Мотивации к учебе: Мотивация к учёбе — практические советы для школьников и родителей

Мотивация к учёбе — практические советы для школьников и родителей

Психологи утверждают, что при обучении мотив в 2,5–3 раза важнее интеллекта. В теории мотивация – это побуждение человека к совершению осознанных или неосознанных действий, способность активно удовлетворять свои потребности, достигать поставленной цели. По факту – это упорство и целеустремлённость, без которых не может быть достигнута ни одна цель.

Как мотивировать ребёнка на учёбу, если он не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость? Когда класс и школа ассоциируется у него с психологическим дискомфортом, тревогами, скукой, никакие стимулы не помогут. Причин отсутствия мотивации может быть несколько.

1. Малыш просто не подготовлен к школе. Родители считают, что он развит не по годам, у него широкий кругозор. Однако первоклассник может быть психологически не готов подчиняться школьному распорядку, не может спокойно сидеть на уроке, слушать учителя. В таком случае, возможно, ему стоит ещё на год остаться в детском саду.
2. Причиной плохой успеваемости могут послужить конфликты с учителем или товарищами по школе. Разберитесь в ситуации и постарайтесь изменить её. Если сделать это не получается, возможно, лучшим выходом окажется переход на домашнее обучение. Психологически оно намного комфортнее занятий в больших классах. Причиной отсутствия желания ходить в школу могут стать физические особенности. Нередко дети дразнят тех, кто выделяется из толпы. Переход в онлайн-школу поможет снять остроту проблемы хотя бы на период, пока малыш не подрастёт и не сформируется психологически.
3. Бывает, что желание заниматься отбивают непомерные амбиции родителей. Одни ругают своих чад за то, что те приносят из школы четвёрки вместо пятерок. Тогда у ребёнка складывается заниженная самооценка, он считает себя неспособным учиться лучше. Пропадает эмоциональная связь с родителями. Другие записывают ребёнка в несколько кружков одновременно, не спрашивая, хочет ли он их посещать.
   В результате школьник не оправдывает надежд и учится гораздо хуже, чем мог бы, если бы ему не мешали завышенные требования со стороны семьи.

Индивидуальный подход

Дети воспринимают новую информацию по-разному: одни зрительно, другие на слух. В зависимости от этого одному ученику, чтобы усвоить урок, предпочтительнее прочитать учебник, а другому выслушать объяснения учителя и дома повторить задание вслух. У одних склонности к точным наукам, другие – ярко выраженные гуманитарии, третьим учиться скучно, потому что они всё схватывают на лету, а кому-то надо больше времени и усилий, чтобы понять новый материал.

Когда трудности накапливаются, учащийся просто теряет интерес, без которого даже самый гениальный педагог не сможет передать знания в должной мере. К сожалению, программа общеобразовательной школы рассчитана на среднестатистического ученика и не учитывает этих нюансов. Давайте подумаем, как можно ненавязчиво, без давления повысить мотивацию к учёбе.

Показываем пример

Вспомните свои школьные годы, поделитесь опытом. Что именно вас больше всего интересовало в том возрасте, в котором сейчас находится ваш сын или дочь? Расскажите, какие сложности вставали перед вами, как вы их преодолели. Школьнику необходимо почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях.

Оглянитесь на тех, кто находится рядом с вами. На примере людей, которые в жизни многого добились, объясните ребёнку в доступной форме, что успех и благополучие сами по себе не приходят. Для этого необходимо очень постараться, добиться таких же результатов можно только благодаря полученным знаниям.

Постановка цели

Вовремя и правильно поставленная цель стимулирует упорство и окрыляет, повышая самооценку. Разделите цели на перспективные (долгосрочные) и краткосрочные. Выделите в каждой категории самое привлекательное. Делайте эмоциональный акцент на промежуточных результатах, это поможет повысить желание заниматься, настроить на конечный результат.

Пофантазируйте на тему «космонавтов» и «балерин»

Постарайтесь как можно раньше заставить малыша задуматься о выборе профессии. Кем он хочет стать, когда вырастет? Это глобальная цель, двигаться к которой необходимо уже сейчас, получая знания, без которых он не сможет обойтись в дальнейшем. Пусть по мере взросления выбор профессии изменится, главное – понимание, что стыдно будущему космонавту не знать математики, а балерине и на сцене пригодятся знания физики.

Результат, который можно увидеть уже сейчас

В младших классах детям понятнее то, что будет через день, через неделю. Заинтересуйте ребёнка задачей на ближайшее время. Например, получить хорошую или отличную отметку по заданному материалу.

У каждой поставленной цели есть свой срок, что позволяет избежать неопределённости. Визуализация задачи облегчит выполнение, поэтому её лучше записать. Она может состоять из нескольких этапов. Соответственно, каждый этап записывается отдельным пунктом и для каждого устанавливается свой срок.

Про эффективность пряников

Эмоциональное, как и материальное, вознаграждение – движущий механизм, самый мощный побудитель к действию. Получение награды приводит к удовлетворению, пониманию, что всё сделанное было не зря. И чем больше труда затрачено, тем слаще успех. Так в сознании закрепляется мысль о положительном факторе результата тяжёлого труда. Положительные эмоции подстегнут к дальнейшей работе, и на следующую цель не жаль будет потратить больше сил и времени.

Метод пряника действует гораздо эффективнее, чем стимул кнутом. Систематические наказания, принуждение делать уроки дадут обратный результат. Особенно это касается малышей начальных классов. Психологи рекомендуют подобрать для ребёнка то, чему он, безусловно, обрадуется. Неплохо обговорить заранее, каков будет подарок. Не стоит поощрять его в процессе достижения результата. И разумеется, в случае провала о вознаграждении речи идти не должно.

Чем сложнее цель и чем больше усилий на неё затрачено, тем значительнее должно быть поощрение. Наметившийся прогресс, более высокие оценки в четверти – повод для поощрения. Что может послужить наградой – каждый решает сам.

Но не задаривайте ребёнка подарками по любому поводу. Процесс получения знаний и хорошие оценки потеряют свою значимость.

Увлечённость

Бесспорно, это одна из лучших мотиваций. Все школьные предметы одинаково любить невозможно. Но если некоторые из них (или даже один) заинтересуют школьника, то это существенно повысит эффективность процесса получения знаний по всем предметам. Увлечь учащихся помогают инновационные технологии, нестандартная подача учебного материала, тематические экскурсии. В младших классах практикуется игровая форма обучения.

Увлечённость предметом в значительной степени зависит от того, насколько доходчиво педагог объясняет изучаемый материал. Но и роль родителей тут далеко не последняя. Если вы вместе посещаете соответствующие возрасту ребёнка театральные спектакли, музеи, выставки, интерактивные площадки, такие мероприятия расширяют его кругозор.

Если подросшие дети считают, что определились со своей дальнейшей специализацией, то часто они начинают игнорировать непрофильные предметы. Важно объяснить, что это ошибка, которая в дальнейшем может привести к непредсказуемым результатам. Ведь каждый предмет школьной программы связан с реальной жизнью. Подберите примеры из повседневности, когда тот или иной материал, изучаемый в школе, будет иметь практическую значимость. Найдите увлекательные книги, необычный материал по изучаемому вопросу.

Самомотивация

Кто с детства привык ставить перед собой цели, тому и в дальнейшем проще будет овладевать новыми знаниями, ориентироваться в быстро меняющемся мире, делать карьеру, стать уважаемым и успешным. Вопрос особенно актуален для детей переходного возраста. У подростка может ослабеть желание учиться и понимание необходимости получения полноценного образования. Правильная и достаточная самомотивация:

• повышает интерес к учебному процессу;
• улучшает дисциплину;
• облегчает понимание и усвоение нового материала;
• повышает уровень оценок по всем предметам.

Не стоит ждать следующего понедельника, чтобы начать заниматься, искать отговорки, ссылаться на отсутствие желания, усталость, какие-либо другие причины. Надо сделать это прямо сейчас. Это может на время лишить комфорта, зато не будет повода для лени. Не стоит ждать, что проблема исчезнет в одночасье – со временем мозг адаптируется, усилий для самопринуждения потребуется всё меньше и меньше. Возможно, самая первая маленькая победа над собой станет предвестником дальнейшего взлета. Тем более что учеба в школе занимает не так уж и много времени.

Есть такое слово – «надо». Подчас оно лучше всяких уговоров и ухищрений со стороны родителей даёт толчок к началу выполнения уроков. Дети это отлично знают.

Организация рабочего места и распорядок дня

Правильная организация рабочего места играет не последнюю роль в обучении. Стол, за которым удобно сидеть, эргономичный стул, верно подобранное освещение, стеллаж или тумба для учебников, тетрадей, альбомов, яркие канцелярские принадлежности, обложки с красивыми картинками, любимое фото на стене.

Внешний антураж влияет на желание учиться!

Во время занятий в онлайн-школе и в период приготовления домашнего задания постарайтесь, чтобы посторонние звуки не отвлекали от учёбы: прикройте окно, выключите телефон, максимально приглушите звук телевизора.

Не откладывайте задания на потом. Никто не знает, что случится дальше: отключат электричество, поднимется температура, зададут дополнительные уроки, появятся непредвиденные дела. Но и всё сразу делать не стоит. От переутомления понижается уровень концентрации внимания. Да и мотивация к учёбе от этого заметно страдает. Лучше всего равномерно распределить нагрузку, ставить перед школьником реально выполнимые цели, соответствующие его возможностям.

Заключение

У школьников изначально присутствует различная степень мотивации к обучению. Одни способны достаточно сильно мотивировать себя сами. Другим необходима помощь извне. Чем младше ребёнок, тем проще пробудить у него интерес к учёбе. Но и к уже подросшим детям можно найти подход.

Готовность трудиться, ставить всё новые и новые задачи всегда приводит к успеху. Ведь недаром в списке мотивации студентов Гарварда есть пункт: «Не попотеешь – не заработаешь».

Мотивация в учебе: 10 советов

«Завтра», «с понедельника» – самое лучшее время для того, чтобы начать учиться и что-то менять в своей жизни. Так считают те, кто привык откладывать в долгий ящик перемены. Однако, никто из живущих планами сделать все завтра, не достигает желаемого в полном объеме. Если вы хотите учиться, необходимо начинать делать это сегодня, потому что «завтра» – абстрактная вещь. Если говорить точнее, то «завтра» – не является частью реального мира, так как все происходящее с нами называется «сегодня».

Начните делать шаги в учебе с правильной мотивации. Если вам не хватает мотивации, эти советы помогут начать и эффективно пройти курс обучения.

1. Заключите договор с самим собой

Конечно же, речь не идет о каком-либо юридическом документе, который вам нужно составить. Нет, просто пообещайте себе вознаграждение за эффективную учебу и четко установите правила обучения. Если будущая награда не мотивирует вас, договоритесь с собой о наказании, которое вы понесете, если пропустите учебное занятие. Для многих такой подход является спасением.

2. Не ожидайте минут вдохновения

Помните всегда о том, что вдохновение не всегда сопровождает учебный процесс, но зато оно будет частым спутником тогда, когда вы станете профессионалом. Поэтому, настройтесь на труд, не ожидая каких-либо сверхъестественных переживаний, энтузиазма и вдохновения. Как часто говорят люди старшего поколения – «Через не могу!». Такой труд пойдет вам на пользу не только потому, что вы заставите себя все-таки освоить материал, но еще и разовьете дисциплинарные качества и силу воли.

3. Избавьтесь от отвлекающих факторов

Каждому человеку приходится сталкиваться с отвлекающими факторами, причем возникать они могут спонтанно и воровать время, снижать концентрацию внимания. Чтобы ваша мотивация не угасала, на время обучения изолируйте себя от всего, что может отвлекать. Выключите телефон, телевизор, музыку, зашторьте окно, попросите близких вас не тревожить и погрузитесь в прекрасный мир науки.

4. Планируйте

Вам не нужно будет искать какие-то дополнительные источники мотивации, если вы заранее будете настроены на обучение. Планирование – идеальный инструмент для хорошей мотивации, так как позволяет нашему мозгу заблаговременно переключиться и настроиться на образовательный процесс. Начните планировать свои занятия и четко следуйте графику.

Идеальный вариант – заниматься каждый день в одно и то же время, например, рано утром. Во-первых, на «свежую голову», пока она не перегружена информацией, заниматься намного легче – знания усваиваются легче. Во-вторых, позанимавшись утром, вы будете свободны от чувства долга и вины за пропущенное время для эффективной учебы.

5. Ищите интересные моменты

Бывает так, что в учебе не все вызывает бурю эмоций и вдохновения. Иногда нужно просто учить какие-то теоретические вещи, которые быстро надоедают и мотивация резко начинает угасать. В таких случаях спасайтесь поиском наиболее интересных вещей во всем материале, ищите какие-либо ассоциации, приводите сами себе примеры и аналогии. В общем – развлекайтесь в процессе. Вспомните, как в детстве любое, даже самое скучное занятие могло превратиться в увлекательную игру? Вот, это и есть секрет хорошей мотивации и получения удовольствия от учебного процесса.

6. Соблюдайте последовательность и постоянство

Не забывайте о том, что все большие достижения являются результатом маленьких, но последовательных действий и сохранения постоянства. Успех – подъем вверх, поэтому, если вы не хотите учиться по принципу «шаг вперед и два назад», помните о постоянстве и последовательности. Если у вас нет никаких веских причин пропускать запланированное занятие, не делайте это, перенося его на следующий день. Не скачите из одной темы в другую, заполняйте все пробелы в знаниях постепенно. Если вы настроитесь на долгую дорогу, состоящую из маленьких шагов, вам будет проще поэтапно проходить весь процесс, не рассеивая внимание и не теряя мотивацию.

7. Мечтайте о будущем

Наверняка вы учитесь не просто, чтобы заполнить чем-то время – у вас есть грандиозные планы на полученные знания. Пользуйтесь своими мечтами для поддержания мотивации на достойном уровне. Мечтайте о будущем, о тех моментах, когда вы освоите необходимые знания. Мечтайте о том, как это изменит вашу жизнь в лучшую сторону, как вы начнете применять на практике полученные знания. Мечты об успехе важны не только потому, что они наполняют вдохновением и энергией, они еще и программируют нас на победу! Все начинается с мыслей.

8. Оцените свои ошибки

Еще одна распространенная причина потери мотивации в обучении – частые ошибки и сложности. Важно понимать, что ошибки являются ценнейшей частью учебного процесса и даже делают его гораздо эффективнее. Поэтому, чтобы не терять мотивацию из-за ошибок, необходимо просто пересмотреть свое отношение к ним. Что касается сложностей в учебе – относитесь к ним, как к вызову. Очередной раз докажите себе, что вы можете справиться, а постоянные нагрузки на ваш ум сделают свое дело и ваши когнитивные способности существенно возрастут.

9. Отмечайте маленькие победы

Если совсем нет ни мотивации, ни желания учится (такое почти с каждым случается иногда), у вас есть еще один способ, который поможет перехитрить мозг, сделать процесс интересным и увлекательным. Просто засядьте за учебу, возьмите что-то самое легкое и в самом начале сделайте одну маленькую победу. Например, вам нужно прочитать и проанализировать 5 глав скучной книги. Дело не продвигается? Возьмите первый, попавшийся на глаза абзац, быстренько прочтите его и запишите анализ. Похвалите себя, а ваш мозг даст сигнал о необходимости выработки дофамина – гормона, который отвечает за энтузиазм и чувство удовлетворения. Дальше дело пойдет гораздо веселее!

10. Найдите компанию

Намного проще найти мотивацию, если учиться не в одиночку, а в приятной компании. Найдите для себя партнера – друга, знакомого, кого-то .кто так же заинтересован в обучении. Проводите время за обучением в непринужденной обстановке. Во-первых, так будет гораздо интереснее и веселее. Во-вторых, информация, которая поставлялась в мозг вместе с приятными эмоциями, запоминается лучше и надежнее.

Светлана, www.poznaysebia.com

Читайте также

Практические советы по повышению мотивации

Что такое мотивация?

Мотивация временная и изменчивая величина. Мотивация – это желание и готовность что-либо делать. В нашем мозгу существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента: интерес, социальное признание и самооценка.

Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!».

Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?

Что же такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.
Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация  к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? Конечно, у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже «4», среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.

Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но наша цель  предложить всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.

Мотивация с точки зрения науки.

Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был очень горд собой, а на четвертый — пятый раз, оставался, совершенно спокоен. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое главное, это стимулирует нас родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.

Психологический аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания мотивационной линии у детей.

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа — это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей…

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

 

С чего все начинается?

Ошибка родителей №1.

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №2.

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3.

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4.

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5.

Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

Ошибка родителей №6.

Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей).

Ошибка родителей №7.

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8.

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр. ).

Ошибка родителей №9.

«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

Ошибка родителей №10.

Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?

Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды).

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6) Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.

11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.

13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.

Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.

14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено. Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы. В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.

15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.

Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.

Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся для вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.

Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.
Как родителям повышать учебную мотивацию школьников.

1. Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.

2. Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.

3. Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.

4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят, по крайней мере, 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.

5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.

6. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.

7. Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.

8. Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.

9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.

10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

11. Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

14. Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

16. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.

18. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

19. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

20. Любите ребенка.

5 способов лишить ребенка мотивации к учебе

Родители и учителя хотят, чтобы дети достигали высоких результатов в учебе, стремились к получению новых знаний и успешно осваивали учебный материал. Еще больше им хочется, чтобы дети и сами осознавали важность этого. Пытаясь создать у ребенка мотивацию к учебе, родители и учителя иногда прибегают к методам, которые приводят к совершенно противоположному результату. Что совсем не способствует тяге к знаниям, а даже губит ее? Об этом рассказывает Евгения Андреичева, преподаватель английского языка, аспирант кафедры зарубежной филологии МГПУ.

Евгения Андреичева, преподаватель английского языка, аспирант кафедры зарубежной филологии МГПУ

В наши дни проблема снижения мотивации к учебе стоит особенно остро. Когда информация доступна в любом объеме и всегда, когда родители и учителя перестают быть главными проводниками в мир знаний, то школьники наделяются большей самостоятельностью, которой не всегда могут правильно распорядиться. Почему у ребенка пропал интерес к учебе? По своему педагогическому опыту могу судить, что в основе чаще всего лежит одна из пяти распространенных причин.

Призрачные цели

Вопрос «Зачем мне все это надо?» задает, пожалуй, каждый школьник. Чтобы сформировать мотивацию к учебе, нужно сначала правильно сформировать цели. Они должны ставиться на каждый урок, на каждый учебный год, на каждый этап обучения. Но у детей и у педагогов они разные. Школьникам важно научиться ставить цели, достигать их, оценивать результаты и делать выводы из своих ошибок. Очень часто ученики, особенно если у них есть трудности с какими-либо предметами, отказываются двигаться дальше и преодолевать эту проблему. Они не видят смысла и конечной цели.

И нередко бывает, что родители или учителя не помогают ребенку, а еще больше разрушают его мотивацию. Как взрослые чаще всего объясняют детям, почему нужно учиться? «Ты найдешь хорошую работу и выбьешься в люди»; «Будешь плохо учиться — ничего не добьешься!». Но школьник, который еще не скоро начнет искать работу, не делает из этих высказываний никаких выводов: у него нет соответствующего опыта. Не все родители и учителя способны донести до младших, что знания — это основа для самосовершенствования. Не все могут послужить для ребенка примером и показать ему, что значит стремиться к развитию.

Чтобы ребенок понимал, зачем он учит стихи и английский алфавит, решает примеры, педагогам и родителям нужно помогать ему формировать цели: одни задачи нужны для тренировки памяти, другие для логики, третьи для формирования общей культуры, а все вместе помогает вырасти разносторонне развитым человеком, адаптированным к жизни. Учеба — это прекрасный способ узнать, как устроен мир, попытаться сделать свои первые открытия, узнать самого себя, понять, что у тебя получается лучше всего. Процесс обучения должен быть осмысленным, тогда мотивация школьника будет положительной.

Оценка вместо самооценки

Взрослые по-разному вспоминают свои школьные годы. Для кого-то они были крушением их детских надежд и ожиданий. Для других — наоборот, счастливым временем, наполненным встречами с друзьями, новыми и интересными впечатлениями. Мы часто вспоминаем первых учителей. Они первыми формируют нашу мотивацию к учебе. И нередко бывает, что они сосредотачиваются на внешней стороне — оценках, а не на самой сути учебно-познавательной деятельности — непрерывном прогрессе.

Когда педагог заостряет внимание именно на оценках, а родители это поддерживают, ребенок не может сделать собственные выводы, самостоятельно оценить свою работу. Он становится зависимым от цифры в тетради или дневнике, и это особенно характерно для учеников начальной школы. Как они воспринимают двойку или пятерку? Она для школьников — показатель его работы, повод гордиться или стыдиться перед одноклассниками. Это немаловажно на начальном этапе обучения, ведь практически у всех детей 7−9 лет сильно развиты социальные мотивы, то есть потребность во внешнем одобрении.

Если учитель не тратит время на то, чтобы приучить школьников к самооценке, учащиеся не смогут осознать свой прогресс. Именно оглянувшись назад, сделав выводы из своих ошибок, сопоставив изначальные цели с полученным результатом, дети учатся правильно строить свою деятельность

Некоторые родители воспринимают низкие оценки как конец света и ругают за них детей. Есть семьи, в которых родители, пытаясь стимулировать интерес ребенка к учебе, придают очень большое значение положительным оценкам и поощряют за них школьника. Оба варианта ни к чему хорошему не приведут. В первом случае родители переносят акценты с того, что действительно важно, — с реальных знаний, на отметки. Во втором — невольно формируют у школьника завышенную самооценку. Уверенность в себе, положительное самовосприятие — прекрасные качества, но в некоторых случаях они могут привести к конфликту с окружающим миром.

Строгое следование плану

Любой процесс базируется на планировании, и оно очень важно для грамотного осуществления педагогической деятельности. Планы составляются с некоторым учетом неуспевающих школьников для возможности коррекции их деятельности. Однако иногда дети сами участвуют в процессе планирования. Иногда школьники настолько могут увлечься темой, что им захочется провести еще один урок по ней. Например, очень часто детям нравится изучать традиции и праздники англоговорящих стран. А учителю порой приходится им отказать в дальнейшем изучении этой темы: на нее не предусмотрено больше времени. Подобная ситуация может привести к разочарованию, снижению мотивации, нежеланию изучать следующую тему.

Бывает и такое, что школьники встречаются в учебниках с такими темами, которые им совсем не интересны, чаще всего, потому что не соответствуют их возрасту. Настойчивый учитель заставит своих подопечных изучить все параграфы в учебнике окружающего мира, в то время, как учитель творческий сделает выжимку важного материала и пойдет дальше, а интерес школьников к предмету не угаснет.

Очень важно не пренебрегать врожденной любознательностью ребенка, его природными склонностями и прагматическими потребностями. Иначе школьник может разочароваться в процессе обучения в целом: «Зачем мне учиться, если я ничего не могу изменить?» Только при уважении к естественным потребностям возможно сформировать широту интересов, то есть положительную мотивацию к обучению и самообучению.

Повторение — мать учения

Очень важно, как именно организован учебный процесс. Когда ребенок только поступает в школу, у него сильно развиты мотивы к обучению. Ему все интересно, он знакомится со множеством нового, получает интересную информацию. Со временем этот задор угасает: учеба становится рутинной, домашние задания все больше раздражают, а знания больше не воспринимаются школьником как новая интересная информация. Вероятность этого повышается, если учитель старается буквально заложить в головы учеников информацию, заставить их зазубрить ее, или, выражаясь на профессиональном жаргоне, «задриллить» (от английского «drill» — дрель). Часто к таким последствиям приводит злоупотребление тестовыми заданиями, однотипная работа над ошибками и выполнение одинакового домашнего задания.

Навешивание ярлыков при всех

Конечно, огромное значение имеет и психологическая обстановка в классе. Учитель — проводник. Он часто влияет на отношения внутри детского коллектива и способен повлиять на формирование «общественного мнения». Социальный статус ученика в классе, его взаимоотношения с одноклассниками, учителем, его самоощущение внутри социума сильно влияют на мотивацию к обучению в целом. Ни один ребенок не будет любить школу и все, что с ней связано, если там он испытывает одни негативные эмоции.

Иногда личное мнение учителя, высказанное при всем классе, становится для ребенка ярлыком, который потом долго обсуждается коллективом: «Эх ты, как всегда, ничего не выучил», «Ну, вы только посмотрите, нехочуха какой», «Что же это такое, всегда одно и то же… Почему же ты такой ленивый?».

То же самое касается и ситуации, которая считается нормальной в наших школах, когда учитель зачитывает оценки за работу перед всем классом. В таком случае ребенку, особенно младшего школьного возраста, очень трудно справиться со своими эмоциями: он чувствует себя униженным, притом униженным при всех. Это приводит к негативным результатам обучения, замкнутости и другим психологическим травмам.

Советы родителям

Работа над повышением мотивации к обучению должна вестись и в семье, и в школе. Безусловно, учебный процесс не всегда может протекать гладко, но не следует паниковать по любому поводу и решать проблему переводом ребенка в другой класс или школу. Стоит насторожиться, если ситуация зашла далеко: ребенок учится все хуже и хуже, не проявляет никакого интереса к новому, апатичен.

Следите за словами

Не забывайте о том, что дети очень восприимчивы к разговорам и обсуждениям школы в стенах дома. Именно поэтому вам нужно быть очень аккуратными в суждениях, осуждениях и выводах, которые вы произносите в присутствии ребенка. Сдерживайте себя от попыток рассказать, что вы, в отличие от него, хорошо учились, или что у вас в семье все с легкостью изучали математику, только он всех подвел. Старайтесь не критиковать школу, учителя или программу вслух.

Разговаривайте

Не игнорируйте ситуацию, при которой ребенку не хочется идти в школу, делать уроки, общаться с одноклассниками или учителем. Ежедневно спрашивайте у него: «Как прошел твой день? Что нового ты узнал? Как твои школьные друзья?».

Общайтесь с педагогом

Стоит наладить контакт с учителем и тет-а-тет спрашивать о том, какие трудности есть у вашего ребенка, как ему можно помочь.

Учеба — это интересно. Дайте своему ребенку возможность понять это.

Читайте также:

Как помочь ребенку выучить английский за 20 минут в день

7 принципов вальдорфской педагогики

21 удивительный факт о том, как учатся дети в разных странах мира

Фото: Yuganov Konstantin/LightField Studios/Syda Productions/George Rudy/Shutterstock.com

10 причин, снижающих мотивацию к обучению

Каждый родитель понимает, что учеба при наличии цели и мотивации эффективнее, чем без нее. От мотивации в образовании зависит не только оценка и успеваемость школьника, но и глубина полученных знаний, умение применить их на практике и само по себе желание обучаться.

Мотивация —  это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация — это когда желание действовать в конкретной ситуации идет изнутри, лучше всего характеризуется словом «хочу», потребностью к достижению конкретной цели. Например: хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания.

Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов.

При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

Приведем пример. Вы говорите ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет определенный подарок. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения цели будет нуждаться в новой мотивации извне.

Давайте вместе разберемся, в чем могут возникнуть сложности при мотивации ребенка к учебной деятельности и как можно их преодолеть.

Возможные причины отсутствия мотивации и что с ними делать:

Причина 1. Школьник не понимает, зачем ему нужны конкретные знания

Один из вопросов, который возникает у учеников «Зачем мне это знать? Мне никогда не пригодится этот предмет». Этот вопрос задает почти каждый школьник, только про разные предметы. Одни отказываются от математики — ведь есть калькулятор, другие от биологии — непонятно, зачем изучать строение червяка, третьи не понимают, зачем читать произведения русских классиков. Большинство взрослых знает наверняка, что все школьные предметы в том или ином своем проявлении необходимы в жизни человека.  Важно в момент возникновения этих вопросов быть рядом с ребенком и привести ему конкретные примеры ситуаций, в которых получаемые знания имеют свое значение. При том, что школьник получит для себя адекватный ответ на вопрос «Зачем?», он сможет повысить внутреннюю мотивацию для достижения хороших результатов в обучении.

Причина 2. Отношения с учителями

От учителя, его подхода к передаче знаний и отношения к учащимся может зависеть очень многое. С теми учителями, с которыми отношения заладились — мотивация изучать их предмет намного выше. К старшим классам в такой ситуации может произойти перекос в сторону того, что школьник будет выбирать для себя специальность и всю дальнейшую профессиональную деятельность, исходя из этой симпатии. Мотивация изучения понижена у тех предметов, преподаватели которых не вызывают положительных эмоций у учеников. Важно научить ребенка объективно смотреть на полученные знания и отделять учителя от предмета, отсутствие интереса к предмету от отсутствия интереса к преподавателю, в таком случае удастся снизить субъективность и повысить мотивацию к получению знаний.

Причина 3. В классе/школе не с кем общаться или общение становится главной целью

На мотивацию в обучении плохо влияет отсутствие общения в классе. Если школьнику не с кем поговорить, нет понимания среди сверстников, то мотивация посещать школу постепенно начинает пропадать, особенно в случае, если общение — это важная сфера в жизни конкретного ребенка. Причин для этого может быть множество: от отсутствия совместных тем для разговоров, до конфликтов. Мотивация к обучению также может снизиться, если ученик начинает ходить в школу только ради общения с конкретными людьми.

С обеими ситуациями необходимо работать на начальных стадиях, чтобы не допустить ситуации, в которой желание учиться пропадет вовсе: либо из-за недостатка общения, либо из-за того, что общение выходит на первый план, отодвигая учебу.

Причина 4. Запущенность

Чем сильнее затянута ситуация с тем, что определенные темы в рамках школьного предмета были непонятны или пропущены, тем больше вероятности, что предмет будет надолго запущен, может быть и навсегда. Наверстывать пропущенный материал намного сложнее, чем изучать его вовремя и с одноклассниками, что непременно сказывается на мотивации к обучению.

Причина 5. Недостаток или переизбыток похвалы

Школьнику, выполняя учебную деятельность, важно видеть обратную связь о том, как он с ней справляется. Помимо оценок от учителя ребенку также важно видеть реакцию близких на обучение, на его успехи и неудачи. В случае похвалы и поощрений — они должны быть понятны и предметны, у учащегося должно появиться понимание — за что конкретно его хвалят. Но не стоит перегибать палку. Похвала за каждое простое действие не формирует представлений, в чем конкретно школьник успешен и может снизить мотивацию (даже внешнюю), ведь его итак хвалят, что бы он ни сделал.

Причина 6. Переизбыток контроля или недостаток контроля от родителя

В школьном возрасте ребенок нуждается в родительском контроле (проверка домашнего задания, контроль над его выполнением, планирование учебного времени), что изначально является внешней мотивацией к обучению. Связано это в первую очередь с тем, что самостоятельных навыков для обучения он ещё не имеет (как искать информацию, как ее структурировать и запоминать, в какое время лучше делать уроки, когда лучше сделать перерыв и т.д.). Их необходимо осваивать совместно.

Как только вы увидите, что школьник в состоянии самостоятельно хорошо учиться, что он не нуждается в вашем ежеминутном внимании, то контроль необходимо постепенно сокращать и сводить на минимум, это повышает чувство ответственности за обучение и внутреннюю мотивацию. Ситуация похожа на первые самостоятельные шаги ребенка. В самом начале ему действительно нужна помощь и опора на родителя. Но абсурдно водить его за руку до совершеннолетия, боясь, что он вдруг не справится и упадет. В случае, когда родитель не снижает уровень контроля над обучением, ответственность за него может так и не возникнуть.

Причина 7. Разное мнение об обучении у взрослых

Родителям и всем взрослым, окружающим ребенка, необходимо договориться об одинаковых требованиях к обучению и критериях оценки. Представим себе ситуацию, в которой домашнее задание — прочитать раздел учебника. Папу устроит, что ребенок бегло его прочитает, мама будет довольна только в том случае, если школьник ей этот раздел перескажет, а бабушке все равно, прочитает или нет, главное — чтобы был сыт. Если школьник сталкивается с тем, что при выполнении одной и той же задачи все предъявляют к нему разные требования, ему тяжело понять, что именно нужно делать, что снижает мотивацию к обучению и повышает вероятность того, что он будет выбирать самый легкий путь.

Причина 8. Постоянные сравнения

«У тебя у одного из класса двойка» или «А сын моей коллеги учится намного лучше тебя» — это не всегда хороший способ замотивировать к обучению. Для одного школьника подобные фразы будут толчком к достижению положительных результатов, для другого — унизительные сравнения, которые отбивают желание учиться.

Причина 9. Доверительная атмосфера

В мотивации к обучению это такой же важный фактор, как и во всех других сферах жизни вашего ребенка. Знание того, что ты будешь понят, если получишь не самую лучшую оценку, возможность признаться, что тебе сложно даются какие-то предметы или есть какой-либо конфликт в школе — это фундамент, на котором твердо может стоять ребенок в процессе обучения. Понимание и поддержка от родителя в процессе познания благоприятно сказывается на мотивации.

Причина 10. Работа с самооценкой

Обучение — не всегда легкий процесс. Неудачи школьника сказываются на самооценке не самым лучшим образом. При плохих результатах пропадает вера в успех, становится сложно и непонятно. Падает мотивация к учебной деятельности. При длительном достижении хороших результатов самооценка школьника на подъеме. Важно отслеживать и работать с тем, как ваш ребенок видит себя, научить его объективной оценке своих знаний, умений и навыков. В таком случае, есть возможность избежать завышенной или заниженной самооценки, которые негативно сказываются на мотивации к обучению.

 

Работа с мотивацией — непростая, но подвластная задача для родителя. На разных этапах обучения школьнику может помочь и внутренняя и внешняя мотивация. Необходимо только прислушиваться к реакциям ребенка на разные аспекты обучения, вовремя о них разговаривать и вы найдете путь к тому, как самостоятельно мотивировать своего ребенка.

Автор статьи:

Мария Косинец, руководитель проектов Национального центра профессиональной ориентации, организатор профориентационного лагеря «Университет мечты» и курса по саморазвитию «Архитектура человека»

Забронируйте путевку на Профориентационный проект «Университет Мечты»:

Директор по маркетингу и PR incamp.ru

Навигация по записям

Мотивация vs Прокрастинация: как повысить мотивацию к учебе

Как найти нужную мотивацию для учебы? Для студентов учебная мотивация – очень важный фактор успеха и настоящего, и будущего. В то время как и прокрастинация – враг всех студентов.

Интересные лайфхаки для мотивации к учебе студенту можно найти на нашем телеграм-канале. Здесь мы расскажем, почему учебная мотивация так важна и что бывает, если ее нет.

Как повысить мотивацию к учебе

Мы можем сказать, что верим в себя и во что бы то ни стало добьёмся успеха. И это будет правдой.

Мотивация – ключ к успеху

Мотивация – это побуждение к действию, психофизический процесс, задающий направленность поведения человека.

Мотивация бывает внешняя и внутренняя. Первая нас не очень интересует. А вот поговорить о второй гораздо интереснее.

Правильная мотивация – твой бро

Итак, как мотивировать себя учиться?

1. Нужно любить свое дело. Лучшая мотивация учиться – это любовь и интерес к своей специальности. Насилие над собой – неблагодарная вещь, поэтому прислушивайтесь к себе. Если прирожденный художник будет учиться на бухгалтера, постоянно заставляя и «перешагивая через себя», то, возможно, он и станет неплохим специалистом. Но отсутствие мотивации к учебе, желания развития и удовольствия от своего дела человек не получит никакого.
2. Верить в то, что все получится. Будьте уверены в себе. Как сказал гитарист известной группы Led Zeppelin Джимми Пейдж: «верить в себя совсем не обязательно, главное верить в то, что ты делаешь». 
3. Не смотреть на других. В первую очередь старайтесь вырасти над самим собой. Постоянное сравнение себя и своих успехов с успехами других людей может породить такие черные чувства, как зависть и злоба. Или вы можете чрезмерно расслабиться и пренебречь делами. Ценная энергия, необходимая для плодотворной работы, улетучится. Как не потерять или даже вернуть мотивацию к учебе? Мы не говорим отказаться от борьбы и соперничества. Просто в первую очередь соревнуйтесь с самим собой. Михаил Барышников был уверен в следующем: «Я не пытаюсь танцевать лучше других. Я лишь пытаюсь танцевать лучше, чем я сам».
4. Не бояться трудностей. Вспомните, ради чего вы работаете, и принимайтесь за дело с новыми силами. Например, Мохаммед Али однажды сказал, что ненавидел рутинные и однообразные тренировки каждый день. Но именно осознание того, что без этих тренировок ему не стать чемпионом, и позволило ему не отлынивать, а в последствие «порхать как бабочка и жалить как пчела». Где найти лучшую мотивацию для учебы, как не в самой учебе?
5. Работать и учиться в спокойной, «здоровой» обстановке. Изолируйте все раздражители: мобильный телефон, телевизор и прочие гаджеты. Если пропала мотивация к учебе, сконцентрируйтесь на конкретной задаче, не отвлекаясь на постороннее, и вы увидите положительный результат уже очень скоро. При правильном настрое дело пойдет на лад гораздо легче и быстрее.
6. Почаще выходить из зоны комфорта и не бояться неудач. Ведь поражения – это бесценный опыт, который делает вас сильнее. Это, пожалуй, самое важное в том, как повысить мотивацию к учебе.

Прокрастинация – не твой бро

Злейший враг и антипод мотивации – прокрастинация.

 

Прокрастинация – склонность к постоянному откладыванию дел на потом. В том числе очень важных и срочных дел.

Боритесь с прокрастинацией ради мотивации. Мы не понаслышке знаем, что это тяжелая и неравная борьба, но она может и должна быть выиграна ради будущих успехов! Просто не откладывайте дела на потом и делайте сегодня то, что можно сделать сегодня. В тему будет полезная статья о том, почему мужчины отращивают бороду.

Приведем еще одну мотивирующую цитату Джорджа Бернарда Шоу.

Сделай так, чтобы получить то, что ты хочешь, иначе тебе придется любить то, что ты имеешь.

Напоследок предлагаем посмотреть искрометное видео на тему «Мотивация» от Джорджа Карлина. Из него вы узнаете, что делать, если нет мотивации к учебе и где ее взять на весь учебный год.

Дорогие друзья, искренне желаем вам повысить мотивацию к учебе, а также верить в себя! Конечно, постоянный контроль и работа над собой требуют больших усилий. Иногда просто необходимо расслабиться, чтобы не «перегореть». Если в такой момент вы не успели выполнить учебную работу, вспомните о нас и сервисе студенческой помощи. Zaochnik всегда готов поддержать вас и вашу репутацию в трудную минуту.

Автор: Иван

Иван Колобков, известный также как Джони. Маркетолог, аналитик и копирайтер компании Zaochnik. Подающий надежды молодой писатель. Питает любовь к физике, раритетным вещам и творчеству Ч. Буковски.

Мотивация к учебе 10 « Папа Карп

Ну вот наконец мы и добрались до нравоучительных разговоров с детьми и подростками. Подозреваю, что именно данная статья (из всего этого цикла статей о мотивации к школьному обучению) будет для большинства родителей любимой. Ведь чаще всего взрослые именно так и ставят вопрос: “Как объяснить моему ребенку, что ему надо хорошо учиться в школе? Что я должен для этого сказать? Какие аргументы привести? И как заставить школьника учить то, что ему потом в жизни, в профессии не пригодится?”

Причем подобные вопросы задают и родители учеников начальной школы, и родители старшеклассников, и родители студентов… Скажу сразу: однозначного и прямого ответа здесь не существует.

Но существуют некоторые конструктивные соображения на данный счет. Возможно, они вам чем-то помогут…

Во-первых, неплохо работают “разговоры о жизни” (если их вести не в нравоучительно-назидательном тоне, а просто как рассказы, как свободные искренние диалоги). Для взрослого человека преимущества хорошего образования вполне очевидны. Расскажите вашим детям подробнее об этом – с реальными примерами из жизни (вашей или ваших знакомых, или каких-то интересных людей…), с честными оценками жизненных ситуаций и коллизий. Не торопитесь “навязать мораль”. Лучше просто расскажите о том, “как устроена жизнь”, “как в жизни бывает”… Такие рассказы всегда вызывают у детей и подростков интерес и активное восприятие.

Во-вторых, сильным аргументом является тот факт, что учиться на “двойки” и “тройки” – это довольно часто более нервно и более затратно по времени, чем учиться на “четыре” и “пять”. Просто так уж получается. Многие школьники-лентяи сами себя наказывают, отлынивая от учебы, ибо в результате у них становится больше проблем и нагрузок. Хорошая учеба в базовой массовой школе вообще не требует сверхусилий. С чисто прагматической точки зрения это выгоднее.

В-третьих, детям и подросткам следует разъяснять, что школьные предметы ценны не сами по себе, а тем, что формируют общие интеллектуальные навыки, тренируют мозг вообще, учат думать. Конечно, в методах преподавания в современной массовой школе существует множество изъянов. Но все же в целом есть и немало возможностей для учащегося качественно развивать свой интеллект. То есть учеба в школе, в колледже, в вузе – это, прежде всего, общая тренировка интеллекта!

Разные школьные предметы представляют собой различные формы тренировки ума. Это похоже на общую физическую подготовку спортсмена, осуществляемую в виде бега, различных силовых упражнений, растяжек и т.п. А технические навыки конкретного вида спорта тренируются отдельно, особо. Но их никак не выработаешь без базовой общефизической подготовки. Аналогично и в интеллектуальной сфере: хорошо развитый интеллект является базой для любой профессии, где нужно хоть немного думать.

В-четвертых, имеет смысл попытаться соотнести текущую учебу (конкретные предметы, темы) с возможностями будущей профессии – если в данном плане уже есть какие-то предположения, намерения, идеи… Важно рассказать ребенку, подростку о деталях и особенностях этой выбранной будущей профессии и показать, как там пригодятся навыки и знания, получаемые на уроках по школьным предметам. Надо ведь четко понимать, что для детей и подростков представления о профессиях – это нечто условное, довольно абстрактное, зачастую с элементами фантазии… А вы конкретизируйте эти представления.

В-пятых, точно так же можно рассказывать и о ценности таких качеств, как: свободное владение речью, общая грамотность речи; развитое логическое мышление; общий культурный, исторический и географический кругозор; знания о здоровье и о болезнях, об устройстве человеческого организма; навыки черчения и вообще пространственного мышления… Все эти вещи пригодятся в массе профессий да и вообще во множестве реальных жизненных ситуаций. Поговорите об этом с детьми.

В-шестых, намекните, что растущий человек сам еще толком не знает, кем он будет после школы. На кого он пойдет учиться? Кем потом он будет работать? Пока все это еще вилами на воде писано… Настроение и цели меняются… А если по многим школьным предметам сформирована хоть какая-то база, то потом, при желании резко изменить курс (скажем, в 11 классе или даже через несколько лет после школы), будет значительно больше возможностей выбрать то, что хочется.

Я привел здесь лишь тезисы, отправные точки для ваших бесед со школьниками о целесообразности учебы. Вы вполне можете оттолкнуться от данных моих тезисов – и искать ваши собственные пути в разговорах с вашими детьми. Тут ведь очень многое зависит и от характера ребенка или подростка, от системы его ценностей, от важных для него авторитетов, от его интересов и желаний… Для взрослого вести такие разговоры, конечно, сложно… Но куда деваться?

Я сам вел со своими детьми подобные разговоры в изобилии. Я придавал этому очень большое значение. И считаю, что эти усилия и время полностью себя оправдали.

В моих книгах “Мудрые зайцы, или Как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки” и “Семейное обучение как система” вы найдете немало подсказок для бесед со школьниками об учебе. Эти книги свободно размещены на моем сайте. Да и статьи на сайте есть многие, которые тоже дадут вам некие помогающие идеи в данном плане.

В целом, согласен, все это реализовывать не так просто, как хотелось бы. Неоднозначный это вопрос – для чего учиться… Но для мотивации к обучению он, разумеется, очень и очень важен. Так что постарайтесь как-нибудь креативно подойти к подобным разговорам.

Правило №10:

Рассказывайте детям и подросткам о преимуществах, которые дает хорошее образование. Но рассказывайте без нотаций, в свободном дружеском тоне, с примерами из реальной жизни.

Как повысить мотивацию к учёбе у ребёнка: 11 важных советов

«Мне этот предмет точно никогда в жизни не понадобится!», «Зачем учиться?», «Не хочу учиться!». Знакомо? Чтобы повысить успеваемость своего любимого чада, многим родителям даже использовать силовые методы, когда уговоры и убеждения не дают. Но скажу сразу- это не решит проблему и не вернет желание учиться, а наоборот к потере с ребенком.

Как же быть, если ваш ребенок не желает ходить в школу и учиться? Как заставить ребёнка учиться?

Очень часто проблема кроется в отсутствии должной мотивации.

Читайте также: 18 советов, как улучшить аппетит ребенка, если он отказывается от еды

В процессе обучения используется значение два вида мотивации– внутренняя и внешняя.

Внешняя мотивация — это когда результат достигается через внешние факторы (обещание купить дорогой телефон ребёнку, если он закончит семестр с отличием). Но как правило данный вид мотивации краткосрочный и не надежный.

Внутренняя мотивация связывает со стремлением получить новые знания, добиться успеха в жизни, добиться в престижном университете и получить высокооплачиваемую работу, желанием опередить всех своих конкурентов, избежать негативных последствий, которые влекут за собой промахи.

Читайте также: 6 советов, как совладать с детскими истериками

С чего же начать? Как сформировать правильную мотивацию к обучению?

1. Нужно узнать, как связать ребенка в школу. Это может быть конфликт с одноклассниками или учителем.
2. Когда делаете уроки вместе с ребенком, наводите на правильный ответ, а не решайте вместо него. Рассуждайте над заданием, понимание наступает в диалоге, причем полезнее, если ребенок увидит, что вы просите его помочь разобраться в задании.
3. Поощряйте увлечения. Если ребёнок увлёкся музыкой, отправьте своё чадо учиться в вашу специализированную школу и т.д.
4. Не давите на ребёнка, позвольте ему самому найти своё хобби, которое, возможно, станет его профессией.
5. Позаботьтесь о хорошем окружении. Если ребёнок учится в «слабом» классе, где учителя уделяют недостаточно внимания качеству процесса, задумайтесь о том, чтобы перевести его в другую школу.
6. Не допускайте высокой нагрузки, поскольку она нередко становится причиной спада интереса к процессу знаний.(Все хорошо в меру).
7. Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми и особенно с его братьями или сестрами.
8. Воспитывайте ребёнка на личном примере или примеров успешных людей. Можно купить книгу с биографии успешных и знаменитых людей или найти статью в интернете.
9. Создайте комфортную среду обучения. Ваше чадо хочет дорогие тетради с 3D картинкой, купите. Согласитесь куда приятнее пользоваться теми вещами, которые нравятся.
10. Создайте мотивационную среду.Запишите ребёнка в кружок, посещайте с ним различные мероприятия (выставки, семинары). Особенно важно это для подростков, которым предстоит определиться со своей будущей профессией.
11. Проявляйте максимум внимания к учебе ребёнка. Спрашивайте, как прошёл день вашего сына или дочери в школе, что стало причиной плохой оценки или замечания в дневнике. Но, какой бы ни была ситуация, вы должны понимать ребёнка и морально его поддерживать. Иначе в случае очередной неудачи он опустит руки и перестанет бороться за успех.

Читайте также: 12 простых советов, как отвечать на детские вопросы

Особенности мотивации в учёбе могут меняться в течение всей жизни под воздействием различных факторов. Если сформировать интерес к учёбе в младшем школьном возрасте достаточно просто, то с подростками дело обстоит намного сложнее. Поэтому главное, что необходимо сделать родителям — заинтересовать школьника самим получение знаний.

И хотя основные знания детям даёт школа, именно на плечи мам и пап ложится ответственность за то, чтобы их дети осознали всю ценность образования и понимали, что новая информация может быть не только интересной, но еще и полезной.

Мотивация к учебе. Как учиться и не уставать

Мотивация к учебе

Ранее считалось, что основным мотивом для детей 6–7 лет, поступающих в школу, — это желание учиться. Они понимают, что школа поможет им в реализации этого желания. Есть еще мотивы, по которому ребенок стремится в школу: желание новой обстановки, новых впечатлений, других старших товарищей. Дети 6–7 лет уже тяготятся обществом младших дошкольников, они смотрят на своих старших сестер и братьев и тоже хотят ходить в школу и иметь такие же вещи, как у них: портфель, учебные принадлежности, учебники.Многие старшие дошкольники играют в школу. В беседах с детьми старается, что все-таки большинство будущих школьников стремятся именно к знаниям. Хотя желание посещать школу может быть не только для того, чтобы удовлетворить потребности в познавательной потребности, у ребят могут быть и мотивом престижа, стремление к желанию называться школьником, желание быть, «как все», не отставать от сверстников . Как правило, те, кто ходит в школу ради исполнения роли роли, послушны, хорошо выполняет все нормы и правила поведения в школе в соответствии с выбранной ими ролью, т.е. у первоклассника могут быть два мотива: мотив посещения школы и мотив обучения. В поведении и в учебной деятельности эти два мотива могут действовать вместе, а могут расходиться.

существует множество причин, которые побуждают к обучению: к знаниям, к учению вообще, потребность в новых впечатлениях от новых знаний, желание получить образование в связи с тем, что оно пригодится в жизни, желание получить похвалы, удовлетворение своего тщеславия (у отличников) ).

Если у ребенка 6–7 лет нет мотивов обучения, а только желание быть, «как все», быть взрослее, это говорит о том, что психологически такой ребенок еще не готов к школе.О мотивационной готовности детей говорят их отношение к обучению как к серьезной деятельности, когда у ребенка есть стремление к овладению новых знаний и умений, когда есть познавательный интерес к окружающему миру. Закрепление мотивации школы очень зависит от личности учителя, как он относится к учащимся. Выделяют 5 стилей отношений между учителем и школьниками:

1) активно-положительный стиль, который очень нравится детям:

2) пассивно-положительный стиль отношения к ученикам тоже воспринимается ребятами хорошо;

3) пассивно-отрицательный стиль отношений;

4) активно-отрицательный стиль;

5) ситуативный стиль — это не лучший стиль отношения к первоклассникам и младшим школьникам.

Мотивация учебной деятельности и поведения первоклассников тоже имеет свои особенности. Главной без особенностью мотивации первоклассников и младших школьников являетсяоговорочное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности очень сильна, дети не стремятся понять, почему нужно что-то сделать: «Раз учитель велел, значит, так надо». Полученные от учителя кажутся настолько важными, что дети стараются исполнять самые скучные задания в чем-то бесполезные поручения.Здесь есть своя положительная сторона, так как учителю трудно было бы каждый раз объяснять первоклассникам значение или иного вида работы. Мотивационная роль играющие отметки. Малыш воспринимает отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Младшим школьникам очень помогает понять, как она не за один урок, а за долгое старание. Это говорит о том, что смысл для детей заключен не в результате в самом процессе учебной деятельности.

Ведущим мотивом к обучению у первоклассников является отметка, хотя именно в первом классе около полугода не ставят оценок. Познавательный интерес как мотив обучения у меньшего количества ребят.

Считается, что это неблагоприятно для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников связаны с мотивом оценки. Со временем, когда малыш становится старше, такой мотив к обучению, как оценка, становится все слабее. Мотивация к учебе первоклассника определяет его новой социальной ролью (вчера был «просто ребенок», а сегодня школьник).Эта мотивация побуждает к учебной деятельности на первых порах, затем уже не может поддержать работоспособность ребенка и постепенно теряет свое значение. Поэтому уже в начале процесса обучения учителю важно сформировать для первоклассников мотивы к обучению, которые будут их побуждать к учебной деятельности долгие годы. Даже у самых умненьких и старательных учеников к учению не возникает стихийно. Считается, что в процессе обучения познавательные мотивы формируются сами, поэтому важно, как осуществляется учебная деятельность.Мотивы, основные для первоклассников и младших школьников: «Хочу больше знать», «Интересно узнавать что-то новое», «Хочу получать отличные оценки».

У первоклассников и в зависимости от успешности обучения разные мотивации. У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, мотивацией является интерес к учебе. У школьников, хорошо успевающих, но без яркого интереса к знаниям, доминируют мотивы: получение отметки, похвала, требования. У слабоуспевающих детей основной мотив — отказ от наказания.Маленькие дети плохо осознают мотивы долга и ответственности, благополучия и престижа, но они реально побуждают к действиям.

Внешняя мотивация не имеет ничего с мотивами общего обучения. Последние стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников. Мотив избегания санкций у слабых учеников с каждым повышается, и одновременно доминирует доминирование интереса к учебе (к содержанию школьных предметов).

Социально-психологические факторы, побуждающие учиться хорошо и отлично первоклассников и младших школьников: желание хорошо выглядеть на глазах у одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу.

Особенность мотивации учебной деятельности первоклассников и младших школьников является невозможностью долго удерживать созданного намерения. Перед малышами лучше не отдаленные и крупномасштабные цели, ближайшие и небольшие ставить. Когда ребенку не нужно выполнять какое-либо задание, выполнение определенных заданий с конкретными целями побуждает ребенка не только начать деятельность, но и успешно довести ее до конца. Интерес к предметам не до конца сформирован.Как правило, он возникает во время урока и исчезает, когда он заканчивается.

Считается, что каждый родитель выбирает приемлемый для себя и своего ребенка вариант выполнения домашнего задания. Уроки лучше делать в определенное время. После школы ребенок должен отдыхать 1,5–2 ч. Это время обеда, отдыха, игр, можно пойти погулять. Затем он приступает к выполнению домашнего задания. Лучшее время для домашнего задания — с 16 до 18 ч, в это время у детей оптимальная работоспособность. Желательно перед выполнением уроков проветрить комнату.Место для уроков у ребенка должно быть после публикации и комфортным. Правильное положение за рабочим столом: стул, к которому сидит ребенок, должен по размеру подходить к столу, руки лежат на крышке стола, спина прямая, ноги свободно стоят на полу. Освещение в комнате должно быть хорошее: яркая люстра в комнате, лампа на столе, расстояние от книги до глаз 35–40 см. Во время выполнения домашнего задания на правописание отводится не более 10 мин. Каждые 20 мин лучше сделать перерыв в занятии. Продолжительность домашнего задания не более 30 мин, а в исключительных случаях — 1 ч.Затем ребенок может погулять на улице, рекомендуется быть на свежем воздухе до 2,5 ч ежедневно. Затем школьник может поиграть, помочь маме сделать домашние дела. В первые дни ребенку необходимо участие родителей для того, чтобы помогать ему выполнить домашнее задание. Сначала нужно убедиться, что он его правильно и выбрал возможное правильное решение. Если он не понял, нужно объяснить, почему необходимо сделать так, а не по-другому. Через некоторое время надо заняться своими делами и попросить ребенка доделать задание самому.Когда он закончит, нужно похвалить за самостоятельность. Постепенно стоит увеличивать время своего отсутствия в комнате и занятия домашними делами. Если ребенок не успевает, не может решить задание сам, стоит поговорить с учителем и вдвоем найти причину. Главное — приучить ребенка справляться с трудностями самостоятельно, а то совместно решения домашних заданий может растянуться на годы. Плохо, когда мама делает все вместе с ребенком, это обеспечивает негативно скажется на результатах обучения.У ребенка будут отсутствовать самостоятельность, уверенность в себе (без мамы не справлюсь).

К первому сентября необходимо подготовиться заранее. Примерно за неделю для ребенка хорошо бы устроить праздник. На него можно пригласить детей — будущих одноклассников малыша. Познакомившись ближе, они будут легче общаться в школе.

Хорошо бы устроить конкурсы, провести познавательные викторины, спортивные соревнования.

Можно устроить праздник «последних дней лета», поиграть с ребятами в школу, где не ставят оценок, за хорошее поведение и грамотные ответы вручают сладости или маленькие подарки.Такой праздник позволяет ожидать малышу начала учебного года не со страхом, а с интересом, с приподнятым настроением.

Вместе с ребятами, а может быть, только вдвоем с будущим первоклассником стоит сходить на экскурсию в парк, в художественный или краеведческий музей, в зоопарк, по местам исторической или по местам боевой славы. Нужно объяснить, что узнавать что-то новое — это и есть учение. Увидеть новых животных, необычные деревья, картины великих художников, узнать что-то новое очень полезно для ребенка, познавательный интерес у малыша в этом возрасте очень высокий.Можно почитать книги о школе и школьниках, поговорить о том интересном, что есть в школе.

Поход по магазинам вместе с будущим первоклассником может доставить удовольствие обоим. Покупка красивой и практичной одежды поднимет настроение девочке, а если мама приобретет новый конструктор, это может порадовать мальчика. Чтобы ребенок писал красиво, полезны занятия, связанные с мелкой моторикой руки. Лепка из пластилина, глины, аппликация, собирание фигурок из конструктора, вышивание, плетение из бисера способствуют развитию малыша, различные наборы для творчества тоже продаются в магазинах.Можно доверить малышу выбрать себе пенал, ручки, карандаши, фломастеры, дневник с яркой обложкой, красивые тетради. Все это порадует ребенка, и первое сентября малыш ждать с нетерпением, чтобы применить в деле эти замечательные вещи. Школьный портфель, рюкзак или сумку, сменную обувь, физкультурную форму для своего ребенка родителям лучше выбрать самим. Можно, конечно, прислушаться к мнению ребенка, но выбирать эти вещи лучше взрослому.

Тщательно продумывайте вопрос одежды. Она должна быть удобна ребенку.Обувь для ребенка покупать нужно не только красивую, но и мягкую и удобную. Если до первого сентября ребенок не научился завязывать шнурки, не стоит от него требовать этого в срочном порядке, лучше купить обувь с застежками-липучками, чтобы он менял ее легко и удобно.

Не стоит покупать первокласснику красивые и модные сумки, лучше приобрести портфель с лямками или ранец, это прекрасные вещи, они достаточно вместительные, а еще помогут малышу держать прямо спину, что необходимо для формирования хорошей осанки.

Ручки у ранца или портфеля наиболее удобны для рук. Помните, что, когда ребенок будет носить портфель, вес его вместе с учебниками и канцелярскими не должен включать 1,5 кг.

Разумеется, в школе ребенку скажут, куда сесть и что и куда положить. Но с будущим первоклассником лучше провести не одну репетицию, отработать действия, которые ему потом пригодятся. Ребенок должен уметь пользоваться замком на своих сумке, рюкзаке, пенале, быстро суметь раздеться и одеться, это ему понадобится на занятиях физкультуры.Он должен уметь аккуратно расположить учебники на парте, повесить свою одежду в шкафчик. Первоклассник должен помнить номер своего домашнего телефона, рабочий и мобильный телефоны родителей, их имена и фамилии. Если он еще не в состоянии запомнить все это, можно положить в портфель записку с записанными номерами телефонов. Маме нужно знать номера телефонов учителя, директора, канцелярии школы, родителей одноклассников. Он не привык ездить в школе на автобусе или метро.Не забывайте с ним беседовать о том, как нужно собираться в школу, во сколько нужно встать, что необходимо сделать (умыться, почистить зубы), сколько времени отведено на завтрак и сборы. Желательно рассчитать время, необходимое для этого, и еще сделать небольшой запас времени.

Летом малыша привык до обеда и поздно ложился, ему придется перестраиваться.

Чтобы перевести ребенка на школьный распорядок дня, не надо переводить его раньше обычного, он все равно не заснет, лучше будить утром пораньше, несмотря ни на что (устанет и сам быстрее заснет).

Портфель лучше собрать заранее. Нужно сложить все, что понадобится в школе: тетради, учебники, дневник, ручки, карандаши, бумажные платки, немного денег, завтрак и маленькую бутылочку с водой плюс небольшой сюрприз для малыша. Накануне вечером ребенку не надо играть в шумные игры, смотреть по телевизору возбуждающих фильмов и программ. Не стоит пытаться уложить спать его раньше обычного, мысли у него будут разные, он все равно не уснет. Главное — спокойствие, нельзя показывать ребенку, что родители волнуются.

Когда родители и ребенок придут в школу, они должны быть доброжелательными, спокойными, мягкими. На прощание можно обняться, поцеловаться, но этот процесс не должен быть затянут.

День первого сентября все-таки самый настоящий праздник. Приготовьте на завтрак малышу его любимое блюдо, сделайте сюрприз, подарите вещь, которую он сможет взять с собой. Гордитесь им, что он вырос и стал школьником. Придя в школу, потратьте время на фотографии, потом будет что вспомнить, но приходить заранее не имеет смысла, потом устанет ждать.

После торжественной линейки можно праздновать, пойти с ним гулять в парк, в кафе, можно развлекаться и радоваться жизни. Членам семьи можно вспомнить о своей школьной жизни, но только все только хорошее и позитивное. Если ребенок устал и измучен, его надо поддержать и настроить на следующий день.

В классе в первом классе поведение мальчиков отличается от девочек. В младших классах, как правило, мальчики подходят к учебе безответственно, мало переживают, а могут и вообще не страдать из-за плохих оценок, забывают записать домашние задания.Родителям приходится узнавать, что было задано на дом. У мальчиков часто не развиты навыки трудовой и учебной деятельности, а также плохо развиты качества, необходимые для успешного осуществления учебной деятельности: усидчивость, настойчивость, старание, терпение, аккуратность, прилежание.

На девочек тоже воздействуют школу, процесс адаптации к учебным нагрузкам, формирование классного коллектива. Для детей, обучающихся в школе первоклассников, характерны такие особенности, как недостаточно высокая работоспособность, неспособность к концентрации внимания, быстрая утомляемость.Однако девочки-первоклассники более восприимчивы к воспитательному воздействию. В семилетнем возрасте отчетливо проявляется отношение к противоположному полу, вынесению из семьи. Некоторые девочки осторожны по отношению к мальчикам. В целом девочки скорее и легче адаптируются к новым условиям, чему в существенной степени способствует факт, что по уровню психологического возраста они старше.

В этом возрасте у девочек и мальчиков возникает интерес к противоположному полу.Но в интересе младших школьников проявляется именно познавательный процесс. Например, девочки, задавая вопросы и получая ответы, лишь выясняют, какие-то обстоятельства, их интересуют причины и следствия отношений в природе и у человека вообще. Когда маленький школьник обращается к родителям с вопросом о различии полов, в случае, если он получает от близких людей правдивую и исчерпывающую информацию, удовлетворяющую его интересующую и понятную для его восприятия, ребенок остается в выигрыше. Поделитесь в школе или во дворе этой информацией, он может утвердиться в глазах окружающих детей, стать среди сверстников значимым человеком.

Благодаря грамотным и исчерпывающим ответам на вопросы малыша, благодаря спокойным реакциям родителей одновременно может укрепиться связь между ребенком и взрослым.

В интересах воспитания учитель или родители могут постараться разрешить любые конфликтные ситуации между мальчиками и девочками. Очень важно и аналитически при анализе вируса показать истинные мотивы действий сторон, а не просто упрощенно проповедовать «рыцарское» отношение мальчиков к девочкам.Конечно, мальчикам еще трудно понять, почему они должны не трогать, не дергать, не задирать девочку только потому, что она принадлежит к женскому полу. Дергая девочку за косичку, мальчик может еще не отдавать себе отчет в том, что эта одноклассница ему симпатичнее, чем другие. Именно в этом возрасте проявляется двойственность чувств.

Процессы развития самопознания, сознания, самосознания ему еще предстоит изучить в подростковом возрасте.

Девочки могут быть кокетливы и тоже это не осознавать.Считается, что кокетство — это поведенческая реакция, в основе которой лежит стремление быть в центре внимания. Девочки чаще, чем мальчики, обращаются к старшим в случае затруднений ссор. В аналогичных случаях мальчики жалуются явно реже, поэтому в представлении учителей и родителей чаще используются роли зачинщиков каких-либо конфликтных ситуаций.

Общая активность мальчиков и девочек одинакова, но девочки обладают большей исполнительностью.Если учитель обратится с просьбой, то первыми ее бросаются именно девочки-первоклассницы. Девочки более терпеливы, аккуратны, добросовестны. Они учитывают свои собственные варианты решений.

Мальчики-первоклассники плохо приобщены к самообслуживанию: неловко переодеваются и переобуваются, когда дежурят, не очень хорошо вытирают пыль и подметают пол.

В целом они беспомощнее по сравнению с обычными делах.Во многом это отсутствующим постоянным поручением по дому, мальчиков труднее приучить к этому, чем девочек.

Между рассеянностью и безответственностью есть большая разница, и надо с раннего детства приучать ребенка за своими вещами. Конечно, всегда надо делать скидку на возраст. Поэтому стоит приучать как мальчиков, так и девочек к порядку и аккуратности. Пусть это войдет у них в привычку, ведь хорошая привычка, сформированная в детстве, облегчает жизнь в будущем.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Отсутствие мотивации к учебе у ребенка. Что делать?

Учёба в школе — это важный этап в жизни каждого человека. Обучение не только расширяет кругозор, но и способствует становлению ребёнка как личности. Но не всегда посещение школы у детей с позитивными эмоциями.За ребёнок не хочет учиться. Какие причины такие проблемы и как мотивировать ребёнка на учёбу разберёмся в этой статье.

Первое, с чего нужно начать — это определить причины нежелания учиться. Разберём самые распространённые из них.

Проблема : Давление родителей, надзор за выполнением домашнего задания, излишний контроль учебного процесса ведёт к ситуации, когда ребёнок начинает воспринимать обучение как неизбежную повинность. Ему становится скучно, неинтересно.Школьные и домашние требования касаемо учёбы и оценки давят на детскую психику. Это приводит к тому, что ребёнок не наслаждается в процессе учёбы, не радуется своими достижениями, а делает всё, потому что «надо».

Решение : Учёба — это радость познания. Позвольте своему ребёнку почувствовать себя первооткрывателем. Проявляйте поддержку и помогайте школьнику тогда, когда это необходимо. Не заставляйте его делать уроки, стоя над душой. Просто не мешайте, он сам с интересом начнёт совершать свои открытия.

Проблема : У ребёнка не складываются отношения с одноклассниками, а так как учёба — это не только процесс познания, но и реализация, одно без другого невозможно. Если ребёнок некомфортно чувствует себя в классе, то нежелание учиться — нормальное явление.

Решение : Помогите ребёнку найти язык со сверстниками или же пересмотреть окружение школьника.

Проблема : Конфликтные ситуации с одноклассниками и учителями — обычное дело.Но не всем удаётся легко выходить из конфликтов и абстрагироваться от таких проблем. Неправильное поведение на настроение ребёнка слишком сильно, то вполне возможно у него возникнет нежелание посещать занятия и учиться.

Решение : Разрешать конфликтные ситуации нужно мягко, без давления. Для начала важно разобраться в том, что чувствует Ваш ребёнок, что его тревожит.

Проблема : Зацикленность родителей на оценках школьника ведёт к тому, что ребёнок становится безличразен к учёбе и начинает сомневаться в родительской любви, считая, что оценки для них — самое важное.

Решение : Не зацикливайтесь на оценках. В любой ситуации поддерживайте ребёнка, чтобы школьник всегда чувствовал себя любимым.

Несколько советов по мотивации детей к учёбе:

• помогайте ребёнку решать его проблемы, поддерживайте его;
• не ограничивает свободу выбора ребёнка: это формирует его индивидуальность;
• помогите ребёнку найти баланс между занятиями и отдыхом, снижение желания учиться может быть вызвано перегрузкой.

Главное в мотивировании ребёнка к учёбе — отсутствие давления и авторитарного контроля и поддержка. Если же проблема зашла слишком далеко, и Вы не знаете, что делать — советуем обратиться к психологу. Специалист поможет Вам наладить отношения с ребёнком и вернуть желание учиться.

Мотивация ребенка к учебе — Центр детской нейропсихологии РОСТ

Для начала, уважаемые родители, напомним, что учебная мотивация — это частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, — в деятельность обучения, учебную деятельность.

Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.

Теперь об известном фактах, касаемых темы мотивации.

Известно, что мотивация к учению у девочек обычно выше, чем у мальчиков.

В младшем школьном возрасте мотивация обучения является ведущей деятельностью возраста, а в подростковом возрасте мотивация падает всегда, ведущей деятельностью становится общение.

В школе, в которой используются нетрадиционные формы педагогики материала (уроки-дискуссии, работа в подгруппах, мозговой штурм, викторины, интерактивные выезды) мотивация детей выше, чем в школах «старосоветского» типа.

Принято выделять три вида сообщений активности:

— внутренние;

— внешние;

— личные.

К внутренним источником учебной мотивации познавательные и социальные потребности (стремление к социальным положительным действиям и достижениям).

Внешние источники учебной мотивации условий жизнедеятельности обучаемого, к этой позиции требования, ожидания и возможности . Требования со стороны взрослых связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризует отношение общества к учению как к норме, которая принимает управляющие трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности.Возможности — это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).

Личные источники. Среди названных средств активности, мотивирующая учебная деятельность, особое место занимают источники. К их безопасности интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации деятельности в учебной и других условиях.

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результатов. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.

Феномен «обученной беспомощности»

В традиционном обучении наблюдается феномен, который видный часто американский ученый, профессор психологии Пенсильванского университета М. Селигман назвал комплексом «обученной беспомощности».В чем суть этого явления?

Педагогическая практика часто формируется порочным замкнутым кругом, когда низкий уровень знаний до учителя оценивается плохой оценкой и моральным осуждением. Следовательно, учитель вместо того, чтобы мобилизовать школьника на активную учебу, окончательно его демобилизует и приводит еще к большему отставанию, которое в свою очередь, влечет за собой неудовлетворительные оценки.

Как показывают результаты ряда исследований, эффективность зависит не только от того, что человек убеждается в своей неспособности повлиять на свою ситуацию, решить конкретную задачу, но и от сформировавшихся в его прошлом опыте ожиданий.Так, очень важно определено тем, что она не по силам только ему. Обученная беспомощность развивается, как правило, только в последнем случае.

Целеполагание

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.

Современные школьники встречаются с большими трудностями в ходе развития целеполагания. Например, принятие задания, предлагаемого взрослым (первый целеполагания), как правило, начинается активное действие ученика к заданию, на этом ребенке сложно перейти к следующему этапу, начать действовать . Важно помочь ученику научиться активно и самостоятельно ставить цели, адекватные его возможности и задачам работы. Предпочтение отдается тому научить ученика постановке долгосрочных перспективных целей.Цель большой ребенок должен уметь дробить на подцели, ставить сроки которые выполнит подцель.

Эмоциональный компонент учения

В процессе обучения положительные эмоции связаны как со школой в целом, так и с пребыванием в ней, обусловлены ровными деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием с ними; участие в жизни классного и школьного коллектива; связаны с осознанием каждого учеником своих возможностей в достижении успехов в учебной работе и преодолении трудностей.Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки, положительные эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом. Нельзя в обучении взрослым культивировать такие отрицательные эмоции, как обида, страх перед неприятностями («двойка», вызовом родителей и др.). Эти отрицательные эмоции возникают у ученика устойчивую мотивацию недопущения неудачи, чего не получается ощущение, что ничего лучше плохим учеником, у которого ничего не получается.Когда ребенок отказывается идти в школу, часто причина кроется в негативном эмоциональном отношении к школе или учителю. Необходимо провести диагностику эмоционально-волевой сферы у психолога.

Рекомендации психологов ЦСО «Рост» п о развитии мотивации детей и подростков

1 . Осмысленная деятельность — осмысленное обучение

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать процесс обучения не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию осмысленного обучения.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, необходимо добиться благотворных взаимоотношений с учащимися.

Любые действия должны быть осмысленными.

2 . Развитие внутренней мотивации — это движение вверх

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, чтобы они приобрели значимость для учащегося и отклик в его переживаниях.

Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания

3 . Стратегия «Положительная мотивация»

Некоторые испытывающие трудности в обучении вообще или в конкретных задачах, чтобы достичь к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и какой мотивационный стиль работал бы эффективнее.

Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

Отрицательный мотиватор . Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для некоторых людей добавленная немного положительной мотивации оказывается очень полезным.В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, необходимо избежать, уйдут на задний план.

Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежелательным употреблением этого. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний.О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение — как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».

Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие ученики застревают на мысли о том, каково это выполнить задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того, чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния перебора выполнения на понимание того, чем ценно для выполнения задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда бывает полезно дать задание выполнить задание, вызывающее затруднение.

Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые животные, угрожающие опасности, недифференцированную массу работы — и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя в состоянии даже приступить к работе, склонен откладывать ее.Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

4. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности»

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность».

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния? Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

5. Эмоциональность урока — стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

Например, на уроках естественного цикла, высокая эмоциональность всегда будет математическим неблагоприятным.На уроках русского языка, литературы высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

6. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация

Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом.

Рекомендации родителям по развитию мотивации к учебе у детей и подростков

1. «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

Объясняйте ребенку его неудачи не низкими умственными способностями, а недостатком прилагаемых усилий.И, возможно, тогда ребенок перестанет тревожиться (тревожность — большой тормоз в мотивации учения) и улучшить свои показатели.

2. Прививайте детям уважение к умственному труду

Для положительного примера можно самому поработать дома (учителю — проверить тетради, врачу — заполнить медицинские карточки, инженеру — покопаться в чертежах).

3. Несмотря ни на что — приучите ребенка готовить домашнее задание. Это самая главная мера, предупреждающая нежелательное учиться.Внушите ему, что это очень важное и ответственное дело, как для вас работа.

Время приготовления уроков должно быть постоянным. Послезавтра — глубоким вечером, он будет воспринимать домашние задания важным и обязательным делом, если сегодня ребенка усадили за уроки сразу после школы, завтра — после прогулки. Фиксированное время вызывает предрасположенность к умственной работе, таким образом вырабатывается установка.

4. Ребенок должен иметь постоянное место для приготовления уроков. Никто и ничто его не должно отвлекать. Это опять-таки будет устройства установки на мыслительную деятельность.
5. Не допускайте отвлечения учащегося на поиски ручки, ластика, линейки, не гоняйте его выносить мусор в разгар работы.
6. Формируйте произвольное поведение у ребенка совместной игры с ровесниками или взрослыми. Предлагайте игры, где необходимо быть внимательным (лото, шашки, домино).
7. Учите ребенка управлять собственным поведением.
8. Успех вскармливает успех.

Лучший источник мотивации неуспевающего ученика — сознание того, что у него что-то получается.

9. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета; прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;
10. 10 . Если у вас трудности общения с ребенком, если вы не понимаете друг друга, если вы не понимаете друг друга, обвиняете его в этом друга.Возможно, у вас разные функциональные возможности мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, то есть дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой;
11. Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем . Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения, старайтесь подбадривать его за пусть маленькие, но успехи. Не надо чрезмерно концентрироваться на неудачах и промахах.

Предлагаем программы по преодолению трудностей в обучении у детей:

Нейропсихологическая коррекция памяти и внимания

Программы обучения для родителей и специалистов

Психологическое консультирование родителей

Летний палаточный лагерь ЛИДЕР

Групповые тренинги для подростков и детей

10 причин, снижающих мотивацию к обучению

Каждый родитель родитель, что учеба при наличии цели и мотивации эффективнее, чем без нее.От обучения в образовании зависит не только оценка и успеваемость школьника, но и глубина полученных знаний, умение применить их на практике и само по себе желание обучаться.

Мотивация — это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация — это когда действие в настройке ситуации идет изнутри, лучше всего это слово «хочу», потребностью к достижению конкретной цели.Например: хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания.

Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов.

При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

Приведем пример. Вы говорите ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет его подарок. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения будет нуждаться в новой мотивации извне.

Давайте вместе разберемся, в чем могут быть проблемы при мотивации ребенка к учебной деятельности и как можно их преодолеть.

Возможные причины отсутствия мотивации и что с ними:

Причина 1. Школьник не понимает, зачем ему нужны важные знания

Один из вопросов, который возникает у учеников «Зачем мне это знать? Мне никогда не пригодится этот предмет ». Этот вопрос задает почти каждый школьник, только про разные предметы. Одни отказываются от математики — ведь есть калькулятор, другие от биологии — непонятно, зачем изучать строение червяка, третьи не понимают, зачем читать произведения русских классиков. Большинство взрослых знает наверняка, что все школьные предметы в том или ином своем проявлении необходимы в жизни человека. Важно в момент возникновения этих вопросов быть рядом с ребенком и приводить к нему случаи, в которых используются получаемые данные, которые показывают свое значение.При том, что школьник получит для себя адекватный ответ на вопрос «Зачем?», Он повысит внутреннюю мотивацию для достижения хороших результатов в обучении.

Причина 2. Отношения с учителями

От учителя, его отношения к передаче знаний и отношения кщимся может зависеть очень многое. С теми учителями, с которыми отношения заладились — мотивация изучать их предмет намного выше. К старшим классам в такой ситуации может произойти перекос в сторону того, что школьник будет выбирать для себя специальность и всю дальнейшую профессиональную деятельность, исходя из этой симпатии. Мотивация изучения пониженного уровня у тех предметов, преподаватели которых не вызывают положительных эмоций у учеников. Важно научить ребенка объективно смотреть полученные знания и отделять учителя от предмета, отсутствие интереса к предмету от интереса к преподавателю, в таком случае удастся снизить субъективность и повысить мотивацию к получению знаний.

Причина 3. В классе не с кем общаться или общение становится главной целью

На мотивацию в обучении плохо влияет отсутствие общения в классе.Если школьнику не с кем поговорить, нет понимания среди сверстников, то мотивация посещать школу постепенно начинает пропадать, особенно в случае, если общение — это важная сфера в жизни конкретного ребенка. Причин для этого может быть множество: от отсутствия совместных тем для разговоров, до конфликтов. Мотивация к обучению также может снизиться, если ученик начинает ходить в школу только ради общения с конкретными людьми.

С обеими ситуациями необходимо работать на начальных стадиях, чтобы не допустить ситуации, в которой желание учиться пропадет вовсе: либо из-за недостатка общения, либо из-за того, что общение выходит на первый план, отодвигая учебу.

Причина 4. Запущенность

Чем сильнее затянута ситуация с тем, что усиливается тема в школьного предмета были непонятны или пропущены, тем больше вероятности, что предмет будет над запущен, может быть и навсегда. Наверстывать пропущенный материал намного сложнее, чем изучать его вовремя и с одноклассниками, что непременно сказывается на мотивации к обучению.

Причина 5. Недостаток или переизбыток похвалы

Школьнику, выполняя учебную деятельность, важно видеть обратную связь о том, как он с ней справляется. Помимо оценок от учителя ребенку также важно видеть реакцию близких на обучение, на его успехи и неудачи. В случае похвалы и поощрений они должны быть понятны и предметны, у учащегося должно появиться понимание — за что конкретно его хвалят. Но не стоит перегибать палку. Похвала за каждое простое действие не формирует представлений, в чем конкретно школьник успешен и может снизить мотивацию (даже внешнюю), ведь его итак хвалят, ведь он бы он ни сделал.

Причина 6.Переизбыток контроля или недостаток контроля от родителя

В школьном возрасте ребенок нуждается в родительском контроле (проверка домашнего задания, контроль над его выполнением, планирование учебного времени), что изначально является внешней мотивацией к обучению. Связано это в первую очередь с тем, что самостоятельных навыков для обучения он ещё не имеет (как искать информацию, как ее структурировать и запоминать, в какое время лучше делать уроки, когда лучше сделать перерыв и т.д.). Их необходимо осваивать совместно.

Как только вы видите, что он не нуждается в ежеминутном внимании, то контроль необходимо постепенно сокращать и сводить на минимум, это повышает чувство ответственности за обучение и внутреннюю мотивацию. Ситуация похожа на первые самостоятельные шаги ребенка. В начале ему действительно нужна помощь и опора на родителя. Но абсурдно водить его за руку до совершеннолетия, боясь, что он вдруг не справится и упадет.В случае, когда, когда, родитель не снижает уровень контроля над обучением, ответственность за него может так и быть не обучением.

Причина 7. Разное мнение об обучении у взрослых

Родителям и всем взрослым, окружающим ребенка, необходимо договориться об одинаковых требованиях к обучению и критериям оценки. Представим себе ситуацию, в которой домашнее задание — прочитать раздел учебника. Папу устроит, что ребенок бегло его прочитает, мама будет довольна только в том случае, если школьник ей этот раздел перескажет, а бабушке все равно, прочитает или нет, главное — чтобы был сыт. Если школьник сталкивается с тем, что при выполнении одной и той же задачи все предъявляют к нему разные требования, ему тяжело понять, что именно нужно делать, что снижает мотивацию к обучению и повышает вероятность того, что он будет выбирать самый легкий путь.

Причина 8. Постоянные сравнения

«У тебя у одного из класса двойка» или «сын моей коллеги учится намного лучше тебя» — это не всегда хороший способ замотивировать к обучению. Для одного школьника подобных фраз будут толчком к достижению положительных результатов, для другого сравнения, которые отбивают желание учиться.

Причина 9. Доверительная атмосфера

В мотивации к обучению это такой же важный фактор, как и во всех других сферах жизни вашего ребенка. Знание того, что ты будешь понят, если получишь не самую лучшую, признанную возможность, что тебе сложно даются какие-то предметы или есть какой-либо конфликт в школе — это фундамент, на котором твердо может стоять ребенок в процессе обучения. Понимание и поддержка от родителя в процессе познания благоприятно сказывается на мотивации.

Причина 10. Работа с самооценкой

Обучение — не всегда легкий процесс. Неудачи школьника сказываются на самооценке не самым лучшим образом. При плохих результатах пропадает вера в успех, становится и непонятно. Падает мотивация к учебной деятельности. При длительном достижении хороших результатов самооценка школьника на подъеме. Важно и работать с тем, как ваш ребенок видит, научить его объективной оценки своих знаний, умений и навыков.В таком случае, есть возможность избежать завышенной или заниженной самооценки, которые негативно сказываются на мотивации к обучению.

Работа с мотивацией — непростая, но подвластная задача для родителя. На разных этапах обучения школьнику может помочь и внутренняя и внешняя мотивация. Необходимо только прислушиваться к реакциям ребенка на разные аспекты обучения, вовремя о них разговаривать и вы найдете набор к тому, как самостоятельно мотивировать своего ребенка.

Автор статьи:

Мария Косинец, руководитель проекта профессионального центра профессиональной ориентации, организатор профориентационного лагеря «Университет мечты» и курс по саморазвитию «Архитектура человека»

Забронируйте путевку на Профориентационный проект «Университет Мечты»:

Директор по маркетингу и PR incamp.ru

Навигация по алгоритму

Оценка уровня структуры и мотивации к учебе студентов бакалавриата как показатели качества образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Перспективы Науки и Образования

Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн)

Адрес выпуска: pnojournal.wordpress.com/archive19/19-02/ Дата публикации: 30.04.2019 УДК 159.9: 378.046

В. Г. Антонов, И. А. Румянцева, Т. Ю. КротЕнко

Оценка уровня и структуры мотивации к учебе студентов бакалавриата как показатели качества образования

Представлено исследование мотивационного комплекса, уровня и характера мотивации студентов бакалавриата Государственного университета управления.В психологии мотивация как сложнейший регулятор поведения и деятельности человека, многослойная, неоднородная система «драйвов», взаимосвязанных нелинейным образом. Авторы статьи исследуют мотивацию еще и как показатель качества системы обучения вузе, базовый фактор индивидуальной успешности и саморазвития студента, движущую силу учебного процесса. В статье анализируются причины дефицита учебной мотивации. Предлагается ряд приемов оптимизации интереса к учебе студентов вуза. Изложены и визуализированы результаты измерения уровня мотивации и структуры мотивационного комплекса.

В исследовании использованы следующие методы: опрос по методике А.А. Реана; опрос по анкете В.С. Юркевич, модифицированной авторами статьи. Результаты оценки качества образования представлены по авторской шкале. Сформулированы предложения по использованию уровня и структуры мотивации к учебе студентов бакалавриата как показатели качества обучения. Даны руководства по управлению мотивационным комплексом.

Ключевые слова: мотивация студентов к учебе, качество обучения, мотивирующие факторы, мотивационный комплекс, уровень мотивации

Ссылка для цитирования:

Антонов В..2019.2.20

Перспективы науки и образования

Международный научный электронный журнал ISSN 2307-2334 (Online)

Доступно: psejournal.wordpress.com/archive19/19-02/ Принято: 17 января 2019 г. Опубликовано: 30 апреля 2019 г.

В.Г. Антонов, И.А.Румянцева, Т.Ю. Кротенко

Оценка уровня и структуры мотивации студентов бакалавриата как индикаторы качества образования

Представлено исследование мотивационного комплекса, уровня и характера мотивации студентов бакалавриата Государственного университета управления. В психологии мотивация рассматривается как сложный регулятор поведения и деятельности человека, многослойная, разнородная система «влечений», связанных между собой нелинейным образом.Авторы статьи исследуют мотивацию как показатель качества системы обучения в вузе, основной фактор индивидуальной успешности и саморазвития студента, движущую силу образовательного процесса. В статье анализируются причины отсутствия учебной мотивации. Ряд методов оптимизации интереса к учебе студентов вуза. Представлены и визуализированы результаты измерения уровня мотивации и структуры мотивационного комплекса.

В исследовании используются следующие методы: анкетирование по методике А. А. Реана; опрос по анкете В. С. Юркевича, доработанной авторами. Результаты оценки качества образования представлены по авторской шкале. Сформулированы предложения по использованию уровня и структуры мотивации к обучению студентов бакалавриата в качестве показателей качества обучения. Рекомендации по управлению развитием мотивационного комплекса.

Ключевые слова: мотивация студентов к учебе, качество обучения, мотивирующие факторы, мотивационный комплекс, уровень мотивации

Для справки:

Антонов В.Г., Румянцева И.А., Кротенко Т.Ю. (2019). Оценка уровня и структуры мотивации студентов бакалавриата как показателей качества обучения.Перспективы науки и образования — Перспективы науки и образования, 38 (2), 267-283. DOI: 10.32744 / pse.2019.2.20

_Введение

реализация любого подхода и модели высшего образования, как правило, сталкивается с проблемой дефицита учебной мотивации [1-5]. Недостаточный интерес к учебе у студентов наблюдается даже в том случае, если формирование мотивации «зашито» в саму систему учебного процесса, если содержание дисциплин (в частности, дисциплин управленческого цикла) является смыслообразую-щим и активизирующим.

Высокая учебная мотивация студентов-управленцев не менее значима, чем профессиональная и управленческая подготовка [6]. От характера мотивации зависит эффективность деятельности управленца, масштабность и осмысленность его решений, качество осуществления менеджмента, готовность к мобилизации не только собственных сил, но и силемого им коллектива.

Учебный процесс в вузе закладан базу профессионализма, формировать готовность к саморазвитию и самообучению, требуются условия в постоянных изменениях в течение всей жизни.А для этого необходим высокий уровень мотивации. Поэтому устойчивую мотивацию учащихся-управленцев можно отнести к профессионально значимым личностным качествам. Мотивация к учебной деятельности студентов является индикатором, эффективным утверждением будущего менеджера в профессии. Поэтому важно не допускать в процессе обучения как снижения уровня мотивации, так и ухудшения структуры мотива-ционного комплекса.

Мысль о том, что образование во всем мире, не только в России, находится на пороге глобальных перемен, давно не нова [1; 3].Однако образовательных реформ вот уже несколько десятилетий оказываются несопоставимыми мощностью с классно-урочной «машиной» Яна Коменского. Процедуры оценки и контроля, предметная организация учебного процесса, оправданные три с половиной века назад в ситуации дороговизны книгопечатания и архаичные для века цифровизации, не поддаются никаким вмешательствам современных реформаторов.

Негативно влияет на мотивацию к учебе и ощутимая технологическая отсталость, анахронизм современной педагогики в сравнении со стремительно развивающимися мыследеятельностными практиками.Герменевтика и информатика, работающие со знанием, психотерапия и игротехника, имеющие дело с сознанием, стремительно «наступают» на педагогику [7]. Их экспансия в образование заметна практически в каждом «нетрадиционном» педагогическом действии в школе и вузе. Названные практики инструментально более, нежели педагогика.

Дискутируется вопрос о содержании образования, всё чаще можно слышать: материалы и факты, категории, понятия и приемы мышления.Их — вершина педагогического мастерства, полноценное их восприятие и дальнейшее самостоятельное использование в профессиональных ситуациях требует особых ученических качеств [8].

Оставляя аргументированное изучение проблемы «косности» образования, можно утверждать уверенно: сегодняшний студент должен стать субъектом учебной деятельности [9; 10]. Ему жизненно необходимо осваивать техники понимания и интерпретации, исследования и проектирования, самоопределения и коммуни-

кации, поведение и сосуществования [11].А это возможно только при исследовательском внимании к учебной мотивации.

Категория мотива — одна из центральных в психологии, раскрывающих сущность деятельности человека. Мотив побуждает человека к действию. Действие — единица деятельности, «запускаемая» этим мотивом. Деятельность субъекта полимотивиро-вана. В рамках деятельности мотивов может быть несколько, доминирует при этом смыслообразующий [12]. Деятельность — это взаимодействие человека со средой.Человек формируется как личность, реализуясь в разнообразной деятельности. На разных этапах жизнедеятельности человека в качестве ведущей деятельности выступает: игра, общение, труд, учение [13]. Мотивация — сложнейший регулятор поведения и деятельности человека, многослойная, неоднородная система «драйвов», связанных нелинейным образом. Это интересы, потребности, стремления, установки, ценности, идеалы, интересная природа человека. «Мо-тивационная сфера», согласно Л.С.Выготскому, — это система различных факторов, определяющих поведение человека и создающих стержень личности [14].

Проблема мотивации полиаспектна, что порождает набор подходов к трактовке ее природы, строения, способы изучения [4; 15-19; 20-24 и др.].

Основным методологическим принципом является объединяющим большинством разработок в области мотивации принцип единства динамической и смысловой сторон мотивации, а также положение том, что мотивация развивается и формируется [16].

Данная работа посвящена изучению мотивации к учебе студентов бакалавриата Государственного университета управления. С одной, интересной стороны к этой теме вызван тем, что мотивация — предиктор индивидуальной успешности студента, и мотивацию, по мнению авторов, можно и нужно поддерживать, при необходимости — формировать [9; 24]. С другой, — тем, что мотивация — один из центральных факторов эффективности учебного процесса, показатель качества системы обучения вузе [2; 20].

На характер мотивации студенчества влияет ряд взаимосвязанных факторов: состояние общества и экономики государства; существующая система обучения и институциональные особенности образовательной модели, отражающей общественные потребности в специалистах; ценностные ориентации семьи и ближайшего окружения; организация и технология учебного процесса в вузе; личность преподавателя, его профессиональные интересы и педагогические установки; содержание учебной дисциплины и форма его подачи; численность, состав и установки студенческого коллектива; характер и стремления референтной группы; индивидуальные особенности студента и т.д. [1; 4; 5].

Продуктивная для нашего исследования стала устоявшейся в педагогической психологии классификация мотивов учения на познавательные, внутренние, то есть обусловленные непосредственно учебной деятельностью, и мотивы внешние, социальные, лежащие вне учебы [18; 24; 25]. Студенты с устойчивой внутренней мотивацией, ориентированные на познание и саморазвитие, имеют, как правило, высокие образовательные результаты и раннее осмысленное профессиональное самоопределение.Выявление внешней мотивации к учебе открывает более сложную и противоречивую картину, интерпретировать которую помогает следующую дихотомия.

Система мотивов учебной деятельности может быть как динамичной, так и устойчивой [9; 18; 24]. Доминирование внутренних мотивов задает устойчивость мотивации

к учебе, преобладание социальных мотивов — динамику интересов, потребностей, устремлений.Флуктуация мотивов не всегда является свидетельством отрицательного или положительного отношения к учению как таковому, а может рассматриваться как признак усложнения мотивации субъекта. Появление сложного, противоречивого рисунка мотивационной структуры может быть позитивным симптомом развития зрелых установок, осмысленного поведения, роста избирательности. Это еще одна причина исследовательского интереса к мотивационной сфере учащихся.

_Материалы и методы

Проблема.Необходимость человека получать в течение всей жизни высокого значимость поддержания уровня мотивации к познавательной деятельности. Поэтому вызывает необходимость оценивать качество образования и точки зрения состояния мотивации студентов, и ее поведение в процессе обучения.

В связи с этим во время коллективных обсуждений некоторые преподаватели ГУУ с беспокойством отмечают следующие изменения поведения студентов на их обучении в бакалавриате:

• чем старше курс обучения, тем больше некоторые допускают пропусков занятий;

• при выборе тем для самостоятельной аналитической работы чем старше курс, тем больше стремление части выбрать сложные темы, которые не требуют больших временных затрат и чрезмерного сил;

• на протяжении учебы у студентов снижается активность в дискуссиях.

Высказывалось предположение, что такое поведение может быть связано со снижением мотивации к учебе. Так возникла исследовательская проблема измерения уровня мотивации и структуры мотивационного комплекса студентов в процессе обучения и их взаимосвязи с курсом обучения и с формами образования (очная и очно-заочная).

Были сформулированы следующие гипотезы исследования.

Гипотеза 1.Уровень мотивации учащихся бакалавриата снижается в процессе обучения, что отражает либо недостаточное, либо не удовлетворительное качество учебного процесса.

Гипотеза 2. Структура мотивационного комплекса студентов старших отличается от структуры у младших, что может свидетельствовать о необходимости изменения оценки качества процесса обучения.

Гипотеза 3. Все изменения поведения студентов не связаны ни со снижением уровня мотивации к учебе, ни с существенным изменением структуры мотивационного комплекса.

В исследовании применены следующие методы.

1. Опрос по методике А.А. Реана [9] с помощью наиболее эффективных инструментов обучения в вузе.

2. Опрос по анкете В.С. Юркевич [24], модифицированной авторами статьи для диагностики познавательного интереса у студентов. В отличие от опросника В.С. Юркевич, который заполняют родители, наблюдая за нашей ребенком-старшеклассником, насколько у него сформирована потребность в познании, анкета в

заполняется самим студентом.Конкретное содержание вопросов, связанное с уровнем образования (в данном случае бакалавриат), заменено. Так, например, модифицированный текст содержит упоминание о курсовых работах, докладе на конференциях и других подобных образовательных задачах.

Так оценка уровня и структуры мотивации студентов к учебе отражает определенную степень качества учебного процесса, то авторами предложена следующая шкала оценки: при снижении уровня мотивации и плохой мотивационной структуры следует считать недостаточным, при снижении уровня, но сохраненной структуре — не вполне удовлетворительным, при высоком уровне и оптимальной структуре — высоком.

_Результаты исследования

Исследование структуры мотивационного комплекса, как одного из оценочных показателей качества обучения, проводилось по методике А.А. Реана [9]. Были анкетированы 156 студентов Государственного университета, обучающихся в разных институтах, на разных курсах и по разным формам обучения. Из них на опросник Реана дали ответы 155 человек.

Мотивационные факторы опросника А.А. Реана представлена ​​в таблице 1. Студенты выбирали по значимости для себя 1-й, 2-й, 3-й, 4-й и 5-й факторы. Внутренняя мотивация (обозначена ВМ в таблице) здесь выражена 1, 3, 6, 7, 8, 10 и 16-м факторами. Внешняя положительная мотивация (ВПМ в таблице) — 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14. Внешняя отрицательная мотивация (обозначение ВОМ) — Внешние факторы 9, 15.

Таблица 1

Факторы мотивации из опросника А.А. Реана

Номер фактора Содержание Вид мотивации

1 стать высококвалифицированным специалистом ВМ

2 получить диплом ВПМ

3 успешно продолжить обучение на курсах ВМ

4 успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» ВПМ

5 постоянно получать стипендию ВПМ

6 приобрести глубокие и прочные знания ВМ

7 постоянно готовым к очередным занятиям ВМ

8 не допускать пробелов в изучении предметов учебного цикла ВМ

9 не отставать от сокурсников ВОМ

10 обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности ВМ

11 выполнять требования преподавателей ВПМ

12 достижения уважения преподавателей ВПМ

13 быть примером для сокурсников ВПМ

14 одобрения родителей и окружающих ВПМ

15 избежать осуждения и наказания за плохую учебу ВОМ

16 получить интеллектуальное удовлетворение ВМ

15 избежать осуждения и наказания за плохую учебу ВОМ

16 получить интеллектуальное удовлетворение ВМ

В процессе обработки количества выборов фактор взвешивалось по значимости, первый выбор получал наибольший коэффициент 5, пятый выбор — наименьший коэффициент 1.Для исключения влияния фактора численности вычислялась доля каждого фактора деления количества выборов на численность группы.

Доли выбора факторов с учетом их значимости по группам в представленной таблице 2. Те факторы, которые были выбраны чаще других (частота выбора> 5%), выделены в таблице серым цветом.

Выбор наиболее значимых факторов (доля выбора более 0,05).

1-й фактор — стать высококвалифицированным специалистом;

2-й и 10-й — получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности;

6-й — приобрести глубокие и прочные знания;

16-й — получить интеллектуальное удовлетворение;

4-й — успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

У факторов внешней отрицательной мотивации 9-го и 15-го — не более 0,01.

При этом не выявлено существенных изменений структуры мотивационного комплекса на старших курсах по отношению к младшим. Есть небольшое снижение по третьему фактору (успешно учиться, сдавать на «4» и «5»).

Результат этого этапа обработки данных — опровержение гипотезы 2. Полученные результаты визуализированы на рисунке 1.

0,25 0,2 0,15 ОД 0,05 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Рисунок 1 Доли взвешенных по значимости мотивации близки по всем

опрошенным студенческим группам

Проводился также сравнительный анализ факторов выбора фактора студентами очной и очно-заочной (вечерней) формы обучения.

Таблица 3

Выбор значимых факторов мотивации студентами очной и очно-заочной (вечерней)

формы обучения

Фактор Доли выбора факторов для очной формы Доли факторов выбора для очно-заочной формы

1 0,15 0,17

2 0,15 0,16

3 0,04 0,06

4 0,06 0,08

5 0,07 0,01

6 0,11 0,11

7 0,01 0,02

8 0,03 0,05

9 0,01 0

10 0,15 0,13

11 0,02 0,01

12 0,02 0

13 0,01 0,01

14 0,05 0,04

15 0,01 0,01

16 0,11 0,14

Итог 1,00 1,00

Чтобы исключить фактор влияния численности выбора для сравнения, используются несколько факторов выбора каждого фактора, то есть относительная частота выбора.

0,2 ​​

0,15

0,1

0,05

12345678 ■ Доля факторов для очников

■ I I II

9 10 11 12 13 14 15 16

I Доля факторов для заочников

Рисунок 2 Относительная частота выбора факторов опрошенных студентами-очниками и вечерниками

В результате сравнительного анализа сокращенное совпадение наиболее значимых факторов мотивации: студенты очной и очно-заочной формальной формы выбрали следующие факторы: 1, 2, 4, 6, 10, 16.Существенная разница в 5 факторе (получать стипендию постоянно), что очевидно, — это актуально только для бюджетников очной формы обучения. Не обнаружены отличия мотивационного комплекса очников и вечерников. Структура моти-вационного комплекса на старших курсах и на младших не имеет разницы, превышает статистическую погрешность, поэтому результат этого этапа обработки данных — опровержение гипотезы 2.

При этом структура мотивационного комплекса оптимальна, что в дальнейшем будет использовано для оценки качества процесса обучения.

Для исследования уровня мотивации, как следующего из оценочных показателей качества обучения, авторы статьи модифицированного методику В.С. Юркевич [24]. Были анкетированы 156 студентов Государственного университета, обучающихся в разных институтах, на разных курсах и по разным формам обучения. Каждый из ответов демонстрирует один из трех вариантов мотивации: тип «А» — высокая, «Б» -обычная, или «В» — сниженная:

• преобладающие ответы «А» свидетельствуют о развитой и целенаправленной познавательной деятельности, о серьезном отношении к учебе и проявлении в ней активной самостоятельности, которые соответствуют высокой мотивации;

• преобладающие ответы «Б» говорят о том, что у обучающегося есть интерес к некоторым учебным дисциплинам, но такой интерес только иногда реализуется в активной и самостоятельной, целенаправленной познавательной деятельности, что говорит обом интересе и обычном уровне мотивации;

• преобладающие ответы «В» сигнализируют о пониженном уровне развития познавательной деятельности, низком уровне избирательного интереса и о невысокой мотивации к учебе.

Модифицированная авторами анкета

При ответе на следующие пять вопросов, пожалуйста, один из трёх предлагаемых вариантов.

1. Связаны ли Ваши интересы (в учебе и в своем занятии) с будущей профессией?

A. Связаны очень связаны.

Б.Связаны, но поведение во многомено многим случайным влиянием, нет четкого плана действий.

B. Никак не связаны.

2. Случается ли, что обращаетесь к серьезным источникам: пользуетесь научной литературой, словарями, ищите статьи в научных журналах?

A. Часто.

Б.Иногда.

Б. Никогда.

3. Ставите ли Вы самостоятельно (кроме курсовых и т.п. необходимых работ) в своей учебной работе, выполнение которых невозможно «за один-два присеста», требует кропотливой работы в течение многих дней, например, подготовка научной работы, статьи , доклад для выступления на конференции?

A. Очень часто.

Б. Бывает, что ставлю такие задачи, но не всегда выполняю их.

B. Не ставлю долговременных задач.

4. Занимаясь любимым делом, можете ли вы при выполнении этого «черновую», неинтересную работу (выполнять длительные и скучные вычисления, изучать большой объем документов, читать много специальной литературы)?

А.Делаю такую ​​работу спокойно, в том объеме, в котором это необходимо.

Б. Иногда делаю, иногда не хватает терпения и упорства, бросаю на полпути.

Б. Избегаю выполнения такой работы.

5. Можете ли Вы заниматься длительным время интеллектуальной работой, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?

А.Всегда, когда это необходимо.

Б. Иногда.

Б. Никогда.

Модифицированное содержание анкеты дает возможность оценить готовность или неготовность студентов осуществлять самостоятельную активную познавательную деятельность различного действия: связанную с будущей профессиональной деятельностью (первый вопрос), поискового характера (второй вопрос), имеющую длительную протяженность (третий и пятый вопрос), вычислительного или иного объемного информационного характера (четвертый вопрос).В свою очередь, третий и пятый вопросы отличает возможность оценить готовность опрашиваемой к самостоятельной постановке задач, требующихся кропотливой черновой работы.

В классической методике В.С. Юркевич мотивация учащегося возникает по преобладанию одного типа ответов — А, Б или В. Результаты обработки по курсам представлен в таблице 4.

Получившийся в результате обработки общий состав студентов по преобладающим типам ответов показан на рисунке 3.

Рисунок 3 Доли студентов с результирующими типами ответов: высокая мотивация, обычная (избирательная) мотивация, сниженная мотивация

Таблица 4

Количество и количество студентов с различным уровнем мотивации к учебе

Курс% студентов с высокой мотивации% студентов с обычной мотивацией% студентов со сниженной мотивации

2 курс 22,1 68 9,9

3 курс 23 77 0

4 курс 23,05 70,2 6,25

В соответствии с классической методикой В.С. Юркевич полученные результаты не подтверждают гипотезу 1 о снижении уровня мотивации на старших курсах по отношению к младшим. Доля со сниженной мотивацией на 4 студентов курсе даже ниже, чем на втором на 3,65%.

Таким образом, гипотеза 1 о снижении уровня мотивации в процессе обучения опровергеза результатов проведенного исследования.

В то же время подтверждается гипотеза 3 о том, что изменения поведения студентов не связаны ни со снижением уровня мотивации к учебе, ни с существенным изменением структуры мотивационного комплекса, так как последние не выявлены.

При этом оценка качества процесса обучения с точки зрения мотивации студентов к учебе имеет на данной выборке положительный результат в соответствии с предложенной шкалой.

В нашем числе исследований получилось суммарное количество ответов каждого типа А, Б и В (для общего числа опрошенных и для каждой студенческой группы). Определялась также доля каждого типа. Полученная структура ответов дает более полную информацию о поведении студентов в готовности или неготовности студентов осуществлять самостоятельную активную познавательную де-

ятельность различного характера.Такая модификация методики представляет научную новизну и предлагается к дальнейшему применению.

В целом для всех опрошенных получено ответов «А» — 33%, ответов «Б» — 51%, ответов «В» — 16%. Результат представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 Доли студентов с результирующими типами ответов: высокая мотивация, обычная (избирательная) мотивация, сниженная мотивация

Важные отличия этого результата, полученного по ответам, от результата классического мотивации студентов (только по преобладающему типу ответов для каждого опрошенного) следующие:

• увеличивается доля ответов, говорящая о высокой мотивации (в данном случае добавляется высокая мотивация к разным видам деятельности) с 22% до 32%,

• увеличенная доля сниженной мотивации (тоже избирательно сниженная) с 6 до 16%,

• сокращается доля «обычной» мотивации с 72% до 50%.

Практическая значимость новой модификации методики в том, что дает возможность в процессе взаимодействия преподавателей со студентами, учитывающими не только усредненную мотивационную устойчивость, но и мотивацию к конкретному виду познавательной деятельности, которая необходима в данный момент. Оценка возможного колебания такой мотивации соответствует полученным интервалам.

В разрезе курсов также, как классическая методика, модифицированная опровергает гипотезу 1 о снижении уровня мотивации к старшим курсам.

Итак, гипотезы 1 и 2 опровергнуты результатов проведенного исследования. Следовательно, подтверждается гипотеза 3 о том, что рассматриваемые изменения не связаны ни со снижением уровня мотивации к учебе, ни с изменением структуры мотивационного комплекса.

Полученные результаты показывают сохранение уровня мотивации и ее оптимальную качество, что дает возможность оценить процесс обучения с точки зрения мотивации как хорошее.

Доля студентов с высоким уровнем развития в среднем составляет 22%, но разброс по группам довольно колеблется от 13 до 40%, среднеквадратическое отклонение составляет 9,2. Доля студентов с обычным уровнем мотивации в общем равна 72%, разброс от 50 до 83%, среднеквадратическое отклонение составляет 12,9. Доля студентов со снижением мотивации 6%, разброс от 0 до 21%, среднеквадратическое отклонение составляет 7,9.

Результаты, полученные по индивидуальной методике, учитывающие ответы на вопросы анкеты, преобладающий тип ответов для каждого студента, следующие: доля ответов типа «А», свидетельствующие о высокой мотивации к избирательной познавательной деятельности, в среднем составляет 33%, но разброс. по группам колеблется от 27 до 42%, среднеквадратическое отклонение 4,63.Доля ответов типа «Б», свидетельствующих об обычном уровне мотивации, в среднем 51%, разброс от 38 до 57%, среднеквадратическое отклонение 6,42. Доля ответов типа «В», свидетельствующих о снижении мотивации, в среднем 16%, разброс от 9 до 26%, среднеквадратическое отклонение — 5,85.

В сравнении результатов по типам ответов по классическому методу разброс по типам ответов ниже, также меньше среднеквадратическое отклонение.

Обработка проводилась также в разрезе очной и очно-заочной (вечерней) форм обучения. Результаты получены следующие. Доли очных студентов с высокой мотивацией 22%, с обычной 73%, с отсутствием мотивации 6%. Для очно-заочной (вечерней) формы эти доли составляют: 21%, 67% и 13%. Таким образом, среди студентов-вечерников обнаруживается более, чем вдвое (по со студентами-очниками) людей со снижением мотивации к учебе. Результаты на рисунке 5.

Рисунок 5 Оценка уровней мотивации у студентов очников и вечерников

дополнительно оплачивается суммарное число ответов каждого типа А, Б и В для вечерников и очников и доля ответов каждого типа. Результат визуализирован на рисунке 6.

Таким образом, с точки зрения избирательной мотивации, разница долей студентов-вечерников со снижением мотивации по со студентами-очниками уже не столь высока, как показывает классическая усредненная оценка.

Рисунок 6 Доли ответов каждого типа: высокая избирательная мотивация, обычная и избирательно сниженная мотивация для студентов-вечерников и очников

_Обсуждение результатов

Практические выводы на основе полученных результатов. Рекомендуется периодически анализировать уровень мотивации к учебе и проводить оценку мотивационного комплекса в качестве показателей, включенных в оценочную группу показателей качества обучения.Для преподавателей рекомендуется использовать получаемые в исследованиях данные для развития мотивационного комплекса и поддержание уровня мотивации студентов.

При негативной динамике результата оценивания необходимо активизировать педагогические возможности оптимизации интереса к учебе вузе. Например: создание ситуаций для проявления у студентов интеллектуальной самостоятельности и инициативности; использование таких заданий и вопросов (на аудиторные занятиях и для домашней работы), которые предполагают поисковую активность; открытие новых сторон в уже изученном; ранее усвоенных знаний в незнакомых, необычных ситуациях; разнообразие материалов по содержанию и формам его подачи; эмоциональная окраска учебного материала; создание «проблем», которые могут быть преодолены только с помощью нового знания; формирование задач и проблемных действий, предполагающих поиск возможных средств или проектирование новых способов решения; использование игровых методов взаимодействия с рефлексивным оформлением происходящего; совместное осмысление разнообразных социальных мотивов с точки зрения индивидуального прогресса и профессионального самоопределения; предложение участвует в различных столах (конференциях, круглых столах, обеспечении), удовлетворяет потребности в удовлетворении потребностей, совместимости, потребности и совместное совершенствование собственной деятельности.

Заключение

Возвращаясь к формулировке проблемы, поднятой в начале статьи, надо отметить, что мотивация к учебе в вузе — это индикатор состояния системы образования в целом. Чтобы образование задавало социуму его «зона ближайшего развития», вуз

должен стать площадкой проектирования новых практик, подобных инкубатору, неведомых ранее практик, «обкатывания» инновационных проектов [25].

Должно меняться взаимодействие двух главных субъектов учебного процесса вузе — студента и преподавателя. Одна из задач студента как учебной деятельности — проблематизировать постулаты, бросать вызов устоявшимся стереотипам. В условиях постоянных изменений им жизненно необходимо осваивать техники понимания и интерпретации, исследования и проектирования, самоопределения и коммуникации, взаимодействия и сосуществования.

ча преподавателя — отойти от регулярного погружения студента в океан информации по различным дисциплинам и опережающим образом сформировать самоопределение, сознание преобразователя.Формировать приёмы преобразующего мышления пассивным способом трансляции фактов и сведений о приёмах мышления — как преобразующее мышление формируется только в активной деятельности с развитой системой познавательных и социальных мотивов. Необходимо заметить, что такую ​​деятельность преподавателям нужно сочетать с регулярными исследованиями процессов в мотивационной сфере [10]. На наш взгляд, эти идеи должны стать предметом дальнейших исследований.

_Благодарности

Авторы выражают благодарность администрации Государственного университета управления, в частности директору Института отраслевого менеджмента Воронцову В.Б., за предоставленную возможность проведения исследования, а преподавателям и студентам — за активное нём участие.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. М .: Логос, 2006. 184 с.

2. Шпильберг С.А. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности студентов первого курса различных направлений обучения вуза // Молодой ученый.2015, № 23. С. 908-911.

3. Хиди С., Харацкевич Дж. Мотивация академически немотивированных: критический вопрос 21 века // Обзор исследований в области образования. 2000, 70 (2). С. 151-179.

4. Пинтрих П. Мотивационная научная точка зрения на роль мотивации студентов в обучении и преподавании // Журнал педагогической психологии. 2003, 95 (4). С. 667-686.

5.Райан Р., Деси Э. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию // Американский психолог. 2000, 55 (1). С. 68-78.

6. Антонов В.Г. Совершенствование деятельности управленческих университетов // Экономика и управление: проблемы, решения. 2017, № 5. С. 49-56.

7. Кротенко Т.Ю. Преподавание дисциплины «Менеджмент» в вузе // Тенденции развития науки и образования.2018, № 42 (2). С. 47-49.

8. Валеева Р.А. Профессионализм учителя как условие качества образования // Образование и саморазвитие. 2018, № 12. С. 6-8.

9. Реан А.А. Психология личности. СПб .: Питер, 2013. 288 с.

10. Курьян М.Л. Содержательная сторона обратной связи в процессе обучения // Образование и саморазвитие. 2017, № 12 (1).С. 56-62.

11. Жернакова М.Б., Румянцева И.А. Деловые коммуникации. М .: ГУУ, 2017. 370 с.

12. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984, № 4. С. 26-130.

13. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М .: Просвещение, 2006. 297 с.

14.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. М .: Педагогика, 1984. 433 с.

15. Аргайл М. Психология счастья. СПб .: Питер, 2003. 271 с.

16. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб: Речь, 2006. 458 с.

17. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М .: Смысл, 2001. 572 с.

18.Маркова А.К. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М .: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. 336 с.

19. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, 5. С. 15-24.

20. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань: КГТУ, 1998. 155 с.

21.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб .: Питер, 2003. 860 с.

22. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М .: Институт практической психологии, 1998. 304 с.

23. Наттин Дж. Мотивация, планирование и действие. Реляционная теория динамики поведения. Лёвен: Издательство Лёвенского университета, 1984. 251 с.

24. Юркевич до н.э. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы // Психологическая наука и образование.2011, № 4. С. 99-108.

25. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы М .: Просвещение, 2012. 447 с.

ССЫЛКИ

1. Бакшаева Н. А. Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. М .: Логос, 2006. 184 с. (на русском языке)

2.Шпильберг С.А. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности студентов первого курса различных направлений университетского образования. Молодой ученый. 2015, вып. 23. С. 908-911. (на русском языке)

3. Хиди С., Харацкевич Й. Мотивация академически немотивированных: критический вопрос 21 века. Обзор образовательных исследований. 2000, т. 70 (2). С. 151-179.

4.Пинтрих П. Мотивационная научная точка зрения на роль мотивации студентов в обучении и преподавании. Журнал педагогической психологии. 2003, т. 95 (4). С. 667-686.

5. Райан Р., Деси Э. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог. 2000, т. 55 (1). С. 68-78.

6. Антонов В.G. Совершенствование деятельности управленческих вузов. Экономика и менеджмент: проблемы, решения. 2017, нет. 5. С. 49-56. (на русском языке)

7. Кротенко Т. Ю. Преподавание дисциплины «Менеджмент» в университете. Тенденции развития науки и образования. 2018, т. 42 (2). С. 47-49. (на русском языке)

8. Валеева Р. А. Профессионализм учителя как условие качества образования.Образование и саморазвитие. 2018, вып. 12. С. 6-8. (на русском языке)

9. Реан А. А. Психология личности. СПб: Питер, 2013. 288 с. (на русском языке)

10. Курьян М.Л. Содержательная сторона обратной связи в процессе обучения. Образование и саморазвитие. 2017, т. 12 (1). С. 56-62. (на русском языке)

11. Жернакова М.Б., Румянцева И. А. Деловое общение. М .: ГУУ, 2017. 370 с. (на русском языке)

12. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности. Вопросы психологии. 1984, нет. 4. С. 26–130. (на русском языке)

13. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М .: Образование, 2006. 297 с. (на русском языке)

14.Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах. Vol. 4. М .: Педагогика, 1984. 433 с. (на русском языке)

15. Аргайл М. Психология счастья. СПб: Питер, 2003. 271 с. (на русском языке)

16. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. СПб .: Речь, 2006. 458 с. (на русском языке)

17. Левин К.Динамическая психология: Избранные труды. М .: Смысл, 2001. 572 с. (на русском языке)

18. Маркова А.К. Психология профессий: учебник для студентов вузов. Москва, Академический проект, Фонд «Мир», 2005. 336 с. (на русском языке)

19. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. Вопросы психологии. 1987, 5. С. 15-24. (на русском языке)

20.Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань: КарГТУ, 1998. 155 с. (на русском языке)

21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб .: Питер, 2003. 860 с. (на русском языке)

22. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. Москва, Институт практической психологии, 1998. 304 с.

23.Наттин Дж. Мотивация, планирование и действие. Реляционная теория динамики поведения. Leuven, Leuven University Press, 1984. 251 с.

24. Юркевич В. С. Одаренные дети: тенденции сегодняшнего дня и вызовы завтрашнего дня. Психологическая наука и образование. 2011, нет. 4. С. 99-108. (на русском языке)

25. Асмолов А.Г. Оптическое образование: социокультурные перспективы. Москва, Просвещение, опубл., 2012. 447 с. (на русском языке)

Информация об авторах Антонов Виктор Глебович

(Россия, Москва) Профессор, доктор экономических наук, заведующий кафедрой корпоративного управления Государственный университет управления E-mail: [email protected] https://orcid.org/0000-0002-6491-6849

Румянцева Ирина Анатольевна

(Россия, Москва) Доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры корпоративного управления Государственный университет управления E-mail: rumyantsevay @ mail.ru https://orcid.org/0000-0001-7752-8493

Кротенко Татьяна Юрьевна

(Россия, Москва) Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры корпоративного управления Государственный университет управления E-mail: [email protected] https://orcid.org/0000-0001-7029-0822

Информация об авторах Антонов Виктор Григорьевич

(Россия, Москва) Профессор, доктор экономических наук, заведующий кафедрой корпоративного управления Государственного университета управления E-mail: [email protected] https://orcid.org/0000-0002-6491-6849

Румянцева Ирина Анатольевна

(Россия, Москва), доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры корпоративного управления. Государственный университет управления E-mail: [email protected] https://orcid.org/0000-0001-7752-8493

Кротенко Татьяна Юрьевна

(Россия, Москва) доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры корпоративного управления Государственного университета управления E-mail: krotenkotatiana @ rambler.ru https://orcid.org/0000-0001-7029-0822

Мотивация к учебе подростков

В подростковом возрасте потеря мотивации является распространённым явлением, поскольку пубертатный период заставляет менять ориентиры, переосмысливать свою жизнь и прежние ценности. Процесс обучения больше не кажется важным и нужным, подростку важнее доказать свою значимость и взрослость. Ключевую роль в формировании у подростка мотивации к получению знаний играют его родители.

Почему пропадает мотивация?

Причина, пожалуй, одна — школа в собственном подростковом возрасте становится инструментом подавления «Я». Этому способствуют различные факторы:

1. Наступает момент падения авторитета взрослых , значит, их требование хорошо учиться и получать больше не кажется правильным;
2. Подросток замечает примеры успешных людей, для которых школа не играет решающей роли , напротив, тормозила их развитие;
3. Неправильная подача материала учителем, либо грубость , негативное отношение к преподаванию и детям;
4. Конфликты, травля в школе , нежелание возвращаться в учебное заведение, постоянный стресс;
5. Первая влюбленность, романтические отношения , болезненные разрывы встают на первый план, а учеба начинает интересовать ребенка гораздо меньше;
6. Тоже самое может получить удовольствие из-за вредных привычек и химических зависимостей , и как следствие — попадание компании, где образования считается глупой тратой времени, мешающей удовольствие получать.
7. И, конечно, подростковый возраст приносит с собой проблемы со здоровьем : сердечно-сосудистые заболевания, щитовидной железы и т.д. снижают умственную и физическую активность ребенка, лишая его желания успешно учиться.

Что делать родителям?

В первую очередь, увидев, что ребенок больше не интересуется учебой, не хочет посещать учебное заведение, выполнять домашние задания и прочее, родителям важно не поддаваться панике и не провоцировать конфликт с ребенком. Ведь это заставит подростка закрыться в себе, лишить родителей возможности влияния и контроля, и решить проблему будет намного сложнее. Важно помнить — ребенок своими поступками транслирует то, чем не может поделиться, а значит важно разобраться в проблеме и причинах ее возникновения.

Разговор с подростком — непростой процесс, однако он является первым и важным шагом. Его успех зависит от тщательной подготовки родителей — они должны в первую очередь изучить особенности своего ребенка, как психологические, так и физиологические.Восстановить в памяти все, что наблюдали за своим на протяжении последних нескольких месяцев, проанализировать его поведение, действия, решения. Лишь обладая достаточным количеством информации о своем ребенке, можно начинать разговор.

Важно помнить, что главная цель — добиться, почему подросток больше не хочет учиться. Вероятнее всего, он не сможет назвать причину, но даст набор подсказок, которые родителям важно распознать. Чтобы это случилось, разговор должен происходить в спокойной обстановке, а родители должны излучать не злость и желание наказать или пристыдить, а стремление выслушать и помочь.Подросток должен знать, что им можно доверять.

Так или иначе, за один или несколько разговоров родителям удастся выяснить, почему у их ребенка попала мотивация к обучению, и дальнейшие их действия должны были вызвать первую очередь на устранение этих причин, а на возвращение утраченной мотивации. Как это сделать? Однозначно сказать нельзя, все зависит от причинного комплекса. Однако существует ряд общих рекомендаций.

В первую очередь, родители сами должны понять, что их ребенок не будет учиться так, как хочется им. Нельзя требовать от него быть отличником, если это не является его целью. Так же необходимо выяснить, к чему стремится ребенок, чего он хочет. Понять, какие предметы в школе могут помочь ему этого добиться. Объяснить, что двойки по одним предметам помешают хорошие оценки по другим, которые интересны и нужны. Можно рассказать о себе в подростковом возрасте — о своих любимых предметах, о трудностях, которым пришлось столкнуться, но особо не распространяясь о былых успехах.

Важно понять, чем можно помочь подростку, чего ему не хватает для нормальной работы учебы — возможно, ему необходимы дополнительные занятия с педагогом, или помощь родителей, или даже изменения на рабочем столе, где выполняются уроки. И, конечно, не забывать хвалить его за успехи. Для каждого ребенка очень важна похвала близких.

Основные ошибки родителей

Мамы и папы часто сами способствуют тому, что их ребенок теряет мотивацию и желание учиться.Это случается, когда они совершают типичные ошибки в воспитании подростка, формируют психологический климат в семье. Такими ошибками являются:

1. Попытки решить все проблемы конфликтами;
2. Неблагополучие в семье;
3. Отсутствие четкой организации жизни подростка , в том числе его свободного времени;
4. Хаотичное воспитание ребенка, отсутствие единых требований к нему, отступление от выбранных родителями тактик поведения;
5. Применение негативных стилей воспитания ребенка , в которых имеют место агрессия, угрозы, насилие.То же самое касается и чрезмерной заботы и гиперопеки;
6. Постоянные сравнения с другими , предъявление к нему завышенных требований и навешивание ярлыков;
7. Попытки добиться достижения того, чего сами родители достигли не смогли , проецирование на него своих ожиданий от жизни.

   No related posts.