Разное

Индукция навыков это в психологии: Шпаргалка по общей психологии психология как наука: предмет изучения, задачи

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Шпаргалка по общей психологии психология как наука: предмет изучения, задачи

База данных защищена авторским правом ©psihdocs.

ru 2023
обратиться к администрации

Юлия Михайловна Войтина

Шпаргалка по общей психологии

litres.ru


Аннотация

Все выучить — жизни не хватит, а экзамен сдать надо. Это готовая «шпора», написанная реальными преподами. Здесь найдешь все необходимое по Общей психологии, а остальное — дело техники.

Ни пуха, ни пера!

Юлия Михайловна Войтина

Шпаргалка по общей психологии

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в трактате «О душе», стала основой для развития психологии. Так, первоначально психология выступала как наука о душе.

Слово «психология» образовалось из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), и оно впервые появилось в XVII в. в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

Отметим основные этапы развития психологии как науки.

I этап – психология как наука о душе (более 2 тысяч лет назад).

II этап – психология как наука о сознании (с XVII в. в связи с развитием естественных наук).

III этап – психология как наука о поведении возникает в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно за поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап – современность – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, с течением времени и развитием науки изменялось понимание предмета психологии.

На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним.

Таким образом, сформировались основные принципы психологии:

1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью;

2) изучение психических явлений в развитии;

3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности;

4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

2) научиться управлять ими;

3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности;

4) быть теоретической основой практики психологической службы. Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других наук;

5) выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

2. МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК

В данном вопросе мы рассмотрим основные науки, которые так или иначе связаны с психологией.

Объектом исследования в психологии является человек. Но человека, если его рассматривать с точки зрения предмета, можно рассмотреть с различных сторон: как биологический объект, как социальное существо, как носитель сознания. Несмотря на это, человек индивидуален. Вышеописанное может объяснить то, почему современная психология очень тесно связана с другими науками.

Рассмотрим основные науки, которые тесно связаны с психологией и влияют на ее развитие.

Прежде всего это

философия. Это объясняется тем, что очень долгое время психология была частью философии и только после стала самостоятельной наукой. Но это не разрушило связь этих двух наук. И сейчас существует ряд проблем, которые рассматриваются с позиции как психологии, так и философии.

На втором месте стоит социология. Здесь прослеживается общее в развитии наук на уровне методологии исследования. Социологи пользуются знаниями социальной психологии, такими как методы изучения личности и человеческих отношений.

Кроме того, существует немало вопросов, которые совместно решают психологи и социологи. К таким проблемам относятся: взаимоотношения людей, национальная психология, психология экономики и политики государства. Сюда же следуют отнести проблемы социализации и социальных установок, их формирования и преобразования.

В приведенных выше науках можно наблюдать переплетение различных тем изучения. Если говорить о примере, то в социальной и возрастной психологии очень широко применима концепция социального научения, которая разработана социологами. И наоборот, теории личности и малой группы, разработанные психологами, находят широкое применение в социологии.

Конечно же тесно связаны науки психология и педагогика. Это можно объяснить тем, что воспитание и обучение детей не может не учитывать психологические особенности личности.

Еще одним предметом, с которым связана психология, является история. Одним из известных примеров взаимосвязи истории и психологии является использование в психологии исторического метода.

Подводя итог, можно сказать, что психология тесно связана с общественными науками.

Но в современное время также наблюдается связь психологии с

техническими науками.

Это можно объяснить тем, что человек является участником технологических и производственных процессов.

Прослеживается связь психологии с медицинскими и биологическими науками. Связь психологии с этими науками обусловлена двойственной природой человека как социального и одновременно биологического существа.

Это объясняется тем, что знания, полученные физиологами и биологами, используются в психологии для того, чтобы лучше понять те или иные психические явления.

Подводя итог сказанного, можно сделать вывод, что психология связана с различными областями науки и практики, независимо от того, были ли они ранее объединены, например философия и психология, или развивались отдельно, например психология и педагогика, но вследствие совпадения изучаемых вопросов тесно объединены.

Каталог: book -> common psychology

common psychology -> Хайнц Хекхаузен Психология мотивации достижения
common psychology -> Церебральный
common psychology -> Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева Психология мотивации студентов
common psychology -> Виктор Иванович Слободчиков Евгений Иванович Исаев Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе
common psychology -> Юридическая психология
common psychology -> М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования
common psychology -> Самостоятельности
common psychology -> Психология семьи и больной ребенок
common psychology -> В психологию
common psychology -> Тамара Ивановна Гусева Психология личности Личность и индивидуальность


Скачать 0,61 Mb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Взаимодействие навыков

Каждый навык функционирует и складывается в системе навыков, которыми уже владеет человек. Одни из них помогают новому навыку складываться и функционировать, другие — мешают, третьи — его видоизменяют и т. д. Это явление названо в психологии взаимодействием навыков.

Как оно происходит? Напомним, что действие определяется его целью, объектом и условиями (ситуаций). Осуществляется же оно как система определенных приемов двигательного исполнения, сенсорного контроля и центрального регулирования.

112

Успешность действия, т. е. эффективность навыка, зависит от того, насколько эти приемы соответствуют цели, объектам и условиям действия.

Общий закон выработки навыка заключается в том, что, столкнувшись с новой задачей, человек пытается сначала использовать такие приемы деятельности, которыми он уже владеет.

При этом он, разумеется, руководствуется задачей, перенося в процесс ее выполнения приемы, которые в его опыте применялись для решения аналогичных задач. Отсюда видно, что успешность переноса приемов деятельности зависит от того, насколько верно оценивается сходство задач с точки зрения способов их решения. Здесь возможны два крайних случая.

Первый — когда цель, или объекты, или условия двух действий воспринимаются человеком как сходные, между тем как в действительности эти действия различны по приемам исполнения, контроля или центрального регулирования. В этой ситуации отправной точкой оказываются неэффективные приемы действия. Обнаружение их ошибочности, преодоление и замена верными новыми приемами требуют времени и многократных попыток. Формирование навыка затрудняется и замедляется. Тогда говорят об отрицательном переносе, или интерференции, навыков.

113

Например, на уроках рисования детей учат проводить вертикальную прямую движением карандаша сверху вниз. На уроках черчения их учат решать ту же задачу движением снизу вверх. Эта противоположность способа выполнения действий, сходных по цели, вызывает серьезные затруднения у школьников при овладении навыками черчения. Аналогичные затруднения наблюдаются, когда токарь переходит со станка, у которого автоматическая подача включается поворотом рычага вверх, на станок, у которого для этого требуется поворот вниз. Рабочий долгое время ошибается — по-старому поворачивает рычаг вверх. Драматическая демонстрация механизма интерференции навыков произошла несколько лет назад в массовых масштабах в Швеции. Здесь был объявлен переход всего транспорта с левостороннего движения на правостороннее. Результатом явилась невероятная «каша» на улицах городов и рекордное число аварий.

Второй возможный крайний случай — когда цели, объекты или условия двух задач внешне различны, тогда как действия, необходимые для их правильного решения, сходны по приемам исполнения, контроля или центральной регуляции.

Так, наличие у ученика хороших навыков опиливания напильником обычно значительно облегчает для него овладение приемами резания металла ножовкой. Здесь, при различии объектов и цели действия, имеет место сходство приемов исполнения и сенсорного контроля. В обеих ситуациям распределение усилий между двумя руками, необходимое для сохранения горизонтального движения инструмента, практически одинаково. 3 этом случае отправной точкой служат верные действия и формирование навыка значительно облегчается. Тогда говорят о положительном переносе, или индукции, навыков.

Влияние опыта и имеющихся навыков на формирование нового навыка определяется не только характером самих действий и их объектов, но также и отношением человека к этим действиям и объектам. Отрицательный перенос, который сильно мешает при обучении, а особенно при переучивании, может быть значительно ослаблен, если интерферирующие задачи разносятся во времени, а до сознания ученика доводятся существенно различающие их признаки. Положительный же перенос навыков значительно облегчается, а обучение ускоряется, если ученику специально демонстрируют черты существенного сходства в задачах, по внешней видимости различных.

Отрыв, отделение действия от тех условий, в которых оно сформировалось, и перенос его в новые условия, на новые объекты представляют собой очень важное событие с далеко идущими последствиями. Как мы уже знаем, в ряде случаев такой перенос действия позволяет сразу, без проб и ошибок, успешно решать новые типы задач, т. е. открывает пути к принципиально новому типу поведения — интеллектуальному. В связи с такой его важностью подобное действие, отделившееся от конкретных

114

условий, в которых оно возникло, мы будем обозначать особым термином — операция.

Из сказанного видно, что превращение действия в операцию возможно только на основе определенной психической деятельности: усмотрения сходства, обобщения и т. п. Возможен и перенос самих приемов центральной регуляции действия, т. е. превращение психических действий в операции.

Так, в опытах с зеркальным рисованием по контуру навыки корректировки движения, выработанные при рисовании левой рукой, сказывались при переходе к рисованию правой рукой. Этим же объясняется тот факт, что характерные признаки почерка сохраняются у человека, какими бы буквами он ни писал. Более того, они обнаруживаются и при письме левой рукой, при письме карандашом, зажатым зубами и даже зажатым между пальцами ноги.

Сходство структур центральной регуляции объясняет, почему языки, близкие по грамматическому строю и лексическому составу (например, английский и немецкий, русский и украинский), осваиваются легче, чем языки далекие. Этот же тип переноса позволяет применять освоенные вычислительные приемы к самым различным числам, использовать общие формулы для решения различных задач и т. д. В конечном счете принцип переноса лежит в основе автоматического применения приемов логического мышления при осмысливании и переработке человеком любой информации.

Не удивительно, что проблема переноса является одной из центральных проблем педагогической психологии. Правильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий на новые задачи — значит быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым человек может правильно применить освоенные действия, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся навыков. Проще говоря, чем шире и точнее перенос освоенных действий у человека, тем большему он научился, тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности.

Умения

Любое поведение в новых условиях или по отношению к новым объектам основывается на переносе операций. Перенос же опирается на сходство условий или вещей по признакам, существенным для целей деятельности.

Сходство это может быть сознаваемым или несознаваемым. Чем сложнее деятельность, чем отдаленнее цели и чем более сложных преобразований объектов они требуют, тем обширнее становится промежуточная интеллектуальная деятельность, необходимая для того, чтобы обеспечить успешный перенос. Но в любом случае такой перенос можно рассматривать как умение, т. е. использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью.

115

Умение предполагает экстериоризацию — воплощение знаний в физические действия. Ее исходный пункт составляет переработка информации на идеальном уровне, т. е. в сознании. Ее итог — регулирование практических действий результатами этой идеальной деятельности. Например, имеется задача — определить объем данного тела. Чтобы ее решить, необходимо прежде всего выяснить, к какому классу геометрических тел оно относится. Затем вспомнить, как вычисляется объем таких тел. Вывести отсюда, какие измерения следует сделать. Далее произвести соответствующие измерения. Наконец, произвести необходимые вычислительные операции. Отсюда видно, что реализация знаний в умениях требует овладения целым рядом навыков и операций.

Таким образом, термином «умения» обозначают владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Эта система включает отбор знаний, связанных с задачей, выделение существенных для задачи свойств, определение на этой основе системы преобразований, ведущих к решению задачи, осуществление самих преобразований, контроль результатов путем их соотнесения с поставленной целью и корректировку на этой основе описанного процесса.

Формирование умений представляет собой овладение всей системой операций по переработке информации, содержащейся в знаниях, и информации, получаемой от предмета, операций по выявлению этой информации, ее сопоставлению и соотнесению с действиями.

Процесс такого формирования, т.е. научение умениям, может осуществляться разными путями. Их можно свести к двум крайним случаям. В первом из них обучающийся имеет необходимые знания. Перед ним ставятся задачи их рационального применения, и человек сам ищет решения, обнаруживая путем проб и ошибок соответствующие ориентиры, способы переработки информации и приемы деятельности. Этот путь наиболее распространен сегодня в обучении, хотя и является наименее эффективным. Второй путь заключается в том, что обучающийся управляет психической деятельностью учащегося, необходимой для применения знаний. В этом случае педагог знакомит учащегося с ориентирами отбора признаков и операций, организует деятельность учащегося по переработке и использованию полученной информации для решения поставленных задач. Этот путь сейчас интенсивно разрабатывается в педагогической психологии.

116

Психическая индукция | PSYERA

                       Глава из книги Михаила Заборова «Музыкальная космогония и мы» 

Представляется целесообразным специально остановиться на этом, важном аспекте. Еще в школьные годы автор этих строк дружил с учителем психологом, который работал над диссертацией о памяти. Он бился над вопросом: как память «ухитряется» из всего несметного своего арсенала моментально выхватить нужный ей образ, факт, опуская при этом мириады других, в данной ситуации ненужных? «По принципу резонанса» – сказал ученик учителю, но ученый не воспринял этот ответ, ибо, оказалось, что в психологической науке нет такого понятия как психический резонанс. Сегодня, очень много лет спустя, опираясь на свою системологическую концепцию, автор сих строк утверждает, что психический резонанс, психическая индукция, равно как и психическая гравитация должны быть признаны в качестве основных организующих законов психики. Данный образ, мысль взаимодействуют с себе подобными сильнее и иначе чем с другими. Эта ассоциативная способность тесно связана со способностью психики к обобщению, наши образы многослойны наподобие русской матрешки, только в психике каждый внутренний суб-образ, является более широким обобщением, благодаря чему каждый образ может ассоциироваться с другими даже тогда, когда внешнего сходства сравниваемых систем нет.

    Напомним что термин «индукция» заимствован нами из физики, ближайший пример  являют телевизор или радио. Где-то в далекой антенне телестанции происходят электрические колебания, энергия и информация этого процесса «каким-то образом» без телесного контакта передается в пространстве и достигает антенны нашего телевизора, в которой возникает изоморфный электрический процесс, благодаря чему мы слушаем и смотрим передачу. Искусство действует подобным же образом: в душе, в голове творца – композитора, художника происходит некий психический процесс, подобный же процесс возникает в душе восприемника, разница лишь в том, что между творцом и восприемником находится «ретранслятор» — художественное произведение, но это может быть и с телепередачей. Способность психики создавать себе подобные, параллельные процессы-структуры в материале (художественное творчество) в психике восприемника – это и есть художественная индукция. Если передача энергии и информации от человека к человеку (массе людей) осуществляется без художественного «ретранслятора», обыденной речью, то перед нами не искусство, а прямое внушение, хотя при этом не всегда просто отличить художественную речь от нехудожественной (ораторское искусство).

   Существует ли еще более прямое, экстрасенсорное внушение? Мы полагаем, что да, без признания сего трудно объяснить многие явления психики, но оставим вопрос открытым. Интерпретация социальной коммуникации как индукции подчеркивает ее энергетическую составляющую, обычно упускаемую из виду. Она также вводит искусство в общий контекст социального внушения, внушаемости, и в общесистемный контекст.

   Все начинается в природе, и нам следует вести разговор о психоиндукции с индукции биологической. Первым ее проявлением следует считать инстинкт подражания. Это важнейший биологический инстинкт, без которого никакое обучение, да, пожалуй, и коммуникация, организация вообще в животном мире не были бы возможны. Впрочем, то же можно сказать и о людях. Детеныши животных (и людей) подражают родителям и так обретают первые жизненно необходимые навыки, потом они становятся взрослыми членами стада, стаи, общества   и это невозможно без координации-подражания другим членам данного сообщества. Подражание – это пассивная сторона суггестивной пары суггестор – суггестируемый, надо сказать, что в общем возникающая у животных этологическая структура очень близка к религиозному культу людей. Тут, конечно нет понятия бог, но животное «свято верит», что надо действовать так и не иначе, стая верит вожаку и ему подчиняется – зоо-авторитаризм. У людей эта индукционная связь внушение-подражание действует точно также, но у людей психоиндукция еще и институируется, и первым коммуникативным институтом является религиозный культ, энергетический, внушающий момент здесь очень силен.

Природа «экономна», поэтому неудачные, слабые отпрыски ее не пропадают зря, но служат «вкусной и здоровой» пищей для сильных, победителей, в целом  гармония сытно торжествует. Естественный отбор, т.е. убийство – главный мотив биологической жизни.

   В человеческом обществе естественный отбор ослабляется, но убийство восходит в регистр культа, центральным ритуалом которого оказывается обряд жертвоприношения. Жертвоприношение, особенно человеческое – суггестивный посыл огромной глубины и силы, ведь в нем сцепление жизни и смерти. Что должен чувствовать присутствующий при инквизиции? Сочувствие и страх оказаться на месте сжигаемого, а вместе и радость, что это «не я а он» – садомазохистский катарсис, и это сильнейший фактор, внушающий подчинение церкви. При секуляризации культуры жертвенный комплекс переходит в светский театр и распадается при этом  (в Древней Греции) на две составляющие: трагедию (герой – жертва рока) и комедию, где происходит, можно сказать, то же самое. Но если в трагедии автор и зритель сочувствуют гибнущему герою, то комедия – это тоже поражение героя, но увиденное победителем, несочувственным, насмешливым взглядом.

Греческая скульптура изображает олимпийских богов-победителей (в борьбе с Кроносом, в гигантомахии) изображает также победителей-героев, то есть победа в жизненной борьбе так или иначе предстает как метасюжет всех сюжетов.

В христианском искусстве метасюжетом оказывается жертва Христа, которая долго вдохновляет европейское искусство. Когда в связи с секуляризацией культуры религиозный, эмоциональный, внушающий заряд этого метанарратива  иссякает, искусство теряет свою одухотворенность (барокко, рококо, академизм) и тогда искусство создает жертвенный комплекс в себе самом. Уже в эпоху романтизма художник, поэт сам оказывается страдальцем, жертвой окружающей косности, он стремится вырваться из узкого, затхлого круга в дальние дали. «Салон отверженных» знаменует эпоху модернизма, когда художник – одинокий обитатель мансарды, или потом кельи знаменитого «Улья» поденно приносит себя в жертву искусству, веря в великое свое предназначение, в мессианскую свою миссию. В 20-м веке модернизм уже «на коне», в моде, но он вопиет страдальчески, не желая покидать эшафот своей жертвенности, ибо жертвенный метасюжет интенсифицирует его художественную суггестию.

   Таким образом, психическая индукция – передача энергии и информации от субъекта к субъекту действует как на индивидуальном уровне: внушение, духовное заражение – подчинение, подражание, так и на социальном уровне: религия, искусство, политический гипноз… Индукция – это важнейший механизм самоорганизации социосистем. Социальная индукция родственна социальной гравитации и иногда трудно указать на границу между ними, все же в своих типичных проявлениях эти взаимодействия достаточно специфичны.

Можно различить пред и постгравитационную индукцию, так с падением Римской империи гравитационное притяжение к Риму прекратилось, а религиозное объединение имперских территорий-народов сохранилось. Во французской и русской революциях социальная индукция играла важнейшую роль в предимперский период, то есть это как бы предгравитационная индукция, иначе говоря, социоиндукция играет особую роль в переходные периоды, на что указал еще Макс Вебер в 19-ом веке, хотя он не употреблял самого слова «индукция». Социоиндукция убийственно сильна и в ставших тоталитарных режимах.

   Основной смысл, подчеркнем это еще раз, применения нетрадиционного понятия «психическая-социальная индукция» рядом с таким, например, традиционным понятием как «суггестия» состоит в том, что индукция вводит нас в общесистемный контекст, позволяет в лоне одного понятия рассматривать как внешние, так и внутренние взаимодействия психики. Суггестия относится только к внешним взаимовлияниям субъекта. Внутри, в недрах человеческой психики понятие «индукция» проливает свет на ассоциативную способность мозга (психический резонанс). Наконец важна и аналогия с физической индукцией, позволяющая естествоведчески подойти к некоторым неуловимым психическим проявлениям. Эта физическая аналогия заставляет нас во весь рост поднять проблему энергии в человеческих коммуникациях, не получившую должного внимания в традиционной психологии. Сегодня такие способности субъекта как харизма и воля почти не изучены, и эти слова звучат довольно иррационально. У традиционной психологии нет понятийных средств для различения харизматической-внушающей личности, и личности внушаемой, а между тем это различие во многом вершит историю. Такие великие харизматы как Моисей, Христос, Мухаммед  стоят у истоков целых цивилизаций. Это нужно понимать как мощную волю вождя + исторические условия для ее реализации. Харизма и воля для нас понятия почти тождественные, в обоих случаях речь идет о психической энергии способной вершить практические дела и влиять на других людей.

   Мы начали разговор о психической индукции с инстинкта подражания, поскольку это исторически первое ее проявление. Подражание – это самоуподобление другому, у человека оно развивается, преобразуется в иные качества. Теперь это не только уподобление действий детеныша телодвижениям родителя, это и внутреннее, психическое уподобление, эмпатия, «соположение», «заражение» душевным состоянием другого, гармонией или дисгармонией объекта восприятия, а это уже важнейший канал духовной коммуникации, взаимопонимания, солидаризации, сочувствования. Отсюда прямой путь к эстетическому восприятию, творчеству – путь в искусство, не даром древние считали искусство подражанием природе (мимесис). Труднее всего для объяснения духовное соположение материальной форме в эстетическом восприятии и наоборот формы духу в художественном творчестве. Эта удивительная способность психики, однако, тоже относится к древним, первобытным инстинктам человека, отсюда возникла первая форма религии – анимизм,  религии отделившей человека от животного. По существу эстетическое восприятие, творчество – это тот же  древний анимизм, только изъятый из лона религии. Как мы предположили, для анимации формы в искусстве художник использует специальные заражающие знаки, но едва ли стоит сомневаться в том, что такое тотальное уподобление человеческой души всему и вся основывается на базовом, объективном подобии систем.

Что такое навык? Определение, виды навыков. Формирование навыков

В любой жизненной сфере не обойтись без нужных навыков. В работе, в процессе учебы или в семье человек нередко должен исполнять действия «на автомате». Навык – это и открывание двери, и обычная ходьба, и игра на сложном музыкальном инструменте.

Определение понятия

Нередко у студентов или просто взрослых людей, интересующихся данной тематикой, возникает вопрос: что такое навык. Определение данного понятия таково: навык – это действие, которое было доведено до автоматизма и теперь может производиться для достижения конкретной цели. Однако есть значительная разница между навыком и собственно автоматическим действием. Навык отличается сознательностью. Например, когда человек в стрессовой ситуации грызет ногти – это автоматизм. Езда на велосипеде – напротив, является навыком (грызть ногти автоматически можно, ездить на велосипеде, не обучившись этому – нельзя). Под навыком понимают упрочившийся метод выполнения действия.

Умения формируются в течение длительного времени и, что очень важно, только если человек уделяет данному процессу внимание. Интересующимся тем, что такое навык и каковы его особенности, будет любопытно узнать и такой факт: навык может развиваться бесконечно. Всегда находится что-то, что можно улучшить или подкорректировать.

Особенности освоения навыков

Нередко случается так, что человеку проще приобрести знания, чем отработать тот или иной навык. Чтобы успешно развить умение, необходимо знать основные закономерности этого процесса. Психологи утверждают, что новый навык приобрести гораздо легче, если придерживаться трех правил.

  • Первое из них заключается в том, что в определенный момент времени нужно отрабатывать только один навык. Работа одновременно в нескольких направлениях нередко дает худший результат. Психологи рекомендуют уделять пристальное внимание совершенствованию отдельно взятого умения. К отработке следующего навыка следует подходить только после того, как освоено данное умение.
  • При этом необходимо учитывать, что процесс обретения навыка происходит скачкообразно. Изменения накапливаются постепенно, и выход на новый уровень, как правило, происходит неожиданно. Иногда случается и так, что перед улучшением наступает ухудшение. Оно может быть знаком того, что скоро произойдет качественный скачок.
  • Еще одно свойство обретения навыков заключается в том, что это не происходит за один день. Иногда нужно несколько месяцев длительных и упорных тренировок, чтобы освоить новое умение.

Типы навыков

Условно все виды навыков можно подразделить на четыре основные группы:

  • Перцептивные, или сенсорные. Представляют собой чувственное отражение свойств хорошо знакомого предмета, который был изучен ранее. Примером такого навыка может быть чтение показаний приборов, распознавание необходимых сигналов из общего шума.
  • Умственные (ментальные или когнитивные). Являются автоматизированными приемами, направленными на решение определенной задачи. Умственные навыки позволяют анализировать виды взаимодействий между объектами материального мира.
  • Моторные навыки – связаны с двигательной памятью. Особенно важно развивать данный вид навыков у ребенка. Различают навыки крупной и мелкой моторики. К первому типу относятся такие движения, как наклоны, ходьба, бег и т. д. Обычно развитие данного типа навыков происходит у людей по одному шаблону. Первый навык, который ребенок учится контролировать, – это движение глаз. Навыки мелкой моторики – это умение управлять предметами, передавать их из рук в руки, выполнять действия, которые связаны с координацией работы глаз и рук. К примерам навыков, относящихся к данной категории, можно отнести: застегивание пуговиц, игру на музыкальном инструменте, рисование, письмо.
  • Сложные поведенческие навыки. Данный тип формируется при непосредственном участии социума. Еще в детстве родители поощряют нужное поведение у ребенка и наказывают неправильное, чем формируют его поведенческие навыки. К данной категории относят умение выступать на публике, управленческие и коммуникативные навыки.

Процесс образования навыка

В результате изменения структуры действий постепенно происходит процесс формирования необходимого навыка. Его суть сводится к следующему:

  • Изменяются приемы выполнения тех или иных движений. Ряд частных движений постепенно сливается в одно общее, а лишние движения устраняются. Становится выше скорость исполнения движений.
  • Меняются приемы перцептивного контроля над выполнением действия. В ряде случаев зрительный контроль меняется на кинестетический, например, при освоении игры на музыкальном инструменте.
  • Также подвергаются изменениям способы центрального контроля регулирования действия. Постепенно сознание освобождается от необходимости контролировать способы действия и переносится на окружающую обстановку и контроль конечного результата действия.

Эти изменения являются прямым следствием упражнений – многократного повтора определенных видов действий, целью которых является освоение навыка. Каждый навык формируется и функционирует в той системе умений, которыми человек обладает к этому моменту.

Интерференция и индукция навыков

Мало знать, что такое навык, необходимо также иметь представление и о развитии новых способностей, а также о том, как разные способности влияют друг на друга. Одни из имеющихся навыков могут помогать новому, другие – мешать его применению, третьи – видоизменять его. Взаимодействие навыков бывает следующих типов:

  • Отрицательный перенос. Есть и другое название этого явления – интерференция навыков. В этом случае два действия воспринимаются обучающимся как сходные, в то время как на самом деле они различны. В этом случае приобретение нового навыка замедляется.
  • Положительный перенос или же индукция навыков. В данном случае хотя две задачи и не похожи, имеется совпадение приемов, правил исполнения, контроля и центральной регуляции исполнения этих двух навыков. Формирование нового навыка при индукции происходит легче. Проблема переноса навыков является одной из наиболее актуальных в современной педагогике.

Количество или качество? Последние исследования ученых

Многочисленные эксперименты показывают, что в развитии навыков гораздо важнее не качество повторений, а их количество. Это можно проиллюстрировать на примере изучения иностранного языка. Учащийся произносит фразу, но учитель его поправляет, так как он неправильно произнес окончание. Ученик снова говорит предложение, на этот раз с правильным окончанием в слове, однако при этом использует неправильную временную форму. Преподаватель его поправляет, но теперь незадачливый студент делает ошибку в произношении. Итог таких занятий, как правило, таков: человек, когда-то изучавший иностранный язык, может произнести несколько предложений правильно, но делает это без уверенности.

Для сравнения можно рассмотреть более современные методики обучения языкам. Большое количество экспериментов продемонстрировало, что подход с упором на большое количество речевой практики намного эффективнее, чем ежеминутное исправление ошибок в предложениях. К концу первого года обучения результаты тех студентов, которые делают упор на количество повторов, выше, нежели изучающих язык по старой методике.

Формировать умения в безопасных условиях

Еще один немаловажный фактор успешного формирования навыков заключается в том, что новые умения необходимо тренировать в безопасных условиях, по крайней мере, поначалу. Человеческая природа такова, что нам не терпится как можно скорее опробовать новое умение на практике: блеснуть игрой на необычном музыкальном инструменте или же опробовать новую модель поведения, о которой было рассказано на психологическом тренинге. Однако это серьезная ошибка. Отрабатывать новые навыки необходимо только в безопасной и комфортной обстановке.

Навыки, которые пригодятся в работе

Нередко появляется необходимость интересоваться тем, что такое навык, не просто из праздного любопытства. Знать особенности приобретения навыков, а также их приложение в той или иной профессиональной области иногда нужно при поиске работы. Как правило, информацию о таких умениях необходимо заполнять уже на этапе составления резюме. Конечно, большинство соискателей в той или иной мере обладают нужным набором профессиональных навыков. Однако есть и такие умения, о которых помнят не все соискатели при заполнении анкеты. Это следующие навыки:

  • Умение работать в команде;
  • Навыки управления временем;
  • Творческое мышление;
  • Стратегическое мышление;
  • Способность быстро обучаться;
  • Усидчивость;
  • Умение работать в режиме многозадачности.

Для каждой должности будут свои профессиональные навыки, которые необходимо указать соискателю. Их указание позволит соискателю показать себя в лучшем свете и получить желанную работу. Ведь работодатели отбирают сотрудников не только по критерию наличия профессиональных умений и образования, но и по тем преимуществам или недостаткам, которые имеются у каждого из кандидатов.

Коммуникативные навыки

Отдельно стоит отметить и данный вид способностей, которые относятся к категории сложных поведенческих навыков. Они важны практически в любой области деятельности. Не смущаться, выступая перед большой аудиторией, не теряться в новой компании, достойно держаться на собеседовании – многим эти умения необходимы для достижения успеха. Развитие коммуникативных навыков происходит в раннем возрасте. Однако если родители не озаботились подобной задачей, и их чадо выросло в закомплексованного взрослого человека, то такая ситуация вполне может быть поправима. Можно работать над собой самостоятельно, а можно и обратиться к профессиональному психологу. Чтобы развить этот вид навыков, необходимо как можно больше общаться с людьми: звонить друзьям и знакомым, спрашивать мнение коллег по поводу той или иной проблемы.

как развить наблюдательность, дедукцию и гибкость мышления — T&P

Шерлок Холмс — одна из неувядающих иллюстраций привлекательности острого ума. Навыки, которыми обладал этот персонаж (и которые он позаимствовал у своего прототипа Джозефа Белла, блистательного врача и наставника Конан Дойла), пригодятся в любой профессии, от диагностики до журналистики.

T&P составили примерную схему обучения его дедуктивному методу.

Тренировка мышления

Самый спонтанный ответ на вопрос, как стать Шерлоком, мог бы звучать так: «Для начала купите себе черное пальто». Если пользоваться терминологией американского психолога, Нобелевского лауреата Даниэля Канемана, выпустившего в 2011 году книгу «Думай медленно… решай быстро», это реакция так называемого «быстрого мышления» — системы, которая отвечает за сиюминутное познание мира и каталогизацию инстинктивных ощущений. «Быстрое мышление» реагирует на обстоятельства мгновенно и очень непосредственно, в результате чего нередко ошибается, заставляя нас принимать иррациональные решения.

Но для того, чтобы думать, как Шерлок Холмс, нужно использовать другую систему — «медленную». Именно она, по мнению Канемана, отвечает за преднамеренное и осознанное формирование мыслей, решений, выводов и оценок. Как любую функцию головного мозга человека, систему медленного мышления можно усилить и развить.

Как и в спорте, тренировки нужно начинать с легких упражнений в небольшом количестве, постепенно переходя к более сложным и длительным. Для начала можно одолжить у знакомых несколько школьных учебников по разным предметам: математике, физике, химии и другим дисциплинам, которые предполагают решение задач. Это поможет не только натренировать систему медленного мышления (ведь в процессе интеллектуальной деятельности используется именно она), но и расширить кругозор, восстановив потерянные со времен обучения в школе знания и наметив для изучения интересные научные области.

Въедливость — еще одно качество, которое требуется будущему мастеру дедукции. Чтобы воспитать ее в себе, надо найти сферы, которые по-настоящему возбуждают любопытство. Какими именно они будут, по большому счету, не важно: эмоциональный отклик всегда толкает человека к глубокому изучению предмета, заставляет его постоянно увеличивать объем знаний, а вместе с ним и протяженность границы соприкосновения с неведомым, существование которой неизменно побуждает разум к новым поискам.

Дедукция и индукция

Когда разум окажется подготовленным и насыщенным различными полезными сведениями, можно переходить к упражнениям для развития логического мышления: дедуктивного и индуктивного. Ведь персонаж Конан Дойля пользовался обоими методами, — что, увы, показано в сериале BBC «Шерлок» несколько слабее, чем в книгах Артура Конан-Дойля.

Дедукция — это метод, при котором частное логическим путем выводится из общего: «Все металлы проводят ток. Золото — это металл. Значит, золото проводит ток». Индукция, напротив, общее выводит из частного: «Я москвич и помню, что снег выпадал каждую зиму. Значит, в Москве зимой всегда идет снег». Шерлок Холмс, осматривая место преступления или оценивая окружающих, нередко шел от частного к общему и обратно, свободно перемещаясь в обоих логических направлениях: «У Джона военная выправка, загар на руках только до рукавов, психосоматическая хромота, — значит, побывал на войне. Где были военные операции в последнее время? В Афганистане. Значит, на войне в Афганистане».

Однако его главные умозаключения были дедуктивными и возникали в голове у великого сыщика когда он терзал свою скрипку или размышлял, покуривая трубку. В эти моменты Шерлок Холмс обращался к своим феноменальным знаниям в области истории и криминалистики и классифицировал дело, опираясь на «фамильное дерево преступлений». Он присваивал ему место в группе: «Убийство из-за наследства», «Убийство из ревности», «Кража завещания» и т.д. Это давало мотив, а мотив давал подозреваемых. В этом и заключалась суть дедуктивного метода Шерлока Холмса. Индукция давала ему пищу для размышлений, в то время как дедукция давала ответ.

Для тренировки логического мышления существует множество упражнений. Например, «Понятия по порядку», в рамках которого необходимо расположить несколько слов от частных значений к общим или наоборот. Полезными могут оказаться также шахматы или покер. Кроме того, важно научиться избегать в суждениях логических ошибок, изучив их, к примеру, по книге Авенира Уемова «Логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить».

Как воспитать в себе сыщика

Чтобы научиться замечать детали, правильно их интерпретировать и не отвлекаться во время наблюдений и анализа, потребуются упражнения на развитие произвольного и непроизвольного внимания, а также тренировка гибкости мышления.

Непроизвольное внимание — это система реакции на раздражители, своего рода «боковое зрение» в том, что касается восприятия действительности. Чтобы развить его, можно взять за правило наблюдать за привычными предметами и местами при недостатке освещения и разном звуковом фоне (в естественных условиях, под приятную музыку и под резкие неприятные звуки), а также приучиться отмечать детали, которые привлекают внимание при переходе от одних видов деятельности к другим. Это позволяет воспитать в себе чуткость к колебаниям действительности и научиться не пропускать любопытные подробности, которые могут оказаться ключом к ситуации или характеру человека.

Произвольное внимание, или, попросту, сосредоточенность тоже играет огромную роль в том, чтобы воспитать в себе способность ясно мыслить. В среднем, благодаря волевому усилию человек способен удерживать внимание на объекте всего 20 минут. Чтобы повысить этот показатель, подойдут тренировки с так называемой «Занимательной таблицей» и ее аналогами. Каждая такая таблица представляет собой структуру с хаотически расположенными и по-разному изображенными цифрами от 1 до 35 или от 1 до 90. Задача состоит в том, чтобы найти все числа по возрастанию или убыванию, затратив на это наименьшее количество времени.

Натренировать внимание к деталям можно также, взяв в привычку наблюдение за незнакомыми людьми: на работе, на улице, в социальных сетях. В этом случае важно оценивать человека с разных ракурсов, давая по несколько вариантов ответа на вопросы о том, какой профессией он может заниматься, каково его семейное положение, характер и привычки. Это позволит развить гибкость мышления и перестать каждый раз довольствоваться единственным вариантом ответа, который может оказаться неправильным с большей долей вероятности.

Однако главный секрет дьявольской наблюдательности, кажется, заключается не в количестве тренировок, а в наличии сильного интереса. Ведь с повышением эмоциональной ценности предмета изучения и появлением достаточного для автоматизации действий опыта работы у человека возникает так называемое послепроизвольное внимание, фокус которого может не ослабевать часами. Именно послепроизвольное внимание позволяло Шерлоку Холмсу раскрывать преступления. Оно же помогает ученым совершать открытия, писателям — находить наилучшие формулировки и т.д. Кроме того, наличие послепроизвольного внимания — это еще приятно: оно разгружает психику, поскольку мозг перестает тратить энергию на поддержание фокуса и может бросить силы на решение поставленных задач.

Мария Конникова,

писатель, автор книги «Выдающийся ум. Мыслить как Шерлок Холмс»

— Шерлок Холмс не просто мыслит медленно — он понимает, что нужно разделять объективное и субъективное мышление. Когда вы видите человека, у вас неизбежно возникают связанные с ним ассоциации, и вы быстро решаете, хороший он или плохой. Упражнение, которое использовал бы для борьбы с этим Шерлок, — это спросить: «Что в том, что я думаю и ощущаю, является моей субъективной оценкой? Я всего лишь буду иметь это в виду, составляя свое настоящее мнение».

Кроме того, если мы хотим оценивать окружающую действительность объективнее, необходимо каждый раз осознавать, почему мы вынесли то или иное суждение, и проверять себя, узнавая у самого человека, его знакомых или в интернете, правы мы были или нет. Такая возможность есть не всегда, поэтому для тренировки можно использовать выложенные в сети видеокурсы. В их рамках можно наблюдать за участниками специальных сценок, оценивать, лгут они или нет, а потом узнавать правильный ответ.

Врачи и юристы применяют навыки логического мышления и привычку быть сосредоточенным постоянно, однако такие способности полезны в любой профессии. Даже для писателей важно разбираться в людях и уметь сфокусироваться на работе, не проверяя постоянно почту или социальные сети. Работая над книгой «Выдающийся ум», я, например, поняла, что у меня нет привычки удерживать фокус внимания. Я попыталась волевым усилием заставить себя не отвлекаться на интернет, но это было невероятно тяжело. Тогда я установила на компьютер программу Freedom, которая блокирует глобальную сеть на заданное время: от двух минут до восьми часов. Это очень мне помогло. Мы можем вспомнить, что Шерлок Холмс тоже намеренно создавал себе условия для мыслительного процесса: он играл на скрипке, курил трубку и даже выгонял доктора Ватсона, чтобы тот ему не мешал.

Но как же быть, когда мы не можем изолировать себя от внешних условий? Кажется, Конан-Дойл помогает ответить и на этот вопрос. Многие говорят, что Шерлок Холмс был холоден, однако это не так: у него возникают все те же эмоции, что и у любого другого человека, однако он умеет отодвинуть их в сторону и воспринять ситуацию без субъективной оценки. Такой навык нужно воспитывать в себе специально. Чтобы сделать это, можно завести блокнот с двумя или тремя колонками: «Объективные наблюдения», «Субъективные оценки» и «То, что может оказаться субъективной оценкой». Холмс держал все это в уме, но нам, до того, как это станет привычкой, необходимо делать записи.

Думаю, в современном мире расследований «Шерлоков Холмсов» стало меньше из-за господства технологий. Вместо того, чтобы попытаться при помощи логики понять, лжет ли подозреваемый, мы пытаемся оценить скорость его сердцебиения или проанализировать работу мозга. Однако, на мой взгляд, мы знаем о мозге слишком мало для того, чтобы целиком и полностью полагаться на существующие технологии анализа его реакций.

Рекомендованные книги:

Персональный сайт — 5.Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений

5.Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений.

Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.
          Большинство психологов и педагогов считают, что умение — более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
          Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
          Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. Тогда:
          Умение — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.
          Навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.
          Когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано — у ученика образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык.
          Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. Поэтому умения и навыки различаются еще в зависимости от характера соответствующих действий.
          Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, например, навык письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого действия, как правило, формируется как умение, в состав которого, входит один или несколько навыков.
          Таким образом, термин «умение» имеет два значения:
          1) Как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык.
          2) Как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык — это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.

 

Действия имеют компоненты и связи между ними, задающими их структуру. Компонентами действия являются:

  1. их предметы и продукты,
  2. средства и операции,
  3. знание обо всех этих компонентах.

 

Умение – потенциальная способность человека осуществлять действия. Действия и умения – два состояния одной реальности. Состав умений раскрывается через состав действий. Действие – преобразование некого объекта в некий результат, продукт. Действие состоит из 2-х компонентов – результата и продукта, третий компонент – акт преобразования (операции), четвертый компонент – средства действия, они могут быть и не быть. Пятый компонент – психическое состояния: психика – мотивационно-волевая сфера; способы действия – познавательная сфера; удовольствие или отрицательные эмоции – эмоциональная сфера и самосознание.

Объект – это некоторая реальность, вещь, которая преобразуется. Преобразования происходят по определенным свойствам этого объекта – это предмет действия. У одного и того же объекта бывают разные свойства, соответственно возможно много предметов действия, но также у объектов могут быть и одинаковые свойства – предметы, с которыми можно осуществлять одни и те же действия.

ТИПЫ ЗНАНИЯ О ДЕЙСТВИИ: мера полноты знания о действии (есть знание о всех компонентах), мера обобщенности знания о действии, способы получения знания о действии (могут даваться со стороны в готовом виде или самостоятельно). Восемь типов знания о действии (делятся на основании полноты-неполноты, обобщенности-конкретности, готовом виде-самостоятельности):

  1. Неполное, конкретное, получено самостоятельно,
  2. Полное, конкретное, в готовом виде,
  3. Полное, обобщенное, в готовом виде.

СВОЙСТВА ЗНАНИЙ И ДЕЙСТВИЙ:

  1. Уровень (форма, степень интересолизации) знаний и умений. По этому свойству знания о действии бывают: материализованные (текст- имеете перед собой и с ним работаете), речевые ( можете работать без инструкций, не требуют внимания носителя), умственные ( не требуют предварительного воспоминания).
  2. Степень осозноваемости: полная осознаваемость, частичная осознаваемость, полная.
  3. Сознательность — способность осознавать состав действий и умений.
  4. Мера гибкости.
  5. Мера психологической направленности.

 

Умение как способ осуществлять действие.

Если мы не обеспечили умения учиться, то процесс усвоения новых действий не будет протекать успешно, как бы мы ни старались его организовать. Для успешного протекания процесса усвоения ученик должен иметь соответствующий исходный уровень своей познавательной деятельности. Этот исходный уровень должен проверяться:

а) со стороны наличия действий, на которые опирается новое;

б) со стороны умения учиться, т. е. наличия действий, которые необходимы для понимания нового, для того, чтобы перейти от внешней, материальной формы его выполнения к выполнению во внутренней, умственной форме.

1. Действия, составляющие умение учиться, необходимо усвоить так же, как любые другие действия. Это означает, что все действия, входящие в умение учиться (вторая группа действий), ранее были предметами усвоения (входили в первую группу действий).

2. Действия, составляющие умение учиться, не являются уникальными, пригодными только для учения. Они могут входить в состав других видов человеческой деятельности.

Следовательно, умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на получение новых знаний, новых операциональных систем. Эти действия объединяются в умение учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами.

В умение учиться входят действия как общие, так и специфические. К числу общих относятся психологические действия и действия, составляющие приемы логического мышления, а также такие действия, как планирование, контроль, оценивание, корректирование своей деятельности. Все эти действия входят и в умение учиться. Учащиеся должны, выполняя новое действие, контролировать ход выполнения, опираясь на данный им образец. Контроль неизбежно требует оценивания – насколько правильно выполняется действие. В случае обнаружения отклонения, ошибки, учащийся должен уметь скорректировать выполнение действия.

В умение учиться обязательно входят знаково-символические действия: моделирование, кодирование, декодирование. Эта группа действий, с одной стороны, является общей, так как необходима при усвоении любого учебного предмета. Но в то же время каждый предмет имеет свою систему знаковых средств, которые ученик должен уметь использовать в процессе усвоения.

Указанные группы общих действий важны для усвоения любых знаний и умений. Специфические действия – для усвоения только каких-то определенных.

Учитель, приступая к изучению любого предмета, любой темы, должен быть уверен, что учащиеся владеют всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения этого предмета. Если не владеют – необходимо сформировать недостающие действия или в ходе работы с предметным материалом, или до этого.

 

Индуктивная дисциплина – почему она лучшая

Американский психолог Мартин Хоффман предположил, что существует три типа воспитания: индукция, утверждение власти и отстранение от любви. Среди них индуктивное воспитание считалось лучшим, поскольку оно было связано со многими хорошими результатами у детей. Давайте узнаем, что такое индуктивная дисциплина и как она используется в воспитании детей.

Индуктивное рассуждение — это метод рассуждения, при котором общие выводы делаются путем вывода из некоторых данных. Это в отличие от дедуктивного рассуждения, в котором конкретные определенные выводы делаются на основе доказательств.

Вот пример индуктивного рассуждения. Когда кто-то бьет вас, вы чувствуете боль. Поэтому, когда вы бьете кого-то другого, этот человек тоже должен чувствовать боль. Даже если вы не совсем уверены, что это так, индукция позволяет вам сделать общий вывод с некоторой уверенностью.

Что такое индуктивное дисциплинарное взыскание

Индуктивное дисциплинарное взыскание — это родительский дисциплинарный метод, который включает использование рассуждений (индукции) для объяснения действий, ценностей и дисциплинарных подходов родителей. Индуктивное воспитание — это стиль воспитания, в котором используется индуктивная дисциплина для установления четких границ, напоминания детям о правилах и обсуждения с ними причин социально приемлемого поведения.

Этот стиль воспитания дает лучшие результаты, чем напористый стиль воспитания ​1​ .

Авторитетные родители часто используют индуктивную дисциплину для введения правил, установления ожиданий и контроля поведения детей ​2​ .

Преимущества индуктивной дисциплины

Меньше поведенческих проблем и правонарушений

Дети школьного возраста, чьи родители применяли высокие уровни индуктивной дисциплины в раннем детстве, реже имеют поведенческие проблемы или правонарушения 3 .

Лучшая эмоциональная саморегуляция

Индуктивная дисциплина в значительной степени зависит от вербального общения и позволяет родителям выступать в роли внешних регуляторов маленьких детей. Дети учатся регулировать свои эмоции, подавлять деструктивное поведение и саморегулироваться ​4​ .

Больше эмпатии и просоциального поведения

Дети, чьи родители используют преимущественно индуктивную дисциплину, а не дисциплину утверждения власти, более просоциальны. Используя индукцию, родители учат детей своим ценностям, позволяя им усвоить социальные условности в соответствии с возрастом. У этих детей развивается эмпатия, что приводит к более просоциальному поведению 5 .

Улучшение навыков критического мышления и более высокая академическая успеваемость

Ориентировочное мышление является одним из основных навыков обучения и имеет центральное значение для функционирования детского интеллекта и развития познания. Исследования показывают, что индуктивная дисциплина тесно связана с успеваемостью. Используя индуктивную дисциплину, родители могут помочь своим детям практиковать этот навык критического мышления ​6​ .

Более сильные моральные ценности и альтруизм

Теория Хоффмана предполагает, что родители, использующие индуктивную дисциплину, побуждают детей сосредоточиться на изучении причин действий своих родителей. Они объясняют детям, как поведение может повлиять на других. Все, что мы делаем, может иметь естественные последствия и влиять на жизнь других людей. Эти дети могут развиваться и учитывать потребности других людей. У них более сильные моральные ценности и они более альтруистичны ​7​ .

Как использовать индуктивную дисциплину в воспитании детей

Совет № 1: Используйте причины

Суть методов индуктивной дисциплины заключается в рассуждениях. При дисциплинировании вместо того, чтобы сосредотачиваться на самом проступке, сосредоточьтесь на причине, по которой это действие является неуместным, и на том, как оно может повлиять на других.

Совет № 2: начинайте рано

Исследования показали, что дети уже в возрасте 18 месяцев могут начать понимать рассуждения. Даже если поначалу может показаться, что они не «понимают», продолжайте пытаться. Как и любые новые навыки, это требует практики 8 .

Совет №3: Используйте дисциплину, чтобы учить, а не наказывать

Знайте разницу между дисциплиной и наказанием – дисциплина означает «учить», а не «наказывать». Преподавание и обучение – это процессы, а не результаты. Дайте детям возможность попрактиковаться и потерпеть неудачу. Когда дети совершают ошибки, помогите им понять, почему это происходит и как этого избежать.

Была ли эта статья полезной?

Насколько это было полезно?

Как мы можем его улучшить?

Ссылки

  1. 1.

    Spera C. Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и школьной успеваемостью подростков. Educ Psychol Rev . Июнь 2005 г.: 125–146. doi: 10.1007/s10648-005-3950-1

  2. 2.

    Алегре А. Стили воспитания и эмоциональный интеллект детей: что мы знаем? Семейный дневник . Декабрь 2010: 56-62. дои: 10.1177/1066480710387486

  3. 3.

    Чоу Д.Э., Олсон С.Л., Самерофф А.Дж. Взаимодействие экстернализации проблем и физической и индуктивной дисциплины в детстве. Психология развития . 2013:2029-2039. дои: 10.1037/a0032054

  4. 4.

    Чанг Х., Олсон С.Л., Самерофф А.Дж., Секстон Х.Р. Усиленный контроль над ребенком как посредник в родительских практиках экстернализирующего поведения: свидетельство дифференцированного по полу пути при переходе от дошкольного учреждения к школе. J Ненормальная детская психология . Июль 2010: 71-81. дои: 10.1007/s10802-010-9437-7

  5. 5.

    Креванс Дж., Гиббс Дж.К. Использование родителями индуктивной дисциплины: отношение к детской эмпатии и просоциальному поведению. Развитие ребенка . Декабрь 1996: 3263. дои: 10.2307/1131778

  6. 6.

    Чапо Б. Развитие индуктивного мышления: межсекционные оценки в образовательном контексте. Международный журнал поведенческого развития . 1997;20(4):609-626.

  7. 7.

    Айзенберг Н., Моррис А.С. Исследование социальной справедливости . 2001: 95-120. doi:10.1023/a:1012579805721

  8. 8.

    Репачоли Б.М., Гопник А. Ранние рассуждения о желаниях: данные 14- и 18-месячных детей. Психология развития . 1997: 12-21. дои: 10.1037/0012-1649.33.1.12

О Памеле Ли

Памела Ли — автор, основатель и главный редактор Parenting For Brain. Она имеет образование в области электротехники (MS, Стэнфордский университет) и управления бизнесом (MBA, Гарвардский университет). Узнать больше

Просмотреть все сообщения Памелы Ли | Веб-сайт

[PDF] Введение в навыки и планирование с использованием скрытого языка

  • title={Введение в навыки и планирование с помощью скрытого языка}, автор = {Пратюша Шарма, Антонио Торральба и Джейкоб Андреас}, журнал={ArXiv}, год = {2021}, том={абс/2110. 01517} }
    • Пратюша Шарма, А. Торральба, Джейкоб Андреас
    • Опубликовано 4 октября 2021 г.
    • Информатика
    • ArXiv

    Мы представляем основу для изучения иерархических политик на демонстрациях с использованием разреженных аннотаций на естественном языке, чтобы помочь в обнаружении многократно используемых навыков для автономного принятия решений. Мы формулируем генеративную модель последовательностей действий, в которой цели генерируют последовательности высокоуровневых описаний подзадач, а эти описания генерируют последовательности низкоуровневых действий. Мы описываем, как обучать эту модель, используя в основном неаннотированные демонстрации путем разбора демонстраций в… 

    [PDF] Semantic Reader

    Language Models as Zero-Shot Planners: Extracting Actionable Knowledge for Embodied Agents

    • Wenlong Huang, P. Abbeel, Deepak Pathak, Igor Mordatch

    • Computer Science

      ICML

    • 2022

    В этой статье исследуется возможность приведения высокоуровневых задач, выраженных на естественном языке, к выбранному набору практических шагов, и предлагается процедура, которая обусловливает существующие демонстрации и семантически переводит планы в допустимые действия.

    LLM-Planner: обоснованное планирование для встроенных агентов с моделями большого языка

    • Чан Хи Сон, Цзяман Ву, Клэй Вашингтон, Брайан М. Сэдлер, Вей-Лун Чао, Ю Су

    • Информатика

      ArXiv

    • 2022

    Предлагается новый метод, LLM-Planner, который использует возможности больших языковых моделей (LLM), таких как GPT-3, для планирования нескольких шагов для воплощенных агентов, а также предлагает простой, но эффективный способ улучшить LLM с физическим заземлением для создания планов, основанных на текущей среде.

    PROGPROMPT: генерирование планов задач расположенного робота с использованием моделей на крупных языках

    • Исика Сингх, Клады Blukis, Animesh Garg

    • Интелсов

      ARXIV

    • 2022 2

    0505050505050505050505050505050505050505050505050505050505. функции генерации в различных средах, возможностях роботов и задачах, а также дает конкретные рекомендации по оперативной структуре и генерациям посредством экспериментов по абляции.

    Pre-Trained Language Models for Interactive Decision-Making

    • Shuang Li, Xavier Puig, Igor Mordatch

    • Computer Science

      ArXiv

    • 2022

    An approach for using LMs to scaffold learning and generalization in general последовательные задачи принятия решений, в которых цели и наблюдения представлены в виде последовательности вложений, а сеть политик, инициализированная предварительно обученным LM, предсказывает следующее действие.

    Руководящая предварительная подготовка в обучении подкреплению с большими языковыми моделями

    • Yuqing Du, Olivia Watkins, Jacob Andreas

    • Компьютерная наука

      Arxiv

    • 2023
  • вознаграждает агента за достижение целей, предложенных языковой моделью, запрашиваемой описанием текущего состояния агента, называемого ELLM (исследование с помощью LLM).

    ПРОГРАММА ПРОГРАММЫ: Создание планов задач роботов с использованием больших языковых моделей

    • LLM Gpt

    • Информатика

    • 2022

    возможности и задачи, а также дает конкретные рекомендации по оперативной структуре и ограничениям генерации посредством экспериментов по абляции.

    Внутренний монолог: воплощенное рассуждение через планирование с языковыми моделями

    • Wenlong Huang, F. Xia, Brian Ichter

    • Информатика

      ArXiv

    • 2022

    В этой работе предполагается, что, используя внутреннюю обратную связь с окружающей средой, LLM могут более активно формировать монологическую обратную связь с окружающей средой. обрабатывать и планировать в сценариях управления роботами и обнаружил, что языковая обратная связь с обратной связью значительно улучшает выполнение высокоуровневых инструкций в трех областях.

    LaMPP: языковые модели как вероятностные априорные факторы для восприятия и действия

    • Белинда З. Ли, Уильям Чен, Пратюша Шарма, Джейкоб Андреас

    • Информатика

    • 2023

    принятие решений как вывод в вероятностных графических моделях, в которых языковые модели параметризуют предшествующие распределения по меткам, решениям и параметрам.

    Создание исполняемых планов действий с помощью экологически безопасных языковых моделей

    • Maitrey Gramopadhye, D. Szafir

    • Computer Science

      ArXiv

    • 2022

    объектные отношения в качестве дополнительных входных данных для генерации плана действий LLM, чтобы обеспечить системе осведомленность о своем окружении.

    Обучение нейросимволическим навыкам для двухуровневого планирования

    • Том Сильвер, Эшай Атали, Дж. Тененбаум, Томас Лозано-Перес, Л. Кельблинг

    • Компьютерные науки

      ArXiv

    • 2022
      • широкий спектр задач с различными начальными состояниями, целями и объектами, превосходящими шесть базовых уровней и абляции.

      ПОКАЗАНЫ 1–10 ИЗ 60 ССЫЛОК

      СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантности Наиболее влиятельные статьиНедавность

      Эпизодический преобразователь для визуальной и языковой навигации

      В этом документе предлагается Episodic Transformer (E. T.), многомодальный преобразователь, который кодирует языковые входные данные и полную историю эпизодов визуальных наблюдений и действий, что устанавливает новый уровень техники в сложном эталонном тесте ALFRED.

      Обучение с помощью латентного языка

      • Джейкоб Андреас, Д. Кляйн, С. Левин

      • Информатика

        NAACL

      • 2018

      Эта статья предназначена для демонстрации строк на естественном языке с использованием параметров естественного языка. space — эффективный способ зафиксировать естественную структуру задачи и показать, что во всех условиях модели с лингвистической параметризацией превосходят модели без нее.

      Hierarchical Decision Making by Generating and Following Natural Language Instructions

      • Hengyuan Hu, Denis Yarats, Qucheng Gong, Yuandong Tian, ​​M. Lewis

      • Computer Science

        NeurIPS

      • 2019

      Experiments show that models using естественный язык как скрытая переменная значительно превосходит модели, которые непосредственно имитируют человеческие действия, а композиционная структура языка оказывается решающей для представления действия.

      Язык как абстракция для иерархического обучения глубоким армированием

      • YOUDIING JIANG, S. GU, K. Murphy, Chelsea Finn

      • Компьютерная наука

        Neverips

      • 2019
    • . среда взаимодействия, созданная с использованием физического движка MuJoCo и движка CLEVR, и обнаруживает, что, используя этот подход, агенты могут научиться решать разнообразные, растянутые во времени задачи, такие как сортировка объектов и перегруппировка нескольких объектов, в том числе на основе необработанных наблюдений пикселей.

      Обучение подкреплению для картирования языковые инструкции к последовательностям исполняемых действий и использует алгоритм градиента политики для оценки параметров логарифмической линейной модели для выбора действия.

      Модульное многозадачное обучение с подкреплением с схемами политик

      • Джейкоб Андреас, Д. Кляйн, С. Левин

      • Информатика, психология

        ICML

      • 2017

      Эксперименты показывают, что использование существующего подхода к изучению политик на основе эскизов дает более высокие результаты специфические для задачи или общие политики, естественным образом вызывая библиотеку интерпретируемых примитивных поведений, которые можно рекомбинировать для быстрой адаптации к новым задачам.

      Приобретение иерархических и интерпретируемых навыков в многозадачном обучении с подкреплением

      • Tianmin Shu, Caiming Xiong, R. Socher

      • Компьютерные науки, психология

        ICLR

      • 2018

      решать, когда использовать ранее изученную политику, а когда изучать новый навык.

      Embodied BERT: трансформирующая модель для встроенного визуального выполнения задач с языковым сопровождением

      • Alessandro Suglia, Qiaozi Gao, Jesse Thomason, G. Thattai, G. Sukhatme

      • Информатика

        ArXiv

      • 2021

      , которая может присутствовать на модели BERT, основанной на трансформаторе Embodied (EmBERT) многомерные, мультимодальные входные данные на длительных временных горизонтах для выполнения задач, обусловленных языком, и преодоление разрыва между успешными объектно-ориентированными моделями навигации, используемыми для неинтерактивных агентов, и эталонным тестом визуального выполнения задач с языковым управлением, ALFRED.

      Понимание команд естественного языка для роботизированной навигации и мобильных манипуляций

      • Стефани Теллекс, Т. Коллар, Н. Рой

      • Информатика

        AAAI

      • 2011 Новая модель естественного языка для понимания 5
      • 902 автономные системы, которые выполняют навигацию и мобильные манипуляции в полуструктурированных средах, которые динамически создают вероятностную графическую модель для конкретной команды на естественном языке в соответствии с иерархической и композиционной семантической структурой команды.

        ALFRED: контрольный показатель для интерпретации обоснованных инструкций для повседневных задач

        Показано, что базовая модель, основанная на недавних воплощенных зрительных и языковых задачах, плохо работает на ALFRED, что позволяет предположить, что существуют значительные возможности для развития инновационного обоснованного понимания визуального языка. моделей с этим эталоном.

        7 Индукция, комбинирование понятий и нейропсихология | Без концепций

        Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Делать без понятийФилософия языкаФилософия разумаФилософия наукиКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос

        Закрыть

        Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Делать без понятийФилософия языкаФилософия разумаФилософия наукиКнигиЖурналы Введите поисковый запрос

        Расширенный поиск

        • Иконка Цитировать Цитировать

        • Разрешения

        • Делиться
          • Твиттер
          • Подробнее

        Укажите

        Машери, Эдуард, «7 Индукция, комбинация концепций и нейропсихология», Doing Without Concepts (

        New York

        , 2009; онлайн-издание, Oxford Academic, 1 мая 2009 г. ), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195306880.003.0008, по состоянию на 4 марта 2023 г.

        Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

        Закрыть

        Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Делать без понятийФилософия языкаФилософия разумаФилософия наукиКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос

        Закрыть

        Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Делать без понятийФилософия языкаФилософия разумаФилософия наукиКнигиЖурналы Введите поисковый запрос

        Advanced Search

        Abstract

        В этой главе рассматриваются дополнительные доказательства гипотезы гетерогенности. Основное внимание уделяется исследованиям индуктивных рассуждений и комбинации понятий. В частности, он устанавливает, что у людей есть несколько различных процессов, связанных с различными видами понятий, для индуктивных рассуждений. Выводы из растущей области нейропсихологии концепций (включая отмеченную работу Ларри Сквайра и Барбары Ноултон о пациентах с амнезией) также подвергаются критической оценке.

        Ключевые слова: индуктивное рассуждение, комбинация понятий, мультипроцессные теории, нейропсихология, пациенты с амнезией индуктивное рассуждение, комбинация понятий, мультипроцессные теории, нейропсихология, пациенты с амнезией

        Тема

        Философия наукиФилософия языкаФилософия разума

        В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

        Войти

        Получить помощь с доступом

        Получить помощь с доступом

        Доступ для учреждений

        Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

        Доступ на основе IP

        Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

        Войдите через свое учреждение

        Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

        1. Щелкните Войти через свое учреждение.
        2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
        3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

        Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

        Войти с помощью читательского билета

        Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

        Члены общества

        Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

        Войти через сайт сообщества

        Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

        1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
        2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

        Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

        Вход через личный кабинет

        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.

        Личный кабинет

        Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

        Просмотр учетных записей, вошедших в систему

        Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

        • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
        • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

        Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

        Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

        Ведение счетов организаций

        Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

        Покупка

        Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

        Информация о покупке

        Разработка экспериментального метода индукции потока: действие в лаборатории без усилий | внимание без усилий: новый взгляд на когнитивную науку о внимании и действии | Стипендия MIT Press онлайн

        Фильтр поиска панели навигации Онлайн-стипендия MIT Press Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действииКогнитивная психологияКогнитивная психологияКнигиЖурналыOxford Academic Мобильный телефон Введите поисковый запрос

        Закрыть

        Фильтр поиска панели навигации Онлайн-стипендия MIT Press Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действииКогнитивная психологияКогнитивная психологияКнигиЖурналыOxford Academic Введите поисковый запрос

        Расширенный поиск

        • Иконка Цитировать Цитировать

        • Разрешения

        • Делиться
          • Твиттер
          • Подробнее

        Укажите

        Моллер, Арлен С. , Брайан П. Мейер и Роберт Д. Уолл, «Разработка экспериментальной индукции потока: действие без усилий в лаборатории», Брайан Бруя (ред.), Внимание без усилий: новый взгляд на когнитивную науку о внимании и действии (

        Cambridge, MA

        , 2010; онлайн-издание, MIT Press Scholarship Online, 22 августа 2013 г.), https://doi.org/10.7551/mitpress /9780262013840.003.0010, по состоянию на 4 марта 2023 г.

        Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

        Закрыть

        Фильтр поиска панели навигации Онлайн-стипендия MIT Press Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действииКогнитивная психологияКогнитивная психологияКнигиЖурналыOxford Academic Мобильный телефон Введите поисковый запрос

        Закрыть

        Фильтр поиска панели навигации Онлайн-стипендия MIT Press Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действииКогнитивная психологияКогнитивная психологияКнигиЖурналыOxford Academic Введите поисковый запрос

        Advanced Search

        Abstract

        В этой главе основное внимание уделяется разработке экспериментальной методики создания потока и создания примеров действия без усилий в лаборатории. Попытка экспериментально вызвать поток включает в себя два условия, которые коррелируют с состоянием потока: первое — это идея о том, что трудности данной задачи вполне соответствуют вашим возможностям; другой включает предполагаемые цели и немедленную обратную связь от данной задачи. В этой главе эти факторы рассматриваются наряду с другими контекстуальными факторами, включая автономию и отвлекающие факторы, чтобы экспериментально вызвать поток и продемонстрировать примеры действия без усилий в лаборатории. Один из наиболее широко используемых подходов для экспериментальной индукции потока в лаборатории включает изучение уровней сложности видеоигр.

        Ключевые слова: экспериментальная техника, действие без усилий, лаборатория, состояние потока, контекстуальные факторы, автономия

        Субъект

        Когнитивная психология

        В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

        Войти

        Получить помощь с доступом

        Получить помощь с доступом

        Доступ для учреждений

        Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

        Доступ на основе IP

        Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

        Войдите через свое учреждение

        Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

        1. Щелкните Войти через свое учреждение.
        2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
        3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

        Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

        Вход с помощью читательского билета

        Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

        Члены общества

        Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

        Войти через сайт сообщества

        Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

        1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
        2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

        Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

        Вход через личный кабинет

        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.

        Личный кабинет

        Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

        Просмотр учетных записей, вошедших в систему

        Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

        • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
        • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

        Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

        Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

        Ведение счетов организаций

        Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

        Покупка

        Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

        Информация о покупке

        Магистр психологии — Университет Суонси

        Поздравляем с получением места для учебы в Университете Суонси

        Добро пожаловать в Школу психологии Университета Суонси — мы очень надеемся познакомиться с вами по мере того, как вы продвигаетесь в учебе в магистратуре с нас.

        Как вы, возможно, знаете, Школа Психологии в Суонси предлагает четыре курса магистратуры. Таким образом, на этом факультете очень сильное сообщество аспирантов, к которому вы можете присоединиться. Мы надеемся, что в этом году у вас будет больше возможностей встретиться лицом к лицу со своими сокурсниками, а также с сотрудниками, что является захватывающим возвращением для всех нас. Тем не менее, мы также будем использовать некоторые полезные возможности онлайн-обучения, которые мы разработали за последние два года, так что вы получите лучшее из обоих миров.

        Сотрудники здесь предлагают очень широкий спектр знаний, которые вы сможете использовать для развития своих навыков в выбранной вами области.

        Каждый из четырех M.SC. Курсы имеют свой собственный набор модулей (некоторые из которых вы поделитесь в группе) и предлагают собственное введение, о котором вам расскажут ваши руководители конкретных программ. Помните, что у вас также есть поддержка от команды Student Experience Team, которая поможет с более административными проблемами, которые могут у вас возникнуть. Пожалуйста, не стесняйтесь спрашивать, нужна ли вам помощь.

        Мы с нетерпением ждем возможности узнать все о ваших интересах и помочь вам максимально раскрыть их потенциал. Удачи в учебе и не забывайте получать удовольствие.

        Профессор Фил Рид    

        Магистр клинической психологии и психического здоровья

        Добро пожаловать в Университет Суонси и на получение степени магистра клинической психологии и психического здоровья! Я с нетерпением жду встречи с вами в ближайшее время. У нас есть замечательная команда экспертов, которые будут обучать вас целому ряду тем, включая психозы, психопатии, аффективные расстройства, травмы, расстройства пищевого поведения и многое другое.

        Курс интенсивный, но увлекательный, и я уверен, что вы получите огромное количество знаний, которые помогут вам на вашем будущем пути. У нас есть базовый модуль, который проведет вас по пути обучения в Университете Суонси. Его преподают два ваших директора, я и доктор Люк Джеффрис, который называется «Академические навыки и развитие последипломного образования». У нас также есть ресурсы в университете, которые могут помочь с выбором карьеры, благополучием и оказать общую поддержку.

        На этом этапе вам не нужно ничего делать для подготовки к курсу — вам будет предоставлен доступ к спискам литературы и всем материалам курса, которые вам нужны, как только вы приедете, и вы услышите большой объем информации на вводном инструктаже по 29 сентябряй. Тем не менее, если у вас есть какие-либо вопросы или вам что-то нужно, свяжитесь с нами.

        Хорошего вам летнего отдыха и я очень жду встречи с вами в начале семестра.

        Доктор Кимберли Динес, доктор Люк Джеффрис и группа магистра клинической психологии и психического здоровья

        Магистр когнитивной неврологии

        Добро пожаловать в Университет Суонси и на степень магистра когнитивной неврологии! Мы надеемся, что вы хорошо проведете время на курсе, и с нетерпением ждем встречи с вами в ближайшее время. Мы здесь, чтобы помочь, поэтому помните, что если у вас есть какие-либо вопросы или вам нужна информация, пожалуйста, не стесняйтесь спрашивать.

        Сотрудники курса будут давать специальные показания, связанные с каждым модулем, когда вы будете их проходить. В качестве введения в основные темы и чтения перед прибытием мы советуем вам взглянуть на «Руководство для студентов по когнитивной нейронауке» Джейми Уорда (ISBN: 1848722729). Некоторый контент является немного базовым по сравнению с тем, к чему мы доберемся, но все же является хорошей отправной точкой.

         Надеюсь увидеть вас всех на индукции.

         Команда когнитивной нейробиологии

        Методы исследования магистра в области психологии

        Большое спасибо за то, что вы решили получить степень магистра наук. на курсе «Методы исследования в психологии» Университета Суонси, и мы рады приветствовать вас.

         

        Как директор этого курса магистратуры, я буду здесь, чтобы помочь вам в учебе. Этот магистр наук. Программа предлагает модули, которые обеспечивают высокоуровневую подготовку по ключевым исследовательским навыкам, а также предлагает захватывающие возможности для изучения и проведения фундаментальных и прикладных исследовательских проектов в широком диапазоне областей.

         

        Этот курс принес значительную пользу нашим предыдущим студентам и подготовил их к карьере, связанной с исследованиями в области фундаментальной и прикладной психологии, к курсам профессиональной подготовки в области клинической, медицинской и педагогической психологии, а также к карьере в частном секторе.

         

        У нас есть хорошо зарекомендовавшая себя сеть поддержки как местных, так и зарубежных студентов, разработанная на основе многолетнего опыта приема студентов со всего мира.

         

        Еще раз спасибо за проявленный интерес, и я с нетерпением жду возможности поговорить с вами и поприветствовать вас на этом увлекательном курсе магистратуры.

        Добро пожаловать в Университет Суонси и удачи в учебе.

         

        Профессор Фил Рид.

        Магистр судебной психологии

        Я очень рад приветствовать вас в Суонси и получить степень магистра судебной психологии (этап 1, аккредитованный BPS). У нас есть много увлекательного материала для освещения в течение года и широкий круг местных и национальных экспертов из Университета Суонси, которые проведут для вас учебные занятия и семинары.

        Несмотря на интенсивный курс, вы получите отличное представление о том, как стать судебным психологом. Помимо изучения основных аспектов судебной психологии, у вас будет много возможностей для развития ваших собственных интересов на этом пути.

        На этом этапе вам не нужно ничего делать для подготовки к курсу — по прибытии вам будет предоставлен доступ к спискам литературы и всем необходимым материалам курса. Тем не менее, если у вас есть какие-либо вопросы или вам что-то нужно, свяжитесь с нами.

        А пока наслаждайтесь летом, и я очень жду встречи с вами в начале семестра.

        Профессор Джейсон Дэвис и группа магистра судебной психологии

        Познакомьтесь с группой преподавателей

        Члены педагогических отрядов

        Многие сотрудники Школы психологии являются лидерами в своих областях исследований. Они проводят новые и оригинальные исследования в различных областях, включая клиническую психологию и психологию здоровья, черепно-мозговые травмы, сон, познание, неврологию и психологию развития.

        Узнайте больше о команде психологов в Суонси.

         

         

        Возможность трудоустройства

        Возможности для студентов и трудоустройство

        В рамках наших программ на получение степени Школа психологии работает над тем, чтобы предоставить нашим студентам возможности в школе и вокруг нее, город с нашими отраслевыми партнерами и указатели на международные возможности, доступные для вас. Наше внимание для вас готово к миру работы.

        Чтобы узнать о возможностях, которые у вас будут в школе, посетите нашу веб-страницу возможностей для студентов и трудоустройства

        Будучи студентом Университета Суонси, у вас будет возможность работать в отрасли, получить возможность трудоустройства и приобрести опыт работы, чтобы вы были полностью готовы к работе, когда покинете нас. Этому процессу способствует Академия трудоустройства Суонси (SEA), целью которой является предоставление консультаций по вопросам карьеры и возможностей трудоустройства под одной крышей.

        Академия трудоустройства Суонси является центральным ресурсом для всех студентов и выпускников Университета Суонси, предлагая индивидуальные советы по вопросам карьеры, стажировки, стипендии, мероприятия для работодателей, цифровую доску вакансий и онлайн-курсы развития карьеры.

        Посетите их веб-сайт, чтобы записаться на прием к консультанту по вопросам карьеры, найти подходящий опыт работы, получить финансирование для развития вашей карьеры или найти ответы на свои вопросы о трудоустройстве.

        Вы можете связаться с командой Академии трудоустройства Суонси здесь  Персональный академический наставник

        Будучи аспирантом, вы получите академического наставника. Это член преподавательского состава факультета или школы, который выступает в качестве вашего основного контактного лица, пока вы находитесь в Университете Суонси.

        Вы должны встречаться со своим академическим наставником один на один не реже одного раза в семестр. Вас также могут пригласить на групповые встречи или семинары с вашим академическим наставником.

        Ваш академический наставник будет направлять и поддерживать вас в вашем академическом, профессиональном и личном развитии. Они могут помочь вам с:

        • Проверкой успеваемости
        • Доступ к академической и личной поддержке, например. с вопросами социального обеспечения
        • Понимание экзамена и системы оценивания
        • Академические рекомендации для трудоустройства / заявлений о приеме на работу
        • Ответы на любые другие вопросы, которые могут у вас возникнуть, или рекомендации, куда лучше всего обратиться за советом

        У наставников также могут быть «рабочие часы», когда вы также можете их видеть. Вы можете отправить электронное письмо своему наставнику, если есть что-то, что вы хотите обсудить и / или организовать встречу.

        Нажмите здесь для получения дополнительной информации об академическом наставничестве 

        Центр академического успеха

        Помимо предметной поддержки со стороны преподавателей колледжа и вашего личного академического наставника, Центр академического успеха предлагает курсы, семинары и индивидуальную поддержку в таких областях, как:

        • Академическое письмо
        • Математика и статистика
        • Критическое мышление
        • Тайм-менеджмент
        • Цифровые навыки
        • Навыки презентации
        • Делать заметки
        • Методы повторения, запоминания и экзамена
        • Знание английского языка (если английский не является вашим родным языком).

        Кроме того, если у вас есть особые трудности в обучении (SpLD), инвалидность, психическое здоровье или заболевание, в Центре академического успеха есть специалисты-наставники, которые помогут вам в обучении, работая вместе с Управлением по делам инвалидов и Службой благополучия, чтобы удовлетворить все ваши потребности. и требования во время учебы в Университете Суонси.

        Ваш наставник по ссылке для инвалидов — доктор Джесс Флетчер

        Студенческие общества

        общество психологии

        Общество Психологического общества теперь снова работает после того, как оно было приостановлено во время Covid.

        Общество проводит регулярные мероприятия, начиная от вечеринок и безалкогольных мероприятий в Суонси и его окрестностях и заканчивая поездками по окрестностям и за его пределами!

        Они дают вам возможность получить максимальную отдачу от учебы в университете, предлагая возможность познакомиться со своими однокурсниками и встретить настоящих друзей во время учебы в университете. Всегда важно иметь хороший баланс между работой и удовольствием, поэтому мы проводим регулярные встречи, а также поездки и дни в Суонси и его окрестностях!

        Uni предназначен для того, чтобы заводить друзей и развлекаться, а также учиться – найдите правильный баланс, психологический баланс.

        Присоединение к сообществам вашей программы позволит вам общаться с однокурсниками других курсов обучения. больше информации об обществах здесь

        Удивительные преимущества мышления в обратном направлении

        Вы когда-нибудь играли в 21 игру? Это обманчиво простая игра с числами, которая выглядит следующим образом: начиная с 0, два игрока по очереди добавляют 1, 2 или 3. Например, первый игрок может начать с добавления 2, затем второй игрок может продолжить, добавляя 3, затем первый игрок мог добавить 2 и так далее. Игра заканчивается, когда сумма сложенных чисел достигает (или превышает) 21. Игрок, который вынужден сделать последний ход и передать число 21, проигрывает.

        Звучит достаточно просто? Что, если я скажу вам, что можно выиграть 21-ю партию одним ходом?

        Представьте, что первый игрок сделал свой первоначальный ход и добавил 3 к начальному значению 0. Теперь ваша очередь, и добавленное вами число может определить общего победителя игры. Если вы выбираете стратегически, вы можете настроить себя на последовательность оптимальных выборов, в конечном итоге заставив другого игрока пересечь игровой порог в 21. Неожиданное решение заключается в подходе к принятию решений, который называется обратная индукция .

        Обратная индукция

        Термин обратная индукция был придуман учеными фон Нейманом и Моргенштерном в области теории игр, хотя сама идея восходит к гораздо более раннему времени. Он описывает стратегию рассуждений, которая начинается с рассмотрения конца проблемы и рассуждений назад во времени, чтобы прийти к оптимальному подходу к началу.

        Давайте проиллюстрируем этот абстрактный процесс с помощью Игры 21. Снова представьте, что вы пытаетесь решить, какой ход следует за первоначальным выбором другого игрока из 3. Вместо того, чтобы рассматривать только непосредственную ситуацию, рассуждения обратной индукции будут включать в себя рассмотрение конца игры в первую очередь.

        Оба игрока хотят избежать пересечения порога в 21. Этого можно достичь, если игрок достиг 20, потому что независимо от выбора следующего человека, он неизменно доведет его до 21 или выше.

        Но как гарантировать, что вы станете игроком, который уравняет 20? Вам нужно сделать еще один шаг назад в своих рассуждениях. Единственный верный способ добраться до 20 — это дойти до числа 16 в предыдущем ходе. Это связано с тем, что независимо от последующего выбора другого человека (добавление 1, 2 или 3), максимальное значение, которое он может получить, равно 19, что позволяет вам довести его до 20 на следующем ходу.

        Опять вы столкнулись с новой загадкой. Как вы можете гарантировать, что будете игроком, который уравняет 16? Это просто. Вы должны быть тем, кто уравняет 12, потому что, что бы ни делал ваш противник, вы можете довести общую сумму до 16 на следующем ходу. Таким образом, вы можете двигаться назад до самого начала игры.

        Обратная индукция дает ясное решение. Выигрышная стратегия состоит в том, чтобы на каждом ходу набрать число, кратное 4, гарантируя, что вы в конечном итоге доберетесь до 20. Следуя первоначальному выбору другого игрока из 3, ваш оптимальный ответ будет состоять в том, чтобы добавить 1 очко, таким образом достигнув в общей сложности 4 и взять верх в предстоящей последовательности решений.

        Если ты мне не веришь, почему бы тебе не попробовать эту стратегию с другом?

        Обратная индукция в реальной жизни

        Обратная индукция — это подход, который можно применять к повторяющимся или последовательным ситуациям принятия решений, когда результат зависит от ряда взаимозависимых выборов. Это требует умения думать наперед и принимать разные точки зрения. Он широко изучался в лабораторных экспериментах, включающих абстрактные сценарии принятия решений и игры.

        Помимо помощи в победе в игре 21, обратная индукция может пригодиться во многих реальных задачах, связанных с принятием решений. Один из примеров представлен в ситкоме «Друзья», где героиня Рэйчел Грин использует аналогичный подход для достижения своей жизненной цели — стать матерью.

        Вечеринка по случаю ее 30-летия побуждает Рэйчел задуматься о планах на будущее и амбициях. Однажды Рэйчел хотела бы стать матерью троих детей. Рассуждая в обратном направлении, она понимает, что ограничения природы требуют, чтобы она родила первого ребенка до 35 лет. Это означает, что ей придется забеременеть к 34 годам.

        Рейчел считает брак обязательным условием для рождения детей и хочет быть замужем как минимум за год до того, как забеременеть, а это означает, что ей придется выйти замуж в 33 года. Предположим, что ей понадобится 1,5 года, чтобы спланировать свадьбу, и еще 1,5 года, чтобы узнать парня, прежде чем сказать «да, Она приходит к сложному выводу. Именно в этот момент, в возрасте 30 лет, самое время стать серьезными и познакомиться со своим будущим мужем. Всего через несколько часов она с тяжелым сердцем расстается с бойфрендом, любящим самокат, Тэгом, который на шесть лет моложе ее и не готов к обязательствам.

        Пример Рэйчел иллюстрирует, как использование будущей цели в качестве точки отсчета позволяет вам вернуться назад во времени и прийти к наиболее рациональной стратегии для настоящего момента.

        No related posts.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *