Интеллект креативность талант: Креативность, интеллект, талант, творческое развитие личности

• способность к интуиции;
• способность к преобразованию – это умение достигать собственного результата, преобразовывая предыдущие достижения общества;
• способность прогнозировать;
• способность создавать ассоциации – умение сближать разные понятия;
• способность импровизировать – возникает на основе вдруг возникнувшей ассоциации, без подготовки;
• синестезия – это особое состояние, также связанное со способностью к ассоциированию, когда ощущения одной модальности вызывает ощущения другого рода, например, прослушивание определенной музыки вызывает ощущение какого-то вкуса или запаха;
• широкий фокус внимания.

Изучая связь между понятиями креативность, интеллект, талант, пришло время проанализировать понятие таланта. В психологии долгое время существовали споры насчет происхождения таланта. Одни исследователи считали, что это врожденное качество, а другие говорили о его полном формировании именно в процессе развития личности.

На современном этапе развития психологии талантом принято считать результатом взаимодействия врожденных задатков и обучения, в процессе которого формируются способности к определенной сфере деятельности. Высокий уровень развития этих способностей принято считать талантом. Очевидно, что креативность личности, являясь творческой способностью, играет одну из главных ролей в становлении таланта. Творчество и креативность неразрывно связаны между собой, ведь деятельность талантливого человека невозможна без творческого подхода.

Вы можете назвать себя креативным человеком?

Творчество и креативность настолько взаимосвязаны, что многие методики изучения креативности созданы с достаточно интересным творческим подходом. Достоверные результаты тестирования может дать только профессиональный психолог, исследуя личность в комплексе с другими ее особенностями. Поэтому сейчас у вас есть возможность ознакомиться с частью одного знаменитого теста креативности. Этот тест поможет вам не только лучше понять уровень собственной креативности, но и развить ее.

Методика «Эскизы»

Вам нужно взять цветные карандаши и альбомный лист. На этом листе следует нарисовать сорок кругов одинакового размера. Расположить их нужно так, чтобы оставалось место для рисунка, связанного с каждым кругом.

Задание очень простое: «Нарисуйте все, что желаете, используя круги, изображенные на листе бумаги». Время выполнения задания: 3-20 минут, в зависимости от возраста человека и уровня его общего развития.

Интерпретация результатов совершается по нескольким параметрам:

• оригинальность – оригинальным считается рисунок, который не повторяется среди всех остальных;
• гибкость – делим рисунки на категории (например, животные, лица, явления и прочее) и подсчитываем количество этих категорий;
• художественные и эстетические компоненты – по виду рисунков определяются художественные способности человека;
• выход за пределы задания – наличие нестандартных решений, которые не оговаривались в инструкции (например, объединение нескольких кругов одним рисунком).

Тест на креативность:

Приступим к саморазвитию

А сейчас пришло время узнать, как же можно самостоятельно развить креативность. Для этого ознакомьтесь с советами психолога и попробуйте провести упражнения на развитие креативности.

• Сложите для себя 10 спонтанных заданий и установите время на их выполнение. Четко придерживайтесь составленного плана. Например, утренние пробежки в разных местах города, ежедневно в 8.00 утра. Договоритесь сами с собой, что каждый день во время этих пробежек будете слушать в наушниках разную музыку.
• Определите несколько дней в месяце, когда вы будете принимать спонтанные решения. Например, каждую субботу вы весь день будете, не задумываясь, совершать все позитивные действия, которые приходят вам в голову. Между прочим, так вы не только разовьете креативность, но и подымите себе настроение и самооценку. Например, пойдите на улицу с фотоаппаратом и фотографируйте интересные события или людей. В теплое время года можете поехать в лес собирать грибы или землянику.
• Упражнение «Что, если бы». В свободное время, особенно в те моменты, когда вас сильно что-нибудь тревожит, сядьте и продолжите эту фразу. Поговорите с самим собой, придумывая различные ходы событий идеи и их решения. Это упражнение можно проводить и в компании друзей, так игра может перейти в настоящую живую дискуссию, где вы услышите множество креативных мыслей и идей. Например: «Что, если бы я уехал жить в другую страну», «Что, если бы мне пришлось очутиться на необитаемом острове», «Что, если завтра случится конец света».
• В свободное время сосредоточьтесь и придумайте 10 экзотических имен. Это могут быть не только имена, но и названия вымышленных животных, городов и стран.
• Такое же упражнение можно проделать и на рисунке. Возьмите лист бумаги, цветные карандаши или краски и нарисуйте несуществующее животное. Если у вас есть дети, можете выполнять это задание вместе с ними – вы будете развивать креативность, а ребенок, в зависимости от возраста, воображение, память и мышление.
• Попробуйте написать стихотворение. Если вы никогда раньше этим не занимались, то вам может показаться, что вы просто не способны выполнить такое упражнение. Но помните, что даже великим поэтам приходилось трудиться над рифмами, ведь далеко не всегда они появлялись спонтанно. Главное – начать, придумать первую рифму, а дальше вы можете сами удивиться, насколько креативным являетесь.
• Сосредоточьтесь и придумайте как можно больше способов, минимум 20, как можно использовать определенный предмет. Окиньте взглядом комнату и первый предмет, на котором остановится ваше внимание, станет участником вашего эксперимента. Это может быть все, что угодно: стол, кровать, книга, компьютер, носки и прочее. Не смейтесь, креативность личность формируется различными способами.
• Придумайте, как можно связать между собой два различных предмета, чтобы получить нечто новое и полезное. Помните, понятие креативность включает развитую способность устанавливать ассоциации. Например, если соединить музыкальный плеер и книгу, получится аудиокнига.
• Возьмите любое слово и используйте его как аббревиатуру, которую нужно расшифровать так, чтобы получилась фраза со смыслом. Это упражнение поможет вам со временем генерировать более серьезные идеи, которые начнут возникать спонтанно.

чем они отличаются и при чем здесь креативность — Work.ua

Что такое креативность — талант или навык? Почему, если соискатель стремится занять достойное место на рынке труда, ему нужно быть креативным? У Ярины Геречки есть ответ на этот вопрос. Work.ua публикует ее размышления.

Ярина Геречка

основательница компании Theatre and Business, тренер по актерскому мастерству для владельцев бизнеса

Нынешняя эпоха — это эпоха нестандартных решений. Все хотят видеть что-то новое, необычное, чем-то отличаться. В перечне требований к кандидатам на большинство вакансий все чаще можно встретить такой пункт, как «креативность», а в рекламе компаний нередко встречаются слова «креативный подход», «креативная команда» и другие.

Этому есть объяснение, и оно достаточно очевидное. Если мы посмотрим на современный рынок труда, то увидим множество компаний, которые предлагают кучу одинаковых услуг. К кому из них пойдет клиент? К тем, кто его заинтересует, а чтобы это сделать, нужно быть креативным.

Что делать соискателям

Если вы сейчас в поисках работы и смотрите на новые требования и тяжело вздыхаете, уверяю, не стоит. Рассмотрим, что такое таланты и навыки, чем они отличаются и при чем здесь креативность.

У всех нас есть вещи, которые мы делать не умеем и отмахиваемся: «Ну, не дано мне». Если вы листаете книги по менеджменту, праву, бухучету, иностранным языкам, программированию или ядерной физики и думаете: «Я в жизни этому не научусь», — вы правы. Но не потому, что эти предметы настолько сложны. Просто вы сами убеждены, что это вам не под силу.

Большинство людей делят различные умения (интеллект, креативность, умение общаться с людьми или убеждать их) на таланты и навыки. То есть твердо уверены, что уровень этих качеств задан с рождения (талант), или его можно развить со временем (навык).

Допустим, вы считаете, что способности к творчеству, нешаблонному мышлению, креативу — это врожденное, они либо есть, либо их нет. Тогда, представ перед трудностями на своем пути, вы даже не будете пытаться их побороть. Если же вы считаете, что способности к творчеству — это навык, то ситуация меняется. Вы будете воспринимать сложности как то, что можно преодолеть, приложив усилия. И что интересно — вам это удастся.

Психологи и нейрофизиологи согласны, что большинство человеческих качеств — навыки.

Наш мозг очень пластичен и способен учиться на протяжении всей жизни, создавая новые нейронные связи. Поэтому чем больше вы чем-то занимаетесь, тем больше нейронных связей в вашем мозгу, тем проще вам это дается.

Конечно, было бы наивно полагать, что вы можете стать Дэвидом Огилви, если у вас нет никакого интереса к рекламе. Также сложно стать олимпийским чемпионом, не имея определенных данных, то же касается и многих других сфер.

Однако мы же говорим не об уровне всемирно известных профессионалов или призеров международных соревнований. А вот если речь об обычных практических навыках — вы можете научиться всему, чему захотите, просто приложив больше усилий.

Малкольм Гладуэлл в своей книге «Гении и аутсайдеры» анализирует жизни успешных людей. Все они потратили не менее 10 000 часов на работу над своим предметом или на тренировки. Если будете следовать их методу — достигнете чего хотите. Хотя, несомненно, заниматься 10 000 часов тем, что интересно, гораздо легче.

Что же делать? Раз за разом убеждать себя, что дело в действиях, а не в способностях. Да, вы можете научиться выступать публично, придумывать нестандартные решения, генерировать идеи, удивлять и тому подобное. Все, что вам нужно, — время, действия и вера в собственный успех.

То есть креативность — это никакой не талант, а навык, который можно развить, как и любые другие.

Что значит быть креативным

Быть креативным не так сложно, как мы думаем. Часто можно услышать, как кто-то говорит: «Я такой/такая творческая личность». И это правда. Когда человек рождается, он уже имеет способности к творчеству. В детстве все мы творческие, любим петь, танцевать, рисовать и строить замки из песка. Беда в том, что с возрастом социум эту тягу к творчеству подавляет, но никто не может лишить нас этого полностью. Все мы творческие с рождения и должны это осознавать.

Именно из творческого мышления и берет свои корни креативность. Простыми словами, креативность — это когда находят нестандартное решение для банальной ситуации, решение, которое будет выгоднее привычного.

Когда мы видим людей с таким нестандартным мышлением, то думаем, что это дано им с рождения, но это не так. Креативность можно тренировать, как и любой другой навык. Она происходит из нашего воображения, умения фантазировать, визуализировать, придумывать какие-то идеи. Все вокруг являются креативными, вопрос лишь в том, на каком уровне.

Как развить в себе креативность

Чтобы придумывать новые интересные решения, нужно изменить свой образ мышления

Существуют различные способы и техники, которые помогают открыть в себе креативную жилку, для этого нужно только ваше время и труд. Креативность — это то, что можно воспитать в себе, если каждый день работать и идти вперед.

Одним из лучших помощников в работе над креативностью являться театр.

Мышление человека, который занимается актерским мастерством, никогда не будет таким, как мышление среднестатистического человека. Все потому, что театр не терпит стандартных решений и здесь быть творческим просто необходимо.

Креативность — это не способность придумывать какие-то гениальные концепции, с которыми потом можно идти на Нобелевскую премию. Замените это слово на «умение придумывать интересные идеи» и воспринимать будет легче. Интересные мысли появляются у всех, это точно, просто нужно научиться контролировать процесс их возникновения.

• 10 идей для прокачки вашей гениальности
• 5 простых средств, чтобы развить собственный мозг

Читайте нас в Telegram

Чтобы оставить комментарий, нужно войти.

Что понимают под одаренностью (талантом)?

В. М. Бехтерев писал, что наряду с воспитанием для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности. Термин «одаренность» появился в психологии в начале XX в. благодаря американцу Г. Уипплу, который обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями. Поскольку до этого чаще использовалось слово «талант», возникла необходимость выяснения тождества или различия этих двух терминов.

По поводу соотношения между этими понятиями существуют разные точки зрения. Талант (от греч. talanton — вес, мера, затем — уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. В издании «Творчество» (2008, с. 125) талант отождествляется с гениальностью, а не с одаренностью. Есть ученые, которые талант понимают как реализованную одаренность, а последняя проявляется лишь как природная предпосылка таланта.

А. В. Либин (2000) различает одаренность, талант и гениальность. Вот что он пишет по этому поводу: «Наиболее разработанной представляется область дифференциально-психологического анализа феномена креативности, компонентами иерархической организации которого являются конструкты одаренности, таланта и гениальности» (табл. 6.1).

«Хотя все уровни триады «одаренность — талантливость — гениальность» имеют отношение как к способностям, так и к индивидуальности в целом, — пишет А. В. Либин, — сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов».

Таблица 6.1. Дифференциально-психологический анализ феномена креативности (по А. В. Либину)

В последние годы появилась новая, компромиссная точка зрения — гениальности как отдельного психического качества не существует, гения от среднего человека отличает не присутствие каких-то уникальных черт, а усиленное развитие одних при неизменности других и, возможно, подавлении третьих. Следовательно, суть в данном случае не во введении какого-то нового компонента в структуру индивидуальности и личности, а в перестройке этой структуры.

Рудкевич Л. А., 1974, с. 208.

Далее: «Одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей (Теплов Б. М., 1986), проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов» (с. 344). Здесь я вынужден прервать цитирование А. В. Либина и сделать уточнение: во-первых, Б. М. Теплов не писал о природных (врожденных) способностях, во-вторых, он не рассматривал одаренность в качестве компонента способностей; наоборот, способности рассматривались как компонент одаренности, поскольку он, вслед за С. Л. Рубинштейном, понимал одаренность как совокупность способностей. При этом Б. М. Теплов считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей.

По мнению С. Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., одаренность определяется комплексом свойств личности. И этому есть ряд веских доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал научный труд, включавший обширную библиографию — 300 названий, которую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки. Однако незаурядная память не сделала этого биолога незаурядным ученым.

А. Р. Лурия (1968) в течение многих лет исследовал феноменальную память одного газетного репортера. Опыты показали, что этот репортер мог моментально запомнить и повторить громадные ряды слов и чисел в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он воспроизводил их без всякого труда через месяц, год и даже через 16 лет после запоминания. Однако во всех других отношениях репортер был заурядным человеком, сменил за свою жизнь много профессий, но так ничего в ней и не добился.

Но продолжу цитирование Либина: «Развиваемая в школе дифференциальной психофизиологии концепция задатков как природных предпосылок способностей (см. , например, Голубева, 1994) образует исходный, организмический уровень в исследованиях одаренности. Существование общего, безличностного или предличностного характера одаренности как важнейшего компонента индивидуальности считается сейчас практически общепринятым. В этой связи А. Н. Леонтьев (1960) ставил задачу изучения одаренности не как анализ исключительно «крайних случаев», а как «исследование природы и формирования человеческих способностей в их, так сказать, обычном выражении и уже отсюда идти дальше — к анализу случаев исключительного развития способностей». Судя по всему, одаренность как симптомокомплекс наиболее общих предпосылок к развитию таланта может быть отнесена к индивидному уровню индивидуальности, опирающемуся на конституциональный базис (имея в виду в первую очередь особенности нервной системы» (с. 344-345).

Из процитированного фрагмента следует, что, во-первых, одаренность выступает лишь в виде предпосылки таланта, а сама одаренность есть не что иное, как врожденные задатки; во-вторых, исходя из представлений А. Н. Леонтьева, одаренность есть у всех, вопрос лишь в степени ее выраженности у отдельных людей; в-третьих, одаренность — это безличностный компонент индивидуальности, личностным же компонентом индивидуальности является талант, который связан с реализацией специальных способностей. Это подтверждает и сам А. В. Либин: «Многие авторы высказывают точку зрения, что соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде измерения в развитии специальных способностей… Не менее существенным представляется объяснение различий между одаренностью и талантливостью с позиции генетически-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс» (с. 346).

Итак, вывод из написанного А. В. Либиным такой: все люди от природы одаренные, но талантливы лишь обладающие специальными способностями и сумевшие их актуализировать. Между тем Б. М. Теплов писал, что нельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.

Представленная А. В. Либиным таблица (точнее — ее название) переворачивает с ног на голову представление о креативности как одного из компонентов одаренности. Получается, что и одаренность, и талант, и гениальность — это лишь различная степень выраженности креативности, т. е. креативность — это родовое понятие, а одаренность и прочие — видовые понятия.

Представляется, что все эти нестыковки получаются у А. В. Либина в связи с тем, что, во-первых, он все время держит в уме только интеллектуальную творческую сферу человека, а во-вторых, у него отсутствует четкое разведение четырех понятий: креативность, одаренность, одаренная личность и выдающийся (экстраординарный) продукт деятельности. Креативность (дивергентное мышление), как будет показано дальше, является лишь одним из компонентов одаренности, а одаренность требует для своей реализации наличия определенных личностных качеств — поэтому говорят об одаренной личности (креативе).

О том же пишет и Л. Гржибкова (1988): возможность достигнуть выдающихся результатов обусловлена не только уровнем развития общих и специальных способностей, но и их соотношением с другими индивидуальными свойствами (в первую очередь мотивационными факторами) и предоставляемыми средой возможностями. Среди мотивационных факторов прежде всего следует указать на сверхнормативную активность — поисковую активность (Аршавский Г. А., Ротенберг В. С., 1976; Ротенберг В. С., Аршавский В. В., 1984), — которая отражает высокую потребность в активности и как следствие — высокую работоспособность человека, независимо от того, какой вид деятельности его привлек. Это соответствует фактам, что больших успехов в спорте, хореографии добиваются лица, имеющие преобладание возбуждения по внутреннему балансу, т. е. высокую потребность в активности (Высотская Н. Е., Сухарева А. М., 1974; Высотская Н. Е. с соавторами, 1974) — рис. 6.1 и 6.2.

Сходной с моими взглядами о врожденной потребности в активности, помогающей реализовать талант, позиции придерживается и Э. Виннер (Winner, 1996, с. 294). Она полагает, что у одаренных людей, как правило, имеется врожденный высокий уровень энергии (драйв), который побуждает целиком отдавать себя работе и преодолевать препятствия.

Одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. Одаренность и талант многие авторы считают синонимами. В «Словаре иностранных слов» (1983) талант определяется как «выдающиеся врожденные качества, особые природные способности; одаренность». В обыденной речи предпочтение отдается слову «талант»: мы постоянно говорим — нереализованный талант, загубленный талант и т. п. Поэтому мной одаренность и талант рассматриваются как синонимы.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.

Панов В. И., 2007, с. 477.

Дж. Рензулли (Renzulli, 1986) разработал «модель» одаренного ребенка. Он должен одновременно иметь интеллект выше среднего уровня, сильную увлеченность задачей и высокий творческий потенциал. Наличие только одного из этих компонентов не делает ребенка одаренным. Эта модель в дополненном или модифицированном виде используется во многих странах для диагностики одаренных детей (Monsk, 1992; Subotnik, Arnold, 1994).

Тесты на интеллект весьма хорошо коррелируют с показателями школьной успеваемости, но довольно плохо предсказывают профессиональные достижения в науке и искусстве. Тесты креативности тоже не показали себя надежной мерой творческих успехов в реальной жизни. В то же время. развитость интуитивного компонента мышления не диагностируется тестами интеллекта или креативности, но представляется важной для успеха в науке и искусстве. Возникает вопрос, не является ли интуиция тем фактором, который и объясняет расхождение между тестовыми показателями интеллекта и креативности, с одной стороны, и творческими достижениями — с другой?

Ушаков Д. В., 1997, с. 89.

Согласно другим авторам, возможность достижения исключительного успеха является результатом взаимодействия пяти факторов: двух факторов интеллекта, индивидуально-психологических способностей, характеристик окружения и случайности.

Л. И. Ларионова (2007) включает в понятие одаренности три компонента: интеллект, креативность и, в связи с существующей сейчас в психологии модой, духовность. Духовность она отождествляет со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. При этом она опирается на взгляды Д. Б. Богоявленской, считающей, что интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность интеллекта, креативности и духовности личности, а также на положение В. Д. Шадрикова, что духовные способности связаны с интеллектом и креативностью. Можно было бы дискутировать по поводу правомерности таких аналогий общего понятия одаренности с интеллектуальной активностью и духовными способностями. Но, думается, достаточно указать лишь на то, сколько средств и способов уничтожения человечества было создано безусловно талантливыми людьми.

Одаренность понимается учеными как многоаспектное и многоуровневое явление, что нашло отражение во многих современных концепциях (Gagne, 1993; Heller, 1986; Monsk, 1992; Torrance, 1980а).

Многокомпонентный состав одаренности показан во многих исследованиях, в частности — применительно к музыкальной деятельности, где четко прослеживается вертикальная структура более частных и более общих компонентов (Кирнарская Д. К., 1988, 2006; Цага-релли Ю. А., 1981, 1989), к интеллектуальной деятельности (Холодная М. А., 1993), к спортивной деятельности (Ильин Е. П., 1981).

Рис. 6.1. Связь успеваемости учащихся хореографического училища с выраженностью внутреннего баланса (Высотская Н. Е., Сухарева А. М., 1974)

По вертикали — число случаев в процентах; по горизонталям: I — преобладание возбуждения, II — уравновешенность, III — преобладание торможения. Светлые столбики — данные для учащихся с хорошей успеваемостью, темные столбики — данные для учащихся со средней успеваемостью 

Рис. 6.2. Количество лиц с преобладанием возбуждения по внутреннему балансу у спортсменов-новичков и перворазрядников

По вертикали — число случаев в процентах; по горизонтали — виды спорта. Белые столбики — новички, заштрихованные столбики — перворазрядники

В связи с тем что одаренность включает в себя несколько способностей, возникает вопрос: возможно ли компенсировать одну недостаточно развитую способность другими? Б. М. Теплов (1985) дает на него положительный ответ. В одной из своих работ (Ильин Е. П., 1983) я поставил под сомнение эту позицию Б. М. Теплова. Я доказывал, что отсутствие какой-либо способности компенсировать нельзя, если речь идет о максимальном результате, например в спорте, который и характеризует одаренность.30 Этой же позиции придерживается и Д. Симонтон, который после проведения математического анализа многокомпонентной модели таланта утверждает, что одаренность имеет мультипликативный, а не аддиктивный характер структуры. Это означает, что компоненты таланта не суммируются, а перемножаются в его структуре. Иначе говоря, если один из компонентов развит чрезвычайно слабо и стремится к нулю, то сколь бы ни были развитыми другие компоненты, одаренность данного человека можно признать отсутствующей, так как никакой компенсации не происходит.

Кроме того, многокомпонентность одаренности уменьшает вероятность появления большого числа талантов, поскольку случаи, когда все компоненты проявляются на высшем уровне, весьма редки. Высочайший потенциал одаренности, по расчетам Симонтона, проявляется только у 0,5 % популяции.

Композитор А. К. Глазунов обладал чрезвычайно развитым слухом и великолепнейшей музыкальной памятью, удивлявшей даже гениев. Это была поистине «моцартовская» музыкальная одаренность. Но качество его опусов по силе композиторской фантазии и музыкально-эстетической новизне значительно уступало сочинениям многих современников, в частности сочинениям С. В. Рахманинова или А. Н. Скрябина, которые не блистали такими ошеломляющими, поистине экстраординарными слуховыми способностями. А. К. Глазунов так и остался крупным мастером, выдающимся музыкантом, однако не поднявшимся до уровня гениальности.
Недостаток оригинальности в работе творческой фантазии А. К. Глазунова нельзя было компенсировать выходящими из ряда вон слуховыми данными.

Аналогична и судьба М. А. Балакирева, основателя «Могучей кучки», выдающегося пианиста, дирижера и педагога… Балакирев обладал потрясающими слуховыми данными и феноменальной музыкальной памятью. Однако собственно композиторский талант М. А. Балакирева имел некоторый изъян: по-видимому, ему недоставало того, что можно назвать «музыкально-продуктивной способностью». Его фантазия не обладала необходимым для композитора даром самопроизвольно и в огромном количестве порождать музыкальные образы.

Кирнарская Д. К., 2005, с. 44-45.

С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплов понимали одаренность не как механическую совокупность способностей, а как новое качество, которое получается от взаимодействия и взаимовлияния входящих в нее компонентов. Об этом же, по сути, пишет и А. А. Мелик-Пашаев (1994):

«Обманчив путь изучения отдельных элементарных способностей «самих по себе»: сами по себе они не существуют как художественные способности и приобретают это качество лишь как моменты особого, свойственного художникам отношения к бытию, растворяясь и преосуществляясь внутри этого целого» (с. 27).

Это абстрактное положение довольно спорно. Зачем же тогда при наборе в музыкальные школы и училища проверяют музыкальный слух, при наборе в хореографическое училище — гибкость и т. д.? Проверяли бы эстетическое отношение к действительности как обще-художественную, по Мелик-Пашаеву, способность — и дело с концом. В действительности же необходимо выявлять и так называемые специальные способности, без которых никакое эстетическое восприятие не приведет к творческо-художественной одаренности. Да и не могут эти отдельные способности ребенка «раствориться внутри свойственного художникам отношения к бытию»: с отношениями не рождаются, их надо формировать.

Глава 6 Способности и одаренность как отражение творческого потенциала

Способности, одаренность, талант и гениальность — Студопедия

Поделись  

Тема 8. Способности иинтеллект

Способности, одаренность, талант и гениальность

Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона

Интеллектуальные способности

Теории множественности интеллектов. Концепция IQ

5. Интеллект в структуре индивидуальных свойств

Креативность

Способности, одаренность, талант и гениальность

Все уровни триады «одаренность-талантливость-гениальность» имеют отношение и к способностям, и к индивидуальности в целом. В дифференциальной психологии сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов.Следует отметить, что указанная триада имеет отношение к феномену креативности, который также является предметом дифференциально-психологического анализа.

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности.

Б.М. Теплов (1941) понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей. По eгo мнению, своеобразие понятий «oдapeнность» и «способности» обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности, успех которой ими обеспечен. Поэтомунельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.

Итак, отечественные психологи считают: одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. (Ильин)

При этом, одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей (Теплов, 1986), проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов. Развиваемая в школе дифференциальной психофизиологии концепция задатков как природных предпосылок способностей (Голубева, 1994), образует исходный, организмический уровень в исследованиях одаренности. Существование общего, безличностного или предличностного характера одаренности как важнейшего компонента индивидуальности считается сейчас практически общепринятым. (Либин)

Нартова-Бочавер отмечает, что одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пять дефиниций, каждая из которых выделяет различные составляющие одаренности как комплексного феномена, являющегося объектом изучения психофизиологии, дифференциальной и социальной психологии. Одаренность можно понимать как 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности, 2) общие способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту возможностей человека, 3) умственный потенциал ‑ интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие врожденных предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).

Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат может быть и не достигнут.(Нартова-Бочавер)

А. Холодная (1990) выделяет шесть типов интеллектуально одаренных людей:

1) с показателем общего интеллекта более 135-140 единиц;

2) с высоким уровнем академической успешности;

3) с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей — показателей быстроты порождения идей и их оригинальности;

4) с высокой степенью успешности в выполнении тех или иных видов деятельности;

5) с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Выделяются следующие особенности одаренных индивидов:

— сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей;

— способность к нестандартному восприятию;

— интуиция, изобретательность, бессознательный разум;

— дивергентное мышление;

— любознательность;

— мужество;

— воображение;

— конкретность мышления;

— смелость;

— эстетическая чувствительность.

Несколько иные подходы к интеллектуальной одаренности у западных психологов.Согласно одним авторам, она представляет результат взаимодействия трех характеристик: способностей выше среднего, вовлеченности в задачу (наличия сильной мотивации) и креативности. Важна положительная Я-«концепция», ощущение себя способным выдавать новые идеи, теории, создавать нечто новое или же находить неизбитые решения проблем. При этом выдающиеся успехи достигаются в том случае, если названные выше характеристики проявляются в определенной деятельности.

Согласно другим авторам, возможность достижения исключительного успеха является результатом взаимодействия пяти факторов: двух факторов интеллекта,индивидуально-психологических способностей, характеристик окружения и случайности.

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая интеллектуальная; специфическая академическая; творческая: художественное и исполнительское искусство; психомоторная; лидерская; социальная.

Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом «выше среднего». Она обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям. Выявлена корреляция между одаренностью и жизнеспособностью (в показателях активного долголетия).

Талант(от rреч«talanton»-вec, мepa, затем — ypовень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде вceгo специальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием тoгo, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и математики. Однако вряд ли это справедливо по отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности.

Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в циклических видах спорта — беге, плавании, гребле и т.д.). Да и талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Б. М. Теплов полагал, что талант мнoгocтopoнeн, и этому утверждению, казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М.Лермонтов, В.Жуковский, М.Волошин) неплохо рисовали. Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов тех драматических гepoeв, которых ему предстояло играть. Но назвать их выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился. (Ильин)

Либинуказывает на одаренность как симптомокомплекс наиболее общих предпосылок к развитиюталанта.Соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде особого измерения в развитии специальных способностей.

Существенным представляется объяснение различий междуодаренностью и талантливостью с позиций генетически-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс.

Возможность достигнуть выдающихся результатов обусловлена не только уровнем развития общих и специальных способностей, но, прежде всего, их соотношением с другими индивидуальными свойствами (в первую очередь мотивационными факторами) и предоставляемыми средой возможностями (Гржибкова, 1988). В многомерных моделях таланта подчеркивается интерактивный характер взаимодействия между личностными предпосылками, когнитивными и эко-психологическими переменными (Heller, 1986).

Очевидной является связь таланта с особенностями личности. Концентрированное выражение эта точка зрения получает в концепции креативной активности личности (Богоявленская, 1983), согласно которой можно говорить о существовании особого симптомокомплекса (типа) свойств, благоприятствующих развитию таланта. Таковы, например, стремление выйти за пределы нормативной активности, что соответствует конструкту «поисковой активности» (Аршавский, Ротенберг1976) и «поиску ощущений» (Zuckerman, I994). Данные многих других исследований также позволяют рассматриватьталантливость как переменную, связанную с личностным уровнем в структуре индивидуальных свойств.

Эффект гениальности представляется для многих исследователей творчества вовсе не поддающимся никаким схемам и измерениям. (Либин)

Гениальность рассматривается со времен И.Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, открывает новую эпоху в своей области деятельности. Признается, что гениальность непредсказуема, не поддается никаким схемам и измерениям.(Ильин)

Попытки понять уникальность гения сродни попыткам понять неповторимость человеческой индивидуальности. Гений — это не просто = одаренность + талантливость. Простые арифметические ypaвнения неприменимы к оценке сложных систем. Гениальность можно понять, лишь обратившись к интегральному анализу ее носителя — индивидуальности тoгo человека, который считается гением (А.В. Либин).

Термин «гениальность» употребляется как дляобозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑ то, что может».

По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность видеть общее в частном и беспрестанно «влекущее вперед изучение фактов, чувство подлинно важного». По Карлейлю, гениальность ‑ это необычайная способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю‑ это способность в период созревания идеи к полному игнорированию всего, не относящегося к поднятой проблеме, и доходящая до транса способность концентрации. По В.Оствальду‑ это самостоятельность мышления, способность наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы. По Люкка: «Если оценивать продуктивность объективно, а именно как превращение налично существующего в ценность, как превращение временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей продуктивности, а гений ‑ продуктивен непрерывно, потому что именно творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело». Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они наиболее одарены.Согласно определению оксфордского словаря, гений ‑ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого типа, исключительная способность к творчеству, требующему воображения, оригинального мышления, изобретения или открытия. Таким образом, главным в феномене гениальности оказывается повышенный тонус, способность концентрации, мощность жизненных сил (а изначальные способности приобретают не первостепенное значение). Поэтому не удивительно, что в поиске генетических предпосылок гениальности открываются особенности обмена веществ, гормонального баланса, приводящие к повышенной продуктивности.

К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснить феномен гениальности.

1. Патологические теориисвязывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовой дегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало от Аристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы. По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическое состояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей в состояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостью гиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.

2. Психоаналитические теориизаостряют внимание на мотивационных компонентах творчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласно этому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или физиологические проблемы (Бетховен, Демосфен).

3. Теории качественного превосходстварассматривают гениального человека как изначально отличающегося от других, обладающего «креативным интеллектом» ‑ способностью порождать не только субъективно, но и объективно новое.

4. Теории количественного превосходстварассматривают гениальность как достижение верхнего предела способностей, которые изначально присущи многим, но обычно не получают мотивационного или образовательного подкрепления.

Эмпирических доказательств верности какой-либо одной из перечисленных теорий пока не получено, и гениальность рассматривают как полидетерминированное явление. (Нартова-Бочавер)



«Новые горизонты открытий: креативность, интеллект, талант», проектная задача «Доктор Айболит»

«Новые горизонты открытий: креативность, интеллект, талант»

Этапы проектной мастерской (проектные задачи) «Доктор Айболит»

1. Расшифровать телеграмму с африканского языка на русский язык. (См. приложение №1)

2. Найти и отметить место на карте. Определить расстояние от города до места, где заболели животные. (См. приложение №2)

3. Определить количество лекарства, которое нужно взять с собой. (См. приложение №3)

4. Изучить статью по теме «Природные особенности Калахари» и на основе материалов выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки (См. приложение №4)

5. Выбрать вид транспорта, с помощью которого можно быстро добраться до места и вернуться обратно. (См. приложение №5)

6. Написать заметку в журнал о путешествии. (См. приложение №6)

Продукт проектной мастерской

После выполнения всех проектных задач участниками группы создается журнал или газета «Мир вокруг нас» (все материалы, схемы, карты, диаграммы можно использовать для создания журнала или газеты).

Приложение № 1.

Доктор Айболит в июле отдыхал в городе Мара на острове Мадагаскар у своего друга писателя Корней Чуковского. Неожиданно Айболит получил телеграмму на африканском языке.

Телеграмма

Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн.

Ым вёмжи в няпусты Рикахала, у рыго Дофернан-по, у каисто Полимпо.

Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский в детстве бывал в Африке и запомнил несколько африканских слов и их перевод:

Кармагасда – Мадагаскар;

анписаьт – написать;

анписиал – написали;

шемпи – пишем;

ь

!

месов – восемь;

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 2.

Друзья решили вместе как можно скорее отправиться в путешествие. Они нашли на карте Африки место, описанное в телеграмме.

!

Рисунок 1.

Масштаб: в 1 см – 400 км

Шкала высот (в метрах): 0 – 500 500 ­– 1000 1000 – 2000

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 3.

Доктор Айболит знает универсальное лекарство от всех болезней – гоголь-моголь.

В «Ветеринарном справочнике» приведены следующие рекомендации по лечению гоголем-моголем.

Лечение гоголем-моголем

Количество лекарства должно быть равно половине массы животного.

Масса тела животных (кг)

• Р

  !

  ассчитайте вместе с доктором Айболитом, сколько гоголя-моголя нужно взять для лечения животных.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 4.

В это время писатель Корней Чуковский нашел в энциклопедии материалы про природные особенности территории, где живут больные животные. Познакомьтесь с этими материалами.

«Калахари – огромная равнина на Африканском плато. Это самое большое пространство в мире, сплошь покрытое песками, без каменистых участков. Во время засушливого сезона в августе и сентябре на поверхности Калахари практически нет воды».

«В провинцию Лимпопо приезжают полюбоваться нетронутой африканской природой. Здесь, в северной части Южно-Африканской страны, практически нет промышленности. Многие области провинции до сих пор сохранились в том виде, который они имели до появления в этих местах человека. Природа Лимпопо разнообразна: путешественников ждут выжженные солнцем саванны, древние леса и таинственные горы. Отличительная особенность провинции – обилие рек (самые крупные из них – Лимпопо, Олифантс и Лувуву). Дикие животные водятся здесь во множестве – здесь можно увидеть всю «большую пятерку» (к ней относят слона, буйвола, носорога, леопарда и льва). Особенно много в Лимпопо кошачьих хищников».

Климат в районе р. Лимпопо Климат в районе Калахари

°

На диаграммах показано среднее количество осадков (столбцы) и средняя температура (кривые линии) в течение года. На диаграммах слева дана шкала температуры, справа – шкала количества осадков.

Приложение № 4.

• Н

  !

  а основе материалов из энциклопедии помогите писателю правильно выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш выбор.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 5.

• П

  !

  омогите друзьям выбрать вид транспорта, для того чтобы быстро добраться до места назначения и потом вернуться на Мадагаскар. Обоснуйте свой выбор.

Воспользуйтесь следующими данными из справочника «Транспортные средства»:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6.

По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированную заметку о своем путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корней Чуковского и выполните их работу.

• П

  !

  ридумайте название заметки и запишите её. Рисунки можно сделать на отдельных листах. Все материалы, карты, диаграммы можно использовать для создания журнала или газеты.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи

к заданиям проектной мастерской (проектные задачи) «Доктор Айболит»

Задание №1

Доктор Айболит! Просим тетя приехать скорее к нам: заболели три бегемотика, пять тигрят, два жирафёнка и четыре страусёнка. У них скарлатина, ангина, малярия и бронхит.

Мы живём а пустыне Калахари, у горы Фернандо — по, у истока Лимпопо.

Задание №2

Длина отрезка  7 см 5 мм

400 х 7 + 400 : 2 = 3000 (км) расстояние до места

Могут быть варианты, учитель смотри на измерения (отклонения должны быть не значительные).

Задание №3

180 х 3 : 2 = 270 (кг) для бегемотов

70 х 5 : 2 = 175 (кг) для тигрят

100 х 2 : 2 = 100 кг) для жирафов

30 х 4 : 2 = 60 (кг) для страусят

270 + 175 + 100 + 60 = 605 (кг)

Могут быть варианты решений, но ответ тот же.

Задание №4

Правильность определяет учитель.

Задание №5

Так как туда у друзей кроме них самих ещё груз лекарства 605 кг то по морю их может перевезти кит, а по суше слон. Обратно они могу выбрать лошадь и дельфина.

Задание №6

Определяется по критериям в листах оценки.

4

Справочник SAGE — Энциклопедия одаренности, творчества и таланта

Энциклопедия Добавить в список Добавлено в список

Больше информацииМеньше информации

• Резюме
• Содержимое
• Руководство для читателей
• Записи от A до Z
• Тематический указатель

Library Journal Best Reference 2009. Педагоги начали осознавать, что выявление и приспособление учащихся, которые медленнее учатся, может оставить позади тех, кто учится быстро и мыслит творчески. Природа интеллекта, источники инноваций и способы развития особых способностей в настоящее время представляют большой интерес для ученых в самых разных областях и для широкой общественности. Политики, от членов школьного совета до лидеров наций, также должны принимать практические решения о том, как сообщества и общество будут относиться к своим самым способным и многообещающим ученикам. Эти два тома, содержащие более 400 статей, содержат обзор результатов исследований одаренности, таланта и творчества. и их влияние на образование, обучение, науку и искусство, государственную политику и повседневную жизнь. Энциклопедия одаренности, творчества и таланта дает сбалансированную, объективную оценку различных точек зрения на природу интеллекта, инноваций и оптимальных состояний. Этот современный ресурс охватывает все основные аспекты области, включая мотивацию достижения, художественные способности, творческую личность, эмоциональный интеллект, гендерные различия, гениальность, тестирование интеллекта, стили обучения, недопредставленность меньшинств, множественный интеллект, музыкальные способности, вундеркинды, ученые, самореализация, навыки мышления и многое другое.

• Передняя часть

  • Редакционная коллегия
  • Авторские права
  • Список записей
  • Руководство для читателей
  • О редакторе
  • Авторы
  • Введение

• Руководство для читателей

• Записи от A до Z

196495

• Загрузка. ..

значок блокировки

Войдите, чтобы получить доступ к этому содержимому

Получите БЕСПЛАТНУЮ ПРОБНУЮ ВЕРСИЮ на 30 дней

• Смотрите видео из разных источников, чтобы оживить школьные темы

• Читать современные, разнообразные бизнес-кейсы

• Исследуйте сотни книг и справочников

Зарегистрируйтесь сегодня!

талантов, с которыми вы родились. Творчество, которое можно вырастить самому

Мастерская художника Фрэнсиса Бэкона постепенно переехала в галерею Хью Лейн в Дублине. Фото любезно предоставлено Википедией

Говорят, что творчество — это развлечение интеллекта. Это способность генерировать идеи, решения или идеи, которые поразительно оригинальны, но в то же время осуществимы: с точки зрения познания убедительная творческая идея не развалится, если систематически разбирать ее логику. В то же время он сплетает концепции, которые никогда раньше не были частью одной ткани.

Десять лет назад группа психологов из Нидерландов предложила «модель двойного пути к творчеству», предполагая, что творческое мышление возникает, когда когнитивная гибкость сочетается с когнитивной настойчивостью. Когнитивная гибкость позволяет нам быстро переключаться в мышлении между одной концепцией и другой и думать о нескольких концепциях одновременно, в то время как когнитивная настойчивость позволяет нам придерживаться сложной задачи или концептуализации для достижения цели. Как в музыкальной гармонии, где флейтист, скрипач, пианист и тромбонист должны придерживаться своих отдельных частей, но при этом слушать друг друга и приспосабливаться для создания прекрасной музыки, так и с творческим мозгом.

Участники этого нейронного оркестра состоят из трех функциональных сетей мозга. Они формируются, когда разные области мозга (которые структурно не являются смежными) активируются вместе всякий раз, когда мы выполняем определенные задачи. Когда дело доходит до творчества, основными действующими функциональными сетями являются центральная исполнительная сеть (CEN), сеть значимости (SN) и сеть режима по умолчанию (DMN). Исследования изображений мозга показывают, что CEN важен для гибкого, мгновенного контроля. Например, боковые лобные и теменные области мозга сильно задействованы, когда люди выполняют несколько задач одновременно. Что характерно, исследование, проведенное нейробиологами из Университета Вандербильта в США и Университета Квинсленда в Австралии, показало, что эффективная многозадачность не представлена ​​в мозгу как способность одновременно обрабатывать несколько потоков информации, а вместо этого представляет собой очень быструю обработку одного из них. задача за другой. Примечательно, что они обнаружили, что мы можем научиться ускорять обработку каждой отдельной задачи и, следовательно, лучше работать в многозадачном режиме.

Латеральная лобная кора также сильно активируется, когда люди занимаются дивергентным мышлением, а дивергентное мышление — это то, как ученые измеряют креативность; в реальной жизни мы можем мыслить по-новому каждый день — придумывая рецепт из того, что есть в холодильнике, управляя автомобилем в плотном потоке машин, создавая искусство из нетрадиционных материалов, используя предметы из мусорной корзины.

Напротив, SN, или сигнальная сеть, основным центром которой является передняя часть поясной извилины, важна для устойчивого выполнения задачи. Эта область мозга участвует в принятии решений и саморегуляции, короче говоря, почти в любой задаче, требующей когнитивной настойчивости. Наконец, DMN, или сеть режима по умолчанию, основные центры которой находятся в передней медиальной префронтальной коре и задней части поясной извилины, представляет то, о чем мы думаем, когда не сосредоточены на задаче. Как люди, мы проводим большую часть нашего времени в мечтах, блужданиях, прокрастинации, размышлениях о прошлом и будущем (на самом деле очень трудно оставаться в настоящем моменте), и DMN является функциональной сетью, стоящей за всем этим. самореферентная мысль. Когда мы выполняем задачи, требующие внимания к внешнему миру, активность в DMN подавляется, чтобы нас не отвлекали отвлекающие, не относящиеся к делу мысли.

Тем не менее, те же отвлекающие факторы и далекие миры нашего воображения хранят в себе секрет творчества, если бы только мы могли использовать их и связать в цепочку идей, ведущих к определенной цели – новому рецепту, стихотворению, картине или музыкальная импровизация. Недавние исследования показывают, что узловые области DMN активируются одновременно с областями CEN и SN и функционируют согласованно во время творческого мышления. Это замечательный танец, изображающий динамическую природу наших мозговых сетей. Как правило, CEN и SN осуществляют контроль над DMN и противостоят ему, но в моменты творчества DMN позволяет спонтанно генерировать идеи-кандидаты, возможно, из нашей долговременной памяти, в то время как CEN/SN гармонично объединяются, чтобы использовать этих идей к определенной цели.

Теперь, когда мы понимаем действующие механизмы, возникает соблазн спросить, можем ли мы научиться быть более творческими. Креативность имеет некоторую генетическую наследственность: таланты — математические, музыкальные — передаются по наследству. Например, голландские однояйцевые близнецы Дэвид Ойенс и Питер Ойенс были успешными художниками 19 века. Но, учитывая, что человеческий мозг пластичен, постоянно учится и меняется, можем ли мы также научиться быть творческими, основываясь на своем опыте?

В исследовании 2014 года, проведенном Стэнфордским университетом в Калифорнии, ученые объединились с преподавателями школы дизайна для оценки очень популярного класса «Креативный тренажерный зал». На этом занятии участники работают индивидуально над практическими занятиями, которые являются нетрадиционными, динамичными, но захватывающими, используя в качестве материалов повседневные канцелярские принадлежности. Студентов просят быстро пройти через ряд этапов: наблюдение, мозговой штурм, синтез, создание прототипа и реализация, повторяя при необходимости, для создания инновационных решений. Исследование показало, что студенты, участвовавшие в этой программе развития творческих способностей, лучше справились с проблемами дивергентного мышления по сравнению со студентами из контрольной группы. В другом исследовании совместная группа нейробиологов и психологов Даляньского технологического университета в Китае и Орегонского университета в США проверила участников на тесты на дивергентное мышление до и после краткосрочной медитации (30 минут в день в течение семи дней). Контрольная группа практиковала релаксацию в течение той же продолжительности. Исследователи обнаружили, что медитация может значительно повысить креативность.

Интересно, что в этих исследованиях использовались довольно разные подходы к проверке того, можно ли научиться творчеству. В Стэнфордском исследовании участники проявляли когнитивную гибкость, чтобы генерировать творческие решения в классе. Между тем, медитативная тренировка в Даляньско-Орегонском исследовании была упражнением в когнитивной настойчивости, основное внимание уделялось повышению осознания своих сенсорных переживаний. Хотя исследователи в этих исследованиях не использовали визуализацию мозга, можно представить динамический танец между контрольными сетями в мозге учащихся, прекрасно взаимодействующими с сетью по умолчанию, генерирующей спонтанные мысли. В целом, эти исследования показывают, что может быть несколько способов повысить творческий потенциал — множество путей к более творческому мозгу.

Художники, творческие по профессии, часто описывают творческий процесс как процесс, в ходе которого они преображаются разумом и телом, и процесс, над которым они не имеют особого контроля. Они говорят о том, чтобы быть «в зоне» или в состоянии потока. В таких состояниях творческого дивергентного мышления тело возбуждается, а зрачки расширяются. В недавнем исследовании исследователи из Центра коллективного разума Массачусетского технологического института в США настроили смарт-часы для восприятия сигналов тела, включая частоту сердечных сокращений и движения тела, полученные с помощью акселерометра, и заставили людей, занимающихся творческой деятельностью в команде, носить их в течение всего дня. Они обнаружили, что объективно измеренные сигналы тела были важными предикторами воспринимаемой креативности, как сообщили испытуемые. Более высокая интенсивность и более высокая постоянство (или более низкая изменчивость) активности телесных сигналов предсказывали большую креативность. Показатели телесных сигналов дополнительно дополняли самооценку типа личности и настроения.

Хотя исследователи, интересующиеся физическими модальностями и неврологическими путями творчества, продвигаются вперед в понимании того, как оно работает, а также как его можно стимулировать, творчество сохраняет определенную загадочность как уникальное состояние бытия, когда разум и тело резонируют в совершенная гармония, как камертон, генерирующий чистый тон.

Эта идея стала возможной благодаря поддержке гранта Aeon от Фонда Джона Темплтона. Мнения, выраженные в данной публикации, принадлежат автору и не обязательно отражают точку зрения Фонда. Спонсоры Aeon Magazine не участвуют в принятии редакционных решений.

Талант с рождения. Творчество, вы можете вырасти сами

Эта статья была первоначально опубликована на Aeon 18 марта 2020 г. и была переиздана Creative Commons.

Говорят, что творчество — это развлечение интеллекта. Это способность генерировать идеи, решения или идеи, которые поразительно оригинальны, но в то же время осуществимы: с точки зрения познания убедительная творческая идея не развалится, если систематически разбирать ее логику. В то же время он сплетает концепции, которые никогда раньше не были частью одной ткани.

Десять лет назад группа психологов из Нидерландов предложила «модель двойного пути к творчеству», предполагая, что творческое мышление возникает, когда когнитивная гибкость сочетается с когнитивной настойчивостью. Когнитивная гибкость позволяет нам быстро переключаться в мышлении между одной концепцией и другой и думать о нескольких концепциях одновременно, в то время как когнитивная настойчивость позволяет нам придерживаться сложной задачи или концептуализации для достижения цели. Как в музыкальной гармонии, где флейтист, скрипач, пианист и тромбонист должны придерживаться своих отдельных частей, но при этом слушать друг друга и приспосабливаться для создания прекрасной музыки, так и с творческим мозгом.

Участники этого нейронного оркестра состоят из трех функциональных сетей мозга. Они формируются, когда разные области мозга (которые структурно не являются смежными) активируются вместе всякий раз, когда мы выполняем определенные задачи. Когда дело доходит до творчества, основными действующими функциональными сетями являются центральная исполнительная сеть (CEN), сеть значимости (SN) и сеть режима по умолчанию (DMN). Исследования изображений мозга показывают, что CEN важен для гибкого, мгновенного контроля. Например, боковые лобные и теменные области мозга сильно задействованы, когда люди выполняют несколько задач одновременно. Что характерно, исследование, проведенное нейробиологами из Университета Вандербильта в США и Университета Квинсленда в Австралии, показало, что эффективная многозадачность не представлена ​​в мозгу как способность одновременно обрабатывать несколько потоков информации, а вместо этого представляет собой очень быструю обработку одного из них. задача за другой. Примечательно, что они обнаружили, что мы можем научиться ускорять обработку каждой отдельной задачи и, следовательно, лучше работать в многозадачном режиме.

Латеральная лобная кора также сильно активируется, когда люди занимаются дивергентным мышлением, а дивергентное мышление — это то, как ученые измеряют креативность; в реальной жизни мы можем мыслить по-новому каждый день — придумывая рецепт из того, что есть в холодильнике, управляя автомобилем в плотном потоке машин, создавая искусство из нетрадиционных материалов, используя предметы из мусорной корзины.

Напротив, SN, или сигнальная сеть, основным центром которой является передняя часть поясной извилины, важна для устойчивого выполнения задачи. Эта область мозга участвует в принятии решений и саморегуляции, короче говоря, почти в любой задаче, требующей когнитивной настойчивости. Наконец, DMN, или сеть режима по умолчанию, основные центры которой находятся в передней медиальной префронтальной коре и задней части поясной извилины, представляет то, о чем мы думаем, когда не сосредоточены на задаче. Как люди, мы проводим большую часть нашего времени в мечтах, блужданиях, прокрастинации, размышлениях о прошлом и будущем (на самом деле очень трудно оставаться в настоящем моменте), и DMN является функциональной сетью, стоящей за всем этим. самореферентная мысль. Когда мы выполняем задачи, требующие внимания к внешнему миру, активность в DMN подавляется, чтобы нас не отвлекали отвлекающие, не относящиеся к делу мысли.

Тем не менее, те же отвлекающие факторы и далекие миры нашего воображения хранят в себе секрет творчества, если бы только мы могли использовать их и связать в цепочку идей, ведущих к определенной цели – новому рецепту, стихотворению, картине или музыкальная импровизация. Недавние исследования показывают, что узловые области DMN активируются одновременно с областями CEN и SN и функционируют согласованно во время творческого мышления. Это замечательный танец, изображающий динамическую природу наших мозговых сетей. Как правило, CEN и SN осуществляют контроль над DMN и противостоят ему, но в моменты творчества DMN позволяет спонтанно генерировать идеи-кандидаты, возможно, из нашей долговременной памяти, в то время как CEN/SN гармонично объединяются, чтобы использовать этих идей к определенной цели.

Теперь, когда мы понимаем действующие механизмы, возникает соблазн спросить, можем ли мы научиться быть более творческими. Креативность имеет некоторую генетическую наследственность: таланты — математические, музыкальные — передаются по наследству. Например, голландские однояйцевые близнецы Дэвид Ойенс и Питер Ойенс были успешными художниками 19 века. Но, учитывая, что человеческий мозг пластичен, постоянно учится и меняется, можем ли мы также научиться быть творческими, основываясь на своем опыте?

В исследовании 2014 года, проведенном Стэнфордским университетом в Калифорнии, ученые объединились с преподавателями школы дизайна для оценки очень популярного класса: «Креативный тренажерный зал». На этом занятии участники работают индивидуально над практическими занятиями, которые являются нетрадиционными, динамичными, но захватывающими, используя в качестве материалов повседневные канцелярские принадлежности. Студентов просят быстро пройти через ряд этапов: наблюдение, мозговой штурм, синтез, создание прототипа и реализация, повторяя при необходимости, для создания инновационных решений. Исследование показало, что студенты, участвовавшие в этой программе развития творческих способностей, лучше справились с проблемами дивергентного мышления по сравнению со студентами из контрольной группы. В другом исследовании совместная группа нейробиологов и психологов Даляньского технологического университета в Китае и Орегонского университета в США проверила участников на тесты на дивергентное мышление до и после краткосрочной медитации (30 минут в день в течение семи дней). Контрольная группа практиковала релаксацию в течение той же продолжительности. Исследователи обнаружили, что медитация может значительно повысить креативность.

Интересно, что в этих исследованиях использовались довольно разные подходы к проверке того, можно ли научиться творчеству. В Стэнфордском исследовании участники проявляли когнитивную гибкость, чтобы генерировать творческие решения в классе. Между тем, медитативная тренировка в Даляньско-Орегонском исследовании была упражнением в когнитивной настойчивости, основное внимание уделялось повышению осознания своих сенсорных переживаний. Хотя исследователи в этих исследованиях не использовали визуализацию мозга, можно представить динамический танец между контрольными сетями в мозге учащихся, прекрасно взаимодействующими с сетью по умолчанию, генерирующей спонтанные мысли. В целом, эти исследования показывают, что может быть несколько способов повысить творческий потенциал — множество путей к более творческому мозгу.

Художники, творческие по профессии, часто описывают творческий процесс как процесс, в ходе которого они преображаются разумом и телом, и процесс, над которым они не имеют особого контроля. Они говорят о том, чтобы быть «в зоне» или в состоянии потока. В таких состояниях творческого дивергентного мышления тело возбуждается, а зрачки расширяются. В недавнем исследовании исследователи из Центра коллективного разума Массачусетского технологического института в США настроили смарт-часы для восприятия сигналов тела, включая частоту сердечных сокращений и движения тела, полученные с помощью акселерометра, и заставили людей, занимающихся творческой деятельностью в команде, носить их в течение всего дня. Они обнаружили, что объективно измеренные сигналы тела были важными предикторами воспринимаемой креативности, как сообщили испытуемые. Более высокая интенсивность и более высокая постоянство (или более низкая изменчивость) активности телесных сигналов предсказывали большую креативность. Показатели телесных сигналов дополнительно дополняли самооценку типа личности и настроения.

Хотя исследователи, интересующиеся физическими модальностями и неврологическими путями творчества, продвигаются вперед в понимании того, как оно работает, а также как его можно стимулировать, творчество сохраняет определенную загадочность как уникальное состояние бытия, когда разум и тело резонируют в совершенная гармония, как камертон, генерирующий чистый тон.

Эта идея стала возможной благодаря поддержке гранта Aeon от Фонда Джона Темплтона. Мнения, выраженные в данной публикации, принадлежат автору и не обязательно отражают точку зрения Фонда. Спонсоры Aeon Magazine не участвуют в принятии редакционных решений.

Автор Джоти Мишра, доцент кафедры психиатрии и директор NEAT Labs Калифорнийского университета в Сан-Диего.

Уважаемые господин и госпожа Коперник! С сожалением сообщаем вам. . .

Существуют определенные неизбежные ловушки, в которые мы обязательно наткнемся, если примем веру в то, что одаренность может быть определена 3-5% от нормальной кривой. Первая ловушка — это убеждение, что одаренность и IQ — это одно и то же. (Обратите внимание, что я сказал IQ, а не интеллект, потому что большинство теоретиков психометрии считают, что тесты IQ измеряют лишь ограниченную часть психологического конструкта, называемого интеллектом.) Мы можем построить нормальные кривые, используя результаты тестов IQ, но давайте не будем безоговорочно принимать вывод, что Тесты IQ действительно измеряют все многочисленные факторы, которые приводят к умному или одаренному поведению. Хотим мы это признать или нет, но если мы примем миф о 3-5%, то мы имплицитно и «операционально» также примем столь же неприемлемый миф о том, что одаренность и IQ — это одно и то же.

Вторая ловушка, вытекающая из 3-5-процентного подхода, заключается в том, что мы, скорее всего, будем рассматривать «одаренных» как фиксированное население, которое всегда может быть предварительно отобрано для специальных услуг. Эта почти универсальная практика предварительного отбора фактически закрывает дверь для всех остальных юношей и говорит, по сути, о том, что какими бы выдающимися способностями ни обладал не прошедший отбор индивид, мы откажемся от какой-либо специальной программной помощи, потому что учащийся не входит в число предварительно отобранных. несколько. Такой абсолютизм в наших процедурах идентификации ироничен для области, которая гордится гибкостью мышления и альтернативными подходами к решению проблем.

Два типа одаренности
Любой, кто просмотрит огромное количество исследований, посвященных характеристикам одаренных людей, неизбежно придет к выводу, что на самом деле существует два типа одаренности. Я буду называть первый тип «школьной одаренностью», а второй — «творческой/продуктивной одаренностью». Прежде чем перейти к описанию каждого типа, хочу подчеркнуть, что:

1. оба типа одинаково важны,
2. обычно происходит взаимодействие между двумя типами, а
3. специальные программы должны предусматривать соответствующие меры для поощрения обоих типов, а также многочисленных случаев, когда два типа взаимодействуют друг с другом.

Школьная одаренность
Школьная одаренность также может называться одаренностью при сдаче тестов или усвоении уроков. Это тип, который легче всего измерить с помощью IQ или других тестов когнитивных способностей, и по этой причине он также чаще всего используется для отбора студентов для участия в специальных программах. Способности, которые люди демонстрируют в тестах на IQ и способности, — это именно те способности, которые больше всего ценятся в традиционных ситуациях школьного обучения. Другими словами, игры, в которые люди играют на тестах способностей, по своему характеру аналогичны играм, которые требуются учителям в большинстве учебных ситуаций. Исследования говорят нам, что учащиеся, получившие высокие баллы по IQ-тестам, также, скорее всего, получат высокие оценки в школе. Исследования также показали, что эти способности к сдаче тестов и усвоению уроков обычно остаются стабильными с течением времени. Результаты этого исследования должны привести нас к весьма очевидным выводам о школьной одаренности: она существует в разной степени, ее можно определить с помощью соответствующих методов оценки, и поэтому мы должны сделать все, что в наших силах, чтобы сделать соответствующие модификации для учащихся, у которых есть способности. способность охватить обычный учебный материал на продвинутых уровнях и уровнях понимания. Сжатие учебной программы и другие методы ускорения должны представлять собой неотъемлемую часть любой школьной программы, направленной на уважение индивидуальных различий, которые ясно видны из результатов, полученных в ходе тестов на когнитивные способности. Но не будем забывать, что показатели IQ коррелируют только от 0,40 до 0,60 со школьными оценками. Таким образом, тесты объясняют лишь от 16 до 36% дисперсии между этими двумя показателями потенциала. Многие подростки, которые по измеренным способностям отстают от 3–5% лучших, явно продемонстрировали, что они могут выполнять работу на продвинутом уровне. Отказать им в этой возможности было бы аналогично запрету подростку пробоваться в баскетбольную команду из-за того, что он или она не достигли «максимального роста» на несколько дюймов! Баскетбольные тренеры не настолько глупы, чтобы установить негибкие высоты отсечки, потому что они знают, что такая произвольная практика заставит их упускать из виду таланты молодых людей, которые могут преодолеть небольшие ограничения в дюймах с другими способностями, такими как драйв, скорость, работа в команде, навыки обращения с мячом и, возможно, даже способность и мотивация перепрыгивать более высоких людей, которые пробуются в команду. Как воспитатели одаренной и талантливой молодежи, мы, несомненно, можем взять несколько уроков гибкости у тренеров!

Творческая/продуктивная одаренность
Если баллы по тестам IQ и другим показателям когнитивных способностей объясняют лишь ограниченную долю общей дисперсии со школьными оценками, мы можем быть в равной степени уверены, что эти показатели не рассказывают всей истории, когда дело доходит до прогнозирования творческих/ продуктивная одаренность. Прежде чем защищать это утверждение с помощью некоторых результатов исследований, давайте кратко рассмотрим, что имеется в виду под этим вторым типом одаренности, какую важную роль он должен играть в программировании, и, следовательно, причины, по которым мы должны попытаться оценить его в наших процедурах идентификации — даже если такая оценка заставляет нас смотреть ниже верхних 3-5% на нормальной кривой.

Творческая/продуктивная одаренность описывает те аспекты человеческой деятельности и вовлечения, в которых особое внимание уделяется разработке оригинального материала и/или продуктов, специально предназначенных для воздействия на одну или несколько целевых аудиторий. Учебные ситуации, которые предназначены для развития творческой/продуктивной одаренности, подчеркивают использование и применение информации (контента) и мыслительных процессов интегрированным, индуктивным и ориентированным на реальные проблемы способом. Роль учащегося трансформируется из слушателя предписанных уроков в роль, в которой он или он использует modus operandi исследователя из первых рук. Этот подход сильно отличается от развития одаренности, связанной с усвоением уроков, которая имеет тенденцию подчеркивать дедуктивное обучение, структурированное обучение развитию мыслительных процессов, а также получению, хранению и поиску информации.

Почему творческая/продуктивная одаренность настолько важна для нас, чтобы поставить под сомнение «аккуратный» и относительно простой подход, который традиционно использовался для отбора 3–5% лучших? Почему некоторые люди хотят раскачать лодку, бросив вызов концепции одаренности, которую можно легко определить и измерить? Ответы на эти вопросы просты, но очень убедительны. История говорит нам, что именно творческие и продуктивные люди мира, производители, а не потребители знаний, реконструкторы мысли во всех областях человеческой деятельности, были признаны «по-настоящему одаренными» личностями. История не помнит людей, которые просто набрали высокие баллы на тестах IQ и/или хорошо усвоили уроки.

Если бы мы могли доказать, что все (или даже большинство) креативных продюсеров попали в верхние 3-5% на нормальной кривой, то аргумент, представленный здесь, был бы неоправданным. Но давайте рассмотрим, что некоторые исследования говорят нам о высокотворческих и продуктивных людях, и, возможно, мы сможем привести доводы в пользу (а) расширения диапазона результатов тестов, используемых при идентификации, и (б) включения других форм информации в процесс идентификации. .

Кокс (1926) провела чрезвычайно всестороннее исследование, в котором она и еще четыре человека (включая Льюиса Термана) оценили IQ 282 известных 19лица го века. Ниже перечислены имена лишь нескольких человек, которые были бы включены в программу для одаренных , а не , если бы мы установили предельный показатель IQ на уровне 130:

Линкольн

Фарадей

Филдинг

Линней

Рафаэль

Харви

Локк

Рембрандт

5

5 Джонсон

5 Свв2 Джонсон

Бен0005

Лютер

Гайдн

Мэдисон

Голдсмит

Бах

Лафонтен

 
(1963) обнаружили, что люди, получившие высокие оценки как профессиональные ученые, нельзя было предсказать на основании какой-либо информации об академической квалификации. Он также обнаружил, что почти для половины рассчитанных корреляций направление связи между этими традиционными мерами академического успеха и профессиональными достижениями было отрицательным. В двух исследованиях профессиональных математиков Хельсон (1971), а Helson и Crutchfield (1970) не обнаружили существенных различий в показателях IQ между математиками, которых их сверстники оценивали как особенно хорошо проводящих исследования, и контрольной группой низкопродуктивных математиков. Однако между группами были различия по целому ряду личностных показателей, предназначенных для оценки склонности к творческому поведению. Аналогичные результаты были получены в исследованиях химиков и математиков (Bloom, 1963), психологов (Marston, 1971), ученых-исследователей (MacKinnon, 19).68), художников (Бэррон, 1963) и архитекторов (Маккиннон, 1968).

В чрезвычайно всестороннем обзоре профессиональных исследований, посвященных традиционным показателям успеваемости и успеваемости после окончания колледжа, Хойт (1965) пришел к выводу, что традиционные оценки успеваемости имеют в лучшем случае скромную корреляцию с различными показателями успеха во взрослом мире. Обзор включал сорок шесть исследований в семи профессиональных областях, включая бизнес, преподавание, инженерное дело, медицину, научные исследования, журналистику, правительство и министерство. Критерии для определения уровня достижений варьировались от уровня заработной платы до количества публикаций и оценок поведенческих показателей. Хойт утверждал, что было собрано достаточно доказательств, чтобы сделать вывод о том, что «есть веские основания полагать, что академические достижения (знания) и другие типы образовательного роста и развития относительно независимы друг от друга» (стр. 73). Аналогичные выводы были сделаны в аналогичных исследованиях, проведенных Гизелли (19).73), Creagar and Harmon (1966) и Baird (бумага без даты).

Исследование, проведенное Американской программой тестирования в колледжах (ACT) под названием Разновидности достижений после колледжа: взгляды на значение академического таланта (Munday & Davis, 1974), привело к следующему выводу:

Достижения взрослых было обнаружено, что они не коррелируют с академическими способностями, включая результаты тестов, оценки в средней школе и колледже. Однако достижения взрослых были связаны с сопоставимыми неакадемическими (факультативными) достижениями средней школы. Это говорит о том, что существует много видов талантов, связанных с последующим успехом, которые могут быть выявлены и взращены образовательными учреждениями (аннотация).

 
Подводя итог, можно сказать, что имеется значительный объем данных, указывающих на то, что показатели интеллектуального или академического потенциала следует использовать только в целях начального отбора или для установления минимальных уровней успеваемости, а также более широко использовать показатели творческого мышления, рейтинги прошлые достижения и рейтинги творческой продукции. Уоллах (1976) решительно выступал за то, чтобы уделять больше внимания образцам работ как свидетельству творческой продуктивности. Хойт (1965) предложил больше полагаться на «профили роста и развития учащихся», а не на традиционные средства определения успеваемости. Его призыв состоит не в том, чтобы снизить стандарты, а в том, чтобы сделать их более индивидуализированными, разработав контрольные списки достижений, которые могут указывать на ряд вещей, которые учащиеся могут делать и делать часто, чтобы продемонстрировать свой потенциал.

Сообщаемые исследования также поднимают некоторые основные вопросы об использовании тестов при принятии решений об отборе. McClelland (1973) указал, что тесты имеют огромное влияние на жизнь молодых людей, и они были особенно эффективными инструментами для отсеивания чернокожих, говорящих по-испански и других представителей меньшинств. Цитируя Макклелланда:

Почему тесты интеллекта или способностей должны обладать такой силой? Что оправдывает использование таких тестов при отборе кандидатов на поступление в колледж или на работу? На каких предположениях основано движение? Они заслуживают тщательного изучения, прежде чем мы продолжим довольно слепо продвигать использование тестов в качестве инструментов власти в жизни многих американцев. (стр.1)

 
Эти исследования представляют собой лишь небольшую часть большого массива исследований, которые были обобщены в другом месте (см. Renzulli, Reis, & Smith, 1981). Полный спектр исследований посвящен вопросу, который помогает прояснить проблему: если IQ или оценки способностей сами по себе не могут объяснить высокий уровень творческой/продуктивной одаренности, то какие еще факторы необходимо принимать во внимание? Исследование говорит нам, что креативность и приверженность делу являются одинаково важными характеристиками одаренного человека; и что эти два дополнительных типа способностей могут быть эффективно идентифицированы, если они включены в более гибкую систему идентификации. Что еще более важно с точки зрения образовательного программирования, так это то, что высокий уровень творчества и приверженности задаче может быть развит у учащихся, которые несколько ниже ханжеских 3-5%. Отказывать молодежи в возможности развивать высокий уровень интереса, вовлеченности, выразительности и продуктивности на продвинутом уровне из-за того, что они пропустили произвольную и непростительную точку отсечки, не что иное, как образовательное лицемерие.

Как и в случае со школьной одаренностью, исследование приводит нас к некоторым очевидным выводам о творческой/продуктивной одаренности: она существует в различной степени, ее можно выявить с помощью соответствующих методов оценки, и поэтому мы должны сделать все, что в наших силах, чтобы сделать ее соответствующей. модификации для учащихся, способных к высокому уровню творческой и продуктивной деятельности. И давайте не будем забывать, что наибольшая отдача как для человека, так и для общества исходит от людей, которые скорее реализовались. свой потенциал творчески/продуктивно, а не просто извлекая уроки.

Pay Off Research
В серии исследований, недавно завершенных в Университете Коннектикута (Reis, 1981), сравнивалось качество продуктивности студентов между двумя группами. Одна группа состояла из испытуемых, набравших 5% лучших результатов по результатам тестов академических способностей. Вторая группа состояла из студентов, которые набрали от 15 до 20 баллов ниже 5%. Эта вторая группа обычно не имела права на получение услуг; однако им было разрешено участвовать в программе для одаренных (наравне с первой группой) из-за большей гибкости, допускаемой Моделью идентификации с вращающейся дверью. Результаты исследования показали, что существенных различий между двумя группами по 15 показателям качества продукции не было. Наиболее очевидные выводы, которые можно сделать из этого исследования, заключаются в том, что высокие уровни творческой продуктивности могут быть достигнуты учащимися ниже 5% лучших, если мы используем более гибкий процесс идентификации и если мы подчеркиваем творческую/продуктивную одаренность, а также школьную одаренность. модели программирования.

Давайте закончим обсуждение мифа о 3-5% на более позитивной ноте. Способности, благодаря которым молодые люди попадают в верхние диапазоны нормальной кривой, очень важны, и, включив этих учащихся в наши программы для одаренных детей, мы обслуживаем соответствующую часть одаренного населения. Но факты ясно говорят нам о том, что есть и другие дети, которые в равной степени способны достичь высокого уровня в обоих типах одаренности. Исследовательский опыт и старый добрый здравый смысл также говорят нам кое-что, что, несомненно, важно для студентов, чьи способности намного выше среднего. Величайшим даром является желание человека творить и производить. То, что мы, как учителя, делаем, чтобы помочь стимулировать и реализовать это желание, в конечном итоге определит, действительно ли мы достойны называться учителями одаренных.

Сноска
1. Под операциональным смыслом я подразумеваю, что мы будем использовать тесты IQ не только для определения одаренности, но и для принятия решений о том, кто будет принят, а кто отвергнут для участия в программах, предназначенных для развития одаренного поведения у молодых людей.

Ссылка

Baird, L.L. (без даты). Взаимосвязь между академическими способностями и высокими достижениями: новый взгляд на академический интеллект и креативность. Принстон, Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.

Бэррон, Ф. (1963). Творчество и психологическое здоровье. Принстон, Нью-Джерси: Ван Ностранд.

Блум, Б. С. (1963). Отчет об исследовании креативности, проведенном экзаменационной службой Чикагского университета. В CW Taylor & F. Barron (Eds.), Научное творчество: его признание и развитие. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Кокс, CC (1926). Ранние умственные черты трехсот гениев. В LM Terman (Ed.), Генетические исследования гения (том II). Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Креагар, Дж. А., и Хармон, Л. Р. (1966). Проверка переменных выбора на рабочем месте (Технический отчет № 26). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.

Кратчфилд, Р. С. (1962). Конформизм и творческое мышление. В HW Gruber, G. Terrell & M. Wertheimer (Eds.), Современные подходы к творческому мышлению. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Гизелли, Э.Э. (1973). Валидность тестов профессионального отбора. Личная психология, 26 , 1-36.

Хармон, Л. Р. (1963). Разработка критерия научной компетентности. В CW Taylor & F. Barron (Eds.), Научное творчество; Его признание и развитие (стр. 44-52). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Хелсон, Р. (1971). Женщины-математики и творческая личность. Журнал консультирования и клинической психологии, 36 , 210-220.

Хелсон Р. и Кратчфилд Р. С. (1970). Математики: творческий исследователь и средний доктор философии. Журнал консалтинга и клинической психологии, 34 250-257.

Хойт, Д. П. (1965). Взаимосвязь между оценками в колледже и достижениями взрослых: обзор литературы (Отчет об исследовании № 7). Айова-Сити, Айова: Программа тестирования американских колледжей.

Маккиннон, Д. В. (1968). Отбор учащихся с творческим потенциалом. В P. Heist (Ed.), Студент творческого колледжа: нерешенная задача (стр. 101–116). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Марстон, А. Р. (1971). Настало время пересмотреть экзамен для выпускников. Американский психолог, 26, 653-655.

Макклелланд, округ Колумбия (1973). Тестирование на компетентность, а не на «интеллект». Американский психолог, 28, 1-14.

Мандей, Л. А., и Дэвис, Дж. К. (1974). Разновидности достижений после колледжа: взгляды на значение академического таланта (Отчет об исследованиях, № 62). Айова-Сити, Айова: Программа тестирования американских колледжей.

Рейс, С. М. (1981). Анализ продуктивности одаренных учащихся, участвующих в программах с использованием модели идентификации вращающейся двери. Отчет Бюро образовательных исследований Университета Коннектикута.

Рензулли, Дж. С., Рейс, С. М., и Смит, Л. Х. (1981). Идентификационная модель вращающейся двери. Мэнсфилд-центр, Коннектикут: Creative Learning Press.

Уоллах, Массачусетс (1976). Тесты мало что говорят нам о таланте. Американский ученый, 64 , 57-63.

Джозеф Рензулли, факультет педагогической психологии
Адрес: Университет Коннектикута, 2131 Hillside Road, Unit 3007, Storrs, Connecticut 06269-3007.

Что такое творческий интеллект? Самый востребованный навык в 2022 году

Мы все пытаемся понять, что такое творческий интеллект. Он считается ценным навыком для работодателей, для решения проблем и помощи организациям в поиске инновационных методов продвижения своих продуктов и услуг. Просматривая резюме на доступные вакансии, работодатели часто считают творческий интеллект очень желательным навыком. Крайне важно понимать преимущества творческого интеллекта на рабочем месте и оценивать собственный уровень креативности.

В этом посте мы рассмотрим, что такое творческий интеллект, чем он полезен, а также некоторые примеры творческого интеллекта.

Что такое творческий интеллект?

Возможно, вы заметили, что в последнее время этот термин становится очень желанным навыком для работодателей при поиске работы, так что же такое творческий интеллект?

Способность находить решения для новых задач известна как творческий интеллект или опытный интеллект. Это часто требует творческого или неортодоксального мышления, иногда в сотрудничестве с другими, но также и самостоятельно. Этот тип интеллекта — один из трех, разработанных Робертом Штернбергом в 1985 как часть его «Триархической теории интеллекта». Ниже приведены два других типа:

• Аналитический интеллект: Способность разбирать проблемы на составные части, проводить анализ и разрабатывать решения.
• Практический интеллект: Также называемый «уличным умом», это способность применять повседневные знания и опыт для разработки решений проблем.

Креативность может быть связана с такими художественными способностями, как игра на музыкальном инструменте, написание романа или рисование картин. Чтобы создать новые способы достижения цели, творческий интеллект использует то же абстрактное мышление, что и при сочинении музыки или разработке нового дизайна.

В чем ценность творческого интеллекта?

Следующим шагом после понимания того, что такое творческий интеллект, является осознание его ценности.
Существует несколько способов, которыми может быть полезен творческий интеллект, например:

• Изучение новых талантов: Ваш творческий стиль решения проблем может потребовать от вас приобретения новых навыков или расширения вашего понимания предмета. Это не только поможет вам развить любознательность и навыки обучения, но также даст вам возможность приобрести навыки, которые вы сможете применить позже для решения трудностей .
• Решения для решения проблем: Творческий интеллект позволяет вам разрабатывать решения проблем, которые другие считают неразрешимыми. Вы часто можете увидеть изобретательные альтернативы трудностям, которые в противном случае вы бы упустили из виду, используя типичные методы решения проблем, потому что вы смотрите на проблемы по-другому.
• Имея конкурентное преимущество: Вы можете использовать свой творческий интеллект для создания предметов и решений, которые никто не делал раньше. Ваш особый подход к проблемам может помочь вам конкурировать с другими компаниями.
• Повышение уверенности в себе: Когда вы эффективно применяете творческий интеллект для решения проблем, вы можете заметить повышение уверенности в себе. Вы можете почувствовать вдохновение для решения дополнительных задач, развития своих талантов и создания отличной репутации, как только поймете, что можете использовать свой творческий потенциал на благо своей организации и себя.
• Развитие непредубежденности: Наличие творческого интеллекта позволяет вам видеть новые возможности для идеи, которую другие не приняли бы во внимание. Эта непредубежденность — благоприятная черта, поскольку она указывает на то, что вы готовы рассмотреть широкий спектр предложений от других, что увеличивает вероятность того, что вы найдете подходящее.

для более полезных навыков при поиске работы вы можете прочитать нашу статью о наиболее востребованных навыках.

Примеры творческого интеллекта

Следующие примеры могут помочь вам лучше понять, что такое творческий интеллект:

1. Изобразительное искусство

Рисование, раскрашивание и лепка изображений или творений на основе ваших идей являются примерами изобразительного искусства. Поскольку вы создаете абстрактное видение в своем уме и используете доступные вам инструменты и ресурсы для создания физического воплощения этого изображения, для этого требуется творческий интеллект. Например, чтобы найти правильное сочетание цветов или точно показать пропорции, эта форма творчества может включать исследования, анализ и эксперименты.

2. Написание

Письмо, которое может включать романы, короткие рассказы, стихи и научно-популярную прозу, — это еще один способ проявить творческий гений. Когда вы пишете в своем воображении, вы вызываете в воображении истории и персонажей, которые уже существуют в вашей голове, и воплощаете их в жизнь в умах ваших читателей, используя только слова на странице. Вы также используете свои вербальные и грамматические способности, чтобы придумывать идеальные фразы, чтобы передать свои мысли и изобразить мысленные образы, которые вы испытываете. Писатели часто экспериментируют с формами и структурами, чтобы по-новому заинтересовать аудиторию.

3. Музыка

Тот, кто играет на музыкальном инструменте, поет или обладает прекрасным чувством ритма, мелодии и гармонии, может выразить свой творческий гений через музыку. Когда вы сочиняете музыку, играете на слух или импровизируете, вы используете свои знания о том, как работает музыка и как работают определенные инструменты, для создания новых мелодий и звуков. Музыканты черпают вдохновение из самых разных источников, включая другие музыкальные произведения и окружающую среду. Изучение новых произведений или инструментов также может помочь в развитии и выражении вашего творческого интеллекта.

4. Научные инновации

Стремясь ответить на вопросы, сделать открытие или решить проблему, ученые часто используют творческий интеллект. Это особенно верно, когда вы исчерпали все другие возможности поиска решений. Вы можете попробовать абстрактные или инновационные методы, чтобы найти ответы в этих сценариях. Вы можете делать новые открытия и решать сложные проблемы, применяя имеющиеся в вашем распоряжении знания и инструменты, возможно, нестандартными способами.

5. Разработка программного обеспечения

Хотя создание программного обеспечения часто требует рациональности и знания стандартов кодирования и языков программирования, оно также может быть творческим выходом. Программное обеспечение, которое вы создаете, может стать для компании творческим подходом к автоматизации рутинной работы или выполнению функции. Вы можете столкнуться с логическими проблемами при написании программного обеспечения, которое вы решаете странными или новаторскими способами. Возможно, вы сможете создавать более качественное программное обеспечение, объединив свой опыт программирования и имеющиеся в вашем распоряжении ресурсы с творческим гением.

6. Реклама

Хотя разработка программного обеспечения обычно требует логики и глубокого понимания стандартов кодирования и компьютерных языков, это также может быть творческим самовыражением. Программное обеспечение, которое вы создаете, может стать для бизнеса уникальным способом автоматизации задачи или выполнения функции. При написании программного обеспечения вы можете столкнуться с логическими проблемами, которые вам придется решать необычными или творческими способами. Сочетание вашего опыта программирования и имеющихся в вашем распоряжении инструментов с вашим творческим потенциалом может позволить вам создавать более качественное программное обеспечение.

Чтобы узнать больше о вакансиях, вы можете обратиться в специализированную компанию по подбору персонала , которая поможет вам провести поиск работы и найти для вас наилучшие возможности.

Характеристики одаренных взрослых — одаренные, талантливые и творческие взрослые

Первый вопрос, который задают мне одаренные взрослые: «Откуда вы знаете, что я одарен? » 

Вот как я отвечаю на этот вопрос.

Сначала я рассказываю каждому одарённому взрослому, что я заметил. Во-вторых, потому что я знаю, что одаренные взрослые всегда должны принимать собственные решения, я даю им список характеристик и прошу прочитать его и посмотреть, узнают ли они себя.

Тогда поговорим.

Это список, который я даю одаренным, талантливым и творческим взрослым, с которыми я работаю в моей коучинговой и психотерапевтической практике.

Хотя было много списков характеристик доступных на выбор, я поставил этому информация вместе конкретно чтобы полностью ответить на этот первый ключевой вопрос — вопрос, который открывает дверь к совершенно новому видению и пониманию себя и мира.

Для меня то, что здесь написано, выражает существенный опыт одаренного взрослого человека.

Одаренные взрослые со всего мира, которые проводят со мной коучинг или психотерапию для одаренных взрослых, говорят мне, что они находят эту информацию и эти книги очень полезными для себя в стрессах, проблемах и возможностях, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни, любя , и опыт обучения одаренного взрослого.

Что вы думаете?

Одаренные взрослые интеллектуально отличаются от других  и являются более утонченными, более глобальными мыслителями, способными обобщать и видеть сложные отношения в мире.

Одаренные взрослые обладают повышенной способностью ценить  красоту и чудеса нашей вселенной. Они глубоко переживают богатство мира и видят красоту в человеческих отношениях, природе, литературе.

Одаренные взрослые жаждут обменяться идеями с другими одаренными взрослыми  и многие любят участвовать в интенсивных интеллектуальных дискуссиях.  

У одаренных взрослых есть внутреннее стремление оправдать свои ожидания  и они чувствуют себя очень виноватыми, если не могут, даже когда никто другой не видит в этом необходимости.

Одной из наиболее выдающихся черт одаренных взрослых является их чувство юмора, которое отличается от других и часто состоит из тонких шуток, замысловатых поддразниваний или каламбуров. Одаренные люди часто обнаруживают, что их шутки воспринимаются молчанием, потому что их не понимают.

Вот многие из книг, которые я рекомендую своим одаренным клиентам.

Одаренные взрослые часто испытывают сильные чувства,  охватывающие многие сферы жизни, и с трудом понимают кажущееся непоследовательным и недальновидным поведение других, поскольку видят глупость, несправедливость и опасность многих поступков в общественной и личной жизни.

Одаренные взрослые имеют особую осведомленность о проблемах.  У них есть способность предсказывать последствия, видеть отношения и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть.

Поскольку одаренные взрослые лучше знают, что поставлено на карту,  принятие риска для одаренного человека может быть более трудным, чем для других, потому что им может потребоваться больше времени, чтобы принять решение.

Одаренные взрослые часто разрабатывают свой собственный метод обучения  и понимания концепций, что может привести к конфликту с другими людьми, которые не используют или не понимают их метод.

Одаренные взрослые имеют нормальные чувства тревоги,  неадекватности и личных потребностей. Они изо всех сил пытаются удовлетворить эти потребности и позаботиться о них, как и все люди.

 Свяжитесь с Линн по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Одаренные взрослые часто сталкиваются с  проблемой наличия слишком большого количества способностей в слишком многих областях, в которых они хотели бы работать, открывать и преуспевать.

Одаренные взрослые часто руководствуются своей одаренностью  и могут быть подавлены давлением своего творчества. Одаренность — это драйв, энергия, потребность действовать, это потребность в мастерстве, интеллектуальном, творческом и физическом, которая вырастает из потребности осмыслить мир, понять мир и создать свой мир.

Одаренным взрослым нужно время для внутреннего жизненного опыта,  и для того, чтобы понять себя. Поскольку для прояснения мыслей и чувств требуется время в тишине, одаренные взрослые нуждаются в созерцании, уединении и мечтах

Одаренные взрослые лучше всего общаются с  другими людьми, разделяющими их интересы.

У одаренных взрослых может быть небольшой круг друзей  а иногда только один, но эти отношения значимы.

Одаренные взрослые являются независимыми мыслителями  которые не просто автоматически принимают решения своих начальников. Они хорошо функционируют в активном сообществе и с теми, кто принимает их взгляды и инновации.

 Позвоните Линн по телефону 310-828-7121, чтобы узнать об услугах для одаренных взрослых

Одаренные взрослые имеют твердые моральные убеждения  и многие используют свои особые таланты, идеи и знания для улучшения мира.

У одаренных взрослых есть понимание  сложностей и взаимосвязанности глобальных событий и иметь возможность заменить недальновидные, краткосрочные реакции тщательными общими решениями

Адаптировано из книги «Одаренные взрослые: их характеристики и эмоции»
Аннемари Ропер

Линн Аспейтиа, MFT