Инициатива детей в различных видах деятельности: Детская инициатива

Содержание

Детская инициатива

Консультация для педагогов:
«Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации»


    

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования говорит, как поддерживать у детей индивидуальность и инициативу – создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. А установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного познания, чтения, продуктивной деятельности, игры. Рассмотрим определения

самостоятельность и инициативность: Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной

самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к

инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.

Взрослый (педагог, родитель) – посредник между детьми и культурой – способен поддержать самоопределение ребенка. Сотрудничество детей и взрослых происходит в игре, продуктивной деятельности, общении и других ситуациях. Ребенок как субъект любого вида деятельности по своей инициативе проявляет избирательный интерес к объекту (предмету или явлению действительности) и желание действовать с ним. Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Иначе говоря, дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.


Инициативный ребенок дошкольного возраста – что это значит?
Программы дошкольного образования достаточно точно очерчивают данное личностное качество. Например, в младшем дошкольном возрасте (3–5 лет)

инициативность проявляется в выборе тематики игр, в постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, в вопросах и предложениях, с которыми

ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. Иначе говоря, инициатива детей младшего дошкольного возраста проявляется в игре, продуктивной деятельности, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала, ситуации.

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет), инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, продуктивной деятельности, игре,

экспериментировании и др. Он может выбрать дело по своему желанию, подключиться к разговору, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко входит в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства. Инициатива детей дошкольного возраста в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования, т.е. вопросов, задаваемых взрослому (почему? зачем? как? откуда? и др.) или риторических, как бы адресованных самому себе. Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; • не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.

д.) Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой

замысел, оценить полученный результат с позиции цели. В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы.

К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра. В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической

деятельности, нравственных и эстетических переживаний. На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы
как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

  1. Продуктивные виды деятельности. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность иинициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.

Самоорганизация- деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов

личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей. Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идѐт о предметно – развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать

его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность. Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы. Элементарные

формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

  1. Метод «проектов». Применение ―метода проектов способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания). При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также имотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.
  2. Развитие коммуникативных качеств. В процессе развития коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырѐх блоков:

  1. развиваем умение сотрудничать;
  2. развиваем умение

активно слушать;

  1. развиваем умение самостоятельно высказываться;
  2. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию. Кроме этого, создана игротека на эту тему, содержащая речевые игры и упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие; учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать

речевое творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение правильно перерабатывать

информацию.

7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий. В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребѐнка, уверенность в собственных силах, учить ребѐнка смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки, аппликации

детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности

Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе кардмейкинга

%PDF-1. 5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе кардмейкинга
  • Зайцева Т. В.1.52019-03-05T13:07:08+05:002019-03-05T13:07:08+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [79 0 R 80 0 R 81 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [82 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 83 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 84 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 85 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 91 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 93 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [130 0 R 131 0 R 132 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [134 0 R 135 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 64 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 66 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > stream x

    Статья «Музыкальное моделирование как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях»

    Музыкальное моделирование

    как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях

    Волковинская Ольга Геннадьевна,

    музыкальный руководитель,

    МБДОУ № 7 г. Находка,

    [email protected] ru

    Ключевые слова: музыкальное моделирование, фантазирование, сочинительство и музыкальные спектакли, три основных эффективных метода поддержки инициативы и развития самостоятельности детей, формы активности для поддержки инициативы и самостоятельности.

    _______________________________________________________________________

    Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов.

    Необходимость формирования и развития самостоятельности продиктована потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески и совершать открытия.

    Важно отметить, что в Федеральном законе 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) указывает на один из основных принципов дошкольного образования, которым является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

    Целевые ориентиры дошкольного образования представляют такие социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения дошкольного образования, как проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

    Выполнение социального заказа побуждает к поиску форм активности, носящих продуктивный характер и на музыкальных занятиях. Для решения данного вопроса можно было обратиться к изобразительной и конструктивной деятельности, но эти формы активности уже апробированы программой «С кисточкой и музыкой в ладошке» авторов Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина. Программа основана на интеграции разных видов искусства: музыки, изобразительного искусства, архитектуры и литературы и предназначена для работы с детьми 3-10 лет. В центре внимания авторов — проблемы психологии восприятия искусства, психологии детского творчества.

    В МБДОУ № 7 г. Находка был определен путь социализации ребенка на музыкальных занятиях через музыкальное моделирование с помощью фантазирования, сочинительства и музыкальных спектаклей, которые были выбраны как основные формы активности для поддержки инициативы и самостоятельности.

    Однако, на начальном этапе выбранного пути, в большинстве случаев, эти формы активности инициировались мною или воспитателем и реализовывались ребенком без проявления инициативы и собственного желания. Действия ребенка выражались в том, что он помогал что-либо делать под руководством педагога и музыкального руководителя.

    Выбирая вышеуказанные формы активности, мы предполагали, что ребенок будет придумывать что — то сам, станет инициатором и исполнителем, и полноправным участником музыкальных спектаклей. Кроме того, принимая на себя роли, ребенок будет сочувствовать, сопереживать, понимать взаимоотношения между людьми, решать проблемные ситуации, что обеспечит его положительную социализацию.

    Новизна состоит в том, что музыкальное моделирование является нетрадиционной формой развития музыкальных способностей детей с помощью трех основных эффективных метода, которые были выделены и апробированы мною на музыкальных занятиях для поддержки инициативы и развития самостоятельности детей.

    Первый метод руководства «Втягивание» – это влияние на содержание музыкальных спектаклей, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и реализацию художественных образов. Для того, чтобы показать детям новые приемы реализации художественных образов или сделать образ наиболее выразительным мною был использован прием вхождения в спектакль в качестве партнера, взяв на себя одну из ролей, таким образом, «втягивая» детей в игровую ситуацию в музыкальном спектакле.

    Оказание помощи ребёнку нельзя подменять контролем со стороны взрослого. Контроль неизменно предусматривает послушание и может развить безволие. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным. Этот метод мною использовался преимущественно с детьми низкого уровня эффективности педагогического воздействия.

    Второй метод «Развертывание» — это своевременное изменение театральной среды в музыкальном зале: эстетическое оформление музыкального зала; применение музыки различных жанров на электронных носителях, детских песен, мультимедиа, музыкальных инструментов; оснащение необходимыми атрибутами; установка ширмы для кукольного театра, использование костюмов и введение элементов новизны. Все это способствует пробуждению в памяти детей недавних впечатлений, полученных при знакомстве с героями.

    В песенном творчестве предлагаю детям придумывать мелодии на отдельные слова: «Что ты хочешь, кошечка? – молочка немножечко!»; сочинить мелодию в жанрах (песня, танец, марш). В танцевальном творчестве побуждаю интерес и желание выполнять движения, создавая выразительные образы – зверюшек, снежинок, петрушек, гномиков и др. Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты, султанчики, платочки, кубики, шарики др.

    Поддерживаю инициативу в импровизации на музыкальных инструментах: треугольниках, маракасах, металлофоне, трещотке, ложках. Дети сами придумывают различные способы озвучивания появления того или другого героя – приезд лошадки – ложки, колокольчики; самостоятельно подбирают музыкальные инструменты для героев сказки: зайке – барабан, мишке – бубен.

    Работая над актёрским мастерством, побуждаю детей выполнять действия в соответствии с заданием. Ребята выбирают себе роли, по желанию, без какого- либо принуждения.

    Метод «Развертывание» нацеливает моих воспитанников на самостоятельное, творческое воспроизведение сюжета разными способами: мимикой, жестами, танцевальными движениями и т.д., в соответствии с их собственными чувствами, желаниями и интересами.

    Третий метод «Всплеск» — это наиболее полное проникновение в атмосферу музыкального спектакля. В музыкальных спектаклях принимают участие дети всей группы. Роли распределяются в соответствии с музыкальными, эмоциональными, творческими возможностями. Таким образом, чтобы каждому ребёнку его роль была понятна, доступна и интересна.

    С целью развертывания музыкальных спектаклей применяю следующие формы активности для поддержки инициативы и самостоятельности при организации образовательных ситуаций по музыке: речевые игры, ритмические движения, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с жестами, игры с ритмом, игры с инструментами, двигательные игры, коммуникативные игры, пластические этюды, танцевальные миниатюры.

    Музыкальный спектакль является завершающим этапом, так сказать итоговым занятием определённого объёма работы.

    Систематическое применение вышеперечисленных методов в процессе музыкального моделирования привела к формированию у воспитанников подготовительной группы увлеченности делом, желания получить результат и способность соотносить результат с результатом сверстников. Результативность, по-моему мнению, является показателем самостоятельности.

    Дети с большим удовольствием поют и танцуют в музыкальных занятиях, так как они пропускают через себя образ героя, поэтому их пение становится более эмоциональным и выразительным, а движения более характерными.

    Планомерное стимулирование сопереживания персонажам музыкальных и художественных произведений воспитанниками совместно с воспитателем и родителями данной группы: в быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач-способствовало пониманию детьми смысла действий героев, сущность их взаимоотношений, формированию первых эмоциональных оценок. Всё это послужило источником возникновения замысла спектакля, обогащения его содержания и победу на конкурсе «Театральная жемчужина». Смотреть фото приложение 1.

    Работая над темой «Музыкальное моделирование как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях», я вывела для себя следующую формулу: фантазирование + сочинительство+ музыкальный спектакль= эффективные формы активности для поддержки инициативы и самостоятельности.

    Следующим шагом на пути реализации вышеуказанной темы планирую сфокусировать внимание на содержании музыкальных занятий с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы от 3 до 7 лет, с учетом образовательных областей, определенных ФГОС ДО и перспективным планированием педагогов.

    Планирую использовать формы музыкальной активности: фантазирование, сочинительство (импровизация), музыкальные спектакли со второй младшей группы; побуждать детей к созданию простейших выразительных образов, к обыгрыванию музыкальных образов, чуткому и эмоциональному реагированию на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

    В дальнейшем задачи по музыкальной деятельности будут усложняться, создам условия для стремления инсценировать небольшие сказки, поэтические произведения («Теремок», «Репка», «Муха-Цокотуха», «Заюшкина избушка» и др.), проявлять творческую самостоятельность в передаче художественного образа, выразительность речевых и пантомимических действий

    Список литературы


     

    1. Афонькина Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Ю.А. Афонькина. — Петроград: Учитель, 2013- 6-8с.

    2. Есипов Б.П., Данилов М. Самостоятельная работа дошкольников на занятиях / — М.: Просвещение, 2014– 78с.

    3.Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Кукольный театр – дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов.-3-е издание, переработано- М.: Просвещение, 2014.-191 с.

    4.Русские народные детские песни и сказки с напевами/ Запись, составление и нотация Г. М. Науменко.- М.: ЗАО Издательство Центр полиграф, 2013 – 414 с.: ноты.

    Приложение 1

    Театрализованное представление «Муха-Цокотуха» 2017г.

    Жанр: водевиль – драматическая пьеса бытового содержания с песенками – куплетами и танцами.

    ..Либретто: Муха-Цокотуха – стихотворная сказка, написанная для детей Корнеем Чуковским, послужила основой для пьесы, которая представлена в виде театрализованного действа.

    Сюжет сказки незатейлив: проснувшись утром, муха решает пригласить в дом гостей и угостить их сладостями. Летая по полям, Муха -Цокотуха находит денежку, радостная — бежит на базар и попадает на веселую ярмарку с песнями и плясками. Ее желание купить самовар и пригласить гостей исполнилось, но что из этого вышло и кто потревожил букашек в разгар торжества!? Театрализованное представление «В гостях у Мухи – Цокотухи» покажет ребятам пример храбрости и самоотверженности, расскажет о том, что настоящий друг не предаст в самой сложной и опасной ситуации.

    Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности в музыкальной деятельности

    Loading…

         «Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ребёнка воспитывали, а ребёнок воспитывался сам».

    Л.С. Выготский

    В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

        В соответствии с ФГОС в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появляется такой раздел как «Поддержка детской инициативы». Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной детской деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

        Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности.

        Чем же по требованиям ФГОС раздел «поддержка детской инициативы» отличается от привычной  педагогам «самостоятельной деятельности детей»? Главное отличие: детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт музыкальной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.   Например, перед старшими дошкольниками ставится проблемная ситуация: диск с записью марша, под который дети должны были учиться маршировать «как солдаты»  при подготовке ко Дню защитника Отечества, испорчен. У педагога есть диск, на котором перемешаны музыкальные произведения различных жанров. «Хотите помочь? Что будем делать?» Дети приходят к выводу, что надо прослушать и выбрать марш. В ходе слушания отрывков музыкальных произведений дети проявляют активность, применяют свой музыкальный опыт.

    Для младших дошкольников можно создать игровую ситуацию: в кроватке лежит кукла с градусником – болеет. Как развеселить куклу, чтобы ей стало лучше? Вспоминаем стихотворение  В.Берестова «Кукла болеет»:

                                           Тише, тише, тишина!

                                           Кукла бедная больна.

                                           Кукла бедная больна,

                                           Просит музыки она.

                                           Спойте, что ей нравится,

                                           И она поправится.

     

            Дети проявляют инициативу в разыгрывании продолжения ситуации, исполнении знакомого музыкального репертуара.

           Очень важно для поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности, чтобы у ребёнка была возможность выбора музыкальной игры, а для этого набор игр, пособий, детских музыкальных инструментов, должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15 % музыкальных игр должны быть предназначены для детей следующей возрастной группы, чтобы обеспечить зону ближайшего развития.

           Для того чтобы дети проявили инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности,   педагогу бывает необходимо ставить проблему (нам поручили приготовить концерт для малышей,  какие номера можем показать?), а порой достаточно включить музыку и приготовить атрибуты для движений – ленточки, флажки, султанчики, платочки и другое. Детский микрофон и элементы костюмов также инициируют возникновение игры в «Концерт» и использование своего музыкального опыта для танцевальных и певческих  импровизаций.

          Таким образом, при планировании раздела «Поддержка детской инициативы» музыкальный руководитель должен не только продумать пособия, игры и другие материал, но и игровые, проблемные или практические  ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте, поощряющие детскую инициативу.

          Систематическая и планомерная работа по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах дает возможность не только закреплять полученные в процессе музыкальных занятий знания, совершенствовать музыкальный слух, но и развивать самостоятельность детей, их творческую деятельность.

                Детское музицирование обогащает ребенка впечатлениями, оказывает воздействие на развитие его творческих способностей, формирует моральный облик. Музыкальный опыт, который дети приобретают на занятиях, позволяет успешно применять полученные знания в праздниках, развлечениях и, конечно, заниматься самостоятельной музыкальной деятельностью.

                 В 1976 г. на Всесоюзном совещании работников детских учреждений, посвященном самостоятельной художественной деятельности детей, подчеркивалась ее значимость в жизни ребенка, приводились в подтверждение факты многочисленных исследований, заслушивался опыт работы некоторых дошкольных коллективов. Надо стараться учить детей не только играть на музыкальных инструментах, но и самостоятельно применять полученные умения и навыки в жизни. Оборудование музыкальных зон — одно из необходимых условий.

                 К этому вопросу надо подойти очень серьезно. В детском саду в каждой группе должны быть музыкальные уголки, где дети могут послушать любимые произведения в грамзаписи, спеть понравившиеся песни, подобрать мелодию на металлофоне, аккордеоне, поиграть в музыкально-дидактические игры. Надо стараться, чтобы музыкальный уголок стимулировал самостоятельную деятельность детей, был помощником в их творчестве. Стараться, чтобы во всех группах в музыкальных уголках были альбомы с картинками на сюжеты программных песен, побуждающие детей к игре на инструменте; проигрыватель с набором пластинок с программными произведениями, народной музыкой, детскими песенками и сказками.

             Наиболее ярко самостоятельная музыкальная деятельность проявляется в группах старшего дошкольного возраста.

            В группе всегда есть дети с музыкальными способностями, быстро запоминающие музыкальные произведения, играющие на нескольких детских инструментах. Они отличаются активностью, способны заинтересовать остальных. Поэтому можно поручать им организовывать в группе музыкально-дидактические игры, с которыми дети познакомились на музыкальном занятии. Такие ребята являются как бы примером для остальных, вызывают у них стремление тоже быть активными.

     

             Встречаются дети, которые быстро справляются с поставленными задачами при игре на музыкальном инструменте, но слишком самоуверенны: часто хвалятся, смеются над теми, кому с трудом дается игра на различных инструментах. Предложить этому ребенку исполнить что-нибудь более сложное, требующее от него дополнительных усилий. Выполняя такие задания, ребенок перестает чувствовать свое превосходство над другими детьми, так как ему самому приходится много работать над произведением и преодолевать трудности. Надо стараться, чтобы музыка заняла в жизни детей важное место, пробудила в них добрые чувства. Для этого необходимы практические навыки, умения в пении, движениях, игре на детских музыкальных инструментах. Эти умения они приобретают на занятиях, во время индивидуальных занятий с педагогом в музыкальных уголках. Только разрешив все эти задачи, можно добиться определенных успехов в развитии детского творчества. Научившись играть, ребенок применяет свои умения в быту. Например, игра «в семью» становится намного интересней, если хозяйка, принимая гостей, играет на пианино или металлофоне.

               В процессе самостоятельной деятельности у детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

             Большая работа по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах не пройдёт бесследно: дети овладеют многими инструментами, будут играть индивидуально и в ансамблях.

             От праздников, всевозможных развлечений, концертов у детей остается много впечатлений. В повседневной жизни у них возникает желание повторить номера из праздничных программ. Для этого мы передаем в группы некоторые атрибуты, украшения, элементы костюмов.

    В результате последовательных, повседневных занятий по обучению детей игре на музыкальных инструментах уровень музыкального развития дошкольников значительно повысится.

    Дети научаться применять полученные знания, навыки в повседневной жизни, активизировалось их творчество.

    Рассмотрим различные виды музыкальной деятельности детей:

                 Игра на детских музыкальных инструментах. Дети очень любят играть на металлофоне, гармошке, баяне, бубне, барабане, различных самодельных шумовых музыкальных инструментах и других инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки, выученные на занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя творчество. Часто детей привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь чаще всего можно наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся, сами организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль музыкального руководителя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться, следить, чтобы игра не превратилась в ссору.

    В настоящее время большое значение уделяется развитию музыкально — творческих способностей детей. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально – дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.

                  Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Такие игры используются и во время занятий и в свободное от занятий время во всех возрастных группах с учетом индивидуальных особенностей детей. Организуются эти игры под руководством музыкального руководителя или воспитателя.                          Результативность обучения в музыкально – дидактической игре создается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Игра – прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных. Музыкально – дидактическим играм предшествуют занятия, на которых постепенно усложняются задачи, требующие самостоятельных действий в игре. Для самостоятельной игры детей характерно подражание взрослым, поэтому музыкальный руководитель при проведении игры  обращает внимание, чтобы ребенок, следуя образцу педагога, проявлял инициативу, выдумку, элементы творчества.

                 Музыкально – дидактические игры, надо периодически менять, учитывая интересы и желания ребят. Организуя самостоятельные игры детей, необходимо избегать стихийности. Педагог должен пристально и внимательно следить за игрой и в случае необходимости приходить детям на помощь. Организуя музыкальные игры, необходимо предоставить детям больше самостоятельности. Для развития самостоятельной музыкальной деятельности нужны условия, как принято называть, уголок самостоятельной музыкальной деятельности, где бы дети могли самостоятельно музицировать, организовывать различные музыкально – дидактические игры, прослушивать музыку и т.д.

                  Музыкальные игры и танцы имеют большие возможности для самостоятельных действии детей. Часто они включаются в сюжетно-ролевые игры, и порой танец, пение занимают ведущее место.

                  Среди игр основное место занимают «музыкальные занятия» и «концерты», основанные на опыте, приобретенном детьми, главным образом на занятиях. Играя в «музыкальное занятие», ребята распределяют роли музыкального руководителя и воспитателя. В процессе игры копируют структуру занятия, поведение и интонации взрослых. Например, две девочки, изображая «музыкального работника» и воспитателя, сажают перед собой кукол и разучивают песню «Осенние листья». Одна из девочек строго говорит: «А это пойте тише, тоненьким голосочком». Музыкальное занятие в детской игре может иметь более сложную, развернутую форму: объединяются несколько видов деятельности (исполнение на бубне, металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии).

                  Играя  в «концерт» дети организуют чередование различных номеров, исполняемых группой детей — «артистов», для своих товарищей — «зрителей», с непременным участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно назвать «оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют несложную песню, отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках. Значительными для музыкального развития дошкольников являются игры, в которых отмечаются творческие проявления. Дети сочиняют  песенки, используя знакомые движения, придумывают пляски, построения. В других сюжетно-ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в «лошадок» мальчики младшей группы поют песню «Лошадка», барабанят на барабане проигрыш «Цок, цок». Девочки, укачивая кукол, поют песню «Колыбельная». Песня способствует более динамичному протеканию игры, организует действия детей.

    В самостоятельную деятельность дети часто включают музыкально-дидактические игры, которые развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет», «Два барабана», «Тише — громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др.

               В самостоятельной деятельности дети часто применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они играют на металлофонах, трещотках,  ложках, бубнах, барабанах, треугольниках и др., на которых исполняют маленькие  песенки, выученные в детском саду или где-то услышанные ими могут «сочинить» и свои. Интересно проходят у  старших дошкольников инсценировки с музыкальными инструментами,   характеризуя  персонажи  разными музыкальными инструментами. При этом отмечают: «Про лису надо играть мягко, про медведя — сильнее, он сердитый».

               Тесные связи устанавливаются между обучением на занятиях и развитием самостоятельной деятельности детей.  В своей самостоятельной практике он  применяет то, что усвоил на занятии:

    Это музыкальный репертуар: игры, танцы, маленькие песенки для игры на инструментах и т. д., которые ребенок хорошо усвоил, с большим удовольствием исполняются им в играх на прогулках.

               Помимо занятий, определенное влияние на возникновение самостоятельной музыкальной деятельности оказывает участие  детей в утренниках и развлечениях.

    Участие в утренниках и развлечениях. Наиболее яркие моменты игр, построений плясок, инсценировок наши дети переносят в повседневную деятельность. Полезно, чтобы на этих развлечениях дети проявляли себя не только в строго зафиксированном исполнении плясок песен хороводов.  Надо создавать такие условия и ситуации, в которых они могли бы придумать отдельные элементы танца, игры-инсценировки и т. д. Музыкальная восприимчивость, способность вслушиваться в звучание музыки, позволяет детям и в музицировании действовать активнее, творчески.

                В самостоятельную деятельность вносятся различные атрибуты (ленточки, платочки, султанчики), игрушки (би-ба-бо, мягкие игрушки), костюмы (русский сарафан, платочки, юбки), которые использовались на праздниках, развлечениях.  Дети вновь обыгрывают их, видоизменяя способы и условия их применения, комбинируют в новых сочетаниях.

                Посещение нашими детьми музыкальных детских спектаклей также оставляет у детей сильное впечатление. В семье дети часто смотрят телепередачи, что также обогащает их музыкальными впечатлениями, которые они пытаются отразить в самостоятельной деятельности. Дети с удовольствием смотрят выступления воспитанников из других групп детского сада, узнают знакомые песни, тут же их исполняют. Просмотр мультфильмов с музыкальным сопровождением, доставляет ребятам огромное наслаждение эмоциональное.

                Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность музыкальному руководителю выполнять свою задачу качественно и ответственно.

                Музыкальный руководитель совместно с воспитателем продумывает планирование работы, оформляет  музыкальный уголок в помещении группы, где детям можно будет музицировать.  Наблюдает за детьми вместе с воспитателем в самостоятельной музыкальной деятельности. Наблюдая за детьми, музыкальный руководитель лучше может оценить творческие способности и наклонности детей, их приоритеты, желание музицировать самостоятельно и вовлекать других детей в музыкальные игры.   Лишь в совместной работе музыкального руководителя и воспитателя кроется причина успехов детей.  

              Ежедневная работа с каждым ребенком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять самостоятельную музыкальную деятельность детей. Музыкальный руководитель консультирует педагогов, дает необходимые рекомендации, оказывает  практическую помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.

             Таким образом, роль музыкального руководителя в развитии инициативы и самостоятельной музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребенка побуждает его проявить активность в различных видах музыкальной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей по их инициативе.

     

     

    Технология поддержки детской инициативы | by Ольга Джамамедова | Директория-онлайн

    Как поддержать детскую инициативу? Что нужно сделать, чтобы она проявилась?

    Детский сад — это ступенька к школе или образовательное учреждение, в котором ребенок проживает особый отрезок своей жизни. Чем должен быть наполнен этот отрезок прежде всего? Что сулит дошкольному учреждению и дошкольному образованию в целом его новый статус? Ужесточение рамок или, наоборот, расширение спектра возможностей?

    Морозова Людмила Васильевна, руководитель детского сада №9 г. Краснокаменска Забайкальского края, задает эти вопросы себе и предлагает варианты ответов.

    Людмила Морозова

    Проблема формирования у детей инициативы и самостоятельности была и остается в современной педагогике одной из самых актуальных. Во ФГОС ДО говорится о том, что ребенок должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных замыслов.

    Детская инициатива выражается не в том, чтобы ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником отношений.

    Как поддержать детскую инициативу? Что нужно сделать, чтобы она проявилась?

    Во-первых, необходимо формировать позицию педагога при организации жизни детей в детском саду. Основной ролью воспитателя становится организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, при этом ребенок должен сохранять в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах. И только при таких условиях у ребенка появляется возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

    Во-вторых, педагог должен психологически перестроиться на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения.

    В результате комплексного подхода по формированию мировоззрения педагога, применению технологий, способствующих проявлению инициативы и самостоятельности у детей, вырабатываются принципы, которые и должны стать ориентирами:

    • «Успех гарантирован» — любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта с помощью бонусной оценки.
    • «Успех каждого — успех общего дела» — вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.
    • Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам — научу другого» стремление ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.
    • Мотивированная интеграция детей и взрослых — педагогов, воспитателей, специалистов и родителей в едином процессе творчества.

    До принятия ФГОС ДО повсеместно считалось, что дошкольное детство есть период подготовки ребенка к школе, и это был период овладения определенным объемом знаний, умений и навыков. В отличие от предыдущей парадигмы начального школьного образования, при которой главным было то, что дошкольник должен был быть готовым к школе, сегодня школа и учитель должны адаптироваться к запросам, потребностям, возможностям каждого ребенка.

    Для выработки единства взглядов на предмет преемственности двух ступеней образования в приоритете должна быть готовность педагогов инициировать интересные дела и действия детей в рамках конкретной темы. А для этого педагогу важно помнить о том, что:

    — интересы, дела, способы познания могут быть различными у разных детей — представление о разнообразных возможностях;

    — каждый участник действа (проекта) может предложить что-то свое, а в результате получится общий интересный план — прогнозирование возможного общего результата;

    — возможность выступить инициатором интересного дела, найти друзей и партнеров есть у каждого участника действа (проекта) — создание условий для творчества и взаимодействия.

    Педагогу важно уметь работать с разными источниками информации: справочниками, энциклопедиями, родителями, партнерами.

    Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

    Таким образом, основная задача дошкольного образования сегодня состоит в том, чтобы сформировать у ребенка опыт успешной деятельности, дать ему радость переживания своих достижений, так как отсутствие удовлетворения собственными достижениями, акцентирование внимания ребенка на неудачах создают ему значительные трудности в установлении положительных контактов с людьми, способствуют формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, безразличия к результатам своей деятельности.

    Развитие инициативы и самостоятельности дошкольников в социальных проектах

    Целевые ориентиры ФГОС ДО определяют следующие социально-нормативные возрастные характеристики дошкольников:

    — ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

    — проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

    — активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

    — способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.

    Для достижения данных ориентиров очень хорошо подходят проекты социального характера, где ребенок активно участвует в преобразовании окружающего мира. В основе такого проекта лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Это один из способов посильного участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем.

    Структура социального проекта имеет некоторые особенности: это, прежде всего, идея, которая направлена на решение конкретной социальной проблемы с использованием заранее определенных ресурсов. Конечным результатом должно стать желаемое изменение ситуации, то есть — решение проблемы.

    Социальные проекты, как правило, характеризуются протяженностью во времени и рассчитаны на работу с детьми и родителями во время всего учебного года.

    Цель социальных проектов – включение семьи, педагогов и детей дошкольного возраста в разнообразные виды деятельности, позволяющие дошкольникам приобрести опыт социальной активности.

    Задачи:

    — воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми,

    — развитие детской инициативы в выборе решений социальной проблемы;

    — развитие самостоятельности в планировании и в осуществлении контроля над своей деятельностью,

    — развитие у воспитанников чувство ответственности за себя и за окружающих,

    — формирование позитивного отношения к старшему поколению, к людям с ОВЗ,

    — представление дополнительных возможностей для проявления творческих способностей детей и их родителей, их активного вовлечения в организацию и проведение общих дел.

    Примерные названия проектов:

    1. «Мой зеленый город» — экологические проекты и проекты, направленные на благоустройство города (поселка).
    2. «Доброе сердце» — проекты, направленные на посильную помощь пожилым людям и малышам, детям и взрослым людям с ограниченными возможностями здоровья, проекты для помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
    3. «Четвероногие друзья» — проекты, ориентированные на домашних животных.

    В рамках проектов рекомендуется проводить различные социальные акции.

    Таким образом, проекты социального характера непосредственно влияют на становление личности дошкольника, формирование его активной жизненной позиции.

    Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.
    Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

    Комментирование и размещение ссылок запрещено.

    Как дети учатся проявлять инициативу и преодолевать трудности

    Научиться проявлять инициативу — это поведение, которое помогает детям ориентироваться в своей жизни с мужеством и оптимизмом.

    Альфред Соуза подчеркивает: «Долгое время мне казалось, что жизнь вот-вот начнется. Но на пути всегда было какое-то препятствие, что-то, что нужно было преодолеть в первую очередь, какие-то незаконченные дела, время, которое еще нужно было обслужить, долг, который нужно было выплатить. Тогда бы началась жизнь. Наконец до меня дошло, что эти препятствия были моей жизнью.”

    Действительно, препятствия — это часть жизни. И часто они кажутся бесконечными, особенно детям. Дети становятся более счастливыми взрослыми, когда они узнают, как преодолевать трудности и препятствия — проявлять инициативу и вовлекать себя в значимые для них дела.

    Распространенный припев, который я часто слышу от родителей подростков, звучит так: «Мой сын не проявляет инициативу. Я не знаю, как его мотивировать ». «Моя дочь не постоит за себя».

    В этой статье рассказывается, как дети учатся проявлять инициативу.Родители и учителя являются ключевыми наставниками в этом процессе.

    Почему важно проявлять инициативу?

    Проявление инициативы помогает продвигать жизнь вперед в целенаправленном направлении. Инициатива направляет наше внимание к сложной цели и помогает преодолевать препятствия. Научиться проявлять инициативу — важный аспект позитивного развития молодежи.

    Способность проявлять инициативу развивается в позднем детстве и подростковом возрасте благодаря опыту мастерства и взаимоотношениям, которые помогают детям поверить в себя.Поскольку инициативу можно использовать для совершения добра или зла, она также включает привитие в детстве положительных качеств, в том числе сочувствия, самосознания и целостности, а также других качеств, которые являются частью преимущества компаса. Независимо от того, учатся ли молодые люди вносить позитивные изменения в свою жизнь или в окружающий их мир, проявление инициативы требует сочетания внутренней энергии и внешних действий.

    Способность проявлять инициативу развивается за счет внутренних поощрений, таких как творчество, достоинство, автономия, изменение жизни других и занятия, которые помогают детям создавать собственное будущее.Он не развивается за счет внешних вознаграждений, таких как оценки, победы, награды и деньги.

    Мероприятия, помогающие детям проявить инициативу

    Исследователи выделили три важных элемента деятельности, которые помогают детям научиться проявлять инициативу в детстве и юности.

    • Дети должны сами выбирать занятия, потому что это дает им «внутренние» награды! Примеры включают музыкальные программы, обучение служению и множество других внеклассных мероприятий.
    • Мероприятие должно происходить в среде, которая содержит правила, проблемы и сложности, присущие реальному миру. Дети должны сталкиваться с интеллектуальными, межличностными и внутриличностными проблемами, которые выходят за рамки оценок, победы в игре и других внешних наград.
    • Активность должна поддерживаться в течение определенного периода времени. Вместо того, чтобы заниматься множеством занятий, детям лучше сосредоточиться на нескольких в течение более длительных периодов времени, чтобы они научились проявлять настойчивость, несмотря на трудности.

    Неоспоримые факты

    • IQ составляет менее 25% жизненного успеха. Остальное составляет эмоциональный интеллект, в том числе проявление инициативы.
    • Скука — полная противоположность проявлению инициативы. И дипломированные студенты, и те, кто участвует в преступной деятельности, сообщают о самом высоком уровне скуки в США, причем более чем в 50% случаев.
    • Дети, не способные проявлять инициативу, более склонны к депрессии.
    • Дети и подростки, которые успешно учатся проявлять инициативу, тратят в два раза больше времени на хобби и спорт, чем дети с низким уровнем развития, и проводят больше времени со своими семьями.
    • Традиционные классы и домашние задания — занятия, на которые приходится более 30% часов бодрствования детей, — имеют ограниченный потенциал для обучения проявлению инициативы.

    Советы по общению для родителей

    • Когда дети обвиняют, стонут или ныть, превращает это в возможность узнать, что их волнует! Раскройте скрытые убеждения, которые могут подпитывать их способность проявлять инициативу и действовать в этом мире.
    • Переход с языка «Призов и похвал» на язык «Постоянного отношения» .«Вместо того, чтобы хвалить все, что дети« делают », выражайте признательность за то, кто они есть.
    • Помогите детям научиться решать свои проблемы и преодолевать препятствия . Позвольте им потерпеть неудачу. Будьте наставником для своих детей, поскольку они учатся проявлять инициативу и обнаруживают интересы, которые их мотивируют.

    Наставничество способствует развитию у детей способности проявлять инициативу

    • Будьте в стороне, чтобы помочь детям в обучении.
    • Призовите детей встать на ноги после падения — потому что вы в них верите.
    • Будьте полезным проводником, когда дети выявляют проблемы, размышляют над своим выбором, принимают решения, корректируют стратегии и планируют следующие шаги. Слушайте и поощряйте.
    • Будьте образцом для подражания. Покажите им, как вы добиваетесь результатов, но не делайте для них того, что они могут сделать сами.

    Я хотел бы услышать от вас о вашем опыте родителей, учителей и наставников молодых людей. Как вы помогли детям научиться проявлять инициативу? Какие виды деятельности приносят наибольшее внутреннее вознаграждение? Почему? Как классы способствуют развитию инициативы?

    Инфографика о проявлении инициативы

    Не стесняйтесь использовать и делиться следующей инфографикой, синтезированной из этой статьи, о том, как дети учатся проявлять инициативу.

    Статьи по теме:

    Успешным детям нужны 8 основных способностей: как воспитывать детей с целями

    Голкиперы часто становятся лучшими исполнителями

    Ободряющие слова для детей, которые зажигают самопознание и рост

    Ссылки

    Адлай-Гейл, В. С. (1994). Изучение автотелической личности. Диссертация, Чикагский университет.

    Бандура, А. (2001). Социальная когнитивная теория: агентская перспектива. Ежегодный обзор психологии, 52 , 1-26.

    Csikszentmihalyi, M. (1997). Поток поиска: психология взаимодействия с повседневной жизнью (1-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги.

    Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Bantam Books.

    Хекмер, Дж. М. (1996). Изучение оптимального развития личности: продольное исследование подростков. Диссертация, Чикагский университет.

    Ларсон, Р. У. (2000).К психологии позитивного развития молодежи. Американский психолог, 55 (1), 170-183.

    (Эта статья была первоначально опубликована 28 апреля 2011 г. Она была дополнена новыми исследованиями и материалами 20 июня 2018 г.)

    Дата публикации: 20 июня 2018 г.

    Теги: инициатива, позитивное развитие молодежи

    Как развить инициативу ребенка в раннем возрасте?

    Инициатива важна для взросления. Ощущение, когда вы обретаете цель и смысл в жизни, это вознаграждается.И все мы любим создавать взрослых с такой личностью. Как родители, вы можете захотеть начать это со своего ребенка. Приятно видеть, когда ребенок пытается делать что-то самостоятельно. Его не нужно уговаривать просто начать что-то делать.

    Hilltop Children’s Center, надежное место для ухода за детьми недалеко от Либерти-Хилл, штат Техас, считает, что привитие вашему ребенку возможности работать самостоятельно может определить, кем он будет в будущем. Исследования показали, что дошкольные годы — лучший этап для развития инициативы человека.

    Когда дошкольник чувствует себя виноватым и поступает неправильно, ему становится страшно пробовать что-то новое. Это не может заставить его или ее инициировать действие или поведение. Вместо этого это заставляет ребенка думать: «Я плохой человек», когда совершает ошибку. Мы, взрослые, должны дать им понять, что неудачи не делают человека плохим. Фактически, каждое существо совершает ошибки. Давайте не будем ожидать, что когда дети будут заниматься чем-то, они будут учиться впервые.Правила и ограничения можно устанавливать снова и снова, прежде чем мальчики и девочки смогут понять, чему вы хотите учить. Вот несколько простых идей, которые помогут развить инициативу среди молодежи.

    • Практическое применение

      Чтобы лучше выполнить задачу, вы можете просто выполнить ее самостоятельно. Например: протирание пыльного шара. Ваш ребенок хочет поиграть в него, но этого не произойдет, если его не почистить. Если ваш ребенок сделает это, он не будет полностью очищен от грязи. Эта мысль не позволяет ему или ей играть в мяч.

      Осторожность может привести к бездействию вашего ребенка. Когда дети приходят к вам с проблемой, они ожидают, что решать ее — это ваша работа. Они могут подумать и выполнить чистку грязной игрушки. У них есть возможность добиться цели. Пусть поймут и поверит в это.

    • Настройка среды

      Не только люди могут научить человека. Окружение тоже может пробудить здравый смысл. Возьмем, к примеру, мусорное ведро в ванной.Это для нас, чтобы бросать туда пустые упаковки от шампуня, салфетки и т. Д. Вместо того, чтобы оставлять его на полу, мы правильно выбрасываем мусор.

      Итак, если вы попытаетесь организовать свой дом так, чтобы вещи были доступны, когда они были необходимы, есть вероятность, что ваш ребенок может инициировать необходимое поведение. Подобно тому, как дети кладут тряпки или метлы в руки, они могут попытаться вытереть мокрый пол по своей инициативе.

    • Пусть думают, что должно произойти

      Дети привыкли, что с ними кто-то есть.Они также хорошо замечают окружающие. Например, стук в дверь. Однако позвонить вам — это выбор, который они, вероятно, могут сделать. Затем вы просите их открыть дверь. Они сделали. Но вы сказали им это сделать.

      Как насчет того, чтобы молчать и ждать ответа? Они могли разозлиться, но все же открыли дверь. Но если задуматься, то вашему ребенку никто не сказал. Он или она только что инициировали задачу самостоятельно.

      Это очень простая ситуация. Если вы сделаете шаг назад и позволите своему ребенку задуматься о том, что нужно сделать, это научит его проявлять инициативу самостоятельно, а не ждать приказа от взрослого, чтобы заставить его двигаться.

    • Хвалить больше за усилия, а не за то, что было сделано

      В качестве примера, упомянутого выше, оцените усилия, когда ваш ребенок чистит мяч. Может получиться не так аккуратно, как хотелось бы. Но если подумать, он или она сделали ЧТО-ТО только для того, чтобы поиграть в игрушку. Урок бесценный!

    Став взрослыми, мы уже задумывались о том, что путешествие имеет наибольшее значение. Конечный результат просто представляет собой награду.Но опыты по завершению и достижению цели придают смысл и обучение. Пришло время поделиться своими чувствами со следующим поколением. Наш детский сад недалеко от Либерти-Хилл, штат Техас, поддерживает вас в этом.


    Отказ от ответственности

    Блоги, контент и другие материалы, загруженные в Интернет, предназначены только для информационных целей. Содержимое этого веб-сайта не следует рассматривать как медицинский совет. Читателям настоятельно рекомендуется посетить своего врача по вопросам, связанным со здоровьем.


    (PDF) Развитие инициативы у детей дошкольного возраста

    281

    Евгения В.Коротаева, Анастасия Владимировна Святцева / Процедуры — Социально-поведенческие науки 233 (2016) 280 — 286

    Сегодня существует законный интерес к проблемам формирования и развития инициативы. В первую очередь, этот

    касается социальной и образовательной сферы, которая все чаще исследует вопросы успеха у человека

    , который проявляет инициативу в общественно значимых мероприятиях и на своем рабочем месте, что особенно важно. для общественного развития и входит в сферу государственных задач (Т.С. Борисова, М. С.

    Говоров, Т. Ф. Игнатенко, С. А. Петухов, И. Е. Плотник и др.). Большой интерес к исследованию различных проблем инициативы

    был зарегистрирован в таких научных областях, как социология и психология труда, менеджмент и

    других.

    Инициатива (лат. Начало) рассматривается как положительное индивидуальное качество, которое проявляется как внутренняя

    мотивация и способность начать новое дело, сделать первый шаг и принять собственное решение в преодолении

    личных и социальных проблем. [1].

    В то же время словосочетание «инициативное развитие» чаще встречается в документах, отражающих

    приоритеты развития национальной системы образования. Вопросы, связанные с развитием инициативы в процессе формирования личности

    , задавались психологами и педагогами (Б.М. Кедров, К. Левин,

    К.К. Платонов, И.Е. Плотник, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.) В своем поиске. объяснить причины, по которым

    побуждают человека проявлять инициативу, связь между инициативой и личным успехом, роль среды и фона

    в формировании и развитии этого качества у ребенка и подростка и т. д.

    Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет выделить

    основных характеристик инициативы: устойчивость, помогающая противостоять негативным воздействиям; деятельность, которая проявляется

    в мотивах и волевых качествах; ориентация на конкретные достижения в различных сферах деятельности; автономность и даже

    продуктивность в деятельности и т. д.

    В целом инициативу можно определить как интегративное качество личности, характеризующееся мотивационной

    готовностью к осуществлению какой-либо деятельности, определенными знаниями (идеями) о том, как это делать , соответствующие навыки (как репродуктивные, так и продуктивные

    ), а также сознательное отношение к цели и результатам деятельности.

    В то же время традиционно считалось, что начинать развитие инициативы необходимо в подростковом возрасте

    , «когда способность к свободному мышлению и самостоятельным действиям находится в процессе формирования» [2].

    Однако в ФГОС нового поколения подчеркивается важность развития инициативы

    в дошкольном возрасте. Таким образом, цели дошкольного образования предусматривают, что ребенок должен проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности — играх, общении, дизайне и т. Д.

    ребенок должен уметь выбирать себе занятие или профессию, товарищей в совместных действиях, проявлять способность воплощать в жизнь различные идеи »

    [3]. Затем возникает вопрос:« Есть ли основания для развития инициативы в жизни ». дети дошкольного возраста? » Чтобы ответить на этот вопрос

    , необходимо взглянуть на структуру деятельности, в рамках которой инициатива человека становится проявлением

    и реализуется.

    В структуре деятельности условно выделяются индикативная, мотивационная, организационная, исполнительная, мониторинговая

    и оценочная составляющие (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.). Такой структурный подход к деятельности позволяет

    рассматривать инициативу не только как индивидуальное интегративное качество, которое можно найти на всех этапах деятельности, но также как

    как своего рода эффективную мотивацию по отношению к определенному компоненту реализации деятельности. Следовательно,

    можно организовать среду ребенка таким образом, чтобы он мог проявить инициативу в выполнении конкретных

    действий (отдельных этапов деятельности).Этой точки зрения придерживаются И. А. Зимняя, В. С. Мухина, И. С.

    Попова [4,5,6] и другие.

    Рассмотрим инициативные компоненты у детей старшего дошкольного возраста с точки зрения структуры их деятельности.

    Мотивационная составляющая. Как правило, мотивация трактуется как стимул к действию, который дает человеку

    субъективную заинтересованность в его реализации. Мотивация к деятельности у дошкольников может иметь

    различных причин: желание самоутвердиться, получить положительную оценку от взрослых, начать общение с

    взрослых (личные причины), принести пользу другим, что-то делать вместе с другими ( социальные причины).Фокус активности ребенка

    становится более направленным, если знать его цель. В поведении ребенка проявляются

    таких качеств, как настойчивость в достижении цели, целеустремленность, ответственность за начатое дело и т. Д. Но потребность в признании

    остается актуальной для дошкольников и выражается в желании утвердиться в

    . их качества [5].

    Новая инициатива по поддержке социального и эмоционального развития детей дошкольного возраста

    Скопье, 6 октября 2021 г. — Сегодня ЮНИСЕФ, посольство Великобритании в Скопье и Светот на Биби выступили с новой инициативой по поддержке родителей в развитии навыков, которые им необходимы. игровые занятия для построения социального и эмоционального развития детей.

    Новая инициатива ЮНИСЕФ и Светот на Биби, финансируемая посольством Великобритании в Скопье, включает серию анимационных рассказов, иллюстрированных книг и других материалов для поддержки социального и эмоционального обучения в первые годы жизни. Инициатива была запущена на онлайн-семинаре, где родители смогли пообщаться с экспертами и получить практические советы по занятиям, которые помогут детям научиться распознавать эмоции и справляться с ними.

    «Мы, родители, педагоги, а также общество должны участвовать в социальном и эмоциональном развитии детей.Интегрируя мышление, чувства и поведение, можно достичь этих важных жизненных задач », — сказала Рэйчел Гэллоуэй, посол Великобритании в Северной Македонии.

    «В первые годы жизни детей детский мозг развивается с беспрецедентной скоростью. Этот период дает уникальную возможность сформировать у ребенка способность учиться, расти и строить здоровые отношения. Каждое взаимодействие, общение и игра, даже самые незначительные, могут стимулировать развитие мозга у детей и способствовать их здоровью и благополучию », — сказал Артур Айвазов, заместитель представителя ЮНИСЕФ.«Социальное и эмоциональное развитие улучшает не только эмоциональное благополучие детей, но и их способность учиться, работать с другими и развивать базовые навыки для формального обучения и социального взаимодействия в школьные годы и за его пределами».

    В течение последних трех лет ЮНИСЕФ и посольство Великобритании в Скопье работали над внедрением комплексной программы социального и эмоционального развития во всех государственных дошкольных учреждениях по всей стране. Программа касается не только благополучия и развития детей в дошкольных учреждениях, но и их учителей.

    Опыт учителей показывает, что применение техник и практик саморегулирования, управления стрессом и других стратегий благополучия помогло учителям смоделировать компетенции, которые они пытаются сформировать в классе. Кроме того, их опыт ясно показывает, что игры и рассказывание историй помогают детям выражать свои чувства, лучше ладить, проявлять сочувствие к другим в группе, больше заботиться об окружающей среде и чувствовать себя счастливее.

    Опираясь на эти положительные результаты, инициатива ЮНИСЕФ и Светот на Биби направлена ​​на поддержку большего числа родителей и детей, в том числе тех, кто не посещает дошкольные учреждения, с помощью забавных образовательных материалов, которые будут привлекать детей и их семьи дома.Материалы призваны побудить родителей взаимодействовать с детьми, когда они смотрят новые анимационные истории с популярными персонажами Биби и Боби, а также рассказывать детям об их эмоциях, проводить совместные мероприятия по релаксации и изучать соответствующие возрасту способы справиться с различными проблемами. ситуации.

    «Светот на Биби» разработал восемь анимационных рассказов, исследующих различные аспекты социального и эмоционального развития детей, которые будут транслироваться по Македонскому национальному телевидению с декабря 2021 года, а также цифровую «Книгу эмоций» на македонском и албанском языках.Первый выпуск «Журнала благодарности» будет доступен сегодня на Youtube на македонском https://www.youtube.com/watch?v=WsXov45ZZdE и на албанском https://www.youtube.com/watch?v=8_3UsbkON6w

    10 мероприятий, способствующих независимости дошкольников

    «Я сделаю это! Я сделаю это!» часто слышно, как изо рта моего 3-летнего сына. Как и большинство дошкольников, он находится в нескончаемом поиске независимости и учится делать что-то самостоятельно. Это веселый этап, но также может быть трудным для занятых родителей.Для меня это был вызов, особенно когда моя 8-летняя дочь прошла этот этап развития.

    Как и в случае с изучением любого нового навыка, выполнение упражнений по развитию независимости может занять больше времени. Могут быть ошибки или несчастные случаи, требующие повторного запуска или очистки. Они могут вызвать разочарование и даже вспышки гнева. Они не всегда практикуются в самое подходящее время (например, когда вам нужно добраться до работы или важной встречи). Я узнал эти истины на собственном горьком опыте.Когда Оливия была маленькой, я часто брал на себя ответственность, когда она терпела неудачу в первый раз. Если бы мы торопились, я бы сказал ей «не сейчас», когда она хотела бы что-то сделать для себя. Я часто вздыхал, когда случался разлив.

    С тех пор я узнал, насколько важно для дошкольников практиковать навыки самостоятельности, а для меня — терпение. Я стал свидетелем долгосрочных преимуществ, и, поверьте, они того стоят. Вот несколько хороших занятий по самостоятельности дошкольного образования.

    Мероприятия по воспитанию независимости дошкольников

    1. Выбор одежды. Это отличное занятие перед сном, особенно если утро занято. Вы также можете попросить детей выбирать одежду на всю неделю в воскресенье. Модные баталии могут происходить, но это полезный опыт для всех.
    2. Одеваемся. Мы все еще пытаемся справиться с этим. Оуэн очень отвлекается или, скорее, мастер избегает.Я думаю, что скоро в этой области может потребоваться система поощрений или вознаграждений.
    3. Приготовление завтрака или обеда. Утро в нашем доме занято, и мне нравится, что Оуэн теперь может участвовать в приготовлении завтрака. Со временем мы показали ему, как самому приготовить завтрак, и теперь он освоил приготовление вафель в тостере, приготовление хлопьев, включая заливку молока и намазывание тостов маслом. Одна из проблем — помочь ему узнать, что считается правильной пищей для завтрака (т.е. леденцы не годятся).
    4. Подготовка зубной щетки и чистка зубов. В этой области помогла старшая сестра. Дети чистят зубы вместе, поэтому Оуэн быстро научился наносить зубную пасту на свою щетку, как чистить каждый зуб и как чистить после этого.
    5. Накрытие или уборка стола после еды. Участие детей в семейной трапезе не только способствует развитию независимости, но и демонстрирует ценность каждого, кто занимается домашними делами.Мы начали с того, что Оуэн просто поднес свою тарелку к стойке рядом с раковиной. Со временем это расширилось до того, что он убирал тарелку в мусор, приносил наши тарелки и складывал приправы.
    6. Убираем игрушки. Это может быть проблемой, особенно когда игровая комната выглядит так, как будто в нее ударил торнадо. Но мы стараемся сделать это как можно более приоритетным — и делаем это вместе! И вы легко можете сделать из этого игру: «Кто наполняет мусорное ведро, тот обнимает!»
    7. Уборка помещения — заправка постели, вытирание пыли, складирование белья. Теперь я твердо верю в то, что дети рано начинают заниматься домашними делами — есть много дел, с которыми дети могут помочь. Мы изо всех сил пытаемся убедить Оливию забрать свою комнату — я полагаю, это потому, что я всегда делал это за нее.
    8. Приготовление ванны, мытье тела и волос, надевание пижамы. Это то место, где мы всегда поощряли Оливию принимать активное участие, и теперь она в значительной степени делает это без каких-либо указаний с нашей стороны — за исключением мягких напоминаний о том, что нужно выйти из душа через 30 с лишним минут.
    9. Убирать пальто, обувь, рюкзаки, ланчбоксы при входе в дом. У нас есть подъезд, который может быстро стать свалкой для детских вещей. Мы рекомендуем детям вешать пальто, убирать обувь, пустые контейнеры для обедов в раковину и складывать рюкзаки.
    10. Уход за домашним животным. Кормление собаки / кошки / рыбы, наполнение мисок с водой или чистка рыбных мисок, выгул собаки, купание домашних животных — существует так много обязанностей, которые дошкольники могут взять на себя при уходе за домашним животным.Дополнительным преимуществом является то, что они узнают о сострадании и заботе о других.

    В нашей семье, чтобы дошкольник делал все эти все время просто нереально. Нам нужно 80 с лишним часов в день. Но мы стараемся изо всех сил так часто, как можем, потому что мы узнали, что поощрение навыков независимости дошкольников теперь имеет потрясающую отдачу в будущем.

    Подробнее о воспитании детей дошкольного возраста

    15 простых идей для занятий для детей от 3 до 5 лет

    15 МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Мы применили наши знания о детском развитии на практике и составили список простых занятий для детей в возрасте от трех до пяти лет:

    ВОЗРАСТ 3

    1.Shape Jumper : используйте ножницы, чтобы вырезать разные фигуры из плотной бумаги. Скажите ребенку, чтобы он «прыгнул по кругу» и «запрыгнул на синюю фигуру».

    2. Где я живу : Начните учить ребенка своему домашнему адресу и номеру телефона. Поговорите с ребенком о том, что у каждого дома есть номер, и как его дом или квартира входят в серию, каждая со своим номером.

    3. Переверните вопрос : Дети особенно любопытны в возрасте трех лет и часто спрашивают «почему».Вместо того чтобы давать ответ, попробуйте помедлить, а затем перебросить вопрос, чтобы спросить ребенка, что он думает.

    4. Что и где происходит : Используйте повседневные дела, чтобы научить детей сортировать и организовывать. Сложите все носки в кучу, складывая белье, попросите ребенка накрыть стол или попросите его положить игрушки разных типов на разные полки, когда они забирают (например, грузовики идут на эту полку, а куклы — на эту).

    5. Найдите чувство : выключите шоу, которое вы смотрите, и смотрите вместе с ребенком.Попробуйте угадать, что чувствуют персонажи, которых вы видите, и объясните, какие подсказки заставили вас думать, что люди были счастливы, грустны или злы.

    ВОЗРАСТ 4

    1. Weather Watch : Создайте карту для отслеживания погоды. Нарисуйте сетку на месяц и попросите ребенка следить за погодой с помощью символа. Солнце в солнечные дни, капля дождя в дождливые дни, облако в пасмурные дни и т. Д. (Вы также можете использовать наклейки). В конце недели вы можете оглянуться назад, посмотреть, какой тип погоды случался чаще всего, и посчитать, сколько именно, чтобы быть уверенным.

    2. Большой / маленький, высокий / низкий : Осмотрите комнату, затем укажите на объект. Спросите ребенка, большой он или маленький, высокий или низкий. По очереди указывайте на новые объекты.

    3. Расскажи мне историю : Переверните историю со своим ребенком. Вместо того, чтобы рассказывать им историю или читать книгу, попросите их рассказать вам историю. Это может быть выдуманная история или рассказ о том, как прошел их день.

    4. Я шпионю : по очереди с ребенком выбирайте предмет в комнате и давайте друг другу подсказки.Сначала скажите: «Я что-то шпионю своим глазком…», а затем намекайте на цвет, форму, размер объекта или другие простые детали. Чтобы помочь детям разобраться в акустике, попробуйте вариант, в котором подсказка — это первая буква названия объекта.

    5. Зеркало, Зеркало : встаньте лицом к лицу с ребенком на расстоянии примерно 30 см друг от друга, и пусть он попытается скопировать все ваши движения. Поднимитесь и потянитесь к небу. Сделайте 10 прыжков. Ведите себя как обезьяна. По очереди, чтобы у вашего ребенка был шанс быть лидером.

    ВОЗРАСТ 5

    1. Color Scavenger Hunt : Это может быть отличным занятием в помещении или на заднем дворе. Составьте список цветов и попросите ребенка найти объект, соответствующий каждому оттенку в списке.

    2. Саймон говорит : Один человек — это «Саймон». Они встают перед семьей и говорят игрокам, что они должны делать. Игроки должны следовать указаниям только тогда, когда они начинают со слов «Саймон говорит». По очереди быть Саймоном.

    3. Freeze Dance : Включите музыку и танцуйте с вашим ребенком, затем нажмите паузу в середине песни.Поощряйте ребенка застыть в веселой позе или с забавным лицом. Попробуйте разные стили и темпы музыки.

    4. Играйте в «Магазин» : Создайте магазин с вещами вокруг вашего дома. По очереди, пусть ваш ребенок будет покупателем и владельцем магазина.

    5. Beat & Repeat : Создайте бит с двумя хлопками и повторите. Затем попросите ребенка повторить это. По очереди создавайте биты и повторяйте их. Каждый раз, когда кто-то промахивается, попробуйте еще раз. Со временем увеличьте количество ударов до трех, четырех, пяти и более.

    Поощряйте вашего ребенка проявлять инициативу

    Родители — путеводный свет и опора поддержки своих детей. Прежде чем ступить в мир за пределами дома, дети следуют инструкциям своих родителей, чтобы усвоить первые уроки жизни. Когда они начинают ходить в школу, дети начинают подчиняться и инструкциям своих учителей, кроме своих родителей. Однако многие дети не развивают инициативу, чтобы учиться и исследовать новые вещи , а только следуют данным им инструкциям.Фактически, родители часто жалуются, что их детей нужно снова и снова побуждать к выполнению своих задач, начиная с уборки комнаты и заканчивая выполнением домашней работы. В результате дети становятся более зависимыми от своих родителей / старших и менее ответственными за свои действия.

    Напротив, готовность проявлять инициативу делает детей более независимыми, более ответственными, эффективными учениками и хорошими командными игроками, особенно в более поздние годы жизни.Поэтому родителям необходимо прививать своим детям рвение к инициативе дома, а также в других социальных ситуациях, особенно когда им нужно закончить свою работу, учиться вместе или взаимодействовать с другими. Вот несколько полезных советов для родителей , которые помогут им узнать, как побудить своих детей проявлять инициативу.

    Сделайте своего ребенка ответственным — Поскольку проявление инициативы сопровождается чувством ответственности, сделайте ответственным своего ребенка в первую очередь.Для этого запланируйте ряд задач, которые ваш ребенок должен выполнять в течение дня, например, положить грязную одежду в корзину для белья; убирает свою комнату после игры; заканчивая домашнее задание; собирать школьную сумку на следующий день перед сном и т. д. Попросите ребенка начать с определенного задания, а также скажите ему, что ему нужно взяться за следующее задание самостоятельно, не дожидаясь вашего напоминания. Это простое упражнение поможет вашему ребенку понять, что вы не всегда будете давать ему инструкции, как что-то делать, скорее он должен понимать свои обязанности и действовать соответственно.

    Поощрите ее взять на себя инициативу — Мотивируйте вашего ребенка взять на себя организацию вечеринки по случаю дня рождения дома; позволить ей выбрать место для следующей поездки на выходных; отвести ее в продуктовый магазин и попросить заплатить продавцу; попросите ее поприветствовать гостей дома по их прибытии и т. д. Также побудите ее координировать свои действия с членами семьи и обращаться к ним за помощью, когда она ей понадобится. Таким образом, ваш ребенок поймет, что он важный член семьи и что его взгляды, мнения и решения ценятся.Кроме того, это прививает ей лидерские качества, а также улучшает координационные навыки.

    Не говорите ребенку сразу «нет» — Не стоит недооценивать своего ребенка по той причине, что он слишком мал, чтобы делать что-то самостоятельно. Более того, ограничение усилий вашего ребенка лишит его мотивации делать что-то добровольно в будущем. Итак, не говорите своему ребенку «нет» всякий раз, когда он предлагает вам помощь по дому , например, купание и уход за домашним животным, сервировка обеденного стола, заправка кровати и т. Д.Вместо этого примите ее помощь всем сердцем

    Попросите ее работать в группах — Помогите вашему ребенку не только дома, но и взять на себя обязанности в групповых занятиях. Например, назначит ей задачу, которую она должна выполнять в группах, такую ​​как создание всплывающей открытки на день рождения, кукольный домик, кормушку для птиц из картонной коробки и т. Д. Попросите ее позвонить своим друзьям в окрестности, чтобы присоединиться к ней в этой деятельности. Такие групповые занятия будут воспитывать у вашего ребенка навыки совместного использования и сотрудничества, а также прививают ему способность работать для общей цели.

    Поощряйте ее к экспериментам — Скажите ребенку, что рисковать — это нормально, если это может обогатить ее знания и улучшить навыки. Позвольте ей сделать выбор в рамках установленных ограничений и обеспечьте ее необходимыми припасами. Далее, позвольте ей решить, что она хочет делать. Например, если ваш ребенок хочет что-то нарисовать и раскрасить, дайте ему краски, мелки, цветные карандаши, кисти, карандаши, листа для рисования и предоставьте ему решать, с чего он хочет начать.При этом ваш ребенок может совершать ошибки или поступать неправильно, но скажите ему, что он многому научится на своих ошибках, а также вдохновите его продолжать попытки. Кроме того, мотивируйте ее попробовать что-то новое и необычное в следующий раз, когда она займется подобным делом.

    Признайте ее инициативу — Цените своего ребенка даже за его небольшие усилия, например, когда он выполняет свои задачи, когда помогает другим, когда она сопереживает своим друзьям в их трудных ситуациях и т. Д.Кроме того, укрепляет позитивное поведение инициативы посредством похвалы и признательности перед теми, кого ваш ребенок ценит , например, ее близкими друзьями, родственниками, двоюродными братьями и старшими. Используйте любую возможность, чтобы указать на каждую маленькую инициативу вашего ребенка. Кроме того, укрепите ее уверенность с помощью положительных подкреплений такими словами, как «Я уверен, что вы справитесь с этой задачей», «ваш подход будет наилучшим для выполнения этой задачи» и т. Д.

    Подавайте пример — Прежде всего, как родитель, будьте источником вдохновения для вашего ребенка, чтобы он проявлял инициативу на каждом этапе его учебного пути.Приведите ей примеры из собственной жизни и поделитесь с ней своим опытом о том, как вы начали работу с задачей и успешно ее выполнили. Кроме того, объяснит, как вы с готовностью решаете любые проблемы в семье; как вы проявляете интерес к экспериментам с новыми вещами; как вы устраиваете вечеринку-сюрприз дома и т. д. Наблюдая за вашим энтузиазмом, ваш ребенок также с радостью проявит инициативу, чтобы учиться и исследовать новые вещи.

    Наконец, имейте в виду, что, заставляя вашего ребенка быть ответственным, он будет мотивирован учиться и исследовать новые вещи.Кроме того, она узнает, как работать над завершением своих задач без напоминаний или без чьей-либо помощи. Итак, создайте для вашего ребенка благоприятную среду обучения дома, где он может наслаждаться свободой экспериментировать, а также может свободно брать на себя инициативу в занятиях, которые, по его мнению, можно легко выполнить без какой-либо помощи.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *