Какова роль мозга в жизни человека обществознание: О мозге — CogniFit («КогниФит»)

Влияние алкоголя на организм человека

Алкоголь — это бесцветная спиртсодержащая жидкость, оказывающая успокаивающее и подавляющее действие на центральную нервную систему. Употребляется внутрь преимущественно в виде пива, вина или крепких напитков.

Мало кто из людей задумывается, что алкоголизм – это очень тяжелое заболевание, вызываемое систематическим принятием спиртных напитков.

Его симптомами являются постоянная потребность в алкоголе, психические, соматические и неврологические нарушения, уменьшение физической активности, снижение умственной работоспособности, деградация личности. У людей, страдающих алкоголизмом, места проживания не содержатся в надлежащем порядке, как и внешний вид их самих.

В  небольших дозах алкоголь оказывает действие стимулятора, который помогает снять напряжение в мышцах и расслабиться. Но проблема в том, что мало кто может удержаться на уровне малых доз потребления. Если доза алкоголя повышается, то его действие становится прямо противоположным. Алкоголь в больших дозах оказывает действие депрессанта, который угнетает психику, ослабляет волю человека, а также вызывает потерю интереса человека к своей жизни.

У женщин-алкоголиков в 2,5 раза больше, чем у здоровых непьющих женщин, различных заболеваний в области гинекологии, в основном ведущих к бесплодию.

Мозг является самым активным потребителем энергии. Отрицательное действие алкоголя на мозг связано с нарушением доступа кислорода к нейронам в результате алкогольной интоксикации. Алкогольное слабоумие, развивающееся при длительном употреблении алкоголя, является результатом гибели мозговых клеток.

Необратимые последствия интенсивного употребления алкоголя: повреждения мозговых функций, обусловленные поражением клеток коры больших полушарий — «думающей» области головного мозга. Вскрытие умерших даже в относительно молодом возрасте алкоголиков часто показывает существенное истощение мозга, особенно коры больших полушарий.

Вредное воздействие алкоголя сказывается на всех системах человеческого организма (нервной, кровеносной, пищеварительной). В настоящее время доказана пагубная роль алкоголизма в развитии острых и хронических заболеваний.

Болезни сердечно-сосудистой системы занимают ведущее место в структуре смертности населения. Под влиянием алкоголя поражается сердечная мышца, что ведет к тяжелым заболеваниям и смерти. При рентгеновском обследовании обнаруживается увеличение объема сердца, которое развивается не у всех больных, страдающих хроническим алкоголизмом, но может встречаться у больных со сравнительно небольшим алкогольным стажем. Даже у здоровых людей после большой дозы алкоголя могут проявляться нарушения сердечного ритма, но они постепенно самопроизвольно исчезают. Злоупотребление алкоголем способствует развитию и прогрессированию гипертонической болезни, ишемической болезни сердца, часто является непосредственной причиной инфарктов.

Болезни системы внешнего дыхании. Дыхание — синоним жизни. Это вдох и выдох, которые регулярно чередуются. Дыхательный процесс состоит из четырех этапов, и нарушение любого из них ведет к серьезному расстройству дыхания. У больных, страдающих 1-й стадией хронического алкоголизма, отмечается некоторая стимуляция функции внешнего дыхания: возрастает минутный объем дыхания, дыхание учащается. По мере развития болезни дыхание ухудшается, могут возникать различные заболевания (хронический бронхит, трахеобронхит, эмфизема легких, туберкулез). Часто алкоголь сочетают с табаком. При одновременном воздействии этих двух ядов их вредное влияние еще более возрастает. Табачный дым повреждает структуру альвеолярных макрофагов — клеток, защищающих легочную ткань от органической и минеральной пыли, обезвреживающих микробы и вирусы, уничтожающих погибшие клетки. Табак и алкоголь представляют серьезную угрозу для здоровья.

Желудочно-кишечная патология.

Больные хроническим алкоголизмом часто жалуются на нарушения деятельности желудочно-кишечного тракта, так как слизистая желудка первой воспринимает ядовитое воздействие алкоголя. При исследовании у них выявляют гастрит, язвенные болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. С развитием алкоголизма нарушается функция слюнных желез. Развиваются и другие патологические изменения.

Печень занимает особое положение среди органов пищеварительной системы. Это главная «химическая лаборатория» организма, которая выполняет антитоксическую функцию, участвует почти во всех видах обмена веществ: белковом, жировом, углеводном, водном. Под действием алкоголя функции печени нарушаются, что может привести к циррозу (перерождению) печени.

Дети алкоголиков, особенно если мать употребляла спиртное во время зачатия и беременности, могут родиться больными, слабыми, а также иметь ряд физических и умственных отклонений.

Любопытно то, что ни один алкоголик не признает никогда себя таковым, он до конца своих дней будет внушать себе и окружающим то, что он сможет отказаться от пьянства в любой момент или станет себя оправдывать в том, что именно сегодня уникальный повод выпить, когда нельзя отказаться и так далее. Или существует глубокое заблуждение в том, что все творческие люди любили выпить и, тем не менее, добились успеха. Сказок и оправданий можно придумать массу, но все эти доводы – простой самообман.

Белая горячка — самая тяжелая форма алкогольной интоксикации. Она дает 1-2% смертных исходовдаже при интенсивном медикаментозном лечении, а без лечения смертность может достигать 20%. Для белой горячки характерны галлюцинации, помрачение сознания и дезориентация; при этом отмечаются дрожь, возбуждение, учащенный пульс, высокое кровяное давление и лихорадка. Многие люди, имеющие алкогольную зависимость, в период детоксикации («сухой период») нуждаются в медицинской помощи. Этот период может длиться от одно го-двух дней до недели.

Продолжительность жизни.

Систематическое употребление алкоголя приводит к преждевременной старости, инвалидности; продолжительность жизни лиц, склонных к пьянству, на 15-20 лет короче средней статистической.

Человек, страдающий алкоголизмом, обманывает и себя, и других, а его жизнь является постоянной игрой с судьбой.

В гостях нет необходимости употреблять спиртные напитки, можно находиться в дружественной атмосфере и за чашечкой чая.

Осмыслив данную информацию, каждый из нас может определить, какой  жизненный путь выбрать для себя. И если это трезвая жизнь — это похвала Вам и Вашему окружению.

Области мозга — Узнайте больше о разных частях вашего мозга

Из чего состоит наш мозг? Мозг является одним из сложнейших органов человеческого тела. Он состоит из различных частей или структур, каждая из которых имеет свою функцию, но работают они совместно и скоординированно через тысячи связей, образующихся между ними и всеми другими частями нашего организма. Ниже будет показана структура мозга, его области и функции каждой зоны.

Структура головного мозга

Центральная Нервная Система состоит из головного и спинного мозга.

• Головной мозг является главной частью ЦНС и находится в черепе.
• Спинной мозг представляет собой длинный беловатый шнур, расположенный в позвоночнике и связывающий головной мозг с со всем телом. Он действует как своего рода информационная магистраль между головным мозгом и телом, передавая телу информацию от мозга.

Таким образом, мозг и головной мозг — это не одно и то же. Чтобы понять различие между мозгом и головным мозгом, следует изучить, как развивается ЦНС (центральная нервная система) эмбриона. В общих чертах, во время развития головной мозг человека разделяется на три различных «мозга» согласно их уровню филогенетического развития: ромбовидный мозг (ромбэнцефалон), мезэнцефалон («средний мозг») и прозэнцефалон («передний мозг»).

РОМБОВИДНЫЙ МОЗГ: Самая древняя и наименее развитая структура мозга, присутствующая у всех позвоночных животных. Структура и организация ромбовидного мозга является самой простой. Отвечает за регулирование базовых функций выживания и контроль движения. Повреждение этого отдела головного мозга может привести к смерти или тяжёлым нарушениям. Расположен в верхней части спинного мозга и состоит из нескольких отделов:

• Продолговатый мозг или луковица мозга: помогает контролировать такие автоматические функции, как дыхание, артериальное давление, сердечный ритм, пищеварение… и т.д.
• Варолиев мост или мост: часть ствола мозга, расположенная между продолговатым и средним мозгом. Он соединяет спинной и продолговатый мозг с верхними частями коры полушарий головного мозга и/или мозжечком. Контролирует автоматические функции тела, а также регулирует сознание и уровни возбуждения (состояние тревоги), сон.
• Мозжечок: располагается под затылочными долями полушарий головного мозга и является второй по размеру структурой мозга. В мозжечке интегрируется вся информация, поступающая от органов чувств и моторной зоны мозга, в связи с чем его основная функция заключается в контроле движения. Также контролирует позы и координацию движений, что позволяет нам двигаться, ходить, ездить на велосипеде… Повреждения этого отдела приводят к проблемам, связанным с движением, координацией и постуральным контролем, а также вызывают нарушения ряда высших когнитивных процессов.

МЕЗЭНЦЕФАЛОН или СРЕДНИЙ МОЗГ — это структура, соединяющая заднюю часть головного мозга с передней, направляя между ними двигательные и сенсорные импульсы. Его правильное функционирование необходимо для осуществления осознанных действий. Травмы этого отдела головного мозга являются причиной ряда двигательных нарушений, таких как дрожание, ригидность, странные движения…

ПЕРЕДНИЙ МОЗГ или ПРОЗЭНЦЕФАЛОН: самая развитая и эволюционировавшая часть мозга с самой сложной организацией. Состоит из двух основных отделов:

• Промежуточный мозг: расположен внутри мозга и состоит из таких важных структур, как таламус и гипоталамус.
• Таламус: это своего рода передаточная станция мозга: он передаёт большинство воспринимаемых сенсорных сигналов (визуальных, слуховых и тактильных) и делает возможным их обработку другими отделами мозга. Также участвует в моторном контроле.
• Гипоталамус: это железа, расположенная в центральной зоне основания мозга, играет важнейшную роль в регулировании эмоций и многих других функций организма, таких как аппетит, жажда и сон.
• Конечный или большой мозг: известен как мозг, покрывающий всю кору головного мозга (тонкий слой серого вещества, собранный в складки, формирующие борозды ии извилины), гиппокамп и базальные ганглии.

Анатомия и функции головного мозга

В этом разделе мы детально рассмотрим анатомию головного мозга и функции его отделов.

БАЗАЛЬНЫЕ ГАНГЛИИ: подкорковые нейронные структуры, отвечающие за двигательные функции. Получают информацию от коры и ствола головного мозга, обрабатывают её и заново проецируют в кору, продолговатый мозг и ствол, обеспечивая координацию движений. Состоят из нескольких отделов:

• Хвостатое ядро — это ядро в виде буквы С, задействованное в контроле осознанных движений, а также в процессах обучения и памяти.
• Скорлупа
• Бледный шар
• Миндалина, играющая ключевую роль в контроле эмоций, особенно страха. Миндалина помогает хранить и классифицировать воспоминания, вызванные эмоциями.

ГИППОКАМП: небольшая подкорковая структура в форме морского конька. Играет важнейшую роль в формировании памяти — как в классификации информации, так и организации долгосрочной памяти

КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА: тонкий слой серого вещества, собранный в складки, формирующие борозды и извилины, придающие мозгу характерный вид. Извилины разделены между собой канавками и мозговыми бороздами, самые глубокие из которых называются щелями. Кора подразделяется на два полушария, правое и левое, разделённые межполушарной щелью и соединённые между собой мозолистым телом, с помощью которого информация передаётся из одного полушария в другое. Каждое полушарие контролирует одну сторону тела, при этом контроль ассиметричен: левое полушарие контролирует правую сторону, а правое — левую сторону тела. Этот феномен называется латерализация головного мозга.

КАЖДОЕ ПОЛУШАРИЕ, В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ, РАЗДЕЛЕНО НА 4 ДОЛИ: эти доли ограничены четырьмя мозговыми бороздами (центральная или Роландова борозда, боковая или Сильвиева борозда, теменно-затылочная борозда и поясная борозда):

• Лобная доля: самая крупная доля коры головного мозга. Расположена в передней части черепа за лбом. Простирается от передней части до Роландовой борозды. Это центр управления и контроля мозга, дирижёр оркестра. Он тесно связан с исполнительными функциями (Миллер, 2000; Миллер и Коэн, 2001), т.е. отвечает за планирование, рассуждение, решение задач, суждение, контроль импульсов, а также за регулирование таких эмоций, как сопереживание и щедрость, поведение.
• Височная доля: отделена от лобной и теменной доли с помощью Сильвиевой борозды и границами затылочной доли. Участвует в слуховом процессе и речи, а также памяти и управлении эмоциями.
• Теменная доля: : находится между Роландовой бороздой и верхней частью теменной борозды. Отвечает за интеграцию сенсорной информации, в том числе обеспечивает взаимосвязь между тактильными ощущениями и болью.
• Затылочная доля: находится между височной и теменной долями. Отвечает главным образом за зрение. Другими словами, принимает и обрабатывает всё, что мы видим (Косслин, 1994). Анализирует такие понятия, как форма, цвет и движение, с помощью которых мы обрабатываем визуальные образы и делаем соответствующие выводы.
• Некоторые учёные говорят о наличии пятой, лимбической доли: лимбическая система состоит из нескольких отделов, среди которых — миндалина, таламус, гипоталамус, гиппокамп, мозолистое тело. Лимбическая система управляет физиологическими реакциями на эмоциональные стимулы. Связана с памятью, вниманием, эмоциями, сексуальным инстинктом, личностью и поведением.

Squire, L.R. (1992) Memory and the hippocampus: a synthesis from findings with rats, monkeys and humans. Psychol Rev, 99, pp.195-231.

Miller, E. K. (2000). The prefrontal cortex and cognitive control. Nat Rev Neurosci, 1 (1), 59-65.

Miller, E. K. y Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annu Rev Neurosci, 24, 167-202.

Kosslyn, S.M. (1994) Image and brain: thre resolution of the imaginery debate. Cambridge, Mass; MIT Press.

Урок обществознания «Семья, её роль в жизни человека и в обществе» 8 класс | Методическая разработка (обществознание , 8 класс) на тему:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

Учитель:       Козлова Людмила Геннадьевна

                      Учитель истории и обществознания

           МОУ СОШ п. Ключи

                       Кирово – Чепецкого района.

Класс:        9 и 11

Предмет: обществознание

Тема урока: «Семья и её роль в жизни человека и в обществе»

Место урока в программе:Тема изучена учащимися в 8 и 10 классе. По итогам опроса общественного мнения она названа одной из наиболее интересных для ребят, т.е. лично значимой,  поэтому выбрана учителем в качестве темы для учебного проекта. Учащиеся могут принять участие в районном конкурсе проектов. Работа над данной темой помогает решать задачи социализации и нравственного воспитания личности.

Тип урока: комбинированный

Общедидактическая цель

Создать условия для формирования социальной  компетентности  личности  средствами проектного обучения.

Обучающая цель: Способствовать повторению и закреплению знаний о функциях и роли современной семьи для человека и общества.

 Развивающая цель: Способствовать обучению умения характеризовать функции семьи; выявлять взаимосвязи между социальными процессами и проблемами семьи; видеть и формулировать проблему  проекта.

Воспитательная цель: Средствами учебного занятия формировать чувство ответственности за результаты своего труда.

Методы обучения:  частично-поисковый, проектного обучения

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная самостоятельная работа.

 Средства обучения: медиаматериалы,  схемы, объяснение учителя, раздаточные материалы, отрывки из литературных произведений, Семейный кодекс РФ, социальные ресурсы, словарь урока, высказывания, жизненные ситуации.

 учебники: «Обществознание»: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений / А.Ф.Никитин, И.А.Галицкая, Е.С.Королькова и др.; Под ред. А.Ф.Никитина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 301 с.

«Обществознание» Базовый уровень Л.Н.Боголюбов, Ю.А.Аверьянов, Н.И.Городецкая и др. под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.:Просвещение, 2005.

Методическая литература: Сергеев И.С., Блинов В.И. как реализовать Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с. (Школьное образование).

Приемы: активные и интерактивные: мозговой штурм, опрос общественного мнения, Словарь обществоведческих терминов, ПОПС – формула, «качели», рефлексии: «Квадрат», «Мишень», таблицы; «выступление по принципу меньшинства», «граф», «встань на позицию другого», «качели».

Ценности: семья, уважение к родителям, гражданская активность, свобода выбора, ответственность

Эпиграф:

Жизнь никогда не зависела и не зависит только от своих собственных

 убеждений, моральных норм, привычек. На нее ежедневно и бесконечно влияют люди

 –  семья, коллектив, общество.     И. П. Шамякин

Мотивация:

1. Познавательной деятельности: работа с эпиграфом, с  раздаточным материалом, медиаматерилами, опережающее домашнее задание; наглядность.
2. Формирование отношения: эмоциональный фон урока (музыка), обращение к субъектному опыту ученика, ПОПС – формула, точка зрения учителя, высказывание
3. Внутренняя и внешняя: групповая оценка деятельности, расстановка парт для урока.

№	этапы урока	дидактическая цель	деятельность учителя	деятельность ученика
1.	Организация начала занятия.	Подготовиться к работе на уроке.	Определяет готовность к уроку. Определяет критерии оценивания, результат урока: ЗУН и результаты работы на листах контроля.	Проверяют готовность. Формируют группы, определяют партнеров. Настраиваются.
2.	Стадия вызова. Мотивация	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.	Анализирует результаты опроса общественного мнения, проведенного 9-классниками. Обращается к эпиграфу и просит дополнить пропущенное слово. Выслушивает. Помогает проанализировать.	Выступают с анализом опроса, представляют схему. Отвечают, называют «СЕМЬЯ», предполагают, записывают тему урока на листах контроля.
3.	Целеполагание.	Принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.	Ставит проблему. Делает вывод. Предлагает поставить задачи урока, используя опорные слова.	Предполагают. Предлагают словарь проекта С помощью учителя определяют одну из трудностей проекта Ставят и записывают  задачи урока, озвучивают.
4.	Актуализация знаний и умений.	Определение уровня готовности к поисковой работе	Подготавливает учащихся к выполнению исследования	Выясняют пути достижения цели (как получить информацию, где её можно найти, какие приемы использовать), вспоминают основное понятие темы. Работают в парах, встают на позицию другого, высказывают мнение.  Делают вывод.
5.	Изучение основной проблемы урока.	Создание условий для восприятия и осмысления новой учебной информации. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применение знаний в нестандартной ситуации.	Создает ситуацию выбора.  Предлагает задания. Организует самостоятельную работу с источниками информации, направляет, предлагает, координирует, слушает, задает вопросы Обобщает, дополняет, выделяет главное, анализирует. Знакомит с алгоритмом формулирования проблемы, организует работу по его отработке.	Делают выбор задания, самостоятельная работа и презентация её результатов. Испытывают затруднения. Участвуют в переводе  проблемы из общепонятной графической формы в вербальную. Записывают алгоритм в тетради. Формулируют проблему.
6.	Контроль.	Определение уровня обученности.	Предлагает диагностическую работу	Участвуют в беседе или заполняют листы контроля.
7.	Рефлексия и оценивание.	Анализ достигнутых целей.	Информирует, комментирует, предлагает  алгоритм рефлексии, способы оценки своей деятельности и группы. Оценивает.	Оценивают уровень достижения целей занятия, результатов деятельности
8.	Информация о домашнем задании.	Обеспечение понимания цели. Информирует	Информирует, предлагает выбор ожидаемых результатов.	Принимают или не принимают

2. Ход учебного занятия

№	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1	Организация начала занятия.	Приветствует. Определяет готовность к уроку. Определяет критерии оценивания, результат урока: ЗУН и результаты работы на листах контроля.	Приветствуют. Проверяют готовность. Формируют группы, определяют партнеров. Настраиваются.
2	Стадия вызова. Мотивация.	1. Анализирует результаты опроса общественного мнения, проведенного 9-классниками. Большинство учащихся самой интересной темой назвали «Человек» Её можно рассматривать с позиций биологии, философии, психологии, социологии и т.д. Предлагает социологии и главных нравственных ценностей. 2. Обращается к эпиграфу, какое слово пропущено? Почему семья на первом месте? Записывает – «СЕМЬЯ, её роль в жизни человека и в обществе».	1.Выступают с анализом опроса общественного мнения «Какая тема по обществознанию является наиболее интересной?», представляют схему. 2. Работают с эпиграфом, называют СЕМЬЯ, предполагают. 3. Записывают тему на листах контроля.
3	Целеполагание.	1.В чем состоит главная трудность проекта? 2. Обращает внимание на доску, где записаны ожидаемые результаты: Называть функции современной семьи. Уметь характеризовать роль семьи, выявлять взаимосвязи между социальными процессами и проблемами семьи. формулировать проблему проекта   Оценить свой вклад в  деятельность группы	1. На вопрос отвечают учащиеся 11 класса, имеющие опыт в проектной деятельности, предлагают словарь проекта. — Проект – — Проблема – трудность, препятствие, преграда, противоречие между реальной и идеальной ситуацией. — Цель – ожидаемый результат — Деятельность — активность — Тема – главная идея 2. Выбирают и  записывают главную задачу.
4	Актуализация знаний и умений.	1. Что такое семья? Прием «качели» 2. Чтобы выделить проблему, надо обладать достаточной информацией. Что или кто может быть источником информации? Подготавливает учащихся к выполнению исследования Задание №1 «Если звезды зажигают, значит это кому-нибудь нужно» В.В.Маяковский. Если современная семья существует до сих пор, и большинство из нас не мыслят себя вне семьи, то значит, что  семья все еще необходима большинству из нас.  Предлагает группам встать на позицию ребенка, мужчины, педагога, женщины, депутата, главы фирмы, главы администрации поселения, врача, ученого и ответить на вопрос «Для чего нужна  семья?» и одной из групп  класса сделать вывод.	1. Дают определение понятия 2. Перечисляют возможные источники информации и способы её получения 2. Работают в парах, встают на позицию другого, высказывают мнение. 3. Делают вывод: Семья играет огромную роль в жизни человека и в обществе.
5	Изучение основной проблемы урока.	1. Создает ситуацию выбора.  Предлагает  перечень заданий и материалы для их  выполнения. 2. Направляет познавательную деятельность учащихся: помогает, консультирует, предлагает дополнительные источники информации, координирует результаты самостоятельной деятельности. 3. предлагает графическое представление  проблемы современной семьи в виде двух графиков 1 – число разводов у нас в стране, 2 – рост занятости женщин и ставит задачу по словесному формулированию проблемы 4. Анализирует ответы и дает задание — Шаг 2. выписать в столбик как можно больше слов (понятий, терминов, характеристик, отношений и т.д.),  относящихся к данной проблеме в течение 1 мин. — озвучить по принципу от меньшего, фиксирует на доске. — Шаг 3. проранжировать слова и ограничиться выбором первых 4 – 5 слов, наиболее значимых — Шаг 4. составить 3 – 4 варианта формулировок проблем из выбранных слов — Шаг 5 – выбрать наиболее значимую для себя, общества	1. самостоятельная работа знакомятся с перечнем заданий Выполняют, анализируют информацию, готовят презентацию. Обмениваются информацией, делают выводы 2. испытывают затруднения 3. Участвуют, делают записи в тетради, выполняют индивидуальные задания, озвучивают Шаг 1 – график , цифры Шаг 2. – понятия, характеристики Шаг 3. – ранжирование Шаг 4. – варианты, формулирование Шаг 5. – выбор по значимости
6.	Закрепление и контроль	1. листы контроля или беседа по вопросам: — Какое значение имеет семья в жизни человека? — Проблема – это — перечислите шаги по формулированию проблемы, корректирует	Заполняют листы контроля, устно или письменно
7.	Подведение итогов учебного занятия	1. Предлагает алгоритм рефлексии «квадрат», самооценку деятельности, оценку групповой деятельности, высказывает собственное суждение о цели учебного занятия.	Самооценка результатов деятельности группы и в группе.
8.	Инструктаж по домашнему заданию.	Предлагает выбрать несколько вариантов продуктов проекта	Принимают или отказываются. Возможно выполнение на втором уроке.

3.Задания для самостоятельной работы.

Задание №2. Используя текст учебной статьи в учебнике «Обществознание» 8 и 10 кл. и задания на листе информации, определите  основные функции современной семьи. Оформите результаты на доске в виде схемы.

№1

В зимние выходные дни  вся семья выходит на лыжные прогулки. И младшему трехлетнему сыну приобрели детские лыжи, и стали брать его с собой.

Бабушка по вечерам читает внукам книжки. Закончит читать, усмехнется да и расскажет что-то, на что натолкнула книжка, из своей жизни. Дети так привыкли к этим вечерам, что, даже научившись читать самостоятельно, просят бабушку почитать и рассказать что-либо.

№2.    Мать с отцом распределили в семье обязанности, связанные с повседневным обслуживанием: приготовление пищи, стирка белья, уборка, приобретение продуктов. При этом некоторые посильные  обязанности достались детям.

№3. «Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом».

«Детей нельзя учить при помощи правил, которые всегда будут ускользать из их памяти. Заставляйте их все усваивать путем необходимой практики, приурочивая это к каждому подходящему случаю, или сами создавайте эти случаи».    

    (Джон Локк «Мысли о воспитании» 1693).

№4.

У людей любовь родителей к детям заложена природой. Родители видят смысл жизни в своих детях и готовы пожертвовать для них всем. А уважение детей к родителям должно воспитываться. Оно – результат социализации.

Социализация в семье происходит как в результате целенаправленногопроцесса  воспитания, так и по механизму  социального научения. С одной стороны , приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой – за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.

№5.

Примерно к 20 годам дети, взрослея, отдаляются от родителей, они готовы создать свою собственную семью, выпорхнуть из родительского гнезда и обзавестись собственными детьми, чтобы отдать им свою любовь, переданную им природой и родителями.

№6. Статья 34. Совместная собственность супругов

1. Имущество, нажитое супругами во время брака, является их совместной собственностью.

2. К имуществу, нажитому супругами во время брака (общему имуществу супругов), относятся доходы каждого из супругов от трудовой деятельности, предпринимательской деятельности и результатов интеллектуальной деятельности, полученные ими пенсии, пособия, а также иные денежные выплаты, не имеющие специального целевого назначения (суммы материальной помощи, суммы, выплаченные в возмещение ущерба в связи с утратой трудоспособности вследствие увечья либо иного повреждения здоровья и другие). Общим имуществом супругов являются также приобретенные за счет общих доходов супругов движимые и недвижимые вещи, ценные бумаги, паи, вклады, доли в капитале, внесенные в кредитные учреждения или в иные коммерческие организации, и любое другое нажитое супругами в период брака имущество независимо от того, на имя кого из супругов оно приобретено либо на имя кого или кем из супругов внесены денежные средства.

Начните выступление словами: «Познакомившись с материалами учебника, мы выделили следующие функции современной семьи: перечислите их. Наиболее важной для общества мы считаем (назовите), потому что… Например…»

Задание №3. Проанализируйте стихотворение «Наш дом». Отразите в художественно-графической форме, что такое дом для вас. Представьте результаты деятельности.

О какой главной человеческой ценности говорится в стихотворении?

Мимо текла, текла река,

Плыли куда-то облака,

Шел человек,

Была дорога нелегка.

И человек мечтал о том,

Что он построит где-то дом,

И поселится счастье с ним

В доме одном.

Дом, как известно всем давно,

Это не стены, не окно,

Даже не стулья за окном, —

 Это не дом.

Дом – это там, где вас поймут,

Там, где надеются и ждут,

Где ты забудешь о плохом –

Это наш  дом.

Задание №4. Просмотрите фрагмент фильма и определите, почему важно, чтобы у ребенка были мама и папа. Какова роль матери в жизни ребенка.

Выскажите свое мнение по данному вопросу.

Задание №5. Прочитайте текст, выполните задания, подготовьте выступление. Начните со слов: «Группа познакомилась с текстом (назовите автора). Главная мысль текста: _______________. Поэтому мы озаглавили текст: (название). Далее ответьте на вопросы к тексту.

Игра сейчас встает в строй самых жгучих проблем человечества. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Неиграющий  ребенок опасно болен… лишенные игр, они теряют те или иные качества мышления, попросту, не развиваются.

…Фантазия, логика, воображение, интуиция, реактивность – все это из игры. Одна из высочайших ценностей участия в играх – обогащение эмоциями.

Игра заставляет находить неожиданные, правильные, неправильные и потому часто особенно интересные решения. Становится очевидным, что часы, потраченные на игры, не потеря времени на глупости, а приобретение важной человеческой способности – самому принимать решения. Привлекательность игр и заключается в риске выбора решения, в «испытании» судьбы.

Игры важны именно для воспитания склонностей, привычек принимать решения сообразно обстановке, имеющейся информации… СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ есть главный капитал игры.

… и все-таки для чего нужна игра? Детям, взрослым? Да для радости ощущения жизни и себя в ней. Для полного счастливого самовыражения. Игры без малого исключения – очень хорошее дело. Если собрать все игры, что входили в нашу жизнь, это будет ЧИСТОЕ, ДОБРОЕ время жизни. Время, когда мы лучше всего понимали и принимали друг друга, когда любили, когда были разными и нужными друг другу, что-то самозабвенно делали, отдавали.

В основе любой игры лежит какая-то тайна, большая ли, маленькая – неизвестность результата. Процесс игры — ведущее к разгадке приключение. Вот почему азарт игрока помимо всего прочего – это азарт открывателя тайн, исследователя.

(Шмаков С.А.Её величество —  игра. М., 1992.с.36-37)

1 Дайте название этому тексту.

2. Связан ли данный текст с темой урока и почему?

3. Какая функция семьи реализуется через игру?

4. Что дает игра человеку? Используя авторский текст, составьте перечень высочайших ценностей игры. Укажите любые четыре – пять ценностей.

4.Оценка знаний, умений, способов деятельности.

1. Тесты по теме: «Семья, её роль в жизни человека и в обществе».

1. Семью в отличие от других малых социальных  групп характеризует

1. общность цели
2. совместная деятельность
3. общность быта
4. единство интересов

2. К числу кризиса современной семьи относят:

1. увеличение рождаемости
2. усиление вмешательства государства в сферу семейных отношений
3. рост трудовой занятости женщин вне дома
4. отсутствие законов, регулирующих брачно-семейные отношения

3. Установите соответствие между основаниями брака и семьи и их проявлениями. К каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго.

1. взаимное уважение супругов
2. достижение брачного возраста
3. регистрация брака;                                                              А  — нравственные основы
4. соблюдение семейных традиций;                                       Б —  правовые основы      
5. забота друг о друге
6. расторжение предыдущего брака
7. взаимное добровольное согласие

4. После развода гражданин С. Продолжал по выходным дням совершать с сыном лыжные прогулки. Это пример:

1. выполнения социальной роли
2. соблюдения социальной нормы
3. осуществления социальной политики
4. проявления социальной мобильности

5. Отметьте знаком «+» положения, указывающие на особенности родительских прав

1. свободны в выборе средств и методов воспитания
2. права одновременно являются и обязанностями
3. равные прав и обязанности супругов
4. выполнение прав в соответствии с интересами детей
5. сочетание интересов родителей и детей при осуществлении родительских прав
6. бессрочное наделение родителей правами
7. наделение родителей правами до достижения ребенком 16 лет
8. наделение родителей правами до достижения ребенком 18 лет

6. Распределите виды деятельности на две группы, назовите их

1. обсуждение семейного бюджета
2. покупка телевизора
3. распоряжение личной собственностью
4. решение вопросов воспитания детей
5. уборка квартиры
6. высказывание личного мнения по семейным проблемам
7. планирование проведения отпуска
8. распределение семейных обязанностей

7. Сформулируйте принцип справедливого распределения обязанностей в семье и проиллюстрируйте его действие двумя примерами.

2. Оценка учащимся собственного участия  в работе малой группы.

Насколько я хорошо работал со своими товарищами	всегда	обычно	иногда	никогда
Я сотрудничал с другими, когда мы работали над достижением общих целей
Я усердно работал над заданием
Я высказывал новые идеи
Я вносил конструктивные предложения, когда меня просили о помощи
Я подбадривал остальных

3. Оценка успешности – «квадрат»

Что ожидал от урока?	Какую информацию получил?
Это было интересно, важно, буду использовать.	Вопросы, которые остались

4. Самооценка работы в малой группе.

	показатели	всегда	обычно	иногда	никогда
1.	Мы проверяли, все ли участники группы понимают, что нужно сделать
2.	Мы отвечали на вопросы, давая объяснения, когда это было необходимо
3.	Мы выясняли то, что было нам непонятно
4.	Мы помогали друг другу, с тем, чтобы все могли понять и применить на практике ту информацию, которую мы получили

5. Виды ожидаемых продуктов проекта

2. анализ социологического опроса
3. акция
4. атлас

1. бизнес-план
2. видеофильм
3. видеоклип

1. газета

1. действующая фирма
2. журнал
3. законопроект
4. игра
5. макет детской площадки
6. модель
7. оформление площадки
8. письмо к …
9. праздник
10. публикация
11. серия фотографий
12. сказка
13. справочник
14. статья
15. сценарий
16. чертеж
17. экскурсия

Муниципальное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Ключи Кирово-Чепецкого района

Урок по обществознанию в 9 классе

по теме: «Семья, её роль в жизни человека и в обществе»

Выполнила  

учитель истории и обществознания

МОУ СОШ п. Ключи

Козлова Людмила Геннадьевна,

Высшая категория.

2008 год.

п. Ключи

Каково значение искусства в жизни человека?

Искусство – отражение творчества, способ запечатлевать, воспроизводить мысли, фантазии и действительность, требующее особого мастерства. Искусство в жизни человека занимает одну из лидирующих позиций. Это один из главных способов проявить себя, оно формирует внутренний мир человека, его духовные ценности, наполняет жизнь. Им можно описать и выразить свои эмоции, чувства, побудить к действию и развитию.

Искусство — это душа человечества, которая зародилась еще с древних времен, когда люди выражали себя в наскальной живописи. Практически каждый человек знает с детства прекрасные классические произведения Чайковского, Моцарта, Баха, картины непревзойденных Микеланджело, Леонардо да Винчи, авторов литературных произведений, а также памятники архитектуры и скульптуры. В искусстве заложены чувства, которые человек пытается передать миру.

Психология искусства

К различным направлениям деятельности, которыми занимается психология, также относится искусство. Психология искусства рассматривает, как создание и восприятие произведений влияет на жизнедеятельность человека. Она исследует мотивы, побуждающие творить, сам процесс, способности автора, его чувства и переживания на момент создания произведения. Творцы свои жизненные проблемы переносили в музыку, произведения, на холст, приравнивали себя к создаваемым персонажам. В искусстве происходит становление личности самого автора, которое прослеживается психологией. Также изучается и анализируется, как воздействие определенных произведений производит разное впечатление на людей, вызывает различные эмоции.

Выготский «Психология искусства» внес огромный вклад своим трудом в развитие этой науки. Он охарактеризовал теорию искусства и дал начало новому направлению в этой области.

Искусство и его роль в жизни человека

“Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскивании этого идеала, — рождалось с человеком, развивалось рядом с его исторической жизнью.” Федор Михайлович Достоевский
Искусство – это творческое отражение действительности в художественных образах; система способов художественного отображения окружающего человечество мира.
Невозможно представить мир, в котором искусство не сопутствовало бы человечеству. Где и когда бы ни жил человек, он стремится постичь и воспроизвести окружающий его мир, стремится передать своё понимание мира другим людям. И наскальные рисунки, и картинка, обработанная в графическом редакторе, служат для передачи восприятия окружающего мира художником.

Искусство — это одна из важнейших ступеней развития общества, которое мы можем видеть сейчас. Оно даёт человеку возможность наблюдать мир с разных точек зрения и посмотреть на привычные вещи с другой стороны, понять, как видел мир человек много столетий назад, как видит его ребёнок или человек культуры, отличной от нашей, пережить те эмоции, которые вложил в свою работу автор.

Мы всё время встречаемся с произведениями искусства в повседневной жизни. Продукты творческой деятельности позволяют человеку испытывать эмоции, проникаться чувствами автора. Посещая театры, выставки, музеи, мы полагаем познакомиться с тем миром, который доступен художнику, научиться замечать и понимать вещи, окружающие нас, которые не видели раньше, а также найти в произведениях себя, свои идеи и мысли, тем самым приобщившись к искусству.

При знакомстве с произведениями искусства у человека развивается эстетический вкус, порождая способность субъективно оценивать события и явления, отталкиваясь от своих чувств и мировосприятия, эстетических и этических взглядов.

Сейчас существует множество самых различных направлений в искусстве от абстракционизма до реализма, так как каждое поколение вносит свой вклад в развитие искусства, обогащая его.

В конечном итоге искусство играет важную роль, как в обществе, так и для каждого человека в частности. Оно меняет жизнь людей и целых поколений, приобщает к прекрасному.

Виды и функции искусства

Существует три вида искусства:

1. пространственные: живопись, архитектура, скульптура, графика;
2. временные: литературные произведения, музыка
3. пространственно-временные: танец, кинематограф, телеискусство, цирк.

К каждому виду относится множество подвидов, а также жанров. Одной из функций искусства является передача информации, эмоций и чувств, которые могут воздействовать на настроение. Еще оно может использоваться в лечебных целях, довольно распространена арт-терапия. Часто психологи на основании рисунков пациентов, могут сделать определенные выводы по поводу его психического и эмоционального здоровья, ведь рисунок передает внутреннее видение мира.

Какова роль искусства в развитии человечества и жизни общества — сочинение

Искусство играет огромную роль в развитии человечества.

Искусство зародилось на заре веков. Но тогда оно не приносило удовольствия и в нем не было какой-то привлекающей красоты. Это было необходимостью – наскальные рисунки передавали потомкам информацию о жизни предков, правилах охоты и укладе жизни, танцы были частью ритуалов, и они тоже передавались из поколения в поколение, а музыкальные звуки использовались для сигнала о чем-то. Постепенно человечество перешло ту черту, когда в жизни людей появилась необходимость в красоте и духовности, эмоциях. И появилось подлинное искусство.

Люди стали рисовать, танцевать, исполнять песни и наигрывать мелодии не для того, чтобы о чем-то сигнализировать или предупредить. Появилось желание показать что-то красивое, рассказать интересную историю, которая смогла бы пробудить эмоции. Новые виды искусства стали передавать из поколения в поколение, своим потомкам, а те, в свою очередь, совершенствовали знания и придумывали новые.

Искусство является связующим звеном между поколениями людей, отражением знаний предков и их взглядов на жизнь. Кроме того, искусство показывает историю развития человечества – от простых видов искусств к более сложным, синтезированным.

Люди стремились к прекрасному во все времена, старались придумать что-то новое, необычное, красивое и пробирающее до глубины души. Развитие творческого потенциала стало толчком к развитию общества и общественному прогрессу. Что такое общество? Это совокупность всех людей, живущих рядом, бок о бок. Искусство развивает душу людей, заставляет её восхищаться, видеть и чувствовать прекрасное. Ведь развивать душу важно так же, как и развивать тело.

Духовность была и остается важной во все времена. Духовно нищие люди не способны к добрососедству, им чужды понятия «любовь», «дружба», «помощь», «сострадание», «диалог». Каким может стать общество, если люди не будут уметь любить и жить с другими людьми в мире и согласии? Оно разрушится, и останется только кучка людей, живущих по своим правилам, а это уже не общество, а племя.

Именно поэтому искусство играет важнейшую роль в развитии общества и всего человечества – оно заставляет душу пробуждаться, развиваться, оно является двигателем творческого потенциала, развития общества. Ведь прогресс – это ступенька в будущее. А для того, чтобы свершить что-то новое, нужно обязательно иметь творческие способности. Развивать их способно лишь искусство, которое, как солнечные лучи, нагревающие землю, дают силы расти всему живому на Земле.

Влияние искусства на человека

Человек является основной темой практически всех творений. Создаются совершенные образы личности в искусстве любой эпохи. С древних времен воспеваются подвиги, рисуются идеальные пропорции тела, создаются совершенные скульптуры.

Искусство является одним из важных этапов в эволюции человека, участвует в формировании общественного мнения и различных точек зрения. Оно неотступно преследует нас всю жизнь, в нем мы находим новые знания, наслаждение, ответы на важные и интересующие нас вопросы. Оно, как правило, созвучно с нашими мыслями. Из всего многообразия, которое предоставляет искусство, человек находит себе по душе то, что ему ближе всего и понятней.

Большое влияние на человека оказывает музыка. Она способна умиротворять и возбуждать чувства человека, погружаться в свои мысли, снимать стресс и напряжение. Музыка влияет на эмоции, заставляет плакать или радоваться. Прослушивание классической музыки способно повысить умственные способности или излечить человека от некоторых недуг, у кормящих матерей увеличить выработку молока.

Человек в искусстве запечатлевается в веках. Люди умирают, а искусство остается, проходит через годы и столетия, рассказывает будущим поколениям о былых мировоззрениях, переносит в мир, когда произведение было создано, помогает прочувствовать атмосферу того времени и традиции. Каждая эпоха вносит свои изменения в искусство, приносит что-то новое, дополняет. Человек должен захотеть принять в себя искусство, чтобы оно благотворно повлияло на него и донесло истинный смысл его предназначения.

Искусство в жизни человека was last modified: Апрель 20th, 2019 by Елена Погодаева

Сочинение 3

Человечество эволюционирует большими шагами. Строятся высокие необычные дома, узнаются новые экспериментальные данные, познается космос и океан, внедряются новые современные информационные технологии. Все это – область науки. И конечно, она играет огромную роль в нашем развитии. Однако есть и то, что наравне с наукой, не может быть отторгнуто и развивается с большой скоростью. Это – искусство.

Те или иные виды искусства стали проявляться еще с появления человека, как вида. Наскальные рисунки, обрабатывание кожи животных в качестве одежды, а затем вырезание подделок, выжигание орнаментов и многое другое были первыми произведениями искусства. С течением времени искусство расширялось и увлекало все большее количество людей. Затем оно переросло в отдельную отрасль человеческих знаний и способностей. Рождались гении и создавали шедевры: великие книги и картины, скульптуры и памятники архитектуры. Все это развивалось достаточно быстро и с большим азартом. Искусству стали обучать, и теперь наша страна и весь мир владеет специальными курсами по многим видам творчества, а также средними специальными и высшими учебными заведениями по подготовке новых деятелей искусства.

Роль искусства для человечества велика. Эта сфера жизни не только породило всю эволюционную цепь, не только наделила нас удивительными картинами, книгами и музыкой, но и подарило каждому из нас удивительную возможность – наслаждаться. Эстетическое удовольствие мы получаем при разглядывании продуктов живописи и архитектуры. Удовлетворить потребности в духовном развитии мы можем благодаря чтению литературных шедевров. Функции искусства состоят и в том, чтобы развить в каждом человеке фантазию, талант, способность чувствовать прекрасное. Благодаря творчеству человек познает глубину своей души, раскрывает весь внутренний мир и присущие ему способности и талант, а также вырабатывает вкус и чувство стиля.

Конечно, все выше перечисленное не относится к основным потребностям человека, таким как поддержание жизни и потомства. Но подумать только, какой бы являлась жизнь, не будь в ней искусства! Ведь многие и очень многие люди находят утешение именно в нем. Для всех великих писателей, музыкантов, актеров и художников искусство – страсть и услада всей их жизни. Они творят, когда воодушевлены, творят, когда несчастны. Сочиняя поэмы, работая над симфониями, они не только раскрывают себя, они раскрывают особенность всей эпохи, в которой живут, настроения современников, устоявшийся именно в это время уклад жизни и события, затрагивающие этот период времени.

Роль искусства в жизни человека нельзя недооценивать. Эта сфера деятельности никогда не потеряет актуальности. Для каждого деятеля искусства – это страсть и целая жизнь. Для всего человечества искусство несет огромную пользу, сохраняя памятники творчества, ставя на путь развития и воспитывая во всем населении планеты нравственную, чувственную и эстетическую составляющие.

Другие сочинения: ← Что такое Жестокость↑ 11 класс и ЕГЭРоль литературы в жизни человека →

Искусство в жизни человека

Переоценить значение искусства невозможно. Дать точное оп­ределение — трудно, так многообразны его проявления, так сложно и доступно оно одновременно. Но очевидно одно: без искусства не существует никакое общество, а жизнь человека без искусства — бедна и неинтересна.

Роль и место искусства в жизни общества не остаются неизмен­ными.

Одни эпохи живут искусством, например, Античность, Ренес­санс. В другие — жизнь общества определяет религия — Средневе­ковье. В нашей стране, в силу своеобразия ее исторического развития, искусство всегда играло огромную роль и было вырази­телем идей и взглядов, отличающихся от официально признанных и навязываемых. Через искусство люди осмысливали свое бытие, в нем искали и находили ответы на самые насущные вопросы жизни. С ним спорили, его героям подражали, им жили.

Однако в последние годы, когда появилась возможность открыто выражать свои взгляды, а политический диктат отошел в историю, общественное звучание искусства уменьшилось. Искусство переста­ло быть единственной трибуной для выражения общественного мнения. Не было оно ею и в странах с развитой демократией. Учитывая это, некоторые теоретики и общественные деятели стали утверждать, что искусство сыграло свою историческую роль и что за ним остается только гнедонистическая функция и узко понима­емая эстетическая: давать людям отдых, развлечение и любование красивым. Поток развлекательной литературы и телевизионных сериалов о «красивой жизни» как бы подтверждают это. Но если бы природа искусства сводилась только к этим его функциям, вряд ли бы человечество смогло достичь тех духовных, нравственных, эстетических высот, обрести тонкость чувств, душевность и отзыв­чивость, которые присущи подлинной человечности.

«О, жалок был бы круг наших представлений, если бы мы были представлены только своим пяти чувствам и мозг наш перерабатывал пищу, добытую ими. Часто один мощный художественный образ влагает в наши души более, чем добыто многими годами жизни. Мы сознаем, что лучшая и драгоценнейшая часть нашего «Я» принадлежит не нам, а тому духовному молоку, к которому при­ближает нас мощная рука творчества»,— отметил русский писатель В.М. Гаршин (20).

Иногда, и не редко, прочитанное или увиденное художественное произведение оказывает огромное влияние на поведение человека и даже определяет всю его жизнь.

«Многое определил во мне Евгений Онегин. Если я потом всю жизнь по сей последний день всегда первая писала, первая протя­гивала руку — и руки, не страшась суда,— то только потому, что на заре моих дней, лежащая Татьяна в книге, при свечке, с растрепан­ной и переброшенной через грудь косой, это на моих глазах сделала.

И если я потом, когда уходили (всегда — уходили), не только не протягивала вслед рук, а головы не оборачивала, то только потому, что тогда, в саду, Татьяна застыла статуей.

Урок смелости. Урок гордости. Урок верности. Урок судьбы. Урок одиночества»,— скажет Марина Цветаева (21; 43).

«Посредством искусства (пения и слова) мы выражаем свои чувства любви, горести и радости, под звуки музыки мы смелее идем к победе, под те же звуки оплакиваем падших героев. Искусство украшает храмы, оно учит нас лучше молиться, сильнее любить Бога и чувствовать чувства других. Искусство… это — выразитель и тол­кователь человеческой души, посредник между Богом и человеком. Искусство говорит яснее, конкретнее, красивее то, что каждый хотел бы сказать, да не может. Искусство подобно путеводной звезде, освещающей путь тем, что стремится вперед к свету. Хочет быть лучше, совершеннее»,— утверждал русский скульптор XIX в. Марк Антокольский (22; IV; 227).

«Искусство указывает человеку, для чего он живет. Оно раскры­вает ему смысл бытия, освещает жизненные цели, помогает ему уяснить свое призвание»,— определяет назначение искусства фран­цузский скульптор Огюст Роден (23; III; 385—386).

Но это высокое свое назначение, ради которого и было челове­ком создано, сохранено и развито искусство, оно выполняет только тогда, когда не превращается в простое развлечение.

И так как по логике своего исторического развития человечество не может продлить свое существование без взаимопонимания (а потребность в этом все возрастает), без общения людей, без стрем­ления осмыслить жизнь, понять других и прежде всего — самого себя, без радости сотворчества и творчества, без восхищения и восторга красотой, то потребность в искусстве, а следовательно, и само искусство будет существовать, пока есть люди на Земле. И общение с ним делает каждого человека душевно тоньше, духовно богаче. Надо только понять природу искусства и его высокое назначение, научиться любить искусство и уважать его творцов.

Легко ли быть молодым?

Сегодня, в век высоких технологий и открытий, каждый молодой человек может раскрыть свой потенциал, получая необходимые знания и навыки не только в учебных заведениях и при общении с более опытными товарищами, но и восполняя свои пробелы и расширяя кругозор с помощью «всемирной паутины» — интернета. При этом он не только что-то берет от общества, но и старается многое дать ему: через волонтерство, участие в интернет-проектах разного уровня, форумах, семинарах, проявляя активную общественную позицию.

Благодаря всем новшествам, уже сегодня мы можем увидеть, что фразы «я старше» и «у меня больше опыта, чем у тебя» стремительно теряют свою актуальность. Недооценивание старшим поколением молодежи провоцирует ее ускорять свое развитие и стремиться к эволюционному взрыву, выплескивающему на поверхность новые имена, способные генерировать прогрессивные идеи на уровне уже состоявшихся специалистов.

Легко ли быть молодым? Если отвечать только на основе эмоционально-физического восприятия окружающего мира, то я, безусловно, ответил бы положительно. Если разбираться в этом вопросе глубже, то я сказал бы, что ответ на него лежит через анализ множества мнений людей разного поколения: кто прошел уже не один километр жизненного пути и кто только начал свой разбег едва окрепшими ногами. Попытался бы составить из субъективных мнений заключение в объективной форме.

Приведу несколько основных тезисов, которые позволят мне раскрыть суть рассматриваемой проблемы и, возможно, приблизиться к ответу на поставленный вопрос.

 

Стремление человека к познанию мира и самого себя

Молодость — самое время, чтобы развить в себе различные качества и стать эрудированным человеком. Высокая подвижность, желание получить перспективное будущее с достойными целями и мечтаниями — все это является чуть ли не синонимом к слову молодежь. Тренировки организма и мозга, улучшение всех жизненных параметров, проверка своего предела. Человек рожден для достижения высоких целей, а молодость — самое лучшее время, чтобы получить необходимые знания и стремиться открыть миру то, что без тебя осталось бы загадкой.

 

Родители или социальное окружение? Что больше влияет на формирование личности?

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывают влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

На мой взгляд от семьи, до того как ребенок пойдет в детский сад, зависит базовое воспитание и восприятие мира. Семья — общество, в котором ребенок, глядя на взрослых, формирует свои первые взгляды. В ней, с годами, растущий организм формирует свои межличностные отношения и выстраивает дальнейшие планы на жизнь. Семья — это единственная группа людей, которая является надежной опорой при любых жизненных ситуациях. Скажем, «несущая» стена твоего дома под названием жизнь.

Роль социального окружения человека — это главный элемент развития и воспитания молодого организма. Он проходит важную стадию формирования собственного «Я». В современном мире также на ведущих ролях формирования личности выходит киберокружение: телевидение, компьютерное пространство, социальные сети и т.п.

У каждого, как мне кажется, свой ответ на эти вопросы, но по-моему мы живем в достаточно агрессивной среде, мире, где все, по сути, зависит исключительно от нас.

 

Молодые — двигатель прогресса

Если окунуться во всеобщую историю, то можно проследить тенденцию развития чего-то нового во многом благодаря молодежи. Все гении, ученые раскрывали свой потенциал в молодом возрасте. Великие открытия, революции, спортивные достижения, прорывы в искусстве — все этого могло не произойти без энтузиазма молодежи. Молодой организм полон энергии, и ее нужно куда-то девать. Заряд бодрости и экспрессия молодого организма как раз подразумевается под двигателем прогресса. Ведь когда мы покупаем новый автомобиль, его «сердцем» является не старый двигатель от 15-летней машины, а новый, прямиком с завода. И в дальнейшем мы ездим на машине только сошедшей с конвейера. Так и с молодежью. Почему «новый мир» должен базироваться только на знаниях, проверенных временем, когда уже сейчас есть свежие идеи, готовые к сосуществованию со старым порядком. Технологии и молодое стремление способны в совокупности принести новые открытия.

 

Поколение Z

Осмысливая предыдущие тезисы, невольно задумываешься: а можно ли осилить необъятные знания об окружающем мире, природе и самом себе? Может быть не стоит так сильно напрягаться, стараться и просто течь по течению? Зачем вся эта беготня за «лучшим миром»? Но нельзя забывать, что эволюция — это алгоритм создания чего-то нового. Человек совершенствовался веками. На смену одного поколения приходило другое, новое. Каждое последующее поколение даровало нам гениев мысли и идеи. Их новаторство облегчало познание человеком природы и самого себя. Люди старались создавать модель идеального мира, в котором большинство процессов облегчали бы жизнь.

Сейчас, мы живем во время цифровых технологий. Все больше и больше профессий переходят в медиасферу, а на первое место выходят молодые люди. Можно сказать, что цифровое пространство и молодежь — созданы друг для друга, так как активность молодого организма позволяет перерабатывать большее количество информации и мгновенно находить ей применение.

Так как в молодости мы только набираемся жизненного опыта, то зачастую бывают «промахи» или «повороты не туда». Ошибки — это вполне решаемая задача в любом возрасте, но чем раньше вы найдете их в себе, тем проще будет от них избавляться и превращать минусы в плюсы.

Я считаю, что соединение опыта и новаторских идей в определенном временном континууме может породить скорейший скачок на эволюционную ступень выше. Для этого старшему поколению нужно понимать, что прогресс не стоит на месте, нужно двигаться. Если они объединятся с молодыми, то смогут вмести сотворить историю и быть удостоенными упоминания о них в будущем.

Легко ли быть молодым? Конечно, легко… если молодые опираются не только на свою неукротимую энергию и желание изменить мир, но и получают подспорье от своих старших, умудренных жизненным опытом наставников.

Social Brain — обзор

Социальное мышление по-разному опирается на общие процессы в предметной области

До сих пор мы сосредоточились на экспериментах, направленных на дифференциальную активацию социального мозга, используя аналогичные задачи, ориентированные на разный контент (социальный или несоциальный). Как уже отмечалось, интерпретация таких исследований порождает некоторые подводные камни. Поэтому важным дополнительным подходом может быть поиск задач несоциального рассуждения, сфокусированных на несоциальном содержании, которые, тем не менее, приводят к активации ментализующей сети.Это может помочь уточнить, какой именно вклад вносит ментализующая сеть и требуется ли эта сеть исключительно для социального мышления.

В самом деле, активация в сети ментализации при отсутствии социального контента или задач сообщается довольно часто для TPJ и реже — для дорсального mPFC (dmPFC). В метаанализе соответствующих исследований Decety and Lamm (2007) пришли к выводу, что TPJ не участвует исключительно в социальных процессах, а, скорее, вносит свой вклад в общий процесс распределения внимания на основные стимулы на более низком уровне (например,g., задача Познера для перекрытия социальной и несоциальной функций в рамках одного исследования; см. Mitchell, 2008). Тем не менее, другие утверждают, что социальные и несоциальные функции включают разные части этой области мозга, одна часть предназначена исключительно для обработки ментального содержания других, а другая — для переориентации внимания, оставляя лишь очень ограниченное количество совпадений (Scholz, Triantafyllou, Whitfield- Габриэли, Браун и Сакс, 2009). Для разрешения этого спора могут потребоваться дальнейшие исследования с использованием более совершенных методов.

В ряде исследований сообщалось об участии dmPFC, использующего явно несоциальные задачи мышления (например, объединение предпосылок, Fangmeier, Knauff, Ruff, & Sloutsky, 2006; построение повествовательной или причинной связности, Ferstl & Von Cramon, 2002; суждение аннотация> конкретные свойства животных, Goldberg, Perfetti, Fiez, & Schneider, 2007; семантическая дистанция в задаче по аналогии, Green, Kraemer, Fugelsang, Gray, & Dunbar, 2010; оценка длины строки, усложняющая все более сложные задачи, Grinband, Hirsch, & Ferrera , 2006).В одном исследовании сообщалось о большей активации dmPFC при индуктивных, а не дедуктивных рассуждениях (Goel, Gold, Kapur, & Houle, 1997). Хотя в этом исследовании действительно были ссылки на психические состояния или человеческие агенты в стимулирующем материале, это дает маловероятное объяснение участия dmPFC, поскольку доля была выше в дедуктивном состоянии.

Основываясь на этих результатах, dmPFC, по-видимому, выполняет функцию, которая не является исключительно социальной, но, тем не менее, более типично задействована в парадигмах социального мышления.В попытке пролить свет на роль dmPFC в социальном и несоциальном познании, Baetens, Ma, Steen и Van Overwalle (2013) недавно сообщили о перекрытии внутриучастной активации в dmPFC для участников, участвующих в задаче вывода признаков и задача классификации несоциальных объектов. Участники просматривали изображения, изображающие человека, занятого повседневной деятельностью, или изображения животных и предметов. В социальном состоянии они должны были генерировать личностные черты изображенного человека, а в несоциальном состоянии они должны были генерировать объективные семантические категории, к которым принадлежал нечеловеческий объект.В обоих условиях описание визуальных характеристик изображения служило базой. Социальные и несоциальные условия спровоцировали более сильную активацию в dmPFC по сравнению с базовой линией визуального описания, которая показала большое перекрытие (а также в других частях системы ментализации, таких как вентральная mPFC и предклинье, см. Рисунок 2. ).

Рисунок 2. Частичное совпадение социальных и несоциальных задач абстракции. Красный цвет означает более сильную активацию в задаче вывода социальных характеристик и в задаче классификации несоциальных семантических объектов, чем в задаче согласованного визуального описания.Синий означает обратное сравнение. Координаты MNI — 5, — 30, 30.

По материалам Baetens K, Ma N, Steen J и Van Overwalle F (2013) Вовлечение ментализующей сети в социальную и несоциальную высокую конструкцию. Социально-когнитивная и аффективная нейробиология http://dx.doi.org/10.1093/scan/nst048.

И социальные, и несоциальные задачи были более абстрактными, чем задача визуального описания, в том смысле, что они требовали, чтобы участники использовали информацию, которая не была легко наблюдаемой, особенно знания, представленные в семантической памяти.Другими словами, эти задачи вращались вокруг значения стимулов, а не их перцептивных свойств. Вполне возможно, что восстановление значения может объяснить возникновение активации dmPFC в задачах несоциального рассуждения, упомянутых выше (например, активация, пропорциональная семантической дистанции в задаче аналогии, Green et al., 2010), и по той же причине dmPFC может чаще участвовать в социальных рассуждениях, которые часто требуют поиска смысла за пределами наблюдаемых действий и функций.Это также может объяснить закономерности результатов в социальной сфере, включая положительную корреляцию между активацией dmPFC и уровнем абстракции, на котором представлено поведение (например, «как этот человек это делает?» <«Что этот человек делает? ? '<' Почему этот человек делает это? ', Spunt & Lieberman, 2012; Spunt, Satpute, & Lieberman, 2011). Кроме того, это предложение согласуется со специфической чувствительностью системы ментализации к ненаблюдаемым характеристикам, как описано Ван Оверваллем и Баэтенсом (2009), а также с большим обзором семантической системы, который описывает mPFC как центральную область, участвующую в генерации смысла. (Биндер, Десаи, Грейвс и Конант, 2009 г.).В недавнем обзоре, в котором подчеркивается важность изучения функций мозга с точки зрения больших сетей, а не дискретных структур с дискретными функциями, mPFC помещен в сеть «концептуализации» (Barrett & Satpute, 2013), опять же в соответствии с общей предметной областью. функция, связанная с поиском смысла.

Тем не менее, даже несмотря на то, что mPFC участвует в функции, ориентированной на общие значения, это участие не исключает центральной или преимущественно социальной роли области мозга.Вполне возможно, что эта способность в первую очередь эволюционировала для обеспечения нашего социального функционирования, и лишь позже была задействована в несоциальных обстоятельствах. Способность справляться с непостижимыми вещами, такими как предательство, намерение или перспектива, должна была иметь огромное значение даже в самых примитивных социальных отношениях наших предков. Аргументы против аналогичного взгляда на социальный приоритет функционирования TPJ см. Mitchell (2008).

Наука, лежащая в основе социального мозга человека

Не секрет, что люди — социальные животные.Успех Twitter, Facebook и других социальных сетей в последнее время подчеркнул нашу человеческую потребность во взаимодействии.

Несмотря на то, что социальное взаимодействие так важно для человеческого опыта, это не всегда легко. Фактически, почти каждая часть человеческого мозга, возможно, самая сложная из когда-либо созданных, работает и взаимодействует с другими.

Rawpixel / Getty Images

Распознавание социальных сигналов

Первый шаг в социальном взаимодействии — это восприятие важных социальных сигналов.Мы слушаем, что и как говорят люди, наблюдаем за мельчайшими деталями выражения лица, внимательно следим за тем, как к нам прикасаются, и морщим носы от отвращения, если кто-то плохо пахнет. Каждая из этих функций зависит от уникальной области мозга.

Например, веретенообразная извилина, расположенная рядом с основанием мозга, особенно помогает видеть лица, а правая верхняя височная борозда на стороне мозга помогает нам заметить, куда смотрит кто-то другой. Часть затылочной коры предназначена для наблюдения за другими человеческими телами.Древний эволюционный путь соединяет верхний бугорок, который помогает контролировать основную визуальную информацию, и миндалевидное тело, которое регулирует сильные человеческие эмоции.

Наш мозг также настроен на человеческие голоса. Целая нейронная сеть посвящена языку, который находится в левой части мозга более чем у 90 процентов людей. Подобная сеть существует в правой части мозга, которая расшифровывает просодию, дополнительные тона и способы, которыми люди добавляют смысловые слои к своим произнесенным словам.

Чувство прикосновения передает информацию островку, который может вызвать эмоциональную реакцию. Обоняние очень тесно связано с лимбической системой, которая управляет эмоциональными ощущениями и регуляторами. Почти все наши чувства имеют уникальные связи с эмоциями, особенно когда вовлечены другие люди.

Фильтрация информации

Следующий базовый шаг в социальном взаимодействии — решить, имеет ли значение социальный сигнал. Определенные структуры мозга вызывают первоначальную эмоциональную реакцию на социальные стимулы.Должен ли чей-то тон влиять на нас так же сильно? Что значит чей-то взгляд, и не слишком ли остро мы реагируем?

Глубоко внутри мозга миндалевидное тело, по-видимому, особенно участвует в выборе того, какой из множества входящих социальных сигналов является наиболее важным. Можно думать о миндалевидном теле как о присоединении входящего сигнала с эмоциональной ценностью. Людям с повреждением миндалины труднее распознавать испуганные лица, и они не смотрят в глаза других, чтобы воспринимать эмоции.

Островок также важен для определения эмоциональной ценности различных стимулов, например, для определения того, когда что-то вызывает отвращение. Это может иметь важное социальное значение, поскольку островок — это то, что сигнализирует о неуместности, скажем, хронического ковыряния в носу на публике. Повреждения в этой области мозга приводят к тому, что вам не нужно беспокоиться о неподходящих ситуациях. При заболевании лобно-височной деменцией, например, дегенерация островка может лежать в основе такого поведения, как пренебрежение личной гигиеной.

Область, известная как передняя поясная извилина коры головного мозга, генерирует реакции в ответ на различные ситуации. Передняя поясная кора связана со многими другими частями мозга и является местом, где ощущения трансформируются в действие. Например, если островок считает что-то отвратительным, передняя поясная кора передает информацию частям мозга, которые работают вместе, чтобы сказать «фу». Люди, перенесшие инсульт в этой области, могут иметь глубокую апатию, вплоть до акинетического мутизма, когда у кого-то отсутствует мотивация даже двигаться или говорить вообще.

Орбитофронтальная кора в нижней и передней части мозга указывает, когда поступающие социальные сигналы приносят пользу. Исследования показали, например, что эти регионы очень активны в романтической любви. Это особенно верно в отношении области, называемой прилежащим ядром.

Роль опыта

Большинство структур, которые мы обсуждали до сих пор, являются «зашитыми», что означает, что они являются относительно древними путями и структурами, которые нелегко изменить.Однако неокортекс («нео» означает «новый») более приспособлен. В этой новой части мозга наш опыт позволяет нам изменить то, как мы взаимодействуем с другими людьми.

Паттерны правильного социального поведения сохраняются в медиальной префронтальной коре. Этот регион не созреет полностью до начала двадцатых годов, что дает нам время сформировать нашу уникальную личность и выбрать, как мы реагируем на различные социальные взаимодействия. Вентролатеральная префронтальная кора может быть вовлечена в распознавание последствий нарушения правил.Эта область может быть менее активной у социопатов.

Анатомия этикета

Даже если вся обработка социальной информации осуществляется надлежащим образом, не имеет большого значения, если мы ответим неловко или неуместно. В нашей повседневной жизни очень важно тщательно ограничивать свое поведение и выбирать наилучший способ поведения. Если это не сделать правильно, может возникнуть конфликт. Браки могут распасться, деловые сделки могут рухнуть, а дружба — рухнуть.

Люди обладают уникально сложными социальными взаимодействиями, которые контролируются преимущественно префронтальной корой. Это может контролировать и отменять более немедленные реакции, так что даже когда мы чувствуем гнев или оскорбление, мы можем ответить изящно.

Медиальная префронтальная кора головного мозга сообщает нам, какие эмоции мы испытываем. Люди с поражениями в этой области не знают, как они себя чувствуют. В результате им также трудно регулировать или контролировать свои эмоции.

Кажется, что латеральная префронтальная кора более вовлечена в способность регулировать эмоции, сигнализируемые медиальной префронтальной корой. Это также помогает нам адаптироваться к новым ситуациям. Например, это та область, которая позволяет нам преодолеть предвзятое мнение, даже если мы выросли в предвзятой семье.

Оригинальная социальная сеть

В некотором смысле мозг отражает наше общество. И мы, и наши нейроны существуют в коммуникационных сетях. Один нейрон может напрямую обмениваться информацией с сотнями других и косвенно общаться с миллиардами внутри тела.Когда мы координируем наши руки и губы, эта электрическая болтовня в нашем мозгу становится электронной вспышкой сигнала сотового телефона или более теплым аналоговым сигналом личного общения. Связь между нервными клетками становится общением между людьми.

Неврология, мозг и разум | Американская ассоциация развития науки

Почему люди делают то, что они делают? Что нас мотивирует? Благодаря все более изощренным технологиям эксперты могут создавать изображения, манипулировать и научно проверять человеческий опыт на невиданной ранее глубине.Сможет ли эта технология дать нам лучшее представление о том, почему мы принимаем те решения, которые мы принимаем? Может ли это помочь нам понять природу духовных переживаний? Как понимание мозга повлияет на наше самовосприятие?

Неврология — обширная область, посвященная изучению многих аспектов нервной системы. Нервная система включает в себя как центральную нервную систему, состоящую из головного и спинного мозга, так и периферическую нервную систему, состоящую из нервов, лежащих в конечностях, мышцах и органах.Не все нейробиологи непосредственно изучают мозг, но исследования мозга, как правило, привлекают внимание и воображение современной аудитории. Некоторые даже считают человеческий мозг самым сложным организмом во всей вселенной. Миллионы лет биологической и культурной эволюции позволили нашему виду вычислять закономерности в природе, осознавать самих себя и сочувствовать друг другу. Понять, как все это происходит, — увлекательная задача.

Исследования в области нейробиологии развиваются быстрыми темпами, добиваясь впечатляющих успехов по широкому кругу вопросов.Они варьируются от замедления дегенеративных заболеваний, таких как болезнь Хантингтона, БАС и болезнь Паркинсона, до открытий того, как развивается мозг в раннем детстве. Многие недавние достижения в области нейробиологии также выдвигают на первый план этические вопросы, имеющие как социальные, так и личные последствия. Интерфейсы мозг-машина (ИМТ), например, позволяют биологическим организмам взаимодействовать с неорганическими компьютерами, чтобы увеличить потерянную или уменьшающуюся подвижность человека. Исследователи обнаружили, что простая мысль о движении конечности активирует в мозге десятки нейронов, управляющих моторикой, что позволяет внешним машинам переводить мысли в движения.Парализованные пациенты теперь имеют возможность взаимодействовать с физическим миром способами, запрещенными их состоянием. Это довольно захватывающий подвиг; можно только представить, как далеко это исследование приведет нас.

На химическом уровне препараты, изменяющие настроение, исследованные нейробиологами, вызывают серьезные изменения в темпераменте и личности. Что в этих случаях означает «быть собой»? Должны ли люди быть по закону обязаны принимать определенные лекарства, которые уменьшили бы их угрозу для общества? Есть ли исследования в отношении других органических или целостных способов лечения неврологического дисбаланса, которые приводят к депрессии, шизофрении и зависимости? В какой степени мы должны беспокоиться об этических параметрах испытаний на животных, которые необходимы для этого типа исследований? Несомненно, услуги, предоставляемые нейробиологическими исследованиями, не имеют себе равных, но совершенно необходимо, чтобы ученые, политики и общественность были настроены как на новейшие открытия, так и на те философские и этические загадки, которые они поднимают.

Другие проблемы связаны с вопросами с духовными разветвлениями, такими как отношения между человеческим мозгом и разумом. Междисциплинарные исследования в области нейробиологии, физики, биологии, философии и даже космологии вызвали интерес к разговору о детерминизме и свободе воли. Предпосылка состоит в том, что если действия мельчайших атомов можно измерить с такой высокой степенью уверенности, то можно ли определить более крупные аспекты Вселенной, которые состоят из этих атомов, с помощью тщательно разработанного рецепта? Распространяются ли эти предсказания на наш выбор, нашу личность и наше будущее? Можем ли мы предположить, что биология, обусловленность и вероятностные расчеты заявили, что наша способность выбирать не имеет смысла? Говоря теологически, влияют ли эти решительные действия на нашу способность выбирать добро из зла?

По мере того, как ученые открывают больше функций и мест активности мозга, могут возникнуть другие социальные проблемы.Если сочувствие определяется в определенной точке мозга, могут ли ученые напрямую вмешаться, чтобы усилить его? Должны ли преступники с аномальной неврологической структурой понести такое же наказание, как и другие? Есть ли экспериментальный результат, который опровергнет традиционное утверждение о свободе воли, и как такие выводы повлияют на религиозные общины и основы наших систем правосудия? При рассмотрении таких фундаментальных вопросов важно, чтобы эти и другие вопросы исследовались в тандеме с захватывающим переходом нейробиологии от теории к практике.

См. Работу DoSER, связанную с неврологией, мозгом и разумом

Вернуться в тематические области.

социологов — Чем занимаются социологи?

---

Основными профессиями социальных наук, затронутыми в этом заявлении, являются антропологи, археологи, географы и историки.

Социологи изучают все аспекты жизни общества — от прошлых событий и достижений до человеческого поведения и взаимоотношений между группами.Их исследования дают представление о различных способах принятия решений отдельными лицами, группами и учреждениями, осуществления власти и реагирования на изменения. Они подробно рассматривают данные, например изучают собранные данные, повторно анализируют уже существующие данные, анализируют исторические записи и документы и интерпретируют влияние местоположения на культуру и другие аспекты жизни общества. Благодаря своим исследованиям и анализу социологи предлагают понимание физического, социального и культурного развития человека, а также связи между человеческой деятельностью и окружающей средой.Ниже приводится краткое обсуждение нескольких основных типов социологов. Специалисты в одной области могут обнаружить, что их исследования частично совпадают с работой, проводимой в другой дисциплине.

Антропологи изучают происхождение, развитие и поведение человека. Они исследуют образ жизни, языки, археологические находки и физические характеристики людей в различных частях мира. Они также исследуют обычаи, ценности и социальные модели различных культур, часто с помощью сравнительного анализа.Некоторые антропологи изучают текущие проблемы человечества, такие как перенаселение, войны и бедность, в то время как другие изучают предысторию Homo sapiens, включая эволюцию человеческого мозга. Антропологи обычно концентрируются на одной из четырех подполей: социокультурной, лингвистической, биологической и физической антропологии. Социокультурные антропологи изучают обычаи, культуру и социальную жизнь групп в самых разных условиях — от неиндустриализированных обществ до современных городских центров. Они часто делают это посредством наблюдения или личных интервью с определенной группой, сравнивая результаты одной конкретной группы с результатами другой.Например, они могут стремиться узнать причины раскрашивания лиц или скарификации людей в обществе, чтобы лучше понять общую культуру этого общества. Такой анализ обычно принимает форму конкретного акцента, например, экономики, политики, религии или искусства. Лингвистические антропологи исследуют историю, роль и изменения языка с течением времени в различных культурах. Биологические антропологи исследуют эволюцию человеческого тела, ищут самые ранние свидетельства человеческой жизни и анализируют, как культура и биология влияют друг на друга.Физические антропологи исследуют человеческие останки, найденные на археологических раскопках, чтобы понять демографические характеристики населения и факторы, такие как питание и болезни, которые повлияли на эти группы населения.

Археологи исследуют и находят вещественные доказательства, включая инструменты, керамику, наскальные рисунки, руины зданий и другие предметы, оставшиеся от прошлых человеческих культур, чтобы узнать об истории, обычаях и образе жизни более ранних цивилизаций. Благодаря постоянному техническому прогрессу, который делает все более возможным обнаружение подземных аномалий без проведения раскопок, археологи теперь могут нацеливаться на места раскопок лучше, чем раньше.

Большинство археологов работают в консалтинговых и исследовательских фирмах, в частности, в фирмах по управлению культурными ресурсами (CRM), услуги которых часто заказывают застройщики, строительные компании, а иногда и федеральное правительство. Сотрудники CRM несут ответственность в основном за выявление, оценку и сохранение археологических и исторических мест на частных и государственных землях, таких как национальные парки, чтобы гарантировать, что строитель соблюдает законодательство, относящееся к сохранению. Археологи в музеях и исторических местах часто занимаются коллекциями местных артефактов, просвещают публику с помощью интерактивных программ и презентаций или становятся администраторами, которые контролируют программы, связанные с исследованиями, коллекциями и выставками.Еще один крупный работодатель археологов — государство. Многие археологи в федеральном правительстве проводят исследования для Службы национальных парков Министерства внутренних дел США. Некоторые также работают администраторами.

Географы изучают Землю и ее землю, особенности, жителей и явления. Большинство географов работают в одной из двух основных областей географии: физической и культурной. Физико-географы изучают физические аспекты региона, включая его формы суши, климат, почвы, растительность, воду, растения и животных.Культурные географы анализируют пространственные последствия человеческой деятельности в данной области, включая ее экономическую деятельность, социальные характеристики и политическую организацию, и затем классифицируются на основе их конкретной направленности. Например, экономические географы изучают распределение ресурсов и экономическую деятельность. Политических географов интересует отношение географии к политическим явлениям. Городские и транспортные географы изучают города и мегаполисы.Региональные географы изучают физические, экономические, политические и культурные характеристики регионов, размер которых варьируется от округа до целых континентов. Медицинские географы исследуют системы оказания медицинской помощи, эпидемиологию (изучение причин и контроль эпидемий) и влияние окружающей среды на здоровье.

Географы включают в свою работу множество различных технологий, таких как географические информационные системы (ГИС), системы глобального позиционирования (GPS) и дистанционное зондирование.Например, географ может использовать ГИС и GPS для отслеживания информации о росте населения, схемах движения, экологических опасностях, природных ресурсах и погодных условиях в цифровом формате. Накладывая полученные с помощью дистанционного зондирования аэрофотоснимки или спутниковые изображения на данные ГИС, такие как плотность населения, они создают компьютеризированные карты, которые могут дать правительствам, предприятиям и широкой общественности рекомендации по различным вопросам, включая влияние стихийных бедствий и строительство домов, дороги и свалки.По мере создания и совершенствования таких систем большое количество картографов называют специалистами по географической информации. Кроме того, многие люди, изучающие географию и работающие с технологиями ГИС, относятся к другим профессиям, например, геодезисты, картографы, фотограмметристы, а также специалисты по геодезии и картографии (которые разрабатывают карты и другую информацию о местоположении), городские и региональные планировщики. (которые помогают принимать решения и оценивать местоположения зданий и дорог, а также другие аспекты физического общества) и геофизики (которые изучают землетрясения и другие физические аспекты Земли).

Историки исследуют, анализируют и интерпретируют прошлое. В своих исследованиях они используют множество источников информации, включая правительственные и институциональные отчеты, газеты и другие периодические издания, фотографии, интервью, фильмы и неопубликованные рукописи, такие как личные дневники и письма. Историки обычно специализируются на стране или регионе, конкретном периоде или определенной области, такой как социальная, интеллектуальная, культурная, политическая или дипломатическая история. Многие сообщают о своих исследованиях и выводах в книгах, статьях или эссе.

Большинство историков проводят исследования и анализ в той или иной форме для государственных и местных органов власти. Другие помогают изучать и сохранять архивные материалы и артефакты в музеях, центрах для посетителей, а также в исторических зданиях и местах. Те, у кого есть степень бакалавра истории, могут работать учителями истории в средней школе.

Условия труда
У большинства социологов обычный рабочий день. Хотя они чаще всего работают как неотъемлемая часть исследовательской группы, иногда они работают в одиночку, составляя отчеты о своих выводах.Поездки могут быть необходимы для сбора информации или посещения встреч, а те, кто находится в командировке за границей, должны приспосабливаться к незнакомым культурам, климату и языкам.

Некоторые социологи проводят полевые исследования. Например, антропологи, археологи и географы могут путешествовать в отдаленные районы, жить среди людей, которых они изучают, изучать их языки и надолго оставаться на месте своих исследований. Они могут работать в тяжелых условиях, и их работа может включать в себя большие физические нагрузки.

Социологи, работающие в колледжах и университетах, обычно имеют гибкий график работы, часто разделяя свое время между преподаванием, исследованиями, написанием статей, консультированием и административными обязанностями.

Требуется образование и подготовка
Выпускники со степенью магистра прикладных специальностей обычно имеют право работать за пределами колледжей и университетов, хотя требования различаются в зависимости от области. Доктор философии степень может потребоваться для преподавательских должностей более высокого уровня.Обладатели степени бакалавра имеют ограниченные возможности; тем не менее, степень бакалавра обеспечивает подходящую основу для многих различных видов работ начального уровня в смежных профессиях, таких как ассистент-исследователь, писатель, стажер по менеджменту и рыночный аналитик. Кроме того, бакалавры истории часто имеют право на преподавательские должности в начальной, средней и старшей школе.

Обучение статистике и математике важно для многих социологов, большинство из которых все чаще используют математические и количественные методы исследования.Умение использовать компьютеры в исследовательских целях является обязательным в большинстве дисциплин. Социологи также должны быть в курсе последних технологических достижений, влияющих на их дисциплину и исследования. Например, большинство географов широко используют технологию ГИС, и все большее число археологов начинают использовать эту технологию в своей работе.

Многие студенты, изучающие общественные науки, также могут пройти стажировку или получить практический опыт. Многочисленные местные музеи, исторические общества, правительственные учреждения, некоммерческие и другие организации предлагают стажировки или возможности волонтерских исследований.Полевые археологические школы обучают будущих антропологов, археологов и историков тому, как проводить раскопки, регистрировать и интерпретировать исторические места.

Другие требуемые навыки (Другая квалификация)
Социологам необходимы отличные навыки письменного и устного общения, чтобы сообщать о результатах исследований и сотрудничать в исследованиях. Способность мыслить логически и методично также важна при анализе сложных вопросов. Объективность, непредвзятость и систематические рабочие привычки важны во всех видах исследований в области социальных наук.Настойчивость тоже часто необходима, например, когда антрополог тратит годы на изучение артефактов древней цивилизации, прежде чем сделать окончательный анализ и интерпретацию.

Социальные ученые — Чем они занимаются — Страница 2

Академические программы по интересам

Криминалистика

Криминология — это научное исследование преступности как индивидуального и социального явления.Области криминологических исследований включают количество и формы преступлений, а также их причины и последствия. Они также включают социальные и правительственные постановления и реакцию на преступление. Криминология — это междисциплинарный …более

---

Социальная работа

Социальные работники озабочены социальными проблемами, их причинами, решениями и их воздействием на человека. Социальные работники работают с отдельными людьми, семьями, группами, организациями и сообществами.Социальная работа — это профессия, направленная на достижение социальной справедливости и повышение качества. …более

---

Как культура способствует развитию мозга, социальности и истории жизни

Мы начинаем с изложения ключевых предположений, лежащих в основе как аналитических, так и имитационных моделей. Прогнозы аналитической модели получены с использованием адаптивной динамики. Мы представляем ключевые идеи, которые мы можем получить, не прибегая к сложному моделированию.Полную аналитическую модель можно найти в дополнительных материалах. Затем мы опираемся на аналитические решения, чтобы полностью изучить механизмы, лежащие в основе этих выводов, с помощью агентного моделирования эволюции. Это моделирование также позволяет нам явно отслеживать размер группы и ослаблять некоторые из наших предположений, позволяя развиваться косвенному обучению, предубеждениям в обучении и истории жизни.

Мы представляем основные идеи и прогнозы нашей модели тремя способами. Во-первых, мы объясняем условия, при которых мы ожидаем отношений между нашими переменными, и то, как на размер этих отношений влияют наши параметры.При этом мы устно описываем основную логику, лежащую в основе теории. Во-вторых, мы сравниваем наши прогнозы с существующими данными, отображая результаты нашего моделирования рядом с существующими данными. Если бы наши прогнозы не соответствовали существующим эмпирическим корреляциям, это стало бы серьезным вызовом для нашей теории. Наконец, мы выводим предсказания кумулятивной культурной гипотезы мозга, излагая узкий эволюционный режим, при котором автокаталитическое взаимодействие между культурной и генетической наследственностью, скорее всего, приведет к взлету, подобному человеческому.

Допущения

В основе нашей теории лежат три ключевых предположения:

1. Более крупный и более сложный мозг обходится дороже, чем менее сложный мозг, потому что он требует больше калорий, труднее рождается, требует больше времени для развития и имеет организационные проблемы. Следовательно, ceteris paribus , увеличение размера / сложности мозга снижает приспособленность организма. Для простоты мы предполагаем, что размер, сложность и организация мозга (например, плотность нейронов) фиксируются одной переменной состояния, которую мы будем называть «размером».
2. Более крупный мозг коррелирует с увеличенной емкостью и / или сложностью, что позволяет хранить и управлять более адаптивными знаниями. Адаптивные знания могут потенциально относиться к поиску пищи, избеганию хищников, обеспечению безопасности партнеров, переработке ресурсов (детоксикация, повышенное выделение калорий), охоте, поиску лекарственных растений, изготовлению инструментов и т. Д.
3. Более адаптивные знания повышают приспособленность организма либо за счет увеличения количества потомков по сравнению с аналогами, либо за счет уменьшения вероятности его смерти до воспроизводства.Адаптивные знания могут быть приобретены асоциально, посредством опыта, проб и ошибок и причинно-следственных рассуждений, или социально, путем обучения у других.

Логика, которая следует из этих ключевых предположений, сначала формализуется с использованием аналитического подхода — эволюционной модели адаптивной динамики [47], доступной в дополнительных материалах. Эта модель отражает логику и несколько ключевых прогнозов CBH. Затем мы моделируем логику, чтобы зафиксировать коэволюционную динамику, необходимую для создания CCBH.

Аналитическая модель

Аналитическая модель адаптивной динамики, которую мы представляем в дополнительных материалах, позволяет нам понять эволюцию размера мозга, адаптивных знаний и зависимости от социального обучения как функцию точности передачи, эффективности асоциального обучения и отдачи от адаптивных знаний для выживания без каких-либо сложностей. коэволюционной динамики и явной эволюции косвенного обучения и предубеждений в обучении. Мы можем сделать ряд прогнозов на основе данных, полученных с помощью этой модели.

Прогнозы

Ключевые прогнозы аналитической модели таковы:

1. Повышенная опора на социальное обучение требует высокой точности передачи (относительно способности генерировать знания самостоятельно).
2. Чрезвычайная зависимость от социального обучения также предполагает доступ к ряду моделей с разным объемом адаптивных знаний [определяется социальностью — размером популяции и взаимосвязью — и предполагает способность выбирать и учиться на моделях с более адаптивными знаниями; см. 16, 48, 49].
3. Более высокая отдача от адаптивных знаний (на которую влияет λ ; например, богатство окружающей среды) увеличивает размер мозга (и, следовательно, может объяснять разные наклоны энцефализации в зависимости от налогов). Предполагая экспоненциальную отдачу от адаптивных знаний, окружающая среда будет иметь большее влияние на социальных учащихся.

Однако есть несколько предположений и следствий, лежащих в основе этих основных идей, например:

1. Социальные учащиеся сталкиваются с проблемой самонастройки: откуда берутся начальные знания.
2. Уровень рождаемости и косвенные отношения, которые влияют на фактическую численность населения, также будут влиять на размер мозга (и адаптивные знания).
3. Виды, которые действительно входят в крайнюю степень социального обучения (например, люди), находятся на беговой дорожке, требуя более высокой точности передачи и более адаптивных знаний для поддержания их большого мозга. Потеря либо достоверности передачи, либо доступа к адаптивным знаниям приведет к уменьшению размеров мозга.

Размер мозга и зависимость от социального, а не асоциального обучения будут зависеть от факторов, влияющих на доступность адаптивных знаний, на которые сами влияют стратегии обучения и адаптивные знания.Другими словами, существует ряд коэволюционных динамик, которые мы предположили или абстрагировали, чтобы решить эту модель аналитически, но которые имеют решающее значение для охвата и понимания всего диапазона эволюционной динамики. Чтобы понять условия, при которых может возникнуть социальное обучение (и, возможно, что более интересно, крайняя зависимость от социального обучения, как у людей), нам необходимо изучить эту коэволюционную динамику. Мы исследуем этот полный набор переменных и исследуем их динамику с помощью эволюционного моделирования.Эволюционное моделирование также позволяет нам правильно учитывать размер популяции, структуру популяции, более сложные стратегии обучения и историю жизни. Эта модель укрепит и расширит нашу аналитическую модель и выявит условия, при которых адаптивные знания и размер мозга будут увеличиваться.

Имитационная модель

Чтобы исследовать коэволюционную динамику культуры и генов, мы построили агентное моделирование эволюции, которое расширяет нашу аналитическую модель. В нашей симуляции люди рождаются, асоциально или социально учатся у своих родителей с некоторой вероятностью, потенциально обновляются асоциальным обучением или социальным обучением у более успешных членов своей группы в течение длительного периода подросткового возраста, мигрируют между демами и умирают или выживают на основе от размера их мозга и адаптивных знаний.Люди, пережившие этот процесс, рождают следующее поколение. Нас в основном интересуют эффекты естественного отбора и обучения, поэтому мы используем гаплоидную модель и игнорируем неизбирательные силы, такие как пол, рекомбинация генов, эпистаз и доминирование. Жизненный цикл модели, а также все переменные и параметры показаны на рисунке 1 ниже.

Это моделирование было написано на C ++ компанией MM (код в дополнительных материалах). Чтобы уменьшить количество ошибок, два ассистента бакалавриата по информатике независимо проверили код и написали набор модульных тестов с использованием Google C ++ Testing Framework.Симуляция начинается с 50 демов, каждая с популяцией из 10 человек. На протяжении всего моделирования количество демов было зафиксировано на уровне 50. На ранних итерациях модели мы исследовали увеличение количества демов до 100 для некоторой части пространства параметров и не обнаружили значительного влияния на результаты. Наша начальная популяция из 10 особей примерно эквивалентна реальной популяции из 40 особей, если предположить, что у нас два пола и одно потомство на одного родителя (4 × 10). Для справки, средний размер группы современных приматов колеблется от 1 до 70 [32].

Каждый индивидуум и в deme j имеет мозг размером b _ij , а стоимость фитнеса увеличивается с увеличением размера мозга. Адаптивные знания представлены как a _ij , где 0 ≤ a _ij ≤ b _ij . Увеличение адаптивных знаний может снизить затраты на выбор более крупного мозга, но такие знания ограничены размером мозга.

Наши симуляции начинаются с людей, которые не обладают адаптивными знаниями, но способны с некоторой вероятностью наполнить свой мозг размером b _ij = 1,0 адаптивными знаниями посредством асоциального и / или социального обучения. Чтобы изучить идею о том, что подростковые периоды могут быть продлены, чтобы увеличить время, отведенное для обучения, мы включили два этапа обучения. На обоих этапах обучения вероятность использования социального обучения, а не асоциального обучения определяется развивающейся переменной вероятности социального обучения ( s _ij ).Мы начали наши симуляции с переменной вероятности социального обучения, установленной на ноль (то есть в начале симуляции все люди являются асоциальными учениками). Чтобы изучить вторжение асоциальных учащихся в мир социальных учащихся, мы также провели моделирование с переменной вероятности социального обучения, равной единице (то есть в начале моделирования все люди являются социальными учащимися). Хотя социальное обучение широко распространено в царстве животных [22], реалистичная отправная точка ближе к чистому асоциальному обучению.Тем не менее, моделирование, начатое с социальными учащимися, часто было полезно для понимания этой динамики, поэтому в некоторых случаях, когда это полезно, мы также сообщаем эти результаты.

Асоциальное обучение позволяет приобретать адаптивные знания, независимые от адаптивных знаний, которыми обладают другие люди. Напротив, социальное обучение допускает вертикальное приобретение адаптивных знаний, которыми обладает генетический родитель на первом этапе обучения или косвенное приобретение от более осведомленных членов демы (от родительского поколения) на втором этапе обучения.Тенденция к обучению на моделях, отличных от генетического родителя, определяется генетически развивающейся переменной наклонной вероятности обучения ( v _ij ). Таким образом, симуляция не предполагает косвенного обучения или второго этапа обучения [, по нашему мнению, неуместная критика родственных моделей; 50; но критика, не относящаяся к настоящей модели, 51]. Вероятность участия во втором раунде косвенного социального обучения является показателем продолжительности подросткового периода.На втором этапе обучения, если человек пытается использовать социальное обучение, но не использует косвенное обучение, обучение не происходит после первого этапа. Это создает первоначальное преимущество для асоциального обучения и стоимость эволюции, чтобы продлить обучение до продолжительного периода подросткового возраста. Мы также даем возможность выбрать модель с более адаптивными знаниями (для косвенного обучения) для развития с помощью переменной способности выигрыша-смещения ( l, _ij ).

Эти симуляции приводят к серии предсказанных взаимосвязей между размером мозга, размером группы, адаптивными знаниями, асоциальным / социальным обучением, структурой спаривания и юношеским периодом. Некоторые из этих отношений уже были измерены в эмпирической литературе и, таким образом, обеспечивают немедленную проверку нашей теории. В частности, несколько авторов показали положительную взаимосвязь (особенно у приматов) между (1) размером мозга и размером социальной группы [44, 31, 52], (2) размером мозга и социальным обучением [46, 53], (3) размером мозга. и продолжительность периода молоди [54–57], и (4) размер группы и продолжительность периода молоди [56].

Для этих отношений были предложены различные гипотезы. Здесь мы утверждаем, что все они являются следствием особого эволюционного процесса, динамику которого раскрывают модели CBH. Кроме того, мы обнаружили, что разные темпы эволюционных изменений и размер этих отношений между таксонами [6] могут быть объяснены степенью, в которой адаптивные знания снижают уровень смертности ( λ в нашей модели). Этот член λ охватывает любой фактор, который регулирует взаимосвязь между адаптивным знанием и выживанием.Одно из толкований, но отнюдь не единственное, — это ресурсное богатство экологии. Например, более богатая экология предлагает больше «отдачи от вложенных средств», то есть больше калорий, высвобождаемых за меньшие знания, что позволяет людям лучше компенсировать размер своего мозга. Более высокое значение λ предполагает более богатую экологию — или, более конкретно, экологию, в которой умные люди имеют большую отдачу от выживания. Действительно, исследования приматов показали, что факторы, влияющие на доступ к более богатой экологии — размер домашнего ареала или разнообразие источников пищи — связаны с размером мозга [58, 59].Таким образом, наша модель может помочь объяснить, почему социальные и экологические переменные по-разному связаны с размером мозга.

Динамика нашей модели также показывает экологические условия, социальную организацию и развитую психологию, которые, скорее всего, приведут к сфере кумулятивной культурной эволюции, пути к современному человеку. Эти прогнозы отражают CCBH. Наша модель указывает следующий путь. При некоторых условиях мозг расширяется, чтобы улучшить асоциальное обучение и, таким образом, создать более адаптивные знания.Этот пул адаптивных знаний приводит к отбору, благоприятствующему огромной опоре на социальное обучение с выборочной косвенной передачей, позволяя людям использовать этот пул растущих знаний. Парадокс Роджерса [60], когда социальные учащиеся извлекают выгоду из использования асоциальных знаний учащихся, но сами не генерируют адаптивные знания, разрешается путем выборочного косвенного социального обучения, передающего случайные инновации следующему поколению. При определенных условиях возникает взаимодействие между размером мозга, адаптивным знанием и социальностью (размером дема и взаимосвязанностью), создавая автокаталитическую петлю обратной связи, которая управляет всеми тремя — начало кумулятивной культурной эволюции.

Жизненный цикл.

Люди проходят четыре различных жизненных этапа (см. Рис. 1): люди (1) рождаются с генетическими чертами, аналогичными своим родителям, с некоторой мутацией, (2A) получают адаптивные знания в социальном плане от своих родителей или посредством асоциального обучения, независимо от их родители (2B) проходят вторую стадию обучения адаптивным знаниям посредством асоциального обучения или косвенного социального обучения, (3) мигрируют между демами и (4) умирают или выживают, чтобы воспроизвести следующее поколение.Отбор плодовитости и жизнеспособности (рождение и смерть) выражается отдельно, что позволяет нам разделить влияние адаптивных знаний на конкурирующих сородичей и на снижение риска смерти до воспроизводства.

Стадия 1: Стадия рождения.

На стадии рождения особи, пережившие стадию отбора (стадия 4), дают рождение следующему поколению.

Адаптивные знания и количество потомков . Мы предполагаем, что демоны с большими средними адаптивными знаниями могут поддерживать большую популяцию.Мы формализовали это предположение в уравнении 1, связав k _j , которые влияют на несущую способность демы, со средними адаптивными знаниями людей в деме ( A _j ) и некоторыми минимальное значение, которое мы устанавливаем для нашего начального размера группы (). Связь между средним адаптивным знанием и k _j масштабируется на χ , но корректировка этого коэффициента привела к трудноразрешимому в вычислительном отношении размеру дема по мере накопления адаптивных знаний.Поэтому мы установили этот коэффициент на постоянное значение ( χ = 10) и оставили исследование этого параметра для будущей модели. Размер дема в текущем поколении ( t ) и k _j затем используются для расчета общего ожидаемого количества потомков () в следующем поколении ( t + 1) с использованием дискретного логистического роста. функция в уравнении 2, где ρ — скорость роста поколения. Первоначальное моделирование показало, что ρ влияет только на скорость эволюции, а не на качественные результаты.Мы выбрали разумное значение ( ρ = 0,8) на основе Пианки [61].

(1) (2)

Уравнение 2 сообщает нам ожидаемое значение количества потомков на основе текущего размера демы и k _j (на основе адаптивных знаний среднего дема). Однако это не говорит нам, какие особи в деме дали потомство. Мы предполагаем, что более адаптивные знания увеличивают рождаемость человека. Мы параметризовали силу связи между адаптивными знаниями и рождаемостью (выбор плодовитости).Вероятность рождения потенциального родителя ( i _j ) ( p _ij ) дается его сигмовидной преобразованной ценностью адаптивных знаний (уравнение 3) как часть суммы всех преобразованных адаптивных знаний. ценности знаний людей в деме (уравнение 4). Преобразование настроено на φ , что позволяет нам изучить важность отбора плодовитости. Например, мы можем полностью отключить выбор плодовитости, установив φ = 0: мир без репродуктивного перекоса; все потенциальные родители имеют одинаковую вероятность родить.Чем больше мы увеличиваем φ , тем больше у нас мира, где победитель получает все, в котором для победы нужно приобретать адаптивные знания. Это очень важно для размышлений о том, как, например, на процесс коэволюции нашей культуры и генов влияют социальная организация и структуры спаривания, которые создают высокий репродуктивный перекос.

Параметр φ повлиял на репродуктивный перекос, увеличив селекционный уклон в сторону тех, кто обладает более адаптивными знаниями. Хотя структура спаривания и репродуктивный перекос являются отдельными понятиями, усиление парных связей коррелирует с уменьшением репродуктивного перекоса.Таким образом, структура спаривания — это один, хотя и не единственный механизм, который может влиять на репродуктивный перекос. Совершенно моногамное парное общество без дифференциального отбора на стадии рождения будет иметь φ = 0. Увеличение φ позволяет увеличить полигинию от «моногамных» (в основном парных) обществ при низких значениях φ. до очень полигинных обществ, где «победитель получает все», где самцы с наиболее адаптивными знаниями имеют значительно больше потомков (см. Рис. 2).Наша модель предполагает, что в этих обществах с высокой репродуктивной асимметрией, например, в более полигинных обществах, вариативность снижается. Это обеспечивает начальную быструю эволюцию более крупного мозга, но с небольшими вариациями или без них, популяции не могут использовать социальное обучение для увеличения своих адаптивных знаний и с большей вероятностью вымрут. С другой стороны, эволюционные силы подавляются, когда φ = 0. Социальное обучение и появление коэволюции культуры и генов с большей вероятностью произойдут, когда подавлен репродуктивный перекос, например, в моногамных или кооперативных / общинных обществах размножения или при совместном использовании. нормы приводят к общим выгодам, несмотря на неравномерность способностей или успехов [см. 62–64].Конечно, некоторые утверждают, что культура поддерживает или несет ответственность за такие структуры спаривания у людей, что потребует от нас эндогенизации φ . В данной модели мы рассматриваем φ как параметр.

Миграция была зафиксирована на уровне 10% и, таким образом, φ также повлияла на относительную силу индивидуального, внутригруппового и межгруппового отбора. Межгрупповой отбор преобладает, когда φ = 0, и уменьшается до φ ≫ 0.

(3) (4)

Мы предполагаем, что более индивидуальные адаптивные знания () связаны с повышенной относительной фертильностью.Используя биномиальное распределение, мы инстанцируем ожидаемое количество потомков n _ij для каждого родителя. Биномиальное распределение B ( n , p ) описывает количество успехов в последовательности бинарных экспериментов n (в нашей модели иметь потомство или не иметь потомства). Вероятность успеха в любом конкретном «подбрасывании монеты» определяется соотношением p . Для каждого родителя мы извлекаем значение из биномиального распределения, где количество экспериментов является ожидаемым значением для количества потомков в деме (), а вероятность рассчитывается по уравнению 16, т.е.е. из . При извлечении этих значений из биномиального распределения сумма ожидаемых значений для потомков всех родителей равна (т. Е.).

Генетическая передача и мутации . Потомство (обозначенное первым символом), рожденное от одного из родителей, наделено генетическими характеристиками, аналогичными их родителям. Эти потомки приобретают четыре генетических признака от своих родителей — размер мозга (), вероятность социального обучения (), наклонную вероятность обучения () и наклонную систематическую ошибку обучения ().Для каждого признака новорожденные имеют вероятность 1- μ иметь то же значение, что и их родители ( b _ij , s _ij , v _ij , л _ij ). Если происходит мутация, новые значения берутся из нормального распределения со средним значением их родительского значения и стандартным отклонением σ _s для, σ _v для, σ _l для l и σ _v для и σ _b b _ij для.Стандартные отклонения и не масштабируются по среднему значению, поскольку это вероятности и, следовательно, ограничены [0, 1] (нормальное распределение усекается на [0, 1]). Хотя это не ограничено, мы не масштабируем стандартное отклонение по среднему значению, потому что небольшие изменения имеют большое влияние на систематическую ошибку обучения из-за сигмовидной функции. Как только потомство наделено генетическими характеристиками, оно приобретает адаптивные знания. На их метод и способность приобретать адаптивные знания влияют их генетические особенности.

Этап 2: Обучение.

Асоциально усвоенные значения адаптивных знаний () взяты из нормального распределения, основанного на размере мозга человека:. Вместо того, чтобы фиксировать дисперсию и подразумевать, что пространство отклонений в обучении остается неизменным независимо от того, что было изучено, мы позволяем масштабировать дисперсию со средним значением распределения, отражающим идею пространства мыслей [16], где пространство возможных отклонений растет по мере роста объема знаний.Значения социально усвоенных адаптивных знаний извлекаются из аналогичного нормального распределения, но со средним значением адаптивного знания модели ( t ), масштабируемым по точности передачи ( τ ): N ( τa _tj ). , σ _a τa _tj ) и дисперсию, аналогичным образом масштабируемую по среднему значению. На рисунке 3 ниже показаны распределения, из которых взяты эти значения, и влияние ζ и τ .

Рис. 3. Иллюстрация распределения того, как асоциальное обучение и социальное обучение приобретают адаптивные знания.

В (а) асоциальный ученик имеет более высокую вероятность получить значение, близкое к размеру его мозга, если ζ больше. В (b) социальный учащийся имеет более высокую вероятность приблизить значение, близкое к значению адаптивного знания своей модели, если τ высокое. Обратите внимание, что в обоих случаях адаптивные знания не могут превышать размер мозга ( a _ij ≤ b _ij ).Кривые, построенные с использованием Magnusson (2016) (rpsychologist.com).

https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1006504.g003

Как в асоциальном, так и в социальном обучении адаптивные знания человека не могут превышать размер его мозга. Но, по сравнению с социальным обучением, асоциальное обучение позволяет немедленно приобретать адаптивные знания, основанные на размере собственного мозга. Социальное обучение зависит от адаптивных знаний, которыми обладают родители или представители поколения родителей в той же деме, если отбор расширяет обучающую фразу до подросткового возраста.

На Стадии 2А новорожденные люди могут социально получить адаптивные знания от своих родителей и с вероятностью. Если новорожденные не учатся у своих родителей (), вместо этого они учатся асоциально.

На этапе 2B люди могут обновлять свои адаптивные знания посредством асоциального обучения с вероятностью () таким же образом, как на этапе 2A, или косвенно от лиц, не являющихся родителями, с вероятностью. Люди, которые не учатся асоциально или косвенно, не учатся дальше.Это позволяет нам изучить условия, в которых возникает косвенное обучение в течение этого длительного периода обучения. Крайне важно, что косвенное обучение должно опередить второй раунд асоциального обучения.

Мы регулируем силу взаимосвязи между адаптивными знаниями потенциальной модели ( m ) и их вероятностью моделирования с использованием переменной учащегося в сигмовидной функции преобразования (5). Потенциальная вероятность выбора модели ( t _j ) ( p _tj ) определяется выражением (6).Обратите внимание, что они имеют ту же функциональную форму, что и уравнения 3 и 4, и поэтому преобразование аналогично изображенному на рис. 2. И асоциальное, и социальное обучение обновляют только значения адаптивных знаний, если эти значения больше, чем значения, полученные на первом этапе обучения, этап 2А.

(5) (6)

Обратите внимание: поскольку мы заинтересованы в эволюции социального обучения, мы в некоторой степени противопоставили социальному обучению. У людей есть шанс не пройти или обучения на этапе 2B.Это создает первоначальный недостаток для социального обучения, поскольку любой выбор для социального обучения на этапе 2A рискует пропустить второй раунд асоциального обучения на этапе 2B.

Этап 3: Миграция.

Индивиды мигрируют в случайно выбранную дему (не включая свою собственную) с вероятностью m = 0,1, фиксированной для уменьшения количества параметров. Все демы имеют одинаковую вероятность иммиграции. Люди сохраняют свои адаптивные знания и генетические особенности. Во время миграции нет выбора; все люди выживают в этом путешествии.

Этап 4: Отбор на основе размера мозга и адаптивных знаний.

Мы формализовали предположение о том, что более крупный и более сложный мозг также является более дорогостоящим, используя квадратичную функцию для привязки размера мозга к максимальной смертности ( c _max ), уловив идею о том, что затраты на большой мозг возрастают без -линейно с размером. На ранних этапах моделирования мы также тестировали экспоненциальную функцию, но наше исследование не выявило важных качественных различий между функциями.

Чтобы формализовать предположение, что люди с более адаптивными знаниями с меньшей вероятностью умрут ceteris paribus , мы используем отрицательную экспоненциальную функцию в уравнении 7. Параметр λ в уравнении 7 варьировался от моделирования и использовался для определения степени которому адаптивные знания могут компенсировать затраты на размер мозга, где λ = 0 означает отсутствие компенсации. Как и в нашей аналитической модели, параметр λ можно интерпретировать как то, сколько адаптивных знаний требуется, чтобы раскрыть преимущества улучшения физической формы.

(7)

Эта функция отражает идею о том, что растущие затраты на большие мозги могут быть компенсированы более адаптивными знаниями. Устанавливаем c _max = βb ² ; β = 1/10000 в нашей модели). Это приводит к максимальному размеру пустого мозга b = 100. Выбор максимального размера пустого мозга b = 100 был в некоторой степени произвольным, но позволил мозгу разумного размера увидеть диапазон эволюционного поведения (он просто устанавливает масштаб).Мы проиллюстрировали влияние λ на Рис. 4 ниже.

Резюме.

Эти базовые предположения порождают противоречивое давление выбора в пользу (1) более адаптивных знаний и (2) меньшего размера мозга. При некоторых условиях стоимость более крупного мозга компенсируется увеличением объема знаний более крупного мозга. Если бы адаптивное знание было свободно доступно, не было бы никаких ограничений для совместной эволюции мозга и адаптивного знания; оба будут подниматься вверх. В общем, этому препятствуют три связанных ограничения:

1. Адаптивные знания не всегда существуют в окружающей среде, чтобы заполнить более крупный мозг.
2. Большой мозг без адаптивных знаний обходится дорого без каких-либо компенсирующих преимуществ. Это особенно верно для социальных учеников с мозгом больше, чем у их родителей, поскольку это дополнительное пространство мозга не может быть немедленно использовано.
3. Увеличение размера мозга показывает убывающую отдачу; затраты на мозг растут быстрее, чем линейно.

Мы смоделировали диапазон пространства внутри каждого набора параметров для низких, средних и высоких значений других параметров, для которых мы обнаружили взаимодействия и реалистичные значения всех других параметров.Диапазон для каждого параметра был следующим: φ [0,0, 1,0], τ [0,75, 1,0], ζ [0,1, 0,9], м [0,0, 0,2] и λ [ 0,0, 2,0].

Чтобы дать нашему населению достаточно времени для развития, мы провели симуляцию для 200 000 поколений. Предполагая, что 25–30 лет на поколение [65], это соответствует 5–6 миллионам лет эволюции, примерно за время, прошедшее с момента отделения гоминина от шимпанзе [66]. За некоторыми исключениями, это гарантирует, что наши генетически развитые переменные достигли квазиравновесия.Чтобы учесть стохастические вариации результатов моделирования, мы выполнили 5 итераций для каждого набора уникальных параметров и усреднили результаты по ним. В отличие от других параметров, смещение обучения l обычно не достигало равновесия; однако мы не ожидаем этого, поскольку более высокие значения l по-прежнему дают преимущество при выборе моделей, так что l должен замедляться, но продолжать приближаться к ∞. В нашей модели l — это одномерная переменная состояния, которая отражает лучшую и худшую способность выбирать модели, но, конечно, в реальном мире существует ряд стратегий и предубеждений, которые возникли для решения проблемы выбора моделей. с более адаптивными знаниями.Для обсуждения эволюции этих предубеждений и стратегий и компромиссов между ними см. [19, 67]. Список таких предубеждений и стратегий см. В [68, 69].

Зачем изучать гуманитарные и социальные науки

62-я

в мире для Закона

(Мировой рейтинг университетов Times Higher Education по предметам, 2020 г.)

3-й

в Великобритании по драме, танцам и кинематографии

(The Times и The Sunday Times Good University Guide 2019)

4-й

в Великобритании по журналистике, издательскому делу и связям с общественностью

(Руководство Университета Гардиан, 2019 г.)

8-е

в Великобритании по социологии

(Руководство Университета Гардиан, 2019 г.)

14-е

в Великобритании по библиотечному делу и управлению информацией

(Полное руководство по университету 2020)

Топ 175

в мире искусств и гуманитарных наук

(Мировой рейтинг университетов Times Higher Education по предметам, 2020 г.)

2-й

в Великобритании по социальной работе

(The Times и The Sunday Times Good University Guide 2019)

# 54

Общественное здравоохранение, выпускник

(У.S. News & World Report 2019)

# 2

Промышленная и организационная психология

(U.S. News & World Report 2019)

# 16

Специальное образование, Высшее

(У.S. News & World Report 2019)

# 5

Театр

(Принстонский обзор 2019)

# 1

Закон о здоровье, выпускник

(У.S. News & World Report 2019)

# 16

Разрешение спора

(U.S. News & World Report 2019)

# 121

Социальная работа

(У.S. News & World Report 2019)

# 13

Лучшая радиостанция колледжа в стране

(Принстонский обзор, 2021 г.)

# 51

Социальная работа, выпускник

(У.S. News & World Report 2019)

# 68

Лучшие программы по связям с общественностью

(U.S. News & World Report 2019)

социальных наук | История, дисциплины, будущее развитие и факты

Эффекты теологии

Те же самые импульсы, которые побудили людей того времени исследовать Землю, звездные регионы и природу материи, побудили их также исследовать окружающие их институты: состояние, экономика, религия, мораль и, прежде всего, сама природа человека.Это была фрагментация средневековой философии и теории, а вместе с ней и крушение средневекового мировоззрения, о котором глубоко думали примерно до 16 века, что явилось непосредственной основой возникновения нескольких направлений специализированной социальной мысли, которые успели послужить источником вдохновения для социальных наук.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Средневековое богословие, особенно в том виде, в каком оно появляется в книге Св. Фомы Аквинского Summa theologiae (1265 / 66–1273), содержало и вылепляло синтез идей о человечестве и обществе — идей, которые действительно можно рассматривать как политические, социальные, экономические, антропологические и географические по своей сути.Но отчасти именно эта тесная связь между средневековым богословием и идеями социальных наук объясняет различные траектории социальных наук, с одной стороны, и траектории физических наук и наук о жизни, с другой. Со времен английского философа Роджера Бэкона в 13 веке существовали по крайней мере некоторые зачатки физических наук, которые в значительной степени не зависели от средневекового богословия и философии. Историкам физической науки нетрудно проследить продолжение этой экспериментальной традиции, примитивной и нерегулярной, хотя она и была по более поздним стандартам, в средние века.Наряду с экспериментами, отмеченными Бэконом, происходили впечатляющие изменения в технологиях в период средневековья, а затем, в поразительной степени, в эпоху Возрождения. Усилия по повышению продуктивности сельского хозяйства; растущее использование пороха с последующим развитием оружия и проблем, которые они представляют для баллистики; рост торговли, ведущий к более широкому использованию судов и совершенствованию искусства навигации, включая использование телескопов; и весь спектр таких механических искусств Средневековья и Возрождения, как архитектура, инженерия, оптика и производство часов — все это придавало большое значение прагматическому и практическому пониманию хотя бы более простых принципов механики. , физика, астрономия и, со временем, химия.

Роджер Бэкон

Роджер Бэкон, английский ученый-экспериментатор, философ и францисканский монах.

© Photos.com/Thinkstock

Короче говоря, ко времени Коперника и Галилея в 16 веке существовал довольно широкий субстрат физической науки, в основном эмпирический, но не без теоретических выводов, на которые могло опираться здание современной физической науки. быть построенным. Примечательно, что эмпирические основы физиологии закладывались в исследованиях человеческого тела, которые проводились в средневековых медицинских школах и, как блестяще иллюстрирует карьера Леонардо да Винчи, среди художников эпохи Возрождения, чей интерес к точности и Детали живописи и скульптуры привели к их тщательному изучению анатомии человека.

Совершенно иным было начало социальных наук. Во-первых, Римско-католическая церковь в средние века и даже в эпоху Возрождения и Реформации была гораздо внимательнее к тому, что ученые писали и думали о человеческом разуме и человеческом поведении в обществе, чем к тому, что изучается и написано по физическим наукам. С точки зрения церкви, хотя может быть важно следить за тем, чтобы мысли о физическом мире соответствовали, насколько это возможно, тому, что сказано в Писании — свидетелем, например, в знаменитом допросе Галилея, — было гораздо важнее, чтобы такое соответствие существует в вопросах, касающихся человеческого разума, духа и души.Почти все предметы и вопросы, которые легли в основу социальных наук в последующие века, были прочно вплетены в ткань средневековой схоластики, и даже самым смелым умам было нелегко сломать эту ткань.

Эффекты классики и картезианства

Затем, когда власть схоластики действительно начала ослабевать, на сцену вышли два новых влияния, столь же мощных, чтобы помешать формированию чего-либо, сопоставимого с прагматическими и эмпирическими основами физических наук. в изучении человечества и общества.Первым из них была огромная привлекательность греческих классиков эпохи Возрождения, особенно философов Платона и Аристотеля. Большая часть общественной мысли эпохи Возрождения была не более чем толкованием или комментарием к греческой классике. Это можно увидеть на протяжении 15-16 веков.

Во-вторых, в 17 веке появилось мощное влияние философа Рене Декарта. Картезианство, как называлась его философия, провозгласило, что правильный подход к пониманию мира, включая человечество и общество, основан на нескольких простых, фундаментальных представлениях о реальности, а затем — на строгом, почти геометрическом выводе более сложных идей и, в конечном итоге, большие, всеобъемлющие теории, основанные на этих простых идеях, все из которых, как настаивал Декарт, были основой здравого смысла — разума, общего для всех людей при рождении.Трудно преувеличить влияние картезианства на социальную, политическую и моральную мысль в течение полутора веков после публикации его Рассуждения о методе (1637) и его Размышлений о первой философии (1641). В эпоху Просвещения в конце XVIII века картезианство околдовало почти всех, кто интересовался проблемами человеческой природы и человеческого общества.

Рене Декарт

Рене Декарт.

Национальная медицинская библиотека, Бетесда, Мэриленд

Огромные объемы данных, относящихся к изучению человеческого поведения, становились доступными в 17 и 18 веках.Возникновение национализма и связанного с ним безличного государства повлекло за собой рост бюрократии, занятой сбором информации, главным образом для целей налогообложения, переписи населения и торговли. Обширные и широко публикуемые отчеты о великих путешествиях, начавшихся в 15 веке, записи солдат, исследователей и миссионеров, которые по волеизъявлению часто вступали в длительные и тесные контакты с коренными и другими незападными народами, предоставили еще один большой запас данных.До начала XIX века эти и другие эмпирические материалы использовались, если вообще использовались, исключительно в иллюстративных целях в трудах социальных философов. Как и в столь же важной области изучения жизни, пока не существовало философской основы, позволяющей объективно и всесторонне интерпретировать эти эмпирические материалы.

No related posts.