Методика рисуночной фрустрации с розенцвейга: Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга

5. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга. Проективные методы

Проективные методы

реферат

проективный конститутивный аддитивный фрустрационный

Текст экспериментально-психологической методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга модифицирован в НИИ им. В. М. Бехтерева. Методика Розенцвейга, как и тест руки, является проективной, а потому весьма необходимой для качественного изучения личности испытуемых.

Теория фрустрации С. Розенцвейга, как и многие научные теории вообще, разумеется, не свободна от расширительного понимания ее значения в диагнозе и прогнозе личностного развития и роста. Но в целом опыт применения данной методики свидетельствует о ее ценности в дифференциальной диагностике акцентуаций характера, нарушений поведения (в том числе и социально опасных), невротических состояний, а также и в положительном плане установления оптимального состояния психического здоровья детей и взрослых.

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.

Настоящая методика впервые описана в 1944 г. С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не оконченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица находящиеся во фрустрационной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает человека с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Р1з сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М:

Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М -импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — «с фиксацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», и NP — «с фиксацией на удовлетворении потребности».

Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е, I, М). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, m.

В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими.

Описание смыслового содержания факторов

	ОD «с фиксацией на препятствии»	ЕD «с фиксацией на самозащите»	NP «с фиксацией на удовлетворении потребностей
Е	Е — в ответе подчеркивается наличие препятствия. Пример: «Эта ситуация определенно фрустрирует меня (досаждает, беспокоит)». Встречается главным образом в ситуациях с препятствием	Е — враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. В ответе содержатся обвинения, упреки, сарказм. Пример: «Пошел к черту!», «Вы виноваты!» Испытуемый актив но отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «Я не делал того, в чем вы меня обвиняете».	е — требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Это вам надо решить этот вопрос».
I	I — фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно-полезная, как приносящая удовлетворение (или заслуживающая наказания).	I — порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести.	i — субъект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность.
М	М — трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Эта ситуация не имеет никакого значения».	М — ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена к минимуму, осуждение избегается. Пример: «Ничего, на ошибках учимся».	m — выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать; или же что взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию.

Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены на таблице (см. ниже). Слева на листке протокола испытуемого ставится знак «+», если ответ субъекта идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно хотя бы одного ответа, совпадающего по смыслу со стандартным.

В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCR испытуемого. Количественная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Профили. Частоты появления каждого из 9 счетных факторов заносятся в квадратики профилей. При этом каждый счетный фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому из факторов придается равное значение.

Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и, исходя из этого, вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, М, ОD, ЕD, МР представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

Образцы. На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец.

1. Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивиые, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I — 6, М — 4 записываются: Е > I > М.

2. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили ОD-10, ЕD — 6, NP — 8. Записывается: ОD > NP > ЕD.

3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления ответа. Записывается, например: Е > Е > М.

4. Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е и I рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя от одного типа или направления реакций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для пониманий реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может в начале опыта давать экстрапунитивные реакции, а затем, после девяти или десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявление существования таких тенденций и выяснение их природы.

Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, определяемую знаком «+» (положительная тенденция) или «-» (отрицательная тенденция).

Формула вычисления численной оценки тенденции: (а — b)/(а + b), где а — количественная оценка в первой половине протокола, b — количественная оценка во второй его половине. Для того чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33.

Анализируется пять типов тенденций.

Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе ОD. Например, фактор Е появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5 и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I появляется в целом только один раз, фактор М появляется три раза. Тенденция 1-го Типа отсутствует.

Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М.

Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е, i, m.

Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.

Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы ОD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначенная 3) и 6 — во второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ЕD и NP.

Интерпретация

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению. Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

Так, например, если мы получаем у испытуемого оценку М — нормальную, Е — очень высокую, I — очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект во фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интропунитивной. Можно предполагать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл.

Оценка ОD (тип реакции «с фиксацией на препятствие») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку ОD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает, более чем нормально, идея препятствия.

Оценка ЕD (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я».

Оценка NP — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустрациоиные ситуации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению.

Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к достижению цели.

№ рисунка	ОD	ЕD	NP
1	М Е
2		I
3
4
5			i
6			е
7		Е
8
9
10		Е
11
12		Е	m
13			е
14
15	Е	Е I
16
17			е
18	Е	I
19
20
21
22	М
23
24	М

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка ответов испытуемого. Таблица профилей

	OD	ED	ND		OD	ED	NP	S	%	станд
1
2				Е
3				I
4
5				М
6				сумма
7
8				%
9				станд.	20	50	30
10
11				Образцы Е = =% El = =% ЕЕ = =% П = =% М1= =%	Тенденции 1. 2. 3. 4. 5.
12
13
14
15
16
17
18
19				Общий образец поведения:
20
21
22
23
24

Таблица для пересчета в проценты

0. 5 = 2.1	8,5 =- 35.4	16.5 = 68,7
1.0 = 4.2	9,0 = 37.5	17.0 = 70.8
1.5 = 6,2	9,5 = 39.5	17.5 = 72,9
2,0 = 8.3	10.0 = 41,6	18.0 = 75.0
2.5 =10.4	10.5 = 43.7	18.5 = 77,1
3.0 = 12.5	11,0 = 45,8	19.0 = 79.2
3.5 = 14,6	11.5 = 47.9	19,5=81.3
4,0 = 16.6	12.0 = 50.0	20,0 = 83,3
4.5 = 18.7	12.5 = 52.1	20,5 = 85.4
5.0 =- 20.8	13,0 = 54,2	21.0 = 87,5
5,5 = 22,9	13. 5 = 56.2	21.5 = 88.6
6.0 = 25.0	14.0 = 58.3	22.0 = 91.6
6,5 = 27,0	14,5 = 60.4	22.5= 93,7
7,0 = 29,1	15.0 = 62.5	23.0 = 95,8
7,5 =i[,2	15.5 = 64.5	23,5 = 97,9
8,0 = 33.3	16,0 = 66,6	24,0= 100

Мето­дика рисуночной фрустрации Розенцвейга.

Методика «рисуночной фрустрации» Розенцвейга дает меньше про­стора для фантазии и требует более простых ответов. Созданная С. Розенцвейгом на основе его теории фрустрации и агрессии, эта методика, представляет собой серию условных рисунков, на которых один персонаж произносит какие-то слова и тем самым определенным образом срывает («фрустрирует») намерения и дей­ствия другого персонажа или привлекает внимание к фрустрирующей ситуации. На специально отведенном пустом месте стимульной карточке испытуемый пишет, что, по его мнению, ответил бы фрустрированный персонаж.

В соответствии с теорией фрустрации С. Розенцвейга это состоя­ние возникает у человека в тех случаях, когда он по каким-то причи­нам не может удовлетворить потребность, добиться намеченной цели. Фрустрация называется первичной (депривацией), если удовлетворе­ние потребности невозможно из-за отсутствия ее объекта. Вторичная фрустрация возникает, когда на пути к цели встречается препятствие, мешающее ее достижению.

Методика С. Розенцвейга существует в двух вариантах — для взрос­лых, начиная с 15 лет, и для детей в возрасте 4-12 лет. Она обладает относительно объективной процедурой оценки результатов и более доступна статистическому анализу, чем большинство проективных методик.

Для формализации словесных ответов испытуемых Розенцвейг пред­ложил использовать выделенные им оценочные категории. По типу реакции, отражающему доминирующее в ответе содержание, разли­чают:

♦ препятственно-доминантные реакции — препятствия, вызыва­ющие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или не­значительные;

♦ самозащитные — активность проявляется в форме порицания ко­го-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека и направлена на защиту своего Я;

♦ конструктивно-упорствующие реакции — постоянно направлен­ные на выявление конструктивного решения или выхода из кон­фликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности позитивно разрешить ситуацию, либо в форме уверенности в том, что время и ход со­бытий приведут к ее разрешению.

По направленности реакции оцениваются как:

♦ экстрапунитивные — направленные на живое или неживое окру­жение, при этом осуждается внешняя причина фрустрации и под­черкивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица;

♦ интропунитивные — направленные на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации; при этом фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;

♦ импунитивные — направленные на ослабление и преобразование «агрессивной энергии» в нечто незначительное, неизбежное, пре­одолимое со временем; при этом обвинение окружающих или са­мого себя отсутствует.

В России эта методика используется в клинической практике для дифференцированной диагностики неврозов, при прогнозировании социально-опасных действий психически больных. Широко применя­ется она и в практической работе со здоровыми людьми для прогноза поведения в трудных и конфликтных ситуациях, для предсказания эмоциональных реакций при столкновении с проблемами, для выяв­ления трудностей во взаимодействии с людьми, при анализе причин социальной дезадаптации. Адаптация и стандартизация детского ва­рианта были предложены Е. Е. Даниловой. Ею получены нормы для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Проективные методики экспрессии.

Как известно, к ним относятся методики, в которых диагноз лично­стных свойств ставится с опорой на анализ изобразительной деятель­ности индивида. Особое внимание в таких техниках уделяется рисо­ванию человеческой фигуры.

«Нарисуй человека» Маховер.

Испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать чело­века. После того как он заканчивает рисунок, его просят нарисовать че­ловека противоположного пола. Пока индивид рисует, экспериментатор отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различ­ные части, и другие подробности процесса рисования. За рисованием может последовать беседа, в которой испытуемого просят придумать рассказ о каждом из нарисованных людей, «как если бы он был персона­жем пьесы или романа». Затем испытуемому задается серия вопросов о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жиз­ни изображенных персонажей.

Анализ выполнения методики «Нарисуй человека» в основном но­сит качественный характер и опирается на изучение некоторых парамет­ров рисунков. Особое внимание обращается на абсолютный и относи­тельный размеры мужской и женской фигур, их расположение на листе бумаги, качество линий, последовательность рисования частей фигур, фронтальный или профильный угол зрения, положение рук, изобра­жение одежды, наличие фона, линии основания. Учитываются такие детали рисунков, как отсутствие различных частей тела, диспропор­ция, штриховка, количество деталей, исправления и другие особенно­сти стиля.

К классу графических проективных методик относятся также методики, получившие большое распространение: «Рисунок семьи» (В. Вульф и др.), «Дом, дерево, человек» (Дж. Бук), тест «Дерево» (К. Кох), «Автопортрет» (Р. Берне) и многие другие.

При анализе методик этого класса исследователи исходят из пред­положения о том, что в рисунке человек непосредственно выражает особенности собственной личности, которые поддаются интерпрета­ции с помощью системы эмпирически выверенных критериев.

Для методики «Дом, дерево, человек» были выделены 8 характери­стик, которые можно оценить с ее помощью. Это незащищенность, тре­вожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности в общении и депрессивность. Для методи­ки «Кинетический рисунок семьи» их 5: благоприятная семейная си­туация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценно­сти и враждебность в семейной ситуации.

Обработка результатов испытуемого заключается в подсчете сум­мы баллов всех показателей рисунков по каждой характеристике. Представив полученные суммы в процентах, можно сравнивать выражен­ность разных характеристик, выявлять доминирующие.

Описанная схема анализа результатов графических методик снижа­ет степень субъективизма в их интерпретации. Будучи дополненной информацией, полученной в ходе беседы с испытуемым, она позволя­ет даже начинающему психодиагносту давать достаточно достоверные заключения относительно личностных особенностей испытуемого.

3

Методика рисуночной фрустрации (Розенцвейг)

Археология Архитектура Астрономия Аудит Биология Ботаника Бухгалтерский учёт Войное дело Генетика География Геология Дизайн Искусство История Кино Кулинария Культура Литература Математика Медицина Металлургия Мифология Музыка Психология Религия Спорт Строительство Техника Транспорт Туризм Усадьба Физика Фотография Химия Экология Электричество Электроника Энергетика

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 39Следующая ⇒ (Rosenzweig Picture-Frustration Study, PF Study) Обзор Проективная методика исследования личности. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (лат. frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство). Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа. Из них 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот. На рисунке персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С. Розенцвейга, «эгоблокинговые». Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым способом персонаж, находящийся на рисунке справа; 2) ситуации обвинения, или «суперэгоблокинговые». В этих ситуациях персонаж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности. Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией С. Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу. По направленности реакции подразделяются на: а) экстрапунитивные(extrapunitive) — реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица; б) интропунитивные (intropunitive) — реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению; в) импунитивные (impunitive) — фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, интропунитивной и импунитивной направленности в общем, без учета типа реакции, используются буквы Е, I, M соответственно. Кроме того, существует деление по типу реакции, а именно: а) препятственно-доминантные (Е’, I’, M’) — препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; б) самозащитные(Е, I, M) — активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего «я»; в) потребностно-настойчивые (е, i, т) — постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции во фрустрирующих ситуациях на основе стандартныx ответов (ответ, который дали не мере 40% обследуемых) рассчитывается «показатель групповой конформности», позволяющий судить о степени социальной адаптации индивидуума. Дополнительную информацию о поведении в ситуациях фрустрации дают индексы Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных реакций по соотношению величин отдельных факторов. К ним относятся: индекс «направленности агрессии» — Е/ I, индекс «трансформации агрессии» — Е/е; индекс «решения проблем» i/e. В соответствии с теорией С. Розенцвейга фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т. п.), автономном — защита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом — изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности. Хотя теории С. Розенцвейга присуща расширенная трактовка фрустрации, вбирающая в себя понятие стресса, Р. р. ф. м. предназначена прежде всего для диагностики особенности поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели. Р. ф. м., будучи достаточно структурированной, направленной на определенную область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных методик. По имеющимся в зарубежной литературе данным, коэффициент надежности ретестовой составляет 0,60-0,80. Достаточно высока валидность, например, по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по Р. р. ф. м., и тематической апперцепции тесту, она составляет 0,747. Разработан вариант Р. р. ф. м. для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Отдельный модифицированный детский вариант предложен В.В. Добровым. Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др. В России Р. р. ф. м. использовался для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически больных (Н. В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные, полученные на выборке студентов вузов (К. Д. Шафранская, 1976). Л.Н.Собчик отмечает некоторые достоинства и недостатки данной методики. Так, применение методики опытным психологом дает более широкое представление о личности обследуемого лица, так как помимо типа реагирования на фрустрацию она позволяет выявить степень эмоциональной зрелости, а также некоторые индивидуально-типологические особенности, что подтверждается данными других психодиагностических тестов. Вместе с тем, методика в значительной мере подвержена влиянию установочных реакций. Обследуемый в эксперименте может настолько хорошо контролировать себя, что истинная реакция на стресс не проявляется. Она не дает дифференцированного подхода к разного рода фрустрациям в зависимости от степени значимости тех или иных ценностей в индивидуальной иерархии ценностей. Кроме того, не учитывается степень значимости того лица, от которого исходит фрустрирующее воздействие. В целом, тест является весьма популярным инструментом изучения личности в настоящее время.   Инструкция Особенности процедуры проведения: Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на каждом из которых изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что, «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но, в отличие от группового, в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, а не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации. ⇐ Предыдущая24252627282930313233343536373839Следующая ⇒   Поиск по сайту:

Брайан Льюис Сондерс — Нам не нужен еще один врач, мы можем провести наши собственные тесты

Эссе / Статьи / Пресса:

Освобождение (LES 400 CULS) французский)

 

Освобождение (Les 400 Culs) Часть 2 статьи Агнес Жиар (французский)

 

Тестирование, тестирование: Брайан Льюис Сондерс

 

 

Powderzine 1 Выпуск 2, «Психологический», Общество Эдгара Винд, Оксфордский университет. Великобритания

 

 

 

Ниже приведены некоторые изображения из одной из крупнейших в мире частных коллекций редких и старинных психологических тестов. Эта коллекция, большая часть которой была приобретена в поместье Саула Розенцвейга, имеет большую концентрацию апперцептивных и проективных тестов. За последние несколько лет я часто использовал эти тесты в качестве исходного материала для моего ежедневного ритуала автопортрета и терапии. Хотя считалось, что пара этих тестов навсегда утеряна для истории, некоторые из них все еще используются сегодня. Несмотря на большое количество скептицизма и критики в отношении достоверности этих тестов, а также их возраста, многие местные судебные системы, государственные учреждения, поставщики психиатрических услуг, школы, а также работодатели со всего мира все еще находят некоторые из этих тестов. тесты бесценны.

 

 

 

 

 

КОЛЛЕКЦИЯ:

Карты апперцепции подростков (AAC), белая версия, Leigh Silverton Ph. D., 1993

Карты апперцепции подростков (AAC), Black Version, Leigh Silverton Ph. Тест интроверсии-экстраверсии Рута, А. Р. Рут, 1932

Тест анализа отношения и интереса, Льюис М. Терман и Кэтрин Кокс Майлз, 19 лет36

Тест Бена-Роршаха, Ханс Цуллигер, 1941

Моторный гештальт-тест Бендера, Лауретта Бендер, доктор медицины, 1938 , 1949

Детский апперцептивный тест (C.A.T.-H) Человеческие фигуры, Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1966

Детский апперцептивный тест (C.A.T.-S) Дополнение, Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1952

Детский апперцептивный тест (Рассказ о детской апперцепции) КАСТ), Шнайдер, 19 лет89

Children’s Self-Report and Projective Inventory (CSRPI), Robert L. Ziffer and Lawrence E. Shapiro, 1992

Columbus, M.J. Буклет «Говорит правду», Кент Р. Карузо, доктор философии, 1988 г.

Тест на оценку дизайна, Мейтленд Грейвс, 1948 г.

Der Z-Test, Ганс Зуллигер, 1951 г. Бири и Норман А. Буктеница, 19 лет81 , 1975

Семейный апперцептивный тест (FAT), Wayne M. Sotile et al, (Julian, Henry and Sotile), 1985

Индикатор семейных отношений (FRI), J.G. Хоуэллс и Дж. Р. Ликориш, 1962 г. / немецкая версия Семейный тест Безиехунга (FBT) 

Тест с четырьмя картинками (FPT), доктор Д.Дж. Ван Леннеп, 19 лет30

Тест Фукса-Роршаха (Fu-Ro-Test), Кристель Дрей-Фукс, 1958 г. Goodenough, 1926

Тест рисования Goodenough-Harris, FL Goodenough, Dale B. Harris, 1963

Hand Test, Edwin E. Wagner, Ph.D., 1962

Healy Pictorial Completion Test II, William Healy, 1918

Holtzman Inkblot Technique, Wayne H. Holtzman, 1958

Гомосексуальный апперцептивный тест (HAT), Сол Розенцвейг, 19 лет.40 (Репродукция)

Тест Дома/Дерева/Человека (HTP), Джон Бак, 1948

Тест неполного человека/Тест копии формы, Арнольд Гезелл, 1925

Иллинойсский тест психолингвистических способностей, Сэмюэл А. Кирк, Джеймс Дж. Маккарти и Уинифред Д. Кирк, 1961

Тест свободных ассоциаций Кента-Розанофф, Грейс Х. Кент и Аарон Дж. Розанофф, 1910

Le Test Patte-Noire (Le Test PN), Луи Корман, 1961

Make A Picture Story Test (MAPS), Эдвин С. Шнейдман, 1948 г.

Художественные тесты Мейера 1. Художественный тест, Норман Чарльз Мейер, 1940

Мичиганский фототест (MPT), Г. Эндрю, С.В. Хартвелл, М.Л. Хатт и Р.Э. Walton, 1953

Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI) S.R. Hathaway and JC McKinley, 1964

Миннесотские испытания бумажной формы, серия A и пересмотренные испытания бумажной формы, Миннесота, Rensis Likert and Wm. H. Quasha, 1934

Нейманн-Кольстедт Диагностический тест на интроверсию и экстраверсию, Нейманн-Кольстедт, 1928 Редакция

Опционально для F-реакций, (неизвестно), (неизвестно) [Тест разочарования]

Самостоятельные тесты умственных способностей Отиса, Артур С. Отис, доктор философии. и Томас Н. Бэрроуз, AB, 1929 [Промежуточные формы A-D и высшие формы A-C]

Тест на апперцепцию боли (PAT), Дональд Петрович, доктор философии. 1973

Pickford Projective Pictures, RW Pickford, 1963

Projective Story Telling Cards, Кент Р. Карузо, доктор философии, 1987

Projective Story Telling Cards (дополнительная серия), Kent R. Caruso, PhD, 1988

Проективные карточки для рассказывания историй (дополнительная серия сатанинской паники), Кент Р. Карузо, доктор философии, 1989

Проективное использование рисунков матери и ребенка, Руководство для клиницистов, Жаклин Гиллеспи, доктор философии, 1994

Purdue Perceptual -Motor Survey, Dr. Eugene G. Roach and Dr. Newell C. Kephart, 1966

Апперцептивный тест Робертса для детей Тестовые картинки (RATC), Глен Э. Робертс, доктор философии, 1982

Дополнительный апперцептивный тест Робертса для детей Тестовые картинки для чернокожих детей, Глен Э. Робертс, доктор философии, 19 лет.86

Тестовые изображения Робертса-2, Глен Э. Робертс, доктор философии, 2001 г. Тест на фрустрацию с картинками (исследование PF) (немецкая форма для взрослых), Saul Rosenzweig, 1948 

Тест на фрустрацию с картинками (исследование PF) (форма для взрослых, английский), Saul Rosenzweig, 1948 

Тест на фрустрацию с картинками (исследование PF) (форма для взрослых) английский), Сол Розенцвейг, 19 лет48 (Репродукция)

Метод школьной апперцепции, Ирвинг Л. Соломон, доктор философии. и Бернард Д. Старр, доктор философии, 1968

Высшая техника апперцепции (SAT), Леопольд Беллак и Дэвид М. Абрамс, доктор философии, 1998

Тест социального интеллекта, Ф. А. Мосс, Т. Хант и К. Т. Омвейк, (1955?) 

Social-Situation Pictures, доктор Луи А. Шварц, 1932 г. (репродукция)

Серия соматических чернильных пятен (SIS), Уилфред А. Касселл, 1980 г.21

Тест Симондса по картинкам (PST), Персиваль М. Симондс, 1948 г.

Тест Сонди, Леопольд Сонди, 1935 г. Моррисон Ф. Гарднер, 1996 г.

Тематический апперцептивный тест, Генри А. Мюррей, доктор медицины и Кристиана Д. Морган, 1935 г.

Тематический апперцептивный тест (модификация Томпсона) или Thompson-TAT, CE Thompson, 1949 Бернрейтер, 19 лет31

Тест стыда Терстона-Крадока (TCTS), Нэнси С. Терстон и Джули Крэдок О’Лири, 2009 г. Издание 1935 г.

Бланк профессионального интереса для мужчин, Эдвард К. Стронг-младший (пересмотренный) 1938 г. и Бланк профессионального интереса для женщин, Эдвард К. Стронг-младший, 1933 г.

Тест памяти Уэллса, Уэллс, 1943 г.

 

 

Пожалуйста, свяжитесь со мной, если у вас есть какой-либо из следующих тестов для продажи или обмена: 

Карточки истории усыновления, Ричард А. Гарднер; больной. Альфред Ловенхейм, 1978 г.

Тест IES, Домброуз и Слобин, 1958 г.

Индийская модификация теста тематической апперцепции, Ума Чоудхури, 1967 г. и Pacific TAT.

The Insight Test, Helen D. Sargent, 1953

Michigan Picture Test Revised (MPT-R), M.L. Хатт, 1980

Техника объектных отношений (ORT), Герберт Филлипсон, 19 лет55

Тест впечатления от изображения, Лестер М. Либо, 1957

Тест восприятия изображения и тест обсуждения (PPDT),  

Психодиагностические чернильные пятна. Параллельная серия к Роршаху, М. Р. Харроуер, доктор философии, 1945

Розенцвейг Тест фрустрации с картинками (исследование PF), Саул Розенцвейг [детский класс 1948, подростковый класс только 1970]

Процедура школьной апперцепционной истории (SASP), Рая А. Jones, 2001

Тест на тревогу разлуки (SAT), H.G. Hansburg, 1972 

Южноафриканский тест анализа изображений (SAPAT), Баренд Фредерик Нелл; Андрис Джейкоб Крюгер Пелсер, 1960

Тест на разработку символов (S.E.T.), Джоанна Краут, 1950

Тест на эмоциональное развитие (тест TED), Хаскель Коэн и Джеральдин Р. Вейл, 1971, 1975

Tell-Me-A- История (TEMAS) Стимул-карты и версия стимула для меньшинств, Костантино, Малгади и Роглер, 1988 г.

Тест семейных отношений (TFA), Лидия Джексон, 1952 г.

Темы, касающиеся чернокожих (TCB), Р. Л. Уильямс, 19 лет.72

Тест на визуальное приложение (НДС), Rafi Z. Khan, 1960

Все тесты «Картинка» основаны на убеждении, что расплывчато истории, которые раскроют подсознательные черты нашей личности. В конце концов, в наших личных историях лежат наши самые глубокие мотивы, страхи, желания, фантазии, конфликты, потребности, убеждения, мысли, воспоминания, чувства, ночные кошмары, отношение к отношениям, и этот список можно продолжить. Проблема в том, и всегда заключалась в том, что оценка рассказа сама по себе часто объявлялась формой искусства. При оценке результатов этих тестов никогда не существовало стандартной аналитической методики или нормы. И поскольку каждый мог создать свою собственную систему подсчета очков, эти тесты часто в конечном итоге говорили больше об администраторе теста, чем об испытуемом. С самого начала я был убежден, что, взяв на себя роли и врача, и пациента, я, по крайней мере, должен что-то узнать о себе только благодаря этому предубеждению.

Ниже приведены примеры того, как я проходил тесты «до и после». Вместо устных ответов на тестовые карточки, что всегда является директивой, я читал инструкции, а затем отвечал на тесты визуально. Я сделал это, нарисовав, а затем нарисовав свои ответы прямо поверх самих тестовых карточек. Добавляя свои собственные объекты, мыслительные пузыри, символы и детали, я внес ясность в неясные ситуации и изображенных людей. Взамен истории стали развиваться подсознательно. Затем я понял, что можно было бы проиллюстрировать мою собственную личность. Я игнорировал свое суперэго в меру своих возможностей и изо всех сил старался ничего не подвергать цензуре даже от самого себя. После того, как я закончил каждую тестовую карточку, я записал краткое описание истории, которая развивалась, или ответил на вопросы, приведенные в сопроводительном руководстве, чтобы позже я мог оценить изображения, используя простую статистику по конкретным темам и личным символам, которые я считал наиболее важными. важно для меня в то время. Результаты были лично проницательными.

 

 

 

от доктора Д.Дж. ван Леннеп (1930)

 

 

 

3 — 2 — 1 — 4 (Порядок карточек, в котором я создавал свою историю) 

Я стоял на улице под дождем, когда моя шея начала неметь и сильно болела. Поэтому я пошел наверх, чтобы лечь, а потом у меня началась глазная мигрень. Я пошел в соседнюю дверь, чтобы посмотреть, есть ли у моего соседа-китайца экседрин, и он закричал: «Тоу Тонг!», что означало головную боль, а затем ударил меня в грудь молнией боевых искусств и волшебным образом превратил мою боль в ореол. На следующий день я почувствовал похмелье, опустошение и некоторую хандру, поэтому пошел на теннисный матч и рассказал всем в загородном клубе о том, что случилось со мной накануне вечером. 

 

 

 

Доктор Луи А. Шварц (1932)

 

 

Фото №7- «Выпусти собак!»

В пятом классе девочка по имени Энджи сказала мне, что если я приду к ней домой, она даст мне рецепт, как сделать мой собственный Play-Doh. Когда мой друг Пол и я добрались до ее дома, она впустила нас внутрь и закричала: «Линдси! Выпустите собак!» Нас растерзали 2 добермана-пинчера. Мы не знали, почему она так с нами поступила, но всегда думали, что ее на это подтолкнула мать. По крайней мере, мы знали, что мать научила ее делать пластилин.

 

 

 

Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган (1935)

 

 

8 BM- «Сталин и Ван Гогн проводят вскрытие инопланетянина»

Я главный хирург уважаемой европейской больницы. Я чувствую себя очень важным. Я наблюдаю за вскрытием инопланетян, которое проводят Сталин и Винсент Ван Гог. Я отвернулся от них, потому что знаю, что хорошо их обучил. Как и у большинства главных хирургов, мой нарциссизм настолько глубок, что затмевает любое любопытство увидеть, что на самом деле находится внутри тела этого инопланетянина. Сталин аккуратно делает первый разрез. Он бормочет Винсенту, что кожа инопланетянина крепка, как панцирь черепахи. Пришелец все еще жив и начинает физически страдать. Грустный и безумный инопланетянин думает: «Мне нужна моя лучевая пушка!». Я смотрю на тебя, и мой разум начинает блуждать. Я думаю о войне, завтраке и летающих тарелках. Я фантазирую, что, находясь под гипнозом, и Сталин, и Ван Гог утверждали, что они похищены, и что вскрытие — их способ отомстить. Даже подсолнухи и серп и молот не спасут инопланетян от их мстительных намерений. Лошадь, конечно же, зовут Тео, и он единственный из присутствующих, способный к сопереживанию. Винсент немного обеспокоен тем, что это будет их единственный шанс увидеть, что делает инопланетянин, и он боится, что они могут испортить процедуру. Хоть я и главный хирург, я не в состоянии спасти инопланетянина. Мои руки были связаны вышестоящими бюрократами. Мы ничего не можем сделать. Наука создает лучшие формы искусства убийства. Мы все обречены.

 

 

 

Саул Розенцвейг (около 30 лет)

 

 

9- «Я сам себе худший Бабба!»

Тюрьма стала для меня символом возрождения. Это всегда хорошая духовная сторона меня, которая дает мне знать, когда я снова облажался. Хорошая сторона всегда полна негативных разговоров с самим собой. Можно было бы подумать, что все будет наоборот, но плохая сторона меня делает такие вещи, как намеренно бросает мыло, а затем ждет, пока хорошая сторона не отстанет от меня. Уроборос окружает канализацию, как хула-хуп, ожидая, когда таз с обеих сторон начнет вращаться. Я снова запутался. На этот раз правительство никогда меня не отпустит.

 

 

 

Джон Бак 1948

 

ОТВЕТЫ: ​​

Дом: Я живу в золотом сечении. Это дом моей мечты. Я очень счастлив здесь. Моя жизнь устроена идеально, как и комнаты вокруг меня. Я занимаюсь искусством и кормлю животных на улице. Ночью это похоже на зоопарк, за исключением того, что животные могут свободно приходить и уходить, когда им заблагорассудится. Ко мне приходят гости по особым случаям, но в основном это мое убежище. Это место, где я всегда чувствую себя в безопасности. Комнаты красочно окрашены и отражают спектр. Начиная с красной гостиной и спускаясь по спирали внутрь и вниз, вплоть до ванной цвета индиго, а прачечная / подсобное помещение — приятный фиолетовый цвет.

 
Дерево: Это молодое красное дерево. Его срубили задолго до того, как он достиг расцвета своей жизни. Ей 45 лет, ровесница мне. Кольца очень трудно сосчитать. Оно пережило наводнения и засухи, но не смогло пережить прогресс человечества. Теперь это всего лишь пень, и все же он получает много солнечного света.

Лицо: Это я. Мне 45. Больше всего я люблю рисовать. Этим и кормят диких водяных черепах. Я не люблю большие скопления людей. Николь Бейли присматривает за мной. Я думаю о том, насколько точно я хочу изобразить свое подобие. Я довольно устал.

 

 

 

Персиваль М. Саймондс 1948

 

 

8 B- «Проблема со спором»

Я поссорился с женщиной. Я рассказывал ей о тиктаалике, а она расстроилась и плохо отреагировала. Хотя я не знал всех фактов, я делал все возможное, чтобы объяснить ей эволюцию. Мне казалось, что я знаю только часть истории. Как только в дело вмешались эмоции, я почувствовал, что у меня мозг рептилии, а она после аварии превратилась в Финеаса Гейджа, эмоциональную корзинку. Поскольку разговор перешел к бихевиоризму, когда логическая часть моего мозга отсутствовала, могло только показаться, что головоломка собиралась с неправильной геометрией. В этом споре не было победы. Это был тупик. Мы не были на одной волне. Именно тогда я понял, что мыслительные процессы людей могут работать очень по-разному.

 

 

 

Эдвин С. Шнейдман 1948

 

 

13. Лес – «У нас кончился бензин»

Николь и я ехали по лесу в поисках того, что мы называем «дикими соседями». Наши друзья-животные живут рядом с нашим домом. Как всегда, в тот вечер она выглядела очень красиво, поэтому я притворился, что у нас кончился бензин. Я сделал это, чтобы попытаться заставить ее двигаться и заняться сумасшедшим животным сексом с дикими соседями в лесу. Выйдя из машины, я превратился в Десену, индейского духа священного огня, готового к любви! Николь думала: «У нас кончился бензин? Цветы имитировали все различные сексуальные позы, свидетелями которых они были. Мы и не подозревали, что за всем этим наблюдает мальчик, прячущийся за деревом. Когда мы узнали позже, это было немного жутковато.0003

 

 

 

Джеральд С. Блюм 1950

 

 

 

Мультфильм V- «Вина за мастурбацию / Талисманы на удачу»
Ответы:

1. (a) Блэки счастлив без забот в мире.
2. (а) Когда он станет старше и будет делать это, он все равно будет счастлив без забот в мире.
3. Блэки думает о девушке-собаке, которую он встретил в парке.
4. У Блэки нет иррациональных опасений по поводу такого поведения.
5. Если мама придет и найдет Блэки, она ничего не скажет. Она уйдет и предоставит ему уединение.
6. Если папа придет и найдет Блэки, он пошутит, чтобы смягчить неловкость ситуации, и, возможно, скажет: «Извини, что беспокою тебя, сынок». тогда папа уйдет и оставит Блэки свое личное пространство.

 

 

 

Леопольд и Соня Сорель Беллак 1966

 

 

C.A.T.-H 4- «Сумасшедшая леди через зал»

Когда мне было шесть лет, я жил в квартире в Лонг-Бич, штат Калифорния, где через холл жила женщина с серьезными эмоциональными расстройствами. Она была похожа на ведьму, и всякий раз, когда я производил громкий звук, например, случайно позволяя ветру захлопывать входную дверь, женщина внезапно приходила в ярость и начинала крушить все на своем пути. Все жители дома немедленно прекращали бы то, что они делали, и слушали бы, как она била посуду, бутылки и зеркала, яростно опустошала бы ее шкафы, шкафы и ящики, а затем таскала ее мебель взад и вперед по полу, пока она либо не утомлялась, сама или была увезена полицией. Тем временем в школе многие мексиканские дети были необычайно жестоки ко мне. Они бросили мне в лицо песок, а потом прогнали; и если меня поймают, то будут бить, пока я не запачкаюсь. В одном из таких случаев мне удалось убежать от них, но я заблудился в процессе, пока не обнаружил, что блуждаю по улицам Лонг-Бич, один, испуганный и дезориентированный. В поисках полицейского, чтобы помочь мне вернуться домой, я увидел встревоженную женщину из моего многоквартирного дома, катающуюся на велосипеде. Тайно я последовал за ней и благополучно добрался до дома. Месяц спустя, на Хеллоуин, к моему большому удивлению, встревоженная дама дала мне гигантскую плитку шоколада, что стало первым милым жестом, который она когда-либо мне показывала. С другой стороны, мои родители и их друзья были более осторожны. Сразу же одна из них выхватила его у меня, раздавала по кругу, по очереди осматривала и нюхала, прежде чем, наконец, выбросить в мусорное ведро, опасаясь, что она его отравила.

 

 

 

Глен Э. Робертс, доктор философии, 1982

 

 

Карточка 4 – «Ночь в кино»

Когда мне было 14 лет, мама написала мне записку, чтобы я мог смотреть фильмы с рейтингом R без сопровождения взрослых. Однажды ночью я пошел смотреть Мавзолей один и заметил слепую девушку в очереди в театр позади меня. Перед началом фильма я осматривал зал и увидел слепую девушку с собакой, которая сидела в самом последнем ряду. Мне показалось странным, что слепая девочка может смотреть фильм ужасов одна, но кто я такой, чтобы судить об этом. Так или иначе, после того, как фильм закончился, я пошел в ванную. Когда я вышел из театра, на Элден-стрит перед театром стояли полицейские машины и скорая помощь. Я побежал посмотреть, что случилось, а слепую девушку сбила машина, и она лежала на дороге. Собаку тоже сбило, и она тяжело дышала, но я не хотел рисовать, я думал, что это будет слишком сложно. Иногда я задавался вопросом, а не намеренно ли она вышла из машины, как если бы она пошла смотреть фильм вслепую, а затем покончила жизнь самоубийством. Или, может быть, саундтрек просто выбил ее из колеи. Я не знаю, может быть, это был просто несчастный случай, я думаю.

 

 

 

Ли Сильвертон, доктор философии, 1993

 

 

2М- «В поисках Абсолюта»

Сразу после окончания колледжа я начал лихорадочно читать. Должно быть, я прочитал более 100 книг всего за шесть месяцев. В какой-то момент я только что закончил читать книгу Фрейда и начал читать книгу Бальзака, как вдруг в моем уме начали быстро формироваться разные связи из разных книг, и моя голова мгновенно охватила пламя. Это была галлюцинация, вызванная письменным языком. Хотя пламя не было горячим, я все еще кричала и бежала, спасая свою жизнь, потому что это было ужасно. Я выбежал из здания и по улице, пытаясь потушить пламя и убрать пламя из глаз. Я даже пытался обогнать их. Я вернулся домой и просто сидел там с горящей макушкой. Это был невероятный опыт. Я часто ловлю себя на том, что бессознательно пытаюсь получить этот опыт с материалами изобразительного искусства, но пока безуспешно. Единственный другой раз, когда я испытал это, был во время «Эксперимента с третьим ухом». Учитывая достаточно тишины и спокойствия в моем окружении, я мог воссоздавать галлюцинации охваченной пламенем головы всякий раз, когда я хотел. Дошло до того, что было довольно весело.

Герман Роршах 1921

 

Табличка I

 

 

 

 

 

Ханс Зуллигер 1941

3

 

Табличка V

Тест Бена-Роршаха был первым тестом с чернильными пятнами, разработанным с учетом критических замечаний, возникших в отношении точности и достоверности психодиагностики Германа Роршаха. Я прошел этот тест в течение 5 сеансов, принимая микродозы псилоцибиновых грибов. Во время первого сеанса я как можно лучше обрисовал все, что увидел, на всех 10 тестовых карточках. Во время сессий со 2 по 5 я зарисовал их все. Я надеялся, что, поскольку и тесты с чернильными пятнами, и психоделики можно использовать в качестве инструментов для исследования внутреннего «я», из комбинации этих двух вещей возникнут интересные вещи. Однако, когда дозировка была слишком сильной, я не мог точно проиллюстрировать свое восприятие, поскольку оно постоянно менялось. Мои моторные навыки также сильно пострадали, и я не мог воспроизвести какие-либо детали. Только когда эффекты начали стираться, я смог очистить и стереть и сфокусироваться на основных линиях и формах с большей точностью.

Ханс Цуллигер 1951

 

Табличка I

Через десять лет после публикации теста Бена-Роршаха Ганс Цуллигер создал Der Z-Test. Я прошел этот тест совершенно трезвым, и разница заметна. Я смог с предельной ясностью сфокусироваться на мельчайших деталях чернильного пятна, которые чрезвычайно хорошо поддавались моему воображению. Я мог ясно видеть так много вещей повсюду повсюду. Это был действительно интересный и захватывающий опыт.

Уилфред А. Касселл 1980

Пластина 1

Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган 1935

 

 

Карта 3 БМ

 

Карта 6 БМ

 

Карта 7 БМ

 

Карта 8 БМ

 

Карта 9 БМ

 

Карта 12 М

 

Карта 13 MF

 

Карта 17 БМ

 

Карта 18 БМ

 

 

 

 

 

Персиваль М. Саймондс (1948)

 

 

 

Карта B1

 

Карта B2

 

Карта B3

 

Карточка B4

 

Карта B5

 

Карта B6

 

Карта B7

 

Карта B8

 

Карта B9

 

Карта B10

Эдвин С. Шнейдман (1948)

 

 

5. Мост

 

6. Лагерь

 

7. Пещера

 

10. Шкаф

 

13. Лес

 

14. Пейзаж

 

15. Гостиная

 

17. Питомник

 

18. Плот

 

19. Класс

 

21. Стадия

 

22. Улица

 

 

 

 

Леопольд и Соня Сорель Беллак (1966)

 

 

 

Тестовая карта 1

 

Тестовая карта 2

 

Тестовая карта 3

 

Тестовая карта 4

 

Тестовая карта 5

 

Тестовая карта 6

 

Тестовая карта 7

 

Тестовая карта 8

 

Тестовая карта 9

 

Тестовая карта 10

 

 

 

Ханс Цуллигер (1941)

 

 

 

Табличка I

 

Табличка II

 

Табличка III

 

Пластина IV

 

Пластина V

 

Плита VI

 

Табличка VII

 

Табличка VIII

 

Табличка IX

 

Пластина X

 

 

 

 

 

Ханс Цуллигер (1951)

 

Табличка I

 

Табличка II

 

Табличка III

Уилфред А. Касселл 1980

 

 

Пластина 1

 

Тарелка 2

 

Пластина 3

 

Пластина 4

 

Пластина 5

 

Пластина 6

 

Пластина 7

 

Пластина 8

 

Пластина 9

 

Пластина 10

 

Пластина 11

 

Пластина 12

 

Пластина 13

 

Пластина 14

 

Пластина 15

 

Пластина 16

 

Пластина 17

 

Пластина 18

 

Пластина 19

 

Пластина 20

Hermann Rorschach (1921)

Пластина 1

 

Пластина 2

 

Пластина 3

 

Пластина 4

 

Пластина 5

 

© Bryan Lewis Saunders 2013

Все работы стали возможными под пожертвованиями от Mika Contempoar Резюме Возрождение проективных техник: прошлое, настоящее и будущее

Образец цитирования:

Дженнифер Э. Чанг (2001), «Резюме специального заседания: возрождение проективных методов: прошлые, настоящие и будущие перспективы», в NA — Advances in Consumer Research Volume 28, eds. Мэри С. Гилли и Джоан Мейерс-Леви, Вальдоста, Джорджия: Ассоциация потребительских исследований, страницы: 253-254.

Достижения в исследованиях потребительских исследований 28, 2001 Страницы 253-254

Специальная сессия.

Основанные на клинической психологии, проективные методы использовались в исследованиях потребителей в течение последних 50 лет, чтобы понять их внутренние мысли и чувства по поводу продуктов, услуг, людей, поведения и ситуаций. Проективы выявляют то, что потребители часто не могут или не хотят выразить в более прямых вербальных измерениях, таких как интервью и опросы.

Авторы доклада на сессии Б.Деннис Рук, Джерри Олсон, Джерри Залтман и Дженнифер ЧангБич представили исторический, настоящий и/или будущий взгляд на проекты и их значение для исследований потребителей. Сидни Леви представил как ретроспективное, так и интроспективное обсуждение проективов.

РЕФЕРАТ — S

 

«

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТИВНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ»

Деннис В. Рук, Университет Южной Калифорнии

Методы проективного исследования в последние годы переживают заметное возрождение. Это методологическое семейство значительно расширилось и, возможно, является наиболее разнообразным среди основных типов качественных исследований. Предыдущие попытки классифицировать эти сильно различающиеся техники ограничены их аналитической областью и их клиническими психологическими приоритетами. Это обсуждение предлагает структуру, которая исследует конкретные проективные методы с точки зрения четырех ключевых свойств: (1) фокусное поведение (я), (2) выявленное содержание, (3) структура задачи и (4) элементы исследовательского процесса. Лучшее понимание этих важных отличительных особенностей должно помочь исследователям сделать более информированный и эффективный выбор проективной техники.

 

«

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ZMET ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ГЛУБОКОГО СМЫСЛА»

Джери Олсон, Университет штата Пенсильвания

Джеральд Зальтман, Гарвардский университет

Это этапы техники извлечения метафор Зальтмана (ZMET). Эти методы предназначены для того, чтобы «копнуть глубже», чем традиционные меры, для выявления фундаментальных ориентировочных понятий (метафор), которые структурируют мысли, эмоциональные реакции и поведение людей. теоретических основ каждой процедуры и довольно подробно опишем процесс интерпретации.Далее мы приведем примеры видов понимания, которые может дать каждый метод.И наконец, мы кратко обсудим будущее проективных методов в целом.

 

»

ВЫЯВЛЕНИЕ НЕИСПОЛЬЗУЕМОГО ПОТРЕБИТЕЛЯ: ЛИЧНО ВАЖНЫЕ ВЫЯВЛЕННЫЕ ПРОЕКТИВЫ (ПРЕП)»

Дженнифер Э. Чанг, Пенсильванский государственный университет

В этом исследовании представлена ​​новая проективная техника, Личностно-релевантные проективные данные. Метод PREP был разработан, чтобы задействовать мысли и чувства определенного подмножества потребителей, тех, кто проявляет сопротивление проективным задачам. Использование ПОДГОТОВКИ облегчает самовыражение за счет использования проективных зондов, не только относящихся к повседневной жизни информанта, но и созданных информантом. В частности, метод пытается смягчить проблемы систематической ошибки, связанной с отсутствием ответов. В дополнение к обсуждению ценности PREP, подкрепленной примерами, мы обращаемся к процессу реализации этой техники и ее последствиям для исследования потребителей.

 

ОБСУЖДЕНИЕ

Сидни Дж. Леви, Аризонский университет

Как отметил Деннис Рук в своем выступлении, я приветствовал возрождение проективных техник с интервалами в течение последних 50 лет. В конце 1940-х я изучал их в Чикагском университете в рамках моей психологической подготовки для получения степени доктора философии. с Комитетом по человеческому развитию. В то время было широко распространено большое разнообразие техник. Техника тематической апперцепции и ее многочисленные модификации, а также тест Роршаха были наиболее выдающимися, но у некоторых других были свои приверженцы. В 1951, Гарольд Х. Андерсон и Глэдис Л. Андерсон отредактировали том An Introduction to Projective Techniques (Prentice-Hall), в котором обсуждались достоинства и недостатки таких методов, включая главы, посвященные тесту Роршаха, ТАТ, словесным ассоциациям. , завершение предложений, исследование разочарования в картинках Розенцвейга, гештальт-тест визуальной моторики Бендера, рисунки человеческой фигуры, графология, экспрессивное движение, тест Сонди, кукольный театр и психодрама. В 1965 году Бернард И. Мурштейн отредактировал том Handbook of Projective Techniques (Basic Books), в котором он сказал, что прошло более полувека с тех пор, как проективные техники официально стали частью клинического арсенала. Очевидно, что наша тема имеет много предыстории.

Становится очевидным, что всякое поведение является проективным, когда оно рассматривается как указание на что-то, касающееся действующего лица. Обычно мы воспринимаем простейшие слова и движения друг друга как имеющие смысл и небрежно уверены в своих выводах. По крайней мере, может возникнуть вопрос, как в анекдоте о психоаналитике, которого другой психоаналитик приветствовал «Доброе утро», а потом подумал: «Интересно, что он хотел этим сказать».

Сегодняшние утренние презентации показывают нам современное разнообразие использования проективных техник. Джерри Олсон продемонстрировал, как задача визуализации и монтажа, организованная Джерри Залтманом как метод ZMET, дает представление как о потребителях, так и об их осмыслении своего опыта работы с объектами на рынке. Дженнифер Чанг сделала то же самое, используя другой подход, названный PREP, в котором она сосредоточилась на выявлении расширенного, несколько этнографического понимания потребителей — подробного опыта, чтобы лучше понять источники их поведения на рынке. Обе техники выполняют конкретные задачи проективных методов, которые отличают их от прямого опроса: то есть узнать, что представляют собой идеи, чувства и отношения потребителей, когда они не в состоянии сформулировать их, даже не осознавать их или отрицать их. .

Чтобы проиллюстрировать это отрицание, а также процесс фрейминга, о котором упомянул Джерри, я припоминаю случай из моей практики, когда выдающийся творческий человек из рекламного агентства J. Walter Thompson подготовил две рекламы сыра Cracker Barrel Cheese. В одном не было людей, но показывали черный хлеб, кружки и какой-то игровой инвентарь, на самом маленьком краю которого стоял ломтик сыра. На другом были цветы и чашки, а долька сыра лежала на длинной стороне. Потребители проецировали мужчин на первую сцену и шутили о вертикальном положении сыра, а во второй представляли женщин с лежащим сыром. Когда я столкнулся с арт-директором агентства с ее великим фрейдистским мастерством, она была поражена и отрицала какие-либо размышления, говоря, что просто казалось более естественным делать это таким образом.

Фундаментальное использование метафоры, конечно, широко известно и изучается в различных дисциплинах. Здесь маркетинговое исследование явно использует метафорический характер проекции. Фрейд сравнил процессы и механизмы человеческого разума с военными операциями, когда заметил, что регрессия подобна отступлению армии на более защищенные позиции. Он использовал гидравлику, говоря о запирании психической энергии. И он перешел к электричеству, когда оно стало более распространенным, говоря, что катексис какого-то объекта подобен положительному электрическому заряду. В наше время мы используем компьютер для создания новых метафор: возврат к какому-то стереотипу можно назвать «дефолтом», который сам по себе является метафорой недостатка или неудачи.

Деннис Рук дал нам великолепный обзор. Его статья является прекрасным вкладом в систематизированное осмысление проективных методов, в котором изложены идеи об их различном характере и предложено практическое руководство к размышлению о том, как и когда их использовать. Эти три документа представляют собой хорошо интегрированный семинар, сочетающий хорошую ориентацию с удовлетворительными конкретными деталями и должны поощрять дальнейшее творческое использование наших проективных способностей.

——————————————————-

Авторы

Дженнифер Э. Чанг, Государственный университет Пенсильвании

Том

NA — Достижения в исследованиях потребителей, том 28 | 2001

Поделиться Ход работы

Личность: Методы оценки личности

РЕКЛАМА:

В следующей статье вы узнаете о различных методах оценки личности.

Для обсуждения различных методов измерения мы можем следовать плану, принятому доктором Саулом Розенцвейгом в книге Эндрю – «Методы психологии».

По его мнению, методы исследования и оценки личности можно разделить на следующие категории:

РЕКЛАМА:

I. Субъективные методы.

II. Объективные методы.

III. Проективные методы.

IV. Психоаналитические методы.

РЕКЛАМА:

V. Методы физических испытаний или физиологические методы.

Каждая из этих категорий относится к ряду измерительных инструментов или методов.

1. Субъективные методы:

Субъективные методы — это методы, в которых индивидууму разрешается раскрывать то, что он знает о себе как об объекте наблюдения. Они основаны на том, что сам субъект может сказать о своих чертах, установках, личном опыте, целях, потребностях и интересах.

Некоторые из важных субъективных методов:

(1) автобиография,

(2) история болезни,

(3) интервью и

(4) Анкета или опись.

1. Автобиография:

РЕКЛАМА:

Автобиография – это повествование человека, данное либо добровольно, либо в соответствии с определенными предметными рубриками, предоставленными экзаменатором, о его жизненном опыте, его нынешних целях, задачах , интересы и взгляды.

Субъект имеет свободу выбора переживаний, которые имеют для него значение и раскрывают его личность. Недостатком является то, что предметы из его жизни составляют ту часть его опыта, которую он желает раскрыть.

2. История болезни:

История болезни в большей или меньшей степени зависит от автобиографии. В истории болезни мы объединяем информацию, которую мы получаем из различных источников о человеке. Для этого требуется много интервью с человеком и другими людьми, которые знают человека.

Метод тематического исследования позволяет получить информацию о родителях, дедушках и бабушках человека, его семейном происхождении, истории болезни, его образовательной карьере, его дружбе, семейной жизни, профессии и т.д. Этот метод более полезен для понимания личностных паттернов человека, который является проблемным или неприспособленным. Краткое описание истории болезни приведено в Приложении 1.

3. Интервью:

Интервью является наиболее распространенным методом оценки личности. Интервьюер задает вопросы или позволяет человеку говорить свободно, чтобы получить четкое представление о человеке. Из того, что он говорит, интервьюер знает о его интересах, проблемах, активах и ограничениях. Главным аспектом, по которому может варьироваться интервью, является жесткость или гибкость, с которой интервьюер придерживается заранее определенного плана или графика вопросов или тем.

Иногда бывает полезно иметь определенный список пунктов, которые нужно пройти последовательно. Требуется большее мастерство в свободных интервью, которые не ограничены списком определенных моментов или вопросов.

Интервьюер оценивает черты личности не только по содержанию ответов на заданные вопросы, но и по догматизму, с которым излагаются новости, по проявленному интересу, по лексике или случайным упоминаниям, которые испытуемый невольно использует в своем разговоре, и наблюдая за его колебаниями, его ерзанием, его эмоциональностью и тому подобным.

Ограничение метода в том, что он субъективен и менее действителен, чем принято считать.

4. Анкеты:

Анкеты представляют собой серию распечатанных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Обычно ожидается, что испытуемый ответит на каждый вопрос, отметив, обведя или подчеркнув «да» или «нет» напротив вопроса. Исследователь подсчитывает количество ответов «да», «нет» и «?» и, таким образом, может установить, обладает ли конкретный индивидуум определенными чертами или нет.

Предоставленные вопросы или утверждения описывают определенные черты, эмоции, отношения или поведение в ситуациях, раскрывающих личность. Ответы «да» или «нет» подсчитываются в определенных группах или разделах в зависимости от того, какие черты должны быть обозначены положительными или отрицательными ответами.

Ограничение этого устройства состоит в том, что субъект может не хотеть раскрывать верные факты о себе или может не иметь этих фактов на сознательном уровне. Метод в лучшем случае выявляет ту часть личности, которая явно выражена или доступна исследованию субъекта.

Некоторые из хорошо известных личностных опросников — это личностный опросник Бернрентера, опросник адаптации Белла, опросник социальной адаптации Washbume. Индийский статистический институт также выпустил краткий перечень личностей. Его копия приведена в Приложении 2. В последнее время другие исследовательские центры также разработали свои собственные или адаптировали некоторые из известных перечней.

2. Объективные методы:

Объективные методы зависят не от собственных утверждений испытуемого о себе, а от его явного поведения, раскрываемого другим, выступающим в роли наблюдателей, экзаменаторов или судей.

За субъектом, насколько это возможно, наблюдают или изучают в определенных жизненных ситуациях, когда проявляются его особые черты, привычки, потребности и другие характеристики, и, таким образом, экзаменатор может наблюдать непосредственно. Некоторыми из объективных методов являются миниатюрные жизненные ситуации, ненаблюдаемое наблюдение, физиологические измерения и оценочные шкалы.

1. В миниатюрных жизненных ситуациях:

В миниатюрных жизненных ситуациях создаются искусственные ситуации, напоминающие реальные жизненные ситуации, наблюдают и оценивают реакции и поведение субъекта. Могут быть созданы ситуации, требующие честности, сотрудничества, настойчивости и командной работы, а поведение субъекта может быть отмечено и соответствующим образом оценено.

Для отбора лидеров в армии этот метод часто используется с большим успехом. Реакции на неудачу и успех также можно оценить, поставив испытуемых в ситуации, в которых они терпят неудачу и испытывают разочарование или удовлетворение.

2. Метод ненаблюдательного наблюдения:

Метод ненаблюдательного наблюдения достаточно популярен в центрах развития ребенка поликлиник. Человека просят выполнить какое-либо задание или оставляют его одного, и за его поведением наблюдают через одностороннее зеркало, экран или другое устройство, и его подслушивают с помощью скрытой установки микрофона.

Одной из модификаций этого метода является длительное наблюдение за человеком в одной и той же ситуации в течение нескольких дней вместе. Или за объектом наблюдают более одного человека, и наблюдения объединяются. Конечно, прежде чем приступить к наблюдению, необходимо принять определенные решения относительно того, за чем наблюдать. Одним важным случаем, который следует учитывать в этом методе, является различие между тем, что наблюдается, и тем, что интерпретируется.

3. По рейтинговым шкалам:

В оценочных шкалах мы оцениваем индивидуума по обладанию или отсутствию определенных черт по определенной шкале. Индивидууму присваивается место на шкале или оценка, которая указывает степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учащихся по их общительности, мы можем попросить трех или четырех руководителей или учителей указать место каждого ученика на шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней оцениваемого признака, т. е. это пятибалльная шкала. Некоторые шкалы имеют три или семь ступеней.

Главное ограничение рейтинговой шкалы заключается в том, что наши оценщики должны быть хорошо обучены и иметь определенные знания о переменных. Часто оценщики совершают ошибку, присваивая оценки, которые группируются вокруг среднего балла, если вообще располагаются в благоприятном направлении шкалы.

Они не склонны доводить себя до крайности по шкале рейтинга и особенно стараются избегать очень неблагоприятных рейтингов. Оценочные шкалы могут использовать только те, кто знает оцениваемых лиц и наблюдал за ними в отношении той черты, по которой они их оценивают.

3. Проективные методы:

В этих методах или техниках экзаменатор не наблюдает открытое поведение субъекта, как в миниатюрных жизненных ситуациях; он также не просит испытуемого высказать свое мнение о собственном поведении или своих чувствах по поводу определенных переживаний.

Вместо этого субъекту предлагается вести себя творчески, т. е. сочинять рассказ, интерпретировать чернильные пятна или конструировать какие-либо предметы из пластического материала и рисовать то, что он хочет.

Таким образом, субъекту предлагается «проецировать» или свободно выражать свои мысли, эмоции, желания и другие реакции в некоторых предусмотренных ситуациях. Эти методы, таким образом, призваны выявить глубинные черты, настроения, установки и фантазии, определяющие поведение личности в реальных ситуациях.

В основе использования проективного метода лежит предположение, что в том, что он воспринимает в своей неструктурированной и неопределенной среде и что он говорит об этом, индивид раскрывает свои сокровенные свойства или свою личность.

Проективные техники имеют следующие общие черты:

(1) Стимульный материал обычно нейтрален, двусмыслен или более или менее неопределен, так что субъект может легко оставить на нем отпечаток своей личности.

(2) Важна психологическая реальность, а не реальная реальность мира субъекта – его желания, его отношения, убеждения, идеалы, конфликты и фантазии.

(3) В этих техниках раскрываются имплицитные или бессознательные аспекты личности – и поэтому важную роль в интерпретациях играют психодинамические принципы.

(4) Неподготовленный переводчик, скорее всего, проецирует свои собственные предубеждения и фантазии на интерпретацию произведений испытуемого.

Некоторыми из важных проективных техник являются тест Роарешаха, ТАТ или тест тематической апперцепции, тесты на завершение предложений, тантофон, игровые техники, метод словесных ассоциаций или метод ассоциаций с картинками.

1. Тест чернильных пятен Россаха:

Разработан швейцарским психологом Германом Россахом (19 лет).21), состоит из 10 клякс, имеющих симметричный рисунок. Пять из этих карт черно-белые, две с вкраплениями красного и 3 других цвета. Тест обычно проводится индивидуально.

Когда карточку показывают или кладут перед клиентом, его просят рассказать, что он видит в кляксе, что она значит для него или что это может быть. На втором этапе, называемом исследованием, экзаменатор более полно устанавливает не только то, что видит человек, но и то, что и как он это видит.

На третьем этапе, называемом «проверка пределов», исследователь пытается установить, реагирует ли испытуемый на цвет, оттенок и другие значимые аспекты чернильных пятен, или же испытуемый использует пятна целиком или их части. в его ответах. Все эти ответы затем подвергаются оценке по системе, разработанной либо Биком, либо Клопфером и Келли. Затем следует толкование.

Оценочные категории теста, такие как движение и цвет, интерпретируются как обозначающие различные функции личности, интеллектуальное творчество, открытую эмоциональность, практическое мышление и тому подобное.

Из норм, основанных на работе с испытуемыми в различных хорошо охарактеризованных группах, с нормальными людьми, невротиками и психотиками, можно интерпретировать характер оценок испытуемых как принадлежность к тому или иному складу личности. Нам нужен высококвалифицированный персонал для администрирования и интерпретации Rosschach; и это трудоемкий тест, есть свои ограничения.

2. Тематический апперцептивный тест:

(ТАТ), разработанный Мюрреем и Морганом (1935), состоит из серии из 20 изображений. Человека просят рассказать историю, которую каждый из них предлагает ему. Эти картинки расположены в соответствующих группах для взрослых мужчин и женщин, а также для детей. На каждой картинке испытуемый рассказывает историю, идентифицируя персонажей, объясняя их отношения друг с другом, описывая, что предшествовало ситуации, показанной на картинке, и констатируя результат.

Запись рассказа анализируется в соответствии с основными теориями – герой, сексуальные интересы, профессиональные амбиции, семейные конфликты, социальный статус и т. д. Повторение данной темы или темы следует тщательно отмечать.

Эти темы отображают имплицитные взгляды, привычки мышления, идеалы и стремления субъекта, а также характеристики других персонажей — отца, матери, брата, сестры, мужа и жены. Тест Россаха проливает свет на структуру личности, тогда как ТАТ проливает свет на функционирование личности.

Этот тест довольно популярен в Индии, и были предприняты попытки адаптировать его для индийских условий. Одна хорошо известная индийская адаптация была сделана Мановигяншалой из Аллахабада. Похожий тест, специально предназначенный для детей, называется CAT или Детский апперцептивный тест Беллака. Это было адаптировано и в Индии.

3. Детский апперцептивный тест (C.A.T.):

Этот тест был разработан Беллаком в 1948 году. Он используется для оценки личности детей в возрасте до двенадцати лет. Маленьким детям очень интересно слушать рассказы о животных и играть с ними. Перед проведением теста психолог устанавливает контакт с начальником, чтобы заручиться его сотрудничеством. CAT выявляет подавленные желания ребенка.

4. Тантоплион введен Б. Ф. Скиннером:

Здесь испытуемому рекомендуется слушать, пока фонограф воспроизводит с низкой интенсивностью различные образцы речи мужским голосом. Субъекта просят сказать, что приходит ему на ум, когда он слушает каждый образец речи почти так же, как он мог бы интерпретировать чернильное пятно. Таким образом, это слуховая техника Rosschach.

5. Игровые техники:

Игровые техники более применимы к детям, чем к взрослым. Субъекту разрешается или поощряется создание сцен с использованием кукол, игрушек, кубиков и других строительных материалов. Этот метод имеет как диагностическое, так и терапевтическое значение и часто используется в детских консультациях.

6. Тест словесных ассоциаций:

Другим широко используемым методом является словесно-ассоциативный метод, при котором испытуемому предъявляется список слов по одному с инструкцией ответить первым попавшимся словом. его мнение. Экзаменатор отмечает время, необходимое для прощения каждого ответа и самих ответов. Отклонения от среднего количества времени и содержание необычных ответов помогают нам идентифицировать определенные установки, тревоги или чувства.

7. Тест на ассоциативные образы:

Недавно разработанная проективная техника представляет собой метод ассоциативных образов, в котором изображения социальных ситуаций заменяются словами в качестве стимульного материала. Исследование картинной фрустрации Розенсвейга — хорошо известная методика этого типа. Недавно он был адаптирован в Индии доктором Удья Париком.

Он состоит из 24 карикатур, похожих на рисунки, изображающие повседневные ситуации разочарования или стресса с участием его людей, один из которых обычно расстраивает другого. Испытуемого просят написать или сказать в пустом поле над головой расстроенного человека первую ассоциацию, которая придет ему в голову, в зависимости от ситуации. Затем ассоциации выявляют области конфликтов, тревог и стрессов в жизни человека.

8. Техника неполного предложения:

Техника неполного предложения, предложенная Роттером, Штейном и многими другими, представляет собой разновидность бумажно-карандашной инвентаризации личности, которая имеет черты ассоциативного теста, а также проективной техники. . Испытуемый представлен рядом неполных предложений, которые он заканчивает так, как ему нравится.

Образец этой методики приведен в Приложении III. Говорят, что предоставленные порции раскрывают желания, тревоги, конфликты, здоровые или нездоровые отношения. Экзаменатор пытается увидеть общую картину отношений и чувств, выявленную в серии ответов, и использует ее как часть общего исследования индивидуума.

4. Психоаналитический метод:

Этот метод был предложен Зигмундом Фрейдом, отцом школы психоанализа.

Два типа тестов в психоаналитическом методе исследования личности очень популярны, а именно:

(1) Тест свободных ассоциаций.

(2) Метод анализа сновидений.

Оба эти теста показывают особенности Личности в ее бессознательном аспекте. При анализе сновидения субъект описывает свой сон, не используя разум, что означает, что неограниченное состояние ума свободно связывает объекты и действия сновидения.

Из-за отсутствия ментального элемента выражается истина бессознательного ума, с помощью которого психоаналитик обнаруживает многие особенности характера.