Сложный волевой акт состоит из: Тест 4 — тест по педагогике 4

Содержание

Волевой акт и его структура

Действие сознательного целенаправленного характера, с помощью которого человек осуществляет цель, при этом контролирует свои импульсы и изменяет окружающий мир, подчиняя его осуществлению поставленной задачи, называется волевым действием. Об этом пишет Л.С.Рубинштейн, выделяя четыре этапа волевого акта.

Структура волевого акта

  1. Побуждение и постановка цели.
  2. Обсуждение и борьба мотивов.
  3. Решение.
  4. Выполнение.

Волевой акт начинается с желания, стремления произвести действие для чего-то. Затем рассматриваются мотивы, прогнозируется результат. Наконец, наступает момент принятия решения, который может протекать по-разному. Если борьба мотивов отсутствует, решение принимается без каких-либо ярких проявлений, так как цель полностью совпадает с принятием решения. По утверждению Рубинштейна после того, как цель поставлена, мгновенно приходит осознание того, что это необходимо сделать. После осознания возникает желание начать действовать. Если мотивов несколько, и они конфликтуют между собой, полное и окончательное решение принимается после борьбы мотивов. Если мотивы равны по значимости и интенсивности, решение принимается насильственно, путем искусственного снятия борьбы мотивов. Принятие решения сопровождается эмоциональной составляющей. Человек переживает за результат будущих действий, осознает, что от него зависит исход той или иной ситуации, рождается чувство ответственности.

Переживание волевого действия субъектом

Основные компоненты субъективного переживания выделяет психолог Д.Н.Узнадзе, их три. В акте воли на индивидуальное «Я» человек смотрит объективно (явление объективизации). Происходит «выпадение» субъекта из повседневного существования и оценка им самого себя, мотивов своих действий со стороны. Например, настала необходимость признать, то что вы были не правы. Для этого нужно сопоставить себя и свою деятельность, на какое-то время отстранившись от слитного существования субъекта и действия. Вы внутренне соглашаетесь с тем, что допустили ошибку, а потом уже выражаете это во внешнем поведении. То есть, можно утверждать, что волевой акт — это особое состояние сознания. Воля по своей сути имеет перспективный характер, она всегда направлена вперед, в будущее. Совершая волевой акт, человек не думает о настоящем, он анализирует то, что будет после совершенного им действия. Каким станет будущее, если он сделает или не сделает нечто. Воля способна переживать активные стадии «Я». Например, чувство жажды. Человек незамедлительно совершает действия: встает, наливает воду, пьет. Здесь не присутствует субъективное разделение человека и ситуации, нет ориентации на будущее, нет активности личности. Это импульсивное поведение, здесь происходит переживание самой потребности, активное «Я» не включается.

Замечание 1

Акт воли не является реализацией импульса, поэтому необходимую энергию для деятельности он берет из другого источника. Таким источником является личность человека.

Различия между волевым и произвольным действием

Произвольные действия знаково опосредованы. Мотив четко согласован с целью.

Волевое знаково опосредованное действие всегда направлено на реализацию ценностного мотива, вопреки актуальному мотиву или при недостаточно интенсивном актуальном мотиве. Для волевого акта характерны специальные приемы, двойное опосредование. Степень овладения этими приемами определяет волевые качества личности. Действие воли всегда осознанно, наблюдается активность целостной личности.

Решение задач от 1 дня / от 150 р. Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р.

Реферат от 1 дня / от 700 р.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

11. Структуры волевого акта.

Всякое  волевое  действие — целенаправленное действие. В традиционной психологии воля либо рассматривалась как самодовлеющий источник человеческой активности, обуславливающий независимость поведения от объективных причин, либо отрицалась вовсе путем сведения её к другим психическим процессам  Волевое   действие может реализовываться в более простых и более сложных формах. В простом   волевом   акте побуждение к действию, направленное на более или менее осознанную цель, почти всегда переходит в действие, не предваряемое сколько-нибудь сложным и сознательным длительным   процессом; сама цель не выходит за пределы ситуации, выполняются привычные действия, которые производятся автоматически, как только дан импульс. Для сложного   волевого   акта существенно то, что между импульсом и действием вклинивается опосредующий действие сложный сознательный   процесс. Действию предшествует учет его последствий и осознание его мотивов, принятие решения, возникновение намерения его осуществить, составление плана для его осуществления. В сложном   волевом   действии можно выделить 4 основных стадии:

1) возникновение побуждения и предварительная постановка цели; 2) стадия обсуждения и борьба мотивов; 3) решение; 4) исполнение. Основными частями   волевого     процесса   являются исходная и завершающая фазы — явное осознание цели и настойчивость, твердость в её достижении. Основа   волевого   действия — целеустремленная, сознательная действенность.   Волевое   действие не сводится лишь к соотношению идей, представлений, сознания и двигательных реакций организма,   волевое   действие заключает в себе отношение — реальное и идеальное — субъекта к объекту, личности.

Основные признаки волевых усилий:

а) приложение усилий для выполнения волевого акта;

б) наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта;

в) усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его исполнения;

г) нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя.

В настоящее время в психологической науке нет единой теории воли, хотя многими учеными и предпринимаются попытки разработать целостное учение о воле с его терминологической опреде­ленностью и однозначностью. Видимо, такое положение с изучением воли связано с ведущейся еще с начала XX века борьбой между ре­активной и активной концепциями поведения человека. Для первой концепции понятие воли практически не нужно, ибо ее сторонники представляют все поведение человека как реакции человека на внешние и внутренние стимулы. Сторонники же активной концеп­ции человеческого поведения, которая в последнее время становится ведущей, поведение человека понимают как изначально активное, а самого человека наделенным способностью к сознательному выбору форм поведения.

Динамика волевых усилий характеризуется состоянием опти­мальной мобилизованности личности, потребного режима активнос­ти, концентрацией этой активности в необходимом направлении.

Главную психологическую функцию воли составляет усиле­ние мотивации и совершенствование на этой основе регуляции дей­ствий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, т. е. действий, совершаемых непроизвольно и недостаточно контролиру­емых сознанием.

Вывод

Человек не только познает действительность в процессах восприятия, памяти, воображения и мышления, но и вместе с тем и относится так или иначе к тем или иным фактам жизни, испытывает те или иные чувства по отношению к ним. Такое внутреннее личное отношение имеет своим источником деятельность и общение, в которых оно возникает, изменяется, укрепляется или угасает.

Переживание чувства выступает как особое испытываемое субъектом психическое состояние, где восприятие и понимание чего-либо, знание о чем-либо выступает в единстве с личным отношением к воспринимаемому, понимаемому, известному или неизвестному. Во всех случаях говорят о переживании чувства как особом эмоциональном состоянии человека. В психологии сложилось представление, согласно которому эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Этот взгляд на природу и происхождение эмоций получил название информационной концепции эмоций.

Сознавая или не сознавая, человек сопоставляет информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности, с тем, чем он располагает в момент ее возникновения.

Важнейшей характеристикой эмоциональных состояний является их регулятивная функция. Возникающие у человека переживания выступают в роли сигналов, информирующих человека о том, как идет у него процесс удовлетворения потребностей, с какого рода препятствиями он сталкивается, на что надо обратить внимание.

Эмоции сигнализируют о благополучном или неблагополучном развитии событий, о большей или меньшей определенности положения субъекта в системе его предметных и межличностных отношений и обеспечивает тем самым регулирование, отладку его поведения в условиях общения и деятельности.

1(Психологический словарь /под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова — 2-е изд. перераб. и доп. — М., 1996) с. 56

2.» (ПС /под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, 1990) «с. 34

3Петровский А. В. «Введение в психологию». М-95. с.239

4Гиппентрейтер Ю.Б. «Введение в общую психологию». М-96. с. 404

5. «Социальная психология и этика делового общения». М-95. с. 158

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии >> ВОЛЕВОЙ ПРОЦЕСС Волевое действие может реализоваться в более простых и более сложных формах.

ВОЛЕВОЙ ПРОЦЕСС Волевое действие может реализоваться в более простых и более сложных формах.

В простом волевом акте побуждение к действию, направленному на более или менее ясно осознанную цель, почти непосредственно переходит в действие, не предваряемое сколько — нибудь сложным и длительным сознательным процессом; сама цель не выходит за пределы непосредственной ситуации, ее осуществление достигается посредством привычных действий, которые производятся почти автоматически, как только дан импульс. Для сложного волевого акта в его наиболее выраженной специфической форме существенно прежде всего то, что между импульсом и действием вклинивается опосредующий действие сложный сознательный процесс. Действию предшествует учет его последствий и осознание его мотивов, принятие решения, возникновение намерения его осуществить, составление плана для его осуществления. Таким образом, волевой акт превращается в сложный процесс, включающий целую цепь различных моментов и последовательность различных стадий или фаз, между тем как в простом волевом акте все эти моменты и фазы вовсе не обязательно должны быть представлены в сколько — нибудь развернутом виде. В сложном волевом действии можно выделить 4 основные стадии, или фазы: 1) возникновение побуждения и предварительная постановка цели; 2) стадия обсуждения и борьба мотивов; 3) решение; 4) исполнение. Основным содержанием первой фазы в развитии волевого действия являются возникновение побуждения и осознание цели. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены. В реальном протекании волевого действия различные фазы могут в зависимости от конкретных условий приобретать больший или меньший удельный вес, иногда сосредоточивая в себе весь волевой акт, иногда вовсе выпадая.

Традиционная психология, отражавшая по преимуществу психологию рефлектирующего интеллигента, находящегося на распутье, раздираемого сомнениями, борьбой мотивов, выдвигала в качестве ядра волевого акта именно эту «борьбу мотивов» и следующее за ней более или менее мучительное решение. Внутренняя борьба, конфликт со своей собственной, как у Фауста, раздвоенной душой и выход из нее в виде внутреннего решения — все, а исполнение этого решения — ничто. В противоположность этому другие теории стремятся вовсе выключить из волевого действия внутреннюю работу сознания, связанную с выбором, обдумыванием, оценкой; с этой целью они отделяют мотивацию воли от самого волевого акта. В результате волевое действие или даже волевой акт превращается в чистую импульсивность. Абсолютизации рефлектирующей сознательности противопоставляется другая крайность — импульсивная действенность, вовсе лишенная сознательного контроля. В действительности всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение. Но это никак не значит, что борьба мотивов является его центральной частью, его душой. Из самого существа волевого действия, как действия, направленного на достижение цели, на реализацию замысла, вытекает, что основными его частями являются исходная и завершающая фазы — явное осознание цели и настойчивость, твердость в ее достижении. Основа волевого действия — целеустремленная, сознательная действенность. Признание господствующего значения исходной и завершающей фазы волевого действия — осознания цели и ее осуществления — не исключает, однако, ни существования других фаз, ни того, что в конкретных, многообразных и изменчивых условиях реальной действительности в том или ином частном случае на передний план выступают и другие фазы волевого акта. Все они подлежат поэтому анализу. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание; возникновение желания предполагает известный опыт, посредством которого человек узнает, какой предмет способен удовлетворить его потребность. У того, кто этого не знает, не может быть желания. Желание — это опредмеченное стремление. Зарождение желания означает поэтому возникновение или постановку цели. Желание — это целенаправленное стремление.

Но наличие желания, направленного на тот или иной предмет как цель, еще не является законченным волевым актом. Если желание предполагает знание цели, то оно еще не включает мысли о средствах и хотя бы мысленного овладения ими. Оно поэтому не столько практично, сколько созерцательно и аффективно. Желать можно и того, в достижимости чего не уверен, хотя твердое знание абсолютной недостижимости предмета желания, несомненно, парализует, если не убивает, желание.

Желание часто открывает широкий простор воображению. Подчиняясь желанию, воображение разукрашивает желанный предмет и этим в свою очередь питает желание, явившееся источником его деятельности. Но эта деятельность воображения, в которой взаимодействуют чувство и представление, может заместить действительную реализацию желания. Желание обволакивается мечтами, вместо того чтобы претворяться в действие. Оно приближается к пожеланию. Желать еще не значит хотеть. Желание переходит в подлинно волевой акт, который в психологии принято обозначать неуклюжим словом «хотение», когда к знанию цели присоединяется установка на ее реализацию, уверенность в ее достижимости и направленность на овладение соответствующими средствами. Хотение — это устремленность не на предмет желания сам по себе, а на овладение им, на достижение цели. Хотение имеется там, где желанны не только сама по себе цель, но и действие, которое к ней приводит. Как бы ни отличались влечение, желание и хотение друг от друга, каждое из них выражает стремление — то внутреннее противоречивое состояние недостатка, нужды, страдания, беспокойства и вместе с тем напряжения, которое образует исходное побуждение к действию. В ряде случаев побуждение к действию, направленному на определенную, более или менее ясно осознанную цель, непосредственно влечет за собой действие. Стоит только представить себе цель, чтобы чувствовать и знать: да, я этого хочу! Стоит только это почувствовать, чтобы уже перейти к действию. Но иногда за побуждением к действию и постановкой цели не сразу следует действие; случается, что прежде, чем наступило действие, появляется сомнение либо в данной цели, либо в средствах, которые ведут к ее достижению; иногда почти одновременно появляется несколько конкурирующих целей, возникает мысль о возможных нежелательных последствиях того поведения, которое ведет к достижению желанной цели, и в результате образуется задержка. Положение осложняется. Между побуждением и действием вклиниваются размышление и борьба мотивов. Основным содержанием второй фазы в развитии волевого действия являются обсуждение и борьба мотивов.

Иногда говорят, что в отличие от импульсивного, аффективного действия, которое обусловлено ситуацией больше, чем постоянными, существенными свойствами или установками личности, волевое действие как избирательный акт, т. е. результат произведенного личностью выбора, обусловлено личностью в целом. Это в известном смысле правильно. Но не менее правильно и то, что в волевом акте часто заключены борьба, противоречие, раздвоение. У человека есть много различных потребностей и интересов, и некоторые из них оказываются несовместимыми. Человек вовлекается в конфликт. Разгорается внутренняя борьба мотивов. Но и тогда, когда противоречие не выступает непосредственно в мучительном чувстве раздвоения, сознательное мыслящее существо, у которого возникает желание совершить некоторое действие, обычно склонно подвергнуть его предварительному анализу. Прежде всего естественно возникает потребность в том, чтобы учесть последствия, которые может повлечь осуществление желания. Здесь в волевой процесс включается процесс интеллектуальный. Он превращает волевой акт в действие, опосредованное мыслью. Учет последствий предполагаемого действия сплошь и рядом обнаруживает, что желание, порожденное одной потребностью или определенным интересом, в конкретной ситуации оказывается осуществимым лишь за счет другого желания; желательное само по себе действие может при определенных условиях привести к нежелательным последствиям.

Задержка действия для обсуждения так же существенна для волевого акта, как и импульсы к нему. Задержке должны подвергнуться в волевом акте другие, конкурирующие, импульсы. Временной задержке должен подвергнуться и приводящий к действию импульс, для того чтобы действие было волевым актом, а не импульсивной разрядкой. Волевой акт — это не абстрактная активность, а активность, которая заключает в себе и самоограничение. Сила воли заключается не только в умении осуществлять свои желания, но и в умении подавлять некоторые из них, подчиняя одни из них другим и любое из них — задачам и целям, которым личные желания должны быть подчинены. Воля на высших своих ступенях — это не простая совокупность желаний, а известная организация их. Она предполагает, далее, способность регулировать свое поведение на основании общих принципов, убеждений, идей. Воля требует поэтому самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями, а не только служения им. Прежде чем действовать, необходимо произвести выбор, надо принять решение. Выбор требует оценки. Если возникновение побуждения в виде желания предварительно выдвигает некоторую цель, то окончательное установление цели — иногда совсем не совпадающей с первоначальной — совершается в результате решения.

Принимая решение, человек чувствует, что дальнейший ход событий зависит от него. Осознание последствий своего поступка и зависимости того, что произойдет, от собственного решения порождает специфическое для волевого акта чувство ответственности.

Принятие решения может протекать по — разному. 1. Иногда оно вовсе не выделяется в сознании как особая фаза: волевой акт совершается без особого решения. Так бывает в тех случаях, когда возникшее у человека побуждение не встречает никакого внутреннего противодействия, а осуществление цели, соответствующей этому побуждению, — никаких внешних препятствий. При таких условиях достаточно представить себе цель и осознать ее желанность, чтобы последовало действие. Весь волевой процесс — от первоначального побуждения и возникновения цели до ее осуществления — так стянут в одно нерасчлененное единство, что решение не выступает в нем как особый акт; принятие решения заключено в свернутом виде в признании цели. В тех волевых актах, в которых за возникновением побуждения к действию следует сколько — нибудь сложная борьба мотивов или обсуждение и действие отсрочиваются, решение выделяется как особый момент. 2. Иногда решение как бы само наступает, будучи полным разрешением того конфликта, который вызвал борьбу мотивов. Произошла какая — то внутренняя работа, что — то сдвинулось, многое переместилось — и все представляется уже в новом свете: я пришел к решению не потому, что считаю нужным принять именно это решение, а потому, что никакое другое уже невозможно. В свете новых мыслей, которые я, размышляя над решением, осознал, под воздействием новых чувств, которые на меня за это время нахлынули, то, что недавно еще казалось таким важным, вдруг представилось ничтожным, и то, что не так давно казалось желанным и дорогим, вдруг утратило свою привлекательность. Все разрешилось, и нужно уже не столько принимать решение, сколько констатировать его. 3. Наконец, бывает так, что до самого конца и при самом принятии решения каждый из мотивов сохраняет еще свою силу, ни одна возможность сама по себе не отпала, и решение в пользу одного мотива принимается не потому, что действенная сила остальных исчерпана, что другие побуждения утратили свою привлекательность, а потому, что осознана необходимость или целесообразность принести все это в жертву. В таком случае, когда конфликт, заключенный в борьбе мотивов, не получил разрешения, которое исчерпало бы его, особенно осознается и выделяется решение, как особый акт, который подчиняет одной принятой цели все остальное. Само решение, а затем и следующее за ним исполнение в таком случае обычно сопровождаются ярко выраженным чувством усилия. В этом чувстве, связанном с внутренней борьбой, некоторые склонны видеть особый момент волевого акта. Однако вовсе не всякое решение и выбор цели должны сопровождаться чувством усилия. Наличие усилия свидетельствует не столько о силе волевого акта, сколько о том противодействии, которое эта сила встречает. Мы испытываем чувство усилия обычно лишь тогда, когда наше решение не дает подлинного разрешения борьбе мотивов, когда победа одного мотива означает лишь подчинение остальных. Когда остальные мотивы не исчерпаны, не изжиты, а только побеждены и, побежденные, лишенные доступа к действию, продолжают жить и привлекать, мы неизбежно испытываем чувство усилия, принимая наше решение. Поскольку для живых людей, которым не чужды внутренние противоречия, такие конфликтные ситуации не только возможны, но иногда и неизбежны, очень важно, чтобы человек способен был на усилие. Это тем более важно, что такое усилие бывает по большей части необходимо в случаях волевых решений, которые должны обеспечить торжество более отвлеченных принципиальных мотивов над укоренившимися в нас влечениями. Однако все же неправильно видеть в усилии, связанном с решением, основной признак волевого акта. Когда человек весь в своем решении и все его устремления в полном, нерасчлененном единстве слиты, он не испытывает усилий, принимая решение, и тем не менее в этом волевом акте может быть особая несокрушимая сила. Она не может не сказаться на исполнении решения. Здесь, однако, в борьбе с реальными трудностями способность к волевому усилию приобретает существенное значение как важнейший компонент или проявление воли.

Три отмеченных нами случая отличаются друг от друга тем, насколько решение выделяется в волевом процессе как особый акт.

В первом из перечисленных нами случаев решение непосредственно слито с принятием цели; во втором оно не отделилось еще от борьбы мотивов, являясь лишь естественным ее концом, а в третьем — оно выделилось из этой последней и противостоит как особый акт, наделенный максимальной степенью активности и осознанности. Однако в известном смысле каждый волевой акт включает в себя решение, поскольку он предполагает принятие определенной цели и открывает соответствующему желанию доступ к моторной сфере, к действию, направленному на ее осуществление. Сама «техника» решения, те процессы или операции, посредством которых к нему приходят, в разных условиях бывают различными. В тех случаях, когда главная трудность заключается в том, чтобы знать, как поступить, для решения достаточно осмыслить положение и подвести данный конкретный случай под какую — то общую категорию. Как только вновь представившийся случай включен в какую — то привычную рубрику, уже известно, как с ним быть. Так решаются прежде всего более или менее обыденные вопросы, особенно достаточно опытными и не очень импульсивными людьми.

У натур очень импульсивных значительную роль в принятии решения могут играть обстоятельства. Некоторые импульсивные, страстные и уверенные в себе натуры иногда как бы преднамеренно отдают себя во власть обстоятельств, в полной уверенности, что надлежащий момент принесет надлежащее решение.

Нерешительные люди, особенно когда положение сложно, осознавая это, иногда намеренно оттягивают решение, ожидая, что изменение ситуации само принесет желанный результат или сделает принятие решения более легким, вынудив принять его.

Иногда в затруднительных случаях люди облегчают себе решение тем, что принимают его как бы условно, приурочивая исполнение к определенным, не зависящим от их решения, обстоятельствам, при наличии которых оно вступает в силу. Так, будучи не в силах сразу оторваться от увлекательной книги и взяться за скучную работу, человек принимает решение сделать это, как только часы пробьют такой — то час. Окончательное решение или по крайней мере исполнение его перекладывается на обстоятельства, принятие решения — как бы условное — этим облегчается. Таким образом, тактика принятия решения может быть многообразной и достаточно сложной. Принять решение — еще не значит выполнить его. За решением должно последовать исполнение. Без этого последнего звена волевой акт не завершен.

Восхождение к высшим ступеням волевой деятельности характеризуется прежде всего тем, что исполнение превращается в более или менее сложный, длительный процесс. Усложнение этого последнего завершающего этапа волевого акта является характерным для высших ступеней волевого действия, которое ставит себе все более сложные, отдаленные и высокие, все труднее достижимые цели. В решении то, чего еще нет и что должно быть, противопоставляется тому, что есть. Исполнение решения требует изменения действительности. Желания человека не исполняются сами собой. Идеи и идеалы не обладают магической силой самореализации. Они становятся реальностью лишь тогда, когда за ними стоит действенная сила преданных им людей, умеющих преодолевать трудности. Их осуществление сталкивается с реальными препятствиями, которые требуют реального преодоления. Когда борьба мотивов закончена и решение принято, тогда лишь начинается подлинная борьба — борьба за исполнение решения, за осуществление желания, за изменение действительности, за подчинение ее человеческой воле, за реализацию в ней идей и идеалов человека, и в этой — то борьбе, направленной на изменение действительности, заключается основное. При традиционной трактовке воли предметом психологического анализа является то, что происходит в субъекте до начала волевого действия как такового. Внимание исследователя сосредоточивалось на внутренних переживаниях — борьбе мотивов, решении и т. д. , предшествующих действию, как будто там, где начинается действие, кончается сфера психологии; для этой последней как будто существует бездейственный, только переживающий человек.

В тех случаях, когда проблема действия не выпадала вовсе из поля зрения психологов, действие лишь внешним образом связывалось с психикой или сознанием, как это имеет место в теории идеомоторного акта у У. Джемса. Согласно этой теории всякая идея имеет тенденцию автоматически перейти в действие. При этом опять — таки само действие рассматривается как автоматическая двигательная реакция или разрядка, вызванная идейным «раздражителем». Она связана с предваряющим его сознательным процессом, но сама будто бы не включает такового. Между тем в действительности проблема волевого действия не сводится лишь к соотношению идей, представлений, сознания и двигательных реакций организма. Волевое действие заключает в себе отношение — реальное и идеальное — субъекта к объекту, личности к предмету, который выступает в качестве цели, к действительности, в которой эта цель должна быть осуществлена. Это отношение реально представлено в самом волевом действии, которое развертывается как более или менее сложный процесс, психическая сторона которого должна быть изучена.

Всякое волевое действие предполагает в качестве отправного пункта состояние, которое складывается в результате предшествующей ему более или менее длительной и сложной внутренней работы и которое можно было бы охарактеризовать как состояние готовности, внутренней мобилизованности. Иногда переход человека к действию совершается с необходимостью естественного процесса, и действие стремительно нарастает, как бурный поток со снежных вершин; иногда же, несмотря на то что решение уже принято, нужно еще как — то собраться, чтобы от решения перейти к исполнению.

Само действие как исполнение протекает по — разному, в зависимости от сложности задачи и отношения к ней действующего человека. По мере того как в силу сложности задачи, отдаленности цели и т. д. исполнение решения в действии растягивается на более или менее длительное время, от решения отделяется намерение.

Всякое волевое действие является намеренным или преднамеренным действием в широком смысле этого слова, поскольку в волевом действии результат является целью субъекта и входит, таким образом, в его намерения. Возможно, однако, волевое, т. е. целенаправленное и сознательно регулируемое, действие, в котором намерение в специфическом смысле слова не выделяется как особый момент: в этом смысле существуют ненамеренные волевые действия, т. е. действия, которые, будучи волевыми, не предваряются особым намерением. Так бывает, когда решение непосредственно переходит в исполнение благодаря тому, что соответствующее действие легко, привычно и т. д. Но в сколько — нибудь сложных ситуациях, когда осуществление цели требует более или менее длительных, сложных, непривычных действий, когда исполнение решения затруднено или в силу каких — либо причин должно быть отсрочено, намерение отчетливо выступает как особый момент. Намерение является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия. Человек вооружается добрыми и более или менее твердыми намерениями, когда предвидит трудности в исполнении своего решения. Намерение представляет собой, по существу, не что иное, как зафиксированную решением направленность на осуществление цели. Поэтому, хотя оно не обязательно должно выступать в каждом волевом действии как особый, сознательно выделенный в нем момент, оно все же существенно, особенно для высших форм волевого действия.

Намерение может носить более или менее общий характер, когда оно выступает лишь как намерение осуществить известную цель или выполнить определенное желание, не фиксируя при этом конкретных способов реализации. Общее намерение, направленное на осуществление конечной цели, распространяется на всю цепь ведущих к ней действий и обусловливает общую готовность совершать применительно к различным ситуациям, создающимся в ходе действия, целый ряд различных частных действий. Наличие общего намерения осуществить какую — нибудь сложную отдаленную цель не исключает возможности подчиненных намерений, специально направленных на то или иное частное действие, служащее осуществлению этой цели, но оно иногда делает их излишними Внутри сложного волевого акта, в котором намерение регулирует исполнение, возможны в качестве компонентов такие простые волевые действия, которые не предваряются специальным намерением. Поэтому, рассматривая каждое частичное волевое действие само по себе, можно констатировать наличие волевых действий, которые не являются намеренными. С другой стороны, само наличие намерения обусловливает в отдельных случаях автоматический характер выполнения действия. Образование намерения, т. е. переход цели в намерение при принятии решения, снимает необходимость осознания цели при выполнении действия. В особенно яркой форме автоматизм некоторых намеренных действий проявляется в тех случаях, когда намерение носит специальный характер и приурочивает определенное действие к заранее фиксированным обстоятельствам. Так, выйдя из дому с намерением опустить в почтовый ящик написанное мною письмо, я могу, увидев по пути ящик, выполнить свое намерение как бы автоматически. Таким образом, рассматривая отдельное действие вне связи со сложным волевым процессом, в состав которого оно входит, можно констатировать наличие намеренных действий, которые носят не сознательно волевой, а автоматический характер Таким образом, схема, которая предусматривала бы только две категории действий 1) целенаправленные, сознательно регулируемые, т. е волевые и намеренные, и 2) неволевые и ненамеренные, такая схема представляется слишком упрощенной. Действительность противоречивее и сложнее В ней как будто встречаются еще 3) действия волевые и ненамеренные, а также 4) действия намеренные и не волевые, а автоматические.

Различные соотношения намерения и сознательного волевого действия обусловлены в конечном счете различиями в самом строении деятельности — частичное действие, которое превращается для субъекта лишь в способ осуществления более общего действия, не предваряется особым намерением, когда же частичное действие, входящее звеном в цепь действий, направленных на общую цель, выделяется для субъекта в относительно самостоятельный акт, оно, чтобы быть преднамеренным, предполагает особо на него направленное намерение, не покрывающееся общим намерением, относящимся к осуществлению общей цели.

В сложном волевом действии для исполнения решения иногда недостаточно намерения, хотя бы самого искреннего и лучшего. Прежде чем приступить к осуществлению отдаленной цели, требующей сложного ряда действий, необходимо наметить путь, к ней ведущий, и средства, пригодные для ее достижения, — составить себе план действий. При этом путь к конечной цели расчленяется на ряд этапов. В результате помимо конечной цели появляется ряд подчиненных целей, и то, что является средством, само на известном этапе становится целью. Психологически не исключена возможность и того, чтобы такая подчиненная цель — средство на время стала для субъекта самоцелью. В сложной деятельности, состоящей из цепи действий, между целью и средством развертывается сложная диалектика: средство становится целью, а цель — средством.

План бывает более или менее схематичен. Одни люди, приступая к исполнению принятого решения, стремятся все предусмотреть и как можно более детально спланировать каждый шаг; другие ограничиваются лишь самой общей схемой, намечающей только основные этапы и узловые точки. Обычно более детально разрабатывается план ближайших действий, более схематично или более неопределенно намечаются дальнейшие. В зависимости от роли, которую играет при исполнении план, воля бывает более или менее гибкой. У некоторых людей раз принятый план так довлеет над волей, что лишает ее всякой гибкости. План для них превращается в застывшую, безжизненную схему, остающуюся неизменной при любом изменении обстоятельств. Воля, ни в чем не отступающая от заранее составленного плана, слепая по отношению к конкретным, изменяющимся условиям его осуществления, — это тупая, а не сильная воля. Человек с сильной, но гибкой волей, никак не отказываясь от своих конечных целей, не остановится, однако, перед тем, чтобы ввести в предварительный план действий все изменения, которые в силу вновь обнаружившихся обстоятельств окажутся необходимыми для достижения цели. Когда конечная цель вовсе не определяет характер и способ действия, вместо единой системы действий, направленных на цель, легко может получиться простое рядоположение друг с другом не связанных действий, последовательность которых находится в полной зависимости от обстоятельств. В таком случае конечный результат действий может вовсе не совпасть с первоначальной целью. Бесплановость ставит под вопрос достижение цели, на которую направлено волевое действие. Волевое действие в своих высших формах должно быть плановым действием.

Волевое действие — это в итоге сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом. Волевое действие — это специфически человеческое действие, которым человек сознательно изменяет мир.

Воля и познание, практическая и теоретическая деятельность человека, опираясь на единство субъективного и объективного, идеального и материального, каждая по — своему разрешают внутреннее противоречие между ними. Преодолевая одностороннюю субъективность идеи, познание стремится сделать ее адекватной объективной действительности. Преодолевая одностороннюю объективность этой последней, практически отрицая ее мнимую абсолютную разумность, воля стремится сделать объективную действительность адекватной идее.

Поскольку волевой акт является сознательным действием, направленным на осуществление цели, действующий субъект оценивает результат, к которому привело действие, сопоставляя его с целью, на которую оно было направлено. Он констатирует его удачу или неудачу и более или менее напряженно и эмоционально переживает его как свой успех или неуспех.

Волевые процессы являются сложными процессами. Поскольку волевой акт исходит из побуждений, из потребностей, он носит более или менее ярко выраженный эмоциональный характер. Поскольку волевой акт предполагает сознательное регулирование, предвидение результатов своих действий, учет последствий своих поступков, подыскание надлежащих средств, обдумывание, взвешивание, он включает более или менее сложные интеллектуальные процессы. В волевых процессах эмоциональные и интеллектуальные моменты представлены в специфическом синтезе; аффект в них выступает под контролем интеллекта.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.

 


 


   RSS     [email protected] 

Волевые процессы, их виды и детерминанты.

ВОЛЕВОЙ ПРОЦЕСС

В зависимости от степени сложности, от преодолеваемых препятствий выделяют три уровня волевого саморегулирования, которым соответствуют: простой волевой акт,  сложный волевой акт и особо значимый волевой акт.

В простом волевом акте устанавливаются две стадии: побуждение к действию, направленному на более или менее ясно осознанную цель и непосредственное (зачастую привычное) действие, осуществляемое немедленно, как только дан импульс. Простой волевой акт не осложнен борьбой мотивов, не вызывает внутренних раздумий и противоречий.

Для сложного волевого акта существенно прежде всего то, что между импульсом и действием вклинивается опосредующий действие сложный сознательный процесс. Действию предшествует учет его последствий и осознание его мотивов, принятие решения, возникновение намерения его осуществить, составление плана для его осуществления. Таким образом, волевой акт превращается в сложный процесс, включающий целую цепь различных моментов и последовательность различных стадий или фаз, между тем как в простом волевом акте все эти моменты и фазы вовсе необязательно должны быть представлены в сколько-нибудь развернутом виде.

Сложный волевой акт проходит несколько стадий: возникновение побуждения и предварительная постановка цели; стадия обсуждения и борьбы мотивов; принятие решения; исполнение; анализ результатов действия.

   1 стадия – возникновение побуждения и предварительная постановка цели.  Всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение. Основными его частями являются исходная и завершающая фазы – явное осознание цели и настойчивость, твердость в ее достижении. Основа волевого действия – целеустремленная, сознательная действенность.

Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание. Возникновение желания предполагает известный опыт, посредством которого человек узнает, какой предмет способен удовлетворить его потребность. У того, кто этого не знает, не может быть желания. Желание – это опредмеченное стремление. Зарождение желания означает поэтому возникновение или постановку цели. Желание – это целенаправленное стремление.

Желание часто открывает широкий простор воображению. Подчиняясь желанию, воображение разукрашивает желанный предмет и этим, в свою очередь, питает желание, явившееся источником его деятельности. Но эта деятельность воображения, в которой взаимодействуют чувство и представление, может заместить действительную реализацию желания. Желание обволакивается мечтами, вместо того, чтобы претворяться в действие, оно приближается к пожеланию. Желать еще не значит хотеть.

По мнению С.Л. Рубинштейна, желание переходит в подлинно волевой акт, который в психологии принято обозначать неуклюжим словом «хотение» когда к знанию цели присоединятся установка на ее реализацию, уверенность в ее достижимости и направленность на овладение соответствующими средствами. Хотение – это устремленность не на предмет сам по себе, а на овладение им, на достижение цели. Хотение имеется там, где желанны не только сама по себе цель, но и действие, которое к ней приводит.

Исходное побуждение к действию, направленному на определенную, более или менее ясно осознанную цель, непосредственно влечет за собой действие. Стоит только представить себе цель, чтобы чувствовать и знать: да, я этого хочу! Стоит только это почувствовать, чтобы уже перейти к действию.

Но иногда за побуждением к действию и постановкой цели не сразу следует действие. Случается, что прежде, чем наступило действие, появляется сомнение либо в данной цели, либо в средствах, которые ведут к ее достижению. Иногда почти одновременно появляется несколько конкурирующих целей, возникает мысль о возможных нежелательных последствиях того поведения, которое ведет к достижению желанной цели, и в результате образуется задержка. Положение осложняется. Между побуждением и действием вклиниваются размышление и борьба мотивов.

2 стадия – обсуждение и борьба мотивов. Иногда говорят, что в отличие от импульсивного, аффективного действия, которое обусловлено ситуацией больше, чем постоянными, существенными свойствами или установками личности, волевое действие как избирательный акт, то есть результат произведенного личностью выбора, обусловлено личностью в целом. Это в известном смысле правильно. Но не менее правильно и то, что в волевом акте часто заключены борьба, противоречие, раздвоение. У человека есть много различных потребностей и интересов, и некоторые из них оказываются несовместимыми. Человек вовлекается в конфликт. Разгорается внутренняя борьба мотивов.

Прежде всего, естественно, возникает потребность в том, чтобы учесть последствия, которые может повлечь осуществление желания.  Здесь в волевой процесс включается процесс интеллектуальный. Он превращает волевой акт в действие, опосредованное мыслью. Желательное само по себе действие может при определенных условиях привести к нежелательным последствиям.

Задержка действия для обсуждения так же существенна для волевого акта, как и импульсы к нему. Задержке должны подвергнуться в волевом акте другие, конкурирующие импульсы. Временной задержке должен подвергнуться и приводящий в действие импульс, для того, чтобы действие было волевым актом, а не импульсивной разрядкой.

Волевой акт – это не абстрактная активность, а активность, которая заключает в себе и самоограничение. Сила воли заключается не только в умении осуществлять свои желания, но и в умении подавлять некоторые из них, подчиняя одни из них другим и любое из них – задачам и целям, которым личные желания должны быть подчинены.

Не случайно В.А. Петровский отмечает, что воля обеспечивает выполнение не только побудительной, но и тормозной функции. И в этих функциях воля себя проявляет. Тормозная функция, выступающая в единстве с побудительной функцией, проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Человек способен тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, противоречащих его представлению о должном, способен сказать «нет!» побуждениям, осуществление которых могло бы поставить под удар ценности более высокого порядка.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Регулирование поведения было бы невозможным без торможения. Примеры тормозной функции воли могли бы быть взяты как из области высочайших проявлений человеческого духа (способность выдержать жесточайшие пытки в плену, чтобы не выдать своих), так и из сферы повседневной жизни (способность сдерживать свои чувства, не давая выхода агрессии во взаимоотношениях с коллегами, способность довести до конца начатое дело, устояв перед соблазном бросить все и заняться чем-то более привлекательным и т. д.).

Воля на высших своих ступенях – это не простая совокупность желаний, а известная организация их. Это и организация функций воли – как побудительной, так и тормозной. Она предполагает, далее, способность регулировать свое поведение на основании общих принципов, убеждений, идей. Поэтому воля требует самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями, а не только служения им.

3 стадия – принятие решения. Прежде чем действовать, необходимо произвести выбор и принять решение. Выбор требует оценки. Если возникновение побуждения в виде желания предварительно выдвигает некоторую цель, то окончательное установление цели – иногда совсем не совпадающей с первоначальной – совершается в результате решения. Принимая решение, человек чувствует, что дальнейший ход событий зависит от него. Осознание последствий своего поступка и зависимости того, что произойдет, от собственного решения порождает специфическое для волевого акта чувство ответственности.

Принятие решения может протекать по-разному. Иногда оно вовсе не выделяется в сознании как особая фаза: волевой акт совершается без особого решения. Так бывает в тех случаях, когда возникшее у человека побуждение не встречает никакого внутреннего противодействия, а осуществление цели, соответствующей этому побуждению, — никаких внешних препятствий. При таких условиях достаточно представить себе цель и осознать ее желанность, чтобы последовало действие. В тех волевых актах, в которых за возникновением побуждения к действию следует сколько-нибудь сложная борьба мотивов или обсуждение и действие отсрочиваются, решение выделяется как особый момент.

Иногда решение как бы само наступает, будучи полным разрешением того конфликта, который вызвал борьбу мотивов.  Произошла какая-то внутренняя работа, что-то сдвинулось, многое переместилось – и все представляется уже в новом свете: я пришел к решению не потому, что считаю нужным принять именно это решение, а потому, что никакое другое уже невозможно.

Наконец, бывает так, что до самого конца и при самом принятии решения каждый из мотивов еще сохраняет свою силу, ни одна возможность сама по себе не отпала, и решение в пользу одного мотива принимается не потому, что действенная сила остальных исчерпана, что другие побуждения утратили свою привлекательность, а потому, что осознана необходимость или целесообразность принести все это в жертву. В таком случае, когда конфликт, заключенный в борьбе мотивов, не получил разрешения, которое исчерпало бы его, особенно осознается и выделяется решение, как особый акт, который подчиняет одной принятой цели всё остальное.

С принятием решения наступает разрядка (различная по степени и глубине). Она заключается в спаде напряжения, создавшего борьбу мотивов. При этом, если в принятом решении оказались воплощены наиболее сокровенные помыслы человека, у него возникает чувство удовлетворения, снимаются все колебания и внутреннее напряжение. Даже если принятое решение не полностью соответствует внутренним побуждениям человека, то и тогда оно допускает некоторую эмоциональную и волевую разрядку, вызывает чувство облегчения.

4 фаза – исполнение. Принять решение – еще не значит выполнить его. За решением должно последовать исполнение. Без этого звена волевой акт не завершен. Исполнение решения требует изменения действительности. Желания человека не исполняются сами собой, их осуществление сталкивается с реальными препятствиями, которые требуют реального преодоления. Когда борьба мотивов закончена и решение принято, тогда лишь начинается подлинная борьба – борьба за исполнение решения, за осуществление желания, и в этой-то борьбе, направленной на изменение действительности, заключается главное.

Прежде чем приступить к осуществлению отдаленной цели, требующей сложного ряда действий, необходимо наметить путь к ней ведущий, и средства, пригодные для ее достижения, — составить себе план действий. При этом путь к конечной цели расчленяется на ряд этапов. В результате помимо конечной цели появляется ряд подчиненных целей, и то, что было средством, само на известном этапе становится целью. Психологически не исключена возможность и того, чтобы такая подчиненная цель-средство на время стала для субъекта самоцелью. В сложной деятельности, состоящей из цепи действий, между целью и средством развертывается сложная диалектика: средство становится целью, а цель – средством.

Бесплановость ставит под вопрос достижение цели, на которую направлено волевое действие. Волевое действие в своих высших формах должно быть плановым действием.

Исполнение принятого решения – основной, самый важный этап волевого акта. В сложном волевом действии оно сопряжено с преодолением самых значительных объективных и субъективных трудностей. К объективным (внешним) относятся препятствия, которые не зависят от действующего человека. Субъективные (внутренние) – это трудности личного порядка, зависящие от физического и психического состояния человека (отсутствие знаний, опыта, столкновение старых и новых привычек, борьба сложившихся в прошлом отрицательных представлений, желаний, стремлений и чувств: совести, стыда, долга). В большинстве случаев внешние и внутренние трудности проявляются в единстве.

Таким образом, исполнение принятого решения рассматривается с психологической точки зрения как возникновение и разрешение цепи внутренних конфликтов, ситуаций путем преодоления внутреннего напряжения и постоянного поддержания волевого усилия.

В настоящее время под волевым усилием понимают форму эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.) и создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны,  и переживаемого как состояние значительного напряжения. В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов. Волевое усилие, связанное с чувством долга, мобилизует человека на преодоление внешних и внутренних трудностей. Победа над ленью, страхом, усталостью в результате волевого усилия дает значительное эмоциональное удовлетворение, переживается как победа над собой.

Волевые усилия характеризуются количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от нежелательных поступков. По способности человека проявлять волевые усилия судят об особенностях его воли.

5 стадия – подведение итогов сделанного. В структуру сложного волевого акта В.И. Селиванов включают подведение итогов сделанного. Совершив волевой поступок, человек задумывается над его результатами, анализирует, делает выводы на будущее.

В итоге волевое действие – это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом. Волевое действие – это специфически человеческое действие, которым человек сознательно изменяет мир.

Особо значимый волевой акт совершается в предельно короткое время, при мобилизации всех сил личности, как порыв.   В этих условиях границы этапов волевого действия и поведения стираются, все его стадии как бы сращиваются, взаимопронизывают друг друга. Чаще всего это бывает в чрезвычайных  обстоятельствах: в боевой обстановке, при спасении жизни людей, когда самому спасающему угрожает опасность, при стихийных бедствиях, авариях, катастрофах и т.д.

Воля как сознательная организация и саморегуляция активности, направленная на преодоление внутренних трудностей, — это прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Ведь известно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

  • Реферат

    Волевые процессы, их виды и детерминанты.

    От 250 руб

  • Контрольная работа

    Волевые процессы, их виды и детерминанты.

    От 250 руб

  • Курсовая работа

    Волевые процессы, их виды и детерминанты.

    От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

С. Л. Рубинштейн. Волевой процесс: Psychology OnLine.Net

С. Л. Рубинштейн. Волевой процесс
Добавлено Psychology OnLine.Net
15.05.2005 (Правка 28.04.2006)

Волевое действие может реализоваться в более простых и более сложных формах.

В простом волевом акте побуждение к действию, направленному на более или менее ясно осознанную цель, почти непосредственно переходит в действие, не предваряемое сколько-нибудь сложным и длительным сознательным процессом; сама цель не выходит за пределы непосредственной ситуации, ее осуществление достигается посредством привычных действий, которые производятся почти автоматически, как только дан импульс.

Для сложного волевого акта в его наиболее выраженной специфической форме существенно прежде всего то, что между импульсом и действием вклинивается опосредующий действие сложный сознательный процесс. Действию предшествует учет его последствий и осознание его мотивов, принятие решения, возникновение намерения его осуществить, составление плана для его осуществления. Таким образом, волевой акт превращается в сложный процесс, включающий целую цепь различных моментов и последовательность различных стадий или фаз, между тем как в простом волевом акте все эти моменты и фазы вовсе не обязательно должны быть представлены в сколько-нибудь развернутом виде.

В сложном волевом действии можно выделить 4 основные стадии, или фазы: 1) возникновение побуждения и предварительная постановка цели; 2) стадия обсуждения и борьба мотивов; 3) решение; 4) исполнение.

Основным содержанием первой фазы в развитии волевого действия являются возникновение побуждения и осознание цели. Она взаимосвязаны и взаимообусловлены. В реальном протекании волевого действия различные фаз’ы могут в зависимости от конкретных условий приобретать больший или меньший удельный вес, иногда сосредоточивая в себе весь волевой акт, иногда вовсе выпадая.

Традиционная психология, отражавшая по преимуществу психо логию рефлектирующего интеллигента, находящегося на распутье, раздираемого сомнениями, борьбой мотивов, выдвигала в качестве ядра волевого акта именно эту «борьбу мотивов» и следующее за ней более или менее мучительное решение. Внутренняя борьба, конфликт со своей собственной, как у Фауста, раздвоенной душой и выход из нее в виде внутреннего решения — все, а исполнение этого решения — ничто.

В противоположность этому другие теории стремятся вовсе выключить из волевого действия внутреннюю работу сознания, связанную с выбором, обдумыванием, оценкой; с этой целью они отделяют мотивацию воли от самого волевого акта. В результате волевое действие или даже волевой акт превращается в чистую импульсивность. Абсолютизации рефлектирующей сознательности противопоставляется другая крайность — импульсивная действенность, вовсе лишенная сознательного контроля.

В действительности всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение. Но это никак не значит, что борьба мотивов является его центральной частью, его душой. Из самого существа волевого действия, как действия, направленного на достижение цели, на реализацию замысла, вытекает, что основными его частями являются исходная и завершающая фазы — ясное осознание цели и настойчивость, твердость в ее достижении. Основа волевого действия — целеустремленная, сознательная действенность.

Признание господствующего значения исходной и завершающей фазы волевого действия — осознания цели и ее осуществления — не исключает, однако, ни существования других фаз, ни того, что в конкретных, многообразных и изменчивых условиях реальной действительности в том или ином частном случае на передний план выступают и другие фазы волевого акта. Все они подлежат поэтому анализу. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание; возникновение желания предполагает известный опыт, посредством которого человек узнает, какой предмет способен удовлетворить его потребность. У того, кто этого не знает, не может быть желания. Желание — это опредмеченное стремление. Зарождение желания означает поэтому возникновение или постановку цели. Желание — это целенаправленное стремление.

Но наличие желания, направленного на тот или иной предмет как цель, еще не является законченным волевым актом. Если желание предполагает знание цели, то оно еще не включает мысли о средствах и хотя бы мысленного овладения ими. Оно поэтому не столько практично, сколько созерцательно и аффективно. Желать можно и того, в достижимости чего не уверен, хотя твердое знание абсолютной недостижимости предмета желания, несомненно, парализует, если не убивает, желание.

Желание часто открывает широкий простор воображению. Подчиняясь желанию, воображение разукрашивает желанный предмет и этим в свою очередь питает желание, явившееся источником его деятельности. Но эта деятельность воображения, в которой взаимодействуют чувство и представление, может заместить действительную реализацию желания. Желание обволакивается мечтами, вместо того чтобы претворяться в действие. Оно приближается к пожеланию. Желать еще не значит хотеть.

Желание переходит в подлинно волевой акт, который в психологии принято обозначать неуклюжим словом «хотение», когда к знанию цели присоединяется установка на ее реализацию, уверенность в ее достижимости и направленность на овладение соответствующими средствами. Хотение — это устремленность не на предмет желания сам по себе, а на овладение им, на достижение цели. Хотение имеется там, где желанна не только сама по себе цель, но и действие, которое к ней приводит.

Как бы ни отличались влечение, желание и хотение друг от друга, каждое из них выражает стремление — то внутренне противоречивое состояние недостатка, нужды, страдания, беспокойства и вместе с тем напряжения, которое образует исходное побуждение к действию. В ряде случаев побуждение к действию, направленному на определенную, более или менее ясно осознанную цель, непосредственно влечет за собой действие. Стоит только представить себе цель, чтобы чувствовать и знать: да, я этого хочу! Стоит только это почувствовать, чтобы уже перейти к действию.

Но иногда за побуждением к действию и постановкой цели не сразу следует действие; случается, что прежде чем наступило действие, появляется сомнение либо в данной цели, либо в средствах, которые ведут к ее достижению; иногда почти одновременно появляется несколько конкурирующих целей, возникает мысль о возможных нежелательных последствиях того поведения, которое ведет к достижению желанной цели, и в результате образуется задержка. Положение осложняется. Между побуждением и действием вклинивается размышление и борьба мотивов.

Основным содержанием второй фазы в развитии волевого действия является обсуждение и борьба мотивов.

Иногда говорят, что в отличие от импульсивного, аффективного действия, которое обусловлено ситуацией больше, чем постоянными, существенными свойствами или установками личности, волевое действие как избирательный акт, т. е. результат произведенного личностью выбора, обусловлено личностью в целом. Это в известном смысле правильно. Но не менее правильно и то, что в волевом акте часто заключена борьба, противоречие, раздвоение. У человека есть много различных потребностей и интересов, и некоторые из них оказываются несовместимыми. Человек вовлекается в конфликт. Разгорается внутренняя борьба мотивов.

Но и тогда, когда противоречие не выступает непосредственно в мучительном чувстве раздвоения, сознательное, мыслящее существо, перед которым возникает желание совершить некоторое действие, обычно’ склонно подвергнуть его предварительному анализу.

Прежде всего естественно возникает потребность в том, чтобы учесть последствия, которые может повлечь осуществление желания. Здесь в волевой процесс включается процесс интеллектуальный. Он превращает волевой акт в действие, опосредованное мыслью. Учет последствий предполагаемого действия сплошь и рядом обнаруживает, что желание, порожденное одной потребностью или определенным интересом, в конкретной ситуации оказывается осуществимым лишь за счет другого желания; желательное само по себе действие может при определенных условиях привести к нежелательным последствиям.

Задержка действия для обсуждения так же существенна для волевого акта, как и импульсы к нему. Задержке должны подвергнуться в волевом акте другие, конкурирующие, импульсы. Временной задержке должен подвергнуться и приводящий к действию импульс, для того чтобы действие было волевым актом, а не импульсивной разрядкой. Волевой акт — это не абстрактная активность, а активность, которая заключает в себе и самоограничение. Сила воли заключается не только в умении осуществлять свои желания, но и в умении подавлять некоторые из них, подчиняя одни из них другим и любое из них — задачам и целям, которым личные желания должны быть подчинены. Воля на высших своих ступенях — это не простая совокупность желаний, а известная организация их. Она предполагает, далее, способность регулировать свое поведение на основании общих принципов, убеждений, идей. Воля требует поэтому самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями, а не только служения им.

Прежде чем действовать, необходимо произвести выбор, надо принять решение. Выбор требует оценки. Если возникновение побуждения в виде желания предварительно выдвигает некоторую цель, то окончательное установление цели — иногда совсем не совпадающей с первоначальной — совершается в результате решения.

«Есть ли у вас воля»


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

Волевая сфера
1. Функции воли.

2. Структура волевого действия.

3. Волевые свойства личности.

4.Формирование волевых качеств.

5.Нарушения воли.
Воля — одно из наиболее сложных понятий в психологии.

Если я вас спрошу : « Есть ли у вас воля», то могу получить много жалоб, что у вас она слабая. Вряд ли кто-то услышав мой вопрос, спросит, о чем я спрашиваю, потому что все понимают, что я спросила. Вот и в психологии не сомневаются в наличии воли у человека, волнует только один вопрос

« Какова природа воли, что это такое и откуда она появляется у человека» Проблема воли в том, что никто не сомневается в ее наличии, но никто не знает, что это такое. Отсюда столько противоречивых определений воли.
Воля — это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.
Выделяя волевые процессы в особый пласт психических явлений, психологи при этом не противопоставляют их познавательным и эмоциональным процессам, поскольку один и тот же процесс может быть одновременно и познавательным, и до определенной степени эмоциональным, и волевым (например, произвольное внимание).
1.Функции воли.

Волевые процессы обеспечивают выполнение двух взаимосвязанных функций:

1.Побудительная функция – обеспечивающая начало того или иного действия в целях преодоления возникающих препятствий.
2.Тормозная — состоит в том, чтобы сдерживать другие, зачастую сильные желания, не согласующиеся с главными целями деятельности.

Выступая в единстве с побудительной функцией, она характеризуется сдерживанием нежелательных проявлений активности. Например, у человека одновременно возникает побуждение к двум видам деятельности, но если он возьмется за оба дела одновременно, то это будет в ущерб как одному, так и другому. Происходит борьба мотивов. Тот мотив, который человек оценивает как более значимый в настоящий момент, порождает побудительную функцию воли, а менее значимый становится объектом тормозящей функции. Кроме того, тормозящая функция проявляется и в случаях, когда побуждения человека не соответствуют его представлениям о должной модели поведения. Например, если человек очень голоден, у него может возникнуть побуждение украсть буханку хлеба в булочной. Но для большинства людей такое поведение внутренне неприемлемо, и оно будет заторможено волевым усилием.

Волевые проявления человека в большой степени обусловлены тем, кому он склонен приписывать ответственность за результаты собственных действий. Если человек имеет склонность в своих неудачах винить внешние факторы – обстоятельства, других людей, ему значительно сложнее осуществлять волевые усилия, чем тому, кто всю ответственность за результаты своей деятельности принимает на себя. Рассмотрим близкий для студентов пример – подготовку к экзамену. Не вовремя пришедшие друзья, шум в соседней комнате, дождливая погода, от которой клонит в сон, интересный фильм по телевизору, который никак нельзя пропустить, – всем знакомы подобные отвлекающие факторы. Но человек с развитой волевой сферой психики и несущий ответственность за результаты деятельности будет волевыми усилиями противостоять всем факторам, которые могут оказать негативное влияние на эти результаты.

2.Структура волевого действия

Структура волевого действия выглядит как последовательное осуществление следующих этапов:

1) постановка целевой задачи и появление стремления к ее достижению;

2) осознание путей к достижению цели;

3) возникновение мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов, итогом которой является выбор решения;

5) принятие одной из возможностей в качестве решения;

6) осуществление принятого решения.


Волевые акты могут быть простыми и сложными.

В простом волевом акте побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически, без контроля со стороны человека т.е невольно. Это, например, отдергивание руки от чего-то, причиняющего боль, поворот головы по направлению к неожиданно раздавшемуся звуку или вспыхнувшему свету, резкое движение рук, наклон корпуса вперед или в сторону для того, чтобы поддержать равновесие и не упасть, когда человек поскользнется, это прыжок с дороги в сторону при неожиданном появлении автомашины и т. д. Действия такого рода называются автоматическими, их мышечный и нервный механизмы являются врожденными.
Сложный волевой акт :

1.Первоначальным моментом всякого волевого действия — его первой фазой – является возникновение побуждения и постановка цели, на достижение которой направляется данное действие. Цель можно ставить как перед собой, так и перед другими людьми, принимать или отвергать ее, когда она ставится кем-нибудь другим или обстоятельствами жизни.

2.Следующий момент волевого действия — вторая фаза волевого процесса – стадия обсуждения и борьбы мотивов, выбор, использование и создание средств, способов и приемов достижения поставленной цели. Это обусловлено тем, что цели бывают различные и ставятся они в различных условиях. Сознательная постановка целей связанна с конкретным учетом условий, средств и других возможностей их достижения. Если же цель возникает без учета таких возможностей или вопреки им, то она будет невполне осознанной, недосягаемой и, значит, нереальной, нежизненной, чем- то вроде смутного влечения. Определение конкретных путей и возможностей достижения цели является основой планирования человеком своих действий и деятельности в целом.

3.После постановки цели и определения средств ее достижения наступает следующий момент волевого действия — третья фаза волевого процесса — принятие решения, то есть выбор действия в соответствии с целью. Этот момент волевого действия объясняется тем, что постановка цели и определение средств ее достижения человеку даются далеко не всегда просто и легко. Особенно сложно это делать в нестандартной ситуации, в экстремальной обстановке.

4.Далее следует заключительная — четвертая фаза волевого процесса – исполнение принятого решения. Это завершающий момент волевого действия. Исполнить решение — значит практически достигнуть цели. На этом и заканчивается конкретное волевое действие, составляющее элемент волевой деятельности человека.

Таким образом, структуру сложного волевого акта образуют следующие основные этапы:

возникновение мотивов деятельности;

борьба мотивов;

решение о действии;

исполнение принятого решения.

Нередко 1-й, 2-й и 3-й этапы объединяют, называя эту часть волевого действия подготовительным звеном, 4-й этап является при этом исполнительным звеном.

.

3.Волевые свойства личности.

В процессе жизненной практики из проявлений воли в отдельных поступках складывается волевая организация личности. Волевые свойства становятся неотъемлемым признаком личности. Формирование этих свойств связано с типом нервной деятельности человека, а также с теми требованиями, которые предъявляет к нему социальное окружение, с условиями жизнедеятельности. Важную роль в развитии волевых характеристик личности играет воспитание, влияние родителей и значимых взрослых. В психологии выделяют следующие волевые свойства личности:


  • целеустремленность — волевое свойство личности, проявляющееся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, целевая направленность принимаемых решений и их исполнения;

  • решительность— волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели и определении способов ее достижения. Решительность необходима особенно в сложных ситуациях, связанных с риском. Противоположность этому качеству — нерешительность;

  • смелость — способность к преодолению страха и растерянности, учитывая грозящие опасности. Смелый человек осознает свои возможности и достаточно продумывает действия;

  • настойчивость — волевое свойство личности, которое проявляется в способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленные цели. От настойчивости следует отличать упрямство, где признается лишь собственное мнение, хотя оно может быть и ошибочным;

  • выдержка (самообладание) — волевое свойство личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Противопоставляется импульсивности— склонности действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков;

  • мужество — сложное волевое свойство личности, предполагающее наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе. Это не кратковременное состояние, а длительное систематическое преодоление внутренних и внешних трудностей при решении больших и сложных жизненно важных задач;

  • инициативность — волевое свойство, благодаря которому человек действует творчески, это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека;

  • самостоятельность — волевое свойство, проявляющееся в умении самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения и выполнять принятые решения. Противоположное качество — внушаемость. Внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, не умеет критически относиться к чужим советам и противостоять им;

  • дисциплинированность — это волевое свойство личности, заключающееся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам.

4.Формирование волевых качеств.

Волевое действие – это внутренняя побудительная сила, сформированная не только типологическими и биологическими задатками, но и определяемая каждодневным воспитанием, самоконтролем, самоубеждением. Поэтому психологи считают, что воля воспитуема.

Однако следует отметить, что формированию волевых качеств личности может воспрепятствовать неправильное воспитание ребенка. Существуют две крайности в воспитании, которые весьма неблагоприятны для развития волевой сферы:

1) ребенок был избалован, все его желания и капризы беспрекословно выполнялись, поэтому тормозящая функция воли у него не сформировалась;

2) ребенок, напротив, был подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, его инициативность подавлялась, и поэтому, повзрослев, он стал неспособным к принятию самостоятельного решения.

Родители, желающие видеть своего ребенка успешным, должны вовремя позаботиться о развитии его воли. Для этого необходимо избегать вышеуказанных крайностей и, кроме того, всегда объяснять ребенку, даже маленькому, чем вызваны требования, решения, запреты, которые предъявляют к нему взрослые, в чем заключается их целесообразность.

Отличительными чертами волевого действия можно назвать осознанность и самостоятельность в принятии решения. Оно характеризуется следующими признаками. Во-первых, это есть действие, необходимое по внешним или внутренним причинам, т. е. для него всегда существует объективное основание. Во-вторых, волевое действие имеет исходный или проявляющийся при его осуществлении дефицит побуждения или торможения. В-третьих, в процессе волевого действия устраняется этот дефицит, что приводит к возможности достижения намеченной цели.


5.Нарушения воли.

Выделяют три вида подобных нарушений.

1. Абулия – отсутствие побуждений к деятельности, невозможность принимать решения и исполнять их при полном осознании необходимости этого. Возникает абулия на почве мозговой патологии. Для человека, страдающего абулией, характерно так называемое полевое поведение. Он совершает действия не целенаправленно, а лишь случайно попадая в поле стимула. Например, бесцельно перемещаясь по комнате, человек «натыкается» взглядом на какой-либо предмет и берет его – не потому, что данный предмет зачем-то ему нужен, а просто потому, что попался под руку.

2. Апраксия – сложное нарушение целенаправленности действий. Оно вызывается поражением тканей в лобных долях головного мозга. Проявляется апраксия в нарушении произвольной регуляции движений и действий, которые не подчиняются заданной программе и делают невозможным осуществление волевого акта.

3. Гипербулия – это, напротив, чрезмерная волевая активность больного человека. Она может наблюдаться при маниакальной стадии маниакально-депрессивного психоза, несколько менее выражена при гипертимии, может также иногда возникать при некоторых соматических заболеваниях.

Не следует путать нарушения воли, вызванные тяжелыми расстройствами психики и встречающиеся сравнительно редко, с обычным слабоволием – результатом описанных выше условий воспитания. В последнем случае возможны коррекция слабоволия, воспитание воли на фоне изменения социальной ситуации развития личности и при способности человека к саморефлексии, критичному мышлению.

Подводя итог сказанному, надо отметить, что воля играет важнейшую роль в преодолении жизненных трудностей, разрешении крупных и мелких проблем, в достижении жизненного успеха. Одним из основных отличий человека от представителей животного мира является, помимо абстрактного мышления и интеллекта, наличие волевой сферы, без которой любые способности оставались бы бесполезными и неактуализированными.

Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
uploads -> Отчет об итогах работы за 2013 2014 учебный год
uploads -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
uploads -> —
uploads -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
uploads -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
uploads -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры


Скачать 57. 5 Kb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Стадии волевого акта

Нижеследующее взято из Акт воли , глава 11, страницы 135-139

Волевой акт состоит из шести последовательных фаз или стадий. К ним относятся:

  1. Цель, цель или цель, основанные на оценке, мотивации и намерении
  2. Обсуждение
  3. Выбор и решение
  4. Аффирмация: Приказ или «Указание» Воли
  5. Планирование и разработка программы
  6. Направление исполнения

1. Цель, или задача: Главной характеристикой волевого акта является наличие цели, подлежащей достижению; … цель должна быть оценена и оценена; затем оно должно вызвать мотивы, которые порождают побуждение и намерение достичь этого.

2. .. Существует много возможных целей. .. выбор должен быть сделан … предпочтительная цель определяется путем обсуждения

6. Наконец приходит направление исполнения. Это специфическая задача воли, собственно функция которой не в том, чтобы непосредственно осуществлять исполнение, как это обычно полагают. Воля может и должна умело пользоваться другими психическими и телесными функциями и энергиями, имеющимися в личности: мышлением и воображением, восприятиями и интуицией, чувствами и импульсами, а также физическими органами действия.

Цель – Цель – Цель – Оценка – Мотивация – Намерение

Нижеследующее взято из Акт воли , глава 12, страницы 140-150

Классическая психология учитывала только сознательные мотивы. Тогда, напротив, психоанализ занимался только или почти только бессознательными мотивами и побуждениями, приходя, таким образом, для всех практических целей к отрицанию воли.

Подлинность не состоит в том, чтобы поддаться дурному мотиву просто потому, что он существует.

Таким образом, при рассмотрении мотиваций помогает различение двух классов, которые мы можем обозначить соответственно как влечения, побуждения и причины. Побуждения и побуждения могут быть сознательными или бессознательными и в целом могут рассматриваться как спонтанные тенденции, которые «двигают» нас или склонны к этому. Основания же, чтобы быть действительно таковыми, должны быть сознательными и иметь познавательный, ментальный аспект.

В настоящее время мы представляем собой сумму всей эволюции прошлого, начиная с минерального царства; но эволюция не останавливается на так называемых Homo sapiens: эволюция непрерывна, и наша задача — продолжать и развивать этот великий эволюционный импульс, не отвергая, однако, предшествующих стадий!

Важно убедиться, что низшие мотивы согласованы с высшими мотивами и что именно они управляют и определяют действие.

Обсуждение

Нижеследующее взято из Акт воли , глава 13, страницы 151-169

Таким образом, предварительным условием мышления — и обдумывания — является акт сдерживания, торможения.

Для современного уха слово «торможение» звучит довольно неприятно; это напоминает о репрессиях и их печальных последствиях. Можно сказать, что сегодня существует настоящая фобия репрессий. Поэтому стоит прояснить огромную разницу между вытеснением и сознательным контролем.

Необходимо учитывать последствия действий, которые мы предлагаем предпринять. Это упражнение в предвидении. … ; что необходимо, так это эмпатия, то есть способность входить, так сказать, в кожу других и посредством интуитивного воображения осознавать последствия, которые могут произвести наши слова и действия.

Вдохновения и интуиция… Рассмотрим теперь другой способ принятия решений, особенно тех, которые определяются мотивами, возникающими в высшем бессознательном (сверхсознании) или поступающими через него в виде озарений, вдохновений и побуждений к действию, как внутренний и внешний. В широком смысле такие мотивы можно считать трансперсональными по своему характеру:

Эти трудности не должны удерживать нас ни от использования подхода к правильному выбору, ни от следования нашим высшим побуждениям. Напротив, те, у кого нет спонтанного вдохновения или интуиции, могут использовать доступные методы для активизации сверхсознания и для связи его с сознательной личностью. Наиболее надежными из них являются различные процедуры рецептивной и рефлексивной медитации.

Консультации с другими – Наконец, есть также тонкий и неопределимый, но подлинный эффект простого присутствия желающего и понимающего слушателя. Это можно назвать «каталитическим»

Консультирование – … , существует правильная техника консультирования, которой стоит научиться. … Консультант может помочь несколькими способами: 1. Помогая человеку четко сформулировать проблему для обсуждения… 2. Когда проблема касается отношений с другими людьми… помогая человеку увидеть, что его точки зрения. 3. Обращая внимание на неизбежные последствия различных возможных выборов и показывая, насколько вероятно, что закон причины и следствия будет реагировать на действия человека. 4. Помогая исследователю найти правильные интерпретации впечатлений и указаний, которые он получил от бессознательных и особенно сверхсознательных побуждений и интуиций. .. Метод консультации может быть использован очень просто, в форме диалога.

Коллективное обсуждение. Первое правило — свести к минимуму число тех, кто должен принимать участие в принятии решений. … Еще одно правило – ограничивать время как обсуждения, так и принятия решения. Третье и важное правило требует, чтобы те, кто принимает решения, брали на себя всю ответственность за них как в группе, так и в индивидуальном порядке.

Индивидуальные различия – Нерешительные, представляющие меньшинство, требуют другого подхода. Они должны столкнуться с необходимостью принятия решений. Они должны научиться делать это, используя возможности «на лету», в нужный момент. Существует восточное изречение, имеющее значение для обоих типов: «Нельзя сесть на верблюда, который еще не прибыл или уже ушел». Мы можем выделить две разные причины или группы причин нерешительности. Одна, которую можно считать «конституцией». встречается у интровертов, которые предаются чрезмерному и бесплодному самоанализу. У них часто бывает сильное чувство неполноценности. … Другими причинами нерешительности являются конфликты между бессознательными и сознательными мотивами, страх совершить ошибку и нежелание брать на себя ответственность. .. Нерешительные должны ясно осознавать, что решение неизбежно. … , не решать – это само по себе решение, и вполне может быть худшим! Они должны развить мужество, чтобы совершать ошибки.

Выбор – Решение

Нижеследующее взято из Акт воли , глава 13, страницы 151-169 войти во многие конкретные варианты. Специфическим фундаментальным является выбор между прошлым и будущим. Мы находимся в периоде радикальных изменений и быстрого обновления; многие старые формы больше не работают. Старый образ жизни оказывается все более неадекватным для удовлетворения нынешних потребностей. Поэтому напрасно оставаться привязанными к ним и обманывать себя, думая, что мы можем сохранить их нетронутыми. С другой стороны, новое нельзя выбирать в спешке и без проницательности. В настоящее время мы наблюдаем насильственные, чрезмерные и необдуманные попытки изменить все сразу

Утверждение – Команда

Нижеследующее взято из Акт Воли , Глава 14, страницы 170-177

… первый шаг стадии достижения … уверенность … синтез двух внутренних отношений: веры и убежденности. Истинная вера по своей природе интуитивна; оно воспринимает реальность того, что не очевидно, не проявляется, и принимает это. По определению святого Павла, это «осуществление ожидаемого и доказательство невидимого». Вера, ведущая к чувству уверенности, требует прежде всего веры в себя, то есть в истинное Я, в то, чем мы являемся по сути.

Техники утверждения

1. Использование «слов силы». … можно сказать только про себя, но они более эффективны, если произнести их вслух

2. Использование образов. … Можно использовать образ или видение желаемого, как если бы оно уже было достигнуто… Или можно использовать образ, являющийся символом того, что мы хотим реализовать.

3. Принятие физических поз. То есть делать жесты, выполнять действия, которые либо прямо, либо символически выражают то, что должно быть достигнуто.

4. Повторение. … Необходимое количество повторений зависит от важности цели, трудности ее достижения и времени, необходимого для процесса проявления. … Технику повторения можно использовать различными способами: а) Повторение в определенное время одних и тех же слов или фраз или повторное использование одних и тех же образов, б) Серии повторений через более или менее длительные интервалы. в) Повторение с вариациями формы. Этот метод позволяет избежать того недостатка, что повторения становятся рутинными и механическими. Вариации пробуждают интерес и стимулируют воображение.

Рекламщики, наверное, лучше всех умеют использовать повторение и вообще воздействовать на людей посредством утверждения.

До и помимо использования различных утверждений на разные волевые действия наиболее эффективно использовать то, что можно было бы назвать основным, сущностным утверждением: Я ЕСМЬ ВОЛЯ; Я ЕСМЬ СОЗНАТЕЛЬНАЯ, МОЩНАЯ, ДИНАМИЧЕСКАЯ ВОЛЯ Также можно подчеркнуть тесную связь между волей, собой и любовью, тщательно утверждая: Я ЕСМЬ ЖИВОЕ, ЛЮБЯЩЕЕ, ВОЛЮЩЕЕ Я Должно быть очевидно, что многое из того, что говорится в этой книге, направлено сразу на два пути:; одно — к использованию воли для достижения различных целей, другое — к использованию воли для тренировки самой воли в качестве предшествующей или параллельной деятельности.

Планирование и программирование

Нижеследующее взято из Акт воли , Глава 15, стр. 178-188 неуклонно держите его в уме на всех стадиях выполнения, которые часто бывают долгими и сложными. … Средства всегда имеют тенденцию становиться целями сами по себе, и когда это происходит, человек становится порабощенным средствами, которые он решил использовать.

Еще одно основное соображение касается возможности реализации данной программы, другими словами, ее осуществимости. Частой ошибкой является представление планов и программ, масштабы которых потребуют мощностей, обстоятельств и ресурсов, которых мы очень далеки от наличия в нашем распоряжении. Частая причина провала очень многих планов заключается в том, что люди хотят сами осуществлять свои программы: хотят быть центром запланированной организации. Таким образом, они часто виновны в дублировании, пытаясь делать то, что уже делают другие, иногда с гораздо большими ресурсами и возможностями.

Четвертое правило планирования относится к распознаванию, различению и установлению надлежащей последовательности различных фаз планирования. Они формулировки; программирование; структурирование; разработка проекта; Модельный или пилотный проект.

Направление исполнения

Нижеследующее из Акт воли , Глава 16, стр. 189-196 воля и заблуждение, основанное на ошибочном представлении о его природе и способе функционирования. Эта ошибка состоит в попытке действовать, навязывая силу воли органам действия. Наоборот, истинная и естественная функция воли на его стадии состоит в том, чтобы направлять исполнение, приводить в действие необходимые и подходящие средства для достижения намеченной цели. Он делает это, беря на себя управление различными психофизическими функциями и направляя их.

Другая функция разума, которой может и должна управлять воля, — это интуиция. Это приводит к исследованию отношения между волей и интуицией. Кажется очевидным, что воля не имеет непосредственной власти над интуитивной функцией; это может даже препятствовать его функционированию. Но и здесь воля может совершить самое полезное косвенное действие; он может создать и поддерживать в чистоте канал связи, по которому спускаются интуитивные впечатления. Это достигается за счет временного ограничения отвлекающей деятельности других психологических функций.

Предложения совместной творческой группы

Нижеследующее основано на работе, проделанной совместной творческой группой над проектом «Воля» во время Международного конгресса по психосинтезу в Канаде с 11 по 15 сентября 1998 года. некоторая форма структуры для страниц. Пожалуйста, редактируйте свободно.

  1. Товарный продукт с выделением этапов (визуальный продукт)
  2. Разработайте метафору «Строительство дома» и этапы воли
    1. Каждая комната представляет собой сцену
    2. Комнаты соединены между собой
    3. Это может быть в письменной форме или форме семинара
  3. Разработайте метафору Архитектуры для этапов воли (мастерская или письменная форма)
  4. Разработайте семинар по цели, мотивации и намерению
  5. В рамках проекта «Воля» работа с этапами завещания (это может быть темой наших интернет-чатов)
  6. Использование стадий воли в вмешательствах OD
  7. Исследование стадий воли на различных уровнях (выходя за пределы каждой Стадии)
  8. Создать мастерскую по изучению незнакомых территорий
  9. Применить этапы воли к нашим собственным организациям
  10. Включить работу Джона Каллена об этапах завещания в библиотеку завещаний

Ссылки

Акт воли , главы 11 – 16

Внешние ссылки

  • Эксперимент с намерением Эксперименты с силой мысли.

Волевые расстройства при неврологических заболеваниях: изменение осознания действия при неврологических расстройствах | Чувство свободы воли

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicThe Sense of AgencyКогнитивная психологияСоциальная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicThe Sense of AgencyКогнитивная психологияСоциальная психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

  • Иконка Цитировать Цитировать

  • Разрешения

  • Делиться
    • Твиттер
    • Подробнее

Процитируйте

Роу, Джеймс Б. и Нохам Вольп,

«Волевые расстройства вследствие неврологических заболеваний: измененное осознание действия при неврологических расстройствах»

,

у Патрика Хаггарда и Баруха Эйтама 5 (ред.)

,

Чувство воли

, Социальное познание и социальная неврология

(

Нью-Йорк,

2015;

онлайн Edn,

Oxford Academic

, 17 сентября 2015 г.

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/97801

  • 278.003.0018,

    . Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

    Закрыть

    Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicThe Sense of AgencyКогнитивная психологияСоциальная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

    Закрыть

    Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicThe Sense of AgencyКогнитивная психологияСоциальная психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

    Advanced Search

    Abstract

    Способность действовать по своей воле крайне важна для человека, однако она может быть нарушена многими неврологическими заболеваниями. Это может привести к ряду нарушений воли, влияющих на контроль произвольных действий и чувство свободы воли. В этой главе рассматриваются три различные группы неврологических заболеваний: двигательные расстройства, деменция и очаговые поражения головного мозга. Эти состояния могут вызывать непроизвольные движения, апраксию, автоматическое поведение, чужеродную конечность или анархическую руку — все это отражает различные отклонения в осознании и контроле действий. Исторически сложилось так, что эти клинические явления позволили детально отобразить функциональную анатомию волевого контроля. В этой главе показано, как последние достижения в области когнитивной нейробиологии использовались для изучения свободы воли при неврологических состояниях. Это также иллюстрирует, как визуализация мозга дала новое понимание осознания и внимания к действиям при неврологических заболеваниях.

    Ключевые слова: деятельность, неврологическое заболевание, анархическая рука, чужеродная конечность, апраксия, двигательные расстройства

    Субъект

    Когнитивная психологияСоциальная психология

    В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

    Войти

    Получить помощь с доступом

    Получить помощь с доступом

    Доступ для учреждений

    Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

    Доступ на основе IP

    Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

    Войдите через свое учреждение

    Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

    1. Щелкните Войти через свое учреждение.
    2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
    3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
    4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

    Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

    Войти с помощью читательского билета

    Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

    Члены общества

    Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

    Войти через сайт сообщества

    Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

    1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
    2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
    3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

    Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

    Вход через личный кабинет

    Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

    Личный кабинет

    Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

    Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

    Просмотр учетных записей, вошедших в систему

    Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

    • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
    • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

    Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

    Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

    Ведение счетов организаций

    Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

    Покупка

    Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

    Информация о покупке

    моторных единиц и мышечных рецепторов (раздел 3, глава 1) Neuroscience Online: электронный учебник по нейронаукам | Кафедра нейробиологии и анатомии

    1.1 Что такое моторный контроль?

    Рисунок 1.1
    Сенсорные рецепторы предоставляют информацию об окружающей среде, которая затем используется для осуществления действий по изменению окружающей среды. Иногда путь от ощущения к действию прямой, как в рефлексе. Однако в большинстве случаев когнитивная обработка происходит для того, чтобы сделать действия адаптивными и подходящими для конкретной ситуации.

    Большая часть мозга и нервной системы посвящена обработке сенсорной информации для построения подробных представлений о внешней среде.

    Через зрение, слух, соматоощущение и другие органы чувств мы воспринимаем мир и наше отношение к нему. Однако эта сложная обработка имела бы ограниченную ценность, если бы у нас не было способа воздействовать на окружающую среду, которую мы ощущаем, будь то действие, состоящее в бегстве от хищника; искать укрытие от дождя; поиск пищи, когда человек голоден; двигать губами и голосовыми связками, чтобы общаться с другими; или выполнение бесчисленного множества других действий, составляющих нашу повседневную жизнь. В некоторых случаях связь между сенсорным входом и моторным выходом проста и непосредственна; например, прикосновение к горячей плите вызывает немедленное отдергивание руки (рис. 1.1). Однако обычно наши сознательные действия требуют не только сенсорного ввода, но и множества других когнитивных процессов, которые позволяют нам выбирать наиболее подходящий двигательный выход для данных обстоятельств. В каждом случае конечным результатом является набор команд определенным мышцам тела для приложения силы к какому-либо другому объекту или силам (например, гравитации). Весь этот процесс подпадает под предмет моторного контроля.

    1.2 Некоторые необходимые компоненты правильного управления двигателем

    1. Воля. Двигательная система должна генерировать адаптивные движения, которые достигают целей организма. Эти цели оцениваются и устанавливаются областями мозга высокого порядка. Двигательная система должна преобразовывать цели в соответствующую активацию мышц для выполнения желаемых движений.
    2. Координация сигналов ко многим группам мышц. Некоторые движения ограничиваются активацией одной мышцы. Например, перемещение руки из кармана в положение перед собой требует скоординированной активности плеча, локтя и запястья. Выполнение одного и того же движения при извлечении из кармана гири весом 2 фунта может привести к той же траектории движения руки, но потребует различных наборов сил, действующих на мышцы, выполняющие движение. Задача двигательной системы состоит в том, чтобы определить необходимые усилия и координацию в каждом суставе, чтобы произвести окончательное плавное движение руки.
    3. Проприоцепция. Чтобы совершить желаемое движение (например, поднять руку, чтобы задать вопрос), двигательной системе необходимо знать исходное положение руки. Поднятие руки из положения покоя на столе по сравнению с положением покоя на макушке приводит к тому же конечному положению руки, но эти два движения требуют разных моделей мышечной активации. Двигательная система имеет набор сенсорных входов (называемых проприоцепторами), которые сообщают ей длину мышц и прилагаемые к ним силы; он использует эту информацию для расчета положения сустава и других переменных, необходимых для выполнения соответствующего движения.
    4. Постуральные корректировки. Двигательная система должна постоянно производить корректировку позы, чтобы компенсировать изменения центра масс тела, когда мы двигаем конечностями, головой и туловищем. Без этих автоматических регулировок простое движение за чашкой привело бы к падению, поскольку центр масс тела смещается в положение перед осью тела.
    5. Сенсорная обратная связь. Помимо использования проприоцепции для определения положения тела перед движением, двигательная система должна использовать другую сенсорную информацию для точного выполнения движения. Сравнивая желаемую деятельность с фактической, сенсорная обратная связь позволяет корректировать движения по мере их выполнения, а также позволяет модифицировать двигательные программы, чтобы будущие движения выполнялись более точно.
    6. Компенсация физических особенностей тела и мышц. Чтобы приложить определенную силу к объекту, недостаточно знать только характеристики объекта (например, его массу, размер и т. д.). Двигательная система должна учитывать физические характеристики тела и самих мышц. Кости и мышцы имеют массу, которую необходимо учитывать при движении сустава, а сами мышцы имеют определенную степень сопротивления движению.
    7. Бессознательная обработка. Двигательная система должна выполнять многие процедуры автоматически, без необходимости контроля высшего порядка. Представьте, если бы при ходьбе по комнате нужно было думать о том, как ставить ногу на каждый шаг, обращая внимание на движение каждой мышцы ноги и следя за тем, чтобы происходили соответствующие силы и скорости сокращения. Было бы трудно делать что-то еще, кроме этой задачи. Вместо этого многие двигательные задачи выполняются автоматически, что не требует сознательной обработки. Например, многие позы, которые тело делает во время движения, выполняются без нашего ведома. Эти бессознательные процессы позволяют областям мозга более высокого порядка заниматься широкими желаниями и целями, а не низкоуровневыми реализациями движений.
    8. Адаптивность. Двигательная система должна адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Например, по мере роста ребенка и изменения его тела на двигательную систему накладываются различные ограничения в виде размера и массы костей и мышц. Моторные команды, которые работают, чтобы поднять руку младенца, совершенно не способны поднять руку взрослого. Система должна адаптироваться с течением времени, чтобы изменить свой результат для достижения тех же целей. Кроме того, если бы система не могла адаптироваться, мы бы никогда не смогли овладеть двигательными навыками, такими как игра на пианино, бейсбольный мяч или выполнение микрохирургических операций.

    Это лишь некоторые из многих компонентов двигательной системы, которые позволяют нам выполнять сложные движения, казалось бы, без усилий. Мозг развил чрезвычайно сложные и изощренные механизмы для выполнения этих задач, и исследователи лишь коснулись поверхности в понимании принципов, лежащих в основе контроля мозга над движением.

    1.3 Управление двигателем требует сенсорного ввода

    Один из основных принципов двигательной системы заключается в том, что управление двигателем требует сенсорного ввода для точного планирования и выполнения движений. Этот принцип применим как к низким уровням иерархии, таким как спинномозговые рефлексы, так и к более высоким уровням. Как мы увидим в этом материале о двигательной системе, наша способность совершать движения, которые являются точными, правильно рассчитанными и с соответствующей силой, в решающей степени зависят от сенсорного ввода, который присутствует повсеместно на всех уровнях иерархии двигательной системы.

    1.4 Функциональная сегрегация и иерархическая организация

    Легкость, с которой мы совершаем большинство наших движений, противоречит невероятной сложности и изощренности двигательной системы. Инженеры потратили десятилетия, пытаясь заставить машины выполнять простые задачи, которые мы считаем само собой разумеющимися, однако самые передовые робототехнические системы не могут и близко приблизиться к воспроизведению точности и плавности движений в любых условиях, которых мы достигаем без усилий и автоматически. Как мозг это делает? Хотя многие детали непонятны, два общих принципа кажутся ключевыми для понимания моторного контроля:

    • Функциональная сегрегация. Двигательная система разделена на ряд различных областей, которые контролируют различные аспекты движения (стратегия «разделяй и властвуй»). Эти области расположены по всей нервной системе. Один из ключевых вопросов исследования двигательного контроля состоит в том, чтобы понять функциональную роль, которую играет каждая область.
    • Иерархическая организация. Различные области двигательной системы организованы иерархически. Области более высокого порядка могут заниматься более глобальными задачами, касающимися действия, такими как принятие решения о том, когда действовать, разработка соответствующей последовательности действий и координация деятельности многих конечностей. Им не нужно программировать точную силу и скорость отдельных мышц или координировать движения с изменением позы; эти низкоуровневые задачи выполняются нижними уровнями иерархии.

    Иерархия двигательной системы состоит из 4 уровней (рис. 1.2): спинного мозга, ствола головного мозга, моторной коры и ассоциативной коры. Он также содержит две боковые петли: базальные ганглии и мозжечок, которые взаимодействуют с иерархией через связи с таламусом.

    Рисунок 1.2
    Схематическое представление различных уровней и взаимосвязей иерархии двигательной системы. Рисунок мозга слева представляет собой схематическую версию идеализированного участка мозга, который содержит основные структуры иерархии двигательной системы для иллюстративных целей; никакой настоящий отдел мозга не содержал бы всех этих структур. Нажмите на каждое поле справа, чтобы выделить входы (синий) и выходы (красный) каждого региона.

     

    1.5 Спинной мозг: первый иерархический уровень

    Спинной мозг — это первый уровень двигательной иерархии. Это место, где расположены двигательные нейроны. Это также место расположения многих интернейронов и сложных нейронных цепей, которые выполняют «основную» обработку управления двигателем. Эти цепи выполняют низкоуровневые команды, которые генерируют надлежащие силы для отдельных мышц и групп мышц, чтобы обеспечить адаптивные движения. Спинной мозг также содержит сложные схемы для таких ритмичных действий, как ходьба. Поскольку этот нижний уровень иерархии отвечает за эти основные функции, более высокие уровни (например, моторная кора) могут обрабатывать информацию, связанную с планированием движений, построением адаптивных последовательностей движений и координацией движений всего тела. без необходимости кодировать точные детали каждого мышечного сокращения.

    1.6 Двигательные нейроны

    Альфа-мотонейроны (также называемые нижними мотонейронами ) иннервируют скелетные мышцы и вызывают мышечные сокращения, вызывающие движение. Моторные нейроны выделяют нейромедиатор ацетилхолин в синапсах, называемых нервно-мышечными соединениями. Когда ацетилхолин связывается с ацетилхолиновыми рецепторами на мышечном волокне, потенциал действия распространяется вдоль мышечного волокна в обоих направлениях (обзор см. в главе 4 раздела I). Потенциал действия вызывает сокращение мышцы. Если концы мышцы зафиксировать, сохраняя мышцу одной длины, то сокращение происходит за счет увеличения силы на опорах (i аметрическое сокращение ). Если мышца укорачивается без сопротивления, сокращение приводит к постоянной силе ( изотоническое сокращение ). Моторные нейроны, контролирующие движения конечностей и тела, расположены в передних рогах спинного мозга, а мотонейроны, контролирующие движения головы и лица, расположены в двигательных ядрах ствола головного мозга. Несмотря на то, что двигательная система состоит из множества различных типов нейронов, разбросанных по всей ЦНС, двигательный нейрон — это единственный способ взаимодействия двигательной системы с мышцами. Таким образом, все движения в конечном счете зависят от активности нижних двигательных нейронов. Известный физиолог сэр Чарльз Шеррингтон называл эти двигательные нейроны «последним общим путем» обработки движений.

    Рисунок 1. 3
    Спинной мозг с моторным нейроном в переднем роге.

    Моторные нейроны — это не просто проводники моторных команд, генерируемых более высокими уровнями иерархии. Они сами являются компонентами сложных схем, выполняющих сложную обработку информации. Как показано на рис. 1.3, моторные нейроны имеют сильно разветвленные, сложные дендритные деревья, что позволяет им интегрировать входные данные от большого количества других нейронов и вычислять правильные выходные данные.

    Два термина используются для описания анатомических отношений между двигательными нейронами и мышцами: пул двигательных нейронов и двигательная единица.

    1. Моторные нейроны сгруппированы в столбчатые ядра спинного мозга, называемые пулами мотонейронов (или двигательными ядрами). Все мотонейроны в пуле мотонейронов иннервируют одну мышцу (рис. 1.4), и все мотонейроны, иннервирующие конкретную мышцу, входят в один и тот же пул мотонейронов. Таким образом, существует взаимно однозначная связь между мышцей и пулом двигательных нейронов.
    2. Каждое отдельное мышечное волокно в мышце иннервируется одним и только одним мотонейроном (убедитесь, что вы понимаете разницу между мышцей и мышечным волокном). Однако один мотонейрон может иннервировать множество мышечных волокон. Комбинация отдельного мотонейрона и всех мышечных волокон, которые он иннервирует, называется моторной единицей . Число волокон, иннервируемых двигательной единицей, называется коэффициентом ее иннервации .

    Рисунок 1.4
    Двигательная единица и пул двигательных нейронов.

    Если мышца необходима для тонкого контроля или для тонких движений (например, движения пальцев или рук), ее двигательные единицы, как правило, имеют малый коэффициент иннервации. То есть каждый мотонейрон будет иннервировать небольшое количество мышечных волокон (10-100), обеспечивая множество нюансов движения всей мышцы. Если мышца требуется только для грубых движений (например, мышца бедра), ее двигательные единицы, как правило, имеют высокий коэффициент иннервации (т. е. каждый двигательный нейрон иннервирует 1000 или более мышечных волокон), поскольку нет необходимости в отдельных волокна должны подвергаться хорошо скоординированным, дифференциальным сокращениям, чтобы произвести точное движение.

    1.7 Контроль мышечной силы

    Двигательный нейрон контролирует величину силы, действующей на мышечные волокна. Есть два принципа, которые регулируют взаимосвязь между активностью двигательных нейронов и мышечной силой: код скорости и принцип размера.

    1. Код тарифа. Моторные нейроны используют код скорости, чтобы сигнализировать о силе, которую должна приложить мышца. Увеличение частоты потенциалов действия, запускаемых двигательным нейроном, вызывает увеличение силы, генерируемой двигательной единицей. Этот код показан на рис. 1.5. Когда мотонейрон запускает одиночный потенциал действия (воспроизведение 1), мышца слегка подергивается, а затем расслабляется, возвращаясь в состояние покоя. Если двигательный нейрон срабатывает после того, как мышца вернулась к исходному состоянию, то величина следующего мышечного сокращения будет такой же, как и первое. Однако, если скорость возбуждения двигательного нейрона увеличивается, так что второй потенциал действия возникает до того, как мышца расслабится до исходного уровня, то второй потенциал действия производит большее количество силы, чем первый (т. суммируются мышечные сокращения) (воспроизведение 2). С увеличением скорострельности суммирование усиливается, вплоть до предела. Когда последовательные потенциалы действия больше не вызывают суммирования мышечных сокращений (поскольку мышца находится в состоянии максимального сокращения), мышца находится в состоянии, называемом столбняк (игра 3).

      Рисунок 1.5
      Код нормы для мышечной силы. Верхняя кривая на осциллографе показывает потенциалы действия, генерируемые альфа-мотонейроном. Нижняя кривая показывает силу, создаваемую изометрически сокращающейся мышцей. Игра 1: Одиночные спайки двигательного нейрона вызывают небольшие подергивания мышц. ИГРА 2: Несколько последовательных всплесков суммируются, чтобы вызвать более сильные сокращения. Игра 3. Очень высокая частота спайков вызывает максимальное сокращение, называемое столбняком.

    2. Принцип размера. Когда на двигательные нейроны посылается сигнал для выполнения движения, не все двигательные нейроны задействуются одновременно или случайным образом. Принцип размера мотонейрона гласит, что с увеличением силы входного сигнала на мотонейроны рекрутируются более мелкие мотонейроны и активируются потенциалы действия до того, как рекрутируются более крупные мотонейроны. Почему происходит эта упорядоченная вербовка? Вспомните взаимосвязь между напряжением, током и сопротивлением ( Закон Ома ): V = IR. Поскольку меньшие двигательные нейроны имеют меньшую площадь поверхности мембраны, у них меньше ионных каналов и, следовательно, большее входное сопротивление. Более крупные моторные нейроны имеют большую поверхность мембраны и, соответственно, больше ионных каналов; следовательно, они имеют меньшее входное сопротивление. Согласно закону Ома, небольшого синаптического тока будет достаточно, чтобы мембранный потенциал небольшого мотонейрона достиг порога срабатывания, в то время как большой мотонейрон остается ниже порога. По мере увеличения силы тока мембранный потенциал большего двигательного нейрона также увеличивается, пока он также не достигнет порога срабатывания.

    На рис. 1.6 показано, как принцип размера определяет силу, создаваемую мышцей. Поскольку двигательные единицы задействуются упорядоченным образом, слабые входы в двигательные нейроны заставят активироваться только несколько двигательных единиц, что приведет к небольшой силе, прилагаемой мышцей (воспроизведение 1). При более сильных входных сигналах будет задействовано больше двигательных нейронов, что приведет к увеличению силы, приложенной к мышце (воспроизведение 2 и воспроизведение 3). При этом разные типы мышечных волокон иннервируются мелкими и крупными мотонейронами. Малые двигательные нейроны иннервируют медленно сокращающиеся волокна ; двигательные нейроны среднего размера иннервируют быстросокращающихся, устойчивых к утомлению волокон ; и большие двигательные нейроны иннервируют быстро сокращающихся, утомляемых мышечных волокон . Медленно сокращающиеся волокна генерируют меньшую силу, чем быстросокращающиеся, но они способны поддерживать этот уровень силы в течение длительного времени. Эти волокна используются для поддержания осанки и выполнения других движений с малой силой. Быстрые, устойчивые к утомлению волокна задействуются, когда вход в мотонейроны достаточно велик, чтобы задействовать мотонейроны промежуточного размера. Эти волокна генерируют большую силу, чем медленно сокращающиеся волокна, но они не способны поддерживать силу так долго, как медленно сокращающиеся волокна. Наконец, быстро сокращающиеся, утомляемые волокна задействуются, когда активируются самые крупные двигательные нейроны. Эти волокна производят большое количество силы, но очень быстро утомляются. Они используются, когда организм должен произвести всплеск большой силы, например, в механизме побега. Большинство мышц содержат как быстрые, так и медленные волокна, но в разных пропорциях. Таким образом, белое мясо курицы, используемое для управления крыльями, состоит в основном из быстро сокращающихся волокон, тогда как темное мясо, используемое для поддержания равновесия и осанки, состоит в основном из медленно сокращающихся волокон.

    Рисунок 1.6
    Размерный принцип мышечной силы. Верхняя кривая осциллоскопа представляет потенциалы действия аксона нисходящего пути. При низкой активности нисходящего пути активируются только малые альфа-мотонейроны, производящие небольшое мышечное усилие (нижняя кривая осциллографа). С увеличением скорости активности нисходящего пути в дополнение к малым нейронам активируются альфа-мотонейроны среднего размера. Поскольку активируется больше двигательных единиц, мышца производит больше силы. Наконец, при самых высоких показателях нисходящей активности задействуются самые крупные альфа-мотонейроны, производящие максимальную мышечную силу.

    1.8 Мышечные рецепторы и проприоцепция

    Для правильного функционирования двигательной системе необходимы сенсорные данные. В дополнение к сенсорной информации о внешней среде двигательная система также нуждается в сенсорной информации о текущем состоянии самих мышц и конечностей. Проприоцепция — это ощущение положения тела в пространстве, основанное на специализированных рецепторах, расположенных в мышцах и сухожилиях. Мышечное веретено сигнализирует о длине мышцы и изменениях длины мышцы. Сухожильный орган Гольджи сигнализирует о силе, прилагаемой к мышце.

    Мышечные веретена

    Мышечные веретена представляют собой совокупность 6-8 специализированных мышечных волокон, расположенных внутри самой мышечной массы (рис. 1.7). Эти волокна не вносят значительного вклада в силу, создаваемую мышцей. Скорее, это специализированные рецепторы, которые сигнализируют (а) о длине и (б) скорости изменения длины (скорости) мышцы. Из-за веретенообразной формы мышечного веретена эти волокна обозначаются как 9.0163 интрафузальные волокна . Подавляющее большинство мышечных волокон, которые позволяют мышце выполнять работу, называются экстрафузальными волокнами . Каждая мышца содержит множество мышечных веретен; мышцы, необходимые для тонких движений, содержат больше веретен, чем мышцы, используемые для осанки или грубых движений.

    Рисунок 1.7
    Мышечное веретено и сухожильный орган Гольджи.

    1,9Типы волокон мышечного веретена

    Рис. 1.8
    Мышечное веретено.

    Существует 3 типа волокон мышечного веретена, характеризующихся их формой и типом информации, которую они передают (рис. 1.8).

    1. Волокна ядерной цепи. Эти волокна названы так потому, что их ядра выстроены в один ряд (цепочку) в центре волокна. Они сигнализируют информацию о статической длине мышцы.
    2. Волокна статического ядерного мешка. Эти волокна названы так потому, что их ядра собраны в пучок в середине волокна. Подобно волокнам ядерной цепи, эти волокна передают информацию о статической длине мышцы.
    3. Волокна Dynamic Nuclear Bag. Эти волокна анатомически подобны волокнам статического ядерного мешка, но они передают в первую очередь информацию о скорости изменения (скорости) длины мышцы.
      Типичное мышечное веретено состоит из 1 волокна динамической ядерной сумки, 1 волокна статической ядерной сумки и примерно 5 волокон ядерной цепи.

    1. 10 Сенсорная иннервация мышечных веретен

    Поскольку мышечное веретено расположено параллельно экстрафузальным волокнам, оно будет растягиваться вместе с мышцей. Мышечные веретена сигнализируют ЦНС о длине и скорости мышц через два типа специализированных чувствительных волокон, которые иннервируют интрафузальные волокна. Эти чувствительные волокна имеют рецепторы растяжения, которые открываются и закрываются в зависимости от длины интрафузального волокна.

    1. Афференты группы Ia (также называемые первичные афференты ) огибают центральную часть всех 3 типов интрафузальных волокон; эти специализированные окончания называются кольцевыми спиральными окончаниями . Поскольку они иннервируют все 3 типа интрафузальных волокон, афференты группы Ia предоставляют информацию как о длине, так и о скорости.
    2. Афференты группы II (также называемые вторичными афферентами ) иннервируют концы волокон ядерной цепи и волокна статического ядерного мешка в специализированных соединениях, называемых наконечники цветочных спреев . Поскольку они не иннервируют волокна динамического ядерного мешка, афференты группы II передают информацию только о длине мышцы.

    Из-за особенностей иннервации трех типов интрафузальных волокон афференты группы Ia и группы II по-разному реагируют на различные типы мышечных движений. На рис. 1.9 показаны ответы каждого типа афферентов на линейное растяжение мышцы. Первоначально волокна как группы Ia, так и группы II возбуждаются с определенной скоростью, кодируя текущую длину мышцы. Во время растяжки эти два типа различаются по своим реакциям. Афферентные импульсы группы Ia возникают с очень высокой скоростью во время растяжения, кодируя скорость длины мышцы; в конце растяжения его возбуждение уменьшается, так как мышца больше не меняет длину. Обратите внимание, однако, что его частота импульсов по-прежнему выше, чем до растяжения, так как теперь он кодирует новую длину мышцы. Сравните реакцию афферентной группы Ia с афферентной группой II. Афферент группы II неуклонно увеличивает скорость возбуждения по мере растяжения мышцы. Скорость его возбуждения не зависит от скорости изменения мышцы; скорее, его скорость возбуждения зависит только от непосредственной длины мышцы.

    Рисунок 1.9
    Ответы мышечных веретен. Афферент группы Ia отвечает с наибольшей скоростью, когда мышца активно растягивается, но также сигнализирует о статической длине мышцы из-за иннервации статического волокна ядерной сумки и волокна ядерной цепи. Афферент группы II сигнализирует только о статической длине мышцы, линейно увеличивая скорость возбуждения в зависимости от длины мышцы.

    1.11 Гамма-мотонейроны

    Хотя интрафузальные волокна не вносят существенного вклада в мышечное сокращение, на их концах имеются сократительные элементы, иннервируемые моторными нейронами.

    Рисунок 1.10
    Коактивация альфа-гамма. Мышца начинается с определенной длины, кодируемой возбуждением афферента Ia. Когда мышца растягивается, мышечное веретено растягивается, и афферент Ia возбуждается сильнее. Когда мышца освобождается от растяжения и сокращается, мышечное веретено ослабевает, в результате чего афферент Ia умолкает. Мышечное веретено становится нечувствительным к дальнейшим растяжениям мышц. Чтобы восстановить чувствительность, гамма-мотонейроны срабатывают и заставляют веретено сокращаться, тем самым натягиваясь и снова способные сигнализировать о длине мышцы.

    Двигательные нейроны делятся на две группы. Альфа-мотонейроны иннервируют экстрафузальные волокна , сильно сокращающиеся волокна, которые снабжают мышцу энергией. Гамма-мотонейроны иннервируют интрафузальные волокна , которые сокращаются незначительно. Функция интрафузального сокращения волокон не в том, чтобы придавать мышце силу; скорее, гамма-активация интрафузального волокна необходима, чтобы поддерживать мышечное веретено натянутым и, следовательно, чувствительным к растяжению в широком диапазоне длин мышц. Эта концепция проиллюстрирована на рис. 1.10. Если расслабленная мышца растягивается, мышечное веретено растягивается параллельно, посылая сигналы через первичные и вторичные афференты. Однако последующее сокращение мышцы устраняет тягу к веретену, и оно ослабевает, вызывая прекращение возбуждения афферентных волокон веретена. Если бы мышцу снова растянули, мышечное веретено не смогло бы сигнализировать об этом растяжении. Таким образом, веретено становится временно нечувствительным к растяжению после того, как мышца сократилась. Активация гамма-мотонейронов предотвращает эту временную нечувствительность, вызывая слабое сокращение интрафузальных волокон параллельно с сокращением мышцы. Это сокращение постоянно удерживает веретено в натянутом состоянии и сохраняет его чувствительность к изменениям длины мышцы. Таким образом, когда ЦНС инструктирует мышцу сокращаться, она не только посылает соответствующие сигналы альфа-мотонейронам, но также инструктирует гамма-мотонейроны соответствующим образом сокращать интрафузальные волокна; этот скоординированный процесс называется коактивация альфа-гамма .

    1.12 Сухожильный орган Гольджи

    Рисунок 1.11
    Сухожильный орган Гольджи.

    Сухожильный орган Гольджи представляет собой специализированный рецептор, расположенный между мышцей и сухожилием (рис. 1.7). В отличие от мышечного веретена, расположенного параллельно экстрафузальным волокнам, сухожильный орган Гольджи располагается последовательно с мышцей и передает информацию о нагрузке или усилии, прикладываемом к мышце. Сухожильный орган Гольджи состоит из капсулы, содержащей многочисленные коллагеновые волокна (рис. 1.11). Орган иннервируется первичными афферентами, называемыми 9.0163 Волокна группы Ib , которые имеют специальные окончания, вплетающиеся между коллагеновыми волокнами. Когда к мышце прикладывается сила, сухожильный орган Гольджи растягивается, вызывая сдавливание коллагеновых волокон и деформацию мембран первичных афферентных чувствительных окончаний. В результате афферент деполяризуется и запускает потенциалы действия, сигнализируя о величине силы.

    На рис. 1.12 показаны различия в информации, передаваемой мышечными веретенами и сухожильными органами Гольджи. В состоянии покоя афференты Ia веретен трехглавой мышцы возбуждаются с постоянной скоростью, кодируя текущую длину мышцы, а афференты Ib сухожильных органов Гольджи двуглавой мышцы возбуждаются с низкой частотой. Когда в руку кладут легкий предмет (воздушный шар), частота возбуждения обоих афферентов практически не меняется. Однако, когда рука начинает подниматься, трехглавая мышца растягивается, и афферентные волокна Ia увеличивают скорость возбуждения в зависимости от длины мышцы. Волокна Ib заметно не изменяются, потому что баллон не добавляет большой нагрузки на мышцу. Что, если вместо этого в руку положить тяжелый предмет (шар для боулинга)? Поскольку на бицепсы теперь ложится большая нагрузка, афференты Ib активизируются энергично. Обратите внимание, что афферент Ia не затронут, так как длина мышцы не изменилась. Однако, когда рука начинает подниматься, афференты Ia возбуждаются, как и в случае с воздушным шаром.

    Рисунок 1.12
    Разница между мышечным веретеном и сухожильным органом Гольджи.

    Вкратце,

    1. Мышечные веретена передают информацию о длине и скорости мышцы
    2. Сухожильные органы Гольджи сигнализируют информацию о нагрузке или силе, приложенной к мышце

    Проверьте свои знания

    • Вопрос 1
    • А
    • Б
    • С
    • Д
    • Е

    Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают…

    A. Волокна динамического ядерного мешка

    B. Волокна динамической ядерной цепи

    C. Афферентные волокна группы Ib

    D. Экстрафузальные волокна

    E. Афферентные волокна IV группы

    Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают…

    A. Волокна динамического ядерного мешка Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

    B. Волокна динамической ядерной цепи

    C. Афферентные волокна группы Ib

    D. Экстрафузальные волокна

    E. Афферентные волокна IV группы

    Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают…

    A. Волокна динамического ядерного мешка

    B. Волокна динамической ядерной цепи Этот ответ НЕВЕРЕН.

    Волокна ядерной цепи сигнализируют только о статической длине мышцы.

    C. Афферентные волокна группы Ib

    D. Экстрафузальные волокна

    E. Афферентные волокна IV группы

    Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают. ..

    A. Волокна динамического ядерного мешка

    B. Волокна динамической ядерной цепи

    C. Афферентные волокна группы Ib Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

    Афференты группы Ib связаны с сухожильными органами Гольджи.

    D. Экстрафузальные волокна

    E. Афферентные волокна IV группы

    Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают…

    A. Волокна динамического ядерного мешка

    B. Волокна динамической ядерной цепи

    C. Афферентные волокна группы Ib

    D. Экстрафузальные волокна Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

    Экстрафузальные волокна находятся вне мышечного веретена.

    E. Афферентные волокна IV группы

    Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают…

    A. Волокна динамического ядерного мешка

    B. Волокна динамической ядерной цепи

    C. Афферентные волокна группы Ib

    D. Экстрафузальные волокна

    E. Афферентные волокна IV группы Ответ НЕВЕРНЫЙ.

    Афферентные волокна группы IV не являются частью мышечного веретена.

     

    • Вопрос 2
    • А
    • Б
    • С
    • Д
    • Е

    Мышечная сила частично контролируется…

    A. Альфа-гамма коактивация

    B. Интрафузальные волокна

    C. Код тарифа

    D. Сухожильные органы Гольджи

    E. Гамма-мотонейроны

    Мышечная сила частично контролируется. ..

    A. Коактивация альфа-гамма Этот ответ НЕВЕРЕН.

    Коактивация

    альфа-гамма гарантирует, что мышечные веретена сохранят чувствительность к растяжению в широком диапазоне длин мышц.

    B. Интрафузальные волокна

    C. Код тарифа

    D. Сухожильные органы Гольджи

    E. Гамма-мотонейроны

    Мышечная сила частично контролируется…

    A. Альфа-гамма коактивация

    B. Интрафузальные волокна Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

    Интрафузальные волокна не вносят значительного вклада в мышечную силу.

    C. Код тарифа

    D. Сухожильные органы Гольджи

    E. Гамма-мотонейроны

    Мышечная сила частично регулируется…

    A. Альфа-гамма коактивация

    B. Интрафузальные волокна

    C. Код тарифа Этот ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

    D. Сухожильные органы Гольджи

    E. Гамма-мотонейроны

    Мышечная сила частично контролируется…

    A. Альфа-гамма коактивация

    B. Интрафузальные волокна

    C. Код тарифа

    D. Сухожильные органы Гольджи Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

    Сухожильные органы Гольджи передают информацию о мышечной силе, но не контролируют эту силу напрямую.

    E. Гамма-мотонейроны

    Мышечная сила частично контролируется…

    A. Альфа-гамма коактивация

    B. Интрафузальные волокна

    C. Код тарифа

    D. Сухожильные органы Гольджи

    E. Гамма-мотонейроны Это НЕВЕРНЫЙ ответ.

    Гамма-мотонейроны

    иннервируют интрафузальные волокна, которые не вносят значительного вклада в мышечную силу.

    Влияние: намерения, контрольные дилеммы и динамическое регулирование когтивного контроля | Наука действий: основы новой дисциплины | Стипендия MIT Press онлайн

    Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска мобильного микросайта

    Закрыть

    Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска на микросайте

    Расширенный поиск

    • Иконка Цитировать Цитировать

    • Разрешения

    • Делиться
      • Твиттер
      • Подробнее

    Процитируйте

    Гошке, Томас,

    «Воля в действии: намерения, дилеммы контроля и динамическое регулирование когнитивного контроля»

    ,

    в Вольфганге Принце, Мириам Бейсерт и Арвиде Хервиге (ред. ) 9020 9020

    Наука действия: основы новой дисциплины

    (

    Кембридж, Массачусетс,

    2013;

    Online Edn,

    MIT Press Стипендия онлайн

    , 22 августа 2013 г.

    ), https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262018555.003.0016,

    Доступ 18 сентября. Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

    Закрыть

    Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска мобильного микросайта

    Закрыть

    Фильтр поиска панели навигации Стипендия MIT Press OnlineНаука действия: основы новой дисциплиныНейропсихологияНейропсихологияКнигиЖурналыOxford Academic Термин поиска на микросайте

    Advanced Search

    Abstract

    В этой главе рассматриваются различные аспекты определения произвольного действия, описывается когнитивная основа произвольного действия и исследуется роль целей в последующем действии. Он обнаруживает, что цели или задачи играют гораздо более доминирующую косвенную роль в определении действий и могут быть описаны в терминах внутренних ограничений, которые предопределяют распределение ответов и определяют, на какие из них влияют стимулы. В главе также рассматриваются когнитивные и нейронные механизмы, участвующие в факультативных процедурах контроля, которые помогают реализовать цели, несмотря на наличие конкурирующих регулярных или эмоциональных реакций. Кроме того, в нем рассматривается основной вопрос о том, как отслеживаются механизмы когнитивного контроля.

    Ключевые слова: произвольное действие, когнитивная основа, внутренние ограничения, распределение ответов, когнитивный контроль

    Субъект

    Нейропсихология

    В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

    Войти

    Получить помощь с доступом

    Получить помощь с доступом

    Доступ для учреждений

    Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

    Доступ на основе IP

    Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

    Войдите через свое учреждение

    Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

    1. Щелкните Войти через свое учреждение.
    2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
    3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
    4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

    Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

    Войти с помощью читательского билета

    Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

    Члены общества

    Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

    Войти через сайт сообщества

    Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

    1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
    2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
    3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

    Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

    Вход через личный кабинет

    Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

    Личный кабинет

    Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

    Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

    Просмотр учетных записей, вошедших в систему

    Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

    • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
    • Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

    Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

    Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

    Ведение счетов организаций

    Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

    Покупка

    Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

    Информация о покупке

    Разработка и валидация шкалы измерения готовности к обучению

      Принято 20 марта 2020 г.   Опубликовано 14 января 2020 г.

    Введение

    В среде обучения у некоторых учащихся есть четкие цели и мотивы, а также собственные стратегии и методы достижения успеха. Эти учащиеся, однако, могут иногда чувствовать себя утомленными и сбитыми с толку, если их отвлекли, и в этом случае им может потребоваться волевая компетентность, которая отличается от мотивации, для достижения своих целей (Dewitte & Lens, 9).0163 1999 ; Ким и Келлер, 2008 ). Мотивация относится к наличию цели и разработке планов для достижения этой цели, в то время как воля (принятие мер) относится к действию с целью достижения этих целей (Achtziger & Gollwitzer, 2018 ; Brophy, 2010 ). В более широком смысле воля означает больше, чем просто навыки саморегуляции, и относится скорее к регулированию когнитивных, мотивационных и эффективных процессов для выполнения необходимых задач на пути к выполнению сложных задач (Bartels, Magun-Jackson, & Kemp, 9). 0163 2009 ; Корно и Канфер, 1993 ; Девитт и Ленс, 1999 ; Куль, 1987 ). Волевой фактор, который был добавлен в модель мотивационного дизайна ARCS-V (внимание, уместность, уверенность, удовлетворение и воля), относится к ситуациям, в которых учащийся действует после того, как стал мотивированным для достижения цели (Deimann & Bastiaens, , 2010 г.). ; Келлер, 2010 ; Ким и Келлер, 2010 ). Когда учащиеся недостаточно мотивированы, они склонны откладывать дела на потом (Grund & Fries, 9).0163 2018 ). Следовательно, использование эффективных мотивационных и волевых стратегий снижает склонность людей к прокрастинации (Shanahan & Pychyl, 2007 ). В этом смысле волевая компетентность может рассматриваться как дополнительная часть мотивации учащегося (Angelo, 2017 ).

    Волевой фактор в основном основан на теории Куля о «волевом контроле» (1987), теории Циммермана о «саморегулируемом обучении» (1989) и теории Голлвитцера о «намерениях реализации» (Голлвитцер, 9). 0163 1993 ; Deimann & Bastiens, 2010 ; Келлер, 2010 ). Учащиеся предпринимают действия для достижения своих целей, как только они мотивированы в процессе обучения; другими словами, как поясняется в модели ARCS-V, после завершения этапов внимания, релевантности и уверенности. На этом этапе преподаватель использует различные тактики и стратегии в мотивационном дизайне, чтобы побудить учащихся к действию и, как следствие, приложить усилия для достижения своих целей. Волевой фактор способствует привлечению внимания, актуальности и уверенности в модели ARCS-V. Таким образом, для учащихся крайне важно поддерживать свою мотивацию и чувствовать себя удовлетворенными. В этом контексте волевой фактор играет ключевую роль и служит связующим звеном между всеми аспектами модели. Келлер ( 2008a , 2008b , 2010 ) подчеркивает, что учащиеся будут мотивированы к обучению и будут чувствовать себя удовлетворенными после того, как первые три фактора (внимание, уместность и уверенность) будут успешно применены в процессе обучения. Однако волевой фактор, который был добавлен в модель позже, играет уникальную и необходимую роль, связывая первые три фактора с удовлетворением (Keller & Deimann, 2012 ).

    Мотивация в учебной среде выражает ожидания и желания учащихся. В условиях обучения учащиеся должны иметь достаточную мотивацию для достижения своих целей. Однако в этом контексте мотивация хотя и необходима, но иногда не является достаточным условием. Мотивированные учащиеся также должны обладать необходимой волевой компетенцией для достижения своих целей (Келлер, 2010 ; Ким и Келлер, 2010 ). Мотивация связана с наличием конкретной цели и разработкой планов для достижения этой цели. С другой стороны, воля означает принятие мер для достижения этих целей, стремление к достижению планов и, в конечном счете, достижение цели. Волевая поддержка необходима, когда есть сопротивление реализации или достижению этих ожиданий. В этом отношении воля помогает администраторам, учителям и учащимся устранять эти сопротивления для достижения целей, поставленных в учебной среде (Gollwitzer, 9). 0163 2015 ; Оттинген, Шраге и Голлвитцер, 2016 ). Учитывая эти опасения, это исследование было направлено на то, чтобы внести свой вклад в литературу по обучению, представляя прикладную меру воли, которую можно использовать для оценки волевой компетентности учащихся и интегрировать с моделью ARCS-V. Концептуальная основа этой модели уже создана (Keller, 2008a ) и теперь будет поддерживаться шкалой воли, которую можно добавить к модели для лучшего понимания индивидуальных различий в среде обучения.

    Мотивация и обучение

    Подобно общим изменениям парадигмы в сфере образования, в концептуализации мотивации произошли значительные тенденции. В среде очного и онлайн-обучения консультирование, руководство, поддержка и стимулы считаются внешними эффектами для учащихся. В экстенсивных учебных средах, где проводятся массовые открытые онлайн-курсы, представление контента, подготовленного ранее преподавателем, и оценка на основе этого контента могут быть приведены в качестве примера поведенческого подхода (Bonk & Khoo, 9). 0163 2014 ). Исследователи представили различные точки зрения на поведенческий подход, чтобы понять процессы и типы обучения. К концу 1950-х годов в теории обучения начал происходить сдвиг парадигмы, когда преподаватели стали лучше понимать процессы обучения и делать упор на более сложные когнитивные структуры, такие как рассуждение, решение проблем, обработка информации и язык. а не на поведении, которое можно легко наблюдать (Ertmer & Newby, 1993 ). Благодаря такому когнитивному подходу с появлением компьютеров и других ИКТ в образовании стали проявляться более сложные структуры, связанные с обучением. При таком подходе обучение рассматривается как процесс приобретения знаний, а инструктор рассматривается как консультант, который передает информацию, обеспечивает значимый учебный опыт и повышает мотивацию для облегчения обучения. Считается, что в учебной среде когнитивная психология гармонизирует учебные материалы, мотивацию и стратегии обучения в соответствии со стилями обучения учащихся (Bonk & Khoo, 9). 0163 2014 ). Однако при конструктивистском подходе учащиеся относятся к вещам, делают открытия, учатся и понимают их, основываясь на своих прошлых знаниях и опыте. В этом отношении в основе лежит обучающийся, а не инструктор, который рассматривается как фасилитатор и проводник. Поэтому очень важно, чтобы преподаватель использовал мотивационные стратегии для поддержки учащихся и улучшения обучения.

    Из множества концепций и теорий человеческой мотивации одна, которая доказала свою действенность и практичность для измерения и продвижения мотивации к обучению, называется моделью «ARCS» (Келлер, 2010 ). Эта аббревиатура основана на четырех основных компонентах этой теории, которая объединяет действия по привлечению внимания (A), такие как тактика пробуждения любопытства, со стимулирующими характеристиками, которые создают чувство актуальности (R) или воспринимаемую важность предмета в сочетании с уверенностью. (C) в способности к обучению, а также в стимулах, подтверждающих успех и вызывающих положительное чувство удовлетворения (S). Каждый из этих четырех компонентов содержит подкомпоненты, и вместе они составляют целостную модель мотивации к обучению.

    Эта модель была подтверждена эмпирически во многих контекстах и ​​поддерживается инструментами измерения, которые были переведены на множество языков (Keller, 2010 ). Однако одно ограничение модели было в области воли (Keller, 2008a ), которая представляет собой концепцию, объясняющую переход от желания или мотивации к действию, особенно при столкновении с конкурирующими целями. Сильное желание может привести непосредственно к действиям, направленным на достижение поставленных целей, но не всегда. Например, предположим, что в четверг мне нужно закончить курсовую работу до того, как она будет сдана в пятницу утром, но неожиданное приглашение поиграть в футбол с друзьями во второй половине дня может привести к тому, что я не достигну этой цели. Это когда воля становится важной. Чтобы достичь своей цели, несмотря на это привлекательное отвлечение, я должен использовать волевые стратегии, которые укрепляют мою решимость оставаться на задании. Таким образом, для изучения подобных ситуаций и планирования вмешательства было бы полезно иметь меру воли, чтобы дополнить четыре компонента ARCS.

    Концепция воли была добавлена ​​в модель ARCS (Keller, 2008a ), что сделало ее моделью ARCS-V, но проблема заключалась в том, что не было эффективного способа ее измерения. Существуют хорошо известные концепции и меры, связанные с волей, такие как контроль действий (Kuhl, , 1987, ), реализация намерений (Gollwitzer, , 1999, ) и саморегуляция (Zimmerman, , 1989, ), но ни одна из них не является подходит для прикладных условий, которые требуют кратких, но эффективных мер, особенно в сочетании с другими мерами.

    Измерение волеизъявления

    Несмотря на то, что некоторые инструменты используются как в интерактивном, так и в очном обучении для измерения волевого конструкта, эти инструменты не подходят для прикладных условий, требующих кратких, но эффективных измерений, особенно при использовании в сочетании с другие меры, связанные с моделью мотивационного дизайна. Например, Волевой персонологический тест (VPT), ​​разработанный Дейманном, Вебером и Бастиансом (, 2009, ), состоит из 32 пунктов, измеряющих волевые способности онлайн-обучающихся по четырем факторам, а именно: волевая самоэффективность, контроль последствий, контроль эмоций, и мета-познание, но не касается воли к обучению. Вместо этого он обращается к уровню волевой компетентности учащихся. В этом смысле Тест Воли Персоны является диагностическим инструментом. Точно так же инвентаризация академических волевых стратегий (AVSI) (McCann & Turner, 2004 ) состоит из 20 заданий с тремя факторами, оценивающими склонность учащихся к волевому контролю в академической среде. Шкала в основном фокусируется на эмоциях и мотивации учащихся. В другом подходе Куль и Фурманн (, 1998, ) разработали перечень волевых компонентов (VCI) как меру воли в отношении волевой компетентности, саморефлексии и волевых областей обитания. Шкала в первую очередь фокусируется на убеждениях, потребностях и опыте человека в отношении его личных целей и ожиданий других. Несмотря на то, что эти шкалы важны и имеют ценность и целесообразность в своем контексте, ни одна из них специально не измеряет волю к обучению и не совместима для интеграции с другими элементами мотивации, как в модели ARCS-V. Также существующие шкалы измерения воли нельзя использовать для получения воли к обучению в интерактивных учебных средах. Большинство учащихся сегодня имеют обидчивую мотивацию и легко бросают учебную среду. Возможность измерить готовность учащихся к обучению создает возможности для использования соответствующих учебных планов и стратегий в учебной среде. Нынешняя новая шкала позволит разработчикам учебных программ, преподавателям и исследователям изучать готовность учащихся к обучению как в онлайн-среде, так и в очной среде обучения. В частности, это исследование направлено на разработку надежной и достоверной шкалы для измерения воли к обучению, которая будет использоваться в контексте модели ARCS-V в онлайн- и очной среде обучения. Таким образом, исследовательские вопросы для настоящего исследования заключаются в следующем:

    1. В какой степени воля к обучению может быть измерена новой шкалой измерений?
    2. Обеспечивает ли шкала готовности к обучению, разработанная в настоящем исследовании, приемлемый уровень надежности и достоверности?

    Методология исследования

    Разработка шкалы

    Процесс и этапы разработки шкалы, предложенные DeVellis ( 2012 ), Germain ( 2006 ), Hinkin, Tracey and Enz ( 1997 , Bearemeymaer, and Sharerden),0163 2003 ) учитывались при разработке шкалы готовности к обучению (VFLS). В ходе этого процесса данные исследования были собраны у учащихся, прошедших онлайн-курсы в государственном университете Турции. В дополнение к этому были получены отзывы от пяти полевых инструкторов, которые работали на местах, и были проведены личные интервью для понимания пунктов шкалы в два разных времени и с разными группами учащихся. Окончательное состояние весов было получено путем проведения объяснительного и подтверждающего факторного анализа. SPSS 23.0 и Mplus 7 (Мутен и Мутен, 2012 ) использовались для анализа надежности и валидности шкалы.

    Определение размеров конструкции

    В этом исследовании стремление к обучению рассматривалось в контексте мотивации онлайн-обучения и желания учиться. Эта мера была основана на теории Келлера ( 2008a ) мотивации, действия и производительности (MVP), модели мотивации ARCS-V и теории контроля действий Куля ( 1987 ). Для того чтобы понять базовую структуру и концептуальную основу волевой компетенции на максимально возможном уровне, исследователи провели поиск и обзор существующей литературы и провели соответствующий контент-анализ. Кроме того, были рассмотрены предыдущие шкалы, связанные с понятием воли. Как только волевой конструкт и его вероятные подкомпоненты были определены, исследователи четко продумали, какой конструкт следует измерять. После понимания и определения объема конструкции, основанной на связанных теориях, были сформированы вопросы как основы конструкции. В основной литературе, посвященной волевому конструкту, подлежащему измерению, выделяются два аспекта: волевое планирование и волевой контроль.

    Создание и просмотр пула элементов

    Как только цель шкалы измерения была четко определена, исследователи начали записывать элементы. Набор из 64 заданий для изучения, относящихся к двум областям, был первоначально создан на основе обзора литературы и анализа содержания. Во время создания пула предметов проводится Инвентаризация Волевых Компонентов (Kuhl & Fuhrmann, 1998 ), Академическая Волевая Стратегия (McCann & Turner, 2004 ) и Тест Персоны Воли (Deimann et al. , 9).0163 2009 ) осмотрены инструменты.

    Чтобы обеспечить достоверность содержания инструмента, три эксперта рассмотрели первоначальный набор элементов. Специалисты провели исследование мотивации и воли. В соответствии с конструктивной областью экспертов просят оценить каждый элемент, используя 4-балльную шкалу измерения, в которой 1 означает нерепрезентативность, а 4 — сильно репрезентативно. После того, как эксперты оценили пункты и дали предложения по некоторым пунктам, исследователи проанализировали результаты и комментарии. Соответственно принимались решения о доработке пунктов на основании соответствия хотя бы между двумя экспертами. В результате этой доработки для прибора был выбран набор из 57 элементов, 46 положительных и 11 отрицательных. После этого процесса инструмент был отправлен еще четырем экспертам, которые имеют опыт разработки масштаба. Эти эксперты проверили пункты с точки зрения двусмысленности. Некоторые пункты были пересмотрены по предложению экспертов. Затем элементы опроса были рассмотрены 13 старшекурсниками, которые ранее посещали онлайн-курсы. Студенты ответили на каждый вопрос и обсудили вопросы, которые казались неясными или трудными для ответа. Соответственно, исследователи пересмотрели опрос.

    Пункты шкалы воли записываются в форме декларативных утверждений; поэтому был принят формат 5-балльной шкалы типа Лайкерта. Участники указали на разную степень согласия с утверждениями. Участники оценивали пункты по шкале типа Лайкерта, чтобы измерить каждый пункт от полного несогласия (1) до полного согласия (5).

    Сбор данных

    Разработанная шкала применялась в конце осеннего семестра 2017–2018 учебного года в государственном университете Биледжик Сейх Эдебали в Турции. Референтной группой в настоящем исследовании были студенты, которые посещали онлайн-курсы английского языка в университете. 4832 первокурсника колледжа прошли хотя бы один онлайн-курс. Данные для этого исследования были собраны методом удобной выборки от студентов, обучающихся на пяти факультетах университета. Что касается размера выборки, хотя единого мнения по этому вопросу нет, размер выборки в 300 человек обычно считается адекватным числом (DeVellis, 9).0163 2012 ; Netemeyer et al., 2003 , Tabachnick & Fidell, 2007 ) в исследованиях развития чешуи. В этом исследовании была поставлена ​​цель иметь не менее 10 участников на каждый пункт. Для этого было необходимо охватить не менее 570 участников по начальной шкале, состоящей из 57 пунктов. Таким образом, с учетом невозвращенных и неполных бланков было роздано 750 бланков. Шкала была введена через две недели, и было возвращено 617 форм шкалы, что свидетельствует о частоте ответов 82,3%. Из этих возвращенных форм шкалы 23 были опущены из-за неполных элементов, а окончательные данные были взяты из 59.Доступны 4 формы. Среди участников 311 женщин (52,4%) и 283 мужчины (47,6%). Большинство участников (276 девушек, 232 юноши) относились к возрастной группе от 18 до 20 лет. Студенты этой возрастной группы составили 85,5% выборки (508 учащихся). Остальные респонденты (35 женщин, 51 мужчина) относились к возрастной группе от 21 года и старше и составили 14,5% выборки (86 студентов).

    Уточнение шкалы измерения

    Описательная статистика прибора была проверена до проверки шкалы на валидность и надежность. В этом контексте были изучены скорректированные корреляции общего количества элементов, а также значения асимметрии и эксцесса элементов. Значения пунктов для мер асимметрии и эксцесса были между -1 и +1. Эти значения считаются приемлемыми для нормального распределения (Huck, 2012 ). Затем, чтобы уточнить измерение, были вычислены скорректированные корреляции между элементами и общим количеством элементов. Для первоначальной оценки и очистки элементы с загрузкой 0,4 и выше были сохранены для действительного и надежного измерительного прибора (Chen, Bao, & Huang, 2014 ; Gliem & Gliem, 2003 ; Kim, Ritchie, & McCormick, 2012). ). На основании этого критерия элементы с скорректированной корреляцией между элементами <0,4 были удалены. В этом контексте из шкалы были вычтены 18 пунктов (r<0,4) с низкой корреляционной и дискриминационной ценностью. Этот процесс привел к 39Предметы. Соответственно, после этой процедуры коэффициент надежности внутренней согласованности (альфа Кронбаха) шкалы увеличился с 0,919 до 0,937.

    По остальным 39 пунктам был проведен исследовательский факторный анализ (EFA). Перед выполнением EFA была проверена достоверность данных факторного анализа. С этой целью был проведен тест Кайзера-Мейера-Олкина (КМО) для определения адекватности выборки, а тест Бартлетта на сферичность был проведен для определения наличия достаточной взаимосвязи между переменными. Значение Кайзера-Мейера-Олкина (КМО) составило 0,9.43, а критерий сферичности Бартлетта составил 8986,729, степень свободы = 741 и p<0,001. Эти результаты показали, что факторный анализ был уместным и давал надежные результаты.

    На этапе определения факторов, при принятии решения о том, сколько факторов необходимо извлечь, использовался метод параллельного анализа, который является одним из надежных и популярных методов. При параллельном анализе случайные данные генерируются параллельно с реальными данными, чтобы определить количество факторов, и находятся собственные значения этих параллельных данных. Затем, сравнивая собственные значения параллельных данных с реальными данными, место, где собственное значение параллельных данных выше, чем действительное собственное значение, рассматривается как соответствующий факторный номер (DeVellis, 9).0163 2012 ). В результате параллельного анализа для шкалы были выделены два фактора. Таблица 1 показывает описательную статистику элементов, включенных в два фактора.

    Таблица 1

    Описательная статистика позиций

    Код товара Товар М SD Асимметрия Эксцесс Исправлена ​​корреляция между элементами и итогом
    ВП7 Моя приверженность достижению целей в этом классе была сильной по сравнению с целями в других моих классах. 3,19 1,247 -.169 -.898 0,447
    ВП8 Я установил цели для своего обучения. 2,93 1,283 .025 -1,002 0,429
    ВП10 Я был уверен, что смогу избежать препятствий при выполнении своей работы. 3,16 1,222 -.190 -.841 0,449
    ВП11 Я был готов усердно работать для достижения своих целей, независимо от того, что требовалось для других занятий. 2,95 1,265 -.190 -.978 0,434
    ВП12 Мне удалось подготовить учебный план с перечислением конкретных задач. 2,40 1,188 -.190 -.669 0,434
    VC18 Я сдерживал свои чувства, работая над завершением этого класса. 2,89 1,267 -.190 -1,023 0,506
    VC19 Я приложил больше усилий, чтобы не отвлекаться от задачи, если моя концентрация на цели в этом классе начала снижаться. 3,13 1,226 -.190 -.858 0,511
    ВК27 Мне удалось не отвлекаться на конкурирующие голы. 3,21 1,195 -.190 -.808 0,570
    ВК28 Мне удалось создать обстановку, свободную от неконтролируемых отвлекающих факторов. 3,01 1,248 -.190 -.978 0,605
    ВК29 Я смог узнать, когда перестать искать дополнительную информацию для подготовки к экзамену 3,21 1,349 -. 190 -1.119 0,474
    VC36 Я не позволял социальному давлению влиять на мою работу. 3,15 1,297 -.190 -1,002 0,485
    VC37 Я предвидел личные или социальные события, которые могут заставить меня отстать. 2,96 1.306 -.190 -1,038 0,521
    ВК42 Когда моя мотивация уменьшилась, я смог придумать, что можно сделать, чтобы восстановить ее снова. 3,17 1,275 -.190 -.982 0,538

    При принятии решения о сохранении объекта проверяется факторная нагрузка и значение общности объектов (r > 0,40). Предметы с перекрестными загрузками, разница между предметами менее 0,10, извлекались один за другим. В результате была собрана двухфакторная структура из 13 пунктов (Приложение А). Альфа-баллы Кронбаха для двух извлеченных факторов продемонстрировали приемлемые значения (таблица 2).

    Таблица 2

    Результаты исследовательского факторного анализа для VFLS

    Размеры и позиции Факторные нагрузки
    Фактор 1 Фактор 2
    Измерение 1: Планирование воли
    1. Моя приверженность достижению целей на этом уроке была сильнее, чем на других моих занятиях. 0,640
    2. Я ставлю цели для своего обучения. 0,737
    3. Я был уверен, что смогу избежать препятствий при выполнении своей работы. 0,628
    4. Я был готов много работать для достижения своих целей независимо от того, что требовалось на других занятиях. 0,723
    5. Я смог подготовить учебный план с перечислением конкретных задач. 0,658
    Измерение 2: Контроль воли
    6. Я контролировала свои чувства, работая над завершением этого курса. 0,657
    7. Я прилагал больше усилий, чтобы не отвлекаться от задачи, если моя концентрация на цели в этом классе начала снижаться. 0,594
    8. Мне удалось не отвлекаться на конкурирующие цели. 0,697
    9. Мне удалось создать обстановку, свободную от неконтролируемых отвлекающих факторов. 0,706
    10. Я смог узнать, когда прекратить искать дополнительную информацию для подготовки к экзамену 0,525
    11. Я не позволял социальному давлению влиять на мою работу. 0,695
    12. Я предвидел личные или социальные события, которые могут заставить меня отстать. 0,617
    13. Когда моя мотивация уменьшилась, я смог придумать, что можно сделать, чтобы снова ее восстановить 0,622
    Собственные значения 3,412 2,484
    Общая дисперсия (%) 26.464 19.108
    Совокупное отклонение (%) 26. 246 45.354
    Альфа Кронбаха 0,732 0,809
    Альфа Кронбаха (всего) 0,825
    Количество штук на коэффициент 5 8

    Два фактора объясняют 45 354% общей дисперсии. Альфа-показатели Кронбаха для двух факторов составили 0,732 и 0,809 соответственно. Суммарная альфа Кронбаха составила 0,825. Эти значения указывали на достаточную надежность.

    Результаты

    Подтверждение модели измерения

    Для оценки скрытой структуры показателя был проведен подтверждающий факторный анализ (CFA). Перед выполнением CFA процесс, предложенный Kim et al. ( 2012 ) и Chen et al. ( 2014 ). Соответственно, выборка (594 человека) была разделена на две случайные подвыборки с использованием стандартной случайной выборки SPSS 23.0. Один образец был калибровочным с 291 случаем, а другой — проверочным с 303 случаями. 13 элементов измерения с двухфакторной структурой были протестированы на внутреннюю согласованность и достоверность в Mplus версии 7.0 (Muthen & Muthen, 2012 ).

    При оценке соответствия модели использовались несколько автономных и сравнительных индексов, которые оценивали степень соответствия CFA данным. В этом контексте значение хи-квадрата степени свободы (χ 2 /sd), исследовали среднеквадратичную ошибку аппроксимации (RMSEA), индекс сравнительного соответствия (CFI), индекс Такера-Льюиса (TLI), индексы стандартизированного среднеквадратичного остатка (SRMR). При оценке индексов соответствия модели использовались следующие значения: χ 2 /sd <3,00 RMSEA<0,07, CFI>0,90, TLI>0,95 и SRMR<0,07 (Hu & Bentler, 1999 ; Schermelleh-Engel & Moosbrugger , 2003 ). Результаты CFA показали, что как калибровочные, так и проверочные образцы оптимально соответствуют данным. Индексы соответствия калибровочной выборки составляли χ 2 = 122,64, χ 2 до df = 2,31, RMSEA = 0,06, CFI = 0,95, TLI = 0,94 и SRMR = 0,05. Индексы соответствия проверочной выборки: χ 2 = 128,78, χ 2 до df = 2,01, RMSEA = 0,58, CFI = 0,96, TLI = 0,95 и SRMR = 0,05. Все индексы соответствия были приемлемыми значениями, и модель CFA соответствовала хорошо. Хотя индекс TLI в калибровочном образце был немного ниже принятого значения, этот результат был приемлемым, поскольку он составлял 0,964 и был очень близок к 0,950.

    Валидация меры

    Поскольку модель CFA хорошо подходит, оценки параметров и соответствующая диагностика используются для дальнейшей оценки модели. Для этой цели использовались конвергентная валидность, составная надежность и извлеченная средняя дисперсия. Во-первых, конвергентную валидность оценивали, контролируя значения факторов 0,40 и выше, а значения средней дисперсии извлекали около 0,50. Однако, если совокупная надежность факторов выше 0,60, можно принять среднюю извлеченную дисперсию равной 0,40 (Fornell & Larcker, 9).0163 1981 ; Хуан, Ван, Ву и Ван, 2013 ). Соответственно, можно сказать, что конвергентная валидность шкалы приемлема. Во-вторых, внутренняя согласованность пунктов в мере была рассчитана по составной надежности. Суммарная надежность конструкций была между 0,77 и 0,84, и эти значения кажутся разумными (Bagozzi & Yi, , 1988, ). Наконец, использовалась извлеченная средняя дисперсия, мера диагностики, основанной на внутренней согласованности. Приемлемое значение этого показателя составляет около 0,50 (Fornell & Larcker, 9).0163 1981 ), но поскольку суммарная достоверность факторов выше 0,60, для этой недавно разработанной меры может быть разумным значение 0,40 и выше (таблица 3).

    Таблица 3

    Результаты CFA VFLS для калибровочных и проверочных образцов

    Факторы и элементы Калибровочный образец (n=291) Контрольный образец (n=303)
    Флорида Р 2 КР АВЕ Флорида Р 2 КР АВЕ
    Фактор 1: Планирование Воли 0,78 0,42 0,77 0,40
    Моя приверженность достижению целей в этом классе была сильной по сравнению с целями в других моих классах. 0,56 0,31 0,60 0,36
    Я ставлю цели для своего обучения. 0,56 0,31 0,71 0,50
    Я был уверен, что смогу избежать препятствий при выполнении своей работы 0,68 0,47 0,59 0,35
    Я был готов усердно работать для достижения своих целей, независимо от того, что требовалось на других занятиях. 0,70 0,49 0,67 0,46
    Мне удалось подготовить учебный план с перечислением конкретных задач. 0,68 0,47 0,56 0,32
    Фактор 2: контроль воли 0,84 0,40 0,84 0,40
    Я держал свои чувства под контролем, работая над завершением этого класса. 0,62 0,39 0,65 0,43
    Я прилагал больше усилий, чтобы не отвлекаться от задачи, если моя концентрация на цели в этом классе начала снижаться. 0,62 0,38 0,59 0,35
    Мне удалось не отвлекаться на конкурирующие цели. 0,66 0,44 0,75 0,56
    Мне удалось создать обстановку, свободную от неконтролируемых отвлекающих факторов. 0,69 0,47 0,76 0,58
    Я знал, когда нужно прекратить искать дополнительную информацию для подготовки к экзамену. 0,49 0,24 0,45 0,20
    Я не позволял социальному давлению влиять на мою работу. 0,62 0,39 0,63 0,40
    Я предвидел личные или социальные события, которые могут заставить меня отстать. 0,68 0,46 0,57 0,33
    Когда моя мотивация уменьшилась, я смог придумать, что можно сделать, чтобы снова ее восстановить. 0,62 0,38 0,59 0,35

    FL = стандартизированная факторная нагрузка; CR = составная надежность; AVE = извлеченная средняя дисперсия.

    Обсуждение

    Основная цель этого исследования заключалась в разработке надежного и действенного инструмента для измерения волевых аспектов онлайн и очных учащихся. В этом процессе процедуры разработки шкалы, предложенные ДеВеллисом ( 2012 ), Germain ( 2006 ), Hinkin et al. ( 1997 ), Netemeyer et al. ( 2003 ), была разработана и проверена надежная и действующая VFLS. По результатам пунктового анализа и факторного анализа была собрана двухфакторная структура из 13 пунктов. CFA с использованием Mplus был выполнен для достоверности шкалы. В этом анализе данные были разделены на две части: калибровка и проверка, чтобы обеспечить перекрестную проверку. Для калибровочного образца получено 291 данных, для контрольного образца – 303 данных. Аналогичные достоверные и надежные значения были получены в обоих образцах в соответствии со значениями соответствия модели.

    Эти результаты были важны с точки зрения вклада в учебный процесс и учебный план в контексте воли к обучению в условиях самостоятельного обучения, таких как онлайн-обучение. Считается, что волевая компетентность онлайн-учащихся может быть изучена в теоретическом и практическом контексте, а планирование соответствующих процессов и стратегий может способствовать обучению и системе. Можно сказать, что результаты этого исследования важны, учитывая отсутствие исследований, проведенных в этой области в среде обучения, особенно в онлайн-обучении. Эти результаты коренным образом отличаются от тех, которые можно найти в литературе (Deimann & Bastiens, 9).0163 2010 ; Макканн и Тернер, 2004 ; Kuhl & Fuhrmann, 1998 ). В то время как в других исследованиях независимо рассматривался волевой фактор на теоретической основе, это исследование было разработано на теоретической основе с учетом теории MVP Келлера и последнего фактора в модели мотивации ARCS-V. Можно сказать, что разработанная в этом смысле шкала является первой шкалой в сфере онлайн-образования. При планировании и анализе стратегий фактора воли, включенных в модель мотивации, до сих пор используются разные шкалы (Keller & Deimann, 9).0163 2012 ). Это связано с тем, что не существует надежной и достоверной шкалы для измерения этого фактора в контексте модели мотивации. В этом смысле VFLS, разработанная в этом исследовании, может быть успешно использована в контексте моделирования мотивации.

    Заключение

    Концепция волеизъявления особенно важна в онлайн-образовании, поскольку учащиеся физически находятся вдали от учителей и учебной среды. Учащимся онлайн необходимы навыки саморегуляции, а также адекватный уровень мотивации и воли (Хартнетт, 9 лет).0163 2016 ; Келлер, 2010 , 2017 ). Для этой цели VFLS был разработан в контексте теории MVP Келлера и модели мотивации ARCS-V. Результаты анализа показывают, что данная шкала надежна и валидна. Кроме того, шкалу можно использовать для определения волевых компетенций как онлайн, так и очных учащихся. Более того, педагоги и преподаватели могут использовать эту шкалу при разработке волевых стратегий и тактик для учащихся в контексте модели ARCS-V и измерять эффективность этих стратегий. Соответственно, эффективные и действенные учебные проекты могут быть сделаны с учетом результатов масштабирования. Наконец, исследователи могут извлечь выгоду из этой шкалы при проведении различных видов исследований в контексте воли к обучению.

    Ограничения и будущие исследования

    Это исследование имеет некоторые ограничения. Данные для этого исследования были собраны у онлайн-учеников, которые также прошли некоторые курсы очно. Таким образом, важным будущим исследованием может стать изучение того, получаются ли одни и те же структуры факторов при исследовании достоверности шкалы с учащимися, которые проходят все курсы онлайн или очно. Кроме того, в рамках модели ARCS-V исследователям можно посоветовать проверить эффективность стратегий, которые будут подготовлены на основе этой шкалы. Участниками этого исследования были изучающие турецкий язык. Поэтому исследователям разных стран рекомендуется верифицировать инструмент в разных культурных средах. Наконец, обоснованность этого исследования в различных образовательных контекстах также может быть важным исследованием.

    Благодарности

    Это исследование было поддержано Комиссией по научным исследованиям Университета Биледжик Сейх Эдебали (номер проекта: 2016-02. BŞEÜ.13-01).

    Каталожные номера

    1. Ахцигер, А., и Голлвитцер, П. М. (2018). Мотивация и воля в процессе действия. В J. Heckhausen, & H. Heckhausen (Eds.), Motivation and Action (3-е изд.) (стр. 485–527). Швейцария, Чам: Springer Publishing.

    2. Анджело, Т.А. (2017). Оценка мотивации для улучшения обучения: практическое применение модели MVP Келлера и процесса проектирования ARCS-V. Новые направления преподавания и обучения , 2017 (152), 99–108. https://doi.org/10.1002/tl.20272 

    3. Багоцци, Р. П., и Йи, Ю. (1988). Об оценке моделей структурных уравнений. Журнал Академии маркетинговых наук , 16(1), 74–94.

    4. Бартельс, Дж. М., Магун-Джексон, С., и Кемп, А. Д. (2009). Волевая регуляция и саморегулируемое обучение: исследование индивидуальных различий в мотивации достижения приближения-избегания. Электронный журнал исследований в области психологии образования , 7 (2), 605–626. https://doi.org/10.25115/ejrep.v7i18.1370 

    5. Бонк, Си Джей, и Ху, Э. (2014). Добавление TEC-VARIETY: более 100 мероприятий для мотивации и удержания учащихся в сети (1-е изд.). Блумингтон, Индиана: Книги открытого мира.

    6. Брофи, Дж. Э. (2010). Мотивация учащихся к обучению (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

    7. Чен, Г., Бао, Дж., и Хуанг, С. (2014). Разработка шкалы для измерения личного развития туристов. Journal of Travel Research , 53(4), 522–536. https://doi.org/10.1177/0047287513500392 

    8. Корно, Л., и Канфер, Р. (1993). Роль воли в обучении и производительности. Обзор исследований в области образования , 19(1), 301–341. https://doi.org/10.2307/1167345 

    9. Дейманн, М., и Бастианс, Т. (2010). Роль воли в дистанционном образовании: исследование ее возможностей. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения , 11(1), 1–16. https://doi.org/10.19173/irrodl.v11i1.778

    10. Дейманн, М., Вебер, Б., и Бастианс, Т. (2009). Разработка теста на волюнтаристскую компетентность в школах и вузах. Unterrichtswissenschaft , 37(4), 362–379.

    11. ДеВеллис, РФ (2012). Разработка весов: теория и приложения (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    12. Девитт, С., и Ленс, В. (1999). Воля: Используйте с мерой. Обучение и индивидуальные различия , 11(3), 321–333. https://doi.org/10.1016/s1041-6080(99)80006-5 

    13. Эртмер, П.А. и Ньюби, Т.Дж. (1993). Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение важнейших характеристик с точки зрения учебного дизайна. Повышение производительности Ежеквартально , 6(4), 50–72. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1993.tb00605.x

    14. Форнелл, К. и Д. Ф. Ларкер. (1981). Оценка моделей структурных уравнений с ненаблюдаемыми переменными и ошибкой измерения. Журнал маркетинговых исследований , 18(1), 39–50.

    15. Жермен, М.Л. (2006). Этапы разработки психометрических измерений: Образец обобщенной экспертной меры (ОЭМ). Документ, представленный на конференции Международной академии развития человеческих ресурсов (AHRD), симпозиум 42–2, Колумбус, Огайо, 22–26 февраля 2006 г. (стр. 89).3–898 ). Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED4.pdf

    16. Глим, Дж. А., и Глим, Р. Р. (2003). Расчет, интерпретация и сообщение коэффициента надежности альфа Кронбаха для шкал типа Лайкерта. Документ, представленный в 2003 г. Midwest Research-to-Practice Conference in Adult, Continuing and Community Education (стр. 82–88). Колумбус, Огайо, США . Получено с https://scholarworks.iupui.edu/bitstream/handle/1805/344/Gliem%20&%20Gliem.pdf?s

    17. Gollwitzer, PM (1993). Достижение цели: Роль намерений. Европейский обзор социальной психологии , 4(1), 141–185. https://doi.org/10.1080/147

      343000059 

    18. Gollwitzer, PM (1999). Намерения реализации: Сильные эффекты простых планов. Американский психолог , 54(7), 493–503. https://doi.org/10.1037//0003-066x.54.7.493 

    19. Gollwitzer, PM (2015). Настроиться на действие: заранее спланировать стремление к цели. В Р. А. Скотт и С. М. Кослин. (Ред.). Новые тенденции в социальных и поведенческих науках (стр. 1–14). (1-е изд.). Джон Уайли и сыновья. https://doi.org/10.1002/97811182.etrds0298 

    20. Грунд, А., и Фрайс, С. (2018). Понимание прокрастинации: мотивационный подход. Личность и индивидуальные различия , 121 (2018), 120–130. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2017.09.035 

    21. Хартнетт, М. (2016). Мотивация в онлайн-образовании (1-е изд.). Сингапур: Springer Publishing.

    22. Хинкин, Т. Р., Трейси, Дж. Б., и Энц, К. А. (1997). Изготовление весов: разработка надежных и валидных измерительных приборов . Корнельский университет, Школа гостиничного администрирования.

    23. Ху, Л. Т., и Бентлер, П. М. (1999). Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурными уравнениями: многопрофильный журнал , 6 (1), 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519

      0118 

    24. Хуанг, К.С., Ван, Ю.М., Ву, Т.В., и Ван, П.А. (2013). Эмпирический анализ предпосылок и последствий использования платформы moodle для производительности. Международный журнал информационных и образовательных технологий , 3(2), 217–221. https://doi.org/10.7763/ijiet.2013.v3.267 

    25. Гек, Ю. В. (2012). Статистика чтения и исследования (6-е изд.). Бостон: Пирсон.

    26. Келлер, Дж. М. (2008a). Интегративная теория мотивации, воли и производительности. Технология, обучение, познание и обучение , 6(2), 79–104.

    27. Келлер, Дж. М. (2008b). Первые принципы мотивации к обучению и электронного обучения. Дистанционное обучение , 29(2), 175–185. https://doi.org/10.1080/01587

      2154970 

    28. Келлер, Дж. М. (2010). Мотивационный дизайн для обучения и производительности: модельный подход ARCS (1-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Publishing.

    29. Келлер, Дж. М. (2017). Модель MVP: обзор и применение. Новые направления преподавания и обучения , 2017(152), 13–26. https://doi.org/10.1002/tl.20265

    30. Келлер, Дж. М. и Дейманн, М. (2012). Мотивация, воля и производительность. В RA Reiser & JV Dempsey (Eds.). Тенденции и проблемы в педагогическом дизайне и технологии (1-е изд.) (стр. 84–95). Бостон: Пирсон.

    31. Ким, К., и Келлер, Дж. М. (2008). Влияние мотивационных и волевых сообщений электронной почты (MVEM) с личными сообщениями на мотивацию студентов бакалавриата, учебные привычки и достижения. Британский журнал образовательных технологий , 39 (1) 36–51. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00701.x

    32. Ким, К., и Келлер, Дж. М. (2010). Мотивация, воля и убеждения меняют стратегии для улучшения обучения математике. Журнал компьютерного обучения , 26 (5), 407–420. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00356.x

    33. Ким, Дж. Х., Ричи, Дж. Б., и Маккормик, Б. (2012). Разработка шкалы для измерения незабываемых впечатлений от туризма. Journal of Travel Research , 51(1), 12–25. https://doi.org/10.1177/0047287510385467 

    34. Куль, Дж. (1987). Контроль действий: поддержание мотивационных состояний. В F. Halisch & J. Kuhl (Eds.), Мотивация, намерение и воля (стр. 279–291). Берлин: Издательство Springer.

    35. Куль, Дж., и Фурманн, А. (1998). Разложение саморегуляции и самоконтроля: Инвентаризация волевых компонентов. В J. Heckhausen & CS Dweck (Eds.), Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни (стр. 15–49). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    36. Макканн, Э., и Тернер, Дж. Э. (2004). Повышение обучаемости учащихся посредством волевого контроля. Отчет педагогического колледжа , 106(9), 1695–1714. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2004.00401.x

    37. Мутен, Л. и Мутен, Б. (2012). Mplus версии 7 Руководство пользователя . Автор.

    38. Нетемейер, Р.Г., Берден, В.О., и Шарма, С. (2003). Процедуры масштабирования: проблемы и приложения (1-е изд.). Лондон: публикации Sage.

    39. Оттинген, Г., Шраге, Дж., и Голлвитцер, П. М. (2016). Воля. В L. Corno & EM Anderman (Eds. ), Справочник по педагогической психологии (3-е изд.) (стр. 104–117). Рутледж.

    40. Шермелле-Энгель, К., и Моосбруггер, Х. (2003). Оценка соответствия моделей структурных уравнений: тесты значимости и описательные меры согласия. Методы психологических исследований онлайн , 8(2), 23–74.

    41. Шанахан, М.Дж., и Пичил, Т.А. (2007). Точка зрения эго-идентичности на волевые действия: статус идентичности, агентство и прокрастинация. Личность и индивидуальные различия , 43(4), 901–911. https://doi.org/10.1016/j.paid.2007.02.013 

    42. Табачник, Б.Г., и Фиделл, Л.С. (2007). Использование многомерной статистики (5-е изд.). Пирсон.

    43. Циммерман, Б. Дж. (1989). Социально-когнитивный взгляд на саморегулируемое академическое обучение. Журнал педагогической психологии , 81 (3), 329–339. https://doi.org/10.1037//0022-0663. 81.3.329

    Приложение A. Шкала стремления к обучению (VFLS)

    Опрос VFLS состоит из 13 утверждений с двумя подшкалами, а именно: планирование действий (пункты 1–5) и контроль действий (пункты 6–13). В опросе была принята 5-балльная шкала типа Лайкерта (от 1-полностью не согласен до 5-полностью согласен).

    1. Моя приверженность достижению целей в этом классе была сильной по сравнению с целями в других моих классах.
    2. Я установил цели для своего обучения.
    3. Я был уверен, что смогу избежать препятствий при выполнении своей работы.
    4. Я был готов усердно работать для достижения своих целей, независимо от того, что требовалось для других занятий.
    5. Мне удалось подготовить учебный план с перечислением конкретных задач.
    6. Я сдерживал свои чувства, работая над завершением этого класса.
    7. Я приложил больше усилий, чтобы сосредоточиться на задаче, если моя концентрация на цели в этом классе начала снижаться.
    8. Я смог не отвлекаться на конкурирующие цели.
    9. Мне удалось создать обстановку, свободную от неконтролируемых отвлекающих факторов.
    10. Я смог узнать, когда перестать искать дополнительную информацию для подготовки к экзамену.
    11. Я не позволял социальному давлению влиять на мою работу.
    12. Я предвидел личные или социальные события, которые могут заставить меня отстать.
    13. Когда моя мотивация уменьшилась, я смог придумать, что можно сделать, чтобы снова ее восстановить.

    Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс

    Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс
    Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс

    Доктор К. Джордж Бори



    На украинском: Вільгельм Вундт і Уільям Джеймс (перевод Елены Червоной)

    Вильгельма Вундта и Уильяма Джеймса обычно считают отцы психологии, а также основоположников психологии первых двух великих «школы. » Хотя это были очень разные люди, есть некоторые параллели: их жизни пересекаются, например, с Вильгельмом Вундтом Родился в 1832 году и умер в 1920 году, а Уильям Джеймс родился десятью годами позже. и умер десятью годами ранее. Оба претендуют на наличие учредил первая лаборатория психологии в 1875 году. И ни один из них не назвал свою школу. В качестве вы увидите, есть и другие общие черты, личные и философский.

    Я полагаю, что мы не видели мыслителей их уровня в психологии. поскольку.


    Вильгельм Вундт

    Вильгельм Вундт родился в деревне Неккерау в Бадене, Германия. 16 августа 1832 года. Сын лютеранского пастора, он был одинокий и прилежный мальчик. Он жил с отцом и обучался у него. помощник, викарий церкви. Его отправили в школу-интернат в г. 13, и университет в 19.

    Он изучал медицину в Тюбингене, Гейдельберге и Берлине. несмотря на то что интересуется больше научным аспектом, чем медицинским карьера. В 1857 году он был назначен дюзентом (инструктором) в Гейдельберге, где он читал лекции по физиологии. С 1858 по 1864 год он также служил помощником известному физиологу Гельмгольцу, и изучал неврологические и химическая стимуляция мышц.

    В 1864 году он стал доцентом в Гейдельберге. Три несколько лет спустя он начал курс, который назвал физиологической психологией. который сосредоточены на границе между физиологией и психологией, т. чувства и реакции — интерес, вдохновленный работами Вебера и Фехнер. Его конспекты лекций в конечном итоге стали его главной работой, Принципы физиологической психологии ( Grundzüge der physiologischen Psychologie ), которая будет опубликована в 1873 и 1874 годах.

    Подобно Фехнеру и многим другим в то время, Вундт принял Спинозан идея психофизического параллелизма: Каждое физическое событие имеет психический двойник, и каждое ментальное событие имеет физический двойник. А также он считал, как и Фехнер, что доступность измеримых стимулов (и реакции) могут сделать психологические события открытыми для чего-то вроде экспериментальная методология в духе более ранних философов, таких как Кант мысль невозможно.

    Метод, разработанный Вундтом, является своего рода экспериментальным самоанализ: Исследователь должен был внимательно наблюдать за каким-то простым событием, которое мог измеряться по качеству, интенсивности или продолжительности — и записывать его ответы к вариациям этих событий. (Заметим, что в немецкой философии того времени время ощущения считались психологическими событиями, и поэтому «внутренний» разуму, даже если это ощущение чего-то «вне» разум. Следовательно, то, что мы могли бы назвать наблюдением, было названо Вундт самоанализ!)

    Продолжая свою историю, Вундт стал председателем «индуктивной философия» в Цюрихе в 1874 г., затем профессор философии в Лейпциге в 1874 г. 1875. Именно там он останется и проработает следующие 45 лет. годы!

    В 1875 году Вундту была отведена комната для демонстрации того, что мы теперь назовите ощущение и восприятие. Это тот самый год, когда Уильям Джеймс создал аналогичную лабораторию в Гарварде. Мы можем отпраздновать что год как основание экспериментальной психологии!

    В 1879 году Вундт помогал своему первому аспиранту в психологический исследование — еще одна веха. В 1881 году он основал журнал Philosophische. Студия . В 1883 году он начал первый курс, получивший название экспериментальный психология. А в 1894 году его усилия были вознаграждены официальный создание «Института экспериментальной психологии» в Лейпциге. — первый такой в ​​мире.

    Вундт был всем известен как тихий, трудолюбивый и очень методичный исследователь, а также очень хороший лектор. Последний комментарий является со стандартами того времени, которые значительно отличались от сегодняшний: Он продолжал вполголоса часа два кряду, без заметки или аудиовизуальные средства и без пауз для вопросов. Его студенты любили его, но мы, несомненно, критиковали бы его за то, что он не достаточно развлекательный!

    Любопытно отметить, что в этот же самый напряженный период Вундт также опубликовал четыре книги по философии! Имейте в виду, что при это время психология не считалась чем-то отдельным от философия. Фактически, Вундт отверг эту идею, когда кто-то предложил ее ему!

    Исследования, проведенные Вундтом и его теперь уже многочисленными учениками, были в основном на ощущении и восприятии, и из них больше всего касалось зрения. Кроме того, проводились исследования времени реакции, внимания, чувств, и ассоциации. Всего под его руководством защищено 186 докторских диссертаций. диссертации, больше всего в психологии.

    Среди его наиболее известных учеников были Освальд Кюльпе и Хьюго. Мюнстерберг (которого Джеймс пригласил преподавать в Гарварде), русские бихевиористы Бехтерев и Павлов, а также американские студенты таких как Холл («отец» психологии развития в Америке), Джеймс Маккин Кеттел, Лайтнер Уитмер (основатель первой психологической клиники в США, в Пенсильванском университете) и главный переводчик Вундта на английский язык. Говорящий мир, Э. Б. Титченер. Титченер особенно ответственен за плохо интерпретирует Вундта!

    Позднее в своей карьере Вундт увлекся социальными и культурными психология. Вопреки тому, во что многие верят, Вундт не считал, что экспериментальный изучение ощущений было всем и концом всей психологии! В на самом деле, он чувствовал, что это только поверхность, и, кроме того, что самый Психология была не так податлива экспериментальным методам.

    Вместо этого он считал, что мы должны подходить к культурной психологии через продукты, которые он производил — мифология, например, культурные обычаи и ритуалы, литература и искусство… Он написал десять томов Народная психология , опубликованных между 1900 и 1920 годами, которые включали идею этапов культурный развития, от первобытного к тотемическому, через век герои и боги, до эпохи современного человека.

    В 1920 году он написал Erlebtes и Erkanntes , его автобиография. Вскоре, 31 августа 1920 года, он скончался.


    Уильям Джеймс

    Уильям Джеймс родился в Нью-Йорке 11 января 1842 года. Его отец был богатым человеком, который проводил время, развлекая интеллектуалов того времени и обсуждая религиозный мистицизм Сведенборга. Эта чудесная атмосфера для яркого юноши возникла благодаря его дедушка, иммигрант из Ирландии со способностями к инвестициям в недвижимость! Уильям Вскоре к нему присоединился младший брат Генри, который вырос и один из ведущих американских романистов. Все дети Джеймса были отправлены в европейские школы-интернаты и объехал все великие столицы.

    В 19 лет, после учебы на факультете искусств, Джеймс поступил в Гарвард в химия, которую он вскоре сменил на медицину. Он был не совсем заинтересован в медицинской карьере, но хотел изучать науку, которая сопровождала Это.

    В 1865 году он воспользовался чудесной возможностью путешествовать по Бассейн реки Амазонки с великим биологом Луи Агассисом, чтобы собрать образцы новых видов. Находясь там, он начал страдать от различных проблемы со здоровьем. В 1867 году он уехал изучать физиологию в Германию. при Гельмгольце и др. Он подружился с несколькими известными ранними Немецкий психологи, в том числе Карл Штумпф. С другой стороны, у него было маленький уважение к Герберту Спенсеру, Вильгельму Вундту, Г. Э. Мюллеру и другие.

    В Германии у него началась тяжелая депрессия, сопровождающаяся мыслями о самоубийстве. Кроме того, у него были сильные боли в спине, бессонница, и диспепсия. В 1869 году он вернулся в США, чтобы закончить свое доктор медицины степени, но продолжал страдать от депрессии. Он был чтение книга французского философа по имени Ренувье, которая убедила его в сила свободной воли. Он решил применить эту идею к себе. проблемы, и, казалось, улучшилось.

    (Личное отступление: я тоже страдаю депрессией.  В отличие от Джеймс, однако, я начал справляться со своей депрессией, когда наконец понял, что это биологическое, и поэтому точно не в моем контроль!)

    С 1871 по 1872 год Джеймс был членом «Метафизического клуба». группа выпускников Гарварда, собравшихся в Бостоне для обсуждения вопросов день. В клуб входили философ Чарльз Пирс, Оливер Уэнделл Холмс и Чонси Райт. Именно Райт представил идея объединения концепции верований Александра Бейна как расположение вести себя в соответствии с дарвиновской концепцией выживания наиболее приспособленных: Идеи должны были конкурировать друг с другом, и лучшие остались. Это похоже на более позднюю идею, называемую мемами.

    С другой стороны, именно Пирс воспринял идею Канта о том, что мы можем никогда действительно знаю правду — что все наши убеждения — возможно — и обратились в основу прагматизма. Это очень похоже на Ганса Файхингера (1852-1933) философия «как будто», которая так повлияла на Альфреда Адлера и Джордж Келли.

    В 1872 году Джеймс был назначен преподавателем физиологии в Гарвард. В 1875 году он читал свой первый курс психологии, или «физиологических психология,» аля Вундт, и создал демонстрационную лабораторию — в том же году Вундт основал свой в Лейпциге, а в 1876 году стал помощник профессор физиологии.

    В 1878 году он женился на Элис Гиббонс, школьной учительнице из Бостона. Она особенно заботился о нем, и его депрессия уменьшилась существенно. Несмотря на его нежный характер, им с Алисой удалось воспитать пятерых детей.

    В том же году он подписал контракт с издателем Холтом, чтобы написать психология учебник. Предполагалось, что это займет два года, а ему потребовалось 12.

    В 1880 году его звание было изменено на доцента философ, именно этому в те дни действительно принадлежала психология. В 1885 г., он стал полным профессором.

    Несмотря на его борьбу с депрессией, его очень любили его ученики и известен своим прекрасным чувством юмора. Даже его учебник имеют некая легкость, которую мы редко находим в учебниках. Он казался к получать удовольствие от преподавания. С другой стороны, он не любил исследования, почти ничего из этого, и сказал, что лаборатории были в основном пустой тратой ресурсов!

    В 1889 году его звание снова изменилось — на профессора психология! В следующем году его книга была наконец опубликована — два тома, точный, под названием Принципы психологии . В 1892 году он выпустил а более короткая версия с подзаголовком The Briefer Course , которую студенты бы называть в течение следующих 50 лет «Джимми». Оба шедевры прозы и пользовались огромной популярностью среди студентов-психологов и миряне одинаковый

    Несмотря на свою неприязнь к исследованиям, он все же собрал деньги на новый а также расширил лабораторию в Гарварде, но быстро договорился о найме одного из сотрудников Вундта. ученики, Хьюго Мюнстерберг, чтобы быть его директором. Он не контролировал много аспирантов, но некоторые из них весьма преуспели в своих собственных Правильно, включая Джеймса Энджелла, Эдварда Торндайка и Мэри Калкинс.

    [Мэри Калкинс (1863–1930) была первой женщиной, завершившей требования на докторскую степень по психологии в Гарварде. К сожалению, ей отказали степень, потому что (приготовьтесь…) она была женщиной. Позже она стал первая женщина-президент АПА. ]

    Джеймс всегда разделял интерес отца к мистицизму, даже в психические явления. Это подорвало его репутацию среди хардкор ученых в психологическом сообществе, но это только вызывало у него симпатию более публике. В 1897, он опубликовал Воля к вере , а в 1902 году разновидностей религиозного опыта .

    Но Джеймсу никогда не нравилось быть психолог, и предпочитал считать себя философом. Он, на самом деле, считается Величайший философ Америки, помимо того, что он был «отцом» американский психология!

    Он находился под сильным влиянием более раннего американского философа, Чарльз Сандерс Пирс, основатель философии прагматизма. Прагматизм говорит, что идеи никогда не могут быть полностью доказаны как истинные или ложные. Скорее, мы должны обращать внимание на то, насколько полезна идея — насколько она практична, насколько продуктивный. Джеймс назвал это «денежной стоимостью» идеи! Джеймс популяризировал Прагматизм в книгах вроде Прагматизм в 1907 году и Значение истины в 1909 году. В 1909 году он также написал Плюралистическая вселенная , который был отчасти прагматизмом, а отчасти выражением его собственных убеждений в что-нибудь мало чем отличается от пантеизма Спинозы.

    Он ушел с преподавания в 1907 году, потому что его сердце было не то, что Это раньше не было после легкого приступа в 1898 году при восхождении в северной части штата Новый Йорк. Он встретил Фрейда, когда приехал в Бостон в 1919 году.09 и был очень впечатлен. В следующем году он отправился в Европу для своего здоровья и навестить своего брата Генриха, но вскоре вернулся к себе домой в Нью-Гемпшир. Через два дня, 26 августа 1910 года, он скончался в своей руки жены Алисы.

    Несколько его работ были опубликованы посмертно, в том числе Некоторые Задачи по философии в 1911 году и великолепные очерков в Радикальный Эмпиризм в 1912 году. Самыми известными учениками Джеймса были Джон Дьюи, философ, которого часто считают отцом современного американского образование, и Эдвард Торндайк, чья работа с кошками открыла дверь в Бихевиористы.


    Структурализм или волюнтаризм

    Wundt переживает возрождение популярности. Более 100 лет после его работы мы, наконец, догнали его. На самом деле он был широко представлен в ложном свете малообразованными американскими студентами в Германия, и особенно эгоистичный англичанин по имени Титченер. Вундт понял, что Титченер представляет его в ложном свете, и попытался заставить люди в курсе проблемы. Но Скучно — главный американский историк психологии на протяжении многих десятилетий — знал Вундта только через Титченера.

    Одно недоразумение вертится в названии одной крупной работы: Физиологические психология . Но физиологическая психология изначально означала экспериментальных психологии — с использованием 90 269 методов 90 270 физиологии — хотя и не экспериментальный психология бихевиористов ХХ века.

    Вундт и его ученики использовали экспериментальную версию самонаблюдения — внимательное наблюдение за своим восприятием — и изложение немного довольно конкретные детали метода:

    1. Наблюдатель должен знать, когда опыт начинается и заканчивается.
    2. Наблюдатель должен сохранять «напряженное внимание».
    3. Явление должно выдерживать повторение.
    4. И явление должно быть способно изменяться — т.е. эксперименты.

    По ощущениям, например, установлено, что есть семь «качеств» ощущений: визуальные, слуховые, обонятельный, вкусовые, кожные, кинестетические и органические. Некоторые из они имеют дополнительные аспекты. Видение, например, оттенок, насыщенность и ценность. И качества могли различаться по интенсивности, продолжительность, яркость и (для зрительных и кожных ощущений) расширение.

    Лаборатории Вундта были чрезвычайно продуктивными местами, описывающими вещи. как избирательное внимание, кратковременная память и т. д., включая известный ограничения кратковременной памяти до 7 или около того «кусков» информации что не будет замечен снова до 1970-х годов.

    Сознание

    Одна из вещей, которые сделали бы работу Вундта настолько чуждой для американский психологов было то, что он называл принцип актуальности: Он сказал, что сознание на самом деле является реальностью, и что это предметом психологии. Это, конечно, правда — несмотря на то что нам удавалось не замечать этого в течение добрых 80 лет или около того, когда бихевиоризм правил академический мир США, Великобритании и России.

    Психические процессы являются деятельностью мозга, а не материал. Вундт принял метафизику параллелизма Спинозы и провел большую иметь дело усилий, опровергающих редукционизм. Он считал, что сознание а также его деятельность просто не вписывалась в парадигмы физической науки — даже хотя психология возникает из биологии, химии и физики. С этого появления сознание приобрело определенную способность на креатив синтез — еще одна ключевая концепция Вундта.

    Хотя сознание действует «внутри» и «через» физическое мозг, его деятельность не может быть описана с точки зрения химии или физика. Синий цвет, звук ми минорного аккорда, вкус копченого лосось, смысл предложения… все они в высшей степени психологические или субъективные события, не имеющие простых физических объяснений. Когда делает длина волны, активность сетчатки, возбуждение нейронов и т. д. «синий?»

    Вундт также предвосхищает гештальт-психологов в отказе от ассоциативность Локка и Юма: Психологические структуры — это больше, чем просто в сумма их частей!

    Он и его ученики пришли к выводу, что сознание состоит из двух «стадии:» Во-первых, существует рабочая память большого объема, называемая Бликфельд . Тогда есть более узкий сознание позвонил Апперцепция , , что можно перевести как селективный внимание, которое находится под произвольным контролем и перемещается в Бликфельд.

    Эта идея избирательного внимания стала очень влиятельной. Это привело, среди прочего, к теории шизофрении Крепелина как авария процессов внимания.

    Психолингвистика

    Другим аспектом вундтовской психологии была ее психолингвистика, который на самом деле занимает первые 2 книги из Народная психология . Вундт предположил, что основной единицей языка является предложение. — не слово и не звук. Он определил предложение не только последовательностью слов и звуков, а как особое умственное государство. Звуки, слова, правила грамматики и т. д. — все они имеют только свое значение. по отношению к этому лежащему в основе ментальному предложению.

    Вундт на самом деле изобрел древовидную диаграмму синтаксиса, которой мы все привычный с лингвистическими текстами! Язык начинается с S ( приговор) вверху, а избирательное внимание отделяет объект (фокус или фигура) от сказуемого (основа) и т. д., в отличие от популярная восходящая ассоциативная концепция бихевиористов предложенный. Идеи Вундта теперь являются стандартом, но никто не помнит, что они были его в первую очередь!

    Глядя на язык детей, Вундт и его ученики предложили что язык берет свое начало в эмоциональных звуках и жестах — еще один теория, которая возвращается в фаворе.

    Эмоции

    По Вундту, мы прежде всего существа эмоциональные. Все нашей умственной деятельности связаны с эмоциями. И эмоции предшествуют познание! Он был очень романтичен (в философском смысле!).

    Он использовал разные термины: Чувства были тем, чем он называется основные, кратковременные переживания; настроения были тем более долгоживущий версии. Эмоции собственно были более сложными опыт. И мотивов были более «напряженными» версиями эмоций. которые приводят к поведению.

    Вундт не соглашался с Уильямом Джеймсом и теорией Джемса-Ланге. эмоции. Джеймс считал, что сначала мы реагируем на ситуацию, а затем опыт эмоция. Вундт указывал, что интроспекция ясно показывает что эмоции приходят первыми — затем у нас есть физиологические и поведенческие последствия.

    Он чувствовал, что мы не можем составить какой-то организованный список эмоции: Они слишком сливаются друг с другом. Но мы могли бы определить несколько параметры качества, с помощью которых можно их описать, в частности три:

    1. удовольствие против неудовольствия
    2. высокое и низкое возбуждение
    3. Напряженное (или контролируемое) внимание и расслабленное внимание 90 826 Волишн

    Вундт чувствовал, что воля — акты воли, «решение и выбор» — мы настолько важным для понимания психологии, что он в конце концов позвонил его теория волюнтаристской психологии.

    Воля действительно мотивация, а волевое действие мотивировано поведение. Оно возникает в результате творческого синтеза других эмоциональных качества. Студенты-психологи часто узнают о времени реакции Вундта. эксперименты — он действительно видел в них исследования воли.

    Работа, проделанная в его лабораториях по изучению воли, повлияет на бельгийскую феноменолог Альберт Мишотт, который, в свою очередь, повлиял на таких людей, как Хайдер, Левин, и Фестингер, который оказал бы большое влияние на новую специальность под названием социальная психология.

    Воля и волевые акты могут варьироваться от импульсивных и автоматических, почти рефлекторные действия к сложным решениям и действиям, требующим большого усилие. Многие контролируемые действия со временем становятся автоматическими, что затем освобождает нас для более сложной волевой работы. На самом деле это было развитие логического мышления, которое Вундт считал самым наибольший форма воли, на которую способны люди. Он был весьма оптимистичен о нашем потенциале в этом отношении!


    Функционализм

    Функционализм как психология развился из Прагматизма как психологии. философия: Чтобы найти смысл идеи, вы должны Смотреть на его последствиях (посмотрите, к чему это приведет). Итак, правда в том, что есть полезный, практичный, прагматичный. Это привело Джеймса и его учеников в направлении акцент на причине и следствии, предсказании и контроле, а также наблюдение окружающей среды и поведения, над тщательным самоанализом в Структуралисты.

    Прагматизм легко смешивался с дарвинизмом: идея, спросите «для чего это нужно?» то есть какова его функция в организм, какова его цель в экосистеме, как он увеличивает шансы выживания и размножения?

    Некоторые аспекты функционализма явно «антиструктурализм», отражение, возможно, нетерпения Джеймса к деталям и плохой владение немецким языком. В частности, он считал, что структуралисты игнорировали все и уделяли слишком много внимания лакомые кусочки. Антиструктурализм более поздних функционалистов основывался больше на Титченера неточная интерпретация работы Вундта, а не работы Вундта сам.

    Эмоции

    Пример функционалистского мышления можно найти во взглядах Джеймса на эмоции (теория Джемса-Ланге):

      Наш естественный способ думать об этих стандартных эмоциях состоит в том, что ментальное восприятие какого-либо факта возбуждает психическое состояние, называемое эмоции, и что это последнее состояние ума порождает телесные выражение. Мой тезис, напротив, состоит в том, что телесные изменения следуют непосредственно за в ВОСПРИЯТИЕ возбуждающего факта и то, что наше ощущение того же изменения когда они возникают, ЯВЛЯЕТСЯ эмоцией. Здравый смысл говорит, что мы теряем наше состояние, находятся сожалеть и плакать; встречаем медведя, пугаемся и бежим; мы оскорблены соперником, злятся и бьют. Гипотеза здесь для защиты говорит что этот порядок последовательности неверен, что единственное психическое состояние не вызвано непосредственно другим, что телесные проявления должен быть вставлено между ними, и что более рациональным утверждением является что мы сожалеем, потому что плачем, злимся, потому что бьем, боимся, потому что мы дрожать, а не плакать, бить или дрожать, потому что нам жаль, гнев или страх, в зависимости от обстоятельств. Без телесных состояний следующий по восприятию, последнее было бы чисто познавательным по форме, бледным, бесцветный, лишенный эмоциональной теплоты. Мы могли бы тогда увидеть медведя, и сочту за лучшее бежать, получить оскорбление и счесть правильным забастовка, но мы не могли на самом деле чувствовать страх или гнев.

      Начнем с того, что читателям журнала не нужно напоминать, что Нервная система любого живого существа представляет собой всего лишь пучок предрасположенность реагировать особым образом на контакт с определенными чертами окружение. Точно так же, как брюшко краба-отшельника предполагает существование пустых раковин драконов где-нибудь, так что, конечно же, обоняние гончих предполагает наличие, с одной стороны, оленьих или лисьи лапы, а с другой — склонность идти по их следам. Нервный механизм — всего лишь дефис между определенными механизмами из имеют значение вне тела и определяют импульсы к торможению или увольнять внутри его органов. Когда курица увидит белый овальный предмет на земле, она не может его оставить; она должна держаться за него и возвращаться к нему, пока в последний его превращение в маленькую массу движущегося щебетания вызывает из ее механизм совершенно новый набор действий. Любовь человека к женщине или человеческой матери для ее младенца, наш гнев на змей и наш боязнь пропастей, все они могут быть описаны сходным образом как примеры способ, которым особенно приспособленные предметы мировой мебели будут фатально вызывают самые частные психические и телесные реакции, в продвигать вердикта нашего преднамеренного причина относительно них. Труды Дарвина и его последователей только начинает обнаруживать всеобщий паразитизм каждого существа на Другой особые вещи и то, как каждое существо приносит подпись его особых отношений, отпечатанных в его нервной системе с ним на в сцена.

      Насвистывать, чтобы поддержать храбрость, — это не просто фигура речи. С другой руку, сидеть целый день в хандрящей позе, вздыхать и отвечать на все с мрачный голос, и ваша меланхолия задерживается. Нет более ценного заповедь в нравственном воспитании, чем это, как знают все, кто имеет опыт: если мы хотим победить в себе нежелательные эмоциональные наклонности, мы должны усердно и в первую очередь хладнокровно пройти через внешние движения тех противоположных диспозиций, которые мы предпочитаем культивировать. Награда за настойчивость неизбежно придет, когда исчезнет в угрюмость или депрессия, а также появление настоящей бодрости и доброта вместо них. Разгладьте бровь, осветлите глаза, сожмите спину. а не вентральной части кадра, и говорить в мажорной тональности, передать любезный комплимент, и ваше сердце должно быть действительно холодным, если оно не оттаивайте постепенно! 3
    В первом абзаце обратите внимание на целостную идею о том, что эмоции — это ничто. без тела. Во втором он указывает, что эмоции эволюционный цель. А в третьем Джеймс делает акцент на практическом заявление своей теории!

    Привычка

    С исторической точки зрения именно акцент Джеймса на привычке вызвало интерес у его последователей и проложило дорогу разработка американского бихевиоризма. Опять же, вот слова Джеймса:

    Когда мы смотрим на живых существ с внешней точки зрения Посмотреть, одна из первых вещей, которые бросаются в глаза, это то, что они представляют собой пучки привычки. У диких животных обычный круг повседневного поведения кажется необходимостью. имплантированный при рождении; у одомашненных животных и особенно у человека, по-видимому, значительной степени, чтобы быть результатом образования. Привычки, к которым там это врожденная склонность называется инстинктами; некоторые из них из-за образование большинство людей назвали бы актами разума. Таким образом, оказывается, что привычка охватывает очень большую часть жизни, и тот, кто занимается изучением объективные проявления духа с самого начала должны определять ясно, каковы его пределы.

    Так что нет ничего проще, чем представить себе, как, когда ток пройденный путь, он должен пройти его с большей готовностью еще во второй раз. Но какие удалось ли ему пересечь его в первый раз? [5] Отвечая на этот вопрос, мы можем только вернуться к нашему общему пониманию нервной системы как масса материи, части которой, постоянно находящиеся в различных состояниях напряжение, так же постоянно стремятся уравнять свои состояния. Уравнивание между любые две точки проходят через любой путь, который может быть в данный момент наиболее проницаемый. Но, поскольку данная точка системы может принадлежать, действительно или потенциально, разными путями, и, поскольку игра питания подвержена случайный изменения, время от времени могут возникать блоки и вызывать выбросы токов. через нестандартные линии. Такая непривычная линия была бы вновь созданным путем, который при повторном прохождении станет началом нового рефлекса дуга. Все это неясно до последней степени и сводится к немногим более чем говоря что новый путь может быть проложен случайностями, которые в нервной материал вероятно, произойдут. Но, как бы туманно это ни было, на самом деле это последнее слово наша мудрость в этом вопросе.[6]

    Таким образом, привычка является огромным маховиком общества, его самым ценным консервативный агент. Это единственное, что держит нас всех в границах таинство, и спасает детей удачи от завистливых восстаний бедных. Оно одно предотвращает самые трудные и самые отвратительные прогулки жизнь от того, чтобы быть покинутым теми, кто был воспитан, чтобы идти по ней. Он держит рыбак и матрос зимой в море; он держит шахтера в его темноте, и прибивает земляка к его бревенчатой ​​хижине и его одинокая ферма сквозь все снежные месяцы; это защищает нас от вторжение туземцами пустыни и морозной зоны. Это обрекает нас всех на Борьба из битвы жизни на линиях нашего воспитания или наших ранних выбор, и сделать все возможное из стремления, которое не соглашается, потому что нет Другой для которого мы приспособлены, и слишком поздно начинать снова. Он держит другой социальные слои от смешения. Уже в двадцать пять лет ты видишь в профессиональная манера, присущая молодому коммивояжеру, на молодого врача, на молодого министра, на молодого присяжный советник. Вы видите маленькие линии декольте, проходящие через характер, уловки мысли, предрассудки, приемы «лавки», словом, из которого человек может мало-помалу избежать не больше, чем рукав его пальто вдруг, внезапно попасть в новый набор складок. В общем, лучше бы он не побег. Это хорошо для мира, что у большинства из нас к тридцати годам характер застыл, как пластырь, и уже никогда не размягчится.
    Чтобы прочитать некоторые взгляды Джеймса на сознание , перейдите на http://www.ship.edu/~cgboeree/jamesselection.html.

    Общие черты

    В действительности структурализм и функционализм были более похожи друг на друга. другое и отличающееся от современной господствующей психологии тем, что обе свободолюбивый и антиматериалистическим, и оба считали надлежащим изучением психология быть умом:

    Вундт:

    «Разум», «интеллект», «разум», «понимание» и т. д. понятия… которая существовала до появления какой-либо научной психологии. что наивное сознание всегда и везде указывает на внутренний опыт как особый источник познания, может, следовательно, быть принято на данный момент как достаточное свидетельство права психология как наука… «Разум», соответственно, будет тем предметом, к которому мы атрибут все отдельные факты внутреннего наблюдения как предикаты. сам субъект определяется всецело и исключительно своими предикатами.
    Джеймс:
    В мире есть только один первичный материал или материал, вещество, из которого все состоит, и… мы называем это вещество «чистым опыт.»
    И Вундт, и Джеймс были эмпириками и считали психология экспериментальный. Никому не нравились рационалистические системы распространенный в философии того времени — например, в большой системе Гегеля. Однако, и не были чем-то похожим на то, что большинство людей понимают под экспериментаторы сегодня, потому что ни один из них не был материалистом или редукционисты.

    Вундт о материализме:

    Если бы мы могли видеть каждое колесо в физическом механизме, работу сопровождают психические процессы, мы все равно не должны находить нечто большее, чем цепочка движений, не обнаруживающих ни малейшего следа своего значение для ума…  (Все), что ценно в нашей душевной жизни, по-прежнему падает к психической стороне.
    Друг и учитель Джеймса Пирс о материализме:
    Материалистическое учение кажется мне столь же отвратительным, к научная логика относительно здравого смысла; поскольку это требует от нас предположения что определенный вид механизма будет ощущаться, что было бы гипотезой абсолютно несводимая к разуму — последняя, ​​необъяснимая закономерность; пока в единственное возможное оправдание любой теории состоит в том, что она должна делать вещи понятно и разумно.
    А Мэри Калкинс*, одна из учениц Джеймса, с точки зрения Джеймса самоанализ:
    Из самонаблюдения он черпает материалы для психологии. «Интроспективное наблюдение, — прямо утверждает он, — это то, что мы должны полагаться прежде всего и всегда…»
    Что касается исторически влиятельных различий между Вундтом и Джеймс: В то время как Вундт сосредоточился на самоанализе сознания, Джеймс сосредоточенный на поведение в окружающей среде. Этот фокус заложил бы основу за бихевиоризм, который Джеймс вряд ли распознал бы.

    Пройдет почти столетие, прежде чем появится исследовательская психология. назад от долгого пребывания в материалистическом, редукционистском, количественный, физиологических, бихевиористских методов к тому, что Вундт и Джеймс признать психологией!


    * Мэри Уитон Калкинс была одной из первых учениц психология, а также основатель психологической программы в Уэллсли. Она учился у Джеймса и Мюнстерберга в Гарварде, но не получил кандидат наук она вполне заслужила — потому что она была женщиной! После того, как она умерла, ученики обратилась в Гарвард с просьбой присвоить ей степень доктора философии посмертно.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.