Как уровень самооценки влияет на личность человека опираясь на текст: Вариант 2. Часть 2. Задание 23. ЕГЭ 5 вариантов ответов по Обществознанию 11 класс Королькова. Как уровень самооценки влияет на личность человека?

Тесты по обществознанию в четырех вариантах (10 класс)

Вариант № 1

Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния С1—С4.

На темпы роста и со­зре­ва­ния ока­зы­ва­ют вли­я­ние образ жизнй фор­ми­ру­ю­ще­го­ся че­ло­ве­ка, спо­со­бы де­я­тель­но­сти — иг­ро­вой, спор­тив­ной, учеб­ной, — тру­до­вое и об­ще­ствен­ное по­ве­де­ние, ги­ги­е­ни­че­ские усло­вия ре­жи­ма жизни, пи­та­ния, сна и бодр­ство­ва­ния, тесно свя­зан­ные со ста­ту­сом лич­но­сти, на­ли­чие или от­сут­ствие стрес­со­ров, глав­ней­ши­ми из ко­то­рых яв­ля­ют­ся кон­фликт­ные си­ту­а­ции и т. д. Все эти фак­то­ры имеют зна­че­ние не толь­ко сами по себе как мо­мен­ты ста­нов­ле­ния лич­но­сти субъ­ек­та, но и как силы, воз­дей­ству­ю­щие на ор­га­ни­че­ское раз­ви­тие че­ло­ве­ка в опре­де­лен­ные мо­мен­ты его он­то­ге­не­за. В ка­че­стве де­тер­ми­нан­тов этого раз­ви­тия они иг­ра­ют роль сти­му­ля­то­ров (спо­соб­ству­ю­щих про­цес­сам роста и со­зре­ва­ния) или, на­о­бо­рот, стрес­со­ров и де­прес­со­ров (за­дер­жи­ва­ю­щих, даже из­вра­ща­ю­щих эти про­цес­сы), а в ряде слу­ча­ев — ка­та­ли­за­то­ров (уско­ря­ю­щих дей­ствие дру­гих фак­то­ров, в том числе и фи­зи­ко-хи­ми­че­ских, на эти про­цес­сы) <.

..>

 

Весь­ма важ­ным на­прав­ле­ни­ем вли­я­ния жиз­нен­но­го пути (био­гра­фии) че­ло­ве­ка на его он­то­ге­не­ти­че­скую эво­лю­цию яв­ля­ет­ся все воз­рас­та­ю­щая ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ция этой эво­лю­ции. Дело в том, что воз­раст­ная из­мен­чи­вость все более опо­сре­ду­ет­ся ин­ди­ви­ду­аль­ной из­мен­чи­во­стью. Зна­че­ние ин­ди­ви­ду­аль­но-ти­пи­че­ских осо­бен­но­стей че­ло­ве­ка уве­ли­чи­ва­ет­ся в сред­ние и позд­ние фазы че­ло­ве­че­ской жизни. Ха­рак­те­ро­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти, спе­ци­аль­ные спо­соб­но­сти и уро­вень общей ода­рен­но­сти вли­я­ют на то или иное на­прав­ле­ние раз­ви­тия жиз­не­де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка и на его свой­ства (жиз­не­спо­соб­ность, ра­бо­то­спо­соб­ность, тру­до­спо­соб­ность). По­сто­ян­ная ум­ствен­ная де­я­тель­ность, вы­со­кая со­ци­аль­ная ак­тив­ность, труд и твор­че­ство — фак­то­ры, про­ти­во­сто­я­щие ин­во­лю­ци­он­ным про­цес­сам, ре­гу­ли­ру­ю­щие ход ор­га­ни­че­ско­го раз­ви­тия.

 

Б.  Г. Ана­ньев. Че­ло­век как пред­мет по­зна­ния

С1 Назовите любые четыре фактора органического развития человека, выделенные автором.

С2. Как выделенные факторы развития, по мнению автора, могут влиять на человека? Укажите три возможные их роли.

С3. Автор различает возрастную и индивидуальную изменчивость растущего человека. Найдите в тексте три авторских примера индивидуальной изменчивости.

С4. Опираясь на изученный курс и собственный социальный опыт, приведите по два примера каждого из выделенных автором видов изменчивости.

 

С5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об уровнях мировоззрения, получаемых с помощью чувственного познания, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировоззрения в жизни человека.

С6. Из курса обществознания вам известно понятие противоречивости общественного прогресса. Конкретизируйте его с помощью трех примеров.

С7. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Понятие и механизм рынка». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

 

 

 

 

Вариант № 2

Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния С1—С4.

«Са­мо­со­зна­ние — не толь­ко по­зна­ние себя, но и из­вест­ное от­но­ше­ние к себе: к своим ка­че­ствам и со­сто­я­ни­ям , воз­мож­но­стям, фи­зи­че­ским и ду­хов­ным силам, то есть са­мо­оцен­ка.

 

Че­ло­век как лич­ность — са­мо­оце­ни­ва­ю­щее су­ще­ство. Без са­мо­оцен­ки труд­но или даже не­воз­мож­но са­мо­опре­де­лить­ся в жизни. Вер­ная са­мо­оцен­ка пред­по­ла­га­ет кри­ти­че­ское от­но­ше­ние к себе, по­сто­ян­ное при­ме­ри­ва­ние своих воз­мож­но­стей к предъ­яв­ля­е­мым жиз­нью тре­бо­ва­ни­ям, уме­ние са­мо­сто­я­тель­но ста­вить перед собой осу­ще­стви­мые цели, стро­го оце­ни­вать те­че­ние своей мысли и ее ре­зуль­та­ты, под­вер­гать тща­тель­ной про­вер­ке вы­дви­га­е­мые до­гад­ки, вдум­чи­во взве­ши­вать все до­во­ды «за» и «про­тив», от­ка­зы­вать­ся от не­оправ­дав­ших­ся ги­по­тез и вер­сий <. ..>

 

Вер­ная са­мо­оцен­ка под­дер­жи­ва­ет до­сто­ин­ство че­ло­ве­ка и дает ему нрав­ствен­ное удо­вле­тво­ре­ние. Адек­ват­ное или не­адек­ват­ное от­но­ше­ние к себе ведет либо к гар­мо­нич­но­сти духа, обес­пе­чи­ва­ю­щей ра­зум­ную уве­рен­ность в себе, либо к по­сто­ян­но­му кон­флик­ту, порой до­во­дя­ще­му че­ло­ве­ка до нев­ро­ти­че­ско­го со­сто­я­ния. Мак­си­маль­но адек­ват­ное от­но­ше­ние к себе — выс­ший уро­вень са­мо­оцен­ки».

 

С1. Какие две составляющие самосознания называет автор?

С2. Какое понятие, по мнению автора, шире: самосознание или самооценка? Поясните свой ответ, опираясь на текст.

С3. Как уровень самооценки влияет на личность человека? Опираясь на текст и личный опыт, назовите любые три проявления этого влияния.

С4. Опираясь на знание обществоведческого курса и социальный опыт, подтвердите справедливость утверждения автора: «Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни». Проиллюстрируйте на примере любых трех жизненных ситуаций важность самооценки для самоопределения личности.

 

С5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мышление»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о результатах процесса мышления, и одно предложение, раскрывающее связь мышления и языка.

С6.  Приведите три проявления роли средств массовой коммуникации в современном обществе и раскройте каждое из них на примере.

С7. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Экономика и её роль в жизни общества». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариант № 3

Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния С1-С4.

 

Со­зна­ние и де­я­тель­ность

 

Как и ак­тив­ность жи­вот­ных, де­я­тель­ность пред­став­ля­ет собой ин­фор­ма­ци­он­но на­прав­лен­ный про­цесс, пред­по­ла­га­ю­щий спо­соб­ность ори­ен­ти­ро­вать­ся в среде — вос­при­ни­мать зна­чи­мые со­об­ще­ния, пе­ре­ра­ба­ты­вать их в ко­манд­ные коды по­ве­де­ния, ко­то­рые вы­зы­ва­ют, на­прав­ля­ют и кон­тро­ли­ру­ют фи­зи­че­скую ре­ак­цию си­сте­мы.

..

Ин­фор­ма­ци­он­ное по­ве­де­ние че­ло­ве­ка опре­де­ля­ет­ся со­зна­ни­ем, ко­то­рое пред­став­ля­ет собой выс­шую форму раз­ви­тия пси­хи­ки жи­вот­ных, об­ла­да­ю­щих нерв­ной си­сте­мой, спо­соб­ных ощу­щать, вос­при­ни­мать и пред­став­лять окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность…

Со­зна­ние че­ло­ве­ка ос­но­ва­но на спо­соб­но­сти к сло­вес­но-ло­ги­че­ско­му, «вер­баль­но­му» мыш­ле­нию, ко­то­рая над­стра­и­ва­ет­ся над си­сте­мой услов­ных и без­услов­ных ре­флек­сов по­ве­де­ния и за­вер­ша­ет собой про­стей­шие формы «про­ло­ги­че­ско­го» — на­гляд­но-дей­ствен­но­го и на­гляд­но-об­раз­но­го мыш­ле­ния.

…Любой «став­ший» че­ло­век в от­ли­чие от жи­вот­но­го об­ла­да­ет не­ко­то­рым ми­ни­му­мом аб­стракт­но­го мыш­ле­ния, поз­во­ля­ю­ще­го ему отоб­ра­жать среду путем ло­ги­че­ских мо­де­лей, иде­аль­ных об­ра­зов дей­ствий, от­но­си­тель­но са­мо­сто­я­тель­ных, не­за­ви­си­мых от сию­ми­нут­ных по­ве­ден­че­ских си­ту­а­ций.

Ре­зуль­та­том по­доб­ной ра­бо­ты со­зна­ния ока­зы­ва­ет­ся на­ли­чие в че­ло­ве­че­ской де­я­тель­но­сти осо­бо­го рода целей, от­лич­ных от объ­ек­тив­ных целей адап­тив­ной де­я­тель­но­сти жи­вот­ных. Речь идет о со­зна­тель­ных целях де­я­тель­но­сти, свя­зан­ных со спо­соб­но­стью че­ло­ве­ка ана­ли­зи­ро­вать си­ту­а­цию, т. е. рас­кры­вать не­яв­ные, не под­да­ю­щи­е­ся «жи­во­му на­блю­де­нию» при­чин­но-след­ствен­ные связи ее зна­чи­мых ком­по­нен­тов… Эта спо­соб­ность поз­во­ля­ет людям за­ра­нее пред­ви­деть ре­зуль­та­ты своей де­я­тель­но­сти, пла­ни­ро­вать их, т. е. про­ду­мы­вать наи­бо­лее це­ле­со­об­раз­ные в дан­ных усло­ви­ях спо­со­бы их до­сти­же­ния.

 

К.Х. Мо­мд­жян

С1. Что, по мысли автора, сближает поведение животных и деятельность человека? Какими отличительными характеристиками автор наделяет сознание (мышление) человека, сравнивая с психикой животных?

С2. Как, по мысли автора, изменяется целеполагание под влиянием логического мышления? Приведите две характеристики.

С3. Какое из двух понятий — целенаправленность и целесообразность — следует отнести к деятельности человека? Аргументируйте свой ответ, опираясь на данный текст, а также знания из курса обществоведения.

С4. Приведите слова текста, в которых отражена связь сознания и речи. Опираясь на знания из курса обществоведения, покажите значение языка для совместной деятельности людей.

 

С5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об уровнях мировоззрения, получаемых с помощью чувственного познания, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировоззрения в жизни человека.

С6. Раскройте на при­ме­ре изучения лю­бо­го школьного пред­ме­та три ос­нов­ные характеристики уче­ния как вида деятельности.

С7. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Рациональное поведение потребителя». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

Вариант № 4

Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния С1-С4.

Об­ра­зо­ва­ние в об­ще­стве

 

Об­ра­зо­ва­ние по­лу­чи­ло ши­ро­кое рас­про­стра­не­ние в те­че­ние по­след­них двух или трех веков. По­че­му это про­ис­хо­ди­ло так долго?..

Пер­вой из ко­рен­ных пе­ре­мен стала де­мо­кра­ти­че­ская ре­во­лю­ция. Как видно на при­ме­ре Фран­цуз­ской ре­во­лю­ции конца XVIII в., она была вы­зва­на рас­ту­щим стрем­ле­ни­ем не­а­ри­сто­кра­ти­че­ских клас­сов… участ­во­вать в по­ли­ти­че­ских делах. В ответ на это тре­бо­ва­ние были пре­жде всего рас­ши­ре­ны воз­мож­но­сти по­лу­че­ния об­ра­зо­ва­ния: ведь новые ак­те­ры на по­ли­ти­че­ской сцене не долж­ны пред­став­лять «не­ве­же­ствен­ные на­род­ные массы». По­это­му в 30-е гг. XIX в. ре­фор­ма­то­ров об­ра­зо­ва­ния в США вол­но­ва­ла про­бле­ма по­вы­ше­ния гра­мот­но­сти бу­ду­щих из­би­ра­те­лей, их осве­дом­лен­ность в со­ци­аль­ных во­про­сах и спо­соб­ность при­ни­мать ра­зум­ное ре­ше­ние при го­ло­со­ва­нии… Идеал об­ще­ства рав­ных воз­мож­но­стей пред­став­ля­ет собой дру­гой ас­пект де­мо­кра­ти­че­ской ре­во­лю­ции. .. Рав­ные со­ци­аль­ные воз­мож­но­сти стали почти си­но­ни­мом рав­ных воз­мож­но­стей по­лу­че­ния об­ра­зо­ва­ния…

Важ­ней­шим со­бы­ти­ем… стала про­мыш­лен­ная ре­во­лю­ция… Раз­ви­тие про­мыш­лен­но­сти в ши­ро­ких мас­шта­бах по­тре­бо­ва­ло рас­ши­ре­ния си­сте­мы об­ра­зо­ва­ния для под­го­тов­ки ква­ли­фи­ци­ро­ван­ных ра­бот­ни­ков, ко­то­рые могли бы вы­пол­нять новые, более слож­ные виды де­я­тель­но­сти… В стра­нах, кон­ку­ри­ру­ю­щих между собой в борь­бе за ми­ро­вой рынок, быст­ро осо­зна­ли, что пре­вос­ход­ство в про­мыш­лен­ном раз­ви­тии тесно свя­за­но с более вы­со­ким уров­нем об­ра­зо­ва­ния…

Важ­ная пе­ре­ме­на… была свя­за­на с раз­ви­ти­ем са­мо­го ин­сти­ту­та об­ра­зо­ва­ния. Когда со­ци­аль­ный ин­сти­тут укреп­ля­ет свое по­ло­же­ние, его члены обыч­но об­ра­зу­ют груп­пу, объ­еди­нен­ную об­щи­ми за­кон­ны­ми ин­те­ре­са­ми, и предъ­яв­ля­ют тре­бо­ва­ния к об­ще­ству — на­при­мер, от­но­си­тель­но под­дер­жа­ния сво­е­го пре­сти­жа или ма­те­ри­аль­ной под­держ­ки со сто­ро­ны го­су­дар­ства. .. [К тому же] аме­ри­кан­цы все­гда были склон­ны ве­рить: чем выше уро­вень их об­ра­зо­ва­ния, тем боль­ше ве­ро­ят­ность до­бить­ся успе­ха в жизни.

 

 

Н. Смел­зер

С1. С какими тремя изменениями в общественной жизни связывает автор становление современной системы образования?

С2. В тексте упомянуты или охарактеризованы три задачи, которое было призвано решать образование в XIX-XX вв. Назовите их.

С3. Автор характеризует систему образования как социальный институт. Опираясь на знание обществоведческого курса, назовите любые четыре социальных института (помимо института образования). Какие две особенности социальных групп, складывающихся вокруг социальных институтов, он упоминает?

С4. Об­ра­зо­ва­ние по­лу­чи­ло ши­ро­кое рас­про­стра­не­ние в те­че­ние по­след­них двух или трех веков. По­че­му это про­ис­хо­ди­ло так долго?..

 

С5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественный прогресс»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о проявлениях общественного прогресса, и одно предложение, содержащее информацию о противоречивости прогресса.

С6. Слово «общество» используется для обозначения всех существующих и существовавших социально- исторических организмов вместе взятых, а также конкретных социально – исторических образований (стран) и тех или иных организаций. Приведите по два примера использования понятия «общество» в каждом из этих трёх значений (обществознание Лазебникова скачено дома)

С7. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Человек в системе экономических отношений». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

Человек, индивид, личность — презентация онлайн

1. Человек, индивид, личность.

ть
Ч-И-С-Л-И
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Одно из специфических свойств человекаанализ самого себя
А , зачем?
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Внешний
анализ
КАК ?
Идеальный
вариант
+
Внутренний
анализ
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Основная идея древних философских систем«Человек-часть космоса»
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Природа живой организм
Человек-микрокосмос,
сочетание стихий
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Древний Китай
Человек драгоценнее всего,
но мир создан не ради него,
поэтому он должен следовать
судьбе, но он отвечает
за поступки на «космическом»
уровне
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Древняя Индия
Основная идеяпереселение душ
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Древняя Греция
БОГИ
Познай самого себя!
Человекмера всего существующего
Природа
Неизменные законы природы,
— изменчивые человеческие установления
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Возрождение
Человек причастен ко всему
земному и небесному
…безграничность
возможностей человека
Свобода выбора и творчества
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Новое Время
Декарт
Я думаюследовательно, я — существую!!
ЧЕЛОВЕК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Новое Время
Кант
Природная
необходимость
Нравственная
свобода
Человек-творец духовной жизни,
культуры, носитель всеобщего
идеального начала-духа,или разума.

12. ИНДИВИД

13. Индивид

От общего к частному
От частного к общему
Значения термина «ИНДИВИД»
(через взаимоотношения человека и общества)

14. ЛИЧНОСТЬ

ЛИЧНОСТЬ
Человеческий индивид,как
субъект отношений и сознательной деятельности
Устойчивая система социальнозначимых черт,характеризующих индивида, как члена того,
или иного общества.
Общество
Атрибуты личности
* Воля
* Свобода
* Разум
Комплекс устойчивых компонентов личности
* Темперамент
* Характер
* Способности
* Мотивация
* Самосознание

17. Подходы к изучении личности

1
личность
Личность проявляется через сущностные, наиболее
значимые характеристики и оценивается
относительно принятых в обществе норм

18. Подходы к изучении личности

2
Личность проявляется через
набор функций или ролей

19. Структура личности по С.Л. Рубинштейну

20. Структура личности по К.К. Ковалеву

НАПРАВЛЕННОСТЬ
Определяет отношение человека
к действительности. Включает
различные свойства, систему
различных потребностей и
интересов, идейных и
практических установок
ХАРАКТЕР
Определяет стиль поведения
личности в социальной среде, В нем
проявляется содержание и форма
духовной жизни человека. В системе
характера выделяются моральные и
волевые качества
ВОЗМОЖНОСТИ
Включает систему способностей,
которая обеспечивает успешное
осуществление деятельности.
СИСТЕМА «Я»
Обеспечивает саморегуляцию,
самоконтроль и коррекцию
действий и поступков, жизни и
деятельности

21. Структура личности по К.К. Платонову

22. Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания. «Личностью не рождаются, а становятся» А. Н. Леонтьев.

Социальные факторы формирования личности:
I. Среда
II. Деятельность
III. Общение
IV. Воспитание
V. Самосознание

23. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

24. Индивидуальность

отличия
1)
2)
3)
4)
Внешние
Психологические
Социальные
Духовно-культурные

25.

ИндивидуальностьБИОЛОГИЧЕСКИЕ ОТЛИЧИЯ
(ВНЕШНИЕ)
1)
2)
3)
4)
цвет кожи
антропометрия
группа крови
и др.
Специфические черты, присущие определенной особи,
организму в силу сочетания наследственных и приобретенных свойств

26. Индивидуальность

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОТЛИЧИЯ
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Темперамент
Характер
Интеллект
Потребности
Способности
Интересы
Целостная характеристика определенного человека
через его темперамент, характер,интересы, интеллект,
потребности и способности.

27. Индивидуальность

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТЛИЧИЯ
1) Отношение к
собственности
2) Место в социальноклассовой структуре
и др.

28. Индивидуальность

ФИЛОСОФСКИЕ ОТЛИЧИЯ
Неповторимое
своеобразие
Неповторимое своеобразие какого-либо явления,
включая природные и общественные

29. НАПРАВЛЕННОСТЬ

30. Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих

человека на определенное поведение и деятельность, на достижение
относительно сложных жизненных целей.
Потребности
Естественные
Интересы
материальные
Духовные
познавательные
Социальные
профессиональ
ные
общественные
эстетические
Идеалы
Созерцательновосторженный
Страстнодеятельностный
Взгляды,
убеждения
Актологические
Экономические и
политические
Филосовские,
научные,
религиозные
Мировоззрение
Необходимо:
1. Усвоение
достоверных
знаний
2. Формирование навыков,
привычек,
форм
поведения
3. Участие в
дискуссиях,
беседах, спорах
4. Применение
на практике

31. ТЕМПЕРАМЕНТ

Темперамент
— закономерное соотношение устойчивых
индивидуальных особенностей
личности, характеризующих различные
стороны динамики психической
деятельности.

33. Идея и учение о темпераменте

Древнегреческий врач Гиппократ
(описал основные типы темперамента)
Античный врач Клавдий Гален
(классификация темпераментов)
Немецкий философ И. Кант (дал
описание темпераментов, которые
используют и в наше время)
Российский ученый Н.П. Павлов

34. И. П. Павлов описал 3 основные свойства нервных процессов, которые определяют тип нервной системы:

Сила нервных процессов — способность нервной системы
человека выдерживать большие нагрузки и раздражители. Это
природная индивидуальная особенность, показывающая
работоспособность и выносливость. Силу нервных процессов
переделать нельзя, но можно регулировать.
Уравновешенность нервных процессов — процессы возбуждения
и торможения могут быть либо уравновешены, т.е. одинаковой
силы, либо какой-то из них преобладает.
Подвижность нервных процессов — способность быстро
реагировать на изменения в окружающей среде. Данное
свойство является показателем быстроты смены возбуждения и
торможения.
Соотношение основных свойств нервной системы лежит в основе
темперамента.

35. Типы темперамента

Холерик
Флегматик
Меланхолик
Сангвиник

38.

Два основных взгляда на темперамент человека в психологии1.
Каждый человек обладает смешанным
темпераментом, т.е. демонстрирует
признаки всех темпераментов в
различных пропорциях;
2.
Каждому человеку присущ свой
определенный темперамент.

40. Меланхолик

Меланхолический темперамент (интуитивно-логический подтип)
Слабый неустойчивый тип нервной системы
Меланхолик обычно имеет неустойчивые эмоции, склонен к необоснованным
страхам и беспокойствам, отличается непостоянством, легкой возбудимостью,
высокой утомляемостью и нерешительностью.
Чувства его замедленные и неуравновешенные, они внешне невыразительны,
обычно при сопровождаются не слишком активной мимикой. При этом нервная
система меланхолика отличается высокой чувствительностью ко всем
раздражителям.
Он чрезвычайно восприимчив и податлив по отношению к любым внешним
воздействиям. Испортить или наоборот улучшить настроение меланхолика с
помощью нескольких минут эмоционально заряженного общения пожалуй легче,
чем представителю любого другого темперамента.
Внешне меланхолика можно легко отличить по подвижности. Меняется ситуация,
окружение, поведение собеседника — меланхолик меняется вместе с ними. Его
тянет туда, где присутствует движение. В целом меланхолическая конституция
сухая, тонкая, изменчивая.
Меланхолик стоит на втором месте после холерика по части худобы и потери
веса.
Умственные способности меланхолика обычно столь же хорошие, сколь и
неустойчивые. Он с одинаковой легкостью и быстротой схватывает материал и
забывает его. Меланхоликам рекомендуется, в первую очередь,
интеллектуальная сфера деятельности, где они чувствуют себя наиболее
уверенно. Это программирование, Интернет, аналитика, конструирование,
планирование, работа с большими объёмами <виртуальной информации>.
Меланхоликам следует избегать большой эмоциональной нагрузки и не
перегружать себя контактами с людьми.

42. Флегматик

Слабый устойчивый тип нервной системы
Типичный флегматик обычно ровен, спокоен, у него слабые
эмоции и устойчивое настроение.
На первый взгляд он кажется уверенным в себе, но несколько
ленивым и безразличным.
Людей этого темперамента отличают медлительность,
неторопливость, уравновешенность, инертность.
В общении с флегматиком легче всего почувствовать позитивные
эмоции и умиротворенность.
Внешне флегматик невыразителен в чувствах и мимике.
В спокойном состоянии его движения вялые, медленные,
несколько неуклюжие, но сильные и уверенные. Думает он также
медленно, долго колеблется, принимая решение, выводы, к
которым приходит, трудно поколебать, а решения, которые он
принимает, трудно изменить.

44. Холерик

Сильный неустойчивый тип нервной системы
Холерический темперамент связан с неуравновешенным типом нервной системы,
возбуждение у таких людей обычно преобладает над торможением.
Эмоции холерика яркие, сильные, но неустойчивые, у него активная, демонстративная
выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты.
Настроение у него часто резко меняется. Причем внешних причин эти изменения часто
не имеют, настроения возникают вдруг, ниоткуда, сам холерик обычно с трудом может
объяснить, отчего это он вдруг разошелся или наоборот, сник.
Характерной манерой преувеличенно на все реагировать холерик заслужил себе славу
самого злобного и склочного темперамента. Однако это не так. Просто холерический
темперамент естественным образом усиливает любые проявления активности
человека — и хорошие, и плохие. Поэтому то, что в подаче человека другого
темперамента воспринимается нормально, в подаче холерика выглядит
преувеличенно ярко, гротескно.
Эмоции холерика яркие, сильные, но неустойчивые, у него активная,
демонстративная, чрезвычайно выразительная мимика, торопливая речь, резкие
жесты, которые часто называют нервными. Движения быстрые, резкие, энергичные,
сильные.
Для холериков при принятии решений на первом месте стоит человеческий фактор,
эмоции и отношения. Это делает их очень полезными в сферах, связанным с личным
общением, знакомствами и услугами. С другой стороны переменчивость делает
холерика трудно управляемым как работника и непредсказуемым. Работоспособность
холерика высокая, но неустойчивая. Ко всему новому холерик привыкает легко и
быстро, но устойчивые навыки формируются у него долго и с большим трудом.
Сильные стороны руководителя этого темперамента — умение быстро выдать свежую
идею в неожиданно изменившейся ситуации, зажечь и повести за собой окружающих,
не важно, подчиненный это, клиент или вышестоящий руководитель. Недостатком
холерика — руководителя является его отстранённость от технических аспектов
производства и ориентация в первую очередь на людей.

46. Сангвиник

Сильный устойчивый тип нервной системы
Активный жизнерадостный и добродушный человек. Это в полной мере отражает
действительность.
Обладает сильными, уравновешенными, но при этом такими же подвижными
эмоциями, как и холерик. Можно сказать, что сангвиник беспокоен внешне, но спокоен
внутри. Даже после вспышки раздражительности, которая случается у сангвиника
крайне редко, он очень быстро успокаивается.
Оптимизм, жизнерадостность и добродушие, которые излучает сангвиник в любой
ситуации, составляют главные отличительные черты представителей этого
темперамента. У сангвиника как правило преобладает хорошее настроение, которое
редко меняется. Его реакции всегда явно выражены, легко и быстро сменяются.
У сангвиника такая же активная мимика как и у холерика. Этот темперамент
обеспечивает уверенный контроль над эмоциями, быструю, отчетливую речь,
сопровождаемую выразительными мимикой и жестами.
Движения сангвиника сильные, энергичные, уверенные, пластичные. Сангвиническая
конституция дает широкое лицо и круглое тело, выраженную склонность к полноте и
двигательную активность.
В нормальном состоянии конституция сангвиника проявляется как подвижность. Даже
походка этого человека отражает эти свойства — она быстрая, но плавная и упругая.
Сангвиник быстро переключается с одного вида деятельности на другой. Легко
управляет своей работоспособностью, которая обычно очень высокая не зависимо от
внешних и внутренних причин. Привычки у него образуются быстро и легко, а
сформированные навыки закрепляются и долго сохраняются. В работе, как и в личных
отношениях, сангвиник склонен, прежде всего, ориентироваться на «человеческий
фактор». Наилучшими сферами для самореализации сангвиника являются
воспитательско — преподавательская работа, где упор делается не на техническую
сферу, ) косметология, общественное питание, рекрутинг, знакомства и т.д. Сангвиник
является, пожалуй, самым приятным и душевным руководителем с точки зрения
подчиненных. Однако технические моменты в работе часто вызывают у сангвиников
затруднение. Его сильная черта — уговоры и расположение к себе — не всегда
срабатывает в условиях, например, планового производства.

47. Известные люди

Лермонтов, Наполеон и Петр1 сангвиники,
Кутузов, Крылов — флегматики,
Суворов и Пушкин — холерики,
Гоголь — меланхолик.

48. ХАРАКТЕР

«У каждого человека 3 характера:
тот, который ему приписывают;
тот, который он сам себе
приписывает; и, наконец, тот,
который есть в действительности».
В.Гюго
ХАРАКТЕР
Характер – совокупность существенных устойчивых
свойств человека, выражающих его отношение к
различным сторонам окружающей жизни и
проявляющаяся в его поведении и поступках.
Психологами характер рассматривается как:
как совокупность психологических черт (К.К. Платонов)
как содержательный компонент личности (Н. Левитов)
как психологический склад личности (Л. Столяренко)
как общая стилистика поведения (А.Г. Шмелёв)
как сплав врожденного и приобретенного (С.Л.
Рубинштейн)
как устойчивые особенности личности (Л.И. Рувинский)
как система отношений (С.Я. Батаршев)
как совокупность устойчивых свойств индивида (А.Л.
Тертель)
как способ поведения (А. Адлер)
как способ реагирования (А. Лоуэн)

50. Структура характера:

1.
2.
3.
4.
Отношение к делу — проявляется в
типичных способах планирования и
осуществления деятельности.
Отношение к людям – проявляется в
манере поведения, поступках, способах
общения с людьми.
Отношение к самому себе — проявляется в
способах самоорганизации поведения,
построения личной и профессиональной
судьбы, образа жизни, самооценке.
Отношение к вещам.
агрессивный
организованный амбициозный
умный
уверенный
доминантный
щедрый
внимательный
общительный чувствительный аккуратный
кроткий
скромный
медлительный
раскованный
смелый
честный
любопытный
серьезный
зрелый
добрый
пунктуальный
осторожный
тревожный
странный
талантливый
мечтательный
страстный
отзывчивый
религиозный
веселый
ревнивый
нервный
спокойный
оптимистичный надежный
обязательный эмоциональный конформный
странный

52. Выразительные признаки характера:

Особенности речи: запас слов,
громкость, темп, дикция,
эмоциональность, выразительность,
речевые привычки.
Внешний облик: лицо, глаза, улыбка,
прическа, походка, поза, одежда,
аксессуары, состояние внешнего вида.
«Слабые сигналы»: цвет, почерк,
привычки, рукопожатия, жесты,
мимика и др.

57. Черты характера

Черты характера – устойчивые формы
или шаблоны поведения, которые
возникают в определенных ситуациях с
достаточно большой вероятностью, так
что можно предвидеть это поведение.
моральные
волевые
эмоциональные
познавательные
агрессивный
организованный амбициозный
умный
уверенный
доминантный
щедрый
внимательный
общительный чувствительный аккуратный
кроткий
скромный
медлительный
раскованный
смелый
честный
любопытный
серьезный
зрелый
добрый
пунктуальный
осторожный
тревожный
странный
талантливый
мечтательный
страстный
отзывчивый
религиозный
веселый
ревнивый
нервный
спокойный
оптимистичный надежный
обязательный эмоциональный конформный
странный

59. Свойства характера

Сила характера
Слабость характера
Цельность характера
Твёрдость характера
Уравновешенность характера
Оригинальность характера

60.

Формирование характераТИПИЧЕСКИЕ
преломляются в
черты общества
• под влиянием
внешних
воздействий
ИНДИВИДУАЛЬ
НЫЕ черты
• Зависят от
«внутренних»
условий:
интересов,
способностей,
чувств,
мотивов
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

61. Определи свой характер

(ответь «да» или «нет» на следующие вопросы):
1) Уважаешь ли ты дружбу?
2) Привлекает тебя что-то новое?
3) Предпочитаешь ли ты старую одежду новой?
4) Притворяешься ли довольным безо всякой на то причины?
5) Менял ли ты в детстве более 3-х раз профессию, которую собирался выбрать?
6) Теряешь ли уверенность в себе, когда тебе предстоит решить трудную задачу?
7) Коллекционируешь ли ты что-нибудь?
8) Часто ли меняешь свои планы в последний момент?
Запиши себе по 1 очку, если ты ответил «да» на вопросы 1,3,7, и столько же за ответы «нет» на
вопросы 2,4-6, 8. Затем подсчитай набранные очки.
Свыше 6 очков. Ты уравновешенный человек; родителям, преподавателям друзьям грех
жаловаться на тебя; у тебя легкий, хороший характер.
От 3 до 6 очков. Твой характер не назовешь легким, твое хорошее настроение весьма легко может
превратиться в плохое. А это не может не отразиться на учебе, семейной жизни, в дружеских
отношениях. Не забывай, что только проявляя настойчивость, ты будешь преуспевать.
Менее 3 очков. Почему ты не веришь в свое силы? Нужно больше доверять людям и искать себе
друзей среди тех, кто тебя окружает.

62. «Как воспитать свой характер!»

Воспитывай характер каждую минуту, постоянно.
Определи круг общения.
Характер формируется как отстаивание своей независимости и в то же время в
ходе поиска форм контакта с другими людьми.
Человек сам является творцом своего характера, поскольку характер
складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек
нравственного поведения, от дел и поступков, которые он совершает, в
зависимости от всей его сознательной деятельности.
Освободись от излишнего самомнения, критически посмотри на себя, и ты
увидишь свои недостатки.
Наиболее эффективным средством формирования характера является труд.
Ставь перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивайся их решения,
преодолевай все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия,
осуществляй систематический контроль за выполнением намеченного.
Н.Островский говорил: «Мужество рождается в борьбе. Мужество воспитывается
изо дня в день, в упорном сопротивлении трудностям».
Простым и действенным способом формирования характера является занятие
физкультурой и спортом.
Еще Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений,
чем от природы».

63. САМОСОЗНАНИЕ

64. Самопознание. Самооценка. Самосознание.

изучение личностью собственных психических и
физических особенностей, осмысление самого себя.
Самопознание.
эмоциональное отношение к
собственному образу
Самооценка.
Самосознание.
Самосознание — сознание субъектом самого себя в отличие от других субъектов и
мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих
жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов,
переживаний, действий.
Фазы самопознания и самооценки
Пассивная
фаза
3-8 мес.
Активная фаза
12-15 лет
познание
большее
направлено на внимание
внешний
уделяется
окружающий внешнему
мир, познание образу, облику
своего Я
(как я выгляжу?),
эпизодическо одежде,
е
физической
подготовке
Фаза падения
активности
20-30 лет
60-70 лет конец
жизни
внимание
переключается к
внутренней
сущности, поиску
места, смысла в
жизни,
самореализации
мудрец — считает,
что знает о себе
все, отчего к
самопознанию
отношение
второстепенное

66. ОБРАЗ «Я»

Совокупность
представлений
о
себе,
своих внешних
и
внутренних
качествах
Я — личность
Знания, умения, навыки;
Умственные способности;
Трудолюбие, прилежание;
Предприимчивость;
Доброта;
Честность;
Ответственность;
Целеустремленность;
Общительность;
Творческие способности;
Оптимизм и т. д.
Я многогранное
Ролевое;
Внешнее,
внутреннее;
Сознательное, неосознаваемое;
Поведенческое;
Хорошее, плохое;
Прошлое, настоящее, будущее;
Фантастическое;
Идеальное, реальное.
Образ «Я»
«Я» скрытое – вы знаете, другие
не знают – секреты, все, что вы
думаете, чувствуете, скрывая это в
себе
«Я» неизвестное – никто не знает –
то, что неизвестно никому и
проявляется в определенных
ситуациях.
«Я» слепое – вы не знаете, другие
знают – то, что интересно другим, а
вам не очень ясно
«Я» открытое – вы знаете, другие
знают – знания о себе, о других

70. Система представлений индивида о себе самом, осознаваемая часть личности, образ собственного «Я».

«Я» — концепция
Система представлений индивида о себе самом,
осознаваемая часть личности, образ собственного «Я».
«Я» — концепция определяет не просто то, что собой
представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как
смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в
будущем.
Составляющие «Я» — концепции
Когнитивная (осознанная)составляющая — это представления
индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему
кажется, он обладает.
Оценочная — это то, как индивид оценивает эти характеристики,
как к ним относится.
Поведенческая — это то, как человек в действительности
поступает
Человек
Я физическое
Я умственное
Я личностное
Я перспективное
Я социальное
«Я» — концепция
«Я» — концепция
По временной отнесенности можно
выделить:
«Я»-настоящее
«Я»-прошлое
«Я»-будущее
«Я» — концепция.
По содержанию можно выделить образы:
«Я»-физическое
«Я»-умственное
«Я»-эмоциональное
«Я»-социальное.
«Я» — концепция
По источнику
информации: разные
зеркальные «Я» –
«Я» глазами родителей,
друзей и т.п.

75. Идентичность (англ. identity) — свойство человека, связанное с его ощущением собственной принадлежности к определенной группе —

Идентичность.
Идентичность (англ. identity) —
свойство человека, связанное с его
ощущением собственной
принадлежности к определенной группе
— политической партии, народу,
религиозной конфессии, расе и пр.
Три аспекта идентичности
Идентичность опирается на осознание временной протяженности
собственного существования: человек видит преемственность между тем, что
он делал в прошлом, делает сейчас и собирается делать в будущем
Идентичность предполагает восприятие собственной целостности , единства,
тождественности самому себе
Идентичность позволяет человеку определять степень своего сходства с
разными людьми при одновременном видении своей уникальности и
неповторимости
«Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим
качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть
самооценка.
Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или
даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает
критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к
предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой
осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты,
подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все
доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий <…>
Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное
удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к
гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к
постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.
Максимально адекватное отношение к себе – высший уровень самооценки».
Какие две составляющие самосознания называет автор?
Какое понятие, по мнению автора, шире: самосознание или самооценка?
Как уровень самооценки влияет на личность человека? Опираясь на текст и личный опыт,
назовите любые три проявления этого влияния.
Опираясь на знание обществоведческого курса и социальный опыт, подтвердите справедливость
утверждения автора: «Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в
жизни». Проиллюстрируйте на примере любых трех жизненных ситуаций важность
самооценки для самоопределения личности.

78. СПОСОБНОСТИ

Задатки — это природная предпосылка
способности, анатомо-физиологические
особенности, лежащие в основе развития
способностей.
Склонности –стремление, тяготение к
определенной деятельности (рисованию,
занятию музыкой).
Способности — это индивидуальнопсихологические особенности, имеющие
отношение к успешности выполнения
какой-либо деятельности, не сводимые к
знаниям, навыкам и умениям личности, но
объясняющие быстроту и легкость их
приобретения.

80. Способности

Теоретические и практические — предопределяют
склонность человека к абстрактно-теоретическим
размышлениям, а вторые — к конкретным,
практическим действиям.
Учебные и творческие способности отличаются
друг от друга тем, что первые определяют
успешность обучения и воспитания, усвоения
человеком знаний, умений, навыков,
формирования качеств личности, в то время как
вторые — создание предметов материальной и
духовной культуры, производство новых идей,
открытий и изобретений.
Способности к общению, взаимодействию с
людьми, а также предметно-деятельностные
или предметно-познавательные способности
Одаренность — особо успешная деятельность
человека в какой то области деятельности и
выделяющая его среди других, выполняющих
аналогичные
действия.
Одаренность
часто
проявляется
при
наличии
совокупности
разносторонних способностей, предопределяющих
успешность деятельности человека в нескольких
сферах деятельности.
Интеллектуальная
Творческая
Академическая
Талант – высокая степень одаренности. Особенность
таланта заключается в том, что он создает что-то
новое, неординарное, не пoxoжее на то, что уже
было.
Характеризуется
высоким
уровнем
креативности.
Гениальность — высшая степень одаренности.
Гениальность создает шедевры, которые остаются в
веках общечеловеческой культуры.

82. Выдающиеся достижения людей

83. Выдающиеся достижения людей

Способы запоминания:
-зрительные,
-путешествие,
-алгоритмы и т.д.
Б.Гаджански
(СФРЮ)-11 лет
Как?-Не знаю?

84. Есть ли предел способностей людей?

Прогноз(30-е гг.20 века):
-100 м-10,0 сек
-высота-2,25 м
Штанга-200кг
Мировые рекорды(2000):
-100 м-9,81 сек
-высота-2,45 м
Штанга-280кг

85. Элементы человеческого потенциала

87. ОБЩЕНИЕ

88. Виды общения

деловое
аксиальное
диагностическое
педагогическое
интимно-личностное
Фатическое общение
Аффилиация

90. Взаимопонимание

Взаимопонимание – это:
согласование индивидуального осмысления предмета общения
взаимоприемлемая оценка и принятие целей, мотивов и установок партнеров
Условия взаимопонимания:
понимание речи взаимодействующей личности
осознание проявляющихся качеств взаимодействующей личности
выявление влияния на личность ситуации взаимодействия с партнером
выработка соглашения и практическое его выполнение по установленным правилам
Причины недопонимания:
отсутствие или искажение восприятия людьми друг друга
различия в структуре подачи и восприятия речевых и иных сигналов
дефицит времени для умственной переработки сведений
искажение передаваемой информации
нет возможности исправить ошибку или уточнить данные
нет единого понятийного аппарата для оценки личностных качеств партнера, контекста его
речи и поведения
нарушение правил взаимодействия в процессе выполнения конкретной задачи
потеря или перенос на другую цель совместных действий

91.

Социальная перцепция— это процесс восприятия социальных
объектов, под которыми обычно
подразумеваются люди и социальные
группы.

92. Виды социальной перцепции

Индивид (И)
Группа(Г)

93. Механизмы восприятия человека человеком:

Эффект ореола
Эффект первичности
Эффект новизны
Эффект стереотипизации
Эффект предубеждения
Эффект «похожести»
Эффект контраста
Эффект «средней
ошибки»
Эффект «бумеранга»
Идентификация
Когнитивный диссонанс
Социальные установки
– аттитюды
Каузальная атрибуция
Эмпатия
Рефлексия
Аттракция

94. Коммуникация

Коммуникатор – человек, передающий информацию
Реципиент – человек, принимающий информацию
Позиции коммуникатора:
◦ Открытая — коммуникатор открыто объявляет себя
сторонником излагаемой т.з., оценивает различные факты в
подтверждение этой позиции.
◦ Отстраненная — коммуникатор держится подчеркнуто
нейтрально, сопоставляет противоречивые т. з., не заявляя
открыто своих предпочтений.
◦ Закрытая — коммуникатор умалчивает о своей т.з., даже
иногда прибегая к специальным мерам, чтобы скрыть ее.

95. Обратная связь

96. Слушание

Типы слушателей:
Оценщик — постоянно судит о сказанном в зависимости от
личных пристрастий.
Толкователь — для него важно не что, а почему сказано.
Сердобольный — излишне сочувствующий, во всем
соглашающийся слушатель.
Фельдфебель — авторитарист, склонный к диктату.
Диагност — склонен к нравоучениям и к раскладыванию всего
по полочкам.
Заяц — уклоняющийся от беседы слушатель.
Понимающий — слушает и слышит именно то, о чем говорится.
ПРИЕМЫ
ХОРОШИЕ СЛУШАТЕЛИ
ПЛОХИЕ СЛУШАТЕЛИ
Сосредоточение
Внимательны к важной информации.
Слушают объективно, вне зависимости
от эмоциональной значимости и поразному, в зависимости от значимости
ситуации.
Могут не слушать, что им говорят.
Сидят развалившись, смотрят в окно и
мысленно отвлекаются.
Заметно реагируют на эмоциональную
речь.
Слушают одинаково, вне зависимости
от типа информации.
Понимание
Приписывают сказанному правильное
значение.
Обращают внимание, каковы цель,
ключевые пункты и подтверждающая
информация.
Задают продуманные вопросы.
Применяют парафраз.
Не уделяют внимание способу
организации информации. Игнорируют
невербальные сигналы. Редко
осмысливают полученную
информацию.
Слышат сказанное, но не способны
понять ее или понимают неправильно.
Запоминание
Сохраняют информацию.
Повторяют ключевую информацию.
Делают пометки.
Считают, что запомнят и так.
Полагаются только на память.
Интерпретируют информацию точно,
но забывают ее.
Оценка
Слушают критически.
Разделяют факты и умозаключения.
Анализируют умозаключения.
Принимают информацию как она есть.
Не способны оценить услышанное.
Эмпатическая
реакция
Говорят слова утешения и поддержки.
Дают альтернативную интерпретацию.
Глухи к радости или горю. Меняют
тему разговора.

98. Невербальное общение 

Невербальное общение

99. Коммуникативные барьеры

1. ПОНИМАНИЯ:
фонетическое непонимание
семантические барьеры
стилистические барьеры
логические барьеры
2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ:
социальные
политические
религиозные
профессиональные
3. БАРЬЕР ОТНОШЕНИЯ
Неверные установки способствуют возникновению психологических барьеров
коммуникации (В.А. Кан-Калик):
Барьер предвзятости и беспричинной, негативной установки.
Барьер отрицательной установки, введенный в ваш опыт кем-либо из людей.
Барьер «боязни» контакта с человеком.
Барьер «ожидания непонимания».
Барьер «неверных стереотипов».
Барьер «возраста».

100. Манипулирование

Приемы манипулирования:
наступление;
оппозиций оппонента;
демонстрация дружелюбия;
поднятие авторитета;
«набивные цены»;
демонстрация слабости;
нанесение удара по слабому месту;
обращение к чувствам;
варьирование временем деловой беседы;
выжидание.
Типы манипуляторов:

Инновационные технологии деятельности волонтера по коррекции самооценки младших школьников

Актуальность исследования самооценки младших школьников формирование социально активной, реализующей свои способности личности — главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпа школьной жизни. Одной из актуальных проблем, стоящих перед волонтерами, является психолого-педагогическое отношение к развивающейся личности — обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство [1].

Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень, потому что считается возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. Данная особенность — это возрастная норма для данного периода развития личности.

В младшем школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Сказанное подчеркивает, что основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя [2].

Функции самооценки:

• · Регуляторная на основе, которой идёт процесс решения задач личного выбора.
• · Защитная, обеспечивает относительную стабильность и независимость лиц.
• · Функция развития. Самооценка является стимулом для развития личности.
• · Значительную роль в формировании самооценки оценки играют другие личности и достижений самого индивида. В теории, самооценка является оценкой самого человека.

В современной психологии существует три вида самооценки:

• · низкая
• · нормальная
• · завышенная.

Низкая самооценка может возникнуть из различных факторов, в том числе генетических факторов, внешности или веса, психического здоровья, социально-экономического статуса, давление со стороны других.

Люди с низкой самооценкой могут обладать такими характеристиками, как:

• · Излишняя самокритика и неудовлетворенность;
• · Повышенная чувствительность к критике. Негодования и обиды на критику, ощущение того, что он атакован;
• · Хроническая нерешительность и чрезмерный страх совершить ошибку перед людьми, особенно, если некоторые из них являются его друзьями — он боится потерять их;
• · Страстное желание угодить и нежелание никого расстраивать;
• · Идеализм, который может привести к разочарованию, когда идеал не достигается;
• · Постоянная враждебность, универсальная защитная позиция и раздражительности без какой-либо причины;
• · Пессимизм и общий негативный прогноз;
• · Зависть, предвзятость или общественный резонанс;
• · Относится к временным неудачам, как постоянным и невыносимым.

Люди с низкой самооценкой очень критикуют себя и зависят от признания и поощрения других. Они считают, что их признание другими зависит от их результатов на работе, в школе, отношения и т.д. То есть, человек с заниженной самооценкой кажется, что уровень любви других к нему будет возрастать по мере его успешности, а в случае неудачи, окружающие просто отвернутся от него [3].

Самооценка включает в себя как представление о себе (например, «Я компетентен / некомпетентен», «Я популярный / непопулярный) связанные с ним эмоции (например, радость / отчаяние, гордость / стыд). Это также влияет на поведение (например, настойчивость / застенчивость, уверенность / осторожность).

Особое место в исследовании самооценки принадлежит младшему школьному возрасту, потому что в этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей деятельности.

Ученые выявили, что самооценка состоит из 4 уровней и этапов развития [3]:

1 этап — от рождения до 18 месяцев. Основа формирования позитивного самоощущения, приобретение чувства доверия к окружающему миру, формирования позитивного отношения к самому себе.

2 этап — от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. В это время у детей развивается чувство автономности или чувство зависимости от того, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. На этом этапе развития самооценка тесно связана с чувством автономии. Ребенок более самостоятельный, более любознательный обычно обладает и более высокой самооценкой.

3 этап — от 4 до 6 лет. У ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. В это время развивается либо чувство вины, либо чувство инициативы, в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение.

4 этап — школьные годы от 6 до 14 лет. Развитие чувства трудолюбия, способности к самовыражению в продуктивной работе. Опасность данного этапа: неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуации совместной деятельности ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок может разувериться в своей способности участвовать в каком-либо труде. Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Внутренний конфликт может вызвать расхождение между:

-Самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;

-Самооценкой и идеальным «Я», к которому стремится человек.

Таким образом, самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень, потому что считается возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. Данная особенность — это возрастная норма для данного периода развития личности. Один из основных компонентов самооценки в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей

С развитием личности младшего школьника белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения с другими людьми.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.

Вышеизложенное определило:

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально выполнить исследование самооценки младших школьников.

Объект: самооценка младших школьников.

Предмет: исследование самооценки младших школьников.

Гипотезой является: у младших школьников преобладает и высокий уровень развития самооценки.

Задачи исследования:

1.Проанализировать понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе.

2.Выявить психологические особенности самооценки младших школьников.

3.Проанализировать этапы, методы и методики исследования.

4.Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования.

5. Составить рекомендации волонтерам, педагогам и родителям по коррекции самооценки младших школьников.

Исследование проводилось в 2015 году в МКОУ СОШ №2 г. Нязепетровск. В экспериментальном исследовании участвовал 3б класс, численностью 21 человек. Возраст испытуемых 8-9 лет. Из них 12 мальчиков и 9 девочек.

Психологический климат в классе доброжелательный. Дети достаточно дружелюбны и открыты, но также есть и замкнутые дети, которые мало взаимодействуют с другими.

Все ребята общаются между собой и с учителем. Устремленность к ровесникам, тяга к общению между собой, особенно к тем детям, которые имеют лидерские качества. Так же класс сплоченный.

В классе дети осознают свои ошибки, слушают замечания и воспринимают их. Преподаватель оценивает знания учеников и ориентируясь на отметки преподавателя дети сами разделяют себя и одноклассников на отличников, средних и слабых учеников, старательных, ответственных и дисциплинированных.

На уроках дети обладают хорошей работоспособностью и сообразительностью. Внимательно слушают все указания учителя и выполняют все действия.

Внимание учащихся при выполнении заданий устойчивое. Концентрированно выполняют задания.

Стараются быть самостоятельными в разных ситуациях, строго следуют нормам поведения.

С учениками третьего класса было проведено исследование по подобранным методикам.

После проведения с испытуемыми всех запланированных тестов нами были получены следующие результаты.

С учащимися 3 «Б» класса было проведено исследование изучения самооценки младших школьников по методике «Лесенка» В.Г. Щура. Результаты исследования представлены на рисунке 1. 

Рисунок — 1. Распределение показателей самооценки учащихся 3 класса по методике В. Г. Щура. 

Анализ данных, представленных на рисунке 1, показывает, что 2 учащихся этого класса имеют завышенную самооценку. Первая ступень является часто характерным для первоклассников и является для них возрастной нормой. Часто случается, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это объясняется слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и стереотипные мнения, переживания или действия с мнениями и оценками окружающих).

Адекватная самооценка у большинства учащихся, она составляет 60% (13чел) показали нормальный уровень развития самооценки. У учащихся сформировано положительное отношение к себе. Они умеют оценивать себя и свою деятельность, и это считается нормой.

Заниженный уровень самооценки у 5-ти студентов. Это связано с определенной психологической проблемой ученика. В разговоре ребенок может рассказать о своей проблеме. Могут быть проблемы в отношениях в семье. Также могут быть разрушена ситуация успеха и положительное отношение к школе, по крайней мере, до написания уроков. Возможно нарушение межличностных отношений со значимыми взрослыми.

Только у 1-го учащегося низкий уровень самооценки. По статистике, у младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8-10%, таков результат и в моем исследовании. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса могла произойти неудачная ситуация, что могло и повлиять на выбор ребенка.

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят. Опасность этой ситуации в то, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, так он может и не раскрыть своих возможностей, способностей, задатков.

Нет учащихся, которые бы выбрали ступеньку седьмую, поэтому уровень самооценки резко заниженной, составляет 0%.

Исследование по методике «Дерево» Л.П. Пономаренко рисунке 2. 

Рисунок — 2. Уровень самооценки личности учащихся 3 класса по методике Л. П. Пономаренко. 

Завышенный уровень самооценки у 2-х учащихся в данном классе. У таки детей появляется желание добиваться успехов, не преодолевая трудности. Возникает чувство несправедливости по отношению к другим. У таких учеников часто присутствуют обиды, нетерпимости к малейшим замечаниям.

Высокий уровень самооценки личности проявилось у 7-ми учащихся в данном классе. Характеризуется установкой на преодоление препятствий, общительность и дружеская поддержка, мотивация, развлечения. Четкое понимание о своих целях и ценностях, рассматривают других, как равных, могут принять как поощрения, так и критики.

10 учащихся показали средний уровень самооценки личности. Дети на этом уровне, чувствовать себя комфортно, хорошо адаптированы. Лучший уровень для приспособления индивида к среде, в межличностных отношениях, проблемных ситуациях.

Низкий уровень самооценки личности выявлен у 2 учащихся. На этом уровне дети испытывают тревожность, неуверенность, зависимость, усталость есть небольшие запасы прочности, отстраненность, замкнутость, тревожность, уход. Испытывают большие затруднения в межличностных отношениях, что не расходится с проведенными ранее исследованиями [5, 6].

Рекомендации родителям по коррекции с детьми с низким уровнем самооценки [7]:

Низкая самооценка ученика развивается вследствие влияния семейного воспитания, безответная любовь, чрезмерная самокритичность, неудовлетворенность внешним видом, недовольство. Такие дети не редко склонны к суицидальным мыслям. Поэтому, жизненно важно, чтобы было внимание, любовь родных и уважение близких. От критики лучше воздержаться, даже если это необходимо. Внимание должно быть сосредоточено только на все положительные аспекты, качества человека. Ребенок с низкой самооценкой должен чувствовать, что его уважают и одобряют его поведения.

— Избегайте резких оценок в адрес внешности ребенка, не следует обсуждать какие-либо недостатки в присутствии ребенка.

— Объективно подчеркивать достоинства ребенка. Хвалите за его доброту и щедрость по отношению к другим детям.

— Учитывайте реальные возможности ребенка и уважайте их. Не делайте для него то, что он сможет справиться и самостоятельно.

Поэтому, цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза не подтвердилась.

Самоуважение как посредник между личностными чертами и телесным уважением: анализ путей в зависимости от пола и расы/этнической принадлежности

1. Левин М., Смолак Л. (1996) СМИ как контекст развития расстройств пищевого поведения. В: Смолак Л., Стригель-Мур Р.Х., Левин М.П., ​​редакторы. Психопатология развития расстройств пищевого поведения: значение для исследований, профилактики и лечения. Махва: Lawrence Erlbaum Associates. 235–258.

2. Томпсон Дж.К., Смолак Л. (2001)Образ тела, нарушения питания и ожирение у молодежи: оценка, профилактика и лечение. Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.

3. Grabe S, Hyde JS (2006)Этническая принадлежность и неудовлетворенность своим телом среди женщин в Соединенных Штатах: метаанализ. Психол Бык 134: 460–476 10.1037/0033-2909.132.4.622 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

4. Olivardia R, Pope HG, Borowiecki JJ, Cohane GH (2004) Бицепс и образ тела: взаимосвязь между мускулистостью и самооценкой, депрессией и симптомами расстройства пищевого поведения. Psychol Мужчины Мужественность 5: 112–120 10.1037/1524-9220.5.2.112 [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

5. Харрисон К., Кантор Дж. (1997) Связь между потреблением средств массовой информации и расстройствами пищевого поведения. J Связь 47: 40–76 10.1111/j.1460-2466.1997.tb02692.x [CrossRef] [Google Scholar]

6. Джонсон Ф., Уордл Дж. (2005) Ограничения в питании, неудовлетворенность телом и психологическое расстройство: проспективный анализ. J Abnorm Psychol 114: 119–125 10.1037/0021-843Х.114.1.119 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7. Перл Р.Л., Уайт М.А., Грило К.М. (2014)Интернализация смещения веса, депрессия и самооценка здоровья среди пациентов с компульсивным перееданием с избыточным весом. Ожирение 22: Е142–Е148 10.1002/об.20617 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Свами В., Хаджи-Майкл М., Фернхэм А. (2008) Личность и индивидуальные различия коррелируют с позитивным образом тела. Изображение тела 5: 322–325 10.1016/j.bodyim.2008.03.007 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9. Гроган С. (2008) Образ тела: понимание неудовлетворенности своим телом у мужчин, женщин и детей. Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

10. Томпсон Дж.К., Хайнберг Л.Дж., Альтабе М., Тантлефф-Данн С. (1999) Требующая красота: Теория, оценка и лечение нарушений образа тела. Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.

11. Зильберштейн Л.Р., Стригель-Мур Р.Х., Тимко С., Родин Дж. (1988) Поведенческие и психологические последствия неудовлетворенности телом: мужчины и женщины отличаются? Секс Роли 19: 219–232 10.1007/BF002

[CrossRef] [Google Scholar]

12. Браннан М.Е., Петри Т.Е. (2008)Модераторы связи симптоматики расстройства пищевого поведения с неудовлетворенностью тела: репликация и расширение. Джей Каунс Психол 55: 263–275 10.1037/0022-0167.55.2.263 [CrossRef] [Google Scholar]

13. Dionne MD, Davis C (2004) Изменчивость образа тела: влияние информации о составе тела и невротизма на неудовлетворенность телом молодых женщин. Изображение тела 1: 335–34910.1016/j.bodyim.2004.10.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Тылка Т.Л. (2004)Взаимосвязь между неудовлетворенностью тела и симптоматологией расстройства пищевого поведения: анализ смягчающих переменных. Джей Каунс Психол 51: 178–191 10.1037/0022-0167.51.2.178 [CrossRef] [Google Scholar]

15. Дэвис С., Эллиотт Э., Дионн М., Митчелл И. (1991) Связь личностных факторов и физической активности с удовлетворенностью телом у мужчин. Перс. Индивид. Диф. 12: 689–694 10.1016/0191-8869(91)

-Ю [CrossRef] [Google Scholar]

16. Квалем И.Л., Соест Т., фон Роальд Х.Э., Сколлеборг К.С. (2006)Взаимодействие личности и негативных комментариев о внешности в прогнозировании образа тела. Изображение тела 3: 263–273 10.1016/j.bodyim.2006.04.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

17. Далли С.Е., Буунк А.О., Умит Т. (2009)Неудовлетворенность женским телом после воздействия избыточного веса и худых изображений в СМИ: роль индекса массы тела и невротизма. Перс. Индивид. Диф. 47: 47–51 10.1016/j.paid.2009.01.044 [CrossRef] [Google Scholar]

18. Робертс А., Гуд Э. (2010) Образы в СМИ и неудовлетворенность женским телом: сдерживающие эффекты пятифакторных черт. Ешьте 11: 211–216 10.1016/j.eatbeh.2010.04.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

19. Cassin SE, von Ranson KM (2005)Личность и расстройства пищевого поведения: обзор десятилетия. Клин Психол Рев 25: 895–916 10.1016/j.cpr.2005.04. 012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Маккрей Р.Р., Коста П.Т. мл. (1988) Возраст, личность и спонтанная самооценка. Дж. Геронтол: социальные науки 43: С177–С185 10.1093/geronj/43.6.S177 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. McCrae RR, Costa PT Jr (1999) Пятифакторная теория личности. В: Первин Л.А., изд. Справочник личности: Теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд. 139–153.

22. Робинс Р.В., Трейси Дж.Л., Тржесневски К., Поттер Дж., Гослинг С.Д. (2001)Личные корреляты самооценки. J Res Pers 35: 463–482 10.1006/jrpe.2001.2324 [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

23. Уотсон Д., Сулс Дж., Хейг Дж. (2002)Глобальная самооценка по отношению к структурным моделям личности и аффективности. J Pers Soc Psychol 83: 185–197 10.1037//0022-3514.83.1.185 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. Mond J, van den Berg P, Boutelle K, Hannan P, Neumark-Sztainer D (2011)Ожирение, неудовлетворенность телом и эмоциональное благополучие в раннем и позднем подростковом возрасте: результаты исследования Project EAT. J Здоровье подростков 48: 373–378 10.1016/j.jadohealth.2010.07.022 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Гроган С. (2010) Продвижение положительного образа тела у мужчин и женщин: современные проблемы и направления на будущее. Секс Роли 63: 757–765 10.1007/с11199-010-9894-з [CrossRef] [Google Scholar]

26. Feingold A (1992) Красивые люди — это не то, что мы думаем. Психол Бык 111: 304–341 10.1037/0033-2909.111.2.304 [CrossRef] [Google Scholar]

27. Тиггеманн М. (2005) Неудовлетворенность телом и самооценка подростков: предполагаемые результаты. Изображение тела 2: 129–135 10.1016/j.bodyim.2005.03.006 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

28. Harter S (1985) Процессы, лежащие в основе построения, поддержания и улучшения самооценки у детей. В: Сулс Дж., Гринвальд А., редакторы. Психологические взгляды на себя. Хиллсдейл: Lawrence Erlbaum Associates.

29. Fairburn CG (1997) Расстройства пищевого поведения. В: Clark DM, Fairburn CG, редакторы. Наука и практика когнитивно-поведенческой терапии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 209–241.

30. Fairburn CG, Cooper Z, Shafran R (2003)Когнитивно-поведенческая терапия расстройств пищевого поведения: «трансдиагностическая» теория и лечение. Бех Рес Тер 41: 509–528 10.1016/С0005-7967(02)00088-8 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

31. Хартер С. (1999) Построение себя: перспектива развития. Нью-Йорк: Гилфорд.

32. Энрикес Г.Р., Калхун Л.Г. (1999)Гендерные и этнические различия в отношениях между уважением к телу и самооценкой. Джей Психол 133: 357–368 10.1080/00223989909599748 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33. МакКинли Н.М. (1998)Гендерные различия в оценке тела студентов: опосредующий эффект объективированного телесного сознания и несоответствия фактического/идеального веса. Секс Роли 39: 113–123 10.1023/А:1018834001203 [CrossRef] [Google Scholar]

34. Миллер К.Дж., Гливс Д.Х., Хирш Т.Г., Грин Б.А., Сноу А.С. и др. (2000) Сравнение параметров образа тела по расе/этнической принадлежности и полу среди студентов университетов. Int J Eat Disord 27: 310–316 doi:;10.1002/(SICI)1098-108X(200004)27: 3<310::AID-EAT8>3.3.CO; 2-Н [PubMed] [Google Scholar]

35. Feingold A, Mazzella R (1998) Гендерные различия в восприятии тела увеличиваются. Психология 9: 190–195 10.1111/1467-9280.00036 [CrossRef] [Google Scholar]

36. Чома Б.Л., Виссер Б.А., Поццебон Дж.А., Богарт А.Ф., Буссери М.А. и соавт. (2010) Самообъективация, самооценка и пол: тестирование модерируемой модели посредничества. Секс Роли 63: 645–565 10.1007/s11199-010-9829-8 [CrossRef] [Google Scholar]

37. Feingold A (1994) Гендерные различия в личности: метаанализ. Психол Бык 116: 429–456 10.1037/0033-2909.116.3.429 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

38. Клинг К.С., Хайд Дж.С., Шоуерс К.Дж., Басуэлл Б.Н. (1999) Гендерные различия в самооценке: метаанализ. Психол Бык 125: 470–500 10.1037//0033-2909.125.4.470 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

39. Шмитт Д.П., Реало А., Ворачек М., Аллик Дж. (2008) Почему мужчина не может больше походить на женщину? Половые различия в личностных чертах Большой пятерки в 55 культурах. J Pers Soc Psychol 94: 168–182 10.1037/0022-3514.94.1.168 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Crago M, Shisslak CM (2003)Этнические различия в диете, переедании и чистке среди американских женщин: обзор. Ешьте беспорядок 11: 289–304 10.1080/106402603

515 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Franzoi SL, Chang Z (2002) Оценка тела хмонгов и молодых людей европеоидной расы. Психологический женский квартет 26: 89–91 10.1111/1471-6402.00046 [CrossRef] [Google Scholar]

42. Siegel JM (2002)Изменение образа тела и симптомы депрессии у подростков. Джей Адол Рес 17: 27–41 10.1177/0743558402171002 [CrossRef] [Google Scholar]

43. Твенге Дж. М., Крокер Дж. (2002) Раса и самооценка: метаанализ, сравнивающий белых, черных, латиноамериканцев, азиатов и американских индейцев, и комментарий к Грей-Литтл и Хафдал (2000). Психол Бык 128: 371–408 10.1037//0033-2909.128.3.371 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

44. Foldes HJ, Duehr EE, Ones DS (2008) Групповые различия в личности: метаанализ, сравнивающий пять расовых групп США. Перс Психология 61: 579–616 10.1111/j.1744-6570.2008.00123.x [CrossRef] [Google Scholar]

45. Гослинг С.Д., Рентфром П.Дж., Суонн В.Б. (2003) Очень краткая оценка личностных областей Большой пятерки. J Res Pers 37: 504–528 10.1016/С0092-6566(03)00046-1 [CrossRef] [Google Scholar]

46. Costa PT Jr, McCrae RR (1989) Дополнение к руководству NEO-PI/NEO-FFI. Одесса: Ресурсы психологической оценки.

47. Woods SA, Hampson SE (2005) Измерение Большой пятерки с помощью отдельных элементов с использованием шкалы биполярных ответов. Евро Джей Психол 19: 373–390 10.1002/пер.542 [CrossRef] [Google Scholar]

48. Furnham A (2008) Связь между четырьмя большими пятью мерами разной длины. Представитель психолога 102: 312–316 10.2466/пр0.102.1.312-316 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49. Розенберг М. (1965) Общество и самооценка подростков. Принстон: Издательство Принстонского университета.

50. Францой С.Л., Шилдс С.А. (1984) Шкала уважения к телу: многомерная структура и половые различия среди студентов колледжей. J Перс Оценить 48: 173–178 10.1207/s15327752jpa480212 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

51. Franzoi SL (1994) Еще одно свидетельство надежности и достоверности шкалы оценки тела. J клиника психолог 50: 237–239 doi:;10.1002/1097-4679(199403)50:2<237::AID-JCLP2270500214>3.0.CO; 2-П [PubMed] [Google Scholar]

52. Боуман Р.Л., ДеЛюсия Дж.Л. (1992) Точность самооценки веса: метаанализ. Бехав Тер 23: 637–655 10.1016/С0005-7894(05)80226-6 [CrossRef] [Google Scholar]

53. Хупер Д., Кофлан Дж., Маллен М. (2008) Структурное моделирование: рекомендации по определению соответствия модели. Electron J Bus Res Meth 6: 53–60. [Google Scholar]

54. Маркус Х.Р., Китаяма С. (1991) Культура и личность: последствия для познания, эмоций и мотивации. Психологический преподобный 98: 224–253 10.1037//0033-295Х.98.2.224 [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

55. Цай Дж.Л., Ин Ю.В., Ли П.А. (2001) Культурные предикторы самооценки: исследование китайских и американских молодых людей женского и мужского пола. Культ Дайверс Этн Мин 7: 284–297 10.1037/1099-9809.7.3.284 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

56. Скорек М., Данхэм И. (2012) Самосовершенствование после воздействия идеализированных изображений тела у этнически разных мужчин: фантастический эффект рекламы. Секс Роли 66: 655–667 10.1007/с11199-012-0124-8 [CrossRef] [Google Scholar]

57. Кендлер К.С., Гарднер, Колорадо, Прескотт, Калифорния (1998) Популяционное близнецовое исследование самооценки и пола. Психол Мед 28: 1402–1409 гг. 10.1017/S0033291798007508 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

58. Маккарти Д.Д., Хоге Д.Р. (1982)Анализ влияния возраста в лонгитюдных исследованиях самооценки подростков. Дев Психол 18: 372–279 10.1037//0012-1649. 18.3.372 [CrossRef] [Google Scholar]

59. Твенге Дж. М., Кэмпбелл В. К. (2001) Возрастные и когортные различия в самооценке: межвременной метаанализ. Pers Soc Psychol Rev 5: 321–344 10.1207/S15327957ПСПР05043 [CrossRef] [Google Scholar]

60. Раттер М., Грэм П., Чедвик ОФД, Юл В. (1976) Беспорядки подростков: правда или вымысел. J Детский Психолог 17: 35–56 10.1111/j.1469-7610.1976.tb00372.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

61. Strauss RS (2000) Детское ожирение и самооценка. Педиатрия 105: е15 10.1542/педс.105.1.э15 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

62. Мюррей К., Ригер Э., Бирн Д. (2013) Продольное исследование посреднической роли самооценки и важности тела в отношениях между стрессом и неудовлетворенностью телом у девочек-подростков и мужчин. Изображение тела 10: 544–551 10.1016/j.bodyim.2013.07.011 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

63. О’Ди Дж. А., Абрахам С. (2000) Улучшение образа тела, отношения к еде и поведения молодых мужчин и женщин-подростков: новый образовательный подход, ориентированный на самооценку. Int J Eat Disord 28: 43–57 doi:;–10.1002/(sici)1098-108x(200007)28: 1<43::aid-eat6>3.3.co; 2–4 [PubMed] [Google Scholar]

64. Yager Z, O’Dea JA (2010) Контролируемое вмешательство для формирования образа здорового тела, снижения риска расстройств пищевого поведения и предотвращения чрезмерных физических упражнений среди стажеров, обучающихся санитарному просвещению и учителям физкультуры. Медицинское образование Res 25: 841–852 10.1093/ее/cyq036 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

65. Киллен Дж. Д., Тейлор С. Б., Хаммер Л. Д., Литт И., Уилсон Д. М. и др. (1993) Попытка изменить нездоровое отношение к еде и методы регулирования веса у девочек-подростков. Int J расстройства пищевого поведения 13: 369–384 doi:;10.1002/1098-108x(199305)13: 4<369::aid-eat2260130405>3.0.co; 2-0 [PubMed] [Google Scholar]

66. Paxton SJ (1993)Программа профилактики нарушений питания и неудовлетворенности телом у девочек-подростков: последующее наблюдение в течение одного года. Медицинское образование Res 8: 43–51 10. 1093/ее/8.1.43 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Neumark-Sztainer D, Butler R, Palti H (1995) Нарушения пищевого поведения среди девочек-подростков: оценка школьной программы первичной профилактики. Джей Нутр Эдук 27: 24–31 10.1016/s0022-3182(12)80262-7 [CrossRef] [Google Scholar]

68. Ягер З., О’Ди Дж.А. (2008)Программы профилактики образа тела и расстройств пищевого поведения в университетских городках: обзор крупных контролируемых вмешательств. Продвижение здоровья 23: 173–189 10.1093/heappro/dan004 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

69. Carter JC, Stewart A, Dunn VJ, Fairburn C (1997) Первичная профилактика расстройств пищевого поведения: может ли это принести больше вреда, чем пользы? Int J расстройство пищевого поведения 22: 167–172 doi:;–10.1002/(sici)1098-108x(199709)22: 2<167::aid-eat8>3.3.co; 2–7 [PubMed] [Google Scholar]

70. Гарнер Д.М. (1985)Ятрогенез при нервной анорексии и нервной булимии. Int J расстройство пищевого поведения 4: 701–726 10. 1002/ед.2260040427 [CrossRef] [Академия Google]

71. Манн Т., Нолен-Хоксема С., Хуанг К., Бургард Д., Райт А. и др. (1997) Два вмешательства хуже, чем ничего? Совместная первичная и вторичная профилактика расстройств пищевого поведения у студенток. Психология здоровья 16: 214–225 10.1037//0278-6133.16.3.215 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

72. Бандура А. (1986) Социальные основы мысли и действия: теория социального познания. Прентис Холл: Энглвудские скалы.

73. Уотсон П.Д., Денни С.Дж., Адэр В., Амератунга С.Н., Кларк Т.С. и др. (2001) Восприятие подростками опроса о состоянии здоровья с использованием мультимедийного компьютерного самостоятельного интервью. Aus Nz J Pub Heal 25: 520–524 10.1111/j.1467-842X.2001.tb00316.x [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

74. Фокс С., Шварц Д. (2002) Социальная желательность и управляемость в компьютеризированных и бумажно-карандашных личностных опросниках. Вычислительный гул 18: 389–410 10.1016/С0747-5632(01)00057-7 [CrossRef] [Google Scholar]

75. Schmidt WC (1997) Исследование World-Wide Web: преимущества, потенциальные проблемы и решения. Behav Res Meth Ins C 29: 274–279 10.3758/БФ03204826 [CrossRef] [Google Scholar]

76. Дуайт С.А., Фейгельсон М.Е. (2000) Количественный обзор влияния компьютеризированного тестирования на измерение социальной желательности. Educ Psychol Meas 60: 340–360 10.1177/00131640021970583 [CrossRef] [Google Scholar]

77. Петтит Ф.А. (2002) Сравнение опросников World-Wide Web и бумажно-карандашных личностных опросников. Behav Res Meth Ins C 34: 50–54 10.3758/BF03195423 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

78. Эрхарт М.Г., Эрхарт К.Х., Реш С.К., Чанг-Херрера Б.Г., Надлер К. и соавт. (2009) Тестирование структуры латентных факторов и конструктивной достоверности личностного опросника из десяти пунктов. Перс Индивид Диф 47: 900–905 10.1016/j.paid.2009.07.012 [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

Самоуважение и уверенность в себе — my.UQ

Здоровая самооценка и уверенность в себе помогут вам вести более полноценную жизнь.

Самоуважение и уверенность в себе пересекаются, но это разные вещи.

Самоуважение относится к тому, цените ли вы себя. Ваша самооценка развивается и меняется в результате вашего жизненного опыта и взаимодействия с другими людьми.

Уверенность в себе — это ваша вера в себя и свои способности. Это может меняться в зависимости от ситуации. Нормально чувствовать себя достаточно уверенно в одних обстоятельствах и менее уверенно в других.

Здоровое чувство собственного достоинства необходимо, чтобы иметь уверенность в себе, чтобы справляться с жизненными проблемами и участвовать в вещах, которые вы находите приятными и полезными.

Как на вас может повлиять низкая самооценка или неуверенность в себе

Многие люди страдают от низкой самооценки или неуверенности в себе. Некоторых это затрагивает только в определенных ситуациях, но для других это может быть ограничивающим или изнурительным.

Если у вас низкая самооценка или низкая уверенность в себе, вы можете обнаружить, что индивидуальный негативный или разочаровывающий опыт влияет на ваше отношение к себе. Это может вызвать самовоспроизводящийся цикл негативного мышления, когда негативные ожидания на будущее отбивают у вас охоту пытаться что-то сделать. Это приводит к неутешительным результатам.

Например, если вам не хватает уверенности в себе и вы получаете низкую оценку за задание, вы можете подумать: «А чего еще я мог ожидать? Я глуп. Это доказывает это, и я могу уйти».

Если у вас здоровая самооценка и вы получаете низкую оценку, вы можете подумать: «Интересно, где я ошибся? Я выясню, чтобы в следующий раз добиться большего». Хотя вы можете быть разочарованы низкой оценкой, вы не чувствуете себя униженным как личность.

Низкая уверенность в себе может привести к:

• застенчивость
• коммуникативные трудности
• социальная тревожность
• отсутствие напористости.

Низкая самооценка может привести к тому, что у вас разовьется сильный критический внутренний голос («внутренний критик»), который имеет тенденцию громко выражать себя, когда вы чувствуете себя огорченным, подавленным или осужденным другими. Этот внутренний критик может вызвать серьезные личные страдания, способствуя чувству печали, беспокойства или гнева.

Вера своему внутреннему критику может привести к:

• думать о себе плохо
• верьте, что ваши негативные мысли всегда верны
• игнорировать свои силы и способности
• сосредоточьтесь на своих ошибках и неудачах, игнорируя при этом позитив
• ожидать худшего
• избегайте вызовов или ситуаций, в которых вы чувствуете, что другие могут вас осудить
• думают, что вы не заслуживаете удовольствия или веселья.

Это может по-разному повлиять на вашу жизнь, например, снизить вашу успеваемость в университете из-за страха или негатива. Это также может помешать вашим личным отношениям и затруднить общение.

Тест на самооценку : оцените свой общий уровень самооценки, пройдя этот онлайн-тест.

Способы повысить вашу самооценку и уверенность в себе

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы лучше понять свои потребности и повысить самооценку и уверенность в себе.

Повышение самооценки : используйте эту рабочую тетрадь и другие загружаемые ресурсы, чтобы понять и повысить свою самооценку.

Развитие уверенности в себе : выполните этот пошаговый подход к оценке и повышению вашей уверенности в себе.

Практикуйте самопринятие

Если вы станете больше принимать себя, это поможет вам чувствовать себя хорошо по отношению к себе и другим людям, независимо от ситуации.

Все делают ошибки. Практикуя самопринятие, вы можете:

• признать, что ошибки являются частью обучения
• определите способы, которыми вы можете по-другому решать проблемы или измениться, чтобы получить другой результат
• критически относитесь к своему поведению и старайтесь изменить его, не критикуя себя.

Познайте себя

Обратите внимание на опыт или мысли, которые повышают или понижают вашу уверенность в себе или самооценку.

Определите свои сильные стороны, способности и достижения. Будьте честны и включите все, чем вы гордитесь, независимо от того, насколько это мало. Подумайте, что они значат для вас и почему они важны для вас.

Подумайте, что бы вы хотели изменить или улучшить в себе и как вы можете это сделать.

Перепрограммируйте свое мышление

Обратите внимание на язык, который вы используете, когда говорите сами с собой или описываете себя другим. Мы часто более добры и щедры к другим людям, чем к себе.

Признайте и бросьте вызов своему внутреннему критику. Сосредоточьтесь на сообщениях, которые заставляют вас ценить себя, и отвергайте те, которые заставляют вас думать негативно о своей ценности или способностях. Перепрограммируйте свое мышление с помощью позитивного разговора с самим собой и утверждений.

Будь более настойчивым

Научитесь отстаивать свои потребности. Не чувствуйте себя виноватым из-за того, что просите других о том, чего хотите, или отказываетесь от того, чего не хотите.

Заявите о себе! : изучите подходы к развитию навыков самоутверждения.

Внесите изменения в свою жизнь

Вы можете решить, что хотите внести изменения в свою жизнь, чтобы повысить свою самооценку и уверенность в себе.

Подумайте, что вы можете изменить, чтобы улучшить свое отношение к себе. Например, вы можете захотеть внести изменения в учебу, работу или отношения или развить новые навыки.

Составьте план, чтобы вы могли:

• определить конкретные цели, которые бросят вам вызов
• разбить каждую цель на достижимые шаги
• опирайтесь на свой успех после каждого шага.

Окружите себя позитивным влиянием

Проводите время с людьми, которым вы нравитесь такими, какие вы есть. Избегайте людей, которые постоянно негативны или критичны, но не отказывайтесь от настоящего социального контакта.

Вознаграждайте себя

Отмечайте свои достижения, практикуя повышение самооценки и уверенности в себе. Найдите время, чтобы побаловать себя событиями и занятиями, которые вы цените.

Поделись с другими

Если можешь, расскажи хорошему другу, что ты делаешь. Их поддержка и отзывы об изменениях, которые вы вносите, могут быть неоценимой поддержкой.

Вы также можете помочь другим людям увидеть себя способными и достойными.

Личность и ценности | Принципы управления

Цели обучения

1. Определить основные черты личности, имеющие отношение к организационному поведению.
2. Объясните потенциальные ловушки тестирования личности.
3. Опишите взаимосвязь между личностью и поведением на работе.
4. Поймите, что такое ценности.
5. Опишите связь между ценностями и рабочим поведением.

Личность

Личность включает в себя относительно стабильные чувства, мысли и модели поведения человека. У каждого из нас есть уникальная личность, которая отличает нас от других людей, и понимание чьей-либо личности дает нам представление о том, как этот человек может действовать и чувствовать себя в различных ситуациях. Для эффективного управления полезно понимать личности разных сотрудников. Обладание этими знаниями также полезно для размещения людей на рабочих местах и ​​в организациях.

Если личность стабильна, значит ли это, что она не меняется? Вы, вероятно, помните, как вы менялись и развивались в результате собственного жизненного опыта, стиля воспитания и внимания, которое вы получали в раннем детстве, успехов и неудач, которые вы пережили в течение своей жизни, и других жизненных событий. На самом деле личность меняется в течение длительного периода времени. Например, мы склонны становиться более социально доминирующими, более сознательными (организованными и надежными) и более эмоционально устойчивыми в возрасте от 20 до 40 лет, тогда как открытость новому опыту имеет тенденцию снижаться с возрастом. Другими словами, несмотря на то, что мы относимся к личности как к относительно стабильной, изменения происходят. Более того, даже в детстве наша личность имеет значение, и это имеет для нас долгосрочные последствия. Например, исследования показывают, что часть нашего успеха в карьере и удовлетворения от работы в более позднем возрасте можно объяснить нашей детской личностью.

Зависит ли наше поведение в организациях от нашей личности? В какой-то степени да, а в какой-то нет. Пока мы будем обсуждать влияние личности на поведение сотрудников, вы должны помнить, что отношения, которые мы описываем, являются скромными корреляциями. Например, наличие общительного и общительного характера может побудить людей искать друзей и предпочитать социальные ситуации. Это не означает, что их личность немедленно повлияет на их рабочее поведение. На работе у нас есть работа и роль. Следовательно, на наше поведение может сильнее влиять то, что от нас ожидают, а не то, как мы хотим себя вести. Личность, особенно на работах, предполагающих большую автономию или свободу, имеет тенденцию оказывать сильное влияние на рабочее поведение, что следует учитывать при участии в организационных мероприятиях, таких как планирование работы или обогащение.

Большая пятерка личностных черт

Сколько существует личностных черт? Откуда мы вообще знаем? В каждом языке есть много слов, описывающих личность человека. На самом деле в английском языке идентифицировано более 15 000 слов, описывающих личность. Когда исследователи проанализировали черты, описывающие характеристики личности, они поняли, что многие разные слова на самом деле указывают на одно и то же измерение личности. Когда эти слова были сгруппированы, казалось, возникли пять измерений, и они объясняют большую часть различий в наших личностях. Эти пять черт не обязательно единственные. Есть и другие специфические черты, которые представляют другие измерения, не охваченные Большой пятеркой. Тем не менее, их понимание дает нам хорошее начало для описания личности.

Рисунок 2.5. Большая пятерка черт личности

Источник : Goldberg, L. R. (1990). Альтернативное «описание личности»: факторная структура большой пятерки. Journal of Personality & Social Psychology , 59 , 1216–1229.

Как видите, измерения Большой пятерки — это открытость, добросовестность, экстраверсия, приятность и невротизм — если сложить инициалы вместе, получится аббревиатура ОКЕАН. У каждого есть некоторая степень каждой из этих черт; именно уникальная конфигурация того, насколько высоко человек оценивает одни черты и как низко другие, создает то индивидуальное качество, которое мы называем личностью.

— степень любознательности, оригинальности, интеллектуальности, творчества и открытости для новых идей. Люди с высокой степенью открытости, кажется, преуспевают в ситуациях, требующих гибкости и изучения новых вещей. У них высокая мотивация к изучению новых навыков, и они хорошо справляются с обучением. У них также есть преимущество, когда они вступают в новую организацию. Их непредубежденность заставляет их искать много информации и отзывов о том, как у них дела, и строить отношения, что приводит к более быстрой адаптации к новой работе. Предикторы и результаты проактивности в процессе социализации. Когда им оказывают поддержку, они склонны к творчеству. Криволинейная связь между испытанным творческим дефицитом времени и творчеством: смягчающие эффекты открытости опыту и поддержки творчества. Открытые люди хорошо адаптируются к изменениям, и команды, которые сталкиваются с непредвиденными изменениями в своих задачах, преуспевают, если они состоят из людей с высокой степенью открытости. По сравнению с людьми с низкой открытостью они также чаще начинают собственное дело. Потенциальным недостатком является то, что они также могут быть склонны к тому, чтобы стать более скучными или нетерпеливыми в рутине.

Добросовестность относится к степени организованности, систематичности, пунктуальности, ориентированности на достижения и надежности человека. Добросовестность — это единственная черта личности, которая одинаково предсказывает, насколько высока будет производительность человека в различных профессиях и работах. На самом деле, добросовестность — это качество, наиболее желаемое рекрутерами, и очень добросовестные соискатели, как правило, добиваются успеха на собеседованиях. После принятия на работу добросовестные люди не только стремятся хорошо работать, но и имеют более высокий уровень мотивации к выполнению своих обязанностей, более низкий уровень текучести кадров, более низкий уровень невыходов на работу и более высокий уровень безопасности на работе. Добросовестность связана с карьерным успехом и удовлетворенностью карьерой с течением времени. Наконец, кажется, что добросовестность является ценным качеством для предпринимателей. Добросовестные люди с большей вероятностью откроют собственный бизнес по сравнению с недобросовестными, а их фирмы имеют более высокие показатели выживаемости. Потенциальным недостатком является то, что очень добросовестные люди могут быть ориентированы на детали, а не видеть общую картину.
Экстраверсия – это степень общительности, разговорчивости, общительности и удовольствия от общения. Один из установленных выводов заключается в том, что они, как правило, эффективны в работе, связанной с продажами. Более того, они, как правило, эффективны как менеджеры и демонстрируют вдохновляющее лидерское поведение. Экстраверты преуспевают в социальных ситуациях, и в результате они, как правило, эффективны на собеседованиях. Частично этот успех связан с подготовкой, поскольку они, скорее всего, будут использовать свою социальную сеть для подготовки к интервью. Экстравертам легче, чем интровертам, приспосабливаться к новой работе. Они активно ищут информацию и отзывы и строят эффективные отношения, что помогает им приспосабливаться. Предикторы и результаты проактивности в процессе социализации. Интересно, что экстраверты также более счастливы на работе, что может быть связано с отношениями, которые они строят с окружающими людьми, и их более легкой адаптацией к новой работе. Однако они не обязательно хорошо работают на всех работах; работа, лишающая их социального взаимодействия, может им не подойти. Более того, они не обязательно являются образцовыми сотрудниками. Например, у них, как правило, более высокий уровень невыходов на работу, возможно, из-за того, что они могут пропустить работу, чтобы пообщаться с друзьями или удовлетворить их потребности.

Приятие – это степень приветливости, терпимости, чуткости, доверчивости, доброты и теплоты человека. Другими словами, люди с высоким уровнем приятности — приятные люди, которые ладят с другими. Неудивительно, что приятные люди постоянно помогают другим на работе; это помогающее поведение не зависит от их хорошего настроения. Интерактивное влияние личностных черт и переживаемых состояний на внутрииндивидуальные паттерны гражданского поведения. Они также менее склонны мстить, когда другие люди относятся к ним несправедливо. Это может отражать их способность проявлять эмпатию и давать людям презумпцию невиновности. Приятные люди могут быть ценным дополнением к своим командам и могут быть эффективными лидерами, потому что они создают справедливую среду, когда занимают руководящие должности. С другой стороны, люди с низким уровнем покладистости с меньшей вероятностью будут демонстрировать такое позитивное поведение. Более того, показано, что неприятные люди неожиданно увольняются с работы, возможно, в ответ на конфликт с начальником или коллегой. Если приятные люди такие милые, значит ли это, что мы должны искать только приятных людей при приеме на работу? Вы можете ожидать, что некоторые работы требуют низкого уровня покладистости. Подумайте об этом: при найме адвоката вы бы предпочли доброго и мягкого человека или того, кто может противостоять оппоненту? Люди с высоким уровнем покладистости также менее склонны к конструктивному и ориентированному на перемены общению. Несогласие со статус-кво может привести к конфликту, а приятные люди могут избежать возникновения такого конфликта, упустив возможность для конструктивных изменений.

Нейротизм относится к степени тревожности, раздражительности, темпераментности и капризности человека. Это, пожалуй, единственное измерение Большой пятерки, где высокие оценки нежелательны. Невротики склонны к проблемам с эмоциональной адаптацией и обычно испытывают стресс и депрессию. Люди с очень высоким уровнем невротизма испытывают ряд проблем на работе. Например, им трудно формировать и поддерживать отношения, и они с меньшей вероятностью будут теми, к кому люди обращаются за советом и дружбой. Они, как правило, обычно недовольны своей работой и сообщают о высоких намерениях уйти, но они не обязательно действительно уходят с работы. Высокий уровень невротизма кажется вредным для карьеры, поскольку у этих сотрудников более низкий уровень карьерного успеха (измеряемый доходом и профессиональным статусом, достигнутым в карьере). Наконец, если они достигают управленческих должностей, они, как правило, создают несправедливый климат на работе.

Напротив, люди с низким уровнем невротизма — те, у кого позитивный аффективный настрой — склонны испытывать позитивное настроение чаще, чем негативное. Они, как правило, более удовлетворены своей работой и более преданы своим компаниям. Это неудивительно, поскольку люди, которые обычно видят стакан наполовину полным, заметят хорошие вещи в своей рабочей среде, в то время как люди с противоположным характером найдут больше поводов для недовольства. Независимо от того, добиваются ли эти люди большего успеха в поиске работы и компаний, которые сделают их счастливыми, строят лучшие отношения на работе, которые повышают их удовлетворенность и приверженность, или просто считают свое окружение более позитивным, кажется, что низкий уровень нейротизма является сильным преимуществом на рабочем месте. .

Оцените себя по Большой пятерке личностных факторов

Перейдите на http://www.outofservice.com/bigfive , чтобы узнать, как вы оцениваете эти факторы.

Другие параметры личности

В дополнение к Большой пятерке исследователи предложили различные другие параметры или черты личности. К ним относятся самоконтроль, активная личность, самооценка и самоэффективность.

Самоконтроль относится к степени, в которой человек способен контролировать свои действия и внешний вид в социальных ситуациях. Социальные наблюдатели — это социальные хамелеоны, которые понимают, чего требует ситуация, и действуют соответственно, в то время как низшие социальные наблюдатели склонны действовать так, как чувствуют. Социальные мониторы с высоким уровнем чувствительности чувствительны к типам поведения, которое ожидает от них социальная среда. Их способность изменять свое поведение в соответствии с требованиями ситуации, в которой они находятся, и эффективно управлять своими впечатлениями является для них большим преимуществом. Они оцениваются как более результативные и становятся лидерами. Они эффективно влияют на других людей и способны добиваться цели, управляя своими впечатлениями. Однако как менеджеры они, как правило, менее точны в оценке эффективности своих сотрудников. Кажется, что, пытаясь управлять своими впечатлениями, они могут избегать точной обратной связи со своими подчиненными, чтобы избежать конфронтации, что может помешать менеджеру выполнять функцию контроля.

Проактивная личность относится к склонности человека исправлять то, что не так, что-то менять и проявлять инициативу для решения проблем. Вместо того, чтобы ждать, пока им скажут, что делать, проактивные люди предпринимают действия, чтобы инициировать значимые изменения и устранять препятствия, с которыми они сталкиваются на своем пути. Активные люди, как правило, более успешны в поиске работы. Они также более успешны в течение своей карьеры, потому что проявляют инициативу и лучше понимают, как работает политика внутри компании. Проактивные люди являются ценным активом для своих компаний, потому что они могут иметь более высокий уровень производительности. Они быстро приспосабливаются к своей новой работе, потому что лучше понимают политическую обстановку и быстрее заводят друзей. Проактивные люди стремятся учиться и участвовать во многих развивающих мероприятиях, чтобы улучшить свои навыки. При всем своем потенциале инициативная личность при некоторых обстоятельствах может быть обузой для человека или организации. Представьте себе человека, который проявляет инициативу, но воспринимается как слишком напористый, пытающийся изменить то, от чего другие люди не хотят отказываться, или использующий свою инициативу для принятия решений, которые не служат интересам компании. Исследования показывают, что успех проактивного человека зависит от его или ее понимания основных ценностей компании, способности и навыков выполнения работы и способности правильно оценивать ситуационные требования.

Самоуважение — это степень, в которой человек в целом положительно относится к себе. Люди с высокой самооценкой видят себя в положительном свете, уверены в себе и уважают себя. Напротив, люди с низкой самооценкой испытывают высокий уровень неуверенности в себе и ставят под сомнение свою самооценку. Высокая самооценка связана с более высоким уровнем удовлетворенности своей работой и более высокими уровнями производительности на работе. Людей с низкой самооценкой привлекают ситуации, в которых они будут относительно незаметны, например крупные компании. Управлять сотрудниками с низкой самооценкой иногда может быть сложно, потому что негативные отзывы, сделанные с целью повышения производительности, могут рассматриваться как негативное суждение об их ценности как работника. Таким образом, эффективное управление сотрудниками с относительно низкой самооценкой требует такта и предоставления большого количества положительных отзывов при обсуждении инцидентов, связанных с производительностью.

Самоуважение в мире

В каких странах самая высокая средняя самооценка? Исследователи задались этим вопросом, опросив почти 17 000 человек в 53 странах на 28 языках.

По данным этого опроса, это 10 стран с самой высокой самооценкой:

1. Сербия
2. Чили
3. Израиль
4. Перу
5. Эстония
6. Соединенные Штаты Америки
7. Турция
8. Мексика
9. Хорватия
10. Австрия

Ниже перечислены 10 стран с самой низкой самооценкой:

1. Южная Корея
2. Швейцария
3. Марокко
4. Словакия
5. Фиджи
6. Тайвань
7. Чехия
8. Бангладеш
9. Гонконг
10. Япония

Источник : адаптировано из информации Denissen, JJA, Penke, L., & Schmitt, DP (2008, июль).

Самоэффективность — это убеждение в том, что человек может успешно выполнить определенную задачу. Исследования показывают, что вера в то, что мы можем что-то сделать, является хорошим показателем того, можем ли мы это сделать на самом деле. Самоэффективность отличается от других черт личности тем, что она зависит от конкретной работы. У вас может быть высокая самоэффективность в плане академического успеха, но низкая самоэффективность в отношении способности починить машину. В то же время у людей есть определенный уровень общей самоэффективности, и они верят, что за какую бы задачу или хобби они ни взялись, они, скорее всего, добьются успеха.

Исследования показывают, что самоэффективность на работе связана с производительностью труда. Вероятно, это связано с тем, что люди с высокой самоэффективностью на самом деле ставят перед собой более высокие цели и более преданы своим целям, тогда как люди с низкой самоэффективностью склонны откладывать на потом. Академическая самоэффективность является хорошим предиктором вашего среднего балла, а также того, будете ли вы упорствовать в учебе или бросите колледж.

Есть ли способ повысить самоэффективность сотрудников? В дополнение к найму людей, способных выполнять требуемые рабочие задачи, эффективным может быть обучение людей повышению их самоэффективности. Некоторые люди могут также хорошо реагировать на словесное поощрение. Показывая, что вы верите в то, что они могут добиться успеха и эффективно играть роль чирлидера, менеджер может повысить уверенность в собственной эффективности. Расширение прав и возможностей людей — предоставление им возможности проверить свои навыки, чтобы они могли увидеть, на что они способны, — также является хорошим способом повышения самоэффективности.

Тестирование личности при отборе сотрудников

Личность является потенциально важным предиктором поведения на работе. На собеседованиях компании пытаются оценить личность кандидата и потенциал для хорошего соответствия, но собеседования хороши настолько, насколько хороши люди, которые их проводят. На самом деле, интервьюеры не особенно хорошо умеют определять лучшую черту, которая предсказывает производительность: добросовестность.

Одним из методов, который некоторые компании используют для улучшения этого соответствия и выявления людей, которые потенциально являются хорошими кандидатами на работу, является тестирование личности. Несколько компаний проводят личностные тесты перед приемом на работу. Компании, использующие их, считают, что эти тесты повышают эффективность их отбора и снижают текучесть кадров. Например, компания «Ночной транспорт» в Атланте обнаружила, что использование таких тестов снижает количество правонарушений на рабочем месте на 50–100%.

Рисунок 2.7

Такие компании, как Kronos и Hogan Assessments, проводят личностные тесты перед приемом на работу. Штаб-квартира Kronos Incorporated находится в Челмсфорде, штат Массачусетс.

Источник : http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Kronos-incorporated.jpg

Тем не менее, являются ли эти методы хорошими способами отбора сотрудников? Эксперты еще не пришли к согласию по этому вопросу, и тема является весьма спорной. Некоторые эксперты приводят данные, свидетельствующие о том, что личностные тесты предсказывают производительность и другие важные критерии, такие как удовлетворенность работой. Однако мы должны понимать, что то, как используется тест личности, влияет на его достоверность. Представьте, что вы заполняете личностный тест в классе. Вероятно, вы заполните его настолько честно, насколько сможете. Затем, если ваш преподаватель сопоставляет ваши личностные оценки с успеваемостью в классе, мы можем сказать, что корреляция имеет смысл. Но теперь представьте, что ваш преподаватель говорит вам, прежде чем дать вам тест, что, основываясь на ваших результатах тестов, вы получите желанную должность помощника выпускника, которая сопровождается освобождением от платы за обучение и стипендией. В таком случае вы бы по-прежнему честно заполняли тест или попытались бы сделать так, чтобы ваша личность выглядела как можно более «хорошей»?

При отборе сотрудников, когда предложения о работе получают сотрудники с «лучшими» личными качествами, усложняющим фактором является то, что люди, заполняющие опрос, не имеют сильного стимула быть честными. На самом деле, у них больше стимулов угадывать, что требуется для работы, и отвечать на вопросы так, как, по их мнению, ищет компания. В результате на рейтинг кандидатов, прошедших тест, может повлиять их способность фальсифицировать. Некоторые эксперты считают, что это серьезная проблема. Нас опять обманывают? Другие отмечают, что даже при подделке тесты остаются действительными — баллы связаны с производительностью труда. Возможно даже, что способность притворяться связана с такой чертой личности, которая повышает успех в работе, например с социальным мониторингом.

Результаты самооценки искажены по другим причинам, помимо того факта, что некоторые кандидаты могут притворяться лучше, чем другие. Знаем ли мы хотя бы свои собственные личности? Мы лучшие люди, чтобы задать этот вопрос? То, как руководители, коллеги и клиенты видят нашу личность, может иметь большее значение, чем то, как мы видим себя. Следовательно, использование самоотчетных показателей производительности может быть не лучшим способом измерения чьей-либо личности. У нас есть слепые зоны. Мы также можем давать «желательные» ответы. Если вас спросят, честны ли вы, вы можете подумать: «Да, я всегда намерен быть честным». На самом деле это ничего не говорит о вашем фактическом уровне честности.

Еще одна проблема, связанная с использованием этих тестов, заключается в неопределенной связи между производительностью и личностью. Согласно исследованиям, личность не является особенно сильным показателем того, как человек будет работать. Согласно одной оценке, личность объясняет только около 10–15% различий в производительности труда. Наша производительность на работе зависит от многих факторов, и личность, похоже, не является ключевым фактором производительности. На самом деле, когнитивные способности (ваш общий умственный интеллект) являются более мощным показателем эффективности работы. Вместо личностных тестов тесты когнитивных способностей могут лучше спрогнозировать, кто будет хорошим исполнителем. Личность является лучшим предсказателем удовлетворенности работой и других отношений, но отсеивание людей на основании предположения, что они могут быть недовольны работой, является сложным аргументом в контексте отбора сотрудников.

В любом случае, если организация решит использовать эти тесты для отбора, важно знать об их ограничениях. Если их использовать вместе с другими тестами, такими как тесты на когнитивные способности, они могут способствовать принятию более взвешенных решений. Компания должна убедиться, что тест соответствует задаче и действительно предсказывает производительность. Это называется валидацией теста. Прежде чем давать тест соискателям, компания может дать его существующим сотрудникам, чтобы выяснить, какие черты наиболее важны для успеха в этой конкретной компании и работе. Затем, в контексте отбора, компания может уделить особое внимание этим качествам.

Наконец, компания также должна убедиться, что тест не дискриминирует людей по признаку пола, расы, возраста, инвалидности и других охраняемых законом характеристик. Rent-a-Center столкнулась с юридическими трудностями, когда было обнаружено, что тест, который они использовали, нарушает Закон об американцах-инвалидах (ADA). Компания использовала Миннесотскую многофазную личностную инвентаризацию в целях отбора, но этот тест был разработан для диагностики тяжелых психических заболеваний; он включал такие пункты, как «Я вижу вещи или людей вокруг меня, которых другие не видят». По сути, тест служил цели клинической оценки и дискриминировал людей с психическими заболеваниями, которые являются защищенной категорией в соответствии с ADA.

Ценности

Рисунок 2.8 Ценности, включенные в Перечень ценностей Шварца (1992)

Ценности относятся к стабильным жизненным целям людей, отражая то, что для них наиболее важно. Ценности устанавливаются на протяжении всей жизни в результате накопления жизненного опыта, и ценности, как правило, относительно стабильны. Ценности, которые важны для человека, как правило, влияют на типы решений, которые он принимает, на то, как он воспринимает окружающую среду и на его фактическое поведение. Более того, человек с большей вероятностью примет предложение о работе, когда компания обладает ценностями, которые его волнуют. Достижение ценности — одна из причин, по которой люди остаются в компании. Когда работа не помогает им реализовать свои ценности, они, скорее всего, решат уйти, если будут недовольны работой.

Какие ценности волнуют людей? Как и в случае с личностными параметрами, исследователи разработали несколько структур или типологий ценностей. Один из особенно полезных фреймворков включает 10 значений.

Ценности человека влияют на его работу. Например, тот, кто высоко ценит стимуляцию, может искать работу, связанную с быстрыми действиями и высоким риском, например пожарным, полицейским или врачом скорой помощи. Кто-то, кто высоко ценит достижения, может стать предпринимателем или интрапренером. А человек, который ценит доброжелательность и универсализм, может искать работу в некоммерческом секторе в благотворительной организации или в «помогающей профессии», такой как медсестра или социальная работа. Как и личность, ценности имеют значение для организационной деятельности, например, для распределения обязанностей по конкретным должностям или развития цепочки подчинения; Ценности сотрудников могут влиять на то, как сотрудники реагируют на изменения в характеристиках их работы.

С точки зрения поведения на работе, человек с большей вероятностью примет предложение о работе, если компания обладает ценностями, которые ему или ей небезразличны. Ценности фирмы часто описываются в заявлениях о миссии и видении компании, являющихся элементом функции планирования. Достижение ценности — одна из причин, по которой люди остаются в компании. Когда работа не помогает им реализовать свои ценности, они, скорее всего, решат уйти, если они также недовольны работой.

Key Takeaway

Черты характера и ценности — это два измерения, по которым люди различаются. Личность — это уникальная, относительно стабильная модель чувств, мыслей и поведения, которую демонстрирует каждый человек. Измерения личности Большой пятерки (открытость, добросовестность, экстраверсия, покладистость и невротизм) являются важными чертами; другие, которые особенно важны для поведения на работе, включают самоэффективность, самооценку, социальный мониторинг и проактивную личность. В то время как личность оказывает более сильное влияние на отношение к работе, ее связь с производительностью труда слабее.