Лекция память по психологии: 5. Память. Психология: конспект лекций

Психология памяти.

Память – одна из важнейших процессов психики. Любая форма психической деятельности опирается на память.

Память – психический процесс, включающий в себя процессы: запоминание, сохранение, последующее воспроизведение человеком его опыта, а также забывание.

Человек способен удержать в памяти не только то, что он ощущал, и воспринимал, но и то, что он думал, переживал и делал. Память человека тесно связана с ощущениями и восприятием, с вниманием, мышлением, эмоциями и чувствами.

Память избирательна. В ней сохраняется не все, что прошло через сознание человека или воздействовало на мозг, а то, что связано с его потребностями, интересами, деятельностью. Память – как и другие психич. процессы, это субъективное отражение объективного мира. Значит, особенности и установки личности человека и его деятельность влияют на содержание, полноту и прочность его памяти.

Физиологической основой памяти является образование, сохранение и возобновление нервных связей в коре больших полушарий. Связи, возникающие в мозгу, отражают объективные связи, существующие между предметами и явлениями действительности. Они могут быть пространственными, временными, структурными, причинно-следственными. Запомнить – значит связать что-то с чем-то, например, имя человека – с его внешним видом, дату исторического события – с содержанием события. Эти связи называются ассоциациями.

Запоминание–процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание избирательно: в памяти сохраняется не все, что воздействует на органы чувств. Доказано, что всякое запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом.

Процесс запоминания протекает в трех формах:

— запечатление, — непроизвольное запоминание, — произвольное запомин.

Запечатление – прочное и точное сохранение в КП и ДП памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд. Путем запечатления возникают эйдетические образы. Феномен эйдетизма в следующем: после взгляда на картинку испытуемый может дать ответ о ее деталях, это возможно тогда, когда образ виденного сохраняется в сознании целиком. Это часто встречается у детей.

Непроизвольное запоминание – сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения. Так, с года ребенок запоминает слова языка, находясь в определенной языковой среде. Непроизвольному запоминанию способствует сильное чувство (радость, страх, отвращение…). Этот способ запоминания имеет определенное, положительное значение, на нем построена память в начальном периоде усвоения знаний. Непроизвольное запоминание является продуктом и условием осуществления познавательных и практических действий.

Произвольное запоминание – продукт специальных мнемических действий, т.е. действий, целью которых будет само запоминание. Оно возникло в трудовой деятельности, в общении людей и связано с необходимостью сохранить знания, навыки, необходимые для трудовой деятельности. Характерной чертой произвольного запоминания является волевой акт и обязательное присутствие мотива, решающей задачи.

Сохранение –более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте. Сохранение имеет две формы:

— собственно сохранение и — забывание.

Различают два вида сохранения материала в памяти:

1) кратковременный и 2) долговременный.

Кратковременная память – непосредственное запечатление совокупности объектов при однократном восприятии ситуации, фиксация объектов, попавших в поле восприятия. В кратковременной памяти информация хранится от нескольких секунд до нескольких часов (1-2 суток). Объем – 5-6 предметов. В условиях КП продуктивными являются задачи, для решения которых могут быть использованы автоматизированные способы действия.

Долговременная память – запоминание и сохранение информации, имеющей большее значение, на длительный срок содержания. Объем ДП зависит от важности для человека информации. ДП хранится многие месяцы и годы. КП – имеет тактическое значение, а ДП – стратегическое.

Информация, использованная в деятельности, или исчезает из памяти или из КП переходит в ДП.

В качестве промежуточного звена между КП и ДП существует оперативная память – обслуживающая текущие действия человека.Из ДП извлекается информация, необходимая для обслуживания соответствующей деятельности.

Забывание – процесс памяти, связанный со стиранием из памяти событий, которые не важны для человека, не повторяются, не воспроизводятся человеком в его деятельности. То, что не включается в деятельность, не повторяется – забывается. Забывание полезно и связано с формированием опыта личности.

Включение в деятельность – средство связи материала с потребностями человека, следовательно, борьба с забыванием. Нужно систематически повторять то, что было сохранено в памяти. Повторять материал необходимо спустя небольшое время после его восприятия, например, вечером прочитать записанную утром лекцию.

Забывание также имеет избирательный характер.Значимый материал, связанный с деятельностью, забывается медленно. А то, что имело жизненное значение, совсем не забывается.Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности личности.

Сохраняемое в ДП не стирается, а становится несосознанным. Сохранение — процесс не пассивный, а динамический. Ранее запомненные знания взаимодействуют с вновь усваиваемыми: они ассоциируются, уточняются и дифференцируются. Сохраняемый в сознании опыт – постоянно изменяется и обогащается. В неизменном виде сохраняется и воспроизводится лишь то, что заучено наизусть как самостоятельное цельное высказывание.

Воспроизведение – процесс памяти, воссоздание в деятельности и общении сохраненного в ДП материала и перевода его в оперативную.

Существует 3 уровня воспроизведения:

— узнавание, — собственно воспроизведение, — припоминание.

Узнавание– это воспроизведение какого-то объекта в условиях повторного восприятия. Оно имеет большое значение в жизни. Без него мы каждый раз воспринимали бы вещи как новые, а не как уже знакомые. Без узнавания невозможно осмысленное восприятие:узнать – значит включить воспринятое в систему наших знаний, нашего опыта.Узнавание сопровождается особым эмоциональным переживанием – чувством знакомости: «уже слышал, видел, пробовал». Узнать легче, чем воспроизвести в отсутствии оригинала. Каждому приходилось испытывать странное переживание: ты приезжаешь в заведомо новый для тебя город или оказываешься в новой ситуации, а кажется, что все это уже было. Мнимое узнавание называется«дежа вю»(в переводе с фр. «уже видел»). Здесь нас подводят ассоциации – похоже только кое-что, а кажется, все повторилось.

Если узнавание полное, определенное, оно осуществляется непроизвольно(без усилий) – незаметно для себя мы узнаем в процессе восприятия вещи, предметы, которые ранее воспринимали. Но если узнавание неполное и поэтому неопределенное, когда , например, увидев человека, мы переживаем «чувство знакомого», но не можем отождествлять его с тем, которого знали ранее или мы узнаем человека, но не можем вспомнить условия, в которых мы воспринимали человека, то в этих случаях узнавание являетсяпроизвольным.Опираясь на восприятие объекта, мы намеренное стараемся вспомнить различные обстоятельства, чтобы уточнить его узнавание. В этом случае узнавание переходит в воспроизведение.

Собственно воспроизведение – осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Оно вызывается содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена специально на воспроизведение. Это

воспроизведение непроизвольное. Но оно не совершается само собой, без толчка. Толчком к нему бывают восприятия предметов, представления, мысли, которые вызваны внешними воздействиями.

Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивными задачами, которые человек ставит перед собой. Когда материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, тогда приходится делать активные поиски, преодолевая трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.

Припоминание – воспроизведение, при котором в данный момент нет возможности вспомнить нужное, но есть уверенность, что оно запомнено. Припоминание характеризуется активными поисками в лабиринтах памяти нужной информации, это определенная умственная работа, труд. Требуется волевое усилие. Припоминание также, как и запоминание, избирательно. Хорошо осознанная и точно сформулированная задача направляет дальнейший ход припоминания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал и тормозит побочные ассоциации. Рекомендуется два приема:

ассоциирование и опора на узнавание. Опора на узнавание – название возможных вариантов цифр, слов, фактов, которые могут быть узаны и припомнены.

Все три уровня воспроизведения вплетены друг в друга и взаимодействуют в мнемической деятельности.

Ассоциирование– связи между отдельными звеньями воспринятого в жизни, играют большую роль в запоминании и припоминании.

Выученное постоянно взаимодействует с тем, что изучалось ранее.

Виды памяти:

1. по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2. по характеру целей деятельности: произвольную и непроизвольную;

3. по продолжительности закрепления и сохранения материала: КП, ДП и оперативную.

Двигательная (моторная)– запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она служит основой для формирования навыков письма, ходьбы, танцев, трудовых навыков.

Эмоциональная память– на чувства, заключается в запоминании, воспроизведении и узнавании эмоций и чувств. Лежит в основе формирования привычек. Пережитые и сохраненные в памяти чувства могут побуждать к действию или тормозить. Способность сочувствовать другому человеку основана на эмоциональной памяти.

Образная память– зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая.

Словесно-логическая (смысловая) – заключается в запоминании и воспроизведении мыслей. Т.к. мысли не существуют без языка, то и память на них смысловая.

Урок-лекция по психологии «Память»

Тема 2.5.  Память

 

План

1.        Понятие о памяти

2.        Ассоциации и их виды

3.        Процессы памяти

4.         Виды памяти

5.        Условия эффективного запоминания и хранения информации.

6.         

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти.

Представления памяти — это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно.

Представления могут быть зрительные и слуховые (представление человеческого голоса, мелодии, чириканья воробья и т. д.), обонятельные (мы можем представить себе, т. е. вспомнить, запах свежего сена, кофе, ландыша), вкусовые (представить вкусовое ощущение от сахара, лимона). Представления могут быть и осязательные (мы можем припомнить ощущение от прикосновения к холодному мрамору или мягкому, ворсистому меху).

Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него, и мысленное представление его образа), но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Какое значение имеет памяти в жизни человека?

2.                 Ассоциации и их виды

Запоминание — это, как правило, установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал-это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово-это значит связать его с соответствующим понятием.

Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти, называют ассоциацией.

Ассоциации, или связи, бывают разного рода.

Прежде всего следует различать простые и сложные ассоциации. Простые ассоциации — это классические три вида ассоциаций (понятие о них сложилось еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству и ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями.

Ассоциации по смежности возникают, например, при заучивании иностранных слов, алфавита, таблицы умножения.

Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга.

По контрасту ассоциируются резко отличающиеся, противоположные факты и явления.

 

Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к указанным трем видам ассоциаций. Основу наших знаний составляют ассоциации более высокого уровня, сложные, или смысловые, ассоциации, отражающие объективные связи типа «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть». Иными словами, в этом случае связь между объектами устанавливается не потому, что они воспринимались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения.

 

3.                 Процессы памяти

Память — сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них — запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

 

Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т. е. с закрепления тех образов и влечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений — действительности в процессе ощущения и восприятия.

От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в учебной деятельности школьника.

Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой.

Учебная деятельность школьников, усвоение знаний, приобретение умений и навыков опирается преимущественно на произвольное запоминание.

Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.

 

Сохранение и забывание. Сохранение — это удержание заученного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание-исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, «стирания» следов.

Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание — это плохое сохранение материала в памяти. Поэтому сохранение-это не что иное, как борьба с забыванием.

Многие люди с феноменальной (выдающейся) памятью жалуются на то, что их мозг буквально «засорен» множеством ненужных фактов и это часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.

Забывание выражается либо в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности.

Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

Итак, воспроизведение — процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.

Узнавание-появление чувства знакомости при повторном восприятии.

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

 

Опыт «Узнавание легче, чем воспроизведение»

Запомните символы

 

 

Попробуйте по памяти их нарисовать.

 

Найдите символы, которые были показаны ранее.

Что легче – воспроизведение или узнавание?

Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизведение. Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение.

 

Припоминание — наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий.

Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.

Важно также попытаться вызвать .цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что происходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал.

 

4.                 Виды памяти

 

Виды памяти

По объекту запоминания	По степени волевой регуляции	По длительности сохранения в памяти
образная словесно-логическая двигательная (моторная) эмоциональная	произвольная непроизвольная	кратковременная долговременная оперативная

Короче говоря, виды памяти различают в зависимости оттого, что запоминается, как запоминается и насколько долго помнится.

 

  Образная память- это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти — зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Зрительная и слуховая память наиболее отчетливопроявляется у всех людей, а  развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различнымивидами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха.

Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Некоторые художники, например, могут писать портреты по памяти, не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им. Композиторы Моцарт, М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов могли запомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз. (Моцарт в детстве сыграл новое произведение другого композитора лишь один раз услышав его).

 

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей,понятий, словесных формулировок.

Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим.

Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обладают остальными тремя видами памяти, но словесно-логическая память у них отсутствует.

  Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебного материала, суть мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения, преподавание методики математики и т. д.). Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами.

  Двигательная (моторная) памятьпроявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т. д.). Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно «ощутить» порядок движений в разученной комбинации.

Установлено, что мысленное представление какого-либо движения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными движениями соответствующих мышц.

Все люди обладают двигательной памятью. Однако проявляется она у каждого человека в известной мере по-разному. Эти индивидуальные различия зависят от двух факторов: от врожденных физических особенностей организма и от степени правильной выучки, упражнений и тренировки в выработке двигательных навыков. В результате индивидуальных особенностей (врожденных и приобретенных) каждый человек обладает своим темпом, стилем движений при ходьбе, письме, в труде, игре, спорте и т. д.

Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребенка она проявляется уже в первый месяц жизни. Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений. Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая все больший круг все более сложных движений.

 

Эмоциональная память- память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определенных условиях – человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый ранее страх.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека. Она позволяет ему регулировать поведение в зависимости от ранее пережитых чувств. Если бы человек забывал чувство радости и удовлетворения от совершения благородного и морального поступка, так же как и угрызения совести, вызванные дурным поступком, то он имел бы слабое побуждение к новому свершению благородных дел и воздержанию от дурных, аморальных.

 Воспроизведение ранее пережитого чувства возможно при определенном условии: повторном восприятии или припоминании того, что связано с ним в прошлом.

Произвольная и непроизвольная память. Эти виды памяти различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения.

Если не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материали последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него большое впечатление, интересный рассказ учителя.

Однако запоминается само собой далеко не все, что надо  человеку помнить. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические (от греческого слова <мнеме> — память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Однаков сознательной, активной деятельности, при усвоении системы знаний, умений и навыков (например, в учении) произвольная память занимает ведущее место.

 

Кратковременная память (КП) — процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений.

Какой же объем КП у взрослого человека? От 5 до 9 объектов.

     Хорошим примером предела емкости кратковременной памяти может быть счет «в уме». Так, умножить 15 на 25 сравнительно легко, однако многие не могут сделать этого без карандаша и бумаги. Чаще всего такие люди ссылаются на «слабость в арифметике». На самом же деле у них слабая память — им мешает накопление промежуточных операций и данных, быстро перегружающее кратковременную память.

Долговременная память (ДП) характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде — в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознаетвсего, что хранится в его ДП — своеобразной «кладовой» его знаний.

Понять это легко на следующем примере. Я задам вамвопросы, ответов на которые в вашем сознании сейчас не существует. Вы об этом просто не думаете.

·        Ваша фамилия?

·        Чему равна сумма внутренних углов треугольника?

·        Какой город является столицей Украины?

Вы ответили правильно. Но где были эти знания минуту назад? В ДП, откуда вы их «извлекли» в нужный момент.

Обобщая все сказанное, мы можем сделать следующий вывод. КП — это память, связанная с воспроизведением материала в данный момент, своего рода «сиюминутная» память, «память-использование». ДП — это память, не связанная с воспроизведениемв данный момент, «глубинная» память, «память-хранение». Вспомнить что-либо, значит перевести это из ДП на уровень КП. Разумеется, и объем материала, который хранится на уровне ДП, неизмеримо больше того, что может воспроизводиться на уровне КП.

 

Такое двухступенчатое запоминание, видимо, имеет определенный биологический смысл, так как дает возможность отделить жизненно важную информацию от случайной и ненужной. Важное и нужное обычно впечатляет, эмоционально переживается, повторяется и переходит в ДП. Случайное и ненужное, как правило, не производит впечатления, не повторяется и не переходит в ДП.

 

Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид памяти — оперативная память (ОП).

Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно — использованную информацию, утратившую свое значение, помнить нерационально — ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

 

5.      Условия эффективного запоминания и хранения информации.

Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт, не требуя от человека специальных усилий. Определенную роль оно играет и в учебной деятельности ученика.

Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес. Известно, что нередко школьник неодинаково запоминает и усваивает разные учебные предметы. Объясняются эти факты не разной памятью учащегося, а разным интересом к изучаемым предметам. Педагогическая практика показывает, что, когда учитель воспитывает у детей интерес к так называемым нелюбимым предметам, запоминание и усвоение этих предметов учащимися резко улучшается.

Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такой учебный материал, который непосредственно связан с хорошо закрепленными прежними знаниями ученика.

Разумеется, учебная деятельность школьников — усвоение знаний, приобретение умений и навыков — опирается преимущественно на произвольное запоминание, когда ученик ставит цель запомнить, прилагает необходимые волевые усилия, мобилизует себя на лучшее и прочное закрепление материала, применяя для этого специальные приемы и способы запоминания.

  Механическое и осмысленное запоминание. Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим и осмысленным.

Механическое запоминание — это последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними.

Осмысленное (смысловое) запоминание основано на понимании смысла, осознании отношений и внутренней логической связи как между частями запоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними знаниями.

 

  Механическое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Кроме того, механическое запоминание неэкономно, оно требует значительно больше времени, чем запоминание смысловое, к тому же и забывается механически заученный материал гораздо быстрее.

Но далеко не всегда можно прибегать к осмысленному запоминанию. Ну, какой внутренний смысл в том, что человек живет на такой-то улице? Какая логическая связь между образом человека и его фамилией? А как запомнить значение иностранных слов? Поэтому механическое запоминание необходимо при запоминании адресов, фамилий, географических названий, иностранных слов, хронологических дат, исключений из орфографических правил, специальных терминов. И стихотворение нельзя запомнить только путем осмысливания его содержания, не повторив его несколько раз. Вообще механическое запоминание в разумном сочетании с осмысленным запоминанием полезно.

Важно обстоятельно разобраться, подумать и вывести правило, определение, а потом уж заучить точную формулировку; хорошо разобраться в исторических фактах, а затем дополнительно выучить хронологические даты.

Поскольку осмысленное запоминание несравненно эффективнее механического, возникает вопрос, нельзя ли искусственно осмыслить материал, не поддающийся естественному осмысливанию. Такие приемы искусственного осмысливания существуюти называются мнемическими приемами.

  Условия успешного запоминания. Для успешного запоминания большое значение имеет установка на запоминание, когда человек ставит перед собой специальную задачу: именно запомнить материал, а не просто воспринять его.      Имеет значение не только сама установка на запоминание, но и характер этой установки. Для прочного закрепления знаний существенна установка на прочное и длительное сохранение в памяти учебного материала.

  Успешность запоминания прямо зависит от активности ученика и самостоятельности его деятельности.

Запоминаемый материал должен быть объектом деятельности школьника.

Но оптимальным в большинстве случаев является сочетание активной деятельности с установкой на прочное запоминание.

В психологии разработан ряд приемов, облегчающих осмысленное запоминание изучаемого материала. Один из приемов, способствующих осмысленному запоминанию, — смысловая группировка материала — разбивка материала на части с выделением главного и существенного в каждой части.

 

Роль повторений при запоминании. Все, что хорошо понято, должно быть закреплено в памяти путем последующих повторений.

Успех заучивания зависит не столько от количества повторений, сколько от того, как эти повторения распределены во времени.

В практике заучивания существуют два способа повторений: концентрированное, т. е. сплошное, без перерыва, и распределенное во времени, с перерывом в несколько часов или даже через день.

  Исследования показывают, что распределенное повторение более продуктивно, оно требует примерно в два раза меньше повторений, чем концентрированное, выполненное за один прием. И понятно почему: при концентрированном повторении нарастает утомление, и эффективность запоминания снижается.

Особенно важно учителю распределить повторения при закреплении знаний у школьников. Нецелесообразно повторять пройденный материал только в конце учебного года. Результаты окажутся более значительными, если учитель в течение года будет периодически повторять ранее пройденный материал.

 

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести.

Длительное (полное или частичное) забывание характеризуется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя некоторое время все же воспроизводит его.

 

Ход забывания механически заученного материала можно показать графически.

 

 

  Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. После заучивания, например, в течение первых 10 дней забывание идет быстрее, чем в последующие 10 дней.

При осмысленном запоминании забывание материала протекает несравненно медленнее.

В первые дни и недели (при отсутствии повторения) забывание идет быстрее, нежели в последующие. Сохранение, конечно, зависит от интереса к материалу, от положительного отношения к нему, сознания его важности: чем больше это выражено, тем ниже темп забывания.

Изучение процесса забывания выявило одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение (особенно обширного материала) обычно бывает не сразу после окончания заучивания, а через 1-2 дня, когда материал как бы закрепится в памяти.

Реминисценция — отсроченное воспроизведение того, что казалось незакрепившимся в памяти.

Реминисценция чаще встречается у детей, чем у взрослых, и возникает в результате отдыха и снятия торможения, вызванного утомлением нервных клеток мозга.

Из этого вытекает важная рекомендация: непосредственно перед ответом или экзаменом загружать свой мозг заучиванием не следует. Гораздо лучше можно ответить, если закончить подготовку хотя бы за день.

 

Важное средство против забывания — повторение.

Основной путь предупреждения забывания — это применение усвоенных знаний на практике. Школьник, систематически применяющий в упражнениях и диктантах выученные правила правописания, не забывает их. Решая задачи на определенные правила, учащиеся прочно запоминают эти правила.

 

6.                 Индивидуальные особенности памяти

В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия в области памяти.

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запоминать.

Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал. Кто-то наиболее хорошо запоминает картины, лица, предметы, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логическогo типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти.

Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способами. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный) типы.

Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается: 1) быстротой запоминания, 2) прочностью сохранения, 3) точностью воспроизведения и 4) так называемой готовностью памяти. Под готовностью памяти понимают способность припоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, что необходимо в нужный момент.

 

В психологии описано множество случаев, когда люди обладали так называемой феноменальной памятью — способностью к воспроизведению огромного (может быть, неограниченного) объема информации. Феноменальная память встречается не только у умственно отсталых людей (хотя, для них это явление наиболее характерно), но и у многих известных личностей в истории.

 

 

Вопросы и задания

1.    Что такое память?

2.    Назовите виды ассоциаций.

3.    Назовите виды памяти.

4.    Назовите процессы памяти.

5.    Охарактеризуйте процессы запоминания, воспроизведения, сохранения.

6.    Что такое представления памяти? Каковы их виды?

7.    В чем проявляются индивидуальные особенности памяти?

8.    Назовите мнемотехнические приемы.

9.    Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию материала?

 

Самостоятельная работа

Задание: подобрать игры для развития памяти.

📖 Лекция № 3. Память как высшая психическая функция. Общая психология: конспект лекций. Дмитриева Н. Ю. Страница 3.

Читать онлайн

Память является одной из высших психических функций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическую категорию памяти можно определить как совокупности психических процессов организации и сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. К этим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» — «память»), относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание (воспроизведение), забывание.

В соответствии с современными представлениями нейрофизиологии и биохимии все явления памяти осуществляются либо путем изменения активности электрического возбуждения биопотенциалов соответствующих нейронов (кратковременная память), либо, при более длительных изменениях, на биохимическом уровне — в молекулах РНК и ДНК (долговременная память).

Память, как и любая высшая психическая функция, связана с индивидуальными психическими свойствами личности. Кроме этого, существует взаимодействие мнемических процессов с такими индивидуальными качествами человека, как опыт, знания, навыки, умения. Связь эта двусторонняя, поскольку память, с одной стороны, зависит от этих качеств, с другой — сама способствует их дальнейшему развитию.

Рассмотрим более подробно мнемические процессы.

Запоминание — запечатление в сознании следа какого-либо объекта. В данном случае под объектом запоминания понимаются и предметы окружающего мира, и события, и идеи, и взаимосвязи между ними, и их языковое отображение, и эмоциональный фон, соответствующий объекту, т. е. любое проявление жизнедеятельности человека является объектом запоминания. Этот процесс является первым в цепочке мнемических процессов — он необходим для любого последующего проявления памяти.

Запоминание может быть механическим или смысловым. Первый тип осуществляется путем многократного повторения мнемического материала. Ну, например, это могут быть зубрежка таблицы умножения, многократное повторение иностранных слов при изучении языка или повторение последовательности каких-то движений, скажем танцевальных, для запоминания хореографической композиции. Смысловой тип запоминания появляется тогда, когда мнемический материал связан с мышлением. Основное значение в этом типе имеют логический ход мысли и ассоциативность структуры материала. Часто используются одновременно оба типа запоминания — при заучивании какого-либо материала, например лекций, или при учении наизусть текста роли. Чем более в процессе запоминания задействованы смысловые образования, тем дольше объект сохранится в памяти. Поэтому современные методики обучения стараются избегать механической зубрежки и как можно более задействовать логику и ассоциации.

Надо отметить важную роль, которую в процессе запоминания играют мотивы мнемической деятельности. Виды таких мотивов могут быть различными. Например, Э. Харлок исследовал воздействие поощрения на процесс запоминания. Он установил, что в экспериментальной группе, в качестве мотивации которой было поощрение (в виде похвалы), продуктивность значительно выше, чем в контрольных группах, где хорошие результаты никак не поощрялись. В. Симс и Дж. Малер изучали влияние мотивации соревнования на продуктивность запоминания. Качественные и количественные характеристики запоминания оказалось наиболее высоким в ситуации личностного первенства.

Еще одним из основных мотивов, повышающих параметры запоминания, является уровень притязаний испытуемых.

Опыты и исследования, проведенные отечественными психологами П. И. Зинченко и З. М. Истоминой, подтвердили существенную роль мотивации при запоминании, однако установили, что одни и те же мотивы у разных испытуемых могут оказывать абсолютно различное влияние на данный процесс.

Следующим в цепочке является процесс сохранения. Объект может сохраняться в сознании бессрочно, а может быть забыт со временем. Это зависит и от способа запоминания, и от важности объекта для конкретной личности, и от частоты последующих воспроизведений этого объекта. Вернемся к упомянутым примерам. Если танцевальная композиция представляет собой некий сюжет, а каждое движение служит развитием сюжета и передачей образа, то артист сохранит ее в памяти значительно дольше, чем когда эта композиция является набором не связанных общей логикой движений. В то же время длительность сохранения этой композиции зависит и от частоты ее исполнения. Так же и с ролью, и с учебным материалом. Даже будучи в свое время логически осмысленными, но затем более не применяемыми, знания быстро сотрутся из памяти. А примером действия ассоциативности на сохранение материала может послужить изучение языка. Механическое прослушивание записи иностранных слов значительно менее эффективно, чем обучение при помощи ассоциирования их в какие-либо логические связки, наглядных пособий и живого общения.

Из вышесказанного ясно, что процесс забывания неизбежно присущ человеческой памяти. Мы не можем хранить всю информацию, которая когда-либо была запечатлена в нашем сознании. Часть ее забывается за ненужностью. Кроме того, существует процесс вытеснения из сферы сознания неприятной, травмирующей информации. Таким образом, резко негативная эмоциональная окраска информации для данного субъекта также является фактором забывания.

Следующий процесс памяти — узнавание. Под этим термином понимают проявление памяти при повторном восприятии объекта. Простейший пример — узнавание по внешности или по голосу знакомого вам человека.

Процесс воспроизведения или припоминания отличается от узнавания тем, что объект вспоминается без повторного восприятия, т. е. вы можете просто воспроизвести в памяти внешность или голос знакомого. Ну и, разумеется, сюда же относятся более сложные формы воспроизведения — припоминание изученного материала, последовательности движений, нюансов какого-либо события вашей жизни и т. п. Психологи считают, что воспроизведение возможно даже при вытеснении некоего объекта из сознания в подсознательную сферу. Такое «извлечение» воспоминания может быть проведено, например, при гипнотическом воздействии на человека.

У каждого человека существуют различные виды памяти. Три основные группы — это образная, эмоциональная и словесно-логическая память.

Образная память разделяется на несколько подвидов в соответствии с типом анализатора, создающего след (в данном случае запечатлеваемый образ). Такими подвидами являются зрительная, слуховая, моторная, обонятельная, осязательная, вкусовая память. В зависимости от степени развития того или иного анализатора у каждого человека некоторые подвиды образной памяти преобладают над остальными. Редко встречаются случаи, чтобы все анализаторы были развиты одинаково.

Образная память тесно связана с видом деятельности человека. Так, для художника наиболее важной является зрительная память, для музыканта — слуховая, для человека, владеющего боевыми искусствами, – моторная, и т. п. Например, Моцарт и некоторые другие композиторы могли после единственного прослушивания безошибочно воспроизвести самые сложные музыкальные произведения. А такие художники, как Левитан, Айвазовский, Васнецов обладали изумительной зрительной памятью, позволяющей им писать свои знаменитые картины не только с натуры, но и по памяти.

Преобладание того или иного вида памяти не обязательно определяет профессию. Просто, например, люди с преобладанием зрительной памяти лучше воспринимают материал, когда читают его, а не когда прослушивают. Для того чтобы, скажем, выучить наизусть стихотворение, им удобнее читать его, а не слушать. Попытка воспринять текст одновременно еще и на слух ухудшает качество запоминания, поскольку при подключении слухового анализатора в данном случае происходит торможение зрительного.

Как особый вид зрительной памяти выделяют память эйдетическую. «Эйдос» в переводе с греческого означает «вид, образ». Развитой эйдетической памятью наделены немногие люди, называемые эйдетиками. Они обладают уникальной врожденной способностью, взглянув бегло на какой-либо объект, в точности воспроизвести все детали. Например, взглянув на дом, который они видят впервые, и сразу отвернувшись или закрыв глаза, они могут в точности рассказать, сколько у него окон, какие из них освещены, на каких балконах сушится белье, какие занавески на каждом из окон и т. п. Таким образом, здесь происходит моментальное запечатление объекта при помощи одного только зрительного анализатора. Считается, что способности к эйдетическому способу запоминания можно до некоторой степени развивать путем тренировки. Но это касается людей с преобладающим зрительным типом памяти. Да и в этом случае результаты не достигнут способностей, проявляемых эйдетиками.

Эмоциональный (или аффективный) вид памяти заключается в запоминании, сохранении, узнавании, воспроизведении эмоций и чувств, когда-либо пережитых человеком. Как правило, толчком для воспроизведения объектов эмоциональной памяти являются воспоминания о событиях, которые вызвали данные эмоции. Ведь всякое значительное или незначительное событие нашей жизни сопровождается целой гаммой эмоций. Именно эмоциональная память позволяет стать воспоминаниям об этих событиях более объемными, более достоверными. Без эмоций они были бы скупы и схематичны. Что могут значить для человека воспоминания о дне его свадьбы или о дне скорбной утраты, если ему не дано воскресить в памяти те чувства и эмоции, которые переполняли его? Они были бы ничем не затрагивающим его душу воспроизведением последовательности событий — и только.

Кроме того, эмоциональная окраска воспоминаний позволяет им дольше сохраняться. Чем более сильные эмоции запомнились в связи с каким-либо событием или объектом, тем легче будет воспроизвести хранящийся в памяти образ. Отсюда следует вывод, что эмоциональная память неразрывно связана с образной. Ведь эмоции связаны не только с событиями жизни. Они могут быть вызваны музыкальным произведением, картиной, запахом, вкусовым ощущением, чувством голода или боли. Если мы остались равнодушны к какому-либо музыкальному произведению, вряд ли нам удастся воспроизвести его в сознании. Если какое-то полотно вызвало у нас волнующую и сильную гамму чувств, мы наверняка запомним его надолго. Точно так же мы скорее и ярче запомним и впоследствии сможем распознать тот запах, который вызвал у нас восхищение или отвращение, чем тот, который не пробудил никакой эмоциональной реакции.

Эмоциональная память особенно важна для людей творчества, представителей различных видов искусства. Это связано с тем, что они по роду своей деятельности — будь то живопись, литература, музыка или что-то еще — обязаны наиболее ярко воспроизводить образы. А в этом лучшим помощником является эмоциональная память.

Словесно-логический вид памяти характеризуется тем, что информация сохраняется в словесной форме и объединяется в смысловые блоки, которые связаны цепочкой ассоциаций. Таким образом, материалом словесно-логической памяти может служить лишь прочитанная или услышанная информация.

В ходе онтогенетического развития человека происходит смена способов запоминания, и в процессе взросления и овладения логическим мышлением все большее значение приобретает именно словесно-логическая память.

Новое слово в представление о памяти внесла когнитивная психология. Это одно из ведущих течений зарубежной психологии, основанное в середине прошлого столетия. Представители этого течения проводили аналогию между познавательными процессами, в частности памятью человека, и процессами переработки, хранения и актуализации информации в вычислительных устройствах. На основании этой аналогии они сделали вывод, который был воспринят и дополнен отечественными психологами. Он заключается в том, что функция памяти имеет две подсистемы — долговременную память и кратковременную. Впоследствии стали выделять еще оперативную память.

Долговременная память обеспечивает сохранение информации на длительное время — от нескольких часов до нескольких десятилетий. Проводя аналогию с компьютером, можно сравнить эту форму памяти с жестким диском, объем которого не безграничен, но тем не менее позволяет хранить основную необходимую информацию и обращаться к ней в случае надобности. У человека объем долговременной памяти очень велик. Однако количество запоминаемой информации в течение жизни неизмеримо больше. Поэтому для того, чтобы сохранялось максимальное количество информации, она должна быть хорошо структурирована. Это означает, что необходима осмысленная интерпретация всякого вновь поступающего мнемического материала, увязывание его в одну систему с уже имеющимся. Простого механического повторения недостаточно для сохранения информации в долговременной памяти.

Кратковременная память служит для удержания на некоторое время данных, поступающих либо от органов чувств — для передачи в долговременную память, либо из долговременной памяти в оперативную — для того, чтобы работать с этими данными. Она представляет собой начальную стадию переработки информации.

Таким образом, можно сказать, что долговременная память отвечает за процесс хранения информации, а кратковременная начинает работать в момент запоминания, узнавания или воспроизведения.

Оперативная память представляет собой процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации для достижения конкретной цели в некий промежуток времени. И оперативная, и долговременная память в процессе своего формирования проходят стадию кратковременной.

Выделяют также сенсорную память как отдельную подсистему. Под ней подразумевается процесс удержания продуктов сенсорной информации, полученной от органов чувств, до того, как они поступают в кратковременную память. Это удержание длится очень короткое время — менее секунды. Та сенсорная информация, которая фиксируется за этот промежуток времени сознанием, поступает в кратковременную память. Упомянутый выше эйдетический вид памяти по своей форме является именно сенсорной памятью. У эйдетиков она в значительной степени развита.

При экспериментальном исследовании памяти предметом рассмотрения становятся отдельные ее составляющие. Это могут быть, например, объем оперативной памяти, характеристики произвольного запоминания, точность сохранения образов и т. п.

Аномалии памяти заключаются чаще всего в ее ослаблении. Ослабление памяти носит название «гипомнезия». Гипомнезия может быть временной, возникшей в связи с усталостью, перегруженностью информацией, болевыми синдромами, ситуацией сильного эмоционального потрясения. При устранении этих факторов память возвращается к норме без психотерапевтического вмешательства. Может она принимать и более устойчивые формы — при невротических и некоторых соматических расстройствах. В таком случае функция памяти возвращается постепенно после излечения таких расстройств. Здесь, как правило, без помощи или хотя бы рекомендаций психотерапевта не обойтись. Кроме того, необходимо применение ноотропных средств — лекарственных препаратов, восстанавливающих и поддерживающих функции головного мозга.

Гипомнезия может наблюдаться при алкогольном психозе. Это известный в психиатрии синдром Корсакова (открыт русским психиатром С. С. Корсаковым в 1897 г.) – нарушение памяти на ближайшие события при сохранении ее на события прошлые. Данный синдром наблюдается также у старых людей, страдающих атеросклерозом сосудов головного мозга: события далекого прошлого, своей молодости, зрелого возраста такие люди помнят прекрасно, но не могут припомнить, что делали вчера или час назад.

Помимо гипомнезии, существует амнезия — полная потеря памяти. Она в основном бывает вызвана травмами головного мозга. Различают ретроградную амнезию, когда человек не может вспомнить ничего из той части жизни, которая предшествовала заболеванию, и антероградную амнезию — выпадение из памяти всего, что было после травмы. Бывает также частичная амнезия — потеря только одного вида памяти при сохранении остальных.

Существует еще одна аномалия памяти — гипермнезия. В отличие от ослабления памяти, здесь, наоборот, происходит усиление возможностей припоминания. У некоторых людей гипермнезия на те или иные виды памяти бывает врожденной, у некоторых — патологической, появившейся в результате травм мозга, на фоне высокой температуры или воздействия каких-либо психотравмирующих факторов. Проявляется патологическая гипермнезия в том, что память удерживает огромное количество ненужных и несущественных деталей. Причем такое проявление является непроизвольным и не зависит от уровня интеллекта. Врожденная же гипермнезия характеризуется сознательной возможностью удерживать в памяти значительно большее количество информации, чем это доступно обычному человеку. Людей с феноменальной памятью называют мнемонистами. Об одном из таких людей, обладающем уникальными способностями к запоминанию, написал известный российский психолог А. Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти».

Взаимодействие памяти и деятельности заключается в зависимости типа запоминания от его включенности в структуру деятельности. Будучи психическим процессом, происходящим на фоне какой-либо деятельности, запоминание определяется особенностями этой деятельности. По признаку включенности в деятельность запоминание делится на два типа — произвольное и непроизвольное.

Основной характеристикой любой человеческой деятельности является направленность. Следовательно, взаимосвязь запоминания и деятельности прежде всего характеризуется зависимостью запоминания от характеристик направленности.

Направленность деятельности представляет собой осознанное намерение достичь той или иной поставленной цели. Намерение, таким образом, является основой сознательной деятельности человека, стремлением достичь желаемого результата в соответствии с намеченной программой действий.

Направленность на запоминание какого-либо материала называется мнемической направленностью. Она делится на следующие виды: направленность на полноту, точность, последовательность, прочность запоминания. Иногда эти виды выступают в совокупности, иногда отдельно — в зависимости от конечной цели деятельности. Например, при заучивании текста наизусть необходимы все четыре вида. А, скажем, при переработке информации, целью которой является составление о каком-либо объекте собственного мнения, необходимы преимущественно направленность на точность и полноту, а последовательность и прочность запоминания не важны.

Итак, если целью деятельности является сознательное запоминание материала, то в этом случае запоминание является произвольным. Если же мнемическая задача не ставится, а запоминание является побочным эффектом деятельности, то это — непроизвольное запоминание. В чистом виде два этих типа запоминания встречаются не так часто. Обычно один из типов преобладает, но к нему примешивается и второй.

Непроизвольное запоминание непосредственно связано с процессом научения на ранних стадиях онтогенеза, так как процесс накопления жизненного опыта происходит путем неосознаваемого, т. е. непроизвольного, усвоения информации об окружающем мире. На более поздних стадиях онтогенеза в процесс научения вплетается и произвольное запоминание. Это происходит тогда, когда человек уже способен к целеполаганию в деятельности.

В опытах, проведенных академиком А. А. Смирновым, известным российским специалистом в области исследования памяти, наблюдается следующая закономерность — с возрастом показатель эффективности непроизвольного запоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется в первую очередь интенсивностью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения деятельности. Дети прикладывают значительно больше усилий для выполнения какой-либо деятельности. Взрослым же людям в силу умственного развития требуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности, поэтому доля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается.

Развитие и тренировка памяти являются основной прикладной задачей исследований в области памяти. В современной психологии существует большое количество авторских методик, направленных на расширение возможностей запоминания текстовой, звуковой, образной и других видов информации. Наиболее актуальными являются методики повышения эффективности в запоминании словесного материала в текстовой или устной форме. Это связано с тем, что наибольшую часть информации, связанной с обучением, развитием, адаптацией в социуме, мы получаем в словесном виде — при чтении учебных пособий, художественной литературы, прессы, при прослушивании лекций, радиопередач, при общении с людьми и т.  д.

В качестве примера повышения эффективности запоминания словесной информации можно упомянуть одну из самых известных методик — методику алгоритмизации словесного материала. Она применяется для улучшения запоминания научных и научно-популярных текстов, публицистики, устных докладов и выступлений, а также для повышения скорости чтения. Первым этапом является отделение существенной информации от несущественной; второй этап — отделение в существенной информации главной мысли от второстепенных мыслей; третий этап — «сжатие» главной мысли до слова-образа для формирования «ключа» для дальнейшего воспроизведения информации всего текста.

Ежедневное внимание: вариации блужданий ума и памяти на лекции title={Ежедневное внимание: вариации блужданий ума и памяти в лекции}, автор = {Эван Ф. Риско, Никола С. Андерсон, Амара Сарвал, Меган Энгельхардт и Алан Кингстон}, journal={Прикладная когнитивная психология}, год = {2012}, объем = {26}, страницы = {234-242} }

• Э. Риско, Никола К. Андерсон, А. Кингстон
• Опубликовано 1 марта 2012 г.
• Психология
• Прикладная когнитивная психология

Резюме Понимание факторов, лежащих в основе изменений в состоянии внимания, имеет решающее значение в ряде областей. Здесь мы исследуем связь между временем на выполнение задачи и блужданием ума (т. е. состоянием расцепленного внимания) в контексте лекции. Лекции являются основным средством передачи знаний в послесреднем образовании, что делает понимание изменений внимания на лекциях неотложной практической задачей. Мы сообщаем о двух экспериментах, в которых участники смотрели видео… 

Просмотр через Publisher

moodle2.units.it

Ежедневное внимание и запоминание лекций: влияние времени, беспокойства и блуждания мыслей

• Дж. Фарли, Э. Риско, А. Кингстон

• Психология

  Фронт. Психол.

• 2013

Предлагается новое основанное на стрессе объяснение беспокойства и того, как это влияет на запоминание лекционного материала помимо изменений уровней блуждания ума по отношению к изменениям внимания.

Повседневное внимание: блуждание мыслей и использование компьютера во время лекций

• E. Risko, D. Buchanan, Srdan Medimorec, A. Kingstone

• Психология

  Comput. Образовательный

• 2013

Изучение влияния формата лекций на степень душевного блуждания

• Джеффри Д. Уэммс, D. Smilek

• Психология

• 2017

. Объединенные экспериментальные и индивидуальные дефферовые. Блуждание во время видео-лекции

• М. Кейн, Б. А. Смикенс, Клаудия К. фон Бастиан, Джон Х. Ларкин, Н. Каррут, А. Мияке

• Психология

  Журнал экспериментальной психологии. Общие

• 2017

Результаты этого комбинированного экспериментально-корреляционного исследования показывают, что образовательно-ориентированные когнитивные исследования могут выиграть от рассмотрения процессов внимания во время обучения, а также когнитивных и некогнитивных индивидуальных различий, которые влияют на внимание и обучение.

То, как мы воспринимаем материал для чтения, влияет на то, как часто мы блуждаем в мыслях

• Триш Л. Варао Соуза, Джонатан С. А. Карьер, Д. Смайлек

• Психология

  Front. Психол.

• 2013

Улучшено понимание природы блуждания ума во время чтения, и обнаружены потенциально важные последствия для читателей, стремящихся воспользоваться удобством аудиокниг и подкастов.

Связь между блужданием ума и обучением у детей.

Развитие внимания и памяти во время видеолекций.

• Д. Шактер, К. Шпунар

• Психология

• 2015

Лекции уже давно являются основным продуктом различных видов обучения и составляют компонент большинства платформ онлайн-обучения. Начались систематические исследования, чтобы изучить, как улучшить лекцию…

В лаборатории и в дикой природе: как отвлечение внимания и блуждание ума влияют на внимание и память

Данные свидетельствуют о том, что блуждание ума и отвлечение внимания являются разными типами нарушения внимания, и что прошлые контролируемые лабораторные исследования, возможно, переоценивали роль блуждания ума и недооценивали роль отвлечения в повседневном познании.

Блуждающие глаза: Движения глаз во время блуждания ума в видеолекциях

Видеолекции становятся все более распространенными, но они создают проблемы для учащихся. Мысли студентов часто блуждают, но мы мало знаем о том, как блуждание ума влияет на внимание во время видеолекций…

Отключение во время лекций: многозадачность СМИ и блуждание мыслей в университетских классах

• Джеффри Д. Ваммес, Брэндон К. У. Ральф, Кейтлин Миллс, Н. Бош, Трейси Л. Дункан, Д. Смайлек

• Психология

  Вычисл. Образовательный

• 2019

ПОКАЗЫВАЕТСЯ 1-10 ИЗ 54 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантности Наиболее влиятельные статьиПоследность

Подсчет стоимости рассеянного ума: блуждание ума как недооцененное влияние на успеваемость

Рассмотрены доказательства того, что блуждание ума ухудшает кодирование информации, приводя к сбоям в построении пропозициональной модели предложения и, в конечном счете, нарушая построение нарративной модели с достаточной детализацией, позволяющей делать выводы.

Блуждание ума во время чтения: расцепление внимания, бездумное чтение и каскадная модель невнимательности выделяют бездумное чтение.

Для кого разум блуждает и когда

• М. Кейн, Л. Х. Браун, Дженнифер С. Маквей, П. Сильвия, И. Мьин-Гермейс, Т. Квапил

• Психология

  7

11

1

Выборочное исследование 124 студентов, предварительно протестированных на сложных задачах на объем памяти, показало, что во время сложных действий, требующих концентрации и усилий, испытуемые с более высоким уровнем WMC сохраняли мысли о задаче лучше и меньше блуждали, чем субъекты с более низким уровнем памяти. -W предметы MC.

Когда важно внимание: Любопытный случай блуждающего ума

• Дж. Смоллвуд, М. МакСпадден, Дж. Скулер

• Психология

  Память и познание

• 2008

90 выпадение во время чтения указывает на то, что построение модели ситуации пошло не так, и подчеркивает тот факт, что способность авторов понимать происходящие события зависит от способности обращать внимание, когда это важно.

Управление ходом мыслей: рабочая память, пренебрежение целью и блуждание ума в задаче исполнительного контроля.

• Дженнифер С. Маквей, М. Кейн

• Психология

  Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание

• 2009

Проверка взаимосвязей между WMC, блужданием мыслей и игнорированием цели в задаче на устойчивое внимание к ответу (SART; задание «да/нет»), частота блуждания ума частично опосредована связь W MC-SART, указывающая на то, что связанные с WMC различия в пренебрежении целью были частично обусловлены различиями в контроле над сознательным мышлением.

Когда у тебя голова? Исследование факторов, связанных с временным фокусом блуждающего ума

Спонтанно повторяющиеся мысли могут быть адаптивными: постскриптум о «блуждающем уме».

Этот взгляд на спонтанный поток согласуется с точкой зрения теории глобального рабочего пространства на содержимое сознания, которая предполагает, что сознательные события не похожи на бессознательные когнитивные репрезентации, скорее, сознательные события запускают широко распространенные адаптивные изменения в мозге, далеко за пределами их коркового происхождения. .

Отслеживание хода мыслей из лаборатории в повседневную жизнь: выборочное исследование блуждания ума в контролируемых и экологических контекстах

Склонность к блужданию ума, по-видимому, является стабильной когнитивной характеристикой и, по-видимому, предсказывает трудности с производительностью в повседневной жизни. , как это происходит в лаборатории.

Неуместные мысли, эмоциональное состояние настроения и выполнение когнитивных задач

• P. Seibert, H.C. Ellis

• Психология

  Память и познание

• 1991

Была обнаружена аналогичная закономерность результатов: пропорции нерелевантных мыслей и производительность припоминания были -отрицательно связаны, и счастливые и грустные студенты произвели достоверно большую долю релевантных мыслей, чем нейтральные (контрольные) студенты.

Беспокойный разум.

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что блуждание ума имеет много общего с традиционными представлениями об исполнительном контроле и может рассматриваться как целеустремленный процесс, хотя и не направленный на выполнение основной задачи.

Конспект лекций по когнитивной психологии (автобиографическая память)

---

Определение:

• память для событий и проблем, связанных с вами
• включает воспоминания об определенном опыте и воспоминания о личных фактах своей жизни

• Вспоминая о покупке своего первого автомобиля —> особый опыт
• У вас есть машина —> личный факт

• Рубин (1987):

• мы больше помним о периодах времени, которые определяют нас как людей

Характеристики автобиографической памяти:

• долговременное воспоминание об общих чертах события
• интерпретаций события
• некоторые воспоминания о некоторых конкретных деталях события

• Память о свадьбе. ..

• Что случилось? —> память для общих функций и конкретных деталей
• Как это было? —> интерпретация

Типы автобиографической памяти:

• личная память:
  • представление одиночного неповторяющегося события на основе изображения

• воспоминание о вашей свадьбе

• автобиографический факт:

• Идентичен персональной памяти, за исключением того, что память не основана на образах
• может ответить «да» на вопрос «Вы женаты?»

• общая личная память:

• аналогичен личной памяти, за исключением того, что событие повторяется или происходит серия подобных событий, представленных в более абстрактной форме
• выйти замуж в пятый раз —> воспоминание о какой-либо конкретной свадьбе может быть трудно точно датировать и может не содержать многих отличительных черт

Яркость автобиографических воспоминаний: воспоминания-вспышки

• воспоминание о ситуации, в которой вы впервые узнали об очень неожиданном и эмоционально волнующем событии
• обычно воспоминания о событиях национального или международного значения

• убийство Джона Кеннеди
• убийство МЛК
• Взрыв Челленджера
• приговор по делу О. Джей Симпсона

• Шесть «канонических» категорий информации в воспоминаниях-вспышках (Браун и Кулик, 1977):

[СТУДЕНТЫ МОГУТ ПОПРОБОВАТЬ ЭТО ДОМА!! —> попросите членов семьи, друзей написать отчет о какой-нибудь вспышке памяти]

• место — где вы были?
• текущее событие — что вы делали?
Информатор
• — кто вам сказал/как вы узнали?
• влияет на других
• собственное влияние
• последствия

• Отчет Брауна об убийстве Кеннеди:
• Я разговаривал по телефону с мисс Джонсон, секретарем декана, по какому-то ведомственному делу. Внезапно она перебила: «Извините меня на минутку; все чем-то взволнованы. Какая? Мистер Кеннеди застрелен! Мы повесили трубку, я открыл дверь, чтобы услышать новые новости по мере их поступления, а затем возобновил работу над каким-то забытым делом, которое «должно было быть закончено» в тот же день.

• Счет Кулики при поддержке JFK:

• Я сидел на уроке музыки в шестом классе, и по внутренней связи мне сказали, что президента застрелили. Сначала все просто смотрели друг на друга. Потом класс начал кричать, а учительница музыки пыталась всех успокоить. Минут через десять я услышал по интеркому, что Кеннеди умер и всем следует вернуться в свои классы. Помню, когда я пришла в свой класс, моя учительница плакала, и все стояли в шоковом состоянии. Нам сказали идти домой.

• Основные детерминанты памяти-вспышки:
• высокий уровень неожиданности
• высокий уровень эмоционального возбуждения
• последствия
• скорее всего будет отрепетировано

Критика воспоминаний-вспышек:

• правдивость — нельзя принимать счета за чистую монету как точные

• Нейссер (1982) ошибочная вспышка памяти о Перл-Харборе:
• Я много лет помню, как услышал новость о нападении японцев на Перл-Харбор, которое произошло за день до моего тринадцатого дня рождения. Я помню, как сидел в гостиной нашего дома — мы прожили в этом доме всего год, но я это хорошо помню — и слушал по радио бейсбольный матч. Игра была прервана объявлением о нападении, и я бросился наверх, чтобы сообщить об этом маме. Это воспоминание было настолько ясным так долго, что я никогда не сталкивался с присущей ему абсурдностью до прошлого года: никто не транслирует бейсбольные матчи в декабре!

• являются ли воспоминания точным отражением того, что действительно произошло, или они являются результатом репетиции?

Автобиографические воспоминания «Правдивы»?

• автобиографические воспоминания могут быть точными, но не буквальными
• автобиографические воспоминания могут представлять личный смысл события в ущерб точности
• точность личных воспоминаний (Филд, 1981):

• . 88 корреляция для фактической информации среди членов семьи
• .43 корреляция для эмоций и отношений

Что представляют собой автобиографические воспоминания?

• информация о месте события (обычно предполагаемая)
• временная информация о дате возникновения события (обычно предполагаемая)
• в первую очередь интерпретации события, а не все факты (см. выше о том, что делается на основе интерпретации событий)
• фактическая информация представлена ​​в виде актеров, действий и мест
• контекстно-зависимые сенсорные и перцептивные атрибуты всегда присутствуют
• изображения часто присутствуют
• опыт запоминания присутствует всегда
• продолжительность памяти может длиться
лет

лекций | Кафедра психологии

Это список всех лекций , прочитанных на кафедре психологии за последние 5 лет, а также самый последний учебный план для каждой (при наличии). Если вы планируете свой курс обучения, вам также следует проконсультироваться по телефону:

• В таблице Year-a-Glance, чтобы узнать, какие курсы доступны в ближайшие несколько семестров.
• Страница с кратким расписанием на осень и весну, чтобы узнать, какие курсы будут предлагаться и когда.

Примечание: PSYC UN1001 Наука психологии является обязательным условием для всех курсов высшего уровня. Некоторые курсы имеют дополнительные предварительные условия, указанные в учебных планах.

Описание:  Широкий обзор психологических наук, включая: ощущение и восприятие; обучение, память, интеллект, язык и познание; эмоции и мотивация; развитие, личность, здоровье и болезнь, социальное поведение. Обсуждаются отношения между мозгом, поведением и опытом. Подчеркивает науку как процесс открытия как новых идей, так и новых эмпирических результатов.

3 балла.

Примечание. Регистрация может быть ограничена. Посещение первых двух занятий обязательно.

[Просмотр программы] — осень 2019 г. (К. Гуннет-Шоваль)

[Просмотр программы] — осень 2020 (Т. Као)

[Просмотр программы] — осень 2021 (Т. Као)

[Просмотр программы] — Осень 2022 г. (Т. Као)

S1001D или Q. The Science of Psychology

[Просмотр программы] — Лето 2020 г. (Као)

[Просмотр программы] — Лето 2019 г.

*Больше не предлагается. Заменен PSYC UN2430.

*Студенты, которые уже прошли UN1010 Mind, Brain, & Behavior , не должны проходить UN2430, так как содержание курсов значительно пересекается.

Описание: Введение в биологический подход к экспериментальному изучению поведения. Включает рассмотрение типов биологических данных, относящихся к психологии, а также предположений и логики, позволяющих интерпретировать биологические данные в психологических терминах.

3 балла.

[Просмотр программы] — весна 2018 г.

3 балла. C. Marvin

Описание:

UN1021 предлагает широкий вводный обзор психологической науки, обсуждая взаимосвязь между мозгом, поведением и опытом по таким темам, как: ощущение и восприятие; обучение, память, язык и познание; эмоции и мотивация; развития, личности, здоровья и благополучия, а также социального поведения. Курс делает упор на науку как на процесс открытия новых идей и новых эмпирических результатов, а также на то, как психологические исследования могут использоваться для решения реальных проблем.

[Просмотр программы] — Весна 2021

[Просмотр программы] — Лето 2021

 

 

Группа 1: Восприятие и познание

3 балла. N. Isacoff

Предварительные требования: PSYC UN1001 The Science of Psychology или аналогичный вводный курс по психологии.

Описание: Введение в основные понятия когнитивной психологии. Темы включают теории и явления в таких областях, как внимание, память, концепции и категории, язык, рассуждение, принятие решений и сознание.

[Просмотр программы] — лето 2022 г.

Предварительное условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.
 

Описание:  Введение в основные понятия когнитивной психологии. Темы включают теории и явления в таких областях, как внимание, память, концепции и категории, язык, рассуждение, принятие решений и сознание.

[Просмотр программы] — весна 2008 г.

3 балла.

*Студенты, изучающие этот курс не следует принимать UN2430, так как содержание курсов значительно пересекается.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Как умственная деятельность, особенно когнитивные процессы человека, реализуются в мозгу, с некоторым акцентом на методы и открытия нейробиологии. Темы включают долговременную и рабочую память, внимание и исполнительные процессы, концепции и категоризацию, принятие решений и язык.

[Просмотр программы] — весна 2012 г.

3 балла. Дж. Меткалф

Условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Память, внимание и стресс в человеческом познании.

Примечание:  Посещение первого урока обязательно.

[Просмотреть учебный план]

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Введение в теории и механизмы выбора внимания в процессах восприятия. Темы включают классические теории избирательного внимания, современные нейрокогнитивные модели, клинические нарушения внимания и взаимосвязь между вниманием и временем.

 

3 балла.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Фундаментальные явления и механизмы зрительного и слухового восприятия описаны и связаны с лежащими в основе нервными процессами, процессами развития и сенсомоторной функцией.
 

[Просмотр программы] — осень 2012 г.

3 балла. К. Фокс-Глассман.

Требования: Вводный курс психологии.
 

Описание:  Модели суждений и принятия решений как в определенных, так и в неопределенных или рискованных ситуациях, иллюстрирующие взаимодействие нисходящих (управляемых теорией) и восходящих (управляемых данными) процессов при создании знаний. Основное внимание уделяется тому, как люди принимают и должны принимать решения, с некоторыми дополнениями к групповому принятию решений и социальным дилеммам.

[Просмотр программы] — Весна 2022 г.

 3 балла. Х. Терраса.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Систематический обзор различных форм познания в контексте теории эволюции. Конкретные темы включают применение теории эволюции к поведению, ассоциативное обучение, биологические ограничения обучения, методы изучения когнитивных способностей животных, уровни репрезентации, экологические влияния на познание и свидетельства наличия сознания у животных.

[Просмотр программы] — весна 2016 г.

3 балла. Н. Тоттенхэм.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или аналогичный.

Описание:  Введение в научное изучение человеческого развития с акцентом на психобиологических процессах, лежащих в основе перцептивного, когнитивного и эмоционального развития.

Примечание. Регистрация может быть ограничена. Посещение первых двух занятий обязательно.

[Просмотр программы] — осень 2021 г.

 

Летняя сессия: 

[Просмотр программы] — лето 2019 г.(М. Крисафи) 

[Просмотреть программу] – лето 2020 (М. Крисафи) 

 

Группа 2: Психобиология и неврология

*Больше не предлагается

Описание: Введение в биологический подход к экспериментальному изучению поведения. Включает рассмотрение типов биологических данных, относящихся к психологии, а также предположений и логики, позволяющих интерпретировать биологические данные в психологических терминах.

3 балла. S. Woolley 

Условие:  PSYC UN1001, курс биологии на уровне колледжа или разрешение инструктора.

Описание:  Введение в поведенческие системы, эволюцию поведенческих черт и анализ поведения. Темы включают репродуктивное и социальное поведение, системы спаривания, конкуренцию, сотрудничество, общение, обучение, развитие и взаимодействие генов и окружающей среды.

[Просмотр программы] – Весна 2017 г. (Г. Дженсен)

3 балла. M. Aly
 

Требования: PSYC UN1001 The Science of Psychology или аналогичный вводный курс по психологии.

Описание:  Этот курс представляет собой углубленный обзор данных и моделей широкого спектра когнитивных функций человека. Опираясь на поведенческие, нейропсихологические и нейровизуализационные исследования, курс исследует нейронные механизмы, лежащие в основе сложных когнитивных процессов, таких как восприятие, память и принятие решений. Важно отметить, что курс исследует логику и предположения, которые позволяют нам интерпретировать деятельность мозга с точки зрения психологии.

Ограничения по регистрации : Этот курс заменяет курс PSYC UN1010 Mind, Brain & Behavior. Таким образом, учащиеся, которые уже прошли PSYC UN1010 Mind, Brain & Behavior, не должны регистрироваться на этот курс. Учащиеся не получат зачет по предметам PSYC UN1010 Mind, Brain & Behavior и PSYC UN2430 Cognitive Neuroscience по направлениям Psychology или Neuroscience & Behavior.

[Просмотр программы] — весна 2022 г.

3 балла.

Требования: PSYC UN1001 Наука психологии

Описание: Этот курс предоставит широкий обзор области социальной неврологии. Мы рассмотрим, как социальные процессы реализуются на нейронном уровне, а также то, как нейронные механизмы помогают порождать социальные явления и культурный опыт. Многие считают, что значительное расширение человеческого мозга произошло из-за сложных требований взаимодействия с социальными другими — соперничества или сотрудничества с ними, обмана или сопереживания им, понимания или неправильной оценки их. Какой «социальный мозг» оставило нам это эволюционное прошлое? В этом курсе мы рассмотрим основные принципы, теории и методы, которыми руководствуется социальная нейробиология, а также исследования, изучающие мозговую основу таких процессов, как теория разума, эмоции, стереотипы, социальная групповая идентичность, эмпатия, оценка лиц и тел, мораль. , принятие решений, влияние культуры и развития, среди прочего. В целом, этот курс познакомит студентов с социальной неврологией и ее многоуровневым подходом к пониманию мозга в его социальном контексте.

[Просмотр программы – осень 2022]

3 балла.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Введение в психологические исследования человеческого языка и коммуникации, а также в механизмы мозга, поддерживающие обработку речи. Темы включают понимание и воспроизведение звуков речи, слов и предложений; чтение и письмо; двуязычие; коммуникативное поведение.

[Просмотр программы] — осень 2013 г.

3 балла. A. Spagna

Требование:  PSYC UN1001

Описание:  Исследует принципы, управляющие активностью нейронов, роль систем нейротрансмиттеров в памяти и мотивационных процессах, предполагаемые нарушения функций мозга, которые вызывают шизофрению и депрессию, а также философские вопросы. относительно взаимосвязи между мозговой активностью и субъективным опытом.

[Просмотр программы] — весна 2021 г.

 

Летняя сессия: 

[Просмотр программы] — Лето 2020 (Э. Думан)

 

3 балла. C. Hart

Условие: PSYC UN1001 или аналогичный.

Описание:  Влияние психоактивных препаратов на мозг и поведение.
 

A. Spagna

Предварительные требования:

PSYC UN1001 Наука психологии или аналогичный вводный курс психологии.

Описание бюллетеня:

Основы нейропсихологии человека — это курс лекций среднего уровня, в котором исследуется, как анализ паттернов поражений, распространяющихся на сети мозга, дает бесценную информацию о взаимосвязи между мозгом и поведением и углубляет наше понимание причинно-следственных связей. между поражениями головного мозга и их клиническими последствиями.

Подробное описание курса:

Основы нейропсихологии человека (UN2470) — это гибридный курс, который исследует взаимосвязь между мозгом и поведением на основе паттернов повреждений, распространяющихся на сети мозга.

UN2470 сочетает в себе синхронные (например, в классе или масштабировании) и асинхронные (офлайн) действия для повышения доступности контента, позволяя каждому учащемуся изучать еженедельный материал в свое время и в своем темпе, а также повышая шансы того, что каждый учащийся удовлетворит свои потребности. собственное ожидание. Вместо того, чтобы зависеть в основном от экзаменов, итоговая оценка основана на следующих трех действиях: активное обучение (участие в классе и групповые проекты), формальные оценки (два промежуточных и один выпускной экзамен) и итоговое письменное задание. Книга «Основы нейропсихологии человека» (UN2470) представляет собой путешествие в мир структурных и функциональных знаний, полученных в результате изучения пациентов с естественными очаговыми поражениями, и включает обзор наиболее распространенных методов реабилитации, используемых в клинической нейропсихологической практике.

[Просмотр программы] — Осень 2022

[Просмотр программы] — Осень 2021

[Просмотр программы] — Весна 2020 

[Просмотр программы] — Лето 2020

3 балла.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или разрешение инструктора.

Описание:  Развитие мозга на протяжении всей жизни с акцентом на плодный и постнатальный периоды. Как окружающая среда влияет на развитие мозга и, следовательно, на модели поведения взрослых.

[Просмотр программы] — осень 2016 г.

 

3 балла.
Предварительное условие: UN1001 или эквивалент

Описание: Курс будет введением в науку о структурном и функциональном развитии мозга
, начиная с внутриутробного периода. Мы охватим основные области как когнитивного, так и социального развития
. Это перевернутый курс, на котором студенты будут смотреть лекции онлайн (три лекции по 55 90 546 минут каждую неделю) и участвовать в обсуждениях и упражнениях в классе (1 час 50 90 546 минут два раза в неделю) с профессором и друг с другом лично.

[View Syllabus] -Summer 2021

L. Reed

Предварительные условия : PSYC 1001 или эквивалент

Описание: не подходит для того, чтобы подняться, что мы не подходят для того, чтобы подождать, что я не буду подковать. зная цель, для которой он был разработан?» (Уильямс, 1999, стр. 16).

Традиционные психологи в первую очередь сосредоточились на ответе на вопрос «как?» вопросы, касающиеся механизмов, лежащих в основе поведения (т.е. как работает система?). Напротив, эволюционные психологи сосредоточены в первую очередь на ответе на вопрос «почему?» вопросы (например, почему эта система существует и почему она имеет такую ​​форму?).

Этот курс разработан для того, чтобы применить наши знания теории эволюции к психологии, чтобы ответить на такие вопросы С. Оиси

Требование: Вводный курс психологии.

Описание:  Обзор важных методов, выводов и теорий в области исследования личности.

[Просмотр программы] — осень 2019 г.

3 балла. Э. Маккаскилл.

Требования: Вводный курс психологии.
 

Описание:  Изучение определений, теорий и методов лечения аномального поведения.

[Просмотр программы] — осень 2019 г. (Э. Маккаскилл)

Лето:

[Просмотр программы] — лето 2019 г. (К. Хеберт)

 

3 балла.

Описание:  Обзор важных методов, выводов и теорий в изучении социальных влияний на поведение. Подчеркивает различные точки зрения на отношения между людьми и обществом.

[Просмотр программы] – осень 2020 года (Т. Хиггинс)

Летняя сессия: 

[Просмотр программы] – лето 2020 года (Дж. Файнберг) 

[Просмотр программы] – лето 2019 (Дж. Файнберг) 

2 

90

3 балла.

3 балла.

Необходимое условие: Вводный курс психологии или разрешение инструктора.
 

Описание:  Введение в основные концепции социального познания. Темы включают теорию атрибуции (как мы объясняем свое поведение и поведение других), социальные категории и схемы (социальное восприятие и стереотипирование), социальную самость (развитие и поддержание самооценки), внимание и сознание, память человека, аффект и познание и социальный вывод, среди прочего.

[Просмотр программы] – Лето 2021

3 балла. В. Пурди Гринуэй.

Рекомендуемая подготовка:  Хотя надлежащих предварительных условий нет, желательны некоторые базовые знания социальной психологии 
   

Описание:  Всестороннее исследование того, как культура и разнообразие формируют психологические процессы. Класс будет исследовать психологические и политические основы культуры и разнообразия, уделяя особое внимание социально-психологическим подходам. Темы включают культуру и социальное познание, формирование группы и идентичности, психологию мультикультурализма, стереотипы, предрассудки и пол. Обсуждаются приложения к явлениям реального мира.

[Просмотр программы] — весна 2016 г.

3 балла. М. Нафт

Требования: Для поступления на курс требуется вводный курс психологии. Студенты, желающие освободиться от этого общего требования, должны связаться со мной до или во время первой недели занятий.

Описание:  Этот курс направлен на (1) выявление психологических путей, через которые стигма воздействует на членов девальвированных социальных групп, и (2) исследование механизмов, с помощью которых вмешательства на разных уровнях экологической системы либо успешны, либо нет. Курс широко рассматривает девальвацию идентичности, дискриминацию и изоляцию как общие процессы, применимые к целому ряду социальных категорий и статусных характеристик, включая сексуальную ориентацию, ожирение, психические заболевания, расовую и этническую идентичность, физическую инвалидность, иммиграционный статус и наличие уголовной ответственности. записывать. Рассматривая стигму как многоуровневую конструкцию, мы сосредоточимся как на психологических, так и на структурных механизмах, с помощью которых стигма наносит ущерб своим объектам и способствует неравенству на уровне населения. Хотя курс будет опираться в первую очередь на литературу по социальной психологии, мы также рассмотрим исследования и письменные работы по другим дисциплинам, включая клиническую психологию, социологию, общественное здравоохранение и право. В течение семестра мы также рассмотрим методологические вопросы психологических исследований, в том числе способы измерения стигмы, ее последствий и эффектов вмешательства.

[Просмотр программы] — Весна 2022

3 балла.

Необходимое условие:  PSYC UN1001 или аналогичный.

Описание:  Этот курс лекций знакомит учащихся с изучением типичного социального развития человека с особым акцентом на влияние генетики, семьи и сверстников на развитие социального поведения в раннем детстве.

[Просмотр программы] — Осень 2016 

3 балла.

Требования: Вводный курс психологии.

Описание:  Исследование социального, эмоционального и нравственного развития детей и подростков и рассмотрение интерактивного влияния биологии, культуры и социального контекста на развитие. Особое внимание культурному контексту и текущим исследованиям, а также междисциплинарным взглядам.

[Просмотр программы] – осень 2013 г. . Требуется разрешение инструктора.

Описание:

Программа Frontiers of Justice предназначена для поощрения студентов и предоставления им навыков, позволяющих им стать активными и эффективными «агентами перемен» в своих учебных заведениях и более крупных сообществах. Ориентируясь на вопрос, Как выглядит правосудие? , этот курс направлен на повышение политической и социальной осведомленности и участия в решении проблем, стоящих перед городом Нью-Йорк, а также на укрепление связей между Колумбийским университетом, неблагополучными сообществами, а также городскими государственными учреждениями и общественными организациями. Посредством обмена идеями о том, как осуществить структурные и системные изменения таким образом, чтобы интегрировать науку, право, политику, историю, повествование и участие в общественной жизни, курс предназначен для поддержки студентов в работе по преодолению расовых и этнических барьеров и достижению более справедливого и просто общество.

Spring 2021 Syllabus

Интегративные и прикладные лекции

4 PTS G. Downey & A. Sorett

Предварительные условия:

Аннологический курс по психическо рекомендуется не требуется. Требуется разрешение инструктора.

Описание:

Программа Frontiers of Justice предназначена для поощрения студентов и обучения их навыкам, позволяющим им стать активными и эффективными «агентами перемен» в своих учебных заведениях и более крупных сообществах. Ориентирован на вопрос, Как выглядит правосудие? , этот курс направлен на повышение политической и социальной осведомленности и участия в решении проблем, стоящих перед городом Нью-Йорк, а также на укрепление связей между Колумбийским университетом, неблагополучными сообществами, а также городскими государственными учреждениями и общественными организациями. Посредством обмена идеями о том, как осуществить структурные и системные изменения таким образом, чтобы интегрировать науку, право, политику, историю, повествование и участие в общественной жизни, курс предназначен для поддержки студентов в работе по преодолению расовых и этнических барьеров и достижению более справедливого и просто общество.

Весенняя программа 2021 г.

3 балла. К. Марвин.

Описание:  Внимание, восприятие, память, исполнительная функция, принятие решений — мы часто изучаем эти процессы и многое другое по отдельности. Но эти когнитивные процессы происходят в контексте, влияя и находясь под влиянием наших мыслей, поведения и эмоций, а также социальных и общественных структур, в которых мы живем.

Предварительные требования:  PSYC UN1001, PSYC UN1021 или аналогичный вводный курс психологии.

 

Роль в учебной программе по психологии:

Этот курс может быть использован для выполнения следующих требований:

●          Для специальности «Нейронауки и поведение» этот курс может соответствовать требованию к курсу лекций уровня P4 02002 9000 9000 ●          Для специализации или концентрации психологии этот курс можно использовать для выполнения требований специального факультативного или дополнительного факультативного курса.