эмоциональный интеллект как фактор успешности обучения студентов
Автор: Битюцких Елена Валерьевна
Рубрика: Психология
Опубликовано в Молодой учёный №27 (265) июль 2019 г.
Дата публикации: 07.07.2019 2019-07-07
Статья просмотрена: 1488 раз
Скачать электронную версию
Скачать Часть 2 (pdf)
Библиографическое описание: Битюцких, Е.
В. эмоциональный интеллект как фактор успешности обучения студентов / Е. В. Битюцких. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 27 (265). — С. 142-144. — URL: https://moluch.ru/archive/265/61462/ (дата обращения: 09.12.2022).
Процесс понимания и перевода эмоций в рациональное мышление получил название «Эмоциональный интеллект» (Дж. Майер, Д. Карузо и П. Саловей). Согласно результатам исследований уровень развития эмоционального интеллекта является одним из ключевых факторов эффективности деятельности. В статье рассматривается взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и учебной успешностью студентов.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, учебная успешность.
The process of understanding and translating emotions into rational thinking is called «Emotional intelligence» (J. Mayer, D. Caruso, and P. Salovey). According to research emotional intelligence is a key factor in the effectiveness of activities.
The article examines the relationship between emotional intelligence and academic success of students.
Key words: emotional intelligence, educational successful.
В современном, быстроизменяющемся динамическом мире, в процессе обучения важно обеспечить максимальное раскрытие потенциала молодого специалиста. В такой ситуации основной задачей преподавателя становится — не столько передача знаний, сколько пробуждение познавательной активности студентов, повышение учебной мотивации, формирование интереса к деятельности. Эффективность данных процессов достигается через эмоционально окрашенное, личностное взаимодействие с учащимися, опосредованное единством мышления и эмоций — эмоциональным интеллектом.
Понятие «эмоциональный интеллект» (Emotional Intelligence) ввели в научную терминологию Дж. Майер из Нью-Гемпширского университета и П. Сэловей из Йельского университета. В 1990 г. выходит статья «Эмоциональный интеллект», которая стала первой публикацией на эту тему.
Согласно научной концепции, эмоциональный интеллект — это способность человека обрабатывать ту информацию, которую он получает через эмоции — свои и окружающих. Авторы данной модели рассматривают эмоциональный интеллект (ЭИ) как «четко определяемую и измеряемую способность, близкую к традиционным аспектам интеллекта. Способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях, определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений».
Анализ способностей, связанных с переработкой эмоциональной информации, позволил им выделить четыре компонента эмоционального интеллекта, которые были названы ветвями. Эти компоненты выстраиваются в иерархию, уровни которой последовательно развиваются в онтогенезе.
Первая ветвь — восприятие, идентификация эмоций. Распознавание эмоциональных сигналов с помощью коммуникативных каналов.
Вторая ветвь — использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности.
Третья ветвь — понимания и анализ эмоций. Способность предугадать, как эмоциональные состояния меняются со временем и оценить влияние эмоций на результат.
Четвёртая ветвь — сознательное управление эмоциями. Регулирование реакции в ответ на эмоциональные стимулы в рамках конкретной ситуации.
Повышение уровня эмоционального интеллекта возможно путем организации целенаправленного внешнего (тренингового) воздействия на развитие каждой из четырех составляющих данного конструкта в рамках модели когнитивных способностей.
Глубинная проработка эмоционального состояния и развитие эмоционального интеллекта по всем четырём ветвям не может быть скорым, это требует индивидуального подхода и длительного времени. Однако даже элементарное знакомство с азбукой эмоций и освоение практических упражнений по регуляции эмоционального состояния, повышает эффективность трудовой и учебной деятельности.
Каждая эмоция обладает интенсивностью, поэтому можно снизить или повысить уровень эмоции. Рассмотрим эмоцию интерес — базовая эмоция, стимулирующая развитие человека и основная повышающая эффективность процесса обучения.
Интерес движет нами с момента рождения и обеспечивает ясность мысли и мудрый взгляд на мир на протяжении всей нашей жизни. Экспериментально доказано — интерес можно включить! Новизна, одушевлённость, перемены — активируя эти факторы можно управлять интересом. Если у студента нет заинтересованности в получении знаний, то он, используя ресурсы памяти учится по принципу — «Выучил — сдал — забыл». При этом даже способен показывать высокий уровень академической успеваемости, но после окончания ВУЗа не идёт работать по специальности. Интерес лежит в основе мотивационной составляющей, а как показывают исследования, фактор мотивации важен для успешной учебной деятельности сильнее, чем фактор интеллекта. Самое важное свойство эмоций состоит в том, что они обладают мотивационным потенциалом.
Другая очень серьёзная проблема, которую можно регулировать с помощью развития эмоционального интеллекта — страх студентов во время сессии. Страх базовая эмоция, одна из самых важных и необходимых человеку, потому что лежит в основе и инстинкта самосохранения. Все эмоции нужны, все эмоции важны — но, важен уровень эмоций в конкретной ситуации. Страх не сдать сессию двигает студентом и побуждает готовиться и посещать занятия. Но при этом повышенный уровень страха в экзаменационный период негативно влияет на психическое и соматическое здоровье, работоспособность, на показатели познавательных, эмоциональных и физиологических процессов. Разработаны специальные упражнения, которые помогают снизить эмоциональный уровень страха.
Эмоции рассматриваются, как ресурс, они помогают нам, выступают внутренними советчиками. Для повышения эффективности деятельности важно научиться осознавать, понимать и интеллектуально использовать ту информацию, которую мы получаем через эмоции.
Слишком высокий градус даже самых приятных эмоций быстро нас истощает, а низкий уровень часто выступает нашим дезорганизатором. Очень важно умение искать и настраивать собственные оптимальные режимы. Конечно, все настройки индивидуальные, но законы настроек являются общими.
Понимая ресурс эмоционального интеллекта, можно развить его до автоматизма. Он будет работать так же естественно, как работает мозг взрослого человека, когда он ходит, ест, говорит. Навык узнавания и понимания эмоций открывает другое видение мира, которому, к сожалению, пока не обучают всех.
Литература:
- Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2002. -512 с.
- Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. -672 с.
- Хлевная Е. Где твоя волшебная кнопка? СПб.: Питер, 2013.-240 с.
- Mayer J. D., Salovey P., Caruso D. R. Models of emotional intelligence // R. J. Sternberg (ed.). Handbook of human intelligence (2nd ed.). New York. 2000.
- Saarni С. Emotional Competence and selfregulation in childhood. In P.Salovey & DJ. Sluyter (Eds.), emotional development and emotional intelligence/ C.Saarni. New York. 1997.
Основные термины (генерируются автоматически): эмоциональный интеллект, эмоция, эмоциональная информация, базовая эмоция, ветвь, интерес, мотивация действия, процесс обучения, эмоциональное состояние.
Ключевые слова
эмоциональный интеллект, учебная успешностьэмоциональный интеллект, учебная успешность
Похожие статьи
К проблеме изучения
эмоционального интеллекта студентовИменно поэтому проблема эмоционального интеллекта студентов вызывает интерес у
В процессе обучения эмоциональный интеллект можно развивать при коллективном
Эмоциональный интеллект — это способность человека определять собственные 
..
Краткий очерк истории развития проблематики
эмоционального…Понятие «эмоциональный интеллект» соединяет в себе два других — эмоции и интеллект, которые в таком сочетании выводят некую единую формулировку происходящих в личности социально-когнитивных процессов, связанных с наложением эмоций на познавательную…
Структура
эмоционального интеллекта участников…Структура эмоционального интеллекта участников и эффективность переговорного процесса.
эмоциональный интеллект, эмоциональное состояние, эмоция, юноша, девушка, группа девушек, соревновательная борьба, эмоциональная осведомленность.
..
Способы развития
эмоционального интеллекта у детей…Новый термин, который привнес ФГОС ДО — эмоциональный интеллект. Что это такое? Ребенок так же, как и взрослый, обладает эмоциями, проявляет их, но еще не может эти эмоции контролировать.
Эмоциональный интеллект и психологическая культура личности…Основные термины (генерируются автоматически): эмоциональный интеллект, психологическая культура личности, межличностный
эмоциональный интеллект, эмоциональный интеллект студентов, эмоция, эмоция окружающих, личностное развитие…
Эмоции человека | Статья в журнале «Молодой ученый»Актуальность проблемы эмоций заключается в том, что эмоции, переживаемые человеком
Интерес-возбуждение переживается как чувство захваченности и любопытства по
Стыд парализует работу интеллекта, оказывает сильное влияние на действия и поступки человека.
..
Эмоциональный интеллект стал предметом исследования еще в 90-х годах прошлого века благодаря
В смешанной модели Д.Гоулмана, эмоциональный интеллект рассматривается как
Инструкторам было предложено оценить следующие проявления диспетчеров: интерес к…
Существует ли единое определение
эмоции в зарубежной…Базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, служит его
Эмоции также служат в качестве хранилища природных и заученных действий
Эмоции — это набор аффективных феноменов (другие подструктуры — это настроение, отношения и другие…
Теоретические аспекты изучения взаимосвязи креативности.
..Под понятием «эмоциональный интеллект» подразумевается прежде всего способность к осознанию собственных эмоций, генерированию их таким образом, чтобы они содействовали мышлению, для обеспечения собственного эмоционального и интеллектуального роста [3].
Похожие статьи
К проблеме изучения
эмоционального интеллекта студентовИменно поэтому проблема эмоционального интеллекта студентов вызывает интерес у
В процессе обучения эмоциональный интеллект можно развивать при коллективном
Эмоциональный интеллект — это способность человека определять собственные эмоции и…
Краткий очерк истории развития проблематики
эмоционального.
..Понятие «эмоциональный интеллект» соединяет в себе два других — эмоции и интеллект, которые в таком сочетании выводят некую единую формулировку происходящих в личности социально-когнитивных процессов, связанных с наложением эмоций на познавательную…
Структура
эмоционального интеллекта участников…Структура эмоционального интеллекта участников и эффективность переговорного процесса.
эмоциональный интеллект, эмоциональное состояние, эмоция, юноша, девушка, группа девушек, соревновательная борьба, эмоциональная осведомленность…
Способы развития
эмоционального интеллекта у детей.
..Новый термин, который привнес ФГОС ДО — эмоциональный интеллект. Что это такое? Ребенок так же, как и взрослый, обладает эмоциями, проявляет их, но еще не может эти эмоции контролировать.
Эмоциональный интеллект и психологическая культура личности…Основные термины (генерируются автоматически): эмоциональный интеллект, психологическая культура личности, межличностный
эмоциональный интеллект, эмоциональный интеллект студентов, эмоция, эмоция окружающих, личностное развитие…
Эмоции человека | Статья в журнале «Молодой ученый»Актуальность проблемы эмоций заключается в том, что эмоции, переживаемые человеком
Интерес-возбуждение переживается как чувство захваченности и любопытства по
Стыд парализует работу интеллекта, оказывает сильное влияние на действия и поступки человека.
..
Эмоциональный интеллект стал предметом исследования еще в 90-х годах прошлого века благодаря
В смешанной модели Д.Гоулмана, эмоциональный интеллект рассматривается как
Инструкторам было предложено оценить следующие проявления диспетчеров: интерес к…
Существует ли единое определение
эмоции в зарубежной…Базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, служит его
Эмоции также служат в качестве хранилища природных и заученных действий
Эмоции — это набор аффективных феноменов (другие подструктуры — это настроение, отношения и другие…
Теоретические аспекты изучения взаимосвязи креативности.
..Под понятием «эмоциональный интеллект» подразумевается прежде всего способность к осознанию собственных эмоций, генерированию их таким образом, чтобы они содействовали мышлению, для обеспечения собственного эмоционального и интеллектуального роста [3].
Реферат в работе обозначена проблема проведения мониторинга в образовательном процессе. Предложены основные тенденции и критерии мониторинга учащихся в школе
Реферат в работе обозначена проблема проведения мониторинга в образовательном процессе. Предложены основные тенденции и критерии мониторинга учащихся в школе
1 2 3 4 5 6 7 8 9 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 13 База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022 | Главная страница Автореферат Анализ Анкета Бизнес-план Биография Бюллетень Викторина Выпускная работа Глава Диплом Дипломная работа |
.. 13
Описаны т н. «школьные типы»
Предложены основные тенденции и критерии мониторинга учащихся в школеТипы нарушений обучаемости – Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения
Перейти к содержимому
Неспособность к обучению обусловлена генетическими и/или нейробиологическими факторами, которые изменяют работу мозга таким образом, что это влияет на один или несколько когнитивных процессов, связанных с обучением.
Эти проблемы с обработкой могут мешать обучению базовым навыкам, таким как чтение, письмо и/или математика. Они также могут мешать навыкам более высокого уровня, таким как организация, планирование времени, абстрактное мышление, долговременная или кратковременная память и внимание. Важно понимать, что трудности с обучаемостью могут повлиять на жизнь человека помимо учебы, а также на отношения с семьей, друзьями и на рабочем месте.
Поскольку трудности с чтением, письмом и/или математикой являются распознаваемыми проблемами в школьные годы, признаки и симптомы неспособности к обучению чаще всего диагностируются именно в это время. Однако некоторые люди не проходят оценку, пока не получат высшее образование или не станут взрослыми на рынке труда. Другие люди с ограниченными способностями к обучению могут никогда не пройти оценку и прожить жизнь, так и не узнав, почему у них проблемы с учебой и почему у них могут быть проблемы на работе или в отношениях с семьей и друзьями.
Неспособность к обучению не следует путать с проблемами обучения, которые в первую очередь являются результатом нарушений зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или экологических, культурных или экономических недостатков.
В целом люди с ограниченными возможностями обучения имеют средний или выше среднего интеллект. Часто кажется, что существует разрыв между потенциалом человека и его реальными достижениями. Вот почему трудности с обучаемостью называют «скрытыми нарушениями»: человек выглядит совершенно «нормальным» и кажется очень ярким и умным человеком, но может быть не в состоянии продемонстрировать уровень навыков, ожидаемый от человека того же возраста.
Неспособность к обучению не может быть вылечена или исправлена; это вызов на всю жизнь. Однако при соответствующей поддержке и вмешательстве люди с ограниченными возможностями обучения могут добиться успеха в школе, на работе, в отношениях и в обществе.
В федеральном законе, в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), используется термин «специфическая неспособность к обучению», одна из 13 категорий неспособности в соответствии с этим законом.
«Нарушения обучаемости» — это общий термин, описывающий ряд других, более конкретных нарушений обучаемости, таких как дислексия и дисграфия. Найдите признаки и симптомы каждого, а также стратегии, которые помогут ниже.
Типы нарушений обучаемости
- Дискалькулия
Особая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека понимать числа и изучать математические факты.
- Дисграфия
Особая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека писать почерк и мелкую моторику.
- Дислексия
Особая неспособность к обучению, которая влияет на чтение и связанные с ним навыки обработки речи.
- Нарушения невербальной обучаемости
Имеет проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как выражение лица или язык тела, и может иметь плохую координацию.
- Расстройство устной/письменной речи и специфический дефицит понимания прочитанного
Неспособность к обучению, влияющая на понимание человеком прочитанного или устной речи.
Также может быть затронута способность выражать себя с помощью устной речи.
Также может быть затронута способность выражать себя с помощью устной речи.Сопутствующие расстройства
- СДВГ
Расстройство, которое включает в себя трудности с концентрацией и концентрацией внимания, контролем поведения и гиперактивностью.
- Диспраксия
Расстройство, вызывающее проблемы с движением и координацией, языком и речью.
- Исполнительная деятельность
Влияет на планирование, организацию, выработку стратегии, внимание к деталям и управление временем и пространством.
Какую роль эмоции играют в обучении?
Эмоции и обучение неразделимы. Эмоции могут как улучшать, так и мешать обучению в зависимости от того, какие из них определяют или окрашивают опыт. Эмоции также могут быть заразными: сильные положительные или отрицательные эмоциональные состояния заражают других в учебной среде. Будь то очная или онлайновая среда, эмоциональные состояния учащихся и учителей могут влиять друг на друга.
Когда преподаватели понимают роль эмоций в обучении и преподавании, а также то, как индивидуальные и общие эмоциональные состояния могут влиять на динамику учебной среды и опыта, они могут разрабатывать более эффективные методы обучения.
В этой третьей статье из нашей серии, посвященной семи принципам системы обучения в высшем образовании, мы подробно рассмотрим эмоции и обучение.
- Принцип 1: Обучение как становление: кем становятся студенты в результате получения высшего образования?
- Принцип 2. Контекстное обучение: связь обучения с реальным миром
- Принцип 4: Интерактивное обучение: больше, чем командная работа, воплощает мечту в реальность
Эмоции играют важную роль в том, как и почему учащиеся учатся
Преподаватели и учащиеся должны признать неотъемлемую роль эмоций в обучении. Эмоции представляют собой воплощенный ответ на стимул (реальный или воспринимаемый, внешний или внутренний) и переживаются в континууме от положительного к отрицательному.
В учебной среде эмоции могут играть важную роль в поддержке или подрыве обучения и преподавания. Эмоции неотъемлемо связаны с когнитивными навыками, такими как внимание, память, исполнительная функция, принятие решений, критическое мышление, решение проблем и регулирование, и влияют на них, которые играют ключевую роль в обучении.
Положительные эмоции обучения включают интерес, любопытство, удивление, страсть, творчество, вовлеченность и радость. Они активируют систему вознаграждения мозга, делают опыт желанным и помогают сосредоточиться и сосредоточиться. Положительные эмоциональные состояния могут позволить учащимся расширить свой кругозор, увидеть альтернативы, упорно преодолевать трудности и эффективно реагировать на критику и неудачи.
Положительные эмоции и состояния обучения, которые они вызывают, взаимно влияют на мотивацию учащегося. Мотивацию можно рассматривать как движущую силу и энергию обучения. Учащихся могут мотивировать как их внутренние цели обучения (цели мастерства), так и внешние факторы, такие как признание оценок (цели успеваемости).
Цели мастерства часто обусловлены личным интересом, любопытством, актуальностью и эффективными процессами регулирования обучения. Было показано, что учащиеся, демонстрирующие мастерство ориентации на цель, имеют более продуктивную склонность к обучению, что приводит к более устойчивому опыту успеха в обучении.
С другой стороны, негативные эмоциональные состояния, такие как тревога, стресс, печаль, незаинтересованность, отсутствие интереса, тревога и страх, могут препятствовать процессам обучения и мотивации к обучению, а также подавлять развитие эффективных склонностей к обучению. Если учащийся воспринимает угрозу, его внимание будет привлечено к этому, что помешает его способности учиться. В учебной среде угрозы могут быть в форме неудачи, неподготовленности или ощущения оторванности от других учащихся или учителя. Непродуктивные отрицательные эмоции могут привести к низкой мотивации или отчуждению, что может негативно повлиять на учебный процесс учащегося и создать для преподавателей сложную среду и динамику, с которыми они могут ориентироваться во время занятий.
Однако негативные эмоции, такие как замешательство, также могут быть мощным инструментом обучения.
Как мы можем реализовать эмоции и обучение в высшем образовании?
- Будьте в курсе индивидуальных и групповых эмоциональных состояний. На это может указывать тон, невербальные сигналы и язык, используемый для описания обучения. Используйте эту информацию для формирования учебных практик, включающих многочисленные и разнообразные действия, которые затрагивают эмоциональные состояния и предоставляют возможности для диалога. Задавайте открытые вопросы, представляющие альтернативные точки зрения или возможности, чтобы стимулировать любопытство, интерес и участие, а также поощрять диалог и дебаты. Интерактивные задания позволяют учащимся более активно участвовать в процессе обучения. Это могут быть структурированные обсуждения в малых группах или в переговорных комнатах, короткие викторины или практические задания, в которых идеи применяются в контексте.
- Поощряйте самоанализ и метапознание с помощью структурированных действий и оценок, которые связывают новые знания и навыки, задают вопросы и побуждают к самоанализу.
- Поощряйте культуру приятного и поддерживающего обучения на курсе. Учитесь вместе со своими учениками и у них, демонстрируйте ценность их вклада и поощряйте их голос в курсе и о нем.
- Предоставление учащимся возможности разрабатывать и практиковать стратегии, способствующие эмоциональному и учебному регулированию. Обсудите со студентами важность замешательства, любопытства, творческого мышления, риска и изучения новых возможностей и идей в их обучении, а также обучения на ошибках и неудачах. Расширьте использование формативной обратной связи, чтобы способствовать диалогу об обучении и предоставить учащимся возможность прояснить недопонимание.
- Дайте учащимся чувство свободы действий и контроля над своим обучением. Поддержите их в развитии эффективных навыков саморегулирования обучения и предоставьте им несколько способов продемонстрировать свое понимание, например, отправляя оценочные задания в разных форматах.
- Развивайте и развивайте чувство принадлежности к курсу. Смоделируйте и предоставьте учащимся возможности для установления позитивных отношений и связей. Способы создания знакомства и доверия включают структурированные совместные учебные мероприятия, онлайн-сессии или очные сеансы непосредственно перед или после занятий, вводные онлайн-дискуссионные форумы и возможности для случайных бесед.
Смоделируйте и предоставьте учащимся возможности для установления позитивных отношений и связей. Способы создания знакомства и доверия включают структурированные совместные учебные мероприятия, онлайн-сессии или очные сеансы непосредственно перед или после занятий, вводные онлайн-дискуссионные форумы и возможности для случайных бесед.Использование эмоций для информирования об учебном опыте
Высшее образование больше не должно сосредотачиваться на обучении как чисто когнитивном процессе; эмоции являются неотъемлемой и ценной частью обучения, и их можно использовать для повышения вовлеченности, мотивации и успехов учащихся. Признание роли эмоций в обучении может привести к более эффективному и увлекательному обучению и обучению.
Аннемари Кэрролл возглавляет учебную лабораторию Научно-исследовательского центра обучения; Стефани МакМахон — программный директор Learning Lab; Джейсон М. Лодж и Александра Осика возглавляют работу Learning Lab в сфере высшего образования.