Леонгард изучал акцентуации характера у: Персональный сайт — Тест 25. Характер

Персональный сайт — Тест 25. Характер

Тест 25. Характер

1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, – это:

а) темперамент;

б) способности;

в) характер;

г) задатки.

2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей, согласно:

а) В.Н. Мясищеву;

б) А.Н. Леонтьеву;

в) А.Ф. Лазурскому;

г) В.Д. Небылицыну.

3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:

а) содержательной;

б) динамической;

в) процессуальной;

г) структурной.

4. Одним из родоначальников современной характерологии является:

а) А. Бэн;

б) Т. Рибо;

в) Сократ;

г) Платон.

5. Одной из первых в Европе работ, посвященных классификации характеров, является:

а) работа Д. Милля и А. Бэна «Об изучении характера»;

б) работа Ю. Банзена «Очерки характерологии»;

в) работа К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени»;

г) трактат Теофраста «Характеры».

6. В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую известность благодаря:

а) физиогномики Лафатера;

б) френологии Галля;

в) феноменологии Гуссерля;

г) детерминизму Лапласа.

7. Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется с позиций психологии:

а) экспериментальной;

б) поведенческой;

в) эмпирической;

г) психоаналитической.

8. Характер выступает в качестве предмета специальной научной отрасли– этиологии – в исследованиях:

а) Д. Милля и А. Бэна;

б) Ю. Банзена;

в) Л. Клагеса;

г) К. Лоренца.

9. Социальный характер содержит набор черт, которые образуют структуру личности и существенное ядро структуры характера большинства членов группы, согласно:

а) У. Джемсу;

б) Г. Салливену;

в) В. Вундту;

г) Л.С. Выготскому.

10. Характер выступает в качестве предмета специальной отрасли – характерологии в исследованиях:

а) Д. Милля;

б) Ю. Банзена;

в) А. Бэна;

г) М. Мид.

11. Характер как «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и твердо установленных разумом», понимал:

а) Т. Рибо;

б) У. Шелдон;

в) П.Ф. Лесгафт;

г) А.Ф. Лазурский.

12. Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:

а) А. Адлером;

б) З. Фрейдом;

в) К. Юнгом;

г) К. Роджерсом.

13. Природу черт характера как проявление либидозного источника З. Фрейд интерпретировал как:

а) динамическую;

б) содержательную;

в) личностно-смысловую;

г) мотивационно-потребностную.

14. Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:

а) Э. Эриксон;

б) А. Адлер;

в) Э. Фромм;

г) К. Юнг.

15. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:

а) Э. Фромм;

б) Э. Кречмер;

в) В. Франкл;

г) Г. Айзенк.

16. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:

а) в бихевиоризме;

б) в психоанализе;

в) в гештальтпсихологии;

г) в когнитивной психологии.

17. Аккуратность, бережливость, щедрость – это:

а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;

в) система отношений человека к самому себе;

г) черты, проявляющиеся в деятельности.

18. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:

а) к людям;

б) к деятельности;

в) к общественной и личной ответственности;

г) к себе.

19. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

а) целеустремленного;

б) решительного;

в) настойчивого;

г) самостоятельного.

20. Целостность по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

21. Сила по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

22. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:

а) шизотимика;

б) циклотимика;

в) иксотимика;

г) психастеника.

23. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

а) повышенная ранимость;

б) снижение способности к социальной адаптации;

в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;

г) повышение способности к социальной адаптации.

24. По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность – основные признаки:

а) циклоидов;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

25. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:

а) астеников;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

26. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

а) отношение личности к вещам;

б) отношение к другим;

в) систему отношений человека к самому себе;

г) особенности протекания деятельности.

27. Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:

а) Ганнушкина – Кербикова;

б) А.Е. Личко;

в) К. Леонгард;

г) Б.В. Зейгарник.

28. Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика» описал(а):

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

29. К. Леонгард изучал акцентуации личности:

а) у детей младшего школьного возраста;

б) у подростков;

в) у юношей;

г) у взрослых людей.

30. Понятие «места наименьшего сопротивления» характера ввел(а) в научную терминологию:

а) К. Леонгард;

б) А.Е. Личко;

в) П.Б. Ганнушкин;

г) Б.В. Зейгарник.

31. Разделял акцентуации личности на акцентуации темперамента и акцентуации характера…

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

32. Чрезмерная выраженность, «заострение» некоторых присущих каждому
человеку индивидуальных черт характера – это …
а) направленность;
б) твердость;
в) акцентуация.

г) Нет правильного ответа.

33. Характер относятся к …
а) психическим процессам;
б) психическим состояниям;
в) психологическим свойствам;
г) психическим образованиям.

34. Характер в большей мере, чем темперамент …
а) обусловлен природными факторами;
б) зависит от социальных факторов;
в) определяется телосложением и физической силой человека.
г) Все ответы верны.

35. Характер развивается и проявляется в системе отношений …
а) «Я – окружающий мир»;
б) «Я – другие люди»;
в) «Я — деятельность».
г) Все ответы верны.

36. Закономерная связь между отдельными чертам характера – это его …
а) направленность;
б) акцентуация;
в) структура;
г) выраженность;
д) все ответы неверны.

37. Центральными, стержневыми отношениями личности, определяющими важнейшие свойства характера, являются …
а) отношение к себе и отношение к вещам;

б) отношение к труду и отношение к вещам;
в) отношение к другим людям и отношение к труду;
г) отношение к другим людям и отношение к себе.

38. Черты характера …
а) представляют собой случайную совокупность;
б) зависят друг от друга и образуют целостную организацию;
в) связаны между собой и зависят от темперамента.
г) Все ответы неверны.

39. Можно ли на основе однократного наблюдения за поведением человека,
каким-то его поступком сделать вывод о том, какая черта характера проявилась в данном случае?
а) Да, так как характер проявляется в поведении.
б) Нет, поскольку характер отражает закономерности поведения.
в) Можно, если это ребенок.
г) Все ответы неверны.

Аттестационные вопросы педагога-психолога с ответами

тест для педагогов-психологов

1.            Воспитательная деятельность осуществляется на основе не столько знания ребенка (факты), сколько его понимания, проникновения в его мышление, чувства, переживания (смыслы) – это положение

 

 

1.            Герменевтического подхода;

2.            Акмеологического подхода;

3.             Амбивалентного подхода.

 

2.    Понятие «помогающие отношения» ввел:

 

1. К  Роджерс

2. А. Маслоу

3. Э. Фромм

 

 З. Фрейд в психосексуальном развитии выделил:

 

1. 4 стадии;

2. 5 стадий;

3. 6 стадий;

4. 7 стадий.

 

4. Э.Эриксон  в развитии личности выделил:

 

         1.  6 стадии;

        2. 7 стадий;

        3. 8 стадий;

        4. 9 стадий.

 

5. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:

 

         1. ведущий анализатор;

         2. предмет отражения;

         3. активность субъекта;

         4. вид деятельности.

 

6. При определении устойчивости произвольного внимания чаще всего используется:

 

         1. аппаратурные методы;

        2. таблицы Шульте;

        3. методики селективного (дихотомического) слушания;

        4. тахистоскопическая методика.

 

7.  Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:

 

         1. в гештальтпсихологии;

         2. в гуманистической психологии;

         3. в бихеовиризме;

         4. в психоанализе.

 

8. Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории личности является:

 

        1. Дж. Уотсон;

        2. Б. Скиннер;

        3. А. Бандура;

        4. К. Хорни.

 

9. К. Леонгард изучал акцентуации характера:

 

        1. у детей младшего школьного возраста;

        2. у подростков;

        3. у юношей;

        4. у взрослых людей.

 

10. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:

 

1. пилотажный эксперимент;

2. формирующий эксперимент;

3. констатирующий эксперимент;

4. включенное наблюдение.

 

11. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:

 

1. Н.А. Менчинская;

2. И.С. Якиманская;

3. Н.Ф. Талызина;

4. Е.И. Кабанова – Меллер.

 

12. Согласно постановлению Правительства   Российской Федерации  от 3 апреля 2003 г.№ 191, норма часов педагогической работы за ставку заработной платы  педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет:

 

1. 40 часов в неделю;

2. 36 часов в неделю;

3. 30 часов в неделю;

4.24 часа в неделю.

 

13. Копинг — это:

 

1. преодоление стресса;

2. усилия, с помощью которых личность пытается предотвратить угрозу стресса

3. степень воспринимаемой угрозы,  определяемая психологической конституцией индивидуума;

4. когнитивный мыслительный процесс принятия адаптационного решения.

 

14. В рамках психологической коррекции происходит формирование:

 

1. личностной позиции;

2. навыков адаптивного поведения;

3. неврозоустойчивости;

4. стрессоустойчивости.

 

15.  Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, в частности, в условиях педагогического взаимодействия называется:

 

1. интерактивной толерантностью;

2. коммуникативной состоятельностью;

3. коммуникативной толерантностью;

4. коммуникативной компетентностью.

 

16.Понятие «зона ближайшего развития» предполагает, что:

 

1. обучение должно идти впереди развития;

2. обучение должно идти наравне с развитием;

3. обучение не должно совпадать с этапами развития;

4. обучение должно ориентироваться на нравственность.

 

17. Стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений объекта -это:

 

1. метод самонаблюдения;

2. метод интроспекции;

3. метод объективного наблюдения;

4. метод феноменологического самонаблюдения.

 

18. Психика существует как:

 

1. процесс;

2. состояние;

3. функция;

4. категория.

 

19. Способность к ощущению, составляющая основу высших форм психической организации и обозначающая эволюционный переход от пассивного отражения к активному познанию мира:

 

1. раздражительность;

2. реактивность;

3. активность;

4. чувствительность;

 

20. Высшая форма психического отражения действительности, носящая активный, избирательный и опережающий характер:

 

1. познание;

2. сознание:

3. мышление;

4. отражение.

 

21. Стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс  взрывного характера, который возникает в критических условиях и сопряжен с выраженными двигательными и органическими проявлениями:

 

1. настроение;

2. эмоция;

3. аффект;

4. страсть.

 

22. Ученый, выделивший  так называемые «экзистенциальные потребности человека» при описании  человеческого поведения в свете фундаментальной дихотомии «свобода — безопасность»:

 

1. Э
2. ;

2. К. Хорни;

3. А. Маслоу;

4. Э. Фрейд.

 

23. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики была впервые высказана:

 

1. Д.Гартли;

2. Дж. Локком;

3. Дж.С.Миллем;

4. Э.Торндайком.

 

24  Научно-экспериментальной базой бихевиоризма явились:

 

1. положение К. Коффки о том, что обучение письму и речи может быть только с помощью подражания;

2. положение Э.Торндайка о характеристике научения и данные Г.Эббингауза о вербальном запоминании;

3. представления Д.Гартли о значении памяти;

4. выделение психической реальности как самостоятельной сферы познания Р. Декартом и Дж. Локком.

 

25. Основных периодов развития интеллекта по Ж. Пиаже:

 

1. 3 периода;

2. 5 периодов;

3. 6 периодов;

4. 7 периодов.

 

26. Абстрагирование относится к:

 

1. мыслительным операциям;

2. мыслительным процессам;

3. мыслительным факторам;

4. мыслительным видам.

 

27. Развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем-

 

1. антропогенез;

2. филогенез;

3. микрогенез;

4. отногенез.

 

28. Конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни:

 

1. стадия развития социальных отношений;

2. кризисная ситуация развития;

3. латентный период развития;

4. социальная ситуация развития ребенка;

 

29. Деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование  у него основных психических новообразований на данной ступени развития:

 

1. учебная деятельность;

2. ведущая деятельность;

3. коммуникативная деятельность;

4. предметно-манипулятивная деятельность.

 

30. Соотнесение уровня психического развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом:

 

1. социальный возраст;

2. психологический возраст;

3. хронологический возраст;

4. условный возраст.

 

31. В основе возрастной периодизации А.Н. Леонтьева лежит:

 

1. собственная активность человека;

2. ведущий тип деятельности;

3. становление морали;

4. удовлетворение либидо.

 

32. Понятие «критических периодов» введено в психологию:

 

1. Л.С. Выготским;

2. Б.Г.Ананьевым;

3. В.В.Давыдовым;

4. А.Н. Леонтьевым.

 

33. Основные признаки кризиса – потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты» — характерны для :

 

1. кризиса 3 лет;

2. кризиса 7 лет;

3. кризиса среднего возраста;

4. кризиса подросткового возраста

 

34. Возрастом интенсивного  интеллектуального развития принято считать:

 

1. младший школьный возраст;

2. дошкольный возраст;

3. подростковый возраст;

4. юношеский возраст.

 

35. Развивающее обучение рассматривает учащегося:

 

1. как самообучающийся субъект учения;

2. как объект обучающих воздействий учителя;

3. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки в качестве самоцели, а не как средство развития;

4. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки как средство развития.

 

36. При либеральном стиле педагогического общения учитель:

 

1. единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований;

2. привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность;

3. дает возможность раскрытия и эффективного взаимодействия каждому участнику педагогического процесса;

г ) уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

 

37. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции

 

1. Е.В Бондаревской

2. О.С. Газмана

3.Н.Е. Щурковой

 

38.  Знания, умения, навыки, позволяющие вести работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности  являются основой содержания воспитания в авторской концепции

 

1.            Е.В. Бондаревской

2.            О.С. Газмана

3.            Г.К. Селевко

 

39. Система основных научных  подходов (теорий, методов, достижений), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенной исторический период:

 

1. парадигма;

 2.концепция;

3.обучающая модель;

4.все  ответы верны.

 

40. Подход к обучению, строится на таком способе организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными получателями информации, а сами активно в учебном процессе, называется:

 

1. компетентностный подход;

2. деятельностный подход;

3. личностный подход;

4. когнитивный подход.

 

41.  Новым подходом в воспитании детей является:

 

1. личностно-ориентированный подход

2. деятельностный

3. природосообразный подход

4. когнитивный подход

 

42. Теория обучения младших школьников, которая основывается на учете внутренних закономерностей развития ребенка, развитии нравственных качеств и эстетических чувств, воли, формировании внутреннего побуждения к учению:

 

1. психологическая теория Л.В. Занкова;

2. психологическая теория Н.А. Менчинской;

3. психологическая теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;

4. психологическая теория Ш.А. Амонашвили.

 

43. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной  технологии воспитания включают:

1. диагностический, поисковый, договорный. деятельностный, рефлексивный

2. анализ, моделирование, реализация, контроль

3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия

 

44. Социально-биологическая характеристика, основанная на различии полов (понятий «мужчина» и «женщина»):

 

1. гендер;

2. стереотип поведения;

4. маргинал

34. пол.

 

45. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:

1.                толерантным в жизни на этой земле

2.                счастливым в жизни на этой земле

3.                свободным в жизни на этой земле

 

46. Процесс, посредством которого человек обучается соответствующим моделям поведения в обществе, ценностям и т.д.:

 

1. социализация;

2. дифференциация;

3. подражание;

4.идентификация.

 

47. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24 июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации» 

   1. прав человека

   2. основных свобод

   3. прав ребёнка

 

48.Эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неосуществления какой-либо значимой для человека цели, неудовлетворения значимой потребности и вызываемое непреодолимыми препятствиями в их достижении:

 

1. тревога;

2. стресс;

3. фрустрация;

4. настроение.

 

49. Создание новой информации или использование новых способов ее анализа и обобщения:

 

1. теоретическое мышление;

2. практическое мышление;

3. аналитическое мышление;

4. продуктивное мышление.

 

 50. Одну из первых теорий структуры интеллекта предложил:

 

1. Д.П. Гилфорд;

2. А. Бине;

в ) Ч.Э. Спирмен;

4. Т. Симон.

 

51. Состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватным социальное функционирование человека:

 

1. задержка психического развития;

2. недоразвитие психического развития;

3. патология умственного развития;

4. психический дефект.

 

52. Автором теории конвергенции двух факторов является:

 

1. У.Л. Штерн;

2. К.Л. Бюлер;

3. Г.С. Холл;

4. А.Л. Гезелл.

 

53. Создателем теории когнитивного развития является:

 

1. З.Фрейд;

2. Ж. Пиаже;

3. А. Валлон;

4. Дж. Болдуин.

 

54. Побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих активность поведения человека:

 

1. потребность;

2. мотив;

3. мотивация;

4. цель.

 

55. По теории А. Маслоу,  наивысшей потребностью человека является:

 

1. потребность в безопасности;

2. потребность в признании;

3. потребность в безопасности;

4. потребность в самоактуализации.

 

56. Мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью понять его мысли и представления:

 

1. идентификация;

2. эмпатия;

3. рефлексия;

4. перцепция.

 

57. Способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию чувств и эмоционального состояния:

 

1. неадекватные аффективные реакции;

2. эмоциональные нарушения;

3. способность к эмоциональной децентрации;

4. способность к эмоционально-ценностному отношению.

 

58.Стереотипы в деятельности педагога…

 

        1. влияют на взаимоотношения с учащимися;

        2. не влияют на взаимоотношения с учащимися;

    3. верны оба ответа;

        4. оба ответа не верны.

 

59. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека. содержится в методологии;

 

 … 1. герменевтического подхода;

      2.  акмеологического подхода;

      3. амбивалентного подхода.

 

      60. Какую стратегию саморегуляции использует в ситуации угрозы собственной Я -концепции человек с высокой самооценкой?

 

        1. «ложная скромность»;

        2. самовозвышение;

        3. «умаление других»;

        4. «ложная уникальность».

 

61. Как соотносятся понятия навыка и умения?

 

      1. они синонимичны;

      2. умения формируются позже навыка;

      3. это не связанные понятия;

      4. навык сложнее умения.

 

 62 Человеческие способности…

 

        1. постоянны в течении жизни;

        2. являются врожденными;

        3. существуют в развитии;

        4. передаются по наследству.

 

63. Анатомо-физиологический задаток-это…

 

      1. главное условие развития способности;

      2. результат воспитания;

      3. степень развития способности;

      4. предпосылка способности.

 

64. Одаренность-это…

 

    1. черта характера;

    2. сочетание способностей;

    3. врожденное качество ума;

    4. внезапное внутреннее озарение.

 

65.  Резко выраженные черты характера, представляющие собой крайние варианты нормы-

 

      1. психопатия;

      2. акцентуация;

      3. дезадаптация;

      4. отклонение.

 

66. Решающее значение для формирования характера имеет…

 

    1. обучение.

    2. воспитание.

    3. поощрение.

    4. наказание.

 

67. Вычленение признака в объекте и отвлечение от остальных называется…

 

      1. сравнением;

      2. изучением;

      3. конкретизацией;

      4. абстрагированием.

 

68. Мышление, которое осуществляется без логического анализа условий задачи и без осознания пути нахождения решения, называют…

 

      1. рациональным;

      2. интуитивным;

      3. творческим;

      4. репродуктивным.

 

69.  Социализация  в полном понимании — это…

 

      1. процесс усвоения личностью конвенциальных норм группы;

      2. приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности;

      3. двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, активное воспроизводство им системы социальных связей и отношений за счет активной деятельности;

      4. приспособление личности к изменениям социальной среды через овладение ею новыми социальными ролями.

 

70. Факторы социализации — это…

 

      1. конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей общества;

      2. генетически обусловленные физиологические и психические особенности человека;

      3. общество, культура, нация, семья, трудовой коллектив;

      4. все то, под влиянием чего осуществляется социализация личности.

 

71. Какие стадии социализации выделяются в отечественной социальной психологии?

 

      1. первичная, маргинальная, устойчивая, дезадаптивная;

      2. дотрудовая, трудовая, послетрудовая;

      3. раннее и позднее младенчество, раннее и среднее детство, подростничество, юность, ранняя, средняя и поздняя взрослость;

      4. предконвенциональная, конвенциональная, постконвенциональная.

 

72. Социальную установку можно охарактеризовать как…

 

    1. переживание индивидом значения и смысла социального объекта;

    2. готовность к деятельности;

    3. удовлетворение витальных потребностей;

    4. статус индивида в группе.

 

73. Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства…

 

    1. новообразования, ведущий тип деятельности;

    2. новообразования, динамика перехода от одного периода к другому;

    3. динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития;

    4. новообразования, социальная ситуация развития.

 

74. Представление о психическом развитии, происходящем путем приспособления (адаптации) индивида к окружающей социальной среде, принадлежит…

 

    1. З.Фрейду;

    2. Ж. Пиаже;

    3. Э. Эриксону;

    4. Л.С. Выготскому.

 

75. Представление о психическом развитии как процессе приобретения знаний, умений и навыков характерно для…

 

    1. биогенетических концепций психического развития;

    2. социогенетических концепций психического развития;

    3. концепции конвергенции двух факторов;

    4. психогенетических концепций.           

 

76. Высший уровень проблемного обучения характеризуется…

 

    1. умением решать сложные задачи;

    2. самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения;

    3. возникновением познавательной потребности;

    4. быстрым темпом усвоения учебного материала.

 

77. В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высший уровень трудности определяется…

 

    1. большим объемом учебного материала;

    2. самостоятельным изучением учебного материала;

    3. познанием существенных связей явлений;

    4. необходимостью запоминания большого количества информации.

 

78. Научно-теоретический тип мышления характеризуется…

 

    1. усвоением логических форм;

    2. формированием содержательных обобщений;

    3. овладением большой суммы знаний;

    4. умением четко излагать свои мысли.

 

79. Какое психическое образование является следствием интериоризации деятельности контроля?

 

    1. знание;

    2. дисциплинированность;

    3. исполнительность;

    4. внимание.

 

80. Документ, провозгласивший право ребенка на защиту от вмешательства в его личную жизнь, – это:

 

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Закон Республики Татарстан «Об образовании»;

3. Конвенция о правах ребенка;

4. Декларация прав человека.

 

81. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, «государства-участники признают право ребенка на образование, с этой целью они, в частности:

 

1.   предлагают бесплатное и обязательное начальное образование;

2.  предлагают бесплатное среднее образование (общее и профессиональное.  и предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;

 3.  предлагают обязательное начальное образование, с предоставлением в случае необходимости финансовой помощи.

4.  предлагают бесплатное основное общее образование и предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;

 

82. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:

 

1.  с 14 лет;

2.  с 16 лет;

3.  с 18 лет;

4.  с 25 лет.

 

83. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?

 

1. Да

2 .Нет

3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций

4. Разрешается эпизодически в связи

 

   84.  Является ли информационная  компетентность обязательным требованием  квалификационной характеристики   по всем педагогическим должностям работников образования ?

   1)   Да

2)            Да, за исключением педагогов-психологов

3)                Требование предъявляется дифференцированно от занимаемой педагогической должности

4)  Единый квалификационный справочник по должностям работников образования  данного требования не содержит

 

85. Согласно требованиям  квалификационной характеристики, должен ли педагог-психолог, не занятый преподавательской работой,  принимать участие  в работе педагогических и методических советах, других формах методической работы:

1) Да

2) Нет

3) по усмотрению  администрации учреждения

4)  в квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное требование не предусмотрено

 

86. Является ли знание современных педагогических технологий  продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности педагога-психолога?

1)   Да

2.                 Нет

3.                 Требование предъявляется дифференцированно от  типа и вида образовательного учреждения, в котором работает педагог-психолог

4.                 В квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное требование не предусмотрено

 

  87. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога  рассматривается как совокупность:

 

    1. 3 компетентностей

    2. 4 компетентностей

    3. 5 компетентностей

    4. 6 компетентностей

 

88.   «Социальное закаливание» как принцип воспитания декларируется в концепции «Воспитание как….

 

1. компонент социализации»

2. система  социализации»

3. школа социализации»

 

     89. IQ   умственно отсталого ребенка :

а) больше 1,0;

б) меньше 1,0;

в) равен 1,0;

г) ниже 0,75

д) выше 0,75

 

    90.Отличие детей с задержкой психического развития от детей с умственной отсталостью:

а) диспластичность облика и аномалии черепа;

б) более высокая обучаемость, способность выполнять задания по аналогии;

в) непонимание прочитанного текста, отсутствие логики в пересказе;

г) первичность нарушения речи

11. Темперамент

1. Динамику психической жизни человека определяет:

а) направленность личности;

б) эмоциональность;

в) темперамент;

г) способности.

2. По параметру общей активности человек может быть:

а) инертным;

б) пассивным;

в) стремительным;

г) все ответы верны.

3. Основные свойства нервной системы:

а) вспыльчивость;

б) импульсивность;

в) чувствительность;

г) все ответы неверны.

4.К предметно-содержательным характеристикам тем­перамента относят

а) общая активность;

б) интересы-мотивы;

в) впечатлительность;

г) все ответы неверны.

5.Под темпераментом понимают характеристики пси­хической деятельности:

а) статические;

б) содержательные;

в) динамические;

г) приобретенные.

6. По И.П. Павлову, классификация типов нервной сис­темы должна быть основана на учете параметров:

а) силы;

б) активности;

в) соотношения жидкостей в организме;

г) особенностей строения тела.

7. Высокая степень работоспособности, умение спокойно находить выход в трудных ситуациях выявляют такие показатели нервной системы, как

а) сила;

б) уравновешенность;

в) подвижность;

г) динамичность.

8. Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем:

а) сензитивности;

б) реактивности;

в) активности;

г) пластичности и ригидности.

9. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и под­вижный тип нервной системы характерен для:

а) сангвиников;

б) флегматиков;

в) холериков;

г) меланхоликов.

10. По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:

а) сангвиников;

б) флегматиков;

в) холериков;

г) меланхоликов.

11. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрица­тельных эмоций над положительными характеризуется:

а) сангвиник;

б) холерик;

в) флегматик;

г) меланхолик.

12. Считалось, что в детерминации темперамента осо­бую роль играют телесные жидкости:

а) до конца ХУШ века;

б) до середины XIX века;

в) до конца XIX века;

г) до середины XX века.

12. Характер

1. Совокупность устойчивых индивидуальных особен­ностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, — это:

а) темперамент;

б) способности;

в) характер;

г) задатки.

2. Характер можно считать патологическим, если он:

а) относительно стабилен во времени;

б) имеет тотальное проявление;

в) социально дезадаптирован;

г) все ответы верны.

3. Акцентуации характера:

а) крайние варианты нормальных характеров;

б) своеобразные заострения характера;

в) имеют скрытую и явную форму;

г) все ответы верны.

4. Детерминанты свойств характера следует искать:

а) в особенностях генотипического фона;

б) в учете средовых влияний;

в) в суммировании генотипических и средовых вли­яний;

г) все ответы верны.

5. Представления об экстраверсии / интроверсии были разработаны:

а) А. Адлером;

б) 3. Фрейдом;

в) К. Юнгом;

г) К. Роджерсом.

6. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

а) целеустремленного;

б) решительного;

в) настойчивого;

г) самостоятельного.

7. Целостность по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

8. К. Леонгард изучал акцентуации характера:

а) у детей младшего школьного возраста;

б) у подростков;

в) у юношей;

г) у взрослых люде

Акцентуация характера в психологии — определение и типы с описанием

Характер — это совокупность врождённых особенностей высшей нервной деятельности в сочетании с приобретёнными качествами. Пытаясь лучше понять особенности проявления человеческой личности, специалисты в области психологии ввели понятие «акцентуация характера». Классификация ещё не определена окончательно. Однако некоторые авторы предлагают подробную типологию, позволяющую приблизиться к изучению этого вопроса.

Свойства характера

Среди особенности проявлений личности принято различать общие (глобальные) и частные (локальные) свойства. Влияние общих качеств охватывает огромную сферу поведения. Некоторые психологи (А. Г. Шмелёв, У. Норман) обозначили основные глобальные черты характера. Они представили пары противоположных черт следующим образом:

• самонадеянность — нерешительность;
• доброжелательность — враждебность;
• осознанность — импульсивность;
• уравновешенность — обеспокоенность;
• гибкость интеллекта — упёртость.

К частным проявлениям относятся более конкретные черты характера. Они также оказывают значительное влияние на человека и его взаимоотношения с окружающими.

К ним можно отнести следующие признаки:

• открытость — замкнутость;
• лидерство — зависимость;
• романтичность — практичность;
• честолюбие — скромность;
• деликатность — бесцеремонность;
• самобытность — стереотипность;
• тревожность — безмятежность;
• независимость — конформизм (приспособленчество, подверженность чужому влиянию).

Понятие и виды акцентуации

Акцентуация характера в психологии — это индивидуальные особенности человека, характеризующиеся явным преобладанием одних черт характера над другими. Эта совокупность качеств проявляется в поведении, отношении к другим людям и к самому себе, а также является основой для формирования определённых жизненных установок и мировоззрения.

Некоторые гипертрофированные черты характера мешают в повседневной жизни. Например, тревожность, как обычная реакция на какие-то невзгоды и напряжённые ситуации., знакома практически каждому. Но если это чувство начинает преследовать человека постоянно, без каких-либо объективных причин, и превращается в постоянный фон преобладающего беспокойства, с этой проблемой нужно бороться. Иначе в дальнейшем она может привести к нервозности и срывам.

Далее приведены некоторые классификации, предложенные известными психологами. Несмотря на то что типологии разных специалистов, занимающихся изучением этого вопроса, могут незначительно отличаться, существуют общие сведения.

Классификация по Леонгарду

Немецкий психиатр Карл Леонгард основательно изучал проблемы и особенности психики человека. Он является одним из первых авторов, предложивших концепцию акцентуализации и типологии личности.

Типы акцентуации характера по Леонгарду:

• Эмотивный — отличается добротой, умеет проявлять сострадание, ценит родных и друзей. В делах обязателен и исполнителен. Из недостатков — склонен к слезливости и депрессивным состояниям. Иногда бывает стеснительным.
• Аффективно-экзальтированный — обладает хорошим эстетическим вкусом, общительный и открытый. Но в стрессовых ситуациях может поддаться панике.
• Аффективно-лабильный — отличается мягким и ранимым характером. Не переносит уединения и равнодушного отношения окружающих. Склонен к резким перепадам настроения.
• Тревожный — дружелюбный и добрый. Бывает чрезмерно самокритичен и неуверен в себе. Нуждается в поддержке окружающих, поскольку не умеет отстаивать свою точку зрения.
• Гипотимный (дистимный) — серьёзный, сосредоточенный и немногословный. Ценит близких людей, но часто бывает замкнутым.
• Гипертимный тип акцентуации характера отличается активностью, оптимизмом и трудолюбием. Однако не всегда доводит начатое до конца. Не выносит уединения.
• Возбудимый — склонен к частым перепадам настроения. Обычно ведёт себя спокойно и сдержанно, умеет заботиться о близких. Однако в период эмоциональной вспышки плохо контролирует своё поведение.
• Застревающий — обладает ответственностью, стрессоустойчивостью, целеустремлённостью и стойкостью. Требователен к себе. К недостаткам можно отнести ранимость, подозрительность, обидчивость, склонность к ревности. Иногда может застревать на негативных эмоциях.
• Педантичный — характеризуется аккуратностью и скрупулёзностью. Неукоснительно следует правилам, добросовестный и спокойный. Но если педантизм приобретает гипертрофированный характер, человек становится занудливым и придирчивым.
• Демонстративный — обладает харизмой, хорошим воображением и лидерскими качествами. Артистичен и общителен. Но при этом может быть эгоистичным и тщеславным. Болезненно переносит, если ему уделяют недостаточно вниманию (по его мнению).
• Интровертированный. Замкнутый и погружённый в свой внутренний мир. Общителен лишь в кругу близких людей. Обладает хорошим воображением.
• Экстравертированный. Общительный и дружелюбный. Внимательный в работе. Иногда может быть легкомысленным и импульсивным.

Типология по Личко

Советский психиатр Андрей Личко начал изучать этот вопрос ещё на заре своей деятельности. Таблица акцентуации характера по Личко во многом похожа на типологию, представленную Леонгардом. Автор перечисляет следующие типы.

Истероидный (демонстративный)

Больше всего этот тип распространён среди женщин, однако встречается и у мужчин. Наиболее интенсивно проявляется в юношестве и молодости. С возрастом ярко выраженные особенности этого типа могут снижаться.

Люди с таким характером отличаются повышенной эмоциональностью. При этом их чувствительность не настолько выражена. Они достаточно легко переносят обиду и различные невзгоды, но демонстрируют сильные переживания. К тому же им свойственна резкая смена настроений и переменчивость в поведении.

Они всячески пытаются привлечь внимание окружающих. Это стремление отражается практически во всём: поступках, привычках, стиле одежды и манере общения. Такая личность нуждается в почитании, восхищении, сопереживании или в крайнем случае открыто выраженных негативных эмоциях. Главное, чтобы окружающие их не игнорировали и не относились равнодушно.

Они очень артистичны по натуре и способны адаптироваться к любой ситуации. Практически всегда умеют выглядеть эффектно, даже при отсутствии ярких внешних данных.

Эпилептоидный (возбудимый)

Люди этого типа также обладают повышенной потребностью во внимание окружающих. Однако они это демонстрируют несколько иными способами — жалуются, стараются вызвать сочувствие и выражают недовольство. Как правило, они больше концентрируются на плохом. Могут долго вынашивать обиду, а затем выплеснуть все скопившиеся негативные эмоции.

Такая личность довольно плохо переносит изменения. Чаще всего люди эпилептоидного типа придерживаются установленного и привычного порядка.

В повседневной жизни руководствуются, как правило, собственным мнением. С трудом воспринимают альтернативные взгляды. Часто бывают недоверчивыми. Хорошо развито критическое мышление. Однако если что-то идёт не по плану, могут доходить до приступов ярости.

У этого типа личности есть много положительных сторон: скрупулёзность, аккуратное и внимательное отношение к работе, способность просчитывать ситуацию наперёд и мыслить рационально, энергичность, высокая работоспособность, целеустремлённость.

Шизоидный (замкнутый)

Внешне такие люди могут показаться холодными, отстранёнными и замкнутыми. Однако это вызвано скорее неумением общаться. Для них это своего рода защитный механизм. Уход от внешнего мира, погружение в собственный уютный мир фантазий и одиночество помогает им оставаться защищёнными.

Они свободно себя чувствуют лишь среди небольшого круга самых близких людей. Нередко отпугивают посторонних своим странным поведением. Но они привыкли, что окружающие их так воспринимают. К тому же они не любят находиться в центре внимания.

Среди людей шизоидного типа есть много творческих личностей. Высокая степень выраженности фантазии и стремления к чему-то новому помогает находить оригинальные идеи.

Циклоидный (циклотимный)

Их деятельность характеризуется подъёмами и спадами. Настроение довольно переменчиво. Воодушевление может резко смениться апатией или унынием. В периоды подъёма эти люди очень общительны, проявляют лидерские качества, воплощают творческие задумки, достигают успеха и вдохновляют окружающих. Но в периоды спада теряют интерес ко всему происходящему, впадают в прокрастинацию и стремятся к уединению. В таком состоянии их самооценка значительно снижается. Они чрезвычайно ранимы к критике и неодобрению.

При неблагоприятных обстоятельствах и стрессах период спада может затянуться, а в редких случаях даже перерасти в расстройство психики.

Параноидный (подозрительный и недоверчивый)

Основные положительные черты характера — целеустремлённость, настойчивость и желание совершенствоваться. Но зачастую стремление к успеху приводит к страху оказаться плохим и чрезмерному беспокойству из-за мнения окружающих. В таком человеке словно живёт две личности: одна считает себя полным ничтожеством, вторая — совершенством. Отсутствие внутренней гармонии и постоянное противостояние приводит к эмоциональной усталости.

Неустойчивый и лабильный

Эти два проявления очень похожи. Разница заключается в том, что люди лабильного типа чаще впадают в крайности. А пусковым механизмом для смены настроения может послужить любая мелочь.

К положительным качествам неустойчивого типа можно отнести любознательность, стремление к новаторству и оптимистичный настрой. Но ему сложно достигнуть успеха из-за лени, слабоволия, постоянного поиска ярких впечатлений и переменчивого эмоционального фона. Иногда эти люди попадают в опасные ситуации, поскольку ищут острых ощущений. Им не хватает способности рационально мыслить и анализировать происходящее. Часто подвергаются эмоциям.

Характер людей с лабильным характером отличается частыми перепадами настроения. Иногда пусковым механизмом может послужить незначительный повод, например, интонация или взгляд собеседника. Они часто впадают в крайности. Полное отчаяние может резко смениться восторженной радостью. Их взаимоотношения с окружающими и качество работы зависят от настроения.

Люди с этим видом акцентуации общительны, но зависимы от похвалы или критики. Их стрессоустойчивость крайне низкая. Не всегда могут найти в себе силы справляться с трудностями и нуждаются в поддержке близких. Тем не менее они отличаются открытостью, искренностью и верностью.

Конформный (зависимый)

Такие люди очень подвержены внешнему влиянию. Они идут за толпой и не доверяют собственным суждениям, если мнение большинства отличается. Плохо развито критическое мышление и способность анализировать. Боятся выделяться и стараются следовать моде. Они довольно консервативны. Им не хватает независимости, оригинальности и активности. Однако этот тип личности не грозит трансформацией в патологию.

Астено-невротический и психастенический

Оба вида имеют много общих характерных черт, с той лишь разницей, что люди психастенического типа более нерешительны и склонны к неврозам. В остальном же они очень похожи. Представительно обоих типов быстро устают, часто испытывают раздражение и плохо переносят нагрузки. Интеллектуально развиты, стремятся к самосовершенствованию, однако не всегда справляются с трудностями из-за повышенной тревожности. Причиной беспокойства могут стать такие ситуации, как предстоящий экзамен или собеседование, конкурс, соревнования. Однако они высоко ценят хорошие взаимоотношения с людьми, всегда готовы помочь и проявить сочувствие.

Тяжело переносят расставание. Это связано с тем, что они редко кого-то подпускают близко и уход одного из таких людей будет восприниматься, как потеря значительной части жизни. У таких людей часто проявляется дистимность (подавленное настроение).

Склонны к глубоким размышлениям и способны улавливать то, что остаётся незаметным для других людей. Окружающим может показаться, что люди с шизоидным типом неэмоциональны, однако на самом деле внутри они бурлят яркие переживания. Им сложно говорить о чувствах, даже если возникает желание. Для того чтобы узнать их внутренние переживания, лучше всего использовать непрямые способы: обсуждать фильмы, книги или музыку.

Гипертимный (чрезмерно активный)

Это именно те люди, которые чаще всего становятся «душой компании». Обладают оптимизмом, очень общительны, энергичны и доброжелательны. Умеют находить положительные стороны во всём. Среди недостатков: плохо справляют с работой, требующей тщательного исполнения и внимательности, склонны к расточительности. Бурное реагирование иногда мешает в повседневных ситуациях. Чаще всего гипертимность проявляется в подростковом возрасте.

Сенситивный (чувствительный)

Такой человек обладает высокой чувствительностью и способностью сопереживать. Порой бывает чрезмерно впечатлительным и неуверенным в себе. Ему сложно справляться со стрессовыми ситуациями и принимать рациональные решения. Бывает пессимистичен. В работе всегда добросовестный, исполнительный и обязательный. Но в состоянии стресса может быть чрезмерно эмоциональным и непредсказуемым.

Методика Шмишека

Г. Шмишек — ещё один психолог и диагностик, который смог дать определение и акцентуировать типы характера. Классификация Шмишека практически не отличается от представленных выше типологий других специалистов. Автор предлагает следующие типы личности:

• демонстративный;
• застревающий;
• педантичный
• возбудимый;
• гипертимический;
• дистимический;
• циклотимный;
• эмотивный;
• экзальтированный;
• тревожно-боязливый.

Акцентирование какой-либо черты характера формирует определённый образ мышления и манеру поведения. В повседневной жизни при нормальных условиях эти качества, как правило, остаются в пределах допустимого. Зачастую тонкие отклонения могут замечать лишь люди, находящиеся в близком окружении. Однако стрессы, потрясения и воздействие других негативных факторов могут пагубно сказаться на психическом здоровье человека. Иногда под влиянием таких рычагов определённые акцентуации превращаются в форму психопатии и других отклонений.

Предыдущая

ПсихологияПсихология внимания — виды, характеристика и свойства

Следующая

ПсихологияАрхетипы Юнга — понятие в психологии, классификация и примеры

Тема 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ — Рабочая тетрадь Возрастная психология — Эссе

Подборка по базе: Биография Толстого.docx, 47.Пособие при стомах толстого кишечника, смена калоприемника.do, Афоризмы Л.Н. Толстого.docx, сообщение по биографии Толстого.docx, Биография Толстого.docx, Презентация дискинезия толстого кишечника.pptx Тема 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Базовые понятия: Темперамент — ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Меланхолик — _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Сангвиник — _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Флегматик — ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Холерик — _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Характер — ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Акцентуация характера — _________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Психопатия — ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Интровертированность — __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Экстровертированность — _________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Способности — _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Задатки — __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Одаренность — _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ (ауд. — 2 часа, сам. работа. – 6 часов): РАБОЧЕЕ ПОЛЕ РЕФЛЕКСИВНОЕ ПОЛЕ студента препода-вателя ВОПРОС 1. Понятие о темпераменте. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 2. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 3. Понятие о характере. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 4. Акцентуации характера. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 5. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Логическая схема ответа _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып.1, 2 / Под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982. Лях, Т.И. Психология. Вып. 1. Общая психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1 / Р.С. Немов. – М., 1997. Общая психология: Учебник для студентов пед ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2007. – (Серия «Мастера психологии»). Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, — это… темперамент характер способности задатки Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности… статические содержательные динамические приобретенные Индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею, — это… темперамент характер способности акцентуации Первую типологию темпераментов разработал… Гиппократ Гален И. Кант Платон Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с… Демокрита Платона Гиппократа Галена Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента… конституциональным гуморальным нейродинамическим поведенческим В структуре темперамента У. Шелдон не выделил как его компонент… мезоморфию висцеротонию церебротонию соматонию К фундаментальным свойствам нервных процессов по И.П. Павлову не относится… сила качество уравновешенность подвижность Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций над положительными характеризуется… сангвиник холерик флегматик меланхолик В характере личность проявляется в большей степени со стороны… содержательной динамической процессуальной структурной Такие черты личности, как скромность, самокритичность, гордость, характеризую отношение человека… к другим людям к делу к себе к собственности К. Леонгард изучал акцентуации характера… у детей младшего школьного возраста у подростков у юношей у взрослых людей Типология акцентуаций характера, предложенная А.Е. Личко не включает в себя… циклоидный тип сензитивный тип застревающий тип гипертимный тип То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал… К. Гельвеций Ф. Галль Ф. Гальтон У. Эшби Теория, согласно которой по строению черепа можно судить о развитии тех или иных способностей, называется… теорией интеллектуального порога физиогномикой френологией хиромантией 1. ОПРОСНИК ШМИШЕКА Цель: Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является кон­цепция «акцентуированных личностей» К.Леонгарда, кото­рый считает, что присущие личности черты могут быть разде­лены на основные и дополнительные. Основные черты со­ставляют стержень, ядро личности. В случае яркой выражен­ности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуирован­ными». Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в слу­чае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации мо­гут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Инструкция:Вам предлагается ответить на 88 вопросов, каса­ющихся различных сторон вашей личности. Рядом с но­мером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или — (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не за­думывайтесь. Экспериментальный материал: представляет собой опросник, содержащий 10 шкал, в соответствии с десятью выде­ленными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоящий из 88 вопросов.

Слабовольность, внушаемость, подпадание под чужое влияние являются характеристиками типа акцентуации характера

ходит за хозяином

преследовать хозяина кошки могут по нескольким причинам, одна из которых – простое проявление внимания и любви. но все-таки убедитесь, что ваш питомец не голоден.

щурится, когда смотрит  

переглядки с незнакомым человеком кошка расценит как угрозу, своему же хозяину позволит долго смотреть в глаза. если при этом кошка еще и щурится, торжествуйте: такой «кошачий поцелуй» ― знак особого доверия.

ложится на одежду  

отдыхая на вещах хозяина, кошка обменивается с ним запахом. это необходимо животному для максимально тесной связи с человеком. поэтому не ругайте питомца за шерсть на вашей одежде.

ложится на хозяина

если кошка трется о вас мордочкой, пытается улечься на колени или живот, она, как и в случае с одеждой, пытается поделиться своим запахом. такая опознавательная метка на близком и не представляющем опасности человеке животному чувствовать себя уверенно.

приносит «добычу»

все кошки ― прирожденные охотники: им нравится гонять птиц, ловить бабочек и мышей. большее удовольствия они получают, когда приносят свою добычу хозяину. таким образом животные выражают свою хозяину за заботу и внимание.

ревнует к телефону, ноутбуку и книгам

не все кошки готовы делить своего любимого хозяина с компьютером, книгой или телефоном. они просто не понимают, почему вы вот уже 30 минут трогаете не своего котика, а какую-то странную штуку.

мяукает и мурчит

кошки научились мяукать только ради человека. вокализацию они пускают в дело, чтобы привлечь внимание хозяина. например, если им тревожно и голодно, или для того, чтобы за вкусный обед. ваш питомец точно оценит нежнейший паштет gourmet! радуйте его каждый день разными текстурами (паштет с нежной начинкой из соуса, кусочки в соусе, террин или нежные биточки), и кот будет проявлять свою любовь еще эмоциональнее.

встречает дома

кошки те еще индивидуалисты, но они в человеке, его любви и ласке, не меньше чем собаки. разве питомец не прибегал к вам с радостным «мяу» на звон ключей в дверном проеме?

лижет руки и лицо

кошка вылизывает только близкого и дорогого ей человека. эта нежность еще больше укрепляет связь питомца и его хозяина. но учтите: котик проявляет свою любовь только тогда, когда чувствует себя в полной безопасности.

обнимает лапками

нежные объятия и поглаживания ― признак крепкой связи между кошкой и ее хозяином. высшую же степень любви кошки проявляют, переступая на одном месте с лапки на лапку. если ваша кошка топчется, она чувствует себя в безопасности.

гендерных профилей акцентуаций характера у подростков, склонных к употреблению алкоголя

Аннотация

Автор (ы): Бартош Т.П. и Бартош О.П.

РЕФЕРАТ

Предыстория: В статье рассматриваются гендерные различия в акцентуациях характера подростков Северо-Востока России, страдающих алкогольной зависимостью. Также отдельно между девочками и мальчиками изучались различия в типах характера у склонных к употреблению алкоголя и не склонных к употреблению алкоголя.Цель: исследование было определить гендерные профили акцентуаций характера у подростков, склонных к употреблению алкоголя. Объект исследования включает две задачи: 1. Изучить типажи лиц, употребляющих и не зависимых от алкоголя; 2. Уточнить гендерные особенности акцентуаций характера подростков, склонных к употреблению алкоголя, и не склонных к употреблению. Материал и методы. В исследовании приняли участие 204 подростка 14-17 лет из трех школ города Магадана.Среди них 105 девочек (I группа) и 99 мальчиков (II группа). Для определения типов акцентуаций характера использовалась анкета Г. Шмишека — К. Леонхарда. Статистическая обработка данных проводилась с использованием лицензионных пакетов программ Excel-97 и Statistica-10. Испытуемые были разделены на две группы — зависимых и не страдающих алкогольной зависимостью на основании Мичиганского скринингового теста для подростков «Есть ли проблемы с наркотиками и алкоголем?» Результаты. Обследованные девушки, склонные к употреблению алкоголя, достоверно отличались от своих ровесников, не склонных к употреблению психологически активных веществ (p <0.05) более выраженные черты возбудимого типа и менее эмоциональные и демонстративные типы. У обследованных мальчиков, склонных к употреблению алкоголя, в отличие от сверстников, не склонных к употреблению алкоголя, имелись достоверные различия (p <0,05) по пяти типам акцентуаций: более выраженные черты гипертимического, эмоционального, циклотимического, возбудимого и экзальтированного типов характера. Мы наблюдали более высокий профиль акцентуаций у девочек по сравнению со сверстниками и относили это к гендерным особенностям акцентуаций в подростковом возрасте, независимо от склонности к использованию ПАВ.У всех девочек одинаково преобладали эмоциональный, тревожный, циклотимический, возбудимый и экзальтированный типы акцентуаций (p <0,05). Следует отметить, что у девочек, не склонных к употреблению алкоголя, преобладали гипертимические и демонстративные типы характеров по сравнению с мальчиками, не употребляющими алкоголь (p <0,05). Вывод: Преобладающие личностные черты подростков, как мальчиков, так и девочек, склонных к употреблению алкоголя, могут служить неблагоприятным прогностическим признаком зависимости от психоактивных веществ по сравнению с их ровесниками, не зависимыми от ПАВ.

Елена Мирошниченко, Александра Гутцуляк. Роль акцентирования характера в адаптации личности к экстремальным условиям жизни.

(2020) Наука и образование, 3, 26-32. Одесса.

Елена Мирошниченко,
кандидат педагогических наук, доцент,
Александра Гутцуляк,
аспирант кафедры теоретической и практической психологии,
Житомирский государственный университет имени Ивана Франко,
ул. Большая Бердичевская, 40., Житомир, Украина

---

РОЛЬ ХАРАКТЕРА В АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ

---

РЕЗЮМЕ:

В статье рассмотрены особенности акцентирования характера украинских зимовщиков и его роль в процессе адаптации к условиям жизнедеятельности Антарктиды. Актуальность статьи основана на том, что Украина является одной из 29 стран мира, которые имеют статус Консультативной стороны Договора об Антарктике, и в течение 25 лет имеет возможность исследовать Белый континент в украинской Антарктике. Станция «Академик Вернадский».Зимовка украинских полярников, проводящих исследования на территориях, утвержденных Государственной программой (науки о Земле, науки о жизни, физические науки), связана с длительным пребыванием на ограниченной территории, что требует адаптации к социальной изоляции, сенсорной и психологической депривации зимой. Кроме того, психологическая адаптация зимовщиков происходит в суровых климатических условиях и во многом зависит от психофизиологических особенностей экспедиции. Психофизиологические характеристики личности, в том числе акцентуация характера, играют значительную роль в процессе адаптации.Цель статьи — представить психологические исследования акцентуаций характера у зимующих в Антарктиде людей как предпосылки психологической адаптации личности. Проанализированы научные разработки отечественных и зарубежных исследователей, занимающихся проблемой адаптации к жизни в экстремальных условиях. Уточнено понятие психологической адаптации к жизни в экстремальных условиях; определены типы акцентов украинских зимовщиков; представлен методологический инструментарий психологического исследования.Выделены основные акцентуации, характерные для зимовщиков, описаны особенности поведения личности с разными типами акцентуаций. Такие результаты позволили определить новые критерии психофизиологического и психологического прогнозирования, а также подтвердить необходимость применения психологических исследований антарктических зимовщиков.

---

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

акцентуация характера, акцентуированная личность, адаптация, жизнедеятельность, группы личности разных типов акцентуаций.

---

ПОЛНЫЙ ТЕКСТ :

---

ССЫЛКИ :

1. Башкина О. Е. (2015). Психологические аспекты профессионального отбора в режимных видах деятельности. Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие — Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие, 3 (10). Получено с http: //www.humjournal.rzgmu.ru [на русском языке].
2. Безносов, С. П. (2004). Профессиональная деформация личности. Санкт-Петербург: Речь.
3. Карелин А.А. (2007). Большая энциклопедия психологических тестов. [Большая энциклопедия психологических тестов]. Москва: Эксмо.
4. Леонгард К. (1981). Акцентуированные личности. Киев: Выща школа.
5. Мирошниченко, О.А. (2016). Роль темперамента зимовщика в процессе адаптации к условиям жизни в Антарктике.Наука и освита — Наука и образование, 7, 126–132.
6. Мирошниченко О.А., Моисеенко Е. В., Литвинов В.А. (2015). Основы психофизиологических и психологических условий деятельности: учебник. Житомир: Рута [на украинском языке].
7. Мирошниченко, О.А. (2017). Готовность украинских зимовников до жизни в Антарктике.Развитие и модернизация социальных наук: опыт Польши и перспективы Украины: Коллективная монография. (Том 1). Люблин: Издательство «Балтия Паблишинг» [на украинском языке].
8. Михеенко, О. И. (2013). Конкретизация сущности понятия «здоровье» як методологичне pidgruntia praktyky ozdorovlennia orhanizmu liudyny. Педахохика, психолохия та медикобиологични проблемы физического воспитания и спорта — Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 2, 42–46 [на укр.
9. Михлюк Е. И. (2012). Влияние акцентуаций личности на успешность профессиональной деятельности. Проблемы экстремальной та крызовой психолохии — Проблемы экстремальной и кризисной психологии, 12, ч. 2, 11–18 [на украинском языке].
10. Налчаджян А.А. (2010). Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. Москва: Эксмо.
11.Райгородский, Д.Я. (2008). Практическая психодиагностика. Методики и тексты. Учебное пособие. Процедуры и тесты. Руководство.]. Самара: Бахрах-М.
12. Бахмутова Л. (2019). Факторы и модели межличностного взаимодействия участников длительных украинских антарктических экспедиций. Фундаментальные и прикладные исследования в практике ведущих научных школ, 36 (6), 48–55 [на английском языке].
13. Мехта, М., и Чью, Г. (2011). Мотивация достижений и приспособление членов индийской научной экспедиции в Антарктиду.Психологические исследования, 56 (4). DOI: https://doi.org/10.1007/s12646-011-0109-7 [на английском языке].
14. Моисеенко Е., Сухоруков В., Пышнов Г., Маньковская И., Розова К., Мирошниченко О. и др. Антарктика бросает вызов новым горизонтам в предсказательной, профилактической, персонализированной медицине: предварительные результаты и привлекательная гипотеза для мультидисциплинарных проспективных исследований в Украинской станции Академика Вернадского Журнал EPMA, 11 (7). DOI: https://doi.org/10.1186/s13167-016-0060-8. Получено с http: // epmajournal.biomedcentral.com/ [на английском языке].
15. Перелыгина Л., Михлюк Е. (2017). Динамика проявления профессионально обусловленных акцентуаций у сотрудников ГСЧС Украины. Развитие и модернизация социальных наук: опыт Польши и перспективы Украины: Коллективная монография. (Том 1). Люблин: Издевниециба «Балтия Паблишинг» [на английском языке].
16. Санников О. (2016). Оператор информационной системы: структура и компоненты по выбору.Наука и образование, 7, 133–143 [на английском языке].

Личностные и психомоторные характеристики ролей в женском футзале

L.E. Наконечная
Е.В. Романина , профессор, д.э.н.
Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГКОЛИПК), Москва

Ключевые слова: психологическая подготовка, женский спорт, футзал.

Введение. Футзал становится все более популярным как в мире, так и в нашей стране.Наша команда из года в год занимает призовые места на чемпионатах мира и Европы. Женский чемпионат проводится с 2010 года и пока носит неофициальный характер, но становится все более важным. В декабре 2013 года наша команда стала бронзовым призером.

Развитие женского футбола в целом и футзала в частности — перспективное направление, которое определяется как одно из ведущих на высшем европейском уровне. «Ключевая цель УЕФА — расширить масштабы участия женщин в европейском футболе. Европейский футбольный союз и дальше будет поддерживать ассоциации в вопросах дальнейшего развития женского футбола », — заявила глава женского футбольного комитета УЕФА Карен Эспелунд.Однако по популярности этот вид спорта в нашей стране намного уступает европейским. Актуальность обучения и развитие потенциала игроков, выявление принципов организации не только технико-тактической, но и психологической подготовки являются приоритетными направлениями.

Выявление отличительных черт работы с командой с учетом специфики этого вида спорта, создание дифференцированного подхода к игрокам для максимального раскрытия их потенциала и повышение конкурентоспособности команды в целом — важные задачи как для тренера, так и для психолога.Чаще всего игроки дифференцируются в команде по игровым позициям. Во всех играх они достаточно четко определяют функции игрока, на которых строятся технические и тактические действия. Однако игровые ситуации в футзале значительно отличаются от ситуаций в других спортивных играх, в частности, в обычном футболе. Количество игроков и размер поля, скорость, рывки, быстрая смена направления, а также тот факт, что все игроки принимают участие как в атаках, так и в защите — все это имеет значение не только в технических и тактических действиях, но и в личностные качества игроков.

Целью исследования было выявить различия или сходства психомоторных характеристик и личностных черт женщин-футзальных игроков.

Материалы и методы. Методики включали компьютерные тесты психомоторных реакций с использованием программы «UPDK — MK» (универсальная психодиагностическая система), «aSTARTa», методика изучения акцентуаций личности К. Леонхарда (адаптированная версия С. Шмишека), анкета волевого Я -контроль (VSC) А.Зверков Г. Айдмана, тест «Стиль саморегуляции поведения» В.Н. Моросанова; математические методы обработки данных: U-критерий Манна – Уитни, описательная статистика (Excel 2007).

В исследовании, которое проводилось в футбольном клубе «Снежанна» в городе Котельники, приняли участие 12 футзальных спортсменов (I разряда, кандидат в мастера спорта, мастера спорта, мастера спорта международного класса).

Результаты и обсуждение. Психомоторные характеристики футзальных девушек по реакции на движущийся предмет (таблица 1) несколько различаются у представительниц, занимающих разные позиции.Общей тенденцией было небольшое смещение направления реакций торможения, показатели времени реакции различались, но статистически значимые различия были обнаружены только в простом времени реакции: атакующие игроки характеризуются более быстрой реакцией по сравнению с защитниками (на стр. <0,01) реакция выбора в условиях стресса находилась в зоне неопределенности.

Таблица 1. Психомоторные характеристики футзальных женщин с разными позициями в игре

Игровая позиция	Реакция на движущийся объект (из 30)			Простая реакция, м / с	Реакция выбора между двумя альтернативами		Реакция выбора между двумя альтернативами в условиях стресса
	отложенная реакция	, предшествующая реакция	точная реакция		скорость, м / с	ошибки	скорость, м / с	ошибки
Атака	12.7 ± 0,8	7,0 ± 0,5	10,2 ± 0,5	0,311 ± 0,010	0,407 ± 0,006	1,0 ± 0,3	0,380 ± 0,012	1,0 ± 0,2
Оборона	13,8 ± 1,7	5,2 ± 1,1	10,8 ± 1,2	0.342 ± 0,008	0,438 ± 0,022	1,0 ± 0,5	0,457 ± 0,030	1,0 ± 0,3

Рисунок 1. Выраженность типов акцентуаций характера у футзальных женщин по классификации акцентуаций личности К. Леонхарда ( адаптированная S. версия Шмишека ),%

Данные об акцентах характера футзальных спортсменок с разным положением (рис.1) выявляют очевидное сходство некоторых шкал, выраженные гипертимические, циклотимические особенности темперамента, отсутствие выраженной дистимии, возбудимости; эти особенности должны быть типичными для женщин-футзальных игроков. На рисунке 1 мы видим существенные различия в чертах характера. U-критерий Манна-Уитни также использовался для проведения статистического анализа данных с целью выяснения различий. Помимо данных о выраженных акцентуациях, математически обрабатывались данные о тенденциях и отсутствии акцентуаций.В итоге оказалось, что достоверные различия определялись только по усилению дистимического характера при р <0,05; такие показатели, как «возбудимость» и «тревожность» оказались в зоне неопределенности, остальные различия акцентуаций не достигли уровня статистической значимости.

Рисунок 2. Уровни волевого самоконтроля и саморегуляции у женщин-футзалов, %

Сравнение степени выраженности шкал (рис.2) показывает некоторые различия между игроками с разными игровыми позициями, но их значимость не подтверждена математически, за исключением шкалы «гибкости», которая оказалась в зоне неопределенности. Эти характеристики должны отражать специфику футзала, где каждый игрок может находиться как в атаке, так и в защите; а особенности планирования, моделирования и программирования их действий, действий противников и игроков их команды должны быть типичными для всех вне зависимости от игровой позиции и, возможно, определяться квалификацией команды, которую еще предстоит изучить.

Выводы. Обнаруженные различия между игроками в различных игровых ситуациях помогают тренеру и психологу применять дифференцированный подход к организации тренировочного процесса. Взаимозаменяемость в этом виде спорта очень важна, поэтому определенная универсальность игрока во многом способствует его результативности. При работе с командой тренеру и психологу необходимо обращать внимание на командный дух игроков, формируя у них взаимопонимание и «чувство игрока».Убедительная забота защитников, жесткая регламентация деятельности и директивные методы не рекомендуются для повышения стрессоустойчивости и точной реакции. Психологическая подготовка атакующих игроков обязательно должна включать в себя повышение самоконтроля, психологическую тренировку и тренировку психомышек. Игрокам важно доверять своему тренеру и игрокам.

Список литературы

1. Методика изучения акцентуаций личности К. Леонхарда (адаптирована С.Версия Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности; изд. Н.К. Ракович. — Минск: Танк БГПУ, 2002. — 248 с.
.

Автор для переписки: [email protected]

Потребление алкоголя и подчеркнутые черты личности среди молодых людей в Румынии: перекрестное исследование | Лечение, профилактика и политика злоупотребления психоактивными веществами

Лишь небольшой процент (3%) участников сообщили, что они не употребляли алкогольные напитки. Наши результаты согласуются с данными, опубликованными Bucur et al.[33], которые изучили 933 молодых человека (в возрасте 14–30 лет, средний возраст 22,12 ± 2,78 года), проживающих в округе Муреш и соседних румынских округах, и обнаружили, что 3,75% воздерживаются от алкоголя. В нашем исследовании воздержание было более чем в четыре раза ниже по сравнению с данными, собранными Shah et al. [34] от 2710 студентов-медиков в США.

Более 70% молодых людей в нашей выборке употребляли алкоголь только по особым случаям или праздникам, что указывает на то, что AC был относительно низким по сравнению с показателями молодых людей, о которых сообщалось в некоторых исследованиях в Англии [35–37].Для всех категорий алкогольных напитков количество потребляемого у мужчин было намного выше, и это свидетельствует о том, что женщины предпочитают вино пиву или крепким спиртным напиткам. Этот фактор следует изучить более подробно в будущем, чтобы определить виды напитков, связанных с различными типами пьющих: сильными, умеренными и эпизодически пьющими (AC для энергии). Другие исследования показали, что потребление вина не было сильно связано с привычками к курению и проблемами, вызванными AC [38]. Необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы выяснить, какие переменные имеют большее влияние на эти ассоциации.

Предыдущие исследования показали, что распространенность AC и проблем, вызванных употреблением алкоголя, была выше среди мужчин, чем среди женщин [39–41]. Наше исследование также показало, что мужчины пили чаще, чем женщины, пили чаще, чтобы преодолеть сексуальные или эмоциональные запреты или для того, чтобы набраться храбрости, и имели в два раза больше связанных с кондиционированием воздуха проблем с концентрацией на работе / в школе. Кроме того, процент женщин, которые вообще не употребляли алкоголь, был в 2,7 раза выше, чем у мужчин. Необходимы меры по повышению осведомленности среди родителей, школ и общества в целом, особенно в связи с тем, что в настоящее время для мужчин распространяются более разрешительные сообщения о AC, в то время как женщины получают более высокие социальные санкции за употребление алкоголя.

Исследования показали, что люди, которые ведут упорядоченную и хорошо организованную повседневную жизнь (например, состоят в стабильной паре, являются родителями и имеют оплачиваемую работу), как правило, пьют меньше, чем люди, не состоящие в отношениях, нет детей и нет работы [42]. В нашу выборку вошли 12,9% участников, состоящих в браке, 8,3%, которые состояли в союзе по обоюдному согласию более 1 года, 4,6%, которые жили одни, 8,9% имели детей и 2,6% были безработными и не получали высшего образования. учреждение.Мы не выявили значимых корреляций между AC и этими переменными. Однако мы обнаружили, что молодые люди в возрасте 23–30 лет, большинство из которых не жили с родителями или партнером, чаще пили, чаще пили, чтобы преодолеть сексуальные / эмоциональные запреты на мужество, и имели более серьезные проблемы с концентрацией внимания, связанные с переменным током. на работе или в школе. Это свидетельствует о положительном влиянии семейной жизни, которая навязывает определенную структуру и порядок. Также важно, чтобы в будущих исследованиях учитывались преимущества и недостатки молодых людей, живущих в университетском городке.

Опрос, проведенный в Германии, Болгарии, Польше и Великобритании (2007 г.) и в Словакии (2008 г.) с участием 2529 первокурсников университетов (средний возраст 20,37 года), обнаружил связь между воспринимаемым стрессом и симптомами депрессии и проблемами с алкоголем [43] . В контексте AC проблема может заключаться не в стрессе, а в механизме преодоления стресса [44].

В нашей выборке типы подчеркнутых черт личности в определенной степени повлияли на установки и поведенческие паттерны, связанные с AC; например, AC коррелировал с неконтролируемостью и возвышенностью.В частности, значительно усиленная экзальтация достоверно коррелировала с AC. Возможно, те, чья эмоциональная сфера колеблется между энтузиазмом и отчаянием или эйфорией и разочарованием, используют AC как механизм преодоления.

Мы не выявили значимой корреляции между значительно усиленной тревогой и AC, как мы и ожидали, что противоречило предыдущим исследованиям, в которых была обнаружена связь между высокой чувствительностью к тревоге и AC, используемым в качестве механизма преодоления [45].В нашем исследовании подчеркнутая и сильно подчеркнутая демонстративность была намного ниже, чем уровни, обнаруженные в предыдущем исследовании с участием подростков [46]. Это говорит о том, что с возрастом «гормональный шторм» уменьшается, принятие метаморфоз тела возрастает, а характер взаимоотношений с внешним миром меняется, что приводит к снижению потребности в привлечении внимания демонстративным поведением, особенно в игровом мире. зарегистрируйтесь (бравада, ложь и т. д.).

Среди участников, у которых были проблемы с концентрацией, связанные с AC, большинство принадлежало к категории со значительно усиленной демонстративностью.Эта группа пила чаще, чтобы преодолеть запреты. Желание быть замеченным и принятым другими — это потребность, которую испытывают все люди; однако важны проявление этой потребности и способ привлечения внимания. Например, демонстративность в искусстве необходима и является преимуществом, тогда как неадаптивные проявления демонстративности представлены AC, наркотиками или принадлежностью к определенным субкультурам.

Участники с повышенной настойчивостью и неконтролируемостью пили чаще, чтобы преодолеть запреты.Люди с неконтролируемыми личностными чертами, как правило, ориентированы на удовольствие и имеют низкую способность соблюдать организованный образ жизни или диету, что может объяснить, почему AC чаще встречается в этой группе. Профиль гипер-настойчивости (аномальная настойчивость с повышенной восприимчивостью, упрямством, тревогой и страхом) хорошо подходит для AC.

Наши результаты показали, что люди, относящиеся к категориям гипертимии и циклотимии, чаще всего впервые пили из-за любопытства или скуки.Предыдущие исследования показали, что люди с гипертимией предрасположены к злоупотреблению алкоголем [47, 48]. Возможно, такие характеристики людей с гипертимическими наклонностями, как жизнерадостность, изобилие, навязчивость, отсутствие запретов, самоуверенность, грандиозность и высокий уровень энергии, означают, что они чаще испытывают состояния скуки и любопытства, которые они пытаются разрешить с помощью переменного тока. Аффективная лабильность людей с циклотимическими чертами (колебания между противоречивыми эмоциональными состояниями) означает, что они могут участвовать в AC из-за скуки, особенно если они испытывают чувство никчемности, изоляции, одиночества и незначительные эпизоды депрессии.

Обычно люди пьют не зря. AC оказывает прямое химическое воздействие на организм, а также косвенные эффекты, такие как снижение психологического напряжения, улучшение настроения и принятие сверстниками. В нашей выборке AC чаще всего возникал с группой друзей, что указывает на то, что AC использовался как способ общения. AC с группой друзей преобладала у мужчин, тогда как у женщин AC чаще встречалась с парнями и с семьей. Это говорит о том, что мужчины, как правило, пьют в обществе, а женщины чаще пьют в паре или под присмотром семьи.В румынском обществе, в целом, женщины подвергаются более серьезной критике, чем мужчины, если они курят на публике или употребляют алкогольные напитки.

Причины, по которым молодые люди из нашей выборки впервые употребили алкоголь, были аналогичны причинам, выявленным в других исследованиях [49, 50]. Любопытство было частой причиной того, что впервые попробовали алкоголь. Женщины сначала пробовали алкоголь чаще из любопытства или скуки, а мужчины в основном пытались AC быть похожими на своих сверстников / друзей. Следовательно, возможно, что женщины склонны пить, чтобы почувствовать воздействие алкоголя, повеселиться, улучшить свое настроение, расслабиться или избежать скуки, тогда как мужчины пьют, чтобы их принимали их сверстники.

В самой младшей возрастной группе (18–22 года) АК чаще всего встречался в группе друзей, тогда как в старшей возрастной группе (23–30 лет) АК чаще всего встречался в семье. Это согласуется с результатами предыдущих исследований и предполагает, что возрастные изменения статуса влияют на предпочтительную среду AC [51]. Для более молодых участников AC был способом общения с группой, а для более старших участников — способом расслабления с небольшой группой (т. Е. Семьей). Как и в других исследованиях, мы отметили, что давление со стороны сверстников / друзей и любопытство могут быть предрасполагающими факторами для AC [52].

На характер АК у молодых людей влияет модель их семей [53, 54]. AC в разных случаях происходило с семьей более чем в половине случаев. Ежедневный и еженедельный AC у молодых людей встречается в семье в одинаковых процентах. Это подчеркивает важность семейного окружения с точки зрения формирования установочных и поведенческих паттернов в целом и паттернов, касающихся AC, в частности [55, 56]. Родители также должны следить за своими детьми, поскольку некоторые молодые люди склонны пить дома, когда родителей нет дома [57].

Ограничение AC у молодых людей является серьезной ответственностью, особенно потому, что исследования обнаружили корреляцию между AC и незащищенным сексом, что увеличивает риск незапланированной беременности или заболеваний, передающихся половым путем [58].

Поскольку у подростков все еще развивается мозг, алкогольные напитки нельзя подавать или продавать людям в возрасте до 21 года или даже до 24 лет. Возраст 18 лет представляет собой совершеннолетие в Румынии; однако, как предел, регулирующий продажу сигарет и алкогольных напитков, этот возраст слишком молод.Кроме того, исследование в Питешти (округ Арджеш) в Румынии показало, что уважение к закону относительно низкое [59].

Инициативой, которая способствовала упадку AC в Великобритании, была инициатива Challenge 21 и Challenge 25 , представленная Британской ассоциацией пива и пабов (BBPA). Несмотря на то, что минимальный возраст для покупки алкоголя и сигарет в Великобритании составляет 18 лет, покупателей, пытающихся купить товары с ограничениями по возрасту, просят подтвердить свой возраст, если, по мнению продавца, они выглядят моложе 19, 21 или 25 лет. [60].Это требует законодательных мер, а также программ просвещения в области общественного здравоохранения с четкими объяснениями причин, по которым AC не рекомендуется, по крайней мере, до этого возраста. Кроме того, объяснения, которые родители или учителя дают молодым людям, обычно включают такие причины, как «вам не разрешается пить, потому что вы ребенок», «потому что это незаконно», «когда вы зарабатываете собственные деньги, вы можете пить», и так далее. Эти утверждения не содержат полезной информации о вредном потенциале алкоголя, особенно в этот период роста и развития.

Еще один способ снизить AC через признание негативных последствий — это привлечь фармацевтов. Фармацевты могут распространять среди своих клиентов брошюры, листовки или другие информационные материалы с привлекательным дизайном и понятными иллюстрациями / текстом по этой теме. В Великобритании было проведено рандомизированное контролируемое исследование с участием людей, употребляющих алкоголь, с участием фармацевтов, на основе краткого вмешательства [61].

Обучение молодых людей здоровым стратегиям выживания может быть полезным для снижения AC, включая прослушивание музыки, прогулки с другом (напр.ж., покупки, кино, обеды), проводить время на открытом воздухе, играть с домашними животными, молиться или ходить в церковь.

Ограничения

Наше исследование имеет некоторые ограничения. Население в нашем исследовании нельзя рассматривать как репрезентативное для всех молодых людей в Румынии. Однако его можно считать представителем молодых людей в высших учебных заведениях, живущих с родителями и бездетных. Мы не собирали информацию об обычном распорядке дня участников (например, о том, как они проводят свободное время).Кроме того, наша категория «употребление алкоголя только по выходным» не учитывала эпизодические разгулы, пьянство по выходным / на вечеринках или употребление алкогольных напитков в рекреационных целях. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы уточнить переменные, которые имеют наибольшее влияние на AC. В будущих исследованиях также следует использовать качественный план, например индивидуальные интервью или интервью в фокус-группах.

Возможно, что наши участники были склонны соответствовать предполагаемым ожиданиям, и поэтому AC был идентифицирован на более низких уровнях, чем фактические.В Румынии исследования алкоголя и наркотиков с участниками, которые не являются известными потребителями (не госпитализированы, не обращались за поддержкой), менее распространены по сравнению с другими странами, такими как Великобритания. Кроме того, следует учитывать специфическую культурную матрицу бывшего коммунистического блока в Румынии, поскольку это навязанный конформизм населения. Наши участники родились примерно в то время, когда была введена демократическая, либеральная система (1989 г.), и получали образование от родителей и учителей, которые выросли в обществе, где социально желательное поведение было обязательным.Таким образом, стигматизация людей, чрезмерно употребляющих алкоголь, особенно женщин, могла привести к занижению сведений о AC.

Кроме того, данные для анкеты Шмишека должны интерпретироваться осмотрительно из-за низкой внутренней согласованности субшкал. Мы не собирали информацию о роли семейного окружения и родительского контроля на AC молодых людей.

Исследование, проведенное в Румынии с репрезентативной выборкой, состоящей из 1062 родителей и включающее качественные данные из 26 интервью с родителями, происходившими из семей, где хотя бы один из родителей был алкоголиком, выявило более низкую вероятность AC у подростков и взрослых, которые эмоционально и эмоционально страдали от алкоголизма. доступные родители в первые 5 лет жизни, наряду с последовательной и устойчивой дисциплиной [62].Исследование, проведенное в Германии с 59 стационарными пациентами в возрасте 24–70 лет, страдающими алкогольной зависимостью, показало высокую распространенность небезопасной привязанности [63].

СВОЙСТВА АКЦЕНТУИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР СТИЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ У СТУДЕНТ-ЖЕНЩИН (УКРАИНСКАЯ ВЫБОРКА)

Антониони, Д. (1998). Взаимосвязь между пятью личностными факторами и стилями управления конфликтами (стр. 336-355). Международный журнал управления конфликтами. Т. 9. Выпуск: 4.

Акискал, Х.И Акискал, К. (2005). Эпилог. Возрождение древней концепции темперамента (с акцентом на эмоциональные темпераменты) (стр. 479-493). Май М., Акискал Х.С., Меззич Дж. Э., Окаша А., редакторы. Расстройства личности, Чичестер, J. Wiley Sons.

Бадиев, И.В. (2015). Типология акцентуаций характера у подростков (с. 60-65). Вестник Бурятского государственного университета. № 5.

Бодткер, А. И Джеймсон, Дж. (2001). Эмоции в формировании конфликта и его трансформации: приложение к управлению организационными конфликтами (стр.259-275). Международный журнал управления конфликтами. 12 (3).

Brandes, M. & Bienvenu, O.J. (2006). Личностные и тревожные расстройства (стр. 263-269). Текущие отчеты психиатрии. Т. 8, вып. 4.

Кларк, Л.А., Уотсон, Д. и Минека, С. (1994). Темперамент, личность, а также расстройства настроения и тревожные расстройства (стр. 103-116). Журнал аномальной психологии. Т. 103 (1).

Десивиля Х.С. И Ягиль Д. (2005). Роль эмоций в управлении конфликтами: случай рабочих групп (стр.55-69). Международный журнал управления конфликтами. 16 (1).

Дубчук, Г.М. (2016). Акцентуации характера в контексте стрессоустойчивости личности. Технология развития интеллекта. V.2. №2. Электронный ресурс: http://nbuv.gov.ua/UJRN/tri_2016_2_2_4 [на украинском языке].

Дудукало, Н.А. (2014). Взаимосвязь акцентуации личности и конфликтного стиля поведения у старшеклассников. Электронный ресурс: https: // urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/652126//. [по-русски].

Филоненко, М.М. (2008). Психология общения (стр. 210-213). Руководство по эксплуатации. Киев. Центр учебной литературы. [на украинском языке].

Hosier, S.G. & Cox, W.M. (2011). Личностные и мотивационные корреляты употребления алкоголя и связанных с ним проблем среди чрезмерно пьющих студентов вузов. Зависимое поведение, DOI: 10.1016 / j.addbeh.2010.08.029.

Коваленко, Э.А. (2007). Особенности коммуникативности при разных типах акцентуации характера: дис. PhD. Москва. 181 с.

Леонхард, К. (1989). Акцентные личности. В. М. Блейхар, редактор. 2-е издание. Киев, Высшая школа, 375 с.

Лизеретти, Н.П., Коста, М.В. И Гимено-Байон, А. (2014). Эмоциональный интеллект и личность при тревожных расстройствах. Успехи в психиатрии. Идентификатор статьи 968359, 7 страниц, https: // doi.org / 10.1155 / 2014/968359.

Макгиган, Р.Дж. И Попп, Н. (2016). Интегральный конфликт: новая наука о конфликте. Государственный университет штата Нью-Йорк SUNY Press, Press Albany. 330.

Психодиагностический семинар (стр. 103-109). Музыка, О.О. et. др., составители (1999). Житомир. [на украинском языке].

Rada C. & Ispas A.T. (2016). Потребление алкоголя и подчеркнутые черты личности среди молодых людей в Румынии: кросс-секционное исследование.Лечение, профилактика и политика злоупотребления психоактивными веществами 11:36. DOI 10.1186 / s13011-016-0080-3.

Рахим, А.М., Магнер, Н.Р. И Шапиро, Д. (2000). Влияют ли представления о справедливости на стили урегулирования конфликтов с надзорными органами? Какие именно представления о справедливости? (стр. 9-31). Международный журнал управления конфликтами. №11 (1).

Шембелева Х. (2002). О патопсихологических особенностях личности женщин, страдающих сифилисом (с.38-40). Дерматология и психосоматика. С. Каргер АГ. Т. 3. Н. 1.

Характерологический профиль курсантов военно-морского учебного заведения как показатель их профессиональной адаптации — Зайцев

Аннотация

Проведено двухэтапное комплексное психолого-физиологическое обследование первокурсников высшего военно-морского учебного заведения. На первом этапе определялись характерные профили курсантов.На втором этапе выявленные характерные профили были соотнесены с традиционными критериями военно-профессиональной адаптации. Выявлено, что наиболее часто обследуемые молодые люди (по методике Леонарда — Шмишека) имеют такие акцентуации характера, как гипертимичность (81,8%) и демонстративность (53,1%), реже — застревание (39,3%), педантичность (19,6%) , эмоции (18,2%), возбуждение (15,4%), а еще реже — циклотимия (8,4%), возбудимость (7,7%), тревожность (2,8%) и дистимия (2,1%).Курсанты, отнесенные к стереотипной группе «пассивно-агрессивный», хуже успевают по основным дисциплинам, чем курсанты других групп. Курсанты со стереотипом «пассивно-агрессивный» имеют более низкую успеваемость по сравнению с другими группами. У них более низкие экспертные оценки по дисциплине, нервно-психической устойчивости, коммуникативным навыкам, авторитету в коллективе и уровню общей культуры. Кроме того, у курсантов этой группы подвижность основных нервных процессов на уровне двигательного анализатора несколько ниже, чем у группы сравнения.Исследование показало, что выявленные у курсантов характерологические особенности в виде смешения или противоположных акцентуаций характеров играют в пользу их личностного развития, здоровья и успешной учебы лишь примерно в 20–40% случаев. В других случаях эти особенности характера этому не способствуют и могут в процессе обучения перерасти в личностные расстройства, несовместимые с военной службой. По результатам исследования сформулированы психолого-педагогические задачи по совершенствованию системы отбора курсантов для военно-морских учебных заведений и повышению их профессионального образования.

% PDF-1.7 % 115 0 объект > эндобдж xref 115 95 0000000016 00000 н. 0000002833 00000 н. 0000003022 00000 н. 0000003058 00000 н. 0000003663 00000 н. 0000003795 00000 н. 0000004292 00000 н. 0000004678 00000 н. 0000004705 00000 н. 0000004742 00000 н. 0000004854 00000 н. 0000004968 00000 н. 0000005488 00000 н. 0000006329 00000 н. 0000006461 00000 н. 0000006644 00000 н. 0000007201 00000 н. 0000008193 00000 н. 0000008802 00000 н. 0000009401 00000 п. 0000009533 00000 н. 0000010311 00000 п. 0000010922 00000 п. 0000010949 00000 п. 0000011203 00000 п. 0000011850 00000 п. 0000012712 00000 п. 0000013638 00000 п. 0000014064 00000 п. 0000014520 00000 н. 0000014778 00000 п. 0000015664 00000 п. 0000016182 00000 п. 0000016252 00000 п. 0000016364 00000 п. 0000048116 00000 п. 0000048384 00000 п. 0000048878 00000 н. 0000048948 00000 п. 0000051598 00000 п. 0000090653 00000 п. 0000091050 00000 п. 0000115530 00000 н. 0000136666 00000 н. 0000136762 00000 н. 0000137025 00000 н. 0000137140 00000 н. 0000137253 00000 н. 0000137323 00000 н. 0000137441 00000 н. 0000156737 00000 н. 0000157000 00000 н. 0000157400 00000 н. 0000157427 00000 н. 0000157886 00000 н. 0000158346 00000 н. 0000158624 00000 н. 0000158921 00000 н. 0000166470 00000 н. 0000166733 00000 н. 0000167230 00000 н. 0000186961 00000 н. 0000187216 00000 н.