Мелкая моторика рук в мнемотехнике: План самообразования «Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста» | Методическая разработка (средняя группа):

Содержание

План самообразования «Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста» | Методическая разработка (средняя группа):

План самообразования

В средней группе № 3 «Родничок»

Воспитатель: Партина Елена Николаевна

Тема: «Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста».

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей среднего дошкольного возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов.

Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук.

2. Содействовать нормализации речевой функции.

3. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.

4. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

5. Информировать родителей о значении игр и упражнений развивающих мелкую моторику у детей среднего дошкольного возраста.
Методы и приемы работы:

•пальчиковая гимнастика, физкультминутки

•пальчиковые игры со стихами, со скороговорками

•пальчиковый театр

•работа с конструктором ЛЕГО

•рисование по трафаретам

•Дидактические игры

•шнуровка

•игры с мелкими предметами

•пазлы, мозаика.

Актуальность

В. А. Сухомлинский говорил: Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность. Одним из уникальных средств развития речи и мелкой моторики являются пальчиковые игры. Целью пальчиковых игр является развитие речи детей дошкольного возраста. Отсюда выделяются задачи пальчиковых игр:

Содействовать:

1. Развитию координации рук, мелкой моторики у детей 4-5 лет;

2. Совершенствованию памяти, внимания, умения согласовывать движения и речь;

3. Формированию правильного произношения, умению быстро и чисто говорить;

4. Созданию эмоционально – благоприятного фона между детьми и взрослым и ребенком во время игр и в разные режимные моменты.

Важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание дошкольников и легко запоминаются.

Для развития речи ребенка широко используется мнемотехника.

Мнемотехника — это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Мнемотехника помогает развивать:

• ассоциативное мышление;

• зрительную и слуховую память;

• зрительное и слуховое внимание;

• воображение;

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, обучении рассказыванию и пересказу.

И, поэтому, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Методическая литература:

•Анищенкова Е. С. «Пальчиковая гимнастика», изд. АСТ, 2007г.

•Светлова И. «Развиваем мелкую моторику» ЭКСМО-Пресс, 2001г.

•Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. «Пальчиковые шаги» С-Пб, «Корона», 2007г.

•Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Москва, 2009.

•Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. Санкт-Петербург, 2014.

•Крупенчук О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь. Санкт-Петербург, 2013.

•Бардышева Т. Ю. Расскажи стихи руками. Москва, 2014.

• Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. СПб, Детство-ПРЕСС, 2013.

Сроки	Работа с детьми	Практические выходы	Работа с родителями	Практические выходы
сентябрь	-Изучить литературу и опыты работ по данной теме. -Создание картотеки пальчиковых игр по теме «Осень». -Создание мнемотехнических таблиц для заучивания стихов об осени.	Повышение своего уровня знаний, профессионального. Обогащение развивающей среды.	Консультация: «Задачи сенсорного воспитания детей 4-5 лет».
октябрь	Д/и.: «Прищепки» -Заучивание пальчиковых игр: «Замок», «Солим капусту», «Пальчики, здравствуйте!» -Д/и. : «Шнуровка».	Учить детей пользоваться прищепками «дождик для тучки», «иголочки для ёжика». Цель: побуждать детей к дополнению изображения предмета характерными деталями. Совершенствовать умение прикреплять прищепки по периметру фигуры. Развитие мелкой моторики рук. . Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность; Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика. развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева» развитие усидчивости терпения	Консультация: «Сенсорное развитие детей в домашних условиях».
ноябрь	Заучивание пальчиковых игр: «Осень-осень, листопад», «Дождик» «Деревья» Заучивание стихов об осени по мнемотехнике.	Создание разнообразного «Пальчикового театра»		Участие родителей в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала
декабрь	Д/и «Веселые упражнения с карандашами» Создание картотеки пальчиковых игр по теме «Зима». Заучивание пальчиковых игр : «Новогодние игрушки»., Снежок, «Дедушка Мороз»	Учить раскатывать карандаш между ладошками. Цель: улучшать координацию движений кисти, активизировать речевые центры мозга. движения пальцев рук. Учить детей поочередно соединять большой пальчик с остальными левой и правой рукой вместе. Развивать переключаемость общих и мелких движений.	Консультация для родителей: «Сенсорные игры для развития речи детей дошкольного возраста».
январь	Настольная игра «Мозаика». Заучивание пальчиковых игр: «Елка», «Сосульки», «Как под горкой снег».	Развитие координации движений пальцев ведущей руки. Цель: учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу. Продолжать учить детей выполнять действия рук в соответствии словам. Оформление папки-передвижки «Игры с пальчиками»	Повысить компетентность родителей в значимости пальчиковых игр, упражнений для детей дошкольного возраста
февраль	«Бусы для мамы» нанизывание крупных бусин на шнурок Заучивание пальчиковых игр: «Снеговик», «Киска», «Машина», Заучивание стихов о зиме.	Развивают моторику, зрительное восприятие, внимание, память, усидчивость, интуицию, помогают познакомиться со свойствами разных предметов и поверхностей. Цель: развивать соотносящие действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. развивать моторику рук, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.
март	Пальчиковые шаги.( Упражнения на развитие мелкой моторики.) Заучивание пальчиковых игр: «Наши мамы», «тесто», «компот»	Создание картотеки пальчиковых игр по теме «Весна».	Консультация для родителей «Мнемотехника-это…»	Повысить компетентность родителей по мнемотехнике. Развитие и совершенствование движения кистей и пальцев рук. развивать моторику руки, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.
апрель	Работа с конструктором Лего. Заучивание пальчиковых игр: «Большая стирка», »Рыбка».	Развитие мелкой моторики ребенка и воображения.	Консультация для родителей: «Во что можно поиграть с ребенком по дороге из детского сада и дома».
май	Рисование по трафаретам. (собрать картотеку трафоретов).	Развитие фантазии и воображения. Выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию мелкой моторики рук детей..

Мелкая моторика, советы родителям от логопеда

Развитие мелкой моторики рук является одним из главных средств для эффективного развития ребёнка и подготовки к обучению навыкам письма. Использование стихов при выполнении пальчиковой гимнастики развивает восприятие и воспроизведение ритма, движения пальцев рук становятся более целенаправленными и скоординированными. Данная гимнастика стимулирует мозговую деятельность, улучшает работоспособность и облегчает работу по формированию речемыслительной деятельности. На сегодняшний день невозможно представить работу логопеда без применения коррекционно-развивающих методик.

На странице представлены материалы специалистов по теме «Мелкая моторика». Информация о пальчиковой гимнастике, моторной координации у детей, развитие мелкой моторики и многое другое.

Развитие мелкой моторики. Советы родителям.

Роль развития мелкой моторики рук очень велика. Ведь, стимулируя ее развитие, мы работаем над подвижностью органов артикуляции, готовим руку к письму, развиваем внимание, мышление и даже влияем на формирование произвольности у детей. В дошкольных учреждениях довольно много внимания уделяется развитию моторики рук. Но это не исключает тот факт, что при переходе ребенка в младший школьный возраст, необходимо продолжать развитие двигательных навыков. К сожалению, в школе на первый план выходит много других важных задач, в том числе и овладение письменной речью, вследствие чего на

развитие мелкой моторики не хватает времени. Кроме того, из-за овладения детьми навыка письма, нагрузка на мелкую моторику становится еще больше. Многие дети испытывают при этом значительные трудности, особенно, если не была проведена должная работа по подготовке руки к письму. В подобных случаях родители могут оказать помощь своему ребенку и организовать дополнительную работу дома, направленную на развитие мелкой моторики рук.

Практически каждый родитель знает о необходимости развития мелкой моторики рук. Но, к сожалению, не все знают каким образом можно осуществить это развитие. И еще меньше представляют, как эту работу можно разнообразить. В настоящие время существует множество различных пособий, которые призваны помочь родителям. Можно брать их в работу. Так же можно организовать работу из «подручных» материалов, тех, которые нас окружают.

Стоит отметить, что нижеперечисленные виды занятий приемлемы как для дошкольников, так и для школьников. Будет меняться только сложность упражнений и величина предметов, с которыми осуществляются манипуляции.

Первый вид деятельности, который способствует развитию моторики – это шнуровка. Манипуляции со шнурками можно осуществлять как с обычными предметами одежды, так и с игрушками. Здесь не лишним будет упомянуть о застегивании пуговиц (размер пуговиц стоит выбирать, отталкиваясь от навыков ребенка). Важно отметить, что родители, желающие, чтобы их ребенок развивал мелкую моторику, не должны помогать ребенку одеваться, застегиваться, шнуровать ботинки. А уже тем более делать это за него. Разумеется, когда ребенок собирается сам, это требует гораздо больше времени. Но, зато, это послужит благому делу.

Следующее приспособление, которым можно воспользоваться – это бельевые прищепки. С помощью них можно конструировать. Например, дать ребенку круг из желтого картона и предложить сделать из прищепок лучики. Разнообразие персонажей зависит только от фантазии, это могут быть и ушки у зайчика, и хвост у лисы, и щупальца у осьминога, и листочки у дерева, и перья в хосте у павлина, и лепестки цветика — семицветика. Так же прищепку можно использовать для массажа и самомассажа, если ее прицепить на подушечки пальцев. Эти упражнения можно наложить на стишки, тем самым развивать помимо мелкой моторики рук, темпо-ритмическую сторону речи.

Хорошо помогают в развитии мелкой моторики тесемочки, шнурки, нитки. Из них можно заплетать косички или же выкладывать фигуры на ровной поверхности. Так же можно предложить ребенку фигуру, нарисованную на листе бумаги, и предложить по контуру рисунка выложить нитку. Из проволоки можно конструировать различные фигуры, предметы, а так же буквы и цифры, что в свою очередь будет отличной профилактикой оптической дисграфии и дислексии.

Конструировать буквы так же можно из пластилина. Причем, при работе с этим материалом, следует помнить, что в идеале кусок пластилина изначально должен быть твердым. Не надо предварительно класть его на батарею или помогать ребенку его раскатать. Пока ребенок самостоятельно готовит материал к работе, его руки получают замечательный массаж, что благотворно влияет на его мелкую моторику. Для лепки так же хорошо подходит тесто. Тесто можно специально приготовить для занятий, а можно попросить ребенка помочь маме в приготовлении украшений для пирога (это могут быть и косички, и буквы, и цифры, и цветочки).
Так же в качестве конструктора хорошо подойдут счетные палочки, спички. С их помощью можно выкладывать на плоской поверхности различные узоры и фигуры.

Для девочек очень хорошо подойдет работа по изготовлению бус. Для этого понадобится прочная нитка и различные бусины. Стоит учесть, что если ребенок дошкольного возраста, то бусины понадобятся крупнее, чем старше ребенок, тем размер бусин меньше. По мере совершенствования ребенком своих навыков, бусинки можно подбирать мельче.

Для мальчиков полезным и интересным занятием будет закручивание гаек, забивание гвоздей. Разумеется, стоит помнить о технике безопасности и работа эта должна осуществляться строго под контролем родителя.

Можно организовать работу по вырезанию из журналов и газет различных иллюстраций. Помимо всего прочего, не стоит забывать про раскраски, контурные картинки, различные ребусы-дорожки, мозаики, конструкторы, которые так же благотворно влияют на развитие мелкой моторики рук.

Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

Материалы логопедов по теме «Мелкая моторика»

Развитие мелкой моторики у детей — игры для ребенка в любом возрасте

Молодые родители, изучающие критерии развитии здорового ребенка, признанные нормой для того или иного возраста, неизменно сталкиваются с вопросом — как в игровой, увлекательной форме помочь ребенку развить мелкую моторику рук. Наряду с речевыми и двигательными навыками мелкая моторика служит «мостиком», связывающим ребенка вначале с окружающим микромиром, затем — с социумом.

Что такое мелкая моторика и почему так важно ее развивать?

Речь идет о точной слаженной деятельности пальчиков и всей детской ручки, управляемой нервной системой, мозгом, органами зрения. Иначе говоря, это навык манипулирования маленькими предметами посредством только мелких мышц конечностей.
С первых дней жизни малыша ему предстоит развивать не только крупную моторику — учиться ходить, прыгать, поворачиваться, но и сенсорику — открывать для себя тактильность, зрение, вкус, слух. Одновременно малыш осваивает мелкую моторику, знакомясь с окружающими предметами посредством кончиков пальцев.
Первые навыки развиваются по следующей цепочке:

через расположенные на кончиках пальцев многочисленные нервные окончания информация о предметах поступает в головной мозг ребенка в виде импульсов;
полученная информация подкрепляется зрительными, слуховыми, обонятельными сигналами;
собранные воедино сигналы преобразуются в сознании малыша в предметное знание или представление.

Вслед за совершенствованием навыков мелкой моторики развиваются способности ребенка к чтению, рисованию, письму, логическому мышлению.

Взяв на себя руководство по последовательному непрерывному обучению малыша работе руками, родители стимулируют как его первые шаги к самообслуживанию, так и память, адекватное восприятие окружающего мира, способность к вниманию и сосредоточению, провоцируют любознательность и стремление систематизировать знания.

Последовательность развития моторных навыков

С первых дней жизни малыш стремится развлечь себя ловкостью пальчиков: рассматривает их, сжимает и разжимает, захватывает игрушку, понравившийся предмет. В 3 года «маячком» взросления моторики становится способность управиться с карандашом, в 6 — умение выводить буквы.
Тонкую моторику, иначе говоря, развитие детских пальчиков, нельзя пускать на самотек. Иногда родители полагают, что достаточно окружить ребенка небольшими игрушками, которые он освоит самостоятельно, произвольно тренируя мышцы кисти. Однако опытные педагоги и психологи советуют приобретать профильные развивающие игрушки, которые не просто поражают красочностью и обилием звуков, а развивают ловкость пальцев и кистей рук, требуют повторения движений, необходимых для коммуникации и обучения.

Младший дошкольный возраст — этап, когда формируется диапазон обучаемости малыша.О слабом развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста свидетельствуют следующие особенности:

отсутствие навыков рисования, лепки, складывания пазлов и миниатюрных конструкторов;
неспособность принять темп изложения материала в старшей группе в детском саду;
невосприятие нового материала;
трудности в овладении чтением;
неумение чертить прямые линии, воспроизводить показанные цифры и буквы;
трудности с созданием композиционного цветного рисунка.

Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой начинают говорить позже своих сверстников: это первый тревожный сигнал, свидетельствующий о необходимости игровых программ с использованием профильных игрушек и игр, которые развивают координацию и мелкие мышцы конечностей.

Методы и игры для интенсивной разработки конечностей

Способы развития мелкой моторики различаются сообразно возрасту малышей и детей дошкольного возраста.
Аксиома — дети предусмотрительных родителей выполняют упражнения, тренирующие тонкие мышцы, с самого рождения. Это всевозможные игры с акцентом на тактильность, а также:

домашний массаж кистей и пальцев;
игры с подручным материалом, который несложно собрать дома: крупными бусами, объемными пуговицами, стеклянными и натуральными камешками;
выполнение пальчиковой гимнастики, в том числе, игры с пальчиковыми куклами;
штрихование карандашом;
лепка из пластилина и теста.

Трехлетнего малыша несложно заинтересовать конструктором с крупными элементами, большими пазлами, пальчиковыми красками, альбомами раскрасок, созданием аппликаций с использованием безопасных ножниц.
Сегодня в продаже есть целые игровые комбинаты, предназначенные для чередования развивающих занятий, в первую очередь — домашние песочницы с подсветкой, комплектами цветного песка и мобильной столешницей-крышкой для рисования и сбора композиций из конструктора.
Стоимость таких многофункциональных песочниц доступная, дизайн ориентирован на оформление детской комнаты, а безопасность игры с песком, вкупе с простотой уборки, не вызывает нареканий родителей.

Приобретать подобные приспособления можно уже годовалым детям — при условии активного участия родителей в возне с разноцветным песком, что, впрочем, мамам и папам очень нравится, занятия с цветным песком вызывают положительные эмоции и позволяют настроить ребенка на спокойный лад.
Однако прежде чем приобрести конструкторы, пазлы, домашнюю песочницу, следует подготовить ручки ребенка с знакомству с игровыми предметами.

Развиваем мелкую моторику рук у детей с использованием подручных средств

Прежде, чем в арсенале малыша появятся пальчиковые краски и кинетический песок, следует потренировать тактильность ручек специальными массажными упражнениями.
Алгоритм массажа кистей и пальчиков малыша прост, непродолжителен, заняться им родители могут в любое время. Важно лишь следить за реакцией малыша: тактильное воздействие должно ему нравится. Если ребенок закапризничал, попытался убрать ручки, — массаж лучше прервать.

Комплекс гимнастики для ручек малыша состоит из простейших упражнений:

нежно и медленно потягиваем пальчики малыша;
поочередно поглаживаем каждый пальчик;
совершаем круговые движения каждым пальчиком по отдельности в одну сторону, затем в другую;
массируем ладошку, затем тыльную сторону;
постукиваем собственным пальцем по ладошке малыша, надавливаем на нее, загибаем и разгибаем детские пальчики.

Упражнения предлагаются малышу не сразу, а постепенно, с добавлением нового упражнения в перечисленной последовательности с интервалом в месяц.
Несмотря на появление в детских магазинах всевозможных массажеров для игр, можно обходиться домашними средствами для развития тактильности пальцев: неровными мягкими мячиками, грецкими орехами, каштанами и желудями, мешочками с крупами разного объема. Хорошо, если мешочков несколько и они изготовлены из разных текстильных фактур, – гладких, с ворсинкой.

Когда пальчики окрепнут для самостоятельного захвата и перемещения предметов, знакомим его с многообразием занятий с предметами. Орехи, желуди, катушки из-под ниток можно катать не только по столу, но и между ладонями, смещать от кончиков пальцев к локтю, по тыльной стороне кисти.
Тактильное удовольствие малыша от таких действий безгранично, особенно, когда он еще не активен в ползании и ходьбе, потому вынужден находить новые развлечения на ограниченном пространстве.

Грамотные покупки: что следует приобретать малышу для развития мелкой моторики

Сегодня магазины игрушек и развивающих игр соревнуются в изобилии ассортимента. Психологи и медики рекомендуют приобретать возрастные игрушки, предназначенные как для разнообразия досуга малыша, так и для тренировки мелких мышц конечностей.

В первую очередь мы рекомендуем:

для детей возрастом 1-2 лет: пальчиковые игры и краски, мягкие игрушки для валяния, тесто для лепки, сортеры и пирамидки, аппликационные пазлы из гибких резиновых составов;
2-3 года: кубики, пластилин, лего из крупных элементов, сборные комплекты для создания композиций из безопасных элементов, соединенных шнуровкой либо собранных в рамку-каркас, наборы для игр с водой; машинки и куклы — объемные, с деталями, которые можно прикрутить, снять либо расстегнуть;
4-5 лет: цветные карандаши, готовые наборы для аппликаций и оригами, песочница для игр с кинетическим песком;
6-7 лет: мелкая мозаика, конструкторы с большим количеством миниатюрных деталей.

Своеобразными дополнительными «тренажерами» могут стать коробки с плотно закрывающими пластиковыми крышками.

Как правило, картонные упаковки конструкторов, мозаик, пазлов, материалов для творчества быстро приходят в негодность. Предложив ребенку в качестве контейнеров для хранения боксы для ланча и даже ведерки из-под продуктов, вы поставите его перед необходимостью регулярно «отстегивать» тугую крышку, чтобы достать игру, и тем самым разрабатывать пальчики.

Домашняя песочница для кинетического песка — лидер родительских симпатий

Лучшие развивающие игры для детей — универсальные. Это означает разновекторную направленность игрового материала, соприкосновение с которым вызывает положительные тактильные и зрительные эмоции, предоставляет возможность построения сюжета игры, провоцирует воображение. Важна и вовлеченность в игру родителей, которые не отбывают повинность, играя с крохой, а получают глубинное медитативное удовольствие, — такое же, как от вязания или рыбалки.
Пример такого игрового материала — кинетический песок. Швейцарская разработка представлена в магазинах как оригинальными комплектами, так и российскими аналогами. Кинетический песок изготовлен из кварцевого песка и мельчайшего силикона и тождественен по свойстам песку из дворовой песочницы, — с той разницей, что играть с ним можно дома, без риска намусорить и испачкаться, с возможностью варьировать игры.

Домашняя песочница для игр с таким материалом служит одновременно партой с грифельной столешницей, мобильным письменным столом с выдвижными коробами для хранения игрушек и принадлежностей, собственно песочницей с подсветкой.
Стоимость песочницы варьируется в зависимости от ее дополнительного фукционала. Наборы песка представлены в разных объемах и палитрах.

Пушистый, рыхлый песок приятен на ощупь. Вариантов игр с песком множество:

пальчиковое рисование;
сюжетные квесты с использованием небольших кукол и машинок, созданием карт, поиском кладов, составлением похожих композиций с небольшими отличиями;
строительство и лепка: благодаря специфики волокон песка созданные фигурки и здания устойчивы и сохраняют форму.

Играть с песком можно любым составом: малыш, малыш и взрослый, с другом, с группой детей. Новый песок в большем объеме можно приобрести в процессе взросления малыша, когда в доме появляются товарищи по играм.

ДОКЛАД ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ .

Для начала — притча. В Греции на острове Хеосс до нашей эры случилось землетрясение, засыпавшее дом богача и гостей, пировавших с хозяином в его большом доме. Когда людей раскопали, по их останкам было трудно определить, кто где лежит. Единственный оставшийся в живых человек, учитель риторики и поэт Симонид, незадолго до трагедии вышедший из дома, легко вспомнил, кто где сидел и кто что делал. Так родственники опознали тела своих близких, а Симонид стал основоположником нового метода запоминания — топологической мнемоники, согласно которой для запоминания большого количества материала достаточно расположить его в знакомом пространстве (например, собственной квартире) и по мере надобности доставать (находить) его.

Учение Симонида состояло из двух важных понятий — ассоциация и фон.

Ассоциация — мысленная связь между двумя предметами, фон — это то, что вы хорошо знаете до мельчайших подробностей. Тогда для того, чтобы запомнить множество каких-то фактов, их нужно соединить (ассоциировать) с тем, что вам хорошо знакомо.

Симонидовский метод широко использовал Цицерон, который проговаривал свою речь, шагая из комнаты в комнату. Выступая перед публикой, он проходил мысленно тот же путь, собирая «разбросанные» по пути факты и изречения. Цицерон даже написал трактат о мнемонике, в котором говорит, что «он многим обязан этой науке, и что она необходима для всякой памяти, как самой лучшей, так и самой плохой».

Мнемоникой также занимался греческий философ Пифагор, который и назвал ее мнемотехникой, (искусство памяти), а занимающиеся ею были названы мнемонистами.

Впоследствии мнемоника на долгие годы была забыта. Однако возросшее количество информации и необходимость запоминать много и надолго возродило интерес к этой области практической психологии.

Изучение мнемоники более всего распространено в Германии, а затем в Англии и Франции. У нас в России редко даже, кто знает о ее существовании.

В настоящее время создано множество методик рационального запоминания, однако по прежнему суть их одна — вначале запоминается какой-либо опорный ряд (фон), к которому подобраны ассоциации.

Приведем несколько широко известных мнемонических фраз или слов. Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок цветов спектра: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Или аналогичная ей «Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь». Начальные буквы слов в этих предложениях дают названия цветов: красный, оранжевый, желтый и так далее.

Я хочу рассказать об использовании мнемотехники для развития речи детей, а также памяти, внимания, воображения и мышления;

Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. Этому то и способствует мнемотехника. Мнемотехнику переводе с греческого обозначает «искусство запоминания».

Мнемотехника – это система методов и приемов обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и, конечно, развитие речи. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами , Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями , Глухов В. П. – блоками-квадратами , Большева Т. В. – коллажем , Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А.В.Запорожца, Ж.Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

При работе с детьми мной было замечено, что многие дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение. Опора на рисунки для обучения детей заучивания стихотворений – вопрос, имеющий практическое значение.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы — схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию речи детей.

Мнемотаблицы используются для :

— обогащения словарного запаса,

— при пересказах художественной литературы,

— при обучении составлению рассказов,

— при заучивании стихов.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как и любая работа, работа с мнемотаблицами, строится от простого к сложному.

Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов речевой деятельности на занятиях по развитию связной речи. Умение пересказывать художественный текст имеет огромное значение в жизни ребенка. От него зависит успех обучения в школе, общение со сверстниками. Обучение пересказу, с одной стороны, приучает слушать, анализировать, осмыслять литературный текст, с другой — учит последовательно и выразительно передавать текст произведения. Занятия по пересказу формируют навыки грамматически правильной речи, обогащает словарный запас и закрепляет произношение трудных звуков русского языка. Занятия отлично тренируют произвольное внимание, память и воображение. Все это – отличная база для выполнения устных школьных заданий, написания изложений и сочинений.

Между тем, мы все мы знаем, что даже опытные воспитатели нередко испытывают затруднения в организации занятий по пересказу. Ситуация усложняется еще и тем, что педагоги не всегда знают, как правильно должна строиться работа по обучению пересказу, какими приемами лучше воспользоваться.

Работая с детьми с младшей группы, можно заметить, что если при обучении пересказу использовать наглядность, яркость изображений основного текста (в младшем возрасте), составлять план пересказа, используя зарисовки, схемы последовательного изображения текста на бумаге в виде символов (в старшем возрасте), то ребенок быстрее научится пересказывать, и на занятии по развитию речи можно спросить пересказ большее количество детей.

В обучении пересказу с помощью метода мнемотехники лучше начинать с русских народных сказок, так как сказка – неизменный спутник детства – играет огромную роль в жизни ребенка. Воображаемая ситуация роднит сказку с игрой, главным видом деятельности ребенка. Ему легче установить ассоциативные связи с любимыми героями и понятными персонажами. Четкая композиция и понятная последовательность происходящих событий способствуют легкому запоминанию и воспроизведению текста.

Наблюдая за детьми младшего возраста на занятиях по развитию речи можно заметить, что дети не могут пересказывать небольшие сказки, у них маленький словарный запас, предложения простые, часто в них выпускаются различные части речи, наблюдается неправильное произношение гласных и согласных звуков, шипящих. Малыши только начинают участвовать в беседах и делиться элементарными впечатлениями, основанными на ярких образах. Дети не ставят перед собой цели запомнить и воспроизвести и не прилагают усилия для запоминания. В памяти остаются только интересные красочные события и образы. Поэтому в младшем возрасте на первых этапах необходимо использовать яркие цветные таблицы, которые представляют собой последовательное изображение сказки в виде образов. Наглядное изображение облегчает рассказ ребенка об услышанном. Рассказав по первому сюжету, он переходит к другому, сохраняя последовательность сказки. Вне занятий детям предлагается кукольный театр по этой сказке, где каждый ребенок может попробовать себя в разных ролях.

На самых первых этапах работы с мнемотаблицами они скорей напоминают сюжетные картинки, затем уже скоро мнемотаблицы рисуются схематически.

Сказка «Репка»

Сказка «Заюшкина избушка»

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному сказке.

Для составления и пересказа рассказов тоже можно использовать мнемотаблицы.

Например рассказ «Зима»

(средняя,старшая группа)

Образец рассказа: Наступила зима.Выпал белый снег. Пушистым ковром лёг он на землю,на ветки деревьев,на крыши домов.День стал короче,ночь длиннее Зимой холодно,дует сильный ветер. Мы надеваем зимнюю одежду и обувь. Весело зимой, можно кататься на санках,на лыжах,коньках,лепить снеговика и играть в снежки.Зимой мы празднуем Новый год.

Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений. Постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даются готовые схемы, то на следующем — коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии отбираются наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаются, придумываются вместе, сообща.

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

Мнемотаблицы широко используются для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Составление рассказа-описания по теме « Игрушки».

1. Цвет. (Какого цвета игрушка?)

2. Форма. (Какой она формы?)

3. Мячи. (Какого размера игрушка?)

4. Детали машины. (Назови ее детали.)

5. Контур с вопросом. (Из какого материала сделана игрушка?)

6. Рука. (Как с этой игрушкой можно играть?)

Составление рассказа о своей семье.

1.Ребенок. (Твое имя.)

2.Три человечка. (Имена родителей и членов семьи.)

3. Молоток. (Профессия папы)

4. Фартук. (Профессия мамы.)

5. Клубок ниток. (Бабушка и дедушка.)

6. Рука. (Кто помогает тебе?)

Мнемотаблицы также очень эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка – символ, изображающая действие или предмет; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Вначале рассмотрим вариант для младшего возраста, когда мнемотаблица дается педагогом.

Описание методики

1. Берем заданное на изучение стихотворение.

2. Разбиваем стихотворение для удобства на блоки по две или четыре строчки для облегчения запоминания. Подбираем или рисуем возникшие образы на листе бумаги на каждый блок стихотворения.

3. Выразительное чтение стихотворение детям

4.Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

5.Разбирается содержание стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.

6.Непонятные детям слова, объяснить их значение в доступной для детей форме.

7.Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяют ее с опорой на мнемотаблицу.

8.Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

9. Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов.

Весна пришла

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клена –

Сколько носиков зеленых! Т.Дмитриев.

Непоседа Васенька

Непоседа Васенька не сидит на месте.

Непоседа Васенька всюду с нами вместе.

Есть усы у Васеньки, на усах сединки,

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

В старшем возрасте мнемотаблицы уже можно составлять вместе с детьми и вы увидите, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, уже пока кодируют его в таблице, так как при шифровке текста происходит детальный разбор и привязка к зрительному образу, что способствует расширению мыслительных процессов.

Давайте попробуем с вами составить мнемосхему к стихотворению «Снегири»

Кто попробует рассказать стихотворение с опорой на

схему.

Белка-шалунишка

Скачет белка-шалунишка,

Рвет с еловых веток шишки,

А потом на землю — прыг

И отыщет боровик.

Гриб нанижет на сучок —

Подсушись, боровичок!

Так что же дает мнемотехника?

возможность накапливать огромное количество информации
колоссальную экономию времени при запоминании
возможность быстрого обучения
мощное развитие мышления и внимания
эффективную гимнастику для мозга

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем — моделей удаётся достичь следующих результатов :

-у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

-появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

-появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

-словарный запас выходит на более высокий уровень;

-дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

-при самостоятельном зарисовывании мнемотаблиц-схем развивается мелкая моторика рук.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

какие нарушения и нормы у детей разного возраста, игры на развитие и рекомендации по выбору игрушек – Развитие речи у детей

С самого рождения ребенок начинает активно развиваться. Правильное стимулирование мелкой моторики рук способствует полноценному становлению крохи в окружающем мире. Специалисты установили, что развитость пальчиков напрямую связана с формированием речевых навыков (нормы тут), воображением, сознанием, мыслительным процессом. Поэтому так важно уделять особое внимание координации движений ручек малыша с раннего возраста.

Содержание статьи

Нарушения

Существует 5 видов отклонения от нормального формирования мелкой моторики, связанных с такими заболеваниями:

Неправильная подача сигнала в центры головного мозга при каком-либо виде деятельности. Возникает при органических нарушениях мозговой активности, инсультах, травмах.
Неправильная передача сигнала (болезнь Паркинсона).
ДЦП.
Аутизм
Синдром Дауна.

Важно! Диагностировать болезнь на ранних этапах развития очень трудно. Симптоматика нарушений мелкой моторики часто скрыта из-за наличия иных патологий.

Основные причины:

Наследственность.
Врожденная патология. Возникает из-за мутации генов в утробе матери.
Беременность (сильный токсикоз, кислородное голодание плода).
Плохая родовая деятельность (стимулирование препаратами, недоношенность, переношенный ребенок более 40 недель).

У детей с раннего возраста можно заметить признаки нарушений мелкой моторики (плохой сон, постоянный плач, неправильная фокусировка глаз на предметы, проблемы с удерживанием и захватом игрушки).

Для школьников характерны сложности в написании текстов под диктовку и невозможность быстро переписать их с готового шаблона.

Нормы формирования

Развитие моторики у детей происходит поэтапно, начиная практически с самого рождения. В таблице указаны общепринятые нормы формирования навыков.

Возраст	Характеристика умений
2-3 мес.	Малыш тянет ручки к предметам. Пытается ухватить их. Хватает крепко взрослых за пальчики.
3-6 мес.	Тянет ручки в рот. Наблюдает за движением пальцев. Захватывает игрушку не отводя взгляда от процесса.
8-11 мес.	Умеет складывать предметы (ложку в чашку, игрушки в коробку и т.д.). Мелкие игрушки захватывает 2 пальчиками (большим и указательным).
12 мес.	Удерживает игрушку одной рукой, а второй совершает манипуляции с ней. Перелистывает страницы книги, складывает кубики друг на друга (2-3 шт.).
12-18 мес.	Держит ложку и подносит ко рту. Рисует каракули. Соединяет и разъединяет объекты. Собирает пирамиду.
19-20 мес.	Хватает предмет в движении. Складывает мелкие предметы в отверстия емкости. Держит в руках 2 игрушки одновременно. Разрывает листы бумаги.
2 года	Пытается ловить мяч. Достает интересующий его предмет без помощи взрослого. Играет в песке. Строит пирамиды из кубиков.
3 года	Играет пальчиковыми красками. Рисует по образцу черточки, кружочки. Откручивает крышки. Открывает простые замочки.
4 года	Умело держит карандаш. Копирует формы на бумаге. Собирает конструктор, пазлы. Лепит из пластилина.
5-6 лет	Вырезает фигуры. Умеет писать буквы. На ощупь определяет и называет предмет.

Мнение эксперта

Маргарита Сергеевна С.

Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.

Чтобы каждый этап развития крохи проходил успешно родителям необходимо проводить упражнения в игровой форме, уделяя ребенку максимальное внимание в период становления навыков развития.

Игры

Переходить к упражнениям для формирования мелкой моторики рекомендуется с 8 месяцев. К этому моменту пальчики крохи окрепнут и станут податливыми для занятий. Большинство средств для тренировки можно найти дома. Применяйте самые разнообразные способы. Комбинируйте их и дополняйте. Тогда результат будет наиболее эффективным и плодотворным.

Занятия для самых маленьких (до 1 года)

Массажируем ладошки. Делайте массажные движения по ручке и пальчикам малыша, приговаривая присказки. Например, «Сорока-ворона» или «1…5 вышел зайчик погулять».
«Ладушки». Обучите кроху хлопать в ладоши и держать пальцы прямо.
Бумага. Покажите ребенку, как рвать бумагу. Занятие обязательно ему понравится.
Давайте малышу трогать ткани различных текстур. Можно сшить из лоскутков небольшой коврик для занятий и добавить туда бусинки, пуговицы и т.д.

Детям от 1-2 лет

Листайте страницы красочных журналов и книг.
Чистим яичко. Покажите малышу, как очищать яйцо от скорлупы. Пусть он попробует повторить. Скорлупки складывайте в мисочку, чтобы приучать ребенка к чистоте.
Кубик. На пластмассовый кубик приклейте небольшие ленточки скотча. Чтобы кроха смог их оторвать, кончики полосок должны торчать.
Прячьте предметы. Мелкие игрушки заверните в фольгу, бумагу или сложите в пакет. Попросите ребенка достать игрушки.
Складывайте монетки в копилку. Перед занятием лучше хорошо вымыть монетки и емкость. Задание может показаться сначала трудным, но со временем кроха освоит упражнение.

Малышам 2-3 лет

Деткам в таком возрасте можно предложить играть с мелкими предметами (бусинами, крупами, пуговицами).

Важно! Подобные занятия проводятся под контролем взрослых. Ребенок может проглотить предмет или пораниться.

Рисование. На картонную бумагу насыпьте мелкую крупу (гречка, манка, пшено). Предложите крохе нарисовать солнышко, цветочек, линии и другое. После по краям «картины» можно сделать рамку из крупных зерен (горох, фасоль).
Покажите малышу, как с помощью щипцов можно складывать маленькие объекты в миску или бутылку. Полезно будет перемешать крупы или бусинки разных размеров и сортировать их по величине в разные емкости.
Подберите мисочки по цвету бусинок или пуговиц. Складывайте в них соответствующие предметы.
Нанизывайте крупный бисер на ленточку.

Детям 3-4 лет

Учите ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться. Расстегивать молнии на всех доступных предметах (сумки, кошельки, одежда).
Покажите, как откручивать крышки на бутылках.
Используйте пальчиковые игры с ребенком. Сделайте мини театр с любимыми героями мультфильмов или сказок. Задействуйте ручки крохи в движении игрушками.
Рисуйте карандашами, красками, фломастерами. Разукрашивайте картинки, стараясь не выходить за контуры.

Занятия с детьми 4-5 лет

С дошкольниками активно включайте в работу пластилин, глину, соленое тесто. Лепка – один из важных методов развития моторики рук. Можно предложить следующие задания:

Создавайте узоры и орнаменты приклеивая пластичную массу на поверхности бутылок.
Лепите несложные композиции на разные тематики (лето, зима, осень, весна).
Изготавливайте вместе с малышом открытки на праздники.
Делайте отпечатки ручек или различных предметов на раскатанном материале.
Катайте шарики, колбаски и учите ребенка их резать. После соединяйте детали в одну поделку.
Изготавливайте мелкие детали отдельно и крепите их на большое основание. Например, ушки слонику приделайте к голове, лапки собачки к туловищу и т.д.

Мнение эксперта

Маргарита Сергеевна С.

Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.

Все упражнения можно выполнять по очереди и комбинировать их между собой. Здесь представлен далеко не весь перечень занятий с детьми. Каждый родитель может придумать что-то свое для формирования моторики ребенка или дополнить имеющиеся задания.

При выборе учитывайте способности крохи и возраст. Если в 2 года малыш уже умеет рисовать карандашами, то смело включайте в процесс обучения краски или кроха в 3 года овладел простыми манипуляциями с пластилином, то начинайте создавать несложные композиции.

Как можно применить приёмы мнемотехники в детском саду

Общение между людьми – важнейший признак человеческого существования. Без полноценного общения невозможно правильное формирование и развитие личности.

Всем известно, что люди общаются с помощью речи, без которой любое взаимодействие человека с человеком проблематично. Развитая, грамотная речь – один из аспектов жизни гармоничной личности. Хорошо владеющему речью человеку проще донести свои мысли, чувства и желания окружающим. Так же речь является средством мышления. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) развиваются и совершенствуются вместе с овладением ребёнком речью.

Развитие речи – одна из главных задач дошкольного образования, реализация, которой невозможна без развития памяти. Любой ребёнок рассказывает о том, что видел ранее, о том, что отложилось в его памяти.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» — гласит народная мудрость.

Чтобы сделать процесс развития речи интересным и увлекательным, в работе с детьми можно использовать приёмы мнемотехники (системы методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации) для развития речи.

Для малышей применяются простые мнемоквадраты. Например, в любой групповой зоне можно разместить значки — напоминалки: смотреть, но не трогать ручками, можно брать и т.д

Уже начиная с младшего возраста, появляются алгоритмы действий: как мыть руки, порядок одевания ( что является мнемодорожками).

Чем старше становится ребенок, тем более расширяется круг применения приёмов мнемотехники в его жизни. В группах создаются картотеки подвижных игр, стихотворений, загадок с элементами мнемотехники, благодаря которым, даже не умеющий читать ребёнок, узнает игру, вспомнит стихотворение и загадает товарищу загадку.

Мнемотехнику можно применять и в непосредственно образовательной деятельности: для составления описательных рассказов, для быстрого запоминания признаков животных, растений, для закрепления различных правил.

Благодаря использованию приёмов и методов мнемотехники:

 У детей появляется желание читать и пересказывать тексты.

 У детей расширяется круг знаний об окружающем мире, повышается интерес к дальнейшему его изучению.

 Дети начинают строить подробные алгоритмы высказываний и правильно оформлять свою мысль в виде предложения, как с точки зрения грамматики, так и с точки зрение речевых норм.

 Дети начинают пользоваться всеми частями речи (меньше допускают ошибок в их согласовании, правильно употребляют предлоги и частицы, не пропуская и не заменяя их), усваивают обобщающие понятия. Им становятся доступны некоторые задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов.

 У детей развиваются психические процессы и способности: наблюдательность, логическое и образное мышление, внимание, творческое воображение, память, усидчивость.

 У детей улучшается мелкая моторика, так как дети сами зарисовывают графические схемы.

 Дети обучаются перекодированию информации, т.е. преобразовывают абстрактные символы в образы.

 Дети преодолевают робость, застенчивость, свободно держатся перед аудиторией во время выступлений.

Использование мнемотехники открывает для педагогов огромные возможности для творчества, как в образовательной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и ребёнка; даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро. Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для педагога.

игры для самых крохотных ручек

С самого рождения дети начинают познавать мир — сначала посредством звуков, образов и телесного контакта с близкими людьми. А затем начинается этап сенсорного развития. В это время совершенствуются представления ребенка о свойствах окружающих его предметов. И чем больше интересных вещей, различающихся фактурой и текстурой, будет окружать малыша, тем гармоничнее будет его развитие.

Мама, я готов!

После 6 месяцев ребенок уже активно использует руки — к примеру, учится брать ложку. К 8 месяцам осваивает щипковый захват двумя пальцами. Мама может помочь малышу развить мелкую моторику — а значит, и поспособствовать развитию его речи. Ведь не секрет, что нервные рецепторы в пальчиках связаны с зонами мозга, ответственными за речь.

Массаж для маленьких пальчиков

Если малышу еще рано осваивать премудрости пальчиковой гимнастики, мама может делать ему массаж ладошек и пальцев. И массировать можно не руками, а специальными массажными маленькими мячиками-«ежиками». Такие продаются в ортопедических магазинах. А еще лучше — делать массаж при помощи грецких орехов. Как же делается такой массаж? Пройтись ими по всей ладошке и по каждому пальчику, предложить малышу самому подержать и поперекатывать орехи или массажные ежики в руках.

Игры на развитие мелкой моторики

Когда же предложить малышу игры на развитие мелкой моторики? В среднем начинать осваивать пальчиковые игры можно с 8 месяцев, но мы рекомендуем ориентироваться на особенности вашего ребенка. Некоторые дети готовы подключиться раньше, а некоторые сумеют освоить игры только к году. Ведь все зависит от индивидуальных темпов развития ребенка, а консультацию по этому поводу вы всегда сможете получить у специалиста.
На первом этапе все манипуляции с пальчиками совершает мама или папа, а малыш лишь учится. Позже он освоит игры и будет делать все движения самостоятельно.

«Ёжик»

Это самая простая игра, она подходит даже для малышей. Руки сцепляем замочком и качаемся из стороны в сторону: «Ежик-ежик колкий, где твои иголки?». На последнем слове надо помочь малышу растопырить пальчики-«иголки».

Игра «Разбуди соседей»

Проговариваем следующий текст и помогаем ребенку выполнить подходящие движения:
«Утро настало — солнышко встало» (вместе с малышом поднять руки вверх, растопырить пальчики).

«Эй, братец Федя, разбуди соседей» (потрясти кулачком).

«Вставай большак, вставай указка» (поочередно разгибать каждый пальчик).

«Вставай середка, вставай сиротка» (поочередно разгибать каждый пальчик).

«И ты, Митрошка. Привет, ладошка!» (на слове «ладошка» потрясти всеми пальчиками).

Проделывается для каждой ручки.
Игра «Апельсин»
«Мы делили апельсин» (крутим кулачком).

«Много нас, а он — один» (показываем все пальчики, а после — только один).

«Эта долька — для ежа, эта долька — для чижа» (поочередно на каждого зверька отгибаем пальчик).

«Эта долька — для котят, эта долька — для зайчат» (если делает мама, она может помассировать пальчики).

«Эта долька — для бобра, а для волка — кожура» (на слове «кожура» нужно потрясти всеми пальчиками опущенных вниз кистей).

Ищем клад
Для мелкой моторики очень полезны игры с крупами. Возьмите большую миску и смешайте в ней все, что можно: фасоль, чечевицу, горох, пшено. Туда же отправьте шишки, желуди, каштаны и ракушки — естественно, вымытые и просушенные. А еще внутрь всей этой «каши» нужно закопать какой-то сюрприз — маленькую игрушку, машинку или баночку мыльных пузырей. Задача малыша — долго копаться ручками в разнородной смеси, чтобы найти подарок.

Параллельно можно считать шишки, каштаны, сортировать фасоль по цвету.
Мама должна помнить, что малыша нельзя оставлять без присмотра: он может подавиться или засунуть «сокровище» в нос или ухо.
Рисуем манкой
Возьмите противень и щедро посыпьте его манкой или сахаром. Покажите ребенку, как можно рисовать пальчиками на таком «экране». В помощь юному художнику можно дать кисточку, воронку из бумаги и ложку, чтобы пересыпать крупу. Дети постарше могут повторять узоры или даже буквы за мамой, а маленьким достаточно будет просто повозиться в крупе.
Сортируем зернышки
В одну миску насыпаем фасоль (лучше красную) и пшено. Задача малыша — всю фасоль переложить в отдельную мисочку. Для детей постарше задачу можно усложнить, предложив осуществлять все действия щипчиками для сахара, например.
Если смешать фасоль с манкой, то ребенку можно выдать сито, тогда будет развиваться и крупная моторика его ручек.
Пластилин, пастель, фломастер
Масару Ибука — автор бестселлера «После трех уже поздно» — настоятельно рекомендует как можно раньше дать детям карандаши. И это очень правильно! Возьмите трехгранные карандаши, восковые мелки или художественную пастель: чтобы рисовать ими, нужно прикладывать разного рода усилия. Пусть у ребенка будет выбор! А фломастеры можно отложить на другой раз, и даже не потому, что они пачкают все вокруг, а потому, что для рисования ими малышу не нужно прикладывать никаких усилий, ведь фломастеры легко оставляют след на бумаге.
Рисование пальчиковыми красками — занятие хотя и хлопотное, но увлекательное и полезное для мелкой моторики рук. Текстура красок развивает сенсорику, а прикосновения к бумаге и попытки вывести узор стимулируют мелкую моторику. Для полноты ощущений предложите малышу порисовать на бархатной или гофрированной бумаге.

Отличной тренировкой навыков мелкой моторики будет и обрывная аппликация — дети в возрасте 10–11 месяцев уже вполне могут справиться с задачей самостоятельно нарвать на клочки салфетки или даже вату (но только под присмотром мамы и при ее непосредственном участии), а потом с помощью мамы прижать их к заранее заготовленному рисунку (овечка, сугроб, снеговик, заяц). Задача мамы заключается в том, чтобы направлять руку малыша и показывать, как правильно прижимать к листу бумагу, какое усилие и какими частями ручки нужно совершить.
Лепка из соленого теста — это занятие еще называют «мукосолькой» —и игры с глиной отлично дополняют арсенал приемов для развития пальчиков.
У соленого теста есть неоспоримый плюс: малыш не станет его есть, даже если все еще тянет в рот разные «вкусности» — краски, мелки и прочее. Однако наедине с ним малыша одного лучше все-таки не оставлять. Мама может сделать тесто более рыхлым или плотным — и в зависимости от этого ребенку нужно будет прикладывать больше или меньше усилий при лепке из него. Тесто можно раскатывать скалкой, вырезать формочками фигуры, лепить колобка (мамина рука всегда на руке ребенка и показывает правильное движение), делать лепешку, раскатывать колбаски, а затем все снова превращать в бесформенный комок.

С глиной игры еще интереснее. Из глины можно лепить камешки и прятать под ними сокровища, а после находить их. На глине можно рисовать палочкой и оставлять отпечатки с помощью пуговиц и штампов. Единственный минус: даже дети, которые любят плескаться в лужах, не всегда готовы погрузить руки в глину — мешает чувство брезгливости. Не заставляйте малыша заниматься с этим материалом, если он не получает удовольствия — лучше предложите ему пластилин.
Важно
Все игры, указанные в материале, используются в методике Марии Монтессори и рассчитаны на детей начиная с 6–8 месяцев под присмотром мамы. Тексты для игр могут меняться, как и пальчиковая гимнастика, — в силах мамы сделать их разнообразнее и интереснее, ориентируясь на интересы своего малыша. Сочиняйте, творите и развивайтесь!
Мнемонический понедельник: Снова в детский сад!! Мнемотехника для педиатрических вех развития мелкой моторики
Молли Льюис
При подготовке к Шагу 1 вы, скорее всего, столкнетесь с вопросами, подобными этому: «Мать приводит своего 4-летнего сына к педиатру для осмотра ребенка. Мальчик умеет прыгать на одной ноге, имеет воображаемых друзей, может говорить предлогами и копировать круг. Как у него развиваются мелкая моторика, крупная моторика, социальные и вербальные навыки?
Варианты ответов включают в себя около миллиона комбинаций «грубая моторика в норме, мелкая моторика аномальна, вербальная аномалия, социальная норма» или «грубая моторика нормальна, мелкая моторика аномальна, вербальная нормальная, социальная нормальная» и т. д. и т. д. и т. д.Что произойдет, если вы вспомните сложные детали крупной моторики, словесных и социальных вех, но просто не сможете вспомнить, какую форму мальчик должен уметь рисовать? Так расстраивает!
Чтобы добавить путаницы, фигуры, кажется, не следуют логическому порядку (Почему треугольник сложнее нарисовать, чем квадрат? Треугольник состоит из трех линий, а квадрат состоит из четырех линий!). Вот несколько мнемоник, чтобы помочь вам!
Алфавитный порядок:
(мой личный фаворит!) Единственная форма, которая не подходит, — это ромб.
Круг (3 года)
Крест (4 года)
Прямоугольник (4-5 лет)
Квадрат (5 лет)
Треугольник (6 лет)
Бриллиант (7 лет)
Схема:
См. схему справа. Если круг в 3 года — это голова (с маленькими тройками вместо ушей!), квадрат — это тело, а треугольник — это юбка, крест на шее — это дама в стиле современного искусства, носящая побрякушки!
Видеоигры:
Должен сказать, что я не пользовался PlayStation со времен старшей школы (Ура Марио Карту!), но если вы знакомы с контроллером PlayStation, то фигуры на контроллере PlayStation располагаются по часовой стрелке! Начните с круга: он находится в положении «3 часа», и это форма, которую ребенок должен уметь рисовать в 3 года.Затем продолжайте движение по часовой стрелке!
Какие приемы вы используете, чтобы запомнить вехи детского развития? Опубликуйте их ниже! Или зайдите позже, чтобы узнать, опубликовал ли кто-нибудь мнемонику, которая подойдет вам!
(Кстати, ребенок в контрольном вопросе нормальный в плане крупной моторики, вербальных и социальных навыков, но, как мы узнали из мнемотехники, он должен уметь рисовать не круг, а крест!) .

Библиография
Алфавитные и видеоигровые мнемоники: http://www.Clinicexam.com/pda/peds_ref_developmental_milestones.htm
Мнемоническая схема: http://medicalmnemonics4u.blogspot.com/2009/08/milestones-in-pediatrics.html
Изображение контроллера PlayStation
: http://en.wikipedia.org/wiki/PlayStation_Controller
Памятные детские мнемоники | Обзор педиатрического совета
0 Краткий обзор обзора педиатрического совета 2020 г. Время экзамена педиатрической комиссии на вопрос, количество блоков и многое другое
Создание педиатрических мнемоник может быть спасением для досок. Знаете ли вы, что большинство чемпионов мира по запоминанию НЕ обладают фотографической памятью? Они тренируют свой мозг запоминать списки, имена и другие случайные факты. Так что поверьте мне, когда я говорю, что вы тоже можете!
Будучи врачами, большинство из нас входили в 10 % лучших учеников своего класса, пока не поступили в медицинскую школу, но это не значит, что нам легко сохранить огромное количество знаний, необходимых для прохождения педиатрической комиссии. Я помню ошеломляющее чувство, когда меня раздавили всей информацией, которой меня бомбардировали во время учебы.
Только когда я научился создавать педиатрические мнемоники и вспомогательные средства памяти, я, наконец, смог почувствовать себя комфортно с идеей размещения всей этой информации в моем мозгу. Созданные мной мнемоники помогли мне сохранить информацию и сдать экзамены USMLE Step, а также педиатрический начальный сертификационный экзамен.
Итак, если у вас нет фотографической памяти, я настоятельно рекомендую потратить некоторое время на изучение методов запоминания.
“ Мнемоника [PBR] была звездной, если не немного глупой, но это только добавило ей полезности.Я, вероятно, запомню некоторые мнемоники на всю оставшуюся жизнь, особенно аутосомно-доминантные заболевания. – Д-р Кристен Маклауд ” – Прочитайте полный отзыв Кристен, нажав ЗДЕСЬ .
ЧТО ТАКОЕ МНЕМОНИКИ?
Короче говоря, мнемоники — это устройства, помогающие запоминанию, которые могут помочь вам вспомнить трудно усваиваемую информацию.
Название ROY G BIV звучит знакомо? Название представляет собой мнемонику, помогающую учащимся запомнить цвета радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго и фиолетовый).
Канадцы или англичане, возможно, усвоили ту же информацию из фразы «Ричард оф Йорк дал битву напрасно», в которой первая буква каждого слова соответствует первой букве каждого цвета радуги.
На самом деле нет правильного или неправильного способа сделать это. Все дело в том, чтобы делать то, что работает для вас.
КАК СОЗДАТЬ ПЕДИАТРИЧЕСКИЕ МНЕМОНИКИ
Существует МНОЖЕСТВО стратегий, которые можно использовать для создания мнемоники. Вот несколько любимых:
СОКРАЩЕНИЯ : Возьмите существующий список слов или фраз и создайте новое слово или фразу, которые обозначают его.Я думаю об аббревиатурах как о вспомогательных средствах памяти, которые помогают мне создавать мнемоники для списка слов или фраз в определенном порядке. Например, , ROY G BIV — это аббревиатура спектра цветов радуги в порядке их появления . Кроме того, НАТО выступает за Организацию Североатлантического договора.
АНАГРАММЫ : Я использую их , чтобы помочь мне запомнить список букв , которые МОЖНО перепутать и переставить . Обычно я беру первую букву нескольких слов, а затем переставляю их в одно слово или фразу. Например, ДОМА — это анаграмма, созданная из первых букв названий Великих озер. Кроме того, когда я пытался вспомнить наиболее часто тестируемые аутосомно-рецессивные расстройства, я взял первую букву каждого расстройства и создал следующую неприятную фразу: PAT HAS WAK GAS . Затем я добавил мини-историю, чтобы закончить ее. Я решил включить весь раздел из PBR в демонстрационных целях, хотя эта мнемоника является скорее «смешанной» мнемоникой:
.
Эта аутосомно-рецессивная мнемоника странная, но легко запоминающаяся: « У ПАШКИ НЕТ ГАЗ , что заставило меня БРОСАТЬ на ЗАДНЕЕ СИДЕНЬЕ в АВТО мобильный !» Если вы не знакомы с PAT, это уникальный персонаж Saturday Night Live.Возможно, мужчина… возможно, женщина… определенно полный БЕЗУМНЫХ ГАЗОВ, которые заставят вас БРОСАТЬСЯ НА ЗАДНЕМ СИДЕНЬЕ АВТОмобиля!
* ИЗОБРАЖЕНИЕ ПАТ: www.pbrlinks.com/AUTORECESSIVE1
* P = ФЕНИЛКЕТОНУРИЯ (она же ФКУ)
* A = ДЕФИЦИТ АЛЬФА-1-АНТИТРИПСИНА
* T = БОЛЕЗНЬ ТЭЯ-САКСА
* H & HURL = СИНДРОМ ХЕРЛЕРА
* А = АТАКСИЯ ТЕЛАНГИЭКТАЗИИ
* S = СЕРПОП-КЛЕТОЧНАЯ БОЛЕЗНЬ и ТАЛАССЕМИЯ
* W = БОЛЕЗНЬ ВИЛЬСОНА
* A = ALP СИНДРОМ ERS (также известный как прогрессирующая склерозирующая полиодистрофия): это прогрессирующее неврологическое заболевание.Пациенты не достигают своих вех и отмечают атаксию, когнитивный дефицит и судороги. Также есть заболевания печени. Умереть до 10 лет.
МНЕМОНИКА : Симптомы атаксии и когнитивного дефицита очень похожи на то, что вы бы чувствовали, если бы заболели ВЫСОТНОЙ болезнью в Швейцарии ALP S!
* C = КИСТОФИБРОЗ
* K = СИНДРОМ КАРТАГЕНЕРА: = Неподвижная Целия и Сперматозоид. Проблемы с легкими и бесплодие. «во время игры в КАР-ТАГ CELICA Атула стала неподвижной»
* G = ГАЛАКТОЗЕМИЯ
* A = см. расстройства категории «А» выше
* S = см. расстройство «S» выше
* ЗАДНЯЯ СИДЕНЬЯ = Может помочь вам вспомнить, что эта мнемоника связана с рецессивными расстройствами.
* AUTOmobile = AUTOсомальный рецессивный.
Я не упоминаю об этом в книге… но однажды я встретил девушку по имени Пэт, которую я вставил в свой мысленный образ Пэт! Мне немного неловко это признавать, но я не думаю, что она когда-нибудь узнает 🙂
ИЗОБРАЖЕНИЯ : Создайте изображение чего-то, что напомнит вам идею, которую вы пытаетесь вспомнить. Например, вот раздел из PBR вместе с несколькими формами мнемоники, включая мнемоническое изображение:
СИНДРОМ АПЕРТА (он же СИНДРОМ АПЕРТА)
Пациенты с синдромом Аперта (он же синдром Аперта) имеют раннее закрытие черепных швов наряду с двусторонней синдактилией (сросшимися пальцами).Также может быть атрезия хоан и расщелина неба.
* (ДВОЙНОЕ ВЗГЛЯД) НАЗВАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ/МНЕМОНИКИ: Синдром Аперта, синдром Альперса и синдром Альпорта можно спутать из-за их названий. В рамках аутосомно-доминантной мнемоники используются «обезьяно-алачские» горы. Аппалачи находятся в Северной Америке, поэтому помните об этом, когда будете снова повторять мнемонику. Для синдрома Альперса просто помните, что швейцарские АЛЬПЫ здесь совсем не рядом! Синдром Альпорта может немного сбивать с толку.Это чаще Х-сцепленное доминантное заболевание, но также может быть аутосомно-доминантным. Я рекомендую запомнить это как заболевание, сцепленное с Х-хромосомой. Мнемоника «В ПОРТЕ Эла X обозначает место, где лодки должны швартоваться», может помочь вам вспомнить, что синдром Альпорта сцеплен с Х-хромосомой. Если вы можете себе представить, что X состоит из MINTS, это может помочь вам вспомнить, что это заболевание может быть сцеплено с X или аутосомно-доминантным. (MINTS относится к другой мнемонике из PBR Core Study Guide)
ИЗОБРАЖЕНИЕ : http://www.pbrlinks.com/apert1
ИЗОБРАЖЕНИЕ : (Попробуйте сфокусироваться на изображениях и переместите одно) http://pbrlinks.com/apert2
МНЕМОНИКА : АРЕ-алахские горы во вводной мнемонике для аутосомно-доминантных расстройств
МНЕМОНИКА : « A Синдром ГРУШИ, », при котором голова имеет форму ГРУШИ из-за раннего закрытия швов. Теперь представьте, что грушевидную голову держат руки, похожие на ДВУХСТОРОННИЕ перепончатые руки утки.
МНЕМОНИКА : (изображение)
Это изображение — одна из педиатрических мнемоник из нашего основного учебного пособия.Это карандашный рисунок моего собственного мастерского творения, который я использовал во время учебы… и я помню, что он ПОМОГ на экзамене!
МЕЛОДИИ, СТИХИ И СТИХИ : Если вы можете сочинить запоминающуюся мелодию или стишок, который поможет вам что-то запомнить, вполне возможно, что он останется с вами навсегда. Вы когда-нибудь слышали это: « В 1400 и 92 годах Колумб плыл по синему океану! »?
РАССКАЗЫ : Я ЛЮБЛЮ это. Поначалу это одна из самых сложных стратегий для освоения, но с практикой она становится легче.Хотя его труднее всего реализовать, я считаю, что это также САМОЕ эффективное и универсальное средство создания медицинских мнемоник. Это просто требует некоторого воображения. Например, ниже приведена история прямо из «Основного учебного пособия по обзору педиатрии», которая помогает мне вспомнить вехи развития 18-месячного ребенка. ПОЖАЛУЙСТА, прочитайте его полностью.
Таблица этапов развития для детей в возрасте 18 месяцев
(отформатирована как список здесь для этой статьи)
— ВОЗРАСТ : 18 месяцев.«избиратель»
— ЯЗЫК : 10–15 слов. Спрашивает маму или папу. Говорит «привет», «пока» и «пожалуйста».
— GROSS MOTOR : Снимает шапку, рукавицы и носки. Несет куклу. Жестко бежит. Поднимается по лестнице с помощью (18-24 мес.). Подбрасывание мяча из-под руки. Заберитесь на взрослый стул.
— FINE MOTOR : Самостоятельное кормление с ложки или sp?n (грязный). Переворачивайте страницы (по 3 за раз). Сложите 4 кубика. Писать.
– ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ : Распознает себя в зеркале/фотографиях и объекты в книге.Постоянство объекта (теперь ищет скрытые объекты). Методом проб и ошибок. Узнает названные части тела. Выполняет одношаговые команды без жестов (15-18 мес.). Понимает 75-100 слов.
– СОЦИАЛЬНЫЙ : Поделиться игрушками с родителями . Играть в одиночку. Имитирует простую работу по дому (пылесосить или подметать ).
– КРАСНЫЕ ФЛАГИ : Не ходить. Нет слов.
МНЕМОНИКА : 18 месяцев = возраст, в котором используется ЛОЖКА (которая обычно имеет форму «8»). SP?N (обратите внимание на 18 сбоку)
МНЕМОНИКА ИСТОРИЯ: Привязка памяти PBR для числа 18 — ГОЛОСОВАНИЕ (возраст в годах, когда вы можете ГОЛОСОВАТЬ).А теперь представьте себе 18-летнего афроамериканца с карликовостью, который живет со своими родителями. Это год выборов, и он видит рекламу «Дяди Сэма», в которой его просят голосовать ОДНИМ ПАЛЕЦОМ, направленным прямо на него (команда одного шага). Он просматривает книгу кандидатов в президенты и переворачивает по три страницы за раз, потому что это все, что он может делать своими короткими пальцами. Он живет в холодном и ветреном городе Чикаго и решает проголосовать за кандидата от Чикаго Барака Обаму. Он идет на избирательный участок с куклой Обамы с качающейся головой.Оказавшись там, ему НУЖНА ПОМОЩЬ, ПОДНИМАЯСЬ ПО ЛЕСТНИЦАМ ЗДАНИЯ, и он идет ОДИН ШАГ ЗА РАЗ. Ему помогает приветствующий, которому было приказано поддерживать ОГРАНИЧЕННЫЙ СЛОВАРНЫЙ СЛОВАРЬ ИЗ 10-15 СЛОВ, чтобы не влиять на избирателей. Затем карлику помогают подняться в настоящую будку на ЧЕТЫРЕ БЛОКА/КУБА, которые используются в качестве лестницы. Он СНИМАЕТ ШАПКУ И ВАРЕЖКИ и замечает перед собой зеркало. Он УЗНАЕТ СЕБЯ и широко улыбается, обнажая жемчужно-белые зубы, готовясь к своему первому голосованию.Внезапно его желудок смущающе громко урчит. Он принес немного шоколадного пудинга в своем зимнем пальто и тихонько начал есть его, используя ВОСЬМЕРКУ В ФОРМЕ СП?Н. Его крошечный карликовый животик может выдержать только половину пудинга, поэтому он бросает остальную часть позади себя, используя НИЖНИЙ ПЕРЕВОРОТ/БРОСОК. Пудинг вылетает из будки и оставляет на полу огромный беспорядок. Затем он смотрит на бюллетень. Это занимает у него несколько секунд, но он, наконец, может ПОНЯТЬ 75-100 СЛОВ/тем и ему впервые удается успешно проголосовать методом ПРОБ И ОШИБОК.Как только он собирается уйти, его просят помочь подмести пудинг. Неся свою куклу с качающейся головой, он идет домой. Как кукла, несущая 18-летнего карлика, он в некотором роде изгой. Обычно он ИГРАЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНО. К счастью, у него есть любящие родители. Он не любит никого другого, но любит своих родителей и решает ПОДЕЛИТЬСЯ своей куклой С РОДИТЕЛЯМИ, когда придет их очередь голосовать.
В PBR есть мнемонические обозначения вех развития для каждой основной вехи. А теперь представьте 2 педиатра.Один из них пытается запомнить список фактов. Другой несколько раз прокручивает в голове педиатрическую мнемоническую историю.
Как вы думаете, кто быстрее пройдет главу? И сохранять информацию достаточно долго, чтобы пройти доски?
СЕКРЕТЫ СОЗДАНИЯ ЗАПОМИНАЮЩЕЙСЯ МНЕМОНИКИ
Так как же создать удивительно запоминающиеся педиатрические мнемоники? Сделай их…
АБСУРДНЫЙ… ЦВЕТНОЙ… НАПОЛНЕННЫЙ ДЕЙСТВИЕМ … СПОРЕЧНЫМ!
Хотя большая часть созданных мной педиатрических мнемоник попала в PBR, определенно было несколько, которые мне пришлось сенсорировать или полностью заменить.Мнемоники, которые вам больше всего запомнятся, это те, которые вы можете увидеть, понюхать, ощутить, разыграть, или те, которые вызывают эмоции или смех.
Вы когда-нибудь видели, чтобы кто-нибудь проходил тест с улыбкой на лице? Вероятно, они думают о мнемонике.
Не каждая мнемоника, которую вы прочитаете, подойдет вам, но они дадут вам основу для создания собственной.
Если вы проходите педиатрическую ординатуру, НАЧНИТЕ СЕЙЧАС. Делайте заметки и создавайте изображения на полях вашего PBR! Если вы уже работаете в педиатрической практике, используйте истории своих пациентов, чтобы закрепить часть мнемоники.Поверьте мне… с каждой новой педиатрической мнемоникой, которую вы читаете или создаете, создавать новые будет все легче и легче.
Чтобы прочитать дополнительные советы о том, как улучшить результаты экзамена по педиатрии или оценки педиатрической комиссии, нажмите здесь: « Могу ли я улучшить результаты экзамена по педиатрии для себя?» Или для моей программы ?»
Есть ли у вас педиатрическая мнемоника, которая запомнилась вам со времен медицинской школы? Или тот, который может помочь другим пройти педиатрические комиссии? Нажмите ОТВЕТИТЬ внизу страницы и поделитесь им!
Краткий обзор обзора педиатрического совета 2020 г. Время экзамена педиатрической комиссии на вопрос, количество блоков и многое другое
Вехи развития мелкой моторики
0–6 месяцев
Рефлекторный захват (при рождении)
Глобальный неэффективный охват для объекты (3 месяца)
Добровольный захват (3 месяца)
Ладонный захват двумя руками (3 месяца)
Ладонный захват одной рукой (5 месяцев)
Контролируемый охват (6 месяцев)
Плохое развитие мышц
Отсроченная способность играть самостоятельно
Задержка сенсорного развития из-за задержки взаимодействия с игрушками и другими сенсорными объектами
6–12 месяцев
Тянется, хватает, кладет предмет в рот
Контролируемый выпуск объектов
Клещевой захват
Подбирает предметы клещевым захватом (большим и одним пальцем)
Переносит предмет из одной руки в другую
Игрушка падает и поднимается
Плохое развитие мышц
Отсроченная способность играть самостоятельно
Задержка сенсорного развития из-за задержки взаимодействия с игрушками и другими сенсорными объектами.
1–2 года
Строит башню из трех маленьких блоков
Надевает четыре кольца на палку
Помещает пять штифтов в перфорированную панель
.
Перелистывает страницы по две-три за раз
Каракули
Поворотные ручки
Рисует движением всей руки, перекладывает руки, делает штрихи
Самостоятельная подача с минимальной помощью
Возможность использовать подпись для общения
Подносит ложку ко рту
Держит и пьет из чашки самостоятельно
Слабое развитие силы кисти и пальцев
Отсроченные навыки самостоятельной игры
Задержка развития навыков самообслуживания, таких как прием пищи
Отложенные навыки манипуляции
2–3 года
Нанизываем четыре большие бусины
Переворачивает отдельные страницы
Ножницы с ножницами
Держит мелок большим и указательным пальцами (не кулаком)
Постоянно использует одну руку в большинстве видов деятельности
Имитирует круговые, вертикальные, горизонтальные штрихи
Рисует движением запястья, делает точки, линии, круговые штрихи
Раскатывать, раскатывать, сжимать и вытягивать тесто для лепки
Ест без посторонней помощи
Отсроченные навыки самообслуживания, такие как прием пищи
Задержка в развитии навыков письма
Отсроченные манипуляции с мелкими предметами, такими как игрушки, карандаши и ножницы
Разочарование при манипулировании маленькими игрушками и предметами
3–4 года
Строит башню из девяти маленьких блоков
Копии круг
Имитирует крест
Работает с глиняным материалом (катает шарики, делает змей, печенье)
Использует недоминирующую руку, чтобы помочь и стабилизировать использование предметов
Отрезает бумагу ножницами
Задержка в развитии навыков письма
Разочарование и/или избегание заданий с карандашом
Плохой захват карандаша и контроль над карандашом
Плохие навыки ухода за собой, такие как поедание
Отсроченные навыки рисования
4–5 лет
Резка на линии непрерывно
Копии креста
Копии квадратные
Пишет имя
Записывает цифры 1-5
Копирует письма
Ручность хорошо зарекомендовала себя
Самостоятельно одевается и раздевается
Трудности с удерживанием карандаша и обращением с ним
Трудности в обучении написанию имени и других букв алфавита Зависимость от опекунов в повседневных делах, таких как одевание
Разочарование и/или избегание задач с карандашом
5–6 лет
Вырезает простые формы
Копирует треугольник
Цвета в строках
Использует трехпальцевый захват карандаша и использует пальцы для создания движения
Пасты и клеи соответственно
Может рисовать простые картинки
Трудности в обучении правильному формированию букв
Плохой почерк
Трудности с демонстрацией академических способностей на бумаге
Усталость при выполнении заданий с карандашом
Разочарование и/или избегание задач с карандашом
6–7 лет
Правильно образует большинство букв и цифр
Постоянно пишет по строкам
Демонстрирует контролируемое движение карандаша
Хорошая выносливость для письма
Может самостоятельно собирать Лего, кнекс и другие блоки
Завязывать шнурки
Трудности с изложением идей на бумаге
Испытывает усталость во время рукописного ввода
Трудно успевать в классе из-за медленной скорости письма
Плохая разборчивость почерка
Может повлиять на самооценку при сравнении работы со сверстниками
Возможная фрустрация и/или проблемы с поведением из-за избегания заданий с карандашом
7–8 лет
Сохраняет разборчивость почерка на протяжении всего рассказа
Трудности при своевременном выполнении рукописных заданий
Испытывает усталость во время рукописного ввода
Плохая успеваемость из-за трудностей с изложением идей на бумаге
Трудности из-за избегания заданий с карандашом
Навыки мелкой моторики — этапы развития малышей
Навыки мелкой моторики
«Мелкая моторика» относится к движениям, которые мы делаем с помощью мелких мышц рук.Дети начинают использовать свои руки с самого рождения, чтобы исследовать свое тело и окружающий мир. Их мелкая моторика развивается по мере того, как все их тело начинает двигаться и становится более устойчивым. Они также учатся делать больше вещей руками по мере улучшения своих когнитивных и социальных/эмоциональных навыков.
Ниже приведены некоторые типичные этапы развития мелкой моторики. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.
В возрасте от 12 до 18 месяцев ваш ребенок будет:
Указание на картинки в книгах
Построить башню из 2 блоков
Используйте ее руки вместе, чтобы держать игрушку посередине ее тела
Нарисуй карандашом
Указать указательным пальцем
Держит свою чашку и пьет, немного проливая
Поесть с ложки, немного пролив
Снять свои носки
Наденьте ей шляпу на голову
Красные флажки для развития мелкой моторики (18 месяцев)
Если к тому времени, когда вам исполнится 18 месяцев, вы заметите у своего ребенка некоторые из следующих особенностей, вы можете поговорить со своим врачом или другим специалистом в области здравоохранения, например, эрготерапевтом или физиотерапевтом.
Ваш ребенок не может использовать пинцетный захват (большой и указательный пальцы), чтобы брать мелкие предметы
Ваш ребенок не указывает на предметы указательным пальцем (например, на картинки в книге)
Ваш ребенок не может складывать вещи в контейнеры
Ваш ребенок не может использовать обе руки во время игры (большинство детей предпочитает одну руку другой)
Движения вашего ребенка кажутся шаткими или скованными
В возрасте от 18 месяцев до 2 лет ваш ребенок будет:
Построить башню из 4-6 блоков
Надеть на палочку 4 кольца
Вставьте большие колышки в перфорированную доску
Перелистывать страницы книги по 2 или 3 за раз
Каракули
Поворотные ручки
Бросить маленький мячик
Рисовать на бумаге, двигая кистью всей рукой
Имитировать рисование вертикальной линии ( l ) и окружности (может быть неточным)
Начните нанизывать крупные бусины
Кормится с помощью вилки и ложки
Подтяните большую молнию
Начать держать мелок пальцами, обычно рукой наверху мелка
Поместите большие фигуры в сортировщик фигур
Красные флажки для развития мелкой моторики (2 года)
Если к тому времени, когда вам исполнится 2 года, вы заметите некоторые из следующих особенностей своего ребенка, вы можете поговорить со своим врачом или другим специалистом в области здравоохранения, например, с эрготерапевтом или физиотерапевтом.
Она не может имитировать рисование вертикальной линии ( l )
Он все еще кладет в рот много игрушек
Он не может сложить простую большую часть головоломки в деревянную головоломку
Она не может поместить простую фигуру в сортировщик фигур
Она не может есть с ложки
Он не может ставить 2-3 блока друг на друга
В возрасте от 2 до 3 лет ваш ребенок:
  Сложить бумагу пополам
Рисование прямых линий и окружностей
Имитировать рисование креста
Переворачивать отдельные страницы книги
Обрезать края бумаги ножницами (к 30 месяцам)
Держите мелки большим и указательным пальцами
Используйте одну руку чаще, чем другую для большинства действий
Построить башню из 9 больших блоков
Создавайте большие соединительные блоки, такие как Мегаблоки
Нить бусины размером ½ дюйма
Разрезать лист бумаги (к 3 годам)
Ешьте вилкой
Управление большими кнопками
Наденьте некоторые предметы одежды под присмотром
Красные флажки для развития мелкой моторики (3 года)
Если к тому времени, когда вам исполнится 3 года, вы заметите у своего ребенка некоторые из следующих особенностей, вам может потребоваться поговорить со своим врачом или с другим специалистом в области здравоохранения, например, с эрготерапевтом.
Его движения кажутся шаткими или скованными
Его руки или кисти кажутся очень слабыми
Она все еще держит карандаш полным кулаком
Он не может держать ножницы и резать бумагу
Он не может рисовать прямые линии или круги
Она не может складывать несколько блоков
Если вы беспокоитесь о своем ребенке в любом возрасте, позвоните по номеру , свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.
Анатомия, плечо и верхняя конечность, мышцы кисти — StatPearls
Введение
Кисть служит местом начала и/или прикрепления большого количества мышц. Собственные мышцы кисти начинаются и прикрепляются к запястным и пястным костям. Внешние мышцы руки берут начало вне руки, обычно на предплечье, и встраиваются в структуры руки. Эмпирическое правило заключается в том, что любое мышечное сухожилие, пересекающее сустав, будет воздействовать на этот сустав.Например, мышцы предплечья, пересекающие запястно-пястный сустав, вызывают сгибание или разгибание в лучезапястном суставе.
Структура и функция
Внутренние мышцы кисти берут начало и прикрепляются к костям, связкам и фасциям кисти. Эти мышцы в основном производят мелкие моторные движения. Эти мышцы делятся на отделы тенара, гипотенара и приводящей мышцы.[1]
Мышцы тенара представляют собой группу из трех мышц, которые воздействуют на большой палец.Эти мышцы образуют выпуклость на ладонной поверхности большого пальца и ладони, называемую возвышением тенара. Самая крупная из трех мышц, opponens pollicis , берет начало от бугорка трапеции и прикрепляется к латеральному краю пястной кости большого пальца. Это позволяет большому пальцу выполнять противодействие, то есть движение, протягивающееся через ладонь к мизинцу, сгибая и медиально вращая пястную кость вокруг оси трапеции. Мышца , отводящая большой палец, короткая мышца расположена впереди противоположной мышцы большого пальца и является основной мышцей, обеспечивающей акт противодействия.Он начинается у бугорков ладьевидной кости и трапеции и прикрепляется к латеральной стороне проксимальной фаланги большого пальца. Короткий отводящий палец также действует, отводя большой палец от средней линии, что является действием отведения для всех мышц. f lexor pollicis brevis начинается от бугорка трапеции через глубокую головку и связанный удерживатель сгибателей через поверхностную головку и прикрепляется к основанию проксимальной фаланги большого пальца.Все эти три мышцы иннервируются возвратной ветвью срединного нерва. Короткий сгибатель большого пальца иннервируется волокнами как срединного, так и локтевого нервов. Поверхностная головка иннервируется срединным нервом, а глубокая головка иннервируется локтевым нервом.
Мышцы гипотенара воздействуют на мизинец и образуют выпуклость на медиальной ладонной поверхности, называемую возвышением гипотенара, которое менее заметно, чем возвышение тенара. opponens digiti minimi начинается от крючка крючковидной кости и связанной с ним поперечной связки запястья и прикрепляется к локтевой стороне пятой пястной кости. Сокращение opponens digiti minimi тянет мизинец радиально, достигая ладони за счет сгибания и супинации, таким образом, выполняя противодействие. Действие opponens pollicis и opponens digiti minimi позволяет большому пальцу и мизинцу соприкасаться. Abductor digiti minimi начинается от гороховидной кости и сухожилия локтевого сгибателя запястья и прикрепляется к локтевой основе проксимальной фаланги мизинца.Сокращение этой мышцы обеспечивает отведение, точно так же, как короткая отводящая мышца большого пальца отводит большой палец от средней линии. Flexor digiti minimi brevis начинается от крючка крючковидной кости и поперечной связки запястья и прикрепляется к основанию проксимальной фаланги мизинца. Palmaris brevis начинается от поперечной связки запястья и прикрепляется к коже медиальной части ладони. Это позволяет сморщивать кожу на ладонной поверхности руки и защищает локтевой нерв.Локтевой нерв иннервирует все мышцы гипотенара.
Приводящая мышца большого пальца занимает приводящее отделение . Приводящая мышца большого пальца берет начало из двух мест, косой и поперечной головок. Косая головка берет начало от головчатой, второй и третьей пястных костей и прикрепляется к локтевому основанию проксимальной фаланги большого пальца. Поперечная головка начинается на третьей пястной кости, а также прикрепляется к медиальной стороне проксимальной фаланги большого пальца.Локтевой нерв обеспечивает иннервацию. Эта мышца обеспечивает приведение и сгибание пястно-фалангового сустава.[2]
Если вы образуете букву L, выпрямляя пальцы со второго по пятый, разгибая в проксимальных межфаланговых суставах и сгибая в пястно-фаланговых суставах, вы используете мышцы руки, называемые червеобразными .[3] Там четыре червеобразные. Первые две червеобразные кости берут начало от радиальной стороны первого и второго сухожилий глубокого сгибателя пальцев и прикрепляются к лучевым латеральным пучкам.Срединный нерв обеспечивает иннервацию двух радиальных червеобразных отростков. Третья и четвертая червеобразные кости берут начало от локтевой стороны медиального сухожилия трех медиальных сгибателей пальцев и прикрепляются к лучевым латеральным пучкам. Локтевой нерв иннервирует две локтевые червеобразные кости. Первая и вторая червеобразные кости являются одноперистыми, что означает, что все мышечные пучки расположены на одной стороне определенного сухожилия. Третья и четвертая червеобразные кости двуперистые, то есть проходят по обеим сторонам связки и иннервируются срединным нервом.
Межкостные мышцы приводят и отводят пальцы. Мнемоники PAD и DAB помогают запомнить действия каждой мышцы. Буква «P» в PAD означает ладонных межкостных мышц . Межкостные мышцы на ладонной поверхности приводят пальцы, приближая их к средней линии. «D» в DAB означает тыльных межкостных мышц . Расположенные дорсально межкостные мышцы позволяют отводить фаланги, отодвигая их от средней линии. Вторая и третья буквы PAD и DAB обозначают направление движения пальца.Дорсальные межкостные кости берут начало от смежных сторон двух пястных костей. Они прикрепляются к капюшону разгибателя и проксимальной фаланге каждой фаланги. Есть три ладонные межкостные мышцы, каждая из которых берет начало на медиальной или латеральной поверхности 2-й, 4-й и 5-й пястных костей и прикрепляется к основанию 2-4 пальцев и капюшону разгибателя каждого пальца. Эти мышцы получают иннервацию от глубокой ветви локтевого нерва. Дорсальные межкостные двуперистые, ладонные межкостные одноперистые.
Внешние мышцы кисти берут начало на предплечье и располагаются на передней и задней сторонах предплечья, при этом сгибатели располагаются спереди, а разгибатели сзади. Эти мышцы выполняют основные движения кисти и запястья.
Внешние мышцы кисти определяются проксимальным началом с прикреплением к кисти. Мышцы можно сгруппировать по анатомии и функциям. Мышцы, входящие в состав передней части предплечья при прикреплении к кисти, можно дополнительно разделить на поверхностные, промежуточные и глубокие группы.Большинство мышц в группе являются мышцами-сгибателями. Поверхностная группа включает лучевой сгибатель запястья , длинную ладонную мышцу и локтевой сгибатель запястья . Локтевой сгибатель запястья иннервируется локтевым нервом, тогда как лучевой сгибатель запястья и длинная ладонная мышца иннервируются срединным нервом. Каждая из этих мышц обеспечивает сгибание запястья. Локтевой сгибатель запястья способствует локтевому отклонению руки и противостоит лучевому сгибателю запястья, который обеспечивает радиальное отклонение руки.Промежуточная группа включает flexor digitorum superficialis . Эта мышца иннервируется срединным нервом и обеспечивает сгибание запястья, пястно-фаланговых и пястно-фаланговых суставов 2-5 пальцев. Глубокая группа включает глубоких сгибателей пальцев и длинных сгибателей большого пальца . Глубокий сгибатель пальцев имеет смешанную иннервацию. 2-й и 3-й пальцы иннервируются срединным нервом, а 4-й и 5-й пальцы иннервируются локтевым нервом.Мышцы сгибают ДМФ со 2-го по 5-й пальцы. Длинный сгибатель большого пальца иннервируется срединным нервом и сгибает запястье, пястно-фаланговый сустав и межфаланговый сустав большого пальца.
Задний отдел предплечья делится на поверхностный и глубокий мышечные слои. Большинство мышц в группе являются мышцами-разгибателями. Поверхностные слои включают длинный лучевой разгибатель запястья , короткий лучевой разгибатель запястья , разгибатель пальцев , разгибатель минимальных пальцев и локтевой разгибатель запястья .Эта группа мышц помогает разгибать запястье; расширение МКП и стыка цифр IP; и приведение и отведение запястья. Глубокая группа включает длинную мышцу, отводящую большой палец , длинный разгибатель большого пальца , короткий разгибатель большого пальца и разгибатель указательного пальца . Эта группа мышц помогает разгибать запястье; отведение и разгибание большого пальца; и расширение 2-й цифры.
Эмбриология
Развитие руки происходит между 6-14 неделями беременности и делится на три фазы.Первая стадия происходит между 6-10 неделями. На этом этапе можно оценить первоначальную форму руки. Вторая фаза происходит между 10-13 неделями и характеризуется появлением складок на руках. Наконец, во время последней фазы, которая начинается в 13 недель, формируются гребни на руках. [5]
Кровоснабжение и лимфатическая система
Первичное кровоснабжение кисти происходит из глубокой и поверхностной ладонных дуг. Поверхностная ветвь лучевой артерии анастомозирует с поверхностной ладонной дугой.Глубокая ветвь лучевой артерии проходит через тыльную межкостную мышцу и анастомозирует на глубокой ладонной дуге. Локтевая артерия делится на глубокую ветвь, которая анастомозирует с глубокой ладонной дугой, и поверхностную ветвь, которая заканчивается у поверхностной ладонной дуги. Эта анастомозирующая сеть обеспечивает кровоснабжение из нескольких направлений, обеспечивая обширное коллатеральное кровоснабжение для предотвращения ишемического повреждения
Лимфатическая система создает путь для оттока лимфы от дистальных кончиков пальцев к лимфатическим узлам, расположенным в латеральной подмышечной впадине.Путь берет начало из капилляров на кончиках пальцев и ладонях. Затем лимфатические сосуды проходят по тыльной стороне кисти. Лимфатические сосуды находятся непосредственно позади кожных вен. Лимфатический путь продолжается вверх по руке и идет параллельно основной вене, пока лимфатическая система не соединяется с лимфатическими узлами в латеральной подмышечной области. Рука является распространенным местом возникновения лимфедемы, которая может нарушать функцию мышц руки, описанных в этой статье. [6]
Нервы
Мышцы кисти иннервируются локтевым, срединным и лучевым нервами.Локтевой нерв отходит от медиального пучка плечевого сплетения. Нерв берет начало от вентральных ветвей нервных корешков С8 и Т1. Срединный нерв возникает в результате схождения латерального и медиального пучков плечевого сплетения. Нерв берет начало от вентральных ветвей нервного корешка от С5 до Т1. Лучевой нерв берет начало от вентральных ветвей нервных корешков от С5 до Т1 и является терминальной ветвью заднего канатика.
Мышцы
Внутренние мышцы рук
Мышцы Тенара [9]
abductor Pollicis Brevis
Происхождение: трапеция, Scaphoid
вставка: бокового базового большого пальца, проксимальный Phalanx
Действие: похищение и оппозиция большого пальца
Innervation: Median Nerv
Opponens Pollicis
Происхождение: Trapezium
Действия: Пронация большого пальца
Innervation: Median Nerve
Flexor PliveOR Pollicis Brevis
Происхождение: поверхностная голова : трапеция и запястная связка; глубокая головка: вторая пястная
Прикрепление: проксимальная фаланга большого пальца
Действие: сгибание пястно-фалангового сустава большого пальца
Иннервация: поверхностная головка: срединный нерв; глубокая головка: локтевой нерв
Мышцы гипотенара [10][11]
abductor digiti minimi
сгибатель digiti minimi brevis
Происхождение: Hamate и Flexor Retinaculum
вставка: Proxmal Phalanx пятой цифр
Действие: сгибание пятой цифры
Innervation: Ulnar Nerve
Opponens Digiti Minimi
Происхождение: Flexor Retinaculum
Действие: Оппозиция пятой цифры
Innervation: Ulnar New
Palmaris Brevis
Происхождение: ладонный апоневроз и сгибатель ретинакулум
вставка: кожа рука
Действие: морщины кожи, Palmar Grip
Innervation: Ulnar Nerv
Приводящие мышцы
Adductor pollicis
Начало: косая головка: головчатая, вторая или третья пястные кости; поперечная головка: третья пястная
Прикрепление: проксимальная фаланга большого пальца
Действие: приведение большого пальца
Иннервация: локтевой нерв
Межкостные мышцы [11]
дорсал interssei
Происхождение: метакарпалы
вставка: расширение капюшона и проксимальные Phalanges
Действие: похищение цифр
Innervation: Ulnar Nerve
Palmar Interssei
червеобразные [12]
Происхождение: сухожилия из сгибателя Digitorum profundus
вставка: разгибательные капюшоны цифр
Действие: сгибание на MCP Соединение и расширение IP-соединений цифр
Innervation: первый и второй: срединный нерв. ; третий и четвертый: локтевой нерв
Внешние мышцы рук
Мышцы-сгибатели: Поверхностная группа [13]
сгибатель Carpi Radialis
Происхождение: Midal Epicondyle of Chumerus
Действие: Сгибание и похищение Руки
Innervation: Median Nerv
Palmaris longus
Происхождение: медиальный эпиконсил плегма
вставка: ладонный апоневроз и сгибатель ретинакуль
Действие: сгибание руки
Innervation: Median Nerv
Flexor Carpi Ulnaris
Происхождение: медиальный эпиконсил плечевой и олекранон
вставка: изоформ, крючок Hamate, 5-й метакарпал
Действие: сгибание и приведение запястья
Innervation: ULNAR NERVE
Мышцы-сгибатели: промежуточная группа
сгибатель дигитории Superficalis
Происхождение: Midal Epicondyle, Coronoid, и RADIUS
вставка: средние фаланги цифр
Действие: сгибание запястья и сгибания MCP и PIP суставов цифр
Иннервация: срединный нерв
Мышцы-сгибатели: глубокая группа
Flexor Digitorum Profundus
Происхождение: ульна и взаимосвязь мембраны
вставка: база Phalanges
Действие: сгибание Сгибание складки цифр
Innervation: цифры 2-3: срединный нерв; Цифры 4-5: Ulnar Nerv
Flexor Pollicis Longus
Происхождение: Радиус и межзеровая мембрана
Вставка: дистальная фаланга
Действие: сгибание запястья и сгибания MCP и Межфаланговые суставы пальцев
Иннервация: срединный нерв
Мышцы-разгибатели
Мышцы-разгибатели: поверхностная группа
Extensor Carpi Radialis Longus
Происхождение: бокового супракондиларного хребта Heamerus
вставка: основание 2-го метакарпала
Действие: расширение и похищение запястья
Innervation: радиальный нерв
Extensor Carpi Radialis Brevis
Происхождение: бокового эпиконсила 50002
вставка: основа 30015
Действие: Расширение и похищение наручных
Innervation: Радиальный нерв
Extensor Digitorum
Происхождение: бокового эпиконсила племени
вставка: расширение капюшона цифр
Действие: расширение запястья и расширение MCP и IP-соединений цифр
Innervation: задний нерв
Extenso R digiti minimi
Происхождение: бокового эпиконсила племени
вставка: разгибательный капюшон 5-й цифр
Действие: Удлинение запястья и расширение MCP и IP 5-й цифры
Innervation: Заднее Interosseous
Extensor Carpi Ulnaris
Происхождение: бокового эпиконсила племени и ульна
вставка: база 5-го метакарпала
Действие: расширение и приведение запястья
Innervation: задний межкостный нерв
Мышцы-разгибатели: глубокая группа
abductor pollicis longus
Происхождение: тель
Происхождение: ulna, радиус, мерусъемная мембрана
вставка: 1-й метакарпал
Действие: Удлинение запястья, похищение большого пальца и расширение соединения CMC
Innervation: задний внутренний нерв
Extensor Pollicis Brevis
Происхождение: радиус и межсерестный мембран
вставка: Phalanx 1-й цифр
Действие: расширение запястья, расширение большого пальца и CMC Shower
Innervation: задний внутренний нерв
Extensor Pollicis Longus
Происхождение: ULNA и Intersouseous MeMbrane
Вставка: Phalanx первой цифры
Действие: расширение запястья и расширения большой палец на соединениях IP, MCP и CMC
90 002 Innervation: задний внутренний нерв
Extensor Edits
Происхождение: ULNA
вставка: расширение 2-й цифры
Действие: Удлинение 2-й цифры
Innervation: задний внутренний нерв
Хирургические соображения
Из-за обширной мускулатуры руки обычно выполняется пересадка сухожилий, чтобы уменьшить дефицит от повреждения нерва.Различные мышцы кисти получают иннервацию от различных нервов верхних конечностей, включая срединный, локтевой и лучевой нервы. Следовательно, распределение иннервации в руке может быть выгодно использовано для коррекции параличей нервов. Трансплантация сухожилий успешно использовалась для коррекции функции как внутренних, так и внешних мышц руки. Во время переноса точка прикрепления мышцы отделяется и мобилизуется в желаемое место. Трансплантация сухожилия обычно рассматривается через три месяца после травмы, если мышца не реиннервируется.
Паралич лучевого нерва классически проявляется неспособностью разгибать запястье, разгибать пальцы в пястно-фаланговом суставе и отводить большой палец. Паралич срединного нерва проявляется потерей отведения и противопоставления большого пальца; потеря чувствительности первых трех цифр; и слабая пронация предплечья. Паралич локтевого нерва проявляется потерей чувствительности над двумя последними пальцами и слабостью червеобразной кости и глубокого сгибателя пальцев.
При параличе лучевого нерва примеры потенциальных донорских сухожилий включают разгибатель пальцев и лучевой сгибатель запястья.Оба этих сухожилия учитывают и используют различную иннервацию мышц, заднего межкостного нерва и срединного нерва соответственно. [14]
Клиническое значение
Собственные мышцы кисти обеспечивают тонкую моторику, в то время как внешние мышцы обеспечивают силу. Есть несколько случаев, когда внешние мышцы и разрывы сухожилий приводят к деформации и неправильной работе руки. Ситуации, при которых поражаются исключительно внутренние мышцы кисти, встречаются реже, но по-прежнему актуальны.Компрессия локтевого нерва в канале Гийона может проявляться атрофией и слабостью межкостных мышц, третьей и четвертой червеобразных мышц и приводящей мышцы большого пальца. Физикальное обследование выявит слабость при отведении и приведении пальцев, сгибании в MCP и разгибании в PIP, а также приведении и сгибании в MCP большого пальца. Сдавление локтевого нерва также повлияет на отдел гипотенара, потому что большинство внутренних мышц руки получают иннервацию от локтевого нерва. Сдавление срединного нерва в запястном канале влияет на мышцы тенара.Синдром запястного канала выявляется при физикальном обследовании с помощью теста Тинеля, когда практикующий врач постукивает по медиальной части запястья в районе срединного нерва. Онемение и покалывание во время этого маневра является положительным признаком. Положительный тест на знак Фалена также свидетельствует о синдроме запястного канала. Пациент поднимает руки перед собой, сгибает запястья и соединяет тыльные запястья вместе, согнутые, примерно на 60 секунд. Онемение и покалывание при этом маневре также являются положительным признаком.Другие известные повреждения могут иметь травматический характер, приводя к повреждениям в месте прикрепления сухожилия, которые могут изменить механику вовлеченной внутренней мышцы. Например, если тупая травма поразила место прикрепления противопоставляющей большого пальца мышцы, действие противопоставления и супинации большого пальца будет значительно изменено, несмотря на неповрежденную иннервацию.
Рисунок
Волярная, левая кисть, запястье, полулунная, ладьевидная, треугольная, гороховидная, крючковидная, головчатая, локтевой сгибатель запястья, узкий сгибатель пальцев Quinti, Opponens Digiti Quinti, пясть, приводящая мышца большого пальца, косая головка, лучевой сгибатель запястья, похититель длинный большой палец, (более…)
Рисунок
Правая, кисть, запястье, пясть, фаланги, лучевая кость, ладьевидная, полулунная, гороховидная, треугольная, крючковидная, головчатая, малая многоугольная, трапециевидная, большая многоугольная, трапециевидная, разгибатель длинной лучевой кости запястья, разгибатель короткого лучевого запястья, (подробнее…)
Рисунок
Сухожилие и мышцы кисти, сухожилие длинного лучевого разгибателя запястья, сухожилие общего разгибателя пальцев, сухожилие собственного разгибателя малого пальца, первого червеобразного нерва, короткого и длинного винкулы, flexor digitorum Profundus and sublimis, сухожилия (больше…)
Рисунок
Мышцы и фасции кисти, влагалища терминальных отделов сгибателей пальцев, мышцы возвышения тенара, мышцы возвышения гипотенара, влагалища длинного сгибателя большого пальца, поперечная связка запястья, общее влагалище возвышенных сгибателей пальцев и (подробнее…)
Рисунок
Рука – одна из самых сложных анатомических структур. На изображении показана рука, покрытая эпидермисом, костями и внутренней мускулатурой. Предоставлено Бордони Бруно, доктором философии
Ссылки
1.
Raszewski JA, Varacallo M. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 21 января 2021 г. Анатомия, плечо и верхняя конечность, отсеки для рук. [PubMed: 30422537]
2.
Acosta JR, Graefe S, Varacallo M. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 11 августа 2021 г. Анатомия, плечо и верхняя конечность, приводящая мышца кисти. [PubMed: 30252315]
3.
Валенсуэла М., Варакалло М. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 18 сентября 2021 г.Анатомия, плечо и верхняя конечность, червеобразные мышцы кисти. [PubMed: 30521297]
4.
Валенсуэла М., Варакалло М. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 26 июля 2021 г. Анатомия, плечо и верхняя конечность, межкостные мышцы кисти. [PubMed: 30521193]
5.
Raszewski JA, Singh P. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 11 августа 2021 г. Эмбриология, рука. [PubMed: 30855828]
6.
Suami H, Scaglioni MF.Анатомия лимфатической системы и концепция лимфосом применительно к лимфедеме. Семин Пласт Хирург. 2018 фев;32(1):5-11. [Бесплатная статья PMC: PMC58
] [PubMed: 29636647]
7.
Becker RE, Manna B. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 31 июля 2021 г. Анатомия, плечо и верхняя конечность, локтевой нерв. [PubMed: 29763067]
8.
Мерфи К.А., Моррисонпонсе Д. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 27 мая 2021 г.Анатомия, плечо и верхняя конечность, срединный нерв. [PubMed: 28846302]
9.
Гупта С., Михельсен-Йост Х. Анатомия и функция мышц тенара. Рука Клин. 2012 фев; 28(1):1-7. [PubMed: 22117918]
10.
Паскуэлла Дж. А., Левин П. Анатомия и функция мышц гипотенара. Рука Клин. 2012 фев; 28 (1): 19-25. [PubMed: 22117921]
11.
Доусон-Амоа К., Варакалло М. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 26 июля 2021 г.Анатомия, плечо и верхняя конечность, внутренние мышцы кисти. [PubMed: 30969632]
12.
Палти Р., Виглер М. Анатомия и функция червеобразных мышц. Рука Клин. 2012 фев; 28 (1): 13-7. [PubMed: 22117920]
13.
Nguyen JD, Duong H. StatPearls [Интернет]. Издательство StatPearls; Остров сокровищ (Флорида): 11 августа 2021 г. Анатомия, плечо и верхняя конечность, сухожилия и влагалища длинных сгибателей рук. [PubMed: 31536214]
14.
Джонс Н.Ф., Мачадо Г.Р. Трансплантация сухожилий при травмах лучевого, срединного и локтевого нервов: современные хирургические методы.Клин Пласт Хирург. 2011 окт; 38 (4): 621-42. [PubMed: 22032590]
Коврики с алфавитом для мелкой моторики {верхний и нижний регистр}
Мальчик, я рада поделиться с вами сегодня этими ковриками с алфавитом для мелкой моторики!
Это ПОТРЯСАЮЩИЙ способ помочь детям развить мелкую моторику, необходимую для захвата карандаша. Мало того, на каждом мате спрятан звуковой компонент.
Вы видели наши коврики Fine Motor Number?
*Этот пост содержит партнерские ссылки.
**Бесплатную загрузку можно найти в КОНЦЕ этого поста. Просто нажмите на бирюзовую кнопку загрузки.

Коврики Fine Motor Alphabet
В этом бесплатном наборе вы найдете 27 ковриков для прописных букв и 27 ковриков для строчных букв. {Есть два для письма x ; один для начальной позиции и один для конечной позиции.}
На каждом коврике изображена буква, а затем показано место, с которого нужно НАЧАТЬ букву {отличное введение в формирование букв!!}.В этом круге находится изображение чего-то, что начинается с указанной буквы, что также объединяет некоторые звуки!
Идеи для использования ковриков Fine Motor Alphabet
ОЧЕНЬ много идей по использованию этих ковриков. Решил поделиться с вами изображениями лишь некоторых из них.
Убедитесь, что учащиеся захватывают маленькие предметы указательным и большим пальцами, когда кладут их на маты.
Учащиеся могут:
Используйте пинцет и помпоны, чтобы закрыть коврики.
Использование пластилина — Скатайте пластилин в шарики и накройте их, учащиеся также могут потом расплющить шарики.
Чехол с пуговицами.
Покройте математическими манипуляциями, такими как игральные кости.
Используйте маленькие ластики, чтобы закрыть каждый круг.
Крышка с крышками для бутылок.
Крышка с монетами.
Используйте силовые магниты, чтобы закрыть каждый круг.
Используйте манипуляции, относящиеся к каждой букве. Посмотрите все наши предложения с нашими играми Alphabet Grid.

Возможно, у вас есть ученики, которые просто ОБОЖАЮТ точечные маркеры. И это нормально. Просто попросите учащихся использовать точечную краску, чтобы расставить точки на кругах. После высыхания учащиеся могут покрыть свои разноцветные коврики практическими способами, упомянутыми выше.

Наслаждайтесь обучением!
~ Бекки

Музыканты учатся тонкой последовательной моторике рук иначе, чем немузыканты?
Abstract
Учат ли профессиональные музыканты мелкой последовательной моторике рук более эффективно, чем немузыканты? То же самое происходит и с воображаемыми движениями, из чего следует, что они только мысленно моделируют эти движения? Музыканты и не-музыканты выполнили задачу создания дискретной последовательности (DSP) Go / NoGo, которая позволяет отделить эффекты обучения, специфичные для последовательности, от эффектов обучения, специфичных для конкретной последовательности.В этом задании пять стимулов, которые нужно было запомнить во время подготовительного интервала, сигнализировали о последовательности ответов. На этапе практики нужно было либо выполнить, либо вообразить, либо затормозить различные последовательности ответов, на что указывали разные ответные сигналы. На этапе тестирования требовались ответы на знакомые (ранее исполняемые, воображаемые или заторможенные) и незнакомые последовательности. В обеих фазах измерялись время ответа и точность ответа, в то время как электроэнцефалограмма (ЭЭГ) регистрировалась только во время фазы практики, чтобы сравнить активность между воображением движения, выполнением движения и торможением двигателя для обеих групп.Результаты на этапе практики показали, что музыканты быстрее и точнее выучили последовательности ответов, чем немузыканты, хотя разницы во времени начала не было обнаружено. Анализ ЭЭГ выявил сходную латерализованную активность при обучении двигательному навыку в обеих группах. Наши результаты на этапе тестирования показали лучший эффект обучения для конкретной последовательности (то есть более быстрое время отклика и повышенную точность) для музыкантов, чем для немузыкантов. Более того, мы обнаружили, что немузыканты получают больше пользы от физического исполнения при изучении требуемой двигательной последовательности, тогда как эффекты обучения, специфичные для последовательности, связанные с обучением с помощью воображения движений, были очень похожи для музыкантов и немузыкантов.
Образец цитирования: Sobierajewicz J, Naskręcki R, Jaśkowski W, Van der Lubbe RHJ (2018) Музыканты учатся тонкой последовательной моторике рук иначе, чем немузыканты? ПЛОС ОДИН 13(11): e0207449. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0207449
Редактор: Luigi Cattaneo, Universita degli Studi di Verona, ИТАЛИЯ
Поступила в редакцию: 12 декабря 2017 г.; Принято: 31 октября 2018 г.; Опубликовано: 21 ноября 2018 г.
Авторское право: © 2018 Sobierajewicz et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Все файлы доступны в базе данных Figshare по адресу https://doi.org/10.6084/m9.figshare.7295522.v1.
Финансирование: Работа выполнена при поддержке гранта Национального научного центра Польши, UMO-2012/05/B/HS6/03806.Роб ван дер Люббе получил поддержку Института биомедицинских технологий и технической медицины (MIRA).
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Введение
Игра на фортепиано — очень сложная двигательная задача, требующая большой практики. Чтобы сыграть музыкальное произведение, нужно регулярно координировать последовательность движений пальцев двух рук в разном темпе. Например, для одного такта левой рукой может потребоваться одновременное и последовательное нажатие двух клавиш в постоянном ритме, по три на такт, в то время как правой руке может потребоваться шесть разных нажатий одной клавиши в постоянном ритме в пределах одного и того же такта.Обычно люди учатся играть музыкальное произведение, повторяя его снова и снова. Однако также известно, что профессиональные музыканты используют дополнительные стратегии, такие как ментальные образы (т. е. слуховые и/или двигательные образы), чтобы улучшить свое исполнение [1]. Поскольку музыкантам приходится тренировать мелкую моторику значительно чаще, чем новичкам, изучение соответствующих моторных навыков может быть проще для музыкантов, чем для немузыкантов. Считается, что обучение двигательным навыкам включает как моторный, так и более когнитивный уровень [2,3,4], а недавние исследования показывают, что воображаемые движения могут быть связаны только с когнитивным уровнем [5].Таким образом, потенциальная польза для музыкантов может быть связана с этим когнитивным и/или двигательным уровнем, и можно предположить, что музыканты получают дополнительную пользу от двигательных образов. Мы предположили, что эта повышенная способность музыкантов к воображению движений может быть также видна в электрофизиологических измерениях, которые отражают участие соответствующих областей мозга.
Обучение выполнению двигательного навыка можно исследовать с помощью так называемой задачи производства дискретных последовательностей (DSP), в то время как вариант Go/NoGo этой задачи [6] кажется идеальным инструментом для изучения обучения с помощью двигательных образов, и сравните его с обучение двигательным исполнением (см. [7]).Стандартное задание DSP нельзя использовать для изучения воображения движения, поскольку в этом задании требуются ответы для запуска следующего стимула. В задаче Go/NoGo DSP сначала необходимо запомнить визуально представленную последовательность стимулов. Далее, после сигнала «Начало» последовательность следует либо выполнить, нажав соответствующие кнопки, либо мысленно представить последовательность, а после сигнала «Не идти» действие следует просто приостановить (или запретить). Большим преимуществом этой задачи является возможность выделения отдельных этапов мозговой деятельности при овладении двигательными навыками, т.е.е., кодирование стимулов, запоминание их последовательности, подготовка ответов и, наконец, выполнение ответов (мысленно или физически). На этапе практики выполняются, представляются и тормозятся различные последовательности одинаковой сложности. Эффекты обучения, специфичные для последовательности, можно впоследствии оценить, выполняя ранее выполненные, воображаемые и запрещенные последовательности на этапе тестирования и сравнивая их эффективность с незнакомыми последовательностями. Разница между ранее выполненными и незнакомыми последовательностями отражает эффект обучения последовательности выполнения реакции, разница между ранее воображаемыми и незнакомыми последовательностями отражает эффект обучения последовательности воображения движения, а разница между ранее скрытыми и незнакомыми последовательностями отражает эффект обучения последовательности двигательной активности. ингибирование.Собераевич и др. (2017a) продемонстрировали с помощью этой парадигмы, что двигательное исполнение и воображаемое движение на этапе практики вызывают эффекты обучения, специфичные для последовательности. Кроме того, латерализация, связанная с событием (ERL), полученная из записей электроэнцефалографии (ЭЭГ), выявила повышенную контралатеральную негативность над двигательными областями как во время двигательных тестов, так и во время проб с визуализацией движений, в то время как в контрольных условиях такого эффекта не наблюдалось [7]. Последние результаты свидетельствуют о том, что соответствующие двигательные области активируются как во время двигательного исполнения, так и во время воображения движения, что подтверждается несколькими более ранними выводами [8,9].В другом исследовании изучалось, были ли обучающие эффекты двигательного исполнения и воображения движения специфичными для мышц или нет [5]. Это было сделано путем изменения режима выполнения, поскольку последовательности заучивались либо четырьмя пальцами, либо только указательными пальцами обеих рук. Результаты показали, что эффекты обучения, специфичные для последовательности, не зависели от режима выполнения во время фазы практики, что говорит о том, что эти эффекты не специфичны для мышц. Эти результаты можно понять в рамках последовательного двигательного поведения, предложенного Verwey et al.(2015), [4].
Вервей и др. (2015) предположили, что при обучении производить последовательность движений могут быть задействованы два разных репрезентативных уровня. Считается, что когнитивный уровень связан с пространственно-временными аспектами последовательности движений, которые уже развиваются при ограниченной практике. Считается, что второй двигательный уровень связан с задействованными мышцами или группами мышц [10], но представления на этом уровне развиваются только после длительной практики [11]. Таким образом, представления на когнитивном уровне развиваются быстрее (особенно в начальной фазе обучения двигательной последовательности), чем двигательные или специфические представления о мышцах.Возможное различие между музыкантами и немузыкантами может в принципе включать оба типа репрезентации. Таким образом, музыканты могут лучше изучать новые пространственно-временные паттерны, которые могут проявляться в преимуществах обучения посредством двигательного исполнения и двигательного воображения. В качестве альтернативы, музыканты могут уже на более ранней стадии задействовать специфические для моторики репрезентации. В этом случае польза будет наиболее выражена при обучении посредством двигательного выполнения. Другая возможность заключается в том, что потенциальная польза связана с общим улучшением контроля над мелкой моторикой, которое не зависит от конкретной последовательности.В этом случае польза для музыкантов также будет присутствовать для незнакомых последовательностей.
Несколько исследователей показали, что различия в поведенческих характеристиках между музыкантами и немузыкантами могут быть связаны со специфическими структурами мозга [12, 13, 14, 15, 16]. Большинство исследований, посвященных музыкальному исполнению или музыкальной импровизации, были сосредоточены на роли лобных областей мозга [16, 17, 18, 19, 20]. Более того, было выявлено, что система множественных требований (состоящая из нескольких областей в префронтальной и теменной областях) задействована во многих сложных видах деятельности у музыкантов[21].Например, было показано, что активация системы множественных требований связана с выбором ответа, рабочей памятью, новизной задачи и контролем внимания для целенаправленного поведения [21, 22, 23, 24]. На основании результатов фМРТ (функциональной магнитно-резонансной томографии) было высказано предположение, что для высокотренированных лиц (по сравнению с новичками) характерно снижение общего объема активации головного мозга (например, лобно-теменной сети) при повышенная активация областей мозга, имеющих отношение к выполнению задачи (например,г., первичная моторная кора) [12, 25]. В соответствии с этим предложением исследование фМРТ, проведенное Lotze et al. (2003) показали, что профессиональные музыканты демонстрируют более сфокусированные паттерны активации во время музыкального исполнения, чем любители. Недавнее исследование ЭЭГ, проведенное Zhao et al. (2017) дополнительно продемонстрировали снижение отрицательности несоответствия (MMN) для музыкантов по сравнению с немузыкантами при пассивном прослушивании сильных и слабых тонов. Последние результаты могут указывать на то, что музыканты используют меньше когнитивных ресурсов, что свидетельствует о повышении эффективности обработки [26].Однако результаты ЭЭГ из другого исследования Bianco et al. (2017) предположили, что контроль внимания, индексируемый префронтальной негативностью и компонентом P3, был повышен у музыкантов (т. Бьянко и др. (2017) объяснили свои результаты долговременным механизмом нервной адаптации и повышенными зрительно-пространственными способностями барабанщиков [27]. Основываясь на предыдущих результатах фМРТ [12, 25], показывающих повышенную активацию моторных зон, мы предположили, что электроэнцефалографическая активность над моторными областями коры при выполнении требуемой двигательной последовательности также может быть более выражена у профессиональных пианистов, чем у немузыкантов.Способ изучить эту возможность состоит в том, чтобы получить ERLs из ЭЭГ. ERL очень специфичны для процессов, связанных с моторикой, поскольку активность, не связанная с соответствующей стороной, вычитается [7, 9, 28].
В предыдущем разделе показано, что музыкантам легче освоить двигательный навык, чем немузыкантам, что может быть связано с дополнительным вовлечением двигательных областей. Остается открытым вопрос, относится ли это также к обучению двигательным навыкам с помощью воображения движений, что подразумевает, что соответствующие движения мысленно моделируются без каких-либо явных действий [29].Большинство предыдущих исследований, направленных на изучение двигательного обучения с помощью воображения движений, показали, что обучение с использованием воображения движения может значительно способствовать обучению двигательному навыку, однако в этом случае обучение должно быть очень интенсивным [30, 31]. Например, в исследовании Pascual-Leone et al. (1995) участники тренировались по два часа в день в течение пяти дней, в то время как в исследовании Jackson et al. (2003) участники мысленно отрабатывали 1500 последовательностей в каждом из пяти тренировочных периодов.Бернарди, Де Буглио, Тримарчи, Кьелли и Бриколо (2013) задались вопросом, может ли умственная практика оптимизировать синхронизацию движений, нанимая опытных пианистов, которые исполняли сложные музыкальные последовательности либо с умственной практикой, либо с физической практикой. Изменения в производительности наблюдались в скорости движения, времени и координации. Улучшение работоспособности наблюдалось после умственной практики, хотя лучшие результаты были получены после физической практики [32]. В исследовании Брауна и Палмера (2013) измерялась точность высоты тона пианистов, чтобы изучить, как слуховые и двигательные способности воображения влияют на изучение новых мелодий и их запоминание.Пианисты выучили мелодии либо играя без звука (моторное обучение), либо слушая без исполнения (аудиальное обучение). Хотя результаты показали, что точность основного тона была выше после слухового обучения, чем после двигательного обучения, как слуховые, так и двигательные навыки воображения улучшили точность основного тона. Вышеупомянутые исследования подтверждают преимущество воображения движений в отношении времени и точности при обучении двигательным навыкам. Учитывая тот факт, что воображение моторики полезно для обучения двигательным навыкам, и было обнаружено, что музыканты лучше овладевают моторным навыком, чем новички, можно предположить, что последовательное обучение мелкой моторике с помощью воображения моторики более полезно для музыкантов, чем для немузыкантов.
В текущем исследовании мы сначала задались вопросом, является ли обучение мелкой моторике более эффективным для профессиональных музыкантов, чем для немузыкантов. Потенциальная польза для музыкантов может быть связана с обработкой двигательной последовательности как на когнитивном, так и на моторном уровне благодаря длительной практике и опыту, в то время как для немузыкантов двигательная последовательность может усиливаться только на когнитивном уровне. Мы предсказали, что на этапе практики музыканты выучат все двигательные последовательности более эффективно, чем немузыканты.Это привело бы к улучшению двигательной активности (быстрее и точнее) на этапе тестирования, что указывает на специфические эффекты обучения. Во-вторых, мы предположили, что из-за повышенной способности к воображению движений музыканты могут получить больше пользы от воображения движений, чем не музыканты, при обучении двигательным навыкам (т. е. последовательности, которые были выучены с помощью воображения движений, могут выполняться музыкантами быстрее и точнее). чем у немузыкантов, что указывает на эффекты обучения, специфичные для последовательности). Чтобы улучшить наше понимание различий в производительности между музыкантами и немузыкантами, мы исследовали активность мозга во время двигательного исполнения, воображения движения и двигательного торможения у музыкантов и немузыкантов на этапе практики (т.е., при выполнении, отображении и торможении определенных последовательностей) путем сравнения ERL над корковыми моторными областями. Мы ожидали, что электрофизиологическая активность более выражена у профессиональных пианистов, чем у немузыкантов [12,15].
Методы
Участники
В эксперименте приняли участие 24 здоровых добровольца (4 мужчины, 20 женщин) в возрасте от 21 до 29 лет (М _{возраст} = 24,5, SD 2,41). Все они сообщили об отсутствии в анамнезе психических или неврологических расстройств.Музыканты (либо студенты музыкальных факультетов, либо дипломированные музыканты) (n = 12, M _{, возраст} = 24,67, SD 1,56, 3 мужчины, 9 женщины) были набраны в основном из Музыкальной академии имени Игнация Яна Падеревского в Познани. Среднее заявленное время ежедневных занятий с фортепиано составило 2–3 часа (SD 0,71). Музыкальное обучение начиналось в среднем в возрасте 10 лет (SD 3,9). Немузыканты (n = 12, 1 мужчина, 11, женщины) были набраны в основном из Университета Адама Мицкевича (M _{возраст} = 24,75, SD 2.9). Они сообщили, что не получили никакого формального музыкального образования и никогда не учились играть на музыкальном инструменте. Всем участникам было предложено заполнить опросник Аннетта [33]. Десять музыкантов были признаны правшами, двое — левшами, а одиннадцать немузыкантов — правшами, и только один из них — левшой. Все участники дали письменное согласие до начала эксперимента. Предварительное этическое одобрение было предоставлено местным комитетом по этике Университета Адама Мицкевича.Исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией.
Стимулы и задание
Обзор последовательности стимулов в испытании представлен на рис. 1. Последовательность из пяти визуальных стимулов отображалась на ЭЛТ-мониторе с частотой отображения 60 Гц. Испытание началось с серого фиксационного креста (1,3°), представленного в центре экрана между восемью горизонтально выровненными квадратами (2,5°), четырьмя слева и четырьмя справа от фиксационного креста. Квадраты были черными с серой каймой, которые были представлены на черном фоне.Каждому квадрату была назначена кнопка на клавиатуре (клавиши a, s, d, f и клавиши;, l, k, j). Выравнивание восьми стимульных квадратов имело общий угол зрения 26,5°. Каждое испытание начиналось со звукового сигнала частотой 300 Гц в течение 300 мс. После временного интервала в 1000 мс один из квадратов был заполнен желтым цветом на 750 мс, затем был заполнен второй квадрат и т. д., пока не был заполнен пятый квадрат. Последовательность стимулов предъявлялась либо справа, либо слева от фиксирующего креста. После подготовительного интервала в 1500 мс относительно смещения последнего стимула стимул Go/NoGo (фиксационный крест) предъявлялся одним из трех возможных цветов на этапе практики.В случае зеленого креста необходимо было выполнить указанную последовательность ответов (сигнал «Начать»). После синего креста нужно было мысленно представить последовательность ответов (сигнал «Начать») — участники должны были представить, что они выполняют пять пространственно соответствующих нажатий клавиш в том же порядке, что и последовательность стимулов. В случае красного креста последовательность должна была быть воздержана. Таким образом, только после сигнала «Начало» испытуемый должен был воспроизвести последовательность, нажимая или представляя себе нажатие соответствующих кнопок на клавиатуре, а после сигнала «Не идти» действие должно было просто воздержаться.На этапе тестирования был представлен только зеленый крест, поскольку все последовательности (т. е. ранее выполненные, воображаемые и удерживаемые) должны были быть выполнены физически. Всем участникам было предложено не сводить глаз с фиксационного креста во время презентации последовательности и во время выполнения требуемой задачи.
Рис. 1. Обзор последовательности событий в задаче Go/NoGo DSP.
Три возможных информативных сигнала были представлены после интервала подготовки: зеленый крест означал, что последовательность должна быть выполнена (сигнал «Начало»), синий крест означал, что выполнение последовательности должно быть мысленно представлено (сигнал «Начало»), в то время как красный крест указывает на то, что последовательность должна быть заблокирована (сигнал NoGo).Участников инструктировали нажимать или воображать, что они нажимают на нужные кнопки, только после сигнала «Начать», а после сигнала «Не идти» следует воздерживаться от какой-либо реакции (в том числе воображаемой).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0207449.g001
Процедура
Участникам было предложено сесть расслабленно и удобно в тускло освещенной комнате. В начале эксперимента все участники помещали мизинец, безымянный, средний и указательный пальцы левой руки на клавиши a , s , d , f , а мизинец , безымянный палец, средний палец и указательный палец правой руки на;, l , k , j клавиши клавиатуры компьютера QWERTY.Расстояние от экрана компьютера было зафиксировано на уровне 70 см для каждого человека. Эксперимент проводился в один день. В начале эксперимента каждый участник получил инструкции о деталях эксперимента. Участники выполняли пять тренировочных блоков (32 последовательности нужно было выполнить, 32 последовательности нужно было представить, 32 последовательности нужно было удержать в каждом блоке, использовалось одинаковое количество повторений для правой и левой руки) и один финальный тестовый блок (32 последовательности, выполненные ранее; 32 последовательности, которые были придуманы ранее, но теперь выполняются; 32 последовательности, отложенные ранее, но теперь выполняемые, и 32 новые последовательности, которые должны были быть выполнены).В Приложении показаны различные последовательности, которые использовались для устранения специфических для пальцев эффектов. Мы использовали шесть различных структур (12432, 13423, 14213, 13241, 14312 и 21431) с четырьмя различными версиями последовательностей для каждой структуры, которые были уравновешены между участниками и пальцами.
На этапе практики последовательности должны были выполняться, представляться или удерживаться. В случае воображения движения участников просили использовать вид от первого лица (т.е., представить себе ощущение выполнения последовательности). Во избежание использования зрительных образов всем участникам был дан пример зрительного и двигательного воображения («представьте, что вы идете по улице — вы можете представить, как вы идете»/ «представьте, как будто вы идете — вы представляете свои движения во время ходьбы». «, соответственно). Более того, участников просили представить только движение, а не последовательность чисел, символов или звуков.
В середине каждого блока и после каждого блока была предусмотрена пауза, во время которой участников информировали о среднем времени их реакции и проценте ошибок.Обратная связь о неправильных ответах давалась после выполнения последовательности, но только тогда, когда участник нажимал кнопку до сигнала Go/NoGo или когда было сделано ложное нажатие кнопки. Участников просили выполнить или представить требуемую последовательность как можно быстрее и точнее.
Поведенческие параметры
Время отклика (RT) определялось как время между началом сигнала Go и нажатием первой клавиши, а также как время между двумя последовательными нажатиями клавиш в последовательности [6, 34].На этапе практики мы проверили средние значения RT, выполнив дисперсионный анализ (ANOVA) с повторными измерениями с Группой (2), Блоком (4) и Клавишей (5, количество клавиш, которые нужно нажать в последовательности) в качестве факторов. . На этапе тестирования также применялся дисперсионный анализ с повторными измерениями с Группой (2), Типом последовательности (4, Знакомое выполнено, Знакомое воображаемое, Знакомое заторможено и Незнакомое) и Ключ (5) в качестве факторов. Анализы ошибок были выполнены для данных, преобразованных с помощью дугового синуса, для стабилизации дисперсии [35].Дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA) был выполнен как для фазы практики с группой (2) и блоком (4) в качестве факторов, так и для фазы тестирования с группой (2) и типом последовательности (4) в качестве факторов. . Чтобы проверить предсказание о том, что музыканты лучше овладевают двигательными навыками (с помощью двигательного исполнения или воображения), были использованы односторонние тесты t .
Параметры ЭЭГ и обработка данных
данные ЭЭГ, ЭОГ, ЭМГ и маркеры, сигнализирующие о начале используемых стимулов и конкретных нажатиях кнопок, были зарегистрированы с помощью программного обеспечения Vision Recorder (Brain Products — версия 2.0,3). ЭЭГ регистрировали с помощью ActiCap (BrainProducts, GmbH) с 64 активными каналами, которые располагались в стандартных местах по расширенной международной системе 10–20 [36]. Использовался встроенный средний эталон усилителя. Хотя метод стандартизации референтного электрода (REST) можно считать очень полезным методом записи ЭЭГ [37, 38, 39, 40], мы использовали средний референс, поскольку для контралатерально-ипсилатеральных разностных потенциалов вычитаются референсные различия.Полное сопротивление электродов поддерживалось ниже 5 кОм. Для мониторинга глазных артефактов регистрировали вертикальную и горизонтальную электроокулограммы (vEOG и hEOG) с помощью биполярных электродов, расположенных над и под правым глазом, а также на левом и правом наружных уголках глаза соответственно.
Автономный анализ был выполнен с помощью программного обеспечения Brain Vision Analyzer (версия 2.0.4). Во-первых, данные ЭЭГ на этапе практики подвергались низкочастотной фильтрации (30 Гц). Затем мы выбрали сегменты от -2500 мс до 4000 мс относительно сигнала Go/NoGo.Базовый уровень был установлен от -100 мс до 0 мс. Мы сосредоточились на временном интервале 1000 мс после сигнала Go/NoGo, так как хотели противопоставить выполнение моторики воображению моторики и торможению моторики. Испытания с большими артефактами были исключены из дальнейшего анализа (максимально допустимый шаг напряжения: 100 мкВ/мс, минимально/максимально допустимая амплитуда: -/+150 мкВ, минимально допустимая активность в интервалах 50 мс: 0,1 мкВ). Полуавтоматический анализ независимых компонентов (ICA) использовался для удаления остаточной активности из-за горизонтальных или вертикальных движений глаз из ЭЭГ (усредненное количество удаленных компонентов: 3.5).
ERL измеряет
Контралатерально-ипсилатеральные разностные потенциалы (ERL) были рассчитаны для фазы практики, поскольку мы хотели исследовать паттерны ЭЭГ для музыкантов и немузыкантов при обучении двигательным навыкам. ERL были получены из ERP, которые были определены для каждого типа задач, а также для каждой руки. ERL основаны на процедуре двойного вычитания, выполняемой на основе ERP, рассчитанных для проб левой и правой руки, которая извлекает активность, характерную для соответствующей стороны: ERL = ((LH(контра-ипси) + RH(контра-ипси)))/ 2.
ERL были определены для всех симметричных пар электродов, но на основании более ранних результатов статистический анализ был ограничен двумя парами электродов: C3/C4, CP3/CP4 [7, 41]. ERL анализировали с интервалами 40 мс от 0 до 1000 мс после сигнала Go/NoGo. Повторные измерения ANOVA были выполнены для двух пар электродов с факторами Группа (2), Временное окно (25) и Тип последовательности (3). При 25 временных окнах от 0 до 1000 мс критическое значение p для двух последовательных временных окон оценивалось как 0.03 ( p _крит < √(0,05/((временные окна—1) × электроды)) < 0,03), [42]. Эта процедура применялась для уменьшения вероятности статистической ошибки первого рода [43].
ЭМГ
Чтобы контролировать, сгибали ли участники свои мышцы только в случае двигательного выполнения, мы измеряли активность ЭМГ на этапе практики. Его измеряли биполярно, прикрепляя электроды ЭМГ к поверхностным мышцам-сгибателям пальцев и к шиловидным отросткам локтевых отростков правой и левой руки.
Для анализа активности ЭМГ применен полосовой фильтр от 20 до 50 Гц. Затем был проведен вейвлет-анализ для определения степени двигательной активации в требуемом двигательном задании. Порог движения был установлен на уровне 80–120 мкВ в зависимости от уровня покоя отдельного участника. Был выбран сложный вейвлет Морле (c = 5) с нижней и верхней границами для извлеченного слоя, установленными на 20 и 50 Гц. Для выполнения анализа мы выбираем временное окно от сигнала Go/NoGo до 5000 мс, так как пришло время выполнить или представить последовательность.Сигнал ЭМГ анализировали со следующими факторами: Группа (2), ЭМГ-канал (правая релевантная рука, левая релевантная рука, 2), блок (4) и тип последовательности (3, двигательное выполнение, двигательное воображение и двигательная активность). торможение).
Results
Все статистические анализы были выполнены с помощью SPSS (IBM Statistics SPSS 22). P < 0,05 был выбран в качестве уровня значимости для результатов поведения и ЭМГ. По мере необходимости применялась поправка Гринхауса-Гейссера.
Поведенческие результаты
Фаза практики.
На рис. 2 представлен обзор средних результатов ВУ на этапе практики для обеих групп в зависимости от ключа. Результаты выявили тенденцию к существенной разнице в средних значениях ВУ между музыкантами и немузыкантами (среднее ВУ для клавиш с 1 по 5 для музыкантов составило 802, 341, 352, 333 и 328 мс соответственно; средние значения ВУ для клавиш с 1 по 5). для немузыкантов 759, 478, 503, 497 и 424 мс соответственно), F (1,22) = 3,99, p = 0,058, η _p = .15. РТС изменилась как функция блока, F (3,66) = 45.19, ε = .67, p <.001, η _p ² = .67. Контрастный анализ выявил линейное снижение RT по блокам, F (1,22) = 59,59, p < 0,001, а также квадратичный тренд, F (1,22) = 13,53, p = .001. Эти результаты указывают на общее снижение RT во время обучения, в то время как квадратичный тренд, по-видимому, указывает на то, что это снижение было более выраженным в начальной фазе обучения.Взаимодействие между Блоком и Группой не наблюдалось, p = 0,17. Однако анализ тенденций выявил квадратичную тенденцию: F (1,22) = 6,56, p = 0,018, что свидетельствует о более сильном начальном снижении RT для музыкантов, чем для немузыкантов (см. рис. 2). Наблюдалось главное влияние ключа, F (4,88) = 129,83, ε = .37, P <.001, η _P ² = . 86, и наблюдалось взаимодействие между Key и Group, F (4,88) = 8.20, p = 0,003, η _p ² = 0,72. По первому нажатию кнопки ( p = 0,56) групповых различий не обнаружено, что отражает время инициации, но последующие клавиши, характеризующие последовательность отклика, нажимались музыкантами быстрее, чем немузыканты ( p < 0,04 ). Нет существенного взаимодействия между блоком и ключом, F (12,26) = 0,38, ϵ = 0,26, p = .78, η _p ² = .02, и не наблюдалось существенного взаимодействия между блоком, ключом и группой, F (12,26) = .87.87 .46, η _р ² = .04.
Повторные измерения ANOVA были выполнены для процентов ошибок, преобразованных с помощью дугового синуса, в зависимости от группы (2) и блока (4). Существенная разница в точности наблюдалась между музыкантами и немузыкантами, F (1,22) = 11.89, p = 0,002, η _p ² = 0,35. Музыканты ответили более точно, чем немузыканты. Наблюдалось главное влияние блока, F (3,66) = 23,24, ε = .52, P <.001, η _P ² = . 51 (линейный тренд: F (1,22) = 29,51, p < 0,001; квадратичный тренд: F (1,22) = 13.0, р < 0,002; кубический тренд: F (1,22) = 10,1, p < 0,004). Анализ рис. 3 показывает, что количество правильных ответов увеличивалось с практикой, и этот эффект был наиболее выражен на ранней стадии обучения. Значимого взаимодействия между Блоком и Группой не наблюдалось, F (3,66) = 2,09, p = 0,15. Эти результаты показывают, что влияние практики на количество правильных ответов было таким же для музыкантов, как и для немузыкантов (рис. 3).
Фаза испытаний.
На этапе тестирования последовательности, которые выполнялись раньше, представлялись ранее и удерживались до сих пор, должны были выполняться вместе с незнакомыми (еще не отработанными) последовательностями, чтобы определить эффекты обучения, специфичные для последовательности. Результаты показали значительные различия в среднем времени правильного ответа между группами, F (1,22) = 13,29, p = 0,001, η _p ^{2 9174 = Музыканты исполняли все последовательности быстрее, чем немузыканты.Наблюдалась значительная разница в зависимости от типа последовательности: F (3,66) = 7,58, ϵ = 0,59, p = 0,002, η _{p 9165 5 = 0,26. Отдельные тесты t- (односторонние) показали, что: незнакомые последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые последовательности, t (23) = 3,46, p = 0,001; незнакомые последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые воображаемые последовательности, t (23) = 2.57, р < 0,01; и незнакомые последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые удерживаемые последовательности, t (23) = 1,75, p = 0,04. Результаты также показали, что знакомые выполняемые последовательности выполнялись быстрее, чем знакомые удерживаемые последовательности, t (23) = 1,7, p = 0,05; и знакомые удержанные последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые воображаемые последовательности, t (23) = 1,79, p = 0,04. Значимого взаимодействия между типом последовательности и группой не наблюдалось, F (3,66) = 2.22, p = 0,13, η _p ² = 0,09. Основной эффект ключа, F (4,88) = 60,33, ε = 0,25, P <0,001, η _P ² = .73 и наблюдалось взаимодействие между ключом и группой, F (4,88) = 5,38, p = 0,02, η _p ² = 2 (квадратичная тенденция, F (1,22) = 7,32, p < 0,001). Результаты показали, что время, необходимое для запуска последовательности, было одинаковым в обеих группах, но время, необходимое для выполнения последовательностей (клавиши 2–5), было быстрее для музыкантов, чем для немузыкантов. Значимого взаимодействия между типом последовательности и ключом не наблюдалось, F (12,26) = 2,01, ϵ = 0,43, p = 0,08, η _p ^{4444 = .08, (рис. 4).}}}
Несмотря на то, что наблюдалась лишь слабая тенденция к взаимодействию между типом последовательности и группой, мы напрямую проверили наши прогнозы, чтобы выяснить, было ли обучение с двигательным исполнением и воображаемым движением более полезным для музыкантов по сравнению с немузыкантами. Отдельный дисперсионный анализ был выполнен с факторами: тип последовательности (2, знакомое выполненное/незнакомое), ключ (5) и группа (2). Кроме того, был выполнен отдельный ANOVA с факторами: тип последовательности (2, знакомое воображаемое/незнакомое), ключ (5) и группа (2).
Результаты тренировки с двигательным исполнением вновь выявили более быстрое выполнение последовательностей музыкантами, чем немузыкантами, F (1, 22) = 11,21, p = .003, η _p ² = 0,34. Кроме того, незнакомые последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые последовательности, F (1, 22) = 26,6, p < 0,001, η _p ²
9 = ,001.55. Самое главное, наблюдалось значительное взаимодействие между типом последовательности и группой, F (1, 22) = 8,21, p = 0,009, η _p ^{2 900 22. Для каждой группы проводили отдельные t -тесты (односторонние). Результаты для музыкантов показали, что незнакомые последовательности исполнялись значительно медленнее, чем знакомые последовательности, t (11) = 3,1, p = 0,005; а для немузыкантов результаты также показали, что незнакомые последовательности исполнялись значительно медленнее, чем знакомые последовательности, t (11) = 2.92, р = 0,01. Анализ рис. 5 показывает большую разницу в средних значениях RT между незнакомыми и знакомыми исполняемыми последовательностями для не-музыкантов (62 мс), в то время как эта разница была явно намного меньше для музыкантов (19 мс), что объясняет наблюдаемое взаимодействие.
На этапе тестирования аналогичные повторные измерения ANOVA были выполнены для процентов ошибок, преобразованных с помощью дугового синуса, в зависимости от группы (2) и типа последовательности (4). Между группами наблюдалась значительная разница в точности, F (1,22) = 20.06, p < .001, η _p ² = .48. Эти данные показывают, что музыканты совершали меньше ошибок, чем немузыканты. Наблюдалось главное влияние типов последовательности, F (3,66) = 10,69, ε = .57, P <.001, η _P ² = .33. Отдельные t- тесты показали, что количество правильных ответов было значительно меньше для незнакомых, чем для знакомых выполненных последовательностей, t (23) = 3.89, p = 0,001, для незнакомых последовательностей по сравнению со знакомыми воображаемыми последовательностями t (23) = 3,79, p = 0,001, а для незнакомых последовательностей по сравнению со знакомыми скрытыми последовательностями t ( 23) = 3,0, р = 0,006. Никаких других существенных различий в PC между последовательностями не наблюдалось, p > 0,8. Значимого взаимодействия между типом последовательности и группой не наблюдалось, p = .12.
Как и в случае с РТ, чтобы непосредственно изучить, является ли тренировка с выполнением движений и воображением движений более полезной для музыкантов по сравнению с немузыкантами, сначала был проведен отдельный ANOVA с факторами: тип последовательности (2, знакомое исполнение/незнакомое), и Группа (2).Во-вторых, был выполнен отдельный ANOVA с факторами: тип последовательности (2, знакомое воображаемое/незнакомое) и группа (2).}
Анализ знакомых и незнакомых последовательностей показал, что музыканты были более точными, чем не музыканты, F (1,22) = 16,26, p = .001, η _p = .43. Наблюдалась значительная разница в зависимости от типа последовательности, F (1,22) = 19.06, p < 0,001, η _p ² = ,46, что указывает на то, что участники делали больше ошибок для незнакомых последовательностей, чем для знакомых последовательностей. Значимого взаимодействия между типом последовательности и группой не наблюдалось, F (1, 22) = 3,5, p = 0,08, η _p ² = 0,08
Анализ знакомых воображаемых и незнакомых последовательностей также показал, что музыканты были более точными, чем немузыканты, F (1,22) = 17.87, p < .001, η _p ² = .45. Наблюдалась значительная разница в зависимости от типа последовательности, F (1,22) = 17,73, p < 0,001, η _p ^{2 9174 что указывает на то, что участники сделали больше ошибок для незнакомых последовательностей, чем для знакомых воображаемых последовательностей. Значимого взаимодействия между типом последовательности и группой не наблюдалось, F (1, 22) = 2.72, p = 0,11, η _p ² = 0,11.}
Хотя взаимосвязи между типом последовательности и группой не наблюдалось, чтобы выяснить, получают ли музыканты больше пользы от двигательного исполнения и воображения движений, чем немузыканты, при обучении двигательному навыку, для каждой группы были проведены отдельные t -тесты. В обеих группах количество правильных ответов было значительно меньше в случае незнакомых последовательностей по сравнению со знакомыми выполненными, знакомыми воображаемыми и знакомыми последовательностями удержания, t (11) > 2.48, р < 0,03. Анализ рис. 6 ясно показывает, что наибольшее количество ошибок наблюдалось для незнакомых последовательностей.
ЭМГ
На этапе практики измеряли ЭМГ, чтобы контролировать, не сгибают ли участники свои мышцы в случае воображения движения и двигательного торможения, поскольку активность ЭМГ должна наблюдаться только во время двигательного выполнения. На рис. 7 показан усредненный сигнал ЭМГ для обеих групп при выполнении требуемой двигательной задачи (выполнение, воображение или торможение).Значимых различий между группами не наблюдалось, F (1,22) = 0,05, p = 0,83, η _p ^{2 = 0,83. Результаты выявили тенденцию к значимому взаимодействию между ЭМГ-каналом и Группой, F (1,22) = 3,98, p = 0,06, η _p ²}
= ,059 15. Эти результаты показывают, что мышечная активность исполняющей (соответствующей) руки у музыкантов, как правило, выше, чем у немузыкантов.Основным эффектом блока наблюдалось, F (3,66) = 6,09, ε = 0,72, P = 0,004, η _P ² = . 22, (линейный тренд: F (1,22) = 9,07, p = 0,006; квадратичный тренд: F (1,22) = 5,7, p = 0,026). Наблюдалась значительная разница в зависимости от типа последовательности, F (2,44) = 115,03, ϵ = 0,55, p < .001, η _р ² = .84. Рассмотрение рис. 7 показывает более высокую мышечную активность в условиях двигательного исполнения, чем в условиях двигательного воображения и двигательного торможения.
Рис. 7.
Результат вейвлет-анализа, выполненного на необработанном сигнале ЭМГ, измеренном от электродов, прикрепленных к левому и правому предплечью . Общие средние значения представлены только для соответствующих рук для моторного исполнения, воображения моторики и торможения моторики от -1000 мс до сигнала Go/NoGo (0 мс) до 6500 мс.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0207449.g007
Нас особенно интересовало, различалась ли мышечная активность при воображении движения и торможении движения, чтобы определить, возможно ли, что участники напрягали свои мышцы в случае воображения движения. Результаты не выявили существенной разницы в зависимости от типа последовательности, p = ,11. Хотя участники не двигали пальцами, некоторая активность ЭМГ, по-видимому, присутствовала во время двигательных образов и двигательного торможения.
Результаты ERL
Поведенческие результаты на этапе практики показали, что среднее время, необходимое для исполнения последовательности, было короче для музыкантов, чем для немузыкантов, и, кроме того, последовательности исполнялись музыкантами точнее, чем для немузыкантов. Мы задались вопросом, в какой степени различия в поведенческих показателях между музыкантами и немузыкантами связаны с различиями в ERL, которые были определены для каждого типа задач (т. е. двигательного исполнения, двигательного воображения и моторного торможения).
Топографические карты активности во время фазы практики, с момента появления сигнала Go/NoGo до 1000 мс, показаны на рис. 8 для каждого условия. ANOVA выполняли с факторами группы (2) и типа последовательности (3) для каждой из двух пар электродов (C3/4 и CP3/CP4), которые были выбраны на основе ранее полученных результатов [7].
Рис. 8. Топография латерализации, связанной с событием (ERL), для музыкантов и немузыкантов для трех условий (двигательное выполнение, двигательное воображение и двигательное торможение) в фазе практики от сигнала Go/NoGo (0 мс) до 1000 мс после сигнал Go/NoGo.
Левая сторона мозга показывает контраипсилатеральную разницу. Отрицательность в левом полушарии означает, что активность на контралатеральных электродах была более негативной, чем на ипсилатеральных, что видно для двигательных действий и двигательных образов, в то время как противоположная картина, по-видимому, присутствует для моторного торможения.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0207449.g008
Пара электродов C3/C4.
Отдельные анализы латерализованной активности (для двух последовательных временных окон) выявили значительное отклонение от нуля для моторного выполнения, начиная с 280 мс до 1000 мс в С3/С4, наиболее выраженное с 680 мс до 720 мс, t (23 ) = -7.51, р < 0,001. Для воображения движения латеральная активность наблюдалась начиная с 480 мс до 880 мс в С3/С4, наиболее выраженная с 760 мс до 800 мс, t (23) = -3,48, p = 0,002. Считается, что эта повышенная негативность на контралатеральном участке по сравнению с ипсилатеральным участком в случае двигательного исполнения и воображения отражает двигательную активность. Для моторного торможения достоверное отклонение от нуля наблюдалось только с 880 мс до 1000 мс, наиболее выраженное с 960 мс до 1000 мс, t (23) = 3.17, p = 0,004, однако эта активность касалась увеличения контралатеральной позитивности.
Значимой разницы между группами от сигнала Go/NoGo (0 мс) до 1000 мс не наблюдалось, p > 0,2. Ярким от 800 до 840 мс, F (2,44) = 42,59, ε = 0,9, P <.001, η _P ² = .66. Отдельные t -тесты показали, что от 240 мс до 320 мс латеральная активность значимо различалась только между моторным выполнением и моторным торможением, t (23) > -3,19, p < 0,01. От 320 мс до 560 мс на контралатеральных электродах наблюдалось больше негатива, чем на ипсилатеральных, в пользу моторного выполнения по сравнению с торможением моторики, t (23) > -6,72, p < 0,001; анализ также выявил значительную разницу между выполнением движений и визуализацией движений, выявив большую негативность в случае выполнения движений, t (23) > -5.5, р < 0,003. От 560 мс до 1000 мс латеральная активность различалась для всех типов последовательностей. Мы наблюдали значительную разницу между моторным выполнением и двигательным торможением, t (23) > -10,79, p < 0,001, наиболее выраженную от 800 мс до 840 мс, t (23) = -10,79, р < 0,001. Значимая разница также наблюдалась между выполнением движений и визуализацией движений, t (23) > -4,4, p < 0,02, наиболее выраженная от 640 мс до 680 мс, t (23) > -4.4, р < 0,001. Мы также наблюдали, что двигательное торможение отличалось от двигательного воображения, t (23) > 2,43, p < 0,02, наиболее выраженное от 800 мс до 840 мс, t (23) = 5,39, p < 0,001. Эти результаты продемонстрировали повышенный контралатеральный негатив в отношении выполнения движений и воображения движений по сравнению с торможением движений. Никакого значимого взаимодействия между типом последовательности и группой не наблюдалось от 0 мс до 1000 мс, p > .07.
Пара электродов CP3/CP4.
Отдельные анализы латерализованной активности в CP3/CP4 выявили значительное отклонение от нуля для моторного выполнения, начиная с 280 мс до 1000 мс, наиболее выраженное с 480 мс до 520 мс, t (23) = -5,89, p < 0,001. Для воображения движения латеральная активность наблюдалась начиная со 160 мс до 240 мс, наиболее выраженная от 160 мс до 200 мс, t (23) = 2,9, p = 0,008. Подобно паре электродов C3/C4, считается, что повышенная отрицательность на контралатеральном участке по сравнению с ипсилатеральным отражает двигательную активность.Для моторного торможения не наблюдалось значительного отклонения от нуля в CP3/CP4.
Значимой разницы между группами от 0 мс до 1000 мс не наблюдалось, p > 0,1. Анализ с фактором Type of Sequence показал, что ERL различались от 280 мс до 1000 мс, наиболее выраженные от 680 до 720 мс, F (2, 44) = 14,75, ϵ = 0,9, p < .001, η _p ² = .4. Отдельные t -тесты показали, что от 280 мс до 680 мс латеральная активность значимо различалась только между моторным исполнением и моторным торможением, t (23) > -4,0, p < 0,001; и между моторным исполнением и моторным воображением, t (23) > -4,4, p < 0,001, показывая больше негатива в пользу моторного исполнения. От 680 мс до 1000 мс латеральная активность различалась между всеми типами последовательностей. Значительная разница наблюдалась между моторным выполнением и моторным торможением, t (23) > -4.89, p < 0,002, наиболее выраженный от 880 мс до 920 мс, t (23) = -4,89, p < 0,001. Значимая разница наблюдалась между выполнением движений и визуализацией движений, t (23) > -3,21, p < 0,03, наиболее выраженная от 640 мс до 680 мс, t (23) > -4,4, р < 0,001. Мы также наблюдали, что двигательное торможение отличалось от двигательного воображения, t (23) > 2,43, p < 0,02, будучи наиболее выраженным от 800 мс до 840 мс, t (23) = 5.39, , p < 0,001. Эти результаты также продемонстрировали более повышенный контралатеральный негатив в отношении выполнения движений и воображения движений по сравнению с торможением движений. Никакого значимого взаимодействия между типом последовательности и группой не наблюдалось от 0 мс до 1000 мс, p > 0,44.
В заключение, результаты нашего анализа ЭЭГ выявили одинаковую латерализованную активность для обеих групп при обучении двигательному навыку, показывая более сильную контралатеральную активацию двигательных областей в случае двигательного исполнения и воображения движения по сравнению с двигательным торможением.Результаты выявили изменение полярности в случае двигательного торможения над первичными двигательными областями в обеих группах, что предполагает дезактивацию двигательных областей.
Обсуждение
Эта работа была направлена на изучение того, является ли обучение мелкой последовательной моторике рук с двигательным исполнением и воображением более эффективным для музыкантов, чем для немузыкантов. Эксперимент был разделен на фазу практики (последовательности должны были быть выполнены физически, воображены или запрещены) и фазу тестирования, на которой должны были быть выполнены все последовательности.Кроме того, незнакомые (то есть неотработанные) последовательности были добавлены к фазе тестирования, чтобы определить эффекты обучения, специфичные для последовательности. Как следствие, мы смогли установить, является ли двигательное обучение в целом более эффективным для музыкантов (специфические эффекты обучения) и может ли увеличение опыта влиять на эффекты обучения, специфичные для последовательности. Более того, нас также интересовало, может ли это возросшее мастерство музыкантов отражаться в электрофизиологических изменениях в активации мозга над моторными областями коры при воображении, торможении и выполнении требуемого движения.Во-первых, мы сосредоточились на изучении последовательного двигательного навыка с двигательным исполнением и возможными групповыми различиями. Во-вторых, мы исследовали эффекты обучения воображению движений и возможные групповые различия. Наконец, мы ответили на вопрос, отражается ли усиление двигательных навыков в электрофизиологических изменениях в активации мозга при выполнении, воображении и торможении мелкой моторики между группами.
Учитывая тот факт, что музыкантам приходится тренировать мелкую моторику значительно чаще, чем новичкам, мы предположили, что обучение последовательному моторному навыку с двигательным исполнением будет отличаться у музыкантов и не музыкантов.Поведенческие результаты на этапе практики выявили тенденцию к общей разнице в средних значениях RT между музыкантами и немузыкантами. Хотя время, необходимое для запуска последовательности, было одинаковым для обеих групп, среднее время, необходимое для выполнения остальной части последовательности, было короче для музыкантов по сравнению с немузыкантами, что позволяет предположить, что двигательное обучение было более эффективным для музыкантов. Более того, секвенции исполнялись музыкантами точнее. В обеих группах количество правильных ответов увеличивалось с практикой, и этот эффект был наиболее выражен на ранней стадии обучения, в соответствии с нашими предыдущими выводами 7,41].В заключение, результаты этапа практики показали, что музыканты усваивали последовательности ответов легче, чем немузыканты, поскольку их ответы были быстрее и точнее. Лучшая двигательная активность на этапе практики у музыкантов может быть связана с наличием улучшенного визуального познания и улучшенной сенсомоторной интеграции в соответствии с предыдущими исследованиями [44, 45, 46, 47, 48, 49]. Более того, некоторые из этих исследований также указывали на то, что музыканты характеризуются большей эффективностью мнемонических процессов [46, 47, 48, 49], что приводит к лучшей производительности музыкантов.
Лучшее выступление музыкантов было очевидно на этапе тестирования. Музыканты исполняли все последовательности (т. е. знакомое исполнение, знакомое воображаемое, знакомое заторможено и незнакомое) быстрее и точнее, чем немузыканты, что указывает на лучший эффект обучения музыкантов в зависимости от последовательности. Более того, сравнивая незнакомые последовательности со знакомыми исполняемыми, знакомыми воображаемыми и знакомыми заторможенными последовательностями на этапе тестирования, мы также могли оценить влияние повышения квалификации на эффекты обучения, специфичные для последовательности.Наши результаты показали, что разница в средних RT между знакомыми исполняемыми последовательностями и незнакомыми последовательностями была на самом деле больше для немузыкантов, чем для музыкантов, что указывает на то, что обучение, специфичное для последовательности, было больше для немузыкантов, чем для музыкантов. Эти результаты показывают, что физическое выполнение при обучении необходимой двигательной последовательности было более полезным для немузыкантов по сравнению с музыкантами. Другими словами, эффекты обучения, специфичные для музыкантов, были больше, чем эффекты обучения, характерные для последовательности.
Основываясь на представлении о том, что профессиональные музыканты регулярно используют образы движений для улучшения своих двигательных характеристик, мы также задались вопросом, является ли обучение двигательным навыкам с помощью образов движений более полезным для музыкантов, чем для не-музыкантов. Точно так же, как и в случае с моторным исполнением, образы движений также индуцировали эффекты обучения, специфичные для последовательности, но эти эффекты не зависели от повышения квалификации (относительно RT и точности). Эти результаты предполагают сравнимое усиление структуры двигательной последовательности на когнитивном уровне как у немузыкантов, так и у музыкантов в случае двигательных образов.Возможной причиной, по которой обучение с использованием воображения движения было полезным для обеих групп, является отсутствие проприоцептивной обратной связи во время воображения движения в обеих группах. Проприоцептивная обратная связь позволяет регулировать правильный паттерн мышечной активации во время движения, что может иметь решающее значение для точного выполнения требуемой последовательности движений (см. [41]). В отличие от обучения с двигательным выполнением, которое, как было показано, зависит от повышения квалификации, наши результаты показывают, что обучение с использованием двигательных образов больше связано с развитием пространственно-временных аспектов движения (составляя двигательную программу движения). [4]), будучи независимым от повышения квалификации.
Как мы продемонстрировали, музыкантам легче усваивать двигательные навыки, чем немузыкантам. Чтобы лучше понять, как эти две группы приобретали двигательные навыки, мы также изучили, отражается ли увеличение двигательных навыков на электрофизиологических изменениях в активации мозга при выполнении, воображении и подавлении мелкой моторики. Это было проверено на этапе практики. Мы хотели установить, различается ли активация над моторными областями (которые участвуют в двигательном исполнении и воображении) у музыкантов и немузыкантов при обучении двигательным навыкам.В обеих группах мы наблюдали повышенную негативную латерализованную активность над двигательными областями в случае выполнения движений и воображения движений. В отличие от результатов Baumann et al. (2007), мы не выявили достоверной разницы между группами. Их исследование показало, что сенсомоторные области человеческого мозга больше задействованы при воображении моторных движений, связанных с исполнением музыки, у музыкантов, чем у немузыкантов [16]. Интересно, что предыдущие исследования также указывали на повышенную активацию определенных областей мозга, участвующих в выполнении задачи (напр.г., первичная моторная кора, первичная соматосенсорная кора, дополнительная моторная зона) [15, 25]. Отличие наших результатов от результатов вышеупомянутых исследований [15, 25, 16] может быть связано с разными методами измерения (т. е. ЭЭГ и функциональной магнитно-резонансной томографии соответственно). Более того, вычисление ERP и ERL подразумевает, что деятельность, которая не привязана строго по времени к соответствующему событию, будет аннулирована (например, см. [50]). Использование частотно-временного анализа ЭЭГ, такого как вейвлет-анализ, может выявить групповые различия, которые не видны в ERP.Это то, что, возможно, необходимо изучить в последующем документе.
Наши результаты также позволили продвинуться в понимании получения двигательной последовательности. Измеряя ЭЭГ, мы могли установить, как двигательная последовательность приобретается при выполнении движения, воображении движения и торможении движения, и, таким образом, мы могли подтвердить предыдущие результаты [7, 8, 9]. Негативность над контралатеральными моторными областями была связана с активацией моторики во время выполнения моторики и воображения моторики. Кроме того, ERL выявили изменение полярности в случае моторного торможения, показывая положительную реакцию на контралатеральное полушарие.Эти результаты согласуются с нашим предыдущим исследованием [7], в котором основное внимание уделялось сходству между выполнением движений и визуализацией движений по отношению к торможению движений. Наши результаты ERL из текущего исследования подтверждают аналогичную активацию двигательных областей мозга во время воображения и выполнения движений; тогда как активность во время моторного торможения указывает на дезактивацию моторных зон.
Хотя основная цель этого исследования касалась возможных групповых различий в приобретении мелкой моторики, мы также могли определить эффекты обучения, специфичные для каждой последовательности, для всех участников, поскольку незнакомые последовательности были включены рядом со знакомыми воображаемыми, знакомыми исполняемыми и знакомыми удерживаемыми последовательностями. в обеих группах.Результаты обеих групп показали, что незнакомые последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые, знакомые воображаемые последовательности и знакомые заторможенные последовательности, что действительно свидетельствует об эффектах обучения, специфичных для последовательности. При этом наибольшее количество ошибок наблюдалось для незнакомых последовательностей, которые ранее не практиковались для обеих групп. Интересно, что мы заметили, что знакомые заторможенные последовательности исполнялись точнее, чем незнакомые последовательности. Это может быть связано с тем, что заторможенные последовательности требовали двигательной подготовки на этапе практики, даже если они не отрабатывались ни физически, ни умственно.Этот результат согласуется с нашим предыдущим исследованием [41], показывающим, что моторная подготовка может быть уже достаточной для обучения мелкой моторике. В нашем предыдущем исследовании мы задействовали две группы участников, которых проинструктировали представить последовательность движений (группа воображения двигателя) или затормозить последовательность движений после сигнала «Нет» (контрольная группа). Поведенческие результаты показали, что обе группы улучшили свое ВУ и точность независимо от различных инструкций. Даже несмотря на то, что участники не получали четкой инструкции представить движение, они могли вообразить движение во время подготовительных интервалов.Как следствие, они могли также мысленно практиковать последовательности. В текущем исследовании мы также обнаружили, что знакомые заторможенные последовательности выполнялись медленнее, чем знакомые воображаемые последовательности, что позволяет предположить, что обучение с помощью воображения движения имеет более сильный эффект, чем просто обучение с помощью двигательной подготовки, а затем двигательного торможения.
Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы оценить, является ли обучение мелким последовательным навыкам моторики рук с двигательным исполнением и воображаемыми движениями более эффективным для музыкантов, чем для немузыкантов.Хотя исследование достигло своих целей, следует учитывать потенциальные ограничения этого исследования. Во-первых, можно утверждать, что результаты могут быть частично связаны с тем, что участники могли мысленно выполнять последовательности иначе, чем они были запрошены (т. е. использовать двигательные образы). Нельзя исключать того, что они представляли себе последовательность звуков [1,51], даже если им давали указание представить исполнение требуемой последовательности. Однако наши результаты ЭЭГ ясно показали активацию над моторными областями; поэтому мы поддерживаем вывод о том, что участники действительно использовали образы движений.Второе ограничение касается возможных половых различий, которые могут повлиять на наши результаты. Тестирование в основном женщин затрудняет обобщение результатов [52]. Следует также отметить, что группа музыкантов в нашем исследовании состояла только из пианистов, что могло повлиять на полученные результаты. Требуемая задача в нашем эксперименте напоминает специфическое сенсомоторное представление клавиатуры фортепиано. Таким образом, может случиться так, что разные типы музыкантов (например, гитаристы, скрипачи, барабанщики) будут давать разные результаты.В будущем можно будет приложить больше усилий для выяснения специфических эффектов обучения воображению движений у профессиональных музыкантов, например, путем измерения функциональных изменений, отсроченных повышением квалификации.
В заключение, наши результаты показали, что обучение навыкам мелкой моторики зависит только от повышения квалификации в случае обучения с двигательным исполнением. Мы показали, что обучение мелкой моторике с двигательным исполнением было более эффективным для немузыкантов по сравнению с музыкантами.В случае обучения с помощью воображения движений мы выявили его независимость от увеличения опыта, поскольку наблюдали схожие эффекты обучения, специфичные для последовательности, в обеих группах. Тем не менее, мы установили, что моторное обучение в целом было более эффективным для музыкантов (что указывает на специфические эффекты обучения) по сравнению с немузыкантами. Эти результаты подтверждают мнение о том, что музыкантам легче научиться моторным навыкам, чем не музыкантам. Сравнение электрофизиологической активации при обучении мелкой моторике у профессиональных музыкантов и немузыкантов выявило сходную латерализованную активность в обеих группах.Другими словами, мы продемонстрировали, что музыкальный опыт не влияет на электрофизиологическую активацию мозга над моторными областями при обучении мелкой моторике.
Приложение
Последовательности пяти нажатий клавиш, использованные в эксперименте:
6 структур последовательности, по 4 версии каждая
1- а , 2- с , 3- д , 4- ф
1-;, 2- l , 3- k , 4- j
Структура 1
Version_1: Левая рука: as s f d s (12432) Правая рука: ; л к л (12432)
Версия_2: Левая рука: s d a f d (23143 Правая рука: (23143)
Версия_3: Левая: d f s a f (34214) Правая: (34214)
Version_4: Левая рука: f a d s a (41321) Правая рука: (41321)
Структура 2
Version_1: Левая рука: a d f s d     (13423) Правая рука: (13423)
Version_2: Левая рука:                    (24134) Правая рука: (24134)
Версия_3: Левая рука:                    (31241) Правая рука: (31241)
Version_4: Левая рука:                     (42312) Правая рука: (42312)
Структура 3
Version_1: Левая рука: a f s a d     (14213) Правая рука: (14213)
Version_2: Левая рука:                     (21324) Правая рука: (21324)
Version_3: Левая рука:                     (32431) Правая рука: (32431)
Версия_4: Левая рука:                     (43142 Правая рука: (43142)
Структура 4
Version_1: Левая рука: a d s f a     (13241) Правая рука: (13241)
Version_2: Левая рука:                     (24312) Правая рука: (24312)
Version_3: Левая рука:                     (31423) Правая рука: (31423)
Версия_4: Левая рука:                     (42134) Правая рука: (42134)
Структура 5
Версия_1: Левая рука: a f d as     (14312) Правая рука: (14312)
Version_2: Левая рука:                     (21423) Правая рука: (21423)
Версия_3: Левая рука:                     (32134) Правая рука: (32134)
Version_4: Левая рука:                     (43241) Правая рука: (43241)
Структура 6
Version_1: Левая рука: a f d as     (21431) Правая рука: (21431)
Версия_2: Левая рука:                    (32142) Правая рука: (32142)
Версия_3: Левая рука:                     (43213) Правая рука: (43213)
Версия_4: Левая рука:                     (14324) Правая рука: (14324)
Каталожные номера
1.Лотце М. Кинестетические образы музыкального исполнения. Границы нейронауки человека. 2013; 7: 280. pmid:23781196
2. Хикосака О., Накахара Х., Рэнд М., Сакаи К., Лу Х., Накамура К. и др. Параллельные нейронные сети для обучения последовательным процедурам. Тенденции в неврологии. 1999 г.; 22(10): 464–471.
3. Вервей ВБ. Объединение знакомых последовательностей движений: универсальный когнитивный процессор. Acta Psychologica. 2001 г.; 106 (1–2): 69–95. пмид:11256340
4.Верви В.Б., Ши Ч., Райт Д.Л. Когнитивная структура для объяснения последовательной обработки и стратегий выполнения последовательности. Психономический бюллетень и обзор. 2015 г.; 22(1): 54–77.
5. Sobirajewicz J, Przekoracka-Krawczyk A, Jaśkowski W, van der Lubbe RHJ. Насколько специфичен эффекторный эффект обучения посредством выполнения движений и воображения движений? Экспериментальное исследование мозга. 2017; 35 (12): 3757–3769.
6. Де Кляйне Э., ван дер Люббе RHJ. Снижается нагрузка на общедвигательную подготовку и зрительно-рабочую память при подготовке знакомых по сравнению с незнакомыми последовательностей движений.Мозг и познание. 2011 г.; 75(2): 126–134. пмид:21094573
7. Собераевич Дж., Пшекорацка-Кравчик А., Яськовски В., Вервей В., ван дер Люббе Р.Х.Й. Влияние воображения движения на обучение последовательному двигательному навыку. Экспериментальное исследование мозга. 2017; 235(1): 305–320.
8. Калдара Р., Дейбер М.П., Андрей К., Мишель К.М., Тут Г., Хауэрт К.А. Реальная и умственная двигательная подготовка и выполнение: пространственно-временное исследование ERP. Экспериментальное исследование мозга. 2004 г.; 159(3): 389–399.пмид:15480592
9. Kranczioch C, Mathews S, Dean PJ, Sterr A. Об эквивалентности выполняемых и воображаемых движений: данные латеральных моторных и немоторных потенциалов. Картирование человеческого мозга. 2009 г.; 30 (10): 3275–3286. пмид:1
43
10. Verwey WB, Groen EC, Райт DL. Материал, из которого состоят двигательные фрагменты: пространственные представления вместо двигательных? Экспериментальное исследование мозга. 2016; 234(2): 353–366. пмид:26487177
11. Вервей В.Б., Райт Д.Л.Эффектор-независимое и эффектор-зависимое обучение в задаче создания дискретной последовательности. Психологические исследования. 2004 г.; 68(1): 64–70. пмид:12955505
12. Янке Л., Шах Н., Петерс М. Активация коры головного мозга в первичных и вторичных двигательных областях для сложных бимануальных движений у профессиональных пианистов. Когнитивное исследование мозга. 2000 г.; 10 (1–2): 177–183. пмид:10978706
13. Крингс Т., Топпер Р., Фолтис Х., Эрберих С., Спаринг Р., Уиллмес К. и др. Паттерны корковой активации во время сложных двигательных задач у пианистов и контрольных субъектов.Функциональное магнитно-резонансное исследование. Неврологические письма. 2000 г.; 278(3): 189–193. пмид:10653025
14. Мюнте Т.Ф., Альтенмюллер Э., Янке Л. Мозг музыканта как модель нейропластичности. Обзоры природы. Неврология. 2002 г.; 3(6): 473–478. пмид:12042882
15. Лотце М., Шелер Г., Тан Х.Р., Браун С., Бирбаумер Н. Функциональная визуализация мозга музыкантов любителей и профессионалов во время выступления и воображения. Нейроизображение. 2003 г.; 20 (3): 1817–1829.пмид:14642491
16. Бауманн С., Коенеке С., Шмидт С.Ф., Мейер М., Лутц К., Янке Л. Сеть для аудио-моторной координации у опытных пианистов и немузыкантов. Исследования мозга. 2007 г.; 1161: 65–78. пмид:17603027
17. Заторре Р., Чен Д.Л., Пенхуне В.Б. Когда мозг играет музыку: слухо-моторные взаимодействия при восприятии и воспроизведении музыки. Обзоры природы. Неврология. 2007 г.; 8(7): 547–558. пмид:17585307
18. Берковиц А.Л., Ансари Д.Генерация новых двигательных последовательностей: нейронные корреляты музыкальной импровизации. НейроИзображение. 2008 г.; 41(2): 535–543. пмид:18420426
19. Лимб С., Браун А. Нейронные субстраты спонтанного музыкального исполнения: исследование джазовой импровизации с помощью фМРТ. ПЛОС ОДИН. 2008 г.; 3(2): e1679. пмид:18301756
20. Пиньо А.Л., де Мансано О., Франссон П., Эрикссон Х., Уллен Ф. Подключение к творчеству: опыт музыкальной импровизации связан с усилением функциональной связи между премоторными и префронтальными областями.Журнал неврологии. 2014; 34 (18): 6156–6163. пмид:247
21. Лу Дж., Ян Х., Хе Х., Чон С., Хоу С., Эванс А.С. и др. Система множественных требований в новизне музыкальной импровизации: данные МРТ-исследования композиторов. Границы в неврологии. 2017; 11: 695. pmid:29311776
22. Дункан Дж., Оуэн AM. Общие области лобной доли человека задействованы в связи с разнообразными когнитивными потребностями. Тенденции в нейронауках. 2000 г.; 23(10): 475–483. пмид:11006464
23.Дункан Дж. Структура познания: эпизоды внимания в уме и мозге. Нейрон. 2013; 80(1): 35–50. пмид:24094101
24. Криттенден Б.М., Дункан Дж. Манипуляция сложностью задачи выявляет множественную активность требований, но не иерархию лобных долей. Кора головного мозга. 2014; 24(2): 532–540. пмид:23131804
25. Дебарно Ю., Спердути М., Ди Риенцо Ф., Гильо А. Эксперты по телу, эксперты по уму: как физические и умственные тренировки формируют мозг. Границы нейронауки человека.2014; 8: 280. pmid:24847236
26. Чжао Т.К., Лам Х.Г., Сохи Х., Куль П.К. Нейронная обработка музыкального размера у музыкантов и немузыкантов. Нейропсихология. 2017; 106: 289–297. пмид:28987905
27. Бьянко В., Берчиччи М., Перри Р., Куинци Ф., Ди Руссо Ф. Когнитивные эффекты, связанные с физическими упражнениями, на сенсомоторный контроль у спортсменов и барабанщиков по сравнению с людьми, не занимающимися спортом, и другими музыкантами. Неврология. 2017; 360: 39–47. пмид:28764939
28. Гальдо-Альварес С., Каррильо-де-ла-Пенья МТ.ERP свидетельствует об активации ИМ без выполнения двигательной реакции. МОТОРНЫЕ СИСТЕМЫ. 2004 г.; 15 (13): 2067–2070.
29. Жаннерод М. Нейронное моделирование действия: объединяющий механизм двигательного познания. Нейроизображение. 2001 г.; 14: 103–109.
30. Паскуаль-Леоне А., Нгует Д., Коэн Л.Г., Бразил-Нето Дж.П., Каммарота А., Халлетт М. Модуляция мышечных реакций, вызванных транскраниальной магнитной стимуляцией во время приобретения новых навыков мелкой моторики. Журнал нейрофизиологии.1995 год; 74 (3): 1037–1045.
31. Джексон П., Лафлер М., Малуин Ф., Ричардс С., Дойон Дж. Функциональная мозговая реорганизация после обучения двигательной последовательности посредством умственной практики с использованием двигательных образов. НейроИзображение. 2003 г.; 20(2): 1171–1180. пмид:14568486
32. Бернарди Н.Ф., Де Буглио М., Тримарчи П.Д., Кьелли А., Бриколо Э. Умственная практика способствует моторному предвидению: свидетельство профессионального музыкального исполнения. Границы нейронауки человека. 2013; 7: 451. pmid:23970859
33.Аннет М. Классификация предпочтений рук с помощью ассоциативного анализа. Британский журнал психологии. 1970 г.; 61: 303–321. пмид:5457503
34. Руитенберг М.Ф., Де Кляйн Э., Ван дер Люббе Р.Х.Дж., Вервей В.Б., Абрахамс Э.Л. Контекстно-зависимый двигательный навык и роль практики. Психологические исследования. 2011 г.; 76(6): 812–820. пмид:22065045
35. Абрахамс Э.Л., Вервей В.Б. Контекстно-зависимое обучение в последовательном задании RT. Психологические исследования. 2008 г.; 72(4): 397–404.пмид:17674034
36. Остенвельд Р., Праамстра П. Пятипроцентная электродная система для измерений ЭЭГ и ВП с высоким разрешением. Клиническая нейрофизиология. 2001 г.; 112(4): 713–719. пмид:11275545
37. Яо Д. Метод стандартизации отсчета записей ЭЭГ скальпа до бесконечности. Физиологическое измерение. 2001 г.; 22(4): 693–711. пмид:11761077
38. Яо Д., Ван Л., Арендт-Нильсен Л., Чен А.С. Влияние выбора ссылки на пространственно-временной анализ вызванных потенциалов мозга: использование бесконечной ссылки.Компьютеры в биологии и медицине. 2007 г.; 37 (11): 1529–1538. пмид:17466967
39. Цинь Ю., Сюй П., Яо Д. Сравнительное исследование различных эталонов для сети режима по умолчанию ЭЭГ: использование эталона бесконечности. Клиническая нейрофизиология: официальный журнал Международной федерации клинической нейрофизиологии. 2010 г.; 121 (12): 1981–1991.
40. Тянь И, Яо Д. Почему нам нужно использовать нулевую ссылку? Эталонное влияние на ССП аудиовизуальных эффектов.Психофизиология. 2013; 50 (12): 1282–1290. пмид:23941085
41. Собераевич Ю., Шаркевич С., Пшекорацка-Кравчик А., Яськовски В., ван дер Люббе Р.Х.Й. В какой степени двигательные образы могут заменить двигательные действия при обучении мелкой моторике? Достижения в области когнитивной психологии. 2016; 12(4): 170–183.
42. Ван дер Люббе Р.Х.Дж., Бундт С., Абрахамс Э.Л. Внутреннее и внешнее пространственное внимание исследовали с помощью латерализованных спектров мощности ЭЭГ. Исследования мозга. 2014; 1583: 179–192.пмид:25130665
43. Талсма Д., Вайерс А.А., Клавер П., Малдер Г. Процессы рабочей памяти демонстрируют разную степень латерализации: данные потенциалов, связанных с событиями. Психофизиология. 2001 г.; 38(3): 425–439. пмид:11352131
44. Брошар Р., Дюфур А., Депре О. Влияние музыкальных знаний на зрительно-пространственные способности: данные времени реакции и мысленных образов. Познание мозга. 2004 г.; 54(2): 103–109. пмид:14980450
45. Родригес А.С., Лурейро М., Карамелли П.Зрительная память у музыкантов и немузыкантов. Границы нейронауки человека. 2014; 8: 424. pmid:25018722
46. Газер С., Шлауг Г. Структуры мозга у музыкантов и немузыкантов различаются. Журнал неврологии. 2003 г.; 23(27): 9240–9245. пмид:14534258
47. Груссар М., Ла Жуа Р., Рауш Г., Ландо Б., Шетела Г., Виадер Ф. и др. (2010) Когда музыка и долговременная память взаимодействуют: влияние музыкального мастерства на функциональную и структурную пластичность гиппокампа.ПЛОС ОДИН. 2010 г.; 5(10): e13225. пмид:20957158
48. Herdener M, Esposito F, di Salle F, et al. Музыкальное обучение вызывает функциональную пластичность гиппокампа человека. Журнал неврологии. 2010 г.; 30 (4): 1377–1384. пмид:20107063
49. Huang Z, Zhang J, Yang Z, Dong G, Wu J, Chan A и др. Воспроизведение вербальной памяти задействует зрительную кору у музыкантов. Неврология. 2010 г.; 168(1): 179–189. пмид:20303392
50. Ван дер Люббе RHJ, Шумска И, Файковска М.Две стороны одной медали: ERP и вейвлет-анализ зрительных потенциалов, вызванных и вызванных лицами, соответствующими задаче. Достижения в области когнитивной психологии. 2016; 12(4): 154–168. пмид:28154612
51. Келлер ЧП. Ментальные образы в музыкальном исполнении: основные механизмы и потенциальные преимущества. Анналы Нью-Йоркской академии наук. 2012 г.; 125: 206–213.
52. Майлз С.А., Миранда Р.А., Ульман М.Т. Половые различия в музыке: преимущество женщин в распознавании знакомых мелодий.Границы в психологии. 2016; 7: 278. пмид:26973574
.
No related posts.

План самообразования «Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста» | Методическая разработка (средняя группа):

Мелкая моторика, советы родителям от логопеда

Развитие мелкой моторики. Советы родителям.

Развитие мелкой моторики у детей — игры для ребенка в любом возрасте

Что такое мелкая моторика и почему так важно ее развивать?

Последовательность развития моторных навыков

Методы и игры для интенсивной разработки конечностей

Развиваем мелкую моторику рук у детей с использованием подручных средств

Грамотные покупки: что следует приобретать малышу для развития мелкой моторики

Домашняя песочница для кинетического песка — лидер родительских симпатий

ДОКЛАД ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ .

какие нарушения и нормы у детей разного возраста, игры на развитие и рекомендации по выбору игрушек – Развитие речи у детей

Нарушения

Нормы формирования

Игры

Занятия для самых маленьких (до 1 года)

Детям от 1-2 лет

Малышам 2-3 лет

Детям 3-4 лет

Занятия с детьми 4-5 лет

Популярные игрушки

Как можно применить приёмы мнемотехники в детском саду

игры для самых крохотных ручек

Мама, я готов!

Массаж для маленьких пальчиков

Игры на развитие мелкой моторики

«Ёжик»

Игра «Разбуди соседей»

Игра «Апельсин»

Ищем клад

Рисуем манкой

Сортируем зернышки

Пластилин, пастель, фломастер

Мнемонический понедельник: Снова в детский сад!! Мнемотехника для педиатрических вех развития мелкой моторики

Памятные детские мнемоники | Обзор педиатрического совета

ЧТО ТАКОЕ МНЕМОНИКИ?

Вехи развития мелкой моторики

Навыки мелкой моторики — этапы развития малышей

Навыки мелкой моторики

В возрасте от 12 до 18 месяцев ваш ребенок будет:

Красные флажки для развития мелкой моторики (18 месяцев)

В возрасте от 18 месяцев до 2 лет ваш ребенок будет:

Красные флажки для развития мелкой моторики (2 года)

В возрасте от 2 до 3 лет ваш ребенок:

Красные флажки для развития мелкой моторики (3 года)

Анатомия, плечо и верхняя конечность, мышцы кисти — StatPearls

Введение

Структура и функция

Эмбриология

Кровоснабжение и лимфатическая система

Нервы

Мышцы

Хирургические соображения

Клиническое значение

Рисунок

Рисунок

Рисунок

Рисунок

Рисунок

Ссылки

] [PubMed: 29636647]

Коврики с алфавитом для мелкой моторики {верхний и нижний регистр}

Коврики Fine Motor Alphabet

Идеи для использования ковриков Fine Motor Alphabet

Музыканты учатся тонкой последовательной моторике рук иначе, чем немузыканты?

Abstract

Введение

Методы

Участники

Стимулы и задание

Процедура

Поведенческие параметры

Параметры ЭЭГ и обработка данных

ERL измеряет

ЭМГ

Results

Поведенческие результаты

Фаза практики.

Фаза испытаний.

ЭМГ