущен Макгроу-Хиллом.Одно из них, опубликованное в 1936 г., касалось сравнительная психология немецкого и американского характера, основанная на наблюдения за детьми дошкольного возраста. Гордон Олпорт почувствовал это был одним из самых важных документов Левина (неопубликованные примечания к Марроу, весна 1965 г.). За годы работы профессором детской психологии в Айова, Левин привлек оживленное сообщество для неформальных дискуссий, Квассельстрипп из Айовы.Этот форум для энергичного обмена идеями среди его учеников назывался Hot Air Club и собирался по вторникам. в полдень наверху в ресторане «Круглое окно».

Еще до того, как он прибыл в Айову, Левин начал воображать и попытался привлечь финансирование, исследовательский центр по изучению вопросов дискриминация и социальное равенство. Раньше он представлял себе этот центр будет на новой еврейской родине в Иерусалимском университете.Со временем видение Левина превратилось в американский институт. где будут задействованы научные методы, чтобы сыграть на том, как демократический человеческое сообщество должно быть, как решать вопросы демократического лидерство, и какие условия требуются для индивидуального и группового рост (Костный мозг, с.85).

Левин был приглашен в качестве приглашенного профессора Гарвардского университета. на весенний период 1938 и 1939 гг.Он предлагал свои семинары в Психологическая клиника, а не через отделение психологии. Клиникой руководил Генри Мюррей, чьи собственные представления о человеческая личность частично руководствовалась теориями Левина (Мюррей, 1938, с.116). Клиника Мюррея была более комфортным местом для Левина. работы, чем отдел, интересы которого, как казалось Левину, были более абстрактным и далеким от реальных обстоятельств повседневной жизни.В Гарвард Левин сблизился с Гордоном Олпортом и помолвился с Генри. Мюррей. После окончания весеннего семестра 1939 года в Кембридже Левин был приглашен в Калифорнийский университет в Беркли читать лекцию в летней школе (Марроу, с. 136).

Левин и его коллеги были среди многих социологов, которых называли чтобы помочь с мобилизацией, когда Соединенные Штаты вошли Вторая Мировая Война.Для Левина, выходящего из академической среды бороться с актуальными основными политическими вопросами в Вашингтоне было естественное развитие. После того, как он стал натурализованным гражданином в 1940 г. у него был необходимый допуск к службе безопасности, и его вызвали для консультации по широкому спектру национальных проблем, связанных с военными действиями. Они варьировались от того, как поднять боевой дух воюющих войск. и как повысить эффективность психологической войны, чтобы как восстановить потребление пищи населением от продуктов питания в дефицита и к более доступной пище (Marrow, 1969, 153-154).

Опыт Левина в реальных психологических исследованиях позиционируется его хорошо, вместе с культурным антропологом Маргарет Мид и общественным мнением исследователь Ренсис Лайкерт, чтобы работать в группах над вопросами государственной политики. Спустя годы после работы в составе группы по анализу Управления военно-морских исследований политика, Ренсис Ликерт напомнил:

Способность Левина определять основные проблемы, по которым проводятся исследования было необходимо сделать его бесценным членом…Когда методология была неадекватный, он разработал процедуру, а также общую теорию … разобраться с конкретной проблемой ….

Но, продолжил Ликерт:

… Его готовность двигаться вперед, даже если методы неуверенность была фактором критики, направленной в его адрес некоторыми психологами …, что его исследование не дало должным образом большого количества количественных данные, необходимые для его основных выводов.Разумность его работы, тем не менее, это наглядно демонстрирует степень, в которой его центральный концепции появились по мере того, как исследования по ним … были предприняты, .in два десятилетия после его смерти (Ренсис Ликерт в интервью, проведенном Марроу, 1969, стр. 154-155).

В то время как Левин руководил группами аспирантов по исследованиям детей в Айове и поедет в Вашингтон, округ Колумбия, чтобы проконсультироваться с OSS (Office специальных служб), он также становился популярным лектором по меньшинствам проблемы и межгрупповые отношения.Он все время думал о его видение исследовательского института для изучения вопросов человеческой демократии и как решать групповые проблемы. Он обратил Максвелла Хану, директору Фонда Маршалла Филда, заверили определенная финансовая поддержка при открытии своего центра. Левин также нашел поддержку со стороны Американского еврейского конгресса в создании исследовательский центр, занимающийся, прежде всего, обнаружением корней антисемитизм и другие предубеждения.Это оказались два разных проекты, которые развивались одновременно. Следующей задачей было найти академическое учреждение за его исследовательскую работу по групповой динамике. Левин был привлечен к двум вариантам: Массачусетский технологический институт и Калифорнийский университет в Беркли, особенно Беркли. вариант из-за погоды. В конце концов, Дуглас МакГрегор из Массачусетского технологического института сообщил ему, что по почте было получено официальное приглашение учредить его Исследовательский Центр групповой динамики в Массачусетском технологическом институте.Он согласился, и через два дня Эдвард К. Толмен из Калифорнийского университета в Беркли сообщил ему, что они хотят построить Lewin’s исследовательский центр есть. Но было слишком поздно. Левин взял на себя обязательство (Костный мозг, 160–165). Левин покинул Айову и занялся своими делами. установление его мечты. Это был 1945 год.

В то же время, когда он перешел в Массачусетский технологический институт, Левин работал над проектом от Американского еврейского конгресса называется Комиссией общины Interrelations (CCI) в Нью-Йорке.Это было тогда, когда Левин обозначил сочетание научного экспериментирования и общественно полезного Приложение он назвал «исследование действий». Этот проект предоставил идеальная возможность для широкого применения практических исследований и групповых динамика (Мозг, с.162, 164).

В следующем году Левин и его коллеги из Исследовательской Центр групповой динамики в Массачусетском технологическом институте согласился на проведение дискуссионных групп о межгрупповом напряжении для Межрасовой комиссии Коннектикута.Участниками были 41 общественный деятель, в том числе учителя, представители бизнеса. руководители, сотрудники социальных агентств, представители правительства и профсоюзов которые должны были изучить навыки, которые они могли бы вернуть, чтобы помочь с расовыми и религиозная напряженность в их общинах. Левин привез с собой количество неучаствующих исследователей, задача которых заключалась в наблюдении групповая динамика как лидеры сообщества и фасилитаторы группы были в своих дискуссионных группах.Каждый вечер сторонние наблюдатели собрались, чтобы обсудить данные исследования, полученные во время дневной сессии. Когда лидеры сообщества узнали об этих сессиях подведения итогов, некоторые попросили присутствовать (Huckabay, с. 310).

На самом деле, открытое обсуждение собственного поведения электрическое воздействие как на участников, так и на руководителей тренинга … Группа членов, когда они более или менее объективно сталкиваются с данными, касающимися их собственное поведение и его последствия…могут достичь очень значимого узнает о себе … и о групповом поведении и групповом развитии в целом (Брэдфорд, Гибб и Бенн, 1964, стр. 82-83).

Это описывает рождение первой «Т-группы» или «обучения базовым навыкам». группа », или« группа чувствительности »с ее мощной методологией для групповой упражняться. Этот эксперимент привел к финансированию Управления военно-морских исследований. для создания Национальных учебных лабораторий летом 1947 года в Вефиле, штат Мэн (Huckabay, 1992, стр.310, и Костный мозг, п. 212). Левин умер до того, как Национальные учебные лаборатории были учредил. NTL и по сей день играет ведущую роль в обучении консультантов. деловым, правительственным и неправительственным организациям по всему миру.

В заключение

Гордон Олпорт, когда его спросили о том, что ограничивает возможность принятия работы Левина, отметил, что странная математика Левина отталкивала (его топология и годология).Гарднер Мерфи сослался на возражения некоторых, к сосредоточению Левина на поведении, ориентированном на настоящее, а не на к историческим объяснениям. Мерфи тоже чувствовал, что Левин потерпел неудачу. убедить многих психологов в бесполезности редукции целого на составные части (Мозг, с. 236). Также, согласно Олпорт, социальная повестка Левина обеспокоила некоторых ученых, считавших его как простого пропагандиста, а не как истинного ученого (Олпорт неопубликованные примечания к Марроу, весна 1965 г.).Эти характеристики работы Левина и критики, определяющей его место в история.

Левин умер незадолго до того, что Кох назвал «… массовым переоценкой». позитивистской картины исследования … », которую Кох относит к начало 1950-х годов (1975, с. 537).

Гертруда Левин писала в Предисловии к разрешению социальных конфликтов: первый из двух томов статей, написанных Левином в Америке и опубликовано посмертно, что ее муж «переполнен неотложными желание использовать свои теоретические знания для создания лучшего мир »(1948, с.1). Она описывает любовь Левина к мостам и подчеркивает его непрекращающуюся борьбу «за строительство мостов через ущелье. отделяя теорию от реальности отдельного случая »(1948 г., п.2).

Всего за несколько часов до того, как Курт Левин умер от сердечного приступа, он заговорил. с давним коллегой Рональдом Липпиттом. Левин объяснил:

Американский культурный идеал человека, добившегося собственного успеха, каждого стоять на собственных ногах — картина столь же трагичная, как и разрушающая инициативу зависимость от доброжелательного деспота.Мы все нужны друг другу. Этот тип взаимозависимости является величайшим испытанием для зрелости индивидуального и групповое функционирование (Marrow, pp.225-226).

Заканчивая обсуждение жизни и идей Курта Левина, я подготовка к участию в четырехдневной встрече для обсуждения теории поля, как развить психологический язык, чтобы понять себя по-настоящему взаимозависимые существа, и как мы можем писать о проблемах, вызывающих озабоченность с полевой точки зрения.Другие участники этого маленького Кембриджа На встрече присутствуют писатели из Англии, Франции, Австралии и США. Мое участие проистекает из стремления к инструментам для понимания более теоретико-полевых способ испытать себя и рассказать о тонкой жизни тело и дух и их неотделимость от окружающей среды. Эта точка зрения подразумевает определенные императивы в отношении исцеления и здоровья. забота с последствиями для реорганизации жизненно справедливого человека цивилизация.Я надеюсь, что в нашем Кембридже будут переброшены ущелья. Quasselstrippe.

Библиография

Эш, М. Г. (1995). Гештальт-психология в немецкой культуре 1890-1967 гг. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Брэдфорд, Л. П., Гибб, Дж. Р., Бенн, К. Д. (1964). T Теория групп и лабораторный метод. Нью-Йорк: Джон Вили.

Хакбай, М.А. (1992). Обзор теории и практика гештальт-группового процесса. В Э. Невис (ред.). Гештальт-терапия. Нью-Йорк: Gardner Press.

Кепнер Дж. И. (1995). Целебные задачи. Кембридж: gic Нажмите.

Кох, С. (1975). Языковые сообщества, поисковые ячейки, и психологические исследования. В У. Дж. Арнольд (ред.). Симпозиум Небраски по мотивации. Линкольн: Университет Небраски Press.

Кун, Т. С. (1962). Структуры научных революций. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Левин, К. (1917). Krieglandschaft (Военный пейзаж). Zeitschrift Angewandter Psychologie, 12, 440-447.

Левин, К. (1935). Динамическая теория личности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Левин, К. (1948). Разрешение социальных конфликтов. Новый Йорк: Харпер и братья.

Марроу, А. Дж. (1969). Практик-теоретик. Новый Йорк: Основные книги.

Мюррей, Х.А. (1938). Введение в исследования в личности У Шнейдмана, Э. С. (ред.). Направления психологии: Отрывки из персонологии Генри А. Мюррея (101–124).

Перлз Ф., Хефферлайн Р., Гудман П. (1951). Гештальт терапия: возбуждение и рост человеческой личности.Нью-Йорк: Дельта.

Роджерс, К., Сэнфорд, Р. (1989). Психотерапия, ориентированная на клиента. В Х. И. Каплан и Б. Дж. Садок (ред.). Комплексный учебник психиатрия В. (с.1484). Балтимор: Уильямс и Уилкинс.

Скараборо, Э. и Фурумото, Л. (1987). Нерассказанные жизни: первое поколение американских женщин-психологов. Нью-Йорк: Колумбия University Press.

Шелленберг, Дж.А. (1978). Магистр социальной психологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шейн П. (1997). В воздухе. Неопубликованная рукопись.

Тейлор, Э. (1999). Теневая культура: психология и духовность в Америке. Вашингтон, округ Колумбия: Контрапункт.

Уиллер Г. (1998). Новый взгляд на гештальт. Кембридж: gic press.

Теория поля Курта Левина | Жизнь Персона

Теория поля , или топологическая и векторная психология, — это психологическая теория, предложенная Куртом Левином, психологом гештальт-школы, который объясняет взаимодействие между индивидом и окружающей средой.

Его интерес к практическим аспектам и реальному миру побудил его сделать скачок от способа понимания индивидуальной психологии к способу понимания психологии групп.

Полевое представительство Lewin

Левин и теория поля известны как предшественники области социальной психологии и признаны создателем термина «исследование действия», а также его экспериментами над ролью лидерства в группах.

Левин считал, что поведение людей зависит от множества различных взаимодействий между мыслями, эмоциями и окружающей средой, в которой человек воспринимает и действует.

Индекс

  • 1 Предпосылки теории поля: исторический контекст и гештальт
  • 2 Принципы теории поля
    • 2.1 Жизненное пространство или психологическое поле
    • 2.2 Окружающая среда или окружающая среда
    • 2.3 Человек
    • 2.4 Поведение
  • 3 Операция людей и групп
    • 3.1 Баланс в системах
    • 3.2 Происхождение конфликтов
  • 4 Генерация социальных изменений
  • 5 Список литературы

Предпосылки теории поля: исторический контекст и гештальт

Курт Левин (1890-1947) родился в Могильно, немецком городе, который сейчас является частью Польши.

Его академическая работа началась в Берлинском университете после того, как он был солдатом Первой мировой войны. Там он работал в лаборатории вместе с создателями гештальт-школы: Вертхаймером, Келером и Коффкой.

Психологи этой школы бросили вызов доминирующей парадигме того времени и утверждали, что для понимания поведения важны не только сами стимулы, но и то, как индивид воспринимает эти стимулы.

Для них целое было чем-то большим, чем сумма его частей, и внутри этого целого субъективный опыт также был неотъемлемой частью.

Как еврей, приход к власти нацистской партии был угрозой, которая побудила его эмигрировать в Соединенные Штаты в 1933 году, где он продолжил свою академическую работу.

Для Левина гештальт-теория была бы основой, на которой он разовьет свою теорию поля. Точно так же его опыт беженца повлиял на его работу из-за его озабоченности социальной борьбой, политикой и тем, как влиять на поведение групп.

Основы теории поля

Жизненное пространство или психологическое поле

Теория поля утверждает, что системы обладают поведением, которое нельзя объяснить только на основе составляющих их элементов.

Для этого автора жизненное пространство или психологическое поле Оно соответствует миру, который человек переживает в данный момент своей жизни.

Это жизненное пространство состоит из набора взаимозависимых факторов, которые формируют психологический опыт и начинаются с человека и окружающей среды в том виде, в каком он их воспринимает.

Поскольку Левин придавал большое значение математическому представлению, его теория представлена ​​формулой B = F (P, E).В этой формуле поведение (B) является функцией взаимодействия между человеком / группой (P) и его окружением (E).

Исходя из этой концепции поля или пространства, Левин использует ряд концепций, которые могут объяснить, как это поле организовано (структурно-топологические концепции) и как оно работает (концепции динамического вектора).

Окружающая среда или окружающая среда

Среда или среда — это ситуация, в которой человек воспринимает и действует. Эта среда (E) субъективна и зависит от характеристик каждого человека (P).

Чтобы правильно составить карту жизненного пространства человека, необходимо учитывать его сознательное и бессознательное окружение.

Человек

Для Левина «человек» (P) относится к характеристикам человека или человека, который ведет себя.

Из-за того, что человек меняется, это влияет на жилое пространство, и нестабильность в жилом пространстве может повлиять на человека.

Поведение

Поведение (B) — это изменение жизненного пространства, вызванное действием человека (P) или изменением, которое происходит в окружающей среде (E) для такого действия.

Работа людей и групп

Левин представляет свою теорию как объяснение индивидуальной психологии личности, но, наконец, она приводит к анализу групп.

Один из величайших вкладов Левина — это то, что он начал с гештальт-психологии для определения групп в целом, системы, которую можно было бы изучить как базовую единицу анализа.

Фундаментальный аспект группы состоит в том, что существует взаимозависимость, поскольку группы возникают из-за тенденции индивидов объединяться в группы для удовлетворения своих потребностей.

В этом аспекте социальное поле относится к группе сил, которым подчиняется группа.

Весы в системах

На системы (люди или группы) влияют разные силы, которые присутствуют в Balance . Находясь в постоянном изменении и взаимодействии, система постоянно находится под влиянием внутренних и внешних факторов, которые могут привести к потере этого баланса.

В случае групп считается, что баланс находится между потребностями группы и потребностями индивида, где обе крайности (индивидуализм или поглощение индивида группой) были бы нежелательны.

Эта потеря равновесия, групповая или индивидуальная, вызывает напряжение в системе и вызывает действие или движение (которое он называет локомоцией ), которое стремится восстановить это равновесие и снять напряжение.

Там будут компоненты, которые снимают напряжение (с Валенсия, положительный) и предметы, которые препятствуют снижению напряжения (с отрицательной валентностью).

Левин и его ученик Зейгарник (1927) продемонстрировали влияние напряжения на память о задачах / ситуациях, поскольку задачи, вызывающие напряжение, легче запоминаются позже.

Причины конфликтов

Когда в игру вступают несколько сил, могут возникнуть конфликты. Левин определил конфликт и как противостояние валентных сил одинаковой интенсивности.

Конфликты бывают трех типов:

  1. Подход / подход : когда вам нужно выбрать между двумя товарами, то есть двумя объектами положительной валентности.
  2. Избегание / избегание : когда вам нужно выбрать между двумя золами, то есть двумя объектами отрицательной валентности.
  3. Приближение / уклонение : при столкновении с объектом, имеющим положительную и отрицательную валентность одновременно. Например, когда что-то желают, но для этого требуется много усилий (Sánchez, 2014).

Все эти концепции также служат для понимания того, как они могут быть сгенерированы изменений внутри групп. По словам Левина, поскольку индивид не может быть отделен от группы, изменения должны начинаться на уровне группы (стандарты, нормы и т. Д.).), чтобы уменьшить сопротивление людей.

Создание социальных изменений

В рамках объяснения и изменения социальных явлений Левин провел эксперимент с двумя своими учениками (Lewin, Lippitt and White, 1939) и продемонстрировал различия, которые тип лидерства (автократическое, демократическое и демократическое) может вызвать в группе. . laissez faire) .

Используя теорию поля, он также предложил исследовательский подход, называемый «исследование действия», который стремится способствовать социальным изменениям на основе исследования соответствующих социальных проблем.

Его интерес к этим социальным проблемам привел его к изучению этим методом расизма, ксенофобии, агрессии и других.

Список литературы
  1. Биллиг, М. (2015). Исследования Курта Левина о лидерстве и его наследие в социальной психологии: нет ничего практичного в качестве хорошей теории ? J Theory Soc Behav , 45, стр. 440-460. DOI: 10.1111 / jtsb.12074.
  2. Бернс Б. и Кук Б. (2013). Теория поля Курта Левина: обзор и переоценка. Международный журнал обзоров менеджмента , 15, стр. 408-425. DOI: 10.1111 / j.1468-2370.2012.00348.x
  3. Лафуэнте, Э., Лоредо, Дж. К., Кастро, Дж. и Писаррозо, Н. (2017). История психологии. UNED.
  4. Левин К. (1935). Динамическая теория личности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  5. Левин К. и Левин Г. (ред.) (1948). Разрешение социальных конфликтов: избранные статьи по групповой динамике [1935-1946] . Нью-Йорк: Харпер и братья.
  6. Левин К., Липпит Р. и Уайт Р. (1939). Модели агрессивного поведения в экспериментально созданном «социальном климате». Журнал социальной психологии , 10, стр. 271-299.
  7. Марроу, А.Дж. (1969). Практический теоретик: жизнь и творчество Курта Левина. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press
  8. Санчес, Дж. К. (2014). Групповая психология: теории, процессы и приложения. Испания: McGraw-Hill
  9. Zeigarnik, B.(1967). По завершенным и незавершенным задачам. В W. D. Ellis (Ed.), Справочник по гештальт-психологии. Нью-Йорк: Гуманитарная пресса.

Связь между гештальт-психологией и научной философией в Германии в 1910-1920-е годы

В годы до и после Первой мировой войны европейские столицы (Берлин, Вена, Прага) изобиловали социальными, политическими, культурными и научными движениями. Этот проект исследовал взаимосвязь между двумя конкретными движениями, которые возникли примерно в одно время и в некоторой близкой физической и интеллектуальной близости: гештальтпсихологией и движением «научная философия» (которое позже будет известно под такими названиями, как логический позитивизм / эмпиризм). .Ульяна Фест утверждала, что эти два движения следует понимать на стыке дебатов о природе научного знания и функции такого знания в обществе.

Интерес Феста к отношениям между гештальт-психологами и научными философами был двояким: с одной стороны, точное систематическое понимание роли, которую играют гештальт-психологические идеи в философских идеях, выдвинутых такими писателями, как Рудольф Карнап или Ганс Райхенбах, и наоборот, исследовали.С другой стороны, Фест исследовал историческое место обоих движений как происходящих из определенных (и частично совпадающих) интеллектуальных традиций и находящихся в очень специфическом культурном и политическом контексте.

Три основателя гештальт-психологии, Макс Вертхаймер, Курт Коффка и Вольфганг Кёлер, были учениками Карла Штумпфа в Берлине в течение первого десятилетия двадцатого века. В 1910–11 учебном году все трое недолго работали вместе в Коммерческой академии во Франкфурте (которая позже стала Франкфуртским университетом).После Первой мировой войны Карл Штумпф сыграл важную роль в назначении Вольфганга Кёлера на его кресло в Берлине, которое Кёлер принял в 1922 году, назначив Вертхаймера и Курта Левина (одного из младших учеников Штумпфа) своими сотрудниками, тем самым основав то, что стало известно как «Берлинская школа» гештальт-психологии. Последовавший за этим период времени (1920–33 гг.) Можно считать кульминационным моментом этого движения. За это время члены Берлинской школы установили институциональные и интеллектуальные связи с группой философов, которые позже будут известны как логические позитивисты / эмпирики (Рудольф Карнап, Ганс Райхенбах и Мориц Шлик, и это лишь некоторые из них).

Доказательства связи между гештальт-психологами и философами науки можно найти в истории двух журналов: Erkenntnis и Psychologische Forschung . Инициатива по созданию журнала Erkenntnis была впервые выдвинута Морицем Шликом, Гансом Райхенбахом, Вольфгангом Кёлером и Куртом Левином в 1923 году. Этот журнал (под редакцией Карнапа и Райхенбаха) в конце концов появился в 1930 году от имени Gesellschaft für empirische Philosophie ( основан в 1927 году в Берлине) и Verein Ernst Mach (основан в 1928 году в Вене).Базирующаяся в Берлине компания Gesellschaft für empirische Philosophie провела серию лекций с такими разными докладчиками, как Курт Левин, Вольфганг Кёлер, Карл Хемпель, Альфред Адлер и Бертольд Брехт. Аналогичным образом, журнал Psychologische Forschung , основанный в 1921 году (Коффкой, Вертхаймером, Келером и другими), был задуман как междисциплинарный орган по современным проблемам, и на протяжении 1920-х годов в него входили статьи таких философов, как Кац, Холдейн и др. Райхенбах и Шлик.

Хорошо известная ссылка на гештальт-психологию появляется в Aufbau Карнапа (Carnap 1966 [1928], 92).Карнап ссылается на статью Вертхаймера (1925), которая была основана на лекции для Кантовского общества в Берлине в 1924 году. В ней Вертхаймер предположил, что теория гештальта может быть ответом на «проблему нашего времени». Согласно Эшу (1995), рассматриваемая проблема заключалась в углублении пропасти между научным знанием и обычным опытом (см. Также Harrington 1996). Взяв на себя эту инициативу, Ульяна Фест предположила, что оба эти движения следует рассматривать как согласование места научного и философского знания по сравнению с обычным опытом.В этом исследовании Фест попытался обосновать это предположение посредством подробного анализа как содержания, так и контекста их научной и философской работы в связи с практическими и политическими проблемами, а также философскими дебатами того времени.

Теория поля — Курт Левин — Психопедия

Введение

Курт Левин считается членом школы гештальт в области психологии. Теория Левина ориентирована на гештальт-идеи, но в то же время отличается от ортодоксальной гештальт-психологии, потому что эта теория делает упор на потребности, волю, личность и социальные факторы.

Основатели гештальт-мысли сосредоточились на восприятии, а не на обучении. Левин, с другой стороны, сосредоточился на психологии как социальной науке. В своих экспериментах Левин и его коллеги делали акцент на изучении поведения как функции общей социальной и физической ситуации.

Его теория основана на принципах гомеостаза или равновесия.

Левин индивидуалистичен в своем подходе. По его словам, даже если мы знаем обо всех психологических законах, мы все равно должны понять их в отношении человека и всей ситуации, в которой он существует, прежде чем делать какие-либо предположения о его поведении.

Формула, данная Левином

B = f (P.E)

Где,

B = поведение, f = функция, P = человек, E = общая экологическая ситуация

Концепции теории Левина

Теорию Левина можно в общих чертах разделить на два типа конструкций:

  1. Жизненное пространство — Жизненное пространство — это все события в совокупности, которые влияют на поведение и жизнь человека.По словам Левина, «человек и его окружение как одно созвездие независимых факторов». По его словам, у всех людей есть свое психологическое пространство, которое называется пространством их жизни. Жизненное пространство — это на самом деле взаимодействие человека и окружающей среды.

B = f (Lsp)

Где,

B = поведение, f = функция, Lsp = жизненное пространство

Life Space имеет различные дифференцированные области деятельности, группы, классы, роли и т. Д.относящиеся к личности. По мере роста ребенка жизненное пространство становится все более дифференцированным в различных областях.

  1. Передвижение — простыми словами можно определить как поведение человека. Это не связано с каким-либо фактическим движением человека, но означает изменения, происходящие в психологическом или жизненном пространстве.

Передвижение может быть явным, как изменение отношения или создание новых ассоциаций между двумя событиями.Предполагается, что передвижение происходит за счет мотивации.

Основными понятиями, формирующими мотивацию человека, являются:

  1. Потребность — Потребность — это любое состояние мотивации, которое может быть связано с физиологическим влечением, средой или стремлением к достижению цели.
  2. Напряжение — — это эмоции, которые возникают вместе с потребностью, они действуют как мотивирующая сила для человека.
  3. Валентность — Объекты, которые приносят удовлетворение, имеют положительную валентность, тогда как объекты, которые не удовлетворяют, имеют отрицательную валентность.
  4. Вектор- математически относится к направленной линии. Согласно Левину вектор — это направление и сила притяжения к объектам. Векторы могут двигаться в одном или нескольких направлениях. Конфликты возникают, когда действуют два одинаково привлекательных вектора.
  5. Барьеры — — это препятствия, которые мешают человеку достичь желаемых целей и мешают его равновесию.
  6. Равновесие- Согласно Левину, всякий раз, когда потребность удовлетворяется, человек может вернуться к состоянию баланса между силами.Неравновесие можно объяснить как состояние напряжения, которое существует из-за пробуждения потребности.

Типы конфликтов в теории Левина
  • Конфликт подход-подход — Когда человеку приходится выбирать между двумя желательными альтернативами. Например, смотреть фильм с семьей или гулять с друзьями. Это приводит к неустойчивому равновесию, поскольку приходится выбирать сравнительно более привлекательную альтернативу.
  • Избегание — конфликт избегания — В конфликте этого типа нужно выбирать между двумя нежелательными альтернативами. Например, выбор между кариесом и походом к стоматологу. Это приводит к устойчивому равновесию.
  • Конфликт подход-избегание- В конфликте этого типа человека привлекает и отталкивает одна и та же цель. Например, вы покупаете новый велосипед, но не готовы платить взносы. Это приводит к устойчивому равновесию, когда уравновешиваются положительные и отрицательные стороны.
Оценка

Это одно из наиболее подробных экспериментальных исследований, в ходе которых было проведено множество интересных экспериментов, согласующихся с его теорией.

Но его теория подвергалась критике по некоторым вопросам, например,

  • Теория ориентирована только на определенный тип мотивированного поведения, но не говорит о других формах поведения, таких как альтруизм и творчество.
  • Теория описательна в своем подходе, а не объясняет
  • Это не учитывает прошлый опыт человека.
  • Человеческое поведение намного сложнее и богаче.
  • Очень много перекрытий конструкций.

По Шагун Талвар

Автор: Psychopedia

Аашна Нарула, основатель и директор Psychopedia

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.