1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 90 Связанные:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 90 База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023 | Главная страница Автореферат Анализ Анкета БағдарламасыБизнес-план Биография Бюллетень Викторина Выпускная работа Глава Диплом |
Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т. е. на поведении человека. Бихевиоризи, необихевиоризм.
Л.Ф.Обухова. Детская (возрастная) психология >> 2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л.
2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.
Первый шаг был сделан уже в конце 30 — х годов психологами Харьковской школы (А.
Н.
Леонтьев, А.
В.
Запорожец, П.
И.
Зинченко, П Я.
Гальперин, Л.
И.
Божович и др.
).
Они показали, что в основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность субъекта.
Исследования А.
В.
Запорожца (у глухих детей обобщения образуются в результате практической деятельности), В.
И.
Аснина (то же самое у нормальных детей), А.
Н.
Леонтьева (исследования световой чувствительности руки и роль поисковой активности в этом процессе), П.
Я.
Гальперина (изучение различий вспомогательных средств животных и орудий человека) позволили с разных сторон подойти к представлению о том, что в действительности является движущей силон психического развития, позволили сформулировать тезис о значении деятельности в развитии человека.
Есть существенное различие между понятием «обучение» и понятием «деятельность».
В термине «обучение» приставка «об» несет смысл внешнего принуждения, как бы минующего самого ребенка.
Понятие «деятельность» подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности.
Невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность.
Как подчеркивал Д.
Б.
Эльконин, введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта.
По его словам, процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект.
Эти исследования открыли путь для нового объяснения детерминации психического развития.
Это не означает, что проблема уже решена, но найдена плоскость, где можно искать ее решение, подчеркивал Д. Б. Эльконин, — плоскость экспериментальная. . Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития.
Таким образом, исследования советских психологов открыл роль деятельности ребенка в его психическом развитии. И это бы выход из тупика проблемы двух факторов. Процесс развития — это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.
Следующий шаг связан с ответом на вопрос о том, остается ли эта деятельность одной и той же на протяжении детского развития или нет.
Благодаря работам А.
Н.
Леонтьева ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития как показатель психологического возраста ребенка.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.
Содержание форма ведущей деятельности зависит от конкретно — исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.
В современных общественно — исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности: эмоционально — непосрсдственное общение младенца со взрослыми, орудийно — предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетноролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно — личностное общение подростков, профессионально — учебная деятельность в ранней юности.
В многочисленных исследованиях А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьсва, Д. Б. Эльконина и их сотрудников была показана зависимость психических процессов от характера и строения внешней, предметной деятельности. Монографии, посвященные анализу основных типов ведущей деятельности в онтогенезе (в особенности книги В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина), стали достоянием мировой науки.
Изучение процессов становления и смены мотивов, становления и утраты деятельностью личностного смысла было начато под руководством А.
Н.
Леонтьева и продолжена в исследованиях Л.
И.
Божоиич и ее сотрудников.
Вопрос о предметном, операциональном содержании деятельности разрабатывался в исследованиях Л.
Я.
Гальперина и его сотрудников.
В них особо рассматривалась роль оргапи.
ации ориентировочной деятельности для формирования физических, перцептивных и умственных действий.
Наиболее продуктивным направлением в советской детской психологии было изучение специфических особенностей перехода внешней деятельности во внутреннюю, закономерностей процесса интериоризации в онтогенезе.
Следующий шаг в развитии идей Л.
С.
Выготского был подготовлен работами Л.
Я.
Гальперина и А.
В.
Запорожца, посвященными анализу строения и формированию предметного действия, выделению в нем ориентировочной и исполнительной частей.
Так началось чрезвычайно продуктивное исследование функционального развития психики ребенка, предсказанное Л.
С.
Выготским.
Актуальным стал вопрос о соотношении функционального и возрастного генеза психических процессов.
Разделяя эти идеи, Д. Б. Эльконин сделал исключительное по своей психологической глубине и прозорливости предположение. Он поставил вопрос: «Какой смысл имеют предметные действия ребенка?», Для чего они служат?». Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла!), а затем операциональнотехнической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности.
В концепции Д.
Б.
Эльконина преодолевается один из серьезных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров: мира предметов и мира людей.
Д.
Б.
Эльконин показал, что это расщепление ложно, искусственно, На самом деле человеческое действие двулико: оно содержит собственно человеческий смысл и операциональную сторону.
Строго говоря, в человеческом мире не существует мира физических предметов, там безраздельно господствует мир общественных предметов, удовлетворяющих определенным общественно выработанным способом общественно сформированные потребности.
Даже предметы природы выступают для человека как включенные в определенную общественную жизнь, как предметы труда, как очеловеченная, обч щественная природа.
Человек — носитель этих общественных способов употребления предметов.
Отсюда способности человека — это уровень владения общественными способами употребления общественных предметов.
Таким образом, всякий предмет содержит в себе общественный предмет.
В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой стороны, — на способ исполнения.
Эта микроструктур человеческого действия, согласно гипотезе Д.
Б.
Эльконина, отражав ется и в макроструктуре периодов психического развития
Д.
Б.
Эльконин предлагает по — иному посмотреть на взаимоотношения ребенка и общества.
Гораздо правильнее, считает он, говорить системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», чтобы не противопоставлять его социуму.
Если рассматривать формирование личности ребенка в системе «ребенок в обществе», то радикально меняется характер взаимосвязи, да и само содержание систем «ребенок — вещь» и «ребенок — отдельный взрослый», выделенных европейской психологии как две сферы детского бытия.
Д.
Б, Эл конин показывает, что система «ребенок — вещь» по сути есть система «ребенок — общественный предмет», так как на первый план для ребенка выступают в предмете общественно выработанные действия с ним, а не физические и пространственные свойства объекта; последние служат лишь ориентирами для действий с ним.
При усвоении общественно выработанных способов действий с предмет ми и происходит формирование ребенка как члена общества.
Система «ребенок — взрослый» превращается, по Д.
Б.
Эльконин ну, в систему «ребенок — общественный взрослый».
Это происходит потому, что для ребенка взрослый — носитель определенных видов общественной по своей природе деятельности.
Взрослый осуществляет в деятельности определенные задачи, вступает при этом в разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняется определенным нормам.
Эти задачи, мотивы и нормы отношений, существующие в деятельности взрослых, лети усваивают через воспроизведение или моделирование их в собственной деятельности (например, в ролевой игре у дошкольников), конечно, с помощью взрослых.
В процессе усвоения этих норм ребенок сталкивается с необходимостью овладения все более сложными, новыми предметными действиями.
Д. Б. Эльконин показывает, что деятельность ребенка в системах «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором и 4 ормируется личность ребенка. Другое дело, пишет он, что «этот единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны».
Д.
Б.
Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов.
Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия.
Они и становятся причиной развития.
Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу.
Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений.
Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом.
Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.
Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет половому представить периоды (эпохи) в стадии онтогенеза психики (см. табл. 7).
Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:
Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит
Основной, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.
Основные новообразования развития.
Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» — кризису.
Кризис. Кризисы — переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Можно сказать вслед за Л. С. Выготским: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически». Раскрыть психологическую сущность кризиса — значит понять внутреннюю динамику развития в этот период.
Л.Ф.Обухова. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
Выготская теория развития | Оксфордская исследовательская энциклопедия образования
Выделите поисковый запрос- Сохранять
- Цитировать
- Отправить этот контент по электронной почте
Поделиться ссылкой
Скопируйте эту ссылку или нажмите ниже, чтобы отправить ее другу по электронной почте
Отправить этот контент по электронной почте
или скопируйте ссылку напрямую:
https://oxfordre.
com/education/education/abstract/10.1093/acrefore/97801093.001.0001/acrefore-97801093-e-915Ссылка не скопирована. Ваш текущий браузер может не поддерживать копирование с помощью этой кнопки.
Ссылка успешно скопирована
com/education/education/abstract/10.1093/acrefore/97801093.001.0001/acrefore-97801093-e-915Войти Навигация по статье
Войти
Имя пользователя
Пожалуйста, введите ваше имя пользователя
Пароль
Пожалуйста, введите ваш пароль
Забыли пароль?
Нет учетной записи?
Содержание артикула
Show Summary Details
- https://doi.org/10.1093/acrefore/97801093.013.915
- Опубликовано в сети: 30 июня 2020
Резюме его теоретических идей последователями России
sky разработка.
В этой теории развитие детей рассматривается как результат опосредования взрослых: взрослые вовлекают детей в возрастную совместную деятельность (так называемую ведущую деятельность) и в рамках этой деятельности способствуют развитию у детей нового мотив и научить их новым инструментам мышления, решения проблем и саморегуляции. В результате дети перерастают свою текущую ведущую деятельность и переходят к новой ведущей деятельности, характерной для следующего возрастного периода. Выготскианцы так описали ведущую деятельность детей в промышленно развитых обществах:
• первый год жизни: эмоциональное взаимодействие с опекунами.
• в возрасте от одного до трех лет: совместные исследования объекта с опекунами.
• от трех до шести лет: социодраматическая игра.
• Среднее детство: обучение в школе.
• Подростковый возраст: общение со сверстниками.
Теория развития Выготского получила сильную эмпирическую поддержку в исследованиях современных исследователей.
Его главная сила заключается в том, что он осмысленно интегрирует мотивационные, когнитивные и социальные факторы, что приводит к вовлечению детей в возрастную ведущую деятельность. Эта теория также дает объяснение механизма перехода детей от одной стадии развития к другой, чего не могут сделать многие альтернативные теории развития. Однако некоторые положения выготских ослабляют их анализ и могут быть оспорены (например, игнорирование роли физиологического созревания в развитии ребенка).
Ключевые слова
- периоды развития
- высшие психические процессы
- ведущая деятельность
- опосредование
- мотивы
- психологические инструменты
- зона развития русских выготцев 004
Субъекты
- Познание, эмоции и обучение
- Образование, изменения и развитие
- Образовательные теории и философии
В настоящее время у вас нет доступа к этой статье
Логин
Пожалуйста, войдите, чтобы получить доступ ко всему содержимому.
Подписка
Для доступа к полному контенту требуется подписка
Игра как ведущее занятие дошкольного возраста: взгляды Выготского, Леонтьева и Бахтина
- DOI:10.1207/s15566935eped1403_44 900 96548
@article{Duncan2003PlayAT,
title={Игра как ведущее занятие дошкольного возраста: Взгляды Выготского, Леонтьева и Бахтина},
автор = {Роберт Мьюир Дункан и Донато Тарулли},
journal={Раннее образование и развитие},
год = {2003},
объем = {14},
страницы={271 - 292}
} - Р. Дункан, Д. Тарулли
- Опубликовано 1 июля 2003 г.
- Психология
- Раннее обучение и развитие
Культурно-историческая психология определяет игру как ведущую деятельность в дошкольном развитии. Основополагающая работа Выготского (1967, 1978) выделила две категории ведущих влияний: игра вносит фундаментальный вклад в развитие семиотического опосредования и включает активное присвоение социальных ролей и правил и других неотъемлемых аспектов социальной организации.
Леонтьева (1981) используется концепция присвоения и бахтинские (1981) концепции разноречия и идеологического становления…
Взгляд Тейлора и Фрэнсиса
Отношения динамических аспектов мотивов в игре младенцев и малышей: повышение опыта обучения малой науке
- Шукла Сикдер
Психология
- 2017
Мотивы как психологическое понятие жизненно важны для понимания игры и того, как игровой мотив влияет на обучение и развитие детей (Флиер, Раннее обучение и развитие: культурно-исторические…
Гетероглоссальный мир ролевых игр дошкольников
- Линн Э. Коэн
Психология, социология
- 2009
- 2009
Этот интерпретативный исследовательский подход к дошкольникам применялся к бахтинскому игровому диалогическому подходу. В нем использовались виньетки из видеозаписи и бахтинские теории диалогизма…
Слои дискурса в дошкольных блочных играх: исследование социальных взаимодействий детей
- Линн Э. Коэн
Психология
- 2015
КоэнФилософская ориентация Михаила Бахтина в отношении диалогизма бросает вызов современной теории игры. Это исследование демонстрирует преимущества бахтинского анализа двойного голоса в…
Слои дискурса в дошкольной блочной игре: исследование социальных взаимодействий детей
Философская ориентация Михаила Бахтина в отношении диалогизма бросает вызов современной теории игры. Это исследование демонстрирует преимущества бахтинского анализа двойного голоса в…
Раннее обучение и развитие: культурно-исторические концепции в игре
- M. Fleer, M. Hedegaard
Образование
- 2010
Раннее обучение и развитие представляет собой уникальный синтез культурно-исторической теории Выготского. Эльконина и Леонтьева в 20 веке до новаторских исследований таких ученых, как…
Построение правил в игре с равными: пример игры с блоками
- Лина Сун, Ю Чен, Юэцзюань Пан, Янъян Мин
Социология
- 2020
Значения конструируются в социальных отношениях или дискурсах и в то же время способствуют идентичности людей.
В дошкольном периоде дошкольники начинают осознавать правила…
Последствия цифровой потребительской игры маленьких детей для изменения учебной программы детского сада
- Дж. Наттолл, А. Эдвардс, Ли С.В.Ф., Ана Мантилла, Элизабет Вуд
Образование
- 2013
Центральное утверждение культурно-исторических теорий о развитии детей состоит в том, что разные моменты времени создают разные поколенческие контексты для развития (Давыдов, 1982). В…
К современной игре: социокультурная теория и цифровой потребительский контекст
- С. Эдвардс
Искусство
- 2014
игра, обучение и развитие с социокультурной точки зрения. Необходимость думать о…
Контекст обучения и развития детей: социокультурные перспективы
- М. Мустафа, Азиза Заин, Азила Алиас
Психология
- 2018
и развития среди молодых людей, изучающих английский язык в условиях раннего детства.
Ряд…
Теоретическая игра в ранние годы
- М. Флеер
Образование
- 2013
Теоретическая игра в раннем возрасте представляет собой теоретическое и эмпирическое исследование концепции педагогики и игры в дошкольном образовании. В книге подробно рассматриваются классические…
Значение сюжетно-ролевых игр для развития нравственного поведения
- Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Игры с участием сюжетно-ролевая игра — доминирующая деятельность детей дошкольного возраста; они «отвечают за коренные изменения психических процессов и психологических характеристик…
Развитие интерсубъективности в диадической игре дошкольников
- А. Гёнджю
Психология
- 1993
Реконструкция теории творчества Выготского 2 900 9054 3 Франсин Смолуха
Психология
- 1992
Abstract В данной статье реконструируется теория творческого воображения Выготского на основе переводов Франсин Смолуха трех работ, написанных Выготским на эту тему.
Три…
Выготский и образование: учебные выводы и приложения социоисторической психологии
- Луис К. Молл
Образование
- 1993
Предисловие. 1. Выготский: человек и его дело Гильермо Бланк 2. Исторический контекст творчества Выготского:…
Участие детей в мире: социокультурные перспективы
- A. Göncü
Социология
- 1999
Часть I. Введение: 1. Участие детей и исследователей в мире Artin Goncu Часть II. Участие детей в мире: 2. Повседневная жизнь детей в деревне майя: тематическое исследование…
Когнитивное обучение. (Рецензии на книги: Обучение мышлению. Когнитивное развитие в социальном контексте).0011 ЧАСТЬ I: Индивид и социокультурный контекст: осмысление отношений социального мира и личности Социокультурный контекст познавательной деятельности ЧАСТЬ II: Процессы управляемого…
Психика в обществе: развитие высших психических процессов
- Л. С. Выготский, М. Коул
Психология
- 1978
С. Выготский, М. КоулВведение Майкл Коул и Сильвия Скрибнер Биографические заметки о Л. С. Выготском Основная теория и данные 1. Инструмент и символ в развитии ребенка 2. Развитие восприятия и внимания 3.…
Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
- Л. Выготский
Психология
- 1967
Говоря об игре и ее роли в развитии дошкольника, нас интересуют два основных вопроса: во-первых, как возникает в развитии сама игра — ее происхождение и генезис; во-вторых,…
Притворная игра как импровизация: разговор в дошкольном классе
- Р. Сойер
Психология
- 1997
Содержание: В. А. Корсаро, предисловие. Предисловие. Введение: Игра как импровизационное представление. Игра и общение. Импровизационная теория детской игры. Изучение притворной игры в…
Vygotsky and Education: Vygotsky с точки зрения целого языка
- Y.
