Понятие мышления 41 Понятие мышления
Понятие мышления 41 Понятие мышления
1 2 3 4 5 6 7 41 Понятие мышления
1 2 3 4 5 6 7 База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023 | Главная страница Автореферат Анализ Анкета Биография Глава Диплом Дипломная работа Диссертация Доклад Задача Закон |
Мышление. Основные формы мышления — презентация онлайн
1. Мышление
Ощущения и восприятие дают возможностьнепосредственно познать отдельные предметы и явления
реального мира. Ощущения реальности отражается
отдельными своими сторонами, качествами, признаками, а
в восприятия- в совокупности всех этих качеств,
признаков, то посредством мышления осуществляется
отражение таких особенностей, свойств, признаков и
явлений, которые обычно невозможно познать с помощью
только органов чувств.
Мышление — опосредованное и обобщенное
познание окружающего мира
3. Мышление и речь
Исключительно важная особенность мышления его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее впредметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает
его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего
еще не видел (а возможно, никогда и не увидит!).
В системе языка за каждым словом исторически закреплено
определенное значение. Значение слова — это всегда
обобщение. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь
словами. Речь есть форма мышления. Мысли всегда облекаются в речевую форму.
4. Основные формы мышления
Всякий мыслительный процесс осуществляется в форме суждений, которыевсегда выражаются словами, даже если слова и не произносятся вслух.
1.
Суждения — это высказывание чего-либо о чем-то, утверждение или отрицание
каких-либо отношений между предметами или явлениями, между теми или
иными признаками их.
Иные словами, суждение — это форма мышления, при которой что-то утверждается или
отрицается.
Например, суждение «После молнии гремит гром». Суждение можетбыть либо истинным, либо ложным.
Работа мысли над суждением, направленная на установление и проверку его
истинности, называется рассуждением.
2.
К суждениям мы приходим как непосредственно, когда в них
констатируется то, что воспринимается («В аудитории довольно
шумно», «Все дороги занесло снегом» и др.), так и опосредованным
путем — через умозаключения.
Умозаключение — форма мышления, позволяющая человеку сделать новый
вывод из ряда суждений. Иными словами, на основании анализа и
сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение.
Умозаключение
Индукция
Дедукция
Индукция — это умозаключение от частных случаев к общему
положению. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений,
делают новый общий вывод, или заключение, устанавливают общее
правило или закон. Например, известно, что золото, медь, железо,
чугун плавки. Следовательно, из этих суждений мы можем получить
новое общее суждение: «Все металлы плавки».
Дедукция — такое умозаключение, в котором вывод заключается от
общего суждения к суждению единичному или от общего положения
к частному случаю. Например, два суждения: «Все тела при
нагревании расширяются» и «Воздух есть тело». Отсюда вывод
(новое суждение): «Следовательно, воздух при нагревании
расширяется».
Оба вида умозаключений — индукция и дедукция — тесно связаны друг
с другом. Сложные процессы рассуждений всегда представляют
собой цепь умозаключений, в которых оба вида выводов
переплетаются и взаимодействуют.
7. Мыслительные операции
1.2.
3.
4.
Мыслительная деятельность людей совершается при
помощи мыслительных операций:
сравнения,
анализа и синтеза,
абстракции,
обобщения и конкретизации.
Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения
сходства и различия между ними.
Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные
между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание
действительности.
Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов или
мысленное сочетание отдельных их свойств.
Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков
предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных
признаков и свойств.
Обобщение тесно связано с абстракцией. При обобщении предметы и
явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков.
За основу берутся те признаки, которые мы полулили при абстрагировании,
например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование,
происходит при помощи слов.
Конкретизация — это мысленное представление чего-либо единичного, что
соответствует тому или иному понятии или общему положению.
9. Понятия и их формирование
Обобщения, которые человек делает в процессе мышления,закрепляются в понятиях.
Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и
существенные свойства предметов и явлений. Иными словами, понятие – это
совокупность существенных свойств предмета.
Например, у стула много признаков: цвет, материал,
размеры, мягкость. Но существенными являются только
те, которые и делают стул стулом. Ими являются:
предмет мебели, создан для сидения, у него имеется
опора для спины. Это и есть самые существенные
признаки этого понятия, его содержание. В понятие
«дерево» входят все признаки, присущие дереву, и не
входит то, что характерно только для березы, или ели,
или дуба и пр.
10. Виды мышления
Мышление — сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтомувыделение его видов осуществляется по разным основаниям.
Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается
на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида
мышления: предметно-действенное (или наглядно-действенное), нагляднообразное и абстрактное.
Во-вторых, по характеру протекания процесса мышления можно говорить об
умозаключительном мышлении; которое проходит ступеньку за ступенькой, и
интуитивное мышление, где окончательный результат достигается без знания или
продумывания промежуточных этапов.
В-третьих, если за основу брать характер результатов мышления, то мы можем иметь
репродуктивное мышление (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого
человека, например доказательство математической теоремы в учебнике,
прекрасно понимаем ход и логику мысли писателя, ученого, разбираемся в
сложнейших современных знаниях и пр.) и творческое мышление (если создаем
новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказательство).
В-четвертых, мышление разделяется по действенности контроля на критическое
и некритическое.
В-пятых, в зависимости от направленности на практику или на теорию можно
говорить о теоретическом и практическом мышлении. Различают ум
теоретический и ум практический. Особенности того и другого ума блестяще
раскрыл Б.М. Теплов в своей работе «Ум полководца». Он писал: «Отличие
между этими двумя типами мышления нельзя искать в различиях самих
механизмов мышления, в том, что тут действуют „два разных интеллекта».
Интеллект у человека один, и едины основные механизмы мышления, но
различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи,
стоящие в том и другом случае перед умом человека»1.
12. Качества ума
Индивидуальные различия в мыслительной деятельностилюдей проявляются в разнообразных качествах
мышления. Наиболее существенные из них –
самостоятельность,
широта,
глубина,
гибкость,
быстрота и критичность.
Самостоятельность мышления проявляется в умении человека
выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и решения,
не прибегая к мнению и частой помощи других людей.
Широта ума проявляется в широком кругозоре человека, в активной
познавательной деятельности, охватывающей самые различные
области науки и практики.
Глубина — умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов,
способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не
возникает. У людей с таким умом проявляется яркая потребность
докопаться до причин, источников возникновения явления и событий,
умение предвидеть их дальнейшее развитие (это качество ума наиболее ценная характеристика педагога).
Гибкость ума выражается в умении быть свободным от принятых
шаблонных приемов и способов решения задач , любого содержания и
уровня, в умении быстро менять свои действия при изменении
обстановки, быстро переключаться с одного способа решения,
поведения на другой, разнообразить попытки решения проблемы или
задачи и тем самым находить быстрее новые пути их решения.
14. Спасибо за внимание !!!
Вдумчивое обучение: каковы 4 навыка обучения? | Объявить
Что такое навыки обучения?
Из вдумчивого обучения
Навыки обучения 21-го века часто называют 4С: критическое мышление, творческое мышление, общение и сотрудничество. Эти навыки помогают учащимся учиться, поэтому они жизненно важны для успеха в школе и за ее пределами.
Смотрите видео по каждой основной области ниже на веб-сайте — https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/what-are-learning-skills
Критическое мышление
Критическое мышление — это сфокусированный, тщательный анализ чего-либо для лучшего понимания. Когда люди говорят об активности «левого полушария», они обычно имеют в виду критическое мышление. Вот некоторые из основных способностей критического мышления:
* Анализ — это разбиение чего-либо на части, изучение каждой части и определение того, как части сочетаются друг с другом.
* Рассуждение — это использование ряда утверждений, логически связанных друг с другом, подкрепленных доказательствами, для достижения вывода.
* Классификация — это идентификация типов или групп чего-либо, показывающая, чем каждая категория отличается от других.
* Сравнение и противопоставление указывает на сходства и различия между двумя или более предметами.
* Определение — это объяснение значения термина с использованием обозначения, коннотации, примера, этимологии, синонимов и антонимов.
* Описание — это объяснение характеристик чего-либо, таких как размер, форма, вес, цвет, использование, происхождение, ценность, состояние, местонахождение и т. д.
* Оценка — это принятие решения о ценности чего-либо путем сравнения ее с принятым стандартом ценности.
* Объяснение — это рассказ о том, что что-то есть или как это работает, чтобы другие могли это понять.
* Решение проблем — это анализ причин и следствий проблемы и поиск способа устранить причины или следствия.
* Отслеживание причины и следствия определяет, почему что-то происходит и что из этого получается.
Креативное мышление
Креативное мышление — это обширное, неограниченное изобретение и открытие возможностей.
Когда говорят об активности «правого полушария», чаще всего имеют в виду творческое мышление. Вот некоторые из наиболее распространенных способностей творческого мышления:
* Мозговой штурм идей заключается в том, чтобы задать вопрос и быстро перечислить все ответы, даже те, которые надуманные, непрактичные или невозможные.
* Создание чего-либо требует формирования этого путем объединения материалов, возможно, в соответствии с планом или, возможно, на основе импульса момента.
* Проектирование чего-либо означает поиск сочетания формы и функции и придание формы материалам для конкретной цели.
* Чтобы развлекать других, нужно рассказывать истории, шутить, петь песни, играть в игры, разыгрывать роли и вести беседу.
* Импровизация решения предполагает использование чего-то нового для решения проблемы.
* Инновация — это создание чего-то, чего раньше не было, будь то объект, процедура или идея.
* Перевернуть что-то означает перевернуть это, чтобы получить новую перспективу, возможно, переопределив данность, поменяв местами причину и следствие или взглянув на что-то совершенно по-новому.
* Решение проблем требует использования многих из перечисленных здесь творческих способностей, чтобы найти возможные решения и привести одно или несколько из них в действие.
* Вопросы активно проникают в то, что неизвестно, чтобы сделать это известным, ища информацию или новый способ сделать что-то.
Общение
* Анализ ситуации означает обдумывание темы, цели, отправителя, получателя, носителя и контекста сообщения.
* Выбор средства включает в себя определение наиболее подходящего способа доставки сообщения, начиная от личного чата и заканчивая отчетом на 400 страницах.
* Оценка сообщений означает принятие решения о том, являются ли они правильными, полными, надежными, достоверными и актуальными.
* Следование соглашениям означает общение с использованием ожидаемых норм для выбранного носителя.
* Активное слушание требует тщательного внимания, ведения заметок, постановки вопросов и иного участия в высказываемых идеях.
* Чтение — это расшифровка написанных слов и изображений с целью понять, что их создатель пытается передать.
* Речь включает в себя использование произносимых слов, тона голоса, языка тела, жестов, выражений лица и визуальных средств для передачи идей.
* Использование технологии требует понимания возможностей и ограничений любой технологической коммуникации, от телефонных звонков до электронной почты и мгновенных сообщений.
* Написание включает в себя кодирование сообщений в слова, предложения и абзацы с целью общения с человеком, удаленным из-за расстояния, времени или того и другого.
Сотрудничество
* Распределение ресурсов и обязанностей гарантирует оптимальную работу всех членов команды.
* Мозговой штурм идей в группе включает в себя быстрое предложение и запись идей без пауз для их критики.
* Принятие решения требует сортировки множества вариантов, предоставленных группе, и достижения единственного варианта для продвижения вперед.
* Оценка продуктов, процессов и членов группы дает четкое представление о том, что работает хорошо и что можно улучшить.
* Постановка цели требует от группы анализа ситуации, определения желаемого результата и четкой формулировки достижимой цели.
* Руководство группой означает создание среды, в которой все члены могут внести свой вклад в соответствии со своими способностями.
* Управление временем включает в себя сопоставление списка задач с расписанием и отслеживание прогресса в достижении целей.
* Разрешение конфликтов происходит при использовании одной из следующих стратегий: утверждение, сотрудничество, компромисс, конкуренция или отсрочка.
* Создание команды означает совместную работу в течение долгого времени для достижения общей цели.
Студенческое строительство знаний | Центр преподавания и обучения Poorvu
Вы находитесь здесь
ГлавнаяСтратегические ресурсы и электронные публикацииКак учатся студентыКонструирование знаний
Учащиеся учатся, соединяя новые знания со знаниями и концепциями, которые они уже знают, тем самым создавая новые значения (NRC, 2000). Исследования показывают, что учащиеся наиболее эффективно связывают знания в активных социальных классах, где они договариваются о понимании через взаимодействие и различные подходы. Преподаватели должны знать, что учащиеся-новички часто обладают менее развитыми или неполными концептуальными рамками (Кобер, 2015). В результате может потребоваться время, чтобы научиться «разбивать» знания на похожие, извлекаемые категории, выращивать более крупные концептуальные идеи и связывать идеи.
Они также могут питать неправильные представления или ошибочные образы мышления, которые могут ограничивать или ослаблять связи с новыми знаниями (Ambrose, et. al, 2010).
Преподаватели могут разработать подходы, которые помогут учащимся разработать и освоить пути к тому, чтобы стать опытными учениками, чьи концептуальные рамки глубоко взаимосвязаны, легко переносимы, основаны на прочной памяти и фундаменте навыков и легко извлекаются (Ambrose, et. al, 2010). Учащиеся создают прочные концептуальные рамки, когда преподаватели: помогают им оценить и прояснить предшествующие знания; содействовать социальной среде посредством активной учебной деятельности, которая связывает идеи и изменяет подходы к знаниям; и предложите студентам поразмышлять, совместно построить дорожные карты курса и заняться другими формами метапознания.
Примеры
- Биология — Классический пример заблуждения: студенты часто считают, что времена года меняются в зависимости от близости Земли к Солнцу.
На самом деле времена года меняются по мере того, как Земля наклоняется к Солнцу или от него в разное время года. Чтобы опровергнуть это заблуждение, инструктор реализует упражнение «Подумай-пары-поделись». Во-первых, она спрашивает студентов, что вызывает смену времен года, чтобы оценить их предшествующие знания и возможные заблуждения. Затем учащиеся объединяются с партнером, чтобы обсудить ответы и поделиться ими в классе. Затем инструктор представляет хорошо организованный урок по этой теме, непосредственно обращаясь к неправильному представлению. Учащиеся снова объединяются в пары и объясняют времена года. Учащиеся, питающие неправильное представление, могут испытывать когнитивный диссонанс во время занятия по мере обучения. Дальнейшая деятельность продолжается по перестройке и подтверждению своих знаний.
На самом деле времена года меняются по мере того, как Земля наклоняется к Солнцу или от него в разное время года. Чтобы опровергнуть это заблуждение, инструктор реализует упражнение «Подумай-пары-поделись». Во-первых, она спрашивает студентов, что вызывает смену времен года, чтобы оценить их предшествующие знания и возможные заблуждения. Затем учащиеся объединяются с партнером, чтобы обсудить ответы и поделиться ими в классе. Затем инструктор представляет хорошо организованный урок по этой теме, непосредственно обращаясь к неправильному представлению. Учащиеся снова объединяются в пары и объясняют времена года. Учащиеся, питающие неправильное представление, могут испытывать когнитивный диссонанс во время занятия по мере обучения. Дальнейшая деятельность продолжается по перестройке и подтверждению своих знаний.- Общественное здравоохранение — Преподаватель поручает студентам с углубленным изучением эпидемиологии тематическое исследование, в ходе которого проводится оценка заболевания, разработка наиболее эффективных методов лечения и подробное изучение его передачи и вероятного воздействия, если его не контролировать. По характеру тематических исследований в задании учащиеся выполняют множество различных навыков, от микробиологического анализа до воздействия на население. Таким образом, он представляет собой реальный пример того, как различные фрагменты знаний взаимосвязаны, с проблемами, которые могут потребовать от учащихся связать новые знания с уже существующим пониманием.
По характеру тематических исследований в задании учащиеся выполняют множество различных навыков, от микробиологического анализа до воздействия на население. Таким образом, он представляет собой реальный пример того, как различные фрагменты знаний взаимосвязаны, с проблемами, которые могут потребовать от учащихся связать новые знания с уже существующим пониманием.- Английская литература — Преподаватель открывает семинар по литературе эпохи Возрождения, предлагая студентам поделиться своими знаниями об этом периоде. Он узнает, что в предыдущих семестрах студенты проходили вводный курс, посвященный богословскому контексту. Он решает дать несколько чтений по истории веры и религии и ведет класс в местный музей с английскими священными текстами, чтобы расширить знания своих учеников об этом периоде. В то же время он культивирует понимание религиозной символики и тем в драме, чтобы помочь студентам развить более глубокое концептуальное понимание отношений между религией, драмой и литературной критикой.
Рекомендации
- Обеспечьте основу . Преподаватели могут открывать уроки с содержанием, которое учащиеся уже знают, или просить учащихся выполнять короткие упражнения, такие как мозговой штурм, которые делают общедоступными знания класса. Затем инструкторы могут постепенно вводить новую информацию, давая время для установления связей и прояснения вопросов, чтобы помочь учащимся построить свои концептуальные рамки. Эта модель может работать на уровне отдельного класса или всего курса, и для создания каркаса контента существуют различные структуры обучения и методы для начала/завершения класса.
- Наглядно организовать содержание курса – Чтобы помочь учащимся организовать информацию в логическом порядке, преподаватели могут предоставить дорожную карту или план для каждого класса, предложить учащимся помочь составить дорожную карту на основе их знаний и желаемых результатов, а также четко указать, как темы связаны друг с другом. Лекции могут формировать знания более эффективно, когда предоставляется дорожная карта и четкие переходы, в то время как простое использование белой или классной доски для перечисления тем, расписания или связанных идей может помочь учащимся лучше понять концептуальное.
Лекции могут формировать знания более эффективно, когда предоставляется дорожная карта и четкие переходы, в то время как простое использование белой или классной доски для перечисления тем, расписания или связанных идей может помочь учащимся лучше понять концептуальное.- Разрешить учащимся делать прогнозы и сталкиваться с явлениями — Вместо того, чтобы сообщать учащимся информацию, преподаватели могут побуждать их самостоятельно находить идеи, делая прогнозы и сталкиваясь с явлениями. Эта стратегия оставляет открытой возможность того, что учащиеся время от времени будут давать неправильные, неточные или вводящие в заблуждение ответы, и должна фактически поощрять их. Преподаватели могут создать культуру обучения, в которой обдумывание ответов важнее, а связь важнее «правильности» (перейдите по ссылке Harvard Instructional Move, «Развитие культуры обучения»).
- Покажите учащимся, как эксперты с более развитыми концептуальными рамками думают над проблемами или темами — В целом учащимся нравится наблюдать за тем, как думают их преподаватели. Преподаватели могут продемонстрировать учащимся, как они обдумывают проблемы или сценарии в своей области, выполняя задачи на доске, размышляя вслух над социальной дилеммой, прослеживая способы, которыми они связывают слова и изображения для формирования литературной интерпретации, или рассказывая о том, как они проходят исследование. в своей области. Кроме того, преподаватели должны смело выражать сомнения, если они не уверены в вопросе студента. Поскольку учащиеся все еще строят концептуальные рамки, они часто будут реагировать, когда смогут визуализировать структуру другого человека.
Преподаватели могут продемонстрировать учащимся, как они обдумывают проблемы или сценарии в своей области, выполняя задачи на доске, размышляя вслух над социальной дилеммой, прослеживая способы, которыми они связывают слова и изображения для формирования литературной интерпретации, или рассказывая о том, как они проходят исследование. в своей области. Кроме того, преподаватели должны смело выражать сомнения, если они не уверены в вопросе студента. Поскольку учащиеся все еще строят концептуальные рамки, они часто будут реагировать, когда смогут визуализировать структуру другого человека.Ссылки
Эмброуз С., Бриджес М., Ловетт М., ДиПьетро М. и Норман М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов умного обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Кобер Н. (2015). Охват студентов: что говорят исследования об эффективном обучении бакалавриата науке и технике. Совет по научному образованию, Отдел поведенческих и социальных наук и образования.
Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.
Национальный исследовательский совет. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.
Центр преподавания и обучения Poorvu сотрудничает с отделами и группами на территории кампуса в течение всего года, чтобы делиться своим пространством. Пожалуйста, просмотрите форму бронирования и отправьте запрос.
Фонд повышения квалификации (IEF) предоставляет гранты в размере до 500 долларов США для поддержки своевременной интеграции новых учебных мероприятий в существующие курсы бакалавриата или магистратуры. Все зарегистрированные инструкторы Йельского университета, в том числе штатные и штатные преподаватели, клинические преподаватели, лекторы, лекторы и инструкторы по актерскому мастерству, работающие неполный рабочий день (PTAI), имеют право подать заявку. Решения о награждении обычно предоставляются в течение двух недель, чтобы помочь преподавателям реализовать идеи для текущего семестра.