Методика люшера тест: Восьмицветовой тест Люшера — Пройти онлайн тест

Тест маска люшера. Тест Люшера (М.Люшер). Тесты on-line. Как проходит тест

Цветовой тест Люшера — это психологический тест, изобретенный швейцарским психологом Максом Люшером в 1947 году и принадлежащий к проективным методикам оценки личностных качеств.

Подробнее

Методика цветовой диагностики Люшера основана на субъективном отношении каждого человека к различным цветам, что позволяет довольно точно и объективно оценить его состояние в момент прохождения теста. Поскольку симпатия к цвету основана на бессознательных процессах, тест Люшера значительно выигрывает в точности по сравнению с опросными проективными тестами.

Методика Люшера позволяет определить уровень Вашей стрессоустойчивости, насколько удовлетворены Ваши потребности, свойственные Вам методы решения проблем, скрытые источники стресса и нервной напряженности и дать рекомендации для их нивелирования.

Почему на сайте lmlnews самый точный тест Люшера?

Важно понимать, что Макс Люшер оттачивал метод восьмицветового теста на швейцарских пациентах, которые очень сильно отличаются культурно-историческими традициями и обычаями от славян, что несомненно оставляет свой отпечаток и на цветовых предпочтениях.

Именно поэтому в интерпретации этого теста мы ориентировались на работы Людмилы Николаевны Собчик — российского психолога, научного руководителя Института прикладной психологии, что позволило адаптировать результаты теста к реалиям современного российского и постсоветского пространства.

А вот и сам тест Люшера онлайн:

А теперь расслабьтесь, забудьте о всех Ваших цветовых предпочтениях, о самом модном цвете одежды этого сезона, забудьте какой цвет Ваш любимый и какого цвета Вы хотите машину и просто выбирайте самый приятный для Вас цвет из предложенных. После Вашего выбора эта карточка исчезнет, повторяйте свои действия пока не выберете все предложенные цвета:

Процедура проведения теста

Существует две разновидности теста — полный и краткий. При применении краткого теста используется таблица с набором карточек восьми цветов — темно-синего, серого, зеленого, красного, желтого, фиолетового, коричневого и черного. Тестируемому предлагается дважды выбрать цвета от наиболее субъективно приятного до наименее для повышения точности результатов. В полном варианте теста испытуемому поочередно предлагается семь цветовых таблиц — «8-ми цветов», «4-х основных цветов», «серого цвета», «синего цвета», «зеленого цвета», «красного цвета» и «желтого цвета».

Особенности реализации и методика

Макс Люшер предположил, что цветовые предпочтения человека не постоянны, а формируются в конкретный момент времени под воздействием психологических факторов. Особенность проведения теста состоит в необходимости убедить тестируемого отвлечься от любых возможных цветовых ассоциаций, модных тенденций, общественно мнения, традиций и выбирать наиболее приятные цвета исходя исключительно из личных предпочтений.

Достоинства и недостатки теста Люшера

Главным достоинством теста Люшера является его несомненная польза как источника дополнительной информации для опытного психотерапевта или психолога. «Бессознательный» выбор предпочитаемых цветов позволяет существенно снизить порог намеренных манипуляций со стороны тестируемого по сравнению с другими когнитивными тестами, требующими сознательного выбора ответа. Таким образом специалист получает больше информации о подсознательных тревогах и страхах, о том какими чертами характера человек обладает на самом деле и какими хотел бы обладать. Скорость получения и обработки данных и глубина возможного анализа также являются несомненным преимуществом его использования.
К недостаткам теста Люшера можно отнести необходимость корреляции результатов с имеющимися статистическими данными по конкретному региону, ведь традиции каждой страны оказывают неоспоримое влияние на цветовые предпочтения индивидуума.

Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического , который может привести к появлению физиологических симптомов.

Макс Люшер выяснил, что восприятие цвета объективно и универсально для всех, но индивидуальные предпочтения в выборе цветов субъективны. Это отличие позволяет измерять субъективные состояния при помощи тестовых цветов.

На основе 36 000 точных определений были отобраны 23 индивидуальных показателя, которые позволяют измерить выбор испытуемым тестовых цветов. Некоторые из этих показателей не относятся к сфере сознания.

Цветовой тест Люшера часто и совершенно необоснованно применяют в отборе. Часто — потому что просто и дает много пищи для размышления. Необоснованно — потому что ЦТЛ диагностирует не свойства личности, а ее состояния. Опыты показывают, что через 1-2 месяца люди раскладывают ЦТЛ совершенно иначе. Отбирать же следует только по устойчивым во времени характеристикам (например, интеллекту).

Процедура проведения теста

В настоящее время существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: — серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Полный вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из семи цветовых таблиц:

1. «серого цвета»
2. «8-ми цветов»
3. «4-х основных цветов»
4. «синего цвета»
5. «зеленого цвета»
6. «красного цвета»
7. «желтого цвета»

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности.

Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии и гомеопатической терапии.

Достоинства и недостатки теста Люшера

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Сторонники применения теста Люшера утверждают, что он позволяет провести быстрый и глубокий анализ личности на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.

Требования к предъявляемым цветам

Считается, что тестирование необходимо проводить:

• при естественном освещении, а не под светом ламп в помещении.
• недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света.
• с помощью только оригинальных цветовых карточек (стимульного материала).

Однако были проведены исследования, показавшие, что нет большой разницы — давать оригинальные цветовые карточки или предъявлять цвета с компьютера (учитывая даже то, что каждый монитор дает свое цветопредставление). Смотри

Среди проективных методик цветовые тесты выделены в отдельную категорию. Они входят в список обязательных методик для процедуры анализа личности и составления психологического портрета. Психологический тест по цветам, изобретенный французским психологом Люшером, позволяет с помощью одного теста выявить акцентуации характера и подавляемые потребности.

Особенности психологического теста Люшера

В психологии тест Люшера — одна из самых точных цветовых методик, помогающих определить ведущие качества личности. Его можно проводить со взрослыми и детьми в возрасте от 5 лет.

Для проведения теста потребуется 8 цветных карточек одинакового размера.

В некоторых вариантах теста добавляют уточняющие варианты цветов, но это не является обязательным условием.

Как проходит тест

Для прохождения теста перед испытуемым раскладывают ряд цветных карточек. Цветовая гамма и порядок выкладки должны оставаться неизменными, иначе интерпретация результатов будет неправильной. Далее испытуемому дается инструкция по прохождению теста. Он должен по очереди выбирать цвет, который нравится больше всего. Долго выбирать и размышлять над карточками нельзя. Выбрав первый цвет, нужно отложить карточку в сторону и выбрать новый предпочитаемый цвет из оставшихся.

Проходить тест нужно до тех пор, пока не останется только одна карточка. Далее карточки снова собираются, перемешиваются и выкладываются перед испытуемым. Процедура выбора повторяется. Все последовательности выборов фиксирует психолог. Также наблюдатель должен отмечать яркие эмоциональные реакции испытуемого, которые могут сопровождать конкретный цвет — это необходимо для правильной интерпретации результатов.

Правильный выбор цвета

Иногда испытуемые неправильно понимают условия теста и выбирают не тот цвет, который понравился им, а тот, который, как им кажется, является предпочитаемым для психолога. Иногда выбирают те цвета, которые ассоциируются с их социальным образом: женщины выбирают красный, а мужчины — синий, даже если на самом деле он им неприятен.

В такой ситуации получить правильные результаты теста нельзя. Испытуемый должен понимать, что он должен руководствоваться только своими предпочтениями. Ему не следует пытаться подобрать цвета, которые понравятся психологу, задавать уточняющие вопросы и пытаться любым другим способом выяснить «правильную» последовательность цветов. В этом тесте имеет значение именно личный выбор последовательности, которая и раскрывает черты личности испытуемого.

Значение

Определить значение ключевых цветов теста можно с помощью психологической интерпретации цветов: они соответствуют качествам личности. Значение основных цветов теста Люшера:

1. Серый. Нейтральный с точки зрения психологии цвет. Он характеризует личность, которая стремится спрятаться, отдалиться от окружающих и ограничить свою территорию. Серый не соответствует ни плохим, ни хорошим качествам характера, но подчеркивает нежелание участвовать в диагностике. Выбирая серый, человек может демонстрировать свою усталость и апатию. Тот, кто ставит его на последнее место, часто гиперэмоционален и имеет завышенные требования к себе и окружающим.
2. Синий. Он символизирует покой и удовлетворение. Этот цвет нравится людям, которые полностью довольны своей жизнью, не испытывают напряжения, легко находят общий язык с окружающими. Если синий стоит на последнем месте, человек нуждается в приятии и чувстве привязанности. Он избегает общения с коллегами, постоянно стремится к новым ощущениям, но не получает удовлетворения от них.
3. Зеленый. Выбирающие зеленый ставят на первое место здоровье, силу воли и самоутверждение. Такие люди склонны рассматривать любое явление с позиции логики. Они полагаются на свою память и аналитические способности. Зеленый на последней позиции означает неверие в собственные силы, отказ от ответственности за свои действия.
4. Красный. Цвет жизненной силы, который выбирают лидеры. Они стремятся получать удовольствие от всех жизненных аспектов. Часто имеют широкий круг общения, но не сближаются с людьми. Склонны к манипулированию и эгоизму. Красный на последней позиции говорит о пассивном отношении к жизни и склонности к подчинению.
5. Желтый. Выбор желтого цвета на первое место говорит о позитивном отношении к жизни, спокойствии и любви к переменам. Такие люди доброжелательны к окружающим и не склонны к конфликтам. Они не любят напряжения и эмоциональных волнений. Желтый на последнем месте — показатель разочарованности. Человек чувствует себя изолированным, обманутым в своих надеждах. Поэтому он подсознательно избегает неожиданностей, чтобы не получать новых разочарований.
6. Фиолетовый. Этот цвет образует сочетание красного и синего — цветов с противоположными качествами. Его выбирают люди с магическим мышлением, склонные фантазировать и мечтать об идеальных отношениях. Часто фиолетовый на первое место ставят подростки. Пренебрежение этим цветом говорит о замкнутости и отчужденности, рационалистическому подходу.
7. Коричневый. Его склонны выбирать люди, нуждающиеся в физическом комфорте. Они ценят уют, часто нуждаются в отдыхе и уютной домашней обстановке. Если коричневый стоит на последнем месте, человек отвергает свою потребность в комфорте. Это может привести к потере способности к наслаждению и деструктивной компенсации.
8. Черный. Цвет полного отрицания. Его выбирают люди, которые жаждут перемен в своей жизни и отказываются мириться с окружающей действительностью. Если черный стоит на последнем месте, человек доволен жизненными условиями или боится перемен.

Интерпретируя результаты, нужно учитывать, что все цветовые методики дают только приблизительный результат, который нужно уточнять другими методиками.

Основные правила

Проходя тест, испытуемый должен соблюдать правила, чтобы полученные результаты были как можно ближе к его настоящим переживаниям. Испытуемый имеет право:

• задавать уточняющие вопросы до начала проведения методики;
• получить бумажную инструкцию, которая остается на столе во время прохождения теста;
• отказаться от прохождения, если методика доставляет ему дискомфорт.

Испытуемый обязан:

• внимательно следовать порядку прохождения процедуры теста;
• быть предельно откровенным, выбирая предпочитаемые цвета;
• не менять выбор цвета, после того, как он уже был совершен.

Основное правило — испытуемый должен находиться в адекватном состоянии, иначе проведение методики с необходимостью выбора не имеет смысла.

Обработка результатов

Завершив психологический тест Люшера, психолог интерпретирует результаты в соответствии с расшифровкой результатов. Испытуемый не должен присутствовать при этом. Если по условиям теста он имеет право ознакомиться с результатами, то они передаются ему в письменном виде. При обработке результатов психолог учитывает не только порядок размещения цветов, но и психическое состояние испытуемого, его жизненную ситуацию и другие обстоятельства, которые могут оказать на него влияние.

Полезное видео

При просмотре данного видео, Вы узнаете что такое тест Люшера и сможете самостоятельно его пройти.

Цветовой («восьмицветовой») тест Люшера – экспериментальная методика, позволяющая провести параллель между цветовыми предпочтениями и индивидуальными особенностями испытуемого. Разработанный известным швейцарским психологом, впервые он был представлен публике в 1948 году.

Назначение методики

Полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой стремятся многие по причине того, что с помощью цветовой диагностики возможно определить:

• актуальное психофизиологическое состояние испытуемого;
• уровень его стрессоустойчивости;
• степень активности;
• наличие или отсутствие коммуникативных способностей.

Четко выявляющая причины стрессового состояния, она позволяет предотвратить физическое проявление потери баланса.

Преимущества рассматриваемой методики

Каждый из восьми представленных цветов методики швейцарского психолога – результат многолетних опытов и исследований. На протяжении 5 лет ученые изучали 4500 оттенков цвета и смогли сделать окончательный выбор. Уникальность достигнутого результата заключается в том, что выбранные цвета носят универсальный характер для людей разного ранга, возраста и сословия. В отличие от утомительных вопросов стандартного психологического теста, которые многие считают бесполезной тратой времени, тест Люшера занимает мало времени и заключается в банальном выборе цвета по принципу «нравится – не нравится».

История создания

Сегодня можно полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Однако несколько лет назад он был доступен только в печатном виде. Первая публикация представленной методики увидела свет в 1948 году. Некоторым временем позже, в 1970-м году, М. Люшер опубликовал руководство к своей методике. Позже теоретическая часть и практическое применение теста были изложены в книгах М.Люшера «Сигналы личности», «Четырехцветный человек» и др. В них автор заявляет о том, что он проводил анализ 4500 оттенков цвета, а также рекомендует придерживаться запатентованного набора цветовых стимулов для проведения эффективной диагностики.

Адаптации и модификации

На протяжении ряда лет «Восьмицветовой» тест Люшера подвергался неоднократным попыткам адаптации, одной из которых стал метод цветовых выборов Л.Н. Собчик. Ориентированный на изучение глубинных проблем личности, он позволял оценить актуальное состояние испытуемого, выявить круг его базисных потребностей, определить личностный стиль переживания, тип реагирования на стресс, степень адаптированности человека к обществу. Помимо этого, специалист на основе представленного метода мог выявить наличие компенсаторных возможностей, а также оценить степень выраженности комплексов личности.

Теоретический подтекст

Современные психологи предлагают сегодня своим клиентам полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Позволяющий выявить его реальное эмоциональное и физиологическое состояние, он дает возможность психологу применить к клиенту дифференцированный психотерапевтический подход и определить результативность своих действий. Вопреки заверениям последователей Люшера, его тест носит исключительно эмпирический характер, где практически нет места теории. В частности, представленная цветовая методика – это результат изучения социально-исторической символики цветов, элементов психоанализа и психосоматики. Опыт использования цветового теста Люшера на практике подтвердил не только его эффективность, но и возможность быть интегрированным в современное научное мировоззрение. В отличие от аналогичных методик других авторов, он не предполагает наличие культурно-этнических основ и, следственно, не вызывает защитные реакции. Более того, тест Люшера позволяет определить не только внешнее отношение тестируемого к цветам, но и его глубинное переживание при виде того или иного оттенка.

Прежде чем пройти полный цветовой тест Люшера онлайн и бесплатно узнать свое истинное психофизиологическое состояние, вам нужно внимательно ознакомиться с инструкцией.

В этом цветовом тесте используются специально подобранные Максом Люшером восемь цветов (синий, красный, зеленый, желтый, фиолетовый, коричневый, серый и черный — обычные, схожие цвета не подойдут для тестирования).

Для прохождения полной психодиагностики личности и выявления своего нервно-психического благополучия или психофизиологических проблем и их решения — необходим психоанализ онлайн .

Что выявляет цветовой тест Люшера онлайн

Данный тест покажет Ваше психическое состояние по первому выбранному цвету, самому ПРИЯТНОМУ для вас на данный момент из восьми.

Прежде чем пройти ПОЛНЫЙ цветовой тест Люшера — пройдите бесплатный тест на дальтонизм онлайн (узнайте ваше цветоощущение — есть ли у вас «цветовая слепота»), а пока воспользуйтесь краткой версией.

1. Выберите наиболее симпатичный цвет теста Люшера, на данный момент, из восьми предложенных, не соотнося его с предпочтением (например: цвет одежды, гардин, мебели, авто и т.п.)

Внимание! Из-за возможного искажения цветности, яркости и контраста на мониторах компьютера или смартфона, вы можете подсознательно неверно воспринимать цветовые спектры и оттенки.

Поэтому, для чистоты тестирования вам лучше сходить очно к профессиональному психотерапевту, психоаналитику или приобрести специальные карточки Люшера с подробной инструкцией (именно специальные, а не какие угодно).

Если Вам необходимо пройти полный цветовой тест Люшера онлайн и бесплатно — психодиагностировать свое психофизиологическое состояние; если Вы желаете узнать свои внутренние проблемы, страхи и конфликтность, то Вам нужно поочередно выбрать цвета из восьми предложенных, начиная с самого приятного, симпатичного, и заканчивая самым неприятным цветом. И записать их последовательность.

Эталоном нервно-психического благополучия является такой порядок предпочтения цвета Люшера: Красный — Желтый — Зеленый — Фиолетовый — Синий — Коричневый — Серый — Черный.

Относительное психологическое благополучие — это, когда основные цвета (синий, зеленый, красный и желтый) находятся в первых пяти позициях выбранного ряда.

В остальных случаях можно говорить о некоторых

Метод цветовых выборов

МЕТОД ЦВЕТОВЫХ ВЫБОРОВ

Метод цветовых выборов представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера¹. Разработчик оригинального варианта теста — Макс Люшер, врач и социолог, доцент кафедры психотерапии швейцарского антропологического института в Базеле. Его восьмицветовой тест — методика чрезвычайно интересная, отличающаяся от большинства психодиагностических методик стимульным материалом, который воздействует как мощный аккорд одновременно на разные стороны человеческой психики.

Разработка теста базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека. В основе весьма эклектичной интерпретационной схемы автора лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоаналитического и психосоматического подхода. Издано немало книжек на эту тему, в которых отечественные авторы ограничивались переводом зарубежного издания теста Люшера, Исключение составляют серьезные публикации, в которых авторы (Г.Е. Бреслав, А.М. Эткинд, Е.Ф. Бажин, П.В. Яньшин, О.В. Сафуанова, Л. Сивик и др.) отражают свои взгляды на цветовосприятие.

Так как первые попытки применения теста на практике обнаружили весьма выраженную его эффективность, это вызвало серьезное желание понять феноменологию теста, соотнести результаты обследования с концептуальным подходом к пониманию термина «личность» в теории ведущих тенденций, а также приспособить тест для изучения психологических особенностей и актуального состояния детей. Для этого было предпринято изучение данных восьмицветового теста Люшера параллельно с системным психодиагностическим исследованием репрезентативной группы лиц, разных по возрасту, по уровню полученного образования и по профессиональной ориентации. Подробно результаты апробации и адаптации методики приведены в практическом руководстве². В этой книге помимо подробного описания метода приводятся результаты многолетнего изучения восьмицветового теста в сравнительном анализе с теоретически обоснованной моделью психодиагностического исследования целостного конструкта личности.

Опыт изучения восьмицветового теста Люшера в отечественных условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить феноменологию этого метода в контексте современного научного мировоззрения. Преимущество теста Люшера перед многими другими личностными тестами заключается в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методику можно применять при обследовании лиц любого возраста, в том числе и для изучения особенностей детской психики, начиная чуть ли не со дня рождения ребенка. Методика выявляет не столько осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, сколько его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным.

МЕХАНИЗМ ВОЗДЕЙСТВИЯ РАЗНЫХ ЦВЕТОВ НА ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ ПСИХИКУ

Г.Е. Бреслав³ считает, что мы ошибаемся, когда рассматриваем цвет как свойство материала. Он утверждает, что в природе цвета нет, что цвет — «одна из особенностей восприятия человека: наш глаз по-разному ощущает потоки света с разными физическими характеристиками. Большинство наблюдаемых нами предметов сами не испускают световые лучи, а видны потому, что падающий на них свет рассеивается и попадает в наши глаза. Цвет — это ощущение, возникающее в мозгу человека как реакция на свет определенной длины волны, попавший в сетчатку его глаза».

П.В. Яньшин⁴ утверждает, что цвета взаимодействуют не только со зрением, но и со всем организмом человека, что «цвет несет в себе нечто, ставящее его в совершенно особенные отношения с человеческой душевной организацией». Понять это «нечто» невероятно трудно, с чем нельзя не согласиться.

В работах, направленных на исследование семантического поля цветовых предпочтений (Ч. Е. Осгуд, Л. Сивик, О.В. Сафуанова), изучался в основном вербальный аспект цветовых ассоциаций и транскультуральные особенности цветовосприятия.

Мы же понимаем цветовое виденье как процесс восприятия каждого конкретного цвета и через призму опосредующего субъективного опыта, и через неосознаваемые, чисто физиологические реакции «старого мозга», то есть диэнцефальной области, которая является дирижером в сложном оркестре автономных систем организма и имеет индивидуальные различия в зависимости от генетически заложенных индивидных особенностей (темперамента человека).

Основной вывод, который можно сделать из проведенного исследования, — это то, что выбор цветового ряда зависит как от набора устойчивых (базисных) личностных характеристик, так и от актуального состояния, обусловленного конкретной ситуацией. Данные тестирования с помощью теста Люшера оказались сопоставимыми с индивидуально-типологическим подходом, который согласуется с концепцией целостного многоуровневого понимания личности в рамках теории ведущих тенденций⁵.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИКИ

Изучение восьмицветового теста с этих методологических позиций значительно расширило рамки применения методики и позволило приблизить методику к нуждам и интересам школьного психолога. Методика подкупает лаконичностью и простотой в предъявлении, способностью выявлять наиболее непосредственные, неподвластные сознанию индивидуально-личностные свойства. Естественно, в сочетании с другими методиками (например, с индивидуально-типологическим детским опросником ИТДО⁶) надежность полученных данных повышается, хотя такого рода комплексное обследование занимает всего 10—15 минут. Компьютерный вариант, предусматривающий как прямой диалог с компьютером, так и ввод полученных при обследовании данных вручную, еще в большей мере облегчает работу школьного психолога, выдавая на выходе готовую интерпретацию и рекомендации по выбору профессии и мер психологической коррекции.

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ

Ребенку предлагается выбрать из разложенных перед ним цветовых таблиц самый приятный цвет, сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент.

Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон.

Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении).

Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см.

Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз.

При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам, таковы:

темно-синий — 1,
сине-зеленый — 2,
оранжево-красный — 3,
желтый — 4, 
фиолетовый — 5, 
коричневый — 6, 
черный — 7,
серый — 0.

Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны.

Через 2—5 минут, предварительно перемешав цветовые таблицы, нужно снова разложить их перед испытуемым в другом порядке и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

М. Люшер допускает интерпретацию данных тестирования и на основании однократного выбора. Но когда речь идет о детях, то нельзя не учитывать, что психика ребенка еще крайне неустойчива, эмоциональная сфера чрезвычайно лабильна. В обследовании они видят игровой компонент, интуитивно хотят понять, чего от них ожидают. Их реакции могут носить подражательный характер. Вместо того выбора, который шел бы «от сердца», они могут придумать такую игру, в которой отражается не отношение к цветам, а выдуманные правила игры. Так, один мальчик, проследив работу бригады психологов, подошел и сказал: «Я знаю, как надо выбирать цвета», и разложил их по порядку: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0. Поэтому процедура обследования должна быть весьма продуманной.

Если ребенок делает каждый раз другой выбор, ничем не похожий на предыдущий, то, скорее всего, это — уход от раскрытия, желание поморочить психологу голову. В таких ситуациях ребенку следует дать понять серьезность обследования, создать мотивацию на искренность (допустим, пообещать рекомендации по выбору профессии). После повторных выборов, записав последний, перепутать карточки и разложить их в том порядке, как ребенок выбрал их в последний раз. Затем спросить, хочет ли он что-либо изменить или готов остановиться на этом выборе.

Цвета разделяются на основные (1 — темно-синий, 2 — сине-зеленый, 3 — оранжево-красный и 4 — светло-желтый) и дополнительные, среди которых 7 (черный) и 0 (серый) — ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 6 (коричневый) — смешанные.

В норме и при полной уравновешенности, яркие цветовые эталоны должны находиться на первых позициях. Дополнительным цветам отводится роль как бы разделяющих или разбавляющих. Подробная обработка цветовых выборов с выделением функциональных пар и подсказки по их интерпретации приводятся в практическом руководстве, упомянутом ранее.

ОБЩИЕ ОРИЕНТИРЫ

Однако есть весьма важные общие ориентиры, на которых можно строить изучение ведущих индивидуально-типологических тенденций и выявлять степень адаптированности (или дезадаптации) обследуемого ребенка. При этом следует учитывать тот факт, что мы имеем дело с еще не сложившейся, слабо интегрированной структурой, незрелой личностью. Поэтому для выявления более или менее устойчивых индивидуально-типологических черт следует проводить повторные, лонгитюдные исследования. При этом нужно обязательно иметь в виду конкретную ситуацию, которая в значительной степени сказывается на цветовых выборах ребенка.

Изучение разных по индивидуально-личностным особенностям детей, относимых к психической норме, убедительно показало значимость цвета в определении ведущей, корневой индивидуально-психологической тенденции. Причем эта значимость тем выше, чем левее оказывается позиция того или иного основного цвета.

Таким образом, первые 4 выбора (позиции) цвета определяют личностные особенности как сочетание первоочередных (I позиция), вторичных (II позиция) и второстепенных (III и IV позиции) индивидуально-типологических свойств, однако с оговоркой: если этот выбор не носит сугубо случайного характера, если это — устойчивый, свойственный ребенку на протяжении длительного периода выбор.

Для повышения надежности результатов сама процедура обследования детей несколько трансформирована: если первый и второй выборы заметно отличаются, испытуемому предлагается уточнить свое отношение к изменившим позицию цветам в процессе их парного сравнения. Например, при двух выборах

1 2 4 3 5 6 0 7

2 4 1 3 5 6 0 7

дополнительная инструкция должна звучать так: «Какой из этих двух цветов ты предпочитаешь: синий или желтый? Зеленый или желтый? Желтый или красный? Зеленый или синий?» При этом пара 2 4 в данном выборе может оказаться случайной, если конечным выбором будут 2 1 4 3 или 1 2 3 4 на первых позициях, что встречается нередко.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЦВЕТОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ С ПОЗИЦИЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1-й цветовой эталон, устойчиво занимающий в цветовом ряду первую позицию, свидетельствует о том, что ребенок соответствует сензитивно-интровертному типу личности. Черты пассивности сочетаются с повышенной тревожностью, проявляется склонность к пессимистичности. Неуверенные в себе дети этого типа постоянно нуждаются в надежной опоре и спокойствии, вследствие чего формируются черты зависимости, крайней чувствительности к средовым воздействиям, тенденция к укреплению своей позиции за счет привязанности и защиты со стороны других лиц, а потребность в теплых отношениях является ведущей. Среди девочек этот тип реагирования встречается значимо чаще, чем среди мальчиков.

В поведенческом плане у детей этого типа обнаруживается конформность установок, избегание конфликта, стремление к устойчивому стереотипу жизни, страх перед трудностями, нерешительность в принятии решений, вдумчивость, способность к сопереживанию, пассивность в отношении актуальных проблем, повышенная склонность к рефлексии (самоанализу).

Эти качества усугубляются и проявляются тревожно-мнительными чертами при сочетании 1-го с 0-м эталоном на первых позициях. В этой ситуации интровертированность уже звучит как проблема трудности общения и проявляется избыточной нерешительностью, застенчивостью, ощущением непонятости, неприятия значимыми другими, эгоцентричной невротической сосредоточенностью на своих проблемах. Сочетание предпочитаемого 1-го эталона с 7-м свидетельствует об эмоциональной (одновременно с вегетативной) неустойчивости, контрастных проявлениях ранимости с агрессивностью, обидчивости и раздражительности. Здесь выявляется проблема подавленной агрессии, что в целом свойственно детям с психосоматической предиспозицией и вегетососудистым дисбалансом.

Сочетание предпочитаемого 1-го эталона с другими яркими цветами придает эмоциональному паттерну определенные оттенки, усложняющие его меланхолическую основу.

Сочетание 1 2 выявляет несколько «смягченные» благодаря синему цвету атрибуты зеленого цвета. Умеренно выраженный (неакцентуированный) характер этого типа содержит в себе наряду со сдержанностью, постоянством в привязанностях и глубиной переживаний оборонительные черты, стремление к точности, повышенное чувство аккуратности, практичность, склонность к систематизации опыта и накоплению негативных эмоциональных переживаний.

Сочетание 1 2 отражает потребность в самоуважении и уважении окружающих, сензитивность в отношении критических замечаний, стремление к упорному отстаиванию своих позиций социально поощряемыми или неагрессивными способами. Это же сочетание, смещенное с первых позиций ахроматическими таблицами и смешанными цветами, соответствует актуальности проблемы самоутверждения, задетого самолюбия и стремления к отстаиванию личностной позиции с оттенком уязвленности.

Если же 1 2 находятся на III—IV позициях, а первые позиции заняты яркими цветами, то такой вариант может трактоваться как сочетание стенических и гипостенических тенденций у гармонично сбалансированной личности.

Присутствие 2-го цветового эталона на первых позициях отражает смешанный тип реагирования с преобладанием пассивно-оборонительных тенденций, если он сочетается с 0-м или 1-м эталоном, и проявляется большей агрессивностью в сочетании с яркими цветами, придавая оборонительный характер позиции, при которой собственная агрессия оправдывается идущей извне угрозой и переживается личностью как вторичная, ситуативно обусловленная защитная реакция на агрессию окружающих.

Дети, постоянно выбирающие 2-й эталон на первые позиции, отличаются ригидностью установок, упорством и настойчивостью, склонностью к систематизации, способностями к точным наукам, тенденцией к опоре на накопленный опыт, повышенной чувствительностью к социальным критериям внешней оценки своей личности, отсюда — амбициозность, проблема собственного престижа, устойчивость привязанностей и интересов, чувство соперничества, соревновательность, аккуратность или даже педантизм. Подчинение для них неприятно, отсюда стремление к лидированию или, по крайней мере, к самостоятельности и социальному признанию. Этот тип реагирования значимо чаще встречается среди мальчиков.

Если 2-й эталон сочетается с 0-м, то можно говорить об усилении черт обособленности, о межличностном конфликте, трудностях общения, ощущении непонятости, неприятии окружающими, преувеличенной чувствительности к критике, субъективной уверенности в своей правоте.

Иррациональный, дезадаптирующий аспект 5-го эталона усугубляет подозрительность 2-го, и они в сочетании 5 2 или 2 5 на первых позициях выявляют тенденцию к систематизации субъективных, надуманных оценок по отношению к окружающим лицам и сложившейся ситуации.

Расположение 2-го эталона на последних позициях цветового ряда свидетельствует о фрустрированной потребности в социальном самоутверждении, ущемленном самолюбии, нереализованных притязаниях. Сочетание 2 3 или 3 2 на первых позициях усиливает характеристики 2-го эталона, тип реагирования характеризуется как более стеничный, позиция — как активно-оборонительная (2 3) или агрессивно-оборонительная (3 2) и отражает сплав свойств, присущих каждому из цветов в отдельности. Это сочетание представляется как столкновение сильных тенденций, создающих предиспозицию к взрывным реакциям.

Сочетание на первых позициях цветового выбора 2-го и 4-го эталонов является еще более конфликтным: характеристики ригидности противопоставлены эмоциональной неустойчивости; склонность к накоплению отрицательных эмоций сочетается с высокой спонтанностью, безудержностью эмоциональных реакций; тенденция к самоконтролю — с плохой контролируемостью; подозрительность — с демонстративностью; недоверчивость — с открытостью; аккуратность — с безалаберностью; оборонительная враждебность — с неразборчивой общительностью; осторожность — с беззаботностью. Если эти качества выражены умеренно, то это дает в сумме нормальную сбалансированность гармоничной личности, в которой противоречиво направленные тенденции уравновешены и разумно дозируются соответственно конкретной ситуации. Но при избыточной выраженности каждой из этих тенденций характер приобретает черты заметной неустойчивости с резкими изменениями поведенческого паттерна, вспышками чрезмерных эмоциональных переживаний, склонностью к взрывным реакциям в ситуации задетого самолюбия.

Если выбор 1-го эталона на первые позиции характерен для лиц с сензитивной акцентуацией, то выбор 2-го в аналогичной позиции свойствен ригидным в нашей классификации личностям с эпилептоидными чертами характера, особенно если 2-й эталон сочетается с 5-м или 7-м, а у ригидных интровертов — с 0-м.

3-й эталон в качестве предпочитаемого характерен для детей, у которых отмечается сильный, стенический тип реагирования, и выявляет напряженность потребности в активности, направленной на достижение цели, на овладение всем тем, что доставляет радость и наслаждение; в том числе это и высокая сексуально-эротическая вовлеченность у подростков. Выбор этого эталона на первые позиции свойствен детям с выраженной самостоятельностью, независимым, авторитарным, быстро принимающим решения. Им свойственны высокая поисковая активность, любознательность, преобладание эмоций интереса, любопытства. Высказывания и поступки могут опережать их продуманность в силу спонтанности поведения, раскованности чувств. Это — стремление к самореализации, проявляющееся напряжением аффекта, если реализация потребностей в данный момент невозможна. У дисгармоничной личности это качество выливается в импульсивность, сниженный самоконтроль, агрессивные высказывания и поступки.

Возможность безудержного поведения с компульсивной агрессией возрастает, если 3-й эталон находится на одной из последних позиций (фрустрированность насущных, жизненно важных потребностей, невозможность самореализации), а 7-й эталон при этом находится на одной из первых позиций (иррациональные и безудержные протестные реакции).

Если сочетание со 2-м и 4-м предпочитаемыми цветами по-своему дополняет характеристики 3-го цвета, выявляя смешанные варианты реагирования по ригидно-импульсивному и неустойчиво-импульсивному типу, то при сочетании 3 1 «сильные», возбудимые черты, свойственные 3-му эталону, входят в противоречивое взаимодействие с характеристиками слабого, тормозимого типа — пассивностью, сензитивностью, пессимистичностью, мягкостью, вдумчивостью, зависимостью, женственностью. Люшер выделяет этот вариант как идеально-гармоничный. Однако наш опыт показывает, что этот тип личности, хотя и выглядит внешне достаточно уравновешенным в силу выраженного самоконтроля, отличается выраженной внутренней напряженностью.

Выбор, в котором на первых позициях находятся 3-й и 0-й эталоны, свойствен нарциссическому варианту личности; при этом эгоцентризм и жажда жизни сочетаются с холодно-дистантным отношением к окружающим. Сочетание 3 7 как на первых, так и на последних позициях говорит о способности к импульсивным агрессивным поступкам. При низком интеллекте такие дети отличаются своевольным и непокладистым характером, повышенным чувством независимости, иррациональными поведенческими реакциями, стремлением выделиться, не быть подвластными общепринятым нормам, что в определенных неблагоприятных условиях может выражаться в антисоциальных тенденциях (особенно при сочетании 3 5 7, 3 7 5, 7 5 3 на первых позициях).

Выбор 4-го эталона на первую позицию свойствен детям эмотивного склада. Переживания и процесс общения сами по себе им насущно необходимы; ведущая потребность — быть вовлеченными в процесс эмоционально насыщенного межличностного взаимодействия. Активность ради активности, общение ради общения, жизнь ради жизни — таковы потребности данного типа личности. В отличие от 3-го эталона, характерного для тех, кто зажигает других своей целеустремленностью и жаждой жизни, выбор 4-го эталона на первые позиции присущ детям, которые загораются от общения с другими как спичка от прикосновения к ребру спичечного коробка.

У лиц, предпочитающих 4-й цвет, выбор профессии больше ориентирован на сам процесс деятельности, приносящий удовлетворение, чем на достигаемые этой деятельностью цели. При выраженной дезадаптации эти черты перерастают в истероидные, фобические и неврастенические проявления, то есть в те невротические расстройства, которые свойственны эмоционально неустойчивым личностям. Для детей с акцентуированным характером по данному типу характерна склонность к страхам, экзальтация чувств, неустойчивость интересов, избыточный оптимизм, непостоянство, нетерпеливость, демонстративность.

Черты демонстративности усиливаются при сочетании 5 4. Здесь они сопровождаются признаками избыточной эмотивности, сниженным самоконтролем, защитным механизмом вытеснения, иррациональным способом достижения целей в основном путем перекладывания трудностей на плечи других.

Сочетание 4 1 выявляет выраженную чувствительность к средовым воздействиям в связи с тем, что каждый цвет в отдельности по-своему связан с высокой чувствительностью к факторам внешнего влияния. В сочетании же они выявляют циклотимный тип личности со склонностью к перепадам настроения, легко провоцируемым внешними поводами, с быстрыми переходами от грусти к экзальтированной веселости, личности, тяжело переживающей одиночество, испытывающей повышенную потребность в общении, что делает ее зависимой от авторитетного для нее лица и мнения референтной группы. В сочетаниях, где 4-й эталон оказывается на одной из последних позиций, этот признак является предвестником дезадаптации.

Смешанные и ахроматические цветовые эталоны, выбираемые на первые позиции, определяют степень и индивидуальный тип дезадаптации.

5-й эталон на первой позиции статистически чаще встречается у детей и подростков с эмоциональной незрелостью, с недифференцированной полоролевой и социальной позицией. Так же он отражает богатую фантазию, творческий, нешаблонный подход к решению заданий, своеобразие интересов, высказываний и поступков. Детский период характеризуется тем, что личность еще не сформирована, отсюда слабая интеграция «Я». Трудности подросткового возраста связаны с тем, что ребенок переживает промежуточный период между детством и взрослостью. Непосредственный способ восприятия, когда каждая ситуация воспринимается как впервые переживаемая, а способность использовать накопленный опыт и готовые штампы еще не стала привычкой, отражает свойственное детям богатое воображение, которое чаще всего угасает с повзрослением. Как показывает опыт, сохранным оно остается у творческих, оригинально мыслящих личностей.

Один из часто встречающихся выборов среди акцентуированных личностей — предпочитаемый 5-й и 4-й эталоны. В этом выборе 5-й эталон отражает неустойчивость адаптации и сниженный контроль над эмоциональной сферой, что усиливает непосредственность, неустойчивость эмоций, повышенную чувствительность к средовым воздействиям, подверженность сиюминутным настроениям, нетерпеливость, склонность к вытеснению проблем, свойственные характеристикам 4-го эталона, обогащая их иррациональными тенденциями, необузданной фантазией, трудностями идентификации, усиливающими подражательные тенденции, богатым воображением, художественным складом мышления, иногда — выраженными истероидными чертами.

Предпочитаемый 6-й эталон отражает проблему тревожности с витальной (соматической) окраской, переживание чувства неуверенности и приниженности; при сочетании 6-го эталона с 3-м можно говорить о напряженности физиологических потребностей, в ряде случаев об ипохондрической фиксированности, дискомфорте общесоматического плана или неудовлетворенности гедонической личности. 6-й эталон на третьей и четвертой позиции часто означает ситуативно обусловленный дискомфорт, отражая тем самым адаптивную реакцию на изменение привычного стереотипа.

7-й эталон на первой позиции выявляет не только протест против сложившейся ситуации и негативное отношение к ней, но и агрессивность, крайний субъективизм, чувство обособленности и непокорность, активное противодействие среде. Агрессивность увеличивается и принимает компульсивный (неуправляемый) характер при сочетании 7-го эталона с 3-м на первых позициях и проявляется как затаенная агрессия, контролируемая (хотя и с трудом) при сочетании этих же эталонов на последних позициях.

Сочетание 7-го эталона с 4-м характерно для состояний, связанных с переживанием навязчивых страхов, а с 5-м выявляет иррациональную, субъективную позицию ребенка-индивидуалиста.

0-й эталон в качестве предпочитаемого может означать: временную усталость; ситуативные трудности в межличностных контактах; интровертированность как константное свойство личности, если такого рода выбор постоянно повторяется.

Часто 0-й или 7-й эталон «выскакивают» на первое место в тех случаях, когда ребенка проводимое обследование настораживает или вызывает протестную реакцию. Спокойный и доброжелательный тон психолога снимает настороженность, и тогда ахроматические цвета сразу уходят на последнюю или одну из последних позиций в цветовом ряду.

ОЦЕНКА ТРЕВОЖНОСТИ

Выбор 6 0 7 выявляет состояние выраженного стресса независимо от того, чем и у кого этот стресс вызван. Это может быть объективно сверхсложная ситуация или невротическая реакция у неустойчивой личности на жизненные трудности.

При нарушенной или затрудненной социально-психологической адаптации интенсивность показателя тревожной напряженности измеряется количеством знаков «!».

Их следует вычислять следующим образом.

Наличие в цветовом ряду 1-го, 2-го, 3-го или 4-го эталонов на VI позиции оценивается как один знак «!» (1 балл тревожности), на VII позиции — как два «!!» (2 балла), на VIII — как три «!!!» (3 балла).

К этим баллам тревожности, выраженным суммой знаков «!», вычисленных в связи с нахождением ярких цветовых эталонов на последних позициях цветового выбора, добавляются те, которые обозначают присутствие ахроматических цветовых эталонов на первых позициях: это значит, что присутствие 6-го, 7-го или 0-го эталона на III позиции оценивается как «!» (1 балл тревожности), на II позиции — «!!» (2 балла), на I позиции — «!!!» (3 балла).

Все баллы тревожности суммируются (5-й цвет не обозначается «!» ни на какой позиции). Таким образом, тревога в целом может быть оценена максимально 12 баллами. Сравнение количества знаков «!» в первом и втором выборе является прогностически важным признаком и показывает тенденцию к нарастанию тревоги, если во втором выборе знаков «!» больше, чем в первом, и, наоборот, свидетельствует о тенденции к снижению тревоги в перспективе, если количество «!» больше в первом выборе.

Чем ближе к началу ряда предпочитаемый цвет, тем больше значимость выявляемой им ведущей индивидуально-личностной тенденции, а сочетание основных цветов между собой образует мозаику характера, которая определяется их пропорциональными соотношениями, в зависимости от близости к первой позиции цветового выбора. Сочетание неразрозненных ахроматическими цветами ярких цветовых эталонов отражает хорошую работоспособность и называется собранной «рабочей группой». Это позитивный фактор, отражающий устойчивость к стрессам и преходящий характер признаков дезадаптации, если таковые обнаружены.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

Исследование с помощью цветового теста репрезентативных групп лиц, объединенных профессиональной принадлежностью, показало, что предпочтение 1-го эталона свойственно довольно широкому кругу представителей профессий, в которых требуются такие качества, как вдумчивость, сосредоточенность на содержательной, смысловой структуре информации, гуманистический характер деятельности, тяга к кабинетному стилю работы без вовлеченности в широкий круг контактов. Это, как правило, лица с преобладанием вербального стиля познавательной деятельности. При высоком интеллекте это могут быть научные деятели, теоретики, искусствоведы, словесники, литераторы. При невысоком интеллекте лица этого круга в силу ответственности и старательности успешно справляются с канцелярской работой, с выполнением деятельности, четко регламентированной определенными правилами и инструкциями, с теми видами работы, где нет необходимости принимать самостоятельные решения. Типологически эти личности отличаются сензитивностью, тревожностью, интровертированностью.

Предпочтение 2-го эталона чаще встречается у лиц с формально-логическим мышлением, опирающимся на цифровую знаковую систему, тяготеющих к точным сферам знаний. В сочетании с 1-м эталоном он формирует пару, которая отражает способности к математике, технике или физике, стремление системно оценивать информацию, опираясь при этом на конкретный опыт. Отсюда и сфера их интересов нередко лежит в области экономики, инженерно-конструкторской деятельности, связана с бухгалтерским делом, а также выявляет способности к преподаванию точных наук и к военной кадровой службе. Если специальность не насыщает ведущую потребность в кропотливой, точной работе, то люди, оказывающие стойкое предпочтение 2-му цвету, в свободное время занимаются выпиливанием, рисованием, вязанием, шитьем, конструированием и др. Разные виды ремесел, связанных с ручным, требующим точности трудом, также нередко представляют вид деятельности, к которому тянутся люди данного типа, отличающиеся чертами педантизма, интровертированности, ригидности.

3-й эталон на первых позициях встречается весьма часто в разных профессиональных группах как признак лидерства, предприимчивости, целеустремленности, склонности к риску. Большинство руководителей, администраторов, общественных активистов отличаются предпочтением 3-го цвета. Кроме того, такой выбор часто встречается среди летчиков, шоферов, танцоров, артистов. В сочетании с 5-м цветом он особенно подчеркивает наступательную позицию и творческую независимость личности, высокую поисковую активность, спонтанность и неконформность поступков и суждений, импульсивность и повышенную интуицию, нередко подменяющую опору на опыт.

Предпочтение 4-го эталона встречается у людей, профессия которых так или иначе связана с широкими контактами, вовлеченностью в разные сферы общения. В любом деле сам процесс деятельности, субъективно нравящийся, значит для индивида гораздо больше, чем та цель, к которой эта деятельность ведет. К тому же явное предпочтение оказывается тем видам работы, в которых меньше формальностей и больше простора для свободного выбора действий. Это — люди с преобладанием художественного склада ума и образного восприятия. Сочетание 4-го эталона с 5-м часто встречается среди артистов, учителей и лиц, увлекающихся общественно-благотворительной деятельностью; типологически эти личности относятся к эмоционально-лабильным, впечатлительным, тревожным и в то же время оптимистичным, с чертами демонстративности.

5-й эталон, за исключением детей и подростков, предпочитаем лицами с оригинальным, нестандартным мышлением и своеобразием интересов. Дети и подростки, выбирая 5-й цвет, демонстрируют тем самым и эмоциональную незрелость, и отсутствие стереотипов мышления, что создает определенные предпосылки для дальнейшего развития творческого, самобытного начала в структуре личности, реализация которого в значительной степени зависит от процесса воспитания и бережного подхода к индивидуальности ребенка. Выбор профессии у лиц, предпочитающих 5-й цвет, нередко связан с сублимацией нереализованных потребностей (педагогика, искусство) и со своеобразием иерархии ценностей (психология, философия, психиатрия, нетрадиционные методы врачевания, астрология).

Предпочтение ахроматических и смешанных цветов свидетельствует о затрудненной адаптации.

Что же касается когнитивного стиля, то он определяется предпочтением ярких эталонов.

Предпочтение 1-го эталона выявляет преобладание вербального типа мышления, аналитического стиля познавательной деятельности; предпочтение 2-го эталона означает наличие системного, формально-логического, конкретного, опирающегося на язык цифр и других символов склада ума; предпочтение 3-го говорит об интуитивном, целостном, опережающем опыт эвристическом когнитивном стиле; предпочтение 4-го — о наглядно-образном, художественном типе восприятия.

В норме наличие всех ярких цветовых эталонов свидетельствует о сочетании разных типов мышления, но цвет, находящийся на первой позиции, как правило, выявляет преобладающий когнитивный стиль.

Это означает, что следует развивать все варианты познавательной деятельности, но при выборе любимого предмета и будущей профессии ребенок тянется (не всегда осознанно) к тому виду активности, который органично связан с его ведущей индивидуально-типологической тенденцией и с производным от нее преобладающим стилем когнитивной деятельности. Это должен учитывать и педагог для выработки дифференцированных мер обучения, и школьный психолог, принимающий участие как в формировании индивидуализированного образовательного процесса, так и в оказании помощи ученикам при выборе будущей профессии.

Методика выбора цвета М.Люшера

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8   Тест выбора цвета – проективная методика исследования личности, которая была предложена швейцарским психологом Максом Люшером в 1948 году [Бурлачук, Морозов]. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод проективным [Собчик, 2005]. Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. М. Люшер считает, что восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста. Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов. Стимульный материал теста состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм [Бурлачук, Морозов]. Полный набор состоит из 73 квадратов 25 различных цветов и оттенков. Обычно используется неполный набор из 8 цветных квадратов. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается. Цвета разделяются на основные (1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный и 4 -желтый) и дополнительные, среди которых 7 (черный) и 0 (серый) -ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 6 (коричневый) – смешанные [Общая психодиагностика]. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения. Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается. Процедура повторяется, пока все цвета не будут отобраны. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона [Собчик, 2005]. Через две-пять минут, перемешав предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно. В основе интерпретационного подхода методики лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики [Собчик, 2005]. Интерпретация опирается на предположения о символическом значении каждого цвета и о том, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого [Бурлачук, Морозов]. Символика каждого цвета уходит корнями в отдаленные периоды истории существования человека на земле. Ночь, символом которой является синий цвет, издревле несла человеку покой, расслабление, сон (потребность в удовлетворении и привязанности). Солнце, яркость зарождающегося дня вызывали надежду, побуждали к активности (потребность смотреть вперед и надеяться). Красный цвет — окраска цветов, плодов, крови, эротогенных зон человеческого тела — отражение охотничьих инстинктов, эротического влечения, стремления к овладению благами окружающей жизни (потребность действовать и добиваться успеха). Зеленый – цвет травы, кустарников и деревьев — мог служить символом зашиты, маскировки, затаенности (потребность в самоутверждении). Серый — как отсутствие цвета — трактуется как разделяющий, отгораживающий. Черный символизирует отрицание ярких красок жизни и самого бытия. Коричневый цвет представляет собой смешение оранжевого и черного, а фиолетовый — красного и синего [Собчик, 2005]. Выделяется функциональная значимость позиции, занимаемой конкретным цветом. Цвет, стоящий на первой позиции, определяет «основной способ действия», а на второй – «цель», к которой стремится испытуемый. Просто «предпочтение» (3-я и 4-я позиции) указывает на «истинное положение вещей» (ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации. «Безразличие» (5-я и 6-я — позиции) указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности. «Неприятие» (антипатия) — 7-я и 8-я позиции, функциональное значение – «подавленные потребности» [Собчик, 2005]. Основные цвета в норме и при полной уравновешенности, по мнению Люшера, должны находиться на первых позициях. Дополнительным цветам не придается значимость, приравниваемая к сфере потребностей. Их роль как бы разделяющая или разбавляющая. По мнению автора методики, они не являются психологическими первоэлементами и включены в эксперимент в основном для расширения сферы действия основных цветов, их более свободного перемещения на ту или иную позицию ряда. Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести как индивидуальную оценку, так и групповое обследование, дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым приводит стресс. В качестве количественных показателей методики можно рассматривать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент Шипоша (ВК), которые рассчитываются по соответствующим формулам и могут быть использованы в научном исследовании как дополнительные параметры измерения состояния организма [Филимоненко, Тимофеев, 2005]. Зарубежные психологи применяют тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Используется как дифференциально-диагностический инструмент как индикатор дезадаптации и степени выраженности эмоциональной напряженности. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых [Собчик, 2005]. В зарубежных исследованиях отмечается умозрительность теории Люшера, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности неоднозначны [Бурлачук, Морозов]. Наиболее валидно использование теста в качестве индикатора психических состояний, но не свойств личности [Бурлачук, 2006 ]. Предпринята попытка разработки на основе теста Люшера методики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе – ЦТО – Цветовой Тест Отношений [Бурлачук, Морозов].   Литература: 1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М: Академический проект, 2008. 2. Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика. Учебник для бакалавров. – М.: Юнирайт, 2014 3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. СПб: Питер, 2006 4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб: Питер,2001. 5. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М: Дело, 2003. 6. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. – СПб: Речь, 2003 7. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория. СПб: Речь,1992. 8. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М: Смысл,2000. 9. Бриггс-Майерс И., Мак-Колли М. Х., Хэммер А. Л. Типология Майерс-Бриггс // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е издание, М., 2002. 10. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 11. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Вист-С, 1997. 12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 13. СПб: Питер, 2007. 14. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006. 15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПБ: Питер,2006. 16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2000 17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб: Речь, 2003. 18. Камерроу Дж. М., Баргер Н. Д., Кирби Л. К. Ваш психологический тип и стиль работы. М: Издательство института психотерапии, 2001. 19. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. – СПб: Речь, 2001. 20. Костюк И.Ю. Исследование когнитивных предпосылок успешности учебной деятельности представителей различных типов MBTI. Магистерская диссертация. Екатеринбург, 2014 21. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М: Смысл,1998. 22. Маховер К. Проективный рисунок человека. М: Смысл,1996. 23. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб: Речь, 2001. 24. Мельников В.Д., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М: Просвещение,1985. 25. Минаева Н. С., Пивоваров Д. В., Боднар Э. Л. Методы социальной психологии. – М.: Академический проект, 2007. 26. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. М: Владос, 2001. 27. Носс И.Н Психодиагностика. М: Юнирайт, 2013 28. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб: Речь, 2002. 29. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера – М.: Книга по Требованию, 2013 30. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. — СПб: Речь, 2005 31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под. Ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Питер, 2000. 32. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. А.А.Бодалева и др. М: Издательство МГУ,1988. 33. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции /Под ред. А.И.Зелиненко и др. М: Издательство МГУ, 1990. 34. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика /Под ред. И.М.Карлинской и др. М: Издательство МГУ,1992. 35. Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 36. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике / под ред. И.Н. Базаркиной, А.В. Сенкевич, Д.А. Донцова – М: Человек, 2014 37. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. – М: УРАО,2000. 38. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб: Речь, 2001. 39. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001. 40. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб: Речь,2001. 41. Рукавишников А.А. Личностный опросник Р.КЕттелла. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2000 42. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005. 43. Собчик Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб: Речь, 2004. 44. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое реководство. – СПб: ИМАТОН, 1998 45. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса – СПб: Речь, 2003 46. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Цветовой тест Люшера. Методическое руководство. СПб: Иматон, 2005 47. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2006 48. Чаликова О. С. Динамика интеллекта учащихся подросткового возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Москва, 2005. 49. Червинская К.Р. Методика интерперсональных отношений: опыт эксплицирования знаний эксперта-психолога, интерпретационные схемы. – СПб: Речь, 2008 50. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 51. Шмелев А.Г. Практическая тестология. – М.: «ИПЦ «Маска», 2013 52. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. 53. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест Розенцвейга. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2007     ⇐ Предыдущая12345678 Читайте также:

100 лет теста Роршаха

Английский Психотерапия, клиническая психология и консультирование

10. 12.2021

В этом году тесту Роршаха исполнилось сто лет. По случаю этой памятной годовщины эксперт Роршаха Хьюго Люшер рассказывает, как появился этот метод и что его в нем восхищает.

Если бы вам нужно было объяснить кому-то одним предложением, что такое тест Роршаха, что бы вы сказали?

Скажи мне, что ты видишь, и я скажу, кто ты.

Вы активно занимаетесь этим методом уже несколько десятков лет, и более сорока лет вы принесли его домой студентам. Как вы развили это увлечение?

Когда я был работающим студентом, я посетил лекцию о тесте Роршаха. Мне не хватило денег, и тогдашний преподаватель взял меня на работу семестровым ассистентом. За это время я приобрел значительный объем теоретических знаний об этом тесте, я даже написал о нем книгу. Мой энтузиазм по поводу этого метода и его тонкостей быстро рос. Я понял, что в нем есть, и осознал его потенциал. Когда лектор стала мамой и уже не могла читать столько лекций Роршаха, я записался — и остался.

Из вашего опыта в качестве лектора: что происходит с людьми, когда они начинают более интенсивно заниматься тестом Роршаха?

Студенты часто говорили мне, что эта лекция научила их мыслить психологически. На лекциях я заметил, что тест Роршаха действительно является отличной моделью для изучения именно этого.

Метод основан на создании отношений между психологическими критериями. Для описания личности создается динамическая сеть или сеть взаимозависимых отношений. Тест Роршаха оживляет психологию. На мой взгляд, мобильные телефоны — отличная иллюстрация этого процесса, например, созданные художником Александром Колдером.

К слову о художниках: швейцарец Герман Роршах, разработавший оригинальный тест, был не только психиатром, но и художником.

Точно. И в начале пути он был просто в восторге от клякс, характерных для теста, он не сразу подумал сделать из него метод. Так называемые «клексографии» были известной и популярной игрой на вечеринках: на лист бумаги проливали чернила, затем лист складывали, и люди спрашивали друг друга: «Что вы в нем видите?» Из-за удовольствия, которое он получал от этой игры, Роршах в студенческие годы получил прозвище «Клекс» (т. е. клякса).

Позже Роршах провел эксперименты с чернильными пятнами на учениках своего коллеги, ставшего учителем, чтобы получить представление о воображении учеников. Читая докторскую диссертацию, автор которой исследовал интерпретацию содержания карточек с чернильными пятнами, Роршаху пришла в голову идея использовать чернильные пятна для целей исследования личности. Вскоре он осознал, что содержание картинок не самое важное в них. Он определил такие критерии, как форма или цвет, как существенные. Он понял, что в чернильных пятнах ощущается даже движение. На основе этих соображений и исследований Роршах в конечном итоге разработал тест Роршаха.

Десять тестовых изображений чернильных пятен выглядят случайными. Были ли они созданы так спонтанно, как кажется?

Нет, Роршах на самом деле переработал чернильные пятна, потому что хотел вызвать определенные впечатления. Таким образом, картинки — это не просто случайные творения чернил. Роршах понял важные аспекты и соответствующим образом переработал исходные пятна. Он намеренно добавил элементы, которые вызывали бы определенные впечатления. Например, одно из десяти пятен должно было вызвать восприятие летучей мыши, поэтому он разработал пятно, похожее на летучую мышь. Это обнаруживает существенное различие: на мой взгляд, тест Роршаха — это не проективный тест, а скорее, как и для самого Роршаха, тест восприятия. Например, он определяет, воспринимается ли летучая мышь в этом конкретном пятне. Если бы тест был проективным по своей природе, он мог бы, например, определить, считает ли кто-то, что летучая мышь, воспринимаемая в кляксе, «грустит» или «летает домой».

Откуда берется информация о создании карточек с чернильными пятнами?

Роршах, умерший от перитонита в молодом возрасте, оставил двоих детей. Спустя несколько десятилетий на них был найден сундук, в котором, среди прочего, находились предтечи финальных карт. Вначале Роршах имел обыкновение работать со многими различными чернильными пятнами, а затем постепенно отбрасывал те, которые почти не вызывали реакции у испытуемых.

Помимо истории карт, в сундуке также были обнаружены многочисленные рисунки, среди которых, например, портретные рисунки начальника Роршаха, созданные в бытность Роршаха младшим врачом в психиатрической клинике. Всякий раз, когда Роршах отвечал за организацию развлекательного вечера в клинике, он приводил людей в восторг своим искусством.

Роршах не дожил до того, чтобы его тест стал широко известен. Сегодня тест используется во всем мире в различных вариантах, существует одно международное и более тридцати национальных обществ Роршаха.

Что побудило вас так долго продолжать тест Роршаха?

Чем дольше вы занимаетесь испытанием, тем больше открывается перед вами мир человеческой психики. Мой собственный мир от этого определенно стал богаче, и это даже наложило отпечаток на мою личную жизнь: я познакомился со своей женой на конгрессе Роршаха. Она тоже «Роршахист», и тоже имеет с этим профессиональные дела. С тех пор мы продолжали обмениваться мыслями об этом, и я считаю, что это помогло нам продвинуться вперед в нашем личном развитии.

А теперь, когда приближается годовщина теста Роршаха, какие у вас пожелания к тесту на следующие сто лет?

Желаю, чтобы богатый багаж знаний о тесте Роршаха был сохранен. Тест не затрагивает современные тенденции в психологии, но учитывает многомерность и разнообразие человека. Я надеюсь, что психотерапия и психологические тесты будут продолжаться в будущем.

Хьюго Люшер

Хьюго Люшер родился в 1948 году. Он прошел четырехлетнее обучение по специальности техник-электронщик, а затем получил общую квалификацию для поступления в университет («Matura») на второй образовательной ступени. Он изучал психологию, психопатологию и английскую литературу в Цюрихском университете. В течение 41 года он работал лектором по психодиагностике в учреждении, которое сегодня известно как Университет прикладных наук, Школа психологии в Цюрихе, где он преподавал, среди прочего, 9 тем.0054 , тест Роршаха. В течение 13 лет он возглавлял психологическую службу частной психиатрической клиники. С тех пор занимается собственной психотерапевтической практикой, а также работает супервайзером и тренером по психотерапии и психодиагностике. В 1996 году Хьюго Люшер основал Швейцарское общество Роршаха, президентом которого он является.

Цветовой тест Люшера: половые различия в цветовых предпочтениях

• DOI:10.2466/pms.1979.48.3.896
• Идентификатор корпуса: 38949542

 @article{Seefeldt1979TheLC,
  title={Цветовой тест Люшера: половые различия в цветовых предпочтениях},
  автор={Фрэнсис Майкл Зеефельдт},
  journal={Навыки восприятия и моторики},
  год = {1979},
  объем={48},
  страницы = {896 - 898}
} 

• Ф. М. Зеефельдт
• Опубликовано 1 июня 1979 г.
• Психология
• Перцептивные и моторные навыки

Половые различия в цветовых предпочтениях по цветовому тесту Люшера исследовались для зеленых и желтых фишек. 50 мужчин и 79женщины-специалисты в области образования оценили и ранжировали каждый цвет в популярной форме теста. Женщины ранжировали и оценивали желтый цвет значительно выше, чем мужчины. Обсуждаются последствия, касающиеся валидности теста для женщин.

View On Sage

NCBI.NLM.NIH.GOV

Секс и расовые различия в цветовых и числах предпочтения

• N. Silver, William L. MC Culley, Evelyn B. Winfield

• Психология

• 198888

582 студента попросили написать свой любимый цвет и выбрать число от 0 до 9. Синий цвет и число семь чаще всего выбирались представителями обоих полов и рас, что подтверждает…

Взаимосвязь между предпочтением красного и локусом контроля

В соответствии с предположениями Люшера о красном цвете анализ дисперсии показал, что внутренний оценщики предпочли красный цвет значительно больше, чем оценщики, набравшие внешние баллы, но различий по полу обнаружено не было.

Цветовые предпочтения искателей высоких и низких ощущений

• Това Розенблюм

• Искусство, психология

• 2006

РЕФЕРАТ: Поскольку предпочтение цвета является одним из основных элементов художественного выражения, в этом исследовании предполагается, что искатели острых ощущений, особенно избегающие скуки и имеющие большой опыт…

Влияние возраста и этническая принадлежность в отношении цветовых предпочтений и ассоциации цвета с символом и эмоциями

• Овидия Корнелия Блоу Карни

• Искусство

• 2001

9ГЛАВА ПЕРВАЯ: ОБЗОР ЦВЕТОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПИСОК ТАБЛИЦ. ………………………..vi

Выбор цвета у пациентов с когнитивными нарушениями: взгляд внутрь болезни Альцгеймера с помощью цветов Люшера Диагностика

• М. Станзани Мазерати, М. Митоло, С. Капеллари

• Психология

  Фронт. Психол.

• 2019

Понимание внутреннего эмоционального состояния пациентов с когнитивными нарушениями позволяет нам лучше общаться с ними и эффективно подходить к их поведенческим расстройствам, а цветовой тест Люшера предлагается как простой и нетрадиционный подход к пониманию эмоциональной жизни пациентов с АД.

Взаимосвязь между движением человеческого поля и предпочтительными длинами волн видимого диапазона

Статистически значимой связи между баллами по тесту движения человеческого поля и предпочтительными длинами волн видимого света, измеренными в нанометрах, и роджерианской концепцией ускоренных ритмов человеческого поля, скоординированных с высшими паттерны частотной среды не поддерживались в этом исследовании.

Построение и классная разработка системы оценки индекса физических способностей дошкольника

• Тинтин Ван, Чжили Ян

• Образование

• 2020

Цель Двигательные навыки (MS), физическая активность (PA) и физическая подготовка (PF) являются важными факторами здорового роста дошкольника. Таким образом, целью данного исследования было интегрировать уровень MS, PA и…

ПОКАЗЫВАЕТ 1-8 ИЗ 8 ССЫЛОК

Цветовой тест Люшера: надежность и выбор предпочтений студентов колледжа

Надежность выбора используемых цветов в цветовом тесте Люшера сообщается за 45-дневный период и кажется сопоставимым с тем, что сообщается для других проективных методов.

Цветовой тест Люшера: исследование валидности

• Ф. Доннелли

• Психология, образование

• 1977

Параллельная валидность цветового теста Темперамента-Люше была изучена на основе этих показателей Тейлорсона и тех, кто сопоставил их с цветовым тестом Тейлорсона-Люше. Анализ для 50 юношей и 48 девушек. Конкретный…

ЦВЕТНОЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА: ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ

• C. A. French, A. B. Alexander

• Психология

• 1972

Резюме Этот эксперимент исследовал несколько основных предположений и один аспект достоверности Цветового теста Люшера, проективного теста, разработанного в Европе и относительно неизвестного в…

Теория цвета Люшера: гражданские лица и преступники

• Р. К. Ран

• Психология

• 1976

Седьмой ежегодник ментальных измерений

• О. К. Бурос

• Медицина

• 1973

В последнем выпуске Бюллетеня службы тестирования Психологической корпорации перечислено 1157 тестов с 12372 ссылками.

Цветовой тест Люшера

• М. Люшер, И. Скотт

• Математика

• 1969

Цветовой тест Люшера изучение цветовых предпочтений группы старших офицеров армии США. (Докторская диссертация. Университет Джорджии, 1976) Dissertation Abstracts International

• 1976

Расследование описания личности в цветовых тестах Luscher

• Международный журнал Symlology,

• 1974

Психологические консультирование Системы. четыре столпа» (цитируется по Sattler, 1986), в том числе; основанные на нормах тесты, интервью, наблюдение и неформальная оценка, которые, как утверждается, «обеспечивают прочную основу для принятия решений и рекомендаций» при включении в мультикультурную оценку (Adams & Luscher, 2003). В этой статье рассматриваются эти столпы и показано, где эта конструкция может быть полезна для обслуживания большого этнического населения.

Сбор информации

Стандартные тесты. Коэн и Свердлик (2005, стр. 99) описывают тестирование, основанное на нормах, как «метод оценки и способ извлечения смысла из результатов теста путем оценки результатов отдельных тестируемых и сравнения их с результатами группы тестируемых». Адамс и Люшер (2003, стр. 276) отмечают, что «тесты, основанные на нормах, полезны тем, что введение происходит в течение относительно короткого периода времени, и из таких тестов можно получить существенную информацию» (цитируется по Satler, 19).86). В случае дестабилизации ситуации в стране, когда большая этническая группа может испытывать потребность в медицинских услугах, использование нормативных показателей было бы полезно для экономии времени и оценки большого населения. Представляется, что это объективная тестовая конструкция, которая устранит систематическую ошибку, будет валидной и надежной и послужит практикующему врачу эффективным и действенным инструментом скрининга.

Интервью. Интервьюирование является вторым из «четырех столпов» (цитируется по Sattler, 19). 86), представленные Адамсом и Люшером (2003), в которых утверждается, что «интервью также позволяют психологу оценивать и интерпретировать информацию на основе взаимодействия с человеком в более или менее открытом формате» (стр. 277). В случае обслуживания большой этнической группы, нуждающейся в неотложной помощи, интервью может быть проведено с использованием «нестандартной» формы (Adams & Luscher, 2003, стр. 277). Коэн и Свердлик (2005, стр. 424-434) представляют интервью, включая информацию о типах интервью и культурных соображениях, а также представляют стандартные вопросы, которые следует учитывать, включая следующее; «демографические данные, причина направления, предыдущая история болезни, семейная история болезни, предыдущая психологическая история, предыдущая история с медицинскими или психологическими работниками и текущие психологические состояния» (стр. 425-426). Проведение клинического интервью может занять огромное количество времени, поэтому эти вопросы с определениями могут быть заданы определенной группе, а обученный аналитик данных может ввести информацию, полученную в базу данных для каждого клиента, полученную от «нестандартизированного» (Adams & Luscher, 2003) в виде анкеты. Использование этих стандартизированных вопросов не должно приводить к предвзятости при проведении теста и расширять возможности психолога по обслуживанию такой большой группы.

Наблюдение. Адамс и Люшер (2003) заявляют: «Психологи должны осознавать субъективность, связанную с этим методом оценки, и принимать необходимые меры, чтобы избежать неправильной интерпретации или преувеличения наблюдений, сделанных на любом этапе оценки» (стр. 277). перемещенные лица будут испытывать эмоции, которые естественны для людей, переживающих такую ​​травму. Нельзя делать вывод только об отдельных состояниях и при оценке перемещенной этнической группы осознавать и учитывать, что некоторые из переживаемых ими эмоций естественны. Коэн и Свердлик (2005) определяют наблюдение за поведением «как наблюдение за действиями других или за собой с помощью визуальных или электронных средств при записи количественной и/или качественной информации о действиях» (стр. 10). Нетрудно наблюдать за действиями перемещенных граждан Нового Орлеана через средства массовой информации. Это может послужить примером того, как конкретная группа может действовать в случае стихийного бедствия, и предоставить практикующим специалистам информацию о том, как группа действует в родственных/подобных условиях окружающей среды. Коэн и Свердлик (2005) отмечают, что наблюдение за поведением требует очень много времени; и дорого; однако, имея возможность сравнивать поведение людей в аналогичных условиях, таких как стихийное бедствие, можно проводить сравнения, если они сталкиваются с аналогичными обязанностями по оценке.

Неформальная оценка. Адамс и Люшер (2003) считают, что четвертый и последний «столп» (как указано в Sattler, 1986) получения информации для построения психологической оценки — это неформальная оценка. Адамс и Люшер (2003) снова отмечают исследование, описывающее, что низкая надежность и валидность могут существовать при использовании только неформальной оценки и должны быть дополнены другим методом оценки, таким как использование нормальных тестов, интервью или наблюдения, что приводит к повышению надежности и валидности. результаты (цитируется по Sattler, 1986). Коэн и Свердлик (2005, глоссарий) определяют неформальную оценку как «типичную несистематическую, относительно краткую и «не для протокола» оценку, ведущую к формулированию мнения или отношения, проводимую человеком каким-либо образом по любой причине, в неофициальном контексте и не подчиняется тем же этическим нормам или стандартам, что и оценка профессионалом». Можно делегировать сотрудника для сбора информации об оцениваемой этнической группе и классификации результатов; однако это не очень надежное или действительное средство оценки. Это действительно позволяет сэкономить время, и если кто-то обучил оценщика собирать информацию от этнической группы под рукой и интегрировал их с другими методами сбора, то это может быть вспомогательным методом сбора.

Соображения культурной чувствительности

Коэн и Свердлик (2005) определяют психологическую оценку с учетом культурных особенностей как «подход к оценке, который остро воспринимает и реагирует на вопросы аккультурации, ценностей, идентичности, мировоззрения, языка и других культурных особенностей». связанные переменные, поскольку они могут повлиять на процесс оценки или интерпретацию полученных данных» (стр. 430). При оценке конкретной культуры и оказании услуг определенной этнической группе необходимо хорошо разбираться в населении, которое он обслуживает. Коэн и Свердлик (2005) рекомендуют получать специфическую культурную информацию от «семьи, друзей, духовенства, профессионалов и других» (стр. 430). Практик, берущий на себя ответственность за оценку большой этнической группы, должен получить знания и узнать об этнической группе, которой предоставляются услуги. Коэн и Свердлик (2005) представляют исследование и терминологию «изменения культурных линз» (стр. 431, цитируется по Kleinman & Kleinman, 19).91). Эта терминология подходит для оценки конкретной этнической группы, которая может быть незнакома.

Конструкция психологической оценки

После использования вышеуказанных методов будет использована соответствующая конструкция оценки в интересах лиц, обращающихся за услугами.

Заключение

Чтобы порекомендовать план действий для обслуживания мультикультурных групп, необходимо тщательное планирование. Сбор информации является ключевым, в данном случае для обслуживания этнической группы. В зависимости от результатов собранной информации можно было бы разработать батарею психологических тестов для применения к людям, находящимся под рукой. После того, как тесты выбраны, они должны быть культурно чувствительны к этнической группе, которую обслуживают. Возможно, потребуется нанять переводчиков, может потребоваться проведение тестов и оценок с учетом культурных особенностей, чтобы предотвратить предвзятость и повысить достоверность и надежность результатов проведенных оценок и тестов.

 

Ссылки:
Adams, H.E., Luscher, K.A. (2003). Этические соображения в психологической оценке. В О’Донохью и Фергюсон, К. Справочник по профессиональной этике для психологов: проблемы, вопросы и противоречия (стр. 275–283). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.

No related posts.