Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
глава 1
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 5
Исследовательское обучение и образовательные традиции 5
Проектирование и исследование в современном образовании 7
глава 2
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
С ПЕРВОКЛАССНИКАМИ 10
Первый этап: «Тренировочные занятия» 10
Второй этап: «Самостоятельные учебные исследования» 22
глава 3
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
«Мини-курсы» в практике исследовательского обучения 27
Экскурсии как способ стимулирования поисковой активности 29
Коллективные игры как средство развития
Методика «Продолжи исследования» 35
глава 4
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
Какими могут быть темы детских исследований 50
Правила выбора темы 52
Программа исследовательского обучения 54
Проекты и проектирование 69
Экспресс-исследования 70
Как систематизировать результаты детских учебных
исследований 72
Защита итогов исследования 75
БИБЛИОГРАФИЯ 77
78
Учебное издание
Савенков Александр Ильич
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Редакторы Н.
Г.
Калинина,
В. Г. Гордиевская
Художник Н.А. Фомина Обложка — А.С. Мисюк Верстка Е.А. Тюрина Корректор Т. В. ДубровинаПо вопросам приобретения УМК
по исследовательскому обучению младших школьников, включающего в себя
методическое пособие «Методика исследовательского обучения младших
школьников» и учебник-тетрадь «Я — исследователь», и учебников
по системе развивающего обучения Л.В. Занкова обращаться:
Издательство «Учебная литература»
Тел. (8462) 70-30-29, 34-67-13. Факс (8462) 35-54-47.
E-mail: [email protected].
000 «Издательство «Учебная литература» 443086, г. Самара, а/я 10374
Подписано в печать
11.07.2004. Формат
60×84 1/16. Бумага
типографская.
Гарнитура
NewtonC.
Печать
офсетная.
Усл.
печ.
л.
4,65. Тираж
1000 экз.
Заказ
№ З.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «ЧИПО» г. Чапаевск, ул. Ленина, 66.
Я — исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников (Александр Савенков)
нет в наличии
В наличии в 2 магазинах. Смотреть на карте
В современной образовательной практике возрастает значение исследовательского обучения детей. Предлагаемое учебное пособие поможет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Оно разработано специально для диалога с ребенком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментированию, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Рабочая тетрадь адресована школьникам 2-4 классов. Её могут использовать педагоги во внеурочной и внеклассной работе, а также родители для развития творческих способностей детей.
В учебно-методический комплект кроме рабочей тетради «Я — исследователь» входит методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников».
Описание
Характеристики
В современной образовательной практике возрастает значение исследовательского обучения детей. Предлагаемое учебное пособие поможет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Оно разработано специально для диалога с ребенком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментированию, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Рабочая тетрадь адресована школьникам 2-4 классов. Её могут использовать педагоги во внеурочной и внеклассной работе, а также родители для развития творческих способностей детей.
В учебно-методический комплект кроме рабочей тетради «Я — исследователь» входит методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников».
БИНОМ. Лаборатория знаний
На товар пока нет отзывов
Поделитесь своим мнением раньше всех
Как получить бонусы за отзыв о товаре
1
Сделайте заказ в интернет-магазине
2
Напишите развёрнутый отзыв от 300 символов только на то, что вы купили
3
Дождитесь, пока отзыв опубликуют.
Если он окажется среди первых десяти, вы получите 30 бонусов на Карту Любимого Покупателя. Можно писать неограниченное количество отзывов к разным покупкам – мы начислим бонусы за каждый, опубликованный в первой десятке.
Правила начисления бонусов
Если он окажется среди первых десяти, вы получите 30 бонусов на Карту Любимого Покупателя. Можно писать неограниченное количество отзывов к разным покупкам – мы начислим бонусы за каждый, опубликованный в первой десятке.
Правила начисления бонусов
Я — исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников
Александр Савенков
Нет оценок
нет в наличии
Книга «Я — исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников» есть в наличии в интернет-магазине «Читай-город» по привлекательной цене.
Если вы находитесь в Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Казани, Екатеринбурге, Ростове-на-Дону или любом
другом регионе России, вы можете оформить заказ на книгу
Александр Савенков
«Я — исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников» и выбрать удобный способ его получения: самовывоз, доставка курьером или отправка
почтой. Чтобы покупать книги вам было ещё приятнее, мы регулярно проводим акции и конкурсы.
Характеристики гибкости мышления и основные направления ее изучения в теории и практике обучения
https://doi.org/10.20339/AM.06-17.039 Абрамова кандидат технических наук. (педагогика), док. в Арзамасском филиале Нижегородского государственного университета им. Лобачевского – Национальный исследовательский университет (УНН)
e-mail: [email protected]
Исследовано положение с проблемой развития гибкости мышления учащихся в теории и практике обучения. Анализируются различные подходы к пониманию сущности категории «гибкость мышления».
Представлены обзор и систематизация основных направлений исследований, посвященных гибкости мышления. Внимание автора обращено на ситуацию, когда, несмотря на то, что гибкость мышления как научная категория уже долгое время находилась под пристальным вниманием исследователей (философов, психологов, педагогов), в ее трактовке до настоящего времени еще не было единство мнений ученых, как и не было подходящего всем определения этого понятия. Доказано, что для современного специалиста, обучающегося в вузе, необходима гибкость мышления, которая должна формироваться в детстве, а именно в школе, так как успешность развития мышления учащихся зависит от учета их возрастных особенностей.
Ключевые слова: гибкость мышления, школьное образование, методы математики, математические задачи, решение задач.
Литература
- Абрамова О.М. Решение школьной задачи как основа современных технологий обучения математическому образованию.
- Гранаты, О.Н. Развитие гибкости мыслительных операций у школьников: Автореф. дисс. (кандидат психологических наук). Киевская, 1979.
- Ермакова Е.С. Психологические закономерности формирования гибкости продуктивного мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дисс. (кандидат психологических наук). СПб, 2006.
- Заньков Л.В. Избранные педагогические произведения. Москва, 1999.
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. Москва, 1981.
- Колягин Ю.М. Традиции и новации в содержании и методах обучения математике. Математика. 2004, вып. 21, стр. 5–8.
- Лух А.Н. Психология творчества. Москва, 1978.
- Мальцева А.М. Личная гибкость и методика диагностики таковых. Мир науки, культуры и образования . 2012, нет. 2 (33), стр. 91–93.
- Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии . Москва, 1996. С. 349–387.
- Паламарчук В.Ф. В школе учат думать. Москва, 1987.
- Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. Москва, 2000.
- Федосеева О.И. Развитие гибкости мыслительных манипуляций у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения. Автореф. дисс. (кандидат психологических наук). Нижний Новгород, 2004.
91–93.10 самых значимых исследований в области образования 2021 года
Это был год беспрецедентных трудностей для учителей и руководителей школ. Мы изучили сотни исследований, чтобы увидеть, сможем ли мы проследить, что именно произошло: исследование выявило сложный портрет изнурительного года, в течение которого постоянные проблемы выгорания и психического и физического здоровья затронули миллионы педагогов. Между тем, многие старые дебаты продолжались: победит ли бумага цифровую? Является ли обучение на основе проектов таким же эффективным, как прямое обучение? Как вы определяете, что такое «хорошая» школа?
Другие исследования привлекли наше внимание и в некоторых случаях попали в заголовки.
Исследователи из Чикагского и Колумбийского университетов применили искусственный интеллект к 1130 отмеченным наградами детским книгам в поисках невидимых закономерностей предвзятости. (Осторожно, спойлер: кое-что они нашли.) Другое исследование показало, почему многие родители неохотно поддерживают социальное и эмоциональное обучение в школах, и дало подсказки о том, как педагоги могут изменить сценарий.
1. Чего родители боятся в отношении SEL (и как изменить свое мнение)
Когда исследователи из Института Фордхэма попросили родителей ранжировать фразы, связанные с социальным и эмоциональным обучением, ничего не вышло. Термин «социально-эмоциональное обучение» был очень непопулярен; родители хотели уберечь своих детей от этого. Но когда исследователи добавили простое предложение, образовав новую фразу — «социально-эмоциональное и академическое обучение», — программа поднялась до 2-го места в рейтинге.
Что дает?
Исследователи предполагают, что родители улавливали тонкие намеки в списке терминов, связанных с SEL, которые их раздражали или беспокоили.
Такие фразы, как «мягкие навыки» и «мышление роста», казались «расплывчатыми» и лишенными академического содержания. Некоторым эта формулировка показалась подозрительно похожей на «код либеральной идеологической обработки».
Но исследование предполагает, что родителям может понадобиться самое простое заверение, чтобы прорваться сквозь политический шум. Удаление жаргона, сосредоточение внимания на продуктивных фразах, таких как «жизненные навыки», и неуклонное связывание SEL с академическим прогрессом успокаивают родителей и, кажется, спасают социальное и эмоциональное обучение в процессе.
2. Секретные методы управления опытных учителей
В руках опытных учителей управление классом может казаться почти невидимым: тонкие методы тихо работают за кулисами, учащиеся погружаются в упорядоченную рутину и участвуют в строгой академической работе. задачи почти как по волшебству.
Согласно новому исследованию, это не случайно. В то время как вспышки неизбежны в школьных условиях, опытные учителя насаждают в своих классах упреждающие стратегии построения отношений, которые часто предотвращают плохое поведение до того, как оно проявится.
Они также подходят к дисциплине более целостно, чем их менее опытные коллеги, последовательно переосмысливая плохое поведение в более широком контексте того, как уроки могут быть более увлекательными или насколько четко они сообщают об ожиданиях.
Сосредоточение внимания на глубинной динамике поведения в классе, а не на поверхностных нарушениях, означает, что опытные учителя часто в нужное время также смотрят в другую сторону. Вместо того, чтобы попасться на удочку незначительного нарушения этикета, что является распространенной ошибкой новых учителей, они, как правило, играют в долгую игру, задавая вопросы о происхождении плохого поведения, ловко лавируя между дисциплиной и студенческой автономией и решая противостоять проступок в частном порядке, когда это возможно.
3. Удивительная сила предварительного тестирования
Просить учащихся пройти практический тест еще до того, как они познакомятся с материалом, может показаться пустой тратой времени — в конце концов, они будут просто гадать.
Но новые исследования пришли к выводу, что подход, называемый предварительным тестированием, на самом деле более эффективен, чем другие типичные стратегии исследования. Удивительно, но предварительное тестирование даже превзошло практические тесты после изучения материала — проверенная стратегия, одобренная как учеными-когнитивистами, так и педагогами. В ходе исследования учащиеся, сдавшие практический тест перед изучением материала, превзошли своих сверстников, которые учились более традиционно, на 49%.процентов на последующем тесте, в то же время превосходя студентов, сдавших практические тесты после изучения материала, на 27 процентов.
Исследователи предполагают, что «генерация ошибок» была ключом к успеху стратегии, подстегивая студенческое любопытство и подталкивая их к «поиску правильных ответов», когда они, наконец, изучили новый материал — и добавляя воду в исследование 2018 года, которое обнаружили, что обоснованные предположения помогают учащимся связать базовые знания с новым материалом.
Обучение становится более устойчивым, когда учащиеся выполняют тяжелую работу по исправлению неправильных представлений, говорится в исследовании, еще раз напоминая нам, что неправота является важной вехой на пути к правильности.
4. Противостояние старому мифу о студентах-иммигрантах
Студентов-иммигрантов иногда изображают как дорогостоящую статью расходов для системы образования, но новые исследования систематически развенчивают этот миф.
В ходе исследования, проведенного в 2021 году, исследователи проанализировали более 1,3 миллиона записей об успеваемости и рождении учащихся в общинах Флориды и пришли к выводу, что присутствие студентов-иммигрантов на самом деле оказывает «положительное влияние на академическую успеваемость учащихся, родившихся в США», повышая результаты тестов. по мере увеличения количества иммигрантов в школах. Преимущества были особенно значительными для студентов с низким доходом.
В то время как иммигранты изначально «сталкиваются с проблемами в ассимиляции, которые могут потребовать дополнительных школьных ресурсов», исследователи пришли к выводу, что тяжелая работа и стойкость могут позволить им преуспеть и, таким образом, «положительно повлиять на отношение и поведение учащихся, родившихся в США».
Но, по словам учителя Ларри Ферлаццо, улучшения могут быть связаны с тем, что наличие в классах изучающих английский язык улучшает педагогику, заставляя учителей учитывать «такие вопросы, как предварительные знания, строительные леса и максимальная доступность».
5. Более полное представление о том, что такое «хорошая» школа
Пришло время переосмыслить наше определение того, что такое «хорошая школа», утверждают исследователи в исследовании, опубликованном в конце 2020 года. Исследователи обнаружили, что качество школы, такое как результаты тестов, часто дает неполную и вводящую в заблуждение картину.
В исследовании приняли участие более 150 000 девятиклассников, посещавших государственные школы Чикаго, и был сделан вывод о том, что акцент на социальных и эмоциональных аспектах обучения, например, на построении отношений, чувстве сопричастности и стойкости, способствует лучшему окончанию средней школы и поступлению в колледж. показатели зачисления как для учащихся с высоким, так и для учащихся с низким доходом, превосходящие школы, которые в первую очередь сосредоточены на улучшении результатов тестов 9.
0003
«Школы, которые способствуют социально-эмоциональному развитию, на самом деле оказывают действительно большое положительное влияние на детей», — сказал ведущий исследователь К. Кирабо Джексон в интервью Edutopia . «И эти последствия особенно велики для уязвимых групп учащихся, которые, как правило, не очень хорошо успевают в системе образования».
Полученные данные подтверждают важность целостного подхода к измерению успеваемости учащихся и напоминают о том, что школы и учителя могут влиять на учащихся способами, которые трудно измерить и которые могут материализоваться только в далеком будущем 9.0003
6. Преподавание — это обучение
Один из лучших способов усвоить понятие — научить ему кого-то другого. Но действительно ли вам нужно встать на место учителя, или простое ожидание обучения делает свое дело?
В исследовании 2021 года исследователи разделили студентов на две группы и дали каждой из них научный отрывок об эффекте Доплера — явлении, связанном со звуковыми и световыми волнами, которое объясняет постепенное изменение тона и высоты тона по мере того, как автомобиль уносится вдаль.
, Например. Одна группа изучала текст как подготовку к тесту; другому сказали, что они будут преподавать материал другому студенту.
Исследователи так и не выполнили вторую часть задания — студенты прочитали отрывки, но не провели урок. Затем всех участников проверили на фактическое запоминание эффекта Доплера и их способность делать более глубокие выводы из прочитанного.
Результат? Учащиеся, которые подготовились к преподаванию, превзошли своих сверстников как по продолжительности, так и по глубине обучения, набрав на 9 % больше баллов по запоминанию фактов через неделю после окончания уроков и на 24 % по своей способности делать выводы. Исследование показывает, что просьба к учащимся подготовиться к преподаванию чего-либо — или побуждение их к размышлениям «могу ли я научить этому кого-то еще?» — может значительно изменить траекторию их обучения.
7. Тревожный штамм предвзятости в детских книгах
Некоторые из самых популярных и уважаемых детских книг, среди которых лауреаты премии Caldecott и Newbery, постоянно изображают чернокожих, азиатских и латиноамериканских персонажей с более светлой кожей.
к новым исследованиям.
Используя искусственный интеллект, исследователи прочесали 1130 детских книг, написанных в прошлом веке, сравнив два набора разнообразных детских книг — один сборник популярных книг, получивших главные литературные награды, а другой отмечен наградами, основанными на идентичности. Программное обеспечение анализировало данные о тоне кожи, расе, возрасте и поле.
Среди выводов: Хотя со временем начинает появляться все больше персонажей с более темным цветом кожи, самые популярные книги — те, которые чаще всего берут в библиотеках и стоят на книжных полках в классах — продолжают изображать цветных людей с более светлыми оттенками кожи. Что еще более коварно, когда взрослые персонажи «нравственны или порядочны», цвет их кожи имеет тенденцию казаться светлее, как сказала ведущий автор исследования Анджали Адуки The 74 , а в некоторых книгах «шоколадный цвет лица Мартина Лютера Кинга-младшего превращается в светло-коричневый или бежевый». Между тем женские персонажи часто видны, но не слышны.
Представления о культуре являются отражением наших ценностей, заключают исследователи: «Таким образом, неравенство в представлении является явным заявлением о неравенстве ценностей».
8. Бесконечная война «бумага против цифр»
Аргумент звучит так: цифровые экраны превращают чтение в холодную и безличную задачу; они хороши для сбора информации, и не более того. В то же время «настоящие» книги имеют вес и «тактильность», которые делают их интимными, очаровательными и незаменимыми.
Но исследователи часто находили слабые или двусмысленные доказательства превосходства чтения на бумаге. Хотя недавнее исследование пришло к выводу, что бумажные книги обеспечивают лучшее понимание, чем электронные книги, когда многие цифровые инструменты были удалены, размеры эффекта были небольшими. Метаанализ 2021 года еще больше мутит воду: когда цифровые и бумажные книги «в основном похожи», дети легче понимают печатную версию, но когда улучшения, такие как движение и звук, «нацелены на содержание истории», электронные книги, как правило, имеют преимущество.
.
Ностальгия — это сила, с которой рано или поздно сталкивается каждая новая технология. Существует множество доказательств того, что письмо ручкой и бумагой кодирует обучение более глубоко, чем печатание. Но новые цифровые форматы книг поставляются с предустановленными мощными инструментами, которые позволяют читателям комментировать, искать слова, отвечать на встроенные вопросы и делиться своими мыслями с другими читателями.
Возможно, мы не готовы это признать, но это именно те виды деятельности, которые способствуют более глубокому вовлечению, улучшают понимание и оставляют у нас прочную память о прочитанном. Будущее электронного чтения, несмотря на скептиков, остается многообещающим.
9. Новое исследование дает убедительные доводы в пользу PBL
Многие классы сегодня выглядят так же, как и 100 лет назад, когда студенты готовились к работе на фабрике. Но мир пошел вперед: современная карьера требует более сложного набора навыков — совместной работы, продвинутого решения проблем и творчества, например, — и их может быть трудно преподавать в классах, где учащимся редко предоставляется время и пространство для развития этих компетенций.
.
Обучение на основе проектов (PBL) кажется идеальным решением. Но критики говорят, что PBL возлагает слишком большую ответственность на новичков, игнорируя доказательства эффективности прямого обучения и в конечном итоге подрывая беглость речи. Сторонники возражают, что обучение, ориентированное на учащихся, и прямое обучение могут и должны сосуществовать в классах.
Теперь два новых крупномасштабных исследования, в которых приняли участие более 6000 учащихся в 114 различных школах по всей стране, доказывают, что хорошо структурированный подход, основанный на проектах, способствует обучению широкого круга учащихся.
В исследованиях, которые финансировались Lucas Education Research, дочерним подразделением Edutopia , учащиеся начальных и старших классов участвовали в сложных проектах, в ходе которых они проектировали системы водоснабжения для местных ферм или создавали игрушки, используя простые предметы домашнего обихода для обучения. о гравитации, трении и силе.
Последующее тестирование выявило заметные успехи в обучении — намного выше, чем у учащихся в традиционных классах, — и эти успехи, казалось, подняли все лодки, сохраняясь в зависимости от социально-экономического класса, расы и уровня чтения.
10. Отслеживание бурного года для учителей
Пандемия Covid-19 омрачила жизнь педагогов в 2021 году, согласно исследованию, проведенному за год.
Рабочая нагрузка среднего учителя внезапно «подскочила прошлой весной», — написал Центр обновления государственного образования в своем отчете за январь 2021 года, а затем — вопреки законам движения — просто никогда не сдавалась. К осени исследование RAND зафиксировало поразительный сдвиг в рабочих привычках: 24 процента учителей сообщили, что они работали 56 или более часов в неделю, по сравнению с 5 процентами до пандемии.
Вакцина была землей обетованной, но когда она прибыла, казалось, ничего не изменилось. В опросе, проведенном в апреле 2021 года через четыре месяца после того, как в Нью-Йорке была введена первая вакцина, 92 процента учителей заявили, что их работа была более напряженной, чем до пандемии, по сравнению с 81 процентом в предыдущем опросе.
Дело было не только в продолжительности рабочего дня; внимательное изучение исследования показывает, что неспособность школьной системы скорректировать ожидания была разрушительной. Казалось, все началось с обязательств гибридного обучения, которые всплыли в Edutopia освещает открытие зарубежных школ. В июне 2020 года, задолго до того, как многие школы в США вновь открылись, мы сообщили, что гибридное обучение стало новой проблемой на международном уровне, и предупредили, что, если «модель должна хорошо работать в течение любого периода времени», школы должны «признавать и стремиться к снижению рабочей нагрузки». для учителей». Почти восемь месяцев спустя исследование RAND 2021 года определило гибридное обучение как основной источник стресса для учителей в США, который легко опережает такие факторы, как здоровье близкого человека из группы высокого риска.
Новые и постоянно растущие требования к техническим решениям ставят учителей на грань ножа. В нескольких важных исследованиях 2021 года исследователи пришли к выводу, что учителей подталкивают к внедрению новых технологий без «ресурсов и оборудования, необходимых для их правильного дидактического использования».