Конспект урока по самопознанию в 3 классе «Учение
«Ленивец. Лесная школа».М. Панфилова
В Лесной школе все ученики добросовестно относились к заданиям. Медвежонок сначала тоже старался, но потом стал уставать, появились равнодушие и лень. Все чаще его находили на мягком диванчике. Маму Медвежонка это сильно беспокоило.
До зимней спячки ещё далеко, а ты, сынок, уже выглядишь сонным и вялым, — говорила она.
Я решил зря силы не тратить! — ответил ей Медвежонок.
Учиться, узнавать новое очень полезно для каждого, и ты это знаешь, сынок! — ласково произнесла Медведица.
Не хочу больше учиться! Надоело мне! — проворчал Медвежонок. — Я думал, что это легко — быть школьником. Что всё будет получаться само собой, а оказывается, надо трудиться. Не хочу!!!
-Конечно, иногда хочется быстрых результатов,
— вздохнула мама.
— Но ведь хорошо быстро не бывает!
-Ну и пусть! Тогда я буду лежать целыми днями! — воскликнул Медвежонок и отвернулся к стене, чтобы не видеть расстроенной Медведицы.
-Любой ребенок или взрослый испытывает чувство усталости, но хороший отдых на воздухе, сон помогают справиться с этой проблемой и вернуться к работе. А если ты будешь лежать целыми днями, то превратишься в Ленивца.
-Что это такое? — поинтересовался Медвежонок.
-Не что, а кто. Это зверёк, наверное, родственник обезьянки. А может, он и был когда-то давным-давно обезьянкой, пока с ним не произошла одна история. Так же, как ты, он почувствовал однажды сильную усталость от работы и объявил всему лесу о том, что он отказывается трудиться, а желает только лениться. Целыми днями напролёт Ленивец висел на дереве вниз головой, потому что подняться или перевернуться ему лень. Насекомые поселились в его шерсти, а он даже не шевелился, когда его покусывали. «Лень!» — думал он. Конечно же, Ленивец не умывался, не расчёсывал шёрстку и не чистил зубы. Из-за этого он выглядел лохматым, грязным, с темными зубами и неприятным запахом. «Кому это нужно быть чистым и опрятным? Лень!» — продолжал размышлять Ленивец.
Обезьянки прыгали рядом, наслаждаясь сладкими бананами и вкусным кокосовым молочком. «Эй, Ленивец, поиграй с нами!» — кричали они ему. Но Ленивец молча наблюдал за своими подружками и медленно пожёвывал листья с дерева, на котором он висел. «Даже есть лень!» — удивлялся сам себе Ленивец.
Жизнь протекала скучно и однообразно. Много интересного происходило рядом. Однако Ленивец продолжал неподвижно висеть на дереве.
Вот и сейчас есть такой Ленивец в далеких лесах Америки, как яркий пример самого ленивого существа на свете.
-Ну что, сынок, ты хотел бы быть похожим на такого Ленивца? — закончила свой рассказ Медведица.
-Нет, не хочу! — твёрдо произнес Медвежонок. — Но можно я хоть отдохну немножко?
-Конечно, можно! Отдохни часок, а потом вновь за работу!
-Хорошо, мама! Я так и сделаю! — ответил Медвежонок.
Конспект урока по самопознанию в 3 классе, тема: «Учение – мой труд»
Сказка про учёбу и Мишку Удочкина
И. Ревю
Учиться-хорошо, а вот не учиться — плохо. Это знал Мишка Удочкин, но учиться ему было всё равно неохота. Учёба — это так скучно. Задания, контрольные, диктанты…. И вот однажды Мишка решил, что он — не ученик, а волшебник, который умеет творить чудеса.
— Эй, воробей, — сказал Мишка, — я волшебник. Тебе что-нибудь волшебное сделать?
-Давай, — согласился воробей, — дай мне побольше корма.
Мишка сказал про себя какие-то загадочные слова, и надо же такому случаться, что у воробья мгновенно появился корм.
— Что это за корм, Мишка? — сказал воробей. — Воробьи головастиками не питаются. Ты что, не знаешь, что едят воробьи? У тебя по окружающему миру какая была оценка?
— Троечка с натяжкой! — честно признался Мишка.
— Что же ты за такой волшебник, который не знает даже то, что едят воробьи? Неграмотный какой-то чародей.
Но эти слова Мишка Удочкин пропустил мимо ушей.
— Подумаешь, я могу и другие чудеса творить, — подумал Мишка.
— Эй, щенок, хочешь, я что-нибудь волшебное для тебя сделаю? — спросил Мишка.
-Хочу, — ответил щенок. — Найди мне друга.
Мишка опять пробормотал про себя какие-то загадочные слова, и около щенка появился напыщенный колючий ёж.
— Ты что, Мишка, — спросил щенок, — не знаешь, что ёж — это лесное животное. Ежи активны, в основном, ночью. Да и к тому же лес далеко, мы друг к другу не набегаемся в гости. Найди мне друга среди домашних животных.
-А я думал, что ежи везде живут, — сознался Мишка.
И тут ему впервые в голову пришла мысль о том, что волшебники тоже учатся, как и школьники.
— Видимо учиться надо везде, — подумал Мишка.
— Утром опять пойду в школу, — решил он. — А потом, когда-нибудь, может, выучусь и на настоящего волшебника. А то, нелепые волшебства, как-то несолидно делать!!!
-Кем захотел стать Миша?
-Удалось ли мальчику стать волшебником?
— Куда решил пойти Миша?
— Какие качества необходимы для того чтобы добиться своих целей?
Учение — мой труд 3 класс
Поурочный план по самопознанию Школа____№ 16_______________Дата____________№_3____ Тема: Учение — мой труд Ценность:истина Качества: трудолюбие, ответственность, терпение Учитель:Бектлеуова Гульсим Олжабаевна Ресурсы: (материалы, источники) музыка Примечание класс ___3___ Количество учащихся _______ Цель урока: расширять представление о ценности учения. Задачи: — раскрывать значение понятий «учение», «труд», «знание»; — развивать положительную мотивацию к учению и процессу самопознания; — воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности Ход урока: 1.Организационный момент. Позитивный настрой Мысленное путешествие в подводное царство.Учитель: Закройте глаза и сделайте несколько глубоких вдохов; расслабьте тело. Через несколько секунд мы отправляемся в путешествие на дно моря. Представьте, что вы идете по берегу моря (вдоль берега). Послушайте (прислушайтесь) к мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте песок под босыми ногами. На расстоянии вы видите черную точку: когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл, чтобы взять вас с собой на дно моря. Это очень деликатное существо, и он терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь к нему на спину, держитесь крепко и отправляйтесь в путь. Как замечательно плыть под водой, когда вы чувствуете себя в безопасности и удобно на спине у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких красивых, рыбок, скользящих как радуга туда-сюда. Опускаясь вглубь моря, смотрите, как меняется все вокруг, сколько причудливых водорослей покачивается в воде. Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а теперь поглядите вон туда … это огромный осьминог. До чего забавный и увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну вещь? Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в этом состоянии покоя. (Учитель может помолчать несколько секунд). А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир. Посмотрите как следует вокруг. Рассмотрите еще раз все удивительные цвета и прислушайтесь к тишине. Как освежающе действует на нас такой покой. Теперь дельфин отправляется в обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и приближаетесь к берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите за то, что он взял вас в такое интересное путешествие. Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше место. Через несколько секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в себе это ощущение покоя и тишины. 2.Проверка домашнего задания Рассказ «На перемене» Как вы думаете, почему Катя решила признаться Талгату? Какие качества проявила Катя, вернув деньги? 3.Позитивное высказывание (цитата) Учение и труд рядом идут Народная мудрость 4.Рассказывание истории (беседа) Притча Кремень и огниво Получив однажды сильный удар от огнива, кремень возмущенно спросил у обидчика: – С чего ты так набросилось на меня? Я тебя знать не знаю. Ты меня, видимо, с кемто путаешь. Оставь, пожалуйста, мои бока в покое. Я никому не причиняю зла. – Не сердись попусту, сосед, – с улыбкой промолвило огниво в ответ. – Если ты наберешься немного терпения, то вскоре увидишь, какое чудо я извлеку из тебя. При этих словах кремень успокоился и стал терпеливо сносить удары огнива. И наконец из него был высечен огонь, способный творить подлинные чудеса. Так терпение кремня было по заслугам вознаграждено. Притча сказана для тех, кто поначалу робеет в учебе. Но если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок. 5.Творческая деятельность,групповая работа Напишите,каких успехов удалось вам достичь в учении.Поделитесь советами,как учиться с удовольствием. Зад 2 Рассмотрите рисунки.Раскрасьте их.Что важно делать каждый день? Напишите.Что забыл изобразить художник? Дорисуйте важные и необходимые дела. 6.Групповое пение. Учиться надо весело Слова: К. Ибряев Музыка: С. Соснин В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки, По лесенке знаний шагайте смелей. Чудесные встречи и добрые книжки Ступеньками будут на ней. И песенка, и песенка в пути нам пригодится, Учиться надо весело, учиться надо весело, Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться. По лесенке нашей вы сможете скоро Достичь недоступной морской глубины, Спуститься под землю, взобраться на горы И даже дойти до Луны. И песенка, и песенка в пути нам пригодится, Учиться надо весело, учиться надо весело, Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться. Крутые ступеньки на лесенке будут, Но выверен точно заветный маршрут, Чтоб вас подружить с удивительным чудом, Которое «знаньем» зовут. И песенка, и песенка в пути нам пригодится, Учиться надо весело, учиться надо весело, Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться. 7.Домашнее задание С1112 Жизнь А.Кунанбаева,М.Ломоносова 8.Заключительная минута урока Пожалуйста, сядьте удобно,закройте глаза и вспомните, все хорошее, что было на этом уроке, все то, о чем мы говорили на уроке..А теперь откройте глаза, спасибо вам за урок.
План урока по самопознанию «Учение
Автор материала: Сафронова Ирина Александровна
План урока самопознания
Школа ОСШ №27 Дата
Педагог Сафронова И.А. Класс 3 Кол-во уч-ся
№ Тема Учение мой труд
Ценность праведное поведение
Качества ответственного отношения к учебной деятельности, уважение к одноклассникам
Цель:Расширять понимание ценности учения с целью самопознания и саморазвития через общечеловеческую ценность – праведное поведение
Задачи:
— раскрытие понятий «учение», «труд», «знание»;
— развитие положительной мотивации к учению и процессу самопознания;
— воспитание ответственного отношения к учебной деятельности, уважение друг к другу
Ресурсы: (материалы источника)
http://bolsunov.com/istorii-legendy-pritchi.html
Ход урока:
Орг. момент. Позитивный настрой.
Концентрация на дыхании. Учитель: Прошу вас сесть прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать упражнение на дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать в себя покой и радость. А при выдохе будем выдыхать из себя все беспокойства.
Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза, спинки прямо, руки можно положить на колени.
Вдо-о-ох…, вы-ы-ыдох… (9-10 раз, медленно)
Примечания
Проверка домашнего задания.
(Изложение содержания сказки Ы. Алтынсарина «Паук, муравей и ласточка»).
Отец и его десятилетний сын шли по полю. Отец спросил сына:
– Видишь, вон ползет паук. Что он делает?
– Он плетёт свою паутину.
– А вон муравей, видишь?
– Вижу, он бежит с крошкой во рту.
– Посмотри вверх, кого вверху ты видишь?
– Вверху летит ласточка и держит в клюве травку.
Тогда отец говорит сыну:
– Вот милый мой! Эти маленькие существа могут служить для тебя примером.
Паук расставляет паутину, ловит в нее мух и комаров и употребляет их в пищу. Муравей бегает и ищет пищу для своих детей. Найдя крошку, он не съест её, а с радостью бежит с ней домой. Ласточка, чтобы устроить гнездо для своих птенцов, собирает травку.
Нет ни одной живой души, которая не трудилась бы, и ты живешь не для того, чтобы бездельничать. Нужно привыкать к труду.
-Что сказал отец об этих живых существах?
-Подумайте, чему учит отец сына в этой сказке?
-Какие слова в этой сказке вы считаете самыми важными?
-Можно ли казать, что автор обращается к вам?
-Какая ваша главная работа?
Позитивное высказывание (цитата)
Знания — свет жизни. (Білім — өмір шырағы.)
(Казахская пословица)
Рассказывание истории (беседа)
Учитель, скажите, почему вы не даёте нам Знания, как это делают другие учителя, а заставляете нас самих думать, размышлять и додумываться до всего? — спросил ученик.
Учитель, как обычно, не ответил прямо на вопрос и в свою очередь спросил ученика:
— Скажи, если тебе понадобится попасть в место, в котором ты никогда не был, что ты станешь делать?..
— Я обращусь к тому, кто знает Путь, — ответил ученик.
— А как ты предпочтёшь оказаться в этом месте: чтобы тебя доставили туда с закрытыми глазами и открыли их только тогда, когда ты уже будешь там, или чтобы тебя провёл знающий человек, предоставляя тебе запоминать окрестность и самому учиться определять правильный путь, лишь время от времени помогая отыскать верное направление?
— Конечно же, лучше, чтобы знающий провёл меня, помогая мне ориентироваться в пути и отличать верный Путь от неверного\», — сказал ученик.
— Но почему это для тебя так важно, знать Путь и уметь разбираться в нём?
— Ну, как же? Если в следующий раз я захочу попасть туда, а провожатого не будет рядом, то я не смогу оказаться в нужном месте, не зная дороги. Но если я однажды пройду этой стезёй, то этих трудностей у меня не возникнет, потому что идти по пройденному пути намного легче, чем по незнакомому, на котором очень легко заблудиться. А если меня с закрытыми глазами доставят в незнакомое для меня место, то я могу усомниться, что провожатый доставил меня куда надо, ведь я не увижу ни указателей на пути, ни названия того места.
— Вот ты сам и ответил на свой вопрос, — улыбаясь, сказал Учитель. — Знать конечную цель не означает добраться до неё, нужно ещё уметь различать Путь и нужна сила, чтобы пройти по нему своими ногами, ибо никто нас не понесёт на своих плечах.
Вот поэтому я и учу вас различению и чуткости, чтобы если меня не будет рядом, а это рано или поздно случится, вы смогли сами почувствовать, отыскать и пройти свой Путь. Я хочу, чтобы вы сами научились находить источник Истины в самих себе. Ведь не думали же вы, что я вечно буду водить вас за ручку. Именно так, задавая наводящие вопросы и тем самым наталкивая на истины, учу я вас твёрдо стоять на ногах и готовлю к самостоятельной жизни.
Пойми, знать истину и понимать её — не одно и то же. Можно выучить все изречения мудрецов и не стать мудрее. Можно знать конечную цель, но не знать Пути, ведущего к ней, а, следовательно, не иметь возможности добраться до неё. Истиной, как и Путём, нельзя завладеть раз и навсегда. Истиной нужно жить день за днём, а Путём — следовать шаг за шагом. Заученная Истина, к которой вы не приложили труда, которую не пережили на опыте, не многого стоит и не будет цениться вами, ведь чем больше затрачено сил на что-то, тем дороже это ценится. Чужая, непрожитая Истина, как фальшивая монета, она похожа на настоящую, но за неё ничего не купишь. А теперь иди и подумай.
Творческая деятельность, групповая работа.
Работа в группах 1 и 2 группа составляют класстер « Что необходимо ученику для того чтобы он хорошо учился?»
3 и 4 составляют из слов пословицы
Наука хлеба не просит, а хлеб дает.
Кто учится с молоду, не знает на старости голоду.
Групповое пение.
Учат в школе
Домашнее задание.
Читать О жизни Абая и Ломоносова
Заключительная минута урока.
Урок самопознания «Кто я?» | План-конспект урока (3 класс) на тему:
Урок самопознания
Класс: 4 «А»
Учитель: Чебакова Наталья Николаевна, КГУ «Средняя школа – комплекс национального возрождения № 17»
Тема: « Какой я? »
Цель: расширять представления учащихся о самих себе, своих потенциальных способностях и возможностях их развития.
Задачи:
— раскрывать роль созидательной активности человека в процессе его самопознания и самореализации;
— развивать потребность в самопознании и служении обществу;
— воспитывать трудолюбие и стремление к творческому самовыражению.
Оборудование: компьютер, раздаточный материал; на доске название темы «Какой я?», цитаты: «Надо искать свою суть, свои человеческие истоки, свои внутренние силы, изучать свои способности» Хорхе Ливрага, философ; «Рассматривайте все ваши дарования и знания как средства, нужные вам для помощи другим» Джон Рёскин, философ.
Методы и приёмы: позитивный настрой, чтение, беседа, упражнение, хоровое пение, творческая работа, обобщение, заключительная минутка тишины.
Ход урока:
— Ребята, сегодня в нашем классе присутствуют гости! Давайте поприветствуем их!
— Садитесь!
Позитивный настрой
— А сейчас нужно сесть поудобнее, закрыть глазки и постараться сделать так, чтобы в классе не было слышно ни одного звука..
Мысленно представьте себе теплый летний день. Яркое солнышко вам улыбается. Птички поют веселые песни. Каждая травинка рада солнышку и теплу, которое оно дарит. На душе у вас тихо и спокойно. Идите вперед. Там, вдали, виднеется синева озера. Подойдите поближе к озеру. Взгляните на его зеркальную гладь, почувствуйте его спокойствие. Никакие бури и ветры не страшны ему, оно спокойно так же, как и ваше сердце. Сейчас, когда вы смотрите на это озеро, в мире ни один человек не обидел другого, ни один человек не причинил вреда Матушке-Природе и братьям нашим меньшим. Ни одно существо на земле не страдает. У всех на душе тишина и спокойствие. На земле царят мир и согласие. Сейчас вы можете ничего не бояться. Человечество забыло о предательстве и унижении, об обиде и страхе. И так будет всегда. На сердце мир и покой. Запомните это чувство, сохраните его как можно дольше.
Проверка домашнего задания
— Итак, дома вы должны были выполнить задания в тетрадях на страницах 14 и 15.
— Все выполнили?
— Молодцы!
— А теперь продолжим работать!
(Дети хором говорят слово «Мы!», а учитель читает стихотворную строчку.)
— Мы»
— Звонче слова в мире нет!
— Мы!
Это песня и рассвет!
— Мы!
Это значит ты и я!
— Мы
— Значит, встретились друзья!
В нашем классе все ребята умные, красивые, добрые, веселые, А еще здоровые. И главное мы с вами все какие?
— Мы все разные!
— Молодцы!
Чтение стихотворения учителем
— А сейчас послушайте внимательно стихотворение Евгения Стеквашова «Почему я не такой»
Если станем мы похожи,
Как узнать друг друга сможем?
Станем на одно лицо,
Как куриное яйцо.
Одинаковы носы,
И одной длины усы,
Одинаковые вкусы,
Те же галстуки и бусы.
И на всех одни фасон
От пальто и до кальсон.
Все вокруг одной расцветки,
И на всех расставим метки.
А иначе как узнаешь,
Чью ты маму обнимаешь?
Нет ни низеньких, не длинных,
Легкомысленных, солидных,
Слишком тощих нет и тучных.
Вам еще не стало скучно?
На других ты не похож,
Тем для близких ты хорош.
Им всего милей веснушки
У вихрастого Андрюшки,
Оттопыренные ушки
И курносый нос Танюшки.
Всякой формы и раскраски
Ваши волосы и глазки,
Милых деток, очень разных,
Самых лучших и прекрасных
— Итак, о чем говорит автор этого стихотворения?
— Конечно же, он убедительно говорит о том, что красота мира состоит в непохожести, неповторимости живущих в нем людей в каждом из которых есть много хорошего.
Беседа
— А теперь давайте представим, что все вокруг стали похожими друг на друга, как близнецы: у всех одинаковые одежда, прическа, увлечения.
— Хотели бы вы жить в таком мире?
— Почему?
— А чем отличается один человек от другого?
— Какими способностями, по вашему мнению, вы обладаете?
— Как проявляются ваши способности?
— А как вы думаете для чего нужно развивать способности?
— Какой вывод мы можем сделать?
Вывод: у каждого человека есть способности, которые ему очень важно развивать. Изучая свои способности, человек глубже познает себя.
Упражнение
А теперь я предлагаю вам выполнить следующее задание. На столах у вас лежит лист с изображением цветочка. Напишите, пожалуйста, на лепестках этого цветка качества, которыми вы обладаете.
— Хорошо, справились с заданием.
Упражнение. Анкета «Мой друг»
— Ребята, а как вы думаете, что нас с вами объединяет: наша похожесть или наше различие?
— Хорошо, а сейчас давайте заполним анкету «Мой друг». Здесь всего 1 вопрос. Но есть 3 варианта ответов с 3-мя пунктами. В каждом варианте нужно выбрать только 1 ответ, который вам наиболее близок.
Я бы хотел, чтобы мой друг:
1.А-был бы во всём похожим на меня.
Б-полностью отличался от меня.
В-в чём-то был похожим, в чём-то – нет
2.А-думал так же, как я, и был всегда на моей стороне.
Б- имел своё мнение и мог смело вставать на сторону другого.
В-действовал по обстоятельствам
3.А-любил то же, что и я.
Б-имел свои увлечения и интересы, даже те, которые мне не нравятся.
В-лишь частично разделял мои увлечения и интересы.
— Итак, а теперь послушайте ключ к тесту:
-если у вас больше всего ответов с буквой «А», значит, вы с трудом принимаете тех, кто отличается от вас. И нужно учиться видеть в людях хорошее.
— если у вас больше всего ответов с буквой «Б», значит, вы терпимо относитесь к другим и уважаете их мнение.
— если у вас больше всего ответов с буквой «В», значит, вы склонны доверять своему другу.
-Итак, какой вывод мы можем сделать?
Вывод: человек познаёт себя через общение с другими людьми, особенно через дружбу.
Хоровое пение
А сейчас раз мы заговорили о друзьях мне хотелось бы вместе с вами исполнить песенку о дружбе.
Если друг не смеётся,
Ты включи ему солнце,
Ты включи ему звёзды,
Это просто.
Ты исправь ошибку,
Превращая в улыбку
Все грустинки и слёзы,
Это просто.
Воскресенье, суббота,
Дружба-это не работа,
Дружба-это не работа!
Припев:
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Если свалится счастье,
Подели его на части
И раздай всем друзьям,
Это просто.
А когда будет надо,
Все друзья будут рядом,
Чтоб включить тебе солнце
Или звёзды.
Воскресенье, суббота,
Дружба-это не работа,
Дружба-это не работа!
Припев:
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Если каждый друг по кругу,
Другу протянет руку,
То будет видно в иллюминатор:
Дружба-это экватор!
Если каждый друг планеты
Другу ромашкой помашет,
То станет ясно:
Дружба-это
Планета ромашек.
Воскресенье, суббота,
Дружба-это не работа,
Дружба-это не работа!
Припев:
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Творческая работа (Звучит песня «С голубого ручейка»)
— Ребята, мы с вами уже всё рассказали друг о друге, но ничего не сказали о своём классе. Давайте, сейчас каждый будет выходить к доске и писать качества, которыми обладает наш класс. ( Каждый пишет по одному качеству)
— Вот какими качествами обладает наш класс!
Домашнее задание: с.17-20 выполнить задания.
Заключительная минутка тишины
Сядем так, чтобы спинка была ровной, ручки и ножки не скрещиваем, закроем глазки. Представим, как от солнышка отделился маленький солнечный лучик, такой же маленький и шаловливый, как вы. Он спустился с небес и пощекотал наши щечки, поцеловал наши глазки и прыгнул в нашу головку, осветил ее, спустился вниз и осветил все наше тело (пауза). Оно стало легким-легким, как пушинка (пауза). Ветерок подхватил нас и понес ввысь! Мы поднимаемся все выше и выше над домами и деревьями. Люди смотрят на нас и улыбаются (пауза). А мы летим и видим, как под нами проплывают синие горы, похожие на седых великанов; голубые ленты рек, золотые поля пшеницы; а вот перед нами бескрайняя ширь моря блестит, переливается на солнце (пауза). Мы летим дальше и видим зеленые светлые леса, стаи птиц, бескрайнюю, похожую на золотое море, степь — Сары Арку. Не спеша, мы возвращаемся в класс и тихонько открываем глазки.
Обобщение
— Итак, ребята, о чём мы сегодня с вами говорили?
— Какой вывод можно сделать?
— Все мы разные и какими бы мы с вами ни были, мы счастливы.
Всем спасибо за урок! До новых встреч!
2 четверть | 2 «А» класс | ||
Наименование занятия: | Самопознание «Быть честным и искренним» | ||
Ссылка | Учебник «Самопознание» | ||
Общие цели | расширять представления о правде как общечеловеческой ценности; раскрывать понятия «честность», «ложь»; развивать способность рассуждать и оценивать ситуацию; воспитывать стремление быть честным и искренним с собой и окружающими людьми. | ||
Результаты обучения | Данная тема поможет учащимся:
| ||
Ключевые идеи: | 1) Информация может способствовать независимому мышлению детей и может привести к их заключениям 2) Способствование открытому диалогу может позволить детям уверенно выражать свои идеи, прислушиваться к различным точкам зрения и оценивать их. 3) Наблюдение, запись и обсуждение ответов детей способствует их умозаключению | ||
Модули | «Новые подходы в преподавании и обучении» (Диалоговое обучение) «Обучение критическому мышлению» (Кластер) «Использование ИКТ в преподавании и обучении» (видеоролики) «Оценивание для обучения, оценивание обучения» (Рефлексия, Взаимооценивание групп) | ||
Задания | Стратегия «Сложи слово» | Работа в группах | |
Стратегия «Научи другого» | Работа в парах | ||
Стратегия «Кластер» | Работа в группах | ||
Игра +,- | Работа в группах | ||
Стратегия «Веер» | Работа в группах | ||
Творческая работа | Работа в группах | ||
Последующее задание | Подобрать слова по теме честность. | ||
Занятие 1. Что должен делать учитель и что должны делать ученики? | |||
1.Организационный момент Круг радости Урок начинается с музыкальной разминки. (Дети стоя в кругу выполняют упражнения) -Добрый день, мои маленькие друзья, я рада видеть вас на уроке самопознания. А для того, чтобы урок был радостным и приятным, пожелайте всего доброго и хорошего себе и своим друзьям. У меня в руках волшебный цветок, вы узнали его? Передавая его друг другу, передадим вместе с ним и свои пожелания. (Дети передавая цветок, выражают свои пожелания друг другу) Класс делится по микрогруппам с помощью карточек с цифрами. Встало солнышко давно Заглянуло к нам в окно. Нас оно торопит в класс Урок самопознания у нас. 2. Вызов (побуждение) (Дети определяют тему урока при помощи карточки) Работа в группах. ( У учащихся карточки с буквами. Детям нужно расставить буквы на свои места и прочитать слово) ЧЕСТЬ -Как можно назвать человека обладающего этим качеством? -Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? 3. Вызов (побуждение) -А сейчас я предлагаю вам посмотреть, что говорят о честности ваши сверстники и определить какое слово близкое по значению к слову честность. (Просмотр видеоролика «Устами младенца») -Итак, какое слово является родственником? Учебная информация Работа в группах Составление кластеров 1 группа (Значение слова «Правда») 1) Правда — Порядок, основанный на справедливости, честности 2) Правда — То, что соответствует действительности, истина. 3) Правда — Верно, в самом деле. 2 група (Значение слова «Честность») 1)Честный человек — проникнутый искренностью и прямотой, добросовестный. 2)Тот, кто правдив, добросовестен, не способен лукавить; честный человек. 3)Заслуживающий уважения, безупречный. Честная жизнь. 3 группа (Значение слова искренность) Искренний человек — выражающий настоящие чувства; правдивый, откровенный. 4 группа (Значение слова «Справедливость») 1)Справедливость – это умение поступать по совести; 2)Справедливость – это умение осознавать правоту; 3)Справедливость – это правдивое отношение к кому-нибудь. 4. Осмысление -Сейчас вашему вам предстоит посмотреть притчу о правде. После просмотра вы должны обсудить в группе чему учит эта притча. Притча о правде. Просмотр видеоролика, обсуждение. -О чём говорится? -Чему учит? -Подберите слова противоположные по значению к слову правда. Поиграем. Работа в группах. Учащимся загадываются загадки. Отгадки они вписывают в таблицу. честные | лгуны | ||
Реквизиты: листы для работы в микрогруппах, маркеры, цветные карандаши, тексты со сказкой, смайлики для рефлексии; | |||
Обобщение опыта по теме:«Нравственно-духовное становление личности школьника в контексте предмета «Самопознание»»
Облыстық білім берудегі мониторинг,
жаңа технологиялар, ақпараттандыру және
оқу әдістемелік жұмыс орталығы
«Өрлеу» ҰБАО» АҚ филиалы Ақмола облысы
бойынша педагогикалық қызметкерлердің
біліктілігін арттыру институты
Ақмола облысы Степногорск қаласының әкімдігі
«Степногорск қаласының білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі
Абай Құнанбаев атындағы
№6 гимназия мектебінің
бастауыш сынып мұғалімі
Резепова Татьяна Станиславовнаның
«Адамгершілік –рухани білім беру
баланың тұлға «Өзін-өзі тану» сабағы»
тақырыбы бойынша
іс-тәжірибесін жинақтап қорыту
Обобщение опыта работы
учителя начальных классов
школы-гимназии№6 имени Абая Кунанбаева
Резеповой Татьяны Станиславовны
по теме: «Нравственно-духовное становление
личности школьника
в контексте предмета «Самопознание»»
Степногорск қаласы
2014-2015 оқу жылы
Автор:Резепова Татьяна Станиславовна, учитель начальных классов второй категории ГУ «Школа-гимназия №6 имени Абая Кунанбаева»
«Нравственно-духовное становление личности школьника
в контексте предмета «Самопознание»»
Самопознание как учебный предмет призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.
Тема является актуальной, так как предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.
Рецензенты:
Турганбаева Гульшира Казиевна, заместитель директора по МР школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева
Козлова Ольга Александровна, заместитель директора по ВР школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева
Рекомендовано к печати решением методического совета школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева,
протокол № 4 от 27 марта 2015 года и рекомендовано на утверждение городским методическим советом отдела образования города Степногорска
Рецензенты:
Зозуля Светлана ивановна, заведующая методическим отделом образования города Степногорска
Омуртаева Ляззат Буркутбаевна, методист Отдела образования города Степногорска
Рассмотрен и утвержден на итоговом городском методическом совете
протокол №4 от 24.04.2015
Р ешать. Меняться. Стремиться вперед. Мыслить. Принимать вызовы. Вставать и действовать. Отказываться от стереотипов. Достигать. Мечтать. Открывать. Верить. Останавливаться. Слушать себя. Расти. Побеждать. Смотреть на жизнь открытыми глазами.
Резепова Татьяна Станиславовна
Дата рождения 07 июля 1978 г.
Образование высшее
Окончила 2002 г. «Евразийский университет им. Л.Н. Гумилева»
Специальность педагогика и методика начального обучения
Категория вторая с 2011 года
Стаж работы по специальности 14 лет
Стаж работы в данной организации 3 года
Преподаваемый предмет Самопознание
Повышение квалификации
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»
«Актуальные проблемы содержания обучения в начальных классах в условиях перехода на 12- летнее обучение»
26.05- 6.06.2013 г.
2013г. Казахстанская Ассоциация по Чтению Международный семинар по вопросам реформы образования
Уровневые курсы.3 базовый уровень февраль 2014г.
Публикации
«Вечерний Степногорск» № 23 2013 г. «Счастлив тот, кто счастлив дома»
Образовательный портал Prodlenka
«Моя семья- моё богатство…» статья о духовно-нравственном воспитании.Педагогический журнал «Коллеги»
«Личностно -ориентированный подход в становлении детей младшего школьного возраста»
«Взаимопонимание в семье» (внеклассное мероприятие) –ноябрь 2013г.педагогический журнал «Коллеги».
2013г.Участие в Первых Республиканских Педагогических чтениях. Материалы на тему » Развитие нравственно-духовного аспекта личности младшего школьника «
Участие в круглом столе Филиал АО «НЦПК»Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской»Актуальные проблемы содержания обучения в начальных классах в условиях перехода на 12- летнее обучение»
2014г. июнь «Учительский журнал». «Как групповая работа влияет на развитие личности»
Достижения
Грамота за организацию международного дистанционного конкурса «ЭМУ — Специалист» 2013 г
Грамота за организацию и проведение мониторингового конкурса «ЭМУ — Эрудит 2014»
Август 2014г — грамота Городского Отдела Образования
Май 2014г -грамота Филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»
Сертификат участника олимпиады для учителей начальных классов «КИО»
конт. тел. 87021340534
happpy[email protected]
РЕЦЕНЗИЯ
на сборник методических рекомендации Резеповой Татьяны Станиславовны, учителя начальных классов ГУ «Школа- гимназия №6 имени Абая Кунанбаева» по теме: » Нравственно-духовное становление личности школьника в контексте предмета «Самопознание»».
Автором глубоко изучена теоретическая основа темы «Нравственно-духовное становление личности школьника
в контексте предмета «Самопознание»».
Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Она заключается в том, что сегодня проблема становления личности школьника в условиях современной школы приобретает огромное значение. Внимание к данной проблеме диктуется условиями современной жизни. Развитие личности выступает как важный компонент в различных видах деятельности человека. В результате многочисленных исследований и наблюдений педагогов и психологов было установлено, что именно школьный возраст является наиболее важным с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития индивидуальных качеств. Личностно-ориентированный подход в обучении должен осуществляться на школьном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную «траекторию» своего развития. Нравственно-духовное развитие личности школьника решает проблему активизации познавательного интереса в целом.
Тема работы соответствует ее содержанию. Предлагаемое пособие содержит примеры уроков и упражнений, позволяющих в процессе занятий способствовать формированию самооценки, саморегуляции, ребенка, развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения с учетом индивидуальных особенностей.
Содержание заданий развивает нравственно-духовный аспект личности школьников и позволяет детям почувствовать свою значимость.
Рецензент:Козлова Ольга Александровна,заместитель директора по ВР школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева
Оглавление
Введение 7
1. Нравственно-духовное становление личности в учебно-воспитательном процессе 10
1.1 Возрастные особенности нравственного развития детей 12
1.2 Нравственно-духовное становление личности школьника
в контексте предмета «Самопознание» 18
2. Учет особенностей социума, оказывающего влияние на эффективность
изучения предмета «Самопознание» 22
3. Повышение эффективности уроков «Самопознания» 24
3.1 Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности урока 26
3.2 Портфолио учителя самопознания как средство обобщения
опыта работы 28
3.3 Интерактивные методы работы с родителями в курсе « Самопознания» 30
Заключение 35
Литература 36
Приложение
Введение
«Из всех приключений,
уготовленных нам жизнью, самое
важное и интересное – путешествие
внутрь самого себя»
Федерико Феллини
Человек всегда пытался понять самого себя, постичь свою сущность, свое отличие от остального мира. И во все времена труднодостижимые, но столь желанные плоды самопознания высоко ценились, ведь познавая себя, люди открывали и законы мироздания. Древние философы полагали, что во внутреннем мире человека, этой миниатюрной модели Вселенной, как в зеркале, отражаются сложности большого мира. Не случайно в преддверии храма Аполлона в Дельфах каждого входящего встречали высеченные в камне изречения семи мудрецов. Самая известная из них – «Познай самого себя». Безусловно, реальность своего «Я» ощущают все люди, но обычный человек не часто сознательно обращает взор в глубины души. Житейские дела, повседневные заботы и нужды, общественная жизнь и гражданские обязанности не оставляют времени для самопознания. «Многие люди подобны» колбасам: чем их начинят, то и носят в себе, иронизировал в 19 веке Козьма Прутков.
Человека вовсе не надо принуждать к самопознанию, полагал Паскаль. Люди к этому предрасположены.
Самопознание сулит людям много удивительных открытий и возможностей. Но далеко не все обращаются к нему, вполне довольствуясь теми знаниями о себе которые автоматически усваивают в течение жизни. В чем причина этого?
Прежде всего, само общество на деле мало уделяет внимание самопознанию. Видимо, человечество в целом еще не убедилось, что духовная сторона жизни важна не менее (а то и более!), чем материальная.
Нередко человек отказывается от самопознания, бежит от самого себя из-за страха перед собой или одиночеством. Современные психологи объясняют это явление стремлением избегать неприятных знаний о себе. У некоторых людей потребность в самоуважении или самозащите сильнее потребности в самопознании.
Сократа как-то спросили: «Что легче всего?» «Поучать других», — ответил философ. «А что труднее всего?» «Познать самого себя», — был ответ. В прошлом учебном году в школе появился новый предмет «Самопознание».
И это не случайность. Это веление времени. Нравственно- духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в физическом, психическом, духовном и творческом развитии, реализуется в реальной образовательной практике различными путями, и прежде всего, через предмет «Самопознание».
Самопознание как учебный предмет призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.
Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.
Основное назначение учебного процесса по самопознанию заключается в том, чтобы:
Раскрыть способности человека и развивать его как индивида, как личность, как субъекта деятельности;
Формировать основы нравственного поведения учащихся;
Формировать систему ценностей личности.
На решение этих задач направлены состав и структура содержания предмета «Самопознания», которые и определили базовое содержание образования с 1 по 11 класс. Логическая структура содержания предмета определена исходя из системы общечеловеческих ценностей, позволяющих:
А) Познавать себя: любовь, здоровье, свобода, счастье, труд, гармония тела и духа;
Б) Познавать других: семья, дружба, общение, взаимопонимание, сотрудничество;
С) Познавать мир: природа, Родина, мир, жизнь, вера, надежда;
Таким образом, данный курс имеет направленность на раскрытие и развитие способностей человека любить, верить в себя, творить добро, проявлять чуткость, критически мыслить, созидать, самосовершенствоваться.
Следует отметить, что предмет «Самопознание» стал одним из любимых предметов учащихся. Дети осознали необходимость самопознания, научились активно включаться в диалог, рассуждать, высказывать свои мысли.
Наша жизнь – наше творение. Благодаря самопознанию мы словно открываем для себя заново, осознаем свою индивидуальность и предназначение» « Самопознание меняет и самого человека и его судьбу. Такова природа этого процесса – познавая себя, мы одновременно перестраиваем свой внутренний мир».
Наши ученики развиваются с разной степенью осознанности и с разной скоростью. Одни идут размашистым, твердым шагом, четко фиксируя все свои особенности; другие — смеясь и танцуя, наслаждаются самим ощущением движения. Кто–то предпочитает продвигаться в одиночестве, не привлекая к себе внимания. Кто–то любит идти в общей колонне, чувствуя «локоть своего товарища».
Не сбиться с дороги помогают « путевые заметки», оставленные духовными учителями, святыми, учеными, художниками и поэтами.
Конечный результат самопознания обозначен весьма туманно:
Просветление, блаженство или нечто, что по словам Махатмы Ганди, «является истинным и вечным», те кто достиг конца пути, не оставили нам более конкретных ориентиров. Вероятно, тому есть причина. Но, возможно, важен не только результат
Сам процесс самопознания приносит наслаждение. Неопределенность и тайна предает ему очарование и побуждает отправиться в путь.
Нравственно-духовное становление личности в учебно-воспитательном процессе
Воспитывать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит, вырастить угрозу для общества. |
Во все века люди высоко ценили духовно-равственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем Казахстана, о его молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровнядуховно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.
В 21 веке духовность человека, его творческий интеллект, открытость инновациям расцениваются как основной капитал общества. В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан создаются благоприятные условия для реализации компетентностного подхода в образовании в целях достижения человеком вершин личностного и профессионального роста.
Вместе с тем становится очевидным, что современная система РК ориентируется на развитие нравственности и духовности. Большое значение придаётся:
гармонизации общечеловеческих, национальных, этнокультурных, личностных ценностей;
развитию целостного мировоззрения;
гражданского сознания;
жизненных навыков;
творческой активности учащихся.
Что же такое нравственность? — Это нормы, принципы поведения, мотивы поступков. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) — нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» С годами понимание нравственности изменилось.
У Ожегова С.И. „Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами“.
В.И. Даль толковал слово мораль как „нравственное ученье, правила для воли, совести человека“. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: „Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека“.В современной педагогической литературе понятие нравственность рассматривается, как показатель общей культуры человека, его достоинств, приверженности общечеловеческим ценностям; внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек.
Что подразумевается под понятием духовность? Это устремлённость личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания; определение человеческого способа жизни, выраженное в стремлении к познанию мира и, прежде всего, самого себя — в поисках и открытии самоценного, самосовершенствования; в стремлении найти ответы на „извечные вопросы бытия“ — об устройстве мира, истине, о добре и зле. В педагогике под понятием духовность подразумевается вдохновенно- чувственная сторона жизни человека и человечества, особый образ мышления и жизнедеятельности людей, основанный на приоритете нематериальных, гуманных ценностей.
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. ЕщёВ.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить „умению чувствовать человека“.
Василий Андреевич говорил: „Никто не учит маленького человека: „Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное“. Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать“.
Нравственное воспитание — непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно.
Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Каковы основные этапы нравственного развития детей?
1.1 Возрастные особенности нравственного развития детей
Первый этап охватывает младенчество и раннее детство — этап характеризуется как время преднравственного развития. В этот период ребенок приобретает готовность к адекватному реагированию (вначале сенсорному, а затем обобщенно-вербальному) на простейшие внешние регулирующие воздействия.
Посредством разумно организованной „поведенческой“ практики, ребенок подготавливается к переходу на следующий, принципиально новый этап своего духовного становления.
Второй этап характеризуется в целом формированием у детей первоначальной готовности добровольно, на основе элементарной осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение, ставить „надо“ выше „хочу“, причем недостаточная осознанность нравственных действий проявляется у ребенка на данной ступени развития главным образом в том, что их направляют не собственные его убеждения, а некритически усвоенные им нравственные представления окружающих. Этот этап охватывает дошкольный и младший школьный возраст.
С дошкольным периодом (от 3–4 до 6–7 лет) связаны истоки нравственного развития детей, когда у них на фоне непосредственно мотивируемой деятельности впервые возникают ростки произвольного положительного направленного поведения.
В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной.
Вместе с тем даже самым высоким уровнем нравственного развития младшего школьника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию. Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых
Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме — это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение. Подражательность — деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании
Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям „героя“ суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появленияпассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.
Третий этап нравственного развития личности охватывает подростковый и юношеский возраст и представлен как этап нравственной самодеятельности воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое, и добровольное, подчинение человеком своего поведения нравственным принципам.
Подростковый период отличен от младшего школьного тем, что у воспитанников в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения. У подростка формируется понятийное мышление. Ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе его возникает потребность в самосовершенствовании.
Осознавая свои возросшие умственные и физические силы, учащиеся средних классов стремятся к самостоятельности и взрослости. Возросший уровень нравственного сознания позволяет им сменить некритическое усвоение поведенческих норм, характерное для дошкольников и младших учащихся, критическим, а отдельные осознанные и внутренне принятые им моральные требования становятся его убеждениями.
Мораль подростка в ее развитых формах качественно очень близка морали взрослого человека, но все же имеет ряд отличий, главное среди них составляет фрагментарность нравственной убежденности подростка, обуславливающая избирательность его нравственной самодеятельности.
Но, несмотря на развитость нравственных установок и воли подростка, он еще сохраняет черты существа увлекающегося, повышенно-впечатлительного и при определенных условиях склонного сравнительно легко попадать под чужое влияние, менять свои нравственные идеалы и устремления. Юношеский период морального становления воспитанника его нравственная сфера постепенно утрачивает черты „детскости“, приобретая основные качества, свойственные высоконравственному взрослому человеку.
Учащиеся старшего возраста способны уже иметь четкое научное представление о морали, об истинности или ложности различных нравственных норм. Все это приводит юношеский период к преодолению фрагментарности, увеличению автономности нравственных убеждений и отражающего их нравственного поведения воспитанника.
У старшеклассников резко усиливается возникающий еще в подростковый период этический критицизм, позволяющий уже очень немногое принимать на веру. В этом возрасте возникает потребность критической переоценки и переосмысливания когда-то бездумно воспринятого. Таким образом, фрагментарную самодеятельность в сфере морали, присущую подростковому возрасту, в юношеском возрасте сменяет всеохватывающая самодеятельность, что позволяет и весь юношеский период нравственного развития личности определить как период глобальной нравственной самодеятельности.
Необходимо отметить, что моральное совершенствование человека, достигшего в юношеский период эталонного уровня нравственности, может продолжиться всю жизнь. Но с годами в нравственной сфере этого человека уже не возникает каких-либо принципиально новых образований, а происходит лишь укрепление, развертывание и совершенствование появившихся ранее. В общественном плане нравственная модель старшеклассника представляет ту нравственную ступень, начиная с которой человек, поднявшийся на нее, без скидок на возраст может быть признан высоконравственным.
Нравственное развитие подрастающей личности — это процесс обретения его все большей и большей моральной свободы, когда личность мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний внешней среды и от влияния собственных импульсивных желаний.
Решающими для перехода воспитанника от одной возрастной моральной ступени к другой, более высокой, являются новообразования, возникающие в процессе развития в его интеллектуальной, потребностной и нравственно-волевой сферах. Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: „Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека“
В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не „ударив лицом в грязь“.
А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить „умению чувствовать человека“Сухомлинский считал, что „незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает“ О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.
О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение — понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок.
Под поступком понимают какое-либо действие или состояние человека, но всякое действие или состояние становится поступком только при условии, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе действия или состояния, так и порождающие их мотивы и цели. Таким образом, под поведением понимают совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание.
Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.
Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.
Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственно-духовнымвоспитанием.
„Именно через образование мы хотим возродить в нашем общественравственно-духовные ценности, чтобы каждый человек мог в полной мере реализовать заложенные в нем от рождения способности и тем самым принести пользу не только нашему государству, но и всем людям на Земле“
Назарбаева Сара Алпысовна
1.2 Нравственно-духовное становление личности школьника
в контексте предмета «Самопознание»
Для отслеживания изменений, происходящих в развитие личности детей начальной школы, используются следующие методики:
1. Опросник «Психологический климат классного коллектива». Цель: определить психологический климат по трем критериям – эмоциональному, моральному и деятельному.
2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптированная к предмету «Самопознание»). Цель: определить уровень учебных достижений по самопознанию.
3. Тест эмпатии для детей и подростков Брайанта. Цель: исследовать уровень эмпатии.
4. Тест «Какой я в общении?». Цель: определить уровень общительности.
Анализ результатов диагностики учащихся, изучающих предмет «Самопознание» в 1-4-х классах по тесту «Психологический климат классного коллектива» показал преобладание среднего уровня психологического климата в классных коллективах. Учащихся волнуют успехи и неудачи друг друга в учёбе, ученики стремятся оказывать друг другу посильную помощь. В результате диагностики по тесту «Что такое хорошо и что такое плохо»удалось выяснить, что у учащихся 1-4-х классов преобладает нормальный и высокий уровень учебных достижений по самопознанию, большинство учащихся имеют правильное представление о нравственных понятиях.
Вывод: у учащихся 1-4- классов преобладают нормальный и высокий уровни эмпатийности. Учащиеся способны к сопереживанию, эмоционально отзывчивы, имеют социально обусловленное поведение, данные уровни развития эмпатии способствуют сбалансированности межличностных отношений и являются ключевым фактором успеха при обучении и воспитании
Для 35% детей в начале учебного года был характерен низкий уровень потребности в общении. К концу учебного года произошло уменьшение количества детей с низким уровнем (с 35% до 23%) и увеличение числа учащихся с высоким уровнем (с 18% до 24%), что свидетельствует о развитии коммуникативных способностей и умений.
Постепенно, из класса в класс расширяется круг знаний, необходимых ребенку для усвоения нового курса,а вот насколько эти знания переходят в осознанные умения, не всегда удается отследить, потому что провести диагностическое исследование после каждого урока просто нереально.
К примеру. Во 2 классе на уроке по теме «Красота моей души» детям предлагаетсятворческая работа: нарисовать «Сад своей души». После выполнения работы дети такпрокомментировали свои рисунки:
Это чистая вода, там, за водой стою я, вода льется и смывает с меня все плохое, и я становлюсь чище и добрее.
В дереве дупло, а в нем маленький птенчик, совсем как моя совесть, потому что я часто поступаю плохо: обманываю, вредничаю. Когда птенчик вырастет — я стану лучше.
В моей душе растут цветы, а в них гуляет стеклянный человечек. Если его толкнуть он разобьется. Я всегда боюсь, чтобы у меня хватило совести быть честным, чтобымоя совесть не разбилась.
Это и есть то главное умение, к которому должен привести урок — умение видеть в себе плохое и искать пути устранения недочетов.
Важной составляющей преподавания предмета «Самопознание» является личность учителя. Доброта,эмоциональная устойчивость и настойчивость, оптимизм, соблюдение моральных требований, добросовестность, общительность, высокий творческий потенциал, восприимчивость к новым идеям и взглядам, организованность.
Продуктивность изучения предмета «Самопознание» зависит от многих факторов. Один из них, — учет особенностей и условий семейного воспитания, которые в конечном итоге дают педагогам понимание, смогут ли родители занять активную педагогическую позицию в процессе влияния семьи на ее младших членов, и сформируется ли общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.
Результаты анкетирования родителей начальной школы показали, что для большинства родителей приоритетной ценностью является отношение с детьми, им свойственен демократический и либеральный стиль воспитания, высокий и средний уровень субъективного контроля.
На вопрос: «Поделитесь Вашими впечатлениями о школьном предмете «Самопознание» были получены следующие ответы: довольны тем, что такой предмет, нужный и полезный в настоящее время, преподаётся с первого класса. Детей учат дружить, доверять, уметь общаться, быть чуткими, целеустремлёнными, добрыми и внимательными друг к другу, к старшим. Данный предмет необходим, так как общество утратило многие духовные моральные человеческие принципы. Предмет учит общечеловеческим ценностям, значимым во все времена.
Таким образом, эффективность предмета «Самопознание» зависит от многих факторов. Наиболее главным из них являются – учёт личностных особенностей учащихся, отслеживание изменений в личности каждого ребёнка.
Принципиальное отличие этого предмета от других в том, что он стимулирует активность школьника, направленную на него самого, на его потребность совершенствовать себя, стать хозяином своих эмоций, поступков, характера. При этом речь идёт не о формировании личности с заданными свойствами, а о создании условий для полноценного появления потребностей, мотивации саморазвития.
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Возросла нагрузка на духовную, морально-нравственную позицию личности. Человеку приходится ориентироваться в сложнейших потоках разноречивых ценностей, устремлений, культурно нравственных установок. Перед современной школой поставлена задача формирования целостной личности, способной познавать окружающий мир, осваивать и развивать навыки сознательного творчества в области самопознания и самоуправления, осмысливать все жизненные коллизии, находить решение любой проблемы.
Возможно ли решить столь сложные задачи? Или они останутся лишь на уровне декларирования?
Педагогический коллектив школы, проанализировав объективные и субъективные факторы, влияющие на специфику протеканияпроцесса воспитания в современных условиях, социальную ситуацию, контингент детей и возможности школы, пришел к необходимости повышения статуса воспитательной работы в школе, изменения подходов, принципов, характера воспитательной работы иопределил для решения в качестве важнейших ряд проблем:
защита прав ребенка в школе, семье, социуме;
создание условий для развития сущностных сил личности, возможностей для самореализации в различных сферах деятельности: игровой, спортивной, организаторской, художественно-музыкальной, творческой и др.;
формирование личностных качеств детей на основе общечеловеческих ценностей, идей казахстанского патриотизма и гражданственности;
пропаганда здорового образа жизни;
развитие системы ученического самоуправления.
В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистическиеценности. Это предполагает, что он:
уверен в себе, активен, не боится пробовать;
умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
способен к саморазвитию;
умеет принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью;
умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свободыдругих.
Свою миссию педагоги школы видят в том, чтобы помочь ребенку:
развить свои силы и способности;
понимать себя и других;
адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;
контролировать себя;
осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;
адаптироваться к социальным условиям;
сотрудничать с другими людьми.
«Самопознание», оказывает позитивное влияние на нравственно-духовное развитие школьников, и поставлены следующие задачи:
I. Поисковый этап
1. Изучение теоретических аспектов.
2. Создание необходимых организационных условий для внедрения курса «Самопознание».
3.Выявление особенностей внедрения курса «Самопознание» в условиях начальной школы.
4.Обобщение передового педагогического опыта.
Продуктивность изучения курса «Самопознание» зависит от многих факторов. Один из них, на наш взгляд, — учет особенностей и условий семейного воспитания, которые в конечном итоге дают педагогам понимание, смогут ли родители занять активную педагогическую позицию в процессе влияния семьи на ее младших членов, и сформируется ли общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.
Для реализации данного подхода нами были определены традиционные направления работы с родителями, но адаптированные к конкретной ситуации:
психолого-педагогическое просвещение;
консультирование;
совместная деятельность.
На первом этапе ведущая роль отводилась психолого-педагогическому просвещению родителей. В рамках родительского лектория предлагалась различная тематика:
Доминантные потребности детей. Потребности в познании и творчестве.
Роль семьи в формировании личности ребенка. Типы семейного воспитания.
Взаимоотношения в семье. Родительский авторитет.
Позитивная самооценка как условие успешного развития личности.
Друзья наших детей. Учимся дружить.
Как воспитать у ребенка готовность к трудным и опасным ситуациям.
Вечные ценности: о родительской любви.
Таким образом, эффективность курса «Самопознание» зависит от многих факторов. Наиболее главным из них, на наш взгляд, являются – учёт личностных особенностей учащихся, отслеживание изменений в личности каждого ребёнка, знание особенностей социума, и в частности, семьи как первого института социализации ребенка, интеграция курса «Самопознание» с педагогической концепцией каждой школы.
2. Учет особенностей социума, оказывающего влияние на эффективность изучения предмета «Самопознание»
Переход общества на рыночную экономику изменил все стороны жизнедеятельности современной семьи. Экономическая нестабильность, озабоченность большинства семей проблемами материального выживания, самоустранение многих родителей от проблем нравственного и личностного развития ребенка негативно сказываются на воспитании детей. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или ином возрастном этапе играет семья, так как семья – это первый институт социализации, в котором формируется личность ребенка и определяются его дальнейшие взаимоотношения в социуме. В общении с родителями, у ребенка формируется потребность общения с другими людьми, эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, предметно-манипуляционная деятельность, а к 7-9 годам у ребенка выделяется собственно-коммуникативная деятельность. Проблемы семьи волнуют и самих детей. При выявлении ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов было получено, что 36% детей на одно из первых мест ставят спокойную обстановку в семье и недостающую любовь и внимание родителей.
Как же избежать проявления дальнейшей дезорганизации семьи как социального института? Каким образом повернуть родителей лицом к собственным детям?
Решению ряда выше перечисленных проблем будет способствовать, на наш взгляд, предмет «Самопознание», в рамках которого, с одной стороны, осуществляется нравственно-духовное воспитание подрастающего поколения, развитие личностных качеств ребенка; с другой стороны, делается акцент на вовлечение семьи, оказывается влияние на системность и педагогичность семейного воспитания через специальную работу с родителями и через домашние задания, при выполнении которых необходимы сотрудничество ребенка с родителями и родительская помощь в осмыслении и закреплении ребенком нравственных норм. В идеале – при изучении предмета «Самопознание» родители и дети должны стать ближе и понятнее друг другу.
Эффективность изучения предмета «Самопознание» зависит от многих факторов. Один из них, на наш взгляд, — учет особенностей и условий семейного воспитания, которые в конечном итоге дают педагогам понимание, смогут ли родители занять активную педагогическую позицию в процессе влияния семьи на ее младших членов, и сформируется ли общая заинтересованность учителей и родителей в организации гум
анной педагогической среды вокруг каждого ребенка. Если «да» — то как? Если «нет» — то почему?Важная задача школы, педагогов в правильной организации педагогического взаимодействия для активизации участия родителей в воспитании своего ребенка. И логично, что это взаимодействие должно начинаться с формирования и развития родительского авторитета в глазах детей и, как следствие, повышения самооценки родителей и активное принятие ими роли воспитателей. За основу предлагаются четыре слагаемых родительского авторитета: частота и качество контактов родителей с детьми; информированность родителей о делах детей; степень понимания и уровень решения родителями детских вопросов и проблем; активность родителей в самосовершенствовании. Для реализации данного подхода выделяются традиционные, но адаптированные к конкретной ситуации направления в работе с родителями – дети приступили к изучению нового предмета «Самопознание» и с учетом выявленных в ходе диагностики условий семейного воспитания:
и
нформированиепсихолого-педагогическое просвещение
консультирование
совместная деятельность.
На первом этапе ведущая роль отводится психолого-педагогическому просвещению родителей с учетом их недостаточно высокого образовательного уровня. В рамках родительского лектория предлагается следующая тематика:
— История детства. Особенности возрастной психологии.
— Доминантные потребности детей. Потребности в познании и творчестве.
— Роль семьи в формировании личности ребенка. Типы семейного воспитания.
— Взаимоотношения в семье. Родительский авторитет.
— Позитивная самооценка как условие успешного развития личности.
— Друзья наших детей. Учимся дружить.
— Как воспитать у ребенка готовность к трудным и опасным ситуациям.
— Вечные ценности: о родительской любви.
Как было сказано выше, предмет «Самопознание» предполагает вовлечение родителей к процессу сотрудничества с детьми при выполнении отдельных заданий, где высказывается просьба что-то обсудить или выполнить вместе. Так ненавязчиво ребенок получает от родителей помощь в осмыслении и закреплении нравственных норм. Особенно это проявляется при изучении следующих тем: «Все начинается с любви…», «Красота человеческих отношений», «Доверие», «Уважение», «Совесть и честность», «Вера и доверие», «Любовь и сострадание», «Мудрость моих предков».
Следовательно, знание и учет особенностей социума, и в частности, семьи как первого института социализации ребенка, определение подхода и основных направлений в организации взаимодействия школы и семьи, могут обеспечить положительное влияние на эффективность изучения предмета «Самопознание» и, в итоге, реализацию конечной цели – духовно-нравственное становление подрастающего поколения.
3. Повышение эффективности уроков «Самопознания»
Образовательный курс «Самопознание», направлен на формирование у детей общечеловеческих ценностей. В данном курсе знания и навыки постигаются учащимися через Я — концепцию. Практическая направленность выражается в освоении детьми механизмов самопознания, самовоспитания, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самосовершенствования.
Содержание курса выстроено по концентрическому принципу. Каждая часть образовательного уровня соответствует возрастным особенностям детей, поэтому ценности усваиваются через доступное данному возрасту мировосприятие, благодаря чему формируется соответствующее понимание мира, себя, других людей, взаимоотношений.
Особенностью курса «Самопознание» на всех уровнях образования является качественное оценивание результатов его изучения. Это связано с тем, что логика самопознания, его назначение исключают традиционное оценивание учебных результатов. Поэтому предложена иная система оценивания, основанная на критериях, позволяющих проследить личностный рост учащихся.
На каждом этапе изучения курса «Самопознание» определены основные компетенции (или ЗУН ) учащихся. Например,
1 класс
а) знать нравственно – духовные категории / ценности — любовь , доверие, доброта , честность , справедливость, уважение
б) иметь представление о своем внутреннем духовном мире.
в) уметь различать хорошее и плохое, положительное и отрицательное, доброе и злое.
г) развивать умение рассказывать и делать выводы, анализировать и оценивать собственные действия;
В связи с этим провели диагностическое исследование с целью выявления социальной заинтересованности младших школьников как составляющего Я- концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я».
О
О О
О О О
Кружки – это люди, окружающие ребенка: родители, учителя, друзья, бабушки, дедушки, просто знакомые . Нужно нарисовать где угодно кружок, обозначающий самого ребенка.(Если кружок , обозначающий «Я» будет нарисован внутри треугольника, испытуемый воспринимает себя как часть целого). Исследования показали:
Внутри треугольника | Вне треугольника | Отметившие себя в уже имеющихся кружочках |
20% | 38% | 42% |
Следовательно, большая часть учащихся (62%) умеют определить своё место в обществе.
д) иметь навыки эстетического и чувственного восприятия Мира Человека и Мира Природы;
ж) развивать навыки творческой деятельности.
2 класс
понимать, ценить и руководствоваться в своих поступках и действиях такими нравственно- духовными ценностями, как любовь, дружба , вера, воля, ответственность, смелость, решительность, самоотверженность, др.
уметь поддерживать и конструировать доброжелательные дружеские отношения и взаимоотношения с близкими и родными, со сверстниками и взрослыми;
соблюдать правила этикета;
уметь высказывать суждения, размышлять, отстаивать собственную точку зрения.
3класс
понимать, осознавать и принимать такие важные нравственно – духовные ценности, как « любовь», «добро», «мир», «истина», «щедрость», «признательность», «благодарность», «терпение», «милосердие»;
уметь выражать свои чувства, мысли;
уметь различать положительное и отрицательное в своем характере и в поведении другого человека;
уметь сдерживать проявления негативных эмоций и действии
уметь жить в ладу и мире с собой и другими.
Так, постепенно, из класса в класс расширяется круг знаний, необходимых ребенку для усвоения нового курса, а вот насколько эти знания переходят в осознанные умения, не всегда удается отследить, потому что провести диагностическое исследование после каждого урока просто нереально, поэтому используются такие методики, как « Презентация», « Защита модели» и другие, являющиеся промежуточными диагностиками.
Темы при изучении курса сквозные, предусматривающие постепенное расширение знаний учащихся и осознанного применения их на практике.
1класс. « Честность и справедливость»;
2 класс. « Совесть и честность»;
3 класс. «Правда и ложь».
По мнению учёных основными компетенциями человека являются:
научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить;
научиться жить вместе.
Задачей курса является необходимость дать детям такие знания о духовных ценностях, которые бы позволили им в будущем суметь жить всем вместе.
3.1 Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности урока
Современное общество невозможно представить без информационных технологий. Новые цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии дают возможность расширить информационное пространство, повысить творческий потенциал, как учащихся, так и самого учителя.
Использование ИКТ на уроках «Самопознания» помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Урок «Самопознания» невозможно провести без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы, в том где найти нужный материал. На помощь пришёл компьютер.
Применение ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
1.Принцип равенства позиций
2.Принцип доверительности
3.Принцип обратной связи
4.Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
А). На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка).
Б). Обеспечивает наглядность.
В). Привлекает большое количество дидактического материала
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интереса, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряемого оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ способствует так же:
А). Сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным.
Б). Сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся.
В) Учащиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Основной целью применения ИКТ является: развития мышления, формирование приёмов мыслительной деятельности.
При разработки урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание здоровью учащихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
В своей работе я использую компьютерные технологии на каждом уроке. Применение ИКТ на уроках «Самопознания» помогают раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить оригинальность, задавать вопросы и предлагать собственные решения.
Применение мультимедийных презентаций на уроках позволяют сделать уроки более интересными, включают в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.
Дети могут увидеть животных, растения, могут услышать звуки музыки, «попутешествовать» во время минутки тишины, просмотреть мультфильм или видеофильм по изучаемой теме.
Ещё К.Ушинский отметил, что знания будут более прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.
Использование в презентациях анимационных изображений героев сказок создаёт обстановку психологического комфорта на уроке.
С помощью эффектов анимации любая схема становится «живой картинкой». Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе начинают относиться более внимательно и бережно.
На уроках с применением ИКТ полно и наглядно можно провести обзор детских журналов. Особенно детям нравится разгадывать кроссворды, где после правильно разгадываемого задания на кроссворде появляется ответ.
Использование интерактивной доски на уроках положительно влияет на мотивацию обучению, творческую активность учеников, а значит и повышает качество усвоения получаемой информации. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.
Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышения уровня мотивации учения. Использование ИКТ на уроках позволяет их сделать более интересными, продуманными, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объём выполняемой работы, повысить эффективность урока.
Только с использованием информационных технологий можно расширить кругозор учащихся и их практические возможности. В этом реальный путь получения качественного образования.
3.2 Портфолио учителя самопознания как средство обобщения опыта работы
Основная миссия педагога должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку:
-развивать свои силы и способности;
-понимать себя и других;
-адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;
-контролировать себя;
-осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;
-адаптироваться к социальным условиям;
-сотрудничать с другими людьми и др.
Предмет «Самопознание» способствует не только развитию личностных качеств школьника, но и учителя, который вместе с детьми каждый день открывает важные для себя стороны своей взрослой жизни, по – новому оценивая свои слова, поступки, действия. Помощником в отслеживании изменений, происходящих внутри педагога, является портфолио учителя самопознания.
На сегодняшний день нет четкого определения понятия «портфолио», так как различные Лаборатории, занимающиеся разработкой рекомендаций по структуре и содержанию, дают разные трактовки: это коллекция творческих работ учителя, «выставка» достижений, форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов деятельности и др. В связи с этим каждый человек, занимающийся созданием своего портфолио, имеет право на творчество.
Выделяют несколько видов портфолио: портфолио документов, портфолио достижений, портфолио отзывов, портфолио – собственность, портфолио – отчет, рефлексивный портфолио, проблемно – ориентированный портфолио, тематический, портфолио – резюме и множество других. Безусловно, каждый из них, в зависимости от цели создания, будет иметь свою структуру, свое содержание. Объединение двух или трех каких – либо папок создаст комбинированный портфолио.
На мой взгляд, портфолио учителя самопознания – это портфолио – собственность, который создается и собирается лично для себя, это настолько личный документ, что не всегда может быть представлен общественности, так как может иметь свои мысли, суждения, размышления, открытия важные только для него одного и не представляющие ничего интересного для широкого круга.
Тем не менее, существует определенный ряд требований к оформлению портфолио:
— системность и регулятивность самомониторинга;
— достоверность;
— объективность;
— нацеленность автора на самосовершенствование;
— структуризация материалов, логичность и лаконичность;
— аккуратность и эстетичность оформления;
— целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
— наглядность результатов работы.
Структура портфолио
Общие сведения
Самопрезентация
Разговор с самим собой
Жизненная позиция
Ориентиры и идеалы
Результаты деятельности.
Заглянуть в свои мысли, в свои раздумья, дать им оценку помогает раздел «Разговор с самим собой». Именно здесь были поставлены вопросы: Как живешь? Чем занимаешься? Что сделал хорошего не только на работе, но и дома, для родных и себя? Ответы на эти и другие вопросы заставили поставить перед собой ряд новых задач, решение которых и будет движением вперед.
Всякий труд имеет свои результаты, поэтому школьный предмет не является исключением. В разделе «Результаты деятельности» можно представить творческие работы, выполненные детьми на уроках, рисунки, письма, сочинения – размышления детей. Этот раздел важен для учителя еще и тем, что имеет результаты диагностических исследований, которые помогают планировать деятельность как на уроке, так и для индивидуальной работы с детьми.
Таким образом, портфолио учителя самопознания является не только показателем результативности его работы, работы классного руководителя, но и важным источником информации в планировании всей воспитательной работы по формированию нравственно – духовных ценностей личности школьника.
3.3 Интерактивные методы работы с родителями в курсе Самопознания
Интерактивные методы — способы работы, обеспечивающий опыт включенного предметного взаимодействия между участниками родительского собрания.
Интерактивные методы
Демонстрация (аудио — и видеотехника, плакаты)
Иллюстрация (символы, изображения, карты, схемы, рисунки)
Работа в мини-группах
Ролевые игры
Мозговая атака
Решение ситуаций
Цветопись настроения
Минута тишины
Круг радости
Круг «От сердца к сердцу»
Интерактивные методы
Ставят родителей в активную позицию;
Повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом;
Проясняют родительские ожидания, представления;
Позволяют углубить воздействие педагога на родителей.
Цветопись настроения
Позволяет выявить и оценить эмоциональное состояние родителей на разных этапах занятия (урока).
Минута тишины
Создает предпосылку для того, чтобы родитель смог сконцентрироваться на своих мыслях, осмыслить свое внутреннее «Я», лучше осознать свои чувства и эмоции, сфокусировать своё внимание и увеличить способность к сосредоточению и самоосмыслению.
Круг радости и круг «От сердца к сердцу»
Учитель и родители делятся своими впечатлениями, суждениями и размышлениями.
Помогают вовлечь их в процесс работы;
Устанавливают доверие между участниками родительского собрания.
Решение ситуаций
Предоставляет возможность оказаться в положении принимающих решение или разрешающих проблему.
Ролевая игра
В контексте нравственно-духовного образования создает предпосылки:
для развития уверенности, воспитывает самоуважение, формирует и укрепляет веру в себя;
для осознания ценности семьи;
для осознания и понимания своего ребенка, и стремления помочь ему.
Родительское собрание «Тепло семьи»
Цель родительского собрания:
знакомство и сплочение родителей, определение круга общих проблем, возникающих в семьях;
ознакомление родителей с ценностью понятия «семья»;
формирование в родителях стремления достигать взаимного согласия, понимания в семье.
осознание и понимание своего собственного «Я»;
осознание и понимание своего ребенка, и стремление помочь ему.
1. «Знакомство» («Круг радости»)
Давайте поприветствуем друг друга и познакомимся. Сейчас мы представимся друг другу с помощью игры «Знакомство». Встаньте в круг. У меня в руках мяч. Каждый, кто получает мяч, будет называть свое имя и повторять имена предыдущих участников. Итак, мое имя…
2. Упражнение «Азбука эмоций» (цветопись настроения)
— Уважаемые мамы и папы! У меня в руках смайлы эмоций, с разнообразными чувствами и эмоциями, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. Возможно, после того как вы переступили школьный порог, придя на эту встречу, в вашем сердце поселились чувства и эмоции ожидания, любопытства, тревоги и др. Давайте заполним нашу азбуку эмоций своими впечатлениями. Родители выбирают чувства и эмоции, которые они испытывают. После этого каждый приклеивает смайлик на страницу азбуки, рассказывая при этом, что он испытывает.
3. Упражнение «Имя существительное» (мозговой штурм)
— Предлагаю продолжить самоанализ своего состояния и состояния своей семьи. Инструкция: за 1 минуту необходимо назвать как можно больше существительных, связанных с семьей. Анализ: какие существительные названы в числе первых трех? Если, например, муж, дом, ребенок, то это хорошо.
4. Упражнение «Символ семьи» (работа в малых группах)
Родители объединяются в группы по 4–5 человек. — Семья — это та крепость, те стены, за которыми наши дети чувствуют себя в безопасности. Если стены рушатся, то защищаться от невзгод и бурь жизни приходится под развалинами этих стен. Но стены должны быть. Каждый из вас, когда рассуждает о семье, вкладывает в это свой собственный смысл, что-то личное, что-то важное для него. Сейчас каждой группе необходимо придумать и изобразить символ вашей новой, только что созданной «семьи», а также девиз. Время выполнения — 3–5 минут.
По завершении каждая группа (семья) демонстрирует девиз и символ.
Семья — это кристалл общества
В. Гюго
Любить — благо, быть любимым — счастье. Любить — значит жить жизнью того, кого любишь. Любовь — творит жизнь.
Лев Николаевич Толстой
Вся прелесть детей для нас, особая, человеческая их прелесть неразрывно связана с надеждою, что они будут не то, что мы, будут лучше нас.
Владимир Сергеевич Соловьёв
Семья — один из шедевров природы.
Джордж Сантаяна
Любить человека — значит желать сделать его счастливым.
Карл Раймунд Поппер
Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей главная школа воспитания детей — взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.
В. А. Сухомлинский
Детство является важным подготовительным этапом к юности и взрослой жизни. Мамам и папам дано всего десять лет на то, чтобы научить своих детей преодолевать трудности и проблемы, с которыми им предстоит столкнуться.
Джеймс Добсон
Великая цель всякого человеческого существа — осознать любовь. Любовь — не в другом, а в нас самих, и мы сами её в себе пробуждаем.
Пауло Коэльо
Родители — распорядители в Божьих глазах, и Бог вверяет детей им.
Д. Уилсон
Лучшей подготовкой к взрослой жизни является воспитание чувства ответственности с детства.
Джеймс Добсон
5. Упражнение «Законы семьи» (работа в группах)
— Испокон веку в каждой семье существуют свои традиции, ритуалы, совместные праздники, а также «законы» воспитания детей. Каждый из вас, если хочет, может рассказать о традициях и законах своей семьи. Все вместе мы можем их обсудить и решить, что является положительным, а что отрицательным.
На карточках каждой группе (семье) предлагаются главные составляющие законов семьи: единство требований, значение похвалы, трудовое участие, разделение благ. Каждая группа (семья) предлагает свой свод семейных законов. После завершения задания — обсуждение.
Например:
Единство требований
Трудовое участие
Значение похвалы
Разделение благ
Уважение к старшим
6. Игра «Дорисуй фигуру» (проективные методы)
Цель: восприятие, осознание и понимание личности своего ребенка.
У каждого из вас есть дети — мальчики и девочки — абсолютно разные. Каждый ребенок — индивидуальность, со своими чувствами, фантазиями, своим восприятием мира. Все мы были детьми, любили фантазировать, выдумывать, приукрашать…. Поэтому сейчас я предлагаю вам вернуться в детство.
7. Диагностическое упражнение «Домик» (проективные методы)
Цель: раскрытие внутрисоставляющей своей семьи, осознание ролей и места каждого члена семьи.
8. Упражнение «Азбука эмоций» (рефлексия, «От сердца к сердцу»)
После завершения встречи каждому родителю предлагается описать свои эмоции и настроение. Оформляется «Азбука эмоций».
9. Заключительное слово ведущего
— Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это все на втором плане. Главное — что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды, а с другой — приспособить к жизни в обществе. Ведущий в конце встречи раздает каждому родителю буклет с рекомендациями «В дневник родителям». — Всем спасибо! До свидания!
Заключение
Очень важно раскрыть в ребенке его способности с малых лет, чтобы он нашел путь к себе, поверил в собственные силы. Осознал радость жизни, творчества, созидания, чтобы уважал себя и других людей, жил в ладу со своей совестью, чтобы доброта и любовь шли от сердца к сердцу, создавал в мире ауру любви и милосердия. Личностями не рождаются, ими становятся.
Основная цель уроков «Самопознания» — научить правилам вежливости, доброты, милосердия и приучить к большей самостоятельности в поступках.
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение — понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок.
Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.
Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.
Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственно-духовным воспитанием личности школьника.
Литература
«Уроки самопознания в начальной школе»
Е. А. Сорокоумова . Серия: Школьное образование
Издательство: Аркти, 2007 г.
Журнал «Самопознание.kz»
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
Уледов А.К. Нравственное воспитание. — М.: Мысль, 1979.
Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. — Алматы: Казгосиздат, 1999.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985,т.2.
Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1990.
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1988.
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. — М.: Просвещение, 1975.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1979.
. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1987.
Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1978.
Приложение
Разработка творческого задания к уроку «Самопознание» на тему :
« Семья – маленькое общество» . 4 класс
Интерактивная викторина «Своя игра»
Цель урока: изучить историю своей семьи, узнать интересные факты из жизни родственников. Задачи: — изучить состав семьи с помощью интервью, создать интерактивную – презентацию, познакомить одноклассников с традициями своей семьи.
Цель разработки творческого задания викторины «Своя игра»: систематизировать представления детей о любви взаимопонимании в семье, ее величии и значении в жизни; формировать заботливое отношение к семье, умение выражать чувство благодарности к близким и родным; воспитывать стремление строить свои отношения с родными на любви и уважении, доверии и ответственности.
Структура игры: Игра представлена в виде мульимедийной презентации MicrosoftPowerPoint
игроки делятся на четыре команды;
по очереди команды выбирают тему и количество баллов и готовятся к ответу (например: тема «Ребусы»,количество баллов 30)
побеждает команда, набравшая большее количество баллов
В рубрике ребусы представлены следующие задания связанные с темой «Семья»
Пояснения к ребусам:
10 баллов- Загадка-ребус: Сидит дитя на дороге, сидит и говорит:
— У меня есть отец и мать, а я им не сын (Дочка).
20 баллов — На зеленых ножках листья и горошки,
Разноцветные снежинки и душистые пушинки,
Папа дарит маме их, мы рисуем в вазе их(Букет).
30 баллов- чувство, свойственное человеку, глубокая привязанность к другому человеку или объекту, чувство глубокойсимпатии (Любовь).
40 баллов –Ты весь мир обогреваешь
Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все …(Солнце).
50 баллов- Каждый праздник
Вкус мой сладкий знает,
Все нас просто обожают,
В целлофан в фольгу одета
Эта сладкая (Конфета).
В рубрике Загадкипредставлены следующие задания связанные с темой «Семья»:
10 баллов-
Шли гурьбой:
Тёща с зятем
Да муж с женой,
Мать с дочерью
Да бабушка со внучкой,
Да дочь с отцом
Много ли всех? (4 человека)
20 баллов-
И у бабушки есть,
И у дедушки есть,
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у дочки есть,
И у внучки есть,
И у лошадки есть,
И у собачки есть,
Чтобы его узнать,
Надо вслух назвать(Имена).
3 0 баллов-
Кто любимей всех на свете?
И за всю семью в ответе?
От зарплаты до зарплаты
Что б мы делали без…(Папа).
40 баллов-
Кто стирает, варит, шьет,
На работе устает,
Просыпается так рано? —
Лишь заботливая… (Мама).
50 баллов-
Кто сидит на кресле в зале
Знает все, что есть в журнале.
На футбол и на охоту
Очень с ним пойти охота.
Нам на все он даст ответ.
Это наш любимый…(Дед).
В рубрике Пословицы и поговорки представлены следующие задания связанные с темой «Семья», вставь нужные слова:
10 баллов-Где любовь и совет, там и ………нет. (Горя)
20 баллов-Кто ……… почитает, тот век счастливым живет.(Родителей)
30 баллов- Родители трудолюбивы – и …. не ленивы.(Дети)
40 баллов-Человек без семьи, что …… без плодов.(Дерево)
50 баллов-Вся ….. вместе, так и душа на месте.(Семья)
В рубрике О чем идет речь? представлены следующие задания связанные с темой «Семья»:
10 баллов- Это волшебное, магическое, оно манит нас и волнует всю жизнь. Полностью понять, что это такое очень трудно, до конца не возможно это понять. Это нельзя увидеть, потрогать, услышать, понюхать. Мы можем только почувствовать или ощутить это светлое чувство(Любовь).
20 баллов- Это понимание и согласие,это осознание чего — либо с двух сторон, когда один понимает другого, а другой понимает, что его поняли(Взаимопонимание).
3 0 баллов- Способность ждать и стойко переносить какое-либо неудобство, трудности, говорят оно бывает ангельское(Терпение).
40 баллов- Это когда в твоей жизни есть человек, который тебе очень дорог и на которого ты всегда можешь положиться как на себя самого. Он никогда не бросит в трудную минуту. ……… — это святое!
Людей, связанных между собой этим, называют д….ми(Дружба).
50 баллов- Особое качество души человека, готовность без раздумий оказать помощь ближнему– это внешнее выражение деятельной внутренней любви к ближнему, сочувствие, вызываемое чьим-нибудь несчастьем или горем(Сострадание).
В рубрике Один из четырех представлены следующие задания связанные с темой «Семья»:
1.10 баллов-Какой цветок считают символом семейного счастья?
А) кактус
Б) роза
В) ромашка
Г) нарцисс
2. 20 баллов- Какой праздник на календаре 8 июля?
А)День Святого Валентина
Б) День семьи, любви и верности
В) День матери
Г) День столицы
3.30 баллов- От какого слова произошло слово «Фамилия»?
А) дом
Б) крыша
В) родственник
Г) семья
4. 40 баллов-Что главней всего в доме ,по мнению певицы Ларисы Долиной?
А) климат
Б) погода
В) дети
Г) родители
5. 50 баллов-Из скольких человек должна состоять семья?
Так считали в стародавние времена.
А) 5
Б) 7
В) 6
Г) 4
П ояснение: Творческая сторона данного задания заключается в том, что вопросы и рубрики для игры, составляли и подбирали дети (работа с талантливыми и одаренными).Задача учителя была в том чтобы систематизировать материал. И придать форму интерактивной игры. Дети учавствовавшие в подготовке задания на уроке выполняли роль наблюдателей , жюри и оценщиков.
Творческое задание ориентировано на оценивание таких компетентностей как:
информационная;
коммуникативная;
кооперативная ;
проблемная.
В ходе урока, где используется данное творческое задание огромная роль отводилась работе над такими понятиями как доброта, забота, ласка, нежность, любовь, сострадание, взаимопонимание, терпение, сочувствие, дружба, доверие, ответственность, трудолюбие, щедрость, честность, порядочность, красота . Все это называется духовными ценностями, человеческими качествами и они составляют внутренний мир человека. В целом урок направлен на формирование и осознание общечеловеческих ценностей и данное творческое задание очень гармонично вписалось в контекст урока.
КОНСПЕКТ УРОКА«Самопознания» НА ТЕМУ :
«СЕМЬЯ – МАЛЕНЬКОЕ ОБЩЕСТВО»
4 КЛАСС
ИНТЕРАКТИВНАЯ ВИКТОРИНА «СВОЯ ИГРА»
Цель урока:
изучить историю своей семьи, узнать интересные факты из жизни родственников.
Задачи: — изучить состав семьи с помощью интервью, создать интерактивную – презентацию, познакомить одноклассников с традициями своей семьи.
закреплять у учащихся представления о любви взаимопонимании в семье, ее величии и значении в жизни; формировать заботливое отношение к семье, умение выражать чувство благодарности к близким и родным; воспитывать стремление строить свои отношения с родными на любви и уважении, доверии и ответственности.
Данный урок направлен на формирование таких компетенций как:
1.социальная компетентность,
2.коммуникативная компетентность,
3.кредметная компетентность,
4.информационная компетентность,
5.нравственная компетентность,
Тип урока: комбинированный урок.
Методы: беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой, интерактивная игра, практическая работа.
Структура урока
Организационный момент.
Эвтистическая беседа.
Поэтическая страничка
Постановка проблемного вопроса
Давайте подумаем вместе
Своя игра.
Работа с текстом.Чтение с остановками.
Творческая работа
Обобщение
Домашняя работа
Рефлексия
Ресурсы: заготовки макета семьи, отрывки из рассказа А. Исаакяна«У солнца»,
мяч, аудиозаписи с музыкальным фрагментом, мультимедийная презентация.
Ход урока:
1 .Организационный момент.
Учитель предлагает детям провести игру под названием «Родственники».
– Мы будем бросать мяч. Тот, к кому он прилетит, должен охарактеризовать родственные отношения в своей семье и придумать эпитет. Например, моя мама добрая; мой папа смелый и решительный, бабушка заботливая и любящая и т.д. Желательно в процессе игры использовать слова на казахском языке: ата, апа, аже, коке и т.д.
2.Побеседуем.
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» — замечательные слова Льва Николаевича Толстого. И действительно, ни одно из благ, имеющихся у человека, и богатого, и здорового, и красивого, не заменит ему того счастья, которое ощущается у его домашнего очага. И, наверное, тяжело живется тем, у кого нет родного причала. Да, именно причала, порта, иными словами, отправной точки, от которой человек плывёт по реке жизни.
И нельзя не согласиться с высказыванием английского философа, педагога Роберта Оуэна: «В человеке, при появлении его на свет, нет ни отрицательного зла, ни положительного добра, а есть только возможность к тому и другому, развиваемые в нем в зависимости от среды, в которой он живет, и воспитания, которое он получает в семье».
– Кто из вас может сказать, что он любящий сын или любящая дочь?
– Кого вы любите больше всех на свете?
– А кто больше всех любит вас?
– Как вы проявляете любовь к своим родителям?
– Вы правильно рассуждаете. Человек, умеющий любить, будет уважать других, старших по возрасту людей точно так же, как своих родителей. Такой человек никогда не позволит себе опуститься до грубости, хамства и жестокости по отношению к другим. В душе такого человека рождается цветок любви и добра ко всем окружающим его людям.
– Расскажите, как вы понимаете слово «семья»?
– А что такое семья?
– В какой семье ребенок чувствует себя хорошо?
Тема семьи воспевается в творчестве многих поэтов и писателей, ведь именно семья то понятие, которое близко и понятно каждому из нас.
3.Блок стихотворений о семье.
Родные люди, вы моя семья большая.
Мы связаны, и нет прочнее уз.
И где б я ни был, я об этом помню,
Всем сердцем, всей душой домой стремлюсь,
Чтоб с маленькой сестрёнкой посмеяться,
Со старшим братом всласть поговорить.
И так тепло становится на сердце,
И хочется весь мир большой любить
Ч то может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно вчетвером.
Малыш для старших как любимец,
Родители – во всем мудрей,
Любимый папа – друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой ласковой земле!
4.Постановка проблемного вопроса.
Семья – это…
– Давайте поразмышляем, зачем человеку нужна семья?
Ответы детей.
– Действительно, человеку в одиночку жить неуютно, неинтересно, а иногда даже опасно. Каждому человеку очень важно быть вместе с самыми родными и близкими людьми. Семья – это защита, это эмоциональный комфорт человека. И ещё семья нужна для продолжения своей фамилии, своего родового древа и в целом для продолжения человечества.
– Как вы думаете, что в семье самое главное?
Ответы детей.
– Конечно же, самое главное в семье – это любовь, взаимопонимание и мир.
Эти слова – карточки учитель прикрепляет на фундамент макета дома.
– Как вы думаете, что означают слова «я – часть семьи»?
Ответы детей.
– Действительно, каждый из вас – это важная составная частичка вашей семьи. Без вас, детей, семья не может быть полноценной и счастливой. Потому что ребенок – это радость, счастье и украшение любой семьи. Дети! Вы – самая любимая и важная часть родительского дома. Следовательно, и вы ответственны за свою семью, за её покой и радость.
– Замечали ли вы когда-нибудь, что от ваших слов, от вашего здоровья, от ваших успехов в школе, от вашего поведения зависит настроение ваших родителей, мир и лад в вашей семье?
– Расскажите о таких ситуациях.
Дети могут по желанию делиться мыслями и впечатлениями.
5 .Давайте подумаем вместе!!!
Давайте подумаем вместе, а хорошо ли мы знаем друг друга и понимаем в семье.
Э кзамен для детей.
Каждый учащийся берёт билет-карточку с вопросами и сразу же отвечает без подготовки. (Сколько учащихся в классе, столько и билетов.)
1. Назови дни рождения мамы и папы.
2. Сколько лет бабушке и дедушке?
3. Любимая песня мамы.
4. Дарите ли вы цветы маме, бабушке на день рождение и другие праздники?
5. Любимое воспитательное выражение твоих родителей.
6. Знаешь ли ты историю знакомства мамы и папы?
7. Любимый цвет одежды мамы.
8. Назови лучшие черты характера папы.
9. Есть ли у тебя тайны от родителей?
10. Тебе хочется взять брошенного щенка или котёнка. Сможешь ли ты уговорить родителей?
11. Ты получил двойку. Как ты говоришь об этом родителям?
12. Маме надо сделать подарок к 8 Марта, но у тебя нет денег. Чем ты её порадуешь?
13. Ты на неделю уезжаешь из дома. Будешь ли скучать?
14. Во сколько встаёт и во сколько ложится твоя мама?
15. Если бы ты был волшебником, что сделал бы ты для семьи?
16. Если ты знаешь, что придёшь поздно, предупредишь ли об этом родителей?
17. Знают ли твои родители всех твоих друзей?
18. Если тебе дают деньги, на что ты их тратишь?
19. Жалеешь ли ты своих родителей? Как?
20. Какая семья будет у тебя? – Помечтай в слух.
Экзамен для родителей (на урок приглашается группа родителей).
У вас, дорогие родители, экзамены с вашими детьми каждый день, каждый час и все годы… Расскажите, как вы решаете те или иные жизненные проблемы. Я вам предлагаю карточки с ситуациями и прошу вас ответить на них.
1. Вы заняты домашними делами, а ваш сын (дочь) просят уделить внимание. Как вы обычно поступаете?
2. Вы устали или плохо себя чувствуете, а к вашему сыну (дочери) пришли друзья. Что вы скажите?
3. Достаточно ли времени вы уделяете своему ребёнку?
4. Ваш ребёнок был на дне рождении у друга. И сильно задержался
5. Даёте ли своему ребёнку деньги на его личные расходы? Знаете ли, на что конкретно он их тратит?
6. Как вы относитесь к просьбе дочери (сына) купить ей новую вещь, которая ей приглянулась в магазине?
7. У вас плохое настроение – отражается ли это на ваших детях?
8. Вас вызывают в школу, о чём вы узнаете из дневника вашего ребёнка. Ваша реакция?
9. Вы хотите быть не только родителем, но и другом вашего ребёнка. Что для этого нужно?
10. Вы заметили, что ребёнок врёт. Что будете делать
– Дети! Каждый из вас – это важная, замечательная, бесценная частичка своей семьи. Своим рождением, своей жизнью, своей улыбкой и радостями вы вносите в семью энергию любви, энергию добра и мира. Помните об этом!
Семья – это еще и чудесный клад мудрых советов, дел, опыта отношений, нравственных ценностей и традиций, которые имеют большое значение, влияние на нас, людей.
6.Своя игра.
«Я заполню свой дом …»
Мультимедийная презентация.(5 рубрик по 5 вопросов)
– Сейчас я приглашаю вас в волшебный магазин. Представьте, что в нем продается то, что мы не видим, но что мы очень хорошо чувствуем – Но какое чувство вы покупаете вам нужно будет отгадать)доброта, забота, ласка, нежность, любовь, сострадание, взаимопонимание, терпение, сочувствие, дружба, доверие, ответственность, трудолюбие, щедрость, честность, порядочность, красота и еще многое, многое другое. Все это называется духовными ценностями, человеческими качествами и они составляют внутренний мир человека.
В се перечисленные ценности и качества написаны в таблице игры..
– Зайдите в этот не совсем обычный и сказочный магазин. Приобретите те ценности, которые, на ваш взгляд, должны быть в счастливой семье. Прикрепите их на макет семьи.
1.Ребусы о семье.
2. Загадки о семье.
3.Пословицы ,поговорки о семье.
4.Отгадай о чем идет речь.
5.Один из четырех.
Цель разработки творческого задания викторины «Своя игра»: систематизировать представления детей о любви взаимопонимании в семье, ее величии и значении в жизни; формировать заботливое отношение к семье, умение выражать чувство благодарности к близким и родным; воспитывать стремление строить свои отношения с родными на любви и уважении, доверии и ответственности.
Структура игры: Игра представлена в виде мульимедийной презентации MicrosoftPowerPoint
игроки делятся на четыре команды;
по очереди команды выбирают тему и количество баллов и готовятся к ответу (например: тема «Ребусы»,количество баллов 30)
побеждает команда, набравшая большее количество баллов
–Как вы думаете, можно ли в реальной жизни купить в магазине такие качества, как радость, доброта, забота, взаимопонимание, терпение, любовь?
– Что нужно делать для того, чтобы все эти человеческие ценности поселились в вашей семье?
Рассуждения детей.
– Правильно, дети. Необходимо любить друг друга, дорожить друг другом, идти на уступки, уметь прощать. И делать это надо не от случая к случаю, не по праздничным дням, а каждый день.
Как вы думаете как чувствует себя человек у которого нет семьи или который потерял свою семью? Давайте об этом подумаем вместе , для этого я предлагаю вам с рассказом А.Исаакяна «У солнца». Сейчас каждая группа получит отрывок из этого рассказа, прочитает его нам, а мы вместе с вами попробуем ответить на некоторые вопросы
7. Работа с текстом
А. Исаакян. «У солнца»
Группа №1
У ворот богатого дома сидел малыш-сирота, одетый в лохмотья. Он протягивал руку к прохожим. Весна еще только-только начиналась, но ближние горы уже зазеленели, и доброе весеннее солнце ласково глядело на все вокруг. Прохожие сновали по тротуару туда и обратно, и никто даже ни разу не посмотрел, не хотел посмотреть на бедного сироту.
Когда солнце стало медленно клониться к вершине зеленой горы, подул холодный ветер, и бедного бездомного мальчонку забила дрожь.
– О красное солнце, доброе солнце, ты одно меня согреваешь, зачем же уходишь, оставляешь меня на этом холоде? Ни матери-то у меня нет, ни дома. Куда мне деваться, к кому пойти? Вернись, возьми меня с собой, доброе солнце!..
Малыш беззвучно плакал, и слезы катились по его изможденному лицу. А люди расходились по домам, и никто не видел и не слышал его. Никто не хотел видеть и слышать…
Солнце скользнуло за гору и больше не показалось.
– Доброе солнце, я знаю, ты ушло к своей маме. Там, за горою, ваш дом. Я приду, приду к тебе. Скоро, очень скоро приду…
И несчастный малыш, дрожа от холода, хватаясь за стены домов, все шел и шел, пока, наконец, не вышел из города. Вот он добрался до ближней горы. Подъем был для него очень трудным – все камни и камни. Ноги разбил до крови, и болели они нестерпимо, но мальчик, не останавливаясь, шел и шел вверх. Опустилась кромешная тьма и укрыла зеленую гору черным покрывалом. Над вершиной мерцали звёзды. А ветер, холодный и сильный, все дул, завывая, в ущельях и скалах. Иногда вдруг проносились чернокрылые филины, замышляя в ночь поймать добычу.
Но малыш уверенно, без страха, шел выше и выше, вдруг он услышал лай собаки. А спустя мгновение чей-то голос спросил:
–Кто ты? Куда путь держишь?
– Я мальчик. К солнцу иду. Не скажешь ли, добрый человек, где дом солнца? Далеко или близко?
К мальчику подошел человек со светильником в руках и ласково проговорил:
– Ты, наверно, устал? И проголодался? Пойдем-ка ко мне. Как же родители отпустили тебя одного в такой холод и тьму?
– Расскажите, какое чувство вы испытываете к малышу? Почему?
– Как вы думаете, какие события могли произойти в жизни мальчика после встречи с незнакомым человеком?
Группа №2
– Нет у меня родителей. Я сирота.
– Пойдем, сынок, ко мне, – снова сказал добрый человек и, взяв мальчика за руку, повел в дом. А дом его – маленькая хижина. Все домочадцы доброго незнакомца сидели вокруг очага – жена и трое детишек. В огромном дворе при хижине блеяли овцы. Человек этот был пастухом, пас отару в горах.
– Милые дети, я вам братца привел. Пусть отныне вас будет не трое, а четверо. Там, где кормятся трое, прокормится и четвертый. Любите друг друга. Подойдите, обнимите своего нового брата.
Первой обняла мальчика жена пастуха. Обняла и нежно, как мать, поцеловала. Затем подошли и дети, тоже обняли и поцеловали его, как брата.
А мальчик от счастья плакал.
Но вот все сели за стол, веселые и счастливые. Потом мать постелила постель и всех рядом уложила возле себя. Мальчик за день очень устал и потому тотчас быстро заснул.
Спал и всё улыбался во сне. Ему снилось, что он пришёл, наконец, к солнцу, крепко-крепко обнял солнце и вот теперь спит, обнявшись с ним, согретый и обласканный. От радости мальчик проснулся.
– Как бы вам хотелось закончить рассказ?
Версии детей.
Читает родитель.
Проснулся и видит: вовсе он не солнце обнимает, а братьев своих и крепко держится за руку матери.
И мальчик вдруг понял, что солнце здесь, в этом доме. И он в объятиях солнца.
– Как вы думаете, какой должна быть семья?
–Подумайте и расскажите, что необходимо сделать, чтобы создать «солнечную» семью?
– Как вы думаете, какая у вас семья?
Размышления детей.
– Я очень рада, что ваши семьи подобны небесному светилу – солнцу. Создать «солнечную» семью совсем не трудно. Самое главное в том, чтобы в семье царили любовь, добро, доверие, покой, уважение, ответственность, сопереживание. Семью надо беречь как зеницу ока. Она несет радость, счастье, жизнь. Необходимо дорожить семьей как самым драгоценным сокровищем мира.
8.Творческая работа(участвуют 2 группы детей, родители)
У вас на столе лежат модели семьи.
– Запишите на фигурках человечков правила, которые вы будете соблюдать, чтобы в вашем доме царили радость, любовь, забота, взаимопонимание.
Все выполняют задание и прикрепляют фигурки вокруг макета дома.
9.Обобщение.
– А теперь давайте, ребята, еще раз выделим главную мысль урока: дети – это главная, любимая частица родной семьи. Когда детей нет рядом, родителям всегда недостает их, они скучают по своим детям. Дорожите любовью и заботой своих пап и мам! Гордитесь своей семьей, своими родителями!
10.Домашнее задание
Приготовьте мультимедийную презентацию своей семьи и на следующем уроке познакомьте нас с семьей.
1 1.Рефлексия.
Предлагаю вам закончить. Например:
было непросто …
я добился …
у меня получилось …
хотелось бы …
мне запомнилось …
я попробую …
А закончить сегодня наш урок хочется словами Ольги Высотской:
Берегите друг друга
Добротой согревайте.
Берегите друг друга
Обижать не давайте.
Берегите друг друга
Суету позабудьте.
И в минуту досуга
Рядом, вместе побудьте.
Учитель протягивает руку к детям, приглашая тем самым ребят встать рядом, взявшись за руки, встают в круг и поют песню, на мутьтимедийном экране слова песни «Радость моя», звучит фонограмма.
Поем в круге песню «Радость моя».
Ветер стучится в стекло
З вёзды дрожат за окном
В доме тепло и светло
Вся семья за столом
Вся семья за столом
Мамы улыбка моей
Мне всех дороже наград
Ярче горячих свечей
Папин ласковый взгляд
Папин ласковый взгляд
Припев:
Будем шутить, будем играть
И говорить и вспоминать
Это наш дом, наша семья
Счастье моё, радость моя
В разных заботах у нас
День беспокойный прошёл
Вечером дома сейчас
Вместе нам хорошо
Вместе нам хорошо
Время торопит свой век
Путь и дорога своя
Но в моём сердце на век
Папа мама и я
Папа мама и я
Припев. проигрыш Припев 2раза.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125448-obobschenie-opyta-po-temenravstvenno-duhovnoe
Оценка предшествующих знаний — Eberly Center
Студенты приходят в класс с широким спектром уже имеющихся знаний, навыков, убеждений и взглядов, которые влияют на то, как они посещают, интерпретируют и систематизируют поступающую информацию. То, как они обрабатывают и интегрируют новую информацию, в свою очередь, влияет на то, как они запоминают, думают, применяют и создают новые знания. Поскольку новые знания и навыки зависят от уже имеющихся знаний и навыков, знание того, что учащиеся знают и могут делать, когда они приходят в класс или до того, как они начнут изучать новую тему, может помочь нам разработать учебные мероприятия, основанные на сильных сторонах учащихся. и признать и устранить их слабые стороны.
После оценки предшествующих знаний и навыков существует ряд возможных ответов в зависимости от типа курса, единообразия результатов, а также наличия и типа дополнительных материалов и альтернатив. Например, если большая часть класса имеет неправильные представления или слабое понимание концепции, которую вы считали важной предпосылкой, вы можете решить включить ее в класс, провести дополнительное занятие по ней или предоставить ссылки на материалы для учащихся. заниматься самостоятельно.Точно так же, если большинство студентов демонстрируют владение навыком, который вы планировали освоить, вы можете отказаться от него и заменить его другим навыком, который они еще не развили, или скорректировать уровень сложности или время, которое вы тратите на него. Отдельных студентов, которым не хватает многих необходимых навыков и знаний, можно побудить к прохождению предварительных курсов или предупредить о том, что им необходимо развивать навыки в определенных областях самостоятельно, если они хотят преуспеть в прохождении курса. Таким образом, оценка предшествующих знаний может позволить как преподавателю, так и ученику распределять свое время и силы наиболее продуктивным образом.
Примеры методов оценки предшествующих знаний и навыков
Существует несколько различных методов оценки уже имеющихся у учащихся знаний и навыков. Некоторые из них являются прямыми измерениями, такими как тесты, концептуальные карты, портфолио, прослушивания и т. Д., А другие являются более косвенными, например, самоотчеты, инвентаризация предыдущих курсов и опыта и т. Д. Ниже приведены ссылки на некоторые методы, которые инструкторы в Carnegie Mellon и в других местах работали.
Инвентаризация концепций
Инвентаризация концепций — это тесты с несколькими вариантами ответов или краткие ответы, нацеленные на фундаментальные концепции в предметной области.Эти тесты предназначены для выявления систематических заблуждений.
- Пример 1: Механика Эта ссылка содержит образцы элементов из базового теста механики (Hestenes & Wells, 1992). Тест предназначен для студентов, получивших формальные инструкции по механике, и предназначен для оценки концептуального понимания, а не количественных навыков.
- Пример 2: Статика Эта ссылка содержит образцы предметов из инвентаря статики, разработанного Полом Штайфом, Карнеги-Меллон.
Концептуальные карты
Действия с концептуальной картой могут выявить основную структуру или организацию знаний учащихся о концепции или совокупности концепций.Они очень полезны, когда виды причинных теорий и взаимосвязи между идеями имеют решающее значение для понимания материалов курса.
Зонды для самооценки
Зонды для самооценки — это косвенные методы оценки, которые просят учащихся задуматься и прокомментировать свой уровень знаний и навыков по ряду вопросов. Эти элементы могут включать в себя знания и навыки, которые являются предпосылками для прохождения курса, а также элементы, которые будут рассмотрены в ходе курса.
Понимание вашего стиля обучения | Центр передового опыта преподавания
Идея стилей обучения зародилась в 1970-х годах, когда развивающаяся литература и отрасль утверждали, что у учащихся есть конкретные, индивидуализированные способы обучения, которые лучше всего подходят для них.В этом учебном совете обсуждается различие между стилями обучения и предпочтениями в обучении, а также обобщается индекс стилей обучения Соломона-Фельдера.
Исследование стилей обучения
Существует множество различных теорий стилей обучения, в том числе те, которые классифицируют людей как обучающихся на зрительном, слуховом или тактильном уровне, или теории, описывающие различные когнитивные подходы, применяемые людьми в процессе обучения.
Тем не менее, практически нет доказательств того, что у людей есть стиль обучения, или что, когда обучение «совпадает» с их стилем обучения, можно усвоить лучше.Группа психологов изучила литературу и свой отчет («Стили обучения: концепции и доказательства»). Они заявляют, что, хотя были проведены исследования того, как люди могут иметь предпочтения в обучении, почти ни одно из исследований не использовало строгих исследовательских проектов, которые продемонстрировали бы, что люди получают выгоду, если их инструктируют таким образом, который соответствует их стилю обучения (Pashler, McDaniel, Roghrer & Bjork, 2008).
В недавнем исследовании «Соответствие стиля обучения методу обучения: влияние на понимание» Роговски и его коллеги (2015) провели экспериментальную проверку гипотезы объединения и обнаружили, что соответствие типа обучения стилю обучения не повлияло на учащихся. понимание материала.Кроме того, определенные стратегии обучения лучше всего подходят для всех учащихся в зависимости от изучаемого материала — например, для обучения тому, как делать разведения в курсе химии, требуется практический экспериментальный подход, даже если вы предпочитаете учиться на отражение!
Предпочтения по обучению
Предпочтения стиля обучения относятся к «характерным сильным сторонам и предпочтениям в том, как [люди] воспринимают и обрабатывают информацию» (Felder, 1996). Модель стилей обучения Соломана-Фельдера включает в себя большинство основных подходов к пониманию предпочтений в обучении и предназначена для использования студентами колледжей и университетов для самопроверки своих предпочтений в обучении.Каждая из четырех шкал индекса стилей обучения Соломана-Фельдера имеет два противоположных предпочтения. Все используют все предпочтения в разное время, но обычно не с одинаковой степенью уверенности.
Активная / отражающая шкала: как вы предпочитаете обрабатывать информацию?
| Активный | Светоотражающий |
|---|---|
| Активные ученики учатся, делая что-то с информацией. Они предпочитают обрабатывать информацию, обсуждая ее и пробуя. | Рефлексивные учащиеся учатся, думая об информации. Они предпочитают все обдумать и понять, прежде чем действовать. |
Чувствительная / интуитивная шкала: как вы предпочитаете воспринимать информацию?
| Обнаружение | интуитивно понятный |
|---|---|
| Чувствительные учащиеся предпочитают получать конкретную и практическую информацию. Они ориентированы на детали, факты и цифры и предпочитают использовать проверенные процедуры.Они реалистичны и похожи на практические приложения. | Интуитивные ученики предпочитают воспринимать абстрактную, оригинальную и теоретически ориентированную информацию. Они смотрят на картину в целом и пытаются понять общие закономерности. Им нравится открывать возможности и отношения и работать с идеями. |
Визуальная / вербальная шкала: Как вы предпочитаете подавать информацию?
| Визуальный | Устный |
|---|---|
| Визуальные ученики предпочитают визуальное представление материала — диаграммы, диаграммы, графики, картинки. | Ученики, изучающие устную речь, предпочитают объяснения словами — как письменные, так и устные. |
Последовательный / глобальный масштаб: как вы предпочитаете систематизировать информацию?
| Последовательный | Глобальный |
|---|---|
| Последовательные ученики предпочитают организовывать информацию линейно и упорядоченно. Они учатся в логически последовательных шагах и работают с информацией организованно и систематически. | Учащиеся со всего мира предпочитают организовывать информацию более целостным и, казалось бы, случайным образом, не видя связей.Они часто кажутся разбросанными и дезорганизованными в своем мышлении, но часто приходят к творческому или правильному конечному продукту. |
По материалам: Felder, R. (1996). Вопросы стиля . ASEE Prism, декабрь, стр. 18–23. См. Также: Фелдер Р. и Соломан Б. (2002) Страница указателя стилей обучения.
Как независимые учащиеся могут помочь себе сами?
Активный
- Компенсируйте отсутствие обсуждения, назначая регулярные встречи с преподавателем-консультантом или ищите других студентов, заинтересованных в тех же или подобных темах, и организуйте дискуссионные группы
- Развивая свою работу по оценке, находите творческие способы использования усвоенного материала
- Обсуждение полученного материала с семьей и друзьями
Светоотражающий
- Запланировать время для размышления над материалом
- Не просто читайте — периодически останавливайтесь, чтобы просмотреть материал и подумать о возможных вопросах или приложениях.
- Написать краткое содержание прочитанного
- Используйте рефлексивные письменные задания (т.е., журналы)
Обнаружение
- Связь с реальным миром
- Найдите конкретные примеры концепций и процедур
- Мозговой штурм о реальных связях с вашим советником преподавателя, другими студентами, семьей или друзьями
Интуитивный
- Ищите интерпретацию и теорию, чтобы связать факты
- Попытаться найти теоретические связи с изученным материалом
- Обсудите теории и интерпретации с преподавателем-консультантом
- Позаботьтесь о том, чтобы не упустить детали при производстве работ по оценке
Визуальный
- Ищите диаграммы, графики, эскизы, схемы, фотографии, блок-схемы или другие визуальные представления материала
- Искать видео, CD-ROM или Интернет-анимацию материала
- Организуйте материал в виде концептуальной карты (или блок-схемы)
- Цветовой код ваших заметок
Устный
- Написать резюме и план изученного материала
- Преобразование диаграмм, графиков и т. Д., в письменные описания
- Регулярно встречаться с преподавателем-консультантом для обсуждения материала
- Организовывать дискуссионные группы с другими студентами
- Объяснить материал семье и другу
Последовательный
- Изучите материал по шагам
- Попросите советника преподавателя указать все пропущенные шаги при объяснении информации
- Найдите время, чтобы организовать материал в логическом порядке
- Попытайтесь укрепить глобальные навыки, связывая новые темы с уже изученным материалом
Глобальный
- Создайте общую картину, прежде чем пытаться усвоить детали
- Найдите общие обзорные статьи, обобщающие литературу, прежде чем читать отдельные исследовательские работы
- Просмотрите показания, прежде чем внимательно прочитать материал
- Вместо того, чтобы ежедневно тратить немного времени на какую-то тему, постарайтесь планировать большие отрезки времени реже, чтобы погрузиться в предмет
- Найдите связи с уже изученным материалом
Список литературы
Фельдер Р.И Соломан, Б. (2002). Стили и стратегии обучения.
Пашлер, Х., МакДэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Отчет о психологической науке в интересах общества, 9 (3).
Роговски Б.А., Калхун Б.М., Таллал П. (2015). Соответствие стиля обучения методам обучения: влияние на понимание. Журнал педагогической психологии, 107 (1), 64-78.
Ресурсы
Советы по обучению CTE
Другие ресурсы
Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Понимание вашего стиля обучения. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .
% PDF-1.6 % 1757 0 объектов> эндобдж xref 1757 172 0000000016 00000 н. 0000012719 00000 п. 0000012859 00000 п. 0000013171 00000 п. 0000014637 00000 п. 0000014927 00000 п. 0000015465 00000 п. 0000015989 00000 п. 0000016512 00000 п. 0000016563 00000 п. 0000016615 00000 п. 0000016666 00000 п. 0000016717 00000 п. 0000016768 00000 п. 0000016819 00000 п. 0000016871 00000 п. 0000016922 00000 п. 0000016973 00000 п. 0000017025 00000 п. 0000017076 00000 п. 0000017128 00000 п. 0000017179 00000 п. 0000017229 00000 п. 0000017279 00000 н. 0000017330 00000 п. 0000017381 00000 п. 0000017431 00000 п. 0000017481 00000 п. 0000017532 00000 п. 0000017583 00000 п. 0000017634 00000 п. 0000017685 00000 п. 0000017736 00000 п. 0000017787 00000 п. 0000017838 00000 п. 0000017889 00000 п. 0000017940 00000 п. 0000017991 00000 п. 0000018042 00000 п. 0000018092 00000 п. 0000019932 00000 п. 0000019984 00000 п. 0000020036 00000 н. 0000020087 00000 п. 0000020139 00000 н. 0000020190 00000 п. 0000020241 00000 п. 0000020293 00000 п. 0000020344 00000 п. 0000020395 00000 п. 0000020447 00000 п. 0000021065 00000 п. 0000021168 00000 п. 0000028024 00000 п. 0000028154 00000 п. 0000054615 00000 п. 0000081134 00000 п. 0000107401 00000 п. 0000134076 00000 н. 0000160627 00000 н. 0000187244 00000 н. 0000187346 00000 н. 0000192836 00000 н. 0000193337 00000 н. 0000193438 00000 н. 0000193493 00000 н. 0000194031 00000 н. 0000220952 00000 н. 0000256174 00000 н. 0000256753 00000 н. 0000256928 00000 н. 0000260182 00000 п. 0000260299 00000 н. 0000261225 00000 н. 0000261299 00000 н. 0000261583 00000 н. 0000261661 00000 н. 0000261926 00000 н. 0000262061 00000 н. 0000262413 00000 н. 0000262548 00000 н. 0000262890 00000 н. 0000263043 00000 н. 0000263575 00000 н. 0000263788 00000 н. 0000264650 00000 н. 0000264785 00000 н. 0000265033 00000 н. 0000265194 00000 н. 0000265603 00000 н. 0000265770 00000 н. 0000266345 00000 п. 0000266506 00000 н. 0000266908 00000 н. 0000267098 00000 н. 0000267686 00000 н. 0000267844 00000 н. 0000268273 00000 н. 0000268429 00000 н. 0000270051 00000 н. 0000270121 00000 н. 0000270319 00000 п. 0000273358 00000 н. 0000273820 00000 н. 0000275603 00000 н. 0000275840 00000 н. 0000276614 00000 н. 0000276758 00000 н. 0000278054 00000 н. 0000284339 00000 н. 0000289324 00000 н. 0000289637 00000 н. 0000292298 00000 н. 0000292507 00000 н. 0000292863 00000 н. 0000292982 00000 н. 0000293192 00000 н. 0000293332 00000 н. 0000294758 00000 н. 0000295047 00000 н. 0000295493 00000 п. 0000296083 00000 н. 0000297909 00000 н. 0000301854 00000 н. 0000302210 00000 н. 0000305089 00000 н. 0000305504 00000 н. 0000309258 00000 н. 0000309500 00000 н. 0000312365 00000 н. 0000312855 00000 н. 0000314304 00000 н. 0000314460 00000 н. 0000315658 00000 н. 0000315779 00000 н. 0000316827 00000 н. 0000316960 00000 н. 0000319980 00000 н. 0000320269 00000 н. 0000324308 00000 н. 0000324463 00000 н. 0000328027 00000 н. 0000328184 00000 н. 0000329442 00000 н. 0000329759 00000 н. 0000334529 00000 н. 0000334713 00000 н. 0000339378 00000 п. 0000339774 00000 н. 0000345075 00000 н. 0000345208 00000 н. 0000346084 00000 н. 0000346170 00000 п. 0000347508 00000 н. 0000347565 00000 н. 0000347810 00000 п. 0000349806 00000 н. 0000350086 00000 н. 0000350437 00000 н. 0000350805 00000 н. 0000350961 00000 н. 0000351312 00000 н. 0000351686 00000 н. 0000351847 00000 н. 0000352331 00000 п. 0000352462 00000 н. 0000361827 00000 н. 0000361867 00000 н. 0000362351 00000 п. 0000362482 00000 н. 0000371847 00000 н. 0000003736 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1928 0 obj> поток x | g @ T> 3І2 «0EHD (ĚґEEQe (D & B, D NDC4 * АК ( (AQѫɷ> SR} ݃ e ֳ>
Как использовать уроки Xello как в классе, так и за его пределами
Если вы педагог, которому сейчас нужно составить увлекательный план уроков для дистанционного обучения ваших учеников, мы можем помочь.С уроками Xello вы получите готовые уроки, которые подготовят ваших учеников к будущему, не выходя из дома.
Поскольку большинство школ перешли на онлайн-обучение, чтобы держать учеников и сотрудников дома в нестабильные времена, преподаватели и руководители округов столкнулись с новой проблемой. Как удержать учащихся в онлайн-обучении? Как вы можете обеспечить выполнение учащимися работы, необходимой для выполнения государственных требований и требований ПДОДИ?
Вот как вы можете использовать уроки Xello, чтобы учащиеся продолжали приобретать важные навыки, необходимые для подготовки к будущему, не покидая дома.
Уроки, которые обучают студентов навыкам, необходимым для успеха на протяжении всей жизни
Нельзя отрицать, что сегодня студентам нужно нечто большее, чем просто основные предметы, такие как математика и английский, чтобы подготовить их к реалиям рабочего мира. Теперь, вступая в сегодняшнюю конкурентную среду работы, учащиеся должны обладать мягкими навыками и более глубоким самопознанием, которые помогут им соединить точки между собой и тем, как это влияет на их будущие цели.
Студенты также должны развить уверенность и практические навыки, чтобы добиться успеха, будь то предоставление им идей для более плавного перехода в среднюю школу, лучшего понимания того, как пройти собеседование при приеме на работу, или ориентироваться в рабочей среде.
Мы понимаем, что педагогу очень сложно втиснуться в академическую карьеру студента!
Итак, чтобы упростить включение в вашу учебную программу готовности к будущему и навыков 21 века, Xello разработала уроки — готовые, полностью интегрированные цифровые мероприятия, которые готовят учащихся к переходу на критические жизненные этапы, укрепляют их уверенность и гарантируют, что они разовьют навыки, необходимые для достижения успеха в реальном мире.
На уроке «Навыки» учащиеся изучают, как повседневная деятельность способствует развитию различных полезных навыков, а также выясняет связь между своими навыками и будущими целями.
Готовые уроки помогают учащимся развить основные навыки
УрокиXello предназначены для обучения навыкам и знаниям, соответствующим их классу, поэтому учащиеся приобретают нужные способности в нужное время. Уроки Xello изучаются и разрабатываются собственными силами опытных специалистов по контенту. Уроки Xello очень увлекательны, в них используются различные интерактивные модули, такие как перетаскивание, множественный выбор и личное размышление в свободной форме.
Уроки также уникальны, чтобы сделать обучение каждого ученика индивидуальным и актуальным.Сохраненные карьеры, жизненный опыт и интересы учащихся напрямую связаны с содержанием и результатами урока, что помогает им связать то, что они изучают, со своими будущими устремлениями. Предоставляя реальный контекст, учащиеся получают понимание, необходимое для принятия более уверенных решений относительно своего будущего.
Этот индивидуальный опыт возможен без создания уникального плана для каждого студента. С уроками Xello это происходит автоматически, а это значит, что вы, как педагог, можете отдыхать спокойно, зная, что помогаете своим ученикам развивать навыки 21 века, не тратя часы на создание планов уроков дома или отслеживание их завершения в отдельной системе.
Результаты персональной оценки учащихся и сохраненные карьеры объединяются с уроками Xello, делая материалы урока более актуальными и предоставляя каждому учащемуся индивидуальный опыт.
Повысьте вовлеченность студентов с помощью обучения, которое является интересным и личным
После распределения по классу учащиеся будут видеть уроки в разделе «Действия, которые необходимо выполнить» на своей панели инструментов Xello.
Многие уроки содержат предварительные задания на Xello, которые ученики должны выполнить, прежде чем они смогут начать урок.Например, чтобы начать урок «Стили обучения», учащиеся должны пройти тест «Стили обучения» и иметь как минимум 3 сохраненные карьеры.
Эта информация используется для персонализации уроков, чтобы учащиеся могли взаимодействовать и размышлять о содержании, которое имеет для них значение, например, своих собственных результатах оценивания и сохраненных карьерных и образовательных интересах.
Поскольку уроки Xello включают личное размышление и критическое мышление, они занимают от 20 до 40 минут.Но уроки были разработаны с учетом загруженного расписания учащихся — индикатор выполнения показывает им, как далеко они продвинулись в уроке, и учащиеся могут остановить и начать урок, не теряя своей работы.
И чтобы каждый ученик имел возможность развить навыки межличностного общения, необходимые для достижения успеха, пропущенные уроки могут быть учтены в будущих классах.
Просматривайте, управляйте и составляйте отчеты о наборе интерактивных уроков Xello на панели инструментов для преподавателя.
Создавайте и отслеживайте свои собственные уроки в Xello
Поскольку у вашего округа или школы есть учебные программы, которые могут выходить за рамки того, что доступно в заранее подготовленных уроках Xello, у вас также есть возможность создавать свои собственные уроки.
С настраиваемыми уроками в Xello у вас есть гибкость, чтобы полностью адаптировать свою учебную программу на основе требований к обучению для каждого класса. Возможно, вам нужны студенты, чтобы завершить завершающий проект, или глубже погрузиться в финансовое планирование, или развить социально-эмоциональные навыки — как бы вы ни использовали индивидуальные уроки Xello, вы будете спокойны, зная, что ваши ученики развивают знания и навыки, необходимые для достижения успеха, и все в одном централизованном месте.
Благодаря возможности создавать и легко добавлять собственные уроки в Xello, все можно просматривать, отслеживать и организовывать в одном месте как для студентов, так и для преподавателей.Как и готовые уроки Xello, ваши ученики найдут свои индивидуально созданные уроки в разделе Действия для завершения своей панели инструментов, поместив все необходимые уроки в центр внимания. Вы сможете просматривать детали настраиваемого урока, проверять материалы, отправленные студентами по этим урокам, и сообщать о завершении студентами уроков вместе со всеми другими уроками в Xello.
Чтобы начать создавать собственные уроки, выберите «Функции» в левом меню портала для преподавателей и перейдите в «Уроки».В правом верхнем углу экрана «Уроки» нажмите кнопку «Создать урок». На новом уроке вы получите:
- Уровень
- Название урока
- Описание урока
- Вспомогательные файлы в виде вложений
Поскольку пользовательские уроки создаются и управляются администраторами Xello, не все учетные записи Xello будут иметь параметр Создать урок на экране Уроки.
Создавайте уроки на Xello по учебной программе, подходящей для вашего района или школы
Начните использовать уроки практически за считанные минуты
Использование уроков может изменяться и корректироваться в зависимости от того, что имеет смысл для вашей школы и учеников — разверните их в специальном классе карьеры, используйте их как часть своей консультационной практики или побудите ваших учеников проходить уроки в индивидуальном темпе. манера.
Чтобы найти уроки Xello, войдите в свой портал для преподавателей, щелкните Features на левой панели навигации, затем щелкните Lessons , чтобы просмотреть каждый урок для конкретного класса.
Отчет об уроке, представленный в Xello, также можно использовать для демонстрации того, развивают ли учащиеся навыки и знания, необходимые для выполнения требований штата или местного самоуправления.
Легко отслеживать и сообщать об успехах учащихся
Готовые отчеты в Xello позволяют мгновенно получать информацию об успеваемости учащихся на уроках, помогая отслеживать тех, кому может потребоваться дополнительная поддержка.
К отчетам об урокахможно получить доступ через портал для преподавателей за пару щелчков мышью: в левом меню щелкните Reports , а затем выберите Lesson Progress . Вы найдете следующие отчеты об уроках:
- Завершение урока учащимся — Выберите оценку, чтобы увидеть, какие именно уроки каждый учащийся прошел или не завершил.
- Завершение урока по классам — В этом отчете представлен обзор успеваемости учащихся по классам.Выберите оценку, чтобы просмотреть доступные уроки, затем щелкните название урока, чтобы увидеть, насколько учащиеся достигли на нем успехов.
- Завершение урока по уроку — в этом отчете отображается количество учеников в зависимости от статуса каждого урока. Щелкните название урока, чтобы просмотреть список учащихся и статус их завершения для урока.
В современном постоянно меняющемся мире каждый день возникают новые возможности и проблемы, требующие умелой навигации. Сейчас, более чем когда-либо, крайне важно как можно раньше подготовить учащихся с прочной основой для успеха в учебе, работе и жизни.
Благодаря увлекательным индивидуальным урокам Xello учащиеся развивают навыки 21 века, необходимые для творческого мышления, решения проблем, сотрудничества и уверенного принятия решений о своем будущем. Они будут настроены так, чтобы преуспеть в реальном мире, и у вас будет простая в использовании нестандартная учебная программа, которая действительно волнует и увлекает.
Заинтересованы в изучении уроков Xello? Если вы уже являетесь клиентом Xello, просто войдите в login.xello.world, чтобы увидеть уроки в действии. Если вы не используете Xello и хотите узнать больше об уроках, не стесняйтесь обращаться к нам help @ xello.Мир.
О КОМПАНИИ XELLO
Xello — это увлекательная онлайн-программа, которая помогает учащимся старших классов определить свои будущие цели и превратить свои стремления в практические планы достижения успеха.Программа ставит студентов в центр их опыта в колледже и планирования карьеры. Это помогает им углубить самопознание, изучить возможные варианты, составить план и развить навыки 21-го века, необходимые для процветания в мире труда. Обладая более чем 20-летним опытом работы в EdTech, наша команда помогла преподавателям по всей Америке внедрить Xello, чтобы подготовить студентов к поступлению в колледж и успешной карьере.
Эмоциональный интеллект: почему это важно и как этому научить | Сеть учителей
В нашей работе со школами мы теперь часто слышим, как работники образования говорят о помощи учащимся (и сотрудникам) в развитии их эмоционального интеллекта.Но что именно мы имеем в виду? Почему и как учителя должны поддерживать его развитие у своих учеников?
Можно сказать, что эмоциональный интеллект охватывает пять основных областей: самосознание, эмоциональный контроль, самомотивацию, сочувствие и навыки взаимоотношений. Это, конечно, важно для хорошего общения с другими людьми и, следовательно, является воротами к лучшему обучению, дружбе, академическим успехам и трудоустройству. Подобные навыки, приобретенные в годы нашего становления в школе, часто закладывают основу для будущих привычек в дальнейшей жизни.
Термин «эмоциональный интеллект» был популяризирован в середине 90-х годов в книге журналиста Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ». Утверждение книги о том, что эмоциональный интеллект важнее, чем IQ, является предметом споров среди психологов, но похоже, что эмоциональный интеллект может быть фактором академической успеваемости.
В культовом исследовании учащихся с высоким IQ от детства до позднего взросления было обнаружено, что те, кто добился заметных успехов в карьере во взрослом возрасте, проявляли большую «силу воли, настойчивость и желание преуспеть».Между тем, данные семенного теста на зефир, который дал детям возможность съесть больше угощений, если они могли подождать, прежде чем их есть, показали, что важны отсроченное удовлетворение и самоконтроль, поскольку эти характеристики связаны с лучшими оценками в школе, заработком и удовлетворенностью работой. .
Несмотря на споры о том, можно ли измерить эмоциональный интеллект, мы считаем, что школам стоит изучить некоторые из его основных аспектов. Вот как.
Активное слушание
Навык активного слушания — ключевая часть помощи в налаживании подлинного двустороннего общения — и это гораздо больше, чем просто внимание.Это включает в себя искреннее следование диалогу и ответ другим, используя свой собственный язык тела, а затем возможность продемонстрировать, что вы все поняли, устно резюмируя ключевые сообщения, которые были получены.
В классе это может повлиять на то, как учащиеся воспринимают отзывы учителей. Недавний обзор показал, что 38% вмешательств с обратной связью приносят больше вреда, чем пользы. Отчасти это может быть связано с тем, что люди часто совершают типичные ошибки при получении обратной связи — например, неверно истолковывая ее как личное суждение о том, кем они являются, и думают о том, когда говорящий закончит говорить, чтобы они могли ответить, вместо того, чтобы полностью слушать то, что как говорится.
Навык активного слушания — ключевая часть помощи в создании подлинного двустороннего общения — и это гораздо больше, чем просто внимание
Словарь чувств
Исследователь Лиза Барретт утверждает, что навыки межличностного общения могут быть полезны. улучшается, помогая учащимся увеличить свой словарный запас эмоций. Поощрение учащихся к пониманию разницы между «грустным», «разочарованным» и «расстроенным» служит трамплином для разработки соответствующих стратегий для каждого из них.Короче говоря, каждое выученное вами эмоциональное слово — это новый инструмент для будущего эмоционального интеллекта.
Простой способ познакомить учащихся с этим — поиграть в игру с алфавитом: в классе вы видите, сколько разных эмоций вы можете вызвать для каждой буквы алфавита. После этого обсудите различия между ними, что может вызвать эмоции и как ученики могут реагировать индивидуально. Если вы ищете вдохновение в этом, мы рекомендуем этот плакат как возможную отправную точку.
Развитие самосознания
Когда у нас низкое самосознание, мы рискуем не осознавать, как мы общаемся с другими, и позволяем завышенному самооценке искажать наше поведение и социальные взаимодействия.
В одном известном исследовании однажды исследователи спрашивали студентов, как они думают, что они справились с тестом, а затем сравнивали свое восприятие с их фактическими результатами. Они обнаружили, что большинство учеников переоценивают свои способности, и это, скорее всего, имеет место у учеников, которые успели плохо учиться. Это известно как эффект Даннинга-Крюгера и является одним из наиболее распространенных искажений мышления в образовании.
Они также обнаружили, что стратегии, помогающие студентам улучшить их самосознание, включают обучение их метакогнитивным стратегиям.Один из способов сделать это — побудить их задавать рефлексивные вопросы, например: «Что я мог бы сделать по-другому?» Или используйте анкету для самооценки общения, которая поможет учащимся понять свои навыки межличностного общения.
Проявление сочувствия как «с» другими
Сочувствие — это способность принимать точку зрения другого человека, не осуждая, признавая эмоции, которые они испытывают, и способность передавать им свою точку зрения.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что чтение — отличный способ развить этот навык. Анимационное короткометражное видео исследователя Брене Браун также является отличным началом разговора со студентами.
Отражение точки зрения другого человека помогает ему почувствовать, что его понимают, что, в свою очередь, увеличивает вероятность сотрудничества и поддержки. Дети обычно развивают сочувствие, наблюдая, как это проявляют другие, в том числе наблюдая, как учителя и ученики сочувствуют друг другу. Использование таких фраз, как «Я понимаю / осознаю / вижу», может помочь показать учащимся, как можно выразить понимание другой точки зрения.
Управление эмоциями и саморегуляция
Sutton Trust утверждает, что помощь учащимся в улучшении саморегуляции — способности управлять мыслями и чувствами — является одним из наиболее эффективных и действенных способов поддержки учащихся. Это особенно верно в средних школах, где разрыв между контролем над импульсами и поиском ощущений наиболее велик в раннем подростковом возрасте.
Как выглядят методы саморегулирования? Есть подходы, которые используют спортсмены, которые могут быть применены в классе — принципы остаются прежними.К ним относятся, например, восприятие событий как возможность, а не как угроза, и полезный разговор с самим собой. Объясните учащимся, что навыки управления эмоциями не являются фиксированными, но их можно развить. Это требует значительных усилий и терпения как со стороны ученика, так и со стороны учителя, поскольку зачастую это постепенный процесс в течение длительного периода времени.
Брэдли Буш — зарегистрированный психолог, директор InnerDrive и автор книги «Освободи свой внутренний драйв». Подпишитесь на @Inner_Drive в Twitter. Бен Окли — старший преподаватель Открытого университета.
Следите за нами в Twitter через @GuardianTeach, ставьте лайки нам на Facebook и присоединяйтесь к сети Guardian Teacher Network, чтобы получать последние статьи прямо на ваш почтовый ящик
Ищете преподавательскую работу? Или, может быть, вам нужно набрать школьный персонал? Взгляните на Guardian Jobs, специалиста по образованию.
Театр социального и эмоционального обучения и обучения
План урока Название: Пантомима Автор: Группа разработчиков национальных стандартов театра
Описание: Студенты будут работать вместе, чтобы творить , репетируйте, исправляйте и представляйте короткую пантомиму в форме рассказа с началом, конфликтом и концом, который выражает смысл, эмоции и характер.Эта пантомима будет выполняться в небольших группах вокруг темы, которая включает решение проблемы сообщества (например, потребность в новом парке, чистых грунтовых водах, более здоровой еде в кафетерии). Мастерство будет продемонстрировано посредством использования мимики, жестов, движений всего тела (сценическое изображение), движения в пространстве (блокирование) и прекращения движения (таблица).
Источник: Ассоциация образовательных театров — Оценка Model Cornerstone Полный текст урока: Оценка Cornerstone Model Pantomime
Компетенции SEL: Самосознание (определение эмоций) — Самоуправление (самодисциплина, организационные навыки) — Социальная осведомленность (уважение к другим, принятие точки зрения) — Навыки взаимоотношений (работа в команде)
Ответственное принятие решений (выявление проблем, анализируя ситуации, оценивая, размышляя)
Театральные стандарты:
Создание: TH: Cr2.1.7.a. Продемонстрируйте сосредоточенность и концентрацию в процессе репетиции, чтобы проанализировать и уточнить выбор в придуманной или написанной по сценарию драме / театральной работе.
TH: Cr3.1.8.b. Уточняйте эффективные физические, вокальные и физиологические особенности персонажей в импровизированной или написанной по сценарию драме / театральной работе.
TH: Pr5.1.8.a. Используйте различные актерские приемы, чтобы развить навыки на репетиции или в драматическом / театральном представлении.
Ответ: TH: Re7.1.8.a. Применяйте критерии к оценке художественного выбора в драматическом / театральном произведении.
Подключение: TH: Cn10.1.8.a. Изучите проблему сообщества с разных точек зрения в драматическом / театральном произведении.
Самоэффективность
Это резюме было написано и составлено Карин Кирк, SERC, и содержит обзор исследований мотивации и соответствующие ссылки.
Самоэффективность обычно определяется как вера в свои способности достичь цели или результата. Учащиеся с сильным чувством эффективности с большей вероятностью будут ставить перед собой сложные задачи и иметь внутреннюю мотивацию.Эти студенты будут прилагать большие усилия для выполнения своих обязательств и приписывать неудачи тому, что находится под их контролем, а не винить внешние факторы. Самоэффективные студенты также быстро восстанавливаются после неудач и в конечном итоге, вероятно, достигнут своих личных целей. С другой стороны, учащиеся с низкой самоэффективностью считают, что они не могут добиться успеха, и, следовательно, с меньшей вероятностью будут прилагать согласованные и длительные усилия и могут рассматривать сложные задачи как угрозу, которую следует избегать.Таким образом, студенты с низкой самоэффективностью имеют низкие устремления, что может привести к тому, что их неудовлетворительная успеваемость станет частью самореализующегося цикла обратной связи. (Бандура (подробнее)) [Марголис и МакКейб, 2006]Как учащиеся могут добиться самоэффективности?
Есть четыре источника самоэффективности. Учителя могут использовать стратегии для повышения самоэффективности различными способами.
Опыт мастерства — Успешный опыт учащихся повышает самоэффективность, а неудачи ее подрывают.Это самый надежный источник самоэффективности.
Заместительный опыт — Наблюдение за успехом сверстника в задаче может укрепить веру в собственные способности.
Устное убеждение — Учителя могут повысить самоэффективность с помощью надежного общения и обратной связи, которые помогут ученику выполнить задание или побудить его приложить максимум усилий.
Эмоциональное состояние — Положительное настроение может укрепить веру в самоэффективность, в то время как тревога может подорвать ее. Определенный уровень эмоциональной стимуляции может вызвать чувство бодрости, которое может способствовать сильным выступлениям.Учителя могут помочь, уменьшив стрессовые ситуации и снизив тревогу, связанную с такими событиями, как экзамены или презентации.
[Margolis and McCabe, 2006] и (Bandura (дополнительная информация))
Педагогические стратегии, способствующие самоэффективности
Особенно интересно отметить, что стратегии обучения, используемые в классе, могут повлиять и действительно влияют на самоэффективность учащихся. (Фенкл и Шил, 2005)
Исследования показывают, что тип учебной среды и метод обучения могут улучшить самоэффективность в классе (Бандура (дополнительная информация)).Об аналогичном результате сообщили Фенкл и Шил. Они описывают обязательный, неосновной курс физики, в котором измеряется влияние различных методов обучения на климат в классе и самоэффективность. Ответ студентов показал, что формат вопросов и ответов, лабораторные исследования на основе запросов и концептуальные (а не количественные) проблемы оказали значительное влияние на создание позитивного климата в классе. В дополнение к этим методам обучения совместное обучение и использование электронных приложений показали положительную корреляцию с повышенной самоэффективностью в выборке учащихся.Фенкл и Шил отмечают, что методы обучения, показавшие ощутимый положительный эффект, имеют общую черту — вовлекать студентов в удобную или творческую манеру. Кроме того, было показано, что такие педагогические методы, как совместное обучение и исследовательская деятельность, имеют сильную корреляцию с тем, насколько хорошо учащиеся изучают физику [Fencl and Scheel, 2005].
Бандура также заключает, что стратегии совместного обучения имеют двойной результат: улучшение как самоэффективности, так и академической успеваемости.«Структуры совместного обучения, в которых студенты работают вместе и помогают друг другу, также имеют тенденцию способствовать более позитивной самооценке способностей и более высоких академических достижений, чем индивидуалистические или соревновательные». (Бандура (подробнее))
К другим методам повышения самоэффективности относятся:
- Установите конкретные краткосрочные цели, которые бросят вызов студентам, но при этом считаются достижимыми. [Schunk and Pajares, 2002]
- Помогите студентам разработать конкретную стратегию обучения и предложите им сформулировать свой план словесно.По мере того, как учащиеся выполняют задание, попросите учащихся отметить свой прогресс и озвучить следующие шаги. [Schunk and Pajares, 2002]
- Сравните успеваемость ученика с целями, поставленными для этого ученика, вместо того, чтобы сравнивать одного ученика с другим или сравнивать одного ученика с остальной частью класса (Бандура (дополнительная информация)).
Практики преподавания, которых следует избегать
В своей главе в учебнике 1994 года Альберт Бандура отмечает, что некоторые привычные педагогические практики могут иметь непреднамеренный эффект снижения самоэффективности учащихся, которые не являются лучшими в учебе.К ним относятся:
- Обобщенная инструкция с «блокировкой», негибкая и не допускающая ввода учащихся. Шаблонный тип учебной обстановки затрудняет учащимся задавать вопросы или участвовать в процессе. В результате может случиться так, что если ученик запутается или расстроится, он, скорее всего, так и останется.
- Заявления или методы преподавания, которые сравнивают успеваемость учащихся друг с другом. Это может повысить самоэффективность лучших учеников, но, вероятно, снизит самоэффективность остальной части класса.(Бандура (подробнее))
Советы по повышению самоэффективности учащихся, испытывающих трудности
(из Margolis and McCabe, 2006)
- Используйте умеренно сложные задания
Если задание слишком простое, это будет скучно или неловко и может передать ощущение того, что учитель сомневается в своих способностях; слишком сложная задача усилит низкую самоэффективность. Целевая сложность немного выше текущего уровня способностей учащихся. - Используйте модели сверстников
Учащиеся могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием.Сверстники могут быть выбраны из групп, определенных по полу, этнической принадлежности, социальным кругам, интересам, уровню достижений, одежде или возрасту. - Обучайте конкретным стратегиям обучения
Дайте студентам конкретный план действий для работы над заданием, а не просто отпустите их. Это может относиться к общим учебным навыкам, таким как подготовка к экзамену, или к конкретному заданию или проекту. - Используйте интересы студентов
Свяжите материалы курса или концепции с интересами студентов, такими как спорт, поп-культура, фильмы или технологии. - Разрешить студентам делать свой собственный выбор
Настройте некоторые области курса, которые позволяют студентам принимать собственные решения, например, с гибкой оценкой, вариантами заданий или самостоятельно определяемыми сроками. - Поощряйте студентов попробовать
Последовательно, убедительно и конкретно поощряйте их, например: «Вы можете это сделать. Мы разработали схему написания лабораторного отчета и расписание того, что делать каждую неделю. теперь следуйте плану, и вы добьетесь успеха.» - Давайте частые и целенаправленные отзывы
Похвала и поощрение очень важны, однако они должны вызывать доверие. Используйте похвалу, когда зарабатываете, и избегайте преувеличений. Давая отзыв об успеваемости ученика, сравнивайте его с прошлыми выступлениями того же ученика, не сравнивайте между учениками. - Поощряйте точную атрибуцию
Помогите учащимся понять, что они не терпят неудач, потому что они тупые, они терпят неудачу, потому что не следовали инструкциям, они недостаточно времени уделяли задаче или не выполняли ее по стратегии обучения.
Учителям тоже нужна высокая самоэффективность
Учителям с высоким чувством эффективности своих преподавательских способностей может быть легче мотивировать своих учеников и улучшать их когнитивное развитие. Эти учителя также могут оправиться от неудач и с большей готовностью экспериментировать с новыми идеями или методами. Низкоэффективные учителя могут больше полагаться на контролирующий стиль преподавания и могут более критически относиться к ученикам. [Woolfolk Hoy, 2003] и (Bandura (дополнительная информация))
«Школы, в которых сотрудники коллективно оценивают себя способными способствовать успеху в учебе, наполняют свои школы позитивной атмосферой для развития, которая способствует академической успеваемости независимо от того, служат ли они преимущественно обеспеченным людям. или студенты из неблагополучных семей.« (Бандура (подробнее))Дополнительная литература
Веб-сайтов
Self-Efficacy (подробнее)
Альберта Бандура, Стэнфордский университет
Это исчерпывающее изложение темы, написанное одним из ее пионеров. Сайт предоставляет определение самоэффективности, характеристики эффективных людей и описание того, как можно развить или подорвать самоэффективность. Автор описывает самоэффективность в социальной, семейной и школьной обстановке и на разных этапах жизни.
Убеждения о самоэффективности в академическом контексте (подробнее)
, Фрэнк Пахарес, Университет Эмори
Этот сайт содержит обширный исторический обзор самоэффективности и ее места в образовании. Темы включают истоки теории, текущие исследования и образовательные приложения. Один из выводов автора состоит в том, что система образования выиграет от дополнительного внимания к самоэффективности учащихся.
Информация о самоэффективности: сообщество ученых
Это информационный центр о самоэффективности, размещенный Отделом образовательных исследований Университета Эмори.
Журнальные статьи
Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
Ховард Марголис и Патрик П. Маккейб
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности. В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое.Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.
Вовлечение студентов: изучение влияния стратегий преподавания на самоэффективность и климат в рамках курса физики, не являющегося основной в большинстве академических областей, включая естественные науки.В этом исследовании было изучено влияние стратегий обучения на самоэффективность и климат курса. Методы обучения, которые внесли значительный вклад в самоэффективность, включали вопросы и ответы, совместное обучение, концептуальные проблемы, электронные приложения и деятельность исследовательских лабораторий.
Развитие академической самоэффективности
Дейл Шунк и Пахарес, Фрэнк Пахарес
Эта глава учебника представляет собой синтез исследований в области педагогической психологии, касающихся убеждений учащихся в своих способностях.Авторы описывают самоэффективность и ее связь с другими мотивационными конструкциями, а также объясняют роль различных источников и влияний на самоэффективность. Обсуждаются эффекты различных педагогических практик, включая описание конкретных методов, повышающих самоэффективность. Также обсуждается роль пола и этнической принадлежности в самоэффективности.
Самоэффективность в обучении в колледже
Анита Вулфолк Хой, Государственный университет Огайо
В этом эссе исследуется тема самоэффективности в контексте самоэффективности учителей и того, как это влияет на их работу.Автор утверждает, что высокоэффективные учителя, как правило, более открыты для новых идей, более склонны экспериментировать с новыми методами, чтобы лучше удовлетворить потребности своих учеников, и более привержены преподаванию. Они упорствуют, когда дела идут плохо, и становятся более устойчивыми перед лицом неудач. И они, как правило, менее критично относятся к ученикам, которые допускают ошибки, и дольше работают со студентами, у которых проблемы.