Какие науки фундаментальные науки: Прикладные и фундаментальные науки

Содержание

Прикладные и фундаментальные науки

Особенности прикладных и фундаментальных наук

Проблема единства теоретического и практического в исследовании природных явлений особенно интересна в современной науке.

Разделение фундаментальных и прикладных наук является относительным. Как правило, считается, что фундаментальные науки являются базисом, который существенно пополняет либо изменяет знания о закономерностях функционирования и развития природы и общества, а также мышления. Прикладные науки считаются науками, которые открывают способы и пути исследования научных идей на практике.

Замечание 1

То есть, фундаментальные науки питают идеями науку, а прикладные – технику, производство и развивают техническую мысль общества. Фундаментальные науки развивают научную мысль вглубь, а прикладные – вширь, позволяя человеку осваивать разные области природы.

Однако, следует отметить следующие моменты:

  • идеями науку питают не только фундаментальные, но и прикладные исследования
  • в свою очередь, производство и технику питают идеями не только прикладные науки, но и фундаментальные
  • фундаментальные науки, так же, как и прикладные, развивают техническую мысль
  • и фундаментальные, и прикладные науки питают все сферы общественной деятельности, не только производство и технику
  • фундаментальными являются не все исследования, которые не выходят на практику, и наоборот, фундаментальный характер носят не все исследования, которые осуществляются фундаментальной наукой
  • прикладные исследования могут иметь фундаментальные значения, так же, как фундаментальные исследования могут иметь прикладное значение.

Взаимоотношения прикладных и фундаментальных наук

Диалектика взаимоотношения прикладных и фундаментальных наук является подвижной, сложной и противоречивой. Прикладные науки без фундаментальных исследований теряют способность воздействия на практику, затухают и опустошаются. В то же время, фундаментальные исследования способны развиваться без разработок прикладного характера. Прикладные исследования питают фундаментальную науку экспериментальными данными, конкретизируют и определяют средства внедрения фундаментальных разработок в практику. Другими словами, прикладные науки являются основой от созерцания к абстрактному мышлению, а фундаментальные – движением от абстрактного мышления к практике через прикладные исследования.

Готовые работы на аналогичную тему

Относительность разделения фундаментальных наук и прикладных выражается категориями сущности и существования, целого и части, многообразия и единства, действительности и возможности, средства и цели и т.д. Эти категории органически связаны между собой, они взаимодействуют и проникают друг в друга. Например, фундаментальная наука определяет сущность развития объектов познания, прикладная наука определяет условия существования каждого из них. Фундаментальная наука изучает объект в целом, а прикладная – особенность каждой отдельной части. Фундаментальная наука выявляет единство однотипных объектов познания, прикладная обнаруживает многообразие их проявления. Задачей фундаментальной науки является поиск возможностей использования исследуемых объектов, задачей прикладной науки является поиск пути реализации таких возможностей. Фундаментальная наука определяет цель изучения объекта, прикладная определяет средства достижения этой цели и т.д.

По вышеуказанным категориям диалектики можно вывести и обратную зависимость между фундаментальными науками и прикладными. Из анализа этой зависимости понятно, что фундаментальная наука играет первостепенную роль в развитии прикладной науки, является базисом. Поэтому пренебрежение фундаментальными исследованиями ради узкого практицизма приводит к неблагоприятным последствиям, которые выражаются в прекращении развития и фундаментальной, и прикладной науки.

Принцип объективного развития науки заключается в том, что прикладные науки могут успешно развиваться, углубляться и множиться исключительно на основе фундаментальных исследований. Этот объективный принцип не могут поколебать такие суждения о фундаментальных исследованиях, как недостаточность практической отдачи, оторванность о практике и малая практическая эффективность. При этом следует заметить, что связь науки и практики может носить как непосредственный характер, так и опосредованный. Эта связь может быть как прямой, так и посредством промежуточных звеньев, быть как описательной, так и обобщающей. Однако эти связи существуют, выступая при этом иногда явно, а в ряде случаев – завуалировано, скрытно. В случае, если такие связи отсутствуют, то нет и науки.

Отсюда вытекает необходимость развития фундаментальных исследований и интегрирования их с соответствующими разработками прикладного характера. Фундаментальные исследования, являясь абстрактным выражением реальности, восходят к конкретным явлениям через разработки прикладных наук, реализуются в них и преобразуют эти явления.

Таким образом, в единстве теоретических исследований и практических изысканий заложен огромный потенциал научного познания, знания и научной деятельности.

В современной науке существует два подхода к рассмотрению фундаментальных и прикладных наук.

С одной стороны, существует мнение, что прикладная наука является более полезной, чем фундаментальная. Однако базовое знание необходимо для практических разработок. Таким образом, прикладная наука опирается на теоретические исследования.

Другая точка зрения предполагает, что необходимо перейти от теории к практике вместо поиска решения для актуальных проблем.

Замечание 2

В обоих подходах есть доля истины. Существуют проблемы, для решения которых необходимо немедленное практическое вмешательство. Однако, основная часть решений находится только при помощи использования результатов фундаментальных исследований.

Ярким примером взаимодействия фундаментальных и прикладных наук для решения практической проблемы является проект геном человека. этот проект опирался на фундаментальные исследования простых организмов. В результате этого были использованы данные прикладных исследований для поиска способов ранней диагностики и лечения заболеваний, обусловленных генетически.

Фундаментальные и прикладные исследования — Психологос

Фундаментальная наука — это наука ради науки. Это часть научно-исследовательской деятельности без определенных коммерческих или других практических целей.

Естествознание — пример фундаментальной науки. Оно направлено на познание природы, такой, как она есть сама по себе независимо от того, какое приложение получат его открытия: освоение космоса или загрязнение окружающей среды. И никакой другой цели естествознание не преследует. Это наука для науки, т.е. познания окружающего мира, открытия фундаментальных законов бытия и приращения фундаментальных знаний. См.→

Прикладная наука — это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлет­ворения частных или общественных потребностей. См.→

Взаимосвязь фундаментальных и прикладных наук

Все разное

​​​​​​​У фундаментальной и прикладной науки различные методы и предмет исследования, различные подходы и угол зрения на социальную действительность. У каждой из них свои критерии качества, свои прие­мы и методология, свое понимание функций ученого, своя собственная история и даже своя идеология. Иными словами, свой мир и своя субкультура.

Сколько дает практике фундаментальная наука?

Фундаментальная и прикладная науки — два совершенно разных типа деятельности. Вначале, а это происходило в античные времена, расстояние между ними было незначительным и почти все, что открывалось в сфере фундаментальной науки сразу же или в короткие сроки находило применение на практике.

Архимед открыл закон рычага, который немедленно был использован в военном и инженерном деле. А древние египтяне открывали геометрические аксиомы, в буквальном смысле не отрываясь от земли, поскольку геометрическая наука возникла из нужд земледелия.

Постепенно расстояние увеличивалось и сегодня достигло максимума. На практике воплощает менее 1% открытий, сделанных в чистой науке.

В 1980-е годы американцы провели оценочное исследование (цель таких исследование — оценка практической значимости научных разработок, их эффективности). Более 8 лет дюжина исследовательских групп анализировали 700 технологических инноваций в системе вооружений. Результаты ошеломили публику: у 91% изобретений в качестве источника значится предшествующая прикладная технология, и только у 9% — достижения в сфере науки. Причем из них лишь у 0,3% источник лежит в области чистых (фундаментальных) исследований. (Подробнее см.: http://science.ng.ru/printed/polemics/2000-04-19/3_status.html).

Сходятся или расходятся?

В разное время фундаментальная и прикладная наука то сближаются, то расходятся.

Что касается прикладной социологии, например, то, как считает Г. Маукш (Mauksch H.O. Teaching applied sociology: opportunities and obstacles // Applied sociology: roles and activities of sociologists in diverse settings / Ed. by H.E.Freeman, Dynes R.R., Rossi P.H. and Whyte W.F. — San Francisco etc.: Jossey-Bass Publischers, 1983.р.312-313.), в начале ХХ века обучение прикладной социологии обстояло лучше, чем в конце. Тогда академическая социология, благодаря неразвитости или неизощренности ее методолого-методического аппарата, не была строго отграничена от прикладной. То и другое именовалось социальными исследованиями. Но постепенно разрыв между двумя ветвями социологии увеличивался. Отчуждение нарастало по мере того, как академическая сфера пользовалась все большим, а прикладная все меньшим престижем. Однако в 70-е годы наметился поворот, многие академические социологи активно занялись прикладными проектами и начали обучать прикладной социологии своих студентов. Если раньше на прикладную социологию смотрели как на временную карьеру, то теперь — как на постоянное и перспективное занятие.

Полезные ссылки

Фундаментальные исследования, фундаментальная наука — Психологос

​​​​​​​Фундаментальная наука — это наука ради науки. Это часть научно-исследовательской деятельности без определенных коммерческих или других практических целей.

Фундаментальная наука — это наука, имеющая своей целью создание теоре­тических концепций и моделей, практическая применимость которых неочевидна (Титов В.Н. Институциональный и идеологический аспекты функционирования науки // Социол. исслед.1999. № 8.с.66).

Согласно официально принятому ЦСУ РФ определению:

  • К фундаментальным исследованиям относятся экспериментальные и теоретические исследования, направленные на получение новых знаний без какой-либо конкретной цели, связанной с использованием этих зна­ний. Их результат — гипотезы, теории, методы и т.п. …Фундамен­тальные исследования могут завершаться рекомендациями по постановке прикладных исследований для выявления возможностей практического использования полученных результатов, научными публикациями и т.д.

Национальным научным фондом США дано такое определение понятия фундаментального исследования:

  • Фундаментальные исследования — это часть научно-исследова­тельской деятельности, направленная на пополнение общего объема тео­ретических знаний… Они не имеют заранее определенных коммерческих целей, хотя и могут осуществляться в областях, интересующих или спо­собных заинтересовать в будущем бизнесменов-практиков.

Задачей фундаментальных наук является познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Эти законы и структуры изучаются в «чистом виде», как таковые, безотносительно к их возможному использованию.

Естествознание — пример фундаментальной науки. Оно направлено на познание природы, такой, как она есть сама по себе независимо от того, какое приложение получат его открытия: освоение космоса или загрязнение окружающей среды. И никакой другой цели естествознание не преследует. Это наука для науки, т.е. познания окружающего мира, открытия фундаментальных законов бытия и приращения фундаментальных знаний.

Фундаментальная и академическая наука

Фундаментальную науку за то, что она развивается главным образом в университетах и академиях наук, часто называют еще академической. Академическая наука, как правило — фундаментальная наука, наука не ради практических приложений, а ради чистой науки. По жизни это часто действительно так, однако «часто» не значит «всегда». Фундаментальные и академические исследования — разные вещи. См.→

Совет по науке и образованию

Наличие фундаментальной науки в экономической структуре страны является одним из важнейших стабилизирующих факторов и стратегическим источником развития общества. Фундаментальная наука имеет важное социально-экономическое и культурное значение, так как формирует социальную прослойку, состоящую из людей высочайшей квалификации и способных мыслить стратегическими категориями, формировать контуры будущего развития, образовывать вокруг себя пояса компетенций, недоступных для стран, не имеющих фундаментальную науку в своей социально-экономической структуре.

Основной целью развития сектора фундаментальных исследований, заложенной в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р, является восстановление лидирующих позиций российской фундаментальной науки на мировой арене. Стратегической целью государственной политики является обеспечение к 2020 г. мирового уровня исследований и разработок и глобальной конкурентоспособности Российской Федерации на направлениях, определенных национальными научно-технологическими приоритетами.

Фундаментальная наука обладает всеми признаками общественного блага: неконкурентности в потреблении, неисключения, неделимости. Создание фундаментальных знаний не регулируется рыночными механизмами, а их коммерциализация, т.е. превращение в товар, невозможна.

Социальный заказ на развитие фундаментальной науки инициируется обществом в целом, а спрос на фундаментальные исследования формируется государством. Факторами этого спроса являются, во-первых, наличие сложившейся системы фундаментальных исследований в стране, во-вторых, компромисс между потребностями ресурсного обеспечения этой системы и возможностями федерального бюджета. В странах с хорошо развитым корпоративным сектором научных исследований и разработок в качестве важного (но не основного) фактора, формирующего часть спроса на фундаментальную науку в той мере, в какой это касается ориентированных фундаментальных исследований, выступают транснациональные корпорации и крупные национальные компании.

Фундаментальная наука развивается в соответствии со своими внутренними закономерностями, однако возможность их проявления зависит от целевых установок государства, выделяемых ресурсов, используемых инструментов государственной научной политики. Характерно, что именно государства, где фундаментальная наука развита, демонстрируют наибольшие технологические успехи.

Фундаментальные исследования в подавляющем большинстве случаев не направлены на получение конкретного практического результата, хотя потенциально и способны радикально изменить ход экономического развития и обеспечить высокий престиж России в глобальном мире.

Таким образом, фундаментальная наука является особой средой, генерирующей знания об основах мироздания, о природе, человеке и обществе. Она представляет собой неотъемлемую часть культуры и интеллектуального багажа нации и в развитых странах рассматривается как важнейший фактор развития научно-технологического потенциала, становления инновационной экономики. При этом на основе получаемых фундаментальных знаний обеспечивается:

– формирование новых направлений научно-технологического и социального развития страны;
– научное обеспечение и экспертиза важнейших государственных решений в сфере внутренней и внешней политики;
– проведение прогнозных исследований;
– развитие системы образования;
– создание качественно новых технологий, обеспечивающих формирование новых рынков.

Основной потенциал отечественной фундаментальной науки сконцентрирован в государственных академиях наук, а также ведущих университетах и отраслевых институтах. Несмотря на понесенные существенные потери в секторе фундаментальных исследований еще сохраняется возможность проведения на современном уровне широкого спектра исследований и разработок.

В настоящее время в соответствии с новыми целями и задачами страны РАН нуждается в реформировании, совершенствовании механизмов управления научной деятельностью, в пополнении ее институтов молодыми учеными.

Реформа РАН и других государственных академий наук не являются самоцелью. Все изменения в системе государственных академий наук должны быть направлены на создание наиболее благоприятных условий для получения новых знаний, привлечение в академические институты наиболее талантливых ученых и перспективной молодежи, что должно вывести российскую науку на лидирующие позиции в сфере фундаментальных исследований.

В чем важность фундаментальной науки для экономического роста?

В чем важность фундаментальной науки для экономического роста?

Филип Барретт, Жан-Марк Натал и Диа Нурелдин, Нильс-Якоб Хансен

6 октября 2021 г.

Государственные инвестиции в фундаментальные исследования окупятся.

Пандемия отбросила экономический прогресс на десятилетия назад и нанесла удар по государственным финансам. Для построения лучшего будущего и борьбы с изменением климата необходимо устойчивое финансирование государственных инвестиций в значительном объеме. Ускорение темпов долгосрочного роста и, следовательно, налоговых поступлений является наредкость актуальной задачей.   

Однако какие факторы способны обеспечить долгосрочный рост? Один из важных факторов — это производительность, то есть способность повышать объем производства без увеличения объема ресурсов. В нашем последнем докладе «Перспективы развития мировой экономики» мы подчеркиваем роль инноваций в стимулировании долгосрочного роста производительности. Как ни странно, рост производительности в странах с развитой экономикой замедляется в течение десятилетий, несмотря на стабильный рост числа научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок (НИОКР), служащих индикатором деятельности в области инноваций.  

Наш анализ показывает, что для роста экономики имеет значение состав НИОКР. Мы выяснили, что фундаментальные научные исследования оказывают влияние на большее число отраслей в большем числе стран и напротяжении более длительного времени, чем прикладные исследования (проводимые компаниями НИОКР коммерческой направленности), и что длястран с формирующимся рынком и развивающихся стран особенно важен доступ к иностранным разработкам. Свободная передача технологий, научное сотрудничество между странами и меры политики, обеспечивающие финансирование фундаментальных исследований, могут содействовать таким инновациям, которые необходимы нам для долгосрочного роста.

Изобретения основываются на фундаментальных научных знаниях 

Хотя прикладные исследования играют важную роль в продвижении инноваций на рынок, фундаментальные исследования расширяют базу знаний, необходимую для революционного научного прогресса. Одним из ярких примеров является разработка вакцин от COVID-19, которая позволила не только спасти миллионы жизней, но и ускорить отмену ограничений во многих странах, что в потенциале может обогатить мировую экономику натриллионы долларов. Как и в случае с другими крупными инновациями, при создании вакцин mRNA ученые опирались на накопленные в течение десятилетий знания в различных областях.     

Фундаментальные исследования не привязаны к конкретному продукту или стране и могут сочетаться непредсказуемым образом и использоваться в разных областях. Это значит, что они шире распространяются и дольше сохраняют актуальность, чем прикладные знания. Это наглядно демонстрируется разницей в цитировании научных статей, использованных для фундаментальных исследований, и патентов (прикладные исследования). Цитирование научных статей достигает пика примерно через восемь лет, а патентов — через три года.

Вторичные эффекты имеют важное значение для стран сформирующимся рынком и развивающихся стран

Хотя основная доля фундаментальных исследований приходится на страны сразвитой экономикой, наш анализ показывает, что передача знаний между странами является одной из важных движущих сил инноваций, особенно встранах с формирующимся рынком и развивающихся странах.

Страны с формирующимся рынком и развивающиеся страны в гораздо большей степени рассчитывают на иностранные исследования (фундаментальные и прикладные), чем на свои собственные, для обеспечения инновационной деятельности и роста. В странах с прочной системой образования и развитым финансовым рынком предполагаемое воздействие, которое оказывает на рост производительности внедрение иностранных технологий путем торговли, прямых иностранных инвестиций или обучения впроцессе деятельности, является особенно значительным. Таким образом, страны с формирующимся рынком и развивающиеся страны могут обнаружить, что меры политики, направленные на адаптацию знаний, накопленных в других странах, к местным условиям, в большей степени способствуют развитию, чем прямые инвестиции в собственные фундаментальные исследования.   

Мы оцениваем это путем анализа данных об объеме исследований — показателе знаний, накопленных благодаря расходам на исследования. Какпоказано на графике, увеличение объема фундаментальных знаний, полученных из других стран, на один процентный пункт ведет к росту ежегодного числа патентов в странах с формирующимся рынком иразвивающихся странах, который примерно на 0,9 процентного пункта превышает данный показатель встранах с развитой экономикой.

 

Инновации являются одной из ключевых движущих сил роста производительности

В чем важность патентов? Их число позволяет судить об уровне инноваций. Увеличение числа патентов на 1 процент может повысить производительность на одного работника на 0,04 процента. Казалось бы, не так много, но в сумме это дает заметный эффект. Небольшие увеличения с течением времени позволяют повысить уровень жизни. 

По нашим оценкам, постоянное повышение числа собственных фундаментальных исследований в какой-либо стране на 10 процентов может повысить производительность на 0,3 процента. Аналогичное повышение числа фундаментальных исследований в других странах оказывает более значительное влияние. Производительность повышается на 0,6 процента. Поскольку это лишь средние показатели, воздействие на страны с формирующимся рынком иразвивающиеся страны, вероятно, еще более значительно.

Фундаментальная наука также играет более важную роль в области «зеленых» инноваций (включая возобновляемые источники энергии), чем в области загрязняющих окружающую среду технологий (например, газовые турбины), позволяя предположить, что меры политики, способствующие фундаментальным исследованиям, могут оказать помощь в борьбе с изменением климата.

Меры политики для создания более стабильного и инклюзивного будущего

Поскольку частные компании могут получить лишь небольшую долю неопределенной финансовой выгоды от участия в фундаментальных исследованиях, они обычно инвестируют в них недостаточно средств, что является убедительным аргументом в пользу принятия соответствующих мер государственной политики. Но разработка подходящих мер политики, включая определение того, как финансировать исследования, может быть непростой задачей. Например, может быть недостаточно финансировать фундаментальные исследования только в университетах и государственных лабораториях. Так будет утрачено потенциально важное взаимодействие между частным и государственным секторами. Также может быть трудно отделить фундаментальные частные исследования от прикладных для того, чтобы субсидировать только первые. 

Наш анализ показывает, что наличие осуществимой гибридной политики, предусматривающей удвоение субсидий частных исследований (как фундаментальных, так и прикладных) и увеличение расходов на государственные исследования на треть, может повысить темпы роста производительности в странах с развитой экономикой на 0,2 процентного пункта в год. Более целенаправленное субсидирование фундаментальных исследований и более тесное сотрудничество между государственным и частным секторами могут дать еще более мощный толчок производительности при снижении затрат со стороны государства. 

Эти инвестиции начнут окупаться в течение примерно десяти лет и окажут значительное влияние на доходы. По нашим оценкам, если бы эти инвестиции были сделаны с 1960 по 2018 год, доходы на душу населения были бы примерно на 12 процентов выше, чем в настоящее время. 

Наконец, за счет важных вторичных эффектов для стран с формирующимся рынком это также служит залогом беспрепятственного обмена идеями и сотрудничества между странами.  

*****

Филип Барретт — экономист Исследовательского департамента МВФ. Сначала работы в МВФ в 2016 году он работал в Департаменте по бюджетным вопросам и Департаменте стран Ближнего Востока и Центральной Азии, где он занимался Афганистаном и Ираном. В сферу его научных интересов входят налогово-бюджетная политика, социальные волнения и изменение климата. Он имеет докторскую степень Университета Чикаго.

Жан-Марк Натал — заместитель начальника Отдела международных экономических исследований Исследовательского департамента МВФ. Доначала работы в МВФ он был заместителем директора по исследованиям Национального банка Швейцарии, где он консультировал Совет по вопросам ежеквартальных решений в области денежно-кредитной политики и коммуникации. Г-н Натал преподавал денежно-кредитную теорию и политику в Женевском университете, и его статьи публиковались в различных экономических журналах, включая Economic Journal и Journal of Money, Credit and Banking. Он занимается исследованием режимов денежно-кредитной политики и обменного курса, передачи воздействия политики, динамики инфляции и макроэкономическим моделированием. Он имеет докторскую степень по международной экономике Женевского института международных отношений.

Диа Нурелдин — экономист Отдела международных экономических исследований Исследовательского департамента МВФ. Он принимает участие вподготовке глав доклада «Перспективы развития мировой экономики». Доначала работы в МВФ он был доцентом экономики Американского университета в Каире после обучения в аспирантуре в Оксфордском университете. Он опубликовал статьи по целому ряду тем в области макроэкономики и международных финансов. Он имеет степень доктора наук по экономике Оксфордского университета.

Нильс-Якоб Хансен — экономист Отдела международных экономических исследований Исследовательского департамента МВФ. Он принимает участие вподготовке глав доклада «Перспективы развития мировой экономики». Ранее он работал в Департаменте стран Азиатско-Тихоокеанского региона и Финансовом департаменте МВФ. Он участвовал в миссиях в Корее, Камбодже, Чешской Республике и Сан-Марино. Он также работал по вопросам, связанным с финансами Фонда. В сферу его научных интересов входят вопросы денежно-кредитной политики и рынка труда. Его статьи опубликованы визданиях Review of Economic Studies и Journal of Economic Inequality. Онимеет докторскую степень по экономике Института международных экономических исследований Стокгольмского университета и степень магистра экономики Кембриджского университета. 

РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ: СТРАТЕГИИ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИОРИТЕТОВ | Остапюк

1. Богачев Ю. С., Рубвальтер Д. А., Либкинд А.Н., Богачев Д. Ю., Либкинд И. А., Васильева Л.В. Проблемы выбора приоритетных направлений развития Российской науки // Власть. 2014. № 9. С. 173–180. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vybora-prioritetnyh-napravleniy-razvitiya-rossiyskoy-nauki (дата обращения: 27.02.2017)

2. Выбор приоритетов в сфере науки и инноваций в странах ЕС и Российской Федерации: лучшая практика. Монография / А.Ю. Гребенюк, Я. Кайвоойя, А.Г. Пикалова и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2016. 80 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29794698

3. Клыпин А.В., Калюжный К.А. Научно-технологические приоритеты России: проблемы формирования, корректировки и реализации // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2015.№ 45 (330). С. 18–33. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25027962 (дата обращения: 25.02.2017)

4. Фридлянов В.Н., Бойченко В.С. Приоритеты в фундаментальных исследованиях как отражение баланса интересов государства, общества и науки // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2015. № 3 (80). С. 6–28. URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=26126216 (дата обращения: 25.02.2017)

5. Захаров В.Е. Наука в России и современном мире // Континент. 2010. № 143. URL: http://magazines.russ.ru/continent/2010/143/za12.html (дата обращения: 25.02.2017)

6. Юревич А.В. Стратегии развития российской науки // Социология науки и технологий. 2010. Т.1, №1. С. 52–66. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17657786 (дата обращения: 15.05.2016)

7. Иванов В.В. Научно-инновационный кризис и пути его преодоления // Инновации. 2015. № 11(205). С. 12–19. URL: http://maginnov.ru/ru/zhurnal/arhiv/2015/innovacii-n11-2015/nauchno-innovacionnyj-krizis-i-puti-ego-preodoleniya (дата обращения: 15.05.2016)

8. Николаев А.В. Японская экономика: некоторые характерные черты и показатели // Экономический журнал. 2006. № 13. С. 231–240. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12892095 (дата обращения:13.05.2017)

9. Отраслевые инструменты инновационной политики / отв.НДАМЕНТАЛЬНЫЕ НАУКИ ИЛИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ?1

IUNDAMENTAL SCIENCES OR FUNDAMENTAL RESEARCH?

Владислав Васильевич Чешев — Vladislav Chechev -PhD, Professor, доктор философских наук, профес- Tomsk State University of Architecture сор, завкафедрой Томского and Building

государственного архитектурно-строительного университета (ТГА-СУ).

E-mail: [email protected]

Сегодня становится популярным термин «технонаука», использование которого указывает на технологическую (прикладную) направленность исследований, характерную для современной науки. Даже сфера гуманитарных знаний стала не только поиском истины о человеке и обществе, но и средством создания тех или иных социальных технологий («процесс пошел…»). Это касается социальной психологии, работающей на политическую рекламу и рекламу товаров, и других средств воздействия на сознание, включая даже достижения антропологии. В свете признания технологической ориентированности науки, доводимого подчас до неразличимости поиска истины и поиска эффективности, возникает необходимость внести корректирующие изменения в использование понятий «прикладные науки», «прикладные исследования», «фундаментальные науки» и «фундаментальные исследования» [Горохов, 2014].

Довольно длительное время существовало предубеждение, что сформировавшиеся в XVI-XVII вв. естественные науки являются фундаментальными науками, а научные знания, непосредственно обслуживающие сферу практической деятельности, являются прикладным знанием, использующим достижения фундаментальных наук. В соответствии с таким представлением исследования в естественных науках, в особенности осуществляемые в академических учреждениях, получали статус фундаментальных, занятых поиском истины, а все прочие становились прикладными, занимающимися поиском практических приложений фундаментального знания. Эта точка зрения доми-

1 Подготовлено в рамках исследовательского проекта «Экспертиза в технонауке», осуществляемого при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект 14-03-00371).

34 Panel Discussion

нировала какое-то время и в нашей философии науки. В прошлом она была выражена Б.М. Кедровым, вводившим разграничение фундаментальных (теоретических), прикладных (практических) и технических наук [Кедров, 1972 : 40]. Однако история науки указывает на условность разграничения фундаментальных (теоретических по Кедрову) исследований, ориентированных на поиск истины, и практически ориентированных наук. Например, Л. Ольшки в своем фундаментальном сочинении по истории науки приходит к выводу, что опытное естествознание рождалось как наука практиков, которая создавалась «детьми народа», получившими самое элементарное образование и обучение тому или иному «мастерству», чтобы в дальнейшем испытать свои силы во всех видах искусства [Ольшки, 1933: 23].

Действительно, поиск «чистой истины» был характерен скорее для теологии и философии, в то время как обращенность к практике (к «искусствам») изначально была присуща рождающейся опытной науке. В частности, практические задачи стали основанием для нового этапа развития математики в период становления опытной науки. К таким задачам можно отнести бухгалтерский учет, побудивший Ф. Брунеллески к написанию математического трактата, а также живопись и архитектурное проектирование, давшие основание для создания теории перспективы. Ф. Бэкон прямо заявлял о практической направленности науки, целью которой является покорение природы человеком на основе познания, опирающегося на практический опыт («искусства»). Точно так же исследование истории технического знания указывает на исключительную роль предметной практики, которая проявлялась не только через постановку проблем для познавательного процесса, но и посредством создания абстракций и абстрактных моделей, становившихся базовыми для естественно-научных теорий: «Важно то, что процесс построения практически функционирующих структур подвел к осознанию того факта, что связь тех или иных характеристик строения и действия нужно отобразить в общем виде. А это и есть переход к научной исследовательской задаче, переход к построению обобщенной объяснительной модели» [Иванов, Чешев, 1977: 96]. Эту сторону дела обстоятельно исследовал В.Г. Горохов, показавший, что не только опытная наука Нового времени, но даже античные исследования в области теоретической механики были по сути решениями практических задач того времени, достигавшимися наличными математическими средствами. Что же касается современных научно-технических дисциплин, то к ним нельзя относиться лишь как к прикладным областям соответствующих естественных наук, так как в них построены собственные технические теории, полученные среди прочего и через приложение математики к названным задачам [Горохов, 2012: 171].

10 10 3

о

(0

я

В.В. ЧЕШЕВ

Эти факты заставляют иначе взглянуть на проблему соотношения фундаментальных и прикладных наук. Если применить к ним критерии теоретических и экспериментальных исследований, то окажется, что так называемые практически ориентированные науки не менее фундаментальны, чем теория Большого взрыва или теория микромира. В этом контексте нет принципиального различия между естественными (фундаментальными) и практически ориентированными науками. Названное различие в какой-то мере привнесено духом позитивизма в философии науки, для которого взаимоотношение субъекта и познаваемого объекта предстает как чувственный контакт, как чувственный опыт, безотносительный к практическим задачам. Тогда и возникает иллюзия, что сначала совершаются научные открытия и исследования, а потом уже практически ориентированные науки занимаются применением достижений естествознания на практике. Фактически же это некий единый процесс, хотя и расчлененный по необходимости на соответствующие фазы. Основой названного единства является тот гносеологический факт, что объект познания дан познающему субъекту в формах практики.

Можно утверждать, что все науки фундаментальны в силу того, что они располагают абстрактно-теоретическими схемами исследуемой реальности и средствами описания таких схем. Например, технические науки не могут удовлетвориться описанием физических процессов, которые дает естествознание, по той причине, что объекты технических наук имеют двойственную естественно-искусственную природу. Даже если полагать, что «естественная природа» объекта целиком описывается «фундаментальными науками», то и в этом случае построение абстрактных морфологических и функциональных схем и наложение последних на модели естественных наук оказывается задачей столь же фундаментальной, что и описание процессов, представленных в экспериментальной практике, внешне безотносительной к технологическому применению. Но фактически описание физических процессов входит в содержание знаний об артефактах, и технологическая практика в необходимых случаях не ждет решения подобных задач естествознанием (так называемыми фундаментальными науками), но сама решает их необходимым образом. Наилуч-

О шим образом об этой стороне дела сказал французский электротех-(Л ник XIX в.: «Десять лет тому назад, когда поулегся первый восторг, ¡5 возбуждаемый чудесами электричества, техники приступили к выработке потребностей и стали пытаться проектировать целесообразные 2 динамо-машины и двигатели. Затем начала повторяться история паровых машин. Электротехникам нужная была теория, но в литературе электромагнетизма, хотя и очень обширной, ничего не оказывалось, Я чем можно было бы воспользоваться. Впоследствии утверждали, что при тщательном разыскивании можно было бы найти готовым все,

О

что требовалось, — намекали на сочинения Максвелла, Томсона, Фа-радея, даже Эйлера. Как бы то ни было, техники, не видя помощи от науки, помогли себе сами. История отдаст справедливость им в этом: наука ничего не может сделать лучше, как присоединить к себе готовую работу, может быть, в неизменном состоянии, сообразно с ее потребностями, очистив ее от многого, что излишне или даже неверно» [Дю-Буа, 1891: 321].

Можно утверждать, что как естествознание начиная с фундаментальных исследований в теории элементарных частиц, так и «прикладные науки» в виде технических дисциплин, имеют привязку к практике, и в этом смысле одинаково практически ориентированы. Они вместе решают задачи технологического характера, но практическая ориентация естественных наук предстает в более опосредованных формах, реализуясь через экспериментальную практику, всегда представляющую собой те или иные структуры практического действия, потенциально пригодные для развертывания в соответствующие устройства и технологии. Практическая направленность инженерных дисциплин предстает как прямая направленность на решение задачи поиска и оптимизации устройств и технологий, также представляющих собой по сути предметные структуры практического действия. Здесь есть своя специализация, которая и приводит к дисциплинарному разграничению названных областей знания. Но их сотрудничество в рамках общей работы по практическому использованию природных потенций неоднократно и в ярких формах проявляла себя в истории научно-технического прогресса. Например, паровая машина, которую современники называли иногда «философской машиной», была изобретена после открытия атмосферного давления, сделанного человеком «чистой науки». Такая машина использовала силу атмосферного давления в условиях, когда пониженное давление (до 0,5 атм) создавалось за счет конденсации водяного пара при охлаждении его струей холодной воды (пароатмосферная машина Ньюкомена-Ко-ули). Теоретическая термодинамика сложилась позже, когда паровые машины уже вращали приводные валы станков, гребные валы судов и бегущие по рельсам колеса паровозов. Что же касается современного системного видения объектов, то оно в значительной степени снимает противопоставление естественного и искусственного, вырабатывая единый подход к природным и техническим объектам. Профессиональное разграничение между естественными науками и науками техническими сохраняется, поскольку они ориентированы на разные объекты и имеют свою специализацию в ходе научно-технического прогресса. Но по большей части различие между ними носит весьма условный характер. Проведение границы, якобы разделяющей науки фундаментальные и прикладные, мало соответствует состоянию со-

10 10 3

о

(0

я

В.В. ЧЕШЕВ

временной «технонауки», как, впрочем, оно столь же мало соответствовало сути дела и в период промышленного переворота XVIII в.

Однако разграничение фундаментальных и прикладных исследований имеет определенные основания. Признаком такого разграничения является конечная цель исследования, его конкретная направленность. Привычное использование терминов заставляет полагать, что фундаментальное исследование направлено на поиск истины, на поиск законов природного мира, что и делается, например, на большом адронном коллайдере при поиске бозона Хиггса. Исследования же, связанные с созданием эффективного авиационного двигателя, можно называть прикладными. Но исследования такого рода предстают и как фундаментальные области физики — газодинамика, термодинамика, теория горения и т.п. При этом конечная цель всего комплекса таких исследований заключается в создании эффективной конструкции, преобразующей тепловую энергию в энергию механического движения. Можно сказать, что и здесь совершается поиск своеобразной истины, обеспечивающей создание новой «технической особи» с новыми «видовыми признаками», выявляются некие фундаментальные принципы организации структур такого рода, обеспечивающие их эффективность.

В конечном счете можно разграничить фундаментальные и прикладные исследования по названному целевому признаку. Фундаментальные исследования в естествознании направлены на поиск неких инвариантов, называемых законами природы, проявляющимися в разных естественных и искусственных структурах. В технических науках подобные исследования направлены на выявление глубинных принципов организации технических объектов и техносферы в целом, для описания которых выстраиваются соответствующие абстрактные схемы. Прикладное же исследование, синтезирующее все виды знания, будет направлено на некое действие, поиск эффективных технических и технологических структур, обеспечивающих успех человеческой практической деятельности. Поэтому целевая ориентация, а не характер знаний будет разделять исследования такого рода. Что же касается экспериментальных и теоретических средств подобных исследований, а также применяе-

О

‘ф мых математических и иных средств описания, то найти здесь сколько-нибудь существенные различия будет затруднительно.

О

О В этом плане наука едина, тем более что законы природы всегда да™ ны исследователю через формы практики, через создаваемые им предметные структуры. Так что всегда уместно помнить афоризм Ф. Бэкона: «В действии человек не может ничего другого, как толь-Я ко соединять и разъединять тела природы. Остальное природа совершает внутри себя» [Бэкон, 1978: 12].

Библиографический список

Бэкон, 1978 — Бэкон Ф. Афоризмы об истолковании царства природы и человека // Ф. Бэкон. Соч. В 2 т. Т. 2. М. : Мысль, 1978.

Горохов, 2012 — Горохов В.Г.Технические науки: история и теория. М. : Логос, 2012.

Горохов, 2014 — Горохов В.Г.Фундаментальные и прикладные исследования, а не фундаментальные и прикладные науки // Эпистемология и философия науки, 2014. № 2.

Дю-Буа, 1891 — Дю-Буа. Магнитная цепь и ее измерение // Электричество. 1891. №23.

Иванов, Чешев, 1977 — Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. Л. : Наука, 1977.

Кедров, 1972 — Кедров Б.М.О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии. 1972. № 10.

Ольшки, 1933 — Ольшки Л.История научной литературы на новых языках. М. ; Л., 1933. Т. 1.

10 10 3

о

(0

я

Фундаментальные науки в медицинском образовании

Вы хотите сделать карьеру в медицине или собираетесь поступить в медицинский институт? Если это похоже на вас, насколько вы понимаете важность фундаментальных наук в вашем медицинском образовании?

Фундаментальные науки обеспечивают основу, на которой могут быть построены клинические науки, что делает их краеугольным камнем медицинского образования. Врач завтрашнего дня должен быть оснащен инструментами и навыками, чтобы разобраться в текущих достижениях медицинской науки и применить их к уходу за пациентами.

Прочтите, чтобы ближе познакомиться с ролью фундаментальных наук в вашем медицинском образовании и обучении до, во время и после медицинского вуза.

Фундаментальные науки в медицинском образовании

Фундаментальные науки являются ключевым компонентом учебных программ большинства медицинских школ. Они лежат в основе знаний и понимания студентов-медиков человеческого тела, болезней и связанных с ними методов лечения.

Врачу недостаточно знать, как устроен человеческий организм. Они также должны разбираться в науках, которые помогут им понять подход пациента к болезни, повлиять на окружающую среду и принимать обоснованные решения.Сложности современной медицины и ухода за пациентами требуют от студентов-медиков глубоких знаний по ряду фундаментальных наук.

Необходимые условия для поступления в медицинский вуз

Все медицинские школы стремятся набирать способных и целеустремленных студентов и превращать их в врачей завтрашнего дня, готовых к обучению в ординатуре. Однако это требует определенного набора навыков от студентов-медиков-первокурсников, и в большинстве медицинских школ есть некоторые базовые требования для каждого нового набора.

Студенты должны быть в состоянии продемонстрировать знакомство с методами, терминологией и содержанием науки.Им следует рассматривать науку как процесс наблюдения и проверки гипотез, а не просто как фиксированную совокупность знаний.

В то время как большинство медицинских школ требует, чтобы учащиеся имели степень бакалавра и прошли вступительный экзамен в медицинский колледж (MCAT), другие предварительные условия включают:

Субъект

Детали

Биология


Биология на один год с лабораторией, предпочтительно с некоторым охватом генетики, физиологии и клеточной биологии.

Химия


Два-три года по общей / вводной химии, органической химии, неорганической химии и биохимии. Школы также требуют лабораторных работ с ними, кроме биохимии.

Гуманитарные / социальные науки


Два или более семестра интенсивного письма по английскому или другим гуманитарным дисциплинам.Точная сумма кредитов на курсах английского языка варьируется от школы к школе, но учащиеся должны продемонстрировать владение английским письмом.

Математика


Один или два семестра изучения математики, статистики или того и другого.

Физика

Один или два семестра общей физики с лабораторией.

Большинство медицинских школ также ожидают, что поступающие студенты-медики продемонстрируют глубокое понимание медицины, а также знания и навыки в области естественных наук для решения проблем, связанных с молекулярными и макросистемами, такими как молекулы, биомолекулы, органы и клетки. Они также должны продемонстрировать хорошее понимание человеческого поведения и применять знания о себе, других и социальных системах для решения социокультурных, психологических и биологических проблем, влияющих на здоровье и благополучие.

Дополнительные требования

Студенты, поступающие в медицинский вуз, также должны продемонстрировать свои сильные стороны:

  • Коммуникативные навыки: в большинстве медицинских школ требуется подтверждение двух интенсивных письменных курсов по гуманитарным или социальным / поведенческим наукам, которые демонстрируют четкие и беглые коммуникативные навыки студента как на устном, так и на письменном английском языке.
  • Навыки работы в команде: Медицина требует сильных навыков совместной работы, и кандидат должен продемонстрировать способность успешно работать с другими для достижения общей цели.

Какие науки требуются в медицинском вузе?

Большинство медицинских вузов предъявляют одни и те же требования к подготовительным медицинским дисциплинам. Это:

Биология

Практически во всех областях медицины требуется базовое понимание биологии, что делает его необходимым для медицинских вузов. Знания о клетках, генетике и общих принципах жизни являются строительными блоками медицинской науки и имеют решающее значение для карьеры в медицине.

Химия

Химия, особенно органическая химия, обеспечивает прочную основу для понимания биохимии и получения знаний о кислотно-щелочном дисбалансе в организме и о том, как действуют различные лекарственные препараты.

Физика

Физика знакомит с ключевыми медицинскими концепциями в медицине, такими как законы объема и давления, которые важны для кардиологии и понимания сил, действующих в организме. Студенты должны понимать константы и единицы физического измерения, физические свойства различных состояний материи, ньютоновскую механику, основные аспекты электричества, магнетизма, оптики и их приложения к живым системам.

Биохимия

Несмотря на то, что биохимии уделялось гораздо больше внимания после того, как ей уделялось больше внимания MCAT, некоторые медицинские школы теперь делают это необходимым условием.Другие, однако, предполагают, что как поступающий студент-медик, прошедший MCAT, вы уже будете иметь в нем достаточные знания. Студенты должны хорошо разбираться в химическом равновесии и термодинамике, структуре молекул, химии кислот и оснований, скорости реакций и механизмах реакций, участвующих в кинетике ферментов и других приложениях, лежащих в основе понимания живых систем.

Психология и социология

Психология и социология также стали популярнее с момента их включения в MCAT, и оба они стали обязательным условием для получения медицинского образования.

Структура учебной программы по фундаментальным наукам

Учебные программы

медицинских школ обычно рассчитаны на четыре года, после чего вы станете доктором медицины (MD). Различные этапы обучения в медицинской школе делятся на классы по основным наукам, включая лекции и лабораторные работы, за которыми следуют два года клинической ротации.

Хотя качество образования может варьироваться в разных медицинских вузах, структура учебных программ в целом одинакова. В MUA, например, учебная программа по фундаментальным наукам, основанная на интегрированных системах, отражает обучение, которое вы ожидаете получить в любом из ведущих медицинских вузов США.

Итак, какие уроки вы посещаете в медицинской школе? Начиная с первого года обучения в медицинской школе, учебная программа по фундаментальным наукам в MUA состоит из:

Первый семестр

· Строение и функции человеческого тела

· Гистология и физиология человека

· Клинические навыки

Второй семестр

· Обмен веществ и питание

· Генетика и развитие

· Инфекция / Защита / Ответ

· Медицинская этика

· Клинические навыки II

· Программа исследований: доказательная медицина

Третий семестр

· Неврология и неврология

· Системы и болезни I

· Клинические навыки III

· Поведенческая медицина

Четвертый семестр

· Системы и болезни II

· Системы и болезни III

· Клинические навыки IV

Пятый семестр

· Системы и болезни V

· Клинические навыки V

· Основы клинической медицины

· Программа исследований: критическая оценка

Какова роль наук в медицинском образовании?

Роль наук продолжает играть ключевую роль в медицинском образовании.Для студентов-медиков фундаментальная наука — это больше, чем просто изучение списка предметов, это часть структурированного опыта, который в конечном итоге приводит к независимости. Помимо знания научных фактов, изучение фундаментальных наук развивает скептицизм в отношении исследований и наблюдений, эффективное мышление, точность и честность в интерпретации данных.

Во время учебы в медицинском институте, по мере того, как студенты получают больше знаний на своем уровне подготовки, они постепенно берут на себя большую ответственность в уходе за настоящими пациентами.Благодаря этому студенты переходят от простого понимания медицинских ситуаций к практическому применению того, чему они научились. Обучение, основанное на фактах, и теоретические исследования сильно отличаются от активного участия в реальной помощи пациентам. Однако богатые знания, которые получает человек в медицинской школе, могут помочь сформировать его решение, особенно в сложных или неожиданных проблемах.

От понимания к действию учащиеся достигают значительного прогресса.Не более того, чем когда дело доходит до сбора и объяснения пациентам клинических данных. Например, знание брюшной полости важно для диагностики боли в правом верхнем квадранте. Между тем, знание нормальной физиологии регуляции воды имеет решающее значение для понимания полиурии и полидипсии. Знания, которые получает ученик, поддерживают обязанности, которые ему в конечном итоге будут даны.

Фундаментальная наука в клинические годы

Фундаментальные науки обеспечивают решающую основу для понимания клинической медицины.Начинающие врачи могут применить свои фундаментальные научные знания к диагностике и лечению реальных пациентов и, мы надеемся, беспрепятственно перейдут в клиники. Однако фундаментальные науки дают только прогнозы и гипотезы. Не все клинические явления соответствуют ожиданиям фундаментальной науки и создают серьезную проблему для студентов-медиков, когда они вступают в свою клиническую ротацию.

Когда студент-медик начинает свою клиническую ротацию, происходит несколько переходов.Среди них — решающий сдвиг в обучении. Этот сдвиг предполагает переход от изучения фармакологии, физиологии и патофизиологии к изучению доказательной медицины. Но без фундаментальных научных знаний врачам было бы сложно интерпретировать широкий спектр симптомов, которые они наблюдают у пациентов.

Фундаментальные науки предоставляют бесценный инструмент памяти. Например, гораздо легче запомнить терапию астмы, зная патофизиологию и фармакологию, чем запоминать симптомы и названия различных лекарств.Медицинские знания и опыт врача помогут им начать лечение.

Сочетание фундаментальных наук с руководящими принципами, основанными на фактических данных, и клиническим опытом будет формировать практику врача во время их ротации и после нее. Если вы считаете, что карьера доктора медицины — это ваше истинное призвание, подайте заявку на участие в нашей программе MD. Если у вас есть какие-либо вопросы о программе или о том, как подать заявку, свяжитесь с нами сегодня, и однажды вы сможете оказаться на переднем крае здравоохранения своего сообщества.

Фундаментальная наука — это фундаментальная наука — Кстати об исследованиях

Я продолжаю свою серию статей о некоторых заблуждениях биомедицинской науки (ранее рассматривавших пределы фМРТ и компьютерного моделирования) с точки зрения того, что такое фундаментальная наука.

Некоторые ученые посвящают всю свою жизнь пониманию и описанию ключевых экспериментальных явлений в своих областях исследования: то есть они занимаются «фундаментальной наукой». Физики могут захотеть понять, как взаимодействуют материя и силы, и описать фундаментальные законы, управляющие их взаимодействием.Биологи и ученые-медики могут захотеть понять, как клетки развиваются, чтобы сформировать целые организмы, как они общаются и защищаются.

Именно ответы на эти вопросы составляют наше понимание природы, и объединение этих ответов в теории и модели является движущей силой всех технологических и медицинских достижений. Другими словами, «фундаментальная наука» на самом деле «фундаментальная наука» — это наука, лежащая в основе человеческого знания.

Прикладная наука, с другой стороны, относится к нашей способности взять эти базовые знания и применить их к реальным проблемам, таким как проектирование самолета, разработка вакцины, хирургические методы или лечение конкретного заболевания.

Некоторые борцы за права животных критикуют работу ученых-медиков, потому что их работа «ничего не лечит». Вместо этого они предлагают сосредоточить наши усилия исключительно на поиске лекарств от человеческих недугов.Эта позиция демонстрирует крайне плохое понимание того, как работает наука.

Во-первых, должно быть очевидно, что без понимания того, как что-то работает, довольно сложно исправить это, когда что-то выходит из строя. Это относится как к вашему мобильному телефону, так и к человеческому телу. Это не значит, что мы вообще не должны пытаться. Фактически, многие из доступных сегодня методов лечения были разработаны методом проб и ошибок: скрининг лекарств, которые кажутся эффективными, и их опробование в клинических испытаниях на людях.В случае сотовых телефонов люди бросали их в духовку после того, как она намокла.

Однако такие методы проб и ошибок (даже если они основаны на обоснованных предположениях, основанных на прошлом опыте или новых генетических методах) — плохой второй выбор по сравнению с развитием полного понимания процесса, который предоставит наилучшую информацию о том, как вмешаться. Полное знание позволит нам совершить скачок от методов «открытия лекарств» к новой эре «дизайна лекарств», когда мы наконец сможем разрабатывать лекарства, которые будут вмешиваться в механизмы болезни.

Во-вторых, история показала, что строительные блоки фундаментальной науки могут дать неожиданные ответы и инструменты, которые находят важное применение в инженерии и медицине. Примером, который относится к некоторым из наших недавних обсуждений, является исследование ядерного магнитного резонанса (ЯМР), который касается того, как магнитные ядра реагируют на внешнюю электромагнитную силу. Ясно, что ни Блох, ни Перселл, получившие Нобелевскую премию по физике за свою работу над ЯМР в 1952 году, не подозревали, что такая работа однажды позволит врачам визуализировать трехмерную структуру человеческих органов и активных областей мозга. .Краткое изложение того, как основные достижения в области физики и математики способствовали созданию медицинских изображений, можно найти здесь.

Когда борцы за права животных протестуют против того, что фундаментальные исследования не спасают жизни, они ошибаются: история показывает, что фундаментальная наука не только спасает жизни, но и является важным компонентом развития знаний. Когда они предлагают сосредоточить нашу работу исключительно на заболеваниях, они ошибаются: мы не можем эффективно разработать лекарства от болезней, которых не понимаем.Когда они предполагают, что десятилетия исследований на животных ничего не сделали для здоровья человека, они ужасно ошибаются: есть множество примеров, демонстрирующих, как знание физиологии и биологии животных помогло нам понять биологию человека. Когда активисты по защите прав животных предполагают, что «Проф. Исследования X не привели к каким-либо исцелениям и никогда не приведут », они просто делают дикие предсказания, не имеющие вообще никаких оснований.

Фундаментальная наука — это фундаментальная наука. Таким образом, фундаментальная медицинская наука также должна быть защищена от атак борцов за права животных.

Дарио Рингач

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Кафедры фундаментальных наук — Медицинский факультет Колумбии

Кафедры фундаментальных наук

Фундаментальная наука относится к фундаментальным функциям биологии.Эти отделы дают у наших студентов есть шанс развить понимание клеточного и молекулярного поведения до того, как запуск в студенческие и факультетские исследовательские проекты.

Центры и институты

Наши преподаватели возглавили несколько центров и институтов, поддерживаемых NIH.Эти центры и институты являются источником финансирования для наших преподавателей и студентов. открывать новые способы воздействия на здоровье нашего государства, нации и мира.

Профессор Грег Гомес использует ткани человека для исследования астмы и аллергии.Его идеи, вероятно, будут иметь значение не только в исследованиях аллергии, но и в других областях.

Узнайте больше о его исследованиях

Медицинское образование на перекрестке

J Gen Intern Med. 2009 ноя; 24 (11): 1255–1258.

, MD, MACP, 1 , MD, FACP, 2 и, MD 3

Ruth-Marie E. Fincher

1 Education Discovery Institute, Медицинский колледж Джорджии Школа медицины, CB -1843, Огаста, Джорджия 30912 США

Пол М.Wallach

2 Медицинский колледж Университета Туро, Хакенсак, штат Нью-Джерси, США

W. Scott Richardson

3 Медицинский колледж Джорджии Школа медицины, Медицинский колледж Джорджии / Медицинское партнерство Университета Джорджии, Афины, Джорджия, США

1 Education Discovery Institute, Медицинский колледж Джорджии Школа медицины, CB-1843, Огаста, Джорджия 30912 США

2 Медицинский колледж Университета Туро, Хакенсак, Нью-Джерси, США

3 Медицинский колледж Джорджии Медицинский факультет Медицинского колледжа Джорджии / Медицинское партнерство Университета Джорджии, Афины, Джорджия, США

Автор, ответственный за переписку.

Поступило 25 июня 2009 г .; Пересмотрено 14 августа 2009 г .; Принято 24 августа 2009 г.

Авторские права © Общество общей внутренней медицины, 2009 г. Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Эта точка зрения противоречит статье доктора Брасса, Основные биомедицинские науки и будущее медицинского образования: значение для внутренней медицины . Авторы рассматривают развитие системы медицинского образования США как введение к обсуждению взглядов доктора Брасса.Авторы согласны с тем, что прочная научная база и навыки критического мышления важны и что следует применять эффективные образовательные стратегии для улучшения фундаментального научного образования. К сожалению, многие студенты не осознают важность обучения фундаментальным наукам для клинической практики.

Авторы указывают области разногласий. Они считают маловероятным, что важность фундаментальных наук будет уменьшена современными направлениями в медицинском образовании и планируемыми модификациями USMLE.Снижение интереса выпускников к внутренней медицине маловероятно из-за изменений в базовом научном образовании.

Продуманные изменения в образовании дают возможность улучшить понимание фундаментальных наук, процесса научных исследований и применения этих знаний в клинической практике.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: медицинское образование, образовательные модели, обучение, клиническая помощь, исследования

Доктор Брасс 1 поднимает некоторые провокационные вопросы в своем комментарии, Основные биомедицинские науки и будущее медицинского образования: значение для внутренней медицины , о влиянии эволюционных изменений в медицинском образовании на интерес студентов к науке и способность клинического мышления.Мы полагаем, что он делает некоторые обоснованные выводы, но также делает выводы, отличные от преобладающих взглядов многих представителей медицинского образовательного сообщества. Несмотря на наши различия, мы разделяем страсть к разработке образовательных моделей, которые готовят студентов к удовлетворению растущих потребностей в области здравоохранения 21 века. В этом комментарии мы отвечаем на статью доктора Брасса, начиная с краткого изложения истории того, как мы пришли к системе медицинского образования, которую мы имеем сегодня, затем обращаемся к областям, разделяющим точки зрения и расходящимся во взглядах, и в заключение предложения для «пути вперед.”

КАК МЫ ПРИШЛИ НАШУ СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

За почти 100 лет после публикации отчета Flexner 2 многое изменилось, в том числе практика медицины, система здравоохранения, академическая медицина. научный центр здоровья, ожидаемые компетенции врачей, характеристики студентов-медиков, ожидания пациентов, наше понимание обучения взрослых и объем медицинских знаний. Основные элементы рекомендаций Флекснера, охваченных Брассом 1 , заключались в том, что аналитическое мышление является основой для принятия медицинских решений и что исследования должны стимулироваться вопросами, поднятыми в контексте ухода за пациентами.Эти принципы остаются верными. Однако в духе постоянного совершенствования мы можем принять устойчивые элементы рекомендаций Флекснера, но мы также должны обеспечить, чтобы сегодняшнее медицинское образование отражало современную реальность 21 века.

Хотя большое внимание уделяется попыткам реформирования медицинского образования 3 , некоторые могут не осознавать влияние значительных изменений в медицинской практике и академических медицинских научных центрах за последние 100 лет на медицинское образование 4 .Современная среда для медицинского образования изменилась со времен Флекснера таким образом, что потребовалась новая эра изменений в системе образования.

Например, во времена Флекснера то, что считалось передовым исследованием, могло и действительно возникло из наблюдений за пациентами в ходе клинической практики. Как сообщает Cooke et al. 4 , обучение, клиническая помощь и исследовательская деятельность были взаимосвязаны и взаимовыгодны, потому что пациенты были основой для исследований.Эти симбиотические отношения позволили врачам-ученым-клиницистам флекснерианской эры беспрепятственно перемещаться из палаты в класс в лабораторию.

В течение 20-го века продуктивность научных исследований стала ключевым элементом продвижения преподавателей, затмив передовые достижения в клинической помощи или обучении 5 . Создание Национальных институтов здоровья положило начало эре финансирования фундаментальных научных исследований, развития факультетов фундаментальных наук и расширения программ выпускников 4 , 6 .Исследования стали приоритетом большинства факультетов фундаментальных наук, хотя им также было поручено обучать студентов-медиков. Большинство факультетов фундаментальных наук мало знали о клинической медицине, что привело к основанному на дисциплинах базовому научному образованию с небольшим клиническим контекстом. К середине века передовые исследования становились все более сложными и молекулярными, а не терпеливыми. Успешным исследователям требовались новые навыки и больше времени для исследований и написания грантов, в результате чего оставалось меньше времени на обучение.

Одновременно важные изменения коснулись и клинического факультета. При небольшом вознаграждении за преподавание или его отсутствии большинство клинических преподавателей медицинских вузов вынуждены были получать зарплату за счет клинической производительности. В результате становится все труднее становиться ведущим исследователем, клиницистом и педагогом. Финансовое давление и институциональные ожидания продвижения способствовали разделению между преподавателями фундаментальных наук и клиническими факультетами и сокращали время, затрачиваемое преподавателями на получение высшего медицинского образования 7 .Огромный объем биомедицинских знаний резко расширился, наряду с возросшими ожиданиями врачей, получивших высшее образование. Эти изменения, в свою очередь, изменили то, что мы теперь считаем фундаментальными или фундаментальными научными знаниями, необходимыми для наших студентов. Фундаментальная наука включает обширную базу биологических и социальных наук, а также количественные способности, необходимые для сбора и интерпретации научных данных и их применения для принятия обоснованных решений по уходу за пациентами. Если врачи должны хорошо понимать и разумно использовать несколько типов знаний, применимых к клинической помощи, они должны получать не только знания из исследований биологии здоровья и болезней человека, но также знания из клинических исследований, знания о работе в сфере здравоохранения. системы, знания психологии и социологии, знания, полученные из клинического опыта, знание профессиональных ценностей и этики, а также знания об опыте, ценностях и предпочтениях пациентов.Наши студенты должны научиться не только овладевать всеми знаниями, но и использовать суждения при понимании, взвешивании и интеграции этих многих типов знаний в обоснованные решения на благо своих пациентов. Поскольку новые знания будут получены после окончания учебы, наши студенты должны иметь возможность оценивать оригинальные исследования и литературу, которые оценивают и обобщают результаты исследований и мнения экспертов, такие как систематические обзоры 8 и практические руководства 9 11 .Важность критической оценки доказательств и их разумного применения очевидна 12 , 13 .

Со времен Flexner наши знания о том, как люди учатся, значительно выросли и продолжают быстро меняться. Эта тенденция также требует, чтобы мы пересмотрели стратегии и тактики обучения, которые мы используем в медицинском образовании 14 , 15 . Эта проблема широко признана, и ее называют одной из основных внутренних проблем медицинского образования 16 .

Пункты соглашения Мы согласны с доктором Брассом по поводу пяти важных пунктов. Во-первых, понимание научных основ медицинской практики и использование этих знаний для принятия обоснованных решений по уходу за пациентами является важной компетенцией врачей. Во-вторых, врачи должны мыслить критически, когда они получают доступ к фактическим данным и рекомендациям по оказанию качественной помощи людям и изучают их. В-третьих, студенты и врачи часто утверждают, что фундаментальная наука не имеет прямого отношения к практике клинической медицины.В-четвертых, по мере того, как наше понимание науки об обучении меняется, следует применять образовательные стратегии для улучшения изучения фундаментальных для медицины наук. Наконец, терапевты, как универсалы, так и узкие специалисты, должны продолжать участвовать в продолжающихся обсуждениях реформы медицинского образования.

ТОЧЕК РАЗНЫХ МНЕНИЙ

Хотя у нас есть области согласия с доктором Брассом 1 , есть моменты, по которым наши взгляды расходятся. Во-первых, очень маловероятно, что новые направления в американском медицинском образовании уменьшат важность фундаментальных наук.Осуществляемые изменения не обесценили фундаментальные науки, и изменения в фундаментальном научном образовании не препятствовали обучению принятию клинических решений. Мы подозреваем, что восприятие студентами фундаментальных наук как «нерелевантных» с большей вероятностью связано с необходимостью лучше выполнять работу по выбору, обновлению и представлению контента таким образом, чтобы продемонстрировать актуальность, чем с меньшим количеством времени, уделяемым фундаментальному научному образованию. Во-вторых, предлагаемые изменения в экзаменах на получение медицинских лицензий (USMLE) предназначены для усиления и расширения оценки знаний студентов и их способности применять фундаментальные науки в клинической медицине, а не для уменьшения значения фундаментальных наук.В-третьих, снижение интереса к внутренней медицине менее вероятно из-за изменений в фундаментальном научном образовании, чем из-за других факторов, включая доход, рабочую нагрузку и воспринимаемое качество жизни. Мы также сомневаемся, что изменения в медицинских учебных планах сыграли значительную роль в зачислении на программы MD / PhD, поскольку студенты подают заявки на эти программы до поступления в медицинский институт. Наконец, общее утверждение доктора Брасса о том, что «клинические преподаватели» не являются адекватными образцами для подражания и учителями, потому что они не знакомы с фундаментальными науками, является необоснованным.Ниже мы подробно рассмотрим каждый из этих пунктов разногласий.

Несмотря на наши расхождения во взглядах, мы видим несколько позитивных адаптаций, развивающихся в ответ на эволюцию времен Флекснера к современной реальности. Многие медицинские школы предприняли шаги для более значимой интеграции фундаментальных и клинических наук, чтобы уменьшить непреднамеренную избыточность и подчеркнуть важность фундаментальной науки в принятии клинических решений. Одновременно многие из них внедрили опыт раннего ухода за пациентами, некоторые лонгитюдные и увеличили активную самостоятельную учебную деятельность.Это национальное движение к интеграции учебных программ и эволюционные изменения в USMLE должны привести к усилению базовых знаний на основе опыта.

Медицинские школы расширяют то, что считается фундаментальной наукой, из традиционных дисциплин анатомии, физиологии, биохимии, микробиологии, фармакологии и патологии, включая поведенческую науку, коммуникацию, эпидемиологию, статистику, критическую оценку литературы, здоровье- экономика ухода и науки о качестве и безопасности.Отсутствие надлежащего образования в этих областях может иметь ужасные последствия для наших пациентов и системы здравоохранения. Изучение фундаментальных наук в медицине — это занятие на всю жизнь; Выборка, предлагаемая в медицинском вузе, должна обеспечить основу, необходимую для непрерывного образования, включая приверженность и навыки, необходимые для продолжения обучения на протяжении всей карьеры.

Оценки успеваемости учащихся развиваются и могут стать еще более четко согласованными с современными целями медицинского образования.Опыт подготовки студентов к ответственности по уходу за пациентами является мощным долгосрочным стимулом для обучения 4 , 17 . Однако интервальные оценки приобретения ими знаний, навыков и отношений, необходимых для медицинской практики, являются сильным и более непосредственным стимулом. Если оценка может способствовать обучению, все большее внимание следует уделять тому, как оценивать не только уровень владения учащимися знаниями фундаментальных наук, но и значимую интеграцию в контекст принятия клинических решений.

Многие школы перестраивают методы преподавания фундаментальных наук. Традиционная модель базового научного образования, основанная на фактах и ​​лекциях, без существенного клинического контекста привела к краткосрочному, но не долгосрочному сохранению знаний 18 . Для многих студентов фундаментальные науки были сведены к обряду посвящения, характеризующемуся перееданием с последующим очищением после завершения базового научного компонента экзамена на получение лицензии (шаг 1 USMLE). Многочисленные исследования подтвердили, что учащиеся плохо удерживают неконтекстную фактическую информацию по фундаментальным наукам 19 21 .Кроме того, нынешняя система отделения фундаментальной науки от клинической в ​​модели «два плюс два» приводит к разделению, а не к бесшовной продольной интеграции. Это временное разделение может усугубить неправильное восприятие студентами фундаментальной науки как не имеющей отношения к уходу за пациентами. Учебные модели, в которых студенты изучают научные основы в аутентичном контексте здравоохранения, могут помочь студентам понять эти знания и с большей готовностью передавать и применять их при принятии клинических решений, что должно положительно усилить их воспринимаемую значимость для ухода за пациентами.

Экзамены на получение лицензии USMLE также развиваются таким образом, чтобы повысить, а не уменьшить важность фундаментальных наук. Мы считаем, что опасения доктора Брасса по поводу негативного воздействия изменений в процессе лицензирования USMLE на важность научных основ медицинского образования необоснованны. Результат, вероятно, будет полной противоположностью его озабоченности. Две точки принятия решений USMLE (или шлюза), одна в конце медицинского вуза для подготовки к контролируемой клинической практике, а другая во время обучения в ординатуре для подготовки к неконтролируемой практике, будут параллельны процессу лицензирования 22 .Шлюзы относятся к пунктам принятия решений государственным советом по лицензированию; первый — для предварительной лицензии на обучение, второй — для неограниченной лицензии. Количество и время элементов оценки, позволяющих принимать решения в двух точках принятия решения, не указаны 23 . Оценка фундаментальных научных знаний на каждом экзамене USMLE должна повышать важность естественных наук и способствовать более глубокому пониманию учащимися основополагающих принципов и их усвоению. В то же время, построение экзаменов на основе компетенций усилит связь между медицинским образованием и компетенциями, необходимыми для медицинской практики.

Наконец, д-р Брасс 1 связывает уменьшение внимания к базовому научному образованию и сокращение числа преподавателей, которые плавно переходят от скамейки к постели, с падением интереса студентов к карьере по специальности внутренняя медицина. Мы считаем, что снижение интереса студентов к внутренней медицине больше связано с рынком, чем с неспособностью привить научное любопытство. Учащиеся, принадлежащие к «Поколению X» и «Поколению тысячелетия», придают большее значение образу жизни и свободному времени, чем предыдущее поколение 24 .

ПУТЬ ВПЕРЕД

Недавно выпущенный отчет Научные основы для будущих врачей обеспечивает основу для «пути вперед» 25 . Отчет подтверждает ценность актуального содержания фундаментальной науки, которое отражает важность наук в клинической практике. В нем также подчеркивается, что процесс медицинского образования должен приводить к появлению любознательных и отзывчивых врачей, обладающих мотивацией, инструментами и знаниями для поиска информации, необходимой для оказания наилучшей и наиболее научно обоснованной помощи своим пациентам.Он предлагает основанный на компетенциях подход к доврачебному и медицинскому образованию и представляет набор основных компетенций. Готовятся аналогичные отчеты по социальным наукам и поведенческим основам.

Ключевой задачей при проведении необходимых изменений в медицинском образовании будет создание действительно интегрированного континуума медицинского образования, которое начинается в медицинской школе и продолжается через ординатуру и практику. Фундаментальные науки могут и должны быть лучше интегрированы с клиническими науками в наши образовательные программы, поскольку обе необходимы для прогресса в каждой из них.Мы выделим две идеи для изменения образования: более контекстуальное преподавание научных основ и большее понимание исследований и опыт для студентов.

Контекстуализированное обучение фундаментальным наукам и клинической медицине Маловероятно, что преподаватели будут преимущественно учеными-клиницистами, которые являются исследователями, получающими внешнее финансирование, с обширным присутствием в лаборатории и в палатах. Скорее, команды ученых и клинический факультет должны работать вместе, чтобы продвигать научное, основанное на фактах образование.Мы должны признавать и ценить ядро ​​выдающихся клиницистов-преподавателей, клиницистов-ученых и фундаментальных ученых и поощрять эффективное сотрудничество в сфере образования. Текущие реформы в медицинском образовании должны стать результатом эффективного использования команд, чтобы помочь студентам понять фундаментальную науку и ее применение в клинических решениях 26 .

Клиницисты-преподаватели могут не участвовать в проведении лабораторных или трансляционных исследований, но они вполне могут служить образцом для подражания и обучать применению открытий и процессу использования лучших доказательств для принятия клинических решений.Заключение лабораторного ученого как лучшего учителя не подтверждается появившимися научными исследованиями о совершенстве преподавателей-клиник 27 30 . Нам интересно, осознает ли доктор Брасс, сколько клиницистов-преподавателей могли бы интерпретировать его опасения по поводу всесторонних обучающих способностей клиницистов, не получивших образования в качестве ученых, как отказ от их огромных талантов и огромных усилий в интересах своих учеников и пациентов. Поскольку большая часть нынешнего клинического факультета была официально обучена десять или более лет назад, любые недостатки в их способности преподавать научные основы медицины могут быть обвинением в отношении исторической образовательной системы, которую он принимает.Когда мы смотрим в будущее, оптимальное клиническое образование требует сотрудничества между учеными-клиницистами, преподавателями-клиницистами, учеными-фундаментальными учеными и студентами, приверженными принципам самостоятельного непрерывного обучения.

Образовательный опыт для содействия более глубокому пониманию исследований студентами и клиницистами Существует потребность в клиницистах-ученых, и медицинские школы должны вызывать у студентов интерес к академической карьере клиницистов-ученых. Следует поощрять учащихся к приобретению исследовательского опыта, даже если их школе не требуется исследовательский проект.Возможности включают участие в исследовательской деятельности в незапланированное время, продление срока обучения в медицинской школе для участия в 1-летней исследовательской работе или участие в исследовательской стажировке. Такие возможности могут стимулировать участие клиницистов в науке и интерес к карьере клиницистов-ученых. Однако мы поддерживаем образовательный и исследовательский опыт, призванный способствовать лучшему пониманию исследований и способности применять опубликованную биомедицинскую литературу для принятия клинических решений.Ожидаемыми результатами будут более глубокое понимание принципов исследования для всех студентов и преподавателей, больший исследовательский опыт для некоторых и рост интереса к карьере клиницистов-ученых для некоторых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате продуманных изменений у нас появилась возможность обучать врачей, которые обладают фактическими знаниями фундаментальной науки и понимают процесс научных исследований и перевода. У них будет возможность получать доступ и интерпретировать информацию, навыки определять, когда практическое руководство применимо, а когда нет, и смогут определить, что они знают и что им нужно изучить.Врачи должны понимать фундаментальные науки и применять их к уходу за пациентами, чтобы знать, когда клинические рекомендации «подходят», а когда нет. Факты, концепции и процессы должны быть представлены там, где это возможно, комплексно, аналогично тому, как врачи будут в конечном итоге получать доступ, анализировать и использовать информацию. Студенты должны играть активную роль, поощряемые учеными-фундаменталистами, учеными-медиками и клиническим факультетом. Мы должны использовать лицензионные экзамены, чтобы способствовать обучению и принятию клинических решений.Интернисты и другие врачи должны продолжать активно участвовать в дебатах, поскольку мы сотрудничаем в разработке самой лучшей системы медицинского образования для 21 века. Наши пациенты и студенты не заслуживают меньшего. Основная наука облегченная? Едва ли!

Каталожный номер

1. Латунь EP. Фундаментальные биомедицинские науки и будущее медицинского образования: значение для внутренней медицины. J Gen Intern Med. 2009. doi: 10.1007 / s11606-009-0998-5 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 2. Флекснер А. Медицинское образование в США и Канаде: отчет для Фонда Карнеги по развитию преподавания. Нью-Йорк; 1910. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 3. Христакис Н.А. Сходство и частота предложений по реформе медицинского образования в США: постоянные проблемы. ДЖАМА. 1995. 274 (9): 706–11. [PubMed] 4. Кук М., Ирби Д.М., Салливан В., Людмерер К.М. Американское медицинское образование через 100 лет после доклада Флекснера. N Engl J Med. 2006. 355 (13): 1339–44. [PubMed]

5. Людмерер К.М. Обучение исцелению: развитие американского медицинского образования.Нью-Йорк: основные книги; 1985.

6. Ludmerer KM. Время лечить: американское медицинское образование на рубеже веков до эры управляемой помощи. Издательство Оксфордского университета; 1999. [PubMed] 7. Барзанский Б, Эцель СИ. Образовательные программы в медицинских школах США, 2003–2004 гг. ДЖАМА. 2004. 292 (9): 1025–31. [PubMed] 8. Хейнс РБ. На какие доказательства сторонники доказательной медицины хотят, чтобы медицинские работники и потребители обращали внимание? BMC Health Serv Res. 2002; 2 (1): 3. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 9.Guyatt GH, Oxman AD, Vist GE, Kunz R, Falck-Ytter Y, Alonso-Coello P, Schunemann HJ. ОЦЕНКА: 1. Формируется консенсус в отношении оценки качества доказательств и силы рекомендаций. Брит Мед Дж. 2008; 336: 924–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 10. Guyatt GH, Oxman AD, Kunz R, Vist GE, Falck-Ytter Y, Schunemann HJ. УРОВЕНЬ: 2. Что такое «качество доказательств» и почему это важно для врачей? Брит Мед Дж. 2008; 336: 995–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 11. Guyatt GH, Oxman AD, Kunz R, Falck-Ytter Y, Vist GE, Liberati A, Schunemann HJ.УРОВЕНЬ: 3. От фактов к рекомендациям. Брит Мед Дж. 2008; 336: 1049–51. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 12. Сакетт Д.Л., Розенберг WMC, Грей Джем, Хейнс Р.Б., Ричардсон В.С. Доказательная медицина: что это такое, а что нет. [От редакции] Брит Мед Дж. 1996; 312: 1–72. PMID: 8555924. [Бесплатная статья PMC] [PubMed]

13. Straus SE, Richardson WS, Glasziou P, Haynes RB, eds. Доказательная медицина: как практиковать и преподавать ДМ, 3 / e, Эдинбург, Великобритания: Черчилль Ливингстон / Эльзевьер; 2005 г.

14. Брансфорд Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг Р. Р., ред. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000.

15. Сойер РК, изд. Кембриджский справочник учебных наук. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2006.

16. Людмерер К.М. Внутренние вызовы медицинскому образованию. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2003; 114: 241–50. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 17. Миллер Дж., Блай Дж., Стэнли И., Аль Шери А.Мотивация и продолжение профессионального развития. Br J Gen Pract. 1998. 48: 1429–32. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 18. D’Eon MF. Потеря знаний студентов-медиков на первом году обучения на курсах фундаментальных наук в Университете Саскачевана. BMC Med Educ. 2006; 6: 5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 19. Ватт МЕНЯ. Сохранение доклинических знаний студентами-клиницистами. Med Educ. 1987. 21: 119–24. [PubMed] 20. Sissons JC, Swartz RD, Wolf FM. Изучение, сохранение и вспоминание клинической информации. Med Educ. 1992; 26: 454–61.[PubMed] 21. Swanson DB, Case SM, Luecht RM, Dillon GF. Сохранение фундаментальной научной информации студентами-медиками четвертого курса. Acad Med. 1996; 71: S80–2. [PubMed] 23. Scoles PV. Всесторонний обзор USMLE. Adv Physiol Educ. 2008. 32: 109–10. [PubMed] 24. Weinberger SE, Smith LG, Collier VU. Перепроектирование обучения внутренней медицине. Ann Intern Med. 2006. 144 (12): 927–32. Epub 2006. [PubMed]

25. Отчет комитета AAMC-HHMI. Научные основы будущих врачей. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских медицинских колледжей, 2009.

26. Greiner AC, Knebel E. (eds) Медицинское образование: мост к качеству. Институт медицины национальных академий. Вашингтон; Национальная академия прессы; 2003.

27. Суткин Г., Вагнер Э, Харрис И., Шиффер Р. Что отличает хорошего клинического учителя в медицине? Обзор литературы. Acad Med. 2008; 83: 452–66. [PubMed] 28. Килминстер С., Коттрелл, Грант Дж., Джолли Б. Руководство AMEE 27: Эффективное учебное и клиническое наблюдение. Med Teach. 2007; 29: 2–19.[PubMed] 29. Рамани С., Ленстер С. Руководство AMEE 34: обучение в клинической среде. Med Teach. 2008; 30: 347–64. [PubMed] 30. Рейли БМ. Неудобные истины об эффективном клиническом обучении. Ланцет. 2007; 370: 705–11. [PubMed]

Наши департаменты фундаментальной науки и образования

Наши восемь отделов фундаментальной науки уделяют большое внимание исследованиям в области фундаментального понимания биологических систем и биологических корней болезней.

Наши отделы фундаментальной науки и образования

За прошедшие годы исследования Кека послужили катализатором широких изменений в медицинской практике, углубили базовые знания в области биомедицины и получили международное признание и награды.Факультеты фундаментальных наук, способствующие продвижению исследовательских инициатив школы, исследуют широкие границы медицины и биологических наук, стремясь точно определить причины заболеваний, определить более эффективные методы диагностики и лечения заболеваний, разработать стратегии предотвращения болезней и укрепления здоровья, а также понять, как факторы окружающей среды влияют на наше здоровье.

Кафедра биохимии и молекулярной медицины

Кафедра биохимии и молекулярной медицины гордится тем, что поддерживает широкий подход к различным аспектам биохимических и молекулярно-биологических исследований.Ежегодно отдел получает более 16 миллионов долларов на финансирование исследований. Кафедра известна своими сильными исследованиями, передовым опытом в преподавании и лидерством в научном и академическом сообществе.

Кафедра интегративных анатомических наук

Отделение интегративных анатомических наук Медицинской школы Кека является одним из крупнейших и наиболее активных отделов фундаментальных наук в кампусе медицинских наук. Наша междисциплинарная исследовательская миссия охватывает два основных института — Нейрогенетический институт Зилха и Центр регенеративной медицины и исследований стволовых клеток Эли и Эдит Брод.Помимо основных усилий в области фундаментальных и трансляционных исследований, направленных на понимание причин и методов лечения заболеваний и расстройств, преподаватели кафедры участвуют в крупных образовательных и учебных программах, направленных на подготовку следующего поколения врачей и ученых. Преподаватели кафедры руководят и участвуют в доклинических курсах для студентов-медиков, на которые приходится почти 40 процентов дидактического обучения в течение первых двух лет обучения в медицинской школе.

Департамент медицинского образования

Департамент медицинского образования был основан в 1963 году для поддержки и поощрения улучшения медицинского образования путем обеспечения развития профессорско-преподавательского состава; консультирование по вопросам разработки, реализации и доработки образовательных программ; и проведение исследований эффективных средств предоставления медицинского образования.Нынешний председатель — Донна Эллиотт, доктор медицины, MHA, а вице-председатель — Ча-Чи Фунг, доктор философии.

Кафедра молекулярной микробиологии и иммунологии

Факультет кафедры молекулярной микробиологии и иммунологии (MMI) имеет разнообразные исследовательские интересы, специализируясь на вирусологии животных, микробной генетике, молекулярной и клеточной иммунологии, клеточной дифференциации / старении, посттранскрипционной регуляции и химическом канцерогенезе. Расположенный на территории кампуса медицинских наук в Медицинском исследовательском центре Элейн Стивли Хоффман и Комплексном онкологическом центре USC Norris, он хорошо оборудован для исследований в области микробной физиологии и генетики, электронной микроскопии, вирусологии, клеточной и молекулярной биологии, генетической токсикологии и иммунологии.

Кафедра физиологии и неврологии

Кафедра физиологии и неврологии играет ведущую роль в исследовательской и преподавательской деятельности Медицинской школы Кека при USC. Наши преподаватели получили многочисленные награды, как национальные, так и общеуниверситетские, в обеих этих областях, и их регулярно приглашают для проведения семинаров и пленарных лекций в университетах и ​​на конференциях по всей территории США и за рубежом. Члены кафедры работают во многих национальных и международных научных комитетах, часто в руководящих ролях.

Департамент наук о народонаселении и общественном здравоохранении

Департамент наук о народонаселении и общественном здравоохранении Медицинской школы им. Кека при Университете Южной Калифорнии является лидером в своей области с момента своего основания в 1977 году и внес значительный вклад в понимание общественного здоровья и этиологии, лечения и профилактики заболеваний. К ним относятся новаторские исследования взаимосвязи между гормонами и раком, способность физических упражнений снижать риск рака груди, демонстрация влияния загрязнения воздуха на развитие функции легких у детей, достижения в этиологии, лечении и профилактике детского ожирения, а также новое методологическое исследование, посвященное взаимодействию между генами и окружающей средой.

Кафедра биологии стволовых клеток и регенеративной медицины

Опираясь на новые научные знания о стволовых клетках и быстро развивающуюся область регенеративной медицины, Отдел биологии стволовых клеток и регенеративной медицины проводит исследования и обучение в области биологии развития и стволовых клеток, эмбриологии человека, регенеративной медицины, а также трансляционных и терапевтических аспектов. технологии стволовых клеток. Поскольку кафедра является домом для одной из первых программ магистратуры в области биологии стволовых клеток и регенеративной медицины в Соединенных Штатах, преподаватели и исследователи будут продолжать революцию в понимании биологии человека и наметить курс медицины будущего — регенеративной медицины.

Кафедра трансляционной геномики

Отдел трансляционной геномики и Институт трансляционной геномики в Keck Medicine, USC сосредоточены на переводе молекулярных исследований генов в индивидуальные планы лечения. Отмеченная наградами коллективная команда намерена переосмыслить и усовершенствовать прецизионную медицину, чтобы предоставить пациентам новые технологии и молекулярные знания.

Вспомогательные курсы — Вариант базовых наук

Дополнительные курсы

и связанные области позволяют гибко подходить к вашим карьерным целям.Ключевые моменты, которые следует помнить о поддерживающих курсах:

  • Большинство курсов, связанных с вашим интересом к питанию, можно рассматривать в качестве вспомогательного курса. Студенты должны получить одобрение консультанта, прежде чем курс будет разрешен в качестве вспомогательного курса при аудите степени.
  • Любой курс NUTR с номером 101 или выше, который не требуется для основной специальности, является вспомогательным курсом.
  • Студентам предлагается либо пройти необходимые курсы, чтобы получить один или несколько акцентов, либо пройти курсы, которые предлагаются в рамках акцентов для их вспомогательных курсов.Для акцента рекомендуется не менее 15 кредитов.

Четыре направления, предлагаемые Департаментом диетологии, включают:

  • Питание и политика общественного здравоохранения;
  • Питание и продукты питания в бизнесе;
  • Общественное питание и продовольственная безопасность; и
  • Образование в области питания и коммуникации

Дополнительные поддерживающие курсы включают:

ACCTG 211 — Финансовый и управленческий учет для принятия решений

AEE 440 — Методы коммуникации и средства массовой информации
AEE 450 — Разработка и реализация программы

AG BM 101 — Экономические принципы принятия решений в агробизнесе
AG BM 102 — Экономика пищевой системы
AG BM 302 — Маркетинг пищевых продуктов
AG BM 400 — Управление инновациями в пищевых продуктах

AG 400 — Биометрия / Статистика в науках о жизни

AGECO 134 — Наука и политика в области устойчивого сельского хозяйства
AGECO 144 — Принципы и практика органического сельского хозяйства

ANTH 045 — Культурная антропология

B A 241 — Правовая среда бизнеса
B A 242 — Социальная и этическая среда бизнеса
B A 250 — Управление малым бизнесом

BB H 101 — 496

B M B 001 — Понимание основ болезней человека
B M B 251 — Молекулярная и клеточная биология I (MICRB 251)
B M B 252 — Молекулярная и клеточная биология II (MICRB 252)
B M B 401 — Общая биохимия
B M B 402 — Общая биохимия

BIOL 055 — Биология старения
BIOL 120A — Растения, места и люди
BIOL 129 — Анатомия млекопитающих
BIOL 133 — Генетика и эволюция видов человека
BIOL 155 — Введение в биологию старения
BIOL 222 — Генетика
BIOL 240W — Биология: функции и развитие организмов
BIOL 409 — Биология старения
BIOL 411 — Медицинская эмбриология
BIOL 416 — Биология рака
BIOL 421 — Сравнительная анатомия позвоночных (VB SC 421)
BIOL 422W — Advanced Genetics
BIOL 472 — Физиология млекопитающих
BIOL 473 — Лаборатория физиологии млекопитающих
BIOL 479 — Общая эндокринология (AN SC 479)

CAS 202 — Введение в теорию коммуникации
CAS 203 — Межличностное общение

CED 417 — Власть, конфликты и принятие решений сообществом
CED 152 — Концепции и практика развития сообществ
CED 230 — Проблемы развития в глобальном контексте
CED 420 — Женщины в развивающихся странах (WMST 420)
CED 499A / E / D — Программа обучения за рубежом в Кении, Малави или Коста-Рике, программа весенних каникул

CEDEV 430 — Принципы экономического развития сообщества (AG EC 430)

CHEM 213 — Лаборатория органических продуктов

CN ED 404 — Групповые процедуры в руководстве и консультировании

COMM 100 — СМИ и общество
COMM 160 — Базовые навыки написания новостей
COMM 320 — Введение в рекламу
COMM 370 — Связи с общественностью
COMM 420 — Методы исследования в рекламе и связях с общественностью

EDPSY 010 — Индивидуальные различия и образование
EDPSY 014 — Обучение и инструктаж

ENGL 215 — Написание вступительной статьи

FD SC 100 — 495

FIN 100 — Введение в финансы

ДЛЯ 201 — Глобальные изменения и экосистемы

GEOG 020 — География человека: введение
GEOG 030 — Географические перспективы устойчивости и систем человек-окружающая среда
GEOG 123 — География развивающегося мира
GEOG 124 — Элементы культурной географии
GEOG 126 — Экономическая география
GEOG 297H — География Устойчивость и продовольствие
GEOG 497 — Географии правосудия: окружающая среда, общество и развитие
GEOG 497 — Биологическое разнообразие в сельском хозяйстве и глобальные изменения

H & HD 397A — Инициатива глобального лидерства

HD FS 129 — Введение в человеческое развитие и исследования семьи
HD FS 229 — Развитие младенцев и детей
HD FS 239 — Развитие подростков
HD FS 249 — Развитие взрослых и старение

HPA 101 — Знакомство с организацией здравоохранения

HPA 301W — Проблемы политики служб здравоохранения
HPA 410 — Принципы управления общественным здравоохранением

HM 201 — Введение в менеджмент в индустрии гостеприимства
HM 202 — Коллоквиум по гостиничному менеджменту
HM 413 — Разработка новых продуктов для коммерческого общественного питания
HM 430 — Advanced Food Production and Service Management

INTAG 100 — Введение в международное сельское хозяйство

IST 110 — Информационные люди и технологии

NURS 401 — Концепции здоровья
NURS 452 — Проблемы со здоровьем женщин (BBH 452)
NURS 464 — Dying and Death

NUTR 120-499 ПРИМЕЧАНИЕ: Любой курс питания, который не является обязательным курсом по вашему выбору, может выступать в качестве вспомогательного курса

INTAG 100 — Введение в международное сельское хозяйство

КИНЕС 100 — 493

LER 100 — Трудовые отношения
LER 201 — Трудовые отношения: закон и политика

MATH 141 — Исчисление с аналитической геометрией II

MKTG 301 — Принципы маркетинга

PL SC 403 — Законодательный процесс
PL SC 460 — Наука, технологии и государственная политика
PL SC 490 — Разработка и оценка политики

ПСИХИМ 100 — 489

R SOC 011 — Введение в сельскую социологию

RHS 100 — Введение в культуру людей с ограниченными возможностями

RL ST 236 — Введение в психологию религии (PSYCH 230)
RL ST 237 — Введение в религии, культуры и методы лечения

RPTM 120 — Досуг и человеческое поведение

SOC 001 — Вводная социология
SOC 497 — Специальные темы

ПОЧВЫ 071 — Экологическая устойчивость
ПОЧВЫ 101 — Основные почвы

SPAN 003 — средний уровень испанского
SPAN 100 — средний уровень грамматики и сочинения
SPAN 110 — средний уровень общения
SPAN 200 — интенсивный уровень грамматики и сочинения
SPAN 305 — испанский для социальных служб

VB SC 130 — Общие сведения о болезнях человека
VB SC 211 — Иммунная система и болезнь
VB SC 231 — Введение в исследования рака и медицину

WMNST 110 — Социология гендера (SOC 110)
WMNST 116 — Семейные и половые роли в современной истории (HIST 116)
WMNST 458 — Критические проблемы воспроизводства

Обязательных курсовых работ по фундаментальной науке | Коммуникационные науки и расстройства

Аспирантура по коммуникационным наукам и расстройствам

Стандарты

ASHA для сертификации по патологии речи требуют продемонстрированных знаний в области биологических, физических наук, статистики и социальных / поведенческих наук (Стандарт IV-A).ASHA указывает, что эти курсы должны быть взяты в аккредитованном колледже или университете.

См. Приведенную ниже таблицу допустимых курсов фундаментальных наук для аспирантуры CSD в Бейлоре.

Области обучения и приемлемые курсы
Исключения

Биологические науки

  • Биология
  • Анатомия и физиология человека
  • Нейроанатомия
  • Нейрофизиология
  • Генетика человека

Курсы, специально относящиеся к CSD, не могут применяться для целей сертификации по этой категории.

Физические науки

Курсы, специально относящиеся к CSD, не могут применяться для целей сертификации по этой категории. Физические науки должны встречаться только через химию или физику.

Статистика

  • Статистика
  • Анализ статистических данных

Курсы методологии исследования в CSD не могут использоваться для удовлетворения требований статистики.Требуется отдельный курс статистики.

Социальные / поведенческие науки

  • Социология
  • Психология
  • Антропология

Курсы, специально относящиеся к CSD, не могут применяться для целей сертификации по этой категории.

Обзор курса

Директор программы для выпускников проверит вашу курсовую работу по фундаментальным наукам при поступлении, чтобы определить соответствие требованиям ASHA:
  • Курсы должны проходить в аккредитованном колледже или университете, при этом требуется официальная документация стенограммы каждого курса.
  • На всех курсах должно быть не менее 3 кредитов и должен быть получен проходной балл.
  • Описание курса, учебные планы и другие материалы могут потребоваться для демонстрации того, что данный курс соответствует требованиям, установленным Директором программы для выпускников.

Срок исполнения

Студенты должны выполнить все требования по основам естественных наук до начала второго семестра дипломной работы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.