Метод синектика в доу: Деятельностный подход в ТРИЗ-технологии | Интерактивное образование

Применение ТРИЗ — технологии в детском саду » Республиканский центр дистанционных олимпиад

В современном мире количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям. Для того чтобы выжить в мире постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. На протяжении длительного периода воспитание в детском саду ориентировалось на формирование, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер.   В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности.   Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, является одной из социально значимых приоритетов современного общества.Перед педагогами детского сада сегодня стоит непростая задача – совершенствовать педагогический процесс так, чтобы он соответствовал требованиям государственного образовательного стандарта и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.   Внедрение инновационных технологий в ДО – важное условие совершенствования системы дошкольного образования.

Среди инновационных технологий обучения детей творчески мыслить ведущее место, занимает технология Г.С. Альтшуллера  -теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), адаптированная к работе с дошкольниками Т.А.Сидорчук, С.В. Лелюх С.В., Н.Н. Хоменко Н.Н. и др. 

ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность усвоения Типовой программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход. «ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию», так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер и его последователи. ТРИЗ — технологии используются в непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей, в совместных со взрослым видах деятельности, в работе с родителями. 

ТРИЗ как универсальный инструментарий используется в ОУД во всех образовательных областях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществлять эвристическое обучение. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Например, на ОУД «Формирование элементарных математических представлений» широко используются следующие игры: «Какое число потерялось?», «Где встречаем в жизни это число?», «Где встречаем эти линии?», «Где спрятались геометрические фигуры?», «Игры головоломки». Игры с применением игрового материала: (счетные палочки) и др.

Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества в старших группах является система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы, и практически воплощаются в творческой мысли: в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях. Занятия с применением элементов ТРИЗ у детей снимают чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логическое мышление, воображение. ТРИЗ дает детям возможность проявлять свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Например, самостоятельно придумать конец сказки; предлагается детям выбрать тех, у кого получилось более удачно.

В совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности детей игры и упражнения ТРИЗ — технологии используются следующим образом: 

1. Использование системных игр и упражнений интеллектуального характера в совместных со взрослым видах деятельности, в том числе и режимных процессах («Теремок» с предметами личной гигиены, посуды, постельных принадлежностей; «Ты мой кусочек» с предметами одежды во время одевания на прогулку; «Раньше – позже» на определение последовательности режимных процессов; составление загадок, сравнений, метафор о тех объектах, которые используются в режимных моментах; игры с анализаторами «Узнай по запаху, что сегодня на обед», «Узнай на ощупь, что ты сегодня оденешь»). 

2. Использование системных игр и упражнений интеллектуального характера в образовательном процессе. 

3. Использование системных игр и упражнений интеллектуального характера в самостоятельной деятельности детей.

Чтобы правильно организовать совместную деятельность педагоги используют различные методы и приёмы, применяемые в ТРИЗ. 

Метод маленьких человечков. Суть метода состоит в том, чтобы представить объект в виде множества маленьких человечков. Такая модель сохраняет достоинства эмпатии (наглядность, простота) и не имеет присущих ей недостатков. Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Метод предложен Г. С. Альтшуллером. Суть метода заключается в разделении ситуации на реальную и фантастическую составляющие с дальнейшим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей. 

Метод морфологического анализа.  Метод разработан известным швейцарским астрономом Ф. Цвики. Цель метода — систематический обзор и анализ всех мыслимых вариантов данного явления или объекта. 

Метод «Синектика». Это так называемый метод аналогий: а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий: — изобрази будильник, который забыли выключить; — покажи походку человека, которому жмут ботинки; — изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика; — представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Круги Луллия (автор – Раймонд Луллий). Принцип изготовления развивающих игр состоит в следующем: вырезанные из картона круги разбивают на нужное, сверху прикрепляется стрелка или контур по величине сектора. На сектора прикрепляются изображения, знаки, символы по теме. Игры могут быть подобраны по двум направлениям: 1. На закрепление и уточнение уже имеющихся знаний – например, на сектора самого большого круга прикрепляются изображения деревьев (дуб, яблоня, сосна и т.д.), на меньший по величине – изображение листьев этих деревьев, на третий – плодов или семян (желудь, яблоко, шишка и т.п.), а на самый маленький – места произрастания (опушка леса, сад, сосновый бор и др.) 2. На развитие воображения, фантазии и творчества – например, на занятии по изодеятельности ребенок самостоятельно выбирает, какую вазу он будет рисовать: на первом круге прикрепляются различные формы вазы, на среднем – цвет, а на маленьком – варианты росписи. 

Метод каталога. Детям предлагается сочинить сказку с помощью какой-либо книги. Ведущий задает детям вопрос, ответ на который ребенок находит, указав слово на открытой странице выбранного текста. Ответы, найденные в книге, собираются в единую сюжетную линию. Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. 

Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки «забавные животные», «пиктограммы», назвать их и сделать презентацию. Например «Левообезьян» Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева. Методы активизации перебора вариантов. Один из наиболее распространенных методов такого рода — мозговой штурм. Решение задачи проходит в два этапа. На первом этапе (генерирование идей) запрещена всякая критика, поощряются «дикие», даже фантастические предложения. На втором этапе эксперты критически оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать рациональные идеи.

Метод «Робинзона» Формирует умение находить применение, казалось бы, совсем ненужному предмету. Может проводиться в воде игры «Аукцион» в старшей группе и подготовительной группе. Воспитатель предлагает детям предмет (например, фантик от жвачки, колпачок от ручки и др.) и просит придумать ему как можно больше применений. Предмет «продается» тому, кто сделал последнее предложение.

Метод контрольных вопросов. Этот метод позволяет генерировать новые идеи и решения, сформулировать их с помощью наводящих вопросов. Применяется в форме монолога, обращенного к самому себе, либо диалога изобретателей. Приемы фантазирования: прием «сделать наоборот»;  прием «изменить неизменяемое»; прием объединения; прием «вынесение», здесь нужно отделить от объекта одно из его главных свойств, или наоборот приписать данному объекту свойство совершенно другого объекта; прием ускорение (замедление): выбрать объект или процесс и ускорить его действие до такой степени, чтобы возникло новое качество; прием универсализации (обобщения) и др.

Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для развития творческого воображения у детей: Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации. К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. Еще один путь для развития творческого воображения – это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел, как украшение садовых дорожек и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения. Игра «Сказка по вопросам». Играют несколько детей. Каждый по очереди (по кругу) должен ответить на свой вопрос, продолжая сюжет общей истории. Вопросы: Где происходит действие? Кто главный герой? Где он находится? Что делает? Куда идет? Кого встречает? Что сказал? Что ему ответили? Чем все окончилось? Придумай окончание сказки:«Жил-был зайчик. Он был маленький, беленький и очень одинокий. Решил он найти себе друга. Поскакал он мимо елочек на опушку леса…».

Играя с ребенком, нужно помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения, умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими, нестандартными решениями. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить, а также может стать оптимальным решением развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в аспекте подготовки их к школе.    Именно поэтому нужно применять в совместной и в свободной деятельности адаптированную к дошкольному возрасту технологию ТРИЗ. 

Технологии ТРИЗ в образовательной деятельности ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Колокольчик»

Тема: «Технологии ТРИЗ

в образовательной деятельности ДОУ»

г. Гагарин

Введение

Мы живем в стремительно меняющемся мире, а информационные технологии дают нам все новые возможности, но и много требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач, и это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни. Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?

На современном этапе дошкольного образования изменилась концепция воспитания и обучения нового поколения детей, социальный заказ общества ориентирован не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь. В связи с этим, в последние годы концептуальным вопросом педагогики стал вопрос о формировании творческой личности.

В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие рассматривается как важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста дошкольного детства. Пробудить заложенное в каждом ребенке созидательное начало, помочь сделать первые шаги в творчестве – задача не из легких. Как показывает опыт, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Г. С. Альтшулером, — это образование, которое является одной из моделей перспективного образования.

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ — технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие таких мыслительных качеств, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а также стремления к новизне, речи и творческого воображения.

Работа с дошкольниками по теории решения изобретательских задач интересна и многопланова. Умелое использование приемов и методов теории решения изобретательских задач успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

1. История возникновения ТРИЗ

Тысячи лет люди решали творческие задачи методом проб и ошибок. Само понятие «творчество» считалось слитым с технологией решения задач путем перебора вариантов. Но метод проб и ошибок связан с огромными потерями времени и сил, у него отсутствуют критерии оценки новых идей.

В ХХ в. во всех развитых странах созрела необходимость упорядочить изобретательский процесс, создать методы решения творческих задач, активизировать творческое мышление.

Родоначальник, основатель ТРИЗ советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер в 1945 г. начал разрабатывать научную технологию творчества (теорию решения изобретательских задач). Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам. Эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Осенью 1987 г. методы ТРИЗ впервые были опробованы в дошкольном образовательном учреждении. Произошло это в дальневосточном городе Находка при достаточно случайных обстоятельствах: руководителей семинара по ТРИЗ для инженерно- технических работников попросили провести занятия с детьми, но вместо школы «тризовцев» привезли в подготовительную группу детского сада. Это недоразумение подсказало решение одной из главных проблем ТРИЗ – когда, с какого возраста можно начинать приобщение к системному мышлению.

В течение многих лет ТРИЗ с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы ТРИЗ технологии используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки педагога инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

2. ТРИЗ в детском саду

Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба.

Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Красота, насыщенность жизни, её функциональная грамотность, прежде всего, зависят от тех качеств, которые мы, взрослые, прививаем детям. Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание, и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше.

ТРИЗ — именно та методика и технология, которая не только результативна, но и увлекательна. Основная задача использования Триз-технологий в дошкольном возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

2.1. Методы и приемы ТРИЗ

1) Метод «Мозговой штурм» (МШ): предложен американским учёным А. Осборном. Это метод коллективного поиска оригинальных идей.

Задачи:

• Развивать коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.

• Развивать у детей способность к анализу.

• Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.

• Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

Темами мозгового штурма могут быть:

— как уберечь продукты от мышей;

— как не намокнуть под дождем;

— как потушить пожар, если в доме нет воды;

— как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

— как оставить кусочек лета в зиму.

Правила мозгового штурма:

1) исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо — плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

2) Метод «Синектика» предложен У. Гордоном в 50 годы двадцатого столетия. Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов». Автор предложил использовать для развития творческих способностей человека аналогии.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

— изобрази будильник, который забыли выключить;

— покажи походку человека, которому жмут ботинки;

— представь, что ты котенок, который любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Задачи:

• Развивать умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.

• Воспитывать чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

1. Метод морфологического анализа появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф.Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач.

Задачи:

• Развивать творческое воображение, фантазию, преодоление стереотипов.

• Развивать комбинаторные умения, получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все возможные варианты.

Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу

Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколько угодно.

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы.

Например, Иван-царевич – вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое. Сколько простора для детского воображения!

4) Метод каталога был разработан в 20-х годах XX века профессором Берлинского университета Э.Кунце. Этот метод успешно адаптирован к работе с дошкольниками.

Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание даётся дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря.

Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальцем в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом «тыка» слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.

Главное здесь – грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

— наличие положительного и отрицательного героев;

— зло, причинённое отрицательным героем;

— борьба положительного героя со злом;

— присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Вопросы можно варьировать в зависимости от развёртывания сюжета. Это требует от воспитателя некоторого навыка работы с данным методом, умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не предусмотренные изначально. По ходу составления необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п. Воспитателю следует помогать детям, подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

5) Метод фокальных объектов (МФО) предложен американским психологом Ч.Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО – установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его втайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие. Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает.

Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.

Например: стол метеорит

круглый искрящийся

кухонный горячий

пластмассовый стремительный

Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, машина:

стремительная – быстро едет;

горячая – везет горячий хлеб;

искрящаяся – летающая тарелка;

кухонная – с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т. д.

Придуманные детьми идеи также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.

Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

6) Типовые приёмы фантазирования. Г. С. Альтшуллер в 70 годы двадцатого века предложил использовать для развития творческого воображения типовые приемы фантазирования:

— увеличение-уменьшение,

— дробление-объединение,

— оживление-окаменение,

— специализация-универсализация,

— преобразование свойств времени,

— приём «Наоборот».

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.

7) Системный оператор

Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению.

Так, например, пылесос – это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы,

где С – система, т.е.объект, который находится в центре рассмотрения;

Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта, система, частью которой является объект;

П/С – подсистема, структурная единица системы, части, из которых состоит сам объект.

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу. Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта).

В случае, когда объектом, т.е. системой, является пылесос, данная таблица может выглядеть следующим образом

Если объект для рассматривания выбран из нерукотворного мира, а из мира, например, природы, то целесообразно рассмотреть его развитие во времени, проследить изменения в его внешнем виде в определённый отрезок времени.

Например, дерево.

Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

8) ММЧ( метод маленьких человечков). Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения. ММЧ помогает дошкольникам понять, что происходит внутри вещей (систем).

2.2. Сказочные задачи на занятиях ТРИЗ

Особый вид работы по технологии ТРИЗ — это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.

Обучение новому делу или закрепление навыков проходит более продуктивно, если ситуацию перенести в сказку. Можно вместе с детьми придумать сказку о предстоящем деле, о сложившейся ситуации. Например: «Каша сегодня волшебная. Она называется «попрыгунчик». Тот, кто съест всю ту кашу, будет очень хорошо прыгать. Мы проведем соревнования, кто дальше прыгает».

Например, детям предлагают спасти Колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репки выросла маленькая-премаленькая и т.д.

Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности — игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

Сказки всегда привлекали внимание педагогов и психологов. Прежде всего, из-за нравственного влияния, которое они оказывают на детей: учат различать добро и зло, знакомят с историей и традициями народа. Трудно переоценить роль сказок в формировании речи дошкольников. Но хотелось бы затронуть такую проблему, как влияние сказок на развитие мышления, формирование творческого воображения ребенка.

Многие педагоги понимают под этим лишь придумывание детьми новых сказок. Однако придумывание – такой этап, когда дети опираются исключительно на жизненный опыт, знания, интуицию. Помощь взрослых в этом виде деятельности должна быть сведена до минимума (если мы, конечно, хотим, чтобы ребенок самостоятельно придумал сказку – от начала до конца). Поэтому целесообразнее решать вначале сказочные задачи, которые являются прекрасным инструментом для закрепления основных положений ТРИЗ и позволяют перейти к грамотному продумыванию своих собственных сказок.

Использование сказочных задач в обучении детей творческому мышлению стало неотъемлемой частью занятия с применением теории решения изобретательских задач. Это объясняется не только тем, что в любой сказке неизбежно возникают противоречия между персонажами, которые необходимо разрешать, но и тем, что выход из создавшихся затруднительных положений зачастую зависит от выявления и использования различных ресурсов.

Главное при решении сказочной задачи – не изменить или минимально изменить сюжет сказки. Накопленный опыт свидетельствует: умение решить сказочную задачу, почти не изменив сюжета сказки, приходит не сразу и зависит от подготовленности детей.

Основным критерием создания сказочной задачи является нахождение противоречия между персонажами сказки. Лаборатория дошкольной ТРИЗ предлагает схему взаимодействия персонажей, по которой можно легко создать сказочную задачу на базе имеющейся сказки. Для примера рассмотрим данную схему применительно к русским народным сказкам.

Первый тип взаимодействия:

Один персонаж воздействует на другой положительно, в то время как второй воздействует на первый отрицательно. Легко проследить, как много сказок подпадает под такой тип взаимодействия: это и «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», и «Курочка Ряба», и тот же «Колобок».

Просила Аленушка братца: «Не пей водицы, козленочком станешь». Не послушался Иванушка. Задача формулируется следующим образом: «Как сделать так, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал». Ответы детей варьируются: у малышей решение задачи может быть связано с привлечением многих ресурсов, как готовых, так и производных, что, конечно же, изменяет сюжет сказки — «Взять с собой водички», «Зайти в лес и поесть сочных ягод», или даже «Поискать ручеек». Безусловно, эти ответы принимаются, но для детей старшего возраста, задача усложняется, ведь по сюжету сказки леса нет, «солнце высоко, поле широко, а колодец далеко». Характерный ответ для детей 4,5 – 5 лет: «Сделать след своей ногой и из него напиться». Здесь уже ярче выражена изобретательность – трансформировать чужой след в свой.

Преимущество сказочных задач состоит в том, что необязательно ориентировать детей на то, как развернется сюжет сказки в связи с решением данной задачи. Речь идет лишь о предлагаемой ситуации, задаче, которую нужно решать.

Второй тип взаимодействия:

Персонаж воздействует на другого отрицательно, и тому ничего не остается, как тоже влиять отрицательно. К этому типу можно отнести такие сказки, как «Лиса и заяц», «Маша и медведь» и др. Хорошо, что Машенька обхитрила медведя, напекла пирожки. Сказочная ситуация на лицо: «Как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?». Ответы примечательны: «Не варить ему, не убирать, не стирать, он Машу выгонит». Но вдруг медведь рассердится, и съест Машу? Предположительные ответы детей: «Притвориться больной», «Делать все в пол силы, как бы нехотя» и т.п.

Третий тип взаимодействия:

Один персонаж взаимодействует с несколькими одновременно. Замечательно, что в большинстве сказок взаимодействие это оказывается обоюдно отрицательным. Такие сказки, как «Три медведя», «Девочка и разбойники», идеально подходят по этому типу сказок и данному типу взаимодействия персонажей. Для примера хотелось бы сформулировать сказочную задачу по сказке «Приключение Буратино» А. Толстого. Задача: «Как сделать так, чтобы кот Базилио и лиса Алиса не смогли отобрать у Буратино 5 золотых монет, подаренных ему Карабасом – Барабасом?» Предполагаемые ответы: «Сделать монеты не настоящими, например, обернуть пуговицы в фольгу и отдать их коту и лисе», то есть отдавать – то надо, но совсем другие – фальшивые. И еще: чего не боится деревянный Буратино и чего боятся кошки и лисы? Конечно же, воды! Решение: Буратино не надо бегать по полям и лесам, а сразу спрятаться в пруду.

Таким образом, любую сказку достаточно лишь «подставить» под вышеуказанные типы взаимодействия персонажей, и останется только выбрать сказочную задачу.

3. Значение ТРИЗ технологий в повседневной жизни

Мы живем в мире, состоящем из разного рода систем. Они между собой взаимосвязаны и взаимодействуют. Если человек понимает, как возникают и развиваются системы, как происходит их взаимодействие, какие при этом возникают проблемы, почему они возникают, ему проще понять свое место и в этом процессе, понять, что и как нужно делать.

Умение решать задачи и снимать проблемы совершенно необходимо для достижения жизненных целей. Если жизненная цель человека совпадает с потребностями социума, то это гарантия того, что человек будет востребованным и успешным. Умение ставить жизненные цели, осуществлять системные переходы от одной цели к другой, трансформировать цели в более перспективные и сложные нужно человеку как биосоциальной системе.

Саморазвитие человека происходит через постановку и достижение целей. А на этом пути возникает много проблем, которые нужно уметь решать. Проблемы никогда сами по себе не исчезают. Если этого не происходит, жизнь человека теряет смысл. Отсюда – потеря интереса к жизни.

Если человека саморазвивается, тем самым он способствует саморазвитию своей семьи. Саморазвитие каждой семьи способствует саморазвитию государства и, в конечном итоге развитию человечества. Получается так, что человек рождается и живет для того, чтобы максимально саморазвить себя как биосоциальную систему. Это его главная функция, которая обеспечивает в конечном итоге то, что мы называем прогрессом человечества.

Этому может помочь ТРИЗ. Это один из самых эффективных методов, позволяющих получить новые идеи для решения проблем в любой области человеческой деятельности. ТРИЗ помогает справляться с нестандартными задачами, что совершенно необходимо для создания передовых инновационных технологий, которые помогут обеспечить нашему государству ведущие позиции в мировой экономике. Успешными будут те, кто умеет быстро перестраиваться, собирать и анализировать информацию, решать любые проблемы, которые возникают по жизни. ТРИЗ дает возможность любому человеку стать успешным.

Заключение

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Создатели ТРИЗ стремятся выйти на новый уровень творческой педагогики — не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок — правильно и грамотно решать свои проблемы.

Хотя в абсолютном значении нет проблем детских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1991.

2.Белоусова Л.Б. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста/ под редакцией Б.Б.Финкелынтейн. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

3. Богат В.Ф.ТРИЗ в детском саду. Ребёнок в детском саду. 2001. №№1,2,3. 2002.№2.

4.Богат В.Ф. Творческие задачки. Ребёнок в детском саду. 2008. №6.2009. №№1,2.1.

5.Венгер Л.А. Программа нового поколения дошкольных образовательных учреждений «Развитие». – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1999

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

7. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2997.

8.Курбатова Л. ТРИЗ — в повседневную жизнь //Дошкольное воспитание.

1993. -№4. -С. 23-26.

9.Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. — 1997. — №4. — С. 13-24.

Эффективность синектической модели обучения в повышении способности решать проблемы Обучающие навыки и творческий потенциал учителей-учеников

Используйте этот идентификатор для цитирования или ссылки на этот элемент: http: // hdl.handle.net/10603/240160

Элементы в Shodhganga защищены авторским правом, все права сохранены, если не указано иное.

Альтметрический значок:

Аспекты, методы, преимущества и недостатки

Принятие решений в группе: аспекты, методы, преимущества и недостатки!

Групповые решения принимаются несколькими лицами. Чтобы избежать риска при принятии важных решений, работа по принятию решений поручается нескольким лицам. Один человек может быть не в состоянии проанализировать различные аспекты решения, вместо этого несколько человек объединяют свой опыт и знания и предлагают решение.В бизнесе сейчас большинство решений принимает либо совет директоров, либо его комитеты. В других организациях решения также принимаются группами людей. В университете все важные решения принимаются Синдикатом и Сенатом или другими академическими органами.

Следует различать политические решения и повседневные решения. Политические решения, как правило, принимаются группой, в то время как индивидуум определяет модель политических решений. Важно, чтобы сложные решения, касающиеся множества аспектов, принимались группами.Обычно комитеты, исследовательские группы, комиссии по обзору, комитеты экспертов и т. Д. Назначаются для принятия сложных решений. Основными требованиями группового принятия решений являются демократизация и рассредоточение власти.

Есть два важных аспекта группового принятия решений, они обсуждаются следующим образом:

Одним из важных аспектов группового принятия решений является то, что элемент риска в решении перекладывается на членов группы.Те, кто хочет принимать рискованные решения, пытаются убедить других в пользу рискованных решений. Ознакомившись с различными аспектами решения, участники чувствуют себя более уверенно в принятии рискованных решений. Ответственность за принятие таких решений не возлагается на конкретного человека.

Это относится к образу мышления в группе, при котором все усилия прилагаются для достижения единодушия. Членов группы убеждают прийти к консенсусу даже путем чрезмерной реалистичной оценки альтернативного курса действий.Члены проявляют огромное стремление к единодушию, в результате чего некоторые люди становятся просто экспонатами. Это явление наблюдается во многих организациях. Например, ряд парламентов и законодательных собраний руководствуются решениями, принятыми их партиями, и в процессе этого теряют свое индивидуальное мышление. Иногда члены группы принимают решение до начала собрания, а затем проводят свою линию действий во время официальных собраний для принятия решений.

Некоторые методы группового принятия решений обсуждаются следующим образом:

Техника мозгового штурма была разработана Алексом Осборном, чтобы помочь воплотить творческие идеи в области рекламы. Это использование мозга для решения творческой проблемы. Участники могут выдвигать столько идей, сколько могут. Эти идеи обсуждаются в группе, и оценивается их полезность и осуществимость.

Все больше и больше идей помогают найти хорошее решение. Различные идеи записываются, чтобы они не были пропущены, чтобы все они были рассмотрены должным образом.Может быть комбинация идей или они могут быть улучшены. В 1950-е годы эта техника получила широкое распространение. Методика мозгового штурма дорогостоящая и требует много времени. Иногда высказываются только поверхностные идеи. Этот метод не рекомендуется для принятия решений, связанных с риском и неопределенностью.

Дельфийская техника, названная в честь Дельфского оракула в древней Греции, была разработана Н.С. Далки и его сотрудниками в 1950 году в аналитическом центре Rand Corporation.В этом методе группа экспертов набирается как изнутри, так и за пределами организации. В состав комиссии входят эксперты и лица, знающие область, требующую принятия решений. Каждого эксперта просят делать анонимные прогнозы.

Затем каждый участник группы получает сводную обратную связь о том, как другие эксперты ответили на вопросы. Ответы остаются анонимными, и нет никаких проблем с «сохранением лица». Эксперты могут быть более гибкими и извлекать выгоду из оценок других.Отсутствие личного контакта помогает избежать личного давления со стороны людей и подчеркнуть свою собственную точку зрения. У экспертов достаточно времени, чтобы подумать и принять решение.

Delphi может применяться для решения широкого круга задач планирования программ и принятия решений в организациях любого типа, например, в бизнесе, образовании, здравоохранении, вооруженных силах, правительстве и т. Д. Этот метод является дорогостоящим, требует много времени и не имеет научной поддержки.

Этот метод следует за высоко структурированным процессом и пытается интегрировать творческое мышление через групповое взаимодействие для решения организационных проблем.Членам группы не разрешается словесный обмен между ними. Было обнаружено, что взаимодействующие группы подавляют творчество, и номинальные группы оказались более полезными. Идеи молча развиваются в письменной форме. Записанные идеи можно обсудить для уточнения и оценки. Групповое решение выводится математически после ранжирования и оценки идей.

Отличие NGT от техники Delphi в том, что в последнем случае члены не собираются вместе и не взаимодействуют напрямую друг с другом.NGT открывает большие перспективы для улучшения базовых и творческих управленческих решений.

Этот метод принятия решений был разработан Уильямом Дж. Дж. Дж. Гордон в 1944 году. Он назвал технику синектикой, греческое происхождение, что означает соединение различных, отличных, новых и нерелевантных идей. Его цель — повысить творческий потенциал отдельных лиц и групп.

Синектический процесс включает:

(a) Делаем странное знакомым, и

(b) Сделать знакомое странным.

Руководитель группы побуждает участников предлагать творческие решения после анализа проблемы. Эта методика во многом отличается от мозгового штурма. Он гораздо более приспособлен к сложным задачам принятия решений. Это также помогает в принятии основных решений или решений, связанных с неопределенностью риска, которые требуют творческих решений.

Групповое принятие решений дает следующие преимущества:

1.У группы людей больше идей и информации для принятия решений, чем у одного человека. Они могут лучше анализировать и оценивать альтернативы, рассматривая различные аспекты.

2. Решение, принятое группой, имеет большую приемлемость и приверженность со стороны людей, которые принимают его как свое собственное решение. Люди лучше понимают принятое решение, поскольку видели, как оно принималось.

3. Взаимодействие между большим количеством людей ведет к большему творчеству, поскольку они специализируются в области, по которой необходимо принять решение.

4. Групповое принятие решений также выполняет функцию коммуникации, поскольку различные аспекты проблемы обсуждаются, анализируются и понимаются.

5. Те, кто участвует в принятии решений, более удовлетворены решением и с большей вероятностью его поддержат.

Принятие группового решения имеет следующие ограничения:

1. Группы известны тем, что тратят больше времени и энергии на то, чтобы собираться вместе и обсуждать вещи.

2. Эффекты создаются для достижения консенсуса, чтобы все чувствовали себя удовлетворенными, даже если игнорируются некоторые смелые и новаторские альтернативы. Это снижает качество решений.

3. Некоторые участники могут доминировать в обсуждениях и заставлять других соглашаться с их точками зрения. Некоторые члены могут не выражать свои взгляды свободно, даже если у них есть хорошие альтернативы.

4. Процесс принятия решения становится очень дорогостоящим, так как в нем должны участвовать несколько человек.

5. Существует тенденция перекладывать ответственность на других, когда решения оказываются неверными. Становится сложно закрепить ответственность.

6. В случае разногласий между членами могут возникнуть конфликты и недовольство.

7. Задержка в принятии решений может помешать руководству принимать решения в случае необходимости.

Синектические спусковые механизмы | Серьезное творчество

Творческое открытие происходит из мышления по аналогии, процесса связывания разных предметов.Синектика помогает такому открытию, давя на мозг и растягивая воображение, чтобы проводить уникальные сравнения. Чем больше ассоциаций аутрагоусов, тем больше шансов вывести на поверхность известные идеи и изобретения. 23 «синектических триггерных механизма» — это инструменты для трансформационного мышления. Это эвристические устройства (механизмы, ведущие к открытию).
Идеи рождаются не на пустом месте. Чтобы инициировать творческое мышление, нужно сначала определить проблему или задачу. Во-вторых, необходимо собрать информацию о нем, чтобы смешать ее с информацией, уже хранящейся в мозгу.Первый шаг к творческому действию — это сбор информации и обращение ко многим источникам, которые будут стимулировать ваш ум. Тщательно проанализируйте и исследуйте свой предмет. Проинформируйте себя. Имейте трамплин для работы. Случайность или удача также играют роль в открытии. Но помните, что шанс, как указывал Луи Пастер, всегда благоприятствует подготовленному уму. Проще говоря, концептуализация — это процесс преобразования информации, шаблонов и идей во что-то новое.
ВЫЧИСЛЕНИЕ: Упростить.Пропустить, удалить определенные части элементов. Уберите что-нибудь подальше от вашего предмета. Сожмите его или сделайте меньше. Подумайте: что можно исключить, уменьшить или избавиться? Какие правила можно нарушить? Как можно упростить, абстрагироваться, стилизовать или сократить?
REPEAT: Повторите фигуру, цвет, форму, изображение или идею. Повторяйте, повторяйте, повторяйте или дублируйте тем или иным образом вашу справочную тему. Подумайте: как вы можете контролировать факторы возникновения, последствий, последовательности и развития?
КОМБАЙН: Собери вещи вместе.Соединяйте, упорядочивайте, связывайте, объединяйте, смешивайте, объединяйте, соединяйте, переставляйте. Комбинируйте идеи, материалы и техники. Объединяйте разнородные вещи для получения синергетической интеграции. Спросите: Что еще вы можете связать со своей темой? Какие связи вы можете установить из различных сенсорных режимов, систем отсчета или предметных дисциплин?
ДОБАВИТЬ: расширять, расширять или иным образом развивать вашу справочную тему. Увеличивайте, дополняйте, продвигайте, дополняйте. Увеличьте это: сделайте больше. Подумайте: что еще можно добавить к своей идее, изображению, предмету или материалу?
ПЕРЕДАЧА: Переместите ваш объект в новую ситуацию, среду или контекст.Адаптировать, переставлять, перемещать, перемещать. Адаптируйте объект к новой и иной системе координат. Переместите объект из его обычного окружения; перенесите его в другое историческое, социальное, географическое или политическое окружение или время. Посмотрите на это с другой точки зрения. Адаптируйте инженерный принцип, качество дизайна или другое особое качество вашего предмета к другому. (Конструкция птичьего крыла послужила образцом для проектирования мостов). Трансфер также может обозначать преобразование.Подумайте: как можно преобразовать, перевести или преобразовать ваш предмет?
СОЗДАТЬ: Сочувствовать. Относитесь к предмету: поставьте себя на его «место». Если объект неодушевленный или неорганический, считайте его обладающим человеческими качествами. Как вы можете относиться к этому эмоционально и субъективно? Перенеситесь в свой предмет.
Animate: Мобилизуйте визуальное и психологическое напряжение в картине или дизайне. Управляйте изображением, движениями и силами в изображении. Применяйте факторы повторения, прогрессии, сериализации или повествования.Вдохновляйте неодушевленные предметы, считая их обладающими человеческими качествами.
SUPERIMPOSE: Наложение, наложение, покрытие, наложение: наложение разнородных изображений, идей или значений. Наложите на ваш предмет разные элементы с разных точек зрения, дисциплин или периодов времени. Комбинируйте сенсорные восприятия (звук / цвет и т. Д.). Думайте синхронно: какие элементы или изображения из разных систем отсчета могут быть объединены в одном представлении? Посмотрите, например, как художники-кубисты наложили несколько видов на один объект, чтобы одновременно показать множество разных моментов времени.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Синектика

IDEA GENERATIONTOOLS Synectics В двух словах: процесс обнаружения ссылок, которые объединяют, казалось бы, разъединенные элементы. Слово Synectics происходит от греческого слова synectikos, что означает «объединение» или «объединение разных вещей в единую связь.«Поскольку творчество включает в себя координацию вещей в новые структуры, каждое творческое мышление или действие основывается на синектическом мышлении. Бакминстер Фуллер резюмировал суть синектики , сказав, что все вещи, независимо от их несходства, каким-то образом могут быть связаны между собой физическим, психологическим или символическим образом. Этот метод использует метафорический и аналогичный обмен информацией внутри тщательно отобранной группы людей, различающихся личностями и сферами специализации, при этом руководитель группы играет доминирующую роль во время обсуждения. Синектика работает по принципу, согласно которому, используя замечательную способность разума связывать, казалось бы, несущественные элементы мысли, мы можем породить удивительные новые идеи, которые впоследствии могут быть развиты в возможные решения проблем. Это дает нам возможность обнаруживать связи, которые объединяют, казалось бы, разрозненные элементы. Это способ мысленно разобрать вещи и собрать их вместе, чтобы дать новое понимание для всех типов проблем. Уильям Гордон сформулировал три фундаментальных принципа синектической теории (Gordon, 1961): 1.Творческий результат увеличивается, когда люди начинают осознавать психологические процессы, контролирующие их поведение2. Эмоциональная составляющая творческого поведения важнее интеллектуальной; иррациональное важнее интеллектуальной составляющей3. Эмоциональные и иррациональные компоненты следует понимать и использовать как «точность: инструменты для увеличения творческой отдачи. Преимущества синектического мышления • Синектика поощряет способность жить со сложностью и очевидным противоречием • Синектика мобилизует оба полушария мозга, правое полушарие (мечтатель) и левое полушарие (рассуждающий) • Синектика обеспечивает свободное мышление в сознании • Механизмы синектического триггера катализируют новые мысли , идеи и изобретения • Теория синектики основана на разрушительном мышлении • Синектика основана на слиянии противоположностей • Синектика основана на аналогичном мышлении Запуск синектики сессия.• Требуется, чтобы квалифицированный фасилитатор использовал аналогию, метафору, цепочку фантазий для реальной проблемы с генерацией новых творческих идей • Процесс начинается с рассмотрения «проблемы в том виде, в каком она дана» клиентом или компанией; Далее следует этап анализа. Команда задает вопросы типа «Как» и «Что»: «Как эта проблема является для вас проблемой?»; «Что вы сделали, чтобы попытаться решить эту проблему?»; «Что желательно от группы?»

Synectics Presentation

Размер встраивания (пикселей) 344 x 292429 x 357514 x 422599 x 487

ОПИСАНИЕ

Текст презентации Synectics

• 1.СИНЕКТИКА Представлено Гретхен Черн и Ребеккой Маль
• 2. ИСТОРИЯ Разработано Джорджем М. Принсом и Биллом Гордоном в 1950-е годы Записанные и проанализированные сеансы инноваций Успех определяется как получение творческого решения, которое группа решила реализовать.(ныне Synecticsworld) в 1960 году! 2
• 3. МЕТОД synectics Греческий термин synectikos! Объединение разных и явно несущественных элементов в единое целое.! Сочетает правила группового взаимодействия с творческим процессом, основанным на использовании метафор и проведении аналогий из различных дисциплин.3
• 4. МЕТОД Синектические триггерные механизмы Добавить передачу Изменить стиль Искажение Предварительное изменение Вычесть Сопереживать Заменить Маскировку Аналогизировать Повторить Анимировать фрагмент Противоречить Гибридизировать Объединить Наложить Изолировать Пародия Метаморфоза Символизировать Мифологизировать Фантазировать Ключевая идея: новые мысли, конструкции и изобретения могут быть сгенерированы путем применения синектических триггеров механизмы.4
• 5. МЕТОД Синектический цикл мышления / Synectic Three Rs Обращение: Описываются общий предмет и конкретная проблема. (исследование / предыстория) Reecting: Воображаемое манипулирование проблемой, изучение альтернатив, возможных решений и переводов различных типов.Реконструкция: переосмысление или преобразование. Разобрать проблему или ее существующее решение и собрать другим способом. (включает синектические триггерные механизмы) 5
• 6. ПРОБЛЕМА Как мы можем сделать переработку вторсырья привычной частью повседневной жизни? ! 6
• 7.ПРИМЕР РЕШЕНИЯ Атрибуты бутылки с водой: удерживает воду, гибкий, пластик, прозрачный, синий, открывается сверху, завинчивается сверху, обеспечивает гидратацию людей , как это работает и куда отправляются предметы, чтобы вы могли сделать корзины прозрачными и включать четкие инструкции и информацию о процессе 7
• 8.КЛАССОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ Этап 1: Отсчитайте по три (1,2,3, повторить), чтобы составить три группы Шаг 2: Вращайте колесо для метафоры вашей группы 8
• 9. КЛАССНОЕ УПРАЖНЕНИЕ Шаг 3: Составьте индивидуальный список атрибутов метафоры (3 мин) Шаг 4: Обсудите атрибуты с группой (5 минут) Шаг 5: Проблема похожа на этот объект, потому что (5 минут) Шаг 6: Обсудите в группе (12 минут) Запишите основные связи и развивайте идеи других Поделитесь идеями с классом 9

Как определить, есть ли кумовство в администрации.Кум крестный … Системный взгляд на семейственность. Почему процветает семейственность

Наши читатели часто жалуются, что опыт работы и знания не имеют значения, а все решают связи, знакомства и сплошной кумовство. Поэтому в этой статье мы постараемся разобраться, как победить кумовство и свои мечты.

Существует два типа компаний с точки зрения кумовства: владельцы одних заботятся о прибыли и высоких показателях эффективности, а владельцы других могут позволить себе не думать об управленческом учете, сходящемся в + в конце года.

С первыми компаниями и так все ясно. Есть много собственных нюансов, но построить карьеру там относительно несложно, потому что он понимает язык преимуществ. И если то, что вы делаете или предлагаете сделать, выгодно, скорее всего, вас услышат.

В каких компаниях процветает семейственность?

А теперь поговорим о компаниях второго типа, которые по каким-то, иногда внешним причинам, не имеют цели зарабатывать и быть эффективными. Их объединяет несколько черт: патриархальный строй и подчинение, ориентированность на процесс, а не на результат, 80% деятельности — это низкоквалифицированная работа, которую в редких случаях можно поручить кому угодно — экзотическая специализация, из-за которой есть не так много мест, куда можно пойти работать, и есть причина тирании руководства

Кумовские компании — это компании, где распределение льгот и факт приема на работу зависит не от результатов труда, а от личного отношения к сотрудникам, которые являются родственниками или друзьями руководства.

Какие компании не подвержены риску кумовства?

Огромные компании, такие как сети супермаркетов и огромные фабрики. Слишком большая потребность в сотрудниках, места хватит всем. Но в отделе могут быть и такие фавориты.

Специализированные компании со штатом до 10 человек. Здесь выбор очень индивидуальный, и в первую очередь это профессионализм. Но вы не можете сделать отличную карьеру.

Требования к технике и относительная инфантильность разработчиков сводят на нет семейственность.

Обоснование кумовства: почему?

Кумовство — это не стихийное бедствие, а рациональное явление, возникающее потому, что оно очень выгодно для владельцев бизнеса. Разобравшись, какую функцию имеет обилие родственников и знакомых в бизнесе, вы можете использовать это свойство компании себе на пользу.

В первую очередь, почему в бизнес втягивают родственников — никому, кроме своего, не доверяют. Сейчас, когда брат душит своего брата за копейки, такой подход постепенно теряет актуальность, но раньше среди всех в маленьком городке было гораздо выгоднее нанять тетю или тещу, потому что она не будет украсть тайно от босса или, поскольку она по сути ворует из карманов вашей семьи.

Вторая причина — уход за родственниками, которые не обладают высокой квалификацией для выполнения своей работы. В этом случае размер зарплаты и требования к качеству работы не связаны, и зарплата будет размером балласта ненужных расходов, которые компания может потянуть.

Третья причина заключается в том, что для работы, не требующей высокой квалификации, не имеет значения, кого нанять. Так почему бы не взять свой?

Четвертая причина — родственники часто занимаются родственными делами.Два брата-физика могут вместе начать какое-то инженерное дело и взять с собой детей поработать.

Пятая причина заключается в том, что в компаниях с длинной вертикалью власти и отсутствием независимой оценки (например, университет) кумовство не имеет возможности и некому его контролировать.

Когда большая власть сосредоточена в руках одного человека, а объективные показатели успеха трудно определить, распределение выгод меняется в пользу фаворитов.Если между вами и высшим руководством существует много уровней, и это руководство назначается государственными органами, вероятность кумовства огромна.

Как бороться с кумовством и нужно ли это?

Если ваша специальность слишком популярна или низкоквалифицирована, вы сильно рискуете. Поэтому специализируйтесь так, чтобы перед вашими знаниями и умениями не устояла самая задушевная контора. Офисы, которые выбирают кумовство — они выбирают свое, только при прочих равных. На них действует очевидная выгода.

Не злоупотребляйте сверхспециализацией. Если вы водолаз, а вас могут нанять всего 30 компаний в РФ, то руководство будет знать, что вам некуда идти, и выкрутит вам руки.

Если вы живете в небольшом городе с широкой сетью семейственности — дружите со всеми, не вступайте в конфронтацию. Выбирая между «быть правым» и «быть успешным», выбирайте успех вместо того, чтобы быть правым в любой конкретной ситуации. Если общение с определенными, пусть и не самыми приятными для вас людьми, не противоречит вашим жизненным принципам, вкладывайтесь в хорошие отношения с окружающими.Рано или поздно ты сам станешь чьим-то крестным отцом.

Переоценка кумовства: еще одно самооправдание

Кумовство — это проблема, но ее часто преувеличивают. Если вы не берете на себя ответственность за все, что с вами происходит, кумовство может стать одним из оправданий ваших собственных неудач. На дворе кризис, и низкоквалифицированного родственника или знакомого вместо профессионала никто не возьмет (тем самым увеличивая свои экономические риски).Если вы профессиональный и приятный человек, ваши шансы получить работу увеличиваются. А если вы просто очередной «уборщик» или начальство и коллеги на всех рабочих местах, может, стоит переквалифицироваться или пересмотреть свое отношение к жизни?

Скорее всего, компания, в которой нужно угождать не клиентам, а начальнику, и приносить не деньги, а хорошие отношения со всеми, кризис не переживет. Помните об этом и не расстраивайтесь, если вам помешает кумовство.

Кумовство и нетворкинг

Жаловавшись на кумовство, начните с себя. Как часто по просьбе друзей вы нарушаете служебные обязанности? Бывает ли, что вы несправедливо распределяете товар, если он вам доступен? Когда дело доходит до кумовства, это похоже на переход дороги: водители думают, что пешеходы ходят слишком часто, а пешеходы думают, что водители едут слишком быстро.

Не получается, что когда ты решаешь вопрос быстрее других — это твои связи, а когда кто-то так же решает вопросы у тебя под носом — это кумовство.Создайте собственную сеть знакомств и добейтесь цели любой ценой!

Правообладатель иллюстрации Getty Image caption Члены семьи Руперта Мердока (крайний слева): все заняты, все привязаны

Кумовство — предпочтение, отдаваемое родственникам и друзьям при приеме на работу и продвижении по службе, — это общественная или частная реальность бизнеса культура во многих частях мира. Корреспондент пытается понять, хорошо это или плохо.

Взять, к примеру, Ану Патрисию Ботин, унаследовавшую от отца должность главы испанской банковской группы Santander.Или магнат Руперт Мердок, назначивший своих сыновей руководителями медиа-компаний News Corp и 21st Century Fox. Или каждый пятый британский депутат, который платит своему родственнику за то, чтобы он работал личным секретарем.

Хотя кумовство в той или иной степени встречается повсеместно, в разных странах отношение к этому явлению разное.

Например, закон США запрещает государственным служащим нанимать родственников.

Частный сектор прямо не запрещен, но американские работодатели, как и британские, рискуют получить дорогостоящие судебные разбирательства, если нанимают в основном семью и друзей.

Государственное агентство по борьбе с коррупцией Китая проводит жесткую политику против кумовства, борясь с так называемыми могущественными «семьями», контролирующими ключевые секторы промышленности страны.

Пока я не приехал в Америку, я даже не знал такого слова — кумовство Валери Берс-Прайс, урожденная швейцарская

Но в Италии или Испании продвижение по службе через личные связи, а не карьерный успех — обычное дело. В этих странах такая практика общепринята как приемлемая.

Валери Берс-Прайс, урожденная швейцарец, основала консалтинговую фирму Professional Passport, которая помогает компаниям преодолевать проблемы межкультурного общения в их сообществах.

Когда Валери поехала в Соединенные Штаты, чтобы получить бизнес-образование, она была удивлена, услышав от учителей, что кумовство, несомненно, является порочной практикой, а в некоторых случаях даже уголовным преступлением.

«Пока я не приехала в Америку, я даже не знала такого слова — кумовство», — говорит она.

Когда Валери основала свою фирму, она обнаружила, что ее американские друзья на руководящих должностях в ведущих компаниях неохотно рекомендуют ее услуги своим деловым партнерам.

«Дело не в том, что они не хотели, чтобы я добился успеха, не сочувствовали мне или не верили в перспективы моего бизнеса», — говорит Берс-Прайс. привлечение клиентов, так как мы были с ними в дружеских отношениях. «