Интеллектуальные способности человека: К вопросу об уточнении понятий «Интеллект», «Потенциальный интеллект», «Интеллектуальные способности» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

К вопросу об уточнении понятий «Интеллект», «Потенциальный интеллект», «Интеллектуальные способности» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Международный информационно-аналитический журнал «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык». № 3 (06). Сентябрь 2015 (http://ce.if-mstuca.ru)

УДК 159.95 ББК 88.6 Л875

А. А. Лучникова

Иркутск, Россия

К ВОПРОСУ ОБ УТОЧНЕНИИ ПОНЯТИЙ «ИНТЕЛЛЕКТ», «ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ», «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ»

В данной статье проводится анализ психолого-педагогической литературы. В нём осуществляется интерпретация понятий «интеллект», «потенциальный интеллект» и «интеллектуальные способности» через различные взгляды учёных. Осуществляется переход к выводу, что провести чёткую границу между отдельными психическими процессами невозможно, т. к. это деление весьма условно, и психика человека представляет собой целостность.

Ключевые слова: интеллект, потенциальный интеллект, кристаллический интеллект, интеллектуальные способности, познавательные процессы.

A.A. Luchnikova Irkutsk, Russia

ON THE QUESTION OF THE VERIFICATION OF THE CONCEPTS «INTELLECT», «POTENTIAL INTELLECT», «INTELLECTUAL ABILITIES»

This article is the analysis of psychological and pedagogical literature which deals with the interpretation of the terms «intellect», «potential intellect», «intellectual abilities» through various views of scientists. A transition is being made to the conclusion that it is impossible to draw a distinguished boundary between separate mental processes, since this division is very conditional and so the mentality of the person represents integrity.

© Лучникова A. A., 2015

Key words: intellect; potential intellect; crystal intellect; intellectual abilities; cognitive process.

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения. Совокупность же познавательных процессов человека определяет его интеллект.

В.И. Векслер дает интеллекту следующее определение: «Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т. е. интеллект рассматривается, как способность человека адаптироваться к окружающей среде [Рубинштейн, 1989, с. 340].

Рассмотрим интеллект как общий фактор умственной энергии. В своих исследованиях Ч. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности. Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Ч. Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Г. Ю. Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Г. Ю. Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Д. Равена, тест интеллекта Р. Б. Кеттела ДАнаньев, 1980, с. 8].

Так в 1938 г. Л. Л. Терстоунт с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.

2. Вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.

3. Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.

4. Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве.

5. Память.

6. Способность к рассуждению.

7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями [Холодная, 2002, с. 47].

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, они связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора [Тихомирова, 2000, с. 24].

По мнению Р. Б. Кеттела, высказанного им в 1967 г., у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к двадцати годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект», состоящий из различных навыков и знаний. Их мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический интеллект» образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связного, интеллекта», так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Р. Б. Кеттела, потенциальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга. Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация — манипулирование зри-

тельными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга [Романова, 2006, с. 241].

Обращаясь к Д. Хеббу, мы видим, что он рассматривает интеллект с несколько иных позиций (1974). Он выделяет интеллект А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как человек совершает умственные операции. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А [Холодная, 2002, с. 264].

В иерархических моделях интеллекта на вершине иерархии помещается генеральный фактор, по Ч. Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербаль-но-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д. и, наконец, в основании данного иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты В.И. Векслера, наиболее популярные и широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта. В.И. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект -его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенные на близнецах, показывают, что, напротив, оценки по вербальным заданиям теста В.И. Векслера обусловлены преимущественно наследственным фактором, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социального воздействия, опыта человека [Кроль, 2001, с. 181].

Очевидно, что развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии [Тихомирова, 2000, с. 223]. Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут

развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорождённого ребёнка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться с взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения с взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и,в конечном счете, для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка [Столяренко, 2000, с. 544].

Как известно, интеллектуальные возможности личности — один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Именно поэтому интеллектуальное воспитание обучающихся является важнейшей задачей антропоцентричной школы.

Множество теорий и разнообразие подходов в исследовании интеллекта показывают, что интеллект — это многогранная сложная система.

Интеллект, по определению психолога М. А. Холодной, — это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека. Она называет его ментальным опытом. Накопленный умственный опыт даёт возможность человеку выполнять определённые интеллектуальные функции (выделять главную мысль, сравнивать объекты, контролировать потребности и т.д.). Интеллектуальные способности — это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. От того, насколько богат умственный опыт человека, насколько разнообразны интеллектуальные функции, которые человек может выполнять, зависит уровень развития его интеллектуальных способностей [Холодная, 2002, с. 264].

Интеллектуальные способности — это возможность использовать весь ранее накопленный опыт своей интеллектуальной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей осуществляется по мере обогащения умственного опыта, при увеличении количества и качества интеллектуальных функций, которые человек может выполнить. Увеличение качества интеллектуальных функций свидетельствует о развитии имеющихся интеллектуальных способностей, а увеличение количества интеллектуальных функций — о появлении новых. Отсюда следует, что целью обучения школьников должна стать не только передача опыта, накопленного поколениями, но и формирование у учащихся собственного опыта умственной деятельности. Причем необходимо стремиться к тому, чтобы личный опыт обучающихся был как можно богаче.

Интеллектуальные способности включают два компонента: продуктивный (способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации) и репродуктивный (способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию) [Бодалева, 1987, с. 135].

Проведя анализ научной литературы по данной теме, мы можем сделать вывод, что провести чёткую границу между отдельными психическими процессами невозможно. Это деление весьма условно, и психика человека представляет собой целостность. Однако следует отметить то, что каждый психический процесс имеет свои особенности, которые позволяют вычленить его в процессе познания. Из этого следует необходимость применения таких методов обучения, которые позволят развивать одновременно весь комплекс интеллектуальных способностей и следить за процессом развития его отдельных компонентов.

Библиографический список

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2, 288 с.

2. Анастази А. Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий. М.: Высшая школа, 1982. 400 с.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Рольф, 2010. 375 с.

4. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. М.: «Академия», 1963. 456 с.

5. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии:собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2, 368 с.

6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 480 с.

7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / под ред. А. М. Ма-тюшкина. М.: Прогресс, 1965. 118 с.

8. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

9. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высшая школа, 2001. 319 с.

10. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 135 с.

11. РомановаЕ.С. Психодиагностика: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006. 400 с.

12. Рубинштейн Л.С. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 1989. 340 с.

13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 247 с.

15. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. М.: Рольф, 2000. 142 с.

16. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. 264 с.

9 основных интеллектуальных способностей, которые нужно развивать у детей

Что такое «умный человек»? Это очень широкое понятие. Это и люди, которые могут сходу вспомнить множество фактов — они выигрывают кучу денег в викторинах. Умен ученый вроде Мари Кюри, который возится в своей лаборатории, совершает блестящее открытие и получает даже не одну, а целых две Нобелевских премии. Вот еще стереотип интеллектуала — гроссмейстер, задумавшийся над доской, прежде чем сделать неожиданный ход и победить. Причем он может выиграть у нескольких соперников сразу, и сделать это очень быстро.

Все эти образы иллюстрируют один или более аспектов того, что мы называем умом. Попросту говоря, ум — это знания и хорошая память, способность применять знания в уникальных ситуациях и для решения задач и делать это быстро и точно, а также творчество.

Психиатр Стивен Камарата в своей книге «Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка» выделяет 9 основных интеллектуальных способностей ребёнка и даёт советы, как эти способности развивать.

1. Решение задач требует: 1) рассуждений, 2) визуального пространственного мышления и 3) обработки звуковой информации.
2. Запасы приобретенных знаний подразумевают способность обращаться к информации, хранящейся в памяти. Для этого требуется: 4) извлечение информации из долгосрочной памяти, 5) понимание слов (распознавание языка, в том числе его словарного состава), 6) чтение и письмо и 7) математические навыки.
3. Когнитивная эффективность включает: 8) краткосрочную память и 9) скорость обработки информации.

1. Решение задач (мыслительные способности)

Подвижные рассуждения

Если коротко, то подвижные рассуждения — это способность решать задачи. Это обдумывание последовательности чисел, составление прогнозов, игра в шахматы, анализ результатов экспериментов. Когда Эйнштейн работал над теорией относительности, он пользовался подвижными рассуждениями, чтобы понять отношения между массой и энергией. Затем он объяснил эти отношения в компактной формуле E = mc2.

Дети должны учиться методом проб и ошибок и получать соответствующую обратную связь. Важно, чтобы родители поощряли инновационный подход к решению задач. Чаще говорите ребенку: «Попробуй по-другому», «Как думаешь, почему так получилось?» и «Что будешь делать дальше?». Играйте в игры, где от ребенка требуется подумать и решить, каким будет следующий шаг. Детям младшего возраста можно выставлять в ряд кубики, чередуя большие, средние и маленькие или красные, синие и желтые, и давать им возможность поставить следующий. С детьми постарше можно играть в числа (четные/нечетные, кратные и т.д.). А если читаете им историю — спрашивать: что, по их мнению, случится дальше, на следующей странице. Если ответ неудачный, не исправляйте ребенка. Сначала спросите: «А что еще может произойти?».

Визуальное пространственное мышление

Подвижные рассуждения и решение задач в зрительной сфере называются визуальным пространственным мышлением. Способность держать в голове геометрическую фигуру и мысленно вращать ее — это форма визуального пространственного мышления. К нему относится и способность определить предмет по неполному рисунку или провести на схеме лабиринта дорожку к выходу.

Самое простое, что могут сделать родители для развития визуального пространственного мышления с первых дней жизни ребёнка — это водить каким-то предметом в поле зрения грудничка, останавливать и встряхивать его в одном и том же месте, а затем продолжать движение. Подобные манипуляции научат малыша предвидеть, когда предмет остановится и встряхнется.

Пазлы, конструкторы, игрушечная железная дорога, лабиринты, книжки-находилки, товары для творчества вроде глины, пластилина и гипса — все это материалы, способные облегчить развитие визуального пространственного мышления. Важно, чтобы родители взаимодействовали со своими детьми во время игр и спрашивали, что те думают.

Обработка слуховой информации

В языках с фонетическим алфавитом, где буквы обозначают звуки языка (например, в испанском, итальянском, русском и т.д) чтение вслух требует зрительной идентификации букв, но для произнесения написанного нужна слуховая обработка информации.

Самый важный источник слуховой информации для вашего ребенка — ваш голос. Держите своего малыша на расстоянии тридцати сантиметров от своего лица и разговаривайте с ним или пойте, меняя интонацию. Ребенок может и не понимать слов, но они очень важны для развития у него способности обрабатывать речевую информацию.

Детям старшего возраста для развития обработки звуковой информации подойдет музыка, пение, детские стихи. А еще — игры, в которых необходимо задать хлопками в ладоши нужный ритм, или игры типа «Снежный ком», где родители и ребенок по очереди произносят все более длинные предложения (как в стихотворении «Дом, который построил Джек»), или игры с рифмой. Слушать и пересказывать истории тоже очень полезно.

2. Запасы приобретенных знаний

Извлечение информации из долгосрочной памяти

Мозг работает не как записывающее устройство, в котором информация хранится дословно. Она хранится фрагментами, а потом собирается в единое целое, чтобы восстановить события. Извлечением информации из долгосрочной памяти называют способность сохранять знания, а затем вспоминать их по мере надобности.

Родители, которые понимают, что развитие долгосрочной памяти — это больше, чем запоминание сухих подробностей и скучных фактов, могут облегчить ее развитие, связывая информацию с увлекательными историями. Информация вряд ли попадет в долгосрочную память ребенка, если он будет получать знания во время просмотра обучающего DVD. Память развивается гораздо лучше, если маленький ребенок становится активным участником процесса обучения — актером на сцене, а не зрителем в зале. Заведите обычай гулять, рассказывая истории, просите ребенка вспоминать произошедшее — это также поможет развитию его памяти.

Понимание слов

Высокая степень понимания — это когда человек определяет отношения между словами. Например, называет обобщающие слова («животное» — обобщающее слово для «свиньи», «коровы», «собаки» и т.д.) или слова со схожими (синонимы) и противоположными (антонимы) значениями.

Как и в случае с долгосрочной памятью, дети запоминают слова во время получения некоего жизненного опыта. Надо, чтобы ребенок играл с предметами, двигал их, а родители в это время рассказывали об этих предметах и действиях с ними. Поэтому во время похода в зоопарк ребенок усвоит больше новых слов, чем когда будет рассматривать изображения животных на экране компьютера.

Маленькие дети усваивают новые слова, когда читают вместе с родителями книжки. Если в книге есть интересные иллюстрации, это очень хороший способ расширения словарного запаса. Когда ребенок начинает читать самостоятельно, это занятие станет прекрасным способом изучения новых слов, ведь если поставить слово в контекст, оно запоминается лучше.

Когда ребенку исполняется три года, а иногда даже два, родители могут расширить его словарный запас, рассказав о классах слов. Например, фигурки животных можно поделить на зверей из зоопарка, обитателей фермы и домашних питомцев.

Родителям нужно помнить о разнице между словарным запасом и грамматикой. Словарный запас и грамматика развиваются и усваиваются совершенно по-разному. Грамматика — это правила составления фраз и предложений из слов (синтаксис) и изменения форм слов (морфология). Это различие важно с точки зрения обучения: Ноам Хомский, Стивен Пинкер, Джеймс Морган, Джин Берко-Глизон и другие ученые-когнитивисты доказали, что изучение правил построения предложений и форм слова — это не запоминание, а индуктивный процесс.

Чтение и письмо

В последние десять лет родители стремятся обучать детей чтению все раньше и раньше. Таким родителям активно рекламируют обучающие программы. На полном серьезе обсуждается вопрос, какие аспекты чтения может усвоить младенец, если он еще не знает слов, на которые можно наложить визуальные символы.

Явление, когда ребенок умеет читать, не понимая смысла слов, называется гиперлексией. Стивен Камарат приводит пример из своей практики: четырехлетний мальчик мог прочитать практически любое слово, но не мог выбрать предметы, которые обозначали только что прочитанные слова.

Обучение детей чтению — это не просто обучение звукам, обозначаемым буквами. Нужно следить, чтобы дети понимали смысл слов, которые читают. Следует также отметить, что в странах, где детей обычно не учат читать раньше семи или даже восьми лет, более высокий уровень грамотности. Например, в Финляндии, которая занимает ведущее место по уровню достижений учащихся. А ведь в этой стране дети учатся читать поздно. Наверняка причина в том, что уровень владения языком у семи-восьмилетних детей гораздо выше, чем у трех-четырехлетних. Чем старше ребенок — тем больше слов может храниться в его долгосрочной памяти.

Это не означает, что следует избегать чтения, пока ребенок не пойдет в школу. Любовь к чтению закладывается в раннем детстве во время совместного чтения с родителями. Читать детям вслух нужно как можно чаще. Выбирайте увлекательные истории и книги, где много больших красивых картинок и мало текста. Не просто читайте слова, но и просите ребенка придумать историю с ними.

Математика

Для того чтобы решать задачки, не обязательно обладать математическими знаниями. Скорее нужно знание чисел и умение производить простые математические действия — например, сложение и вычитание. Но главная цель — развить у детей интуитивное чувство количества, чтобы числа для них «имели смысл», как и в случае с чтением. Важно убедиться, что ребёнок понимает количества, которые обозначают числа.

Самым маленьким можно давать по одному предмету и считать. Например, ваш ребёнок обожает зеленый горошек. Вы даёте ему по одной горошине и говорите: «Одна горошина. У тебя одна» — «Вот еще одна. Теперь у тебя две горошины» — «Вот еще одна — всего три» — и т.д. И обратно: «Пять горошин, одной нет, ты ее съел. Осталось четыре» — «Теперь осталось три» — «Ты все съел — пять, четыре, три, два, один, ноль. Больше нет».

Когда ребенок взрослеет, такие концепции, как дроби, можно объяснить ему на примере печенья: «Было целое, мы его разломили на две части, и ты съел половину». «А вот еще одно целое, разломим его на четыре части — теперь ты съел четверть» и т.д.

3. Когнитивная эффективность

Краткосрочная память

Краткосрочная память — это способность держать в уме небольшое количество недавно полученной информации и пользоваться ею. В тесте на краткосрочную память предложение «Я ходил в магазин» просят повторить с изменениями, например: «В магазин я ходил». Чтобы сказать такое, в голове нужно держать отдельные слова и менять их порядок в предложении. Для этого требуется краткосрочная память.

Когда дети начинают говорить, становится заметно, как работает их краткосрочная память. Многие из них повторяют слоги, но меняют их последовательность или добавляют новые элементы: то есть, эти элементы хранятся в краткосрочной памяти и извлекаются из нее. Когда ребенок не повторяет фразы автоматически, а немного меняет их, это хороший знак — признак того, что он «разбивает» фразы на цепочку слов и обрабатывает их.

Скорость обработки

Скорость обработки — это способность быстро и точно выполнять умственные задачи умеренной сложности. За две минуты трехлетний ребенок может просмотреть в среднем на пять предметов и принять в связи с ними простое решение (например, разделить треугольники и квадраты), а четырехлетний справляется в среднем с пятнадцатью. Но если ребёнок будет тренироваться с картинками, как описано выше, и достигнет впечатляющих результатов, то это не увеличит скорость при выполнении других заданий.

Родителям не стоит вникать во все подробности дебатов о том, можно ли ускорить когнитивные часы (и если да, то что в этом хорошего). Главное — с помощью игры развивать у ребенка способность размышлять.

Например, найти на картинке, где изображено множество предметов, один конкретный, или назвать пять слов, начинающихся на «б». Можно поиграть в игру, где вы с ребенком будете по очереди называть различные группы слов: «Назови всех домашних животных, которых ты знаешь!», «А теперь — рыб», «А теперь перечисли своих друзей» и т.д. Перечисляя слова, делайте паузы, чтобы ребенок просил вас продолжать. Иногда делайте ошибки, чтобы ребенок мог вас исправить.

Рассуждения важнее зубрежки

Ясно, что интеллект — это больше, чем способность вспоминать факты или быстро соображать при занятиях с обучающими карточками. Это не только извлечение нужной информации из долгосрочной памяти. Настоящий интеллект и гениальность основываются на способности решать задачи быстро, эффективно и новаторски. Поэтому интеллектуальное развитие детей не должно ограничиваться зубрежкой или пассивным просмотром обучающих DVD и компьютерных приложений.

Попытки «подготовить к тесту» с помощью письменных упражнений не повысят интеллект ребенка. Если заставите двухлетнего малыша выучить таблицу умножения, то наверняка произведете впечатление на окружающих, но вы не получите гарантию, что он станет математическим гением. Наоборот, это может задержать развитие его способности решать математические задачи путем рассуждений.

Интеллектуально благоприятная среда для детей — та, которая позволяет овладевать всеми девятью широкими способностями в функциональном, повседневном контексте.

Рекомендуем книгу:

 

Самое интересное — у вас в почте.
Отправляем дайджест лучших статей раз в две недели.

Заполняя эту форму, я подтверждаю, что ознакомился с Правилами сайта, и даю согласие на обработку персональных данных.

reCAPTCHA используется в соответствии с Политиками и Правилами использования Google.

отправить

Спасибо за подписку!

Как правильно и быстро улучшить интеллектуальные способности человека?

Хорошая память и острый ум – это не только природные данные, но и ежедневная изнурительная работа над собой.

Внимание! Правильное развитие умственных способностей позволит сохранить здравый смысл и психическое здоровье на долгие годы.

Рассмотрим более подробно простые советы и способы улучшить умственные способности, а заодно и поправить здоровье.

Правильное питание

Повышать собственный интеллект необходимо с пересмотра рациона. Уровень IQ напрямую зависит от пищи, которую мы ежедневно употребляем. Она должна быть богата витаминами, микроэлементами и другими полезными веществами. Ее задача – вовремя насытить организм правильной энергией, положительно влияя на метаболизм.

К таким продуктам относят:

• яблоки;
• куркуму;
• орехи;
• яйца;
• анчоусы;
• авокадо;
• кайенский перец;
• тыквенные семечки;
• брюссельскую капусту.

Физическая активность

Ежедневная физическая нагрузка позволяет развивать память и способность к запоминанию. Частые тренировки насыщают организм человека кислородом, улучшают кровообращение, запускают мозговую активность.

Внимание! Главное– выбрать силовую нагрузку, которая будет соответствовать возрасту, способностям и физической подготовке человека.

Рациональный режим сна

Хороший интеллект и крепкая память не могут существовать без полноценного отдыха. Здоровый сон позволяет развивать умственные способности. Недостаток сна серьезно влияет на концентрацию и долгосрочную память.

Сон, который длится менее 7-8 часов в сутки, приводит к замедленным реакциям и снижению остроты зрения и слуха.Хороший уровень интеллекта – это результат глубокого и качественного сна в ночное время.

Вредные привычки

Токсические вещества не помогают умственным задаткам человека развиваться и улучшаться. Алкогольные напитки, курение, наркотические вещества способны разрушать клетки мозга и приводить к когнитивным реакциям. Они ухудшают психологическое и физиологическое состояние человека.

Внимание! Отсутствие вредных привычек – первый этап к умному мышлению и повышенному интеллекту.

Поиск нового

Регулярное изучение простых и новых вещей – прямой путь к саморазвитию. Обучение может проходить самостоятельно или на специализированных курсах.

Гибкость и пластичность мозга улучшается при изучении иностранных языков или игре на музыкальных инструментах. Это также могут быть компьютерные программы, кулинарные рецепты, методики рукоделия или технические разработки.

Внимание! Любые задачи и трудности становятся гарантом развития интеллектуальных способностей человека.

Чтение книг

Развитие мозга невозможно без постоянного чтения, изучения стихов, пересказа нового материала. Это позволит:

• расширить кругозор;
• почерпнуть новые знания;
• обогатить свой словарный запас;
• улучшить процесс запоминания.

Внимание! С помощью книг можно научиться грамотно строить свою речь и выражать мысли. Важно приучить себя к ежедневному чтению определенного количества страниц. Через некоторое время это станет обыденной и полезной привычкой.

Заключение

Развитие и повышение собственных интеллектуальных способностей – правильное решение. Общение с умными людьми, сбалансированный режим дня, самоконтроль и постоянное обучение новому помогут сделать ум каждого человека острым.

Тренировка IQ позволяет оставаться квалифицированным и развитым человеком в любой жизненной сфере.

Умственные способности и возраст – аналитический портал ПОЛИТ.РУ

Сожалеете, что уже никогда ничему серьезному не научитесь, потому что вам больше 20? Читали где-нибудь, что после 10-12 лет способность к запоминанию уже начинает ухудшаться? Это неправда. Вернее, не совсем правда.

В научных статьях по когнитивной психологии нередко можно встретить фразу «типичный взрослый» (typical adult). Как правило, под типичным взрослым понимают человека 18-35 лет. Диапазон достаточно широкий. Предполагается, что на протяжении всех этих лет умственные способности человека незначительно ухудшаются.

Когда здесь говорят об умственных способностях, имеют в виду так называемый подвижный интеллект — способность получать новые знания и использовать их в непривычных ситуациях, находить логические связи между объектами и событиями. Существует еще интеллект кристаллизовавшийся — это знание фактов и способность их вспоминать. Он возрастает (накапливается) в течение всей жизни и начинает ухудшаться только с наступлением старости.

Нетрудно догадаться, что кристаллизовавшийся интеллект конкретного человека в разных областях окажется на разной высоте. Например, школьник гуманитарной гимназии почти наверняка знает о физике меньше, чем ученик лицея с физмат-уклоном. Вполне вероятно, что разница между ними сохранится на всю жизнь — конечно, если кто-то из них не изменит кардинально свои интересы. Однако почему-то аналогичные мысли о подвижном интеллекте высказываются гораздо реже. А ведь ничего удивительного в том, что этот подтип ума тоже включает в себя различные категории, и человек может проявлять себя лучше в некоторых из них и хуже — в других. Кто-то хорошо запоминает лица, но при этом не очень быстро собирает паззлы. Как раз такие, на первый взгляд, мелкие, различия в когнитивных способностях вполне могут значимо изменяться с 18 до 35 лет и далее. Однако за счет того, что изменения различных параметров происходят не одновременно, подвижный интеллект как будто остается на одном и том же уровне.

Как показало исследование нейробиологов из Главного госпиталя штата Массачусетс и их коллег из Массачусетского технологического института, различные умственные способности, которые можно отнести к подвижному интеллекту, достигают своего пика не одновременно. Выясняя это, ученые взяли за основу уже опубликованные данные исследований интеллекта прошлых лет. В них умственные способности добровольцев оценивали с помощью двух тестов — Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) и Wechsler Memory Scale (WMS). Первый анализирует IQ, второй — память. Каждый из тестов включает в себя несколько пунктов. Среди них есть такие: дать определения словам; объяснить общеизвестные природные явления; постучать по фигуркам в порядке, противоположном тому, в котором по ним постучал инструктор; собрать паззл; как можно быстрее найти предмет среди похожих — WAIS; пересказать две истории от экзаменатора; вспомнить в произвольном порядке 12 слов из определенного списка; припомнить, кто на фотографии чем занимался — WMS. Этот список не полон, в него входит 30 заданий, каждое из которых проверяет отдельный когнитивный навык.

Чтобы увеличить выборку (количество очно или заочно поучаствовавших в исследовании), ученые также обработали данные, собранные на сайтах gameswithwords.org и testmybrain.org. Их посетители должны были анонимно (но с указанием возраста и пола) пройти несколько тестов, проверяющих ряд умственных способностей. В него вошли не все навыки из списков WAIS и WMS, а лишь четыре, которые достоверно изменялись с возрастом по-разному. Также интернет-испытуемых проверяли на способность распознавать по лицам настроение собеседников — навык из области эмоционального интеллекта, который WAIS не рассматривает.

В целом в исследовании использовали данные более 48000 участников в возрасте от 10 до 71 года. Такого количества испытуемых, возможно, еще не было ни в одной работе по когнитивной психологии. И это число не избыточно: чем больше участников, тем точнее можно проследить изменение каждой способности с возрастом.

Помимо этого, имея современные данные и информацию 20-летней давности, можно опровергнуть одно маловероятное, но очень неудобное для теоретиков предположение. В принципе, может так быть, что главную роль в изменении умственных способностей с годами играет не возраст, а обстановка, в которой люди росли. Например, все, кто родился в 1940-х годах, по каким-то причинам имеют выдающийся словарный запас, а их внуки, дети 1990-х, отличаются высокой скоростью запоминания. Благодаря наличию результатов WAIS и WMS, полученных в 1997-м, можно сравнить результаты тогдашних и сегодняшних 70- и 20-летних и убедиться в том, что возраст важнее года рождения.

Возрастная динамика многих навыков оказалась неожиданной. Например, кратковременная память улучшается в среднем до 25 лет, еще десять лет остается примерно на одном уровне и только после 35 начинает ухудшаться. Точность решения арифметических примеров максимальна в 30-40 лет. Способность осознавать эмоциональное состояние собеседника становится все лучше с возрастом и достигает своего пика в 40-50. Словарный запас становится предельно большим еще позже — в 60-70 лет. (Оба этих навыка, впрочем, относятся к кристаллизовавшемуся интеллекту, а не к подвижному.) А вот скорость восприятия информации, увы, начинает ухудшаться уже после 20, ее пик приходится на 18-19 лет.

Почему умственные способности с возрастом изменяются так, а не иначе, не ясно. Вполне возможно, что причиной этому служит неодинаковая экспрессия генов в клетках мозга в течение жизни. Чтобы выяснить это, потребуются дополнительные эксперименты. Авторы обсуждаемой работы, скорее всего, будут проводить новые исследования с помощью тех же сайтов — gameswithwords.org и testmybrain.org. В интернет-тестировании чаще и охотнее участвуют пожилые люди и дети. А вот время и желание приходить в лабораторию есть в основном у тех самых «типичных взрослых» возрастом от 18 до 35.

Ученые: Умственные способности человека зависят от времени года

Ученые из Льежского университета (Бельгия) обнаружили, что активность различных когнитивных процессов в мозгу человека зависит от времени года, соответствующее исследование было опубликовано в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences.

Хорошо известно, что время года может влиять на настроение человека, а также на проявление некоторых психических расстройств (сезонные обострения), однако сейчас ученым впервые удалось доказать, что и умственные способности проявляются в течение года по-разному, сообщает The Telegraph.

Исследователи измеряли функции мозга 28 добровольцев в течение всех месяцев в году. Во время тестирования каждый участник провел 4,5 дня в закрытой лаборатории, где их организм не получал сезонных сигналов, таких как дневной свет. В конце этого срока ученые просканировали их мозг во время выполнения определенных заданий, одно из которых было связано с оперативной памятью, а второе – с концентрацией внимания.

В результате выяснилось, что активность мозга, связанная со вниманием, достигла своего пика в июне в районе дня летнего солнцестояния и была самой низкой накануне зимнего солнцестояния – в самый короткий световой день в году. В противоположность этому активность мозга, связанная с памятью, достигала своего пика осенью и была ниже вблизи весеннего равноденствия.

Ученые считают, что это остатки древних ритмов, когда жизнь людей больше зависела от сезонных факторов. К примеру, мозг тратит на свою работу много энергии, поэтому зимой, когда пищи было мало, имело смысл снизить активность некоторых его участков, не являющихся необходимыми для выживания. Когда еда была в изобилии (во время сбора урожая), высшие функции мозга, такие как рабочая (оперативная) память, которая необходима для рассуждений, понимания и обучения, получали толчок.

Несмотря на то, что большинство людей в настоящее время живет в режиме “вечного лета”, когда еды достаточно, имеются в наличие центральное отопление и искусственное освещение, наши тела еще не смогли полностью приспособиться к этому и по старинке ориентируются на древние ритмы.

Информация взята с сайта Российская газета

Как определить умственные способности человека в беседе

С первого взгляда, тема может показаться достаточно щепетильной. Однако на самом деле здесь нет ничего крамольного — понимание интеллектуального уровня собеседника очень важно в общении, и неважно — в неформальном или деловом.

Безусловно, следует разделять эрудицию и «эмоциональный интеллект». Чрезмерная эрудиция может провоцировать зазнайство и ехидность, при этом бытовая недалекость необязательно свидетельствует о неразвитом интеллекте. Несколько способов разобраться, как без помощи текста на IQ определить, насколько сообразителен ваш собеседник.

«Словесное фехтование» поможет определить начитанность и эрудицию собеседника. Если фразы из советских кинокомедий или «Терминатора» знают все, то цитаты из более-менее читаемых классиков помогут определить интеллектуала. Только не стоит использовать цитаты из произведений, которые, скорее всего, читали только вы — вряд ли это добавит взаимопонимания. Хотя, может быть, ваш собеседник тоже окажется любителем французской фантастики начала 1960-х?

Оцените словарный запас собеседника. Лексикон — неплохой критерий оценки интеллекта человека, ведь его формирует в первую очередь окружение, а во вторую — количество прочтенных книг. Тот, кто считает, что книги — не критерий, не знает, что в них можно найти любую жизненную ситуацию.

Учтивость. Банальное проявление вежливости — если человек больше заинтересован в словах собеседника, а не рассказывает только о себе, уже что-то значит.

Умение анализировать. В век обилия информации легко найти всевозможные факты в любой сфере человеческой деятельности и природы. Но главное — уметь пользоваться этой информацией. Умный человек должен не только знать, но и понимать.

Гипотетические ситуации. Этот способ больше подойдет для собеседования, чем для делового общения. Понять, чем руководствуется человек и насколько он сообразителен можно, если узнать, как он будет вести себя в той или иной ситуации.

Умение использовать юмор. Не именно чувство юмора — оно и у глупого человека может быть соответствующее. Умного же человека выделяет умение качественно использовать юмор, искусно вплетая его в разговор.

Узнайте об интересах и хобби человека. Часто они могут многое сказать о развитии личности.

Умение уважать чужую точку зрения говорит о многом. Игнорирование чужой точки зрения говорит об отсутствии гибкого мышления и наличия большого количества стереотипов. Такие люди позволяют себе впитывать далеко не всегда верное общественное мнение, при этом не могут с пониманием отнестись к мнению одного человека, если оно не совпадает с общим. Стоит заметить, что нормальная дискуссия невозможна без уважения точки зрения оппонента.

В профессиональном плане проверить интеллектуальные способности человека можно, попросив его рассказать о своей работе и задать некоторые вопросы о ней. Человек, работающий по алгоритму, не сможет выйти за его пределы, а творческого работника не смутит ни один возникший вопрос.

Способность к самокритике. Умный человек, даже и не согласный с оппонентом, может признать свое поражение или принять советы, пускай хотя бы для того, чтобы успокоить собеседника.

Ну и, конечно же, стоит добавить, что возможность оценить интеллектуальный уровень вашего собеседника прежде всего зависит от вашего ума.

Лев Шевченко

UBR

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ это

Читать PDF
207.79 кб

Формирование интеллектуальных способностей студентов

Алексеева Алина Анатольевна

Определено место интеллектуальных способностей в структуре профессиональной компетентности студентов. Представлены результаты исследования интеллектуальных способностей студентов и способы их формирования.

Читать PDF
253.94 кб

Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников

Дорофеева Ирина Евгеньевна

статья о важности развития интеллектуальных способностей у детей с раннего возраста. Интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает обучаемость детей в школе и играет важную роль в образованности взрослого человека

Читать PDF
73.21 кб

Процессуальный подход к интеллектуальным способностям

Акимова Маргарита Константиновна

Анализируются сложившиеся в истории психологии подходы к пониманию интеллекта. Подчеркивается, что рассмотрение интеллекта в качестве способности предполагает его интерпретацию как динамической характеристики.

Читать PDF
193.78 кб

О душе рассуждение IX об интеллектуальной способности

Суарес Франсиско

Читать PDF
302.30 кб

Ресурсный подход к проблеме интеллектуальных способностей

Трифонова Алина Владимировна

В статье представлен ресурсный подход к проблеме интеллектуальных способностей, анализируются представления о понятиях когнитивного и индивидуального интеллектуального ресурса в современных отечественных и зарубежных исследованиях

Читать PDF
290.48 кб

Политический интеллект в структуре интеллектуальных способностей

Петрова Елена Алексеевна, Шелест Валерия Игоревна

Статья посвящена разработке научной категории «политический интеллект» в русле методологии социальной психологии.

Читать PDF
941.88 кб

Интеллектуальные способности студентов технического университета

Романова Е.В.

Мнение о решающей роли технического компонента интеллекта для успешного обучения в технических вузах является ошибочным. У большинства студентов-строителей преобладает вербальный компонент интеллекта.

Читать PDF
1.19 мб

Способность к самообразованию — признак интеллектуальной культуры

Суслова Е.В.

В статье представлен анализ формирования и развития интеллектуальной культуры посредством самообразования. Стремительные изменения экономической и социальной структур, диктуют новые жизненные стандарты непрерывного образования.

Читать PDF
1.03 мб

Оценка развития творческих и интеллектуальных способностей студентов

Лобова Г. Н.

В статье приведены результаты экспериментальной оценки творческих и интеллектуальных способностей студентов младших и старших курсов технического университета.

Читать PDF
552.78 кб

Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках математики

Уринбоева Лолахон Уктамовна

В статье рассматриваются особенности развития интеллектуальных способностей учащихся школ. Выявляются пути развития математических способностей на уроках математики.

Читать PDF
282.99 кб

Активность личности как условие развития интеллектуальных способностей

Бадмаева Наталья Цыденовна

В статье рассматривается активность как одно из основных условий развития интеллектуальных способностей человека.

Читать PDF
298.65 кб

О СИСТЕМЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ В СТРУКТУРЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТА

Шадриков Владимир Дмитриевич

В статье показывается место и значение интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта. Раскрывается содержание понятия «интеллектуальные операции» у различных авторов.

Читать PDF
231.44 кб

Учебные задачи в развитии интеллектуально-творческих способностей личности

Макаренко Ольга Викторовна

Рассмотрена проблема взаимосвязи развития интеллектуально-творческих способностей школьников и образовательной направленностью предлагаемых учебно-познавательных задач.

Читать PDF
135.24 кб

Интеллектуальные способности и репрезентация пространственно-предметной среды

Терешонок Татьяна Владимировна

В статье представлены результаты анализа специфики взаимосвязи структурно-уровневых характеристик интеллектуальных способностей с особенностями компонентно-параметрического состава психологической репрезентации пространственно-пре

Читать PDF
268.53 кб

Соотношение интеллектуальных способностей и креативности в структуре интеллекта

Дружинина Светлана Владимировна

В статье рассматривается соотношение интеллектуальных способностей и креативности. Обосновывается предположение о том, что креативность не является самостоятельной способностью, а входит в структуру интеллекта.

Искусственный интеллект против человеческого интеллекта — кого вы бы предпочли нанять

Есть много способов определить интеллект, и все становится еще сложнее, когда задействованы машины. Более того, когда нам нужно измерить интеллект, все становится еще сложнее. С людьми это обычно делается с помощью тестов, но с компьютерами это не так просто. Все мы помним «Матрицу», где главному герою «Нео» нужно было научиться управлять вертолетом в любой момент, и именно это произошло благодаря доступным программам.В реальной жизни искусственный интеллект работает не так.

С развитием технологий искусственного интеллекта все большее количество предприятий в различных отраслях промышленности стремятся заменить человеческих работников. Имея все это в виду, давайте подробнее рассмотрим разницу между искусственным интеллектом и человеческим интеллектом, начав с определения каждого из них.

Что такое искусственный интеллект?

Искусственный интеллект (ИИ) изучает искусственно созданный интеллектуальный агент или машину, если использовать этот разговорный термин.Такие машины обладают способностью узнавать об окружающем их мире и предпринимать действия, которые имеют наибольшие шансы на достижение успеха. Исследования ИИ включают использование множества инструментов из других наук, таких как психология, лингвистика, информатика и многие другие. Он также пересекается с другими областями исследований, такими как распознавание лиц, робототехника, интеллектуальный анализ данных и другие. Как видим, ИИ — это очень широкий термин. Теперь давайте посмотрим на человеческий интеллект.

Что такое человеческий интеллект?

Человеческий интеллект предполагает способность человека учиться на своем предыдущем опыте.Это может быть их образование, опыт работы или просто ситуация, в которой они оказались и чему-то из нее научились. Что наиболее важно, человеческий разум может предоставить множество типов информации. Например, человек может рассказать о наблюдении во время заграничной поездки или ежедневной утренней поездки на работу и дать ценную информацию о своей области учебы или опыта. Теперь, когда у нас есть понимание обоих типов интеллекта, давайте сравним ИИ и человеческий интеллект, чтобы увидеть, сможем ли мы обнаружить некоторые интересные различия.

Человек против машин

В некоторых областях человеческий интеллект имеет преимущество перед машинами. Например, давайте посмотрим на многозадачность. Человек может работать над множеством разных задач одновременно, в то время как машине потребуется много времени, чтобы сделать что-то подобное. Еще одна важная область, в которой люди имеют преимущество, — это принятие решений. Фактически, при обсуждении этой категории даже самые продвинутые машины находятся на одном уровне с шестилетним ребенком. Люди настолько опережают компьютеры в этой категории благодаря своей способности учиться на собственном опыте и учитывать множество факторов.

Сфера, в которой машины имеют решающее преимущество, — это скорость обработки. Фактически, машина может выполнять 93 000 триллионов операций в секунду. Например, предположим, что врач может поставить диагноз за десять минут. Система искусственного интеллекта сможет поставить миллион диагнозов за это время. Такая скорость обработки и энергия, которую могут обеспечить компьютеры, — это то, что позволяет им преуспеть в таких областях, как шахматы, поскольку они могут рассчитывать сотни тысяч ходов в секунду.

Человеческий мозг против ИИ: кто победитель?

После рассмотрения различных элементов человеческий мозг должен быть явным победителем. Когда мы подходим к делу, ИИ может соревноваться только в некоторых конкретных областях, таких как пример шахмат, упомянутый выше. Если вашей компании нужно принять важное решение или вы хотите создать современный продукт, вам потребуются люди. Компании нанимают наших разработчиков программного обеспечения из-за их большого опыта и знаний, которые они приносят.Это то, с чем компьютер не может конкурировать.

Мы надеемся, что такое сравнение технологии и человеческого разума было для вас полезным. Хотя ИИ можно использовать для некоторых рутинных задач, это не лучшее решение, на которое можно полагаться при создании нового продукта. Когда есть важные решения, которые необходимо принять во внимание, такие как поведение пользователей, дизайн продукта и многие другие узкоспециализированные знания, подойдет только человеческий интеллект. Они могут адаптировать постоянно меняющиеся рыночные условия, чтобы убедиться, что все, что вы создаете, будет конкурентоспособным и будет хорошо принято пользователями.

Считайте ИИ чистым потребителем данных. Он сможет извлекать уроки из всего, чем вы питаетесь, но никогда не пойдет искать новую информацию. В этом отношении искусственный интеллект полагается на людей, которые находят новые данные, разбирают их для них, а затем вводят их в компьютер, чтобы их нейронные сети обрабатывали и учились. Если прекратится процесс обработки данных, созданных человеком, искусственный интеллект просто рухнет. По этой причине вам не следует беспокоиться о том, что машины заберут вашу работу.В конце концов, вы предоставляете своей компании много ценной информации, которая позволяет им ориентироваться на рынке, чтобы гарантировать, что их продукты или услуги будут лучше всего восприняты и будут наиболее прибыльными. Вот почему ваша работа безопасна в обозримом будущем.

Интеллектуальные силы: исследование человеческой природы

Предисловие xi

Введение: Проект 1 Пролегомены 9

Глава 1 Сознание как признак ментального 11

1.Сознание как признак современности 11

2. Генеалогия концепции сознания 15

3. Аналитика сознания 19

4. Ранняя современная философская концепция сознания 33

5. Диалектика сознания I 40

6. Современная философская концепция сознания 48

7. Диалектика сознания II 51

8. Иллюзии самосознания 57

Глава 2 Интенциональность как признак ментальности 60

1.Интенциональность 60

2. Преднамеренные «объекты» 66

3. Центральное солнце: отношение мысли к реальности 69

4. Первый круг: во что мы верим (надеемся, подозреваем и т. Д.)? 82

5. Второй круг: отношение языка к реальности 87

6. Третий круг: отношение мысли к языку 91

7. Четвертый круг: эпистемология интенциональности 93

8. Пятый круг: значение и понимание 96

Глава 3 Овладение языком как признаком разума 101

1.Животное, использующее язык 101

2. Лингвистическое общение 103

3. Знание языка 106

4. Что-то значимое 111

5. Понимание и интерпретация 117

6. Значение и использование 121

7. Диалектика понимания: «тайна» понимания новых предложений 136

Часть I Когнитивные и доксастические способности 145

Глава 4 Знание 147

1. Ценность знания 147

2.Грамматическая основа 149

3. Семантическое поле 154

4. Какие знания не являются 162

5. Уверенность 170

6. Анализ знаний 175

7. Знания и способности 180

8. Знание- как 186

9. Что такое знания? Роль «знания» в человеческом дискурсе 191

Глава 5 Убеждение 196

1. Сеть убеждений 196

2. Грамматическая основа 201

3.Окружающий ландшафт 207

4. Добровольность и ответственность за убеждения 212

5. Вера и чувства 218

6. Вера и предрасположенности 221

7. Вера и психические состояния 227

8. Почему верить во что-то нельзя. состояние 230

9. Что такое вера? Роль «веры» в человеческом дискурсе 232

Глава 6 Знание, вера и эпистемология веры 238

1. Знание и вера 238

2.Эпистемология убеждений 245

3. Нестандартные случаи: самообман и бессознательные убеждения 251

Глава 7 Ощущения и восприятие 257

1. Когнитивные способности органов чувств 257

2. Ощущения 262

3. Восприятие и ощущения 273

4. Ощущения, ощущения и тактильное восприятие 278

Глава 8 Восприятие 286

1. Органы восприятия, чувства и собственные органы чувств 286

2.Возможности восприятия: познание и воля 294

3. Классическая каузальная теория восприятия 301

4. Современная причинная теория восприятия 307

Глава 9 Память 316

1. Память как форма знания 316

2. Объекты памяти 320

3. Факультет и его актуальность 321

4. Формы памяти 328

5. Дальнейшие концептуальные связи и контрасты 333

6. Диалектика памяти I: наследие Аристотеля 338

7.Диалектика памяти II: теория следов 345

Часть II Сознательные силы 353

Глава 10 Мысль и мышление 355

1. Блуждание без обзора 355

2. Разновидности мышления 361

3 . Является ли мышление деятельностью? 369

4. О чем мы думаем? 375

5. Мысль, язык и язык мысли 387

6. Могут ли животные думать? 393

7. Агент, орган и место мышления 397

8.Мышление и «внутренняя жизнь» 401

Глава 11 Воображение 405

1. Способность мыслить 405

2. Концептуальная сеть воображения 409

3. Восприятие и воображение 417

4. Восприятие и ‘ воображения »: ясность и живость ментальных образов 422

5. Ментальные образы и воображение 426

6. Воображение и воля 429

7. Вообразимое, мыслимое и возможное 431

Приложение: Философский анализ и Путь слов 436

1.По методу 436

2. Методологические возражения и недоразумения 452

Индекс 464

Интеллект и человеческие способности: структура, происхождение и применение

«Любой, кто ищет актуальный, всесторонний и сбалансированный обзор исследований когнитивных способностей человека с классической точки зрения, преуспел бы, чтобы тщательно изучить Intelligence and Human Abilities . Том Колина Купера охватывает все ключевые темы, включая определения, факторную структуру, антецеденты, процессы и приложения. Изложение краткое, ясное и беспристрастное.» — К.В. Петридес, Лондонская психометрическая лаборатория, Личность и индивидуальные различия

«Эта книга должна быть в« обязательных »списках чтения студентов-психологов и специалистов по смежным дисциплинам. Ее также с пользой, хотя, возможно, и с неудовольствием, будут читать те, кто предпочитает отвергать эту важную область психологии как псевдо — наука. «Возьми домой сообщение» заключается в том, что «Некоторые теории в психологии выдержали испытание временем так же, как и психология человеческих способностей» (стр.217). Читатель, будьте осторожны: книга Купера, скорее всего, очарует вас знанием о науке интеллекта и когнитивных способностей гораздо больше, чем вы когда-либо считали возможным или целесообразным! »- Филип Корр, профессор психологии Лондонского городского университета, Психолог

«Куперс предлагает основательное введение и обзор человеческого интеллекта и рассматривает имеющиеся эмпирические данные для различных теоретических подходов к пониманию индивидуальных различий в способностях людей как к обучению, так и к абстрактному мышлению… Те, кто ищет краткое введение в психологическую теорию и исследования, касающиеся интеллекта, найдут его здесь. « — Д. С. Данн, Моравский колледж , ВЫБОР

«Эта книга дает доступный всеобъемлющий обзор человеческого интеллекта: что это такое, как мы его проверяем, его социальное и биологическое происхождение и его отношение к повседневной жизни. Важное пособие для изучающих индивидуальные различия или людей, которые хочу разобраться в этой, подчас противоречивой теме.»- Мишель Лучано, факультет психологии, Эдинбургский университет, Великобритания

«Интеллект и человеческие способности — это обновленная версия книги автора 1999 года« Интеллект и способности. В книге представлен довольно тщательный и организованный обзор применимых исследований, касающихся изучения способностей, с особым упором на интеллект ». — Майкл А. МакДэниел, разведка

Люди медленно, но верно теряют интеллектуальные и эмоциональные способности, говорится в статье — ScienceDaily

Человеческий интеллект и поведение требуют оптимального функционирования большого количества генов, что требует огромного эволюционного давления для поддержания.Провокационная гипотеза, опубликованная в недавнем наборе статей о науке и обществе, опубликованном в журнале Cell Press Trends in Genetics , предполагает, что мы теряем наши интеллектуальные и эмоциональные способности, потому что сложная сеть генов, наделяющих нас силой нашего мозга, особенно восприимчива к ней. мутации, и что эти мутации не отбираются в нашем современном обществе.

«Развитие наших интеллектуальных способностей и оптимизация тысяч генов интеллекта, вероятно, происходили в относительно невербальных, рассредоточенных группах людей еще до того, как наши предки вышли из Африки», — говорит автор статьи, д-р.Джеральд Крэбтри из Стэнфордского университета. В этой среде интеллект был критически важным для выживания, и, вероятно, на гены, необходимые для интеллектуального развития, оказывалось огромное избирательное давление, что приводило к пику человеческого интеллекта.

С этого момента, вероятно, мы начали медленно сдавать позиции. С развитием сельского хозяйства пришла урбанизация, которая, возможно, ослабила способность отбора к отсеиванию мутаций, ведущих к умственной отсталости. Основываясь на расчетах частоты появления вредных мутаций в геноме человека и предположении, что для интеллектуальных способностей требуется от 2000 до 5000 генов, доктор.По оценкам Крэбтри, в течение 3000 лет (около 120 поколений) мы все претерпели две или более мутаций, вредных для нашей интеллектуальной или эмоциональной стабильности. Более того, недавние результаты нейробиологии предполагают, что гены, участвующие в работе мозга, уникально восприимчивы к мутациям. Доктор Крэбтри утверждает, что сочетание менее избирательного давления и большого количества легко повреждаемых генов подрывает наши интеллектуальные и эмоциональные возможности.

Но не беспокойтесь. Потеря довольно медленная, и, судя по быстрым темпам открытий и развития общества, технологии будущего обязательно откроют решения проблемы.«Я думаю, мы будем знать каждую из миллионов человеческих мутаций, которые могут поставить под угрозу нашу интеллектуальную функцию, и то, как каждая из этих мутаций взаимодействует друг с другом и другими процессами, а также с влиянием окружающей среды», — говорит доктор Крэбтри. «В то время мы сможем волшебным образом исправить любую мутацию, которая произошла во всех клетках любого организма на любой стадии развития. Таким образом, в жестоком процессе естественного отбора не будет необходимости».

История Источник:

Материалы предоставлены компанией Cell Press . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Коннекционизм »нервный блог | Архив блога

в Статья, Новости
1 марта 2013 г.

В свете решения администрации Обамы выделить 3 миллиарда долларов в течение 10 лет на проект NIH Brain Activity Map, мы подумали, что, возможно, важно вернуться к нашим корням.

Кто мы? Это главный вопрос, который задает все западное мышление, и, возможно, карта активности мозга NIH является кульминацией наших усилий.Вкратце, цель проекта — «составить карту активности каждого нейрона человеческого мозга за 10 лет». Нелепо, возмутительно, грандиозно, глубоко! Итак, когда мы решили, что это возможно, или что мы должны попробовать? В своей современной форме эти убеждения проистекают из движения в когнитивной науке, называемого коннекционизмом.

Мы прошли через сотни психологических и философских идеологий на протяжении всего западного общества. Одна из школ мысли, которая до сих пор повсеместно движет исследовательскими проектами, — это часть когнитивной науки, называемая коннекционизмом.Основная цель коннекционизма — «объяснить интеллектуальные способности человека с помощью искусственных нейронных сетей».

Через: http://plato.stanford.edu/entries/connectionism/

Основы выглядят примерно так: входные блоки, обычно представляющие некоторые сенсорные нейроны, подаются на «невидимые» скрытые блоки, которые организованы некоторым структурированным образом и впоследствии передают свои сигналы в выходные блоки, которые предположительно выполняют некую интеллектуальную функцию. Затем мозг можно разбить на сотни, тысячи подобных сетей, играющих определенную роль в наших интеллектуальных способностях.На каждом уровне каждый «нейрон» суммирует все сигналы, которые он получает, и выполняет некоторую обработку, специфичную для него самого, свою конкретную «функцию активации». После обработки функция активации принимает решение: активировать или нет, 1 или 0, да или нет. Если порог срабатывания функции активации достигнут, то «нейрон» отправит сигнал всем своим нижестоящим партнерам. Это центральный столп коннекционизма.

Источники:

Когнитивная наука — Википедия

Коннекционизм — Стэнфордская философская энциклопедия

Все, что нужно знать профессионалам электронного обучения

Приглашенный блоггер Кристофер Паппас / @cpappas

Все ваши онлайн-ученики обладают уникальными способностями, навыками и опытом, которые составляют основу их интеллекта.Задача состоит в том, чтобы создать курсы электронного обучения, которые удовлетворяли бы все их потребности, даже несмотря на то, что существует бесчисленное множество комбинаций талантов и качеств. В этой статье я поделюсь всем, что вам нужно знать обо всех «измерениях» структуры интеллекта, которые играют важную роль в человеческом интеллекте.

Все, что профессионалы электронного обучения должны знать о структуре интеллекта

Структура интеллекта была впервые представлена ​​Джоем Полом Гилфордом [1], известным психологом и психометристом.Теория человеческого интеллекта «Структура интеллекта» состоит из трех основных компонентов: операций, содержания и продуктов, которые известны как «измерения». Каждый из этих параметров играет решающую роль в определении интеллектуальных способностей ваших онлайн-учащихся . Вместе они формируют до 150 различных типов интеллекта или талантов. Мэри Н. Микер продолжила применять Структуру интеллекта в образовательных учреждениях, что сделало ее ценным инструментом оценки для профессионалов электронного обучения.

Структура теории интеллекта

Структура интеллекта Теория сочетает познания с математикой для изучения природы человека интеллект . Вот основные принципы, которым вы должны следовать при создании курсов и оценок электронного обучения:

1. Навыки мышления и решения проблем включают 30 интеллектуальных способностей (из 150). Сюда входят сходящаяся и расходящаяся операции. Это число рассчитывается путем умножения 6 произведений на 5 элементов содержимого.
2. Операции с памятью составляют 30 различных интеллектуальных способностей или навыков.
3. Языковые навыки, которые относятся к категории когнитивных операций, включают 30 различных способностей.
4. Принятие решений или оценочные операции составляют 30 интеллектуальных способностей.

Структура интеллектуальных операций

Согласно теории структуры интеллекта, существует 5 различных операций, связанных с интеллектом учащегося.Измерение «операции» составляет 1/3 их интеллектуальных способностей:

1. Познание

Понимание новой информации и открытие новых идей и концепций . Это также напрямую связано с их уровнем понимания и тем, насколько хорошо они могут самостоятельно находить информацию.

2. Память

Получение и усвоение новой информации, также известное как кодирование, а также сохранение и вызов этой информации.

3. Конвергентное производство

Соблюдение правил и решение проблем. Онлайн-учащиеся должны уметь изучить проблему, а затем прийти к единому решению.

4. Дивергентное производство

Вывод множества различных решений проблемы. Это также относится к творчеству .

5. Оценка

Определение того, является ли информация верной, неверной или актуальной. Онлайн-учащиеся должны иметь возможность использовать свои знания и ресурсы, чтобы оценить, является ли информация точной и актуальной для ситуации.

Структура содержимого интеллекта

Теория структуры интеллекта также утверждает, что существует 5 типов контента, который человеческий разум использует для выполнения вышеупомянутых операций:

1. Символическое

Информация, которая появляется в виде знаков или изображений, имеющих символическое значение. Римские цифры, музыкальные ноты и фирменные значки — все это примеры символов.

2. Семантический

Воспринимаемое значение вербальной информации.Есть две основные области семантики: логическая и лексическая. Логическое имеет дело со ссылками и значениями, в то время как лексическое относится к отношениям между словами и их предполагаемым значением.

3. Фигурка: Visual

Часть категории «фигуральные», которая относится к информации из реального мира и вещам, которые появляются в окружении учащегося. Визуальная информация воспринимается нашим зрением. Это включает в себя изображение, , диаграммы и видео, , и это лишь некоторые из них.

4. Фигурка: Слуховая

Еще один аспект категории «фигуральные». Слуховая информация улавливается нашим слухом. Это включает музыку , повествования и другие аудиоэлементы.

5. Поведенческие

На самом деле это дополнительная категория контента, которая не является частью окончательной теории человеческого интеллекта Гилфорда. Однако некоторые разработчики электронного обучения по-прежнему считают его неотъемлемой частью структуры интеллекта.Он касается восприятия действий других и их значения. Например, изучение новой концепции или идеи, наблюдая за другим человеком. Если информация получена посредством собственных действий онлайн-учащегося, она считается кинестетической , которая попадает в категорию «фигуральных».

Состав продукции Интеллект

На основе структуры интеллекта всего 6 товаров. Онлайн-учащиеся применяют операции к содержанию для достижения результатов или «продуктов»:

1.Единицы: единое знание.

Это самый простой продукт, поскольку он не способствует широкому распространению изменений в ментальной схеме . Например, люди, которые изучают новое слово или простую концепцию, приобретают единицу знаний.

2. Классы: набор единиц со схожими атрибутами или общим знаменателем.

Набор правил или политик компании может быть примером «классов». Эта информация не обязательно связана с уже существующими знаниями.

3. Отношения: объекты, которые так или иначе связаны.

Это может быть в форме последовательностей, противоположностей или сравнений. В этом случае онлайн-учащийся понимает, что между единицами существует связь, и может сгруппировать их вместе в своей ментальной схеме.

4. Системы: взаимосвязанная информация.

Эти единицы образуют сеть взаимосвязанных концепций и идей. Это очень сложная структура, которая может опираться на уже существующие знания.

5. Трансформации: знания меняются.

Он может быть преобразован в новую информацию, или онлайн-учащийся может полностью изменить ее на основе новых идей или убеждений. Они не только усваивают единицы, но и манипулируют информацией.

6. Последствия: учащиеся могут предвидеть последствия получения информации.

Например, они могут предсказать результат или сделать выводы о том, как он соотносится с существующими знаниями.Они также могут определить возможные отрицательные или положительные последствия.

Структура теории интеллекта

Гилфорда дает вам возможность оценить способности ваших онлайн-учащихся, чтобы создать содержательные и актуальные электронные курсы. От принятия решений до языковых навыков вы можете определить их сильные стороны и области, в которых необходимо улучшить, прежде чем приступить к процессу разработки электронного обучения.

Множественный интеллект — еще одна популярная теория обучения, которая исследует идею интеллектуальных комбинаций.Прочтите статью «Множественный интеллект в электронном обучении: теория и ее влияние» , чтобы узнать, как применить ее в дизайне вашего электронного курса и какое влияние это может оказать на вашу аудиторию.

Критика структуры теории интеллекта Гилфорда

Есть два основных критических замечания теории Гилфорда. Во-первых, исследования и статистический подход ненадежны. Во-вторых, теория — это всего лишь часть более всеобъемлющей стратегии оценки.Давайте рассмотрим обе проблемы более подробно:

Исследования и статистический анализ

Большая часть теории Гилфорда основана на психометрических тестах, которые он использовал для прогнозирования и измерения способностей СИ. Гилфорд ранее заявлял, что g-фактор (общий фактор интеллекта) недопустим [3]. Фактически, теория SI основана на идее, что интеллект состоит из множества факторов. Таким образом, он не может быть представлен одним числом.Артур Дженсен, известный профессор педагогической психологии, предположил, что на веру Гилфорда повлияло когнитивное тестирование ВВС США. Дженсен заявил, что Гилфорд не наблюдал никаких прямых корреляций, значительно отличавшихся от нуля. Поэтому он предположил, что g-фактор был неустойчивым [3]. После повторного анализа исследователи установили, что рассматриваемые когнитивные тесты могли быть вызваны «артефактами и методологическими ошибками».

Дальнейшие исследования, в которых использовались более строгие методы, показали, что данные Гилфорда «положительны», в то время как другое предполагало, что случайные модели были столь же обоснованными, как и теория СИ.Таким образом, многие критики предполагают, что исследовательские и статистические методы SI являются просто «исследовательскими», поскольку они не полностью надежны. Однако его все же можно использовать для разработки оценок обучения. В некоторых случаях он может служить основой для других теорий и гипотез о чертах интеллекта.

Важно отметить, что сам Гилфорд на протяжении многих лет совершенствовал теорию. Теория была первоначально опубликована в 1955 году и состояла из 120 компонентов.Затем он был расширен до 150 интеллектуальных способностей. Позже это стало 180 компонентов, когда Гилфорд создал отдельную категорию для функций памяти.

Ограниченная сфера применения

Некоторые критики предполагают, что психометрическое тестирование, используемое для оценки интеллекта, ошибочно и ограничивает возможности его применения. Например, тесты учитывают только определенные факторы и не учитывают другие важные вопросы. Кроме того, многие считают, что критерии измерения имеют ограниченную область применения.Он может дать общий обзор интеллекта человека, но не может дать подробную картину. Например, он не раскрывает уровень контекстного интеллекта. Гилфорд и другие исследователи даже разработали серию творческих тестов, расширяющих теорию СИ [2]. Эти оценки помогают определить конкретную категорию интеллекта.

Таким образом, многие критики считают, что теорию SI следует использовать в сочетании с другими оценками и методами оценки.Если разработчики учебных материалов все же решат использовать этот подход, они должны объединить его с другими диагностическими средствами, чтобы определить точную категорию и широту интеллекта.

Теория СИ опирается на обширное тестирование. Таким образом, существует множество других факторов, которые должны учитывать профессионалы электронного обучения. Например, среда тестирования, эмоциональное состояние учащегося и его личный опыт. Все эти проблемы играют важную роль в процессе оценки, поскольку они могут повлиять на результаты тестирования учащегося.Даже формат тестирования может повлиять на психометрические показатели учащегося.

Теория СИ с годами расширялась, пересматривалась и трансформировалась. Однако, несмотря на критику, теория Гилфорда послужила трамплином для других теорий разведки. Во многих отношениях он был первопроходцем в мире педагогической психологии. Он рассматривал интеллект как многогранное понятие, которое не может быть представлено одним числом. Фактически, теория СИ до сих пор используется некоторыми для оценки творческого интеллекта.Кроме того, следует отдать должное Гилфорду за его идеологию и дальновидность. Многие из принципов и методологий SI составляют основу тестов интеллекта, которые используются сегодня.

Артикул:

1. Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта.

2. Четыре способа измерения творческих способностей

3. Дженсен А. Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

---

Поделитесь этим блогом с помощью твита ниже!

НАЖМИТЕ TWEET: Структура #Intellect: все, что нужно знать профессионалам #eLearning http: // hubs.ly / H04HCbD0 #aiblog

Диапазон человеческого интеллекта — воздействие ИИ

Диапазон человеческого интеллекта кажется большим по сравнению с пространством под ним, если судить по эффективности выполнения задач, которые нам небезразличны, несмотря на то, что человеческие мозги чрезвычайно похожи друг на друга.

Однако, не зная больше об источниках вариаций в деятельности человека, мы не можем сделать каких-либо выводов о вероятных темпах прогресса в области ИИ: мы, вероятно, будем наблюдать значительные вариации независимо от каких-либо основополагающих фактов о природе интеллекта.

Детали

Интересующие меры

Производительность

IQ — это один из показателей когнитивной деятельности. Шахматное ЭЛО более узкое. У нас нет общей меры, значимой в пространстве возможных умов. Однако, когда люди говорят о «сверхчеловеческом интеллекте» и интеллекте животных, они воображают, что их можно осмысленно отнести к некоему грубому спектру. Когда мы говорим «производительность», мы имеем в виду такой интуитивный спектр.

Разработка

Нас особенно интересует измерение интеллекта, исходя из сложности создания машины, демонстрирующей такой уровень интеллекта.Мы не будем использовать формальные единицы измерения этого расстояния, но нам интересно сравнить расстояние между людьми с расстояниями между другими вехами, такими как расстояние между мышью и человеком или камень и мышь.

Различия в когнитивных способностях

Иногда утверждают, что люди занимают очень узкую полосу в спектре когнитивных способностей. Например, Элиэзер Юдковский защищает эту грубую схему —

.

— сверх этих, которые он приписывает другим:

Такие аргументы иногда идут дальше, предполагая, что усилия по разработке ИИ, необходимые для преодоления расстояния от «деревенского идиота» до Эйнштейна, также незначительны, и поэтому, учитывая, что он кажется нам таким большим, прогресс ИИ примерно на человеческом уровне будет казаться очень большим. быстрый.

Пейзаж производительности нелегко хорошо параметризовать, так как существует множество когнитивных задач и параметров когнитивных способностей, и нет хорошей глобальной метрики для сравнения между разными организмами. Тем не менее, мы предлагаем несколько свидетельств того, что человеческий диапазон является значительным по сравнению с пространством под ним. Мы не приближаемся здесь к теме того, насколько далеко выше человеческого уровня простирается пространство возможного интеллекта.

Низкая работоспособность человека при выполнении конкретных задач

Для большинства задач человеческие возможности достигают самого низа возможного диапазона.В крайнем случае, некоторые люди в коме не справятся практически с любой познавательной задачей. У нас сложилось впечатление, что люди, которые полностью неспособны выполнить задачу, обычно не являются изолированными выбросами, но есть распределение людей по всему диапазону от полностью недееспособных до уровня чемпиона мира. То есть с такой задачей, как «распознать кошку», есть люди, которые могут справиться лишь немного лучше, чем если бы они находились в коме.

Для наших целей нас больше интересует, где нормальные когнитивные способности человека падают по сравнению с наихудшими и наилучшими возможными показателями и лучшими человеческими характеристиками.

Посредственные человеческие способности по сравнению с высокими человеческими возможностями

Во многих задачах кажется вероятным, что лучшие люди во много раз лучше, чем посредственные люди, если использовать относительно объективные измерения.

Шокли (1957) обнаружил, что в науке продуктивность ведущих исследователей в лаборатории часто по крайней мере в десять раз выше, чем у наименее продуктивных (и наиболее многочисленных) исследователей. Программисты якобы различаются по производительности на порядок, хотя это обсуждается.Треть людей ничего не набрала в этом соревновании Патнэма, в то время как кто-то набрал 100 баллов. Некоторым людям приходится работать в десять раз тяжелее, чтобы сдать уроки в средней школе, чем другим.

Обратите внимание, что эти различия наблюдаются среди людей, достаточно квалифицированных, чтобы действительно работать в соответствующей области, что в большинстве случаев предполагает, что они выше среднего. У нас сложилось впечатление, что нечто подобное верно и в других областях, таких как продажи, предпринимательство, ремесла и письмо, но мы не видели данных по ним.

Эти большие множители производительности при выполнении когнитивных задач предполагают, что диапазон между посредственными когнитивными способностями и гениальностью во много раз больше, чем диапазон ниже посредственных когнитивных способностей.Однако неясно, являются ли такие различия обычными или в какой степени они связаны с различиями в основных общих когнитивных способностях, а не с обучением или некогнитивными навыками, или рядом различных когнитивных навыков, которые плохо коррелируют.

Возможности человека в других сферах могут быть самыми разными

В качествах, отличных от интеллекта, люди, кажется, имеют довольно широкий диапазон ниже своего пикового уровня. Например, самые быстрые бегуны-люди в несколько раз быстрее, чем средние бегуны (в два раза быстрее на 100-метровом спринте и в четыре раза быстрее на милю).Люди могут различаться по росту примерно в четыре раза, а обычно примерно в 1,5 раза. Наиболее точных художников трудно отличить от фотографий, в то время как некоторых художников, возможно, трудно отличить от обезьян, которых очень легко отличить от фотографий. Эти наблюдения слабо предполагают, что человеческое ожидание по умолчанию также должно охватывать широкий абсолютный диапазон когнитивных способностей.

Производительность ИИ при решении человеческих задач

В тех областях, где мы наблюдали производительность машин на человеческом уровне, мы наблюдали довольно постепенное улучшение всего диапазона человеческих способностей.Вот пять известных нам случаев:

1. Шахматы: человеческих шахматы. Рейтинг Эло консервативно колеблется от 800 (новичок) до 2800 (чемпион мира). На следующем рисунке показано, как шахматному ИИ понадобилось примерно сорок лет, чтобы постепенно перейти от 1300 до 2800.

Рисунок 1: Прогресс ИИ в шахматах по сравнению с производительностью человека, от Коулза 2002. Исходная статья, очевидно, была написана до 1993 года, поэтому обратите внимание, что правая часть графика (после «сейчас») воображается, хотя кажется приблизительно правильной.

2. Go: Рейтинг человека в го варьируется от 30-20 кю (новичок) до как минимум 9 пенсов (10 пенсов — это особое звание). Обратите внимание, что числа идут вниз через уровни кю, затем вверх через уровни дан, затем вверх через уровни p (профессиональный дан). На следующем рисунке показано, что ИИ потребовалось около 25 лет, чтобы покрыть большую часть этого пространства (верхние рейтинги кажутся ближе друг к другу, чем нижние, хотя, по-видимому, существует несколько систем, которые различаются).

Рисунок 2. Из Grace 2013.

3. Checkers: Согласно временной шкале ИИ в Википедии, в 1952 году была написана программа, которая могла бросить вызов уважаемому любителю. В 1994 году Чинук победил игрока, занявшего второе место по рейтингу. (В 2007 году шашки были решены.) Таким образом, прошло около сорока лет, чтобы перейти от любительской игры к шашкам мирового уровня. Однако мы ничего не знаем о том, был ли промежуточный прогресс постепенным.

4. Физические манипуляции. в ближайшее время (Аарон Доллар считает, что манипуляции с захватом с помощью роботов в целом составляют менее одного процента пути к человеческому уровню по сравнению с тем, что было 20 лет назад).

5. Jeopardy : ИИ, похоже, потребовалось два или три года, чтобы перейти от более низкого «чемпионского» уровня к более высокому уровню чемпиона мира (см. Рисунок 9; Уотсон победил Кена Дженнингса в 2011 году). Мы не знаем, насколько далеко уровень «чемпиона» от уровня новичка, но были бы удивлены, если бы он был менее чем в четыре раза превышал пройденное здесь расстояние, учитывая ситуацию в других играх, предполагающую минимум десять лет для перехода. человеческий спектр.

Во всех этих узких навыках для перехода ИИ от низкоуровневых человеческих способностей к высшим человеческим возможностям, по-видимому, потребуются десятки лет.Это еще больше подрывает утверждение о том, что диапазон человеческих способностей представляет собой узкую полосу в диапазоне возможных возможностей ИИ, хотя мы можем ожидать, что общий интеллект будет вести себя иначе, например, из-за меньших тренировочных эффектов.

С другой стороны, большинство примеров здесь — и в особенности те, о которых мы знаем больше всего — относятся к настольным играм, так что это явление может быть менее распространено в других местах. Мы недостаточно исследовали такие области, как техасский холдем, арифметика или удовлетворение ограничений, чтобы добавить их в этот список.

Что мы можем сделать из человеческих различий?

Мозги людей почти идентичны по сравнению с мозгами других животных или с другими возможными мозгами, которые могли существовать. Это может означать, что инженерные усилия, необходимые для перехода через человеческий диапазон интеллекта, довольно малы по сравнению с инженерными усилиями, необходимыми для перехода от очень недочеловеческого интеллекта к человеческому уровню (например, см. Стр. 21 и 29, стр. 70). Сходство человеческого мозга также предполагает, что диапазон человеческого интеллекта меньше, чем кажется, и его кажущаяся широта обусловлена ​​антропоцентризмом (см. Те же источники).Согласно этим взглядам, настольные игры — исключительный случай — для большинства проблем ИИ не потребуется много времени, чтобы преодолеть разрыв между «посредственным человеком» и «превосходным человеком».

Однако мы не должны удивляться, обнаружив значимые различия в когнитивных способностях независимо от сложности улучшения человеческого мозга. Это затрудняет вывод из наблюдаемых вариаций.

Почему не стоит удивляться? Вредоносные мутации de novo вводятся в геном с каждым поколением, и распространенность таких мутаций определяется балансом частоты мутаций и отрицательного отбора.Если de novo мутации существенно влияют на когнитивные способности, то обязательно должен быть значительный отбор для более высокого интеллекта — и, следовательно, поведенчески значимых различий в интеллекте. Этот баланс полностью определяется частотой мутаций, силой отбора по интеллекту и негативным влиянием средней мутации.

Часто можно сделать машину хуже, сломав случайную деталь, но это не означает, что машину было легко спроектировать или что вы можете улучшить машину, добавив случайную деталь.Точно так же уровни вариабельности когнитивных способностей у людей могут очень мало сказать нам о том, насколько сложно сделать человеческий интеллект умнее.

В крайнем случае, мы можем наблюдать, что люди с мертвым мозгом часто имеют очень похожую когнитивную архитектуру. Но это не означает, что легко начать с ИИ на уровне мертвого человека и достичь ИИ на уровне живого человека.

Поскольку мы не должны удивляться, увидев значительную вариацию — независимо от лежащих в основе фактов об интеллекте — мы не можем делать много выводов из этой вариации.Сила наших выводов ограничена степенью нашего возможного удивления.

Лучшее понимание источников различий в возможностях человека может сделать более убедительные выводы. Например, если человеческий интеллект быстро улучшается из-за внедрения новых архитектурных улучшений в мозг, это говорит о том, что обнаружение архитектурных улучшений не так уж и сложно. Если мы обнаружим, что если мы тратим больше энергии на мышление, это делает людей значительно умнее, это говорит о том, что увеличение интеллекта приводит к значительным изменениям производительности.И так далее. Существующие исследования в области биологии рассматривают роль вредных мутаций, и в зависимости от результатов эту литературу можно использовать для создания значимых выводов.

Эти соображения также предполагают, что сходство мозга не может многое сказать нам об «истинном» диапазоне человеческих возможностей. Это неудивительно, учитывая аналогию с другими областями. Например, хотя тела разных бегунов имеют почти идентичный дизайн, худшие бегуны не так хороши, как лучшие.