Одаренная личность: Одаренные дети

Please note that corrections may take a couple of weeks to filter through the various RePEc services.

МБУ ДОЛ «Сокол» | Кадры

Кадры

«Самый лучший учитель для ребенка тот, кто духовно общаясь с ним,
забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника.
Такой учитель знает самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника,
и слово в его устах становится могучим орудием взаимодействия на
молодую, формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному миру
воспитанников как раз и зависит создание обстановки, побуждающей
к нравственному поведению, нравственным поступкам»
В.А.Сухомлинский

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РАБОТНИК

Мищенко Александр Витальевич, отец 4 детей, образование высшее педагогическое, имеет опыт педагогической работы в школах города Петропавловск-Камчатский.

В г. Белгороде проживает с 2013 года. Занимает активную жизненную позицию и придерживается мировоззрения «Чужих детей не бывает». С первых дней обучения детей в МБОУ СОШ № 41 г. Белгорода проявил себя как активный волонтер в профилактике вредных привычек.

В работе с несовершеннолетними использует «волшебный чемоданчик», который оснащен современными методическими материалами для профилактики употребления психоактивных веществ.

В ходе проведения профилактического мероприятия ознакомил одноклассников сына с 4000 вредных веществ, содержащихся в сигаретах и алкоголе.

С помощью очков-симуляторов воспроизвели поведение водителя транспортного средства в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, а также поговорили о последствиях и ответственности преступного поведения для водителя и окружающих.

Живое общение на «запретные темы» с людьми, выступающими в несколько необычной для детей роли, всегда вызывает неподдельный интерес и заинтересованность.

ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Грицаев Дмитрий Александрович. Молодой специалист, активный, творчески одаренный. Выбор работать в школе сделал осознанно.

Смысл своей работы считает в привитии школьникам любви к физической культуре и спорту.

Грицаев Д.А. в главной роли Змея Горыныча в школьном спектакле

Проблемы и поиски в изучении художественных способностей

Проблема диагностики и развития художественных способностей — одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало. Исключение составляет лишь изучение музыкальных способностей.

На проходившей в 1978 г. международной конференции по проблеме способностей было принято мнение тех западных ученых, которые считают, что наследственность и среда приблизительно в равной степени влияют на способности. Указывалось, что важность окружения растет с возрастом.

Ф. Вернон перечисляет помехи окружения: плохое питание и болезни, ограниченность чувственного опыта в дошкольные годы и интеллектуального в школьные, подавление независимости и конструктивных игр, семейное неблагополучие и отсутствие обнадеживающих планов на будущее, недостатки обучения, языковые трудности и непривлекательность взрослых ролей в подростковом возрасте.

Ф. Вернон приходит к выводу о необходимости качественного анализа структуры способностей. Генетически более одаренный ребенок и его менее одаренный брат по-разному реагируют на звук, свет и другие стимулы, действующие на обоих. При этом в разной мере одаренные дети развивают разные способы ответов и операций с поступающей информацией. Отсюда у них возникает разная практика в развитии наследственных черт и тенденций.

Джоан Фримен перечисляет такие особенности развития одаренного ребенка:

2) начинает читать раньше других;

3) сам выбирает себе занятия, а не принимает их пассивно;

4) обладает значительной памятью;

5) способен к длительной сосредоточенности;

6) живет в яркой, живой семейной обстановке. Его родители — люди позитивно думающие, особенно мать;

7) образовательный уровень в семье высок. Часто именно мать недовольна своим образованием;

8) ребенок обучается сверх школьной программы;

9) исключительно велика роль музыки как фона, на котором проходит жизнь семьи.

Отдельные художественные способности экспериментально исследуются психологами, создаются и специальные тесты определения степени одаренности в художественном творчестве. В Институте творческих проблем в Калифорнии проводилось изучение творческих личностей на больших группах выдающихся архитекторов, известных писателей. Американские исследователи исходят при этом из утверждения, что «культурный феномен изобретения в искусстве и науке аналогичен и характеризуется одинаковыми фундаментальными психическими процессами». Так, Ф. Баррон на основе исследования 56 писателей-профессионалов, из которых 30 широко известны и в высокой степени оригинальны в своем творчестве, выделил тринадцать признаков способностей к литературному творчеству:

1) высокий уровень интеллекта;

2) склонность к интеллектуальным и познавательным темам;

3) красноречие, умение ясно выражать мысли;

4) личная независимость;

5) умелое пользование приемами эстетического воздействия;

6) продуктивность;

7) склонность к философским проблемам;

8) стремление к самовыражению;

9) широкий круг интересов;

10) оригинальность ассоциирования мыслей, неординарный процесс мышления;

11) интересная, привлекающая внимание личность;

12) честность, откровенность, искренность в общении с другими;

13) соответствие поведения этическим нормам.

Разработан специальный тест Баррона-Уелша для определения литературных способностей, тест рисуночных суждений, профиль музыкальных склонностей, тест музыкальных способностей Сишора.

Д. Мак-Кинон изучает способности архитекторов, сопоставляя личностные характеристики, показатели интеллекта и творческих способностей известных архитекторов с контрольной группой и обрабатывая данные факторным анализом.

Р. Холт исследует художественные способности с позиций психоанализа, применяя проективные методики. Торренс изучает две группы студентов-музыкантов — успевающих в композиции и хороших исполнителей. Первые по тестам Торренса получают значительно более высокие оценки.

Появляется много работ, авторы которых исследуют художественно одаренных студентов, обучающихся в профессиональных школах, с помощью обычных личностных вопросников и тестов с тем, чтобы обнаружить разницу в показателях по сравнению с контрольной группой студентов колледжа, не обладающих выраженными художественными способностями. Таково, например, исследование Я. Гетцеля студентов, обучающихся в высшей художественной школе Чикаго.

Изучалось становление художников за шесть лет профессионального обучения. Исследовались познавательные процессы, особенности личности, ценностные ориентации 321 студента, получающих высшее художественное образование. Результаты этих исследований сравнивались со школьными оценками и оценками преподавателей по двум критериям: «оригинальность» и «художественные возможности» (артистический потенциал).

Первый цикл экспериментов касался перцепции и интеллекта. По сравнению с контингентом обычного колледжа была обнаружена существенная разница в перцептивных способностях восприятия пространства и в меньшей степени в эстетическом восприятии и вкусе. Наиболее значительными были результаты исследования личностных свойств и ценностных ориентаций. Обнаружены отличия по этим показателям у женщин и мужчин. Студенты художественной школы в отличие от студентов колледжа были ориентированы более на эстетические, чем на экономические и социальные ценности, были отчуждены, интроспективны, мечтательны, более радикальны в своем поведении. Женщины-художницы были значительно более уверенны и властны, чем их сверстники. Выяснилось, что будущие художники обладали чертами, которые наша культура традиционно связывает с женским типом поведения. Автор находит объяснение этому факту в том, что артистически одаренная личность обладает более широким спектром чувств и стремится к расширению эмоционального опыта.

Вторая серия экспериментов касалась исследования личностных различий студентов разной художественной специализации. Наблюдалась четкая разница в системе ценностей между будущими дизайнерами, художниками рекламы, живописцами и преподавателями рисования. «Свободные художники» были ориентированы прежде всего на эстетические ценности, затем на материальные, и в последнюю очередь на социальные. Наблюдалась значительная разница в специализации и по личностным качествам. Будущие живописцы были менее общительны, менее следовали в своем поведении общепринятым нормам, были более мечтательны, менее опытны и искушенны, более доверчивы и наивны, менее конформны, чем студенты других отделений. Как правило, личностные характеристики художников рекламы располагались на другом полюсе континиума этих черт. Были обнаружены связи между перцепцией, ценностями и свойствами личности, меняющиеся в зависимости от пола и от специализации. Может быть, именно этим определяется и сам выбор карьеры? На этот вопрос авторы не дают ответа, потому что сами художественные способности как таковые исследованы не были. Найдена лишь корреляция между некоторыми ценностями и артистическим потенциалом (0.47), почти столь же высокая, как между уровнем интеллекта и академическими успехами студентов колледжа.

Мы видим, что всем этим исследованиям не хватает анализа структуры способностей во взаимосвязи отдельных компонентов, понимания специфики самой художественной деятельности.

Экспериментальное изучение художественных способностей в Советском Союзе началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии; способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти; музыкально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводить его.

Вслед за этим появилось исследование В.И. Киреенко художественных способностей к изобразительной деятельности (1959). Он выделил такие их компоненты, как способность точной оценки пропорций, способность оценки «светлотных» отношений, способность точного определения «на глаз» вертикали и горизонтали. Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений». Одним из важнейших компонентов художественных способностей в изобразительном искусство является способность целостного или синтетического видения. Не менее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зрительно-кинестетических ассоциаций.

Один из томов монографии А.В. Ковалева и В.Н. Мясищева посвящен проблемам способностей, и в нем рассматриваются литературные, изобразительные и музыкальные способности. А.В. Ковалевым продолжено исследование литературных способностей.

Исследователь выделяет опорное свойство литературных способностей — огромную впечатлительность (живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости). Она проявляется в отзывчивости на людей, природу и в эстетическом чувстве (отборе типичных, существенных, выразительных впечатлений). В результате развития этих способностей формируется наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя. Другой важнейшей способностью писателя Ковалев считает умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения. Творческое воображение проявляется в способности отчетливых и ярких видений людей и сцен, в легкости образования ассоциаций между словом и образом (слуховыми, зрительными, обонятельными представлениями). Важным проявлением литературных способностей является чуткость или обостренная восприимчивость к языку. Эстетическое отношение к языку — яркая черта личности писателя.

Развитие литературных способностей А.Г. Ковалев видит в процессе превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности — художественную наблюдательность: способность увидеть особенное, характерное, отвечающее эстетическому вкусу писателя. С развитием сенсорной чувствительности перестраивается воображение, оно становится направленным и мощным. Опираясь на высокую чувствительность на восприятие, воображение начинает выполнять регулирующую функцию и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам, дорисовывать то, что было за пределами воспринимаемого. Важнейшую роль в становлении литературных способностей играет формирование мировоззрения личности. Одновременно с этими процессами складывается и закрепляется своеобразная техника и язык, соответствующие стилю и методу писателя.

Вопросам начальных этапов становления литературных способностей посвящают свои работы В.П. Ягункова и З.Н. Новлянская.

В этих работах выделяются индивидуальные особенности структуры литературных способностей, раскрываются и уточняются механизмы возникновения оценочности восприятия, его связи с эстетическими и моральными чувствами. Для той или другой творческой индивидуальности характерна своеобразная структура способностей, которая зависит от наличия и степени развитости отдельных компонентов.

В 1970 г. вышел в свет сборник материалов конференции по проблеме способностей, подводящий итог очередного этапа в изучении способностей. Ряд статей в нем был посвящен художественным способностям. Так, З.Н. Новлянская рассматривала предпосылки к развитию литературных способностей и видела их во впечатлительности, творческом воображении, в особенностях словарного запаса и в легкости образования словесных ассоциаций. Впечатлительность проявляется в эстетическом отношении к действительности, чувстве сопереживания природе и человеку. В.П. Ягункова писала в этом сборнике об условиях становления литературных способностей. В.Т. Ражников посвятил свое выступление особенностям дирижерских способностей. Он делит эти способности на две группы: чисто музыкальные и специфически дирижерские: умение управлять коллективом оркестра, способность «заражать» своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения. Основа этих способностей — психологическая связь дирижера с коллективом.

Возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае — выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут исследователи В.Г. Ражников в изучении дирижерских способностей, В.И. Страхов, исследовавший роль внимания в структуре изобразительных способностей, М.А. Савицкайте, посвятившая свое исследование выяснению роли воображения в структуре актерских способностей.

Иногда трудности анализа способностей объясняются недостаточной определенностью объекта изучения. Так, изучение режиссерских способностей затруднено неясностью тех требований, которые предъявляет к личности сама деятельность (есть режиссеры-постановщики, режиссеры-педагоги, режиссеры-организаторы).

Второй путь — это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Третий путь предполагает выделение в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).

Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. Необходимо обнаружить корреляции между компонентами способностей, описать способность как единое целое, отталкиваясь от особенностей самой профессиональной деятельности, и установить динамические показатели проявления способностей, жизненные и экспериментальные. Последующим этапом такого синтетического подхода будет создание модели способности. Таков подход к исследованию актерских способностей румынских исследователей — С. Маркуса и его сотрудников. Они считают, что научное изучение сценических способностей — это экспериментальный путь выявления показателей структуры и психических механизмов их проявлений. Перед исследователями встают две задачи: во-первых, точно очертить круг психических проявлений способностей, во-вторых, выработать практическую систему профориентации и профотбора. По мнению румынских исследователей, главные показатели сценических способностей — это способность к перевоплощению, или сценическая эмпатия, и способность к драматической экспрессии (выразительность). Они тесно связаны между собой.

В основе способности к перевоплощению, согласно их гипотезе, лежит явление идентификации, сознательной или неосознанной, явной или скрытой. Актер создает в воображении модель поведения человека с помощью памяти и непосредственного вчувствования в мир другого. На основе этой модели реализуется сложный акт художественного понимания, неявной коммуникации, эмоциональной заразительности. С. Маркус и его сотрудники считают, что главные психические механизмы, с помощью которых реализуется процесс перевоплощения, есть творческое воображение и способность повторно переживать различные эмоциональные состояния. Для этого необходимы: аналитический ум, наблюдательность, подкрепленная артистической интуицией и мощной памятью, которая в состоянии перерабатывать обширный запас интуитивных представлений. Творческое воображение необходимо актеру, дабы не впасть в соблазны имитации. Специфичным представляется проявление этих способностей в строго регламентированных условиях. Поэтому для актера особенно важно развитие направленного воображения.

Другим психологическим механизмом перевоплощения является способность повторно переживать аффективные состояния. Актер, основываясь на обширных ассоциативных процессах и на развитой эмоциональной памяти, реализует в роли различные состояния, которые он должен донести до публики. Эта способность не есть результат полной идентификации, поскольку во время игры исполнитель полностью осознает свою личность.

Свойство переживать аффективные состояния других, но сохранять при этом постоянный контроль над исполнением — это другая специфическая особенность актерских способностей. Речь идет о вере в сценическую иллюзию, когда актеру удается перенести свои собственные чувства в предлагаемые обстоятельства пьесы, преобразуя свои личностные особенности в личность драматического героя.

Другой стороной актерской одаренности, согласно модели румынских психологов, является способность экспрессии. Если перевоплощение — показатель субъективный, то экспрессия объективна. Она содержит в себе неявное поведение, всегда зависящее от эмоционального опыта актера, и объективные физиологические реакции — вегетативные и моторные.

Экспериментально было подтверждено, что в процессе перевоплощения актера в роль показатели электроокулограммы, электродермограммы, дыхания и моторной реактивности связаны с психологическими факторами перевоплощения — воображением и аффективной памятью (коэффициент корреляции — 0.9). Следовательно, там, где имеется высокий уровень творческого процесса, имеется и высокий уровень физиологических изменений, и наоборот. Та же связь обнаруживается и в мимико-пластическом и в интонационном проявлении способности к перевоплощению.

Способность актера органически сочетать внутреннюю разработку роли и экспрессивность авторы назвали сценическим воплощением. По их мнению, это и есть истинная мера таланта в сценическом искусстве. Предлагаемая модель позволяет рассматривать динамику каждого показателя внутри структуры артистических способностей и получить возможность составлять научный прогноз развития сценических способностей.

В 1974 г. в Ленинграде при Институте театра, музыки и кинематографии создана первая лаборатория психологии актерского творчества. В разрабатываемой модели актерских способностей, несколько отличной от модели С. Маркуса, был использован концептуальный аппарат теории установки (работы Р.Г. Натадзе) и представления о взаимодействии двух видов воображения, из которых одно репродуктивное (помогающее актеру проектировать свою личность в предлагаемые обстоятельства роли), а другое творческое. Работа творческого воображения характеризуется приемами: метафорой, сгущением, использованием детали как средства воссоздания целого, ритмическим построением роди и т.д. Механизмы сценического переживания связаны с работой творческого воображения. Переживаются чувства самого актера, по механизму эмпатии сходные с чувствами роли-модели, созданной творческим воображением актера. В той мере, в какой можно управлять образами воображения, актер управляет и своими переживаниями в роли.

В основе способности к перевоплощению лежат задатки — типологические свойства основных нервных процессов. Было доказано экспериментально, что одним из них является высокая подвижность нервных процессов, причем подвижность возбуждения сочетается с некоторой инертностью тормозного процесса (с чем связано устойчивое внимание, обеспечивающее легкость образования доминанты роли). Ядро актерских способностей состоит из трех компонентов: «чувства веры» (установка на действие в воображаемой ситуации), эмоциональной отзывчивости на образы воображения и потребности воплотить опорный образ — модель роли в действии (идеомоторная проводимость). Все эти качества объединяются более общей способностью к перевоплощению и выразительными средствами актера. Выразительность проявляется не только во внешних благодарных данных, но и в особом типе темперамента, связанном с энергией воздействия на зрителя. Самое же главное свойство выразительных способностей — это свобода проявления, т.е. отсутствие излишнего внутреннего контроля. Повышение контроля ведет к зажимам, скованности поведения — главным врагам сценической правды.

Общая художественная одаренность предполагает развитие образного мышления (реализующегося специфически в чувстве эмпатии, эмоциональной возбудимости, чувстве ритма, непосредственности поведения, внушаемости). Специальные способности тесно связаны с общими и в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности художника.

За последнее время вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей: К.К. Платонова «Проблемы способностей» (М., 1972) и Т.И. Артемьевой «Методологический аспект проблемы способностей» (М., 1977). Современные исследования типологических и парциальных свойств нервной системы (работы школы Теплова-Небылицына) позволяют исследовать задатки к художественной деятельности. Развитие учения о специализации отдельных участков коры, индивидуальных вариантах строения коры и анализаторов и их различной функциональной зрелости (работы школы А.Ф. Лурии) дают возможность исследовать соотношение различных компонентов художественных способностей и их индивидуальных вариантов. Изучение частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры разных систем мозга, разных анализаторов перспективно при изучении задатков музыкальных, художественных, актерских способностей.

Важное значение обретают современные представления о функциональной асимметрии право-левополушарных отношений как общих задатков к художественной деятельности. Новые возможности в исследовании специальных художественных способностей, соотношения специального и общего открывают идеи о преобладании филогенетически ранних форм дологического мышления в период детства и в творческом мышлении художника. С этой особенностью связана яркость художнического восприятия и видения, образность, метафоричность мышления, чувство ритмической организации материала творчества. Эти проявления творческого сознания тесно сплетаются с чертами личности — непосредственностью, доверчивостью, наивностью, свободою и естественностью поведения художника.

Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей.
Художественное творчество. Сборник. — Л., 1983, с.105-122

Русско-казахский словарь

` 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - = Backspace Tab q w e r t y u i o p [ ] \ Delete CapsLock a s d f g h j k l ; ‘ Enter Shift z x c v b n m , . /

МФА:

син.

Основная словарная статья:

Нашли ошибку? Выделите ее мышью!

Короткая ссылка:

Слово/словосочетание не найдено.

В словаре имеются схожие по написанию слова:

Не нашли перевода? Напишите Ваш вопрос в форму ВКонтакте, Вам, скорее всего, помогут:

Правила:

1. Ваш вопрос пишите в самом верхнем поле Ваш комментарий…, выше синей кнопки Отправить. Не задавайте свой вопрос внутри вопросов, созданных другими.
2. Ваш ответ пишите в поле, кликнув по ссылке Комментировать или в поле Написать комментарий…, ниже вопроса.
3. Размещайте только небольшие тексты (в пределах одного предложения).
4. Не размещайте переводы, выполненные системами машинного перевода (Google-переводчик и др.)
5. Не засоряйте форум такими сообщениями, как «привет», «что это» и своими мыслями не требующими перевода.
6. Не пишите отзывы о качестве словаря.
7. Рекламные сообщения будут удалены. Авторы получают бан.

[PDF] Истории, рассказанные Джоном До Тишина Как всякая

Download Истории, рассказанные Джоном До Тишина Как всякая…

свои руки в карманы порядком заношенного домашнего халата, он попеременно переводил недоумённый взгляд с моего испуганного лица на мятую бумажку в моей руке и затем обратно на лицо. – Чем могу служить?.. – произнёс он неестественным для своей тщедушной фигуры, фальшивым баритоном, отчего сразу закашлялся и бросил на меня короткий раздражённый взгляд, какие обычно бросают важные люди, ненароком уличённые в каком-либо не очень благовидном поступке, на свидетелей этого самого поступка. – Прошу меня извинить, Юлий Всеволодович… Спохватившись и опасаясь, что дверь вот-вот захлопнется перед самым моим носом, я говорил скороговоркой, заплетая язык об имя-отчество фальшивого баритона. – Прошу меня извинить, Юл Севлыч… Я До, Джон До из деревни Забугорной. Вы, наверное помните, вы были у нас прошлым летом с творческим выступлением… Я вам потом свою книжку подарил, а вы мне тоже свою подарили и ещё свою визитную карточку дали… В качестве аргумента я протягивал к лицу собеседника измятый прямоугольник. – Помню… — неохотно кивнул мой собеседник, неприятно поморщив лицо при упоминании о визитной карточке и даже не взглянув на неё. – Входите. Видимо, у вас дело срочное и важное. Я шагнул через порог, моё сердце учащённо забилось – сейчас-то я увижу настоящий писательский кабинет, лабораторию творческой мысли! Какая, наверное, в нём особая энергетика! И воздух особенный! Конечно! Ведь это же дом выдающегося человека, настоящего прозаика! Живого классика! Лауреата!.. – Так что вас ко мне привело? – оборвал мои душевные восторги лауреат и классик, важно скрестив руки на впалой груди. Мы так и остались стоять в просторной прихожей. Сердце сразу сбавило темп, и я вспомнил, наконец, зачем пришёл сюда. – Прошу меня извинить, Юлий Всеволодович, но вопрос, действительно, очень важный. Юлий Всеволодович приосанился. Каждому приятно ощущать, что в нём остро нуждаются. – Вы не знаете, в каких словах заключается тишина? Живой классик непонимающе вытаращил глаза и уставился на меня в немом вопросе. – Я интересуюсь, какими словами можно запечатлеть тишину? Ведь должны быть для этого какие-то особенные слова… Вас, наверное, этому в литературном институте учили. Или, может быть, вам по причине широты вашего таланта это известно…

Лицо Юлия Всеволодовича побагровело, он замычал, плотно сжав губы, а потом начал выдавать маленькими порциями, словно паровой клапан на котле: – У-у-у… я тут, понимаешь… ы-ы-ы… нетленку… к сроку… а он… г-гг… тишина… ф-ф-ф… бред!.. нашёл… чем беспокоить… дрры-а-а-к… По мере выпускания пара лицо моего собеседника постепенно приобретало нормальную окраску. – Да нет же, это очень важно – правильно сказать о тишине! Решимость снова вернулась ко мне. – Ведь никто ещё толком об этом… Целый культурный пласт… Целая глыба… Какое упущение!.. Внезапно лицо Юлия Всеволодовича подобрело. Он деликатно остановил меня, мягко положив руку на плечо, а затем проворно нырнул в одну из дверей своей квартиры и вернулся вскоре оттуда, держа в руках синий прямоугольник визитной карточки. – Он знает. И не откладывайте, — хозяин квартиры посмотрел на висевшие на стене прихожей часы и чему-то улыбнулся, — немедленно, сегодня же!.. Он знает! Я не успел ничего сообразить, как за моей спиной захлопнулась дверь. Я стоял в коридоре, сжимая синий клочок картона, на котором золотыми буквами было выведено: «Союз поэтов и прозаиков России, Аполлонский Константин Максимилианович, поэт». Ниже значился адрес. Аполлонский! Вот оно что! Вот так удача! Кто же не знает знаменитого Аполлонского! И он, Аполлонский, знает то, что важно знать мне! Я устремился по нужному мне адресу. У меня не было часов и я совсем не обращал внимания на время… но истинности ради, следует сказать, что уже была ночь… …Поэт был пьян. Здоровый, как медведь и гривастый, словно лев, он сграбастал моё тело в охапку, затащил меня в сильно захламлённую богато обставленную комнату, усадил на диван и протянул наполненный до половины стакан с водкой. Я вежливо поблагодарил его и отказался от предложенного угощения. Ничуть не расстроившись, поэт выпил сам, икнул пару раз и махнул в мою сторону рукой. – Не обращай внимания. У меня творческий запой. Это скоро пройдёт. Ты кто? – Я графоман. – Смело. – удивился поэт. Я согласно кивнул. – Понимаете, я мучаюсь вопросом правильного отражения в русской словесности образа тишины… И вот мне сказали, что вы знаете, как это нужно… можно… в общем, какими словами надо писать о тишине. – Кто сказал?

– Вот тут… — я полез в карман за визитками, желая рассказать о своих хождениях во всех подробностях. – Да ладно тебе, не колотись, сам знаю. Это сволочь Катальпов тебя ко мне подослал. Я вяло попытался возразить насчёт сволочи, но Аполлонский меня остановил. – Это для тебя он великий писатель, а для меня сволочь… хоть и друг. Ну я ему припомню, будь спокоен. Ещё поквитаемся, Юлик… Так что там у тебя?.. Я напомнил о тишине. – Ну да, тишина… Хрен с ней, с тишиной, ты вот лучше послушай. Поэт закатил кверху глаза, вскинул театрально правую руку и начал зычным басом… Не созданы мы были друг для друга… Я выполз из квартиры поэта Аполлонского перед самым рассветом. В голове шумело, прыгали обрывки его стихотворений, раздавались звяканье бутылки о стакан и громкие, как раскаты грома, угрозы и обещания в адрес «сволочи Юлика»… За час до полудня я наконец-то переступил порог своего выстуженного и одинокого дома. Печь давно потухла и не издавала ни звука, ходики на стене сердито молчали, а на столе всё так же белел чистый лист бумаги с одним только словом на нём: «Тишина». Подойдя к столу, я долго любовался этим листком, восхищаясь совершенством и законченностью начертанного на нём, а затем взял карандаш и дополнил лист самым последним, маленьким, но таким недостающим штрихом, аккуратно выведя внизу листа: «Джон До, Одинокий Ветер».

Кое-что из жизни графомана Набравшись наконец-то решимости, я переборол все страхи и приехал из своей деревни в большой город. С трудом найдя нужный адрес, я оробело уставился на многоэтажную громадину. Решительность снова покинула меня, и ноги живо засобирались в обратную дорогу. Гневно приказав им «стоять!», я перевёл дух и вошёл внутрь. Вежливый вахтёр (чекист на пенсии) осведомился о цели моего визита. Услышав от меня сбивчивое объяснение, он без запинки назвал этаж и номер комнаты и даже предупредительно сообщил, чтобы я не вздумал ехать на том лифте, что справа: «на этом этаже ему остановки нет».

Ну что ж, нет, так нет – спрятавшийся где-то в холке маленьким комочком страх довёл меня до дверей левого лифта, а потом, подло дёрнув за руку, потащил моё одеревеневшее тело вправо, к прокуренной лестнице. Я готов был провалиться со стыда сквозь землю, но глазами того же, спрятавшегося в холке страха увидел, что вахтёра моё поведение нисколько не удивило. Даже наоборот – он как-то сразу успокоился, подобрел и, вскоре забыв про меня, уткнулся в свой журнал кроссвордов. Нужную дверь я нашёл не сразу. Даже несмотря на помощь второго вахтёра, дежурившего на «моём» этаже. – Можно войти? – Да-да, конечно. – Пышущий здоровьем уверенный в себе молодой дядька, одетый в очень свободном стиле, приветливо и заинтересованно уставился на меня. В его глазах читался вполне материальный вопрос: «на какую сумму пожаловали, дружок?» – Я вам звонил, — выдохнул я, — моя фамилия До, Джон До из Забугорной. – Ах да, конечно! Джон До. – Лицо дядьки расплылось в широкой полной обаяния улыбке. — Мне вчера звонил ваш председатель, Иван Максимыч, кажется… – Правильно, Максим Иваныч, – кивнул я. – Ну так вот, я и говорю – ваш Иван Максимыч очень славный мужик. Обещал полное содействие. Вы же у них… у вас… в вашей деревне, одним словом, настоящее культурное явление. Так он и сказал мне. В каком жанре работаете? – Я графоман. – Что-что, простите??? – Я графоман. Но вы не переживайте – я очень талантливый графоман. Я начал лихорадочно доставать из объёмной дорожной сумки папку с листами белой бумаги. Пока я её доставал, девственные листы превратились в настоящую зачитанную до дыр рукопись. – Вот, смотрите, можете сами убедиться, – совал я истрёпанные листы под нос дядьке. – Да мне, собственно, какое дело… графоман, так графоман, – слегка подрастерялся мой собеседник. – Лишь бы оплата была. Но с этим, Иван Максимыч заверил, всё в полном ажуре будет. – Да нет, это очень важно! Понимаете? – начинал горячиться я. – Графоманы незаслуженно обделены вниманием. Они презираемы всеми. Их за писателей никто не считает. А ведь мы – главный резерв нашей литературы! За нами будущее. – Интересно. – Приосанился дядька. – В самом деле! На нас всё и держится. – И как же? – Ну вот, хотя бы… Помните у Пушкина?..

– Не трожьте классика! – Возмутился дядька. – Да я и не трогаю. Я ж объяснить хочу. – Объясняйте без Пушкина, а если не можете без него, тогда лучше уж ничего не объясняйте. Я человек современный и уважаю права меньшинств… литературных в том числе, но… – Да какие же мы меньшинства! Нас большинство. И мы загнаны в подполье! Мы страдаем от своей непризнанности. Нам нужна рука помощи, и ваше издательство должно стать именно такой рукой! – Тише вы! – Цыкнул на меня собеседник, оглядываясь по сторонам пустого кабинета. – Ославить меня хотите? – Да нет, что вы! Я же от чистого сердца. – Вот и я от чистого сердца прошу вас – не надо. Наше издательство, хоть и молодое, но имиджевое и выбранному имиджу следует строго. Нам не нужны неприятности. И взялся я вам помочь только исключительно ради личного уважения к… Иван Максимычу. Он многозначительно посмотрел на меня. – Кстати, это самое слово… – «Графоман?» – Ну да, «графоман». Оно будет присутствовать в аннотации к книге или где-нибудь ещё среди прочей служебной информации? – Да я не знаю, — растерялся я, — вам виднее. – Вот и хорошо. Вот и не надо, – оживился мой собеседник. – Ну-с, посмотрим, что там у вас. Я протянул ему папку, ожидая беглого, но вдумчивого чтения. К моему удивлению, текст его совершенно не интересовал. – Каким кеглем печатаем? Рекомендую двенадцатый. Я сделал умное лицо и многозначительно кивнул. – Отличненько. Сто двадцать страниц, – взвесив папку на руках, молвил мой визави. – Шрифт вам подберём – что надо. – Угу. – Согласился я, хотя тут явно нечему было возражать. – Каков тираж? – Тыща. – Робея от собственной наглости выдавил из себя я. – Замечательно! Дело говорите. Что нам мараться с пятью сотнями? Уважаю серьёзных людей. Обложка?.. – Мне вот эта нравится. – Я достал из сумки купленную на вокзальном развале тошнотворно-бездарную книжечку в превосходной по качеству мягкой обложке. – А, Машенька Кузовлёва! – Обрадовался дядька. – Доктор наук! Наш постоянный автор. Все свои книги у нас издаёт. Замечательно пишет! На днях была принята в союз писателей. Я не стал возражать и согласно кивнул.

– Вот и эту книжку мы специальным тиражом выпустили. Вы, наверное, заметили уже по оформлению. – Он говорил со мной, словно с заправским полиграфистом. Я кивнул ещё раз, хотя на самом деле ничего особенного в этой книжке не увидел, как ни силился разглядеть. – Великолепно! – Снова обрадовался дядька – то ли тому, что я согласился с ним в принципиальном полиграфическом вопросе, то ли тому, что увидел у меня в руках книжечку своей знакомой докторши наук. Я обрадовался за компанию с ним. – Сделаем всё на мелованной бумаге, в офсете. От вас нужно только фото и диск с текстом. Вы же имеете набранный на компьютере текст? – чуточку озадаченный спохватился он. Имею – кивнул я. После этого прозвучала сумма. Однако! Я изобразил на лице, что услышанная сумма – сущий пустяк для нашего колхоза и встал со своего стула. – Вы приезжайте обязательно! Я жду вашего диска и фото. Очень жду! – совал мой новый друг мне в руки какие-то книжки. – Это вам на память от нашего издательства. Вам и Иван Максимычу. Большой ему привет. Ослеплённый улыбкой издателя, я с поклонами пятился до самой двери, прижимая к груди подаренные «фолианты». *** Книжка вышла месяца через три. Ещё через два месяца в наш колхоз позвонили из областного отделения союза писателей и сообщили, что предлагают мне вступить в члены союза. Я до сих пор не ответил. Очень трудно определиться в таком нелёгком выборе – создать ли собственный союз графоманов или вступить в уже имеющийся. Несколько слов о тумане Я сидел у окна в своем неказистом домике и наблюдал за тем, как утренний туман за окном клочьями разлетался над ржаным полем. Каждый клочок, постепенно уменьшаясь в размерах, таял, словно виденная мною однажды в детстве сахарная вата. В этот момент мне открылась истина… Получив в юности профессию каменщика, я к тридцати пяти годам понял, что ошибся в её выборе. Нужно было учиться на писателя. Но тогда я был молод и неискушён, да и не знал, где на писателей учат.

Твёрдо решив всё же, хоть и с опозданием, но стать писателем, я ощутил, что недостаточно грамотен и не владею родным языком так, как это нужно писателю. Решив побороть свою неграмотность, я пошёл работать в школу учителем. По труду. Сидя на педсоветах и слушая разговоры учителей в коридорах, я учился языку и старательно записывал свои наблюдения в маленький блокнот. Чтобы не показывать свою безграмотность, я делал это незаметно для всех. Через пять лет я выучил язык как это нужно писателю и написал замечательную и невероятно талантливую повесть. Чтобы писалось легче, я писал её о собственной школе, использовав в работе над ней накопленный богатый материал. Поскольку произведение было глубоко художественным, я лишь изменил имена, фамилии и место действия. Предвкушая грандиозный успех, я разослал повесть во все известные мне журналы и издательства, но отовсюду мне приходил ответ, что повесть слишком хороша для них, или же мои адресаты хранили испуганное молчание. Кому охота связываться с большим талантом, даже боясь подумать при этом, сколько он заломит в качестве гонорара. Видимо, финансовые дела в издательском бизнесе совсем плохи – подумал я и решил печатать повесть в районной газете частями и бесплатно. После первой публикации меня уволили из школы с формулировкой «за аморальное поведение». Вручая трудовую книжку, директор школы сказала мне, презрительно поджав губы, что педагогический коллектив весьма сожалеет о том, что так опрометчиво доверил высокое звание педагога такой сомнительной и, как оказалось, глубоко аморальной личности. «Ну где вы видели таких мерзких несимпатичных учителей? До какой глубины морального падения может дойти человек, чтобы написать такой злобный пасквиль на людей высокого долга!» — летело мне вдогонку. Я не обижался на директрису. Я понимал, что в ней говорила обыкновенная зависть. Признание таланта другого человека, в первую очередь, больно ранит самолюбие признающего. Я простил её и пошёл своей дорогой. Дорога привела меня на вокзал областного центра. Там, в душной пивной, я познакомился с настоящим писателем! После пятой или шестой, купленной на мои расчётные деньги, он показал мне своё членское писательское удостоверение, ещё не прочитав ни единой моей строчки почувствовал исходящую от меня искру таланта и пообещал ввести меня на следующий день в круг настоящих писателей. Заночевали мы в сквере на скамейке. «Настоящий писатель должен чувствовать жизнь и не должен отделяться от народа!» — сказал мой новый друг и тут же уснул. Всю ночь я чувствовал холод и своё единение с неудобной скамейкой. На следующее утро, похмелившись, мы отправились вводиться в круг настоящих писателей. Вхождение прошло успешно. Мнение авторитетных

писателей, высказанное ими в тесном общении со мной, не оставило никаких сомнений в том, что литература – моё истинное призвание. Когда мои расчётные деньги закончились, мы с мэтрами литературы разошлись во мнении в принципиальном вопросе – употреблении в художественном произведении слова «развиднелось» при описании пейзажа среднерусской равнины во время ранней осени в период схода утреннего тумана. Мэтры резюмировали свою позицию в нашем ожесточённом литературном диспуте словами «самозваная графомань». Но последнее слово было за мной. И слово это было – «курвы!» Моим оппонентам нечего было возразить, они признали своё поражение и отпустили меня с миром. С той поры минуло ещё шесть лет. Разочаровавшись во влиянии литературы на людей и, чувствуя, что люди ещё повсеместно не достигли того уровня художественного знания, который необходим для истинного понимания создаваемых мною литературных творений, я испытал много неудобств и сменил много профессий, но неизменно оставался уверен в одном – если туман сходит с полей тающей пеленой, нужно писать «развиднелось»; если же он рвётся в клочья – вам лучше вообще не браться за перо. Ваш Джон До, Одинокая Собака. Моя Нобелевская премия – Вам посылка, распишитесь. – Любезный почтальон с учтивым полупоклоном протянул мне планшет с прикрепленной к нему серебристым зажимом квитанцией и ручку. – Я ничего не заказывал и не жду ниоткуда посылки. – Растерялся я. – Для меня это не имеет никакого значения. Посылка пришла на ваш адрес, и я обязан вам её вручить. – Настаивал почтальон. – Но откуда же посылка? От кого?! – Испуганно молил я почтальона. – А мне почём знать. Я не умею читать по-иностранному. Как бы в подтверждение своих слов, он положил левую руку на аккуратную и небольшую картонную коробку, краешек которой выглядывал из сумки. Адрес на ней, действительно, был написан латинскими знаками. Из всего адреса я успел только разобрать имя адресата «John Do» и название населенного пункта «Zabugornaya deryevnya». Сомнений не оставалось – посылка была адресована мне. Но откуда в нашей глуши такой подозрительно культурный почтальон? Этот вопрос я задал ему без промедления. – Посылка специальная и отправлена специальной почтой. Поэтому почтальон тоже специальный. – Вежливо-равнодушно ответил культурный почтальон. – Брать будете? А то мне некогда.

Вот оно что! Специальная! Что же там может быть? Я лихорадочно начал вспоминать, куда я звонил и писал за последнее время, с кем общался и какие мысли высказывал. Тщетно. Никуда не звонил и не писал, ни с кем не общался и никаких мыслей не высказывал. Но откуда же тогда посылка?! И зачем?! Зародившийся в недрах моего желудка крошечный испуг начал увеличиваться в размерах и приобретать вполне осязаемый железистый привкус страха. – Никуда и низачем! – Почти прокричал я, глядя почтальону прямо в глаза. – Что, простите? – Почтальон преданно, словно породистая собака, заглядывал мне в глаза, пытаясь по их выражению понять – означают ли мои слова согласие на получение посылки или нет. – Никуда и низачем я не писал и не звонил! – Торжественно повторил я, вполне гордый собой. – А мне почём знать – может и не писали, может и не звонили. ПОСЫЛКУ БРАТЬ БУДЕТЕ? – Отчетливо и с расстановкой произнося слова, спросил меня почтальон, пронзая ледяным взглядом насквозь. Пытаясь представить, какой эффект на почтальона произведёт мой гордый отказ, я на мгновение закатил глаза кверху и испытал лёгкое экстатическое состояние. – БУДУ! – Услышал я из своего экстатического полусна собственный голос. – Ну вот, давно бы так. – подобрел почтальон, подсовывая к моей руке, на удивление мне уже сжимавшей красивую шариковую ручку с логотипом «FedEx», планшет с квитанцией. В следующее мгновение я отрешённо наблюдал за тем, как предавшая рука цинично выводила на квитанции моё имя и мою фамилию. Очнулся я, когда машина с почтальоном уже скрылась за холмом, оставив только пыльный след на дороге. Полным омерзения взглядом я смотрел на свою руку, которая буквально только что на моих же глазах творила своё чёрное предательство. Зачем она мне теперь? Мне захотелось взять в сарае топор и, как отец Сергий, оттяпать провинившуюся часть тела. Но я вовремя спохватился – кто же мне тогда будет рубить дрова на зиму? Практичность взяла верх. Секунду спустя эта же практичность подхватила оставленную почтальоном у калитки коробку и понесла её в дом. Оказавшись внутри своего неказистого жилища, я бросил коробку под лавку, для верности пихнул её сапогом подальше, к стене, и пошёл кормить поросёнка. …Вспомнил о посылке я только через четыре дня. Я сидел один в своём доме. За окном хлестал унылый затяжной дождь. Промозгло-серое небо… было промозгло-серым. Заняться было совершенно нечем, и тут я подумал о ней. Минуту или две я вспоминал – куда же я засунул эту посылку. Вспомнив, я заглянул под лавку. Она лежала там и терпеливо дожидалась.

Из всего обратного адреса я разобрал только, что посылка была из Стокгольма. Взмахнув ножом, я вскрыл коробку. Одержав победу в битве с двадцатью слоями красивой упаковочной бумаги, я извлёк на свет одиноко висевшей под самым потолком лампочки большую круглую медаль и какой-то диплом. Медаль напоминала золотую, но я никогда в жизни не держал в руках золота, поэтому вполне мог заблуждаться относительно металла. На этой медали красовался барельефный портрет какого-то бородатого мужика. По контуру медали читалось «Nobelevskaya premiya.» с точкой на конце. Я был окончательно сбит с толку и напуган. «Это ошибка! Это какая-то досадная ошибка! – пульсировало в моём мозгу. – Мне по ошибке прислали чужую Нобелевскую премию! Что же будет! Подумают, что я прохиндей и самозванец. Какой позор! Надо срочно поставить в известность власти». Я нервно заметался вокруг одиноко стоящего посреди пустой комнаты стола. Вспомнив о дипломе, я схватил его в надежде, что он прольёт хоть немного света на эту досадную историю и подскажет мне имя его настоящего хозяина. Латинские буквы прыгали у меня перед глазами. Я и раньше не был знатоком языков, но тут поглупел окончательно. Из всего обилия текста я смог вычленить всё ту же зловещую надпись «Nobelevskaya premiya.» с точкой на конце и своё собственное имя. «Наверное у них в канцелярии работают одни русские. Всё перепутали!» — лихорадочно пронеслась в моей голове мысль. «Но откуда они взяли моё имя? Всё это очень странно». Я обладаю очень редким сочетанием имени и фамилии. Мне не пришлось узнать тепла семейного уюта, поэтому не у кого было спросить о тайне их происхождения. Но всё же! Не с потолка ведь его взяли, вписывая в диплом! От досады я смахнул коробку со стола на пол. Из коробки выпал конверт, такой же белый, как и обёрточная бумага, и шлёпнулся на грязные доски пола. Как же я его не заметил раньше! Я нагнулся и поднял с пола конверт. В него было вложено два гербованых листа дорогой бумаги. Один лист был исписан латиницей. Взглянув на второй, я издал вопль ликования — текст на нём был напечатан по-русски. Привожу его почти дословно, опустив некоторые интимные подробности. «Уважаемый господин Джон До! Доброе Вам время суток! Нобелевский комитет по сетературе имеет честь сообщить Вам своё решение о присуждении Вам Нобелевской премии за год. )))))))

Для членов комитета вдвойне почётно сообщить Вам, что Вы являетесь первым обладателем этой почётной награды, учреждённой вследствие бурного развития пока ещё мало изученного культурного феномена. Нелёгок был выбор комитета, но каждый его член ИМХО отдал свой голос в Вашу пользу, выразив тем самым своё единодушное мнение. После изучения 9 671 работ 2 364 аффтарав на 26 литературных сайтах комитет остановил свой выбор на Вашем рассказе , заявленном Вами на конкурс на сайте Лет.Ру. Комитет отмечает, что премия присуждена Вам за талантливо созданный Вами образ… (дальше неразборчиво)… Нас вдохновила Ваша смелость и вера в себя после того, как на предыдущем литературном конкурсе Вы заняли 18 место из 19. После этого Вашего шага мы тоже поверили в себя. Причитающаяся вам денежная премия в размере не позднее трёх дней после получения нами подтверждения о получении вами посылки будет конвертирована в баллы и добавлена к Вашему сетевому рейтингу. С уважением, Густав и Карл.» КОНЕЦ. Феномен Всему виной была лужа – огромный, илистый мутно-серый уродец из дождевой воды и уличной грязи, который лениво разлегся посреди районного центра, совсем рядом с рынком, где-то на унылых задворках блистающего мраморным фасадом здания районной администрации. Приехав в город по давно накопившимся делам, я нёсся сломя голову из пункта А в пункт Б. Стараясь всюду побывать и везде успеть, я мало что замечал вокруг… Тут-то она меня и поймала. Плача от досады, грязный, обутый лишь наполовину, я стоял на краю лужи и почти безнадёжно всматривался в её мутные хляби. В этот самый момент меня окликнул Иван Иванович. Иван Иванович – большой писатель. Настолько большой, что далеко не все догадываются об истинных размерах его писательского масштаба. Нимало не обращая внимания на моё бедствие, Иван Иванович, предусмотрительно не доходя нескольких шагов до лужи, торжественно стоял в позе Брюсова. Скрестив на впалой груди хилые ручонки и высоко задрав подбородок, он вопрошал, глядя одновременно на меня и куда-то мимо, поверх. – Ну что, Джон, прочёл ты мой последний роман в «Твоём Безвременнике?»

– Прочёл. – Вымолвил я, с остервенением растирая кулаком заплаканное лицо и не отрывая взгляда от лужи. – Ну и как? – Продолжал играть Брюсова Иван Иванович. – Нормально. – Выпалил я машинально и тут же понял, что совершил нечто непоправимое. – То есть как… нормально?.. Сходство Ивана Ивановича с Брюсовым в эти секунды увеличивалось пропорционально возрастанию его удивления моим безрассудным поступком. Писатель такого уровня не может писать нормально. Даже «хорошо» звучало бы хлёсткой пощёчиной его благородной музе. Он бы, конечно, по-человечески простил меня, но вот его муза этого не сделает никогда. Я понял, что пропал. Желая хоть как-то смягчить свою участь, я жалко промямлил: – Нормально для «Безвременника», а то они там в последнее время такое печатают, что будь здоров! Без зубной боли от такого чтения не останешься. – И кто же это, например? – Ошарашенный моей наглостью вопрошал Иван Иванович, медленно бронзовея от величия и негодования и потихоньку превращаясь в памятник поэту-конъюнктурщику. – Да вот Хоронцевич, например, – неэлегантно вымолвил я, попрежнему не отрывая взгляда от мутных глубин, поглотивших ту часть моего гардероба, с которой начинается каждый элегантный мужчина. – Ну-ну… – С глубоко затаённой ненавистью едва слышно приглашал меня к развитию темы надменный истукан. Тут я окончательно понял, что умер как признаваемый за такового писатель, по крайней мере, в зоне досягаемости рук Ивана Ивановича. А руки у него были предлинными и простирались аж до столицы. Всё дело было в том, что неосторожно упомянутый мной Хоронцевич помимо тошнотворно-бездарных романов строчил хвалебные рецензии на опусы Ивана Ивановича. Рецензии эти, будучи совсем не рядовым функционером от литературы, Хоронцевич размещал не только в «Безвременнике», но и в других маститых изданиях, неприступные бастионы которых дружно капитулировали под натиском его высокой литературной должности. А ещё дело было в том, что Иван Иванович делал алаверды – строчил в ответ не менее хвалебные рецензии на труды Хоронцевича, восторгаясь неисчислимыми литературными дарованиями последнего. Печатались они всё в тех же недоступных простому смертному литератору изданиях-бастионах. Справедливости ради надо признать, что Иван Иванович, в отличие своего сановитого коллеги, был совсем не лишён литературного дарования и в начале творческого пути писал дерзко, оригинально и с выдумкой… Однако, об этом сейчас уже мало кто помнил. Сам же Иван Иванович то ли стеснялся вольнодумства собственной молодости, которое между тем вывело его в широкую литературу, то ли стеснялся того, что предал идеалы молодости в

угоду конъюнктуре сиюминутного спроса. Как бы то ни было, Иван Иванович тщательно скрывал от других метаморфозы своего творческого пути, всем своим видом показывая, что был таким всегда. Одним словом, показывал всем, что уже родился великим. Памятником, так сказать, и родился. В этом заключался несомненный феномен Ивана Ивановича. Я почувствовал, как быстро уменьшаюсь в росте под тяжестью взгляда Ивана Ивановича. В следующее мгновение мне подумалось, что это не я уменьшаюсь, а Иван Иванович растёт. Но как же?! Да очень просто – у каждого памятника есть свой постамент. Настала пора ему появиться. На моих глазах неподвижно застывшая фигура живого классика медленно, словно на эскалаторе, бронзово возносилась куда-то вверх. Голова, шея, ворот рубахи, скрещенные руки, брючной ремень, колени, сандалии… – Н-ну! – Требовательно напомнил о себе откуда-то сверху Иван Иванович. – Да галиматью полную пишет это ваш Хоронцевич! – Выпалил я, решив, что терять мне уже нечего. – Одни потуги на большое, а таланта-то нет. – Как это – нет? А последний роман «Предсказуемая смерть»? – Гулко и бронзово летело свысока. – Вот именно – всё очень предсказуемо и неинтересно! – Дерзновенно бросил я вверх, шаря рукой в водоёме и не поднимая на собеседника головы. – Ы-ых! – Донёс до меня ветер обрывок неизвестно чего – то ли ответной реплики Ивана Ивановича, то ли ругательства мелькнувшего поодаль пьяного дворника. Надпись на постаменте ярко золотилась на солнце, была очень красива, но не разборчива для моего глаза. Невысокая массивная чугунная ограда распространяла величие и торжественность вокруг. – Ы-ах!.. – Продолжало нестись над округой. – Да мне-то какое дело?! – Крикнул я, швыряя оставшийся без пары ботинок в кусты. – А-а-ох! – Оглашало окрест. Ничего не ответив на это, я снял носки, засунул их в карман и поплёлся к автобусу. – У-уууу! – Возмущённо гудело мне вслед где-то в телеграфных проводах. Пионеры возлагали к постаменту цветы и приносили клятвы верности. – Клянёмся! – Дружно чирикали детские голоса. – Ё-о-о-о-мса!!! – Вторя им, бронзово разливалось в атмосфере. Автобус на Забугорную прибыл по расписанию. Всему виной была лужа…

Выставка «В пруду гла́за»

12 сентября — 13 ноября 2021

В левом кармане сюртука лежало надтреснутое круглое зеркало с дыркой посредине и черным ремешком с застежкой. Это зеркало здорово увеличивало мое лицо, делая из глаза что-то вроде огромного пруда, в котором, словно круглая рыба, плавала каряя радужница, а сам пруд был окружен камышами — толстыми ресницами.
Станислав Лем

Выставка проектной группы ГМИРЛИ имени В. И. Даля «вДаль» «В пруду гла́за», приуроченная к 100-летию со дня рождения философа и писателя-фантаста Станислава Лема, — попытка поработать с памятью польского писателя, используя художественные перформативные практики.

Станислав Лем произвел мощное впечатление на целое поколение любителей научной фантастики. Впрочем, среди тех, кто не прочел ни одной строчки Лема, имя его все равно было на слуху: все знали, что «Солярис» Тарковского снят по его книге. Как всякая полноценно одаренная личность, Лем был больше любого знания о нем: философ, фантаст, критик, эссеист, он обладал уникальной художественной оптикой, роднящей его с поэтическим братством.

В автобиографической прозе «Высокий замок» Лем продемонстрировал уникальный опыт работы с памятью. Протестуя против позднейшего взрослого произвола, редактирования, интерпретаций, он как бы дает возможность самой памяти «заявить о себе»: «Она — память — не является мною, потому что представляет собой самостоятельную силу, не в тех же точно местах, что я сам, цепкую, не в тех же местах восприимчивую или безразличную: ведь она не сохранила в себе многое из того, что я хотел бы запомнить, и, наоборот, столько раз сберегала то, что интересовало меня менее всего. Поэтому гораздо больше, нежели себя самого, хотел я принудить к „даче показаний“ именно ее, чтобы возникла ее биография, за которую, впрочем, я готов был взять на себя ответственность, хотя вовсе не распоряжался и не распоряжаюсь своею памятью».

Темпоральная ткань выставки переплетается с полотном «Высокого замка»: предметы, запечатленные произвольной работой памяти Лема-ребенка, возникают овеществленными цитатами в виде экспонатов, иллюстрирующих переживаемые им реалии.

7 октября 2021 года в отделе ГМИРЛИ имени В. И. Даля «Доходный дом Любощинских — Вернадских», где работает выставка «В пруду глаза», состоится научно-фантастическая конференция «Станислав Лем. Фантастика и футурология». Конференция пройдет при поддержке литературной премии «Новые горизонты».

Кураторы выставки: Ирина Ерисанова, Анна Колейчук
Художники: Федор Архипов, Соня Ванеян
Звук: Александр Рассанов

Открытие выставки состоится 12 сентября в 16:00.

При входе на территорию музея просим использовать средства индивидуальной защиты (маски) и соблюдать социальную дистанцию.

Доходный дом Любощинских — Вернадских
Зубовский бульвар, 15, стр. 1
+7 495 695-53-08

Черты одаренности | Национальная ассоциация одаренных детей

Что такое одаренность? — InterGifted

Умы одаренных людей варьируются от несколько до чрезвычайно сложных: интеллектуально, творчески, эмоционально, чувственно, физически, экзистенциально или в некоторой комбинации этих факторов.Их уровень сложности может быть как воодушевляющим, так и порой сложным как для них самих, так и для их социального окружения. Подробнее о том, как выглядит одаренность в реальной жизни, читайте в статье ниже.

от директора-основателя InterGifted Дженнифер Харви Саллин

обновлено в январе 2020 г.

Обычно слово «одаренный» является сокращением для « интеллектуальной одаренности », но есть разные способы, которыми любой человек — одаренный или нет — выражает свои умственные способности.По правде говоря, «одаренность» — это своего рода паттерн построения разума (в неврологическом, когнитивном и феноменологическом смысле), который приводит к необычной сложности и интенсивности мысли (и часто эмоции). В своей работе в InterGifted мы используем мою целостную модель интеллекта, которую я разработал, в частности, с учетом продвинутого развития одаренных взрослых. Моя модель работает с шестью областями интеллекта: интеллектуальным, эмоциональным, творческим, чувственным, физическим и экзистенциальным.

Глубокое и комплексное любопытство, любовь к знаниям и обучению, любовь к решению проблем, поиску вопросов, поиск истины, понимание, знание и открытия, острое наблюдение, жадное чтение, постоянные интеллектуальные усилия, любовь к теории и анализу и независимое мышление .

Глубина эмоциональных чувств и привязанностей к отношениям, широкий спектр сложных эмоций, сильная память на чувства, высокая забота о других, обостренное чувство правильного и неправильного, несправедливости и лицемерия, сочувствие, ответственность и самоанализ.

Детальная и сложная визуализация, яркие сны, любовь к фантазии, творчеству, изобретениям, любовь к музыке и искусству, хорошее чувство юмора, предпочтение необычного и уникального.

Сложный и глубокий сенсорный опыт визуального, слухового, обонятельного, вкусового или тактильного раздражителя. Признание красоты и гармонии.

Высокие физические навыки или ловкость, стремление к быстрым действиям, физическое самовыражение.

Высокая и комплексная направленность на смысл, ценности, этику, мораль, экологическую взаимосвязь и природу реальности.

Интеллектуально одаренный человек имеет базовый уровень интеллектуального интеллекта выше среднего; то, как любая из других областей интеллекта сочетается и взаимодействует с их интеллектуальным интеллектом, проявляется в их собственном уникальном «вкусе» или «личности» одаренности. Существует также вопрос о уровнях одаренности , которые варьируются от умеренных до глубоких и очень сильно влияют на проявление одаренности в человеке. Кроме того, иногда может быть двойных и многоисключительных , таких как аутизм, неспособность к обучению или другие нейрорасходы (во многих случаях расширенные, включая проблемы с психическим здоровьем и физическую инвалидность), которые добавляют определенные проблемы или дополнительные «вкусы» к выражение своих высоких интеллектуальных способностей. Сверхвозбудимость , которые являются областями необычно высокой интенсивности (но которые не являются синонимом одаренности , как часто считается), добавляют дополнительные ароматы выражения. Другие факторы, в том числе история травм и наш социальный контекст, также влияют на наше одаренное развитие и самовыражение. Другими словами, одаренность — это не универсальная концепция, и хотя все одаренные люди имеют базовый уровень сложного познания выше среднего, одаренные люди составляют очень разнородную группу.Вот почему для человека важно раскрыть свой профиль одаренности, поскольку ваш одаренный разум и жизнь представляют собой целую экосистему со своим особым составом, контекстом, потребностями и выражением.

Интеллектуально одаренные люди составляют незначительное меньшинство от общей численности населения (мнения расходятся, но исследования показывают, что где-то ниже 5%), а это означает, что одаренным людям приходится сталкиваться с общими проблемами развития меньшинств на протяжении всей своей жизни.

В академическом, профессиональном и социальном плане одаренные люди часто не следуют стандартным путям, проложенным большинством. К тому времени, когда они становятся взрослыми, они часто изучают (формально и / или самостоятельно) многие разные предметы и, возможно, часто меняют работу (как только задача изучения роли превращается в рутину, они чувствуют себя скучающими и недостаточно занятыми) . У них, возможно, уже было три карьеры в возрасте 30 лет, или, возможно, они никогда не осваивались, чтобы делать какую-либо карьеру.Или они успокоились и чувствуют, что продались и борются. В социальном плане они могут искать и пытаться создать интенсивность и сложность в своих отношениях и продолжать разочаровываться или считать себя или других «несовершенными», потому что они, кажется, не могут удовлетворить весь спектр своих интеллектуальных и эмоциональных потребностей, что бы ни случилось. как они стараются. И это только упоминание о проблемах, как мы видим их с точки зрения взрослого; Все они по-своему распространяются на то, что было перед нами как одаренными детьми.

Проблема в том, что одаренные люди любят исследования, а не рутину; и им нужно гораздо больше интеллектуальной стимуляции, чем обычно. Для многих людей традиционные роли, правила и ожидания кажутся хорошими и создают чувство безопасности, но многие (если не все) одаренные люди чувствуют себя в плену рутины, традиций и контекстов, основанных на правилах. Без возможности пробовать разные роли, растягивать и подвергать сомнению правила, проявлять творческий подход и выходить за рамки традиционных ожиданий и ограничений, одаренные люди часто чувствуют себя некомфортно, непонятыми, заключенными в тюрьму, задыхаются и, в крайнем случае, даже испытывают экзистенциальную панику.А без адекватной интеллектуальной стимуляции и глубины в своих отношениях они могут почувствовать, что впадают в своего рода спячку / отключение; или, наоборот, впадают в своего рода переутомление, пытаясь удовлетворить свои потребности в контексте и с людьми, которые не могут удовлетворить их должным образом. Кое-что из того, что я здесь описал, на самом деле может привести к тому, что мы называем «одаренной травмой». Это настолько важная тема для развития и процветания одаренного человека, что мы посвятили ей целый подкаст, который вы можете послушать здесь: Беседы о одаренной травме .

Сложность всего этого заключается в том, что многие люди не хотят видеть себя одаренными, потому что это звучит как вопрос превосходства, и они не хотят верить или чувствовать, что они лучше других. Но хотя не видеть себя «особенным» и, следовательно, «превосходящим» — это здорово, необходимо также признать и уважать то, как работает ум, и когда уровень интенсивности отличается от нормы.Как упоминалось выше, те, кто более активны, чем обычно, но отказываются в это верить, рискуют искать интенсивности и сложности в дружбе, отношениях, обсуждениях, сотрудничестве, ролях и системах, когда этого просто нет; и они рискуют разочароваться и обвинить себя или других в «неудаче». Они также рискуют подавить менее энергичных людей своей интенсивностью и снова обвинить себя или других в несоответствии.

Кроме того, если одаренный человек не осознает своих подлинных академических и профессиональных потребностей и пытается следовать традиционным академическим или профессиональным целям и распорядкам, он может утомить учителей, одноклассников, коллег, начальников и даже семью и друзей своим хроническим недовольством. и потребность в вызове и стимуляции.Если они необычайно чувствительны, их могут запугать из-за их крайнего сочувствия, крайнего чувства справедливости / несправедливости и неспособности «плыть по течению» или просто принимать вещи такими, какие они есть, проблемы и все такое. Или может даже знать обо всех потенциальных способах, которыми они могут помочь другим и стать своего рода «спасителем», теряя себя в уборке чужих беспорядков (иногда которые другие люди даже не хотели убирать, а иногда и ради своих собственных ущерб).

Еще один распространенный страх одаренных людей состоит в том, что если они признают свое отличие от других, это испортит их отношения с их недаренной семьей и друзьями или каким-то образом поставит под угрозу их место в не одаренном доминирующем мире.Не будет. Это просто поможет вам более эффективно общаться, легче понимать других в вашей жизни и понимать, где и с кем вы можете удовлетворить свои различные потребности, связанные с одаренными, и не связанные с одаренными. Существенный момент заключается в следующем: чем лучше вы понимаете свой разум и функционирование, тем лучше вы сможете согласовать необходимые условия для своего процветания. Этот процесс требует радикальной честности. Отрицание своей одаренности может быть трудным аспектом, который нужно преодолеть, но оно стоит работы, поскольку позволяет вам установить настоящие отношения с собой, с миром и другими людьми вокруг вас; позволяя вам залечить старые раны неудовлетворенных потребностей и, таким образом, перенаправить использование вашего интеллекта на подлинные, целостные и взаимозависимые отношения, которые позволяют вам удовлетворять свои потребности, уважая пределы других.Если вы находитесь где-то на пути страха / отрицания / принятия, вы можете найти мою статью по этой теме полезной: Этапы открытия взрослой одаренности .

Конечно, многие из нас также знали людей, которые необычайно умны и любят выставлять напоказ этот факт и использовать его, чтобы смущать, манипулировать или иным образом унижать других, менее одаренных когнитивными способностями. У этих людей часто есть проблемы, над которыми нужно работать, так как где-то на своем пути они научились использовать свою одаренность как оружие против других и, в свою очередь, против самих себя.Их отношения страдают, и их разобщенность, хотя и отличается по причинам от тех, кто находится в «отрицании одаренности», вполне реальна.

Даже одаренные люди часто путают «одаренность» с «гением», полагая, что «одаренным гениям» это легко. Одаренные люди могут быть «гениями» в определенные моменты времени (определенные аспекты обучения им легче, чем среднестатистическим людям). ), но каждый, включая одаренных людей, должен систематически экспериментировать и применять свои знания с течением времени для достижения успеха, а также должен иметь социальную и финансовую поддержку для развития своего подлинного потенциала.

Одаренность не приводит к автоматическому успеху: как и у всех и вся, условия (внутренние и внешние) должны быть подходящими для процветания. Когда сложность и интенсивность одаренного человека хорошо поддерживается и управляется, у него есть надлежащее социальное отражение, а социальный и культурный контекст созрел, он может делать удивительные вещи. Когда им плохо управлять и не поддерживается (что, учитывая цифры, понятно), то же сложное мышление и интенсивность могут привести к неэффективности и неудачам на протяжении всей жизни.Найти подходящую поддержку может быть непросто из-за «несоответствия интенсивности», с которым иногда сталкиваются одаренные люди, обращаясь в социальном, профессиональном плане за помощью и поддержкой. Это была основная причина, по которой я создал InterGifted.

Здесь вы можете узнать больше о некоторых из наших основных услуг поддержки:

У нас есть обширная коллекция статей и других материалов, освещающих различные аспекты и нюансы одаренности, в нашем блоге и нашей библиотеке ресурсов .А для более личного взгляда на опыт одаренных людей, о котором говорится в словах нашего собственного сообщества InterGifted, прочтите наши электронные книги:

Одаренный ребенок | психология | Britannica

Слушайте, как австралийские педагоги говорят о проблемах с одаренными детьми в первые годы их формального образования

Австралийские педагоги обсуждают вопросы, связанные с ранним образованием одаренных детей.

Одаренный ребенок , любой ребенок, который от природы наделен высокой степенью общих умственных способностей или необычайными способностями в определенной сфере деятельности или знаний.Обозначение одаренности в значительной степени зависит от административного удобства. В большинстве стран преобладающим определением является коэффициент интеллекта (IQ) 130 или выше. Однако школы все чаще используют несколько критериев одаренности и оценивают широкий спектр талантов, включая вербальные, математические, пространственно-визуальные, музыкальные и межличностные способности.

В странах, где предусмотрены специальные условия для обучения одаренных учеников, преобладающим методом отбора являются письменные тесты.Хотя стандартные тесты IQ являются наиболее часто используемым средством выявления одаренных детей, также используются другие тесты как на интеллект, так и на творческие способности. Тесты сильно различаются по своей достоверности и надежности для разных возрастов и культур; следовательно, процедуры честной идентификации всегда учитывают широкий спектр форм поведения, которые могут быть признаками одаренности.

Принято считать, что одаренные дети отличаются от своих сверстников не только интеллектуальными способностями, но и другими способами. Свидетельства этому нашел американский психолог Льюис М.Терман, который в 1921 году инициировал исследование более 1500 одаренных детей с IQ выше 140. Следуя за участниками исследования по мере их взросления, Терман наблюдал большее стремление к достижению наряду с большей умственной и социальной адаптацией среди одаренных групп по сравнению с другими. с неподходящими детьми. В другом исследовании начала ХХ века, посвященном детям с IQ выше 180, психолог Лета Холлингворт обнаружила, что люди в этой группе очень чувствительны к тому, чем они отличаются от других, и часто страдают от таких проблем, как скука и неприятие со стороны других. их ровесники.Вариабельность развития — еще одна характеристика, наблюдаемая у одаренных детей. В конце 20 века термин асинхронность использовался для описания характеристик развития одаренных детей; то есть их умственные, физические, эмоциональные и социальные способности могут развиваться разными темпами.

Теоретически существует три способа обучения детей, которые интеллектуально и академически более продвинуты, чем их сверстники: (1) ускоренное обучение, при котором одаренный ребенок может усваивать материал в более быстром темпе или быстрее продвигается по классам; (2) обогащение, при котором одаренный ребенок выполняет обычные оценки в обычном темпе, но с учебной программой, дополненной разнообразными культурными мероприятиями; и (3) дифференциация, при которой одаренные дети ускоряются или обогащаются в обычном классе.

Специальные школы или классы позволяют одаренным детям развиваться в ускоренном темпе. Инструкции, методы и материалы могут быть адаптированы к потребностям каждого ученика, и, поскольку дети работают и учатся вместе с другими, уменяемыми людьми, каждый из них мотивирован на то, чтобы приложить максимум усилий. Несмотря на противодействие многим педагогам специальных положений для одаренных детей, исследования показывают, что группировка одаренных детей лучше для них, что это не вредит обычным детям, и что ускорение в этих группах дает больше возможностей для проблем и интеллектуального развития, чем только обогащение. См. Также творчество; гений; вундеркинд.

Характеристики одаренности | Равенство и возможности студентов

Что такое одаренность?

Закон об образовании исключительных детей определяет одаренных детей как:

”способности или компетентность в способностях, талантах и ​​потенциале для достижения в одной или нескольких областях настолько исключительны или развиты, что требуют особых условий для удовлетворения их образовательных программных потребностей. В дальнейшем одаренные дети именуются одаренными учениками.Одаренным детям до пяти лет также могут быть предоставлены специальные образовательные услуги для детей младшего возраста. Одаренные студенты включают одаренных студентов с ограниченными возможностями (т.е. дважды исключительных) и студентов с исключительными способностями или потенциалом из всех социально-экономических, этнических и культурных групп населения. Одаренные ученики способны к высокой успеваемости, исключительной продуктивности или исключительному учебному поведению в силу любой или комбинации этих областей одаренности: общие или особые интеллектуальные способности, особые академические способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности, изобразительное искусство, исполнительское мастерство. Искусство, музыка, танцы или психомоторные способности »

Не все одаренные дети выглядят или ведут себя одинаково .Одаренные люди составляют примерно 5% населения; одаренные составляют первые 1–3% населения. Одаренные и талантливые дети присутствуют во всех студенческих группах, независимо от пола, инвалидности, знания английского языка, экономического статуса, этнического или культурного происхождения. Важно, чтобы взрослые старались раскрыть потенциал и поддерживать одаренных детей в их стремлении к лучшему.

Общие характеристики одаренных людей

Поскольку одаренные дети очень разнообразны, их характеристики могут отличаться.Вот общие характеристики, которые могут проявлять одаренные люди:

• Необычная настороженность, даже в младенчестве
• Быстрый ученик; быстро собирает мысли
• Отличная память
• Большой словарный запас, может составлять сложные предложения
• Может понимать метафоры и абстрактные идеи с помощью слов
• Любит решать задачи, особенно с числами и головоломками
• В дошкольном возрасте часто самоучился навыкам чтения и письма
• Глубокие, сильные чувства
• Высокая чувствительность (может быть прикосновением, шумом, запахом и эмоциями)
• Мышление абстрактно, сложно, логично и проницательно
• Идеалист в раннем возрасте
• Обеспокоенность социальными и политическими проблемами и несправедливостью
• Продолжительное внимание и интенсивная концентрация (вокруг того, что им интересно)
• Погружен в собственные мысли — мечтатель
• Осваивает базовые навыки быстро и с небольшой практикой
• Постоянно задает много вопросов
• Широкий круг интересов или экстремальный фокус в одной области
• Очень любопытный
• Интерес экспериментировать и делать что-то по-другому
• Объединяет необычные идеи или вещи
• Необычное чувство юмора
• Желание организовать людей / вещи с помощью игр или сложных историй
• Яркое воображение (и могут иметь воображаемых товарищей по играм)
• Предпочитает компанию старших товарищей по играм или взрослых

Изменено с разрешения: Webb, J., Гор, Дж., Аменд, Э., Де Вриз, А. (2007). Справочник для одаренных детей.

Что на самом деле означает быть одаренным? — Одаренное и талантливое образование — Университет штата Мичиган

26 янв.2018 г.

Автор: Д-р Кристи МакВильямс
Консультант по одаренному образованию

Взгляды, выраженные в этом посте, принадлежат автору и его ресурсам и не обязательно отражают точку зрения Университета штата Мичиган и Управления образования для одаренных и талантливых людей.

Добро пожаловать в блог программы GATE Университета штата Мичиган! Предлагая понимание природы одаренности и предложения для воспитания одаренной молодежи, этот блог дополняет миссию GATE: поддерживать одаренных студентов в их интеллектуальном развитии, налаживать социальные отношения и расширять их понимание мира.

Как бывший учитель одаренных учеников и нынешний член правления Мичиганской ассоциации одаренных детей, консультант / спикер по одаренному образованию и родитель двоих маленьких детей, я рад служить вашим постоянным блоггером и делиться тем, что я узнал за последний 20 лет работы с одаренной молодежью, их учителями и родителями.

Кажется логичным, что наш первый пост в блоге должен раскрыть, что на самом деле означает одаренность, поскольку глубокое понимание одаренности необходимо, чтобы наилучшим образом относиться к нашим детям, а также защищать их на протяжении всей их образовательной карьеры. Итак, давайте углубимся и откроем для себя что-то новое о одаренности!

Как определяется одаренность?

Большинство людей понимают, что одаренность предполагает способность быть умным и обладать высоким потенциалом, и существующие определения одаренности обычно сосредотачиваются на способностях и достижениях как на индикаторах одаренности.Федеральное определение одаренности, первоначально разработанное в 1971 году и названное отчетом Marland , вращается вокруг «способности к высоким достижениям»:

«Термин« одаренный и талантливый », когда он используется в отношении студентов, детей или молодежи, означает студентов, детей или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в в конкретных академических областях и нуждаются в услугах или мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, для полного развития этих способностей.»(Марланд, 1971 г.)

Штатам и местным округам не требуется использовать федеральное определение одаренности. Фактически, от них вообще не требуется определять одаренность, а также выявлять и / или обслуживать одаренных учеников. Согласно исследованию NAGC, проведенному в 2014-2015 гг. Состояние штатов в области одаренного образования , только 37 штатов определяют одаренность, и еще меньше штатов (32) в настоящее время санкционируют выявление и / или предоставление услуг для одаренных учащихся (Национальная ассоциация одаренных детей, n.г.-а). Мичиган не входит в их число.

Однако, как правило, существующие определения обычно основаны на федеральном определении. Например, определение Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC, n.d.-b) также вращается вокруг высоких способностей:

«Одаренные люди — это те, кто демонстрирует выдающиеся способности (определяемые как исключительные способности рассуждать и учиться) или компетентность (задокументированные достижения или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях.Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и / или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт) »(пункт 1)

Однако существуют и другие концепции одаренности, включая, помимо прочего, концепцию одаренности Джозефа Рензулли (1986) с тремя кольцами https://gifted.uconn.edu/schoolwide-enrichment-model/identifygt/, Francoys Gagné’s (2003) Дифференцированная модель одаренности и таланта и Триархическая теория интеллекта Роберта Штернберга (2003) .

Каковы уникальные характеристики одаренных людей?

Помимо демонстрации повышенного потенциала или демонстрации продвинутых достижений в одной или нескольких конкретных областях содержания, как предполагают многие определения одаренности, другие, более конкретные характеристики, как правило, регулярно появляются в литературе, окружающей одаренных людей. Обсуждая характеристики одаренных детей, мы должны понимать, что любая из этих характеристик может присутствовать или отсутствовать — здесь действует так много переменных.Кроме того, эти общие когнитивные и аффективные характеристики не составляют исчерпывающий список. Когнитивные атрибуты, которые часто встречаются у одаренных людей, включают:

• Общие интеллектуальные способности выше среднего
• Умение находить и решать сложные и необычные задачи
• Способность быстро обрабатывать и изучать информацию
• Способность видеть связи, отношения и множественные точки зрения
• Способность понимать абстрактные и сложные концепции
• Обширная и подробная память
• Сильная любовь к чтению
• Продвинутый словарный запас и коммуникативные навыки
• Любопытство во многих сферах
• Желание задавать много вопросов
• Сильная, постоянная страсть в одной области, которая со временем может измениться
• Способность в течение длительного времени концентрироваться на интересующих проектах

С эмоциональной точки зрения исследование привело к последовательным выводам о том, что одаренные люди так же приспособлены, как и любая другая группа студентов, и не более уязвимы или ущербны, чем их сверстники.Однако знаменательный сборник исследований, посвященных социальной и эмоциональной жизни одаренных учащихся, Робинсон и др. (2002) выявил общие аффективные характеристики. Одаренные люди могут выставить:

• Восприимчивость и осознание отличия
• Нонконформистское поведение
• Желание стать всем, на что они способны
• Потребность в умственной стимуляции и озабоченность пониманием
• Перфекционизм
• Интроверсия
• Беспокойство
• Повышенная чувствительность, особенно эмоциональная напряженность

В одном из будущих блогов мы обсудим некоторые из этих аффективных характеристик более подробно, в том числе, почему так важно предлагать поддержку одаренным ученикам, которые их проявляют.

Отличные и одаренные ученики — одно и то же?

Существуют явные различия между успешными и одаренными учениками (Davis & Rimm, 2004; Juntune, 2013):

• Они по-разному развиваются. Хотя может показаться, что физическая, когнитивная, социальная и эмоциональная области отличника развиваются быстрее, чем у среднего студента, эти области по-прежнему движутся синхронно друг с другом. Однако одаренные ученики демонстрируют асинхронное развитие, поскольку когнитивные и эмоциональные аспекты развиваются быстрее.
• Они по-разному мотивированы. Отличники имеют внешнюю мотивацию. Они получают хорошие оценки, радуют своих учителей, проявляют интерес к заданиям, легко понимают и запоминают и преуспевают, зная ответ. Одаренные ученики внутренне мотивированы. Обычно они проявляют интерес и хорошо работают, если деятельность значима, индивидуализирована и связана с их увлечениями. Вместо того, чтобы запоминать и практиковать уже освоенные навыки, одаренные ученики предпочитают обдумывать идеи, рассматривать разные точки зрения и задавать вопросы, а не отвечать.
• Они по-разному воспринимают мир и реагируют на него. В то время как как отличники, так и одаренные ученики могут быть интуитивными и чувствительными людьми, одаренные дети, как правило, проявляют еще большую осведомленность, чувствительность и эмоциональную напряженность, чем их не одаренные сверстники. Разница заключается в степени. Как правило, одаренные ученики, кажется, интуитивно понимают ситуации, людей и поведение более полно, чем их сверстники, и более интенсивно реагируют на ситуации.
• Они по-разному восполняют свою энергию. Молодежь как со средними, так и с высокими достижениями обычно заряжается и преуспевает, проводя время с другими: учится в группах, звонит друзьям и «тусуется». Одаренные дети, как правило, проявляют более интровертное поведение и находят группы, особенно одного возраста, отвлекающими.

Скоро в продаже

В следующем блоге мы рассмотрим, как обычно выявляются одаренные студенты и почему так важен «спектр» одаренных!

Рекомендуемая литература

Полезные ссылки