Методика обучения основным движениям детей дошкольного возраста: Методика обучения основным движениям | Методическая разработка по физкультуре по теме:

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЙ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЙ

Основные понятия: основные виды движений, технические элементы, осанка, звуковое сопровождение, непрерывность бега, подскоки, прыжки, ползанье, лазанье, прокатывание, метание.

Основные движения — это жизненно необходимые движения, которыми пользуется ребенок: ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. В дошкольном возрасте их развитие имеет свои особенности.

Умение ходить формируется у ребенка к концу первого года жизни. В этот период малышу трудно сохранять равновесие из-за колебаний общего центра тяжести (он раскачивается, туловище излишне наклоняется вперед). Шаги неуверенные, неравномерные, стопа ставится на опору вся целиком, без переката с пятки на носок, руки мало участвуют в движении. Но постепенно навык ходьбы совершенствуется.

В первой младшей группе детей учат во время ходьбы не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, ходить легко, свободно двигать руками. Широко используется метод показа. Педагог сам идет ровным шагом, легко ступая и не сильно размахивая руками. Дети, подражают ему и стараются упражнение выполнить также. В обучении ходьбе большое место занимают упражнения. Они носят двигательно-игровой характер и своей эмоциональностью привлекают детей («Пойдем к кукле в гости», Принеси игрушку», «Маршируем с флажком», «Походим как кошечки» и др.). Педагог при этом подсказывает детям, как нужно идти (смотреть вперед, не шаркать ногами и т.п.). На занятии формированию навыка ходьбы способствует выполнение таких упражнений как ходьба группкой (стайкой) за воспитателем в определенном направлении; по кругу; врассыпную; обходя предметы; парами друг за другом; перешагивая линии, палки, кубы; выполняя РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ приставные шаги, шаг вперед и в сторону; на носках; с ускорением, переходя от быстрой ходьбы к бегу и наоборот; держа в руках ленточку, флажок и др.

Во второй младшей группе к ходьбе детей предъявляются более четкие требования. Малыши учатся ходить с хорошей осанкой, со свободными, естественными движениями рук, не шаркая ногами. Для этого они выполняют разнообразные задания, укрепляющие мышцы ног, развивающие умения сохранять равновесие, координировать движения рук и ног: учатся ходить обычным шагом небольшими группами в указанном направлении; друг за другом в колонне; врассыпную; вокруг зала с разным положением рук; на носках, пятках с различной шириной шага; в приседе и полуприседе с разным положением рук и туловища; с выведением прямых ног вперед-вверх; на прямых ногах; спиной вперед; парами, не держась за руки; змейкой; приставным шагом вперед, в сторону. В природных условиях — ходить босиком по траве, песку, гравию, воде разной температуры. Педагог постоянно напоминает и подсказывает детям правильное положение туловища, рук и ног во время ходьбы. Положительную роль играет музыкальное сопровождение, вызывающее эмоциональный подъем у малышей, помогающее им регулировать ритм, темп, амплитуду движений.

На пятом году жизни ребенок ходит вполне уверенно, соблюдая направление движения. Легче становится походка, увеличивается длина шага, у многих появляется перекат с пятки на носок. Однако плечи все еще чрезмерно напряжены или опущены, туловище недостаточно выпрямлено. Путем систематических упражнений педагог пытается устранить эти ошибки. С его помощью дети осваивают новые виды ходьбы: ходьбу на пятках, мелким и широким шагом, с разным положением рук, приставным шагом в сторону. Они учатся быть ведущими в колонне, менять темп и направление движения. Предъявляются более высокие требования к координации движений. С этой целью детям предлагается выполнять ходьбу с ускорением и замедлением, сочетание ходьбы и бега.

В старшем дошкольном возрасте большинство детей ходят ритмично, четко, с хорошей осанкой и координацией движений. Однако навыки правильной ходьбы еще недостаточно прочны и легко могут нарушаться при переключении внимания ребенка на те или иные ее детали. Педагог добивается правильной техники ходьбы во всех освоенных и новых движениях. Он постоянно напоминает детям о необходимости энергично размахивать руками, сохранять хорошую осанку, дышать ритмично. Целесообразно применение звукового сопровождения: музыка, хлопки, удары в бубен.

Бег как вид движения появляется у детей на втором году жизни. Сначала это просто ускоренная ходьба, затем образуется фаза полета, которая на третьем году жизни появляется почти у всех дошкольников. Для детей этого возраста характерны мелкие, семенящие шаги во время бега, тяжелая постановка ноги на поверхность (всей стопой), шарканье ногами, отсутствие ритмичности в движениях. При обучении бегу, большое значение имеет пример педагога. Поэтому он участвует в играх и выполняет бег вместе с детьми. Широко используется игровой образ «бегаем как мышки», «как маленькие котята». В играх малыши могут бегать непрерывно в течение 30 – 40 с. Не рекомендуется давать детям задание бегать поочередно. Когда движение выполняют одновременно все, в его включается каждый ребенок. Естественнее всего дети бегают в подвижных играх.

На четвертом году жизни в беге ребенка хорошо выражен полет, движения рук и ног согласованы. Однако длина шага еще недостаточна, темп движений низкий. Главная задача – научить детей координировать движения рук и ног в разных видах бега, не мешать играющим, согласовывать свои действия с действиями других. В этом возрасте дети способны выполнять разные виды бега: бегать в прямом направлении группами и в колонне по одному; друг за другом по кругу; змейкой между предметами; между двумя линиями; на носках, меняя направление; широким шагом; семенящим шагом; по диагонали; с изменениями темпа; чередовать бег с ходьбой; выполнять челночный бег; бегать, преодолевая препятствия; бегать на скорость (10 – 20 м), выполнять непрерывный бег в течение 50 – 60 с.

В среднем дошкольном возрасте у подавляющего большинства детей в беге хорошая координация движений, положение головы свободное, взгляд направлен вперед. Вместе с тем сохраняется параллельная постановка стоп, невысокая скорость, малоактивное движение рук. Специальные упражнения, используемые в обучении бегу, направлены на решение двух задач: развитие прямолинейности бега и навыка поднимания бедра. Для обучения прямолинейности бегу используется бег «по коридору» — ширина 50 см. При беге обращается внимание на параллельную постановку ног с носка. Подъему бедра способствует бег с преодолением препятствий (начерченные линии, положенные на пол веревки, невысокие предметы, барьерчики). Постепенно дети учатся выполнять быстрый бег, пробегая 10 м 2 – 3 раза с небольшими перерывами. В этой группе каждый ребенок учится быть ведущим в колонне и выполнять непрерывный бег в течение 1, 5 мин.

В старшем дошкольном возрасте навыки бега еще более совершенствуются. Педагог меньше показывает сам, больше объясняет. Особое внимание обращается на естественность и легкость бега, энергичное отталкивание, эластичную постановку стоп. Последовательность игровых упражнений включает также отработку активного подъема бедра вперед- вверх, прямолинейности передвижения. Важная роль отводится темпу выполнения бега. Дети соревнуются в беге на скорость на дистанции 20 – 30 м. В подвижных играх непрерывность бега доводится до 2 мин. В старшем дошкольном возрасте бег служит основным средством развития выносливости и скоростно-силовых качеств ребенка.

В дошкольном учреждении детей обучают выполнению разнообразных видов прыжков: подпрыгиванию (подскокам), прыжкам в глубину (спрыгиванию), прыжкам в высоту и длину с места и с разбега.

В первой младшей группе дети обучаются подпрыгиванию на двух ногах, прыжкам в длину с места. Выполнение подпрыгивания требует согласованной работы многих групп мышц, достаточной координации движений. Но эти качества у малышей еще развиты слабо, стопа не обладает достаточной эластичностью, поэтому дети приземляются тяжело. При обучении подпрыгиванию используется показ взрослого, применяются игровые приемы и упражнения имитационного характера. Детям предлагают достать игрушку, до которой надо допрыгнуть, попрыгать как «мячики», как «зайчики». Подскоки можно регулировать ударами в бубен, хлопками, музыкальным сопровождением.

Трехлетний ребенок может самостоятельно спрыгивать с высоты 10 – 15 см. Приземление он осуществляет на прямые ноги и всю ступню. При выполнении спрыгивания можно поддерживать ребенка за одну руку, подбадривать его, показывать, как следует опускаться сразу на обе ноги и на всю ступню.

Разучивание прыжков с места в длину начинается с простых заданий. Вводятся зрительные ориентиры, которые помогают понять суть упражнения. Дети перепрыгивают через линию, начерченную на полу, через веревку, положенную на пол, затем перепрыгивают через две линии, начерченные параллельно (расстояние между ними 10–15 см). В этом возрасте движение ребенком осваивается в целом. Действия не ограничиваются никакими требованиями взрослого.

На четвертом году жизни происходит более детальное разучивание подпрыгиваний. Дети подпрыгивают на месте, и слегка продвигаясь вперед, во время подпрыгивания касаются головой поднятой руки педагога, пытаются позвонить в колокольчик, ударить в бубен. Эти упражнения учат ребенка подпрыгивать повыше, взмахивать руками в прыжке. Параллельно с подпрыгиванием на месте вводится подпрыгивание на двух ногах, продвигаясь вперед (1,5 – 2 м).

Самостоятельное спрыгивание начинается с невысоких кубов (10–15 см), затем дети спрыгивают с невысокой скамейки (10–15 см). При спрыгивании четырехлетний ребенок фиксирует исходное положение (полусгибает ноги). Основной задачей при обучении спрыгиванию является мягкое приземление.

В длину с места дети прыгают путем одновременного разгибания обеих ног. Важно упражнять малышей в энергичном отталкивании двумя ногами одновременно. С этой целью дети учатся перепрыгивать через «ручеек», «дорожки», ширина которых постепенно увеличивается до 40 см. Выполняя упражнение, дети подходят к линии как можно ближе, немного сгибают колени, оттолкнувшись ногами, перепрыгивают через две линии и мягко приземляются, стараясь удержать равновесие. Следует избегать глубокого приседания, оно может привести к падению.

В средней группе дети по-прежнему учатся выполнять только простые прыжки: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места. Подпрыгивание усложняется разнообразными заданиями: подскоки с поворотом налево, направо, вокруг себя; подскоки ноги вместе, ноги врозь, подскоки на двух ногах, продвигаясь вперед. Педагог напоминает детям, что во время подпрыгивания туловище следует держать прямо, смотреть вперед, при приземлении не наклоняться. В этом возрасте дети осваивают технику подпрыгивания на одной ноге. Каждый подпрыгивает на одной ноге столько, сколько может.

Спрыгивают дети с высоты 20–30 см. При приземлении произвольно сгибают ноги и сохраняют устойчивое равновесие.

Прыжок в длину с места у детей пятого года жизни имеет более четкую структуру, однако его выполнение характеризуется рядом особенностей. Многие дети начинают прыжок почти с хода, не фиксируя исходное положение, чрезмерно или недостаточно сгибают ноги в подготовительной фазе. Часто наблюдается плотная постановка стоп или параллельное их расположение, отведение рук далеко назад-вверх. Для уточнения техники выполнения прыжка используются следующие упражнения: подняться на носки со взмахом рук вперед; из полуприседа выпрямиться, подняться на носки. С целью освоения оптимальной траектории прыжка дается задание прыгать через препятствие (плоский обруч, кубик). К концу года дети могут прыгать на результат (как можно дальше).

В старшей группе дети выполняют знакомые и новые виды прыжков: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места, прыжки в высоту и длину с разбега.

Виды подпрыгивания очень разнообразятся: дети совершают в подпрыгивании дополнительные движения ног, прыгают на одной ноге, с ноги на ногу, с поворотом в прыжке, с разнообразными движениями рук. Им также доступны разные виды прыжков на одной ноге: на месте, с продвижением вперед, назад, влево, вправо. Многократное выполнение подскоков применяется как упражнение на выносливость – дети подпрыгивают подряд 30 – 40 раз, серия подпрыгиваний повторяется 2 – 3 раза. Упражнение в спрыгивании сочетается в этом возрасте с другими упражнениями, чаще всего с упражнениями в равновесии при ходьбе по скамейке, бревну. Высота предметов для спрыгивания увеличивается до 30 см. Кроме того, дети учатся спрыгивать в определенное место (за линию, в круг, обруч), выполнять прыжок-отскок в момент приземления. Это требует от ребенка точности движений, определенного уровня развития скоростно-силовых способностей.

Старшие дошкольники более качественно выполняют прыжок в длину с места. Дети самостоятельно занимают удобное исходное положение, взмахивают руками во время отталкивания, сохраняют равновесие в полете, устойчиво приземляются. В обучении прыжку обращается внимание на выполнение полета в направлении вперед-вверх с одновременным вынесением ног вперед. Положительный эффект дает введение ориентира, размещенного на 5-7 см дальше предыдущего прыжка.

Новыми видами прыжков в старшем дошкольном возрасте выступают прыжки в высоту и в длину с разбега, прыжки через вращающуюся скакалку. В высоту с разбега дети прыгают способом, согнув ноги. Техника прыжка следующая. Первая фаза – разбег. Он производится с нечетного количества шагов (5 – 7 – 9). К концу разбега скорость возрастает. Вторая фаза – толчок. Он выполняется толчковой ногой. Маховая нога, согнутая в колене, в это время выносится вперед, толчковая нога выпрямляется, руки совершают взмах вперед-вверх, помогая подъему тела. Третья фаза – полет. В полете, ребенок подтягивает согнутые ноги к груди, руки выносит вперед-вверх. К концу полета ноги опускаются вниз. Четвертая фаза – приземление. Оно совершается на всю ступню. Выполняя данный вид прыжка, многие дети далеко от планки отталкиваются, приземляются неодновременно на обе ноги. Для устранения этих ошибок в обучение прыжку вводится зрительный ориентир (линия, цветной шнур), который располагается на расстоянии 50 – 70 см, т.е. равном длине прямой маховой ноги ребенка. Если у детей не получается сочетание разбега с отталкиванием рекомендуется выполнять прыжок с разбега 3 шагов. В этом случае планка приподнимается на небольшую высоту (30 – 40 см). Высота, преодолеваемая ребенком в прыжке, постепенно увеличивается с 30 до 60 см.

Прыжок с разбега в длину дети также выполняют способом, согнув ноги. Техника прыжка напоминает прыжок в высоту с разбега. Первая фаза – разбег. Длина разбега 10 – 15 м. Разбег ускоряющийся, корпус при разбеге несколько наклонен вперед, руки согнуты в локтях. Во время разбега положение корпуса постепенно выравнивается, на последнем шаге корпус занимает почти вертикальное положение. Вторая фаза – отталкивание. Бедро маховой ноги поднимается вперед-вверх, голень также выносится вперед, руки поднимаются вперед-вверх. Третья фаза – полет. В полете, толчковая нога подтягивается к маховой, обе ноги приближаются к груди, а перед приземлением выносятся вперед. Четвертая фаза – приземление. Оно осуществляется одновременно на обе ноги. Вначале касаются земли пятки почти прямых ног, затем происходит перекат на всю ступню с одновременным сгибанием ног, руки при этом резко выносятся вперед. Благодаря этому сохраняется устойчивость тела.

В выполнении прыжка детей затрудняет отталкивание в точно обозначенном месте, поэтому место отталкивания увеличивается, используется не доска, а зона отталкивания в 40 – 50 см. Она может быть обозначена двумя линиями. С этой целью можно использовать и бег на короткие дистанции с преодолением низких препятствий (бревно, мячи). Такие упражнение формирует у ребенка навыки преодоления преграды, быстроту реакции. Для увеличения скорости разбега детям предлагается бег с ускорением, бег наперегонки, сбегание с невысоких склонов. Важным моментом в методике обучения прыжку является определение толчковой ноги. Это можно сделать следующим образом: предложить ребенку с разбега ударить по мячу ногой. Упражнение выполняется несколько раз. Большинство детей удар производят одной и той же ногой, которая и является толчковой.

В дошкольном учреждении к обучению метанию приступают тогда, когда дети приобретут некоторые навыки владения мячом. В раннем возрасте малыши самостоятельно могут бросать предметы на расстояние. Поэтому прежде чем приступить к специальным обучающим упражнениям ребенка необходимо научить брать, держать и переносить мяч двумя, а затем одной рукой. Бросив мяч, малыш следит за его полетом, а потом поднимает и снова бросает. Необходимо научить детей энергично отталкивать мяч от себя. Наиболее простые упражнения, которые способствуют этому – прокатывание, бросание. Малышей учат прокатывать мяч одной и двумя руками друг другу с небольшого расстояния (1 м), прокатывать мяч под дугу, по узкой дорожке. Педагог объясняет и показывает ребенку, что мяч надо направлять вперед, стараясь, чтобы он не уклонился в сторону, отталкивать его нужно кистями рук.

Затем учит малыша скатывать мячи с невысокой горки. Это упражнение помогает оценить направление движения мяча, проявить необходимые при этом мышечные усилия. При первоначальном обучении бросанию и ловле большое значение имеют индивидуальные действия с мячом. Дети осваивают бросок мяча вперед-вверх и бросок мяча педагогу. Регулярное выполнение разнообразных заданий двумя и одной рукой подготавливает малышей к усвоению разных способов метания.

Во второй младшей группе при прокатывании, бросании и ловле мяча вводится выполнение упражнений в парах. В занятие включается прокатывание мяча диаметром 20, 12, 6 см друг другу, между предметами (ширина 60 см), прокатывание мяча с попаданием им в кеглю (расстояние 1,5 – 2 м). Лучше, если при выполнении прокатывания малыши не присаживаются на корточки, а стоят, наклонившись вперед. Метание вдаль дети выполняют произвольно. Также как и в прокатывании, педагог учит малышей бросать мяч толчком обеих рук.

На пятом году жизни при обучении прокатыванию перед детьми ставятся новые задачи – отталкивать мяч, придавая ему нужное направление; отталкивать мяч с разной силой. Добиваться этого помогают следующие упражнения: прокатывание мяча по узкому коридору — дорожке, доске, буму (ш – 20 см), прокатывание с попаданием в предмет, прокатывание мяча вокруг предметов. Выполняя прокатывание, дети учатся отталкивать мяч двумя и одной рукой.

Броски мяча в даль и в цель выполняются в этом возрасте разными способами: от груди, из-за головы, прямой рукой сверху. Обучая метанию, педагог обращает внимание на положение туловища, параллельную постановку ног на ширине ступни, бросок мяча вперед-вверх. Без зрительного ориентира дети с трудом понимают, как это выполнить. Поэтому им предлагают перебрасывать мяч через куст, ветку дерева, натянутую сетку. Педагог следит за количеством бросков правой и левой рукой.

В старшей группе упражнения в бросании и ловле становятся более разнообразными. Дети учатся бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками (не менее 10 раз подряд), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить с хлопками, ударять мяч, отскочивший от земли (не менее 10 раз подряд), перебрасывать мяч друг другу и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Совершенствуются в этом возрасте навыки метания в цель и в даль. Наиболее часто дети используют способ «из-за спины через плечо». Педагог должен правильно показать движение с соблюдением всех основных требований техники. Данный способ метания выполняется следующим образом: правая нога отставляется назад, туловище слегка поворачивается в сторону бросающей руки, правая рука, полусогнутая в локте, находится перед грудью. При замахе туловище слегка отклоняется назад, тяжесть тела переносится на отведенную назад ногу. При броске правая нога выпрямляется, тяжесть тела переносится на ногу, стоящую впереди, прямая рука сверху посылает мяч вперед. Добиваясь сознательного овладения тем или иным способом метания, педагог предлагает ребенку рассказать, как он намерен бросить предмет. По мере освоения упражнений дети играют в игры, основанные на различных видах метания (кольцеброс, серсо, городки).

Упражнения в лазаньи выполняются по циклическому типу. При передвижении повторяются одинаковые движения рук и ног. Чередование напряжения и расслабления мышц позволяет совершать движение длительное время, что дает возможность укреплять организм, воспитывать выносливость.

Дети первой младшей группы пытаются овладеть ползанием и лазаньем. Ползание осуществляется при опоре на руки и ноги, давая ребенку возможность разгрузить позвоночник. Активно работает верхний плечевой пояс, мышцы рук и шеи, что создает хорошие предпосылки для воспитания правильной осанки. Сначала малыши упражняются в ползании по полу на четвереньках в любом направлении, затем педагог учит их ползти в заданном направлении. С этой целью он создает игровые ситуации – ставит на пол яркие игрушки и предлагает детям доползти до них. Дальнейшим усложнением является ползание по доске, гимнастической скамейке, проползание под дугой, веревкой, между ножками стула. Упражнения сочетаются с умением ребенка сохранять равновесие.

В этом возрасте малыши учатся выполнять лазанье. С этой целью используется лесенка-стремянка. Она имеет небольшой наклон, что помогает детям переставлять ноги с рейки на рейку. Каждый ребенок влезает на лесенку и слезает с нее произвольным способом в своем индивидуальном темпе.

Во второй младшей группе в программу занятий включается ползание на четвереньках, опираясь на колени и ладони, а также ползание «по- медвежьи», опираясь на ступни и ладони. Многие дети в этом возрасте отличаются хорошей координацией движений, что позволяет им закончить упражнение. Поэтому для получения физической нагрузки важно, чтобы малыш проползал определенное расстояние. С этой целью используются зрительные ориентиры, которые указывают ребенку, где начинать, и где заканчивать упражнение. В этом возрасте ползание может сочетаться с упражнениями в равновесии, например, ползание по ребристой доске, наклонной доске, гимнастической скамейке, бревну. Педагог находится рядом с детьми, дает им необходимые указания, в случае необходимости помогает. Все упражнения в ползании заканчиваются заданиями выпрямляющего характера (поднять руки вверх, сделать хлопок над головой и др.).

Лазанье во второй младшей группе дети выполняют по лесенке-горке, гимнастической стенке. Чаще всего они используют приставной шаг. Однако педагог показывает и объясняет детям, как захватить рейку руками (большой палец снизу, остальные сверху), как правильно поставить на рейку ноги (серединой стопы). Под контролем взрослого дети влезают на небольшую высоту 3 – 4 рейки. Педагог одобряет робкие попытки ребенка, помогает ему преодолеть страх. В этом возрасте лазанье не включается в физкультурное занятие, так как детям приходится долго ждать очереди для его выполнения.

В среднем дошкольном возрасте ползание и лазанье выполняется разными способами. В этом возрасте, в связи с возросшими физическими возможностями, дети могут проползать расстояние до 6-8 м. Однако для сохранения у ребенка интереса к однообразному упражнению ему необходимо придать игровой характер: «муравьи ползут в муравейник». Вводится новый вид ползания – на четвереньках с опорой на колени и предплечья «кошка крадется». Укрепление мышц плечевого пояса позволяет ползать на четвереньках по бревну, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках. Педагог всегда находится у пособия, готовый в любой момент оказать помощь ребенку.

Лазанье по гимнастической стенке дети выполняют переменным (чередующимся) шагом, однако допускается, чтобы при слезании они использовали более простой для них приставной шаг. Новым видом упражнения в этом возрасте является переход приставным шагом с одного пролета гимнастической стенки на другой. Сначала это упражнение выполняется на уровне первой рейки лестницы, затем переход на другой пролет осуществляется на высоте 3-4 рейки. Данное упражнение требует от ребенка большого внимания и умения целесообразно распределять свои усилия.

В старшем дошкольном возрасте упражнения в ползании сочетаются с другими движениями: ползать на четвереньках 3-4 м, толкая головой мяч; чередовать ползание с ходьбой, бегом, перешагиванием; ползать, переползая через несколько предметов подряд. Вводится подтягивание на скамейке на коленях; передвижение с помощью рук, ног, всего туловища, сидя на скамейке; ползание назад, по скамейке, опираясь на предплечья и колени. Качественное выполнение этих упражнений свидетельствует о высоком уровне развития силовых и координационных способностей ребенка.

Большое внимание уделяется лазанью по вертикальным лестницам, гимнастическим стенкам. Лазанье дети выполняют чередующимся шагом одноименным и разноименным способом. В одноименном способе движение совершается правой рукой и правой ногой, а затем левой рукой и левой ногой. В разноименном способе движение начинают правая рука и левая нога, потом включаются левая рука и правая нога. Дети учатся влезать до самого верха лестницы, переходить с пролета на пролет на уровне 4-5 рейки.

Методика обучения основным видам движения по физкультуре и плаванию



В системе физического воспитания детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие основных движений: ходьбы, бега, метаний, прыжков, лазания и др. Они характерны для повседневной трудовой деятельности человека и являются важным средством физического воспитания. Мы рассмотрим:

‒ Метание мешочка с песком 100г

‒ Прыжки со скакалкой за 10 сек.

‒ Прыжки в длину с места.

‒ Бег на 30 метров.

Подготовительной формой метания является бросание, а также катание, прокатывание и скатывание мяча.

Для детей младшего возраста упражнения в метаниях представляют значительную трудность, так как требуют хорошей координации движений, умения рассчитать силу и точность броска в зависимости от расстояния до цели и ее размещения (горизонтальная или вертикальная).

В этом возрасте мы рекомендуем упражнения, которые подготавливают ребенка к метаниям: прокатывание «Колобок», бросание и ловля мяча «Мой веселый звонкий мяч», шариков и других предметов одной и двумя руками из-за головы. Упражнения потом усложняю (используя мешочки с песком) «Попади в обруч», «Сбей кегли». Упражнения в метаниях предметов в старшем возрасте значительно усложняются. Ребенок стоит лицом в сторону броска, правая нога сзади на носке; если метание выполняется правой рукой, то мешочек с песком держится пальцами так, чтобы он не соприкасался с ладонью. Кисть с мячом находится в согнутой в локтевом суставе руке на уровне лица. Вначале надо перенести тяжесть тела на правую ногу, отклонившись назад по возможности больше; одновременно руку с мячом кратчайшим путем отнести назад за голову. Правая нога в этом положении будет несколько согнута в коленном суставе, левая — прямая, в упоре на пятку. [5,97]

Для того чтобы добиться правильной технике мы используем упражнения «Попади в цель», «Перебрось через флажки», «Метание мешочка с лентами», «Ромашка».

Знакомить детей со скакалкой мы начинаем с трехлетнего возраста. В основных движениях мы используем скакалку наглядно, выкладывая из неё круги, дорожки, ручейки для перепрыгивания и перешагивания, делаю барьер для подлезания, чтобы дети видели этот предмет. Затем мы предлагаем малышам пробежать под вращающейся скакалкой, перешагивает через вибрирующую и приподнятую скакалку, далее ребенок сам вращает скакалку вперед — назад с попыткой перешагнуть и перепрыгнуть через нее, когда она впереди.

В средней группе мы предлагаем детям самим вращать и перешагивать, а затем перепрыгивать через скакалку вперед и назад удобным для них способом: переступанием с ноги на ногу или прыжком на 2 ногах.

В старшем дошкольном возрасте мы добавляем ко всем предыдущим упражнениям упражнения в паре дети начинают с вращения скакалки, постепенно переходя к прыжкам, также перепрыгивают разными способами: на месте и в движении, в досугах мы предлагаем детям эстафеты и подвижные игры со скакалкой («Удочка», соревнования с индивидуальными прыжками.

Прыжки вдлину сместа у дошкольников разных возрастных групп имеют значительное сходство. Исходное положение перед прыжком — «старт пловца» (ноги полусогнуты, туловище наклонено вперёд, руки отведены назад — в стороны). Отталкиваются обеими ногами с одновременным взмахом рук вперед — вверх. В полете ноги сгибаются в коленях и выносятся вперед. Во время приземления ребенок приседает и выносит руки вперед—в стороны, обеспечивая, таким образом, мягкое и устойчивое приземление. [10,123]

Обучение детей младшего возраста прыжку в длину с места мы начинаем после того, как они овладели подпрыгиванием на обеих ногах на месте и с продвижением вперед («как зайчики», «мячики»). В этом возрасте они уже хорошо понимают словесные указания, которые даются в доступной для них форме, и могут точно повторить показанное им движение. Сначала я ребенку предлагаю прыгать через ленту или «ручеек», выложенный из двух лент (скакалок). Такая конкретизация обусловливает выполнение прыжка не в полную силу, благодаря чему дети точнее дифференцируют мышечные усилия, что является необходимой основой для овладения правильной структурой движения.

Наиболее сложные элементы прыжка для детей данного возраста — сочетание маха руками с одновременным отталкиванием обеими ногами и мягкое приземление. Для правильного и быстрого овладения этими элементами мы рекомендуем применять подводящие упражнения: махи прямыми руками вперед — вверх, «как птички», с одновременным подниманием на носки; прыжки на месте, «как мячики»; прыжки с продвижением вперед, «как зайчики».

Для старшего возраста мы совершенствуем прыжок с помощью таких упражнений: прыжок через «ручеек» с постепенным увеличением его ширины до 60–70 см; прыжки с продвижением вперед, «как лягушки» (4–6 подряд). Для детей 6–7 лет наиболее сложным элементом в данном движении является приземление. Стараясь прыгнуть подальше, ребенок отталкивается с максимальным усилием и, выбрасывая ноги вперед (в заключительной стадии полета), приземляется жестко на пятки, часто с потерей равновесия. Поэтому основное внимание акцентируем на мягком и устойчивом приземлении.

Характерным признаком бега, является фаза «полета» — безопорное положение тела после отталкивания ногой от земли. Во время бега младших дошкольников часто можно наблюдать мелкий, семенящий шаг, значительное разведение рук в стороны, иногда ребенок прижимает руки к туловищу или держит их опущенными вниз. [3,65] Большинство детей 3–4 лет бегают на полусогнутых ногах, ставят ногу на опору с пятки или на всю стопу. В этом возрасте я использую следующие упражнения оббегать расставленные на полу предметы кубики, коробочки, камешки.

В старшем дошкольном возрасте рекомендуется практиковать бег с ускорением до максимальной скорости. Во время бега слежу, чтобы ребенок бежал в прямолинейном направлении, энергично выполнял движения согнутыми в локтях руками и активно ставил ногу с носка.

Большое значение для совершенствования навыка бега у дошкольников всех возрастных групп мы используем подвижные игры с ловлей и убеганием «Кот и мыши» (младшие группы), «Ловишки с лентами» (старший возраст) бегом на перегонки, с соревнованием в быстроте и ловкости в эстафетных играх, где дети могут проявить свои скоростные способности.

Обучение каждому новому плавательному упражнению сводится к игре. Поэтому использую больше упражнений и игр, направленных на правильное дыхание и погружение с задержкой дыхания. Вначале дети моют руки, плечи, ополаскивают грудь, шею, лицо. Затем поливают воду на спину, медленно приседают в воду по шею. Прежде чем перейти к погружению в воду с головой, детей на суше учу правильному вдоху и выдоху, чтобы задерживать дыхание в воде. Для совершенствования выдоха при погружении в воду использовали игры «Подуй на одуванчик», «Парус и ветерок» (имитация сдувания), «Пружинка», «Насос», «Найди рыбок». В игре «Водолазы», опускаю на дно несколько игрушек, ярких и крупных, чтобы они были достаточно заметные для детей. Нужно сделать глубокий вдох и, задержав дыхание, нырнуть под воду. Постараться под водой открыть глаза и найти предметы. Для облегчения поиска можно использовать подводные очки, которые улучшают видимость и препятствуют попаданию воды в носик.Когда дети научатся выполнять это упражнение, усложните его: после того как он всплывет, надо развести и вытянуть руки и ноги так, чтобы получилась фигура, похожая на звезду, лицо должно быть опущено в воду. Звездочку необходимо выполнять на такой глубине, чтобы вода была на уровне пояса малыша, руки вытянуты наверх. Делается отталкивающее движение от дна, в направлении вперед и вверх. В момент входа в воду, тело прямое, руки вытянуты, а голова должна быть под водой. Таким образом, ребенок научится делать упражнение«Звездочка на груди». Оно позволит ребенку понять, что можно опираться о воду ничуть не хуже, чем о землю.

Упражнение «торпеда». Самое обтекаемое положение в воде — «это стрелочка». Обучение этому положению лучше всего начинать на суше. Самое главное научиться вытягиваться в одну линию. Прямые руки должны быть соединены вверху так, чтобы голова не могла пройти между ними. При поднимании на носки ребенок должен затылком надавливать на сомкнутые за головой руки и слегка прогнуться. Пятки и носки ног вместе. Потом учу плавать на груди с поддержкой снизу. Нужно добиться, чтобы ребенок, лежа на груди, вытягивался в линию, не поднимая головы. Задание выполняется после полного вдоха на задержке дыхания. Следующее упражнение — плавание на груди с двойной опорой. Это упражнение позволит научиться лежать на воде, на груди с меньшей опорой, чем в предыдущем задании. Ребенок, взяв мяч или доску, должен попытаться лечь на воду. Для этого необходимо прижать подбородок к груди, поднять прямые ноги назад вверх. Нужно подхватить ноги во время подъема. партнер и др.). Затем движение ногами изучают с подвижной опорой (плавательная доска, круг и другие поддерживающие средства). Помогают упражнения «Фонтаны», «Ножницы» (на суше и воде), «Буксир», «Катера».

Растить детей здоровыми — это задача каждого дошкольного учреждения. Невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без шумных праздников, развлечений, соревнований, интересных игр и веселых аттракционов. Замечательно, если дети участвуют в спартакиаде. Это помогает им развиваться в физическом плане, повысить выносливость, закалить характер, а также учить жить в социуме.

Литература:

1. Амосов Н. М. «Раздумья о здоровье», М., 1983г.
2. Аршавский И. А. «Будущий ребенок» (Искусство быть здоровым), — М., 1984г.
3. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод. ин-тов физ. культуры). — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
4. Бартенев Л. В. Бег на короткие дистанции. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 72 с.
5. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1981.
6. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
7. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. — Киев.: Здоров’я, 1979. — 232 с. (Библ. для родителей и детей).
8. Змановский Ю. Ф. «Бегать раньше, чем ходить?», М., 1984г.
9. Методические рекомендации «Организация оздоровительного бега в дошкольном учреждении», НГПУ, Н.Новгород, 1998г.
10. Степаненкова Э. Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», М., 2001г. Издательский центр «Академия».
11. Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях», М., «Просвещение», 1984г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, вод, нога, прыжок, рука, упражнение, игра, правая нога, старший возраст, старший дошкольный возраст.

Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений

Методика обучения детей дошкольного возраста строевым упражнениям.

Строевые упражнения — средство разностороннего развития дошкольников. Они способствуют формированию у детей правильной осанки, развивают навыки пространственной ориентировки, глазомер, ловкость, быстроту реакции и другие физические качества.

Построение в колонну. Колонна — размещение друг за другом в затылок на расстоянии вытянутой руки (од­ного шага).

Построение в шеренгу. Шеренга — строй, в котором дети стоят один возле другого на одной линии, лицом в одну сторону, с интервалом в одну ладонь, приставлен­ную к бедру.

Построение в круг. Круг — самый доступный вид строя.

Построение врассыпную. Оно означает размещение детей на площадке без точно установленных ориентиров

Перестроения. Это переходы из одного строя в дру­гой Обратное перестроение называется разведением и сли­янием.

Повороты. Они выполняются дошкольниками направо, налево (90°), вполоборота направо, налево (45°), кругом (180°), как на месте, так и в движении.

Размыкания и смыкания. Размыкания — способы увеличения интервала или дистанции строя. Смыкания приемы уплотнения разомкнутого строя.

1-я мл гр: все построения малодоступны детям, проводятся с воспитателем, показ кажд р-ку его места, используя зрительные ориентиры, педагог становится круг вместе с детьми, переходы дети совершают гурьбой, располагаются произвольно без учёта роста. 2-я мл.группа: строятся друг за другом на зависимо от роста, постепенно учатся занимать своё место в колонне, шеренге. При поворотах используют зрительные ориентиры, по залу перемещаются парами, в одной колонне. Ср дошк возр: строятся в круг, в пары, в шеренгу, в колонну. Дети заранее разбиваются на звенья, назначаются ведущие звеньев, по сигналу они идут на условнуе места (к флажку), за ними- все ост. Направо и налево, кругом дети поворачиваются переступая на месте. Использ распоряжения а не команды. Ст дошк возр: учатся расходиться парами и по одному через середину зала. Построение: строй по росту, выравнивание шеренги по носкам, поднимают руки вперёд и отходят назад так, чтобы не касаться впередистоящего. В кругу и шеренге размыкаются на вытянутые в сторону руки, размыкание и смыкание – приставными шагами. Повороты – простое переступание на месте. Команды – «Направо!», «Налево!», «Шагом марш!».

Методика обучения детей физическим упражнениям.

Научная основа: Лесгафт, Павлов, Сеченов., Аркин, Быкова, кенеман идр.

3й год жизни: дети не придерживаются точно заданной формы движений, но развивающаяся двигательная память позволяет им самостоятельно воспроизводить знакомые двигательные действия. 4-й год жизни: р-к владеет всеми видами основных движений, может выполнять их по своему желанию или предложению воспитателя, при выполнении соблюдать нужное направление, опр последовательность. Появляется интерес к результату деятельности. Большой запас разнообразных движений обуславливает свободу самостоятельных действий. 5-й год жизни: двигательные функции формируются особенно интенсивно. Р-к стремится к выполнению новых упражнений. Он хорошо различает их виды, умеет выделять элементы движений, оценивать качество выполнения. Знакомые движения дети выполняют в сложных вариантах и с большей нагрузкой. Двигательные действия становятся более осознанными. 6-й год жизни: достаточно хорошо владеют основными двигательными навыками, умеют выполнять движения по собственной инициативе с большей уверенностью, лёгкостью и точностью. Совершенствуется функция равновесия

МЕТОДИКА: 1этап: начальное разучивание физического упражнения, создаётся умение выполнять движение в общих чертах. С учётом этого ребёнку предъявляют минимальные требования, которые помогают ему овладеть основой движения. Частота повторений нового движения в занятии должна быть максимально допустимой (не менее 8-12 раз). Впоследствии она снижается до 5-6. 2 этап: упражнение разучивается углубленно, формируется умение выполнять его относительно совершенно, в объёме намеченных технических требований. Внимание детей избирательно ссредотачивается на отдельных деталях техники целостного двиг действия.3 этап: обеспечивается совершенствование техники выполнения физ упр, создаётся навык и формируется способность применять двиг действие в играх и жизни. Закрепление технкики выполнения – многократные повторения.

Осокинав мл. дошк. Возр. предлагает работать над качественной стороной движений, заботиться о развитии ловкости.В ср.дошк.возр. развивать способность воспринимать, анализировать, оценивать качество двиг.действий, последовательность их выполнений, приступать к начальному воспитанию ловкости и выносливости. В ст.дошк.возр. детей нужно учить планировать свои действия, стремиться к их результативности, уделять внимание развитию общей выносливости, скоростно-силовым способностям.

 

 

Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений.

В системе физического воспитания дошкольника широко применяется основная гимнастика. Она направлена на укрепление здорвья, общую физическую подготовленность, закаливание организма детей. Её составляют основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения.

Основные движения – это жизненно необх движения, которыми пользуется ребёнок – ходьба, бег, прыжки, метание, лазание. В дошк возр их развитие имеет свои особ-ти. Ходьба – циклический вид упраж-ния.Гл элемент – шаг. Правильная техника выполнения предполагает соблюдение определённой осанки: корпус головы располагается прямо, голова прямо и ровно, взгляд напрвлен вперёд, плеси рассправлены, немного отведены назад и вниз, живот подобран. Технику ходьбы характеризует скорость и экономичность движений. 1-я мл гр:во время ходьбы учат не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, ходить легко, свободно двигать руками. 2-я мл гр: ходьба с хорошей осанкой, естественные движения рук, не шаркая ногами. 5-й год жизни: новые виды ходьбы – на пятках, мелким и широким шагом, с разным положением рук, приставным шагом в сторону. Учтся быть ведущими в колонне, менять темп и направление движения.Ст гр: добиваться правильной техники выполнения ходьбы, соблюдать дыхание. Применение звукового сопровождения. Бег – циклический вид движения, в котором отталктвание от опоры ногой чередуется с полётом. Необходима хорошая координация рук и ног, правильная осанка. 3-й год жизни: дети бегют в подвижных играх, ошибки — мелкие семенящие шаги во время бега, тяжёлая постановка ноги на поверхность, шарканье ногами, отсутствие ритмичности в движениях.4-й год жизни:хорошо выражен полёт, движения рук и ног согласованы. Длина шага недостаточна, темп движений низкий. Нужно координировать движения рук и ног в разных видах бега бег в прямом напрвлении группами и в колонне по одному, друг за другом по кругу, змейкой между предметами,челночный бег, на скорость и др.Ср дошк возр: ошибки – парралельная постановка стоп, невысокая скорость, малоактивное движение рук.Задачи – развитие прямолинейности бега и навыка поднимания бедра.Ст дош возр: педагог меньше показывает сам, больше объясняет. Обращ внимание на естественность и лёгкость бега, энергичное отталкивание, эластичную постановку стоп. Важное – темп выполнения бега. Прыжки – упражнения ациклического характера.4 фазы – подготовительная (принятие исходного положения), основные – отталкивание и полёт, заключит – приземление.1-я мл гр: подпрыгивание на двух ногах – использ показ, игровые приёмы, упражнения имитационного характера.2-я мл гр: подпрыгивания до руки воспитателя над головой, взмахи руками в прыжке, подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперёд, спрыгивание с фиксацией исходного положения, мягкое приземление. В длину с места дети прыгают путём одновременного разгибания обеих ног. Ср гр: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в дл с места, только с усложнением — Подскоки с поворотом на лево и др, спрыгивают с фиксацией равновесия, прыжок в дл с места из полуприседа. Ст гр: знакомые и новые виды прыжков,+ прыжки в высоту и длину с разбега, прыжки со скакалкой. Прыжок в высоту – разбег, толчок, полёт, приземление. Прыжок в длину – разбег, отталкивание, полёт, приземление. Прыжки через скакалку – сразу через длинную – пробегание вслед за вращающейся скакалкой, прыжки через неподвижну, качающуюся, а потом вращающуюся скакалку. Выбрасывание руками скакалки и перешагивание через неё, переходят на вращающуюся, перепрыгивание. Метание — ранний возраст: самостоятельные броски предметов на расстояние,брать, держать и пререносить мяч двумя и одной руками, отталкивание мяча от себя, прокатывание и бросание мяча. 2-я мл гр: прокатывание, бросание и ловля мяча в парах. Метание в даль произвольно, толчком обеих рук. Ср гр: отталкив мяча в нужном направлении, с разной силой, прокатывание по узкому коридору, с попаданием в предмет, вокруг предметов. Бросание мяча вдаль и вцель от груди, из-за головы, одной рукой от плеча. Положение туловища параллельная постановка ног, бросок мяча вперёд-вверх. Ст гр: упражнения более разнообразные, совершенст метание в цель и вдаль. Лазанье – циклические одинаковые движения рук и ног. – укрепляет организм, воспитывает выносливость. 1мл гр: опора на руки и ноги, по полу на четвереньках в заданном направлении, использование лесенки-стремянки. 2-я мл гр: ползание с опорой на ступни и ладони, проползание определён расстояния, лазание по лесенке- горке, гимнастической стенке, прав захват рейки руками, постановка на рейку ноги. Ср дошк возр: ползание и лазание разн способами, ползание на опору предплечья и колена, ползание на четвереньках по бревну, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках. Лазанье пременным шагом. Ст дошк возр: ползание с сочетанием др движений, подтягивание на скамейке на коленях, ползание назад,лазанье по вертик лестнице, гимнастич стенке, лазанье по канату: хват каната руками, поднятыми вверх, вис на прямых руках, подтягивание согнутых в коленях ног и упор стопами в канат, выпрямление ног, сгибание рукв локтях, перехват каната выше головы поочерёдно каждой рукой.

Обучение основным движениям детей 2-3 годов жизни с использованием базовых и профилирующих упражнений Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (85) 2010

высококвалифицированных биатлонистов: мнения специалистов / Я.С. Романова // Омский научный вестник.ОМитат

9. Саидов А.А. Двигательная асимметрия в спорте / А.А. Саидов // Методическая разработка для слушателей факультета усовершенствования и Высшей школы тренеров. — Москва, 1981. — 30 с.

РОМАНОВА Яна Сергеевна, аспирантка кафедры теории и методики лыжного спорта.

Адрес для переписки: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Статья поступила в редакцию 29.06.2009 г.

© Я. С. Романова

УДК 796:373.2 Д. Ю. ШРЕДЕР

Л. И. КРДВЧУК

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта,

г. Омск

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ 2-3 ГОДОВ ЖИЗНИ С ИСПОЛЬЗОВДНИЕМ БДЗОВЫХ И ПРОФИЛИРУЮЩИХ УПРДЖНЕНИЙ

В статье изложен анализ техники видов основных движений. Выявлены базовые и профилирующие упражнения, определен их объем в учебной программе по физическому воспитанию у детей 2—3 годов жизни. Эффективность использования этих упражнений выразилась в безупречном освоении основных движений у 94—100 % детей. Ключевые слова: физическое воспитание, учебная программа, базовые и профилирующие упражнения, дети 2—3 года жизни.

Актуальность. Программа дошкольного физического воспитания ставит задачи укрепления здоровья детей и развитие основных движений [1, 2]. В разделе физического воспитания детей 2 — 3 годов жизни (г. ж.) перечислены основные движения, которыми ребенок должен овладеть, но не содержатся указания о последовательности их обучения. У детей

2 г. ж. в учебном материале отсутствуют упражнения для подготовки к прыжкам и бегу.

Для качественного овладения программный материал каждого учебного года обучения необходимо изучать в следующей последовательности. В начале качественно осваивают базовые и профилирующие упражнения основных видов движений, а затем остальные упражнения учебного материала — объемные упражнения [3, 4].

Базовые упражнения (БУ) создают представления о технике, особенностях и сложности основных движений структурной подгруппы, а профилирующие упражнения (ПУ) позволяют освоить все многообразие основных движений данной подгруппы.

Базовые и профилирующие упражнения позволяют создать представление у детей о технике видов действий в прикладных упражнениях и способствуют безупречному освоению основных движений в соответствии с их формой и содержанием.

Проблема исследования состоит в обеспечении эффективности обучения и формировании качества навыков основных движений у детей 2 — 3 г. ж.

Объект исследования — обучение основным движениям детей 2 — 3 г. ж. в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — базовые и профилирующие упражнения учебной программы для детей

2 — 3 г. ж.

Цель исследования — обоснование выбора базовых и профилирующих упражнений видов основных движений учебной программы для детей 2 — 3 г. ж.

Гипотеза исследования. Если проанализировать структуру основных движений в каждом виде учебной программы с учетом особенностей техники движений, то можно выделить базовые и профилирующие упражнения в каждом виде двигательных действий и определить их объем.

Задачи исследования:

1. Изучить программный материал по физическому воспитанию детей 2 — 3 г. ж.

2. Выявить базовые и профилирующие упражнения учебной программы для детей 2 — 3 г. ж.

3. Выявить объем базовых и профилирующих упражнений в каждом виде основных движений и оценить качество их освоения у детей 2 и 3 г. ж.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2008/09 учебного года на базе дошкольного образовательного учреждения № 344 г. Омска. В педагогическом эксперименте приняли участие дети раннего возраста и первой младшей группы по 18 детей в каждой.

Результаты исследования. Все основные движения учебной программы были расположены в логической последовательности с учетом усложнения техники их выполнения в каждом виде основных движений: ходьбе, равновесии, прыжках, метании, беге, лазании. На каждом виде основных движений определялись структурные группы, которые делились на подгруппы с учетом изменения техники и условий выполнения упражнений.

2 год жизни. Первый вид основных движений — ходьба.

Первая структурная группа — ходьба в определенном направлении. БУ-1 — ходьба в прямом направлении. Техника выполнения: ходьба перекатом пятки на носок, с перекрестным движением руками и ногами. При передвижении следует минимально отклонятся от заданного направления. ПУ-1 — ходьба вверх по наклонной доске. Техника выполнения: ноги слегка согнуты, полунаклон вперед, не замедлять движения и не останавливаться. Вторая структурная группа — ходьба с препятствиями. БУ-2 — перешагивание через веревку, лежащую на полу. Техника выполнения: сохраняя технику ходьбы, выше поднять слегка согнутую маховую ногу и, слегка опрокидываясь, перешагнуть через веревку. ПУ-2 — перешагивание через веревку, приподнятую на 10 см от пола. Техника выполнения: при перешагивании сохранять равновесие на одной (опорной) и согнуть другую ногу (маховую) вперед над веревкой; вставая на маховую ногу, согнуть опорную (толчковую) назад и продолжить движение, не замедляя его. Третья структурная группа — групповая ходьба. БУ-3 — ходьба «стайкой», совместное изменение при ходьбе заданного направления. Техника выполнения: не наталкиваться друг на друга, изменять направление (ребенок учится изменять длину шага и выполнять полшага в сторону, сохраняя равновесие).

Второй вид основных движений — равновесие (динамическое).

Первая структурная группа — ходьба с ограничением площади передвижения. БУ-1 — ходьба по доске длиной 2 м, ширенной 30 см. Техника выполнения: при ходьбе выполнить постановку ноги стопой кнаружи, сохраняя вертикальное положение тела, взгляд направлен вперед. ПУ-1 — ходьба на опрокинутый вверх дном ящик. Техника выполнения: сочетание ходьбы с перешагиванием, равновесие на одной, другая согнутая вперед, наклон тела слегка вперед, перешагивать без остановок (подготовка к преодолевающему и уступающему режиму работы групп мышц ног). Вторая структурная группа — ходьба «в горку и с горки» (преодолевающий и уступающий режим работы групп мышц ног). БУ-2 — ходьба по наклонной доске, поднятой на 10—15 см от пола. Техника выполнения: небольшой наклон туловища вперед, постановка ноги на переднюю часть стопы, преодолевающие усилия каждой ногой. БУ-3 — ходьба вниз по наклонной доске. Техника выполнения: меньший наклон тела, значительно согнуть ноги по сравнению с подъемом наверх, чаще постановка ног, т.е. увеличение темпа (уступающий режим работы мышц ног).

Третий вид основных движений — прыжки.

Первая структурная группа — подскоки. БУ-1 — подскоки на месте. Техника выполнения: незначительное сгибание и быстрое разгибание ног в коленных и тазобедренных суставах, с движениями рук вперед и назад. ПУ-1 — подскоки с продвижением. Техника выполнения: небольшой наклон туловища вперед, подскоки с продвижением вперед на незначительно согнутых ногах, с движениями рук вперед

и назад. Вторая структурная группа — прыжки. БУ-2 — прыжки на месте. Техника выполнения: полуприсед, руки назад, мах ими вперед и прыжок вверх с фазой полета в полуприсед (в фазе полета выпрямить ноги). ПУ-2 — прыжки с продвижением. Техника выполнения: из полуприседа мах руками вперед, толчок ногами вниз-назад и прыжки вверх с продвижением вперед с слегка согнутыми ногами и приземлением в полуприсед, руки назад.

Четвертый вид основных движений — метание.

Первая структурная группа — бросок мяча двумя руками. БУ-1 — катить мяч к воспитателю. Техника выполнения: и.п. — присед, мяч внизу; обхватить мяч с снизу согнутыми руками, слегка разгибая ноги и туловище, быстро выпрямить руки и катить мяч вперед. БУ-2 — бросок среднего мяча (20-25 см) снизу. Техника выполнения: и.п. — мяч внизу; полуприседая, быстро выпрямить ноги и тело, выполняя мах мячом вперед-кверху и выпустить его. БУ-3 — бросок среднего мяча (20-25 см) из-за головы. Техника выполнения: и.п. — мяч за головой; полунаклон назад и быстро полунаклон вперед с разгибанием рук вперед-кверху и выпустить мяч. Вторая структурная группа — бросок мяча одной рукой. БУ-4 — бросок малого мяча вдаль снизу правой и левой рукой. Техника выполнения: отвести руку назад, сделать ею мах вперед-кверху с остановкой руки в конце броска и выпустить мяч. БУ-5 — броски малого мяча от плеча правой и левой рукой. Техника выполнения: и.п. — мяч у плеча; одноименный поворот туловища в сторону мяча и быстро противоположный поворот туловища с разгибанием руки вперед-кверху и выпустить мяч.

Пятый вид основных движений — бег.

Первая структурная группа—обычный бег. БУ-1 — несколько беговых шагов. Техника выполнения: бег перекатом с пятки на носок, с перекрестным движением руками, бег на слегка согнутых ногах. ПУ-1 — бег за мячом. Техника выполнения: бег с перекрестным движением руками в направлении катящегося мяча и попытками перехода на бег на носках. БУ-2 — бег за воспитателем. Техника выполнения: воспитатель меняет направление при беге, и дети стремятся изменить направление своего бега, не наталкиваясь друг на друга. ПУ-2 — бег без остановки 10 с. Техника выполнения: длительный бег с перекатом пятки на носок, с поддержанием длинны шага.

Шестой вид основных движений — лазание.

Первая структурная группа — ползание. БУ-1 — ползание на четвереньках на заданное расстояние. Техника выполнения: перекрестная или одноименная постановка рук и ног, двигаться без остановок. БУ-2 -пролезание в вертикально стоящий обруч. Техника выполнения: перемещение в приседе, пролезая в обруч стараться не задеть его, наклоняясь вперед. Вторая структурная группа — лазание. ПУ-1 — влезать на стремянку 1-1,5 м. Техника выполнения: непрерывное и решительное лазание произвольным способом. ПУ-2 — слезать со стремянки. Техника выполнения: непрерывное перемещение вниз произвольным способом. Следить за постановкой ноги на переднюю часть стопы.

3 год жизни. Первый вид основных движений — ходьба.

Третья структурная группа — групповая ходьба. ПУ-3 — ходьба «стайкой» за воспитателем. Техника выполнения: своевременно менять направление за воспитателем не наталкиваясь друг на друга. Четвертая структурная группа — организованная ходьба. БУ-4 — ходьба парами. Техника выполнения: ходьба

ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (85) 2010 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (85) 2010

Количество базовых и профилирующих упражнений учебной программы при обучении основным движениям детей 2-3 годов жизни

Основные движения 2 г. ж. 3 г. ж.

БУ ПУ ОУ I БУ ПУ ОУ I

Ходьба 3 2 — 5 2 1 5 8

Равновесие 3 1 — 4 1 3 2 6

Прыжки 2 2 — 4 2 2 3 7

Метание 5 — 1 6 2 3 2 7

Бег 2 2 — 4 2 2 3 7

Лазание 2 2 1 5 3 3 1 7

Итого 17 9 2 28 12 14 16 42

Примечание: БУ — базовые упражнения, ПУ — профилирующие упражнения; ОУ — объемные упражнения учебной программы

взявшись за руки, идти в заданном направлении, сохраняя дистанцию между парами и интервал в паре. Пятая структурная группа — сочетание ходьбы и бега. БУ-5 — переход с ходьбы на бег. Техника выполнения: увеличить частоту шагов и, слегка опрокидываясь вперед, перейти на беговые шаги.

Второй вид основных движений — равновесие.

Первая структурная группа. БУ-4 — ходьба по шнуру прямо. Техника выполнения: ходьба мелким шагом, ноги ставятся одна впереди другой, постановка стоп точно на шнур. ПУ-2 — ходьба по шнуру зигзагом, совершенствование. Техника выполнения: сохраняя равновесие не сходить со шнура, балансируя руками, уменьшая длину шага, ставя ногу всей стопой на шнур. ПУ-3 — ходьба по гимнастической скамейке. Техника выполнения: ходьба перекатом с пятки на носок, ставя стопы с разведением носков кнаружи, а пятки внутрь по центру скамейки, с перекрестными движениями руками. Вторая структурная группа. ПУ-4 — ходьба с ящика на ящик. Техника выполнения: вход на ящик выполняется за счет преодолевающего усилия опорной ноги и большим наклоном тела вперед, уверенно перешагивая на другой ящик и выполняя сход с него в уступающем режиме маховой ноги.

Третий вид основных движений — прыжки.

Вторая структурная группа. БУ-3 — прыжок вверх без взмаха руками. Техника выполнения: из полупри-седа с полунаклоном вперед, быстро выпрямиться, разгибая туловище и ноги, прыжок вверх и приземление в полуприсед. ПУ-3 — прыжки в полуприседе с продвижением вперед. Техника выполнения: из полуприседа, опрокидывая тело вперед, оттолкнуться ногами с вылетом тела вверх-вперед за счет небольшого выпрямления ног в коленных и тазобедренных суставах, приземляясь в полуприсед продолжить выполнение прыжков с продвижением вперед с согнутыми ногами и небольшими махами руками. Третья структурная группа — приземление. БУ-4 — поза приземления на месте. Техника выполнения: из основной стойки необходимо принять полуприсед с полунаклоном вперед, руки вперед кверху-кнаружи, смотреть прямо, стоять устойчиво, как бы садясь на стульчик. ПУ-4 поза приземления после прыжка вверх со взмахом рук. Техника выполнения: из полуприседа, руки назад выполнить прыжок вверх, со взмахом руками вверх, в полете выпрямиться и перед приземлением незначительно сог-

нуться в тазобедренных суставах, встречая опору носками, принять позу приземления на носках и полуприседая быстро поставить пятки на опору и зафиксировать позу приземления.

Четвертый вид основных движений — бег.

Первая структурная группа — беговые шаги. БУ-2 — бег за воспитателем. Техника выполнения: скорость бега воспитателя увеличивается и резче изменяется направление движения, на что дети должны реагировать и продолжать бег. ПУ-3 — переход с бега на ходьбу. Техника выполнения: сохраняя частоту беговых шагов, следует перейти на частый, меньший длинны шаг, а затем, увеличивая длину шагов, перейти на обычный шаг. Вторая структурная группа — бег с изменением направления движения. БУ-3 — бег от воспитателя. Техника выполнения: дети убегают от воспитателя, стремясь не наталкиваться друг на друга, учитывая направление бега других детей. ПУ-4 — бег по кругу. Техника выполнения: выполняется бег в обход в колонне (друг за другом), не обгоняя и не отставая один от другого.

Пятый вид основных движений — метание.

Первая структурная группа. ПУ-1 — броски двумя руками вдаль снизу. Техника выполнения: увеличить скорость движения частями тела и обеспечить высоко-далекую траекторию полета мяча. ПУ-2 — броски мяча вдаль из-за головы. Техника выполнения: те же требования. Третья структурная группа—ловля мяча. БУ-6 — ловля мяча, брошенного воспитателем. Техника выполнения: вытягивать руки на встречу к мячу и быстро сгибать их при ловле мяча, прижать мяч к груди. Четвертая структурная группа — броски в цель. БУ-7 — метание в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1 м). Техника выполнения:

и.п. — мяч внизу. Выполнить бросок плавно, прицеливаясь во время маха руками, следя за мячом и центром цели, создавая более плоскую траекторию полета мяча. ПУ-3 — броски малого мяча каждой рукой снизу в горизонтальную цель (расстояние 1 м). Техника выполнения: и.п. — мяч внизу. Отвести его назад и, прицеливаясь, выпустить мяч кистью в направлении центра цели.

Шестой вид основных движений — лазание.

Первая структурная группа. БУ-3 — ползание по доске, лежащей на полу. Техника выполнения: ползая на четвереньках произвольным способом, ставить руки и ноги точно на доску. ПУ-3 — ползание на четвереньках по наклонной доске. Техника выполнения:

Развитие основных движений у детей 2 года жизни, балл, п=18

Показатели Дви- жения руками Дви- жения ногами Ходьба Бег Равно- весие Лазание Прыжки Метание -,%

Исходные 1,2 1,3 1,7 1,3 1,5 1,6 1,5 1,7 1,5; 68

Ранг 8 6,5 1,5 6,5 4,5 3 4,5 1,5

Промежуточные 2,1 1,9 2,2 2,2 2,3 2,2 2,2 2,3 2,2; 74

Ранг 7 8 4,5 4,5 1,5 4,5 4,5 1,5

Конечные 3 3 3 3 3 3 3 2,9 2,98; 99

% детей 100 100 100 100 100 100 100 89

Примечание: % детей — процент детей, освоивших двигательные действия учебной программы на оценку 3 балла

Таблица 3

Развитие основных движений у детей 3 года жизни, балл, п=18

Показатели Дви- жения руками Дви- жения ногами Ходьба Бег Равно- весие Лазание Прыжки Метание х, %

Исходные 1,3 1,3 1,7 1,4 1,4 1,6 1,7 1,6 1,5; 60

Ранг 2,9 7,5 1,5 5,5 5,5 3,5 1,5 3,5

Промежуточные 2,2 2,2 2,6 2,5 2,8 2,8 2,6 2,7 2,5; 84

Ранг 7,5 7,5 4,5 6 1,5 1,5 4,5 3

Конечные 3 2,9 3 3 3 3 2,9 3 2,97; 99

% детей 100 94 100 100 100 100 94 100

Примечание: % детей — процент детей, освоивших двигательные действия учебной программы на оценку 3 балла

наклоняясь встать на четвереньки на доску и выполнить ползание произвольным способом, с преодолевающей работой руками и ногами, хватом руками за края доски. БУ-4 — подлезание под воротца (30 — 40 см). Техника выполнения: ползая на четвереньках пролезать в воротца, не задевая их. ПУ-4 —переползание через бревно. Техника выполнения: ползание на четвереньках, поочередно ставя руки и ноги, перелезть через бревно в прямом направлении. Вторая структурная группа — лазание. БУ-5 — лазание по гимнастической стенке произвольным способом. Техника выполнения: лазание уверенно, быстро без остановок, решительно. ПУ-5 — лазание по гимнастической стенке выше 1,5 м до уровня груди. Техника выполнения: те же требования, и в конце принять вис стоя с согнутыми руками на уровне груди. Слезание выполнять произвольным способом.

Анализ программ физического воспитания [5, 6] детей 2 — 3 г. ж. на основе выявления базовых и профилирующих упражнений и учете объемных упражнений учебной программы показал, что общее количество основных движений составляет у детей 2 г. ж. — 28, а у 3 г. ж. — 42 основных движения, табл. 1. Объем базовых и профилирующих упражнений, несмотря на разницу количества основных движений в возрастных группах, одинаковый — 26 упражнений. Однако базовых упражнений больше на 2 г. ж. (17) и меньше на 3 г. ж. (12). Профилирующих упражнений меньше на 2 г. ж. (9) и больше на 3 г. ж. (14). То же характерно для объемных упражнений — 2 и 16 (табл. 1). На 2 г.

ж. программный материал требует преимущественно изучения базовых и профилирующих упражнений. У детей 3 г. ж. освоение базовых и профилирующих упражнений связано с дальнейшим усвоением объемных упражнений.

Исследования, проведенные А. И. Кравчуком и Л. Д. Дмитриевой [5, 6] в области физического воспитания детей 4 — 7 лет с использованием базовых и профилирующих упражнений, показали, что после освоения базовых и профилирующих упражнений двигательная подготовленность оказалась на уровне 48 — 100 %, после профилирующих упражнений составила 76—100 %. К концу года, когда был освоен весь учебный материал, уровень двигательной подготовленности стал еще выше — от 80 до 100 %.

Наши исследования влияния базовых и профилирующих упражнений на качество освоения основных движений детьми 2 — 3 г. ж. показали следующее.

В начале учебного года качество освоения основных движений у детей 2 — 3 г. ж. было выше в ходьбе, у детей 2 г. ж. — в метании, а у 3 г. ж. — в прыжках по 1,7 балла. Менее качественно освоены у 2 и 3 г. ж. движения руками и ногами (1,2— 1,3 балла). Остальные движения (бег, равновесие, лазание) дети выполнили более качественно (1,6 — 1,4 балла) (табл. 2, 3). Таким образом, исходные данные освоения основных движений были сходными у детей: 2 г. ж. — 1,2 — 1,7 балла,

3 г. ж. — 1,3 — 1,7 балла.

После освоения базовых и профилирующих упражнений была дана оценка качества выполнения основных движений, по специальным тестам [5]. У детей 2 г. ж. улучшилось качество выполнения равновесия и метания (2,3 балла). Остальные движения, кроме движений руками (2,1 балла) и ногами (1,9 балла), дети освоили на 2,2 балла (ходьба, бег, лазание, прыжки) (табл. 2).

Дети 3 г. ж. более качественно освоили равновесие и лазание (2,8 балла). Такие движения, как ходьба, бег, прыжки и метание, они выполнили на 2,7 — 2,5 балла. Менее качественно, как и в начале года, освоены

ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (85) 2010 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК №1 (85) 2010

движения руками и ногами — по 2,2 балла. Качество выполнения всех основных движений в среднем составило у детей 2 г. ж. — 2,2 балла, 3 г. ж. — 2,5 балла (табл. 2, 3).

Освоение объемных упражнений учебной программы после обучения базовым и профилирующим упражнениям в конце учебного года показало, что все основные движения дети 2 — 3 г. ж. выполнили на 3 балла, что составило 100 % освоения двигательных навыков, за исключением метания на 2 г. ж. (2,9 балла, 89 %) и движений ногами, прыжков на 3 г. ж. (2,9 балла, 94 %) (табл. 2, 3).

Выводы.

1. Анализ программного материала по обучению видам основных движений детей 2 — 3 г. ж., структурным группам и подгруппам движений позволил выявить базовые и профилирующие упражнения, остальной учебный материал (объемные упражнения).

2. Последовательное обучение вначале базовым и профилирующим упражнениям в течение учебного года способствовало усвоению объемных упражнений. К концу учебного года дети 2 — 3 г. ж. освоили все основные движения. Безупречное выполнение основных движений имели 94—100 % детей на уровне

3 баллов.

3. Качество освоения основных движений детьми 2 — 3 г. ж. следует оценивать по четырехбалльной шкале (0, 1, 2, 3) на уровне не менее 3 баллов по сравнению с детьми более старшего возраста, у которых безупречное выполнение основных движений оценивается в 2 — 3 балла.

Библиографический список

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Мозайка-Синтез, 2007. — 208 с.

2. Физическая культура в детском саду: Типовая программа. — Министерство просвещения СССР. Комитет по физической культуре и спорту при Совете министров СССР. — М. : Физическая культура и спорт, 1984. — 48 с.

3. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / А. И. Кравчук // Научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания / Новосиб. пед. ун-т. — Новосибирск, 1998. — Ч. 2, 3. — 136 с.

4. Кравчук, А.И. Научные и организационные аспекты подготовки и переподготовки кадров для реализации региональных программ физического воспитания детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Кравчук, С. П. Рябинин // Физкультурное образование Сибири : научно-методический журнал. — Омс к: Изд-во СибГУФК, 2008. — № 1 (22). — С. 53- 57.

5. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / А. И. Кравчук // Научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания / Новосиб. пед. ун-т. — Новосибирск, 1998. — Ч. 1. — 102 с.

6. Кравчук, А.И. Изменение двигательного потенциала детей 4-7 лет жизни при направленном комплексном физическом воспитании / А. И. Кравчук, Л. Ю. Дмитриева // Дети и здоровье : материалы науч.-практ. конф. по проблемам дошкольного физического воспитания / ОГИС. — Омск, 1993. — С. 15-16.

ШРЕДЕР Анна Юрьевна, аспирантка кафедры теории и методики туризма и социально-культурного сервиса.

Адрес для переписки: e-mail: [email protected] КРАВЧУК Анатолий Иосифович, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Теория и методики туризма и социально-культурного сервиса», член-корреспондент САН ВШ.

Адрес для переписки: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Статья поступила в редакцию 04.06.2009 г.

© А. Ю. Шредер, А. И. Кравчук

Опровержение

В журнале «Омский научный вестник», 2009, № 6 (82), стр. 150, по техническим причинам допущена неточность.

В сведениях об авторе Коваленко Т. М. следует читать: «Коваленко Татьяна Михайловна, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук кафедры философии и истории Сибирского государственного университета физической культуры и спорта». Редакция приносит извинения автору.

«Методика обучения детей дошкольного возраста музыкально-ритмическим движениям»

 «Методика обучения детей  дошкольного возраста музыкально-ритмическим движениям»

Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека, использовалась с целью его воспитания и физического развития.

Игра — основной способ обучения и воспитания дошкольников. Игра — планета, на которой обитает ребёнок. Его способ познания мира. Именно игра — главный способ обучения и воспитания дошкольника. Практически любые задачи, возникающие в процессе музыкального воспитания дошкольников (в том числе в семье), можно и нужно решать с помощью игры.

           Музыкально-ритмические игры помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений; коммуникативные черты характера.

          Каждая игра имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи:

улучшать качество ритмичных движений детей;

придавать основным движениям выразительность, диктуемую музыкой и образами исполняемой игры;

формировать умение ориентироваться в пространстве, организованно двигаться в группе, выполнять различные перестроения в играх, отражая в них характер и форму музыкального произведения; способствовать формированию и развитию эмоциональности.

Картотека музыкально-ритмических игр с предметами для старших дошкольников.

Игра «Прятки с платком»

Цель: Развить слуховое внимание, память, чувство ритма, координацию движений, целевую точность и пластику движений.

Материалы: Платок, муз. сопровождение под фортепиано (С.Рахманинов «Полька»).

Ход игры: Все стоят в кругу. Под 1 часть музыки дети начинают передавать платок по кругу от ребенка к ребенку. Ребенок, у которого с концом музыки остается платок, выходит в круг – он водящий. Под 2 часть музыки дети, повернувшись друг за другом, бегут по кругу вокруг водящего, с концом музыки опускаются на одно колено, опускают голову и закрывают глаза. Водящий накрывает платком любого ребенка, после чего все дети встают.

Раз, два, три, кто там спрятался внутри?

Не зевайте, не зевайте, поскорее отвечайте!

После этих слов дети угадывают спрятанного ребенка, называя его по имени. Если они угадали, то спрятанный ребенок встает, снимает платок и говорит: «Я здесь!»

 

Игра «Пустое место»

Цель: Развивать слуховое внимание, выдержку, ориентировку в пространстве, быстроту реакции.

Материалы: Флажок, муз. сопровождение под фортепиано (р. н. м. «Как под яблонькой», обр. Т. Ломовой).

Ход игры: Все стоят в кругу. Выбирается водящий, который встает за кругом. Под 1 часть музыки водящий идет вокруг детей по кругу, с концом музыки останавливается и дотрагивается рукой до ребенка, передаёт ему флажок, становится около него. Выбранный ребенок выходит за круг, а его место в кругу остается пустым. Выбранный ребенок и водящий поворачиваются спиной друг к другу.

Под 2 часть музыки они бегут по кругу в разные стороны, стараясь занять пустое место в кругу.

Игра «Передача бубна»

Цель: Развивать чувство ритма, координацию движений, точность и пластику движений; воспитывает самостоятельность.

Материалы: Муз. сопровождение под фортепиано (муз. Л. Шварца).

Ход игры: Дети стоят в кругу. У одного из них в руках бубен. Под 1 часть музыки бубен передается по кругу. На сильную долю такта – удар по бубну, на слабую – передача. На конец музыки ребенок, у которого остался бубен ударяет по нему 2 раза. Под 2 часть музыки дети танцуют, используя по своему желанию любые танцевальные движения, а ребенок с бубном, подыгрывая на нем, выбирает наиболее понравившегося ему в танце ребенка и передает ему бубен. Игра может усложняться, за счет увеличения количества передаваемых бубнов.

Игра «Цветные ленточки»

Цель: Развивать чувство ритма, координацию движений, слуховое внимание, ориентировку в пространстве, быстроту реакции; воспитывает коммуникативные черты характера.

Материалы: 5 цветов ленточек по количеству детей.

Ход игры: Дети стоят врассыпную. Под 1-ю часть музыки дети двигаются (легким или пружинящим бегом, или подскоками) по залу. На 2-ю часть музыки дети встают, в кружочки по цвету ленточки в руке и двигаются по кругу хороводным шагом. После игры меняются ленточками и игра продолжается.

Игра «Передай шляпу»

Цель: Развивать способность концентрировать внимание, чувство ритма.

Материалы: Шляпа, музыкальное сопровождение под фортепиано «Полька Янка», П.И. Чайковский «Неаполитанская полька».

Ход игры:

Дети садятся в круг, на одном ребенке – шляпа. Когда начинает звучать музыка,  ребенок снимает шляпу с впереди сидящего и надевает на себя, сзади сидящий снимает с него шляпу и надевает на себя, т. е. передают шляпу по кругу, по очереди  снимая с головы соседа н надевая ее на себя.

Картотека музыкально-ритмических игр с пением для старших дошкольников.

Игра «Весёлый колокольчик»

Цель: Формировать ощущение речевого и музыкального предложения.

Материалы: Колокольчики на каждого ребёнка.

Ход игры: Музыкальный руководитель поёт нечетные фразы со словами, а дети – четные со звукоподражаниями, подыгрывая на колокольчиках.

1.      Весёлый колокольчик – динь, динь, динь.

           Смеётся и хохочет – динь, динь, динь.

2.      Он пел зимой чуть слышно — динь, динь, динь.

Но снова солнце вышло — динь, динь, динь.

3.      И звонкие капели — динь, динь, динь.

В ответ ему запели — динь, динь, динь.

Игра «Шла весёлая собака» (канон)

Цель: Развивать умение детей четко проговаривать текст, исполняя его ритмический рисунок.

Материалы: Гармоническое сопровождение фортепиано.

Ход игры: Шла весёлая собака чики брики гав, гав, гав!

А за ней бежали гуси головы задрав –Ш!

А за ними поросёнок  чики брики  хрю, хрю. хрю!

Чики брики повтори — ка, что я говорю!

Шла весёлая собака чики брики гав, гав, гав!

Игра « Начинаем переспяс»

Цель: Развивать чувство ритма, умение согласовывать пение с движением.

Материалы: Фортепианное сопроврждение музыка М.Соснина.

 Ход игры: Музыканты, веселей!             На проигрыш ритмичные хлопки

                   Барабанов не жалей!

                   Раз, два, три! Три, два, раз!  Большой пальчик здоровается с указательным, средним, безымянным и в обратном порядке.

                   Начинаем перепляс!            Пружинка

                   Начинаем перепляс!            Топают в ритм музыки

                   Собирайтесь, плясуны,

                   Бегемоты и слоны,

                   Зебры, ежики, еноты –         Пружинка

                   Все, кому плясать охота,    

                   Все, кому плясать охота!     Топают в ритм музыки, в конце 2 коротких хлопка.

Игра «Карусели»

любая народная мелодия с ускорением

Цель:  Развивать ритмичность движений и умение сочетать их с произношением слов, реагировать на ускорение и замедление темпа чтения стихов.

Материалы: музыкальное сопровождение под фортепиано «Как на тоненький ледок» русская народная песня.

Ход игры: Дети встают вокруг карусели на расстоянии вытянутых рук. По сигналу дети поднимают ленты, поворачиваются друг за другом, идут по кругу. Сопровождают движения чтением стихотворения:

Еле-еле, еле-еле                                    медленная ходьба

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом,                        ходьба с ускорением

Все бегом, бегом, бегом

Побежали, побежали                          бег на носках под ритм слов

Побежали, побежали…

Тише, тише, не спешите,                     движения замедляются и

Карусель остановите,                          дети останавливаются,

Раз-два,                                                поворачиваются лицом к центру,

Раз-два,                                                отпускают ленту

Вот и кончилась игра.

Игра «Весёлые строители»

Цель:  Развивать ритмичность движений и умение сочетать их с произношением слов.

Материалы: фортепианное сопровождение под фортепиано «Танец» муз. Г.Вихаревой.

Ход игры: дети стоят по кругу или врассыпную лицом к воспитателю.

Внимательно слушают и выполняют движения по тексту.

Заработала пила  —               «пилят», держа в руках воображаемую ручку от пилы

И пошли у нас дела

Пилим, пилим и поем

И ничуть не устаем.

На проигрыши       —                   кружатся «топотушкой»

     2.  Колем, колем топором    —   «колют дрова», держа воображаемый топор      

Мелкие дровишки

Будут строить птичкам дом

Наши ребятишки.

3.      Молоточки, тук, да тук     — стучат кулачком по кулачку

Гвозди забиваем

Мы для птичек строим дом

Птичкам помогаем.

4.      Птички, вам уже пора     — машут руками наверху, зовут птичек

Справить новоселье

Прилетайте к нам сюда

Будет вам веселье

Проигрыш – бегут по кругу, машут крыльями, изображая птичек.       

Картотека музыкально-ритмических игр на развитие координации движений, умения двигаться в такт для старших дошкольников.

Игра «Мы танцуем Буги-вуги»

Цель: Развивать координацию движений, умения двигаться в такт музыке.

Материалы: аудио запись песни «Мы танцуем Буги-вуги»

Ход игры:

 Исходное положение:

Cтоя в кругу, руки вдоль туловища, ноги вместе, выполняют движения в соответствии с текстом.

Руку правую вперед, а потом ее назад,

А потом опять вперед, и  немножко потрясем.

Мы танцуем Буги-Вуги                   (твист на месте)

Поворачиваясь в круге                   (поворот вокруг себя)

И в ладоши хлопаем вот так          (хлоп-хлоп)

Буги-Вуги, О’кей!                           (дети идут в центр круга)

Буги-Вуги, О’кей!                            (дети идут из центра круга)

Повторить 2 раза. Далее ведущий предлагает взять другую руку, ногу, ухо, пятку и т.д.

Игра «Танцевальная композиция»

Цель: Развивать воображение, импровизацию, умение двигаться в такт музыке.

Материалы: аудио запись музыкальных фрагментов Ф.Шопен «Вальс» D dur, Ф.Шопен «Фантазия», С.Рахманинов «Полька», М.Дунаевский «Марш».

Ход игры:

Дети делятся на три группы. Им дают прослушать три произведения: вальс, полька, марш. Участники игры должны придумать танцевальные движения к своей  мелодии и продемонстрировать танец.

Ребята должны учитывать ритм и темп танца.

Игра «Ловишка»

Цель: Слышать окончание музыкальной фразы. Передавать  словами и хлопками ритмический рисунок мелодии. Вырабатывать у детей выдержку, продолжать учить легкому бегу.

Материалы: аудио запись Симфония «С темоло литавр» 1ч. Муз. Й.Гайдна.

Ход игры: Выбирается «ловишка».  Он  становится лицом к стене, остальные дети у противоположной стены лицом к нему.

Такт 1-4 — Дети тихо подбегают к ловишке

Такт 5-8-  Хлопают в ладоши и говорят: «Раз, два, три, раз, два, три! Ну, скорее нас лови!»

Дети убегают, ловишка догоняет.

Следить, чтобы дети подбегали к «ловишке»  легко, ритмично, как можно ближе, не боясь быть пойманными.

Игра «Погуляем»

Цель: Развивать движения, перемещение и перестроение в пространстве в

соответствии с ритмом и темпом музыки.

Материалы: Любое музыкальное произведение под фортепиано.

Ход игры: дети двигаются по залу для музыкальных занятий в разных

направлениях.

Ведущий. Погуляем, погуляем

В садике своем…

Дети. Погуляем, погуляем

И дружка найдем. (Находят себе пару — дружка)

По-ка! (Отходят спиной назад на два шага и машут рукой, прощаясь)

Хлоп-хлоп! (Останавливаются друг перед другом и делают два хлопка)

Привет! (Вновь подходят друг к другу, здороваются)

По-ка! (Делают два хлопка, отходят назад на два шага и машут рукой,

прощаясь)

При повторении игры ребенок находит нового дружка. Можно предложить

разные варианты игры: гулять парами, перестраиваться в круг (возможно

перестроение по первой букве имени) и т.д.

Игра «Я иду к тебе»

Цель: перемещение и перестроение в пространстве в соответствии с ритмом

и темпом музыки.

Материалы: Гармоническое сопровождение под фортепиано.

Ход игры:

Воспитатель. Хорошо вокруг,

Дети. (Свободно гуляют по комнате)

Солнце светит нам. (Находят себе партнера, становятся напротив друг

друга и выполняют хлопки)

Улыбаюсь я всем моим друзьям.

Дети. (Стоящие в парах берутся за руки и делают хлопки)

(Пары перестраиваются в общий круг и делают три хлопка и, взявшись за

руки, идут по кругу)

Воспитатель. Здравствуй, миленький дружок!

Становись со мной в кружок!

Хорошо вокруг,

Солнце светит нам,

Улыбаюсь я

Всем моим друзьям.

Картотека музыкально-ритмических игр с музыкальными инструментами для старших дошкольников.

Игра «Весёлые ложки»

 Цель: Развитие у детей чувства ритма посредством игры на ложках. Умение чётко играть первую сильную долю.

Материалы: музыкальное сопровождление под фортепиано р.н.п. «Пойду ль да выйду ль я».

Ход игры: Дети сидят на стульчиках и выполняют движения с ложками под русскую народную песню.

Музыка А:

1-я фраза – стучат ложками справа  четвертными нотами.

2-я фраза —  стучат ложками слева  четвертными нотами.

Музыка Б:

1-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

2-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

Музыка А:

1-я фраза – стучат восьмыми по правой ноге снизу вверх.

2-я фраза — стучат восьмыми по левой ноге снизу вверх.

Музыка Б:

1-я фраза – движение «тарелочки» четвертями.

2-я фраза – хлопки (две восьмые – справа, две восьмые – слева, 2 хлопка четвертями перед собой).

Музыка А:

1-я фраза — стучат ложками слева направо восьмыми нотами.

2-я фраза — стучат ложками справа налево восьмыми нотами.

Музыка Б:

1-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

2-я фраза — два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

Игра «Ритмическое лото»

Цель: Научить детей правильно исполнять знакомые ритмические рисунки на детских музыкальных инструментах.

Материалы:  Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты — группа ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по 2—3 карточки.

Ход игры: Ребенок-ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после правильного ответа дает ведущий).

При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся. Одному ребенку можно дать большее число карточек (3,4).

 

Игра «Воротики»

Цель: Обучить детей восприятию ритмического разнообразия (долгие и короткие звуки) посредством движений под музыку.

Материалы: Н.Г. Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников».

Ход игры: Педагог делит детей на первые и вторые номера.  Дети с одинаковыми номерами становятся парами, образуя круг. Пары под первыми номерами чередуются с парами под вторыми номерами.  Под звучание марша все дети парами идут по кругу энергичным шагом, высоко поднимая колени. С окончанием музыки педагог даёт команду, например: «Первые номера!» — и это значит, что дети, стоящие под этими номерами, должны быстро поднять сцепленные руки вверх, образуя «воротики». Под звучание польки, не названные номера, лёгким бегом пробегают в «воротики».  Далее игра повторяется сначала, но «воротики» образуют другие номера. С целью концентрации внимания детей педагог может называть одни и те же номера несколько раз.

 

В процессе игры педагог акцентирует внимание детей на связь их движений с характером музыки. Перед игрой необходимо закрепить с детьми полученные ранее знания о долгих и коротких звуках.

Игра «Инструментальная сказка»

Цель: Активизация интереса детей к различным видам инструментов. Формирование ритмического мышления. Развитие фантазии и тренировка памяти.

Материалы: Ударные музыкальные инструменты (бубен, колокольчики, ксилофон, металлофон, треугольник и др.), а также сюжетов сказок.

Ход игры: Дети должны рассказать сказку, используя ударные инструменты. 

 Каждый участник игры представляет свой инструмент. Педагог предлагает сказочный сюжет, а дети подбирают инструмент, подходящий по звучанию каждому герою

сказки, а затем и нужный ритмический рисунок.

Например: Карабас-Барабас  —  бубен, Буратино – ксилофон, Мальвина – колокольчик,

Пьеро – треугольник, Артемон – трещотка на сильную долю такта.

Текст сказки озвучивается.

Музыкальны руководитель забирает у детей все инструменты, которые использовались в сказке. Детей просят отвернуться и на слух заново воспринять рассказанную при помощи инструментов историю (события в ней будут изложены в иной последовательности, а значит, дети создают практически новую историю).

Игра «Передай ритм»

Цель: Развитие ритмического восприятия и музыкальной памяти.

Материалы: барабаны по количеству детей.

Ход игры:

Дети выстраиваются в шеренгу. Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм на барабане, передавая ритм следующему ребенку по цепочке.

Игра «Весёлый музыкальный паровозик»

Цель: Развитие ритмического восприятия и музыкальной памяти.

Материалы: барабаны по количеству детей.

Ход игры:

 Ведущий задаёт ритм, следующий ребёнок по цепочке стучит свой ритмический рисунок, следующий свой ритм и т.д.

Игра «Не зевай!»

Цель: развивать ритмический слух, учить точно воспроизводить повторяющийся ритмический рисунок.

Метериалы: бубны по количеству детей, музыкальное сопровождение под фортепиано А. Александрова «Новогодняя полька».

Ход игры:

Дети стоят в кругу с бубнами в руках. На нечетные такты  «Новогодней польки» А.Александрова музыкальный руководитель называет детей по именам. Тот, кого назвали, ударяет по бубну три раза на четный такт. Удары в бубен сопровождаются ритмическим проговариванием слов «Не зевай!» остальными детьми.

 

Картотека музыкально-ритмических игр на развитие творческих способностей старших дошкольников.

Игра «Море волнуется»

Цель: Развитие творческих способностей, фантазии, умение быстро и нестандартно мыслить.

Ход игры: Дети выполняют любые движения под музыку. Музыкальный руководитель говорит слова: море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три…. (называет любое прилагательное) на месте замри. Дети сами придумывают соответствующую фигуру.

Игра «Танец природы»

Цель: Координация движений, воображения, чувство танцевального пространства.

Метериалы: аудио запись П.И. Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

Ход игры: Все дети разбиваются на пары и тройки (при желании группы побольше, а затем под одну и ту же музыку группы готовят каждый свой танец  на общую тему (например «Восход солнца», «Облака», «Морской прибой», «Звёзды», «Водопад», «Огонь», «Фонтан» и др.)

Дети сидят, как в зрительном зале, а затем каждая команда по очереди показывает свой танец.

Игра «Мишка»

Цель: Озвучивание ребенком стихотворных строк.

Материалы: музыкальное сопровождение под фортепиано «Раз морозною зимой».

Ход игры: воспитатель предлагает детям помочь медвежонку добраться до

дома, а чтобы ему было веселее шагать, нужно сделать этот путь звучащим.

Воспитатель.

Шлепал мишка по дорожке:

Шлеп-шлеп-шлеп!

И захлопал он в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп!

А потом, а потом,

Побежал скорей бегом:

Пом-пом-пом-пом-пом-пом-пом!

Он по кочкам Топ-топ-топ!

Добежал до дому — Стоп!

(Дети стоя выполняют соответствующие движения)

Или:

Мишка весело шагал:

Топ! Топ! Топ! Топ!

А потом он побежал:

Топы-топ, топы-топ!

Вдруг споткнулся и упал: Бух!

Отряхнулся и сказал: Ух!

Сделал шаг и: Ой! Ой! Ой!

И ворча, заковылял домой.

Мной представлены музыкально -ритмические игры с предметами, с пением, на развитие координации движений, умения двигаться в такт, с музыкальными инструментами, на развитие творческих способностей старших дошкольников. Я взяла для практической работы один старший возраст. Постаралась с разных сторон показать работу в этом возрасте над развитием чувства ритма. Почему я выбрала именно такую классификацию работы? Потому что считаю, что такая проработка всех видов деятельности отдельно по возрастам даёт продуктивные результаты. Создав в каждом дошкольном возрасте такую картотеку музыкально ритмических игр у ребёнка охватывается почти весь спектр деятельности направленной на развитие ритмического чувства.

           Используя картотеку музыкально-ритмических игр с предметами развивается слуховое внимание, выдержка, ориентировка в пространстве, быстрота реакции.

            В картотеке музыкально-ритмических игр с пением формируется ощущение речевого и музыкального предложения, умение согласовывать пение с движением.

             В картотеке музыкально-ритмических игр с музыкальными инструментами формируется умение чётко играть первую сильную долю, умение слышать сильную долю такта. Осуществляется развитие ритмического слуха воспитанников, ритмической памяти.

              Картотека музыкально-ритмических игр на развитие координации движений формирует представления детей об умении двигаться в такт, развивают движения, перемещение и перестроение в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

Картотека музыкально-ритмических игр на развитие творческих способностей развивает воображение, фантазию, стремление к творчеству. Умение быстро и нестандартно мыслить.

 

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 .Анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста

1.2. Особенности физического воспитания дошкольников

1.3. Роль игры в воспитании и обучении детей             

1.4. Баскетбол как метод физического воспитания

1.5. Формирование действий с мячом у детей дошкольного возраста при обучении игре в баскетбол

1.6. Особенности методики обучения

1.7. Условия проведения учебного процесса

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика методов исследования

2.2. Организация исследования

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение.

Физическое воспитание — одно из необходимых условий правильного разви­тия детей. Приобщение к спорту с раннего детства дает человеку физическую закалку, воспитывает ловкость, четкость и быстроту реакции, повышает актив­ность, развивает чувство дружбы. Полноценное физическое развитие детей возможно лишь при комплексном использовании средств физического воспи­тания: природных факторов, гигиенических мероприятий и физических упраж­нений. Большое место во всестороннем физическом развитии детей занимают спортивные упражнения, а также элементы спортивных игр. Овладение всеми видами спортивных упражнений и в играх с мячом коллективного характера создаются благоприятные условия для воспитания положительных нравствен­но-волевых черт характера детей. Такие игры приучают преодолевать эгоисти­ческие побуждения, воспитывают выдержку. В игре ребенок всегда имеет воз­можность испытать свои силы и убедиться в успешности действий. Эмоцио­нальность, динамичность, разнообразие действий и игровых ситуаций в баскетболе привлекают детей старшего дошкольного возраста к этой игре [14].

Большую роль во всестороннем физическом воспитании детей дошкольного возраста играют элементы спортивных игр. В них используются лишь некото­рые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные для дошкольно­го возраста [25].

Спортивные игры и соревнования с детьми дошкольного возраста не прово­дятся, так как они требуют длительных тренировок, огромного физического и нравственного направления. Но элементы спортивных игр, спортивные развле­чения (спортивные виды физических упражнений) детям давать необходимо [23].

Элементарные действия игры в баскетбол могут широко использоваться в старших и подготовительных к школе группах детского сада. В занятия при этом могут включаться и игры с мячом, и специальные упражнения по закреп- лёнию навыков владения мячом имеет важное значение для разносторонней физической подготовленности детей. Они подбираются с учетом возраста, со­стояния здоровья, индивидуальной склонности и интересов ребенка [27].

1. Особенности детей дошкольного возраста.

1.1. Анатомо-физиологические особенности детей старшего дошко­льного возраста.

В настоящее время внимание педагогов, психологов, физиологов привлечено к дошкольному возрасту, поскольку практический опыт и многочисленные на­учные исследования свидетельствуют о существовании в данном периоде онто­генеза человека больших, зачастую неиспользуемых психофизиологических ре­зервов развития ребенка.

Первые годы жизни ребенка характеризуются быстрыми темпами роста и развития организма. Интенсивно увеличиваются морфологические показатели: рост и масса тела [10].

Возраст 5-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной к шко­ле группы. По средним данным рост ребенка 5 лет составляет около 106,0- 107,0 см, а масса тела — 17,0-18,0 кг. На протяжении шестого года жизни сред­няя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной этап характерен, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также различия их у мальчиков и девочек. Окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков [4].

Антропометрические признаки (масса тела, рост, окружность грудной клетки, ширина таза, длина туловища и конечностей) в разной степени взаимо­связаны, и это влияет на физическую подготовленность детей, их физиометрические данные, в частности на величину показателей становой и кистевой ди­намометрии [12].

Эти данные свидетельствуют о том, что шестой год в описываемом плане неоднозначен. У мальчиков на протяжении года синхронизм, т. е. совпадение изменений основных антропометрических показателей, несколько снижается, нарушается. У девочек пяти лет он почти отсутствует, а к шести годам посте­пенно устанавливается [8].

Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппа­рат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у раз­ных костей фазы развития неодинаковы [11].

Позвоночный столб ребенка пяти-семи лет также чувствителен к дефор­мирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяже­стей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых по­ручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей [12].

Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника (при падении с качелей, с рамы или ба­гажника взрослого велосипеда, где любят катать дошкольников старшие братья-подростки) [18].

У детей пяти-семи лет наблюдается и незавершенность строения стопы. В связи с этим необходимо предупреждать появление и закрепление у ребенка плоскостопия, причиной которого могут стать обувь на жесткой подошве большего, чем нужно, размера; излишняя масса тела; перенесенные заболева­ния. Воспитателю следует прислушиваться к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе и стоянии [26].

В развитии мышц выделяют несколько «узловых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц [23].

Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным фор­мированием ряда морфофизиологических признаков.

Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они ус­воили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны осознать, что иг­рушки, мебель, посуду объединяет то, что эти вещи сделаны руками человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это создает возможность сообщения дошколь­никам систематизированных знаний [24].

На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения (дифференцировочное, запаз­дывающее, условный тормоз и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения благоприятно сказывается на соблюдении ребенком правил пове­дения. Дети чаще поступают, «как надо», и воздерживаются от недозволенного [14].

Старший дошкольник способен дифференцировать свои мышечные усилия. Поэтому на занятиях физической культурой он может выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить по заданию воспитателя от медленных движений к более быстрым. Во второй младшей и средней группах, играя в «ловишки», дети убегали при первом же движении водящего. Теперь они увер­тываются, отбегают, лишь оказавшись в непосредственной близости от него. Это пример запаздывающего торможения, обеспечивающего экономность ре­акций, действий [28].

Однако задания к детям, основанные на торможении, следует разумно дози­ровать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему [15].

Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравно­вешенность и подвижность также несколько совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, форми­рующие силу, скорость, выносливость [27].

Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порою медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др.

Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем. К пяти годам у ребен­ка по сравнению с периодом новорожденности размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92 — 95 ударов в минуту [22].

Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста от­личаются от таковых у взрослых [16].

Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем — 1100-1200 см3, но она зависит и от других факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в ми­нуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту [26].

1.2. Особенности физического воспитания для дошкольников.

Занятия физическими упражнениями с дошкольниками проводятся на протяжении дня в виде кратковременных имитационных движений и игр, в которых ребенок должен стремиться изображать по указанию взрослого знакомые ему образы [18].

Общий объем времени самостоятельной двигательной активности под ру­ководством взрослых в детском саду и семье должен составлять, в младшем и среднем дошкольном возрасте 9-12 ч в неделю, в старшем — 12-14 ч, в том числе дома 3-5 ч. Рекомендуем проводить ежедневно утреннюю гимнастику (5-10 мин в зависимости от возраста малыша), трехразовые физкультурные занятия (от 35 мин для младших и до 45 мин для старших дошкольников), подвижные игры во время прогулок по 10-20 мин не менее 2 раз в день

Основной принцип — выполнять с малышами физические упражнения, иг­рая. Рекомендуется проводить занятия в форме рассказов, во время которых взрослый предлагает ребенку выполнить цепь последовательных движений, создавая ряд знакомых ему образов. Меньше объясняйте ребенку, больше показывайте. Объяснения же должны быть ясными и четкими и давать их на­до бодрым, веселым голосом. Не забывайте следить за дыханием ребенка, приучите его дышать носом и не задерживать дыхание [1].

Для детей 5-6 лет количество упражнений в комплексе занятий соответст­венно увеличивается: 3-4 для рук, столько же для ног и 2-3 для туловища. Предусматриваются не только упражнения с мячом и палкой, но и с такими предметами, как веревка, обруч, булавы, мешочки с песком, длинная и ко­роткая скакалки, а также разнообразные упражнения на снарядах (гимнастическая скамейка, лестница и т. д.), имеющихся в детских городках, на пло­щадках, в спортивных залах [13].

Наряду с подвижными играми, гимнастикой для физического воспитания дошкольников можно использовать элементы спорта. Разнообразные спор­тивные развлечения позволяют всесторонне воздействовать на мышечную сис­тему детей, укреплять их костный аппарат, развивать дыхательную и сердеч­но-сосудистую системы, регулировать обмен веществ.

Элементы спорта помогают значительно повысить возможности детского организма. Благодаря спортивным упражнениям дети овладевают техникой выполнения движений, отдельными техническими комбинациями спортивных игр, требующими взаимодействия с другими детьми, ориентирования в про­странстве и времени. Спортивные развлечения способствуют обогащению эмоциональной сферы детей, воспитывают межличностные отношения на различных уровнях, формируют у них организационные умения [18].

Развлечения, спортивные упражнения в основном проводятся на свежем воздухе. Поэтому при подборе их следует учитывать сезонные, погодные ус­ловия. Так, в теплое время года предпочтение отдается бегу, играм с мячом, в кегли, городки, настольный теннис, бадминтон, элементам баскетбола, волей­бола, купанию, плаванию, езде на велосипеде. Зимой — катанию на санках, играм со снежками, скольжению на беговых дорожках, ходьбе на лыжах, бегу на коньках [9].

Взрослые должны быть активными участниками в спортивных развлече­ниях, особенно в том случае, если действия незнакомы малышам.

Большое место в двигательной деятельности дошкольника занимают прыж­ки. Они способствуют укреплению опорно-двигательного аппарата, развитию мышц ног, спины, брюшного пресса, вырабатывают сложную координацию движений. Результаты в прыжках можно использовать как одно из средств для оценки уровня физической подготовленности вашего ребенка, например, в прыжке в длину с места [11].

1.3. Роль игры в воспитании и обучении детей.

Ребенок испытывает удовольствие от процесса игры, результат ему не так важен. В игре его физические, умственные, эмоциональные качества включа­ются в творческий процесс. Когда он играет, то погружается в процесс цели­ком. Игра — символический язык для самовыражения; игра может открывать нам: что пережил ребенок; как он реагирует на то, что пережил; чувства, свя­занные с тем, что он пережил; какие желания, мечты и потребности возникают у малыша и даже особенности его Я. Поэтому самым естественным способом проникновения в мир детства, для познания его и для воздействия на него, яв­ляется игра. Когда кроха встречает истинное понимание и принятие своего со­стояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дис­комфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию [27].

Игровая терапия — это нередко единственный возможный путь помощи тем, кто еще не освоил даже слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослых снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем. Иг­ровая терапия ребенка стала развиваться достаточно недавно. Но сегодня её применяют многие психотерапевтические школы (где процесс игры рассматри­вается не сам по себе, а как усилия ребенка обрести контроль над окружающей средой).

Игры — это самая свободная, естественная форма проявления воображаемой или реальной деятельности детей, организуемая учителем с целью осознания, изучения окружающего мира ребенком, проявления его собственного «Я», творчества, активности, самопознания, самовыражения [19]. Игра должна быть спутником детской жизни, она способствует развитию луч­ших человеческих черт. Вернуть детям игру — значит создать условия для само­развития. Переход от одной игры к другой — это поиск самого себя, своих воз­можностей, способностей и своего признания, приобретение необходимых для деятельности в обществе качеств [21].

Развлекательные, занимательные и подвижные игры — важное звено в мето­диках автоматизированного интенсивного обучения. Их цель — смена деятель­ности, полноценный и эффективный положительный отдых. Они поднимают общий тонус, улучшают самочувствие, создают настрой на обучение, психоло­гическую готовность для усвоения информации.

Игры — универсальное средство дошкольного обучения. Они найдут свое применение в различных условиях проведения занятий, организации вечеров, массовых мероприятий и т.д. [26].

«Игровая позиция» значительно повышает у детей гибкость, подвижность целей, мотивы деятельности, ведет к взаимозаменяемости, расширению сферы ожидаемого результата, оказывает прямое влияние на развитие личности, ин­теллектуальной, мотивационпо — эмоциональной, волевой психики [18].

Педагогические требования, которым следует отвечать во время проведения игр:

1. Они не должны включать даже малейшую возможность риска, угрозы здо­ровью детей. Однако нельзя и исключать из игры трудные правила, выполнить которые нелегко.

2. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атри­бутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используе­мые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.

3. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих. Иногда дети придумывают обидные оценки за поражение или такие правила, выполнение которые граничит с оскорблением достоинства. Например, проиг­равшему присваиваются прозвища, его наказывают щелчками, «горячими» и «холодными» шлепками.

4. Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой иг­ровой роли. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, ее выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития, кру­гозора.

5. Поскольку предлагаемые игры основаны на решении задач, преодолении из­вестных трудностей, следует начинать с более простых, постепенно переходя к сложным. Не следует разучивать сразу много новых игр. Пусть дети «наигра­ются»!

6. Конец игры должен быть результативным — победа, поражение, ничья. В лю­бом случае — завершение яркое, эмоциональное, содержащее анализ. К формам поощрения ребят за успехи в рассматриваемых играх можно отнести следую­щие: присваивание званий, объявление благодарностей, предоставление права стать водящим, капитаном игры, выставление оценок, определение баллов, оч­ков, мест, вручение знаков «отличия» и т.д.

7. Нарушения, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой. Логичнее всего применять пятибалльную систему — как в школе. Можно за каждый промах начислять штрафное очко. Выигрывает тот, у кого их наименьшее количество.

8. Игровые предметы, атрибуты надо сохранять до следующих встреч.

Игра — метод косвенного воздействия на личность в целях коррекции пове­дения и сознания, стимулирования в приобретении гуманных черт и качеств, необходимых для социальной адаптации личности к современным условиям [22].

При разучивании подводящие упражнения играют важную роль. Они имеют существенное сходство с основным изучаемым действием, но являются более простыми и более легкими для детей. Подводящие упражнения позволяют вы­делить главное звено изучаемого движения, что облегчает освоение двигатель­ного действия.

Для сознательного отношения ребенка к движениям, недостаточно разъяс­нений и показа: необходимо дать возможность ребенку попробовать его выпол­нить, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Только при сочетании объяснения техники действий с показом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное отношение к действиям, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности [22].

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются осо­бенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может ре­шить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими [14].

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользо­ваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в ко­торой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые пережива­ния оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формирова­нию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудо­вого и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, спо­собствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его инте­ресы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучени­ем на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни [19].

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расши­рения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жиз­ни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о буду­щей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает скла­дываться еще в дошкольном детстве [13].

1.4. Баскетбол как метод физического воспитания.

В разделе физического воспитания «Программы воспитания в детском саду» действия детей с мячом включены начиная со второго года жизни. Они занимают значительное место среди других средств физического воспитания и усложняются от группы к группе за счет введения дополнительных заданий, а также более сложных способов выполнения. В подготовительной к школе группе, кроме подбрасывания мяча разными способами с различными задания­ми, метаний на дальность и в цель, предусмотрено формирование навыков ве­дения, отбивания мяча, ловли, передачи, а также забрасывания мяча в корзину

Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений. Они форми­руют умения схватить, удержать, бросить предмет, приучают рассчитывать на­правление броска, согласовывать усилия с расстоянием, развивают выразитель­ность движения, пространственную ориентировку. В играх с мячом развивают­ся физические качества ребенка: быстрота, прыгучесть, сила. У детей дошколь­ного возраста еще слабо развита способность к точным движениям, поэтому любые действия с мячом оказывают положительное влияние на развитие этого качества. Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации их проведения благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка. Упражнения с мячами различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для шестилетнего ребенка готовящегося к обучению в школе. При ловле и бросании мяча ребенок действует обеими ру­ками. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной системы и всего организма. При обучении игре в баскетбол используются самые разно­образные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую на­грузку на все группы мышц ребенка, особенно важны мышцы удерживающие позвоночник при формировании правильной осанки [1].

В играх с мячом коллективного характера создаются благоприятные условия для воспитания положительных нравственно-волевых черт детей. Такие игры приучают преодолевать эгоистические побуждения, воспитывают выдержку. В игре ребенок всегда имеет возможность испытать свои силы и убедиться в ус­пешности действий. Эмоциональность, динамичность, разнообразие действий и игровых ситуаций в баскетболе привлекают детей старшего дошкольного воз­раста к этой игре [6].

Элементарные действия игры в баскетбол могут широко использоваться в старших и подготовительных к школе группах детского сада. В занятия при этом могут включаться и игры с мячом, и специальные упражнения по закреп­лению навыков владения им. Обучение детей основным приемам владения мя­чом в игровых условиях должно иметь целью достижение благоприятного фи­зического развития и разносторонней двигательной подготовленности детей, а также ознакомление детей с баскетболом в доступной форме. Баскетбол — спор­тивная игра, требующая соответствующей физической, технической и тактиче­ской подготовки игроков, что достигается при помощи специальных и посто­янных тренировок. Основное внимание должно быть направлено не на специ­альную подготовку, а на создание общих предпосылок успешного обучения спортивным играм в школе [10].

1.5. Формирование действий с мячом у детей дошкольного возраста при обучении игре в баскетбол.

Подвижная игра с мячом требует определенного напряжения мыслительной деятельности детей: анализа ситуации, принятия решения, соответствующего обстановке, предвидение возможных действий противника. Игра в баскетбол — командная, совместные действия игроков в ней обусловлены единой целью. Она сложна и эмоциональна, включает в себя быстрый бег, прыжки, метания, осуществляемые в оригинально задуманных комбинациях, проводимых при противодействии партнеров по игре. Игра в баскетбол отличается от подвиж­ных игр большей определенностью. Состав команд ограничивается установ­ленным числом участников, а продолжительность игры — определенным вре­менем. Она имеет установленные правила, которые определяют точность дви­гательных действий, проводится при участии судьи. Обязательными являются , правильная разметка площадки, соответствующее оборудование и инвентарь 

Техника игры в баскетбол складывается из двух видов действий. Для одного из них характерны движения, выполняемы без мяча и с мячом в руках без пере­дачи его партнеру. К ним относятся: стойка, остановки, повороты, прыжки, ложные движения. Второй вид действий более специфичный для баскетбола — ловля, передача, ведение и броски мяча в корзину.

Важнейшим принципом отбора содержания для начального обучения прие­мам игры в баскетбол детей дошкольного возраста является выделение тех дей­ствий с мячом и без него, которые составляют основу техники любой подвижной и спортивной игры с мячом; доступны детям старшего дошкольного воз­раста; дают наиболее эффективный результат в решении игровых задач. Ото­бранные для разучивания действия должны обеспечить соответствие необхо­димого для их усвоения напряжения сил с уровнем развития занимающихся [1].

Для успешного овладения действиями с мячом необходимо научить детей таким приемам перемещения, как стойка, бег, прыжки, повороты, остановки, а также действия с мячом: передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча, ловля двумя руками на уровне груди, ведение мяча правой рукой по прямой с изменением направления, при противодействии другого игрока, бро­ски мяча в корзину двумя руками от груди и одной рукой от плеча [6].

Вначале основной задачей обучения является формирование определенных умений обращаться с мячом, ощущать его свойства и производить в соответст­вии с ними свои движения. Поэтому в этот период целесообразно дать много разнообразных действий, а также свободно поиграть с мячом. Рекомендуется игра «Играй, играй, мяч не теряй». Нужно добиться, чтобы детям понравились занятия с мячом, чтобы они после игр оставались довольными и с нетерпением ждали возможности еще поиграть. Веселье, смех — неизменные спутники ребен­ка [8].

Затем следует научить детей правильно держать мяч обеими руками на уровне груди, пальцы должны быть расставлены, кисти лежать сзади — сбоку, мышцы рук расслаблены. Не менее важно научить детей принимать и в даль­нейшем сохранять основную стойку баскетболиста, из которой можно быстро, удобно и успешно выполнять любое действие с мячом и без мяча. При этом но­ги согнуты в коленках, расставлены на ширине плеч, одна из них выставлена на полшага вперед. Тело направляется вперед, тяжесть его распределяется на обе ноги. Руки согнуты в локтях и находятся около туловища [7].

После того как дети научаться правильно стоять, держать мяч, передвигаться по площадке, можно учить их ловить мяч обеими руками, стоя на месте, затем с выходом навстречу летящему мячу, в стороны, назад и т. д. Неумение ребенка поймать мяч часто вызывает обиду. Он старается прижимать мяч руками к гру­ди, а когда не успеет это сделать, мяч летит прямо в лицо. Летящий мяч необ­ходимо встретить руками возможно раньше. Кисти с широко расставленными пальцами образуют как бы половину шара, в котором должен поместиться мяч. Нужно следить за полетом мяча. Как только мяч прикоснется к кончикам паль­цев, необходимо захватить его и подтянуть к себе амортизирующим движением к себе [5].

Выполнение ловли мяча, а также других элементов баскетбола в разных ус­ловиях в сочетании с другими действиями способствуют совершенствованию изучаемого действия, умению в дальнейшем самостоятельно применять его в игровых ситуациях.

Параллельно ловле мяча необходимо обучать детей передачи мяча двумя ру­ками от груди с места, а затем в движении. Детей следует передавать мяч из правильной стойки, держа его двумя руками на уровне груди. Они должны опи­сать мячом небольшую дугу к туловищу — вниз — на грудь и, разгибая руки впе­ред, от себя посылать мяч, активным движением кисти, одновременно разгибая ноги. В процессе обучения передачи мяча необходимо напоминать детям, что локти следует опустить вдоль туловища, что нужно стараться бросать на уровне груди партнера, и что мяч следует сопровождать взглядом и руками [7].

Одним из наиболее важных действий с мячом является его ведение. Оно по­зволяет игроку, владея мячом, перемещаться по площадке. При ведении мяча дети приучаются передвигаться на слегка согнутых ногах, наклоняя тело не­сколько вперед. Рука, ведущая мяч, при этом согнута в локте, кисть со свободно расставленными пальцами накладывается на мяч сверху и от себя. Толчки мяча выполняются несколько сбоку от игрока, равномерно, согласованно с передви­жением ребенка. Многие дети пытаются вести мяч прямо перед собой, ударяют по мячу сверху, что мешает продвижению вперед, не умеют сочетать ритм движения руки с ритмом работы ног, управлять мячом и поэтому часто теряют его. В результате систематического обучения ведению мяча у детей вырабаты­вается умение успешно управлять мячом даже без зрительного контроля, про­двигаясь приставным шагом, изменяя темп бега, высоту отскока мяча и направление перемещения. Наиболее благоприятный ритмом ведения мяча для детей дошкольного возраста является такой, при котором на два шага ребенка прихо­дится один удар мячом по площадке [18].

Передачи мяча и броски его в корзину являются сходными по своей струк­туре движениями, детей подготовительной к школе группы следует учить бро­ску мяча в корзину с места или с фиксацией остановки после ловли и ведения мяча. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места следует из такого же исходного положения, как и в способе передачи мяча. Удерживая мяч на уровне груди, ребенок должен описать небольшую дугу вниз — на себя и, вы­прямляя руки вверх, направить мяч к цели с одновременным разгибанием ног. Кисти и пальцы раскрываются, выполняя направляющий толчок. С самого на­чала обучения надо обратить внимание на то, чтобы дети бросали мяч, стоя в правильной стойке, прицеливались, сопровождали мяч взглядом, не выводили локти в сторону [7].

1.6. Особенности методики обучения.

При разучивании ловли, передачи, ведения и бросков мяча подводящие уп­ражнения играют важную роль. Они имеют существенное сходство с основным изучаемым действием, но являются более простыми и более легкими для детей. Подводящие упражнения позволяют выделить главное звено изучаемого дви­жения, что облегчает освоение двигательного действия [20].

На начальном этапе формирования навыков владения мячом внимание ре­бенка должно быть направлено на качество выполнения движения, а не на дос­тижение при помощи этого движения определенного результата. Если дети еще полностью не усвоили новое движение, навык еще не сформирован, то соревнования на скорость выполнения движения способствует не правильному их закреплению. Но это не значит, что на начальном этапе формирования действий с мячом основным методом обучения должно быть только упражнение. Широ­кое применение игрового метода возможно уже с самого начала. Используя иг­ры и игровые упражнения, которые могут составлять 60-70%, удовлетворим желание детей играть. Эффективно использование подвижных игр, где каждый играющий действует за себя, в сочетании с обучением [5].

В дальнейшем целесообразно применять подвижные игры, в которых ре­зультат команды зависит от участия каждого ребенка действующего независи­мо от своих партнеров. Такие игры повышают ответственность ребенка перед командой и побуждают его действовать наиболее эффективным способом, мо­билизуя максимальные усилия для достижения наилучшего результата [8].

После того как дети научаться правильно ловить, передавать, вести и бро­сать мяч четко, в быстром темпе, без особых усилий появляется возможность играть в более сложные, более близкие к баскетболу, а также в баскетбол по упрощенным правилам. В таких играх дети должны взаимодействовать с мя­чом, что повышает активность и создает условия для быстрейшего и осмыслен­ного формирования навыков действий с мячом [6].

При обучении элементам баскетбола особенно важно обеспечить сознатель­ное их усвоение. Понимание детьми смысла движений ускоряет процесс фор­мирования двигательных навыков, а также, что особенно важно, способствует умению в последующих играх самостоятельно подбирать эффективные дейст­вия и целесообразно их применять. Сознательное отношение к действиям с мя­чом возникает у детей только при условии, если воспитатель разъясняет их зна­чение в различных ситуациях применения, объясняет, почету именно так они должны выполняться. Ребенок должен знать, почему в той или иной игровой обстановке более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их определенным способом, с определенной скорость и в определенном на­правлении. Например, детям нужно объяснить, что вести мяч в игре следует только в том случае, если не можешь передать его партнеру. При приближении защитника более безопасно вести мяч дальней от него рукой и с низким отско­ком. Не надо спешить, вести мяч лучше ближе к цели или на более свободное место для передачи мяча партнеру [3].

Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом недостаточно разъяснений и показа: необходимо дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Только при сочетании объяснения техники действий с показом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное отношение к действиям с мячом, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности [1].

В играх с мячом необходимо учить детей согласовывать свои действия с действиями товарищей на основе дружеских взаимоотношений и сплоченности. Для этого в группе можно создать постоянные команды, поощрять верность друзьям по команде, предостерегая детей от перехода на сторону противника, хотя этим условным противником и являются дети своей группы.

В играх с мячом следует вырабатывать у детей привычку поступаться лич­ными интересами ради достижения общей цели. Для этого можно использовать ограничение действий с мячом ввести дополнительные требования. Например: ограничение расстояния ведения мяча, включение задания бросать мяч ловцу после того, как мяч обойдет всех игроков команды.

Часто в играх с мячом возникает необходимость оказывать помощь игроку, по­павшему в затруднительное положение, при этом иногда приходится рисковать любимой ролью в игре. К этому следует приучать детей [2].

В качестве одного из тактических элементов во многих играх с мячом до­пускается и поощряется применение игроками отвлекающих действий. Они на­правлены на то, чтобы отвлечь внимание противника путем ложных действий, предшествующих основным, с целью обыгрывания его. Дети старшего дошко­льного возраста усваивают такие действия с мячом и без мяча. За отвлекающие действия ребята поощрялись тогда, когда это помогало освободиться от опеки товарища, выйти на свободное место для получения мяча или занять удобную позицию для броска мяча в корзину или его передачи. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы не допускался обман, являющийся прямым нарушением правил игры [24].

1.7. Условия проведения учебного процесса.

Игры с мячом проводятся весной, летом, осенью во время прогулок. Про­должительность их 15-20 минут. Целесообразно сочетать игры на прогулке с занятиями по физической культуре. Если занятия проводятся с утра, то игры с мячом лучше организовать во время прогулки после дневного сна и наоборот.

Нецелесообразно сразу после окончания занятий: рисованием, математикой, родным языком и др. — проводить обучение элементам баскетбола во время про­гулки. Лучше дать детям возможность некоторое время заниматься другими видами деятельности: дети устают на занятиях, а для усвоения определенных действий с мячом, правил игры им придется опять сосредоточить внимание, думать, что приведет к дополнительной мыслительной нагрузке [20].

Некоторые игры, подводящие к баскетболу целесообразно проводить с подгруппой детей, сочетая их с другими упражнениями спортивного характера, или с другими видами деятельности, не требующими постоянного контроля воспитателя. После овладения определенными действиями с мячом и структу­рой игры надо подвести детей к самостоятельным играм с мячом без непосред­ственного руководства воспитателя. Если одна подгруппа детей играет с мячом, воспитатель может в это время руководить другой подгруппой по выполнению спортивных упражнений или совершенствованию основных движений, не ос­тавляя совсем без контроля играющих детей [28].

Список литературы.

1. Адашкявичене Э. Й. Баскетбол для дошкольников. М.: Просвещение, 1983.

2. Гришин В. Г. Игры с мячом и ракеткой.М.: Педагогика, 1975.

3. Зельдович Т. А.; Кераминас С. А. Подготовка юных баскетболистов. М.: Физкультура и спорт, 1964.

4. Кенеман А. В.; Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспи­тания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1980.

5. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1978.

6. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Про­свещение, 1988.

7. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятием в школе. Под ред. Ке- немана А. В. — М.: Просвещение, 1980.

8. Анатомия человека / М. Ф. Иваницкий, Б. А. Никитюк, А. А. Глады- шев, Ф. В. Судзиловский. — М.: Терра- Спорт, 2003.- 624 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина. — М.: Просвещение, 1990.-287 с.

10. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

11. Безносиков Е. Я. Здоровье: Популярная энциклопедия; под ред. Е. Я. Безносикова. — Мн.: Просвещение, 1990. — 830 с.

12. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. — Ярославль: Гринго, 1996. — 172с.

13. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам — М.: ВЛА- ДОС, 2001.-112 с.

14. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно- методической деятель­ности в физической культуре и спорте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 260с.

15. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспи­тания детей дошкольного возраста: учебник — М.: Просвещение, 1985.- 271с.

16. Кожухова Н.Н., Некоторые аспекты физического воспитания дошко­льников. // Дошкольное воспитание №3. 2000.

17. Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников. — М.: Про­свещение, 2005. — 110 с.

18. Луури Ю. Ф. Из опыта работы. Наш взрослый детский сад. — М.: Про­свещение, 1991. — 78 с.

19. Луури Ю.Ф. Из опыта работы. Физическое воспитание детей дошко­льного возраста. — М.: Просвещение, 1991. — 63 с.

20. Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания. — М.: Физ­культура и спорт, 1991. — 65 с.

21. Начинская С.В. Спортивная метрология. — М.: Академия, 2005. — 172с. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвеще­ние, 1973.-216 с.

22. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и раз­вития ребенка. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 251 с.

23. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспи­тания и спорта. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.

24. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А.Физическое воспитание до­школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

25. Шишкина В.А. Движение + Движения. — М.: Просвещение, 1992. — 93 с.

26. Энциклопедия физической подготовки / Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А.; под ред. А. В. Карасева. — М.: Физическая культура и спорт, 1994.-231 с.

27. Л. И. Пензулаева. Анатомо-физиологические особенности детей. «Воспитание детей в старшей группе детского сада», сост. Г.М.Лямина; М., 1984 г.

 

1. Подготовительные упражнения в баскетболе

1. Стойка баскетболиста
2. Передвижения в стойке
3. Правильное удержания мяча
4. Остановки

2. Упражнения, подготавливающие к обучению техники передачи мя­ча 

1. Бросание мяча вверх и ловля его одной или двумя руками.
2. Бросание мяча вниз перед собой и ловля его одной и двумя руками.
3. Бросание мяча вверх с ударом вниз об пол и ловля его двумя руками.
4. Бросание мяча вверх перед собой с хлопком и ловля его.
5. Удары мячом об пол с хлопком в ладоши, поворотом кругом и ловля его.
6. Ходьба с подбрасыванием мяча и ловлей его двумя руками.
7. Передача мяча двумя руками от груди в стенку и ловля его.
8. Передача мяча в шеренге и по кругу.
9. Передача мяча двумя от груди.

3. Упражнения, подготавливающие к ведению мяча 

1. Удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя руками стоя и при ходьбе.
2. Удары мяча об пол правой рукой и ловля левой рукой, и наоборот.
3. Ведение мяча на месте правой и левой рукой.
4. Отбивание мяча на месте правой и левой рукой.
5. Ведение мяча на месте правой и левой рукой с последующей переда­чей мяча двумя руками произвольным способом.
6. Чередование подбрасывания мяча с ударами об пол.
7. Ведение мяча, ударяя ладонью по нему (произвольным способом).
8. Ведение мяча, остановка шагом и передача мяча.
9. Ведение мяча вокруг себя.

 4. Упражнения, подготавливающие к броску мяча в корзину 

1. Перебрасывание мяча через сетку натянутую выше головы ребенка (произвольным способом).
2. Бросок мяча в обруч, расположенный на полу, с расстояния 2-2,5 метра, снизу, сверху и из-за головы.
3. Удары мячом об пол и броски его в баскетбольный щит.
4. Бросок мяча в корзину, бросок мяча в корзину стоящую на полу, удобным для детей способом.
5. Бросок мяча в корзину после ведения.

5. Игры

«Играй, играй мяч не теряй».

Задачи. Учить детей слушать сигнал, дать им почувствовать физические ка­чества мяча, формировать умения управлять мячом и играть с ним не мешая то­варищу, находить свободное место на площадке.

Описание игры. Все дети располагаются на площадке и каждый играет с мячом по своему усмотрению. После сигнала воспитателя все должны как можно быстрее поднять мяч вверх. Опоздавшие получают штрафное очко. Игра повторяется.

Варианты. После сигнала воспитателя все игроки должны правильно дер­жать мяч или принять стойку баскетболиста.

Методические указания. Перед игрой воспитатель называет движение с мя­чом, которые дети могут выполнять.

«10 передач».

Задачи. Учить детей передавать-ловить мяч, развивать умения согласовывать действия с товарищами, воспитывать стремление помочь товарищу правильно выполнять движения.

Описание игры. Дети становятся парами на расстоянии 1,5-2 метра друг от друга. У каждой пары мяч. По сигналу дети начинают передавать мяч друг дру­гу заданным способом, стараясь не уронить его на землю. Побеждает пара, бы­стрее сделавшая 10 передач без падения мяча.

Методические указания. Обращать внимание детей на то, что мяч необходи­мо ловить, не касаясь им груди, а бросать его партнеру на уровне груди.

«Обгони мяч».

Задачи. Учить передавать, ловить мяч, воспитывать ответственность перед командой.

Описание игры. Играют 2 или 4 команды. Игроки каждой команды стано­вятся по кругу и выбирают водящих, которые имеют мяч. После сигнала воспи­тателя водящие отдают мяч игроку, стоящему справа от них, а сами бегут вле­во, обегают круг и становятся на свое место. Получившие мяч передают сле­дующим справа и т. д. Когда первый возвращается на свое место, бежит сле­дующий игрок. Игра продолжается до тех пор, пока все не обегут круг, а мяч не возвратится к водящему. Выигрывает команда, быстрее закончившая игру.

«За мячом».

Задачи. Учить передавать, ловить мяч двумя руками от груди, развивать умения ориентироваться на площадке, воспитывать ответственность перед ко­мандой.

Описание игры. Дети делятся на несколько команд. Каждая команда делится на две колонны, которые становятся одна против другой на расстоянии 2-3 метра. У водящего мяч. После сигнала водящий передает мяч против стоящему в колонне ребенку по команде, а сам бежит в конец противоположной колонны, т. е. за мечом. Поймавший тоже передает мяч на против стоящему и отправля­ется за мячом. Игра продолжается пока все игроки не вернутся на свои места, а мячи не окажутся у водящих.

Методические указания. Дети быстрее поймут, куда бежать после передачи мяча, если им объяснить, что они должны передвигать вслед за мячом, по тому направлению, куда они бросали мяч.

«Ловец с мячом».

Задачи. Учить детей вести мяч в правильной стойке правой и левой рукой бегом, меняя направление и скорость передвижения, воспитывать честность и справедливость.

Описание игры. Дети с мячами свободно передвигаются по площадке, один из них водящий. Его цель, ведя мяч, задеть рукой кого-либо. Если ему это уда­ется, то тот кого он задел становится водящим, а водящий игроком.

Методические указания. Вначале роль водящего выполняет воспитатель, а в дальнейшем — ребенок, свободно управляющий мячом.

Примечания: Во время игры учить детей вести мяч в правильной стойке правой и левой рукой в беге, меняя направления и скорость передвижения.

«Мотоциклисты»

Задачи. Учить детей вести мяч в правильной стойке правой и левой рукой бегом, меняя направление и скорость передвижения, воспитывать честность и справедливость.

Описание игры. На площадке очерчивается улица шириной 2-3 метра и длинной 4-5 м. Все дети — мотоциклисты. Они свободно ведут мяч по площад­ке. Посередине улицы стоит регулировщик. Он зеленым и красным флажком регулирует движение на улице. Если регулировщик показывает красный фла­жок, мотоциклист, доехавший до улицы, останавливается, но мотор не выклю­чает — он ведет мяч на месте. Если регулировщик поднимает зеленый флажок, мотоциклисты могут проехать улицу без остановки — провести мяч бегом. Дви­жение по улице проходит в одном направлении.

Примечания: Во время игры обращать внимание на ведения мяча на месте и в движении, приучать детей видеть площадку. Через определенное время пода­вать сигнал для того, чтобы дети меняли руки.

«Пять бросков».

Задачи. Учить детей бросать мяч в корзину, развивать меткость, точность движений, воспитывать честность и справедливость.

Описание игры. Дети располагаются на расстоянии 1,5-2 метра от корзины. По сигналу воспитателя все дети бросают мячи в корзину. Побеждает тот, кто быстрее попадет 5 раз в корзину, указанным способом.

Примечание: По ходу игры учить детей бросать мяч в корзину способом — бро­ски двумя руками от груди.

«Метко в кольцо»

Задачи. Учить броску мяча от груди и ведению мяча.

Описание игры. Дети распределяются на площадке и становятся в середине ее на указанное место. У одних в руках мяч, и они по сигналу воспитателя ве­дут мяч к щиту, останавливаются и бросают двумя руками от груди, ловят мяч и передают его следующему игроку по команде. Побеждает команда забившая больше мячей.

Примечание: Во время игры учить сочетать ведение, остановку и броски мя­ча в корзину, воспитывать ответственность и выдержку.

«Мяч капитану».

Задачи. Учить применять в игре разнообразные движения с мячом, согласо­вывать свои действия с действиями партнера.

Описание игры. Дети делятся на две команды. В каждой команде выбирается капитан, который становится в кружок, нарисованный в конце чужой площадке. Дети бросают мяч своему капитану, а противники стараются перехватить мяч и передать его своему капитану.

Методические рекомендации на тему: «Особенности обучения метанию детей дошкольного возраста»

Методические рекомендации на тему:

«Особенности обучения метанию детей дошкольного возраста».

Центральное место в обучении дошкольников в области физического воспитания занимает формирование двигательных умений и навыков в выполнении жизненно необходимых, естественных, основных движений. Одним из основных движений является метание.

Метание играет важную роль в формировании растущего организма. Метание развивает силу и ловкость, способствует гармоничному развитию и укреплению мышц рук, плечевого пояса, туловища.

Осваивают метание дети дошкольного возраста с постепенным усложнением от группы к группе. Н.В. Полтавцева указывает на то, что выполнение сложных движений осуществляется с участием различных частей тела, поэтому обучение построено таким образом, что сначала дети осваивают выполнение составных частей сложных движений, и одновременно постигают взаимосвязь и значимость их в общей структуре двигательного действия.

Дети младшего возраста осваивают подводящие упражнения, которые не очень сложны, но они встраиваются в систему освоения метания, знакомые упражнения постепенно варьируются, что позволяет поддерживать интерес к движениям. Дети овладевают умением энергично отталкивать предмет, захватывать предмет двумя и одной руками, выполнять броски правой и левой рукой и другими действиями.

В среднем возрасте, включена совершенно новая задача обучения — знать и называть некоторые способы метания и уметь ими пользоваться, идет обучение замаху.

В старшем возрасте дети учатся выполнять броски разными способами: снизу, от груди, от головы, из-за головы одной рукой, обучаются разным видам замаха (круговой замах рукой с поворотом туловища, круговой замах перед грудью и др.).

В подготовительной группе процесс формирования метания приобретает законченную форму, происходит работа над техникой выполнения метания, слитностью.

По тому, как трудоемок путь освоения движением метания дошкольников, можно сделать вывод о том, что данный вид основного движения действительно один из сложных.

Хухлаева Д.В., Нестерова З.И. рассматривают структуру метания как три фазы:

1. Подготовительная фаза, которая включает исходное положение и замах.

Она служит для создания наиболее выгодных условий для выполнения броска: предварительно растягиваются те мышцы, которые затем будут сокращаться. Причем чем длиннее путь при замахе, тем больше возможности улучшить результат. Д. В. Хухлаевой в подготовительной фазе отдельно выделяется еще один элемент – прицеливание.

1. Основная фаза, включает бросок.

Движения в этой фазе направлены на решение основной задачи – совершить бросок. При этом выпрямляются ноги, и производится бросок кистью.

1. Заключительная фаза направлена на сохранение равновесия после броска.

Движения в заключительной фазе либо затухают пассивно, либо затормаживаются активно с целью уравновешивания тела. Эта фаза в метании для дошкольников не имеет принципиального значения.

Для всех способов метания характерны два исходных положения для ног, использование которых зависит от величины предмета. Отсюда создается предпосылка для дачи детям общего положения: при броске большого по размеру предмета, исходное положение – ноги расставлены, ступни параллельны, для броска маленького предмета – одна нога впереди другая сзади.

Исходное положение для рук зависит от того, от какой части тела осуществляется бросок, отсюда и название способа метания. Все элементы метания разучиваются в дошкольном возрасте, кроме заключительной фазы –сохранение равновесия.

В настоящее время, в сфере дошкольного воспитания, имеют место множество комплексных и парциальных программ, которые призваны осуществлять обучение, воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста, реализуя тем самым федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в том числе и в области физического воспитания.

Рассмотрим более подробно задачи обучения метанию в программах «Детство» и «От рождения до школы».

Возрастная группа	Параметры сравнения	«Программа воспитания и обучения в детском саду»	Программа «Детство»
Старшая группа	Задачи программы по обучению детей метанию	Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его левой, правой рукой на месте и вести при ходьбе.	1.Добиваться осознанного, активного выполнения всех видов движений. 2.Учить анализировать свои движения и движения товарищей. 3.Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.
	Содержание реализации поставленных задач	Упражнения: бросание и ловля мяча двумя руками( не менее 10 раз), бросание и ловля мяча с хлопками, перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных и.п. и построений, различными способами( снизу, из – за головы, от груди, с отскоком от земли), отбивания мяча на месте, продвигаясь шагом, прокатывание набивных мячей. Метание предметов на дальность, в горизонтальную и вертикальную цели.	Упражнения: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных и.п., бросание мяча о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз, отбивание мяча на месте и в движении, перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из – за головы, с отбивкой о землю). Метание в горизонтальную и вертикальную цель, метание вдаль на 5 -9 метров.
	Критерии усвоения программы детьми	К концу года ребенок должен уметь: метать предметы правой, левой рукой на расстояние 5- 9 метров, в вертикальную и горизонтальную цели, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз.	Уровни усвоения программы: низкий – ребенок неуверенно выполняет сложные упражнения, не замечает ошибок детей и собственных, нарушает правила в игре, с трудом сдерживает свои желания, слабо контролирует способ выполнения движений, не обращает внимания на качество движений, интерес к физическим упражнениям слабый; средний: ребенок правильно выполняет большинство физических упражнений, но не всегда проявляет должные усилия, верно оценивает движения сверстников, иногда замечает собственные ошибки, понимает зависимость между качеством выполнения упражнений и результатом; высокий: ребенок уверенно, точно, с большим напряжением, с хорошей амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений. Интерес к физическим упражнениям высокий. Двигательные умения: выполнять разнообразные упражнения с мячом («школа мяча»).
Подг. к школе группа	Задачи программы по обучению детей метанию	Развивать у детей глазомер, используя разные виды метания. Добиваться активного движения кисти руки при броске.	1.Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений. 2. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения упражнений. 3. закреплять умения в анализе движений. 4. Закреплять умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами. 5. закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях.
	Средства реализации поставленных задач	Перебрасывание мяча друг другу снизу; из- за головы; из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание и ловля мяча двумя руками, с хлопками и поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении, ведение мяча в разных направлениях, перебрасывание набивных мячей, метание на дальность и в цель из разных положений, метание в горизонтальную и вертикальную цель.	Упражнения: бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками не менее 20 раз, одной рукой – 10 раз подряд с хлопками, поворотами и другими заданиями, перебрасывать мяч друг другу из –за головы, из положения «сидя по -турецки», через сетку; перебрасывать набивные мячи, бросать в цель из разных и.п., метать в горизонтальную цель и вертикальную, в движущуюся цель; метать вдаль не менее 6 -12 м.
	Критерии усвоения программы детьми	К концу года ребенок должен уметь: перебрасывать набивные мячи весом 1 кг., бросать предметы в цель из разных и.п., попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 -5 метров, метать предметы правой и левой рукой, метать предмет в движущуюся цель.	Двигательные умения: отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способами. Точно поражать цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.). Уровни усвоения программы: Низкий: ребенок допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений, слабо контролирует выполнение движений, затрудняется в их оценке, снижен интерес к физическим упражнениям. Средний: ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляет при этом должные усилия, активность, интерес, способен оценивать движения других детей, проявляет упорство в достижении своей цели, самоконтроль и самооценка непостоянны. Может придумать и выплнить несложные физические упражнения, комбинации. Интерес к физическим упражнениям устойчивый. Высокий: ребенок результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. Самоконтроль и самооценка постоянны. Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, стремиться к неповторимости в своих движениях, интерес к физическим упражнениям устойчивый.

Формирование двигательных умений и навыков — сложный, трудоемкий и важный процесс, который является ведущей образовательной задачей в физическом воспитании. Он занимает центральное место в обучении дошкольников, и от того насколько он будет эффективен и интересен, напрямую зависит результат освоения детьми жизненно необходимых основных движений и их совершенствование в дальнейшем.

Формирование правильных двигательных умений и навыков является основой здоровьесберегающего поведения дошкольников. Что касается такого основного движения как метания, то можно отметить, что взрослым достаточно лишь поддержать и развить этот естественный интерес у детей.

Чем больше различных упражнений будет применяться, тем лучше дети овладеют приемами метания. Систематические упражнения с мячом в различных вариантах вырабатывают постепенно доступную детям технику метания.

Список используемой литературы.

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2014.– 321с.

2. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1972.

3. Нестерова З.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям: Шадринск, 1990.

4. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014 год.

5. Полтавцева Н. В., Гордова Н. О. О значении физического воспитания в учебной деятельности.// Дошкольное воспитание 2005, №6. С – 9.

6. Полтавцева Н. В., Гордова Н., Озерова. С физкультурой в ногу из детского сада в школу./ Методическое пособие к программе «Из детства в отрочество», 2001.

7. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5 – 6 лет. – М.: Просвещение, 2008.

8. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни. – М.: Просвещение, 2008.

9. Усова А.П. Метание на дальность как показатель двигательной подготовленности детей дошкольного возраста.// в кн. Физическая подготовленность дошкольников/Ред.кол.: Н.Т. Терехова.- М.: АПН СССР, 1988.

Во всем мире используется

различных методов и приемов дошкольного обучения: как мне узнать, какой метод лучше всего подходит для моего ребенка?

Выбор дошкольного учреждения может сбить с толку молодых родителей — кто знал, что существует столько методов и приемов? Но если вы хоть раз копались в дошкольных учреждениях, то знаете, что педагоги используют множество разных стилей обучения детей.

Ставки высоки — вы можете почувствовать, что ваш ребенок окажется в невыгодном положении, если он не будет посещать дошкольное учреждение.Некоторые исследования действительно показывают долгосрочные преимущества помимо просто высоких оценок для тех, кто посещает дошкольные учреждения, по сравнению с теми, кто их не посещает. Некоторые исследования показали, что это повлияло на будущие доходы и количество выпускников средней школы.

Ссылка: https://www.fcd-us.org/assets/2013/10/Evidence20Base20on20Preschool20Education20FINAL.pdf

Может быть сложно определить, какой метод выбрать для вашего ребенка. Давайте посмотрим на разные модели и что вы можете ожидать от каждой из них.

Основные модели и подходы дошкольного образования / различные школы мысли

Давайте познакомимся с популярными методами дошкольного обучения.

Метод Реджо-Эмилии

Самостоятельное обучение — отличительная черта этого метода. Его философия заключается в том, что личность ребенка укореняется в молодые годы, когда он развивается, и что у него есть много способов выразить себя и свои идеи. Эти способы самовыражения могут быть любыми, от скульптуры до живописи.

Поскольку предоставление детям возможности самовыражения является ключевым компонентом этого метода, детям в этих дошкольных учреждениях предоставляется право голоса в объеме их обучения. Им разрешено перемещаться, наблюдать, трогать предметы и изучать свои отношения с другими детьми в классе.

Метод Вальдорфа

В центре внимания метода Вальдорфа не только академики. Вместо этого он стремится воспитывать разносторонних учеников, способных находить смысл в своей жизни.Эта дисциплина хочет, чтобы дети стали независимыми мыслителями.

Таким образом, этот метод включает многие дисциплины в их учебные программы, такие как искусство, музыка, эмоциональное, физическое и академическое образование. Чтение вводится позже, и в вальдорфских школах книги не используются, пока дети не подрастут, и компьютеры не будут вводить до старших классов.

Метод Монтессори

Этот метод основан на том принципе, что дети жаждут знаний — их разум подобен маленьким губкам, готовым поглотить все это обучение, если у них есть для этого благоприятные условия.Вы найдете некоторые различия в разных школах Монтессори, но некоторые факторы, которые Американское Монтессори Общество считает решающими, включают:

• Длинные блоки непрерывного обучения, до трех часов подряд.
• Предоставление студентам выбора занятий из множества вариантов.
• Дети разного возраста в классе, обычно в возрасте до трех лет.
• Возможность учиться путем открытий, а не посредством лекций или прямого обучения.

Метод игрового пути

Дети любят веселье, и в этом дошкольном стиле игра используется как метод обучения. Они учатся, играя или выполняя структурированные действия. Выполняя эти действия, они также получают социальные выгоды, общаясь со своими одноклассниками и учителями.

И хотя некоторые родители могут задаться вопросом, учит ли их ребенок играть целый день чему-нибудь важному, эксперты признали, что игра необходима для физического, социального, когнитивного и эмоционального здоровья.

Ссылка: https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182

Этот метод может быть немного более плавным и менее жестким, чем некоторые другие в этом списке. Таким образом, его можно комбинировать с другими методами в классах. Поскольку акцент делается на веселой игре и обучении, детям часто нравится этот стиль дошкольного образования.

Bank Street Method

Цель этого стиля — побудить детей учиться на протяжении всей жизни. Заинтересуя детей своим окружением, например, объектами вокруг них, местами, которые они видят, и людьми, с которыми они взаимодействуют, это вызовет любовь к обучению.Вместо простого запоминания фактов детям предлагаются другие способы обучения, такие как головоломки, экскурсии и кубики.

В этом классе неконкурентоспособен — учителя поощряют детей учиться в своем собственном темпе и во взаимодействии со своими сверстниками. Игра — один из ключевых элементов обучения учителей.

Учителя пытаются затронуть предмет через множество дисциплин. Когда дети играют с игрушечным кухонным гарнитуром, учителя могут задавать вопросы о еде, магазинах, здоровье и могут спланировать экскурсию на основе этого игрового опыта.

Кооперативные детские сады

Если вы относитесь к тому типу родителей, которые любят выполнять практическую работу или чувствуют себя более комфортно, если в образовательной программе вашего ребенка участвует родитель, совместные дошкольные учреждения могут быть для вас. Это также отличный вариант для родителей, которые не могут позволить себе такую ​​высокую цену, как другие программы.

В

кооперативах работают волонтеры из родителей, хотя все еще есть оплачиваемые учителя, отвечающие за класс. Родители служат помощниками, где они могут помочь с приготовлением и подачей еды, уборкой и выполнением административной работы.Это снижает стоимость программы.

В

Co-ops можно использовать разные дисциплины, но многие из них сосредоточены на обучении через игру, а не только на академической подготовке.

Языковое погружение

Некоторые люди думают, что в молодом возрасте учить языки легче. Знание второго языка может дать ребенку возможность карьерного роста в будущем или сохранить культурные особенности и связи вашей семьи.

Для достижения этой цели существуют дошкольные учреждения с языковым погружением.Они могут помочь познакомить детей с языками, на которых не говорят дома, или могут помочь родителям научить их другому языку. Вы можете выбрать частичное или полное погружение. Частично около половины времени в дошкольных учреждениях уходит на изучение языка.

Вы также можете выбрать двухстороннюю программу, в которой практикуются как английский, так и другой иностранный язык. Однако двусторонние программы менее популярны, чем односторонние программы, которые ориентированы только на иностранный язык.

на открытом воздухе

Если вы думаете, что дети проводят слишком много времени внутри, и вы с нежностью оглядываете свои детские дни, когда целый день гуляли на свежем воздухе, то растущее движение дошкольников на открытом воздухе может вас заинтересовать.

Эти программы, которые могут длиться три или четыре часа, требуют, чтобы дети проводили все или большую часть своего учебного времени на улице. Природа становится их классом.

Учебная программа и методы обучения могут различаться, но ключевой компонент — проводить время на улице.

HighScope

Активное обучение — основа дошкольных учреждений HighScope. Играя и общаясь с другими в классе, дети будут учиться через свое окружение. Они будут работать над академическими навыками, поскольку они также способствуют их эмоциональному и социальному развитию.

Учителя не берут на себя управление — их больше воспринимают как партнеров. Они будут поощрять и поддерживать детей в их работе над решением проблем.

На основе STEM

Некоторые дошкольные учреждения уделяют большое внимание помощи детям в развитии их навыков STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика). Вместо того, чтобы просить студентов запоминать только факты, программы, основанные на STEM, стремятся сформировать независимых мыслителей. Студент узнает о решении проблем, задании вопросов, экспериментировании и наблюдениях.

Хотя очевидно, что это не так сложно, как STEM, выполняемая в начальной и неполной средней школе, теория состоит в том, что это дает детям хорошее начало.

Дошкольные учреждения для одаренных детей

Дошкольные учреждения для одаренных детей предназначены для родителей, которые думают, что их дети могут быть необычайно умными, или для тех, кому нужен ребенок, чтобы максимально раскрыть свой потенциал. Если ваш ребенок может справиться с ускоренным обучением и работать на один или два класса вперед, это может быть им хорошо.

Программа для одаренных детей может длиться дольше, чем в обычных дошкольных учреждениях, и часто существуют индивидуальные планы обучения. У них также может быть меньше учеников на одного сотрудника, поэтому детям уделяется больше индивидуального внимания.

Дошкольное учреждение «гибрид» или «мэшап»

Не все так просто, когда дело доходит до дошкольных учреждений. Некоторым дошкольным учреждениям удалось успешно использовать ключевые компоненты более чем одного типа и смешать их с основными элементами других стилей дошкольного образования.В результате получается дошкольное учреждение, которое включает в себя два или более дошкольных образовательных учреждения.

Например, вы можете найти дошкольное учреждение, которое предлагает обучение STEM и сильную учебную программу, ориентированную на академические достижения, но также использующее практический подход и предполагающее возможность познакомить детей с различными сценариями с помощью полевых поездок.

Вы можете найти такую, которая уделяет большое внимание как изобразительному искусству, так и STEM.

Хотя школа в вашем городе может рекламироваться как использующая один метод, например Монтессори, эта школа может не придерживаться таких принципов так же строго, как другие школы, использующие это название.Могут быть некоторые вариации даже в рамках конкретного метода.

Сравнение различных стилей дошкольного образования

Лучший способ сравнить разные стили — попросить потратить час или около того на просмотр каждого детского сада, который вы планируете. Сидя в классах, вы узнаете больше о конкретном методе и о том, как его интерпретируют в этом дошкольном учреждении.

Обратите внимание на то, ориентирован ли класс на детей с учителями, которые выполняют вспомогательные роли для обучения, или же с указанием учителей, когда учитель разрабатывает учебную программу и ведет детей по ней.

Отметьте, является ли обучение игровым или академическим, и как вы относитесь к этому методу.

И сравнивая дошкольные учреждения, не забывайте, что тип метода может повлиять на то, сколько вы будете платить. Кооперативы, как известно, дешевле, потому что родители стараются снизить накладные расходы. Хотя цена не должна быть вашим решающим фактором при выборе дошкольного учреждения, она, безусловно, будет иметь значение.

Вы не хотите создавать дополнительный стресс в своей семье, потому что вам нужно найти способ заплатить за дошкольное учреждение вашей мечты.Если вам нужно подбирать дополнительные часы на работе или работать неполный рабочий день, чтобы оплачивать это, вы можете подумать о поиске более дешевого дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение важно, и ваш ребенок может проводить с вами время.

Как мне узнать, какой метод лучше всего подходит моему ребенку?

При определении того, какой метод подходит вашему ребенку, вы должны подумать о своей мотивации для их отправки.

Вы хотите, чтобы ваш ребенок имел академическое преимущество перед сверстниками, когда пойдет в детский сад? Или вы хотите, чтобы она сосредоточилась на том, чтобы развлекаться и думать о дошкольном учреждении в позитивном свете?

Вы хотите, чтобы вашему ребенку была предоставлена ​​возможность учиться в своем собственном темпе, чтобы он не чувствовал давления при выполнении в молодом возрасте, или вы хотите, чтобы он привык к академическому образу жизни в молодом возрасте?

Или вы хотите комбинацию всего вышеперечисленного.

Какой бы детский сад вы ни выбрали, ваш ребенок должен чувствовать себя в нем комфортно и с учителями, с которыми он будет проводить значительную часть своего времени. Вы не хотите, чтобы они чувствовали давление или ограничения в своем дошкольном учреждении — это могло бы убедить их, что они вообще не любят школу, а это может создать проблемы для остальной части их академической карьеры. Позитивное отношение к обучению, потому что они видят в этом развлечение, будет ключом к их общему счастью и долгосрочному успеху.

Понаблюдайте за своим ребенком и оцените его сильные стороны. Как вы думаете, какой метод дошкольного образования сможет задействовать эти сильные стороны и помочь им полюбить школу и обучение?

Они всего лишь дети однажды

Если сомневаетесь, выберите школу, которая кажется наиболее спокойной и веселой, а также учит критическому мышлению. Кроме того, следите за своей интуицией! Если школа чувствует себя хорошо, когда вы совершаете поездку по объекту, наблюдаете за учениками в учителях в действии и после того, как поговорите с персоналом и, возможно, с другими присутствующими родителями, то, скорее всего, это будет хорошо для вашей семьи.Трудно ошибиться с школой, где ваш ребенок чувствует себя желанным, где он может свободно исследовать, быть самим собой и создавать тесные связи с другими детьми.

Независимо от того, какой метод вы выберете, они будут чему-то учиться, и каждый урок является ценным для их развития.

Если вас беспокоит, что их дошкольное учреждение кажется немного легким в учебе в зависимости от возможностей, доступных в вашем районе, вы всегда можете поработать дома над их азбукой, навыками чтения и базовой математикой, чтобы дополнить обучение.

10 эффективных стратегий обучения DAP

Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации. Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, срабатывает другая.

1. Подтвердите , что дети делают или говорят.Сообщите детям, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави ». « Вы нашли другой способ показать 5. »)
2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку в истории. Продолжаем! »)
3. Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии.(« Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что ты можешь попытаться бросить его посильнее. »)
4. Модель отношения, способы решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хм, этот не работал, и мне нужно подумать, почему». »« Я извини, Бен, я пропустил часть из того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
5. Продемонстрируйте правильный способ что-то сделать.Обычно это включает в себя процедуру, которая должна выполняться определенным образом (например, с использованием проволочного венчика или написания буквы P ).
6. Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут сделать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько фишек осталось после того, как они увидят, как вы удаляете часть фишек. Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ.Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы уменьшить задачу , вы можете упростить задачу, посоветовав детям прикоснуться к каждой фишке один раз, когда они будут считать оставшиеся фишки.
7. Задавайте вопросы , которые побуждают детей задуматься. (« Если вы не могли поговорить со своим партнером, как еще вы могли дать ему знать, что делать? »)
8. Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на пределе их текущих компетенций (« Вы можете придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет летучая мышь.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
9. Предоставьте информацию , прямо указав детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Эта, похожая на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
10. Дайте указания действиям или поведению детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз при их подсчете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите в любое место. ”)

Скачать инфографику!

18 простых двигательных упражнений для дошкольников

Нужны идеи для двигательной активности дошкольников? Это отличные идеи для занятий, которые можно попробовать дома со своими детьми, а также их можно выполнять с классом детей.

Что такое двигательная деятельность?

Движение, также называемое грубой двигательной активностью, — это игры, действия или действия любого рода, в которых задействуются большие мышцы тела, тем самым развивая грубую координацию движений.

Движение — естественное состояние для ребенка, и до тех пор, пока у него достаточно свободы, чтобы играть и быть, он будет искать регулярное движение в своей игровой деятельности.

Хотя свободная игра очень важна, существует множество видов движений и крупной двигательной активности, которые вы можете выполнять вместе с ребенком, чтобы заставить большие мышцы работать вместе.

Вы можете попробовать поиграть или заняться чем-нибудь, если вы скажете ребенку, что ему нужен перерыв от интенсивного занятия, если ваш ребенок мало играл на свежем воздухе, если вы хотите помочь своему ребенку развить некоторые навыки или просто повеселитесь, проведите время.

С помощью движений вы можете работать над такими навыками, как повороты, сотрудничество, развитие словарного запаса, социальные навыки или общие моторные навыки, такие как сила, равновесие, зрительно-моторная координация, ловкость, скорость и т. Д.

Каковы преимущества двигательной активности в раннем детстве?

В раннем детстве регулярная физическая активность имеет решающее значение для развития ребенка. Без движения дети не будут расти должным образом и будут иметь серьезные задержки в развитии.

Детский мозг растет и развивается в процессе обучения, и основной метод обучения детей — это перемещение и исследование своего мира.

Мы видим это у младенцев, которые часами каждый день перемещаются, исследуя все и вся.

Так будет и в дошкольном возрасте, поскольку детям все еще нужно много двигаться, чтобы продолжать расти.

Именно здесь слишком много времени перед экраном и сидячий образ жизни могут нанести вред, и почему это нужно контролировать и никогда не позволять, чтобы ребенок занимал большую часть игрового времени.

Вот некоторые из преимуществ регулярной двигательной активности для детей.

1. Физическое развитие

Физическое развитие ребенка происходит через движение.

Разные вехи физического развития должны быть достигнуты в разном возрасте, и поэтому окружающая среда ребенка должна способствовать постоянному перемещению.

В последнее время был придуман термин «синдром контейнерного ребенка», потому что в наши дни младенцев очень часто «удерживают» в оборудовании, которое подавляет их естественную склонность к движениям.

С рождения и до тех пор, пока дети не будут готовы к формальному обучению, им нужна полная свобода передвижения и активности.

2. Улучшение навыков мелкой моторики

Прежде чем дети разовьют мелкую моторику, необходимую для выполнения таких задач, как письмо, они должны развить свои грубые моторные навыки. Крупная моторная координация является предпосылкой для тонкой моторной координации.

Младенцы развиваются от головы вниз и от центра к внешней стороне тела.Другими словами, они сначала развивают контроль над головой, затем шеей, корпусом и т. Д.

Позже они учатся пользоваться руками и ногами. В последнюю очередь развиваются пальцы рук и ног и другие мелкие мышцы тела.

Ребенок с хорошо развитой общей моторной координацией будет более успешно заниматься мелкой моторикой, такой как кормление, одевание, завязывание обуви, рисование, выполнение заданий в дошкольном учреждении, а затем и письмо.

3. Повышенная концентрация

Регулярное движение улучшает концентрацию внимания ребенка.Предоставление маленьким детям регулярных перерывов в работе мозга помогает им восстановить силы и сосредоточиться на задаче.

Чем больше детей вовлекают в деятельность, которая усиливает их концентрацию, и чем чаще они делают перерывы в движении, чтобы расширить их внимание, тем больше их объем внимания со временем увеличивается.

4. Повышенное развитие мозга

Дети, которые движутся, посылают кислород в мозг. Кислород имеет решающее значение для правильного функционирования мозга, поэтому усиление кровообращения приводит к повышению активности мозга и способности эффективно учиться.[источник]

5. Здравоохранение

Дети, которые переезжают, обычно становятся взрослыми, которые переезжают, а взрослые, которые переезжают, намного здоровее взрослых, которые не двигаются.

Регулярные физические движения необходимы для общего здоровья и хорошего самочувствия на протяжении всей жизни. Прививайте эту привычку в раннем возрасте.

18 подвижных игр и занятий для дошкольников

Вот несколько идей, как весело провести время для детей дома или в школе.Вам не понадобится какое-либо необычное оборудование, и вы можете импровизировать со многими предметами домашнего обихода или активного отдыха.

Эти игры подходят для детей 3, 4 и 5 лет, но некоторые могут быть адаптированы и для 2-летних.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации.

1. Классики

Классики — давний фаворит и одна из лучших активных игр для детей.

Он учит равновесию, координации глаз и ног и даже некоторым начальным математическим навыкам.

2. Катящийся круг

Представьте, что вы бревна, и, вытянув руки над головой, катайтесь по траве. Затем разведите руки в стороны и покатайтесь.

Роллинг хорош для координации мышц спины, шеи, плеч и бедер, а также для наращивания силы.

Если у вас есть сад с уклоном или вы можете найти травянистый берег в парке, катание с горы — это очень весело и отличное двигательное действие.

Вы также можете положить одеяло на траву, придерживая его за один конец, затем попросить ребенка лечь на другой конец и перекатиться в циновку, а затем снова вылезти наружу.

3. Кто я?

Это упражнение способствует развитию навыков фантазии и мышления, а также развитию крупной моторики.

Выбирайте разных животных и делайте вид, что двигаетесь, как они. По очереди угадывайте, что это за животное.

Попробуйте предложить разные категории, чтобы усложнить задачу, например, животные, которые прыгают, летают или бегают.

Вот некоторые существа, которым можно подражать:

• Черепаха
• Краб
• Слон
• Уплотнение
• Змея
• Бабочка
• Кролик

4. Полоса препятствий

Создайте собственную полосу препятствий в саду и заставьте работать эти большие мышцы.

Проявив немного воображения, вы можете создать курс из отходов или вещей, найденных вокруг дома и в саду. Регулярно меняйте их, чтобы сделать задание более интересным.

Вот несколько идей для вашей полосы препятствий:

• Старые шины, в которые можно прыгать или преодолевать подъем

• Ящики, в которые можно залезть или использовать в качестве туннелей для ползания

• Деревянные доски в качестве балансирных балок

• Лестница, положенная на землю (для прыжка в )

5. Заморозить

В этой версии тега, когда вы ловите и помечаете кого-то, они должны застывать, пока кто-то не коснется их, и они не разморозятся.

Лучше всего играть всей семьей или классом.

Игры «Погоня» учат детей эффективно перемещать свое тело в пространстве (не натыкаясь на людей и предметы во время движения) и улучшают их скорость и время реакции.

6. Саймон говорит

Simon Says — это забавная игра, в которой нужно следовать инструкциям, которые обычно основаны на движении.

Один человек назначается на роль Саймона и должен давать инструкции, которым должны следовать остальные игроки.Однако они должны выполнять только инструкции, которые начинаются со слов «Саймон говорит…», и не следовать инструкциям, которые не начинаются со слов «Саймон говорит».

Хотя эта игра в первую очередь развивает навыки слушания и внимания, это также прекрасная возможность развить крупную моторику.

Вот несколько забавных идей Саймона Сэйса с особым разделом команд, которые проработают большие мышцы.

7. Канатоходцы

Притворись канатоходцем и отработай навыки равновесия и концентрации.

Все, что вам нужно, это веревка, положенная на пол или слегка приподнятая и привязанная к ножкам стульев.

Идите по веревке, осторожно ставя одну ногу перед другой, не теряя равновесия и не «падая с каната» или «не падая в реку крокодилов».

Или попросите ребенка пройти по бордюру или другой узкой, слегка приподнятой платформе.

Маленьким детям нравится символическая игра, и вы можете даже нарядиться для этой игры.

8. Прыжки по бумажным тарелкам

Разложите снаружи несколько бумажных тарелок — довольно близко друг к другу — и представьте, что они лягушки, прыгающие по кувшинкам, или животные, переходящие реку, перепрыгивая через камни.

По мере улучшения баланса и координации вашего ребенка, раздвигайте тарелки дальше друг от друга и в разных направлениях, чтобы ваш ребенок проложил безопасный путь.

9. Охота за мусором

Простой акт пребывания на свежем воздухе и бега на природе является необходимым двигательным действием.

Почему бы не попробовать что-нибудь веселое, например, охоту за мусором на природе?

На листе бумаги или картона нарисуйте или приклейте изображения предметов, встречающихся в природе, и бегите по саду или парку в поисках этих предметов.

Или сделайте карточку с изображениями насекомых — как в примере ниже — и прогуляйтесь по саду вместе с ребенком, чтобы найти как можно больше этих существ.

Попытайтесь сфотографировать их, когда найдете их.

10.Прыжки по лестнице

Лестница — отличный инструмент, который можно использовать по-разному. Можно использовать лестницу для спортзала в джунглях (которую можно снять), веревочную лестницу или обычную бытовую лестницу.

Положите лестницу на траву и прыгайте между ступенями. Практикуйтесь в прыжках на чередующихся ногах, а также на двух ногах вместе, что является более сложной задачей.

Прыжки и прыжки — важные вехи в физическом развитии.

Поощряйте ребенка ходить по боковым краям лестницы, чтобы сохранять равновесие.

11. Конкурс хула-хуп

Хула-хупинг — это увлекательное занятие, которое понравится вашим детям. Уметь вращать хула-хуп вокруг бедер — непростой навык, поэтому потребуется много практики.

Старшие дошкольники могут некоторое время балансировать с обручем, но вы все равно можете позволить младшим дошкольникам или малышам поиграть с обручем, чтобы попробовать движения.

Когда ваши дети овладеют навыками, устроьте соревнование и посмотрите, кто сможет дольше всех крутить обруч вокруг своих бедер.

Этот регулируемый детский хула-хуп поставляется с скакалкой.

12. Джек и бобовый стебель

У вас есть тренажерный зал в джунглях дома или в парке с лестницей, по которой ваш ребенок может подняться? Почему бы не рассказать историю Джека и Бобового стебля и не разыграть ее вместе.

Когда Джек взбирается по бобовому стеблю, поднимитесь по лестнице вместе, а затем расскажите части о доме гиганта, сидя на вершине спортзала в джунглях.

Это будет увлекательный вариант повествования, который поможет вашему ребенку набраться сил и отработать навыки лазания.

13. Скакалка

Научиться пропускать прыжки — важная веха в развитии крупной моторики для дошкольников. Лучший способ познакомить ребенка с этим движением — научить его прыгать через движущуюся скакалку.

Привяжите веревку к стулу или другому столбу и, взявшись за другой конец, медленно раскачивайте ее вперед и назад, пока ваш ребенок перепрыгивает через нее. Увеличивайте рост и скорость по мере того, как ваш ребенок совершенствует свои навыки.

Когда ваш ребенок начинает осваивать навыки прыжков, используйте скакалку.

14. Прослушивание игры

Сыграйте в игру на слушание движений, которая предполагает внимательное слушание и запоминание нескольких инструкций.

Составьте серию глупых инструкций — например, трижды подпрыгните, бегите вокруг дерева и подпрыгните, поставив ноги вместе, — и посмотрите, сможет ли ваш ребенок выполнить их в правильной последовательности и запомнить их все.

Начните с двух инструкций для детей младшего возраста и добавляйте больше, если позволяют возраст и навыки вашего ребенка.

15. Мешки для фасоли

Боб-мешки есть в каждом дошкольном учреждении, и не зря. Это отличный ресурс для отработки двигательных навыков, и вы можете использовать их разными способами:

• Бросайте мешки с фасолью и прицеливайте их в корзины для белья

• Уравновешивайте их на голове или тыльной стороне руки при ходьбе по веревке

• Бросьте их и отметьте, как далеко они приземлились, пытаясь на каждом повороте бросить их дальше.
  16. Прыжки в длину

  Проведите с ребенком соревнования по прыжкам в длину. Вы соревнуетесь не друг с другом, а со своими собственными рекордами.

  Отметьте отправную точку в своей гостиной или на улице, если хотите. Спрыгните с начальной точки и прикрепите кусок ленты к месту приземления.

  Тогда продолжайте пытаться побить свой рекорд, перемещая ленту каждый раз, когда идете дальше.

  По очереди пытайтесь улучшить свое расстояние.

  17. Конкурс балансировки

  Соревнуйтесь со своим ребенком и посмотрите, кто сможет дольше удерживать равновесие, или включите таймер, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок проигрывал в каждом раунде, и посмотрите, сможет ли ваш ребенок побить свой предыдущий результат.

  Встаньте и балансируйте на одной ноге, затем на другой с закрытыми глазами и т. Д. Наденьте мешок с фасолью на голову и посмотрите, как долго вы сможете удерживать его на одной ноге.

  18. Ловля пузырей

  Детям нравится гоняться за мыльными пузырями в саду или на игровой площадке.Это занятие не обязательно должно быть предназначено только для детей ясельного возраста.

  Сделайте из этого игру и посмотрите, сколько пузырей может лопнуть ваш ребенок каждый раз, когда вы задуваете набор. Это отлично подходит для тренировки координации глаз и рук.

  Если вы играете с несколькими детьми, возьмите за правило, что каждый ребенок должен поймать один пузырек, а двое детей не могут коснуться одного и того же пузыря.

  Это проработает рефлексы и научит детей быстро принимать решения и осторожно перемещаться в пространстве.

  Как видите, поиск идей для движения не должен быть сложным.

  Просто используйте свое воображение и любые предметы и инструменты, которые у вас есть, и создайте быструю простую игру.

  ---

  Хотели бы вы в год готовых для вас десятиминутных занятий , чтобы научить вашего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свой экземпляр пакета действий «Обучение через игру» всего за 27 долларов.

  Или сделайте покупки для мгновенно загружаемых и распечатываемых детских мероприятий и игр.Получите больше информации здесь.

  стратегий для учителей по продвижению физической активности в условиях дошкольного образования — обзорный обзор

  Целью этого обзорного обзора было выявление стратегий или программ, которые реализуются учителями для продвижения физической активности в условиях дошкольного образования (например, детские сады, дошкольные учреждения или услуги дошкольного образования). Годы раннего детства критически важны для повышения интереса к физической активности и развития моделей физической активности на протяжении всей жизни [12,13,14,15].Поскольку мы признаем важную роль воспитателей дошкольного образования в создании возможностей и опыта для физической активности в школьной среде [17], важно обобщить данные об эффективных и актуальных стратегиях продвижения физической активности. Такой синтез будет информировать и помогать педагогам дошкольного воспитания в разработке учебных программ и учебных мероприятий, обеспечивающих физическую активность детей младшего возраста.

  В 19 опубликованных статьях, включенных в этот обзор, описаны различные типы подходов, которые были реализованы и предложены педагогами с целью улучшения основных результатов, связанных с физической активностью.Мы определили в общей сложности десять типов стратегий, которые были приняты среди рассмотренных исследований, большинство из которых реализовали более одного типа выявленных стратегий в своих программах. иллюстрирует эти стратегии с точки зрения частот (т. е. большие кружки представляют стратегии, о которых чаще всего сообщается) и комбинаций (т. е. пересекающиеся кружки представляют комбинации). Например, ориентация на базовые двигательные навыки сочеталась с рядом других стратегий, но нацеливание на фитнес не сочеталось с другими стратегиями в рассмотренных статьях.

  4.1. Типы эффективных стратегий

  Наиболее часто наблюдаемыми стратегиями в исследованиях, в которых сообщалось об эффективных программах, были (1) отработка основных двигательных навыков и (2) игровые элементы. Из 12 исследований, которые выявили значительное влияние на повышение уровня физической активности [20,21,41,42,43,44,47,48,52,54,55,56], шесть из них были сосредоточены на отработке основных двигательных навыков [ 41,43,44,47,48,55]. Фундаментальные двигательные навыки, широко рассматриваемые как строительные блоки для более сложных и специализированных навыков, необходимых для участия в различных спортивных и развлекательных мероприятиях [57], включают в себя управление объектами (например,ж., метание, ловля), двигательные (например, прыжки, прыжки) и устойчивость (например, повороты, изгибы), которые обычно развиваются в детстве [58,59]. Помимо поддержки физического и моторного развития, более ранние систематические обзоры показали, что фундаментальные двигательные навыки вносят значительный вклад в расширение участия детей раннего возраста в физической активности [60,61]. Доказательства включают те, которые относятся к детям младшего школьного [62] и дошкольного возраста [63]. Недавние исследования также показывают, что интенсивность физической активности повышается во время практики основных двигательных навыков, особенно когда задействованы двигательные навыки [64].Таким образом, результаты ранее установленных доказательств в сочетании с нашим текущим синтезом в совокупности подтверждают рекомендацию для программ дошкольного образования, чтобы они включали в себя элементы основных двигательных навыков.

  Помимо основных двигательных навыков, пять из 12 исследований включали игровые элементы [20,21,42,44,48]. В этом обзоре к исследованиям, в которых использовались игровые элементы, относятся те, в которых учителя организовали серию игр, таких как погоня друг за другом, танцы и игры с мячами, обручами, веревками и т. Д.Другие элементы игры включали в себя счетные и математические игры (например, с воздушными шарами, шарфами и т. Д.) И игры на воображение, связанные с концепциями в других областях учебной программы. Положительное влияние внедрения игровых элементов в программы подтверждается существующей литературой, в которой утверждается, что на выбор деятельности в основном влияет уровень удовольствия [65,66]. В конце концов, одним из наиболее часто упоминаемых факторов участия детей в физической активности является «веселье и удовольствие» [67]. Широко распространено мнение, что положительный и приятный опыт физической активности в ранние годы будет побуждать детей продолжать получать удовольствие от физической активности и получать от нее пользу по мере взросления [68].Таким образом, наш синтез доказательств поддерживает использование таких игровых элементов, что физическая активность в условиях дошкольного образования связана с высоким уровнем удовольствия.

  Практика основных двигательных навыков и игровые элементы могут быть наиболее часто наблюдаемыми и эффективными стратегиями в нашем обзоре, но не следует пренебрегать стратегиями интеграции и мотивационного климата мастерства. Все шесть исследований, в которых применялись либо интеграция [21,42,52], либо мотивационный климат мастерства [43,54,55], продемонстрировали значительное положительное влияние на уровни физической активности.Те, в которых реализована интеграция, — это исследования, в которых возможности физической активности были интегрированы в планы уроков по другим аспектам учебной программы, включая общественные науки и естественные науки, математику, язык и искусство. Путем интеграции соответствующего развития двигательного опыта в другие области обучения в рамках существующих учебных программ для детей младшего возраста можно преодолеть известные барьеры реализации, связанные с автономными программами физической активности [69], поскольку дополнительное выделение времени может не потребоваться во все более загруженных учебных программах.Более ранние данные показали улучшение результатов обучения у детей раннего возраста при интеграции движения в повседневную учебную жизнь [70]. Хотя такой подход не подвергался систематической оценке в существующей литературе, он мог бы стать более жизнеспособным и незамедлительным решением для продвижения физической активности в школах и службах дошкольного образования. Это может быть особенно верно для обществ, где текущие приоритеты в значительной степени сосредоточены на академических достижениях, а изменения в перспективах повлекут за собой долгосрочный и системный культурный сдвиг (например,g., восточноазиатские общества, такие как Гонконг [71]).

  Рассматриваемые исследования, в которых использовалась категория мотивационного климата мастерства (также называемого климатом вовлечения задач), — это те, в которых детей поощряли более адаптивные модели поведения достижения, включая внутреннее стремление и мотивацию к овладению задачами, повышенную стойкость к выполнению задачи. проблем и более активное участие в выполнении умеренно сложных задач без руководства взрослого [72,73]. Есть шесть структур ЦЕЛЕВЫХ, которые должны быть реализованы учителями в учебной среде, чтобы создать мотивационный климат мастерства, через который они доставляют учебную программу, и эти структуры были успешно включены в образование (см. Обзор [74]).Аббревиатура «TARGET» обозначает задачу, авторитет, признание, группировку, оценку и факторы времени. Описание каждой структуры TARGET представлено в Таблице S1 (т.е. Пэриш и др. [54] и Уодсворт и др. [55]). Благодаря такому климату учителя побуждают детей участвовать в саморегулируемом процессе обучения и на основе своего опыта вырабатывать саморегулируемые стандарты успеха. Исследователи изучали мотивационный климат мастерства в физическом воспитании на протяжении многих лет. Значительный объем работ продемонстрировал, что климат, ориентированный на мастерство в физическом воспитании, способствует обучению двигательным навыкам и физической активности больше, чем управляемый учителем (или ориентированный на результат) климат и климат свободной игры (см. Обзор [74]).В то время как поддержка мотивационного климата мастерства в продвижении физической активности в раннем детстве еще не является убедительной, наш текущий синтез данных из этого обзора предполагает, что последовательные данные по физическому воспитанию, вероятно, будут применимы и в условиях дошкольного образования. Есть основания рекомендовать учителям рассмотреть вопрос о мотивационном климате к овладению навыками для включения физической активности в учебные программы дошкольного образования.

  Важно отметить, что 8 из 12 исследований со значительными положительными результатами в этом обзоре реализовали несколько стратегий в своих программах.Хотя в этом обзоре нельзя сделать вывод, какая комбинация (-и) стратегий может дать наиболее эффективные результаты в отношении уровней физической активности, стратегии, упомянутые в вышеприведенных абзацах, могут быть использованы в качестве справочного материала для практических врачей (т.е. учителей и воспитателей центров) по выбору стратегий. комбинировать и включать в свои учебные планы (см. лучшую иллюстрацию). Тем не менее, мы отмечаем, что одна из наиболее успешных комбинаций, наблюдаемых в текущем обзоре, — это практика фундаментальных двигательных навыков с мотивационным климатом мастерства [43,55].Станции действий, соответствующие основным навыкам движения, могут быть легко включены в компонент Task структуры TARGET, при этом внимательно следя за другими пятью компонентами. Еще одна удачная комбинация — интеграция с играми [21,42]. Учитывая тот факт, что игровые элементы можно легко сопоставить с любыми другими стратегиями, такая комбинация может обеспечить дополнительные преимущества для академического развития детей. В частности, отметим, что оценка процесса Trost et al.[42] показали, что дети проявляли энтузиазм, внимательность и настойчивость в своей учебной деятельности в обычных областях обучения (например, естественных науках, математике и языковых искусствах) в сочетании с игровыми элементами. Однако предостережение заключается в том, что приведенные выше комбинации являются рекомендациями, основанными на текущем обзоре, и мы не можем исключить возможность того, что другие комбинации могут дать аналогичные положительные (если не лучшие) результаты, несмотря на текущее отсутствие доказательств.

  Мы нашли неубедительные доказательства продолжительности и частоты эффективных программ.Программы, которым удалось повысить уровень физической активности, предусматривали занятия продолжительностью от одного до девяти месяцев, от двух до пяти дней в неделю и от 10 до 50 минут на сеанс. Те, кому не удалось повысить уровень физической активности, проводили сеансы продолжительностью от 1,5 до 11 месяцев, от трех до пяти дней в неделю и от 20 до 60 минут за сеанс. Интересно, что успешные программы предусматривали в среднем менее частые занятия (3,3 дня в неделю и 30,3 минуты за сеанс по сравнению с 4,7 дня в неделю и 36.7 мин / сеанс) в течение относительно более короткого периода (4,3 месяца против 5,8 месяца) по сравнению с неудачными программами. Учитывая широкий спектр типов стратегий, которые были объединены в рассмотренных исследованиях, эта очевидная тенденция в дозировке (т.е. продолжительности и частоте) эффектов на самом деле может быть ложной. Вместо того, чтобы смотреть на дозировку, мы предполагаем, что более важным фактором является степень соответствия программ местным условиям (то есть школьной среде и политике, знаниям и доступности учителей и т. Д.). Более того, качество стратегий, возможно, является более важным фактором для достижения оптимальных результатов, чем количество сессий по внедрению.

  4.2. Общие проблемы

  Несмотря на то, что в текущем обзоре выделяются эффективные стратегии, которые практикующие врачи могли бы применять и реализовывать в своих дошкольных образовательных учреждениях, важно учитывать общие проблемы и препятствия, с которыми могут столкнуться учителя при реализации программ по продвижению физической активности.Одним из препятствий для включения физической активности в школы / услуги дошкольного образования является склонность учителей или воспитателей центров отдавать предпочтение подготовительной работе к формальному школьному обучению и другим областям обучения по учебной программе (таким как счет и грамотность), а не возможностям физической активности [75]. Это может быть связано с их недостаточным пониманием ценности и преимуществ, которые физическая активность в раннем детстве может способствовать общему развитию ребенка, включая академические достижения [68]. Другие недавние результаты также предполагают, что воспитатели детей младшего возраста указывают на неадекватность и недостаточность ресурсов, связанных с физической активностью, что, как правило, отрицательно влияет на качество занятий [76].Лу и Монтегю [68] также выразили обеспокоенность по поводу отсутствия у учителей надлежащей подготовки и знаний для разработки и проведения структурированных занятий по физической активности в своих классах. Это может объяснить, почему менее 70% учителей реализовали и провели мероприятия, запланированные в исследовании Альхассана и др. [45], которое не дало значительных улучшений во времени, затраченном на MVPA. Действительно, в другой обзорной статье, в которой не сообщалось о существенных преимуществах, был организован только однодневный обучающий семинар для преподавателей центров, на котором присутствовало менее половины вовлеченных практикующих [46].Кроме того, их последующая поддержка включала только двухчасовое посещение объекта и два телефонных контакта. Для сравнения, другие эффективные программы характеризовались проведением до пяти учебных занятий / семинаров на местах для учителей или преподавателей центров (например, см. [21]) и более частой последующей поддержкой (еженедельные посещения на местах) ( например, см. [42,44]). Потребность в обучении воспитателей и учителей дошкольного образования по пропаганде физической активности была недавно подтверждена документально, по крайней мере, в таких местах, как Канада [77] и Гонконг [78], где программы высшего образования для учителей дошкольного образования включают ограниченное количество курсов. с особым упором на физическую активность, физическую грамотность или развитие двигательных навыков.Учитывая ограниченные возможности для обучения и практического осуществления физического воспитания в условиях дошкольного образования, учителя выразили потребность в дополнительных возможностях обучения и лучшем доступе к ресурсам, связанным с физическим воспитанием [77].

  В целом, наш текущий обзор показывает доказательства того, что большинство программ, которые привели к положительным результатам, предлагали учебные занятия / семинары для учителей или воспитателей центров; три исследования не предоставили такой информации [43,54,55].Таким образом, рекомендуется, чтобы возможности обучения в сочетании с постоянной поддержкой были доступны для поддержки учителей до начала работы и без отрыва от работы в интеграции стратегий обучения, которые способствуют физической активности в условиях раннего детства. Баклер и Бредин [77] предположили, что возможности обучения, подкрепленные текущими образовательными кредитами, могут способствовать развитию физической грамотности у действующих педагогов дошкольного образования. В одной из рассмотренных статей [46] указано, что организация учебных занятий на месте или предоставление нескольких возможностей профессионального развития, запланированных в удобное для учителей время, и частая последующая поддержка могут увеличить количество должным образом подготовленных учителей для реализации программ.Программы профессионального развития должны быть сосредоточены на обеспечении того, чтобы все учителя были способны предоставлять детям младшего возраста возможности качественной физической активности; Соответствующие возрасту знания о концепциях физической активности и приобретении двигательных навыков также должны быть расширены [77]. Как заявляют нынешние преподаватели, эти возможности должны быть интерактивными, экспериментальными и соответствовать потребностям учителей [76], которые могут принимать форму образовательных семинаров и практикумов и / или веб-порталов для обмена знаниями с использованием технологий.Веб-порталы становятся все более мощными инструментами для облегчения открытия, приобретения и обмена знаниями, поскольку они позволяют организациям и сообществам работать совместно, обмениваться идеями, публиковать документы и объединять научную информацию в легкодоступных репозиториях [79].

  (PDF) Разработка методов обучения с помощью песен и движений для улучшения когнитивных и психомоторных аспектов детей

  Европейский журнал исследований в области образования 1625

  Аршад, М.(2012). Pendidikan literasi awal anak-anak: Teori dan amali [Воспитание предварительной грамотности в детстве: теория

  и реализация]. Universiti Pendidikan Sultan Idris.

  Арслан С. (2018). Как поликультурное образование воспринимается в начальных школах Турции? Пример из практики. Европейский

  Журнал исследований в области образования, 8 (1), 233-247. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.1.233

  Бедоя, П.А., Валенсия, Л.М., и Монтойя, Дж. К. (2015). Анализ потребностей студентов в программе efl для профессоров университета.

  КАК, 22 (2), 11-36.

  Боско, Дж. (2002). От хаоса к творческому самовыражению: проект помощи музыкальной терапии в Нью-Йорке. Раннее детство

  Connections: Journal of Music and Movement-based Learning, 8, 7–18.

  Браун, Дж. Д. (2001). Использование опросов в языковых программах. Издательство Кембриджского университета.

  Карбони-Рохман, А., Гранде, Д. Д. Р., Капилла, А., Маэсту, Ф. и Ортис, Т. (2006). Нейробилологические фонды обучения

  инвалидности.Журнал неврологии / Revista de Neurologia, 42 (3), 171–175.

  Чендлер П. и Трико А. (2015). Следите за своим телом: существенная роль движений тела в обучении детей.

  Обзор педагогической психологии, 27, 365-370. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9333-3.

  Котран Д. Дж., Кулинна П. Х. и Гаррахи Д. А. (2003). Это своего рода раскрытие секрета: взгляд студентов на эффективное управление классом

  . Педагогика и педагогическое образование, 19 (4), 435–444.

  Крис Г., Крис К. и Робинсон Э. (2010). Песни со всего мира: Для детей младшего возраста. Гэри и Кэрол Кри

  Издатель.

  Куэто, С., Прието, Дж. А., Нисталь, П., Абелаирас-Гомес, К., Баркала-Фурелос, Р., и Лопес, С. (2017). Восприятие учителями психомоторного развития

  детей дошкольного возраста в Испании. Перцепционные и моторные навыки, 124 (4), 725-739.

  https://doi.org/10.1177/0031512517705534

  Эриксон, К., Хиллман, Ч., и Крамер, А. Ф. (2015). Физическая активность, мозг и познание. Current Opinion in Behavioral

  Sciences, 4, 27-32. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2015.01.005

  Фарадиба, С.С., Садиджа, К., Парта, И. Н., и Рахардджо, С. (2019). Глядя не видя: роль метакогнитивной

  слепоты учащихся с высокой математической тревожностью. Международный журнал когнитивных исследований в науке, технике и образовании

  , 7 (2), 53–65. https: // doi.org / 10.5937 / IJCRSEE1

• 3F

  Febriyona, C., Supartini, T., & Pangemanan, L. (2019). Метод pembelajaran dengan media lagu untuk meningkatkan

  minat belajar firman tuhan [Метод обучения с использованием песен для повышения интереса к изучению слова Бога]. Jaffray

  Journal / Jurnal Jaffray, 17 (1), 123–140. https://doi.org/10.25278/jj71.v17i1.326

  Гарднер, Х. (2003). Кечердасан маджемук [Множественный интеллект]. Interaksara.

  Гилл, А. К., и Кусум, К.(2017). Подходы, методы и стратегия обучения. Журнал научных исследований

  Междисциплинарные исследования, 4 (36), 6692-6697. https://doi.org/10.21922/srjis.v4i36.10014

  Гинзбург, Х. П., Гринес, К., и Балфанц, Р. (2003). Большая математика для маленьких детей «Обзор программы» Пасиппани. Pearson

  Учебная группа.

  Хелалуддин, Х. (2014). Pengembangan modul mata kuliah pengembangan kepribadian (MPK) bahasa fakutas pertanian

  Universitas muhammadiyah Palembang [Разработка модуля развития личности для индонезийского языкового факультета

  сельского хозяйства, университет Мухаммадии, Палембанг].Глобальный эксперт, 3 (1), 45-54.

  http://ejournal.uigm.ac.id/index.php/GE/article/view/23

  Хелалуддин, Х. (2018). Анализ потребностей в обновлении программы обучения индонезийскому языку в высших учебных заведениях. Грамматика: журнал

  исследований в области образования индонезийского языка и литературы / Gramatika: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan

  Sastra Indonesia, 4 (1), 85–104.http://ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/jurnal-

  gramatika / article / view / 2464

  Hutchinson, T., & Waters, A. (1987a). Английский для специальных целей: подход, ориентированный на обучение. Кембриджский университет

  Press.

  Камбас, А., Амоутзас, К., Макри, Х., Гургулис, В., и Антониу, П. (2002). Влияние психомоторного образования

  с упором во времени и пространстве на развитие графомоторных навыков у дошкольников. Упражнения и общество, 32,

  49–57.

  Касилингам, Г., Рамалингам, М., и Чиннаван, Э. (2014). Оценка областей обучения для улучшения обучения студентов

  в высшем образовании. Журнал молодых фармацевтов, 6 (1), 27–33. https://doi.org/10.5530/jyp.2014.1.5

  Кадзу, И. Ю., и Ис, А. (2018). Исследование уровней актуализации результатов обучения в программе обучения детей младшего возраста

  . Журнал исследований в области образования и обучения, 6 (3), 66–77. https://doi.org/10.11114/jets.v6i3.2928

  Музыка, движения и притворство в дошкольном классе

  Как воображение и творческое самовыражение влияют на рост и развитие детей? Как мы поддерживаем этот процесс? Музыка, движения и драма являются важными средствами для спонтанного творчества, которое исходит из богатой и глубокой внутренней жизни ребенка.Представляя исполнительское искусство, наша задача — поощрять творческое самовыражение, а не обучать конкретным навыкам.

  Дети растут эмоционально, социально, творчески и познавательно благодаря спонтанной музыке, движениям и драме. Поддерживая врожденное желание детей творить, выражать и выступать, мы опираемся на их природные любопытства, зажигаем их воображение и предоставляем возможности для словесного и физического выражения. Навыки мышления более высокого порядка, такие как анализ, синтез и оценка, также развиваются посредством деятельности, способствующей самовыражению.

  Через исполнительское искусство дети чувствуют себя свободными создавать и воссоздавать себя по своему желанию. Они пробуют чувства, выражения и разные способы существования. Поступая так, они узнают больше о себе и других. Изучая другие точки зрения, дети учатся состраданию к другим и обретают чувство связи с миром.

  Большой и малый спектакли

  Детям нужно демонстрировать, что они чувствуют и думают.Это часть естественного стремления всех нас быть признанными. Некоторым детям комфортно занимать центральное место, в то время как другие более тихие и застенчивые. Однако все дети получают удовольствие, когда их признают за их выражение лица, независимо от того, насколько они велики или малы. Искусство перформанса — это маленькие песенки, которые дети сочиняют, работая с глиной, танцы, которые они исполняют, ожидая выхода на улицу, персонажи, которых они притворяются в пьесе. Жизнь — это сцена для маленьких детей, и они демонстрируют это в большинстве своих дел.

  Дети участвуют в представлении не только в искусстве, но и в повседневной жизни. Прыгать как можно выше, рассказывать анекдоты, принимать ванну, корчить смешные рожи — у детей есть потенциал для выполнения почти любого занятия, чтобы его заметили, признали.

  Ваша воспитательная роль

  Ваша роль в развитии самовыражения и творческой страсти должна быть ролью фасилитатора и помощника. Подобно дирижеру оркестра, который не играет на инструментах, вы артист, который вдохновляет детей на естественное, спонтанное, творческое самовыражение.И, как дирижер, вам нужно создавать благоприятную среду, а не руководить или контролировать: следуйте указаниям детей, уважайте и взращивайте их страсть к искусству.

  Иногда просто улыбка или кивок — это все, что нужно, чтобы сказать ребенку, что вы поддерживаете его творческое самовыражение. Некоторые дети не осознают, насколько они изобретательны, сочиняя песню или танец, потому что это так естественно и спонтанно. Ваше тихое признание помогает детям осознать, что они делают, и помогает им чувствовать поддержку.

  Создание безопасной среды

  Найдите время и место для детей, чтобы они могли поделиться своей музыкой, движениями и драматическими произведениями с другими — всегда по приглашению, а не силой. Некоторые дети любят «выступать» и приветствуют возможность продемонстрировать свои новейшие работы. Другие, которые не хотят выступать, могут быть соблазнены атмосферой без осуждения и в которой работа каждого является шедевром.

  Вдохновение

  Ваша собственная спонтанность с музыкой, движением или игрой дает вам творческое вдохновение.Чем вы увлекаетесь? Поделись своими увлечениями! Будьте немного глупыми (продолжайте — никто не смотрит!) И сочините песню для застегивания пальто, передачи закуски, копания в песочнице. Ходите по-разному, когда вы идете на детскую площадку, или наделяете голосом и выражением лица нового персонажа, посещая или читая рассказ. Ваше свободное самовыражение приглашает всех поучаствовать и «расслабиться».

  С помощью открытых заданий и вопросов вы можете вдохновить детей исследовать свою индивидуальность и творческое самовыражение.Вот несколько идей, которые помогут вам вдохновить детей в области драмы, музыки и движения.

  Импровизируйте!

  Между «театром» и творческой драматикой есть важное различие. Театр имеет аудиторию, линии, декорации и костюмы и может зависеть от повторяющейся практики или репетиций. Творческая драматургия — это передача эмоции, впечатления, персонажа или истории. Хотя у него есть публика (а иногда и костюмы), ожидания другие.В творческой драматургии спектакль будет импровизационным. Групповая творческая драматургия способствует коллективному процессу и сотрудничеству, концентрации, уверенности в себе и дисциплине.

  Пошаговое введение в творческую драматургию

  Предложите детям создать звуковые эффекты для любимой истории. Каждый раз, когда вы читаете рассказ, предлагайте детям использовать и модулировать их звуковые эффекты.

  А теперь представьте пантомиму. Дети могут использовать движения, чтобы разыграть части рассказа.Например, когда вы читаете «Была пожилая женщина, которая проглотила муху» (Penguin Putnam, 1990; 3,50 доллара), дети могут представить, как главный герой преследует, ловит и проглатывает различных существ!

  Используйте реквизит, чтобы вдохновлять на творчество. Реквизит — например, большой ключ, банан, шарф, забавная шляпа — и открытый вопрос, например «Что вы можете с этим сделать?» может быть все, что нужно для работы

  Пригласите родителей и других взрослых помочь вам создать простое представление. Прочтите знакомую сказку, такую ​​как «Три медведя» или «Красная шапочка», пока взрослые изображают действия персонажей в пантомиме. Тогда переключайся! Предложите детям изобразить в пантомиме действия рассказа для взрослых.

  Представьте вербализацию и характеристику. Предложите детям импровизировать отрывок рассказа или голос персонажа. Вы можете прочитать книгу до решающего момента в истории, а затем попросить детей придумать финал. Джуди Барретт «Облачно, возможны фрикадельки» (Scholastic Inc.; $ 3,95) является хорошим примером. Когда все в городе Чевандсваллоу покрыто едой, вы можете спросить: «Что бы вы делали, если бы жили там? Как бы вы выбрались?»

  Поделитесь с детьми «сумкой персонажа». Это наволочка или большая сумка, наполненная постоянно меняющимся набором кукол и мягких игрушек. Учитель может взять предмет из мешка и начать со слов: «Давным-давно …» Затем дети по очереди выбирают что-то (с закрытыми глазами!) Из мешка и продолжают рассказ в роли этого персонажа.

  Создание музыки

  Музыка — это сильная сила в нашей жизни и жизни детей. Музыка приглашает нас слушать и отвечать и часто побуждает к творчеству. При планировании музыкального опыта важно учитывать баланс между детской спонтанностью и неограниченной активностью, предлагаемой учителем.

  Спонтанные музыкальные впечатления могут возникать из-за звуков окружающей среды. Звуки погоды, кондиционеры, строители — все может стать основой для ритма и песни.У одного класса был негерметичный кран, который создавал ритм и звук, наполнявшие класс. Вместо того, чтобы проигнорировать это, дети решили присоединиться к нему! Они достали ритм-инструменты и отразили ритм дрип-кап-дрип . Это привело к импровизированному «капающему» куплету — и была сделана песня!

  Вы когда-нибудь чувствовали себя так хорошо, что вам хотелось петь? Дети делают это все время, и часто они даже не знают, что делают! Импровизированное музыкальное представление может происходить от восторга от скольжения на качелях или от волнения по поводу предстоящей вечеринки.Дети сочиняют песни к этим событиям, которые раскрывают, что они думают, видят или делают.

  Прекрасные музыкальные события

  Начнем с рассказа. Читая рассказ, предложите детям создать ритм для персонажа или события. Например, каков будет ритм самого маленького козла, перешагивающего через мост в фильме Эллен Эпплби «Три БиллиГоутс Гриф» * (Scholastic Inc .; 3,25 доллара)? Чем отличается ритм для среднего козла или самого большого козла?

  Вовлекайте детей в «оркестровку» рассказа. Расскажите знакомые, повторяющиеся истории, такие как «Пряничный мальчик» или «Дом, который построил Джек». Предложите детям придумать словесные звуки или звуки ритм-инструментов для каждого персонажа. По мере того, как история рассказывается и пересказывается, напомните детям, чтобы они прислушивались к упоминанию «их» персонажей и произносили свое собственное оригинальное звучание.

  Следите за детьми. Слушайте песни, которые они создают, или напевая на их знакомые мелодии. Отражайте это при выборе новых песен для представления.

  Найдите нужные песни. Лучшие песни короткие, содержат несколько повторяющихся слов или слов и ограниченный диапазон нот.

  Выберите песни, которые приглашают детей. Например, «Моя рука говорит привет» (поется на мелодию «Фермер в лощине») детей просят продемонстрировать, как они могут использовать свое тело, чтобы сказать «привет». Дети могут добавлять разные части тела для других стихов: Моя … (ступня, голова, ухо и т. Д.) Здоровается …

  Исследование движения

  Музыка ведет к движению.Трудно слушать музыку, не двигаясь каким-либо образом, даже если это просто движение пальцами ног, головы или пальцев! Движение — это то, как мы взаимодействуем с окружающей средой и определяем пространство, которое занимаем в мире. Мы переходим к изучению. Ползание ведет к ходьбе, а ходьба — к подпрыгиванию, прыжкам и прыжкам.

  Как мы поддерживаем и поощряем исследование детьми движения и пространства? Начните со спонтанности и расширяйте оттуда. Наблюдайте за движениями детей. Дети могут создать движение, чтобы соответствовать звуку, украсить песню или выразить свои чувства при переходе с места на место.Замечание о том, что вы видите: «Я заметил, что вы сделали интересное движение руками, когда шли по комнате». Попросите сами попробовать это движение, двигаясь «своим» путем. Это часто приводит к обмену движениями, когда разные дети присоединяются и создают новые, чтобы вы могли их попробовать. Отмечайте все движения детей и признавайте разнообразие в группе. Помогите детям увидеть, что у каждого из нас есть свои собственные способы передвижения, которые «подходят» нам. Не забудьте использовать слово «движение», а не «танец». Для многих детей (и взрослых!) Слово «танец» создает образ структурированных шагов, которые имеют «правильный» способ выполнения.

  Расширение деятельности по перемещению

  Используйте различные музыкальные стили, чтобы вдохновлять на движение. Вы можете включить выбор и сказать: «Давайте посмотрим, какие чувства вызывает у нас эта музыка». Затем предложите детям свободно двигаться под музыку.

  Поощряйте вариации и эксперименты. Спросите у детей: «А можно пойти другим путем?» Поощряйте их исследовать движение только руками, ногами или глазами.

  Добавить реквизит. Прозрачные шарфы, воздушные шары, бумажные вееры и перья отлично подходят для движения. Вы можете спросить: «Как этот объект вызывает у вас желание двигаться?»

  Помните, что все люди певцы, танцоры и актеры, как и в младенчестве. Ритм так же естественен, как биение вашего сердца, а звук вашего собственного дыхания — это песня. Подход к искусству с точки зрения творческого самовыражения помогает всем нам чувствовать себя успешными. Когда мы вспоминаем, что нет правильного пути, мы можем заглянуть внутрь и найти ребенка, который любит притворяться, сочиняет песни и движется «своим путем» по комнате — который знает, как сделать выступление выражением радости и жизни. !

  Движение в классе Идеи

  Последние исследования в области развития детей младшего возраста подтверждают то, что было известно давно.Общий посыл «больше движения, больше движения, больше движения» — за почти 20 лет — не изменился.

  Исследования связывают улучшение концентрации внимания у гиперактивных студентов с перерывами на движения. Кроме того, было обнаружено, что студенты лучше сохраняют саморегуляцию с помощью ежедневной йоги.

  Они также демонстрируют более сильные грубые и мелкие моторные навыки с помощью развивающих упражнений в стиле трудотерапии. Это хорошая новость, потому что идей движения в классе предостаточно, и их можно легко и недорого использовать.

  Медицинские отчеты также показывают, что сегодня больше детей имеют проблемы с координацией и моторикой, связанные с отставанием в развитии, чем когда-либо прежде.

  Трудности такого типа могут сильно повлиять на их обучение и повседневную жизнь. Просто спросите маму Меган. Вы можете услышать историю Меган здесь:

  Мораль этой истории в том, что нам нужно начинать рано. Нам нужно начинать с детского сада — каждый день делать наших учеников максимально физически активными.

  Движение в классе Идеи

  Для учителей это баланс. Может быть трудно справиться с потребностью в большей физической активности в классе без потери важных компонентов учебной программы, требуемых государственными и федеральными законами.

  Не говоря уже о добавленной стоимости инструментов для этих упражнений. Когда почти каждый учитель уже пополняет свой классный бюджет из собственного кармана, трудно попросить их втиснуть еще что-то.

  Итак, как учителя Kindy могут поддерживать активность своих учеников, не идя на компромисс в другом месте?

  Мы собрали для вас потрясающие идеи от учителей и эрготерапевтов! Здесь мы составили список занятий, которые вы можете попробовать в своем классе Kindy.

  Это движение в классе идей, которые действительно решают проблемы. Они нацелены на развитие двигательных навыков и одновременно заставляют ваших учеников двигаться, веселиться и учиться.

  Из уст других учителей: что работает?

  «Я обнаружил, что частые перерывы, наличие активных вариантов рассадки и поощрение движений ДЕЙСТВИТЕЛЬНО помогает детям сосредоточиться и сокращает попытки справиться с нежелательным поведением». говорит учитель Мелисса.

  Другая учительница, Лорен Бишофф, объединила свои наблюдения, полученные во время стажировки в начальной школе Парк-Форест, в отчет. Отчет озаглавлен «Вовлечение учеников детского сада при сохранении структурированной среды».

  Она говорит: «Первое, что пришло мне в голову, было, когда один ученик сказал мне, что ему не нравится школа, а спортзал ему нравится только потому, что ему нужно больше двигаться.

  Затем я вспомнил нескольких других учеников, которые сказали мне, что им не нравится математика, потому что это «много работы», или что им не нравится школа, потому что это «сложно».На мой взгляд, детский сад должен приносить удовольствие! »

  После включения различных обучающих упражнений на основе движений Лорен получила интересные результаты.

  Лорен с радостью сообщила, что из 13 учеников, которые изначально признали, что им не нравятся естественные науки, 11 искренне наслаждались уроками естествознания.

  No related posts.