Когнитивная теория пиаже: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Содержание

2.7. Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)

При изучении психологии развивающегося ребенка всегда уделялось большое внимание мышлению и речи, потому что они составляют основу интеллекта. Этой проблемой занимались Л.С. Выготский, Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др. Остановимся более подробно на теории Ж. Пиаже.

Пиаже детально изучил развитие мышления вплоть до того момента, когда оно соединяется с речью, особенно мышления наглядно-действенного и наглядно-образного. Он считал, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. Пиаже были выделены логические структуры мышления, названные операциями. Операция – это мыслительное действие, обладающее свойством обратимости, т. е. если ребенок выполнил нужное задание, то он может вернуться к его началу путем совершения обратного действия. (К обратимым можно отнести парные математические операции.) По мнению Пиаже, суть интеллектуального развития ребенка состоит в овладении операциями.

Знание для Ж.Пиаже – это процесс. Знать – значит действовать в соответствии с имеющимися знаниями. Действия могут осуществляться в уме или практически.

Основной целью разумного поведения, или мышления, Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема – это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция – это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация – стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное

равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение – негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т. е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия – трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Это следующее (после эгоцентризма) крупное достижение Пиаже в области детской психологии. По Пиаже, существует четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций.

Сенсомоторная стадия по длительности протекает от рождения до 18–24 месяцев. В этот период ребенок становится способным к элементарным символическим действиям. Происходит психологическое отделение себя от внешнего мира, познание себя как субъекта действия, начинает осуществляться волевое управление своим поведением, появляется понимание устойчивости и постоянства внешних объектов, осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда не воспринимаются через органы чувств.

Дооперационная стадия охватывает период от 18–24 месяцев до 7 лет. Дети этого возраста начинают пользоваться символами и речью, могут представить предметы и образы словами, описать их. В основном ребенок использует эти предметы и образы в игре, в процессе подражания. Ему трудно представить, как другие воспринимают то, что наблюдает и видит он сам. В этом выражается эгоцентризм мышления, т. е. ребенку трудно встать на позицию другого человека, увидеть явления и вещи его глазами. В этом возрасте дети могут классифицировать объекты по отдельным признакам, справляются с решением конкретных проблем, связанных с реальными отношениями людей, – трудность заключается лишь в том, что им трудно выражать все это в словесной форме.

Стадия конкретных операций проходит с 7 до 12 лет. Этот возраст называется так потому, что ребенок, пользуясь понятиями, связывает их с конкретными объектами.

Данная стадия характеризуется тем, что дети могут выполнять гибкие и обратимые операции, совершаемые в соответствии с логическими правилами, логически объяснять выполненные действия, рассматривать разные точки зрения, они становятся более объективными в своих оценках, приходят к интуитивному пониманию следующих логических принципов: если А = В и В = С, то А = С; А + В = В + А. В 6 лет усваиваются представления о сохранении числа, в 7 лет – массы, около 9 лет – веса предметов. Дети начинают классифицировать объекты по отдельным существенным признакам, выделять из них подклассы.

Рассмотрим освоение ребенком сериации на следующем примере. Детям предлагают разложить палочки по размеру, начиная от самой короткой и кончая самой длинной. У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов. На начальном этапе дети утверждают, что все палочки одинаковые. Затем они делят их на две категории – большие и маленькие, без дальнейшего упорядочивания. Потом дети отмечают, что среди палочек есть большие, маленькие и средние. Дальше ребенок методом проб и ошибок пытается упорядочить палочки, опираясь на свой опыт, но снова неверно. И только на последней стадии он прибегает к методу сериации: сначала выбирает самую большую палочку и кладет ее на стол, затем ищет самую большую из оставшихся и т. д., правильно выстраивая серию.

В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще надо выполнить. Семилетний ребенок может запомнить сложный путь, но графически способен воспроизвести его только в 8 лет.

Стадия формальных операций начинается после 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека. На данной стадии становится более гибким мышление, осознается обратимость умственных операций и рассуждений, появляется способность рассуждать, используя абстрактные понятия; развивается способность к системному поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание). Он полагал, что биологическое созревание организма играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых возможностей организма для развития.

Пиаже полагал также, что успех обучения зависит от уровня интеллектуального развития, уже достигнутого ребенком.

Когнитивная теория Жана Пиаже — презентация онлайн

1. Когнитивная теория Жана Пиаже

1898 — 1980
Ольга Владимировна Самитова –
доцент кафедры общей и когнитивной
психологии

3. Основные понятия: Механизмы установления равновесия с окружающей средой Ассимиляция – процесс приспособления новой информации

(ситуации, объекта) к существующим
схемам действий, не изменяя их в принципе.
Аккомодация – пластичное изменение индивида, в
ходе которого он перестраивает (модифицирует)
старые схемы действий и вырабатывает новые.
Интериоризация — формирование внутренних структур психики
человека благодаря усвоению структур внешней социальной
деятельности.
3

4. Действие – посредник между ребенком и окружающим миром

Предметные
действия (схема действий)- в
концепции Ж. Пиаже это любое действие
совершаемое ребенком. Предметное действие – это
наиболее общее, что сохраняется в действии при
его
многократном
повторении
в
разных
обстоятельствах.
Операции – в концепции Ж. Пиаже – это
интериоризированное предметное действие.
Эгоцентризм
мышления – это скрытая
умственная позиция, означающая неспособность
индивида иметь исходную позицию по отношению
к некоторому объекту, мнению или представлению
даже перед лицом очевидных противоречий.
5

6. Периоды развития ребенка Жана Пиаже Ольга Владимировна Самитова –доцент кафедры общей и когнитивной психологии 1

7. Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года)

На этом этапе ребенок
совершает следующие
предметные действия:
смотрит, слушает,
трогает, нюхает,
пробует на вкус,
бросает и т. д.
Ведущая роль в развитии
принадлежит ощущениям
и восприятию ребенка.
7

9. Период конкретных операций (2-11/12 лет)

Дооперациональная
стадия (2-6/7)
Эгоцентризмцентральная особенность
мышления
Связи между объектами
на основе интуиции , а не
на логических
рассуждениях
Стадия конкретных
операций (6/7-11/12)
Представления о
сохранности количества
вещества при изменении
формы предмета и
обратимости мышления
(способность
устанавливать причинноследственные связи)
8

11. Период формальных операций (11/12-14/15 лет)

Мышление развивается от
конкретного (счет на пальцах)
к абстрактному (счету в уме)
9

Когнитивная теория Ж. Пиаже

Жан Пиаже считал, что все лети проходят различные стадии интеллектуального развития. Он почерпнул многие свои идеи из наблюдения за собственными детьми, когда они решали различные мыслительные задачи.

Умственная адаптация

Пиаже был убежден, что интеллект развивается в процессе ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция — это применение существующих психических паттернов в новой ситуации. Скажем, у мальчика по имени Бенджамен любимая игрушка — пластмассовый молоток. Бенджамен правильно держит молоток, и ему нравится стучать молотком по кубикам. На свой день рождения Бенджамен получает большой игрушечный гаечный ключ. Если он станет бить им по кубикам, то этим он ассимилирует понятие о ключе в уже имеющуюся структуру знаний.

В аккомодации существующие идеи модифицируются в соответствии с новыми требованиями. Например, ребенок помладше может считать, что десятицентовая монета обозначает меньшее количество, чем пятицентовая монета (ее размер больше). Когда ребенок начинает тратить деньги, то он вынужден изменить свои представления о том, что значит «больше», а что — «меньше». Таким образом, новые ситуации ассимилируются с уже существующими идеями, а новые идеи формируются для того, чтобы приспособиться к новому опыту.

Теории Пиаже в значительной степени определили наши представления о детях. Дальше мы приводим коротко результаты его исследовании.

Сенсомоторная стадия (0-2 года). В первые 2 года жизни интеллектуальное развитие ребенка проходит по большей части на невербальном уровне. Ребенок учится координировать целенаправленные движении и информацию, которую ему предоставляют органы чувств

Предoпeрациональная стадия (2-7 лет). Во время предоперационального периода дети начинают мыслить символически и пользуются языком. Однако мышление ребенка еще очень интуитивно — а нем мало используются рассуждение и логика. Кроме того, ребенок использует язык не таким уж сложным способом, как это могло бы показаться. У детей есть тенденция путать слова с предметами, которые они обозначают. Если ребенок называет игрушечный кубик «машиной», а вы возьмете этот кубик, чтобы сделать «поезд», то ребенок может сильно расстроиться. Для детей название предмета — как бы часть предмета, такая же, как его размер, форма и цвет, В этот период ребенок прежде всего занимается тем, что называет предметы.

Конкретная операциональная стадия (7-11 лет). Важный этап развития, во время которого ребенок усваивает понятие о том, что масса, вес и объем остаются неизменными, когда форма предметов меняется. Дети усваивают принцип инвариантности, когда начинают понимать, что если раскатают шарик глины в змейку, то это не увеличит количество глины. Точно так же, если мы нальем жидкость из высокой узкой емкости в плоскую тарелку, это не уменьшит количество ЖИДКОСТИ. И в том и в другом случае объем остается постоянным, хотя форма или видимость изменяется. Первоначальное количество вещества остается неизменным. Во время конкретной операциональной стадии дети начинают применять понятия времени, пространства и числа. Ребенок может думать логически об очень конкретных предметах или ситуациях, категориях и принципах.  Стадия формальных операций Иногда после 11 лет дети начинают отрываться от конкретных предметов и примеров. Мышление больше основывается на абстрактных принципах (символических идеях), таких как «демократия», «честь» или «соотношение». Дети, которые достигают этой стадии, думают о своих мыслях и становятся менее эгоцентричными.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Когнитивная теория развития (концепция Ж. Пиаже)

В теории Ж. Пиаже непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесие Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже, потому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. По Пиаже, схема действия — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Таким образом, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т. п.). Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому деиствованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т. е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане).

Ж. Пиаже выделил механизмы этого приспособления.

Механизм ассимиляции — это, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т. е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так же он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку, и т. п., т. е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. Понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем различать, например, понятия «волосы» и «шуба».

Аккомодация — механизм, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации, т. е. он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы! (структуры) с целью их приспособления к новой информации. Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с це4 лью утоления голода, т. е. пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме — сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно и нужно изменить свою старую схему (сосание). То есть модифицировать движение губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Появляется новая схема действия (новое понятие).

Характер взаимоотношений между этими механизмами обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармоничного синтеза между ними. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже, процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходят зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года). В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Знания об окружающем мире складываются на их основе. Исходные и первичные схемы действий, позволяющие новорожденному установить равновесие в первые часы и дни его жизни, — это рефлексы, но, поскольку их мало, ребенок вынужден их изменять и формировать на этой основе новые, более сложные схемы. На этой стадии происходят становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей.

Интеллектуальное развитие идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, ребенок совершает действия по типу проб и ошибок. При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта.

Период конкретных операций (2-11/12 лет). В этом возрасте происходят постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Если в предыдущем периоде основными средствами умственной деятельности ребенка были предметные действия, то в рассматриваемом периоде ими являются операции. Рождение операции, согласно Пиаже, — это предпосылка становления собственно логического мышления человека.

Если мышление ребенка на стадии сенсомоторного интеллекта предстает в виде системы обратимых действий, выполняемых материально, последовательно, то на стадии конкретных операций оно представляет систему операций, выполняемых в уме, но с обязательной опорой на внешние наглядные данные.

Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления ребенка и представление о сохранении. Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности детского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на изменениях объекта, необратимость мышления, трансдукция (от частного к частному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления.

Появление у ребенка представления о сохранении — это условие возникновения обратимости мышления. Именно поэтому эгоцентризм, представление о сохранении и обратимость мышления являются диагностическими признаками интеллектуального развития ребенка.

Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил дооперационалъную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7-11/12 лет). В рамках дооперациональной стадии формируются образно-символические схемы, основанные на произвольном сочетании непосредственных впечатлений («луна светит ярко, потому что она круглая»). Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм — это скрытая умственная позиция ребенка, суть ее в том, что ребенок видит предметы такими, какими их дает его непосредственное восприятие. Ребенок рассматривает окружающий мир со своей точки зрения. Он — центр вселенной, и все вращается вокруг него. Окружающий мир неотделим от «Я» ребенка. Ребенок в этом возрасте не понимает, что У других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от его собственных, что возможно существование разных точек зрения, поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека. Ребенок фокусирует внимание только на какой-то одной стороне объекта, что приводит к неумению устанавливать логические связи, что хорошо демонстрируется на опытах, получивших название феноменов Пиаже. Например, при переливании воды в более узкий стакан, ребенок утверждает, что воды стало больше. Все подобные опыты показывают, что ребенок на этой стадии не может сосредоточиться на изменениях объекта. Малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, а процесс преобразования как бы ускользает от него.

Неспособность ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений называется необратимостью мышления — это еще один эффект эгоцентризма.

Стадия конкретных операций возникает, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия. У детей появляются представления о сохранении (вещества,]нергии). Это понятие возникает, как только ребенок начинает] понимать необходимость логической последовательности операций. Появление сохранения способствует развитию обратимости мышления (способность менять направление мысли, умение вернуться к исходным данным). Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки предметов, явлений и событий; для понимания противоположности действий сложения и вычитания, умножения и деления.

Период формальных операций (11/12-14/15 лет). В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения. Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если…», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы. Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты,

Основной недостаток этой концепции, по мнению Д. Б. Эль-конина, — в невозможности объяснить переходы от одной стадии развития интеллекта к другой. Почему ребенок переходит от дооперациональной стадии к стадии конкретных операций, а затем к стадии формальных операций? В этой ситуации легче всего сослаться или на «созревание», или на какие-либо другие силы, внешние для самого процесса психического развития.

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ

Изображение слайда

2

Слайд 2: Ж.ПИАЖЕ

Жан Пиаже  (1896—1980) родился в Швейцарии, детство провел в Женеве.. Умер Ж.Пиаже в Женевской больнице 16 сентября 1980 г.

Изображение слайда

3

Слайд 3

По Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; дооператорный — от 2 до 7 лет; период конкретного мышления — от 7 до 11 лет; период формальнологического, абстрактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.

Изображение слайда

4

Слайд 4

1.СЕНСОМАТОРНАЯ СТАДИЯ( ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ) ДО 2-Х ЛЕТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ТЕМ ОПЫТОМ,КОТОРЫЙ СВЯЗАН С ПОЛУЧЕНИЕМ ИНФОРМАЦИИ О МИРЕ ЧЕРЕЗ ОРГАНЫ ЧУВСТВ(СЕНСОРНОЙ ИНФОРМАЦИИ)И ПОСРЕДСТВОМ ПРОСТЕЙШИХ ДЕЙСТВИЙ (РАССМАТРИВАНИЕ, ХВАТАНИЕ И Т.Д) С ВНЕШНИМИ ПРЕДМЕТАМИ(МОТОРИКА).В ОСНОВЕ ПОВЕДЕНИЯ ЛЕЖАТ ПРОСТЕЙШИЕ РЕФЛЕКТОРНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.У НЕГО ФОРМИРУЮТСЯ ПЕРВЫЕ УМСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТАХ, КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ ДЛЯ ПЕРЕХОДА НА СЛЕДУЮЩУЮ СТАДИЮ. 1.

Изображение слайда

5

Слайд 5

2.ДООПЕРАЦИОННАЯ СТАДИЯ(ОТ 2 ДО 7 ЛЕТ) СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДАННЫЙ ПЕРИОД СВЯЗЫВАЮТ С АКТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕБЕНКА РЕЧИ.В ЭТО ВРЕМЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО-ПРЕЖНЕМУ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЮТ ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ.ОСОБЕННО ЭТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ДЕТСКИХ ИГРАХ,КОГДА ОДИН ПРЕДМЕТ ЧАСТО УПОТРЕБЛЯЕТСЯ ВМЕСТО ДРУГОГО(КОРОБКА СТАНОВИТСЯ ДОМИКОМ).ТАКИМ ОБРАЗОМ, ОВЛАДЕВАЯ РЕЧЬЮ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ЗАМЕНЯТЬ ОТСУТСТВУЮЩИЕ ОБЪЕКТА, ОТНОШЕНИЯ.

Изображение слайда

6

Слайд 6

3.СТАДИЯ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ (ОТ 7-12 ЛЕТ) НА ДАННОМ ЭТАПЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТИ НАЧИНАЮТ АКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ.ЕСЛИ К КОНЦУ ДООПЕРАЦИОНАЛЬНОЙ СТАДИИ РЕБЕНОК МОЖЕТ ПРИЙТИ К ПОНИМАНИЮ, ЧТО НАПРИМЕР ЕЛЬ-ЭТО ДЕРЕВО, ТО НА СТАДИИ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ ОН СПОСОБЕНЕЩЕ ОСОЗНАТЬ И ТО, ЧТО ЕЛЬ ОТНОСИТСЯ К СОСНОВЫМ ДЕРЕВЬЯМ.НА ЭТОЙ СТАДИИПРОЯВЛЯЕТСЯ УМЕНИЕ ОПЕРИРОВАТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ.

Изображение слайда

7

Слайд 7

4 СТАДИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ВЕНЦОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ПО МНЕНИЮ ПИАЖЕ, ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.СПОСОБНОСТЬ МЫСЛИТЬ ЛОГИЧЕСКИ СКАЗЫВАЕТСЯ И НА РАЗВИТИИ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ.ЭТО,В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ. СПОСОБСТВУЕТ ПОЗНАНИЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ПОЯВЛЕНИЮ СТРЕМЛЕНИЯ К БОЛЕЕ ГЛУБОКИМ,ДОВЕРИТЕЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЯМ.

Изображение слайда

8

Слайд 8

ПРИ ВОСПРИЯТИИ ПОСТУПАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ ИНДИВИД МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДВА МЕХАНИЗМА-АССИМЕЛЯЦИЮ И АККОМОДАЦИЮ

Изображение слайда

9

Слайд 9

АССИМЕЛЯЦИЯ(В ТЕОРИИ ПИАЖЕ)- ПРОЦЕСС ВКЛЮЧЕНИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ О МИРЕ В КАЧЕСТВЕ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ В УЖЕ СУЩЕСТВУЮЩИЕ У ИНДИВИДА СХЕМЫ.

Изображение слайда

10

Слайд 10

АККОМОДАЦИЯ(В ТЕОРИИ ПИАЖЕ)- ПРОЦЕСС ИЗМЕНЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И НЕВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ ОБЪЯСНИТЬ ПРИ ПОМОЩИ ИМЕЮЩИХСЯ СХЕМ.

Изображение слайда

11

Последний слайд презентации: КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ

Ж. Пиаже показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.

Изображение слайда

ключевые понятия, основные направления, способы применения

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая концепция о природе и развитии человеческого интеллекта. Она была сформулирована швейцарский психологом и философом. Звали которого Жан Пиаже. Она имеет дело с природой самого знания и с тем, как люди постепенно начинают его приобретать, конструировать и использовать. Теория Пиаже в основном известна как теория стадий развития.

Заслуги психолога

Пиаже был первым психологом, который систематически изучал когнитивное развитие. Его вклад включает в себя сценическую теорию когнитивного развития ребенка, подробные обсервационные исследования познания у детей и серию простых, но гениальных тестов для выявления различных когнитивных способностей.

Пиаже хотел не измерять, насколько хорошо дети умеют считать, записывать или решать проблемы. Больше всего его интересовал способ появления таких фундаментальных понятий, как сама идея числа, времени, количества, причинности, справедливости и прочего.

До работы Пиаже в психологии распространялось мнение, что дети — просто менее компетентные мыслители, чем взрослые. Ученый показал, что маленькие дети думают по-разному по сравнению со взрослыми.

Согласно Пиаже, дети рождаются с очень простой психической структурой (генетически наследуемой и развитой), на которой основаны все последующие знания. Цель теории состоит в том, чтобы объяснить механизмы и процессы, посредством которых ребенок развивается в индивидуума, который может рассуждать и мыслить, используя гипотезы.

Основная идея

По мнению Пиаже, взросление — это развитие психических процессов, возникающих в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети создают понимание окружающего их мира, испытывают расхождения между тем, что они уже знают, и тем, что они обнаруживают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. Язык зависит от знаний и понимания, приобретенных в результате когнитивного развития. Ранние работы Пиаже получили наибольшее внимание.

Недостатки

Теория Пиаже, несмотря на свое всеобщее одобрение, имеет некоторые ограничения. Которые признал сам ученый. Например, его концепция поддерживает острые этапы, а не непрерывное развитие (горизонтальный и вертикальный декаляж).

Философские и теоретические основы

Теория Пиаже отмечает, что реальность — это динамичная система непрерывных изменений. Реальность определяется со ссылкой на два условия. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя преобразования и состояния.

Преобразования относятся ко всем способам изменений, которые может претерпеть вещь или человек. Состояния относятся к условиям или явлениям.

Люди меняются по своим характеристикам по мере взросления: например, малыш не ходит и не бегает без падений, но после 7 лет сенсорно-моторная анатомия ребенка хорошо развита и теперь приобретает новые навыки быстрее. Таким образом, теория Пиаже утверждает: если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции, чтобы представлять как трансформационный, так и статический аспекты реальности.

Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности.

Оперативный и образный интеллект

Оперативный интеллект является активным аспектом интеллекта. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринятые для того, чтобы проследить, восстановить или предвидеть преобразования объектов или лиц, представляющих интерес. Теория развития Пиаже настаивает, что фигуративные или репрезентативные аспекты интеллекта подчиняются его оперативным и динамическим аспектам. И, следовательно, это понимание по существу вытекает из оперативного аспекта интеллекта.

В любое время оперативный интеллект формирует понимание мира, и он меняется, если понимание не увенчалось успехом. Теория развития Ж. Пиаже утверждает, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление. Они являются движущей силой развития разума.

Педагогика

Когнитивная теория Пиаже прямо не связана с образованием, хотя более поздние исследователи объяснили, как особенности концепции могут быть применены к преподаванию и обучению.

Ученый оказал огромное влияние на развитие образовательной политики и педагогической практики. Например, обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании в 1966 году, основывался на теории Пиаже. Результат этого обзора привел к публикации отчета Plowden (1967).

Обучение через изучение — идея о том, что дети учатся лучше всего, делая и активно изучая, — рассматривалось как центральное место в преобразовании учебной программы начальной школы.

Периодическими темами доклада являются индивидуальное обучение, гибкость в учебной программе, центральная роль игры в обучении детей, использование среды, обучение на основе открытий и важность оценки прогресса детей — учителя не должны предполагать, что только то, что измеримое ценно.

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях, важно понятие «готовность». Оно касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует учить определенным понятиям, пока они не достигли соответствующей стадии когнитивного развития.

Согласно мнению ученого (1958), ассимиляция и приспособление требуют активного ученика, а не пассивного, потому что навыки решения проблем не могут быть изучены, они должны быть обнаружены.

Первая стадия

Согласно теории Жана Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из наиболее важных достижений. Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объект продолжает существовать. Даже если они не могут видеть или слышать его. Peek-a-boo — игра, в которой дети, которым еще предстоит полностью развить постоянство объекта, реагируют на внезапное сокрытие и раскрытие лица.

Вторая стадия

Предоперационная стадия редкая и логически неадекватная в отношении умственных операций. Ребенок способен формировать устойчивые понятия, а также волшебные убеждения. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других.

Предоперационная стадия разделена на подэтап символьной функции и подэтап интуитивного мышления. Первый — когда дети могут понимать, представлять, запоминать и изображать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. А интуитивно понятый этап мышления — когда дети склонны задавать вопросы: «почему?» и «как получилось?». На этом этапе дети хотят все понять. Теория интеллекта Пиаже очень интересна именно такими выводами.

Третья стадия (операционная)

В возрасте от 2 до 4 лет дети еще не могут манипулировать и преобразовывать мыслеформы, мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Кроме того, качество их символической игры может иметь последствия для их дальнейшего развития. Например, маленькие дети, чьи символические игры носят насильственный характер, более склонны проявлять антисоциальные тенденции в последующие годы. Это нам доказывает интеллектуальная теория Пиаже.

Третья стадия и анимизм

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и имеют жизненные качества. Примером может служить ребенок, который верит, что тротуар сошел с ума и заставил его упасть. Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть приписаны человеческим действиям или вмешательствам. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или облака белые, потому что кто-то покрасил их в такой цвет. Наконец, предубежденное мышление, согласно теории интеллектуального развития Пиаже, классифицируется по трансдуктивному мышлению.

Четвертая стадия (формально-операционная, логическая)

В возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желанию узнать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети понимают, что обладают огромным количеством знаний, но не знают, как они приобрели его. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в класс и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.

Центрирование

Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя при этом все остальные. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и выставочной концентрации. Как центрирование, так и сохранение можно легче понять, ознакомившись с гипотезой на практике. А сделать это можно, просто понаблюдав за своими детьми после прочтения этой статьи.

Критика

Реальны ли перечисленные этапы развития? Выготский и Брунер предпочли бы рассматривать развитие как непрерывный процесс. А некоторые исследования показали, что переход к формальной стадии эксплуатации не гарантируется. Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60 % студентов колледжа не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только треть взрослых когда-либо достигают формальной операционной стадии.

Поскольку Пиаже концентрировался на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальные условия и культура могут оказывать на когнитивное развитие. Dasen (1994) цитирует исследования, которые он проводил в отдаленных частях центральной австралийской пустыни с аборигенами 8-14 лет. Он обнаружил, что способность к сохранению появилась у детей-аборигенов позже — в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от 5 до 7 лет, по швейцарскому образцу Пиаже). Зато способности к пространственному осознанию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских детей. Такое исследование показывает, что когнитивное развитие зависит не только от созревания, но и от культурных факторов — пространственное осознание имеет решающее значение для кочевых групп людей.

Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. По его словам, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым. Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, а язык является основой мышления.

Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятого толкования, чем другие методы. Ученый сделал тщательные, детальные натуралистические наблюдения за детьми, и из них он написал дневниковые описания, отражающие их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения старших детей, которые могли понимать вопросы и вести беседы. Поскольку Пиаже проводил наблюдения один, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий. Было бы более надежным, если бы ученый проводил наблюдения с другим исследователем и сравнивал результаты впоследствии, чтобы проверить, являются ли они похожими (то есть, имеют ли достоверность между оценками).

Хотя клинические интервью позволяют исследователю изучать данные более глубоко, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос, у них короткая концентрация внимания, они не могут выразить себя очень хорошо и могут пытаться угодить экспериментатору. Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

Как показали некоторые исследования, ученый недооценил способности детей, потому что его тесты иногда были запутанными или трудными для понимания (например, Хьюз, 1975). Пиаже не удалось провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и работой (что может показать ребенок при выполнении определенного задания). Когда задачи были изменены, производительность и следовательно компетенция оказывались затронутыми. Поэтому Пиаже мог недооценивать познавательные способности детей.

Понятие схемы несовместимо с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергает теорию схем Пиаже, потому что ее нельзя наблюдать непосредственно, поскольку это внутренний процесс. Поэтому они утверждают, что это не может быть объективно измерено.

Ученый изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Мало того, что его выборка была очень маленькой, она состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом. Поэтому исследователи поставили под сомнение универсальность его данных. Для Пиаже язык рассматривается как вторичное по отношению к действию, то есть мысль предшествует языку. Российский же психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут вместе и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

Сочинение на тему Теория когнитивного развития Жана Пиаже против теории психосоциального развития Эрика Эриксона

Теория когнитивного развития Жана Пиаже Джин считала себя генетическим эпистемологом, который фокусируется на «Как мы узнаем». Теория Пиаже, предложенная различными стадиями ребенка, где переход от одной стадии к другой следует последовательности. Хотя некоторые из его идей были поддержаны с помощью более корреляционных и экспериментальных методологий, другие нет. Например, Пиаже полагал, что биологическое развитие ведет движение от одной когнитивной стадии к следующей. Данные перекрестных исследований детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для стадий сенсомоторных, предоперационных и конкретных операций (Реннер, Стаффорд, Лоусон, Маккиннон, Фриот и Келлогг, 1976).

Теория психического развития Эрика Эриксона Он разработал свою теорию намного позже, чем Пиаже, но он также занимался разработкой восьми уникальных этапов в жизни человека. Новые препятствия характеризуют каждый этап; то, как человек справляется с препятствиями на стадии, определяет последствия. Следовательно, наименование этапов происходило с учетом вероятных результатов. Теория Эрика основывалась на личности, изоляции, проблемах доверия, незащищенности, чувстве вины с разных возрастов – от младенцев до двенадцати лет. Различия Теория Эрика фокусируется на всем процессе развития жизни в восемь этапов. Он утверждает, что среда взаимодействует с человеком, чтобы влиять на развитие. На каждом из этапов каждый сталкивается с кризисом, и успех зависит от того, как он справляется с проблемами.

Навыки, приобретенные в процессе перехода к другой стадии, уменьшают незащищенность личности. Эти проблемы возникают в течение всей жизни от младенчества до старшего возраста человека. Теория когнитивного развития Пиаже рассматривает мыслительные процессы человека. Его акцент в основном на более ранних стадиях в возрасте до двенадцати лет. Развитие когнитивных навыков происходит от младенчества до операционного этапа (старше 12 лет), где абстрактные мысли имеют смысл. Наименование этапов представляет собой познавательный навык, достигнутый у ребенка и взрослого. Несмотря на использование этапов, они оба отличаются по срокам; Теория Эриксона гласит, что первая стадия заканчивается в годовалом возрасте, в то время как Пиаже постулирует, что первая стадия заканчивается в двухлетнем возрасте. Их взгляды на процесс развития показывают значительные различия в позднем подростковом возрасте. Пиаже рассматривает подростка как разумное существо с рациональными мыслями. Эрик утверждает, что на этом этапе подросток сосредотачивается на независимости в принятии решений, отношениях и самопознании. Этапы Пиаже исходили из исследований и наблюдений, а в случае Эриксона – из опыта. Поскольку Эриксон из психоаналитической школы мысли, он указывает, что эго постоянно меняется, изменяя личность человека.

Пиаже фокусируется исключительно на изменениях в своей теории четырех стадий, полностью игнорируя эго в своем анализе. Эриксон использует социальную обстановку в качестве основы своей теории. Пиаже основывает свою теорию на предположении о чувствах и способностях ребенка как определяющих факторах развития. Сходство обеих этих теорий исследует проблему психологии развития, используя фазы для объяснения процесса. Каждая из теорий утверждает, что каждый этап имеет разные проблемы в процессе разработки. Таким образом, последовательные этапы основываются друг на друге в той степени, в которой отказ на предыдущем этапе также ускоряет отказ на следующем этапе. Эти две теории основаны на идее, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека.

Таким образом, люди получают вдохновение из окружающей среды в процессе обучения. В свою очередь, познание влияет на человека, чтобы оставить след в обществе и наслаждаться успехом. Они также похожи на то, что они акцентируют внимание на научном методе расследования посредством контролируемых экспериментов лабораторного исследования. Обе теории оказывают глубокое влияние на общество, особенно в сфере дошкольного образования. Тем не менее, интеграция этих двух дает лучшие ответы для психологов и педагогов о том, как лучше всего учить маленьких детей. Основываясь на исследованиях Стивена Шлозмана, М. Д., Эрик Эриксон разработал наиболее распространенные теории эмоционального развития. Жан Пиаже разработал наиболее распространенные теории когнитивного развития. Лоуренс Колберг разработал доминирующие теории нравственного развития. www.mghclaycenter.org Раннее детство, отрочество и их значение Раннее детство и отрочество являются важными этапами для людей, когда они физически растут, чтобы достичь какой-либо формы независимости. Когнитивное развитие также происходит с пониманием языка в первые годы, в то время как абстрактное мышление происходит в подростковом возрасте.

Социальное развитие и эмоциональные выражения также сопровождают людей в процессе развития, в то время как безопасность и безопасность в более молодом возрасте приводит к лучшему взгляду на окружающую среду (Rathus 507). Пиаже и Эриксон внесли большой вклад в области психологии развития. Цитируемые работы: 1. Ратус, Спенсер. Детство и отрочество: путешествия в развитии. Нью-Йорк: Центр обучения, 2010. Версия для печати 2. Смарт, Джули. Инвалидность в течение всего жизненного периода развития. New York: Springer Publishing Company, 2011. Print 3. Snowman, Jack et al. Психология применительно к преподаванию. Нью-Йорк: Центр обучения. 2011. Print320 pp., $ 25 © Copyright 2004. 4. Christian Science Monitor ССЫЛКИ: 320 pp., $ 25 © Copyright 2004. 5. Christian Science MonitorPiaget, J. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Routledge & Kegan Paul.www.mghclaycenter. орг

Предоперационная стадия когнитивного развития

Дооперациональная стадия является второй стадией в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап начинается примерно в 2 года, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.

На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами. Однако Пиаже отмечал, что они еще не понимают конкретной логики.

Иллюстрация Хьюго Линя. © Веривелл, 2018.

Основные характеристики

Предоперационная стадия происходит примерно в возрасте от 2 до 7 лет.Развитие речи является одной из отличительных черт этого периода.

Пиаже отмечал, что дети на этом этапе еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей, что он назвал эгоцентризмом.

На дооперационном этапе дети также становятся более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства. Например, ребенок может использовать объект для представления чего-то другого, например, притворяться, что метла — это лошадь .

Ролевые игры также становятся важными — дети часто играют роли «мамы», «папы», «доктора» и многих других персонажей.

Понимание эгоцентризма

Пиаже использовал ряд творческих и умных методов для изучения умственных способностей детей. Один из известных приемов демонстрации эгоцентризма заключался в использовании трехмерного изображения горной сцены. Детей часто называют «Задачей трех гор», детей просят выбрать картинку, на которой изображена сцена, которую они наблюдали.

Большинство детей могут сделать это без особого труда. Затем детей просят выбрать картинку, показывающую, что заметил бы кто-то другой , глядя на гору с другой точки зрения.

Неизменно, дети почти всегда выбирают сцену, показывающую их собственный вид на гору. По словам Пиаже, дети испытывают эту трудность, потому что они не могут принять точку зрения другого человека.

Подобные эксперименты проводили и другие исследователи.В одном исследовании детям показывали комнату в маленьком кукольном домике. Дети смогли увидеть в кукольном домике, что за предметом мебели спрятана игрушка. Затем детей отвели в полноразмерную комнату, которая была точной копией кукольного домика. Совсем маленькие дети не понимали, что нужно заглянуть за диван, чтобы найти игрушку, а дети постарше сразу же искали игрушку.

Психологи развития называют способность понимать, что другие люди имеют другие точки зрения, мысли, чувства и психические состояния, как теорию разума.

Понимание сохранения

Другой известный эксперимент включает в себя демонстрацию понимания ребенком природоохранной деятельности. В одном эксперименте по консервации в две одинаковые емкости наливают равные количества жидкости. Затем жидкость из одного контейнера переливается в чашку другой формы, например, в высокую и тонкую чашку или в короткую и широкую чашку. Затем детей спрашивают, в какой чашке больше всего жидкости. Несмотря на то, что количество жидкости было одинаковым, дети почти всегда выбирают ту чашку, которая кажется более полной.

Пиаже провел ряд подобных экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Он обнаружил, что мало кто из детей проявлял какое-либо понимание сохранения природы до пятилетнего возраста.

Критика

Как вы, возможно, заметили, на этом этапе развития Пиаже уделял большое внимание тому, что дети еще не могли делать. И концепции эгоцентризма, и сохранения сосредоточены на способностях, которые дети еще не развили; им не хватает понимания того, что вещи выглядят иначе для других людей и что объекты могут меняться по внешнему виду, сохраняя при этом те же свойства.

Однако не все согласны с оценкой Пиаже детских способностей. Исследователь Мартин Хьюз, например, утверждал, что причина того, что дети не справились с заданием «Три горы», заключалась просто в том, что они его не понимали. В эксперименте с использованием кукол Хьюз продемонстрировал, что дети уже в возрасте 4 лет способны понимать ситуации с разных точек зрения, предполагая, что дети становятся менее эгоцентричными в более раннем возрасте, чем считал Пиаже.

Сенсомоторная стадия когнитивного развития

Теория Пиаже предполагает, что дети проходят через серию из четырех различных стадий когнитивного развития. Эти этапы охватывают многочисленные аспекты умственного развития, включая рассуждения, язык, мораль и память. Пиаже считал, что дети играют активную роль в этом когнитивном развитии, накапливая знания, взаимодействуя с миром.

Сенсомоторная стадия является самой ранней в теории когнитивного развития Пиаже.Он описал этот период как время огромного роста и перемен.

Обзор

На этом начальном этапе развития дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде. Другими словами, они познают мир и получают знания с помощью своих органов чувств и двигательных движений. Методом проб и ошибок дети узнают больше об окружающем их мире.

Пиаже решил назвать эту стадию «сенсомоторной», потому что именно благодаря чувствам и двигательным способностям младенцы получают базовое понимание окружающего мира.Способности, с которыми младенец рождается, — зрение, слух, обоняние, вкус и осязание — в сочетании с физическими способностями, которые продолжают развиваться, включая осязание, хватание и вкус, — позволяют младенцам взаимодействовать и формировать осознание себя и того, что вокруг. их.

По мере того, как дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят через поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени — сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.

Иллюстрация Хьюго Линя.© Веривелл, 2018.

Подэтапы

Как может подтвердить любой родитель или опекун, большая часть обучения и развития происходит в течение первых двух лет жизни ребенка. Сенсомоторную стадию можно разделить на шесть отдельных подстадий, характеризующихся развитием нового навыка:

Рефлексы (0-1 месяц)

На этой подстадии ребенок понимает окружающую среду исключительно посредством врожденных рефлексов, таких как сосание и взгляд.

Первичные круговые реакции (1-4 месяца)

Эта подстадия включает координацию ощущений и новых схем.Например, ребенок может случайно сосать большой палец, а затем намеренно повторить это действие. Эти действия повторяются, потому что младенец находит их приятными.

Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)

На этом подэтапе ребенок становится более сосредоточенным на мире и начинает намеренно повторять действие, чтобы вызвать реакцию в окружающей среде. Например, ребенок целенаправленно берет игрушку, чтобы положить ее в рот.

Координация реакций (8-12 месяцев)

На этом подэтапе ребенок начинает проявлять явно преднамеренные действия. Ребенок также может комбинировать схемы для достижения желаемого эффекта. Дети начинают исследовать окружающую их среду и часто подражают наблюдаемому поведению других. В это время также начинается понимание объектов, и дети начинают распознавать определенные объекты как обладающие определенными качествами. Например, ребенок может понять, что погремушка будет издавать звук при встряхивании.

Третичные круговые реакции (12-18 месяцев)

На пятом подэтапе у детей начинается период проб и ошибок. Например, ребенок может попробовать разные звуки или действия, чтобы привлечь внимание опекуна.

Раннее репрезентативное мышление (18-24 месяца)

 Дети начинают развивать символы для представления событий или объектов в мире на последней сенсомоторной подстадии. В это время дети начинают двигаться к познанию мира через мыслительные операции, а не только через действия.

Постоянство объекта

По словам Пиаже, развитие постоянства объекта — одно из самых важных достижений на сенсомоторной стадии развития.

Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.

Представьте себе, например, игру в прятки. Очень маленький младенец поверит, что другой человек или предмет действительно исчез, и будет шокирован или испуган, когда предмет снова появится.Младенцы старшего возраста, которые понимают постоянство объекта, поймут, что человек или объект продолжают существовать, даже если их не видят.

Это классический пример того, как на этой стадии знания младенца о мире ограничены его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью, а поведение ограничено простыми моторными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.

Слово из Веривелла

Сенсомоторная стадия служит важной базой в развитии и дает детям способности, в которых они нуждаются, когда они переходят на следующую стадию развития.Когда дети вступают в следующую стадию, начиная примерно с двухлетнего возраста, они начинают развивать символическое мышление, что позволяет им улучшить навыки речи, воображения и памяти.

Объяснение теории когнитивного развития Пиаже – StudiousGuy

Когнитивное развитие изучается в области психологии и неврологии. Он фокусируется на развитии различных когнитивных процессов, таких как мышление, обучение и обработка. В своем классе вы, должно быть, видели, что не каждый ребенок получил первое место, потому что у каждого ребенка свои способности к обучению и разные когнитивные навыки.Известный швейцарский психолог Жан Пиаже хорошо систематизированно и систематически объяснил процесс когнитивного развития у детей. Пиаже был глубоко сосредоточен на том, чтобы понять, почему дети разных возрастных групп допускают разные виды ошибок при решении сходных задач. Он считал, что дети совершают разные ошибки, потому что мыслительные способности детей отличаются от способностей взрослых из-за их когнитивного развития. Исследование Пиаже оказало большое влияние на раннее образование детей, и его исследование вдохновило многих других психологов на работу в области когнитивного развития.

Указатель статей (щелкните, чтобы перейти)

Жан Пиаже (1896-1980)

Жан Пиаже

Жан Пиаже известен своими работами в области когнитивного развития детей. Он родился в Швейцарии 9 августа 1896 года и умер 16 сентября 1980 года. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете. Жан Пиаже был профессором детской психологии в Женевском университете до 1929 года, а затем стал руководителем исследований в Институте Жана Жака Руссо в Швейцарии.Пиаже учился в Латинской средней школе Невшателя и очень интересовался биологией. В возрасте 11 лет он опубликовал свою первую «статью» (состоящую из резюме шестидесяти научных книг и сотен статей) о «воробье-альбиносе». за работу над диссертацией, связанной с моллюсками. Ранее он изучал естественные науки и интересовался эпистемологией, которая в конечном итоге развила его интерес к изучению когнитивного развития.Он был очарован развитием детских знаний и тем, как дети узнают о том, что неправильно, а что правильно. Чтобы развить свою теорию когнитивного развития, он начал наблюдать за поведением детей, в том числе своих детей (Жаклин, Люсьен и Лоран). Фактически, многие из его теорий интеллекта и развития речи являются результатом его глубоких наблюдений за собственными детьми, от младенчества до подросткового возраста. Глубоко наблюдая за поведением детей, он разделил стадии познавательного развития на четыре стадии, т.е.д., сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операционная стадия, они обсуждаются ниже в этой статье. Большое внимание привлекли и другие публикации Жана Пиаже, в том числе «Происхождение интеллекта» (1952 г.), «Детское представление о физической причинности» (1927 г.) и «Моральное суждение ребенка» (1932 г.).

Ключевые понятия теории когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже ввел несколько важных концепций и идей в свою теорию когнитивного развития.Эти концепции помогают понять процесс обучения и роста детей и дают глубокое представление об их когнитивном развитии.

Схемы

Термин «схема» был впервые использован Фредериком Бартлеттом, британским психологом, в его теории обучения, но он стал популярным благодаря теории когнитивного развития Жана Пиаже. Схема — это структура когнитивных понятий, которая помогает нам организовывать и интерпретировать огромное количество информации, связывая ее с ранее сохраненной информацией или знаниями, или просто, мы можем сказать, что схема — это наши фоновые знания или опыт, связанные с определенной концепцией или событие.Согласно Пиаже, схемы могут модифицироваться или изменяться по мере того, как мы сталкиваемся с различными новыми вещами в нашей повседневной жизни, поэтому наш опыт меняется, и вновь собранная информация добавляется к ранее сохраненной информации, которая модифицирует или изменяет существующие схемы. Например, когда ребенок впервые встречает животное, скажем, собаку, у него вырабатывается схема, что животное (собака) имеет четыре ноги и один хвост, но когда он встречает корову, наблюдает и собирает новую информацию, например форма и размер коровы, и то, как она выглядит иначе, чем собака, ранее существовавшая «животная схема» ребенка модифицируется, и ребенок называет ее «коровой», а не «собакой».Схемы очень полезны для изучения новых понятий, поскольку они облегчают интерпретацию новой информации. Существуют различные типы схем, такие как схемы личности, схемы объектов, социальные схемы, схемы событий и схемы себя.

Ассимиляция

Ассимиляция определяется как когнитивный процесс интерпретации новой информации путем соотнесения ее с уже имеющимися схемами. Всякий раз, когда вы сталкиваетесь с какой-либо новой информацией, вы наблюдаете, обрабатываете и интерпретируете эту новую информацию в соответствии с ранее сохраненными схемами в вашем мозгу.Например, в приведенном выше примере увидеть корову и обозначить ее по схеме животного — это процесс ассимиляции, поскольку у ребенка есть ранее сохраненная схема, согласно которой у животного четыре ноги и один хвост; однако процесс ассимиляции носит субъективный характер, поскольку у каждого ребенка есть свой способ изучения нового, основанный на его предыдущих знаниях.

Размещение

Адаптация определяется как процесс изменения схем при встрече с новой информацией. Он отличается от ассимиляции тем, что схемы изменяются в соответствии с вновь собранной информацией, а не с ранее существовавшими знаниями.Аккомодация означает, что ребенок смотрит на ситуацию с более широкой точки зрения, а не просто связывает ее со своими существующими убеждениями. Например, представьте своего лучшего друга, который всегда был добрым, услужливым и вежливым с вами, а затем однажды вы видите, что ваш лучший друг пытается испортить вашу картину. Как бы вы интерпретировали это новое поведение вашего лучшего друга? Если вы интерпретируете это с помощью процесса ассимиляции, то можете проигнорировать новое поведение своей лучшей подруги и по-прежнему будете считать ее своей лучшей подругой; однако, если вы интерпретируете это с помощью процесса приспособления, вы можете получить другое качество своего друга, и есть вероятность, что он/она может не остаться вашим лучшим другом.Итак, ассимиляция и аккомодация — это два разных способа интерпретации новой информации.

Уравновешивание

Согласно теории когнитивного развития Пиаже, процессы обучения детей включают поддержание баланса между процессом ассимиляции и процессом аккомодации, и этот уравновешивающий механизм известен как уравновешивание. И ассимиляция, и аккомодация являются важными частями процесса обучения, потому что некоторая информация добавляется к нашим ранее существовавшим схемам посредством процесса ассимиляции, в то время как другие виды информации изменяют наши ранее существовавшие схемы или развивают новые схемы посредством процессов аккомодации, т.е. хороший баланс между ассимиляцией и аккомодацией помогает детям улучшить свой образ мышления и хорошо понимать любую новую информацию или событие.Процесс обучения детей включает в себя то, что они пытаются усвоить или интерпретировать новую информацию, соотнося ее с существующей информацией (ассимиляция), и если какая-то информация не относится к их ранее существовавшей информации, они вносят некоторые изменения в свои ранее существовавшие. схемы, чтобы соответствовать новой информации (аккомодация), и, наконец, они корректируют или изменяют существующие схемы, чтобы понять новую информацию (уравновешивание). Уравновешенность является основным фактором, описывающим разницу в способностях к обучению детей.

Четыре этапа когнитивного развития

Согласно Жану Пиаже, дети понимают вещи иначе, чем взрослые, не потому, что они знают меньше взрослых; это просто потому, что их способ мышления о конкретной задаче или событии отличается от взрослого. Исследуя когнитивные уровни детей, Пиаже заметил, что в определенные моменты жизни ребенка преобладает процесс ассимиляции, а в другие периоды преобладают как аккомодация, так и уравновешивание, и эти уровни доминирования различных процессов на разных этапах жизни неодинаковы. почти одинаково с каждым ребенком.Пиаже считал, что способности мышления и рассуждения различны на разных этапах их жизни, и разделял когнитивное развитие на четыре этапа. Согласно его теории, каждый ребенок проходит последовательность этих четырех стадий и выполняет познавательные задачи, связанные с каждой стадией, после чего ребенок вступает в следующую стадию когнитивного развития. Остановимся подробно на каждом этапе.

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

Сенсомоторный — это первая стадия когнитивного развития, она начинается с рождения ребенка и длится около двух лет.Как следует из названия этой стадии, младенцы и дети ясельного возраста используют свои чувства, чтобы понять свое окружение. На сенсомоторной стадии ребенок приобретает опыт или знания благодаря своим рефлексам, двигательным способностям или другим сенсомоторным навыкам. Когнитивное развитие на этом этапе происходит в течение короткого периода времени, но рост и обучение на этом этапе происходят очень внезапно. Постоянство объекта (способность ребенка понимать, что объекты все еще существуют, даже если они не видны и не слышны напрямую) является важным когнитивным развитием, которое достигается на этом этапе.Этот этап делится на следующие подэтапы.

Рефлексы

Каждый ребенок рождается со способностями к врожденным рефлексам, таким как сосание, взгляд и слух. Это включает в себя реакцию на определенные голоса и взгляд на них, открытие рта, взгляд на красочные предметы и закрытие руки, когда вы касаетесь их ладони. Эта стадия длится около 0-1 месяца.

Первичные круговые реакции

В этот период ребенок работает над собственными действиями, которые выступают для него раздражителями, и он многократно реагирует на эти действия.Например, когда они сосут большой палец, им это приятно, и они повторяют это действие снова и снова. Этот этап длится около 1-4 месяцев.

Вторичные круговые реакции

На этом этапе ребенок начинает сосредотачиваться на окружающем мире и начинает повторять действия, которые вносят изменения в его окружение. Например, когда ребенок сжимает игрушку, издавающую звук, он с удовольствием слушает этот звук и будет многократно сжимать игрушку.Включение и выключение света снова и снова — тоже вторичная круговая реакция. В этот период улучшается зрительно-хватательная (схватывающая) координация, и ребенок начинает произвольно хватать предметы. Этот этап длится около 4-8 месяцев.

Координация вторичных реакций

На этом этапе прежде всего развивается зрительно-моторная координация. По мнению Пиаже, это очень важный этап когнитивного развития, он назвал этот этап «Первым надлежащим интеллектом», потому что в этот период ребенок начинает планировать шаги для достижения некоторых целей, т.е.д., начинается целеустремленность. Например, они пытаются дотянуться до своих игрушек или еды. В этот период достигается еще одна веха когнитивного развития, то есть постоянство объекта. Если вы спрячете их игрушку от их взгляда, они не будут думать, что их конкретной игрушки не существует, вместо этого они могут попытаться найти свою потерянную игрушку. Эта стадия длится от 8 до 12 месяцев.

Третичные круговые реакции

В этот период ребенок пытается достичь своей цели, и он пытается, снова и снова, добиться ее, даже совершив ошибки.Например, если ребенок хочет свою любимую игрушку, которая стоит над столом, но не может до нее дотянуться, ребенок пытается бросить на эту игрушку какие-то предметы, чтобы игрушка упала со стола, и он наконец-то можно поиграть с этим. Пиаже описывает детей на этом этапе как «молодых ученых», поскольку они проводят псевдоэксперименты для достижения своих целей различными методами. На этом этапе детям нравится слушать или издавать различные звуки, такие как удары по табле и метание столовых приборов. Эта стадия длится от 12 до 24 месяцев.

Ранние репрезентативные мысли

Эта стадия знаменует собой конец сенсомоторной стадии и начало пропорциональной стадии и длится от 18 до 24 месяцев. В этот период ребенок может сохранять образы конкретного человека или предмета в своем уме на более длительный период времени после встречи с этим человеком или предметом. В этот период в большей степени наблюдается развитие мыслительных представлений, и ребенок начинает использовать различные мыслительные комбинации для решения основных задач.Например, поставить тарелку с едой, чтобы открыть дверь. На этом этапе ребенок также учится подражать и притворяться.

2. Предоперационный этап (2-7 лет)

Предоперационная стадия начинается примерно в возрасте 2 лет и продолжается примерно до 7 лет. На этом этапе дети учатся говорить. Они учатся представлять объекты с помощью слов и образов и начинают мыслить символически (символическое мышление — это способность ребенка думать о событиях или объектах, которых нет в окружающей их среде).Дети начинают понимать события прошлого и будущего, например, если мама идет в офис, то ребенок начинает плакать, так как вспоминает, что мама придет поздно, ребенок держится подальше от высоты, так как вспоминает, что он упал со стола. На дооперационном этапе детям трудно понять чужую точку зрения, у них наблюдается эгоцентризм, так как они не понимают чужую точку зрения и видят вещи со своей точки зрения, начинают думать, что они всегда правы.В этот период дети не полностью понимают концепции логики, и им часто трудно понять информацию, которую мысленно манипулируют, и идею постоянства. Например, если исследователь наливает равное количество воды в два стакана одинаковой вместимости, причем один стакан выше другого, и просит ребенка выбрать один стакан. Дооперационный ребенок с большей вероятностью выберет более высокий стакан, потому что ребенок думает, что в нем больше воды, чем в другом стакане, хотя количество воды в обоих стаканах одинаково.

На этом изображении видно, что дооперационный ребенок думает, что в более высоком стакане воды больше, чем в более широком. Однако количество воды в обоих стаканах одинаково.

На этом этапе дети часто предаются драматическим играм и символическим играм, которые в основном включают в себя манипулирование символами, такими как бумага в качестве тарелок, картонная коробка в качестве стола и банан в качестве мобильного телефона. Все эти действия детей могут показаться обычным людям абсурдными, и они могут назвать детские действия нереалистичными; однако, по словам детей, вся их деятельность реалистична, и бумагу они считают все-таки бумагой, а не тарелкой.На этом этапе они думают о событиях с двух точек зрения: воображаемой и реалистичной, что представляет собой развитие метапознания; это относится к способности человека осознавать свои когнитивные процессы и модели, лежащие в основе их мыслей.

3. Этап бетонных работ (7-12 лет)

Эта стадия начинается примерно в возрасте 7 лет и продолжается примерно до 12 лет. Термин «операции» на этапе конкретных операций относится к разработке различных логических операций для решения задач.Ребенок учится манипулировать различными символами, используя логику. В этот период дети начинают более гибко и логично наблюдать за вещами или событиями. Они начинают бессознательно следовать некоторым основным правилам. Например, теперь ребенок понимает, что количество вещей остается прежним, если мы ничего не добавляем и не удаляем из него, что позволяет им выполнять простые арифметические вычисления, такие как вычитание и сложение. В конце этого периода их способность понимать различные мыслительные операции возрастает, но они с трудом понимают гипотетические вещи и абстрактные понятия, и по стандартам взрослых их логические способности в этот период остаются базовыми.Эгоцентризм, который в основном обнаруживается на дооперационном этапе, начинает исчезать на этом этапе, когда дети осознают, что их действия могут повлиять на отношение к ним других людей. Ниже рассмотрены основные качества, которые развиваются в этот период у детей.

Логика

Конкретно-оперативные дети хорошо владеют индуктивно-логическим мышлением; индуктивная логика предполагает выведение обобщенного принципа или правила о любом понятии или событии из конкретного наблюдения или опыта, т.е.э., из широких данных делаются некоторые конкретные выводы. Например, «Генри — профессор. У Генри седые волосы. Поэтому все профессора седые». Хотя все утверждения верны, вывод не обязательно верен в индуктивной логике.

Личность

Еще одна важная особенность, которую теперь понимают дети, заключается в том, что некоторые свойства определенных объектов не изменяются при изменении этих объектов каким-либо образом. Например, бумага не изменит своей идентичности, если мы разорвем ее на разные части, она все равно останется бумагой.

Расположение

Дети в этот период начинают демонстрировать навыки систематизации различных предметов по их длине, ширине, форме, размеру или цвету. Если исследователь дает ребенку на этапе развития конкретных операций шарики разного цвета и просит их разложить их и положить в банку, то дети скорее сложат шарики одного цвета в одну банку.

Консервация

В этот период у детей наблюдается развитие консервационного процесса; сохранение означает, что дети понимают, что количество предмета или жидкости остается прежним, даже если их внешний вид изменился.Как мы обсуждали в приведенном выше примере, дооперационный ребенок не может понять, что и в более высоком стакане, и в более широком стакане одинаковое количество сока, но конкретный операционный ребенок может легко понять, что оба стакана имеют одинаковое количество сока.

Реверсивность

На стадии конкретных операций ребенок демонстрирует важное развитие в понимании процесса обратимости, т. е. теперь он признает, что можно восстановить исходное состояние некоторых объектов после того, как оно было изменено.Например, если любимый футбольный мяч ребенка сдувается, то ребенок понимает, что его первоначальную форму можно вернуть, наполнив его воздухом. Другой пример обратимости процесса: если мать нальет молоко из бутылочки в стакан и даст его дооперационному ребенку, то ребенок подумает, что молоко в стакане не такое, как было в бутылочке, и он/она может плакать, чтобы налить молока в бутылочку. Однако конкретный оперативный ребенок понимает обратимость и знает, что молоко остается неизменным, если его налить в стакан из бутылочки.Они также используют обратимость в основных математических операциях, например, если мы прибавим 3 к 7, то результатом будет 10, и мы снова можем получить 7, если мы вычтем 3 из 10, то есть 7 + 3 = 10, и 10-3 =7.

4. Стадия формальной эксплуатации (от 12 лет до совершеннолетия)

Стадия формальной эксплуатации — это последняя стадия теории когнитивного развития Пиаже. Он начинается примерно с 12 лет и продолжается до подросткового возраста. Это называется формальными операциями, потому что теперь дети могут «оперировать» (думать) о различных представлениях или «формах», т.е.э., на этом этапе развивается абстрактно-гипотетическое мышление ребенка. Усовершенствованное гипотетическое мышление помогает им понимать эксперименты и концепции, связанные с наукой и математикой. Дети на этом этапе начинают думать о различных философских, моральных, социальных и этических концепциях, требующих абстрактных рассуждений. Давайте обсудим некоторые важные качества, которые развиваются у детей на этом этапе.

Логика

В этот период у детей наблюдается развитие дедуктивной логики; дедуктивная логика предполагает вывод определенного вывода из гипотезы или обобщенного принципа.Разберемся с аргументом: «Все седовласые — профессора. Гарри — седовласый мужчина. Следовательно, Гарри — профессор. Дедуктивный вывод будет логичным и верным, если утверждения верны.

Абстрактное мышление

В этот период наблюдается развитие абстрактного мышления, дети начинают обдумывать каждую ситуацию не только исходя из своего прошлого опыта, но и с разных точек зрения: причин и следствий ситуации, других возможных исходов.На этом этапе наблюдается контрфактическое мышление, которое в основном включает размышления о ситуациях «что, если». Например, «а что, если инопланетяне приземлятся на землю?» или «что, если люди могут летать, как птицы в небе?» Пиаже провел исследование под названием «Проблема третьего глаза». В этом исследовании детей разных возрастных групп спрашивали, есть ли у них лишний глаз, а затем куда бы они хотели поставить этот глаз? В ответ дети, относящиеся к этапу конкретных операций, сказали, что они хотели бы поместить третий глаз на лоб, но дети, относящиеся к этапу формальных операций, сказали, что будет полезнее разместить третий глаз на руке, поскольку это даст более широкий обзор во всех направлениях.

Подход к решению проблем

На этом этапе у детей хорошо развиты навыки решения проблем. Дети становятся способными выполнять сложные задачи и систематическое планирование. Пиаже разработал различные тесты для изучения мышления детей на этапе формальных операций, и одним из основных тестов была «Маятниковая задача (Piaget & Bärbel Inheldar, 1958)». В этом эксперименте детей просили определить, какой фактор больше отвечает за скорость качания маятника; Это длина струны, вес, подвешенный к струне, или сила, с которой натягивается струна? Участников попросили решить эту задачу в уме, а не вычислять ее в тетради.Чтобы решить эту проблему в уме, участники должны были представить все три фактора (длину струны, подвешенный вес, силу толчка) по отдельности, считая остальные факторы постоянными. Формальные операции дети смогли решить в уме, что доказало их способность решать сложные экспериментальные ситуации, мысленно манипулируя различными результатами или переменными.

Влияние теории Пиаже в сфере образования

Жан Пиаже никогда не связывал свою когнитивную теорию с образованием детей, но исследователи изучили эту теорию и объяснили, что некоторые черты теории Пиаже очень полезны для улучшения преподавания и обучения в школах.На самом деле теория Пиаже сыграла решающую роль в разработке различных образовательных политик. Например, в 1996 г. вышла известная публикация «Отчет Плаудена», посвященная системе начального образования; исследование, проведенное правительством Великобритании, в значительной степени основывалось на концепциях теории Пиаже. Одна из важных особенностей исследования Жана Пиаже, которое очень полезно в образовательном секторе, заключается в том, что дети учатся лучше, если они активно исследуют и проводят эксперименты самостоятельно, а не просто читают теорию о понятиях. Эта идея преобразовала учебную программу начальной школы в в Великобритании и продвигал среди детей идею «обучения открытиями».

Berk (2001) обрисовал важные выводы для обучения, вытекающие из теории когнитивного развития Пиаже. Они кратко обсуждаются ниже.

  • Учитель всегда должен сосредотачиваться на мыслительном процессе детей, на том, как ребенок пришел к решению задачи, а не просто на проверке достоверности ответа. Модель мышления ребенка помогает учителю понять уровень когнитивных навыков ребенка, и он / она может варьировать свой стиль обучения в соответствии с их когнитивным уровнем обучения.
  • Детей следует поощрять к участию в различных образовательных мероприятиях и к открытию новых концепций и знаний, взаимодействуя с окружающей средой, вместо того, чтобы копаться в теоретических концепциях. Дети лучше понимают, если они практически усваивают новые понятия или идеи.
  • Учителям следует меньше акцентировать внимание на концепции принуждения детей думать как взрослые. Пиаже сказал, что обучение детей понятиям, которые они не были готовы (развиты когнитивные способности) к пониманию, оказало неблагоприятное воздействие.
  • Учителя должны понимать, что каждый ребенок уникален и имеет разные уровни когнитивных навыков. Успеваемость детей никогда не следует сравнивать с показателями других сверстников, принадлежащих к той же возрастной группе, вместо этого следует анализировать их развитие на основе их собственных предыдущих показателей.

Теория когнитивного развития Пиаже – обзор

Мотивация в спорте

Мотивация остается постоянной темой интереса в психологии спорта и физических упражнений и включает в себя множество определений и теорий (см. обзор Roberts & Treasure, 2012).Из этих теорий теория самоопределения (SDT; Deci & Ryan, 1985; см. также Ekkekakis & Zenko, Chapter 18) получила значительную поддержку в спорте, а также во многих других контекстах. В своей основе теория основывается на гуманистических и психодинамических теориях личности (Маслоу, 1955) и когнитивных теориях развития (Пиаже, 1971), признавая присущую людям тенденцию к прогрессу в направлении оптимального функционирования. Однако теория также признает вклад оперантно-бихевиористской (Skinner, 1953) и социально-когнитивной (Bandura, 1986) интерпретаций обусловленного и социально реактивного человека соответственно.Результатом является всеобъемлющая теория, охватывающая происхождение, природу и последствия мотивации.

SDT подчеркивает необходимость учитывать качество мотивации в дополнение к количеству . Расширяя прежние представления о мотивации как о включающей в себя внутреннюю и внешнюю мотивацию (Deci, 1971), SDT предполагает, что множественные мотивы могут быть идентифицированы и организованы вдоль континуума, отражающего степень их самоопределения (Deci & Ryan, 1985).На наименее самоопределяемом конце этого континуума внешние мотивы отражают внешне контролируемое поведение, вызванное наградами или наказаниями, например, мотивация спортсмена избежать наказания тренера за физическую форму. Двигаясь по континууму, интроецированные мотивы включают в себя поведение, вызванное внутренним давлением вины, стыда или гордости, например, мотивация спортсмена избегать стыда поражения. Выявленные мотивы отражают более самостоятельное поведение, мобилизованное определением личного значения или ценности, например, спортсмен мотивирован ценностью, которую он определяет на своих тренировочных занятиях.Наконец, на наиболее самоопределяемом конце континуума внутренние мотивы лежат в основе поведения, осуществляемого ради присущего им интереса или удовольствия. В соответствии с SDT, исследования в спорте, как правило, подтверждают преимущества более самостоятельных мотивов для улучшения выполнения задач и психологического благополучия (см. обзор Ntoumanis, 2012). Соответственно, баскетболисты, тренирующиеся из-за удовольствия, которое они испытывают ( внутреннее ) или из-за того, что они определяют ценность процесса тренировки ( идентифицированное ), получат больше положительных результатов, чем игроки, тренирующиеся из-за чувства вины ( интроецированное ) или избежать наказания ( внешний ).

SDT предполагает, что различные мотивы формируются факторами социальной среды (Deci & Ryan, 1985). Социальные факторы (например, тренер) могут усиливать или подрывать самоопределяемую мотивацию посредством подчеркивания уровня контроля и количества предоставляемой информации (Deci & Ryan, 1980). В частности, контролирующая среда, которая подчеркивает давление (например, постоянное давление со стороны тренера с целью выполнения) и сводит к минимуму возможности выбора, подрывает самоопределяемую мотивацию и способствует движению к менее самоопределяемому концу континуума.Напротив, предоставление информации (например, обратная связь, относящаяся к задаче) способствует самостоятельной мотивации.

Vallerand and Losier (1999) предложили три социальных/окружающих фактора, которые могут влиять на самоопределение спортсмена; опыт успеха и неудачи, конкуренция и поведение тренера. Из-за возможностей вмешательства наибольшее внимание уделяется поведению тренера, и исследования в первую очередь касаются этого через последствия , поддерживающего автономию, по сравнению с , контролирующим поведение .Поддержка автономии относится к поведению, которое поддерживает развитие автономии спортсмена за счет минимизации давления, обоснования действий и предоставления возможностей выбора по сравнению с теми, которые подрывают автономию и оказывают давление. На сегодняшний день исследования обычно поддерживают использование поведения, поддерживающего автономию (Gagné, Ryan, & Bargmann, 2003). Более поздние результаты также выявили независимые негативные последствия контролирующего поведения тренера, такие как использование контролирующих заявлений и применение наказаний (Bartholomew, Ntoumanis, Ryan, & Thøgersen-Ntoumani, 2011; Duda & Appleton, Chapter 17).

Помимо расширения концепции мотивации и выделения роли социальных факторов, SDT рассматривает связь этих двух элементов с психологическим здоровьем и благополучием (Deci & Ryan, 1985). В частности, SDT предлагает три врожденные и универсальные психологические потребности, удовлетворение которых необходимо для оптимального функционирования. Эти потребности включают потребность ощущать себя инициатором своего поведения ( автономия ), потребность чувствовать себя эффективным в своих действиях ( компетенция ) и потребность ощущать связь с социальным миром ( связанность ).Эти потребности не являются приобретенными мотивами, а отражают неотъемлемые потребности психологического роста. Более того, эти потребности не управляют поведением, а поддерживаются или препятствуют нашему взаимодействию с социальной средой. В соответствии с SDT, связь между удовлетворением потребностей и психологическим благополучием постоянно подтверждается исследованиями групп спортсменов (например, Adie, Duda, & Ntoumanis, 2012; Reinboth, Duda, & Ntoumanis, 2004). Кроме того, в этих исследованиях подчеркивалась роль поведения тренера в удовлетворении потребностей спортсменов (см. также Дуда и Эпплтон, глава 17).

Расширенная концепция мотивации, предложенная SDT, дает возможность изучить неотъемлемую величину мотивации, которой приписывают несоответствия в исследованиях по постановке целей в спорте (Weinberg & Weigand, 1993). В отличие от минимизации эффекта такой мотивации, как рекомендует Локк (1991), SDT предлагает подход, с помощью которого можно более подробно изучить качество мотивации, лежащей в основе целей. Рассмотрение социальных факторов также обеспечивает механизм, с помощью которого специалисты-практики (например, тренеры) могут влиять на постановку целей.Наконец, концепция психологических потребностей представляет собой область для дальнейшего развития исследования целей, включая последствия для благополучия.

Несмотря на очевидные преимущества изучения постановки целей с помощью SDT, до недавнего времени этот подход не использовался в спортивных исследованиях. Однако такой подход был очевиден в более широкой литературе по психологии. В усовершенствовании SDT Шелдон и Эллиот (1999) предложили модель самосогласования для рассмотрения процессов, лежащих в основе стремления к цели, и его влияния на психологическое благополучие.Модель состоит из двух этапов, а именно достижение цели и результатов цели, которые вместе отражают всю последовательность от выбора цели до последствий достижения цели.

4 стадии когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже говорит нам, что дети учатся и растут на четырех разных стадиях умственного развития.

Но сначала, что такое когнитивная теория?

Когнитивные теории — это научные идеи, которые объясняют разум как взаимодействие между нашим впечатлением от внешних реальностей и умственными процессами, которые мы запускаем в них.

Существуют три важные когнитивные теории:

  1. Когнитивная теория развития Пиаже
  2. Социально-культурная когнитивная теория Выготского
  3. Теория обработки информации и Ричард Шиффрин.

Теперь давайте углубимся в теорию когнитивного развития Пиаже.

Кем был Жан Пиаже и какова была его теория

Жан Пиаже был швейцарским психологом, занимающимся вопросами развития.Он начал свою карьеру в качестве биолога, изучая моллюсков и воробьев. Но к моменту своей смерти в 1980 году он уже был одним из самых значительных психологов двадцатого века.

Первыми интересами Пиаже были животные, и он опубликовал свою первую научную статью о воробьях-альбиносах в 1907 году, когда ему едва исполнилось 11 лет.

В 1920 году он начал работать со стандартными тестами интеллекта. Он понял, что младшие дети постоянно и неизменно совершали определенные типы ошибок, которых не делали старшие дети.

Он пришел к выводу, что они должны думать иначе, и решил провести остаток своей жизни, изучая интеллектуальное развитие детей. На самом деле Пиаже был одним из первых ученых, осознавших, что способ мышления детей сильно отличается от способа мышления взрослых.

В 1936 году он опубликовал свою Теорию интеллектуального или когнитивного развития , которая до сих пор находит применение в исследованиях в области образования и психологии.

Компания Piaget обнаружила, что дети учатся в активном процессе.Ведя себя как маленькие Эйнштейны, они проводят эксперименты, проводят наблюдения, а затем из их результатов узнают что-то новое о мире. На самом деле Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже чем-то « настолько простым, что до него мог додуматься только гений».

Его мысль заключалась в том, что маленькие дети отличаются как манерой, так и способом мышления , чем дети старшего возраста и взрослые. Он предложил, чтобы мы приобретали и развивали свой интеллект через ряд стадий.

Предположения Пиаже о детях были следующими:

  • Дети строят свои знания на основе своего личного опыта.
  • Они могут чему-то научиться самостоятельно без какого-либо участия или мотивации со стороны взрослых или детей старшего возраста.
  • Дети естественным образом мотивированы учиться, и им не нужны какие-либо поощрения, чтобы побудить их учиться новому.

Пиаже считал, что дети проходят четыре стадии когнитивного развития, чтобы понять мир.

Четыре стадии когнитивного развития Пиаже

Четыре стадии когнитивного или интеллектуального развития Пиаже включают детей в возрасте от рождения до юношеского возраста.

Теория Жана Пиаже утверждает, что мы должны преодолеть следующие четыре стадии когнитивного развития, прежде чем мы начнем осмысливать наш мир:

  1. Во-первых, сенсомоторная стадия.
  2. Второй, предоперационный этап.
  3. В-третьих, конкретный этап эксплуатации.
  4. В-четвертых, формальный этап эксплуатации.
48

5

8

5

7

Этап

Возрастной диапазон
1 0 до 2 лет Объективное постоянство
2 Pre-Operatoonal этап от 2 до 7 лет символической мысли
3
3 бетонные эксплуатационные этапы 7-11 лет
4 Формальная эксплуатационная стадия 12 лет для взрослого Абстрактные концепции
4 стадии когнитивного развития по Пиаже

Только пройдя все четыре стадии, мы сможем достичь полного диапазона человеческого интеллекта.

Стадия 1: Сенсомоторная стадия (0–2 года)

На сенсомоторной стадии, от рождения до двух лет, мы развиваем свой разум посредством опыта и движений с помощью пяти органов чувств. Наш мозг хочет видеть, слышать, обонять, пробовать на вкус и прикасаться как можно больше.

Сначала мы начинаем с простых рефлексов, а вскоре после этого вырабатываем первые привычки. С четырехмесячного возраста мы начинаем осознавать вещи за пределами нашего собственного тела. Затем, когда мы становимся старше, мы учимся делать что-то намеренно.

Ключевой вехой на этом этапе является разработка рабочей памяти или, говоря словами Пиаже, «наша реализация постоянства объекта ».

До этого наша мама могла показать нам плюшевого мишку, а потом спрятать его, и мы думали, что он пропал. Обретя постоянство объекта, мы понимаем, что объекты продолжают существовать, даже когда мы их больше не видим.

Нам становится все любопытно. Мы хотим чувствовать запах цветов, вкус еды, слушать звуки и разговаривать с незнакомцами.

Чтобы больше исследовать, мы двигаемся, учимся сидеть, ползать, стоять, ходить и даже бегать. Эта повышенная физическая подвижность, следовательно, приводит к ускоренному когнитивному развитию.

Но мы остаемся эгоцентричными — то есть мы можем воспринимать мир только со своей точки зрения.

Стадия 2: Предоперационная стадия (от 2 до 7 лет)

Наше мышление в основном подразделяется на символические функции и интуитивные мысли в возрасте от двух до семи лет.

У нас много фантазий, и мы верим, что объекты живы , так как мы не можем применять определенные когнитивные операции.

Пиаже называет эту стадию «предоперационной».При этом мы учимся говорить и понимаем, что слова, образы и жесты являются символами чего-то другого.

Когда мы рисуем нашу семью, мы не заботимся о том, чтобы нарисовать каждого человека в масштабе, а скорее об их символическом значении. Изображение предоставлено: Torange

Мы любим играть в притворство, что позволяет нам испытать что-то новое и многому научиться.

В возрасте около 4 лет большинство из нас становятся очень любопытными и задают много вопросов. Мы хотим знать все. Мы можем назвать это рождением примитивного мышления .Пиаже называет это « интуитивным веком », потому что, хотя мы понимаем, что обладаем огромным объемом знаний, мы понятия не имеем, как мы их приобрели.

Тем не менее, наше мышление на этом этапе все еще в значительной степени эгоцентрично. Мы думаем, что другие видят мир так же, как и мы, и при этом не понимаем, что они видят его по-другому.


Этап 3: Конкретно-операциональный этап (7–11 лет)

На следующем этапе, в возрасте от семи до одиннадцати лет, мы наконец открываем логику и начинаем выполнять конкретные когнитивные операции, такие как сортировка объектов в определенном порядке.

Одним из примеров этого является индуктивное рассуждение, которое означает, что если мы видим, что кто-то ест печенье, мы можем сделать вывод, а затем сделать обобщение: «Люди едят печенье».

Мы понимаем, что если мы перельем апельсиновый сок из обычного стакана в более высокий, количество останется прежним. Наша младшая сестра выберет более высокий стакан, думая, что получит больше.

Теперь мы получаем концепцию сохранения.

По той же логике мы только сейчас можем понять, что если 3 плюс 5 равно 8, то 8 минус 3 должно равняться 5.

Наш мозг учится перестраивать наши мысли, чтобы классифицировать и строить конкретные оперативные ментальные структуры. Например, теперь мы знаем, что можем отменить действие, сделав противоположное.

Воодушевленные нашими новыми умственными способностями, мы применяем их в разговорах и деятельности, когда учимся писать и в школе. В результате мы лучше познаем себя.

Мы начинаем понимать, что наши мысли и чувства уникальны и не обязательно принадлежат другим людям. Это означает, что мы учимся сопереживать — ставить себя на чье-то место.

Стадия 4: Стадия формальной эксплуатации (от 12 лет)

Согласно Пиаже, как только мы перешагиваем рубеж в 12 лет и становимся подростками, мы становимся официально функционирующими.

Теперь у нас есть возможность более рационально мыслить об абстрактных понятиях и гипотетических событиях. Наши развитые когнитивные способности позволяют нам понимать абстрактные понятия, такие как успех и неудача, любовь и ненависть.

Мы формируем более глубокое понимание нашей собственной идентичности и нашей морали.

Теперь мы также думаем, что понимаем, почему люди ведут себя так, а не иначе, и в результате можем стать более сострадательными.

Наш мозг теперь может делать дедуктивные рассуждения, что означает, что мы можем сравнивать два утверждения и приходить к логическому обобщению. Наши новые умственные способности позволяют нам систематически планировать свою жизнь и расставлять приоритеты, и мы можем делать предположения о событиях, которые не имеют необходимого отношения к реальности.

Теперь мы можем также философствовать и просто думать о самом мышлении.

Наше новое понимание нашей идентичности теперь также порождает эгоцентрические мысли, и некоторые из нас начинают видеть воображаемую аудиторию, постоянно наблюдающую за ними.

Пиаже верил в обучение на протяжении всей жизни, но настаивал на том, что формальная операционная стадия является последней стадией нашего когнитивного развития.


Вспоминая 4 стадии когнитивного развития Пиаже

Заключительные слова

Чтобы завершить это, лучшими словами были бы слова самого человека: от его изобретения и, следовательно, от его полного понимания.

Если вы хотите заниматься творчеством, оставайтесь отчасти ребенком с творчеством и изобретательностью, которые характеризуют детей до того, как они будут деформированы взрослым обществом.

— Жан Пиаже

• • •

Автор биографии: Автор и рецензент: Сандип Рой — врач, писатель-психолог, исследователь счастья. Основатель проекта «Счастье в Индии» и главный редактор его блога. Он пишет научно-популярные статьи по позитивной психологии и смежным медицинским темам.



Если вам понравилось, поделитесь  на Facebook, Twitter или LinkedIn.

Пиаже «Этапы детского развития» — B.Ed Notes

Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже — швейцарский психолог, который первым провел систематическое исследование приобретения понимания у детей. Он был зоологом по профессии. Он начал работать с Альфредом Бине над тестом интеллекта, и из-за его интереса он также изучал развитие детей с упором на когнитивное развитие.Пиаже также известен как радикальный конструктивист

Пиаже объяснял и обсуждал различные стадии когнитивного развития. Он считал, что когнитивное развитие проходит через четыре основных этапа. Все дети должны пройти через эти этапы, чтобы достичь следующего более высокого уровня когнитивного мышления.

Стадии развития ребенка по Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже подразделяется на четыре основные стадии: Операционная стадия: (7—11 лет)

  • Формальная операционная стадия: (11 лет — взрослость)
  • A схематичное представление четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже

    Сенсорно-моторная стадия

    90 до 2 лет

    Основными характеристиками этой стадии развития являются:

    • Задействованы органы чувств и двигательная активность.
    • Дети выполняют рефлекторные действия, такие как сосание и хватание.
    • Ребенок наблюдает и подражает своему окружению. Мышление и память также начинают планомерно развиваться.
    • Дети учатся распознавать объекты и понимают, что объекты имеют отдельное постоянное существование
    • По мере взросления младенцы узнают, что даже если объект не находится перед ними, он все равно существует. Пиаже называл это постоянством объекта. Это также известно как «с глаз долой, из сердца вон»

    Дети тоже учатся работать в определенном направлении.Поймать конкретную вещь, которую их просят поймать, играть в головоломки и т. д. — обычные действия, которым они учатся. Они переходят от простого к сложному логическому действию и мышлению. Это целенаправленное мышление помогает им перейти на схему более высокого уровня для достижения цели.

    Сенсорно-моторная стадия далее делится на шесть подстадий

    Существует шесть подстадий первой стадии по Пиаже:

    1. Стадии рефлекторной деятельности (0—1 месяц): Врожденные рефлексы и глядя) помогают ребенку понять окружающее.
    2. Первичные круговые реакции (1—4 месяца): На этом этапе происходит согласование ощущений и схем. Что бы дети ни делали на этом этапе, они, как правило, делают это неоднократно, поскольку получают от этого удовольствие. Например, если ребенок начинает сосать большой палец, он продолжит это действие, потому что это успокаивает ребенка.
    3. Вторичные круговые реакции (4–8 месяцев): младшего возраста Дети становятся более сосредоточенными на выполнении действий. Они повторяют свои действия, чтобы получить ответ от окружающей среды.

    Например, они берут предметы в рот и повторяют одно и то же действие со многими предметами.

    4. Координация реакций (8—12 месяцев): На этом этапе дети учатся различать цель и средство. Они также разрабатывают способы достижения своих целей. Они также пытаются обобщить полученные знания и пытаются использовать их от одной ситуации к другой.

    5.  Третичные круговые реакции (12—18 мес): Это этап проб и ошибок.Дети исследуют окружающие предметы. Они совершают ошибки и склонны повторять эти ошибки. Этот этап очень важен, так как дети учатся быть уверенными в себе именно на этом этапе. Они повторяют многие действия, потому что хотят внимания от своего опекуна.

    6.   Раннее репрезентативное мышление (18–24 месяца): Дети начинают больше сосредотачиваться на умственной деятельности, а не на физических действиях, и начинают думать об объектах. В этом возрасте они проявляют способность распознавать постоянство объекта.Они ищут игрушку, даже если ее нет в поле зрения.

    Предоперационная стадия

    Возраст: от 2 до 7 лет

    Основные характеристики стадии включают:

    • Дети начинают обрабатывать свои мысли на этой стадии, хотя и гораздо менее эффективно, чем логическая обработка мыслей взрослых.
    • В это время их словарный запас расширяется и развивается, потому что они меняют свой стиль работы и привычки и начинают вести себя как маленькие взрослые
    • Этот этап известен как предоперационный этап когнитивного развития.Он называется «до», потому что на этом этапе дети не могут выполнить логическую операцию.
    • Этот этап разбит на две части. доконцептуальная стадия (2-4) и интуитивная стадия (4-7).
    • Их словарный запас за это время расширяется и развивается, потому что они меняют свой стиль работы и привычки и начинают вести себя как маленькие взрослые.

     Некоторые из других важных характеристик: :

    Эгоцентризм является одной из основных характеристик дооперационального.Дети сосредотачиваются на своей точке зрения и чувствуют, что они правы. Они также считают, что другие разделяют ту же точку зрения, потому что думают, что это единственная существующая точка зрения. Но постепенно они понимают, что есть много точек зрения, и Пиаже назвал это «децентрацией»: они начинают верить, что не находятся в центре всего.

    Анимизм также характерен для дооперациональной стадии. Это характеристика, благодаря которой дети верят, что все объекты или вещи живы и обладают некоторым сознанием.Примером этого является то, что дети часто считают, что стол также чувствует боль, если его ударить или пнуть; машина не заводится, потому что устала и так далее. Ребенок считает, что все такие же, как он.

    Дети также развивают способность использовать символы, язык, изображения, знаки или жесты для мысленного представления действий или объектов. Пиаже назвал эту семиотическую функцию или символизм. Наряду с этим их представления о добре и зле регулируются окружающими людьми.

    Обычно они сосредотачиваются на одном аспекте за раз и не могут думать ни о какой другой возможной ситуации.Это называется моральный реализм . Этот моральный реализм заставляет их верить и уважать правила и авторитет. дети не приспособлены для определенных функций на этом этапе.

    Например, они не могут мыслить обратимо. В то время как дети могут выполнять простые логические операции, они сталкиваются с трудностями в понимании обратного счета, расширенного дерева родственных связей и так далее. Наряду с обратимостью они также сталкиваются с трудностями в сохранении различных понятий, таких как высота и ширина.Сохранение — это принцип, согласно которому некоторые характеристики объекта остаются неизменными, несмотря на изменение его внешнего вида.

    Известным примером сохранения является сохранение объема, когда дети говорят, что в стакане большей высоты содержится больше воды, чем в другом стакане, хотя объем воды в обоих стаканах был одинаковым. Такие примеры показывают, что дети могут мыслить только в одном направлении и сталкиваются с трудностями при сохранении различных понятий

    Конкретно-операциональная стадия

    Возраст: от 7 до 11 лет

    Основные характеристики Конкретно-операциональной стадии:

    • Дети могут выполнять действия над конкретными предметами и ситуациями.Однако им будет трудно решать абстрактные задачи, и у них возникнут трудности со словами вроде «предполагать», которые относятся к мысленным догадкам.
    • Они могут мыслить логически, если им разрешено манипулировать объектами. Однако при сравнении видно, что мыслями можно манипулировать, и присутствие объекта не обязательно для того, чтобы мысль имела место на стадии формальных операций.
    • Они начинают мыслить более по-взрослому и редко верят в анимизм и эгоцентризм.

    Однако может быть несколько исключений, когда некоторые дети продолжают держаться за эти фиксации, как и некоторые люди, которые переносят их во взрослую жизнь. На этапе конкретной операции дети постепенно развивают способность сохранять или усваивать, что объекты не всегда такие, какими кажутся. Они начинают принимать разные точки зрения на концепции. Они начинают развивать способность Понимать идентичность, компенсацию и обратимость.

    Когда дети учатся сохранять, они также узнают, что объекты остаются неизменными даже после изменения цвета и т. д.

    Например, они узнают, что если разложить карандаши на полу, их останется столько же, сколько и раньше, хотя они и выглядят по-другому!

    На этом этапе дети учатся многим вещам, касающимся сохранения, таким как классификация, группировка объектов по категориям, упорядочение объектов в последовательном порядке в соответствии с одним аспектом, таким как размер, вес или объем

    Стадия формальной эксплуатации

    От 11 лет до взрослой жизни

    Основные характеристики стадии формальной деятельности:

    • Это заключительная стадия когнитивного развития Пиаже на этой стадии
    • Дети становятся способными к абстрактному мышлению и могут понимать комбинации и координацию чисел и переменных.
    • Развитое формальное операционное мышление.
    • Дети переходят от конкретных объектов к абстрактным понятиям
    • Они развивают логическую систему мышления и пытаются использовать все возможные решения при работе над проблемой.
    • Они также учатся координировать различные переменные.

    Дети на этом этапе используют формальную операционную стратегию решения проблем, в которой человек начинает с определения всех факторов, которые могут повлиять на проблему, а затем систематически делает выводы.Пиаже назвал это гипотетико-дедуктивным рассуждением.

    Этот этап позволяет подросткам мыслить за пределами мира, от конкретной реальности до мира возможностей. Иногда они просто живут в мире воображения, не заботясь о реальном мире.

    Пиаже считает, что дети преодолевают эгоцентризм, но они все же склонны считать, что у всех одинаковые мысли, чувства и заботы. Они недоумевают, почему люди не понимают их потребностей и взглядов, и поэтому у них развивается подростковый эгоцентризм.Они чувствуют, что все замечают их, что они делают, как ходят, как разговаривают и так далее.

    Пиаже сказал, что дети создают воображаемую аудиторию и думают, что за ними наблюдают люди. Они проводят много времени перед зеркалом, прежде чем выйти на улицу

    Некоторые важные концепции теории Пиаже

    Некоторые важные факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

    Схема : Схема описывает оба физические и действия, связанные с пониманием и знанием.Согласно Пиаже, у нас есть система для организации информации в нашем уме, и мы действительно организуем информацию и опыт в нашей психической системе по различным категориям. Ментальная система и категории известны как схема

    Адаптация: Согласно Пиаже, как мы приспосабливаемся к окружающей среде, и назвал этот процесс адаптацией. Адаптация включает два подпроцесса:

    Ассимиляция: Процесс получения новой информации и встраивания новых знаний или информации в существующую схему Информация.Иногда мы видим, что существующая схема не поддерживает новую информацию. В такой ситуации мы обычно делаем две вещи. Во-первых, мы изменяем существующую схему, а во-вторых, создаем новую схему. Этот процесс известен как Приспособление

    Уравновешивание: Непрерывный процесс, посредством которого ребенок пытается создать баланс между Ассимиляцией и Приспособлением. Этот процесс известен как уравновешивание

    В заключение, теория когнитивного развития Пиаже является одной из наиболее важных теорий детского развития.Эта теория помогает учителю узнать способности детей и их умственные способности. С помощью этой теории учитель может разработать эффективную учебную программу и методы обучения в соответствии со своими способностями и интересами. однако многие психологи критикуют теорию когнитивного развития Пиаже.

    Ссылка:

    Кумар, С. (2019). CTET-Центральный тест на соответствие требованиям учителей: развитие ребенка и педагогика.  (6-е изд., стр. 36–43). Уттар-Прадеш, Индия: Pearson India Education Service Pvt.Ltd.

    Часто задаваемые вопросы (FAQ)

    Каковы 4 этапа когнитивного развития?

    Четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже:
    Сенсорно-моторная стадия: (0–2 года), дооперациональная стадия: (2–7 лет), конкретная операционная стадия: (7–11 лет) и формальная операциональная стадия: ( 11 лет — взрослость)

    Почему важна теория когнитивного развития Пиаже?

    Теория Пиаже дает нам представление о том, как дети получают знания и развивают мыслительный процесс.Мы можем обеспечить подходящую среду для максимального роста и развития детей, а также помочь учителю разработать учебный план и методы обучения в соответствии с их потребностями и способностями.

    Что такое когнитивное развитие простыми словами?

    Простыми словами, когнитивное развитие — это умственное развитие или развитие мыслительного процесса у детей

    Этапы когнитивного развития Пиаже

    (последнее обновление: 2 сентября 2021 г.)

    Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети проходят через ряд этапы психического развития.Теория выделяет четыре различных этапа от рождения до подросткового возраста, уделяя особое внимание тому, как дети приобретают знания, рассуждения, язык, мораль и память.

    Этапы пиажего развития:

    этап возраста изменить
    возраста

    3

    7
    0-2 , постоянный объект
    7 эгоцентризм и символические мысли
    бетонный эксплуатационный этап 7-11 Сохранение и индуктивная логика
    Формальная эксплуатационная стадия 11 и до Абстрактная мысль и дедуктивная логика

    Обзор стадий Пиаже

    Теория была разработана человеком по имени Жан Пиаже, швейцарским психологом, который стал первым, кто провел систематические исследования когнитивного развития детей.Эта теория оказала огромное влияние на психологию развития и образование.

    Что сделало столики Piaget такими уникальными и революционными?

    • Пиаже был одним из первых, кто предположил, что способ мышления детей принципиально отличается от мышления взрослых. До Пиаже преобладало мнение, что дети — это просто уменьшенные версии взрослых и что их мышление просто менее компетентно, чем у взрослых. Работа Пиаже показала, что дети думают о мире иначе, чем взрослые.
    • Этапы Пиаже предполагают, что дети активно участвуют и строят свои знания. Вместо того чтобы полагать, что дети пассивно воспринимают то, что они наблюдают, Пиаже считал, что дети играют активную роль в изучении окружающего мира.
    • Каждая из стадий Пиаже отмечена характерными изменениями в образе мышления детей. Разработанная им теория описывает четыре различных этапа когнитивного развития, через которые проходят дети, узнавая больше о мире.
    • На самых ранних стадиях развития дети познают мир в основном через органы чувств. По мере развития интеллектуальные способности детей становятся все более изощренными, что в конечном итоге позволяет детям думать и рассуждать об абстрактных концепциях и проблемах.

    Как Пиаже сформировал свою теорию?

    Увлечение Пиаже наукой началось в раннем возрасте, и его первоначальные интересы были связаны с естественными науками. Пиаже родился в конце 1800-х годов и был вундеркиндом.Свою первую научную статью о моллюсках он опубликовал, когда ему было всего 11 лет. Он продолжал зарабатывать докторскую степень. в зоологии. Именно после семестра обучения у Карла Юнга у Пиаже появился более сильный интерес к психологии.

    Именно благодаря работе в лаборатории Альфреда Бине в Париже у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. Пиаже, которому было поручено интерпретировать результаты стандартизированных тестов интеллекта, разработанных Бине для французского правительства, интересовался, почему дети неправильно отвечали на вопросы.Расспрашивая детей об их ответах, он понял, что то, как они реагируют, зависит от уровня их интеллектуального развития.

    Его наблюдения за своим маленьким племянником, а затем и за собственными детьми дополнили его растущую теорию когнитивного развития детей.

    Теория Пиаже сосредоточена на трех важнейших компонентах:

    • Схемы, или ментальные рамки, из которых состоит знание
    • Способы, которыми эти знания приобретаются или изменяются (ассимиляция, уравновешивание и аккомодация) дети проходят через то, как они получают и создают знания.

    Стадии когнитивного развития Пиаже

    Пиаже предложил, чтобы дети проходили четыре отдельные стадии интеллектуального развития. Каждый этап отмечен изменениями в том, как дети думают и относятся к людям и объектам в их окружении.

    1. Сенсомоторная стадия (возраст 0–2 года)

    • Дети познают мир с помощью своих органов чувств
    • Основные действия, такие как сосание, поиск корней, слушание, хватание предметов и сосание предметов, — это то, как младенцы познают мир
    • По мере прохождения этой стадии они, в конце концов, узнают о постоянстве объектов или о том, что вещи продолжают существовать, даже когда их больше нельзя увидеть

    В течение первых двух лет жизни детское знание мира основывается на двигательных действиях и сенсорной информации.За этот относительно короткий период происходит значительный объем обучения. Одним из важнейших событий сенсомоторной стадии является развитие постоянства объекта или понимание того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть.

    Физические вехи на этом этапе также способствуют когнитивному развитию, поскольку дети исследуют мир, дотягиваясь, хватая, перекатываясь, ползая и, в конечном итоге, ходя. На этом же этапе закладываются самые ранние основы языкового развития.

    На сенсомоторной стадии младенцы познают окружающий их мир с помощью органов чувств, восприятия и двигательных навыков. Младенцы ограничены в своих способностях к самостоятельному исследованию, поэтому каждое их взаимодействие с людьми и окружающей средой служит важной возможностью для обучения.

    Младенцы и малыши полагаются на основные способности, с которыми они родились, такие как копание, сосание, жевание и взгляд, чтобы больше узнать о себе, окружающих их людях и среде, в которой они живут.

    Глядя на очень маленького ребенка, вы можете задаться вопросом, насколько он действительно способен генерировать знания из своих действий. Правда в том, что младенцы способны получать огромное количество информации, просто используя свои сенсорные системы и двигательные навыки. Виды, звуки, движения, вкусы, запахи и текстуры — все это дает ценную информацию, которая помогает младенцам познавать мир.

    6 Сенсомоторные подстадии

    Пиаже считал, что события этой стадии были настолько драматичными, что фактически разделил сенсомоторную стадию на шесть отдельных подстадий.

    1. Рефлекторная деятельность (от 0 до 1 месяца): На этом подэтапе младенец познает мир посредством своих врожденных рефлексов. На этом этапе действия младенца в значительной степени состоят из выполнения рефлекторных действий, таких как сосание соска или жевание игрушки.

    Благодаря этим действиям усваиваются новые объекты и приспосабливаются рефлексы, чтобы реагировать на новые объекты. Хотя эти действия кажутся очень простыми, они служат важной ступенькой в ​​интеллектуальном развитии.

    2. Первичные круговые реакции (от 1 до 4 месяцев): Младенцы начинают повторять рефлекторные действия, связанные с собственным телом и доставляющие им удовольствие. Например, ребенок может сосать большой палец или пинать ножками мягкое одеяло. Младенцы также начинают замечать, когда предметы исчезают.

    3. Вторичные круговые реакции (от 4 до 8 месяцев): Младенцы продолжают повторять действия, которые им нравятся, но они также начинают выполнять действия, связанные с манипулированием объектами.Например, ребенок может трясти игрушку, чтобы услышать звук, который она издает.

    4. Координация реакций (от 8 до 12 месяцев): На этом этапе младенец начинает совершать более целенаправленные действия. Вместо того, чтобы просто повторять приятные действия, они будут намеренно искать действия или объекты в окружающей среде, с которыми они хотят поиграть. Например, ребенок может оттолкнуть ненужный предмет, чтобы добраться до интересной игрушки.

    5. Третичные круговые реакции (от 12 до 18 месяцев): На этой подстадии младенцы начинают экспериментировать с новыми способами решения проблем.Младенцы теперь демонстрируют преднамеренные реакции, которым они научились на более ранних подэтапах. Например, ребенок может разобрать стопку кубиков и теперь попытается сообразить, как снова собрать ее вместе. Младенцы также исследуют процессы проб и ошибок, чтобы увидеть, что произойдет или какую реакцию они получат.

    6. Раннее репрезентативное мышление (от 18 до 24 месяцев): На этой последней сенсомоторной стадии дети начинают проявлять признаки символического мышления. Младенцы теперь обладают мысленными представлениями об объектах, что означает, что они также могут думать о вещах, которых нет.

    Постоянство объекта на сенсомоторной стадии

    Одной из отличительных черт сенсомоторного периода на стадиях развития Пиаже является наличие эгоцентризма . Дети на этом этапе развития неспособны принять точку зрения других людей.

    В дополнение к неспособности видеть вещи с точки зрения других людей, дети на этом этапе также находятся в процессе развития постоянства объектов или понимания того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть.На ранних подстадиях сенсомоторной стадии у детей отсутствует чувство постоянства объекта. Если объект не виден, он просто больше не существует в их поле зрения.

    По мере прохождения этой стадии дети начинают больше узнавать об окружающих их объектах и ​​о том, что вещи могут существовать, даже если они скрыты. В течение первого месяца жизни ребенок может следить за объектом глазами, но не обращать внимания на внезапное исчезновение объекта. Примерно от 1 до 4 месяцев младенец будет смотреть на то место, где исчез предмет.

    Примерно в возрасте от 4 до 8 месяцев дети начинают искать частично скрытый объект, а в возрасте от 8 до 12 месяцев начинает формироваться ясное понимание концепций объектов.

    Если вы когда-нибудь играли в прятки с младенцем, вы можете увидеть развитие постоянства объекта в действии. Очень маленький младенец может не искать спрятанный предмет и очень удивится, когда он выскочит из укромного места. С другой стороны, ребенок с формирующимся чувством постоянства объекта будет активно искать спрятанный объект.

    Сенсомоторная стадия развития служит важным строительным блоком для будущего когнитивного роста. Хотя дети могут быть ограничены обучением с помощью своих органов чувств и двигательных действий, это не означает, что на этом этапе развития не происходит никаких событий. Огромный рост происходит на сенсомоторной стадии, закладывая основу для предстоящей предоперационной стадии развития.

     2. Дооперациональная стадия (возраст от 2 до 7 лет)

    • Эгоцентризм является общей характеристикой этой стадии, поскольку детям трудно смотреть на вещи с точки зрения других
    • Дети начинают мыслить символически и способны понимать эти символы а слова представляют объекты реального мира

    Ранняя часть этой стадии когнитивного развития отмечена появлением языка.Почему это важная часть стадий Пиаже? Потому что это предполагает, что дети способны к символическому мышлению. Дети используют язык для символического представления предметов, людей и идей.

    В то время как их мышление становится все более изощренным, дети на этом этапе когнитивного развития борются с логикой и ментальным преобразованием информации.

    Эксперименты Пиаже продемонстрировали, например, что дети на предоперационной стадии испытывают трудности с сохранением.Например, детям показывают два стакана с одинаковым количеством жидкости. Затем жидкость переливают в две разные емкости — короткий широкий стакан и высокий тонкий стакан. Хотя они видели, что эти два количества равны, дети на предоперационной стадии неизменно выбирали высокий узкий стакан как содержащий больше.

    Этот период когнитивного развития также отмечен неспособностью принять точку зрения другого человека, которую Пиаже назвал эгоцентризмом. В своих собственных экспериментах Пиаже обнаружил, что, когда детей просили выбрать изображение, изображающее точку зрения другого человека на сцену, дети просто выбирали свою собственную точку зрения, потому что они не могли представить сцену с точки зрения другого человека.

    3. Стадия конкретной операции (от 7 до 11 лет)

    • Дети начинают использовать логику и организованность в своем мышлении, но они склонны думать о вещах в очень конкретных терминах
    • Им трудно думать об абстрактных идеях или понятиях
    • Они учатся сохранению, или идее о том, что общее количество чего-либо, например стакана воды, остается неизменным, даже если его разделить на более мелкие части

    мысль.Дети становятся гораздо более способными к применению логики, но они также склонны мыслить очень конкретно и буквально. На данный момент они все еще борются с абстрактными идеями и гипотетическими ситуациями.

    Помимо более логического мышления, дети также становятся менее эгоцентричными и способны к сохранению. На этом этапе когнитивного развития дети лучше способны учитывать точки зрения других людей и понимать, что другие люди не видят вещи так же, как они.

     4.Стадия формального функционирования (от 11 лет до совершеннолетия)
    • Дети на этом этапе когнитивного развития начинают использовать абстрактное мышление при рассмотрении проблем
    • По мере того, как они решают сложные проблемы мира, включая социальные и моральные вопросы, они становятся лучше при рассмотрении теоретических и абстрактных идей

    Четвертая и последняя стадия когнитивного развития Пиаже характеризуется появлением абстрактного мышления. Вместо того, чтобы просто полагаться на собственный опыт, дети начинают представлять несколько возможных способов решения проблем.

    В то время как младшие дети, как правило, полагаются на метод проб и ошибок при решении задач, те, кто достиг стадии формальной работы, могут систематически решать задачи, используя логику. Метод проб и ошибок все еще может иметь место, но он предполагает более методичный и организованный подход, а не случайный стиль, который используют младшие дети.

    Хотя сам Пиаже не определял точный возраст, в котором происходят эти стадии, большинство объяснений теории определяют типичный диапазон, в течение которого эта стадия часто возникает.Хотя Пиаже считал, что эти стадии универсальны, не все люди достигают более поздних стадий. Не все, например, доходят до формальных операций и становятся способными к дедуктивным рассуждениям и абстрактному мышлению.

    Влияние стадий Пиаже

    Теория когнитивного развития Пиаже оказала длительное влияние на области психологии и образования. Большинство образовательных программ сегодня основаны на идее, что обучение должно быть ориентировано на уровень развития ребенка.Такие стратегии, как обучение под руководством сверстников и социальная помощь, также основаны на принципах стадий Пиаже.

    Несмотря на свое влияние, теория Пиаже не осталась без критики. Многие отмечают, что развитие не обязательно соответствует ряду отдельных стадий, факт, который наблюдал даже сам Пиаже. Другие предполагают, что его этапы, возможно, были слишком широкими, расплывчатыми и неясными в отношении того, как на самом деле происходит обучение детей.

    Исследователи также предполагают, что Пиаже недооценил способности детей.Например, считается, что понимание постоянства объекта произошло намного раньше, чем считал Пиаже.

    Тем не менее, теория когнитивного развития Пиаже оказала сильное влияние на наше понимание интеллектуальных способностей и развития детей.

    Ссылки:

    Phillips, JL (1975). Происхождение интеллекта: теория Пиаже.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *