Игровая психотерапия это: Что такое Игровая терапия? Игровая терапия — это… Расписание тренингов. Самопознание.ру

игротерапия — это… Что такое игротерапия?

   ИГРОТЕРАПИЯ (с. 250) — метод лечебного воздействия на детей и взрослых, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами и т.п. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Одним из первых игру в практике детской психотерапии в качестве вспомогательного метода применил З.Фрейд (1913). Он ставил своей задачей выявление через цепь ассоциаций «истинного источника символической игры». Позднее М.Кляйн (1932) использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызвавших болезненное состояние. Терапевт рассматривался как пассивная фигура. Игра ребенка являлась спонтанной. Анна Фрейд (1946), наоборот, считала, что терапевт должен занимать по отношению к детям активную руководящую позицию. Она отказалась от утверждения, что в игре непременно происходит символизация вытесненных конфликтов, допуская, что в ней могут находить свое отражение реальные жизненные отношения.

В своей работе она использовала миниатюрные куклы, представлявшие собой изображения членов семьи. Анна Фрейд также настаивала на обязательном привлечении к игровой терапии родителей с целью коррекции их отношения к воспитанию.

   Игротерапия на основе психоаналитической трактовки личности вызвала возражения со стороны американского психолога Дж.Морено. Он полагал, что ряд психических нарушений, и прежде всего неврозы, являются следствием неприспособленности человека к той малой социальной группе, в которой протекает его повседневная жизнь и работа. Задача терапевта — создание в группе для всех ее участников, в том числе и для больного, наилучших психологических условий совместной жизни. Морено предложил в качестве эффективного способа перестройки взаимоотношений в группе своеобразную импровизированную инсценировку, так называемую психодраму, воспроизводящую эти отношения.

   Игротерапия приобрела широкое распространение в 40-50-х гг. Использование игры в целях психотерапии осуществляется в рамках различных теоретических школ и направлений. Игровые методики различаются по степени директивности, по частоте игровых сеансов; игра может применяться как способ индивидуального воздействия и в целях групповой психотерапии. Иногда проводится совместная игра детей с родителями. По мнению разных авторов, психотерапевту может отводиться пассивная роль наблюдателя, роль партнера, соучастника в игре либо руководителя.

   Используются различные приемы: элементы детской психодрамы, разыгрывание определенных сюжетов и т.д. Один из примеров директивной терапии — «облегчающая терапия» Д.Леви (1933): заранее разработанный план игры, четкое распределение ролей, выяснение всех конфликтных ситуаций, ребенку предлагаются в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы. В результате происходит осознание ребенком своих внутренних конфликтов. Характерный пример недирективного подхода — теория В.Акслайн (1947): терапевт не вмешивается в спонтанную игру детей и не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств пациента.

Игротерапия применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоциональными нарушениями. Цель игры — помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки.

   Средствами игротерапии может выступать игра ребенка с куклами, лепка, рисование и даже размазывание красок пальцем, дающее освобождающий «выход в мир красок и форм». Применяются и игры с песком, в процессе которых детский душевный конфликт может не только раскрываться, но в той или иной мере разрешаться в фантастическом виде, отражающем динамику бессознательных процессов.

   М.Левенфельд (1939) предложил так называемую методику миросозидания. В распоряжение ребенка предоставляется набор различных предметов — фигурки людей и животных, игрушечные домики, автомашины, деревья, а также плоский ящик, наполовину наполненный песком. Из этого материала ребенок строит свой «мир» — город, крепость, сцены повседневной жизни — и тем самым обнаруживает свои эмоциональные отношения к людям и предметам. Представляя определенную диагностическую ценность, такая игра способствует также терапевтической переработке душевного конфликта у ребенка.

   Применение игры в отечественной психотерапевтической практике обосновывается теорией игровой деятельности, наиболее полно разработанной в трудах Д.Б.Эльконина. Развитие и изменение всех психических процессов происходит прежде всего в деятельности. Поэтому игра является ведущим средством психотерапии данного возраста. А.И.Захаров разработал методику игротерапии, которая является частью целого комплекса воздействий на ребенка. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией. Предлагаются последовательные воздействия через беседу, спонтанную игру, направленную игру, внушение. Игротерапия выполняет три функции — диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые связаны между собой и реализуются как на начальном этапе (в спонтанной игре), так и в направленной игре, обычно представляющей собой импровизацию какого-либо сюжета.

А.И.Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых является необходимым. Выбор игровых тем отражает их значимость для терапевта и интерес для ребенка; руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей; спонтанные и направленные игры — две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное — возможность импровизации; игра не комментируется терапевтом; направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характера воспроизводимых им и терапевтом персонажей. Постепенно содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Первые ставят своей целью устранение эмоциональных препятствий в межличностных отношениях, вторые — достижение адекватной адаптации и социализации детей.

    Анна Фрейд одной из первых применила на практике метод игровой терапии

   Эффект игротерапии определяется практикой новых межличностных отношений, которую приобретает ребенок в ролевой игре как со взрослым, так и со сверстниками. Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту.

   Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений в подростковом и юношеском возрасте. При этом в значительно большей мере, чем в дошкольном возрасте, привлекаются механизмы произвольной, сознательной регуляции собственного поведения. Эффективным методом признаны так называемые имитационные игры: в них исполняемая роль соответствует тому идеалу, к которому человек стремится, и лишена тех недостатков, от которых он желает избавиться. Разыгрываемый стиль поведения постепенно приобретает для человека привычный характер.

   Игротерапия оказывается также эффективной при коррекции семейных конфликтов, помогая супругам в игровой форме изжить межличностные противоречия.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Игровая терапия | Блог 4brain

Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Сегодня мы поговорим о том, как она применяется при работе с детьми, но для начала немного общей информации.

Суть данной методики лежит в применении терапевтического воздействия игры для содействия человеку в преодолении социальных или психологических трудностей, которые создают преграды личностному росту и психоэмоциональному развитию.

Игровые ситуации дают возможность:

• показать способы решения конфликтных ситуаций
• изменить неблагоприятные черты характера
• рассеять проявления фобий

Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

В этой статье мы преимущественно будем рассказывать об играх, которые направлены на лечение психологических трудностей детей и подростков. Дети испытывают сложности с тем, чтобы описать терапевту свои мысли и чувства, но в игре они способны «показать» свои мысли, желания, переживания и страхи.

Содержание игры, специфика представленных в игре межличностных отношений и характеров, конфликтов, устремлений и эмоций, продемонстрированный уровень концептуальной сложности и организации – все это имеет значение для сбора информации и постановки диагноза терапевтом.

Подводим итог: игровая терапия – это тип лечения, где терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда дети) играть во время сеансов. Специалисты не просто сидят с клиентами и задают им вопросы об их проблемах. Игра же может быть как недирективной, когда клиент играет с игрушкой, чтобы снять стресс, так и директивной, когда пациент должен рассказать историю о своей семье при помощи кукол.

Идея игровой терапии заключается в том, чтобы позволить клиенту чувствовать себя более комфортно. При помощи человек больше склонен выражать себя, чем в традиционном сеансе терапии.

Техники и интервенции игровой терапии

Существует много упражнений в игровой терапии. Они делятся на следующие типы:

• недирективная терапия;
• директивная терапия;
• игры с куклами и другими игрушками;
• игры с эмоциональной составляющей;
• рисунки с эмоциональной составляющей;
• живопись с целью эмоционального выражения;
• метафоры и истории;
• ролевые игры;
• творческие игры;
• игры на воображение и фантазию.

Давайте рассмотрим некоторые из них.

Игрушки

Игра с мячом: в сеансе групповой терапии терапевт просит детей по очереди бросать мяч. Каждый, кто его ловит, должен рассказать о чем-то, что делает его счастливым.

Игра с плюшевой игрушкой: терапевт дает ребенку плюшевую игрушку, чтобы успокоить его во время сеанса.

Игра с куклами: терапевт может использовать детскую куклу для моделирования позитивных, воспитательных действий для ребенка или позволяет ему играть с куклой, чтобы увидеть, какие у него инстинкты.

Игрушечный телефон: терапевт дает ребенку один игрушечный телефон, второй оставляет у себя. Затем начинает задавать вопросы, связанные с терапией. Скорее всего, ребенку будет проще раскрываться при помощи косвенного метода общения. Если ему неловко, он может «повесить трубку».

Волшебная палочка: терапевт дает ребенку волшебную палочку и просит загадать три желания. Как правило, одно их желаний связано с реальной проблемой, с которой он сталкивается.

Кубики: терапевт выстраивает стену из кубиков и просит ребенка бросить в нее мяч. Это помогает ребенку сбросить напряжение и злость.

Метафоры и сторителлинг

Метафоры: терапевт кладет десятки игрушек перед ребенком и просит его выбрать те, которые соответствуют членам его семьи. Это помогает без слов выяснить, что он думает о них и что чувствует.

Техника черепашки: терапевт дает ребенку игрушку в виде черепашки и объясняет, что когда та расстроена из-за чего-то, она останавливается, забирается в свою раковину, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Он просит повторить эти действия, что помогает ребенку обрести простой, но эффективный метод управления гневом.

Эмоциональный термометр: ребенок получает эмоциональный термометр, показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом). Терапевт просит его перечислить некоторые события из прошлого и указать, какой градус эмоций он испытывал. Вопросы могут быть такими: «Какие события позволяют тебе себя чувствовать, как это улыбающееся лицо? Как насчет хмурого лица? А как насчет середины?».

Сторителлинг: терапевт просит ребенка рассказать историю из своей жизни, которая начинается со слов «Когда-то давным-давно…». Эта история может показать некоторые страхи и надежды ребенка.

Экстернализация: ребенок и терапевт работают вместе, чтобы создать персонажа, представляющего одну из его проблем. Например, дракон может означать страх. Затем терапевт задает вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху ребенка, вытесняя ее к дракону.

Книготерапия: если проблема ясна, терапевт находит книгу или историю, которая ее представляет, и показывает решение. Читая ребенку эту историю, терапевт может периодически спрашивать: «Ты когда-нибудь испытывал нечто подобное?».

Ролевые игры

Ролевая игра: ребенок и терапевт обыгрывают ситуацию, которая представляется проблемной. Это, к примеру, может быть первый день в школе. После игры ребенок понимает, что беспокоиться ему не о чем.

Костюмированная игра: ребенок играет роль короля или королевы. Затем терапевт просит его сказать, что он хочет сделать со своей властью. Это показывает тайные желания.

Игра в маски: терапевт просит ребенка сделать два коллажа (маски) из журналов. Коллажи такие:

• первая маска («внешняя») – это то, как ребенок видит мир;
• вторая маска («внутренняя») – это то, как ребенок видит себя.

Супергерой: терапевт просит ребенка нарисовать супергероя с суперспособностями, которые он сам хотел бы иметь. Задача в том, чтобы объяснить, что сильные стороны ребенка столь же полезны.

Творческие игры

Раскрась свою жизнь: терапевт и ребенок сотрудничают для того, чтобы выяснить, какие цвета вызывают какие чувства или настроение. Например, синий – для грустного, красный – для сердитого, желтый – для счастливого. Затем терапевт может просить ребенка нарисовать шкалу своей жизни, используя цвета для представления чувств. Можно также разбить чувства на категории.

Глиняная игра: терапевт дает ребенку кусок глины и позволяет делать с ним все, что он захочет. Ребенок может использовать ее для снятия стресса или вылепить вещи, которые для него важны или беспокоят его.

Свободное рисование: терапевт дает ребенку лист бумаги и карандаши, просит нарисовать что угодно. Затем он задает открытые вопросы о рисунке.

Рисунки о травме: терапевт просит ребенка нарисовать событие из своего травматического опыта. Например, о землетрясении. После этого ребенок может скомкать лист бумаги, чтобы выбросить воспоминание из своей головы.

Мандала: это схематическое изображение, которое используется в буддистских и индуистских практиках. Терапевт дает ребенку шаблон, который нужно разукрасить. Цвет он может выбрать по своему усмотрению. Это способствует творчеству и расслаблению.

Нарисуй семью: терапевт просит ребенка нарисовать картину своей семьи. Как только все будет готово, можно попросить его поговорить с каждым членом семьи. Это укажет на наличие скрытых проблем.

Воображение и фантазия

Управляемое изображение: терапевт спрашивает, какие кошмары снятся ребенку. Задача здесь – объяснить ему, что можно изменить кошмар, если это не очень приятный опыт. Для этого терапевт должен придумать счастливый конец. Все это поможет ребенку понять, что можно управлять своим воображением, чтобы справляться со своими эмоциями.

Техника «Мир»: терапевт дает ребенку поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, в том числе людей, фэнтезийные фигуры и декорации. Из всего этого ребенок может построить собственный мир. После того как «мир» готов, терапевт задает вопросы об этом мире. Идея состоит в том, что мир, созданный ребенком, может включать темы, с которыми он сталкивается в реальной жизни.

Кукольный домик: терапевт дает ребенку кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем он просит ребенка смоделировать четыре разных повседневных сценария в своем реальном доме: время сна, обеда, игры и уборки, чтобы узнать больше о взаимоотношениях в семье.

Игр может быть множество, и описывать все нет особого смысла. Достаточно сделать вывод: поскольку игра считается языком детей, она может быть лучшим способом узнать о них и их тревогах, чем традиционная беседа. Словом, лучшего терапевтического метода не найти.

Поэтому если вы видите, что ваш ребенок испытывает определенные трудности или проблемы, обратитесь к специалисту по игровой терапии.

Желаем вам удачи!

Игротерапия — Шамова Елена

Чтобы понять детей, найти подход к ним, необходимо взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность.

Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Для того чтобы легче было принять детскую игру, некоторые взрослые пытаются найти в ней особый смысл, назвав ее работой.

Что такое игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети научаются жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь.

Игротерапия — наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры. Этот психотерапевтический подход применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. В процессе терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Игровая терапия удовлетворяет потребность ребенка в физической активности, в игре дети расходуют энергию, готовятся к обязанностям во взрослой жизни, преодолевают трудности и освобождаются от фрустрации. Они чувствуют физический контакт, удовлетворяют свою потребность в состязательности, реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми.

Игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности. Игра для ребенка является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал. Иногда такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть отдаленной. В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, и, возможно, с игрой связаны те редкие моменты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и могут контролировать собственную жизнь.

Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в само-исследование. Терапевт использует игру с детьми потому, что игра для ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни”.

Игру детей можно оценить более полно, если признать что она является для них средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей “отыграть” свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться.

Игра дает ребенку средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, вне всякого сомнения, являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. Здесь чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. Вместо того чтобы выражать чувства и мысли в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика.

Большинство нормально развитых детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые и сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане, корни которых могут уходить глубоко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется нам не имеющей смысла или даже неприятной, поскольку мы не знаем, какой цели она служит и чем закончится.

Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувство контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат: В игре ребенок обращается к своему прошлому, постоянно переориентируя себя к настоящему в процессе игры. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и новых паттернах отношения. Таким образом, ребенок непрерывно открывает для себя заново, пересматривая свой образ Я, свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром.

Игровая психотерапия происходит в присутствии терапевта-психолога, который в процессе игры выявляет проблемы ребенка и их причины и помогает ему справиться с ними. Психолог зачастую привлекает к игре родителей ребенка, если необходимо научить родителей играть с ним или улучшить их взаимодействие.

Игротерапия поможет справится с такими проблемами вашего ребенка, как:

• повышенная агрессия,
• тревожность,
• страхи,
• низкая самооценка,
• боязнью неудач,
• проблемы с учебой,
• проблемы во взаимоотношениях со сверстниками,
• излишнее эмоциональное напряжение,
• переживания, связанные с разводом родителей и пр.

Игровая деятельность для ребенка является «ведущей», и помощь ему именно в рамках игры является для него наиболее подходящей и эффективной.

В процессе работы игровой терапии ваш ребенок сможет:

• справляться с психологической травмой и текущими проблемами,
• получит возможность выразить, преодолеть и разрешить свои проблемы, травмы, накопленные эмоциональные переживания и трудности.
• станет более уверенным в себе,
• будет уметь выражать свои эмоции адекватным и безопасным способом,
• станет более доброжелательным, спокойным, счастливым и жизнерадостным.

Используется метод игровой терапии как в групповой так и в индивидуальной форме.

Игротерапия как метод личностного развития детей

    Игротерапия — вид арт терапии

     Практически никто не задумывается об огромном значении, которое имеют в нашей жизни игры, в которые мы играли еще в раннем детстве. На самом деле игротерапия — это отличная методика, позволяющая достигнуть впечатляющих результатов: избавиться от страхов, достигнуть психической устойчивости, развить коммуникативные навыки. Игротерапия является одним из направлений арт терапии (психологии творчества). Многие современные детские психологи проходят обучение игротерапии для того, чтобы освоить техники и методики игровой терапии.

    Известные психотерапевты прошлых веков: М. Клейн, А. Фрейд, Г. Хаг-Гельмут считали детские игры одним из методов работы с детьми, дающим им возможность развить свои способности, научиться преодолевать конфликты и жизненные неурядицы. Многие современные детские психологи проходят обучение игротерапии для того, чтобы освоить техники и методики игровой терапии. Таким образом, игровая терапия имеет обширное теоретическое обоснование.

     Каким должен быть специалист по игровой терапии? Узнайте об этом из статьи «Игротерапия: требования к личности игротерапевта».

Игротерапия: методы и направления

    Методы игротерапии включают в себя множество инструментов, начиная с обычного рисования: ребенок рисует свой дом или свою семью, высказывая таким образом то, что не способен пока выразить словами: это и страхи, и психологические травмы, и текущее эмоциональное состояние. До сих пор рисунок применяется как отличный терапевтический метод контроля эмоционального настроения ребенка.

    Кроме рисования известны и широко применяются другие игротерапевтические методики – музыкальная и шахматная игротерапия (также разновидности арт терапии). Они позволяют не только понять ребенка, но и повлиять на его развитие, направить чувства и эмоции ребенка в нужное русло.

Сегодня еще одной из самых действенных методик является песочная игротерапия. Тем более что песочница – важное для детей место: именно там начинаются широкие коммуникации с другими детьми: малыши начинают дружить со сверстниками, происходят первые драки из-за ведерок и совочков. Песок привлекает детей своей необычной структурой, новыми ощущениями, которые они могут испытать, прикасаясь к нему. Поэтому так важно дать ребенку возможность проводить время в песочнице, пересыпая песок, что успокаивает и расслабляет, лепя из него всевозможные фигурки, здания, города, что пробуждает фантазию и развивает мелкую моторику рук, отыскивая зарытые сокровища, что повышает заинтересованность ребенка, сочиняя сказки и рисуя их, что позволяет творчески дать выход существующим проблемам.

    Но и другие методы игротерапии очень полезны для развития ребенка! Игры помогают детям научиться правильно строить диалог, кроме того, с помощью игр можно влиять на психику ребенка, снизить его агрессивность или гиперактивность. 

    Основной, самой простой, доступной и эффективной среди игровых терапий считается ролевая или, проще говоря, игра в куклы. Дети дают куклам имена, нередко это имена реальных окружающих их людей, чаще всего членов своей семьи. Если ребенок называет кукол «мама» и «папа», то, наблюдая за ходом игры, сделать определенные выводы может не только психолог, но и сам родитель: если «мама» с «папой» спорят, дерутся или же ребенок не хочет с ними дружить – это повод задуматься о возможном конфликте в семье; если же куклы и ребенок дружны, то скорее всего эмоциональная обстановка в семье благоприятная.

    Таким образом, игра, наравне со сказкотерапией, это одна из лучших практик для развития детей, независимо от их физических и умственных способностей. Играя, ребенок учится гибче мыслить, принимать самостоятельные решения, общаться с окружающими. Покупая  ребенку игрушки, мы на самом деле покупаем ему его ум, логику, активность и даже физическое развитие, так как тренировка пальцев, рук и всего тела лучше всего проходит именно в игровой форме.

 

     Вы психолог, педагог и работаете с детьми? Хотите освоить метод игровой терапии? Тогда не теряйте время и скорее оформляйте заявку на обучение игротерапии – краткосрочный курс «Игротерапия в консультировании»! Техники и методы игротерапии позволят вам оказывать психологическую помощь детям еще эффективнее!

Учебный консультационный Центр «Актуальные знания» | Психологическое консультирование

Игровая психокоррекция – метод психологического воздействия на психику человека через игру.

Чаще это направление работы используется в психокоррекционных занятиях с детьми, но также эффективно применяется и в консультировании взрослых.

Детская ИГРА  — исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

По определению А. Н. Леонтьева  игра является ведущей и привычной  деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. 

Цели метода:

•     развитие эмоциональной сферы;
•     развитие  коммуникативных навыков;
•     преодоление  напряжения, страхов,   тревог, обиды, боли,  агрессивности,  застенчивости и др.;
•     развитие воображения и спонтанного самовыражения.

Каким образом работает игровая психокоррекция?

Во время  специально организованной игры  ребенок берет  на себя  определенную  роль (то он папа, то мама, то учительница, а то соседка из  квартиры напротив, и т.д),  проигрывает волнующую ситуацию, проживает необходимый опыт позитивных или негативных  впечатлений, отрабатывает  нужные  навыки, «снимает»  эмоциональное напряжение, волнение,   (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание).

Существуют различные направления игровой психотерапии, мы остановимся на тех, которые чаще используем в своей практике, а именно:

    «Освобождающая» игровая  психотерапия —  это  терапия отреагирования,  разработана в1930-х годах Д. М. Леви. В ней применяются игровые ситуации, в которых ребёнок может проиграть конфликтную или страшную для него ситуацию в безопасной обстановке и отреагировать неприятные эмоции. Это позволяет ребенку освободиться от тягостного переживания, напряжения,  вызванного этим событием, и почувствовать себя лучше.
    Структурированная игровая психотерапия – помогает решать конкретные задачи (например:  агрессивность  к брату, сестре, отцу,   тревогу по поводу разлуки с матерью и т. п.). Разработана Г. Хембриджем.  Ребенку  предлагается уже заданная игровая ситуация, с распределенными ролями, правилами и сюжетом. Проходя такую игру ребенок осознает (понимает) свои не эффективные способы реагирования и учится здесь же, взаимодействовать по другому.
    Игровая психотерапия построения отношений, основанная на идеях Отто Ранка, Тафта и Ф. Оллена. Это игра, которая начинается  спонтанно между ребенком и психологом, в ходе которой, специалист исследует способы поведения ребенка, и направляет действие или сюжет игры  таким образом, чтобы ребенок вышел на более эффективные, продуктивные способы поведения. Изменения происходят «здесь и сейчас». После чего психолог предлагает обсудить  сложившуюся ситуацию, что позволяет ребенку  осмыслить происходящее и закрепить новые стили взаимодействия.

 

Основные принципы:

    безопасная атмосфера;
    доверие, искренность, открытость;
    профессиональная компетентность специалиста

Почему при работе обследования детей, наиболее эффективно использование игровой психокоррекции?

 Игра – это основной вид деятельности ребенка начиная с первого года жизни.  Через игру ребенок исследует и осваивает мир, познает себя и учится общаться. Изучение детской игры путем наблюдения, интерпретации, структурирования и др. позволило осознать уникальность этого способа общения ребенка с окружающим его миром. Таким образом, игра была положена в основу метода лечения эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
        Отсутствие у детей вербальных или понятийных навыков в необходимой мере не позволяет эффективно использовать по отношению к ним психокоррекционные методы, почти полностью основанные на проговаривании, как это имеет место в психокоррекции взрослых. Дети не могут свободно описывать свои чувства, они способны иначе выражать свои переживания, трудности, потребности и мечты.
        Важной темой игры является желание совершения чего-либо, «проигрывание» отношений или ситуаций такими, какими дети хотели бы их видеть. Часто ребенок повторяет свой негативный жизненный опыт, где он снова и снова испытывает особые, значимые для него переживания. Роли, проигрываемые детьми, порой бывают  перевернутыми, а позиция ребенка в игре становится активной, иногда даже антагонистической, в то время как в реальной жизни он лишь пассивно воспринимал происходящее.
        Вначале психотерапевт может просто разрешить детям играть. Наблюдение за игрой помогает ему, во-первых, установить доверительные отношения с ребенком и, во-вторых, составить необходимые представления о способностях его к развитию, об эмоциональных конфликтах и стиле общения. Содержание детской игры, степень ее концептуальной сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты, беспокойство ребенка, выраженные аффекты — все это представляет информативную и диагностическую ценность для психолога и психотерапевта. Поведение  специалиста в процессе игровой  психокоррекции может быть различным (директивным, наблюдающим, направляющим и т.д). В целом психолог или психотерапевт использует более или менее структурированную игровую  психокоррекцию,  в зависимости от особенностей нарушений и проблем самого ребенка.

Институт игровой психотерапии | Что такое игровая психотерапия

Существует довольно известное высказывание Зигмунда Фрейда, в котором любовь и работа признаются залогом психологического благополучия человека. В последние годы все большее количество специалистов в области психического здоровья указывает на еще одну составляющую человеческого счастья – игру.

 

Игра – это деятельность, которая доставляет нам удовольствие и радость, поднимает настроение и делает восприятие жизни более ярким. Игра расширяет наши навыки самовыражения и знание о себе, способствует чувству самоактуализации и самоэффективности. Игра снижает стресс и чувство скуки, объединяет нас с другими людьми, стимулирует творческое мышление и исследовательскую деятельность, регулирует наши эмоции и поднимает самооценку.

 

Вдобавок, игра позволяет нам потренироваться в использовании навыков и ролей, необходимых для выживания в этом мире. Игра также является необходимым условием для обучения и развития.

Зачем использовать игру в психотерапии?

 

Игровая психотерапия – это структурированный, теоретически обоснованный подход в психотерапии, который построен на представлении о процессах коммуникации и обучения у детей в норме. Целительная сила, заложенная в игре, используется каждым из направлений по-разному. Но, так или иначе, психологи используют игровую психотерапию с целью помощи детям в выражении того, что их беспокоит, поскольку им трудно выразить это словесно.

 

В игровой терапии игрушки подобны словам ребенка, а игра – его языку.

 

Когда у детей обнаруживается нарушение в эмоциональной сфере или недостаток социальных навыков, терапевты посредством игры могут помочь детям научиться более адаптивному поведению. Отношения взаимной симпатии, которые возникают между терапевтом и ребенком во время игрового занятия, являются условием приобретения опыта, необходимого для позитивных изменений. Игровая психотерапия в некоторых случаях используется и для познавательного развития детей, хотя в данном случае ее корректнее относить к развивающему обучению и коррекции в игровой форме, чем к психотерапии.

 

Что такое игровая психотерапия?

 

Изначально возникший на заре 20-го века, термин  «игровая терапия» сегодня относится к огромному количеству психотерапевтических методов, которые используют игру как терапевтическое средство.

Игровая психотерапия отличается от обыкновенной игры тем, что в ней терапевт помогает ребенку обратиться к своей проблеме и разрешить ее. Игровая психотерапия строится на том естественном способе познания себя и других, который есть у детей. Посредством игровой терапии дети учатся выражать свои чувства, изменять поведение, искать решения проблем, и овладевают множеством способов позитивного взаимодействия с другими людьми.

Игра создает безопасную психологическую дистанцию по отношению к проблеме и позволяет выразить мысли и чувства соответствующим возрасту способом. Ассоциация Игровой Терапии (Association for Play Therapy) США определяет игровую терапию так: «это систематическое использование теоретической модели с целью установления такого межличностного взаимодействия, в котором прошедшие подготовку игровые терапевты используют терапевтическую силу игры для профилактики и разрешения психологических затруднений клиента и обеспечения его оптимального роста и развития».

 

 

Как работает игровая психотерапия?

 

Детей приводят к психологу на игровую психотерапию в связи с какой-то их проблемой. Чаще всего, до этого момента дети уже пытались по-своему ее решить: они могли плохо себя вести, срываться на домашних, друзьях и в школе. Игровая терапия дает возможность обученному специалисту оценить и понять игру ребенка. В дальнейшем игровая психотерапия используется с целью помочь ребенку справиться со сложными эмоциями и найти способы решения проблем.

Благодаря столкновению с проблемой в рамках игрового занятия, дети находят более здоровый способ ее решения. Игровая психотерапия позволяет изменить образ мысли ребенка и разрешить его затруднения. Даже самые сложные проблемы могут быть затронуты в рамках игровой терапии, а способы их решения – обнаружены, отработаны и освоены в качестве жизненных стратегий.

 

Кому может быть полезна игровая психотерапия?

 

Несмотря на то, что все могут получить пользу от игровой терапии, она в большей степени подходит детям от 3 до 12 лет.

Игровые техники также используются при работе с подростками и взрослыми. А в последние годы игротерапевтическое вмешательство также стало применяться в работе с детьми младенческого и раннего возраста.

 

Что конкретно дает ребенку игровая психотерапия?

 

Игровая психотерапия реализуется в качестве основного метода в зарубежных центрах медико-социально-психологической помощи, детских садах и школах, психологических и развивающих центрах, больницах. Игровая психотерапия может использоваться как ведущий или сопутствующий метод психологической работы при различных психологических состояниях и расстройствах. Например, агрессия, депрессия, СДВГ, возрастные кризисы, расстройства поведения. Зарубежные исследования подтверждают эффективность игровой терапии детей, переживающих широкий спектр социальных, эмоциональных, поведенческих и учебных затруднений, в том числе проблем, связанных с жизненными стрессами (развод родителей, смерть близких, переезд, госпитализация, хроническая болезнь, сексуальное или физическое насилие, природные катастрофы).

 

Игровая психотерапия помогает детям:

— стать более ответственными за свое поведение и развить способность к самоконтролю;

— выработать новые творческие способы решения проблем;

— сформировать уважение к себе и другим;

— научиться переживать и выражать свои чувства  и переживания;

— развить способность к сопереживанию и уважению мыслей и чувств других людей;

— приобрести новые навыки общения и в связи с этим уверенность в своих способностях.

 

Метаналитические исследования более чем сотни отдельных работ показывают, что терапевтический эффект игровой психотерапии варьируется от среднего до высокого. Подтверждается эффективность игровой терапии независимо от возраста и пола клиента, а также заявленной на терапию проблемы.

Стоит отметить, что наибольший эффект обнаружен при активном участии родителя в психологической работе с ребенком.

 

Несмотря на свою репутацию в мире, в России игровая терапия (так, как она определена выше!) мало представлена в сфере практики, обучения и научных исследований. Эта статья написана с использованием зарубежных материалов для того, чтобы

вы — наши коллеги и родители наших маленьких клиентов — обратили свое внимание на данную область в психотерапии и сделали шаг навстречу целительной Игре и ее серьезному изучению.

 

 

Текст подготовила

Аннета Баркевич, директор Института

Флортайм и Игровая терапия – Александр Покрышкин, детский психолог, игровой терапевт, специалист DIR/Floortime – +7 926 708 60 33

Не собирался сравнивать DIR/Floortime (Флортайм, ФТ) и игровую терапию (ИТ). Однако регулярно вижу посты коллег по теме, поэтому выскажусь. В тексте ссылки обозначены цифрами в скобках и собраны в комментарии под этим постом. Также их удобно посмотреть в моем телеграм-канале «Ползаю и дерусь» (ссылка также под постом и – да, я открыл его еще когда это было немодным).

Все просто: сам факт сравнения – ошибка, а подчеркивание «неоспоримых преимуществ» ФТ перед ИТ – спекуляция. Нужно ли спорить о том, что лучше для спуска со снежной вершины: горные лыжи или шоссейный велосипед? Ответ очевиден и поэтому так обсуждать эти транспортные средства не имеет большой ценности. Также и тут.

Флортайм – развивающая интервенция (1), а игровая терапия – психотерапевтическая (2) . И это главное почему их не надо сравнивать. Развивающие методы помогают человеку обрести важные умения впервые в жизни, психотерапия – переработать опыт, который был получен благодаря уже сформированным умениям. Поэтому если я решаю задачи развития ребенка, то игровая терапия покажется мне узковатой, а если я – психотерапевт, то и Флортайм меня обоснованно не устроит во многих случаях.

Ну и институт ICDL, который проводит обучение DIR/Floortime во всем мире и находится в США, не регистрировал ФТ как психотерапию. ФТ могут научиться и эрготерапевт, и логопед и педагог (3) , а игровой терапии – только психолог (4). То есть это не «психотерапия для всех», а просто «непсихотерапия». Это современный, чуткий к детям, основанный на отношениях развивающий (!) метод. Важно, когда мы объясняем суть подхода клиентам и коллегам.

Где список запросов шире?

Ответ зависит от того, как считать, но в целом это также не имеет смысла. И потому, что это две в принципе разные интервенции, и потому что есть пересечения. Например, ИТ не развивает речь, но есть исследования, показывающие, что она может облегчать процесс обучения (5). ФТ пока мало исследован при работе с тревожными расстройствами, но есть примеры, когда терапевты используют ФТ и модель DIR при работе, например, с селективным мутизмом (6) и c травмой (7,8).

«ФТ учитывает уровень развития и индивидуальные особенности ребенка, а ИТ – нет»

Тут все просто. Игровые терапевты учитывают и уровень развития ребенка, и его сенсорные и прочие особенности. Это общее место для современных помогающих практик. В частности, об этом сказано в этическом стандарте работы игровых терапевтов Американской ассоциации ИТ («Play Therapy Best Practices Clinical, Professional & Ethical Issues», страница 3), ссылка в комментарии(9).

«ИТ использует только сюжетно-ролевую игру, а ФТ – еще и сенсо-моторную»

В целом это бессмысленный тезис, поскольку неясно какое именно преимущество он демонстрирует. Да, ИТ много использует сюжетно-ролевую игру. Однако если ребенок играет сенсомоторно, предпочитает сложные игры с правилами, или вообще не играет, мы продолжаем строить с ним теплые и поддерживающие отношения.

Какие методы действительно стоит сравнивать?

Психотерапевтические с психотерапевтическими, а развивающие с развивающими. Например, игровую терапию, центрированную на ребенке, с юнгианской или адлерианской ИТ. Флортайм с игровой педагогикой ЦЛП или ABA. Могут быть и исключения, например, сравнение ФТ и игровой терапии Тераплэй, поскольку оба подхода применяются в работе с детьми с особенностями развития и при травматическом опыте.

Такие сравнения очень нужны. Так мы, родители и специалисты, сможем тоньше понимать возможности и ограничения этих инструментов и находить лучшие решения в интересах наших детей.

Так что ждем новых обоснованных обзоров.

Ссылки

1. «Что такое DIR/Floortime» на сайте ICDL: https://www.icdl.com/floortime
2. «Что такое игровая терапия?» на сайте американской ассоциации ИТ https://a4pt.site-ym.com/page/AboutAPT
3. Требования к подготовке специалиста по ФТ (профессионалы и парапрофессионалы) на сайте ICDL: https://www.icdl.com/courses/education#h.p_ID_32
4. Требования к подготовке игрового терапевта по версии Американской ассоциации ИТ https://cdn.ymaws.com/a4pt.site-ym.com/resource/resmgr/credentials/2020_credentials/rpt_standards.pdf
5. Влияние ИТЦР на мотивацию и академические результаты дошкольников(PDF) The Effect of Child – Centered Play Therapy on Intrinsic Motivation and Academic Achievement of At-risk Elementary School Students
6. http://www.centerforthedevelopingmind.com/sites/default/files/news/play_therapy_dec_08.pdf (страница 3)
7. DIR®-informed approach to anxiety and trauma in school age children | Mental Health: Global Challenges Journal
8. (PDF) Healing Play: Integrating occupational therapy into child abuse treatment
9. Стандарты практики игрового терапевта на сайте Американской ассоциации («Play Therapy Best Practices Clinical, Professional & Ethical Issues») https://cdn.ymaws.com/www.a4pt.org/resource/resmgr/publications/best_practices_-_sept_2019.pdf

Tags: DIR/Floortime Floortime игровая терапия игровая терапия центрированная на ребенке недирективная игровая терапия статья Флортайм

Терапевтическое использование популярных игр | Общество Развития Психотерапии

Игра и игры имеют разное значение в литературе по игровой терапии (Schaefer and Reid, 1986). Игра обычно носит спонтанный характер, не имеет конкретной цели и мотивируется желанием повеселиться (Csikszentmihalzi, 1976; Erickson, 1950; Garvey, 1977). Игра имеет неограниченное, неструктурированное качество, тогда как игры формальны и имеют более строгие правила ведения игры.Хотя игры тоже могут быть интересными, они обычно включают своего рода соревнование между игроками. Аведон и Саттон-Смит (1971) называют это «упражнением в системах добровольного контроля, в котором происходит борьба между силами, определяемая правилами, с целью получения неравновесного результата (кто-то оказывается победителем)». Это соревнование обычно приводит к большему вовлечению участников и большему удовольствию от них (Holmes, 1964; Rapoport, 1966; Steele & Tedeschi, 1967).

Я использую игры в терапии, чтобы развлечься и установить хорошие отношения с пациентами.Я обнаружил, что могу также выполнять терапевтическую работу с играми, которые выбираю для определенных целей. Игра в игры — это занятие, знакомое большинству детей и подростков, которое помогает им расслабиться во время сеанса терапии и «раскрыться» с меньшим сдерживанием. Иногда игры, которые я использую, являются новыми для детей, которые играют в большинство своих игр на компьютерах, смартфонах и планшетах или терминалах для видеоигр. Тактильный опыт некомпьютерной игры дает этим детям новый опыт, который им в целом нравится.Использование игр также помогает пациентам овладеть социальными навыками. Мы говорим о том, каково это — побеждать и проигрывать, и о том, как делать это изящно, — все это важные социальные навыки. Другие важные социальные навыки, такие как умение тасовать и раздавать колоду карт, могут помочь детям лучше адаптироваться к сверстникам. Мы говорим о том, чтобы не жульничать, пытаясь увидеть карты другого игрока, по очереди, заканчивая игру и откладывая игры в конце игры. Дети и подростки, которым трудно читать социальные сигналы и прагматический язык, как правило, воспринимают общение буквально и редко понимают концепцию «бессмысленных разговоров» во время соревновательной игры.Тем не менее, им почти повсеместно нравится эта функция, когда им ее объясняют. Помимо этих преимуществ, в некоторых играх можно обучать и практиковать определенные навыки, такие как контроль импульсов, самовыражение, коммуникативные навыки, сканирование и обработка данных, использование правил и стратегий, организация информации и объектов, развитие навыков рабочей памяти, обучение не сдаться и планировать. Моя цель здесь — рассказать о некоторых играх, которые я использую в терапевтических целях для работы с пациентами, у которых есть определенные диагнозы и потребности.

Я редко использую в терапии «терапевтические» игры, такие как «Говори, чувствуй и делай» (Gardner, 1973). Некоторым детям, в основном очень маленьким, нравятся эти игры; но многие из детей, которых я вижу, предпочли бы играть в купленные в магазине или «настоящие» игры. Поскольку важной причиной использования игр в терапии является создание пространства, в котором отношения могут развиваться и расти, важно, чтобы выбранные игры были интересными и приемлемыми для пациентов. Я расскажу о нескольких играх, которые имеют универсальное значение и решат множество проблем.

«Передайте свиней». Одним из первых «трудных» подростков, которых я увидел в год до получения лицензии, был мальчик Тим [1], который жил в групповом доме. Он был достаточно вежлив, но на самом деле не участвовал в терапевтическом процессе, только давал односложные ответы и опасался раскрыться. Я наткнулся на игру под названием «Передай свиней» (Моффат, 1977) и взял ее, чтобы поиграть с ним. Эта игра состоит из перекатывания двух маленьких резиновых поросят на стол и начисления очков за различные позиции, в которые они приземляются.Ход заканчивается, когда свиньи приземляются в позиции «свиньи вылетает», причем каждая из них находится на противоположных сторонах, и все очки, набранные в этом ходу, теряются. Положение скребка встречается часто. У игроков есть возможность остановить свой ход в любой момент и направить свои очки к победной цели в 100, прежде чем они потеряют свой ход и очки. В этой игре можно выиграть за один ход, и Тим почти каждый раз делал ставку на этот вариант. Я выиграл больше игр, чем он, но он все равно продолжал играть.

Я поговорил со своим руководителем о том, что все, что Тим хотел сделать, это сыграть в эту игру, и мне посоветовали набраться терпения.Однажды Тим пришел расстроенным и сказал, что не хочет играть ни в какую игру. Он плакал, рассказывая мне, что разочаровал своего деда, нарушив одно из правил. Впервые мы исследовали его переживания и чувства и рассказали о его планах. Я понял, что, если бы я не играл с ним во все эти игры, ему было бы неудобно открываться мне. Мы создали безопасное пространство / отношения, играя в игру вместе. Мы продолжали играть в игру каждую неделю и больше говорили во время игры.Однажды я спросил его, по какому правилу он играл. Он сказал, что не использовал никаких правил, и спросил, какое правило я использовал. Я сказал ему, что набрал 20 очков за поворот, а затем остановил свой ход. Он решил использовать 5 шансов на повороте перед тем, как остановиться, и сделал это намного лучше, чем раньше. Мы немного поговорили о том, как правила могут быть полезны, и я считаю, что он начал по-другому смотреть на правила, как на способ победы, а не как на ограничение, которое нужно игнорировать. Несколько месяцев спустя Тим закончил группу домой и вернулся к деду.Он позвонил мне через несколько месяцев после нашего увольнения, чтобы сообщить, как хорошо у него дела. Игра «Передай свиней» с Тимом помогла нам наладить отношения и поработать над его нарушением правил. Вместо того чтобы думать об игре как о дополнении к терапии или как о методе просто для установления отношений, я понял, что хорошо подобранные игры с пациентами также могут быть терапией .

«Установить . ” Я начал думать о том, как использование других игр, которые были интересны детям и подросткам, также могло бы служить нескольким целям.Когда я нашел «Сет» (Falco, 1988), я сразу подумал, что карточки напоминают предметы из теста сортировки карточек в Висконсине, и задался вопросом, может ли эта игра также решить проблему дефицита управляющих функций и умственной гибкости. Это карточная игра, в которой на каждой карте есть один, два или три предмета одинаковой формы. Возможны три вида форм, три возможных цвета и три возможных типа затенения. Я представляю правила пациентам таким образом, чтобы они могли активировать и использовать рабочую память.Прежде чем я даже показываю карточки пациентам, я прошу их несколько раз сказать «цвет, число, форма, оттенок» в таком порядке и запомнить это. Затем я показываю им карточки с каждым цветом, количеством предметов, форм и оттенков на них. Я говорю им, что набор состоит из трех карточек, которые либо все одинаковые, либо все разные по цвету, количеству, форме и оттенку. Затем мы рассмотрим примеры наборов. Карты перемешиваются, и на стол кладется 12 лицом вверх. Первый человек, увидевший набор, называет «набор», берет карты и объясняет, почему они составляют набор, указывая цвет, количество, форму и оттенок на картах в указанном порядке.От игроков требуется уделять внимание, сканировать макет, применять правила и соответствующее определение набора и сдерживать свои импульсы, пока они не найдут набор. Вызов «сета» и неправильный ответ означает, что игрок теряет три карты. Побеждает игрок с наибольшим количеством карт в конце. Эта игра направлена ​​на визуальное внимание, сканирование, рабочую память, скорость обработки, импульсивность и социальные навыки, необходимые для победы и поражения — и это весело! Я использую эту игру с пациентами с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), чертами аутистического спектра, а также с пожилыми пациентами, которые опасаются, что они частично теряют свою когнитивную остроту.Я играл в эту игру с детьми в возрасте четырех лет. Мы говорим о стратегиях поиска наборов, и я часто даю детям младшего возраста подсказки о том, как выглядит набор, который я вижу на столе.

Дороти была шестилетней первоклассницей, когда родители привели ее на терапию, чтобы справиться с симптомами СДВГ, которые начали вызывать у нее проблемы в школе. Результаты тестирования показали, что она была способной, но имела значительно более низкие баллы по тестам рабочей памяти и скорости обработки, что типично для людей с СДВГ.В школе ей помогли справиться с медленной скоростью обработки и проблемами с рабочей памятью. Одной из игр, в которую мы часто играли во время наших терапевтических сеансов, была «Установленная игра». Дороти особенно понравилась эта игра; как только она стала в ней достаточно хороша, она больше не хотела, чтобы я подсказывал ей, есть ли на столе сервиз и какие у него характеристики. Ее успеваемость в школе неуклонно улучшалась, и через несколько лет у меня была возможность снова проверить ее. Показатели ее рабочей памяти улучшились, а показатели скорости обработки данных улучшились более чем на одно стандартное отклонение.Ясно, что это всего лишь анекдотические свидетельства и не является достоверным исследованием, но меня это обнадежило. В настоящее время Дороти хорошо учится в средней школе и может вовремя закончить работу. Похоже, что практика навыков, которые ей нужно было улучшить, помогла Дороти овладеть ими и обобщить их вне терапии.

« Catch Phrase ». «Catch Phrase» (1994) — это общепринятая игра среди моих пациентов, и я использую ее с отдельными людьми и семьями.Эта игра напоминает «Пароль», телевизионное игровое шоу, в котором игроки подсказывают другим людям угадать слово или фразу на игровом экране. Помимо помощи в установлении и укреплении терапевтических отношений, Catch Phrase также помогает некоторым детям, у которых, кажется, есть проблемы с самовыражением, например некоторым из тех, чей диагноз попадает в спектр аутизма. Когда эти дети привыкают к разговору, чтобы играть в игру, им становится более комфортно разговаривать на занятиях в целом.Он также служит структурированным и интересным способом воспринимать вещи буквально, поскольку мы всегда говорим о том, что на самом деле означает угадываемая фраза, а не о ее буквальном значении. Часто игроки могут угадывать слоги в слове или фразе, если они не знакомы с целым словом или частями фразы; это способствует гибкости мышления. Обычно я выключаю таймер, потому что по мере того, как таймер отсчитывает все быстрее и быстрее, кажется, что податель подсказок становится более тревожным. Я также редко веду счет в этой игре, если только не с большой группой или семьей; угадывать и давать подсказки по своей сути весело.Эта игра предлагает терапевту прекрасную возможность наблюдать семейную динамику, а некоторым неблагополучным семьям — весело провести время друг с другом.

« Uno .» «Уно» (Роббинс, 1971) — популярная карточная игра, которая следует основным правилам карточной игры, но проще, чем с использованием обычной колоды карт. Вместо четырех мастей четыре цвета; игра состоит из сброса одной карты за раз или взятия карт, если игрок не может сопоставить цвет или номер верхней карты в стопке сброса.Цель игры — первым избавиться от всех своих карт. Очень маленькие дети могут научиться играть в эту игру, иногда сначала играя в команде с одним из родителей. Пациенты учатся тасовать и раздавать карты, как организовывать свои руки, как делать ходы по порядку и как справляться с взлетами и падениями, когда их ход пропущен и приходится брать дополнительные карты. После того, как карты раздаются, я говорю игрокам расположить карты в руках по цвету и показывать им, как я организовал свою руку.Во время игры мы ведем дрянные разговоры типа: «Ты негодяй, я тебя поймаю в следующий раз!» Мы также говорим о подсчете очков, некоторых основных стратегиях, не раскрывая то, что у вас в руке, и не смотрим на карты других людей.

Иона — умный четырехлетний пациент с проблемами с социальными навыками, эмоциональной дисрегуляцией и СДВГ. Он научился играть на Уно на нашем занятии со своей матерью в качестве помощницы. Он может организовать свою руку и сделать свою очередь. Изначально у него были проблемы с проигрышем, он не понимал чуши, обижаясь, пока я ему не объяснил.Теперь ему нравится, когда мы играем, когда его называют негодяем и меня называют негодяем. Он может продолжать играть в игру, даже если кажется, что он проиграет, и понимает, что если он выйдет, когда он проигрывает, другие могут не захотеть играть с ним.

« Ungame ». Ungame (Zakich, 1973) — настольная игра, во многом напоминающая игру «Говори, чувствуй и делай». Однако в этой игре нет ни победителей, ни проигравших, и от игроков не требуется делать глупостей. Вопросы предназначены для игроков всех возрастов.Игра продолжается, когда игроки бросают кубик и приземляются на клетки, которые либо указывают на то, что они должны вытащить карту из стопки и ответить на вопрос, переместить свою пешку в место, основанное на их чувствах, и рассказать об этом чувстве, либо сделать комментарий или задать вопрос. Одно из правил заключается в том, что игроки не могут комментировать вопросы и ответы других игроков, если они не попадают в область вопросов / комментариев. Им дают бумагу и карандаш, чтобы они могли писать короткие заметки, чтобы помочь им обуздать желание прервать их комментарием.Я использую эту игру с маленькими детьми, подростками и семьями. Он побуждает детей контролировать свои импульсы, что особенно важно для детей с СДВГ, начинает учиться делать заметки как полезный процесс, открываться структурированным образом и улучшать отношения с членами семьи и со мной. В этой игре убран аспект соревнования, и это может быть полезно для детей и семей, которые вовлечены в высокий уровень конфликтов и / или не знают, как побеждать и проигрывать.

Я также использую другие игры в терапии, такие как «Манкала» для пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством и СДВГ.Эта игра помогает с планированием и замедлением. «Шахматы» и «Соедините четыре» — хорошие игры для развития навыков визуального сканирования и планирования. «Час пик» помогает пациентам научиться читать карты, визуально сканировать, формулировать проблему словами и планировать. «Поднимите палочки» помогает обуздать импульсивность, способствует планированию, помогает сосредоточиться и замедлить работу. «Скип-бо» (Bowman, 1967) побуждает пациентов ценить порядок и стратегию. Самое важное — использовать каждую игру таким образом, чтобы побуждать пациента развивать и совершенствовать необходимые навыки.

---

[1] Идентификационная информация была изменена для защиты конфиденциальности клиента.

История игровой терапии — Британская ассоциация игровых терапевтов

ИСТОРИЯ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

Использование игры в терапии было впервые открыто пионерами детской психотерапии. Анна Фрейд (1928, 1964, 1965), Маргарет Ловенфельд (1935, 1970) и Мелани Кляйн (1961, 1987) выдвинули теоретическую предпосылку использования игры, например, Кляйн (1961, 1987) предусматривал, что спонтанная игра ребенка был заменой свободных ассоциаций, используемых в психоанализе взрослых.

Теории и практики, связанные с игрой, различаются в рамках каждой традиции детской психотерапии. Однако каждая традиция связана центральным положением, согласно которому игра передает и передает бессознательные переживания, желания, мысли и эмоции ребенка.

Игровая терапия возникла из элементов детской психотерапии с особыми теоретическими основами, вытекающими из традиции гуманистической психологии и теории привязанности.

В 1940-х годах Карл Роджерс (1951, 1955) создал новую модель психотерапии — клиентоцентрированную терапию (позже названную терапией, ориентированной на человека).Эта новая традиция родилась как протест против диагностических, предписывающих перспектив того времени. Акцент был сделан на отношениях между терапевтом и клиентом, основанными на искренности, принятии и доверии. Таким образом, личностно-центрированный подход постулирует новую и оригинальную теоретическую перспективу структуры личности, психологического здоровья, приобретения психологических трудностей и процесса изменения в терапии.

Во многом под влиянием этого личностно-ориентированного подхода Акслайн (1969, 1971) разработал новый терапевтический подход к работе с детьми — недирективную игровую терапию.Используя теоретические основы, ориентированные на человека, Акслайн разработал ясную и лаконичную теорию и метод игровой терапии. Ее рассказ о том, как она работала с мальчиком по имени Дибс, хорошо известен (Дибс: В поисках себя, 1964). Акслайн очень подробно описал, как она работала с Дибсом и как он смог исцелить себя в течение определенного периода времени. Она сказала: «Никто никогда не знает о внутреннем мире человека столько, сколько он сам. Ответственная свобода растет и развивается внутри человека ».Ее восемь принципов терапевтических отношений лежат в основе работы многих игровых терапевтов.

Кларк Мустакас описывает свою работу как заботу о том, какие отношения необходимы, чтобы сделать терапию опытом роста. Его этапы начинаются с того, что чувства ребенка в целом отрицательны, и по мере их выражения они становятся менее интенсивными, а конечным результатом, как правило, является появление более позитивных чувств и более сбалансированных отношений.

Более 50 лет игровая терапия практикуется и исследуется в Америке.Этим руководили многие игровые терапевты, в том числе Мустакас (1953, 1966, 1973, 1981, 1992), Шефер (1976, 1986, 1993) и Ландрет (1991, 2002), которые развили оригинальные формулировки Axline и разработали различные модели, объединяющие элементы. системной семейной терапии, нарративной терапии, терапии, ориентированной на решение, и когнитивно-поведенческой терапии.

В Великобритании игровая терапия стала новой и отличной традицией в 1980-х годах. Первоначально Детский часовой фонд обучал профессионалов основным методам игровой терапии Axline, которые используются в самых разных условиях.Параллельно с этим два драматерапевта начали использовать методы игровой терапии, чтобы проинформировать своих детей о своей практике драматерапии. Сью Дженнингс (1994) и Энн Каттанах (1993, 1994, 1998) объединили элементы недирективной игровой терапии, чтобы сформулировать британское движение игровой терапии. В 1990 году Институт драматерапии начал выдавать сертификат и диплом по игровой терапии.

В 1992 году Британская ассоциация игровых терапевтов (BAPT) была основана группой профессионалов, обучающихся в Институте драматерапии.С тех пор BAPT развивает британское движение игровой терапии и в настоящее время аккредитует ряд учебных курсов в Великобритании, включая программы уровня магистра, которые в настоящее время проводятся в Университете Рохэмптона (Лондон) и Университете Гламоргана (Уэльс).

Британская игровая терапия в настоящее время определяется как:

«Игровая терапия — это динамический процесс между ребенком и игровым терапевтом, в котором ребенок исследует в своем собственном темпе и с его или ее собственной повесткой дня те проблемы, прошлые и текущие, сознательные и бессознательные, которые влияют на жизнь ребенка в его жизни. настоящее время.Терапевтический альянс позволяет внутренним ресурсам ребенка вызывать рост и изменения. Игровая терапия ориентирована на ребенка, в которой игра является основным средством, а речь — второстепенным средством ».
Теоретические основы игровой терапии

Play Therapy подчеркивает, что клиент заслуживает доверия. Игровая терапия основана на трех важнейших теоретических принципах:

Актуализация — Людей движет врожденная склонность к развитию конструктивных и здоровых способностей.Эта тенденция состоит в том, чтобы актуализировать внутренний потенциал каждого человека, включая аспекты творчества, любопытства и желания стать более эффективным и автономным.
Потребность в позитивном отношении — Все люди требуют тепла, уважения и принятия со стороны других, особенно со стороны «значимых других». По мере того, как дети растут и развиваются, эта потребность в позитивном отношении трансформируется во вторичную, усвоенную потребность в позитивном самоуважении.
Игра как общение — дети используют игру как основное средство общения.Игра — это формат передачи детских эмоций, мыслей, ценностей и представлений. Это прежде всего творческая среда.
Исследования игровой терапии

С 1942 года по настоящее время проводились исследования игровой терапии для изучения ряда вопросов, включая клиническую эффективность, участие родителей и анализ конкретных техник. Чтобы проиллюстрировать основную часть исследования игровой терапии, четыре исследования суммированы следующим образом:

Кот (1995) исследовал эффективность недирективной игровой терапии с детьми-свидетелями домашнего насилия.Показатели результатов сравнивались с контрольной группой и оценивались с помощью Отборочного теста Джозефа дошкольного и начального уровня самооценки, Контрольного списка поведения детей и Шкалы оценки поведения детских игровых сессий. Было обнаружено, что у детей в экспериментальной группе значительно уменьшились внешние поведенческие проблемы и значительно сократились общие поведенческие проблемы. В этом исследовании приняли участие 20 человек в возрасте от 3 до 10 лет.

Springer и др. (1992) исследовали эффективность игровой терапии и арт-терапии с детьми, у которых один из родителей страдает алкогольной или наркотической зависимостью.Всего было использовано 132 человека в возрасте от 7 до 17 лет. Результаты показали, что субъекты в группах лечения испытали значительные улучшения в отношении депрессии, гиперактивности и деструктивного поведения (что определено Контрольным списком поведения детей).

Догра и Веерарагхаван (1994) обнаружили, что дети с диагнозом «агрессивное расстройство поведения», прошедшие 16 сеансов недирективной игровой терапии и сеансов родительского консультирования, показали значительные различия в своем поведении.Согласно тесту «Картинка-разочарование» и шкале оценки поведения ребенка, экспериментальная группа показала значительные положительные изменения в себе, доме, школе, социальном, физическом и личностном отношении при адаптации. В экспериментальной группе также снизилась агрессивность в драках, издевательствах, насилии над взрослыми, послушании и истериках. В этом исследовании приняли участие 20 человек в возрасте от 8 до 12 лет.

Ray et al (2001) завершили метаанализ 94 исследований, изучающих клиническую эффективность игровой терапии.В 94 исследованиях измеряли эффект игровой терапии, проведенной специалистами в области психического здоровья в Америке, и в них участвовало 3263 пациента (средний возраст = 7,1 года). План эксперимента использовался для каждого из 94 исследований. В 94 исследованиях изучалась эффективность игровой терапии с разными группами клиентов. Было исследовано в общей сложности 20 групп клиентов, включая такие трудности, как расстройство поведения, тревога / страх, проблемы с речью и языком, депрессия, сексуальное насилие и посттравматическое стрессовое расстройство.Результаты метаанализа, проведенного Ray et al (2001), выявили большой размер эффекта (d = 0,80). Авторы пришли к выводу, что игровая терапия является эффективным средством лечения широкого спектра детских проблем.

В дополнение к вышеупомянутым исследованиям в Великобритании было проведено множество исследований. В настоящее время в большинстве исследований проводится качественный анализ сеансов игровой терапии с целью выяснения конкретных процессов, задействованных в том, чтобы дать детям возможность осмыслить трудный жизненный опыт с помощью процесса игровой терапии.В последние годы количество магистров и докторантов, изучающих игровую терапию, значительно увеличилось. Три из четырех утвержденных университетских учебных курсов также предлагают исследовательские программы для получения степени магистра и доктора философии.
Ссылки на исследования

Догра, А., и Веерарагхаван, В. (1994). Исследование психологического вмешательства детей с агрессивным расстройством поведения. Инд. Журнал клинической психологии, 21, стр. 28-32.

Кот С. (1995). Интенсивная игровая терапия с детьми-свидетелями домашнего насилия.Неопубликованная диссертация, Университет Северного Техаса, Дентон, Техас.

Рэй, Д., Браттон, С., Райн, Т., и Джонс, Л. (2001). Эффективность игровой терапии: Ответ на критику. Международный журнал игровой терапии, 10 (1), стр. 85-108.

Спрингер, Дж. Ф., Филлипс, Дж., Филлипс, Л., Каннади, Л., и Керст-Харрис, Э. (1992). CODA: программа творческой терапии для детей из семей, пострадавших от злоупотребления алкоголем или другими наркотиками. Журнал общественной психологии, стр. 55-74.

(последняя редакция страницы — октябрь 2013 г.)

Игровая техника в психодинамической психотерапии

Клиника детской подростковой психиатрии N Am . 2013 Апрель; 22 (2): 261-82. DOI: 10.1016 / j.chc.2012.12.002.

Принадлежности Расширять

Принадлежность

• ¹ Бостонское психоаналитическое общество и институт, Центр Ньютона, Бостон, Массачусетс 02459, США[email protected]

Элемент в буфере обмена

Юдифь Яноф. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2013 апр.

Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Клиника детской подростковой психиатрии N Am .2013 Апрель; 22 (2): 261-82. DOI: 10.1016 / j.chc.2012.12.002.

Принадлежность

• ¹ Бостонское психоаналитическое общество и институт, Центр Ньютона, Бостон, Массачусетс 02459, США. [email protected]

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Воображаемая игра часто является лучшим способом общения ребенка с аффектами, фантазиями и внутренними состояниями.В игре дети свободнее выражать свои запретные и противоречивые мысли. Следовательно, один из лучших способов для терапевта войти в мир ребенка — это сделать это из замещения игрового процесса. Для детей, которые не умеют играть, цель терапевта — научить ребенка использовать игру как средство общения и создания смысла. В этой статье представлены клинические примеры, чтобы проиллюстрировать, как автор использует игру в клинической ситуации.

Авторские права © 2013 Elsevier Inc.Все права защищены.

Похожие статьи

• Игры, в которые играют дети: настольные игры в психодинамической психотерапии.

  Беллинсон Дж. Беллинсон Дж. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2013 Апрель; 22 (2): 283-93. DOI: 10.1016 / j.chc.2012.12.003. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2013. PMID: 23538014

• Активная роль ребенка в психотерапии мать-ребенок, отец-ребенок: психодинамический подход к лечению нарушений в отношениях.

  Харел Дж., Каплан Х., Авимейр-Патт Р., Бен-Аарон М. Harel J, et al. Psychol Psychother. 2006 Март; 79 (Pt 1): 23-36. DOI: 10.1348 / 147608305X52577. Psychol Psychother. 2006 г. PMID: 16611419

• Два человека играют вместе: некоторые мысли об игре, игре и игривости в психоаналитической работе.

  Влиген Н. Влиген Н. Психоанальное исследование ребенка.2009; 64: 131-49. Психоанальное исследование ребенка. 2009 г. PMID: 20578437

• Диагностическое игровое интервью. Его роль в комплексной психиатрической оценке.

  Закройте N. Закройте N. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 1999 апр; 8 (2): 239-55. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 1999 г. PMID: 10202588 Рассмотрение.

• Языковая игра у детей с расстройствами аутистического спектра: значение для практики.

  Корбетт Э., Прелок П.А. Corbett E, et al. Semin Speech Lang. 2006 Февраль; 27 (1): 21-31. DOI: 10,1055 / с-2006-932436. Semin Speech Lang. 2006 г. PMID: 16440242 Рассмотрение.

Процитировано

2 статей

• ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ: Наглядный случай.

  Сенко К., Бетани Х. Сенько К. и др. Innov Clin Neurosci. 2019 1 мая; 16 (5-6): 38-40. Innov Clin Neurosci. 2019. PMID: 31440400 Бесплатная статья PMC. Рассмотрение.

• Психотерапия с 3-летним ребенком: роль игры в процессе развития.

  Салкуни С., Ди Рисо Д., Мабилия Д., Лис А. Salcuni S, et al. Front Psychol.2017 4 января; 7: 2021. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.02021. eCollection 2016. Front Psychol. 2017 г. PMID: 28101070 Бесплатная статья PMC.

Условия MeSH

• Игры и игрушки / психология *
• Отношения между профессионалами и пациентами

LinkOut — дополнительные ресурсы

• Полнотекстовые источники

• Другие источники литературы

[Икс]

цитировать

Копировать

Формат: AMA APA ГНД NLM

Игровая терапия — Психотерапия Стоун-Крик

Игровая терапия идеально подходит для детей от 3 до 12 лет, хотя, безусловно, может быть использована для лечения некоторых детей как младшего, так и старшего возраста.Игровая терапия — один из наиболее подходящих методов лечения детей, которым сложно справляться с жизненными ситуациями. Он эффективен для решения самых разных проблем. С помощью игровой терапии дети получают соответствующие с точки зрения развития озарения и самосознание, поощрение, рост самовыражения, улучшенную способность решать проблемы, которая происходит за счет повышения уверенности в себе, и улучшенную способность к саморегулированию. На Youtube есть замечательное видео, призванное познакомить родителей с игровой терапией.

Чем игровая терапия отличается от «просто игры»?

Игровые терапевтические отношения уникальны. Точно так же, как поиск друга или любимого человека, чтобы «просто поговорить» о своих проблемах, — это не то же самое, что встреча с консультантом, «просто игра» с ребенком не имеет такого же эффекта, как игровая терапия. Наши игровые терапевты специально обучены игровой терапии, ориентированной на ребенка, и обеспечивают атмосферу принятия, сочувствия и понимания в комнате игровой терапии.Их учат играть уникальным образом. Вместо того, чтобы «просто играть», игровая терапия использует естественную склонность ребенка «разыгрывать» свои реакции на жизненные ситуации, чтобы помочь ребенку почувствовать себя принятым и понятым, а также обрести чувство контроля или понимания сложных ситуаций.

Что находится в игровой комнате?

Естественный язык детей — это игры, а игрушки — их слова. Таким образом, детям полезно иметь игрушки, специально подобранные для поощрения и облегчения различных форм самовыражения.В результате игровые комнаты оснащены тщательно подобранными категориями игрушек. Это игрушки из реальной жизни, игрушки для снятия агрессии и игрушки для творческого самовыражения. Игровая комната и терапевтические отношения — это совершенно разные ощущения для детей: в игровой они узнают, что существуют очень конкретные ограничения, установленные для защиты их безопасности; надежно заземлить их в реальности и выразить ожидания в отношении их поведения.

Что я должен сказать своему ребенку об игровой терапии?

Мы предлагаем нечто подобное:

(имя ребенка), я просто хотел сообщить вам, что (день недели) мы с вами собираемся встретиться (сыграйте имя терапевта).У него / нее есть специальная игровая комната с множеством разных игрушек. Его работа — играть с детьми. Вы собираетесь проводить время, играя с ним / ней, и вы отвечаете за это особое игровое время.

Как стать игровым терапевтом

Хотите узнать, как стать зарегистрированным игровым терапевтом ?

Как консультант, возможно, вы слышали об увлекательном мире игровой терапии и, возможно, вам интересно узнать, как самому стать игровым терапевтом.Что еще более важно, как стать зарегистрированным игровым терапевтом. Это может немного сбить с толку, но не волнуйтесь. Вы пришли в нужное место.

Мэри Рут Кросс из Академии игровой терапии предлагает полный набор тренировок, необходимых для достижения вашей квалификации. Независимо от того, ищете ли вы, как стать игровым терапевтом, первый вопрос, который вам нужно знать, — это то, хотите ли вы стать зарегистрированным игровым терапевтом (RPT) или зарегистрированным игровым терапевтом-супервизором (RPT-S). У нас есть много интересных и инновационных курсов, которые не только соответствуют вашим требованиям, но и позволяют углубить и расширить ваш опыт.Мэри Рут Кросс, провайдер, одобренный APT, мы — ваш универсальный магазин, где вы можете получить все 150 часов, необходимые для любых учетных данных.

В чем разница между RPT и RPT-S?

Для зарегистрированного игрового терапевта у вас должны быть два (2) года и 2000 часов клинического опыта психиатрической помощи под присмотром врача (часы прямого контакта с клиентом в аспирантуре) в соответствии с требованиями государственной лицензии.

Для зарегистрированного игрового терапевта-супервизора у вас также должны быть дополнительные три (3) года и 3000 часов прямого контакта с клиентом после получения полной лицензии.Это в дополнение к требованиям к учетным данным зарегистрированного игрового терапевта.

Что еще нужно для того, чтобы узнать, как стать зарегистрированным игровым терапевтом?

Как для зарегистрированного игрового терапевта, так и для зарегистрированного игрового терапевта-супервизора практикующие психиатры должны иметь степень магистра или более высокую степень психического здоровья с продемонстрированными курсовыми работами по развитию ребенка, теориям личности, принципам психотерапии, детской и подростковой психопатологии и этике. .

Как обучение игровой терапии будет работать для моих пациентов?

В игровой терапии мы говорим на языке детей через игру и с помощью их слов — игрушек. Даже тем, у кого есть полноценный словарный запас, трудно передать свои чувства и то, что происходит в их внутреннем мире. Вот почему так важно добавить тренировку игровой терапии.

В обучении игровой терапии используется структурированный теоретически обоснованный подход к экспрессивной терапии.

Наша игровая терапевтическая программа является новаторской, потому что она предлагает терапевтам и консультантам способ общения с пациентами, которым трудно выразить словами свои мысли и чувства. Это может быть правдой, особенно в случае травмы или жестокого обращения. Его также можно эффективно применять с некоторыми подростками и взрослыми для содействия исцелению, оптимизации обучения и улучшения отношений.

Наличие сертификата RPT обеспечивает более высокий уровень мастерства, дает вам нишу и позволяет выделиться в море консультантов и терапевтов.Это показывает, что вы действительно понимаете детей и их уникальные потребности.

Для кого зарегистрированы учетные данные игрового терапевта?

Независимо от того, являетесь ли вы лицензированным социальным работником (LCSW), лицензированным терапевтом по вопросам брака и семьи (LMFT) или лицензированным профессиональным клиническим консультантом (LPCC), наличие этих учетных данных действительно откроет совершенно новый способ общения с вашими пациентами и клиентов.

Предлагаете ли вы продолжить образование после того, как я получу свои учетные данные?

CAV Academy спонсирует наши подразделения повышения квалификации для Калифорнийского совета поведенческих наук.Мы предоставляем единицы повышения квалификации для LMFT, LCSW, LPCC и / или LEP в соответствии с требованиями Калифорнийского совета по поведенческим наукам. Мы предлагаем индивидуальное и групповое наблюдение, чтобы помочь вам стать зарегистрированным игровым терапевтом.

Что еще мне нужно знать о том, как стать зарегистрированным игровым терапевтом и получить квалификацию?

По мере того, как мир становится все более сложным, профессиональная психиатрическая отрасль быстро меняется и приспосабливается к постоянно меняющимся потребностям наших пациентов.Учебная программа Академии игровой терапии отвечает самым строгим требованиям к аттестату и непрерывному образованию. Поскольку это наша единственная цель, мы всегда в курсе изменений и как их опережать.

В рамках нашей учебной программы Академии игровой терапии через Мэри Рут Кросс мы не только помогаем вам получить и сохранить квалификацию, но и предлагаем динамичное сообщество сверстников игровой терапии, у которых можно учиться и расти. Например, знаете ли вы, что после того, как вы станете зарегистрированным игровым терапевтом, некоторые штаты ограничат публичное отображение аббревиатуры RPT? Или что в 2015 году был внесен ряд изменений в требования CE к учетным данным RPT-S? Поскольку это то, на чем мы специализируемся, вам не нужно беспокоиться о том, чтобы идти в ногу со всеми изменениями.Когда вы становитесь членом нашего сообщества, мы продолжаем поддерживать вас даже после сертификации.

С дополнительными вопросами о том, как мы можем улучшить вашу практику, отправьте нам электронное письмо по адресу [email protected].

Ненаправленная и директивная игровая терапия — в чем разница?

Само собой разумеется, что дети очень разные существа, чем взрослые. В то время как взрослые были первыми пациентами психоанализа, необходимость в разработке конкретных моделей терапии, подходящих для детей, со временем стала очевидной.
Игровая терапия вошла в терапевтическую практику почти столетие назад в США. С тех пор его использование и понимание росли и расширялись.
В Sunshine Counseling мы используем несколько видов игровой терапии. Они включают подходы адлерианской, когнитивно-поведенческой, детской, песочной терапии и игровой терапии взаимоотношений между ребенком и родителем.
В рамках этих конкретных подходов существует другая концепция: недирективная игровая терапия против директивной.

Ненаправленная игровая терапия

В недирективной игровой терапии терапевт позволяет ребенку играть ведущую роль.Терапевт проявляет гибкость и готов пойти туда, куда ведет детская игра. Таким образом терапевт дает ребенку возможность естественным образом выявить, что его беспокоит.
Терапевт не устанавливает параметры сеанса. Они не пытаются целенаправленно вести ребенка к заранее спланированному разговору. Скорее, когда ребенок разыгрывает сценарии или придумывает истории во время игры, терапевту дается естественное «вовлечение», чтобы отслеживать и следовать его игровым темам. В недирективной терапии или терапии, ориентированной на ребенка, терапевт не вмешивается в терапевтические вмешательства.

Директивная игровая терапия

В директивной игровой терапии терапевт ставит перед собой конкретные задачи и цели. Во время игровых сессий терапевт знает, куда они хотят вести обсуждение.
Часто игрушки и занятия выбираются терапевтом заранее. И они будут инициировать игровые ситуации, которые целенаправленно пытаются побудить ребенка обсудить существующие проблемы.

Сходства

Важно отметить, что как недирективная, так и директивная игровая терапия могут использоваться для лечения одного и того же множества детских проблем и состояний: тревожности, СДВГ, депрессии, разводов, издевательств и проблем с обучением.
Действительно, независимо от того, какой подход используется, глубокое понимание целительной силы игры по-прежнему находится в основе сессий.

Выбор игрушек

В обоих типах терапии есть много разных игровых возможностей. На самом деле кабинет игрового терапевта может часто напоминать магазин игрушек, учитывая множество вариантов на их полках. Тем не менее, эти игрушки тщательно выбираются терапевтом, чтобы дать ребенку широкий выбор вариантов тренировки, которые он выносит на сеанс. Игрушки могут включать в себя куклы и кукольные домики, миниатюры, товары для искусства и рукоделия, а также наряженную одежду, подносы с песком, блоки / лего, книги, куклы и игры.

Установление отношений

Конечно, установление комфортных доверительных отношений с ребенком имеет первостепенное значение для обоих типов игровой терапии. Директивно или недирективно терапевт часто проводит первые несколько сеансов, чтобы дать ребенку возможность освоиться и освоиться в обстановке. Эта основа доверия и комфорта жизненно важна для эффективности будущих сеансов терапии.

Сила игры

Исследователи давно отметили невероятную силу игры как у людей, так и у животных.Это способствует овладению навыками, творчеству и обмену. Действительно, игра — это способ обучения детей. Они созданы для того, чтобы учиться и расти, развлекаясь. Фактически, они учатся лучше всего, когда не осознают, что учатся, — и это делается с помощью игры. Это верно не только для класса, но и для кабинета терапевта.
Взрослые тоже могут извлечь большую пользу из игры. Потратьте время на то, чтобы по-настоящему поиграть и повеселиться со своими детьми на их уровне, — это преобразующий опыт для обоих поколений. Это верно независимо от того, проходит ли ваш ребенок терапию или нет.
—
Наш офис специализируется на работе с детьми и их родителями. Если ваш ребенок демонстрирует новое или вызывающее беспокойство поведение или эмоции, знайте, что мы здесь, чтобы помочь вам. Мы видели, как бесчисленное количество детей и семей укрепились, стали более здоровыми отношения и поведение. Для нас большая честь сделать то же самое для вас.

Чтобы узнать больше о наших услугах, нажмите здесь: Игровая терапия

Игровая терапия — что это?

Так что же такое игровая терапия? Как ребенок, сидящий с обученным психотерапевтом и участвующий в игре, может быть полезным ресурсом? Ландрет и Браттон хорошо резюмируют это:
«Поскольку языковое развитие детей отстает от их когнитивного развития, они сообщают о своей осведомленности о том, что происходит в их мире, посредством игры.В игровой терапии игрушки рассматриваются как слова ребенка, а игра — как язык ребенка — язык деятельности. Таким образом, игровая терапия для детей — это то же самое, что консультирование или психотерапия для взрослых. В игровой терапии очень важна символическая функция игры, которая дает детям возможность выразить свой внутренний мир. Эмоционально значимые переживания можно более комфортно и безопасно выразить через символическое изображение, которое дают игрушки. Использование игрушек позволяет детям передавать тревоги, страхи, фантазии и чувство вины на объекты, а не на людей.При этом дети защищены от собственных чувств и реакций, потому что игра позволяет детям дистанцироваться от травмирующих событий и переживаний. Таким образом, дети не захвачены собственными действиями, потому что действие происходит в фантазиях. Разыгрывая посредством игры пугающий или травмирующий опыт или ситуацию символически и, возможно, изменяя или обращая вспять результат игровой деятельности, дети движутся к внутреннему разрешению, и тогда они могут лучше справляться с проблемами или приспосабливаться к ним …
Это может Тогда можно сказать, что в процессе игровой терапии незнакомое становится знакомым, и дети внешне выражают через игру то, что произошло внутри.Основная функция игры в игровой терапии — это преобразование того, что может быть неуправляемым в реальности, на управляемые ситуации посредством символической репрезентации, которая дает детям возможность научиться справляться с ситуацией ».
Игровая терапия Гарри Ландрета и Сью Браттон

Терапевт помогает ребенку собрать воедино незнакомое, делая его знакомым, что затем позволяет им принять это как реальность.

В игровой терапии незнакомое становится знакомым в безопасной обстановке, чтобы иметь возможность общаться здоровыми способами за пределами комнаты игровой терапии.Это происходит в директивной игровой терапии, когда терапевт помогает ребенку собрать воедино незнакомое, делая его знакомым, что затем позволяет им принять это как реальность. На протяжении всей игровой терапии ребенок учится на собственном опыте, как более эффективно и действенно передавать свои мысли и чувства.
Может показаться, что этот подход основан на прихоти или догадке, но на самом деле это один из наиболее широко основанных на исследованиях подходов в арсенале терапевтов.
Ландрет и Браттон продолжают говорить, что «игровая терапия — это не подход, основанный на догадках, пробах и ошибках или прихотях игрового терапевта в настоящий момент.Игровая терапия — это хорошо продуманный, философски продуманный, основанный на развитии и поддерживаемый исследованиями подход, помогающий детям справиться и преодолеть
проблем, с которыми они сталкиваются в процессе своей жизни ».
Игровая терапия продемонстрировала свою эффективность. эффективный терапевтический подход к решению различных детских проблем, включая, помимо прочего, следующие области:

• жестокое обращение и пренебрежение
• агрессия и отыгрывание
• трудности с прикреплением
• аутизм
• пострадавших от ожогов
• хроническая болезнь
• глухих и детей-инвалидов
• диссоциация и шизофрения
• ребенок с эмоциональными нарушениями
• проблемы энуреза и энкопреза ‘
• тревога
• депрессия
• ДОБАВИТЬ
• горе
• взыскание при разводе
• издевательства

Мы в The Shepherd’s Staff поставили перед собой цель создать наилучшие условия для исцеления и роста детей с помощью инструментов игровой терапии.У нас есть комната, посвященная этой практике, которая включает в себя основные инструменты игровой терапии — песок, искусство, куклы и фигурки для игр.
Для получения дополнительной информации или записи на прием к одному из наших терапевтов, обученных игровой терапии, позвоните в наш офис по телефону 601-664-0455.
Дополнительные ресурсы:
Исследование игровой терапии — составлено и обобщено Университетом Северного Техаса
Игровая терапия, ориентированная на ребенка, Нина Рай
Сила игровой терапии Линдси Гетц
Игровая терапия — практика, проблемы и тенденции Линды Э.Хомейер и Мэри О. Моррисон
— Бранден Генри

.