Интеллектуальные тесты: Интеллектуальные тесты для определения своих умственных способностей

Содержание

Тесты интеллекта (зарубежные и отечественные)

Тесты интеллекта (лат. intellects — понимание, познание) — тесты общих способностей.

Представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Т. и. являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике.

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира.

Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.

Это нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметические, пространственной визуализации и т.

д.).

Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов («очищенных» от измеряющих мышечную силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей — тестов личности, направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей поведения в определенных социальных ситуациях.

Первые Т. и. были созданы Ф. Гальтоном, стремившимся охватить «измерением и числом операции ума» (1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям.

Заметный вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало широкому использованию «умственных тестов». Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним — многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных Т. и., прообразом которых является широко известная

Бине — Симона умственного развития шкала, разработанная в 1905 г.

Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые уже в начале XX в. статистические работы по природе интеллекта, целью которых являлось установление взаимосвязей между показателями, полученными у различных обследуемых с помощью разнообразных тестов (Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тэрстоун, 1931, 1947).

Родившийся в этих исследованиях факторный анализспособствовал появлению комплексных тестовых батарей, широко используемых в современной психодиагностике (ВЕКСЛЕРА ИЗМЕРЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ШКАЛЫ).

Полученные с помощью Т. и. результаты выражаются количественно в виде интеллекта коэффициента (IQ), на психологической интерпретации которого следует остановиться подробнее. Это необходимо потому, что за интерпретацией количественного показателя интеллекта стоят различные подходы к пониманию природы измеряемого явления.

1. Шкала умственного развития Бине-Симона.

И.К. = умственный возраст/хронологический возраст.

 

2. Шкала измерения интеллекта Векслера.

Адаптирован сотрудниками Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.

Для обследования лиц старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вариант метода Векслера (WISC), адаптированный и стандартизованный А. Ю. Панасюком (1973).

Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик — субтестов. Все субтесты разделены на 2 группы — вербальные (6) и невербальные (5).

Вербальные субтесты:

на общую осведомленность,

понятливость,

арифметический субтест,

нахождение сходства,

воспроизведение числовых рядов,

словарный.

Невербальные субтесты:

цифровые символы,

нахождение недостающих деталей в картине,

кубики Коса,

последовательные картинки,

сложение фигур.

 

 

2. Шкала прогрессивных матриц (тест Дж. Равена)

Методика предназначена для оценки уровня интеллектуального развития. Предложена Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году.

Методика исходит из теории Спирмена и его понимания значения фактора «g» интеллекта, который проявляется в способности понимать отношения между абстрактными фигурами.

Методика представляет собой набор из 60 графических композиций (матриц) с пропущенным элементом. Задания сгруппированы в 5 серий, каждая по 12 одноименных по возрастающей трудности матриц.

В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, изменений образца и других логических связей.

Задача обследуемого выбрать недостающий элемент из 6—8 предлагаемых вариантов. Методика может применяться индивидуально и в группе. Время выполнения методики — 30 мин.

Трудность заданий возрастает от начала к концу серии, а также от первой серии (А) к пятой (Д).

Методика выполняется следующим образом: перед началом обследования каждому обследуемому раздается стимульный материал и регистрационный бланк.

 

3. Гудинаф тест «Нарисуй человека».

Методика — Ф.Гудинаф (1926 г.) — для исследования уровня интеллектуального развития детей и подростков в возрасте от 3 до 13 (в модификациях -до 15) лет.

Исследуемого просят как можно лучше нарисовать на листе бумаги

мужчину. Время исследования не ограничивается.

Целесообразно наблюдать за поведением испытуемого во время рисования и особенностями самого процесса рисования.

Оценка уровня интеллектуального развития проводится по разработанной Ф.Гудинаф шкале, содержащей критерии выполнения 51 элемента рисунка.

Имеются возрастные нормы, сопоставленные с умственным возрастом. Надежность методики высокая, но чем старше ребенок, тем менее надежным указателем его умственного развития является рисунок.

 

4. Школьный тест умственного развития (ШТУР).

Авторы – К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, В.Г.Зархин.

Школьный тест умственного развития (ШТУР)* предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессом умственного развития в период школьного обучения.

Сфера применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.

Тест включает шесть наборов заданий (субтестов):

1. «осведомленность» (2 субтеста),

2. «аналогии»,

3. «классификация»,

4. «обобщение»,

5. «числовые ряды».

Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

Апробация теста проводилась на выборке учащихся 6-8 классов московских школ (411 человек).

Эквивалентность форм А и Б по отдельным субтестам и общему баллу оценивалась по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена. Для отдельных субтестов они были в пределах от 0,64 до 0,74, для общего балла г = 0,83.

Надежность теста определялась повторным тестированием через 3 месяца. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,60 до 0,88. Для общего балла Г = 0,93 и Г= 0,90.

Определялся еще один вид надежности — гомогенность, т.е. вычислялись коэффициенты попарной корреляции заданий.

Они представлены в таблице 1.

Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его выполнения со школьной успеваемостью. Коэффициенты ранговых корреляций для отдельных форм были: RА = 0,57, Rв= 0,54.

Еще один способ определения валидности — с помощью сопоставления успешности выполнения ШТУР и теста интеллекта Р.Ахмтауэра. Коэффициент корреляции оказался равным 0,75.

Все полученные данные позволяют считать, что разработанный Школьный Тест Умственного Развития имеет хорошие показатели надежности и валидности.

 

5. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени). Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.).

IST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа).

I. Логический отбор (LS) — исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин.

II. Определение общих черт (GE) — исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.

III. Аналогии (AN) — анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий -— 20, время выполнения — 7 мин.

IV. Классификация (KL) — оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Задания на счет (RA) — оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.

VI. Ряды чисел (ZR) — анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения — 10 мин.

VII. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на ч Количество заданий — 20. Время bi нения — 7 мин.

VIII. Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом. В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения — 9 мин.

IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы — 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий — 6 мин.

Всего в IST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.

IST имеет три параллельные формы теста (А, В, С), модификация IST 70 — четыре формы.

IST разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.

При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др.

Коэффициент ретестовой надежности IST (интервал повторного исследования — 1 год) — 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм — 0,95, надежности частей теста (метод расщепления) — 0,97.

Критериальная валидность по корреляции с успеваемостью — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62 (выборка валидизации — 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных групп.

 

6. Тесты интеллекта Г. Дж. Айзенка (Узнай свой собственный коэффициент интеллекта.М.: «АЙ КЬЮ». 1993.)

Содержит 8 самостоятельных тестов различных сторон интеллекта.

 

Чикагские тесты основных умственных способностей — первый опыт создания комплексных батарей способностей.

Комплексная батарея Тестов различных способностей DAT издана в 1947 г. для нужд средней школы, нашла применение в выявлении профессиональной ориентации учащихся. Включает измерение качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей школе.

  • Словесное мышление.
  • Числовые способности.
  • Абстрактное мышление.
  • Скорость и точность восприятия информации.
  • Техническое мышление.
  • Пространственные отношения.
  • Использование языка.

Эта батарея хорошо оценивает возможности индивидов в учебной деятельности общего характера.

Батарея тестов общих способностейGATB — использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим постам.

Таким образом, GATB в большей степени ориентирована на применение в промышленности, a DAT — в учебных заведениях.

Обе батареи представляются достаточно пригодными для использования в практике психологической службы.

Батарея тестов общих способностей измеряет 9 способностей:

  • Общие умственные способности;
  • Вербальные способности;
  • Счетные способности;
  • Пространственное восприятие;
  • Восприятие формы;
  • Скорость восприятия;
  • Ручная ловкость;
  • Пальцевая моторика.

1.5.1 Интеллектуальные тесты и их примеры. Система тестов для определения индивидуальных склонностей персонала

Похожие главы из других работ:

Инновации в сфере транспорта

Интеллектуальные автомобили

Растущий спрос на личные автомобили, особенно заметный в развивающихся странах, вызывает беспокойство. Например, число автомобилей в Китае составляет в настоящий момент 20 миллионов. Тем не менее…

Инновации в сфере транспорта

Интеллектуальные дороги

Если вы когда-либо ездили по большому городу в час пик, вам прекрасно известны проблемы дорожных пробок. Они являются причиной задержек, нарушения планов и связанных с этим убытков, а также основным источником загрязнения воздуха…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 3 Глава 4. РАЗВИТИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ НА ТЕРРИТОРИИ СНГ 4.1 История развития отечественных систем управлениякачеством продукции 4. 2 Комплексная система управления качеством продукции (КС УКП) 4.3…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 4 Глава 5. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСВОМ 5.1 Особенности управления качеством в Японии 5.2 Кружки качества 5.3 Управление качества в США 5…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 5 Глава 6. МЕЖДУНАРОДНАЯ СТАНДАРТИЗАЦИЯ СИСТЕМ КАЧЕСТВА 6.1 Обзор стандартов систем менеджмента 6.2 Обзор семейства ISO 9000 6.3 Международные стандарты семейства ISO 9000:1994 Системы менеджмента качества 6…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 6 Глава 7. СОЗДАНИЕ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА 7.1 Пути создания систем менеджмента качества 7.2 Разработка документации СМК 7.3 Внедрение систем качества и обеспечение их работоспособности 7. ..

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 7 Глава 8. СЕРТИФИКАЦИЯ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА 8.1 Предпосылки и условия сертификации систем менеджмента качества 8.2 Международное признание сертификатов 8…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 8 Глава 9. ЭКОНОМИКА КАЧЕСТВА 9.1 Качество и конкурентоспособность 9.2 Затраты на качество и их классификация 9.3 Показатели качества 9…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 9 Глава 10. СИСТЕМА ВСЕОБЩЕГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОДУКЦИИ (TQM) 10.1 Понятие «Всеобщее управление качеством (TQM)» 10.2 Основные принципы, лежащие в основе TQM 10…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 10 Глава 11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОДУКЦИИ И УСЛУГ 11.1 Менеджмент как один из путей улучшения качества 11.2 Бенчмаркинг 11.3 Реинжиниринг (BPR) 11…

Менеджмент качества и элементы системы качества

Тесты

Термины и понятия Литература к главе 11 Глава 12. ЛИДЕРСТВО В КАЧЕСТВЕ 12.1 Модель делового совершенства EFQM 12.2 Практика присуждения наград за качество в мире 12…

Система тестов для определения индивидуальных склонностей персонала

1.5.2 Тесты личностных характеристик и их примеры

После того, как выяснен интеллектуальный потенциал кандидата, самое время проверить его личностные качества и направленность в профессиональной деятельности. Личностные тесты или личностные опросники — самый распространенный вид тестов…

Система тестов для определения индивидуальных склонностей персонала

1.5.3 Тесты межличностных отношений и их примеры

Тесты межличностных отношений выявляют стиль общения с людьми, конфликтность, способность идти на компромиссы, приходить на помощь другим, навыки общения в различных ситуациях. Тестам на конфликтность, как правило, уделяется особое внимание…

Стратегический менеджмент

4. Тесты

1. В свете современной концепции стратегического менеджмента наиболее важной внутренней переменной организации является: а) цели; б) задачи; в) технология; г) сотрудники. 2. Используя матрицу БКГ…

Управление персоналом и особенности построения организационной культуры в сфере некоммерческой деятельности общественных организаций

1.2 Интеллектуальные ресурсы — основной фактор конкурентоспособности НКО

В своей деятельности организации используют широкий спектр ресурсов. Изначально выделялись три основных вида материальных ресурсов — труд, земля и капитал. А.Смит впервые обосновал…

Интеллект и интеллектуальные тесты

Психология Интеллект и интеллектуальные тесты

просмотров — 104

Интеллектуаль­ный тест представляет собой модель того типа проблем, где возможно интеллектуальное выполнение. По этой причине некоторые психологи (А. Бинœе, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали называть интеллектом то, что измеряется интеллектуальными тестами. Коэффициент интеллекту­альности (IQ) стал синонимом интеллекта.

Что представляет со­бой IQ как показатель по интеллектуальному тесту? В тесте испытуемым предлагается выполнить неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ количество задач, требующих установления логико-функциональных отношений между заданными объектами (словами, графическими изображениями и пр.). По сумме выполненных заданий определяется первичный (сырой) балл каждо­го индивида, который затем переводят в стандартную (шкальную) оценку. Это и есть IQ. Стандартный IQ является соотнесением инди­видуального показателя со статистической нормой, полученной на однородной репрезентативной выборке испытуемых. Он отражает ме­сто (точку), ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ занимает индивид по своим показателям выпол­нения на оси континуума результатов тестирования группы.

В исследованиях первого направления использовались как факто­ры биологической среды (вес ребенка при рождении, особенности про­текания беременности у матери, наличие заболеваний у родителœей и пр. ), так и особенности социоэкономического положения. Так, IQ не­доношенных детей остается значимо более низким по сравнению с IQ доношенных вплоть до младшего подросткового возраста͵ а затем это различие исчезает.

Зависимость IQ от принадлежности к социально-экономическому классу была установлена очень давно, фактически с появлением пер­вых тестов интеллекта. Всегда отмечалось, что разница по средним оценкам разных интеллектуальных тестов между детьми низших и выс­ших социальных классов колеблется в пределах 10-14 единиц.

Сегодня западные психодиагносты признают, что с помощью интеллектуаль­ных тестов определяются не природные различия между людьми, а на­личный уровень знаний и мыслительных умений, сложившихся к мо­менту испытаний. Вот что пишет по этому поводу американский тестолог А. Анастази: «Тесты предназначены показать, что может делать индивид в данный момент времени. Οʜᴎ не могут сообщить нам, поче­му он выполняет тест именно так. Чтобы ответить на данный вопрос, нам крайне важно исследовать условия его развития, мотивацию и другие существенные условия». Другой американский психо­лог Д. МакКлелланд пишет, что «тесты предназначены отразить от­крыто, полно и безошибочно всœе, чему обучили человека».

Итак, в настоящее время признано, что интеллектуальные тесты не оправдали себя как средства измерения интеллекта͵ рассматривае­мого как общая способность или группа способностей. Οʜᴎ пригодны для измерения некоторых особенностей мыслительной деятельности человека, а также для выявления объема и содержания его знаний в не­которых областях. Все это важные характеристики когнитивного раз­вития человека, однако они не являются показателями интеллекту­альных способностей.

По этой причине часть психологов, продолжая считать, что понятием «ин­теллект» обозначают общую способность (или группу способностей), отказались от представления о том, что IQ является показателœем ин­теллекта. По их мнению, интеллект можно оценить на основе длитель­ных наблюдений за поведением человека в разнообразных ситуациях, а также анализируя, каким образом он добивается успеха в разных видах деятельности. Строгих методов его диагностики пока не суще­ствует.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, для части психологов пути интеллектуального те­стирования и теории интеллекта разошлись (Л. Херншоу, Л. Мелхорн, Д. МакКлелланд и др.).

Некоторые психологи по традиции продолжают называть интел­лектом то, что измеряется интеллектуальными тестами (Г. Айзенк, К. Льюнгман и др.). При этом при этом в понятие «интеллект» они вкладывают иное содержание, понимая его не как способность, а как характеристику знаний и мыслительных навыков, приобретен­ных человеком и позволяющих более или менее успешно решать зада­ния интеллектуального теста. Отождествляя интеллект и IQ, эти пси­хологи часто используют термины «психометрический интеллект», «тестовый интеллект». Как пишет шведский психолог С. Боман, тер­мин в таком понимании означает не способность человека, а его уме­ния давать правильные ответы в тестах .

Наряду с понятием «психометрический интеллект» существуют по­нятия «биологический интеллект», «социальный интеллект», «прак­тический интеллект». Первым на это обратил внимание Р. Торндайк, написав, что наши тесты измеряют разные виды интеллекта — абст­рактный, социальный и практический. Абстрактный проявляется в способности человека оперировать символами, социальный — в спо­собности работать с людьми, а практический — в способности мани­пулировать объектами.

Сегодня биологическим интеллектом называют биоло­гические основы интеллектуального поведения; его изучение связано с анализом строения и деятельности мозга и нервной системы, часто осуществляемым на молекулярном, клеточном, генном уровнях. Изу­чение биологического интеллекта психологи проводят совместно с фи­зиологами, биохимиками, генетиками.

Термином «социальный интеллект» обозначают умения решать со­циальные проблемы, адекватно вести себя в ситуациях общения. Иног­да такие умения (социальный интеллект) включают в более широкое понятие «практического интеллекта», под которым подразумевают умения решать разные житейские проблемы.

Что касается интеллектуального тестирования, то на современном этапе психодиагносты сосредоточены в основном на решении двух те­оретических проблем: уточнении содержательной валидности интел­лектуальных тестов и ограничении целœей их практического использо­вания.

4. Применение интеллектуальных тестовв зарубежной психологии на современном этапе

Итак, большинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности неко­торых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но от­делить одно от другого в тестовых результатах невозможно.

Сегодня интеллектуальные тесты используют в основ­ном для прогноза школьных достижений и распределœения учащихся по разным типам школ. Так, чтобы ребенок в США попал в школу для одаренных, ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд-Бинœе не ме­нее 135.

Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ не всœегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализиро­вав последние американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе измерения IQ можно лишь в ограни­ченной степени предсказывать школьные достижения, так как средние корреляции между результатами тестирования и успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Т.е. лишь 25 % переменных в школьных достижениях объясняются разли­чиями в выполнении тестов интеллекта.

Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллек­туальных тестов затруднены из-за влияния разнообразных дополни­тельных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздей­ствует на академическую успеваемость в школе, чем IQ.

Пси­хологи установили, что заметные подъемы и спады IQ у детей бывают вызваны следующими причинами:

♦ изменениями в структуре семьи;

♦ увеличением или уменьшением семейного дохода;

♦ переездом на новое место жительства;

♦ посœещением детского сада и т. д.


Читайте также


  • — Интеллект и интеллектуальные тесты

    Интеллектуаль­ный тест представляет собой модель того типа проблем, где возможно интеллектуальное выполнение. Поэтому некоторые психологи (А. Бине, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали называть интеллектом то, что измеряется интеллектуальными тестами. Коэффициент… [читать подробенее]


  • — Интеллект и интеллектуальные тесты

    Интеллектуаль­ный тест представляет собой модель того типа проблем, где возможно интеллектуальное выполнение. Поэтому некоторые психологи (А. Бине, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали называть интеллектом то, что измеряется интеллектуальными тестами. Коэффициент… [читать подробенее]


  • Мозг и генетика. Измерение интеллекта человека

    Вот уж много лет ученые ломают голову над природой интеллекта человека. Для начала разберемся в понятиях.

    Ум (лат. intellectus) — познавательные и аналитические способности человека, отождествляется с разумом, интеллектом или рассудком. Вплоть до 20 века это понятие было в большинстве случаев оценочным – умный человек или глупый. В кругу нобелевских лауреатов понятие «умный» — одно, а, например, в детской компании во дворе – другое.

    Но, постепенно человечество все же придумало универсальный способ оценивать интеллектуальные особенности взрослого человека – тест IQ. В узких кругах и ранее существовали способы оценить сообразительность человека по определенным параметрам. Тесты на интеллект впервые появились в Китае в VII веке. Чиновники проходили экзамены, на которых проверялись их умственные способности, от чего зависело их распределение по чиновничьим классам.

    Прародителями современных тестов IQ стали тесты для школьников, появившиеся в 30-х годах XX века во Франции. Создал их юрист и психолог Альфред Бине для того, чтобы выявлять детей с низким потенциалом, у которых могут возникнут трудности в обучении. Его идею взяли на вооружение европейские психологи. На основе этих данных, в середине XX столетия некий Гaнc Юpгeн Aйзeнк впервые создал тесты для проверки интеллекта взрослых людей. Они состояли из нескольких десятков задач и были названы – тесты на коэффициент интеллекта, IQ (Intellect Quota). Кстати, сам Aйзeнк был интересной личностью: прославился своими гороскопами для руководства Третьего рейха, исследованиями психологических различий между расами, крайне жесткой критикой Фрейда, носил прозвище «человек-термометр». Именно его стремление все измерять и привело его к желанию измерить «мозг человека» и созданию тестов на интеллект. По сей день именно его система оценивания интеллекта считается самой эффективной. Занятный факт: Гитлер был против массового применения тестов IQ, так как считал евреев причастными к созданию этой концепции. А все, что касалось евреев, как известно, он крайне не любил. Кстати, в СССР того времени тесты IQ тоже были запрещены лично Сталиным, так как он считал их «бестолковым буржуазным развлечением», кроме того, это откровенно противоречило идее всеобщего равенства и братства. Активно использовать эти тесты стали только в конце XX века.

    Как гены предопределяют интеллект. Научный эксперимент

    До сих пор между учеными нет однозначного мнения о том, насколько велико влияние генетики на умственные способности людей. Очевидно одно – оно есть, и исключать генетические факторы при оценке интеллекта человека никак нельзя. Остается только дать ответ на главный вопрос — насколько сильно образование, развитие и окружающая обстановка могут оказать влияние на интеллект? Ответ на него искала группа ученых и США под руководством преподавателя криминологии Кевин Бивера из университета Флориды. На протяжении 10-ти лет они проводили эксперимент с целью выявить, какие факторы могут влиять на интеллектуальное развитие детей. Объектом их исследований стали не обычные дети, а постояльцы детских центров и приютов, которые в раннем возрасте были усыновлены в благополучные семьи. Сделано это было для того, чтобы выяснить что окажет большее влияние на ребенка: генетика или старания приемных родителей.

    Для полноценного анализа, ученые еще взяли данные масштабного проекта по наблюдению за здоровьем подростков и молодых людей «Add Health», который проводился под руководством правительства США с конца 80-х годов XX века. В нем приняли участие более 15 тысяч детей и их родителей, в том числе приемные семьи. За это время в США замерили уровень IQ у детей в детсадовском возрасте, затем у учеников начальной школы, а также возрасте от 18 до 25 лет. Дополнительно была проведена серия интервью и анкетирования среди их родителей, чтобы понять, как они воспитывали и развивали своих детей. Суммируя данные, удалось составить довольно четкую картину о том, как родители и круг общения смогли повлиять на интеллект детей.

    Результаты исследования Бивера были опубликованы в 2014 году в журнале «Intelligence». Надо сказать, что они оказались неожиданными. Исследователи утверждали, что качество воспитания абсолютно никак не влияло на то, насколько хорошо и быстро развивались умственные способности детей. Уровень IQ школьников и молодых людей не зависел ни от уровня образования или уровня достатка их приемных родителей, ни от заботы и внимания в детстве, ни от уровня контактов между ними. «Все это не означает того, что я рекомендую родителям не читать детям книжки и не помогать им найти свое место в жизни. Я не утверждаю, что уровень интеллекта жестко задается до рождения ребенка на свет и больше никогда не меняется — многое зависит от окружающей среды в процессе взросления, но не от того, насколько качественно родители заботятся о детях. Тем не менее, если мы всерьез говорим о том, что воспитание может улучшить когнитивные способности детей, то мы просто занимаемся самообманом», — прокомментировал сам Бивер.

    После этого в Scientific American был опубликован комментарий Роберта Пломина — директора центра психиатрии в лондонском Кингс-колледже. Он в целом согласился с данными исследований Бивера, и подтвердил, что научное сообщество в настоящее время установило зависимость интеллекта человека от его генов. Но, тем не менее, он не согласен с тем, что гены решают все и развитие в течение жизни оказывает минимальное влияние на интеллект. Все-таки, мозг можно и нужно развивать. Возможно, чтобы добиться определенного уровня, людям нужно прилагать разную степень усилий, в силу различия генетических данных, но это не означает, что есть «интеллектуальный потолок», выше которого здоровый человек не может прыгнуть.

    Недавно были опубликованы данные исследований, что в младенческом возрасте генетика на 20% определяет когнитивные способности человека, в детстве — на 40%, а в зрелости — на 60%. Вероятно, такая зависимость обусловлена тем, что с течением жизни человек находит область деятельности, в которой его генетические преимущества находят максимальную реализацию.

    Исследования ученых в области анализа генетических аспектов интеллекта продолжаются и сегодня. В том числе идет изучение генетических патологий, ведущих к слабоумию (например, синдром Дауна). Вероятно, в будущем ученые смогут детально установить, как связаны гены, интеллект и мозг. А пока мы советуем каждому развивать свой интеллект, независимо от того, какие данные дала природа.

    Иные интересные факты про уровень IQ:

    1. Среди людей с высоким IQ (более 85) в два раза больше разводов,
    2. Средний уровень IQ в мире растет, с каждым годом становясь на 1% выше предыдущего,
    3. Люди с низким IQ (ниже среднего) в 10 раз чаще оказываются за гранью бедности, имеют более слабое здоровье и потенциал к росту на работе,
    4. Среди людей с низким IQ в 3 раза больше преступников, чем среди людей с IQ выше среднего,
    5. Люди с IQ ниже среднего значительно чаще закачивают жизнь суицидом.


    Интеллектуальные тесты при приеме на работу

    Заинтересованность руководителей во всесторонней оценке кандидатов растет с каждым годом. Мотивационные тесты. Мотивация достижения — важная компетенция для руководителей, специалистов отдела продаж и др. Это оценка способности находить решения и давать качественный результат без воздействия извне.

    ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вербальные и числовые тесты — это Просто! Как пройти онлайн тест и выбрать ответы? Как подготовиться

    Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

    Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

    Тесты при приеме на работу

    Для того чтобы лучше проверить кандидата, работодатели придумали множество форм проведения собеседований. И на многих из них проводятся разного рода тестирования, позволяющие проверить те или иные задатки человека. И тем самым отсеять всех, кто не обладает необходимым для успешной работы на данной должности. Тесты на собеседовании помогают в кратчайшие сроки выделить наиболее достойных кандидатов среди многих желающих, и уже с ними переходить к индивидуальным собеседованиям.

    Это экономит время и денежные ресурсы компании — далеко не многие могут себе позволить устраивать индивидуальные интервью с каждым желающим. Вот и приходится прибегать к тестам и групповым собеседованиям. Основные тесты будут направлены на проверку профессиональных качеств кандидата на должность, ведь если он не обладает нужными для работы навыками, то грош цена такому работнику. Если же кандидат зарекомендовал себя как знаток своего дела, то ему вероятней всего придется проходить тесты, которые оценят его как личность и помогут проверить, сможет ли он достойно работать в данной организации.

    Тестами можно выявить :. Тестирование — это, конечно же, не единственный источник информации о кандидате на должность. Остальную информацию о человеке работодатель может получить из его биографии, рекомендаций с предыдущего места работы и т. Но пользу от тестов никоим образом не стоит отрицать. Существует несколько типов тестов, которые в совокупности позволяют охарактеризовать кандидата со всех необходимых сторон. Профессиональные тесты проводятся чаще всего.

    Они включают в себя вопросы по данной квалификации, и позволяют точно определить полноту знаний тестируемого. Обычно тематика ограничивается только одной специальностью, но если должность подразумевает совмещение двух или более, то тематика вопросов делается более обширной. Но проверка происходит исключительно в рамках текущей степени квалификации.

    Поэтому волнение как со стороны кандидата, так и работодателя не является чем-то внезапным и неправильным. Посмотреть список нестандартных и каверзных вопросов и узнать о том, как правильно на них отвечать, можно в этом материале. Данные тесты проводятся для оценки интеллекта кандидата, как собственно это можно понять из названия. Если на должности требуются высокие умственные способности человека, то без проведения теста на IQ попросту не обойтись.

    В этом случае работодателю нет нужды выдумывать что-то новое. Для полноценной проверки вполне подойдут задания из книги человека, который и сделал тест IQ таким популярным — Г. Конечно тесты не смогут абсолютно полностью охарактеризовать интеллект кандидата, но это как минимум даст ему возможность проявить себя с этой стороны. Минусом этого тестирования является то, что кандидат возможно уже проходил тесты Айзенка.

    Некоторые вопросы в таком случае могут вообще полностью совпадать, что даст кандидату определенное и несколько незаслуженное преимущество перед остальными. Довольно часто помимо оценки профессиональных качеств и уровня интеллекта необходимо оценивать прочие навыки кандидата на должность. Данными тестами оценивают:.

    Категорий может быть много. Особой популярностью данные тесты пользуются у менеджеров по персоналу в крупных компаниях, особенно международного уровня. В качестве примера можно привести один из тестов на внимательность:. Необходимо правильно назвать сам цвет текста. Данные тесты относят к психологическим. Они используются чтобы определить личностные характеристики человека, способности к адаптации и его социальное поведение. А также тесты могут выяснить каковы ожидания кандидата от его будущей работы.

    Вопросы обычно имеют по нескольку вариантов ответа, и не имеют ограничения по времени на выбор, чтобы избежать неверного ответа. Психологические тесты сложно считать объективными, ведь некоторые характеристики вроде стрессоустойчивости довольно сложно выявить без реальной ситуации. Однако прочитать темперамент человека возможно, и тем самым выявить неподходящие качества кандидата при наличии таковых.

    В качестве примера стоит рассмотреть цветовой тест. Кандидату будут предложены карточки различного цвета. Нужно расположить цвета в любой желаемой последовательности. Идеальный порядок расположения цветов — от теплых оттенков к холодным: красный — желтый — зеленый — фиолетовый — синий — коричневый — серый — черный. Тесты на внимательность часто используют для проверки секретарей, персональных ассистентов, делопроизводителей и подобных профессий.

    Для проверки внимательности было придуманы масса тестов. Один из наиболее простых и эффективных: Кандидату на должность предлагают хаотичный набор букв, и две-три минуты чтобы найти и отметить все известные ему слова. За данное время нужно найти как можно большее количество слов. Тест с фигурами заключается в определении доминирующих черт характера человека.

    Проводится он очень просто. Кандидату предлагают пять геометрических фигур: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг и зигзаг. И их следует расположить в любом предпочтительном порядке. Значение фигур в этом тестировании следующее:. Эти тесты позволяют оценить логическое мышление кандидата. Сложность и количество вопросов могут быть разными — это зависит от стандартов, принятых организацией. Тестирование следует проходить без задержек — сложные вопросы лучше пропустить и оставить на потом.

    Если какие-то вопросы кажутся непонятными, не следует стесняться и обращаться с вопросами к начальнику, который проводит собеседование. Конечно же, готовиться к тестированию нужно, но только если действительно известно, какие тесты придется проходить на собеседовании. Стоит попытаться узнать об этом, и если кандидату предстоят задания на логику, интеллект или профессиональные способности, то нужно действовать.

    Лучше всего будет найти похожие тесты в интернете и решить их. Но следует понимать, что к психологическим тестам готовиться бессмысленно. Конечно, можно ознакомиться с возможными вопросами, однако точно узнать какие именно черты характера важны работодателю попросту невозможно. Ну а если все-таки подгадать, и выбрать не правдивые ответы, а так как это захочет увидеть менеджер по персоналу, то при трудоустройстве работать в организации скорее всего будет некомфортно.

    Больше о том, как подготовиться к собеседованию при приеме на работу, мы рассказывали в отдельном материале. Тестирования позволяют значительно сэкономить время и средства при наборе работников. Особенно если речь идет о большом количестве кандидатов, когда проводить индивидуальные собеседования с каждым по отдельности будет более чем нерационально.

    Тем более что имеющихся тестов будет достаточно, чтобы охарактеризовать кандидатов с большинства сторон. Вы заходите в кабинет и садитесь напротив незнакомого еще вам человека, который очень волнуется. Начинаете с ним беседовать и понимаете — соискатель подготовился проходить тесты, что может исказить действительность результатов. Скачать примеры и образцы тестов с ответами и комментариями для собеседования вы можете по следующим ссылкам.

    Чтобы определить профессионализм соискателя, специалисты применяют особые тесты. Для бухгалтера — задания на знание бухгалтерского учёта; для секретаря — пройти тест на владение основами делопроизводства, проверка грамотности, внимательности к деталям, скорости печати, быстрого и эффективного поиска информации; для специалиста налоговой службы — прохождение налоговых тестов, для юристов и экономистов — проверка юридической или экономической грамотности, на уровень знания иностранного языка, владения компьютерными программами и т.

    Профессиональное тестирование составляют вопросы и несколько вариантов ответов: да, нет, в некоторых случаях. А с помощью готовых ключей к тесту определить количество правильных ответов и вынести своё решение. Работодатель может предложить пройти тест для соискателей на знание некоторых приёмов работы excel эксель. Соискатель, имеющий опыт, знающий теорию, ответивший на большинство вопросов имеет все шансы получить желаемую должность. Обычно такие тесты пробуждают максимальное неодобрение у испытуемых.

    Конечно, можно побеседовать с человеком и понять, кто он. Чаще всего первое впечатление может быть ошибочным. А такой вид тестирования, если дополняет недолгий разговор с претендентом, даёт полное и верное представление о человеке , дает гарантию наиболее подходящего кандидата для должности. Результаты выявляют способность к обучаемости, работать в коллективе, действовать решительно, отношение к людям. Многие работодатели при приёме на работу не желают тратить драгоценное время и не используют психологические тесты, а уделяют внимание только собеседованию.

    Но проблема конфликтов в коллективе рано или поздно может возникнуть. А как найти подход к тому или иному человеку? Проведите такой тест, если даже не при поступлении на работу, то хотя бы в первый месяц работы нового сотрудника. Если работа требует умственных затрат , то работодатель вправе знать, насколько высоки интеллектуальные способности его работников. Именно с этой целью используют такой вид тестирования, чтобы объективно оценить интеллектуальный уровень IQ соискателей.

    Для правильного подбора заданий подойдет книга английского психолога Г. Можно воспользоваться тестом Амтхауэра. Он определяет уровень умственных способностей по девяти критериям. По результатам можно точно установить математического склада ума кандидат или гуманитарий и даже определить, к какой из 49 профессий подходит. Великий математик не занимается поиском работы, она находит его сама. Но главе фирмы или руководителю компании нужны профессиональные бухгалтеры или экономисты , умеющие не только считать, но выполнять сложные математические действия.

    Предложите тест из двадцати-тридцати простых и сложных заданий, состоящих из нахождения пропорций, дробей, подсчёта разницы, сложения несколько чисел, понимания диаграмм, рисунков, графики, работа с фигурами. Соискателю надо быстро понять, с какими числами следует производить операции. По результатам тестирования будет понятно, сможет ли специалист справиться с математическими задачами на новой должности.

    Логические тесты на работу первый взгляд абсурдны. В одной из задач сказано, что некоторые улитки — горы. Горы обожают кошек. Значит, все улитки обожают кошек. Главное для тестируемого сосредоточиться, построить логическую цепочку , объяснить её, не обращая внимания на улиток и кошек.

    Тесты на логику при приеме на работу

    Тесты при приеме на работу почти никого уже не удивляют, особенно среди молодежи, студентов, выпускников. Талантливая молодые ребята, собирающиеся делать карьеру в лучших корпорациях России, Казахстана, Украины, изучают всю доступную информацию о доступных вакансиях, программах стажировки, этапах отбора для будущих сотрудников. Молодые специалисты многое знают о тестах, а многие уже их проходили, о чем рассказывают на профильных форумах. Тесты, особенно интеллектуальные, важны для работодателей, а также для соискателей, ведь интересно и полезно узнать свой уровень IQ, оценить способности к математике, логике, усвоению информации. Это психологические тесты понятны лишь профессиональным психоаналитикам, а с тестами Айзенка или другими подобными проще — написал, увидел оценку, понял примерно свой уровень и что надо подтянуть.

    В ближайшее время сайт job. Все чаще для отбора персонала применяют тесты.

    Помимо письменного тестирования, очень часто работодателями применяются устные психологические тесты. Эти виды психологических тестов необходимы для измерения личностной сферы человека. Уважаемые читатели! Материалы сайта TBis. Если вы хотите узнать, как решить именно ваш вопрос — обращайтесь в форму онлайн консультанта.

    Психология на службе у рекрутинга: психологические тесты для кандидатов

    Следующая статья: Как открыть кофейню с нуля. При поступлении на работу соискателям на серьезные и хорошо оплачиваемые должности все чаще приходится проходить тестирование. Обычно оно играет роль предварительного отсеивания кандидатов. Дорогие читатели! Статья рассказывает о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай индивидуален. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь к консультанту:. Тестирование кандидата на должность является важным, но не единственным источником информации для принятия руководством решения о приеме на работу. Существует практика отбора участников тестирования по резюме, анкетированию, предварительному интервью. После тестирования прошедших его кандидатов ожидает собеседование, не прошедших — чаще всего, отказ.

    Интеллектуальные тесты при приеме на работу

    Для того чтобы лучше проверить кандидата, работодатели придумали множество форм проведения собеседований. И на многих из них проводятся разного рода тестирования, позволяющие проверить те или иные задатки человека. И тем самым отсеять всех, кто не обладает необходимым для успешной работы на данной должности. Тесты на собеседовании помогают в кратчайшие сроки выделить наиболее достойных кандидатов среди многих желающих, и уже с ними переходить к индивидуальным собеседованиям.

    Информационный век накладывает свой отпечаток не только на развитие всей инфраструктуры и улучшение качества жизни, но и на требования, предъявляемые кандидату при приеме на работу. Если раньше, чтобы устроиться в крупную компанию, было достаточно просто осуществить собеседование, то сейчас соискателю придется проходить тестирование при приеме на работу.

    В уме визуализируйте, что данная должность уже принадлежит Вам и что Вы уже преодолели все трудности. Так Вы настроите себя на успешное прохождение теста, верьте в свои силы, несмотря ни на что. Если Вы заметили, что вопросы теста примитивны, не сбивайтесь с толку и не усложняйте ситуацию надумывая , что есть подвох.

    Тестирование при приеме на работу

    Тестирование при приеме на работу — общепризнанная практика. Как в этой ситуации быть самим соискателям? Что нужно знать, следует ли готовиться к тестам, стремиться выглядеть «в лучшем свете», или не стоит выдавать «желаемое за действительное»?

    ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Тестирование при приеме на работу — 100 КАРЬЕРНЫХ ОТВЕТОВ #28

    Идеальный сотрудник для работодателя должен не только обладать профессиональными знаниями, но и иметь соответствующие черты характера, необходимые для конкретной должности. Например, работа с людьми требует от сотрудника коммуникабельности и вежливости, работа в коллективе — взаимопомощи, а руководящая должность — способности принимать ответственные решения и вести за собой других людей. Каждый наниматель ищет в новом работнике личностные качества, необходимые именно ему. Помочь в этом призваны различные психологические тесты. Они помогают объективно оценить человека, исключая личностные предпочтения работодателя или работника отдела кадров. Кроме того по результатам психологического тестирования можно выявить кандидатов с психическими отклонениями.

    Порядок психологического тестирования и перечень вопросов при приеме на работу

    Расположите геометрические фигуры в порядке их предпочтительности и значимости для Вас. Кандидата просят нарисовать человека либо животное. Тест построен на теории психомоторной связи. Менеджер по персоналу пытается по рисунку определить эмоциональное отношение испытуемого к собственной жизни. Если Вам дают такое задание, то фантазируйте в меру. Рисунок находится ближе к верхнему краю —стремление к самоутверждению, высокий уровень самооценки, неудовлетворенность своим положением. Рисунок находится ближе к нижней части листа — нерешительность, неуверенность в себе, подавленность.

    Помните, что числовые тесты при приеме на работу — это тесты с жестким лимитом времени. Поэтому, если вы сможете быстро в уме производить операции умножения и деления, вы сэкономите значительное время.

    Отбор кандидатов на вакантные должности ведётся специалистами по специально разработанным методикам. Тесты на собеседовании стали обычным этапом при подборе персонала. Соискатели стараются найти верные ответы, чтобы получить работу. Но не во всех случаях можно заранее подготовиться к такому заданию.

    Тесты на собеседовании при приеме на работу: примеры заданий на внимательность и логику с ответами

    Найти хороших специалистов, которые бы занимали определенную должность на предприятии, не легко. Для успешного продвижения работы компании, стараются принять на работу именно профессионала. Но не всегда бывает достаточно первого собеседования, чтобы специалист по кадрам понял, что нужный человек найден. Компании, вышедшие на определенный уровень развития, позволяют себе нанять специалиста, который занимается подбором персонала.

    Многие предприниматели, выбирающие претендента на свободную должность, помимо обязательного интервью проводят различные виды тестирования кандидатов. Такие тесты в сочетании с собеседованием позволяют определить наличие нежелательных качеств у соискателя. На сегодняшний день кадровые работники и менеджеры по персоналу внедряют десятки разных способов тестирования, позволяющих раскрыть личностные качества будущего работника. В данной статье, мы предлагаем обсудить различные тесты на логическое мышление при приеме на работу и рассмотреть правильные ответы, на задаваемые вопросы.

    Тесты при устройстве на работу зарубежные компании используют уже десятки лет.

    Тестирование при приеме на работу проводится для оценки кандидата — в первую очередь его компетентности, уровня интеллекта и заинтересованности в получении этой должности. Конечно, составлены тесты должны быть профессионалами, и проведением проверки также должен заниматься профильный специалист, иначе их результаты могут оказаться серьёзно искажены. Составлением вопросов для тестов их примеры мы ещё разберём в статье занимаются в психологических центрах, также над этим работают и организации, специализирующиеся на подборе кадров. Так как тесты используют многие компании, и у большинства этих тестов имеются общие моменты, есть свои особенности и методики их лучшего прохождения.

    Уровень, коэффициент интеллекта IQ соискателя — зачастую является важнейшим показателем тестирования при устройстве на работу, где необходимы интеллектуальные способности будущего работника. Во многих современных организациях требуются креативные, творческие люди, у которых иногда должны быть организаторские и даже предпринимательские способности, поэтому при приеме на работу используют и творческие тесты. Общий список психологических тестов при приеме на работу будет расширен — добавьте сайт в закладки и заходите чаще…. Психотренинг для снятия стресса перед собеседованием и прохождением тестов при устройстве на работу. Важно Деревья пьют пиво. Данные ответы являются правильными.

    Если Вы хоть раз в жизни решали проблему с поиском людей на определенную должность , чтобы воплотить в жизнь некоторые задачи, то знаете, что найти профессионала бывает сложно. Иногда эта проблема решается быстро, а других кандидатов на одном только собеседовании не распознаешь. А если у вас небольшой штат специалистов, то такую задачу приходится решать самому.

    Тест на IQ — Пройти онлайн

    IQ тест (с англ. IQ — intelligence quotient, переводится как коэффицие́нт интелле́кта) — это тест, который позволяет определить когнитивные возможности человека, дать оценку интеллектуальным способностям человека и его потенциалу. 
    Следует сказать, что айкью тесты бывают разных форм, которые помогают выявить как умственную отсталость, так и интеллектуальный потенциал. Впервые в истории тесты использовались для проверки интеллектуальных способностей среди школьников и для подтверждения психического здоровья в США в начале 1900-х годов.

    Особенности онлайн IQ теста от iq-global-test.com

    Мы разработали тест из 40 вопросов, который можно использовать в различных странах мира и быть уверенным в точности результата. Тест исключает культурные особенности стран и нацелен на определении интеллектуального потенциала человека.
    Тест был разработан таким образом, что результаты при прохождении описываются нормальным распределением со средним значением IQ = 100 и стандартным отклонением σ = 15. Таким образом 2⁄3 всех результатов (это около 68%) находяться в пределах от 85 до 115.

    Тест не ограничен по времени, но мы рекомендуем проходить его не более 20 минут. Это поможет максимально точно отобразить способность быстро и точно решать задачи. При прохождении теста более 20 мин., набранное количество вами баллов уменьшается.

    В среднем на решение легких вопросов дается 15 секунд, для средних — 35 сек., для сложных — 1 мин.

    Цель теста на Интеллект

    IQ-тесты можно использовать для самых разных целей, в том числе:

    • Общеобразовательная оценка;
    • Оценка и диагностика умственной отсталости;
    • Когнитивные исследования;
    • Оценка кандидата на работу;
    • Оценка когнитивных способностей, включая память, скорость и внимание.

    Результаты IQ (айкью) теста

    Основная цель тестирования заключается не только в определении общего интеллекта человека, но и помогает определить навыки в которых человек преуспевает или нуждается в дополнительном внимании. IQ тест помогает определить способности в таких областях:

    • математические навыки;
    • пространственное восприятие;
    • способности к языкам;
    • память;
    • скорость обработки информации;
    • способность к рассуждению.

    Оценки тестирования

    Максимальный балл, который можно получить пройдя IQ тест, составляет 160. Большинство людей набирает от 85 до 115 баллов, такие показатели являются средним уровнем интеллекта. Ниже приводится более подробная разбивка оценок IQ.

    Классификация высокого IQ

    IQ от 131 и выше

    Очень высокий, который можно получить при тестировании уровня интеллекта. Таких называют гениями. Для них не возникают трудностей решить задачи IQ теста. Как правило они справляются с решением теста раньше указанного времени. Многие люди с подобным уровнем IQ достигают значительных результатов в различных сферах жизни. Таких людей около 2,2%. 
    Самые высокие результаты могут быть у немногих. К примеру у людей, которые получают оценку выше 145 всего 0,2%.

    IQ от 121 до 130

    Высокий результат при прохождении Айкью теста. Часто таких людей называют одаренными. Легкий, средние и большинство сложных вопросов решаются без каких либо проблем. 

    IQ от 111 до 120

    Верхняя граница среднего результата. Данный результат хорошим результатом для человека. Как правило легкие и средние вопросы решаются без проблем. Трудности возникают со сложными вопросами.

    Классификация среднего IQ

    IQ 90–110

    Среднестатистический уровень IQ для человека. В этих пределах находиться интеллектуальные способности более 50% всех людей.

    Классификация низкого IQ

    IQ 80–89

    Нижняя граница среднего результата. Данный результат является нормальным для человека. Как правило легкие вопросы решаются без проблем. Также преодолеваются и вопросы средней сложности. Могут быть ошибки из-за потери концентрации или невнимательности. Более сложный вопросы как правило человек пропускает либо решает слишком долго, теряя много времени..

    IQ 66–79

    Граничный низкий результат, который свидетельствует, что у человека существуют проблемы с вниманием, памятью, рассуждениями,  возникают трудности с решением математических и логических задач. Несмотря на это, человек способен вести самостоятельный образ жизни, решать повседневные задачи на уровне с другими людьми.

    IQ 65 и ниже

    Результаты ниже 65 являются чрезвычайно низкими и говорят о том, что у человека проходившего IQ тест умственная отсталость. Как правило такие люди не могут самостоятельно жить и у них возникают трудности с повседневными задачами.

    Вопросы для IQ теста: сколько их должно быть

    Количество вопросов для тестирования должно быть в пределах от 30 до 50. Меньшее количество вопросов не дает возможность точно оценить уровень интеллекта человека.

    Потому популярные в интернете IQ тесты на 3, 5 или 10 вопросов не могут дать точную оценку.

    Использовании для теста более 50 вопросов увеличивает длительность прохождения теста, что в дальнейшем влечет за собой потерю концентрации. Потому оптимальным являются границы от 30 до 50 вопросов.

    На нашей платформе тестирования iq-global-test.com мы используем 40 вопросов.

    Как пройти тест на IQ и набрать высокий результат

    В зависимости от условий тестирования, физического и эмоционального состояния человека результаты могут отличаться. Для того чтобы получить максимально точный результат, нужно придерживаться следующих рекомендаций:

    • проходить тест в тишине, в обстановке без раздражающих факторов, которые могут повлиять на ваши мыслительные процессы;
    • физическая усталость или эмоциональное напряжение может негативно повлиять на результаты теста;
    • вы не должны быть ограничены во времени. В среднем прохождение теста занимает 30-40 мин;
    • указать правильно возраст по завершению теста.

    Не стоит расстраиваться, если вы не набрали желаемого результата. Это значение не постоянное, зависит как от вас, так и от тенденций в мире. Рекомендуем проходить тест раз в год, но не чаще 1 раза в пол года.

    Может ли бесплатный IQ тест показать правильный результат?

    Тест на Айкю это относительная величина, а не статическая. Ваш коэффициент интеллекта измеряется относительно всего населения планеты в вашей возрастной категории. Чтобы показать самую точную оценку мы анализируем каждый месяц миллионы результатов. Собираем самую широкую аудиторию по всему интернету, для объективных оценок. Хранение и обработка данных достаточно затратный процесс. Именно поэтому мы вынуждены брать деньги для поддержания проекта. Взамен вы получаете самый точный результат, который будет храниться у нас все время существования нашей платформы.

    FAQ. Часто задаваемые вопросы

    Есть ли ограничение по времени у теста?

    Рекомендованное время для прохождения теста — 20 мин. Мы не ограничиваем людей по времени. В зависимости от количества потраченного времени мы корректируем результат.

    Что такое тест Mensa?

    Тест Менса — стандартизированный тест на айкью, который используется для того чтобы получить членство в некоммерческой организации Mensa.org. Организация открыта для всех, кто сдал тест лучше 98% населения. Тест является платным.
    Если используете нашу платформу для подготовки к сдаче теста Менса, ваш результат должен быть 132 и выше. 
    Прохождение теста на нашем сайте iq-global-test.com не дает возможность вступить в общество Менса.

    Насколько точный ваш тест?

    Тест составлялся квалифицированными психологами таким образом, чтобы достичь нормального распределения по уровню IQ среди всех пользователей сайта. Тест и функционал нашей платформы разработан таким образом, что результаты постоянно калибруются. Именно поэтому мы даем самую точную оценку уровню интеллекта. 

    Почему тест не бесплатный?

    Мы взимаем плату за тест по следующим причинам:

    • развитие проекта по всему миру;
    • идентификация пользователя как реального человека.

    ☆☆☆☆☆

    4.67 / 5 (1938 reviews)

    Интеллектуальные представления | Справка Blackboard

    Сведения об интеллектуальных представлениях

    Интеллектуальное представление — это специализированный вид Центра оценок. В нем отображаются только те столбцы, которые соответствуют определенному набору критериев. и его можно сохранить для дальнейшего использования. Если Центр оценок содержит большое количество учащихся и столбцов, для быстрого поиска данных можно использовать интеллектуальные представления. Некоторые интеллектуальные представления доступны по умолчанию, другие вы можете создать сами.

    Интеллектуальные представления позволяют отслеживать:

    • успеваемость существующей группы;
    • успеваемость учащихся по отдельной работе;
    • успеваемость отдельных учащихся;
    • изменение категории и статуса элементов;
    • изменение пользовательской комбинации атрибутов.

    Пример. Отслеживание низких показателей

    Вы можете создать интеллектуальное преставление для отслеживания учащихся с низкими показателями, чтобы своевременно выявлять тех из них, кто нуждается в помощи. Вы можете отправлять электронные письма таким учащимся из Центра оценок.

    Пример. Сравнение оценок

    Допустим, вы создали интеллектуальное представление для отображения двух столбцов в таблице Центра оценок: вычисляемый итоговый столбец для тестов и вычисляемый итоговый столбец для заданий. Чтобы оценить успеваемость учащихся, можно сравнить эти два столбца.


    Просмотр интеллектуальных представлений на панели управления

    На панели управления избранные интеллектуальные представления отображаются в алфавитном порядке в разделе Весь Центр оценок в виде списка с отступом. В новом курсе интеллектуальные представления Задания и Тесты включены в этот список по умолчанию. При выборе ссылки Задания откроется страница Центра оценок, где будут только столбцы заданий. Если щелкнуть ссылку Весь Центр оценок, отобразятся все столбцы.

    Чтобы упростить доступ к интеллектуальным представлениям, их можно добавить в список избранного. В Центре оценок откройте меню Управление и щелкните пункт Интеллектуальные представления. На странице Интеллектуальные представления щелкните значок в столбце Добавить как избранное.

    Если вы не хотите, чтобы интеллектуальное представление отображалось, щелкните значок, чтобы удалить его из списка.


    Открытие списка интеллектуальных представлений

    В новом курсе появляется несколько интеллектуальных представлений по умолчанию. С помощью интеллектуального представления можно получить доступ к группе столбцов таблицы Центра оценок. Например, если вы выберете интеллектуальное представление Тесты, появятся только столбцы тестов. Если включено оценивание блогов, журналов и обсуждений, при просмотре соответствующего интеллектуального представления будут отображаться их столбцы оценок.

    Интеллектуальные представления по умолчанию включают в себя такие группы столбцов:

    • Задания
    • Блоги
    • Доски обсуждений
    • Представление итоговой оценки. Отображает все столбцы, включая итоговый столбец и столбец взвешенного итога по умолчанию.
    • Журналы
    • Просмотр раздела «Мои оценки». Отображает все столбцы, видимые учащимся.
    • Самооценка и оценка партнером
    • Тесты
    • Вики-страницы. Если это средство доступно и пользователь создал вики-страницу, подлежащую оценке.

    Создание интеллектуальных представлений

    В Центре оценок можно создать пять типов интеллектуальных представлений.

    Группа курса: Выбор делается из подразделов учащихся. Чтобы использовать группы курса в качестве критериев выбора, их нужно сначала создать.

    Успеваемость. Просмотр успеваемости учащегося по одной работе, например по промежуточному экзамену.

    Пользователь. Выбор отдельных учащихся.

    Категория и состояние. Выбор категории, пользователей или групп, а также статуса оценки. Например, вы можете выбрать категорию Блог, четыре группы и статус Завершено.

    Пользовательский. Выбор учащихся с использованием сочетания атрибутов.

    Все пять типов интеллектуальных представлений создаются одинаково.

    1. В Центре оценок откройте меню Управление и щелкните пункт Интеллектуальные представления.
    2. На странице Интеллектуальные представления выберите элемент Создать интеллектуальное представление, введите название и, при необходимости, описание.
    3. При желании установите флажок Добавить как избранное.
    4. Выберите значение параметра Тип представления.
    5. Установите требования в разделе Выбрать критерии.
    6. В меню Фильтровать результаты выберите столбцы, категории, статусы и периоды оценивания, которые будут появляться в таблице Центра оценок.
      Фильтры интеллектуальных представлений
      Параметры Описание
      Все столбцы Отображаются все столбцы Центра оценок, которые не были скрыты на странице Организация столбцов, включая столбцы, которые вы скрыли от пользователей.
      Ничего (Показать только сведения о пользователе) Столбцы оценок не выбраны. Отображаются только столбцы пользователя, например «Фамилия». Если вы скроете от просмотра некоторые столбцы пользователя, они не будут отображаться.
      Все столбцы, доступные для просмотра пользователям Отображаются столбцы, которые были отмечены для отображения пользователям, и те, которые не были скрыты на странице Организация столбцов.
      Все столбцы, скрытые от пользователей Отображаются столбцы, скрытые от пользователей. Столбцы, которые были скрыты на странице Организация столбцов, не отображаются.
      Только выбранные столбцы Выберите из списка те столбцы, которые нужно отобразить.
      Только выбранные категории Выберите из списка те категории, которые нужно отобразить.
      Только выбранные оценочные периоды Выберите из списка те оценочные периоды, которые нужно отобразить.
    7. Если появится флажок Включить скрытую информацию, его можно установить, чтобы отобразить скрытые столбцы, удовлетворяющие условиям фильтра. При просмотре интеллектуального представления в таблице также появятся столбцы, скрытые на странице Организация столбцов.
    8. Нажмите кнопку Сохранить.

    Интеллектуальное представление отображается на странице Интеллектуальные представления. Чтобы открыть его, щелкните соответствующее название в таблице Центра оценок.


    Интеллектуальные представления группы курса

    Вы можете создавать интеллектуальные представления на основании групп, созданных вами в курсе. Существует два варианта использования этих представлений.

    • Учащиеся используют группы для совместной работы и выполнения групповых заданий. Для отслеживания прогресса в их работе вы создаете интеллектуальные представления.
    • Вы создаете группу, чтобы отслеживать учащихся, показывающих низкие результаты при выполнении заданий и тестов. Эта группа скрывается от учащихся и используется только для просмотра данных в Центре оценок.

    Интеллектуальные представления успеваемости

    Можно создать интеллектуальные представления на основании данных об успеваемости учащихся по одному элементу, например тесту.

    • В меню Критерии пользователя выберите столбец Центра оценок.
    • В меню Условие выберите параметр, например Равно или Больше.
    • В поле Значение введите балл или баллы либо выберите статус, например Ожидает оценки или Завершено.

    Интеллектуальные представления пользователя

    Можно создать интеллектуальные представления для отображения выбранных столбцов с оценками определенных пользователей.

    Пример. Отслеживание прогресса учащегося

    Если к вашему курсу присоединились учащиеся, не прошедшие предварительную подготовку, можно создать интеллектуальное представление, чтобы отслеживать их работу в течение курса. Вы можете использовать эти данные, чтобы решить, зачислять ли в дальнейшем на свой курс учащихся, не прошедших требуемые базовые курсы.

    В меню Пользователи выберите необходимый параметр:

    • Все пользователи — чтобы включать результаты всех учащихся.
    • Выбранные пользователи — чтобы выбрать отдельных учащихся.

      Чтобы выбрать несколько пользователей или элементов из списка, щелкните имя первого и последнего пользователей, удерживая клавишу Shift. Чтобы выбрать пользователей в произвольном порядке, нажмите и удерживайте клавишу Ctrl и выделяйте каждого требуемого пользователя. На компьютерах Mac вместо клавиши Ctrl удерживайте клавишу Command.


    Интеллектуальные представления категории и статуса

    Можно создать интеллектуальные представления, которые будут отображать столбцы на основании заданной категории, выбранных пользователей или групп, а также статуса оценки.

    Пример. Задания, для которых не предпринималась попытка

    С помощью интеллектуального представления отобразите столбцы таблицы Центра оценок со статусом оценки Попытка не предпринималась. Вы можете связаться с этими учащимися, чтобы напомнить им о сроке исполнения и предложить помощь.

    Пример. Все тесты раздела

    Создайте для отдельной группы своего курса интеллектуальное представление, которое будет отображать в таблице Центра оценок все столбцы теста раздела со статусом оценки Завершено. На основании этого можно решить, нужно ли проводить занятия перед итоговым тестом.

    В меню Пользователи выберите необходимый параметр:

    • Все пользователи — чтобы включать результаты всех учащихся. Установите флажок Включить скрытые сведения о пользователях, чтобы отображались строки пользователя, которые были скрыты от показа в разделе Весь Центр оценок.
    • Выбранные пользователи — чтобы выбрать отдельных учащихся.
    • Выбранные группы — чтобы выбрать отдельные группы. При отсутствии групп поле выбора будет пустым.

      В ОС Windows, чтобы выбрать несколько пользователей или элементов из списка, щелкните имя первого и последнего пользователей, удерживая клавишу Shift. Чтобы выбрать пользователей в произвольном порядке, нажмите и удерживайте клавишу Ctrl и выделяйте каждого требуемого пользователя. На компьютерах Mac вместо клавиши Ctrl удерживайте клавишу Command.

    В меню Отфильтрованные результаты выберите статус оценки, например Ожидает оценки.


    Пользовательские интеллектуальные представления

    Можно создавать пользовательские интеллектуальные представления, позволяющие использовать в одной формуле множество критериев. Эти представления основываются на сложных поисковых запросах, создаваемых средством Редактор формул. С помощью подробных интеллектуальных представлений вы можете создать универсальную структуру данных Центра оценок.

    Программа «Редактор формул»

    При создании пользовательского интеллектуального представления можно использовать несколько критериев пользователя. По умолчанию каждому добавляемому критерию назначается номер, который отображается в поле Редактор формул. Эти номера соединяются логическим оператором AND (И). Каждый добавленный вами критерий может иметь условие, например Равно, Больше и Меньше. Каждое условие требует значения для сравнения с условием. Например, можно просмотреть баллы теста, которые меньше (условие) 60 (значение).

    После добавления критериев формула запроса примет следующий вид: 1 AND 2 AND 3. С помощью функции Изменить вручную (соответствующая кнопка расположена ниже поля Редактор формул) вы можете изменить операторы (AND и OR) и вставить скобки, чтобы изменить порядок вычисления формулы.

    Критерии и редактор формул

    Установите требования в разделе Выбрать критерии:

    • В меню Критерии пользователя выберите элемент, например «группа», «столбец оценок» или «последний доступ».
    • В меню Условие выберите оператор, например Равно или Меньше, или выберите Состояние равняется.

    В поле Значение введите баллы либо выберите статус оценки для условия.

    Когда вы выберете данные, формула запроса будет построена в поле Редактор формул. Первому набору критериев будет присвоена метка «1».

    Чтобы добавить второй набор критериев, нажмите кнопку Добавить критерии пользователя и установите дополнительные требования. Второму набору критериев будет присвоена метка «2». Добавьте требуемое количество критериев.


    Редактирование, копирование и удаление интеллектуальных представлений

    Вы можете изменять и копировать, но не удалять, существующие по умолчанию системные интеллектуальные представления. Например, можно изменить интеллектуальное представление Тесты таким образом, чтобы в таблице Центра оценок отображались только столбцы теста со статусом Завершено.

    Пользователь может удалить созданное им интеллектуальное представление.

    1. На странице Интеллектуальные представления откройте меню интеллектуального представления.
    2. Выберите пункт Изменить, чтобы изменить интеллектуальное представление, например переименовать или выбрать другой критерий.

      ИЛИ

      Выберите пункт Удалить, чтобы удалить созданное вами интеллектуальное представление. Удаление интеллектуального представления не приводит к удалению данных из Центра оценок.

      ИЛИ

      Выберите пункт Копировать, чтобы создать копию имеющегося интеллектуального представления. В заголовке скопированного интеллектуального представления на странице Интеллектуальные представления появится слово «Копия». Выберите Изменить, чтобы внести изменения в копию.

      При копировании интеллектуального представления, для которого была создана закладка, закладка для копии автоматически добавляется в список избранного и отображается на панели управления. Чтобы удалить ее из списка избранного, щелкните значок в столбце Добавить как избранное.

    Что такое тесты на интеллект? — Центр молодых здоровых людей MGH Clay

    © iStockphoto | Брайан Э.Джексон

    Эллен Браатен, доктор философии

    Опубликовано в: Начальная школа, дошкольное учреждение, подростки, молодые люди

    Темы: Проблемы развития, обучения и внимания ребенка и подростка

    Вероятно, ни в одной другой области оценки не было более противоречивых противоречий, чем в области интеллекта.Психологи обсуждают, является ли интеллект приобретенным или унаследованным, культурно-специфическим или универсальным, одной способностью или несколькими. Эти дебаты продолжаются и не скоро будут разрешены. В рамках этого блога я буду обсуждать интеллект, поскольку он соотносится с оценкой ребенка в тесте на IQ.

    Попытки измерить интеллект давно стали частью психологии. Несмотря на то, что по-прежнему ведутся споры, тесты на IQ являются наиболее изученными и, следовательно, наиболее надежными, достоверными и полезными из доступных тестов.В рамках теста люди, как правило, выполняют одно и то же с заданиями, предназначенными для оценки одинаковых способностей, что предполагает внутреннюю согласованность. Они надежны, потому что люди обычно получают такой же балл, когда повторяют тот же тест годы спустя. Исследования, сравнивающие показатели IQ детей с их успеваемостью в школе, показали, что IQ и успеваемость в школе сильно взаимосвязаны. То есть такие тесты — один из лучших индексов того, насколько хорошо ребенок успевает в школе. При этом тесты IQ не являются единственным фактором для определения того, как человек в конечном итоге будет функционировать в обществе, поскольку другие переменные, такие как воспитание детей, качество обучения, мотивация и знакомство с культурой и книгами, также являются важными детерминантами успеха в жизни. .

    Показатель IQ отражает результативность человека в тесте на интеллект по сравнению с результатами людей того же возраста. Другими словами, показатель IQ ребенка показывает, насколько его или ее результаты теста отклоняются от среднего.

    Почти все всесторонние оценки включают в себя определенную степень интеллекта. Например, в случае ребенка, который проходит тестирование на дислексию, тест интеллекта может определить, что академические трудности ребенка не связаны с определенной когнитивной слабостью.Фактически, тест интеллекта необходим в большинстве случаев для диагностики конкретного нарушения обучаемости.

    Несмотря на свои ограничения, тесты IQ — лучший способ измерить способности человека в самых разных областях. Тесты IQ состоят из подтестов, которые измеряют более конкретные способности. Баллы по этим подтестам объединяются для измерения вербальных и невербальных способностей, скорости обработки данных и рабочей памяти, а также оценки IQ по полной шкале.

    Наиболее распространенные тесты IQ для детей включают в себя следующие:

    Шкала интеллекта Векслера для детей — четвертое издание (WISC-IV) и пятое издание (WISC-V)

    Шкала интеллекта Векслера для детей — это наиболее широко используемый тест интеллекта для детей в возрасте от 6 до 16 лет.В настоящее время существует две разные редакции WISC. WISC-V — новейшая версия, которая стала доступной осенью 2014 года. Важно отметить, что с момента публикации новой версии WISC для профессионалов может пройти год, чтобы обучиться ей; однако не стоит ожидать, что WISC-IV будет использоваться после 2015 года.

    WISC-V включает в себя множество субтестов и дает оценку Full Scale IQ. Он также дает пять «Факторных оценок», которые измеряют различные аспекты функционирования.Эти факторы включают вербальное понимание, визуально-пространственное, плавное мышление, скорость обработки и рабочую память. Эти факторы отражают достижения ребенка в значимых аспектах умственных способностей и предоставляют полезную информацию о стиле обучения ребенка.

    • Фактор вербального понимания измеряет словесные знания детей и их способность использовать свои вербальные навыки в новых ситуациях. Баллы по этому фактору также отражают образовательную и домашнюю среду ребенка.Другими словами, если ребенка окружает среда, богатая вербально, он или она, вероятно, лучше справятся с этим фактором.
    • Визуально-пространственный коэффициент предназначен для измерения формирования невербальных концепций, визуального восприятия и организации, одновременной обработки, зрительно-моторной координации, обучения и способности разделять фигуру и фон в визуальных стимулах.
    • Гибкое рассуждение Фактор измеряет способность обнаруживать лежащие в основе концептуальные отношения между визуальными объектами и использовать рассуждения для определения и применения правил.
    • Скорость обработки измеряет скорость, с которой дети могут обрабатывать простую визуальную информацию, такую ​​как абстрактные рисунки или числа, без ошибок. Хотя это не показатель способности ребенка думать или рассуждать, трудности с обработкой простой информации (например, копирование символов или букв или быстрое сканирование рабочего листа на предмет ошибок) оставляет у ребенка меньше времени и умственной энергии для понимания и обработки нового материала. .
    • Рабочая память — это показатель способности ребенка хранить информацию в памяти, чтобы он или она мог манипулировать ею или выполнять с ней вычисления.Он включает в себя способность выполнять в уме арифметические вычисления и может зависеть от недостаточного внимания.

    Шкала интеллекта Векслера для взрослых — четвертое издание (WAIS-IV)

    WAIS-IV является наиболее часто используемым тестом интеллекта для людей в возрасте от 16 до 75 лет и может быть выбран в качестве теста интеллекта, если ваш ребенок является подростком старше 15 лет. Подтесты WAIS-IV следующие: обычно «взрослые» версии субтестов на WISC-IV и V.

    Дошкольное учреждение и начальная шкала интеллекта Векслера — четвертое издание (WPPSI-IV)

    Этот тест является одним из наиболее широко используемых тестов когнитивных способностей для маленьких детей в возрасте от 2 до 7 лет.Он включает подтесты, которые по своей природе аналогичны тестам WISC-IV и V; по сути, его можно рассматривать как продолжение WISC-V вниз.

    Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине — пятое издание

    Стэнфорд-Бине может использоваться с людьми в возрасте от 2 до 85+ лет. Он включает в себя набор субтестов, многие из которых по содержанию аналогичны тестам на шкале Векслера. Этот тест измеряет пять областей содержания: подвижное мышление, знания, количественное мышление, визуально-пространственную обработку и рабочую память.Общий суммарный балл также используется как мера общего интеллекта.

    Шкалы дифференциальных способностей — второе издание (DAS-II)

    DAS — это тест когнитивных способностей, который можно использовать с детьми в возрасте от 2 до 17 лет. Он был разработан для измерения конкретных способностей в различных когнитивных областях, таких как способность к индуктивному мышлению, вербальные способности и пространственные способности. Она похожа на шкалу Векслера в ряде областей (например, включает в себя множество подтестов) и дает оценку общей концептуальной способности (GCA), которая похожа, но не идентична полной шкале IQ WISC.

    Сводка

    Как видите, действительно существует ряд хороших показателей когнитивных способностей, и у каждого из них есть свои плюсы и минусы. Однако в тестах больше сходства, чем различий, и большинство детей получат одинаковые баллы по тестам. Тот, кто обследует вашего ребенка, должен подумать о выборе правильных тестов для него или для нее, так же как врач выбирает правильное лекарство для лечения определенных симптомов. Однако имейте в виду, что результат теста на IQ равен баллам. Это не показатель чьего-либо конечного потенциала и не показатель таких качеств, как настойчивость, креативность, эмоциональный интеллект и другие навыки, которые в конечном итоге важны для будущего успеха человека.

    Спасибо за посещение Центра глины. Мы полностью финансируемся такими же посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы.Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать контент на темы психического здоровья, который поддерживает эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

    Поделиться в социальных сетях

    Делиться Твитнуть

    Сообщите нам, понравился ли вам пост.Это единственный способ стать лучше.

    Эллен Браатен, доктор философии

    Эллен Браатен, доктор философии, является исполнительным директором Программы обучения и эмоциональной оценки (LEAP) в Массачусетской больнице общего профиля (MGH), доцентом психологии Гарвардской медицинской школы и бывшим со-директором MGH Clay Cente…

    Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.

    Тестирование интеллекта — обзор

    1 Психометрическая оценка

    Психометрические тесты доминируют в тестировании интеллекта на протяжении столетия.Определяющей чертой этого подхода является его эмпирическая основа; «Психометрический» просто относится к количественной оценке психологических состояний / способностей. В то время как количественная оценка опирается на массовую измерительную технологию, ее теоретические основы поверхностны, что отражено в ее происхождении. Самые ранние тесты, которые повлияли на современные интеллектуальные измерения, были непосредственно получены из исследований Альфреда Бине и его коллег во Франции (Cronbach 1984). В 1904 году Бине было поручено разработать способ отличать обучающихся от не обучающихся в относительно новой системе всеобщего образования.Изучив показатели черепа, лица, ладони и почерка, Бине обнаружил прямую меру сложных интеллектуальных задач, включающих суждение, понимание и рассуждение, наиболее успешно помогающих различать учеников. Основываясь на этих прагматических началах, Бине определил интеллект как способность принимать и поддерживать направление, вносить изменения с целью достижения желаемой цели и самокорректировать работу. С небольшими уточнениями это определение все еще направляет психометрическую парадигму.

    Как правило, современные психометрические тесты состоят из различных субтестов, которые затрагивают различные аспекты слабо определенной конструкции интеллекта. Например, шкалы могут включать в себя субтесты, которые отбирают широкий диапазон знаний (например, названия объектов, даты, исторические и географические факты) и требуют от экзаменуемого собрать цветные блоки так, чтобы их рисунок напоминал заранее заданный рисунок (Sattler, 1992). Опять же, выбор субтестов не обусловлен теоретическими предписаниями. Подтесты выбираются потому, что они работают — в сочетании они служат для ранжирования людей в зависимости от того, насколько они знают и насколько хорошо они решают определенные проблемы.Прагматический отбор субтестов основан на концепции Бине об интеллекте как об общей или недифференцированной способности ( g ), так что, в принципе, задачи, которые затрагивают g , взаимозаменяемы.

    В основе психометрического тестирования лежит ссылка на нормы (Sattler 1992). Нормативно-справочные тесты разрабатываются путем применения заданий стандартизованным образом к репрезентативной выборке рассматриваемой совокупности. Нормальная выборка считается «репрезентативной», поскольку она стратифицирована внутри возрастных групп по переменным, которые могут по-разному влиять на производительность, например, пол, географический регион, этнический статус, размер сообщества и т. Д.Баллы масштабируются таким образом, чтобы полученный балл каждого человека представлял относительное положение в пределах нормы или группы стандартизации. В этом смысле психометрическое тестирование — это эмпирическое мероприятие в самом чистом смысле: как сравнительный конструкт, нет необходимости теоретизировать о точной природе интеллекта.

    Как уже упоминалось, большинство современных психометрических тестов включают в себя разнообразные задания. Первоначальное намерение состояло в том, чтобы обеспечить всестороннее обследование г . Однако со временем клиницисты начали использовать многозадачную конструкцию тестов интеллекта, чтобы проводить внутрииндивидуальные различия (Kaufman 1990).Изучая различия между субтестами или группами субтестов, оценщики выдвигали гипотезы об относительных интеллектуальных сильных и слабых сторонах. Например, конкретный респондент может лучше справиться с тестами на память, чем с задачами, связанными с концептуализацией. Однако важно отметить, что анализ внутрииндивидуальных различий развивался постфактум; такие сравнения основываются на практических аспектах доступных субтестов, а не на детальной теории структуры интеллекта.

    Эмпирическая база психометрического исследования подразумевает как слабость, так и силу. Что касается его ограничений, попытки интерпретировать внутрииндивидуальные различия на основе набора прагматически выбранных субтестов не были подтверждены эмпирически (Reschly 1997). Более того, атеоретический подход к отбору задач привел к ограниченной и неполной выборке области интеллекта (Chen and Gardner 1997). Например, пренебрегают музыкальными и межличностными способностями.Вместо этого делается упор на навыки, приобретенные в процессе академического обучения, что является ценным результатом в основных западных обществах. Поэтому критики возражают против того факта, что психометрические тесты измеряют не более чем достижения; они оценивают то, что экзаменуемый изучил, а не его способность к обучению.

    В связи с этой проблемой, усиленные практикой определения индивидуального интеллекта со ссылкой на группу норм, возникли вопросы о предвзятости, обусловленной (суб) культурными, этническими, жизненными и мотивационными различиями.Это становится социальной проблемой, когда испытуемых из групп меньшинств сравнивают с нормальной выборкой, контекст, ценности и опыт обучения которой отличаются от их собственных (Suzuki and Valencia 1997). Таким образом, тестирование выдает свою первоначальную цель предоставления объективных данных об интеллектуальном функционировании человека и вместо этого сводится к дискриминации атипичных испытуемых.

    Другая трудность психометрических тестов заключается в том, что, хотя они обычно сильно коррелируют между собой, это не всегда так (Daniel 1997).На корреляции могут влиять то, какие задачи включены и как они взвешены. Возможно, более серьезная проблема заключается в том, что даже там, где результаты тестов действительно сильно коррелируют, один и тот же человек может получить несовпадающие оценки по разным инструментам из-за того, что тесты нормированы на разные группы стандартизации.

    Ключевой критикой психометрических тестов является то, что рекомендации, полученные с помощью этих инструментов, не показали, что улучшают исправление для испытуемых (Reschly 1997).Опять же, это можно объяснить тем фактом, что содержание этих шкал не было выбрано в соответствии с какой-либо теорией интеллекта, функционирования мозга или педагогикой.

    В остальном психометрическое тестирование оказалось успешным. Хотя тестовые задания выбираются прагматично, они удивительно похожи друг на друга в разных тестах и ​​исследованиях, что дает представление о структуре интеллекта. На основе статистических методов, которые группируют субтесты в кластеры в соответствии с лежащими в основе общностями (факторный анализ), были идентифицированы три уровня интеллекта (Carrol 1997).В самом верхнем слое — общий коэффициент г . Этот фактор включает в себя второй слой широких факторов, включая «жидкий» и «кристаллизованный» интеллект. (Гибкий интеллект включает в себя способность справляться с новинками и гибко мыслить. Кристаллизованный интеллект включает хранение и использование декларативных знаний, таких как словарный запас или информация.) Каждый широкий фактор включает набор узких способностей, таких как «индукция» и «умение». понимание прочитанного. »Знание этих различных, но взаимозависимых слоев может направлять создание новых психометрических инструментов.

    Еще одна сильная сторона психометрического подхода заключается в его упоре на количественные методы; психометры стремятся гарантировать, что их тесты являются надежными и достоверными предикторами эффективности (Sattler, 1992). «Надежность» означает постоянство измерения; чем надежнее показатель, тем меньше ошибок в оценках, полученных на его основе. Многие психометрические тесты могут похвастаться чрезвычайно высокой внутренней надежностью (степень, в которой оценка каждого компонента теста коррелирует с полной оценкой теста) и краткосрочной надежностью « повторного тестирования » (индекс стабильности, полученный путем проведения теста в одной и той же группе). лиц более одного раза).Кроме того, долгосрочная стабильность IQ оказалась впечатляющей с хорошими прогнозами на 20-летний период. Достоверность этих тестов также оказалась убедительной. «Достоверность» означает степень, в которой тест измеряет то, для измерения чего он был разработан. Результаты тестов на интеллект коррелируют с количеством обучения, качеством работы, выполняемой в школе, профессиональным статусом и производительностью в рабочей ситуации (хотя сила последнего прогноза является спорной), как одновременно, так и прогнозирующе.Подводя итог, можно сказать, что, хотя психометрические измерения имеют серьезные ограничения, этот подход дает надежные и достоверные оценки интеллектуального функционирования. Психометрические тесты являются точными классификаторами и предикторами при осторожном использовании в ограниченном контексте.

    100 лет тестов интеллекта: мы можем делать лучше

    Тесты интеллекта, такие как тесты Бине и Векслера, которые широко используются в США и других частях мира, сыграли решающую роль почти во всех аспектах психологии и образования. .Несмотря на огромный вклад, который эти тесты внесли в нашу способность измерять конструкцию интеллекта, у них есть важные недостатки. Например, (1) тесты на интеллект изначально не основывались на теории интеллекта , что привело к неточному плану разработки и интерпретации тестов; (2) использование словесных и количественных тестов в качестве меры способности трудно оправдать, учитывая, что эти тестовые задания практически неотличимы от вопросов на тестах , достигших t; (3) субтесты, требующие знаний, создают значительные проблемы для справедливой оценки тех, у кого ограниченные возможности обучения, что усиливает расовые и этнические различия; (4) включение дополнительных шкал в эти тесты не позволило учесть большее отклонение, помимо общих способностей; (5) профили подтестов и шкалы для студентов с определенными типами учебных проблем не были утверждены; и (6) баллы по субтестам и шкалам по-прежнему мало или вообще не имеют отношения к обучению (см. Naglieri (2015) и Naglieri and Otero (2017), где приведены сводные данные об этих ограничениях).Некоторые утверждали, что следует отказаться от тестов на IQ; Я думаю, что нам нужно более реалистичное представление о наиболее широко используемых тестах интеллекта и пересмотреть конструкцию и ее измерение.

    Реалистичный взгляд на тесты интеллекта

    Традиционные тесты интеллекта измеряют общие способности «g» и немного больше (Benson, Beaujean, McGill & Dombrowski, 2018; Canivez, Watkins & Dombrowski, 2017). Эта направленность согласуется с намерениями первых авторов тестов. Напомним, что когда Бине опубликовал издание своего нового теста 1905 года, он дал один балл.Вскоре после этого Йоакум и Йеркес опубликовали армейские психологические тесты (1920), на которых в значительной степени основывались шкалы интеллекта Векслера (первоначально опубликованные в 1939 году). Все эти тесты содержали вербальный, количественный и невербальный тестовый контент, и хотя первый тест интеллекта Векслера давал баллы Verbal IQ и Performance IQ, он включал оценку Full Scale, которая представляла общие способности ( g ). «Доктор. Векслер твердо верил в теорию Спирмена г на протяжении всей своей жизни.Он считал, что его вербальная шкала и шкала результативности представляют разные способы доступа к g , но он никогда не верил, что невербальный [или вербальный] интеллект отделен от g »(Кауфман, 2006). Также важно отметить, что в начале 1900-х годов «психологи заимствовали из повседневной жизни расплывчатый термин, подразумевающий всесторонние способности и знания, и в процессе попыток измерить эту черту [мы] и все еще пытаемся определить это более резко и наделить его более строгим научным подтекстом (Pintner, 1923, p.53) ». Недавние попытки улучшить тесты 100-летней давности, такие как Stanford-Binet V (Roid, 2003) и Wechsler Intelligence Scale for Children Fifth Edition (Wechsler, 2014), были сосредоточены на увеличении количества шкал, которые дают тесты.

    Важно отметить, что недавние исследования тестов интеллекта подтверждают, что наиболее достоверный результат, например, по шкале интеллекта Векслера для детей – пятое издание (Канивез, Уоткинс и Домбровски, 2017), Стэнфорд-Бине, пятое издание (Канивес , 2008), шкалы дифференциальных способностей (Canivez & McGill, 2016) и Woodcock-Johnson Fourth Edition (Dombrowski, McGill & Canivez, 2017) — это общий балл, который оценивает g .То есть баллы, которые представляют собой факторные шкалы, включенные в эти тесты, не имеют достаточной специфической дисперсии, чтобы их можно было интерпретировать. Фактически, недавний повторный анализ проведенного Кэрроллом обзора факторно-аналитических исследований, проведенный Бенсоном, Боджаном, МакГиллом и Домбровски (2018), пришел к выводу, что почти все указанные способности, представленные Кэрроллом, «практически не имеют смысловой значимости сверх того. общего интеллекта (стр. 1028) ». Единственное исключение из этих результатов — исследование, проведенное Канивезом (2011) относительно системы когнитивной оценки (Naglieri & Das, 1997).

    Эти важные результаты исследования представляют собой профессиональное затруднение для всех, кто полагается на тесты интеллекта в прикладных и теоретических исследованиях. То есть, если мы используем только общую оценку, то факторные шкалы, предоставленные авторами или издателями, игнорируются. Можем ли мы принимать важные решения на основе профилей субтестов и шкал, основываясь только на клинической оценке? Опять же, ответ последнего исследования (McGill, Dombrowski & Canivez, 2018) предполагает, как 30 лет назад McDermott, Fantuzzo & Glutting (1990) заявили, что нет.МакГилл и др. Далее заявляют: «Учитывая эти сложности, практикующим специалистам необходимо выработать набор навыков, который поможет им распознавать, когда утверждения, сделанные в оценочной литературе, заслуживают доверия… (стр. 118)».

    Как переопределить конструкцию интеллекта и его измерение

    Некоторые авторы тестов предложили альтернативы традиционным тестам на интеллект. Примером может служить тестовая батарея Кауфмана для детей (K-ABC; Kaufman & Kaufman), впервые опубликованная в 1983 году, в которой подчеркивалась важность наличия теоретической перспективы.Они сделали упор на измерение когнитивных процессов, а также смело заняли позицию, согласно которой вербальные и количественные субтесты должны быть исключены из измерения способностей. (Обратите внимание, что они изменили эту позицию во втором издании этого теста, когда они предоставили интерпретацию своего теста с помощью CHC.) Вторая попытка продвинуть концептуализацию и измерение интеллекта была предпринята в 1997 году, когда Наглиери и Дас опубликовали систему когнитивной оценки . (КАС). Этот подход был похож на тот, который использовали Кауфманы в 1985 году, поскольку были исключены субтесты, требующие знания лексики и арифметики.CAS был уникален тем, что содержал четыре шкалы, следующие за A.R. Взгляд Лурии (1980) на четыре способности мозга к когнитивной обработке. Цель состояла в том, чтобы предоставить новый способ определения способностей на основе когнитивной и нейропсихологической теории и разработать тест для измерения этих основных психологических процессов. И K-ABC, и CAS отошли от традиционного интеллектуального подхода из-за различий в содержании и сильной теоретической базы. Концепция K-ABC была конвергенцией двухмерных представлений о способностях (например,g., левое и правое полушарие, одновременное и последовательное, параллельное и последовательное) и поэтому предназначены для измерения двух измерений. CAS был единственным тестом интеллекта, который был специально разработан на основе одной концептуализации, описанной А. Р. Луриа.

    Я. П. Дас и я опирались на многие работы А. Р. Лурия. Например, в книге Рабочий мозг: введение в нейропсихологию (Лурия, 1973) Лурия описал четыре нейрокогнитивных процесса, связанных с различными частями мозга.Первый — это планирование, то есть умственная деятельность, обеспечивающая когнитивный контроль; использование процессов, знаний и навыков; преднамеренность; организация; и самоконтроль и саморегулирование. Эта способность обработки тесно связана с функционированием лобной доли (третья функциональная единица). Внимание — это способность демонстрировать целенаправленную, избирательную, устойчивую и требующую усилий активность в течение долгого времени и сопротивляться отвлечению, связанному со стволом мозга и другими подкорковыми аспектами (первая функциональная единица).Возможность одновременной обработки дает человеку возможность объединять стимулы во взаимосвязанные группы или целое, обычно встречающееся в задачах с сильными визуально-пространственными требованиями, связанными с затылочно-теменными областями. Способность к последовательной обработке включает работу со стимулами в определенном последовательном порядке, включая последовательное восприятие стимулов и линейное исполнение звуков и движений, связанных с височными областями мозга. Эта теория функции мозга предоставила план для разработки тестов и исключила тесты, требующие знаний (например,g., словарь, арифметика), тем самым делая его более справедливым показателем, как указано в Стандартах для образовательного и психологического тестирования (AERA, APA, NCME, 2014).

    Создание нового теста интеллекта, основанного на концептуализации психологической обработки функций мозга, дает много преимуществ. Хотя доказательства валидности и надежности, а также клинической полезности концептуализации интеллекта PASS выходят за рамки данной статьи, Наглиери и Отеро (2017) сообщили, что баллы PASS (а) более предсказуемы для результатов тестов достижений, чем любые другие. проверка способностей; (б) показать отличительные и стабильные профили для учащихся с различными формами инвалидности; (c) может использоваться для определения права на участие в SLD в соответствии с федеральным законом, когда метод согласованности несоответствий применяется к результатам теста PASS и достижению; (d) предлагать наиболее справедливый способ измерения разнообразных популяций; и (e) могут быть легко использованы для планирования обучения и мероприятий.Эти результаты ясно показывают, что мы можем добиться большего, чем последние издания подходов к измерению интеллекта, которым уже 100 лет.

    Выводы

    Поменять в любой сфере не всегда просто. Возможно, самое сложное — взглянуть на то, что у нас есть, свежим взглядом. Два упомянутых здесь теста второго поколения показывают, что акцент в K-ABC и CAS на измерении психологических процессов обеспечивает новые способы мышления и измерения интеллекта. Есть достаточно доказательств, чтобы поддержать рассмотрение изменений в нашей области.Я предлагаю исследователям и практикам принять этот переход с пониманием того, что эволюционный шаг в нашей области определенно необходим, учитывая все, что мы узнали за последние 100 лет. Только через существенные изменения мы сможем улучшить оценку человеческого интеллекта.

    Об авторе

    Джек А. Наглиери является автором первого и второго изданий Системы когнитивной оценки (CAS), Тестов на невербальные способности Нагльери (NNAT) и соавтором невербальной шкалы способностей Векслера .Особая благодарность Гэри Канивезу, Алану С. Кауфману и Сесилу Р. Рейнольдсу за их вдумчивые комментарии к более раннему черновику этой статьи.


    Список литературы

    AERA, APA, NCME (2014). Стандарты образовательного и психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: AERA.

    Бенсон, Н. Ф., Божан, А. А., МакГилл, Р. Дж., И Домбровски, С. К. (2018). Возвращаясь к обзору факторно-аналитических исследований Кэрролла: значение для клинической оценки интеллекта. Психологическая оценка, 30 , 8, 1028–1038.

    Канивес, Г. Л., Уоткинс, М. В., и Домбровски, С. К. (2017). Структурная валидность Детской шкалы интеллекта Векслера — пятое издание: подтверждающий факторный анализ с 16 первичными и вторичными субтестами. Психологическая оценка, 29, 458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358

    Канивес, Г. Л., и МакГилл, Р. Дж. (2016). Факторная структура шкал дифференциальных способностей — второе издание: исследовательский и иерархический факторный анализ с основными подтестами. Psychological Assessment, 28, 1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279

    Канивес, Г. Л., и МакГилл, Р. Дж. (2016). Факторная структура шкалы дифференциальных способностей — второе издание: исследовательский и иерархический факторный анализ с основными подтестами. Психологическая оценка , 28 , 1475–1488. https://doi.org/10.1037/pas0000279

    Канивес, Г. Л. (2008). Ортогональная факторная структура высшего порядка шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине, пятое издание для детей и подростков. Школьная психология ежеквартально , 23 , 533–541. https://doi.org/10.1037/a0012884.

    Домбровски, С. К., МакГилл, Р. Дж., И Канивез, Г. Л. (2017). Исследовательский и иерархический факторный анализ WJ IV Когнитивный в школьном возрасте. Психологическая оценка, 29, 394-407. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350

    Кауфман, А.С. (2006). Предисловие к Руководству по применению невербальной шкалы Векслера и оценке способностей (стр. Iv). Сан-Антонио: Пирсон.

    Кауфман, А.С., & Кауфман, Н.Л. (1983). Тестовая батарея Кауфмана для детей. Серкл Пайнс: американское руководство.

    Лурия, А. (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию. Нью-Йорк: Основные книги.

    Лурия А. Р. (1980). Высшие корковые функции у человека (2-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги.

    Макдермотт П. А., Фантуццо Дж. У. и Глаттинг Дж. Дж. (1990). Просто откажитесь от анализа субтестов: критика теории и практики Векслера. Журнал психообразовательной оценки, 8 , 290–302. https://doi.org/10.1177/07342829

    00307

    Naglieri, J.A. (2015). Сто лет тестирования интеллекта: переход от традиционных тестов интеллекта к тестам интеллекта второго поколения. В S. Goldstein, D. Princiotta и J.A. Наглиери (ред.) Справочник по разведке: эволюционная теория, историческая перспектива и современные концепции . (295-316). Нью-Йорк: Спрингер.

    Наглиери, Дж. А., и Дас, Дж. П.(1997). Когнитивная система оценки . Остин: ProEd .

    Наглиери, Дж. А., Дас, Дж. П., и Гольдштейн, С. (2012). Система когнитивной оценки — второе издание . Остин, Техас: PRO-ED.

    Нагльери, Дж. А. и Отеро, Т. М. (2017). Основы оценки CAS2 . Нью-Йорк: Вили.

    Пинтнер, Р. (1923). Тестирование интеллекта; Методы и результаты. Нью-Йорк: Х. Холт и компания.

    Роид, Г. (2003). Stanford Binet IntelligenceTest — пятое издание .Остин, Техас: PRO-ED.

    Векслер Д. (2014). Шкала интеллекта Векслера для детей — пятое издание . Сан-Антонио: Пирсон.

    Йоакум, К. и Йеркес, Р. М. (1920). Психологические тесты Эми . Нью-Йорк: Холт и компания.

    Йоакум, К. (1921). Мемуары Национальной академии наук, Том XV Психологические исследования в армии США . Вашингтон: Государственная типография.

    Тестирование интеллекта — Специальная статья для обучения

    Образовательные учреждения используют тестирование коэффициента интеллекта (IQ), чтобы оценить общие умственные способности человека.За прошедшие годы IQ-тестирование вызвало несколько споров относительно его надежности и точности. В настоящее время тесты способностей и тесты производительности обычно проводятся поверх тестов IQ. Тем не менее, цель этих тестов одна и та же — измерить когнитивные сильные и слабые стороны человека.

    IQ определяется как числовое выражение интеллектуального уровня человека, измеренного в сравнении со средним статистическим значением его возрастной группы. По нескольким традиционным шкалам он определяется путем деления умственного возраста, полученного в результате психологического тестирования, на хронологический возраст; и умножение результата на 100 (Mosby, 2002).Психолог Альфред Бине разработал первый тест на IQ. Он разработал тест на IQ, чтобы помочь выявить учащихся, которые могли бы справиться с дополнительной помощью в учебе.

    Тесты IQ также даются детям с расстройствами аутистического спектра (РАС или аутизм), чтобы измерить их умственные способности. Тесты на IQ обычно проводятся, когда ребенок собирается пойти в школу. Это помогает учителям и психологам оценить, какой уровень образовательной поддержки подходит для ребенка. Существует несколько видов тестов IQ, но стандартными тестами IQ, обычно назначаемыми детям с аутизмом, являются тест на коэффициент вербального интеллекта (VIQ), тест на коэффициент интеллектуального интеллекта (PIQ) или тест на коэффициент полного интеллекта (FSIQ).

    VIQ — это числовое измерение речевых способностей и ограничений вашего ребенка, а PIQ — это тест, который оценивает умственные способности вашего ребенка справляться с невербальными навыками, требующими реального физического обращения с определенными объектами, такими как карточки с картинками и головоломки. Тест FSIQ — это тест, который сочетает в себе оценку вербальных и невербальных навыков. Другие тесты IQ, такие как тесты эмоционального IQ и тесты социального IQ, доступны, но их редко проводят по сравнению со стандартными тестами.

    Вот список некоторых из наиболее часто используемых тестов IQ:

    • Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC)
    • Шкала интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV)
    • Тест Стэнфорда-Бине
    • Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона
    • Батарея тестов Кауфмана для детей
    • Прогрессивные матрицы Равена.

    В 1916 году Льюис Терман разработал начальную рейтинговую систему для оценки IQ:

    .
    • Более 140 баллов считается гениальным или почти гениальным.
    • 120–140 означает, что испытуемый находится в очень высоком диапазоне интеллекта.
    • 110 –119 дает результат превосходного интеллекта.
    • 90–109 — это нормальный или средний интеллект.
    • 80–89 относится к диапазону тупости.
    • 70–79 считаются границами дефицита.
    • Меньше 70 означает определенное слабоумие.

    Сегодня результаты тестов IQ имеют средний стандарт 100, но система выставления оценок различается.Баллы от 70 до 130 считаются нормальным средним показателем IQ. Однако следует иметь в виду, что тестирование IQ — это не наука. Не все онлайн-тесты IQ надежны и действительны на 100%, поэтому тесты IQ должны проводиться сертифицированными обученными учителями или психологами в соответствующих местах, таких как школа или клиническое учреждение.

    Артикул:

    Национальная ассоциация одаренных детей. nagc.org: IQ-тесты и ваш ребенок, получено 23 марта 2011 г. с http: // www.nagc.org/index.aspx?id=960

    Авторские права © Special Learning Inc. Все права защищены.

    Никакая часть этой статьи не может быть воспроизведена каким-либо образом без письменного разрешения, за исключением кратких цитат, содержащихся в критических статьях и обзорах. За информацией обращайтесь в Special Learning Inc. по адресу: [email protected]

    биографий научного предмета: тест на интеллект

    Резюме

    Тест на интеллект состоит из серии упражнений, предназначенных для измерения интеллекта.Под интеллектом обычно понимается умственная способность, которая позволяет человеку учиться в школе или, в более общем плане, рассуждать, решать проблемы и адаптироваться к новым (сложным) ситуациям. Существует множество типов тестов интеллекта в зависимости от типа человека (возраст, профессия, культура и т. Д.) И способа понимания интеллекта. Некоторые тесты являются общими, другие ориентированы на оценку языковых навыков, другие на память, на абстрактное и логическое мышление или на способности в самых разных областях, таких как, например, распознавание и сопоставление неявных визуальных образов.Баллы могут быть представлены как IQ (коэффициент интеллекта), как умственный возраст или просто как балл на шкале. Тесты интеллекта играют важную роль в упорядочивании, ранжировании и сравнении отдельных лиц и групп.

    Проверка интеллекта началась в 19 веке и стала обычной практикой в ​​школах и университетах, психотехнических учреждениях, судах, приютах и ​​частных компаниях на международном уровне в течение 20 века. Принято считать, что первый тест был разработан французскими учеными А.Бине и Т. Саймона в 1905 году, но историческая связь между тестированием и экспериментированием указывает на предыдущие тесты, такие как тест ассоциации слов. Тестирование практиковалось и понималось по-разному, в зависимости не только от времени, но и от конкретных местных (культурных и институциональных) условий. Например, в Соединенных Штатах и ​​Бразилии тестирование было немедленно связано с расовыми различиями и программами евгеники, в то время как в других местах, таких как Испания, оно было частью попытки выявить «слабость» и оценить учащихся в определенных школах.

    С самого начала проверка интеллекта подверглась резкой критике и вызвала массовые протесты. Дебаты прошли через средства массовой информации, что привело к печально известной «войне тестов на IQ». Таким образом, в настоящее время психологи осознают неотъемлемую опасность культурной дискриминации и социальной маргинализации и более осторожны в продвижении тестирования интеллекта. Чтобы понять роль, которую тест интеллекта играет в современном обществе, необходимо изучить его историю с помощью хорошо задокументированных тематических исследований.Такие исследования показывают, как практика тестирования использовалась в национальном контексте и как она была воспринята, использована или отвергнута различными социальными группами или профессионалами. Текущие исторические исследования используют более инклюзивную перспективу, уходя от повествования, сфокусированного на ролевой проверке, которую сыграли в Северной Америке. Появилась новая работа, в которой исследуется, как тестирование проходило в различных национальных и культурных средах, таких как Россия (бывший Советский Союз), Индия, Италия, Нидерланды, Швеция, Аргентина, Чили и многих других местах.

    Тест интеллекта — Энциклопедия Нового Света

    Тесты IQ предназначены для получения приблизительно этого распределения Гаусса. Цвета обозначают одно стандартное отклонение. Но истинная частота низкого и высокого IQ больше, чем дана кривой Гаусса.

    Коэффициент интеллекта или IQ — это оценка, полученная на основе набора стандартизированных тестов интеллекта. Тесты интеллекта бывают разных форм. Большинство тестов дают как общий балл, так и баллы по отдельным субтестам.Показано, что IQ коррелирует с рядом переменных, включая производительность труда и социально-экономический прогресс, здоровье, долголетие и функциональную грамотность. Однако тесты IQ вызвали много споров, и важно отметить, что они не измеряют все значения «интеллекта».

    Определение интеллекта было и остается предметом споров. Некоторые заявляют об унитарном атрибуте, часто называемом «общий интеллект» или g , который можно измерить с помощью стандартных тестов и который коррелирует со способностями человека в широком диапазоне задач и контекстов.Другие утверждали, что существует несколько «интеллектов», и разные люди демонстрируют разные уровни каждого типа.

    Кроме того, возникли большие разногласия по поводу того, передается ли этот «интеллект», независимо от того, что измеряется тестами IQ, и если да, то являются ли одни группы более умными, чем другие. Особое беспокойство вызывает утверждение о превосходстве некоторых рас, что оправдывает расистские ожидания и поведение. Несмотря на исследования и теории многочисленных ученых, наше понимание интеллекта все еще ограничено.Возможно, поскольку исследователи используют только собственный человеческий интеллект для раскрытия секретов интеллектуальных способностей человека, таких ограничений следует ожидать. Считая себя членами одной большой человеческой семьи, каждый со своими способностями и талантами, использование которых приносит радость нам и другим, позволяет нам глубже понять, что означает «интеллект».

    История

    В 1905 году французский психолог Альфред Бине опубликовал первый современный тест интеллекта.Его основной целью было выявить учеников, которым требовалась особая помощь в освоении школьной программы. Вместе со своим сотрудником Теодором Саймоном Бине опубликовал пересмотренные версии своей шкалы интеллекта Бине-Симона в 1908 и 1911 годах, последняя из которых появилась незадолго до его безвременной смерти. В 1912 году сокращение «коэффициент интеллекта» или IQ, перевод немецкого коэффициента интеллекта , было придумано немецким психологом Уильямом Штерном.

    Дальнейшее уточнение шкалы Бине-Саймона было опубликовано в 1916 году Льюисом М.Терман из Стэнфордского университета, который включил предложение Стерна о том, что уровень интеллекта человека измеряется как коэффициент интеллекта (IQ). Тест Термана, который он назвал шкалой интеллекта Стэнфорд-Бине, лег в основу одного из современных тестов интеллекта, которые все еще широко используются сегодня.

    Первоначально, поскольку он был разработан для использования с детьми, IQ рассчитывался как отношение по формуле 100 × умственный возраст хронологический возраст. {\ Displaystyle 100 \ times {\ frac {\ text {mental age}} {\ text {chronological возраст}}}.}

    Например, 10-летний ребенок, который набрал столько же, сколько средний 13-летний ребенок, будет иметь IQ 130 (100 * 13/10).

    В 1939 году Дэвид Векслер опубликовал первый тест интеллекта, специально разработанный для взрослого населения, — Шкалу интеллекта взрослых Векслера, или WAIS. После публикации WAIS Векслер расширил свою шкалу вниз и создал Шкалу интеллекта Векслера для детей, или WISC. Шкалы Векслера содержали отдельные промежуточные баллы для вербального и производительного IQ, поэтому они меньше зависели от общих вербальных способностей, чем ранние версии шкалы Стэнфорд-Бине, и были первой шкалой интеллекта, основанной на стандартизированном нормальном распределении, а не на возрастном уровне. частное.С момента публикации WAIS почти все шкалы интеллекта приняли метод оценки нормального распределения.

    Использование метода оценки с нормальным распределением делает термин «коэффициент интеллекта» неточным описанием измерения интеллекта, но «IQ» в разговорной речи все еще используется для описания всех шкал интеллекта, используемых в настоящее время.

    IQ тестирование

    Структура

    IQ-тесты бывают разных форм. В некоторых тестах используется один тип элементов или вопросов, в других — несколько различных подтестов.Те, у кого есть подтесты, дают как общий балл, так и баллы по отдельным подтестам.

    Типичный тест IQ требует от испытуемого решить ряд задач в установленное время под наблюдением. Большинство тестов IQ включают элементы из различных областей, таких как кратковременная память, вербальные знания, пространственная визуализация и скорость восприятия. Некоторые тесты имеют общий временной лимит, другие — временные ограничения для каждой группы задач, и есть несколько бессрочных, неконтролируемых тестов, обычно ориентированных на измерение высокого интеллекта.

    Подсчет очков

    IQ-тестов стандартизированы с использованием репрезентативной выборки населения. Тесты откалиброваны таким образом, чтобы получить нормальное распределение или «кривую колокола». Однако каждый тест IQ разработан и действителен только для определенного диапазона IQ. Из-за того, что очень мало людей набирает результаты в крайних пределах, тесты на IQ обычно не могут точно измерить очень низкий и очень высокий IQ.

    IQ и общий коэффициент интеллекта

    Современные тесты IQ дают баллы по различным областям (таким как беглость речи, трехмерное мышление и т. Д.), Причем итоговый балл рассчитывается на основе результатов субтестов.Средний балл, согласно кривой колокола, составляет 100.

    Математический анализ баллов отдельных лиц по подтестам одного теста IQ или результатов различных тестов IQ (Стэнфорд-Бине, WISC-R, Прогрессивные матрицы Равена, Выставка культуры Кеттелла III, Универсальный тест невербального интеллекта, Первичный Тест невербального интеллекта и другие) показывает, что их можно описать математически как измерение одного общего фактора плюс различные факторы, специфичные для каждого теста.Такой вид факторного анализа привел к теории, согласно которой в основе этих разрозненных когнитивных задач лежит единственный фактор, называемый общим фактором интеллекта (или g ), который соответствует концепции интеллекта, основанной на здравом смысле. [1] В нормальной популяции g и IQ примерно на 90 процентов коррелированы и часто используются как взаимозаменяемые.

    Однако не все исследователи согласны с тем, что г можно рассматривать как единственный фактор. Например, Чарльз Спирмен, который первоначально разработал теорию g, , проводил различие между «развивающими» и «репродуктивными» умственными способностями.Раймонд Кеттелл определил «текучий» и «кристаллизованный» интеллект (сокращенно Gf и Gc соответственно) как факторы «общего интеллекта». Кеттелл рассматривал Gf и Gc как отдельные, хотя и взаимосвязанные умственные способности, которые вместе составляют g, или «общий интеллект». Он определил подвижный интеллект как способность находить смысл в замешательстве и решать новые проблемы, тогда как кристаллизованный интеллект определяется как способность использовать ранее приобретенные знания и опыт:

    Очевидно, что одна из этих полномочий… обладает «плавным» качеством, позволяющим решить практически любую проблему. Напротив, другой вкладывается в определенные области кристаллизованных навыков, которые могут быть нарушены индивидуально, не затрагивая другие. [2]

    Многие тесты IQ пытаются измерить оба варианта, при этом общий балл IQ основан на комбинации этих двух шкал. Тест IQ Cattell Culture Fair, прогрессивные матрицы Raven и подшкала производительности WAIS являются показателями Gf. Словарные тесты и вербальная подшкала WAIS считаются хорошими показателями Gc.

    Положительная корреляция с IQ

    Хотя изучение IQ иногда рассматривается как самоцель, первоначальной целью тестов IQ была валидность, то есть степень, в которой IQ коррелирует с такими результатами, как производительность труда, социальные патологии или академическая успеваемость. Валидность — это корреляция между оценкой (в данном случае когнитивными способностями, измеряемыми, как правило, с помощью теста с карандашом и бумагой) и результатом (в данном случае производительностью труда, измеряемой рядом факторов, включая рейтинги руководителей, продвижение по службе. , успех в обучении и срок пребывания в должности).Различные тесты IQ различаются по своей достоверности для разных результатов.

    Было показано, что общий интеллект играет важную роль во многих важных жизненных результатах. Помимо академической успеваемости, IQ в некоторой степени коррелирует с производительностью труда, социально-экономическим развитием (уровень образования, род занятий и доход) и «социальной патологией» (преступность среди взрослых, бедность, безработица, зависимость от благосостояния, дети вне брака) . Недавние исследования продемонстрировали связь между общим интеллектом и здоровьем, долголетием и функциональной грамотностью.Корреляция между g и жизненными результатами широко распространена, хотя IQ не коррелирует с субъективными самооценками счастья. IQ и g сильно коррелируют с успеваемостью в школе и производительностью работы, в меньшей степени с престижем профессии, в умеренной степени с доходом и в небольшой степени с законопослушным поведением. IQ не объясняет наследование экономического статуса и богатства. Дополнительным осложнением является то, что показатель IQ человека может быть стабильным или нестабильным на протяжении всей жизни человека. [3]

    Школьная успеваемость

    Дети с высокими баллами на тестах интеллекта, как правило, усваивают больше из того, чему учат в школе, чем их сверстники с более низкими баллами. Однако успешное школьное обучение зависит от многих личных характеристик, помимо интеллекта, таких как память, настойчивость, интерес к школе и желание учиться.

    Индивидуальные результаты тестов, связанных с поступлением в колледж, таких как MCAT, GRE и LSAT, коррелируют с результатами тестов на интеллект.Отчасти это связано с тем, что результаты тестов на интеллект позволяют прогнозировать продолжительность обучения. В меньшей степени они также предсказывают профессиональный статус и доход. Это может быть связано с тем фактом, что на многие профессии с более высоким статусом и более высокую оплату можно поступить только через профессиональные школы, которые основывают часть своего приема на основе результатов тестов.

    Производительность

    IQ-тесты или оценки IQ могут использоваться как часть процесса найма нового персонала при условии, что:

    При приеме на работу сотрудников без предыдущего опыта работы наиболее надежным показателем будущей производительности являются общие умственные способности. [4]

    Однако достоверность этого показателя зависит от типа работы и варьируется в разных исследованиях. [5] Например, IQ относится к «академическим задачам» (слуховые и лингвистические измерения, задачи на память, уровни академической успеваемости) и в гораздо меньшей степени относится к задачам, где требуется даже точная ручная работа («двигательные функции»). [6]

    В отчете Интеллект: Знающие и неизвестные Американской психологической ассоциации за 1995 год говорится, что другие индивидуальные характеристики, такие как навыки межличностного общения, аспекты личности и т. Д., Вероятно, имеют равное или большее значение для прогнозирования производительности труда.Однако на данный момент у нас нет столь же надежных инструментов для их измерения. [3]

    Доход

    Исследования показали корреляцию между IQ и доходом. Чарльз Мюррей, соавтор книги The Bell Curve, , обнаружил, что IQ оказывает существенное влияние на доход независимо от семейного происхождения. [7] . Однако точный характер отношений оспаривается.

    В отчете Американской психологической ассоциации говорится, что на IQ приходится около четверти дисперсии социального статуса и одной шестой дисперсии дохода.Статистический контроль родительской SES исключает примерно четверть этой предсказательной силы. Они пришли к выводу, что психометрический интеллект является лишь одним из множества факторов, влияющих на социальные результаты. [3] Некоторые полагают, что факторы, не относящиеся к IQ, такие как унаследованное богатство, раса и образование, более важны для определения дохода, чем IQ. [8]

    Другая точка зрения состоит в том, что взаимосвязь между IQ и доходом не является линейной. Одна из причин, по которой в некоторых исследованиях утверждается, что на IQ приходится только шестая часть разброса доходов, заключается в том, что многие исследования основаны на молодых людях (многие из которых еще не завершили свое образование).

    Наследственность

    Соответствующие роли генов и факторов окружающей среды (природа или воспитание) в определении IQ были предметом многочисленных споров. Степень, в которой генетическая изменчивость влияет на наблюдаемую изменчивость признака, измеряется статистикой, называемой наследуемостью. Исследования близнецов и усыновлений обычно используются для определения наследуемости признака.

    Первоначально наследственность изучалась преимущественно у детей. Такие исследования показали, что наследуемость IQ составляет примерно 0.5; то есть половина различий в IQ среди исследованных детей была обусловлена ​​вариациями в их генах. Оставшаяся половина, таким образом, была связана с изменением условий окружающей среды и ошибкой измерения. Однако исследования взрослых показали более высокую наследуемость IQ. Целевая группа Американской психологической ассоциации 1995 г. по теме «Разведка: известные и неизвестные» пришла к выводу, что у белого населения наследуемость IQ составляет «около 0,75». [3]

    Активная корреляция генотип-среда, также называемая «природой воспитания», наблюдается для IQ.Это явление измеряется аналогично наследуемости; но вместо измерения вариации IQ, обусловленной генами, определяется вариация окружающей среды, обусловленная генами. Результаты таких исследований показывают, что то, как люди создают окружающую среду, частично связано с генетическими факторами.

    Окружающая среда

    Факторы окружающей среды играют большую роль в определении IQ в определенных ситуациях. Недоедание коррелирует с более низким IQ, что позволяет предположить, что правильное питание в детстве имеет решающее значение для когнитивного развития.Другие исследования показывают, что факторы окружающей среды, такие как пренатальное воздействие токсинов, продолжительность грудного вскармливания и дефицит питательных микроэлементов, могут влиять на IQ.

    Генетика

    Разумно ожидать, что генетическое влияние на такие черты, как IQ, станет менее важным по мере того, как человек приобретает опыт с возрастом. Удивительно, но происходит обратное. Показатели наследственности в младенчестве составляют всего 20 процентов, около 40 процентов в среднем детстве и до 80 процентов во взрослом возрасте. [9]

    Групповые различия

    Среди наиболее противоречивых вопросов, связанных с изучением интеллекта, является наблюдение, что показатели интеллекта, такие как оценка IQ, различаются между популяциями. Несмотря на то, что в научных кругах мало что обсуждается относительно существования некоторых из этих различий, причин остаются весьма противоречивыми в академических кругах и в общественной сфере.

    Пол и IQ

    Исследование гендера и интеллекта исследует различия в распределении когнитивных навыков между мужчинами и женщинами.Ранняя работа Сирила Берта [10] и Льюиса Термана [11] не обнаружила половых различий в IQ с использованием более ранних версий тестов. Когда в 1940-х годах тест Стэнфорда-Бине был пересмотрен, предварительные тесты показали более высокий средний IQ у женщин; следовательно, тест был скорректирован, чтобы дать одинаковые средние значения для мужчин и женщин. [12]

    Картина здесь сложная. Было обнаружено, что популяции мужчин и женщин в среднем различаются по тому, насколько хорошо они выполняют некоторые из этих тестов навыков, хотя они одинаково хорошо справляются с другими тестами.Например, женщины, как правило, получают более высокие баллы по определенным вербальным тестам и тестам памяти, тогда как мужчины, как правило, получают более высокие баллы по пространственным тестам, особенно по мысленным пространственным поворотам. Хотя эти результаты относительно бесспорны, вопрос о том, различаются ли мужчины и женщины в среднем на г , является предметом споров. Большинство исследований однозначно обнаруживают, что мужчины как группа населения более разнообразны, чем женщины ( g ) (у них более высокая дисперсия, и поэтому мужчин с крайними способностями больше, чем женщин).

    Например, средние баллы юношей и девушек по математике будут близкими, но с очень низкими и очень высокими оценками мужчин будет больше, чем женщин. Таким образом, на диаграмме красная колоколообразная кривая будет представлять женщин по сравнению с зеленой кривой для мужчин. [13]

    Доказательства против различий в общих средних показателях IQ между мужчинами и женщинами получены из нескольких очень крупных и репрезентативных исследований. [14] Тем не менее, эти исследования по-прежнему показали, что оценки мужчин показали большую дисперсию, чем оценки женщин, и что мужчины и женщины имеют некоторые различия в средних результатах тестов на определенные способности, которые, как правило, уравновешиваются в общем IQ. оценки.

    Race и IQ

    Теории о возможности связи между расой и интеллектом были предметом спекуляций и дискуссий с шестнадцатого века. [15] [16]

    Современные споры вокруг интеллекта и расы сосредоточены на результатах исследований IQ, проведенных во второй половине двадцатого века в США, Западной Европе и других промышленно развитых странах. Большая часть исследований основана на тестировании IQ черных и белых в Соединенных Штатах, и большая часть текущих дискуссий сосредоточена вокруг того, какие факторы окружающей среды могут влиять на показатели IQ больше всего, и есть ли генетические различия между расами, играющими значительную роль. роль в создании разрыва, последний вопрос является наиболее спорным в дебатах.

    Те, кто утверждают, что расовые различия в показателях IQ можно объяснить факторами окружающей среды, указывают на множество факторов, которые, как было показано, влияют на IQ у детей, в том числе: уровень образования, богатство окружающей среды в раннем доме, наличие кастовой принадлежности. такие как меньшинства, социально-экономические факторы, культура, языковые барьеры на пиджин, качество образования, здоровье, расизм, отсутствие положительных ролевых моделей, подверженность насилию, социобиологические различия и угроза стереотипов. Однако ведутся серьезные споры о том, как именно такие факторы окружающей среды играют свою роль в создании разрыва и взаимосвязи между этими факторами.

    Современные теории и исследования расы и интеллекта часто основываются на двух противоречивых предположениях:

    • , что социальные категории расы и этнической принадлежности соответствуют генетическим категориям, таким как биогеографическое происхождение, и
    • , что интеллект количественно измеряется современными тестами и в нем преобладает унитарный «общий фактор интеллекта».

    Хотя общий фактор интеллекта является общепринятым и широко распространенным представлением о способностях, некоторые теоретики все же считают его вводящим в заблуждение. [17] Существует широкий спектр человеческих способностей, в том числе многие из них, интеллектуальные компоненты которых выходят за рамки стандартных психометрических тестов. [3]

    Более спорная часть дискуссии заключается в том, вызваны ли групповые различия IQ отчасти генетическими различиями. Наследственность предполагает, что генетический вклад в интеллект включает гены, связанные с анатомией или физиологией мозга, которые варьируются в зависимости от расы. Вывод некоторых исследователей о том, что расовые группы в США различаются по средним показателям IQ, отчасти из-за генетических различий между расами, привел к жарким академическим дебатам, которые вылились в общественную сферу и привлекли большое внимание средств массовой информации и критики.

    Наблюдения о расе и интеллекте также имеют важное применение для критиков изображения расы в СМИ. Стереотипы в средствах массовой информации, таких как литература, музыка, кино и телевидение, могут усиливать расовые стереотипы и могут влиять на предполагаемые возможности успеха в учебе для студентов из числа меньшинств. [18] [19]

    Различные взгляды на IQ

    Интеллект — это концепция, которая давно интересовала ученых, поскольку он является фундаментальным для того, что отличает людей от низших животных.От создателя IQ-теста Альфреда Бине до современных психологов были серьезные споры и разногласия по поводу самой идеи психометрического подхода к измерению интеллекта. Для этого есть разные причины, начиная от проблемы стандартизации, характера и структуры теста (ов) до того, действительно ли интеллект поддается количественной оценке каким-либо значимым образом. Однако наибольшие разногласия по поводу использования тестов интеллекта возникли, когда результаты интерпретировались как ранжирование индивидов или групп индивидов по одномерной шкале, причем те, кто набрал высокие баллы, считались более высокими, чем те, у которых были более низкие баллы.Тем не менее, в некоторых исследованиях было обнаружено, что IQ коррелирует с производительностью работы, социально-экономическим развитием и другими результатами. Таким образом, несмотря на постоянную критику теста, IQ все еще находят применение.

    Бине

    Альфред Бине не верил, что шкалы IQ пригодны для измерения интеллекта. Он не изобрел термин «коэффициент интеллекта» и не поддержал его числовое выражение:

    Шкала, собственно говоря, не позволяет измерить интеллект, потому что интеллектуальные качества не взаимозаменяемы и, следовательно, не могут быть измерены, как измеряются линейные поверхности. [20]

    Бине разработал шкалу интеллекта Бине-Саймона для выявления учащихся, которым требовалась особая помощь при выполнении школьной программы. Он утверждал, что при наличии надлежащих программ коррекционного обучения большинство учащихся, независимо от их происхождения, могут наверстать упущенное и неплохо успеть в школе. Он не верил, что интеллект — это фиксированная сущность, которую можно измерить.

    Бине предупредил:

    Некоторые современные мыслители, кажется, морально поддержали эти прискорбные приговоры, утверждая, что интеллект человека — это фиксированная величина, величина, которую нельзя увеличить.Мы должны протестовать и реагировать на этот жестокий пессимизм; мы должны попытаться продемонстрировать, что он ни на чем не основан. [21]

    Неправильное измерение человека

    Некоторые ученые полностью оспаривают психометрию. В статье The Mismeasure of Man Стивен Джей Гулд утверждал, что тесты интеллекта основывались на ошибочных предположениях, и показал, что их история использовалась в качестве основы для научного расизма. [21]

    В своих книгах он критиковал концепцию IQ, включая историческое обсуждение того, как создавались тесты IQ, и техническое обсуждение того, почему g является просто математическим артефактом.Более поздние издания книги включали критику The Bell Curve.

    Гулд не оспаривал ни стабильность результатов тестов, ни тот факт, что они предсказывают определенные формы достижений. Однако он утверждал, что основывать концепцию интеллекта только на этих результатах тестов — значит игнорировать многие важные аспекты умственных способностей.

    Взгляд Американской психологической ассоциации

    В ответ на споры вокруг работы Мюррея и Хернштейна The Bell Curve, Совет по научным вопросам Американской психологической ассоциации в 1995 г. учредил целевую группу для написания консенсусного заявления о состоянии исследований в области разведки, которое может быть использовано всеми сторонами в качестве ориентира. основа для обсуждения.

    Целевая группа пришла к выводу, что показатели IQ действительно имеют высокую прогностическую достоверность для индивидуальных различий в школьных достижениях. Они подтвердили прогностическую достоверность IQ для профессионального статуса взрослых, даже когда такие переменные, как образование и семейное положение, контролировались статистически. Они согласились с тем, что индивидуальные (но не популяционные) различия в интеллекте существенно зависят от генетики. Они согласились с тем, что между средними показателями IQ мужчин и женщин нет значительных различий.Они сообщили, что мало доказательств того, что детская диета влияет на интеллект, за исключением случаев тяжелого недоедания.

    Целевая группа согласилась с тем, что существуют большие различия между средними показателями IQ популяций разных рас, и что эти различия не могут быть отнесены на счет предвзятости в построении тестов. Они предположили, что объяснения, основанные на социальном статусе и культурных различиях, возможны, и что факторы окружающей среды повысили средние результаты тестов во многих группах населения.Они отметили, что прямых доказательств расового неравенства не так много, но то немногое, что есть, не поддерживает генетическую гипотезу. Ответы на отчет включали несколько критических замечаний, что доказательства частично-генетического объяснения не были должным образом исследованы.

    В своем отчете представители ассоциации выразили сожаление по поводу того, что работы, связанные с IQ, часто пишутся с расчетом на их политические последствия: «Результаты исследований часто оценивались не столько по их достоинствам или научному положению, сколько по их предполагаемому политическому значению. .» [3]

    Банкноты

    1. ↑ Линда С. Готфредсон, Фактор общей разведки. Scientific American, 9 (4) (1998): 24–29. Проверено 31 июля 2009 года.
    2. ↑ Раймонд Б. Кеттелл, Интеллект: его структура, рост и действие (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Elsevier Science Pub. Co, 1987, ISBN 0444879226).
    3. 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 Ульрих Нейссер и др.«Интеллект: известные и неизвестные», Американский психолог 51 (2) 1996: 77-101. Проверено 28 июля 2009 года.
    4. ↑ Ф. Л. Шмидт и Дж. Э. Хантер, «Достоверность и полезность методов отбора в психологии: практические и теоретические последствия результатов исследований за 85 лет», Психологический бюллетень 124 (1998): 262–274.
    5. ↑ Дж. Э. Хантер и Р. Ф. Хантер, «Достоверность и полезность альтернативных предикторов эффективности работы», Психологический бюллетень 96 (1984): 72–98.
    6. ↑ М. Х. Уорнер, Дж. Эрнст, Б. Д. Таунс, Дж. Пил и М. Престон, «Связь между IQ и нейропсихологическими показателями в психоневрологических популяциях: внутрилабораторные и кросс-культурные репликации с использованием WAIS и WAIS-R», Journal клинической и экспериментальной нейропсихологии, 9 (5) (октябрь 1987): 545-562. Ссылка PubMed, получено 31 июля 2009 г.
    7. ↑ Чарльз Мюррей, Income Inequality and IQ , Washington, DC: The AEI Press, 1998, ISBN 0844770949).Проверено 31 июля 2009 года.
    8. ↑ Сэмюэл Боулз и Герберт Гинтис, «Наследование неравенства», Журнал экономических перспектив , 16 (3) (август 2002): 3-30 (28).
    9. ↑ Роберт Пломин и др., Поведенческая генетика в постгеномную эру, (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2003, ISBN 1557989265).
    10. ↑ Сирил Л. Берт и Р. К. Мур, «Ментальные различия между полами», , Журнал экспериментальной педагогики, 1 (1912): 273–284, 355–388.
    11. ↑ Льюис М. Терман. Измерение интеллекта. (Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin, 1916)
    12. ↑ Куинн МакНемар, Пересмотр шкалы Стэнфорд-Бине (Houghton Mifflin Company, 1942).
    13. ↑ Камилла Перссон Бенбоу и Джулиан С. Стэнли, «Половые различия в способности математического рассуждения: больше фактов», Science 222 (1983): 1029-1031.
    14. ↑ Ларри В. Хеджес и Эми Ноуэлл, «Половые различия в результатах психологических тестов, изменчивость и количество людей с высокими показателями», Science 269 (1995): 41-45.
    15. ↑ Л. Э. Андор, (ред.) Способности и способности черного человека в Африке к югу от Сахары: 1784-1963: аннотированная библиография. (Йоханнесбург: Национальный институт исследований персонала, 1966 г.).
    16. ↑ Одри Смедли и Брайан Д. Смедли, Расизм как биология — это выдумка, Расизм как социальная проблема реальна: антропологические и исторические перспективы социального конструирования расы. Американский психолог 60 (1) (2005): 16–26. Проверено 31 июля 2009 года.
    17. ↑ Стивен Дж.Сеси, Об интеллекте более или менее: биоэкологический трактат об интеллектуальном развитии (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл, 1990, ISBN 0136342051).
    18. ↑ Роберт М. Энтман и Эндрю Роецки Черный образ в белом сознании: СМИ и раса в Америке (University Of Chicago Press, 2001, ISBN 0226210766).
    19. ↑ Джон Милтон Хоберман, Спортсмены Дарвина: Как спорт нанес ущерб Черной Америке и сохранил миф о расе (Mariner Books, 1997, ISBN 0395822920).
    20. ↑ Альфред Бине, «Новые методы диагностики интеллектуального уровня субнормальных», L’Année Psychologique 12 (1905): 191-244. Проверено 31 июля 2009 года.
    21. 21,0 21,1 Стивен Джей Гулд, Недостаточное измерение человека (Нью-Йорк, Нью-Йорк: У. В. Нортон, 1996, ISBN 0393314251)

    Список литературы

    • Барон-Коэн, Саймон. «Теория аутизма с экстремальным мужским мозгом». В Neurodevelopmental Disorders, под редакцией Х.Тагер-Флусберг. Бостон, Массачусетс: MIT Press, 1999. ISBN 026220116X
    • Кэрролл, Джон Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1993. ISBN 0521387124
    • Кеттелл, Раймонд Б. Интеллект: его структура, рост и действие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: научный паб Elsevier. Co, 1987. ISBN 0444879226
    • Сеси, Стивен Дж. Об интеллекте более или менее: биоэкологический трактат об интеллектуальном развитии. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1990. ISBN 0136342051
    • Coward, W. M. и P. R. Sackett. «Линейность отношений между способностями и эффективностью: подтверждение. Журнал прикладной психологии 75 (1990): 297–300.
    • »
    • Дункан, Джон, П. Берджесс и Х. Эмсли. «Жидкий интеллект после поражений лобной доли». Neuropsychologia 33 (3) (1995): 261-268.
    • Дункан, Джон, Рюдигер Дж. Зейтц, Джонатан Колодни, Даниэль Бор, Ханс Херцог, Айеша Ахмед, Фиона Н.Ньюэлл и Хейзел Эмсли1. «Нейронная основа для общего интеллекта». Наука 289 (5478) (2000): 457-460. Проверено 28 июля, 2009.
    • Фрей, М. К. и Д. К. Деттерман. «Scholastic Assessment или g ? Взаимосвязь между тестом Scholastic Assessment и общими познавательными способностями». Психологическая наука 15 (6) (2003): 373–378.
    • Готтфредсон, Линда С. «Почему г имеет значение: сложность повседневной жизни». Интеллект 24 (1) (1997): 79–132.Проверено 28 июля, 2009.
    • Готтфредсон, Линда С. «Фактор общей разведки». Scientific American 9 (4) (1998): 24–29. Проверено 28 июля, 2009.
    • Готтфредсон, Линда С. «Подавление разведывательных исследований: причинение вреда тем, кому мы намерены помочь». В «Разрушительные тенденции в психическом здоровье: путь к вреду с благими намерениями», под редакцией Роджера Х. Райта и Николаса А. Каммингса, 155–186. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис, 2005. ISBN 0415950864, ​​получено 28 июля 2009 г.
    • Готтфредсон, Линда С. «Социальные последствия групповых различий в когнитивных способностях». (Consequencias sociais das diferencas de grupo em habilidadeognitiva) . «In Introdução à psicologia das diferenças people», под редакцией CE Flores-Mendoza и R. Colom. Porto Alegre, Brazil: ArtMed Publishers 28, 2009.
    • Гулд, Стивен Джей. Ошибочное измерение человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк: W. W. Norton, 1996. ISBN 0393314251
    • Грей, Дж.Р., Ч. Ф. Шабрис и Т. С. Бравер. «Нейронные механизмы общего жидкостного интеллекта». Nature Neuroscience 6 (3) 2003: 316-322. Проверено 28 июля, 2009.
    • Грей, Дж. Р. и П. М. Томпсон. «Нейробиология интеллекта: наука и этика». Neuroscience 5 (6) 2004: 471-482. Проверено 28 июля, 2009.
    • Хайер, Ричард Дж., Рекс Э. Юнг, Рональд А. Йео, Кевин Хед и Майкл Т. Алкиред. «Нейроанатомия общего интеллекта: вопросы секса». NeuroImage 25 (2005): 320–327.Проверено 28 июля, 2009.
    • Харрис, Джудит Р. и Стивен Пинкер. Предположение о воспитании: почему дети поступают так, как они поступают. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса. 1998. ISBN 0684857073
    • .
    • Хант, Э. «Множественные представления о множественном интеллекте (Обзор , переосмысленный интеллект: множественный интеллект для 21 века, )». Современная психология 46 (2001): 5–7.
    • Дженсен, Артур. R. Clocking the Mind: Mental Chronometry and Individual Differences. Оксфорд, Великобритания: Elsevier Science, 2006. ISBN 0080449395
    • МакКлерн, Г. Э., Б. Йоханссон, С. Берг, Н. Л. Педерсен, Ф. Ахерн, С. А. Петрилл и Р. Пломин. «Существенное генетическое влияние на когнитивные способности у близнецов 80 и более лет». Наука 276 (1997): 1560–1563.
    • Мюррей, Чарльз и Ричард Дж. Хернстайн. Колоколообразная кривая: интеллект и классовая структура в американской жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса, 1994.
    • Мюррей, Чарльз. Неравенство доходов и IQ. Вашингтон, округ Колумбия: Американский институт предпринимательства, AEI Press. 1998. Проверено 28 июля 2009 г..
    • .
    • Neisser, Ulrich, et al. «Разведка: известные и неизвестные». Американский психолог 51 (2) 1996: 77-101. Проверено 28 июля, 2009.
    • Ногера, П. А. «Расовая политика и неуловимые поиски совершенства и равенства в образовании». In Motion Magazine 30 сентября 2001 г. Проверено 28 июля 2009 г.
    • Роберт, Пломин, Джон К.Дефриз, Ян В. Крейг и Питер Макгаффин (ред.). Поведенческая генетика в постгеномную эру. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2003. ISBN 1557989265
    • Пломин, Роберт, Джон К. ДеФрис, Джеральд Э. МакКлерн и Питер МакГаффин. Поведенческая генетика 4-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Worth Publishers, 2001. ISBN 0716751593
    • Терман, Льюис. Измерение интеллекта. BiblioLife, 2009 (оригинал 1916 г.). ISBN 0559119305
    • Ям, Филипп.Рассмотрение интеллекта. Scientific American (1998). Проверено 28 июля 2009 г.

    Внешние ссылки

    Все ссылки получены 3 марта 2018 г.

    Кредиты

    New World Encyclopedia Авторы и редакторы переписали и завершили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства.Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников New World Encyclopedia, , так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

    История этой статьи с момента ее импорта в энциклопедию Нового Света :

    Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

    Роль тестовой мотивации в тестировании интеллекта

    Резюме

    Считается, что тесты на интеллект предназначены для измерения максимальной интеллектуальной деятельности, а прогностические связи между оценками коэффициента интеллекта (IQ) и результатами более поздней жизни обычно интерпретируются как объективные оценки влияния интеллектуальных способностей. способность к результатам академической, профессиональной и общественной жизни. Текущее расследование критически исследует эти предположения и находит доказательства против обоих.Во-первых, мы исследовали, является ли мотивация ниже максимальной в тестах на интеллект, проводимых в контексте исследовательских ситуаций с низкими ставками. В частности, мы завершили метаанализ экспериментов со случайным распределением, проверяющих влияние материальных стимулов на выполнение тестов интеллекта на коллективе 2008 участников. Поощрения повысили показатели IQ в среднем на 0,64 стандартного отклонения, с более значительным эффектом для людей с более низкими исходными показателями IQ. Во-вторых, мы проверили, могут ли индивидуальные различия в мотивации во время тестирования IQ ложно завышать прогностическую ценность интеллекта в отношении жизненных результатов.Обученные наблюдатели оценили мотивацию тестирования 251 мальчика-подростка, выполнившего тесты интеллекта, с помощью 15-минутной «тонкой» видеовыборки. Оценка IQ позволяла прогнозировать жизненные результаты, включая успеваемость в подростковом возрасте и судимость, занятость и годы образования в раннем взрослом возрасте. Однако после поправки на влияние тестовой мотивации прогностическая ценность интеллекта в отношении жизненных результатов значительно снизилась, особенно в отношении неакадемических результатов. В совокупности наши результаты предполагают, что в условиях исследования с низкими ставками некоторые люди стараются больше, чем другие, и в этом контексте мотивация тестирования может выступать в качестве искажения третьей переменной, которое завышает оценки прогностической достоверности интеллекта в отношении жизненных результатов.

    Одним из самых надежных результатов социальных наук 20-го века является то, что показатели коэффициента интеллекта (IQ) предсказывают широкий спектр жизненных результатов, включая академическую успеваемость, годы образования, физическое здоровье и долголетие, а также производительность труда (1–7 ). Прогностическая сила IQ для таких разнообразных результатов предполагает интеллект как экономное объяснение индивидуальных и групповых различий в общей компетентности.

    Но что такое интеллект? Теперь известный ответ Скуки на этот вопрос заключался в том, что «интеллект как измеримая способность с самого начала должен определяться как способность преуспеть в тесте на интеллект.Интеллект — это то, что проверяют тесты ». (Ссылка 8, с. 35). Этот ранний комментарий предвещал теперь широко распространенное смешение терминов «IQ» и «интеллект», досадную путаницу, которую мы стремимся осветить в текущем расследовании.

    Совсем недавно — и более полезно — интеллект определялся как «способность понимать сложные идеи, эффективно адаптироваться к окружающей среде, учиться на опыте, участвовать в различных формах рассуждений, преодолевать препятствия, размышляя» ( исх.5, стр. 77). Показатели IQ, напротив, измеряют результативность людей в тестах, предназначенных для оценки интеллекта. То есть IQ — наблюдаемая, явная переменная, тогда как интеллект — ненаблюдаемая, скрытая переменная.

    Хорошо известно, что показатели IQ не полностью отражают скрытый интеллект. Однако в той степени, в которой на оценки IQ влияют систематические смещения, а не только случайные ошибки измерения, существует тревожная возможность того, что ассоциации IQ-результат также систематически смещены.Направление предвзятости зависит от связи между мотивацией прохождения теста и жизненными результатами: если мотивация теста не проистекает из относительно стабильных и адаптивных черт, то влияние тестовой мотивации разрушает ассоциации IQ-результат, указывая на то, что текущие выводы об эффектах интеллекта на успех в жизни ложно низки. Если, с другой стороны, тенденция усердно пробовать тесты интеллекта с низкими ставками происходит от того, что Векслер назвал «неразумными» чертами (9) (e.g., конкурентоспособность, соответствие авторитету), что также предсказывают жизненные исходы, тогда мотивация теста будет раздувать ассоциации IQ-результат, что приводит к переоценке предсказательной силы интеллекта (рис. 1).

    Рис. 1.

    Гипотетические ассоциации между IQ, тестовой мотивацией, жизненными результатами и скрытыми переменными.

    В текущем исследовании мы выдвигаем гипотезу о том, что индивидуальные различия в мотивации к тестам с низкими ставками на самом деле намного больше, чем в настоящее время предполагается в литературе по социальным наукам.Кроме того, мы предполагаем, что мотивация к тестированию — это третья переменная, которая имеет тенденцию увеличивать, а не ослаблять предсказательную силу оценок IQ для результатов более поздней жизни.

    Достижение максимальной интеллектуальной производительности.

    Процедуры интеллектуального тестирования предназначены для максимальной мотивации испытуемых (10). Например, указания из Третьего издания руководства по шкале интеллекта Векслера для детей (WISC-III) предполагают: «Если ребенок говорит, что он или она не может выполнить задание или не может ответить на вопрос, поощрите ребенка, сказав:« Просто попробуй »или« Я думаю, ты справишься.Попробуй еще раз »» (ссылка 11, стр. 37). Точно так же преднамеренное упорядочение задач от простого к сложному — явная стратегия поддержания морального духа (12). Мы утверждаем, что конструктивные особенности тестов интеллекта, направленные на максимизацию мотивации, не всегда позволяют добиться максимальных усилий, особенно в контексте исследований, в которых испытуемые не сталкиваются с последствиями за хорошую или плохую работу. Как отметил Ревелл: «При изучении человеческих качеств обычно предполагается, что испытуемые бдительны и оптимально мотивированы.Также предполагается, что поставленная перед экспериментатором задача — безусловно, самое важное, что испытуемый должен делать в то время. Таким образом, хотя предполагается, что индивидуальные различия в когнитивных способностях существуют, различия в мотивации игнорируются ». (курсив наш; ссылка 13, стр. 352–353).

    Предыдущие исследования тестовой мотивации и интеллекта.

    Предыдущие исследования показали, что самооценка мотивации при приеме на работу у соискателей выше, чем у действующих сотрудников (14) ( d = 0.92) и среди учеников восьмых классов, которым платили за правильные ответы на вопросы, по сравнению с учениками, которым не платили за правильные ответы (15) ( d = 0,42). Тем не менее, поскольку рейтинги мотивации, как правило, являются самооценкой постфактум, возможно, они отражают то, насколько хорошо тестируемые думают, что они справились, в отличие от того, насколько сильно они старались. Таким образом, направление причинности в исследованиях с использованием самоотчетных мер тестовой мотивации неясно. Более того, в предыдущих исследованиях напрямую не изучали, связана ли вариативность мотивации к тестам с жизненными результатами и, как следствие, либо увеличивает, либо разрушает ассоциации IQ-результат.

    Текущее расследование.

    Если участники тестирования действительно менее чем максимально мотивированы в условиях низких ставок, материальные стимулы должны существенно улучшить их работу. Мы проверили эту гипотезу в исследовании 1, метаанализе случайных эффектов лабораторных экспериментов с произвольным распределением, сравнивающих оценки IQ в стимулируемых и стандартных условиях тестирования в 46 независимых выборках. В исследовании 2 мы проверили, искажает ли объективно измеренная мотивация теста прогностическую связь между интеллектом, индексируемым по шкале IQ, и результатами более поздней жизни.В частности, в продольном исследовании 251 мальчика, за которым наблюдали от подросткового до раннего взрослого возраста, мы проверили, предсказывают ли неинтеллектуальные черты, лежащие в основе мотивации теста, одну и ту же академическую (например, успеваемость в подростковом возрасте и общее количество лет обучения) и неакадемическую (например, занятость и уголовную ответственность). поведение), как и IQ, а также то, снижается ли прогностическая достоверность интеллекта для результатов, когда мотивация теста измеряется и контролируется.

    Результаты

    Исследование 1.

    В 46 независимых выборках ( n = 2 008) среднее влияние материальных стимулов на IQ было от среднего до большого: g = 0,64 [95% доверительный интервал (ДИ) = 0,39, 0,89], P < 0,001. Изучение таблицы S1, в которой перечислены исходные величины эффекта от каждой выборки (16-40), показывает, что небольшое количество выборок с очень большими размерами эффекта могло оказать чрезмерное влияние на средний размер эффекта. Чтобы гарантировать, что эти образцы не учитывают значимость эффекта, мы исключили три образца с необработанными размерами эффекта более г = 2.00 и пересчитал средний эффект. В остальных 43 образцах эффект был все еще среднего размера и статистически значимым: г = 0,51 (95% ДИ = 0,31, 0,72), P <0,001. Три из четырех тестов показали отсутствие систематической ошибки публикации в оценках величины эффекта ( SI Materials and Methods ).

    Тест на неоднородность среди всех 46 выборок показал, что дисперсия между исследованиями составляет 85% дисперсии в величине эффекта: Q (45) = 303,68, P <0.001, I 2 = 85,18. Поэтому мы проверили, учитывали ли исходный IQ, размер стимула, возраст или дизайн исследования неоднородность в величине эффекта.

    Поскольку в некоторых выборках не сообщалось о точных исходных показателях IQ, мы создали бинарную переменную, где 1 = ниже среднего (т.е. IQ <100) и 2 = выше среднего (т.е. IQ ≥ 100). Эффект стимулов был больше для людей с базовым IQ ниже среднего: Q между (1) = 9,76, P = 0.002. В 23 выборках с показателем IQ ниже среднего величина эффекта была большой: г = 0,94 (95% ДИ = 0,54, 1,35). Напротив, в 23 выборках с IQ выше среднего эффект был небольшим: г = 0,26 (95% ДИ = 0,10, 0,41). Аналогичный анализ, в котором исходные оценки IQ (доступные для 43 из 46 выборок) рассматривались как непрерывный модератор, показал, что увеличение IQ на 1 SD связано примерно с двумя третями снижения SD эффекта стимулов: b = -0,04, P <0.001. Модерация по базовому IQ не учитывала всю неоднородность в величине эффекта среди выборок с низким IQ: Q (22) = 226,23, P <0,001, I 2 = 90,28. Напротив, неоднородность величины эффекта среди выборок с высоким IQ существенно не отличалась от нуля: Q (22) = 24,37, P = 0,33, I 2 = 9,71 (таблица S2).

    Как и предполагалось, между размером стимула и увеличением IQ наблюдалась систематическая зависимость доза-реакция: Q между (2) = 28.95, P <0,001. За исключением трех выборок, для которых размер стимула не был указан, большие стимулы дали очень большой эффект [ г = 1,63 (95% ДИ = 1,15, 2,10)], тогда как средний [ г = 0,58 (95% ДИ = 0,37, 0,79)] и небольшие [ г = 0,16 (95% ДИ = -0,09, 0,41)] стимулы дали меньший эффект.

    Ни возраст выборки, ни дизайн исследования не были значимыми модераторами влияния стимула на изменение оценки IQ: Q между (3) = 6.16, P = 0,10 и Q между (1) = 2,14, P = 0,14 соответственно.

    Исследование 2.

    В соответствии с Исследованием 1, мотивация к тестированию, измеренная посредством оценки наблюдателями видеоматериалов «тонких срезов» мальчиков, проходящих полномасштабный тест интеллекта, была ниже среди мальчиков с более низким IQ, даже с учетом Демографические переменные расы, структуры семьи и социально-экономического статуса семьи (SES): частичное r = 0,25, P <0.001. Тестовая мотивация также была более вариабельной среди мальчиков с IQ ниже среднего: F Левена = 11,47, P <0,001 (Таблица S3).

    Мы оценили серию моделей структурных уравнений, чтобы проверить, не искажают ли неинтеллектуальные черты, влияющие на мотивацию тестирования, связи между IQ и важными результатами. В качестве предварительного шага мы протестировали модель прогностической достоверности IQ без учета мотивации тестирования. Мы определили модель, в которой наблюдаемые оценки IQ были функцией латентного фактора интеллекта и ошибки измерения (оцениваемой как 1 минус опубликованная надежность оценок IQ), которая скорректировала размеры эффекта для ослабления, связанного с ошибкой измерения.Мы установили дисперсию скрытого интеллекта на 1 для идентификации и регрессировали каждый результат на фактор интеллекта. Эта модель хорошо соответствует данным: χ 2 (1) = 0,002, P = 0,96, сравнительный индекс соответствия (CFI) = 1,00, среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) = 0,00. Как показано на рис. 2, после учета демографических переменных и корректировки на надежность интеллект, оцененный с помощью IQ, предсказал академическую успеваемость в подростковом возрасте и совокупные годы образования, текущую занятость и меньшее количество уголовных судимостей в раннем взрослом возрасте.

    Рис. 2. Модель

    , протестированная в исследовании 2. Значения представляют собой стандартизованные коэффициенты регрессии, а значения в скобках взяты из модели «только IQ», которая не включает мотивацию теста или ее связь с оценками IQ и результатами. Толщина путей регрессии пропорциональна стандартизованным коэффициентам. Все пути существенно отличны от нуля; P <0,05. Демографические ковариаты и ковариации между жизненными результатами не показаны.

    Затем мы проверили смешивающий эффект мотивации тестирования, используя серию вложенных моделей.Во-первых, мы протестировали полную гипотетическую модель: рейтинги мотивации теста были указаны как функция ошибки измерения (оцениваемой как 1 минус его межэкспертная надежность) и неинтеллектуального латентного фактора, а показатели IQ были указаны как функция как латентного интеллекта, так и неинтеллектуального. черты, которые способствуют мотивации к тестированию, помимо ошибки. Дисперсия скрытых факторов снова была установлена ​​на 1 для идентификации. Полная модель подходит: χ 2 (1) = 0,03, P = 0.86, CFI = 1,00, RMSEA = 0,00. Стандартизированные коэффициенты регрессии показаны на рис. 2 и в таблице S4. Как латентный интеллект, так и неинтеллектуальные черты достоверно предсказывали все четыре жизненных исхода, а неинтеллектуальные черты были достоверно связаны с показателями IQ. В качестве теста на влияние скрытых черт, лежащих в основе мотивации тестирования, мы сравнили полную модель с моделью, в которой пути от неразумных черт к результатам были ограничены равными нулю. Как и ожидалось, эта модель соответствовала значительно хуже, чем полная модель: Δχ 2 (3) = 55.07, P <0,001, CFI = 0,83, RMSEA = 0,23. В целом, неразумные черты, оцениваемые с помощью мотивации теста, предсказывали как баллы IQ, так и результаты жизни, связанные с показателями IQ. Как показано в таблице 1, неспособность учесть влияние мотивации на показатели IQ привело к переоценке связи между скрытым интеллектом и всеми четырьмя жизненными результатами.

    Таблица 1.

    Процент дисперсии, объясняемой IQ, интеллектом и неинтеллектуальными чертами

    Стандартизированные коэффициенты регрессии, представленные на рис.2 предположил, что интеллект в большей степени связан с академическими результатами, тогда как неинтеллектуальные черты, по-видимому, сильнее связаны с неакадемическими результатами (т. Е. Занятостью и меньшим количеством уголовных судимостей). Модель, в которой коэффициенты интеллекта и неинтеллектуального пути были ограничены равными, показала, что интеллект предсказывает академические достижения значительно лучше, чем неинтеллектуальные черты, Δχ 2 (1) = 12,12, P = 0,002, CFI = 0,98, RMSEA = 0.12. Напротив, коэффициенты для интеллекта и неинтеллектуальных черт можно ограничить, чтобы они были равными для трех других исходов без ухудшения соответствия модели, предполагая, что прогностическая достоверность для интеллекта и неинтеллектуальных черт существенно не различалась: Δχ 2 (1) ≤ 2,52, P > 0,11, CFI = 1,00, RMSEA ≤ 0,03.

    Обсуждение

    В исследовании 1 материальные стимулы в исследованиях с произвольным распределением повышали показатели IQ в среднем на 0,64 стандартного отклонения, что свидетельствует о том, что мотивация к тестированию может существенно отклоняться от максимальной в условиях исследования с низкими ставками.Эффект стимулов смягчался показателем IQ: стимулы увеличивали показатели IQ на 0,96 SD среди лиц с IQ ниже среднего на исходном уровне и только на 0,26 SD среди лиц с IQ выше среднего на исходном уровне. Поскольку ни в одной из выборок средний базовый IQ не превышал 120, маловероятно, что этот результат можно объяснить влиянием потолка на производительность IQ-теста. Кроме того, однородность эффекта стимулов среди выборок с IQ выше среднего предполагает, что в отсутствие стимулов люди работают ближе к максимальному потенциалу, чем люди с IQ ниже среднего.

    В исследовании 2 оценки мотивации к тестам наблюдателями были связаны как с показателями IQ, так и с важными жизненными результатами. Поскольку дети, которые усерднее пытались пройти тест с низкими ставками, получали более высокие баллы IQ, а также имели более положительные жизненные результаты, мы проверили и нашли доказательства того, что использование показателей IQ как показателя интеллекта может переоценить прогностическую достоверность интеллекта. То есть неразумные черты частично объясняют связь между IQ и результатами. Серьезность этого смешения была более глубокой (т.е., сокращение доли объясняемой дисперсии на 68–84%) для неакадемических результатов занятости и преступности, чем для академических результатов успеваемости в школе в подростковом возрасте и за годы обучения (т. е. сокращение доли объясненной дисперсии для 23 –27%).

    Несмотря на усилия по «поощрению, чтобы каждый мог сделать все возможное» в тестах интеллекта (ссылка 41, стр. 122), пионеры в тестировании интеллекта серьезно восприняли возможность того, что испытуемые, на самом деле, могут не прилагать максимальных усилий. .Торндайк, например, указал, что, хотя «все наши измерения предполагают, что рассматриваемый человек изо всех сил старается набрать как можно более высокий балл … мы редко знаем отношение усилий любого человека к его максимально возможным усилиям» ( ссылка 42, с. 228). Точно так же Векслер признал, что интеллект — это еще не все, что тест на интеллект: «от 30% до 50% общей факторной дисперсии [в результатах тестов интеллекта остается] неучтенными … эта остаточная дисперсия в значительной степени определяется такими факторами, как драйв, энергия , импульсивность и т. д.»(Ссылка 9, с. 444).

    Важно не преувеличивать наши выводы. Для всех результатов, измеренных в исследовании 2, прогностическая достоверность интеллекта оставалась статистически значимой при учете неинтеллектуальных черт, лежащих в основе мотивации теста. Более того, прогностическая валидность интеллекта была значительно сильнее, чем прогностическая валидность тестовой мотивации для академической успеваемости. Кроме того, оба исследования 1 и 2 показывают, что мотивация к тестированию выше и менее изменчива среди участников, у которых измеренный IQ выше среднего.Эти данные предполагают, что для получения высокого показателя IQ требуется высокий интеллект в дополнение к высокой мотивации. Однако более низкие показатели IQ могут быть результатом либо низкого интеллекта, либо отсутствия мотивации. Таким образом, с учетом результатов, близких к максимальным, мотивация к тестированию представляет менее серьезную угрозу для внутренней валидности исследований с использованием выборок с более высоким IQ, таких как студенты колледжей, популярная удобная выборка для исследований в области социальных наук (43). Мотивация к тесту как искажение третьей переменной также менее вероятна, когда экспериментаторы предоставляют существенные стимулы, зависящие от производительности, или когда результаты теста напрямую влияют на тестируемых (например,g., тесты интеллекта, используемые для принятия решения о приеме на работу или приеме на работу).

    С другой стороны, мотивация к тестированию может стать серьезной помехой в исследованиях, в которых участвуют участники с IQ ниже среднего и у которых отсутствуют внешние стимулы для достижения максимального потенциала. Рассмотрим, например, Национальное лонгитюдное обследование молодежи (NLSY), репрезентативную на национальном уровне выборку из более чем 12 000 подростков, которые прошли тест на интеллект, называемый квалификационным тестом вооруженных сил (AFQT). Как это типично для исследований в области социальных наук, участники NLSY никоим образом не награждались за более высокие баллы.Данные NLSY были проанализированы в исследовании The Bell Curve , в котором Хернштейн и Мюррей (44) вкратце отвергли мотивацию теста как потенциальную помеху в своем анализе различий в IQ между черными и белыми.

    Сегал (45) впоследствии повторно проанализировал данные NLSY, представив доказательства того, что производительность в подтесте скорости кодирования, цель которого состоит в сопоставлении 4-значных чисел со словами с использованием пары «число-слово», администрируемой в том же сеансе. как AFQT, является хорошим показателем мотивации к тестированию.Результативность теста скорости кодирования демонстрирует наименьшую корреляцию с AFQT и другими подтестами IQ, проведенными в том же сеансе (44), но позволяет прогнозировать заработок в зрелом возрасте, превышающий баллы AFQT. Кроме того, в соответствии с нашим выводом о том, что мотивация к тестированию ниже и более неоднородна среди людей с более низким IQ, скорость кодирования лучше всего предсказывает доход среди наименее образованных людей в выборке NLSY.

    Ограничения и дальнейшие направления.

    Ограничения текущего исследования указывают на выгодные направления для будущих исследований.Во-первых, выборка Питтсбургского исследования молодежи, использованная в исследовании 2, была социально-экономически и этнически разнообразной, но включала только мальчиков. Хотя у нас нет теоретических оснований подозревать, что мотивация тестирования является важным индивидуальным различием мужчин, но не женщин, это предположение следует проверить эмпирически. Второе ограничение исследования 2 состоит в том, что размер его выборки не позволял проверить, была ли мотивация теста более сильным искажением отношений IQ-результат среди участников с IQ ниже среднего.Наконец, более точные измерения мотивации к тестам, возможно, объяснили большую разницу в жизненных результатах и ​​указали на еще больший смешивающий эффект, чем наблюдаемый, чем доступные оценки видео с тонкими срезами.

    Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выявить черты, определяющие усилия в тестах с низкими ставками. Более 1000 психологов и специалистов в области образования, имеющих опыт тестирования интеллекта, оценили важность шести «личностных характеристик» для выполнения тестов интеллекта (46).По 4-балльной шкале, где 1 = мало важно и 4 = очень важно, оценки экспертов были следующими: внимательность ( M = 3,39, SD = 0,74), настойчивость ( M = 2,96, SD = 0,87). , мотивация достижения ( M = 2,87, SD = 0,96), тревога ( M = 2,68, SD = 0,90), эмоциональные способности ( M = 2,52, SD = 0,94) и физическое здоровье ( M = 2,34, SD = 0,89). В соответствии с этими рейтингами Борганс, Мейерс и Тер Вел (47) обнаружили, что люди с более высокой мотивацией к достижениям, как правило, дольше думают и менее чувствительны к финансовым стимулам, отвечая на вопросы в неустановленном тесте на интеллект.

    В будущих исследованиях следует также изучить межкультурные различия в мотивации тестирования. Недавний анализ Третьего международного исследования математики и естествознания (TIMSS) показал, что мотивация к тестированию составляет значительную долю различий в успеваемости между странами (48). В 1995 году TIMSS исследовал математические и естественнонаучные достижения полумиллиона студентов из 41 страны. Относительно неутешительные результаты более чем 33000 американских студентов, принявших участие в TIMSS, получили широкую огласку (например,g., американские 12-классники получили одни из самых низких баллов как по естественным наукам, так и по математике). Малоизвестный отчет TIMSS показал, что мотивация к тестированию, индексированная как доля необязательных вопросов самоотчета, на которые даны ответы в прилагаемой анкете по биографии учащихся, составляет 53% вариабельности успеваемости по математике между странами, 22% вариабельности между классами в пределах наций и 7% различий между учениками в классах (48). Эти результаты согласуются с текущим исследованием и также предполагают, что межкультурные различия в мотивации к тестированию могут быть даже больше, чем индивидуальные различия между студентами в пределах определенной культуры.

    Заключение

    Текущее исследование подтверждает гипотетические отношения на рис. 1. Что проверяют тесты интеллекта? И интеллект, и тестовая мотивация. Почему это проблема? Потому что мотивация к тестам на интеллект с низкими ставками может частично сбить с толку ассоциации результатов IQ.

    Наши выводы могут не удивить психологов, которые сами проводят тесты интеллекта (49). На наш взгляд, проблема заключается в интерпретации показателей IQ экономистами, социологами и психологами-исследователями, которые не были свидетелями изменений в мотивации тестирования на собственном опыте.Эти социологи могут ошибочно предположить, что низкий показатель IQ неизменно указывает на низкий интеллект. Как давно отметили пионеры в области тестирования интеллекта, это не всегда так.

    Материалы и методы

    Исследование 1.

    Выборка исследований.

    В январе 2008 года мы провели поиск в базе данных PsycInfo статей, содержащих хотя бы одно ключевое слово из обоих следующих двух списков: ( i ) интеллект, IQ, выполнение тестов или когнитивные способности и ( ii ) подкрепление или стимул.По результатам поиска найдено 1015 статей и диссертаций. Мы изучили аннотации этих публикаций, используя следующие критерии включения: ( i ) в статье описывалось эмпирическое исследование, ( ii ) в статье использовался межсубъектный дизайн с контрольной и экспериментальной группами, ( iii ) экспериментальные группы были вознаграждены материальными стимулами (например, деньгами, жетонами, конфетами) в зависимости от их результатов теста интеллекта, ( iv ) участники исследования не соответствовали диагностическим критериям шизофрении или другого серьезного психического заболевания, требующего стационарного лечения, и ( v ) участники исследования не соответствовали диагностическим критериям умственной отсталости (т.е. участники исследования не набирали ниже 70 баллов на тестах интеллекта без поощрений). Никакие внутрипредметные исследования, уравновешивающие условия стимулов и контроля, не соответствовали другим критериям включения. Поэтому внутрипредметные исследования были исключены, потому что эффект стимулов неотделим от эффекта практики.

    Окончательная выборка включала 19 опубликованных статей и 6 диссертаций, 46 независимых выборок и 2 008 участников. Включенные статьи располагались по датам публикации с 1936 по 1994 год, а описания характеристик исследования широко различались по уровню детализации.Следовательно, возраст участников, базовый уровень интеллекта и размер стимула были закодированы как категориальные переменные ( SI Материалы и методы ). P.D.Q. закодировал все статьи, а A.L.D. закодированы случайная выборка из 10% статей; межэкспертная надежность составила 100%.

    Анализ размера эффекта.

    Во всех выборках разница между результатами теста интеллекта для контрольной группы (т.е. без стимула) и группы с материальным стимулом была величиной интересующего эффекта. Мы вычислили Hedge’s g , стандартизованную разность средних с поправкой на систематическую ошибку, используя модели случайных эффектов в Комплексном метаанализе (50).Hedge g интерпретируется аналогично Cohen d , но с поправкой на смещение, связанное с малым размером выборки (51). Чтобы вычислить размер среднего эффекта с поправкой на размер выборки, мы использовали модель случайных эффектов, которая предполагает отсутствие единого истинного эффекта совокупности и допускает случайную дисперсию между выборками в дополнение к дисперсии ошибок (51). Мы использовали модели со смешанными эффектами, чтобы независимо проверить влияние четырех категориальных модераторов: уровень исходного IQ, размер стимула, дизайн исследования и возраст.Мы использовали баллы контрольной группы для оценки исходного уровня IQ в исследованиях, которые не сообщали баллы на исходном уровне. См. Таблицу S1 для размеров необработанных эффектов.

    Полные данные исследования 1 доступны в наборе данных S1.

    Исследование 2.

    Участники были отобраны из 508 мальчиков в средней выборке Питтсбургского молодежного исследования (52) ( SI Материалы и методы ). В среднем в возрасте 12,5 лет около 80% этих мальчиков заполнили краткую форму пересмотренной шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC-R) (11, 53, 54), надежность которой была оценена на уровне 0.91 (55). Во время тестирования был записан 15-минутный видеоролик о поведении мальчиков, который был закодирован тремя разными оценщиками, которые были слепы к гипотезам исследования и к показателям IQ мальчиков. Кодировщики были обучены достижению консенсуса (20 часов) для наблюдения и определения поведения, указывающего на низкую мотивацию, в том числе отказа выполнять задания, вынуждая экзаменаторов усердно трудиться, чтобы заставить их попробовать задание, выражая желание, чтобы сеанс тестирования закончился как можно скорее. возможно, или очень быстро отвечая «Я не знаю» (56).Баллы были стандартизированы для каждого оценщика, а затем усреднены по всем трем оценщикам ( SI Материалы и методы ). Внутриклассовые корреляции для каждой группы оценщиков варьировались от 0,85 до 0,89.

    В раннем взрослом возрасте около 60% этих участников ( n = 251) прошли структурированные интервью для оценки уровня образования, занятости и других результатов и поэтому были включены в наш анализ ( SI Materials and Methods ). Средний возраст наблюдения составил 24,0 года, SD = 0.91. Кроме того, данные о пожизненной криминальной истории были получены из государственных архивов для всех участников, когда они достигли возраста 26 лет. Что касается измеренного IQ, продольная выборка была репрезентативной для населения в целом (средний IQ = 101,80, SD = 15,77). Мужчины, которые участвовали в контрольных интервью, не отличались от тех, кто не участвовал в большинстве исследуемых переменных, но они были значительно выше по тестовой мотивации, лучше учились в подростковом возрасте, имели меньше уголовных судимостей к 26 годам, пришли из более высокого возраста. SES семьи, причем чаще были кавказцами и из семей с двумя родителями.Эти эффекты были от малых до умеренных по размеру ( SI Materials and Methods ).

    Ссылки 16–40 были исследованиями, включенными в метаанализ исследования 1.

    Благодарности

    Мы с благодарностью благодарим Эллиота Такер-Дроба за руководство по статистическому анализу и Ребекку Столлингс за ее чрезвычайно полезное руководство по использованию данных для исследования 2 Мы также благодарим Авшалома Каспи, Терри Моффитт и двух анонимных рецензентов за вдумчивые комментарии к более ранним наброскам рукописи.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *