Организация различных видов деятельности и общения детей – . , — .

План-конспект занятия (подготовительная группа) на тему: ПОРТФОЛИО по ПМ. 02. Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста.

Слайд 1

департамент образования администрации Владимирской области Г осударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владимирской области «Муромский педагогический колледж» ПОРТФОЛИО по ПМ. 02. Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста. Выполнила: Горева Е.И. Студентка 3 курса гр.Д-32 Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Слайд 2

Содержание ПМ. 02. МДК.02.01 . Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста МДК.02.02 . Теоретические и методические основы трудовой деятельности дошкольников МДК.02.03 . Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста МДК.02.04 . Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству МДК.02.05 . Теория и методика музыкального воспитания с практикумом МДК.02.06 . Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста УП.02 . Учебная практика ПП.02 . Производственная практика

Слайд 3

Профессиональные компетенции ПМ. 02. Организация различных видов деятельности и общение детей. ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание. ПК 2.4. Организовывать общение детей. ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей .

Слайд 4

О бщие компетенции ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Слайд 5

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности . ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечить охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм

Слайд 6

МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста . Виды игровой деятельности Словестно-речевые игры; Подвижные игры; Сюжетно-ролевые игры; Ситуативно-ролевые игры; Соревновательные игры; Ритмо-музыкальные игры; Художественно-творческие игры; Ситуативно-импровезированные игры; Игры творческих драматизаций

Слайд 7

Сюжетно-ролевая игра «Школа» Подготовительная группа (6-7 лет) Цель: обогащение игрового опыта детей. Задачи: — Воспитательная : воспитывать дружелюбность, чувство товарищество, любовь к школе. -прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Образовательные : — формировать умение играть по собственному замыслу, поощрять творческую активность в игре; -расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе. -учить правильно вести диалоги. Развивающие : — развивать интерес к театру; — развивать ролевой диалог, игровое взаимодействие; — Развивать речь, творческую активность, умственную самостоятельность в решении практических задач; Методические приемы: создание игровой обстановки, беседа, вопросы , игра. Материал: мальбрет , карандаши, листы бумаги, звонок, игрушечные деньги ( для того чтобы ходить в буфет)

Слайд 8

МДК 02.02. Теоретические и методические основы трудовой деятельности дошкольников. Виды детского труда Самообслуживание (направлен на удовлетворение личных потребностей) Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка) Труд в природы (в уголке природы, в цветнике и т.д.) Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы, подклеивание книг и т.д.)

Слайд 9

Хозяйственно-бытовой труд «Как мы порядок наводили » (подготовительная группа 6-7лет) Цель: формирование положительного отношения к труду и его результатам. Задачи : . воспитательные : -воспитывать доброжелательные взаимоотношения в процессе труда, желание прийти на помощь, положительное отношение к собственному труду и труду своих сверстников; -формировать убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда. образовательные: -учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива; -закреплять умения правильно пользоваться материалом и оборудованием для труда, соблюдая технику безопасности. развивающие: совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность, распределять между собой обязанности, давать оценку труду своей группы и коллектива в целом Материал: тазики с водой, тряпочки, полоски цветной бумаги (для того чтобы разделить детей на команды)

Слайд 10

МДК.02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Виды продуктивной деятельности Изобразительная деятельность: Рисование Лепка Аппликация Конструктивная( модульная) деятельность: Конструирование из строительного материала Конструирование из природного материала Различные наборы конструктора

Слайд 11

Конспект занятия по продуктивной деятельности аппликация (подготовительная группа 6-7лет ) Тема : «Виноград». Цели: Учить создавать яркую красочную аппликацию с использованием элемента рисование. Задачи: воспитательные: — в оспитывать у детей самостоятельность, усидчивость, терпение, способность доводить начатое до конца. Воспитывать интерес к творчеству , желание узнавать новое. образовательные: — продолжать знакомить детей с характерными элементами культуры разных народов и вызывать интерес к отражению представлений в изобразительной деятельности. — Учить детей создавать оригинальные композиции в жанре стилизованного натюрморта развивающие: — Развивать художественное восприятие, воображение, видение содержания и средств выразительности; цветовое восприятие, мелкую моторику.

Слайд 12

Методы и приёмы: практические — упражнять детей в технике аппликации», наглядные — демонстрация примерных аппликаций. словесные — беседа, объяснения, вопросы к детям. Материал : бумага цветная, ножницы, клей, цветные карандаши, белый картон.

Слайд 13

МДК. 02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству .

Слайд 16

МДК. 02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом .

Слайд 17

М узыкально-дидактической игры с ИКТ «Своя игра» для закрепления знаний детей о жанрах музыкального искусства Цель: закрепление знаний о жанрах музыки Задачи: • В игровой форме побуждать детей к активной музыкально — слуховой деятельности; • Формировать представления детей о жанрах музыки, разновидностях марша, песни, танца; • Обогащать знания детей о музыкальном искусстве посредством загадок. Метод приема: игра сопровождалась презентацией

Слайд 18

Я – воспитатель! Я — воспитатель! И этим я горжусь. Быть воспитателем не только интересно, но еще очень ответственно, ведь тебе доверяют самое самое дорогое- Детей. Воспитатель это не только тот кто воспитывает и обучает, это прежде всего ДРУГ для детей. И то, как ты будешь относиться к детям, зависит их доверие к тебе… Воспитатель- это вторая мама… Воспитатель- это пример для подражания… Чтобы воспитателем, нужно очень любить детей!

Слайд 19

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

nsportal.ru

План-конспект занятия (старшая группа) на тему: Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием

«Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием»

ТЕМА: формы, методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста продуктивным видам деятельности.

ЦЕЛЬ: формировать умение работать с первоисточником, формирование умение ставить цель задачи занятий по продуктивным видам деятельности.

План. Теоретическая часть:

1. Понятие продуктивная деятельность.
2. Формы продуктивной деятельности.
3. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста продуктивным видам деятельности.

Практическая часть:

1. поставить цель и задачи к занятию по рисованию в старшей группе ДОУ по теме: «Дивный сад».

1. Понятие продуктивная деятельность.

Продуктивной деятельностью  в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт. К продуктивным видам деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация, театральная деятельность и др. в продуктивных видах деятельности тесно переплетены интеллектуальные и аффективные процессы.

Дошкольный возраст как отмечается многими психологами и педагогами (В.С. Мухиной, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.П. Усовой, А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным), является сенситивным периодом для становления многих видов деятельности. Продуктивные виды деятельности весьма значимы для дошкольника, они способствуют всестороннему развитию его личности, развитию познавательных процессов (Воображения, мышления, память, восприятия), раскрывают их творческий потенциал.

Занятия различными видами художественной деятельности и конструированием создают основу для полноценного и содержательного общения детей с взрослыми и сверстниками.

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит  к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, обменом изображении.

Созданный в ходе продуктивной деятельности продукт отражает представление ребёнка об окружающем его мире и эмоциональное отношение к нему, что позволяет рассматривать продуктивную деятельность как средство диагностики  когнитивного и личностного развития ребёнка – дошкольника.

Важно отметить, в процессе продуктивной деятельности формируется познавательная активность и социальная мотивация.

Предпосылками продуктивных видов деятельности выступают потребность ребёнка в самостоятельности и активности, подражанию взрослому, освоению предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

Продуктивные виды деятельности, с точки зрения их педагогической значимости, изучены ещё не достаточно, хотя широко применяются в работе педагогов и психологов.

Методологической основой послужили работы, проведённые в области развития и применение продуктивных видов деятельности в дошкольных образовательных учреждениях А.П. Усова, Е. А. Флерина, Л.Ф. Бурлачук, В.И. Гарбузовым, А.Н. Давидчук, Я.Л. Коломерским, Т.С. Комаровой, Я.С. Соколовой, Д.Б. Эльконин и др.

Использование  в работе педагога дошкольного общеобразовательного учреждения изобразительной деятельности и конструирование является мощным терапевтическим средством нормализации психических процессов ребёнка. Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствует раскрытию индивидуальности ребёнка, а положительные эмоции, ощущаемые ими при творческом вдохновении, являются движущей силой, которая лечит детскую психику, помогает детям справиться с различными трудностями и негативными жизненными обстоятельствами, что позволяет использовать продуктивную деятельность в коррекционно – терапевтических целях. Поэтому педагоги отвлекают детей от грустных и печальных мыслей, событий, снимают напряжение, тревогу, страхи. Вопрос по использованию продуктивной деятельности в работе педагогов и психологов в настоящее время является актуальным на сегодняшний день.

        Продуктивная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни.  Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, пластилин и т.д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребёнок продолжает   приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определённое отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задания, доводить начатую работу до конца.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества  личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребёнок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материала, использование разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремлённости в работе, умении  довести её до конца.

Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает всё яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.

На занятиях продуктивной деятельностью дети приучаются аккуратно пользовать материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определённой последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках, особенно на уроках труда.

Целенаправленная подготовка детей к учёбе в школе на занятиях продуктивной деятельностью будет способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, и развитию их художественного вкуса и творческих способностей. Дальнейшие исследования будут направлены на разработку конспектов занятий продуктивной деятельностью как важного средства всестороннего развития детей.

Продуктивная деятельность дошкольников теснейшим образом связана с арт-терапией. В случае коррекционно – развивающего обучения занятия по формированию продуктивной деятельностью в определённой степени играют психотерапевтическую роль.

Арт – терапия, как метод – безболезненно, не имеет ограничений, всегда ресурсна и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, социальной работе.

Техники арт – терапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Это могут быть психологические травмы, потери, кризисные состояния, внутри- и межличностные конфликты, постстрессовые, невротические и психосоматические расстройства, экзистенциальные и возрастные кризисы. Арт – терапия помогает развить в человеке креативность мышления и целостность его личности, а так же через творчество позволяет обнаружить личностные смыслы.

2. Формы продуктивной деятельности.

• Основная форма работы – обучение детей на занятиях
• Фронтальная (групповая) форма
• По подгруппам
• Игровая форма
• Индивидуально – творческая деятельность
• Игры – чертежи
• Развивающие игры
• Интегрированная форма обучения

На первом этапе работы воспитатель ставит перед собой цели:

• Дать детям знания и представления о формах самостоятельного поведения;
• Довести детей к пониманию нравственной категории самостоятельности, её значимости в личностном и социальном смысле;
• Ввести в лексикон слова «сам», «самостоятельный»;
• Способствовать приобретению форм самостоятельного поведения

Формы работы:

1. Подбор художественной литературы.
2. Просмотр видеофильмов и видеороликов.
3. Постановка кукольного театра.
4. Создание проблемных ситуаций.
5. Проведение эстетических бесед на тему: «Самостоятельность»

На втором этапе работы воспитатель ставит перед собой цель:

• Формировать интерес и положительное отношение к выбранному виду продуктивной деятельности.

Формы работы:

1. Беседы.
2. Экскурсии.
3. Развлечение.
4. Рассматривание картинок, работ по выбранной теме.
5. Тематическое занятие.

На третьем этапе работы ставится цель:

• Накопление детьми умений и навыков работы в данном виде деятельности;
• Развитие общественных мотивов деятельности;
• Приобретение детьми элементов самоконтроля и самооценки;
• Формирование самостоятельного поведения.

Формы работы:

1. Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук.
2. Работа детей с помощью пошаговой инструкции.
3. Работа детей по инструкционным картам.
4. Упражнения в раскрашивании готовых поделок и игрушек.
5. Коллективные работы.
6. Домашние задания.

         На первом этапе перед ними ставится задача сформировать у детей представления о формах самостоятельного поведения и подвести к пониманию самостоятельности, как значимого качества личности. С этой целью рекомендуется использовать примеры литературных и сказочных героев. При отборе содержания должна учитываться его динамичность, созвучность личному опыту дошкольника, чтобы оно вызвало у детей отклик и сопереживание.

 Чтение художественных произведений побуждает детей к обмену впечатлениями по поводу содержания в виде реплик, оценочных суждений, в виде связных высказываний,  созвучных услышанному повествованию («Невеличка маленькая совсем, а умеет сама убираться…», «Я тоже штаны порвал, научусь сам зашивать….», «Сам умею одеваться, я большой…», «Некрасиво с дырками ходить…», «Если бы он сам одевался, так бы не получилось…», «Папа мне сделает лопатку, я сам буду копать…»).таким образом, опыт каждого ребёнка становится достоянием детского коллектива.

        Перед просмотров видеофильмов требуется некоторая подготовка детей- перед ними будут становиться вопросы, на которые они должны были ответить после просмотра. Если дети затрудняются с вопросами, проводить повторный показ отдельных кадров или фрагментов фильма. Через некоторое время организовывать  повторный показ фильмов, после чего в беседе с детьми побуждать их не столько к пересказу, сколько к анализу фактов, установлению связи между ними.

        Для закрепления знаний о самостоятельности и формах самостоятельного поведения очень хорошо использовать специально организованные и стихийно возникшие проблемные ситуации во время прогулок, занятия, режимных моментов. Тем самым у детей возникает необходимость активно использовать слова «сам» и «самостоятельный» и демонстрировать свою способность действовать самостоятельно в тех или иных ситуациях.

        С целью суммирования, уточнения и систематизации знаний, приобретённых детьми в результате проделанной работы следует провести этическую беседу «О самостоятельности». В процессе беседы можно вспомнить эпизоды из художественных и мультипликационных фильмов, рассмотреть иллюстрации уже в знакомых книгах. Детям предлагать вопросы, направленные на установления связей, отношений, обобщений усвоенных знаний. Это побуждает детей активно пользоваться термином «самостоятельный», вспоминая эпизоды из рассказов, сказок, кукольных постановок, а так же реальные ситуации, происходящих с ними: «Я маленькая была – тоже ходить не хотела, теперь сама могу ходить…», «Я уже самостоятельный, сам на улицу одеваюсь….», «надо быть самостоятельным, чтобы никогда не просить…», «самостоятельный – кто делает всё сам…» и др.

        На втором этапе для создания у детей интереса и положительного отношения к виду деятельности можно использовать беседу о том, какую пользу приносит людям тот вид деятельности, который дети сейчас выполняют. В ходе её детям полезно рассматривать иллюстрации, послушать стихи, вспомнить знакомые потешки.

        На следующем этапе нашей работы для накопления навыков и умений у детей для занятий очень важно использовать игры для развития тонкой моторики пальцев, так как любая продуктивная деятельность связана с работой рук и требует сноровки и ловкости в обращении.

        Первые детские поделки лучше создавать при непосредственном участии педагога. Освоив некоторые приёмы лепки, дети переходят к работе посредством пошаговой инструкции – педагог объясняет и показывает, дети повторяют все действия.

        Затем можно применить усложняющиеся задания с использованием инструкционных карт. На них графически изображается ход работы с тем или иным материалом продукта деятельности, например лепка(на сколько нужно разделить основной кусочек пластилина, какие формы сделать, последовательность сборки игрушки – это послужит своеобразным упражнением в самоконтроле. («Гусенички», «Божьи коровки», «Цыплята»)

        Параллельно с лепкой дети могут освоить технику раскрашивания объёмных фигурок сначала по образцу, а затем по собственному замыслу. Так получится ещё одна возможность формирования у детей элементов самоконтроля (игрушку нужно раскрасить со всех сторон).

        Когда дети в большинстве своём освоят основные навыки и приёмы лепки и раскрашивания, можно ввести дополнительный сказочный персонаж. Помимо Колобка на занятие к ребятам приходит Незнайка, который ничего не знает, не умеет, но всему хочет научиться. Дети здесь выступают в роли учителя, обнаруживая тем самым умение планировать деятельность, выбирать средства, ставить цель.

        Для закрепления форм самостоятельного поведения с детьми можно использовать ряд домашних заданий, например: «Научи маму подготовить пластилин для лепки», «придумай, сделай и покажи друзьям», «у кого, что получилось». Дети делают игрушки дома и приносят их в детский сад. Благодаря этому имеется возможность судить о степени эффективности усилий воспитателя в работе.

1. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста продуктивным видам деятельности.

У детей дошкольников обнаруживается интерес к продуктивной деятельности. У них уже имеется представления о труде, о некоторых профессиях. Продолжается воспитание уважения к тем, кто трудится, бережное отношение к предметам и вещам. Дети ближе знакомятся с предметами окружения, учатся любоваться их красотой, оригинальностью формы. По возможности осуществлять сенсорный анализ, выделяя особенности их строения, свойства, качества, связывая их с назначением предметов, с материалами, из которых они сделаны. Дети знакомятся с современными и старинными зданиями, мостами, транспортом. Учатся рассматривать их, выделять функциональное назначение, оформление.

        В этом возрасте у них совершенствуются конструктивные навыки, развивается умение комбинировать детали, сочетания их по форме, величине, цвету.

        Обучение детей среднего дошкольного возраста носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребёнок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует со строительным и природным материалом.

        Совместная деятельность педагога и детей часто начинается с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует детей. Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство (форма, величина, устойчивость) и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение конструктивных свойствами проходят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами (длинный – короткий, большой – маленький, широкий – узкий и т.п.). Совершенствуются элементарные навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри). Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать их по словесной инструкции. Педагог учит создавать постройки по индивидуальному и совместному замыслу. Практика показывает, что взаимоотношения детей в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на правильной основе. Поэтому роль воспитателя приобретает здесь важное значение. Он должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения построек, игрушек, согласовывать свою работу с действиями товарищей.

При этом следует воспитывать у детей способности мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение выбирать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется не совсем удачным.

В процессе совместного выполнения конструкции ребята должны оказывать помощь друг другу, доброжелательно откликаться на просьбы товарищей, быть чуткими и внимательными к их работе. При этом развивается не только творчество, изобразительность, но и эстетический вкус. Побуждает обыгрывать сооружения, объединяться в играх. Дети дошкольного возраста способны выполнять довольно сложные действия в определённой последовательности. Педагог в  совместной деятельности и в последовательной деятельности предлагает детям несложные конструкторы для экспериментирования с деталями. Однако если ребенок не справляется с заданием, работает не произвольно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий: показывает способы крепления деталей, монтажа несложных конструкций, рассматривает чертежи конструкций. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться  в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует два три раза, обращая внимание детей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В ходе работе педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными.

Дети дошкольного возраста лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому совместной деятельности педагога и детей широко используется игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети, и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще не элементарной, но позновательно-исследовательской и продуктивной деятельности).

С дошкольного возраста начинается приобщение к работе с природным материалом: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т.д. во время свободной деятельности. Особенности поделок из этого материала в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить их сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью различных дополнительных материалов. Дети учатся способам склеивания деталей. Педагог побуждает проявлять аккуратность в процессе деятельности, не сорить, не разбрасывать не нарушать красоту и уют в помещении. Порядок на рабочем месте – необходимое условие для успешного выполнения любого задания, воспитание у детей навыков организованного труда, эстетических чувств. Можно давать комбинированные задания, позволяющие детям усваивать новые задания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.

Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения.

Методы продуктивной деятельности детей.

Информационно-рецептивный метод направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации.

Репродуктивный метод направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний  усвоения способов деятельности которые уже известны.

Эвристический метод направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.

Педагог ставит перед детьми решение нецелостной задачи, а отдельных её элементов направляя на поиск решений.

(Педагог сообщает факт, дети делают вывод. Педагог ставит проблему, а дети выдвигают гипотезы её решения).

Исследовательский метод. Самостоятельное решение целостной задачи детьми.

Все эти общедидактические методы реализуются через систему приемов.

Приемы:

1. Наглядные.

2.Словесные.

3. Игровые.

Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приемы:

Наглядные приемы

1. Наблюдение

В процессе наблюдения формируются у ребенка представления об изображаемом предмете, об окружающем мире.

Требования к наблюдению

1. Целенаправленность (особенности объекта).

2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия.

3. Осмысленность наблюдения (осознание тех свойств, которые предстоит изобразить: форма, цвет. Пропорции, расположение в пространстве и т.д.)

4. Активность детей (эмоциональная, речевая, мыслительная, двигательная).

5. Повторность наблюдения (изменяющиеся условия).

6. Учет возрастных особенностей детей.

2. Обследование

Целенаправленное  аналитико-синтетическое восприятие объекта осязательно-двигательным и зрительным путем.

У детей формируется представление об объекте, что ложится в основу изображения.

Обследование – это целенаправленное  рассматривание предмета, который необходимо изобразить.

Вычленение внешних изобразительных признаков.

Обследование можно разделить на три этапа.

1 этап – целостное, эмоциональное восприятие предмета, через какой то выразительный признак (например, пушистый котенок – самый выразительный признак « пушистый»

Цель: вызвать желание изобразить.

 2 этап – аналитическое восприятие предмета т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.

Порядок выделения. Соответствует с последовательностью изображения

1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение.
2. Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от её назначения, условий жизни и т. д.)
3. Определяют положение этой части в пространстве (различия у разных видов одного предмета : у сонны ствол – толстый и прямой, потоньше и скривлённый)
4. Затем выделяют другую достаточно крупную часть, выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной.
5. Выделяют цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с натурой.
6. Обращают внимание на детали.

При обследовании используется обследующий жест: обвести пальчиком форму, зрительно сопровождать движение руки.

3 этап —  целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее целостный образ.

Словесные приёмы

1. Беседа

Беседа  — организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель пользуется вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию представлений об изображаемом предмете или явлении.

— максимальное стимулирование детской активности

— используется в первой части работы и после завершения

2. Пояснение

Пояснение – способ воздействия на сознание детей, помогающий понять и усвоить, что и как делать.

3. Совет

Совет используется при затруднениях детей. Важно не спешить с советом дать ребёнку самостоятельно найти решение.

4. Напоминание

Напоминание – короткое указание. Используют перед началом процесса. Чаще речь идёт о последовательности выполнения работы, планировании и организации деятельности.

5. Поощрение

Поощрение следует чаще применять в работе с детьми. Оно вызывает желание выполнять работу хорошо, старательно. Вселяет в детей ощущение успеха.

Ни в коем случае нельзя публично критиковать работу детей, уничтожать рисунки, поделки. Такими методами – можно воспитать закомплексованного, неудачника.

6. Художественное слово

Художественное слово – вызывает интерес к теме, к содержанию изображения. Помогает привлечь внимание к детским работам. Создаёт эмоциональный настрой.

Словесные приёмы неотделимы от наглядных и игровых.

Игровые приёмы

Игровые приёмы нацелены на решения дидактических задач, созданию мотивации к деятельности.

Признаки игровых приёмов

1. Игровая задача – цель предстоящих игровых действий (построим мишке домик, позовём Петрушку в гости…)
2. Развитие игрового замысла (сделаем Петрушке фотографию на память)
3. Игровые действия (дети фотографы – рисуют фотографии, дарят Петрушке)

Игровые действия бывают:

1. Моторные (практические)
2. Имитирующие действие ( машут рукой – как крылом..)
3. Изобразительными (рисунок в воздухе – снегопад)
4. Звукоподражанием

 Игровые приёмы – это способы совместного развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Характер игровых приёмов

1. Сюжетно – игровая ситуация по типу режиссерских игр.

— обыгрывание предметов или игрушек (пришёл Буратино очень расстроенный. Что не увидел г. Усть-Кут, где живут дети. Как можно помочь Буратино?)

— обыгрывание изображения (нарисовали дорожку – по ней катится колобок, нарисованная птичка летает, клюёт зерна…)

— обыгрывание незаконченного изображения с целью анализа, создаваемого образца (цыплёнку сыпет кроши. Почему он не клюёт? У него нет клюва – надо дорисовать, а то он останется голодный)

2. Игровые приёмы с ролевым поведением детей и взрослых

Детям предлагают роль гончаров, художников, строителей, фотографов и т.д.)

Конспект занятия по рисованию на тему: «ДИВНЫЙ САД».

Предметная монотипия  (старшая группа)

Конспект

Занятия по рисованию

На тему: «Дивный сад»

Предметная монотипия (старшая группа)

Цель — рисование дерева способом монотипии.

Программное содержание.

1.Учить детей рисованию симметричного изображения: складывать альбомный лист пополам и рисовать половину дерева.

2. Упражнять в рисовании кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кистью.

3.  Развивать интерес к рисованию, желание использовать в рисование разные материалы и способы создания изображения. Учить изображать необычные деревья, делать из нескольких деревьев, целый сад.

Материал: бумага, кисти, гуашь или акварель.

Предшествующая работа: наблюдения на прогулках, рассматривание иллюстраций, репродукции с картин.

Ход занятия.

Воспитатель читает стихотворение И. Токмаковой «Дуб»:

«Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится,

Кто сказал что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый,

Значит, дуб выносливый,

Значит, закаленный.

Дети, вы любите сюрпризы? Я предлагаю вам нарисовать рисунок с сюрпризом. Для этого нам надо сложить альбомный лист пополам, совмещая уголки с уголком, развернуть лист, затем нарисовать по линии, не заходя за нее, только половину дерева — столетнего дуба, но несколько других деревьев на правой стороне листка. Стоя в осенних красивых листьях. Рисовать надо быстро, чтобы краска не высохла. Складывайте лист пополам, плотно прижимая листья, друг к другу, разворачиваем и чудо! (показ). На рисунке — дерево».

 Воспитатель и дети обговаривают последовательность выполнения работ, воспитатель обращает внимание на дополнения, которые дети внесли в рисунок (листья, дождь).

Физкультминутка «Деревья» + упражнения для глаз (по усмотрению воспитателя).

Друг от друга деревья росли далеко

 (показ деревьев обеими — пальцы «веером»).

 Человеку пройти этот путь нелегко, («человечек» левой рукой).

 Только корни двух елей однажды сплелись, («корни»)

Будто дерева два навсегда обнялись, («деревья»).

В конце занятия дети выбирают самый красивый лес, находят необычные деревья, выделяют те работы, где дети внесли дополнение. Можно прочитать знакомые стихи о деревьях.

nsportal.ru

Материал на тему: ОТЧЁТ о прохождении учебной и производственной (по профилю специальности) практики по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

ОТЧЁТ

о прохождении учебной и производственной (по профилю специальности) практики по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Практику проходила с 01.12.2014г. по 10.04.2015г. в …………………………………………..в старшей группе№3 (дети с ЗПР).

______________________находится по адресу:_________________  Расположен детский дом в жилой зоне, имеет самостоятельный земельный участок, площадью 1,5 га. На территории имеется 4 игровые площадки общей площадью 0.6 га. На каждой площадке для защиты детей от солнца и осадков установлены теневые навесы с деревянным полом закрытые с трех сторон, площадь теневых навесов по 44 кв.м., каждый. Площадки имеют следующее оборудование: горки, лесенки, качели, металлические гимнастические стенки, песочницы. Игровое оборудование исправно, закреплено.

_________________рассчитан на 50 мест. В настоящее время в детском доме находится 32 воспитанника (12 девочек и 20 мальчиков), из них: 3 сирот, 24 —  дети, оставшиеся без попечения родителей, 5 — ТЖС (тяжелая жизненная ситуация). В детском доме функционируют 4 группы:

Группа № 1 – подготовительная

Группа № 2 – старшая

Группа № 3 – старшая

Группа № 4 – старшая

Условия содержания воспитанников приближены к домашним: все помещения необходимые для удобного содержания и развития детей: игровые комнаты, спальни, буфетные,  раздевалки, туалетные комнаты, музыкальный зал — уютно оформлены; мебель соответствует своему назначению и возрасту воспитанников. 

Работа по совершенствованию развивающей среды проводится всем  педагогическим коллективом, согласно возрасту детей.

Каждая группа имеет полный набор дидактических игр, пособий, методическую литературу. А также библиотечки с детской художественной литературой.

В группах есть инвентарь и оборудование для физической активности детей.  

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам детей, периодически изменяется, варьируется, по возможности обогащается с ориентацией на поддержание интересов детей.

Таким образом, педагогический коллектив по возможности создает все условия для всестороннего развития личности ребенка. 

В ходе знакомства с опытом работы детского дома по организации игровой деятельности, просмотрено 2 тематические недели. Воспитателем используются все виды игр (Д/и, С/р, П/и, Стр./и и т.д.). Игры отображены как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД.

Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом, воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.

При изучении предметной среды группы «Светлячки» по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности:

1. Уголок сюжетно — ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: больница, парикмахерская, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с инвентарем для игр помечены соответствующими картинками. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе.

2. Зона настольно печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте.

3. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.

4. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, «Лего», мягкие модули.

5. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, «бибабо», театр на фланелеграфе, резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.

6. В зоне музыкального развития: звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.

Предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности.

Формирование предметно — развивающей среды — динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество.

В ходе моей беседы с воспитателем группы «Светлячки»  по основным направлениям и задачам трудового воспитания детей было выявлено, что основными задачами трудового воспитания являются:

• Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Систематизировать знания о труде людей в разное время года.
• Объяснить, что для облегчения труда человека используется разнообразная техника. Познакомить детей с трудом творческих профессий, показать результаты их труда.
• Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
• Учить детей наиболее экономичным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
• Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослых.
• Формировать привычку чистить зубы ежедневно, по мере необходимости мыть руки.
• Развивать у детей желание помогать друг другу.
• Учить самостоятельно убирать постель после сна.
• Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, картоном, бумагой, приобретенные на занятиях.
• Учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениры для родителей, украшения для елки.
• Привлекать к участию в ремонте книг и других пособий.

В ходе практики я учила детей самостоятельно застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать шнурки, складывать, вешать предметы одежды; формировала привычку чистить зубы ежедневно, по мере необходимости мыть руки; формировала у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой; воспитывала желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

При изучении условий группы по формированию трудовых навыков выяснила, где хранится оборудование для труда и обновила его, пошив новые фартуки и косынки для дежурства по столовой.

Продуктивная деятельность дошкольников включает в себя: рисование, лепку, конструирование, аппликацию; имеет большое значение для всестороннего развития. Она привлекает детей, радует их возможностью самостоятельно создавать что — то красивое.

Продуктивная деятельность является частью всей воспитательно-образовательной работы в детском доме и взаимосвязана со всеми ее направлениями.

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда — это среда, в которой ребенок живет, развивается, отдыхает. Созданная по законам красоты среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

Развивающая среда в группе «Светлячки» эстетически организована и заключает в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и может способствовать их развитию. Она отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности.

Эстетическая развивающая среда:

• сменяема, вариативна.
• взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, что позволит детям заниматься различными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом.
• расположена так, что материалы и оборудование находятся в поле зрения детей.
• соответствующей возрасту детей.

В группе «Светлячки» создана предметно — развивающая среда для стимулирования самостоятельной деятельности и развития творчества детей.

В зоне художественного творчества, расположенной в доступном для детей месте, имеется все необходимое оборудование. Дети могут самостоятельно подойти и выбрать себе занятие по желанию.

В ходе учебной практики мною были разработаны технологические карты по лепке, аппликации, рисованию, конструированию и составлены к ним конспекты занятий для производственной практики. Я также принимала участие в оформлении выставки детских работ на тему: «К нам весна шагает быстрыми шагами».

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.

В детском доме  ежедневно ведётся работа над развитием музыкальных способностей, привитием эстетического вкуса. Музыкальное искусство имеет огромное значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании. В процессе разучивания, пения у детей развивается память, крепнут голосовые связки, умение правильно дышать. Идет постоянная работа над дикцией, ребенок учится правильно пропевать звуки, слова, предложения.  Детей учат выразительно, ритмично, красиво танцевать, выражать в танце свои чувства и эмоции. Танцевать — это очень полезно для здоровья, у ребенка развивается правильная осанка, в дальнейшем он будет чувствовать себя уверенно в любой ситуации. При систематическом слушании музыки у детей вырабатывается усидчивость, внимание, а это уже подготовка к школе и дальнейшей жизни.

В ходе практики я вместе с воспитателем, для реализации основной цели и задач музыкального воспитания, составила план работы по теме на неделю, в котором отражены совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей. Формы работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Дети эмоционально реагируют на музыку, слушают внимательно произведение, но в силу возрастных и индивидуальных особенностей не все могут слушать до конца. Так же дети с большим желанием двигаются под музыку, активно выполняют движения. Дети знают и исполняют различные песни, умеют различать грустную (минорную) и веселую (мажорную) музыку.

Для создания эмоционального благополучия и комфортного пребывания в детском доме разработан свой перспективный план развлечений и праздников.

В детском доме уже несколько лет используем элементы программы «Театр – творчество – дети» Сорокиной. Особенно радует отношение воспитателей к праздничным утренникам, к театральной деятельности. Благодаря их деятельности, творчеству, фантазии, умелым рукам утренники всегда удаются на славу.

Наиболее эмоциональными запоминающими были музыкальные праздники: «В гостях у деда Мороза», «Масленица», «Международный женский день 8 Марта», «Баба Яга провожает Лешего в Армию». Я участвовала в проведении утренника и исполняла роль Лешего, для чего предварительно подготовила театральный костюм.

Воспитатели осваивают с детьми кукольный, настольный, пальчиковый и варежковый театры, игры – драматизации. В группах имеются театральные уголки – где сосредоточены музыкальные и шумовые инструменты, разные виды театра, маски, одежда для ряженья. Я пополнила уголок, изготовив нестандартные (шумовые) музыкальные инструменты.

В ходе практики, мною было проведено наблюдение процесса общения детей в группе, между собой и с взрослыми, в самостоятельной и совместной деятельности. В ходе наблюдения было выявлено, что общение детей внеситуативное. В основном дети общаются спокойно без крика, но иногда возникают конфликты из-за игрушки. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. В группе, где я была на практике, заметила несколько категорий детей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит.

Отношение друг к другу у детей доброжелательное, наблюдается умение делиться игрушкой. Проявляются попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. К воспитателю дети обращаются по имени отчеству, если что-то необходимо, то подходят с просьбой. С удовольствием беседуют с воспитателем на разные темы и занимаются различными видами деятельности. Наблюдается культура поведения, умеют говорить «спасибо» и «пожалуйста».

Анализ развивающей среды в образовательной области «Коммуникация», помог увидеть, что микросреда (внутреннее оформление группы) соответствует требованиям Программы: оборудование помещения безопасно, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных зон: («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (игрушки, материалы для творчества, книжки, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.

Организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям.

В ходе анализа выявлено, что воспитатель использует разные виды деятельности для реализации задач по этой области:

1. Совместную деятельность в режимных моментах и в НОД:

• ситуативные разговоры, свободное общение беседы на разные темы
• специальные коммуникативные игры
• словесные дидактические игры.
• театрализованные игры
• подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением
• разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц
• сочинение загадок
• свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов, разговоры с детьми о событиях из личного опыта.

2. В самостоятельной деятельности используются совместные со сверстниками игры:

• сюжетно-ролевые; театрализованные;
• режиссерские;
• игры-фантазирования;
• дидактические, развивающие интеллектуальные;
• подвижные;
• игры со строительным материалом.

 Главной целью воспитателя является помочь детям овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Благодаря практике, я пришла к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого.

Жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство — это не этап «перетаскивания» ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми.

Я считаю, что образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой — является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре.

Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача — продумать и проанализировать и организовать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов.

Дата: «____»  ___________ 2015г.                             Подпись студента: ______________

Директор: ______________/_________________

М.П.

nsportal.ru

«Организация различных видов деятельности и общения детей»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

ПМ 02. «Организация различных видов деятельности и общения детей» «Организация различных видов деятельности и общения детей» подготовила воспитатель МАДОУ№ 45 Телецкая А.С.

2 слайд Описание слайда:

Задачи Научиться планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. Научиться организовывать продуктивную деятельность дошкольников. Научиться организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.

3 слайд Описание слайда:

Дидактические игры Дидактические игры направленные на развитие памяти, внимания, воображения, мышления, речи. На развитие сенсорных способностей детей. Дидактические игры направлены на обогащение и систематизирование знаний у детей о природе, явлениях общественной жизни, предметами окружающего мира.

4 слайд Описание слайда:

Сюжетно – ролевые игры Сюжетно – ролевые игры направлены на формирование умения организовывать сюжетно –ролевые игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры учить детей соблюдать правила игры

5 слайд Описание слайда:

Музыкальное воспитание Занимаясь музыкальным воспитанием в детском саду, педагоги не только проводят с малышами музыкальные занятия, а еще и учат правильно слушать музыку, определяя на слух музыкальные инструменты, петь несложные песенки под аккомпанемент пианино или баяна, различать темп музыки. Музыкальное воспитание в детском саду наиболее успешно происходит через движение. Элементы ритмики не только повышают динамичность, но и позволяют лучше усвоить материал.

6 слайд Описание слайда:

Рисование Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т.

7 слайд Описание слайда:

Лепка Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка

8 слайд Описание слайда:

Аппликация В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений.

9 слайд Описание слайда:

Трудовое воспитание Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, средством формирования культуры межличностных отношений. Эти задачи решаются через ознакомления детей с рудом взрослых. Ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. Сформированность жизненно необходимые умения и навыки, воспитывать ответственность и самостоятельность.

10 слайд Описание слайда:

Театрализованная деятельность Театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

11 слайд

Описание слайда:

Спасибо за внимание

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДВ-475014

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

infourok.ru

Организация различных видов деятельности и общения детей. — КиберПедия

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

В результате изучения МДК обучающийся должен уметь:

· изготавливать поделки из различных материалов;

· рисовать, лепить, конструировать;

знать:

· технологии художественной обработки материалов;

· основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;

 

МДК.02.04. «Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству» осваивается на 1, 2 курсе, 2 и 3 семестры. Для освоения МДК 02.04. «Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в общеобразовательной школе.

Курс состоит из пяти разделов:

Раздел 1. Художественная обработка природного материала

Раздел 2. Художественная обработка бумаги и ткани

Раздел 3. Скульптура

Раздел 4. Живопись и рисунок

Раздел 5. Декоративно — прикладное искусство

 

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

 

Индекс	Наименование МДК	Форма аттестации	Максим.кол .часов	Сам. работа	Всего занятий	Лекции	Лаб. и практичес.	Курсовые проекты	1 сем	2 сем	3 сем
МДК.02.04	Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству	//ДЗ////

 

Методические указания по выполнению самостоятельной работы по разделу 5. «Декоративно — прикладное искусство» включают: перечень практических занятий, образец титульного листа, задания по самостоятельному изучению тем раздела, методические рекомендации по выполнению практических работ, критерии оценивания практических работ.

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и вспомогательной литературы. Из всего массива рекомендованной литературы следует опираться на литературу, указанную как основную.

По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы, необходимые для изучения, а также краткая информация по каждому вопросу из подлежащих изучению.

Приведен перечень практических работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим и/или лабораторным работам необходимо для получения дифференцированного зачета по курсу.

В процессе изучения дисциплины, каждый студент оформляет «Альбом по художественной обработке материалов», который состоит из папки на 4 кольца и файлов, куда вкладываются все практические работы.

По итогам изучения курса проводится дифференцированный зачет в форме написания теста и защиты «Альбом по художественной обработке материалов».

 

Перечень практических работ

Для проведения текущего контроля

МДК.02.04. «Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству»

44.02.01. «Дошкольное образование»

Перечень работ

12. Рисование пальчиками, ладошками, восковыми мелками, кляксография, монотипия и выдувание из трубочки ( на пяти листах)

13. Рисование кленового листа или бабочки ( на одном листе)

14. Рисование яблок в технике «гризайль» и «лессировка» ( на одном листе)

15. Рисование цветового круга по Гете ( на одном листе)

16. Рисование деревьев и пейзажей (зимнего, космического и морского) 3+3

17. Рисование городских и домашних птиц ( на одном листе)

18. Рисование животных (домашних, диких и экзотических) (3)

19. Рисование мамы с ребенком и написание портрета человека ( на одном листе)

20. Рисование разных типов орнамента (ленточного, сетчатого, замкнутого в круг и в квадрат) ( 4 штуки на одном листе бумаги)

21. Рисование мамы с ребенком в русском народном костюме ( на одном листе)

22. Роспись шаблона матрешки по мотивам Полхов-Майдана. ( на одном листе)

23. Роспись шаблонов по мотивам Дымковской, Каргопольской и Филимоновской глиняной игрушки.(три игрушки на трех листах)

24. Роспись шаблона по мотивам Хохломы ( на одном листе)

25. Роспись шаблона по мотивам городецкой росписи ( на одном листе)

26. Выполнение росписи по мотивам Гжели ( на одном листе)

27. Лепка декоративной пластины и посуды.

28. Лепка диких, домашних птиц и животных

29. Лепка деда Мороза и лыжника.

 

 

Желаем Вам удачи!

 

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова

Санкт-Петербург

(ГБПОУ Некрасовский педколледж № 1)

 

 

АЛЬБОМ

ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ

 

cyberpedia.su

Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по теме: ФОС по ПМ.02 «Организация разных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

                    Утверждаю

Директор ГБОУ СПО Иркутской области «Ангарский педагогический колледж»________________Л.З. Сидорова

Комплект контрольно-оценочных средств

по профессиональному модулю

Теоретические и методические основы организации разных видов

деятельности и общения детей дошкольного возраста

программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО

050144 «Дошкольное образование»

углубленной подготовки

2013

Одобрены     Дисциплинарной (цикловой)   комиссией  Протокол № ____________                             от «____» _________20__ г.                                   Председатель Понятовская Е.В.

Рассмотрены и утверждены на заседании научно-методического совета ГБОУ СПО Иркутской области «Ангарский педагогический колледж» Протокол № ______ от «___» ___________ 20___ г. Зам.директора по НМР         Л.В. Ажеевой

                                                                               

Разработаны

 — в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по специальности СПО 050144 «Дошкольное образование»

— на основе рабочей программы профессионального модуля «Организация разных видов деятельности и общения»

Разработчики:         

Ангарский педагогический колледж                                          преподаватель междисциплинарного курса

Е.В. Понятовская

                                 

Ангарский педагогический колледж                                          преподаватель междисциплинарного курса

Е.В. Слободчикова

                                 

Ангарский педагогический колледж                                          преподаватель междисциплинарного курса

Т.Н. Козлов.

Ангарский педагогический колледж                                         

преподаватель междисциплинарного курса

Л.В. Петрова

                                 

Ангарский педагогический колледж                                          преподаватель междисциплинарного курса

Т.А. Герасимова

                                 

Эксперты от работодателя:

МБДОУ №   75               Заведующий                       Г.В. Есауленко

         (место работы)        (занимаемая должность)     (инициалы, фамилия)

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

 

Формы промежуточной аттестации по МДК

Таблица 1

Элемент модуля	Форма контроля и оценивания
	Промежуточная аттестация	Текущий контроль
МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.	Экзамен	Контрольные работы Контроль выполнения практических заданий
МДК 02.02. « Теоретические и методические основы организации  трудовой деятельности дошкольников	Экзамен	Контрольные работы Контроль выполнения практических заданий
МДК 02.03.  Теоретические и методические основы организации  продуктивных видов деятельности детей  дошкольного возраста	Экзамен	Контрольные работы Контроль выполнения практических заданий
МДК 02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству	Экзамен	Контрольные работы Контроль выполнения практических заданий
МДК 02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом	Экзамен	Контрольные работы Контроль выполнения практических заданий
МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста.	Экзамен	Контрольные работы Контроль выполнения практических заданий

2. Результаты освоения МДК, подлежащие проверке

2.1. Профессиональные и общие компетенции

В результате контроля и оценки по МДК осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций

Таблица 2

ПК 1.Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.	— владение методами перспективного и календарного планирования целей, задач, форм и методов педагогической работы по разным видам деятельности  и общения детей
	-осуществление планирования с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 2.Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.	-определение целей и задач руководства игровой деятельностью в соответствии с особенностями овладения детьми раннего и дошкольного возраста игровой деятельностью
	-владение формами, методами и средствами руководства творческими играми и играми с правилами
	-отбор эффективных методов и приемов стимулирования  самостоятельной игровой деятельности детей с использованием прямых и косвенных приемов руководства игрой
	-применение педагогического наблюдения для определения уровня сформированности  игровых умений дошкольников.
ПК 3.Организовывать посильный труд и самообслуживание.	— выбор методов, приемов и способов организации разных видов трудовой деятельности детей;
	-точное определение цели, задач руководства трудовой деятельностью в соответствии с программой, возрастными особенностями детей
	-владение формами, методами, средствами организации посильного труда с учётом возраста и вида трудовой деятельности
	-использование наблюдения и  методик для оценки формирования трудовой деятельности дошкольников
ПК 4.Организовывать общение детей.	— выбор методов, приемов и способов организации общения детей
	-грамотность составления и полнота реализации коррекционных программ, рекомендаций для воспитателей и родителей по эффективному общению дошкольников
	-целесообразность отбора диагностических методик и грамотное составление программ обследования межличностных отношений дошкольников
	-обеспечение учета особенностей возраста детей и отдельных воспитанников при организации общения в разных видах деятельности
ПК 5.Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).	— выбор методов, приемов и способов организации разных видов продуктивной деятельности;
	-владение организацией и руководством различными видами продуктивной деятельности детей (рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием) на занятиях и вне занятий с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы.
	-использование наблюдения и других способов оценки продуктов детской деятельности для определения развития творческих способностей и мелкой моторики дошкольников.
	-обоснованность рекомендаций по результатам диагностики развития творчества, мелкой моторики дошкольников.
ПК 6.Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.	— участие в подготовке и проведении праздников и развлечений в ДОУ;
	-уверенность владения организацией и проведением разных видов развлечений в разных возрастных группах
	-активность участия в организации и проведении праздников в ДОУ
	-использование наблюдений для оценки развития творческих музыкальных способностей детей, выявления эффективных форм и методов музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Таблица 3

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	— осознание социальной роли педагога в современном обществе; — обоснование собственного выбора педагогической профессии; — проявление устойчивого интереса к профессиональному педагогическому образованию через учебную деятельность, участие в учебно-практических конференциях, конкурсах, положительные результаты прохождения программы педагогической практики.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определить методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	— рациональность планирования и организации собственной деятельности с учетом требований; — выбор оптимальных методов для решения профессиональных задач; — оценивание эффективности и качества отбора методов для решения профессиональных задач.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	— определение и оценка рисков профессиональной деятельности и способов их эффективной регуляции; — целесообразность принятия решений в нестандартной ситуации; — целесообразность принятия решений в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	— владение приемами поиска информации, необходимой для постановки и решения задач профессиональной деятельности; — осуществление анализа и оценки найденной информации с позиции профессионального и личностного развития; — разработка программ и проектов профессионально-творческого саморазвития на основе отобранной информации; — представление информации по решению профессиональных задач, программ и проектов профессионального и личностного роста.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	— владение информационно-коммуникационными технологиями для совершенствования профессиональной деятельности; — представление разработанных студентами презентаций, электронных образовательных ресурсов.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.	— обоснованный выбор цели организации образовательной работы с обучающимися; — проявление умения мотивировать деятельность обучающихся в соответствии с поставленной целью; — владение способами организации деятельности детского коллектива; — владение способами контроля деятельности учащихся; — проявление чувства ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.	— проявление умения осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей; — соответствие профессиональной деятельности условиям обновления содержания; — использование в своей профессиональной деятельности новых технологий; — представление в учебно-практической деятельности студента современных программ, методик обучения.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.	— соблюдение правил техники безопасности при проведении занятий, мероприятий с целью обеспечения охраны жизни и здоровья детей; — проявление умения по планированию воспитательно-образовательной работы с введением здоровьесберегающих технологий;
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.	— построение профессиональной деятельности с учетом регулирующих ее правовых норм; — осознанное соблюдение правовых норм в своей профессиональной деятельности; — соблюдение графика учебной и учебно-производственной деятельности.

3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля

3.1. Типовые задания для оценки освоения МДК 02.01 – 02.06

3.3.1. Типовые задания для оценки освоения МДК.02.01«Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

Задание 1.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

На организации руководства режиссерскими играми есть разные точки зрения, такие как:

— не следует вмешиваться в игру ребенка;

— необходимо создавать условия для развития режиссерских игр;

— эти игры малоэффективны для развития детей, есть другие развивающие игры, которые нужно организовывать с детьми.

Ключевое задание

1. Покажите значение режиссерских игр для развития детей, покажите их своеобразие.

           2. Раскройте условия, особенности руководства режиссерскими играми детей дошкольного возраста.

Практическое задание

 1. Составьте перспективный план руководства режиссерскими играми детей на 1 неделю, продумайте приемы обогащения впечатлений детей по конкретной теме.

Контекст выполнения задания

Вы — воспитатель детей старшего  дошкольного возраста.

Задание 2.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

Дети младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре чаще отображают жизнь семьи, тематика производственных сюжетов встречается редко.

Ключевое задание

1. Покажите значение сюжетно-ролевых игр в развитии детей.

 2. Раскройте особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей младшего дошкольного возраста. Выделите условия, этапы руководства играми детей.

Практическое задание

Спроектируйте развитие сюжетно-ролевых игр на 1 неделю. Составьте план руководства сюжетно-ролевыми играми на разных этапах взаимодействия с воспитанниками.

Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей младшего дошкольного возраста.

Задание 3.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

Сюжеты сюжетно-ролевых игр детей пятого года очень однообразны: Семья», «Детский сад», «Магазин». Дети в игре повторяют каждый раз одни и те же  игровые действия, воспитатель преимущественно использует приемы косвенного руководства игрой.

Ключевое задание

1. Покажите значение сюжетно-ролевых игр в воспитании дружеских отношений детей пятого года жизни.

2. Раскройте приемы руководства сюжетно-ролевыми играми на разных этапах участия воспитателя в игре.

Практическое задание

Спроектируйте развитие сюжетно-ролевых игр на 1 неделю

Составьте план организации сюжетно-ролевых игр на разных этапах развития игры.

Контекст выполнения задания

Вы —  воспитатель средней группы. 

Задание 4.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

В практике работы ДОУ организации сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста уделяют мало внимания. В игре дети отображают отдельные сюжеты, не связанные друг с другом.

Ключевое задание

1. Покажите значение сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школе, развитии творческих способностей.

2. Раскройте  методику руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста.

Практическое задание

1. Спроектируйте развитие сюжетно-ролевой игры на 1 неделю.

2. Составьте план руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

Контекст выполнения задания

Вы — воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Задание 5.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

В утренние часы дети, особенно мальчики, любят играть в строительные игры, но часто не успевают закончить строительство, так как начинается гимнастика, что оказывает отрицательно влияние на эмоциональное состояние ребенка.

Ключевое задание

1. Дайте характеристику строительных игр, покажите их значение в развитии детей.

2. Раскройте методику руководства строительными играми в старшем дошкольном возрасте, покажите особенности организации игр с природным материалом.

3. Практическое задание

1. Спроектируйте развитие строительных игр на 1 неделю .

2. Составьте план организации строительных игр в группе.

4. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Задание 6.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

Дидактические игры широко используются в педагогическом процессе ДОУ. Но, к сожалению, воспитатель часто продумывает решение только обучающей задачи, при минимальном количестве игровых действий, что снижает интерес детей к игре.

Ключевое задание

1. Покажите значение дидактических игр в развитии детей.

2. Раскройте своеобразие дидактической игры, виды дидактических игр

3. Покажите особенности руководства дидактическими играми детей в младшем дошкольном возрасте

Практическое задание

1.Составьте перспективный план организации дидактических игр на одну неделю

2. Составьте план организации дидактических игр  (разучивание игры, организация самостоятельных игр).

Контекст выполнения задания

Вы воспитатель младшей группы детского сада.  

Задание 7.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

Воспитатель старшей группы в течение недели запланировала  сюжетно-ролевые игры-«Магазин», «Путешествие в космос», «Школа», «Зоопарк», на каждой прогулке планировала разные дидактические, подвижные игры.

Ключевое задание

1. Раскройте теоретические основы планирования игровой деятельности, условия эффективного планирования.

Практическое задание

1. Составьте перспективный план игровой деятельности на 1 неделю.

2. Составьте план организации игровой деятельности на конкретный отрезок времени.

Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Задание 8.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

знать:

теоретические основы и методику планирования  игровой деятельности  детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

теоретические основы руководства игровой деятельности ;

 способы диагностики результатов игровой деятельности детей

Обобщенная формулировка задачи

Воспитатель старшей группы в течение недели запланировала  сюжетно-ролевые игры-«Магазин», «Путешествие в космос», «Школа», «Зоопарк», на каждой прогулке планировала разные дидактические, подвижные игры.

Ключевое задание

1. Раскройте теоретические основы планирования игровой деятельности, условия эффективного планирования.

Практическое задание

1. Составьте перспективный план игровой деятельности на 1 неделю.

2. Составьте план организации игровой деятельности на конкретный отрезок времени.

nsportal.ru

Статья на тему: Развитие свободного общения детей дошкольного возраста в процессе организации различных видов детской деятельности

     Развитие свободного общения детей дошкольного возраста

в процессе организации различных видов деятельности

«Счастье – это когда

                                                                                              тебя понимают»    

Общение – основное условие развития ребенка. Для ребенка важно смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос. Болезнь, возникающую при дефиците общения, называют «госпитализмом». Лишенный общения малыш впадает в тоску, личность его травмируется, замедляется, искажается его психическое развитие.

Поступая в детский сад, дети приобретают первый опыт общения со сверстниками и окружающими его взрослыми. Малыши относятся к сверстникам как к себе подобным, с которыми можно весело провести время. Но, в тоже время, не умеют взаимодействовать, прислушиваться к мнению других детей, не могут понять мотивы поступков и соответственно на них реагировать. Конфликтные отношения ребенка со сверстниками могут выступить серьезной угрозой для личностного развития. Конфликты могут проявиться в психологической изоляции от сверстников, выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности группы. Опасность заключается в том, что появляются отрицательные качества, которые затем могут проявиться и в школьном коллективе, и полноценных отношениях с окружающими взрослыми. Взрослый для ребенка – это носитель определенной информации, в том числе правил, требований, запретов, что не всегда осознается и воспринимается ребенком. Отсюда вспышки агрессивного поведения, капризы, упрямство.

Необходимость данной работы обусловлена тем, что именно дошкольный возраст является сенситивным, т.е. создающим наиболее благоприятные условия для развития навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Достижения ребенка к концу дошкольного возраста должны быть значительными:  хорошо развита речь и сформированы социальные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Поиск ответов на вопросы, связанные с развитием свободного общения детей дошкольного возраста, определило выбор темы нашей работы «Развитие свободного общения детей дошкольного возраста в процессе организации различных видов деятельности».

Перед педагогами была поставлена цель: определить условия, способствующие процессу развития навыков свободного общения у дошкольников.

Были определены следующие задачи:

16. Изучить и проанализировать деятельностный подход к организации образовательного процесса по развитию навыков свободного общения у дошкольников.
17. Определить содержание образовательной деятельности в соответствии с перспективно-тематическим планом работы.      
18. Подобрать диагностический инструментарий и осуществить проверку эффективности межличностных отношений в группе сверстников.
19. Обобщить опыт работы по теме и представить педагогическому сообществу на районной методической конференции.

Новизна исследования: использование перспективно-тематического плана работы, представленного в основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада, наполнение его конкретным содержанием образовательной деятельности и в соответствии с определенным алгоритмом по развитию свободного общения у детей дошкольного возраста.

Исследования проводились в 2011 – 2013 году и включало в себя три этапа.

В рамках первого этапа (ноябрь 2011 — январь 2012г.) был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления речевого развития детей, посещающих дошкольное учреждение,  т.к. речь является  главным орудием общения. Диагностика речевого развития подтвердила актуальность проблемы. По данным учителя-логопеда детского сада  в сентябре 2011г в ДОУ было выявлено 56% детей будущих первоклассников с проблемами речевого развития.

Были изучены на основе метода педагогического наблюдения, бесед с воспитателями и родителями особенности личностного развития дошкольников, которые позволили установить наличие психофизических зажимов, проявляющихся в страхах, застенчивости, избирательном мутизме и приводящих к возникновению барьеров в общении со взрослыми и сверстниками.  Нарушения такого плана составили – 18%.

На первом этапе эксперимента определили компетентность педагогов по вопросам общения. Провели анкетирование и выяснили, что у 24% воспитателей недостаточно теоретических знаний и практических умений  по развитию свободного общения дошкольников.

Изучив проблемы взаимодействия в семье, отметили, что 60% родителей не видят проблем в общении с детьми, хотя отмечают наличие капризов и упрямства.

Таким образом, мы установили, что в образовательной работе с детьми дошкольного возраста необходимо уделять большое внимание развитию свободного общения  со сверстниками и взрослыми.

Мы обратились к педагогической литературе  и установили, что этой проблеме посвящены работы Арушановой А.Г. Шипицыной Л.М, Защиринской О.В, Вороновой А.П, Ниловой Т.А. Наряду с теоретическим, ими полно представлен и практический материал с развернутым планом занятий, комментариями игр, бесед, упражнений. Проанализировав литературные источники, мы пришли к выводу, что использование их в практике дошкольных образовательных учреждений затруднено, из-за того, что предложенные материалы не конкретизируются на определенный возрастной период. Их использование требует оценки соответствия целей занятия возрастным особенностям детей группы.

На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, заключающийся в том, чтобы использовать перспективно-тематический план работы, представленный в основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада, наполнить его конкретным содержанием и проверить его эффективность.

На втором этапе работы (февраль 2012 – апрель 2013г)  апробировалась  программа деятельности. Педагоги разрабатывали конспекты занятий, опираясь на идеи М. И. Лисиной, Б. Ф. Ломова  о развитии конструктивных способов и средств общения с окружающими людьми,  а также идеи Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева — деятельностной теории учения, согласно которой развитие ребенка происходит в значимой для него деятельности. При организации непосредственно образовательной деятельности предусматривается совместная деятельность взрослых и детей, в результате которой и происходит развитие общения.

Определили алгоритм совместной деятельности:

1. Организационный этап.  

• Установление коммуникации: внимание к детям, доверительные отношения, выражающиеся в приветствии, улыбке, доброжелательном отношении. Главная задача воспитателя — создать эмоционально-положительный настрой в группе. Хорошо использовать различные коммуникативные игры, которые помогают детям почувствовать друг друга, учат взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

1. Мотивационный этап. Предлагаемая деятельность должна быть значима для ребенка. Мотив – это то, ради чего совершается деятельность. Мотивы могут быть самые разные: познавательные (потребность в получении знаний), деловые (возникают в совместной деятельности), личностные (потребность в освоении отношений между людьми), внешние мотивы (похвала, страх быть наказанным), внутренние мотивы (любознательность, хочется узнать, сделать что-то, потому что интересно).

• сообщение темы занятия;
• постановка цели деятельности;
• создание проблемной ситуации;

1. Практический этап, позволяющий достигнуть цели деятельности.

• организация совместной деятельности детей и взрослых. Ребенок ищет, экспериментирует, действует. Использует необходимые для этого средства. Новая информация подается с учетом имеющихся знаний, умений, навыков дошкольников.

1. Рефлексивный этап. Подводятся  итоги совместной деятельности,  выясняется, каким образом ребенку удалось  достичь  поставленной цели, каков результат деятельности.

Схема  непосредственной образовательной деятельности

Деятельность взрослых                                                   Деятельность

                                                                                              ребенка

Проблемная ситуация                                             внутренний мотив («я хочу»)

                                                                                           

Совместная деятельность:

• Совместно поставленная цель или принятие цели детьми;
• Обсуждение с детьми содержания, средств

                                                       

Процесс (ход) деятельности                                       ищет, экспериментирует,

действует                                                                      действует

Роли педагога (смысл ролей – психологическая поддержка ребенка):

• консультант;
• советует;
• помощник – «я тебе помогу»;
• «недопонимающий» взрослый;

                                        Совместные итоги

                                              Перспектива

                                              Использование результата (для  оформления, игры)

Работа с педагогами  была направлена на расширение знаний по оказанию помощи детям в развитии речи и коммуникативных умений.

Проведены следующие мероприятия:

1. Консультации: «Общение и виды общения», «Требования к организации современного занятия в ДОУ», «Игры на развитие общения и речи», «Особенности организации занятий в форме совместной партнерской  деятельности взрослого с детьми», «Технология проведения анализа воспитательно-образовательной работы с детьми».
2. Семинар «Правила эффективного общения с ребенком».
3. Педсовет «О проблемах организации опытно-исследовательской деятельности в ДОУ «Развитие свободного общения детей дошкольного возраста».
4. Открытые занятия в рамках методической недели.
5. Список литературы, помогающий педагогам в вопросах самообразования по данной теме.

Рассматривая педагогические условия, обеспечивающие развитие свободного общения, считаем важной составляющей работу с семьей. Воспитываясь в семье, ребенок впитывает в себя стереотипы речевого поведения  и языковой культуры.

Работа с семьей строилась в двух направлениях: информационном и обучающем просвещении. С родителями работали воспитатели и специалисты детского сада, которые оказывали им активную помощь: знакомили с результатами логопедического обследования, проводили беседы, тренинги, открытые занятия, рассказывали об особенностях коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи. В качестве примера приведем некоторые темы бесед с родителями:

1. О капризах и упрямстве.
2. Детские конфликты.
3. Учим общаться со старшими.
4. Развиваем навыки общения.

На третьем этапе (май 2013г.) проведен анализ и подведены итоги работы по теме. Оценка эффективности данной работы определялась с помощью  следующих диагностических методик:

•  Обследование речевого развития детей проходило на основе диагностики, предложенной Грибовой О.Е. Результативность работы в подготовительной к школе группе повысилась на 16%. На начало учебного года 56%, на окончание —  72%.

• Исследование межличностных отношений детей в группе в соответствии с социометрической методикой «Два домика»; «Варежка». Уровень эмоционального благополучия в группе сверстников на начальный период и окончание эксперимента составил 85,8 %  Это высокий уровень коэффициента удовлетворенности отношениями со сверстниками.
• Диагностика развития свободного общения у детей дошкольного возраста проводилась на основе наблюдений. Отмечаем  положительные изменения в развитии детей и овладении средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Уровень компетентности педагогов по вопросам развития свободного общения детей дошкольного возраста повысился на 20%.

Таким образом, проведенная работа дала положительные результаты в развитии свободного общения детей дошкольного возраста. Используемые развивающие игры, тренинги, этюды, беседы,  обеспечили  понимание детьми эмоциональных состояний друг друга и взрослых людей, научили  находить выход из конфликта. Вместе с тем,  обозначилась проблема коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы личностного развития.  

Список литературы:

1. Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Гармоничное развитие дошкольника: игры и занятия. Издательство «Аркти», М.,2007.
2. Бабаева Т.И., Березина Т.А, Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация». Издательство «Детство-Пресс», С-Петербург, 2012.
3. Шипицына Л.М, Защиринская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А. Азбука общения. Издательство «Детство-Пресс», С-Петербург, 2008.
4. Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка. творческий центр «Сфера», М., 2009.
5. Мешкова Е.Б. Реализация деятельностного подхода в ДОУ//Материл с курсов повышения квалификации педагогов.

nsportal.ru