Одаренности определение: Понятие одаренности. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности

Понятие «Одаренность» в психолого-педагогической литературе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372.3 ББК 74.100.55

Емельянова Ирина Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра педагогики и психологии детства Челябинский государственный педагогический университет

г. Челябинск Emelyanova Irina Evgenievna Candidate of Pedagogics,

Assistant Professor Chair of Childhood Pedagogy and Psychology Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk

Понятие «одаренность» в психолого-педагогической литературе The Notion of “Aptness” in Psychological-and-Pedagogical Literature

В статье уточняется понятие «одаренность» на современном этапе. Приводится анализ взглядов отечественных ученых на проблему развития одаренности детей дошкольного возраста.

The notion of “aptness” in terms of the modern period is specified in this article. The analysis of the Russian scientists’ points of view concerning the problem of the preschool children’s aptness developing is given here.

Ключевые слова: одаренность, креативность, творческая деятельность.

Key words: aptness, creativity, creative activity.

В последнее время во многих развитых странах пристальное внимание обращено к проблеме одаренности детей. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд общенациональных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциальные возможности россиян. Российское государство и общественность напрямую связывают развитие потенциалов одаренности детей с перспективой развития страны. В связи с этим открываются широкие возможности и перспективы для одаренных детей и молодежи, разрабатываются и активно внедряются президентские и губернаторские программы по кадровой политике страны и ее резервам в реализации творческих возможностей одаренного населения.

Проблема одаренности детей дошкольного возраста представлена в фундаментальных исследованиях отечественной психологии одаренности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев,

Дж. Рензулли, О.К. Тихомиров, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и др.), общих и специальных способностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский, З.И. Калмыккова и др.), разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для дифференцированного обучения и развития одаренных детей. Наиболее полно и глубоко проблема детской одаренности разрабатывалась в отечественной психологии Н.С. Лейтесом, изучавшим индивидуально-типологические и возрастные особенности умственно одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности [2]. В известной модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с общим интеллектуальным развитием выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале, при этом важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их по отдельности [2].

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина «одаренность» на современном этапе. В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность — это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [4, 25]. Отечественные и зарубежные ученые в конце 20-го века активно начинают разрабатывать теории, концепции, технологии развития одаренности, раскрывающие заложенные природой задатки, развивающие способности. Творческие возможности, или креативность, составляют основу детской одаренности в теории Е.П. Торренса [2]. При этом помимо внутренних факторов (интеллекта, творчества и мотивационно-личностных особенностей) большинство психологов включает в модель одаренности факторы социального окружения (семейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурную среду) [6]. Рассмотрим сущность определений одаренности, данных классиками отечественной науки в таблице 1.

Таблица 1

Взгляд на понятие «одаренность» отечественными учеными

20-21 века

№/№ Ученые Сущность определения «одаренность»

1. Л. С. Выготский Одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии

2. Б.М. Теплов Связывал развитие одаренности с включением ребенка в какую-либо творческую деятельность

3. A.M. Матюшкин Считает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека

4. А.В. Петровский Раскрывает одарённость как совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей

5. А.В. Хуторской Определяет одарённость как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности

6. В.В. Юрчук Характеризует одаренность как свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей, представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсировать негативность тех или иных качеств за счет приоритетной эволюции других

7. В. С. Юркевич Понимает одаренность только как интеллектуальную характеристику, не соответствующую подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека

8. В.Н. Мясищев Предполагает что, одаренность — синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности; ее активного и положительного отношения к деятельности, так называемой склонности к определенному виду деятельности, и … настойчивого трудового усилия..

9. А.А. Бодалев, Одаренность как потенциал человека,

С. Л. Рубинштейн определяющий его готовность к осуществлению разных видов деятельности, а также возможный уровень их продуктивности

10. А.И. Савенков Одаренность — генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития

11. Д.Б. Богоявленская Поднимает острую дискуссию в понимании одаренности и ссылается на определение одаренности в «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003 г.): это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Из приведенного анализа взглядов отечественных ученых на проблему одаренности ребенка вслед за Л.В. Трубайчук мы делаем вывод, что данный феномен — это не столько дар природы, сколько целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут быть скрыты у отдельных детей, которые необходимо развернуть, раскрыть через создание благоприятной среды и включения в деятельность. При этом темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Из этого следует, что существует «возрастная одаренность». Главное состоит в том, что в годы возрастного созревания индивидуальные свойства постоянно переплетаются с чертами возрастными, выступают с ними в единстве. Поэтому при подходе к признакам одаренности необходимо знать и учитывать особенности детских возрастов, специфику возрастного развития [6, 25]. Яркие проявления возрастной одаренности — это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности. В психологии большое значение уделяется возрастной чувствительности — это особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства. Она проявляется в избирательности внимания, в своеобразии воображения и чувств. В такие сензитивные периоды ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам

действительности, тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для становления кого-либо вида одаренности [1, 6].

До сих пор в педагогической литературе речь шла о развитии одаренности детей школьного возраста. Все существующие отечественные концепции направлены на поддержку и развитие детской одаренности школьников (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков и др.). Мы считаем, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте начинается становление личности [6]. Это тот период, про который А.И. Савенков говорит, что «урожай наследственности надо собирать вовремя» [5]. Н.С. Лейтес ввел понятие «возрастная

одаренность», определяющее обострение, расцвет способностей на определенном этапе детства как феномен, выражающий особенности хода созревания. Соотношение между возникающими на время возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием свойств, способностей, которые укоренятся в ходе возрастных изменений, за которыми будущее, с другой, составляет главное в становлении детской одаренности [2]. А.М Матюшкин отмечает, что раннее проявление творческой одаренности принадлежит дошкольному возрасту и периоду обучения в начальной школе, т.е. от 3-4 до 9-11 лет. Проявление высокой одаренности в раннем возрасте может быть лишь проявлением возрастной сензитивности, которая исчезнет в более старшем возрасте [3], поэтому важно поддержать творческость, любознательность и высокую познавательную активность, стремление к личной самостоятельности. Мы видим, что и в дошкольном образовании понимание одаренности многоаспектное, и одаренность представляет разноуровневое явление.

С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов сделали попытку классифицировать понятия способности, одаренности, и таланта по единому основанию -успешности деятельности. В соответствии с их мнением, специальная одаренность — качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности определенного вида. Общую одаренность

психологи рассматривают как способность к широкому кругу деятельности, где уровень способностей зависит от:

— качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твёрдые или нетвёрдые и т.д.), от степени объединения их в целое;

— природных задатков человека, качества врождённых механизмов элементарной психической деятельности;

— большей или меньшей тренированности самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.

Из вышеизложенного мы видим, что в отечественной науке определилась четкая позиция в развитии одаренности детей как развитии способностей, включении ребенка в деятельность, создании благоприятной среды для детей, с тем, чтобы раскрыть их потенциальные возможности. А.М. Матюшкин связывает развитие одаренности с раскрытием творческого потенциала ребенка. Творчество им понимается как механизм, условие развития, как фундаментальное свойство психики. Структурными компонентами одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации и исследовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. Главными признаками творческой потребности А.М. Матюшкин считает ее устойчивость, меру исследовательской активности, бескорыстие. Исследовательская активность стимулируется новизной, которую одаренный ребенок сам видит и находит в окружающем мире. Он подчеркивает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая, что умственное развитие — это надстройка над творчеством. В концепции творческой одаренности, предложенной А.М. Матюшкиным «психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека». По мнению А.М. Матюшкина, творческого ребенка можно считать одаренным, так как у него преобладает познавательная мотивация и исследовательская активность деятельности. Одаренные дети, согласно концепции А.М. Матюшкина, имеют высокий творческий потенциал. Согласно концепции А.М. Матюшкина одаренность — это творческий

потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических и духовных [3, 11]. Мы разделяем точку зрения ученого об одаренности как развивающемся творчестве, но при этом подчеркиваем необходимость учета и своевременного развития следующих компонентов: креативность, самостоятельность, воля, исследовательская

активность.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Лишь в отдельных случаях чрезвычайная познавательная активность, одержимость занятиями оказывается подлинно устойчивой особенностью, темп развития остается необычно высоким и происходит закрепление и обогащение ранних признаков особых умственных возможностей. Важно значимым взрослым позаботиться о том, чтобы дети с признаками одаренности могли развиваться разносторонне в детстве, получать радость от полноты и своевременности приложения сил. Одаренной личности еще предстоит состояться в жизни, поэтому ребенок должен быть способен к самореализации своих задатков, потенциалов и сверхспособностей. У человечества есть единственная конечная отдаленная цель, к которой стремятся все люди. Разные авторы называют ее по-разному: самоактуализация, самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономия, креативность, счастье — это синонимы реализации потенций индивида, становления человека в полном смысле этого слова, становления тем, кем он может стать.

Библиографический список

1. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.

2. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320 с.

3. Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст]: учеб. пособие / под ред. А.М. Матюшкина — М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.

4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. — М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.

5. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования [Текст] / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 12. — С. 2.

6. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. Л.В. Трубайчук. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. — 188 с.

Bibliography

1. Babaeva, Yu.D., Leites, N.S., Maryutina, T.M. Psychology of Children and Teenagers’ Talent: Tutorial for Students of High and Higher Pedagogical Educational Establishments / Edited by N.S. Leites. — M.: — “Akademia” Publishing Centre, 2000. — 336 p.

2. Leites, N.S. Age-Related Aptitude of Schoolchildren [Text] / N.S. Leites. — М.: «Akademia» Publishing Centre, 2000. — 320 p.

3. Matyushkin, A.M. Aptitude and Age. Encouraging a Gifted Child’s Creative Potentials [Text]: Textbook // Under the Editorship of A.M. Matyushkin. — М.: SPS «MODEK» Publishing House, 2004. — 192 p.

4. Pedagogical Encyclopedia: Modern Notions of Contemporary Pedagogics [Text] / Under the Editorship of N.N. Tulkibaeva, L.V. Trubaychuk — М.: «Vostok» Publishing House, 2003. -274 p.

5. Savenkov, A.I. Child’s Aptitude and the Problem of Preschool Education Contents [Text] / A.I. Savenkov // Preschool Education. — 1999. — № 12. — P. 2.

6. Trubaychuk, L.V. Pedagogical Technology of Preschool Children’s Creative Skills Development: Monograph / Edited by L.V. Trubaychuk. — Chelyabinsk: «Obrazovanie», 2009. -188 p.

Понятие одаренности в педагогике

Понятие одаренности

Определение 1

Одаренность – это системное и развивающееся на протяжении всей жизни качество психики, определяющее возможности человека достигать высоких и незаурядных результатов по одному или одновременно нескольким видам деятельности (в сравнении с другими людьми).

Определение 2

Одаренный ребенок – это ребенок, который отличается от других детей неординарными, яркими и выдающимися достижениями в определенном виде деятельности.

В настоящее время учеными в области психологии и педагогики доказано, что одаренность является качественным своеобразием и результатом сложного взаимодействия социокультурной среды и наследственных качеств личности, опосредованных деятельностью ребенка. Необходимо также отметить, что для развития одаренности большое значение имеет собственная активность ребенка, психологические механизмы его саморазвития, которые заложены в основу формирования и последующей реализации индивидуальной одаренности.

Определение 3

Детский возраст – это возрастной период, во время которого осуществляется становление и развитие способностей и личностных качеств ребенка.

Детский возраст характеризуется глубокими интегративными процессами в психике ребенка.

Одним из самых актуальных и часто обсуждаемых вопросов в сфере одаренности, является вопрос, касающийся частоты проявления детской одаренности. Отвечая на данный вопрос, выдвигаются две точки зрения, которые по своей сути являются противоположными:

«Каждый ребенок является одаренным от рождения»

«Дети, действительно имеющие одаренности встречаются крайне редко»

Сторонники первой точки зрения считают, что любого ребенка, имеющего нормальное развитие, можно развить до уровня одаренности, при условии создания необходимых благоприятных условий воспитания и обучения.

Сторонники второй точки зрения, напротив, считают, что одаренность является уникальным явлениям. Детей, имеющих одаренности необходимо искать, с целью их дальнейшего развития, осуществляемого в специально организованных условиях.

Готовые работы на аналогичную тему

Признаки одаренности

Первые признаки одаренности проявляются у ребенка в период дошкольного детства. Их выявление осуществляется посредством наблюдения за характером деятельности ребенка. Основными аспектами ведущих признаков одаренного поведения являются мотивационный и инструментальный:

• Инструментальный – определяет характер способов деятельности.
• Мотивационный – определяет характер отношений ребенка к окружающей действительности и собственной деятельности.

Основные признаки инструментального аспекта поведения одаренного ребенка:

1. Быстрое освоение способов и приемов выполнения того или иного вида деятельность, её успешное выполнение.
2. Изобретение и применение новых более эффективных способов и приёмов деятельности, для разрешения необходимых жизненных ситуаций.
3. Глубокое овладение предметов, на основании чего выдвижение новых целей деятельности, направленных на новое видение ситуации и ее последующее успешное разрешение.

Для ребенка, действительно имеющего одаренности, характерным является именно третий признак поведения.

Определение 4

Новаторство – это, своего рода, выход за рамки требований осуществляемой деятельности, позволяющий ребенку открывать новые закономерности и приемы.

Основные признаки мотивационного аспекта одаренного поведения:

1. Высокая чувственная избирательность к некоторым сторонам предметной действительности (звуки, запахи, цвет, растения и т.д.), и некоторым формам своей деятельности (физическая, познавательная, художественная и т.д.).
2. Высокие познавательные потребности, проявляющиеся в повышенной любознательность, а также стремлении выходить за рамки исходных требований учебно-познавательной деятельности.
3. Высокий интерес к определенным видам или сферам деятельность, увлеченность конкретным предметом, погруженность в выполнение какого-либо дела. Данный интерес проявляется в усидчивости, упорстве, трудолюбии, предпочтении противоречивой, парадоксальной и нестандартной научной информации, непринятие и отвержение шаблонов и стандартов.
4. Повышенная требовательность к результатам своего труда, стремление ставить сверхсложные цели и настойчивость в их достижение, склонность к самосовершенствованию, самообразованию и саморазвитию.

Виды одаренности

Педагог, в процессе своей профессиональной деятельности должен уметь распознавать одаренности. В педагогике принято выделять следующие виды одаренности.

Интеллектуальная одаренность – проявляется в том, что одаренные дети умеют точно и глубоко анализировать содержания обучения, стремятся осмыслить его философски. Также для них характерно наличие высокого уровня интеллекта, в связи с чем, они очень быстро и легко усваивают учебные предметы.

Академическая одаренность – данная одаренность проявляется в том, что дети обладают высоким интеллектом, но на первый план выходят отличительные способности к обучению. Подразделяется на два подвида: учащиеся, которые имеют широкие способности к обучению и учащиеся, которые имеют способности к обучению в определенной области или близких друг к другу областях.

Довольно часто педагогу сложно различить интеллектуальную и академическую одаренность. Это связано с тем, что учащиеся, имеющие определенный вид одаренности учатся в обоих случаях успешно, показывая блестящие результаты. Разница заключается в том, что дети с интеллектуальной одаренностью имеют повышенное критическое мышление, а также обладают способностью самостоятельно философски осмысливать сложные интеллектуальные проблемы. Учащиеся с академической одаренностью всегда успешны именно в обучении.

Творческая одаренность – характеризуется высоким творческим потенциалом. Особенность творчески одаренных детей заключается в том, что они имеют ярко выраженную познавательную потребность, которая является составляющей основой познавательной мотивации одаренного ребенка.

Виды одаренности

То, как дано определение понятия одаренности, определяет и ее виды, саму классификацию одаренности. Соответственно в «Рабочей концепции одаренности» обоснованы критерии их выделения и систематизации. Таких критериев выделено пять. Это, в первую очередь, «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». По этому критерию виды одаренности выделяются на пересечении традиционных пяти видов деятельности: практической, теоретической (познавательной деятельности), художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной. По отношению к последней трудно говорить как об отдельном виде одаренности. Это в первую очередь — способность влиять на людей в духовно-нравственном отношении.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Следующие критерии связаны со степенью сформированности и формами проявления одаренности.

По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируется:

• актуальная одаренность;
• потенциальная одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае, речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — в пользу выделения потенциальной одаренности следует рассматривать тот момент в определении одаренности, который предусматривает ее формирование на протяжении всей жизни. Следовательно, на определенном отрезке жизни человека можно говорить об этапе ее становления.
Кроме того, путем выделения потенциальной одаренности снимается постоянная альтернатива: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Она присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует только часть детей.

При понимании всей теоретической сложности, неясности природы этой формы, доминирующим является стремление не «упустить» ни одного ребенка, требующего внимания педагога. Поэтому выделение потенциальной одаренности продиктовано гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

• явной одаренности;
• скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».

Скрытая одаренность — выделение этой формы можно объяснить теми же причинами, что и выделение потенциальной одаренности, ведь нередко «в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов».

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

• общую одаренность;
• специальную одаренность.

Общая одаренность — проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Умственная активность и саморегуляция — ее основополагающие предпосылки. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.

Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т. д.), В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

• раннюю одаренность;
• позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и, соответственно, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте.

Очень часто одаренность носит только временный характер, когда в определенном возрастном периоде объединяются возможности сразу нескольких возрастов (Н. С. Лейтес). Наиболее известный в этом смысле вариант — ускоренный. Многие вундеркинды — это дети именно с ускоренным возрастным развитием. Такое ускорение часто носит только временный характер, и с возрастом эти дети заметно «усредняются», тускнеют.

Предсказать, во что выльется то или иное ускоренное развитие достаточно трудно, хотя определенные возможности для прогноза уже имеются. В любом случае учитель должен всегда понимать относительность самого явления яркой одаренности, его условности и во многих случаях только возрастного временного характера.

Существуют одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально — чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2— 3 лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет книгу о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.). Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т. п.).

И, наконец, существует своего рода «антивундеркиндный» тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается ускорением, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается замедленное развитие. Так, Эйнштейн заговорил позднее, чем другие дети.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т. п., происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

В. С. Юркевич выделяет еще одну форму одаренности по критерию различия по уровню одаренности.

По ее мнению, термин «одаренные дети» применяется к совершенно разным, по своим способностям, детям. Несколько упрощая эти различия, она выделяет по уровню одаренности два основных типа.

Особая, исключительная одаренность — это те дети, для выявления одаренности которых, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. У этих детей три особенности ярко бросаются в глаза:

1. Исключительная захваченность сложной интеллектуальной деятельностью.
2. Легкость понимания и усвоения сложных познавательных текстов.
3. Повышенная критичность, нежелание принимать любую информацию «на веру» Эта особенность встречается примерно у 80% детей особо одаренных детей и взрослых.

Другая группа — так называемые «нормально» одаренные дети, которых иногда называют — «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит, что называется более нормальный, обычный характер. Это те дети, которым повезло с самого начала — нормальные роды, хорошая семья, внимательные, заинтересованные учителя. От обычных, средних детей, с обычными, среднестатистическими способностями их отличает высокая, оптимально проявляющаяся познавательная потребность. Если у особо одаренных детей познавательная потребность как бы «забивает» все остальные, даже потребность в общении, то у детей этого уровня одаренности она не мешает, а даже помогает развитию способов общения, делая ее своего рода менее стихийной, более направленной на единство интересов, в первую очередь познавательных.

По поводу выделяемых Юркевич групп одаренных детей, мы хотим оговорить, что в силу необычно высоких достижений, а также значения термина «особый» в русском языке, понятие «особо одаренный» трактуется лишь как выдающийся, хотя в английском языке, откуда пришло понятие особой одаренности, кроме outstanding — выдающийся, знаменитый оно имеет и другое толкование: special — особый как отличительный, специальный, индивидуальный. Это необходимо иметь в виду при анализе «особо одаренных». И поэтому коллектив разработчиков «Рабочей концепции одаренности» пошел по пути дифференциации этих групп по принципу типа развития — гармоничного и дисгармоничного.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Другое дело — одаренные дети с дисгармоничной типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Понятие одаренности в педагогике — Определение одаренности и одаренного ребенка

В современной науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, многие из которых крайне противоречивы. Поэтому мы должны довольствоваться «средней» концепцией, согласно которой одаренность — это индивидуальное сочетание способностей, позволяющее человеку в совершенстве овладеть за относительно короткое время навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения какой-либо деятельности.

Ряд психологических исследований и специальных наблюдений показывают, что одаренные дети в целом намного лучше других детей: у них нет проблем с обучением. Они лучше общаются со сверстниками и быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и таланты, развитые с детства, являются хорошей основой для успешного личного и профессионального самоопределения.

Однако на современном этапе даже у таких детей могут возникнуть проблемы, если не учитывать их возросшие способности: Обучение становится слишком легким или нет условий для развития их творческого потенциала.

Многие особо одаренные дети имеют особенно заметные проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, есть дети, которые явно избегают всего, что требует физических нагрузок, привлекаются к занятиям физкультурой.

Проблема волевых способностей или, в более широком смысле, саморегуляции — это особая проблема, которая является очень сложной, когда речь идет о помощи таким детям. В случае с особо одаренными детьми ситуация развития часто такова, что они занимаются только теми видами деятельности, которые для них достаточно интересны и легки, то есть составляют суть их одаренности. Многие одаренные дети избегают любой деятельности, которая не входит в сферу их одаренности, и пользуются снисходительным отношением взрослых. Наконец, возникает определенная ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляющие явную склонность к любимой работе, все же не умеют работать в тех случаях, когда от них требуется ярко выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью, и в гораздо большей степени — к детям с повышенными когнитивными способностями.

Еще одна серьезная проблема некоторых интеллектуально одаренных детей — отсутствие творческого самовыражения. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, она, скорее всего, возникает у детей как личностная проблема, как результат особой концентрации только на приобретении знаний. Особенно часто он встречается у детей с ускоренным умственным и общим возрастным развитием. С раннего детства они получают признание окружающих за удивительный объем и силу своих знаний, которые затем становятся ведущей мотивацией их умственной деятельности.

Нет сомнения, что при правильной системе обучения и воспитания, при хорошо продуманной системе мотивационного развития эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно решена. В то же время, система развития одаренности должна быть тщательно построена. Строго индивидуализированная, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

Еще одной общей проблемой для многих одаренных детей являются трудности с профориентацией. Нередко одаренные молодые люди испытывают трудности с выбором профессии к концу подросткового возраста.

В целом, имеет место своеобразная депривация особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер и иногда вполне оправдывает отнесение группы одаренных детей к группе детей повышенного риска.

Определение одаренности и одаренного ребенка

Одаренность — это психическое качество, систематически развивающееся в течение всей жизни и определяющее способность человека достигать более высоких (необычных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Сегодня большинство психологов признают Это уровень. Качественная специфика и характер развития одаренности всегда являются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы, опосредованной деятельностью ребенка (игра, обучение, труд). В то же время нельзя игнорировать роль психологических механизмов саморазвития личности, которые лежат в основе формирования и реализации индивидуальной одаренности.

Детство — это период формирования способностей, личности и бурных интегративных процессов психики. Степень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления — одаренности. Одним из наиболее спорных вопросов, связанных с проблемой одаренных детей, является частота проявления одаренности в детском возрасте. Существуют две крайние точки зрения «все дети одаренные» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Вышеуказанная альтернатива отменяется следующей позицией: Потенциальная одаренность в отношении различных видов деятельности присутствует у многих детей, в то время как реальная одаренность проявляется у значительной части детей

Тот или иной ребенок может демонстрировать свои успехи в достаточно широком спектре деятельности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут раскрыть специфику своей одаренности с точки зрения различных ее аспектов. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку умственные способности ребенка на разных этапах возрастного развития чрезвычайно пластичны.

Одаренность ребенка часто отражается в успехе деятельности спонтанного, самодеятельного характера. Например, ребенок, увлеченный техникой, строит свои модели дома, но его деятельность никак не связана со школой или социально организованной внеклассной работой (в кружке, секции, студии). Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет показывать их учителю. О таланте ребенка необходимо судить не только по его школьной активности, но и по его внеклассной деятельности, а также по формам активности, инициированным им самим.

Одной из причин недостаточного проявления определенного вида одаренности может быть отсутствие (в силу условий жизни) соответствующих знаний, навыков и умений. Как только такой ребенок их выучит, его талант становится очевидным и явным для учителя.

В некоторых случаях причиной скрытого проявления одаренности являются трудности в развитии ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтное общение и т.д. могут привести к тому, что уровень успешности ребенка снижается.

Таким образом, одаренность может проявляться у разных детей более или менее очевидным образом. Анализируя отклонения в поведении ребенка, учитель, психолог и родители должны сделать своего рода «признание» в отсутствии знаний о реальных способностях ребенка, и в то же время понять, что есть одаренные дети, одаренность которых они еще не смогли разглядеть.

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обучения, которое является результатом более благоприятных условий жизни для конкретного ребенка. Очевидно, что при одинаковом уровне одаренности ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать лучшие результаты в определенных видах деятельности, чем ребенок, для которого такие условия не были созданы.

Поскольку одаренность в детстве можно рассматривать как потенциал интеллектуального развития по отношению к последующим этапам жизненного пути человека, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». Это во многом связано с особенностями детской одаренности (в отличие от одаренности взрослых). Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является условной характеристикой. Самые выдающиеся способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его будущих достижений. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявившиеся в детстве, могут исчезнуть либо постепенно, либо очень быстро, даже при кажущихся благоприятных условиях. Учет этого факта особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Возрастные особенности личности

У детей, опережающих свой возраст, переплетение возрастных и индивидуальных особенностей проявляется достаточно остро, если не сказать драматично. Нелегко примирить с этим тот факт, что ранние успехи, с которыми может быть связана надежда на дальнейший рост необычных умственных способностей, иногда оказываются в первую очередь выражением возрастной стадии развития. Это характерно для случаев, когда привлекательность внимания достигается за счет таких возрастных характеристик, которые не имеют постоянного значения. Например, не стоит слишком льстить, когда ребенок проявляет избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, к четным схемам, планам. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, необходимый в более позднем возрасте, для таких детей будет затруднителен. Поэтому сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями создает видимость одаренности. Еще недостаточно, чтобы предсказать будущее этого ребенка.

Следует подчеркнуть, что и уровень, и своеобразие интеллектуального потенциала проявляются у растущего человека не сразу, не полностью, а в ходе возрастных изменений. В этом особенность детства: в меняющихся возрастных проявлениях интеллекта должны укорениться, развиться именно свои индивидуальные, соответствующие возрасту качества, и эти подлинные признаки одаренности не всегда лежат на поверхности.

Очень важно вовремя уловить особенности относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих свой возраст по уровню интеллекта, чтобы не упустить их. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивая характеристика индивидуальных проявлений выдающегося интеллекта, которая растет с возрастом.

Признаки одаренности — это те черты одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. И может быть оценен на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной одаренности фиксируются в их определении и ассоциируются с высокой активностью. В этом контексте одаренность ребенка должна оцениваться в единстве категорий «желание» и «возможность». Таким образом, признаки одаренности включают в себя два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует манеру его деятельности. Мотивационный — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также его деятельность.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками.

Наличие специфических стратегий деятельности.

Способы действия одаренного ребенка обеспечивают его особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом существует три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых имеет свою специфическую стратегию реализации:

• Быстрое освоение деятельности и высокий процент успеха;
• Использование и изобретение новых способов поиска решения в той или иной ситуации.
• Появление новых целей деятельности за счет более глубокого освоения предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет возникновение, казалось бы, неожиданных идей и решений.

Поведение одаренного ребенка характеризуется в первую очередь третьим уровнем успешности: Инновации, как превышающие требования выполняемой деятельности.

Формирование качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в тенденции «делать все самому» и связанного с самодостаточной системой саморегуляции, присущей одаренному ребенку. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта

Высокая структурированность знаний, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность действий в соответствующем предмете, проявляющаяся в способностях одаренного ребенка, с одной стороны. Практически сразу выхватывают наиболее значимую деталь (факт) из множества другой предметной информации (впечатлений, образов, понятий), а с другой стороны, удивительно легко переходят от одной детали к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка проявляется в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

Особый вид обучаемости. Она может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в медленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и навыков.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным аспектам объективной реальности (знаки, звуки, цвета, технические устройства и т.д.) или к определенным формам собственной активности (физической, когнитивной и т.д.), обычно сопровождающаяся чувством удовольствия.

Ярко выраженный интерес к той или иной профессии или сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в конкретное дело. Наличие такой интенсивной склонности к определенному виду деятельности приводит к удивительному упорству и трудолюбию.

Повышенная познавательная потребность, выражающаяся в ненасытном любопытстве, а также в готовности по собственной инициативе выйти за рамки первоначальных требований деятельности.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартизированным, типовым заданиям и готовым ответам.

Очень критичен к результатам собственной работы, склонен ставить перед собой слишком сложные цели, стремиться к совершенству.

Система работы с одаренными детьми

Государственная система работы с одаренными детьми включает в себя несколько уровней. Основой этой системы является школа, которая охватывает максимально широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителей навыков распознавания одаренности своих учеников и создания для них оптимальных условий в плане обучения и взаимоотношений со сверстниками. И, при необходимости, показать пути обращения во внешкольные учреждения, работающие с одаренными детьми; также желательно, чтобы школа позволяла вести обучение по гибким программам, позволяющим получить дополнительные знания тем ученикам, которые в этом нуждаются, что является большой редкостью. Школы в крупных городах имеют больше возможностей для организации специального обучения одаренных детей, чем, например, школы в сельской местности, хотя это и не часто так. Поэтому школы-интернаты для одаренных детей могут быть рекомендованы для особо одаренных детей из сельской местности.

В целом, как показывает практика, в 90% традиционного школьного преподавания доминирует монолог учителя, призванный передать ученикам готовые знания. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, его функции в основном ограничиваются воспроизведением темы. Учителя не обращают внимания на содержание заданий, характер и форму вопросов и их место в системе обучения. В большинстве случаев в них используются задания репродуктивного характера, ориентированные на однозначные ответы и не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Поэтому система дополнительного образования играет важную роль в развитии одаренного ребенка. Соответственно, формируется следующий уровень каникулярных центров для одаренных детей, которые говорят на разных языках и способны дать сильный толчок интеллектуальному развитию ребенка, чтобы выработать мотивацию к уходу даже во время учебного года. Наиболее известными в Европе являются центры летнего отдыха для одаренных детей международной школы Cadmus в Великобритании и международный центр отдыха французской ассоциации ALREP.

Внеклассные клубы, студии и творческие мастерские предоставляют возможности для реализации интересов, выходящих за рамки учебной программы.

На особом уровне находится работа, связанная с ранней профессионализацией одаренных детей. Речь идет о тех детях, которые проявили способности в определенной области в очень раннем возрасте и прошли обучение в этой области.

Общественные объединения играют значительную роль в организации системной работы с одаренными детьми. Они дополняют государственные структуры, отражая более широкий спектр мнений по проблемам обучения одаренных детей.

Работа с одаренными детьми — один из способов конкретной реализации права человека на индивидуальность. В целом, массовое образование является одним из важнейших институтов современного общества. По своей природе это образование обязано заботиться в первую очередь о большинстве студентов. Однако школа, ориентированная на средний уровень, оказывается плохо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, гораздо меньше сделано для детей, которые по разным показателям превышают возрастную норму. Однако именно высокоодаренные люди могут внести наибольший вклад в развитие общества, и растрата таланта — недопустимая ошибка для развития государства.

И поэтому законом и обязанностями работы с одаренными детьми принята система дополнительного образования. Термин «дополнительное образование» может быть связан с количеством новых. Первоначально педагогические явления, связанные с этими проблемами, назывались другими терминами: «внеклассная», «внешкольная», «внеурочная», «внеклассная работа». Но, несмотря на относительную новизну этого термина, можно с большой долей уверенности сказать, что он устарел, поскольку еще не успел как следует укрепиться в учебной литературе и в общественном сознании. Это связано с высокой динамикой изменений в сфере домашнего образования.

Очевидно, что в последние годы система дополнительного образования превратилась из «надстройки» к основному образованию, которой фактически являлась ее предшественница — система внеклассных и внешкольных занятий, в ведущий фактор формирования «образовательной личности» человека.

Дополнительное образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и формирующей образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, в интересах человеческого общества.

Признака одаренности

Признаки одаренности — это те характеристики одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и о которых можно судить на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (манифестной) одаренности фиксированы в своем определении и связаны с высокой результативностью деятельности. При этом одаренность ребенка следует оценивать в единстве категорий «хочу» и «могу». Таким образом, признаки одаренности включают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Мотивационная — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также его активность.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности. Способ деятельности одаренного ребенка обеспечивает его особую, качественно своеобразную продуктивность. Таким образом, выделяют три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых связан со своей специфической стратегией его реализации.

• быстрое начало деятельности и высокий процент успеха в реализации;
• Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в данной ситуации;
• Продвижение новых целей деятельности через более глубокое освоение предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Поведение одаренного ребенка характеризуется в первую очередь третьим уровнем успешности: Инновации, как превышающие требования выполняемой деятельности.

Формирование качественно отличного индивидуального стиля деятельности, который выражается в тенденции «делать все по-своему» и связан с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта.

Высокоструктурированное знание, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность способов действия в соответствующем предмете, проявляющаяся в способности одаренного ребенка, с одной стороны, почти мгновенно выхватывать наиболее значимую деталь (факт) из множества другой специализированной информации (впечатлений, образов, понятий и т.д.), а с другой стороны, удивительно легко переходить от одной детали (факта) к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка проявляется в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

Особый вид обучаемости. Она может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в медленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и навыков.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

1. повышенная, избирательная чувствительность к определенным аспектам объективной реальности (знаки, звуки, цвета, растения и т.д.) или к определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), обычно сопровождаемая чувством удовольствия.
2. ярко выраженный интерес к определенным профессиям или сферам деятельности, чрезвычайно сильное увлечение каким-либо предметом, погружение в какое-либо дело.
3. повышенная познавательная потребность, любопытство.
4. предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартизированным, типовым заданиям и готовым ответам.
5. высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить перед собой особо сложные цели, стремление к совершенству.

Психологические характеристики детей, проявляющих одарённость, могут рассматриваться только как сопровождающие признаки одарённости, а не обязательно как порождающие её. Поэтому наличие этих психологических характеристик может служить лишь основой для предположения одаренности, а не для вывода о том, что она обязательно присутствует.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка не обязательно соответствует всем вышеперечисленным признакам одновременно. Поведенческие признаки одаренности разнообразны и часто противоречивы в своем проявлении, поскольку сильно зависят от социального контекста. Тем не менее, наличие даже одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и побудить его к тщательному и длительному анализу каждого случая.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Понятие волевого признака невменяемости
2. Роль психолога в системе инклюзивного образования
3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослыми
4. Повышение социокультурной компетенции средствами искусства при обучении иностранному языку
5. Активность речевой деятельности — Характеристика речи
6. Структурно-функциональный подход
7. Основные направления деятельности психолога
8. Психологические особенности личности
9. Социальные сети как механизм нарциссизации личности
10. Пример фонетического барьера

признаки и виды одаренности — Блог Викиум

Каждый человек воспринимает одаренность по-своему. Одна часть экспертов утверждает, что одарены все дети без исключения, а другая заверяет, что найти такого ребенка довольно трудно.

На одаренность воздействует несколько факторов:

• наследственная предрасположенность;
• занятия ребенка;
• социальное и культурное окружение.

Определение одаренности и ее особенности

Каждый детский возрастной этап отличается определенными условиями для формирования способностей. Но также с возрастом дети теряют одаренность, если они не стали начинать ее развитие. Поэтому если не увидеть особенного ребенка своевременно, то так можно и не успеть помочь ему в развитии той способности, которую дала природа.

Многие могут путать 2 совершенно разных термина — одаренность и обученность. Это является довольно грубой ошибкой, поскольку одаренный ребенок, если своевременно начнет развитие собственных способностей, сможет достичь намного больше, чем дети, которые просто отлично обучены.

Можно ли определять одаренность, и по каким признакам?

Разумеется, вам везет, если удалось встретить одаренного малыша в вашей воспитательной или педагогической практике, или если одаренный ребенок ваш собственный. Выявлять наличие одаренности необходимо по следующим признакам:

• безграничное любопытство, которое проявляется во время любого вида деятельности;
• способность легко концентрировать все свое внимание на конкретном деле, не отвлекаясь по пустякам;
• способность перескакивать через несколько этапов развития;
• многогранный и обширный словарный запас;
• сильно развитое чувство справедливости;
• увлечение чтением научной литературы;
• частый отказ спать днем;
• стремление задействовать окружающих в определенной деятельности;
• стремление дружить с людьми намного старше, которые могут одарять новыми знаниями.

Перечислять признаки можно и дальше, но это основные.

Разновидности одаренности

Есть несколько видов одаренности, на проявление которых следует обратить внимание во время развития ребенка. У каждого из них есть своя характеристика. Ваш малыш сможет в будущем стать известным художником или успешным спортсменом.

Если кратко, то вот примерная таблица некоторых разновидностей одаренности:

• академическая – в школе ребенку с легкостью даются гуманитарные и точные науки;
• психомоторная – это понятие подразумевает нестандартные возможности тела, то, чему желают научиться дети годами, одаренные малыши способны освоить за несколько занятий;
• интеллектуальная – высокий умственный уровень развития указывает, что в будущем ребенок может стать ученым;
• творческая – с 3 лет малыш уже может танцевать и петь, поэтому его стоит записать в профессиональную школу для развития таланта;
• художественная – может быть, вашему ребенку стоит учиться в театральном учреждении, чтобы покорять лучшие сцены страны;
• практическая – данный вид одаренности предполагает наличие изобретательности;
• социальная – малыш может существовать в коллективе только в качестве лидера;
• коммуникативная – этот тип подразумевает наличие у ребенка выраженных ораторских качеств.

В любом случае, независимо от наличия одаренности следует воспитывать достойного человека в каждом ребенке. А также понимать необходимость тренировок мозга для успешного развития когнитивных способностей. Тренажеры Викиум гарантируют эффективное развитие мозга в интересном и увлекательном формате.

Читайте нас в Telegram — wikium

Одаренность: современные тенденции определения понятия

Библиографическое описание:

Куршина, Л. Ю. Одаренность: современные тенденции определения понятия / Л. Ю. Куршина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар : Новация, 2017. — С. 57-61. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/237/11686/ (дата обращения: 02.01.2022).



В статье приводится обзор концепций и взглядов на проблемы одаренности, обобщаются ретроспективные и современные подходы в ее изучении и развитии.

Ключевые слова: одаренность, способности, талант

Несмотря на то, что в современной образовательной практике выявление и сопровождение одаренных детей является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики [1], в теоретическом плане в науке отсутствует четкая и единая трактовка понятия одаренности. Насколько многогранны проявления одаренности у разных людей, в различных областях и сферах, настолько различны способы и позиции исследователей в их изучении.

Вопросы одаренности, столь актуальные в настоящее время, волновали человечество с самых ранних времен. Индивидуальные различия между людьми, выражающиеся в разных возможностях индивида по отношению к одному и тому же процессу, были замечены самими людьми еще на заре развития. Основываясь на наблюдении индивидуальных склонностей, старшее поколение направляло младшее в его «профессионализации». Уже в эпоху неолита (а по некоторым источникам и верхнего палеолита) у людей существовало разделение труда на основе способностей и склонностей [3].

С развитием общественных отношений расширялись и сферы применения человеческих качеств. И неизменно в каждой области стали проявлять себя наиболее яркие представители: самые ловкие охотники, самые искусные мастера, самые красноречивые ораторы, самые мудрые философы. Такие люди привлекали к себе внимание не только обывателей, но и ученых, заставляя задумываться о природе их отличительных свойств. Сегодня наиболее ярких представителей в той или иной сфере деятельности принято называть одаренными.

Само слово «одаренный», образованное от корня «дар», этимологически указывает на наличие у человека некоторых качеств, полученных «даром», от природы. Такой человек «одарен» исключительно, сверх меры и имеет определенные преимущества перед другими людьми. Природа данного «преимущества» описывалась в ключе общей парадигмы научной мысли той или иной эпохи. Развитие взглядов на феномен одаренности развивалось по следующей, достаточно условной схеме, обобщенной А. И. Савенковым [15]:

1. Одаренность как божественный дар. Взгляд на сакральные корни одаренности существовал в науке от античности вплоть до конца XIX века. Выдающийся человек в рамках этой концепции — счастливый избранник богов.
2. Идея о том, что никакого дара ни божественного, ни врожденного не существует, а гений и гениальность — это продукт правильного воспитания и условий влияний среды принадлежала представителям эпохи Просвещения (Дж.Локк, Ф.Хатчесон, К. А. Гельвеций, Д.Дидро, Р.Руссо).
3. Концепция одаренности, как врожденной особенности человека складывалась под влиянием исследований в области естественных наук (Ч.Дарвин, Т.Гексли и др.), Попытки найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явлениях — врожденных (прирожденных) особенностях — знаменуют начало принципиально нового этапа в исследованиях одаренности (середина — вторая половина XIX века).
4. Выделение отдельной категорией понятия «интеллектуальная одаренность» (начало XX века), было связано с развитием всеобщего образования и необходимостью принятия решения о возможности обучения того или иного ребенка: выявить детей с умственными расстройствами и позволить детям высокими показателями интеллекта получать адекватное образование (А. Бине).
5. Интегративный подход к изучению одаренности (вторая половина ХХ века), согласно которому одаренность предполагает, наличие комплекса качеств, а также ряда личностных свойств (Э. Клапаред, А. Ф. Лазурский, В. Штерн и др.).

Современные концепции одаренности в большинстве своем рассматривают одаренность как интегральное, суммарное свойство личности. К числу таких теорий относятся датированные серединой и концом ХХ века концепция одаренности Б. М. Теплова, теоретическая модель «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда, трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли, пятифакторная модель А. Танненбаума и др.

Несмотря на то, что проблема «выдающихся» людей существовала в науке многие века, само понятие «одаренный» появилось сравнительно недавно. Ранее высокие проявления способностей именовались термином «талант», наиболее яркие и нестандартные качества заслуживали определения «гений». Данные категории присутствуют в научном языке и сегодня, и корректность их применения для описания конкретного случая подлежит активной полемике.

Во многих источниках одаренность и талант раскрываются как синонимы. Например, такой точки зрения придерживается Е. П. Ильин [6].

С. Л. Рубинштейн определяет терминами «талант» и «гений» особенно высокий уровень одаренности, различая уровень проявления одаренности, прежде всего, по объективной значимости и оригинальности того, что они способны произвести. «Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах» [13, с. 479].

Исследователь проблем искусства, как творческого процесса, Г. Л. Ермаш, определяет термин «талант» как «высокое или высшее развитие способностей человека, высшая развитость и работоспособность репродуктивных и продуктивных, духовных и практических, эмоциональных, волевых, интеллектуальных сил» [5, с. 71] и подчеркивает, что творчество требует высокой одаренности [5, с. 77]. Автор не уравнивает эти две категории, но включат «одаренность» в составляющие таланта, наряду с другими «силами творчества» — «способностями художника, которые участвуют в творческом процессе и обеспечивают акт творчества» [5, с. 17].

Исходя из представлений А. Н. Леонтьева, одаренность — это безличностный компонент индивидуальности, личностным же компонентом индивидуальности является талант, который связан с реализацией специальных способностей, являющихся в свою очередь исторически наследуемыми от предшествующих поколений. Автор подчеркивает, что «если в высших психических процессах человека различать, с одной стороны, их форму, т. е. зависящие от морфологической «фактуры» чисто динамические особенности, а с другой стороны, их содержание, т. е. осуществляемую ими функцию и их структуру, то можно сказать, что первое определяется биологически, второе — социально. Нет надобности напоминать, что решающим является содержание» [9, с. 94]. Это высказывание подтверждает и А. В. Либин: «Многие авторы высказывают точку зрения, что соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде измерения в развитии специальных способностей…» [10, с. 346].

Не менее существенной точкой зрения на различие между одаренностью и талантливостью является позиция генетически-возрастных изменений (Н. С. Лейтес), когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс [8].

В связи с изучением особенностей мышления и принятия решений одаренных людей выделяется новая категория — «креативность», как способность к творчеству (в любой области). Выявленные в ходе многочисленных исследований, в том числе лонгитюдных (Калифорнийский лонгитюд), данные показали, что для достижения выдающихся результатов в самых разных сферах деятельности требуется какое-то достаточно сложное качество психики — способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить новые нетрадиционные стратегии и способы решения проблемных ситуаций. Данное качество и получило название «креативность». Исследованиями в этом направлении занимались М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, Л. Секей, Э. П. Торренс и др. Благодаря ним, термин «креативность» прочно входит в научный обиход с начала 50-х годов ХХ века.

По нашему мнению, креативность не может быть приравнена к одаренности, даже к творческой одаренности. Одаренность — это качественное понятие, характеризующее интенсивность и дифференцированность протекания всех психических процессов, а не только мыслительных. Исследователь природы креативности Е. Н. Князева, отмечает, что «креативность не главная характеристика гениев: гораздо большее значение имеет способность реализовать креативную идею, а за этим стоит тяжелый интеллектуальный труд. Креативность — только базис для дальнейшей подлинной и длительной работы. Она должна быть дополнена другими качествами» [7, с. 12].

Здесь имеет смысл обратиться к отечественным концепциям одаренности (Б. М. Теплов, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, Е. П. Ильин и др.), которые рассматривают одаренность через призму способностей человека, природными предпосылками которых являются задатки. Уровень проявления каждой качественной стороны способности определяется совокупностью определенных задатков, причем, чем больше их имеется у данного человека, тем более выраженной оказывается данная способность.

Таким образом, большинство исследователей указывают на то, что правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой-либо способности (высокой — низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека [6, с. 127].

Одаренность в данном случае — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности.

В таком случае, одаренность в той или иной степени также должна быть присущей каждому индивиду. Данный вывод позволяет сделать значительный шаг в понимании и изучении природы одаренности, особенно детской. Трактовка одаренности через сочетание и проявление способностей позволяет расширить границы изучаемого явления и говорить об одаренности не только актуальной, но и потенциальной. Когда в определение не вкладывается элитарный контекст, появляется возможность включить в понятие показатели «высокой нормы», качеств, обладающих потенциалом для будущих достижений. Данный подход стал возможен благодаря исследованиям Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, В. С. Юркевич, В. В. Рубцова и др. В категорию «высокой нормы» авторы включают детей с обычным типом развития и высокими способностями, а также так называемых «мотивированные на развитие детей» с хорошим уровнем общего (умственного) интеллекта [14, с.9].

Другим важным шагом в теоретической и практической разработке исследуемого понятия стало представление об одаренности как динамической характеристике. В ряде работ современных психологов сделан акцент именно на динамичности данного свойства личности (К. Витт, Дж. Милль, Л. Винер, Л. Полгар, Л. С. Выготский, А. И. Савенков, Ю. Д. Бабаева, и др.). Такой подход меняет парадигму психолого-педагогический поддержки одаренности в образовательной среде, позволяет перейти от «диагностики отбора к диагностике развития» [15, с. 83].

«Рабочая концепция одаренности» как базовый документ, разработанный для практической реализации научной парадигмы в образовательной практике, трактует одаренность как «системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [12].

Представленные выше концепции подходят к изучению одаренности с точки зрения возможности человека, что также, по нашему мнению, не до конца раскрывает феноменологию одаренности. При исследовании личностных качеств одаренных детей и взрослых педагогами и психологами в первую очередь отмечаются не столько потенциальные возможности таких людей, сколько их особые повышенные потребности, потребности в познании и реализации. Ярко выраженную познавательную мотивацию одаренных фиксировали в своих работах А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, В. С. Юркевич, С. С. Ермаков, Т. О. Гордеева и др.

Т. О. Гордеевой разработана структурная мотивационная модель одаренности, включающая 4 базовых составляющих мотивации, присущих одаренным индивидам, в том числе «высокий уровень внутренней мотивации выполняемой деятельности, представленной интеграцией познавательной мотивации, мотивации достижения и мотивации компетентности» [4].

Однако какие бы категории не включались в исследуемый феномен, ряд авторов считает, что приблизиться к непротиворечивому истолкованию одаренности, невозможно без перехода к рассмотрению человеческой природы как формы изначальной целостности физического и умственного. Так, И. А. Бескова рассматривает «одаренность» как специфично организованную телесно-ментальную сферу человека, когда «функционирование телесности определяется режимом вдохновленного поиска нового, чисто физически, физиологически, улучшает качество жизни такого человека; когда пребывание в зоне высших эмоциональных, интеллектуальных, духовных нагрузок, связанных с рождением никогда прежде не бывшего, оказывается для организма чисто физически более благоприятным, чем функционирование в режиме решения таким человеком рутинных задач» [2, с. 249–250]. Подобный подход обобщает, по сути, все концепции одаренности, не исключая, но взаимосвязывая биологические, психологические, социальные аспекты исследуемого явления.

В педагогической практике сформулируется «экопсихологический подход» развития и сохранения детской одаренности (автор — В. И. Панов), основанный на следующих принципах:

1. Смещение акцента с «эксплуатации» одаренности (даже с благими намерениями) на создание условий для ее проявления и дальнейшего развития.
2. Содержание, методы и условия обучения одаренного школьника должны быть экологичными, т. е. чтобы не наносить вред физическому и психологическому здоровью школьника, они должны соответствовать природе физиологического, психического и социального развития детей школьного возраста.
3. Условия обучения должны быть настолько разнообразными и полифункциональными, чтобы каждый школьник мог найти свою «экологическую нишу» своего индивидуального развития, отвечающую его уже проявившимся интересам и способностям или же создающим возможность для проявления и развития еще непроявленных, скрытых интересов и способностей.
4. Создание образовательной среды как системы условий и влияний, обеспечивающих возможность для проявления творческой природы развития учащихся и тем самым создающих возможность для проявления скрытых (потенциальных) интересов и способностей учащихся и в то же время — для развития детей с явными признаками одаренности [11].

С учетом вышеизложенных тенденций в настоящее время наблюдается, по нашему мнению, смена научно-практической парадигмы в данном вопросе, а именно:

– отказ от элитарных концепций одаренности;

– рассмотрение одаренности как динамично развивающегося качества;

– сопровождение одаренности с позиций не возможностей, а потребностей индивида;

– учет взаимосвязи духовного и физического начала в структуре одаренности;

– акцент на бережное отношение к одаренности, ориентация на создание максимально комфортных условий для ее сохранения и развития.

На основании проведенного анализа литературных источников можно сделать заключение о том, что границы определения одаренности расширяются, само явление теряет уникальность и привилегированность, тем самым активнее внедряясь в каждодневную образовательную практику, что не может положительным образом не отразиться на обучении одаренных детей, их сопровождении и развитии, социализации и адаптации в обществе.

Литература:

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг.
2. Бескова И. А. Творческая одаренность: природа, предпосылки, проявления // Эпистемология креативности / Отв. Ред. Е. Н. Князева. — М.: «Канон +» РООН «Реабилитация», 2013. С. 204–271.
3. Всемирная история с 6 томах, т. 1: Каменный век. Минск, 2000.
4. Гордеева Т. О. Мотивационные предпосылки одаренности: От модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации // Психологические исследования: Электрон. науч. журн. 2011. № 1 (15). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1615/4356gordeeva15.html.
5. Ермаш Г. Л. Искусство как творчество. М.: Изд-во «Искусство», 1972.
6. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер; 2009.
7. Князева Е. Н. Природа креативности в зеркале креативности природы // Эпистемология креативности / Отв. Ред. Е. Н. Князева. — М.: «Канон +» РООН «Реабилитация», 2013. С. 10–28.
8. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2008.
9. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I — М.: Педагогика, 1983.
10. Либин А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: «Смысл», 1999.
11. Панов В. И. Экопсихологический взгляд на развитие и сохранение детской одаренности // Психология образования в XXI веке: теория и практика, 2011.
12. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр.1998, 2003
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
14. Рубцов В. В., Юркевич В. С. Теория и практика работы с одаренными детьми // Вестник практической психологии образования, № 1(26), 2011. С. 9–15
15. Савенков А. И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): одаренность, способность, концепция одаренности, автор, изучение одаренности, компонент индивидуальности, образовательная среда, сфера деятельности, творческий процесс, условие обучения.

Как выявить одаренного ребенка — особенности работы и обучения талантливых детей, развитие одаренности

Кто такие одарённые дети

Одарённые дети обладают высоким потенциалом в какой-либо сфере деятельности. Американский психолог Джозеф Рензулли (Joseph Renzulli) считает, что одарённость лежит на стыке способностей к какому-либо делу, креативности и мотивации.  

‍Модель одарённости Дж. Рензулли
‍

Одарённых детей часто называют «вундеркиндами» (от немецкого «чудо-ребёнок»), но эти понятия следует различать. 

Одарённые дети отличаются высокой нормой развития, то есть потенциалом, который может развиться в талант или заглохнуть. Одарённым в той или иной сфере считается каждый пятидесятый ребёнок.

Вундеркинды же с ранних лет опережают нормы развития и демонстрируют культурно значимые достижения. Например, Вольфганг Амадей Моцарт создал свои первые фортепианные произведения в пять лет, а математик Блез Паскаль в девять написал научный трактат. Вундеркинд рождается один на миллион человек. 

Одарённость — это совокупность способностей, которые можно приложить к интересам ребёнка. Развивая лишь один навык, нельзя полагать, что вы совершенствуете одарённость.
                                       Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда» 

<<Форма демодоступа>>

Типы одарённости

Единой классификации не существует, но чаще всего психологи выделяют пять типов одарённости:

• Интеллектуальная одарённость характеризуется повышенной наблюдательностью, концентрацией внимания и способностью анализировать информацию. Такие дети отличаются высоким IQ, обладают сильным критическим мышлением и, как правило, преуспевают в каком-то одном предмете.
• Академическая одарённость подразумевает отличную память. Такие дети легко усваивают школьный материал, могут обучаться самостоятельно, потому что процесс учёбы приносит им удовольствие. Как правило, они способны пройти программу нескольких классов за один учебный год.
• ‍Креативная одарённость может проявляться в богатой фантазии и нестандартном мышлении. Частный случай — творческая одарённость, то есть склонность детей к рисованию, танцам, музыке, стихосложению, актёрскому мастерству и другим искусствам.
• Социальная одарённость заключается в наличии лидерских качеств, высоком уровне эмпатии, интуиции, яркой харизме. Такие дети могут непринуждённо общаться с людьми разных возрастов и часто обладают врождённым эмоциональным интеллектом — восприимчивостью к чувствам других.
• Психомоторная одарённость предполагает опережающее возраст физическое развитие. Такие дети с ранних лет проявляют интерес к подвижным играм и спорту.

Как выявить одарённого ребёнка

Одарённость — это результат сложного взаимодействия наследственности, воспитания и саморазвития. В 50% случаев особые способности ребёнка проявляются к 5–6 годам и к 8 раскрываются в полной мере.

На сегодняшний день не существует единого метода, который позволил бы точно определить, одарён ребёнок или нет. Как правило, используется комплекс разных тестов. Например, для оценки уровня интеллектуального развития применяют Стэнфордский тест достижений, а для выявления творческих наклонностей — тест Торренса. 

В домашних условиях выявить одарённость ребёнка можно только наблюдая, как он проводит время и какие темы вызывают у него огонь в глазах, а также помогая ему искать себя в различных видах деятельности.

Вот некоторые факторы, которые могут указывать на одарённость ребёнка. Эти критерии не являются обязательными, но время от времени могут проявляться:

• Раннее развитие. Часто одарённые дети учатся говорить, читать и писать раньше других. 
• Хорошая концентрация и память. Если ребёнок легко запоминает стихи, слова песен и интересующие его факты — возможно, он обладает одарённостью. 
• Развитая речь. Словарный запас одарённых детей, как правило, шире, чем у сверстников. Они легко вводят в лексикон новые слова и умело ими пользуются.
• Подвижное мышление. Одарённые дети рано учатся гипотетическому и абстрактному мышлению. Им свойственно совершенствовать игры и находить хитрые способы решения задач.
• Богатая фантазия. По тому, как и во что ребёнок играет, тоже можно судить о его одарённости. Талантливые дети склонны придумывать целые миры, сюжеты с небанальными поворотами и самозабвенно перевоплощаться в персонажей своих фантазий. 
• Познавательный интерес. Одарённых детей могут интересовать более глубокие темы, чем сверстников. Если ребёнок долго и настойчиво проявляет интерес к определённой теме или деятельности, не удовлетворяется простыми ответами и жаждет докопаться до сути, это может быть признаком таланта. 
  

Выявление у ребёнка одарённости не должно быть самоцелью, но можно помочь раскрыть потенциал ребёнка. Для этого нужно поощрять его увлечения, даже если они не кажутся чем-то стоящим. Ребёнок, любящий выдумывать несуществующие слова, возможно, станет в будущем выдающимся лингвистом, а юный любитель рисовать в школьных тетрадях узоры имеет шансы вырасти популярным дизайнером.  

Мир всегда предъявляет повышенные требования к тем, кто выбивается из стандартов. Социум реагирует активно: конкурсы, олимпиады, ожидания родственников и педагогов, зависть сверстников. Неудачи и конкуренция создают напряжение, которое не даёт сосредоточиться. Поэтому одарённым детям важно обращаться за психологическими консультациями — предвосхищать проблемы, чтобы не решать их потом.
                                       Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда» 

Школы для одарённых детей

«Школа одарённых» Тюменского госуниверситета.
Источник: abiturient.utmn.ru
‍

Одарённые дети нуждаются в особом подходе, построенном на нескольких принципах:

• Опора на мотивацию. Обучение должно подпитывать врождённый познавательный интерес ребёнка.
• Свобода выбора. Школа должна предоставлять ученикам право получать знания, а не заставлять изучать то, что не нравится. 
• Индивидуализация. У ребёнка должна быть возможность уделять больше времени предметам, которые ему интересны. 
• Уважение самостоятельности. Одарённым детям важно самим находить ответы, «разжёвывание» материала убивает мотивацию учиться.  
• Свобода самовыражения. У одарённых ребят почти на всё есть своя точка зрения. Важно, чтобы они могли её без проблем выражать.  
• Проектная деятельность. Разработка проектов, задействующих разные способности детей, развивает их и пробуждает интерес.  
• Групповая работа. Многие одарённые дети — интроверты и индивидуалисты. Работа в небольших группах позволяет им развивать коммуникативные навыки. 
• Терпимость. Некоторым одарённым ребятам тяжело соблюдать школьные правила, особенно если они не видят в них смысла. Учителя должны относиться к их особенностям с пониманием. 
• Подготовка преподавателей. Учителя должны знать, как работать с одарёнными детьми. От педагогов требуется чуткость, развитая эмпатия, широкий кругозор, творческое мировоззрение.
  

Школ, отвечающих данным условиям, в России немного. Большинство расположено в крупных городах. Вот наиболее известные из них: 

• Школа-интернат МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва)
• Лицей НИУ ВШЭ (Москва)
• Школа-интернат «Интеллектуал» (Москва)
• Школа «Летово» (Москва)
• Образовательный центр «Сириус» (Сочи)
• Школа-интернат им. Н.Н. Дубинина (Владивосток)
• Губернаторский Светленский лицей (Томск) 
  

Один из вариантов обучения юных талантов — семейное образование. Родители могут подобрать для ребёнка подходящую программу и создать комфортные условия для занятий. Семейное обучение позволяет уделять больше времени дополнительным занятиям, совмещать учёбу с гастролями, спортивными соревнованиями или проходить программу быстрее сверстников. 

В нашей онлайн-школе можно составить индивидуальный образовательный маршрут, готовиться к олимпиадам и осваивать школьную программу в ускоренном темпе. Проверьте, подойдёт ли вам наш формат обучения — активируйте демодоступ и исследуйте возможности «Фоксфорда»!  

<<Форма бесплатного курса>>

Советы родителям одарённых детей

Совместно с психологом Еленой Петрусенко мы подготовили несколько советов по воспитанию одарённых детей. 

Совет 1. Обращайтесь к специалистам

Если вы заметили, что ребёнок демонстрирует нетривиальные способности, обратитесь к специалистам. Психолог поможет определить тип одарённости, а тьютор — подобрать подходящую программу развития. 

Психолог может помочь выявить способности, оценить степень тревоги и напряжения, помочь родителю найти ресурс и расставить приоритеты в создании условий для развития сильных сторон ребёнка. 
                                       Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»  

Совет 2. Пробуйте разное

Развивайте таланты своего ребёнка, посещая кружки и секции. Там он не только сможет узнать больше о любимом деле, но и познакомиться с единомышленниками.

Совет 3. Не давите

Бывает, что ребёнок не хочет заниматься тем, к чему имеет предрасположенность. Например, обладая абсолютным слухом, ненавидит петь и обожает хоккей. Он имеет на это право. 

Не стоит требовать от ребёнка безоговорочного успеха во всём, чем он занимается. Это ведёт к развитию синдрома отличника, который может иметь печальные последствия. 

Совет 4. Хвалите, но не перехваливайте

Как бы ни впечатляли способности, не стоит постоянно подчёркивать исключительность ребёнка. Вера в собственное превосходство едва ли поможет ему влиться в какой-либо коллектив. А если с возрастом ребёнок перестанет опережать других в развитии, его может постичь тяжёлое разочарование. 

Совет 5. Уравновешивайте развитие 

Если ребёнок — интеллектуал, он всё равно должен много двигаться и регулярно бывать на свежем воздухе. Юному спортсмену, в свою очередь, важно не забывать про математику, правописание и другие дисциплины.

Совет 6. Ищите близких по духу

У развитых не по годам детей нередко возникают сложности с общением. Сверстники сторонятся их, либо они сами избегают контактов с другими детьми. Важно помочь ребёнку найти компанию, в которой он станет своим. Это необязательно должны быть ровесники, возможно, ему будет интереснее с ребятами постарше. Главное, чтобы они понимали его образ мыслей и разделяли его интересы. 

Совет 7. Проявляйте чуткость

Не дайте одарённости ребёнка стать барьером между вами. Если его увлечения вам не близки и вы даже не понимаете, о чём он говорит, ищите другие точки соприкосновения и поддерживайте связь. Каким бы развитым ни был ребёнок — он всё ещё остаётся ребёнком, и ему необходимы ваша любовь, поддержка и одобрение.

Совет 8. Любите ребёнка таким, какой он есть  

Если с возрастом способности ребёнка усреднятся — не расстраивайтесь. Половина одарённых детей к 15 годам перестают выделяться среди ровесников, и лишь немногие вырастают в настоящих гениев.

Одарённость в детстве не гарантирует успех во взрослом возрасте. В свою очередь, не все талантливые взрослые в детстве проявляли одарённость. 

Наличие или отсутствие у ребёнка каких-либо талантов ни в коем случае не должно влиять на ваше отношение к нему. Любите его таким, какой он есть, позволяйте ему быть собой. Ведь главное — вырастить не гения, а психически здорового и счастливого человека.

Страница не найдена

• Образование

  • Общий

    • Словарь
    • Экономика
    • Корпоративные финансы
    • Рот ИРА
    • Акции
    • Паевые инвестиционные фонды
    • ETFs
    • 401 (к)

  • Инвестирование / Торговля

    • Основы инвестирования
    • Фундаментальный анализ
    • Управление портфелем ценных бумаг
    • Основы трейдинга
    • Технический анализ
    • Управление рисками
• Рынки

  • Новости

    • Новости компании
    • Новости рынков
    • Торговые новости
    • Политические новости
    • Тенденции

  • Популярные акции

    • Яблоко (AAPL)
    • Тесла (TSLA)
    • Амазонка (AMZN)
    • AMD (AMD)
    • Facebook (FB)
    • Netflix (NFLX)
• Симулятор
• Твои деньги

  • Личные финансы

    • Управление благосостоянием
    • Бюджетирование / Экономия
    • Банковское дело
    • Кредитные карты
    • Домовладение
    • Пенсионное планирование
    • Налоги
    • Страхование

  • Обзоры и рейтинги

    • Лучшие онлайн-брокеры
    • Лучшие сберегательные счета
    • Лучшие домашние гарантии
    • Лучшие кредитные карты
    • Лучшие личные займы
    • Лучшие студенческие ссуды
    • Лучшее страхование жизни
    • Лучшее автострахование
• Советники

  • Ваша практика

    • Управление практикой
    • Непрерывное образование
    • Карьера финансового консультанта
    • Инвестопедия 100

  • Управление благосостоянием

    • Портфолио Строительство
    • Финансовое планирование
• Академия

  • Популярные курсы

    • Инвестирование для начинающих
    • Станьте дневным трейдером
    • Торговля для начинающих
    • Технический анализ

  • Курсы по темам

    • Все курсы
    • Курсы трейдинга
    • Курсы инвестирования
    • Финансовые профессиональные курсы

Представлять на рассмотрение

Извините, страница, которую вы ищете, недоступна.Вы можете найти то, что ищете, используя наше меню или параметры поиска.

домой

• О нас
• Условия эксплуатации
• Словарь
• Редакционная политика
• Рекламировать
• Новости
• Политика конфиденциальности
• Связаться с нами
• Карьера
• Уведомление о конфиденциальности для Калифорнии

• #
• А
• B
• C
• D
• E
• F
• г
• ЧАС
• я
• J
• K
• L
• M
• N
• О
• п
• Q
• р
• S
• Т
• U
• V
• W
• Икс
• Y
• Z

Investopedia является частью издательской семьи Dotdash.

Страница не найдена

• Образование

  • Общий

    • Словарь
    • Экономика
    • Корпоративные финансы
    • Рот ИРА
    • Акции
    • Паевые инвестиционные фонды
    • ETFs
    • 401 (к)

  • Инвестирование / Торговля

    • Основы инвестирования
    • Фундаментальный анализ
    • Управление портфелем ценных бумаг
    • Основы трейдинга
    • Технический анализ
    • Управление рисками
• Рынки

  • Новости

    • Новости компании
    • Новости рынков
    • Торговые новости
    • Политические новости
    • Тенденции

  • Популярные акции

    • Яблоко (AAPL)
    • Тесла (TSLA)
    • Амазонка (AMZN)
    • AMD (AMD)
    • Facebook (FB)
    • Netflix (NFLX)
• Симулятор
• Твои деньги

  • Личные финансы

    • Управление благосостоянием
    • Бюджетирование / Экономия
    • Банковское дело
    • Кредитные карты
    • Домовладение
    • Пенсионное планирование
    • Налоги
    • Страхование

  • Обзоры и рейтинги

    • Лучшие онлайн-брокеры
    • Лучшие сберегательные счета
    • Лучшие домашние гарантии
    • Лучшие кредитные карты
    • Лучшие личные займы
    • Лучшие студенческие ссуды
    • Лучшее страхование жизни
    • Лучшее автострахование
• Советники

  • Ваша практика

    • Управление практикой
    • Непрерывное образование
    • Карьера финансового консультанта
    • Инвестопедия 100

  • Управление благосостоянием

    • Портфолио Строительство
    • Финансовое планирование
• Академия

  • Популярные курсы

    • Инвестирование для начинающих
    • Станьте дневным трейдером
    • Торговля для начинающих
    • Технический анализ

  • Курсы по темам

    • Все курсы
    • Курсы трейдинга
    • Курсы инвестирования
    • Финансовые профессиональные курсы

Представлять на рассмотрение

Извините, страница, которую вы ищете, недоступна.Вы можете найти то, что ищете, используя наше меню или параметры поиска.

домой

• О нас
• Условия эксплуатации
• Словарь
• Редакционная политика
• Рекламировать
• Новости
• Политика конфиденциальности
• Связаться с нами
• Карьера
• Уведомление о конфиденциальности для Калифорнии

• #
• А
• B
• C
• D
• E
• F
• г
• ЧАС
• я
• J
• K
• L
• M
• N
• О
• п
• Q
• р
• S
• Т
• U
• V
• W
• Икс
• Y
• Z

Investopedia является частью издательской семьи Dotdash.

Страница не найдена

• Образование

  • Общий

    • Словарь
    • Экономика
    • Корпоративные финансы
    • Рот ИРА
    • Акции
    • Паевые инвестиционные фонды
    • ETFs
    • 401 (к)

  • Инвестирование / Торговля

    • Основы инвестирования
    • Фундаментальный анализ
    • Управление портфелем ценных бумаг
    • Основы трейдинга
    • Технический анализ
    • Управление рисками
• Рынки

  • Новости

    • Новости компании
    • Новости рынков
    • Торговые новости
    • Политические новости
    • Тенденции

  • Популярные акции

    • Яблоко (AAPL)
    • Тесла (TSLA)
    • Амазонка (AMZN)
    • AMD (AMD)
    • Facebook (FB)
    • Netflix (NFLX)
• Симулятор
• Твои деньги

  • Личные финансы

    • Управление благосостоянием
    • Бюджетирование / Экономия
    • Банковское дело
    • Кредитные карты
    • Домовладение
    • Пенсионное планирование
    • Налоги
    • Страхование

  • Обзоры и рейтинги

    • Лучшие онлайн-брокеры
    • Лучшие сберегательные счета
    • Лучшие домашние гарантии
    • Лучшие кредитные карты
    • Лучшие личные займы
    • Лучшие студенческие ссуды
    • Лучшее страхование жизни
    • Лучшее автострахование
• Советники

  • Ваша практика

    • Управление практикой
    • Непрерывное образование
    • Карьера финансового консультанта
    • Инвестопедия 100

  • Управление благосостоянием

    • Портфолио Строительство
    • Финансовое планирование
• Академия

  • Популярные курсы

    • Инвестирование для начинающих
    • Станьте дневным трейдером
    • Торговля для начинающих
    • Технический анализ

  • Курсы по темам

    • Все курсы
    • Курсы трейдинга
    • Курсы инвестирования
    • Финансовые профессиональные курсы

Представлять на рассмотрение

Извините, страница, которую вы ищете, недоступна.Вы можете найти то, что ищете, используя наше меню или параметры поиска.

домой

• О нас
• Условия эксплуатации
• Словарь
• Редакционная политика
• Рекламировать
• Новости
• Политика конфиденциальности
• Связаться с нами
• Карьера
• Уведомление о конфиденциальности для Калифорнии

• #
• А
• B
• C
• D
• E
• F
• г
• ЧАС
• я
• J
• K
• L
• M
• N
• О
• п
• Q
• р
• S
• Т
• U
• V
• W
• Икс
• Y
• Z

Investopedia является частью издательской семьи Dotdash.

определение эндаумента в The Free Dictionary

В этом утверждении некоторым может показаться, что природа вышла победительницей, поскольку она одарила его множеством даров, в то время как у фортуны был только один дар; но изливая это, она была так обильна, что другие, возможно, могут подумать, что это единственное дарование было более чем эквивалентно всем разнообразным благословениям, которыми он наслаждался от природы. Однако потребовалось много часов работы, несмотря на его необычно высокий уровень интеллекта.Этот голосовой орган сам по себе был богатым даром, так что слушателя, ничего не понимающего в языке, на котором говорил проповедник, могло все еще колебать один лишь тон и каденция. материя с жизненной силой является принципом — действительно, насколько наши суждения расширяются, ведущим принципом в действиях Божества, — едва ли логично представить себе, что он ограничен областями минуты, где мы ежедневно отслеживаем ее, и не распространяясь на августовские.Различие между бесплодием первых скрещиваний и гибридов — Стерильность разная по степени, не универсальная, затронутая тесным скрещиванием, устраненная одомашниванием — Законы, регулирующие бесплодие гибридов — Бесплодие не особенное свойство, а случайное от других различий — — Причины бесплодия первых скрещиваний и гибридов — Параллелизм между эффектами изменения условий жизни и скрещивания — Плодовитость разновидностей при скрещивании и их беспородного потомства не универсальна — Гибриды и дворняги сравниваются независимо от их плодовитости — Резюме.Смелость Брайта (в той мере, в какой это могло пригодиться) позволила ему в полной мере воспользоваться любыми способностями, которые они предлагали. Он пришел в школу дневным мальчиком, получив лучшую стипендию из их пожертвований, так что его образование стоило дорого. Если то, что сейчас сказано, не проясняет это, мы объясним это еще дальше: если должен быть кто-нибудь, очень отличный игрок на флейте, но очень несовершенный по семье и красоте, хотя каждый из них более ценные способности, чем музыкальные навыки, и превзойти это искусство в большей степени, чем этот игрок превосходит других, тем не менее, ему следует дать лучшие флейты; ибо превосходство [1283a] в красоте и богатстве должно иметь отношение к текущему бизнесу; но у них их нет.Он англичанин, и среди национальных и профессиональных предрассудков, не смягченных самосовершенствованием, он сохраняет одни из самых благородных дарований человечества. Если мгновенные лучи славы пробиваются из мрака, ослепляя нас преходящим и мимолетным блеском, они в то же время убеждают нас сетовать на то, что пороки правительства должны извращать направление и омрачать блеск тех ярких талантов и возвышенных дарований, которыми так справедливо прославляются благоприятные почвы, которые их породили.Самый подлый математик в Космической стране с готовностью поверит мне, когда я буду утверждать, что проблемы жизни, которые возникают перед хорошо образованными людьми, когда они сами находятся в движении, вращении, продвижении или отступлении и в то же время пытаются различать чувство зрения между множеством Многоугольников высокого ранга, движущихся в разных направлениях, как, например, в бальном зале или в беседе, должно быть по своей природе, чтобы бросить вызов угловатости самых интеллектуальных и в достаточной мере оправдать богатые способности людей. Ученые профессора геометрии, как статической, так и кинетической, в прославленном университете Вентбриджа, где наука и искусство распознавания зрения регулярно преподаются в больших классах ЭЛИТЫ США.«Действительно, кажется, что его природные способности настолько велики, что мы не можем чувствовать, что даже тридцать томов приблизились бы к их исчерпанию». Воистину творчески, г.

Что такое эндаумент? — Определение и эффект

Определение

Хорошо, мы переходим к определению. Эндаумент на самом базовом уровне представляет собой финансовое пожертвование, отложенное для достижения заявленной цели донора.

Познакомьтесь с Ричи Рексом Ричем. «R-Cubed», как его называют друзья, окончил Гарвард, получив степень бакалавра в 1965 году, степень магистра в 1967 году и докторскую степень в 1971 году.Его жена, известная R-Cubed как «Герцогиня», вместе с Ричи окончила университет с такими же степенями — совместный бизнес и медицина. Они вместе ведут бизнес в Кембридже, недалеко от Гарварда. Излишне говорить, что богатые на протяжении всей жизни поддерживают Гарвард, его бизнес-школы и медицинские школы.

Giving

Родители богатых умерли в прошлом году, а наследство составило около 500 000 долларов. Добавьте к этому 500 000 долларов, которые накопили богатые, и они хотят пожертвовать 1 000 000 долларов Гарварду, чтобы позволить будущим совместным бизнес-студентам и студентам-медикам получать стипендии.

Встреча богатых с офицером из Гарварда, на которой они обсуждают свое намерение пожертвовать 1 миллион долларов. Гарвард заключает контракт, и вскоре после этого Богатые отправляют Гарвард чек на 1 миллион долларов.

В контракте, подписанном Rich’s, изложены цели, которые у них есть на 1 миллион долларов. В нем говорится, что 1 миллион долларов будет добавлен к общему фонду Гарварда (который будет включать подарок богатых в размере 1 миллиона долларов плюс подарки жертвователей со всего мира). В контракте говорится, что каждый год Гарвард имеет право раздавать 5% подарков богатых в виде стипендий тем, кто получил только среднюю школу, и что будут присуждаться 10 стипендий.

Effect

На основании первоначального подарка в 1 миллион долларов Гарвард может предоставить 10 стипендий по 5000 долларов. При любых надеждах есть рост на оставшиеся 950 000 долларов (что составляет 1 миллион долларов минус 50 000 долларов на стипендии), которые можно использовать для финансирования стипендий на неопределенный срок.

Например, если 950 000 долларов снова вырастут до 1 миллиона долларов, 10 стипендий по 5 000 долларов каждая может быть продолжена. Если он вырастет еще больше, в контракте могло быть указано, что он по-прежнему будет предоставлять стипендии в размере 10 5000 долларов США, а остальное может быть оставлено в фонде.Это могло бы способствовать росту подарка мистера и миссис Рич на будущие годы.

Как видите, то, что богатые пожертвовали 1 миллион долларов, не означает, что Гарвард потратил все сразу. На самом деле, наиболее вероятно, что мистер и миссис Рич намеревались навсегда присуждать стипендии в размере 10 5000 долларов. Также было вероятно, что 1 миллион долларов мало что изменит в стоимости.

Но на самом деле пожертвования вкладываются в разные типы инвестиций, такие как акции и облигации, поэтому значения редко бывают одинаковыми из года в год.Также важно отметить, что другие вещи, помимо наличных, — например, акции, облигации, произведения искусства и другие ценные вещи — могут быть переданы колледжу или университету, если они их примут. После подарка фонд принимает решение о вложении средств.

Резюме урока

На этом уроке мы узнали, что пожертвование на самом базовом уровне представляет собой финансовое пожертвование, отложенное для достижения заявленной цели жертвователя. Теперь мы знаем, что пожертвование связано с финансовым подарком, и лицо, дающее деньги, называется жертвователем.

Мы также изучили процесс предоставления пожертвований. В нашем примере с использованием мистера и миссис Рич обсуждался процесс передачи их подарка Гарварду. Они определились с суммой, встретились со школьным офицером, объяснили ему свои цели и подарили деньги.

После получения подарка Гарвард должен вложить деньги так, чтобы цели мистера и миссис Рич были достигнуты как можно лучше. Как видите, подарок мистера и миссис Рич — это, надеюсь, подарок, который продолжает дарить.

Краткий обзор урока

Эндаументы предназначены для помощи другим. Это финансовые пожертвования, отложенные для достижения заявленной цели донора. Примером пожертвования является дарение университету денег для предоставления стипендий. Оставшиеся средства вкладываются в различные типы инвестиций с целью увеличения средств и, возможно, обеспечения финансирования стипендий и других финансовых возможностей на неопределенный срок.

Результаты обучения

Тщательно изучите урок при подготовке к:

• Опишите процесс дарения
• Проиллюстрируйте воздействие на дающего и получателя

SOL Capital Management, Inc.определение

Что такое эндаумент?

Согласно Investopedia , эндаумент — это пожертвование денег или имущества некоммерческой организации, которая использует полученный инвестиционный доход для определенной цели. Эндаумент может также относиться к общей сумме инвестируемых активов некоммерческой организации, также известной как ее основная сумма или совокупность, которая предназначена для использования для операций или программ, которые соответствуют пожеланиям донора (доноров).Большинство пожертвований предназначены для сохранения основной суммы в неизменном виде при использовании дохода от инвестиций на благотворительные цели.

КЛЮЧЕВЫЕ ВХОДЫ

• Большинство пожертвований предназначены для сохранения основной суммы в неизменном виде при использовании инвестиционного дохода на благотворительность.
• Эндаумент обычно организовывается как траст, частный фонд или общественная благотворительная организация.
• Образовательные учреждения, учреждения культуры и сервис-ориентированные организации обычно управляют эндаументами.

Понимание эндаументов

Эндаумент обычно организован как траст, частный фонд или общественная благотворительная организация. Многие пожертвования управляются образовательными учреждениями, такими как колледжи и университеты. Остальные находятся в ведении культурных учреждений, таких как художественные музеи или библиотеки, религиозные организации и организации, ориентированные на оказание услуг, такие как дома престарелых или больницы.

В некоторых случаях разрешается использовать определенный процент активов целевого капитала каждый год, поэтому сумма, снимаемая с целевого капитала, может представлять собой комбинацию процентного дохода и основной суммы.Отношение основной суммы долга к доходу будет меняться из года в год в зависимости от преобладающих рыночных ставок.

Типы пожертвований

Есть четыре различных типа пожертвований: неограниченное, срочное, квази и ограниченное:

• Неограниченные пожертвования. Это активы, которые могут быть потрачены, сохранены, инвестированы и распределены по усмотрению учреждения, получившего подарок.
• Срок погашения. Эта установка обычно предусматривает, что только после определенного периода времени или определенного события основная сумма может быть израсходована.
• Квазиэндаумент. Это пожертвование частного лица или учреждения, сделанное с намерением использовать этот фонд для определенной цели. Основная сумма обычно сохраняется, в то время как доходы расходуются или распределяются в соответствии с требованиями донора. Эти пожертвования обычно начинаются организациями, которые получают от них выгоду посредством внутренних переводов или с помощью неограниченных пожертвований, уже предоставленных учреждению.
• Ограниченные пожертвования. Их основная сумма удерживается бессрочно, а доходы от инвестированных активов расходуются в соответствии с требованиями донора.

Условия пожертвований не могут быть нарушены, за исключением некоторых случаев. Если организация находится на грани банкротства или объявила об этом, но все еще имеет активы в фонде, суд может издать доктрину cy-près, чтобы организация могла использовать эти активы для улучшения финансового здоровья, при этом как можно точнее соблюдая пожелания донора. .

Создание фонда целевого капитала для выплаты долгов или операционных расходов известно как вторжение или вторжение целевого капитала и иногда требует одобрения государства.

Требования к эндаументам

Менеджерам эндаументов приходится сталкиваться с натиском интересов, чтобы использовать активы для продвижения своих интересов или для устойчивого развития своего фонда, учреждения или университета. Целью любой группы, перед которой стоит задача управления пожертвованиями университета, является, например, устойчивый рост фондов путем реинвестирования доходов эндаумента, а также внесения вклада в операционные расходы вуза и его цели.

Управление эндаументом — это дисциплина сама по себе. План соображений, составленный ведущей управленческой командой, включает: постановку целей, разработку политики выплат, построение политики распределения активов, выбор менеджеров, систематическое управление рисками, сокращение затрат и определение ответственности.

Благотворительные фонды, или, более конкретно, частные неработающие фонды, категория, которая включает в себя большинство фондов, предоставляющих гранты, по федеральному закону обязаны ежегодно выплачивать 5% своих инвестиционных активов на свои пожертвования на благотворительные цели.Частные операционные фонды должны выплачивать практически все — 85% или более — своего инвестиционного дохода, в то время как фонды местных сообществ этого не требуют.

В соответствии с Законом о сокращении налогов и занятости от 2017 года и Законом о двухпартийном бюджете от 2018 года весьма крупные пожертвования университетов должны платить налог в размере 1,4% от чистого инвестиционного дохода. Этот налог взимается с пожертвований примерно 35 частных колледжей и университетов, в которых обучается не менее 500 студентов, а чистые активы составляют 500 000 долларов на каждого студента.

Эндаумент и высшее образование

Старые учебные заведения, такие как школы Лиги плюща в Соединенных Штатах, добились успеха в создании чрезвычайно надежных фондов пожертвований отчасти из-за продолжающихся пожертвований от богатых выпускников и хорошо управляемых фондов.

Эндаументы являются такой неотъемлемой частью западных академических институтов, что размер пожертвований школы может служить справедливой мерой ее благосостояния. Они предоставляют колледжам и университетам возможность финансировать свои текущие расходы из источников, отличных от платы за обучение, и обеспечивают определенный уровень стабильности, используя их в качестве потенциального фонда на черный день.

Пожертвования, созданные этими организациями или переданные в качестве подарков донорами, имеют множество применений. Они могут обеспечить финансовое благополучие конкретных кафедр, создать профессорские должности; zbe предоставляется студентам в виде стипендий или стипендий, выдаваемых за заслуги или используемых в качестве помощи студентам, находящимся в тяжелых экономических условиях.

кафедр или профессорских должностей оплачиваются из доходов от пожертвований и высвобождения капитала, который учебные заведения могут использовать для найма дополнительных преподавателей, что приводит к увеличению соотношения преподавателей и студентов. Эти должности кафедры считаются престижными и зарезервированы за старшими преподавателями. Эндаументы также могут быть созданы для определенных дисциплин, факультетов или программ в университетах. Колледж Смита, например, имеет специальный фонд для ботанических садов, а Гарвардский университет имеет 13 000 отдельных фондов.

Прочтите статью полностью.

Обратите внимание: Ограничения : Вышеуказанные неаффилированные публикации / презентации предназначены только для общих информационных целей. Никакая часть такой публикации / презентации не является получением или заменой персонального совета от SOL или соответствующего применимого профессионала по выбору читателя. SOL не является ни юридической, ни бухгалтерской фирмой, и никакая часть ее услуг не может рассматриваться как юридическая или бухгалтерская консультация.

О Национальном фонде гуманитарных наук

Национальный фонд гуманитарных наук (NEH) — это независимое федеральное агентство, созданное в 1965 году. Это один из крупнейших спонсоров гуманитарных программ в Соединенных Штатах.

Поскольку демократия требует мудрости, NEH служит и укрепляет нашу республику, продвигая передовые знания в области гуманитарных наук и преподнося уроки истории всем американцам. Фонд выполняет эту миссию, присуждая гранты для предложений с наивысшим рейтингом, рассмотренных группами независимых внешних рецензентов.

Гранты

NEH обычно идут культурным учреждениям, таким как музеи, архивы, библиотеки, колледжи, университеты, общественное телевидение и радиостанции, а также отдельным ученым. Грантов:

• укрепить преподавание и обучение в школах и колледжах
• способствовать исследованиям и оригинальной стипендии
• предоставляет возможности для непрерывного обучения
• сохранить и обеспечить доступ к культурным и образовательным ресурсам
• укрепить институциональную базу гуманитарных наук

Узнайте о прошлых и настоящих заметных проектах, финансируемых NEH.

С 1965 года Фонд открыл новые миры обучения для американской общественности с помощью таких примечательных проектов, как:

• Семь тысяч книг, 16 из которых удостоены Пулитцеровской премии, а 20 — премии Бэнкрофта.
• Гражданская война , знаменательный документальный фильм Кена Бернса посмотрело 38 миллионов американцев
• Библиотека Америки: издания романов, эссе и стихов, посвященных литературному наследию Америки.
• The United States Newspaper Project, в котором каталогизировано и снято на микрофильмы 63.3 миллиона страниц исторических газет проложили путь для Национальной программы цифровых газет и ее цифрового хранилища Chronicling America
• Ежегодная поддержка 56 штатов и территорий для поддержки примерно 56 000 лекций, дискуссий, выставок и других программ ежегодно

Что такое гуманитарные науки?

«Термин» гуманитарные науки «включает, помимо прочего, изучение и толкование следующих предметов: язык, как современный, так и классический; лингвистика; литература; история; юриспруденция; философия; археология; сравнительное религиоведение; этика; история, критика и теория искусств; те аспекты социальных наук, которые имеют гуманистическое содержание и используют гуманистические методы; а также изучение и применение гуманитарных наук к человеческой среде с особым вниманием к отражению нашего разнообразного наследия, традиций и истории, а также актуальность гуманитарных наук в современных условиях национальной жизни.