История возникновения профессий: История возникновения профессий для детей

История возникновения профессий для детей

Краткая история возникновения профессий для школьников

 

Как правило, профессия является родом человеческой деятельности, которая требует определенных навыков и теоретических знаний, что приобретается путем обучения и подготовки. С момента появления первых видов деятельности человека появилось и распределение обязанностей, а постепенное их развитие сформулировало товарообмен и торговые отношения. 

 

Сейчас в современном мире в эпоху индустриализации мы наблюдаем колоссальное количество специальностей. Но какова была деятельность в ранние общественные строи начиная от первобытного? Статья поделиться краткой историей развития человеческой деятельности.  

 

 

Первобытное общество

 

Самые первые профессии появились еще в древнюю эпоху, но современного понятия профессия как такового не существовало. Одни люди посвящали себя охоте, другие собирательству при этом постоянно мигрируя в наиболее пригодные места с наиболее подходящими условиями.

 

 

В данный период было деление трудовой деятельности по половому признаку в связи с биологическими признаками полов. То есть, мужчины занимались изготовлением орудий для труда и охоты, занимались тяжелым физическим трудом, охотой и рыбалкой, а женщины занимались воспитанием детей, приготовление пищи, собирательством, земледелием, обработкой шкур и пошивом одежды.

 

Постепенно первобытное общество развивалось и профессиональные обязанности стали распределяться для каждого его члена индивидуально по навыкам и способностям. К примеру, одни люди предпочитали охотиться, другие заниматься скотоводством или земледелием.   

 

Первобытнообщинное общество

 

Профессиональная деятельность стала зарождаться в момент появления первых оседлых поселений, когда и появилось сельское хозяйство. В этот период одновременно появляются гончарное дело и кузнечное, при чем данные отрасли являлись структурированной коллективной работой. Но каждый человек не мог заниматься несколькими ремеслами одновременно, что и послужило появлению первого товарообмена.

     

 

Постепенно структурированное развитие деятельности предрасполагает развитию управления и образования общин, а затем и централизованной власти, что послужило появлению первых государственных образований. Их лидеры набирали управляющих для своих земель и воинов для их охраны, а отсюда зарождаются и формируются военное дело, структура для будущих армий и государственные посты. Со временем появляются новые профессии и новое развитие в распределении труда в будущих государствах. 

 

Рабовладельческое общество

 

В данный период большую роль в деятельности человека играл социальный статус и положение, а трудовая деятельность стала делиться на умственную и физическую. Самостоятельными профессиями в то время считались творческие и управленческие. Считается, что рабство в тот период поспособствовало в развитии общества, его культуры, архитектуры и даже искусства. Именно при данном строе были созданы величественные архитектурные постройки, а у человечества копились знания в строительном искусстве.

 

 

В различных источниках того времени указываются различные формы данного общественного строя, где все зависело от культуры и условий местной среды. К примеру, в египетском обществе основой для экономики являлось земледелие, ведение которого было в сложных условиях, требовало постоянного орошения, а создание каналов – что появились еще в отсутствие иерархии по классам благодаря местным племенам – требовало непомерных усилий. 

 

Когда же в Египте появилось классовое общество, то оросительные системы каналов стали государственной собственностью, благодаря чему власть в стране укрепилась, пока и вовсе не появились первые деспоты. В таких условиях даже свободные граждане-земледельцы принуждались к тяжелому труду при возведении крупных построек.    

 

 

Традиционное общество

 

Традиционный строй представлял из себя строгую установку ряда законов, в связи с которыми каждый человек не имел права выбирать свой род деятельности и приобретал профессию (или дело) по наследию своего рода, по сословным традициям или социальной принадлежности. Рыночные отношения и обмен уступали в приоритете перераспределению, при этом до 13 века презиралась оплачиваемая работа, но развитие торговли и рост количества наемной рабочей силы поспособствовали переменам для устоявшихся общественных ценностей. 

 

Если говорить о мировоззрении в тот период, то люди ограничивались священным религиозным порядком, что стоял во главе вместе с государством и не подлежал каким-либо изменениям. Многие аспекты человеческой жизни устанавливались традициями, коллективистскими принципами, а понятия индивидуальности считались нарушающими устоявшийся правопорядок и многие частные интересы ставились ниже общественных. Что же касается управления, то для традиционного общества характерен авторитаризм – когда вся власть находится в руках одного властителя или же диктатора. 

 

 

Индустриальное общество

 

С появлением индустриального общества появились новые специальности, а самые востребованные из них были инженеры, рабочие на заводах и машинисты. С возрастанием новых нужд государства в крупных количествах природных ресурсов появились такие профессии как нефтяники и шахтеры.   

 

Период 17-19 вв. отмечается в истории как появление трудовых специализаций. Благодаря научно-технической революции была обусловлена автоматизация производства, а появление мануфактуры (предприятий с приемом наемной рабочей силы) породило универсальные специальности в производстве; и постепенно широко распространяются частные услуги.

 

С быстро возрастающей автоматизацией многие ранее востребованные вакансии, связанные с тяжелым физическим трудом, становятся не такими необходимыми как раньше. Увеличилось свободное время населения, что повлияло на зарождение и развитие новых средств массовой информации – появляется телевидение, радио и интернет-сеть. 

 

Автоматизация также поспособствовала появлению новых специальностей: инженеров, ученых, программистов и ряда других информационных работников. 

 

Возникновение профессий и специальностей — презентация онлайн

Профессия — род трудовой деятельности
человека, владеющего комплексом
теоретических знаний и навыков,
приобретённых в ходе специальной подготовки.
Как таковых профессий в доисторические времена не
было. Люди занимались то охотой, то собирательством, и
кочевали с места на место. Первые профессии начали
появляться ещё в до цивилизационную эпоху, когда
человек начал создавать оседлые поселения, заниматься
сельским хозяйством, овладел гончарным и кузнечным
делом. Один и тот же человек ввиду ограниченности
своих сил не мог одновременно лепить горшки,
выковывать металлические инструменты и заниматься
выращиванием пищи, поэтому начал развиваться
товарный обмен.
Новый виток развития профессионального
деления людей возник с появлением
централизованного государства. Правителям
требовались воины для охраны своих владений и
управляющие для управления ими. Так начали
формироваться военные и управленческие
профессии. Человечество окончательно встало на
путь профессионального разделения труда.
С началом индустриализации появилось
множество новых профессий, связанных с
разработкой и обслуживанием машин: инженеры,
рабочие на заводах, машинисты и т. п. Из-за
возросших потребностей цивилизации в новых
видах и больших количествах ресурсов также
расширились списки добывающих профессий:
появились шахтёры, нефтяники и др.
С развитием автоматизации потребность в тяжёлом ручном труде
начала падать. У людей появилось больше свободного времени,
которое они начали тратить на потребление информации,
поэтому в ответ на спрос появилось предложение — начали
развиваться средства массовой информации: телевидение, радио и
интернет. Также, несмотря на автоматизацию, по-прежнему
осталась необходимость в людях, которые будут создавать новые
средства автоматизированного производства: учёных и инженерах.
А массовая компьютеризация потребовала больших количеств
людей, способных обслуживать компьютеры и создавать и
поддерживать их программное обеспечение. Так возник целый
пласт профессий информационных работников, то есть
работников, чья деятельность связана с переработкой и
производством информации: программистов, учёных, инженеров
и т. п.; благодаря СМИ получили сильное развитие творческие
профессии: актеры, музыканты, художники, писатели и др.
Специальность — комплекс приобретённых
путём специальной подготовки и опыта работы,
знаний, умений и навыков необходимых для
определённого вида деятельности в рамках той
или иной профессии (эколог,
парикмахер, хореограф, искусствовед, менеджер,
религиовед, культуролог, инженер- строитель,
слесарь- инструментальщик, слесарь — наладчик,
врач-терапевт).
Индустриальное общество 17- 19 вв. характеризуется
появлением специализаций труда, научно-техническая
революция обусловила автоматизацию производства.
Появление мануфактуры способствовало появлению
ремесленников- универсалов, которые самостоятельно
могли выполнять все операции по изготовлению товара.
Затем дифференциация ремесел приводит к появлению
«частных рабочих», которые специализируются на
выполнении только одной операции. Возникает
специализация труда.

Профессия Механик — Описание, история. Где и как получить профессию. Особенности профессии. Важность профессии. «Моя будущая профессия

  История появления профессии МеханикКак возникла профессия? Как развивалась профессия?

Первые специалисты по обслуживанию механизмов появились еще в Древнем Риме. Они следили за исправностью систем для перекачки воды, прототипов современных насосов. Позднее ремонтом и эксплуатацией горного оборудования занимались специальные люди на рудниках и шахтах. Профессия механика в ее современном понимании появилась в середине 19 века, в период развития индустрии, появления железнодорожного транспорта и применения новых технологий производства.

  Значимость для обществаВажность, значение и социальный статус профессии

Без специалистов данной профессии невозможно представить себе команду корабля, авиалайнера, машиностроительного предприятия, железнодорожного или троллейбусного депо и т.д. Любой промышленной и бытовой технике необходим отдых, хороший уход, смазка и чистка, замена неисправных деталей. Поэтому механик – профессия довольно распространенная, важная и нужная для общества.

  Особенности профессии МеханикУникальность и перспективность профессии

Человек, обслуживающий и ремонтирующий технику, должен быть внимательным и аккуратным, пунктуальным и ответственным. Он должен уметь быстро принять решение в чрезвычайной ситуации, чтобы бездействие не принесло непоправимого вреда при серьезной аварии или поломке. Механик должен обладать хорошими познаниями в своей области, находить причину поломки, способы ее устранения, уметь применять необходимые инструменты.  

  «Подводные камни» профессии МеханикВсе за и против профессии. Сложности и особенности.

На любом рабочем месте безопасность зависит в большой степени от самого человека. Труд механика относится к тем видам труда, где соблюдение техники безопасности особенно важно. Ведь любое неправильное движение или действие может травмировать и самого механика, и окружающих людей. Работа эта также очень ответственна, довольно сложна, но интересна для людей, которые любят возиться с механизмами.

  Где и как получить профессию МеханикГде обучают профессии?

В профессионально-техническом училище можно получить специальность по обслуживанию и ремонту какого-либо определенного вида техники. Желающие продолжить свое образование могут поступить в вуз, и тогда в дипломе у них будет указана специальность «инженер-механик».

история профессии учитель. Факторы становления профессии педагог и воспитатель

Сложно переоценить роль педагога — наверняка каждый из нас помнит одного или нескольких учителей, которые оставили яркий след в душе. О том, как появилась эта профессия, и какое место преподаватель занимает в жизни любого современного человека, пойдет речь в нашей статье.

Какие факторы обусловили возникновение профессии?

Происхождение педагогики уходит своими корнями в первобытную эпоху. В древнейшие времена, когда у первобытных людей еще не существовало разделения труда, взрослые и юные члены племени на равных участвовали в добыче пропитания. Именно это и составляло единственную цель существования в тот период. Любая передача жизненного опыта была тесно вплетена в трудовую деятельность.

С самых ранних лет юные члены общины узнавали о методах охоты и собирательства, овладевали нужными умениями. По мере совершенствования орудий труда стало возможным не привлекать к этой работе самых старых, на них была возложена обязанность хранить огонь и присматривать за малышами.

Именно так и появилась первая группа воспитателей, в нее входили старейшины, единственной задачей которых была забота о подготовке молодого поколения ко взрослой жизни. С развитием цивилизации и общественного сознания в задачи педагогов также вошел вопрос религиозного и нравственного воспитания детей. Со временем люди заметили, что намного проще собрать сразу всех детей общины и вести с ними беседы на самые различные темы, чем обучать их необходимым умениям поодиночке.

Именно так в Древней Греции и появилась первая школа — ее создателем стал известный ученый Пифагор. Его педагогика обучала детей спортивным дисциплинам, наукам, музыке и медицине.

Позже школы были открыты по всей Греции, а обучение проводилось уже не на улице, как прежде, а в специально отведенных для этого строениях. Именно так и произошло зарождение педагогики как науки.

Этапы становления

Педагогическая деятельность в наши дни представляет собой профессию, целью которой является создание условий для становления гармоничной личности. Работа учителя — это, вне всякого сомнения, тяжелый труд. Однако профессионального уровня это направление достигло далеко не сразу.

После появления первых школ в Греции стало очевидно, что вести с детьми обучающие беседы способен далеко не каждый взрослый член сообщества, а только тот, который обладает большим багажом знаний и личностными качествами, позволяющими ему объяснять тот или иной вопрос, донести информацию до других людей. Таким образом, в античные времена появилось первое понимание того, что педагогическая деятельность должна выйти на профессиональный уровень, однако, от идеи до ее воплощения прошло много времени.

Если рассматривать историю в целом, то становление педагогики можно разделить на несколько этапов.

Допрофессиональный

Этот период пришелся на ранний этап развития человечества. Дошедшие до нас данные указывают на то, что педагогическая деятельность уже тогда носила осмысленный и разноплановый характер. В то время детей обучали основам земледелия, ремесленной деятельности, собирательства и навыкам пользования лунным календарем.

С развитием религии функции педагога взяли на себя шаманы и жрецы, а также всевозможные знахари и заклинатели.

По мере развития общественных отношений появилось специализированное обучение — обязанности педагога взяли на себя специально подготовленные для этого люди, для которых обучение стало основной работой.

Условно-профессиональный

По мере развития общества у людей стала появляться частная собственность, это вызывало необходимость смены общественного воспитания семейным. В то время роль учителя на себя брали наемные педагоги или образованные рабы. В ту эпоху произошло развитие письменности, усовершенствовались способы сохранения и передачи информации.

Это наложило свой отпечаток на технику педагогической деятельности — она обособилась от производственных и религиозных сфер жизни, преобразовалась в словесно-знаковую науку. В этот же период также наметилась тенденция к выделению отдельной когорты учителей, которые занимались образовательной деятельностью в специально отведенных для этого учреждениях.

Во времена рабовладельческого строя обучение детей стало самостоятельным видом деятельности.

Во времена Средневековья в Западной и Центральной Европе произошло резкое отторжение античного наследия и полное подчинение процесса обучения христианской доктрине. Это привело к существенному понижению общего образовательного уровня. Причина такого явления в том, что обучение легло на плечи монахов, не имевших никакого педагогического опыта. В те годы не существовало такого понятия, как урок, и дети изучали все сразу — одни ученики заучивали буквы, другие – слоги, третьи учились считать и т. п.

Постепенно в обществе началось понимание того, что такая система «не работает», и образование должно выйти на другой уровень. Именно поэтому в городах начали открываться цеховые школы, а в XII-XIII вв. появились первые университеты, преподавание в которых осуществляли известнейшие ученые того времени. Это, в свою очередь, привело к нехватке учителей. Возникла необходимость во введении классно-урочной системы в школах, а в университетах — лекционно-семинарской. Это нововведение обеспечило более рациональное использование времени учителя и привело к существенному повышению качества образования.

Профессиональный

По мере развития общества существенно расширился круг задач педагога. Это постепенно привело к выделению отдельных педагогических специальностей. На данном этапе появилась потребность в создании школы для подготовки самих учителей. XVIII век неслучайно назван эпохой Просвещения – в то время обучение и воспитание стали основными социально-преобразующими факторами общественного развития.

Профессиональный этап развития педагогики характеризуется довольно широким охватом людей, занятых в этой сфере, сближением образовательной системы с реальной жизнью. Наука того времени закрепила идею всеобщей педагогики, в этот период происходит активный поиск новых форм обучения, а также повышение социального статуса учителя и постановка перед педагогикой более важных и сложных задач.

Современный

Сегодня учителя в рамках подготовки к профессии получают специальное образование разного уровня, они работают в различных дошкольных, школьных и высших учебных заведениях, а также организациях переподготовки кадров.

Деятельность любого педагога подчиняется задачам всестороннего развития человека, его адаптации к жизни в социуме и овладения профессиональными навыками.

Роль учителя

Учитель в наши дни — это не только профессия, это призвание. Само слово «педагог» известно всем людям — от малышей-пятилеток до глубоких старцев. Учителя во все времена ценились, а их труд рассматривался как ответственный и благородный.

Учитель выполняет сразу несколько функций:

• воспитательную — через воспитание учитель оказывает влияние на становление и всестороннее развитие личности, способной адаптироваться в обществе и мире;
• обучающую — учитель способствует развитию у своих учеников познавательных и интеллектуальных способностей, прививает им тягу к получению знаний, помогает направить полученные знания на достижение той или иной цели;
• коммуникативную — любое общение педагога и ученика складывается на основе доверительных отношений, учитель постоянно обменивается опытом с коллегами, взаимодействует с родителями;
• организаторскую — любой педагог должен планировать и координировать учебно-воспитательный процесс, в его задачи входят правильное проведение обучающих мероприятий и вовлечение в них своих учеников;
• коррекционную — педагог регулярно мониторит и контролирует процесс получения знаний, дает оценку промежуточным итогам и при необходимости корректирует процесс обучения.

Великие педагоги

Самыми известными педагогами, внесшими огромный вклад в развитие педагогики, стали следующие личности.

• Ян Амос Коменский — чешский педагог XVII в., который активно пропагандировал гуманитарную теорию обучения подрастающего поколения. Именно он продвигал идеи всеобщего образования, классно-урочной формы обучения, введения понятия «учебный год».
• Иоганн Генрих Песталоцци — швейцарский гуманист конца XVIII-начала XIX вв. Сторонник гармоничного развития физических, умственных и нравственных возможностей в общем подходе к обучению.
• Януш Корчак — известный польский педагог, основоположник доктрины о том, что педагогика должна строиться на основе любви и полного уважения к ученику. Он пропагандировал принцип непохожести детей, повлиявший на систему обучения детей в соответствии с разницей возможностей их понимания.
• Константин Дмитриевич Ушинский — известный педагог, которого по праву считают отцом русской педагогики. Именно он первый в нашей стране подчеркнул необходимость нравственного просвещения ребенка. Еще одной идеей Ушинского стала теория важности сохранения национальной самобытности. В позапрошлом столетии основным языком преподавания в России был французский — именно Ушинский заявил о необходимости сделать «русские школы русскими».
• Лев Семенович Выготский. Этот ученый стал основоположником коррекционной педагогики, он выдвинул и обосновал теорию о том, что учитель должен использовать в работе достижения психологии.
• Антон Семенович Макаренко — идеолог теории интегративности образования. В соответствии с его идеями, человек не является личностью от рождения, поэтому его необходимо воспитывать в коллективе, где он должен учиться отстаивать свою позицию. Его доктрина легла в основу гуманистического образования, требующего уважать любого ученика как человека.

4 БЛОГ. ЧАСТНЫЙ ДЕТЕКТИВ: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОФЕССИИ

Мало кто знает, что эта профессия имеет весьма интересное и необычное происхождение.

История возникновения частных детективов берет свое начало на Востоке, в Индии, где в III веке до нашей эры воин и советник монарха Шанакья нанимал людей для слежки за возможными врагами государства и лазутчиками. Благодаря его сыщикам, которые переодевались в купцов, ремесленников и нищих, была предотвращена не одна угроза государству и правителю.

На Западе первые упоминания об этой профессии датируются 1682 годом, когда англичанин Джонатан Уайльд, который имел криминальное прошлое и связи с преступным миром, организовал своеобразную детективную деятельность. Уайльд за определенную плату предлагал людям свою помощь в поиске украденного имущества. И помощь была эффективной! Ведь эти украденные вещи ему приносили знакомые из тюрьмы воры, с которыми он был в сговоре. А если преступник хотел обмануть Джонатана или просил слишком высокую цену за украденную вещь, детектив передавал вора властям, получая прибыль и за это. Примечательно, что на Западе история этой профессии началась именно так, ведь сложно назвать Джонатана Уайльда с его нечестными методами частным детективом в современном понимании этих слов. Однако люди верили ему, вещи все же возвращались к своим владельцам, и ему удалось довольно долгое время успешно вести свою деятельность.

Позже, в 1834 году, во Франции было организовано первое в истории детективное агентство. Его создатель — Эжен Франсуа Видок, тоже бывший преступник. Чтобы выйти из тюрьмы, Видок стал полицейским осведомителем, и впоследствии был взят на службу в полицию, где успешно боролся с преступностью 18 лет. По его инициативе в полиции была создана «Бригада доверия», в которую вошли 12 сыщиков, работающих под прикрытием. Из-за своего криминального прошлого Видок все же был уволен, но благодаря этому увольнению вскоре появилось «Бюро расследований в интересах торговли» — детективное агентство во главе с Видоком. Эжен Франсуа был уверен в успехе своей организации, поскольку знал, что многие люди не обращаются в полицию из-за страха огласки и неэффективности полицейских расследований. И он не прогадал — всего за год он привлек в агентство около 4000 клиентов и заработал более 6 миллионов франков.

Почти в то же время, но в Америке, в Чикаго, было создано еще одно частное детективное агентство, которое впоследствии превратилось в первую в истории сеть агентств. Алан Пинкертон, сын шотландского эмигранта, в 1850 году открыл «Национальное детективное агентство Пинкертона», которое занималось сперва только поимкой воров. Но вскоре агентство заметили и признали, поэтому Пинкертону пришлось расширить область занятий и открыть филиалы по стране. К детективам Пинкертона стали обращаться по поводу расследования различных преступлений. Во время Гражданской войны сыщики агентства вели слежку за конфедератами и входили в состав охраны Авраама Линкольна, благодаря чему в 1861 году было предотвращено покушение на президента. Успех этого детективного агентства, родоначальника первой сети, подтверждается тем, что оно существует до сих пор!

Что касается России, то здесь частные детективы появились значительно позднее. Самые ранние попытки создать частное агентство относятся к началу ХХ века, однако власти не одобрили эту инициативу, и первые детективные агентства появились лишь в 1987 году.

Профессия секретарь описание, история возникновения, помощь руководителю

       

Документы стали появляться вкупе с появлением письменности. В особенности распространёнными посреди их были разные грамоты: купчие, судные, указные. Ещё в те времена документы имели огромную значимость и составлялись с применением дорогих материалов. В этих целях на Старой Руси использовалась не обычная бумага, а пергамент, сделанный из телячьей либо козлиной кожи.

Востребованность профессии

Представители профессии Делопроизводителя являются довольно нужными на рынке труда. Невзирая на то, что университеты выпускают огромное количество профессионалов в этой области, многим компаниям и на многих предприятиях требуются квалифицированные Делопроизводители .

Описание деятельности

Делопроизводители занимаются документационной работой. Независимо от области, в какой они трудятся, их функции носят приблизительно однообразный нрав, – это позволяет сформировать единый эталон для ведения документов. Так, их деятельность можно разделить на несколько взаимосвязанных этапов: подготовка документа, его оформление, обработка и хранение. Они принимают почтовые письма, ведут деловую переписку, составляют отчёты о проделанной работе. Эти специалисты принимают приходящие в организацию письма, направляют их должностному лицу, которому они адресованы, контролируют прохождение документов и исполнение указанных в них распоряжений. В своей работе они используют различные технические устройства: телефон, факс, копировальный аппарат, принтер, сканер.

Кто круче?
Выберите профессию,
которая нравится вам больше!

Ваши мнения формируют

Какое необходимо образование

Высшее профессиональное образование

Данные анкетирования показывают, что для работы по профессии Делопроизводителя обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном образовании по соответствующей специальности или по такой специальности, которая позволяет работать Делопроизводителем (смежная или похожая специальность). Среднего профессионального образования не достаточно для того, чтобы стать Делопроизводителем .

Трудовые обязанности

Представитель профессии «делопроизводитель» обязан принимать и регистрировать поступающие в учреждение письма и документы, Важно, чтобы каждая из таких документационных посылок дошла до адресата. Их доставка и соблюдения распоряжений, которые содержатся в таких письмах, также находятся под контролем делопроизводителей. Он должен составлять и оформлять служебные документы. Кроме того, он обязан заниматься копированием, размножением документов, ведением архива, следить за его сохранностью.

Преимущественно умственный труд

Профессия Делопроизводителя — это профессия преимущественно умственного труда, которая в основном связна с приемом и переработкой информации. В работе Делопроизводителя важны результаты его интеллектуальных размышлений. Но, при всем этом, физический труд не исключается.

Особенности карьерного роста

Где работают делопроизводители? Они могут найти применения своим профессиональным навыкам в различных государственных и негосударственных учреждениях, деятельность которых предполагает работу с документами. Это могут быть архивы, справочные службы, различные министерства, больницы, школы. Специалисты, которые стремятся к управленческой деятельности, могут предпринять усилия и однажды занять должность руководителя канцелярии или отдела.

Возможности карьерного роста

Минимальные карьерные возможности

По результатам анкетирования, Делопроизводители имеют минимальные карьерные возможности. Это совсем не находится в зависимости от самого человека, просто профессия Делопроизводителя не имеет схемы карьерного роста.

Характеристика сотрудника

Для того чтобы справляться со своими обязанностями, делопроизводителю необходимы внимательность, хорошая память, способность ориентироваться в большом количестве сведений, исполнительность, знание тонкостей документоведения. Ему также не обойтись без умения концентрироваться на своём деле, анализировать и систематизировать информацию. Следует учитывать, что его работа носит однообразный характер и не требует физической активности, поэтому такой специалист должен быть усидчивым и терпеливым. При общении с людьми ему следует быть вежливым и грамотно давать необходимые разъяснения.

Кому подходит профессия

По мнению опрошенных, профессия Делопроизводителя больше подходит женщинам. Очень сложно представить в роли Делопроизводителя мужчину, хотя, нет таких факторов, которые бы категорически запрещали мужчинам работать Делопроизводителем .

История одной профессии: Иллюстратор

В мире существует огромное количество творческих профессий, связанных с изобразительным искусством. Из них мне более всего близка профессия иллюстратора.

Искусство иллюстрации является отдельным жанром живописи. Иллюстрация отличается от изобразительного искусства тем, что она несет в себе повествование о чем – либо. История возникновения этого жанра уходит корнями в далекое прошлое. Впервые иллюстрации появились ещё в летописях, в двадцатом веке использовались в основном для оформления книг, а в настоящее время широко используются в различных сферах: литературе, прессе, полиграфии, рекламе и мультипликации.

Иллюстратор создает книжные иллюстрации, рисунки для печатных изданий, открыток, плакатов, календарей, плинтов для одежды, оформляет сайты и страницы в социальных сетях, при этом имея определенную свободу творчества, полету фантазий.

Для создания иллюстраций требуется владение различными техниками рисования и знание современных компьютерных программ и редакторов, что потребует от меня постоянного творческого роста и самосовершенствования.

 Я считаю, что ритм современной жизни настолько стремителен, что люди быстрее и охотнее воспринимают информацию в виде яркого и оригинального образа, поэтому профессия иллюстратора будет востребована в будущем во многих отраслях, особенно в коммерческих и частных проектах.

Я любила рисовать и мастерить поделки своими руками с самого раннего детства. Лучшим подарком для меня всегда были краски, карандаши, фломастеры и альбомы. Мои родители, всячески поддерживали мое увлечение, желание рисовать. С семи лет я занималась в кружке изобразительного искусства во Дворце культуры, где впервые мои рисунки вывешивались для всеобщего обозрения на выставках детского творчества. Уже тогда рисование стало неотъемлемой частью моей жизни, и я вполне осознанно поступила учиться на отделение изобразительного искусства в школу искусств города Нововоронежа. Мои преподаватели значительно расширили мой кругозор начинающего художника. Они познакомили меня с разными жанрами изобразительного искусства – натюрмортом, пейзажем, портретом, рисунком, скульптурой, а также познакомили с наследием великих русских и иностранных художников. В школе искусств я обучалась пять лет.  Я считаю, что главным результатом моего обучения, стал не только диплом с отличием, участие в конкурсах разного уровня, мои персональные выставки, но и то, что я поверила в себя, открыла в себе новые способности и поняла, что нельзя останавливаться на достигнутом. И если даже живопись не станет частью моей будущей профессии, я уверена, она останется частью моей жизни.

Орфография и пунктуация автора сохранены

Автор: Тырченкова Елена, 10 класс, МКОУ Нововоронежская СОШ №4, с. Олень-Колодезь, Воронежская область

(PDF) Как краткая история профессий помогает нам думать о профессионализации сегодня?

11

Карр-Сондерс, А. М., и Уилсон, П. А. (1964). Профессии. Лондон: Фрэнк Касс.

Флекснер, А. (1915). Социальная работа — это профессия? Школа и общество, 1 (26), 901-911.

Фрейдсон, Э. (1970). Профессиональное доминирование. Нью-Йорк: Атертон.

Фрейдсон, Э. (1994). Возрождение профессионализма: теория, пророчество и политика. Чикаго, Иллинойс:

University of Chicago Press.

Фрейдсон, Э. (2001). Профессионализм: третья логика. Кембридж, Великобритания: Polity Press.

Гуд, У. Дж. (1957). Сообщество внутри сообщества: профессии. Американский социологический обзор

, 22 (2), 194-200.

Гуд, У. Дж. (1969). Теоретические пределы профессионализации. В A. Etzioni (Ed.), Semi

Профессии и их организация: учителя, медсестры, социальные работники (стр. 266-313).

Нью-Йорк: Свободная пресса.

Хэлфорд, С., И Леонард П. (1999). Новые личности? профессионализм, менеджмент и построение себя

. В М. Эксуорти и С. Хэлфорд (ред.), Профессионалы и новый менеджмент

в государственном секторе. Букингем, Великобритания: Open University Press.

Харфорд, Т. (2007) Экономист под прикрытием. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Ильич И. (1975). Медицинская Немезида: Экспроприация здоровья. Лондон: Марион Боярская.

Ильич И. (1977). Отключение профессий.В I. Illich, I. Zola, J. McKnight & H. Shaiken (Eds.),

,

, инвалидность профессий (стр. 11-40). Нью-Йорк: Марион Бояре.

Leape, L. L., Berwick, D. M., & Bates, D. W. (2002). Какие методы в наибольшей степени улучшат безопасность?

Доказательная медицина отвечает требованиям безопасности пациентов. Журнал Американской медицинской ассоциации

, 288 (4), 501-507.

Джонсон Т. Дж. (1972). Профессии и власть. Лондон: Макмиллан.

Джонсон Т. Дж. (1973). Империализм и профессии: заметки о развитии

профессиональных занятий в британских колониях и новых штатах.В P. Halmos (Ed.),

Professionalization and Social Change (Vol. 20, pp. 281-309).

Джонсон, Т. Дж. (1980). Работа и власть. В Г. Эсланд и Г. Саламан (ред.), Политика работы

и профессии (стр. 335-371). Милтон Кейнс, Великобритания: Open University Press.

Ларсон, М. С. (1977). Повышение профессионализма: социологический анализ. Беркли, Калифорния:

Калифорнийский университет Press.

Лори, Д. Э. (1992). Рост профессий в Мексике двадцатого века: Университет

Выпускники и профессиональные изменения с 1929 года.Лос-Анджелес, Калифорния: UCLA Latin

Американский центр публикаций.

Макдональд, К. М. (1995). Социология профессий. Лондон: Мудрец.

Мачин, С., и МакНалли, С. (2007). Системы высшего образования и рынки труда: документ

, заказанный Отделом политики в области образования и профессиональной подготовки ОЭСР для тематического обзора высшего образования

. Получено из

http://www.oecd.org/education/innovation-education/38006954.pdf

Martin, B.(1998). Знания, идентичность и средний класс: от коллективного к индивидуализированному

классовое образование? Социологический обзор, 46 (4), 653-686. DOI: 10.1111 / 1467-

954X.00135

Миллерсон, Г. (1964). Квалификационные ассоциации: исследование в области профессионализации (Routledge

переиздано в 2003 году). Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Мишра, А. (2012, 9 сентября). Китай стал предпочтительным местом для медицинского образования

. Мировые новости университета, нет.238. Получено из

История речи Джуди Дюшан

.

Период с 1870 года до начала Первой мировой войны в 1914 году, или около того, это часто называют прогрессивной эрой в исторической Америке. развитие (Gilmore, 2002; McGeer, 2003). Это было время социальных потрясений, когда многие американцы, живущие в стране, переезжали в города, создавая перенаселенность, когда наступила промышленная революция, создавая обедневшая рабочая сила, в которую входили как маленькие дети, так и взрослые, когда произошло несколько волн иммиграции, ведущей в городские трущобы.Американцы участвующие в создании решений этих серьезных проблем, стали называться прогрессистов, потому что они верили, что прогресс возможен, и они были готовы работать над построением новой Америки.

Существовал ряд радикальных решений некоторых проблем. Были созданы поселковые дома, такие как дом, начатый Джейн Аддамс. в центральной части Чикаго, чтобы обеспечить едой, одеждой, образованием и чувство общности с новыми иммигрантами.Профсоюзы, такие как Международный «Рабочие мира» лоббировали улучшение заработной платы и условий труда. Ребенок законы о труде были приняты для защиты работающих детей. Женщины агитировал за голосование. Приюты для слепых, глухих и умственно отсталых были основаны. И отдельные штаты приняли закон об обязательном образовании. требование, чтобы все дети посещали школу.

Именно в этом прогрессивном контексте многие американцы чувствовали ответственность друг для друга, что возникло новое чувство профессионализма.Те, как Джейн Аддамс, сначала служила волонтерами и реформаторами для оказания услуг тем, кто в них нуждался. Второе поколение волонтеров начало организовывать и развивать специальную подготовку, и лоббировать зарплаты. Например, волонтеры в домах поселений, таких как Халл Хаус в Чикаго или поселение на Генри-стрит в Нью-Йорке перегруппировалось и назвало свои деятельность «социальная работа». Начали замену поселковых домов в психиатрических клиниках или консультационных клиниках, укомплектованных квалифицированными специалистами в области психического здоровья.В этой культурной атмосфере зарождающегося профессионализма члены общество, проводившее речевую и языковую терапию, начало думать о себе как члены профессии, и начать соответственно организовываться.

Появление профессионализма в Америке

В эту прогрессивную эпоху многие профессии были организованы в США — социальная работа, медицина, специальное образование. Одна основная проблема для тем, кто жаждал стать «профессионалом», предстояло решить, кто должны были быть членами профессии и исключаться из нее.Это включало создание стандартов и критериев квалификации своих членов.

Еще одна проблема, которой занимались эти подающие надежды профессии начала 19 века. связано с определением их характера и сферы деятельности. Понятие сферы практики переплетается с другим вопросом, нужно делать с обеспечением монополии на домен, выделенный в рамках практики. Об этих двойных целях, вызывающих серьезную озабоченность молодых организаций, уже говорили. примерно как «юрисдикция» (Abott, 1988) и «монополия» (Brown, 1992) профессиональных групп.

Чтобы получить монополию, профессионалы пытались продемонстрировать, что именно их члены обладали наибольшим опытом в области разногласий. Они сделали несколько вещей, чтобы утвердиться в качестве экспертов. Один главный путь было проводить и распространять экспериментальные исследования. Используемые организации знание проводимого исследования как способ оценки компетентности те, кто ищет членство в профессии. Так что большая ответственность за новые профессионалы должны были найти или создать места, где можно было бы проводить исследования, и где результаты могут быть распространены. Программы колледжей и университетов были учреждены, проводились съезды и создавались журналы, чтобы профессия могла идентифицировать тех, у кого есть опыт, исключить тех, у кого нет это, и поддерживать контроль над тем, как и что составляли лучшие практики.

В итоге, среди многих частных забот нового профессионала групп, было четыре, которые казались центральными для всех. Они задействовали потребность для (1) определения квалификации профессионалов; (2) определить профессию юрисдикция; (3) установить способы получения монополии на деятельность что подпадало под юрисдикцию; и (4) выполнять научную программу создать базу знаний для оценки профессионального опыта.

Среди профессий, которые реорганизовались или сформировались в этот период были: медицина, специальные образование и коррекция речи. Каждый решила четыре проблемы по-своему.

Медицина

В середине 19 века врачи в Америке не имели большого статуса и требовали небольшая подготовка (Starr, 1982). Заработная плата была довольно разной, врачи обслуживают бедных, едва зарабатывающих на жизнь, а те, кто обслуживает богатых, довольно зажиточные.

Были также разные фракции, которых Павел назвал «сектами». Старр (1982, с. 93), каждый из которых имеет разные философские основания для их практики. Основная группа врачей были обычными, или Старр называет «ортодоксами» (Старр, 1982, глава 3), которые основывали свои практики по натурфилософии и экспериментальной науке. Некоторые из их средств были довольно экстремальными (Старр назвал их «героической терапией», стр. 94) это включало кровотечение, большие дозы ртути и другие методы, которые сейчас оцениваются смертельный.

Гомеопаты, вторая секта, основывались на философии немецких иммигрантов. врачи. Они считали, что болезни можно вылечить с помощью лекарств, производящих такие же симптомы у здорового человека. Они также вводили свои лекарства в малых дозах, полагая, что чем более разбавленная доза, тем больше эффект. Гомеопаты подчеркнули необходимость индивидуального внимания и исследований. о влиянии лекарств, тем самым признавая важность научных тестирование.

Третья группа называла себя «эклектиками». Они объединили практика траволечения гомеопатов с традиционными подходами ортодоксальной медицины. Они выступали против использования героической терапии. православные врачи. Они были политическими реформаторами и взяли на себя сильную, громогласная позиция против ортодоксальных врачей.

Все три группы хотели большего статуса, более высоких зарплат, большего авторитета, и аттестации, но они боролись против усилий друг друга добиться чего-либо из этого.В конце концов, они смогли работать вместе, чтобы сформировать Американская медицинская ассоциация, став единой профессией. При этом, они рассмотрели четыре проблемы, общие для всех групп, работающих над профессиональным статус: медицинская квалификация, сфера применения медицинской практики, монополия медицинской юрисдикции, и создание и распространение медицинской науки.

1. Медицинское образование.

Врачи всех убеждений, лоббирующие своих коллег-врачей организоваться в профессиональную организацию были заинтересованы в узаконивании их самих, устанавливая квалификацию практикующих врачей.Американская медицинская ассоциация была создана в основном для этой цели в 1847 году. Основатели взяли на учредительном собрании одну из главных задач своего дела. бизнес по созданию минимальных требований к медицинскому образованию. В 1904 г. Совет AMA по медицинскому образованию утвердил минимальный стандарт для врачей, которые включали четыре года средней школы, четыре года медицинского обучение и сдача экзамена на получение лицензии (Starr, 182, p. 117).

2. Юрисдикция врачебной практики

Для того, чтобы установить простор для врачебной практики, врачи говорили о свои обязанности по отношению к другим профессионалам.Например, недавно созданная AMA, предусмотренная в их кодексе 1903 года этики их отношение к профессии фармацевта (Глава 3, раздел 4):

Обязанностью врачей является признание законным патронажем для продвижения профессия фармацевта, от умения и мастерства которой зависит надежность лекарств, но любой фармацевт, который хоть и получил образование его собственная профессия, он не является квалифицированным врачом и предполагает назначать больные не должны получать такую ​​поддержку и поддержку. Любой аптекарь или фармацевт, который отпускает устаревшие или сложные лекарства или заменяет одно лекарство вместо другого, указанное в рецепте, должно, таким образом, утратить признание и влияние врачей.

3. Медицинская монополия

Подтвердить, что они были ответственными за то, что они определили в рамках своей юрисдикции основатели AMA работали над выявлением и информировать общественность о тех, кого они считали неподходящими для практики медицина.В 1849 году новая организация учредила профессиональный совет для анализировать «шарлатанские средства и ноздри» и просвещать общественность относительно природы и опасности таких средств правовой защиты и в Кодексе 1903 г. этики, к которой они обращались, среди прочего, что врачи должны делать с шарлатанах и о медиках, не соответствующих стандартам ортодоксии. Например, в главе 2, разделе 1 они говорят:

Это несовместимо с принципами медицинской науки и несовместимо с почетным положением в профессии, чтобы врачи назначали свои практика, основанная на исключительной догме или сектантской системе медицины.

А в разделе 4 главы 3 они уточняют:

Долг врачей, которые часто становятся свидетелями великих проступков. совершенные шарлатанами, и причинение вреда здоровью и даже уничтожение жизни, вызванной их лечением, чтобы просветить общественность по этим вопросам и сообщить о травмах, полученных неосторожным от уловок и притворств. хитрых самозванцев.

4. Медицинская наука.

Каждая из трех медицинских групп, борющихся за профессиональный авторитет, имела свои собственная медицинская школа и профессиональная ассоциация к середине 1880-х гг. В 1883 г. Американская медицинская ассоциация начала публикацию Журнала американского Медицинская ассоциация, ставшая основным местом публикации медицинских исследований и место, где можно изучать, преподавать и демонстрировать медицинскую науку.

Следуя модели, предложенной Медицинской школой Джона Хопкинса, медицинские школы по всей стране начали переходить от клинической программы, преподаваемой опытных практиков к тому, что было основано на научных исследованиях, преподаваемых медицинскими исследователями. Студенты-медики в Johns Hopkins должны были приходите с высшим образованием. Учебная программа для выпускников Университета Джонса Хопкинса была уходят корнями в фундаментальные науки и лабораторные исследования. Резиденции были разработаны для повышения квалификации по профильному направлению.

Специальное образование

В то время как существовал ряд программ опеки и профессионального обучения для физических лиц с тяжелыми формами инвалидности к середине 1800-х годов (Osgood, 1999) только 1890-е годы, когда услуги специального образования стали предоставляться в общественных школы.Эти услуги предназначались для детей с менее серьезным заболеванием — детей. которые затем были идентифицированы как «дебилы» или «отсталые дети».

Впервые создан специальный класс для «отсталых детей». в 1875 году в Кливленде, штат Огайо, а затем в 1896 году в Провиденсе, Род-Айленд. К 1902 году следующие школьные системы открыли классы для детей, которые были определены их учителями как «своенравные» или «отсталые» (Chace, 1904; Tyor and Bell, 1984, Wallin, 1924).

• Спрингфилд, Массачусетс (1897)
• Чикаго, Иллинойс (1898)
• Бостон, Массачусетс (1899)
• Нью-Йорк, Нью-Йорк (1900)
• Филадельфия, Пенсильвания (1901)
• Лос-Анджелес, Калифорния (1902)
• Детройт, Мичиган (1903)
• Вашингтон Д. К. (1906)
• Бриджпорт, Коннектикут (1906)
• Рочестер, Нью-Йорк (1906)

К 1911 г. сообщалось, что в 99 городах были особые классы, а в 220 городах с неклассифицированными классами для отсталых детей (Van Sickle, Witmer & Ayres (1911).

Специальные педагоги, как и врачи, начали объединяться в профессии в прогрессивный период, устанавливая свою профессиональную квалификации, их профессиональной юрисдикции, как сохранять монополию на свою юрисдикцию, и научная основа их практики.

1. Квалификация специальных педагогов.

Учителя первых классов специальной школы государственной школы для отсталых детей готовили в качестве обычных учителей, иногда с дополнительными семинар или курс по специализированным методикам. В Бостоне в этот ранний период когда были впервые сформированы классы специального образования, администраторы предпочитали наем воспитателей детских садов из-за их подготовки в работе с начинающими студенты. Линкольн, например, описывает первых учителей специального образования. в Бостоне как:

Женщины со стажем профессии, знакомые с детским садом методы, некоторые из которых прошли обучение … в Барре [учреждение в Массачусетсе] и миссисСегена, в то время как другие были отправлены Правлением в провести три месяца в резиденции в Элвине [в Пенсильвании] … выбранным таким образом учителям практически разрешено действовать в соответствии с их собственными суждениями. продиктовано. Не было никаких требований, почти не было даже предложения относительно результат, который нужно искать, или методы, которые будут использоваться; работа, которую нужно сделать, это почти так же, как в государственных школах для слабоумных (Lincoln, 1903, п. 84).

Позже формальные курсы стали предлагать университетские программы, которые затем стали требуется государственными департаментами образования.В 1896 году Лайтнер Витмер предложил трехнедельный летний курс для учителей, обучающихся в Пенсильванский университет; в 1906 году Нью-Йоркский университет предложил курс по «Воспитанию дефектных»; а в 1908 году педагогический колледж в Колумбийском университете предложили курс «Психология и образование. об исключительных детях (Коннор, 1976). Некоторые из этих курсов были прочитаны Элизабет Фаррелл, специальный педагог и администратор из Нью-Йорка.

В 1910 году А.А. Дж. Миллер, помощник суперинтенданта Балтимора Государственные школы представили в Национальную ассоциацию образования документ, в котором идеальная квалификация для учителей специального образования:

1. обучение в хорошей нормальной школе
2. базовых курсовых работ по различным гуманитарным и образовательным предметам
3. пятилетний утвержденный стаж в классах
4. превосходное духовное снаряжение

К 1929 г. в США насчитывалось 100 высших учебных заведений, предлагается от 1 до 12 курсов для подготовки учителей специального образования (Коннор, 1976, стр.369).

В течение этого феноменального периода роста учителя специального образования, как и их коллеги, которые тоже осваивали свою профессию, чувствовали потребность в стандартизированной квалификации. Эта потребность была выражена в учредительный документ Совета по делам исключительных детей (называвшийся тогда Международный совет по образованию одаренных детей). Один из трех основных целей новой организации, созданной в 1922 году, были: « устанавливают профессиональные стандарты для учителей в сфере специального образования (Коде, 2002, с.89).

До этого времени первичные организации для создания учетных Требования к учителям специального образования предъявлялись региональными советами по образованию. Эти доски отличались друг от друга. Например, в Нью-Йорке в в начале 1920-х годов экзаменационная комиссия требовала от учителей трехлетний опыт преподавания и сдать экзамен из трех частей: письменный, устный и практический. Письменный экзамен состоял из двух работ, один по методике. неклассифицированного обучения и другого по принципам обучения.Устный экзамен оценил использование абитуриентами английского языка и управление классом техники. А практический экзамен состоял из демонстрации умения заниматься плетением, играть на пианино, рисовать и шить (Коде, 2002, с. 76-77).

2. Юрисдикция особого педагоги.

Основная роль специальных педагогов заключалась в обучении детей с особыми потребностями в системе государственных школ. Пока учителя склонны не участвовать в принятии решений о том, каких детей они будут учить, в первые дни специального образования, примерно в 1913 году, они иногда работали в школьных психолого-педагогических клиники.В этом случае специальные педагоги расширили сферу своей деятельности. практика от обучения в классе до выполнения диагностической работы в качестве члена диагностической бригады. Члены группы работали вместе, чтобы принимать решения. о специальных классах и программировании для индивидуальных детей.

3. Монополия образовательной юрисдикции.

Поскольку школы сами нанимают сотрудников, монополия на то, что специальные педагоги их практики были определены на местном уровне. Подразделения труда профессиональных обязанности, которые обсуждались в то время, можно изучить, посмотрев при распределении обязанностей между различными членами команды в психолого-педагогическом клиника.Психологи проводили тесты на интеллект и другие виды тестов. Врач обследовал детей на предмет болезней и рекомендовал необходимые медицинские лечения. Социальный работник (учитель-волонтер) оценил домашние обстоятельства и проконсультировали членов семьи. Оценены специальные педагоги детей за их академические навыки (из Коде, 2002, стр. 49-54, относительно Элизабет Клиника Фаррелла в государственных школах Нью-Йорка.)

4. Научное обоснование специальных педагогические практики

Первые лидеры движения специального образования, как и другие в области образования того времени, были заинтересованы в повышении своего статуса создавая научную основу для своей практики.Они были среди тех в школах и учреждениях, таких как Учебный центр Вайнленда, который основал исследовательских лабораторий и разработали батареи для измерения физических и психическое состояние студентов и резидентов. Они присоединились к другим в ребенке учебное движение, чтобы создать тестовые батареи для оценки способностей учащихся и измерения их прогресса.

Элизабет Фаррелл, например, при создании научной основы для поместив детей Нью-Йорка в специальные классы, персонал ее психолого-педагогической в поликлинике проводят следующие мероприятия:

• Интеллектуальные тесты Сегена и Бине
• Тест на грамотность New York Regents.
• Тест производительности Пинтнера-Паттерсона
• Экзамен Haggerty Intelligence Exam Delta II
• Шкалы компетенции языка трабу B & C
• Вуди-МакКолл Смешанные основы арифметики
• Тест по чтению Торндайка-Макколла
• (из Kode, 2002, с. 50)

Для распространения своих научных результатов среди членов и своим филиалам специальные педагоги начали проводить профессиональные встречи и выпускать журналы.Были журналы, которые были тесно связаны с конкретных учебных заведений, наиболее известными из которых являются «Учебные Школьный дневник.» Также был журнал «Психоэстеника» (начат. в 1896 г.), который был выпущен Ассоциацией медицинских работников американских учреждений. для идиотов и слабоумных людей (позже стал American Journal психической недостаточности) (Scheerenberger, 1983, p. 119).

Международный совет по образованию одаренных детей начал проводить ежегодные собрания для обучения специальных педагогов науке и практике поля в 1922 году.В 1942 году группа открыла свой журнал The Journal. выдающихся детей.

Коррекция речи

Как и их родственные профессии, практики и исследователи в область «коррекции речи», как ее тогда называли, начала поймите, что им пора собраться. Эти специалисты были представлены в различных дисциплинах, некоторые из которых уже имели профессиональные идентичности и организации. Например,

• Смайлик Блэнтон был связан с медициной и психиатрией.Позже он был активным в движении по воспитанию детей.
• Уолтер Бэбкок Свифт был связан с медициной и образованием.
• Эдвин Твитмайер считал себя клиническим психологом по специальности при нарушениях речи.
• Эдгар С. Вернер был тесно связан с красноречием.

Эти профессионалы, как и многие другие, начали чувствовать себя союзниками друг с другом, хотя не было ни одной организации, где бы они могли выражают свои общие черты и профессиональную идентичность.Некоторые начали встречаться вместе на съездах представителей одной родительской профессии, Американской речевой ассоциации. Там они работали со своими коллегами, чтобы создать группу по специальностям. Они были особенно заинтересованы в установлении своей независимости, создании исследовательских база и охрана поля для шарлатанов и шарлатанов (Кестер, 1955). Этот основная группа, как и те, кто организовал профессиональные группы, которые предшествовали их, работали над установлением профессиональной квалификации, практикуют юрисдикция, монополия на практику и научные заземление для поступающих и работающих в сфере коррекции речи.

1. Квалификация для профессиональных корректоров речи.

Устав Американской академии коррекции речи, утвержден в 1926 году, группа поставила перед собой цель «поднять существующие стандарты практика среди рабочих в области коррекции речи »(Anon, 1927, п. 312). Их первый способ приблизиться к этому заключался в том, чтобы утвердиться как клиническая / академическая элита, которая будет наблюдать за практикой тех, кто не имел права на членство в академии.Только те, кто делал исследования и обладатели высших ученых степеней имели право на членство в их организации. Принятие новых членов в Академию требовало следующее (Анон, 1927, стр. 313):

1. Активное участие в реальной клинической работе в речи исправление или административные обязанности, непосредственно связанные с надзором и направление такой работы.
2. Наличие степени доктора медицины, доктора философии, доктора медицинских наук или степени магистра, в обеспечении какой степени важная работа должна быть сделана в коррекция речи или какая-либо смежная область, такая как психология, фонетика, современные языки, психическая гигиена, психиатрия или медицина.
3. Публикация оригинальных исследований в виде монографии, журнала. статья или книга.
4. Наличие профессиональной репутации, незапятнанной прошлыми записями (или представить запись) неэтичных практик, таких как вопиющая коммерциализация профессиональных услуг, или гарантия «лечения» для государства суммы денег.

Членство в Академии было дополнительно ограничено условием в конституции, что не более пяти новых членов могут быть введены в должность академии в любой год (Anon, 1927, стр.312).

Таким образом, Академия не считала себя группой, представляющей практикующих (кого они назвали «работниками в области коррекции речи»). Скорее, члены Академии считали себя группой, которая например, поднять профессиональные стандарты. Одна из шести заявленных целей заключалась в том, чтобы « сделать членство в нашей организации желанным признанием заслуг и таким образом предоставить работникам в области коррекции речи мощный стимул к большим достижениям »(Анон, 1927, с.312). Другое заявление их консультативной роли было объяснено в другой их цели »« снабдить эту новую профессию ответственным и авторитетным руководством »(Анон, 1927, стр. 312).

Пять лет спустя Академия открыла свои требования, проголосовав за новый уровень членства, «Ассоциированный член», для которого участникам необходимо иметь степень бакалавра и проработать три года в поле. От них не требовалось иметь публикацию или более высокую степень, как и первоначальные участники.Вместо того, чтобы иметь один уровень членства и отказались от своего более высокого статуса, группа сохранила большую часть первоначального критерии и установили для более высокого уровня членства — те, которые они называется «Стипендиаты ASHA». Стипендиаты должны были иметь более высокую степень магистра (магистр или выше) и опубликовать оригинальные исследования. Таким образом, В 1930 году Американская академия коррекции речи стала двухуровневой организация, состоящая из Ассоциированных членов и Стипендиатов, с различным членством критерии для каждого.Организация надеялась потребовать от всех выступлений исправители стать членами, тем самым повышая стандарты профессии, как они стремились сделать с самого начала, и дисквалифицировать тех «шарлатанов» и «шарлатанов», которые не имел профессионального образования.

Академия продолжала оттачивать свои профессиональные требования и стандарты. В 1941 они установили четыре уровня членства, три из которых были связаны с стандарты занятости и четвертый был почетным уровнем — очень хорошо Парень.Наконец, у профессии были средства для контроля качество практики. Уровни членства были:

1. Ассоциированные члены еще не были готовы к трудоустройству, за исключением учеников.
2. клинических участника завершили свое образование и имеют квалификацию практика под присмотром.
3. профессиональных члена были признаны полностью квалифицированными для практики.
4. научных сотрудника, как и профессиональные члены, имели полную квалификацию для практики.

2. Юрисдикция корректоры речи

Для создания профессиональных юрисдикций полезно иметь концептуальную модель, определяющая, на что претендовать. Основателям было непонятно коррекции речи и их коллеги, какая группа условий они будут отвечать. Например, несут ли они ответственность за тех, чей коммуникативные расстройства происходят из-за умственной отсталости? А как насчет тех, кто хотел улучшить речь, но у кого не было проблем с речью? Итак, большая часть деятельности первых практиков и основателей профессии должен был создать модель и таксономия условий, подпадающих под их юрисдикцию.

Модель, которую они выбрали, была медицинской, а разработанная ими таксономия была основаны на биологической основе расстройств речи. Номенклатура комитет, созданный в 1927 году Американской ассоциацией коррекции речи, предоставил схему и описание различных состояний, при которых речь Исправители несли ответственность (Anon, 1927, стр. 347). По словам Сары Стинчфилд, член и главный руководитель номенклатурного комитета:

В этой схеме предпринята попытка дать студенту план практически всех часто встречающихся расстройств речи, таких как появляться дома, в школе и в речевой клинике и сгруппировать их так, чтобы они может подпадать под одну из семи основных рубрик: дизартрия, дислалия, дислогия, дисфазия, дисфемия, дисфония или аритмия… Это было необходимо комитету по терминологии придумать ряд новых терминов, имеющих старые префиксы, часто определяющие старые и более известные термины как синонимы с придуманными (Стинчфилд, 1933, с.29).

список был обширным, более 100 различных диагностических категорий, с больше внимания уделяется названию состояний, чем описанию, диагностике, или лечить их. В листинге было необходимо указать, какие условия корректоры речи несли ответственность. То есть это была группировка условий, составляющих сферу их практики.

Еще одна попытка определить сферу деятельности профессионалов-основателей и их коллеги должны были распространить исследования.Исследователи и практики проявляли значительную активность. чтобы узнать, сколько человек в данном учреждении страдали нарушениями речи и какие у них были расстройства. Таким образом, профессионалы утверждали, что ответственность за тех, кто, по их мнению, нуждается в их услугах.

3. Монополия корректоров речи над их юрисдикция.

Обеспокоенность по поводу выявления шарлатанов и изгнания их из область коррекции речи была не единственной, которой владели основатели профессии, но и их предшественники.Например, Поттер (1882 г.), Уоррен (1837 г.), Вернер (1881) и Цуг (1881), все ругали и разоблачали практикующих, которые либо обещал быстрое выздоровление, брал слишком много денег или проводил терапию, мало изучая или информация о том, что считается признанными практиками или учеными быть передовой практикой.

Позже, в 1920-х годах основатели профессии вновь заявили о своих опасениях. о неэтичных действиях тех, кто пытался выдать себя за законных. Американская ассоциация коррекции речи добавила к своей конституции 1926 года. следующий список того, что составляет неэтичную практику:

Неэтично:

1. Гарантия лечения любого расстройства речи.
2. Предложить заранее вернуть любую часть оплаты обучения если его расстройство речи не арестовано.
3. Сделать «необдуманные обещания», которые трудно выполнить, для того, чтобы чтобы обезопасить учеников или пациентов.
4. Использовать вопиющие или неправдивые методы саморекламы.
5. Рекламировать для исправления нарушений речи полностью по переписке.
6. Стремиться к саморазвитию, привлекая работу других членов Общество таким образом, чтобы нанести ущерб их положению и репутации.Упреки или критика следует обсуждать с участником сочувственно. вовлеченный.
7. Для лиц, не имеющих медицинского образования, пытающихся заниматься исключительно с речевыми пациентами, нуждающимися в лечении без консультации или авторитет врача.
8. Чтобы продлить время лечения сверх того времени, когда следует распознать его неспособность добиться дальнейшего улучшения.
9. Для взимания непомерной платы за лечение.

Хотя они мало что могли сделать, чтобы установить свою монополию на эту практику и подвергать остракизму тех, кого они считали непрофессиональными, поскольку это было раньше удостоверения и лицензирования, они действительно приложили усилия, чтобы информировать общественность своих проблем.

4. Наука о коррекции речи

Существовало несколько способов, которыми основатели в области коррекции речи использовали науку для повышения своей репутации и создания своей базы знаний.Они проводили исследования фонетики, исследования мозга, технологически спроектировали сложные (для того времени) устройства для измерения производительности, охватывающие движение психологического тестирования, используемое и добавляемое к нормам развития собраны участниками движения по изучению детей.

Именно научная составляющая области была подчеркнута в университете. программ, которые легли в основу вновь развивающейся университетской подготовки программы. Например, Сара Т.Фонетик Барроуз был одним из первых нанятых преподавателей. в Университете Айовы на недавно созданном факультете речи. Ежеквартальный журнал речевого образования , журнал Американской речевой ассоциации. объявлено в выпуске 1923 года:

Среди первых американских университетов, признавших науку фонетику Государственный университет Айовы, недавно назначивший мисс Сару Т. Бэрроуз на должность фонетика на кафедре речи.Скучать Бэрроуз учился у многих ведущих фонетистов Европы, как в теоретической, так и в инструментальной фонетике. Она особенно заинтересована в сравнительной фонетике и изучил звуковые системы многих различных языки…. возможность будут предложены для исследовательской работы по некоторым фонетическим задачам: устный перевод интонационных кривых, транслитерация диалектов, применение фонетики к обучению чтению. Для благоустройства будет организована клиника. речевых затруднений… (Анон, 1923, стр.398).

Еще один способ освоить науку в новой профессии — это освоить медицинская модель при учете речи и лечении речевых нарушений. Этот полное принятие подтверждается усилиями профессии стандартизировать диагностическая терминология и использованные латинизированные формы, заимствованные из медицины.

Наконец, в 1936 году группа открыла собственный журнал Journal of Speech. Расстройства. Журнал предоставил новой организации площадку для исследований. и с легитимностью, которая, наряду с другими видами деятельности, повысит уровень профессиональных стандарты и вызывают общественное и профессиональное уважение.Их целью было развитие неоспоримый юрисдикционный контроль над деятельностью профессии и следить за практикой и проверять квалификацию тех, кто несет из этих мероприятий.

Список литературы

Эбботт, Эндрю (1988). Система профессий: Очерк о разделение экспертного труда. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Эбботт, Эндрю (1992). Социальные услуги как комплексные организации. В Йехескель Хазенфельд (ред.) Социальная служба как комплексная организация (стр. 145-162). Парк Ньюбери: Публикации Сейджа.

Андерсон, М. (1917). Воспитание неполноценных в общеобразовательных школах . Нью-Йорк: Мировая книга.

Аноним (1923). Новости и заметки. Ежеквартальный журнал речевого образования , 9, 4, 398.

Аноним (1927). Новости ассоциации. Ежеквартальный вестник речи , 13, 311-317.

Браун, Иоанн (1992). Определение профессии: Власть метафор в истории тестирования интеллекта, 1890-1930 гг. . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Час, Лидия Гардинер (1904). Классы государственных школ для умственно отсталых детей. Поступления Национальной конференции благотворительности и исправительных учреждений .

Коннор, Ф. (1976). Прошлое — это пролог: подготовка учителей в специальных образование. Исключительные дети , 42, 366-378.

Эстен, Р. (1900). Отсталые дети в государственных школах. Журнал психо-астехники , 5, 10-16.

Гилмор, Гленда Элизабет (ред.) (2002). Кто были прогрессивными? Бостон, Массачусетс: Бедфорд / Сент. Мартинс.

Кестер, Дороти (1950). Развитие речи коррекция в организациях и школах США во время первая четверть ХХ века 90–350 гг. Неопубликованная докторская диссертация: Северо-Западный университет.

Коде, Кимберли (2002). Элизабет Фаррелл и история особого образование . Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Линкольн Д. (1903). Специальные классы для умственно отсталых детей в Бостонские государственные школы. Психоастенический журнал , 14, 89-92.

МакГерр, Майкл (2003). Жестокое недовольство: подъем и падение прогрессивного движения в Америке 1870-1920 гг. .Нью-Йорк: Свободная пресса.

Мур, Пол, и Кестер, Дороти. (1953). Исторические заметки о коррекции речи в доассоциационную эпоху. Журнал нарушений речи и слуха , 18, 48-53.

Осгуд, Роберт (1999). Стать специальным педагогом: специализированный профессионал подготовка учителей для детей с ограниченными возможностями в Бостоне, 1870-1930 гг.

Паден, Элейн (1970). История американской речи и слуха Ассоциация. Вашингтон, Д.К .: Американская ассоциация речи и слуха.

Старр, Пол (1982) Социальная трансформация американской медицины: Возникновение суверенной профессии и создание обширной индустрии . Нью-Йорк: Основные книги.

Стинчфилд, Сара М. (1933). Расстройства речи: Психологические изучение различных дефектов речи . Нью-Йорк: Harcourt, Brace & Co.

Тьер, Питер и Белл, Лиланд, В.(1984). Уход за умственно отсталыми в Америке : История. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Ван Сикл, Джеймс Х., Уитмер, Лайтнер и Айерс, Леонард (1911). Обеспечение для одаренных детей в государственных школах. Бюро образования США Вестник, №14. Вашингтон, округ Колумбия,

Валлин, Дж. Э. (1924, 1955). Обучение умственно отсталых детский . Бостон : Хоутон Миффлин.

Вернер, Э. С. (1881). Осторожно, заикающиеся! Голос , 3, 125.

Цуг, Роберт М. (1881). Шарлатаны-заикаются-врачи. Голос , Том 3, # 7, стр. 107.

Почему профессии расширились после 1800 года?

В более поздний викторианский период развитие значительной и влиятельной профессиональной группы среди среднего класса ускорилось [1]. Рост и созревание первой в мире современной капиталистической экономики сыграли важную роль в этом процессе, и в период с 1841 по 1901 год рост ВНП был впечатляюще высоким.За период до 1871 года он увеличился более чем вдвое, и, несмотря на опасения по поводу ослабления конкурентоспособности Британии, ему удалось увеличиться на 83% до 1901 года. Население Великобритании увеличивалось и становилось все более процветающим. Он вырос на треть за последние три десятилетия века, более высокие темпы роста, чем в 1841–1871 годах, хотя здесь на эти темпы повлиял ирландский голод и его последствия. Население все больше концентрировалось в городских условиях. В 1841 году 48% населения Англии и Уэльса проживало в поселениях с населением 2500 человек и более; к 1871 г. эта цифра возросла до 65%, а к 1901 г. — до 78%.Произошла также диверсификация промышленной структуры с повышенным вниманием к секторам услуг, доля которых в национальном доходе выросла с 44% в 1841 г. до 54% ​​к 1901 г.

Средний класс вырос в городах. Число тех, у кого доход превышает 150 фунтов стерлингов в год, увеличилось примерно на 170%: с 307 000 в 1860-1861 гг. До 833 000 в 1894-1895 гг. Из рядов этого расширяющегося среднего класса вышли не только те, кто сохранил непроизводственные задачи традиционных профессиональных занятий в религии, юриспруденции, медицине и образовании [2], но также и те, кто помог «профессионализировать» другие профессии, связанные с потребности постиндустриального мира, такие как бухгалтерский учет, геодезия, гражданское и машиностроение, а также появление того, что было названо «классом обслуживания».Для Гарольда Перкина профессии представляли собой «забытый средний класс» [3], временно игнорируемый на ранних этапах промышленной революции, поскольку идеалы аристократии, предпринимательства и рабочего класса соперничали за превосходство. Тем не менее, эта заброшенная группа извлекла выгоду из расширенных возможностей, предоставляемых индустриализацией и расширением образования [4].

К 1850 году некоторые профессии уже приобрели довольно высокий социальный статус благодаря их контролю над определенной областью знаний и опыта в сочетании с лицензией на использование этих знаний и опыта.Деятельность «профессии» контролировалась и регулировалась самой профессией, которая стремилась к определенной монопольной власти с помощью ограничительной практики. Тем не менее, именно понятие служения общине считалось оправданием привилегированного положения доверия.

Этот великий класс включает тех людей, которые оказывают прямое служение человечеству и удовлетворяют свои интеллектуальные, моральные и религиозные потребности. [5]

Обещание добросовестности и кодексы поведения, отождествляемые с устоявшимися профессиями религии, права, медицины и образования, отделяли «профессиональные» от «непрофессиональных» профессий, и взамен государство разрешало эти профессии лицензировать и регулировать себя.В конце девятнадцатого века наблюдалась значительная конкуренция за профессиональный статус, поскольку новые профессии пытались присоединиться к своим более устоявшимся коллегам.

Основным источником определения профессионального статуса является десятилетняя перепись населения. В ней были внесены многочисленные корректировки в классификацию занятий, отражающие как структурные изменения в экономике, так и изменение современных представлений о том, что представляет собой «профессионал». В 1851 году, например, «профессиональный класс» охватывал не только тех, кто занимался «учеными профессиями» плюс «литература, искусство и наука», но также и тех, кто занимался правительством и обороной.Эта классификация включала Викторию и королевскую семью как профессионалов, но исключала бухгалтеров, архитекторов и геодезистов, которые были включены в список промышленных профессий. В течение последних сорока лет века численность этой группы в Соединенном Королевстве выросла с примерно 345 000 в 1861 году до 515 000 в 1881 году до 735 000 в 1901 году, то есть на 113% за этот период. Профессиональные элементы в обществе увеличились с 2,5% в 1861 году до 4,0% в 1901 году в процентах от занятого населения.

Наблюдались значительные различия в темпах роста по нескольким профессиям. В период с 1861 по 1901 год рост устоявшихся профессий был скромным. Показатели религии, права и медицины выросли на 30-60% по сравнению с общим увеличением населения на 61% и ростом на 170% среди тех, у кого доход превышает 150 фунтов стерлингов. Однако некоторые профессии продемонстрировали гораздо более высокие темпы роста: стоматология стала признанным видом деятельности после Закона о медицине 1858 г. [6] и Закона о стоматологах 1878 г. [7]; письмо и журналистика; музыка и развлечения, свидетельствующие о расширении досуга и их коммерческом использовании в конце девятнадцатого века; обучение, стимулируемое расширением как государственных, так и государственных школ; и «промышленные профессии» архитектуры, инженерии и геодезии.После 1881 г. рост большинства профессиональных занятий был более скромным, но два занятия значительно выросли. Большая часть увеличения числа врачей и хирургов была сосредоточена после 1881 года, в то время как актерская деятельность продолжала демонстрировать рост выше среднего, его рост на 174% между 1881 и 1901 годами получил особое внимание в отчете переписи 1901 года. Возможности трудоустройства женщин оставались ограниченными в основных профессиях, особенно на более престижных должностях. Женщины принимали участие в более второстепенных видах деятельности и доминировали в трех профессиях: преподавание, акушерство и сестринское дело, где статус обычно был низким: из 230 000 учителей, перечисленных в 1901 году, 172 000, или три четверти, составляли женщины.

Между 1860 и 1900 годами есть явные свидетельства организаторской способности этих преимущественно мужских профессий. Были созданы новые защитные организации, и произошло значительное увеличение образовательной и обучающей деятельности, но это основывалось на важных ранее принятых решениях. Основание Общества юристов произошло в 1830-х годах [8], создание Института инженеров-строителей [9] в 1818 году и аналогичного органа для инженеров-механиков в 1847 году, появление Института британских архитекторов в 1834 году и британских Медицинская ассоциация [10] в 1856 г.После 1860 года более ранние достижения были усилены, и местные и провинциальные органы были объединены в национальные ассоциации. Королевские хартии были предоставлены существующим учреждениям, и другие элементы повышенного статуса были очевидны в законодательном признании, регулировании и привилегиях.

Королевский устав

Закон	Медицина	Образование
9047 Верховный суд Судебный кодекс 1862
Закон о солиситорах 1888	Закон о медицине 1858	Закон об образовании 1870
Совет адвокатов 1894		8	Национальный союз стоматологов
Лондонская юридическая школа 1903	Закон о медицине 1886	Реформы Оксбриджа 1880-1883
	940003 9048 Ассоциация британских медсестер 1877 3
	Закон об акушерках 1902
Инженерное дело	Бухгалтерский учет 1860	Общество инженеров-телеграфистов 1871	Институт геодезистов 1868
Институт черной металлургии 1869	Акционерное общество бухгалтеров и аудиторов 1885
Институт дипломированных бухгалтеров Англии и Уэльса 1880
Институт горных инженеров 1889			9496 9065 0655 По закону оставалось отделение адвокатов от подчиненной ветви солиситоров и поверенных.Барристеры предприняли шаги для защиты ограничительной практики через Комитет адвокатов 1883 года, реорганизованный в 1894 году в Совет адвокатов. Адвокаты, получившие монополию на передачу прав собственности в 1804 году, получили больше работы с созданием сельских судов в 1846 году [11]. Их ассоциации, «Объединенное юридическое общество», было поручено зарегистрировать в 1843 году новый устав в 1845 году и право проводить собственные экзамены в 1877 году, а в 1903 году в Лондоне была создана собственная юридическая школа. Общество увеличилось в четыре раза и к 1901 году достигло 77 000, а количество практикующих адвокатов увеличилось на 60% за тот же период до 16 300.Напротив, создание «промышленных профессий» было категорически творением девятнадцатого века. Железные дороги выступили в качестве основного стимула, способствовавшего изменениям в инженерном деле, бухгалтерском учете, геодезии и архитектуре, а также в специализированных отраслях права. До 1860 года были созданы две известные организации: Институт инженеров-строителей в 1818 году и аналогичный орган инженеров-механиков в 1847 году. В период 1860-1900 годов было создано еще дюжина организаций: шесть в 1860-1873 годах и еще шесть в 1889 году. 1897 г.Численность инженерных вузов выросла примерно с 1700 в 1860 году до 23000 в 1900 году. В развитии профессиональной деятельности этого периода было несколько общих черт. Во-первых, все стремились повысить свой статус, увеличить финансовое вознаграждение и обеспечить профессиональную безопасность посредством дифференциации, регулирования и акцента на джентльменских достоинствах образования и морали среднего класса. Во-вторых, как трансформация старых профессий, так и появление новых отраслей были частью общего процесса социально-политических изменений в Британии, когда средний класс стремился к идеализированному и организующему образу самого себя.В-третьих, профессиональная деятельность, стимулированная внутренними факторами, такими как новые знания, или внешними изменениями, такими как промышленный рост, урбанизация и железные дороги, была основным элементом процесса, с помощью которого элиты среднего класса закрепили и защитили свое положение в индустриальном обществе. . Наконец, это включало как отделение от рабочего класса, так и разделение власти и, следовательно, частичную идентификацию со старым аристократическим порядком. Подъем профессий указывал как назад, так и вперед: назад, поскольку профессии не смогли избавиться от атрибутов аристократических ценностей; вперед в поощрении большей степени государственного вмешательства в экономику, что является отличительной чертой современного государства двадцатого века. [1] Корфилд, П., Власть и профессии в Великобритании, 1700-1850, (Routledge), 1995 дает контекст. Reader, WJ, Профессиональные мужчины: рост профессиональных классов в Англии девятнадцатого века , (Basic Books), 1966 — все еще лучшее краткое введение в предмет, но его необходимо прочесть в связи с Gourvish, TR, ‘The Восстание профессий »там же, Gourvish, TR. и О’Дей, Алан, (ред.), Поздняя Викторианская Британия 1867-1900 , стр.13-36. [2] Государственная служба и вооруженные силы также могут рассматриваться как часть этой группы, но в равной степени они могут рассматриваться как часть «правительства». [3] Там же, Perkin, Harold, The Rise of Professional Society , p. xxii. [4] См., Шварц, Леонард Д., «Профессии, элиты и университеты в Англии, 1870-1970», Historical Journal , Vol. 47, (2004), стр. 941-962. [5] «Замечания по промышленной статистике 1861 года», Return on Poor Rates and Pauperism , July 1864. [6] Робертс, M.J.D., «Политика профессионализации: члены парламента, медики и Закон о медицине 1858 г.», История болезни , Vol. 53, (2009), стр. 37-56. См. Также Там же, Лоуренс, Кристофер, «Медицина в становлении современной Британии» 1700-1920 гг. , хорошо описывает развитие медицинской профессии. [7] Кэмпбелл, Дж. М., «Краткий обзор британской стоматологии: Чарльз Аллен — Закон о стоматологах, 1878 г.», British Dental Journal , Vol. 52, (1950), стр.175-181. [8] Шугармен, Дэвид, Краткая история Общества юристов , (Общество юристов), 1995. [9] Пуллин, Джон, Прогресс через машиностроение: первые 150 лет существования Института механики Engineers , (Quiller), 1997. См. Также, Reader, WJ, History of the Institution of Electric Engineers, 1871-1971 , на основе исследования Рэйчел Лоуренс, Шейлы Немет и Джеффри Твидейла (Peregrinus от имени института инженеров-электриков), 1987 и Бьюкенен, Р.A., «Институциональное распространение в британской инженерной профессии, 1847-1914», Economic History Review , 2 nd ser., Vol. 38, (1985), стр. 42-60. [10] Литтл, EM, История Британской медицинской ассоциации 1832-1932 гг. , (BMA), 1932 г., переиздано, 1984 г., Пайк-Лиз, Уолтер, Столетие Генерального медицинского совета, 1858–1958: история и текущая работа Совета , (Генеральный медицинский совет), 1958 и Освальд, Артур, Королевский колледж хирургов Англии , (Country Life), 1962. [11] Кристиан, EBV, Краткая история солиситоров , (Ривз и Тернер), 1896 г. и Гаррар, Дж. А., и Пэрротт, Вивьен, «Ремесло, профессиональная идентичность и принадлежность к среднему классу: солиситоры и газовые инженеры, » c. 1850-1914 », Кидд, Алан Дж. И Николлс, Дэвид, (ред.), Формирование британского среднего класса? Исследования регионального и культурного разнообразия с восемнадцатого века , (Sutton), 1996, стр. 148–168. Профессионализм: исторический контракт Смерть и налоги могут быть единственной гарантией жизни, но страдания — также безопасная ставка.Кто не болел, не болел от травм или не переносил какой-либо боли? Поэтому неудивительно, что люди, которые облегчают страдания других, на протяжении всей истории занимали высокое положение в своих общинах. Роль целителя, которому поручено лечить сломанные кости, зашивать открытые раны и давать лекарства, ценится в каждом обществе на земле. Как правило, те, кто берет на себя эту роль, получают доверие, уважение, автономию, социальный статус и финансовое вознаграждение. Но за эти хорошие вещи приходится платить. Общество всегда ожидало многого от тех, кто отвечает за здоровье граждан. Целители должны быть альтруистичными, нравственными, объективными, компетентными, подотчетными и доступными. Этот общественный договор — чего пациенты ожидают от врачей и наоборот — со временем меняется, но всегда был центральным в медицинской профессии. «Сущность профессионализма — это сделка между обществом и медициной», — говорит д-р Ричард Круз, профессор хирургии Центра медицинского образования Университета Макгилла в Монреале, Квебек. В западном мире корни целителя восходят к Греческой Греции и Клятве Гиппократа. В течение столетий после этого не было медицинской профессии, о которой можно было бы говорить, а были люди, которые самостоятельно лечили больных. «Роль целителя осталась довольно постоянной, но концепция профессионализма изменилась в ответ на социальные и профессиональные потребности», — предположили Круз и его коллеги ( Lancet 2000; 356: 156-9). По мере того, как медицина становилась все более сложной и требования общества возрастали, росла потребность в структуре и организации.Это было достигнуто путем предоставления медицинских услуг в соответствии с концепцией профессии. Идея создания профессий для оказания комплексных услуг восходит к средневековой Европе. К середине девятнадцатого века концепция изменилась далеко за пределы средневекового представления о гильдии. «Современные профессии были созданы в середине девятнадцатого века, когда законы, регулирующие лицензирование, предоставили монополию на практику с четким пониманием того, что профессии будут альтруистическими и моральными и будут решать проблемы общества», — отметили Круз и его коллеги ( J Bone Joint Surg 2000; 82: 1189-94). Представление о том, что врачи — это прежде всего хорошие самаритяне, движимые альтруизмом, рассматривается некоторыми с растущим скептицизмом. Изображение предоставлено © 2012 Thinkstock Существует несколько общепринятых принципов профессии. Один из них заключается в том, что членам требуются специальные знания, для приобретения которых требуются длительные периоды интенсивного изучения. Таким образом, профессии предоставляется монополия на то, как эти знания используются и преподаются. Поскольку знания в основном недоступны для непрофессионалов, профессии также предоставляется автономия для установления стандартов, саморегулирования и дисциплины непрофессионального поведения.Условие для этих привилегий: профессии должны служить обществу альтруистично. Социологи изучают разные профессии более века. В частности, интерес к медицинской профессии возрос в 1930-е годы. Хотя было признано, что, как и все люди, врачи не выше эгоизма, ученые обнаружили, что эта профессия пользуется большим уважением. «Ранняя литература была в значительной степени благоприятной, — писали Круз и его коллеги. «Была вера в добродетель, мораль и преданность делу профессионалов, хотя было выявлено противоречие между личными интересами и альтруизмом. Однако к 1960-м годам отношение к врачам начало ухудшаться. Медицина становилась все более сложной. Появились новые специальности, технологии и финансовые модели. Публика сочла эту область слишком запутанной. По мнению антрополога и социолога Мюррея Вакс ( J Health Hum Behav 1962; 3: 152-6). В течение десятилетия общество вступило в период деконструкции. Люди были более циничными и подвергали сомнению авторитет и опыт. Уважение ко всем профессиям резко упало. Представление о том, что врачи были альтруистами, воспринималось с повышенным скептицизмом, а их профессионализм больше не принимался. Тем не менее, несмотря на растущее недовольство, медицина в целом считала, что профессионализм приходит автоматически — всего лишь побочный продукт медицинского образования. «Степень (M.D.) определила и установила все.В свою очередь, выполнение клинической работы «добросовестным образом» свидетельствует о том, что человек занимается медициной на профессиональном уровне. … Врачи стали относиться к профессионализму как к чему-то, чем они обязаны «благодарной» публике », — написали Фредерик Хафферти, профессор медицинского образования и заместитель директора программы профессионализма и этики в клинике Мэйо в Рочестере, штат Миннесота, и его коллеги:« Две культуры: два корабля: рост движения профессионализма в современной медицине и исчезновение медицинской социологии из дебатов о профессионализме », глава 11 Справочника по социологии здоровья, болезней и исцеления (www.springerlink.com/content/q831w4579306163j). Но это отношение изменилось в начале 1980-х годов, что ознаменовало начало бычьего рынка, который длился почти два десятилетия. Неожиданно миллиарды долларов были вложены в фармацевтические компании, производителей медицинского оборудования и другие области здравоохранения, что превратило их в крупный бизнес и основную часть экономики. «Когда я начинал, не было коммерческих больниц. Частного коммерческого страхования здоровья не существовало.Никто не называл медицину отраслью », — говорит д-р Арнольд Релман, заслуженный профессор медицины и социальной медицины Гарвардской медицинской школы в Бостоне, штат Массачусетс, и бывший главный редактор журнала New England Journal of Medicine , окончивший медицинский факультет. школа в 1946 году. В Соединенных Штатах медицина вступила в корпоративную эру. Врачи зарабатывали больше денег. Некоторые стали предпринимателями, что вызвало опасения, что прибыль превосходит профессионализм. Другие беспокоились, что самая большая угроза профессионализму — это операторы управляемой медицинской помощи, лишающие их автономии.«Управляемая помощь представляла проблемы для врачей, поскольку они обнаружили, что операции управляемой медицинской помощи управляют ими на микроуровне», — говорит Майкл Йео, профессор философии в Лаврентьевском университете в Садбери, Онтарио. «Их отношения с пациентами наполнились этой третьей стороной, которая смотрела через плечи врачей». Возникло новое движение профессионализма, направленное на противодействие влиянию организаций управляемой медицинской помощи. Подчеркивая, что они профессионалы, а не просто сотрудники, врачи могут устанавливать правила о том, что их можно и что нельзя заставлять делать.«Если вы можете сказать, что это противоречит моей профессиональной этике, это более веский аргумент, чем сказать, что это противоречит моей морали», — говорит Ё. «Есть разница между тем, чтобы быть наемным работником, и быть членом профессии. Вы менее податливы ». Эта возродившаяся страсть к профессионализму, которой уже два десятилетия и которая продолжает оставаться сильной, привела ко многим изменениям в медицине. Медицинские школы теперь обучают студентов профессионализму. Академические врачи пишут доклад за докладом по этой теме. Организации здравоохранения пытались на словах формализовать общественный договор между медициной и обществом, который веками был признан, но не был письменным.Большая часть этих усилий была вызвана желанием вернуться к тому, что многие врачи считали золотым веком медицины, до того, как корпорации и правительства пришли к власти. «Ностальгия была вызвана тем, как медицина решила определить проблему», — говорит Хафферти. «Как решить проблему? Вернувшись к этим традиционным ценностям. Медицина придумала множество способов закрепить это. Они создали кодексы, хартии, компетенции и учебную программу — все эти слова «с».” Куда дальше пойдут дискуссии о медицинском профессионализме? В последнее время наблюдается повышенный интерес к профессиональному поведению врачей в социальных сетях. Будет ли это интересной темой в будущем? Конечно, этого никто не знает. Пока врачи не начнут обменивать свои стетоскопы на хрустальные шары, не будет единого мнения о будущих тенденциях в профессионализме. «Что будет через пять лет?» — говорит Хафферти. «Дело в том, что бы это ни было — будь то рабочие часы, Facebook или что-то еще — это будет возможность задать важный вопрос: что значит быть хорошим врачом?» Карьера для студентов-историков: Введение «Чем я могу заниматься по специальности история?» Консультанты по вопросам карьеры, ярмарки вакансий и даже преподаватели колледжей дают много советов о многих карьерах, доступных студентам, которые думают или завершили бакалавриат по специальности история.Хотя все эти советы могут быть ценными, они не рассматривают и не дают ответа на совершенно другой вопрос, который могут задать многие студенты, выбравшие историю в качестве основного или второстепенного: какие карьеры открыты для меня, если я хочу стать историком? Такие учащиеся рассматривают изучение истории не как часть общего образования, готовящего их к чему-то еще, а как дисциплину и профессию с интересами, навыками и методами, которыми они хотят заниматься. Этот буклет для тех, кто хочет сделать историю.Мы надеемся, что он предоставит вам руководство, которое поможет вам достичь этой цели. В следующих главах мы попытаемся продемонстрировать диапазон профессий, на которых вы могли бы заняться исторической профессией в качестве продолжающейся карьеры. Вы можете применить свою степень по истории на различных рабочих местах и ​​под разными названиями должностей, включая преподавателя, исследователя, писателя, редактора, информационного менеджера, адвоката, предпринимателя или просто в качестве специалиста по истории. Профессиональным историкам нужны разнообразные навыки, потому что они часто проводят несколько исторических мероприятий на любом конкретном рабочем месте.Историки в музеях управляют коллекциями предметов и интерпретируют их, но также призваны выступать в качестве исследователей, писателей, редакторов и преподавателей. Точно так же архивисты, обученные как историки, будут обрабатывать и защищать коллекции исторических исходных материалов, но им также необходимо исследовать, обучать, писать, редактировать и предоставлять правозащитную информацию. Мы исследуем карьеру историков на различных рабочих местах, кратко описываем некоторые из разнообразных видов деятельности, которые вам, возможно, придется выполнять, и оцениваем тип обучения и подготовки, которые вам понадобятся для успешной карьеры в этой области. Навыки профессионального историка Историки обладают рядом навыков, которые помогают определить их как представителей профессии. Некоторые из них уникальны для историков, в то время как другие являются общими или аналогичными тем, которые практикуются в других дисциплинах, изучающих прошлое, таких как археология, история искусств, литература, историческая география и фольклор. Все чаще историки обнаруживают, что работают в разных дисциплинах, либо в составе команды людей, привлеченных из разных областей, либо путем адаптации методов, взятых из других дисциплин, для своих индивидуальных исследований.Так что же делает профессиональных историков историками? Какие навыки они привносят в различные рабочие места, которые нанимают их в качестве историков? По сути, историки пытаются ответить на важные вопросы о прошлой человеческой деятельности и опыте, поделиться открытыми и разработанными ответами с другими и объяснить актуальность этих открытий для пользы современного общества. Исторический метод — систематический подход к решению проблем прошлого — занимает центральное место в мастерстве историка.Этот процесс включает несколько ключевых шагов, первый из которых — формулировка вопросов или историческое описание проблемы. Куратор музея спрашивает не только: «Что это за предмет и из какого материала он сделан?» но «Когда и где это было сделано? Кто сделал это? Как его использовали? Какие еще объекты были связаны с этим или могли быть использованы для той же цели? Насколько важен этот объект или другие связанные с ним объекты как запись ценностей или отношений из прошлого? Что он может рассказать нам о культуре или времени, отличном от нашего? Как знание этой разницы полезно для нас в настоящем? » Консультант, нанятый для написания праздничной столетней истории религиозного собрания, спрашивает не только: «Когда была основана эта церковь или синагога и когда было построено здание?» но «Кто это построил? Что побудило их основать это учреждение? Каковы были их первоначальные цели и задачи? Как они организовывались для их достижения, и как эти цели и организация менялись с течением времени? С какими препятствиями и разногласиями они столкнулись и как их преодолели или разрешили? Как эта церковь, синагога или мечеть была частью более широкой религиозной мысли, организации или развития в свое время и в своем месте? » Корпоративный историк спрашивает не только: «Кто основал эту компанию, и каковы были ее продукты или политика пятьдесят лет назад?» но «Каким образом была организована организация для разработки политики или продуктов? Кому они были проданы и насколько успешной была кампания? Кто были основными конкурентами компании? Как он вступил в конкуренцию с ними? Как менялись ее успешные продукты с течением времени и какие технологии или процессы принятия решений использовались для этих изменений? Какой внутренний или внешний экономический или политический климат позволил этим изменениям добиться успеха или привел к их провалу? » Отвечая на такие вопросы или решая конкретные исторические проблемы, второй важный навык, который историки привносят в изучение прошлого, — это понимание того, что любая историческая проблема или вопрос имеет более широкий контекст.Историков интересуют два типа контекста. Исторический контекст обращается к тому, как конкретное событие или проблема из прошлого были частью цепочки событий или как они вписываются в сеть связанных проблем, характерных для рассматриваемого времени или места. Историографический контекст относится к тому, как более ранние историки формулировали проблему или вопрос о прошлом. История создается путем изучения и интерпретации, поэтому мы можем извлекать уроки из вопросов, задаваемых нашими предшественниками, и рассматривая то, как ответы, которые они давали, менялись и менялись с течением времени. В результате своего интереса к другим нациям, народам, культурам и временам историки проводят значительное количество времени, читая рассказы о прошлом, написанные другими. Часто они становятся знатоками истории тех или иных мест и периодов. В результате все профессиональные историки научились использовать традиционные источники информации, такие как библиотечные справочные инструменты и специализированные библиографии, для поиска вторичных источников — обширной литературы, состоящей из монографий, журнальных статей и технических отчетов.Эти инструменты позволяют им идентифицировать источники, которые обеспечивают базовый контекст для конкретной исторической проблемы. В последнее время историки также используют Интернет-источники и электронные базы данных. Их общие и конкретные знания прошлого дают им критические навыки для оценки полезности и надежности этих источников, а также для выбора тех, которые наиболее важны для исторической загадки, которую они стремятся решить. Однако для решения большинства исторических проблем требуется больше информации, чем можно получить из существующих исторических исследований. Историки используют третий общий навык, чтобы перейти от формирования вопросов и контекстов к идентификации, поиску и использованию первичных источников . Эти документы или другие материалы, созданные историческими деятелями в то время, о которых идет речь, обеспечивают исходный материал, составляющий исторические записи. Руководствуясь заданными вопросами и контекстом, собранным из вторичных источников, историки используют свои навыки, чтобы выбрать релевантную информацию из недифференцированной массы первичного исходного материала и критически оценить ее надежность, точность, точку зрения и возможную связь с другой уже собранной информацией. Традиционно историки были знатоками идентификации и использования письменных или текстовых первоисточников, таких как письма, дневники, правительственные документы и периодические издания. Они научились использовать сложные инструменты или средства поиска, разработанные библиотекарями и архивариусами, чтобы найти конкретные архивные или рукописные коллекции, непереваренное и часто обширное содержание которых, скорее всего, может содержать полезную информацию, относящуюся к поднятым вопросам. Все чаще историки могут объединять письменные источники с информацией из других типов первоисточников.Они могут находить, читать и анализировать соответствующие визуальные материалы (карты, картины, гравюры и фотографии), и они понимают, что пейзажи и городские пейзажи являются результатом человеческой деятельности и, следовательно, имеют историческое значение. Историки также могут оценить материальную культуру, будь то здания и сооружения или небольшие предметы, такие как предметы домашнего обихода, медицинские инструменты или одежда, как исторические свидетельства человеческой деятельности. Однако историки не просто собирают информацию и свидетельства из прошлого.Четвертый важный навык профессионального историка — это способность организовывать и передавать свои идеи другим убедительным и доступным способом. Некоторые историки делятся исследованиями в традиционных письменных форматах, таких как книги, статьи, отчеты и эссе, которые требуют компетентности в написании исторического повествования или анализа. Но для многих других историков конечный результат может быть совершенно другим. Это может быть сценарий фильма или документального видео, программа и задания для курса, устный спор о значении исторического места, дизайн музейной выставки или помощь в поиске сложной коллекции современных политических газет. .Во всех этих продуктах историки вливают свое совокупное понимание исторических контекстов в конкретную имеющуюся под рукой информацию, чтобы дать ответы на исторические вопросы. Помимо этих общих навыков, историкам, возможно, потребуется развить другие навыки, характерные для учреждений, в которых они работают. Некоторые навыки, такие как практика устной истории, актуальны для самых разных рабочих мест. Архивисты и местные исторические общества могут выполнять проекты устной истории для создания новых исходных материалов для использования другими, консультирующимися с их коллекциями.Музеи могут инициировать проект устной истории, чтобы вовлечь свое сообщество в вопросы, процесс и цель новой выставки. Точно так же понимание специальных исследовательских и интерпретативных навыков, необходимых для оценки визуальных материалов или материальной культуры, будет полезно историкам в образовательных учреждениях, музеях, специалистам по управлению культурными ресурсами, а также местным или региональным историческим обществам. Другие навыки более специфичны для места работы или области специализации историка.Историкам, работающим в консалтинговых фирмах или государственных учреждениях, занимающихся проблемами окружающей среды, могут потребоваться знания и навыки в интерпретации законов о сохранении исторических памятников, а также технические способности для работы с географическими информационными системами. Историкам, работающим в архивах и музеях, могут потребоваться знания и навыки, связанные с особыми потребностями в сохранении и консервации объектов, находящихся под их опекой. Тем, кто преподает историю в государственных школах или университетах, могут потребоваться специальные педагогические навыки. Параллельно историкам, специализирующимся на изучении древней, классической или средневековой истории, потребуется владение греческим и латынью, а также специальные навыки, такие как палеография (изучение древних письменностей и документов), нумизматика (изучение древних письменностей и документов). монеты или медали), или сигиллографию (изучение печатей). Точно так же историки из местных исторических агентств и проектов, связанных с сообществами, в которых английский является или не был преобладающим языком, должны будут свободно владеть письменным и устным языками людей, с которыми они будут работать.Такие специальные языковые навыки могут быть даже полезны историкам Соединенных Штатов. Знание, например, испанского в областях юго-востока и юго-запада; Японцы, китайцы или вьетнамцы в городских районах Дальнего Запада; или литовцы, немцы, итальянцы или шведы в старых общинах этнических иммигрантов на Среднем Западе и Восточном побережье были бы бесценным активом. Любая историческая карьера требует общих исторических навыков и методик. В этом буклете будет указано, где особые знания или навыки, помимо этих, должны быть приобретены для определенных видов исторической карьеры. Важность профессиональных ассоциаций Все историки в определенной степени определяются их постоянными контактами с другими историками и их служением дисциплине через профессиональные ассоциации. Такие ассоциации существуют почти на всех уровнях, от неформальных семинаров в местном музее до национальных исторических ассоциаций с журналами и регулярными встречами. Независимо от уровня эти ассоциации выполняют важную функцию в профессии. Информация о наличии работы и отчеты о последних достижениях в профессии регулярно распространяются через исторические ассоциации.Информационные бюллетени и журналы (многие из которых теперь доступны участникам как в Интернете, так и в печатном виде) информируют участников по вопросам, относящимся к их областям деятельности, сообщают о деятельности друзей и коллег в других местах, а также публикуют или просматривают самую последнюю стипендию. . Ежегодные собрания дают историкам возможность встретиться с другими, работающими в той же или смежных областях, сообщить о своей научной работе, услышать доклады и обсуждения работы других и пообщаться с другими историками. Эти организации также оказывают жизненно важные услуги профессии в целом.Они отслеживают и сообщают об общественных проблемах, влияющих на историков, таких как финансирование исторической науки, ограничения доступа к исторической документации и дискуссии о содержании исторического образования в государственных школах. Они также поднимают и обсуждают вопросы профессиональной этики поведения и устанавливают стандарты для своей области или подобласти. Все исторические профессиональные организации в значительной степени полагаются на волонтерскую деятельность членов, даже более крупные национальные ассоциации с профессиональным персоналом.Эти действия могут включать в себя работу в комитетах, рассмотрение материалов, представленных для публикации, написание статей или рецензий на книги, или помощь в местных мероприятиях, когда поблизости проводится собрание. Для студента, планирующего карьеру историка, важно искать возможности для участия в профессиональной ассоциации. Этот опыт обеспечит важные контакты и понимание карьеры в профессии. Для многих потенциальных историков возможность участвовать в таких организациях начинается с членства в их местном отделении Phi Alpha Theta, общества чести истории.С более чем 240 000 членов, действующих в 780 отделениях, это хороший способ для студентов испытать профессиональную деятельность. Многие исторические факультеты колледжей или университетов также имеют местные исторические клубы или ассоциации истории выпускников. Большинство профессиональных ассоциаций предлагают студентам льготные тарифы, и многие поощряют участие студентов, предлагая специальные стипендии или другие возможности для участия в их ежегодных собраниях. В AHA, например, входят все типы историков, которые будут обсуждаться в следующих главах: академические, общественные и независимые историки; аспиранты и студенты-историки; архивисты, хранители и редакторы; и учителей истории на всех уровнях — в то время как NCPH представляет интересы историков, которые стремятся распространить знания о прошлом на широкий круг общественности.Общественные историки достигают этой аудитории через столь же широкий спектр профессиональных должностей за пределами академического мира школ, колледжей и университетов. В то время как самые крупные из многих национальных профессиональных ассоциаций могут иметь профессиональных сотрудников для выполнения некоторых своих задач, более мелкие нет, и почти все исторические профессиональные организации в значительной степени полагаются на волонтерскую деятельность своих членов. Эти действия могут включать в себя работу в комитетах, готовность выступать в качестве рецензентов материалов, представленных для публикации, или даже участие в «местных мероприятиях», когда профессиональная встреча проводится в ближайшем сообществе.Если вы подумываете о карьере историка, важно искать возможности для участия в профессиональной ассоциации. То, что вы видите, является важной частью того, чем вы будете заниматься, когда станете профессионалом. Чтобы помочь вам начать работу, в эту публикацию и в раздел «Ресурсы для дальнейших исследований» в конце этой книги включены имена, веб-сайты и другая контактная информация конкретных профессиональных исторических ассоциаций. Структура данной публикации Чтобы вам было легче сравнивать различные профессиональные возможности в течение истории, мы постарались придерживаться единого формата и организации в каждой из следующих глав. Обзор поля предоставляет широкое описание исторической работы, типичной для общей категории исторических рабочих мест. Объем обучения описывает необходимые специальные навыки и способы их приобретения. Типы рабочих мест и последние тенденции на рынке труда оценивает карьерные возможности, доступные в настоящее время в рамках этих направлений карьеры. В каждой из глав есть еще одна особенность, которая, как мы надеемся, поможет воплотить в жизнь описываемый в них карьерный путь.Мы попросили историков из самых разных учреждений и профессий описать, как они стали историками, чем они занимаются в своей повседневной работе и почему эта работа имеет значение для них и других. Профессиональные профили в каждой главе просто намекают на разнообразие возможностей, которые может предложить карьера в этой области, но мы надеемся, что в совокупности они предлагают репрезентативную картину многих способов, которыми различные группы мужчин и женщин смогли создать успешную карьеру на основе своего интереса к прошлому. Брошюра завершается разделом Ресурсы для дальнейшего изучения , который объединяет публикации и веб-сайты, где студенты и другие лица, заинтересованные в конкретном карьерном пути, могут узнать больше самостоятельно. История организации работы История организации труда , история методов, с помощью которых общество структурирует деятельность и труд, необходимые для его выживания. Работа необходима для удовлетворения основных физических потребностей в еде, одежде и крове.Но работа требует большего, чем использование инструментов и методов. Прогресс в области технологий, который будет происходить всегда, поможет расширить досягаемость руки, усилить мышечную силу, расширить чувства и умножить умственные способности. История работы все еще разворачивается, и во всем мире происходят большие изменения, причем более ускоренными темпами, чем когда-либо прежде. Форма и характер рабочего процесса помогают определить характер цивилизации; в свою очередь, экономические, политические и культурные характеристики общества определяют форму и характер рабочего процесса, а также роль и статус работника в обществе. Мир труда, включающий все взаимодействия между работниками и работодателями, организациями и рабочей средой, характеризуется постоянной адаптацией к изменениям в технологической, культурной, политической и экономической среде. Изучение исторических изменений в организации труда, возможно, может привести к лучшему пониманию нынешних проблем — теперь уже во всем мире — которые сопровождают текущие технические, политические и экономические изменения. ( См. Организационный анализ .Таким образом, в этой статье используются как исторические, так и текущие перспективы, чтобы обеспечить основу для понимания работы в сегодняшнем мире и рассмотрения возможных изменений в будущем. Организация труда в доиндустриальные времена Предыстория Организация работы могла начаться до появления Homo sapiens . Наряду с инструментами, более сложной структурой мозга и лингвистическим общением, разделение труда (специализация работы), возможно, послужило началом завоевания человеком природы и дифференциации людей от других видов животных. На самых ранних этапах развития человеческой цивилизации работа сводилась к простым задачам, связанным с самыми основными человеческими потребностями: едой, уходом за детьми и кровом. Разделение труда, вероятно, возникло, когда некоторые люди проявили мастерство в определенных задачах, таких как охота на животных или сбор растений для еды. Чтобы увеличить запасы пищи, доисторические народы могли организовать добычу пищи и охоту, а позже и сельское хозяйство. Однако не могло быть широко распространенного географического разделения труда, потому что население было редким и изолированным.Неопределенная доступность продуктов питания позволяла обмениваться небольшими излишками, и было мало контактов с группами в разных местах, которые могли бы специализироваться на получении разных продуктов. Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас Наиболее очевидное разделение труда возникло из-за различий в возрасте и поле. Самым старым людям в племени не хватало силы и ловкости, чтобы охотиться или добывать корм вдали, и поэтому они выполняли более сидячие задачи. Самые молодые члены племени работали аналогичным образом и учились простому сбору пищи.Разделение труда по половому признаку основывалось в основном на физических различиях: мужчины брали на себя такие задачи, как охота, а женщины специализировались на сборе еды, воспитании детей и приготовлении пищи. Самые ранние человеческие группировки не дают никаких свидетельств разделения труда по классам. Проблемы с обеспечением продуктами питания вынуждали всю группу вносить свой вклад, поэтому не могло быть никакого праздного класса или даже класса специалистов, занятых полный рабочий день, которые производили бы предметы, не связанные напрямую с обеспечением продуктами питания.Однако были специалисты по совместительству; человек, преуспевший в изготовлении кремневых орудий и оружия, мог произвести достаточно, чтобы обменять любые излишки на еду. Профессии в теории и истории: переосмысление изучения профессий // Review Историк искусства Эрвин Панофски однажды сравнил теоретические наклонности социологов и эмпирические интересы историков с охотой соседей в той же области, только у одного есть ружье, другой боеприпасы. Эту историю рассказывает М.С. Ларсон в одной из двух новых книг, посвященных объединению ученых в поисках лучшего понимания профессий — спорного предмета в социологии и социальной истории. Эти книги, отредактированные шведским историком Рольфом Торстендалом и британским социологом Майклом Беррейджем, содержат двадцать два оригинальных эссе ведущих британских, европейских и североамериканских ученых. Они являются результатом трех крупных конференций и нескольких семинаров и встреч, организованных недавно созданной Шведской коллегией по передовым исследованиям в области социальных наук. Формирование профессий исследует использование экспертных знаний и роль государства в профессиональном развитии; Профессии в области теории и истории выявляют критические проблемы теории и метода. Вместе они представляют множество новых идей и подходов к изучению профессий. Они подчеркивают необходимость разработки более всеобъемлющей теории профессий, подчеркивая при этом неадекватность существующей теории, в частности предвзятость англо-американских моделей профессионализации, которая повлияла на так много писателей о профессиях. No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт