Каган виктор психотерапевт: Лучшие книги Виктора Кагана

Виктор Ефимович Каган. Публикации

Виктор Ефимович Каган — доктор медицинских наук (медицинская психология, психиатрия).

Автор первого в стране фундаментального исследования аутизма у детей и первых книг о нём для врачей и родителей. Один из пионеров возрождения детской и подростковой сексологии. Известный психотерапевт и исследователь психотерапии, ведущий авторских мастерских по психотерапии. Более 500 публикаций в отечественной и зарубежной прессе, в числе которых около 30-ти книг.

В 2000-2013 г.г. работал в США — M.D., Ph.D., Licensed Psychologist.

Автор нескольких поэтических книг, дипломант Международной Волошинской премии (2005, 2008), лауреат премии «Серебряный век» (2009).

1. + — Моё старичье: терапевтический этос старости

   Это первая попытка вербализации опыта работы в прежде далёкой от меня области геронтопсихотерапии на протяжении последних 9-ти лет, в которых сошлись несколько обстоятельств.

   Мне 65. Мой Учитель — проф. С.С. Мнухин — лишь подходил к этому возрасту, когда я впервые увидел его и услышал определившую мой профессиональный выбор фразу: «Задача медицины — бороться за жизнь, задача психиатрии — бороться за человека». Он казался мне тогда стариком. А я сегодня, получая утешительный приз за возраст в виде 10%-ной скидки в магазинах, чувствую себя разве что, как сказал мне Марк Певзнер, не «пожилым, а пожившим». Однако жизнь рассчитываю уже так, чтобы она не повисла финансовым бременем на детях в будущем, когда … И, бывая по работе в nursing homes, нет-нет, да примеряю их на себя. И шутка: «Детей надо любить, потому что они будут выбирать для тебя nursing home» звучит для меня уже совсем не так, как звучала еще десяток лет назад.

2. + — Философствование психотерапевта
   То, как ставится и решается вопрос об отношениях и соотношениях философии и психотерапии, зависит от состояния философии и психотерапии. Сегодня их диалог происходит не так, как происходил бы, например, в конце XIX в., когда врач Дэниэл Тьюк ввел понятие психотерапии, а философия воспринимала человека прежде всего как Homo Moralis и Homo Economicus. Иная жизнь. Иная философия. Иная психотерапия. Иные отношения и соотношения, которые в самом общем виде можно охарактеризовать как глубокий взаимный интерес с возникновением на их стыках пограничных зон и областей.

   Источник: // Сборник научных статей и рабочих материалов к докладам участников II Международной конференции «Философия и психотерапия». Под редакцией С.М. Бабина, В.В. Андрюшина, И.Г. Глуховой. Научное издание. СПб: издательство «Анатолия» 2014. — 232

3. +-Homo fabulus[недоступно]

   Догадываюсь, что у многих представителей академических наук, серьезно разделяющих шутливое деление Резерфордом наук на физику и собирание марок, этот текст, если они его вообще заметят, не найдёт ни понимания, ни принятия. Но гуманитарные экскурсы всегда — зона риска, а пускающиеся в них — своего рода сталкеры. В этой зоне мы имеем дело не с формулами и законами, обеспечивающими воспроизводимость результатов, а с самими фактами — не исчерпывающимися формулами и не укладывающимися в них, далеко не всегда воспроизводимыми и всегда живыми, но находящимися и состоящими в неразрывных отношениях с нами — одновременно творцами, участниками и наблюдателями, с придаваемыми им значениями и смыслами, и обострённо чутко реагирующими на любое изменение в нас. Но, если мы говорим о человеке не как о частном случае «способа существования белковых тел» или «носителе» свойств, обеспечивающих существование с его возможностями и особенностями, а как о Бытии, то зону гуманитарности, по одну сторону от которой — Sciences (науки в до сих пор преобладающем академическом смысле слова), а по другую — Arts (искусства), нам не обойти.

   В настояще время публикация

   недоступна

   .

   http://vk.appme.ru/text/254/

   http://berkovich-zametki.com/2009/Zametki/Nomer14/Kagan1.php

4. + — Знак насилия

   По Ф. Нирингу, свобода — это возможность быть и стать, по М. Мамардашвили, «свобода одного упирается в свободу другого и имеет эту последнюю своим условием». Насилие — это когда возможность быть и становиться одного/одних утверждается за счет ограничения или уничтожения возможности быть и становиться другого/других, когда я приношу свободу другого в жертву своей свободе от всего, что ее обусловливает и, собственно говоря, делает свободой. В этом — один из парадоксов насилия: совершивший его сам лишается свободы, становясь заложником собственного насилия. Роль жертвы насилия обезличена. Совершающий насилие прежде в своем восприятии лишает жертву ее статуса живого/человеческого самоценного бытия — иначе насилие невозможно. Об этом писали и Ф. Достоевский в «Записках из Мертвого Дома», и А.

   Чехов, побывав на сахалинской каторге, и В. Шаламов, Л. Гинзбург, А. Солженицын и мн. др. Жертва — не этот человек, а носитель (половых органов, порока, не той крови или веры, черты характера …) или воплощение (коварства, измены, предательства…).

   http://psychology.net.ru/articles/content/nasilie.html

5. +-Метафизика одиночества[недоступно]

   В общественно-политическом издании и одиночество, и метафизика выглядят случайно затесавшимися и раздражающими чужаками. Политика не живет по законам душевной жизни. Но делается она людьми, и душевная жизнь отдельного человека оказывается мощной преломляющей средой, небезразличной для политики. Много раз в работе с лидерами разного рода мне приходилось убеждаться в том, что отношения с собственным одиночеством ощутимо сказываются на принятии решений, затрагивающих интересы множества людей. Да и просто по-человечески это интересно. Никаких претензий на раскрытие тайн одиночества и расстановки точек над i у меня нет — это лишь попытка интерпретации, никоим образом не исключающая других попыток. К одиночеству, взывая о помощи, лепятся эпитеты: беспомощный, несчастный, подавленный, безысходный, покинутый, отчаявшийся, отчужденный, затерянный, тревожный, ужасный, тоскливый, смертельный … Если пошутить с этимологией, то одиночество — одноочество: один-ок — одно око: лишающий мир объемности взгляд на мир. И у Маяковского недаром же: «Я одинок, как последний глаз у идущего к слепым человека» — одиночество одиноокого и в мире глядящих на мир двумя глазами и в мире слепых.

   В настояще время публикация

   недоступна

   .

   http://rubtsov.id.ru/critica/kagan.htm

   http://teneta.rinet.ru/2001/america/non-fiction/txt992057818730457.html

   http://www.lebed.com/2000/art2334.htm

6. + — Одиночество и психотерапия

   К одиночеству, взывая о помощи, лепятся эпитеты: беспомощный, несчастный, подавленный, безысходный, покинутый, отчаявшийся, отчужденный, затерянный, тревожный, ужасный, тоскливый, смертельный … Одиночество — одноочество: один-ок — одно око — лишающий мир объемности взгляд на мир.

   И «Я одинок, как последний глаз у идущего к слепым человека» (В. Маяковский) — одиночество одноокого и в мире глядящих на мир двумя глазами, и в мире слепых. Одиночество в человеческой жизни присутствует всегда, но далеко не всегда принимается в его полноте и многогранности. Психолог, работая с чувством одиночества, делает это преимущественно в ключе его преодоления либо направляет усилия на совладание с состояниями, вызванными внезапным или хроническим одиночеством. Одиночество и уединение противопоставляют как негативное и позитивное, травмирующее и успокаивающее, навязанное и свободное. Ресурсы одиночества при этом остаются не-увиденными, не-востребованными и, в конечном итоге, не-понятыми в том смысле, что одиночество не-принято (как заметила М. Цветаева, принятие и есть понимание, и что не принято — то не понято).

   http://existancepsychology.narod.ru/13.htm

7. +-Поэтика психотерапии[недоступно]

   Психотерапия несводима к ее рациональной стороне, как поэзия несводима к ее доступному вербализации содержанию. Поэтика — то пространство, которое каждый из нас выстраивает и простраивает по-своему на фундаменте владения ремеслом, без которого психотерапия будет домом, построенным на песке.

   // Каган В. Поэтика психотерапии // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия 2/ 2012 (21), С.123-136. Выступление на VII Международной конференции ВЕАЭТ «Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии», Бирштонас (

   В настояще время публикация

   недоступна

   .

   http://vk.appme.ru/text/440/

   https://www.youtube.com/watch?v=sZ0R8sPd9vI

8. +-Психотерапия: к философии ремесла[недоступно]

   То, что сегодня называют психотерапией, складывалось в попытках сначала выделить её из культурных контекстов, а потом соединить с ними. В российской1 психотерапии эти процессы носят неизбежно драматический характер в силу того, что её освобождение от идеологических пут и шор советского тоталитаризма само по себе не могло ни компенсировать постигшие её потери2, ни сделать её внутренне свободной, ни создать культурно-мировоззренческие контексты жизни, в которой внутренняя свобода могла бы немедленно и продуктивно реализоваться.

   Хотя изменения идут на удивление быстро, известное старым врачам и в принципе приложимое к «организмам» профессии и общества правило — от кризиса болезни до полного здоровья проходит такое же время, как от полного здоровья до кризиса — остаётся актуальным. Прошедшие с 1991-го года двадцать лет явно не исчерпывают этого времени — мы живём и работаем в эпоху перемен внутри нашей профессии, к тому же протекающую внутри эпохи глобальных и принципиальных перемен жизни человечества,

   // EXISTENTIA: психология и психотерапия. Спецвыпуск: философия. 2011, стр. 46-65

   В настояще время публикация

   недоступна

   .

   http://vk.appme.ru/text/360/

   http://vk.appme.ru/text/360/

9. + — Психотерапия: миссия понимания и понимание миссии

   Миссия психотерапии звучала для меня довольно загадочно, поэтому я набрал это словосочетание на Yandex,. Миссия, я согласен с Р.Д. Тукаевым и В.Д. Менделевичем, звучит слишком пафосно и претенциозно, вольно или невольно ассоциируясь с миссионерством и мессианством и вызывая вопрос: «Кто такие психотерапевты, чтобы учить нас жить?». Вместе с тем, сама постановка вопроса о миссии обоснованна и закономерна на нынешнем этапе развития российской психотерапии. Вопросы такого рода возникают в переломные моменты, на поворотных пунктах, в кризисные периоды развития. В западной психотерапии (термин условен, ибо, например, американская и французская психотерапия разительно отличаются друг от друга) со свободной и естественной (прорастание снизу, т.е., воспользуюсь словами М. Мамардашвили: «… без какого-либо внешнего насилия или внеделовых критериев иметь право самому понимать свое дело, выбирать вид и форму своего труда и вести его сообразно со смыслом, а не по каким-либо привходящим соображениям и навязанным показателям»5) эволюцией вопрос о ее миссии «снимался» в конкретике деятельности здесь-и-сейчас.

   http://institut.smysl.ru/article/Kagan-MissionPsy.doc

   http://vk.appme.ru/text/167/

Виктор Каган: информация об эксперте и список публикаций на сайте

Основное

Психиатр, психолог, литератор. Доктор медицинских наук в России, доктор медицины и философии в США, Член Независимой психиатрической ассоциации России, член Восточно-европейской ассоциации экзистенциальной психотерапии. Член ученого совета Института экзистенциальной психологии и жизнетворчества. Член редакционных советов «Независимого психиатрического журнала», международных журналов «Existentia: психология и психотерапия» и «Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия», редколлегии международного журнала «Семь искусств».

Родился в 1943 году в Томске. Отец – военный инженер, мать – педиатр. Решив продолжить профессиональный путь матери, Каган поступил в Ленинградский педиатрический медицинский институт. Там он познакомился с профессором Мнухиным. Первую лекцию по психиатрии он начал словами, которые произвели сильное впечатление на Кагана: «Задача медицины – бороться за жизнь, задача психиатрии – бороться за человека». Спустя пять лет Мнухин предложил ему тогда практически незнакомый в стране детский аутизм в качестве темы для кандидатской диссертации.

Душевная жизнь человека и практическая работа всегда интересовали Кагана больше, чем теории и устройство психики. Это определило уход из психиатрии в психотерапию.

В 1992 году Каган стал соучредителем, научным директором, психотерапевтом и тренером в Институте психотерапии и консультирования «Гармония» в Санкт-Петербурге.

В 2000-2013 годах работал в США как клинический психолог, расширив диапазон профессиональной деятельности от детской и общей психотерапии до работы с тяжелобольными и пожилыми людьми.

С 2012 года Каган – приглашенный преподаватель Института гуманистической и экзистенциальной психотерапии в Литве и Московского института психоанализа. Колумнист журнала Psychologies.

Стихи начал писать в институте, занимался в литературном объединении, которым тогда руководил Глеб Семенов – российский поэт и переводчик. Долгое время почти не печатался: у Виктора Кагана были свои представления о поэтической планке, поэзию он считал сугубо личным делом.

Позже его стихи опубликовали во многих российских и зарубежных печатных и интернет-изданиях – в журналах «Нева», «Новый журнал», «Новый берег», «Крещатик», «Bibliophilos» «Journal of poetry therapy» и др. Опубликовал десять поэтических книг в России и США. Каган – дипломант Международного литературного Волошинского конкурса (2005, 2008), лауреат премии «Серебряный век» по итогам книжной ярмарки «Нон-фикшн» в 2009 году.

Раньше главным хобби Виктора Кагана были прогулки по лесу и сбор грибов. Сейчас он интересуется фотографией, в которой видит соединение интереса к поэзии и психологии. «Предпочитаю делать то, что интересно, и не делать того, что неинтересно. Но умею находить интересное в неинтересном. Люблю учиться у других, а не учить их» – так комментирует свои увлечения Виктор Каган.

Образование

Ленинградский педиатрический медицинский институт (1966)

Книги

Автор книг:

• «Аутята. Родителям об аутизме»
• «Искусство жить. Человек в зеркале психотерапии»
• «Воспитателю о сексологии»
• «Аутизм у детей»
• «Понимая себя. Взгляд психотерапевта»
• «Смыслы психотерапии»
• «Практическая психология для психологов и врачей. Обучающий тестовый контроль»
• «Психотерапия для всех и для каждого»
• «Превращение слова. Стихи 2006-2008»
• «Петли времени. Стихи 2008-2011»
• «Молитвы безбожника»
• «Музы Припарнасья»
• «Обстоятельства речи»
• «Новое несовершенство: верлибры»

Соавтор книг:

• «Секреты привлекательной женщины»
• «Семья, дитя, врач»
• «Половое воспитание и психогигиена пола у детей»

Тренинги

Психотерапия: техники души и душа техник;

авторский семинар «Терапевтическая речь»;

авторская мастерская «Понимание в психотерапии»;

авторский семинар «Психотерапия в пространстве нормы и патологии».

Контакты

профиль на LiveJournal

[email protected]

Виктор Каган прочитал нам книгу «Клиническая психология потери себя» — Здоровая пища рядом со мной

«Я читаю в книгах то, что понимаю», — сказал мне однажды Игорь Семенович Кон. За много лет я ни разу не пожалел, что воспользовался этим правилом чтения. Надеюсь, вы тоже не пожалеете, хотя труд одного из ведущих российских психологов, подводящий итоги 30-летних исследований, — не самое легкое чтение даже для профессионала.

Фото

Getty Images

Кажется, что человек всегда ощущал себя личностью, так же, как мы чувствуем себя сегодня. Но само понятие личности появилось только в XIX веке — до этого мы были общинными существами. Меняются границы социального и личного пространств, а вместе с ними и содержание многих понятий. Стыд, свобода, счастье, выбор, ответственность занимают в жизни другое место и понимаются иначе, чем раньше. Иным становится и переживание себя в мире. Когда-то «я» руководствовалось породившими его традициями и моралью «мы». Сегодня «мы» возникают из множества «Я», проектирующих себя в условиях неопределенности, на свой страх и риск.

Подробнее:

В двух словах, это книга о том, как мы, в современной культуре, чувствуем себя как личности и как мы справляемся с множеством обстоятельств, которые так или иначе влияют на построение Самости, опыт себя и отношения с другими. Это книга о формировании и в то же время сохранении самоидентификации, но и о многочисленных аномалиях личности.

Как самотворчество человека влияет на его самооценку? Как индивидуальность связана с одиночеством и как это влияет на агрессивное поведение? Что происходит с «я» тех, кто занимается проституцией, и тех, кто пользуется их услугами? Как переплетаются переживания собственного «Я» и переживания себя как представителя пола? Что происходит с «Я» во время вынужденной миграции? И способна ли психотерапия предотвратить расстройства, связанные с состоянием «Я», и если да, то как? Это лишь некоторые ориентиры для ориентации в содержании книги. В послесловии к ней психолог Александр Асмолов называет созданное автором направление «культурно-человеческой психологией личности». Почему? «Потому что боль за человека, его страдание и драма в океане неопределенности и поиска смыслов «я» пронзает чувственную ткань самых разных исследований Елены Теодоровны Соколовой и прорывается сквозь равнодушие смыслов в нашу личную значения».

Могу только присоединиться к его словам в надежде, что книга поможет читателю лучше определить свои личные смыслы и остаться самим собой в нашем очень непростом мире.

Соколова Елена Теодоровна, доктор психологических наук, клинический психолог и психотерапевт, профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. М.В. Ломоносов. Получила образование в МГУ, а затем продолжила его в Институте Фрица Перлза (Германия), Институтах гештальт-терапии и IDEE Psy (Франция), Стэнфордском и Калифорнийском университетах (США).

«Клиническая психология потери Я», Значение, 895 с.

2022-02-08

Автор: HealthyAdmin

Текущий: 08.02.2022

In: Psychology

CEBC » Programme › Structured Психотерапия для подростков, реагирующих на хронический стресс Психотерапия для подростков в ответ на хронический стресс

Об этой программе

Целевое население: Травмированные подростки, пережившие в анамнезе хроническую межличностную травму (например, постоянное физическое насилие) и/или отдельные виды травм (например, насилие в обществе, сексуальные домогательства), многие из которых все еще живут в условиях постоянного стресса и нестабильной среды и/или комплексно травмированные подростки с текущим/пожизненным посттравматическим стрессовым расстройством или без него

Обзор программы

SPARCS — это групповая терапия, ориентированная на настоящее, из 16 сеансов с ручным управлением. Он специально разработан для улучшения эмоционального, социального, академического и поведенческого функционирования подростков, подвергшихся хронической межличностной травме (например, постоянному физическому насилию) и/или отдельным видам травм (например, общественному насилию, сексуальному насилию). Учебная программа была разработана для удовлетворения потребностей подростков, которые, возможно, все еще живут в постоянном стрессе и могут испытывать проблемы в нескольких сферах жизнедеятельности. Это может включать в себя трудности с регуляцией аффектов и импульсивностью, самовосприятием, отношениями, соматизацией, диссоциацией, онемением и избеганием, а также борьбу с собственной целью и смыслом жизни, а также мировоззрения, которые мешают им видеть будущее для себя. сами себя.

SPARCS основан главным образом на когнитивно-поведенческих принципах и обучает навыкам повышения устойчивости и укрепления текущих сильных сторон членов группы. Экспериментальные занятия и темы для обсуждения были специально разработаны для использования с подростками и призваны извлечь выгоду из соображений развития, которые особенно важны для подростков (например, вопросы, связанные с автономией и идентичностью). Следует отметить, что SPARCS — это вмешательство, ориентированное на настоящее, а не модель, основанная на экспозиции. Хотя компонент прямого воздействия отсутствует (например, нет построения повествования о травме), травмы обсуждаются в контексте того, как они связаны с текущим поведением подростков и их пониманием своих проблем и трудностей здесь и сейчас.

Учебная программа, основанная на основных компонентах лечения сложных травм, включает в себя методы диалектической поведенческой терапии (DBT), терапии компонентов травмы и горя (TGCT) и ранних версий группы обучения и терапии адаптивного восстановления после травм (TARGET). Эти методы используются с участниками на многих групповых занятиях.

Цели программы

Общие цели Структурированная психотерапия подростков, реагирующих на хронический стресс (SPARCS) :

• «Четыре C»:
• Более эффективное преодоление трудностей в данный момент
• Общение с другими и установление поддерживающих отношений
• Развитие осознанности
• Создание смысла в их жизни

Логическая модель

Представитель программы не предоставил информацию о логической модели для Структурированная психотерапия для подростков, реагирующих на хронический стресс (SPARCS) .

Основные компоненты

Основные компоненты программы Структурированная психотерапия подростков, реагирующих на хронический стресс (SPARCS) , включают:

• Практика осознанности
• Упражнения на внимательность на каждом занятии включают:
• Члены группы участвуют в упражнениях на внимательность на каждом занятии. Упражнения облегчают практику осознания, наблюдения, описания и полного участия в текущем моменте без осуждения.
• Благодаря использованию техник осознанности участники повышают свою осведомленность о внутренних состояниях (мыслях, чувствах, физических ощущениях и побуждениях) и внешних переживаниях (что происходит вокруг них и в их отношениях). Участники узнают, как окружающая среда влияет на них эмоционально, когнитивно и физиологически, и осознают свои собственные внутренние и внешние «триггеры». Благодаря повышению осведомленности подростки лучше замечают, как их эмоции, мысли и поведение влияют на то, что происходит вокруг. их и научитесь осознанно делать выбор даже в стрессовой или опасной ситуации.
• Навыки внимательности подчеркивают важность пребывания в настоящем, наблюдения без действия и описания внутреннего опыта и внешних событий без осуждения.
• Упражнения на осознанность также могут помочь при соматических жалобах, облегчая распознавание связи между эмоциями и физиологией.
• Упражнения на внимательность требуют, чтобы человек сосредотачивал и снова сосредотачивал внимание на настоящем. Подросткам предоставляется возможность попрактиковаться в этом несколькими увлекательными способами.
• Навыки построения отношений/коммуникации
• Руководители групп обучают навыкам MAKE A LINK, которые предлагают конкретные шаги для укрепления здоровых отношений и более эффективного общения. Шаги «УСТАНОВИТЕ СВЯЗЬ», адаптированные из «Навыков межличностной эффективности в диалектико-поведенческой терапии для подростков», преподаются дидактически и подкрепляются ролевыми играми, призванными помочь участникам научиться сообщать о своих потребностях, разрешать конфликты и говорить «нет», когда это оправдано.
• Устойчивость к бедствию
• Навыки стрессоустойчивости, адаптированные из диалектической поведенческой терапии, преподаются для того, чтобы помочь подросткам переносить стрессовые переживания, которые они не могут сразу изменить, не реагируя таким образом, чтобы ситуация ухудшилась.
• Решение проблем и создание смысла
• Руководители групп обучают шагам решения проблем по программе LET ‘M GO, которая включает в себя последовательность навыков для активного преодоления текущего дистресса, вызванного травматическим опытом. Шаги LET ‘M Go включают в себя помощь членам группы в определении основополагающих ценностей и убеждений (например, справедливости, доверия, лояльности), которые управляют их поведением и решениями, которые они принимают. «M in LET» — «M GO» подчеркивает способы, которыми эти ценности и убеждения могут быть использованы для формирования долгосрочных целей и развития смысла их жизни.
• Психообразование в отношении стресса, травм, триггеров и способов преодоления
• Групповые обсуждения включают психопросвещение относительно распространенных реакций на стресс и травму, триггеров и типов копинг-стратегий, которые молодежь использует в ответ на эти переживания. Подростки определяют свои MUPS (стратегии выживания, которые «мешают вам») и обсуждают способы, которыми эти стратегии, возможно, эффективные в данный момент, часто усугубляют первоначальные проблемы или создают новые.
• Руководство по лечению
• Руководители групп получают руководство по лечению, состоящее из 16 сеансов, в котором подробно описывается содержание и навыки, которые необходимо освоить на каждом сеансе.
• Рабочая тетрадь участника
• Члены группы получают цветную «рабочую тетрадь», в которой указаны задания для работы во время сеансов.

Доставка программы

Услуги для детей/подростков

Структурированная психотерапия подростков в ответ на хронический стресс (SPARCS) напрямую предоставляет услуги детям/подросткам и адресует следующее:

• Комплексная травма, в том числе: Нарушения функционирования и сопутствующие заболевания, возникающие в результате повторяющихся и множественных виктимизаций и не охватываемые только диагнозом посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Рассматриваемые области функционирования включают проблемы с 1) регулированием эмоций и импульсивного поведения, 2) успешными переговорами и развитием доверительных отношений, 3) видением цели и будущего в жизни, 4) диссоциацией, 5) хроническими физическими жалобами и 6) негативной самооценкой. -восприятие. Программа также подходит для использования с травмированными подростками, которые могут не соответствовать критериям посттравматического стрессового расстройства, но испытывают проблемы с поведением, отказ от школы, употребление психоактивных веществ, раннюю беременность и другие виды поведения с высоким риском.

Услуги с участием семьи/вспомогательных структур:

Эта программа включает в себя семью или другие системы поддержки в лечении человека: Модель может быть реализована с участием родителей в рамках многосемейной групповой терапии.

Рекомендуемая интенсивность:

Рекомендуется проводить сеансы лечения не менее одного часа каждую неделю. Многие агентства, особенно с более короткой продолжительностью пребывания, успешно внедрили эту модель, проводя 2 (а в некоторых случаях 3) сеанса в неделю. В учреждениях, таких как школьные учреждения, где часто доступно менее 1 часа, занятия были разделены на два сегмента и проводились два раза в неделю по 35–40 минут каждый, чтобы уложиться в классные часы.

Рекомендуемая продолжительность:

Каждый групповой цикл состоит из 16 занятий с минимальной продолжительностью один час. Программу рекомендуется реализовывать в условиях, когда подростки могут оставаться на лечении достаточно долго, чтобы завершить вмешательство. В нескольких учреждениях были организованы «группы выпускников» для членов, которые хотят более глубоко изучить навыки и продолжить лечение после первоначальных 16 сеансов.

Настройки доставки

Эта программа обычно выполняется в a(n):

• Амбулаторная поликлиника
• Агентство/организация/поставщик услуг по месту жительства
• Групповой или стационарный уход
• Правосудие (исправительное учреждение для несовершеннолетних, тюрьма, тюрьма, зал суда и т. д.)
• Школьное учреждение (включая программы дневного ухода, дневного лечения) и т. д.)

Домашнее задание

Структурированная психотерапия подростков в ответ на хронический стресс (SPARCS) включает компонент домашнего задания:

Члены группы регулярно поощряются к отработке навыков вне группы и получают конкретные практические задания и раздаточные материалы для выполнения между занятиями. Некоторые примеры практикуемых навыков включают навыки самоуспокоения и отвлечения из диалектической поведенческой терапии, навыки межличностного общения, упражнения на внимательность, идентификацию триггеров и подход к решению проблем, призванный помочь членам группы определить ценности и убеждения, которые важны для них.

Языки

Структурированная психотерапия подростков, реагирующих на хронический стресс (SPARCS) , материалы доступны на язык , отличный от английского :

Испанский

Для получения информации о том, какие материалы доступны в этот язык, пожалуйста, проверьте на веб-сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).

Ресурсы, необходимые для запуска программы

Типичные ресурсы для реализации программы:

• Психиатр и ко-терапевт
• Руководство для каждого лидера группы
• Цветные раздаточные материалы для молодежи для каждой сессии (1 рабочая тетрадь на клиента)
• Групповая комната
• DVD-плеер и/или доступ к видео онлайн
• Закуски (по желанию)
• Флипчарт и маркеры
• Различные принадлежности для декоративно-прикладного искусства
• Разные материалы для различных видов деятельности (например, бутылки с газировкой, музыка, материалы, устойчивые к стрессу)
• Полный список принадлежностей для сеансов доступен по запросу

Руководства и обучение

Необходимая/минимальная квалификация поставщика услуг

Лидерами групп обычно являются врачи-психиатры со степенью магистра.

Информация о руководстве

Там это руководство, описывающее, как поставить эту программу.

Информация об обучении

Там это обучение, доступное для этой программы.

Обучение Контакты:

• Мэнди Хабиб, PsyD
  [email protected]
  телефон: (917) 710-7335
• Виктор Лабруна, PhD
  vlabruna@sparcstraining .com
  телефон: (516) 672-3859

Обучение Тип/Расположение:

Тренинги могут быть проведены на месте для агентств, которые заинтересованы в проведении собственного Сотрудничества. Участники также могут присоединиться к существующему сотрудничеству, которое может проходить в другой части страны. Количество тренеров варьируется в зависимости от размера тренировочной группы. Соотношение тренер-участник, как правило, невелико, чтобы обеспечить адекватное взаимодействие и консультации in-vivo во время ролевых игр. Внедрение учебной программы без формального обучения и консультаций не рекомендуется, так как на тренинге преподаются многие концепции, которые не включены в руководство, и некоторые навыки, которые кажутся очевидными (например, этапы решения проблем LET – M GO), требуют -глубокая практика и коучинг. Кроме того, для обучения требуется участие медицинского персонала (2 соруководителя группы) и, как правило, руководителя и/или администратора (по возможности обоих). Этот уровень приверженности необходим для создания системных изменений и обеспечения устойчивости и доступности этой программы для молодежи в течение длительного времени после окончания обучения.

Количество дней/часов:

Тренинги SPARCS проводятся с использованием модели обучения «Совместное обучение/Сообщество», которая состоит из этапа планирования/подготовки, 4-дневного обучения (проводится в течение двух 2-дневных учебных занятий), телефонных консультаций и текущих поддержка по электронной почте/телефону на протяжении всего сотрудничества (примерно 8-12 месяцев). Учебные компоненты включают в себя:

• Этап подготовки/планирования: всем участникам разосланы руководства. Клиницисты, супервайзеры и администраторы заполняют SPARCS Таблица планирования в команде и участие в звонках по планированию с тренерами.
• Учебная сессия 1: это двухдневное очное обучение, которое включает в себя баланс дидактических презентаций, демонстраций, ролевых игр и практики внимательности.
• Консультационные звонки с несколькими объектами раз в две недели, происходящие в течение 8 месяцев: эти звонки делают акцент на клиническом применении материала, точности, гибкости, устойчивости и оценке.
• Учебная сессия 2: Это двухдневное очное обучение примерно через 6-8 недель после начала группы.

Соответствующие публикации, рецензируемые исследования

Вайнер, Д. А., Шнайдер, А., и Лайонс, Дж. С. (2009). Основанные на фактических данных методы лечения травм среди приемных детей из разных культур: удержание лечения и результаты. Children and Youth Services Review, 31, 1199-1205.

Тип исследования: Один групповой дизайн до и после тестирования
Количество участников: 33

Население:

• Возраст — 13-18 лет
• Раса/этническая принадлежность — 67 % афроамериканцев, 21 % европеоидов и 12 % латиноамериканцев
• Пол — 64% женщин и 36% мужчин
• Статус — Участники — дети и подростки со средним или тяжелым травматическим опытом.

Место/Учреждение: Шесть агентств системы ухода

Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В исследовании оценивалась эффективность структурированной психотерапии для подростков, реагирующих на хронический стресс (SPARCS) , в выборке этнически разнообразной молодежи в приемных семьях. Участникам было назначено одно из трех вмешательств: SPARCS для молодежи от 13 до 18 лет, когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму (TF-CBT) для молодежи от 6 до 12 лет, и детско-родительская психотерапия (CPP) для молодежи от 0 до 6 лет. В качестве основного инструмента оценки использовался опросник «Потребности и сильные стороны детей и подростков» (CANS) , вводимый через 30 дней после приема, через 6 месяцев после вмешательства и после вмешательства. Результаты показали, что все три вмешательства были одинаково эффективны в улучшении ряда симптомов травмы в разных расовых группах. Ограничения включают небольшой размер выборки и отсутствие контрольной группы или группы сравнения.

Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.

Хабиб, М., Лабруна, В., и Ньюман, Дж. (2013). Сложные истории и сложные презентации: Реализация управляемой вручную групповой терапии для травмированных подростков. Журнал семейного насилия, 28, 717-728.

Тип исследования: Одно групповое претестовое и посттестовое исследование
Количество участников: 24

Население:

• Возраст — 14-21 год
• Раса/этническая принадлежность — 43 % европеоиды, 34 % афроамериканцы, 17 % латиноамериканцы и 5 % другие
• Пол — 75% женщин и 25% мужчин
• Статус — Участники — подростки с комплексной травмой (среднее количество различных травм = 7,1) в 3 интернатных лечебных учреждениях.

Место/Учреждение: Не указано

Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этой статье описываются результаты пилотного теста Структурированная психотерапия для подростков, реагирующих на хронический стресс (SPARCS) в стационарных лечебных учреждениях. Использовались следующие меры: Контрольный список и опрос истории травм подростков (THCI), Самостоятельный отчет о результатах опроса молодежи (YOQ-SR), и Индекс реакции на посттравматическое стрессовое расстройство (RI) Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе . Результаты показали, что подростки сообщили об улучшении широкого спектра эмоций и поведения, включая симптомы тревоги и депрессии, физические жалобы, социальные отношения, внимание и импульсивность, а также поведение с высоким риском. Кроме того, симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) также значительно улучшились в ходе лечения. Ограничения включают небольшой размер выборки, отсутствие группы сравнения и сравнительно небольшое количество подростков мужского пола, участвовавших в лечении.

Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.

Дополнительные ссылки

ДеРоса, Р., и Пелковиц, Д. (2005). Лечение травмированных матерей-подростков: структурированный подход. В N. Boyd-Webb (Ed.), Работа с травмированной молодежью в сфере защиты детей . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, стр. 219-245.

Форд, Дж., Блауштайн, М., Хабиб, М., и Каган, Р. (2013). Модели терапии травм развития. В JD Ford & CA Courtois (Eds), Лечение комплексных травматических стрессовых расстройств у детей и подростков: Научные основы и терапевтические модели (стр. 261-276). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Хабиб, М., Лабруна, В., и Ньюман, Дж. (2013). Сложные истории и сложные презентации: Реализация управляемой вручную групповой терапии для травмированных подростков.