Урок самопознания в 6 классе «Возможности человека»
План урока самопознания
Школа КГУ «Гимназия №1,акимата г.Шахтинска»
Дата: ____________ № 4
Тема: Возможности человека
Ценность: праведное поведение
Качества: долг, благодарность, управление желаниями
Педагог: Гарипова Н.М.
Класс: 6
Кол-во уч-ся:
Цель: углублять представление учащихся о значении потенциальных возможностей человека и о важности их развития, веры человека в себяЗадачи:
–способствовать раскрытию роли созидательной активности человека в познании своих возможностей, уметь управлять своими желаниями
– развивать потребность в раскрытии своих возможностей;
– воспитывать веру в свои силы, чувство долга и благодарности
Ресурсы:(материалы, источники)
аудиозапись Ф.Шопен.Апрель
Моцарт «Музыка ангелов»
Видео. Ералаш «Жертва любви»
Ход урока:
Орг.момент.
Позитивный настрой
«Концентрация на Свете».
Ф.Шопен. Апрель
Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания .
Учебник стр. 17-18 «Последний дюйм»
Вопросы
1. Как вы понимаете смысл выражения «возможности человека «?
2. Как и когда проявляет человек свои возможности? Как вы понимаете смысл словосочетания «экстремальные ситуации»?
Может ли человек предотвратить возникновение экстремальных ситуаций? Почему?
3. В какую экстремальную ситуацию попали Бен и Дэви?
4. Какие качества помогли Дэви справиться в сложившейся ситуации?
5. Как вы думаете, какие открытия сделал Бен в Дэви?
6. Что значит утверждение «человеческие возможности безграничны «?
7. Какие качества помогают человеку расширить свои возможности ?
Анализ хода урока
3.Цитата урока
Великие возможности приходят ко всем, важно почувствовать их в себе.
Арчибальд Уильям Даннинг
Рассказывание истории (беседа).
Видеофильм «Даниил Плужников – невероятные возможности»
Вопросы
1.Как вы думаете, обладает ли Д.Плужников невероятными возможностями? В чем они выражаются?
2. Какие возможности раскрыл в себе Д.Плужников?
3. Какие качества характера присущи Даниилу?
4. Есть ли среди близких вам людей, кто раскрыл свои возможности и в чем?
Творческая деятельность, групповая работа.
Работа в группах
Составить перечень умений и навыков, которые помогают раскрыть свои возможности.
Составление кластера. Начинает одна группа, следующие добавляют.
Групповое пение.
Не бойся быть отважным!
Сл. Г. Остера
Муз. Г. Гладкова
7.Домашнее задание.
Учебник стр.23-26
8.Заключительная минута тишины.
Закройте глаза и вспомните всё то, о чём мы говорили сегодня на уроке.
Спасибо за урок.
Урок по самопознанию 6 класс
Тема: «Возможности человека» Ценность:Праведное поведение Качества:самоконтроль, смелость, вера в себя. Цель: расширять представление учащихся о безграничных возможностях человека через праведное поведение. Задачи: совершенствование навыков самоконтроля; – развитие потребности в раскрытии своих возможностей; смелость; – воспитание веры в себя, свои возможности. Ресурсы: медленная музыка для позитивного настроя и минуты тишины, видеоматериал о спорцменах пароолимпийцах тетрадь, ручка, учебник,фонограмма песни «Атланты» Ход урока: Орг.момент. приветствие Здравствуйте ребята, я рада видеть вас на удивительном уроке Самопознание. Позитивный настрой: «Путешествие в подводное царство»(музыка) Но, для начала я предлагаю вам настроиться на урок. Звучит спокойная музыка. Ребята, закройте глаза и сделайте несколько глубоких вдохов; расслабьте тело. Через несколько секунд мы отправляемся в путешествие на дно моря. Представьте, что вы идете по берегу моря (вдоль берега). Послушайте (прислушайтесь) к мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте песок под босыми ногами. На расстоянии вы видите черную точку: когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл, чтобы взять вас с собой на дно моря. Это очень деликатное существо, и он терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь к нему на спину, держитесь крепко и отправляйтесь в путь. Как замечательно плыть под водой, когда вы чувствуете себя в безопасности и удобно на спине у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких красивых, рыбок, скользящих как радуга тудасюда. Опускаясь вглубь моря, смотрите, как меняется все вокруг, сколько причудливых водорослей покачивается в воде. Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а теперь поглядите вон туда … это огромный осьминог. До чего забавный и увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну вещь? Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в этом состоянии покоя. (Учитель может помолчать несколько секунд). А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир. Посмотрите, как следует вокруг. Рассмотрите еще раз все удивительные цвета и прислушайтесь к тишине. Как освежающе действует на нас такой покой. Теперь дельфин отправляется в обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и приближаетесь к берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите за то, что он взял вас в такое интересное путешествие. Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше место. Через несколько секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в себе это ощущение покоя и тишины. Вопросы для обсуждения: Что вы ощущали, когда мысленно путешествовали в подводном царстве? Было ли вам спокойно? Почему? Проверка домашнего задания эссе «Великие люди в нашей жизни» Введение в тему урока Чтение с 17 – 21 «Последний дюйм» Джеймс Олдридж. Вопросы: Почему автор назвал свой рассказ «Последний дюйм»? Какие качества характера проявил Дэви в экстремальной ситуации? Был ли примером для Дэви его отец и в чем это выражалось? Какие чувства испытывает человек, беря ответственность за чужую жизнь? Какие качества проявляет человек, совершая праведные поступки? Расскажите о людях, которые удивили вас своими возможностям, верой в себя? А как бы вы поступили в подобной ситуации и почему? Тема нашего урока: «Возможности человека» Позитивное высказывание (цитата). «Самое страшное неверие — это неверие в себя » Вопрос: • Как Вы понимаете это изречение? Тетрадь (запись, закрепление хором цитаты) Рассказывание истории. Сила характера. Сергей Шепелев был спортсменом, занимался дзюдо, готовился к международным соревнованиям. И произошла трагедия. Неудачное сальто на тренировке обернулось переломом шейного отдела позвоночника. Потом операция, шесть месяцев пришлось провести только на больничной койке. Наверно, сложно представить все переживания человека, который попадает в такую ситуацию. Тем более, когда до этого ты спортом занимался. Шесть лет (вы только вдумайтесь!) он провел дома, ни разу не выходя на улицу. Четыре стены и невеселые мысли. За что? Почему и как жить дальше? К Сергею пришел както друг, предложил начать рисовать. Этим Сергей занимался когдато в детстве. Но как рисовать, если пальцы не слушаются, даже ложку, и ту с трудом он удерживал. Какие приспособления были придуманы, чтобы резинками, изолентой, другими вещами обматывать руку, удерживать карандаш и начинать чтото делать. Потом пришли и краски. А вскоре Сергей стал писать. Все его размышления вылились в сборник сказок и притч. Родители и друзья все сделали, чтобы эти сказки и притчи были изданы. «Дорога к счастью» — так называется его сборник. Название говорит само за себя. Действительно, дорога…Вы когда — нибудь печатали на компьютере, когда у вас болела рука, или пальцы вас не слушались? А вот Сергей печатал все не пальцами, а теми же привязанными карандашами к своей руке. Вот это воля! Я всегда удивляюсь и восхищаюсь такими людьми. Просто безграничные возможности и способности человека. Становится просто неловко за себя, когда ты на чтото сетуешь в своей жизни. Вопросы: Как вы думаете, почему Сергей начал писать притчи? Можно ли «опускать руки» при малейших трудностях и почему? Расскажите, что помогает человеку поверить в себя? Какой совет вы бы могли дать людям, попавшим в подобную ситуацию? Были ли в вашей жизни случаи, когда вы шли вперед, к цели, преодолевая себя? Расскажите. Видеоролик «Спортцмены пароолимпийцы» Творческая деятельность«Познай людей и самого себя» (57 минут) Вспомните историю о человеке, попавшем в трудную ситуацию и сумевшем справиться с ней? Разыграйте сценку. Групповое пение. А. Городницкий « Атланты» Домашнее задание Составить перечень умений и навыков, которые помогают человеку раскрыть свои возможности. 7.Заключительная минута тишины. музыка: лирическая спокойная Закройте глаза…дыхание ровное, спокойное…всегда верьте в себя, тогда и возможности будут безграничны …Любви вам и Добра… Спасибо за работу на уроке.
Умей за неё постоять | |
ЧЕЛОВЕК БЕЗ РОДИНЫ | Когда на чужбину попадёшь |
РОДИНА – МАТЬ | Родине служить |
КАК РОДИНА ДОРОГА ПОЙМЁШЬ | Соловей без песни |
Конспект урока «Профессиональное образование»
Цели урока:
- сформировать знания о типах профессий, профессиональной деятельности;
- сформировать умение работать с источниками информации о путях получения профессии, основных профессиональных требованиях;
- закрепить представление о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
- развивать умение анализировать полученную информацию;
- способствовать формированию представления о жизненном и личном профессиональном плане; объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств (внутренних условий для достижения цели) и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
- воспитывать уважение к людям разных профессий.
Ход урока
Вопросы:
“Знаешь ли вы, кем были по профессии ниже перечисленные известные личности?”
1. А.П. Гайдар — командир полка Краевой Армии.
2. Н.В. Гоголь – канцелярский чиновник в департаменте (1829 г.)
3. А.С. Грибоедов — глава Русского посольства в Персии.
4. А.С. Грин — был учеником на пароходе; работал в рыбачьей артели; был добытчиком золота на Урале; был рядовым пехотного полка.
5. Н.М. Карамзин — историк.
6. М.Ю. Лермонтов — офицер гвардейского гусарского полка, участвовал в военных действиях на Кавказе в войне с горцами.
7. М.М. Пришвин — агроном, работал на опытной сельскохозяйственной станции, много путешествовал.
Профессия — род деятельности, требующий специальных знаний и опыта (врач, учитель, инженер и т.д.)
Специальность — более узкая область приложения физических и духовных сил в рамках той или иной профессии.
Например:
- врач — терапевт, невропатолог и др.;
- учитель — учитель истории, математики и др.;
- инженер – механик, электрик.
Самоопределение — активный процесс понимания себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни.
Можно выделить:
- профессиональное («кем быть?»: выбор профессии, способа и места обучения, пути профессиональной самореализации),
- личностное («каким быть?»: выбор поведения, отношения к себе и к людям, пути личностного развития) и
- жизненное самоопределение («как жить?»: выбор способа, стратегии, стиля жизни). Это разделение условно, эти три области самоопределения.
Профессиональное самоопределение— процесс принятия решений, касающихся профессионального развития.
Профессиональное самоопределение тесно связано с личностным самоопределением, при этом профессиональное самоопределение более зависит от внешних условий, а личностное самоопределение — от самого человека.
Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности. В течение карьеры человек вынужден будет совершать множество выборов. Мир профессий динамичен и изменчив (специалисты насчитывают около 7000 профессий, появляется множество новых профессий, каждый год происходит обновление примерно по 500 видам труда). В условиях рыночных отношений подход к проблеме профессионального выбора изменился: возможны крупные перемены, неоднократная смена профессии и социальных ролей.
От выбора профессии зависит благополучие человека. Как показывают исследования, удачно выбранная профессия повышает самоуважение человека, формирует его позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и т.д. Именно поэтому выбор профессии является крайне важным шагом в жизни человека, выбирающего свой жизненный путь.
Профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности.
Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме — и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным — тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление»… При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию с трудовой деятельностью, с работой.
Выделяют несколько этапов профессионального самоопределениея на разных стадиях становления личности: (т.е. этапы варьируют в зависимости от социальных условий и особенностей развития личности.)
1 этап – это детская игра, в ходе игры ребёнок примеряет на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения.
2 этап – подростковая фантазия – это когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
3 этап – захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста – это предварительный выбор профессии. На этом этапе разные виды деятельности сортируются и оцениваются в следующем порядке: — вначале с точки зрения интересов подростка; — с точки зрения способности; — с точки зрения системы ценностей.
4 этап – практическое принятие решения – выбор профессии.
Важно отметить, что выбор профессии зависит от трех объективных условий:
- социальное положение и материальное благосостояние семьи;
- уровень образования родителей;
- социальный престиж профессии.
Исследователи рассматривают профессиональное самоопределение в двух значениях.
С одной стороны, это деятельность самого выбирающего профессию (оптанта), направленная на профессиональное самопознание, поиск путей профессионального развития.
С другой стороны, это педагогическое руководство развитием учащихся как субъектами трудовой и будущей профессиональной деятельности. В этом значении профессиональное самоопределение составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифированных кадрах (И.К.Степаненков).
Факторы профессионального самоопределения учащихся
- Потребности рынка, возможности трудоустройства по избранной специальности в будущем.
- Профессиональная направленность: знания о профессиях, профессиональные намерения, убеждения, ценности, мотивы, интересы, способности и т.п.
- Практическая «проба сил»: участие в разных видах трудовой или профессиональной деятельности.
- Первичные потребности, задатки, темперамент, состояние здоровья и другие генетически обусловленные свойства личности.
— В жизни каждого молодого человека рано или поздно всегда возникает вопрос: кем стать и куда пойти для этого учиться? Вы, еще не став самостоятельными, не имея достаточного жизненного опыта, опыта принятия решений, уже сейчас должны определиться в столь важном вопросе.
Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный путь человека. Поэтому очень важно предостеречь себя от возможных ошибок, выбрать дело по душе.
Есть два способа выбора профессии: Вспомните и назовите пожалуйста какие это методы?
Первый — это метод «проб и ошибок»: человек ищет вслепую, пробуя себя в различных сферах, пока не найдет то, что будет приносить ему и средства для того, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы. Но это может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют десятки тысяч профессий.
В настоящее время насчитывается более 40000 профессий, при этом 500 из них ежегодно исчезают ( лакей, цирюльник, кучер) и почти столько же появляется новых. Приведите примеры? (марчендайзер, маркетолог, программист)
Многие профессии безвозвратно уходят в прошлое, другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, что тоже становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки, постоянного повышения квалификации.
(Например: профессия учителя требует умения и желания постоянно учится, овладевать новыми техническими средствами обучения – компьютерами, оргтехникой, не только не отставать от учеников в знании техники, но и идти впереди)
Возможен другой путь: прежде всего, необходимо изучить самого себя, все то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым: свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, особенности нервной системы. Далее надо ознакомиться с миром профессий, узнать, какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотносить их со своими личностными особенностями. Только тогда выбор профессии будет вёрным и удачным.
Этот второй путь надо каждому пройти осознанно, разобраться в самом себе, ответив на вопросы: «Что у меня лучше получается? К чему я сам больше склонен? Где бы я хотел реализовать себя? Как я понимаю успех?»
Следовательно, чтобы овладеть профессией, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.
Ответьте на вопросы кроссворда.
1. Профессия типа «человек — человек», связанная с высокой моральной ответственностью.
2. Профессия типа «человек — природа», требующая от специалиста глубоких знаний и высокого уровня квалификации.
3. Распространенная профессия типа «человек — знаковая система».
4. Профессия типа «человек — художественный образ».
5. Назовите профессию типа, не указанного в кроссворде. (человек – техника )
— Скажите ребята, а какие ошибки вы могли или боялись совершить при выборе профессии?
Варианты ответов:
А) выбор профессии за компанию;
Б) плохое различение школьного учебного предмета с профессией;
В) отношение к некоторым важным для общества профессиям как к недостойным;
Г) перенос отношения к человек на его профессию – подражание отцу, старшему товарищу, брату, знакомому.
Типичные ошибки при выборе профессииСегодняшние заметки о том, какие ошибки допускают молодые люди при выборе профессии. Итак, чего делать не стоит…
1. Выбирать профессию, не имея о ней достоверной информации.
(условия, требования к способностям ,уровень подготовки, протовопоказания, перспективы карьерного роста и т.д.)
2. Ориентироваться только на такие признаки, как престижность и/или доходность.
Во-первых, оплачивается ведь не профессия, а должность, то есть выполнение конкретных функций в той или иной организации. Конечно, потенциальный уровень доходности в разных областях деятельности различается, но дело здесь прежде всего не в профессии как таковой, а в месте работы человека, его статусе, уровне мастерства, балансе спроса и предложения на рынке труда.
Во-вторых, те профессии, что воспринимаются как престижные, на самом деле далеко не обязательно самые доходные. Ведь желающих заниматься ими обычно оказывается гораздо больше, чем реально требуется. Так, к примеру, средний уровень доходов квалифицированных рабочих в последние годы выше, чем экономистов или юристов, однако сравните конкурсы на обучение этим специальностям…
Кроме того, само понятие «престижность» весьма относительно: оно зависит от круга общения (в глазах разных людей престижными видятся совершенно разные виды труда) и довольно быстро меняется со временем.
3. Ставить знак равенства между профессией и учебным предметом.
Распространенное заблуждение школьников, а подчас и студентов состоит в том, чтобы фактически ставить знак равенства между учебным предметом и какой-то областью профессиональной деятельности, рассуждая по принципу: «нравится литература, значит, буду литератором». Но что это за профессия такая, позвольте спросить? Но можно быть редактором, корректором, преподавателем русского языка и литературы, переводчиком, научным сотрудником в области филологии и т.д. Все это разные профессии, и деятельность их представителей не очень-то похожа на ту, что выполняют школьники на уроках литературы.
Это рассуждение касается и других учебных предметов. Они представляют собой не профессии, а определенные области знания, основами которых нужно овладеть, в том числе и для профессионального становления.
4. Переносить отношение к человеку, представителю определенной профессии, на профессию как таковую.
Если нам нравится или не нравится конкретный человек, это ни в коей мере не является характеристикой его специальности и не свидетельствует о том, что и нам стоит ею заниматься. «Хороший человек» – это не профессия. Конечно, на него хочется быть похожим, но касается это личностных качеств и общего отношения к труду, а не подменяет способности к конкретному виду деятельности.
А если, наоборот, нам повстречался кто-то неприятный, отталкивающий? Подчас это может отвратить и от его профессии: «Не хочу быть на него похожим». Но ведь, согласитесь, в тех же обстоятельствах возможен и прямо противоположный вывод: «Стану хорошим представителем этой профессии, а не таким, как он»!
Так что вывод о том, как на кого реагировать, а также ответственность за профессиональный выбор все равно остаются за нами.
5. Выбирать профессию «за компанию»
По сути, за этой позицией стоит уход от личной ответственности за принятие решения. Но иногда, кстати, такой выбор может оказаться успешным – ведь в компании чаще всего собираются люди, способности и интересы которых в значительной степени совпадают. Однако это именно элемент везения-невезения, а не следствие осознанного и осмысленного решения.
6. Подменять выбор профессии выбором уровня образования или места его получения.
Более оправданна позиция, когда человек сначала решает, чем бы он хотел заниматься, а потом рассматривает возможные варианты получения конкретной профессии, а не исходит из желания учиться в определенном месте или просто получить высшее образование как таковое, не важно по какой специальности.
Если абитуриент, желая овладеть определенной профессией, не смог поступить учиться именно туда, куда хотел изначально, логичнее сохранить верность профессии и поискать другие варианты ее получения. Например, пойти получать не высшее, а среднее специальное образование, имея в виду, что в перспективе будет возможность продолжить обучение и в вузе. Это лучше, нежели поступать на заведомо неинтересную для себя специальность, пусть даже и в престижном университете.
7. Игнорировать собственные способности и интересы.
Делать своей профессией целесообразно то, что нравится и что хорошо получается. Конечно, это звучит банально, однако на удивление часто упускается из виду.
Иногда люди считают это вообще не важным (дескать, буду делать что угодно, лишь бы хорошо платили). Но ведь человек не сможет достигнуть высоких результатов в той работе, которая не отвечает его индивидуальным особенностям или заниматься которой ему просто неприятно. Кроме того, вряд ли такой человек будет ощущать себя счастливым, понимая, что он «выкидывает из жизни» огромное количество времени и сил в обмен на деньги.
Еще одна причина такой ошибки – незнание собственных способностей и интересов. Невозможно сказать, понравится ли работа и будет ли она хорошо получаться, не попробовав себя в чем-то подобном. Конечно, далеко не всякие работы удастся попробовать на личном опыте, предварительно не получив соответствующее образование. Но в таких случаях можно судить о склонности к ним по косвенным признакам: интерес к конкретной сфере, желание активно получать информацию о деятельности таких специалистов, легкость осмысливания и запоминания этих сведений.
8. Прислушиваться к мнению людей, не компетентных в вопросах выбора профессии.
Это: знание специфики тех профессий, о которых идет речь, а также ситуации на рынке труда; знание индивидуально-психологических особенностей того, кто совершает выбор; понимание сути психологических проблем, возникающих на разных этапах профессионального самоопределения.
Понятно, что обоснованно рассуждать об этом может либо специально подготовленный профессионал (психолог, работник службы занятости), либо тот, кто очень хорошо знает вас.
Дерево ваших возможностей
— Перед вами схема вашей дальнейшей жизни в виде дерева:
Корни — это семья, интернат.
Ствол — школа, где вы получили первоначальное образование и трудовые навыки.
Ветви — это дороги, которые вы выбираете, и от того, по какой дороге вы направитесь, зависит ваша дальнейшая жизнь (колледжи, институт, курсы, временная работа, работа на «хозяина», криминал, попрошайничество, на иждивении у родителей, удачная женитьба,замужество).
Система профессиональной подготовки кадров (стр. 99)
| Уровни подготовки | Типы образовательных учреждений |
Начальный | Учебно-курсовые комбинаты, профессиональные лицеи |
Средний | Колледжи, техникумы,училища |
высший | Институты, университеты, академии, аспирантура, докторантура |
Лабораторно-практическая работа № 13 (стр. 108)
Задание: Напишите в тетради наиболее важные требования, предъявляемые выбранной вами профессии. Обоснуйте свой выбор.
Урок 8. искусство — Обществознание — 10 класс
Обществознание, 10 класс
Урок 8. Искусство
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
- Искусство как вид духовной деятельности.
- Функции искусства.
- Виды искусства. Творчество.
Глоссарий по теме
Искусство — специфический вид духовно-практического освоения и эстетического отношения к действительности.
Художественная культура — деятельность, отражающая реальность и одновременно творящая особую искусственную реальность с использованием образных средств выразительности.
Эстетический вкус — способность человека отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.
Жанр — специфические свойства художественной формы и содержания значительной группы произведений искусства какой-либо исторической эпохи, народа или мира в целом.
Перформанс — разворачивающееся во времени художественное действо, в котором всецело доминирует художник, привнесённые им атрибуты, придуманные символы, жесты.
Хеппенинг предполагает участие зрителей в художественном действе, поэтому его финал не определён.
Ключевые слова
Искусство, виды искусства, творчество как вид человеческой деятельности.
Основная и дополнительная литература по теме урока:
Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.
О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 28-41; 192-198.
П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 5 – 37.
А.Ю. Лазебникова, Т.В. Коваль, Е.С. Королькова, Е.Л.Рутковская. ЕГЭ. Обществознание. Экзаменационный тренажер. 20 экзаменационных вариантов. Учпедгиз.Москва,2018. С.139-140
Интернет- ресурсы:
https://soc-ege.sdamgia.ru/test?theme=26
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Как и когда появилось искусство?
Одни учёные связывают появление искусства с мифологией, другие же считают, что его истоки кроются в наличии у человека нерастраченной энергии. Есть учёные, полагающие, что объектом художественного творчества становятся созданные человеком полезные предметы. Искусство отличается от других институтов духовной культуры тем, что дает возможность увидеть мир через чувственное восприятие в виде образов, где сосуществуют реальность и вымысел. Это связано с тем, что творящий не ставит целью представить объект таким каков он есть, а показать его определенные качества через призму своего восприятия.
Понятие «искусство» многогранно:
Под этим словом мы понимаем мастерство, умение, ловкость.
С другой стороны, являясь одним из компонентов духовной культуры общества, искусство представляет собой особый вид духовно-практического освоения и действительности.
Характерные черты искусства — образность и наглядность, в нем используются особые способы отражения окружающей действительности (слово, звук, цвет, форма, движение и т. п.), искусство отражает чувственное отношение к окружающему миру и оно обращено к эмоциям человека, и носит ярко выраженный субъективный характер.
Искусство выполняет ряд функций.
Эстетическая функция связана с влиянием на эмоции. Через эмоциональную составляющую мы приходим к самопознанию.
Познавательная функция связана с информационной.
Произведения искусства показывают культурно – исторические и религиозные черты стран и народов, поэтому искусство источник знаний.
Коммуникативная функция связана с общением людей через искусство и проявляется в контакте автора и зрителя через художественное произведение.
Ценностно-ориентирующая и воспитательная функции искусства взаимосвязаны, т.к. искусство воздействует на мировоззрение и поведение людей.
Компенсаторная функция искусства заключается в том, что оно помогает преодолевать социальные и духовные проблемы, негативные переживания.
Виды искусства. Немецкий философ Ф. Шеллинг разделил искусство на идеальные и реальные, считая идеальные выше реальных, а поэзию — высшей формой художественного творчества.
Другая классификация видов искусства основана на средствах выражения художественного образа.
Временные виды – это те, где действие связано со временем. Ими являются литература и музыка
Пространственные виды искусства связаны с пространственным построением образов. Это живопись, архитектура, скульптура и др.
Пространственно-временные виды искусства сочетают в себе первые два вида. Это театр, цирк, эстрада, кинематограф и др.
Самая распространенная классификация видов искусства основана на социологическом признаке:
Элитарное – отличается высокой сложностью форм и содержания.
Народное — коллективного творчества многих поколений людей, отличительная черта анонимность.
Массовое – создается для представителей всех слоев общества. Его основные черты – общедоступность, коммерческий характер, занимательность, серийность.
Создание универсальной классификации невозможно, так как искусство динамично развивается.
В каждом виде искусства своя система жанров: в литературе – эпос, лирика и драма; в изобразительном искусстве— портрет, натюрморт, пейзаж, батальная или историческая картина.
В музыке жанры различаются по способу исполнения (вокальные и инструментальные), содержанию (лирические, эпические и драматические), месту и условиям исполнения (театральные, концертные, камерные и др.).
Современное искусство имеет тенденцию к синтезу различных видов и жанров искусства.
Современное искусство разнообразно. В нём нет строгих правил. Каждый автор использует средства искусства, которые по его мнению, изменяет собственное и зрительское видение мира, направляет эстетические переживания при восприятии своего творения.
Перформанс – это такой вид искусства- художественное действо, в котором художник привносит атрибуты символы, жесты, позволяющие ему доминируя в представлении, донести до зрителя замысел. Это своеобразное представление, в котором используются приёмы изобразительного и театрального искусства. Перформанс расчитан на случайного, неподготовленного зрителя.
Хеппенинг — интересное художественное действо с участием зрителя. Своего рода импровизация, потому что финал не определяется заранее, к нему приходят по ходу представления. Некоторые искусствоведы рассматривают перформансы и хеппенинги протест против коммерциализации искусства.
Современное искусство во всех его видах и жанрах даёт возможность человеку выразить себя.
Разбор типового тренировочного задания
1. Выберите верные суждения о функциях искусства
1) Искусство даёт человеку знания о мире и о самом человеке.
2) Искусство стремится выявить общее в виде обобщённых абстракций.
3) Искусство всегда предполагает воздействие на мировоззрение и поведение людей.
4) Искусство формирует эстетические вкусы человека, пробуждает его творческое начало.
5) Искусство отражает мир через категории добра и зла.
Правильный вариант/варианты: 1,3,4
2. Восстановите смысловое значение предложения.
Искусство — это специфический вид духовно-практического освоения и _____________ отношения к действительности. Ему характерны _________ и наглядность, использование особых способов отражения окружающей действительности.
Варианты ответов:
культурного, формального, эстетического
объективность, образность, конкретность
Правильный вариант:
эстетического, образность
Конспект урока Найти свое призвание
План урока «Самопознание
Школа: Боскольская СШ Дата 24.02.16
Тема: «Найти своё призвание»
Ценность: внутренний покой
Качества: потребность в служении обществу, целеустремленность, настойчивость
Педагог: Якименко Л.Ф. Класс 6
Цель: расширять представление об истинном предназначении человека.
Задачи:
— углубление знаний о понятиях «цель жизни», «смысл жизни», «призвание»;
— развитие потребности в служении обществу;
— воспитание целеустремленности и настойчивости в достижении поставленной цели.
Ресурсы:(материалы, источники)
Музыка для позитивного настроя,
фонограмма песни
«Прекрасное далёко»,
тексты песни
Листы формата А 3
на группы учащихся
Ход урока:
Орг.момент.- оценивание готовности учащихся к уроку.
Наличие учебника, тетради, дневника, ручки.
Дисциплина.
1. Позитивный настрой «Свет»
-Какие чувства вы испытали, наполняясь светом?
-Что интересного и необычного увидели?
-Кому вы отправляли свой свет?
-Удалось ли ощутить тишину и покой?
2. Опережающее задание: сделать рисунки по теме: «Моя будущая профессия»
Вопросы по теме:
-О чём вы думали и что чувствовали, когда рисовали свои рисунки?
-Согласны ли вы, что нужно готовить себя к будущей профессии?
-Поделитесь своими планами на будущее, это нужно сказать одним предложением, которое можно начать с таких, например, слов: «Я мечтаю стать…», «Я хочу быть как…», «Я буду стараться, чтобы…»
-Ещё раз уточним значение слова» призвание»(предназначение, цель жизни или деятельности) например: чувствовать призвание к музыке, артист по призванию.
Примечания
Позитивное высказывание (цитата).
Какое гордое призвание —
Давать другим образование.
-В чём смысл цитаты?
(педагог -профессия, суть которой передавать знания, ещё и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке)
Рассказывание истории (беседа).
Что такое жизнь без цели?
Один человек спросил у учителя-мудреца: «Что такое жизнь без цели?»
-Это аналогично тому, как если бы ты зашёл в поезд «жизни»на несколько лет и вышел с пустыми руками, без толку прошатавшись в вагонах всё это время, занимаясь лишь бестолковой болтовнёй, поиском удовольствий, развлечений, любованием каждой мелочи в вагонах. Без цели жизни тело человека подобно камню, который бьётся под ногами.
-В чём суть притчи?
(Человек должен жить устремляясь в будущее, знать чего хочет от жизни, найти своё призвание, а не прожигать жизнь бесцельно.
Творческая деятельность, групповая работа.
Расшифруйте по буквам: призвание (п-профессия, р-радость, и-интерес, з-зов, в-важность, а-актуальность, и-индивидуальность, е-естественность)
-Может ли человек быть счастливым, не открыв своего призвания? Почему?
-Можно ли определить своё призвание уже в детстве? Почему?
-Составтьте словосочетание со словом призвание: прил.+сущ. например: призвание (какое?)
Групповое пение. «Прекрасное далёко»
Домашнее задание. Прочитать в учебнике рассказ по В Железникову «Мечта Княжина»; текст поможет рассмотреть возможность осмысления своего призвания уже сейчас.
Заключительная минута тишины.
Призвание — это стремление человека найти своё место в жизни. Реализовав свое призвание, он сможет получить удовлетворение от своего труда и принести максимальную пользу людям.
Человек, нашедший свое призвание, всегда трудится творчески, живёт полноценной жизнью.
|
Цель: формирование начальных представлений о понятиях «дом», «семья», о взаимоотношениях в семье, через общечеловеческую ценность покой. Задачи: · развивать стремление заботиться о близких и родных; · быть терпеливым по отношению к окружающим; · воспитывать чувства покоя. |
Ресурсы: (материалы, источники) Под звуки мелодии — Волшебная композиция «Хрустальная грусть» учитель читает текст «Концентрация на свет» |
|
Ход урока: 1.Орг.момент. Позитивный настрой. Пожалуйста, сядьте удобно. Спину держите прямо, руки и ноги не скрещивайте. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза. Представьте, что солнечный Свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами Света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание. Представьте, что Свет начинает всё более и более распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите Свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются Светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются Светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви. Далее Свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие добрые слова. Направьте Свет к ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась Светом, и в вашей голове только добрые, Светлые мысли. Свет становится всё интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте Свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите Свет и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть Свет наполнит их сердца. Пусть этот Свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на всё живое, повсюду… посылайте Свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… я есть Свет». Побудьте ещё немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя… Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом находится в вашем сердце. Сохраните её такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
Анализ по вопросу: Расскажите о своих ощущениях и чувствах… 2.Проверка домашнего задания. Так как прошлая тема была « Любовь в моём сердце», то детям было задание нарисовать по данной теме, любимых людей и любимые вещи. |
Примечания |
|
3. Позитивное высказывание (цитата). Хоть и ростом воробей не обладает, Но и он свое гнездо оберегает. (Казахская пословица) Прочитав пословицу, учитель объясняет ее смысл: дом важен даже для маленького воробышка. Каждый должен беречь свое жилье, ценить и уважать живущих в нем людей. |
|
|
4. Рассказывание истории (беседа). 1. Что такое родной дом? Расскажу одну историю, вы внимательно слушайте, для того чтобы ответить на вопрос: — Почему данную семью называют дружной? В давние времена жила удивительно дружная семья. Семья огромная — 100 человек. Молва об этом долетела до самого верховного правителя. И он решил посетить эту семью. Когда правитель убедился, что всё это правда, то спросил главу семьи: «Как вам удаётся жить никогда не ссорясь, не обижая друг друга?». Тогда глава семьи взял бумагу, написал на ней 100 слов и отдал правителю. Тот быстро прочитал и удивился: на листе было написано 100 раз одно и то же слово — «понимание». — О чём эта притча? — Почему эту семью назвали дружной? (появляется изображение большого сердечка) — А как, по-вашему мнению, какую семью называют дружной? (ответы детей). Большое сердце — это наша дружная семья и состоит она из маленьких сердец, в которых должны царить: доверие, понимание, любовь. |
|
|
5. Творческая деятельность, групповая работа. Предлагаемое в тетради творческое задание поможет учащимся эмоционально прочувствовать и образно отразить свою мечту в рисунке. Цель выполнения задания — увидеть будущее глазами ребенка, каким будет его дом, с кем он мечтает жить в этом доме. Учитель может организовать выставку рисунков, назвав ее «Дом моей мечты». Нарисуйте дом своей мечты. Кто будет жить в вашем доме? |
|
|
6. Групповое пение. «Всем на свете нужен дом» слова:Сеф Р. музыка:Ефремов И. Ни кола
и ни двора, Всем на
свете нужен дом, Хорошо
прийти домой, Всем на
свете нужен дом, |
|
|
7. Домашнее задание. Стр. 82-83 читать, перессказывать. Ответить на вопросы. |
|
|
8. Заключительная минута урока. Рефлексивный экран: • было интересно… • я почувствовал, что… • урок дал мне для жизни… • мне захотелось… Любовь сравнивается с огнем, который горит в сердце. Представьте себе, что любовь в нашем сердце подобна свече. — Давайте зажжем свечу любви. Посмотрите, огонь разгорается…все ярче и ярче. Нам передается его тепло. Этот свет заполняет все пространство вокруг. Нам хорошо вместе и мы любим друг друга. — Давайте шёпотом произнесём слова любви друг другу. -В народе бытует легенда, что огонь очищает мысли и чувства человека, принося в сердце мир, покой, добро, гармонию. Я желаю вам, мои дорогие ребята, чтобы вы в своей жизни могли сами определить жизненные приоритеты, всегда поддерживали своих родных и близких, помогали знакомым и незнакомым людям. Зажигали в их сердцах искры Любви, Добра и Мира — Спасибо за урок. |
|
Урок автопортрета для развития самосознания
Если вы спросите группу первоклассников об эмоциях и чувствах, они обычно могут назвать несколько. « Happy! Грустно! Сонный? Безумный! ». Вы можете даже получить несколько преждевременных ответов, например« Flabbergasted »или« Timid ». Даже если учащиеся могут назвать эмоции, они все еще узнают, что значит испытать этих эмоций. В художественном классе ученики могут безопасно исследовать эти чувства с помощью автопортретов.
Что такое самосознание?
Как люди, мы ежедневно испытываем широкий спектр эмоций, и иногда эти эмоции меняются от минуты к минуте. Люди, которые могут определить и сформулировать свои чувства, более склонны понимать причину своих эмоций. Они могут научиться обрабатывать свои личные реакции на ситуации и управлять ими. Это самосознание.
The Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) утверждает, что самосознание является основной компетенцией для человеческого развития.CASEL определяет самосознание как «способность понимать собственные эмоции, мысли и ценности и то, как они влияют на поведение в разных контекстах». Художественная комната дает возможность изучить сильные стороны, области роста и личное мнение учащегося. По сути, художественная комната способствует самосознанию.
Создание автопортрета может привести к усилению осознания своей внешности. Есть форма глаз, носа, изгиб губ, прическа.Но как насчет выражения лица? Молодые студенты знают, что их аудитория (бабушка, учитель, родители и т. Д.) Не желает ничего, кроме счастливого автопортрета со смайликами. Все мы любим эти улыбающиеся лица. Однако уникальные выражения являются важным аспектом человеческого бытия, и изучение этих выражений может привести к более сильному самоощущению.
Определяйте эмоции и маркируйте их.
Начните с мозгового штурма с классом списка чувств. Какие эмоции они испытывали или распознавали на лицах других людей? Обнаружив эмоцию, учащиеся могут искажать свои лица, используя различные выражения, которые они описывают.Предложите студентам обратить внимание на то, что чувствует их лицо, когда они разыгрывают другое чувство. Что делают их брови или изгибы губ?
После того, как учащиеся определят свои собственные чувства, исследуйте ту же концепцию, наблюдая и анализируя произведения искусства. Мир искусства полон бесконечных примеров портретов, в которых объект изображает грубые человеческие эмоции. Проведите студентов через обсуждение наблюдаемых эмоций при просмотре коллекции проецируемых изображений. Кроме того, они могли сортировать распечатанные изображения выражений лиц на груды счастливых, грустных, сварливых, решительных и т. Д.
Создание нарисованных фотополос.
Эти дискуссии приводят к множеству творческих и выразительных опытов в сфере искусства. Одним из таких конечных продуктов является нарисованный автопортрет, напоминающий фотополоску, где каждое из четырех изображений изображает разные эмоции. Процесс обсуждения и художественного творчества может быть изменен для любого уровня обучения, устанавливая ожидания, соответствующие потребностям и способностям учащихся.
Самый увлекательный способ научить автопортретам
Проведите учащихся через процесс создания автопортрета от плеч вверх, как это сделали бы школьные фотографии или изображения из кабины.Обсудите расположение черт лица и важность передачи формы их конкретной прически. После того, как учащиеся начнут понимать, как в целом изображать себя, раздайте каждому учащемуся четыре квадратных листа бумаги.
Каждый квадрат приведет к автопортрету с разным выражением, основанным на личных эмоциях. Обязательно останавливайтесь и обсуждайте отдельные рисунки со студентами, узнавая о выбранных ими чувствах. Спросите: «» Как и почему вы выбрали эти эмоции? ”Предложите поддержку, когда рисунок ученика не соответствует описанной эмоции.
Социальное понимание в художественной комнате
Работы учеников могут быть выполнены исключительно карандашом или обведены черными чернилами. Схема в оттенках серого будет напоминать старинные изображения из фотобудки и гарантировать, что эмоции будут оставаться в центре внимания искусства. Поместите последние четыре изображения на черную бумагу или доску, чтобы сделать границу вокруг всех четырех изображений.
Самосознание может быть беспорядочным.
Путь к самосознанию может быть запутанным, и учащиеся будут входить в процесс с разных уровней опыта.Некоторые студенты изольют всю свою душу в процессе. Другие студенты будут работать в тишине и отвечать односложно. Очень важно поговорить со студентами о том, какие идеи они почерпнули при изучении выразительного автопортрета. Расскажите своему школьному психологу обо всех проблемах или уникальных идеях, которые вы усвоили в процессе. Это особенно верно, если необходим дополнительный разговор.
Предоставление учащимся возможности выявлять и делиться своими эмоциями, как вербально, так и визуально, является важным аспектом самосознания и важной частью нашего человеческого развития.Что может быть лучше безопасного места для самопознания, чем художественная комната?
50 мероприятий, поддерживающих социально-эмоциональное обучение
Какие текущие уроки вы могли бы изменить, чтобы исследовать личные эмоции?
Сколько эмоций можно придумать самому? Составить список.
С какими произведениями искусства вы сталкивались, что могло бы стать отличной основой для обсуждения эмоций?
Личные и социальные возможности | Австралийский учебный план
Личностные и социальные навыки рассматриваются во всех областях обучения и на каждом этапе обучения учащегося.Это позволяет учителям планировать обучение целевым навыкам, связанным с индивидуальными потребностями обучения, чтобы обеспечить доступ к областям обучения и взаимодействие с ними. Однако некоторые навыки и практики, подразумеваемые в развитии способностей, могут быть наиболее подробно рассмотрены в конкретных областях обучения, например, в австралийской учебной программе: здоровье и физическое воспитание. Учителя также могут использовать непрерывный цикл обучения личным и социальным возможностям для планирования обучения целевым навыкам, специфичным для индивидуальных потребностей в обучении.
Область обучения или предмет с наибольшей долей описаний контента, помеченных как «Личные и социальные возможности», помещается первой в списке.
Здоровье и физическое воспитание
В австралийской учебной программе: здоровье и физическое воспитание учащиеся работают независимо и совместно, выполняя двигательные и не связанные с движениями занятия, для развития личных и социальных навыков, а также осознания и признания своих собственных и других сильных сторон и способностей.Подход, основанный на сильных сторонах, — это одно из пяти предложений, которые сформировали всю учебную программу по здоровью и физическому воспитанию. Студенты развивают ряд навыков межличностного общения, таких как общение, переговоры, командная работа и лидерство, а также понимание различных точек зрения. Австралийская учебная программа: здоровье и физическое воспитание предоставляет учащимся явные возможности для изучения своей личности и развития понимания факторов, которые влияют и формируют то, кем они являются. Они учатся распознавать, понимать, оценивать свои собственные и чужие эмоции, сильные стороны и ценности и соответствующим образом реагировать на них.В австралийской учебной программе: здоровье и физическое воспитание учащимся предоставляются явные возможности учиться, практиковаться, получать отзывы и совершенствовать свои личные и социальные навыки.
Учащиеся развивают знания, понимание и навыки, позволяющие ставить и контролировать личные и академические цели, эффективно управлять своим временем и расставлять приоритеты задач и обязанностей, чтобы сбалансировать их школьные, домашние, рабочие и социальные обязательства.
Искусство
В австралийской учебной программе: искусство студенты определяют и оценивают свои сильные стороны, интересы и проблемы.Как художники, исполнители и зрители, студенты развивают и применяют личные навыки и склонности, такие как самодисциплина, постановка целей и независимая работа, а также проявляют инициативу, уверенность, стойкость и адаптируемость. Они также учатся сопереживать эмоциям, потребностям и ситуациям других, ценить различные точки зрения, понимать и согласовывать различные типы отношений. Работая с другими, студенты развивают и практикуют социальные навыки, которые помогают им эффективно общаться, работать совместно, принимать взвешенные групповые решения и проявлять лидерские качества.
Языки
В австралийской учебной программе: языки учащиеся эффективно взаимодействуют на дополнительном языке и с людьми из разных языковых слоев. Это включает в себя обсуждение и интерпретацию смысла в ряде социальных и культурных ситуаций, а также понимание и сочувствие, которые являются важными элементами социальной и межкультурной компетенции. Открытость взглядов и признание того, что люди видят и воспринимают мир по-разному, а также обучение взаимодействию в духе сотрудничества и уважения являются ключевыми элементами личной и социальной компетентности.
Технологии
В австралийской учебной программе: технологии учащиеся развивают личные и социальные способности по мере того, как они участвуют в управлении проектами и разработке в совместной рабочей среде. Они направляют собственное обучение, планируют и проводят исследования и становятся независимыми учениками, которые могут применять дизайн-мышление, понимание технологий и навыки при принятии решений. Учащиеся развивают социальные навыки и навыки трудоустройства путем совместной работы в командах, совместного использования ресурсов и процессов, принятия групповых решений, разрешения конфликтов и демонстрации лидерства.Проектирование и инновации предполагают определенную степень риска, и по мере того, как учащиеся работают с неуверенностью, делясь новыми идеями, они развивают устойчивость.
Область обучения «Технологии» расширяет личные и социальные возможности учащихся за счет развития их социальной осведомленности. Учащиеся развивают понимание разнообразия, исследуя и определяя потребности пользователей. Они рассматривают прошлое и настоящее влияние решений на людей, сообщества и окружающую среду и развивают социальную ответственность через понимание, сочувствие и уважение к другим.
F-6/7 Гуманитарные и социальные науки (HASS)
В австралийской учебной программе F – 6/7: гуманитарные и социальные науки учащиеся развивают личные и социальные способности по мере того, как они узнают, как накапливать знания в конкретных дисциплинах об истории, географии, гражданском праве и гражданстве, а также экономике и бизнесе, задавая вопросы. , исследовать, анализировать, оценивать и передавать информацию, концепции и идеи.
Обучение на основе запросов помогает учащимся развить способность к самоуправлению.Это дает им возможность управлять своим собственным обучением, а также планировать и проводить исследования, предоставляя им возможность надлежащим образом выражать и размышлять над своими вопросами, мнениями, убеждениями и ценностями. По мере того, как учащиеся получают представление о человеческом опыте, прошлом и настоящем, а также об их собственной взаимосвязи с людьми и местами в местных и глобальных условиях, они выявляют проблемы и точки зрения других, которые влияют на рефлексивную практику, сочувствие, коммуникативные навыки, командную работу и защиту интересов.Они учатся ценить влияние гражданских, социальных, экологических, экономических и деловых решений, а также их влияние на их жизнь и жизнь других людей. Они развивают и используют предприимчивое поведение и способности, такие как лидерство и инициативность, для принятия информированных и ответственных решений, работая независимо или совместно для достижения желаемых результатов и внесения вклада в свои сообщества и общество.
Благодаря совместной работе в классе, на местах и в виртуальном контексте учащиеся развивают свои межличностные и социальные навыки, учатся ценить различные взгляды и взгляды других членов группы, развивают навыки планирования, решения проблем, ведения переговоров и руководства.Исторические, географические, гражданские и экономические исследования информируют учащихся о личной идентичности и чувстве принадлежности и предлагают возможности для рассмотрения способов внесения вклада в жизнь своих сообществ.
7-10 История
В австралийской учебной программе: история учащиеся получают представление о человеческом опыте и развивают навыки исторического исследования по мере развития и использования личных и социальных способностей. Это включает в себя сочувствие, рефлексивную практику, понимание точки зрения других, коммуникативные навыки, командную работу, навыки защиты и склонность вносить вклад в свои сообщества и общество в целом.
Австралийская учебная программа: история расширяет личные и социальные способности учащихся, предоставляя им возможности для понимания таких понятий, как историческое сочувствие, состязательность, перспективы, причина и следствие, а также преемственность и изменения.
7-10 География
В австралийской учебной программе: география учащиеся развивают личные и социальные способности по мере того, как они занимаются географическим исследованием, и узнают, как географические знания влияют на их личную идентичность, чувство принадлежности и способность сопереживать другим, а также предлагают возможности рассмотреть способы вносят свой вклад в их сообщества.
Обучение на основе запросов помогает учащимся развить способность к самоуправлению. Это дает им возможность управлять своим собственным обучением, а также планировать и проводить исследования, а также дает им возможность надлежащим образом выражать и размышлять о своих мнениях, убеждениях, ценностях и вопросах. Это позволяет им стать независимыми учениками, которые могут применять географические знания и навыки для решений, которые им придется принимать в будущем. Благодаря совместной работе в классе и на местах студенты развивают свои межличностные и социальные навыки и учатся ценить различные идеи и взгляды других членов группы.
Гражданство и гражданство 7-10 лет
В австралийской учебной программе: гражданские права и гражданство учащимся предлагается развивать и применять личные, межличностные и социальные навыки, поведение и склонности, работая совместно и конструктивно в группах, развивая коммуникативные навыки, навыки принятия решений, разрешения конфликтов и лидерства. и научиться ценить идеи и взгляды других.
7-10 Экономика и бизнес
По австралийской программе «Экономика и бизнес» студенты учатся понимать влияние экономических и деловых решений, а также их влияние на их жизнь и жизнь других людей.Они развивают и используют личные и социальные навыки, а также инициативное поведение и способности, такие как лидерство и инициативность, развитие и поддержание позитивных отношений, ведение переговоров и разрешение конфликтов и принятие информированных и ответственных решений, работая независимо или совместно для достижения желаемых результатов.
Английский
В австралийской программе обучения английскому языку есть много возможностей для развития личных и социальных способностей учащихся.Учащиеся узнают, что язык занимает центральное место в личной и социальной идентичности, исследуя повествовательную точку зрения и то, как она формирует различные интерпретации и реакции читателей. Использование английского языка для развития коммуникативных навыков и самовыражения способствует личному и социальному развитию учащихся, поскольку они становятся эффективными коммуникаторами, способными выражать свои собственные мнения и убеждения, а также взаимодействовать и сотрудничать с другими.
Изучение английского языка как системы помогает студентам понять, как язык функционирует как ключевой компонент социальных взаимодействий во всех социальных ситуациях.Внимательно читая и обсуждая творческие и убедительные тексты, учащиеся испытывают и оценивают ряд личных и социальных моделей поведения и взглядов, а также развивают связи и сочувствие к персонажам в различных социальных контекстах.
Наука
В австралийской учебной программе: естествознание учащиеся развивают личные и социальные способности по мере того, как они занимаются научными исследованиями, узнают, как научные знания используются и применяются в их повседневной жизни, а также исследуют, как научные дискуссии обеспечивают средства внесения вклада в их сообщества.Это включает в себя развитие навыков общения, инициативы, постановки целей, взаимодействия с другими людьми и принятия решений, а также способности работать независимо и совместно.
Область изучения естественных наук расширяет личные и социальные возможности учащихся, расширяя их способность задавать вопросы, решать проблемы, исследовать и проявлять любопытство. Учащиеся используют свои научные знания, чтобы делать осознанный выбор по вопросам, влияющим на их жизнь, таким как здоровье, питание и изменение окружающей среды, и рассматривают возможность применения научных достижений для удовлетворения ряда личных и социальных потребностей.
Математика
В австралийской учебной программе: математика учащиеся развивают и используют личные и социальные способности, применяя математические навыки в различных личных и социальных контекстах. Это может быть деятельность, которая связывает обучение с их собственной жизнью и обществом, например, тайм-менеджмент, составление бюджета и управление финансами, а также понимание статистики в повседневном контексте.
Австралийская учебная программа: математика способствует развитию личных и социальных способностей учащихся, предоставляя возможности для проявления инициативы, принятия решений, обмена информацией о своих процессах и выводах, а также самостоятельной и совместной работы в классе математики.
Рабочие исследования
В австралийской учебной программе: учеба на рабочем месте, классы 9–10, учащиеся совместно с другими учащиеся работают в группах при выполнении проектной деятельности. Учащиеся развивают навыки межличностного общения (такие как общение, командная работа и лидерство) и учатся ценить различные сильные стороны и способности себя и своих сверстников. Учащимся предоставляется возможность изучить свою личную идентичность и развить понимание влияний, формирующих их чувство идентичности.
Confidence (для подростков) — Nemours KidsHealth
Что такое уверенность?
Уверенность означает чувство уверенности в себе и своих способностях — не высокомерно, а реалистично и безопасно. Уверенность — это не в чувстве превосходства над другими. Это тихое внутреннее знание, на которое вы способны.
Уверенных людей:
- чувствовать себя в безопасности, а не в незащищенности
- знают, что они могут положиться на свои навыки и силы, чтобы справиться с любыми возникающими ситуациями
- Будьте готовы к повседневным испытаниям, таким как тесты, выступления и соревнования
- думает «Я могу» вместо «Я не могу»
Почему имеет значение уверенность
Уверенность помогает нам чувствовать себя готовыми к жизненному опыту.Когда мы уверены в себе, у нас больше шансов двигаться вперед вместе с людьми и возможностями, а не отступать от них. И если сначала что-то не получается, уверенность помогает нам попробовать еще раз.
Когда уверенность низкая, все наоборот. Люди, которые не уверены в себе, могут с меньшей вероятностью пробовать что-то новое или обращаться к новым людям. Если они потерпят неудачу в первый раз, у них будет меньше шансов повторить попытку. Недостаток уверенности может удерживать людей от полного раскрытия своего потенциала.
Вера в себя
Тебе кто-нибудь сказал, что ты умный? Смешной? Своего рода? Художественный? Хороший ученик? Хороший писатель? Хороший спортсмен?
Когда люди хвалят нас или признают наши навыки и способности, это может укрепить нашу уверенность — , если мы тоже верим в эти хорошие вещи . Если вы когда-либо сомневались в хороших словах о вас, это полная противоположность самоуверенности.
Чтобы чувствовать себя по-настоящему уверенно, вам нужно действительно поверить в , что вы способны.Лучший способ обрести эту веру — использовать свои навыки и таланты, обучаясь и практикуясь.
Уверенность помогает нам двигаться вперед, чтобы открывать и развивать наши возможности. Когда мы видим, на что способны, и гордимся своими достижениями, уверенность становится еще сильнее.
Стр. 2
Как стать увереннее
Каждый может работать, чтобы обрести уверенность в себе. Вот несколько советов, которые стоит попробовать:
- Развивайте уверенное мышление. Когда ваш внутренний голос говорит «Я не могу», переучите его говорить «Я могу».«Или вы также можете сказать:« Я знаю, что могу выучить (или сделать) это, если я приложу к этому усилия ».
- Сравните себя любезно . Сравнивать себя с другими людьми естественно. Это способ понять себя и развить качества, которыми мы восхищаемся. Но если сравнения часто заставляют вас плохо думать о себе, это знак поработать над своей уверенностью и самооценкой.
- Избавьтесь от неуверенности в себе. Когда мы сомневаемся в своих силах, мы чувствуем себя неполноценными, недостойными или неподготовленными.Это может заставить нас избегать людей и ситуаций, в которых мы могли бы развиваться и расти.
- Примите безопасный риск. Запишитесь в школьный комитет, станьте волонтером, чтобы помочь с проектом или выпечкой, или попробуйте поучаствовать в команде или шоу талантов. Чаще поднимайте руку в классе. Поговорите с этим милым ребенком из своего класса естествознания.
- Бросьте себе вызов и сделайте что-нибудь, выходящее за рамки вашей обычной зоны комфорта. Выберите то, чем вы бы хотели заниматься, если бы только у вас было больше уверенности. Дайте себе небольшой толчок и сделайте это.Теперь, когда вы это сделали, выберите что-нибудь еще, чтобы попробовать — и продолжайте повторять тот же процесс. Уверенность растет с каждым шагом вперед.
- Знайте свои таланты и помогите им проявить себя. Нас учат упорно трудиться, чтобы исправить свои слабости. Иногда это важно, например, плохую оценку. Но не позволяйте работе над слабостью мешать вам стать еще лучше в том, в чем вы хороши.
- Делайте домашнее задание. Этюд. Выполняйте задания. Подготовьтесь к урокам, тестам и викторинам.Почему? Если вы все время следите за учебной работой, вы будете чувствовать себя более уверенно в тестах и финалах. Лучшая защита от тревожности перед экзаменами и школьного стресса — это не отставать и неуклонно выполнять работу.
- Не бойтесь быть настоящим вами. Позвольте другим видеть вас такой, какая вы есть — ошибки, неуверенность и все такое. Неуверенность легче преодолеть, если мы не чувствуем, что должны ее скрывать. Примите свои причуды вместо того, чтобы пытаться быть похожим на кого-то другого или вести себя не так, как вам кажется.
Чтобы быть правдой, нужны смелость и уверенность. Но чем мы реальнее, тем увереннее в себе становимся. Уверенность повышает самооценку.
Держись
Уровень уверенности повышается и понижается для всех нас, даже для самых уверенных в себе людей.
Если что-то подрывает вашу уверенность, проявите понимание. Не критикуйте себя. Учитесь на том, что произошло, думайте, что вы могли бы сделать по-другому, и вспомните об этом в следующий раз. Поговорите о том, что случилось, с кем-то, кому небезразлично.Затем напомните себе о своих сильных сторонах и о том, чего вы достигли. Вернись в игру!
Зоны советов и мероприятий по регулированию
Научиться определять и контролировать эмоции — это большая работа, особенно для маленьких детей! Тем не менее, этот навык очень важен для учеников, чтобы добиться успеха в школе (и в жизни). Учебная программа «Зоны регулирования», разработанная Лией Кайперс, специалистом по ОТ и ресурсам по аутизму, помогает детям понять свои эмоции и научиться управлять ими.
Основанный на когнитивно-поведенческой терапии, зоны регулирования — это структура, в которой используются четыре цвета: синий, зеленый, желтый и красный, чтобы помочь учащимся определить свои чувства и уровень бдительности. Учебная программа также предоставляет стратегии для поддержки эмоционального регулирования. Обучение студентов тому, как читать сигналы своего тела, обнаруживать триггеры, читать социальный контекст и учитывать, как их поведение влияет на окружающих, приводит к улучшению эмоционального контроля, сенсорной регуляции, самосознания и навыков решения проблем.
Чтобы узнать больше о Зонах Регулирования, ознакомьтесь с этим разделом The Calming Corner, этими ресурсами от He’s Extraordinary и этим слайд-шоу от MontanaCEC.
Вот 15 увлекательных мероприятий в поддержку зон регулирования в вашем классе или дома с онлайн-учащимися.
1. Определите чувства, придав им цвет
В этих рабочих тетрадях учащиеся выполняют упражнения, которые помогают им определить свои эмоции и триггеры. Попробуйте рабочую тетрадь pre-K – 2 для младших школьников и версию для средней школы для учеников 6–9 классов.
2. Сыграть раунд Emotions Match-Up
Напоминает UNO, эта игра-матч-ап ставит перед собой сложные вопросы об эмоциях, ситуациях и стратегиях. Эта игра помогает научить детей управлять своими эмоциями, а также развивает их разговорные навыки!
Источник: Пути речи
3. Изготовление кути-ловушек
Вы знаете, что дети все равно их сделают, так почему бы не сделать версию, которая поможет детям изучить и понять зоны регулирования? Каждый уголок с цветовой кодировкой учит студентов чувствам и навыкам совладания с каждой зоной.Лучше всего для 3 классов и выше.
Источник: Каждый гений
4. Играть в поведение Bingo
С помощью этой забавной версии лото выделяйте отличия между классными действиями (например, проявлением уважения и поощрения других) и обидным поведением (например, использование обидных слов или подшучиванием во время работы). Пять крутых экшенов подряд = БИНГО! Отлично подходит для небольших групп или всего класса, 1–4 классы.
Источник: советник Кери
5. Сыграйте в игру по сортировке эмоций
Вы можете играть в эту бесплатную распечатанную игру по сортировке эмоций с детьми в школе или дома, чтобы помочь им научиться распознавать и определять многие эмоции, которые являются частью человеческого опыта.
Источник: усилия мамы
6. Практикуйтесь в импульсном управлении с этой версией CandyLand
Игры — лучший способ для детей учиться, даже не подозревая, что они учатся! Эти сделанные на заказ карточки идут в комплекте со стандартной версией CandyLand и помогают детям научиться управлять импульсами. Лучше всего для классов К – 3.
Источник: Эшли Хьюз
7. Изготовить блесны
Источник: Общественное школьное консультирование
Это веселое занятие — отличное дополнение к вашему уединенному уголку.Учащиеся могут выбрать подходящие стратегии, чтобы попасть в зеленую зону и вернуться в нужное русло. Лучше всего для классов К – 5.
8. Ролевая игра с карточками-заданиями
Ролевая игра — отличное занятие, помогающее учащимся отрепетировать приемлемое поведение. Эти карточки с заданиями помогают учащимся развивать эмоциональный самоконтроль, репетируя ответы на различные сценарии, которые могут вызвать сильные эмоции. Лучше всего для 4–7 классов.
Источник: Путь 2 Успех
9. Отправляйтесь на охоту за мусором эмоций
Интересный способ помочь учащимся определять чувства с помощью смайликов и наблюдательности.Недавно обновлено для домашних учеников, а также для уроков Zoom для всего класса, ознакомьтесь с полным планом урока. Лучше всего для классов К – 6.
Источник: Mosswood Connections
10. Создавайте эмоциональные ящики для инструментов
Что могут сделать учащиеся, чтобы контролировать свои эмоции, когда они отклоняются от зеленой зоны? Этот набор мероприятий включает в себя удобный флипбук, набитый идеями. Каждая вкладка охватывает отдельную зону и дает учащимся стратегии восстановления контроля. Лучшее для студентов K – 3.
Источник: Валери Стейнхардт
11. Создайте центр сенсорного отдыха в своем классе
Предоставьте учащимся безопасное место для перерыва, когда им нужно справиться со своими эмоциями. Включите ресурсы для стратегий, которые помогут им управлять. Чтобы получить бесплатную копию показанного плаката и массу отличных идей о том, что разместить в пространстве, перейдите по ссылке ниже. Лучше всего для классов K – 8.
Источник: The Dynamic Duo Adventures in Speech and Special Ed
12.Заполните свой центр сенсорного перерыва стратегическими картами
Эти потрясающие карты перерывов обращаются к любимому набору персонажей — покемонам! Каждая карточка помогает учащимся определить, в какой «зоне» они находятся, и стратегии управления эмоциями, которые они испытывают. Доступно в формате PowerPoint, Google Slideshow, а также в формате PDF для печати. Включает 4 карты для каждой из 4 зон.
Источник: Social CJ
13. Предоставьте ученикам эти карты непредвиденных обстоятельств
В течение учебного дня ученики делают выбор поведения (к лучшему или к худшему).Используйте эти графические карты, чтобы помочь учащимся понять последствия принятия различных решений. Они очень эффективны, потому что они конкретным образом иллюстрируют результаты как желаемого, так и нежелательного поведения. Лучшее для студентов K – 5.
Источник: Помощник по аутизму
14. Поощряйте саморегулирование с этими табличками на столе
Разместите эти интерактивные таблички с именами на партах учащихся, чтобы помочь им управлять своими эмоциями и чувствами, обращая внимание на то, в какой зоне они находятся.В течение дня учащиеся самостоятельно контролируют свое эмоциональное состояние, перемещая скрепку по полям зон слева. Если учащиеся находятся в желтой, синей или красной зоне, они могут использовать одну из стратегий в своем наборе инструментов, чтобы помочь им вернуться к зеленой зоне. Набор инструментов каждого учащегося будет разным, в зависимости от того, какие стратегии подходят им лучше всего. Лучше всего для классов К – 5.
Источник: Солнечный свет в пасмурный день
15. Делитесь ресурсами с семьями
Мелтдапы и эмоциональная регуляция влияют на всю семью.Поделитесь этим блогом со своими семьями, чтобы помочь им разработать стратегии со своими детьми дома. Полный полезных советов и ценной информации, это отличный ресурс, который поможет сделать детей более спокойными и счастливыми.
Пропустили ли мы какие-нибудь из ваших любимых занятий в зоне регулирования? Дайте нам знать об этом в комментариях!
Хотите больше советов по управлению поведением? Не забудьте подписаться на нашу рассылку новостей!
Самосознание для подростков — Мотивационные занятия для детей
Независимо от того, являетесь ли вы родителем или работаете напрямую с подростками, здесь вы можете прочитать о некоторых конкретных социальных / эмоциональных навыках и полезных занятиях, которые могут помочь подросткам их практиковать.Мы рассмотрим основную информацию о навыках аудирования, уверенности, эмоциональной осведомленности и невербальном общении.
Зачем практиковать социальные / эмоциональные навыки?Назовем ли мы их мягкими навыками, социальными / эмоциональными навыками, социальным / эмоциональным интеллектом или установкой на рост, среди исследователей и практиков существует консенсус в отношении того, что нам необходимы определенных способностей, чтобы в полной мере реализовать наш потенциал в школе, в нашей профессиональной карьере и наша личная жизнь.Эти способности помогают нам распознавать свои эмоции и управлять ими, справляться с препятствиями и жизненными проблемами, а также улучшать коммуникативные навыки и хорошие межличностные отношения (включая сочувствие).
ОНЛАЙН-ЛАГЕРЬ ГДЕ СТУДЕНТЫ
МАСТЕР СОЦИАЛЬНЫЕ / ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
Согласно анализу лонгитюдных исследований в девяти странах ОЭСР, опубликованному в публикации ОЭСР «Навыки для социального прогресса: сила социальных и эмоциональных навыков» в 2015 г .:
«Способность детей достигать целей, эффективно работать с другими и управлять эмоциями будет иметь важное значение для решения проблем 21 века.”
Помимо признания важности социальных / эмоциональных навыков, таких как настойчивость, коммуникабельность и чувство собственного достоинства, в отчете обсуждается, как политики, школы и семьи способствуют развитию социальных / эмоциональных навыков посредством программ вмешательства, обучения и практики воспитания. .
Все эти способности взаимосвязаны, и их развитие начинается дома и продолжается в течение школьных лет. Если родители и важные взрослые демонстрируют высокий уровень социальной / эмоциональной зрелости, детям будет легче приобрести эти способности, просто моделируя свое поведение.
Однако это всегда полезно, когда у детей и подростков есть возможность практиковать социальные / эмоциональные навыки под руководством опытных взрослых. В лучшем случае программы по развитию социальных / эмоциональных навыков являются неотъемлемой частью образовательной системы и инициатив местного сообщества.
Ниже мы рассмотрим некоторые важные социальные / эмоциональные навыки и предложим простые действия для их отработки, адаптированные для подростков.
1. Навыки социальной коммуникации — аудированиеУмение слышать то, что на самом деле говорят люди, — ценный коммуникативный навык, который оказывает большое влияние на качество наших отношений с другими людьми. Вы, наверное, уже слышали об активном слушании, навыке, который позволяет нам слышать не только слова, которые говорят люди, но и эмоции, которые они отражают своим невербальным поведением. Оба важны для понимания всего передаваемого сообщения.
Это сложный навык, который можно практиковать. В следующем упражнении основное внимание уделяется практике концентрации; слушать устное сообщение с безраздельным вниманием. Вы можете практиковать это задание с группой подростков у себя дома, в классе или на семинаре.
Инструкция
Сначала попросите всех участников сесть в круг. Первый человек начинает рассказывать историю (все, что он / она хочет). После 3-5 предложений произнесите «стоп» и наугад выберите другого участника, чтобы продолжить. Теперь этот человек должен повторить последнее сказанное предложение, а затем продолжить придумывать историю. Если он не может правильно повторить последнее предложение через пять секунд, он дисквалифицируется. Игра продолжается по тем же правилам, и победителем становится последний человек, оставшийся после дисквалификации.
Это соревновательная версия игры. Однако вы можете создать свою собственную версию без дисквалификации и добавления новых элементов, которые сочтете полезными.
Обсудить
Попросите участников поразмышлять над игрой. Когда и чем было отвлечено их внимание? Что помогло им сконцентрироваться и вспомнить предыдущее предложение?
Получите больше советов и рекомендаций!
2. Навыки социальной коммуникации — НапористостьНапористость как стиль общения характеризуется способностью прямо и уверенно выражать свое истинное мнение, чувства или отношения с соблюдением прав других и социальных обстоятельств.
Доказано, что напористость влияет на нашу самооценку и уверенность в себе, поэтому нет сомнений в том, что практика напористости полезна для подростков. Это сложный навык, который можно приобрести в рамках программы обучения под руководством обученного тренера / терапевта. Однако некоторые аспекты напористости можно практиковать с помощью простых упражнений дома и в школе.
Может быть, самый важный момент — убедить подростков, что можно отстаивать свои права и просить, инициировать, выражать свое мнение и чувства.Сказать НЕТ другим людям в уважительной манере — это нормально.
В этом упражнении основное внимание будет уделено тому, чтобы побудить подростков начать разговор, в котором они будут спрашивать что-то у других и выражать свое мнение или чувства . Его можно практиковать как социальную задачу, которую подростки задают родители или учителя.
Инструкция
Во-первых, создается список социальных проблем с учетом подросткового возраста или социальных потребностей.Задачи можно записать / распечатать на отдельных карточках. Если дать согласие на участие в испытании, подросток берет случайную карточку, и его задача — сделать то, что требуется на карточке, в следующие 24 часа или в течение нескольких дней, как вы совместно договоритесь.
Challenges можно выполнять один раз в неделю или по любому графику, который вы согласовали.
Примеры социальных вызовов:
- Сделайте кому-нибудь честный комплимент.
- Узнайте две новые вещи о ком-нибудь из вашего класса.
- Поделитесь с другом, о чем вы думали в последнее время.
- Позвоните в отдел обслуживания клиентов вашего любимого магазина и спросите информацию о каком-то продукте, который вам нравится.
- Расскажите своему лучшему другу, что вам нравится в нем / ней.
- Попросите учителя (или тренера) разъяснить задачу, которую вы не поняли полностью.
Обсудить
После того, как задание будет выполнено, важно обсудить с подростком, что он почувствовал в результате конкретной проблемы.Было ли ему это легко, сложно, неловко или что-то еще? Какие могут быть альтернативные способы спросить, выразить? Как отреагировали другие?
Вдохновение для этого упражнения взято из SLP речевого пузыря.
Мы уже писали о самосознании как об основной способности понимать наши внутренние процессы и адекватно относиться к другим. Эмоциональная осведомленность, в данном контексте способность распознавать собственные чувства, является основой эмоционального интеллекта.
По словам Дэниела Гоулмана и его бестселлера «Эмоциональный интеллект», помимо того, что они помогают нам осознавать свои эмоции, эти навыки важны для развития эмоционального интеллекта. Понимание, почему мы чувствуем определенные чувства, и умение справляться с этими чувствами, включая самомотивацию; способность распознавать чувства других (сочувствие) и мотивировать их — эти навыки имеют решающее значение для успеха и счастья во всех аспектах нашей жизни и в наших отношениях с другими.
В следующем упражнении, , основное внимание уделяется восьми эмоциям, которые выбирает подросток, повышению осведомленности о том, как проявляется конкретная эмоция и как она влияет на жизнь подростка . Он основан на принципах арт-терапии и проводится индивидуально. Однако его можно практиковать и в группах. Вам понадобится белая бумага и цветные фломастеры.
Инструкция
Сначала попросите подростка нарисовать круг и разделить его на восемь пирогов.Затем попросите его / ее посвятить каждый пирог одной эмоции и заполнить каждый пирог соответствующим цветом или изображениями, которые соответствуют его / ее представлению о том, что эмоция для него / нее означает. Может оказаться, что у подростка проблема с восемью эмоциями. Вы можете помочь ему, но никогда не выбирайте вместо него. Не торопитесь, если он не может найти восемь. Работайте с тем, что ему удается представить.
Обсудить
После того, как подросток закончит рисовать, начните диалог. Вы можете найти эти вопросы полезными: Что для вас означает каждое изображение? Что заставило вас выбрать именно эти цвета? Когда в жизни вы испытываете это чувство? Какая эмоция для вас сейчас доминирует? С какой эмоцией труднее всего справиться? И так далее.
Если у подростка проблемы с эмоциями, вы можете использовать колесо эмоций Плутчика, чтобы помочь ему распознать эмоции, над которыми он хотел бы работать.
Это упражнение взято и скорректировано из руководств по арт-терапии BlogSpot.
4. Социальные / эмоциональные навыки — понимание невербального общенияХорошее понимание невербального общения — признак социального и эмоционального интеллекта.
Способность наблюдать и понимать невербальные знаки во время общения или любого другого взаимодействия между людьми дает нам огромную информацию о реальном передаваемом сообщении.Это особенно важно, когда мы замечаем, что вербальное сообщение и невербальное поведение не согласованы. Это также дает нам представление о мотивах человека, с которым мы общаемся, или его эмоциональном состоянии.
Помимо того, что сказано, всегда важно следить за тем, КАК это сказано. Основные невербальные аспекты человеческого поведения, о которых необходимо знать, включают зрительный контакт, тон голоса, выражение лица, жесты, личное расстояние, язык тела и позу.
Следующее упражнение, основанное на методологии актерского мастерства и импровизации, направлено на распознавание эмоционального состояния участников, столкнувшихся с смоделированными социальными ситуациями, путем наблюдения только за их невербальным поведением. Группа необходима для этого действия.
Инструкция
Попросите добровольца из группы выйти из комнаты. Отдельные инструкции даются ему / ей и группе, которая остается в комнате, чтобы подготовиться к финальной сцене. Пока доброволец находится снаружи, каждый человек в группе должен выбрать одну эмоцию и должен выражать эту эмоцию только невербальным поведением (действиями). Напомните им о различных аспектах невербального общения.
Тем временем добровольцу на улице дается задание придумать несколько социальных ситуаций, знакомых подросткам, таких как: в классе; во время семейного ужина; На свидании; на дне рождения; работа над домашним заданием и т. д.
Наконец, когда доброволец возвращается в комнату, он устанавливает сцену: вы в классе (например). Все члены группы действуют так, как будто они находятся в классе, в том числе невербально выражают выбранное эмоциональное состояние. Они могут использовать свой голос, но только в виде нечленораздельных звуков. Волонтер наблюдает за их поведением и пытается угадать, что они чувствуют. Если он сбит с толку, он может поставить их в другую социальную ситуацию (или только для развлечения :). Игру можно повторять несколько раз с разными добровольцами, эмоциями, которые нужно угадать, и социальными ситуациями.
Обсудить
После того, как выясняется, какая эмоция была представлена каждым членом группы, следует обсуждение.