Методика обучения это в педагогике определение: Педагогическая технология | Дошкольное образование

Содержание

К вопросу о применении понятий «Педагогическая технология» и «Методика обучения» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.02

DOI: 10.18384/2310-7219-2017-3-78-83

К ВОПРОСУ О ПРИМЕНЕНИИ ПОНЯТИЙ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» И «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ»

Вьюнова Д.С., Швец Тэнэта-Гурий ОА.

Московский государственный областной университет 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10А, Российская Федерация

Аннотация. В представленной статье рассматриваются понятия «педагогическая технология» и «методика обучения» с точки зрения применимости в рамках педагогического дискурса с учётом ФГОС общего образования и среднего полного образования. Авторы, опираясь на ряд источников, показывают, что понятия «педагогическая технология» и «методика обучения» предполагают разную предсказуемость результатов применения методов, способов и целенаправленных педагогических действий и что, принимая во внимание положения ФГОС общего образования и среднего полного образования, использование понятия «методика обучения» представляется более корректным.

Ключевые слова: методика преподавания, педагогическая технология, технология обучения, технологический подход к обучению, ФГОС, результаты обучения.

ON THE ASPECT OF USING TERMS «PEDAGOGICAL TECHNOLOGY» AND «TEACHING METHODS»

D. Vyunova, О. Shvets-Teneta-Gurii

Moscow Region State University

10A, Radio Street, Moscow, 105005, the Russian Federation

Abstract. In the article, the terms «pedagogical technology» and «teaching methods» are considered from the point of view of applicability within the framework of pedagogical discourse, concerning the National Education Standards for secondary and high school. Using a number of sources, the authors show that the concepts «pedagogical technology» and «teaching methodology» suggest different predictability of the teaching and learning results in the use of teaching and learning methods.

Taking into account the statements of the Federal State Educational Standards for secondary and high school, it is more correct to use the term «teaching methods».

Key words: methods of teaching, pedagogical technology, teaching technology, technological approach to teaching, the Federal State Educational Standards, teaching results.

В течение нескольких лет работы на курсах профессиональной переподготовки учителей авторы статьи не раз сталкивались с тем, что слушатели курсов затрудняются в различении понятий «педагогическая технология» и «методика обучения». Обратившись к актуальной литературе, авторы выяснили, что в современной педагогической науке проблема различения этих понятий действи-

тельно существует, в связи с чем провели сравнительный анализ ряда источников, содержащих эти определения, и изложили выводы в статье.

Рассмотрим определения понятий «педагогическая технология» и «методика обучения».

Изученный ряд источников содержит следующие определения понятия «педагогическая технология»:

1. «Новое (с 50-х гг.) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов» [12].

2. «Система условий форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи» [6, с. 221].

3. «Последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, методов, состояний педагогического процесса и определённых действий его участников — педагогов и обучающихся; последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач» [2, с. 76].

4. «Отработанная система операций и действий, с наибольшей вероятностью обеспечивающая получение искомых результатов, алгоритм педагогического процесса, используемый в типовых ситуациях» [4, с. 25].

5. «Система способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, где сама деятельность представлена проце-

дурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат» [5, с. 349].

6. «Система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении» [10, с. 15].

7. «Составная часть системы обучения, обеспечивающая её результативность» [3, с.

51].

8. Проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике [1, с. 6].

Таким образом, из написанного выше можно заключить, что большая часть источников определяет понятие «педагогическая технология» как набор методов, способов, приемов и целенаправленных педагогических действий.

Те же источники приводят следующие определения понятия «методика обучения»:

1. «Научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся), разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и обеспечивающая решение поставленных педагогических задач» [6, с. 101].

2. «Способ достижения определённой цели; совокупность способов целесообразного поведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приёмы обучения, осуществление воспитательной деятельности» [2, с.

53; 7].

3. «Описание конкретных приемов, способов, техник педагогической

K4J

деятельности в отдельных образовательных процессах» [5, с. 181].

4. «Педагогическая макротехнология» [11, с. 36].

5. «Представляет собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки навыка, решения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических тренингов и т. д.)» [9, с. 29].

6. «Совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя)» [10, с. 16].

7. «Научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся), разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и обеспечивающая решение поставленных педагогических задач» [6, с. 101].

Таким образом, из написанного выше можно заключить, что большая часть источников определяет понятие «методика обучения» почти так же, как и понятие «педагогическая технология», т. е. как набор способов, методов, приемов и целенаправленных педагогических действий.

Если следовать понятию метода, согласно которому «метод (от греч. Мебобо;) — это путь исследования или познания — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического

освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи» [12], можно заключить, что понятия «педагогическая технология» и «методика обучения» применительно к педагогике равнозначны. п — ‘искусство’, ‘мастерство, ‘умение’ и …логия) -совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции; научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и др. закономерности, действующие в технологических процессах» [8, с. 1330].

В свою очередь политехнический словарь под редакцией А.Ю. Ишлин-ского содержит практически то же определение, дополняя его словами, касающимися отношения понятия «технология» к той или иной отрасли производства или виду материала, например — «технология строительства», «технология обработки металлов» и т. п. [7, с. 542].

Таким образом, можно сказать, что общие понятия «методика» и «техно-

логия» представляются как совокупность методов, способов, приёмов и целенаправленных действий, однако предполагают разную предсказуемость результатов их применения.

Иными словами, оба эти слова — синонимы понятия, которое можно выразить как «совокупность методов, способов, приемов и целенаправленных действий», оттенки смысла которых говорят о разной предсказуемости результатов применения, т. е. понятие «технология», предполагает более предсказуемый результат, понятие «методика» — менее.

Исходя из написанного выше, авторы статьи считают понятие «методика обучения» более подходящим для применения в рамках педагогического дискурса, если речь идёт о совокупности методов, способов, приёмов и целенаправленных педагогических действий в случае школьного обучения, поскольку, как общее понятие «технология», так и многие определения понятия «педагогическая технология», изложенные выше, предполагают высокую предсказуемость результата, что с практической точки зрения труднодостижимо или невозможно, поскольку результат обучения зависит всегда не только от верного выполнения действий или использования методов, способов, приёмов педагогом, но и от субъектной позиции обучаемых, их воли, мотивации, психологических особенностей и т. п., т. е. говорить о «педагогической технологии», или «технологии обучения», допустимо только в тех случаях, когда методы, способы, приёмы и целенаправленные педагогические действия ориентированы в том числе на отбор обучающихся. Например, в случае военного обучения или обучения узкому

спектру формализованных навыков с однозначными критериями оценки, скажем, в обучении владению тем или иным ручным инструментом, в спортивном обучении или других случаях, когда обучению подлежат не все воспитанники, личность обучаемого не имеет большого значения, а также происходит регулярный отсев обучаемых на основе промежуточной проверки уровня приобретаемых навыков.

В подтверждение этих позиций можно также обратиться к реалиям современного русского языка. Думаю, легко согласиться с тем, что мы чаще говорим «технология производства», чем «методика производства», и, употребляя словосочетание «способ производства», скорее всего имеем в виду ту или иную технологию, т. е. тот или иной «путь производства». Необходимо также заметить, что выражение «технология изучения» встречается значительно реже, чем «методика изучения». Таким образом, можно сказать, что понятие «технология» носители современного русского языка чаще связывают с производственной тематикой, а понятие «методика» — с тематикой учения и изучения.

Если говорить о современном школьном обучении, то технологический подход расходится с действующими положениям ФЗ «Об образовании» и ФГОС общего и среднего полного образования, которые предполагают, что обучаемый находится в субъектной позиции, что при обучении не ведётся какого-либо отбора обучаемых или их отсева в ходе педагогического процесса. Разумеется, допускается определять профиль обучаемого, предлагать ему ту или иную специализацию, так или иначе оценивать результаты

его обучения, применять различные методы, способы, приемы и целенаправленные педагогические действия, однако не допускается относиться к обучаемому как к сырью или материалу, т. е. отказывать кому-то в обучении на основании того, что этот кто-то, подобно сырью или материалу, не соответствует тем или иным требованиям, которым он должны соответствовать, с точки зрения обучающего.

Таким образом, по мнению авто-

ров настоящей статьи, провозглашаемым во ФГОС и ФЗ «Об образовании» субъект-субъектным отношениям между учеником и учителем больше соответствует понятие «методика обучения», поскольку оно подразумевает не столько предсказуемый результат обучения, сколько ряд возможностей для развития субъектов педагогического процесса с применением тех или иных методов и способов обучения, воспитания и развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.

2. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург, 2006. 175 с.

3. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М., 2009. 288 с.

4. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвя-зинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Заки-ровой. М., 2008. 352 с.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., 2006. 448 с.

6. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М., 2013. 268 с.

7. Новый политехнический словарь / под ред. А.Ю. Ишлинского. М., 2000. 672 с.

8. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004. 1456 с.

9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М., 2004. 224 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с.

11. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М., 2006. 816 с.

12. Глоссарий. Федеральный портал «Российское образование». URL: http://www.edu.ru/ index.php?page_id=50 (дата обращения: 22.08.2017).

REFERENCES

1. Bespal’ko V.P. [Components of educational technology]. Slagaemye pedagogicheskoj tekh-nologii. Moscow, 1989. 192 p.

2. Voronin A.S. [Dictionary of terms of general and social pedagogy]. Slovar’ terminov po obshchej i social’noj pedagogike. Ekaterinburg, 2006. 175 p.

3. Guzeev V.V. [Teaching. From theory to mastery]. Prepodavanie. Ot teorii k masterstvu. Moscow, 2009. 288 p.

4. Zagvyazinskii V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. et al. [Pedagogical dictionary]. Pedagogich-eskij slovar’. Moscow, 2008. 352 p.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. [The dictionary of pedagogy]. Slovar’ po peda-gogike. Moscow, 2006. 448 p.

6. Novikov A.M. [Pedagogy: dictionary of basic concepts]. Pedagogika: slovar’ sistemy os-novnyh ponyatij. Moscow, 2013. 268 p.

7. [New Polytechnic dictionary]. Novyj politekhnicheskij slovar’. Moscow, 2000. 672 p.

8. Prokhorov A.M. [Big encyclopedic dictionary]. Bol’shoj ehnciklopedicheskij slovar’. Moscow, 2004. 1456 p.

9. Selevko G.K. [Educational technology based on ICT tools]. Pedagogicheskie tekhnologii na osnove informacionno-kommunikacionnyh sredstv. Moscow, 2004. 224 p.

10. Selevko G.K. [Modern educational technologies]. Sovremennye obrazovatel’nye tekhnologii. Moscow, 1998. 256 p.

11. Selevko G.K. [Encyclopedia of educational technology]. Enciklopediya obrazovatel’nyh tekhnologij. Vol. 1. Moscow, 2006. 816 p.

12. Glossary. Federal’nyi portal «Rossiiskoe obrazovanie». [Federal portal «Russian education»]. Available at: http://www.edu.ru/index.php?page_id=50 (accessed 22.08.2017).

Вьюнова Дарья Сергеевна — кандидат педагогических наук, директор Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования Московского государственного областного университета; e-mail: daria. [email protected]

Швец Тэнэта-Гурий Олег Александрович — ассистент преподавателя Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования Московского государственного университета; e-mail: [email protected]

Daria S. Vyunova — candidate of pedagogy, director of the center for additional professional education, Institute of Continuing Education, Moscow Region State University; e-mail: [email protected]

Oleg A. Shvets Teneta-Gurii — assistant teacher of the Center for additional professional education, Institute of Continuing Education, Moscow Region State University; e-mail: [email protected]

Вьюнова Д.С., Швец Тэнэта-Гурий О.А. К вопросу о применении понятий «педагогическая технология» и «методика обучения» // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2017. № 3. С. 78-83. DOI: 10.18384/2310-7219-2017-3-78-83

Vyunova D., Shvets-Teneta-Gurii O. On the aspect of using terms «pedagogical technology» and «teaching methods». In: Bulletin of Moscow Region State University. Series: Pedagogics, 2017, no. 3, pp. 78-83.

DOI: 10.18384/2310-7219-2017-3-78-83

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ

INFORMATION ABOUT THE AUTHORS

ПРАВИЛЬНАЯ ССЫЛКА НА СТАТЬЮ

THE CORRECT REFERENCE TO ARTICLE

30. Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (его теоретической и практической стороной).

Приём обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения, иначе говоря, каждый метод обучения состоит из целой совокупности методических приёмов. Например, метод упражнений включает в себя следующие приёмы его организации:

1) постановка учебной задачи

2) показ образца выполнения практических действий

3) первоначальное воспроизведение учениками показанного образца

4) самостоятельная тренировочная или практическая работа учеников по выполнению всего задания под контролем учителя

5) проверка результатов выполнения практических действий.

Методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа) включает в себя следующие приёмы:

1) формулировка темы, определение ее целевых установок и сообщение основных вопросов (плана)

2) непосредственное изложение учебного материала с использованием приёмов активизации познавательной деятельности учащихся

3) обобщение новой темы (формулировка основных понятий, выводов и т. д.)

Средства обучения: материальные и идеальные

Материальные: учебники, учебные пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-техническое оборудование, помещение, мебель и д.р.

Идеальные – те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний, а также речь, письмо, условные обозначения, мнемо-технические приспособления для запоминания.

Поскольку в дидактике выделяются разнообразные методы обучения, возникла необходимость в их классификации, т.е. упорядочению по определенному признаку:

Источник знаний

Е.И. Перовский

Е.Я. Голант

— словесные;

— наглядные;

— практические;

Логика обучения

Н.М. Верзилин

— индуктивные;

— дедуктивные;

— аналитические;

— синтетические;

Характер деятельности обучаемых

И. Я. Лернер

М.Н. Скаткин

— объяснительно-иллюстративный

— репродуктивный

— проблемного изложения

— частично-поисковый

— исследовательский

Дидактические задачи

М.А. Данилов

Б.П. Есипов

И.Ф. Харламов

I.Методы устного изложения знаний учащимся:

— рассказ

— объяснение

— школьная лекция

— беседа

— методы иллюстрации и демонстрации

II. Методы закрепления нового материала на уроке:

— беседа

— работа с учебником

— практические работы

III. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала:

— работа с учебником

— лабораторная работа

IV. Методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике:

— упражнения

— лабораторные занятия

V. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:

— повседневное наблюдение за работой учащихся

— устный опрос (три его разновидности: индивидуальный, фронтальный, уплотнённый)

— выставление поурочного балла

— проверка домашних работ учащихся

— контрольные работы

— программированный контроль

— тестирование

От методов обучения также следует отличать понятие технологии обучения.

Под технологией обучения понимается процесс реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленной цели.

Понятие технологии обучения пришло к нам из сферы производства. Технология (в переводе с греч. мастерство, умение) обозначает совокупность приёмов и способов обработки и переработки сырья (материалов) с целью получения готовой продукции с заданными параметрами.

Создание технологии обучения связано с определенной последовательностью действий, которую можно представить в виде следующего алгоритма:

1) анализ содержания обучения

2) формулировка учебно-воспитательных целей (оперативных, промежуточных, конечных)

3) выбор концепции обучения (проблемные, развивающие, объяснительно-иллюстративная, блочно-модульная и др.)

4) создание технологий обучения включает в себя:

— организации учебного материала (отбор, структурировании, определение заданий)

— выбор формы проведения занятий.

— выбор наиболее рациональных методов обучения

— отбор средств обучения и учебно-лабораторного оборудования

— выбор приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

Таким образом, технология обучения – это система мероприятий по осуществлению и организации процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижения определенных целей.

Основные черты современных педагогических технологий:

1) концептуальность – каждая технология опирается на какую-то концепцию обучения.

2) системность – технология должна обладать всеми признаками: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

3) управляемость – предполагает возможность варьирование методами и средствами обучения с целью коррекции результатов.

4) эффективность – технология должна гарантировать достижение определенного результата.

5) воспроизводимость – возможность повторения технологий в различных условиях обучения.

Технология, приемы и методы обучения

Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. Метод – понятие многомерное и многоаспектное. В педагогической науке нет единого подхода к выделению методов. Разными авторами выделяются следующие методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод,, контрольная работа, опрос (разновидности: устный и письменный, индивидуальный, фронтальный, уплотнённый), метод программированного контроля, тестовый контроль, реферат, дидактическая игра и др. Этот список далеко не полон.

Приёмы обучения обычно определяют как элементы методов. Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат. Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае – конспектирование. Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый ими материала).

Технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации.

Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:

* научном — как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

* процессуальном — как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

* деятельностном — осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

В последнее время принято выделять традиционные (объяснительно- иллюстративные) и современные технологии.

Нам хорошо известные такие примеры современных технологий: технология развивающего обучения, технология смешанного обучения, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления.

Методика обучения в школьной педагогической практике

В статье отражена приоритетная роль методики обучения в ходе разработки и внедрения новых образовательных технологий в контексте школьной образовательной практики.

Ключевые слова:методика обучения, школьное образование, образовательная технология, научная картина мира, модернизация.

В настоящее время система школьного образования претерпевает глубокую модернизацию. Происходят важные процессы, связанные с разработкой образовательных стандартов. Учителями, методистами и учеными разрабатываются новые концепции школьного образования.

Школа всегда была и остается предметом серьезного внимания. Здесь старшее поколение (учителя) и новая подрастающая генерация обретают взаимопонимание, нацеленное на передачу и восприятие опыта жизни. В системе жесткой дисциплины и единых дидактических принципов в советской школе создавалось высокое внутреннее педагогическое давление. Оно обеспечивало уровень знаний и воспитательное содержание процесса обучения. Модернизация современной школы нормализовала существовавшее избыточное давление, распределив его по изучаемым предметам. Тем самым повысились требования к методике обучения.

Как известно, для отыскания любой истины необходим метод.Метод, по Р. Декарту, это точные и простые правила, с помощью которых ум достигает познания того, что ему доступно. В методе, повторил эту же мысль О. Шпенглер, скрыт тот корень, из которого может изойти решение любой проблемы. Следовательно, методика — это совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы.

Объектом методики обучениявыступает процесс обучения в школе. Ее составляют субъекты и объекты обучения (включая инфраструктурные условия учебного процесса), а также наука, представляемая носителями знаний и самими знаниями в виде научной картины мира. Таким образом, школьная учебная дисциплина вырастает из основных теоретических понятий конкретной науки.

Процесс превращения науки в школьную дисциплину предполагает отбор содержания учебного материала, определение средств обучения и форм его организации, а также наличие определенных психолого-педагогических качеств учеников и профессиональной квалификации учителя. В итоге формируется образовательная система как совокупность сложных материальных и нематериальных компонентов, находящихся во взаимодействии в процессе создания устойчивого образовательного учебно-воспитательного эффекта.

Полное представление о научной картине мира может быть достигнуто не изолированными действиями, но на основе системы субординированныхметодов. Они должны строиться на базе определенных логических принципов, исходя из которых, очерчиваются границы и условия применения каждого из этих методов. Такой подход можно назвать образовательной технологией, потому что речь идет о выборе и использовании определенного набора средств и действий для достижения образовательной цели в определенной последовательности и условиях.

Таким образом, образовательная технология — это системный метод создания, применения и регулирования всего процесса обучения, усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию педагогического процесса. Иначе говоря, образовательная технология представляет собой совокупность методов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения. Технологии различаются по уровню применения и другим критериям. В психолого-педагогическом плане совершенствование образовательных технологий характеризуется переходом:

— от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;

— от статической модели знаний к динамической системе умственных действий;

— от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

— от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Технологическое конструирование процесса обучения предполагает определение учебных целей, мотивационных и иных особенностей процесса обучения, оценку и коррекцию его хода и результатов. Достижение учебных целей, которые должны быть непротиворечивыми и согласованными между собой, фиксируется системой диагностикирезультатов обучения. Таким образом, образовательная технология является живым процессом, который в силу своего интерактивного характера становится саморазвивающимся. В этой связи следует указать на необходимость широкого внедрения в образовательный процесс различных средств и методов, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников.

При этом стоит отметить, что действие любой образовательной системы должно быть целенаправленным и причинным. В школьной педагогической практике системообразующим фактором выступает образовательная потребность, образовательные цели при этом становятся функцией системы. Образовательные потребности, которые фиксируются в социальном заказе, выступают объективной категорией, связанной с динамикой культурного развития общества. Образовательные цели — это субъективные категории, определяемые имеющимся опытом и моделируемые в итоговый результат. Результатом их функционирования выступает мера достижения поставленной цели, то есть удовлетворение образовательных потребностей. Следовательно, цель становится решением системы.

Исходя из этого, вытекают основные задачи методики обучения:

— определение целей обучения и отбор научного материала, то есть превращение науки в школьный предмет;

— обеспечение результативности образовательной технологии, функциональной частью которой является учитель;

— обеспечение результативности образовательной технологии, функциональной частью которой является ученик.

Таким образом, методика обучения это — наука, изучающая развитие и формирование образовательных систем и образовательных технологий.Задача методики обучения — обеспечение эффективности деятельности образовательной технологии на всех стадиях ее функционирования. В методике обучения, взятой в совокупности целей и способов деятельности, основное значение придается личностному фактору — учителюиученику.

Литература:

1. Бахтин, Ю. К. Отношение студентов педагогического вуза к употреблению алкоголя и курению табака / Ю. К. Бахтин, Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков// Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3 (40). с. 456.

2. Буйнов, Л. Г. Повышение умственной работоспособности в процессе обучения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8), с. 91–93.

3. Буйнов, Л. Г. Преподавание медико-валеологических дисциплин будущим специалистам безопасности жизнедеятельности в свете компетенстностного подхода / Л. Г. Буйнов, Л. П. Борисова Л. П., Л. И. Сыромятникова // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8). С. 68–70.

4. Буйнов, Л. Г. Формирование ценностных ориентаций учащихся в работе по профилактике наркозависимости / Л. Г. Буйнов, Л. И. Сыромятникова // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3, с. 459.

5. Макарова, Л. П. Значение медико-валеологического образования будущего педагога в современных условиях / Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Ю. К. Бахтин // В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2010. С. 78–80.

6. Матусевич, М. С. Организация профилактики наркозависимости в подростковом возрасте / М. С. Матусевич, В. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). С. 795–797. С. 227–229.

7. Соломин, В. П. Всероссийский форум «Здоровье нации — основа процветания России» / В. П. Соломин, Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. СПб: Лема, 2010. с. 70–76.

8. Соломин, В. П. Медицинская кафедра педагогического ВУЗа. К 50-летию кафедры медико-валеологических дисциплин Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // В сборнике: Здоровьесберегающее образование — залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения материалы VIII Международной научно-практической конференции. Челябинский государственный педагогический университет. СПб; Челябинск, 2013. с. 148–156.

9. Соломин, В. П. О мотивации к здоровому образу жизни студентов педагогического университета / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // Молодой ученый. 2013. № 6, с. 730–732.

10. Сорокина, Л. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе как фактор повышения качества человеческого потенциала / Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков, Е. В. Смирнова // Здоровьесберегающее образование. 2013. № 1 (29), с. 111–114.

11. Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой системы оценки здоровья учащихся / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 1. с. 38–46.

12. Сорокина, Л. А. Психоэмоциональные, дидактические и психофизиологические методы активизации познавательной деятельности школьников в методике преподавания курса «Естествознание» (5 класс) // История и педагогика естествознания. 2013. № 2. с. 29–32.

13. Сорокина, Л. А. Экология здоровья и экологическая культура как перспективные направления в образовательной среде школы / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Астраханский вестник экологического образования. 2014. № 1 (27), с. 97–100.

14. Сухоруков, В. Д. Метометодика в контексте дидактических традиций и новаций / В. Д. Сухоруков // Вестник Герценовского университета. 2007. № 7. С. 48–51.

15. Сухоруков, Д. В. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность / Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Образование и наука. 2014. № 2 (111), с. 139–153.

16. Ткачук, В. А. Взаимосвязь психофизиологических особенностей профессиональной деятельности летного состава и его статокинетической устойчивости / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 2 (61). с. 373–375.

17. Ткачук, В. А. Влияние деформации в ценностно-смысловой сфере на структуру внутриличностных конфликтов студентов гуманитарного ВУЗа / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). с. 1036–1038.

18. Ткачук, В. А. Связь характера ценностной ориентации наркозависимых лиц с их индивидуально-психологическими особенностями / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62).

Методы обучения — это… Что такое Методы обучения?

— система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактовали по-разному. Одни понимали его как «способ передачи другим познаний» (Д.И. Тихомиров) или относили к нему «вообще все способы, приёмы и действия учителя» (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как «совокупность координированных приёмов преподавания» (С.А. Ананьев) и т.д.

М.о. — категория историческая, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции» в области М.о. в зависимости от преобладающего средства обучения (1972). Первая состояла в том, что учителя — родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям; сущность второй — замена устного слова письменным; третья ввела в обучение печатное слово; четвёртая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.

Эмпирический подход к проблеме М.о. привёл к большому разнобою в номенклатуре методов у разных авторов без научного обоснования числа, системности, необходимости, достаточности, принципов классификации и границ применения М.о. Исследования педагогов и психологов показали, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: осознанного восприятия и запоминания; применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; творческого применения. М.о. призваны обеспечить все уровни усвоения. В настоящее время М.о. в практике многих учителей обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности гл.о. на первых двух уровнях. Одной из причин недостаточного внедрения М.о., обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции М.о., которой свойственны описательность, эмпиризм. В 70-80-е гг. осуществлены попытки многоаспектного и комплексного подходов к изучению М.о. (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 141)

— способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

(Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. С. 417) — упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и и учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности к самостоятельному приобретению и творческому применению знаний (например, рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация и демонстрация, упражнение и др.).

(Соломахо П.Э. Общая и профессиональная педагогика. — М., 2002. С. 16)

Ч312.5

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения. Педагогика: конспект лекций

152830, г. Мышкин, ул. Загородная, д93Средства обучения и воспитания

ИНФОРМАЦИЯ
о средствах обучения и воспитания

Средства образования включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

*Идеальные средства обучения*	*Материальные средства обучения*
1 уровень – на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание — часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

определение целей и задач;
разработка содержания воспитания, его основных направлений;
применение действенных методов;
формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;
воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
Содержание воспитания.
Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

методов обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

педагогических наук | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учеников и понимание каким-то образом.Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу с небольшим, если вообще, достижением в письменной речи, и оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры.Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет нужды. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение через язык и стремление учащегося разрешить несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию с обучением. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы требуются, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании группировок и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. персонал.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Отбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий течения. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Какие педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классной комнате возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которой люди учатся через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как выглядит педагогический подход конструктивизма в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров учителя.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как смесь двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и с тех пор выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше, прежде чем они, наконец, вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать Библию, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, и они выдавали стипендии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что я должен прочитать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йетса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

В качестве исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Будьте в курсе последних новостей в области педагогических исследований и педагогики.

Педагогика и методология — в чем разница?

Педагогика

Педагогика () — дисциплина, которая занимается теорией и практикой преподавания. Педагогика дает информацию о стратегиях обучения, действиях учителей, суждениях и решениях учителей, принимая во внимание теории обучения, понимание учащимися и их потребности, а также происхождение и интересы отдельных учащихся. Педагогика включает в себя то, как учитель взаимодействует с учениками, а также с социальной и интеллектуальной средой, которую учитель стремится создать.Охватывая широкий спектр практики, его цели варьируются от дальнейшего гуманитарного образования (общее развитие человеческого потенциала) до более узких спецификаций профессионального образования (передача и приобретение определенных навыков).

Инструктивные стратегии определяются базовыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружающей средой, а также целями обучения, установленными учеником и учителем. Одним из примеров может служить сократовская школа мысли.

Обучение взрослых как особой группы называется андрагогикой.

Методология

Методология — это систематический теоретический анализ методов, применяемых в области исследования. Он включает теоретический анализ совокупности методов и принципов, связанных с отраслью знаний. Как правило, он включает в себя такие концепции, как парадигма, теоретическая модель, фазы и количественные или качественные методы.

Методология не предназначена для предоставления решений — поэтому это не то же самое, что метод. Вместо этого методология предлагает теоретическую основу для понимания того, какой метод, набор методов или передовой опыт можно применить в конкретном случае, например, для расчета определенного результата.

Он также определяется следующим образом:

«анализ принципов методов, правил и постулатов, применяемых в дисциплине»;

«систематическое изучение методов, которые могут применяться или применялись в рамках дисциплины»;

«Изучение или описание методов».

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь приступить к своей первой преподавательской работе или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов преподавания — это тема, которая для разных людей означает много разных вещей.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШАЕМ ВАС! Посмотрите бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M .Эд. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach, ориентированный на учителей.com.

«Теории обучения можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативной статье Teach.com. , который разбивает множество влиятельных методов обучения следующим образом:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания.Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения. В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах.В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННЫЕ] Развлекательные мероприятия в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы обучения [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей для рук -он или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения студенты выполняют практическую физическую активность, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее, что получение учащимися возможности выйти из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения определенной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на учащихся, так и «теорию множественного интеллекта», которая утверждает, что разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают в себя визуальный интеллект). пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

Запись на прием к студентам
Художественные проекты
Аудио уроки
Кресло авторское
Книжные отчеты
Доска объявлений
Мозговой штурм
Примеры из практики
Инструкция на классной доске
Класс проектов
Обсуждение в аудитории
Классный видеодневник
Пространства для совместного обучения
Создание фресок и монтажа
Тесты на текущие события
Дебаты
Отведенное тихое место
Дискуссионные группы
Сделай сам
Драматизация (пьесы, сценки и др.)
Развивающие игры
Образовательные подкасты
Очерки (описательные)
Очерки (Разъяснительные)
Очерки (повествовательные)
Эссе (убедительные)
Экспонаты и дисплеи
Познакомьтесь с разными культурами
Экскурсии
Карты памяти
Гибкое сиденье
Игровые планы обучения
Час гения
Групповое обсуждение
Приглашенные докладчики
Практические занятия
Индивидуальные проекты
Интервью
Журнал
Лабораторные опыты
Контракты на обучение
Учебные станции
Лекции
Литературные кружки
Изготовление плакатов
Математические игры
Мок-условные обозначения
Мотивационные постеры
Музыка других стран / культур
Устные отчеты
Панельные дискуссии
Партнерское обучение со сверстниками
Друзья по переписке
Фотография
Действия по решению проблем
Чтение вслух
Читательский театр
Чтение
Светоотражающая дискуссия
Научно-исследовательские проекты
Награды и признание
Ролевые игры
Газеты школьные
Научные ярмарки
Альбомы для вырезок
Программы городов-побратимов
Орфографические пчелы
Рассказ
Студенческие подкасты
Студенческое портфолио
Студенческие презентации
Студенческие проекты
Дополнительные задания для чтения
Обсуждения на TED
Тимбилдинговые упражнения
Курсовые работы
Учебные задания
Think-tac-toe
Капсулы времени
Хронология
Использование общественных или местных ресурсов
Создание видео
Видеоуроки
Списки словаря
Веб-квесты
Стены слов
Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Интернет-университет Сан-Диего, M.Ed. Программа предлагает 5 областей специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

В чем разница между дидактикой и педагогикой? — Reflective Teaching Journal

Проще говоря, дидактика является синонимом обучения и инструктирования.И в то же время дидактический подход предполагает очень структурированный и осознанный подход к обучению. Но чем термин «дидактика» отличается от «педагогики»?

В чем разница между дидактикой и педагогикой? В то время как дидактика — это дисциплина, которая в основном связана с наукой об обучении и обучении для любой данной области обучения, педагогика более конкретно фокусируется на стратегиях, методах и различных техниках, связанных с обучением и обучением. Педагогика также относится к способности учителя сопоставлять теоретические основы или концепции с практическими методами передачи знаний в образовании по языковым проблемам, реагируя на стратегии обучения своих учеников и адаптируясь к ним. Наконец, дидактика ориентирована на учителя и основана на сумме теоретических знаний и практического опыта . Для сравнения, педагогика ориентирована на учащегося, поскольку обучение должно быть адаптировано к сложности потребностей учащихся.

Следовательно, «дидактика» — это более общий термин, относящийся к теории и практическим приложениям, лежащим в основе науки об обучении . Его также можно рассматривать как фундамент или основные этапы и этапы процесса обучения в определенной области. В области науки мы говорим об исследованиях, например, касающихся дидактики биологии и медицины. В этом контексте дидактика передачи знаний часто осуществляется через обучение в традиционной обстановке (амфитеатр) с самого начала, но, что наиболее важно, через практические занятия (практикум, лаборатория или больница) для подготовки к профессиональному внедрению.

И тем не менее, вам все еще может быть интересно, чем это определение «дидактика» отличается от термина «педагогика». Как вы увидите, термин «дидактика» во многом отличается от «педагогики». Прежде чем ответить на этот вопрос, мы должны сначала рассмотреть философские основы немецкой дидактической традиции, чтобы лучше понять происхождение слова.

Дидактика с точки зрения немецкого языка

Исходя из подхода, ориентированного на учителя и основанного на философском фундаменте, Мейер (2007) объясняет, что «немецкая дидактическая традиция фокусируется на целях, предмете, методах и организационной структуре обучения. преподавание и обучение »( Мейер, М.A., 2007. «Дидактика, осмысление и образовательный опыт» в European Educational Research Journal, 6:26, 161-173. DOI: 10.2304 / eerj.2007.6.2.161 ). Он цитирует Херикса ( Hericks, U. (2006) Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktionen zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. предпрофессиональное обучение профессионализму.Имея большой профессиональный опыт, учителя могут превратиться в экспертов в области преподавания и обучения, которые признают «эмансипацию» своих учеников через акт передачи знаний. Эта точка зрения поддерживает идею о том, что конечная цель учителя — не только обучать студентов определенному предмету, но и, что наиболее важно, вооружить их необходимыми стратегиями обучения, чтобы они продолжали учиться независимо и в более широком смысле.

Значение дидактики
В чем смысл дидактики? Как упоминалось ранее, «дидактика» относится к науке об обучении (в отношении целей, предмета, методов и рамок) в определенной области.Дидактика основана на нескольких теориях обучения и, в более широком смысле, на теории и практическом применении методов преподавания и обучения .
Учебники и учебники «Сделай сам» (DIY) на YouTube или книги с практическими рекомендациями — все это примеры «дидактики», поскольку их конечная цель — обучать и обучать . Некоторые утверждают, что слово «дидактический» может иметь как положительный, так и отрицательный оттенок. Например, тот, кто обладает «дидактической» личностью, — это человек, который от природы склонен учить и наставлять.
Слово дидактический может иметь положительный или отрицательный оттенок . Например, гордая бабушка, которая делится своими культурными рецептами со своими любопытными, предприимчивыми и предприимчивыми внуками, является примером положительного контекста. Однако следующая иллюстрация покажет, как слово «дидактический» может иметь довольно тонкий и негативный оттенок.
Массовое производство французских сказок и народных сказок 17-го века и английских детских стишков 18-го века, таких как знаменитые сказки о матушке-гуся, должно было научить общество более чем одним способом.Этот тип литературы был написан специально для детей (и взрослых в равной степени) с явным дидактическим намерением. Тем не менее, это часто было несколько закулисным, поскольку оно также было создано, чтобы преподать детям (и опять же взрослым) суровый урок общественного поведения, норм и моральных ценностей.
Дидактический метод или подход
Что такое дидактический метод или подход? Дидактический метод — это метод обучения, основанный на научном подходе или стиле обучения. Подход или метод часто исследуются или изучаются и принимаются учителем, чтобы заинтересовать ученика и, в конечном итоге, стимулировать эффективный процесс обучения и передачу знаний в любой данной области обучения.
Например, в языковой дидактике подход к преподаванию языка, основанный на содержании и языковом интегрированном обучении (CLIL), является очень распространенным подходом, используемым в европейских языковых классах ( Леон-Анри Ди Пардо, D. CLIL в классе делового английского: от Изучение языков для развития профессиональных коммуникативных и метакогнитивных навыков, Парижский университет IV — Сорбонна (Париж, Франция), 2015. ELTWorldOnline.com. Специальный выпуск на CLIL. ).
Современный и инновационный дидактический подход к дистанционному преподаванию и обучению — это открытое обучение и массовые открытые онлайн-курсы (МООК).Каждый имеет к ним доступ, и люди могут учиться самостоятельно, неструктурированным способом. Имея неограниченный доступ со всего мира, студенты могут свободно выбирать из различных тем и областей интересов. Кроме того, в некоторых учебных заведениях студенты могут получать сертификаты и дипломы во время прохождения онлайн-курсов.
Дидактические методы и лежащие в их основе основные теории сосредоточены на базовых знаниях, которыми обладают студенты, а также на их потребностях. Эти методы направлены на улучшение этого уровня и помогают учителю передавать информацию наилучшим образом.Таким образом, дидактический метод или подход является самой основой или отправной точкой в плане урока , где общая цель — передача знаний, и, как говорят немцы, освобождение . Учитель, инструктор или воспитатель выступает в этой роли как авторитетная фигура, но также как проводник и ресурс для учеников. В зависимости от выбранного дидактического подхода учитель может выполнять различные роли в классе от главного инструктора до посредника или наблюдателя (источник).
Педагогика и педагоги
Педагогика больше связана с соотношением между учебным материалом (ресурсами) или теоретической информацией (методами) и интеллектуальными способностями студентов, а также их индивидуальными потребностями. Думайте о педагогике как о трансверсальной по своей природе и относящейся к методу и практике преподавания и обучения, в частности, с точки зрения способности сопоставлять теоретические концепции (дидактика преподавания и обучения) с практическими методами (педагогика) передачи знаний в образовании. .Это может быть верно для любой области обучения.
Учитель считается добросовестным «педагогом», если он способен идеально соответствовать и преуспеть в акте передачи знаний внутри или за пределами класса . В лучшем случае студенты, которые активно участвуют и продвигаются в процессе обучения, являются конечным результатом успешной педагогической работы преподавателя. И все же, если ученики не могут понять урок, это не означает автоматически, что учитель — ужасный педагог.Могут быть задействованы и другие факторы, например, ученик, который болен или устал, или ученики, которые отвлекаются или не могут слышать учителя или видеть доску, и т. Д.
Напротив, с опытом и временем учителя часто естественным образом развить множество метакогнитивных навыков (критическое и аналитическое мышление) в отношении их способности распознавать ошибки учащихся при передаче знаний. С помощью практики рефлексивного обучения они учатся автоматически устранять неполадки на уроках и адаптировать свой педагогический подход до, во время и после урока.Таким образом, педагогика имеет дело с осознанным актом преподавания учителем в классе, при этом применяя наиболее подходящие средства поддержки (доски или слайд-презентации) и ресурсы (видео и книги), чтобы лучше служить своим ученикам.
Связанные вопросы
Что такое «педагог»?
Педагог — это тот, кто способен идеально сочетаться и преуспевать в передаче знаний. Педагог-естествоиспытатель будет использовать любую возможность, чтобы поделиться своими знаниями и образованием, чтобы помогать, помогать или просвещать других. Они будут делать это, адаптируя свои методы обучения к интеллектуальным способностям, стратегиям обучения и индивидуальным потребностям своих учеников или учащихся.
В чем разница между «дидактикой» и «педагогикой»?
Дидактика относится к науке о преподавании и обучении в любой данной области обучения. Дидактический подход, основанный на теоретических основах, предполагает очень структурированный и информированный подход к обучению и обучению. Подробнее о происхождении слова «дидактика» (см. Ссылку на немецком языке выше).
Педагогика носит трансверсальный характер и относится к соотношению между методами и практиками преподавания и обучения, в частности, с точки зрения способности сопоставлять теоретические концепции с практическими методами передачи знаний в образовании.
Что такое «прикладная лингвистика»?
Прикладная лингвистика — это обширная междисциплинарная область, которая выявляет, исследует и предлагает решения реальных проблем, связанных с языком и общением (вербальными или невербальными).Например, с точки зрения языковых исследований лингвисты могут сосредоточиться на практических приложениях обучения, перевода и логопедии.
Методы и стратегии обучения: полное руководство
Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com
Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой.Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает, и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала. Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Там есть.
Выяснить, как лучше всего донести информацию до студентов, иногда бывает даже сложнее, чем то, через что они проходят, пытаясь понять, как они лучше всего учатся.Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах преподавания в своей теоретической учебной сумке, из которых можно извлечь, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время в классе и предмет. Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.
Методы обучения
Методы обучения или методология — это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическое образование, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум. Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.
Бихевиоризм
Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист» для начала и формируемый эмоциями.На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками. Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.
Социально-когнитивная теория
Социально-когнитивная теория обычно упоминается в раннем детстве, потому что она имеет отношение к критическому мышлению, а самой большой концепцией является идея игры, согласно Эдвину Пилу, написавшему для Encyclopedia Britannica .Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.
Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.
Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рожков, обнаружение себя в зеркалах или вращение вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.
Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать строить предложения и разговоры, но у них еще нет перспективы, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.
В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной операции.
Заключительный этап, называемый формальным операционным этапом, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и дальше.Он включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.
Теория множественного интеллекта
Теория множественного интеллекта гласит, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.
Последний разум имеет отношение к личному взаимодействию. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей без конфликтов и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.
Конструктивизм
Конструктивизм — еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.
Универсальный дизайн для обучения
Последний метод — универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в учебу и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.
Стили обучения
Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.
Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже целого семестра таким образом, чтобы все учащиеся различными способами участвовали в работе, согласно главе 2 книги Учебное пособие Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.
Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный, аудио, кинестетический и чтение / запись , хотя другие включают глобальный как еще один тип ученика. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, просматривая инструкцию или демонстрацию; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; По данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, позволяющих ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.
Узнайте больше о разных стилях обучения.
При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием scaffolding . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях студента и построении урока, раздела или курса из наиболее фундаментальных элементов, которые с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.
В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда инструкторы ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.Средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , при которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе для всех учащихся, по словам автора и преподавателя Джулианы Финеган. По словам Финегана, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.
Огромным компонентом смешанного обучения являются технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда студенты проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.
Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, которая имеет множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все это означает, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но ученики сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые виды деятельности, которые могут использовать учителя, — это объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учеников встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.
Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, чтобы учитель не торопился, чтобы узнать своих учеников, потому что они заботятся, а не потому, что им нужно. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. Существует множество готовых уроков, заданий и тестов, доступных в Интернете и от издателей учебников, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.
Читайте также:
— Руководство по смешанному обучению
— Руководство по совместному обучению
— Перевернутое руководство по классной комнате
— Руководство по обучению на основе игр
— Геймификация в образовании, руководство
— Руководство по целостному образованию
— Руководство Maker Education
— Персонализированное руководство по обучению
— Руководство по обучению на основе места
— Руководство по обучению на основе проектов
— Строительные леса в образовательном руководстве
— Руководство по социально-эмоциональному обучению
.
No related posts.

К вопросу о применении понятий «Педагогическая технология» и «Методика обучения» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

30. Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.

Технология, приемы и методы обучения

Методика обучения в школьной педагогической практике

Методы обучения — это… Что такое Методы обучения?

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения. Педагогика: конспект лекций

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 34. Принципы обучения

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения

ЛЕКЦИЯ № 64. Технологии обучения педагогов-новаторов

60. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

61. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

81. ТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Лекция 6. Рекламные кампании, «грязные технологии» и «черный Пи Ар»

Предельно практичные технологии обучения персонала