Личностная активность: Активность личности . Что такое «Активность личности «? Понятие и определение термина «Активность личности » – Глоссарий

Содержание

Люблинская А.А. АКТИВНОСТЬ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

А. А.Люблинская

АКТИВНОСТЬ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА¹

… Быть активным — значит находиться в состоянии действования. Элементарную активность обнаруживает еще зародыш, отвечая беспорядочными движениями конечностей и туловища на воздействия внешней для него среды (А.Пейпер). В основе таких движений лежит обычный безусловнорефлекторный механизм.

Постепенно под влиянием естественных упражнений, а затем и специального обучения движения приобретают организованность и целенаправленность, становятся произвольными, а затем и подлинно волевыми, т.е. управляемыми.

Благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающими предметами и в общение с людьми.

Изменившиеся содержание, формы и побуждения к активности ребенка, являясь результатом его развития в предыдущие периоды жизни, в то же время становятся условием дальнейшего формирования личности.

В активности ребенка-дошкольника происходят заметные изменения. Прежде всего другим становится содержание активности. Если двухлетние дети охотно выполняют простые движения и удовлетворяются процессом самого действия: охотно прыгают, бегают, чиркают карандашом по бумаге, возят что-то по комнате или по саду, то дошкольники все чаще направляют свою активность на получение какого-то результата действия. Четырехлетний ребенок уже не просто проводит линии, а пытается нарисовать что-то конкретное, не прыгать, а перепрыгнуть через веревочку, через канавку, не возить грузовик, а перевозить на нем кирпичики.

Поскольку действия ребенка все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность и организованность. Благодаря произвольному подражанию и растущей способности к научению активность дошкольника все чаще принимает форму различных видов деятельности: игры, выполнения отдельных трудовых, физкультурных или учебных действий.

Хотя активность дошкольника приобретает форму деятельности, трех-, пятилетние дети еще нередко удовлетворяются тем, что выполняют отдельные разрозненные действия: наматывают веревочку на палочку, копают и пересыпают песок, переливают воду, лепят из пластилина шарики и т. п.

Возврат к предметной деятельности имеет место на всех этапах развития ребенка, в том числе и у младшего школьника, когда он встречается с новым предметом или материалом. Действуя, он узнает свойства предмета или материала (дерева, песка, глины, воды).

С развитием ребенка не только обогащаются формы и виды его физической активности, усложняется ее структура. Возникает новый тип активности — умственная деятельность. Сначала она лишь включается в практические действия, изменяя их форму. Ребенок сначала осмысливает действие, которое он совершает, затем начинает его планировать, ставит цель, обдумывает способ ее достижения, рассуждает, критикует, исправляет.

С середины дошкольного возраста мыслительная деятельность уже освобождается от обязательной опоры на физическое действие. Ребенок способен заниматься «чистой» умственной деятельностью: он обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказ к картинке, спрашивает, спорит. В этой новой форме активности огромная роль принадлежит речи. Слушание, рассказывание, словотворчество становятся специальными видами деятельности ребенка-дошкольника.

После 4—5 лет заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Накопленный путем подражания образцам и исполнительным действиям практический опыт, развивающееся мышление и воображение детей и осознание ими своих возможностей порождают новые желания и побуждают к инициативному, а затем и творческому активному действию.

В играх и рисунках, в общении с детьми и взрослыми дошкольник все чаще проявляет инициативу, выдумку.

Познавательная активность

Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных, шарящих они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными. ..

Это новое качество действий ребенка проявляется как в обращении с вещами, так и в общении с людьми. Малыш (1 г. 5 мес. — 2 г.), действуя с предметами, узнавал их свойства. Но его активность мотивировалась общей установкой «что это?», «что такое?». Получаемый результат сам ребенок не воспринимает как новое открытие, новое знание, хотя им и обогащается его практический опыт. При этом, как справедливо отмечает Л.И.Божович, вещи часто сами «притягивают» к себе действия ребенка. Ящик со строительным материалом побуждает ребенка что-то строить, увиденный пирожок «хочет быть съеденным» (К.Левин). У дошкольника эта «привлекаемость», идущая от вещей, ослабевает. Активность ребенка все чаще побуждается его интересами и потребностями.

Дошкольника интересует не только новый для него предмет сам по себе. Четырех-, шестилетние дети хотят узнать и его устройство, назначение, способ использования, происхождение. Мотивом, побуждающим дошкольника манипулировать предметами, является познавательный интерес. Ребенок хочет узнать, как работают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у телефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются двери у поезда в метро? Это познавательное отношение отчетливо выступает в специфике детских вопросов, адресованных взрослым. Количество вопросов резко возрастает к 5—6 годам.

Развитие познавательных интересов у дошкольников отчетливо выступает в том, что растет желание детей заниматься умственной деятельностью. После 4—5 лет дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, головоломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные вещи и явления между собой и т.д. Как показало исследование А.Н.Голубевой, наибольший интерес к умственной работе у старших дошкольников вызывало решение чисто интеллектуальных задач.

Дошкольник, в отличие от малыша, для которого вопрос является лишь формой общения, контакта со взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?», «зачем?» и «как?» Он ждет от них ответа, добивается ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ребенок становится «почемучкой». У него формируется вопросительное отношение к окружающему миру.

Стойкость такого пытливого отношения ребенка к действительности зависит от того, культивируют взрослые это отношение к окружающему или угашают его своим пренебрежительным отношением к вопросам детей и нежеланием отвечать на них. Но если воспитатель поддерживает вопросы ребенка, побуждает самого ребенка искать решение возникшей задачи, если своими ответами направляет мысли ребенка на постановку и решение новых посильных задач, то формируются ценнейшие черты личности — любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребенка четкую познавательную направленность … возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а также от тех способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания», т.е. то новое, что дополняет его знания о предмете.

С одной стороны, интерес как желание знать что-то, знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок уже что-то знает, например, о животных, о транспорте, о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о вулканах или египетских иероглифах, то интерес к таким неведомым явлениям сам по себе не может возникнуть.

С другой стороны, если воспитатель, рассказывая о чем-то, ничего нового детям не раскрывает, им становится неинтересно его слушать. Они ничего нового не узнают и быстро отвлекаются.

Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем раскрывается какая-то неизвестная детям, но существенная сторона знакомого объекта: либо происхождение предмета, либо назначение орудия, машины, либо обусловленная образом жизни особенность строения органа животных, т.е. что-то новое даже в том, что ребенку известно. Особое значение для детей-дошкольников имеет узнавание изменчивости явлений, их жизненного значения и практического применения.

Исследования показали, что. .. для детей дошкольного возраста решающее значение в формировании познавательных интересов имеет способ подачи новых знаний … Когда воспитатель, желая вызвать активный интерес шести-, семилетних детей к некоторым животным, рассказывал о них, используя дополнительно книгу Е.И.Чарушина, где полно и живо описаны уже знакомые детям животные, интерес детей к животным возрастал. Они и сами после этого более полно и подробно описывали этих животных, их внешние признаки и образ жизни.

Но интерес детей возрастает еще заметнее, когда дополнительные сведения о тех же животных даются в форме открытий самих детей. Например, в такой необычной форме, как это делает журналист Фр.Лорд, «взявший интервью» у представителя животного мира.

В процессе формирования у детей-дошкольников познавательного отношения к окружающему отчетливо раскрываются некоторые стороны самих познавательных интересов. В них явственно выражено прежде всего

единство интеллектуального и эмоционального отношения человека к предметам действительности.

В них тесно переплетаются старые, т.е. ранее приобретенные знания и новые, неизвестные, удивительные, которые, однако, воспринимаются ребенком как интересные только тогда, когда они уже немного известны.

Проведенные исследования показали, что, задавая вопросы и получая на них ответы старших или сверстников, ребенок анализирует те сложные факты жизни, с которыми он встречается. Познавательная активность ребенка побуждает и взрослого разъяснять ему, показывать существующие в жизни зависимости между явлениями. Так ребенок учится обобщать, переходит к категориальным и осмысленным знаниям. Ситуативность мышления, характерная для трех-, пятилетних детей, постепенно преодолевается.

Дети все больше освобождаются от связанности теми житейскими условиями, в которых дана конкретная задача, и переходят к обобщенному и логическому ее решению в уме …

Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмоциональном отношении к окружающему, в ненасытном желании узнавать неизвестное, в радости от сделанных открытий, в формирующейся любознательности.

Этим интерес принципиально отличается от потребности. Направленная на присвоение объекта (пищи, питья), потребность исчезает при ее удовлетворении. Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется познанием объекта, и чем больше он его познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен. Интерес имеет огромное прогрессивное значение в развитии личности.

Активность общения

На протяжении дошкольного возраста резко изменяются содержание и формы активности ребенка в его общении с другими людьми и в его отношении к самому себе.

Изменение активности общения обусловлено теми новыми отношениями со взрослыми, которые возникли на основе возросших возможностей ребенка. Роль взрослого в жизни ребенка изменилась, и в результате перестроились отношения воспитателя с воспитанником.

У детей преддошкольного возраста складывается потребительское отношение к взрослым, в особенности близким людям. Мать, воспитательница для них, прежде всего, источник удовлетворения своих насущных потребностей. Хотя у дошкольника это отношение частично еще сохраняется (в младших группах), однако оно играет все меньшую роль в определении интереса ребенка к взрослому. Теперь дети многое могут сделать сами и не нуждаются в постоянной опеке взрослых.

Основным мотивом, побуждающим ребенка вступать в общение со взрослыми, является содержательность этого общения. Ребенок к 3—4 годам открыл, что взрослые много знают, что они все умеют, могут все показать, научить. Они всегда разберутся в том, кто правильно поступил, а кто ошибся. Взрослые запрещают и разрешают, сердятся и ласкают, требуют и хвалят. Взрослый становится авторитетом для ребенка. Дошкольники все чаще присматриваются к тому, как действуют взрослые, и подражают им. Это подражание происходит уже на более высоком уровне, чем у малыша, оно имеет произвольный характер. Подражание взрослому, его действиям, а затем и взаимоотношениям с другими людьми ярче всего обнаруживается в ролевых играх дошкольников …

Исследования показали, что в играх детей отражается трудовая деятельность людей, их быт и взаимоотношения. К концу дошкольного возраста образы некоторых людей-профессионалов принимают обобщенный характер, а конкретный взрослый приобретает авторитет (отец, мать, воспитательница).

Изменяются и взаимоотношения дошкольника со сверстниками. Для дошкольника уже недостаточно «мирное соседство» с другими ребятами. Появляется желание играть с другими детьми, а старший дошкольник вообще не может играть один: он стремится рассказать что-то товарищу, выполнить вместе с ним трудовые поручения. Радость от совместной деятельности порождает новые отношения между детьми: товарищество и зачатки дружбы … Дети заботятся друг о друге, скучают без друзей, стараются помочь товарищу, внимательны к малышам. Накопленный каждым ребенком практический опыт жизни и совместной с другими детьми деятельности создает возможности для формирования первых маленьких коллективов.

Если воспитатель эти возможности систематически использует, он может достичь значительных успехов в формировании новых взаимоотношений детей друг с другом.

Организуя совместную деятельность детей, группируя их по двое и трое, в соответствии с их подготовленностью и индивидуальными особенностями, определяя обязанности такой рабочей группы, а затем оценивая результаты работы, воспитатель вызывает у детей потребность обсудить действия каждого ребенка как товарища, как члена коллектива, т.е. всей группы …

Активность ребенка в общении, так же как и познавательная активность, приобретает у детей дошкольного возраста управляемый, произвольный характер. Воспитатель с помощью правил регулирует поведение ребенка…, включение в жизнь ребенка тщательно разработанной программы требований, которые регламентируют поведение детей (за столом и в спальне, в раздевальной и на занятиях), в значительной мере определяет действия детей в конкретных условиях их жизни. Но, что очень важно, правила становятся основой и для оценки ребенком своих действий и качеств, действий и качеств других детей, а также своих взаимоотношений в коллективе.

Если ребенок 2—3 лет подчиняется единичным требованиям «надо» и «нельзя», действует в конкретной ситуации, то отличительной особенностью поведения детей пяти-, семилетнего возраста является переход к обобщенному восприятию правил. Правило приобретает к концу дошкольного периода характер обобщенной нормы поведения…

Накапливая социальный опыт, опыт общения с детьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и все шире используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям: близким и чужим, реальным и вымышленным. На этой основе оформляются нравственные отношения детей к окружающим …

Мотивы поведения

Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения сказываются в следующем:

1. Отдельные побуждения, действовавшие эпизодически и разрозненно (а порой даже противоречиво), превращаются в некоторую систему мотивов. В побуждениях детей все больше обнаруживается определенная последовательность. Если для … ребенка уже приобрело значение общественное мнение, то он будет оглядываться на оценку товарищей в разных своих поступках …

Последовательность и системность действующих мотивов у дошкольника имеет, конечно, еще весьма относительный и неустойчивый характер. Часто поведение ребенка оказывается совершенно неожиданным для воспитателя. Дети действуют, подчиняясь эмоционально сильному побуждению (обида, сильное желание), часто нарушая хорошо известные им правила.

2. Более отчетливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов. Так, А.Н.Голубева выявила, что задание игрового характера (найти спрятанный флажок) имело наибольшую побудительную силу для младших детей, трудовое задание (сделать кукол для предстоящего спектакля) оказалось наиболее сильно действующим мотивом для пяти-, шестилетних ребят. Старшие дошкольники особенно упорно решали интеллектуальную задачу, составление флажка из мозаики . ..

Исследования Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, Л.С.Славиной, Д.Б.Эльконина, Л.Г.Баскаковой, Е.И.Корзаковой, 3.М.Богуславской и многих других психологов показывают, что разные мотивы по-разному влияют на мобилизацию усилий ребенка, на успешное выполнение дошкольниками различных поручений и специальных заданий в учебной деятельности.

Во всех действиях ребенка огромное значение имеют результаты, которых он достигает. Как бы велики ни были индивидуальные различия между детьми, каковы бы ни были характерологические особенности конкретных воспитателей, их одобрение, похвала, поддержка затраченного ребенком усилия и достигнутый им реальный успех оказывают обычно значительно более сильное стимулирующее влияние на дальнейшую деятельность ребенка, чем наказание, выговоры, неудача. Лишь у некоторых старших дошкольников, отличающихся силой и выносливостью нервной системы, неудача может вызвать задор и новую попытку достигнуть желаемого.

В отличие от преддошкольников, которые могут направить свою активность на достижение лишь конкретно воспринимаемой цели, отвечающей их потребности, дети среднего и старшего дошкольного возраста могут действовать, только представляя себе тот предмет или то действие с ним, которое отвечает их желаниям и интересам. Сохранившееся в опыте ребенка представление о предмете или способе, когда-то удовлетворившем его потребность в чем-то, придает значительную силу побудительным мотивам, даже действующим во внутреннем, воображаемом плане.

В дошкольном периоде формируется важнейшее качество побуждений, которым подчиняются действия зрелого воспитанного человека, — соподчинение мотивов.

Как показывает практика, для формирования самостоятельности в поведении (а затем и в рассуждениях) ребенок должен научиться в каждом конкретном случае выделять самое важное, существенное и разбираться в том, что главнее. Но это далеко не сразу удается детям. Хотя дошкольник может руководствоваться разными известными ему мотивами: обязанностями, поручением мамы, собственным желанием или чувством к товарищу, у него еще нет обычно соподчинения всех мотивов, их иерархии. Поэтому пяти-, шестилетний ребенок нередко попадает в конфликтные ситуации и в них чаще всего подчиняется тому побуждению, которое эмоционально наиболее сильное и яркое. ..

В старшем дошкольном возрасте, когда усложняются отношения детей с окружающими, когда все чаще им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становится больше, столкновения различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям выбирать между лично значимыми и общественно значимыми мотивами…

Формирование самостоятельности

Накопление практического опыта действования и развитие познавательной и общественной направленности формируют у ребенка-дошкольника стремление к самостоятельности. Самостоятельность развивается с возрастом ребенка, изменяясь по направленности и характеру проявлений.

Если на втором году жизни ребенок узнал, что может сам двигаться и действовать с некоторыми предметами, то на протяжении дошкольного периода он делает дальнейшее замечательное открытие: он может действовать среди других ребят и взрослых независимо от их желаний и требований, может сам выбирать игрушки, картинки, сюжет своего рисунка, может придумывать по своему желанию рассказ к картинке или игру.

Он может лепить, строить, помогать другим. Его начинают слушаться другие дети в играх, спорах. Даже взрослые иногда подчиняются его «хочу» и «не хочу». Да мало ли что он может сам сделать, построить, рассказать, выдумать!

Взрослые сами побуждают детей самостоятельно действовать, а позже и рассуждать, оценивать. Но те же взрослые постоянно ограничивают самостоятельность детей. Если четырехлетняя девочка, которую всегда побуждают самостоятельно одеваться, взяла то платье, которое полагается надевать лишь в праздничные дни, ее бранят за самоволие …

Развитие у детей-дошкольников возможности и необходимости самостоятельно действовать ставит перед воспитателем трудный вопрос о мере самостоятельности, допустимой и необходимой для правильного развития ребенка.

Многочисленные исследования … позволяют уточнить некоторые признаки самостоятельности ребенка.

Самостоятельность ребенка не имеет ничего общего со стихийным его поведением. ..
Уровень самостоятельности детей повышается с их развитием, с возрастающими у них возможностями выполнять все более сложные физические и умственные действия. Поэтому то, что оценивалось как проявление самостоятельности у двух-, трехлетних детей (умение аккуратно есть, одеваться без помощи взрослого) уже недостаточно для характеристики того же качества у старших детей.
В развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени. Первая ступень — когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный материал; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чем-то или благодарит за помощь).

Вторая ступень — ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях . ..

На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Основное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях…

Инициативная активность ребенка выступает в разных формах его деятельности и общения, нередко выходя за пределы установленных взрослыми правил поведения. Одна из своеобразных форм детской активности — шалости.

Природа шалостей почти не изучена. Что это за явление? Закономерно ли оно или является нарушением правильного пути развития ребенка?… Шалость — это всегда действие. Это форма детской активности. Шалость возможна тогда, когда ребенок здоров, когда ярко выражена его эмоционально-положительная настроенность, когда избыток энергии, не израсходованный на игры и еще ненужной для труда, выступает в этом специфическом виде детского поведения.

В шалости ребенок проявляет свою инициативу. Она направлена на преобразование чего-то.

Возможность проявлять инициативу, выдумку, что-то по-своему переделывать, выступать в необычной роли вызывает у детей чувство огромной радости. Поэтому шалость всегда радостна, она приносит детям огромное, бурное удовольствие. Начав шалить, дети с трудом могут остановиться.

В большинстве случаев шалости — это новая, необычная форма общения ребенка со взрослыми или с другими детьми. В шалости ребенок выступает чаще всего как инициатор такого общения. Поэтому в шалости дети обычно проявляют положительное отношение к людям, и, хотя в процессе бурных действий ребенок может проявить неловкость, даже сделать больно другому, он сам этого пугается, старается приласкать и утешить пострадавшего. Этим доброжелательным отношением к людям шалость отличается от озорства, где инициатива ребенка намеренно направляется на то, чтобы досадить взрослому или сверстнику, доставить ему неприятность.

Могут быть выделены следующие группы шалостей. Первую группу составляют шалости-игры. Ребенок либо просто действует с другими, проявляя свою силу, увертливость, ловкость, либо, взяв на себя какую-то роль, проделывает то же самое под видом какого-то персонажа — волка, собаки, кошки, наездника и т.д. …

Ко второй группе можно отнести шалости как необычные действия ребенка с вещами. Они мотивируются исследовательским, познавательным отношением к окружающему. Этот мотив можно было бы выразить формулой: «Что получится, если…»

Такие шалости характерны для детей более старшего возраста …

К третьей группе могут быть отнесены шалости, которые побуждаются стремлением ребенка проверить свои возможности и утвердиться в них. Мотив таких шалостей может быть выражен вопросом: «А сумею ли я?» …

Итак … в дошкольном периоде детства … происходят существенные изменения…

Перестраивается направленность ребенка. Роль органических потребностей как мотивов действия ослабевает. Все большую силу и действенность приобретают культурные потребности, познавательные интересы и специальные мотивы познания и общения.
В формировании общественных мотивов поведения значительная роль принадлежит образцам, в качестве которых выступают конкретные взрослые люди. Ребенок подражает им… Однако нарастает значение активной деятельности самого ребенка. Она регламентируется известными и понятными ему правилами поведения. Последовательное их применение воспитателем и соответственно обоснованная оценка действий детей, защищающих или нарушающих определенное правило, становятся … основой их морального поведения. Повседневное действие по правилам обеспечивает формирование у дошкольников сложнейших привычек: бытовых, культурных и нравственных.
На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности— самостоятельность. Она проходит в своем развитии ряд ступеней и проявляется как в практической ориентировочно- исследовательской, познавательной деятельности, так и в его повседневном поведении со взрослыми и сверстниками.

Нарастающая самостоятельность детей проявляется в различных формах инициативной активности детей, в постановке цели действия, выборе способа действия, подчинении тому или другому мотиву, а также иногда в непослушании, самоволии и упрямстве. Самостоятельное действование с доступными предметами и инициатива в общении слюдьми выражают наиболее острую потребность детей дошкольного возраста в активности. Активность детей этого возраста имеет в основном познавательный характер и направленность на преобразование окружающего (посильное для дошкольников), открытие неизвестного (и самого себя), общение со взрослыми и детьми.

¹ Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение. — 1971. – 415 с.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. Психология и педагогика. Шпаргалка

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНОЙ ФУНКЦИИ СУБЪЕКТА С ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТЬЮ

— 115 —

2018, Volume 9, Number 2 • http://ej.soc-journal.ru

понятия «личность», «субъект», «человек» как рядоположенные

(С.Л. Рубинштейн, М.Ш. Магомед-Эминов). Б.Г. Ананьев, напро-

тив, отмечает, что личность и субъект отражают разные аспекты

психологической реальности даже в тех случаях, когда максимально

сближаются их свойства. При этом, субъект отражает совокупность

деятельностей человека, в то время как личность – совокупность

социальных отношений [Ананьев Б.Г. Психология и проблемы че-

ловекознания, 1996]. А.В. Брушлинский отмечает, что субъект – это

всегда личность, но он не сводим к личности. К.А. Абульханова же

пишет о том, что не всякая личность может выступать субъектом [1].

Личность становится, по ее мнению, субъектом только на высших

этапах своего развития. Понятие личности, таким образом, оказыва-

ется шире понятия субъекта, который обозначает вершину ее разви-

тия, субъект проявляется как новообразование личности на высших

этапах ее развития. Такого акмеологического подхода к понимаю

субъекта придерживается большинство отечественных психологов

(К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков). Су-

ществует и другой – эволюционный – подход, который утверждает

положение о постепенном развитии человека как субъекта (Л.И. Бо-

жович, В.Н. Слободчиков, Е.А. Сергиенко). Становление субъекта

происходит с ранних этапов жизни человека, личность при этом

может развиваться вместе с субъектом или обнаруживать себя на

более поздних этапах его развития [11].

Опираясь на результаты своих многолетних исследований В. И. Мо-

росанова также подчеркивает, что понятия «субъект и личность»

описывают разные аспекты мира индивидуальности человека [6].

Взаимодействие этих аспектов формирует своеобразие внутренне-

го мира человека и его проявление в поведении. При этом субъект-

ные характеристики определяют индивидуальность с точки зрения

особенностей саморегуляции субъектной активности на пути дости-

жения целей, а личностные – своеобразие содержания этих целей,

направленности личности, а также особенностей их достижения [6].

Соотношение понятий «личность» и «субъект», по мнению

Е.А. Сергиенко, предстает следующим образом. Личность являет-

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: Статья посвещена рассмотрению личностной активности старших школьников и ее формированию с помощью социального проектирования. Рассмотрена проектная деятельность и концепция воспитательной системы школы.

Ключевые слова: Социальное проектирование, активная личностная позиция, личность, старший школьный возраст, активность личности.

Annotation: The article is devoted to the consideration of the personal activity of senior schoolchildren and its formation through social design. The project activity and the concept of the educational system of the school are considered.

Key words: Social design, active personal position, personality, senior school age, personality activity.

Одним из основных направлений деятельности школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению и формирование активной личностной позиции. Современный образовательный процесс нельзя представить без поиска новых и наиболее эффективных технологий, которые призваны содействовать развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, а также формированию навыков саморазвития и самообразования. Данным требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся.

Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как социально-адаптированного, образованного человека с активной личностной позицией, личность

свободную, культурную, гуманную, креативную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет внедрять проектные методики социальной направленности в педагогический процесс школы [5, с. 212-216].

Социальное проектирование в современной школе способствует формированию у учащихся связи между их индивидуальным опытом, теоретическими знаниями, практическими навыками, и развитием интеллекта в самостоятельной исследовательской деятельности, а также оно оказывает сильное влияние на развитие личностной позиции учащихся.

Развитие активной личностной позиции учащихся является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса.

Личностная активность выступает в качестве особой вида деятельности. При ее изучении особое внимание уделяется формам, уровням проявления, зависимости от условий и характера осуществления деятельности, в которой она реализуется.

Установлено, что личностная активность характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения, намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности. Реализация личностной активности зависит от степени эффективной организации ситуаций, обеспечивающих возможности их соответствия уровню притязаний, потенциальным возможностям личности и внешним требованиям к результату [8, с. 241-244] .

Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.

Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

В психологии, в рамках деятельностного подхода, также наблюдается некоторое непринципиальное расхождение в трактовке активности. Психологическая теория деятельности рассматривает макроструктуру деятельности в виде сложного иерархического строения. В её состав включают несколько уровней, в числе которых называют: особые виды деятельности, действия, операции, психофизиологические функции. Особенные виды деятельности в этом случае выступают как совокупность действий, вызываемых одним мотивом. К ним обычно относят игровую, учебную и трудовую деятельность. Их же называют формами активности человека.

Б.Г. Ананьев к множеству «активно-деятельностных форм отношения человека к миру» причисляет также боевую и спортивную деятельность, познание, общение, управление людьми, самодеятельность. Активность, в данном случае, соответствует особенной форме деятельности или особенной деятельности [6, с. 515-521] .

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, посредством активности личностной позиции человек решает вопрос о согласовании, соизмерении объективных и субъективных факторов деятельности. Мобилизуя активность в необходимых, а не в любых формах, в нужное, а не в любое удобное время, действуя по собственному побуждению, используя свои способности, ставя свои цели. Тем самым, оценивая активность, как часть деятельности, как её динамическую составляющую, реализуемую ситуативно, то есть в нужный момент времени.

Уровень активности человека, её длительность, устойчивость и другие показатели зависят от согласованности и оптимальных сочетаний разных компонентов: эмоционального, мотивационного и др. В связи с чем, в зависимости от способа связи психических и личностных уровней активности она может приобретать оптимальный или неоптимальный характер. Например, поддерживать определённый уровень активности можно двумя способами: перенапряжением всех сил, что ведёт к утомлению, падению активности, и за счёт эмоционально-мотивационного подкрепления. Именно эти два подхода, например, отличают традиционное обучение в высшей школе, построенное с опорой на лекционные занятия и инновационные формы обучения, опирающиеся на методы активного обучения.

Активная личностная позиция связана с активностью личности, выражающейся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов. Ее наличие предполагает определенное самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более важным и значимым целям.

Формирование активности старших школьников происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся активной личностной позиции является их включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В школьном коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

Активная личностная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности [1, с. 93].

Старший школьный возраст—это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. Старший школьный возраст — период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе [9, с. 281-282].

Как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ наук в школе, формирования теоретического мышления у старших школьников начинает складываться мировоззрение. Только в отношении старшего школьного возраста можно серьезно говорить о формировании подлинно научного коммунистического мировоззрения — для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.

Что касается особенностей развития личности, то следует отметить следующее: самосознание старших школьников приобретает качественно новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально- психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устремлений. Если подросток оценивает себя применительно к настоящему, то старший школьник применительно к будущему [3, с. 71].

Изучив научную литературу, нами было выведено определение активности личностной позиции, которого мы и будем придерживаться в работе: активность личностной позиции — это способность производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, она проявляется в творчестве, волевых актах и общении, а ее интегральной характеристикой является активная жизненная позиция.

Формирование активной личностной позиции старших школьников является очень важной задачей, стоящей перед обществом. Наиболее усердно этим занимаются в образовательных учреждениях с помощью вовлечения учащихся в различные молодежные движения, научные проекты, спортивные состязания и т.п. И одним из наиболее распространенных методов формирования личностной активности школьников является социальное проектирование [4, 73-80] .

Школы занимаются социальным проектированием, которое заключается в создании некоммерческих проектов в социальной сфере. Необходимость в разработке того или иного проекта, основывается на спросе, потребностях, интересах общественности.

Социальное проектирование — это процесс разработки, составления и реализации полезного, социально-значимого проекта. Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется

«осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей

сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Социальное проектирование является одним из вариантов применения метода проектов, т.е. является одной из его составных частей [2, 6-12] .

По В.Н. Жадько, социальное проектирование — это «способ организации и выявления ресурсов для перестройки, модернизации, средство взаимодействия с партнерами, властными структурами, обществом».

Социальное проектирование в рамках образования – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, направленная на формирование каких-либо личностных качеств, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием социального проектирования является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности социального проектирования для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и учащегося, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Организация социального проектирования актуальна и очень эффективна. Проект дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Важнейшими условиями формирования активной личностной позиции старших школьников являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися [7, с. 56-66 ] .

Сформировать личностную активность у старших школьников можно с помощью социального проектирования. Данный вид проектной деятельности позволяет учащимся раскрыть свои скрытые ресурсы, учит отстаивать свое мнение, работать в команде, мыслить в более широких масштабах [10, с. 270]. Социальное проектирование требует от старших школьников интеграцию всех их знаний, что позволяет развить их умственные и творческие способности. Такое всестороннее развитие учащихся оказывает большое влияние на развитие личностных качеств, которые и формируют

активную личностную позицию школьников.

Библиографический список:

1. Аллагулов А.М., Астафьева Е.Н., Баранникова Н.Б., Бим-Бад Б.М., Бобрышев С. В., Днепров Э.Д., Дякина Е.В., Заварзина Л.Э., Кривотулова Е.В., Кудряшёв А.В., Минаева Д.А., Осипенкова И.В., Павлидис В.Д., Пичугина В.К., Полякова М.А., Рогачева Е.Ю., Савин М.В., Семенова Н.В., Шевелев А.Н., Юдина Н.П. и др. Педагогика и образование в зеркале исторической рефлексии // Коллективная монография / Министерство образования

Московской области, Академия социального управления, Кафедра педагогики. Москва, 2015. Сер. Выпуск 89 Историко-педагогическое знание. С. 93

2. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Добудько Т.В., Жукова Т.А., Севенюк С.А. Совершенствование системы мультикультурного образования в условиях холистичной информативно-образовательной среды // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого- педагогические науки. 2014. № 3 (23). С. 6-12.

3. Антонова Л.Н., Астафьева Е.Н., Астемирова О.Н., Баранникова Н.Б., Биб-Бад Б.М., Ветошкина М.К., Днепрова Т.П., Ефимова Е.А., Корнетов Г.Б., Кузьмина Е.В., Липская Л.А., Макаров М. И., Панина, Л.Ю., Пичугина В.К., Полякова М.А., Ромаев А.П., Ромаева Н.Б., Рубцова Т.С., Салов А.И., Севенюк С.А. Теория и практика образования: история и современность. Москва, 2016. С. 71.

4. Быкова Н.Л., Севенюк С.А. Комплексный инновационный проект

«За социальный успех детей» как способ профессионального самоопределения студентов // Поволжский педагогический вестник. 2017. Т. 5. № 2. С. 73-80.

5. Севенюк С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки учителя начальных классов и профессионального роста педагогов // Сборник: Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы. Материалы двенадцатой международной научно-практической конференции. 2017. С. 212-216.

6. Севенюк С.А. Формирование социально-психологической компетентности будущих педагогов в современных условиях // Сборник: Образование в современном мире: стратегические инициативы. сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященная 75-летию университета. 2017. С. 515- 521.

7. Севенюк С.А., Парфенова Т.А. Модульно-рейтинговая подготовка будущих педагогов по дисциплине «История образования и педагогической мысли в России и за рубежом» // Историко-педагогический журнал. 2017. № 1. С. 56-66.

8. Севенюк С.А., Шамина Н.П. Формирование педагогической рефлексии в процессе подготовки будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности // Самарский научный вестник. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 241-244.

9. Севенюк С.А. К проблеме становления духовной культуры современной молодежи // Сборник: Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы // материалы десятой международной научно- практической конференции. 2015. С. 281-282.

10. Севенюк С.А. К проблеме становления духовной культуры личности будущего педагога в современных условиях // Сборник: Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве // Сборник статей. под общей редакцией О. К. Поздняковой. 2014. С. 270.

Роль семьи в формировании личностной беспомощности в подростковом возрасте

Истратова Оксана Николаевна¹, Вапельник Людмила Андреевна²
¹Южный федеральный университет, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности
²Южный федеральный университет, магистрант кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности

Istratova Oksana Nikolaevna¹, Vapelnik Lyudmila Andreevna²
¹Southern Federal University, Ph. D., associate professor of Department of psychology and safety of existence
²Southern Federal University, Undergraduate student of Department of Psychology and Safety of Existence

Библиографическая ссылка на статью:
Истратова О.Н., Вапельник Л.А. Роль семьи в формировании личностной беспомощности в подростковом возрасте // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2013/10/3931 (дата обращения: 08.12.2021).

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, грант №13-36-01006а1

Современные социально-экономические условия характеризуются нерешенными жилищными проблемами, резким поворотом в ценностных ориентациях общества и снятием многих моральных запретов, засильем интернета в жизнедеятельности детей и подростков. Все эти явления непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал, что прямо или косвенно способствует формированию у детей различных личностных деформаций. Случается так, что дети, имея хороший интеллектуальный потенциал, не проявляют активности ни в учебе, ни в общении со сверстниками, пасуют перед реальными жизненными трудностями, впадают в уныние и даже в депрессию. Этот феномен, широко известный в зарубежной психологии, получил название выученной беспомощности.

Открытие феномена выученной беспомощности относят к 1964 году, когда в Университете Пенсильвании проводилась серия экспериментов над собаками по схеме формирования классического условного рефлекса И.П. Павлова. Основоположники теории беспомощности (Б. Овемайер, М. Селигман, Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл) рассматривали выученную беспомощность как состояние, возникающее в качестве реакции на неконтролируемые, преимущественно негативные события.

В отечественной психологии в 90-е гг. в работах Д.А. Циринг была расширена классическая трактовка беспомощности как состояния до рассмотрения ее как устойчивого образования – личностной беспомощности. Личностная беспомощность понимается как «устойчивое образование, проявляющееся в неспособности и нежелании преодолевать жизненные трудности, создающее предрасположенность к частому и лёгкому возникновению состояния выученной беспомощности» [1, с. 215].

Личностная беспомощность формируется в онтогенезе под влиянием различных факторов. Наиболее важными из них представляются нарушения в системе семейных взаимоотношений, включая такие формы семейного неблагополучия как социальное сиротство, неполные и девиантные семьи, безнадзорность в семье и различные нарушения в системе воспитания.

В данном направлении наиболее изучена роль родительских стилей воспитания (Циринг Д. А., Савельева С. А., 2007; Циринг Д. А., 2009), роль травмирующих событий (Д.А. Циринг, 2009), роль стиля объяснения (Д.А. Циринг, 2009) и роль поисковой активности (В.В. Аршавский, В.С. Ротенберг, 1984) в формировании личностной беспомощности [2, 3].

По мнению автора концепции поисковой активности В.С. Ротенберга, формирование выученной беспомощности можно предотвратить развитием оптимистического атрибутивного стиля, высокой самооценки и уважения к себе. Также необходим опыт преодоления трудностей, то есть поисковой активности, при этом не важно, в какой сфере жизни он был получен. Здесь очень важную роль играет вся система взаимоотношений с родителями и с учителями. Значимые взрослые должны обеспечивать ребёнку адекватную обратную связь, знакомить его с разными сторонами реальности, показывать, что ребёнок сам может что-то изменять в своей жизни [2]. При этом отмечается, что «особенностью массовой школы является то, что активность, самостоятельность, творчество школьников в обучении поддерживается крайне мало, недостаточен учет субъективного опыта ребенка, его потребностей и интересов. Подменяя естественную активную и творческую деятельность человека пассивным восприятием и репродуктивным воспроизведением, стремление к автономности и осмысленности исполнительностью и дисциплиной, ценность приобретаемого опыта ценностью внешнего атрибута (отметки), а личностное самоутверждение подчиненностью и конформизмом, высока вероятность на выходе получить инфантилизм, иждивенческие настроения и даже выученную беспомощность» [4, с.72].

Доцент кафедры психологии человека Н. В. Солнцева в своей статье [5] рассматривает причины формирования выученной беспомощности, опираясь на концепцию поисковой активности В.С. Ротенберга и В.В. Аршавского. Поисковая активность существует у нас с рождения, и в течение жизни либо развивается, либо блокируется в ходе процесса воспитания. Н.В. Солнцева описывает четыре сферы наиболее частого подавления поиска у ребенка: сфера удовлетворения базовых потребностей в еде и движении, сфера двигательной активности, сфера управления временем и социальная сфера.

Поисковая активность ребенка может подавляться родителями уже с раннего детства, когда в силу сложившихся стереотипов родители не удовлетворяют его базовых потребностей в еде и движении. Ребенка начинают кормить в одно и то же время, затем в соответствии с правилами питания, пеленают, ограничивают его передвижения кроваткой. В настоящее время описанная ситуация начинает меняться в лучшую сторону, но многие аспекты подавления активности у детей остаются.

В возрасте 3-5 лет у ребенка возникает потребность все делать самому, экспериментируя и действуя методом проб и ошибок. Часто взрослые запрещают детям самостоятельные действия или прерывают их прежде, чем ребенок достигнет успеха («нельзя», «не трогай»), либо дают сделать только то, что у ребенка гарантировано получится. Последствие этого − формирование двигательной беспомощности, которая проявляется в так называемой лени.

В детском саду и младших классах школы у большинства детей проходит период освоения категории времени, который невозможен без экспериментов и ошибок. Однако зачастую этот эксперимент прерывается взрослыми введением режима дня и регламентированием типа движений ребенка: «время играть», «время заниматься делами». Эти внешние воздействия не учат ребенка самостоятельности, формируя беспомощность в сфере управления временем.

В младшем школьном возрасте складывается стиль объяснения детьми удач или неудач, которые происходят в их жизни. Д.А. Циринг отмечает, что ребенок ищет объяснения травмирующим событиям и начинает спрашивать тех, кто находится рядом, почему это произошло. Очень важно, чтобы значимые взрослые помогли ему поверить в то, что эта ситуация временная, она произошла в одной сфере жизни ребёнка, а в остальном много хорошего.

Для младших школьников очень важной становится фигура учителя. Многие учителя применяют контролирующие стратегии – используют слова «ты должен» и различные внешние стимулы при работе с детьми. Все это уменьшает у детей чувство собственного контроля над ситуацией, воспитывает у учащихся внешнюю мотивационную ориентацию и предрасполагает к беспомощности. В свою очередь, если учитель поощряет у учащихся самостоятельность и ориентируется на достижения ребенка относительно его собственных успехов, а не успехов его одноклассников, то дети начинают проявлять активность, у них появляется желание участвовать в деятельности оптимальной для их возраста [3].

Наконец, в подростковом возрасте происходит развитие самосознания, саморегуляции и самостоятельности. Этот период характеризуется поисковой активностью в социальной жизни, в сфере построения отношений и установления пределов допустимого поведения. Возникающая при ее подавлении беспомощность закрепляется в личности человека и переживается уже в более тяжелых состояниях апатии и депрессии. На наш взгляд, говорить, собственно, о личностной беспомощности как устойчивом образовании можно начиная именно с подросткового возраста, когда формируется личность человека.

Подростки с признаками беспомощности, согласно результатам исследования Е.В. Забелиной [6], замкнуты в себе, мало общаются с одноклассниками и не стремятся завязывать новых знакомств. Эти школьники, как правило, не проявляют инициативу на уроках, тяжело принимают самостоятельные решения, склонны к конформизму. Они редко участвуют в общественной жизни класса, не имеют сильных увлечений, часто занимаются чем-либо лишь по инициативе родителей. В целом, «беспомощные» подростки проявляют меньшую активность, как в учебе, так и во взаимодействии с окружающими, чем их «небеспомощные» сверстники. Этот возраст является критическим для закрепления личностной беспомощности, поэтому ее черты становятся характерными для поведения человека на протяжении всей жизни.

Исследования Д.А. Циринг показали, что основным фактором риска для формирования личностной беспомощности является наличие нарушений в стиле воспитания родителей. Наибольшее влияние этот фактор оказывает при наличии у ребёнка врождённых особенностей нервной системы и генетически унаследованных особенностей психики. Проанализировав отечественную и зарубежную литературу, мы выделили ряд проблем в семейных отношениях между родителем и ребенком (в дальнейшем подростком), которые дают нам понимание причин возникновения личностной беспомощности, ведущей еще к одному негативному образованию – психологической зависимости от родителей. Это, прежде всего, расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств и ранних (инфантильных) форм детско-родительских отношений, фобия утраты ребенка, недостаточное проявление родительских чувств, стремление к симбиотическим отношениям с ребенком, ребенок как «должник» родителям, родительская воспитательская незрелость и лень [7]. Также важным, но вторичным фактором, способствующим формированию личностной беспомощности, являются неподконтрольные для субъекта травмирующие события. Эти события чаще всего сопровождают жизнь детей в неблагополучных семьях, где обычно и встречаются многие нарушения в стиле воспитания родителей, которые негативным образом влияют на формирование личности ребёнка [3].

При личностной беспомощности у подростков не хватает собственных внутренних ресурсов для решения проблем различного уровня, что приводит к зависимости от окружающих. При этом у родителей появляется возможность проявлять чрезмерную заботу, они всё больше убеждаются, что их помощь необходима ребёнку даже там, где другие дети проявляют самостоятельность, зависимость между ребёнком и родителями укрепляется. В другом варианте родители могут проявлять жестокость и агрессию по отношению к ребёнку, считая это правильной реакцией на его беспомощность и неспособность справиться с какой-либо ситуацией. Д.А. Циринг выявила, что в семьях беспомощных детей основными стилями воспитания являются: доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, жестокость и противоречивый стиль воспитания. При этом влияние материнского и отцовского стилей воспитания на формирование личностной беспомощности и самостоятельности существенно различается. Матери беспомощных детей больше склонны к потворствованию, к полному и некритичному удовлетворению потребностей и желаний ребенка. Оправданность своих действий они объясняют отсутствием в семье отца, исключительностью ребенка, желанием дать ему то, чего они были лишены сами. Отцы у детей с беспомощностью, наоборот, менее склонны к некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка, чем отцы самостоятельных детей. Д.А. Циринг предполагает, что отцовское потворствование положительно влияет на самостоятельность ребёнка, поощряя её проявления, тогда как материнское потворствование, напротив, подавляет самостоятельность. Матери беспомощных детей склонны к доминированию, к чрезмерным требованиям и запретам в воспитании. Отцы этих детей, напротив, не устанавливают четких границ и требований к поведению ребенка, практически не закрепляют за ним обязанностей, не привлекают к домашним делам, но с другой стороны склонны к строгости наказаний и жесткому стилю воспитания.

Родители беспомощных подростков часто проецируют на детей собственные нежелательные качества и начинают борьбу с ними, что позволяет им верить в то, что у них самих этих качеств нет. Ребенок может пытаться «исправиться», но реакция родителей на любой вариант его поведения остается той же, поскольку отец и мать абсолютно уверены, что измениться он не может. Таким образом, ребёнку не позволяют ощутить контроль над происходящим вокруг него, что является важнейшей предпосылкой формирования беспомощности.

В целом, к формированию личностной беспомощности чаще приводят нарушения в стиле воспитания отцов, а не матерей. Беспомощность формируется у детей, чьи отцы имеют менее развитые отцовские чувства, а также у детей, отцам которых свойственно предпочтение в ребенке детских качеств. Они поощряют сохранение непосредственности, наивности и игривости у своих детей и испытывают страх или нежелание их взросления. В результате, ребенок не получает в необходимом количестве опыта преодоления трудностей, взятия ответственности за свои действия и активного влияния на ситуацию [3].

Существенную роль в формировании личностной беспомощности играют травмирующие события. Личностная беспомощность чаще формируется у детей, имеющих опыт травмирующих событий высокой степени интенсивности, таких как смерть близких, развод родителей, вступление родителей в новый брак, рождение младших детей в семье, заключение одного из родителей в тюрьму. Также личностная беспомощность более характерна для детей из малообеспеченных и неполных семей.

Социальное сиротство как фактор формирования личностной беспомощности в литературе практически не изучен. Хотя именно дети из детских домов неизбежно «обучаются» выученной беспомощности, потому что поведение окружающих по отношению к ним не определяется их собственными действиями. Плач, протест или другой вид поведения ребенка в семье меняет поведение его родственников, но те же действия «ничьих» детей никогда не меняют быт государственных учреждений. Дополнительным отягощающим фактором является то, что в современных детских домах дети не знают тех забот, которые типичны для детей в обыкновенных семьях: мытье посуды, уборка квартиры, покупка продуктов питания. У ребенка формируется иждивенческая позиция, которая подкрепляется реальным неумением делать многие вещи по самообслуживанию. Именно поэтому у большинства из них легко обнаруживается инфантильное поведение, отсутствие инициативы и самостоятельности [8].

Таким образом, существуют пробелы в изучении роли семьи в формировании личностной беспомощности у детей и подростков. В настоящее время остается практически не изучено влияние на формирование личностной беспомощности таких важных факторов как социальное сиротство, неполнота семьи и безнадзорность в семье.

Профилактика беспомощности намного эффективнее, чем ее коррекция. Поэтому очень важно уже в младшем школьном возрасте проводить меры по профилактике личностной беспомощности. К ним относятся формирование адекватной самооценки у ребенка, накопление ребенком опыта преодоления трудностей и опыта активного поискового поведения, демонстрация ребенку значимыми взрослыми возможностей контроля над внешней средой и обеспечение адекватной обратной связи.

Вырабатывая навыки новых действий, обогащая свой опыт выполнения разнообразных дел, дети постепенно станут более инициативными. Необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что от его активности зависит что-то в жизнедеятельности семьи. «Выученная беспомощность» искореняется очень медленно, однако чем раньше начинается работа с ребенком, тем лучшего результата достигает семья.

Библиографический список

Циринг, Д. А. Соотношение личностной беспомощности и смежных с ней психологических феноменов [Текст] / Д. А. Циринг // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2009. – № 329. – С. 214-218.
Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. – М.: Наука, 1984
Циринг Д.А. Психология выученной беспомощности: Учеб. пособие. М.: Академия, 2005. 120 с.
Лызь Н.А. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования // Педагогика. 2011. №5. С. 67–76.
Солнцева Н. В. Феномен выученной беспомощности: причины формирования и пути преодоления. – Материалы научно-практической заочной конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» / Под редакцией В. Н. Панферова, Е. Ю. Коржовой и др. – СПб.: Издательство НИИРРР, 2011. – С. 174-180.
Забелина Е.В. Беспомощность в структуре интегральной индивидуальности и ее связь с коммуникативной активностью: на материале исследования подростков: автореферат диссертации кандидата психологических наук.- Ярославль, 2009.- 207 с.
Мымрикова А.И., Истратова О.Н. Психологическая зависимость от родителей в старшем подростковом возрасте, причины и следствия ее возникновения. Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2010. Т. 111. № 10. С. 209-214.
Истратова О.Н. Феномен социального сиротства как психолого-педагогическая проблема. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология».

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Истратова Оксана Николаевна»

Ценностные ориентиры и личностная зрелость у молодых людей с разной степенью политической активности

Abstract:

Nowadays it is possible to observe the contradictory phenomena, when the activity of young electors goes down during the elections, young people demonstrate a mistrust to the political structures, and the amount of the young people involved in the political organizations activity still remains at a low level.

Apart from that one can see a high enough level of the public’s destructive activity, including protesting, as in the street protest acts, which easily turn into calls for mutiny and power takeover, as it on the Bolotnaya Square in 2012. The article presents an attempt to study the features of young of different political activity. Such descriptions as value-semantic orientation, the level of personality maturity is in its different displays, and participating (or abstinence) motivation in the political life of society have been studied. The research results allow to talk about the presence of such general features, which are specific to the age-related features of the young people, social state peculiarities, as well as the special ones, which are defined by the level of activity in the society’s political life.
В современной действительности можно наблюдать противоречивые явления, когда снижается активность молодых избирателей на выборах, молодежь демонстрирует недоверие к политическим структурам, а уровень вовлеченности молодых людей в деятельность политических организаций по-прежнему остается на низком уровне.

Вместе с этим присутствует довольно высокий уровень деструктивной общественной активности, в том числе протестной: от уличных акций до призывов к осуществлению государственного переворота, как это было на Болотной площади в 2012 г. В статье представлена попытка изучения особенностей молодых людей с разной политической активностью. Были изучены такие характеристики, как ценностно-смысловых ориентиры, уровень личностной зрелости в различных ее проявлениях, мотивация участия (неучастия) в политической жизни общества. Результаты исследования позволяют говорить о наличии как общих, характерных для возрастных особенностей молодых людей, особенностей социальной обстановки, так и специфических, определяемых уровнем активности в политической жизни общества.

Интеллект и смертность пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями: исследование HUNT

https://doi.org/10.1016/j.mayocp.2018.03.029 Получить права и содержание

Аннотация

Цель

Проверить, PAI), персонализированный показатель отслеживания физической активности (PA), связан со смертностью от всех причин и сердечно-сосудистыми заболеваниями (CVD) у пациентов с самопровозглашенными CVD и позволяет определить, изменяются ли эти ассоциации в зависимости от того, выполняются ли современные рекомендации PA.

Пациенты и методы

В общей сложности 3133 пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями (средний возраст [SD], 67,6 [10,3] лет; 64% мужчины) наблюдались с даты участия в исследовании здоровья Nord-Trøndelag (в период с 1 января по 2015 г.) 1984 г. и 28 февраля 1986 г.) до даты смерти или окончания наблюдения (31 декабря 2015 г.). Еженедельный балл PAI участников был рассчитан и разделен на 4 группы (баллы PAI 0, ≤50, 51-99 и ≥100). Мы использовали модели регрессии пропорциональных рисков Кокса для оценки отношения рисков для сердечно-сосудистых заболеваний и смертности от всех причин.

Результаты

После среднего периода наблюдения 12,5 лет (39 157 человеко-лет) было зарегистрировано 2936 случаев смерти (94%), в том числе 1936 случаев смерти от сердечно-сосудистых заболеваний. Участники с еженедельным баллом PAI 100 или выше имели на 36% (95% ДИ, 21% -48%) и 24% (95% ДИ, 10% -35%) более низкий риск смерти от сердечно-сосудистых заболеваний и всех причин, соответственно, по сравнению с с неактивной группой. У участников было одинаковое снижение риска, связанное с их недельными баллами PAI, независимо от того, следовали ли они современным рекомендациям PA или нет.

Заключение

Получение еженедельной оценки PAI не менее 100 было связано с более низким риском смертности от сердечно-сосудистых заболеваний и всех причин у лиц с сердечно-сосудистыми заболеваниями, независимо от того, выполнялись ли текущие рекомендации PA.

Аббревиатуры и аббревиатуры

CRF

кардиореспираторная пригодность

CVD

сердечно-сосудистые заболевания

HUNT

Helseundersøkelsen i Nord-Trøndelag, Nord-Trøndelag Health Study

PAI

Personal Activity Intelligence

Статьи Рекомендовано для статей

o Foundation May

Медицинское образование и исследования. Опубликовано Elsevier Inc.

Цитирующие статьи

Что такое PAI? -Знания-Поддержка Amazfit

Что такое PAI?

PAI расшифровывается как Personal Activity Intelligence.

Десятилетия исследований доказали, что кардиореспираторная подготовка является одним из ведущих показателей здоровья и долголетия. Всем известно, что выполнение умеренных упражнений увеличивает сердечно-легочную функцию, но большинство людей не знают правильный способ, время и интенсивность упражнений, которые им следует использовать.

Цель исследования профессора Ульрика Вислоффа — помочь людям управлять своим состоянием здоровья с помощью простого для понимания индикатора отслеживания активности — PAI. Таким образом, вам не нужно следить за другими сложными индикаторами физических данных, данных PAI достаточно, чтобы помочь вам поддерживать форму.

PAI дает оценку, основанную на активности за последние 7 дней. Вашей конечной целью должно быть поддержание 100 PAI или более. Вы зарабатываете баллы PAI, повышая частоту сердечных сокращений. Все, что заставляет ваше тело двигаться и сердцебиение, имеет значение. Чем выше частота пульса и чем дольше частота пульса повышается, тем больше PAI вы зарабатываете, что позволяет вам стать здоровым за меньшее время за счет увеличения интенсивности.

Как работает?

Эта метрика учитывает вашу частоту пульса во время всех действий (даже тех, которые не требуют шагов) для расчета показателя PAI.

Цель состоит в том, чтобы поддерживать показатель PAI на уровне 100 в течение следующих 7 дней.

Оценка основана на физических данных каждого человека (возраст, пол, максимальная частота пульса, частота пульса в состоянии покоя и реакция организма на упражнения). Таким образом, деятельность, необходимая каждому для достижения своей цели 100, уникальна для них.

Преимущества для пользователей:

Простая метрика:

Единая, легкая для понимания метрика отслеживания активности.

Долгосрочная польза для здоровья:

Согласно исследованию фитнеса HUNT *, люди, которые постоянно поддерживают свои показатели PAI выше 100, имеют более низкий риск гипертонии, сердечных заболеваний и диабета 2 типа.Таким образом, пока они поддерживают значение Huami-PAI ™ выше 100, они могут поддерживать хорошее здоровье.

Personalized:

Действительно персонализированный показатель вашей физической активности (расчет PAI у всех разный).

Personal Activity Intelligence может помочь людям поддерживать здоровую массу тела, как показывают исследования

Новое исследование показывает, что физическая активность, эквивалентная 100 PAI в неделю, может противодействовать чрезмерному увеличению веса.

PAI расшифровывается как Personal Activity Intelligence и отслеживает вашу физическую активность в течение недели.Вы можете измерить PAI практически с помощью любого устройства, которое может измерять частоту сердечных сокращений.

Показатель активности был разработан Группой исследования кардиологических упражнений (CERG) Норвежского научно-технического университета (NTNU) под руководством профессора NTNU Ульрика Вислоффа.

Ранее мы обнаружили, что 100 PAI в неделю могут обеспечить более долгую и здоровую жизнь без сердечно-сосудистых заболеваний. Наше новое исследование показывает, что PAI также может помочь людям поддерживать здоровую массу тела.«
Джавид Науман, научный сотрудник отделения кровообращения и визуализации NTNU и Медицинского колледжа Университета ОАЭ в Объединенных Арабских Эмиратах

Науман — один из исследователей, написавших недавнюю статью в The Lancet Regional Health — Europe. В исследовании приняли участие более 85000 здоровых норвежцев, за которыми наблюдали более 20 лет.

Аналитика личной активности

PAI измеряет всю физическую активность, которая вызывает повышение частоты сердечных сокращений выше определенного уровня.Чем выше частота пульса, тем быстрее вы зарабатываете баллы PAI.

Алгоритм PAI вычисляет еженедельный балл на основе вашего личного профиля и изменений частоты пульса за период. Показатель PAI можно легко измерить с помощью бесплатного приложения PAI Health, которое, например, доступно как для iPhone, так и для Android.

Меньше прибавки в весе за счет сохранения 100 PAI

Новое исследование основано на данных HUNT Study — лонгитюдного исследования здоровья населения в Норвегии. Это исследование — одно из самых крупных и продолжительных опросов о состоянии здоровья в мире.Число жителей округа Трёнделаг в базе данных исследовательского центра составляет 240000, и с момента начала их работы в 1984 году количество участников стало еще больше.

Из общего числа участников 85000 были взвешены и трижды опрошены об уровне их физической активности в течение 2008 года.

В среднем, масса тела участников увеличилась примерно на восемь килограммов в период с 1984 по 2008 год как для женщин, так и для мужчин, принимавших участие в каждом последующем наблюдении. Важно отметить, что прибавка в весе была значительно ниже среди людей, которые были достаточно физически активными, чтобы достичь как минимум 100 еженедельных значений PAI в течение этого периода.

Но все же есть надежда для тех из нас, кто не был так активен всю свою жизнь. Исследование показывает, что даже людям, которые не были физически активными в 1980-х годах, но которые повысили уровень своей активности в 1990-х и 2000-х годах, смогли избежать чрезмерного набора веса.

Эффективная стратегия

Избыточный вес и ожирение являются серьезной проблемой для здоровья, от которой ежегодно умирают почти пять миллионов человек во всем мире.

«Мы уже знаем, что физическая активность — это эффективная стратегия минимизации или предотвращения увеличения веса у взрослых.Новое исследование и предыдущие исследования PAI показывают, что PAI может направлять людей так, чтобы они получали достаточную физическую активность каждую неделю, чтобы избежать опасностей для здоровья, связанных с чрезмерным набором веса », — говорит исследователь Науман.

Источник:

Норвежский университет науки и технологий (NTNU)

Ссылка на журнал:

Kieffer, S.K., et al. (2021) Связь между интеллектом личной активности (PAI) и массой тела в популяции, не страдающей сердечно-сосудистыми заболеваниями — исследование HUNT. The Lancet Regional Health — Европа . doi.org/10.1016/j.lanepe.2021.100091.

(PDF) Анализ личной активности (PAI), малоподвижный образ жизни и кластеризация факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний

Анализ

в текущем исследовании. Нет никаких дополнительных раскрытий

или потенциальных конфликтов интересов, о которых следует сообщать. Исследование здоровья Nord-Trøndelag

(HUNT) является результатом сотрудничества исследовательского центра HUNT

(медицинский факультет Норвежского университета

науки и технологий), Совета округа Норд-Трёнделаг

и Норвежского института общественности. Здоровье.Мы

благодарны участникам и руководству исследования HUNT за

, использующих эти данные. Финансирующие организации не играли никакой роли в разработке и проведении исследования

, в сборе, анализе,

и интерпретации данных, или в подготовке, обзоре,

или утверждении представленной рукописи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пейт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Лобело Ф. Новое определение

«сидячий». Exerc Sport Sci Rev.2008; 36 (4): 173-178.

2. Хили Г.Н., Мэтьюз К.Э., Данстан Д.В., Винклер Э.А., Оуэн Н.

Малоподвижный образ жизни и кардиометаболические биомаркеры в США

взрослых: NHANES 2003-06. Eur Heart J. 2011; 32 (5): 590-597.

3. Гронтвед А., Ху Ф.Б. Просмотр телевидения и риск диабета 2 типа

, сердечно-сосудистые заболевания и смертность от всех причин: метаанализ

. ДЖАМА. 2011; 305 (23): 2448-2455.

4. Уилмот Э.Г., Эдвардсон К.Л., Ачана Ф.А. и др. Сидячий образ жизни у

взрослых и связь с диабетом, сердечно-сосудистыми заболеваниями

болезни и смерть: систематический обзор и метаанализ.

Диабетология. 2012; 55 (11): 2895-2905.

5. Торп А.А., Оуэн Н., Нойхаус М., Данстан Д.В. Сидячий образ жизни

и последующие последствия для здоровья у взрослых систематический обзор лонгитюдных исследований

, 1996-2011 гг. Am J

Пред. Мед. 2011; 41 (2): 207-215.

6. Chau JY, Grunseit AC, Chey T, et al. Ежедневное время сидения и

смертность от всех причин: метаанализ. PLoS One. 2013; 8 (11): e80000.

7. Эдвардсон К.Л., Горели Т., Дэвис М.Дж. и др.Связь

малоподвижного поведения с метаболическим синдромом: метаанализ

. PLoS One. 2012; 7 (4): e34916.

8. Кацмарзик П.Т., Черч Т.С., Крейг С.Л., Бушар С. Время сидения

и смертность от всех причин, сердечно-сосудистые заболевания и

рак. Медико-спортивные упражнения. 2009; 41 (5): 998-1005.

9. Мэтьюз К.Э., Джордж С.М., Мур С.К. и др. Время, проведенное

в малоподвижном образе жизни, и смертность от конкретных причин у

взрослых в США.Am J Clin Nutr. 2012; 95 (2): 437-445.

10. van der Ploeg HP, Chey T., Korda RJ, Banks E, Bauman A. Сидение

раз и риск смерти от всех причин у 222 497 взрослых австралийцев.

Arch Intern Med. 2012; 172 (6): 494-500.

11. Науман Дж., Стенсволд Д., Кумбес Дж. С., Вислофф У. Кардиореспи

Оценка пригодности, малоподвижный образ жизни и фактор риска сердечно-сосудистых заболеваний

кластеризация. Медико-спортивные упражнения. 2016; 48 (4): 625-632.

12. Экелунд Ю., Стин-Йоханнесен Дж., Браун В. Дж. И др.Снижает ли или даже устраняет ли физическая активность

вредную связь времени сидения со смертностью от

? Гармонизированный метаанализ

данных более чем 1 миллиона мужчин и

женщин. Ланцет (Лондонский англ.). 2016; 388 (10051): 1302-1310.

13. Hansen BH, Holme I, Anderssen SA, Kolle E. Модели

объективно измеренной физической активности при нормальном весе,

лиц с избыточным весом и ожирением (20-85 лет): перекрестное исследование

.PLoS One. 2013; 8 (1): e53044.

14. Hansen BH, Kolle E, Dyrstad SM, Holme I, Anderssen SA.

Физическая активность, определяемая акселерометром, у взрослых и

пожилых людей. Медико-спортивные упражнения. 2012; 44 (2): 266-272.

15. Нес Б.М., Гутвик С.Р., Лави С.Дж., Науман Дж., Вислофф У. Персонализированный

интеллект активности (PAI) для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний

и поощрения физической активности. Am J Med. 2016. [в печати].

16. ГББ 2013.Глобальный, региональный и национальный возраст с разбивкой по полу

Смертность по всем причинам и конкретным причинам для 240 причин смерти,

1990–2013: систематический анализ глобального бремени

Исследование

болезней 2013 г. Lancet (Лондон, Англ. ). 2015; 385 (9963): 117-171.

17. Крокстад С., Лангхаммер А., Хвим К. и др. Профиль когорты: исследование

HUNT, Норвегия. Int J Epidemiol. 2013; 42 (4): 968-977.

18. Craig CL, Marshall AL, Sjostrom M, et al. Международный опросник по физической активности

: надежность в 12 странах и действительность

.Медико-спортивные упражнения. 2003; 35 (8): 1381-1395.

19. Chau JY, Grunseit A, Midthjell K, et al. Поперечное сечение

ассоциаций общего времени сидения и досуга перед экраном с

кардиометаболическим риском у взрослых. Результаты исследования HUNT,

Норвегия. J Sci Med Sport. 2014; 17 (1): 78-84.

20. Альберти К.Г., Экель Р.Х., Гранди С.М. и др. Гармонизация метаболического синдрома

: совместное промежуточное заявление рабочей группы

национальной федерации диабета по эпидемиологии и профилактике

; Национальный институт сердца, легких и крови;

Американская кардиологическая ассоциация; всемирная федерация сердца; международное общество атеросклероза

; и Международная ассоциация

по изучению ожирения.Тираж. 2009; 120 (16): 1640-1645.

21. Gennuso KP, Gangnon RE, Matthews CE, Thraen-Borowski

KM, Colbert LH. Сидячий образ жизни, физическая активность и

маркеров здоровья у пожилых людей. Медико-спортивные упражнения.

2013; 45 (8): 1493-1500.

22. Саллис Р., Франклин Б., Джой Л., Росс Р., Сабгир Д., Стоун Дж. Стратегии

для продвижения физической активности в клинической практике. Prog

Cardiovasc Dis. 2015; 57 (4): 375-386.

23.Пратт М., Перес Л.Г., Гоенка С. и др. Можно ли повысить уровень физической активности населения

? Мировые доказательства и опыт

ence. Prog Cardiovasc Dis. 2015; 57 (4): 356-367.

24. Arena R, Харрингтон, Р.А., Депре, JP. Послание

современное здравоохранение физической активности и фитнесу:

добро пожаловать домой! Prog Cardiovasc Dis. 2015; 57 (4): 293-295.

25. Карлсон С.А., Фултон Дж. Э., Пратт М., Ян З., Адамс Е. К.. Недостаточные расходы на физическую активность и здравоохранение

в США

Штаты.Prog Cardiovasc Dis. 2015; 57 (4): 315-323.

95 ПРОГРЕСС СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ 60 (2017) 89–95

Worksman Personal Activity STRETCH Low Rider — PALR-3CB-STR

Наименование продукта: Автомобиль для личного использования STRETCH LOW RIDER Модель PALR-3CB-STR THREE Скорость рамы
Описание: Цельный полностью сварной стальной каркас , 14G 2 негабаритного размера основная рама с усиленной задней поперечной осью Gusseted 12 G со сварной опорой сиденья
Высота сиденья от земли; 20 «
Обода: Эксклюзивные промышленные клинчерные обода WTC с закругленными краями.Материал на 50% толще, чем у других велосипедных дисков. Алюминий Доступно обновление
Спицы: 11G (.120) Heavy Duty 36 / колесо
Переднее колесо: 20×2,125 промышленного класса со встроенным барабанным тормозом автомобильного типа
Заднее колесо (и): 20x 2,125 Промышленное качество
Рычаг: Сверхмощный эргономичный тормозной рычаг с функцией стояночного тормоза
Шины: Задние сверхширокие шины 20×3,0 Передние 20×2,25 дюйма с тиснением пламени
Передний тормоз: Барабанный тормоз автомобильного типа (с ручным приводом)
Задний тормоз: Shimano Nexus THREE SPEED Coaster тормоз с двумя звездочками (с педалью)
Передача: стандартная; ТРИ передачи, управляемые переключателем двойного действия, установленным на руле и румпеле.
Задний мост: Механически обработанная стальная ось 33,75×7 / 8 с ключевой системой привода Woodruff
Подшипники заднего моста: Двойные промышленные подшипники подвески с усиленными опорными пластинами и опорным подшипником центральной оси
SEAT: 12 Сиденье капитана с высокой спинкой 18 widex13 Глубина x13 Высокая, с толстой обивкой, стальным поддоном и дренажными отверстиями. Слайды на направляющей для регулировки вперед и назад. Опционально откидные подлокотники.
Кривошип: Цельный кованый кривошип 6,5
Передняя звездочка: 36 зуб. Толщиной 3/16 дюйма
Звездочка заднего моста: 20 зуб., Приваренная к промышленной втулке
Цепь: 1/2 дюйма x3 / 16
Педали: 1/2 «Педаль из пластмассы с бортовой осью
Руль румпеля: Регулируемый румпель можно наклонять для регулировки высоты.Держится из стороны в сторону.
Захваты: Пена высокой плотности Extra Comfort
Задний багажник: Нет
OAL: 82
OAW: 33,75 дюйма
Грузоподъемность: 600 фунтов **
Размер гонщика: регулируемые сиденья, которые скользят вперед и назад для комфорта райдера. Стандартные низкие райдеры предназначены для райдеров от 4,6 дюймов до 5 футов 7 дюймов. Райдеры от 5 футов 7 дюймов до 6,6 дюймов должны покупать эту версию Stretch.
Расположение завода: Озон Парк, Нью-Йорк, США

Доступно множество обновлений и вариантов для настройки вашего Worksman PAV.

** Примечания о грузоподъемности: в то время как другие компании приводят необоснованные цифры завышенной грузоподъемности, не основанные на фактах, мы в Worksman Cycles на самом деле считаем грузоподъемность намного меньше, чем истинные возможности циклов, поскольку мы принимаем во внимание не только то, что цикл сможет удерживать, но какой безопасный эксплуатационный вес. Промышленные трехколесные велосипеды Worksman просто более долговечны, чем другие бренды, и имеют более чем 100-летний послужной список, подтверждающий это. Гонщики весом более 300 фунтов должны заказывать с трубами, устойчивыми к проколам, кевларовыми шинами и прецизионным комплектом шатунов.

Использование обзоров личной активности для выявления действий злоумышленников | Флориан Рот

Недавние открытия, касающиеся компрометации Solarwinds и проблемы обнаружения злоумышленников, совпадающих с законными действиями пользователей, напомнили мне решение, которое мы разработали в небольшой команде более десяти лет назад. В этом сообщении блога я хотел бы описать концепцию того, что мы называем «проверкой личной активности» в мониторинге безопасности, ее преимущества и ограничения.

Типичная среда наблюдения за безопасностью состоит из пользователей и служб, которые вызывают и генерируют события своей активностью, систем, которые собирают и визуализируют собранные события, и группы аналитиков, которые оценивают эти события с помощью агрегатов, правил обнаружения и визуализаций.

Настройка мониторинга безопасности

Это хорошо работает в случаях, когда следует злонамеренная активность, и ее можно определить по определенным шаблонам. Серию неудачных попыток входа в систему, запуск определенной службы или несанкционированный доступ можно рассматривать как вредоносную или подозрительную деятельность, составленную в виде правила обнаружения или панели мониторинга для анализа аналитиков.В лучшем случае аналитик может самостоятельно оценить критичность выделенного события.

Он говорит, например, «Эта серия неудачных входов в систему является ненормальной активностью», дополненная утверждениями «мы не видели ничего подобного раньше» или «такое большое количество неудачных входов в систему за короткий промежуток времени может быть вызвано только некорректной программой или грубой силой. атака».

Как я уже говорил, этот подход хорошо работает в мире, в котором противники действуют ненормально, например.грамм. обнаруживать сеть, использовать уязвимость, угадывать пароль, повышать свои привилегии или пытаться получить доступ к данным, к которым у них нет доступа. Но что, если злоумышленник использует законные учетные записи, законные решения для удаленного доступа, работает в обычное рабочее время жертвы в часовом поясе? Что, если актер ведет себя точно так же, как законный пользователь?

Распространено мнение, что в этом случае невозможно отличить законную деятельность от несанкционированной? Я отвечал: «да — и нет».

Верно, что аналитик не может отличить законную деятельность от несанкционированной в случаях, когда злоумышленник использует действительные учетные данные и согласовывает свое поведение с поведением типичного пользователя. Ключ к решению лежит в вопросе «кто не может отличить законную деятельность от несанкционированной?». Есть кто-то, кто может определить активность злоумышленника, которая идеально вписывается в игру — это сам пользователь.

Идея состоит в том, чтобы спросить пользователя, является ли определенная активность одной из его учетных записей законной.Он единственный, кто может ответить на этот вопрос. Но мы не хотим беспокоить его этими вопросами все время и в беспокоящей форме. Идея состоит в том, чтобы выделить ежедневную активность пользователя в отчете и представить ему составную форму этой активности в конце рабочего дня для проверки.

Настройка мониторинга безопасности с обзором личной активности

Мы довольно успешно реализовали так называемую «личную проверку активности» (PAR) в довольно небольшой группе администраторов, операций по обеспечению безопасности и мониторинга в период с 2007 по 2009 год.

Сначала мы беспокоились, что пользователи будут раздражены электронными письмами, но на самом деле большинству членов команды — не всем — нравились эти отчеты и они серьезно относились к их отзывам. В первые две недели мы искали некоторые сохраненные учетные данные в RDP-ящиках Windows, которые вызывали вход в систему без реальной активности пользователя, скрипты, которые использовали «scp» для передачи файлов и аналогичную активность, но после этой фазы определения базового уровня мы действительно чувствовали себя прекрасно.

Мы знали, что даже если не каждый пользователь часто просматривает свои отчеты, мы, по крайней мере, создали шанс обнаружить вредоносную активность с легитимными учетными данными и были уверены, что сможем обнаружить такую активность, особенно когда субъект работал в нашей сети в течение более длительного времени и с разными аккаунтами.

Вспомнив об этом замечательном методе, я решил подтолкнуть нашу небольшую группу внутреннего мониторинга безопасности из двух аналитиков к разработке таких ежедневных отчетов «Обзор личной активности».

Поскольку мы живем в 2021 году, нам не нужно писать парсер журналов на Perl, создавать таблицы HTML и использовать модуль SMTP из CPAN для достижения нашей цели. Современные платформы анализа журналов поддерживают различные варианты визуализации, которые можно использовать для создания всеобъемлющих отчетов в формате HTML для каждого пользователя.

Я создал простой набросок того, как бы визуализировать действие, чтобы пользователи могли легко идентифицировать действия, которые не были их собственными.Самая простая форма диаграммы, включенной в такой отчет, будет выглядеть так:

Простая диаграмма личной активности (например, логины)

Я бы построил график активности во времени, чтобы пользователи могли переосмыслить свой рабочий день и запомнить свою активность в течение день. Они могли сказать себе: «О, да, я начал с логина в backend1 утром. Это было примерно в то время, когда я исправил ошибку в конфиге. После обеда, когда Джей попросил меня сделать это, я перезапустил веб-службу на backend1, а затем перезапустил сборщик2.А потом, перед тем как покинуть офис, я скопировал файлы на сборщик через SCP. Это нормально. Все хорошо.»

Я всегда включаю таблицу с подробностями, такими как используемые имена учетных записей пользователей, точные отметки времени, исходные IP-адреса / имена хостов и используемые протоколы.

Вы также можете включить другие данные в эту диаграмму / таблицу в зависимости от доступных данных, например:

локальный вход на рабочую станцию пользователя (первый вход, последний выход из системы)
продолжительность сеанса
метод входа (SSH: пароль, закрытый ключ; RDP: NLA, без NLA, сертификат клиента)

В зависимости от сферы деятельности вашего пользователя вы можете включить другие графики в ежедневный отчет.

Например, в группу , ориентированную на разработку, , вы можете включить диаграмму всех отправленных коммитов во внутренний git. Мы в Nextron Systems всегда спрашивали нас: «Мы подписываем каждую фиксацию своими закрытыми ключами, но что произойдет, если злоумышленник скомпрометирует одну из наших систем, получит доступ к одному из наших ключей и отправит подписанный коммит с вредоносным кодом в одну из наши репозитории? » Это кошмар для любой компании, занимающейся разработкой программного обеспечения, поскольку вы можете подумать, что эту деятельность невозможно отличить от законной.

Но отображение коммитов в разные целевые репозитории на диаграмме и включение ее в ежедневный отчет пользователя может позволить разработчику идентифицировать такую активность. Он мог бы сказать «Хо! Что это такое? Я не работал над этим хранилищем несколько недель и определенно не давал ему никаких обязательств сегодня утром ».

Другие сценарии будут включать в себя такие отчеты, как:

Активность удаленного доступа удаленных сотрудников (VPN, SSL / VPN, виртуальный клиент; полевой персонал, торговые представители, удаленный работник)
Изменения правил в системах межсетевых экранов (администраторы межсетевых экранов)

С моей точки зрения, ежедневный отчет о личной активности идеален.

У большинства людей (таких как я) проблемы с запоминанием того, что они делали вчера, не говоря уже о том, что они делали несколько дней назад. Воспоминания еще свежи, когда пользователи получают отчет об активности за тот день ближе к вечеру. Поскольку сотрудники начинают и заканчивают свою работу в разное время, выбор правильного времени может оказаться сложной задачей. В оптимальном сценарии пользователь получит отчет за 30 минут до того, как он обычно выходит из системы в последний раз.

Я также подумал об интегрированной службе уведомлений для настольных компьютеров, которая не сообщала бы о действиях в сводке в конце дня, а сразу же в форме уведомления на рабочем столе.Очевидно, для этого потребуется какой-то агент, который опрашивает сервер уведомлений, но полученное решение может стоить затраченных усилий.

Обзор активности как уведомление на рабочем столе в реальном времени

Пользователь, о котором вы сразу же получите уведомление. Уведомление может включать способ реагировать на эту активность и привлекать внимание аналитиков из группы мониторинга безопасности, поскольку «пользователь f.roth заявляет, что не несет ответственности за вход с… в…». и активируйте определенный сценарий ответа.

Я не поклонник того, что мы, немцы, называем «Gängelung», — постоянной тенденции подталкивать пользователя к ожидаемому поведению, обращаясь с ним как с ребенком.Пользователи обычно негативно реагируют на обязательные задачи, которыми невозможно детально управлять. Нажатие пользователя на нажатие определенной ссылки или кнопки для подтверждения обзора его или ее деятельности может привести к прямо противоположному поведению, разочарованию и неповиновению.

Помните, даже если только некоторые из ваших пользователей решают постоянно проверять свою активность, ваши шансы обнаружить несанкционированную активность в большом количестве событий предполагаемой законной активности намного выше, чем при отсутствии отзывов пользователей вообще.

На этот раз я не могу предоставить вам инструмент, который подойдет всем, потому что все среды и настройки разные. Тем не менее, я надеюсь, что мне удалось вдохновить вас и помочь вам найти собственное решение.

Пожалуйста, добавляйте комментарии и идеи в ветку Twitter.

Экономика личной деятельности и ее значение для развития цифровой экономики

Немного экономики Личная деятельность и

Последствия для Цифровая экономика

Дуглас А.Гальби

Старший экономист

Конкурентоспособные цены Дивизион

Common Carrier Бюро, FCC

15 июня 2001 г.

** Эта статья (включая версию в формате pdf) находится в свободном доступе по адресу http://www.galbithink.org **

Версия 1.01

Аннотация

Этот документ содержит документы с 1925 по настоящее, некоторые важные исторические факты о личной деятельности и коммерческие усилия по привлечению личного внимания.Во-первых, увеличение личное время, проведенное со СМИ в качестве основного направления деятельности, близко соответствует увеличение общего личного дискреционного времени. Во-вторых, доля расходы на рекламу в общем объеме экономического производства (ВВП) были примерно постоянными долгосрочный. В-третьих, реальные расходы на рекламу в расчете на затраченный человеко-час. со СМИ было примерно постоянным долгое время. Эти исторические факты предполагают, что традиционный подход покупки личного внимания через медийная реклама не будет поддерживать относительно быстрый рост цифровых экономия, даже при значительных изменениях в медиа-технологиях, таких как более высокие пропускная способность и большая интерактивность.Рост цифровых экономика, скорее всего, будет зависеть от увеличения дискреционного времени и интеграция цифровых технологий в новые формы общения, проведения транзакций, и проводить время.

Опытный участник индустрии коммуникаций заявил:

Одно краткое определение цифровая экономика — это экономика, которая возникает, когда отраслевые продукты меняются, как выразился бы Николас Негропонте, от атомов до кусочков.На основе атома продукты, такие как книги и газеты, никуда не делись, а их производство выталкивается на периферию, так что это можно сделать, по крайней мере, возможная минута и только в необходимом точном количестве. Здесь очень много причины, по которым предпочтительнее работать с битами, а не с атомами. Я хотел бы Чтобы предположить масштабы этого изменения, можно использовать аналогию со «Звездным путем». В Star Trek, когда вы хотите поесть, вы подходите к репликатору еды, говорите это то, что вы хотите, и он мгновенно производит для вас пищу.В Другими словами, «Звездный путь» представляет мир, в котором еда будет цифровой. Это бы все делать с сетями и запоминающими устройствами.

Дает ли вышеприведенный отрывок хорошее определение цифровая экономика? Улавливает ли аналогия со Star Trek ключевые аспекты грядущие экономические изменения?

Вот еще немного пищи для размышлений. В США в 1998 г. потребители потратили на продукты питания, покупаемые для домашнего потребления, на 52% больше, чем на покупные обеды.Эффект масштаба в продуктах питания подготовка, стоимость продуктового инвентаря и обслуживания оборудования, а также специализированные знания и навыки, улучшающие качество продуктов питания, — все это обеспечивает стимулы для людей передавать питание на аутсорсинг, то есть есть в ресторанах, кафетериях, и т. д. В этом направлении действительно наблюдается значительная тенденция. Тем не менее, почему покупка и приготовление еды по-прежнему так экономичны? важно, когда очевидно, что более эффективные альтернативные механизмы легко доступны. доступный?

Настоящая статья исходит из убеждения, что для понимания цифровая экономика, нужно сосредотачиваться не на атомах или битах, а на людях деятельности и как люди взаимодействуют друг с другом.Людям нравится готовить как занятие, которое требует времени. Людям нравится, даже будучи плохими поварами, способны влиять на характер еды, которую они едят. Они также любят делиться их готовят, и говорят, и жалуются на это. Таким образом, я предсказываю, что многие человек продолжит готовить независимо от других технологических и экономических разработки, связанные с производством муки. В более общем смысле, личная активность, творчество и общительность — благо в любом виде экономия.Люди ищут способы занять свое время, они ищут способы оставляют свой личный след в своем окружении и ищут взаимодействия с и признание со стороны других лиц. Наиболее важные аспекты вероятны новые технологии цифровой обработки информации и связи относиться к тому, как они влияют на общие модели личной активности, творчества, и общительность,

Другими словами, анализ развития цифровых экономика должна быть шире, чем соображения организации производства, стоимость товаров, не относящихся к лицам, и исполнение конкретных задания.Вопрос: Куда вы хотите пойти сегодня? дает мало понимание количества времени, потраченного на просмотр телевизора, спроса на минут разговора по домашнему телефону, или быстрый рост обмена мгновенными сообщениями. Более релевантный анализ касается характера, количества и использования лиц. дискреционное время и степень, в которой различные среды и стимулы привлечь внимание и вызвать активность. Хотя, конечно, есть неповторимый элемент тайны для людей, есть также много соответствующих доказательств, которые дают важную информацию о вероятных эволюция цифровой экономики.

Этот документ документирует с 1925 г. по настоящее время некоторые важные исторические факты о личной деятельности и коммерческих усилиях по привлечению личное внимание. Во-первых, увеличение личного времени, проводимого со СМИ по мере того, как совпадение основной направленности деятельности тесно увеличивается в общем личном дискреционное время. Во-вторых, доля рекламных расходов в общем экономический объем производства (ВВП) в долгосрочной перспективе оставался примерно постоянным. В третьих, реальные расходы на рекламу в расчете на человеко-час, потраченный на средства массовой информации, составляли примерно постоянный долгосрочный.Эти исторические факты говорят о том, что традиционные подход к покупке личного внимания через медийную рекламу не может поддерживать относительно быстрый рост цифровой экономики, даже при значительных изменениях в медиа-технологиях, таких как более высокая пропускная способность и интерактивность. Рост цифровой экономики, вероятно, вместо этого зависят от увеличения дискреционного времени и интеграции цифровых технологии в новые формы общения, общения и проведения времени.

I. Привычные способы проведения времени

Телевидение — большая история успеха в новых медиа. Даже без явных государственных программ универсального обслуживания в большинстве стран большая доля домохозяйств имеет телевизор, а доля домохозяйств с телевидение обычно больше, чем доля телефонов. Многие домашние хозяйства имеют более одного телевизора; в США в 1998 г. в среднем на человека в возрасте пяти лет и старше приходился почти один телевизор.Лица через в разных странах обычно тратится около 15 часов на взрослого в неделю просмотр телевидения как их основной вид деятельности. Время просмотра телевизора как основного вида деятельности обычно составляет около треть всего личного дискреционного времени.

Что является ключом к успеху телевизоров в самых разных экономические, культурные и программные среды? Контраст между США и СССР в середине 1980-х годов подчеркивают привлекательность телевидения.В в середине 80-х годов прошлого века телевизионные программы и радиовещание в СССР были государственная, контролируемая государством и высоко централизованная. У домохозяйств было мало возможностей выбирать между программами: 68% домохозяйств. получил два или меньше программных каналов. Наоборот, телевидение в США в середине 1980-х было частным и коммерческим управляемый, а телевидение предлагало зрителям множество вариантов программ; 88% от домохозяйства получили пять или более эфирных телевизионных сигналов, а кабельное телевидение системы со средней пропускной способностью более 30 каналов прошли 76% домохозяйств.

Несмотря на эти и другие резкие контрасты между США и СССР, телевизор, то, как смотрели телевизор, и проведенное время смотрели телевизор были на удивление похожими. И в США, и в СССР средний зритель сидел на диване и смотрел на цветной прямоугольный экран примерно в двух метрах. В США в 1985 году телевидение время просмотра для работающих мужчин и женщин составляло 14,6 и 12,1 часа в неделю. соответственно. В Пскове, СССР в 1986 г., Время просмотра телевидения для работающих мужчин и женщин было 14.5 и 10,7 часов в неделю соответственно. Можно спорить о том, телепрограммы в СССР были лучше или хуже, чем в НАС. Ясно, что все было по-другому. Также было намного меньше выбор доступен для зрителей, которые жили в разных общества. Вместо того, чтобы рассуждать о различиях в качестве программирования или качества аудитории, простое объяснение этим факт состоит в том, что содержание телевизионных программ не оказало сильного влияния на физические характеристики просмотра или количество времени просмотра.

Рост дискреционного времени тесно связан с ростом использование средств массовой информации, особенно время, потраченное на просмотр телевизора. Таблица 1 показывает тенденции использования средств массовой информации и свободного времени в США примерно с 1925 г. по 1995. Доля дискреционного времени, выделяемого СМИ, выросла примерно с От 25% в 1925 году до примерно 50% в 1995 году. у обычных людей время действует особым образом. Обратите внимание, что время расходы на чтение газет с 1925 по 1965 год существенно не изменились, и дискреционное время, выделяемое на деятельность, не связанную со СМИ, мало изменилось между 1925 и 1995 гг.Большая часть увеличения СМИ использование с 1925 года, в частности просмотр телевидения, объясняется увеличивается дискреционное время. Исторически, рост времени, проводимого с телевизором, во многом связан с ростом дискреционное время.

Таблица 1 Тенденции в США Использование СМИ По времени Исследования (часов в неделю как основной вид деятельности)
	Год
Использование времени	г.1925	1965	1995
Чтение	6	4	3
Газеты	2,5	2.5	0,8
Телевидение	0	10	16
Прочие средства массовой информации	1	1	1
Всего Дискрет.Время	26	35	41
медиа время	7	15	20
немедийное время	19	20	21

Увеличение дискреционного времени и развитие новых привычек для время, вероятно, более важно, чем убедительный контент для развитие цифровой экономики.Проницательный отраслевой аналитик Яростно утверждал, что с точки зрения экономической ценности содержание составляет , а не царя. Последние отраслевые разработки похоже, поддерживает этот анализ. Контент может предоставить вдохновение, образование и деградация, это может способствовать социальной справедливости, лучше государственной политики и существующих культурных стереотипов, и это может создавать и разрушать образы и состояния политиков и других общественных деятелей. Но содержание не может быть даже важным фактором при определении совокупного дохода СМИ отрасли.Телевидение, радио и газеты добились экономического успеха. прежде всего за счет развития благоприятных привычек использования, и то же самое, вероятно, будет верно для новых медиа.

II. Доля рекламы в экономике: постоянная Долгосрочные

Внимание — важный аспект деятельности, не зависящий от от времени. Время и внимание, как правило, положительно связаны. Проведение времени часто служит признаком или мерой внимания, в то время как данное уровень внимания становится тем значительнее, чем дольше длится который поддерживается.Тем не менее время и внимание не могут сводиться к мерам того или другого. Уровень внимания могут значительно отличаться в разные периоды времени. Более того, Распределение внимания во времени имеет значение при описании природы деятельность; у спящего человека может быть достаточно внимания, чтобы воспринимать звучит будильник, но сколько бы человек ни спал, она не стала обратите внимание на рекламу, размещенную на стене. Таким образом, внимание — это важный аспект описания и измерения личной активности.

Расходы на рекламу являются показателем коммерческих усилия по привлечению внимания с помощью сообщений СМИ. Конечно желание привлекать внимание — это аспект человеческой натуры, и методы привлечение внимания лежало в основе образования и интеллектуальной жизни тысячелетиями. Экономическое развитие дало новые стимулы для привлечение внимания, а развитие СМИ предоставило новые инструменты. Расходы на рекламу — это мера усилий по привлечению внимания особый путь к конкретному товару.

В то время как развитие радио и телевидения обеспечило важные новые средства массовой информации для рекламы, общие расходы на рекламу как доля экономия была постоянной долгой. На диаграмме 1 показана реклама в США. расходы, включая прямую почтовую рекламу, как доля экономии общий объем производства (ВВП) с 1925 по 1999 год. доля резко упала, что неудивительно, во время Второй мировой войны, и пережил спад в конце шестидесятых — начале семидесятых. Здесь нет свидетельство долгосрочного восходящего тренда.Как показано в таблице 2, в целом по США расходы на рекламу в процентах от ВВП составляли 2,6% в 1925 г. и 2,4% в 1998. Точно так же расходы на рекламу в Великобритании как доля от ВВП примерно горизонтально в конечном итоге, с несколько большим сокращением связано со Второй мировой войной. Реклама в Великобритании как доля ВВП составлял 1,7% примерно в 1925 году и в 1998 году. радио и телевидение, похоже, не повлияли на общие расходы на реклама по отношению ко всей экономической деятельности.

Таблица 2 Объявления Доля в экономике (расходы на рекламу в% ВВП)
	Год
Расположение / Тип	1925	1938	1952	1998
Великобритания
Пресс	1.2%	1,0%	0,7%	0,9%
Радио и телевидение	0,0%	0,0%	0,0%	0,5%
Другое	0.5%	0,5%	0,3%	0,3%
Итого	1,7%	1,5%	1,0%	1,7%
США
Пресс	1.5%	1,2%	1,0%	0,7%
Радио и телевидение	0,0%	0,2%	0,3%	0,7%
Другое	1.0%	0,9%	0,7%	0,9%
Итого	2,6%	2,2%	2,0%	2,4%

Большие отличия в развитии коммерческого радио и телевидение в Великобритании по сравнению с США произвело лишь незначительные изменения в совокупных расходах на рекламу.Несмотря на гораздо более сильный акцент в Великобритании об общественном вещании и гораздо более медленном развитии частного вещания, в реклама на радио и телевидении в США и Великобритании составляет около 30% тотальная реклама. В США появление радио и телевидения изменило около половины печатной рекламы приходится на эти новые средства массовой информации. В Соединенном Королевстве рост рекламы на радио и телевидении происходил примерно в равной степени благодаря акции печатных и других СМИ. В целом, печать, радио и телевидение реклама в США и Великобритании составляет примерно одинаковую долю ВВП.В самые разительные различия между США и Великобританией гораздо больше значение в США прямой почтовой рекламы, рекламы в каталогах и другие СМИ. Эти различия существовали до 1938 года, а значит, они наверное не особенность роста радио и телевидения.

Долгосрочное постоянство рекламных расходов относительно общий объем производства предполагает, что доходы от рекламы не будут способствовать относительно быстрому рост в цифровой экономике.Радио и телевидение, кардинально новые СМИ, не повлияли на относительную сумму доходов, полученных Реклама. Такие свидетельства — хороший повод думать, что в будущем новые мультимедийные технологии, такие как более широкая полоса пропускания и больше интерактивности, не будут влияют на поток доходов от рекламы в СМИ. Новые медиа могут привлечь доход от рекламы в старых СМИ, но исторические свидетельства также позволяют предположить что совокупные изменения в составе рекламных расходов могут быть медленным.Относительно быстрый рост доходов в цифровой экономике будет иметь поступать из источников, отличных от расходов на рекламу.

III. Реальные расходы на рекламу в час СМИ: постоянные Долгосрочные

Интернет-реклама обещала больше мощная форма медийной рекламы. Интернет-реклама предусматривает интерактивность в рекламе, позволяет получить гораздо больше информации доступны для заинтересованных потенциальных клиентов, а также позволяют более конкретные и сложная дискриминация и сегментация рекламы аудитории.Насколько важны такие технологические разработки быть в создании ценности в медийной рекламе?

Исторические данные показывают, что рост радио и Телевидение существенно не изменило реальные расходы на рекламу в разрезе СМИ человеко-час. Рекламу обычно покупают в терминах, связанных с достигнутое лицо и степень воздействия. В таблице 3 представлены такие расчет для рекламы в газетах, журналах, на радио и телевидении США от 1925 по 1995 год.Цифра часов за 1925 год имеет значительную неопределенность, и разумные разные оценки могут повлиять на фактические расходы СМИ в час в 1925 г. — с 25% до + 50%. Учитывая, что реальный доход, вероятно, увеличился в 20 раз между 1925 и 1995 годами разница в реальной рекламе затраты на медиа-час за этот период удивительно малы.

Таблица 3 Реал США Расходы на рекламу / Медиа-час (печать, радио, И телевизор)
	Год
	1925	1965	1995
Медиа-часов / человеко-год	208	728	962
человек в возрасте 15-64 лет (тыс.)	73 342	115,752	171 676
Расходы на рекламу в год (млн.)	$ 1,433	$ 9 761	97 622 долл. США
Покупательная способность $ (1998 = 1)	9.50	5,28	1,09
Реальные расходы на рекламу / Media Hour (1998 долл. / Млн. Часов)	0,89 долл. США	0,61 долл. США	0 руб.65

Эти данные свидетельствуют о том, что новые СМИ не предоставили рекламодателям с исключительно мощным инструментом для привлечения внимания людей. Настоящий расходы на рекламу в час СМИ показывают среднюю ценность для рекламодателей времени обычных людей с СМИ. Если бы телевидение представляло резкое изменение технологий для привлечения внимания, можно было ожидать увидеть рекламодатели тратят значительно больше на медиа-час при просмотре телепрограмм доминирует в использовании средств массовой информации.Доказательства этого не показывают. Можно также ожидайте увеличения расходов на рекламу в час, когда ставка средний уровень доходов потребителей выше. Доказательства не показывать это. Вместо этого, сравнивая 1995 год с 1925 годом, примерно такой же уровень Расходы на рекламу в час учитываются примерно в 4,6 раза больше часов работы СМИ. Рост телевидения происходил по мере накопления рекламного времени, не с увеличением интенсивности рекламных расходов.

Исторические свидетельства показывают, что медиа-технологии действительно не сильно влияют на ценность, связанную с привлечением внимания к СМИ. Есть много возможных объяснений этой исторической закономерности. Возможно, лучшее объяснение состоит в том, что большинство средств массовой информации, даже технологически простых они могут эффективно поддерживать наиболее важные аспекты медийной рекламы, например, вызывая эмоциональные образы и стремления и предоставляя некоторые, но не слишком много актуальной информации.Значительное улучшение технологии СМИ реклама, вероятно, не сильно повысит ее ценность.

IV. В поисках будущего СМИ и Цифровая экономика

Факторы, важные для успеха конкретного СМИ компанию не следует связывать с факторами, важными для роста цифровая экономика в целом. Газета может иметь важное значение для конкурентное положение одной газеты по отношению к другой.Программирование может объяснить, почему один телеканал привлекает большую аудиторию, чем Другая. Медиа-технологии могут сделать на один рекламный канал больше привлекательно, чем другой. Однако исторические данные свидетельствуют о том, что ни контент, ни медиа-технологии сильно не повлияли на экономическая форма медиаиндустрии. Более привлекательный медиа-контент и более совершенные медиа-технологии вряд ли приведут к общему росту медиаиндустрия и цифровая экономика.

Рост цифровой экономики, вероятно, будет зависеть от рост дискреционного времени и интеграция цифровых технологий в новые формы общения, взаимодействия и

тратят время. Было сокращено количество часов оплачиваемой работы. важный исторический источник увеличения дискреционного времени, но другие социальные и экономические изменения также влияют на использование времени. Новые формы транспортировка и увеличенное время в пути открыли новое время для автомобильного радио прослушивание, беспроводные телефонные разговоры и развлечения в полете. Другие технологические разработки создали другие возможности для СМИ. использовать. В Интернете появились глобально доступные дискуссионные форумы, которые привлекают большое количество разнообразных участников. онлайн аукционы эффективно создали обширные гаражные продажи, которые большое количество транзакций. Онлайн-игры привлекают лояльных и увлеченные участники, которые создают субкультуры вокруг определенных игр. Как бы глупо это ни казалось В некоторых случаях успех видео по запросу может в меньшей степени зависеть от технологий и контента. доступность, чем на адекватной замене воспринимаемой общительности людей собираемся вместе в видеомагазин просматривать картинки на пустых коробках, чтобы выбрать фильм для просмотра.

Важнейшая характеристика новой цифровой экономики может быть растущая зависимость доходов от личных привычек и норм, а чем по характеристикам и стоимости продукции. Пока транзакции поскольку физические товары просты и хорошо известны, услуги конкурируют в более широкое поле человеческих взаимодействий. Продавцам услуг необходимо установить признание среди людей, что конкретная услуга является своего рода вещь, за которую справедливо платят определенным образом.Люди привыкли оплата традиционных коммунальных услуг, таких как телефонная связь или электричество, согласно ежемесячным счетам, которые трудно понять и проверить. С другой стороны, получая людей, которые платят за электронную почту, чрезвычайно ценную услугу, вероятно, не выполнимая бизнес-задача. Новые цифровые сервисы должны создавать новые платежные привычки и нормы в коммерческой среде. Это основной вызов новой экономики, и это вызов с гораздо более широким масштаб, чем изобретение бизнес-плана.

Люблинская А.А. АКТИВНОСТЬ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

Ограничения личностной свободы

Тест личностной тревожности (Спилбергера)[49]

Формы направленности личности

15. Понятие о направленности личности

1.1. Паратеатральные системы учебно-воспитательной направленности

1.

Игры, упражнения для тренингов различной направленности

Глава 18. УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

37. Расшифровка типологии антисоциальной направленности

Принцип направленности в будущее

1.

ИЗМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИСТОРИИ И ОРГАНИЗАЦИИ