Какое поведение бывает: Что-то пошло не так (404)

Содержание

Трудное поведение подростков: что делать, если подросток плохо себя ведет

<<Лид>>

‍

Вокруг подростков сложились мифы о том, что они агрессивные, грубые и пытаются делать всё назло своим родителям. Подросткам действительно свойственно проявлять трудное поведение, только делают они это, потому что ещё не знают, как можно выражать свои эмоции по-другому. Мы поговорили с благотворительным фондом «Шалаш» о причинах такого поведения и выявили конкретные шаги, которые родители могут предпринять, чтобы помочь ребёнку с трудным поведением.

‍

Как проявляется трудное поведение у подростков

Трудное поведение проявляется по-разному — от непослушания до совершения преступлений в подростковом возрасте. Фонд «Шалаш» использует такую формулировку:

‍

<<Текст на фоне>>

‍

Самое главное в этом определении — повторяемость поведения и вред самому ребёнку. Трудное поведение мешает подростку взаимодействовать с другими людьми, учиться, развивать навыки. Ребёнок сам сильно страдает от таких реакций, поэтому важно не называть детей «трудными» или «трудновоспитуемыми». Фонд «Шалаш» использует формулировку «дети, которым трудно», потому что ребёнок не может сам справиться с трудным поведением, и это ответственность взрослого — помочь ему разобраться.

‍

Причины трудного поведения подростков

Часто сложное поведение — это реакция на стресс, проблемы и способ защититься. Трудное поведение может возникнуть по разным причинам, но в целом предпосылки можно объединить в пять больших пунктов.

‍

👪 Семья

Семья влияет на поведение ребёнка через собственные характеристики и практики воспитания. Физическое и психологическое жестокое обращение, культ силы в семье (часто мужской), постоянные конфликты в семье приводят к недостатку доверия и привязанности у ребёнка. Он может страдать от низкой самооценки и низкой удовлетворённости жизнью (ВОЗ).

‍

При этом, как бы родители не прививали ребёнку здоровые привычки в общении (нельзя бить, оскорблять, кричать), в первую очередь он будет копировать поведение членов семьи (Singh, 2011). Взрослым важно скоординированно рассказывать и показывать, что правильно, а что — нет. Например, если один родитель перебегает дорогу в неположенном месте вместе с ребёнком, а другой — строго переходит по переходу, то у ребёнка не сложится чёткого понимания, как нужно поступать в таких ситуациях, сколько бы бесед с ним ни проводили.

‍

Часто ребёнок может кричать или злиться как будто бы без видимой причины. Часто такая реакция связана с тем, что ребёнок испытывает недостаток внимания и таким образом пытается его привлечь. Если продолжить игнорировать это поведение или, наоборот, реагировать исключительно на него, то такое поведение может закрепиться, потому что оно сработало, и остаться у человека во взрослом возрасте (Lopez-Romero, Maneiro, Cutrín, Gómez-Fraguela, Villar, Luengo & Romero, 2019).

‍

🏫 Школа

Ребёнок проводит почти каждый день в школе, поэтому школьная среда значительно влияет на его поведение. Например, буллинг, недостаток внимания со стороны учителей, отстранение от учёбы могут привести к школьной неуспешности. Дети, подвергшиеся буллингу, чаще прогуливают школу, меньше вовлекаются в жизнь класса, у них снижается академическая успеваемость (Buhs, 2005), а также могут привести к клинической депрессии (Ford et al., 2017) и суицидальным мыслям (Lardier et al., 2016).

‍

🧸 Влияние сверстников и подходящие ситуации

Сверстники неизбежно влияют на поведение ребёнка, но есть ситуации, когда не поддаваться деструктивному влиянию оказывается намного сложнее. Например, детям, у которых мало друзей, намного сложнее отказываться и давать отпор сверстникам, потому что они боятся потерять и так небольшой круг общения. Также больше подвержены влиянию младшие дети, которые общаются со старшими. Девочки чаще подвержены влиянию со стороны небольшого количества человек, в то время как мальчики склонны быть восприимчивыми к силам группы. Это связано с тем, что мальчики дружат группами, в то время как девочки ориентированы на то, чтобы ладить с тем или иным конкретным человеком (Laursen, 2013).

‍

🧑‍🤝‍🧑 Особенности социализации

Мальчиков и девочек воспитывают по-разному, им предъявляют разные требования и ожидают разного поведения, и это называется гендерная социализация.

‍

За девочками намного сильнее присматривают, чем за мальчиками; девочек учат избегать опасности, а мальчиков поощряют к рискованным действиям, которые могут привести к правонарушениям (Messerschmidt J., 1993). В мальчиках также чаще воспитывают агрессивность. Агрессивные и контактные виды спорта часто считаются более престижными среди мальчиков. В детстве насилие и агрессия становятся способами выражения эмоций у мальчиков (Н. К. Радина, А. А. Никитина, 2011). Затем насилие используется как инструмент укрепления власти, особенно если что-то угрожает восприятию собственной маскулинности.

‍

😡 Черты личности, неврологическое развитие

Индивидуальные психологические и поведенческие характеристики также могут вызывать трудное поведение, например импульсивность или неспособность отсрочить наслаждение, агрессию, низкий уровень эмпатии и неусидчивость (Farrington, 2002). Другие факторы риска могут быть заметны уже в детстве: агрессивное поведение, задержка речи или нарушение функций речи, отсутствие контроля собственных эмоций, жестокость к животным (Walklate, 2003).

‍

Что делать родителям, если ребёнок проявляет трудное поведение

В нашей культуре нет чёткого понимания перехода от ребёнка к подростку (то есть от ребёнка к почти взрослому), поэтому родители часто не могут вовремя зафиксировать эти изменения и поменять стиль общения. К тому же, не стоит забывать про гормональную перестройку. Лиля Брайнис рассказывает, какие конкретные действия может предпринять родитель, чтобы помочь подростку справиться с трудным поведением.

‍

‍ЛИЛЯ БРАЙНИС,

социальный психолог и директор благотворительного фонда «Шалаш»

‍

1. Позаботьтесь о себе. Найдите людей, которые смогут вас поддержать, не будут осуждать и говорить, что вы сами в этом виноваты и больше ничего сделать с ребёнком нельзя. Это могут быть специалисты, которые смогут выслушать ваши страхи и тревоги и направить на верный путь. Если нет возможности найти специалиста, то это могут быть родственники или друзья, те, с кем можно разделить ответственность или получить поддержку. Например, бабушки и дедушки, которые могут присмотреть за ребёнком, пока вы отдыхаете. Или друзья, которые могут приехать и побыть с вами, пока вы приходите в себя или опять же присмотреть за ребёнком.

‍

2. Если есть возможность, пойдите к семейному терапевту или психологическому медиатору. Важен именно семейный подход. Это показывает подростку, что вы понимаете проблему и готовы вместе с ребёнком разбираться в ней и вместе меняться. Очень важно проговаривать с подростком свои переживания и рассказывать, что вы любите его, беспокоитесь о нём и хотите помочь ему преодолеть трудности. Часто родители паникуют и пытаются найти кого-то, кто сможет «спасти» их ребёнка — военное училище, спорт, детские психологи. Но такой подход больше травмирует и усложняет отношения родителя и ребёнка. Подросток слышит, что у него проблемы и ему нужно пойти с ними разобраться, поэтому такая помощь воспринимается как своеобразный отказ от него.

‍

3. Найдите именно те правила, которые все будут соблюдать. Это самый сложный этап, потому что именно на нём родителям придётся меняться самим. Это обязательная часть для развития самостоятельности ребёнка. В практике фонда мы часто видим, что родители представляют самостоятельность в рамках своих нужд: «чтобы сам ходил за продуктами» или «сама разгружала посудомоечную машину». Но так не бывает. Самостоятельность в разгрузке посудомоечной машины также подразумевает ещё и возможность не соглашаться, желание вести приватную переписку, самому выбирать друзей. Поэтому с подростками важно уметь договариваться на ваших условиях, но с учётом их желаний и требований, и самое главное — самим их соблюдать.

‍

Инструкции для работы с трудным поведением

Важно сказать, что трудное поведение бывает разное и к каждому его проявлению нужно находить свой подход. Команда фонда «Шалаш» выбрала три распространённых проявления и рассказала, почему ребёнок может так делать и что родители могут предпринять в этом случае (или наоборот точно так не делать).

‍

☝️

Что делать, если ребёнок вас обманул

Дайте ребёнку договорить. После того, как он выговорился, обозначьте, что готовы послушать историю ещё раз, но разделите то, что кажется вам нереалистичным и реальным.
Задавайте вопросы, чтобы понять последствия обмана, но не обвиняйте и не допрашивайте.
Расскажите ребёнку, когда говорить неправду бывает допустимо, а когда это делать нежелательно.
Поблагодарите за честность.

‍

☝️

Что делать, если обманы продолжаются некоторое время

Помните о том, что мы не делаем, когда обнаруживаем обман.
Руководствуйтесь презумпцией невиновности, не обвиняйте человека «на всякий случай» или чтобы «припугнуть».
Задавайте вопросы и уточняйте факты.
Проговорите, на какую поддержку ребёнок может рассчитывать, обратившись к вам.
Сфокусируйтесь на том, чтобы вместе справиться с возникшей проблемой, а не наказать ребёнка. Проговорите это, иногда даже несколько раз.
Проговорите последствия нарушения.
Обсудите, как вы могли бы помочь, если бы узнали правду сразу.
Выберите конкретные формулировки, с которыми ребёнок может к вам прийти в трудный момент.
Если ребёнок придёт к вам с «горькой» правдой в следующий раз, скажите, что цените оказанное вам доверие.

‍

🙅

Точно не нужно:

заводить подростка в тупик, чтобы он был вынужден признать правду;
стыдить за обман;
называть ребёнка/подростка лжецом, лгуньей;
резко прерывать и говорить, что то, что он говорит, — неправда.

‍

☝️

Что делать, если ребёнок вам отказывает

Наблюдайте. Отмечайте, от каких заданий ребёнок отказывается, как проявляет своё нежелание, а в какие моменты, наоборот, включается.
Обращайте внимание и на свои реакции тоже — вы ругаетесь, не замечаете, угрожаете или хвалите?
Сформулируйте план действий. Проанализируйте свои наблюдения и предположите, почему подросток так активно саботирует занятия. Начните действовать на основании этого.
Создавайте опыт успеха. Выясните, какие задания лучше всего получаются, и начните в них вовлекать ребёнка. Хвалите его за успехи!
Предложите ребёнку то, что ему интересно. Может, он любит рисовать? Или рассказывать что-то? Включите эти элементы в задание или внеучебные обязанности, особенно в те части, где отказ проявляется чаще всего, и посмотрите, как это повлияет на поведение.

‍

🙅

Точно не нужно:

обвинять в лени и неспособности сделать что-то самостоятельно;
сравнивать с успехами других детей и подростков;
заставлять насильными способами: ставить ультиматумы, лишать чего-либо, наказывать.

‍

☝️

Что делать, если ребёнок ведёт себя агрессивно

Остановите подростка, когда он проявляет агрессию. Если нужно, сделайте это физически: удерживайте человека так, чтобы у него не получалось сделать больно ни себе, ни окружающим.
Поддержите того, кто пострадал, если такой человек есть. Скажите, что вам жаль, что такое произошло и что вы сделаете всё, чтобы это не повторилось.
Разделите участников конфликта, но не оставляйте агрессора одного. Ему нужен взрослый рядом.
Дайте агрессору время успокоиться и прийти в себя. Например, предложите варианты действий, которые могут помочь ребёнку во время сильных переживаний. Например, попить воды, сделать несколько глубоких вдохов.
Предложите вернуться к разговору с вами, когда ребёнок будет к этому готов.
Обязательно проведите разговор, когда ребёнок будет спокоен и готов слышать вас.

‍

🙅

Точно не нужно:

кричать, оскорблять, нагнетать обстановку;
оставлять ребёнка наедине со своими эмоциями.

‍

_{Автор текста: Маша Терк, исследовательница в Благотворительном фонде «Шалаш»}

Выясняем, почему разобраться в трудном поведении у подростков — задача родителей и как они могут это сделать‍.

Как изменить нежелательное поведение при аутизме на альтернативное?

16.09.13

Процедура АВА, которая позволяет уменьшить или искоренить нежелательное поведение, заменив его на другое

Источник: I Love ABA

Дифференциальное подкрепление альтернативного поведения — это техника ABA (прикладного анализа поведения), которая используется для уменьшения проблематичного поведения. Для специалистов ABA принципиально важно в первую очередь воздействовать на нежелательное поведение с помощью этичных методов, основанных на поощрении. Другими словами, мы не просто хотим, чтобы проблемное поведение прекратилось. Мы задаемся вопросом: «Какому поведению я могу научить ребенка вместо проблемного?»

Дифференциальное подкрепление альтернативного поведения — это прекрасная техника для искоренения различных поведенческих проблем, таких как агрессия, самостимулирующее поведение, навязчивые интересы или вспышки гнева. Как правило, подкрепление альтернативного поведения сочетается с процедурой гашения, когда нежелательное поведение больше не подкрепляется, то есть не приводит к желательному для ребенка результату. Всем, кто заинтересован в уменьшении или искоренении проблемного поведения у своего ребенка или клиента, важно иметь хотя бы общее представление о дифференциальном подкреплении альтернативного поведения.

Дифференциальное подкрепление альтернативного поведения — это поощрение или подкрепление альтернативного поведения, выполняющего ту же функцию, и одновременное удержание подкрепления за нежелательное поведение.

Это означает, что происходит угасание нежелательного поведения, и одновременное подкрепление более приемлемого поведения. Вот несколько примеров.

— Проблемное поведение ребенка А состоит в том, что он берет в рот различные несъедобные предметы (игрушки, монеты, пальцы и так далее) для сенсорной стимуляции. Каждый раз, когда ребенок А пытается положить в рот посторонний несъедобный предмет, вы блокируете это поведение и обращаете внимание ребенка на специальную сенсорную игрушку для жевания. Когда ребенок А кладет в рот специальную игрушку для жевания, он получает устную похвалу.

— Проблемное поведение ребенка В состоит в том, что он сбегает из-за стола, чтобы избежать учебных требований. Когда ребенок В пытается встать из-за рабочего стола, вы физически подсказываете ему сесть обратно и даете ему карточку «Мне нужен перерыв». Когда ребенок В отдает вам карточку обратно, вы хвалите его и разрешаете уйти на короткий перерыв.

Возможно, вы заметили два очень важных фактора, которые обязательны для дифференциального подкрепления альтернативного поведения.

1. Вы должны знать, какую функцию выполняет нежелательное поведение. (Также смотрите: «Как определить функцию поведения?»)

2. Вы должны подкреплять альтернативное поведение. (Также смотрите: «Какие выбрать и изменить вид подкрепления?», «Может ли положительное подкрепление не работать?», «Как подкреплять поведение в условиях школьного класса?»)

Недостаточно просто время от времени направлять ребенка к другому поведению. Это не является техникой дифференциального подкрепления альтернативного поведения. Если ребенок жует игрушки и монеты ради сенсорной стимуляции, а вы блокируете это поведение и даете ребенку книгу почитать, то как это удовлетворит его сенсорные потребности? Никак. Скорее всего, ребенок потянет книгу в рот или будет просматривать ее пару секунд, а потом бросит.

Также недостаточно просто перенаправлять ребенка на альтернативное поведение, выполняющее такую же функцию, но не предоставлять при этом никакого подкрепления. Хотя с нашей точки зрения поведение может быть неприемлемым или вредным, для ребенка это поведение работает, с его точки зрения оно является эффективным, достигающим нужного результата.

Для того чтобы обеспечить продолжительные изменения, вы должны подкреплять альтернативное поведение, чтобы сделать его более выгодным, чем неуместное поведение. Вам нужно создать для ребенка мотивацию отдавать предпочтение более приемлемому поведению.

Дифференциальное подкрепление альтернативного поведения включает дифференциальное подкрепление другого поведения и дифференциальное подкрепление несовместимого поведения. Если говорить проще, подкрепление другого поведения означает, что вы предоставляете подкрепление до тех пор, пока ребенок не проявляет проблемного поведения. Подкрепление несовместимого поведения означает, что вы подкрепляете поведение, которое несовместимо с проблемным поведением, или же вы подкрепляете приемлемое поведение, которое невозможно выполнять одновременно с проблемным поведением.

Подкрепление другого поведения бывает сложно осуществить, потому что не всегда можно найти альтернативное поведение, которое бы выполняло точно такую же функцию. Например, при работе с клиентами старшего возраста будет сложно найти функциональный аналог публичной мастурбации. Наилучшая стратегия — внедрить дифференциальное подкрепление несовместимого поведения, а не пытаться состязаться со стимуляцией, которую клиент получает от мастурбации. Таким образом, вы можете начать процедуру гашения публичной мастурбации и подкреплять стимулирующую физическую активность клиента, например, прогулки.

Дифференциальное подкрепление альтернативного поведения — это прекрасный инструмент АВА, который может привести к очень быстрым и значимым изменениям в поведении. Вот еще несколько примеров его применения из реальной жизни:

— Дифференциальное подкрепление другого поведения. Билли слишком много говорит в классе, привлекая внимание учителя («Эй! Эй, мисс Уолкер, у меня вопрос! Подойдите сюда!»). Мисс Уолкер начала гашение разговоров в классе, и она подкрепляла своим вниманием только те случаи, когда он поднимал руку или тихо подходил к ней, чтобы задать вопрос.

— Дифференциальное подкрепление несовместимого поведения. Во время семейных трапез Шалина бросает свою тарелку на пол, чтобы показать, что она закончила есть. Отец Шалины начал процедуру гашения бросания тарелки и поощряет Шалину отдавать свою тарелку ему и показывать жест «Все».

— Дифференциальное подкрепление другого поведения. Айдан жалуется и плачет каждый раз, когда его АВА-терапист дает ему трудные задания. Терапист начинает процедуру гашения жалоб и плача и предоставляет дополнительные подсказки, чтобы помочь Айдану справиться со сложными задачами. После выполнения задания терапист хвалит Айдана и дает ему «пять», даже если она подсказывала Айдану во время задания.

— Дифференциальное подкрепление несовместимого поведения. У Ника есть навязчивое поведение — чрезмерные разговоры о динозаврах. Каждый раз, когда Ник хочет инициировать социальный контакт, он подходит к другому человеку и начинает монолог о динозаврах. Родители Ника начали процедуру гашения для навязчивых разговоров о динозаврах и стали поощрять Ника каждый раз, когда он начинал разговор с уместных вопросов, например: «Чем ты сегодня занимался?»

АВА-терапия и поведение

Методика прикладного анализа поведения (ABA)

Главная

Статьи

Болезни

24.12.2015

Методика АВА (Applied behavior analysis) — это интенсивная программа по коррекции аутизма, которая основывается на поведенческих технологиях и методах научения. Эта методика опирается на идею, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

Методика АВА применяется в тех случаях, когда поведение ребенка:

не поддаётся контролю со стороны родителей
ребенок не реагирует на просьбы и запреты,
не выполняет инструкции
не откликается на имя,
не стремится к коммуникации,
не имеет речи или речь развита очень слабо.

Данная методика помогает снизить число стереотипий, особенно двигательных при коррекции ребёнка с аутизмом, а также, если ребёнок агрессивен или склонен к самоагрессии. Процесс научения можно описать формулой: предшествующий фактор – поведение – последствие.

Поведение в данном случае понимается довольно широко. Это может быть любое взаимодействие ребенка с окружающим миром (игра, чтение, речь, ходьба и тд). Последствия – это все, что происходит в окружающей среде после проявления поведения.
Последствия могут быть представлены в двух формах: поощрение и наказание. Эффективность поощрения и наказания зависит от того, насколько они важны для ребенка. Если, например, за плохое поведение ребенка лишают того, что ему не очень нужно, то эффективность наказания будет невелика.
Предшествующий стимул

– это то, что присутствует в окружении ребенка до поведения.

Для формирования различных навыков в прикладном анализе используют подсказки. Подсказка может являться предшествующим фактором, который помогает контролировать поведение ребенка. Например, ребенка учат отвечать на вопрос: «Как тебя зовут?». После данного вопроса (на который в будущем ребенок должен отвечать), дается подсказка: «Скажи, Саша» или «Саша». После того, как ребенок повторит сказанное взрослым (подсказку), его поощряют (допустим, гладят по голове). Подсказки бывают разными: это могут быть вербальные (слова, инструкции, команды, просьбы), невербальные (жесты, мимика), зрительные (знаки, карточки, картинки), физические (взрослый берет за руку ребенка) и т.д.

Следующий пример поможет понять данную формулу:

Специалист дает инструкцию ребенку: «Дотронься до носа».

Далее следует подсказка: психолог показывает на свой нос. Ребенок демонстрирует навык, касаясь своего носа. После специалист подкрепляет поведение ребенка поощрением: гладит его по голове.

Прикладной анализ исходит из того, что манипулируя факторами в окружающей среде, можно изменять поведение ребенка. Важной составляющей данной методики является то, что взрослый полностью контролирует поведение ребенка, управляет его деятельностью. Например, у ребенка есть тяга к стереотипному постукиванию по столу руками. В данном случае, взрослый контролирует это негативное поведение ребенка – фиксирует его руки в момент появления данной стереотипии.

Некоторые методы обучения, используемые в прикладном анализе поведения

методика подкрепления нужного поведения. Например, при обучении навыку поднятия рук вверх, сначала подкрепляются любые действия ребенка руками (допустим, вытягивание рук перед собой, вытягивание одной руки наверх и тд), а затем после нескольких тренировок подкрепляются лишь те движения, которые максимально приближены к требуемому результату.
методика обучения различения стимулов. Чтобы начать контролировать поведение ребенка, ему необходимо различать стимулы. Например, чтобы ребенок правильно выполнял инструкцию: «катай мяч» — «кидай мяч», он должен понимать, что значит «катать», а что значит «кидать».
метод обучения цепочек поведения. Образец разделяется на несколько звеньев, каждое из которых формируется по отдельности, а затем все звенья связываются в единый акт. Например, обучение ребенка хлопать в ладоши и поднимать руки. Психолог дает инструкцию ребенку: «Сделай, как я» и поднимает руки. Затем ребенку дается подсказка, например, специалист сам может поднять его руки. Дальше психолог поощряет ребенка за действие. После нескольких попыток повторения этого действия, специалист делает попытку без подсказки. В случае, если ребенок смог без подсказки выполнить действие, его поощряют (его хвалят, гладят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или ничего не делает, тренировка с подсказками продолжается. Упражнение заканчивается, когда ребенок в большинстве случаев (80-90%) делает правильные действия и повторяет за специалистом без подсказки. Сразу после этого вводится новое задание: похлопать в ладоши. Оба этих действия ребенок должен выполнять без ошибок и без подсказок, только тогда их объединяют и показывают вместе. Задания считается обученным тогда, когда ребенок в 80-90% делает все правильно.

Устранение нежелательных форм поведения

Нежелательное поведение – это поведение, повторение которого от ребенка не хотелось бы видеть при аналогичных обстоятельствах. Это такие поведенческие реакции, как крик, агрессия (попытки ударить или укусить, отталкивания, пинки и т.д), аутоагрессия (попытки ребенка нанести удары самому себе), и другие формы поведения, препятствующие обучению. Родители, специалисты должны различать, когда ребенок ведет себя неприемлемо, и делать так, чтобы это поведение не получало подкрепления.

Выделяют следующие виды поощрений:

социальное положительное поощрение — внимание. После нежелательного поведения ребенок получает внимание со стороны других людей.
социальное отрицательное поощрение. Например, если ребенок начинает себя плохо вести, его удаляют из класса, таким образом, он избегает неприятных для себя занятий.
материальное положительное подкрепление – нежелательное поведение усиливается из-за того, что взрослый выполняет требование ребенка. Например, родитель разговаривает по телефону, а ребенок требует внимания при помощи крика. Если ранее ребенок уже получал внимание родителей при помощи этого метода, он, скорее всего, будет и дальше кричать, каждый раз, когда захочет, чтобы родитель положил трубку.
автоматическое поощрение – некоторые формы поведения, несвязанные с действиями других людей. Например, сосание ребенком пальца может подкрепляться тем, что ему это нравится.

Для создания программы, нацеленной на устранение нежелательного поведения ребенка, используются методы без применения наказания:

прекращение подкрепления нежелательного поведения, которое ранее подкреплялось (гашение)
подкрепление другой формы поведения.
Например, научение ребенка выражать свои реакции при помощи слов, жестов, картинок может снизить частоту возникновение нежелательного поведения (допустим, крик ребенка).
подкрепление отсутствия нежелательного поведения. Если ребенок в течение какого-то определенного времени вел себя приемлемо, то он получает поощрение.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди которых выделяют следующие: невербальная и вербальная имитация, случайное обучение, понимание языка, называние предметов, классификация предметов и т.д. Программа должна быть интенсивной (30-40 часов в неделю) и составляется индивидуально под каждого ребенка. В Детском Диагностическом Центре проводятся коррекционные занятия по методике АВА-терапии.

Клинический психолог Литвинова Е.В.

Тугоухость в детском возрасте

Расстройства аутистического спектра у детей

Возврат к списку

Особенности поведения кошек, язык тела кошек, почему кошки мурлыкают

Независимые, свободолюбивые кошки «гуляют сами по себе», но это не мешает им быть отличными компаньонами. Они привязываются к человеку, доверяют ему и стараются показать свое внимание и расположение. Важно разобраться в психологии питомца, изучить особенности поведения, чтобы найти с ним общий язык. Тогда проживание в одном доме будет комфортным и для животного, и для хозяина.
Кошка не может выразить эмоции словами, но издает множество различных звуков. К тому же она обладает выразительной мимикой и языком тела. Считывание этих сигналов поможет понять пушистого любимца, вовремя заметить стресс или недомогание и даже добиться успеха в дрессировке.

Основные особенности поведения

Поведение зависит от темперамента, характера, породы животного. Во многом — от условий, в которых кошка росла, и ее воспитания. Степень доверия к человеку и общительность питомцев также значительно отличается. Но все же в их поведении много общего.

Сон и отдых. Кошки спят до 18 часов в сутки. Это объясняется ее исторически сложившимся образом жизни. Хищник тратит много энергии на охоту — ему требуется длительный отдых, чтобы восстановить силы. Важно, чтобы во время сна животное никто не побеспокоил. Поэтому предпочтение отдается защищенным, уютным уголкам. Это может быть специальный кошачий домик, коробка, угол кресла. Многие кошки выбирают себе несколько излюбленных спальных мест. Не нарушайте их покой: недостаток сна сказывается на физическом и психическом здоровье животного. Если в семье есть дети, объясните им, что трогать отдыхающего питомца в его «домике» нельзя.

Кошачье зрение лучше всего адаптировано для охоты в сумерках. В это время легче всего поймать добычу. Поэтому кошки предпочитают спать днем. Но они легко адаптируются к жизни с человеком и подстраиваются под его режим.

Пищевое поведение. В природе кошки едят маленькими порциями до 20 раз в день. Их желудок небольшой по объему, а добычу на охоте составляют небольшие животные и птицы. Есть они предпочитают в одиночестве. Если питомец уносит еду из миски, значит, место для кормления кажется ему недостаточно уединенным.

Вкусовое восприятие у кошек отличается от человеческого: они различают кислый, горький и соленый вкус, но не воспринимают сладкого. Причина связана с особенностью одного из генов, который отвечает за информацию от вкусовых рецепторов. Первичные пищевые привычки у котенка формируются при наблюдении за матерью, но могут поменяться в дальнейшем.

Пушистые красавицы бывают капризны и разборчивы в еде. Но не стоит тут же менять корм, если питомец от него отказывается. Попробуйте временно убрать еду, затем предложить ее вновь. Причиной кошачьих капризов может стать недостаточно чистая или неудобная миска. Тщательно вымойте ее или замените на новую.

Животные очень чувствительны к запахам. Возможно, причина отказа от корма — в некачественном материале посуды.

Кошка хищник, в природе она съедает только что убитую добычу. Подогрейте корм до 38-40 градусов. Если все это не помогло, а питомец отказывается от пищи более 24 часов — проконсультируйтесь с ветеринаром.

Вода должна оставаться в свободном доступе в любое время. Ее необходимо менять не реже одного раза в сутки. Свежая вода увеличивает желание пить. Если животное пьет немного, внимательно понаблюдайте за его поведением. Оно может пить незаметно для вас. Например, из забытой чашки или плохо закрытого крана. Если вы обнаружили, что питомец не пьет больше 24 часов — советуем обратиться к врачу. Питомец мало пьет или ему показано повышенное потребление жидкости по состоянию здоровья — дополните рацион PRO PLAN® HYDRA CARE. Он способствует увеличению количества потребляемой воды и разбавлению мочи. Это важно для здоровья мочевыводящей системы. Нежное желе приходится по вкусу даже очень взыскательным кошкам.

Отношения с человеком и животными. Кошки — социальные существа. Они привязываются к хозяину, проявляют по отношению к нему дружелюбие и ласку. Способны освоить правила поведения в доме и следовать им, но нуждаются в своей территории и уважении личного пространства. Поэтому важно, чтобы у питомца было свое место, где он проводит время наедине с собой.

Кошки могут неплохо уживаться со своими сородичами. Проще всего взять животных одновременно. Взрослея вместе, они привыкнут друг к другу. Чем дольше питомец живет один, тем сложнее ему будет делить внимание хозяев с сородичами. Чтобы избежать конфликтов между любимцами, помогите им подружиться.

Подготовьтесь к появлению нового животного заранее. Кошки — одиночки и привыкли жить на своей территории. Миски, лежанки, лотки, когтеточки — все это не должно быть на двоих. Определите места для отдыха, кормления и туалета каждой кошке отдельно. Желательно, чтобы их пути к этим местам не пересекались.

Не выпускайте новичка к старожилу сразу. Пусть побудет в отдельной комнате: животные будут чувствовать присутствие друг друга, но не смогут видеться. Помогите им «обменяться» запахом. Для этого потрите влажной тканью область возле щек и ушей обоих питомцев. В первое время понадобится внимательно следить за животными. Дайте им понять, что драки вам не понравятся. Но будьте осторожны: агрессивные кошки могут серьезно травмировать. Чтобы безопасно прекратить стычку, используйте пульверизатор.

Дружбе животных способствует совместное угощение и игры. Предлагайте лакомство обоим любимцам. Поощряйте игры с общими игрушками, но позаботьтесь и о том, чтобы у каждого были свои. Уделяйте внимание животным поровну. Никогда не наказывайте одного на глазах у другого. Поощряйте их попытки обнюхать друг друга или проводить время вместе. Дарите лакомства, гладьте, ласково разговаривайте — питомцы должны понять, чего вы ждете от них.

Взаимоотношения с собакой во многом зависят от характеров обоих. Лучший вариант — выросшие вместе котенок и щенок. Они привыкнут друг к другу и мирно уживутся рядом.

С грызунами и мелкими птицами добрых отношений не получится. Они всегда останутся для кошки добычей, даже если она никогда не ловила живую дичь. Одно только присутствие рядом хищника — серьезный стресс для мелких животных, что наверняка скажется на их здоровье и продолжительности жизни.

Язык тела

Положение тела и движения животного способны многое рассказать о его настроении и состоянии.

Хвост. Помахивание или подергивание говорит о нервном напряжении. Животное явно чем-то недовольно или рассержено и готово перейти к активной защите. Лучше оставить его в покое.
Хвост трубой — признак удовлетворенности и хорошего настроения. Скорее всего, кошка будет рада общению и охотно поиграет с вами. Испуганный питомец прячет хвост между лапами. Также поджатый хвост бывает показателем того, что животному больно. Если хвост долго остается поджатым, а причин для страха нет — срочно обратитесь к ветеринару.

Спина. Выгнутая дугой спина, поднявшаяся дыбом шерсть и прижатые уши — признак замеченной опасности. Ваш питомец старается стать больше, чтобы устрашить предполагаемого противника. В такой момент он готов защищаться, не стоит пытаться взять его на руки или погладить. Просто подождите, пока он успокоится.
Зато перевернувшийся на спину любимец расслаблен и полностью вам доверяет. Животные любят кататься на спине. Таким образом они расслабляются и снимают стресс.

Уши очень подвижны. Изменение их положения не только ориентирование на источник звука. Прямые уши — признак спокойного, «нейтрального» настроения. Прижатые к голове говорят о том, что животное сильно рассержено или испугано. Обращенные назад — показатель азарта или интереса. В такой момент ваш питомец готов играть или увлечен происходящим вокруг.

Ползанье по-пластунски — проявление охотничьего инстинкта. Хищник подолгу прячется в засаде, выслеживая добычу. Он прижимается к полу животом, опускает уши, чтобы стать максимально незаметным. Часто за таким поведением следует молниеносный прыжок и захват предмета охоты. Если кошка передвигается таким образом без видимых причин, она, скорее всего, чем-то испугана.

Если кошка припадает к полу без видимых причин — ее что-то испугало. Постарайтесь устранить источник тревоги, поговорите с питомцем, чтобы успокоить его.

Кошка трется. На морде и лапах расположены пахучие железы, с помощью которых животное оставляет метки для обозначения своей территории. Так оно чувствует себя увереннее, а его сородичи понимают: место занято. Любимец «бодает» вас головой и трется боками — он выражает особое расположение, помечает вас как своего.

Пристальный взгляд при неподвижном сидении рядом с человеком или предметом — просьба о помощи. Кошка ждет, что вы откроете для нее двери или окно, наполните миску едой, достанете закатившуюся игрушку. Или вы слишком долго спите, а питомец соскучился и ждет внимания.

Звуки, которые издают кошки

В отличие от собак, кошки не особенно «разговорчивы». Поэтому любые их звуки служат для передачи информации.

Шипение предупреждает об опасности. Животное сообщает противнику, что приближаться к нему не стоит. Оно обеспокоено или напугано и готово защищаться. Мать шипением дает котятам понять, что они ведут себя неправильно и рискуют заслужить шлепок лапой.

Фырканье — признак раздражения, животное в этот момент лучше не трогать.
Если фырканье повторяется часто, сопровождается беспокойством, потиранием носа — значит, питомца что-то беспокоит. Возможно, в нос попал инородный предмет, начинается насморк или болит зуб. В таком случае, нужна помощь ветеринара.

Мурлыканье — чаще всего знак удовольствия и благодарности. Животное расслаблено лежит или активно ласкается к человеку — оно довольно и расположено к общению. Иногда мурлыканье «говорит» о том, что кошке надоела игра или поглаживание. За ним последует укус или выпускание когтей. С помощью мурлыканья животное расслабляется и снимает стресс.

Мяуканье с разными интонациями способно передать множество кошачьих чувств и настроений. Короткое, воркующее «мяу» — выражение дружелюбия или приветствие. Громкий, протяжный крик чаще всего выражает гнев, беспокойство или неудовольствие.

Клацающие звуки — признак огорчения или разочарования. Например, животное не может достать интересующий его предмет или упустило добычу.

Поведение после стерилизации и кастрации

Кошка не только ласковый любимец, она считается одним из самых опасных хищников для своего размера. Поэтому кошачья агрессия бывает опасна для других домашних питомцев и для человека.

Одна из причин агрессивного поведения — половая активность. Отсутствие удовлетворения этой потребности приводит не только к нарушению поведения, но и к нервным расстройствам. Проблему решает кастрация или стерилизация.

После операции животное ведет себя необычно. Сначала оно отходит от наркоза и много спит. Пережитый стресс и неприятные ощущения от хирургического вмешательства часто приводят к отказу от воды и пищи на целый день.

Первые сутки безопаснее провести в переноске под наблюдением хозяина. Это защитит от возможных травм. Воздействие наркоза нередко приводит к неадекватному поведению, нарушению координации, изменению восприятия. В таком состоянии кошка рискует выпасть из окна или сорваться высоких предметов.

Даже приученный к лотку питомец может после операции неожиданно «забыть» свой туалет. Не ругайте его. Причина такого поведения — пережитый стресс. К тому же привычные лоток и наполнитель во время заживления швов могут показаться питомцу неудобными. Будьте терпимы животному, постарайтесь успокоить его. Возможно, придется временно заменить наполнитель или лоток. Не перестарайтесь с гигиеной: слишком тщательное мытье туалета уничтожает привычный животному запах. Моющие средства вызывают аллергию или раздражение кожи.

Животные, прошедшие стерилизацию молодыми, чаще становятся ласковыми и не проявляют агрессии. Операция в зрелом возрасте влияет на характер не так заметно: он уже успел сформироваться. Но большинство стерилизованных животных меньше подвержено перепадам настроения и лучше уживается с другими питомцами. Некоторые кошки сразу после операции становятся более агрессивными. Это реакция на стресс и дискомфорт.

Наберитесь терпения, обеспечьте спокойную, комфортную обстановку, уделяйте любимцу больше внимания. Ему нужно время, чтобы восстановиться и успокоиться. Если нарушения поведения или подавленное состояние не пройдут через месяц — обратитесь к ветеринару.

Не забывайте о правильном питании. Оно необходимо для восстановления и сохранения здоровья после операции. Проконсультируйтесь с ветеринаром, он поможет составить рацион. PRO PLAN® VETERINARY DIETS CN CONVALESCENCE идеально подойдет для питания после операции. Он хорошо усваивается, благодаря специальной формуле. А высокая калорийность и увеличенное содержание белка поддержат организм питомца в период восстановления. Для питания стерилизованных и кастрированных животных разработан корм PRO PLAN NUTRISAVOUR STERILISED. Он поддерживает здоровье мочевыводящей системы, благодаря высокому содержанию влаги и комплексу минеральных веществ. Антиоксиданты усиливают естественную защиту организма. А специальная формула помогает поддерживать здоровый вес: в составе много белка и мало жиров.

Подробнее о стерилизации котов и кошек читайте в нашей статье.

Команды для кошек и особенности обучения

Есть мнение, что кошки не поддаются дрессировке. Это не совсем верно. Их не получится дрессировать так же, как собак. Но они вполне способны подходить, садиться, прыгать по вашей команде и даже подавать лапу. Нужен только правильный подход к обучению.

Кошки — своевольные и независимые животные. Присмотритесь, что любит делать ваш питомец. Ориентируйтесь на его предпочтения — так легче достигнуть желаемого результата. Легче всего поддаются дрессировке котята: они воспринимают обучение, как игру. Возраст наиболее активного восприятия — 7–8 месяцев.

Для начала убедитесь, что ваш любимец хорошо себя чувствует и расположен к общению. Дождитесь, чтобы он выспался и поел. Идеальный вариант, если питомец сам пришел поиграть.

Принципы обучения:

Не переутомляйте животное. Начинайте с простых трюков, в случае успеха переходите к более сложным. Занимайтесь не дольше 10 минут не чаще 2–3 раз за день. Для закрепления материала потребуется 4–5 повторений.
Подготовьтесь заранее. Поиск необходимых предметов отвлекает внимание. Пригодятся кошачьи игрушки: мячики, мышки, бантики на веревочке.
Используйте только позитивное подкрепление. Хвалите и ласкайте питомца, дарите лакомства. Лучше выбирать такое угощение, которое не придется долго жевать. Это отвлекает кошку.
Ни в коем случае не наказывайте за непослушание. Обучение должно оставаться игрой, приятной для животного. Следите, чтобы награда следовала за правильным действием: так сформируется причинно-следственная связь. Постепенно угощение можно заменить лаской.

Чтобы научить командам «сидеть» и «лежать», дождитесь, пока животное займет желаемое положение. Четко произнесите команду, обращаясь к питомцу. Если он не понимает, слегка надавите рукой на его спину и несколько раз повторите команду.

Положите на ладонь угощение, протяните его кошке и произнесите: «Лапу». Она инстинктивно поставит лапу на вашу ладонь. Тренироваться лучше после еды: иначе животное сразу съест лакомство. Обязательно отдайте «вкусняшку», если действие выполнено правильно.

Внимательно наблюдайте за вашим любимцем. Обращайте внимание на трюки, которые он проделывает сам во время игр. Поощряйте понравившиеся вам действия, чтобы кошка поняла: за них полагается угощение и ласка.

Наберитесь терпения и будьте последовательны в занятиях с питомцем. Заботливый, внимательный тренер сумеет добиться немалого успеха в дрессировке.

Отношения детей со сверстниками: связи с развитием тревоги и депрессии на ранней стадии

Роберт дж. Коплан, PhD, Лора Уи, MA
Центр развития человеческого потенциала им. Пикеринга, Факультет психологии, Карлтонский университет, Канада
март 2013 r. (Английский язык). Перевод: Июнь 2015

Документ PDF

Введение

Группа ровесников является важным и уникальным условием для развития широкого спектра знаний и навыков в раннем детстве.¹ Проще говоря, «играя с друзьями», дети приобретают, а также тренируют социальные (например, разрешение конфликтов), когнитивные (например, взгляд со стороны), эмоциональные (саморегуляция) и коммуникативные навыки, которые закладывают фундамент для дальнейшего развития. Однако для многих детей группа ровесников может также быть первой обстановкой, где начинают проявляться самые ранние признаки расстройств интернализующего типа (таких как тревога и депрессия). В этих группах дети, охваченные состоянием тревоги, могут испытывать страх, волнение, беспокойство и чувство смущения. В раннем детстве симптомы депрессии могут включать ангедонию (неспособность испытывать удовольствие), чувство непомерной вины, а также перемены в аппетите и уровне активности.^2,3,4 Необходимо отметить, что симптомы тревоги и депрессии могут зачастую проявляться одновременно.^5,6

Проблематика

Исследования, рассматривающие связь между проблемами интернализующего типа и отношениями со сверстниками в раннем детстве, обычно опираются на информацию от родителей и учителей, гораздо реже – на наблюдения в естественных условиях. У родителей и учителей есть преимущество: они могут наблюдать за поведением ребенка на протяжении разных периодов времени и в разных ситуациях. Однако это может сделать их ответы и реакцию предвзятыми. Наблюдения же потенциально предполагают более объективные данные, но чаще всего они более контекстуально ограничены, являются относительно дорогими и требуют много времени. Особую трудность в определении проблем интернализующего типа представляет их «скрытый» характер. Иначе говоря, многие эмоциональные и когнитивные симптомы тревожности и депрессии могут быть внешне незаметными, к тому же детям бывает особенно трудно выразить своё внутреннее состояние.

Научный контекст

Отношения детей со сверстниками можно исследовать на множестве уровней.¹ Например, на уровне взаимодействия со сверстниками главное внимание уделяется просоциальному (например, соучастие, сопереживание), антисоциальному (например, агрессия) и асоциальному (например, стеснительность и замкнутость) поведению детей со своими сверстниками. Отношения со сверстниками обычно относят к аспектам взаимной дружбы (например, близость, конфликты), тогда как группы ровесников имеют отношение к жизненному опыту ребенка гораздо более широкого социального круга (например, неприятие, исключения и издевательства).

Ключевые вопросы

Проявляют ли дети с повышенными уровнями тревоги и депрессии какое-то характерное поведение в общении с ровесниками? Способствует ли поведение сверстников дальнейшему развитию проблем интернализующего типа?
Каким образом сверстники реагируют и ведут себя по отношению к маленьким детям с признаками тревоги и депрессии?
Какое влияние оказывают отношения с ровесниками на развитие тревоги и депрессии в детстве? Каким образом сверстники могут выступать в виде усугубляющего (делающего хуже) и защитного (улучшающего) фактора для детей, склонных к проблемам интернализующего типа?

Результаты последних исследований

Типы социального поведения маленьких детей с признаками тревожности и депрессии

Результаты растущего числа исследований говорят о том, что дети, склонные к интернализующим проблемам, проявляют характерное социально замкнутое поведение среди своих ровесников.⁷ Другими словами, при любой возможности социального взаимодействия, будь то в детском саду или на детской площадке, дети в состоянии тревоги и депрессии обычно замыкаются в себе, отказываются от общения и лишь изредка сами начинают какой-либо социальный обмен с другими детьми. Кроме того, дети с симптомами тревожности и депрессии демонстрируют дефицит социальных навыков (например, зрительный контакт, попытки начать разговор), что может еще сильнее подорвать их способности участвовать в какой-либо социальной активности со сверстниками.^8,9,10

Несмотря на то, что некоторые дети в состоянии тревоги могут быть заинтересованы в социальном взаимодействии, их желание общаться с другими детьми зачастую сдерживается их социальной замкнутостью и молчаливостью. В результате они проводят большую часть времени, наблюдая (они наблюдают за другими детьми, но не присоединяются) и балансируя на границе социальных групп.^8,11 Имеются определенные свидетельства того, что дети в состоянии депрессии также испытывают социальные трудности.¹² Например, дети, проявляющие сильные симптомы депрессии, с большей степенью вероятности будут отвергнуты сверстниками.¹⁰ Более того, недостатки в навыках общения (например, участие в социальной активности, лидерство) и издевательства со стороны ровесников могут повлечь за собой симптомы депрессии в детстве. ^13,14 Лонгитюдные исследования принесли существенные доказательства, указывающие на связь между социальной замкнутостью в детстве и дальнейшим развитием более серьезных внутренних проблем.^15,16,17 Так, например, Katz и соавт.¹⁸ пронаблюдали за более чем 700-ми детьми с их раннего детства до раннего взрослого периода. Они описали траекторию развития, связывающую социальную замкнутость в возрасте пяти лет с социальными проблемами со сверстниками в возрасте пятнадцати лет, а затем – с диагнозами депрессии в возрасте двадцати лет.

Ответная реакция сверстников на детей с признаками тревожности и депрессии

Уже в раннем детстве дети с проявлениями тревожности и депрессии обычно сталкиваются с отрицательной реакцией со стороны ровесников. Например, дети с симптомами интернализующих проблем чаще всего вызывают неприязнь у сверстников и отвергаются ими.^10,16 Как тревога, так и депрессия в раннем детстве связаны с виктимизацией со стороны ровесников. ^14,19 Также есть свидетельства (в основном относительно детей более старшего возраста) того, что у детей с признаками тревожности и депрессии меньше друзей, а их дружеские отношения обычно менее крепкие.^{16,20,21,22,23} Кроме того, дети имеют тенденцию заводить друзей с аналогичными симптомами тревожности и депрессии, что может также усугубить их собственные социальные проблемы.²⁴ Несмотря на то, что, как уже было отмечено, симптомы тревожности и депрессии крайне трудно обнаружить в детстве,²⁵ представляется ясным, что поведение детей с симптомами тревожности и депрессии в группе не остается незамеченным их сверстниками. Вполне вероятно, что поведенческие характеристики детей с признаками тревожности и депрессии, которые вызывают наиболее отрицательную реакцию со стороны сверстников: социальная замкнутость и другие виды социально неприспособленного поведения (независимо от того, возникают эти виды поведения в результате тревожности/депрессии или нет) – все эти поведенческие характеристики являются значимыми предикторами сопутствующих и последующих случаев виктимизации и неприятия со стороны сверстников. ^10,15,26,27

Влияние отношений со сверстниками на развитие тревожности и депрессии

Социальное отвержение, виктимизация и неприятие со стороны сверстников могут иметь долгосрочные отрицательные последствия для детей.¹ В особенности опыт постоянного столкновения с виктимизацией со стороны сверстников в раннем детстве может вызвать последующее развитие тревожности и депрессии.¹⁴ К сожалению, дети с признаками тревожности и депрессии не только более склонны к проблематичным отношениям с ровесниками, но также оказываются чрезвычайно восприимчивыми к отрицательному воздействию такого рода опыта.^28,29,30 Так, например, Gazelle and Ladd³¹ обнаружили, что дети дошкольного возраста, проявляющие первые признаки тревожности, которые также были отвергнуты сверстниками, чаще всего остаются в состоянии тревожности, а также приобретают симптомы депрессии вплоть до четвертого класса. С другой стороны, дети с симптомами тревожности, которые не были отвергнуты сверстниками, в меньшей степени рискуют остаться в этом состоянии и приобрести симптомы депрессии. Однако есть определенные свидетельства, что замкнутые дети, дети с симптомами тревожности и депрессии могут извлекать пользу от положительного общения со сверстниками.^29,32,33,34 Laursen и коллеги,³⁵ например, сообщили о том, что наличие хотя бы одного близкого друга может уменьшить связь между социальной изоляцией и развитием внутренних проблем в раннем детстве.

Неисследованные области

Несмотря на повышенное внимание к ранним проявлениям проблем интернализующего типа у детей, на данный момент невелико число исследований, посвященных потенциально важной роли влияния сверстников. В рамках данного весьма ограниченного числа исследований практически ничего неизвестно о связях между симптомами депрессии и опыте общения детей со сверстниками. Для будущих исследований будет также важно тщательнее изучить роль влияния навыков общения и отношений детей со сверстниками относительно определенных «подтипов» интернализующих проблем. Например, существуют свидетельства того, что определенные формы тревожности (например, социальная тревожность) могут быть в больше степени связаны с недостатком навыков общения, чем другие формы (например, общее тревожное расстройство). ^36,37 Кроме того, было проведено мало исследований, подробно рассматривавших роль, которую могли бы сыграть сверстники в программах ранней коррекции для помощи детям с признаками тревожности и депрессии.

Заключение

Сверстники играют важную и уникальную роль в развитии ребенка. Группа ровесников также является для детей еще и привычной обстановкой, где они проявляют первые признаки интернализующих проблем, таких как тревожность и депрессия. Дети с проявлениями тревожности и депрессии часто испытывают определенные трудности в социальных взаимоотношениях со сверстниками. Прежде всего, дети, склонные к подобным проблемам интернализующего типа, обычно бывают тихими и замкнутыми в компании своих ровесников и могут также демонстрировать слаборазвитые навыки общения. В результате, возможно, дети с проблемами интернализации чаще становятся жертвами виктимизации и неприятия со стороны сверстников. Сам по себе такого рода отрицательный опыт общения со сверстниками влечет за собой повышенный риск появления в дальнейшем ряда социальных и эмоциональных проблем, а также трудностей в учебе. К сожалению, дети, склонные к проблемам интернализации, также чрезвычайно восприимчивы к отрицательному воздействию такого рода опыта, что зачастую усиливает симптомы тревожности и депрессии. Это может создать порочный круг, который обостряет риск отрицательных долгосрочных результатов. Однако существуют предварительные доказательства (в основном у детей более старшего возраста) того, что положительные взаимоотношения со сверстниками (например, близкая дружба) могут помочь в «создании защитной зоны» (оградить) для детей с симптомами тревожности и депрессии от некоторых отрицательных последствий рано проявляющихся проблем интернализации.

Рекомендации

Из данного обзора можно сделать некоторые потенциально важные выводы для родителей, педагогов раннего развития, учителей и врачей. Во-первых, нам необходимо продолжать повышать осведомленность о первых проявлениях тревожности и депрессии у детей, так как симптомы проблем интернализующего типа часто остаются незамеченными другими людьми. Во-вторых, родителям, учителям и другим следует наблюдать за социальными взаимодействиями детей, так как это предоставляет возможность узнать об их эмоциональном благополучии. Например, ребенок, который часто демонстрирует излишне тихое, молчаливое и социально замкнутое поведение среди сверстников, возможно, требует пристального внимания. Сходным образом, первые признаки таких трудностей в общении со сверстниками, как неприятие и виктимизация, не должны оставаться незамеченными. В связи с этим поведение в группах ровесников может служить потенциальным «указателем» (т.е. первым тревожным признаком) проблем интернализации. Наконец, было показано, что надлежащее раннее вмешательство эффективно снижает симптомы внутренних проблем у детей.^38,39,40 Группа ровесников может также послужить важной средой для проведения такого рода способов раннего вмешательства. Кроме того, развитие навыков общения и стимуляция положительных взаимоотношений могут напрямую помочь детям с симптомами тревожности и депрессии.

Литература

Rubin KH, Bukowski W, Parker J. Peer interactions, relationships, and groups. In: Eisenberg N, Damon W, Lerner RM, eds. Handbook of child psychology: Volume 3, Social, emotional, and personality development (6^th ed). New York: Wiley; 2006:571-645.
Côté SM, Boivin M, Liu X, Nagin DS, Zoccolillo M, Tremblay R. Depression and anxiety symptoms: Onset, developmental course and risk factors during early childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry 2009;50(10):1201-1208.
Luby JL. Preschool depression: The importance of identification of depression early in development. Current Directions in Psychological Science 2010;19(2):91-95.
Rao PA, Beidel DC, Turner SM, Ammerman RT, Crosby LE, Sally FR. Social anxiety disorder in childhood and adolescence: Descriptive psychopathology. Behaviour Research and Therapy 2007;45:1181–1191.
Beesdo K, Bittner A, Pine D, et al. Incidence of social anxiety disorder and the consistent risk for secondary depression in the first three decades of life. Archives of General Psychiatry 2007;64(8):903-912.
Brady EU, Kendall PC. Comorbidity of anxiety and depression in children and adolescents. Personality and Social Psychology Bulletin 1992;111:244–255.
Rubin KH, Coplan RJ, Bowker JC. Social withdrawal in childhood. The Annual Review of Psychology 2009;60:141-171.
Coplan RJ, Arbeau KA, Armer M. Don’t fret, be supportive! Maternal characteristics linking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology 2008;36:359-371.
Duchesne S, Larose S. Vitaro F, Tremblay RE. Trajectories of anxiety in a population sample of children: Clarifying the role of children’s behavioral characteristics and maternal parenting. Development and Psychopathology 2010;22(2):361-373.
Harrist AW, Zaia AF, Bates JE, Dodge KA, Pettit GS. Subtypes of social withdrawal in early childhood: Sociometric status and social-cognitive differences across four years. Child Development 1997;68(2):278-294.
Coplan RJ, Prakash K, O’Neil K, Armer M. Do you “want” to play? Distinguishing between conflicted shyness and social disinterest in early childhood. Developmental Psychology 2004; 40:244-258.
Luby JL, Heffelfinger AK, Mrakotsky C, Hessler MJ, Brown KM, Hildebrand T. Preschool major depressive disorder: Preliminary validation for developmentally modified DSM-IV criteria. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 2002;41(8):928-937.
Gullone E, Ollendick TH, King NJ. The role of attachment representation in the relationship between depressive symptomatology and social withdrawal in middle childhood. Journal of Child and Family Studies 2006;15(3):263-277.
Perren S, Alsaker FD. Depressive symptoms from kindergarten to early school age: Longitudinal associations with social skills deficits and peer victimization. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health 2009;3(28):1-10.
Ladd GW. Peer rejection, aggressive or withdrawn behavior, and psychological maladjustment from ages 5 to 12: An examination of four predictive models. Child Development 2006;77(4):822-846.
Pedersen S, Vitaro F, Barker ED, Borge AI. The timing of middle-childhood peer rejection and friendship: Linking early behavior to early adolescent adjustment. Child Development 2007;78(4):1037-1051.
Rubin KH, Chen X, McDougall P, Bowker A, McKinnon J. The Waterloo Longitudinal Project: Predicting adolescent internalizing and externalizing problems from early and mid-childhood. Development and Psychopathology 1995;7:751-764.
Katz SJ, Conway CC, Hammen CL, Brennan PA, Najman JM. Childhood social withdrawal, interpersonal impairment, and young adult depression: A mediate model. Journal of Abnormal Child Psychology 2011;39(8):1227-1238.
Rapee RM, Schniering CA, Hudson JL. Anxiety disorders during childhood and adolescence: Origins and treatment. Annual Review of Clinical Psychology 2009;5:311-341.
Chan A, Poulin F. Monthly instability in early adolescent friendship networks and depressive symptoms. Social Development 2009;18(1):1-23.
Festa CC, Ginsburg GS. Parental and peer predictors of social anxiety in youth. Child Psychiatry & Human Development 2011;42(3):291-306.
La Greca AM, Harrison HM. Adolescent peer relations, friendships, and romantic relationships: Do they predict social anxiety and depression? Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology 2005;34:49–61.
Rose AJ, Carlson W, Luebbe AM, Schwartz-Mette RA. Predicting difficulties in youth’s friendships: Are anxiety symptoms as damaging as depressive symptoms? Merrill-Palmer Quarterly 2011;57(3): 244-262.
Van Zalk MH, Kerr M, Branje SJ, Stattin H, Meeus WH. It takes three: Selection, influence, and de-selection processes of depression in adolescent friendship networks. Developmental Psychology 2010;46(4):927-938.
Berg-Nielsen TS, Solheim E, Belsky J, Wichstrom L. Preschoolers’ psychosocial problems: In the eyes of the beholder? Adding teacher characteristics as determinants of discrepant parent–teacher reports. Child Psychiatry and Human Development 2012;3:393-413.
Klima T, Repetti RL. Children’s peer relations and their psychological adjustment: Differences between close friendships and the larger peer group. Merrill-Palmer Quarterly 2008;54(2):151-178.
Troop-Gordon W, Ladd GW. Trajectories of peer victimization and perceptions of the self and schoolmates: Precursors to internalizing and externalizing problems. Child Development 2005;76(5):1072-1091.
Bond L, Carlin JB, Thomas L, Rubin K, Patton G. Does bullying cause emotional problems? A prospective study of young teenagers. BMJ 2001;323:480–484
Booth-LaForce C, Oxford ML. Trajectories of social withdrawal from Grades 1 to 6: Prediction from early parenting, attachment, and temperament. Developmental Psychology 2008;4:1298–1313.
Oh W, Rubin KH, Bowker JC, Booth-LaForce C, Rose-Krasnor L, Laursen B. Trajectories of social withdrawal from middle childhood to early adolescence. Journal of Abnormal Child Psychology 2008;36(4):553-566.
Gazelle H, Ladd GW. Anxious solitude and peer exclusion: A diathesis-stress model of internalizing trajectories in childhood. Child Development 2003;74(1):257-278.
Erath SA, Flanagan KS, Bierman KL. Early adolescent school adjustment: Associations with friendship and peer victimization. Social Development 2008;17(4):853-870.
Greco LA, Morris TL. Factors influencing the link between social anxiety and peer acceptance: Contributions of social skills and close friendships during middle childhood. Behavior Therapy 2005;36:197-205.
Schrepferman LM, Eby J, Snyder J, Stropes J. Early affiliation and social engagement with peers: Prospective risk and protective factors for childhood depressive behaviors. Journal of Emotional and Behavioral Disorders 2006;14(1):50-61.
Laursen B, Bukowsko WM, Aunola K, Nurmi J-E. Friendship moderates prospective associations between social isolation and adjustment problems in young children. Child Development 2007;78(4):1395-1404.
Miers AC, Blöte AW, Westenberg PM. Peer perceptions of social skills in socially anxious and nonanxious adolescents. Journal of Abnormal Child Psychology 2010;38:33-41.
Scharfstein L, Alfano C, Beidel D, Wong N. Children with generalized anxiety disorder do not have peer problems, just fewer friends. Child Psychiatry and Human Development 2011;42:712-723.
Lenze SN, Pautsch J, Luby J. Parent-child interaction therapy emotion development: A novel treatment for depression in preschool children. Depression and Anxiety 2011;28:153-159.
Rapee RM. Group treatment of children with anxiety disorders: Outcome and predictors of treatment response. Australian Journal of Psychology 2000;52(3):125-129.
Rapee RM, Kennedy S, Ingram M, Edwards S, Sweeney L. Altering the trajectory of anxiety in at-risk young children. The American Journal of Psychiatry 2010;167(12):1518-1525.

Для цитирования:

Коплан РДж, Уи Л. Отношения детей со сверстниками: связи с развитием тревоги и депрессии на ранней стадии. В: Тремблей РЭ, Буаван М, Петерс РДеВ, ред. Рапи РМ, ред. темы. Энциклопедия раннего детского развития [онлайн]. https://www.encyclopedia-deti.com/trevozhnost-i-depressiya/ot-ekspertov/otnosheniya-detey-so-sverstnikami-svyazi-s-razvitiem-trevogi-i. Опубликовано: март 2013 r. (английский). Дата просмотра 27 сентября 2022 r.

Текст скопирован в буфер обмена ✓

«Этот страх не описать словами». Почему домашние животные «сходят с ума»

«Из ласкового питомца в дикое животное»

Около трех лет назад кошка москвички Марии начала вести себя странно. Когда девушка съехала от своего сожителя, у питомца заметили агрессию к мужскому полу. К владелице животное негатива не проявляло, агрессия же к мужчинам была воспринята как защита территории.

Через несколько лет женщина съехалась с мужем Кириллом. Кошка была настроена негативно и к нему, но участие зоопсихолога и коррекция поведения помогла – она стала воспринимать его нейтрально. Потом в семье появился ребенок. С девочкой животное вело себя дружелюбно, но пряталось в туалет, когда та очень громко плакала.

Других отклонений в поведении кошки хозяева не замечали, пока в один из дней Мария не оставила ребенка с дедушкой, уехав по делам. В это время питомица вдруг стала бросаться на мужчину — тот позвонил дочери и сказал, что не может зайти в комнату, потому что животное прыгает на него и шипит.

Когда Мария приехала домой, кошка находилась в комнате, в которой в разных местах были ее испражнения. Хозяйку она не признала: начала шипеть и рычать, и бросалась, стоило только сделать шаг в ее сторону.

Было решено подождать мужа и закрыть кошку в кладовке, чтобы была возможность заняться ребенком. Но подойти к животному не получалось: она выла и рычала, прыгала на людей. Отцу пришлось надеть военный камуфляж, чтобы она не прокусила кожу, и гнать кошку в кладовку пледом. После того как животное оказалось закрыто, отец уехал, а хозяйка периодически подходила к двери. Взаперти домашняя любимица жалобно мяукала, а стоило распахнуть дверь — снова проявляла агрессию.

Когда пришел муж Марии, она вместе с дочерью закрылась в комнате. Супруг решил выпустить кошку, и на свободе животное стало тереться о ноги мужчины, а потом резко напрыгнуло, пытаясь укусить и поцарапать. Он закрылся в комнате вместе с Марией и ребенком. Кошка в это время ходила перед дверью и ее сторожила, а при каждой попытке выйти бросалась на людей. Это продолжалось четыре часа — владельцы вызвали ветеринара. К тому моменту удалось закрыть кошку в ванной – за дверью животное рычало.

«Никто не верит, что два взрослых мужчины не могли разобраться с кошкой, но этот страх не описать словами. Она из ласкового домашнего любимца превратилась в дикое животное», – вспоминает Мария.

Приехавший специалист сказал, что такие ситуацию лечению не поддаются и животное нужно усыплять: то, что кошка начала справлять нужду в комнате, означало, что она забыла, что живет здесь и в порыве страха и гнева метила территорию. Иначе говоря, по словам ветеринара, питомец сошел с ума, при этом бешенство им было исключено. Усыплять агрессивную кошку пришлось из ружья.

Основная причина такого поведения осталась неизвестна.

Бывает ли у животных сумасшествие

Как утверждают ветеринары и зоопсихологи, просто «сойти с ума» животное не может, и виноваты в таком поведении всегда или скрытые заболевания, или изменившиеся условия жизни.

По словам ветеринарного врача Азиза Алекберова, животные не могут быть сумасшедшими, потому что это невозможно с точки зрения доказательной ветеринарной медицины. Все из-за отсутствия способов и приборов, с помощью которых можно поставить такой диагноз. И очень важно не путать сумасшествие с бешенством, которое нельзя диагностировать при визуальном осмотре.

«Исходя из 14-летнего опыта работы и опыта своих коллег уверяю: животные не сходят с ума. Но не одну сотню здоровых питомцев подвергли эвтаназии и усыпили на основании рассказов их хозяев, которые так решили», – констатирует он и отмечает, что на каком основании врачи ставят такие диагнозы как «сумасшествие» – ему непонятно.

Зоопсихолог и основатель проекта MadPet.ru Мирослава Волкова уточняет, что такой оценочный эпитет как «сойти с ума» действительно нельзя применять к животным. В ветеринарии это называется «нежелательным поведением» или, у ряда авторов, «девиантным». Столкнувшись с этим, необязательно сразу усыплять питомца, а необходимо заняться его здоровьем.

«Животное думает, что боль причиняет хозяин»

Ветеринарный врач высшей квалификационной категории Михаил Шеляков отмечает, что исключать заболевания в случаях измененного поведения нужно обязательно. Дело в том, что многие болезни животных могут сопровождаться очень сильным болевым синдромом, который и приводит к отклонениям. Это может быть и приступ мочекаменной болезни, и заболевания, связанные с расстройством нервной системой — например, опухоль мозга, при которой сознание животного затуманивается, и оно может не узнавать ни места, ни людей.

По мнению ветеринарного врача Татьяны Гольневой, агрессия при болевом синдроме объясняется тем, что животное не понимает, почему оно себя так чувствует и что делать с этой болью.

«Питомцу может казаться, что именно хозяин причиняет эту боль, каким-то изощренным способом и на расстоянии, но причиняет», – полагает эксперт.

Также, дополняет Татьяна, причиной могут быть гормональные всплески, если речь о нестерилизованных животных: это течки или материнский инстинкт, когда питомец становится заложником своего гормонального фона. И только исключив эти факторы, можно переходить к поиску другой причины.

Детонатор неадекватного поведения

Ветеринарный врач Евгений Цыпленков уверен, что любое животное может поменять поведение на неадекватное, но это случается только в ограниченном ряде случаев. По его мнению, все поведение животных крутится вокруг еды, стаи и взаимоотношений, а также основополагающих правил и образа жизни, которого они придерживаются.

«За 40 лет моей практики, случаев, когда животные поменяли поведение сами по себе, не было. Когда приходят люди и говорят, что животное тронулось умом, я спрашиваю, были ли какие-то изменения в семье? Почти всегда они есть», – делится Цыпленков.

Михаил Шеляков добавляет, что чаще всего, чтобы найти причину отклонения, нужно узнать близкие к интимным подробности жизни, даже самые незначительные. И делится случаем из практики, когда два кота, которые до этого жили мирно, начали «драть друг друга в клочья». Причиной оказалось то, что недавно им переставили миски: их пути стали пересекаться, что спровоцировало агрессию. Тогда миски вернули на свои места, и все пришло в норму.

Повлиять на неадекватное поведение питомца может и нарушение зоогигиенических норм, указывает Шеляков. К этому можно отнести малый размер помещений, нарушение температурного режима и привычных порядков: генетических и бытовых.

Например, многие заводят маленьких собак, которых ветеринары зовут «пеленочниками», и считают, что их не нужно выгуливать. При этом собаке не просто нужно общение с другими животными на выгуле — она начинает воспринимать свою квартиру как конуру.

«Собаки не ходят в туалет в конуре, а когда их заставляют справлять нужду в своем доме – это ломает психику. Такие противоестественные природе вещи часто приводят к неадекватному поведению в будущем, хотя все считают, что это мелочи» – уверяет Шеляков.

Азиз Алекберов же уверен, что часто агрессия у животных возникает и на фоне дискомфорта и стресса. В его практике часто случалось, что поведение питомцев резко менялось с агрессивного на привычное, когда их забирали у хозяев и отдавали в другие руки. Причиной девиации при этом становились и ссоры хозяев, и отсутствие места, где животное ощущает себя в безопасности, и появление новых питомцев или людей.

Что делать, если животное проявляет агрессию

Мирослав Волков убежден, если животное здорово, то исправить проблему поможет специалист по поведению животных, то есть зоопсихолог. Он осмотрит и уточнит все нюансы конкретной ситуации, составит протокол коррекции поведения.

«В 9 из 10 случаев коррекция поведения при работе с хорошим специалистом в этой области исправляет ситуацию», – утверждает Волков.

Но есть способы и избежать коррекции поведения – животное нужно с детства содержать и воспитывать, лучше в связке с ветеринаром и зоопсихологом, – тогда бороться с агрессией и вовсе не придется. Об этом заявляет Евгений Цыпленков, полагающий, что это архиважная задача – объяснить животному кто главный, трепетно отнестись к его инстинктам, научить взаимодействовать с другими людьми и животными, а также правильно приспособить к меняющимся условиям жизни. Если всего этого не учесть, из животного можно вырастить «большую проблему».

Как лучше понять четыре функции поведения

Есть причина, по которой мы действуем так, как действуем. Наше поведение имеет смысл и имеет функции, даже если это не всегда очевидно.

Если ребенок ведет себя неблагоприятным образом, это связано с тем, что такое поведение отвечает определенной потребности.

Изучение четырех функций поведения важно для обучения детей и повышения квалификации педагогов. Продолжайте читать, чтобы понять, что представляют собой функции, чтобы вы могли узнать, как изменить поведение в будущем.

Понимание того, что поведение имеет причину

Прежде чем мы разберем 4 функции поведения, важно иметь за этим контекст. ABA или прикладные поведенческие аналитики часто используют эту концепцию, чтобы определить, почему человек продолжает вести себя так, полагая, что поведение обычно служит определенной функции или цели для человека.

Это в основном относится к идее о том, что есть причина, по которой происходит поведение. Может быть трудно понять, почему взрослый или ребенок ведет себя так или иначе, особенно если это что-то негативное, например агрессия или членовредительство, но основная функция поможет объяснить это.

Поведение также может выполнять несколько функций одновременно. Ребенок может действовать, чтобы привлечь внимание учителя или из-за разочарования в том, что ему необходимо выполнить академическое задание.

Понимание этой функции также помогает составить план лечения в случае проблемного поведения. Итак, каковы четыре функции поведения ABA?

1. Социальное внимание

Первая функция — социальное внимание или поиск внимания. Целью поведения, направленного на поиск внимания, является привлечение внимания взрослого или другого ребенка, находящегося поблизости.

Например, ребенок может хныкать, чтобы привлечь внимание родителей. Они также могут вести себя определенным образом, чтобы заставить других смеяться вместе с ними или играть с ними, или они могут просто хотеть, чтобы люди смотрели на них.

Возможно, они не всегда ищут положительного внимания. Ребенок может вести себя определенным образом, чтобы вызвать гнев или ругань со стороны своего родителя или учителя.

2. Побег

Не все виды поведения направлены на получение чего-то вроде привлечения внимания. Когда ребенок проявляет поведение побега, он или она пытается убежать от чего-то или вообще избежать этого.

Например, в домашних условиях ребенок может убежать, если он не хочет принимать ванну. Если ребенок плохо себя ведет в классе, опуская голову на парту, когда ему дают задание, он пытается убежать от работы.

Возможно, бегство является результатом отсутствия мотивации для выполнения задания или того, что задание слишком сложное. Пытаясь понять, почему ребенок может заниматься бегством, может быть полезно сделать шаг назад и предложить более простые задания, чтобы помочь ему постепенно понять работу.

3. Поиск доступа к материальным ценностям или деятельности

Третья функция поведения — поиск доступа к материальным ценностям или деятельности. Это относится к концепции, согласно которой некоторые дети ведут себя так, чтобы получить доступ к желаемому предмету или действию.

Такое поведение противоположно побегу, поскольку ребенок делает что-то, чтобы получить то, что он или она хочет.

Например, ребенок может кричать или плакать в магазине, чтобы взрослый купил ему игрушку, которую он хочет. Это также можно увидеть более позитивно, если ребенок быстро одевается или делает свою работу по дому, чтобы пойти поиграть.

4. Сенсорная стимуляция

Это поведение относится к стимуляции органов чувств или самостимуляции. Это поведение предназначено для того, чтобы дать ребенку какое-то внутреннее ощущение, которое ему нравится, или устранить внутреннее ощущение, которое ему не нравится.

Простой пример — царапины. Ребенок может поцарапать кожу из-за укусов насекомых или солнечных ожогов, чтобы облегчить зуд.

Это, безусловно, зависит от ребенка. Один ребенок может получать удовольствие и чувствовать сенсорную стимуляцию от быстрых видов спорта, но другой ребенок может раскачиваться взад-вперед, чтобы дестимулировать свои чувства.

Как работают функция и подкрепление

Мы уже рассмотрели, что поведение возникает из-за функции, которую оно выполняет у ребенка. Важно также понимать, как такое поведение способствует укреплению или сохранению результата. Поведение можно понимать как с точки зрения функции, так и с точки зрения подкрепления.

В общем, поведение выполняет две функции. Поведение — это попытка что-то получить или попытка уйти от чего-то. Поэтому, когда поведение работает, чтобы получить что-то для ребенка, это называется положительным подкреплением.

Верно и обратное. Если поведение направлено на то, чтобы отвлечь ребенка от чего-то или заставить что-то отобрать, это называется негативным подкреплением.

Понимание положительного и отрицательного подкрепления

Полезно разбить положительное и отрицательное подкрепление, чтобы лучше понять их. Оба типа подкрепления можно понимать с точки зрения социального и автоматического подкрепления.

Социальное положительное подкрепление происходит, когда поведение дает ребенку что-то через действия другого. Например, ребенок может попросить у матери чашку сока. Действие требуется от матери для положительного подкрепления сока.

Автоматическое положительное подкрепление происходит без участия кого-либо еще. Таким образом, ребенок может получить то, что он хочет самостоятельно. Например, ребенок наливает себе в чашку сок.

Противоположностью обеих этих концепций является социальное негативное подкрепление и автоматическое негативное подкрепление. Целью социального отрицательного подкрепления является отвлечение ребенка от чего-либо или отнятие чего-либо посредством действий кого-то другого. Так, например, ребенок может попросить мать убрать фрукты с его тарелки.

Аналогичным образом, целью автоматического отрицательного подкрепления является получение чего-то от ребенка посредством его собственных действий. Ребенок может столкнуть овощи или фрукты со своей тарелки, если они ему не нужны.

Положительное и отрицательное подкрепление дополнительно объясняют функции поведения.

Четыре функции поведения: помощь педагогам в понимании детей

Поведение происходит по определенной причине. Изучение четырех функций поведения поможет вам понять мотивацию ребенка, стоящую за действиями или поведением в классе.

Кроме того, понимание как положительного, так и отрицательного подкрепления нарисует полную картину того, почему ребенок ведет себя определенным образом.

Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться на наш веб-семинар и узнать больше об управлении поведением.

Четыре функции поведения: понимание действий вашего ребенка

У любого поведения есть причина. Чтобы понять цель поведения ребенка, а также поощрять позитивные действия и препятствовать вредным привычкам, мы сначала должны понять четыре функции поведения.

В этом посте мы рассмотрим каждую из четырех функций поведения, а также азы поведения (также известные как компоненты поведения).

Каковы четыре функции поведения?

Преобладающими четырьмя функциями поведения являются внимание, бегство, доступ и сенсорные потребности. Эти четыре функции позволяют нам понять и классифицировать чьи-то действия, а также определить, почему происходит то или иное поведение.

Все действия можно отнести к одной из этих четырех функций поведения.

Внимание

Первая функция поведения — внимание. Поведение, направленное на привлечение внимания, возникает, когда кто-то хочет обратной связи или ответа от другого человека. Плач и закатывание истерик — отличные примеры детских привычек, направленных на поиск внимания. Чтобы отговорить поведение, направленное на привлечение внимания, важно игнорировать проблемное поведение, поскольку это демонстрирует, что негативное поведение не будет вознаграждено. Искатели внимания могут довольствоваться любым типом внимания, положительным или отрицательным.

Примеры внимания включают:

Похвалы, такие как приветствие и слова одобрения
Ругать, говорить «нет» или отодвигать руку ребенка
Перенаправление вашего внимания на вашего ребенка
Демонстрация разочарования или неудовлетворенности выражением лица и языком тела

Побег

Поведение избегания обычно возникает, когда учащийся хочет избежать или «убежать» от выполнения чего-либо. Это обычное дело в учебных периодах сеансов АВА-терапии.

Например, если ребенок не хочет собирать пазлы или читать книгу, он может убежать от терапевта, чтобы избежать обучения. Системы жетонов могут быть эффективны при лечении побега, поскольку эта структура позволяет выделить время как для игры, так и для обучения.

Доступ к материальным ценностям

Доступ к материальным ценностям не требует пояснений, но он также очень важен. Дети могут вести себя определенным образом, потому что хотят получить доступ к чему-то. Например, желание получить печенье. Это печенье является сильным подкреплением для ребенка, поэтому он или она будет вмешиваться в поведение, чтобы получить печенье. Хотя допустимо подкреплять положительное поведение вашего ребенка материальными благами, помните, что это функция поведения. Имейте в виду, что поведение, связанное с доступом, возникает вокруг элементов, к которым ребенок не может получить доступ самостоятельно.

При попытке доступа к материальному вознаграждению ребенок может:

Просить
Кричать, плакать или закатывать истерику
Ударить или укусить
Забрать предмет подальше от кого-то еще

Сенсорная стимуляция

Сенсорная стимуляция (также известная как сенсорные потребности) является конечной функцией поведения. Сенсорная стимуляция возникает, когда дети хотят испытать приятное ощущение или заменить дискомфорт. Дети также могут искать стимуляцию для повышения чувствительности или десенсибилизации в зависимости от своих сенсорных потребностей.

Сенсорная стимуляция может проявляться несколькими способами, например:

Прыжки
Пропуск
Взмахивание руками
Ножки для постукивания
Качание вперед-назад

Азбука поведения

Каждое поведение или действие состоит из трех частей: предпосылки, поведения и последствия.

Антецеденты — это события (внутренние или внешние), которые запускают поведение. Примером внешнего поведения может быть учитель, инструктирующий ребенка написать абзац. Внутренним поведением может быть чувство голода у ребенка.

Поведение — это все, что делает человек. Внешнее/наблюдаемое поведение — это то, что может видеть кто-то, кроме человека, выполняющего поведение. Внутреннее/ненаблюдаемое поведение — это поведение, которое другие не могут видеть, например, мысли человека.

Последствия – это то, что происходит непосредственно после поведения. Вручение ребенку печенья после того, как он указал на банку с печеньем, является примером последствия. Повторяющиеся последствия усиливают поведение.

Знание функций и азбуки поведения поможет вам определить и понять желаемые и проблемные привычки вашего ребенка. Если вас беспокоит поведение вашего ребенка, свяжитесь с нами.

Дальнейшее чтение:

Шесть полезных советов по управлению нежелательным поведением вашего ребенка

Фотография Келли Сиккема на UNSPLASH

ВНЕШНИЕ БОЛЬШЕ 101: 4 функции поведения

919

101: 4 функции поведения

Что означает слово «функция» в ABA?

Термин «функция» часто используется в прикладном анализе поведения (ABA). Если у вас есть контакты с людьми, получающими АВА, вы можете прочитать заявление вроде «функция поведения…» или вас даже могут попросить принять участие в «Оценке функционального поведения (ООП)». Хотя этот язык может показаться незнакомым, концепции, на которых он основан, на самом деле довольно распространены и понятны. В этой статье вы узнаете о том, что подразумевается под функцией, и о 4 функциях поведения.

«Функция» является полезным термином из-за его гибкости. Поведенческий аналитик может использовать этот термин для описания вероятной причины возникновения проблемного поведения (т. е. функции поведения), он может использовать его для определения выгодной замены проблемного поведения (т. может использовать его при разработке программы обучения основным навыкам (т. е. функциональному репертуару). В каждом из этих случаев поведенческого аналитика больше интересует то, как 0220 поведение влияет на жизнь клиента, чем то, как поведение выглядит физически. Эта концепция является одним из отличительных признаков вмешательства в АВА. Ознакомьтесь с некоторыми из наших ресурсов для обучения функциональным навыкам в нашем магазине образовательных товаров .

Как мы оцениваем функцию поведения?

Аналитики поведения чаще всего описывают функцию с точки зрения контекста, в котором происходит поведение. Наиболее распространенным форматом для описания этих отношений является трехчленное непредвиденное обстоятельство или, как его чаще называют, непредвиденное обстоятельство ABC. «А» означает «Предшественник» или события, которые произошли непосредственно перед началом поведения, «В» означает «Поведение» или действия человека, за которым мы наблюдаем, а «С» означает «Последствие» или события, которые произошло сразу после поведения. Рассматривая поведение в этом фрейме, мы можем начать обнаруживать закономерности, которые играют роль в формировании или поддержании поведения с течением времени.

Например:

Antecedent : Билли был представлен работой от своего учителя

Поведение : Билли плакал и бросил свою работу на землю

Следствие : Учитель Билли дал ему перерыв от работы

.
В этом сценарии мы бы сказали, что событием, вызвавшим поведение, было представление работы, поведением были плач и метание, и в результате Билли перестал выполнять работу. Вкратце поведенческий аналитик мог бы сказать, что функция поведения состоит в том, чтобы Побег от требования работы. Затем эта функция станет отправной точкой в разработке вмешательства, направленного на уменьшение проблемного поведения (например, мы можем научить Билли более подходящему способу попросить перерыв, например, сказать: «Перестань, пожалуйста!»).
Таблица 4 функций поведения
Что действительно удивительно, так это то, что все человеческое поведение можно разделить на 4 функции поведения. Эти категории: Побег, Внимание, Материальные, и Сенсорные . Простой способ запомнить эти четыре функции: «Все ЕДЯТ ».
А5 человек Осязаемый 90 совершает действие, чтобы получить доступ к предмету или действию0 9 Следует Следует отметить, что приведенные выше примеры относительно просты и были выбраны для демонстрации четких функций. Часто требуется несколько повторяющихся примеров поведения, чтобы возникла модель. Паттерны могут никогда не появиться только благодаря наблюдению, и что должны использоваться более целенаправленные оценки, чтобы информировать нас о том, почему происходит то или иное поведение.
Общие вопросы и критические замечания, связанные с идеей функций:
«Это кажется чрезмерным упрощением…»
Эти функции представляют собой простые строительные блоки для всего человеческого поведения. Невозможно подсчитать, сколько действий совершает человек в течение даже одного дня, но мы знаем, что у каждого из этих действий есть свои предпосылки и последствия. Вот почему часто бывает трудно быстро определить функцию конкретного поведения. Кажущиеся сложными модели поведения могут быть выработаны за относительно короткий период времени. Описание одного поведения с помощью одной функции составляет лишь каплю в море, то есть опыт человека. Тем не менее, мы должны внимательно изучить каждое поведение и его функцию в отдельности, чтобы разработать вмешательство, которое будет эффективным для изменения. Существует множество исследований, предполагающих, что вмешательства, основанные на функциях, более эффективны, этичны и результативны, чем их нефункциональные аналоги.
«Зачем описывать с помощью функции, а не того, как выглядит поведение (например, удар или царапание)?»
Один из сложных аспектов описания поведения заключается в том, что функции могут быстро меняться и что одна и та же форма поведения (то есть то, как выглядит поведение) может выполнять разные функции в зависимости от среды, в которой она используется. Например, быстрый указатель пальцем может использоваться в разных контекстах для обозначения разных вещей. Точка в сторону холодильника может означать «дай мне еды», но точка в сторону мамы может означать «я хочу обнять». Несмотря на то, что физическое действие ребенка точно такое же, первым из этих примеров будет Материальная функция , а второй будет функция Внимание .
«Почему бы нам просто не сказать: «Билли хочет уйти с работы», а не сказать, что функция его поведения — побег?»
Хотя проще сказать, что «Билли хочет уйти с работы», это может быть не совсем точным. Во-первых, причины поведения часто невидимы для человека, который их совершает. Подумайте о времени, когда вы делали что-то, что, как вы знали, не было для вас полезным, например, не ложились спать допоздна перед важным рабочим днем. Вы должны были заниматься таким поведением по какой-то причине, но эту причину не всегда легко понять. Правда в том, что контекст нашего поведения вместе с нашими историями обучения (т. е. суммой наших прошлых последствий) объясняют поведение гораздо точнее, чем наши намерения.
«Может ли одно поведение иметь более одной функции одновременно?»
Да, одно поведение может содержать две или более функций. На самом деле поведение может выполнять все 4 функции! Чаще всего это происходит, когда поведение приводит к нескольким последствиям в быстрой последовательности или когда оно вызывает разные последствия от разных людей. Например, возможно, истерика Билли вызвала как лекцию учителя (внимание), так и перерыв в работе (бегство). Было бы трудно разделить эти две функции и создать единую функцию. Поведенческий аналитик может разработать вмешательство, направленное на обе функции одновременно (например, поручить учителю уделять меньше внимания в ответ на вызывающее поведение И научить учащегося использовать более уместную просьбу о перерыве).
Полное руководство — Master ABA
ABA использует функции поведения, чтобы понять поведение и причины его возникновения. Когда вы точно определяете функцию поведения, вы отвечаете на вопрос: что этот человек «получает» от участия в этом поведении. Этот ответ позволяет вам выбрать вмешательства, основанные на функциях, для устранения поведения.
Любое поведение возникает потому, что индивидуум получает от него что-то. В прикладном анализе поведения (ABA) причина, по которой поведение продолжается, называется функцией этого поведения. Эти функции являются подкреплением для ребенка. Если поведение больше не работает для этой цели, оно прекратится, и его место займет новое поведение.
В этой статье мы будем использовать примеры, связанные с вызывающим поведением; однако информация здесь может быть применена для обучения новым навыкам. Как только определена соответствующая функция поведения ребенка, вы можете использовать эту информацию для выявления потенциальных подкреплений для более подходящего поведения.
Примеры в этой статье доступны для бесплатного скачивания для справки:
Functions of BehaviorDownload
Contents
Functions of Behavior
Доступ и побег в действии
Сколько функций на самом деле?
Попробуйте сами
Похожие сообщения
Функции поведения
Точное определение функции позволяет принимать обоснованные решения по изменению поведения. Понимание того, почему происходит поведение, приводит к значимым изменениям. Затем вы можете использовать эту информацию, чтобы изменить условия, связанные с поведением.
Хотя существует множество факторов, мотивирующих поведение, есть 2 основные функции поведения, которые делают поведение более вероятным в будущем:
Доступ
Побег
Рассматривая эти основные функции, вы можете копнуть немного глубже, чтобы определить, получено ли подкрепление напрямую или опосредовано социальными средствами (предоставляется кем-то другим). Знание того, как человек получает подкрепление, поможет вам определить, как лучше всего изменить поведение.
Начните с этого краткого обзора и см. ниже более подробную информацию:

Доступ к поддерживаемому поведению
Многие виды поведения происходят потому, что человек получает доступ к чему-то, что представляет для него ценность. Человек может получить доступ к множеству различных подкреплений, включая:
Что-то материальное
Деятельность
Сенсорный опыт
Внимание
Доступ к материальным ценностям
Материальное — это то, что человек может потрогать или взять в руки. Это может быть что угодно, от игрушки до конфеты или даже чего-то, что кажется вам неинтересным. Маленькие дети с аутизмом часто проявляют повышенный интерес к предметам, которые кажутся случайными, например к флажкам, соломинкам или трубкам.
Доступ к занятиям
Многих детей мотивируют занятия, которые они находят приятными. Вашему клиенту нравится что-либо из следующего?
Пузыри
Щекотка
Телевидение
Музыка
Доступ к этим действиям может усилить поведение. Другие действия также могут подкреплять поведение, даже если вы об этом не подозреваете.
Доступ к сенсорному опыту
Еще один тип деятельности, который ваш клиент может счесть подкрепляющим, — это стереотип. Это может выглядеть как махание рукой, махание рукой, постукивание рукой или покачивание пальцами. Эти типы поведения, часто называемые «нефункциональными», приятны для человека. В этом случае «нефункциональные» означают, что они не служат полезной цели. Стереотипы часто относят к отдельной категории функций поведения, называемых автоматическим подкреплением. Для целей этой статьи мы включим их в категорию «Доступ» и обсудим их аналог: бегство от чувственного опыта. Хотя некоторые дети с аутизмом избегают посторонних сенсорных сигналов, многие ищут сенсорные данные в различных видах деятельности.
После того, как вы определили, поддерживается ли поведение доступом, вы можете посмотреть глубже, чтобы определить, как человек получает доступ к подкреплению. Есть 2 способа получить доступ к поощрению:
Прямой доступ
Социально-опосредованный доступ
Прямой доступ
Во многих случаях люди могут получить прямой доступ к поощрению без помощи другого человека. Ребенок, который берет игрушку из рук сверстника, получает непосредственный доступ к игрушке. Ребенок, который бежит к качелям на детской площадке и качается на животе, имеет прямой доступ к этому занятию. Когда ребенок крутится по кругу, у него есть доступ к этому чувственному опыту.
Хотя прямой доступ понять легко, предотвратить его может быть сложно. Ребенок, который борется с перееданием, но знает, как добраться до холодильника и шкафа, может получить прямой доступ к еде, если только его родители не найдут способ заблокировать такое поведение или научат его альтернативе.
Доступ через социальные сети требует более глубокого изучения. Этот режим обеспечивает доступ к подкреплению через другого человека. Предоставляется ли этот доступ преднамеренно или непреднамеренно, другой человек необходим человеку, чтобы получить доступ к осязаемому, деятельному, сенсорному опыту или вниманию. Зачем кому-то подкреплять вызывающее поведение, давая доступ к подкреплению? Часто лицо, опосредующее (предоставляющее) доступ, не знает о возможных последствиях. Также может случиться так, что выгоды для этого человека превышают предполагаемый риск предоставления доступа.
Часто социально опосредованный доступ к материальному объекту усиливает вызывающее поведение, потому что взрослый не предвидел развития проблемы, разрешая доступ к этому материальному объекту. Вот пример:
Джим любит маленькие игрушки, особенно мягкие. Джим часто испытывает трудности во время групповых занятий, когда нет практических занятий, таких как время в кругу или время рассказа. ОТ рекомендует следить за его поведением, и как только он проявит признаки беспокойства (крик, увеличение двигательной активности, плач), учитель должен дать ему игрушку-непоседа, чтобы помочь ему оставаться частью группы. Со временем Джим начинает проявлять признаки дистресса раньше во время круга и во время рассказа, и он начал демонстрировать такое поведение и в другое время.
В этом примере у ОТ были благие намерения. Однако она не учла непреднамеренных последствий ожидания того, что Джим начнет вести себя проблемно, прежде чем дать ему доступ к непоседам. Учительница Джима не знала, что она непреднамеренно подкрепляла такое поведение, пока оно не стало проблемой.
Время от времени почти все родители были виновны в том, что «сдались», чтобы остановить поведение или предотвратить надвигающийся взрыв. При работе с родителями важно помнить, что нереально ожидать, что родители никогда этого не сделают. Помогите родителям определить ситуации, в которых им нужно быть последовательными, а в которых они могут решить «выбрать свою битву» и немного отпустить ситуацию.
Многие из перечисленных выше действий мотивируют как желаемое, так и нежелательное поведение в зависимости от контекста, в котором ребенок получил доступ к действиям в прошлом. Во многом так же, как социально опосредованный доступ к осязаемому происходит без преднамеренного подкрепления неадекватного поведения, социально опосредованный доступ к деятельности развивается по тому же пути. Вот пример:
Мать Тары всегда может сказать, когда она «заводится», потому что она начинает кричать на своего брата и отбирать у него игрушки. Чтобы избежать массовых срывов, мать Тары включает телевизор, как только Тара начинает такое поведение. Со временем мать Тары заметила, что Тара все чаще становится «взвинченной», и она не знает, что с этим делать.
Хотя для получения доступа к многим сенсорным ощущениям не требуется присутствие другого человека, для некоторых требуется. Некоторым детям нравится сильное давление в виде сжатия головы, крепких объятий или даже тесной одежды. Другие сенсорные переживания могут включать в себя бег ногтями по руке или вращение на качелях. Взгляните на этот пример:
У Дженнифер часто случаются драматические истерики, которые включают самоповреждающее поведение (SIB) и агрессию. Ее родителям трудно определить, что вызывает эти истерики, и они стали их бояться, когда она стала больше. Они обнаружили, что глубокое давление в виде пожатия головы и рук обычно успокаивает ее. Каждый раз, когда она обостряется, они начинают оказывать это давление, и они часто меняются, когда кто-то устает.
Внимание всегда требует социального посредничества, но это мощное подкрепление. Многие родители, опекуны и специалисты чувствуют необходимость «исправить» проблемное поведение. Им может казаться, что ребенок не поймет, что такое поведение нежелательно, если они не будут говорить ему каждый раз, когда оно происходит. Часто взрослые чувствуют, что позволяют ребенку «сойти с рук» за такое поведение, не предпринимая никаких мер для его устранения.
Многие традиционные методы воспитания требуют, чтобы родитель уделял большое внимание проблемному поведению. Подумайте об этом примере:
Хайме часто бросает игрушки, когда родители просят ее убраться. Ее родители прочитали много книг по воспитанию детей, в которых рекомендуются последовательные последствия в случае проблемного поведения, и они решили попробовать «тайм-аут». Судя по тому, что они прочитали, Джейми должна получать по 1 минуте «тайм-аута» за каждый год ее возраста. Поскольку ей 5 лет, она должна быть в «тайм-ауте» в течение 5 минут. Они выбрали место для «тайм-аута» — жесткий стул в углу гостиной.
В следующий раз, когда Хайме будет бросать игрушки, родители велят ей «перерыв». Она постоянно встает, и родителям приходится перенаправлять ее обратно на стул. В конце концов, не зная, как еще удержать ее в «тайм-ауте», ее мать садится в кресло для тайм-аута с Хайме на коленях и держит ее там все 5 минут.
Избегание поддерживаемого поведения
Бегство от чего-то неприятного может быть мощным мотиватором. Люди пойдут на все, чтобы избежать или избежать неприятных вещей, таких как:
Относительно длительная задача
Относительно сложная задача
Неприятный сенсорный опыт
Внимание или социальное взаимодействие
Некоторым детям не нравятся задания, требующие длительного времени. Что представляет собой длительное время, зависит от человека. Один ребенок может подумать, что сидеть за столом 5 минут — это долго. Другой находит сидение в течение 30 секунд неприятным. Отвращение к задаче зависит от точки зрения человека. Даже если вам может казаться, что это быстрая задача, ребенку может казаться, что это займет недостижимое количество времени.
Побег от относительно сложной задачи
Для некоторых детей важно не то, сколько времени займет выполнение задачи, а то, насколько трудной она, по их мнению, будет. Опять же, это зависит от восприятия ребенком задачи, а не от того, насколько легкой или сложной вы считаете задачу для ребенка.
Бегство от неприятных сенсорных переживаний
В то время как некоторые дети стремятся к сенсорным переживаниям, многие находят определенные ощущения крайне неприятными. Неожиданные громкие звуки, стробоскопы, легкие прикосновения или сильные запахи могут понравиться одному ребенку и вызвать отвращение у другого. Запах или звук, которые вам нравятся, могут вызвать сильную реакцию у вашего клиента.
Внимание и социальные взаимодействия усиливают многие виды поведения; однако для некоторых детей это неприятные переживания. Некоторые дети резко негативно реагируют на похвалу или выговор со стороны взрослого. Другие ведут себя так, чтобы избежать социальных взаимодействий, потому что общение с другими — это неприятный опыт.
Режимы побега
Как и поведение с сохранением доступа, поведение с сохранением побега может быть:
Прямое побег
Побег через социальные сети
Прямой побег
Как и прямой доступ, прямой побег довольно прост. Прямой побег предполагает, что человек может сбежать без помощи другого человека. Ребенок, который уходит из-за обеденного стола, избегает необходимости сидеть за столом в течение всего времени приема пищи. Ребенок, порвавший домашнее задание по математике, избегает выполнения этой сложной задачи. Когда ребенок закрывает уши, когда сушилка для рук включается в общественном туалете, он напрямую избегает звука сушилки. Прятаться под одеялом, когда кто-то входит в комнату, эффективно избегать этого социального взаимодействия.
Социально опосредованное поведение, поддерживающее бегство, немного сложнее, чем поведение, поддерживаемое прямым бегством, потому что оно требует помощи другого человека. Как и в случае поведения, поддерживаемого социально опосредованным доступом, нежелательное поведение часто непреднамеренно подкрепляется взрослым по разным причинам.
Когда взрослый предъявляет продолжительное задание, а затем позволяет ребенку выполнить только часть задания или даже вообще уклониться от задания в ответ на возражения ребенка, поведение ребенка подкрепляется. Взгляните на этот пример:
Кевин играл в своей комнате в течение последнего часа и разбросал поезда, машины и кубики по всей комнате. Входит мать Кевина и говорит ему убраться. Кевин начинает брыкаться ногами, плакать и бросать игрушки. Мать Кевина знает, что беспорядок может показаться ему непосильным, поэтому она начинает помогать ему убираться. Когда осталось собрать всего несколько блоков, она просит его выполнить задание. Кевин успешно использовал свое поведение, чтобы сократить время выполнения этой задачи. Понимая это непредвиденное обстоятельство, вы можете начать учить Кевина использовать язык (обучение функциональному общению), чтобы сократить продолжительность задачи. Научите Кевина говорить: «Поможешь мне убраться?» а не использовать дезадаптивное поведение.
Социально опосредованное бегство от относительно сложной задачи похоже на вышеуказанное состояние, за исключением того, что требуется другой человек, чтобы уменьшить сложность задачи или вообще избежать ее. Всем нравится чувствовать себя успешными, и когда они сталкиваются с задачей, которая кажется слишком сложной, может проявиться вызывающее поведение. Рассмотрим следующий пример:
Кэти ненавидит делать домашнюю работу, особенно читать, потому что ей трудно произносить слова в новых книгах. Ее отец делает с ней домашнюю работу каждый вечер. Кэти кричит и плачет во время процесса и неоднократно говорит, что не может этого сделать. Обычно книга оказывается на полу. Ее отец чувствует себя плохо из-за того, что она борется, и говорит учителю о сокращении ее домашней работы. Учитель говорит, что в качестве домашнего задания Кэти может читать знакомые книги, а не новые, которые она присылает с собой домой. Отец Кэти помог ей избежать чтения новых книг в качестве домашнего задания. Кэти с большей вероятностью будет вести себя подобным образом в будущем, когда ей придется столкнуться с трудными задачами.
Многие дети ведут себя серьезно неадекватно, чтобы избежать неприятного сенсорного опыта. Это поведение, особенно для маленьких детей, часто требует помощи другого человека, что делает это социально опосредованным поведением побега. Посмотрите на следующий пример:
Автоматические сушилки для рук в общественных туалетах крайне неприятны Хуану. Каждый раз, когда его мать приводит его в общественный туалет и видит одну из этих сушилок для рук, Хуан начинает кричать и бьет мать по руке. Мать сразу выводит его из туалета и впредь избегает туалетов с автоматическими сушилками для рук. Мать Хуана не усиливала намеренно его крик и агрессию; однако Хуан, вероятно, будет вести себя так же, если в будущем она отведет его в туалет с этими сушилками для рук. Это еще одна прекрасная возможность для обучения функциональному общению научить Хуана избегать неприятных сенсорных переживаний, используя более адаптивное поведение.
Точно так же, как некоторое внимание и социальные взаимодействия усиливают действие некоторых детей, такое же внимание или социальные взаимодействия могут вызывать отвращение у других. Когда взрослый помогает ребенку выйти из этих ситуаций, поведение ребенка потенциально подкрепляется. Например:
Сэм любит играть на детской площадке; однако ей не нравятся другие дети, играющие с ней. Мать Сэма сидит рядом с ней и наблюдает, как она играет в песочнице, копая ямы. Когда другой ребенок подходит и пытается поиграть с Сэмом, Сэм начинает кричать и бросать песок. Мать Сэма говорит другому ребенку, что у Сэма аутизм, и он предпочел бы играть один. Когда другой ребенок уходит, поведение Сэма может подкрепляться.
Вернуться к началу
Доступ и побег в действии
Чтобы увидеть некоторые функции поведения в действии, посмотрите Функции поведения от Тары Родас:

Вернуться к началу
Сколько существует функций на самом деле ?
Традиционные источники говорят о 3-4 функциях поведения (доступ, бегство, внимание и автоматизм), однако есть лучший способ концептуализировать функции поведения. Чипани и Шок (2010) создали систему поведенческой диагностики, которая расширяет традиционные модели, чтобы помочь нам понять поведение на более глубоком уровне. Они описывают 2 основные функции: доступ и побег, а затем определяют тип подкрепления и способ доступа (прямой или социально опосредованный). Этот метод обеспечивает комплексный подход к пониманию функций поведения.
В зависимости от вашего источника функции представлены по-разному, что может запутать понимание этой концепции для студентов, плохо знакомых с этой областью. Многие традиционные ресурсы, как и современные, ссылаются на 3-4 функции поведения: Доступ, Выход, [Внимание] и Автоматически. Одни ресурсы группируют внимание с доступом, другие представляют его как отдельную поведенческую функцию. Инструменты, в том числе такие анкеты, как Вопрос о поведенческой функции (QABF) и Инструмент скрининга функциональной оценки (FAST), также предоставляют различные поведенческие категории. Здесь мы сравним всего 3 распространенные модели описания поведенческих функций.
Классические функции поведения
Jamison et al. (2016) представили этот ограниченный взгляд на функцию в своей презентации ABA в 2016 году . Они описывают 4 основные функции поведения: доступ, внимание, бегство и автоматическое подкрепление. В этой модели поведение, которое получает положительное подкрепление в виде действия или чего-то материального, попадает в категорию доступа. Категория внимания охватывает поведение, поддерживаемое положительным подкреплением в форме внимания. Бегство включает в себя поведение, которое отрицательно подкрепляется бегством или избеганием аверсивного стимула. Автоматический описывает поведение, поддерживаемое приятным сенсорным опытом.
Три из этих категорий относятся к положительному подкреплению, а одна относится к отрицательному подкреплению. Преимуществом этой точки зрения является простота, но категории доступа, внимания и автоматизма несколько избыточны и неясны. Преподаватели многих курсов ABA представляют эту модель при обучении функциям поведения. Студенты этих преподавателей могут смутиться, когда они столкнутся с альтернативной концептуализацией этой важной концепции.
На изображении ниже показано, в какой степени эта модель описывает поведенческую функцию. Аналитик может включить больше описательной информации для дальнейшего уточнения поддерживающих переменных, но сами категории не дают подробного описания.
Чтобы определить функцию определенного поведения, специалисты проводят функциональный анализ или оценку функционального поведения. Это включает в себя либо манипулирование переменными, связанными с интересующим поведением, либо сбор данных, когда поведение происходит в более естественной обстановке. Аналитики рассматривают, какое подкрепление возникает в результате этого поведения (или, по крайней мере, во временной связи с этим поведением).
В своей книге «Прикладной анализ поведения», которую часто называют Библией ABA, Купер, Херон и Хьюард (1987, с. 501-502) описывают 2 основные категории поведенческих функций с подкатегориями для каждой: положительное подкрепление и отрицательное подкрепление. Помните, что подкрепление — это стимул, который следует за поведением и усиливает это поведение по некоторым параметрам (например, по частоте, интенсивности, продолжительности и т. д.). Положительное подкрепление относится к добавлению стимула, а отрицательное подкрепление относится к устранению раздражителя.
Этот взгляд на поведенческую функцию является более подробным, чем тот, который описан выше, и начинается более конкретно с того, какой стимул добавляется (положительный) или удаляется (отрицательный), чтобы усилить поведение (подкрепление). Подкатегории, включенные авторами, представлены на изображении ниже. Эти подкатегории предоставляют больше информации о поддерживающих переменных, что приводит к большей точности при выборе вмешательств, основанных на функциях.
Диагностика функции
Чипани и Шок (2010) используют несколько иную модель при описании поведенческой функции. Их комплексный подход позволяет избежать избыточности, полностью охватывая все возможности. Эта система определяет не только положительное подкрепление (доступ) или отрицательное подкрепление (избегание), но также тип подкрепления и то, предоставляет ли другой человек доступ к подкреплению (прямой или социально опосредованный). Авторы включают дополнительный описательный язык, когда это уместно, например, описывая, поддерживает ли поведение внимание со стороны сверстников или взрослых.
Понимание поведения на этом уровне поможет вам разработать план, который эффективно справится с этим поведением. Грей и Гастингс (2005) подчеркивали важность использования функций при выборе вмешательств, основанных на фактических данных. Функциональная поведенческая оценка и функциональный анализ позволяют аналитику определить или выдвинуть гипотезу о функции вызывающего поведения. Собрав данные для определения управляющих переменных, используйте этот диагностический инструмент для подробного описания этих переменных.
Сначала определите, является ли подкрепление положительным или отрицательным. Затем определите, какой тип подкрепления контролирует поведение. Наконец, определите, требует ли доступ к этому поощрению присутствия другого человека. Хотя эта модель требует 3 шагов, она становится плавной после некоторой практики.
Посмотрите на этот пример:
Ваш клиент проявляет агрессию, когда его просят выполнить задание, которое он не хочет делать. Изучив данные дескриптивного анализа и понаблюдав за поведением, вы увидите, что его агрессия приводит к задержке выполнения задачи, а персонал изменяет то, как долго они ожидают от него выполнения задачи.
Без проведения полного анализа поведения можно только предположить функцию. В этом примере поведение поддерживается как прямым бегством (задержка начала выполнения задачи), так и социально-опосредованным бегством (персонал сокращает задачу) относительно длительной задачи. На самом деле выполнение задачи может не занять много времени, но рассмотрите задачу с его точки зрения.
Этот краткий пример подчеркивает преимущества такого описания функции. Теперь вы понимаете более конкретно, какой аспект задачи он находит отталкивающим. Если его научить просить отложить начало задания, или более короткое задание, или даже перерыв во время выполнения задания, то это станет альтернативой, в которой будут рассмотрены детали того, что поддерживает вызывающее поведение.
Сравнение трех моделей
Хотя выбранная вами модель может повлиять на вашу способность выбирать эффективные вмешательства, основанные на функциях, они не обязательно исключают друг друга. Вы можете использовать модель Чипани и Шока при выборе вмешательств, но более простую модель при разговоре с родителями или опекунах или их обучении.
Посмотрите на следующий пример и на то, как каждая модель описывает функцию поведения:
Вы проводите функциональную оценку поведения и определяете, что плевки вашего клиента чаще всего привлекают внимание как его сверстников, так и классного руководителя.
Первая модель, описанная выше, поместила бы это поведение в категорию внимания. Вторая модель помещает это поведение в категорию социального положительного подкрепления. Третья модель описывает такое поведение как поддерживаемое социально опосредованным доступом к вниманию со стороны как взрослых, так и сверстников. Конечно, информация достаточно похожа, но третий пример содержит немного больше деталей, которые помогут вам в поиске эффективных вмешательств.
Выберите модель функций поведения, которая имеет для вас наибольшее значение и соответствует потребностям вашей конкретной ситуации. Каждая модель обладает уникальными преимуществами, но понимание модели вашей аудиторией может быть наиболее важным соображением. Хотя вы используете эту информацию для выбора соответствующих функциональных вмешательств, другие люди, вероятно, должны понять ваш анализ. Родители, RBT и плательщики читают и обрабатывают вашу документацию для разных целей. По возможности избегайте использования языка одной из моделей, которые могут запутать вашу целевую аудиторию.
Вернуться к началу
Определение функции поведения
Откуда вы знаете, какова функция поведения человека? К сожалению, мы не можем просто спросить их, потому что даже если бы они могли сказать нам, они, скорее всего, сами об этом не знают. Задумайтесь на минуту о своем поведении:
Большинство людей, вероятно, могли бы сказать вам, почему они ходят на работу: чтобы получить зарплату, верно? Таким образом, функция поведения «будет работать» была бы довольно очевидной.
Но давайте копнем глубже. Что, если вы постоянно усердно работаете, чтобы превзойти все, что от вас ожидают на работе? Какова может быть функция такого поведения? На самом деле есть несколько возможностей. Вы можете получить:
Удовлетворение от работы, которую вы делаете
Похвала от вашего начальника, родителей, коллег, учителей, клиентов и т. д.
Компенсация за хорошее выполнение вашей работы (например, повышение, премия или комиссионные)
Если вы не перестаньте думать об этом, вы можете даже не осознавать, что вы делаете или почему вы это делаете.
Ваши ученики, вероятно, не знают, почему они делают то, что делают, так как же вы можете это понять?
Данные ABC
ABA в значительной степени полагается на данные ABC для понимания контекста поведения. В нашей публикации «Данные ABC: ключ к пониманию поведения» подробно рассказывается о том, что такое данные ABC и как их собирать… но что потом?
Ну, это зависит от того, дают ли одни только данные ABC четкую функцию поведения. Часто это не так, и вам нужно собирать другие типы данных, такие как анкеты и данные диаграммы рассеяния.
Анкеты
Существует несколько анкет, помогающих определить функцию поведения: шкала оценки мотивации (MAS) и вопросы о поведенческой функции (QAFB). В оценке конвергентной валидности шкалы «Вопросы о поведенческой функции» с аналоговым функциональным анализом и шкалой оценки мотивации T. R. Paclawskyj, JL Matson, K.S. Rush, Y. Smalls, T.R. Vollmer (2008) определили, что эти два вопросника дают схожие результаты.
В качестве альтернативы мы создали интерактивную «викторину», чтобы помочь определить функцию поведения.
Данные диаграммы рассеяния
Данные диаграммы рассеяния также могут дать представление о времени суток или днях недели, когда поведение более вероятно. Используя сетку для отображения времени дня и дня недели, просто запишите количество случаев поведения в отведенное время.
Загрузите пустой шаблон прямо сейчас!
Шаблон диаграммы рассеяния Скачать
Анализ данных
После того, как вы соберете все данные, вам нужно понять, что все это значит. Если вы собрали данные в инструменте, либо через своего работодателя, либо в инструменте, который вы приобрели, например, в нашем инструменте для создания документов AID (дополнение к поддержке ABLE для BCBA, программа, вероятно, может выполнить большой анализ для AID, например, берет данные и создает графики, которые упрощают поиск закономерностей в данных. Хотя у этого документа красивое название, это просто форма, в которой вы можете делать заметки о наиболее распространенных предпосылках и последствиях из каждого источника данных. Загрузите пустой шаблон здесь:
Диаграмма триангуляции данныхЗагрузить
Позвольте инструментам создания документов AID сделать это за вас!
Инструменты для создания документов AID — это дополнительная функция нашей поддержки ABLE для членов BCBA. С AID вы сможете собирать данные прямо в программе с любого компьютера, планшета или смартфона. Затем инструмент создаст графики, чтобы вам было легко анализировать данные и определять наилучшие вмешательства для ваших клиентов.
Чипани, Э., и Шок, К.М. (2010). Функциональная поведенческая оценка, диагностика и лечение: Полная система для образовательных и психиатрических учреждений. Издательство Спрингер.
Купер, Дж. О., Херон, Т. Е., и Хьюард, В. Л. (1987). Прикладной анализ поведения. Merrill Publishing Co.
Грей, И. М., и Гастингс, Р. П. (2005). Доказательная практика лечения умственной отсталости и расстройств поведения. Текущее мнение в психиатрии, 18 (5), 469-475.
Джеймисон, В.Дж., Хард, А., Б.А., Тара, Аллен, К., Кларк, Дж. и Хэги, С. (2016). ABA в 2016 году. [слайды PowerPoint].
Пацлавский, Феодосия Рената, «Вопросы о поведенческой функции (QABF): поведенческий контрольный список для функциональной оценки
Аберрантное поведение». (1998). Исторические диссертации и тезисы ЛГУ. 6855. https://digitalcommons.lsu.edu/gradschool_disstheses/6855
Т. Р. Пацлавский, Дж. Л. Мэтсон, К. С. Раш, Ю. Смоллс, Т. Р. Фоллмер. (2008). Оценка конвергентной валидности шкалы «Вопросы о поведенческой функции» с аналоговым функциональным анализом и шкалой оценки мотивации. Журнал исследований умственной отсталости. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2001.00364.x
Четыре функции поведения
Скотт Растулка
Скотт, уроженец Канады, присоединился к команде Hidden Talents в начале 2021 года, переехав со своей семьей из 6 человек из Сан-Диего в великий штат Джорджия. Он начал свой путь в поведенческой аналитике в 2001 году, когда программы по аутизму почти не контролировались дипломированными клиницистами. Начало этого путешествия было вызвано разочарованием в системе, которая, казалось, приносила очень мало пользы для долгосрочного роста людей в этой системе.
На протяжении многих лет Скотт полон решимости обеспечить уважение и уважение к детям, с которыми он имел честь работать, уделяя при этом много энергии пониманию того, что развитие ребенка является ключевым моментом в лечении, а не реактивным поведением. модификация. По-настоящему слушать ребенка и семью и находить способы сделать изменение поведения веселым и увлекательным, по-прежнему остается его страстью. На протяжении последних 20 лет Скотт по-прежнему пользуется каждой возможностью навещать семьи и иметь честь быть частью их жизни.
Морин О’Брайен
Морин присоединилась к команде Hidden Talents ABA Team в 2020 году и имеет более чем 15-летний опыт работы в сфере офисного и административного управления. Морин — это тот дружелюбный голос, который, скорее всего, поприветствует вас, когда вы позвоните в офис, с позитивным настроем и готовым помочь с проверкой и процессом авторизации ABA. Морин сказала: «Лучшая часть моей работы — работать с феноменальной командой и помогать как можно большему количеству семей.
Оливия Стил
Цель Оливии — стать связующим звеном между нашими зарегистрированными поведенческими терапевтами и семьями, которым они служат. Она всегда стремилась к возможностям, которые таят в себе личную связь с клиентом, с миссией всегда помогать другим. Оливия увлечена фитнесом и хорошим самочувствием, проводя последнее десятилетие в качестве инструктора по фитнесу на полставки. Больше всего ей нравятся йога и пилатес — дисциплины, которые приносят пользу как физическому, так и медитативному воздействию. В свободное время любит заниматься рукоделием и занимается деревообработкой-любителем. Она также большой любитель животных; у нее есть кошка и 13 тарантулов.
Арье Хартал
Арье — лицензированный поведенческий аналитик и бывший пилот авиакомпании. Сферы его интересов включают вербальное поведение (VBT) и терапию принятия и приверженности (ACT). Для него большое значение имеет улучшение качества жизни детей с расстройствами аутистического спектра и их семей. За свою карьеру он приобрел высокую квалификацию в применении многих методов ABA, включая PRT, FCT, ESDM, DTT и NET.
Арье имеет опыт работы в школе, обществе и на дому. Его терпение, сострадание и знание ABA во многом способствуют успеху детей, с которыми он работает. Его интересы вне работы включают волонтерство в I Can Bike (обучение детей с ограниченными возможностями катанию на велосипеде), путешествия, проведение времени с друзьями и семьей, игру в хоккей и чтение.
Джоанна Янг
Джоанна окончила Государственный университет Болла и в 2016 году стала лицензированным и сертифицированным поведенческим аналитиком (BCBA). -дом, а в настоящее время телемедицина. Джоанна познакомилась с миром поведенческого анализа еще будучи студенткой, пытавшейся выполнить требования, предъявляемые к ее диплому, что позволило ей пройти стажировку в качестве специалиста по поведению на дому. Она быстро поняла, насколько эффективна АВА-терапия раннего вмешательства, и ей нравилось наблюдать, как ее клиенты приобретают новые навыки по мере того, как они становятся более независимыми.
Джоанна особенно любит работать с детьми до 3 лет, особенно теперь, когда у нее есть собственная 6-месячная дочь! Она увлечена тем, чтобы стратегии и методы ABA хорошо применялись в домашних условиях, а родители чувствовали себя способными помочь формировать жизнь своего ребенка. Джоанна присоединилась к команде Hidden Talents в марте 2021 года в качестве клинического руководителя и работает удаленно из Хьюстона, штат Техас.
Элисса Уотсон
Элисса — сертифицированный поведенческий аналитик из Гринвилля, Южная Каролина. Она имеет степень магистра наук в области психологии с упором на прикладной анализ поведения и работает в области ABA уже 9 лет.годы. У нее есть опыт работы как RBT, так и BCBA в домашних, клинических, общественных, школьных и телемедицинских средах с широким кругом клиентов и возрастов. Элисса, как часть команды Hidden Talents, расширила свой опыт, чтобы сделать ABA более доступным для всех. В свободное от работы время Элисса любит проводить время со своим мужем и домашними животными, путешествовать и заниматься музыкой.
Мэтью Греннелл
Мэтью получил степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в мае 2009 года.из Флоридского технологического института. На протяжении своей карьеры Мэтью работал во Флориде, Техасе и Нью-Йорке, обслуживая детей и взрослых как на дому, так и в клиниках. Большая часть работы Мэтью в области прикладного анализа поведения проводилась в домашних условиях. Мэтью также консультировал школы и работал в составе междисциплинарных команд, а также в течение четырех лет одновременно преподавал сертификационные курсы по программе прикладного анализа поведения Флоридского технологического института.
Благодаря преподаванию Мэтью смог не только обеспечить качество услуг, предоставляемых им самим, но и работать над тем, чтобы другие поведенческие аналитики и поставщики услуг могли предоставлять высококачественные услуги. Мэтью хорошо знаком и имеет большой опыт работы с семьями, чтобы гарантировать, что поведенческий прогресс каждого ребенка поддерживается дома благодаря широкому участию родителей в этом процессе. Мэтью работал в основном с родителями и семьями во всех трех штатах, в которых он работал, и имеет опыт успешного сотрудничества со всеми специалистами, занимающимися уходом за детьми.
Мэтью твердо убежден, что успех ребенка лучше всего достигается путем комплексного подхода к развитию навыков, которые максимизируют успех во всех сферах его жизни. Мэтью считает, что благодаря такому подходу не только ребенок напрямую выигрывает от повышения уровня своих навыков, но и семья.
Шарифа Кристи
Родившаяся в Кингстоне, Ямайка, Шарифа переехала в Америку, когда ей было 8 лет. Она знала с раннего возраста, что хочет сделать карьеру, ориентированную на помощь детям. В колледже по программе бакалавриата она изучала патологию речи в Университете Западной Джорджии. В более поздней части программы она познакомилась с принципами прикладного анализа поведения и решила переключиться, в конечном итоге получив степень магистра ABA с акцентом на аутизме в Государственном университете Болла. Ее увлечение этой областью углубилось, поскольку она продолжала работать поведенческим терапевтом более двух лет.
Желая развиваться в других ролях и обязанностях в этой области, Шарифа теперь управляет административными аспектами клинического найма и обучения в Hidden Talents и наслаждается каждым моментом этого! Шарифа всегда говорила, что самой любимой частью ее карьеры до сих пор была привилегия видеть прогресс, которого дети добились сверхурочно, и изменить их жизнь, создавая интересный опыт обучения для каждого из них.
Кимберли Калбрет
Кимберли — сертифицированный поведенческий аналитик из Южной Каролины с более чем 10-летним опытом работы в области ABA. Кимберли закончила бакалавриат в Университете Клемсона, а в 2018 году она окончила Университет Капелла со степенью магистра психологии с упором на прикладной анализ поведения. Кимберли очень увлечена работой с детьми с ограниченными возможностями и помогает им добиться успеха. Она постоянно делает все возможное для всех своих клиентов.
Кимберли имеет опыт работы с детьми на дому, в клинике, по месту жительства и в условиях телемедицины. Недавно она начала работать в Hidden Talents, чтобы расширить свой опыт работы с детьми с ограниченными возможностями. Вне работы Кимберли любит проводить время со своей 3-летней дочерью, путешествовать и готовить.
Бисират Хайле
Бисират Хайле — сертифицированный поведенческий аналитик, увлеченный своим делом, и работает в своем сообществе более 10 лет. Bisirat Имеет 10-летний опыт совместной работы с семьями и RBT для создания устойчивых изменений для детей с РАС. Bisirat — это BCBA телездравоохранения для скрытых талантов. Прислушиваться к приоритетам семей и заслужить их доверие чрезвычайно важно для Bisirat. Бисират присоединилась к команде Hidden Talents, поскольку компания разделяет ее стремление учиться и прислушиваться к семьям, чтобы оказывать им поддержку. Бисират рад потенциально работать с вами и оказывать вам поддержку.
Линдси Кэмпбелл
Линдси Кэмпбелл — сертифицированный поведенческий аналитик и сертифицированный специалист по аутизму продвинутого уровня. Она будущий клинический нейропсихолог, увлеченный диагностикой, оценкой и созданием индивидуальных планов лечения для удовлетворения потребностей каждого ребенка. Линдси работала в различных условиях, включая судебно-медицинскую экспертизу, школу, дом, больницу и телездравоохранение. Линдси получила двойную степень бакалавра психологии и уголовного правосудия в Калифорнийском государственном университете и степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в Национальном университете. Получив диплом BCBA, Линдси вернулась, чтобы получить докторскую степень по клинической нейропсихологии в Южном Калифорнийском университете, которую она закончит в 2021 году с отличием.
Ее конечной целью является преодоление разрыва между диагностической оценкой и лечением с помощью АВА, чтобы обеспечить своевременный доступ к услугам АВА. Линдси считает, что самые важные буквы после ее имени — «МАМА», поскольку она мать нетипичного ребенка. Она привносит профессиональную и личную точку зрения в обучение и воспитание ребенка с нетипичными навыками обучения, чтобы строить отношения и оказывать дальнейшую поддержку родителям. Она считает, что, интегрируя методы ABA и практики, основанные на фактических данных, мы можем внести существенные изменения, чтобы улучшить навыки детей и их семей.
ПОВЕДЕНИЕ | ПСИХОЛОГИЯ
Бихевиоризм возник в начале 20-го века и стал главной силой в американской психологии. Поддерживаемый такими психологами, как Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), бихевиоризм отвергал любые ссылки на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии.
На протяжении десятилетий бихевиоризм доминировал в американской психологии. К 1960-м годам психологи начали осознавать, что бихевиоризм не может полностью объяснить человеческое поведение, потому что он игнорирует психические процессы.
Бихевиоризм, также известный как поведенческая психология, представляет собой теорию обучения, основанную на идее о том, что любое поведение приобретается посредством обусловливания. Кондиционирование происходит при взаимодействии с окружающей средой. Бихевиористы считают, что наши реакции на внешние раздражители формируют наши действия. Поведение можно изучать систематическим и наблюдаемым образом независимо от внутренних психических состояний.
Существует два основных типа кондиционирования:
Классическое обусловливание — это метод, часто используемый в обучении поведению, в котором нейтральный стимул сочетается с естественным стимулом. В конце концов, нейтральный стимул вызывает ту же реакцию, что и естественный стимул, даже если естественный стимул не проявляется. Связанный стимул теперь известен как условный стимул , а выученное поведение известно как условная реакция . Есть также безусловная реакция вызванная безусловным раздражителем непроизвольно. Иногда утверждают, что условная реакция и безусловная реакция похожи.
Обучение может происходить через ассоциации. Классический процесс обусловливания работает, развивая связь между стимулом окружающей среды и естественным стимулом. В классических экспериментах физиолога Ивана Павлова собаки ассоциировали подачу пищи (что-то, что естественно и автоматически вызывает реакцию слюноотделения) сначала со звуком колокольчика, а затем с видом белого халата лаборанта. В конце концов, лабораторный халат сам по себе вызывал у собак реакцию слюноотделения 9. 0003
Когда связь исчезает, это известно как исчезновение , в результате чего поведение постепенно ослабевает или исчезает. Такие факторы, как сила первоначальной реакции, могут играть роль в том, как быстро происходит угасание. Например, чем дольше реакция была обусловлена, тем больше времени может потребоваться, чтобы она угасла.
Факторы, подобные обобщению , распространены там, где мы уточняем нашу новую информацию и связываем ее с нашей существующей информацией. Эти действия выполняются нами на регулярной основе, когда мы создаем сходство и, таким образом, можем хранить их в нашем мозгу в течение более длительного периода времени. Обычно мы делаем типичные ошибки, когда обобщаем.
Мотивированное забывание относится к воспоминаниям и переживаниям, которые мы хотим забыть из-за их негативного влияния на наш мозг и поведение. В основном это происходит, когда воспоминание о каком-то травмирующем усложняет воспоминание о новых вещах.
2. Оперантное обусловливание это метод обучения, который происходит посредством подкрепления и наказания. Эдвард Трондайк , психолог-первопроходец, описавший закон эффекта, говорил об ассоциации между поведением и следствием поведения. Когда желаемый результат следует за действием, повышается вероятность повторения поведения в будущем. С другой стороны, реакции, за которыми следуют неблагоприятные последствия, с меньшей вероятностью повторятся в будущем.
Обучение также может происходить через поощрения и наказания. Бехевиорист Б.Ф. Скиннер описал оперантное обусловливание как процесс, в котором обучение может происходить посредством подкрепления и наказания. Точнее, формируя ассоциацию между определенным поведением и последствиями этого поведения, вы учитесь. Например, если родитель вознаграждает своего ребенка похвалой каждый раз, когда он берет свои игрушки, желаемое поведение постоянно подкрепляется. В результате ребенок будет с большей вероятностью убирать беспорядок.
Схемы подкрепления важны для оперантного обусловливания. Этот процесс кажется довольно простым — просто наблюдайте за поведением, а затем предложите награду или наказание. Однако Скиннер обнаружил, что выбор времени для этих поощрений и наказаний оказывает важное влияние на то, как быстро усваивается новое поведение, и на силу соответствующей реакции.
3. Обучение через наблюдение также является важной частью поведенческой психологии. Основан У Альберта Бандуры было много аргументов против его теории обучения путем имитации модели через несколько шагов, которые также способствуют изменению нашего психологического поведения.
Факторы, влияющие на обучение через наблюдение
Согласно исследованию Бандуры, существует ряд факторов, повышающих вероятность того, что поведение будет имитировано.
Мы с большей вероятностью будем подражать:
Люди, которых мы воспринимаем как теплых и заботливых.
Люди, которые получают вознаграждение за свое поведение.
Когда вы были вознаграждены за подражание поведению в прошлом.
Когда нам не хватает уверенности в собственных знаниях или способностях.
Люди, которые имеют власть над нашей жизнью.
Люди, похожие на нас по возрасту, полу и интересам.
Люди, которыми мы восхищаемся или которые имеют более высокий социальный статус.
Когда ситуация сбивает с толку, двусмысленна или незнакома.
Теория наблюдения оказывает реальное влияние на людей, особенно на детей, у которых отсутствует теория разума. Последствия адаптации через подражание окружающему нас виртуальному миру оказывают более опасное, чем полезное воздействие на общество . Они поощряют насилие, агрессию, депрессию, резкость и т. д., а не доброту, щедрость, готовность помочь и т. д.

Сильные и слабые стороны поведенческой психологии
Поведенческая психология имеет некоторые сильные стороны. Бихевиоризм основан на наблюдаемом поведении, поэтому при проведении исследований иногда легче проводить количественную оценку и сбор данных. Эффективные терапевтические методы, такие как интенсивное поведенческое вмешательство, анализ поведения, экономия жетонов и дискретное пробное обучение, уходят своими корнями в бихевиоризм. Эти подходы часто очень полезны для изменения дезадаптивного или вредного поведения как у детей, так и у взрослых.
Есть у него и недостатки. Многие критики утверждают, что бихевиоризм представляет собой одномерный подход к пониманию человеческого поведения. Они предполагают, что поведенческие теории не учитывают свободную волю и внутренние влияния, такие как настроение, мысли и чувства. Кроме того, он не учитывает другие типы обучения, происходящие без использования подкрепления и наказания. Более того, люди и животные могут адаптировать свое поведение при введении новой информации, даже если это поведение было установлено путем подкрепления.
No related posts.
Оставить Комментарий на Какое поведение бывает: Что-то пошло не так (404)
Навигация по записям
Обязанности мужа и жены в православной семье: Обязанности и наставления для мужа и жены в православной семье | 1pravoslavnyi.ru
Философские мысли о смысле жизни: Смысл жизни. Цитаты. Афоризмы.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Искать для:
Рубрики
Взрослен
Взросление
Ответствен
Ответственность
Правил
Правила
Привязан
Привязанность
Разное
Самовоспитан
Самовоспитание
Совет
Советы психолога
2019 © Все права защищены. Карта сайта(C) МКОУ СОШ №1 с.п.Аргудан

Функция Описание . представлено
– Другим маршрутом домой, чтобы избежать пробок
Внимание Человек ведет себя так, чтобы привлечь внимание – Поднимает руку в классе, чтобы его окликнула учительница
– Кричит, чтобы кто-нибудь подошел
– Выполнение домашнего задания для iPad
– Бить брата или сестру, чтобы заставить его отказаться от игрушки
Сенсорный Человек совершает какое-либо действие, потому что оно физически доставляет удовольствие или облегчает плохое самочувствие – Почесывание зудящего комариного укуса
– Обмахивание лица веером в жаркий день