Мышление и речь психологические исследования: Книга: «Мышление и речь. Психологические исследования» — Лев Выготский. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-4454-0723-2

Л.С. Выготский. Мышление и речь. Проблема и метод исследования: Psychology OnLine.Net

Л.С. Выготский. Мышление и речь. Проблема и метод исследования
Добавлено Psychology OnLine.Net
19.06.2010

Проблема мышления и речи принадлежит к кругу тех психологических проблем, в которых на первый план выступает вопрос об отношении различных психологических функций, различных видов деятельности сознания. Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову.

Если попытаться в кратких словах сформулировать результаты исторических работ над проблемой мышления и речи в научной психологии, можно сказать, что все решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, колебалось всегда и постоянно — от самых древних времен и до наших дней — между двумя крайними полюсами — между отождествлением и полным слиянием мысли и слова и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением.

Весь вопрос упирается в метод исследования, и нам думается, что если с самого начала поставить перед собой проблему отношений мышления и речи, необходимо также наперед выяснить себе, какие методы должны быть применимы при исследовании этой проблемы, которые могли бы обеспечить ее успешное разрешение.

Нам думается, что следует различать двоякого рода анализ, применяемый в психологии. Исследование всяких психологических образований необходимо предполагает анализ. Однако этот анализ может иметь две принципиально различные формы, из которых одна, думается нам, повинна во всех тех неудачах, которые терпели исследователи при попытках разрешить эту многовековую проблему, а другая является единственно верным и начальным пунктом для того, чтобы сделать хотя бы самый первый шаг по направлению к ее решению.

Первый способ психологического анализа можно было бы назвать разложением сложных психологических целых на элементы. Его можно было бы сравнить с химическим анализом воды, разлагающим ее на водород и кислород.

Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты, чужеродные по отношению к анализируемому целому, — элементы, которые не содержат в себе свойств, присущих целому как таковому, и обладают целым рядом новых свойств, которых это целое никогда не могло обнаружить. С исследователем, который, желая разрешить проблему мышления и речи, разлагает ее на речь и мышление, происходит совершенно то же, что произошло бы со всяким человеком, который в поисках научного объяснения каких-либо свойств воды, например, почему вода тушит огонь, или почему к воде применим закон Архимеда, прибег бы к раз-ложению воды на кислород, и водород как к средству объяснения этих свойств. Он с удивлением узнал бы, что водород сам горит, а кислород поддерживает горение, и никогда не сумел бы из свойств этих элементов объяснить свойства, присущие целому.

Нигде результаты этого анализа не сказались с такой очевидностью, как именно в области учения о мышлении и речи. Само слово, представляющее собой живое единство звука и значения и содержащее в себе, как живая клеточка, в самом простом виде все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом, оказалось в результате такого анализа раздробленным на две части, между которыми затем исследователи пытались установить внешнюю механическую ассоциативную связь.

Нам думается, что решительным и поворотным моментом во всем учении о мышлении и речи далее является переход от этого анализа к анализу другого рода. Этот последний мы могли бы обозначить как анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства. Не химическая формула воды, но изучение молекул и молекулярного движения является ключом к объяснению отдельных свойств воды. Так же точно живая клетка, сохраняющая все основные свойства жизни, присущие живому организму, является настоящей единицей биологического анализа. Психологии, желающей изучить сложные единства, необходимо понять это. Она должна найти эти неразложимые, сохраняющие свойства, присущие данному целому как единству единицы, в которых в противоположном виде представлены эти свойства, и с помощью такого анализа пытаться разрешить встающие пред нею конкретные вопросы.

Что же является такой единицей, которая далее неразложима и в которой содержатся свойства, присущие речевому мышлению как целому? Нам думается, что такая единица может быть найдена во внутренней стороне слова — в его значении.

В слове мы всегда знали лишь одну его внешнюю, обращенную к нам сторону. Между тем в его другой, внутренней стороне и скрыта как раз возможность разрешения интересующих нас проб-лем об отношении мышления и речи, ибо именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением.

Слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, но к целой группе или к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и психологической точки зрения значение слова прежде всего представляет собой обобщение. Но обобщение, как это легко видеть, чрезвычайно сложный акт мысли, отражающий действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях. Качественное отличие единицы в основном и главном есть обобщенное отражение действительности. В силу этого мы можем заключить, что значение слова, которое мы только что пытались раскрыть с психологической стороны, его обобщение представляет собой акт мышления в собственном смысле слова.

Но вместе с тем значение представляет собой неотъемлемую часть слова как такового, оно принадлежит царству речи в такой же мере, как и царству мысли. Слово без значения есть не слово, но звук пустой. Слово, лишенное значения, уже не относится более к царству речи. Поэтому значение в равной мере может рассматриваться и как явление речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления. Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления. Если это так, то очевидно, что метод исследования интересующей нас проблемы не может быть иным, чем метод семантического анализа, метод анализа смысловой стороны речи, метод изучения словесного значения.

Изучая развитие, функционирование, строение, вообще движение этой единицы, мы можем познать многое из того, что может нам выяснить вопрос об отношении мышления и речи, вопрос о природе речевого мышления.

Первоначальная функция речи является коммуникативной функцией. Речь есть прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания. Эта функция речи обычно также в анализе, разлагающем на элементы, отрывалась от интеллектуальной функции речи, и обе функции приписывались речи как бы параллельно и независимо друг от друга. Речь как бы совмещала в себе и функции общения, и функции мышления, но в каком отношении стоят эти обе функции друг к другу, как происходит их развитие и как обе структурно объединены между собой — все это оставалось и остается до сих пор не исследованным. Между тем значение слова представляет в такой же мере единицу этих обеих функций речи, как и единицу мышления. Что непосредственное общение душ невозможно — это является, конечно, аксиомой для научной психологии.

Известно и то, что общение, не опосредствованное речью или другой какой-либо системой знаков или средств общения, как оно наблюдается в животном мире, делает возможным только общение самого примитивного типа и в самых ограниченных размерах. В сущности это общение с помощью выразительных движений не заслуживает даже названия общения, а скорее должно быть названо заражением. Испуганный гусак, видящий опасность и криком поднимающий всю стаю, не только сообщает ей о том, что он видел, а скорее заражает ее своим испугом. Общение, основанное на разумном понимании и на намеренной передаче мысли и переживаний, непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь, возникшая из потребности в общении в процессе труда.

Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому человеку, нет другого пути, кроме отнесения передаваемого содержания к известному классу явлений, а это, как мы уже знаем, непременно требует обобщения.

Таким образом, оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение развитие словесного значения, т.е. обобщение становится возможным при развитии общения. Таким образом, высшие, присущие человеку формы психологического общения возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность.

Стоит обратиться к любому примеру, для того чтобы убедиться в этой связи общения и обобщения, этих двух основных функций речи. Я хочу сообщить кому-либо, что мне холодно. Я могу дать ему понять это с помощью ряда выразительных движений, но действительное понимание и сообщение будет иметь место только тогда, когда я сумею обобщить и назвать то, что я переживаю, т. е. отнести переживаемое мной чувство холода к известному классу состояний, знакомых моему собеседнику. Вот почему целая вещь является несообщаемой для детей, которые не имеют еще известного обобщения. Дело тут не в недостатке соответст-вующих слов и звуков, а в недостатке соответствующих понятий и Обобщений, без которых понимание невозможно.

Как говорит, Толстой, почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство мышления и речи, но и как единство обобщения и общения, коммуникаций и мышления. Принципиальное значение такой постановки вопроса для всех генетических проблем мышления и речи совершенно неизмеримо. Оно заключается прежде всего в том, что только с этим допущением становится впервые возможным каузально-генетический анализ мышления и речи.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования

• формат pdf
• размер 17.46 МБ
• добавлен 07 июля 2011 г.

Под ред. и со вступит. ст. В. Колбановского. — М.-Л.: Социально-экономическое издательство, 1934.
Работа Л. С. Выготского представляет собой оригинальный труд, посвященный теоретическому исследованию проблемы мышления и речи и ее экспериментальной обработке.
Первая часть работы составлена из критических статей, оценивающих работы крупнейших буржуазных психологов по тому же вопросу.
Исследование автора, проведенное им почти на протяжении 10 лет, идет по новым путям, приближающимся к диалектико-материалистическому объяснению проблемы мышления и речи.

Купить и скачать книгу «Мышление и речь»

Смотрите также

• формат doc
• размер 217.64 КБ
• добавлен 14 сентября 2009 г.

О чем эта книга? О защите и нападении с помощью слов. Но речь в ней пойдет не о ри-торике, не об ораторском искусстве и даже не об искусстве обманывать либо не поддаваться на обман. Речь пойдет о том, как использовать слова для реального сражения. О том, как словами наносить удары не совсем в переносном смысле, и как от этих ударов защищаться. В основе книги лежат практические находки в области таких психотехнологий, как нейролингвистическое прог…

• формат doc
• размер 6.15 МБ
• добавлен 01 сентября 2010 г.

Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 544 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»). 15ВМ 978-5-91180-895-2 Во втором издании книги (предыдущее выпущено в 2000 г. ) полно и систематично изложены психологические проблемы конфликтов. Виды конфликтов, психологические подходы к их пониманию, анализ взаимодействия людей в конфликтных ситуациях, особенности переживания человеком конфликтов, закономерности реакций людей на труд…

degree

• формат doc
• размер 113. 44 КБ
• добавлен 17 ноября 2011 г.

Дипломная работа. – РГСУ. – Москва. – 2004. — 52 с. Выполнила: студентка 4 курса дневного отделения факультета социальной работы, педагогики и психологии Носова Е.Г. Научный руководитель: кандидат психологических наук Чертыкова Ирина Петровна. Аннотация. Объект исследования: общение Предмет: общение, опосредованное Интернет. Цель: исследование влияния Интернет-общения на общение вообще. Гипотеза: существует критический стаж общения, негативн…

• формат doc
• размер 1.01 МБ
• добавлен 15 января 2010 г.

В монографии изложены результаты теоретического и экспериментального анализа понимания как междисциплинарной проблемы. Представлены различные определения понимания, описаны основные научные направления его исследования. Проанализированы условия, необходимые для возникновения у субъекта понимания познавательных и коммуникативных ситуаций, а также четыре формы в которых проявляется данный психологический феномен. Особое внимание уделено психологиче…

• формат pdf
• размер 283.24 КБ
• добавлен 21 мая 2009 г.

Учебное пособие. — Ульяновск, 2000. — 52 с. Освещены некоторые психологические трудности общения, психотехнологии общения, даны тесты для диагностики индивидуальных особенностей личности. Предназначается для студентов направления 521500 «Менеджмент». Актуальность проблемы психологических трудностей общения обусловлена рядом обстоятельств. Прежде всего она определяется особенностью современного этапа развития нашего общества — приоритетом социал…

• формат doc
• размер 1.1 МБ
• добавлен 30 июля 2010 г.

Стр.147. О чем эта книга? О защите и нападении с помощью слов. Но речь в ней пойдет не о ри-торике, не об ораторском искусстве и даже не об искусстве обманывать либо не поддаваться на обман. Речь пойдет о том, как использовать слова для реального сражения. О том, как словами наносить удары не совсем в переносном смысле, и как от этих ударов защищаться. В основе книги лежат практические находки в области таких психотехнологий, как нейролингвистиче…

Курсовая работа

• формат doc
• размер 473.5 КБ
• добавлен 04 августа 2010 г.

Осознание необходимости научного осмысления и практической работы с конфликтами во многом определили актуальность выбранной темы – влияние индивидуально-психологических характеристик личности на поведение в конфликте. Цель исследования: выявить влияние индивидуально-психологических характеристик личности на поведение в конфликте. Объект исследования – поведение личности в конфликтной ситуации. Предметом данного исследования являются индивидуальн…

Курсовая работа

• формат doc
• размер 148 КБ
• добавлен 17 января 2011 г.

Социально-психологическая компетентность личности и психологические пути её повышения. Понятие социально-психологической компетентности. Вербальные и невербальные средства общения. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности. Методы группового обучения общению. Анализ методов исследования коммуникативной компетентности. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы. Разработка социально-психол. ..

Курсовая работа

• формат rtf
• размер 29.04 КБ
• добавлен 29 января 2011 г.

Цель курсовой работы – проанализировать психологические особенности подготовки и проведения деловых бесед и переговоров. Объект исследования – психологические особенности процесса делового общения. Предмет исследования – способы делового общения: деловые беседы и переговоры. Задачи: — изучение теоретических основ и современных тенденций процесса делового общения; — изучение методов и техники ведения деловых бесед и переговоров; — анализ коммуника…

Презентация

• формат ppt
• размер 719 КБ
• добавлен 31 августа 2010 г.

Объективные и суъективные предпосылки конфликта. Психологические игры и их признаки на разных этапах развития конфликта. Личностные особенности. Поведенческие реакции, предраспологающие к деструктивному конфликту. Управление конфликтом. Стратегии предотвращения конфликта. Принципы и тактики разрешения конфликта и т. д. 78 слайдов

>Четыре подхода к психологическим исследованиям

Четыре подхода к психологическим исследованиям

Современные психологи используют несколько различных подходов к научному изучению поведения и психических процессов:

Биологические объяснения основаны на знаниях о живых клетках и органических системах . Технологии сканирования мозга в настоящее время широко используются в психологических исследованиях. Ученые также получают все более подробные знания о взаимодействии клеток, химическом влиянии на нервную систему и взаимосвязях между мозгом и поведением.

Поведенческие исследования делают акцент на действиях (поведении). Бихевиористы обычно связывают действия с окружающей средой организма и историей обучения. Среда для бихевиориста — это любая ситуация или стимуляция, которые можно измерить.

Полевые исследования на животных являются примером поведенческих исследований. Так же как и интенсивная поведенческая терапия с аутичными детьми, один из самых эффективных методов лечения аутизма.

Когнитивные подходы к обработке информации о стрессе. Когнитивные психологи изучают взаимодействие мыслей, образов, знаний и эмоций.

Мозг часто сравнивают с компьютером. Если мозг аналогичен оборудованию (физической системе), когнитивная психология изучает работу программного обеспечения: модели обработки информации в мозгу.

Субъективные подходы описывают уникальные мысли, чувства и переживания людей. Это также можно назвать феноменологией (фе-НОМ-в-ОЛ-о-гы).

Какие четыре основных подхода используют психологи?

Наша способность сообщать о своем опыте считается само собой разумеющейся и часто играет ключевую роль в психологических исследованиях. Мало того, что участников исследования просят сообщить об опыте, таком как воспоминания во время многих экспериментов; их тоже допрашивает после эксперимента.

Подведение итогов происходит после завершения исследования. Участникам объясняют суть эксперимента. Их обычно просят высказать свои комментарии и рассказать, как они восприняли условия исследования.

Пример феноменологии встречается во второй главе при обсуждении черепно-мозговой травмы. Профессор Скотт Мосс написал Восстановление с афазией после перенесенного инсульта.

К нему вернулись некоторые языковые способности, и жена помогла ему написать книгу об этом опыте. Его описания мышления без речи могут быть интересны любому психологу, изучающему мыслительный процесс.

Все четыре точки зрения применимы почти ко всем областям психологии. Тревогу, например, можно изучать как биологическую реакцию, набор поведенческих реакций, мыслительный процесс или опыт. Психология по своей природе является интегративной наукой, использующей различные точки зрения на одни и те же события.

Предыдущая страница   | Верх страницы   | Содержание главы   | Следующая страница

---

Напишите доктору Дьюи по адресу [email protected].

---

Не видите то, что вам нужно? Psych Web имеет более 1000 страниц, поэтому он может быть где-то еще на сайте. Выполните поиск Google по конкретному сайту, используя поле ниже.

Copyright © 2007-2018 Russ Dewey

Новое исследование языкового развития – Ассоциация психологических наук – APS

Как дети изучают язык и как язык связан с другими когнитивными и социальными навыками? В течение десятилетий специализированная область психолингвистики развития изучала, как дети овладевают языком или несколькими языками, принимая во внимание биологические, неврологические и социальные факторы, которые влияют на языковое развитие и, в свою очередь, могут играть роль в том, как дети учатся и социализируются. Вот недавнее исследование (2020–2021 гг.) по развитию речи, опубликованное в Психологическая наука .

Давун Чой, Лаура Дж. Баттеринк, Алексис К. Блэк, Кен А. Паллер и Джанет Ф. Веркер (2020)

Одной из первых проблем, с которыми сталкиваются младенцы во время овладения языком, является определение границ слов в непрерывной речи. . Это неврологическое исследование показывает, что даже невербальные младенцы могут изучать статистические закономерности в языке, что указывает на то, что они могут иметь способность сегментировать слова в непрерывной речи.

Используя измерения электроэнцефалограммы для отслеживания способности младенцев сегментировать слова, Чой и его коллеги обнаружили, что нейронная обработка 6-месячных детей все больше синхронизируется с недавно выученными словами, встроенными в речь, в течение периода обучения за один сеанс в лаборатории. В частности, паттерны электрической активности в их мозгу все больше согласовывались с сенсорными закономерностями, связанными с границами слов. Эта синхронизация была сопоставима с той, что наблюдалась у взрослых, и предсказывала будущую способность различать слова.

Эти результаты показывают, что младенцы и взрослые могут следовать сходным траекториям обучения при отслеживании вероятностей в речи, при этом обе группы демонстрируют логарифмическое (а не линейное) увеличение синхронизации нейронной обработки с частыми словами. Более того, сегментация речи, по-видимому, использует нейронные механизмы, которые появляются в раннем возрасте и сохраняются на протяжении всей взрослой жизни.

Эшли Леунг, Александра Тункель и Даниэль Юровский (2021)

Дети могут быстро овладевать речью, возможно, потому, что их опекуны используют язык способами, которые способствуют такому развитию. В частности, язык лиц, осуществляющих уход, часто подстраивается под текущие языковые знания и словарный запас детей, обеспечивая оптимальный уровень сложности для поддержки изучения языка. В своем новом исследовании Леунг и его коллеги дополняют совокупность знаний о том, как опекуны способствуют овладению детьми речью.

Исследователи попросили отдельных родителей сыграть в игру со своим ребенком (возраст 2–2,5 года), в которой они помогли своему ребенку выбрать целевое животное из набора. Без подсказки родители предоставили более информативные ссылки на животных, которых, по их мнению, не знали их дети. Например, если родители думали, что их ребенок не знает слова «леопард», они могли использовать прилагательные («пятнистый, желтый леопард») или сравнения («тот, что похож на кошку»). Это указывает на то, что родители корректируют свои ссылки с учетом языковых знаний и словарного запаса своих детей — не упрощая, а таким образом, чтобы увеличить словарный запас детей. Родители также, казалось, узнавали о знаниях своих детей на протяжении всей игры и соответствующим образом корректировали свои рекомендации.

Элиза А. Пьяцца, Лиат Хазенфрац, Ури Хассон и Кейси Лью-Уильямс (2020)

Это исследование отслеживало активацию мозга в режиме реального времени во время взаимодействия младенцев и взрослых, обеспечивая инновационную оценку социального взаимодействия в раннем возрасте. . При общении с младенцами взрослые кажутся чувствительными к тонким сигналам, которые могут изменить реакции и поведение их мозга, чтобы улучшить согласование с младенцами и максимизировать передачу информации им.

Пьяцца и его коллеги использовали функциональную спектроскопию в ближней инфракрасной области — неинвазивное измерение оксигенации крови в результате нейронной активности, которая минимально зависит от движений и, таким образом, позволяет участникам свободно взаимодействовать и двигаться — для измерения активации мозга младенцев (9–15 месяцев) и взрослых, пока они общались и играли друг с другом. Взрослый экспериментатор либо непосредственно взаимодействовал с младенцем, играя в игрушки, распевая детские песенки и читая сказку, либо выполнял те же самые задания, отвернувшись от ребенка и обратившись к другому взрослому в комнате.

Результаты показали, что, когда взрослый взаимодействовал с ребенком (но не с другим взрослым), активация многих каналов префронтальной коры (ПФК) и некоторых теменных каналов коррелировала, что указывает на нейронную связь мозга взрослого и ребенка. Как у младенцев, так и у взрослых активация префронтальной коры предшествовала моментам взаимного взгляда и усиливалась перед тем, как младенец улыбнулся, при этом реакция префронтальной коры младенца предшествовала реакции взрослого. Активность префронтальной коры у младенцев также предшествовала увеличению вариабельности высоты тона речи взрослых, хотя никаких изменений в префронтальной коре взрослых не происходило, что указывает на то, что речь взрослых влияла на младенцев, но, вероятно, не влияла на нервную связь между ребенком и взрослым.

Чи-Лин Ю, Кристофер М. Станционе, Генри М. Веллман и Эми Р. Ледерберг (2020)

Язык и общение важны для социального и когнитивного развития. Хотя глухие и слабослышащие (DHH) дети, рожденные от глухих родителей, могут общаться со своими опекунами с помощью языка жестов, большинство детей с DHH рождаются у слышащих родителей, не имеющих опыта общения с языком жестов. У этих детей могут быть трудности с ранним общением и отставание в развитии. Например, развитие теории разума — понимания психических состояний других — обычно задерживается у детей с ДГГ, рожденных от слышащих родителей.

Ю и его коллеги изучали, как предоставление слуховых аппаратов детям с ДГГ в раннем возрасте (до 2 лет) может обогатить их ранний коммуникативный опыт и улучшить их языковое развитие, способствуя типичному развитию других способностей, в частности теории мышления. Исследователи показывают, что дети в возрасте от 3 до 6 лет, которые начали использовать кохлеарные имплантаты или слуховые аппараты раньше, имели более развитые языковые способности, что привело к лучшему развитию теории разума, чем дети, которые начали использовать слуховые аппараты позже. Эти результаты подчеркивают взаимосвязь между слухом, языком и теорией разума.

Кассандра Дж. Лоу, Ису Чо, Саманта Ф. Голдсмит и Дж. Брюс Мортон (2021)

Распространенная идея состоит в том, что двуязычные дети, которые растут, свободно говоря на двух языках, лучше, чем одноязычные дети, справляются с различными исполнительными задачами. -функциональные домены (например, внимание, рабочая память, принятие решений). Этот метаанализ ставит эту идею под сомнение.

Лоу и его коллеги обобщили данные исследований, в которых сравнивались результаты одноязычных и двуязычных участников в возрасте от 3 до 17 лет в исполнительно-функциональных областях (1,194 размера эффекта).