Мышления в психологии: «Мышление и его виды» | СГЭУ

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Вопрос:  Что такое мышление?

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом.

Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

 

Вопрос: Какие виды мышления есть?

Классификация по результатам мышления

Классификация по уровню психических процессов

Другие виды:

 

Вопрос: формы мышления?

Понятие, суждение, умозаключение (вывод)

Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения. Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).

Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет».

Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.

Наиболее известные методы мышления:

Дискурсивные	Продуктивные (творческие)
Логический	Дивергентный
Диалектический	Латеральный
Аналитический	Радиантный
Научный	Эвристические
Системный	ТРИЗ

  

Вопрос: какие операции выполняет мышление?                               

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

 

Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

 

Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

 

Конкретизация

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

 

Вопрос: индивидуальные особенности мышления

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта — способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

 

Чем грозит негативное мышление — BBC News Україна

• Дениз Уинтерман
• BBC News Magazine

22 октября 2013

Самое масштабное в Великобритании интернет-тестирование на уровень стресса, проведенное Британской лабораторией ВВС совместно с Университетом Ливерпуля, показало, что самым точным предвестником распространенных в стране психологических проблем является привычка зацикливаться на негативных мыслях.

Рефлексия, или размышления о своей жизни, — это обычно хорошо, если в меру, говорят психологи. Но иногда рефлексия дает сбой, и наши мысли застревают в цикле повторения, снова и снова прокручиваясь в голове. Это может перерасти в серьезную проблему.

Специалисты давно признают, что негативное мышление и самообвинения могут вызывать депрессию и тревожность — две самые распространенные психологические проблемы в Великобритании, по данным Фонда психического здоровья (Mental Health Foundation).

Но новое исследование продемонстрировало всю потенциальную значимость влияния такого мышления на психическое состояние человека.

Результаты этого революционного исследования, опубликованные в журнале PLOS ONE, указывают, что чрезмерные размышления о негативных событиях являются точным предвестником депрессии и тревожности; также от них зависит уровень стресса, который испытывает человек. Исследование также позволяет предположить, что психологическая реакция человека важнее, чем собственно события, которые с ним произошли.

В интернет-тестировании на тему стресса, разработанном Британской лабораторией ВВС и психологами из Университета Ливерпуля, приняли участие 32 827 человек из 172 стран. Таким образом, оно оказалось самым масштабным из всех подобных исследований, когда-либо проводившихся в Великобритании.

«Мы выяснили, что у тех, кто не зацикливался на плохом и не обвинял себя в своих проблемах, уровень депрессии и тревожности гораздо ниже, даже если в их жизни случилось много плохого», — говорит Питер Киндермен, профессор клинической психологии из Университета Ливерпуля, руководитель исследования.

«Негативное мышление и самообвинения уже и раньше признавались важными факторами влияния на психическое здоровье, — но не настолько, как показало это исследование. Стало ясно, что оба эти фактора являются прямыми психологическими путями к депрессии и тревожности».

Человеческий разум — это очень сложный механизм, и профессионалы в психологии не сомневаются, что нет одной всеобъемлющей причины депрессии и тревожности. Однако влияние некоторых факторов сильнее, чем других.

Согласно исследованию, травматические жизненные события, например насилие или тирания более сильных учеников в школе, являются самыми частыми причинами тревожности и депрессии — но только если о них долго рассуждать. Следующие по значимости причины: атмосфера в семье, уровень доходов и образования. За этим следуют отношения с близкими и социальное принятие.

«Однако эти причины сами по себе не приводят к депрессии или тревожности, — говорит Киндермен. — Путь от них до названных психологических проблем лежит через еще один этап, когда человек зацикливается на негативных мыслях и винит себя в том, что произошло».

«Таким образом, развитие проблем — это сложный психологический процесс с участием механизмов мышления, а не просто внезапное событие, когда человек становится жертвой болезни и страдает от изменений в психике», — добавляет он.

Как оказалось, негативное мышление вреднее самообвинения. 50-летняя Тереза (имя изменено) из Эссекса уже много лет борется с постоянным повторением в голове одних и тех же мыслей.

«Когда мои дела плохи, мне становится труднее «отключать» негативные мысли, — говорит она. — Если я испытываю стресс на работе или дома, негативные мысли заполоняют мой ум, и я не могу отбиться от них логикой. Я начинаю злиться на себя, что позволяю им крутиться в голове».

Тереза уже более 20 лет замужем и имеет двоих детей. Но она признается, что несмотря на счастье в семейной жизни, негативные мысли порой становились невыносимы.

«Несколько раз мне действительно было трудно справиться с повседневными задачами. Негативные мысли и воспоминания преследовали меня. Оба раза я обращалась к врачу за помощью, но он только выписывал антидепрессанты. Я не хотела идти этим путем и годами пыталась развить собственные методы борьбы с такими мыслями. Как я заметила, мне очень помогает проводить время на природе, на свежем воздухе. Это унимает рой мыслей в голове».

Негативные мысли иногда называют «молчаливой» психологической проблемой, ведь их вес часто недооценивается. Однако они играют важную роль в широком ряде других проблем, от неврозов навязчивых состояний до расстройств питания.

В целом влияние психологических проблем на человечество огромно. Они поражают каждого четвертого человека в тот или иной период жизни и являются одной из главных причин нетрудоспособности по всему миру, как указывает Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). По оценке Всемирного экономического форума, только в 2010 г. на их лечение в мире было потрачено 2,5 триллиона долларов США.

В Великобритании в течение года каждый четвертый человек хоть раз страдает от какой-то психологической проблемы, согласно данным Фонда психического здоровья. Самые типичные проблемы — тревожность и депрессия.

Итак, что дает это новое исследование тем, кто всерьез борется с негативными мыслями, а также тем, кто их лечит?

«Конечно, это лишь одна научная работа, и к ней должны присоединиться другие. Но мы убеждены, что сделали очень серьезные открытия», — говорит Киндермен .

Важно донести до обычных людей, что это для них означает, добавляет д-р Элли Понтин, клинический психолог и научный сотрудник Университета Ливерпуля, которая также принимала участие в исследовании.

«А это значит, что надежда есть, — объясняет она. — Сложно слышать, что ваши проблемы обусловлены тяжелым прошлым или генетикой — чем-то таким, что вы не способны изменить. Но вы можете изменить свой образ мышления и подход к действиям».

Другие специалисты соглашаются. Они также утверждают, что подобные исследования указывают на важную потребность: предоставить психологической поддержке центральную роль в системе здравоохранения.

«Это хорошая новость», — говорит Анджела Клоу, профессор психофизиологии из Университета Вестминстера.

«Ведь не только клинические психологи могут помогать людям преодолевать негативные мысли. Другие медицинские работники также могут научиться оказывать несложную психологическую помощь и вооружать пациентов полезными приемами. Совсем необязательно, чтобы это дорого стоило».

Мышление (психология) — это… Что такое Мышление (психология)?

У этого термина существуют и другие значения, см. Мышление.

Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений^[1]. Однако в психологии существует множество других определений.

Например — высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или — процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Споры по поводу определения продолжаются по сей день.

В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят к одной из высших психических функций. Оно рассматривается как деятельность, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений.

Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии. С точки зрения физиологии и психологии, это определение является наиболее верным.

История изучения

Исследовать мышление начали ещё античные философы и учёные, однако делали они это с позиций не психологии, а других наук, в первую очередь — философии и логики. Первым из них был Парменид. В сочинении «Путь истины» (др.-греч. Αλήθεια) он представил первое в истории европейской философии сокращённое изложение основных положений дедуктивной метафизики^[2]. При этом он рассматривает процесс мышления с точки зрения логики. C точки зрения философии он утверждает, что бытие аналогично мысли:

…одно и то же мышление и то, о чем мысль. фр. В 8, 34

Позже жили и работали 2 других древнегреческих учёных: Протагор и Эпикур, представители сенсуализма, философского течения, сыгравшего существенную роль в научном подходе к мышлению значительно позже.

Крупнейшим теоретиком учения о мышлении в то время был Аристотель^[3]. Он изучил его формы, обосновал и вывел законы мышления. Однако мышление для него было деятельностью «разумной души»^[4]. Кроме того, он в основном занимался вопросами формальной логики.

Пифагор — древнегреческий философ и математик, основатель мозговой теории мышления.

Большую роль в изучении мышления сыграла медицина. Первыми предвозвестниками мозговой теории мышления были древнегреческий философ и математик Пифагор и его ученик, Алкмеон Кротонский — философ и медик^[5]. Принявший их теорию великий врач Гиппократ утверждал:

Надо знать, что, с одной стороны, наслаждения, радости, смех, игры, а, с другой стороны, огорчения, печаль, недовольства и жалобы — происходят от мозга. .. От него мы становимся безумными, бредим, нас охватывают тревога и страхи, либо ночью, либо с наступлением дня[5].

Александрийский медик Герофил помещал душу в головной мозг, а его соотечественник Эрасистрат утверждал, что этот орган — вместилище ума^[5]. древнеримский медик Гален первым научно доказал, что не сердце, а головной и спинной мозг являются «средоточием движения, чувствительности и душевной деятельности». При этом он выделял отдельную рассуждающую (лат. rationalis) душу, что было шагом назад в сравнении с предыдущими учёными^[5].

В эпоху Средневековья изучение мышления носило исключительно эмпирический характер и чего-либо нового не дало^[6].

Активные психологические исследования мышления ведутся с XVII века, однако и тогда они существенно зависили от логики. Согласно раннему учению о мышлении, принадлежащему к XVII веку, способность к мышлению врождённая, а само мышление рассматривалось отдельно от психики. Интеллектуальными способностями считали созерцание, логическое рассуждение и рефлексия^[7]. С появлением ассоциативной психологии мышление сводилось к ассоциациям и рассматривалось как врождённая способность. В эпоху Ренессанса учёные вновь вернулись к постулату античности о том, что психика — следствие работы мозга^[6]. Однако их рассуждения не были подкреплены экспериментом, поэтому являлись большей мерой абстрактными. Ощущение и восприятие они противопоставляли мышлению, а дискуссия велась только о том,что из этих двоих явлений важнее. Сенсуалисты на основе учения французского философа Э. Б. де Кондильяка утверждали: ««мыслить» — это значит чувствовать», а разум — «усложнённые ощущения», то есть решающее значение отдавали ощущению и восприятию^[6]. Их оппонентами были рационалисты. Видным их представителем был Р. Декарт, предвозвестник рефлексологии. Они считали, что органы чувств дают примерную информацию, а познать её мы можем только с помощью разума. при этом мышление они считали автономным, рациональным актом, свободным от непосредственного чувствования. По Д. Дидро, ощущения:

свидетели в судебном заседании, а разум, мышление — это судья, который сопоставляет показания свидетелей и выносит окончательное заключение[6].

В конце XIX века появилось новое учение — прагматизм. Его представитель Дж. Уильям— американский философ и психолог в 1890 в книге «Принципы психологии» утверждает, что понятия — это не адекватное отражение объективного мира, а орудия, используемые при познавательной деятельности, планы действия. Мысли истинны не потому, что отражают материальный мир, а через полезность для человека^[6]. Другой представитель этого течения, разрабатывающий прагматическую теорию познания — Дж. Дьюи.

В это же время наступает расцвет психологического течения — рефлексологии. Среди видных её деятелей можно назвать И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева^[6].

В начале XX века в центр своих интересов поставила мышление Вюрцбургская школа психологии (О. Кюльпе и др.), работы представителей которой были основаны на феноменологии Э. Гуссерля и отвержении ассоцианизма. В экспериментах данной школы мышление изучалось методами систематической интроспекции с целью разложения процесса на основные этапы.

Гештальтпсихология в лице М. Вертгеймера и К.Дункера занималась исследованиями продуктивного мышления. Мышление в гештальтпсихологии понималось как переструктурирование проблемной ситуации с помощью инсайта.

В рамках бихевиоризма мышление — процесс формирования связей между стимулами и реакциями. Его заслуга — рассмотрение практического мышления, а именно — умений и навыков при решении задач^[7].

Внёс вклад в изучение мышления и психоанализ^[8], изучая бессознательные формы мышления, зависимость мышления от мотивов и потребностей.

В советской психологии изучение мышления связано с психологической теорией деятельности^[8]. Её представители понимают мышление как прижизненную способность к решению задач и преображению действительности. По А. Н. Леонтьеву внутренняя (мышление) деятельность — не только производная от внешней (поведение), но и имеет то же строение. Во внутренней мыслительной деятельности можно выделить отдельные действия и операции. Внутренние и внешние элементы деятельности взаимозаменяемые. Можно сделать вывод: мышление сформировано в процессе деятельности. На основе теории деятельности были построены педагогические теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова.

Одна из наиболее новых — информационно-кибернетическая теория мышления^[8]. Мышление человека моделируют с точки зрения кибернетики и искусственного интеллекта.

Природа и основные виды

Основные характеристики

1. Обобщение отражения действительности^[9] — осуществление поиска отдельных предметов и явлений и переход к общему;
2. Опосредованное познание объективной реальности^[9] — на основе непрямой информации мы можем судить о свойствах предметов и явлений;

Физиология

Мышление является функцией головного мозга^[10]. Существует несколько теорий физиологии мышления. Следуя работам И. П. Павлова мысль — следствие рефлекторной связи между человеком и реальностью^[11]. Для его осуществления требуется работа нескольких систем мозга.

Первая из них — подкорковая область^[12]. Её активизируют безусловные стимулы внешнего или внутреннего мира. Вторая система — полушария головного мозга без лобных долей (нем.)русск. и отделов речи. Принцип её работы: стимулы временной (условной) связью «подключаются» к безусловной реакции^[12]. Это — первая сигнальная система.

Принцип 3 системы: отвлечение от конкретных качеств воспринятых объектов и обобщение сигналов из первых двух инстанций^[4]. Это — вторая сигнальная система. На её уровне воспринимаются слова и приходящие сюда сигналы заменяются речью. Поэтому в её состав входят лобные доли и 3 анализатора: речедвигательный, речеслуховой и речезрительный^[12]. Кроме того, вторая сигнальная система регулирует первую. Её условные связи могут формироваться без раздражителя и отражать не только прошлое и настоящее, но и будущее.

Физиологическая основа мышления — работа коры больших полушарий. Ей характерны процессы, общие для нервной системы, в основном сочетание доминирующего возбуждения с окружающим его торможением.

Нейрофизиология

В настоящее время нейрофизиологические основы мышления до конца не известны^[13].

Определённые сведения были получены при помощи ЭЭГ. Так, при умственной деятельности в лобных отведениях возникает усиление пространственной синхронизации. Это в своих экспериментах впервые установил 1972^[14]. Сверхмедленные потенциалы усиливаются и учащаются при некоторых видах мыслительной деятельности^[15], а именно, при умственном напряжении становятся короче дзета-волны. По временным характеристикам они показывают готовность к мыслительной деятельности. Однако метод ЭЭГ остаётся в плане исследования мышления крайне ограниченным^[16].

Учёные пытаются понять, может ли деятельность совокупности нейронов характеризовать конкретный мыслительный процесс. Вероятно, это возможно, если учитывать, что мозг — материальный субстрат процессов мышления^[16]. Здесь идёт речь о так называемых «констелляциях» по А. А. Ухтомскому или «паттернах». Трудность заключается в перекодировании информации нейрофизиологической в психологическую^[17]. Изучать это начала ещё в 1977 Н. П. Бехтерева.

Процесс мышления часто связан с принятием решений. Исследования поиска выбора проводились при помощи регистрации ВП с помощью ЭЭГ. Наблюдалась кросс-корреляция потенциалов ЭЭГ между передними и задними отделами головного мозга, а именно: лобных, теменных и затылочных долей, то есть охват мозга очень широкий^[18]. На параметры ВП влияло информационное содержание стимула. В принятии решений важна мотивация — взаимодействие восприятия и ассоциаций по П. С. Симонову.^[19]. Однако, из-за того, что в реальности мозг не имеет достаточной информации о всех альтернативах, используются качественные словесные понятия — лингвистические переменные.

Из более новых методов для исследования мышления используют методы нейровизуализации. Так, для распознавания мыслей можно использовать функциональную МРТ. В эксперименте с точностью 72%—90%^[20] ФМРТ смогла установить, какой набор картинок смотрит испытуемый^[21]. Скоро, по мнению авторов исследований, благодаря этой технологии можно будет установить, что именно видит перед собой испытуемый^[21]. Эту технологию можно будет использовать для визуализации снов, раннего предупреждения болезней головного мозга, создания интерфейсов для парализованных людей для общения с окружающим миром, маркетинговые рекламные программы и борьба с терроризмом и преступностью^[21]. Также в экспериментах используют ПЭТ.

Классификация

В различных концепциях и отраслях психологии существуют различные типологии и классификации мышления. Чаще мышление делят следующим образом^[22]:

1. Теоретическое
   1. Понятийное;
   2. Образное;
2. Практическое:
   1. Наглядно-образное;
   2. Наглядно-действенное.

Основные формы

1. Понятие^[23] — отображенное в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам;

2. Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике;

3. Умозаключение^[24] — вывод.

Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию

Мышление и интеллект

Интеллект связан с мышлением, которое обрабатывает информацию из внешнего мира^[25]. Интеллект связан с мышлением в области решения задач, это совокупность умственных способностей, обеспечивающих успех познания.

Мышление формирует понятия, понимание их взаимосвязей, анализирует их, а это, в свою очередь — основа поведения, а значит — адаптации. При этом выбор поведения зависит от критичности мышления^[25]. Важно заметить, что поведение и мышление связаны только при решении определённой задачи, если её нет, поведение связано с другими механизмами. Например, поведение зависит от моральных ценностей.

Мышление связано с деятельностью, так как в её процессе сначала решается ряд задач, а потом умственный проект осуществляется на практике^[25]. Кроме того, существует творческое мышление.

Можно сделать умозаключение, что поведение и деятельность человека связаны с мышлением, поэтому под понятием «ум» мы определяем процесс мышления и его особенности.

Объективными методами с помощью эксперимента можно выделить компоненты, связанные с решением умственных задач, на основе чего его считают отдельным психическим процессом^[26]. Другие компоненты, участвующие в регуляции поведения, самостоятельно выделить нельзя. А понятие «интеллект» связано с попыткой психологическими тестами оценить умственные и творческие способности.

Теории о происхождении и наличии мышления у человека делятся на 2 группы. Представители первой считают, что интеллектуальные способности врождённые и неизменные. Одной из наиболее известных теорий первой группы является теория мышления гештальтпсихологии. Согласно второй группе, умственные способности развиваются в процессе жизни человека. Мышление зависит либо от внешних воздействий среды, либо от внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.

Экспериментальные исследования

А. Бине — французский психолог, один из основателей французской экспериментальной психологии, создатель тестологии

В начале XX века А. Бине и Т. Симон создали шкалу умственного развития Бине—Симона на основе умственного возраста^[8].

Сейчас тесты исследуют мышление у людей от 2 до 65 лет. Их можно классифицировать, разделив на 3 группы.

Первая группа — тесты достижения, показывающие объем знаний, необходимый в определённой научно-практической области (контрольные тесты в школе). Вторая — интеллектуальные тесты, оценивающие соответствие интеллекта биологическому возрасту. Среди них можно назвать тест Стэнфорд-Бине (англ.)русск. и тест Векслера. Третья — критериально-ориентировачные тесты, оценивающие возможность решать интеллектуальные задачи (тест МИОМ и модификация интеллектуальной батареи тестов Р. Амтхауэра Б. М. Кулагина и М. М. Решетникова (тест «КР—3—85»))^[27].

Тесты можно рассматривать как экспериментальную модель, которая лежит в основании концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одну из наиболее известных из них предложил Дж. П. Гилфорд^[27]. Согласно его концепции, интеллект можно оценивать по 3 направлениям: содержанию, продукту и характеру. Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, сводящихся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности^[28].

Основные стадии мышления

Благодаря использованию данных самонаблюдения известных учёных (таких как Г. Л. Ф. Гельмгольц и А. Пуанкаре), были разграничены четыре стадии творческого мышления: подготовка, созревание, озарение и проверка истинности. В настоящее время существует множество различных классификаций последовательности акта мышления.

Основные этапы мышления

Основные виды умственных операций^[29]:

1. Сравнение;
2. Анализ;
3. Синтез;
4. Абстракция;
5. Конкретизация;
6. Индукция;
7. Дедукция;
8. Классификация;
9. Обобщение.

Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет^[30]. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно (путём умозаключения, используя косвенные признаки)^[29]. При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся^[31]. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер (англ.)русск. считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез

Процессы анализа и синтеза активно используются при сборке пазла

Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объеме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру^[31]. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными^[32]. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой^[32].

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других^[33]. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол» мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными (см. Абстрактное понятие).

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

1. Усваивая определённые понятия трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Виды абстракции

Индукция и дедукция

Пример индукции: Г. Эббингауз изучал процесс забывания у отдельных людей, на основе чего сформулировал один из общих законов памяти Пример дедукции: если все берёзы сбрасывают листья зимой, значит это делает и отдельная берёза

Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали^[34].

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путем выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления^[35].

Решение сложных задач. Творческое мышление

Развитие

В процессе развития мышления выделяют несколько этапов, которые отличаются у разных авторов. Эти концепции, при своём различии, имеют общие позиции.

Большинство современных концепций начальный этап мышления отождествляют с обобщением^[36]. При этом мышление связано с практикой. В то же время оно основано на опыте, причём, как личном, так и основанном на наблюдении за взрослыми.

Второй этап связан с речью^[36]. Слова являются опорой для обобщений. Однако, иногда обобщение слов происходит на основе несущественных признаков и становится неверным. Например под яблоком ребёнок понимает все круглые красные предметы.

На третьем этапе один предмет называется несколько словесными обозначениями. Это свидетельствует о формировании операции сравнения. Происходит это обычно в 2 года, а уже в 3-4-летнем возрасте на основе процесса сравнения формируются индукция и дедукция^[37].

В мышлении детей можно выделить следующие особенности. Во-первых, это связь обобщения и действия. Во-вторых, наглядность, конкретность и опора на единичные факты.

В школьном возрасте мышление прогрессирует. Связано это не только с возрастными изменениями головного мозга (к 6 годам его масса увеличивается в 3 раза по сравнению с массой в 1 год^[38]).Связано это в первую очередь с интеллектуальными задачами, которые стоят перед учеником^[36]. Возникает переход от конкретных к абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий и совершается переход от поверхностных связей к глубоким. Школа развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция.

Направления исследований

1. Филогенетическое. Оно предполагает изучение мышления в процессе исторического развития человечества (его филогенезе).
2. Онтогенетическое — изучение мышления в процессе онтогенеза одного человека.
3. Экспериментальное — исследование мышления в эксперименте и создание интеллекта в искусственных условиях.

Теория формирования и развития интеллектуальных операций П. Я. Гальперина

П. Я. Гальперин — советский психолог, экспериментально обосновавший метод поэтапного формирования умственных действий и понятий, что дало начало циклу экспери­ментальных исследований^[39]

Нарушения при психических заболеваниях

Динамика мышления

1. Ускорение мышления («скачка идей»)

Условно за единицу времени образуется больше ассоциаций, чем в норме, и при этом страдает их качество. Быстро сменяющие друг друга образы, представления, суждения, умозаключения крайне поверхностны. Обилие лёгкости новых ассоциаций, спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать т. н. пулемётную речь. От беспрерывного говорения больные иногда теряют голос, или же он становится хриплым, шепотным. В целом, ускорение мышления является обязательной производной маниакального синдрома различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др.)

Скачка идей (fuga idearum). Это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течёт и скачет; они бессвязны. Однако, если эту речь записать на магнитофон и прокрутить в медленном темпе, можно определить в ней некоторый смысл, чего никогда не бывает при истинной бессвязности мышления.

В основе скачки идей — повышенная лабильность корковых процессов.

Характерно:

• Быстрые ассоциации, повышенная отвлекаемость, экспрессивная жестикуляция и мимика.
• Не нарушен анализ, синтез, осмысление ситуации.
• Мало задумываются над ответом.
• Легко исправляют ошибки, если на них указать.
• Ассоциации хаотичны, случайны, не оттормаживаются.
• Доступен обобщённый смысл задания, может выполнять его на этом уровне, если не будет отвлекаться.

2. Инертность мышления

Проявления: заторможенность, бедность ассоциаций. Наиболее выражено замедление ассоциативного процесса в абсолютно «пустой голове, в которой мысли вообще не появляются». На вопросы больные отвечают односложно и после длительной паузы (латентный период речевых реакций возрастает по сравнению с нормой в 7-10 раз). Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Подобное нарушение обычно характерно для эпилепсии («первичное нарушение»), эпилептоидной психопатии, депрессивного синдрома , но может отмечаться при апатических и астенических состояниях, а также при лёгких степенях помрачнения сознания.

Больные могут менять способ работы, изменять ход суждений, переключаться на другой вид деятельности. Характерна замедленность, тугоподвижность, плохая переключаемость. Решение задачи доступно, если выполняется только одним определённым образом. Инертность связей прошлого опыта приводит к снижению уровня обобщения.

3. Непоследовательность суждений

Неустойчивый способ выполнения задания. Уровень обобщения не снижен. Анализ, синтез, усвоение инструкции сохранны. Понимают переносный смысл пословиц, метафор. Адекватный характер суждений неустойчив. Чередуют правильный и неправильный способ выполнения задания.

При невыраженной степени заболевания такая непоследовательность суждений поддается исправлению. Часто бывает достаточно привлечь внимание, чтобы больной исправился.

Колебания возникают при малейшем изменении условий задания.

4. «Откликаемость»

У больных, страдающих тяжелой формой сосудистых заболеваний. Неустойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умственных достижений приобретают гротескный характер.

Пример: после выполнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблём, так как если положить — утонет.

Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они некритичны к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведение часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания.

Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется.

Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.

Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи все то, что воспринимают.

Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью.

В более ранних работах феномен откликаемости описывался как полевое поведение.

Следует различать откликаемость и отвлекаемость (у детей). У них разный генез:

• откликаемость — следствие снижения уровня активности коры; способствует разрушению целенаправленной деятельности.
• отвлекаемость — следствие усиленного ориентировочного рефлекса, высокой активности коры. Образование большого количества временных связей — основа дальнейшей целенаправленной деятельности.

5. Соскальзывание

Правильно решая какое-либо задание и адекватно рассуждая о каком-либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя её. Характерно для довольно сохранных больных шизофренией.

Соскальзывания внезапны, эпизодичны. В ассоциативном эксперименте часто появляются случайные ассоциации и ассоциации по созвучию (горе-море).

Процесс обобщения и отвлечения не нарушен. Могут правильно синтезировать материал, правильно выделять существенные признаки. Вместе с тем на какой-то отрезок времени правильный ход мышления у них нарушается вследствие того, что больные в своих суждениях начинают руководствоваться случайными, несущественными в данной ситуации признаками.

Операциональная сторона

1. Снижение уровня обобщения

В суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением конкретных связей между предметами. Не могут отобрать признаки, которые наиболее полно раскрывают понятие.

2. Искажение процесса обобщения

Отражают лишь случайную сторону явлений, существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание; предметное содержание вещей и явлений не учитывается.

Нарушение процесса обобщения вызывается тем, что больные не руководствуются культурно принятыми отношениями между предметами. Так, в задаче четвёртый-лишний больной может объединить стол, кровать и шкаф назвав их объёмами, ограниченными деревянными плоскостями.

Мотивационный компонент

Разноплановость мышления

Разноплановость мышления — суждения больных о каких-либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранены умственные операции сравнения, различения, обобщения, отвлечения. Действия больного лишены целенаправленности. Особенно четко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.

Резонёрство

Резонёрство — один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бесплодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправлености мыслительного процесса.

По классификации нарушений мышления Б. В. Зейгарник, резонёрство (наряду с разноплановостью и разорванностью) относится к категории нарушений мотивационно-личностного компонента мышления.

Некритичность

Некритичность — утеря целенаправленности мышления, поверхностность, незавершенность мышления; мышление перестает быть регулятором действий человека.

Символическое мышление

Символическое мышление — психопатологический симптом, проявляющийся в расстройстве мышления, при котором больной придает понятиям аллегорический смысл, совершенно не понятный другим, но имеющее для больного исключительное значение.

Патологическая обстоятельность

Патологическая обстоятельность — одно из расстройств мышления по темпу течения ассоциаций, при котором нарушается его целенаправленность.

См. также

Примечания

1. ↑ Мышление в психологическом словаре
2. ↑ Лебедев А.В. ПАРМЕНИД  (рус.). Новая философская энциклопедия. Институт Философии РАН. Архивировано из первоисточника 2 февраля 2012. Проверено 12 декабря 2011.
3. ↑ Банщиков В. М., Гуськов В. С. Мягков И. Ф., 1967, с. 64
4. ↑ ^{1 2} Банщиков В. М., Гуськов В. С. Мягков И. Ф., 1967, с. 66
5. ↑ ^{1 2 3 4} Ю. В. Каннабих История психиатрии. — Ленинград: Государственное медицинское издательство, 1928.
6. ↑ ^{1 2 3 4 5 6} Банщиков В. М., Гуськов В. С. Мягков И. Ф., 1967, с. 65
7. ↑ ^{1 2} Маклаков А. Г., 2001, с. 312
8. ↑ ^{1 2 3 4} Маклаков А. Г., 2001, с. 313
9. ↑ ^{1 2} Маклаков А. Г., 2001, с. 299
10. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 301
11. ↑ Банщиков В. М., Гуськов В. С.. Мягков И. Ф., 1967, с. 65
12. ↑ ^{1 2 3} Банщиков В. М., Гуськов В. С.. Мягков И. Ф., 1967, с. 66
13. ↑ Коган А. Б., 1988, с. 335
14. ↑ Коган А. Б., 1988, с. 336
15. ↑ Коган А. Б., 1988, с. 341
16. ↑ ^{1 2} Коган А. Б., 1988, с. 343
17. ↑ Коган А. Б., 1988, с. 344
18. ↑ Коган А. Б., 1988, с. 348
19. ↑ Коган А. Б., 1988, с. 349
20. ↑ Kerri Smith. Mind-reading with a brain scan (англ.) // Nature News. — 2008.
21. ↑ ^{1 2 3} Brandon Keim. Brain Scanner Can Tell What You’re Looking At  (англ.). Wired News (05.03.08). — Сканер головного мозга может указать, на что вы смотрите.. Архивировано из первоисточника 2 февраля 2012.
22. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 303
23. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 304
24. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 309
25. ↑ ^{1 2 3} Маклаков А. Г., 2001, с. 310
26. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 311
27. ↑ ^{1 2} Маклаков А. Г., 2001, с. 314
28. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 315
29. ↑ ^{1 2} Маклаков А. Г., 2001, с. 316
30. ↑ Москва: Институт психологии РАН, 2010. — С. 7—8. — 416 с.
31. ↑ ^{1 2} Маклаков А. Г., 2001, с. 317
32. ↑ ^{1 2} Маклаков А. Г., 2001, с. 318
33. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 319
34. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 320
35. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 321
36. ↑ ^{1 2 3} Маклаков А. Г., 2001, с. 325
37. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 326
38. ↑ Псеунок А.А. Онто- и филогенез головного мозга  (рус.). Анатомия мозга. Методики для развития мозга. Архивировано из первоисточника 2 февраля 2012. Проверено 27 января 2011.
39. ↑ Маклаков А. Г., 2001, с. 327

Литература

• Банщиков В. М., Гуськов В. С., Мягков И. Ф. Мышление // Медицинская психология. — Москва: Медицина, 1967. — С. 63—79. — 240 с. — 90 000 экз.;
• Москва: Высшая школа, 1988. — С. 335—350. — 368 с. — 10 000 экз. — ISBN 5-06-001444-4;
• Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. — С. 298—331. — 592 с. — (Учебник нового века). — 7000 экз. — ISBN 5-272-00062-5;
• Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С. В. Маланов — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 480 с.
• Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: 1984.
• Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: 1981.

Актуальные проблемы психологии мышления

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.

Ученые, которые занимались проблемой мышления: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, З. И. Калмыкова, Э. Торренс, Дж. Гилфорд и др.

Далее рассмотрим понятие мышления и актуальные проблемы, связанные с этим вопросом.

Понятие мышления

Определение

Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.

Проблема мышления в психологии

Типы понимания мышления. Выделяются два основных типа понимания мышления:

• Классический философский (здесь мышление связывается с идеальным миром и выступает как интуитивный процесс. Также считается, что такое мышление присуще только человеку).
• Психологический (в данном случае мышление выступает неким процессом решения определенных задач, которые обладают новизной по сравнению с опытом человека. Выделаются следующие основные виды мышления:

1. наглядно-действенное мышление. Данное мышление наиболее тесно связано с практикой, так как решение различных задач здесь осуществляется путем реального преобразования заданной ситуации.
2. наглядно-образное мышление. Суть наглядно-образного мышления состоит в том, что индивид может мыслить только конкретными образами.
3. абстрактное мышления. Сущность абстрактного мышления (словесно-логического) в том, что оно происходит с опорой на понятие без использования конкретного опыта.

Актуальные проблемы психологии мышления

В настоящее время в вопросе психологии мышления развивается несколько направлений. Например, одно из них стремится наиболее полно отразить аспекты творческого мышления.

Какие же задачи необходимо решить для продвижения в области психологии мышления?

Постараемся ответить на этот вопрос.

1. Развитие детерминистского подхода к мышлению. Одним из основоположников являлся С. Л. Рубинштейн. Необходимо конкретизировать такое понятие как «внешние условия мыслительной деятельности», так как они играют значительную роль в процессе решения определенной задачи.

Также понятие «внутренние условия мыслительной деятельности» нуждается в конкретизации. С. Л. Рубинштейн относил к этим условиям только простые процессы:

• Анализ;
• Синтез;
• Обобщение;
• Абстрагирование и др.

Однако вряд ли внутренние условия ограничиваются лишь этим скорее всего, здесь также сильно задействована и эмоциональная сфера.

Следующая задача состоит в том, чтобы связать между собой определенный аспекты мышления: продуктивность и селективность. Продуктивность мышления, по мнению С. Л. Рубинштейна, заключается в том, что «объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях, из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства, которые фиксируются в новых понятийных характеристиках».

Конкретизация понятий «процесс» и «деятельность». С. Л. Рубинштейн обычно использовал эти понятия в качестве синонимов. Например,

Цитата

«…мышление выступает по преимуществу как деятельность, когда оно рассматривается в своем отношении к субъекту и задачам, которые он разрешает… Мышление выступает как процесс, когда на переднем плане стоит вопрос закономерностях его протекания».

Однако данные понятия в настоящее время считаются различными. Процессы могут выступать как структурные элементы деятельности, но не как сама деятельность. То есть деятельность реализуется благодаря параллельным процессам.

4. Работа Я.А. Пономарева также требует доработки. В его исследованиях выделяются понятия «механизм» и «продуктивное развитие», которые опять же требуют конкретизации.

Кроме того, неоднородность результатов предметного действия сейчас понимается более широко. Я. А. Пономарев трактовал его как наличие осознаваемого и неосознаваемого отражениях определенных особенностей предмета. Сейчас же неоднородность трактуется как единство знаний и аффективных состояний человека, осуществившего предметное действие. Творческим Я. А. Пономарев часто называет решение, которое «не может быть получено путем логического вывода из ранее известных посылок». Это положение явно требует некоторого уточнения: на уровне наглядно-действенного и образного мышления цель может достигаться шаблонными, стереотипными приемами, реализуемыми явно не как «логический вывод». Следовательно, нельзя ставить знак равенства между творческими процессами и решением, которое не может быть получено путем логического вывода.

Виды мышления | Мир Психологии

Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ

§ 2. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу «Я мыслю, значит я существую». Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акт мышления. Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление словесно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

На рис.1 изображена ситуация опыта с детьми младшего возраста. К правому плечу рычага прикреплена игрушка, привлекательная для ребенка, вызывающая желание ее достать. Положение игрушки на столе исклю-чает возможность достать ее просто рукой. Единственный путь — воспользоваться рукояткой, прикрепленной к левому плечу. Естественно желание потянуть ручку к себе, но игрушка только отодвигается, нужно совершать движение, обратное тому, которое обычно совершается при притягивании вещей к себе. Нахождение этого способа, которое для ребенка младшего возраста осуществляется со значительными трудностями, также называют в психологии мышлением. Это наглядно-действенное мышление, оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П. Павлов [125], В. Кёлер [76], Н.Н. Ладыгина-Коте [92] и др. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.

В психологии выделяется так же, как самостоятельный вид, образное (или наглядно-образное) мышление. В исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъявляли плоскую фигуру определенной формы, например вырезанного из фанеры гуся (рис.2). Затем фигура закрывалась фанерным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть — голова и начало шеи. После этого фигуру, поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен располагаться его хвост [134, с.170]. Функции образного мышления связаны с представливанием ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько «парных» классификаций.

Например, различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б.М. Тепловым [173]. Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества [143; 212]. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений с которыми имеет дело мышление, в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуативные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. В отечественной психологии это мышление изучается Я.А. Пономаревым, Л.Л. Гуровой и др. [138; 51].

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. 3.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» [75, с.13].

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач. Приведенный список видов мышления не является полным. Между ними существуют сложные отношения. Так, например, 3.И. Калмыкова выделяет словесно-логические и интуитивно-практические компоненты продуктивного мышления [75, с.21]. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы.

Ученые раскрыли различия в мышлении женщин и мужчин

https://ria.ru/20181113/1532674718.html

Ученые раскрыли различия в мышлении женщин и мужчин

Ученые раскрыли различия в мышлении женщин и мужчин — РИА Новости, 13.11.2018

Ученые раскрыли различия в мышлении женщин и мужчин

Нейрофизиологи провели первую масштабную проверку того, как различается манера мышления сильного и слабого пола, и доказали, что мужчины склонны к… РИА Новости, 13.11.2018

2018-11-13T12:18

2018-11-13T12:18

2018-11-13T13:29

открытия — риа наука

наука

великобритания

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/151362/02/1513620254_0:0:5050:2841_1920x0_80_0_0_6b9b191828a39b0df016834709c7e059.jpg

МОСКВА, 13 ноя – РИА Новости. Нейрофизиологи провели первую масштабную проверку того, как различается манера мышления сильного и слабого пола, и доказали, что мужчины склонны к систематизации, а женщины – к сочувствию. Их выводы представлены в журнале PNAS.Аутизм считается одним из самых распространенных нарушений в работе нервной системы. Социальные исследования показывают, что женщины реже страдают от аутизма. По текущим оценкам, на каждую женщину-аутиста приходится три-четыре мужчины. Ученые предполагают, что причиной этого являются различия в работе генов у слабого и сильного полов, однако эти теории пока не были подтверждены на практике.Барон-Коэн и его коллеги уже несколько лет изучают то, что отличает мужчин от женщин, и как различия могут быть связаны с природой аутизма. Три года назад они нашли первые подтверждения того, что аутизм и «мужской» характер мышления могут быть неразрывно связаны друг с другом, проследив за тем, как четыре сотни мужчин и женщин, страдавших от аутизма, проходили тест на «чтение мыслей».Данный прием, как объясняют ученые, психологи используют для оценки способности человека к эмпатии, умению сопереживать и угадывать эмоции других людей. В рамках теста экспериментаторы показывают его участникам набор фотографий глаз других людей и просят их назвать четыре эмоции, которые мог испытывать их обладатель.В среднем, как показывают десятилетия психологических экспериментов, женщины лучше справляются с этой задачей, чем мужчины, и чаще угадывают правильные эмоции. В противоположность этому, люди, страдающие от аутизма, гораздо хуже справляются с этой задачей, чем их «конкуренты» того же пола и возраста. Барон-Коэн и его коллеги показали, что это было в равной мере характерно и для женщин, и для мужчин-аутистов.Часть ученых не согласилась с подобными выводами, что заставило Барона-Коэна и его коллег провести еще один эксперимент, на этот раз включавший в себя почти 700 тысяч человек, в том числе 37 тысяч аутистов. В этом им помог телеканал Channel 4, показывавший многосерийный документальный фильм об аутистах. Просматривая его серии, зрители могли пройти тест на «чтение мыслей» и несколько других простых проверок на уровень «эмоционального интеллекта», и рассказать о полученных результатах ученым.Итоги тестирования подтвердили результаты первых опытов Барона-Коэна и его команды. К примеру, мужчины опережали женщин по умению систематизировать информацию примерно на 1,5 пункта, но при этом уступали им в эмоциональном интеллекте на два балла.Аналогичным образом, средний уровень аутизма среди них был выше на 0,5 балла, чем у представительниц слабого пола, а различия между аутистами и того, и другого пола, были заметно менее выраженными.Что интересно, и склонность к аутизму, и более «мужской» характер мышления был наиболее выражен среди людей, занятых естественными науками, IT, инженерным делом и другими специальностями, где требуется способность к систематизации знаний. Среди представителей гуманитарных наук, вне зависимости от их биологического пола, доминировал «женский» интеллект.Это, как подчеркивают ученые, может объяснять то, почему женщины  в среднем реже выбирают подобную карьеру, чем мужчины, но ни в коем случае не может быть поводом или причиной для дискриминации или отказа в найме на работу.

https://sn.ria.ru/20180704/1523917369.html

https://ria.ru/20130219/923590375.html

https://ria.ru/20180816/1526687353.html

великобритания

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2018

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn21.img.ria.ru/images/151362/02/1513620254_431:0:4920:3367_1920x0_80_0_0_6686aea0e676850a867541c7b2480802.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

открытия — риа наука, великобритания

МОСКВА, 13 ноя – РИА Новости. Нейрофизиологи провели первую масштабную проверку того, как различается манера мышления сильного и слабого пола, и доказали, что мужчины склонны к систематизации, а женщины – к сочувствию. Их выводы представлены в журнале PNAS.4 июля 2018, 12:48НаукаУченые выяснили, почему мужчины чаще страдают от шизофрении и аутизма

Аутизм считается одним из самых распространенных нарушений в работе нервной системы. Социальные исследования показывают, что женщины реже страдают от аутизма. По текущим оценкам, на каждую женщину-аутиста приходится три-четыре мужчины. Ученые предполагают, что причиной этого являются различия в работе генов у слабого и сильного полов, однако эти теории пока не были подтверждены на практике.

Барон-Коэн и его коллеги уже несколько лет изучают то, что отличает мужчин от женщин, и как различия могут быть связаны с природой аутизма. Три года назад они нашли первые подтверждения того, что аутизм и «мужской» характер мышления могут быть неразрывно связаны друг с другом, проследив за тем, как четыре сотни мужчин и женщин, страдавших от аутизма, проходили тест на «чтение мыслей».

Данный прием, как объясняют ученые, психологи используют для оценки способности человека к эмпатии, умению сопереживать и угадывать эмоции других людей. В рамках теста экспериментаторы показывают его участникам набор фотографий глаз других людей и просят их назвать четыре эмоции, которые мог испытывать их обладатель.

19 февраля 2013, 00:29Наука»Женские» гены защищают слабый пол от развития аутизма — ученыеАутизм считается одним из самых распространенных нарушений в работе нервной системы. Социальные исследования, переписи населения и соцопросы показали, что женщины реже страдают от аутизма.

В среднем, как показывают десятилетия психологических экспериментов, женщины лучше справляются с этой задачей, чем мужчины, и чаще угадывают правильные эмоции. В противоположность этому, люди, страдающие от аутизма, гораздо хуже справляются с этой задачей, чем их «конкуренты» того же пола и возраста. Барон-Коэн и его коллеги показали, что это было в равной мере характерно и для женщин, и для мужчин-аутистов.

Часть ученых не согласилась с подобными выводами, что заставило Барона-Коэна и его коллег провести еще один эксперимент, на этот раз включавший в себя почти 700 тысяч человек, в том числе 37 тысяч аутистов. 

В этом им помог телеканал Channel 4, показывавший многосерийный документальный фильм об аутистах. Просматривая его серии, зрители могли пройти тест на «чтение мыслей» и несколько других простых проверок на уровень «эмоционального интеллекта», и рассказать о полученных результатах ученым.

Итоги тестирования подтвердили результаты первых опытов Барона-Коэна и его команды. К примеру, мужчины опережали женщин по умению систематизировать информацию примерно на 1,5 пункта, но при этом уступали им в эмоциональном интеллекте на два балла.

Аналогичным образом, средний уровень аутизма среди них был выше на 0,5 балла, чем у представительниц слабого пола, а различия между аутистами и того, и другого пола, были заметно менее выраженными.

16 августа 2018, 18:06НаукаМужчины и женщины видят мир по-разному, выяснили ученые

Что интересно, и склонность к аутизму, и более «мужской» характер мышления был наиболее выражен среди людей, занятых естественными науками, IT, инженерным делом и другими специальностями, где требуется способность к систематизации знаний. Среди представителей гуманитарных наук, вне зависимости от их биологического пола, доминировал «женский» интеллект.

Это, как подчеркивают ученые, может объяснять то, почему женщины  в среднем реже выбирают подобную карьеру, чем мужчины, но ни в коем случае не может быть поводом или причиной для дискриминации или отказа в найме на работу.

Психология мышления: изъяны человеческой логики

В 60-х годах прошлого века британский психолог Питер Уэйсон (Peter Wason) задумал эксперимент, совершивший революцию в своей области. Хитроумную головоломку, известную как «задача выбора Уэйсона», нередко называют, цитируя автора одного учебного пособия, «самой исследуемой парадигмой в психологии мышления».

Уэйсон был человек веселый, умный и склонный к нестандартным идеям. Он рассматривал процесс мышления как загадку, в решении которой нужно применять как критический подход, так и игровые практики. К примеру, он соглашался ознакомиться с работами коллег только после того, как проведет свои собственные эксперименты, стремясь сохранить их чистоту. Также он говорил, что исследователю, подобно Дон Кихоту, не нужно знать до эксперимента, что именно он ищет. «Целью его исследований была не проверка гипотез или теорий, а скорее глубокое погружение в саму суть мышления», — писали студенты в некрологе Уэйсона (он умер в 2003 году). «Он стремился находить удивительные феномены, способные доказать: мышление — это не то, за что психологи, включая его самого, его принимают».

Новаторская природа задачи Уэйсона, вероятно, возникла благодаря нестандартным методам работы ученого. В одной из версии задачи испытуемому (всегда одному — Уэйсон не признавал групповых тестов) дается четыре карты, лежащие на столе. На лицевой стороне каждой из карт — цифра, а рубашка выкрашена в один из двух цветов. Представим, что вы участвуете в эксперименте Уэйсона. На первых двух картах вы видите пятерку и восьмерку; рубашки, соответственно — синяя и зеленая. Уэйсону нравилось беседовать с испытуемыми, однако он не говорил им, что головоломка была «обманчиво легкой» — так он охарактеризовал задачу в работе, написанной позднее, в 1968 году.

Суть эксперимента

Уэйсон говорил, что если на одной стороне карты — четное число, то рубашка карты будет синей. Сколько и каких карт необходимо перевернуть, чтобы проверить истинность этого утверждения? Попробуйте ответить на этот вопрос с помощью интерактивного видео:

Если вы ошиблись, не переживайте: свыше 90 процентов испытуемых также давали неверный ответ, причем ошибались они вполне систематически, в соответствии с определенной схемой. «Мне очень не нравится мой изначальный выбор, — однажды сказал Уэйсону испытуемый, — но я выбрал бы те же карты, если бы проходил тест снова». В той самой работе 1968 года, «Мышлении без правил», Уэйсон назвал результаты «тревожными». Предполагалось, что люди склонны к аналитическому мышлению, однако испытуемый сам признавал, что будь у него выбор, он снова ответит иррационально. Уэйсон задался вопросом: что же усложняет задачу: логическая структура правил или же сами слова, выражающие ее условие?

Важность контекста

В 1982 году психологи из Флоридского университета, Ричард Григс (Richard Griggs) и Джеймс Кокс (James Cox), решительно поддержали идею о том, что главная сложность головоломки — в формулировке. Они изменили формат задачи, предложив испытуемым представить себя на месте полицейских в баре, разыскивающих несовершеннолетних. В таком случае условие выражалось не в абстрактных цифрах и цветах, а в человеческих понятиях: если посетитель пьет пиво, ему должен быть 21 год. 75% испытуемых решили головоломку, поданную таким образом, проиллюстрировав так называемый «контент-эффект» (content effect, в ряде источников также приводится как «эффект контекста», хотя в англоязычной версии это разные, пусть и смежные понятия — прим. перев.) Другими словами, то, как задача преподнесена, определяет ее сложность, несмотря на неизменный основной посыл — проверить, не нарушено ли правило «если A, то B». Но почему слова оказывают такое влияние, если логическая структура не меняется?

То, как задача преподнесена, определяет ее сложность, несмотря на неизменный основной посыл

 

Твитнуть цитату

Система 1 и система 2

В своем бестселлере 2011 года «Мышление, быстрое и медленное» нобелевский лауреат, психолог Даниэль Канеман (Daniel Kahneman) рассматривает теорию дуального процесса мышления (dual process theory), намеки на которую встречались у многих исследователей до него, включая и Уэйсона.

Согласно его выводам, от подбора слов зависит то, какую из двух когнитивных систем вы используете. Парадоксальным, казалось бы, образом — но логично с точки зрения эволюции — старая система (первая, по Канеману) работает быстрее, чем новая (вторая). Сталкиваясь с задачей Уэйсона, системы вступают в противоречие, при этом сознание в итоге воспринимает ответ лишь от одной из них. Если в первый раз вы оказались неправы, виновата старая система номер один, построенная на интуиции и склонная «срезать дорогу» с помощью механизма шаблонов и аналогий (matching bias).

У испытуемых, решающих задачу, наблюдается явная и при этом логически совершенно неверная тенденция к выбору предметов, указанных в правиле. Механизм объясняет, почему самая распространенная ошибка — это перевернуть карту с восьмеркой (правильный ход) и синюю карту (неправильный ход), ведь в правиле фигурируют слова «четное число» и «синий». С логической же точки зрения переворачивать синюю карту не имеет смысла, ведь нечетное число на этой карте не будет нарушением правила.

Но если это иррационально, почему мы склонны поступать именно так? Все дело в том, что это «легко и приятно», как говорится в одной недавней статье по психологии. С другой стороны, абстрактное мышление — основа новой системы — заметно сложнее. Новая система зачастую позволяет старой направлять свои решения, если это возможно, порой даже не осознавая подобного «делегирования». Именно поэтому Канеман называет лень одной из ее основных черт. В версии же задачи с баром лень оправдана, поскольку старая система знакома с законом о запрете продажи алкоголя несовершеннолетним и понятием совершеннолетия, и поэтому головоломка решается в разы проще.

Эволюция и социальное мышление

Объяснение разницы в выполнении задачи Уэйсона с помощью двух систем нашло широкую поддержку с разных сторон научного сообщества. Если первый ваш ответ был верным, то вполне вероятно, что ваши баллы на экзаменах в среднем выше, чем у тех, кто ответил неправильно. Исследования также подтверждают, что новая система гораздо теснее связана с возрастом и — у детей — уровнем интеллекта, а кроме того, именно новая система, в сравнении со старой, интенсивнее сдает позиции с возрастом. Поэтому можно сделать вывод, что наше сознание делится на две совместно работающие системы — мощную новую, обеспечивающую рациональное мышление, и старую, состоящую из «автономных подсистем», запускающихся по большей части бессознательно.

Не верится? Не только вам. Эволюционным психологам тоже кажется неправдоподобным, что естественный отбор, слепой часовщик эволюции, мог разделить наше мышление так отчетливо, как это объясняет теория дуального процесса. Для них простота задачи с баром объясняется развитием человека в пределах так называемой «социально-когнитивной ниши» (socio-cognitive niche). Именно необходимость выживания в этой нише потребовала от человека создания и соблюдения правил, позволяющих ему быть «уникальным высококонкурентным хищником».

Для эволюционного психолога вариант задачи с баром служит иллюстрацией способности человека выявлять нарушителя правил общественного договора. В 1989 году Леда Космидес (Leda Cosmides), основоположник радикально-дарвинистского подхода к проблеме, назвала эту способность «механизмом обнаружения мошенника» (cheater detection module), и с тех пор ее коллеги стали использовать задачу Уэйсона в рамках исследования социальной природы человека. Так, в одной из работ, опубликованной в феврале прошлого года в журнале «Эволюция и человеческое поведение» (Evolution and Human Behavior), объясняется, почему родители систематически проявляют гораздо меньше заботы к чужим детям: «Судя по всему, меры предосторожности вызывают у родителей гораздо меньше беспокойства, когда речь идет о чужих детях, а не об их собственных».

Вместо заключения

Два лагеря продолжают исследования и приводят все новые аргументы, чтобы объяснить результаты задачи Уэйсона. Так что экспериментальные выводы из головоломки все еще не имеют однозначной интерпретации.

Сам же Уэйсон, выйдя на пенсию, торжественно поклялся не участвовать в спорах, возникших вокруг его работы, хоть и был восхищен потоком идей, выросших на вспаханной им ниве. Он занялся шахматами, выступил соавтором книги «Психология шахмат» и даже добился звания международного гроссмейстера. О своей карьере психолога он высказался так: «Главное, что привлекало меня в изучении нашего разума — это то, что жизнь, как правило, разумной не назовешь».

Высоких вам конверсий!

По материалам: nautil.usimage source Steve Hammond 

25-02-2016

Введение в мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

---

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Персонификация мысли (греч. Ενοια ) в Библиотеке Цельса в Эфесе, Турция

Мысль или мышление — это умственный процесс, который позволяет существам моделировать мир и таким образом эффективно справляться с ним в соответствии со своими целями. планы, цели и желания.Слова, относящиеся к аналогичным концепциям и процессам, включают познание, разум, сознание, идею и воображение.

Мышление включает глубоко мозговые манипуляции с информацией, например, когда мы формируем концепции, участвуем в решении проблем, рассуждаем и принимаем решения. Мышление — высшая когнитивная функция, а анализ мыслительных процессов — часть когнитивной психологии.

Этимология и использование []

Слово происходит от древнеанглийского þoht или geþoht , от корня encan «мыслить в уме, рассматривать». ^[1]

В просторечии слово думать охватывает многочисленные и разнообразные психологические действия. Часто это относится просто к акту осознания чего-либо, особенно если эта вещь находится вне непосредственного окружения («Это заставило меня подумать о моей бабушке»). Иногда это синоним слова «склонен верить», особенно с менее чем полной уверенностью («Я думаю, что пойдет дождь, но я не уверен»). В других случаях это означает степень внимательности («Я сделал это, не задумываясь»).Многие другие умственные действия, многие из которых могут переходить друг в друга, могут быть охвачены этим словом, например, интерпретация, оценка, воображение, планирование и запоминание.

В обычном использовании «мысль» часто приписывается животным, машинам, другим нечеловеческим объектам и явлениям. Точный смысл такого использования также варьируется. Приписывание мысли или мыслительных процессов нечеловеческим объектам и явлениям (особенно компьютерам) можно рассматривать как антропоморфизм, хотя такая категоризация оспаривалась такими учеными-компьютерщиками, как Алан Тьюринг (см. «Вычислительные машины и интеллект»).Что касается животных, то, насколько разные животные думают, зависит от точного определения данного слова, поэтому его можно понимать буквально или считать антропоморфным.

О самом содержании мыслей написано немного. Казалось бы, мы не мыслим полными предложениями. Мы мыслим фрагментами, идеи воплощены в словах. Мы не думаем «Я отправил посылку сестре сегодня утром», мы думаем «отправил посылку сестре утром». Если мы читаем книгу, наши мысли включают в себя сюжетную линию и наши размышления о сюжетной линии.Но наши мысли могут содержать только одну идею за раз, поэтому, если сюжет — «герой бежит за убийцей», а наше отражение — «он был глуп, чтобы доверять злодею», наша мысль будет чем-то вроде «герой, глупое доверие, бежит за злодеем-убийцей». «. ^{[ необходима цитата ]}

Наши мысли могут включать изображения.

Базовый процесс []

Базовая механика человеческого разума — отсутствие сопоставления с образцом или, точнее, распознавания. В «момент размышления» новые ситуации и новый опыт сравниваются с воспоминаниями и выносятся суждения.Чтобы делать такие суждения, интеллект поддерживает текущий опыт и сортирует соответствующий прошлый опыт. Он делает это, сохраняя при этом настоящий и прошлый опыт отдельными и отдельными. Интеллект может смешивать, сопоставлять, сливать, отсеивать и сортировать концепции, восприятия и опыт. Этот процесс называется рассуждением. Логика — это наука о рассуждении. Осознание этого процесса рассуждения — это доступное сознание (см. Философа Неда Блока).

Философия []

Основная статья: Феноменология_ (философия)

Основная статья: Философия разума

“

Что больше всего наводит на размышления в эти дни, заставляющие задуматься, так это то, что мы все еще не думаем. [2] — Мартин Хайдеггер

”

Файл: ThinkingMan Rodin.jpg

Мыслитель, скульптура в Музее Родена в Париже

Феноменологическое движение в философии радикально изменило наше понимание мышления. Феноменологический анализ Мартина Хайдеггера экзистенциальной структуры человека в «Бытии и времени» проливает новый свет на проблему мышления, нарушая традиционные когнитивные или рациональные интерпретации человека, влияющие на то, как мы понимаем мысль.Представление о фундаментальной роли некогнитивного понимания в передаче возможного тематического сознания послужило основой для дискуссий, связанных с искусственным интеллектом в 1970-х и 1980-х годах. ^[3]

Феноменология, однако, не единственный подход к мышлению в современной западной философии. Философия разума — это ветвь современной аналитической философии, которая изучает природу разума, психические события, психические функции, психические свойства, сознание и их связь с физическим телом, особенно с мозгом.Проблема разума и тела, то есть отношения разума к телу, обычно рассматривается как центральный вопрос в философии разума, хотя есть и другие вопросы, касающиеся природы разума, которые не связаны с его отношением к физическому телу. ^[4]

Проблема разума и тела []

Основная статья: Дихотомия разума и тела

Проблема разума и тела касается объяснения взаимосвязи, существующей между разумом или психическими процессами и телесными состояниями или процессами. ^[4] Основная цель философов, работающих в этой области, состоит в том, чтобы определить природу ума и психических состояний / процессов, а также то, как — или даже если — умы влияет и может влиять на тело.

Человеческий опыт восприятия зависит от стимулов, которые поступают в различные органы чувств из внешнего мира, и эти стимулы вызывают изменения в психическом состоянии человека, в конечном итоге вызывая ощущение, которое может быть приятным или неприятным. Чье-то желание, например, кусок пиццы, будет иметь тенденцию заставлять этого человека двигать своим телом определенным образом и в определенном направлении, чтобы получить то, что он или она хочет.Тогда возникает вопрос, как сознательные переживания могут возникать из куска серого вещества, наделенного только электрохимическими свойствами. Связанная с этим проблема состоит в том, чтобы объяснить, как чьи-то пропозициональные установки (например, убеждения и желания) могут заставить нейроны этого человека активироваться, а его мышцы — сокращаться точно правильным образом. Они включают в себя некоторые загадки, с которыми сталкивались эпистемологи и философы разума, по крайней мере, со времен Рене Декарта. ^[5]

Функционализм против воплощения []

Вышеупомянутое отражает классическое функциональное описание того, как мы работаем как когнитивные системы мышления. Однако, очевидно, неразрешимая проблема разума и тела, как говорят, преодолевается и обходится подходом воплощенного познания, уходящим корнями в работы Хайдеггера, Пиаже, Выготского, Мерло-Понти и прагматика Джона Дьюи. ^{[6] [7]}

Этот подход утверждает, что классический подход разделения разума и анализа его процессов ошибочен: вместо этого мы должны видеть, что разум, действия воплощенного агента и среда, которую он воспринимает и предвидения — все части одного целого, определяющие друг друга.Поэтому только функциональный анализ разума всегда оставляет нас с неразрешимой проблемой разума и тела. ^[8]

Биология []

Основная статья: Нейроны

Нейрон (также известный как нейрон или нервная клетка) — это возбудимая клетка нервной системы, которая обрабатывает и передает информацию с помощью электрохимических сигналов. Нейроны являются основными компонентами головного мозга, спинного мозга позвоночных, брюшного нервного канатика беспозвоночных и периферических нервов.Существует ряд специализированных типов нейронов: сенсорные нейроны реагируют на прикосновение, звук, свет и множество других стимулов, влияющих на клетки сенсорных органов, которые затем посылают сигналы в спинной и головной мозг. Моторные нейроны получают сигналы от головного и спинного мозга и вызывают мышечные сокращения и влияют на железы. Интернейроны соединяют нейроны с другими нейронами головного и спинного мозга. Нейроны реагируют на стимулы и сообщают о наличии стимулов центральной нервной системе, которая обрабатывает эту информацию и посылает ответы другим частям тела для принятия мер.Нейроны не проходят митоз и обычно не могут быть заменены после разрушения, ^{[ сомнительно — см. Страницу обсуждения ]} , хотя наблюдались превращения астроцитов в нейроны, поскольку они иногда бывают плюрипотентными.

Психология []

Основная статья: Когнитивная психология

Психологи сосредоточились на мышлении как на интеллектуальном напряжении, направленном на поиск ответа на вопрос или решение практической проблемы.Когнитивная психология — это раздел психологии, изучающий внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. Школа мысли, возникшая на основе этого подхода, известна как когнитивизм, который интересуется тем, как люди мысленно представляют обработку информации. Ее основы лежали в гештальт-психологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, ^[9] , а также в работе Жана Пиаже, который представил теорию стадий / фаз, описывающих когнитивное развитие детей.

Когнитивные психологи используют психофизические и экспериментальные подходы для понимания, диагностики и решения проблем, связанных с психическими процессами, которые являются посредниками между стимулом и реакцией. Они изучают различные аспекты мышления, включая психологию рассуждений, и то, как люди принимают решения и делают выбор, решают проблемы, а также участвуют в творческих открытиях и творческом мышлении. Когнитивная теория утверждает, что решения проблем принимают форму алгоритмов — правил, которые не обязательно понятны, но обещают решение, или эвристики — правил, которые понятны, но не всегда гарантируют решения.Когнитивная наука отличается от когнитивной психологии тем, что алгоритмы, предназначенные для моделирования человеческого поведения, реализованы или реализованы на компьютере. В других случаях решения могут быть найдены через понимание, внезапное осознание отношений.

В области психологии развития Жан Пиаже был пионером в изучении развития мышления от рождения до зрелости. В его теории когнитивного развития мысль основана на действиях в окружающей среде. То есть Пиаже предполагает, что окружающая среда понимается через ассимиляцию объектов в доступных схемах действия, и они приспосабливаются к объектам в той степени, в которой доступные схемы не отвечают требованиям.В результате этого взаимодействия между ассимиляцией и аккомодацией мышление развивается через последовательность стадий, качественно отличающихся друг от друга способом представления и сложностью вывода и понимания. То есть мышление эволюционирует от восприятия и действий на сенсомоторной стадии в первые два года жизни к внутренним представлениям в раннем детстве. Впоследствии представления постепенно организуются в логические структуры, которые сначала оперируют конкретными свойствами реальности на стадии конкретных операций, а затем оперируют абстрактными принципами, которые организуют конкретные свойства, на стадии формальных операций. ^[10] В последние годы концепция мышления Пиаже была интегрирована с концепциями обработки информации. Таким образом, мысль рассматривается как результат механизмов, отвечающих за представление и обработку информации. Согласно этой концепции, скорость обработки, когнитивный контроль и рабочая память являются основными функциями, лежащими в основе мышления. В неопиажеских теориях когнитивного развития считается, что развитие мышления происходит за счет увеличения скорости обработки, улучшения когнитивного контроля и увеличения рабочей памяти. ^[11]

Психоанализ []

«Ид», «эго» и «супер-эго» — это три части «психического аппарата», определенные в структурной модели психики Зигмунда Фрейда; они представляют собой три теоретических конструкта, в терминах активности и взаимодействия которых описывается психическая жизнь. Согласно этой модели несогласованные инстинктивные тенденции являются «ид»; организованная реалистическая часть психики — это «эго», а критическая и морализирующая функция — «супер-эго». ^[12]

Бессознательное на протяжении всей эволюции его психоаналитической теории рассматривалось Фрейдом как разумная сила воли, находящаяся под влиянием человеческого желания, но действующая значительно ниже перцептивного сознательного разума.Для Фрейда бессознательное — это кладезь инстинктивных желаний, потребностей и психических побуждений. Хотя прошлые мысли и воспоминания могут быть скрыты от непосредственного сознания, они направляют мысли и чувства человека из области бессознательного. ^[13]

Для психоанализа бессознательное включает не все, что не является сознательным, а только то, что активно вытесняется из сознательного мышления или то, что человек не хочет знать сознательно. В некотором смысле эта точка зрения ставит «я» во взаимосвязь со своим бессознательным как противника, борющегося с самим собой, чтобы скрыть то, что бессознательное.Если человек чувствует боль, все, о чем он может думать, — это облегчить боль. Любое из его желаний, избавиться от боли или получить удовольствие, приказывает разуму, что делать. Для Фрейда бессознательное было хранилищем социально неприемлемых идей, желаний или желаний, травмирующих воспоминаний и болезненных эмоций, вытесненных из разума механизмом психологического подавления. Однако содержание не обязательно должно быть исключительно негативным. С психоаналитической точки зрения бессознательное — это сила, которую можно распознать только по своим воздействиям — она ​​выражается в симптоме. ^[14]

Социология []

Файл: Thought bubble.svg

Это «мысленный пузырь». Это иллюстрация, изображающая мысль.

Файл: Ничто не мешает.jpg

Граффити на стене: «Думать самому» стало менее благоприятным ».

Основная статья: Социальная психология

Социальная психология — это исследование того, как взаимодействуют люди и группы. Ученые в этой междисциплинарной области, как правило, либо психологи, либо социологи, хотя все социальные психологи используют как личность, так и группу в качестве единиц анализа. ^[15]

Несмотря на схожесть, психологические и социологические исследователи имеют тенденцию различаться по своим целям, подходам, методам и терминологии. Они также отдают предпочтение отдельным академическим журналам и профессиональным обществам. Наибольший период сотрудничества социологов и психологов пришелся на годы сразу после Второй мировой войны. ^[16] Хотя в последние годы наблюдается рост изоляции и специализации, между этими двумя дисциплинами сохраняется некоторая степень совпадения и влияния. ^[17]

Коллективное бессознательное, иногда известное как коллективное подсознание, — это термин аналитической психологии, введенный Карлом Юнгом. Это часть бессознательного, разделяемая обществом, людьми или всем человечеством, во взаимосвязанной системе, которая является продуктом всех общих опытов и содержит такие концепции, как наука, религия и мораль. В то время как Фрейд не проводил различия между «индивидуальной психологией» и «коллективной психологией», Юнг отличал коллективное бессознательное от личного подсознания, присущего каждому человеку.Коллективное бессознательное также известно как «резервуар опыта нашего вида». ^[18]

В главе «Определения» основополагающей работы Юнга Психологические типы , под определением «коллективных» Юнг ссылается на репрезентаций коллективов , термин, введенный Люсьеном Леви-Брюлем в его книге 1910 года « Как» Туземцы думают . Юнг говорит, что это то, что он описывает как коллективное бессознательное. С другой стороны, Фрейд не принимал идею коллективного бессознательного.

Концептуализация []

Мышление можно смоделировать с помощью поля (как математическое представление электромагнитного поля, но с каждой точкой поля как точкой сознания).Формируются шаблоны и выносятся суждения в рамках данной области. Некоторые философы (панпсихисты / панэкспериентисты — см. Викибук о сознании) полагают, что все поле сознательно само по себе, поле сознания. Они говорят, что сознание порождает мышление, а другие мозговые процессы не создают сознание. Другие ученые (например, Бернард Баарс) думают об этом как о рабочем пространстве. Некоторые философы (например, Томас Нагель) сказали, что они не имеют представления о том, как мы осознаем свое мышление.

Можно сказать, что мысль — это все, что возникает в дуалистическом уме. Дуалистический ум — это ум, в котором тот, из которого возникает мысль, считает себя отдельным от других форм. Мысль может быть идеей, изображением, звуком, запахом, прикосновением или даже эмоциональным чувством, исходящим из мозга.

Мыслитель Родина, Музей Сакипа Сабанджи, Стамбул.

Вспомогательное средство мышления []

1. Использование моделей, символов, диаграмм и изображений.
2. Использование абстракции для упрощения мышления.
3. Использование метасинтаксических переменных для упрощения процесса именования.
4. Использование итерации и рекурсии для схождения в концепции.
5. Ограничение внимания, чтобы помочь сосредоточиться и сосредоточиться на концепции. Использование тишины и покоя для улучшения концентрации.
6. Постановка и пересмотр целей. Просто позволяя концепции просачиваться в подсознание и ожидая, пока концепция снова всплывет на поверхность.
7. Общаемся с единомышленниками.Прибегать к общению с другими людьми, если это разрешено.
8. Движение назад от ворот.
9. Желание учиться.

Подводные камни []

1. Причуды.
2. Самообман: неспособность противостоять актуальным проблемам (препятствиям).

См. Также []

Список литературы []

1. ↑ Харпер, Дуглас Этимология мысли. Интернет-словарь этимологии . URL-адрес, доступ к которому осуществлен 22 мая 2009 г.
2. ↑ Мартин Хайдеггер, Что называется мышлением?
3. ↑ Дрейфус, Хуберт.Дрейфус, Стюарт. Разум важнее машины . Макмиллан, 1987 г.
4. ↑ ^{4,0 4,1} Ким Дж. (1995). Хондерих, Тед Проблемы философии разума. Oxford Companion to Philosophy , Oxford: Oxford University Press.
5. ↑ Companion to Metaphysics, Jaegwon Kim, Gary S. Rosenkrantz, Ernest Sosa, Contributor Jaegwon Kim, Edition: 2, Опубликовано Wiley-Blackwell, 2009, ISBN 1-4051-5298-2, ISBN 978-1-4051- 5298-3
6. ↑ Варела, Франсиско Дж., Томпсон, Эван Т. и Рош, Элеонора. (1992). Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 0-262-72021-3
7. ↑ Cowart, Monica 2004 Воплощенное познание Интернет-энциклопедия философии, ISSN 2161-0002, [1], получено 27 февраля 2012 г.
8. ↑ Ди Паоло, Эсекьель Мелкое и глубокое воплощение Университет Сассекса, 29.10.2009 12:43 Продолжительность: 1:11:38 https://cast.switch.ch/vod/clips/74nrkbwys (Видео, получено 27 февраля 2012 г. [2]
9. ↑ Гештальт-теория, Макс Вертхаймер, опубликовано Hayes Barton Press, 1944, ISBN 1-59377-695-0, ISBN 978-1-59377-695-4
10. ↑ Пиаже, Ж.(1951). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж и Кеган Пол
11. ↑ Деметриу, А. (1998). Познавательное развитие. В A. Demetriou, W. Doise, K. F. M. van Lieshout (Eds.), Психология развития на протяжении всей жизни (стр. 179-269). Лондон: Wiley .
12. ↑ Сноуден, Рут (2006). Научитесь самому себе, Фрейд , иллюстрировано, McGraw-Hill.
13. ↑ Герасков Эмиль Асенов Внутреннее противоречие и бессознательные источники активности.The Journal of Psychology 1 ноября 1994 г. Получено из [3] 17 апреля 2007 г.
14. ↑ Кембриджский компаньон Фрейда, Джером Ной, опубликованный издательством Cambridge University Press, 1991, стр. 29, ISBN 0-521-37779-X, 9780521377799
15. ↑ Социальная психология , Дэвид Г. Майерс, МакГроу Хилл, 1993. ISBN 0-07-044292-4.
16. ↑ Сьюэлл, W.H. (1989). Некоторые размышления о золотом веке междисциплинарной социальной психологии. Годовой обзор социологии , Vol. 15.
17. ↑ Психология социального , Уве Флик, Cambridge University Press, 1998. ISBN 0-521-58851-0.
18. ↑ Дженсен, Питер С., Мразек, Дэвид, Кнапп, Пенелопа К., Стейнберг, Лоуренс, Пфеффер, Синтия, Шовальтер, Джон и Шапиро, Теодор. (Декабрь 1997 г.) Эволюция и революция в детской психиатрии: СДВГ как расстройство адаптации. (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 36. с. 1672. (10). 14 июля 2007 г.

Список литературы []

• Эрик Баум (2004). Что такое мысль , Глава вторая: Разум — это компьютерная программа. MIT Press. ISBN 0-262-02548-5

Дополнительная литература []

• Андерсон, Дж. Р. (1990) «Адаптивный характер мысли». Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум

Думая о мышлении | Психология сегодня

Источник: Copyright Randall Munroe (CC BY-NC 2.5)

Как мы должны думать о мышлении? Это даже похоже на попытку открыть ящик с запертым в нем ломом?

Широко распространенная статья Aeon, опубликованная ранее в этом году, очень рассердила и запутала этот вопрос, заключив, что вся когнитивная наука была основана на очень простой ошибке — это ошибка, заключающаяся в том, что «люди — это компьютеры».(1) Излишне говорить, что автор, Роберт Эпштейн, был очень суров и саркастичен по поводу глупости утверждения, что мы — маленькие заводные игрушки, бездумно пищащие вокруг, и он изо всех сил старался привести нас в порядок.

К сожалению, в своем стремлении исправить, Эпштейн продемонстрировал свое непонимание науки в целом, когнитивной науки в частности, и того, как история идет на уступки. Созданный им соломенный человек погиб, но никого в науке это не волнует. Вот почему:

Колеса в колесах

Я хотел бы сначала заняться исторической частью, потому что это то, о чем многие не знают, но мне посчастливилось получить непосредственную пользу.Обычный рассказ о метафоре «люди как компьютеры» звучит так:

Люди всегда сравнивали мышление с их наиболее впечатляющими технологиями, гидравликой или часовыми механизмами, скажем, компьютеры — это только последние в длинной череде этого. Все остальные метафоры не удались, и эта тоже.

Эпштейн говорит об этом так:

«В самой ранней, сохранившейся в конце концов в Библии, люди были сформированы из глины или грязи, которые разумный бог затем наполнил своим духом.Этот дух «объяснил» наш разум — по крайней мере, грамматически.

Изобретение гидротехники в 3 веке до нашей эры привело к популярности гидравлической модели человеческого интеллекта, идеи о том, что поток различных жидкостей в теле — «жидкости» — отвечает как за наше физическое, так и умственное функционирование … К 1500-м годам были изобретены автоматы, приводимые в движение пружинами и шестернями, что в конечном итоге вдохновило ведущих мыслителей, таких как Рене Декарт, на утверждение, что люди — сложные машины.В 1600-х годах британский философ Томас Гоббс предположил, что мышление возникает из небольших механических движений в мозгу. К 1700-м годам открытия в области электричества и химии привели к новым теориям человеческого интеллекта — опять же, в значительной степени метафорическим по своей природе. В середине 1800-х годов, вдохновленный последними достижениями в области связи, немецкий физик Герман фон Гельмгольц сравнил мозг с телеграфом. Каждая метафора отражала самое передовое мышление той эпохи, которая ее породила. Как и следовало ожидать, всего через несколько лет после появления компьютерных технологий в 1940-х годах мозг работал как компьютер, причем роль физического оборудования играл сам мозг, а наши мысли выступали в качестве программного обеспечения.Знаковым событием, положившим начало тому, что сейчас широко называют «когнитивной наукой», стала публикация психолога Джорджа Миллера «Язык и коммуникация» (1951 г.) ».

Извините за длинную цитату, но на самом деле Эпштейн дает довольно хороший обзор того, как люди пытались использовать метафоры для объяснения человеческого познания. И с этой характеристикой согласны даже противники Эпштейна, такие как Сэм Харрис и Дэвид Кракауэр. (2) Однако эта история людей как «эпистемологических нарциссистов», проецирующих на себя свои новейшие технологии, имеет одно довольно вопиющее упущение.Это возвращает меня к личному замечанию в начале. Человек, которого нет в этой истории, — это человек, дом которого я могу увидеть, если я выгляжу из окна своего кабинета опасно далеко, чье имя украшает лекционные залы, в которых я преподаю, и библиотеку, в которой я учусь. Его работа и работа его столь же эрудированного человека жена, это основная причина существования машины, на которой я пишу это, и причина, по которой вы можете это прочитать. Его зовут Джордж Буль, и его озарение — попытка проанализировать все познавательные способности — за сто лет до изобретения физического компьютера — это причина, по которой компьютеры вообще существуют.(3).

Джордж Буль.

Источник: авторское право UCC (с разрешения)

Переход к логике

Здесь нет места для подробностей, но именно булева алгебра — общий способ анализа грамматики всех возможных отношений между идеями — позволила осуществить когнитивную революцию и информационную революцию. Вам не нужно читать Законы мысли Буля, чтобы понять, почему это важно (хотя, пожалуйста, прочтите). Тот факт, что вы читаете это на компьютере, само существование которого зависит от точности его анализа, и есть настоящий пудинг, сочное доказательство которого вы едите.Вернее, чтение.

Таким образом, утверждение о том, что современная когнитивная наука использует самые впечатляющие современные технологии для объяснения мысли, просто фактически неверно. С точки зрения исторического развития, именно попытки Буля полностью проанализировать мышление привели к созданию спустя много лет после его смерти технологии. Это было то, что сделало технологию возможной в первую очередь — благодаря функциональному анализу познания. Функционализм — это нить, проходящая через всю науку. Это понимание того, что эссенциализм — вера в магические свойства — это тупик.Нам виднее. Функционализм — это позиция, согласно которой что-то есть то, что оно делает. Функционализм мышления — что разум — это то, что делают мозги — появился за сто лет до технологии, которая стала триумфальным подтверждением этой идеи.

[И путь от Буля через Шеннона, Тьюринга и фон Неймана к современному пониманию информации и порядка — это глубокий и интересный путь, объединяющий теорию информации и физику. У меня здесь просто нет ни времени, ни места]

Мышление такое же, как и мышление

Вот и история.Но он плавно переходит ко второму пункту, который Эпштейн не понимает. Когнитивные ученые (если только они не очень запутались) не думают, что человеческий разум — это компьютеры. Скорее — они думают, что компьютеры — как говорят физические объекты на вашем столе — всего лишь один из способов сделать функции реальными. Функции — это математические операции, но здесь не следует слишком зацикливаться на числах и уравнениях. Вы можете превратить уравнение в физический объект самостоятельно (и обратно), и вы делали это в старшей школе (вы назвали это «построением графика»), и есть много способов увидеть, что функции могут быть реализованы по-разному.

Машины в целом — это способы превращения абстрактных функций в физические объекты. И это то, что изучают ученые-когнитивисты. Функции. Например. «Как нам превратить электромагнитные сигналы в восприятие?» или «Как наш прошлый опыт заставляет нас опасаться подобных нынешних опасностей?». Разочарование Эпштейна по поводу того, что ученые-когнитивисты продолжают думать таким образом, просто неуместно. Как ни странно, он предлагает то, что, по его мнению, является альтернативой функциональному мышлению, объясняя ловлю мяча:

Cognition Essential читает

«Перспектива IP [обработки информации] требует, чтобы игрок сформулировал оценку различных начальных условий полета мяча — силы удара, угла траектории и т. Д. — затем для создания и анализа внутреннего модель траектории, по которой мяч, вероятно, будет двигаться, а затем использовать эту модель для непрерывного управления и корректировки движений двигателя во времени, чтобы перехватить мяч.

Это все хорошо, если бы мы работали как компьютеры, но Макбит и его коллеги дали более простое объяснение: чтобы поймать мяч, игроку просто нужно продолжать движение таким образом, чтобы мяч оставался в постоянном визуальном взаимодействии с ним. по отношению к домашней тарелке и окружающему пейзажу (технически, по «линейной оптической траектории»). Это может показаться сложным, но на самом деле это невероятно просто и совершенно не требует вычислений, представлений и алгоритмов.”

Возникает интересная проблема. А именно: построить что-то, что выполняет эту «простую задачу». С нуля. Нельзя помогать себе существующим (функциональным) системам, которые уже решили те проблемы выравнивания и интегрированного движения, которыми вы так бесцеремонно машете рукой. Я буду смотреть и посмеиваться. Эпштейн совершил классическую ошибку (и особенно вопиющую для психолога), полагая, что то, что кажется простым для сознательного доступа, не имеет множества очень сложных подсознательных процессов, происходящих под поверхностью.Гениальный Ганс Моровец дал свое имя общей ошибке такого рода: парадоксу Моровца. (4)

Моровец задал вопрос: почему самые умные люди могут летать на самолетах, диагностировать болезни и играть в шахматы; когда мы сможем сделать довольно глупые компьютеры, которые с легкостью превзойдут в этих вещах всех, кроме лучших людей? Другая сторона этой медали в том, что вещи, которые, как мы (ошибочно) считали простыми с вычислительной точки зрения, например, подъем по лестнице, распознавание лиц и т. Д., Оказались ужасно трудными для выполнения компьютерами.Почему это было? Мы совершали ту же ошибку, что и Эпштейн, — забывая, что эволюционно новые задачи (например, шахматы) имеют свою вычислительную архитектуру обнаженной. Люди, считающие задачу легкой, просто не задумывались о миллионах лет, которые ушли на ее выполнение. Вот почему нам нужны умные люди, чтобы заниматься такими вещами, как шахматы, потому что (с точки зрения вычислений) знать не так много (а люди с самым большим мозгом знают это лучше и быстрее). Как заметил блестящий специалист по искусственному интеллекту Роб Брукс: «Слоны не играют в шахматы».Чтобы научиться быть слоном, потребовались миллионы лет до того, как этот конкретный слон появился на свет. На изучение шахмат уходит несколько лет. (5)

Альтернатива всеведению — не отчаяние

По мере продвижения Эпштейна все больше и больше разочаровывает неумелое сообщество ученых-когнитивистов.

«Чтобы понять даже основы того, как мозг поддерживает человеческий интеллект, нам, возможно, потребуется знать не только текущее состояние всех 86 миллиардов нейронов и их 100 триллионов взаимосвязей, не только различные силы, с которыми они связаны, но и не только состояния более 1000 белков, которые существуют в каждой точке соединения, но и то, как текущая активность мозга способствует целостности системы.26 субатомных частиц в моей чашке кофе тоже действуют на индивидуальной основе. Но я знаю, что они делают в целом, когда беру чашку. Это называется «тепло». И это средняя кинетическая энергия молекул в жидкости (например, среднее количество движений, которые они совершают, и удачи в попытках сопоставить их на индивидуальной основе). Мне не нужно знать все, чтобы что-то знать.

Нам еще предстоит решить множество проблем, но это проблемы, а не загадки.И в городе есть только одна игра, которая решает их: функционализм. Альтернатива, которую предлагает Эпштейн, — эссенциализм — прошла путем астрологии, алхимии и гомеопатии. И по той же причине. Эссенциализм пришел из донаучных времен человечества. Это волшебное мышление.

Есть поговорка, что те, кто считает задачу невыполнимой, не должны мешать тем, кто ее выполняет. Ирония заключается в том, что противники когнитивной науки живут в мире, где самолеты летают сами, машины управляют инвестициями, искусственные глаза и руки могут быть вставлены вместо потерянных, прямо в нервную систему.Эти вещи работают, потому что функционализм истинен. Буль был прав с самого начала. Ваш разум — это не , а компьютер : их тысячи. Функционалистское понимание человеческого мозга — это не то, что мы предсказываем. Мы живем посреди этого. (6)

Комикс Рэндалла Монро с сайта XKCD.com (CC BY-NC 2.5).

Психология мышления

Психология мышления Психология мышления

Психология 447 Раздел 001
Осень 2000 г.
вторник и Четверг 2: 30-4: 00 р.м.
2218 Школа учебного корпуса (новое место будет объявлено после 1-го дня класс)

---

Инструктор Информация

Имя: Д-р Прити Шах
Кабинет: 2004 Восточный зал (здание психологии)
Часы работы: Понедельник 16: 00–16: 00 или по предварительной записи
Телефон: 615-3745

---

Цель

Цель этого класса — сдать относительно подробный взгляд на современные исследования того, как люди думают, и как люди учатся думать.В конце курса у вас должно быть общее представление, по крайней мере, о некоторых наиболее важных классических исследованиях в поле, текущие нерешенные вопросы и используемые методы изучать мышление.

Поскольку все вы приняли познавательные психологии, возможно, лучший способ описать содержание занятия — это охарактеризовать темы, затронутые в курсе мышления , в отличие от к более общему курсу когнитивной психологии.Я считаю, что мышление отличается двумя способами:

• Обычно мышление несколько более осознанное чем когнитивные процессы более низкого уровня, такие как восприятие. Мы не на все осведомлены о процессе, с помощью которого мы узнаем кошку, когда видим ее, и обычно не знали об извлечении необходимого слова, которое нам нужно, как мы разговариваем. Были несколько более осведомлены о наших когнитивных способностях. процессов, когда мы решаем математические задачи или решаем, сдавать ли каникулы перед началом занятий.Насколько мы осознаем эти вещи открыт для обсуждения.
• Обычно думать сложно. Обычно люди научитесь распознавать предметы просто из повседневного опыта. Напротив, мы можем запрограммировать компьютер так, чтобы он играл в шахматы лучше, чем большинство людей, но мы гораздо меньше информации о том, как заставить компьютер распознавать объект. Опять же, вопрос, насколько это сложно, и действительно ли были не так уж плох в мышлении и решении проблем, открыт для обсуждения.На личном обратите внимание, трудности, с которыми мы сталкиваемся при выполнении этих задач, — это то, что делает тему мысли так интересны и имеют такое практическое значение. Почему например так сложно научиться решать дифференциальные уравнения? Можем ли мы научить людей как это сделать лучше? Какие факторы используют присяжные при принятии решений? и делают ли они ошибки в суждениях?

Таким образом, темы этого курса будут включать такие вопросы как:

Какие методы используют психологи? а когнитивные ученые используют для изучения мышления людей?
Как люди рассуждают?
Какие факторы влияют на способность людей принимать решения, в том числе практические (например, решения о вашем основном или брачном партнере)? Какие ограничения есть ли у нас как лица, принимающие решения?
Как культура влияет на нашу думаешь?
Как дети учатся решать проблемы и навыки рассуждения?
Можем ли мы научить людей становиться лучше? решающие проблемы?
Что такое творчество? Интеллект? Как индивидуальные различия в творческих способностях и интеллекте связаны с навыки мышления и решения проблем?

Этот курс является бакалавриатом высшего уровня. курс разработан с расчетом на то, чтобы все студенты были знакомы с содержание Психологии 340, Когнитивной психологии.Любые студенты, у которых есть не принимается Когнитивная психология должна обсудить, следует ли им быть в классе с инструктором. Возможно, вы захотите познакомиться к тексту по когнитивной психологии, доступному для вашей личной консультации. В библиотеке их несколько, а у меня есть вы можете одолжить.

---

Оценка курса и уступки

Оценки за курс будут выставляться на основе по следующим пяти элементам:

1) Посещаемость занятий и участие в обсуждении (20 баллов). Это небольшой класс, предназначенный для облегчения активное обучение через участие студентов. Таким образом, все студенты будут ожидается участие в обсуждении каждую неделю, и каждый день обсуждение будет оцениваться. Студенты получат до одного балла за класс. собрания для посещения и участия в обсуждениях в классе и время от времени вычислительные упражнения и групповые занятия (1/2 балла за присутствовали, а другая половина за внесение разумного вклада) максимум 20 баллов.Обратите внимание, что существует 24 классных собрания, но вы не получаете баллов за промежуточные экзамены или стендовую презентацию (засчитывается раздельно ниже), и вы получите два бесплатных промаха. Каждому студенту будет предложено сделать несколько кратких презентаций в классе во время семестра, как часть этого требования. Это абсолютно серьезно, а НЕ просто раздача точек. Если вы абсолютно не можете прийти на занятия, пожалуйста, свяжитесь со мной заранее, и мы сможем организовать для вас свидание точки.

2) Домашнее задание и короткие бумажные задания (25 баллов). Время от времени будут выполняться домашние задания или короткие бумажные задания. (примерно 5, через семестр). Каждое задание будет основываться на назначенных показаниях или на выборе дополнительных показаний, или будут разработаны, чтобы подготовить вас к занятиям в классе или обсудить результаты аудиторной деятельности. Вам будет предложено выполнить одно из следующие вещи:

• ответьте на вопрос на просит вас подумать аналитически, критически и творчески по поводу некоторых центральных тем в чтениях,
• подготовиться к занятиям в классе (для Например, попробовав тест на одном из своих друзей, чтобы мы всем классом может собрать данные и обсудить результаты), или
• напишите краткое обсуждение в классе деятельность.

Каждое задание будет примерно 2 печатных страницы с двойным интервалом, которые необходимо сдать в начале. класса. Работы / задания будут оцениваться по 5-балльной шкале. шкала.

3) Семестровый проект (25 баллов) общий). В течение семестра вы будете работать в небольшой группе. проект (~ 3 студента в группе), который будет включать изучение вопроса представляют интерес для вашей группы, включая познание более высокого уровня.У нас будет классное время, посвященное некоторым аспектам вашего проекта. Будет несколько сроки выполнения в течение семестра по вашему проекту: короткое предложение (5 баллов), запланированная методика (5 баллов) и краткое обсуждение результаты (5 баллов). В последний день занятий у нас будет плакат сессия «, на которой каждая группа создает плакат своего проекта и представляет свои результаты классу (10 баллов по группам).

4) и 5) Промежуточные и финальные (30 баллов каждый). Будет промежуточный семестр, в котором вас будут проверять об идеях в чтениях, домашних заданиях, аудиторных лекциях, мероприятия и обсуждения. Вопросы теста будут включать несколько выбор, краткий ответ и короткие вопросы для сочинения. Заключительный экзамен не будет будет кумулятивным, так как будет охватывать определенные темы из второй половины семестра. Однако вы будете нести ответственность за общие идеи от первая половина семестра (чтобы конкретизировать вопросы, основанные на фактах сосредоточимся на второй половине, но у вас может быть пара сочинений, которые сокращают в течение всего семестра).

Общее количество баллов: 130

A = 117-130 баллов
B = 104-116 баллов
C = 91-103 балла
D = 78-90 баллов
E = 77 баллов и меньше

---

Чтения

В этом курсе мы будем использовать учебник, Мышление и решение проблем Под редакцией Робера т Штернберг. Он был заказан и будет (или уже есть) в наличии в книжных магазинах. Также будут некоторые дополнительные показания по резерву в библиотеку или, по запросу, пакет курсов, который будет быть доступным для покупки в долларовой купюре.

Обращаем ваше внимание на то, что учебник разработан для студентов старших курсов, которые уже изучали когнитивную психологию, его также читают аспиранты и даже профессионалы (в качестве справочной справочник). Таким образом, это не самый простой из возможных текстов, но после изучения большое количество возможных текстов (и учитывая несколько комбинаций чтений в учебном пакете) Мне показалось, что это лучший вариант доступный. Вы платите некоторую цену за простоту чтения, но приносящий пользу с точки зрения полноты, дублирования с когнитивной психологией и просто интерес.В тексте прекрасные, современные документы от написано ведущими исследователями в своих областях когнитивной психологии (не говоря уже о его рентабельности). Я надеюсь получить ваш отзыв о чтения в течение семестра, и я буду работать с вами, чтобы помочь все мы проходим через любые трудные моменты. Но помните, что вы не читаете романы или типичный учебник здесь? с выделенными жирным шрифтом словами и заголовками разделов и обзоры в конце главы, которые помогут вам на этом пути.Вам нужно будет Выделите немало времени для чтения еженедельных измерений.

---

Поздно Бумаги, мошенничество и прочие неприятности

Обмана и плагиата не будет терпимо. Вы теряете 1 полный балл каждый день за работу или домашнее задание. обратился поздно. Это много, учитывая, что большинство вещей стоят только 5 баллов. Обратите внимание на приведенную выше политику посещаемости. Достаточно сказано.

---

Предупреждение

Эта программа не высечена на камне; чтения, домашние задания и упражнения могут быть изменены в зависимости от об интересах участников курса и любых новых разработках.Что еще одна веская причина прийти на занятия.

Курс Наброски

неделя 1, сентябрь 7: Введение Введение в класс, знакомство друг друга, обсуждение учебной программы, выставление оценок и т. д. И фильм о Думаю.

2 неделя, сентябрь 12 и 14: История и методология исследования мышления и Решение проблем На этой неделе у нас будет два лекции по истории исследований мышления и методам, которые люди использование в познании более высокого уровня.У нас также будет классная деятельность в мы используем три разных метода, чтобы сделать некоторые выводы о том, как люди решают математические задачи (анализ ошибок, вербальные протоколы и когнитивные моделирование). Показаний: Р.Л. Доминовски и Л. Борн младший, История исследований мышления и решения проблем. (Штернберг текст) (вторник) К.А. Эрикссон и Р. Хасти, Contemporary Подходы к изучению мышления и решению проблем.(Текст Штернберга) (Четверг) Прочтите о домашнем задании 1 ниже, которое должен быть сдан в следующий вторник.

3 неделя, сентябрь 19 и 21 Строительные блоки мысли: представление знаний и концепции и категории Как это то, что мы знать представил в уме? Какая разница, если бы были интересно думать? Во вторник, хорошее самочувствие, чтобы изучить некоторые основные вопросы, важные для изучения мышления: как мы представляем Информация в уме.В четверг разберемся подробнее с идеей. ментального представления. Как мы разрабатываем и представляем концепции а категории? Что делает собаку собакой; роза, роза; или холостяк бакалавр? Показаний: Т.П. Макнамара, Представление знаний. (Текст Штернберга) (вторник) B.H. Росс и T.L. Сполдинг, концепции и категории. (Текст Штернберга) (Четверг) В четверг, мы обсудим возможные идеи групповых проектов и, возможно, сформируем предварительные группировки для проектов. Домашнее задание 1 (Срок сдачи) Вторник): напишите краткое обсуждение методов, использованных в упражнении. в прошлый четверг и решение математических задач. Вопросы будут потерять сознание в классе. С нетерпением ждем Домашнего задания 2, которое основано на этом недели чтения.

4 неделя, сентябрь 26 и 28. Удержание Поклонники энциклопедии Шерлок Браун Холмс и детективы радуются. Каков процесс, по которому люди делать выводы на основании того, что они знают.Простой пример дедуктивного рассуждение: лодки плывут; яхта — это лодка, поэтому яхта может плавать. Какие подводные камни и распространенные ошибки что делают люди? На лекциях этой недели мы рассмотрим дедуктивную рассуждения и как мы это делаем. Чтение: L.J. Разрывы, дедукция и ее когнитивная основа. (Текст Штернберга) Задание на семестр для длительных проектов В связи: Ваша группа должна превратиться в одну страницу предложение для вашего группового проекта.Вы должны включить один абзац в главный вопрос вас интересует и почему. Также следует кратко описать что вы собираетесь делать, чтобы ответить на свой вопрос. Более подробная информация доступна в классе.

5 неделя, октябрь 3 и 5. Индукция Другой вид рассуждений. Простой пример индуктивного рассуждения: деревянная лодка плывет, деревянный блок плавает, деревянная чашка плавает, хм, дерево должно плавать. Вы можете видеть, как этот процесс может быть подвержен ошибкам, возможно, вы сформировали неправильные выводы! Хорошо читайте об индуктивных рассуждениях и ошибках что люди могут сделать. Показаний: Bisanz, G.L. Bisanz и C.A. Корпан, Индуктивное мышление. (Текст Штернберга) Гилович Т. (1991). Часть первая: Когнитивные детерминанты сомнительных убеждений. Как мы знаем, что istnt so (главы 1-3, страницы 1-73). Нью-Йорк: бесплатно Нажмите. Срок: На этой неделе ничего нет!

6 неделя, октябрь 10 и 12 Решение проблем Показания: E.Охота, решение проблем. (Текст Штернберга) Lesgold, A .. Решение проблем. В R. J. Sternberg и E. E. Smith (Eds). Психология человека подумал. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Срок сдачи: на этой неделе ничего. Но, в четверг мы разработаем псевдовычислительные модели того, как люди решить конкретную задачу: как выиграть в крестики-нолики. Мы разделим в команды, и каждая команда разработает модель. Тогда мы все соберемся и у нас будет классный турнир.Это будет основой домашнего задания 3.

7 неделя, октябрь Решение суда 17 и 19 Показаний: Ошерсон Д. Н. (1995) Вероятностное суждение. В Э. Смит и Д. Ошерсон (ред.). Думаю. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Пиаттелли-Пальмарини, М. (1994). Неизбежные иллюзии; Как ошибки разума управляют нашим разумом (главы 4-7). Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. Домашнее задание 3: Вам будет предложено написать краткое обсуждение о вашей системе производства крестиков-ноликов, в сравнении с другими производство систем, как можно разработать производственные системы, представляющие различные стратегии игры в крестики-нолики и т. д.Подробнее в классе.

8 неделя, октябрь 24 и 26 Принятие решений Б. Фишоф. Суждение и решение Изготовление. В R. J. Sternberg и E. E. Smith (Eds). Психология человека подумал. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Галотти, К. (1999). Делая «мажор» реальное решение: студенты колледжа выбирают академическую специальность. Журнал педагогической психологии; 91, 379-387.Также в курспак. Пиаттелли-Пальмарини, М. (1994). Неизбежные иллюзии; Как ошибки разума правят нашим разумом (Глава 4). Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. Домашнее задание 3 Срок сдачи: Вам будет предложено написать бриф обсуждение вашей производственной системы крестиков-ноликов, как она сравнивается в другие производственные системы, как вы могли бы разработать производственные системы представляющий разные стратегии игры в крестики-нолики и т. д.Подробнее в класс. Дополнительную информацию можно найти на Общество вынесения суждений и принятия решений: http://www.sjdm.org/ Узнайте больше об исследованиях в Мичиганском университете по вопросам принятия решений Изготовление: http://www.umich.edu/~psycdept/cul tcog

9 неделя: октябрь 31 и 2 ноября Язык и мысль MIDTERM Первый промежуточный экзамен состоится во вторник, 31 октября! Влияет ли язык на то, как мы считать? Вы когда-нибудь слышали утверждение: «У эскимосов есть 20 слов для обозначения снега, что означает, что они по-другому думают о снеге? »Мы рассмотрим претензии что люди говорили о том, как язык может влиять на мышление, и у нас будет небольшая дискуссия в классе в четверг.Итак, будьте готовы, имея сделали свои чтения (не то чтобы вы не всегда готовый!). Показаний: R.J. Джерриг и М.Р. Банаджи, Язык и мысль. (Текст Штернберга) (четверг) Пуллман, Г. К. (1991). Большой эскимосский словарь фальсификация. Великий обман эскимосской лексики и другие непочтительные эссе по изучению языка. Чикаго: Издательство Чикагского университета. (Четверг) Срок выполнения задания на семестр (Четверг): Ваша группа должна сдать подробную предложение метода, который вы планируете использовать для изучения вопроса, который вы заинтересован в адресации.Инструкции будут предоставлены в классе.

10 неделя: 7 и 9 ноября Что значит быть умным? Как мы можем охарактеризовать индивидуальные различия в интеллекте? Тема на этой неделе интеллект и его значение. Мы будем считать человека интеллекта, а также искусственного интеллекта (посмотрите фильм об этом тема). Дж. Штернберг, Разведка. (Штернберг текст) Домашнее задание 4 Срок сдачи в четверг: Перед сегодняшним уроком проверьте сайт: http: // philly.cyberloft.co м / bgoerlic / eliza.htm или http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.h tml.At на этом сайте вы сможете взаимодействовать с Элайзой, одной из первых «разумный» программное обеспечение. Она терапевт, с которым можно поговорить. Что ты думаешь об Элизе? Как вы думаете, можно ли сделать компьютеры «умными»? У Саймона Лавена есть примеры многих других «болтунов» на своем веб-сайте: http://www.toptown.com/hp/sjl aven / index.htmWe посмотрит короткометражный фильм о каком-нибудь умном собеседники.В видео, которое вы увидите, будут актуальные, более сложные примеры программы, которые могут с вами разговаривать: http://www.pbs.org/saf.

Неделя 11: 14 и 16 ноября (нет занятий в 16 -е ) На этой неделе мы будем обсуждать творчество, включая определение творчества, когнитивные процессы, участвующие в творческое мышление и индивидуальные различия в творчестве. Чтение: И. Любарт, Творчество (Штернберг текст) Домашнее задание 5: Посетите следующий веб-сайт: http://www.scinetphotos.com/aaron. html. Здесь вы увидите работу ААРОНА, робот, создающий искусство (программа была разработана профессором Калифорнийский университет в Сан-Диего. Ваше задание (срок сдачи в четверг) будет быть написать короткое (1-2 страницы, напечатанное, через два интервала) эссе о том, почему вы думаете Картины, представленные на этом сайте, представляют собой или не представляют собой творческий акт (ААРОН).Пожалуйста, примите во внимание обсуждения / определения творчества в ваши чтения, а также ваше собственное определение творчества. Проверять на этом веб-сайте для получения дополнительной информации об искусственном интеллекте и творчествоhttp: // ww w.psych.utoronto.ca/~reingold/courses/ai/creative.html

Неделя 12: 21 и 23 ноября (нет занятий на 23 rd : С Днем Благодарения!): Разработка решения проблем На этой неделе мы будем обсуждать развитие навыков решения проблем с младенчества до детства.У нас также будет некоторое обсуждение решения проблем, когда мы возраст. Чтение: С. Эллис и Р.С. Зиглер, разработка решения проблем. Срок сдачи: на этой неделе ничего не подлежит оплате.

Неделя 13: 28 и 30 ноября: Культура и мысль Думают ли люди из разных культур? иначе? Тема этой недели — влияние культуры на мышление. и решение проблем.У нас будет дискуссия на эту тему во время Четверг класс. Посетите следующий веб-сайт, чтобы найти статью о всемирно отвергнутые исследователи Мичиганского университета работают над культурой и познание: http://www.nytimes.com/library/national/science/health/080800hth-b ehavior-culture.html. Перейдите по этой ссылке, чтобы получить дополнительную информацию об исследованиях в области культуры. и познание здесь, в Мичиганском университете: http://www.umich.edu/~psycdept/cultcog/. Показаний: р.Серпелл и А. Бойкин, Культурный Измерения познания: мультиплексная, динамическая система ограничений и Возможности. (Текст Штернберга) Саксофон, Г. Б. (1988). Продажа конфет и обучение математике. Образование Исследователь , 14–21 августа. Дополнительная литература: Nisbett, R.E., Пэн К., Цой И., Норензаян А. (В печати). Культура и системы мышления: Целостное и аналитическое познание. Психологический обзор Примечание: к этой дате ваша группа должна закончить сбор данных для вашего проекта и начать анализ данные и подготовьте вашу презентацию.

неделя 14: 5 и 7 декабря: Обучение мышлению и проблемам. Решение В течение семестра мы обсуждали ситуации, в которых у людей возникают трудности с мышлением и решением проблем, и типы типичных ошибок, которые делают люди. Что мы можем сделать, чтобы помочь людям стали лучше мыслить и решать проблемы? Мы также обсудим, что это означает научить людей этим навыкам, и означает ли это, что мы меняем интеллект людей. Чтение: Р.С. Никерсон, Учение мышления и решение проблем (текст Штернберга)

Неделя 15: 12 декабря: Мини-конференция: презентации класса проекты На этом занятии все группы представят афиши своих групповых проектов. Каждый член групп из трех человек займет 1/3 рабочего времени на своей станции и 2/3 их времени осматривать кабинеты других студентов и обсуждать с ними их проекты.Посещение в этот день обязательно. Пожалуйста, обратитесь ко мне, если по какой-либо причине вы предполагается, что не сможет присутствовать. Закуски будут поданы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН: 19 декабря!

Что такое позитивное мышление в психологии? 9 выводов, наводящих на размышления

Что значит думать позитивно?
Почему важно думать позитивно?
И как нам научиться это делать?

В этой статье мы ответим на эти вопросы и предоставим ресурсы, которые помогут вам развить способность мыслить более позитивно.Благодаря этим идеям вы лучше поймете, как заменить негативные мысли на позитивные, улучшить свое самочувствие и даже улучшить свое физическое здоровье.

Прежде чем мы продолжим, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое позитивное мышление в психологии?

Вообще говоря, позитивное мышление можно рассматривать как позитивное познание. Это отличает позитивное мышление от эмоций, поведения и долгосрочных результатов, таких как благополучие или депрессия.

В исследовании позитивного мышления согласованное определение все еще вырабатывается. Например, Капрара и Стека (2005) предположили, что удовлетворенность жизнью, самооценка и оптимизм являются показателями позитивного мышления человека.

Действительно, эти концепции могут включать позитивное мышление, но они также часто рассматриваются как позитивные результаты, которые могут возникнуть в результате использования стратегий позитивного мышления.

Другие были более точны в том, что включает в себя позитивное мышление. Бехет и Заушневски (2013) выделили восемь ключевых навыков, которые способствуют позитивному мышлению, которые можно легко вспомнить, используя аббревиатуру МЫШЛЕНИЕ:

• Преобразование негативных мыслей в позитивные
• Выявление положительных сторон ситуации
• Прерывание пессимистических мыслей с помощью техник расслабления и отвлечения внимания
• Отмечая необходимость позитивного мышления
• Знание, как разбить проблему на более мелкие части, чтобы с ней можно было справиться
• Зарождение оптимистических убеждений по каждой части проблемы
• Воспитательные способы бросить вызов пессимистическим мыслям
• Создание положительных эмоций путем контроля отрицательных мыслей

Обратите внимание, что в этот список включены такие техники, как расслабление, которые могут быть или не быть когнитивными.

Другие исследователи исследовали различные аспекты позитивного мышления и предположили, что позитивное мышление можно понимать как конструкцию с четырьмя измерениями (Tsutsui & Fujiwara, 2015):

• Мышление самоподдержки
  Сюда входят мысли о том, чтобы самому стать чирлидером.
• Самоуверенное мышление
  Сюда входят мысли о том, чтобы делать добро другим.
• Самоучитель и контролирующее мышление
  Сюда входят мысли, которые определяют результативность.
• Самоутверждающее мышление
  Это предполагает уверенные мысли.

Как видите, позитивное мышление можно определить по-разному. Непоследовательные определения позитивного мышления в исследовании затрудняют четкие выводы о роли позитивного мышления в психическом здоровье.

Например, Diener et al. (2009) предполагают, что позитивное мышление полезно для благополучия, но когда позитивное мышление и благополучие измеряются с помощью одних и тех же шкал (например, шкал, измеряющих оптимизм, субъективное благополучие или удовлетворенность жизнью), исследование может действительно сказать, что что-то предсказывает сам по себе, что не очень полезно или информативно.

Более четкие определения того, что такое позитивное мышление и чем оно отличается от оценок благополучия, необходимы для лучшего понимания реальных преимуществ и важности позитивного мышления.

Есть ли преимущества? 4 Результаты исследования

Учитывая, что существуют разные определения и компоненты позитивного мышления, преимущества каждого из них могут быть разными.

Здесь мы постараемся прояснить, какие типы позитивного мышления хороши для психического здоровья и благополучия, а какие могут быть не такими хорошими.

Во-первых, позитивное мышление о себе полезно для благополучия. Например, когда люди уверены в своих способностях к достижению, они с большей вероятностью добьются успеха и достигнуты (Taylor & Brown, 1994).

Более позитивный взгляд на себя, чем на других, также, кажется, смягчает последствия стресса (Taylor & Brown, 1994). Эти данные в основном согласуются с исследованиями самооценки, уверенности в себе и самоуважения (Miller Smedema, Catalano, & Ebener, 2010) — процессов, которые можно рассматривать как типы позитивного мышления.

Во-вторых, обычно считается, что оптимистичные мысли полезны для благополучия. Кажется, не имеет значения, нереалистичны эти мысли или нет. Оптимистическое мышление помогает людям чувствовать себя лучше, устанавливать более позитивные социальные отношения и лучше справляться со стрессом (Taylor & Brown, 1994).

В-третьих, положительные мысли или убеждения о контроле кажутся полезными. Например, вера в то, что мы контролируем стрессовые переживания, помогает нам лучше справляться (Taylor & Brown, 1994).

Польза позитивных мыслей о контроле, по-видимому, согласуется с другими исследованиями , посвященного проблеме мышления . Когда у нас есть образ мышления , требующий вызова, , мы верим, что у нас есть навыки и способность справляться с текущими стрессовыми факторами. Этот образ мышления можно противопоставить образцу угрозы , который характеризуется мыслями и убеждениями, что мы не можем эффективно справиться с нашими текущими факторами стресса (Crum, Akinola, Martin, & Fath, 2017).

Образ мыслей о вызовах , в котором мы считаем, что у нас больше контроля, более выгоден для нас.

Наконец, общий позитивный взгляд на жизнь, себя и будущее считается настолько полезным, что часто считается частью самого благополучия (Caprara & Steca, 2005). Как однажды сказал философ Рене Декарт:

Я думаю, значит, я.

Это кажется правдой, когда дело доходит до позитивного мышления; если мы думаем, что чувствуем себя хорошо, то мы так делаем.

Позитивное мышление и физическое здоровье: 5 выводов

Исследования начали предоставлять убедительные доказательства связи между позитивным мышлением и физическим здоровьем.А именно оптимизм, который часто считается разновидностью позитивных мыслей, по-видимому, способствует положительным результатам для здоровья. Например, Scheier и Carver (1987) связали оптимизм с меньшим количеством физических недугов, таких как кашель, усталость, болезненность мышц и головокружение.

Оптимисты также быстрее восстанавливались после операции шунтирования коронарной артерии (Scheier & Carver, 1987). Другие данные указывают на потенциальное влияние позитивного мышления на здоровье сердечно-сосудистой системы, включая улучшение артериального давления и снижение риска сердечных приступов.

Позитивное мышление также улучшает качество жизни онкологических больных и защищает от простуды, аллергии и других проблем с иммунной системой (Naseem & Khalid, 2010). Более того, оптимизм, связанный со СПИДом, связан с активным копингом (Taylor et al., 1992).

Хотя позитивное мышление в отношении здоровья дает много преимуществ, есть одно важное предостережение. Призывать пациентов с тяжелыми заболеваниями позитивно думать о крайне негативных ситуациях может оказаться непростой задачей.

Психологическая поддержка, включающая позитивное мышление, может ложиться ненужным бременем на и без того испытывающих трудности пациентов. Поэтому важно помнить, что позитивное мышление — это лишь одна из многих потенциально успешных стратегий, и ее не следует навязывать людям, которые не считают, что это им подходит (Rittenberg, 1995).

9 реальных примеров позитивного мышления

Итак, каковы примеры позитивного мышления? Давайте немного разберемся с позитивным мышлением.

Позитивное мышление, ориентированное на прошлое

Негативное или пессимистическое мышление, сфокусированное на прошлом, может способствовать еще большей депрессии. Изменение этих мыслей на более позитивное может помочь нам избавиться от плохих вещей, которые произошли в прошлом.

Вот примеры позитивных мыслей, сфокусированных на прошлом, которые положительно влияют на прошлое, при этом признавая сложность ситуации:

• «Я сделал все, что мог».
• «Это собеседование прошло плохо, но, по крайней мере, я узнал, что делать по-другому в следующий раз.”
• «Я знаю, что мое детство было несовершенным, но мои родители старались изо всех сил».

Положительное мышление, ориентированное на настоящее

Положительное мышление, сфокусированное на настоящем, может помочь нам более эффективно справляться с текущими проблемами, снизить стресс и потенциально повысить удовлетворенность жизнью.

Вот несколько примеров позитивных мыслей, сфокусированных на настоящем:

• «Мне так повезло, что у меня есть подруга Джейн, которая действительно заботится обо мне.”
• «Этот завтрак был таким вкусным и красивым, и мне он очень понравился».
• «Даже если я могу ошибаться, я всегда стараюсь изо всех сил».

Ориентированное на будущее позитивное мышление

Негативное или пессимистическое мышление, ориентированное на будущее, может усилить беспокойство или тревогу. Изменив эти мысли на более позитивные, мы сможем больше оставаться в настоящем и перестать вызывать негативные эмоции по поводу того, чего еще даже не произошло.

Вот несколько примеров позитивных мыслей, ориентированных на будущее:

• «Все будет хорошо.”
• «Мне не терпится поехать на это мероприятие на следующей неделе».
• «Я буду продолжать работать над достижением своих целей, поэтому я знаю, что у меня будет прекрасное будущее».

Сосредоточив позитивное мышление назад, в данный момент и вперед, мы можем использовать его для устранения различных типов негативных мыслей и потенциально улучшить несколько аспектов благополучия.

Положительное мышление против отрицательного мышления

Подобно позитивному мышлению, негативное мышление не является четкой конструкцией.Но как относительно простой пример, оптимизм часто противопоставляется пессимизму.

Когда дело доходит до производительности, оптимизм и пессимизм одинаково эффективны. В частности, человек, который является защитным пессимистом, лучше использует одну стратегию, а человек, который является стратегическим оптимистом, лучше использует другую. Это означает, что в некоторых обстоятельствах негативные мысли могут помочь некоторым людям (Norem & Chang, 2002).

Когда дело доходит до благополучия, оптимисты, как правило, находятся в лучшем настроении, в то время как пессимисты более тревожны (Norem & Chang, 2002).Но простое побуждение пессимистов к более позитивному настроению не только ухудшает их работу, но и вызывает у них еще беспокойство.

Защитные пессимисты чувствуют себя лучше, когда им позволяют исследовать потенциально отрицательные результаты — это помогает им более эффективно управлять своим беспокойством. Более того, защитные пессимисты имеют лучшие результаты, чем другие тревожные люди, не являющиеся пессимистами.

Все это означает, что избавление людей от их пессимизма не только бесполезно, но также может быть вредным (Norem & Chang, 2002).Так что же делать с негативным мышлением?

В случае пессимистов, возможно, лучше не заставлять их мыслить позитивно. Для них это может быть похоже на попытку воткнуть квадратный колышек в круглое отверстие. Вместо этого может быть более полезным выяснить, являются ли негативные мысли функциональными, полезными и полезными.

Может быть полезно записывать негативные мысли, чтобы понять, почему они появляются и как влияют на другие эмоции и поведение. Используйте для этого нашу Таблицу регистрации дисфункциональных мыслей, так как это поможет изучить триггеры негативных мыслей и попрактиковаться в том, чтобы мыслить более адаптивными.

Это не значит, что эти новые мысли должны быть позитивными, они просто более полезными. Кроме того, вы также можете получить доступ к нашей таблице «Избавление от муравьев: автоматическая таблица негативных мыслей».

Критика: чем не является позитивное мышление

Хотя мы рассмотрели убедительные исследования преимуществ позитивного мышления, есть некоторые критические замечания, которые стоит упомянуть и помочь прояснить, чем позитивное мышление не является.

Во-первых, чрезмерные положительные эмоции могут навредить благополучию.Например, исследование доктора Джун Грубер предполагает, что слишком много положительных эмоций может быть фактором риска мании (Gruber, Johnson, Oveis, & Keltner, 2008).

Кроме того, чрезмерные размышления о счастье также связаны с ухудшением самочувствия. В частности, установка неоправданно высоких стандартов счастья и частые размышления о собственном эмоциональном состоянии были связаны с понижением счастья (Ford & Mauss, 2014). Это исследование предполагает, что есть некоторые аспекты позитивного мышления, которые нам не подходят.

Еще одна распространенная критика позитивного мышления заключается в том, что это неуместная и, возможно, неэффективная стратегия в некоторых ситуациях — например, в ответ на смерть любимого человека (Bonanno & Burton, 2013).

Дальнейшие исследования показали, что когнитивная переоценка, включающая размышления о положительных или положительных сторонах ситуации, может помочь в одних ситуациях и навредить другим. В частности, использование этой стратегии позитивного мышления было связано с более высокой депрессией в ситуациях, которые можно было контролировать (Troy, Shallcross, & Mauss, 2013).Это говорит о том, что позитивное мышление не может быть эффективной стратегией во всех ситуациях.

Другая критика сосредоточена вокруг определенных типов позитивного мышления, не основанных на науке. Например, специалисты в области психологии обычно считают «закон притяжения», который предполагает, что вера во что-то сделает это так, псевдонаукой, а не основанной на научных методах.

Фактически, эти типы убеждений считаются магическим мышлением, и исследования показали, что более глубокое знакомство с законом притяжения связано с более высокой депрессией (Jones, 2019).Поэтому важно помнить, что позитивное мышление может быть полезным инструментом в некоторых обстоятельствах и может способствовать оптимизму, положительным результатам и благополучию, но это не волшебство.

Наши 5 лучших ресурсов для позитивного мышления

Вот несколько ресурсов, которые помогут вам узнать больше о позитивном мышлении и развить навыки позитивного мышления.

Радикальные карты любви к себе

Этот рабочий лист поможет вам составить колоду карточек самоутверждения.Это может помочь развить более сосредоточенные на себе позитивные мысли.

Возьмите рабочий лист Stacking the Deck для руководства.

Переверните кроличью нору

Те из нас, кто испытывает беспокойство, знают, что мысли берут на себя собственный разум и уводят нас в путешествие.

Рассматривая положительные результаты, вы можете сорвать этот процесс и выбраться из кроличьей норы беспокойства.

Возьмите рабочий лист «Переверните кроличью нору», чтобы начать.

Обращение внимания на позитивные события

Человеческая природа — уделять больше внимания отрицательному, чем положительному. Но если мы всегда сосредотачиваемся только на плохом, мы никогда не сможем заметить и оценить хорошее.

Старайтесь уделять больше внимания позитиву в жизни. Чтобы узнать больше, воспользуйтесь нашим листом «Навыки регулирования эмоций».

Я великий, потому что…

Иногда мы самокритичны, потому что просто не уделили время размышлениям о том, что в нас хорошего.Размышление о наших хороших качествах может облегчить позитивное мышление.

Ознакомьтесь с нашей таблицей «Я великий, потому что…», где есть подсказки.

Мое любовное письмо самому себе

Изучение наших положительных качеств и работа над пониманием того, какую пользу они приносят нам, могут помочь нам больше ценить себя.

Чтобы понять это, взгляните на нашу таблицу «Мое любовное письмо самому себе».

17 упражнений на позитивную психологию

Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, эта коллекция подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практикующих.Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

Позитивное мышление уже давно интересует психологов. Тем не менее взаимно согласованное определение позитивного мышления остается неуловимым.

Независимо от того, как оценивается позитивное мышление, оказывается, что оно положительно влияет как на психическое, так и на физическое здоровье.

Кроме того, доступно множество полезных ресурсов, которые помогут людям развить свои навыки позитивного мышления.

В целом, исследование показывает, что развитие позитивного мышления во время консультирования, терапии или самостоятельно — действительно стоящее занятие.Мы надеемся, что наши ресурсы помогут вам встать на более позитивный путь.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вам нужно еще больше инструментов, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 370 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Бехет, А.К., и Заушневски, Дж. А. (2013). Измерение использования навыков позитивного мышления: психометрическое тестирование по новой шкале. Western Journal of Nursing Research , 35 (8), 1074–1093.
• Бонанно, Г. А., и Бертон, К. Л. (2013). Регулирующая гибкость: взгляд на индивидуальные различия в преодолении трудностей и регулировании эмоций. Перспективы психологической науки , 8 (6), 591–612.
• Капрара, Г. В., и Стека, П. (2005). Убеждения в эффективности и социальной саморегуляции как детерминанты позитивного мышления и счастья. Европейский психолог , 10 (4), 275–286.
• Крам, А. Дж., Акинола, М., Мартин, А., и Фат, С. (2017). Роль стрессового мышления в формировании когнитивных, эмоциональных и физиологических реакций на сложный и угрожающий стресс. Беспокойство, стресс и преодоление , 30 (4), 379–395.
• Динер, Э., Вирц, Д., Бисвас-Динер, Р., Тов, В., Ким-Прието, К., Чой, Д. В., и Оиши, С. (2009). Новые меры благополучия. В E. Diener, Оценка благополучия: Собрание сочинений Эда Динера. (стр. 247–266). Springer.
• Ford, B., & Mauss, I. (2014). Парадоксальные эффекты погони за положительными эмоциями. В J. Gruber & J. T. Moskowitz (Eds.), Положительные эмоции: объединение светлых и темных сторон (стр. 363–382). Издательство Оксфордского университета.
• Грубер, Дж., Джонсон, С. Л., Овейс, К., и Келтнер, Д. (2008). Риск мании и положительной эмоциональной реакции: слишком много хорошего? Emotion , 8 (1), 23–33.
• Джонс, Б.(2019). Если вы думаете, что это возможно, вы можете достичь этого: взаимосвязь между конкретностью цели и магическим мышлением. Государственные тезисы и диссертации Мюррея, 140.
• Naseem, Z., & Khalid, R. (2010). Позитивное мышление в борьбе со стрессом и последствиями для здоровья: Обзор литературы. Журнал исследований и размышлений в области образования , 4 (1).
• Норем, Дж. К., и Чанг, Е. С. (2002). Позитивная психология негативного мышления. Журнал клинической психологии , 58 (9), 993–1001.
• Миллер Смедема С., Каталано Д. и Эбенер Д. Дж. (2010). Взаимосвязь выживания, самооценки и субъективного благополучия: модель структурного уравнения. Бюллетень реабилитационного консультирования , 53 (3), 131–142.
• Риттенберг, К. Н. (1995). Позитивное мышление: несправедливое бремя для больных раком? Поддерживающая терапия при раке , 3 (1), 37–39.
• Scheier, M. E., & Carver, C. S. (1987). Диспозиционный оптимизм и физическое благополучие: влияние ожидаемых обобщенных результатов на здоровье. Журнал личности , 55 (2), 169–210.
• Тейлор, С. Э., и Браун, Дж. Д. (1994). Пересмотр позитивных иллюзий и благополучия: отделяя факты от вымысла. Психологический бюллетень , 116 (1), 21–27.
• Тейлор С.Э., Кемени М.Э., Аспинуолл Л.Г., Шнайдер С.Г., Родригес Р. и Герберт М. (1992). Оптимизм, выживание, психологический стресс и сексуальное поведение с высоким риском среди мужчин, подверженных риску синдрома приобретенного иммунодефицита (СПИД). Журнал личности и социальной психологии , 63 (3), 460.
• Трой, А. С., Шеллкросс, А. Дж., И Мосс, И. Б. (2013). Индивидуальный подход к регулированию эмоций: когнитивная переоценка может помочь или навредить, в зависимости от контекста. Психологические науки , 24 (12), 2505–2514.
• Цуцуи К. и Фудзивара М. (2015). Взаимосвязь между позитивным мышлением и индивидуальными характеристиками: разработка шкалы футбольного позитивного мышления. Football Science , 12 , 74–83.

Что такое социальное мышление?

Последнее обновление 6 декабря 2016 г. Автор MPGteam

Что такое социальное мышление?

Социальное мышление — это подход к обучению на основе языка, который фокусируется на решении социальных проблем, когнитивной гибкости, эмоциях и точках зрения других. Мишель Гарсиа Виннер , , логопед, который изучал социальное познание в начале своей карьеры, создала термин Социальное мышление .

Социальное мышление помогает детям:

• Узнайте, как действовать в непредвиденных ситуациях
• Создавайте различные способы решения проблем в сложных ситуациях
• Получить отклеить и более гибкий
• Будьте открыты при встрече с новой информацией

Кто может извлечь пользу из учебной программы и материалов по социальному мышлению?

• Дети и взрослые с вербальным IQ не менее 70
• Дети и взрослые с широким спектром диагнозов, таких как: синдром Аспергера, PDD-NOS, высокофункциональный аутизм и расстройства аутистического спектра (ASD), расстройство социальной коммуникации, ADHD / ADD, невербальная неспособность к обучению, определенный язык Нарушения, затруднения в обучении, ЧМТ-травма, травма головного мозга, Велокардиальный лицевой синдром, синдром Дауна, синдром Прадера Вилли, социальная фобия, социальная тревога, тревога, депрессия и т. Д.

Кто такие Superflex и команда немыслимого?

Superflex и команда Немыслимых живут в Социальном Городе и помогают обучать детей собственному социальному поведению и стратегиям его регулирования. Superflex — абсолютно гибкий супергерой! Его цель — узнать, что нужно и чего хотят другие. Он замечательно решает проблемы и может придумать несколько решений для одной проблемы. Superflex помогает детям стать гибкими мыслителями , чтобы их мозг не застревал на том, что они хотят делать все время. Unthinkables попытаются сделать что угодно, чтобы одолеть Superflex , поскольку их цель — править Social Town !

Вот несколько членов команды Немыслимых , которые вторгаются в мозги Социального города жителей:

• Rock Brain , который заставляет людей зацикливаться на своих идеях
• Brain Eater , отвлекающий людей
• Похититель тел , который уносит тела людей от группы
• Space Invader , который заставляет людей вторгаться в личное пространство других
• Односторонний Sid , который заставляет людей говорить только о себе
• Стеклянный человек , вызывающий у людей огромную реакцию расстройства

Как мы можем использовать словарь Superflex и немыслимое для развития гибкости мышления? Мы можем помочь нашим детям стать социальными детективами ! Мы можем научить их, что в школе мы используем наш социальный ум , а не только наш умный ум .Мы можем научить их понимать разницу между ожидаемым и неожиданным поведением . Например, мы используем ожидаемого поведения , чтобы убедиться, что у людей приятных мыслей о нас. Если у нас есть неожиданного поведения , у людей может быть неприятных мыслей о нас.

Ожидаемое поведение может быть :

• Прослушивание всего тела
• Тело в составе группы
• Мыслить глазами
• Слушаем мозгом и глазами
• Чистящие зубы
• Спокойным голосом

Неожиданное поведение может быть :

• Нецензурные слова на детской площадке
• Использование недружелюбного голоса
• Не слушает и не обращает внимания
• Звонок в класс
• Говорят, пока кто-то говорит

Чтобы узнать больше о материалах для социального мышления, посетите сайт www.socialthinking.com.

Автор Карли Клейман, LMSW

Воображаемое мышление — IResearchNet

Воображаемое мышление возникает, когда содержание наших мыслей выходит за границы здесь и сейчас, например, когда мы размышляем о прошлом или представляем будущее. Иногда содержание воображаемого мышления является точным или реалистичным, но часто наши мысли выходят за рамки того, что является правдой или вероятностью, когда мы созерцаем вымышленные миры и неактуальные возможности.Хотя прототипы воображаемого мышления могут включать воображаемый разговор ребенка с невидимым другом или создание вымышленного повествования взрослым, воображаемое мышление также участвует в повседневных делах (например, планировании выходных). Таким образом, воображаемое мышление или воображение не следует приравнивать к особому творчеству или «воображению». Воображение является важным компонентом творчества, но такие теоретики, как Пол Харрис, рассматривали его в более широком смысле как базовую способность человеческого мышления, которая связана с памятью, решением проблем, контрфактическими рассуждениями и другими фундаментальными аспектами познания.

Воображаемое мышление начинается рано. На самом деле, некоторые из наиболее убедительных примеров можно найти в ролевых играх — широко распространенном занятии у человеческих детей, которое почти полностью отсутствует у других видов. Дети начинают притворяться на втором году жизни, примерно в то же время, когда они начинают говорить. Первые притворства просты; малыш подносит к губам пустую чашку, издает звуки питья и улыбается воспитателю. К тому времени, когда детям исполняется 5 или 6 лет, они уже способны вовлекаться в сложные социальные игры, состоящие в том, чтобы притворяться, выходить и выходить из своих ролей, чтобы давать указания другим игрокам и справляться с перерывами в повседневной жизни.Они также используют свое развивающееся воображение, чтобы развлечь себя, когда они одни. Например, дошкольники часто изобретают воображаемых товарищей, которые служат одновременно другом, доверенным лицом и козлом отпущения.

В прошлом детские ролевые игры не всегда рассматривались в положительном свете. В частности, Пиаже описал раннее притворство как свидетельство незрелой мысли, не адаптированной к реальности, деятельности, которая перерастет в когнитивные достижения среднего детства.Совсем недавно теоретики, такие как Дороти и Джером Сингер, Инге Бретертон и Пол Харрис, предложили более позитивный взгляд на увязку ролевой игры с детским пониманием реальности, эмоциональным мастерством и воображением взрослых. В ролевой игре дети исследуют эмоции в играх, которые находятся под их контролем. Они учатся понимать мир, рассматривая альтернативы реальности. По словам Харриса, способность рассматривать то, что произошло, имеет решающее значение для причинно-следственных и моральных рассуждений.

Результаты корреляционного исследования согласуются с этим положительным взглядом на притворство. Дети, которые участвуют в сложных и частых притворствах, как правило, получают более высокие баллы по тестам на языковые способности, самоконтроль, дивергентное мышление, перспективное восприятие и ряд других показателей социального и эмоционального развития. Когда дети не умеют притворяться, у них есть повод для беспокойства. Например, недостаток ролевой игры — один из основных симптомов аутизма.Дети с аутизмом могут быть очарованы кубиками или другими игрушками и часами выстраивать их в ряд, но они не используют их в качестве опоры в играх, где они воображают себя, как это часто бывает у нормально развивающихся детей.

Дети продолжают притворяться и после дошкольного возраста, хотя эти действия, как правило, носят более личный характер (например, подросток, который пишет воображаемому собеседнику в своем дневнике или часами играет в ролевые игры в Интернете). В более широком смысле, воображаемое мышление продолжается с растущей способностью концептуализировать неактуальные, вымышленные и метафизические возможности.Это уникальная человеческая способность, которая развивается рано и имеет решающее значение в повседневном мышлении на протяжении всей жизни.

Каталожные номера:

1. Харрис, П. (2000). Работа воображения . Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.
2. Розенгрен С., Джонсон С. Н. и Харрис П. Л. (ред.). (2001). Вообразить невозможное: магическое, научное и религиозное мышление у детей . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
3. Зингер Д.Г. и Сингер Дж. Л. (1990). Дом притворства: детские игры и развивающее воображение . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет
4. Тейлор, М. (1999). Воображаемые спутники и дети, которые их создают . Нью-Йорк: Оксфордский университет

Дивергентное мышление в психологии: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Мозговой штурм и поток сознания

Давайте рассмотрим несколько примеров расходящегося мышления, чтобы помочь вам лучше понять, как оно выглядит в реальном мире.

Мозговой штурм — наиболее известная стратегия решения проблем, связанных с дивергентным мышлением. Я уверен, что в какой-то момент вы были вовлечены в мозговой штурм, будь то в школе или на работе. Идея мозгового штурма заключается в том, что множество умов, работающих одновременно над решением одной и той же проблемы, довольно быстро сгенерируют множество возможных решений. Принципы мозгового штурма поощряют свободное мышление и побуждают членов группы делиться всеми своими идеями, хорошими или плохими, потому что в мозговом штурме действительно не бывает плохих идей.Цель мозгового штурма — генерировать как можно больше потенциальных идей. Как правило, создание списка возможных решений не занимает много времени. Хороший мозговой штурм приведет к множеству различных возможных решений, из которых можно выбирать.

Хотя в мозговом штурме обычно задействованы усилия многих людей, стратегии дивергентного мышления также могут быть эффективны при работе в одиночку. Часто, когда писатели сталкиваются с писательским кризисом, они ищут способы придумать новые и свежие идеи для своего письма.Поток сознательной письменной деятельности может быть эффективной формой дивергентного мышления, которое может помочь генерировать множество новых идей. Подобно мозговому штурму, «Поток сознания» — написание действий требует, чтобы писатель печатал или записывал любые мысли или идеи, которые приходят в голову. Опять же, как и в мозговом штурме, нет неправильных ответов или плохих идей. Цель упражнения — выработать как можно больше решений или, в данном случае, как можно больше слов на странице, что, как мы надеемся, приведет к появлению множества возможных новых мыслей и идей, из которых можно выбирать.

No related posts.