Обобщающие понятия это: обобщающее понятие — это… Что такое обобщающее понятие?

Тренинг для родителей «Что такое обобщающие понятия»

Формирование обобщающих

понятий у детей

(тренинг для родителей)

Сегодня узнаем:

Что такое обобщающие понятия

Обобщения, рекомендуемые программой

Давайте поиграем

Узнайте больше о том, что такое обобщающие понятия

Нулевая степень  обобщения присуща детям раннего возраста. Для них каждое слово обозначает только один предмет, тот который чаще всего видит ребенок. Например, на вопрос «Где часы?» ребенок показывает часы, которые висят в его комнате на стене и не замечает будильника на столе, не связывает слово «часы» с наручными часами. По мере расширения личного опыта ребенка, ознакомления его с разнообразными предметами, происходит отделение слова от конкретной ситуации.

Первая степень  обобщения характерна для детей младшего дошкольного возраста. Дети могут называть одним словом группу однородных предметов, при этом

выделяя отличительные признаки каждого из предметов. Например, чашка есть большая и маленькая, бывает красная или белая, есть мамина чашка с цветочками и др. Постепенно дети учатся выделять и общие признаки у одной группы предметов и объединять предметы в группы.

Вторая степень  обобщения начинает формироваться у детей с 4 лет. Дети учатся обобщать предметы быта, с которыми сталкиваются каждый день и о признаках которых у них накоплено достаточно знаний. Это такие группы: мебель, посуда, одежда, игрушки. Однако, не всегда в качестве обобщающих признаков дети выделяют существенные. Так, например, дошкольники говорят, что мебель – это все, что стоит в комнате.

Третьей степенью  обобщения дети начинают овладевать к 5-6 годам. У дошкольников развивается умение сравнивать группы предметов между собой, сопоставлять понятия, выделять общие и существенные признаки. Дети могут объединять видовые понятия в родовые. Например, рыбы, птицы, звери, насекомые – это животные. Овладевают умением классификации групп предметов на подгруппы по разным признакам: посуда бывает чайная, столовая и кухонная.

Обобщения, рекомендуемые программой воспитания и обучения в детском саду

Назовите одним словом (словосочетанием) следующие предметы:

1. Кукла, машина, пирамида, матрешка – это …

Огурец, помидор, морковь, капуста, баклажан – это …

Ананас, яблоко, мандарин, груша, слива – это …

Смородина, крыжовник, клубника, ежевика – это …

2. Лисичка, подберезовик, мухомор, сыроежка – это …

Береза, сосна, ель, клен, липа – это …

Гвоздика, тюльпан, пион, роза – это …

Диван, стул, кровать, шкаф, комод – это …

4. Торшер, бра, люстра, настольная лампа – это …

Нож, тарелка, вилка, чайник, дуршлаг – это …

Куртка, сарафан, брюки, юбка, рубашка – это …

Сандалии, валенки, сапоги, кроссовки – это …

5. Кепка, шапка, фуражка, платок, берет – это …

Сыр, мороженое, масло, творог, сметана – это …

Колбаса, сосиски, котлеты, сардельки – это …

Баранки, печенье, кекс, булка – это…

6. Сок, компот, молоко, вода – это …

Холодильник, утюг, пылесос, фен, телефон – это …

Линейка, ручка, учебник, тетрадь, дневник – это …

Топор, пила, молоток, рубанок – это …

Уважаемые родители!

Давайте проверим, как

мы сами умеем обобщать.

У каждого из вас листок

с четырьмя незаконченными

высказываниями. Впишите

недостающие слова.

При просмотре следующих слайдов

вы увидите ответы на вопросы.

8. Самолет, пароход, автобус, трамвай – это …

Мяч, коньки, лыжи, шайба, ракетка – это …

Повар, милиционер, клоун, швея – это …

Кошка, собака, овца, корова – это …

8. Самолет, пароход, автобус, трамвай – это …

Мяч, коньки, лыжи, шайба, ракетка – это …

Повар, милиционер, клоун, швея – это …

Кошка, собака, овца, корова – это …

9. Курица, гусь, индюк, утка – это …

Медведь, волка, белка, заяц – это …

Ласточка, скворец, грач, жаворонок – это …

Ворона, голубь, воробей, синица – это …

9. Курица, гусь, индюк, утка – это …

Медведь, волка, белка, заяц – это …

Ласточка, скворец, грач, жаворонок – это …

Ворона, голубь, воробей, синица – это …

10. Сом, карась, щука, окунь – это …

Кузнечик, пчела, муха, стрекоза – это …

Апрель, сентябрь, май, январь – это …

Среда, пятница, суббота, вторник – это …

10. Сом, карась, щука, окунь – это …

Кузнечик, пчела, муха, стрекоза – это …

Апрель, сентябрь, май, январь – это …

Среда, пятница, суббота, вторник – это …

11. Лето, зима, осень, весна – это …

Ночь, день, утро, вечер – это …

Москва, Киев, Новгород, Санкт-Петербург – это …

11. Лето, зима, осень, весна – это …

Ночь, день, утро, вечер – это …

Москва, Киев, Новгород, Санкт-Петербург – это …

12. Три, пять, двенадцать, один – это …

А, У, О, И, Э – это …

П, К, М, Т – это …

Синий, красный, белый, голубой – это …

12. Три, пять, двенадцать, один – это …

А, У, О, И, Э – это …

П, К, М, Т – это …

Синий, красный, белый, голубой – это …

14. Круг, треугольник, ромб, овал – это …

Катя, Максим, Ира, Дима, Андрей – это …

Дубков, Соколов, Петров, Сидоров – это …

14. Круг, треугольник, ромб, овал – это …

Катя, Максим, Ира, Дима, Андрей – это …

Дубков, Соколов, Петров, Сидоров – это …

1. Кукла, машина, пирамида, матрешка – это игрушки;

Огурец, помидор, морковь, капуста, баклажан – это

овощи;

Ананас, яблоко, мандарин, груша, слива – это фрукты;

Смородина, крыжовник, клубника, ежевика – это ягоды.

2. Лисичка, подберезовик, мухомор, сыроежка – это грибы;

Береза, сосна, ель, клен, липа – это деревья;

Гвоздика, тюльпан, пион, роза – это цветы;

Диван, стул, кровать, шкаф, комод – это мебель.

4. Торшер, бра, люстра, настольная лампа – это осветительные приборы;

Нож, тарелка, вилка, чайник, дуршлаг – это посуда;

Куртка, сарафан, брюки, юбка, рубашка – это одежда;

Сандалии, валенки, сапоги, кроссовки – это обувь.

5. Кепка, шапка, фуражка, платок, берет – это головные уборы;

Сыр, мороженое, масло, творог, сметана – это молочные продукты;

Колбаса, сосиски, котлеты, сардельки – это мясные продукты;

Баранки, печенье, кекс, булка – это хлебо-булочные изделия.

6. Сок, компот, молоко, вода – это напитки;

Холодильник, утюг, пылесос, фен, телефон – это бытовая техника;

Линейка, ручка, учебник, тетрадь, дневник – это школьные принадлежности;

Топор, пила, молоток, рубанок – это инструменты.

8. Самолет, пароход, автобус, трамвай – это транспорт;

Мяч, коньки, лыжи, шайба, ракетка – это спортивные принадлежности;

Повар, милиционер, клоун, швея – это професии;

Кошка, собака, овца, корова – это домашние животные;

9. Курица, гусь, индюк, утка – это …

Медведь, волка, белка, заяц – это дикие животные;

Ласточка, скворец, грач, жаворонок – это перелётные птицы;

Ворона, голубь, воробей, синица – это зимующие птицы.

10. Сом, карась, щука, окунь – это рыбы;

Кузнечик, пчела, муха, стрекоза – это насекомые;

Апрель, сентябрь, май, январь – это

месяцы;

Среда, пятница, суббота, вторник – это дни недели.

11. Лето, зима, осень, весна – это времена года;

Ночь, день, утро, вечер – это время суток;

Москва, Киев, Новгород, Санкт-Петербург – это города.

12. Три, пять, двенадцать, один – это числа;

А, У, О, И, Э – это гласные буквы;

П, К, М, Т – это согласные буквы;

Синий, красный, белый, голубой – это цвета.

14. Круг, треугольник, ромб, овал – это геометрические фигуры;

Катя, Максим, Ира, Дима, Андрей – это имена;

Дубков, Соколов, Петров, Сидоров – это фамилии.

Помогают распределять явления или объекты по группам

Развивают логику

Объединяют много предметов с разными названиями

Игры для формирования обобщающих понятий

• «Классификация»
• «Классификация»

• «Назови одним словом» «Найди пару»
• «Назови одним словом»
• «Найди пару»

Позволяют назвать одним словом группу предметов

• «Назови картинки» «Знатоки»
• «Назови картинки»
• «Знатоки»

• «Четвёртый лишний» «Продолжи ряд»
• «Четвёртый лишний»
• «Продолжи ряд»

Давайте поиграем

Назови одним

словом

Овощи

Назови одним

словом

птицы

ягоды

Части тела человека

Назови картинки в верхнем ряду.

Найди в жёлтых прямоугольниках

подходящую к верхним картинку

и щёлкни по ней мышкой.

Продолжи ряд

деревья

Назови картинки в верхнем ряду.

Найди в жёлтых прямоугольниках

подходящую к верхним картинку

и щёлкни по ней мышкой.

Продолжи ряд

фрукты

Найди пару

Назови картинки.

Найди пару картинке

в верхней части экрана

и щёлкни по изображению

подноса, корзинки или миски.

Найди пару

Назови картинки.

Найди пару картинке

в верхней части экрана

и щёлкни по изображению

подноса, корзинки или миски.

Найди пару

Назови картинки.

Найди пару картинке

в верхней части экрана

и щёлкни по изображению

подноса, корзинки или миски.

Назови все картинки.

Найди лишнюю картинку

и щёлкни по ней.

Назови картинки.

Найди лишнюю картинку,

щёлкни по ней мышкой.

Почему она лишняя?

КОНЕЦ

В презентации использовались материалы:

• Саначина А.А. http :// worldofteacher.com

2. Список обобщающих понятий http:// infourok.ru/material.html?mid=26132

3. Идея и оформление для игры «Четвёртый лишний» : Озорнова О., Щедрова Е.

http://viki.rdf.ru/item/1170

Формирование обобщающих понятий у детей дошкольного возраста (стихи) | Учебно-методический материал (логопедия, старшая группа) по теме:

Формирование обобщающих понятий

у детей дошкольного возраста

       

       Как показывает практика, обобщающие понятия зачастую оказываются не сформированными не только у детей с общим недоразвитием речи, но и у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, хотя, несомненно, у первой категории детей вследствие недоразвития словарного запаса отсутствие обобщающих слов   в речи выражено более   явно.            

       Стихотворная форма помогает детям лучше и значительно быстрее усваивать данный материал.

       Стихотворение, заключающее в себе какое-либо обобщающее понятие, предлагается детям для заучивания после предварительной  работы по  уточнению и обогащению словаря по данной лексической теме.                                                                                                

             

                                                  ФРУКТЫ

                                Запомни: на дереве фрукты растут.

                                Лимон, апельсины и яблоки тут.

                                Манго и киви, гранат и хурма,

      Персик и слива, мандарин и айва,

                                Сладкий банан, абрикосы и груши.

                                Это все – фрукты. Скорее их кушай!

                         

                         ОВОЩИ

      Что растет в огороде  —

      Овощами мы зовем.

      Репу, лук, морковь и свеклу,

      Помидоры здесь найдем.

      Тут сорвем чеснок, капусту,

      Картофель, перец, огурцы.

      Сварим суп, салат накрошим –

       Вот какие молодцы!

                           

                   МЕБЕЛЬ

Если в комнату войти,

Мебель можно там найти:

Стол, диван, сервант и кресло,

Стул, комод – всем хватит места.

Тумба, книжный шкаф, кровать.

Мебель я могу назвать.

                   

                        ДОМАШНИЕ  ЖИВОТНЫЕ   

                Могу я домашних животных назвать.

        Надо их всех обязательно знать.

        Кошка, кот, коза, козёл,

        Баран, овца, свинья, осёл.

                                    Лошадь, конь, бык и корова.

                                    Повторить могу все снова!

                                         

                ПОСУДА

 Что  посудой называют,                         Дуршлаг, сковородка,

 Все, конечно, это знают.                         Миска, бокал-

 Кастрюля и чайник,                                 Всё это посуда,

 Тарелки и блюдца,                                   Её я назвал.                      

 Стаканы и чашки,

  Которые бьются.

                                     ДИКИЕ   ЖИВОТНЫЕ

                                   Белка, ёж, медведь и заяц,

                                   Волк, лиса, лось и барсук –

                                   Это дикие животные,                                                                                            

                                   Все они живут в лесу.                

                 

            ОБУВЬ

Если решили пойти погулять,

Что будем на ноги мы надевать?

Туфли, ботинки, кроссовки и боты.

Валенки, кеды выберет кто-то.

Кто-то резиновые сапоги

Быстро наденет на обе ноги.

Летом наденем мы босоножки,

Будет не жарко маленьким ножкам.

А если на улицу мы не выходим,

В тапках домашних по дому мы ходим.

Знаю я: обувью мы называем

                                 То, что на ноги мы надеваем.

             

                                    ТРАНСПОРТ  

Автобус, троллейбус,                                         Нас в город другой

Трамвай и такси –                                               Быстро поезд везёт.

По городу транспорт                                         Кому нравится полёт –

Нас может везти.                                                 Тот садится в самолёт.  

А если далекий                                                    А по рекам и морям

Друг в гости нас ждёт,                                        Мы плывём на кораблях.                                                                          

                                         ИНСТРУМЕНТЫ

                                   Очень нужные всем вещи –

                                   Молоток, топор и клещи.

                             Не забудем про рубанок,

                                   Про   отвёртку и пилу,

                                   Что пока лежит в углу.

                                   Ты запомни непременно:

                                   Мы назвали инструменты.                                

                                                     

                                                 ОДЕЖДА

                                      Мы  одежду  называем,

                                      Называем всё, что знаем:

                                      Рубашка, платье, юбка, шорты,

                                      Сарафан, пиджак и кофта,

                                      Куртка, плащ, пальто и шуба,

                                      И про брюки не забуду.

                                      Я одежду называю,

                                      Называю то, что знаю.    

                                                 ПТИЦЫ

                       Грач, голубь и цапля, веселый скворец,

                       Который зиме объявляет конец,

                       Ласточка, галка, ворона, синица –

                       Я знаю, кто это: конечно же, птицы.

                   

                       Еще назовем снегиря и орла.

                       У каждого хвост есть и клюв, два крыла.

                       Летают, клюют,

                       Весной гнезда вьют.

                       Сорока и дятел, журавль, воробей –

                       За мною всех птиц назови поскорей.

                             

                                       НАСЕКОМЫЕ

                       Бабочка, муха, комар, муравей,

                       Божья коровка, кузнечик и шмель,

                       Паук, стрекоза, таракан и пчела,

                       Что сладкий мед нам с тобой принесла-

                       С ними мы знакомые.

                       Это – насекомые.

                       

Обобщающие слова при однородных чл предложения

Обобщающее сло­во при одно­род­ных чле­нах пред­ло­же­ния явля­ет­ся родо­вым поня­ти­ем по отно­ше­нию к видо­вым или назва­ни­ем цело­го по отно­ше­нию к его частям.

Чтобы узнать, какие сло­ва быва­ют обоб­ща­ю­щи­ми, нач­нем с выяс­не­ния, что такое одно­род­ные чле­ны предложения.

Что такое однородные члены предложения?

Простое пред­ло­же­ние может быть ослож­не­но одно­род­ны­ми чле­на­ми. Узнаем, что такое одно­род­ные чле­ны пред­ло­же­ния, рас­смот­рев сле­ду­ю­щие примеры:

Музыка и мело­дия нераз­рыв­ны (Р. Вагнер).

Хорошая музы­ка чиста, как ребе­нок, и муд­ра, как гла­за стар­ца (Ромен Роллан).

Красота музы­ки заклю­ча­ет­ся (в чём?) в про­сто­те и есте­ствен­но­сти (П. И. Чайковский).

Музыку объ­еди­ня­ет мораль­ную, эмо­ци­о­наль­ную и эсте­ти­че­скую сфе­ры чело­ве­ка (В. Сухомлинский).

Он любил выра­жать­ся воз­вы­шен­но и туман­но (К. Паустовский).

В пред­ло­же­нии, как видим, может быть не один и тот же член пред­ло­же­ния, а два и более. Главные чле­ны пред­ло­же­ния, состав­ля­ю­щие его грам­ма­ти­че­скую осно­ву, и вто­ро­сте­пен­ные чле­ны счи­та­ют­ся одно­род­ны­ми, ели они выпол­ня­ют одну и ту же син­так­си­че­скую функ­цию, а так­же отно­сят­ся к одно­му и тому же чле­ну пред­ло­же­ния (допол­не­ния — к ска­зу­е­мо­му, опре­де­ле­ния — к под­ле­жа­ще­му или допол­не­нию, обсто­я­тель­ства — к ска­зу­е­мо­му и т. д.). Важным при­зна­ком одно­род­но­сти чле­нов явля­ет­ся то, что они соеди­ня­ют­ся сочи­ни­тель­ной свя­зью меж­ду собой и про­из­но­сят­ся с пере­чис­ли­тель­ной интонацией.

Два или более оди­на­ко­вых чле­на пред­ло­же­ния, выпол­ня­ю­щие одну и туже син­так­си­че­скую функ­цию, отно­ся­щи­е­ся к одно­му и тому же чле­ну пред­ло­же­ния, свя­зан­ные сочи­ни­тель­ной свя­зью и инто­на­ци­ей, явля­ют­ся однородными.

Как выражаются однородные члены предложения?

В боль­шин­стве слу­ча­ев в роли одно­род­ных чле­нов пред­ло­же­ния высту­па­ют сло­ва одной и той же части речи.

Яков помол­чал, взгля­нул кру­гом и закрыл­ся рукой (И. С. Тургенев).

Однородные ска­зу­е­мые выра­же­ны гла­го­ла­ми в фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни един­ствен­но­го чис­ла муж­ско­го рода.

Успокоившиеся дере­вья бес­шум­но и покор­но роня­ли жёл­тые листья (А. И. Куприн)

Роняли (как?) бес­шум­но и покорно.

Однородные обсто­я­тель­ства обра­за дей­ствия выра­же­ны наречиями.

Что такое обобщающее слово?

В пред­ло­же­нии пере­чень одно­род­ных чле­нов может сопро­вож­дать­ся обоб­ща­ю­щим сло­вом, кото­рое явля­ет­ся тем же чле­ном пред­ло­же­ния, что и одно­род­ные. Чтобы понять, что такое обоб­ща­ю­щее сло­во, рас­смот­рим предложение:

В при­ро­де всё пре­крас­но: и плы­ву­щие по небу обла­ка, и берёз­ка, шеп­чу­ща­я­ся с тра­вой, и суро­вая север­ная ель, и лишай­ник (Е. Осетров).

Обобщающее сло­во «всё», выра­жен­ное место­име­ни­ем, явля­ет­ся под­ле­жа­щим, как и пере­чис­лен­ные одно­род­ные чле­ны, выра­жен­ные существительными:

• обла­ка
• берёз­ка
• ель
• лишай­ник.

Обобщающие сло­ва чаще все­го выра­жа­ют­ся место­име­ни­я­ми и наречиями:

все, никто, ниче­го, все­гда, вез­де, нику­да и т.п.

В тай­ге нико­го не вид­но вокруг: ни чело­ве­ка, ни зве­ря, ни пти­цы.

Везде: над лесом, над полем и над кры­ша­ми домов — повис­ло раз­но­цвет­ное коро­мыс­ло радуги.

Реже обоб­ща­ю­щие сло­ва выра­жа­ют­ся суще­стви­тель­ны­ми, при­ла­га­тель­ны­ми, соче­та­ни­я­ми слов.

В ней было скры­то ещё пять мат­ре­шек в раз­но­цвет­ных шалях: зеле­ной, жел­той, синей, фио­ле­то­вой (К. Паустовский).

Какое значение имеют обобщающие слова?

Обобщающее сло­во чаще все­го пред­став­ля­ет собой родо­вое поня­тие, а одно­род­ные чле­ны — видо­вое, например:

В пали­сад­ни­ке перед домом пора­жа­ли сво­ей кра­со­той садо­вые цве­ты: рос­кош­ные чай­ные розы , лилии и непри­хот­ли­вые ромаш­ки с жел­ты­ми гла­за­ми в белых ресничках.

Обобщающее сло­во может обо­зна­чать поня­тие цело­го, а одно­род­ные чле­ны — его части.

Это был обыч­ный рус­ский про­стор: поля, леса и дерев­ни с соло­мен­ны­ми и дере­вян­ны­ми кров­ля­ми, порос­ши­ми бар­хат­ным мохом (И. Соколов-Микитов).

Пунктуация в предложениях с обобщающими словами

Обобщающее сло­во нахо­дит­ся или перед одно­род­ны­ми чле­на­ми, или после них.

После обоб­ща­ю­ще­го сло­ва или непо­сред­ствен­но перед одно­род­ны­ми чле­на­ми ста­вит­ся двоеточие.

Мы с азар­том спо­ри­ли обо всем: о совре­мен­ной музы­ке, о поэ­зии, и даже о религии.

Если пред­ло­же­ние про­дол­жа­ет­ся, то пере­чень одно­род­ных чле­нов отде­ля­ет­ся пунк­ту­а­ци­он­ным зна­ком тире от после­ду­ю­щих слов сооб­ще­ния, например:

Весной, кажет­ся, ото­всю­ду: из заро­с­лей камы­ша, с бере­га реч­ки, из-под при­бреж­ных ракит — доно­сит­ся неумол­ка­е­мый лягу­ша­чий хор.

Если одно­род­ные чле­ны начи­на­ют пред­ло­же­ние, то их пере­чень отде­ля­ет­ся от обоб­ща­ю­ще­го сло­ва пунк­ту­а­ци­он­ным зна­ком тире, например:

С кле­нов, берез и осин — со всех дере­вьев осен­ний ветер неми­ло­серд­но сры­ва­ет  их золо­тую или баг­ря­ную прическу.

В пред­ло­же­нии перед обоб­ща­ю­щи­ми сло­ва­ми могут нахо­дить­ся ввод­ные слова:

• сло­вом;
• одним сло­вом; 
• напри­мер;
• коро­че говоря;
• а имен­но

и т. п.

Тогда тире ста­вит­ся перед ввод­ным сло­вом, а после  него — запя­тая, например:

Среди птиц, насе­ко­мых, в сухой тра­ве — сло­вом, всю­ду, даже в воз­ду­хе, чув­ство­ва­лось при­бли­же­ние осе­ни (В. Арсеньев).

Если ввод­ное сло­во нахо­дит­ся перед переч­нем одно­род­ных чле­нов, то запя­тая ста­вит­ся перед ним, а затем двое­то­чие, например:

На сто­ле сра­зу появил­ся само­вар, а вме­сте с ним нехит­рое дере­вен­ское уго­ще­ние, а имен­но: яйца, мас­ло, высо­кая крын­ка с топ­ле­ным моло­ком (А. Карпов).

Видеоурок

Скачать ста­тью: PDF

обществоведение 9 укажите обобщающие понятия в логическом ряду 1) действия 2)мотивы

Чем важны мировоззрение и самовоспитание?

Что общего между сиденьем космонавта и современным матрасом для кровати?

Придумайте по примеру из жизни на каждый пункт «характеристика общества как сложноорганизованный и саморазвивающейся системы»

Придумайте по примеру из жизни на каждый пункт «характеристика общества как сложноорганизованный и саморазвивающейся системы» 1. Человеческое общество … отличается большим разнообразием различных социальных структур, систем и подсистем. Это не механическая сумма индивидов, а сложная система, в которой формируются и функционируют различные общности и группы, большие и малые − роды, племена, классы, нации, семьи, коллективы и т. д. В соответствии с этим общество имеет сверхсложный и иерархический характер: различного рода подсистемы в нём связаны соподчиненными отношениями. Вместе с тем каждая из подсистем обладает известной степенью автономии и самостоятельности. 2. Общество не сводимо к людям, его составляющим, − это система вне- и надындивидуальных форм, связей и отношений, которые человек создает своей активной деятельностью вместе с другими людьми. Эти невидимые» социальные связи и отношения даны людям в человеческом языке, в различных предметах и поступках, программах деятельности, поведения и общения, без которых люди не могут вместе существовать. Общество обладает интегративным качеством, присущим ему в целом и не свойственным отдельным образующим его компонентам. Человек, живущий в обществе, поэтому чаще всего поступает как «надо», как принято в соответствии с нормами коллективной культуры и истории. Это вместе с тем не становится преградой на пути к осмысленным поступкам, сознательному выбору человека, созданию новых образцов поведения с попытками оставить след в человеческой истории. 3. Важнейшей чертой общества является его самодостаточность, т.е. способность общества своей активной совместной деятельностью создавать и воспроизводить необходимые условия собственного существования. Общество характеризуется в данном случае как целостный единый организм, в котором тесно переплетены и не функционируют в отрыве друг от друга различные социальные группы, самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие жизненно необходимые условия существования не «в одиночку», а совместными усилиями. Общество как самодостаточная социальная система — это продукт совместной кооперативной деятельности людей, где ни один из ее видов не может функционировать вне взаимодействия с другими видами деятельности, группами, коллективами, что и создает предпосылки и условия жизнедеятельности общества. Так меняется общество, а изменившись, начинает формировать людей «под себя», т. е. тех, кто способен воспроизводить и сохранять это общество. 4. Человеческое общество отличает исключительная динамичность, незавершенность и альтернативность развития. Причем, если проблема выбора вариантов развития в других областях осуществляется естественным образом в процессе самоорганизации природного бытия и без наличия человека, то в обществе главным действующим лицом и дирижером выбора является человек. Выбор того или иного пути развития является своеобразным связующим звеном между прошлым, настоящим и будущим. 5. Общество отличается и особым статусом субъектов, определяющих его развитие. Человек является универсальным компонентом социальных систем, включаясь в каждую из них. За противостоянием идей в обществе всегда скрывается столкновение определенных потребностей, интересов, целей; воздействие таких социальных факторов, как общественное мнение, официальная идеология, политические установки и традиции. 6. Важнейшей особенностью человеческого общества является непредсказуемость, нелинейность развития. Наличие в обществе большого количества подсистем, постоянное столкновение интересов и целей различных людей создает предпосылки для реализации различных вариантов и моделей будущего развития общества. Как только в обществе начинают предприниматься попытки реализовать в жизнь, в практику одну из моделей развития, претендующую на статус «единственно правильной и научной», общество становится закрытым, т. е. таким обществом, которое не допускает плюрализма в экономике, политике, культуре, в котором неизбежно развитие тоталитаризма, примата общества над индивидом, идеологического догматизма, противопоставление себя всему остальному миру. Вместе с тем непредсказуемость, нелинейность развития общества не означает, что ученые вообще не могут строить модели социального прогнозирования. Напротив, проведение работ в сфере глобального моделирования, построение компьютерных моделей мира, обоснование возможных вариантов развития социальной системы в самых ее различных областях — вполне рациональный и необходимый, особенно в современных условиях, акт. Социальный мир не является абсолютно произвольным и неуправляемым. Из этого следует еще одна специфическая черта общества как системы.

Какое качество характеризует человека как социальное существо? Выберите один ответ: внешнее сходство с родителями: овал лица, цвет глаз и др. способно … сть говорить понимание что такое хорошо и что такое плохо желание пить, есть, спать Выберите основные сферы жизни общества: Выберите один ответ: психология, философия, этика экономика, политика, социальная сфера, духовная сфера психология, политология, культура математика, история, география Ниже перечислены отличия человека от животного. Найдите признак, «выпадающий» из общего ряда. Выберите один ответ: прямохождение способность добывать средства пропитания способность к творчеству способность действовать по плану

Найдите в приведенном списке действия, совершение которых возможно физическим лицом лишь при обретении им полной дееспособности. Выберите один или не … сколько ответов: А. покупка билетов в театр B. дарение книги C. получение наследства D. покупка автомобиля E. получение водительских прав. F. продажа собственной квартиры

Что из названного характеризует и человека, и животное? Выберите один ответ: a. способность к творчеству b. умение играть c. способность осознавать са … мого себя d. способность планировать свою деятельность Какие действия не относятся к инстинктам животных? Выберите один ответ: a. способность защищаться b. способность ухаживать за потомством c. способность запасать на зиму корм d. способность изготавливать орудия труда Ниже перечислены отличия человека от животного. Найдите признак, «выпадающий» из общего ряда. Выберите один ответ: a. прямохождение b. способность действовать по плану c. способность к творчеству d. способность добывать средства пропитания

Кто автор высказывания: «Чем больше человек даёт людям и меньше требует себе, тем он лучше; чем меньше даёт другим и больше себе требует, тем он хуже» … . Выберите один ответ: a. И.С. Тургенев b. В.Г. Короленко c. Л. Н. Толстой d. А.П. Чехов Какое качество характеризует человека как социальное существо? Выберите один ответ: внешнее сходство с родителями: овал лица, цвет глаз и др. желание пить, есть, спать способность говорить понимание, что такое хорошо и что такое плохо Какое качество характеризует человека как биологическое существо? Выберите один ответ: a. отношение к себе и другим людям b. познание мира c. нравственные ценности d. наследование от родителей способности воспринимать окружающий мир, мыслить, говорить

Социальная общность, выделяемая на основе отношения к собственности и общнственного разделения труда — это 1) класс 2) каста 3) племя 4) этнос ​прошуу … ууу

К факторам интенсивного экономического роста относится 1) рост сельскохозяйственных площаде 2) рост требований к квалификации работников 3) внедрение … роботизации в производственный процесс 4) обновления основных фондов предприятия ​

ЕГЭ по обществознанию, подготовка к ЕГЭ по обществознанию 2021 в Москве, темы экзамена, перевод баллов — Учёба.ру

Что требуется

Альтернативное задание, где надо написать мини-сочинение по одной из пяти предлагаемых тем. Темы заданы в виде кратких высказываний общественных и политических деятелей, а также деятелей науки и культуры. Иногда встречаются и афоризмы. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук курса; темы по социологии и социальной психологии входят в один блок.

Особенности

Это, пожалуй, самое сложное задание экзамена. В этом году серьезно изменились критерии его оценки. Теперь при написании сочинения необходимо выполнить следующие требования:

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их).

При раскрытии обозначенной(-ых) вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Проиллюстрируйте их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других предметов.

Для иллюстрации сформулированных вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов или примеров из различных источников. Каждый факт или пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением или выводом.

Советы

Выберите раздел обществознания, в котором вы чувствуете себя увереннее всего: знаете основные понятия, можете их пояснить и корректно употребить в тексте, готовы привести примеры из разных областей знания. Пишите сочинения в течение года — эти заготовки обязательно вам пригодятся. В противном случае на экзамене вам может просто не хватить времени. По сути, вся подготовка к выполнению предыдущих заданий части 2 — это подготовка к написанию сочинения. Вы можете выстроить его план с опорой на задание № 28, использовать основные понятия курса благодаря заданию № 25, проиллюстрировать заявленные теоретические положения (это обязательное требование) с помощью примеров благодаря заданию № 26 (особенно если вы искали примеры в истории, современной практике, литературе). Вы можете привести контрпример — это задание № 27.

Примеры приводите по ходу рассуждений и к каждому заявленному тезису формулируйте мини-выводы. Не уходите от темы, но и не «замыкайтесь» на авторской фразе. Посмотрите, с какими другими социальными объектами и процессами связаны ключевые позиции предложенного высказывания.

Если вы не уверены в теории или примере, лучше не пишите о них. Ошибки снижают балл в теоретической аргументации и «обнуляют» пример (ошибка в примере — пример не засчитывается). Следите за логикой. Ваши суждения должны быть связанными, а не отрывочными. Не превращайте сочинение в глоссарий — термины, не связанные между собой и с темой, не принесут вам баллов.

Не бойтесь быть оригинальными, но и не сводите ваши рассуждения к абсурду. Ваш искренний интерес к теме и ее нетривиальная подача, несомненно, вызовут интерес у эксперта. Однако если вы не готовы написать оригинальную работу, лучше не экспериментировать. Выполняйте работу по критериям: интерпретация высказывания, собственный тезис, его теоретические доказательства и примеры. Напишите больше двух примеров — это может стать гарантией того, что хотя бы два из них попадут в цель и будут засчитаны.

Методологическая философия. Предельно обобщающие понятия. Триединство.

Четырестопный ямб мне надоел:
Им пишет всякий. Мальчикам в забаву
Пора б его оставить. Я хотел
Давным-давно приняться за октаву.
А в самом деле: я бы совладел
С тройным созвучием. Пущусь на славу!
Ведь рифмы запросто со мной живут;
Две придут сами, третью приведут.

С этой, первой октавы из поэмы Пушкина «Домик в Коломне», можно начать рассказ о том, как преобразить своё сознание. Не расширить, с помощью неразумного и неуместного потребления психототемических субстанций, как это предлагают психонавты, и не просветлить, с одновременным открыванием чакр, как к тому призывают многочисленные гуру псевдо-Восточных вероучений и прочих духовных практик, сулящие новые, патентованные, ускоренные пути в нирвану. И не эволюционировать, как на это провоцируют исказители учения Дарвина, который понятие «эволюция», несущее внутри скрытую суть, опровергающую назначенный ему смысл в оглашении, не употреблял вообще! А именно преобразить. И здесь приходят на ум другие строчки, и опять, от Пушкина: Дела давно минувших дней, Преданья старины глубокой… Давайте представим такие обстоятельства: неким индивидам, много тысяч лет назад, неизвестные особи преподносят невообразимый дар, — средства, работоспособные приёмы для управления большими массами людей. Причём эти индивиды уже в том заинтересованы, потому как были в том месте знахарями. Так и случилась передача этих знаний, которые, помимо того, что их надо поддерживать, требуют ещё и некоторой подготовки и условий. Прежде всего, необходим такой язык, в котором существует достаточное количество понятий, с помощью которых становится возможным передать это знание в словесной форме. Следующее требование это необходимость провести некоторые физиологические перемены и стараться придерживаться особого образа жизни, дабы психическая активность мозга имела достойную поддержку со стороны организма. Далее – новое мировоззрение, с более высокой мерой понимания общего хода вещей. А для последнего требуется освоить методологическую философию, как средство построения такого мировоззрения. И в довершение добавить к этому всему особую этику. Божественную этику, что обеспечивает устойчивое взаимодействие между отдельными индивидами в таком объединении.
        Не стоит утомлять читателя, как долго и какими путями происходил начальный этап становления такого плана, но в конечном итоге это всё же произошло. После этого, знахарство уже считало себя жречеством. Тогда то и встал вопрос о том, как обеспечить в дальнейшем единовладение всем этим собранием способов и приёмов. Потому как в случае такого управления, а оно происходило исключительно Словом, вполне могли появиться соперники. А тут текущее управление Словом, сохраняет силу до тех пор, пока не появится другой управленец, с более развитым чувством меры, иначе определяющий цели управления. И воспрепятствовать ему, исходя из специфики такого управления практически невозможно. Поэтому те, кто называли себя жречество, поставили такие задачи:

• Изъять из всех языков мира те самые 300-400 слов, с помощью которых объясняется это знание. В идеале создать новые языки, в которых нет и намёка на необходимую лексику и внедрить их, словно так было всегда. Эти языки сделать простыми и примитивными. Такими, чтобы извести на корню передачу информации от предыдущих поколений через распределённую информационную базу языка. После чего можно уничтожить летописи и создать миф о том, что у людей никогда не было тех языков, в которых существуют те самые 300-400 необходимых для понимания сути магического управления Словом, слов.


• Установить диетические и социальные обычаи, которые исключают появление физиологически годных потенциальных противников. Алкоголь, табакокурение, особые условия родовспоможения. Всеобщее обучение действовать основной правой рукой.


• Массово внедрять особый тип мировоззрения – калейдоскопический, не имеющий центра, и по этой причине дрейфующий по смыслам, неспособный к построению стабильной логической причинной взаимосвязи и к процессному мышлению.


• Разработать лже-философию, чтобы оная не могла использоваться для изменения мировоззрения. Поощрять вероучения, основанные на этой философии.


• Продвигать специальную этику, которая не позволяет людям устанавливать добрые отношения меж собой. (Я-центризм). Продвигать эту этику средствами культуры в массы, приучить людей к восприятию конфликтности отношений в обыденной жизни, как к неотъемлемой части их существования.


• Отрезать людей от создания диалога с Богом, созданием «бога поддельного», которого как прокси-сервер включить в разрыв связи.

Всё перечисленные подпункты (их всего шесть) и есть то, что называется «внутренний ошейник раба». Язык рабов. Социология, диета и воспитание для рабов. Мировоззрение для рабов. Философия для рабов. Этика для рабов или рабская этика. Создание псевдо-Религий. И — вишенка на тортике: обустроить это всё так, чтобы люди сами, по своей воле, сделали этот выбор. Я обращаю внимание: надевание ошейника раба и его покорное ношение, с торжественной передачей оного следующему поколению происходит строго добровольно! Хотя и большей частью в обход сознания доверчивых людей. Механизм в точности такой же, как описывается во многочисленных произведениях договор с дьяволом. Вот только нет никакой подписи кровью, нет специфического реквизита и фигуранта-исполнителя роли сатаны. Всё обставлено гуманитарно, чистенько и с благими намерениями — оберечь людей от излишнего напряжения нейролептических сетей, то есть от необходимости постоянно думать мозгом головы. И оставить, точнее — делегировать это чрезвычайно трудное занятие тем самым знахарям. Остаётся немного — всего лишь закрепить такое положение в преемственности поколений и создать концептуально обусловленную культуру, которая обеспечивает необходимые для того мероприятия. Также вывести из подвида хомо сапиенс некоторое количество ГМО, методом селекции и инбридинга, с заданными особенностями. Главным отборочным качеством для таких особей ставить их способность считывать специально созданные для них знахарством информационные потоки данных и реализовывать их на практике. То есть создать рабов-надсмотрщиков в режиме зомби-биороботов. Им также следует внедрить ложную веру в то, что они «господа» над всеми остальными людьми. После этого можно уйти в строгую конспирацию и никогда не выходить на прямой контакт. Зомби-биороботы будут транслировать все управляющие воздействия. А широкие массы людей никогда не смогут додуматься до того, как устроен этот несправедливый мир. В крайнем случае, под раздачу попадают зомби-биороботы. Но это не беда — они имеют особенность самовоспроизводиться. А если люди и захотят что-то поменять, то – шесть подпунктов выше, будут очень хорошим препятствием. К тому же, если учесть, что основные знания и навыки для таких умений, закладываются в возрасте от 3-х до 5-ти лет, то понимание приходящее позже сталкивается с тем, что перемены в алгоритмике мышления в возрасте на несколько десятков лет позже, чрезвычайно трудоёмки, а подчас невозможны (без особых практик).
        Но, как это было сказано в одном фильме про войну: «Русские не сдаются». Русские – это те, кто в совершенстве изучил Русский Язык и оным владеет в совершенстве. Русский Язык это наследник того языка, в котором изначально существовали те самые 300-400 слов. Кроме того, несмотря на все старания знахарства, так и не удалось Русский Язык уничтожить, хотя переделать в нём получилось многое. Тем не менее, Русский Язык сохранил в себе изначальное знание, которое открывается лишь при углублённом его изучении. И это первый материал о том, как освободиться от ошейника раба, который средствами культуры надевается, бывает и так, что ещё до зачатия на всех, кто не входит в очень узкую группу жречества, или, точнее – знахарства. Сейчас речь пойдёт о философии. Перед тем как говорить о философии, надо заметить, что любая философия имеет практическое значение, или смысл и некую основу, как аксиомы в геометрии. Смысл философии в том, чтобы дать всестороний анализ и оценку яввлений прошлого, после чего на основе этого дать прогноз или объяснение будущих процессов. Так вот основы и разделяют различные философии на те, которые предназначены для словесной эквилибристики и другие философии, которые используются для управления. Это предельно обобщающие понятия или категории. Если встречается философия, где этот аспект замалчивается, то эти основы в любом случае есть, но не оглашаются. Потому следует отнестись к источнику такой философии с предельной осторожностью. Потому как уже с самого начала мы имеем дело со скрытыми понятиями. А это, первейший признак лжи. Подобно языку, для рабов много тысяч лет назад была создана особая философия. С тех пор она, немного изменялась, но в своей сути оставалась прежней. Самое лучшее её описание таково: Высшим божеством египтян был АМУН. В его лице соединились четыре божества: вещество, из которого состоит все на свете, — богиня НЕТ; дух, оживляющий вещество, или сила, которая заставляет его слагаться, изменяться, действовать, — бог НЕФ; бесконечное пространство, занимаемое веществом, — богиня ПАШТ; бесконечное время, какое нам представляется при постоянных изменениях вещества, — бог СЕБЕК. И по сей день это существует в виде материя-энергия-пространство-время. MEST — искусственное слово, придуманное саентологами и обозначающее физический универсум как состоящий из материи (М), энергии (Е), пространства (S) и времени (Т).
        Эти предельно обобщающие понятия и лежат в основе философии для рабов. При том, даже если читатель не углублялся в такие абстракции, то в его мышление средствами культуры внедрено огромное количество литературных произведений, кинофильмов и прочего информационного кода, основанного на предельно обобщающих понятиях этой философской системы. Это путешествия во времени и духовные практики, где гуру предлагает вкусить «энергии». Это теория чёрных дыр и теория относительности. Это в том числе и специальная закладка в безсознательных областях психики, которая активируется с помощью заклинания — амун, амень, аминь (да, именно так — внешне это всего лишь слово-паразит, а действует оно как очень информационная затяжка, того самого ошейника раба). А самое главное, что, пока алгоритмика мышления поставлена на рельсы: материя-энергия-пространство-время, изменить мировоззрение не получится. При этом, как выше замечено, период успешного усвоения правильных предельно обобщающих понятий, находится в возрасте от 3-х до 5-ти лет. Потому как они формируют основу образного мышления, находясь в фундаменте мировоззрения. Определить их также невозможно, потому как из них определяется все остальные понятия. Можно лишь это постичь методологически. Технологически это стереотипы, которые размещены в безсознательных областях психики, и как драйверы, они выводят на соответствующие информационные модули, являющиеся уже коллективным безсознательным. То есть, надо покинуть информационную матрицу материя-энергия-пространство-время, в которую помещают мышление всех рабов и подключиться к другой, где эти понятия иные. Например, для некоторой части рабов-надсмотрщиков знахари дали иные предельно обобщающие понятия, для «особо посвященных», для «избранных», три тысячи лет назад было дано другое представление о мироздании: «Тридцатью двумя путями — чудными, мудрыми, начертал IА, IEВЕ, Саваоф, бог Израиля, Бог Живой и Царь Вечный, Эль Шад­дай, Милосердный и Прощающий, Возвышенный и Пребывающий в вечности,- возвышенно и свято Имя Его, — и создал мир Свой тремя сеферим: сефар, сипур и сефер.» Это из книг Талмуда «Сефер Иецира», то есть «Книга Творения». Этим инструментом создавалась каббала, основа, из которой происходят все современные практики прогностики. Из древне-Славянского языка известны такие понятия, как: явь, навь, правь. И сейчас оглашается философские понятия, в версии не для рабов: материя, информация (сведения, смысл), мѣра (МиМ). Освоение этой философской системы есть залог успеха всех дальнейших преобразований. Это фундамент, главный стереотип, позволяющий запустить персонально-личностную методологическую культуру познания и приобрести уверенное освоение первого приоритета обобщённых средств управления. При этом принять понятие «информация», как объективно существующую категорию, довольно просто. А вот понять, что пространство и время это не объективные явления, и внести данный факт в стереотипы распознавания, для многих людей задача достаточно трудная.
      Понятие мѣра встречаются в Коране. И также у Гегеля, но такого, в которого не занесена ложка дёгтя от марксизма. Гегель объединяет все эти три составляющих в бытиё. Бытиё и есть наше мироздание, включающее в себя триединство — материя, информация, мѣра, которые неразрывны, и отдельно существуют лишь в нашем абстрактном воображении. Мироздание целостно, и лишь люди наделены способностью выделять в нём частности, а данное им Творцом различение позволяет использовать анализ, после чего из частного сделать выводы, чтобы применить оные для общего. На этом свойстве основана манипуляция мышлением, когда с помощью M.E.S.T. рассматривается некое явление, после чего задаются заведомо ложные частности, по ним ведут псевдо-логическую цепочку жертвы, а когда наступают коллизии, это «сшивается» с помощью талмудического словоблудия, потому как последнее имеет не четыре, но три предельно обобщающие категории — сефар, сипур и сефер. Потому как любое триединство всегда имеет меру превосходящую над четырёх-ипостасной доктриной амун, амень, аминь. Кстати, произнесение слова «аминь» вызывает в безсознательном те самые драйверы, выводящие на ошейник раба. Виртуальный ошейник. Здесь мы имеем дело с духовным (или информационным) противостоянием рабов-надсмотрщиков и рабов-гребцов. Триединство первых всегда побеждает четырёхипостасность вторых, также как игра в одни ворота. Не менее интересны коллизии в исследовании законов мироздания, в частности в такой доктрине как физика. То, что именуется в западной цивилизации «наука» вовсе не независимая доктрина. Но, концептуально обусловленное явление, полностью подконтрольное знахарству. В древности естествоиспытателей, кои совершали открытия закономерностей, несовпадающих с интересами знахарства, просто уничтожали. В настоящее время для того, чтобы войти в науку, требуется пройти многоступенчатые фильтры научных школ, где происходит отсев любого инакомыслия, а 99,99% составляют бездарные дипломированные и отмеченые наградами представители тех самых ГМО, про которых упоминалось в самом начале материала. Поэтому вся официальная наука представляет собой не UNIX, где любой может исправить код или добавить новые разработки, но windows, где исходники закрыты, а новые модули имеет право добавлять лишь разработчик. Но, если матрица изначально лживая, в каком-то месте она проявляется как ложь, где законы мироздания противоречат принципам построения этой матрицы. И вот, когда такая система науки, запущенная на основе M.E.S.T. вопреки препонам, выходит на открытие, которое угрожает обрушить не только M.E.S.T., но и всю систему, разработчик выпускает «заплатку» или патч. Так, матрица текущей научной системы, проявила свою лживость на огромных расстояниях и массах. И тут бы самое время принять МиМ. Но не тут то было!  Для этого мгновенно придумывается талмудическая теория относительности и доктрина «чёрные дыры». И производится попытка соединить несоединимое — пространство и время, чтобы создать хоть какое-то триединство в целях закрыть прореху. А на другом конце, в субатомных частицах, M.E.S.T. проявляется тоже как ложь, и тут выпускается патч-талмудинка для системы, под названием «неопределенности Гейзенберга». А ведь если сразу рассматривать всё как МиМ, то неопределенности Гейзенберга просто отражают то, что пространство и время не существуют объективно! А если они не существуют объективно, то где-нибудь обязательно случится сбой, в котором невозможно замерить либо то, либо другое. На примере субатомных частиц, Творец, тыкает носом экспериментатора в необъективность пространства и времени. Это аналогично тому, как марксиста ткнуть носом в то, что на практике марксизм невозможно реализовать. Марксист тут же придумает очередную талмудинку. Физики не нашли ничего лучшего, как придумать неопределенность Гейзенберга! Мироздание не может быть неопределённым. Его законы гармоничны и Божественны. Через это постигаем, что талмудическая матрица для современной науки, это горизонт событий чёрной дыры, заступить за который для учёных, вписанных в эту матрицу, смерти подобно, причем находится эта тюрьма духа в голове!!!
        На самом же деле, информация всегда размѣрена мѣрой, и находится на материальном носителе, и состояние материи также определяет мера, которая связует материю и информацию. В макро и микро мирах материя имеет иную мѣру состояния. Исходя из этого требуется учитывать эти аспекты, а не патчить изначально ущербную матрицу науки. Еще один пример: западная региональная цивилизация – это цивилизация материи. Восточная региональная цивилизация – цивилизация информации (или духа). Русская региональная цивилизация – цивилизация мѣры. Все они необходимые части человечества, уничтожение одной из них грозит цивилизационной катастрофой. Более добавить нечего, намного лучше все эти объяснения даны в материалах АК ВП СССР, есть и аудио версии, которые очень успешно можно использовать для перекодировки, как это рассказано здесь (ссылка). Если кому-либо затруднительно самостоятельно искать, я всегда дам ссылку на файлообменник. Продолжение (про этику) – следует!

аудио: cloud.mail.ru/public/R1p5/3akTqzpwq

пунктуация — Как отличить перечисление от пояснения?

1) Вряд ли следует сравнивать пояснение и перечисление и тем более различать их, так как это совершенно разные термины. Понятие перечисления связано с однородными рядами, а пояснение — это раскрытие содержания слова с неопределенным значением или замена слова подходящим синонимом для лучшего понимания его смысла. Это можно сделать разными способами, в то числе и с помощью однородного ряда.

Но вот в теме «Знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающими словами» эти термины могут присутствовать, но там у них не главная роль.

2) В принципе любой однородный ряд может иметь обобщающее слово, это связано с самим понятием однородности: между собой члены ряда (предметы, например) независимы, но им можно подобрать общее название.

У Розенталя дается информация о том, какие слова могут быть обобщающими, у Лопатина этого нет, и это правильно. Просто нельзя определить все возможные варианты обобщающих слов, и нет смысла это делать. Однородный ряд поясняет, конкретизирует, раскрывает содержание обобщающего слова, если это входит в авторскую (коммуникативную) задачу.

3) Например:

У тебя есть какие-нибудь цветные карандаши? — У меня три карандаша — синий, красный, зеленый.

Какие цветные карандаши у тебя есть? — У меня три карандаша: синий, красный, зеленый.

Или: У меня два карандаша, синий и красный. Если ряд включает два предмета, то их можно объединить союзом И и обособить запятой. Такое оформление характерно для пояснительных членов, а не однородного ряда.

4) И вывод.

Обобщающее слово может иметь разную природу: родовое понятие, или целое по отношению к частям, или слово с неопределенным значением, или числовой оборот. Всё это непринципиально, так как его единственная функция — обобщить предметы, признаки, действия, составляющие однородный ряд. А ряд в свою очередь должен пояснять, конкретизировать, перечислять то, что названо обобщающим словом.

фактов, концепций и обобщений или больших идей

Фактов:

Факт — это то, что действительно существует или существовало, объект или событие, и может быть проверено наблюдением. Факты единичны.

Примеры :

• Американский флаг красный, белый и синий.
• Мой день рождения в январе.
• Квадрат — это плоская фигура с четырьмя прямыми равными сторонами и прямыми углами.
• Треугольник — это плоская фигура с тремя прямыми сторонами и тремя углами.
• Температура — это мера тепловой энергии.

Концепции

Концепция — Представление о конкретном явлении, которое люди извлекают из определенного опыта. Идея включает в себя все свойства, которые отличают примеры концепции от всех не примеров концепции.

Примеры :

• Цветущие растений имеют цветы, которые развиваются в плоды, корни, стебли и листья.
• Тепловая энергия — это беспорядочное или беспорядочное движение молекул.

Следующие понятия также являются: площадь, объем, плотность, цветы, энергия, свет, увеличительное стекло, животные, камень, почва, эрозия, магнит, сила,

Concepts объединяет и классифицирует объекты. Сложность изучения концепции зависит от количества свойств или характеристик, абстрактности или конкретности и аргументации, связывающей свойства или характеристики.

Абстрактность концепции связана с тем, как ее можно пережить.

• Сенсорное восприятие — часто физическое наблюдение и манипулирование реальным объектом (объектами): игра со щенком, шипение бекона, подгоревшие тосты, медиа, сфера, куб, твердые тела, жидкости,…
• Конкретное визуальное представление с моделями, схемами или мысленными образами: солнечная система, ячейка, сердце, контур, сюжет, смесь, раствор, температура, плотность …
• Абстракция, в которой физическое наблюдение и манипуляции невозможны.Примеры: художественная литература, документальная литература, тема, тон, стиль, антиутопия, политика, правительство, демократия, объем, атом, звезда, расщепление, синтез, эволюция.

Концепции лучше всего вводить посредством физического наблюдения и манипуляции (практическое исследование). Последовал грандиозный разговор; который предоставляет название концепции, другие примеры и не примеры. Некоторые концепции можно испытать на всех трех уровнях: температура горячая — холодная на ощупь, бетон, как показано на термометре, и абстрактность средней кинетической молекулярной энергии.

Концепции можно сделать более конкретными, определив их операционально.

Обобщения или большие идеи

Обобщения — это утверждения о взаимосвязи между двумя или более концепциями.

Примеры :

• Всякая материя имеет объем и массу.
• Существует связь между объемом объекта и площадью поверхности.
• Магниты притягиваются тем сильнее, чем ближе они друг к другу.
• Твердые вещества растворяются быстрее, если они меньше и раствор теплее.
• Холодная вода замерзает быстрее горячей.
• Горячая вода замерзает быстрее, чем холодная.
• У деревьев есть годичные кольца, которые показывают прямую взаимосвязь между возрастом дерева и факторами окружающей среды, которые повлияли на рост этого дерева в этом конкретном году.
• Образцы керна с разных деревьев могут быть организованы на основе наблюдений схожих свойств, определяемых формой их колец, чтобы сопоставить кольца деревьев с календарным годом их роста.
• Размер, форма и структура годичного кольца роста дерева являются результатом определенных условий окружающей среды, которые положительно и отрицательно повлияли на рост дерева в течение вегетационного периода.
• Скорость передачи тепловой энергии зависит от количества столкновений, размера частиц, массы частиц (или плотности частиц) и силы столкновений (температуры).
• Испарение будет увеличиваться по мере увеличения площади поверхности, движения воздуха и температуры жидкости.
• Растения выращивают из семян. Обобщение, потому что в нем есть три понятия: растения, рост и семена. Он также может предсказать будущие появления отношений — растения, растущие из семян … Это также сводное утверждение, а не единовременное появление.

Соображения, облегчающие построение обобщений

• Обобщения уведомлений требуют понимания каждого понятия и отношения, чтобы иметь значение.
• Они также являются сводными заявлениями о взаимосвязях между концепциями, сводными заявлениями о причине и следствии, сводными заявлениями о предсказаниях будущих отношений и обобщенным фактическим состоянием, у всех собак есть клыки.
• Следовательно, значение для обучения состоит в том, что для того, чтобы учащиеся могли делать обобщения, они должны иметь несколько примеров, из которых можно построить обобщение.
• Обобщения — мощное средство, поскольку они предоставляют способ консолидации информации, чтобы сделать ее более удобной и более простой для запоминания. Законы, принципы и теории — это всевозможные обобщения. Эти обобщения требуют связи понятий отношениями.
• Отношения могут быть построены только с помощью прямых наблюдений и аргументов.Хорошая практика преподавания будет посредником в обоих случаях.
• Помните — в большинстве случаев представления людей обычно более схожи, чем способы, которые они используют для их передачи. Это выражается в том, как глаза слушателя загораются, когда другой человек находит слово, чтобы описать ему то, что он концептуализировал, но не смог в достаточной степени сообщить. За чем следуют одновременные улыбки согласия и одновременное ДА.
• Концептуализация до коммуникации, коммуникация следует за трудной и трудной секундой, но учащиеся, которые находят время, чтобы разработать более глубокие способы коммуникации и представить свое понимание, с большей вероятностью будут иметь более сильную и большую связь для своего понимания с другими идеями, что приведет к более богатому полезная информация, которая расширит их возможности для установления связи с реальной жизнью и решения проблем.

Пример стратегии для облегчения, изучения, оценки … обобщений?

Например, рассмотрим обобщения для годичных колец.

• У деревьев есть годичные кольца, которые показывают прямую взаимосвязь между возрастом дерева и факторами окружающей среды, которые повлияли на рост этого дерева в конкретный год.
• Образцы керна с разных деревьев могут быть организованы на основе наблюдений схожих свойств, определяемых формой их колец, чтобы сопоставить кольца деревьев с календарным годом их роста.
• Размер, форма и структура годичного кольца роста дерева являются результатом определенных условий окружающей среды, которые положительно и отрицательно повлияли на рост дерева в течение вегетационного периода.

Предлагаемая возможность концептуализировать их может заключаться в предоставлении изображения или, что еще лучше, образцов секций дерева с годичными кольцами.

Например: одна часть дерева может иметь часть почерневшей и деформированной формы, другие уже, чем другие, а у третьей части кольца отсутствуют.

Основной вопрос может заключаться в объяснении возможных причин того, что вы наблюдаете в отношении годичных колец.

Возможные ответы могут включать:

• Возможно, он был деформирован и потемнел в результате пожара.
• Может быть, это отверстия, в которых отсутствует кора и вырезано дерево, и они напуганы насекомыми и дятлами, выкапывающими других насекомых.
• Узость кольца могла быть вызвана ограниченным водоснабжением или светом или чрезвычайно низкими температурами во время вегетационного периода.

Еще один пример обобщения о роке.

• Камни образованы из кусков земли, которые подверглись эрозии и соединены вместе под действием давления и тепла. Низкое давление и высокая температура осадочные, большее давление и тепловые метаморфические, и достаточно тепла, чтобы достичь расплавленного, а затем вулканического происхождения.

Предоставьте образцы всех трех видов горных пород для исследования, обсудите их свойства и возможные способы их создания. Может быть, начать с чего-нибудь вроде — камни образуются из кусков земли, которые размываются и соединяются вместе под действием давления и тепла.Низкое давление и высокая температура осадочные, большее давление и тепловые метаморфические, и достаточно тепла, чтобы достичь расплавленного, а затем вулканического происхождения. Затем помогите связать информацию с диаграммой и сетью рок-цикла и в конце концов сделайте заключение.

• Камни образованы из кусков земли, которые подверглись эрозии и соединены вместе под действием давления и тепла. Низкое давление и высокая температура осадочные, большее давление и тепловые метаморфические, и достаточно тепла, чтобы достичь расплавленного, а затем вулканического происхождения.

Определение концепции и критическое мышление

Обобщение — это ситуация, когда люди могут упустить множество деталей, чтобы сделать простое утверждение.В частности, это тот случай, когда люди делают общее суждение о конкретной концепции. Например, такая ситуация обычна, когда студенты колледжей и университетов узнают о концепции обобщения. Однако этот процесс приводит к упущению многих деталей, поскольку рассматриваются только важные моменты. В результате все представление элементов может быть изменено, в то время как критическое мышление развивает их понимание. Следовательно, процесс обобщения означает суммирование общих аспектов для вынесения суждения.

Определение обобщения

По сути, обобщение — это одна из стратегий письма, с помощью которой люди расширяют характеристики элемента по сравнению с объективным письмом. Например, элементом могут быть люди, животные, события или другие объекты. В этом случае процесс обобщения может привести к расплывчатой ​​информации. По мере того, как студенты расширяют знания, они делают неправильные выводы. Следовательно, обобщение мотивирует учащихся иметь упрощенное представление изученных концепций.Несмотря на то, что это проблема, из-за которой люди неправильно понимают вещи, учителя могут решить эту проблему, обучая их критически мыслить, предоставляя знания, связанные с реальными жизненными ситуациями.

Общие сведения об обобщении

Во-первых, обобщение приводит к неправильному пониманию. Например, это сужает понимание некоторых идей. В процессе обучения учащиеся понимают основные характеристики предметов. В случае обобщения учащиеся приходят к выводу, что все элементы в категории обладают определенными чертами.Прекрасный пример — это когда ученик получает впечатление, что кобра ядовита, и обнаруживает, что все змеи ядовиты. Следовательно, человек может получить неверное представление о природе змей. Кроме того, это может помешать учащимся изучать разные черты характера у разных змей. Следовательно, обобщение может привести к упущению деталей.

Примеры из жизни

Затем учителя могут объяснить учащимся проблему обобщения на примерах из реальной жизни. Например, учитель может использовать похожие вещи с разными характеристиками на каждом уроке.В этом случае человек может объяснить, что вещи, которые могут показаться похожими по характеристикам, отличаются. Кроме того, предположение, что сопоставимые объекты имеют схожие черты, является обобщением. Следовательно, использование реального опыта может помочь в объяснении значения обобщения.

Обобщение и критическое мышление

Более того, помощь учащимся в критическом мышлении в обобщении может помочь людям развиваться. Например, критическое мышление позволяет людям сравнивать некоторые особенности разных объектов.В этом случае это обучение позволяет им стать широкими и предприимчивыми мыслителями, генерировать инновационные решения и полагаться на рассуждения для анализа или оценки концепций. Кроме того, это расширяет возможности учащегося использовать свои творческие способности при анализе различных ситуаций. Например, при изучении кобры может возникнуть желание найти других змей с похожими чертами. Изучение других змей может заставить учащегося оценить разнообразие их характеристик из-за обобщения. В результате учащиеся могут избежать обобщения о том, что все змеи имеют схожие характеристики.Таким образом, обучение людей отговаривает их от обобщения идей и изученных вещей.

Заключение

В заключение, обобщение препятствует активному обучению. В основном студенты, которые обобщают концепции, имеют узкое понимание различных идей. Путем обобщения они предполагают, что связанные объекты похожи по всем признакам. Однако реальные примеры учат людей понимать, что вещи могут иметь незначительные отличия. Следовательно, такой подход не позволяет учащимся упрощать концепции.Более того, обучение учеников критическому мышлению может предотвратить эту проблему. В частности, учащиеся могут связывать предметы и искать сходства и различия. Таким образом, они развивают более глубокое понимание ситуации и избегают упрощения знаний. Таким образом, обобщение опыта заставляет людей упускать идеи, но учителя могут решить проблему с помощью критического мышления. В свою очередь, люди могут использовать услуги написания эссе, чтобы помочь с заданиями по обобщению.

Обобщение на основе единичных случаев и концепция двойной диалогичности

Бахтин М.М. (1981). Диалогическое воображение: четыре эссе (перевод К. Эмерсона и М. Холквиста, под редакцией М. Холквиста). Остин: Техасский университет Press.

Бамберг, М. (2011). Кто я? Повествование и его вклад в личность и личность. Теория и Психология, 21 (1), 3–24.

Артикул Google Scholar

Бринкманн, С. (2015). Опасности и возможности качественной психологии. Интегративная психология и поведенческая наука, 49 (2), 162–173.

Артикул Google Scholar

Брокмайер, Дж. (2012). Сценарии повествования: к культурно толстому понятию повествования. В J. Valsiner (Ed.), Оксфордский справочник по культуре и психологии (стр. 439–467). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Браун-Сарацино, Дж., Терк, Дж., И Файн, Г. А. (2008). Вне групп: семь столпов этнографии людей в организациях и сообществах. Качественные исследования, 8 (5), 547–567.

Артикул Google Scholar

Буде, Х. (2004). Искусство интерпретации. В U. Flick, E. von Kardoff, & I. Steinke (Eds.), Соучастник качественного исследования (стр. 321–325). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Кампелл, Д. Т. (1986). Переименование внутренней и внешней валидности для прикладных социологов. Новые направления оценки, 31 , 67–77.

Артикул Google Scholar

Демут, К. (2015). Посткачественное исследование в области психологии «медленная еда»: старые ремесленные навыки под новой маской? Интегративная психология и поведенческая наука, 49 (2), 207–215. DOI: 10.1007 / s12124-015-9304-8.

Артикул Google Scholar

Эдвардс, Д.И Поттер Дж. (1992). Дискурсивная психология . Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Эриксон, Ф. (1986). Качественные методы. В М. К. Виттроке (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания . Нью-Йорк: Макмиллан.

Google Scholar

Флик, У. (2011). Знакомство с методологией исследования — Руководство для начинающих по выполнению исследовательского проекта .Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Флик, У. (2014). Введение в качественные исследования (5-е изд.). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Флик, У. (2017). Триангуляция. В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (ред.), . Справочник по качественным исследованиям SAGE (5-е изд.). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Файерстоун, W.А. (1993). Альтернативные аргументы в пользу обобщения данных применительно к качественным исследованиям. Исследователь в области образования, 22 , 16–23.

Артикул Google Scholar

Гарфинкель, Х. (1967). Исследования по этнометодологии . Энглвудские скалы: Прентис-холл.

Google Scholar

Гирц, К. (1973). Интерпретация культур .Нью-Йорк: Basic Books, Inc ..

Google Scholar

Герген, К. Дж. (2014). От зеркального отражения к созданию мира: исследования как формирование будущего. Журнал теории социального поведения., 45, (3), 287–310.

Артикул Google Scholar

Герген, К. Дж., Джоссельсон, Р., Фриман, М., и Андерсон, Н. Б. (2015). Обещания качественного исследования. Американский психолог, 70 (1), 1–9.

Артикул PubMed Google Scholar

Герхардт У. (1988). Качественная социология в федеративной республике германия. Качественная социология, 11 , 29–43.

Артикул Google Scholar

Глейзер, Б.Г. (1965). Постоянный сравнительный метод качественного анализа. Социальные проблемы, 12 (4), 436–445.

Артикул Google Scholar

Глейзер, Б.Г. и Штраус, А. Л. (1967). Открытие обоснованной теории: стратегии качественного исследования . Чикаго: Алдин.

Годдард, Т. Дж. (2012). Коллективное тематическое исследование. В A. J. Mills, G. Durepos, & E. Wiebe (Eds.), Энциклопедия тематических исследований (стр. 164–165). Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Гёкен, М., & Бёрнер, Р. (2012). Обобщение в качественном исследовании.Подходы и их применение к тематическому исследованию разработки SOA. Австралийский журнал информационных систем, 17 (2), 79–107.

Артикул Google Scholar

Гранди, Г. (2012a). Внутреннее тематическое исследование. В A. J. Mills, G. Durepos, & E. Wiebe (Eds.), Энциклопедия тематических исследований (стр. 500–501). Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Гранди, Г.(2012b). Инструментальный кейс. В A. J. Mills, G. Durepos, & E. Wiebe (Eds.), Энциклопедия тематических исследований (стр. 474–475). Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Губа Э. Г. (1981). Критерии оценки достоверности натуралистических запросов. Education, Communication and Technology Journal, 29 , 75–91.

Google Scholar

Хаммерсли, М.(2008). Опрос качественного запроса. Критические эссе . Лондон: Мудрец.

Забронировать Google Scholar

Харре Р. (2012a). Личность. В: R. Harré & F. M Moghaddam (Eds): Психология третьего тысячелетия. Объединяя культурные и нейробиологические перспективы (стр. 217-236). Лондон: Мудрец.

Харре Р. (2012b). Теория позиционирования: моральные аспекты социокультурной психологии.В J. Valsiner (Ed.), Оксфордский справочник по культуре и психологии (стр. 191–206). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Harré, R., & Moghaddam, F. M. (Eds.). (2012). Психология третьего тысячелетия. Интеграция культурных и нейробиологических перспектив . Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Харре Р. (2015). Человек как связующее звено паттернов дискурсивных практик. Культура и психология, 21 (4), 492–504.

Артикул Google Scholar

Harré, R., & van Langenhove, L. (ред.). (1998). Теория позиционирования: моральные контексты международных действий . Оксфорд: Уайли-Блэквелл.

Клюге, С. (2000). Эмпирически обоснованное построение типов и типологий в качественных социальных исследованиях [14 абзацев]. Forum Qualitative Sozialforschung / Форум: Качественные социальные исследования, 1 (1), ст.14, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0001145. Дата обращения: 8 июня 2017 г.

Lamiell, J. T. (2003). Помимо индивидуальных и групповых различий . Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Ли, А. С., и Баскервиль, Р. Л. (2003). Обобщающая обобщаемость в исследовании информационных систем. Исследования информационных систем, 14 (3), 221–243.

Артикул Google Scholar

Линкольн, Ю.С., Губа Э. Г. (1985). Натуралистическое исследование . Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Линелл, П. (2009). Диалогическое переосмысление языка, разума и мира . Интерактивные и контекстные теории чувственного восприятия человека. Шарлотта: Издательство информационного века.

Мабри, Л. (2008). Пример из социальных исследований. В P. Alasuutari et al. (Eds.), Справочник SAGE по методам социальных исследований (стр.214–227). Таузенд-Оукс: Шалфей.

Глава Google Scholar

Максвелл, Дж. А. (1992). Понимание и обоснованность качественного исследования. Harvard Educational Review, 62 , 279–300.

Артикул Google Scholar

Максвелл, Дж. А. (2012). Качественный дизайн исследования: интерактивный подход (3-е изд.). Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Максвелл, Дж.A., & Chmiel, M. (2013a). Примечания к теории качественного анализа данных. В У. Флик (ред.), Справочник SAGE по качественному анализу данных (стр. 21–34). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Максвелл, Дж. А., и Чмиэль, М. (2013b). Обобщение в качественном анализе и на его основе. В U. Flick (Ed.), Справочник SAGE по качественному анализу данных (стр. 540–553). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Миско, Т.(2007). Разочарование читательской обобщаемости и обоснованной теории: альтернативные соображения по переносимости. Журнал исследовательской практики, 3 (1), 1–11.

Google Scholar

Моленаар, П. К. М. (2004). Манифест о психологии как идиографической науке: вернуть человека в научную психологию, на этот раз навсегда. Измерение: междисциплинарные исследования и перспективы, 2 , 201–218.

Google Scholar

Molenaar, P.C.M., & Valsiner, J. (2009). Как обобщение работает в отдельном случае: простой идиографический анализ процесса индивидуальной психотерапии. В С. Сальваторе, Дж. Валсинере, С. Строу и Дж. Клегге (ред.), YIS: Ежегодник идиографической науки, том 1 (стр. 23–38). Рим: Firera. Получено с http://www.valsiner.com/articles/molen-val.htm (исходная работа опубликована в 2005 г.).

Паттон, Майкл К. (2002) Качественные методы исследования и оценки , 3-е издание. Таузенд-Оукс: Шалфей. 1-е издание, 1990 г.

Peräkylä, A. (2004). Разговорный анализ. В К. Сил, Г. Гобо, Дж. Губриум и Д. Сильверман (ред.), Практика качественных исследований (стр. 165–179). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Полит, Д. Ф., и Бек, К. Т. (2010).Обобщение в количественных и качественных исследованиях: мифы и стратегии. Международный журнал сестринских исследований, 47 , 1451–1458.

Артикул PubMed Google Scholar

Куинн-Паттон, М. (1986). Оценка, ориентированная на использование . Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Рэпли, Т. (2013). Стратегии выборки в качественных исследованиях.В У. Флик (ред.), Справочник SAGE по качественному анализу данных (стр. 49–63). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Райхерц, Дж. (2004). Похищение, дедукция и индукция в качественном исследовании. В U. Flick, E. von Kardoff, & I. Steinke (Eds.), A companion to quality research (pp. 159–164). Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Мешки, H.(1992). [1964–72]. Лекций по разговору, 2 тт. Оксфорд: Блэквелл.

Сальваторе, С., и Валсинер, Дж. (2010). Между общим и уникальным. Преодоление противопоставления номотетического и идиографического. Теория и Психология, 20 (6), 817–833.

Артикул Google Scholar

Schütz, A. (1962). Сборник статей (тт. I, II). Гаага: Nijhoff.

Шоттер, Дж.(2008). Новый взгляд на разговорные реальности: L жизнь, язык, тело и мир . Падение Чагрина: Публикации Института Таос.

Google Scholar

Смелдслунд, Дж. (2009). Несоответствие современных методов исследования природе психологических явлений. Теория и психология, 19, , 778–794.

Артикул Google Scholar

Ставка, р.Э. (2005). Качественные кейсы. В: Н. Дензин и Ю. С. Линкольн. The Sage Handbook of Qualitative Research (стр. 443-466). Thousand Oaks: публикации SAGE.

Штраус и Корбин. (1990). Основы качественных исследований. Методики и методики обоснованной теории . Ньюбери Парк: Сейдж.

Google Scholar

Te Molder, H., & Potter, J. (Eds.). (2005). Разговор и познание .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Торн, С. Э. (2008). Мета-синтез. В Л. М. Гивен (ред.), SAGE прилагается к качественным методам исследования (стр. 510–513). Thousand Oaks: Sage Publications.

Google Scholar

Тоомела А. (2007). Культура науки: Странная история методологического мышления в психологии. IPBS: Интегративная психологическая и поведенческая наука, 41 , 6–20.

Google Scholar

Валсинер Дж. (1994). Необратимость времени и построение исторической психологии развития. Разум, культура и деятельность, 1 (1–2), 25–42.

Артикул Google Scholar

Валсинер Дж. (2009). Интеграция психологии в глобализирующийся мир: реквием постмодернистскому эксперименту с Wissenschaft. IPBS: Интегративная психологическая и поведенческая наука, 43 , 1-21.

Google Scholar

Валсинер Дж. (2017). От методологии к методам психологии человека . Трусы Springer. Теоретические достижения психологии. Нью-Йорк: Спрингер.

Валсинер Дж. И Бринкман С. (2016). Помимо «переменных»: разработка метаязыка для психологии. В: S.H. Клемпе и Р. Смит (ред.). Центральное место истории для построения теории в психологии . Анналы теоретической психологии, 14 , 75–90.

Google Scholar

Уолшем Г. (1995). Интерпретативные тематические исследования в исследовании ИБ. Природа и метод. Европейский журнал информационных систем, 4 , 74–81.

Артикул Google Scholar

Weis, D., & Willems, H.(2016). Агрегация, проверка и обобщение качественных данных — методологические и практические исследовательские стратегии, проиллюстрированные исследовательским процессом эмпирически обоснованной типологии. Интегративная психология и поведенческая наука. DOI: 10.1007 / s12124-016-9372-4.

Венгер, Э. (1998). Сообщества практиков. Обучение, значение и идентичность . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Забронировать Google Scholar

Уикс, Д., И Гранди, Г. (2007). Какие культуры существуют в коллективе татуировщиков? Неопределенность, членство и участие, 13 , 349–363.

Google Scholar

Виггинс, С. (2017) Дискурсивная психология. Теория, метод и приложения. Лондон: Мудрец.

Уильямс, М., и Мэй, Т. (1996). Введение в философию социальных исследований . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Витгенштейн, Л.(1953). Философские исследования . Нью-Йорк: издательство MacMillan Publishing Company.

Google Scholar

Инь, Р. К. (2003). Пример исследования: дизайн и методы (3-е изд.). Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Зиттоун, Т. (2016). Возможности обобщения через отдельные тематические исследования. Интегративная психология и поведенческая наука. DOI: 10.1007 / s12124-016-9367-1.

Знанецкий, Ф. (1934). Метод социологии . Нью-Йорк: Фаррар и Райнхарт.

Google Scholar

Определение обобщения по Merriam-Webster

генерация | \ ˌJen-rə-lə-ˈzā-shən , ˌJe-nə- \

2 : общее утверждение, закон, принцип или предложение сделал широкие обобщения о женщинах

3 : действие или процесс, посредством которого выученная реакция осуществляется на раздражитель, похожий на условный раздражитель, но не идентичный ему.

Обобщение в контексте разработки программного обеспечения | Прабат Арияратна

Обобщение — это форма абстракции, посредством которой общие свойства конкретных примеров формулируются как общие концепции или утверждения.Когда разум делает обобщение, он извлекает сущность концепции на основе анализа сходств из множества отдельных объектов. Получающееся в результате упрощение позволяет мыслить на более высоком уровне.

Обобщение — это процесс извлечения общих характеристик из двух или более объектов / процессов и их объединения в обобщающие объекты / процессы. Эта высокоуровневая концепция используется повсеместно для различных целей в традиционных практиках разработки программного обеспечения. Некоторые из них перечислены ниже.

• Как концепция ООП — Обобщение определяет как метод извлечения основных характеристик (включая атрибуты, свойства и методы) из двух или более подклассов с последующим их объединением внутри обобщенного базового класса (также называемого суперклассом) . Это помогает снизить сложность моделей и избыточность спецификаций.
• В качестве сквозных проблем — Общие проблемы являются частью каждой сборки или сборки проекта, например, ведение журнала, исключения, обработка транзакций и безопасность.Все эти проблемы не являются частью основной деятельности, но их очень важно решать. Обычно эти проблемы часто дублируются по всей программе. Аспектно-ориентированное программирование (АОП) — это парадигма программирования, которая подходит для инкапсуляции сквозных проблем в повторно используемые модули.
• Как общие библиотеки / модули — Общие библиотеки обычно содержат общие служебные программы или бизнес-логику, которые можно повторно использовать в различных приложениях или модулях.
• Как нормализация базы данных — Нормализация базы данных — это процесс структурирования реляционной базы данных (требуется пояснение) в соответствии с серией так называемых нормальных форм, чтобы уменьшить избыточность данных и улучшить целостность данных.Есть три основные причины (минимизация повторяющихся данных, минимизация проблем с изменением данных, упрощение запросов) для нормализации баз данных. Минимизация дублирования данных — наиболее важный аспект из перечисленного выше. Это позволит нам поддерживать общие модели данных в приложении и повторно использовать эти данные для разных целей.
• В качестве универсального / общего API — Универсальный API должен предоставлять общие функциональные возможности, которые можно повторно использовать из различных систем / служб. Возможность многократного использования — одна из основных целей универсальной / общей службы.Сложная часть универсального API — определение универсального контракта.

Обобщение в основном предназначено для определения общих характеристик процесса или модели и извлечения их как общей и многоразовой функции / модели для уменьшения избыточности, поскольку в традиционных практиках разработки программного обеспечения это считается плохой практикой. Я хотел бы выделить аспект повторного использования обобщения, который важен с разных сторон.

1. Ремонтопригодность — Возможность повторного использования улучшает ремонтопригодность, поскольку улучшения или исправления ошибок нужно делать только в одном месте.

2. Затраты на разработку — Меньшая избыточность снижает затраты на разработку.

3. Стоимость разработки — Повышение ремонтопригодности и сокращение затрат на разработку также помогает снизить затраты на разработку.

4. Стандартизация процесса — Возможность повторного использования косвенно помогает адаптироваться к стандартам приложений.

Как мы уже говорили, обобщение важно в разработке программного обеспечения по разным причинам, но важным моментом является область, которую нам необходимо учитывать при обобщении.Давайте поговорим о бизнес-сценарии очень высокого уровня, чтобы понять важность масштабов.

На изображении выше показаны два разных подхода для аналогичного варианта использования. Предположим, у нас есть пример использования системы управления, предназначенной для разных отделов (продаж, поддержки, бухгалтерии и заказов), и каждому отделу необходимо вести данные о клиентах.

Подход 01 : — Обобщите клиентов для всего бизнес-варианта использования и сделайте его универсальным компонентом / моделью.

Подход 02 : — Рассмотрите требования каждого отдела и сделайте обобщение внутри отдела.

Приведенные выше два подхода обобщают клиента в другой сфере. Первый подход обобщает клиента, учитывая, что контекст не имеет значения, а второй подход учитывает контекст. Первое изображение показывает, насколько важен контекст. Каждый смотрит на слона, но в зависимости от контекста каждый может видеть разные его части. Обобщение — очень полезное понятие, но оно должно быть в рамках контекста.

На изображении выше показан другой пример. На обоих изображениях изображен один и тот же кусок пиццы, но в другом контексте. Вы заплатите за левую боковину, но не получите правую даже бесплатно. Итак, контекст имеет значение для одного и того же объекта.

В информатике «разделяй и властвуй» — это парадигма разработки алгоритмов, основанная на многоразветвленной рекурсии. Алгоритм «разделяй и властвуй» работает путем рекурсивного разбиения проблемы на две или более подзадач одного и того же или родственного типа, пока они не станут достаточно простыми для непосредственного решения.Затем решения подзадач объединяются, чтобы дать решение исходной проблемы.

Разделяй и властвуй — очень распространенный подход, который мы обычно применяем, когда сталкиваемся со сложными проблемами. Мы всегда стараемся понять отдельные элементы сложности. Это не разница и в мире разработки программного обеспечения. Мы начали разбивать их на разные приложения, чтобы упростить управление отдельными приложениями.

DDD — это интересная методика разработки программного обеспечения, впервые предложенная Эриком Эвансом, которая включает стратегические, философские, тактические и технические элементы и связана со многими конкретными практиками.Он предоставляет наборы инструментов для разбивки сложных проблем предметной области на управляемые части. Я не собираюсь говорить обо всех концепциях DDD в этой статье, но попытаюсь объяснить, насколько важен DDD для определения границ контекста для обобщения.

DDD предоставляет два набора инструментов для решения различных аспектов разработки программного обеспечения.

• Тактический дизайн — Тактический дизайн в основном обсуждает аспект реализации программного обеспечения.
• Стратегический дизайн — это самая важная часть DDD, в которой говорится о бизнес-области и о том, как разделить домен для правильного решения бизнес-проблем.

Объектно-ориентированный дизайн — это хорошо известная концепция в сообществе разработчиков программного обеспечения, и в основном это мышление в терминах и объектов. Точно так же стратегическое проектирование мыслит в терминах контекста.

Когда мы думаем о бизнес-сфере, такой как авиакомпания, электронная коммерция или банковское дело, ее можно разделить на несколько поддоменов (например: — Электронная коммерция -> Продажи, поддержка, учетная запись, заказ и т. Д.). В пространстве решений мы называем ограниченным контекстом для той же подобласти в пространстве проблемы.

Ограниченный контекст — это базовый шаблон в DDD. Это часть большого бизнеса.

Вам нужно привлечь нужных людей, чтобы правильно определить ограниченный контекст. Специалисты в предметной области являются наиболее важными в этом процессе, и существует несколько стандартных практик, таких как штурм событий, для правильного выполнения процесса.

Последовательное использование недвусмысленного языка важно для понимания и передачи идей, обнаруженных в ограниченном контексте. Например, бизнес-термины, которые используются в контексте продаж, отличаются от контекста поддержки.Важно везде использовать предметно-ориентированный язык (исходный код, документация, API и т. Д.), Чтобы облегчить общение между акционерами. Универсальный язык (UL) — это термин, используемый Эриком Эвансом для обозначения терминологии в ограниченном контексте. Когда мы обобщаем что-либо в контексте, важно использовать правильную терминологию UL.

Обобщение — очень полезная концепция в разработке программного обеспечения. Это дает ряд преимуществ, но важно понимать масштаб, поскольку объем имеет значение, когда дело касается крупных бизнес-проблем.DDD важен для понимания контекстов в рамках домена крупного бизнеса, и обобщение должно осуществляться в рамках ограниченного контекста. Для определения терминологии процесса / атрибутов обобщения следует использовать универсальный язык.

Экспертные столбцы: обобщение

Обобщение — это способность выполнять задачу, выполнять действие или отображать поведение в разных настройках, с разными людьми и в разное время. Причина, по которой мы можем выполнять повседневные задачи в различных ситуациях и условиях, заключается в том, что мы «обобщили» задействованные навыки.

Например, большинство из нас включает свет, застегивает куртки и открывает двери без особых раздумий и усилий. Это задачи, которые мы можем выполнить разными способами. Мы можем включить свет, щелкнув выключателем, нажав кнопку или потянув за веревочку. Мы можем застегнуть куртки на молнии, пуговицы, застежки или липучки. Когда мы научились делать это, мы научились манипулировать различными «материалами» для достижения того же результата. Мы также научились манипулировать этими материалами в различных условиях.Например, открытие входной двери собственного дома очень похоже на открытие входной двери чужого дома, двери автомобиля или двери ближайшего ресторана быстрого питания.

Обобщение — основная цель поведенческих аналитиков, работающих с людьми с особыми потребностями. Это важно, потому что это увеличивает вероятность того, что учащийся успешно выполнит задание самостоятельно и ему не придется полагаться на помощь определенного учителя или материалов, которые можно найти только в одной учебной среде.

Часто упускают из виду важность обобщения навыков. Когда кто-то изучает новые навыки и поведение, ожидается, что он или она автоматически обобщит их. Однако преподаватели и аналитики, работающие с детьми и взрослыми с дефицитом обучения и другими проблемами, должны не только обучать новым навыкам, но и применять дополнительные стратегии, чтобы повысить вероятность того, что их ученики смогут обобщить эти навыки.

Учителя и аналитики должны использовать различные материалы во время учебных занятий.Например, обучая взрослого пользоваться стиральной машиной, рекомендуется дать ему или ей возможность управлять стиральной машиной не только дома, но и в разных местах, например, в чужом доме или в прачечной. Он или она должны научиться управлять микроволновой печью, которая требует поворота шкалы, а также той, которая требует нажатия кнопки.

Еще одно соображение для обобщения обучения — это формат учебной сессии. Изначально учебные занятия должны быть очень контролируемыми и структурированными.Однако после того, как ученик овладел навыком, целью может стать обобщение, и тренировки могут стать более «свободными». Это может означать изменение продолжительности занятий, планирование занятий в разное время дня, использование разных учителей и изменение формулировок данных инструкций.

График вознаграждений также важен при обучении обобщению. Всегда важно вознаграждать за правильные ответы, особенно при обучении новому навыку или поведению.Но после того, как навык или поведение были изучены, частота выдачи наград может быть уменьшена. Учитель может сначала дать ребенку, изучающему язык жестов, доступ к предпочтительному предмету, например, съедобному угощению или маленькой игрушке, каждый раз, когда он или она правильно демонстрирует знак. Однако, как только он или она выучили знаки, награда может быть дана только после того, как он или она правильно продемонстрирует два или три последовательных знака.

Как врач, работающий со взрослыми с особыми потребностями, я часто сталкиваюсь с ситуациями, когда необходимо обобщение.Иногда нам необходимо заменить бытовую технику в наших коллективных домах, основанных на общинах, и жители должны научиться управлять новыми. Также бывают случаи, когда присутствует замещающий учитель или когда учебное занятие должно быть отложено или сокращено из-за неожиданных событий.

Обучение обобщающим навыкам детей и взрослых с особыми потребностями гарантирует их успех, несмотря на меняющиеся обстоятельства. Он предоставляет этим людям больше способов достичь желаемых результатов и больше возможностей для достижения успеха в самых разных условиях, тем самым повышая их независимость и уверенность в себе.

Тека Дж. Харрис, Массачусетс, BCBA

May Institute — некоммерческая организация, которая является национальным лидером в области прикладного анализа поведения, обслуживающего людей с расстройствами аутистического спектра и другими отклонениями в развитии, травмами головного мозга и нейроповеденческими расстройствами. и другие особые потребности. Основанная более 65 лет назад, мы предоставляем широкий спектр исключительных образовательных и реабилитационных услуг на протяжении всей жизни. Для получения дополнительной информации звоните по телефону 800.778.7601 или посетите www.mayinstitute.org.

Глоссарий социальных исследований

_________________________________________________________________

Обобщение

определение ядра

Обобщение — это процесс расширения конкретного экземпляра на более широкий или универсальный набор.

пояснительный контекст

Обобщить концепцию — значит определить, как она соотносится в более широком смысле с менее конкретными критериями или ограничениями.

Обобщение — основа индуктивистской науки.

Ключевой вопрос индуктивизма — как проверить, верно ли обобщение.

аналитический обзор

Государственный университет Колорадо (1993–2013) определяет

:

Обобщаемость: степень, в которой результаты исследования и выводы исследования, проведенного на выборочной совокупности, могут быть применены к населению в целом.

Уровень обобщения: исследователь должен решить, следует ли кодировать концепции точно так, как они появляются, или они могут быть записаны в некоторой измененной или свернутой форме. Снова используя Хортон в качестве примера, она могла кодировать ненормативную лексику по отдельности и кодировать «черт возьми» и «черт возьми» как два разных понятия. Или, обобщая их значение, то есть они оба выражают одну и ту же идею, она могла сгруппировать их в один элемент, то есть «чертовы слова».

Уильямс (2000) сделал следующие утверждения относительно обобщения

:

Сначала я рассмотрю два предложения:
Предложение 1: Интерпретивисты отрицают возможность обобщения или игнорируют проблему, но они обобщают, и это неизбежно.
Предложение 2: Обобщение в интерпретационных исследованиях невозможно.
Я буду утверждать, что первое предложение верно, а второе неверно. Чтобы показать, что второе предположение неверно, я предложу
некоторые основания, на которых, на мой взгляд, обобщение в интерпретационных исследованиях оправдано. Однако затем я буду утверждать, что хотя обобщение желательно и неизбежно в интерпретационных исследованиях, существуют пределы его обобщающих возможностей.Я сделаю вывод, что эти ограничения подразумевают плюралистический подход к методу ….

связанные проблемы

смежные области

См.