Направленность личности — это… Что такое Направленность личности?
Направленность личности[1] — это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.
Виды направленности
Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.
Качества направленности
- Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).
- Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.
- Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.
- Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни.
Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью. - Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.
Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.Связь с мотивационной сферой
В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т. п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления, убеждения, мировоззрения.
В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.
За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.
Установки
Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей.
Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.
Установка как не осознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.
Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:
- лично на самого собеседника;
- на суть беседы;
- на обстоятельства разговора и т.д.
Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие (подструктуры) установки: когнитивную (познавательную) — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.
Влечения
Влечение
— недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования осознанного мотива. Неосознанность влечения преходяща, временна, то есть потребность, в нем представленная, либо угасает, либо осознаётся.Некоторые авторы к неосознанным мотивам относят также гипнотические внушения, но они носят искусственный характер, сформированный «извне», в то время как установки и влечения формируются естественным путём в течение жизни человека. К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.
Интерес
Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной потребности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный фон, который окрашивает процесс познания.
Склонность
Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности. Довольно часто постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность.
Желание
Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию. Этот мотив часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен, или необходимость в котором у него не очень сильна.
Стремление
Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности. Стремления могут приобретать различные психологические формы, такие как мечта — созданный фантазией образ желаемого; страсть — мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой; идеал — мотив, в котором выражена потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец.
Намерение
Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, и средства их достижения.
Убеждения
Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание.
Мировоззрения
Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности.
Мировоззрение личности, прежде всего, отражает общественное бытие. Это отражение совершается в процессе жизни, в реальных отношениях людей, в их деятельности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.
Направленность как система
Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. Она включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Иными словами, направленность личности человека — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).
Определение направленности личности того или иного работника имеет важнейшее значение для практики кадровой работы, поскольку от этого зависит эффективность подбора, расстановки и дальнейшего использования кадров на производстве. Данное положение станет понятным после ознакомления с характеристиками различных видов направленности.
Направленность на взаимодействие
Деловая направленность
Деловая направленность отражает преобладание мотивов, связанных с достижением группой поставленной цели.
Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки. Когда речь идет о выборе задачи, старается обоснованно доказать свою точку зрения, которая считается полезной для выполнения задания. Обычно такой работник стремится сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы подчиненных. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию.
Личная направленность
Личная направленность создает преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других работников и коллег.
Ссылки
Литература по основам психологии и педагогики
Примечания
- ↑ Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.
Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.Направленность личности — это… Что такое Направленность личности?
Направленность личности[1] — это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль.
Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.
Виды направленности
Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.
Качества направленности
- Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).
- Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.
- Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.
- Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.
- Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.
Связь с мотивационной сферой
В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т. п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления, убеждения, мировоззрения.
В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.
Установки
Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём.
Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.
Установка как не осознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.
Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:
- лично на самого собеседника;
- на суть беседы;
- на обстоятельства разговора и т.д.
Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие (подструктуры) установки: когнитивную (познавательную) — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.
Влечения
Влечение — недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования осознанного мотива. Неосознанность влечения преходяща, временна, то есть потребность, в нем представленная, либо угасает, либо осознаётся.
Некоторые авторы к неосознанным мотивам относят также гипнотические внушения, но они носят искусственный характер, сформированный «извне», в то время как установки и влечения формируются естественным путём в течение жизни человека. К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.
Интерес
Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной потребности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный фон, который окрашивает процесс познания.
Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Их можно различать по содержанию, объёму, глубине, степени устойчивости, направленности на цели деятельности или на ее процесс, уровню действенности, кроме того, интересы могут быть непосредственными и опосредованными. Первые определяются эмоциональной привлекательностью объекта (внешними признаками), вторые — его значением для личности (содержанием).
Склонность
Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности. Довольно часто постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность.
Желание
Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию. Этот мотив часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен, или необходимость в котором у него не очень сильна.
Стремление
Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности. Стремления могут приобретать различные психологические формы, такие как мечта — созданный фантазией образ желаемого; страсть — мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой; идеал — мотив, в котором выражена потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец.
Намерение
Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, и средства их достижения.
Убеждения
Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание.
Мировоззрения
Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности.
Мировоззрение личности, прежде всего, отражает общественное бытие. Это отражение совершается в процессе жизни, в реальных отношениях людей, в их деятельности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.
Направленность как система
Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. Она включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Иными словами, направленность личности человека — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).
Определение направленности личности того или иного работника имеет важнейшее значение для практики кадровой работы, поскольку от этого зависит эффективность подбора, расстановки и дальнейшего использования кадров на производстве. Данное положение станет понятным после ознакомления с характеристиками различных видов направленности.
Направленность на взаимодействие
Направленность на взаимодействие имеет место, когда поступки работника определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Как правило, лица с направленностью на взаимодействие уступают давлению группы, не принимают на себя руководства. Такой работник проявляет интерес к совместной деятельности, даже если это не способствует успешному выполнению задания, и его фактическая помощь — минимальна. Его интересует не столько конечный результат деятельности, сколько сама совместная деятельность.
Деловая направленность
Деловая направленность отражает преобладание мотивов, связанных с достижением группой поставленной цели.
Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки. Когда речь идет о выборе задачи, старается обоснованно доказать свою точку зрения, которая считается полезной для выполнения задания. Обычно такой работник стремится сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы подчиненных. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию.
Личная направленность
Личная направленность создает преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других работников и коллег.
Ссылки
Литература по основам психологии и педагогики
Примечания
- ↑ Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.
Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.Направленность личности — презентация онлайн
1. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
В отечественной психологии существуютразличные подходы к исследованию личности.
Однако, несмотря на различия в трактовках
личности, во всех подходах в качестве ее ведущей
характеристики выделяют направленность.
Существуют разные определения этого
понятия:
«динамическая
тенденция»
(С.Л.
Рубинштейн),
«смыслообразующий
мотив» (А.Н. Леонтьев),
«доминирующее
отношение» (В.Н. Мясищев»,
«основная
жизненная направленность» (Б.Г.
Ананьев).
Чаще всего в научной литературе под
направленностью
понимают
совокупность
устойчивых
мотивов,
ориентирующих
деятельность
личности
независимо
от
Направленность
личности
всегда
социально
обусловлена и формируется в процессе воспитания.
Исходяиз определения направленности личности, можно сделать
вывод, что основная роль в содержании направленности
принадлежит осознанным мотивам деятельности, которые
могут проявляться в различных формах.
Поскольку направленность личности формируется в
процессе развития человека и его социализации, формы
направленности следует рассматривать в порядке их
иерархии.
Прежде всего — это влечение. Принято считать, что
влечение — это наиболее примитивная по своей сути
биологическая форма направленности. С психологической
точки зрения — это психическое состояние, выражающее
недифференцированную, неосознанную или недостаточно
осознанную потребность. Как правило влечение является
преходящим явлением, поскольку представленная в нем
Желание — это осознанная потребность или
стремление к чему — либо вполне определённому.
Следует отметить,
что
желание,
будучи
достаточно
осознанным,
имеет побуждающую силу.
Оно обостряет осознание
цели будущего действия и
построение его плана.
Данная
форма
направленности
характеризуется
осознанием
не
только
своей потребности, но и
возможных
путей
её
Следующая форма направленностиудовлетворения.
— стремление. Стремление
возникает тогда, когда в структуру желания включается
волевой
компонент.
Поэтому
стремление
часто
рассматривается
в
качестве
вполне
определённого
побуждения к деятельности.
Наиболее ярко характеризуют направленность
личности её интересы. Интерес — это специфическая форма
проявления познавательной способности, обеспечивающая
направленность личности на осознание целей деятельности
и тем самым способствующая ориентировке личности в
окружающей действительности.. Одной из наиболее
существенных характеристик интереса является то, что при
его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает
новые интересы, соответствующие более высокому уровню
познавательной деятельности.
Интерес в динамике своего развития превратится в
склонность. Это происходит тогда, когда в интерес
включается волевой компонент. Склонность характеризует
направленность индивида на определённую деятельность.
Основой
склонности
является
глубокая
устойчивая
потребность индивида в той или иной деятельности. В
качестве основы склонности так же может выступать
стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с
данной потребностью.
Следующая
форма
проявления
направленности
личности — это идеал. Идеал — это конкретизируемая в образе
или представлении предметная цель склонности индивида,
т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы
человека могут выступать в качестве одной из наиболее
значимых характеристик мировоззрения человека, т.е. его
системы взглядов на объективный мир, на место в нём
человека, на отношение человека к окружающей его
действительности и к самому себе.
В мировоззренииотражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации
Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с
удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто
понимают причину, лежащую в основе выбора действий и
поступков, совокупность внешних и внутренних условий,
вызывающих активность субъекта. Сами мотивы формируются
из потребностей человека.
Потребностью называют состояние нужды человека в
определенных условиях жизни и деятельности или материальных
объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда
связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или
Потребности
по
неудовлетворенности.
Маслоу
образуют
так
называемую пирамиду, в
основании которой лежат
физиологические
потребности, а высшие
потребности, такие как
эстетические и потребность
в
самоактуализации,
составляют ее вершину.
Таким
образом,
направленность
личности — это совокупность устойчивых
мотивов,
ориентирующих
деятельность
личности и относительно независимых от
наличных
ситуаций.
Направленность
проявляется в таких формах как влечение,
желание, стремление, интерес, склонность,
идеал, мировоззрение, убеждение. В основе
всех форм лежат мотивы.
Основная
роль
направленности
личности принадлежит осознанным мотивам.
Направленность личности всегда социально
обусловлена и формируется в процессе
воспитания.
Сформированные в процессе жизни и
деятельности мотивы, ставшие привычными
отражаются на общем впечатлении, которое
производит человек на окружающих, т.е.
характеризует личность в целом.
Направленность личности — тест Б.Басса
Психология мотивации — это область психологической науки, в которой работа практиков и разработки теоретиков имеют, пожалуй, одинаковое значение. Проблема человеческой мотивации считается одной из основных проблем психологии. Процесс мотивации в той или иной мере рассматривается практически во всех областях психологии. Направленность личности — это существенный аспект мотивации, определяющий поведение человека.
Научные взгляды на ориентацию личности не однозначны. По мнению одних ученых-психологов, направленность — это особенность личности, которая находится на одном уровне с характером, темпераментом и способностями, другие считают, что направленность человека можно отнести к системе доминирующих мотивов. По мнению большинства психологов, прямота человека является сложным мотивационным образованием. С.Л. Рубинштейн ввел в науку понятие «направленность личности» как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и стремлений человека.
Проблема направленности личности отражена в работах многих зарубежных и отечественных психологов. Согласно пониманию Б.И. Додонова, это система потребностей. К.К. Платонова считает, что направленность личности — это совокупность желаний, стремлений, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрений и убеждений. По мнению Л.И. Божович и Р.С. Немова, это «система доминирующих потребностей, мотивов, целей, интересов человека, которые направляют его социальную активность».
Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований — это лишь одна сторона ее сущности.
Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий, и в конечном итоге определяет облик человека в социальном плане (В.С. Мерлин). Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой постоянно доминирующую систему мотивов или мотивационных образований (Л.И. Божович), т.е. отражает доминанту и становится вектором поведения (А.А. Ухтомский).
Только постоянное доминирование потребности или интереса, действующее как долгосрочная мотивационная установка, может сформировать центральную линию жизни. В этой связи следует отметить, что присущие личности операциональные мотивационно-установочные характеристики, определяющие готовность и специфику поведения и действий человека в конкретной ситуации, недостаточны для того, чтобы рассматривать ее как один из видов направленности личности.
Она направляет действия и деятельность, а также любую цель. Установка всегда должна становиться более доминирующей, а это чаще всего социальные установки, связанные с межличностными и личностно-социальными отношениями, установки на труд в профессиональной деятельности.
Из вышесказанного следует, что направленность личности в мотивационном процессе привлекает и направляет деятельность человека, то есть в определенной степени облегчает принятие решения о действиях в конкретной ситуации.
Общие понятия направленности личности
Личность — это психологический склад человека как дееспособного члена общества, осознающего свою роль в нем. Психологический макияж состоит из врожденных диспозиций и опыта, определяющих специфику протекания психологических процессов и состояний, которые под влиянием диспозиции личности становятся не только ее индивидуальными особенностями, но и общими качествами: Характер и способности. Способности как важнейшая черта личности обусловлена тем, что она проявляется и формируется в процессе направленной деятельности человека совместно с другими людьми, в постоянном общении с ними.
В бытовой психологии существуют различные подходы к изучению личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, все подходы подчеркивают направленность как ее основную черту. Существуют различные определения этого понятия, например, «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «осмысленный мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующая установка» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная ориентация» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили).
В научной литературе под ориентацией обычно понимают совокупность устойчивых мотивов, которые направляют действия человека и относительно независимы от текущей ситуации.
Следует отметить, что ориентация человека всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Отношение — это установка, ставшая чертой личности и проявляющаяся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, идеология, убеждение. А в основе всех форм личностной ориентации лежат мотивы к действию.
Осознание своей роли в обществе определяется участием в общественных делах, оценкой полезности этого участия другими людьми и самооценкой результатов своей деятельности. Личность является предметом изучения не только в психологии. Социология, история, искусствоведение, эстетика, этика, образование, медицина, юриспруденция и другие науки также рассматривают личность с разных сторон, в разных контекстах и отношениях. Психология рассматривает сущность психических характеристик, состояний и процессов, а также законы их изучения и формирования. Поэтому определение личности, данное психологией, лишь уточняет ее более общее определение для всех наук, которые ее изучают. Личность — это человек как сознательное, разумное существо, обладающее языком и способностью к труду. Вне общества нет личности, потому что каждый человек формируется как личность только в обществе, коллективе, и проявляет себя в общении с другими людьми. Короче говоря, личность — это человек как носитель сознания. Ничего нельзя сказать о личности спящего человека.
Но как только человек начинает действовать, появляются различные характеристики и особенности его личности. Чем активнее деятельность человека, тем яснее и ярче проявляются характеристики (черты) его личности.
Существует множество черт характера. В русском языке для них существует более 1,5 тысяч слов. И не все из них можно описать одним словом. Понять их обилие было бы невозможно, если бы личность не имела динамической функциональной структуры, а все особенности каждой личности не укладывались бы в четыре необходимые и достаточные для ее подструктуры. Эти подструктуры, которые давно изучены и стали главами учебников по психологии, хотя и иерархически связаны, также являются уровнями личности, на которые накладываются способности и характер. Две особенности уровней личности имеют особое значение для педагогов. Первый — постепенная социализация характеристик этих подструктур. Вторая — естественная взаимозависимость этих субструктур со все более сложными способами формирования их свойств.
Понятие и классификация потребностей. Пособие по осознанию потребностей личности
Чтобы понять потребности личности, мы должны сначала разобраться с понятием личности и понять, из чего она состоит.
С точки зрения социологов, личность — это сложная система, состоящая из двух подсистем, которая раскрывает два мира личности: внешний и внутренний.
Внутренний мир рассматривается как мир сознания, который скрыт от других и очень часто не понятен другим, а возможно, и самому человеку. Внешний мир является открытой подсистемой, он позволяет другим воспринимать внешние проявления личности и частично проникать во внутреннее состояние. Эти две подсистемы тесно связаны и не могут существовать друг без друга.
Человек — активное существо. Он не только реагирует на внешние условия среды, но и усваивает их в процессе жизни и сознательно формирует свою культурную деятельность соответствующим образом.
Потребности, интересы, ценности, мотивы, позволяющие охарактеризовать внутренний мир личности, реализуются вовне не только в индивидуальной культурной деятельности, но и через социальные группы и сообщества.
Возможных проявлений активности много. Они являются способом удовлетворения потребностей, которые формируются под влиянием окружающего мира и накопленных культурных ценностей и удовлетворяются в процессе творчества. Хранение, распределение и прием их.
С социологической точки зрения потребности по отношению к личности рассматриваются как своеобразные мотиваторы деятельности личности, отражающие объективные условия человеческого существования, являющиеся одной из основных форм связи личности с окружающим миром.
Эта связь может выражаться как в форме естественных потребностей (еда, питье, одежда и т.д.), так и в форме социальных потребностей (например, потребность в общении, какая-то форма действия).
Социальные потребности, в свою очередь, делятся на материальные и духовные. В процессе проявления культурной деятельности удовлетворяются духовные потребности человека. Условиями деятельности могут быть предметы, окружающие человека, социокультурные группы, коллективы, общество, существующие нормы и ценности, неформальные организации, в которые входят люди, занимающие социальные статусы и определяемые ими позиции.
Условия деятельности определяют поведение личности. Человек осознает и оценивает эти условия со своей точки зрения. Они могут вызывать удовлетворение или неудовлетворение. В случае негативной оценки происходит активация личности. Определенными условиями культурной деятельности в нашем обществе являются учреждения культуры и искусства. В последнее время, когда личность все больше разочаровывается в существующих институтах, все больше людей обращаются к альтернативным, нетрадиционным формам культуры. Люди стараются найти такое занятие, которое максимально удовлетворяет существующие потребности.
Культурную деятельность формирует также интерес, который следует рассматривать как осознанную потребность, ее конкретное выражение. Эстетические потребности, например, могут быть реализованы и выражены в интересе к природе, музыке, литературе и т.д.
Потребности являются главными мотиваторами человеческой деятельности, основным источником его активности. Мотивирующая роль — это противоречивое, меняющееся состояние человека, разница между тем, что ему нужно сейчас, и тем, чего ему будет не хватать в будущем.
Понятие мотива и его виды
В процессе взросления многие из руководящих поведенческих мотивов со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в характеристики его личности. К ним относятся мотивация достижения или мотивация избегания неудачи, мотив власти, мотив помощи другим, агрессивные поведенческие мотивы. Доминирующие мотивы становятся одной из основных черт личности, которые отражаются в характеристиках других черт личности, например, было установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще встречаются реалистичные, а у людей, ориентированных на избегание неудачи — нереалистичные, завышенные или заниженные, самооценки.
Уровень самооценки во многом связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой и своей деятельностью в результате достижения успеха или переживания чувства неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно формируют самооценку личности. Особенности самооценки человека в свою очередь выражаются в целях и общем направлении его деятельности, так как в практической деятельности он обычно стремится к таким результатам, которые соответствуют его самооценке и способствуют ее укреплению.
Уровень отношения тесно связан с самооценкой. Под уровнем стремления мы понимаем результат, которого субъект ожидает достичь в процессе своей деятельности.
Мотивы принадлежности (мотив стремления к общению) и власти актуализируются и удовлетворяются только в человеческом общении. Мотив принадлежности обычно проявляется как желание человека установить хорошие, эмоционально положительные отношения с людьми. В результате удовлетворения мотива принадлежности люди развивают доверительные, открытые отношения, основанные на симпатии и взаимопомощи.
Противоположностью мотива принадлежности является мотив отвержения, который выражается в страхе быть непринятым и отвергнутым людьми. Преобладание мотива отвержения приводит к неуверенности и скованности в движениях. Преобладание этого мотива приводит к напряженности в межличностном общении. Эти люди часто одиноки, у них слабо развиты навыки.
Другим очень значимым мотивом личной активности является мотив власти.
Она определяется как устойчивое и четко выраженное желание человека иметь власть над другими людьми. Г. Мюррей дал следующее определение этому мотиву: мотив власти — это стремление контролировать социальную среду, включая людей, с целью влияния на поведение других людей различными способами, включая убеждение, принуждение, внушение, сдерживание, запрет и т.д.
Особое место занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего просоциального поведения. Под этим понимается любое альтруистическое действие человека, направленное на благополучие других людей и оказание им помощи. Эти формы поведения разнообразны в своих проявлениях и широко варьируются от простой вежливости до обширной благотворительной помощи. В альтруистическом поведении акты заботы о других совершаются по собственному желанию человека, без расчета или давления извне. Такое поведение диаметрально противоположно агрессии.
Формы направленности
Направлнность- это набор устойчивых мотивов, которые направляют действия человека и относительно независимы от текущих ситуаций.
Существует несколько родственных иерархических форм ориентации: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, вера. Все они являются мотивами деятельности. Мотивы действия — это то, что побуждает человека действовать и совершать поступки и обеспечивает удовлетворение возникающих потребностей. Самой простой человеческой мотивацией является влечение, которое характеризуется неосознанностью цели действия. Желание — это осознанная потребность в чем-то очень конкретном.
Желание возникает при наличии волевого компонента в структуре желания, а интерес является когнитивной формой объектной ориентации.
Главная роль в направленности личности принадлежит сознательным мотивам. Жизненные цели формируются на основе потребностно-мотивационной сферы. Они выражают «концепцию своего будущего», воспринимаемую человеком. Перспектива личности — это осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществления. Следует подчеркнуть, что одни мотивы (установки, драйвы, желания) являются привлекательными, другие (интересы, мечты, идеалы, убеждения) — притягательными.
Ценностные ориентации являются одним из элементов личности и в целом определяют активность человека и избирательность его установок.
Человек направляет свою психическую активность только на те явления, предметы, вещи и людей, которые непосредственно интересуют его, соответствуют его желаниям, стремлениям, идеалам и убеждениям, удовлетворяют его потребности. Эти вещи, предметы, явления и люди приобретают для него ценность, а отношение к ним выступает как ценностная ориентация.
В структуре ценностных ориентаций можно выделить три основных компонента:
- Когнитивный компонент содержит информационный аспект (знания и убеждения индивида относительно данной ценности) и временную перспективу (степень влияния ожидаемых будущих изменений относительно ценности на ее восприятие индивидом в настоящий момент). Кроме того, сюда входят представления, оценки и ожидания субъекта относительно различных социальных ценностей, стереотипов, сложившихся в обществе, в оценке каких-то достижений, групповых мнений относительно определенных объектов.
- Эмоциональный (аффективный) компонент включает направленность и интенсивность чувств и отражает чувства субъекта по отношению к определенной ценности. Любое устойчивое предпочтение как компонент ценностной ориентации предполагает положительный опыт.
- Динамический, поведенческий компонент (конативный) определяет связь ценностных ориентаций с реальным поведением индивида. Оно отражает тот факт, что человек не только относится к определенному объекту как к ценности на основе своих убеждений, но и старается вести себя соответствующим образом.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Диагностика задержки психического развития
- Виды и критерии зрелости человека — Классификация возрастов
- Психология профессий
- Поведенческая психология
- Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников — Особенности младшего школьного возраста
- Игры с правилами в психологии
- Высшие и низшие психические процессы
- Психодиагностика в управлении персоналом
- Зоны общения в психологии
- Педагогика раннего возраста
Направленность личности — Блог Викиум
Каждый человек является частью общества и тесно с ним взаимодействует.
Основную роль во взаимодействии играет направленность личности. В этой статье вы узнаете, что это такое, и какие виды направленности существуют.
Что такое направленность личности?
Под термином «направленность личности» понимается мировоззрение, интересы, убеждения и желания человека. Эти качества формируются с помощью воспитания и нравственности общества. Маленький ребенок всегда смотрит на родителей, перенимая их привычки и страхи. Ориентация личности играет главную роль в самореализации и достижении целей.
Этапы формирования направленности личности:
- Первой ступенью в структуре направленности является влечение.
- После осознания индивидом влечения к нему приходит желание, а уже после — мотив, благодаря чему он понимает, какую цель преследует.
- Следующим этапом является создание плана, но это происходит при том условии, если помимо желаний, у индивида появляется и стремление.
- Когда человек имеет стремление, у него автоматически пробуждается интерес к новому делу.
- На помощь к интересу приходит склонность, поэтому человек начинает добиваться желаемого, рисуя в голове идеал.
- Идеалом является нарисованная в голове картинка, к которой стремится индивид.
- Следующей ступенью является мировоззрение, благодаря чему человек регулирует свое поведение в обществе и строит планы на будущее.
- Последним в списке является убеждение.
Направленность личности выполняет следующие функции:
- Направляющая помогает разобраться, куда идти, и осознать, к чему стремиться.
- Побуждающая функция представляет собой свойство настраивать человека на активные действия.
- С помощью регулирующей функции человек расставляет правильно приоритеты, отдавая себе отчет в том, что является более важным.
- С помощью смыслообразующей функции человек осознает, зачем он прикладывал столько усилий.
Виды направленности
Выделяют 3 основных вида направленности личности:
- На себя. Основным мотивом для человека является реализация собственных замыслов. Такие личности не боятся социальной и другой ответственности, они отличаются целеустремленностью и смелостью. Они ко всему относятся очень серьезно и не любят перекладывать работу на других. Кроме того, такой тип людей не переносит критику в свой адрес и всегда ожидает вознаграждения. Они являются слегка агрессивными, так как любят испытывать дух соперничества.
- На других. Основной характеристикой таких людей является общительность. Они не хотят быть лидерами и не очень любят брать на себя ответственность. Для них очень важны хорошие отношения в коллективе, поэтому они редко отстаивают свою позицию и подстраиваются под более сильных и успешных личностей.
- На работу. Эта форма направленности характеризуется желанием профессиональной деятельности и дальнейшего развития. Такие люди настроены на познавательную работу, любят изучать новую информацию и являются очень требовательными.
Чтобы направленность личности формировалась правильно, необходимо развивать мышление и повышать активность мозга. Для этого созданы курсы и когнитивные тренажеры Викиум.
Читайте нас в Telegram — wikium../../Направленность личности как фундамент становления смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте
Проблема направленности является одной из важнейших в психологии формирования личности. Большой вклад в ее изучение внесла Л.И.Божович со своими сотрудниками — М.С.Неймарк, В.Э.Чудновским, Т.Е.Конниковой и другими, которые понимали под направленностью личности иерархическую структуру ее доминирующих мотивов.
Предметом нашего исследования является изучение развития направленности личности в юношеском возрасте. При этом мы исходим из того, что именно на данном возрастном этапе, когда формируется мировоззрение, происходит нравственное самоопределение. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы старшего школьника. Принципиальное отличие внутренней позиции старшего школьника от внутренней позиции подростка — это обращенность в будущее, все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего пути, профессиональное самоопределение являются для старших школьников главной жизненной задачей.
Проблема смысла жизни значима для юношеского возраста, когда сама реальная действительность ставит человека перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. Смысложизненные ориентации возникают не на пустом месте, а их «созревание» подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития. Это период формирования личностного фундамента смысла жизни. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от того, какие именно мотивы, цели, ценности по своему содержанию стали ведущими, доминирующими.
Мы считаем актуальным выделить особый вид направленности — смысложизненную направленность личности. Это направленность личности, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, мотивы построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие не только на ближайшую перспективу, но и на отдаленные этапы жизни, охватывающие все жизненное пространство личности.
Экспериментальной базой исследования является Московский областной профессиональный колледж (г. Сергиев Посад). В исследовании приняли участие 128 человек. В том числе 61 учащийся 10-х классов гимназии № 5 (г. Сергиев Посад) и 67 учащихся колледжа.
По методике М.Рокича получены следующие данные.
Рассматривая принятые ценности-цели как нравственные ориентиры, можно выделить две принимаемые ценности-цели: здоровье и счастливую семейную жизнь. Процент выбора этих ценностей преобладает над другими. Здоровье как ценность занимает первое место. Счастливая семейная жизнь как ценность-цель занимает 2-3 места.
Общая тенденция отвергаемых ценностей-целей не носит столь абсолютного характера. Можно выделить несколько отвергаемых ценностей-целей. Они имеют различный процент отвержения у учащихся. К ним относятся: творчество (14-16,6 %), наличие хороших и верных друзей (7,5-19 %), свобода (9,2-19%), счастье других людей (11,8-12,2 %).
Рассматривая принимаемые ценности-средства необходимо отметить абсолютно принимаемую ценность-средство — воспитанность (3,8-4,0 %). Образованность как ценность-средство занимает 2-4 место. Аккуратность как ценность-средство занимает 2-5 места.
Среди отвергаемых ценностей-средств нужно отметить несколько ценностей-средств, которые имеют разный % отвержения. К ним относятся: высокие запросы (11,0-12,1 %),эффективность в делах (11,7 — 11,8 %), рационализм (10,2-17%). Данное исследование ценностей-целей и ценностей-средств может послужить точкой отсчета при изучении современного состояния нравственных ценностей у учащихся в юношеском возрасте.
По методике направленности Б.Басса результаты следующие.
У 50% испытуемых преобладает направленность на себя, которая проявляется в стремлении к личному первенству и престижу. В работе испытуемые видят возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других. У 33% испытуемых преобладает направленность на взаимодействие, на общение. Испытуемые стремятся поддерживать хорошие отношения с окружающими, они ориентированы на социальное одобрение, зависимы от группы. 17% испытуемых свойственна деловая направленность. Они стремятся сотрудничать с коллективом, добиваются определенных результатов в работе всей группы и способны отстаивать свое мнение в интересах общего дела.
Результаты анкеты «О смысле жизни».
Анкетирование показало, что 89% испытуемых не дифференцируют смысл жизни как понятие и смысл собственной жизни. И только 11% учащихся раскрывают содержание смысла жизни для себя. Большинство испытуемых понятие смысла жизни раскрывают в общем виде: «это цель, которую человек поставил перед собой», «ради чего или кого надо жить», «это когда ты живешь и делаешь добро».
43% испытуемых конкретизируют понятие смысла жизни, в котором выделенные смыслы определяются осознанием основных жизненных проблем: «Я и общество» (широкие социальные смыслы, 17%), «Я и мои близкие» (групповые смыслы, 14%), «Я — для себя» (индивидуальные смыслы, 14%), «Я и мои внутренние переживания» (эмоциональные смыслы, 6%). Примеры типичных конкретизации понятия смысла испытуемыми. «Стать человеком, который останется в истории»(2 курс). «Смысл жизни в любви, надо любить. Если ее нет, то смысл жизни теряется» (3 курс). «Смысл жизни заключается в том, чтобы стать достойным человеком, добиться уважения окружающих, добиться своей цели в жизни»(2 курс). «Иметь свой дом, любимого человека и детей» (2 курс). Анализируя понятие смысла жизни, испытуемые отмечают трудности его поиска и обретения. «Это то, к чему человек стремится на протяжении жизни и не всегда находит» (3 курс). «Найти то, ради чего стоит жить. И, к сожалению, это удается далеко не всем»(2 курс).
Среди факторов, которые влияют на становление смысла жизни, испытуемые выделяют собственный опыт — 63%, влияние сверстников — 31%, чтение художественной литературы — 29%, и на последнем месте оказались средства массовой информации — 11 %.
80% испытуемых отмечают, что у них произошли изменения в понимании смысла жизни в последнее время. «Я стала смотреть на мир уже другими глазами»(3 курс). «Сначала в детстве я считала, что смысл жизни -создание семьи, сейчас — карьера»(3 курс).
Проведенная работа показала, что существует определенное соотношение между направленностью личности и пониманием испытуемыми смысла жизни. В высказываниях учащихся о смысле жизни выступают разные виды направленности: направленность на сугубо личные интересы (карьера, собственный дом, семья), гуманистическая направленность (делать добро, прожить достойно). У отдельных испытуемых сам процесс поиска смысла жизни выступает как направленность личности («Найти то, ради чего стоит жить»).
Таким образом, первые экспериментальные данные дают основание утверждать, что существует особый вид направленности личности — смысложизненная направленность, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие и на ближайшую перспективу, и на отдельное будущее, охватывающее все жизненное пространство личности.
Жукова И.Г.,
См. также
(PDF) Роль личностных качеств и ориентации на цели в стратегическом использовании
168
ВЕРМЕТТЕН, ЛОДЕВИКС И ВЕРМАНТ
Беднар, А.К., Каннингем, Д., Даффи, Т.М., и Перри, Дж. Д. (1991). Теория на практике:
Как связать. В Г. Дж. Энглине (ред.), Технологии обучения: прошлое, настоящее и будущее
(стр. 88–101). Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
Биггс, Дж. Б. (1987). Студенческий подход к обучению. Боярышник, Победа: Австралийский совет по образовательным исследованиям
.
Бликл, Г. (1996). Черты личности, стратегии обучения и производительность. Европейский журнал
личности, 10, 337–352.
Боекартс, М. (1996). Личность и психология обучения. Европейский журнал Per-
sonality, 10, 377–404.
Борковски Дж. Г., Карр М., Реллигер Э. и Прессли М. (1990). Саморегулируемое познание:
Взаимозависимость метапознания, атрибуции и самооценки. В B. F. Jones & L. Idol
(Eds.), Измерения мышления и познавательного обучения (стр. 53–92). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erl-
baum.
Бусато В. В., Принс Ф. Дж., Эльшут Дж. Дж. И Хамакер К. (1999). Связь между обучением
стилям, личностными чертами Большой пятерки и мотивацией достижения в высшем образовании.
Личность и индивидуальные различия, 26, 129–140.
Карри, Л. (1983). Организация теории стилей обучения и построений. Доклад
был представлен на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль,
, Канада.(ERIC № ED 235 185).
Дарт, Б.С. (1994). Целенаправленно-посредническая модель личностного и средового влияния на использование стратегии обучения
студентов вузов. Высшее образование, 28, 453–470.
ДеЧармс Р. (1984). Повышение мотивации в образовательной среде. В Р. Эймс и К. Эймс
(ред.), Исследование мотивации в образовании: Vol. 1. Мотивация студентов (стр. 275–310).
Орландо, Флорида: Academic Press.
Де Фрюйт, Ф. и Мервильд И.(1996). Личность и интересы как предикторы образовательной трансляции
и достижений. Европейский журнал личности, 10, 405–425.
Де Раад, Б. (1996). Особенности личности в учебе и воспитании. European Journal of Person —
ality, 10, 185–200.
Де Раад Б. и Шувенбург Х. С. (1996). Личность в обучении и образовании: обзор.
Европейский журнал личности, 10, 303–336.
Дигман, Дж. М. (1990). Структура личности: появление пятифакторной модели.Ежегодный Re-
взгляд на психологию, 41, 417–440.
Дуда, Дж. Л., и Николлс, Дж. Г. (1992). Измерения мотивации достижений в учебе
и спорте. Журнал педагогической психологии, 84, 290–299.
Двек, К. С. (1991). Я-теории и цели: их роль в мотивации, личности и развитии. В R. A. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 38. Перспективы по мотивации
(стр. 199–235). Линкольн: Univ.Небраски Пресс.
Двек К. С., Чиу К. и Хонг Ю. (1995). Неявные теории и их роль в суждениях и
реакциях: мир с двух точек зрения. Психологический опрос, 6 (4), 267–285.
Двек К. С. и Леггетт Е. Л. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личностному развитию. Психологическое обозрение, 95, 256–273.
Эллиотт, Э.С., и Двек, К.С. (1988). Цели: подход к мотивации и достижению.
Журнал личности и социальной психологии, 54, 5–12.
Энтвистл, Н. (1988). Мотивационные факторы в подходах студентов к обучению. В Р. Р.
Шмек (ред.), Стратегии обучения и стили обучения (стр. 21–51). Нью-Йорк: Пленум.
Гейслер-Бренштейн, Э., Шмек, Р. Р., и Хетерингтон, Дж. (1996). Индивидуальные различия
взгляд на студенческое разнообразие. Высшее образование, 31, 73–96.
Связь между личностью и предпочтительной теоретической ориентацией у студентов-клиницистов
% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2016-09-15T13: 03: 51-07: 002016-09-15T13: 03: 51-07: 002016-09-15T13: 03: 51-07: 00Appligent pdfHarmony 2.0uuid: 9c537df4-a3e0-11b2-0a00-782dad000000uuid : 9c541dde-a3e0-11b2-0a00-c0d9e758fd7fapplication / pdf
Что такое тест жизненной ориентации и как его использовать? (LOT-R)
Люди различаются по степени уверенности и надежд на положительное развитие событий в будущем.Такое отношение называется оптимизмом.
Позитивных психологов особенно интересует оптимизм, потому что то, привносим ли мы устойчивое чувство оптимизма в ситуации, влияет на наши мысли, чувства и действия в самых разных областях.
Тест жизненной ориентации (LOT) — это стандартный психологический инструмент, который оценивает уровень оптимизма в диспозициях и дает содержательное представление о возможных вмешательствах, например, направленных на устранение вредных стереотипов мышления. Это делает инструмент полезным инструментом для любого практикующего специалиста.
Эта статья покажет вам, как проводить тест на жизненную ориентацию, обрисовывает концептуальную концепцию оптимизма и рассматривает несколько успешных примеров применения шкалы в исследованиях.
Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы, возможно, захотите бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей. Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать методами, которые позволят изменить поведение на долгое время.
История теста на жизненную ориентацию
Тест жизненной ориентации (LOT) был впервые создан Майклом Шайером и Чарльзом Карвером в 1985 году и опубликован в журнале Health Psychology .
Стимулом к разработке меры послужило случайное наблюдение исследователей о том, что некоторые люди склонны к позитивному мировоззрению, предполагая, что с ними произойдет что-то хорошее, в то время как другие подходят к миру с более пессимистическим набором взглядов.
Сегодня мы думаем об этом широком наборе взглядов как оптимизм , который определяется как:
«… переменная индивидуального различия, которая отражает степень, в которой люди придерживаются общих благоприятных ожиданий в отношении своего будущего».
(Carver, Scheier & Segerstrom, 2010, стр. 879)
Оптимистичны мы или нет по своей природе, как правило, зависит как от нашей генетической предрасположенности, факторов окружающей среды, так и от привычного отношения на протяжении всей нашей жизни.И хотя психологи не полностью согласны относительно факторов, вызывающих диспозиционный оптимизм, большинство согласится с тем, что оптимистический взгляд на жизнь лучше служит нам, чем пессимистический.
В частности, Шайер и Карвер (1985) стремились понять значение такого стабильного отношения к положительному регулированию поведения, особенно в контексте здоровья.
Однако, учитывая, что ранее было проведено мало исследований концепции оптимизма как предшествующей модели поведения, связанного со здоровьем, в литературе обнаружился значительный пробел.Итак, в качестве отправной точки авторы начали с разработки собственного измерительного прибора.
Первая версия шкалы Шайера и Карвера (ПАРТИИ) первоначально состояла из двенадцати элементов. Однако шкала подверглась критике на том основании, что эффекты, приписываемые оптимизму, неотличимы от эффектов, предсказываемых чертами, связанными с невротизмом, такими как тревожность (Smith, Pope, Rhodewalt & Poulton, 1989).
Другими словами, ученые были обеспокоены тем, что эффекты, приписываемые оптимизму по оценке LOT, на самом деле были результатом третьей, неизмеряемой переменной.
Хотя эти опасения были в конечном итоге развеяны после корреляционного анализа в Scheier, Carver, and Bridges (1994), авторы приступили к удалению двух пунктов из ЛОТ из двенадцати пунктов, которые, по их мнению, концептуально не соответствовали другим пунктам, что привело к формирование Пересмотренного теста жизненной ориентации из десяти пунктов (LOT-R).
Эта пересмотренная шкала в настоящее время является одним из наиболее часто используемых показателей диспозиционного оптимизма как в исследованиях, так и на практике. Показано, что шкала применима к широкому кругу групп населения, включая взрослых в бедности, подростков с депрессией, лиц, страдающих социальной тревогой, и жертв травм.
Еще одной сильной стороной шкалы является ее краткость, что делает ее особенно полезной с точки зрения практикующего врача.
Далее мы проведем вас через исследования и выводы в отношении оптимизма с акцентом на LOT-R (а не на LOT), поскольку это самая последняя версия шкалы Шайера и Карвера.
Как администрировать LOT-R
LOT-R, состоящий из десяти пунктов, представляет собой комбинацию пунктов с прямой и обратной оценкой, а также с дополнительными элементами.Эти вопросы предназначены для применения ко всем людям, независимо от их демографических характеристик, и служат для исследования отношения к будущим событиям, которым мы все сознательно или бессознательно обладаем.
Все позиции представлены по 5-балльной шкале со следующими привязками:
4 = Я полностью согласен
3 = Я немного согласен
2 = Я ни согласен, ни не согласен
1 = Я немного не согласен
0 = Я не согласен во многом
В состав шкалы входят следующие позиции:
| Заявление | Что он измеряет | Схема подсчета очков |
|---|---|---|
| В неопределенные времена я обычно ожидаю лучшего. | Оптимизм | Прямой |
| Мне легко расслабиться. | Заполнитель | Не засчитано |
| Если у меня что-то пойдет не так, так и будет. | Пессимизм | Реверс |
| Я всегда с оптимизмом смотрю в будущее. | Оптимизм | Прямой |
| Мне очень нравятся мои друзья. | Заполнитель | Не засчитано |
| Для меня важно быть чем-то занятым. | Заполнитель | Не засчитано |
| Я никогда не ожидал, что все пойдет по-моему. | Пессимизм | Реверс |
| Я не слишком легко расстраиваюсь. | Заполнитель | Не засчитано |
| Я редко рассчитываю на хорошее со мной. | Пессимизм | Реверс |
| В целом, я ожидаю, что со мной случится больше хорошего, чем плохого | Оптимизм | Прямой |
==> Вы можете получить бесплатную копию LOT-R и использовать ее без разрешения авторов, если они цитируются в исследованиях.Он также был переведен на многие языки.
Кроме того, если вы хотите просмотреть исходную ЛОТ, содержащую два элемента, которые были удалены из ЛОТ-R, вы можете просмотреть исходную статью, опубликованную в Психология здоровья .
Оценка и интерпретация LOT-R
Как показано выше, несколько пунктов в LOT-R имеют обратную оценку. Это означает, что когда респондент дает значение для одного из этих пунктов, оно должно быть изменено на его противоположное значение на шкале перед подсчетом окончательной суммы по шкале.
Например, если клиент отвечает на пункт «Если что-то может пойти не так со мной, то будет» со значением 3 (я немного согласен), это значение необходимо изменить на 1, прежде чем вы подсчитываете окончательную оценку. для анкеты. Затем вы должны повторить это для всех трех пунктов с обратной оценкой.
Аналогичным образом убедитесь, что вы не включаете значения для элементов-заполнителей в свои расчеты. Эти пункты предназначены для того, чтобы скрыть истинное назначение шкалы от респондентов, помогая обеспечить достоверность ответов, но они не должны включаться в вашу оценку.Когда у вас есть значения для всех элементов с прямой и обратной оценкой, просуммируйте их, чтобы получить общую сумму.
Что касается LOT-R, создатели заявили, что «нет никаких« пределов »для оптимизма или пессимизма; мы используем [шкалу] как непрерывное измерение изменчивости »(Carver, n.d.). Однако при использовании шкалы за пределами клинических или исследовательских условий вы можете использовать следующую таблицу, чтобы получить приблизительную интерпретацию окончательной оценки:
| Диапазон оценок | Интерпретация |
|---|---|
| 0-13 | Низкий оптимизм (высокий пессимизм) |
| 14–18 | Умеренный оптимизм |
| 19-24 | Высокий оптимизм (Низкий пессимизм) |
Как практик, ваша интерпретация оценки вашего клиента может дать ценную информацию об их отношении к будущему, потенциально выделяя область для роста или силы, которую можно использовать.
Надежность, валидность и факторная структура
В своей оригинальной статье Scheier и Carver (1985) оценили внутреннюю согласованность своей шкалы и надежность повторных тестов.
Надежность оценивалась путем расчета альфы Кронбаха (0,76), что выявило приемлемый уровень внутренней согласованности.
Кроме того, шкала была применена к отдельной выборке респондентов после ее разработки с четырехнедельным интервалом между введениями для расчета корреляции между тестами и ретестами.Результат (0,79) показал, что шкала обладает приемлемой стабильностью во времени, что еще раз подтверждает ее надежность.
Чтобы подтвердить сходимость шкалы, Scheier и Carver (1985) проверили, коррелирует ли шкала в соответствующих направлениях с концептуально связанными шкалами. В то же время они также оценили дискриминантную валидность, чтобы убедиться, что шкала достаточно отличается от этих связанных понятий.
В поддержку конвергентной достоверности корреляционный анализ показал, что шкала положительно связана с показателями внутреннего локуса контроля и самооценки — двух концепций, которые концептуально пересекаются с понятием оптимизма.Точно так же шкала была отрицательно связана с показателями безнадежности, депрессии, стресса, отчуждения и социальной тревожности, как и ожидалось.
Подтверждая дискриминантную валидность, ни одна из указанных корреляций не была слишком высокой (> 0,60), что позволяет предположить, что шкала достаточно отличается от приведенных выше концепций. Точно так же авторы сравнили элементы шкалы с элементами шкалы, оценивающими некоторые из вышеперечисленных концепций. В каждом случае предметы из LOT-R имели тенденцию загружаться на свой собственный фактор, что еще раз свидетельствовало об отличительности шкалы.
Заключительный тест на валидность шкалы включал оценку ее прогностической полезности в исходной области интересов создателей — здоровье. Чтобы оценить это, Шайер и Карвер (1985) изучили взаимосвязь между их шкалой и степенью, в которой их выборка (студенты колледжа) сообщали, что их беспокоят физические симптомы (например, усталость, болезненность мышц) в последние недели семестра.
Их гипотеза заключалась в том, что те, кто набрал высокие баллы по своей шкале, тем самым предполагая наличие высокого диспозиционного оптимизма, лучше справятся со своими проблемами, чем те, кто был пессимистичен из-за своих позитивных ожиданий.То есть уверенность в себе, что попытки справиться с ситуацией будут успешными, приведет к более эффективному выживанию и, в конечном итоге, к уменьшению физических симптомов.
Напротив, Шайер и Карвер (1985) полагали, что пессимисты будут рассматривать усилия по управлению своей ситуацией как бесполезные, вкладывать меньше усилий в управление своим здоровьем и благополучием и в конечном итоге проявлять больше физических симптомов.
В соответствии с этой гипотезой шкала Scheier and Carver (1985) показала значительную отрицательную корреляцию с контрольными списками физических симптомов в двух временных точках, что подтверждает достоверность прогнозов LOT-R.
Хотя эти результаты предоставляют убедительные доказательства надежности и валидности LOT-R в целом, Terrill, Friedman, Gottschalk и Haaga (2002) предупреждают, что исследователям и практикам следует опасаться фальсификации при применении шкалы.
Несмотря на включение дополнительных вопросов, результаты показывают, что, когда им давали указание реагировать на вопросы таким образом, чтобы представить себя «психологически здоровыми», участники могли систематически фальсифицировать свои ответы, так что они казались очень оптимистичными (Terrill et al. al., 2002).
Эти результаты показывают, что шкала может не подходить для использования в контексте найма и отбора, а только в тех контекстах, где участники заинтересованы в честном ответе, например, в контексте личного развития.
Для альтернативной шкалы, которая оказалась устойчивой к подделке (Terrill et al., 2002), взгляните на шкалу надежды Готтшалка (1974).
Примечание о факторной структуре
Остается спор о том, наиболее подходящим является рассмотрение LOT-R как представляющего одномерную или двумерную конструкцию.
В своей первоначальной оценке психометрических свойств своей шкалы Scheier и Carver (1985) провели исследовательский и подтверждающий факторный анализ своих исходных двенадцати пунктов. Результаты показали, что шкала обеспечивает приемлемое соответствие не только одномерной модели, но и двумерной модели, разделяющей оптимизм и пессимизм.
Эти результаты показывают, что может быть приемлемым выставить клиенту отдельные баллы за оптимизм (суммирование пунктов 1, 4 и 10) и пессимизм (суммирование пунктов 3, 7 и 9 без их обратной оценки).
Кроме того, несколько ученых опубликовали результаты в поддержку двухфакторного решения для LOT-R, что привело к призывам пересмотреть эту одномерную концептуализацию (Chang & McBride-Chang, 1996; Marshall & Lang, 1990; Marshall, Wortman, Kusulas , Hervig, & Vickers Jr, 1992).
В конечном итоге, однако, после рассмотрения всех своих анализов, создатели шкалы постулируют, что рассмотрение шкалы как одномерной является разумным для большинства практических приложений (Carver & Scheier, 2014; Scheier & Carver, 1985).
Шайер и Карвер (1985) Концептуализация оптимизма
Итак, что именно мы измеряем, когда вводим LOT-R?Как уже отмечалось, LOT-R оценивает оптимизм, который представляет собой переменную индивидуальных различий, отражающую степень, в которой люди придерживаются общих благоприятных ожиданий в отношении своего будущего (Carver, Scheier, & Segerstrom, 2010).
Два компонента этого определения, которые стоит раскрыть, относятся к понятиям индивидуальных различий и ожиданий .
В психологии «индивидуальное различие» можно рассматривать как синоним слов «черта» и «характер». В контексте психологии индивидуальные различия — это относительно стабильные, привычные модели поведения, мышления и эмоций (Kassin, 2003).
Одной из самых популярных моделей индивидуальных различий в психологии является модель личности «ОКЕАН» или «Большая пятерка». Эта модель определяет пять основных черт, которыми все мы обладаем, и помещает нас на полюс, где мы либо низко, либо высоко, либо где-то посередине по этой характеристике.
Концепция оптимизма Шайера и Карвера (1985) работает точно так же.
Хотя в популярной психологии принято широко классифицировать людей как «оптимистов» или «пессимистов», эти термины на самом деле представляют два полюса спектра. Благодаря LOT-R любой может легко оценить, где он находится в спектре между этими двумя полюсами.
Вторая особенность определения оптимизма касается понятия ожиданий.
Существует множество моделей ожидания, возникающих из области психологии и не только.Эти теории склонны предполагать, что поведение отражает стремление к ценным целям, которые являются желаемыми состояниями или действиями.
Однако, направляет ли человек ресурсы на достижение цели, зависит от его уверенности в том, что выбранная цель может быть достигнута. Если человек сомневается, что может достичь цели, он может преждевременно прекратить усилия или вообще никогда не начинать преследование цели (Carver, Scheier, & Segerstrom, 2010).
Хотя принято думать о целях и ожиданиях на уровне ситуации (Врум, 1964), глобальная тенденция придерживаться положительных ожиданий относительно будущего лежит в основе концепции оптимизма.Это означает, что диспозиционный оптимизм может повлиять на то, насколько мы стараемся достичь целей в различных сферах жизни.
Результаты исследований с использованием LOT-R
С тех пор, как Шайер и Карвер разработали LOT-R для использования в контексте исследований в области здравоохранения, шкала стала применяться во многих областях.
Здесь мы рассматриваем некоторые из наиболее известных приложений шкалы в исследованиях в области здравоохранения и обрисовываем некоторые из ее наиболее новых применений в исследованиях взаимоотношений.
The LOT-R и физическое здоровье
Оптимизм, оцениваемый с помощью LOT-R, был связан с рядом показателей физического здоровья (Carver & Scheier, 2014).
В одном восьмилетнем продольном исследовании сердечно-сосудистых заболеваний изучались качество жизни, хронические заболевания, заболеваемость и смертность на выборке из 95 000 женщин. Результаты показали, что у людей с высоким уровнем диспозиционного оптимизма меньше шансов заболеть или умереть от ишемической болезни сердца, и у них в целом была более низкая смертность (Cauley et al., 2017).
Кроме того, исследования показывают, что оптимизм может защищать от инсульта, закупорки артерий и маркеров воспаления (Kim, Park, & Peterson, 2011; Matthews, Räikkönen, Sutton-Tyrrell, & Kuller, 2004). Оптимизм также был связан с более сильным иммунным ответом и более качественным сном (Lemola et al., 2011; Szondy, 2004; Uchino et al., 2017).
Вы можете спросить: Почему у оптимистов показатели здоровья лучше, чем у пессимистов?
Карвер и Шайер (2014) выдвинули две возможности.Во-первых, сохранение здоровья требует от человека активного подхода к укреплению своего здоровья. Это означает, что следует избегать вредного для здоровья поведения, такого как курение, и при этом вести позитивный образ жизни, например, регулярно заниматься спортом.
Если видно, что человек прилагает эти активные усилия, в основе этих усилий лежит вера в их способность положительно повлиять на их будущие результаты. Такой человек оптимистично настроен относительно своей способности изменить результаты своего здоровья к лучшему, и их стремление к достижению целей отражает это основополагающее убеждение.
Вторая причина, по которой у оптимистов могут быть лучшие результаты в отношении здоровья, заключается в их склонности испытывать меньше страданий и больше положительных эмоций перед лицом невзгод из-за их способности эффективно справляться с ними. Исследования показывают, что совокупный эффект этого снижения эмоционального напряжения может снизить физиологическое напряжение, что приведет к улучшению здоровья в долгосрочной перспективе (Wrosch, Scheier & Miller, 2013).
ЛОТ-Р и психическое здоровье
Как и следовало ожидать, оптимистичный настрой связан с состояниями, указывающими на психологическое благополучие и хорошее психическое здоровье.
В целом, исследование показало, что люди с высоким уровнем диспозиционного оптимизма демонстрируют более низкий уровень тревожности, самосознания, отчуждения и депрессии. Оптимисты также демонстрируют большую самооценку и более внутренний локус контроля (Carver & Scheier, 1985).
Исследования психического здоровья переживших травму также показали, что люди с более высоким уровнем оптимизма, как правило, восстанавливаются от связанных со стрессом последствий травмы раньше, чем пессимистичные и тревожные (Birkeland, Blix, Solberg, & Heir, 2017).
В частности, было показано, что оптимизм защищает от многих негативных психологических последствий получения медицинского диагноза и прохождения лечения.
Для иллюстрации: одно исследование пациентов с раком груди показало, что те, кто сообщил о низком уровне пессимизма, указали, что у них более позитивное психическое здоровье, а те, кто набрал более высокие баллы в отношении оптимизма, испытали лучшее социальное и умственное функционирование (Colby & Shifren, 2011).
Другое интересное исследование, проведенное Пломином и его коллегами (1992), исследовало связь между оптимизмом и различными оценками психического здоровья, о которых сообщают сами люди, при одновременном изучении генетических и экологических истоков оптимизма в парах однополых близнецов, воспитываемых как вместе, так и порознь.
Результаты показали, что и оптимизм, и пессимизм независимо друг от друга предсказывают депрессию и удовлетворенность жизнью, в то время как пессимизм сам по себе предсказывает параноидальную враждебность и цинизм. Кроме того, было подсчитано, что примерно 25% оптимизма или пессимизма являются генетическими, что подчеркивает важность оптимизма как унаследованной движущей силы психического здоровья.
LOT-R и отношения
Как уже отмечалось, оптимизм отражает склонность к ожиданию положительных результатов при достижении целей.Та же самая логика может быть применена к достижению цели в контексте отношений, которые требуют активных вложений усилий для процветания.
Например, одно исследование молодоженов показало, что люди с высоким уровнем диспозиционного оптимизма более склонны к конструктивному решению проблем как в лабораторных исследованиях, так и во время конфликтов в доме. У этих же молодоженов также наблюдалось меньшее ухудшение семейного благополучия в первый год брака (Neff & Geers, 2013).
Было показано, что оптимисты преуспевают в широком спектре социальных ситуаций.В целом оптимисты склонны полагать, что у них больше социальной поддержки, чем у пессимистов, и они обладают более крупными и разнообразными сетями (Andersson, 2012; Vollmann, Antoniw, Hartung, & Renner, 2011). Было показано, что наличие этой социальной поддержки имеет далеко идущие последствия, предсказывая устойчивость к одиночеству в более позднем возрасте (Rius-Ottenheim et al., 2012).
Сообщение на вынос
Уинстон Черчилль сказал:
Пессимист видит трудности в каждой возможности; Оптимист видит возможность в каждой трудности.
Очевидно, что оптимизм меняет способ работы нашего разума и тела. Будь то поддержка здоровой иммунной системы, укрепление наших отношений или повышение счастья и продуктивности, нет ни одной области благополучия, которую бы оставило нетронутой чувство оптимизма.
До разработки теста жизненной ориентации у ученых и практиков не было надежного способа оценить, в какой степени человек обладает этим обнадеживающим и дальновидным отношением. Теперь, с развитием LOT-R, любой практикующий может легко обнаружить присутствие или отсутствие оптимизма, открывая путь для целого ряда полезных вмешательств.
Мы надеемся, что эта статья вооружила вас новым практическим инструментом для вашего набора инструментов как психолога, исследователя или практикующего специалиста. И если вы решите его использовать, дайте нам знать, как вы поступаете, в комментариях. Мы хотели бы услышать от вас!
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.
Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков.В нем есть все, что вам нужно, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и освоить методы повышения мотивации.
- Андерссон, М.А. (2012). Диспозиционный оптимизм и появление разнообразия социальных сетей. The Sociological Quarterly , 53 (1), 92-115.
- Биркеланд, М. С., Бликс, И., Сольберг, О., и Хейр, Т. (2017). Действует ли оптимизм как буфер против посттравматического стресса с течением времени? Продольное исследование защитной роли оптимизма после бомбардировки Осло в 2011 году. Психологическая травма: теория, исследования, практика и политика , 9 (2), 207-213.
- Карвер, К. С. (нет данных). Пересмотренный тест жизненной ориентации (LOT-R). MIDSS. Получено с https://www.midss.org/content/life-orientation-test-revised-lot-r
- Карвер, С. С., и Шайер, М. Ф. (2014). Диспозиционный оптимизм. Тенденции в когнитивных науках , 18 (6), 293-299.
- Карвер К. С., Шайер М. Ф. и Сегерстром С. С. (2010). Оптимизм. Обзор клинической психологии , 30 (7), 879-889.
- Коли, Дж. А., Смагула, С. Ф., Хови, К. М., Вактавски-Венде, Дж., Эндрюс, К. А., Крэндалл, К. Дж.,… И Тиндл, Х. А. (2017). Оптимизм, циничная враждебность, падения и переломы: обсервационное исследование инициативы по охране здоровья женщин (WHI-OS). Журнал исследований костей и минералов , 32 (2), 221-229.
- Chang, L., & McBride-Chang, C. (1996). Факторная структура теста жизненной ориентации. Образовательные и психологические измерения , 56 (2), 325-329.
- Колби, Д. А., и Шифрен, К. (2013). Оптимизм, психическое здоровье и качество жизни: исследование среди пациентов с раком груди. Психология, здоровье и медицина , 18 (1), 10-20.
- Gottschalk, L.A. (1974). Шкала надежды применима к вербальным образцам. Архив общей психиатрии , 30 (6), 779-785.
- Кассин, С. (2003). Психология (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
- Ким, Э. С., Парк, Н., и Петерсон, К.(2011). Психологический оптимизм защищает пожилых людей от инсульта: исследование здоровья и выхода на пенсию. Ход , 42 (10), 2855-2859.
- Лемола, С., Райкконен, К., Шайер, М. Ф., Мэтьюз, К. А., Песонен, А. К., Хейнонен, К.,… и Каянтие, Э. (2011). Количество, качество и оптимизм сна у детей. Журнал исследований сна , 20 (1), 12-20.
- Маршалл Г. Н. и Ланг Е. Л. (1990). Оптимизм, самообладание и симптомы депрессии у женщин-профессионалов. Журнал личности и социальной психологии , 59 (1), 132-139.
- Маршалл, Г. Н., Вортман, К. Б., Кусулас, Дж. У., Хервиг, Л. К., и Виккерс-младший, Р. Р. (1992). Как отличить оптимизм от пессимизма: отношение к основным параметрам настроения и личности. Журнал личности и социальной психологии , 62 (6), 1067-1074.
- Мэтьюз, К. А., Райкконен, К., Саттон-Тиррелл, К., и Куллер, Л. Х. (2004). Оптимистический настрой защищает от прогрессирования атеросклероза сонных артерий у здоровых женщин среднего возраста. Психосоматическая медицина , 66 (5), 640-644.
- Нефф, Л. А., и Гирс, А. Л. (2013). Оптимистические ожидания в раннем браке: ресурс или уязвимость для функционирования адаптивных отношений? Журнал личности и социальной психологии , 105 (1), 38-60.
- Пломин, Р., Шайер, М.Ф., Бергеман, С.С., Педерсен, Н.Л., Нессельроаде, Дж. Р., и МакКлерн, Г. Э. (1992). Оптимизм, пессимизм и психическое здоровье: анализ близнецов / усыновления. Личность и индивидуальные различия , 13 (8), 921-930.
- Риус-Оттенхайм, Н., Кромхаут, Д., ван дер Маст, Р. К., Зитман, Ф. Г., Гелейнсе, Дж. М., и Гилтай, Э. Дж. (2012). Диспозиционный оптимизм и одиночество у пожилых мужчин. Международный журнал Гериатрическая психиатрия , 27 (2), 151-159.
- Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1985). Оптимизм, совладание и здоровье: оценка и последствия обобщенных ожиданий результатов. Психология здоровья , 4 (3), 219-247.
- Scheier, M. F., Карвер, С. С., Бриджес, М. В. (1994). Отличие оптимизма от невротизма (а также тревожности, самообладания и самооценки): переоценка теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 67 (6), 1063-1078.
- Smith, T. W., Pope, M. K., Rhodewalt, F., & Poulton, J. L. (1989). Оптимизм, невротизм, копинг и отчеты о симптомах: альтернативная интерпретация теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 56 (4), 640-648.
- Сонди, М. (2004). Оптимизм и иммунные функции. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika , 5 (4), 301-320.
- Террилл, Д. Р., Фридман, Д. Г., Готтшалк, Л. А., и Хаага, Д. А. (2002). Построить валидность теста жизненной ориентации. Журнал оценки личности , 79 (3), 550-563.
- Учино, Б. Н., Криббет, М., де Грей, Р. Г. К., Кронан, С., Треттевик, Р., и Смит, Т. У. (2017). Диспозиционный оптимизм и качество сна: тест посреднических путей. Журнал поведенческой медицины , 40 (2), 360-365.
- Воллманн, М., Антонив, К., Хартунг, Ф. М., и Реннер, Б. (2011). Социальная поддержка как посредник смягчающего стресс эффекта оптимизма: важность различения точек зрения получателей и поставщиков. Европейский журнал личности , 25 (2), 146-154.
- Врум, В. Х. (1964). Работа и мотивация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons.
- Wrosch, C., Scheier, M. F., & Miller, G.Э. (2013). Возможности корректировки целей, субъективное благополучие и физическое здоровье. Компас социальной и психологии личности , 7 (12), 847-860.
Устойчивое развитие | Бесплатный полнотекстовый | Взаимосвязь личности и ориентации на учебную цель перед первым занятием
3.2. Инструменты
Метрики ориентации на учебные цели достаточно хорошо установлены в случае рабочей среды [10,15,40]; однако мы утверждаем, что интересующий нас контекст — окончание университетского образования и до первого трудоустройства — требует несколько иного подхода.Хотя образовательная среда в некоторой степени ориентирована на достижение цели, в смысле окончания занятий и выпуска они намного меньше, чем рабочая среда с четко поставленными целями и давлением, возникающим в результате передачи результатов другим членам организации. До первого приема на работу учащиеся имеют ограниченный опыт в области целенаправленной организационной динамики, и мы утверждаем, что инструмент, который бы адекватно измерял их ориентацию на учебные цели, должен основываться на их собственном опыте в школьной среде и на их отношении к ожидаемой ориентации на цели обучения в школе. их будущая работа.В качестве основы для нашей конструкции ориентации на учебные цели перед первым трудоустройством мы использовали многопунктовые шкалы, модифицированные из Эймса и Лучников [41], которые касаются ориентации предмета на учебные цели в школьной среде, а также из Суджана, Вейца и Кумар [18], направленный на ожидание результатов обучения в рабочей среде. Эймс и Арчер изучали, как конкретные мотивационные процессы связаны с важностью обучения и целями успеваемости на выборке из 176 студентов, посещающих неполные средние / средние школы для академически продвинутые студенты.В этом исследовании они использовали 19 пунктов, которые составили ориентацию на учебную цель. Эти предметы не могли быть легко использованы в нашем исследовании, поскольку их внимание было сосредоточено на ориентации на цели в школьной среде. Тем не менее, авторы также выделили восемь теоретических различий в ориентации на учебные цели в условиях классной комнаты, из которых они построили 19 пунктов, использованных в исследовании [41]. Основываясь на этих различиях, мы разработали набор вопросов для оценки этих характеристик с точки зрения учащихся до их первого трудоустройства.Вопросы были сосредоточены на следующих аспектах: (1) успех, определяемый как улучшение; (2) ценить усилия; (3) проблемы как причины удовлетворения; (4) ориентация учителя на то, как учащиеся учатся; (5) рассмотрение ошибок / ошибок как части обучения; (6) фокус внимания как процесс обучения; (7) изучение чего-то нового как причины для усилий; и (8) прогресс как критерий оценки. Поскольку мы наблюдали установку на ориентацию на учебную цель до первого приема на работу, в разработку конструкта исследования, помимо школьной среды, мы также включили ожидания, связанные с работой.Вопросы были заданы в такой форме, чтобы студенты могли сделать предположения об их уровне ориентации на учебные цели в их будущей рабочей среде. Структура этой шкалы была похожа на инструмент, используемый для утверждения ориентации на учебные цели в школе, но с одним важным отличием — она была основана не на опыте, а на ожиданиях того, как будет выглядеть будущая работа с точки зрения ориентации на учебные цели. Таким образом, вместо того, чтобы спрашивать субъектов исследования, согласны ли они или не согласны с важностью формулировок ориентации на учебные цели, мы попросили их подумать, принесет ли их ответ в отношении ориентации на учебные цели удовлетворительные результаты в их работе.Формулировки вопросов были таковы, чтобы студенты задумались о полезности ориентации на учебные цели в их работе; например, в одном из вопросов говорилось: «По вашему мнению, будет ли подход, направленный на постоянное улучшение рабочих навыков, важной частью того, чтобы быть хорошим сотрудником?». Чтобы реализовать этот подход, мы использовали многопозиционную шкалу от Sujan, Weitz и Kumar [18], которые исследовали ориентацию на учебную цель как мотивационное влияние, определяющее поведение продавцов. В исследовании приняли участие 190 менеджеров по продажам из восьми фирм из разных секторов.Мотивационная ориентация продавцов на улучшение своих способностей и навыков оценивалась по шкале из девяти пунктов, из которой мы взяли семь пунктов и изменили ее для нашего контекста. Выбранные пункты сосредоточены на (1) постоянном улучшении рабочих навыков, что является важной частью хорошего сотрудника; (2) удовлетворенность хорошо выполненной работой; (3) делать ошибки как часть учебного процесса; (4) извлечение уроков из каждого опыта; (5) уместность тратить много времени на изучение новых подходов к удовлетворению требований к работе; (6) обучение тому, как хорошо выполнять свою работу, имеет фундаментальное значение; и (7) иногда прикладывать большие усилия, чтобы узнать что-то новое.Два элемента, использованные в исследовании Судана, Вайца и Кумара, которые были отброшены для нашей цели, где вопросы (1) «На самом деле не так много нового, что нужно узнать о продажах» (перевернутое) и (2) «Я всегда узнаю что-то новое о моем клиенте », поскольку они зависят от контекста рабочей среды.Конструкция для измерения ориентации на учебные цели состояла из пятнадцати утверждений (шкала из восьми пунктов для ориентации обучения в школе и шкала из семи пунктов для оценки ожидаемой ориентации на учебные цели на работе).Каждое утверждение было представлено в виде пятибалльной шкалы типа Лайкерта, в диапазоне от «категорически не согласен» до «полностью согласен» для школьной ориентации обучения и «намного хуже» до «гораздо лучше» для ожидаемой учебной ориентации на работе, что и определяло оценку. диапазон от минимум 15 до максимум 75.
Результаты ориентации на учебные цели были сгруппированы по трем сегментам: низкий балл, варьирующийся от 15 до 35 баллов; средний балл, который составлял от 35 до 55 баллов; и высокий балл от 55 до 75 баллов.Поскольку ориентация на учебную цель является конструкцией самооценки, и поскольку участниками исследования были студенты с небольшим опытом организационной работы, можно сделать объективное предположение о неправильном понимании концепций. Чтобы решить эту проблему, респондентов, помимо шкал измерения, попросили расположить себя в одной из трех групп, обозначенных как низкий, средний и высокий уровень ориентации на учебные цели. Затем эти ответы сравнивали с группировкой на основе наблюдаемого уровня ориентации на учебные цели.В 6 из 223 случаев (2,7%) наблюдаемая ориентация на учебную цель и оценка респондента не совпадали. В каждом из 6 случаев респонденты утверждали, что они более ориентированы на обучение, чем предполагалось их набранными баллами.
Наиболее полным инструментом, разработанным для измерения измерений Большой пятерки, является личностная инвентаризация NEO из 240 пунктов, разработанная Коста и МакКрэ [42]. Этот инструмент позволяет измерять пять личностных доменов вместе с шестью подробными аспектами в каждом измерении.Однако тот факт, что на выполнение требуется около 50 минут, затрудняет его использование в исследовательских целях. Два других хорошо зарекомендовавших себя и более широко используемых исследовательских инструмента — это инвентарь Большой пятерки из 44 пунктов (BFI) [43], а также шкала, разработанная Голдбергом [31], включающая 100 описательных прилагательных (TDA). Однако даже эти инструменты оказались чрезмерно обширными (на 15 и 25 минут соответственно) для использования в исследовательских учреждениях, где время является важным фактором. В ответ на потребность в очень краткой оценке личности Гослинг, Рентфроу и Суонн [33] разработали и оценили инвентарь из 10 пунктов (TIPI).Поскольку психометрические свойства краткого личностного теста оказались хорошими, были разработаны дополнительные инструменты, в том числе индивидуальная мера личности (SIMP) [44,45]), а также еще одна мера из 10 пунктов, разработанная Раммштедтом и Джоном [ 46].Поскольку оценка Личностного инвентаря по десяти пунктам (TIPI) показала, что более короткие инструменты могут служить разумным заменителем более длительных инструментов Большой пятерки, и поскольку время, которое потребуется респондентам для завершения опроса, было значительным фактором из-за того, что что у нас было ограниченное время со студентами и мы хотели убедиться, что они сосредоточены на поставленной задаче, мы выбрали эту шкалу личности для нашей цели.
Целью нашего исследования было понять, влияет ли каждый из личностных факторов на ориентацию на учебную цель. Для достижения этой цели мы использовали односторонний дисперсионный анализ: различия в типах личности в отношении их ориентации на учебные цели (N = 223). Поскольку предыдущие более крупные исследования распределения личностных факторов показывают, что нормальное распределение может применяться в случаях, когда оценки субъектов не полностью соответствуют нормальному распределению (в этом случае данные смещены в левую часть распределения), мы будут рассматривать личностные факторы как непрерывные данные [47, 48].Что касается конкретных черт личности и ориентации на обучение, мы предполагаем, что более высокий уровень открытости черт личности опыту, связанный с уровнем склонности к интеллектуальной стимуляции, будет указывать на более высокий уровень ориентации на учебные цели. Также можно сделать вывод, что того же можно ожидать от каждой из следующих трех черт личности: экстраверсии, невротизма и сознательности. Однако в этом конкретном контексте взаимодействия с целенаправленной организационной динамикой впервые то же самое можно сказать и о противоположных полюсах этих черт.Признак экстраверсии, указывающий на общительность человека, предполагает более ориентированных на действия людей, но не обязательно указывает на стремление к приобретению знаний в результате взаимодействия. То же самое можно сказать и о противоположной стороне этой черты личности — интроверты, как правило, больше интересуются вещами, чем людьми, но это не означает, что время, проведенное в одиночестве, будет направлено на обучение, особенно в контексте, в котором мы живем. Личностная черта, связанная с уровнем эмоциональной стабильности, обычно описываемая ее противоположностью — уровнем невротизма — также может указывать на склонность человека к изучению нового, поскольку эта черта характеризуется высокой осведомленностью об угрозе.Однако в контексте ожидания первого занятия ожидаемая необходимость адаптации новых моделей действий может оказаться триггером негативных эмоций, которые, следовательно, уменьшат ориентацию на учебную цель. То же самое можно сказать и о добросовестности личности, которая представляет собой тенденцию быть ответственным, ориентированным на границы и трудолюбивым. Хотя иногда приобретение знаний может быть использовано для решения поставленной задачи, но не во всех ситуациях.Школьное окружение в большинстве случаев ценит обоснованные и проверенные стратегии. Сосредоточение внимания на новых подходах к выполнению задачи иногда может даже снизить эффективность работы, что не было бы хорошим вариантом для очень сознательного человека. Наконец, мы выдвигаем гипотезу о том, что из всех черт личности покладистость, которая демонстрирует сердечность, дружелюбие и тактичность, с наименьшей вероятностью связана с ориентацией на учебные цели до первого занятия.
Несмотря на то, что он несколько уступает более обширным личностным критериям, по своей оценке, личностный опросник из десяти пунктов «достиг адекватных уровней с точки зрения: (а) совпадения с широко используемыми измерениями Большой пятерки в отчетах о себе, наблюдателях и коллегах, ( б) надежность повторного тестирования, (в) паттерны предсказанных внешних коррелятов и (г) конвергенция между самооценками и оценками наблюдателя »[33].Однако, поскольку инструмент предназначен для измерения очень широких областей, имея только два элемента на измерение, мы не можем ожидать высоких альфа-значений и индексов хорошего соответствия [45]. Фактически, личностный опросник из десяти пунктов был разработан с использованием критериев, которые почти гарантируют, что он будет плохо работать с точки зрения индексов альфа и подтверждающего факторного анализа (CFA) или исследовательского факторного анализа (EFA). Поскольку психометрические свойства TIPI были тщательно оценены, как уже отмечалось, мы сосредоточили наши усилия на оценке модели измерения для ориентации на учебную цель.Для оценки модели измерения ориентации на учебную цель были проведены оценки надежности конструкции, конвергентной и дискриминантной валидности. Индивидуальные альфа-коэффициенты Кронбаха были протестированы среди переменных исследования для оценки надежности конструкции. Значения всех конструкций были больше 0,7, уровень приемлемости, предложенный Наннелли и Бернстайном [49]. Интересно, что, как и в случае с Sujan, Weitz и Kumar [18], альфа-коэффициенты Кронбаха для ожидаемой ориентации на учебную цель в контексте работы были равны 0.81. Кроме того, была протестирована составная надежность (CR), чтобы подтвердить надежность конструкции, каждая из которых достигла порогового значения 0,7 [49]. Достоверность индикатора проверялась путем оценки факторной нагрузки пунктов. По данным Hair et al. [50], загрузка более 0,5 приемлема, и все элементы оказались удовлетворительными. Кроме того, извлеченная средняя дисперсия (AVE) использовалась для проверки сходящейся достоверности. Результат показал, что значения варьировались от 0,701 до 0,903 и, как таковые, больше 0.50, как рекомендовано Hair, Black и Babin [51]. Кроме того, подтверждающий факторный анализ был использован для оценки валидности модели измерения ориентации на обучение путем сравнения теоретической модели измерения с моделью реальности. Конструкция ориентации на учебную цель состояла из двух переменных: самооценки ориентации в обучении (на основе восьми пунктов) и самооценки относительных достижений в обучении (на основе семи входных данных), и, следовательно, является фактором более высокого порядка по сравнению с этими двумя скрытыми объектами. переменные.Для оценки соответствия модели использовались два индекса: сравнительный индекс соответствия (CFI) и среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA). Модель измерения оказалась надежной, получив CFI 0,943 и RMSEA 0,067.
| ||||||||
Общинная ориентация — проект Common Cold
Заголовок
Шкала общественной ориентации
ИсследованияPCS2, PMBC, PCS3
Информация об авторских правахАвторское право принадлежит Американской психологической ассоциации (APA)
Первичная ссылкаКларк, М.S., Ouellette, R., Powell, M.C., & Milberg, S. (1987). Настроение получателя, тип отношений и помощь. Журнал личности и социальной психологии, 53 , 94-103.
НазначениеДля оценки степени, в которой человек обычно ведет себя коллективно по отношению к другим, а также того, в какой степени человек ожидает, что другие будут вести себя по отношению к нему или к ней коллективно.
ОписаниеИспользуя 5-балльную шкалу ответов Лайкерта, участники указывают степень, в которой серия утверждений, касающихся самого себя, точно описывает их поведение по отношению к другим и их мнения о том, как другие должны вести себя по отношению к ним.
Масштабирование 1 = Определенно не похоже на меня
2 = Не похоже на меня
3 = Нейтрально
4 = Похоже на меня
5 = Определенно похоже на меня
14
Психометрия У студентов бакалавриата (Кларк и др., 1987)- Внутренняя согласованность (n = 561), α Кронбаха = 0.78
- Надежность повторного тестирования (11 недель; n = 128) = 0,68
- Валидность: баллы по шкале общей ориентации коррелируют с баллами по мерам концептуально пересекающихся конструктов (например, социальная ответственность, эмоциональная эмпатия)
Оценка
Перевернутые пункты: 3, 4, 6, 9, 12, 13
Общий балл общей ориентации: сумма пунктов 1, 2, 3R, 4R, 5, 6R, 7, 8, 9R, 10R, 11, 12R, 13R, 14
Результаты факторного анализа шкалы, опубликованные в исходной статье (Clark et al., 1987) предположил, что 4 из 14 пунктов (1, 7, 11 и 14) включают подшкалу, которая измеряет степень, в которой люди хотят или ожидают, что другие будут вести себя по отношению к ним коллективно. Эту промежуточную оценку «Община к себе» можно рассчитать, суммируя четыре пункта.
Переменные Общий балл «Общинная ориентация»Подсчет «Община к самооценке»
Личность и социальные контексты (P&SC)
Область личности и социальных контекстов (P&SC) посвящена анализу и пониманию людей с упором на то, как социальные контексты влияют на развитие и благополучие людей.Это одновременное сосредоточение на человеке и социальной среде имеет долгую историю в психологической дисциплине, которая постоянно подчеркивает, что этот двойной фокус необходим для понимания наиболее важных вопросов в этой области. P&SC как область занимается этим двойным фокусом, изучая пересечение людей и социального контекста разными способами. Преподаватели и студенты P&SC изучают человека через различные призмы, такие как гормоны, черты характера, раса, пол, сексуальность и социальная идентичность.Точно так же исследования в этой области фокусируются на многих различных типах социальных контекстов, включая близкие / интимные отношения, семьи, школы, организации, сообщества, историю, экономику и культуру. Это внимание как к микро-, так и к макроуровням анализа было использовано для изучения ряда вопросов, таких как социальное неравенство, стигма и устойчивость.
В то время как теоретические направления и исследовательские интересы местных преподавателей весьма разнообразны, большая часть их работы может быть отнесена к пяти широким темам: (1) неравенство и социальная справедливость; (2) раса / этническая принадлежность, пол и культура; (3) организации и сообщества; (4) сексуальность и близкие отношения; и (5) идентичность, устойчивость и благополучие.Эти пять тем структурируют наш акцент на психологическом изучении людей, находящихся в социально-политическом контексте, который часто является неравным и имеет разные последствия. Мы выражаем этот акцент в эмпирических исследованиях, которые фокусируются на том, как люди выживают, справляются и преуспевают в часто дискриминационных, а иногда и меняющихся контекстах. Эти контексты могут ощущаться как результат расы и расизма, болезни и старения, стигмы и ненависти, а также многих других условий, которые глубоко влияют на то, как люди чувствуют и думают о себе и своей жизни.
Наши преподаватели и студенты установили прочные междисциплинарные связи. Преподаватели и студенты часто проводят исследования и тренируются в других областях психологии и других дисциплинах в области социальных, естественных и гуманитарных наук. Многие преподаватели и студенты также являются участниками совместных докторских программ по психологии и женским исследованиям, а также по психологии и социальной работе. Мы рассматриваем этот набор междисциплинарных связей как важную силу P&SC. Такие связи становятся все более важными и представляют собой тенденцию не только в психологии, но и в университете в более широком смысле.Возможность транслировать свое исследование для нескольких аудиторий или в нескольких различных областях, а также использовать интеллектуальные инструменты и взгляды других областей является важным аспектом высококачественных современных исследований. Преподаватели области также обладают опытом в различных методах, в том числе в следующих областях: опросы, интервью и наблюдения, тематические исследования и анализ истории жизни, стандартные личностные инвентаризации и шкалы, контент-анализ и методы повествования, архивные методы, этнографические методы, проективные методы, измерения.