Какое поведение бывает: Виды поведения — Психологос

Виды поведения — Психологос

01 октября 2022 г., 21:52

Автор: Н.И. Козлов, д-р психологии, профессор 
Ректор Университета практической психологии

Существует много классификаций поведения. Различают социальное и индивидуальное поведение, отличают внутреннее и внешнее поведение, врожденное и приобретенное (а в нем – творческое), намеренное и нет, осознанное и нет, правильное и ошибочное.

Подробнее:

Социальное поведение

– действия человека среди людей и относительно людей (Я и ты, Я и мы). Это не просто действия среди людей, а социально значимые действия, то что значимо для окружающих. «Ваш ребенок сбежал с уроков и подчищал плохие отметки в своем дневнике!» – это значимые обстоятельство, поэтому такие действия относятся к социальному поведению.

У социального поведения множество разновидностей: поведение адекватное и нет, конфликтное и синтонное, правильное и ошибочное, девиантное и делинквентное… В повседневном жизни людям важно различать намеренное (преднамеренное) поведение (осуществляемое специально) и непреднамеренное (осуществляемое случайно, без головы). Если человек не привык соображать и не задумывается, что он делает, это смягчает его вину, но не освобождает его от ответственности. Двойку за плохое поведение в школе поставят и за шалости, и за случайно в результате разбитое окно. Если у человека поведенческая реакция ответственность его не снимается, но снижается. «Это не я начал обзываться, он первый начал!».

Другое важное различение – это поведение осознанное (сознательно управляемое человеком) и поведение неосознанное. Неосознанное поведение – самое распространенное, и оно же – источник большинства человеческих проблем. Свое неосозненное поведение мы обычно не замечаем, а окружающие замечают сразу и на это реагируют – к сожалению, часто так же неосозанно.

Заметьте, если муж и жена начинают друг другу неосознанно мстить, но это все равно их поведение. Они могут этого не замечать, это отрицать и это спорить, но если некоторые факты фиксируются адекватными окружающими, скорее всего, правы окружающие.

Роль – социально заданная модель поведения. Требуя выполнения тех или иных социальных ролей, предъявляя те или иные ожидания, одни люди управляют другими. См.→

Хотя все поведение человека – социально, в некотором контексте оказывается уместным говорить об индивидуальном поведении: такое поведение происходит в парадигме «Я и предметы». Оно бывает целесообразным и нет, эффективным или нет (ошибочным, неадекватным), но не может быть конфликтным или девиантным.

Врожденное и выученное поведение

По другому основанию выделяют поведение врожденное (инстинкты и выученное в первые часы после рождения), приобретенное (сформированное в результате научения, обучения и воспитания) и творческое (созданное самим человеком). Врожденное поведение – поведение, которое запрограмированно генетически или выучено в первые часы после рождения (импринтинг). Выученное поведение – поведение, возникшее в результате научения.

Надо заметить, что противопоставлять поведение врожденное и поведение выученное – не вполне корректно. Почему? При внимательном рассмотрении оказывается, что большое число выученного поведения является результатом созревания врожденной готовности, где внешний фактор учебы выполнял роль инициатора. Более корректно врожденному поведению противопоставлять приобретенное поведение.

Поведение, которое было выучено в первые часы жизни (разновидность импринтинга) – считается врожденным.

Приобретенное поведение формируется в результате научения, обучения и воспитания. Частью приобретенного поведения являются приобретенные программы – набор действий и реакций, которые были вложены в человека обществом в процессе его жизни. Это язык и лексика, понятия и нормы, все-все знания и навыки, которые в него вложили.

Частью приобретенного поведения является заученное поведение: поведенческая модель, возникшая на раннем этапе от родителей и других близких людей. ​Заученное поведение – это поведенческая модель, возникшая на раннем этапе от родителей и других близких людей.

Например, арахнофобия.

Похоже, что заученным поведением являются большинство из привычных эмоций. Противоположностью заученного поведения является творческое, самостоятельно рожденное (найденное, сделанное) поведение. ​

• Виды поведения
• Автор Н.И. Козлов

Комментарии (4):

Гость, 26 ноября 2014 г., 19:52

Спасибо!

Гость, 17 марта 2017 г., 09:48

Довольно полезно, спасибо. Без вас я бы не смог сделать упражнение из русского языка)

Гость, 05 марта 2020 г., 11:39

Добрый день. У человека нет инстинктов. Кто автор? Исправьте материал, либо поясните, что понимаете под этим термином. «Инсти́нкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, выражающихся в форме сложного АВТОМАТИЧЕСКОГО (без вариантов и для всех без исключения) поведения. Инстинкты составляют основу поведения животных». «Оппоненты возражают: без инстинктов все люди давно бы вымерли — взять хотя бы способность младенцев громко и долго плакать или чихать из-за пушинки в носу! Однако это всего лишь рефлекс — очень простой (или чуточку усложненный) сигнал организма на раздражение. В общем виде схема выглядит так: рецептор — нейроны — исполнитель (например, мышца)». «Так что, если услышите про чей-то небывало развитый «инстинкт самосохранения», знайте, что, скорее всего, у этого человека просто отлично работает рефлекторная дуга, а такого «инстинкта» у людей нет. Точнее, нет его ни у одного животного в мире. «Инстинкт самосохранения» — это собирательный образ множества действий, которые совершают представители фауны для выживания. К нему можно отнести и способность к длительным сезонным перелетам у птиц, и рефлекторное отдергивание руки от горячего предмета». То же самое касается так называемого «материнского инстинкта». Если бы он был, то поведение матерей было бы автоматическим и одинаковым у всех особей без права выбора и контроля. А не так, что мы сейчас всем обществом тебе объясним, как должен работать твой инстинкт, и он заработает. Это как раз далеко от того, как работают инстинкты в природе.

1

ответ

Гость, 07 февраля 2021 г., 14:41

Вы сами далеки от того о чем говорите. Инстинкт в том смысле, как вы его трактуете т.е механистичный и безотлагательный, не встречается нигде в природе в таком появлении. Не существует терминальной дефиниции термина инстинкт, лишь варианты значений.

Материалы по теме:

01 окт. 2022 г.

Эпатаж

Эпата́ж — умышленно скандальная выходка или вызывающее, шокирующее поведение, противоречащее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам, обычно рассматриваемое большинством в данном обществе, как предосудительное, недостойное или недопустимое.

0Подробнее

01 окт. 2022 г.

Поведение

Поведение человека — направленные личностно или социально значимые действия, источником которых является сам человек и авторская ответственность за которые возлагается на него.

0Подробнее

01 окт. 2022 г.

Правильное — ошибочное — конформное — нестандартное

Ось «адекватное — неадекватное» и ось «к желаемой человеком цели — в сторону» в пересечении дают удобную типологию.

0Подробнее

01 окт. 2022 г.

Социальное поведение и его виды

У социального поведения множество разновидностей. Говоря об объективных последствиях социального поведения, в первую очередь говорят об адекватном или неадекватном поведении.

0Подробнее

Девиантное (отклоняющееся) поведение — что это? Примеры

Что такое девиантное или отклоняющееся поведение

Девиантное или отклоняющееся поведение — это такой тип устойчивого поведения личности, которое не соответствует актуальной норме или набору норм, принятым большинством членов общества.

То, что в человеке проявляется такое поведение, говорит о конфликте его интересов и общепринятых норм. Иначе говоря, человеку приходится выбирать между ожиданиями общества и своим мнением. И в итоге он выбирает себя.

Пример № 1.

У общества есть одна неформальная норма — уступать место пожилым в транспорте. Но давайте представим ситуацию, когда некий Степан едет в 8 утра домой в забитом под завязку транспорте. Вчера Степан отучился 5 пар в университете, а сразу после этого отправился на работу в ночную смену. И вот, когда в автобус заходит бабушка и становится рядом с ним, он решает: я слишком устал, чтобы уступать место.

Тогда члены общества — другие пассажиры — вполне могут применить к нему меры социального контроля, то есть начать ругаться и сгонять с места. А всё потому, что такое поведение считается девиантным, несмотря на личные обстоятельства Степана.

Проверьте себя

Подумайте о том, правильно ли поступил Степан из примера? Как бы вы поступили на его месте?

Порассуждайте о том, всегда ли человек должен действовать согласно социальным нормам или есть случаи, когда ими можно пренебречь в личных интересах. Если да, назовите несколько примеров.

Практикующий детский психолог Екатерина Мурашова

Бесплатный курс для современных мам и пап от Екатерины Мурашовой. Запишитесь и участвуйте в розыгрыше 8 уроков

Виды девиантного поведения

Для того чтобы описать такое поведение, нет единого шаблона. Девиантное поведение классифицируют по трём разным критериям. Каким именно — рассмотрим далее.

Позитивное и негативное отклонения

Девиантные формы поведения — это необязательно плохо. Отклоняться от принятых норм можно как в позитивную, так и в негативную сторону.

Позитивное отклонение — это действия человека, которые не вписываются в рамки норм, но не вредят ни ему самому, ни обществу вокруг.

Такое поведение могут не понимать или даже осуждать в обществе, но оно никому не мешает. Чаще всего его называют просто чудачеством.

Пример № 2.

Есть теория, что знаменитый физик Никола Тесла при жизни следовал режиму полифазного сна. Он спал всего 2 часа в день, и при этом дожил до 86 лет. Нет прямых доказательств того, что это действительно было, но если это так, то сон Тесла — пример такого чудачества, безвредного для окружающих.

Но иногда бывают и крайние проявления позитивных отклонений. Это могут быть:

Пример № 3.

Когда Игорь шёл домой с работы, он почувствовал запах дыма. А через минуту понял — у его соседей случился пожар. Когда он подбежал к людям у дома, те объяснили, что из горящего здания успели спастись все, кроме домашнего любимца — кота Кренделька. В дыму и панике хозяева не успели найти его. Тогда Игорь добыл мокрое полотенце, прижал его к лицу, чтобы дышать, и нырнул в горящий дом. Ему повезло — через несколько секунд он услышал мяуканье испуганного кота, нашёл его и вынес хозяевам.

Такое поведение явно выходит за рамки социальных норм. Если произошла опасная ситуация, обычным людям предписано ждать специальные службы и не мешать, когда те приедут. Но действия Игоря не просто никому не навредили — они спасли жизнь. Это яркий пример позитивного отклонения.

Негативное отклонение — это действия, которые не вписываются в рамки норм, а также нарушают общественный порядок, вредят человеку и обществу.

Вернёмся к примеру № 1. В нём проиллюстрировано негативное отклонение — отказ уступать место, неуважение к старшим, которое порицает большинство членов общества.

Однако в нём всё ещё идёт речь о неформальных социальных нормах, а за их нарушение не преследуют по закону. Максимум, что ждёт человека с таким типом негативной девиации — всеобщее осуждение. Но есть и другой, более опасный вид.

Делинквентное поведение — это противоправное асоциальное поведение, которым человек вредит окружающим и обществу в целом.

Это уже вотчина формальных социальных норм. И если человек совершит преступление или проступок, его ждут санкции по закону.

Пример № 4.

Артём увидел, как женщина в метро выронила кошелек и не заметила этого. Он подобрал его и решил оставить деньги себе. Но всё это со стороны увидел другой пассажир, который пожаловался охране метро. Позже домой к Артёму пришла полиция и сказала, что женщина написала на него заявление о краже.

Воровство — это не просто негативное девиантное поведение, которое осудит общество. Это действия, которые вредят другим и преследуются по закону. В нашем примере Артём проявил делинквентное поведение.

Относительное и абсолютное отклонения

Теперь посмотрим на девиантное поведение с другой стороны — стороны общества. Бывает так, что конкретный пример отклонения считают таковым только отдельные люди. Тогда это поведение причисляют к относительным отклонениям.

Относительное отклонение — это вид девиантного поведения, которое не вписывается в рамки ожиданий конкретных людей или некоторых социальных групп.

В этом случае всегда есть место спорам, считать поведение отклоняющимся от общепринятых норм или нет. А всё потому, что с такими социальными нормами согласны далеко не все. К относительным отклонениям относят всё, что нарушает неформальные нормы.

Пример № 5.

Согласно религиозным нормам в исламе, женщина должна носить хиджаб в общественных местах. Поэтому некоторые мусульмане с осуждением смотрят на представительниц других культур и религий, которые ходят по улице с непокрытой головой. Для них это девиантное поведение, т. к. оно отклоняется от принятой ими нормы. Но это всё ещё норма одной социальной группы — мусульман. А значит, она относительна.

Абсолютное отклонение — это вид девиантного поведения, при котором человек преступает нормы, принятые большинством членов общества.

К этому виду относятся все нарушения правовых норм. Здесь уже нет места дебатам, т. к. бо́льшая часть людей согласна, что нарушать закон — это зло. Такие отклонения нарушают формальные социальные нормы, поэтому за проступки и преступления человека ждет наказание. Все абсолютные отклонения относятся к негативным девиациям — делинквентному поведению.

Проверьте себя

Расскажите о вашем опыте, когда вы сталкивались с относительными отклонениями. Как конкретно реагировали окружающие на то, что человек нарушает неформальные социальные нормы? Приходилось ли вам встречаться с абсолютными отклонениями?

Индивидуальное и коллективное отклонения

Масштаб отклонений — последний признак, по которым девиации делят на виды. Так, например, отклоняющееся поведение человек может проявлять самостоятельно или в группе людей.

Индивидуальное отклонение — это такое девиантное поведение, при котором человек лично совершает осуждаемые в обществе действия.

Алкоголизм и наркомания — два ярких примера индивидуального негативного отклонения. Это зависимости, опасные для человека лично и общества в целом:

• они вредят системам органов человека и вызывают психические расстройства, чем снижают уровень здоровья, а в отдельных случаях — приводят к гибели;

• они — база для многих правонарушений, поэтому делают общество менее безопасным;

• они вызывают осуждение в обществе, в т. ч. среди близких зависимого, из-за чего разрушаются семьи и т. д.

Коллективное отклонение — это такое девиантное поведение, при котором человек совершает осуждаемые в обществе действия в группе других людей.

Такие отклонения могут происходить внутри малых социальных групп, например, семьи. Но хуже всего, когда такое поведение пускает корни в крупных структурах, например, на государственном уровне. Они и называются соответствующе — государственные отклонения.

Пример № 7.

Ника и Максим — веганы. Они не едят мясо, яйца и любые другие продукты животного происхождения. У них есть собака — терьер по кличке Шпинат. Ника и Максим считают, что в их доме нет места мясу, даже если его будет есть только собака. Поэтому они кормят её лишь крупами и овощами, что вредит здоровью Шпината. Это пример коллективного отклонения в малой социальной группе.

Пример № 8.

Алексей Иванович занимает высокую должность в государственной структуре страны N. Как и другие его коллеги, он получает подарки от богатых людей в обмен на особые услуги, которые связаны с его высоким положением. Это — пример коррупции. Взяточничество относится к государственным отклонениям.

Проверьте себя

Как вы считаете, почему коллективные государственные отклонения — самые опасные?

Как возникает девиантное поведение

У любых поступков есть свои истоки. И причин на то, чтобы поступать вразрез с ожиданиями общества, тоже несколько. Рассмотрим их все в таблице ниже.

Причины девиантного поведения
Характер	Сущность	Пример
Биологическая причина	Причина отклонения — биологические особенности организма: безвредные врождённые черты или заболевания	Люди, которые страдают психическими заболеваниями, могут вести себя странно или быть опасными. Но это происходит не по их желанию, а из-за специфических особенностей организма.
Социологическая причина	Концепция аномии. Причина отклонения — распад социальных ценностей и норм	Во время Великой французской революции страну объял хаос. Франция стала нестабильной, и некоторое время в ней открыто цвела преступность
	Теория стигматизации. Причина отклонения — оценка общества	Поначалу люди никак не реагируют на то, что человек иногда употребляет алкоголь. А когда становится хуже, они ставят на него клеймо пьяницы и общаются с ним иначе, чем с другими
Психологическая причина	Причина отклонения — личные качества, черты характера и воспитание человека	Человек становится частью преступного мира, потому что вырос в маргинальной семье и видел лишь примеры жестокости и неуважения к закону.

Чтобы хорошо сдать экзамены в будущем, советуем сразу разобраться в теме девиантного поведения и его психологии. Эта статья выдалась объёмной, и если вам кажется, что усвоить получилось не всё, подумайте о дополнительных уроках.

На курсах по обществознанию для детей и подростков в Skysmart мы поможем изучить эти и любую другую сложную тему. А главное — ничего не придётся зубрить: мы объясним все термины на примерах из жизни. Ждём на бесплатном вводном занятии!

Трудное поведение подростков: что делать, если подросток плохо себя ведет

<<Лид>>

‍

Вокруг подростков сложились мифы о том, что они агрессивные, грубые и пытаются делать всё назло своим родителям. Подросткам действительно свойственно проявлять трудное поведение, только делают они это, потому что ещё не знают, как можно выражать свои эмоции по-другому. Мы поговорили с благотворительным фондом «Шалаш» о причинах такого поведения и выявили конкретные шаги, которые родители могут предпринять, чтобы помочь ребёнку с трудным поведением.

‍

Как проявляется трудное поведение у подростков

Трудное поведение проявляется по-разному — от непослушания до совершения преступлений в подростковом возрасте. Фонд «Шалаш» использует такую формулировку:

‍

<<Текст на фоне>>

‍

Самое главное в этом определении — повторяемость поведения и вред самому ребёнку. Трудное поведение мешает подростку взаимодействовать с другими людьми, учиться, развивать навыки. Ребёнок сам сильно страдает от таких реакций, поэтому важно не называть детей «трудными» или «трудновоспитуемыми». Фонд «Шалаш» использует формулировку «дети, которым трудно», потому что ребёнок не может сам справиться с трудным поведением, и это ответственность взрослого — помочь ему разобраться.

‍

Причины трудного поведения подростков

Часто сложное поведение — это реакция на стресс, проблемы и способ защититься. Трудное поведение может возникнуть по разным причинам, но в целом предпосылки можно объединить в пять больших пунктов.

‍

👪 Семья

Семья влияет на поведение ребёнка через собственные характеристики и практики воспитания. Физическое и психологическое жестокое обращение, культ силы в семье (часто мужской), постоянные конфликты в семье приводят к недостатку доверия и привязанности у ребёнка. Он может страдать от низкой самооценки и низкой удовлетворённости жизнью (ВОЗ).

‍

При этом, как бы родители не прививали ребёнку здоровые привычки в общении (нельзя бить, оскорблять, кричать), в первую очередь он будет копировать поведение членов семьи (Singh, 2011). Взрослым важно скоординированно рассказывать и показывать, что правильно, а что — нет. Например, если один родитель перебегает дорогу в неположенном месте вместе с ребёнком, а другой — строго переходит по переходу, то у ребёнка не сложится чёткого понимания, как нужно поступать в таких ситуациях, сколько бы бесед с ним ни проводили.

‍

‍

Часто ребёнок может кричать или злиться как будто бы без видимой причины. Часто такая реакция связана с тем, что ребёнок испытывает недостаток внимания и таким образом пытается его привлечь. Если продолжить игнорировать это поведение или, наоборот, реагировать исключительно на него, то такое поведение может закрепиться, потому что оно сработало, и остаться у человека во взрослом возрасте (Lopez-Romero, Maneiro, Cutrín, Gómez-Fraguela, Villar, Luengo & Romero, 2019).

‍

🏫 Школа

Ребёнок проводит почти каждый день в школе, поэтому школьная среда значительно влияет на его поведение. Например, буллинг, недостаток внимания со стороны учителей, отстранение от учёбы могут привести к школьной неуспешности. Дети, подвергшиеся буллингу, чаще прогуливают школу, меньше вовлекаются в жизнь класса, у них снижается академическая успеваемость (Buhs, 2005), а также могут привести к клинической депрессии (Ford et al., 2017) и суицидальным мыслям (Lardier et al., 2016).

‍

🧸 Влияние сверстников и подходящие ситуации

Сверстники неизбежно влияют на поведение ребёнка, но есть ситуации, когда не поддаваться деструктивному влиянию оказывается намного сложнее. Например, детям, у которых мало друзей, намного сложнее отказываться и давать отпор сверстникам, потому что они боятся потерять и так небольшой круг общения. Также больше подвержены влиянию младшие дети, которые общаются со старшими. Девочки чаще подвержены влиянию со стороны небольшого количества человек, в то время как мальчики склонны быть восприимчивыми к силам группы. Это связано с тем, что мальчики дружат группами, в то время как девочки ориентированы на то, чтобы ладить с тем или иным конкретным человеком (Laursen, 2013).

‍

🧑‍🤝‍🧑 Особенности социализации

Мальчиков и девочек воспитывают по-разному, им предъявляют разные требования и ожидают разного поведения, и это называется гендерная социализация.

‍

За девочками намного сильнее присматривают, чем за мальчиками; девочек учат избегать опасности, а мальчиков поощряют к рискованным действиям, которые могут привести к правонарушениям (Messerschmidt J., 1993). В мальчиках также чаще воспитывают агрессивность. Агрессивные и контактные виды спорта часто считаются более престижными среди мальчиков. В детстве насилие и агрессия становятся способами выражения эмоций у мальчиков (Н. К. Радина, А. А. Никитина, 2011). Затем насилие используется как инструмент укрепления власти, особенно если что-то угрожает восприятию собственной маскулинности.

‍

😡 Черты личности, неврологическое развитие

Индивидуальные психологические и поведенческие характеристики также могут вызывать трудное поведение, например импульсивность или неспособность отсрочить наслаждение, агрессию, низкий уровень эмпатии и неусидчивость (Farrington, 2002). Другие факторы риска могут быть заметны уже в детстве: агрессивное поведение, задержка речи или нарушение функций речи, отсутствие контроля собственных эмоций, жестокость к животным (Walklate, 2003).

‍

Что делать родителям, если ребёнок проявляет трудное поведение

В нашей культуре нет чёткого понимания перехода от ребёнка к подростку (то есть от ребёнка к почти взрослому), поэтому родители часто не могут вовремя зафиксировать эти изменения и поменять стиль общения. К тому же, не стоит забывать про гормональную перестройку. Лиля Брайнис рассказывает, какие конкретные действия может предпринять родитель, чтобы помочь подростку справиться с трудным поведением.

‍

‍ЛИЛЯ БРАЙНИС,

социальный психолог и директор благотворительного фонда «Шалаш»

‍

‍

1. Позаботьтесь о себе. Найдите людей, которые смогут вас поддержать, не будут осуждать и говорить, что вы сами в этом виноваты и больше ничего сделать с ребёнком нельзя. Это могут быть специалисты, которые смогут выслушать ваши страхи и тревоги и направить на верный путь. Если нет возможности найти специалиста, то это могут быть родственники или друзья, те, с кем можно разделить ответственность или получить поддержку. Например, бабушки и дедушки, которые могут присмотреть за ребёнком, пока вы отдыхаете. Или друзья, которые могут приехать и побыть с вами, пока вы приходите в себя или опять же присмотреть за ребёнком.

‍

2. Если есть возможность, пойдите к семейному терапевту или психологическому медиатору. Важен именно семейный подход. Это показывает подростку, что вы понимаете проблему и готовы вместе с ребёнком разбираться в ней и вместе меняться. Очень важно проговаривать с подростком свои переживания и рассказывать, что вы любите его, беспокоитесь о нём и хотите помочь ему преодолеть трудности. Часто родители паникуют и пытаются найти кого-то, кто сможет «спасти» их ребёнка — военное училище, спорт, детские психологи. Но такой подход больше травмирует и усложняет отношения родителя и ребёнка. Подросток слышит, что у него проблемы и ему нужно пойти с ними разобраться, поэтому такая помощь воспринимается как своеобразный отказ от него.

‍

3. Найдите именно те правила, которые все будут соблюдать. Это самый сложный этап, потому что именно на нём родителям придётся меняться самим. Это обязательная часть для развития самостоятельности ребёнка. В практике фонда мы часто видим, что родители представляют самостоятельность в рамках своих нужд: «чтобы сам ходил за продуктами» или «сама разгружала посудомоечную машину». Но так не бывает. Самостоятельность в разгрузке посудомоечной машины также подразумевает ещё и возможность не соглашаться, желание вести приватную переписку, самому выбирать друзей. Поэтому с подростками важно уметь договариваться на ваших условиях, но с учётом их желаний и требований, и самое главное — самим их соблюдать.

‍

‍

Инструкции для работы с трудным поведением

Важно сказать, что трудное поведение бывает разное и к каждому его проявлению нужно находить свой подход. Команда фонда «Шалаш» выбрала три распространённых проявления и рассказала, почему ребёнок может так делать и что родители могут предпринять в этом случае (или наоборот точно так не делать).

‍

☝️

Что делать, если ребёнок вас обманул

1. Дайте ребёнку договорить. После того, как он выговорился, обозначьте, что готовы послушать историю ещё раз, но разделите то, что кажется вам нереалистичным и реальным.
2. Задавайте вопросы, чтобы понять последствия обмана, но не обвиняйте и не допрашивайте.
3. Расскажите ребёнку, когда говорить неправду бывает допустимо, а когда это делать нежелательно.
4. Поблагодарите за честность.

‍

☝️

Что делать, если обманы продолжаются некоторое время

1. Помните о том, что мы не делаем, когда обнаруживаем обман.
2. Руководствуйтесь презумпцией невиновности, не обвиняйте человека «на всякий случай» или чтобы «припугнуть».
3. Задавайте вопросы и уточняйте факты.
4. Проговорите, на какую поддержку ребёнок может рассчитывать, обратившись к вам.
5. Сфокусируйтесь на том, чтобы вместе справиться с возникшей проблемой, а не наказать ребёнка. Проговорите это, иногда даже несколько раз.
6. Проговорите последствия нарушения.
7. Обсудите, как вы могли бы помочь, если бы узнали правду сразу.
8. Выберите конкретные формулировки, с которыми ребёнок может к вам прийти в трудный момент.
9. Если ребёнок придёт к вам с «горькой» правдой в следующий раз, скажите, что цените оказанное вам доверие.

‍

🙅

Точно не нужно:

• заводить подростка в тупик, чтобы он был вынужден признать правду;
• стыдить за обман;
• называть ребёнка/подростка лжецом, лгуньей;
• резко прерывать и говорить, что то, что он говорит, — неправда.

‍

☝️

Что делать, если ребёнок вам отказывает

1. Наблюдайте. Отмечайте, от каких заданий ребёнок отказывается, как проявляет своё нежелание, а в какие моменты, наоборот, включается.
2. Обращайте внимание и на свои реакции тоже — вы ругаетесь, не замечаете, угрожаете или хвалите?
3. Сформулируйте план действий. Проанализируйте свои наблюдения и предположите, почему подросток так активно саботирует занятия. Начните действовать на основании этого.
4. Создавайте опыт успеха. Выясните, какие задания лучше всего получаются, и начните в них вовлекать ребёнка. Хвалите его за успехи!
5. Предложите ребёнку то, что ему интересно. Может, он любит рисовать? Или рассказывать что-то? Включите эти элементы в задание или внеучебные обязанности, особенно в те части, где отказ проявляется чаще всего, и посмотрите, как это повлияет на поведение.

‍

🙅

Точно не нужно:

• обвинять в лени и неспособности сделать что-то самостоятельно;
• сравнивать с успехами других детей и подростков;
• заставлять насильными способами: ставить ультиматумы, лишать чего-либо, наказывать.

‍

☝️

Что делать, если ребёнок ведёт себя агрессивно

1. Остановите подростка, когда он проявляет агрессию. Если нужно, сделайте это физически: удерживайте человека так, чтобы у него не получалось сделать больно ни себе, ни окружающим.
2. Поддержите того, кто пострадал, если такой человек есть. Скажите, что вам жаль, что такое произошло и что вы сделаете всё, чтобы это не повторилось.
3. Разделите участников конфликта, но не оставляйте агрессора одного. Ему нужен взрослый рядом.
4. Дайте агрессору время успокоиться и прийти в себя. Например, предложите варианты действий, которые могут помочь ребёнку во время сильных переживаний. Например, попить воды, сделать несколько глубоких вдохов.
5. Предложите вернуться к разговору с вами, когда ребёнок будет к этому готов.
6. Обязательно проведите разговор, когда ребёнок будет спокоен и готов слышать вас.

‍

🙅

Точно не нужно:

• кричать, оскорблять, нагнетать обстановку;
• оставлять ребёнка наедине со своими эмоциями.

Особенности поведения кошек, язык тела кошек, почему кошки мурлыкают

Независимые, свободолюбивые кошки «гуляют сами по себе», но это не мешает им быть отличными компаньонами. Они привязываются к человеку, доверяют ему и стараются показать свое внимание и расположение. Важно разобраться в психологии питомца, изучить особенности поведения, чтобы найти с ним общий язык. Тогда проживание в одном доме будет комфортным и для животного, и для хозяина.
Кошка не может выразить эмоции словами, но издает множество различных звуков. К тому же она обладает выразительной мимикой и языком тела. Считывание этих сигналов поможет понять пушистого любимца, вовремя заметить стресс или недомогание и даже добиться успеха в дрессировке.

Основные особенности поведения

Поведение зависит от темперамента, характера, породы животного. Во многом — от условий, в которых кошка росла, и ее воспитания. Степень доверия к человеку и общительность питомцев также значительно отличается. Но все же в их поведении много общего.

Сон и отдых. Кошки спят до 18 часов в сутки. Это объясняется ее исторически сложившимся образом жизни. Хищник тратит много энергии на охоту — ему требуется длительный отдых, чтобы восстановить силы. Важно, чтобы во время сна животное никто не побеспокоил. Поэтому предпочтение отдается защищенным, уютным уголкам. Это может быть специальный кошачий домик, коробка, угол кресла. Многие кошки выбирают себе несколько излюбленных спальных мест. Не нарушайте их покой: недостаток сна сказывается на физическом и психическом здоровье животного. Если в семье есть дети, объясните им, что трогать отдыхающего питомца в его «домике» нельзя.

Кошачье зрение лучше всего адаптировано для охоты в сумерках. В это время легче всего поймать добычу. Поэтому кошки предпочитают спать днем. Но они легко адаптируются к жизни с человеком и подстраиваются под его режим.

Пищевое поведение. В природе кошки едят маленькими порциями до 20 раз в день. Их желудок небольшой по объему, а добычу на охоте составляют небольшие животные и птицы. Есть они предпочитают в одиночестве. Если питомец уносит еду из миски, значит, место для кормления кажется ему недостаточно уединенным.

Вкусовое восприятие у кошек отличается от человеческого: они различают кислый, горький и соленый вкус, но не воспринимают сладкого. Причина связана с особенностью одного из генов, который отвечает за информацию от вкусовых рецепторов. Первичные пищевые привычки у котенка формируются при наблюдении за матерью, но могут поменяться в дальнейшем.

Пушистые красавицы бывают капризны и разборчивы в еде. Но не стоит тут же менять корм, если питомец от него отказывается. Попробуйте временно убрать еду, затем предложить ее вновь. Причиной кошачьих капризов может стать недостаточно чистая или неудобная миска. Тщательно вымойте ее или замените на новую.

Животные очень чувствительны к запахам. Возможно, причина отказа от корма — в некачественном материале посуды.

Кошка хищник, в природе она съедает только что убитую добычу. Подогрейте корм до 38-40 градусов. Если все это не помогло, а питомец отказывается от пищи более 24 часов — проконсультируйтесь с ветеринаром.

Вода должна оставаться в свободном доступе в любое время. Ее необходимо менять не реже одного раза в сутки. Свежая вода увеличивает желание пить. Если животное пьет немного, внимательно понаблюдайте за его поведением. Оно может пить незаметно для вас. Например, из забытой чашки или плохо закрытого крана. Если вы обнаружили, что питомец не пьет больше 24 часов — советуем обратиться к врачу. Питомец мало пьет или ему показано повышенное потребление жидкости по состоянию здоровья — дополните рацион PRO PLAN® HYDRA CARE. Он способствует увеличению количества потребляемой воды и разбавлению мочи. Это важно для здоровья мочевыводящей системы. Нежное желе приходится по вкусу даже очень взыскательным кошкам.

Отношения с человеком и животными. Кошки — социальные существа. Они привязываются к хозяину, проявляют по отношению к нему дружелюбие и ласку. Способны освоить правила поведения в доме и следовать им, но нуждаются в своей территории и уважении личного пространства. Поэтому важно, чтобы у питомца было свое место, где он проводит время наедине с собой.

Кошки могут неплохо уживаться со своими сородичами. Проще всего взять животных одновременно. Взрослея вместе, они привыкнут друг к другу. Чем дольше питомец живет один, тем сложнее ему будет делить внимание хозяев с сородичами. Чтобы избежать конфликтов между любимцами, помогите им подружиться.

Подготовьтесь к появлению нового животного заранее. Кошки — одиночки и привыкли жить на своей территории. Миски, лежанки, лотки, когтеточки — все это не должно быть на двоих. Определите места для отдыха, кормления и туалета каждой кошке отдельно. Желательно, чтобы их пути к этим местам не пересекались.

Не выпускайте новичка к старожилу сразу. Пусть побудет в отдельной комнате: животные будут чувствовать присутствие друг друга, но не смогут видеться. Помогите им «обменяться» запахом. Для этого потрите влажной тканью область возле щек и ушей обоих питомцев. В первое время понадобится внимательно следить за животными. Дайте им понять, что драки вам не понравятся. Но будьте осторожны: агрессивные кошки могут серьезно травмировать. Чтобы безопасно прекратить стычку, используйте пульверизатор.

Дружбе животных способствует совместное угощение и игры. Предлагайте лакомство обоим любимцам. Поощряйте игры с общими игрушками, но позаботьтесь и о том, чтобы у каждого были свои. Уделяйте внимание животным поровну. Никогда не наказывайте одного на глазах у другого. Поощряйте их попытки обнюхать друг друга или проводить время вместе. Дарите лакомства, гладьте, ласково разговаривайте — питомцы должны понять, чего вы ждете от них.

Взаимоотношения с собакой во многом зависят от характеров обоих. Лучший вариант — выросшие вместе котенок и щенок. Они привыкнут друг к другу и мирно уживутся рядом.

С грызунами и мелкими птицами добрых отношений не получится. Они всегда останутся для кошки добычей, даже если она никогда не ловила живую дичь. Одно только присутствие рядом хищника — серьезный стресс для мелких животных, что наверняка скажется на их здоровье и продолжительности жизни.

Язык тела

Положение тела и движения животного способны многое рассказать о его настроении и состоянии.

Хвост. Помахивание или подергивание говорит о нервном напряжении. Животное явно чем-то недовольно или рассержено и готово перейти к активной защите. Лучше оставить его в покое.
Хвост трубой — признак удовлетворенности и хорошего настроения. Скорее всего, кошка будет рада общению и охотно поиграет с вами. Испуганный питомец прячет хвост между лапами. Также поджатый хвост бывает показателем того, что животному больно. Если хвост долго остается поджатым, а причин для страха нет — срочно обратитесь к ветеринару.

Спина. Выгнутая дугой спина, поднявшаяся дыбом шерсть и прижатые уши — признак замеченной опасности. Ваш питомец старается стать больше, чтобы устрашить предполагаемого противника. В такой момент он готов защищаться, не стоит пытаться взять его на руки или погладить. Просто подождите, пока он успокоится.
Зато перевернувшийся на спину любимец расслаблен и полностью вам доверяет. Животные любят кататься на спине. Таким образом они расслабляются и снимают стресс.

Уши очень подвижны. Изменение их положения не только ориентирование на источник звука. Прямые уши — признак спокойного, «нейтрального» настроения. Прижатые к голове говорят о том, что животное сильно рассержено или испугано. Обращенные назад — показатель азарта или интереса. В такой момент ваш питомец готов играть или увлечен происходящим вокруг.

Ползанье по-пластунски — проявление охотничьего инстинкта. Хищник подолгу прячется в засаде, выслеживая добычу. Он прижимается к полу животом, опускает уши, чтобы стать максимально незаметным. Часто за таким поведением следует молниеносный прыжок и захват предмета охоты. Если кошка передвигается таким образом без видимых причин, она, скорее всего, чем-то испугана.

Если кошка припадает к полу без видимых причин — ее что-то испугало. Постарайтесь устранить источник тревоги, поговорите с питомцем, чтобы успокоить его.

Кошка трется. На морде и лапах расположены пахучие железы, с помощью которых животное оставляет метки для обозначения своей территории. Так оно чувствует себя увереннее, а его сородичи понимают: место занято. Любимец «бодает» вас головой и трется боками — он выражает особое расположение, помечает вас как своего.

Пристальный взгляд при неподвижном сидении рядом с человеком или предметом — просьба о помощи. Кошка ждет, что вы откроете для нее двери или окно, наполните миску едой, достанете закатившуюся игрушку. Или вы слишком долго спите, а питомец соскучился и ждет внимания.

Звуки, которые издают кошки

В отличие от собак, кошки не особенно «разговорчивы». Поэтому любые их звуки служат для передачи информации.

Шипение предупреждает об опасности. Животное сообщает противнику, что приближаться к нему не стоит. Оно обеспокоено или напугано и готово защищаться. Мать шипением дает котятам понять, что они ведут себя неправильно и рискуют заслужить шлепок лапой.

Фырканье — признак раздражения, животное в этот момент лучше не трогать.
Если фырканье повторяется часто, сопровождается беспокойством, потиранием носа — значит, питомца что-то беспокоит. Возможно, в нос попал инородный предмет, начинается насморк или болит зуб. В таком случае, нужна помощь ветеринара.

Мурлыканье — чаще всего знак удовольствия и благодарности. Животное расслаблено лежит или активно ласкается к человеку — оно довольно и расположено к общению. Иногда мурлыканье «говорит» о том, что кошке надоела игра или поглаживание. За ним последует укус или выпускание когтей. С помощью мурлыканья животное расслабляется и снимает стресс.

Мяуканье с разными интонациями способно передать множество кошачьих чувств и настроений. Короткое, воркующее «мяу» — выражение дружелюбия или приветствие. Громкий, протяжный крик чаще всего выражает гнев, беспокойство или неудовольствие.

Клацающие звуки — признак огорчения или разочарования. Например, животное не может достать интересующий его предмет или упустило добычу.

Поведение после стерилизации и кастрации

Кошка не только ласковый любимец, она считается одним из самых опасных хищников для своего размера. Поэтому кошачья агрессия бывает опасна для других домашних питомцев и для человека.

Одна из причин агрессивного поведения — половая активность. Отсутствие удовлетворения этой потребности приводит не только к нарушению поведения, но и к нервным расстройствам. Проблему решает кастрация или стерилизация.

После операции животное ведет себя необычно. Сначала оно отходит от наркоза и много спит. Пережитый стресс и неприятные ощущения от хирургического вмешательства часто приводят к отказу от воды и пищи на целый день.

Первые сутки безопаснее провести в переноске под наблюдением хозяина. Это защитит от возможных травм. Воздействие наркоза нередко приводит к неадекватному поведению, нарушению координации, изменению восприятия. В таком состоянии кошка рискует выпасть из окна или сорваться высоких предметов.

Даже приученный к лотку питомец может после операции неожиданно «забыть» свой туалет. Не ругайте его. Причина такого поведения — пережитый стресс. К тому же привычные лоток и наполнитель во время заживления швов могут показаться питомцу неудобными. Будьте терпимы животному, постарайтесь успокоить его. Возможно, придется временно заменить наполнитель или лоток. Не перестарайтесь с гигиеной: слишком тщательное мытье туалета уничтожает привычный животному запах. Моющие средства вызывают аллергию или раздражение кожи.

Животные, прошедшие стерилизацию молодыми, чаще становятся ласковыми и не проявляют агрессии. Операция в зрелом возрасте влияет на характер не так заметно: он уже успел сформироваться. Но большинство стерилизованных животных меньше подвержено перепадам настроения и лучше уживается с другими питомцами. Некоторые кошки сразу после операции становятся более агрессивными. Это реакция на стресс и дискомфорт.

Наберитесь терпения, обеспечьте спокойную, комфортную обстановку, уделяйте любимцу больше внимания. Ему нужно время, чтобы восстановиться и успокоиться. Если нарушения поведения или подавленное состояние не пройдут через месяц — обратитесь к ветеринару.

Не забывайте о правильном питании. Оно необходимо для восстановления и сохранения здоровья после операции. Проконсультируйтесь с ветеринаром, он поможет составить рацион. PRO PLAN® VETERINARY DIETS CN CONVALESCENCE идеально подойдет для питания после операции. Он хорошо усваивается, благодаря специальной формуле. А высокая калорийность и увеличенное содержание белка поддержат организм питомца в период восстановления. Для питания стерилизованных и кастрированных животных разработан корм PRO PLAN NUTRISAVOUR STERILISED. Он поддерживает здоровье мочевыводящей системы, благодаря высокому содержанию влаги и комплексу минеральных веществ. Антиоксиданты усиливают естественную защиту организма. А специальная формула помогает поддерживать здоровый вес: в составе много белка и мало жиров.

Подробнее о стерилизации котов и кошек читайте в нашей статье.

Команды для кошек и особенности обучения

Есть мнение, что кошки не поддаются дрессировке. Это не совсем верно. Их не получится дрессировать так же, как собак. Но они вполне способны подходить, садиться, прыгать по вашей команде и даже подавать лапу. Нужен только правильный подход к обучению.

Кошки — своевольные и независимые животные. Присмотритесь, что любит делать ваш питомец. Ориентируйтесь на его предпочтения — так легче достигнуть желаемого результата. Легче всего поддаются дрессировке котята: они воспринимают обучение, как игру. Возраст наиболее активного восприятия — 7–8 месяцев.

Для начала убедитесь, что ваш любимец хорошо себя чувствует и расположен к общению. Дождитесь, чтобы он выспался и поел. Идеальный вариант, если питомец сам пришел поиграть.

Принципы обучения:

• Не переутомляйте животное. Начинайте с простых трюков, в случае успеха переходите к более сложным. Занимайтесь не дольше 10 минут не чаще 2–3 раз за день. Для закрепления материала потребуется 4–5 повторений.
• Подготовьтесь заранее. Поиск необходимых предметов отвлекает внимание. Пригодятся кошачьи игрушки: мячики, мышки, бантики на веревочке.
• Используйте только позитивное подкрепление. Хвалите и ласкайте питомца, дарите лакомства. Лучше выбирать такое угощение, которое не придется долго жевать. Это отвлекает кошку.
• Ни в коем случае не наказывайте за непослушание. Обучение должно оставаться игрой, приятной для животного. Следите, чтобы награда следовала за правильным действием: так сформируется причинно-следственная связь. Постепенно угощение можно заменить лаской.

Чтобы научить командам «сидеть» и «лежать», дождитесь, пока животное займет желаемое положение. Четко произнесите команду, обращаясь к питомцу. Если он не понимает, слегка надавите рукой на его спину и несколько раз повторите команду.

Положите на ладонь угощение, протяните его кошке и произнесите: «Лапу». Она инстинктивно поставит лапу на вашу ладонь. Тренироваться лучше после еды: иначе животное сразу съест лакомство. Обязательно отдайте «вкусняшку», если действие выполнено правильно.

Внимательно наблюдайте за вашим любимцем. Обращайте внимание на трюки, которые он проделывает сам во время игр. Поощряйте понравившиеся вам действия, чтобы кошка поняла: за них полагается угощение и ласка.

Наберитесь терпения и будьте последовательны в занятиях с питомцем. Заботливый, внимательный тренер сумеет добиться немалого успеха в дрессировке.

какими они бывают и как влияют на наше поведение

Тема нового выпуска «Психологии на Дожде» с Александрой Яковлевой — роли выживания как ресурс. Семейный психотерапевт Ольга Троицкая рассказала, как эмоциональная связь со значимым взрослым в раннем детстве определяет стратегию поведения человека в стрессовых ситуациях, какие существуют роли выживания и какими характеристиками обладает каждая из них. Психотерапевт объяснила, как происходит взаимодействие людей с разными ролями выживания и как формируются поведенческие паттерны, связанные с каждой конкретной ролью.

Всем привет. С вами «Психология на Дожде», я ее автор и ведущая Александра Яковлева, и сегодня у меня в гостях семейный системный психотерапевт, руководитель мастерской имени себя…

Ольги Троицкой, имени себя, да.

Ольга Иосифовна Троицкая. Здравствуйте, Ольга.

Здравствуйте.

Спасибо большое, что вы пришли, очень давно мечтала с вами лично познакомиться. Много слышала от людей отзывов о вашей работе, и были просьбы пригласить именно вас, поговорить именно с вами. Так что сегодня мы исполняем чьи-то запросы и может быть, даже мечты.

Хорошо, значит, будем с вами разговаривать.

Говорить мы будем о ролях выживания как ресурсе. Сложная такая, как бы звучит так тяжеловесно.

Последние полгода я опять вернулась к ролям выживания, я ими занимаюсь, по-моему, уже десятилетиями. То есть как только приехали первые наши преподаватели по интегративной кинесиалогии, привезли роли выживания в скомканном виде, я в них вцепилась и стала их вести, потому что что-то меня зацепило.

И вот сколько лет я ими занимаюсь, то так, то сяк, включаю в учебные программы, которые у нас есть, и каждый раз я что-нибудь новое нахожу в этих ролях, и у меня опять инсайт как бы, и я опять начинаю делать новую группу про роли выживания.

Давайте ориентироваться на тех, кто ничего про это не слышал, а если даже слышал, то слышал немного.

Да, мы будем ориентироваться на тех, кто ничего про это не слышал. Я сразу скажу, что роли выживания у нас на сайте, «Мастерская Ольги Троицкой», легко найти, лежат, мной описанные, поэтому я буду говорить очень коротко для того, чтобы наши слушатели и зрители в общем не страдали тем, что им недоговорили. Я расскажу просто о сути того, что вот сейчас меня интересует в них.

Роли выживания — это такая очень интересная вещь, человек рождается в принципе с огромным ресурсом самореализации себя такого, какой он есть. У него есть характер, у него есть потребности, и абсолютная на телесном уровне убежденность, что он имеет право их реализовать так, как он считает нужным, то есть он свободен.

И он как бы, да, обращается к миру, есть такой комплекс оживления у новорожденного ребенка, когда он решительно как бы вдруг, не умея двигать мышцами, ничего еще не понимая, вдруг оживает при виде взрослого, значимого взрослого, и улыбается, и всем телом показывает — привет! Он в это время говорит как бы — ты должен обеспечить мою жизнедеятельность, у меня есть много потребностей, ты должен меня любить.

И дальше происходит следующее, этот взрослый, он, конечно, в большинстве случаев любит и дает то, что ребенку нужно. Но в какой форме он это дает, и за что он любит, и за что не любит, это очень тонкая материя. Но ребенок настроен на канал выживания, то есть, если меня любят — я живой, меня накормят, меня положат в тепло, если меня не будут любить — меня выкинут.

Архетипическое послание вековое, если не любят — то выбрасывают, выживают только те, кого любят в раннем детстве, по-другому не бывает. И вот этот включается канал выживания как бы, вот на что реагируют с любовью, где эмоциональная связь со взрослым сохраняется, где она прерывается, где мною недовольны, какой я должен быть, чтобы меня любили.

Первичная роль выживания. Меня любят, когда я громкий, роль выживания «фанат», когда я настойчив, когда упертый, меня хвалят за это, меня любят за это, «ну, всего добьется, ну мужик». Меня любят, когда я слежу за тем, что им нужно, когда я удобен, когда говорят: «Ой, какая у нас чудесная девочка, она всегда о бабушке подумает, не кричит, не плачет, ничего не требует. Чудесный ребенок, его не видно и не слышно».

Я «благодетель», который должен думать только о других. Я «потерянный ребенок», которого не должно быть ни видно, ни слышно. Ой, а этот будет украшением нашей семьи, и умный, и красивый как бы, ну уж точно, пойдешь в школу, говорят такому ребенку, и будешь отличником. Правда, будешь отличником?

Тебе три года, «Но ведь ты же будешь отличником?» Я поняла.

Два года! Полтора года! Ты будешь отличником. Ты же будешь лучше всех бегать? Ты нам нужен, мы не очень уверены, что у нас крутая семья, если ты будешь отличником и будешь лучше всех, ты будешь нашим щитом, мы будем крутыми. «Герой семьи».

Еще одна роль.

Еще одна роль, да. Ой, последний ребенок родился в семье, ой, какое чудо, все повеселели, все друг с другом подружились, все над ним стоят, все его балуют, такой умненький, такой хорошенький, такой милый, только бы не рос, только бы остался ребенком. «Шут», «талисман» появился, звенит бубенцами, снимает любое напряжение, слезами, смехом как бы снимет любое напряжение. Но никогда не будет отвечать за себя, по-настоящему взрослым человеком не будет, потому что он будет оставаться ребенком. И мы в эту ловушку все попадаем.

Их же так много, этих ловушек.

Их шесть. Построены они энергетически, это очень интересная вещь, на очень важной для нас структуре. Человек полноценен, как и все живое, тогда, когда у него работает так называемая «мельница изобилия» — беру и даю, беру и даю, умею брать и умею отдавать в мир. Что вам это напоминает? Мы все знакомы с этим — дыхание, вдох-выдох, все живое дышит. То есть умение брать и отдавать свободно — это «мельница изобилия», то есть ты освобождаешь все…

Брать на вдохе и отдавать на выдохе?

На выдохе, конечно. То есть ты как бы легко берешь то, что тебе нужно, не спотыкаясь, не падая, не думая, а можно ли взять, а вдруг обидятся, кому я буду такой нужен как бы, если я буду слишком брать, или надо все взять и держать, не дай бог как бы уронишь, и не отпускать, а то ведь все кончится. Это «фанат».

Надо отдавать людям, себе ничего нельзя брать, хороший человек все отдает. Он все время отдает, и люди принесут ему благодарность.

Надо же делиться.

Надо делиться постоянно, надо смотреть, что нужно другим людям, главное — это видеть, что им нужно, в чем они могут реализоваться. А вы? Да я про себя ничего не знаю и знать не хочу, главное вам.

Да мне ничего не надо, я еще прямо вот слышу.

Мне ничего не надо, да. Все наши мамы, бабушки были обучены этому виртуозно, им ничего нельзя было дать, они говорили — зачем, себе оставь, вдруг пригодится, «благодетель» роль. «Фанат» берет, «благодетель» отдает, беру-даю нарушено.

«Герой семьи», щит семьи, отличник, он должен за все отвечать, он должен отдавать себя самого, но он до конца не присваивает то, что берет, свои успехи, он как будто это делает для мира, для семьи.

«Потерянный ребенок» это «благодетель» в кубе, он до такой степени как бы заботится о нас, что старается, чтобы его нигде никогда не было, он всегда в коробочке. Поэтому для него выход из коробочки и эмоциональный диалог с людьми это пытка китайская, он не совсем понимает, как с ними общаться и очень устает от этого.

Но он при этом понимает, что надо им?

Он старается дать то, что надо им…

Он старается, то есть его как бы затраты это понять.

Но он плохо это знает, потому что он вырос в этой коробочке, в компьютере, в Lego, в своей комнате, поэтому он не очень знает на самом деле, что им от него надо, но он старается. И поэтому у него очень сложные отношения с внешним миром. С собой более-менее, рефлексия у него развита, но «потерянный ребенок» очень спотыкается во внешнем мире. Вот программеры и как бы любители компьютеров, острые любители компьютеров, вот они как бы нашли себе выход, они там в коробочке, там нет прямого эмоционального контакта живого.

И появляется еще одна роль выживания, если место «героя семьи» в семье или в системе занято, а очень хочется, чтобы тебя видели, а тебя не видят, что бы ты ни сделал, говорят — у него лучше получается, они лучше умеют. «Козел отпущения», ага, вы не хотите видеть меня в позитиве, уж в негативе вы меня увидите.

«Козел отпущения» часто встречающийся, первый признак «козла отпущения» — когда его ругают за то, что он разбил стекло, или потерял разработку, или как бы хлопнул дверью во время записи, если его сильно ругают, у него мелькает улыбка на губах. Он получает то, что ему нужно, его видят, он негативом питается, он видимый, он нужный людям, это «козел».

«Козел» как бы категорически не берет позитив и тащит негатив по полной программе. Негатив — болеет, смертельно не успешен, именно ярко не успешен в чем-нибудь, до такой степени не успешен, что не заметить невозможно. Вечно попадает в какие-то неприятности, в школе бьет стекла, учится исключительно на двойки, хамит-грубит. А в системе семейной или рабочей, в организации, он всегда важен и нужен, потому что он оттягивает на себя всю энергию, напряжение, которое возникает между людьми, они сплачиваются по отношению к «козлу», им есть чем заняться.

И последнее — «талисман», «шут». Основное — он умен, он очень хорошо знает людей, он знает себя. Он может пользоваться негативом и позитивом, но «шут» никогда напрямую не взаимодействует с миром. Он может как бы звенеть своими бубенцами, сбрасывая напряжение в любой форме, но он всегда обслуживает короля. Королю любовь, королю как бы уважение, королю гордость за проделанное, королю это, королю это, а я, ну дайте бедному шуту звездочку. Понятно?

То есть как бы только мечты. Он боится внешнего мира, потому что детская его часть, она не взрослеет. С ним очень удобно, он живой, он может все, что угодно. Достоинство «шута», который называется в ролях выживания «талисманом», это прежде всего то, что…

Дело в том, что из первобытного хаоса когда-то в древности, в далекой древности, у древних греков, из первобытного хаоса родились не Гея-Земля и Уран-Небо, как все думают, первым родился, естественно, энергия созидания, Эрос, а следом за ним родился Кайрос, шут, потому что в хаосе может выжить только шут. Он не боится хаоса, он может смеяться над чем угодно: над землетрясением, наводнением, паникой. Он свободен. Поэтому это очень важная энергия, но в ней не хватает того, чтобы человек… И мы переходим к следующей фазе.

Смотрите, ведь на самом деле люди, которые в ролях выживания, они свою энергию используют только в этой форме. Когда нет стрессовой ситуации, они обычные люди, нормальные, как только стресс — они влетают в свою роль выживания. У многих их три, например, базовая, начальная, и приобретенная в школе, затем на работе.

Как только похожая ситуация и стресс, человек начинает вести себя не так, как ему надо сейчас, он не может выбрать поведение, он ведет себя так, как диктует роль, а потом сидит на лестнице и говорит: какого черта? Ну какого черта, я же должен был сказать «Нет!», а я, «благодетель», побежал с криком «Да! Я сейчас сделаю, как бы для вас всегда». Зачем? Зачем я тащу все на себе, как герой как бы, ну что, нельзя было делегировать ответственность? Опять.

Так, чего я на них орал? Вот ко мне приходят клиенты и говорят: сделайте что-нибудь с моей агрессией. Я же понимаю, что не надо сейчас орать на сотрудников — и ору, как только стресс — ору. То есть роль, она как бы учит свою энергию предъявлять только в рамках, разрешенных этой ролью, то есть мы получаем как бы странное послание.

Вот есть огромное количество интересных коммуникационных моделей — «шут», «фанат», человек, который может настоять на своем, «благодетель», который может помогать людям, «потерянный ребенок», хорошо видит людей, очень многие психотерапевты толковые, они базовые «потерянные дети», рефлексия развитая, умение быть в одиночестве, умение держать границы, то есть там очень много ресурса.

Но ты застреваешь в одной, ну вот в крайнем случае, в двух, и ими не ты управляешь, а они тобой управляют, ты этим ресурсом не можешь пользоваться. И получается, что роли выживания, вот мы сейчас делали на группе, это было очень интересно для людей, роли выживания это такой специфический социальный тренажер. Ты как бы сюда приходишь свободный, затем семья тебе долго объясняет, что ты должен быть таким, как нам надо.

Ты приходишь, имеется в виду в мир? Рождаешься.

Да, рождаешься в этот мир свободным и с массой вот этих возможностей. Тебе быстро объяснили на уровне эмоций, жестов, а иногда и криков, и ударов, уж как сложится, тебе объяснили как бы, что вот тебя будут любить, у тебя будет эмоциональный контакт с людьми и ты будешь своим, только если ты будешь такой.

Не путаться, потому что очень часто люди говорят, но ведь это же не очень всегда позитивные роли, ну «козел отпущения» там, «потерянный ребенок», но ведь все-таки как бы вряд ли люди всерьез говорили, ты не выходи из своей комнаты…

Не совершай ошибку.

Да, не совершай ошибку или наслаждайся своими ошибками. Нет, они в это время тебя видели, давали тебе эмоциональный контакт. А в остальное время они были так заняты собой и своей жизнью, в общем как большинство нас, что ты чувствовал, что ты не интересен.

А в раннем детстве есть такая очень глубокая, глубочайшее понимание на уровне души, что когда тебя не видят — тебя и не любят внутренне. Если тебя как бы все время чувствуют, эмоциональный контакт — значит, любят. Если тебя потеряли и не заметили, что-то здесь не так. Поэтому у нас динамика в детстве — любым путем сделать что-то, чтобы вернуть эмоциональный контакт. Что угодно, хоть болеть, хоть орать, хоть надоедать, хоть как бы чашки мыть в поте лица.

Быть заметным.

Быть заметным для этого человека.

Да, но для значимого.

Для значимого человека, да. И тогда мы как бы благородно берем на себя роль выживания, ради этого.

Бывает, что говорят, ну вот он меня постоянно бесит, взрослые, например, про подростка, неужели он не понимает, что так невозможно и так далее. А вот судя по тому, что вы говорите, это роль выживания.

Да, это значит, вот когда приводят подростка к нам и говорят, что вот он меня бесит, бесит. Я говорю: «А что у вас в семье сейчас происходит?» «А при чем здесь это?». «Что у вас в семье происходит?». «Ну, мы сейчас с мужем начинаем разводиться». Значит, говорим мы, идете на семейную терапию с мужем, подростка оставляем в покое, он вас пытается соединить, потому что чем больше он вас бесит, тем больше вы соединяетесь.

Вокруг него начинаете…

Вокруг него вы начинаете друг с другом разговаривать.

Начинаете воевать с ним, и в это время у вас пошел контакт.

Конечно, да.

То есть он вроде бы берет на себя роль плохиша для того, чтобы у вас случилась какая-то совместная борьба…

Он сознательно, подсознательно дает сигнал на воссоединение. И вы это подкрепляете, потому что только что вы вообще бесились, а тут дружно сели и стали его обсуждать.

У вас общая проблема, вам надо решить, ребенок сорвался с катушек.

Ребенок сорвался с катушек, да. Заболел, сорвался с катушек, да все что угодно.

Подрался, заболел, двойки принес, не знаю, еще что-нибудь, начал хамить.

Да. У мамы депрессия, ребенок вместо того, чтобы ангелом летать по потолку, он как бы начинает творить такое, что мало не покажется.

А как же нам с этими ролями так жить, чтобы их… Я так понимаю, контролировать их не очень-то получается, невозможно…

Их очень трудно контролировать. Я как раз хотела здесь рассказать про ресурс. Вот смотрите, прежде всего, роль, она очень смешная, потому что, есть у Андерсена, когда он рассказывает о человеческой тени, помните, тень надо увидеть и сказать…

Тень, знай свое место.

Тень, знай свое место, да. Вот роль надо увидеть. В тот момент, когда мы замечаем роль в себе, вот мы ведем себя в этой роли, мы можем остановиться и выбрать другую форму поведения. Вот если она идет свободно как бы, в своей динамике, мы ничего сделать не можем, как только мы сказали «Тень, знай свое место», мы можем что-то с ней сделать.

Поймана, уже мозг как бы начинает с этим работать. У нас мозг очень просто устроен. Люди думают, что это грандиозное сооружение для чего-то такого, а мозг устроен очень просто — это добавка к животному миру мощная для того, чтобы человек мог выжить. Понятно?

Понятно.

Он прежде всего закрепляет то, что помогает выжить. Если тебе больно и страшно, значит, он закрепляет — не делаем этого, если тебе плохо — не будь таким. А вот в таком виде ты почувствовал себя хорошо — закрепляем.

Ответ, мне кажется, здесь вот прямо в этом термине, «роли выживания», то есть то, что помогает выжить.

Конечно. То, что помогает выжить.

А то, с какой сложностью ты столкнулся в моменте прихода в этот мир, она у каждого своя, поэтому каждый в своей роли фиксируется, она ему помогла выжить в этом мире. У кого-то это был теплый, вкусный, а у кого-то наоборот.

Конечно. И дальше мозг крохобор, он коллекционирует хорошие решения. Но для него хорошее решение необсуждаемая вещь, если тебя это спасло, ты выжил, у мозга есть такая особенность, его вот это решение, оно скорее правополушарное, чем левополушарное вначале, оно не осознается. Оно приходит раньше, чем мы осознаем, что делать, и поэтому мы автоматически идем как бы и включаем роль выживания.

Если мы ее опознали, мы переходим на другой участок мозга. И он слышит, что мы хотели бы изменить поведение, что мы готовы в этой ситуации повести себя по-другому. А, говорит мозг, закрепляем, и как бы постепенно вырабатывается навык выбора модели поведения.

А о чем речь, о ресурсе, в каждой роли выживания есть мощный ресурс коммуникационный, то есть ты вот это делаешь виртуозно. Но только это.

Злишь кого-то, или спасаешь кого-то, или радуешь кого-то…

Да, или спасаешь кого-то, или звенишь бубенцами, или радуешь кого-то, то есть ты как бы вот виртуозно делаешь только это. Более того, как только ты выходишь в мир в роли выживания, навстречу тебе у человека встает его роль выживания, вы танцуете привычный танец. Если у тебя нет роли выживания, то человек снимает свою. Так устроено.

И в принципе у тебя на самом деле как бы огромный ресурс, данный тебе при рождении, всех паттернов коммуникации, которые есть в ролях выживания. Ты можешь быть успешным безумно, ты можешь звенеть бубенцами, ты можешь как бы настаивать на своем, то есть ты все это можешь.

Вот это ресурс ролей выживания, то есть роли выживания — своеобразный тренажер, ты выжил, а теперь учись жить, то есть теперь ты можешь этим пользоваться, но свободно.

Но это получается вне зависимости от этой роли? Или возможность ее менять в зависимости от того, как у тебя жизнь…

Нет, смотрите, вы можете как бы использовать ресурс любой из этих ролей, это ваше право. Вы можете быть любым, просто потому, что вы, когда родились, вы таким и были. Если вы посмотрите на малышей, они проходят все роли выживания вот эти коммуникационные в самом начале жизни, они все видны.

Поняла, то есть вначале все-таки у меня есть возможность стать любым, но потом как бы я…

Нет, вот смотрите, не стать любым.

А как?

А в каждой конкретной жизненной ситуации выбирать то, что надо. Быть таким, как хочу, в этой ситуации.

То есть у меня вначале, когда я родилась, есть целая колода карт. А дальше в зависимости от ситуации будет выбираться та карта, которая наиболее в этой ситуации хорошо сработала…

Которая закрепилась. И вот вся работа в ролями выживания — это вернуть себе всю колоду, разрешить себе пользоваться всей колодой.

Класс.

Вот когда я дозрела до этой мысли, как бы вот взаимодействуя с ролями выживания, меня саму это потрясло. На группе это тоже было какое-то фантастическое чувство у людей, вот то странное чувство, как будто вот открывается что-то очень важное для человека.

Вернуть себе всю колоду. Хороший образ.

Да. Это вы здорово. Это вы здорово, потому что мы же привыкаем к ролям выживания, что мы такие, и это я. А оказывается, что это не я, это просто роль.

Спасибо большое.

Пожалуйста.

Вдохновляющий конец. Потому что пока мы говорили, я слушала вас и думала, ну что же делать, как же быть, и тут у меня вдруг веером колода карт разлеглась. Я поняла, что можно действительно выбрать любую.

Спасибо вам большое. Напоминаю, что с нами была Ольга Иосифовна Троицкая, семейный психотерапевт, и говорили мы о ролях выживания, как ресурсе.

Я Александра Яковлева, это была «Психология на Дожде». Берегите себя. Всем пока.

| Поведенческие и эмоциональные нарушения у детей

В основном, принято считать, что дети подвержены простудам и различным вирусным болезням, хотя психоневрологические нарушения у детей встречаются довольно часто, и доставляют немало проблем как самим пациентам, так и их родителям.

А главное, могут стать фундаментом для дальнейших трудностей и проблем в социальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в эмоциональном, в интеллектуальном и социальном развитии, причиной школьной «неуспешности»,  трудностей социальной адаптации.

Так же, как у взрослых больных, детские психоневрологические заболевания диагностируются на основании целого ряда симптомов и признаков, являющихся специфичными для определенных расстройств.

Но следует принимать во внимание, что диагностический процесс у детей бывает значительно более сложный, и некоторые поведенческие формы могут выглядеть, совсем ни как симптомы психических нарушений. Часто это сбивает с толка родителей и дает возможность долгое время «прятать» голову в песок. Этого делать категорически нельзя и очень ОПАСНО!!!

Например, в эту категорию входят странные пищевые привычки, излишняя нервозность, эмоциональность, гиперактивность, агрессия, плаксивость, «полевое» поведение, которые могут быть расценены, как часть нормального развития ребенка.

К нарушениям поведения у детей относят ряд поведенческих диссоциативных расстройств, которые проявляются агрессивными, вызывающими или неадекватными поступками, доходящими до открытого несоблюдения соответствующих возрасту социальных норм.

Типичными признаками патологии могут быть:

– «полевое» поведение, невозможность усидеть на одном месте и сконцентрировать своё внимание;

–  чрезмерная драчливость и намеренное хулиганство,

– жестокость к другим людям или животным,

– преднамеренная порча имущества,

– поджоги,

–  воровство,

– обман,

– уходы из дома,

– частые, беспричинные и тяжелые вспышки гнева;

– вызывающие провокационные поступки;

– систематическое непослушание.

Любая из перечисленных категорий при достаточной выраженности является основанием для беспокойства не сама по себе, а как симптом серьезного заболевания.

• Гиперактивное поведение

• Демонстративное поведение

Такой вид нарушений поведения у детей проявляется намеренным и осознанным несоблюдением общепринятых социальных норм. Девиантные поступки, как правило, направлены в адрес взрослых.

• Дефицит внимания
• Протестное поведение

Выделяют три формы данной патологии: негативизм, строптивость и упрямство.

Негативизм – отказ ребенка что-либо делать лишь потому, что его об этом попросили. Чаще всего возникает в результате неправильного воспитания. К характерным проявлениям можно отнести беспричинный плач, дерзость, грубость или, напротив, замкнутость, отчужденность, обидчивость.

Упрямство – стремление добиться своей цели для того, чтобы пойти наперекор родителям, а не удовлетворить реальное желание.

Строптивость – в этом случае протест направлен против норм воспитания и навязываемого образа жизни в целом, а не на руководящего взрослого.

• Агрессивное поведение

Под агрессивным поведением понимают целенаправленные действия разрушительного характера, противоречащие нормам и правилам, принятым в социуме. Ребенок вызывает у окружающих психологический дискомфорт, причиняет физический ущерб живым и неживым объектам и т. д.

• Инфантильное поведение

В поступках инфантильных детей прослеживаются черты, характерные более раннему возрасту или предшествующему этапу развития. При соответствующем уровне физических способностей ребенок отличается незрелостью интегративных личностных образований.

• Конформное поведение

Конформное поведение проявляется полным подчинением внешним условиям. Его основой обычно служит непроизвольное подражание, высокая внушаемость.

• Симптоматическое поведение (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки в речи)

В этом случае нарушение поведения у детей является своеобразным сигналом того, что сложившаяся ситуация больше невыносима для неокрепшей психики. Пример: рвота или тошнота как реакция на стресс.

Всегда очень сложно диагностировать нарушения у детей.

Но, если признаки удается своевременно распознать и вовремя обратиться к специалисту, а лечение и коррекцию начать без промедления, то тяжелых проявлений болезни можно избежать, или же, они могут быть минимизированы.

Нужно помнить, что детские психоневрологические расстройства не проходят бесследно, они оставляют свой негативный след на развитии и социальных возможностях маленького человечка.

Но если профессиональная нейропсихологическая помощь оказана своевременно, многие заболевания детской психики излечиваются в полной мере,  а к некоторым можно УСПЕШНО ПРИСПОСОБИТЬСЯ и комфортно ощущать себя в обществе.

В основном, специалисты диагностируют у детей такие проблемы, как  СДВГ, тики, при которых у ребенка наблюдаются непроизвольные движения, или вокализации, если ребенку свойственно произносить звуки, не имеющие смысла. В детском возрасте могут наблюдаться тревожные расстройства, различные страхи.

При поведенческих расстройствах детьми игнорируются любые правила, они демонстрируют агрессивное поведение. В списке часто встречающихся заболеваний нарушения, имеющие отношение к расстройству мышления.

Часто неврологи и нейропсихологи применяют обозначение «пограничные расстройства психики» у детей. Это значит, что имеет место состояние, которое является промежуточным звеном между отклонением и нормой. Поэтому особенно важно вовремя начать коррекцию и быстрее приблизиться к норме, чтобы в последствие не ликвидировать пробелы в интеллектуальном, речевом и социальном развитии.

Причины возникновения психических детских нарушений различны. Нередко они обусловлены наследственным фактором, болезнями, травматическими поражениями.

Поэтому родители должны ориентироваться на комплексные коррекционные методики.

Значительная роль в коррекции поведенческих нарушений отведена психотерапевтическим, нейропсихологическим и коррекционным методам.

Четыре функции поведения: понимание действий вашего ребенка

У любого поведения есть причина. Чтобы понять цель поведения ребенка, а также поощрять позитивные действия и препятствовать вредным привычкам, мы сначала должны понять четыре функции поведения.

В этом посте мы рассмотрим каждую из четырех функций поведения, а также азы поведения (также известные как компоненты поведения).

 

 

Каковы четыре функции поведения?

Преобладающими четырьмя функциями поведения являются внимание, бегство, доступ и сенсорные потребности. Эти четыре функции позволяют нам понять и классифицировать чьи-то действия, а также определить, почему происходит то или иное поведение.

Все действия можно отнести к одной из этих четырех функций поведения.

1. Внимание

Первая функция поведения — внимание. Поведение, направленное на привлечение внимания, возникает, когда кто-то хочет обратной связи или ответа от другого человека. Плач и закатывание истерик — отличные примеры детских привычек, направленных на поиск внимания. Чтобы отговорить поведение, направленное на привлечение внимания, важно игнорировать проблемное поведение, поскольку это демонстрирует, что негативное поведение не будет вознаграждено. Искатели внимания могут довольствоваться любым типом внимания, положительным или отрицательным.

Примеры внимания включают: 

• Похвала, например, приветствие и слова одобрения
• Ругать, говорить «нет» или отодвигать руку ребенка 
• Перенаправление вашего внимания на вашего ребенка 
• Демонстрация разочарования или неудовлетворенности выражением лица и языком тела

 

2. Побег

Поведение избегания обычно возникает, когда учащийся хочет избежать или «убежать» от выполнения чего-либо. Это обычное дело в учебных периодах сеансов АВА-терапии.

Например, если ребенок не хочет собирать пазлы или читать книгу, он может убежать от терапевта, чтобы избежать обучения. Системы жетонов могут быть эффективны при лечении побега, поскольку эта структура позволяет выделить время как для игры, так и для обучения.

 

3. Доступ к материальным ценностям

Доступ к материальным ценностям не требует пояснений, но это также очень важно. Дети могут вести себя определенным образом, потому что хотят получить доступ к чему-то. Например, желание получить печенье. Это печенье является сильным подкреплением для ребенка, поэтому он или она будет вмешиваться в поведение, чтобы получить печенье. Хотя допустимо подкреплять положительное поведение вашего ребенка материальными благами, помните, что это функция поведения. Имейте в виду, что поведение, связанное с доступом, возникает вокруг элементов, к которым ребенок не может получить доступ самостоятельно.

При попытке получить доступ к материальному вознаграждению ребенок может:

• Просить
• Кричать, плакать или закатывать истерику
• Ударить или укусить
• Забрать предмет подальше от кого-то еще

 

4. Сенсорная стимуляция

Сенсорная стимуляция (также известная как сенсорные потребности) является конечной функцией поведения. Сенсорная стимуляция возникает, когда дети хотят испытать приятное ощущение или заменить дискомфорт. Дети также могут искать стимуляцию для повышения чувствительности или десенсибилизации в зависимости от своих сенсорных потребностей.

Сенсорная стимуляция может проявляться несколькими способами, например:

• Прыжки
• Пропуск
• Размахивание руками
• Ножки для постукивания
• Качание вперед-назад

Азбука поведения

 

Каждое поведение или действие состоит из трех частей: антецедент, поведение и последствие.

 

Антецеденты — это события (внутренние или внешние), которые запускают поведение. Примером внешнего поведения может быть учитель, инструктирующий ребенка написать абзац. Внутренним поведением может быть чувство голода у ребенка.

 

Поведение — это все, что делает человек. Внешнее/наблюдаемое поведение — это то, что может видеть кто-то, кроме человека, выполняющего поведение. Внутреннее/ненаблюдаемое поведение — это поведение, которое другие не могут видеть, например, мысли человека.

 

Последствия  – это то, что происходит непосредственно после поведения. Вручение ребенку печенья после того, как он указал на банку с печеньем, является примером последствия. Повторяющиеся последствия усиливают поведение.

Знание функций и азбуки поведения поможет вам определить и понять желаемые и проблемные привычки вашего ребенка. Если вас беспокоит поведение вашего ребенка, свяжитесь с нами.

 

 

Дополнительная литература:

Шесть полезных советов по управлению нежелательным поведением вашего ребенка перейти к содержанию

21 января 2019 г.

«Он делает это из ниоткуда!»

«Она делает это без причины!»

Если вы не слышали ни одной из этих фраз, вы, вероятно, не общались со многими родителями. Обычно легко указать, какое у ребенка плохое или, говоря языком АВА, «неадаптивное» поведение, но может быть довольно сложно понять, почему он ведет себя так. Например, вы знаете, что Джонни не должен б е ковыряться в носу… но вы не можете понять, с какой стати он это делает! ( Подробнее об этом позже…)

Распространенное заблуждение состоит в том, что поведение иногда происходит без причины, но все поведение можно свести к одной (или нескольким) из четырех причин, или, говоря языком АВА: «функциям поведение». Это: «Внимание», «Побег», «Доступ» или «Автоматически». Эти функции важно определить, потому что они могут помочь нам определить, как мы должны вмешиваться в поведение. Как только мы сможем идентифицировать функцию (функции), мы сможем предотвратить возникновение поведения или, с другой стороны, поощрить его продолжение.

Внимание: Человек ведет себя так, потому что это привлекает внимание — хорошо это или плохо! Внимание может включать голосовое общение, зрительный контакт, выражение лица, позу тела и физическое взаимодействие. Это внимание может выглядеть так:

— Говорить «Отличная работа!»

– Хмуриться или делать расстроенное лицо

– Обнимать и щекотать

– Говорить «Нет! Не делай этого!»

– Говорить о поведении другому человеку в их присутствии

— Повернуться и посмотреть на них.

Мы можем предположить, что человек предпочитает приятное внимание, но когда он не может его получить, он часто соглашается на упомянутое не очень приятное внимание. В любом случае, человек хочет получить какой-то ответ от другого человека или группы людей.

Как узнать, что поведение требует внимания? Обычно они ждут вашей реакции! Проверьте, смотрит ли человек на вас сразу после поведения или обращает ли ваше внимание на поведение (например: «Ты не можешь меня поймать!» или «Ха-ха, я ударил тебя!»).

Побег: Человек ведет себя так, потому что это отвлекает его от нежелательной задачи или требования. Такое поведение может быть уместным, неуместным или даже полезным.

Говоря: «Все готово. Могу я выйти?»

Указывая на «карточку перерыва»

Разорвав домашнее задание по математике, чтобы избавиться от него.

Убегание из-за стола, когда вы достаете домашнее задание

Внезапная потребность в туалете перед уроком

Предложение помощи по дому, чтобы не писать работу

Откуда мы знаем, что поведение поддерживается Escape? Поведение происходит при наличии спроса. Поведение не происходит, когда нет нежелательных действий или задач.

Материальный: Человек совершает такое поведение, потому что оно дает ему то, чего он хочет, — предпочтительный предмет или занятие. Есть подходящие и неподходящие способы просить что-либо, но оба они выполняют одну и ту же функцию.

– Кричать, когда говорят «нет»

– Говорить «моя очередь, пожалуйста!»

– Кража игрушек у других детей

– Просит прибавки!

– Ограбление банка

– Просьба о соске

Откуда мы знаем, что поведение поддерживается в Tangible? Поведение происходит, когда человек не имеет доступа к чему-то, чего он хочет, и не может получить это сам. Это может быть то, о чем им просто нужно попросить, или это может быть, когда им говорят «нет». Человек узнал, что такое поведение является эффективным способом получить доступ к этому предмету или действию.

Автоматически: Человек ведет себя таким образом, потому что он доставляет внутреннее удовольствие или ему хорошо ! Они также могут случиться, потому что они останавливают что-то, что кажется неприятным. Иногда мы даже делаем эти вещи, не осознавая этого и не думая об этом.

– Напевать песню в одиночестве

– Барабанить пальцами или постукивать ногой во время размышлений

– Разминка ног после долгой поездки в автомобиле

– Раскачиваться взад-вперед

– хрустеть костяшками пальцев

Как мы узнаем, когда функция поведения является Автоматической? Поведение происходит во всех средах и не меняется в зависимости от внимания, требований или материальных вещей. Они ведут себя так, независимо от того, находится ли кто-то еще в комнате, и независимо от того, занимаются ли они любимым делом или нет.

Важно помнить, что одно и то же поведение может иметь любое количество из четырех функций! Используя часть приведенной выше информации, вы можете попытаться идентифицировать его! У аналитиков и ABA-терапевтов есть формальные оценки, которые они могут проводить, чтобы определить функцию (функции) поведения, используя данные и контролируемую среду. Как только вы определили функцию(и), вы можете начать изменять поведение.

Теперь, когда вы знаете все о 4 функциях поведения… давайте вернемся к нашему приятелю, ковыряющему в носу, Джонни.

Оригинальный вопрос: J онни ковыряет в носу, но не можешь понять почему? Ну, теперь вы можете! Вот несколько конкретных примеров, применимых к каждой функции:

Внимание: Джонни ковыряется в носу перед одноклассниками, и они хихикают. Они говорят: «Посмотрите на Джонни! Он глупый». Джонни нравится внимание, и он продолжает ковыряться в носу, чтобы привлечь больше внимания!

Побег: Джонни ковыряется в носу за обеденным столом, и вы говорите: «Джонни! Это грубо. Иди помой руки». Джонни может встать из-за обеденного стола на несколько минут и отложить поедание брюссельской капусты, которую вы положили ему на тарелку. Каждый раз, когда Джонни не хочет есть, он может ковыряться в носу и убираться.

Осязаемый: Джонни ковыряется в носу, играя в кубики со своей сестрой, и его сестра думает, что это отвратительно. Она выходит из комнаты, чтобы заняться чем-то другим. Джонни теперь владеет всеми блоками! В будущем он знает, что ковыряние в носу — один из эффективных способов получить все блоки, которые он хочет.

Автоматический: Джонни все время ковыряется в носу. Он делает это независимо от того, есть ли поблизости внимание, требования или предпочтительные занятия. Поскольку его поведение одинаково во всех средах, мы знаем, что он ведет себя так, потому что оно доставляет ему внутреннее удовольствие, а не потому, что оно меняет окружающую его среду.

Важно иметь в виду, что, хотя каждое поведение сводится к одной или комбинации этих 4 функций… можно думать, что определенная функция отвечает за определенное поведение, когда на самом деле функция представляет собой что-то другое. еще. Мы углубимся в неправильную идентификацию функций в следующем посте… это будет «Какова ваша функция 102». На данный момент вы только что закончили «Какова ваша функция 101»! До следующего раза мы пошли мыть руки Джонни.

Ссылка для загрузки страницы

Как лучше понять четыре функции поведения

Есть причина, по которой мы действуем так, как действуем. Наше поведение имеет смысл и имеет функции, даже если это не всегда очевидно.

Если ребенок ведет себя неблагоприятным образом, это связано с тем, что такое поведение отвечает определенной потребности.

Изучение четырех функций поведения важно для обучения детей и повышения квалификации педагогов. Продолжайте читать, чтобы понять, что представляют собой функции, чтобы вы могли узнать, как изменить поведение в будущем.

Понимание того, что поведение имеет причину

Прежде чем мы разберем 4 функции поведения, важно иметь за этим контекст. ABA или прикладные поведенческие аналитики часто используют эту концепцию, чтобы определить, почему человек продолжает вести себя так, полагая, что поведение обычно служит определенной функции или цели для человека.

Это в основном относится к идее о том, что есть причина, по которой происходит поведение. Может быть трудно понять, почему взрослый или ребенок ведет себя так или иначе, особенно если это что-то негативное, например агрессия или членовредительство, но основная функция поможет объяснить это.

Поведение также может выполнять несколько функций одновременно. Ребенок может действовать, чтобы привлечь внимание учителя или из-за разочарования в том, что ему необходимо выполнить академическое задание.

Понимание этой функции также помогает составить план лечения в случае проблемного поведения. Итак, каковы четыре функции поведения ABA?

1. Социальное внимание

Первая функция — социальное внимание или поиск внимания. Целью поведения, направленного на поиск внимания, является привлечение внимания взрослого или другого ребенка, находящегося поблизости.

Например, ребенок может хныкать, чтобы привлечь внимание родителей. Они также могут вести себя определенным образом, чтобы заставить других смеяться вместе с ними или играть с ними, или они могут просто хотеть, чтобы люди смотрели на них.

Возможно, они не всегда ищут положительного внимания. Ребенок может вести себя определенным образом, чтобы вызвать гнев или ругань со стороны своего родителя или учителя.

2. Побег

Не все виды поведения направлены на получение чего-то вроде привлечения внимания. Когда ребенок проявляет поведение побега, он или она пытается убежать от чего-то или вообще избежать этого.

Например, в домашних условиях ребенок может убежать, если он не хочет принимать ванну. Если ребенок плохо себя ведет в классе, опуская голову на парту, когда ему дают задание, он пытается убежать от работы.

Возможно, бегство является результатом отсутствия мотивации для выполнения задания или того, что задание слишком сложное. Пытаясь понять, почему ребенок может заниматься бегством, может быть полезно сделать шаг назад и предложить более простые задания, чтобы помочь ему постепенно понять работу.

3. Поиск доступа к материальным ценностям или деятельности

Третья функция поведения — поиск доступа к материальным ценностям или деятельности. Это относится к концепции, согласно которой некоторые дети ведут себя так, чтобы получить доступ к желаемому предмету или действию.

Такое поведение противоположно побегу, поскольку ребенок делает что-то, чтобы получить то, что он или она хочет.

Например, ребенок может кричать или плакать в магазине, чтобы взрослый купил ему игрушку, которую он хочет. Это также можно увидеть более позитивно, если ребенок быстро одевается или делает свою работу по дому, чтобы пойти поиграть.

4. Сенсорная стимуляция

Это поведение относится к стимуляции органов чувств или самостимуляции. Это поведение предназначено для того, чтобы дать ребенку какое-то внутреннее ощущение, которое ему нравится, или устранить внутреннее ощущение, которое ему не нравится.

Простой пример — царапины. Ребенок может поцарапать кожу из-за укусов насекомых или солнечных ожогов, чтобы облегчить зуд.

Это, безусловно, зависит от ребенка. Один ребенок может получать удовольствие и чувствовать сенсорную стимуляцию от быстрых видов спорта, но другой ребенок может раскачиваться взад-вперед, чтобы дестимулировать свои чувства.

Как работают функция и подкрепление

Мы уже рассмотрели, что поведение возникает из-за функции, которую оно выполняет у ребенка. Важно также понимать, как такое поведение способствует укреплению или сохранению результата. Поведение можно понимать как с точки зрения функции, так и с точки зрения подкрепления.

В общем, поведение выполняет две функции. Поведение — это попытка что-то получить или попытка уйти от чего-то. Поэтому, когда поведение работает, чтобы получить что-то для ребенка, это называется положительным подкреплением.

Верно и обратное. Если поведение направлено на то, чтобы отвлечь ребенка от чего-то или заставить что-то отобрать, это называется негативным подкреплением.

Понимание положительного и отрицательного подкрепления

Чтобы лучше понять их, полезно разбить положительное и отрицательное подкрепление. Оба типа подкрепления можно понимать с точки зрения социального и автоматического подкрепления.

Социальное положительное подкрепление происходит, когда поведение дает ребенку что-то через действия другого. Например, ребенок может попросить у матери чашку сока. Действие требуется от матери для положительного подкрепления сока.

Автоматическое положительное подкрепление происходит без участия кого-либо еще. Таким образом, ребенок может получить то, что он хочет самостоятельно. Например, ребенок наливает себе в чашку сок.

Противоположностью обеих этих концепций является социальное негативное подкрепление и автоматическое отрицательное подкрепление. Целью социального отрицательного подкрепления является отвлечение ребенка от чего-либо или отнятие чего-либо посредством действий кого-то другого. Так, например, ребенок может попросить мать убрать фрукты с его тарелки.

Аналогичным образом, целью автоматического отрицательного подкрепления является получение чего-то от ребенка посредством его собственных действий. Ребенок может столкнуть овощи или фрукты со своей тарелки, если они ему не нужны.

Положительное и отрицательное подкрепление дополнительно объясняют функции поведения.

Четыре функции поведения: помощь педагогам в понимании детей

Поведение происходит по определенной причине. Изучение четырех функций поведения поможет вам понять мотивацию ребенка, стоящую за действиями или поведением в классе.

Кроме того, понимание как положительного, так и отрицательного подкрепления нарисует полную картину того, почему ребенок ведет себя определенным образом.

Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться на наш веб-семинар и узнать больше об управлении поведением.

Полное руководство – Master ABA

ABA использует функции поведения, чтобы понять поведение и причины его возникновения. Когда вы точно определяете функцию поведения, вы отвечаете на вопрос: что этот человек «получает» от участия в этом поведении. Этот ответ позволяет вам выбрать вмешательства, основанные на функциях, для устранения поведения.

Любое поведение происходит потому, что индивидуум получает что-то от него. В прикладном анализе поведения (ABA) причина, по которой поведение продолжается, называется функцией этого поведения. Эти функции являются подкреплением для ребенка. Если поведение больше не работает для этой цели, оно прекратится, и его место займет новое поведение.

В этой статье мы будем использовать примеры, связанные с вызывающим поведением; однако информация здесь может быть применена для обучения новым навыкам. Как только определена соответствующая функция поведения ребенка, вы можете использовать эту информацию для выявления потенциальных подкреплений для более подходящего поведения.

Примеры из этой статьи доступны для бесплатного скачивания для справки:

Функции поведения Загрузка

Содержание

Функции поведения

Доступ и выход в действии

Сколько функций существует на самом деле?

Попробуйте сами

Похожие сообщения

Функции поведения

Точное определение функции позволяет принимать обоснованные решения по изменению поведения. Понимание того, почему происходит поведение, приводит к значимым изменениям. Затем вы можете использовать эту информацию, чтобы изменить условия, связанные с поведением.

Хотя существует множество факторов, мотивирующих поведение, есть 2 основные функции поведения, которые повышают вероятность того, что поведение произойдет в будущем:

• Доступ 
• Побег 

Рассматривая эти основные функции, вы можете копнуть немного глубже, чтобы определить, получено ли подкрепление непосредственно или социально опосредовано (предоставляется кем-то другим). Знание того, как человек получает подкрепление, поможет вам определить, как лучше всего изменить поведение.

Начните с этого краткого обзора и см. ниже более подробную информацию:

Доступ к поддерживаемому поведению

Многие виды поведения происходят потому, что человек получает доступ к чему-то, что представляет для него ценность. Человек может получить доступ к различным поощрениям, включая:

• Что-то материальное
• Деятельность
• Чувственный опыт
• Внимание

Доступ к материальным ценностям

Материальные ценности — это то, что человек может потрогать или взять в руки. Это может быть что угодно, от игрушки до конфеты или даже чего-то, что кажется вам неинтересным. Маленькие дети с аутизмом часто проявляют повышенный интерес к предметам, которые кажутся случайными, например к флажкам, соломинкам или трубкам.

Доступ к занятиям

Многих детей мотивируют занятия, которые они находят приятными. Нравится ли вашему клиенту что-либо из перечисленного ниже?

• Пузыри
• щекочет
• ТВ
• Музыка

Доступ к этим действиям может усилить поведение. Другие действия также могут подкреплять поведение, даже если вы об этом не подозреваете.

Доступ к сенсорному опыту

Другим видом деятельности, который ваш клиент может посчитать подкрепляющим, является стереотип. Это может выглядеть как махание рукой, махание рукой, постукивание рукой или покачивание пальцами. Эти типы поведения, часто называемые «нефункциональными», приятны для человека. В этом случае «нефункциональные» означают, что они не служат полезной цели. Стереотипы часто относят к отдельной категории функций поведения, называемых автоматическим подкреплением. Для целей этой статьи мы включим их в категорию «Доступ» и обсудим их аналог: бегство от чувственного опыта. Хотя некоторые дети с аутизмом избегают посторонних сенсорных сигналов, многие ищут сенсорные данные в различных видах деятельности.

Доступ к вниманию

Внимание и социальные взаимодействия усиливают многие виды поведения. Некоторые дети положительно реагируют, когда взрослый хвалит или даже делает выговор. Несоответствующее поведение может быть непреднамеренно подкреплено вниманием, например выговорами, если учащегося подкрепляют доступом к вниманию.

После того, как вы определили, поддерживается ли поведение доступом, вы можете посмотреть глубже, чтобы определить, как человек получает доступ к подкреплению. Есть 2 способа, которыми человек получает доступ к подкреплению:

• Прямой доступ
• Доступ через социальные сети

Прямой доступ

Во многих случаях люди могут напрямую получить доступ к подкреплению без помощи другого человека. Ребенок, который берет игрушку из рук сверстника, получает непосредственный доступ к игрушке. Ребенок, который бежит к качелям на детской площадке и качается на животе, имеет прямой доступ к этому занятию. Когда ребенок крутится по кругу, у него есть доступ к этому чувственному опыту.

Хотя прямой доступ понять легко, предотвратить его может быть сложно. Ребенок, который борется с перееданием, но знает, как добраться до холодильника и шкафа, может получить прямой доступ к еде, если только его родители не найдут способ заблокировать такое поведение или научат его альтернативе.

Доступ через социальные сети требует более глубокого изучения. Этот режим обеспечивает доступ к подкреплению через другого человека. Предоставляется ли этот доступ преднамеренно или непреднамеренно, другой человек необходим человеку, чтобы получить доступ к осязаемому, деятельному, сенсорному опыту или вниманию. Зачем кому-то подкреплять вызывающее поведение, давая доступ к подкреплению? Часто лицо, опосредующее (предоставляющее) доступ, не знает о возможных последствиях. Также может случиться так, что выгоды для этого человека превышают предполагаемый риск предоставления доступа.

Часто социально опосредованный доступ к материальному объекту усиливает вызывающее поведение, потому что взрослый не предвидел развития проблемы, разрешая доступ к этому материальному объекту. Вот пример:

Джим любит маленькие игрушки, особенно мягкие. Джим часто испытывает трудности во время групповых занятий, когда нет практических занятий, таких как время в кругу или время рассказа. ОТ рекомендует следить за его поведением, и, как только он проявит признаки беспокойства (крик, увеличение двигательной активности, плач), учитель должен дать ему игрушку-непоседа, чтобы помочь ему оставаться частью группы. Со временем Джим начинает проявлять признаки дистресса раньше во время круга и во время рассказа, и он начал демонстрировать такое поведение и в другое время.

В этом примере у ОТ были благие намерения. Однако она не учла непреднамеренных последствий ожидания того, что Джим начнет вести себя проблемно, прежде чем дать ему доступ к непоседам. Учительница Джима не знала, что она непреднамеренно подкрепляла такое поведение, пока оно не стало проблемой.

Иногда почти все родители были виновны в том, что «уступали», чтобы прекратить поведение или предотвратить надвигающийся взрыв. При работе с родителями важно помнить, что нереально ожидать, что родители никогда этого не сделают. Помогите родителям определить ситуации, в которых они должны быть последовательны, а в которых они могут решить «сразиться в своих битвах» и немного отпустить ситуацию.

Многие из перечисленных выше действий мотивируют как желаемое, так и нежелательное поведение в зависимости от контекста, в котором ребенок получил доступ к действиям в прошлом. Во многом так же, как социально опосредованный доступ к осязаемому происходит без преднамеренного подкрепления неадекватного поведения, социально опосредованный доступ к деятельности развивается по тому же пути. Вот пример:

Мать Тары всегда может сказать, когда она «заводится», потому что она начинает кричать на своего брата и отбирать у него игрушки. Чтобы избежать массовых срывов, мать Тары включает телевизор, как только Тара начинает такое поведение. Со временем мать Тары заметила, что Тара все чаще становится «взвинченной», и она не знает, что с этим делать.

Хотя для получения доступа к многим сенсорным ощущениям не требуется присутствие другого человека, для некоторых требуется. Некоторым детям нравится сильное давление в виде сжатия головы, крепких объятий или даже тесной одежды. Другие сенсорные переживания могут включать в себя бег ногтями по руке или вращение на качелях. Взгляните на этот пример:

У Дженнифер часто случаются драматические истерики, которые включают самоповреждающее поведение (SIB) и агрессию. Ее родителям трудно определить, что вызывает эти истерики, и они стали их бояться, когда она стала больше. Они обнаружили, что глубокое давление в виде пожатия головы и рук обычно успокаивает ее. Каждый раз, когда она обостряется, они начинают оказывать это давление, и они часто меняются, когда кто-то устает.

Внимание всегда требует социального посредничества, но это мощное подкрепление. Многие родители, опекуны и специалисты чувствуют необходимость «исправить» проблемное поведение. Им может казаться, что ребенок не поймет, что такое поведение нежелательно, если они не будут говорить ему каждый раз, когда оно происходит. Часто взрослые чувствуют, что позволяют ребенку «сойти с рук» за такое поведение, не предпринимая никаких мер для его исправления.

Многие традиционные методы воспитания требуют, чтобы родитель уделял большое внимание проблемному поведению. Подумайте об этом примере:

Хайме часто бросает игрушки, когда родители просят ее убраться. Ее родители прочитали много книг по воспитанию детей, в которых рекомендуются последовательные последствия в случае проблемного поведения, и они решили попробовать «тайм-аут». Судя по тому, что они прочитали, Джейми должна получать по 1 минуте «тайм-аута» за каждый год ее возраста. Поскольку ей 5 лет, она должна быть в «тайм-ауте» в течение 5 минут. Они выбрали место для «тайм-аута» — жесткий стул в углу гостиной.

В следующий раз, когда Хайме будет бросать игрушки, родители велят ей «перерыв». Она постоянно встает, и родителям приходится перенаправлять ее обратно на стул. В конце концов, не зная, как еще удержать ее в «тайм-ауте», ее мать садится в кресло для тайм-аута с Хайме на коленях и держит ее там все 5 минут.

Избегание поддерживаемого поведения

Бегство от чего-то неприятного может быть мощным мотиватором. Люди пойдут на многое, чтобы избежать или избежать неприятных вещей, таких как:

• Относительно длительная задача
• Относительно сложная задача
• Неприятный сенсорный опыт
• Внимание или социальное взаимодействие

Побег от относительно продолжительной задачи

Некоторые дети находят задачи, требующие длительного времени, неприятными. Что представляет собой длительное время, зависит от человека. Один ребенок может подумать, что сидеть за столом 5 минут — это долго. Другой находит сидение в течение 30 секунд неприятным. Отвращение к задаче зависит от точки зрения человека. Даже если вам может казаться, что это быстрая задача, ребенку может казаться, что это займет недостижимое количество времени.

Побег от относительно сложной задачи

Для некоторых детей важно не то, сколько времени займет выполнение задачи, а то, насколько трудной она, по их мнению, будет. Опять же, это зависит от восприятия ребенком задачи, а не от того, насколько легкой или сложной вы считаете задачу для ребенка.

Бегство от неприятных сенсорных переживаний

В то время как некоторые дети стремятся к сенсорным переживаниям, многие находят определенные ощущения крайне неприятными. Неожиданные громкие звуки, стробоскопы, легкие прикосновения или сильные запахи могут понравиться одному ребенку и вызвать отвращение у другого. Запах или звук, которые вам нравятся, могут вызвать сильную реакцию у вашего клиента.

Внимание и социальные взаимодействия усиливают многие виды поведения; однако для некоторых детей это неприятные переживания. Некоторые дети резко негативно реагируют на похвалу или выговор со стороны взрослого. Другие ведут себя так, чтобы избежать социальных взаимодействий, потому что общение с другими — это неприятный опыт.

Режимы выхода

Как и в случае поведения, поддерживаемого доступом, поведением, поддерживаемым выходом, может быть:

• Прямой выход
• Социально опосредованный побег

Прямой побег

Как и прямой доступ, прямой побег довольно прост. Прямой побег предполагает, что человек может сбежать без помощи другого человека. Ребенок, который уходит из-за обеденного стола, избегает необходимости сидеть за столом в течение всего времени приема пищи. Ребенок, порвавший домашнее задание по математике, избегает выполнения этой сложной задачи. Когда ребенок закрывает уши, когда сушилка для рук включается в общественном туалете, он напрямую избегает звука сушилки. Прятаться под одеялом, когда кто-то входит в комнату, эффективно избегать этого социального взаимодействия.

Социально опосредованное поведение, поддерживающее бегство, немного сложнее, чем поведение, поддерживаемое прямым бегством, потому что оно требует помощи другого человека. Как и в случае поведения, поддерживаемого социально опосредованным доступом, нежелательное поведение часто непреднамеренно подкрепляется взрослым по разным причинам.

Когда взрослый предъявляет продолжительное задание, а затем позволяет ребенку выполнить только часть задания или даже вообще уклониться от задания в ответ на возражения ребенка, поведение ребенка подкрепляется. Взгляните на этот пример:

Кевин играл в своей комнате в течение последнего часа и разбросал поезда, машины и кубики по всей комнате. Входит мать Кевина и говорит ему убраться. Кевин начинает брыкаться ногами, плакать и бросать игрушки. Мать Кевина знает, что беспорядок может показаться ему непосильным, поэтому она начинает помогать ему убираться. Когда осталось собрать всего несколько блоков, она просит его выполнить задание. Кевин успешно использовал свое поведение, чтобы сократить время выполнения этой задачи. Понимая это непредвиденное обстоятельство, вы можете начать учить Кевина использовать язык (обучение функциональному общению), чтобы сократить продолжительность задачи. Научите Кевина говорить: «Поможешь мне убраться?» а не использовать дезадаптивное поведение.

Социально опосредованное бегство от относительно сложной задачи похоже на вышеуказанное состояние, за исключением того, что требуется другой человек, чтобы уменьшить сложность задачи или вообще избежать ее. Всем нравится чувствовать себя успешными, и когда они сталкиваются с задачей, которая кажется слишком сложной, может проявиться вызывающее поведение. Рассмотрим следующий пример:

Кэти ненавидит делать домашнюю работу, особенно читать, потому что ей трудно произносить слова в новых книгах. Ее отец делает с ней домашнюю работу каждый вечер. Кэти кричит и плачет во время процесса и неоднократно говорит, что не может этого сделать. Обычно книга оказывается на полу. Ее отец чувствует себя плохо из-за того, что она борется, и говорит учителю о сокращении ее домашней работы. Учитель говорит, что в качестве домашнего задания Кэти может читать знакомые книги, а не новые, которые она присылает с собой домой. Отец Кэти помог ей избежать чтения новых книг в качестве домашнего задания. Кэти с большей вероятностью будет вести себя подобным образом в будущем, когда ей придется столкнуться с трудными задачами.

Многие дети ведут себя серьезно неадекватно, чтобы избежать неприятного сенсорного опыта. Это поведение, особенно для маленьких детей, часто требует помощи другого человека, что делает это поведение социально опосредованным побегом, поддерживаемым. Посмотрите на следующий пример:

Автоматические сушилки для рук в общественных туалетах крайне неприятны Хуану. Каждый раз, когда его мать приводит его в общественный туалет и видит одну из этих сушилок для рук, Хуан начинает кричать и бьет мать по руке. Мать сразу выводит его из туалета и впредь избегает туалетов с автоматическими сушилками для рук. Мать Хуана не усиливала намеренно его крик и агрессию; однако Хуан, вероятно, будет вести себя так же, если в будущем она отведет его в туалет с этими сушилками для рук. Это еще одна прекрасная возможность для обучения функциональному общению научить Хуана избегать неприятных сенсорных переживаний, используя более адаптивное поведение.

Точно так же, как некоторое внимание и социальные взаимодействия усиливают действие некоторых детей, такое же внимание или социальные взаимодействия могут вызывать отвращение у других. Когда взрослый помогает ребенку выйти из этих ситуаций, поведение ребенка потенциально подкрепляется. Например:

Сэм любит играть на детской площадке; однако ей не нравятся другие дети, играющие с ней. Мать Сэма сидит рядом с ней и наблюдает, как она играет в песочнице, копая ямы. Когда другой ребенок подходит и пытается поиграть с Сэмом, Сэм начинает кричать и бросать песок. Мать Сэма говорит другому ребенку, что у Сэма аутизм, и он предпочел бы играть один. Когда другой ребенок уходит, поведение Сэма может подкрепляться.

Вернуться к началу

Доступ и побег в действии

Чтобы увидеть некоторые функции поведения в действии, посмотрите Функции поведения от Тары Родас:

Вернуться к началу

Сколько функций существует на самом деле? ?

Традиционные источники говорят, что есть 3-4 функции поведения (доступ, бегство, внимание и автоматизм), однако есть лучший способ концептуализировать функции поведения. Чипани и Шок (2010) создали систему поведенческой диагностики, которая расширяет традиционные модели, чтобы помочь нам понять поведение на более глубоком уровне. Они описывают 2 основные функции: доступ и побег, а затем определяют тип подкрепления и способ доступа (прямой или социально опосредованный). Этот метод обеспечивает комплексный подход к пониманию функций поведения.

В зависимости от вашего источника функции представлены по-разному, что может запутать понимание этой концепции для новичков в этой области. Многие традиционные ресурсы, как и современные, ссылаются на 3-4 функции поведения: Доступ, Выход, [Внимание] и Автоматически. Одни ресурсы группируют внимание с доступом, другие представляют его как отдельную поведенческую функцию. Инструменты, в том числе такие анкеты, как Вопрос о поведенческой функции (QABF) и Инструмент скрининга функциональной оценки (FAST), также предоставляют различные поведенческие категории. Здесь мы сравним всего 3 распространенные модели описания поведенческих функций.

Классические функции поведения

Jamison et al. (2016) представили этот ограниченный взгляд на функцию в своей презентации ABA в 2016 году . Они описывают 4 основные функции поведения: доступ, внимание, бегство и автоматическое подкрепление. В этой модели поведение, которое получает положительное подкрепление в виде действия или чего-то материального, попадает в категорию доступа. Категория внимания охватывает поведение, поддерживаемое положительным подкреплением в форме внимания. Бегство включает в себя поведение, которое отрицательно подкрепляется бегством или избеганием аверсивного стимула. Автоматический описывает поведение, поддерживаемое приятным сенсорным опытом.

Три из этих категорий относятся к положительному подкреплению, а одна относится к отрицательному подкреплению. Преимуществом этой точки зрения является простота, но категории доступа, внимания и автоматизма несколько избыточны и неясны. Преподаватели многих курсов ABA представляют эту модель при обучении функциям поведения. Студенты этих преподавателей могут смутиться, когда они столкнутся с альтернативной концептуализацией этой важной концепции.

На изображении ниже показано, в какой степени эта модель описывает поведенческую функцию. Аналитик может включить дополнительную описательную информацию для дальнейшего уточнения поддерживающих переменных, но сами категории не дают подробного описания.

Чтобы определить функцию определенного поведения, специалисты проводят функциональный анализ или оценку функционального поведения. Это включает в себя либо манипулирование переменными, связанными с интересующим поведением, либо сбор данных, когда поведение происходит в более естественной обстановке. Аналитики рассматривают, какое подкрепление возникает в результате этого поведения (или, по крайней мере, во временной связи с этим поведением).

В своей книге «Прикладной анализ поведения», которую часто называют Библией ABA, Купер, Херон и Хьюард (1987, с. 501-502) описывают 2 основные категории поведенческих функций с подкатегориями для каждой: положительное подкрепление и отрицательное подкрепление. Помните, что подкрепление — это стимул, который следует за поведением и усиливает это поведение по некоторым параметрам (например, по частоте, интенсивности, продолжительности и т. д.). Положительное подкрепление относится к добавлению стимула, а отрицательное подкрепление относится к устранению раздражителя.

Этот взгляд на поведенческую функцию является более подробным, чем тот, который описан выше, и начинается более конкретно с того, какой стимул добавляется (положительный) или удаляется (отрицательный), чтобы усилить поведение (подкрепление). Подкатегории, включенные авторами, представлены на изображении ниже. Эти подкатегории предоставляют больше информации о поддерживающих переменных, что приводит к большей точности при выборе вмешательств, основанных на функциях.

Диагностика функции

Чипани и Шок (2010) используют несколько иную модель при описании поведенческой функции. Их комплексный подход позволяет избежать избыточности, полностью охватывая все возможности. Эта система определяет не только положительное подкрепление (доступ) или отрицательное подкрепление (избегание), но также тип подкрепления и то, предоставляет ли другой человек доступ к подкреплению (прямой или социально опосредованный). Авторы включают дополнительный описательный язык, когда это уместно, например, описывая, поддерживает ли поведение внимание со стороны сверстников или взрослых.

Понимание поведения на этом уровне поможет вам разработать план, который эффективно справится с этим поведением. Грей и Гастингс (2005) подчеркивали важность использования функций при выборе вмешательств, основанных на фактических данных. Функциональная поведенческая оценка и функциональный анализ позволяют аналитику определить или выдвинуть гипотезу о функции вызывающего поведения. Собрав данные для определения управляющих переменных, используйте этот диагностический инструмент для подробного описания этих переменных.

Сначала определите, является ли подкрепление положительным или отрицательным. Затем определите, какой тип подкрепления контролирует поведение. Наконец, определите, требует ли доступ к этому поощрению присутствия другого человека. Хотя эта модель требует 3 шагов, она становится плавной после некоторой практики.

Посмотрите на этот пример:

Ваш клиент проявляет агрессию, когда его просят выполнить задание, которое он не хочет делать. Изучив данные дескриптивного анализа и понаблюдав за поведением, вы увидите, что его агрессия приводит к задержке выполнения задачи, а персонал изменяет то, как долго они ожидают от него выполнения задачи.

Без проведения полного анализа поведения можно только предположить функцию. В этом примере поведение поддерживается как прямым бегством (задержка начала выполнения задачи), так и социально-опосредованным бегством (персонал сокращает задачу) относительно длительной задачи. На самом деле выполнение задачи может не занять много времени, но рассмотрите задачу с его точки зрения.

Этот краткий пример подчеркивает преимущества такого описания функций. Теперь вы понимаете более конкретно, какой аспект задачи он находит отталкивающим. Если его научить просить отложить начало задания, или более короткое задание, или даже перерыв во время выполнения задания, то это станет альтернативой, в которой будут рассмотрены детали того, что поддерживает вызывающее поведение.

Сравнение трех моделей

Хотя выбранная вами модель может повлиять на вашу способность выбирать эффективные, основанные на функциях вмешательства, они не обязательно исключают друг друга. Вы можете использовать модель Чипани и Шока при выборе вмешательств, но более простую модель при разговоре с родителями или опекунах или их обучении.

Посмотрите на следующий пример и на то, как каждая модель описывает функцию поведения:

Вы проводите функциональную оценку поведения и определяете, что плевки вашего клиента чаще всего привлекают внимание как его сверстников, так и классного руководителя.

Первая модель, описанная выше, поместила бы это поведение в категорию внимания. Вторая модель помещает это поведение в категорию социального положительного подкрепления. Третья модель описывает такое поведение как поддерживаемое социально опосредованным доступом к вниманию со стороны как взрослых, так и сверстников. Конечно, информация достаточно похожа, но третий пример содержит немного больше деталей, которые помогут вам в поиске эффективных вмешательств.

Выберите модель функций поведения, которая имеет для вас наибольшее значение и соответствует потребностям вашей конкретной ситуации. Каждая модель обладает уникальными преимуществами, но понимание модели вашей аудиторией может быть наиболее важным соображением. Хотя вы используете эту информацию для выбора соответствующих функциональных вмешательств, другие люди, вероятно, должны понять ваш анализ. Родители, RBT и плательщики читают и обрабатывают вашу документацию для разных целей. По возможности избегайте использования языка одной из моделей, которые могут запутать вашу целевую аудиторию.

Вернуться к началу

Определение функции поведения

Откуда вы знаете, какова функция поведения человека? К сожалению, мы не можем просто спросить их, потому что даже если бы они могли сказать нам, они, скорее всего, сами об этом не знают. Задумайтесь на минуту о своем поведении:

Большинство людей, вероятно, могли бы сказать вам, почему они ходят на работу: чтобы получить зарплату, верно? Таким образом, функция поведения «будет работать» была бы довольно очевидной.

Но давайте копнем глубже. Что, если вы постоянно усердно работаете, чтобы превзойти все, что от вас ожидают на работе? Какова может быть функция такого поведения? На самом деле есть несколько возможностей. Вы можете получить:

• Удовлетворение от работы
• Похвала от начальника, родителей, коллег, учителей, клиентов и т. д.
• Вознаграждение за хорошее выполнение работы (т. е. повышение, премия или комиссионные)

Если вы не перестанете думать об этом, вы можете даже не осознавать, что вы делаете и почему вы это делаете.

Ваши ученики, вероятно, не знают, почему они делают то, что делают, так как же вы можете это понять?

Данные ABC

ABA в значительной степени полагается на данные ABC для понимания контекста поведения. В нашей публикации «Данные ABC: ключ к пониманию поведения» подробно рассказывается о том, что такое данные ABC и как их собирать… но что потом?

Ну, это зависит от того, дают ли одни только данные ABC четкую функцию поведения. Давайте посмотрим на пример.

В листе данных ABC данные выглядят так:

• В столбце предшествующее вы записываете, что произошло непосредственно перед поведением, Дебра сказала, что пора в школу.
• В колонке поведение вы пишете, что Джейк крикнул «нет» и бросил свою игрушку Дебре.
• А в колонке последствия вы пишете, что произошло сразу после такого поведения, Дебра ахнула, а Джейк задержался в школе.

Могут быть и другие предпосылки и последствия, которые также влияют на поведение, которое вы можете отметить. Может, Дебра забыла принести коробку для завтрака Джейка в комнату или она уже в его рюкзаке, а он об этом не знает. Может быть, самолет издал классный звук, когда упал на пол.

Какие факторы могут повлиять на его поведение? Имея эти данные, вы можете спросить себя: «Что он говорит мне своим поведением?» К чему он обращается или чего избегает своим поведением? Он получает небольшую реакцию от Дебры, и он откладывает поход в школу. Может быть, он говорит: «Я не хочу прекращать играть. Я лучше останусь с тобой».

Хотя этот пример кажется довольно ясным, часто данные более сложны, и ряд задач может основываться друг на друге.

Давайте разовьем этот пример немного дальше. Последствие для первого поведения может стать антецедентом для следующего поведения.

Джейк может быть расстроен тем, что его распорядок дня был нарушен из-за опоздания на автобус, и это может вызвать другое поведение.

Здесь мы записываем поведение Джейка: он плачет, топает ногой, а затем толкает Дебру. Последствием такого поведения является то, что Дебра говорит: «Нам пора идти. Я опоздаю на работу». Это последствие становится предпосылкой для следующего поведения, когда Джейк бьет Дебру, а затем бежит в свою комнату. Следствием такого поведения является то, что Дебра следует за ним и предлагает остановиться, чтобы купить пончик по дороге в школу.

На этом примере мы можем видеть, что поведение Джейка довольно быстро обострилось, и Дебра делала все возможное, чтобы выпроводить его за дверь. Что Джейк говорит своим поведением? Как насчет: «Я не знаю, как справиться с внезапными изменениями в моем распорядке дня, и я хочу, чтобы вы мне помогли». Он также получает пончик от сделки.

Лист данных может выглядеть следующим образом:

Хотя все это важная информация, вы можете обнаружить, что одних данных ABC недостаточно для определения функции, и вам необходимо собрать другие типы данных, такие как анкеты и данные диаграммы рассеяния. .

Анкеты

Существует несколько анкет, помогающих определить функцию поведения: шкала оценки мотивации (MAS) и вопросы о поведенческой функции (QAFB). В оценке конвергентной валидности шкалы «Вопросы о поведенческой функции» с аналоговым функциональным анализом и шкалой оценки мотивации T. R. Paclawskyj, JL Matson, K.S. Rush, Y. Smalls, T.R. Vollmer (2008) определили, что эти два вопросника дают схожие результаты.

В качестве альтернативы мы создали интерактивную «викторину», чтобы помочь определить функцию поведения.

Данные диаграммы рассеяния

Данные диаграммы рассеяния также могут дать представление о времени суток или днях недели, когда поведение более вероятно. Используя сетку для отображения времени дня и дня недели, просто запишите количество случаев поведения в отведенное время.

Загрузите пустой шаблон прямо сейчас!

График рассеяния Скачать

Анализ данных

После того, как вы соберете все данные, вам нужно понять, что все это значит. Если вы собрали данные в инструменте, либо через своего работодателя, либо в инструменте, который вы приобрели, например, в нашем инструменте для создания документов AID (дополнение к поддержке ABLE для BCBA, программа, вероятно, может выполнить большой анализ для AID, например, берет данные и создает графики, которые упрощают поиск закономерностей в данных. Хотя у этого документа красивое название, это просто форма, в которой вы можете делать заметки о наиболее распространенных предпосылках и последствиях из каждого источника данных. Загрузите пустой шаблон здесь:

Диаграмма триангуляции данныхЗагрузить

Позвольте инструментам создания документов AID сделать это за вас!

Инструменты для создания документов AID — это дополнительная функция нашей поддержки ABLE для членов BCBA. С AID вы сможете собирать данные прямо в программе с любого компьютера, планшета или смартфона. Затем инструмент создаст графики, чтобы вам было легко анализировать данные и определять наилучшие вмешательства для ваших клиентов.

Чипани, Э., и Шок, К.М. (2010). Функциональная поведенческая оценка, диагностика и лечение: Полная система для образовательных и психиатрических учреждений. Издательство Спрингер.

Купер, Дж. О., Херон, Т. Е., и Хьюард, В. Л. (1987). Прикладной анализ поведения. Merrill Publishing Co.

Грей, И. М., и Гастингс, Р. П. (2005). Доказательная практика лечения умственной отсталости и расстройств поведения. Текущее мнение в психиатрии, 18 (5), 469-475.

Джеймисон, В. Дж., Хард, А., Б.А., Тара, Аллен, К., Кларк, Дж. и Хэги, С. (2016). ABA в 2016 году. [слайды PowerPoint].

Пацлавский, Феодосия Рената, «Вопросы о поведенческой функции (QABF): поведенческий контрольный список для функциональной оценки
Аберрантное поведение». (1998). Исторические диссертации и тезисы ЛГУ. 6855. https://digitalcommons.lsu.edu/gradschool_disstheses/6855

Т. Р. Пацлавский, Дж. Л. Мэтсон, К. С. Раш, Ю. Смоллс, Т. Р. Фоллмер. (2008). Оценка конвергентной валидности шкалы «Вопросы о поведенческой функции» с аналоговым функциональным анализом и шкалой оценки мотивации. Журнал исследований умственной отсталости. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2001.00364.x

Поведенческое вмешательство 101: 4 функции поведения

Что означает слово «функция» в ABA?

Термин «функция» часто используется в прикладном анализе поведения (ABA). Если вы контактируете с людьми, получающими ABA, вы можете прочитать утверждение вроде «функция поведения…» или вас даже могут попросить принять участие в «Оценке функционального поведения (FBA)». Хотя этот язык может показаться незнакомым, концепции, на которых он основан, на самом деле довольно распространены и понятны. В этой статье вы узнаете о том, что подразумевается под функцией, и о 4 функциях поведения.

«Функция» является полезным термином из-за его гибкости. Поведенческий аналитик может использовать этот термин для описания вероятной причины возникновения проблемного поведения (т. е. функции поведения), он может использовать его для определения выгодной замены проблемного поведения (т. может использовать его при разработке программы обучения основным навыкам (т. е. функциональному репертуару). В каждом из этих случаев поведенческий аналитик больше озабочен тем, как 0140 поведение влияет на жизнь клиента, чем то, как поведение выглядит физически. Эта концепция является одним из отличительных признаков вмешательства в АВА. Ознакомьтесь с некоторыми из наших ресурсов для обучения функциональным навыкам в нашем магазине образовательных товаров .

Как мы оцениваем функцию поведения?

Аналитики поведения чаще всего описывают функцию с точки зрения контекста, в котором происходит поведение. Наиболее распространенным форматом для описания этих отношений является трехчленное непредвиденное обстоятельство или, как его чаще называют, непредвиденное обстоятельство ABC. «А» означает «Предшественник» или события, которые произошли непосредственно перед началом поведения, «В» означает «Поведение» или действия человека, за которым мы наблюдаем, а «С» означает «Последствие» или события, которые произошло сразу после поведения. Рассматривая поведение в этом фрейме, мы можем начать обнаруживать закономерности, которые играют роль в формировании или поддержании поведения с течением времени.

Например:

Antecedent : Билли был представлен работой от своего учителя

Поведение : Билли плакал и бросил свою работу на землю

Следствие : Учитель Билли дал ему работу с работы

.

В этом сценарии мы бы сказали, что событием, вызвавшим поведение, было представление работы, поведением были плач и метание, и в результате Билли перестал выполнять работу. Вкратце поведенческий аналитик мог бы сказать, что функция поведения состоит в том, чтобы Побег из запроса на работу. Затем эта функция станет отправной точкой в ​​разработке вмешательства, направленного на уменьшение проблемного поведения (например, мы можем научить Билли более подходящему способу попросить перерыв, например, сказать: «Перестань, пожалуйста!»).

Таблица 4 функций поведения

Что действительно удивительно, так это то, что все человеческое поведение можно разделить на 4 функции поведения. Эти категории: Escape, Attention, Tangible, и Sensory 9.0012 . Простой способ запомнить эти четыре функции: «Все ЕДЯТ ».

Осязаемый 90 совершает действие, чтобы получить доступ к предмету или действию

Функция	Описание	. представлен – Другим маршрутом домой, чтобы избежать пробок
Внимание	Человек ведет себя так, чтобы привлечь внимание	– Поднимает руку в классе, чтобы его окликнула учительница – Кричит, чтобы кто-нибудь кончил		А2 7
– Выполнение домашнего задания для iPad – Бить брата или сестру, чтобы заставить его отказаться от игрушки
Сенсорный	Человек совершает какое-либо действие, потому что оно физически доставляет удовольствие или облегчает плохое самочувствие	– Почесывание зудящего комариного укуса – Обмахивание лица в жаркий день

7 9 Следует отметить, что приведенные выше примеры относительно просты и были выбраны для демонстрации четких функций. Часто требуется несколько повторяющихся примеров поведения, чтобы возникла модель. Паттерны могут никогда не появиться только благодаря наблюдению, и что должны использоваться более целенаправленные оценки, чтобы информировать нас о том, почему происходит то или иное поведение.

Общие вопросы и критические замечания, связанные с идеей функций:

«Это кажется чрезмерным упрощением…»

Эти функции представляют собой простые строительные блоки для всего человеческого поведения. Невозможно подсчитать, сколько действий совершает человек в течение даже одного дня, но мы знаем, что у каждого из этих действий есть свои предпосылки и последствия. Вот почему часто бывает трудно быстро определить функцию конкретного поведения. Кажущиеся сложными модели поведения могут быть выработаны за относительно короткий период времени. Описание одного поведения с помощью одной функции составляет лишь каплю в море, то есть опыт человека. Тем не менее, мы должны внимательно изучить каждое поведение и его функцию в отдельности, чтобы разработать вмешательство, которое будет эффективным для изменения. Существует множество исследований, предполагающих, что вмешательства, основанные на функциях, более эффективны, этичны и результативны, чем их нефункциональные аналоги.

«Зачем описывать с помощью функции, а не того, как выглядит поведение (например, удар или царапание)?»

Один из сложных аспектов описания поведения заключается в том, что функции могут быстро меняться и что одна и та же форма поведения (то есть то, как выглядит поведение) может выполнять разные функции в зависимости от среды, в которой она используется. Например, быстрый указатель пальцем может использоваться в разных контекстах для обозначения разных вещей. Точка в сторону холодильника может означать «дай мне еды», но точка в сторону мамы может означать «я хочу обнять». Несмотря на то, что физическое действие ребенка точно такое же, первым из этих примеров будет Материальная функция , а второй будет функция Внимание .

«Почему бы нам просто не сказать: «Билли хочет уйти с работы», а не сказать, что функция его поведения — побег?»

Хотя проще сказать, что «Билли хочет уйти с работы», это может быть не совсем точным. Во-первых, причины поведения часто невидимы для человека, который их совершает. Подумайте о времени, когда вы делали что-то, что, как вы знали , было для вас вредным, например, не ложились спать допоздна перед важным рабочим днем. Вы должны были заниматься таким поведением по какой-то причине, но эту причину не всегда легко понять. Правда в том, что контекст нашего поведения вместе с нашими историями обучения (т. е. суммой наших прошлых последствий) объясняют поведение гораздо точнее, чем наши намерения.

«Может ли одно поведение иметь более одной функции одновременно?»

Да, одно поведение может выполнять две или более функции. На самом деле поведение может выполнять все 4 функции! Чаще всего это происходит, когда поведение приводит к нескольким последствиям в быстрой последовательности или когда оно вызывает разные последствия от разных людей. Например, возможно, истерика Билли вызвала как лекцию учителя (внимание), так и перерыв в работе (бегство). Было бы трудно разделить эти две функции и создать единую функцию. Поведенческий аналитик может разработать вмешательство, направленное на обе функции одновременно (например, поручить учителю уделять меньше внимания в ответ на вызывающее поведение И научить учащегося использовать более уместную просьбу о перерыве).

Четыре функции поведения

Скотт Растулка

Скотт, уроженец Канады, присоединился к команде Hidden Talents в начале 2021 года, переехав со своей семьей из 6 человек из Сан-Диего в великий штат Джорджия. Он начал свой путь в поведенческой аналитике в 2001 году, когда программы по аутизму почти не контролировались дипломированными клиницистами. Начало этого путешествия было вызвано разочарованием в системе, которая, казалось, приносила очень мало пользы для долгосрочного роста людей в этой системе.

На протяжении многих лет Скотт полон решимости обеспечить достойное и уважительное отношение к детям, с которыми он имел честь работать, уделяя при этом много энергии пониманию того, что развитие ребенка является ключевым моментом в лечении, а не реактивным поведением. модификация. По-настоящему слушать ребенка и семью и находить способы сделать изменение поведения веселым и увлекательным, по-прежнему остается его страстью. На протяжении последних 20 лет Скотт по-прежнему пользуется каждой возможностью навещать семьи и иметь честь быть частью их жизни.

Морин О’Брайен

Морин присоединилась к команде Hidden Talents ABA Team в 2020 году и имеет более чем 15-летний опыт работы в сфере офисного и административного управления. Морин — это тот дружелюбный голос, который, скорее всего, поприветствует вас, когда вы позвоните в офис, с позитивным настроем и готовым помочь с проверкой и процессом авторизации ABA. Морин сказала: «Лучшая часть моей работы — работать с феноменальной командой и помогать как можно большему количеству семей.

Оливия Стил

Цель Оливии — стать связующим звеном между нашими зарегистрированными поведенческими терапевтами и семьями, которым они служат. Она всегда стремилась к возможностям, которые таят в себе личную связь с клиентом, с заявлением о миссии всегда помогать другим. Оливия увлечена фитнесом и хорошим самочувствием, проводя последнее десятилетие в качестве инструктора по фитнесу на полставки. Больше всего ей нравятся йога и пилатес — дисциплины, которые приносят пользу как физическому, так и медитативному воздействию. В свободное время любит заниматься рукоделием и занимается деревообработкой-любителем. Она также большой любитель животных; у нее есть кошка и 13 тарантулов.

Арье Хартал

Арье — лицензированный поведенческий аналитик и бывший пилот авиакомпании. Сферы его интересов включают вербальное поведение (VBT) и терапию принятия и приверженности (ACT). Для него большое значение имеет улучшение качества жизни детей с расстройствами аутистического спектра и их семей. За свою карьеру он приобрел высокую квалификацию в применении многих методов ABA, включая PRT, FCT, ESDM, DTT и NET.

Арье имеет опыт работы в школе, обществе и на дому. Его терпение, сострадание и знание ABA во многом способствуют успеху детей, с которыми он работает. Его интересы вне работы включают волонтерство в I Can Bike (обучение детей с ограниченными возможностями катанию на велосипеде), путешествия, проведение времени с друзьями и семьей, игру в хоккей и чтение.

Джоанна Янг

Джоанна окончила Государственный университет Болла и в 2016 году стала лицензированным сертифицированным поведенческим аналитиком (BCBA). -дом, а в настоящее время телемедицина. Джоанна познакомилась с миром поведенческого анализа еще будучи студенткой, пытавшейся выполнить требования, предъявляемые к ее диплому, что позволило ей пройти стажировку в качестве специалиста по поведению на дому. Она быстро поняла, насколько эффективна АВА-терапия раннего вмешательства, и ей нравилось наблюдать, как ее клиенты приобретают новые навыки по мере того, как они становятся более независимыми.

Джоанна особенно любит работать с детьми до 3 лет, особенно теперь, когда у нее есть собственная 6-месячная дочь! Она увлечена тем, чтобы стратегии и методы ABA хорошо применялись в домашних условиях, а родители чувствовали себя способными помочь формировать жизнь своего ребенка. Джоанна присоединилась к команде Hidden Talents в марте 2021 года в качестве клинического руководителя и работает удаленно из Хьюстона, штат Техас.

Элисса Уотсон

Элисса — сертифицированный поведенческий аналитик из Гринвилля, Южная Каролина. Она имеет степень магистра наук в области психологии с упором на прикладной анализ поведения и работает в области ABA уже 9 лет.годы. У нее есть опыт работы как RBT, так и BCBA в домашних, клинических, общественных, школьных и телемедицинских средах с широким кругом клиентов и возрастов. Элисса, как часть команды Hidden Talents, расширила свой опыт, чтобы сделать ABA более доступным для всех. В свободное от работы время Элисса любит проводить время со своим мужем и домашними животными, путешествовать и заниматься музыкой.

Мэтью Греннелл

Мэтью получил степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в мае 2009 года.из Флоридского технологического института. На протяжении своей карьеры Мэтью работал во Флориде, Техасе и Нью-Йорке, обслуживая детей и взрослых как на дому, так и в клиниках. Большая часть работы Мэтью в области прикладного анализа поведения проводилась в домашних условиях. Мэтью также консультировал школы и работал в составе междисциплинарных команд, а также в течение четырех лет одновременно преподавал сертификационные курсы по программе прикладного анализа поведения Флоридского технологического института.

Благодаря преподаванию Мэтью смог не только обеспечить качество услуг, предоставляемых им самим, но и работать над тем, чтобы другие поведенческие аналитики и поставщики услуг могли предоставлять высококачественные услуги. Мэтью хорошо знаком и имеет большой опыт работы с семьями, чтобы гарантировать, что поведенческий прогресс каждого ребенка поддерживается дома благодаря широкому участию родителей в этом процессе. Мэтью работал в основном с родителями и семьями во всех трех штатах, в которых он работал, и имеет опыт успешного сотрудничества со всеми специалистами, занимающимися уходом за детьми.

Мэтью твердо убежден, что успех ребенка лучше всего достигается путем комплексного подхода к развитию навыков, которые максимизируют успех во всех сферах его жизни. Мэтью считает, что благодаря такому подходу не только ребенок напрямую выигрывает от повышения уровня своих навыков, но и семья.

Шарифа Кристи

Родившаяся в Кингстоне, Ямайка, Шарифа переехала в Америку, когда ей было 8 лет. Она знала с раннего возраста, что хочет сделать карьеру, ориентированную на помощь детям. В колледже по программе бакалавриата она изучала патологию речи в Университете Западной Джорджии. В более поздней части программы она познакомилась с принципами прикладного анализа поведения и решила переключиться, в конечном итоге получив степень магистра в области ABA с акцентом на аутизме в Государственном университете Болла. Ее увлечение этой областью углубилось, поскольку она продолжала работать поведенческим терапевтом более двух лет.

Желая развиваться в других ролях и обязанностях в этой области, Шарифа теперь управляет административными аспектами клинического найма и обучения в Hidden Talents и наслаждается каждым моментом этого! Шарифа всегда говорила, что самой любимой частью ее карьеры до сих пор была привилегия видеть прогресс, которого дети добились сверхурочно, и менять свою жизнь к лучшему, создавая интересный опыт обучения для каждого из них.

Кимберли Калбрет

Кимберли — сертифицированный поведенческий аналитик из Южной Каролины с более чем 10-летним опытом работы в области ABA. Кимберли закончила бакалавриат в Университете Клемсона, а в 2018 году она окончила Университет Капелла со степенью магистра психологии с упором на прикладной анализ поведения. Кимберли очень увлечена работой с детьми с ограниченными возможностями и помогает им добиться успеха. Она постоянно делает все возможное для всех своих клиентов.

Кимберли имеет опыт работы с детьми на дому, в клинике, по месту жительства и в условиях телемедицины. Недавно она начала работать в Hidden Talents, чтобы расширить свой опыт работы с детьми с ограниченными возможностями. Вне работы Кимберли любит проводить время со своей 3-летней дочерью, путешествовать и готовить.

Бисират Хайле

Бисират Хайле — увлеченный специалист по поведенческому анализу, работающий в своем сообществе более 10 лет. Bisirat Имеет 10-летний опыт совместной работы с семьями и RBT для создания устойчивых изменений для детей с РАС. Bisirat — это BCBA телездравоохранения для скрытых талантов. Прислушиваться к приоритетам семей и заслужить их доверие чрезвычайно важно для Bisirat. Бисират присоединилась к команде Hidden Talents, поскольку компания разделяет ее стремление учиться и прислушиваться к семьям, чтобы оказывать им поддержку. Бисират рад потенциально работать с вами и оказывать вам поддержку.

Линдси Кэмпбелл

Линдси Кэмпбелл — сертифицированный поведенческий аналитик и сертифицированный специалист по аутизму. Она будущий клинический нейропсихолог, увлеченный диагностикой, оценкой и созданием индивидуальных планов лечения для удовлетворения потребностей каждого ребенка. Линдси работала в различных условиях, включая судебно-медицинскую экспертизу, школу, дом, больницу и телездравоохранение. Линдси получила двойную степень бакалавра психологии и уголовного правосудия в Калифорнийском государственном университете и степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в Национальном университете.

No related posts.