Когнитивная информация: Виды информации в тексте

Что такое CIP?

Это не одна единственная теория, а общий термин, используемый для описания всех точек зрения, которые фокусируются на наших когнитивных процессах, таких как внимание, восприятие, кодирование, хранение и поиск знаний. Он использует модель с двумя хранилищами, в которой стимулы попадают в сенсорный регистр, а оттуда в краткосрочную память.

Восприятие

Восприятие — это то, как мы придаем смысл нашим сенсорным данным. Теория гештальта определила, что «субъективный опыт нельзя объяснить, ссылаясь на вовлеченные объективные элементы» Шунк, Д. Х. (2008), стр. 142. Теория гештальта предполагает, что мы организуем наше восприятие, используя общие принципы, например фигура-фон, близость, сходство, общее направление, простота (см. Шунк, Д. Х. (2008), стр. 143–145)

Ниже приведен пример сравнения нашего восприятия объекта с объективной реальностью. Это статическая картина, но наш разум определяет глубину.

Существует множество 2D-примеров этого визуального явления (оптической иллюзии). Вы можете изучить больше из них на http://www.youramazingbrain.org/supersenses/illusions.htm

Вы можете попробовать поиграть с примером трехмерной оптической иллюзии, загрузив документы с http://www.youramazingbrain.org/teachers/cognitive.htm

Сенсорная память

Через органы чувств мы получаем разнообразную информацию. CIP предполагает, что каждый из них хранится в своем собственном регистре, но только на микросекунды, а затем только некоторые входы передаются в кратковременную память. Важно, чтобы каждый сенсорный регистратор работал параллельно и не мешал друг другу.

Кратковременная память

Это также называется рабочей памятью. ограничен в:

• Продолжительность — 15-30 секунд
• Вместимость — 7 +/- 2 шт.

Объем рабочей памяти можно определить по:

1. Забывание

Было предложено несколько механизмов, объясняющих, почему мы забываем информацию в рабочей памяти, и почему задачи становятся сложнее, чем больше отдельных элементов нам нужно удерживать в памяти одновременно. Причины, постулируемые для «забывания», включают ограниченные ресурсы активации, временное затухание, помехи из-за путаницы между элементами («перекрестные помехи»). Oberauer и Kliegl (2001, 2006) предполагают, что наилучшей моделью для понимания забывания является интерференция из-за перезаписи репрезентаций.

2. Профилактические меры

Два механизма повышения работоспособности включают:

• артикуляционную репетицию
• обновление на основе внимания
• связь со связанной информацией в долговременной памяти

Долговременная память

В отличие от кратковременной памяти (оперативной памяти) долговременная память имеет:

• Неограниченная емкость
• Постоянное хранилище, которое можно активировать по сигналу

1. Декларативный и процедурный. Знание фактов против знания «как»

Декларативное знание можно разбить на

1. эпизодическая память — связанная с событиями, местами, временем
2. семантическая память — общие знания и понятия.

2. Вербальное и визуальное представление в памяти. Слова с изображением запоминаются с большей вероятностью, чем абстрактные слова.

3. Кодирование. Укладка LTM облегчается кодированием через организацию, проработку (форма репетиции, которая требует времени), осмысленность, связи со схемой.

4. Поиск . Лучшие подсказки для извлечения те же, что и при кодировании материала.

Ссылки на Youtube с обзорами CIP

Когнитивная психология, часть 2. Беседы о знаниях в CIP
http://www.youtube.com/watch?v=8ru2Of7rU-s&feature=relmfu

Когнитивная психология, часть 3. Обсуждение модели и обработки информации
http://www.youtube.com/watch?v=Vxlwd6gVRRc

Когнитивная психология, часть 4. Обсуждение краткосрочной и рабочей памяти
http:// www.youtube.com/watch?v=puyskSrkbxc&feature=relmfu

Когнитивная психология, часть 5. Беседы о долговременной памяти
http://www.youtube.com/watch?v=WiaN4Cpi06w&feature=relmfu

CIP для учебного дизайна

Из практических замечаний Mayer 2003 определил, как это понимание CIP — параллельный сенсорный ввод, кратковременная и долговременная память — может быть эффективно использовано при разработке электронного обучения. Например:

• Эффект модальности — лучшая передача информации из анимации и повествования на экране, чем анимация и экранный текст (два параллельных различных сенсорных входа против двух одинаковых сенсорных входов)
  
• Эффект смежности — лучше передача, когда повествование и анимация представлены одновременно, а не последовательно.

Вы можете прочитать объяснение каждого из этих шагов на веб-сайте Pearson в разделе «От теории к практике».

Какие практические последствия вы видите для использования вашего понимания CIP в вашей собственной образовательной среде?

Вот некоторые примеры:

• Организованное обучение. например, концептуальные карты
• Свяжите новый материал с предыдущими знаниями.
• Признать пределы сенсорного регистра. Создайте процессы, чтобы выделить наиболее важные моменты.
• Признать ограничения кратковременной памяти. Используйте концепцию фрагментации, проработки и множественных контекстов.
• Сопоставьте стратегии кодирования с изучаемым материалом. например. сочетать словесные и образные, использовать мнемотехнику.
• Создавайте возможности для практики. Позвольте учащемуся обобщать концепции и применять их за пределами исходной учебной ситуации.
• Не учите сходным и запутанным понятиям слишком близко друг к другу по времени.
• использовать разные методы для обучения схожим понятиям
• Поощряйте «саморегуляцию» своих учеников.

Ссылки:

Mayer, R. A. (2003). Элементы науки электронного обучения. Журнал образовательных компьютерных исследований, 29 (3), 297-313. Доступ к порталу библиотеки. https://www.vista.ubc.ca/webct/urw/lc5116011.tp0/cobaltMainFrame.dowebct

На веб-сайте К. Обераауэра представлены его исследования рабочей памяти, а также некоторые интересные исследования рассуждений.
http://seis. bris.ac.uk/~psxko/

Как теория обучения, бихевиоризм доминировал в американской психологии в течение полувека, но его недостаток заключался в том, что он не мог описать проблемы, связанные с запоминанием информации. Когнитивная обработка информации (CIP) не была новой для психологии, но ее использование в качестве теории обучения позволяет нам решать проблемы, с которыми не может справиться бихевиоризм.

Модель обработки когнитивной информации изображает разум как обладающий структурой, состоящей из компонентов для обработки (хранения, извлечения, преобразования, использования) информации и процедур для использования этих компонентов. Как и бихевиоризм, модель когнитивной обработки информации считает, что обучение частично состоит из формирования ассоциаций между новой и сохраненной информацией.

В модели CIP обучение происходит, когда информация вводится из среды, обрабатывается, сохраняется в памяти, а затем выводится в виде некоторой изученной способности. Вопрос в том, чтобы понять, как окружающая среда изменяет человеческое поведение, имея в виду, что существует промежуточная переменная между окружающей средой и последующим поведением; в частности, система обработки информации учащегося.

CIP предлагает трехуровневую систему памяти: сенсорная память, кратковременная память и долговременная память.

Сенсорная память

Сенсорная память связана с органами чувств, включая зрение, слух, технические (тактильные) ощущения и т. д. Функция сенсорной памяти заключается в том, чтобы удерживать эту сенсорную информацию в памяти очень короткое время, достаточное для дальнейшей обработки информации. Существует отдельная сенсорная память, соответствующая каждому из пяти чувств, но предполагается, что все они действуют по существу одинаково.

При работе со зрительными раздражителями кажется, что сенсорная память временно ограничена, а не визуально. Это означает, что большое количество визуальной информации регистрируется, но очень быстро исчезает без дальнейшей обработки.

Относительно мало информации известно о сенсорной памяти, соответствующей другим чувствам, но предполагается, что они функционируют аналогичным образом. Визуальная информация называется Icon.

В отличие от зрительной информации слуховая информация дольше сохраняется в сенсорной памяти. Предполагается, что это происходит из-за времени, необходимого для обработки речи. Слуховая информация известна как Эхо.

Рабочая или кратковременная память

В этой памяти осуществляется дальнейшая обработка, чтобы сделать информацию готовой либо для долговременного хранения, либо для ответа и действия в данный момент. Обычно считается, что рабочая память имеет независимые процессоры для каждого сенсорного модуля. Кроме того, рабочую память сравнивают с сознанием. Если вы активно думаете об идеях, они находятся в рабочей памяти. Одним из важных аспектов рабочей памяти является относительно небольшой объем информации, который она может содержать, и короткий период времени, в течение которого она доступна, обычно от 15 до 30 секунд. (Вы когда-нибудь задумывались, почему вы можете ходить из одной комнаты в другую и забывать, почему вы пошли в другую комнату?) Это ограниченное хранилище и короткое время доступа приводят к таким практикам, как разбиение сложных задач на более простые, которые легче обрабатывать. развитая сенсорная и рабочая память.

Отобранная для дальнейшей обработки информация поступает из сенсорной памяти в рабочую память. На этом этапе концепции из долговременной памяти будут активированы для использования при осмыслении поступающей информации. Однако существуют ограничения в отношении того, сколько информации может храниться в рабочей памяти за один раз и как долго эта информация может храниться. Считается, что объем рабочей памяти можно увеличить, создав для обработки более мелкие биты информации, известные как фрагменты. Процесс создания чанков известен как чанкинг.

Следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы учащийся мог легко разбивать действия на части. Текущая гипотеза состоит в том, что по мере того, как в память поступают новые фрагменты, они вытесняют фрагменты, которые ранее занимали доступные места в рабочей памяти. Это принятое в настоящее время объяснение последовательного положения, известного как новизна. Вот почему люди могут с большей степенью достоверности вспомнить то, что они слышали совсем недавно.

Исследования показали, что незаученная информация, то есть информация, которая не была отобрана для дополнительной обработки или хранения в долговременной памяти, теряется из оперативной памяти примерно через 15-30 секунд. Для предотвращения потери информации из оперативной памяти и обеспечения ее передачи в долговременное хранилище необходимы два процесса: репетиция и кодирование.

Долговременная память

Мы рассматриваем долговременную память как постоянную запись или хранилище информации. В настоящее время считается, что после обработки информации в долговременной памяти она никогда не теряется. Насколько нам известно, долговременная память способна сохранять неограниченное количество и разнообразие информации. Однако мы что-то забываем не потому, что информация потеряна, а только потому, что связь или путь к информации ухудшились.

Эпизодическая память — это память на определенные события, например, когда вы вспоминаете обстоятельства, связанные с тем, как вы учитесь читать карту погоды, или выполняете какую-либо другую задачу. Семантическая память относится ко всей общей информации, хранящейся в памяти, которую можно вспомнить независимо от того, как она была усвоена. Иногда мы можем быть не в состоянии вспомнить, как мы что-то узнали, потому что обстоятельства, связанные с этим событием, не были особенно запоминающимися. Что касается педагогов, акцент делается на семантической памяти.

Представление хранилища информации в виде сети

Один из способов понять долговременную память — думать о ней как о своего рода ментальном словаре, в котором понятия представлены в соответствии с их ассоциациями друг с другом. Сетевая модель предполагает наличие в памяти узлов, соответствующих понятиям. Считается, что эти узлы взаимосвязаны в обширной сетевой структуре, представляющей изученные отношения между понятиями.

Сравнение характеристик моделей долговременной памяти

В этой модели концепции и память хранятся вместе с наборами определяющих функций. Затем ассоциация с другими понятиями осуществляется путем сравнения перекрывающихся признаков. Определяющими признаками являются те, которыми должен обладать объект, чтобы его можно было отнести к какой-либо категории. Характерные признаки — это те, которые обычно связаны с типичными членами категории. Одна из проблем с моделью сравнения признаков заключается в том, что она не принимает во внимание проблему контекста, связанного с конкретной концепцией.

Внимание и память

Некоторая информация всегда теряется из-за того, что человек не обращал внимания. Внимание, было концептуализировано несколькими способами. Внимание, это не предложение «все или ничего». Скорее, он служит для ослабления или отключения стимуляции. Мы можем видеть примеры этого, например, когда мы посещаем вечеринку и участвуем в одном разговоре, и слышим свое имя или интересующую тему в другом месте, и наше внимание переключается. Это означает, что было обработано достаточно информации о другом разговоре, чтобы побудить нас отреагировать.

Текущие исследования внимания Я предполагаю, что это ресурс с ограниченными возможностями, который можно распределить и разделить между конкурирующими действиями. Это говорит о том, что учащиеся имеют некоторый контроль над процессом и могут выборочно концентрировать внимание для достижения определенных целей. Это также предполагает, что задачи, требующие относительно небольшого внимания, могут выполняться легко или автоматически.

Пропозициональные модели долговременной памяти

Предложение представляет собой комбинацию понятий, имеющих подлежащее и сказуемое. В этой модели вместо узлов понятий, составляющих базовую единицу знания, базовой единицей теперь является предложение. Поскольку припоминания воспоминаний часто строятся вокруг пропозиций, пропозиции использовались во многих экспериментах по воспроизведению.

Пропозициональная модель также является сетевой моделью, как и модель представления, которую мы видели ранее.

Модели долговременной памяти с параллельной распределенной обработкой

Параллельная обработка отличается от последовательной обработки тем, что несколько когнитивных операций выполняются одновременно, а не последовательно. Модели сетевой памяти стали включать предположение о параллельной обработке, но это предположение лежит в основе этой модели. Эта модель также известна как коннекционистская модель.

Модель предполагает, что строительные блоки памяти на самом деле являются соединениями. Эти связи субсимволические по своей природе, что означает, что они не соответствуют осмысленным битам информации, таким как концепции или предложения. Вместо этого блоки представляют собой простые устройства обработки, а соединения описывают, как блоки взаимодействуют друг с другом. Следовательно, это образует обширную сеть, по которой предполагается распределять обработку. Модель параллельной распределенной обработки, по-видимому, объясняет постепенный характер человеческого обучения.

Эта модель также позволяет включать цели в динамику системы обработки информации. Имеются ограниченные доказательства в поддержку модели параллельной распределенной обработки как зеркала нейронных процессов в мозге.

Модели долговременной памяти с двойным кодом

Образы часто называют «образами в моем сознании». Образы могут быть тактильными, слуховыми, визуальными или другими, такими как обонятельные или кинестетические по своей природе. Есть проблемы с памятью со словами, которые являются более абстрактными по своей природе, чем слова, которые являются более конкретными. Например, людям гораздо легче запомнить такие слова, как парусник, яблоко и зебра, чем такие слова, как свобода и справедливость.

Согласно взгляду на двойной код или двойную систему, существуют две системы представления памяти: одна для вербальной информации, а другая для невербальной информации. Теория в настоящее время предполагает, что мысленные образы не являются точными копиями визуальных образов. Изображения, как правило, являются неточными представлениями, многие детали опущены, неполны или, в некоторых случаях, точно записаны.

Извлечение изученной информации

После того, как информация была сохранена в долговременной памяти, ее необходимо вызвать для дальнейшего использования. Ранее изученная информация возвращается в рабочую память либо с целью понимания новых входных данных, либо для. делая ответ. Чтобы вспомнить информацию, учащиеся должны сначала сгенерировать ответ, а затем определить, правильно ли он отвечает на вопрос. Однако при распознавании потенциальные ответы уже сгенерированы, и учащийся должен только распознать, какой из них правильный.

В ситуациях свободного припоминания учащиеся должны извлечь ранее сохраненную информацию без каких-либо подсказок или подсказок, помогающих им вспомнить. Поскольку нет никаких сигналов, которые могли бы потенциально повлиять на поиск информации, теория состоит в том, что предполагается, что результат свободного припоминания точно представляет то, что находится в памяти. Однако предоставление учащимся подсказок увеличивает общий объем памяти, который человек может запомнить. Задания на припоминание с помощью подсказок — это те, в которых дается подсказка или подсказка, чтобы помочь учащемуся вспомнить нужную информацию.

В отличие от свободного припоминания, распознавание включает в себя набор предварительно сгенерированных стимулов, предъявляемых учащимся для принятия решения или суждения. Одним из факторов, влияющих на узнавание, является сила памяти. Более сильные воспоминания будут распознаваться точнее, чем более слабые. Другой фактор, влияющий на распознавание, основан на контексте, окружающем задачу распознавания. Условия высокого риска приводят к более строгому критерию, чем условия низкого риска, даже несмотря на то, что след памяти в обеих ситуациях эквивалентен по силе и соответствует тестовому стимулу.

Принцип специфичности кодирования гласит, что «любые подсказки, используемые учащимся для облегчения кодирования, также будут служить лучшими подсказками для извлечения этой информации во время теста». На поиск информации очень сильно влияет контекст кодирования информации в долговременную память. Это предполагает для обучения, что во время представления концепций может быть важно обсудить множество различных контекстов или примеров. Таким образом, у учащихся будет много подсказок, которые помогут в кодировании. Эти сигналы могут быть использованы позже для припоминания.

Забвение

Неспособность закодировать просто означает, что информация, запрашиваемая во время поиска, не может быть найдена. Концепция ошибки кодирования еще раз подчеркивает важность активации соответствующих предварительных знаний в обучении. Неспособность восстановить информацию, которая была закодирована в памяти, является второй причиной забывания и относится к невозможности доступа к ранее изученной информации.

Существуют методы поддержки или запрета кодирования. Одним из факторов, поддерживающих кодирование, является ведение заметок. Заметки обеспечивают внешний механизм поиска, поскольку они обеспечивают хранение памяти, которое является внешним по отношению к учащемуся. Студенты, которые уточняют свои заметки, также, как правило, работают лучше, чем те, которые просто перечитывают их. Процесс ведения заметок и их обработки заставляет учащегося вспомнить то, что он узнал, и поддерживает связь новой информации с другими знаниями.

Помехи, такие как другие события или информация, мешают эффективному поиску. Помехи возникают, когда многочисленные события и конкурирующая информация мешают получению желаемой информации.

Помехи также могут возникать из-за информации, которая была изучена до или после желаемой информации, влияющей на запоминание нужной информации. Ретроактивное вмешательство возникает, когда новая информация мешает извлечению ранее изученной информации. Упреждающее вмешательство возникает, когда предыдущее обучение мешает воспоминанию о более позднем обучении.

Использование модели когнитивной обработки для обучения

Если учащиеся должны понимать новую информацию определенным образом, то обучение должно быть организовано таким образом, чтобы помочь им. Учебные тактики, такие как сигнализация того, какая информация важна, и привлечение внимания учащихся к конкретным особенностям этой информации, могут способствовать выборочному вниманию и соответствующему распознаванию образов.

Использование изображений и представление информации различными способами может помочь в кодировании и поиске, а также противодействовать эффектам интерференции. Кроме того, важно организовать обширную и разнообразную практику. Поговорка «Практика делает совершенным» не совсем точное утверждение. Хотя автоматизм является желательной образовательной целью, не только количество практики делает вещи совершенными. Это также тип практики. Таким образом, изречение действительно должно гласить: «Совершенная практика делает совершенным».

Copyright 2018, Chris Hare

Модель обработки когнитивной информации — IResearchNet

Есть поговорка: «Дайте людям рыбу, и они будут есть один день, но научите их ловить рыбу, и они будут есть всю жизнь». Это мудрое изречение кратко отражает конечную цель подхода когнитивной обработки информации (CIP) к консультированию по вопросам карьеры, а именно: дать людям возможность стать умелыми решателями карьерных проблем и лицами, принимающими решения. Благодаря подходу CIP люди учатся не только тому, как решить насущную проблему карьеры и принять соответствующее решение, но и тому, как обобщить этот опыт для будущих карьерных проблем.

В 1970-х годах в когнитивных науках возникло направление исследований, которое предложило новый способ мышления о решении проблем и принятии решений. Эта парадигма, известная как CIP, первоначально была сформулирована в работах Эрла Ханта, Аллена Ньюэлла и Герберта Саймона, а также Роя Лакмана, Джанет Лакман и Эрла Баттерфилда. Применительно к выбору карьеры эта парадигма, именуемая здесь моделью CIP, обеспечивает способ описания фундаментальных структур памяти и мыслительных процессов, связанных с решением карьерных проблем и принятием карьерных решений. С помощью модели CIP консультанты по вопросам карьеры могут помочь клиентам стать лучшими в решении карьерных проблем и принятии решений.

Модель CIP описана в четырех разделах. В первом представлены ключевые концепции, лежащие в его основе, во втором обсуждается оценка потребностей клиентов с точки зрения CIP, в третьем описываются мероприятия, соответствующие этой теоретической структуре, а в четвертом речь идет о применении модели в практике консультирования по вопросам карьеры.

Определения и концепции

Ниже приведены ключевые определения модели CIP, которые облегчают понимание и полезность подхода.

Карьерная проблема : Разрыв между существующим состоянием нерешительности в карьере и более желательным состоянием решительности. Разрыв создает состояние когнитивного диссонанса, который становится основной мотивационной силой, управляющей процессом решения проблем. Наличие разрыва приводит к напряжению или дискомфорту, который люди стремятся устранить путем решения проблем и принятия решений.

Проблемное пространство : Все когнитивные и аффективные компоненты, содержащиеся в рабочей памяти, когда люди подходят к задаче решения карьерных проблем. В жизни клиентов проблемное пространство влечет за собой насущную проблему карьеры в дополнение ко всем связанным с ней вопросам, таким как супружеские и семейные отношения, финансовые потребности и связанные с ними эмоциональные состояния.

Решение карьерных проблем : Сложный набор мыслительных процессов, связанных с признанием разрыва, анализом его причин, формулированием и уточнением альтернативных вариантов действий и выбором одной альтернативы для сокращения разрыва. Карьерная проблема решается, когда выбор карьеры делается из числа альтернатив.

Принятие решения о карьере : Процесс, который включает не только выбор карьеры, но также влечет за собой обязательство и выполнение действий, необходимых для осуществления выбора.

Развитие карьеры : Реализация ряда карьерных решений, которые составляют интегрированный карьерный путь на протяжении всей жизни.

Пирамида обработки информации и цикл CASVE

Две основные структуры составляют модель CIP: пирамида обработки информации и цикл CASVE.

Пирамида обработки информации

Для того чтобы люди могли стать независимыми и ответственными в решении карьерных проблем и принятии решений, определенные способности обработки информации должны постоянно развиваться на протяжении всей жизни. Эти возможности можно представить как формирование пирамиды областей обработки информации с тремя иерархически расположенными областями (см. рис. 1). Область знаний лежит в основе, область навыков принятия решений включает средний уровень, а область исполнительной обработки находится на вершине.

Базы знаний . В основании пирамиды лежат две области знаний: знания о себе и знания о профессии. Самопознание включает в себя знания о своих интересах, способностях, навыках и ценностях, основанные на постоянном построении своего жизненного опыта. Профессиональные знания состоят из собственного уникального структурного представления мира труда и понимания отдельных занятий с точки зрения их обязанностей и ответственности, а также требований к образованию и обучению для их достижения.

Рисунок 1 . Пирамида областей обработки информации при принятии решений о карьере

Источник : Сэмпсон, Дж. П., младший, Петерсон, Г. В., Ленц, Дж. Г., и Рирдон, Р. К. (1992). Когнитивный подход к услугам карьеры: перевод теории на практике. Ежеквартальный выпуск «Развитие карьеры», 41, 67–72. Используется с разрешения.

Цикл CASVE . Средний уровень пирамиды обработки информации, называемый областью навыков принятия решений, включает в себя общие навыки обработки информации, которые сочетают профессиональные знания и самопознание для решения карьерных проблем и принятия решения. 5-этапный процесс рекурсивного преобразования информации (см. рис. 2), цикл CASVE (произносится как «ca-sah-veh»), используется в качестве всеобъемлющей эвристики для структурирования процесса консультирования по вопросам карьеры.

1. Связь (С). Человек участвует в процессе решения карьерных проблем, получая и кодируя информацию, сигнализирующую о существовании проблемы. Затем человек запрашивает себя и окружающую среду, чтобы сформулировать пробел (или разрыв), который является проблемой. Эта фаза также предполагает установление контакта со всеми компонентами проблемного пространства, включая мысли, чувства и связанные с ними жизненные обстоятельства.
2. Анализ (А). Выявляются причины проблемы, и отношения между компонентами проблемы помещаются в концептуальную структуру или ментальную модель.
3. Синтез (С). Возможные направления действий по устранению разрыва формулируются путем создания возможностей (разработка синтеза), а затем сужаются (кристаллизация синтеза) до управляемого набора жизнеспособных альтернатив.
4. Оценка (V). Каждый курс действий или альтернатива оценивается и расставляется по приоритетам в соответствии с вероятностью успеха в устранении разрыва и его вероятным влиянием на самого себя, значимых других, культурную группу и общество. Благодаря этому процессу появляется первый выбор, который имеет наибольшую вероятность устранения разрыва. Карьерная проблема теперь решена.
5. Казнь (Е). Формулируется план действий по реализации выбора, который становится целью для клиента. Намечается ряд вех, которые шаг за шагом приведут к достижению цели. Таким образом, решение о карьере принимается, когда люди сознательно движутся к цели, например, поступают в образовательную программу или устраиваются на работу в выбранной сфере деятельности.

После выполнения плана происходит возврат к фазе цикла «Коммуникация», чтобы оценить, успешно ли решение устранило пробел. Если это так, человек переходит к решению последующих проблем, возникающих в результате реализации решения. Если нет, то человек проходит через цикл CASVE с новой информацией о проблеме, себе и занятиях, полученной в ходе начального прохождения цикла CASVE. Следовательно, структуры самопознания и профессиональной памяти развиваются с каждым прохождением цикла.

Вершина . Вершина пирамиды, область исполнительной обработки, содержит метакогнитивные компоненты, которые направляют и регулируют когнитивные функции низшего порядка. Эту область можно назвать размышлениями о мышлении, что влечет за собой способность рассматривать себя как человека, решающего карьерные проблемы, со стороны. Домен включает в себя метакогнитивные компоненты, которые (а) контролируют выбор и последовательность когнитивных стратегий для достижения цели и (б) контролируют выполнение данной стратегии решения проблем, чтобы определить, достигнута ли цель.

Рисунок 2 . Пять стадий цикла CASVE (коммуникация, анализ, синтез, оценка, исполнение). Цикл навыков обработки информации, используемых при принятии решений о карьере

Источник : Сэмпсон, Дж. , RC (1992). Когнитивный подход к услугам карьеры: перевод теории на практике. Ежеквартальный выпуск «Развитие карьеры», 41, 67–72. Используется с разрешения.

Оценка потребностей клиента в обучении

Оценка с точки зрения модели CIP касается того, чему клиенты должны научиться, чтобы улучшить свои навыки решения карьерных проблем и принятия решений, чтобы эффективно решать имеющиеся карьерные проблемы. Пирамида и цикл CASVE служат эвристикой для определения потребностей клиентов в обучении и формулирования вмешательств для устранения пробела.

Оценка готовности к решению карьерных проблем и принятию решений

Не все клиенты готовы немедленно включиться в процесс решения карьерных проблем — им может потребоваться интенсивная личная помощь консультанта по вопросам карьеры для управления факторами в области проблем, которые мешают обучению до они могут проходить через цикл. Оценка готовности клиента может быть достигнута путем интеграции информации, собранной в ходе вступительного интервью, и некоторого типа объективной оценки, например, опросника карьерных мыслей (CTI). CTI — это мера самоотчета, состоящая из 48 пунктов, которая оценивает уровень дисфункционального мышления клиента по трем конструктивным шкалам: путаница при принятии решений (DMC), внешний конфликт (EC) и тревога по обязательствам (CA). Баллы по шкале вместе с ответами на отдельные пункты позволяют консультанту по вопросам карьеры вместе с клиентом выявлять несоответствия в пирамиде или блоки в цикле CASVE, которые мешают решению карьерных проблем и принятию решений. На основе оценки готовности клиенты могут быть отнесены к одному из трех уровней карьерного обслуживания: (1) самопомощь, (2) краткая помощь персонала и (3) индивидуальное консультирование по вопросам карьеры.

Оценка навыков решения карьерных проблем

Оценка навыков решения проблем и принятия решений влечет за собой определение конкретных областей в пирамиде, которые требуют дальнейшего развития, чтобы клиент мог решить стоящую перед карьерой проблему и принять решение.

Самопознание . Оценка самопознания часто является подтверждающим процессом, в котором инвентаризация интересов, такая как Самостоятельный поиск, позволяет клиентам прояснить и подтвердить свои интересы. Компьютерные системы профориентации (CACG), карточные сортировки (ценности, интересы, навыки) и автобиографические зарисовки также могут быть полезны.

Профессиональные знания . Профессиональные знания можно оценить с помощью сортировки профессиональных карточек или с помощью сортировки карточек в качестве задачи когнитивного картирования. С помощью процедуры «думай вслух» клиенты раскрывают свои знания о профессиях, сортируя карточки на «нравится», «не нравится» или, может быть, стопки. В задаче когнитивного картирования клиенты раскрывают схему рабочего мира, сортируя 36 карточек профессий в стопки связанных профессий, а затем идентифицируя стопку «Больше всего похож на меня».

Навыки принятия решений . CTI можно использовать для определения конкретных фаз цикла CASVE, на которых клиенты сталкиваются с препятствиями в процессе решения карьерных проблем, вызванными дисфункциональными мыслями о карьере. Шкала DMC выявляет дисфункцию на этапах общения, анализа и синтеза, что влечет за собой поиск альтернатив карьеры; фаза EC относится к фазе оценки, на которой клиенты взвешивают важность своих взглядов по отношению к взглядам значимых других; а шкала CA намекает на достижение завершения в определении первого выбора, а также на переход от достижения решения карьерной проблемы на этапе оценки к приверженности действию на этапе выполнения.

Исполнительная обработка . Дисфункциональные мысли в этой области также можно оценить по ответам на отдельные пункты по шкале содержания исполнительной обработки CTI. Кроме того, во время интервью с клиентом консультант по вопросам карьеры может внимательно выслушать случаи негативного внутреннего диалога, неэффективных когнитивных стратегий и отсутствия контроля над мыслями или поведением, чтобы оставаться сосредоточенным на решении поставленной задачи.

Результатом процесса оценки является разработка индивидуального плана обучения (ILP), состоящего из целей консультирования по устранению выявленных недостатков и блоков, мешающих решению проблем и принятию решений.

Вмешательства, помогающие клиентам приобрести навыки решения карьерных проблем и принятия решений

Пирамида и цикл CASVE играют важную роль в разработке вмешательств, которые способствуют приобретению необходимых самопознаний, профессиональных знаний, а также решению карьерных проблем и принятию решений навыки, выявленные в процессе оценивания.

Приобретение самопознания

Приобретение или уточнение самопознания может быть достигнуто посредством использования инвентаризаций интересов, инвентаризаций ценностей и оценок способностей и навыков, которые обычно подтверждают и проясняют элементы области самопознания. Автобиографии также могут быть полезны для описания и систематизации жизненного опыта, связанного с проблемой карьеры.

Приобретение профессиональных знаний

При консультировании по вопросам карьеры клиенты участвуют в процессах специализации схем, в которых они могут проводить более тонкие различия между профессиями, а также обобщения схем, в которых они формируют более обширные сети связей между существующими структурами профессиональных знаний . Когда консультации по вопросам карьеры проводятся в комплексных центрах карьеры, приобретение профессиональных знаний может быть облегчено за счет использования различных средств массовой информации, включая краткие сведения о профессии, профессиональные биографии, справочники, книги по специальным темам, видео, интерактивные средства массовой информации и веб-сайты в Интернете. . Проверка реальности с помощью слежки за работой или интервью с занимающими должность позволяет клиентам еще более непосредственно познакомиться с профессиями.

Приобретение навыков решения карьерных проблем и принятия решений

Концепция пирамиды доменов обработки информации представлена ​​непосредственно клиентам в раздаточном материале под названием «Что связано с выбором карьеры». Концепции коммуникации, анализа, синтеза, оценки и выполнения, а также циклические отношения между этими концепциями изучаются с помощью раздаточного материала, изображающего цикл CASVE, в котором используются простые утверждения для описания каждой фазы. Затем, благодаря последующему обзору деятельности по ПДОДИ и отзывам консультанта, клиенты начинают приспосабливать и ассимилировать модель ППИ в свой собственный стиль принятия решений. По окончании консультирования консультант анализирует предпринятый процесс принятия решений и демонстрирует, как модель CIP можно использовать в будущих карьерных проблемах.

Приобретение метакогнитивных навыков в области исполнительной обработки

Когда в процессе оценки выявляются дисфункциональные или негативные мысли, клиенты узнают, как изменить свои дисфункциональные или негативные карьерные мысли с помощью алгоритма ICAA (выявить, бросить вызов, изменить и действовать). CTI Workbook шаг за шагом проводит клиентов через процесс когнитивной реструктуризации. Клиенты также узнают, как самостоятельно контролировать свой прогресс в цикле CASVE.

Внедрение модели обработки когнитивной информации в профориентации

Семиэтапная последовательность

Семиступенчатая последовательность предоставления услуг по трудоустройству используется в качестве эвристики для реализации модели CIP в профориентации.

1. Первичное собеседование : Консультант по вопросам карьеры собирает качественную информацию для самоотчета о характере проблемы карьеры клиента.
2. Предварительная оценка готовности : Готовность человека к профориентации оценивается путем проведения CTI. Выводы анализируются и обсуждаются с заказчиком.
3. Определите проблему и проанализируйте причины : Консультант и клиент приходят к взаимопониманию или общей ментальной модели проблемы карьеры и связанных с ней вопросов. Конкретные причины проблемы кроются в недостатках соответствующих доменов пирамиды или блоков, которые препятствуют продвижению по циклу CASVE.
4. Формулировка целей : Консультант и клиент вместе формулируют набор достижимых целей, сформулированных в поведенческих терминах, чтобы устранить пробел.
5. Разработка ILP : Для каждой цели консультант и клиент разрабатывают обучающие мероприятия для достижения цели, ресурсы, используемые в мероприятиях, расчетное время для выполнения мероприятий и приоритет для каждого мероприятия.
6. Выполнение ПИЖ : Клиенты выполняют ПИЖ, в то время как консультант следит за достижением соответствующих целей и при необходимости помогает клиенту.
7. Итоговый обзор и обобщение : Клиент и консультант анализируют процесс, использованный для решения проблемы, принимают решение и оценивают его эффективность. Они также исследуют, как модель CIP может быть применена к проблемам будущей карьеры или даже к жизненным проблемам в целом.

Последствия для передовой практики предоставления услуг по трудоустройству

Модель CIP продвигает современное состояние науки в области консультирования по вопросам карьеры, предоставляя теоретическую базу для введения измерения добавленной стоимости, то есть используя рассматриваемую проблему в качестве средства для содействия приобретению карьерных навыков решения проблем и принятия решений. Кроме того, уделяя особое внимание тому, чему клиенты должны научиться, чтобы улучшить свои навыки решения карьерных проблем, консультанты могут выйти за рамки традиционных отношений консультирования один на один и творчески разработать благоприятную среду обучения. Наконец, оценка готовности к решению карьерных проблем позволяет консультантам сопоставлять ресурсы предоставления карьерных услуг с глубиной и масштабом существующей проблемы, тем самым способствуя большей эффективности в управлении карьерными услугами.

Модель CIP служит эвристикой, позволяющей людям систематически обдумывать проблему карьеры. Применяя модель для решения актуальной проблемы, клиенты лучше решают карьерные проблемы и принимают решения, что, в свою очередь, может привести к удовлетворительной, значимой и продуктивной карьере.

Каталожные номера:

1. Хант, Э.Б. (1971). Какой компьютер у человека? Когнитивная психология, 2, 57-98.
2. Лакман, Р., Лакман, Дж. Л., и Баттерфилд, Э. К. (1979). Когнитивная психология и обработка информации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
3. Ньюэлл, А., и Саймон, Х.А. (1972). Решение проблем человека. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
4. Петерсон, GW (1998). Использование профессиональной карточки как оценка профессиональных знаний. Журнал оценки карьеры, 6, 49-67.
5. Peterson, GW, & Leasure, KK (2004, июль). Картирование проблем: связь карьеры и консультирования по психическому здоровью. Документ представлен на ежегодном съезде Национальной ассоциации развития карьеры, Сан-Франциско, Калифорния.
6. Петерсон, Г.В., Сэмпсон, Дж.П., младший, Ленц, Дж.Г., и Рирдон, Р.К. (2002). Когнитивный подход обработки информации к решению карьерных проблем и принятию решений. В Д. Браун (ред.), Выбор карьеры и развитие (4-е изд., стр. 312-369). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
7. Петерсон, Г.В., Сэмпсон, Дж.П., младший, и Рирдон, Р.К. (1991). Развитие карьеры и услуги: когнитивный подход. Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс/Коул.
8. Сэмпсон, Дж. П., младший, Петерсон, Г. В., Ленц, Дж. Г., Рирдон, Р. К., и Сондерс, Д. Э. (1996). Инвентаризация мыслей о карьере (CTI). Одесса, Флорида: Ресурсы по психологической оценке.
9. Сэмпсон, Дж. П., младший, Петерсон, Г. В., Ленц, Дж. Г., Рирдон, Р. К., и Сондерс, Д.

   No related posts.

   Добавить комментарий Отменить ответ

   Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

   Комментарий *

   Имя *

   Email *

   Сайт