Методика обучения в педагогике это определение: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

ЛЕКЦИЯ № 4. Методы педагогики. Педагогика: конспект лекций

1.1 Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы обучения

30. Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (его теоретической и практической стороной).

Приём обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения, иначе говоря, каждый метод обучения состоит из целой совокупности методических приёмов. Например, метод упражнений включает в себя следующие приёмы его организации:

1) постановка учебной задачи

2) показ образца выполнения практических действий

3) первоначальное воспроизведение учениками показанного образца

4) самостоятельная тренировочная или практическая работа учеников по выполнению всего задания под контролем учителя

5) проверка результатов выполнения практических действий.

Методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа) включает в себя следующие приёмы:

1) формулировка темы, определение ее целевых установок и сообщение основных вопросов (плана)

2) непосредственное изложение учебного материала с использованием приёмов активизации познавательной деятельности учащихся

3) обобщение новой темы (формулировка основных понятий, выводов и т. д.)

Средства обучения: материальные и идеальные

Материальные: учебники, учебные пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-техническое оборудование, помещение, мебель и д.р.

Идеальные – те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний, а также речь, письмо, условные обозначения, мнемо-технические приспособления для запоминания.

Поскольку в дидактике выделяются разнообразные методы обучения, возникла необходимость в их классификации, т.е. упорядочению по определенному признаку:

Источник знаний

Е.И. Перовский

Е.Я. Голант

— словесные;

— наглядные;

— практические;

Логика обучения

Н.М. Верзилин

— индуктивные;

— дедуктивные;

— аналитические;

— синтетические;

Характер деятельности обучаемых

И. Я. Лернер

М.Н. Скаткин

— объяснительно-иллюстративный

— репродуктивный

— проблемного изложения

— частично-поисковый

— исследовательский

Дидактические задачи

М.А. Данилов

Б.П. Есипов

И.Ф. Харламов

I.Методы устного изложения знаний учащимся:

— рассказ

— объяснение

— школьная лекция

— беседа

— методы иллюстрации и демонстрации

II. Методы закрепления нового материала на уроке:

— беседа

— работа с учебником

— практические работы

III. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала:

— работа с учебником

— лабораторная работа

IV. Методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике:

— упражнения

— лабораторные занятия

V. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:

— повседневное наблюдение за работой учащихся

— устный опрос (три его разновидности: индивидуальный, фронтальный, уплотнённый)

— выставление поурочного балла

— проверка домашних работ учащихся

— контрольные работы

— программированный контроль

— тестирование

От методов обучения также следует отличать понятие технологии обучения.

Под технологией обучения понимается процесс реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленной цели.

Понятие технологии обучения пришло к нам из сферы производства. Технология (в переводе с греч. мастерство, умение) обозначает совокупность приёмов и способов обработки и переработки сырья (материалов) с целью получения готовой продукции с заданными параметрами.

Создание технологии обучения связано с определенной последовательностью действий, которую можно представить в виде следующего алгоритма:

1) анализ содержания обучения

2) формулировка учебно-воспитательных целей (оперативных, промежуточных, конечных)

3) выбор концепции обучения (проблемные, развивающие, объяснительно-иллюстративная, блочно-модульная и др.)

4) создание технологий обучения включает в себя:

— организации учебного материала (отбор, структурировании, определение заданий)

— выбор формы проведения занятий.

— выбор наиболее рациональных методов обучения

— отбор средств обучения и учебно-лабораторного оборудования

— выбор приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

Таким образом, технология обучения – это система мероприятий по осуществлению и организации процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижения определенных целей.

Основные черты современных педагогических технологий:

1) концептуальность – каждая технология опирается на какую-то концепцию обучения.

2) системность – технология должна обладать всеми признаками: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

3) управляемость – предполагает возможность варьирование методами и средствами обучения с целью коррекции результатов.

4) эффективность – технология должна гарантировать достижение определенного результата.

5) воспроизводимость – возможность повторения технологий в различных условиях обучения.

Урок 4. Традиционные методы обучения

В этом уроке мы рассмотрим основные методы обучения, которые используют в своей деятельности педагоги, и укажем их характерные особенности. Имейте в виду, что информация, представленная ниже, предназначается не только для теоретического усвоения, но и для практического применения. Изучив этот урок, вы сможете перейти к их использованию в своей педагогической деятельности.

Традиционные методы обучения преследуют одну общую цель: сообщить учащемуся новые знания и довести до него актуальную информацию по какой-либо дисциплине. Основываются такие методы на деятельности информативно-иллюстративного характера со стороны педагога и деятельности репродуктивного характера со стороны учащегося.

Учащийся знакомится с неизвестной ему раньше информацией, а в процессе осмысления использует новые пути действий и рассуждений. Затем, решая соответствующие задачи, применяет полученные знания на практике. В этом процессе задействуется, главным образом, ассоциативная память – это обусловлено тем, что знания преподносятся в уже готовой форме.

Основным недостатком традиционных методов обучения является то, что учащийся получает знания-шаблоны, которые, во-первых, легко забываются, а во-вторых, не могут быть применимы к другим типам проблем и задач. Несмотря на это, на протяжении десятилетий эти методы активно использовались и продолжаются использоваться педагогами.

Таким образом, мы не ставим себе целью привести критику или её опровержение в пользу традиционных методов обучения, т.к. этот вопрос довольно обширный и во многом спорный, а лишь рассмотрим эти методы и укажем их особенности, ведь, как бы то ни было, их эффективность уже успела пройти проверку временем.

Итак, давайте приступим.

Среди традиционных методов обучения выделяют, как правило, лекцию, рассказ, объяснение, беседу, учебную дискуссию, работу с книгой, демонстрацию, упражнения, взаимообучение, лабораторную работу, практику и самостоятельную работу. Рассмотрим каждый из них подробно.

Лекция

Лекция является методом устного изложения учебного материала и подразумевает словесное предоставление практических или теоретических проблем в развёрнутом виде, а также всестороннее рассмотрение сложных терминов, идей и закономерностей.

Чтобы проводить лекции педагог должен не только хорошо владеть излагаемой им проблемой, но и иметь достаточный педагогический опыт и высокий уровень педагогического мастерства. Именно поэтому читать лекции могут только самые подготовленные педагоги, являющиеся специалистами в своей области. Причём разрешение даётся только после того, как содержание конкретной области знаний будет обсуждено на совещании предметно-методической комиссии или соответствующей кафедры.

Лекции, в свою очередь, подразделяются на несколько видов: по содержанию и характеру учебного процесса.

По содержанию:

Вводная лекция, направленная на введение учащегося в обсуждаемую тему, его знакомство с содержанием, как целого курса, так и отдельной темы
Обзорная лекция, проводящаяся по окончании какого-либо раздела или всего курса, и направленная на обобщение и расширение знаний, и их систематизацию
Эпизодическая лекция, для которой не требуется целенаправленного планирования, и которая организуется лишь в случае необходимости уже в самом педагогическом процессе

По характеру учебного процесса:

Информационная лекция, отличающаяся тем, что педагог излагает информацию в виде монолога, а учащиеся выполняют его требования, сообразно целям занятия. Такой тип лекций считается классическим
Проблемная лекция, которая характеризуется не просто передачей учащимся знаний, а их вовлечением к обсуждению объективных противоречий в процессе развития научного знания и поиску путей разрешения проблемных ситуаций

Подбор типа лекции следует осуществлять, опираясь на цель и содержание учебного материала, реализуемую систему обучения, личностные особенности учеников и т.д. В большинстве случаев лекции завершаются тем, что педагог предлагает учащимся различные задания и вопросы, а также список литературы для самостоятельного изучения.

Рассказ

Рассказ является особой формой изложения, по большей части, фактических данных в виде описания или повествования. В процессе рассказа педагог руководствуется своей личной подготовкой, а также профессиональным опытом других педагогов.

Отдельное внимание в рассказе необходимо направлять на тематику и подачу предлагаемых фактов, применение наглядных инструментов обучения и подведение учащихся к тому, чтобы они самостоятельно делали обобщения и выводы.

Рассказы могут различаться по целям:

Вступительный рассказ, предназначающийся для подготовки учащихся к изучению новой информации
Повествовательный рассказ, посредством которого излагается конкретное и намеченное заранее содержание
Заключительный рассказ, служащий для завершения определённого отрезка обучения

Метод рассказа применим при взаимодействии с учащимися любых возрастных категорий, однако наибольшим эффектом в плане обучения и развития рассказ обладает при работе с детьми младшего школьного возраста, которые накапливают массу фактических данных и более предрасположены к абстрактно-образному мышлению.

Как правило, длительность рассказа не должна превышать десяти минут, а сопровождать его должен позитивный психоэмоциональный фон. Эффективность рассказа также может зависеть от его применения в комплексе с другими методами обучения, например, с иллюстрацией (максимально эффективен в младших классах) или обсуждением (максимально эффективен в средних и старших классах). Помимо этого, эффективность рассказа может быть обусловлена условиями, которые выбрал педагог для рассказа (временем и местом).

Беседа

Беседу можно назвать диалогической или вопросно-ответной формой изложения и закрепления информации. Беседа является одним из самых, можно сказать, древних методов обучения, т.к. она использовалась ещё древнегреческими философами.

Положительные качества этого метода состоят в том, что он:

Направляет мысль учащегося, заставляя следовать за ходом мыслей педагога
Активизирует мыслительный процесс
Служит прекрасным способом проверить, насколько качественно усвоены знания или навыки
Развивает познавательную способность учащихся
Формирует условия для активного управления педагогическим процессом

Чаще всего беседа применяется педагогами для того чтобы:

Подготовить учащихся к активной работе в процессе занятия
Ознакомить учащихся с новой информацией
Систематизировать и закрепить знания
Контролировать и диагностировать усвоение знаний в ходе занятия

Беседы, опять же, могут различаться – они могут иметь разное назначение:

Организующая или вводная беседа, которая проводится перед началом занятия для того чтобы выяснить степень, с которой усвоен ранее изученный материал, как он понят учащимися, или как они поняли задачу предстоящего занятия
Сообщающая беседа, служащая для донесения новых знаний. Такая беседа может быть катехизической (вопросы и ответы, которые не допускают возражений, последующее запоминание ответов), сократической (мягкая, почтительная по отношению к учителю, допускающая возражения и сомнения), эвристической (учащегося ставят перед проблемой и он должен дать собственные ответы на вопросы, которые задаёт педагог). Именно эвристические беседы наиболее распространены в системе образования
Синтезирующая беседа, проводящаяся с целью обобщить и систематизировать те знания, которыми обладает учащийся
Контрольно-коррекционная беседа, которую применяют в целях диагностики знаний или тогда, когда требуется дополнить, уточнить или развить эти знания

Основная роль в процессе беседы остаётся за педагогом. Он обязан самым тщательным образом продумывать содержание своей беседы и её цель, а также быть в состоянии составить ряд вопросов и придать им верную формулировку.

Применение бесед на практике показало, что наиболее активно и интересно этот процесс проходит, если поставленные педагогом вопросы мотивируют обучаемых к мысли, сравнениям и сопоставлениям, творческому анализу своего собственного опыта и уже полученных знаний.

Объяснение

Объяснение заключается в том, чтобы раскрыть смысл какого-либо явления, процесса или факта, для чего в последовательной форме излагаются его причинно-следственные связи и отношения.

В основном к объяснениям прибегают, когда изучаются теоретические основы каких-либо дисциплин, доказываются теоремы или решаются задачи по математике, химии, физике и т.п., а также раскрываются коренные причины и следствия природных явлений и социокультурной деятельности человека.

Во время объяснения педагог заостряет внимание учащихся на самых сложных вопросах. Принято считать, что основное место в объяснении отводится приёмам рассуждений и доказательств, ведь объяснение предполагает не только ответ на вопрос относительно чего-либо «Что это?», но и разъяснение: «Зачем?», «Как?», «Почему?» и т.п. Но, одновременно с этим, педагог должен придерживаться принципов логичности, точности, краткости и чёткой формулировки понятий и выводов.

В качестве метода обучения объяснение применяется с учащимися любых возрастных групп, но актуальность объяснения становится всё большей, начиная со средних и старших классов, когда учебный материал усложняется, а интеллектуальный потенциал возрастает.

Учебная дискуссия

Учебная дискуссия является обменом точками зрения на какую-либо конкретную проблему с целью стимулирования познавательного интереса.

Главным условием эффективной учебной дискуссии можно назвать предварительную подготовку учащихся и в плане содержательности и в плане формальности. Касаемо содержательной подготовки можно сказать, что она основывается на накоплении нужной информации на тему будущей дискуссии, а касаемо формальной – на определении формы изложения этой информации.

Использование метода учебной дискуссии развивает у учащихся способность к ясному и точному изложению мыслей, чёткому формулированию вопросов и приведению объективных доказательств. Однако учебная дискуссия требует основательной методологической подготовки и должна быть строго ограничена по времени. Участники дискуссии, выступая друг за другом, должны укладываться в 1,5-2 минуты, а подведение итогов должно быть связано с темами, разделами и главами исследуемого предмета.

Частично метод дискуссии применяется в средних классах школы, но в полной мере его следует вводить лишь в старших классах.

Работа с книгой

Работа с книгой (учебным материалом для чтения) как образовательный метод применяется для ознакомления учащихся со структурой учебника или пособия, его беглого просмотра, прочтения отдельных элементов, изучения информации, поиска ответов на какие-либо вопросы, записи наиболее важных отрывков, выполнения заданий и тестов, решения задач и примеров и заучивания учебного материала. При необходимости работа с книгой может быть модифицирована.

Если говорить о факторах эффективности работы с книгой, то отдельного внимания здесь заслуживают навык свободного чтения и способность к пониманию узнанного, способность определять главное и второстепенное, навык конспектирования, построения логических и структурных схем, а также самого подбора литературы по рассматриваемой теме.

Самыми популярными считаются такие виды работы с книгой как изучение книги под контролем педагога и изучение книги самостоятельно на дому для того чтобы закрепить полученные на занятии знания или же расширить их.

Демонстрация

Метод демонстрации называют также методом показа. Он предназначен для создания у учащихся наглядного примера исследуемого объекта, процесса или явления посредством его непосредственного предъявления в ходе урока или занятия.

Исходя из содержательной части изучаемой темы и способов действий учащихся, используются разные вариации демонстрации:

Личный показ изучаемого действия или приёма
Показ при помощи обладающих особыми навыками учащихся
Показ реальных объектов: инструментов, материалов, оборудования и т.п.
Показ изобразительных средств демонстрации
Показ видеоматериалов

Но всегда следует учитывать следующий дидактический принцип: демонстрация должна использоваться в оптимальных количествах, а средства предъявления должны показываться в конкретной последовательности. Эффективность процесса показа также зависит от правильного выбора объектов и способности педагога направлять внимание учащихся на основные моменты того, что демонстрируется.

Условия эффективной демонстрации:

Учащиеся должны хорошо видеть то, что им демонстрируется
Учащиеся, если это возможно, должны воспринимать демонстрируемое не только при помощи зрения, но и при помощи остальных органов чувств
Самые важные характеристики демонстрируемого объекта или явления должны производить на учащихся максимально возможное впечатление и привлекать к себе их внимание
В процессе демонстрации учащиеся должны иметь возможность самостоятельно изучить демонстрируемое и оценить его

Демонстрация находится в тесной связи еще с одним методом – методом иллюстрации, хотя его, традиционно для отечественной дидактики, принято рассматривать в качестве самостоятельного.

Иллюстрация – это демонстрация явлений, процессов и объектов, а также их восприятие в символьной форме. Это осуществляется посредством картин, репродукций, схем, графиков, рисунков, фотографий, карт, плакатов и т.д.

Два этих метода применяются во взаимосвязи друг с другом, тем самым не только друг друга дополняя, но и усиливая действие друг друга. Если предмет демонстрации должен восприниматься учащимися в целостной картине, то принято применять собственно демонстрацию. Если же нужно указать на сущность предмета демонстрации или связь его элементов, то обычно используют иллюстративный метод.

Здесь же следует сказать, что благодаря внедрению в педагогическую деятельность всё новых источников зрительного преподнесения данных, таких как компьютеры, видеомагнитофоны, проекторы, кодоскопы и других, появилась возможность выделить другой относительно самостоятельный метод обучения, называемый видеометодом. Он предназначен как для преподнесения информации, так и для её контроля, систематизации, обобщения, повторения и закрепления.

Видеометод позволяет эффективно решить множество задач учебно-воспитательного процесса:

Предоставлять новые знания о процессах и явлениях, которые невозможно увидеть обычным зрением, к примеру, об ударах крупных упругих тел, что происходит очень быстро, или о росте растений, что происходит очень медленно
Объяснять принципы действия сложнейших механизмов в динамике
Создавать особую языковую среду на занятиях по иностранным языкам
Представлять видеодокументы на занятиях по любым наукам и дисциплинам
Организовывать тестовые проверки
Выполнять тренировочные работы и упражнения, производить моделирование и измерения и т.д.
Создавать базы данных, необходимые для осуществления исследований и учебно-тренировочных занятий
Вести компьютерный учёт успеваемости учащихся
Реализовывать дифференцированный подход к организации педагогического процесса
Рационализировать образовательный процесс, повышать его продуктивность, обеспечивать оптимальный объём поступающей информации и её усвоение посредством повышения качества педагогических методов

На эффективность видеометода влияет качество видеоматериалов и использующейся в процессе осуществления метода аппаратуры. В дополнение к этому, видеометод, по сравнению с остальными методами, значительно требовательнее к организации педагогической деятельности – она должна быть ещё более целесообразной, продуманной и точной.

Упражнения

Упражнение по своей сути является сознательным повторением практических или умственных действий, направленным на формирование необходимых с точки зрения профессионализма умений и/или навыков.

Существует классификация упражнений по диалектическому назначению:

Вводные упражнения, проводящиеся в большинстве случаев после практической демонстрации и нацеленные на достижение надлежащего выполнения отдельных частей продемонстрированных действий
Основные упражнения, которые используются для того чтобы довести выполнение определённых действий до требуемого уровня и сформировать какие-либо умения
Тренировочные упражнения, направленные на поддержку уже имеющихся навыков и сохранения высокого уровня умений

Также упражнения бывают:

Специальными – это упражнения, которые повторяются многократно, и направлены на формирование навыков и умений, обусловленных педагогическим задачами
Производными – это специальные упражнения, в которые включены уже применявшиеся ранее элементы. Такие упражнения помогают повторять и закреплять те умения и навыки, которые были сформированы ранее
Комментированными – применяются, когда необходимо активизировать учебный процесс и сознательное выполнение учащимися заданий. Здесь педагог вместе с учащимися комментирует производимые действия, что помогает их лучше осознать и усвоить

Помимо этого, упражнения делятся на:

Устные упражнения, связанные с развитием логического мышления, культуры речи и познавательных способностей учащихся. Предназначены они для помощи учащимся в овладении техникой чтения, логического представления информации, рассказа, устного счёта и т.п.
Письменные упражнения, аналогичные устным. Их целью является сформировать, развить и упорядочить требующиеся умения и навыки. Письменные упражнения могут иметь форму орфографических, грамматических и стилистических диктантов, описания опытов, решения задач, конспектов, сочинений и т.д.
Графические упражнения, применяющиеся в процессе изучения рисования, географии, черчения, физики и математики
Лабораторно-практические упражнения, при помощи которых развиваются навыки манипуляции инструментами труда и специализированным оборудованием, а также навыки конструкторско-технического характера
Производственно-трудовые упражнения, являющиеся комплексом специализированных трудовых действий производственного или учебного плана, например, изготовление деталей или устройств, выполнение конкретных трудовых приёмов

Эффективность упражнений зависит от того, соответствуют ли они определённым требованиям: нацелены ли учащиеся на сознательное улучшение качества своей деятельности, знают ли они правила выполнения требующихся действий, ведётся ли учёт и контроль условий, предназначенных для выполнения упражнений, ведётся ли учёт достижений учащихся, осуществляются ли повторения и какой промежуток времени разделяет эти повторения.

Взаимообучение

Взаимообучение можно назвать довольно специфическим методом обучения, основывающимся на взаимодействии между учащимися. Основное значение здесь имеет разность в их теоретических знаниях, практической подготовке и способностях. Суть метода состоит в том, что учащиеся обмениваются между собой основными и дополнительными данными, вместе отрабатывают навыки и умения и проверяют, насколько прочно усвоили материал.

Взаимообучение может быть разным:

Парное взаимообуение, в котором каждый учащийся попеременно берёт на себя роль ученика и педагога
Групповое взаимообучение, в котором одному из учащихся достаётся роль консультанта по какой-либо теме или дисциплине, и он выступает перед группой
Коллективное взаимообучение, в котором по очереди перед классом, группой студентов или коллективом выступают консультанты по особым вопросам. Иногда самые подготовленные консультанты могут также быть помощниками педагога во время проверки знаний учащихся

Взаимообучение может применяться в работе с учащимися разных возрастных групп, хотя наиболее эффективным оно будет, конечно же, на второй (средние классы) и третьей (старшие классы) ступенях обучения. Если же планируется работа с младшими школьниками, то необходимо активное содействие педагога и его помощников (консультантов, старшеклассников и т.п.).

Лабораторная работа

Метод лабораторной работы основывается на том, что учащиеся самостоятельно проводят исследования и эксперименты. Главным образом, данный метод применяется в процессе изучения биологии, химии и физики. Лабораторные работы могут быть индивидуальными и групповыми.

Посредством лабораторного метода учащиеся получают возможность осваивать навыки и умения обращения с инструментарием. Также этот метод гарантирует оптимальную среду, в которой формируются важные практические умения, такие как, выбор способов изучения, проверка и обработка результатов, вычисление, измерение и т.д.

Для надлежащего применения лабораторного метода требуется особое оборудование, подготовка педагога и учащихся и достаточное количество временных и энергетических ресурсов.

Практическая работа

Метод практической работы отличен от лабораторного метода преобладающим использованием для решения практических заданий теоретических знаний. Именно навыки применения теории к практике является основополагающим.

Практический метод способствует углублению знаний и оттачиванию навыков, стимулированию познавательной деятельности и решению задач контролирующего и коррекционного характера.

Один из выдающихся советских психологов Е. Я. Голант выделил пять стадий познавательной деятельности учащихся в процессе практической работы:

Теоретическое осмысление работы, когда педагог объясняет её смысл
Инструктаж, в котором педагог объясняет техническую сторону работы
Пробный этап, где несколько учащихся выполняют практические задания, а все остальные наблюдают за процессом и, если практиканты допускают ошибки, делают замечания под контролем педагога
Этап выполнения, где все учащиеся решают поставленную перед ними задачу (педагог уделяет наибольшее внимание тем, кто совершает ошибки)
Этап контроля, где педагог принимает и оценивает работы учащихся, беря во внимание качество работ, скорость выполнения, аккуратность и правильность

Метод практической работы может применяться в обучении учащихся любых возрастов, но важно, чтобы задания соответствовали способностям и возрастным особенностям учеников.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа – это метод обучения, направленный на получение знаний и навыков посредством индивидуального изучения учащимися теоретических источников, а также отработки ими необходимых действий и приёмов.

Самостоятельная работа является важнейшим методом обучения и основой всех других методов, а также дидактическим связующим звеном, обуславливающим дидактическую связь между каждым из них.

Базовыми видами самостоятельной работы считаются:

Работа с книгами, учебниками и другими печатными источниками информации
Просмотр видеоматериалов
Прослушивание аудиоматериалов
Работа с компьютером и компьютерными программами
Самостоятельное выполнение упражнений и тренировки

Аналогично практике, самостоятельная работа должна быть частью педагогического процесса в обучении учащихся любых возрастов, но не должна превышать их умственный и интеллектуальный потенциал и индивидуальные возможности.

Мы рассмотрели основные виды традиционных методов обучения. Вполне вероятно, что вы не понаслышке знакомы с каждым из них, т.к. все они используются ещё с начальных классов в школах, затем в техникумах, училищах, институтах, университетах и других учебных заведениях.

Однако сфера образования, как и любая другая область жизнедеятельности человека, не стоит на месте, и постоянно появляются инновационные методы обучения, обладающие ещё большей эффективностью и облегчающие процесс обучения. В следующем уроке мы поговорим именно о них.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Педагогика vs. Методология — В чем разница?

Педагогинун

Профессия учителя.

Methodologynoun

Изучение методов, используемых в поле.

Pedagogynoun

Деятельность по обучению, обучению или инструктажу.

Methodologynoun

(proscribed) Совокупность методов, практик, процедур и правил, используемых теми, кто работает в той или иной области.

Педагогиноун

Стратегии обучения.

Методология №

Внедрение таких методов и т. Д.

Педагогинаун

Педагогика; педагогика.

Методология существительное

Наука о методах или расположении; трактат о методе.

Педагогинаун

Принципы и методы обучения

Методологиясуществует

раздел философии, анализирующий принципы и процедуры исследования в конкретной дисциплине

Педагогинаун

профессия учителя;

«он готовился к преподаванию еще в колледже»; «Педагогика признана важной профессией»;

Методология существительное

Система методов, применяемых в конкретной дисциплине

Pedagogynoun

деятельность по обучению, обучению или обучению; действия, которые передают знания или навыки;

«не получил формального образования»; «Наша инструкция была тщательно запрограммирована»; «Хорошее обучение редко вознаграждается»;

Методология существительное

система методов, используемых в определенной области обучения или деятельности

«курсы по методологии и практике исследования»; «Методология исследования концепции координационных центров»;

Pedagogynoun

метод и практика преподавания, особенно как академический предмет или теоретическая концепция

«предметная педагогика»; «Взаимосвязь прикладной лингвистики и языковой педагогики»;

Методология

Методология.Он включает теоретический анализ совокупности методов и принципов, связанных с отраслью знаний, так что методологии, используемые в разных дисциплинах, различаются в зависимости от их исторического развития. Это создает континуум методологий, которые охватывают конкурирующие понимания того, как лучше всего понимать знания и реальность.

«контекстная структура» для исследования, связная и логическая схема, основанная на взглядах, убеждениях и ценностях, которая направляет выбор, который делают исследователи [или другие пользователи] »;

Педагогика

Педагогика (), чаще всего понимаемая как подход к обучению, представляет собой теорию и практику обучения, а также то, как этот процесс влияет на социальное, политическое и психологическое развитие учащихся.Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, представляет собой изучение того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и учитывает взаимодействия, которые происходят во время обучения.

методов обучения

Быстрый переход к педагогическим модулям: Каждый педагогический подход описан кратко, чтобы вы могли быстро понять, какое отношение этот метод может иметь к вашему обучению. Эти описания, написанные коллегами-преподавателями, включают советы по эффективному использованию каждой техники, соответствующие исследования по их влиянию на обучение, а также набор примеров деятельности.

Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим. Он отражает интересы и приоритеты партнеров и проектов, которые до сих пор внесли свой вклад в библиотеку. Если вы хотите внести свой вклад в библиотеку и способствовать увеличению этого списка, мы будем рады услышать от вас.

Оценка

помогает преподавателям лучше понять, что изучают учащиеся, и более глубоко вовлекает учащихся в процесс изучения содержания. Составлено Уильямом Слэттери из Департамента геологических наук и педагогического образования Государственного университета Райта, Дейтон, Огайо.

Подходы к оцениванию представлены в следующих 2 категориях: стратегии оценивания и обучение и оценивание общения.

Стратегии оценки

Оценка помогает преподавателям лучше понять, что изучают учащиеся, и глубже вовлекает учащихся в процесс изучения содержания. Составлено Уильямом Слэттери из Департамента геологических наук и педагогического образования Государственного университета Райта, Дейтон, Огайо.
Calibrated Peer Review ™ (CPR) — это веб-инструмент управления, который позволяет писать на основе дисциплины с экспертной оценкой в классах любого размера. Составлено Арлин А. Рассел, факультет химии и биохимии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
Classroom Response Systems используют технологию, которая способствует активному и совместному обучению. Составлено Джо Кэлхоуном, Университет штата Флорида, затем улучшено при ценной помощи С. Раджа Чодхури, Шелби Фрост, Билла Гоффа, Ким-Мэри МакГолдрик, Марка Майера и Скотта Симкинса.
ConcepTests — это концептуальные вопросы с несколькими вариантами ответов, в которых основное внимание уделяется одной ключевой концепции учебных целей преподавателя для урока. В сочетании с взаимодействием со студентами посредством взаимного обучения, ConcepTests представляет собой быстрый метод формирующей оценки понимания учащимися. Составлено Дэвидом МакКоннеллом, Государственный университет Северной Каролины.
Peer Review использует взаимодействие вокруг письма, чтобы улучшить понимание учащимися. Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
Командное обучение под руководством коллег включает в себя группы из шести-восьми студентов, изучающих естественные науки, математику и другие дисциплины бакалавриата под руководством коллеги-лидера. Лидеры-сверстники выбираются из числа студентов, хорошо успевших по курсу ранее. Составлено Пратибхой Варма-Нельсоном, Университет Индианы, Университет Пердью, Индианаполис.

Обучение и оценка общения

Проекты профессионального общения просят студентов эффективно передавать научную информацию в жанре, которым должны владеть профессиональные ученые, например, с помощью научных плакатов, предложений на конференциях или устных презентаций.Составлено Коллин Х. Фава и Дарреллом Генри, Университет штата Луизиана.
Сильные письменные задания — это гибкие средства демонстрации обучения, а также метод изучения своего мышления для стимулирования обучения, поэтому в литературе по обучению письму подчеркивается, как учат писать и писать, чтобы учить . Составлено Кэрол Рутц, Карлтон-Колледж.

Количественное письмо привлекает студентов к использованию чисел, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и аргументах.Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.

Занятая педагогика

Вовлеченная педагогика — это использование подходов к обучению, которые поощряют взаимодействие ученика и ученика. Часто инструктор берет на себя роль фасилитатора в отличие от преподавателя в этих подходах. Как правило, при использовании этих методов учащиеся лучше учатся, и учащиеся используют более высокие навыки мышления при углубленном изучении материала.

Подходы к обучению представлены в следующих 5 категориях: заинтересованная педагогика, визуализации, полевое обучение, классные лабораторные работы и решение проблем.

Занятая педагогика

Совместное обучение включает студентов, работающих в группах для достижения целей обучения. Составлено Ребеккой Тид и Джоном Макдарисом, SERC в Карлтон-колледже, и Кэри Роузетом, Университет Миннесоты.
Использование подхода истории Земли помогает учащимся понять, как воздействие человека на системы Земли со временем экспоненциально увеличивалось. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
Первый учебный день — это ваша возможность стимулировать интерес к курсу, создать позитивный климат в классе и заинтересовать студентов содержанием курса — с самого начала.Составлено Кэрол Орманд из SERC, Карлтон-колледж.
Gallery Walk» позволяют учащимся встать со стульев и активно работать вместе. Составлено Марком Франчеком из Университета Центрального Мичигана.
Game-Based Learning был написан в помощь преподавателям геолого-геофизических наук, которые хотят начать использовать игры для обучения. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
Интерактивные лекции — это короткие занятия, которые могут разбить лекцию. Составлено Хизер Макдональд, Колледж Уильяма и Мэри и Ребекки Тид в SERC, Карлтон-Колледж, и обновлено Гейл Хойт, Университет Кентукки, Дженнифер Имазеки, Государственный университет Сан-Диего, Техасский университет Барбары Миллис, Сан-Антонио, и Хосе Васкес-Когнет Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн.
Интерактивные лекции-демонстрации вовлекают студентов в действия, которые противоречат их предыдущему пониманию основной концепции. Мероприятие может быть классным экспериментом, опросом, симуляцией или анализом вторичных данных. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером, Колледж Франклина и Маршалла, и Бобом Маккеем, Колледж Кларка. Улучшено Марком Майером при содействии Рошель Раффер, Сью Стокли и Рональда Торнтона.
Междисциплинарные подходы к обучению влечет за собой использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы.Составлено Артом Голдсмитом, Дэрриком Гамильтоном, Карен Хорнсби и Дэйвом Уэллсом.
— это вариант, когда у вас есть несколько связанных наборов данных, которые вы хотите изучить. В головоломке каждый ученик приобретает определенный опыт с одним набором данных, затем обучает этому несколько одноклассников (и узнает о связанных наборах данных от этих одноклассников). Составлено Барбарой Тьюксбери, Гамильтонский колледж.
Своевременное обучение позволяет студентам читать заданный материал вне класса, отвечать на короткие вопросы в Интернете, а затем участвовать в обсуждениях и совместных упражнениях в течение следующего урока.Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
Учебники для лекций — это короткие рабочие листы, которые студенты заполняют в классе, чтобы сделать лекцию более интерактивной. Они разработаны специально для устранения заблуждений и других тем, с которыми у учащихся возникают трудности. Составлено Карен Корц, Общественный колледж Род-Айленда, и Джессикой Смей, Городской колледж Сан-Хосе.
«Научный процесс» означает выход за рамки содержания, чтобы помочь студентам понять, как мы знаем то, что мы знаем, и дать им инструменты, необходимые для научного мышления.Составлено Энн Э. Эггер, Стэнфордский университет.
Role Playing погружает студентов в дебаты по вопросам науки о Земле. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
SCALE-UP — это среда активного обучения, ориентированная на студентов, для программ бакалавриата. Тщательно спроектированные студийные классы облегчают совместную работу студентов и перемещение инструкторов между группами. Разработано Бобом Бейхнером, Университет штата Северная Каролина, и Шэрон Изерн, Университет побережья Мексиканского залива Флориды.
Socratic Questioning превращает лекцию в управляемую дискуссию.Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером из колледжа Франклина и Маршалла.
Studio Teaching может обеспечить типичную среду активного и совместного обучения. Составлено Декстером Перкинсом, Университет Северной Дакоты.
Teaching Urban Student помогает преподавателям городских студентов привнести в класс богатый набор опыта, который может значительно отличаться от опыта студентов из небольших городков. Эффективное обучение городских студентов требует, чтобы преподаватели использовали этот богатый опыт, культурные обычаи и практические навыки.Составлено Уэйном Пауэллом, Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка.
Обучение с помощниками по обучению включает в себя талантливых студентов бакалавриата, в первую очередь в области математики и естественных наук, выбранных за их широкий интерес к преподаванию и подготовленных для поддержки обучения студентов в интерактивной классной среде. Составлено Стефани Честин и Валери Отеро, Университет Колорадо в Боулдере.
Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в рамках реальных исследовательских проектов, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом.Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.
Использование подхода земной системы знакомит с концепциями и ресурсами, сосредоточенными на космосе, воздухе, воде, земле, жизни и человеческом измерении.
Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с использованием фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube.Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.
Использование социологических проблем для обучения науке сочетает в себе использование спорных социально значимых проблем реального мира с содержанием курса для вовлечения студентов в обучение. Составлено Сандрой Латурель, Алексом Поплавски, Брайаном Шмаефски и Сьюзан Мусанте.

Визуализации

Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления.Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.
помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами. Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.

Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.

PhET Interactive Simulations — это набор интерактивных компьютерных симуляторов, основанный на исследованиях, для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук.Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
Обучение с моделированием данных позволяет студентам визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными. Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
«Обучение с помощью ГИС в области наук о Земле» показывает, как этот новый мощный инструмент может быть использован для обучения геонаукам. Составлено Брайаном Велчем из Департамента экологических исследований колледжа Св. Олафа, Нортфилд, Миннесота.
Обучение с помощью Google Планета Земля содержит подробные инструкции по использованию разнообразных изображений и интерактивной информации в классе. Составлено Гленном А. Ричардом, Институт физики минералов, Университет Стоуни-Брук.
Обучение с помощью симуляторов использует модель поведения, чтобы лучше понять это поведение. Составлено Бетти Блеча, Государственный университет Сан-Франциско, усовершенствовано и дополнено Марком Макбрайдом, Терезой Райли, Кэтрин Роуэлл, Ким-Мэри МакГолдрик, Марком Майером и Скоттом Симкинсом.
Обучение с помощью визуализаций помогает студентам увидеть, как работают системы. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с использованием фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube. Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.

Полевая инструкция

Campus Living Laboratory использует саму кампусную среду в качестве учебного пособия. Составлено Сюзанной Саваник из SERC, Карлтон-колледж.

Экологические проекты, основанные на опыте, вовлекают студентов в собственное обучение. Составлено Карин Кирк из Университета штата Монтана.
Field Labs знакомит студентов со сложными природными системами, устраняет барьеры между академическими областями, поощряет множественные наблюдения и знакомит студентов с территорией, расположенной рядом с их кампусом.Составлено Мэри Савиной, Карлтон-Колледж.

Сервисное обучение предлагает возможность связать академическое обучение с общественными работами. Составлено Сюзанн Саваник из SERC, Карлтон-колледж, и улучшено сначала Эдом Лейном, Боудоин-колледж, а затем Андреа Зигерт, Университет Денисон, при содействии Нэнси Брукс, Эмили Янке и Мэри Лопес.
Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в рамках реальных исследовательских проектов, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом.Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.

Классные лаборатории

Внутренние лаборатории предоставляют студентам возможности для структурированных исследований и экспериментов с материалами, моделями и другим оборудованием. Составлено Мэри Савиной, Карлтон-Колледж.

Классные эксперименты — это занятия, при которых любое количество учеников работает в группах над тщательно разработанными вопросами-инструкциями.Составлено Шерил Болл, Технологический институт Вирджинии, при содействии Тиши Эмерсон, Дженнифер Льюис и Дж. Тодда Свартаута.
Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления. Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.

Решение проблем

Решение проблем с обучением — это формат занятий, в котором преподаватели предоставляют структурированный, управляемый контекст для студентов, совместно работающих над решением проблем.Составлено Дебби Вальзер-Кунц, Сарой Дил и Сьюзен Сингер, колледж Карлтон.
Контекстно-насыщенные задачи — это короткие реалистичные сценарии, дающие учащимся убедительную мотивацию для решения проблемы. Составлено Джоанн Бэнгс из Университета Святой Екатерины и дополнено Дженнифер Доктор и Кеном Хеллером из Миннесотского университета, Брайаном Петерсоном из Центрального колледжа и Рошель Раффер из Назаретского колледжа.
«Документированное решение проблем» — это метод активной оценки обучения, при котором учащиеся получают больше информации о своем обучении и способах решения проблем, что приводит к переходу от «шагов, используемых для решения проблемы» к применению навыков аналитического и критического мышления.Составлено Линдой Уилсон, Техасский университет в Арлингтоне, с помощью Эмбер Казолари, Риверсайд-Сити-Колледж, Кэти Таунсенд-Мерино, Паломар-колледж, и Тодда Истона, Портлендского университета.
Guided Discovery Problems предлагает интригующие головоломки для решения, структурированные практические занятия, тщательно сформулированные наводящие вопросы, важные подсказки и своевременное представление информации, чтобы помочь студентам шаг за шагом сопровождать студентов через процесс научных открытий. Составлено Энн Бикерк-Кауфман, Калифорнийский государственный университет, Чико.
Обучение на основе расследований на основе конкретных случаев вовлекает учащихся в решение реальных проблем. Составлено Этель Стэнли, BioQUEST, Колледж Белойт, и Маргарет Уотерман, Университет штата Юго-Восточный Миссури.
Процессно-ориентированное обучение с помощью запросов (POGIL) — это среда обучения, основанная на исследованиях, где студенты активно участвуют в освоении содержания курса и в развитии основных навыков, работая в самоуправляемых командах над управляемыми запросами. Составлено Риком Мугом, Джеймсом Спенсером, Фрэнком Криганом, Троем Вулфскиллом, Дэвидом Хэнсоном, Андреем Строуманисом, Дайан Банс и Дженнифер Льюис.
Структурированная академическая полемика — это тип стратегии совместного обучения, при которой небольшие группы студентов узнают о спорном вопросе с разных точек зрения. Составлено Клаудией Хоури-Бауэрс, Государственный университет Кента.
Структурированная академическая полемика — это тип стратегии совместного обучения, при которой небольшие группы студентов узнают о спорном вопросе с разных точек зрения. Составлено Клаудией Хоури-Бауэрс, Государственный университет Кента.
Обучение по методу кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение.Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию последствий действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе. Составлено Энн Веленчик, колледж Уэллсли.
Проверка предположений — это эффективный способ вовлечь учащихся в обучение и помочь им развить свои способности к рассуждению. Составлено Ширли Дж.Альт, Университет Миннесоты — города-побратимы.

Обучение с использованием данных

Обучение с использованием данных предоставляет инструкторам подробную карту того, как данные могут быть включены в обучение. В модуле описываются различные уровни интеграции данных: от обучения студентов, наблюдая, как преподаватель работает с данными, до самостоятельного управления данными и их анализа. Составлено Натаном Гроу, Карлтон-Колледж.

Обучение с использованием данных

Классные эксперименты — это занятия, при которых любое количество учеников работает в группах над тщательно разработанными вопросами с инструкциями.Составлено Шерил Болл, Технологический институт Вирджинии, при содействии Тиши Эмерсон, Дженнифер Льюис и Дж. Тодда Свартаута.
Inventing and Testing Models использует действия по выявлению моделей, которые представляют собой открытые задачи, призванные побудить студентов построить модели для решения сложных реальных проблем. Составлено Джоан Гарфилд, Робертом дель Масом и Эндрю Зиффлером из Университета Миннесоты.
помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами.Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.

Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
Математические и статистические модели включают решение соответствующего уравнения (й) системы или характеристику системы на основе ее статистических параметров. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.

Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно изучать физические явления.Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.
«Измерение и неопределенность» предоставляет преподавателям естественных наук четко написанный и эффективный материал для обучения студентов начального уровня основам эффективного измерения и описывает, как интегрировать эти идеи в преподавание естественных наук. Это повышает научную грамотность, помогает студентам использовать данные для понимания научных концепций во время исследовательских лабораторий и мероприятий, а также готовит студентов к будущему научному образованию.Составлено Питером Бохачеком и Грегом Шмидтом, Государственная средняя школа Сибли.
PhET Interactive Simulations — это набор основанных на исследованиях интерактивных компьютерных симуляторов для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук. Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
Teaching with Data помогает преподавателям находить и интегрировать реальные наборы данных в свои классы. Составлено Робертом Маккеем, Кларк-Колледж.
Обучение с моделированием данных позволяет студентам визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными.Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
Обучение с использованием электронных таблиц позволяет студентам «испачкать руки», работая с реальными данными. Таблицы делают абстрактные или сложные модели доступными, предоставляя конкретные примеры и позволяя анализировать «что, если». Составлено Майлзом Кэхиллом, Университет Депо, с помощью Умберто Баррето, Университет Депау, Семра Килич-Баи, Колби-Сойер, и Дэвидом Шодтом, Колледж Св. Олафа.
Обучение с использованием электронных таблиц в рамках учебной программы помогает учащимся создавать электронные таблицы и применять элементарную математику для решения задач в контексте.Составлено Леном Вашером из Университета Южной Флориды, Тампа.

Количественное мышление

Количественное мышление описывает, как преподаватель может намеренно включать количественные цели и задачи рассуждения в свои занятия. Он содержит примеры стратегий для разработки и оценки студенческой работы. Он также представляет собой коллекцию профилей преподавателей в рамках учебной программы, которые уже обращаются к количественному мышлению в своих курсах. Составлено Натаном Гроу, Карлтон-Колледж.

Количественное мышление

Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления. Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.
Inventing and Testing Models использует действия по выявлению моделей, которые представляют собой открытые задачи, призванные побудить студентов построить модели для решения сложных реальных проблем.Составлено Джоан Гарфилд, Робертом дель Масом и Эндрю Зиффлером из Университета Миннесоты.
PhET Interactive Simulations — это набор основанных на исследованиях интерактивных компьютерных симуляторов для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук. Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
Обучение количественному мышлению с помощью новостей описывает, как можно использовать статьи в СМИ в качестве основного содержания курса, направленного на оттачивание способности студентов критически думать и анализировать количественную информацию.Составлено Стюартом Боерсмой, Университет Центрального Вашингтона.
Проверка предположений — это эффективный способ вовлечь учащихся в обучение и помочь им развить свои способности к рассуждению. Составлено Ширли Дж. Альт, Университет Миннесоты — города-побратимы.

Количественное письмо привлекает студентов к использованию чисел, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и аргументах. Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.

Другое

Документированное решение проблем — это метод активной оценки обучения, при котором учащиеся получают больше информации о своем обучении и способах решения проблем, что приводит к переходу от «шагов, используемых для решения проблемы» к применению навыков аналитического и критического мышления.Составлено Линдой Уилсон, Техасский университет в Арлингтоне, с помощью Эмбер Казолари, Риверсайд-Сити-Колледж, Кэти Таунсенд-Мерино, Паломар-колледж, и Тодда Истона, Портлендского университета.
Использование подхода истории Земли помогает учащимся понять, как воздействие человека на системы Земли со временем экспоненциально увеличивалось. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
Первый учебный день — это ваша возможность стимулировать интерес к курсу, создать позитивный климат в классе и заинтересовать студентов содержанием курса — с самого начала.Составлено Кэрол Орманд из SERC, Карлтон-колледж.
Gallery Walk» позволяют учащимся встать со стульев и активно работать вместе. Составлено Марком Франчеком из Университета Центрального Мичигана.
Game-Based Learning был написан в помощь преподавателям геолого-геофизических наук, которые хотят начать использовать игры для обучения. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
Guided Discovery Problems предлагает интригующие головоломки для решения, структурированные практические занятия, тщательно сформулированные наводящие вопросы, важные подсказки и своевременное представление информации, чтобы помочь студентам шаг за шагом сопровождать студентов через процесс научных открытий.Составлено Энн Бикерк-Кауфман, Калифорнийский государственный университет, Чико.
Indoor Labs предоставляют студентам возможности для структурированных исследований и экспериментов с материалами, моделями и другим оборудованием. Составлено Мэри Савиной, Карлтон-Колледж.
Интерактивные лекции — это короткие занятия, которые могут разбить лекцию. Составлено Хизер Макдональд, Колледж Уильяма и Мэри и Ребекки Тид в SERC, Карлтон-Колледж, и обновлено Гейл Хойт, Университет Кентукки, Дженнифер Имазеки, Государственный университет Сан-Диего, Техасский университет Барбары Миллис, Сан-Антонио, и Хосе Васкес-Когнет Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн.
Интерактивные лекции-демонстрации вовлекают студентов в действия, которые противоречат их предыдущему пониманию основной концепции. Мероприятие может быть классным экспериментом, опросом, симуляцией или анализом вторичных данных. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером, Колледж Франклина и Маршалла, и Бобом Маккеем, Колледж Кларка. Улучшено Марком Майером при содействии Рошель Раффер, Сью Стокли и Рональда Торнтона.
Междисциплинарные подходы к обучению влечет за собой использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы.Составлено Артом Голдсмитом, Дэрриком Гамильтоном, Карен Хорнсби и Дэйвом Уэллсом.
Inventing and Testing Models использует действия по выявлению моделей, которые представляют собой открытые задачи, призванные побудить студентов построить модели для решения сложных реальных проблем. Составлено Джоан Гарфилд, Робертом дель Масом и Эндрю Зиффлером из Университета Миннесоты.
Обучение на основе расследований на основе конкретных случаев вовлекает учащихся в решение реальных проблем. Составлено Этель Стэнли, BioQUEST, Колледж Белойт, и Маргарет Уотерман, Университет штата Юго-Восточный Миссури.
— это вариант, когда у вас есть несколько связанных наборов данных, которые вы хотите изучить. В головоломке каждый ученик приобретает определенный опыт с одним набором данных, затем обучает этому несколько одноклассников (и узнает о связанных наборах данных от этих одноклассников). Составлено Барбарой Тьюксбери, Гамильтонский колледж.
Своевременное обучение позволяет студентам читать заданный материал вне класса, отвечать на короткие вопросы в Интернете, а затем участвовать в обсуждениях и совместных упражнениях в течение следующего урока.Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
Учебники для лекций — это короткие рабочие листы, которые студенты заполняют в классе, чтобы сделать лекцию более интерактивной. Они разработаны специально для устранения заблуждений и других тем, с которыми у учащихся возникают трудности. Составлено Карен Корц, Общественный колледж Род-Айленда, и Джессикой Смей, Городской колледж Сан-Хосе.
помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами.Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.

Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
Математические и статистические модели включают решение соответствующего уравнения (й) системы или характеристику системы на основе ее статистических параметров. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.

PhET Interactive Simulations — это набор интерактивных компьютерных симуляторов, основанный на исследованиях, для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук.Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
«Научный процесс» означает выход за рамки содержания, чтобы помочь студентам понять, как мы знаем то, что мы знаем, и дать им инструменты, необходимые для научного мышления. Составлено Энн Э. Эггер, Стэнфордский университет.
Процессно-ориентированное обучение с помощью запросов (POGIL) — это среда обучения, основанная на исследованиях, где студенты активно участвуют в освоении содержания курса и в развитии основных навыков, работая в самоуправляемых командах над управляемыми запросами.Составлено Риком Мугом, Джеймсом Спенсером, Фрэнком Криганом, Троем Вулфскиллом, Дэвидом Хэнсоном, Андреем Строуманисом, Дайан Банс и Дженнифер Льюис.
студентов просят эффективно передавать научную информацию в жанре, которым должны владеть профессиональные ученые, например, с помощью научных плакатов, предложений для конференций или устных презентаций. Составлено Коллин Х. Фава и Дарреллом Генри, Университет штата Луизиана.
Quantitative Writing привлекает учащихся к числам, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и аргументах.Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.
Role Playing погружает студентов в дебаты по вопросам науки о Земле. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
SCALE-UP — это среда активного обучения, ориентированная на студентов, для программ бакалавриата. Тщательно спроектированные студийные классы облегчают совместную работу студентов и перемещение инструкторов между группами. Разработано Бобом Бейхнером, Университет штата Северная Каролина, и Шэрон Изерн, Университет побережья Мексиканского залива Флориды.
Service Learning предлагает возможность связать академическое обучение с общественными работами.Составлено Сюзанн Саваник из SERC, Карлтон-колледж, и улучшено сначала Эдом Лейном, Боудоин-колледж, а затем Андреа Зигерт, Университет Денисон, при содействии Нэнси Брукс, Эмили Янке и Мэри Лопес.
Socratic Questioning превращает лекцию в управляемую дискуссию. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером из колледжа Франклина и Маршалла.
Структурированная академическая полемика — это тип стратегии совместного обучения, при которой небольшие группы студентов узнают о спорном вопросе с разных точек зрения.Составлено Клаудией Хоури-Бауэрс, Государственный университет Кента.
Сильные письменные задания — это гибкие средства демонстрации обучения, а также метод изучения своего мышления для стимулирования обучения, поэтому в литературе по обучению письму подчеркивается, как учат писать и писать, чтобы учить . Составлено Кэрол Рутц, Карлтон-Колледж.
Studio Teaching может обеспечить типичную среду активного и совместного обучения. Составлено Декстером Перкинсом, Университет Северной Дакоты.
Обучение количественному мышлению с помощью новостей описывает, как можно использовать статьи в СМИ в качестве основного содержания курса, направленного на оттачивание способности студентов критически думать и анализировать количественную информацию. Составлено Стюартом Боерсмой, Университет Центрального Вашингтона.
Teaching Urban Student помогает преподавателям городских студентов привнести в класс богатый набор опыта, который может значительно отличаться от опыта студентов из небольших городков.Эффективное обучение городских студентов требует, чтобы преподаватели использовали этот богатый опыт, культурные обычаи и практические навыки. Составлено Уэйном Пауэллом, Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка.
Teaching with Data помогает преподавателям находить и интегрировать реальные наборы данных в свои классы. Составлено Робертом Маккеем, Кларк-Колледж.
Обучение с моделированием данных позволяет студентам визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными.Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
«Обучение с помощью ГИС в области наук о Земле» показывает, как этот новый мощный инструмент может быть использован для обучения геонаукам. Составлено Брайаном Велчем из Департамента экологических исследований колледжа Св. Олафа, Нортфилд, Миннесота.
Обучение с помощью Google Планета Земля содержит подробные инструкции по использованию разнообразных изображений и интерактивной информации в классе. Составлено Гленном А. Ричардом, Институт физики минералов, Университет Стоуни-Брук.
Обучение с помощниками по обучению включает в себя талантливых студентов бакалавриата, в первую очередь в области математики и естественных наук, выбранных за их широкий интерес к преподаванию и подготовленных для поддержки обучения студентов в интерактивной классной среде. Составлено Стефани Честин и Валери Отеро, Университет Колорадо в Боулдере.
Обучение с помощью симуляторов использует модель поведения, чтобы лучше понять это поведение. Составлено Бетти Блеча, Государственный университет Сан-Франциско, усовершенствовано и дополнено Марком Макбрайдом, Терезой Райли, Кэтрин Роуэлл, Ким-Мэри МакГолдрик, Марком Майером и Скоттом Симкинсом.
Обучение с использованием электронных таблиц позволяет студентам «испачкать руки», работая с реальными данными. Таблицы делают абстрактные или сложные модели доступными, предоставляя конкретные примеры и позволяя анализировать «что, если». Составлено Майлзом Кэхиллом, Университет Депо, с помощью Умберто Баррето, Университет Депау, Семра Килич-Баи, Колби-Сойер, и Дэвидом Шодтом, Колледж Св. Олафа.
Обучение с использованием электронных таблиц в рамках учебной программы помогает учащимся создавать электронные таблицы и применять элементарную математику для решения задач в контексте.Составлено Леном Вашером из Университета Южной Флориды, Тампа.
Обучение по методу кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию последствий действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе. Составлено Энн Веленчик, колледж Уэллсли.
Обучение с помощью визуализаций помогает студентам увидеть, как работают системы. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
Проверка предположений — это эффективный способ вовлечь учащихся в обучение и помочь им развить свои способности к рассуждению. Составлено Ширли Дж. Альт, Университет Миннесоты — города-побратимы.
Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в рамках реальных исследовательских проектов, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом.Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.
Использование подхода земной системы знакомит с концепциями и ресурсами, сосредоточенными на космосе, воздухе, воде, земле, жизни и человеческом измерении.
Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с использованием фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube.Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.
Использование социологических проблем для обучения науке сочетает в себе использование спорных социально значимых проблем реального мира с содержанием курса для вовлечения студентов в обучение. Составлено Сандрой Латурель, Алексом Поплавски, Брайаном Шмаефски и Сьюзан Мусанте.

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Автор: Dr.Крис Макдональд, обзор команды EducationCorner.com

Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть, что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Там есть.

Выяснить, как лучше всего передать информацию учащимся, иногда бывает даже труднее, чем то, через что они проходят, пытаясь понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах преподавания в своей теоретической учебной сумке, из которых можно извлечь, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время в классе и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.

Методы обучения

Методы обучения или методология — это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическое образование, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

Бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист» для начала и формируемый эмоциями. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет наиболее популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория обычно обсуждается на уровне раннего детства, потому что она имеет отношение к критическому мышлению с самой большой концепцией игры, согласно Эдвину Пилу, написавшему для Encyclopedia Britannica .Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рогов, обнаружение себя в зеркалах или вращение вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование таких привычек, как сон с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать формировать предложения и разговоры, но у них еще не сформировалась перспектива, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной работы.

Заключительный этап, называемый формальным этапом эксплуатации, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и после него.Он включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта утверждает, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность увидеть что-то и переставить это или представить это по-другому, в то время как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.

Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей, не конфликтуя и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.

Конструктивизм

Конструктивизм — еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

Универсальный дизайн для обучения

Последний метод — универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в учебу и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

Стили обучения

Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Инструкторы должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже всего семестра таким образом, чтобы все учащиеся по-разному вовлекали всех, согласно главе 2 книги Учебный курс Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.

Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный, аудио, кинестетический и чтение / запись, , хотя другие включают глобальный как еще один тип ученика. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, наблюдая за инструкциями или демонстрациями; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; по данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, преподаватели могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

Узнайте больше о разных стилях обучения.

При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием строительные леса . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях учащегося и строят урок, раздел или курс из самых фундаментальных элементов и с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

В обучении существует неудачная концепция, называемая «учить до середины», когда преподаватели ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.По словам автора и преподавателя Джулианы Финеган, средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , в которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе, чтобы охватить всех учащихся. По словам Финегана, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

Огромным компонентом смешанного обучения являются технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя разными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда студенты проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, сообщает Библиотека Конгресса.

Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, которая имеет множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все это означает, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но ученики сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо и преподаватели добивались успехов один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые виды деятельности, которые могут использовать учителя: объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учащихся встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, что учитель должен найти время, чтобы узнать своих учеников, потому что им это небезразлично, а не потому, что они должны. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. В Интернете и от издателей учебников есть множество готовых уроков, заданий и тестов, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

Читайте также:
— Руководство по смешанному обучению
— Руководство по совместному обучению
— Перевернутое руководство по классной комнате
— Руководство по обучению на основе игр
— Геймификация в образовании, руководство
— Руководство по целостному образованию
— Руководство Maker Education
— Персонализированное руководство по обучению
— Руководство по обучению на основе места
— Руководство по обучению на основе проектов
— Строительные леса в образовательном руководстве
— Руководство по социально-эмоциональному обучению

Знание педагогического содержания: определение и объяснение — видео и стенограмма урока

Как использовать

Как учителя могут реализовать это в классе? Итак, несколько функций составляют педагогическое содержание, и каждая из них предназначена для того, чтобы предоставить студентам путь к подлинному пониманию и обучению.

Сочетание содержания и педагогики

Как упоминалось ранее, в основе педагогического содержания знаний лежит сочетание содержания и педагогики. Например, вместо того, чтобы просто знать тонкости психологии, учитель психологии должен точно знать, как донести концепции до учеников. Допустим, учитель хочет, чтобы ученики узнали о положительном подкреплении. Конечно, она должна знать, что это такое, чтобы этому учить; это ее знание содержания психологии.Затем, исходя из собственного понимания, она может объяснить термин и использовать примеры. Она может продемонстрировать это классу, сказав своим ученикам, что до конца недели каждый раз, когда кто-то поднимает руку, чтобы ответить на вопрос, ему дадут шоколадный батончик. Учащиеся могут почувствовать, каково это, когда поведение подкрепляется и поощряется. Скорее всего, они поймут этот термин, а также сочтут его запоминающимся.

Понимание восприятия учащихся

Знание педагогического содержания требует понимания того, откуда приходят учащиеся в отношении изучаемого предмета.Это потому, что для того, чтобы хорошо преподавать материал, учителя должны знать, что ученики приносят на стол, в том, что касается предшествующих концепций, чувств и стратегий. Например, многие ученики склонны лично относиться к математическим задачам со словами. Учитель математики со знанием педагогического содержания рассмотрит каждую из этих предшествующих концепций и покажет, почему каждая из них неточна. Учитель помогал ученикам понять, как разбивать словесные задачи, чтобы сделать их более ясными и увидеть их с другой точки зрения.Если у учеников есть определенные стратегии, которые они использовали, учитель хотел бы знать, что это такое и как их можно изменить.

Определение сложности предмета

Учителя со знанием педагогического содержания должны хорошо понимать, какие аспекты их предметов обычно легки для учащихся, а какие — сложнее. Таким образом, они могут создавать планы уроков, которые быстро переходят к более легкому материалу и уделяют больше времени сложным предметам.Это поможет учащимся полностью усвоить более сложные темы и лучше подготовиться к дальнейшему продвижению.

Знание стратегий обучения

Ключевым моментом является знание того, как помочь студентам изучить и усвоить конкретный предмет. Это включает в себя обучение с использованием множества примеров, хорошо подобранных иллюстраций и ясного языка. Это также означает творческий подход к инструментам и стратегиям, которые привлекают студентов и помогают им понять, чему их учат. Упомянутый ранее учитель психологии служит примером.Давайте также рассмотрим, что могла бы сделать г-жа Джонсон, чтобы использовать знания педагогического содержания. Возможно, она могла бы дать классные групповые упражнения, в которых они вместе работали над уравнениями, а затем задать ей вопросы. Возможно, она могла бы продемонстрировать химические реакции или поместить учеников в лабораторные условия, а не просто рассказывать о них классу. Все изменилось бы, если бы миссис Джонсон сделала химию интересной и понятной для Анны и ее одноклассников с помощью творческих упражнений.

Самое главное, чтобы ученики понимали то, чему их учат. Учитель должен найти наилучшие пути для этого. Помимо четких иллюстраций и классных упражнений, учителя могут дать ученикам возможность получить реальный жизненный опыт с материалом. Например, уроки французского могут отправиться на экскурсию во французский ресторан, где они могут попробовать кухню и попрактиковаться в языке с официантом. Студенты, которые могут учиться за границей и поехать во Францию, могут получить еще больше возможностей для обучения.Когда учителя воплощают предметы в жизнь на собственном опыте, они могут пробудить интерес учеников и добиться подлинного понимания.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Знания педагогического содержания — это интеграция предметных знаний и квалифицированного преподавания этого конкретного предмета. Впервые он был разработан Ли Шульманом в 1986 году. Он понимал, что учителям нужно нечто большее, чем просто понимание предметов, которые они преподают; им также необходимо было уметь эффективно донести его идеи до студентов.При подготовке к преподаванию предмета учителя должны помнить о конкретных методах. Они должны:

Сочетать содержание с педагогикой
Учитывать предыдущие концепции и стратегии учащихся
Планирование легкого и сложного материала
Используйте творческие инструменты для обучения концепциям

Скорее всего, некоторые из ваших лучших учителей использовали педагогические знания. Возможно, вы не понимали определенные концепции курса, пока вас не обучил другой учитель или репетитор.Внезапно загорается лампочка, потому что вы учитесь у кого-то, кто полностью знает предмет и знает, как донести его до вас. Когда у нас есть этот личный опыт, становится ясно, что разница действительно важна именно в сочетании содержания и педагогики. содержание знаний —

Понимать, как использовать знания педагогического содержания в классе

Вспомните конкретные методы, которые учителя должны использовать для преподавания предмета

Педагогика — Энциклопедия Нового Света

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей.В современном обиходе это синоним слов «обучение» или «образование», особенно в научных трудах. На протяжении всей истории педагоги и философы обсуждали различные педагогические подходы к образованию, и было предложено множество теорий и методов. Педагоги используют различные исследования и обсуждения теорий обучения для создания своей личной педагогики и часто сталкиваются с проблемой включения новых технологий в свой стиль преподавания.

Успешное образование для всех зависит от того, смогут ли учителя охватить искусство и науку педагогики, действовать как «родители», которые понимают потребности, способности и опыт своих учеников, а также обучены лучшим методам общения и презентации соответствующие материалы.

Определение

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей. Слово происходит от древнегреческого пидагогос, соединения, состоящего из «пайдос» (ребенок) и «агогос» (лидер). Хотя этот термин часто используется для обозначения искусства обучения в целом, некоторые предпочитают проводить различие между педагогикой (обучение детей) и андрагогикой (обучением взрослых). Термины «педагогика» и «андрагогика» также используются для описания обучения на основе учителя / предмета и обучения, ориентированного на ученика, соответственно.

«Критическая педагогика» традиционно определяется как педагогическая теория и практика преподавания / обучения, предназначенная для повышения критического сознания учащихся в отношении тяжелых социальных условий. Критическая педагогика, находящаяся под сильным влиянием работы бразильского педагога Пауло Фрейре, в первую очередь занимается реконфигурацией традиционных отношений между учителем и учеником с помощью конструктивного диалога. ^[1]

Почетная степень, Ped.D. (Доктор педагогических наук), присуждается некоторыми американскими университетами выдающимся педагогам.Этот термин также используется с полученными степенями для обозначения акцента на образовании в определенной области (например, степень доктора музыки «по фортепианной педагогике»).

История педагогики

С самого начала педагоги пытались найти интересные способы раскрыть возможности интеллекта и любви к обучению у своих учеников. Появление письменности около 3000 до н. Э. Результатом стал стиль обучения, который был более рефлексивным, со специализированными занятиями, требующими определенных навыков и знаний: писцы, астрономы и т. Д.В Древней Греции философия помогла вопросам методов обучения войти в национальный дискурс. Как в Republic, , так и в Dialogues, Платон отстаивал систему обучения, использующую сократовский метод обучения через вопросы. Благодаря умному использованию вопросов и ответов учитель Платона, Сократ, смог показать даже необразованному мальчику-рабу, как логика, ведущая к теореме Пифагора, была внутри него.

С момента открытия своей первой школы в 1548 году иезуиты считали, что высококачественное образование — лучший путь к осмысленной жизни руководства и служения.Иезуиты адаптировали имеющиеся образовательные модели, развивая свои собственные педагогические методы, чтобы стать «школьными учителями Европы». Игнатианская педагогика, которая включает в себя пять ключевых элементов обучения — контекст, опыт, размышления, действия и оценку — это процесс, с помощью которого учителя сопровождают учащихся в их стремлении на протяжении всей жизни к компетентности, совести и состраданию. Этот метод направлен на то, чтобы помочь учителям стать лучшими учителями, мотивирует учащихся, персонализируя их учебный опыт, и подчеркивает социальный аспект как обучения, так и преподавания.В основе образовательного процесса в целом лежит религиозное измерение, поскольку конечной целью такого образования считается открытие Бога. ^[2]

В середине 1600-х годов на территории нынешней Чешской Республики педагог Коменский написал первый детский учебник с яркими иллюстрациями под названием « Видимый мир в картинках». Известный как «отец современного образования», Коменский верил в целостный подход к образованию. Он учил, что образование начинается в первые дни детства и продолжается на протяжении всей жизни, и что обучение, духовный и эмоциональный рост — все это взаимосвязано.В отличие от большинства общества того времени, он также выступал за формальное образование женщин. Уважаемый во всей Северной Европе, его попросили реструктурировать шведскую школьную систему. ^[3]

В 1700-х годах философ Жан-Жак Руссо представил свою методологию воспитания детей в своем романе « Эмиль, », повествующем о воспитании маленького мальчика. В своем романе Руссо описал важность сосредоточения как на окружающей среде, так и на личном опыте.Описываются различные этапы обучения: например, во время «эпохи природы» (от 2 до 12 лет) Руссо утверждал, что мальчик не должен получать моральных наставлений или словесного обучения, так как разум следует «оставлять нетронутым до тех пор, пока не начнут действовать его способности. разработали.» Вместо этого обучение на этом этапе должно быть сосредоточено на физическом и сенсорном развитии. Во время обучения Эмиля книг избегают, за исключением романа Даниэля Дефо « Робинзон Крузо», , который укрепил идеал Руссо об уединенном, самодостаточном человеке.^[4]

В конце восемнадцатого и начале девятнадцатого веков Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог и реформатор образования, оказал большое влияние на развитие системы образования в Европе и Америке. Его метод обучения подчеркивал важность создания любящей среды семейного типа, в которой ребенок может расти и развиваться естественным образом, уравновешивая свои интеллектуальные, физические и технические способности с эмоциональным, моральным, этическим и религиозным ростом.Песталоцци утверждал, что образование должно быть сосредоточено на ребенке, а не на учебной программе. Поскольку знание заложено в человеческих существах, цель обучения — найти способ раскрыть это скрытое знание. Песталоцци предложил прямой опыт как лучший метод для достижения этой цели, защищая спонтанность и самодеятельность, в отличие от жестких, ориентированных на учителя и основанных на учебных программах методов, обычно используемых в школах. Он выступал за индуктивный метод, при котором ребенок сначала учится наблюдать, исправлять свои ошибки, а также анализировать и описывать объект исследования.Чтобы дать детям возможность получить больше опыта на природе, Песталоцци расширил программу начальной школы, включив в нее географию, естественные науки, изобразительное искусство и музыку.

Фридрих Вильгельм Август Фребель, немецкий педагог, также добился значительных успехов в образовании детей, в частности, изобрел систему детских садов для детей младшего возраста. Его собственные трудности в детстве, его любовь к природе и его вера в Бога в сочетании с его опытом работы с образовательной системой Песталоцци стали основой его взглядов на образование очень маленьких детей.Он признал важность игры для того, чтобы дать возможность их творчеству раскрыться и расцвести. В его школе была большая комната для игр, а также сад снаружи, где дети могли выращивать цветы и другие растения. Таким образом, он разработал детский сад — «детский сад», где они могли расти естественным образом при поддержке родителей и учителей.

У современника Фребеля Иоганна Фридриха Гербарта был совсем другой подход к образованию. Основываясь на своих взглядах на философию, основанных на философском реализме, и психологии, согласно которой все психические феномены являются результатом взаимодействия элементарных идей, Гербарт считал, что наука о воспитании возможна.Работа Гербарта и его вера в то, что наука об образовании возможна, привели к созданию и признанию педагогики в качестве академической дисциплины, изучаемой на университетском уровне.

В своей работе Универсальная педагогика (1906) Гербарт отстаивал пять формальных шагов в обучении, ^[5], которые были переведены в практическую методологию обучения:

подготовка — соотнесение нового материала, который должен быть изучен, с соответствующими существующими идеями (воспоминаниями), чтобы стимулировать интерес учащегося (подготовить учащихся к новому уроку)
презентация — представление нового материала в виде реального опыта работы с конкретными предметами (представить новый урок)
ассоциация — сравнение новой идеи с существующими идеями, чтобы найти сходства и различия и, таким образом, внедрить новую идею в сознание учащегося (связать новый урок с идеями, изученными ранее)
обобщение — процедуры, предназначенные для переноса обучения за пределы восприятия и опыта конкретного в сферу абстрактных понятий (используйте примеры, чтобы проиллюстрировать основные моменты урока)
— использование вновь полученных знаний, чтобы они стали неотъемлемой частью жизни учащегося (проверьте учащихся, чтобы убедиться, что они усвоили новый урок).

Идеи Гербарта были широко приняты в Германии, а также в Соединенных Штатах, переведены в простой пятиступенчатый метод обучения, который стал основной педагогической практикой в девятнадцатом веке. К двадцатому веку, однако, ступеньки стали механическими, и основные идеи Гербарта по этике, психологии и эстетике были забыты. На их месте стали популярны новые педагогические теории, такие как теории Джона Дьюи в Соединенных Штатах, которые освободили ребенка от того, что стало контролируемой средой обучения.

Хотя его методика преподавания была охвачена новыми идеями, институт педагогики Гербарта как академической области сохранился. Идея науки об образовании, включая психологию как источник информации о природе учащегося, а также о процессе обучения, продолжала продвигать методы обучения.

Изучение теории

Важность психологии в понимании интересов, способностей и процессов обучения студентов стала неотъемлемой частью теорий образования.Теории обучения были разработаны для описания того, как люди учатся; эти теории помогают в развитии различных педагогических подходов. В педагогической психологии есть три основных направления: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Бихевиоризм

Бихевиоризм, термин, придуманный американским психологом Джоном Б. Уотсоном, основан на идее модели условного поведения «стимул-реакция». Один из самых известных экспериментов по классическому кондиционированию был проведен русским физиологом Иваном Павловым.Вводя звук колокольчика перед тем, как положить пищу перед собакой, Павлов смог вызвать у собаки условную реакцию, при которой у собаки выделялась слюна только на звонок в колокольчик.

Некоторые из наиболее важных достижений в бихевиоризме, особенно в том, что касается педагогики, произошли в середине двадцатого века с работами Б. Ф. Скиннера. Скиннер изучал оперантное, или произвольное, поведение и назвал свой подход «оперантным обусловливанием». Механизмы Скиннера включали: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, не подкрепление и наказание.В классе неподкрепление может заключаться в игнорировании плохого поведения в надежде, что отсутствие подкрепления будет препятствовать такому поведению.

Когнитивизм

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце двадцатого века, заменив бихевиоризм как наиболее популярную парадигму для понимания процесса обучения. Когнитивная теория — это не опровержение бихевиоризма, а скорее расширение, в котором изменения в поведении используются в качестве индикаторов процессов в сознании учащегося.Концепция когнитивной теории использует концепцию «схемы», структуры внутреннего знания, а также концепцию краткосрочной и долгосрочной памяти. Когнитивная теория предполагает, что значимую информацию легче сохранить, а новая информация зависит от контекста, окружающей среды и предыдущих схем.

Конструктивизм

Конструктивизм — это набор предположений о природе человеческого обучения. Он ценит обучение при поддержке учителя, соответствующее развитию, которое инициируется и направляется учеником.

Согласно конструктивистскому подходу, учащиеся конструируют и интерпретируют свои индивидуальные реальности на основе своего восприятия опыта. Обучение рассматривается как процесс, в котором учащийся активно конструирует новые идеи или концепции, основанные на текущих и прошлых знаниях и убеждениях. Следовательно, конструктивистское обучение — это очень личное дело, посредством которого усвоенные концепции, правила и общие принципы могут, следовательно, применяться в практическом контексте реального мира. Учитель выступает в роли фасилитатора, побуждая учащихся открывать для себя принципы и накапливать знания, работая над решением реальных проблем.Работа с другими студентами позволяет делиться точками зрения и делать упор на совместное обучение. ^[6] Конструктивистские теории лежат в основе многих современных стилей обучения, таких как генеративное обучение, обучение на основе запросов, обучение открытию и построение знаний, способствуя свободному исследованию учащимся в рамках заданной структуры или структуры.

Стили обучения

Идея индивидуализированных «стилей обучения» возникла в 1970-х годах и приобрела значительную популярность.Стиль обучения — это особый метод обучения, который, как предполагается, позволяет конкретному человеку учиться лучше всего. Согласно этой концепции, каждый человек обрабатывает информацию одним из нескольких способов (или их комбинацией).

Слуховые учащиеся обрабатывают информацию и лучше всего учатся на слух, в то время как визуальные учащиеся обрабатывают информацию лучше всего, видя ее. Кинестетические ученики лучше всего обрабатывают информацию, когда она сочетается с физическим движением. Было предложено, чтобы учителя оценивали стили обучения своих учеников и адаптировали свои методы обучения, чтобы они наилучшим образом соответствовали стилю обучения каждого ученика.Учителя могут использовать такие методы, как ролевые игры или историческая реконструкция в классе, чтобы закрепить информацию с помощью кинестетического обучения, или графические организаторы, такие как диаграммы и концептуальные карты для визуальных учащихся. Учащиеся старшего возраста, однажды осознав, какой стиль обучения им подходит лучше всего, могут использовать в своей учебе различные методы, которые помогут им учиться. Например, слушатели, обучающиеся на слух, могут обнаружить, что чтение вслух им хорошо. Многие студенты используют сочетание слухового, визуального и кинестетического стилей обучения.

Обучение в разных возрастных группах

Из-за различий в когнитивных, физических и социальных способностях разных возрастных групп используются разные педагогические подходы при работе с детьми разного возраста. Техника, которая хорошо работает с пятилетним ребенком, может не сработать с четвероклассником. Точно так же обучение взрослых требует иного подхода, чем обучение подростков средней школы, даже если предмет такой же. Педагогические подходы и теории обучения могут быть многочисленными по своей природе, но желание преподавателей изучить и обсудить эти разнообразные подходы и теории, мы надеемся, поможет создать наилучшую возможную среду обучения для всех учащихся, от дошкольного до взрослого.

Дошкольное учреждение

Одна из самых важных дискуссий относительно обучения детей дошкольного возраста — это работа по сравнению с игрой. В то время как некоторые педагоги выступают за начало формального образования, включая математику, чтение и иностранные языки, большинство выступают за творческую игру над академическим обучением в таком раннем возрасте. Физическое развитие часто подвергается стрессу, и дети участвуют в групповых занятиях, которые помогают социализации. Некоторые дошкольные программы могут быть очень структурированными, в то время как другие предоставляют детям больший выбор в их деятельности.

Начальная школа

С детского сада до пятого или шестого класса, обычно известного как начальное образование, учащиеся осваивают большую часть своих базовых навыков чтения, письма и математики. Образование в системе государственных школ, как правило, носит более традиционный характер (обучение под руководством учителя). Многие государственные школы адаптируют свои педагогические подходы к различным стилям обучения, а также с учетом культурных особенностей. Для родителей, которые ищут педагогический подход, ориентированный на учеников, частные школы, такие как Монтессори и Вальдорф, а также открытые и бесплатные школы предлагают различные подходы к обучению детей.

Средняя школа и средняя школа

Японские старшеклассники в «матросской» форме

Педагоги многих программ средней и старшей школы часто используют традиционный педагогический подход к обучению, когда лекции и обсуждения в классе составляют основу обучения. Стандартизированное тестирование, которое иногда используется в младших классах, гораздо более распространено в старших классах. Технологии часто являются неотъемлемой частью обучения; Помимо мультимедийных и образовательных презентаций, компьютерные программы заменили такие виды деятельности, как вскрытие животных на уроках естествознания.Для тех, кто ищет подход, менее ориентированный на учителя, альтернативные средние школы, как правило, предлагают меньший размер класса и более ориентированное на учеников обучение. Другие типы частных школ, такие как военные училища, предлагают жестко структурированный подход к образованию, почти исключительно под руководством учителей.

Колледж

Представление о классе университета, 1350-е гг.

Хотя есть несколько «бесплатных» или альтернативных колледжей, которые предлагают самостоятельное обучение и не выставляемые оценки, повествовательные оценки, большинство колледжей и университетов в основном используют лекции, лаборатории и дискуссии в качестве основного метода обучения.

Подобно педагогическим подходам в средней школе, технологии предоставляют дополнительные презентационные материалы, а также влияют на то, как преподаватели и студенты общаются. Группы онлайн-обсуждения распространены; студенты могут иметь доступ к онлайн-доске сообщений, где они могут обсудить затронутую тему с другими студентами и профессором, а электронная почта между студентами и профессорами может дополнять рабочие часы. Профессора часто сталкиваются с проблемой поиска новых способов учета различных стилей обучения студентов, а также создания среды обучения, доступной для людей с ограниченными возможностями обучения.

Взрослые учащиеся

Лечебные программы для взрослых учащихся (такие как программы обучения грамоте) ориентированы не только на приобретение знаний, но также должны иметь дело с предубеждениями и чувствительными эмоциональными проблемами, с которыми взрослые могут столкнуться в таких ситуациях. Педагоги взрослых часто используют жизненный опыт учащихся, чтобы связать их с учебным материалом. Взрослые учащиеся, заинтересованные в продолжении высшего образования, часто обнаруживают, что онлайн или дистанционное обучение легче вписаться в плотный график, чем физическое посещение занятий.

Современные методы обучения

В течение двадцатого века работа в образовательном сообществе повлияла на способ восприятия обучения, и педагогические подходы стали широко обсуждаться. Во многих странах традиционным методом обучения был «банковский метод обучения», концепция, пожалуй, наиболее известная критика в книге Фрейре «Педагогика угнетенных ». ^[7] При использовании «банковского» метода учителя читают лекции и передают знания ученику, который затем пассивно их получает или «сохраняет».

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на педагогические подходы своей концепцией прогрессивного образования. Дьюи считал, что учащимся нужно интегрировать навыки и знания в свою жизнь через опыт, а не просто учить мертвым фактам. Он также придумал фразу «обучение на практике», которая стала отличительной чертой экспериментального обучения. Например, ученики Дьюи изучали биологию, химию и физику с помощью таких занятий, как приготовление завтрака.

Концепции когнитивизма и социального конструктивизма привели к развитию таких школ, как школы Монтессори и Вальдорф; частные школы, которые позволяют детям управлять своим собственным образованием и поощряют практическое и активное обучение, сводя к минимуму количество технологий и обучения под руководством учителя. Конструктивизм также привел к развитию образовательных стилей, таких как служебное обучение, когда студенты участвуют и размышляют об участии в общественных работах, используя свой опыт, чтобы установить значимые связи между тем, что они изучают, и его приложениями.Другие типы школьного образования, такие как бесплатные школы, открытые школы и демократические школы, функционируют почти полностью без традиционной иерархии ученик / учитель.

Братья вместе учатся на дому.

Многие преподаватели сосредотачиваются на способах использования технологий в классе. Телевидение, компьютеры, радио и другие средства массовой информации используются в образовательном контексте, часто в попытке активно вовлечь учащихся в их собственное образование. Некоторые преподаватели, с другой стороны, считают, что использование технологий может облегчить обучение, но не является самым эффективным средством поощрения критического мышления и желания учиться, и предпочитают использование физических объектов.Тем не менее нельзя отрицать, что технологии произвели революцию во многих подходах к образованию, включая дистанционное обучение, обучение с помощью компьютера и домашнее обучение.

В то время как новые подходы и педагогические техники постоянно развиваются, некоторые старые ставятся под сомнение. Многие педагоги сомневаются в ценности стандартизированного тестирования, особенно для детей младшего возраста. Хотя такие методы по-прежнему являются основной частью многих образовательных систем, есть стремление прекратить их использование в пользу более ориентированного на учащихся, практического оценивания.Таким образом, поскольку все, кто занимается теорией и практикой образования, продолжают совершенствовать свои знания и методы, а наши знания и технологии продолжают развиваться, педагогика также находится в состоянии непрерывных изменений и улучшений, стремясь обеспечить наилучшее образование для всех людей. .

Банкноты

↑ Джереми Коай, Что такое критическая педагогика? EduMax . Проверено 13 января 2021 года.
↑ Петер-Ганс Колвенбах, Характеристики иезуитского образования, документ, составленный Международной комиссией по апостольству иезуитского образования (ICAJE) Рим, 8 декабря 1986 года.Проверено 13 января 2021 года.
↑ Почему Коменский ?. Фонд Коменского . Проверено 13 января 2021 года.
↑ Мишель Эрина Дойл и Марк К. Смит, Жан-Жак Руссо о природе, целостности и образовании Энциклопедия неформального образования , 7 января 2013 г. Проверено 13 января 2021 г.
↑ Иоганн Фридрих Гербарт Allgemeine Padagogick (Thoemmes Press, 1999, ISBN 1855062879).
↑ Бренда Мергель. Дизайн инструкций и теория обучения, май 1998 г.Проверено 13 января 2021 года.
↑ Пауло Фрейре, «Педагогика угнетенных» (Международная издательская группа «Континуум», 2000, ISBN 0826412769).

Ссылки

Фрейре, Пауло. Педагогика угнетенных. Международная издательская группа Continuum, 2000. ISBN 0826412769
Froebel, Фридрих. Педагогика детского сада Фридриха Фрёбеля: Или его идеи относительно игр и игрушек ребенка. University Press of the Pacific, 2003.ISBN 1410209261
Гербарт, Иоганн Фридрих. Allgemeine Padagogick . Thoemmes Continuum, 1994. ISBN 978-1855062870
Хигет, Гилберт. Искусство обучения. Винтаж, 1989. ISBN 0679723145
Ноулз, М. Взрослый учащийся: брошенный вид . Хьюстон, Техас: Gulf Publishing, 1984. ISBN 0884151158
Ноулз, М. Андрагогика в действии. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1984. ISBN 0608217948
Ноулз, М. Самостоятельное обучение. Чикаго: Фоллет, 1975. ISBN 0842822151
Мартин, Эверетт Дин. Значение гуманитарного образования. Нортон, 1926.
Монро, Пол. Учебник по истории образования. Macmillan, 1915.
Мур, Алекс. Преподавание и обучение: педагогика, учебная программа и культура. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0750710004
Палмер, Джой А. Пятьдесят основных мыслителей об образовании: от Конфуция до Дьюи. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0415231264
Песталоцци, Иоганн Х. Как Гертруда учит своих детей: учебные произведения Песталоцци: две работы (значительный вклад в историю психологии 1750-1920). Университетские публикации Америки, 1977 г. ISBN 0313269378

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 января 2021 г.

Кредиты

New World Encyclopedia писателей и редакторов переписали и завершили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в энциклопедию Нового Света :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Метод случая

Кейсы — это повествования, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005). Кейс-метод — это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика.Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод преподавания (или обучения):

Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
Вызывает уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
Отвечает на вопросы не только «как», но «почему».
Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

(Брунер, 2002, и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991)

В чем ценность кейсового метода?

Брунер (1991) утверждает, что метод случая:

Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы по образцу учителя, а также использует обсуждение и дебаты.
Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и передачу идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен в продвижении обучения на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
Имитирует реальный мир: Иногда решения основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

Как можно правильно использовать метод case?

Выберите подходящий корпус

Кейсы могут быть любыми из следующих (Пособие для преподавателей Университета Индианы, 2005 г.):

Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
Художественные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

Разработайте эффективные вопросы

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

Подготовить студентов

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

В чем проблема или решение?
Кто принимает ключевые решения?
Кто еще вовлечен?
Что вызвало проблему?
Какие основные предположения или цели?
Какое решение нужно принять?
Есть ли альтернативные ответы?

Установите основные правила со своими учениками

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

Другие предложения

Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополизатором. Если да, то студенты просто усваивают материал, а не занимаются им так, как это позволяет метод кейсов.
Перед тем, как вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б.»Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до начала обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и моделирование как способы извлечь урок из случая.
Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.

В заключение, кейсы — ценный способ научиться происходить.Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

5 лучших методов обучения, которые я использовал в этом году

В конце каждого учебного года я люблю спрашивать себя: «Какие лучшие методы обучения я использовал в этом году?» Изучив свою практику и определив свои лучшие методы обучения, я могу убедиться, что они полностью включены в уроки следующего года. Вот пять стратегий, которые оказались чрезвычайно эффективными в моем классе.

1. Обсуждения, ориентированные на студентов

Я признаю, что мне нравится быть «мудрецом на сцене» в моем классе, но я понимаю, что это мало способствует глубокому размышлению моих учеников.Я хочу, чтобы мои ученики были в центре своего обучения.

Раньше, когда мы читали книгу или рассказ, я задавал вопросы всему классу. Неизбежно те же пять или шесть студентов ответят на вопросы, и я предполагаю, что все поняли. Теперь я создаю небольшие группы из трех или четырех студентов, и они сначала отвечают на вопросы в этих небольших группах, обеспечивая всем учащимся возможность участвовать.

Я заметил улучшение понимания речи, разговорной речи и аудирования, а также улучшение результатов тестов.Реализовать дискуссии, ориентированные на учащихся, довольно просто — просто создайте наводящие на размышления вопросы, которые углубят содержание. Награды определенно того стоят.

2. Выполнение подключений

Совершенно необходимо, чтобы используемые вами методы обучения помогали учащимся подключиться к своему обучению. Связи из реальной жизни делают обучение интересным и актуальным для студентов.

Когда я преподаю, например, Macbeth , мои ученики сосредотачиваются на идее постановки целей.Они исследуют, как амбиции могут быть как положительными, так и отрицательными, и я предлагаю им изучить недавних мировых лидеров, чтобы помочь им понять реальные последствия этой концепции.

Дополнительная литература: Создание вовлеченной и позитивной культуры в классе

Учитель истории в моей школе проводит в своем классе конференцию G20, на которой учащиеся представляют страны и уделяют особое внимание конкретным вопросам. Цель студентов — изучить проблемы каждого конкретного региона и наладить отношения с другими странами для их решения.Это помогает студентам лично отождествлять себя с международными проблемами так, как никогда раньше.

На уроках физики студенты создают свои собственные физические модели, чтобы применить теорию к реальной жизни. Изучите свой учебный план и посмотрите, какие приложения вы можете использовать в классе. Студенты будут гораздо более вовлечены, и эти реальные связи помогут студентам понять содержание и теории, которые вы преподаете, намного лучше, чем просто читая учебник.

3.Повышенная автономность

Прочитав исследование автономии учащихся, я захотел повысить самостоятельность учащихся в своем классе. В этом году я позволил своим ученикам выбирать из нескольких подсказок при написании эссе. Поскольку важно связать обучение с личными интересами студентов, я разрешаю студентам выбирать собственные темы для исследовательских работ и выбирать, какие проекты они хотят изучить.

Я стараюсь по-прежнему ставить перед своими учениками четкие цели обучения, но они могут делать свой собственный выбор в рамках этих рамок.Автономность помогает заинтересовать и расширить возможности моих учеников, а также дает им возможность высказывать свое мнение в процессе обучения.

4. Построение взаимоотношений

Построение взаимоотношений в классе чрезвычайно важно для поведенческих и академических успехов учащихся. Учителя могут помочь наладить отношения, встречаясь со студентами в рабочее время и создавая проекты по построению команды, такие как студенческие видео.

Дополнительная литература: Создание радостной классной комнаты

Посещение студенческих спортивных мероприятий и внешкольных мероприятий также является отличной стартовой площадкой для обсуждения.Наконец, мне нравится проводить несколько минут «настоящего разговора» каждую неделю в моем классе, чтобы студенты обсуждали важные для них темы, которые помогают разрушить стены и укрепить солидарность в классе.

5. Повышение грамотности

Я всегда стараюсь улучшить чтение своих учеников. Предоставление студентам материалов для чтения, которые им интересны и помогают им понять радость чтения для удовольствия. Я следил за тем, чтобы в моем классе было много книг, которые, как мне известно, нравятся молодым людям.

ЛЕКЦИЯ № 4. Методы педагогики. Педагогика: конспект лекций

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 2. Объект и предмет педагогики

ЛЕКЦИЯ № 3. Задачи и функции педагогики

ЛЕКЦИЯ № 5.

ЛЕКЦИЯ № 10. Развитие школы и педагогики в России

ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения

ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе

ЛЕКЦИЯ № 67.

ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания

ЛЕКЦИЯ № 23. Методы и средства исследований в социальной психологии

Лекция 2. Методы психологии

Лекция 26. Эвристические методы решения творческих задач

ЛЕКЦИЯ № 5 Методы и инструменты психологии труда

Лекция IV. Развитие понятии и методы их исследования

1.1 Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы обучения

Похожие главы из других работ:

1.

Глава 2. Активные методы теоретического обучения и их использования в процессе обучения производственно-технических задач

ГЛАВА 2. Активные методы теоретического обучения и их использование в процессе обучения ПТЗО.

1.1 Внеклассная работа как категория обучения биологии

ГЛАВА 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

2.2 Методы и методические приемы в процессе обучения при подготовке и проведении занятия производственного обучения, его структура

1.1 Этнокультурная компетентность как педагогическая категория

1.1 «Педагогическая инновация» как научная категория

1.1 Принципы обучения как категория дидактики

1.1 Одарённость как психологическая и педагогическая категория

1.1 Внимание как философская, психолого-педагогическая категория

1.1 Понимание как психолого-педагогическая и дидактическая категория

1.1 Средства обучения как дидактическая категория

Информационная компетентность как педагогическая категория

30. Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.

Урок 4. Традиционные методы обучения

Лекция

Рассказ

Беседа

Объяснение

Учебная дискуссия

Работа с книгой

Демонстрация

Упражнения

Взаимообучение

Лабораторная работа

Практическая работа

Самостоятельная работа

Проверьте свои знания

Педагогика vs. Методология — В чем разница?

методов обучения

Оценка

Стратегии оценки

Обучение и оценка общения

Занятая педагогика

Занятая педагогика

Визуализации

Полевая инструкция

Классные лаборатории

Решение проблем

Обучение с использованием данных

Обучение с использованием данных

Количественное мышление

Количественное мышление

Другое

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Методы обучения

Бихевиоризм

Социально-когнитивная теория

Теория множественного интеллекта

Конструктивизм

Универсальный дизайн для обучения

Стили обучения

Знание педагогического содержания: определение и объяснение — видео и стенограмма урока

Как использовать

Итоги урока

Педагогика — Энциклопедия Нового Света

Определение

История педагогики

Изучение теории