Схема структура деятельности в психологии: 2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Основы психологии

Содержание

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Основы психологии

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и

умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.

Рис. 2. Структура деятельности

Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития [13].

Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемым коллективным субъектом, т. е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компонента – либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную – «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную – «деятельность рядом».

Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий.

Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек – техника», «человек – человек», «человек – природа», «человек – знак», «человек – художественный образ».

Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и внутреннюю. При этом под внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности которые сопровождаются эксплицированными, т. е. объективированными, проявлениями ее исполнительских компонентов – движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр. Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно. Принято считать также, что между внешней и внутренней деятельностями существует генетическая связь, поскольку вторая формируется в процессе онтогенеза на основе первой посредством механизма

интериоризации.

Все большее значение придается сегодня еще одной – общей дифференциации деятельности на два типа – субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что оно осуществляется по основному признаку деятельности – ее предмету. В субъект-объектном типе деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является «другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т. е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).

Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения.

Управленческая деятельность обозначается понятием «метадеятельность» – это «деятельность с деятельностями».

С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от условий ее выполнения. По данному основанию различают деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.

В прикладном отношении важным является также разделение деятельности на непосредственную и опосредствованную. В первом случае субъект труда непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию о его состоянии. Во втором случае нет ни того, ни другого: информация о предмете труда представляется человеку через опосредствующие звенья – чаще всего в знаковом виде на табло, пультах, индикационных устройствах. Свои воздействия на предмет труда человек также осуществляет не прямо, а путем определенных органов управления.

Наиболее типичным примером опосредствованных – дистанционных деятельностей является деятельность операторского типа.

Традиционно использующимся, но достаточно устаревшим и условным является разделение деятельности на «умственную» (интеллектуальную) и «физическую». Суть этого разделения понятна без комментариев; отметим лишь, что наряду с двумя указанными существует обширный класс разновидностей деятельности, включающих и физический, и интеллектуальный компоненты одновременно, хотя и в разной пропорции.

Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды; дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную) деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта – «парциальная» (частичная) и «полная» деятельность [10].

Важным следствием принципа множественности описаний и классификаций видов деятельности является то, что любая отдельно взятая деятельность может и должна быть охарактеризована набором, точнее,

симптомокомплексом ведущих параметров, каждый из которых конкретизирует по отношению к ней то или иное рассмотренное выше основание классификации. Например, деятельность руководителя – это одновременно и трудовая, и интеллектуальная, и «субъект-субъектная», и прежде всего индивидуальная деятельность.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Структура деятельности по А.П. Леонтьеву

Сущность и структура деятельности

Определение 1

Структура деятельности – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в которой выделяются действия и операции как основные составляющие деятельности.

Особенностью человека является его способность трудиться, а труд есть не что иное, как деятельность. Человек в результате своей деятельности создает предметы, как духовной, так и материальной культуры.

Основными характеристиками деятельности являются мотив, цель, задачи, предмет, структура и средства.

В деятельности человек проявляет свою активность, а это значит, что деятельность имеет побудительные причины и направлена на получение результатов. Побудительными причинами являются мотивы, которые представляют собой совокупность внешних и внутренних условий. Эти условия способствуют активности субъекта и определяют направленность его деятельности.

Мотив определяет направленность деятельности, т.е. её цели и задачи. Цель предвосхищает результат, а задача представляет собой заданную в определенных условиях цель деятельности.

Предметом деятельности является то, с чем она непосредственно связана, например, предметом учебной деятельности являются знания, умения, навыки, а предметом трудовой деятельности рабочего является материальный продукт им создаваемый.

Для любой деятельности характерна определенная структура, в которой выделяются составные её части – это действия и операции.

Деятельность человека состоит из определенных действий и представляет самостоятельную осознанную цель. Например, в творческой деятельности выделяют такие действия – формулировка замысла, его поэтапная реализация в творческом продукте.

Все действия осуществляются с помощью определенных способов, получивших название операции, которых может быть очень много.

От условий выполнения действия зависит характер операции, также он зависит от навыков человека, его умений, от имеющихся инструментов и средств осуществления действий.

Каждый человек при выполнении действий выбирает наиболее для него предпочтительную операцию, что характеризует его индивидуальный стиль деятельности. Осуществление деятельности происходит с помощью средств, в качестве которых выступают инструменты, которые человек использует при выполнении действий и операций. Более продуктивной и качественной деятельность становится с развитием средств деятельности.

Структура деятельности по А. П. Леонтьеву

Ученый считает, что любая деятельность состоит из нескольких уровней, т. е. имеет иерархическое строение. Одна деятельность от другой отличается предметами, т.е. мотивами.

Первый уровень представляет особая деятельность, её предметом (мотивом) может быть что-то вещественное и что-то идеальное. Процесс встречи потребности с предметом он называет опредмечиванием потребности, т.е. происходит рождение мотива.

Схематически это можно представить так: потребность –> предмет –> мотив.

Мотивы разбиваются на два класса – осознаваемые и неосознаваемые. Осознание мотивов является внутренней работой, а неосознаваемые мотивы в сознании проявляются в форме эмоций и личностных смыслов.

Успешная деятельность с точки зрения мотива вызывает положительные эмоции, неуспешная деятельность – эмоции отрицательные. Мотивы образуют иерархическую систему и не осознаются в полной мере, а проявляются в ситуациях конфликта мотивов.

В структуре деятельности второй уровень представлен действиями, которые направлены на реализацию цели. Ставя перед собой цель, человек становится активным и не просто реагирует на действие стимула, а активно организует свое поведение.

Как необходимый компонент действие включает акт создания – это постановка и удержание цели. Акт поведения одновременно есть действие, потому что в процессе деятельности человек совершает внешние движения.

Самым низким уровнем в деятельности является уровень психофизиологических функций – это физиологическое обеспечение психических процессов, т.е. способность к ощущениям, двигательная способность, фиксация следов прошлых воздействий и др.

Выделяется два вида деятельности – внешняя и внутренняя. К внешней деятельности относятся различные формы, выражающиеся в предметно-практической активности. В результате происходит взаимодействие субъекта и объекта, например, игра детей, уборка помещения, строительство здания, закручивание болтов и др.

Отличительной особенностью внутренней деятельности является то, что взаимодействие субъекта и объекта от прямого наблюдения скрыто, например, решение задачи, создание писателем произведения, работа актера над ролью, эмоции после просмотра фильма и др. Внутренние действия экономизируют усилия человека, дают возможность быстро выбрать действие нужное, чтобы избежать ошибок.

Особенность концепции Леонтьева заключается в том, что структура деятельности и структура сознания связаны друг с другом в рамках целостной системы.

Анализу структуры сознания предшествует обычно анализ структуры деятельности и это связано с генетическим подходом, но сознание генетически понимается как продукт деятельности.

Деятельность управляется сознанием и в то же время сама им управляет – это главный тезис теории деятельности А.Н. Леонтьева.

Сознание, как и деятельность, имеет свое строение, свою внутреннюю целостность, свою логику.

Если представить жизнь человека как систему сменяющих друг друга, сосуществующих или конфликтующих деятельностей, то сознание их объединяет и обеспечивает варьирование, развитие, их иерархию.

Теория деятельности Леонтьева привлекает к себе большое внимание со стороны представителей культурной психологии и социокультурного подхода, а также может сыграть свою роль в этнопсихологии.

Виды деятельности

Количество видов деятельности примерно будет соответствовать числу имеющихся у человека потребностей, а их великое множество.

Система потребностей человека характеризуется тремя параметрами, пользуясь которыми можно дать характеристику видов деятельности для каждого конкретного человека – это сила, количество, качество потребностей.

Под силой потребности понимается её актуальность для человека, чем сильнее потребность, тем она будет значимей, и человек будет стремиться удовлетворить её в первую очередь.

Количество означает число имеющихся у человека потребностей, которые в определенное время могут стать для него значащими. Чтобы удовлетворить многочисленные потребности человек должен включиться в различные виды деятельности, в результате чего могут возникнуть конфликты между потребностями и дефицитом времени для их удовлетворения.

Классифицировать деятельность каждого человека – это долгий путь, но есть и более рациональный – обобщить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Эти виды будут соответствовать потребностям всех людей, которые есть у каждого. К ним относятся:

  • игра,
  • общение,
  • учение,
  • труд.

Рассматриваются эти виды деятельности в качестве основных.

Первый вид деятельности, возникший в процессе развития человека – это общение. Этот вид деятельности направлен на обмен информацией между общающимися людьми.

Общение может быть:

  • вербальным и невербальным,
  • непосредственным и опосредованным.

Игровая деятельность преследует цель получения отдыха, снятия напряженности, возникающей под влиянием актуальных потребностей. Игры могут быть индивидуальные, групповые, ролевые, сюжетные, предметные и др. Игра в жизни человека имеет большое значение – у взрослого человека это средство общения, а у ребенка она носит развивающий характер.

Определенным видом деятельности выступает учение, его цель – приобретение человеком знаний, умений, навыков, учебная деятельность является средством психологического развития индивида.

В системе деятельности человека особое место занимает труд, благодаря которому человек создает материальные и культурные ценности.

Каждый вид деятельности первоначально усваивается в самом простом виде, а потом усложняется и совершенствуется.

Леонтьев считал, что фрагмент деятельности, её действие сначала может иметь неосознаваемую цель. В свою очередь она может являться средством достижения другой цели, чтобы удовлетворить потребность человека.

И действие и соответствующая ему цель привлекательна для индивида. Дальше цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность и стать мотивом или потребностью.

Замечание 1

Таким образом, в ходе развития деятельности мотив сдвигается на цель и рождается новая деятельность.

Психологическая структура деятельности. - Шпаргалки. Общая психология

Деятельность – это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (Шадриков В. Д.)

В настоящее время в психологии существует два подхода к пониманию структуры деятельности. Первый условно обозначается как структурно-морфологическая парадигма - основным структурным компонентом деятельности является действие, а организация деятельности в целом трактуется как иерархия систем действий разного уровня сложности. Второй подход  функционально-динамическая парадигма: деятельность в силу своей исключительной сложности не может основываться на каком-либо одном компоненте, например действии. Она предполагает необходимость нескольких качественно разнородных психологических компонентов, они взаимосвязаны между собой и образуют целостную психологическую структуру деятельности. Эта структура динамична, а её функционирование и есть процесс деятельности. Все компоненты объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность обозначается понятием «инвариантная психологическая структура деятельности». Её составными элементами являются: мотивация, целеобразование, антиципирование (предвосхищение) результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, а также оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств субъекта и совокупность исполнительных действий. Взятые в статике эти компоненты являются основными «кирпичиками» деятельности, но взятые в их динамике, функционировании, они являются основными регулятивными процессами реализации деятельности.

Важнейшим, исходным и базовым компонентом деятельности является мотивация. Она реализует побудительные и регулятивные функции; организует всю систему деятельности. Совокупность мотивов объединяется в понятии мотивационной сферы личности, а в роли мотиваторов деятельности могут выступать самые различные психологические образования – потребности, интересы, установки, побуждения, стремления, влечения, социальные роли, нормы, ценности, личностные диспозиции и др. Мотивация всегда представлена в деятельности не абстрактно, а конкретно, т.е. в соотнесении с целями деятельности. В результате соотнесения мотивов деятельности с её целями формируется важнейшее психологическое образование деятельности – её личностный смысл.

Под целеобразованием понимается процесс формирования цели деятельности и её конкретизации на подцели отдельных действий. Цель является идеальной формой представления результатов деятельности, именно цель определяет содержание, структуру и динамику (временную организацию) деятельности.

Прогнозирование тесно связано с целеобразованием, поскольку выбор целей всегда опирается на прогноз будущих событий. Важной особенностью антиципации и прогнозирования является то, что они имеют уровневое строение. Это означает, что они могут реализовываться на качественно различных уровнях сложности, с использованием различных психических процессов и механизмов.

Следующий базовый компонент – принятие решения  занимает в структуре деятельности центральное положение. Основная функция принятия решения – снятие (или уменьшение) неопределенности и определение способов действия в конкретных ситуациях. Процессы принятия решения оказывают наиболее сильное, определяющее влияние как на результативные параметры деятельности, так и на её процессуальные  особенности.

Процесс планирования направлен на конкретизацию вырабатываемых субъектом решений и определение программы деятельности. Различают три основных вида (уровня сложности) планирования: «работа по ориентирам», «работа по образцам» и планирование с учетом предполагаемых изменений условий, в том числе и вероятного возникновения новых событий и факторов деятельности. Содержание процесса планирования имеет в своей основе определенную последовательность нескольких основных этапов, составляющих временную структуру планирования:

1.      Общая ориентировка в ситуации (определение трудностей для достижения  целей)

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2.      Выработка вариантов выхода из сложившейся ситуации,

3.      Сравнительный анализ этих вариантов,

4.       Собственно выбор того или иного варианта, максимизирующего вероятность достижения целей деятельности,

5.      Детализация этого варианта и разработка «технологии» его осуществления,

6.      Реализация плана,

7.      Оценка эффективности реализации.

       Процессы самоконтроля  принято классифицировать по четырем основным принципам. В соответствии с временнЫм принципом следует различать предварительный, текущий и результирующий виды самоконтроля. В соответствии с модальностным принципом (та или иная разновидность ощущений) различают зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, а также комбинированный виды самоконтроля. В соответствии со структурным принципом - на каком уровне он реализуется (о биологическом уровне самоконтроля (гомеостазе), о физиологической саморегуляции основных систем жизнедеятельности, о психофизиологической регуляции состояний, о психологическом самоконтроле деятельности, о социальном самоконтроле поведения). Также виды самоконтроля классифицируют по принципу уровня произвольности.

Процессы коррекции также весьма специфичны в деятельности. Они завершают собой общий цикл построения и реализации деятельности, а также каждого его отдельного этапа. На основе процессов коррекции происходит самообучение субъекта, расширение и обогащение его профессионального опыта, повышение общего уровня компетентности.

Под оперативным образом объекта деятельности понимается идеальное, специализированное отражение преобразуемого в деятельности объекта, складывающееся по ходу её выполнения и подчиненное её основным целям, задачам, условиям.

Наконец, еще одним обязательным компонентом деятельности является система индивидуальных качеств субъекта, на основе которой оказывается возможным выполнение этой деятельности. Любая деятельность реализуется на основе определенной совокупности организованных между собой индивидуальных качеств  необходимых для реализации деятельности на заданном нормативном уровне и положительно коррелирующие хотя бы с одним их основных результативных параметров деятельности.

56. Виды деятельности и их значение в разные периоды жизни человека.

Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию и строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Для характеристики этого разнообразия используется термин «полиморфизм» типов и видов деятельности. Причем он настолько выражен, что виды деятельности в принципе не могут быть упорядочены, систематизированы на базе какого-либо одного параметра - основания классификации. Полная классификация видов деятельности требуют использования сразу нескольких оснований, критериев выделения видов и типов деятельности.

Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на её типы является разделение соответственно потребностям, которые можно обнаружить практически у всех людей, а точнее – соответственно видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это разделение на общение, трудовую, учебную и игровую деятельность.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека. Его рассматривают как вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цель установления взаимопонимания. Общение может быть непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным.

Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний. Ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным её мотивом выступает сам процесс деятельности, а не её результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития.

Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников, наличие организующего компонента - либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную - «деятельность вместе» и опосредованно-совместную – «деятельность рядом».

Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т.е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня а также специализации внутри этих профессий.

Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек - техника», «человек - человек», «человек - природа», «человек - знак», «человек - художественный образ».

Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и внутреннюю. При этом под, внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности, которые сопровождаются  объективированными проявлениями ее исполнительских компонентов - движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр. Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно.

Все большее значение придается сегодня еще одной общей дифференциации деятельности на два типа - субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что оно осуществляется по основному признаку деятельности - ее предмету. В субъект-объектном типе деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является «другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т.е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).

Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения.

С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от условий ее выполнения. По данному основанию различают деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.

В прикладном отношении важным является также разделение деятельности на пепосредственную и опосредствованную. В первом случае субъект труда непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию о его состоянии. Во втором случае нет ни того, ни другого: информация о предмете труда представляется человеку через опосредствующие звенья - чаще всего в знаковом виде на табло, пультах, индикационных устройствах. Свои воздействия на предмет труда человек также осуществляет не прямо, а путем определенных органов управления. Наиболее типичным примером опосредствованных - дистанционных деятельностей является деятельность операторского типа.

Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды; дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную) деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта – «парциальная» (частичная) и «полная» деятельность.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Структура деятельности кратко

Главная » Психология и педагогика кратко. Лекции 3 » Структура деятельности кратко


Структура деятельности кратко

Деятельность человека обладает определенной структурой, которая включает в себя мотивы, способы и приемы деятельности, её цель и результат.


Рассмотрим кратко основные элементы структуры деятельности.
Мотивы - это внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью.
Способы и приемы — это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности.
Способы и приемы достижения результатов в деятельности могут состоять из одной или нескольких операций.
Цели — это самые важные для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе результата деятельности.
Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными в зависимости от того, какую значимость им придает человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.
Результат — это то, чего достигает человек входе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Человек (люди) оценивают результаты своей деятельности, а через них — и его самого, а также значимость его деятельности.
Исследования психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.) показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные, и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.
Рассмотрим это кратко на примере.
Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, абстрагированное от самих предметов и внешнего действия.
Объектом оперирования становятся слова или числа. Постепенно ребенок накапливает умственные действия, которые в совокупности составляют умственную деятельность.
Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией.
 
 
Лекция, реферат. Структура деятельности кратко - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.

Деятельность: структура, виды, характеристики | Психотерапевт в Санкт-Петербурге / Консультация психолога, сексолога

Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность — внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Структура деятельности.

Состоит из нескольких уровней:

• психофизиологические функции;

• операции;

• действия;

• деятельности особенные, или особые виды деятельности.

В деятельности выделяют движения и действия. Действие — каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи. Выполнение движения контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Выполнение предметного действия не ограничивается осуществлением определенной системы движений. Оно включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.

В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т.е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность. Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс.

В течение первого года на основе развития исследовательского поведения ребенок узнает и знакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развивается коммуникативное поведение — средство, благодаря которому ребенок может удовлетворить свои потребности и желания.

Виды деятельности:

1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения — его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка игра — форма реализации активности, т.е. она доставляет ему удовольствие;

2) учение. Научение, или освоение опыта — главный фактор развития ребенка. Деятельность направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но учение возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков;

3) труд — деятельность, направленная на производство определенных общественно-полезных продуктов — материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека — видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы.

Основные характеристики деятельности — предметность и субъектность.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах.

Субъектность деятельности выражается в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.



Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности — Студопедия

Поскольку деятельность является формой реализации отношения субъекта к миру объектов, можно выделить разные типы таких отношений, реализуемые в разных формах деятельности: практической, познавательной, эстетической и т.д. Практическая деятельность направлена прежде всего на преобразование мира в соответствии с поставленными человеком целями. Познавательная деятельность служит целям понимания объективных законов существования мира, без которого невозможно выполнение практических задач. Эстетическая деятельность, связанная с восприятием и созданием произведений искусства, предполагает трансляцию (передачу) смыслов, которые определяются ценностными ориентациями того или иного социума и индивида. Все это — типы человеческой деятельности.

Внутри каждого типа деятельности можно выделить отдельные виды деятельности по различию их предметов — мотивов. Еще в 30-е гг. XX в. в школе А. Н.Леонтьева была выделена, а в последующие десятилетия тщательно разработана структура отдельной деятельности. Представим ее в виде схемы:

Деятельность — Мотив (предмет потребности)

Действие — Цель


Операция — Задача (цель в определенных условиях)

Эта схема строения деятельности открыта как вверх, так и вниз. Сверху она может быть дополнена системой деятельностей разного вида, иерархически организованных; внизу — психофизиологическими функциями, обеспечивающими реализацию деятельности. Следует лишь помнить об опасности подмены собственно психологического исследования социологическим и физиологическим соответственно. Социология, психология и физиология в исследованиях деятельности человека решают конкретные задачи в рамках своего предмета. Как мы уже говорили, предметом психологии является психика как функциональный орган деятельности, который выполняет задачи ориентировки в реальности и регуляции деятельности субъекта на основе полученного образа мира.

Поэтому психология не изучает структуру различных типов обществ, особенности общественных отношений в них и т. п. — это входит в задачи социологии; психология точно так же не занимается специально и отдельно теми физиологическими процессами, которые реализуют психическую деятельность. Тем не менее все три науки взаимно обогащают друг друга результатами своих исследований, поскольку деятельность — их общий объект, изучаемый в этих науках на разных уровнях (социологическом, психологическом, физиологическом). Более того, именно на «стыке» психологии и социологии возникла социальная психология, а на «стыке» психологии и физиологии — психофизиология как область междисциплинарных исследований. Как раз именно эти отрасли психологической науки должны четко осознавать специфику собственно психологического анализа в отличие от социологического и физиологического соответственно.


В школе А. Н.Леонтьева выделяют еще две формы деятельности субъекта (по характеру ее открытости для наблюдения): внешнюю и внутреннюю. Под внешней деятельностью обычно имеются в виду различные формы предметно-практической деятельности (например, забивание молотком гвоздя, работа на станке, манипуляции игрушками у маленьких детей и т. п.), где происходит взаимодействие субъекта с четко представленным для внешнего наблюдения объектом. Внутренняя деятельность — это скрытая от прямого наблюдения деятельность субъекта с образами объектов (например, теоретическая деятельность ученого по решению какой-либо математической задачи, работа актера над ролью, протекающая в форме внутренних обдумываний и переживаний, и т.п.). Трудности объективного изучения подобного рода деятельности, ее процессов и продуктов в полной мере осознала еще интроспективная психология, видящая только один путь изучения внутренней деятельности — интроспективный. Представители деятельностного подхода, напротив, утверждают, что возможно вполне объективное изучение и внутренней деятельности субъекта, поскольку она рассматривается как производная от внешней и имеет аналогич-


ную структуру. Забегая вперед, следует сказать, что иногда внутренняя деятельность отождествляется с психической деятельностью. На наш взгляд, это не так, и поэтому следует строго разводить указанные понятия (см. главу 6, § 2)'.

Рассмотрим более подробно компоненты представленной структуры человеческой деятельности (как уже было сказано, вышеприведенную схему (см. с. 175) можно использовать для анализа как внешней, так и внутренней деятельности).

В школе А.Н.Леонтьева отдельную, конкретную деятельность выделяли из системы деятельностей по критерию мотива. Мотив обычно определяется в психологии как то, что «движет» деятельность, то, ради чего эта деятельность осуществляется. А.Н.Леонтьев был не против этого определения мотива, но считал его довольно широким, не уточняющим природу (сущность) «двигателя», тем более что побуждать к деятельности могут и другие образования, не являющиеся в строгом смысле слова мотивами. Поэтому более узко он определял мотив как предмет потребности, т. е., чтобы охарактеризовать мотив, необходимо обратиться к категории «потребность»2.

А. Н.Леонтьев определял потребность двояко:

1) как «внутреннее условие», как одну из обязательных предпосылок деятельности, которая, однако, не способна вызвать направленную деятельность, а вызывает — как «нужда» — лишь ориентировочно-исследовательскую деятельность, направленную на поиск предмета, способного избавить субъекта от состояния нужды,

2) как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде после встречи его с предметом.

В первом случае речь идет о «виртуальной потребности», потребности «в себе», «потребностном состоянии», просто «нужде», во втором случае — об «актуальной потребности» (потребности в чем-то конкретном). По сути дела, речь идет о двух стадиях развития потребности, с которыми мы уже встречались в нашем курсе, когда говорили о явлении импринтинга. До встречи с конкретным предметом, свойства которого в самом общем виде зафиксированы в генетической программе гусенка, у птенца нет потребности следовать именно за тем конкретным предметом, который окажется у него перед глазами в момент вылупления из яйца. Однако в результате встречи «неопредмеченной» еще потребности (или «потребностного состояния») с соответствующим предметом, подходящим под генетически зафиксированную схему примерного «образца», происходит запечатление именно данного предмета как предмета потребности — и потребность «опред-

1 Существуют и другие основания для классификации видов деятельности.

2Мы будем говорить о понятиях «мотив», «потребность» и т.п. здесь предельно кратко, решая задачи вводного курса.

мечивается». С тех пор данный предмет становится мотивом деятельности субъекта (птенца) — и он повсюду следует за ним.

Таким образом, потребность на первом этапе своего развития — это, вообще говоря, еще не потребность, а нужда организма в чем-то, что находится вне его, хотя и отраженная на психическом уровне (этим, собственно, потребность даже на первой стадии развития отличается от нужды как таковой, которая есть и у растений, в то же время потребностей у них нет, поскольку отсутствует психическое отражение нужды организмом).

Состояние еще не опредмеченной потребности на психическом уровне отражается с помощью работы так называемой интерорецепции, т.е. работы рецепторов, которые расположены во внутренних органах и фиксируют возникающее отклонение от постоянства внутренней среды организма (например, нехватку каких-то пищевых веществ). Сигналы от ин-терорецепторов попадают в более высокие структуры (по уровню расположения их в нервной системе)— и у субъекта возникает чувство голода, заставляющее его начать действовать — искать предметы, которые могут устранить этот голод. Теперь потребность имеет и свою внешнюю регуляцию — в виде результата работы уже экстерорецепторов (с помощью которых предмет, способный утолить голод, находится в окружающем мире, а затем — после опредмечивания потребности — узнается в качестве «пищевого объекта»).

Приведенный выше пример психической регуляции пищевой потребности имеет отношение к «низшим» потребностям человека, имеющим свои аналоги у животных. В данном случае предмет подобного рода органических потребностей — реальный, объективно существующий предмет. Однако существуют потребности, предметы которых не даны внешним образом и в настоящем времени — они могут существовать как идеал, к которому человек стремится и достижение которого относится им к весьма отдаленному будущему. Другими словами, мотив как предмет потребности не надо понимать слишком упрощенно: мотивом могут быть предметы, данные лишь в воображении человека, «идеально», но весьма сильно побуждающие его к деятельности в определенном направлении. Более того, очень часто именно воображаемый предмет побуждает человека к деятельности сильнее, чем реальный предмет.

В реальных жизненных ситуациях случается, что нужно побудить ребенка съесть какое-нибудь нелюбимое им блюдо, скажем манную кашу. Мать ребенка понимает, что для этого нужен соответствующий мотив, и сулит ребенку за съеденную кашу награду, например конфету. Будет ли конфета организовывать деятельность лучше в том случае, когда она реально лежит перед глазами ребенка, или тогда, когда ребенок лишь воображает ее? Многие родители на практике убедились, что во втором случае ребенок быстрее съест манную кашу, поскольку ничто не будет отвлекать его от этого процесса, — мотив, данный в воображении, вы-

полняет свою смыслообразующую и тем самым побудительную функцию лучше, чем когда он дан перед глазами. Более того, воображение очень часто рисует предмет потребности привлекательнее, чем он есть на самом деле. Особенно это касается высших человеческих потребностей.

Деятельность, побуждаемая мотивом, реализуется человеком в форме действий, направленных на достижение определенной цели. Цель определяется в школе А. Н.Леонтьева как желаемый результат деятельности, сознательно планируемый человеком, т.е. мотив — это то, ради чего производится некая деятельность, цель — то, что планируется сделать в этой связи для реализации мотива. Кстати говоря, действие и деятельность не связаны между собой как «часть» и «целое» — одна и та же активность субъекта может быть рассмотрена и как деятельность (если речь идет о мотивах этой активности), и как действие (если речь идет о планах субъекта, которые он сознательно создает для реализации своего мотива). Как правило, в человеческой деятельности мотив и цель не совпадают между собой.

Приведем конкретный пример. Множество молодых людей и девушек поступают каждый год в институты. Их цель фактически одинакова — поступить в институт. Однако мотивы, которые скрываются за этой целью, могут быть очень различными: один абитуриент может с детства интересоваться выбранной им профессией, второй идет в тот или иной вуз, потому что туда поступает его любимый человек, третий — потому что ему посоветовала этот институт мама и так далее. Поэтому цель — внешне одинаковая для всех абитуриентов — психологически не одинакова у многих из них, поскольку различен ее смысл, определяемый стоящим за ней мотивом (одно из определений смысла — точнее, личностного смысла, о котором шла речь, — «отношение мотива к цели»).

Важно заметить, что если цель всегда осознаваема субъектом (он всегда может отдать себе отчет в том, что собирается делать: подавать документы, в такие-то дни сдавать вступительные экзамены и т.п.), то мотив, как правило, является для него бессознательным (человек может не догадываться об истинной причине своего поступления именно в этот институт: он будет уверять, что очень интересуется, например, техническими науками, тогда как на самом деле его побуждает поступать туда желание быть рядом с любимым человеком). Здесь теория деятельности А. Н.Леонтьева сближается с психоанализом 3. Фрейда, в котором также утверждается бессознательность мотивов человека. Осознание мотивов требует большой работы над собой, потому что реальные побудительные причины поведения человека могут не одобряться с точки зрения их несоответствия правилам и нормам культуры, в которой человек живет, или желаниям окружающих, от которых человек зависит.

Допустим, маме одного из абитуриентов в приведенном выше примере очень хочется, чтобы сын пошел по ее стопам, и она

разными способами внушает своему ребенку, что он обязательно должен учиться в этом институте, — и сын не решается признаться окружающим (а главное, самому себе), что его интересует другой вуз или он вообще хотел бы пойти после школы работать. Поэтому вместо истинного мотива своего выбора данного вуза (желания «не ссориться» с мамой, от которой он, вероятно, зависит) данный абитуриент называет в качестве такового вовсе не реальную причину своего поведения, а так называемую мотивировку предполагаемую им самим причину своих действий. Или, допустим, девочка влюблена в мальчика и ради общения с ним пытается поступить на тот же факультет университета (например, физический). Всем же она говорит, что давно интересуется физикой, потому что домашнее воспитание запрещает ей «в таком возрасте интересоваться мальчиками».

Существуют ли способы осознания своих мотивов? Мы помним, что в психоанализе таковыми назывались толкование ошибочных действий, сновидений, симптомов психосоматических заболеваний, анализ явлений трансфера. В школе А.Н.Леонтьева особое внимание уделяется анализу эмоциональной жизни человека. Эмоции рассматриваются здесь как непосредственное переживание смысла цели (который, как мы помним, определяется стоящим за целью мотивом, поэтому эмоции могут быть определены как субъективная форма существования мотивов). Возвратимся к приведенным нами примерам. Каким образом молодой человек или девушка могли бы понять реальные мотивы своего поступления в институт? По тем эмоциям, которые возникнут у них при осуществлении или неосуществлении поставленной цели. Допустим, девушка поступила в институт. Придя в тот день, когда на стенде вывешиваются списки поступивших, она, увидев свою фамилию в этих списках, должна, казалось бы, испытывать положительную эмоцию (она же поступила, куда «хотела»). Однако окружающие замечают, что на лице девушки — слезы горя, выражающие отрицательную эмоцию. В чем дело? А дело в том, что любимый ею юноша не поступил (его фамилию в списках она не нашла). Отрицательная эмоция сразу же, непосредственно, дает девушке понять, что поставленная ею и достигнутая цель не имеет для нее смысла: она-то шла сюда ради любимого, а теперь какой смысл учиться здесь? Эмоция, таким образом, дает понять человеку, каковы могут быть истинные мотивы постановки той или иной цели. Если при успешном достижении цели возникает отрицательная эмоция, значит, для данного субъекта этот успех мнимый, поскольку то, ради чего все предпринималось, не достигнуто (мотив не реализован).

Конечно, эмоция только ставит перед субъектом «задачу на смысл»: не всегда она прямо может сказать субъекту, какой именно мотив был реальной побудительной причиной его поведения. Однако в любом случае эмоция заставляет человека разобраться в

собственных реальных мотивах, а не утешать себя благовидными мотивировками. Кроме того, значимость тех или иных событий для нас проявляется в различных искажениях образов объективной действительности.

Это подтверждается, в частности, русскими пословицами: «У страха глаза велики» (субъект преувеличивает опасность в свете значимого для него мотива самосохранения), «Не по хорошему мил, а по милу хорош» (любящему человеку его любимый кажется краше всех на свете, хотя объективно это, возможно, и не так) и т.п.

Мотив и цель могут переходить друг в друга: цель при приобретении ею особой побудительной силы может стать мотивом (этот механизм превращения цели в мотив называется в школе А.Н.Леонтьева «сдвигом мотива на цель») или, напротив, мотив становится целью.

Для иллюстрации воспользуемся примером из жизни студентов. Предположим, что юноша поступил в институт по желанию мамы. Тогда истинным мотивом его поведения является «сохранить хорошие отношения с мамой», и этот мотив будет придавать соответствующий смысл цели «учиться именно в этом институте». Но учеба в институте и преподаваемые в нем предметы настолько увлекают этого мальчика, что через некоторое время он начинает с удовольствием посещать все занятия уже не ради мамы, а ради получения соответствующей профессии, поскольку она целиком захватила его. Произошел сдвиг мотива на цель (бывшая цель приобрела побудительную силу мотива). При этом, наоборот, бывший мотив может стать целью, т.е. поменяться с нею местами, а может случиться другое: мотив, не переставая быть мотивом, превращается в мотив-цель. Этот последний случай бывает тогда, когда человек вдруг отчетливо осознает истинные мотивы своего поведения и говорит себе: «Теперь я понял, что жил не так: работал не там, где хотел, жил не с тем, с кем хотел. С этого момента буду жить иначе и теперь совершенно осознанно буду достигать действительно значимых для меня целей».

Поставленная цель (в которой субъект отдает себе отчет) не означает еще, что способ достижения этой цели будет одинаков при разных условиях ее достижения и всегда при этом осознаваем. Одну и ту же цель разным субъектам зачастую приходится достигать в разных условиях (в широком смысле слова). Способ действия в определенных условиях называется операцией и соотносится с задачей (т. е. целью, данной в определенных условиях). Если воспользоваться предложенным выше примером, то можно сказать, что поступление в институт может быть достигнуто разными способами (например, можно пройти «через сито» вступительных экзаменов, можно поступить по результатам олимпиады, можно не набрать нужных для бюджетного отделения баллов и все же поступить — на платное отделение — и т.п.).

Обычно выделяют два типа операций: одни из них возникают из вполне развернутых, сознательных действий, имеющих внача-

ле определенную цель, а затем теряющих свою самостоятельность и превращающихся лишь в способы достижения данной или другой цели. Примером является обучение игре на фортепиано. Сначала для маленького музыканта целью является правильная постановка пальцев на клавиатуре и умение плавно соединять движения отдельных пальцев по клавишам, однако рано или поздно отработанное действие по достижению данной цели превращается в автоматизированную операцию, для выполнения которой не нужен (и даже противопоказан) контроль сознания. Другой тип операций представляет собой изначально неосознаваемые действия, которые сформировались у ребенка до того, как возникло сознание (как способность отдавать самому себе отчет о своих действиях), — это, например, ходьба как совокупность приобретенных и отработанных в раннем детстве умений и навыков, т.е. операций, неосознаваемых изначально.

Завершая рассмотрение структуры деятельности, мы не можем не сказать о том, что за всеми этими подструктурами деятельности лежит, как отмечал А.Н.Леонтьев, «грандиозная работа мозга». Безусловно, все виды наших деяний так или иначе реализуются с помощью физиологических процессов. Однако сводима ли деятельность к ним или выводима из них и, вообще, как связаны между собой деятельность и психика, с одной стороны, и мозговые структуры и их работа, с другой, — эти вопросы мы будем решать в последней главе нашего учебника. А пока вернемся к соотношению понятий «деятельность» и «психика».

Как мы уже не раз подчеркивали, психика выступает функциональным органом деятельности, решающим важные задачи ориентировки субъекта в мире и регуляции на этой основе его деятельности. Поэтому изучать психику в деятельностном подходе — это значит изучать ее через «призму» деятельности. Что дает этот кажущийся многим практическим психологам абстрактным подход, мы покажем в следующем параграфе главы.

Конспект урока по психологии на тему "Деятельность"

Урок психологии.

Тема: «Понятие о деятельности и её структуре»

Цель: а) обобщить знания по пройденной теме «Личность»; изучить понятие о деятельности, выделить её характерную особенность - активность; ознакомиться с основными видами действия; показать зависимость деятельности от цели и мотивов;

б) развивать умения соотносить «вид деятельности» и «ведущая деятельность»; в) воспитать профессиональные умения применять полученные знания.

Литература: И.В. Дубровина и др. «Психология»

Оборудование: книги, таблицы, схемы.

План-структура урока

  1. Начало урока, сообщение целей и задач

  2. Опрос дом/ задания

  3. Работа по карточкам

  4. Сообщение новой темы

  5. Закрепление

  6. Итог урока

  7. Домашнее задание

Ход урока

У доски 3 человека: 1.Составить опорную схему на тему «Личность»

2. Выписать свойства личности

3. Написать из чего складывается личность

Работа по карточкам

1.

2.

3.

Фронтальный опрос

  • Что мы называем личностью?

  • Дайте определение понятия «человек»?

  • Дайте определение понятия «индивид»?

  • Дайте определение понятия «индивидуальность»?

  • Что является движущими силами развития?

  • Дайте определение понятии «социальная роль»?

  • Каковы социальные роли личности?

  • Что мы называем самосознанием?

  • Что мы понимаем под «Я – концепция»?

У доски: 1. Озвучите схему на тему «Личность»

2. Дайте определение выделенных вами свойств?

3. Из чего складываются направленность личности?

Индивидуально: «Механизм психологической защиты личности»

4. Сообщение новой темы: «Деятельность»

План

  1. Понятие о деятельности

  2. Активность личности

  3. Цели и мотивы деятельности

- Деятельность человека - сложное явление. Нормальное состояние человека, если только он не спит - активное, деятельное состояние. Пока человек живет он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят – трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми, читает.Он проявляет активность – внешнюю (движение, операции, мышечные усилие) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает).

Как вы думаете с чем связана деятельность человека?

Любая деятельность человека всегда связана с движением, с движением его мышц.

Деятельность – активность человека направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов. Активность – общее свойство живых организмов , основное условие их существования. Без деятельности невозможна человеческая жизнь. Жить - это значит действовать , быть активным. В процессе деятельности человек познает окружающий мир .

Таким образом, активность личности непосредственно связана с деятельностью, так как личность человека формируется и проявляется в процессе собственной активности.

Человек не действует случайным образом, его деятельность всегда обусловлена теми или иными потребностями.

Потребности - источник активности, они заставляют человека активно действовать.

- Что такое потребность?

Это осознанное человеком нужды в чем-либо, что ему необходимо для поддержания организма и развития его личности . Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к поиску предмета её удовлетворения, к совершению деятельности.

Сама деятельность состоит в изыскании способов и средств, которые могли бы удовлетворить потребность. Для удовлетворения потребностей человек ищет определенные пути и средства - это активизирует его мышление.

Что же создается в процессе деятельности?

Деятельность создает материальные условия жизни, человека, без которых он не может существовать - пища, одежда, жилище. Духовные – наука, литература, живопись, музыки и т.д.

В процессе деятельности человек изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует окружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки изменяют русло и направление , в тундре и тайге возникает города. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности. Деятельность человека принципиально отличается от поведения животных. Как вы думаете чем?

  1. Деятельность человека носит сознательный характер - человек осознает цель и способы её достижения, предвидит результат.

  2. Деятельность человека связана с изготовлением , употреблением и хранением орудий труда .

  3. Деятельность человека носит общественный характер , она осуществляется в коллективе и для коллектива.

Необходимые условия человеческой деятельности – психические процессы. Они с одной стороны является обязательной характеристикой всякой деятельности человека, с другой стороны , все психические процессы протекают , формируются и регулируются в деятельности.

Деятельность рассматривают с точки зрения её структуры.

личные общественные близкие дальние

Прежде всего различают цели и мотивы деятельности. Всякая деятельность человека определяется целями, которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности. Деятельность вызывается определенными мотивами, причинами, которые побудили человека поставить перед собой ту или иную цель и организовать деятельность по её достижению.

Цель – это то, ради чего действует человек. Цели могут быть близкими, средними, дальними и личными и общественными.

Мотив - это то, почему действует человек, его внутренние побудительные силы, заставляющие заниматься его той или иной деятельностью. Рассмотрим ваше учение в колледже.

- Какова ваша цель?

- А почему вы стали учиться?

- Почему поставили перед собой цель окончить колледж?

И сразу у вас в памяти возникнут мотивы побудившие вас к данному решению.

Способы и приемы – это действия предпринимаемые человеком , чтобы достичь целей деятельности. Способы и приемы достижения результатов в деятельности могут состоять из одной или нескольких операций.

Закрепление.

  1. По структуре деятельности составить план деятельности на завтра.

  2. Что мы называем деятельностью?

  3. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?

  4. Каковы основные компоненты структуры деятельности?

  5. Озвучьте структуру деятельности.

  6. Как вы думаете, умеет ли планировать свою деятельность младшие школьники?

Итог урока: Комментирую ответы учащихся и оцениваю.

Дом/задание: И.В. Дубровина и др. «Психология» стр. 268-270.

  1. Самостоятельная работа: Проработка конспекта лекции по изученной теме.

Мероприятие U (IV): Треугольник Энгестрёма и сила диаграммы | Оливер Динг | CALL4

Вышеупомянутое обсуждение резюмировало происхождение, эволюцию и применение треугольника Энгестрома. Теперь перейдем к некоторым вопросам, связанным с теоретическими схемами и диаграммами. Я хотел бы выделить следующие четыре темы:

  • 5.1 Диаграмма (представление) против. Диаграмма (Инструмент)
  • 5.2 Пространственная мысль против. Лингвистическая мысль
  • 5.3 Модель знаний v.с. Знание бренда
  • 5.4 Организация деятельности по сравнению с Структура деятельности

Энгестрем действительно понимал силу диаграмм и диаграмм. Я использую существительное «диаграмма» для обозначения того, что Энгестрем называл « представление функции моделей», и герундий «диаграмма» для обозначения того, что Энгестрем назвал « инструментальной или процессной функцией моделей».

Представление является статическим, постоянным и ограниченным, в то время как инструмент является динамическим, временным и безграничным.С точки зрения теории деятельности диаграмма - это инструмент нашего знания и понимания. Выготский различал два типа инструментов в человеческой деятельности: инструменты и знаки, что также означает «психологические инструменты». По словам Выготского, «примерами психологических инструментов и их сложных систем могут служить следующие: язык; различные системы подсчета; мнемонические приемы; системы алгебраических символов; произведения искусства; письмо; схемы, схемы , карты и механические чертежи; всевозможные условные знаки; и т.п.»(Выготский 1981, 137. цитируется в Engeström, 1987)

Clay Spinuzzi (2020) рассмотрел некоторые критические замечания по поводу треугольника Энгестрома и дал справедливую оценку в качестве ответа. Он сказал: «Энгестрем предоставил графическую эвристику (ныне известный треугольник) для изображения системы деятельности Леонтьева. Эта эвристика, которая высмеивалась некоторыми критиками (например, Miller, 2011), предназначалась не только как аналитический инструмент для исследователей, но (критически) также как способ общения с участниками исследования и работы с ними (например,г., Энгестрем, 1999; Энгестрем и Саннино 2010). То есть она служила интервенционистской «языковой игрой» (Ehn 1989), подобной прототипам и организационным играм, которые Бёдкер и другие совместные дизайнеры использовали для усиления негласного опыта участников. Этот момент был упущен из виду теми, кто критиковал эвристику треугольника как чрезмерно упрощенный теоретический инструмент. (См. Более подробную информацию по этому вопросу в Sannino 2011, а также в Engeström 2018, стр. 23 и 78 для ознакомления с другими представлениями, разработанными Engeström для местных заинтересованных сторон.) »

Как сказал Энгестрем:« Я использую графические модели в серии последовательных вариаций, а не только как единичные представления… С помощью таких вариаций я пытаюсь продемонстрировать, как модели могут изображать движение и изменение. Читателю предлагается сформулировать и проверить свои собственные вариации ». (1987, с.47) Мы должны помнить, что диаграмма - это не догма, а руководство к действию.

Когда мы думаем о мышлении, мы обычно думаем, что думаем словами. Однако лингвистическое мышление - не единственный способ человеческого разума.Когнитивист и психолог Барбара Тверски утверждала, что пространственное мышление является основой нашего абстрактного мышления в своей книге 2019 года Разум в движении: Как действие формирует мышление .

Я хочу выделить три идеи, которые я узнал от Барбары Тверски. Первый касается таксономии и партономии, второй - об индивидуальных различиях в умственном вращении, третий - рассказ о диаграмме Фейнмана. Во-первых, Тверски сказал: «Пространственные иерархии - это партономии, а не таксономии, такие как категории объектов, событий и сцен… Партономии - это иерархии частей; таксономии - это иерархии видов ... категории позволяют сократить объем информации в мире ... Подобно таксономиям, партономии допускают выводы, но выводы о включении, а не о свойствах ... (стр.77–78) »

Согласно Тверски,« Психическое вращение - это отчетливо визуально-пространственная трансформация. Это можно сравнить с наблюдением за чем-то, что действительно вращается в пространстве… Задача мысленного вращения стала одним из основных критериев пространственной способности ». (стр.89–90) Она также указала на индивидуальные различия в умственной ротации: «Хирурги, сантехники, электрики, футбольные тренеры, математики, модельеры, градостроители, садовники, физики, пожарные, архитекторы, баскетболисты, дизайнеры интерьеров. , дантисты и многие другие регулярно используют в своей работе умственное вращение и другие формы пространственного мышления ... юристы, журналисты, историки, бухгалтеры, руководители, философы, поэты и переводчики, похоже, не нуждаются в умственном вращении в своей работе.”(Стр.91)

Тверски также прямо говорил о диаграмме в восьмой главе книги Mind in Action . Название главы - Пространства, которые мы создаем: карты, диаграммы, эскизы, пояснения, комиксы . Она сказала: «Легкость рассуждений на основе хорошо составленных диаграмм стимулировала расцвет новых областей, она пытается сделать математику, логику, физику и информатику схематичными, но строгими, чтобы извлечь выгоду из наших исключительных способностей видеть пространственные отношения и рассуждать о них.Логика та же, что диаграммы используют силу пространственно-моторных рассуждений для абстрактных рассуждений ». (2019, стр.210)

Источник: Mind in Motion (2019, стр.201)

Тверски поделился с нами историей о диаграмме Фейнмана: «Марк Векслер, ныне когнитивист, работающий над восприятием и ментальными образами, раньше был физик. Когда он был физиком, он работал с диаграммой Фейнмана на рис. 8.8. Каждая серая капля представляет собой отдельную вселенную. Чтобы Вселенная была скоординирована, нужно было устранить поворот в нижней капле.Он представил, как захватывает каждый из нижних эллипсов большим и указательным пальцами и вращает их в противоположных направлениях, как в Кошачьей колыбели. Это заставило его понять, что раскручивание нижнего скручивает верхнее. Единственный способ убрать скрутку - разрезать одну из насадок. Этот вывод имеет значение для пространства-времени и квантовой гравитации, но это выходит за рамки меня и, к счастью, выходит за рамки книги. Его интуиция оказалась верной, как он позже показал в строгом построчном доказательстве.Диаграммы Фейнмана, по общему признанию, заумны, как и физика, которую они представляют, но как только они усвоены, как и все эффективные визуальные пространственные представления, они становятся мощным инструментом мышления ». (стр.211)

Целью теории деятельности является понимание различных типов человеческой деятельности в реальном мире. Энгестрем нацелился на свою аудиторию как на исследователей, так и на практиков. Ценность теории учебной деятельности заключается не только в знании некоторых концепций и идей, но и в реальном преобразовании в реальной жизни с помощью концепций и методов теории деятельности.Я хочу заявить, что треугольник Энгестрёма и его графический подход к построению теории - отличный пример «построения диаграмм как теоретизирования».

Поскольку Барбара Тверски провозгласила шестой закон познания как «Пространственное мышление - основа абстрактного мышления» (стр.72), мы должны изменить свое мнение о развитии теории и построении знаний. Пора перейти от «теоретизирования на основе языка» к «теоретизирования, основанного на пространственном мышлении». Диаграммы и диаграммы - отличные подходы для визуализации сложных структурных отношений, таких как «активность» и другие социальные явления.

Одно из ключевых понятий в творчестве Энгестрома - «модели». В главе 4 книги « Learning by Expanding » он сосредоточился на «поиске центральных инструментов, необходимых для овладения обширными переходами». Он также определил три основных типа вторичных инструментов экспансивных переходов: трамплины, модели и микрокосмы.

В главе 5 книги Learning by Expanding Энгестрем представил начальную версию методологии обширного исследования. Он резюмировал пять этапов методологического цикла на диаграмме ниже.Одна из задач третьего шага - «модели (формулирование общей инструментальной модели и производных от нее моделей)». Он сказал: «Безусловно, важно позволить участникам выполнять задачи по решению проблем и поиску проблем, чтобы новая общая модель не усваивалась только механически и поверхностно с самого начала. Но независимо от того, насколько умно разработаны такие задачи, новая модель представляет данное новое и, таким образом, включает в себя аспект управляемого или даже навязанного приобретения ... Выше я указывал, что анализ деятельности дает схематичную гипотетическую модель следующего, более продвинутого развивающая форма системы деятельности.Чтобы сделать эту схематичную гипотезу реальным общим инструментом расширения, необходимо разработать стратегические компоненты системы деятельности (стратегические «углы» треугольника) в новых моделях. Чаще всего стратегический компонент является объектом деятельности ». (стр.254)

Методологический цикл обширных исследований в области развития (1987, с.250)

С точки зрения теории деятельности, знание - это инструмент деятельности. Модели, построенные участниками, можно рассматривать как «модели практических знаний», которые сосредоточены на управлении процессом трансформации (см. Шаг 4 на диаграмме выше).Обычно практические модели знаний полезны только в некоторых случаях и используются в аналогичных ситуациях. Однако собственные работы Юрьё Энгестрома, такие как модели систем деятельности и модели расширенного обучения, являются «теоретическими моделями знаний», которые имеют как академическую ценность, так и практическую ценность.

С точки зрения распространения знаний я хочу заявить, что треугольник Энгестрома является важной частью успешной исследовательской карьеры Энгестрома. Дэвид Николини (2012) так прокомментировал работу Энгестрома в своей книге Практика, теория, работа и организация : «Как я уже отмечал выше, идея сложной и системной природы деятельности является одним из центральных и определяющих аспектов теория. Это измерение отражено в треугольнике Энгестрёма, который стал не только мощным посредником для теории, но и чем-то вроде бренда. Например, изображение представляет собой мощный аналитический инструмент, незамедлительно полезный для всех, кому необходимо анализировать и описывать практику для различных целей (например, тех, кто занимается разработкой систем для интеграции рабочих практик: см., Например, Nardi 1996). , и как таковой он эффективно поддерживал распространение и распространение теории.(Стр.119)

Николини нерешительно использовал слово «бренд» для описания треугольника Энгестрома. Я хочу пойти дальше и определенно заявить, что треугольник Энгестрёма и его теория - это бренд знаний. Традиционно термин «бренд» используется в области маркетинга. Я ввел термин «бренд знаний», чтобы принять концепцию брендинга для объяснения деятельности по распространению знаний на микроуровне.

Существует множество теорий бренда и брендинга, я просто предлагаю для нашего обсуждения три основных аспекта бренда знаний: идентичность , реальность и вовлеченность .Треугольник Энгестрома является «логотипом» модели системы деятельности Энгестрома, это аспект визуальной идентичности . Треугольник Энгестрома представляет модель системы деятельности, это аспект концептуальной реальности . Треугольник Энгестрома также является инструментом для исследователей, учащихся и участников, это аспект практического взаимодействия .

Давиде Николини (2012) также указал на ограничение теории деятельности и треугольник Энгестрома.Он сказал: «Проблема в том, что чрезмерный акцент на понятиях« система »и« системность »в сочетании с использованием замкнутых представлений, таких как« магический треугольник »и других пространственных метафор (например, расширение), рискует подчеркнуть неправильность. вещь, так сказать. Учитывая отсутствие нейтральных слов и форм, существует риск того, что такие образы выдвигают на первый план структурные элементы практики в ущерб ее процессуальному измерению. Фактически, эти лингвистические артефакты предлагают путь в теорию от внимания к границам, элементам и взаимозависимостям, которые иногда затемняют внимание к поэтической, импровизационной, уникально исполняемой и уникально пережитой природе практики.

Следуя сложным паттернам посредничества и отношений внутри и между треугольниками, мы, таким образом, рискуем упустить из виду тот факт, что ЧАТ - это, прежде всего, концептуальный аппарат для разговора о повседневных делах и высказываниях и о том, как они сочетаются, чтобы вызвать в воображении мир, в котором мы живем.

Другими словами, существует риск гипостатизации практики, то есть превращения системы деятельности в «вещь», реальную сущность, «содержащую» различные элементы (объекты, правила и т. д.), которые кто-то будет Вскоре попробуйте измерить или свести к ряду факторов.

Я хочу ответить на аргумент Николини следующими тремя пунктами. Во-первых, кажется, что Николини сосредоточился только на функции представления моделей и диаграмм, но упустил функцию инструмента.

Во-вторых, мы не можем ожидать теории, которая могла бы объяснить все о человеческой деятельности. Теоретически теория деятельности имеет различные подходы. На самом деле Леонтьев не использовал термин «теория деятельности». Согласно Мещерякову и Зинченко (2003), «Леонтьев сам называл свою концепцию« деятельностным подходом »(« деятельностный подход ») или« деятельностным подходом в психологии », а не« теорией деятельности ».»(Цитируется в Kaptelinin & Nardi, 2012, p.14)

Энгестрем (2020) также заявлял о разнообразии теории деятельности и называл свой подход« финской школой теории деятельности ». Он сказал: «Трудовая деятельность не находилась в центре эмпирических исследований российских основоположников культурно-исторической теории деятельности. Однако по мере того, как теория деятельности была принята в западных капиталистических странах, исследования труда стали одной из основных областей ее применения… Теория деятельности реализуется в различных вариациях по всему миру.Наша собственная работа развивалась в рамках того, что иногда называют финской школой теории деятельности… Очевидно, что при использовании других подходов в рамках теории деятельности наши идеи и аргументы могут быть по-разному ограничены. Однако вместо того, чтобы пытаться охватить все вариации теоретико-деятельностных исследований, мы считаем более полезным сосредоточиться на нашем собственном происхождении и теоретической перспективе в качестве вклада в дальнейший диалог и совместный дискурс с другими направлениями работы в теории деятельности и смежных областях. подходы.«Каждый подход имеет свою точку зрения на понимание реальности и методологию претворения теории в жизнь. Мы должны сопоставить теории и выбрать подходящую либо совместно разработать два или более теоретических подхода для нашего исследования. На самом деле Николини проделал огромную работу по воспитанию знаний в своей книге 2012 года, в которой несколько практических теорий сгруппированы вместе и составлен инструментарий для изучения практики на работе.

В-третьих, я хочу указать на теоретическую возможность расширения модели системы деятельности Engeström.

В 1994 году Юрьё Энгестрем и его коллеги основали Центр теории деятельности и исследований в области развития при Хельсинкском университете. В 2008 году центр объединился с другим исследовательским центром того же университета, Центром исследований сетевого обучения и создания знаний, и стал Центром исследований деятельности, развития и обучения CRADLE.

В 2013 году Яакко Вирккунен, коллега Юрьё Энгестрома по CRADLE, стал соавтором книги под названием « Лаборатория изменений: инструмент для совместного развития работы и образования ».Вирккунен использовал приведенную ниже диаграмму, чтобы представить теоретические основы человеческой деятельности.

Источник: Лаборатория изменений (Яакко Вирккунен и Дениз Шелли Ньюнхэм, 2013 г., стр. 34)

Это тот же треугольник?

Да. Однако название диаграммы было изменено на « система организации человеческой деятельности » с «структура человеческой деятельности». Вирккунен добавил примечание об этом изменении: «Мы применяем здесь различие, предложенное Матураной (2002, стр. 15–16) между организацией и структурой системы.Организация - это базовая конфигурация необходимых элементов и функциональных взаимосвязей, определяющая принцип функционирования и развития типа системы. Структура относится к конкретным характеристикам экземпляра или типа системы, принадлежащей этому типу. Все живые клетки имеют одинаковую организацию, ядро, клеточную мембрану и т. Д. Однако они качественно различны. Точно так же вся человеческая деятельность имеет основные элементы и взаимосвязи, изображенные на Рисунке 3.2, хотя они качественно различаются в каждом конкретном виде деятельности, то есть деятельность имеет одинаковую организацию, но разную структуру. ”

Следуя различию между организацией и структурой, мы видим новую возможность создания новых моделей человеческой деятельности с новыми диаграммами в качестве представления и инструмента на уровне структуры.

Теперь треугольник Энгестрома находится на уровне организации человеческой деятельности. Если мы выберем конкретный вид деятельности, мы сможем разработать новую модель для понимания ее уникальной структуры, в то же время сохраняя треугольник Энгестрома на более высоком уровне абстракции для обозначения той же организации.

Давайте посмотрим на пример. В 2002 году Гордон Уэллс опубликовал статью под названием Роль диалога в теории деятельности , в которой он утверждал, что необходимо подчеркнуть важность диалога в теории деятельности. Он сказал: «Теория деятельности , сформулированная Леонтьевым и расширенная Энгестремом, имела тенденцию подчеркивать системы деятельности, в которых объекты, на которые направлены действия субъектов, материальны по форме. В таких объяснениях дискурс - если он вообще рассматривается - рассматривается только как один из артефактов или практик, которые опосредуют объектно-ориентированные действия субъекта.Однако, как указали несколько ученых, эта модель не дает удовлетворительного описания диалога, в котором такие семиотические артефакты, как счета, объяснения и теории, являются объектами, созданными и в котором со-конструирование смысла двумя или более участниками фактически составляет действие.

На основе треугольника Энгестрома Уэллс разработал новую версию диаграммы, которая отображает два объекта. Он сказал: «Главное изменение заключается в способе представления отношений между субъектом (ами), объектом и результатом.Это показано, во-первых, в виде отдельного треугольника для каждого участника (пунктирные линии) и, во-вторых, в виде треугольника, который включает в себя отдельные треугольники (толстая линия), представляя совместные действия участников по преобразованию объекта в результат. Сам результат многогранен, он материален и идеален ».

Источник: Роль диалога в теории деятельности (Гордон Уэллс, 2002).

Уэллс не упоминал различия между организацией и структурой. Он также не хотел говорить только об особом виде деятельности, ориентированном на диалог или общение.Однако мы можем принять его диаграмму как «структурную» модель для понимания деятельности, ориентированной на диалог.

Взаимосвязь между структурой и деятельностью | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Указатель, Схема)


Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Взаимосвязь между структурой и активностью { SAR } - это традиционные методы медицинской химии, которые пытаются изменить эффект или эффективность {т. Е. Активность} биоактивного химического соединения за счет изменения его химической структуры. традиционные химики-медики использовали химические методы синтеза, чтобы ввести новые химические группы в биомедицинское соединение и проверить изменения в его биологическом эффекте.

Это позволило определить химические группы, ответственные за возникновение биологического эффекта в организме. Позже этот метод был доведен до стадии испытания, чтобы построить математические отношения между химической структурой и биологической активностью, то есть то, что известно как Qsar.

Основное предположение для всех гипотез, основанных на молекулах, состоит в том, что подобные молекулы обладают сходной активностью. Этот принцип также называется S tructure- A ctivity R elationship (SAR).Поэтому основная проблема состоит в том, как определить небольшую разницу на молекулярном уровне, поскольку каждый вид активности, например способность к реакции, способность к биотрансформации, растворимость, активность мишени и т. д. могут зависеть от другого различия. Хороший пример был дан в обзоре биоизостеризма Patanie / LaVoie. [1]

С точки зрения информатики теорема о запрете бесплатного обеда доказывает, что не может существовать никакого общего алгоритма для определения, например, небольшая разница в на для получения наилучшей гипотезы.

В целом, человек больше заинтересован в обнаружении сильных тенденций. Создаваемые гипотезы обычно основываются на конечном количестве химических данных. Таким образом, следует соблюдать принцип индукции, чтобы избежать переобученных гипотез и получения переобученных и бесполезных интерпретаций структурных / молекулярных данных.

Парадокс SAR относится к тому факту, что не все аналогичные молекулы имеют одинаковую активность.

  1. ↑ Г. А. Патани, Э. Дж. ЛаВой, Биоизостеризм: рациональный подход в разработке лекарств .Chem. Ред., 1996, 96, 3147-3176. DOI: 10.1021 / cr950066q

4.3 Психологи изучают мозг, используя множество различных методов - Введение в психологию - 1-е канадское издание

Цель обучения

  1. Сравните и сопоставьте методы, которые ученые используют для просмотра и понимания структур и функций мозга.

Одна из проблем в понимании мозга состоит в том, что трудно получить хорошее представление о том, что происходит внутри него. Но существует множество эмпирических методов, которые позволяют ученым взглянуть на мозг в действии, и количество возможностей резко увеличилось в последние годы с появлением новых методов нейровизуализации .В этом разделе мы рассмотрим различные методы, которые психологи используют для изучения мозга. Каждый из различных методов имеет некоторые преимущества, и когда мы объединяем их вместе, мы начинаем получать относительно хорошее представление о том, как функционирует мозг и какие структуры мозга контролируют какие действия. Возможно, самый быстрый подход к визуализации и пониманию структуры мозга - это непосредственный анализ мозга человеческих трупов. Когда Альберт Эйнштейн умер в 1955 году, его мозг был извлечен и сохранен для дальнейшего анализа.Исследователь Мэриан Даймонд (1999) позже проанализировал часть коры головного мозга Эйнштейна, чтобы изучить ее характеристики. Даймонд интересовалась ролью глии, и она выдвинула гипотезу, что соотношение глиальных клеток и нейронов является важным фактором, определяющим интеллект. Чтобы проверить эту гипотезу, она сравнила соотношение глии и нейронов в мозгу Эйнштейна с соотношением в сохранившемся мозге 11 других более «обычных» мужчин. Однако Даймонд смогла найти поддержку только в части своей исследовательской гипотезы.Хотя она обнаружила, что в мозгу Эйнштейна было относительно больше глии во всех исследуемых ею областях, чем в контрольной группе, разница была статистически значимой только в одной из исследуемых ею областей. Даймонд признает, что ее исследование ограничено тем, что у нее был только один Эйнштейн для сравнения с 11 обычными мужчинами.

Поражения дают представление о том, чего не хватает

Преимущество трупного подхода состоит в том, что мозг можно полностью изучить, но очевидным недостатком является то, что он больше не активен.Однако в других случаях мы можем изучать живой мозг. Мозг живых людей может быть поврежден - например, в результате ударов, падений, автомобильных аварий, огнестрельных ранений или опухолей. Эти повреждения называются повреждениями . В редких случаях поражения головного мозга могут быть созданы намеренно в результате хирургического вмешательства, например, для удаления опухолей головного мозга или (как у пациентов с расщепленным мозгом) для уменьшения последствий эпилепсии. Психологи также иногда намеренно создают повреждения у животных, чтобы изучить их влияние на их поведение.Поступая таким образом, они надеются, что смогут сделать выводы о вероятных функциях человеческого мозга, исходя из последствий повреждений у животных. Поражения позволяют ученому наблюдать любую потерю функции мозга, которая может произойти. Например, когда человек страдает инсультом, сгусток крови лишает часть мозга кислорода, убивая нейроны в этой области и делая эту область неспособной обрабатывать информацию. В некоторых случаях результатом удара является конкретная неспособность. Например, если удар влияет на затылочную долю, тогда может пострадать зрение, а если удар влияет на области, связанные с языком или речью, эти функции будут страдать.Фактически, наше самое раннее понимание конкретных областей, связанных с речью и языком, было получено при изучении пациентов, перенесших инсульт.

Рисунок 4.12. Финес Гейдж. Области лобной доли Финеаса Гейджа были повреждены, когда металлический стержень пробил ее.

Сейчас известно, что значительная часть наших способностей к моральному мышлению находится в лобной доле, и по крайней мере часть этого понимания пришла из исследований повреждений. Например, рассмотрим хорошо известный случай с Финеасом Гейджем (рисунок 4.12), 25-летний железнодорожный рабочий, которому в результате взрыва в щеку вонзили железный стержень и вылетели через верхнюю часть черепа, что вызвало серьезное повреждение лобной доли (Macmillan, 2000). Хотя, что примечательно, Гейдж смог вернуться к работе после того, как раны зажили, он больше не казался тем же человеком, что и те, кто его знал. Обаятельный и тихий Гейдж стал раздражительным, грубым, безответственным и нечестным. Хотя есть вопросы относительно интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля участвует в эмоциях и нравственности (Damasio et al., 2005). В более поздних и более контролируемых исследованиях также использовались пациенты с поражениями для изучения источника моральных рассуждений. Майкл Кенигс и его коллеги (Koenigs et al., 2007) попросили группы нормальных людей, людей с поражениями лобных долей и людей с поражениями в других частях мозга отреагировать на сценарии, предполагающие причинение вреда человеку, даже хотя вред в конечном итоге спас жизни других людей (Miller, 2008). В одном из сценариев участников спросили, готовы ли они убить одного человека, чтобы предотвратить убийство еще пяти человек.Как вы можете видеть на Рисунке 4.13, «Лобная доля и моральное суждение», они обнаружили, что люди с поражениями в лобной доле значительно чаще соглашались причинить вред, чем люди из двух других групп.

Рис. 4.13. Лобная доля и моральное суждение. Кенигс и его коллеги (2007) обнаружили, что лобная доля важна для морального суждения. Люди с поражениями лобной доли с большей вероятностью были готовы нанести вред одному человеку, чтобы спасти жизни пяти других, чем участники контрольной группы или те, у кого были поражения в других частях мозга.[Длинное описание]

Регистрация электрической активности мозга

В дополнение к методам поражения, также возможно узнать о мозге, изучая электрическую активность, создаваемую возбуждением его нейронов. Один из подходов, который в основном используется с животными, заключается в размещении детекторов в мозге для изучения реакции определенных нейронов. Исследования с использованием этих методов показали, например, что в зрительной коре головного мозга имеется специфических нейронов , известных как детекторов признаков , , которые обнаруживают движение, линии и края и даже лица с (Kanwisher, 2000).

Рисунок 4.14. Исследование ЭЭГ. Участник исследования ЭЭГ с рядом электродов, размещенных вокруг головы.

Менее инвазивный подход, который можно использовать на живых людях, - это электроэнцефалография (ЭЭГ) , , как показано на рисунке 4.14. EEG - это метод , который регистрирует электрическую активность, производимую нейронами мозга, с помощью электродов, помещаемых вокруг головы участника исследования. ЭЭГ может показать, спит ли человек, бодрствует или находится под наркозом, поскольку известно, что паттерны мозговых волн различаются в каждом состоянии.ЭЭГ также может отслеживать волны, которые возникают, когда человек читает, пишет и говорит, и полезны для понимания аномалий мозга, таких как эпилепсия. Особым преимуществом ЭЭГ является то, что участник может перемещаться во время записи, что полезно при измерении активности мозга у детей, которым часто трудно сохранять неподвижность. Кроме того, отслеживая электрические импульсы по поверхности мозга, исследователи могут наблюдать изменения в очень быстрые периоды времени.

Заглядывать в мозг: нейровизуализация

Хотя ЭЭГ может предоставить информацию об общих паттернах электрической активности в головном мозге, и хотя ЭЭГ позволяет исследователю быстро увидеть эти изменения, поскольку они происходят в реальном времени, электроды должны быть размещены на поверхности черепа и каждый электрод измеряет мозговые волны от больших участков мозга. В результате ЭЭГ не дает очень четкой картины структуры мозга. Но существуют методы, позволяющие получить более конкретные изображения мозга. Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) - это тип сканирования мозга, в котором магнитное поле используется для создания изображений активности мозга в каждой области мозга. Пациент лежит на кровати внутри большой цилиндрической конструкции, содержащей очень сильный магнит. Активные нейроны потребляют больше кислорода, и потребность в кислороде увеличивает приток крови к этой области. ФМРТ определяет количество кровотока в каждой области мозга и, таким образом, является индикатором нервной активности. Очень четкие и подробные изображения структур мозга можно получить с помощью фМРТ (см. Рисунок 4.15, «Изображение фМРТ»). Часто изображения имеют форму поперечных «срезов», которые получаются при прохождении магнитного поля через мозг. Изображения этих срезов делаются многократно и накладываются на изображения самой структуры мозга, чтобы показать, как активность различных структур мозга изменяется с течением времени. Когда участника исследования просят выполнить задачи, находясь в сканере (например, играя в игру с другим человеком), изображения могут показать, какие части мозга связаны с какими типами задач.Еще одним преимуществом фМРТ является то, что он неинвазивен. Участник исследования просто входит в машину, и начинается сканирование. Хотя сами сканеры дороги, преимущества фМРТ существенны, и теперь они доступны во многих университетах и ​​больницах. ФМРТ в настоящее время является наиболее часто используемым методом изучения структуры мозга.

Рисунок 4.15 Изображение фМРТ. ФМРТ создает изображения структуры и активности мозга. Красные и желтые области представляют усиленный кровоток и, следовательно, повышенную активность.

Есть еще один подход, который все чаще применяется для понимания функций мозга, и хотя он новый, он может оказаться наиболее полезным из всех. Транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) - это процедура, при которой магнитные импульсы прикладываются к мозгу живого человека с целью временной и безопасной деактивации небольшой области мозга. В исследованиях TMS участник исследования сначала сканируется на аппарате фМРТ, чтобы определить точное местоположение исследуемой области мозга.Затем электрическая стимуляция осуществляется в мозг до или во время работы участника над познавательной задачей, и оценивается влияние стимуляции на производительность. Если на способность участника выполнять задание влияет наличие стимуляции, исследователи могут сделать вывод, что эта конкретная область мозга важна для выполнения задания. Основное преимущество ТМС заключается в том, что она позволяет исследователю делать причинно-следственные выводы о влиянии структур мозга на мысли, чувства и поведение.Когда применяются импульсы TMS, область мозга становится менее активной, и ожидается, что эта деактивация повлияет на ответы участников исследования. В текущих исследованиях TMS используется для изучения областей мозга, ответственных за эмоции и познание, и их роли в том, как люди воспринимают намерения и подходят к моральным рассуждениям (Kalbe et al., 2010; Van den Eynde et al., 2010; Young, Camprodon, Hauser, Паскуаль-Леоне и Сакс, 2010 г.). ТМС также используется для лечения различных психологических состояний, включая мигрень, болезнь Паркинсона и большое депрессивное расстройство.

Направление исследований: киберостракизм

Методы нейровизуализации имеют важное значение для понимания нашего поведения, включая нашу реакцию на окружающих. Наоми Эйзенбергер и ее коллеги (2003) проверили гипотезу о том, что люди, исключенные другими, будут сообщать об эмоциональном дистрессе и что изображения их мозга покажут, что они испытывали боль в той же части мозга, где обычно испытывают физическую боль. В эксперименте 13 участников были помещены в аппарат для визуализации мозга с помощью фМРТ.Участникам сказали, что они будут играть в компьютерную игру «Кибербол» с двумя другими игроками, которые также были в машинах фМРТ (двух противников на самом деле не существовало, и их ответы контролировались компьютером). У каждого из участников были измерения в трех разных условиях. В первой части эксперимента участникам сказали, что из-за технических трудностей связь с двумя другими сканерами еще не может быть установлена, и поэтому сначала они не могли участвовать, а только наблюдать за игрой. .Это позволило исследователям получить базовые показания фМРТ. Затем, в течение секунды включения, сканирования, участники играли в игру, предположительно с двумя другими игроками. В это время другие игроки перебрасывали мяч участникам. Однако при третьем сканировании исключения участники первоначально получили семь бросков от двух других игроков, но затем были исключены из игры, потому что два игрока перестали бросать мяч участникам на оставшуюся часть сканирования (45 бросков).Результаты анализа показали, что активность в двух областях лобной доли была значительно выше во время сканирования исключения, чем во время сканирования включения. Поскольку из предшествующих исследований известно, что эти области мозга активны для людей, испытывающих физическую боль, авторы пришли к выводу, что эти результаты показывают, что физиологические реакции мозга, связанные с социальным исключением других, аналогичны реакциям мозга, возникающим при физической травме. Дальнейшие исследования (Chen, Williams, Fitness, & Newton, 2008; Wesselmann, Bagg, & Williams, 2009) документально подтвердили, что люди реагируют на исключение в самых разных ситуациях различными эмоциями и поведением.Люди, которые чувствуют себя исключенными, или даже те, кто наблюдает за исключением других людей, не только испытывают боль, но и хуже относятся к себе и своим отношениям с людьми в целом, и они могут усерднее работать, пытаясь восстановить свои связи с другими.

Основные выводы

  • Изучение мозга трупов может привести к открытиям о структуре мозга, но эти исследования ограничены, потому что мозг больше не активен.
  • Исследования поражений информативны о влиянии поражений на различные области мозга.
  • Электрофизиологическая запись может использоваться у животных для прямого измерения активности мозга.
  • Измерения электрической активности головного мозга, такие как электроэнцефалография (ЭЭГ), используются для оценки паттернов и активности мозговых волн.
  • Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) измеряет кровоток в головном мозге во время различных видов деятельности, предоставляя информацию об активности нейронов и, следовательно, функциях областей мозга.
  • Транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) используется для временной и безопасной деактивации небольшой области мозга с целью тестирования причинных эффектов деактивации на поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. Рассмотрите различные способы, которыми психологи изучают мозг, и подумайте о психологической характеристике или поведении, которые можно было бы изучить с помощью каждой из различных техник.

Список литературы

Чен, З., Уильямс, К. Д., Фитнес, Дж. И Ньютон, Н. С. (2008). Когда боль не заживает: исследование способности пережить социальную и физическую боль. Психологическая наука, 19 (8), 789–795.

Дамасио, Х., Грабовски, Т., Франк, Р., Галабурда, А. М., Дамасио, А. Р., Качиоппо, Дж. Т., и Бернсон, Г. Г. (2005). Возвращение Финеаса Гейджа: разгадки мозга из черепа известного пациента. В Социальная нейробиология: ключевые чтения (стр. 21–28). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Даймонд, М. К. (1999). Почему мозг Эйнштейна? Новые горизонты обучения . Получено с https://web.archive.org/web/20111007191916/http://education.jhu.edu/newhorizons/Neurosciences/articles/einstein/

.

Эйзенбергер, Н.И., Либерман, М. Д., и Уильямс, К. Д. (2003). Больно ли отказ? ФМРТ-исследование социальной изоляции. Science, 302 (5643), 290–292.

Кальбе, Э., Шлегель, М., Сак, А. Т., Новак, Д. А., Дафотакис, М., Бангард, К., и Кесслер, Дж. (2010). Отделение когнитивных от аффективной теории разума: исследование TMS. Cortex: журнал, посвященный изучению нервной системы и поведения, 46 (6), 769–780.

Канвишер, Н. (2000). Специфика предметной области в восприятии лица. Nature Neuroscience, 3 (8), 759–763.

Кенигс, М., Янг, Л., Адольф, Р., Транель, Д., Кушман, Ф., Хаузер, М., и Дамасио, А. (2007). Повреждение префонтальной коры увеличивает утилитарные моральные суждения. Nature, 446 (7138), 908–911.

Котович, З. (2007). Странный случай с Финеасом Гейджем. История гуманитарных наук, 20 (1), 115–131.

Макмиллан, М. (2000). Странная слава: Истории Финеаса Гейджа .Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Миллер, Г. (2008). Корни нравственности. Science, 320 , 734–737.

Ван ден Эйнде, Ф., Клаудино, А. М., Могг, А., Хоррелл, Л., Шталь, Д., и Шмидт, У. (2010). Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция снижает тягу к пище при булимических расстройствах. Биологическая психиатрия, 67 (8), 793–795.

Вессельманн, Э. Д., Багг, Д. и Уильямс, К. Д. (2009). «Я чувствую твою боль»: влияние наблюдения за остракизмом на систему обнаружения остракизма. Журнал экспериментальной социальной психологии, 45 (6), 1308–1311.

Янг, Л., Кампродон, Дж. А., Хаузер, М., Паскуаль-Леоне, А., и Сакс, Р. (2010). Нарушение правого височно-теменного соединения с помощью транскраниальной магнитной стимуляции снижает роль убеждений в моральных суждениях. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 107 (15), 6753–6758.

авторство изображения

Рисунок 4.12: «Финеас Гейдж - диаграмма черепа 1868 года» Джона М.Харлоу, доктор медицины (http://it.wikipedia.org/wiki/File:Phineas_gage_-_1868_skull_diagram.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 4.14: «Ограничение ЭЭГ» Тугласа (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:EEG_cap.jpg) находится в открытом доступе.

Рис. 4.15: Распознавание лиц Национальным институтом здравоохранения (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Face_recognition.jpg) является общественным достоянием.

Подробное описание

Рисунок 4.13, подробное описание: лобная доля и моральное суждение
Контрольные участники Участники с поражениями не лобных долей Участники с поражением лобных долей
Доля участников, которые причинили вред 0.23 0,20 0,46

[Вернуться к рисунку 4.13]

Теория структурирования времени | Crowe Associates

Мне понравился этот фреймворк и статья с сайта Relationshipshibited.com о том, как мы проводим время с собой и другими людьми, используя теорию структурирования времени в транзакционном анализе.

Структурирование времени - это часть теории, которая позволяет нам задуматься о том, насколько интенсивно мы проводим время с другими людьми.Эрик Берн, основатель транзактного анализа, считал, что людям необходимо каким-то образом структурировать время и отношения с другими людьми.

Он предположил, что у нас есть врожденное стремление создавать структуру из хаоса в отношениях, точно так же, как наш мозг организует сенсорный ввод в терминах объектов и значимых категорий. Он предложил шесть возможных способов, которыми люди могут структурировать свое время и отношения: уход, ритуалы, развлечения, занятия, психологические игры и близость.

Порядок возможных шаблонов важен. Эмоциональная напряженность в наших отношениях постепенно увеличивается по мере того, как мы переходим от замкнутости к близости. Хотя мы можем чувствовать себя одинокими и нестимулированными из-за отстранения, мы переходим в очень заряженное и эмоционально открытое состояние, когда интимны с другим человеком (также взгляните на психологический голод в отношениях, чтобы обсудить близость).

Однако по той же причине эмоциональный риск возрастает, когда мы переходим от замкнутости к близости.Во время отстранения мы эмоционально очень безопасны, и никто не может причинить вреда, поскольку мы ни с кем не контактируем. Когда мы близки с другим человеком, мы открываемся другому и всему, что они привносят в встречу, хорошему или плохому. К сожалению, многим из нас нужно было научиться защищать себя в отношениях в детстве, что ограничивает нашу способность быть эмоционально близкими, когда мы взрослые (см. Сценарий).

Поэтому мы, как правило, проводим меньше времени в интимных контактах и ​​больше времени в более безопасных социальных ситуациях, чем это, возможно, полезно для нас, поскольку наши отношения становятся поверхностными и лишенными реальной привязанности или инвестиций и, таким образом, не могут питать или стимулировать нас.Однако всем нам нужно время в каждой из различных социальных ситуаций: например, нам нужно время, чтобы уединиться и побыть наедине с собой. Или, когда мы узнаем кого-то нового, мы можем захотеть потратить какое-то время просто на «пастиминг», либо потому, что мы еще не чувствуем себя в безопасности с другим человеком, либо потому, что на самом деле мы не хотим узнавать его лучше. .

Вот еще немного информации о различных способах проведения времени с людьми:

Прекращение отношений - это время нахождения вне контакта или разрыва отношений.Некоторые люди физически отстранятся и будут предоставлены сами себе.

Другие люди замкнуты внутри и физически присутствуют, но отсутствуют эмоционально. Однако всем нам нужно время, чтобы побыть наедине с собой и перегруппироваться, поэтому нам всем необходимо время для ухода.

Это хорошо структурированные и стилизованные способы взаимодействия. Например, приветствие типа «Привет, как дела?» и ответ «Спасибо, хорошо, как дела?» это ритуал. Два человека взаимодействуют, хотя и очень структурированно и запрограммированно.

Хорошая вещь в ритуалах состоит в том, что они дают нам большую структуру и безопасность и дают возможный путь к более интенсивному контакту. С другой стороны, они не имеют особой эмоциональной ценности: вы можете обмениваться приветствиями с совершенно незнакомым человеком без какого-либо эмоционального контакта.

Это уровень взаимодействия на званом ужине. Здесь мы ведем вежливую и непринужденную беседу и можем обсудить согласованные темы, зная, что мы не попадем в неприятные ситуации с нашими партнерами по обмену мнениями.В Великобритании мы можем говорить о погоде, еде или вашем последнем отпуске, но вы, конечно, не станете говорить о трудностях, которые у вас возникают с партнером или матерью.

Вовлечено немного больше обмена, но это все еще довольно безопасно, потому что обе стороны будут избегать любых спорных или болезненных тем. Такой уровень взаимодействия подходит для случайных знакомых и людей, которых вы только что встретили. Некоторое время это может показаться забавным, но большинству людей это скорее наскучит, чем позже.

Наверное, именно здесь многие из нас проводят много времени с другими. Активность означает «целенаправленную деятельность» с другими, например, посещение встречи или игра в теннис. Пришло время потратить на выполнение дел с другими, а не на то, чтобы просто было с ними .

Деятельность может включать работу или домашнее хозяйство или уход за детьми. Это совместное времяпрепровождение, которое может включать в себя много веселья, но также может означать, что мы избегаем настоящего общения и полностью встречаемся с ним.

Это отдельная глава! Вы можете узнать больше об играх, если вы еще этого не сделали, в разделе игры. Короче говоря, игры - это последовательность взаимодействий с другими людьми, которая включает в себя скрытую повестку дня и приводит к тому, что обе стороны испытывают знакомые плохие чувства.

Games можно рассматривать как неудачную попытку установить близкие отношения с другим человеком. Однако обе стороны не берут на себя полный риск быть открытыми и аутентичными друг с другом, и в результате возникает повторяющийся паттерн взаимодействия с определенными ролями.

Это настоящая встреча с другим, момент общей открытости, доверия и честности. Близость означает эмоциональную близость, не обязательно сексуальную (к сожалению, много секса не обязательно эмоционально интимно). Это также не обязательно означает приятный и мирный.

Интимная встреча может быть сердитым аргументом, но она проводится из уважения и открытости к собственным чувствам и чувствам другого (-ых). Близость дает нам наивысший уровень эмоциональной напряженности, но также подразумевает величайший риск (человек может быть отвергнут или высмеян, когда он покажет свое истинное Я и открытость - то, что большинство людей сочло бы эмоционально очень болезненным).

Во многих отношениях отсутствуют моменты эмоциональной близости, которые так важны для всех нас. Близость означает привязанность и впускание кого-то в свое сердце и душу. Это означает, что мы позволяем другому человеку влиять на нас и изменять нас. Если отношения не складываются, это часто, а может быть, и всегда, вызвано нехваткой общего интимного времени.

Если вы хотите узнать больше о том, как применить концепцию структурирования времени к своей жизни и вашим отношениям, взгляните на применение структурирования времени.

частей мозга | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: определять и описывать части мозга

В этом разделе вы узнаете об определенных частях мозга, их ролях и функциях. Хотя это не урок анатомии, вы увидите, насколько важно понимать части мозга и то, что они делают, чтобы мы могли понять психические процессы и поведение.

Смотреть IT

Посмотрите это видео CrashCourse Psychology, чтобы получить обзор мозга и интересные темы, которые мы рассмотрим:

Цели обучения

  • Объясните два полушария мозга, латерализацию и пластичность
  • Определить расположение и функцию долей головного мозга

Центральная нервная система (ЦНС) состоит из головного и спинного мозга.

Мозг

Мозг - удивительно сложный орган, состоящий из миллиардов взаимосвязанных нейронов и глии. Это двусторонняя или двусторонняя структура, которую можно разделить на отдельные доли. Каждая доля связана с определенными типами функций, но в конечном итоге все области мозга взаимодействуют друг с другом, обеспечивая основу для наших мыслей и поведения.

Спинной мозг

Можно сказать, что спинной мозг соединяет мозг с внешним миром.Благодаря этому мозг может действовать. Спинной мозг похож на ретрансляционную станцию, но очень умную. Он не только направляет сообщения в мозг и из него, но также имеет собственную систему автоматических процессов, называемых рефлексами.

Верхняя часть спинного мозга сливается со стволом головного мозга, где контролируются основные жизненные процессы, такие как дыхание и пищеварение. В противоположном направлении спинной мозг заканчивается чуть ниже ребер - вопреки тому, что мы могли ожидать, он не доходит до основания позвоночника.

Спинной мозг функционально разделен на 30 сегментов, соответствующих позвонкам. Каждый сегмент связан с определенной частью тела через периферическую нервную систему. На каждом позвонке от позвоночника отходят нервы. Сенсорные нервы передают сообщения; двигательные нервы посылают сообщения мышцам и органам. Сообщения передаются в мозг и из него через каждый сегмент.

Некоторые сенсорные сообщения немедленно обрабатываются спинным мозгом, без какого-либо вмешательства со стороны головного мозга.Преодоление тепла и коленный рефлекс - два примера. Когда сенсорное сообщение соответствует определенным параметрам, спинной мозг инициирует автоматический рефлекс. Сигнал проходит от сенсорного нерва к простому центру обработки, который инициирует двигательную команду. Сохраняются секунды, потому что сообщения не должны попадать в мозг, обрабатываться и отправляться обратно. В вопросах выживания спинномозговые рефлексы позволяют телу чрезвычайно быстро реагировать.

Спинной мозг защищен костными позвонками и покрыт спинномозговой жидкостью, но травмы все же происходят.Когда спинной мозг повреждается в определенном сегменте, все нижние сегменты отсекаются от мозга, вызывая паралич. Следовательно, чем ниже поврежден позвоночник, тем меньше функций теряет травмированный человек.

Два полушария

Поверхность мозга, известная как кора головного мозга , очень неровная, характеризуется характерным рисунком складок или выпуклостей, известных как извилины (единственное число: извилины), и бороздок, известных как борозды (единственное число : sulcus), как показано на рисунке 1.Эти извилины и борозды образуют важные ориентиры, которые позволяют нам разделить мозг на функциональные центры. Самая заметная борозда, известная как продольная щель, - это глубокая борозда, разделяющая мозг на две половины или полушария: левое полушарие и правое полушарие.

Рисунок 1 . Поверхность мозга покрыта извилинами и бороздами. Глубокая борозда называется трещиной, например продольной щелью, которая разделяет мозг на левое и правое полушария.(кредит: модификация работы Брюса Блауса)

Есть свидетельства некоторой специализации функций - называемой латерализация - в каждом полушарии, в основном в отношении различий в языковых способностях. Однако помимо этого различия, которые были обнаружены, были незначительными (это означает, что это миф о том, что человек является либо левополушарным, либо правополушарным доминантом). Что мы действительно знаем, так это то, что левое полушарие контролирует правую половину тела, а правое полушарие контролирует левую половину тела.

Два полушария соединены толстой полосой нервных волокон, известной как мозолистое тело , состоящей из примерно 200 миллионов аксонов. Мозолистое тело позволяет двум полушариям общаться друг с другом и позволяет передавать информацию, обрабатываемую на одной стороне мозга, другой стороне.

Обычно мы не осознаем различных ролей, которые наши два полушария играют в повседневных функциях, но есть люди, которые достаточно хорошо знают возможности и функции своих двух полушарий.В некоторых случаях тяжелой эпилепсии врачи решают перерезать мозолистое тело, чтобы контролировать распространение приступов (рис. 2). Хотя это эффективный вариант лечения, он приводит к раздвоению мозга. После операции эти пациенты с расщепленным мозгом демонстрируют множество интересных форм поведения. Например, пациент с расщепленным мозгом не может назвать картинку, которая отображается в левом поле зрения пациента, потому что информация доступна только в основном невербальном правом полушарии.Однако они могут воссоздать картинку левой рукой, которой также управляет правое полушарие. Когда более вербальное левое полушарие видит изображение, нарисованное рукой, пациент может назвать его (при условии, что левое полушарие может интерпретировать то, что было нарисовано левой рукой).

Рисунок 2 . (а, б) Мозолистое тело соединяет левое и правое полушария головного мозга. (c) Ученый раздвигает этот рассеченный мозг барана в стороны, чтобы показать мозолистое тело между полушариями.(кредит c: модификация работы Аарона Борнштейна)

Многое из того, что мы знаем о функциях различных областей мозга, получено в результате изучения изменений в поведении и способностях людей, получивших повреждение мозга. Например, исследователи изучают изменения в поведении, вызванные инсультами, чтобы узнать о функциях определенных областей мозга. Инсульт, вызванный прекращением притока крови к определенной области мозга, вызывает потерю функции мозга в пораженной области.Ущерб может быть в небольшой области, и, если это так, это дает исследователям возможность связать любые возникающие в результате поведенческие изменения с определенной областью. Типы дефицита, проявляющиеся после инсульта, будут во многом зависеть от того, где в головном мозге произошло повреждение.

Рассмотрим Теону, умную, самодостаточную женщину, которой 62 года. Недавно у нее случился инсульт в передней части правого полушария. В результате ей очень трудно двигать левой ногой. (Как вы узнали ранее, правое полушарие контролирует левую сторону тела; кроме того, основные двигательные центры мозга расположены в передней части головы, в лобной доле.) Теона также испытала изменения в поведении. Например, находясь в продуктовом отделе продуктового магазина, она иногда ест виноград, клубнику и яблоки прямо из их мусорных ведер, прежде чем заплатить за них. Такое поведение, которое до инсульта могло бы ее смутить, согласуется с повреждением другой области лобной доли - префронтальной коры, что связано с суждением, рассуждением и контролем над импульсами.

Ссылка на обучение

Посмотрите это видео, чтобы увидеть невероятный пример проблем, с которыми сталкивается пациентка с расщепленным мозгом вскоре после операции по рассечению ее мозолистого тела.


Посмотрите это второе видео о другой пациентке, перенесшей драматическую операцию для предотвращения приступов. Вы узнаете больше о способности мозга изменяться, адаптироваться и реорганизовываться, также известной как пластичность мозга .


Структуры переднего мозга

Два полушария коры головного мозга являются частью переднего мозга (рис. 3), который является самой большой частью мозга. Передний мозг содержит кору головного мозга и ряд других структур, лежащих под корой (называемых подкорковыми структурами): таламус, гипоталамус, гипофиз и лимбическая система (совокупность структур).Кора головного мозга, которая является внешней поверхностью мозга, связана с процессами более высокого уровня, такими как сознание, мысль, эмоции, рассуждение, язык и память. Каждое полушарие головного мозга можно разделить на четыре доли, каждая из которых выполняет разные функции.

Рисунок 3 . Мозг и его части можно разделить на три основные категории: передний мозг, средний мозг и задний мозг.

Доли мозга

Четыре доли мозга - это лобная, теменная, височная и затылочная доли (рис. 4).Лобная доля расположена в передней части мозга и простирается назад до щели, известной как центральная борозда. Лобная доля участвует в рассуждении, управлении моторикой, эмоциями и речью. Он содержит моторную кору , которая участвует в планировании и координации движений; префронтальная кора , отвечающая за когнитивные функции более высокого уровня; и Площадь Брока , необходимая для языковой подготовки.

Рисунок 4 .Показаны доли головного мозга.

Людям, пострадавшим в районе Брока, очень трудно воспроизводить язык в любой форме. Например, Падма была инженером-электриком, была социально активной и заботливой, вовлеченной матерью. Около двадцати лет назад она попала в автокатастрофу и пострадала в районе Брока. Она полностью потеряла способность говорить и формировать какой-либо значимый язык. С ее ртом или голосовыми связками все в порядке, но она не может произносить слова.Она может следовать указаниям, но не может отвечать устно, и она может читать, но больше не писать. Она может выполнять рутинные задачи, например бежать на рынок за молоком, но не может устно общаться, если того требует ситуация.

Рисунок 5 . (а) Финеас Гейдж держит железный стержень, пробивший его череп во время аварии на строительстве железной дороги 1848 года. (б) Префронтальная кора головного мозга Гейджа была серьезно повреждена в левом полушарии. Удочка вошла в лицо Гейджа с левой стороны, прошла за его глаз и вышла через верхнюю часть черепа, прежде чем приземлиться на расстоянии около 80 футов.(кредит а: модификация работы Джека и Беверли Уилгус)

Вероятно, самый известный случай повреждения лобной доли произошел с человеком по имени Финеас Гейдж. 13 сентября 1848 года Гейдж (25 лет) работал мастером железной дороги в Вермонте. Он и его команда использовали железный стержень, чтобы забить взрывчатку в отверстие для взрыва, чтобы удалить камни вдоль пути железной дороги. К сожалению, железный стержень вызвал искру, и стержень вырвался из взрывного отверстия в лицо Гейджу и через его череп (рис. 5).Хотя Гейдж лежал в луже собственной крови, из его головы выходило мозговое вещество, он был в сознании и мог вставать, ходить и говорить. Но через несколько месяцев после аварии люди заметили, что его личность изменилась. Многие из его друзей описывали его как больше не самого себя. Перед аварией говорили, что Гейдж был хорошо воспитанным и мягким человеком, но после аварии он начал вести себя странно и неуместно. Такие изменения личности будут соответствовать потере контроля над импульсами - функции лобных долей.

Помимо повреждения самой лобной доли, последующие исследования пути стержня также выявили возможное повреждение проводящих путей между лобной долей и другими структурами мозга, включая лимбическую систему. Из-за разрыва связи между функциями планирования лобной доли и эмоциональными процессами лимбической системы Гейджу было трудно контролировать свои эмоциональные импульсы.

Однако есть некоторые свидетельства того, что драматические изменения в личности Гейджа были преувеличены и приукрашены.Случай Гейджа произошел в разгар дебатов 19 - веков по поводу локализации - относительно того, связаны ли определенные области мозга с определенными функциями. На основе крайне ограниченной информации о Гейдже, степени его травмы и его жизни до и после аварии, ученые, как правило, находили поддержку своих собственных взглядов, в какую бы сторону они ни принимали (Macmillan, 1999).

Ссылка на обучение

Посмотрите этот видеоролик о Финеасе Гейдже, чтобы узнать больше о его аварии и травме.

Рисунок 6 . Определенные части тела, такие как язык или пальцы, наносятся на определенные области мозга, включая первичную моторную кору.

Одна особенно интересная область лобной доли называется «первичная моторная кора». Эта полоска, проходящая по краю мозга, отвечает за произвольные движения, такие как прощание, шевеление бровями и поцелуи. Это отличный пример того, как различные области мозга имеют узкую специализацию.Интересно, что каждая из частей нашего тела имеет уникальную часть первичной моторной коры, посвященной ей. У каждого отдельного пальца примерно столько же выделенного мозгового пространства, сколько у всей вашей ноги. Вашим губам, в свою очередь, требуется столько же специальной обработки мозга, сколько всем вашим пальцам и руке вместе взятым!

Рисунок 7 . Пространственные отношения в теле отражаются в организации соматосенсорной коры.

Поскольку кора головного мозга в целом и лобная доля в частности связаны с такими сложными функциями, как планирование и самосознание, их часто считают более высокой, менее примитивной частью мозга.В самом деле, другие животные, такие как крысы и кенгуру, хотя у них есть лобные области мозга, не имеют такого же уровня развития коры головного мозга. Чем ближе животное к человеку на эволюционном древе - подумайте о шимпанзе и гориллах, тем более развита эта часть их мозга.

Теменная доля мозга расположена сразу за лобной долей и участвует в обработке информации, поступающей от органов чувств. Он содержит соматосенсорной коры головного мозга , которая необходима для обработки сенсорной информации по всему телу, такой как прикосновение, температура и боль.Соматосенсорная кора организована топографически, что означает, что пространственные отношения, существующие в теле, поддерживаются на поверхности соматосенсорной коры. Например, часть коры головного мозга, которая обрабатывает сенсорную информацию от руки, примыкает к той части, которая обрабатывает информацию от запястья.

Рис. 8. Повреждение области Брока или Вернике может привести к языковому дефициту. Однако типы дефицита очень разные, в зависимости от того, какая область поражена.

Височная доля расположена на стороне головы (височная означает «около висков») и связана со слухом, памятью, эмоциями и некоторыми аспектами языка. слуховая кора , основная область, отвечающая за обработку слуховой информации, расположена в височной доле. Зона Вернике , важная для понимания речи, также находится здесь. В то время как люди с повреждением области Брока испытывают трудности с воспроизведением языка, люди с повреждением области Вернике могут воспроизводить разумную речь, но они не могут ее понять.

Затылочная доля расположена в самой задней части мозга и содержит первичную зрительную кору, которая отвечает за интерпретацию поступающей зрительной информации. Затылочная кора организована ретинотопно, что означает тесную взаимосвязь между положением объекта в поле зрения человека и положением репрезентации этого объекта в коре головного мозга. Вы узнаете гораздо больше о том, как визуальная информация обрабатывается в затылочной доле, когда изучите ощущения и восприятие.

Пища для размышлений

При изучении конкретных частей мозга прислушайтесь к следующему совету Джозефа Леду, профессора нейробиологии и психологии Нью-Йоркского университета:

С подозрением относитесь к любому утверждению, в котором говорится, что область мозга является центром, отвечающим за некоторые функции. Представление о функциях, являющихся продуктами областей или центров мозга, осталось со времен, когда большинство данных о функциях мозга основывалось на эффектах поражений мозга, локализованных в определенных областях.Сегодня мы думаем о функциях как о продуктах систем, а не областей. Нейроны в определенных областях вносят свой вклад, потому что они являются частью системы. Миндалевидное тело, например, способствует обнаружению угроз, поскольку является частью системы обнаружения угроз. И то, что миндалевидное тело способствует обнаружению угроз, не означает, что обнаружение угроз - единственная функция, в которой она участвует. Нейроны миндалины, например, также являются компонентами систем, которые обрабатывают значение стимулов, связанных с едой, питьем, сексом и наркотиками.

Глоссарий

слуховая кора: полоса коры в височной доле, отвечающая за обработку слуховой информации
Область Брока: область в левом полушарии, которая важна для языковой продукции
кора головного мозга: поверхность мозга, которая связана с нашими высшими умственными способностями
мозолистое тело: толстая полоса нервных волокон, соединяющая два полушария головного мозга
передний мозг: наибольшая часть мозга, содержащая, среди прочего, кору головного мозга, таламус и лимбическую систему
лобная доля: часть коры головного мозга, участвующая в рассуждении, моторном контроле, эмоциях и речи; содержит моторную кору
извилины (множественное число: извилины): выступ или выступ на коре головного мозга
полушарие: левая или правая половина мозга
латерализация: концепция, что каждое полушарие мозга связано со специализированными функциями
продольная трещина: глубокая борозда в коре головного мозга
моторная кора: полоса коры, участвующая в планировании и координации движений
затылочная доля: часть коры головного мозга, связанная с обработкой изображений; содержит первичную зрительную кору
теменной доли: часть коры головного мозга, участвующая в обработке различной сенсорной и перцептивной информации; содержит первичную соматосенсорную кору
префронтальная кора: область в лобной доле, отвечающая за когнитивные функции более высокого уровня
соматосенсорная кора: необходимая для обработки сенсорной информации по всему телу, такой как прикосновение, температура и боль
борозд (множественное число: борозды): углубления или бороздки в коре головного мозга
височная доля: часть коры головного мозга, связанная со слухом, памятью, эмоциями и некоторыми аспектами языка; содержит первичную слуховую кору
Зона Вернике: важна для понимания речи


Теория деятельности - Резюме - Группа 4

Это простое взаимодействие из классической игры Nintendo, The Legend of Zelda, , является ярким примером теории деятельности.В этом взаимодействии главному субъекту игры (Ссылка) дается инструмент, который ему понадобится для успешного выполнения квеста (его объект (ive)) от другого персонажа. Именно такое взаимодействие с другими людьми облегчает достижение задач и целей. Без его инструментов Линку было бы очень трудно завершить свой квест. Мы надеемся, что вы извлечете из этой презентации инструменты, которые понадобятся вам для успеха в ваших будущих поисках!


Теория деятельности: здесь начинается квест

«Теория деятельности - это психологическая модель, которая исследует сложные отношения между людьми и их инструментами, рассматривая инструменты как проявления внутренних процессов, которые способствуют межличностному общению.Это круговая теория: социальные взаимодействия провоцируют создание новых инструментов, которые способствуют более глубоким или более сложным и продуктивным социальным взаимодействиям ».

Пять основных пунктов теории деятельности

1) Действия контролируются и опосредуются посредством использования артефактов, инструментов и объектов и манипулирования ими.

2) Система деятельности состоит из сообщества идей, правил и традиций, где разделение труда создает различные позиции, и все вовлеченные лица приносят с собой свои собственные соглашения, правила, традиции и объекты.

3) Системы деятельности трансформируются и изменяются со временем, что позволяет понять новые и новые проблемы, а также новые возможности для тех, кто участвует.

4) Система действий изменится из-за противоречий, поскольку развитие новых инструментов, других правил или новых традиций может противоречить определенной роли в сообществе.

5) Система деятельности может претерпевать обширную трансформацию или обучение, когда устоявшаяся система резко изменяется и воссоздается под новым давлением.

Философские основы

Теория деятельности была разработана в Советском Союзе и выросла из работ Выготского.

Выготский интересовался изучением мысли и сознания, а также изучением того, как человеческое поведение социально структурировано и динамично. Он начал работу над своей теорией в то время, когда преобладающие психологические теории основывались на идее стимула-реакции, которая позже будет известна как бихевиоризм. Выготский поставил под сомнение объективную природу бихевиоризма и субъектную природу психоанализа.Он попытался создать структуру, которая связала бы человеческий разум с человеческой деятельностью.



После ранней смерти Выготского Леонтьев стал главным лицом, связанным с этим исследованием.

Леонтьев сначала изучал животных, где он пришел к выводу, что идеи Павлова о рефлексионизме (стимул / реакция) недостаточны для объяснения поведения животных. Вместо этого он утверждал, что животные формулируют многоэтапные планы и используют инструменты для достижения своих целей.Затем исследования Леонтьева распространились на людей, и он заинтересовался тем фактом, что люди совершают действия, которые сами по себе могут не удовлетворять потребность, но способствуют ее окончательному удовлетворению.



Два поколения теории деятельности
Первое поколение теории деятельности рассматривало деятельность как состоящую из субъекта и объекта, которые были опосредованы инструментом (см. Диаграмму ниже или щелкните здесь, чтобы просмотреть короткое видео.)

В этом случае субъектом может быть человек или группа, которые занимаются какой-либо деятельностью, а объект или цель - это то, что удерживается субъектом и мотивирует деятельность. Посредничество может происходить посредством использования различных типов материалов и / или умственных инструментов (артефактов), включая культуру, образ мышления и язык.

Критики теории деятельности первого поколения утверждали, что посредничество других людей и социальные отношения не принимались во внимание в этой треугольной модели.Чтобы интегрировать эти идеи в теорию, необходимо проводить различие между коллективной деятельностью и индивидуальным действием.

Теория деятельности второго поколения была разработана Леонтьевым, который реконструировал исходную теорию путем добавления правил, общности и идеи разделения труда.

Это второе поколение теории деятельности было переименовано в систему действий. Система действий - это способ визуализации общей конфигурации действия следующим образом:

Второе поколение теории деятельности

В этой модели системы деятельности субъект относится к человеку или группе, чья точка зрения принимается при анализе деятельности.Объект (или цель) - это цель деятельности. Инструменты относятся к внутренним или внешним артефактам-посредникам, которые помогают достичь результатов деятельности. Сообщество состоит из одного или нескольких человек, разделяющих цель с предметом. Правила регулируют действия и взаимодействия в системе действий. Разделение труда обсуждает, как задачи распределяются по горизонтали между членами сообщества, а также относится к любому вертикальному разделению власти и статуса.

Например, в очень простой системе действий двухлетний ребенок (субъект) хочет достать игрушку на высокой полке (объект [ive]).Она может перетащить стул (одно из средств или инструментов посредничества) под полку и залезть наверх, чтобы достать игрушку. Или в отчаянии она могла взывать к отцу (еще одно средство или средство посредничества - словесный знак), который мог бы подарить ей стул. Или ее отец может указать на стул (другой - указательный знак), описать, что делать (еще один словесный знак), или даже продемонстрировать его использование в этой деятельности (другое - жестикуляционный знак). Инвариантная функция (достижение объекта вне досягаемости) может выполняться различными механизмами, но функциональная система, деятельность остается той же.(взято с: www.public.iastate.edu/.../AT%20Implications%20(Pet%20II).doc) Основные концепции второго поколения этой теории резюмированы в следующем известном отрывке Леонтьева:

«Загонщик, например, участвующий в первобытной коллективной охоте, был побужден потребностью в пище

или, возможно, потребность в одежде, которую ему могла бы удовлетворить шкура мертвого животного. При чем,

а как его деятельность непосредственно направлена? Это могло быть направлено, например, на то, чтобы запугать стадо из

человек.

животных и отправив их навстречу другим охотникам, прячущимся в засаде.Вот, собственно говоря,

должно быть результатом деятельности этого человека. И деятельность этого отдельного участника охоты заканчивается

с тем. Остальное дополняют другие участники. Этот результат, т.е. запугивание игры и т. Д.,

по понятным причинам не само по себе и не может приводить к удовлетворению потребности взбивателя в пище, или

шкура животного.На что были направлены процессы его деятельности, следовательно, не

совпадают с тем, что их стимулировало, т. Е. Не совпадают с мотивом его деятельности; два

в данном случае отделены друг от друга. Процессы, предмет и мотив которых не совпадают

друг с другом, мы будем называть «действиями». Можно сказать, например, что деятельность загонщика - охота,

и пугающая игра его действия." (Леонтьев, 1981, с.210)

Этот отрывок показывает как различие между индивидуальной деятельностью и коллективной деятельностью, так и социальные аспекты того, как мы, люди, работаем вместе и учимся вместе для достижения общей цели / цель


Текущие тенденции в теории деятельности
Теория активности продолжает формулироваться такими исследователями, как Ирджо Энгестром, Бонни Нарди и Кари Куутти.

Юрго Энгестром изучил дальнейшее развитие теории деятельности с помощью идеи расширенного обучения.Энгестром рассматривает совместную деятельность или практику как единицу анализа теории деятельности, а не индивидуальную деятельность. Он разработал третье поколение теории деятельности, в которой две системы деятельности взаимодействуют друг с другом. Энгестром интересуется концепцией социальной трансформации и видит в нестабильности и противоречиях мотив изменений. Расширенное обучение - это своего рода методология проектирования, ориентированная на изменения. Расширенное обучение начало вызывать изменения в педагогических подходах, которые требуют, чтобы образовательные учреждения действовали иначе, чем мы привыкли.В нем говорится, что мы, как люди, постоянно изучаем вещи, которые не являются стабильными, не определены или не поняты заранее. Ниже представлен цикл обширного обучения.


Bonnie Nardi интересуется областью компьютерной совместной работы. Она изучает дизайн пользовательского интерфейса, компьютерную коммуникацию и изучает теоретические подходы к разработке и оценке технологий. В настоящее время она также проводит этнографическое исследование World of Warcraft.Бонни Нарди заявляет на своем веб-сайте

следующее: «Существует острая необходимость найти новые способы думать о социальных и культурных изменениях, которые происходят с новыми технологиями. Наша ограниченная способность предсказывать изменения в сочетании с огромным человеческим творчеством привела к такой ситуации. нестабильности, при которой системные эффекты технологических изменений можно отреагировать только постфактум. В нынешней глобальной экономике у нас есть эффективные способы распространения технологий, но неэффективные средства устранения негативных последствий (таких как загрязнение от беспроводных устройств).Нужны новые политические и социальные формы. Такие движения, как экологичный дизайн, анализ жизненного цикла и дизайн от колыбели до колыбели, решают некоторые проблемы и могут быть применены к цифровым технологиям. Социальные изменения труднее охарактеризовать и требуют более глубокого теоретизирования ".

Кари Куутти - профессор кафедры взаимодействия человека и компьютера и совместной работы с компьютером на факультете обработки информации Университета Оулу. Основные научные интересы Куутти заключается в теоретическом понимании роли цифровых артефактов в различных видах деятельности человека и разработке соответствующих методов их проектирования.


Энгестром, Нарди и Куутти - все заинтересованы в том, что мы должны понимать, что новые процессы, модели и практики необходимы в наши дни и в эпоху, чтобы преподавать соответствующую информацию таким образом, чтобы это было важно для студентов. Новые технологии, изобретения и инновации создаются каждый день, и мы должны обучать наших студентов навыкам, а также ценить их творческий потенциал, если мы хотим, чтобы они добивались успеха в будущем, когда наш образ жизни и работы меняется каждую минуту.На профессиональном дне, который я посетил, наш директор показал нам это видео. Это шокировало меня и действительно заставило меня задуматься о том, каким может быть будущее и как наши системы образования и обучения не помогают создавать студентов, которые будут такими успешными, как мы хотим, в будущем. Посмотрите это видео!




Используемая теория деятельности

Не нужно далеко ходить, чтобы найти пример используемой теории деятельности. Фактически, если вы подумаете о том, как разработан курс, на который мы в настоящее время записаны (ETEC 512), вы можете увидеть многие аспекты теории деятельности в действии.Каждый из нас - субъект, пытающийся достичь цели (например, прохождение курса, углубление нашего понимания и т. Д.), И по пути мы встречаем других, которые сами идут к своей цели. Благодаря нашим обсуждениям, взаимодействию, сотрудничеству, общению и исследованиям мы влияем друг на друга, предлагая свое понимание для улучшения других. В нашем распоряжении много инструментов, много членов сообщества и много помощи для разделения рабочей нагрузки, а также руководящие правила и нормы, которым мы должны следовать.Это гарантирует, что мы сможем достичь наших целей.

Когда перекрывается больше, чем система действий, существует потенциал для обширного обучения, как определено Энгельстремом. Когда мы думаем о взаимодействиях, которые мы испытываем в среде электронного обучения, наши обсуждения, групповая работа и исследования направлены на то, чтобы наши системы личной деятельности максимально перекрывались, это значительно увеличивает шансы на то, что мы испытаем обширное обучение.

Как вы думаете, ваш опыт был бы таким же без взаимодействия с другими людьми в рамках курса? Считаете ли вы, что обретете такое же понимание, обучаясь изолированно? Как, по вашему мнению, применение теории деятельности влияет на традиционные классы? онлайн обучение? смешанные классы? Пожалуйста, разместите свои размышления по этим вопросам, а также любые другие комментарии или вопросы, которые могут у вас возникнуть, на дискуссионном форуме в Vista.


Пример из практики теории деятельности

Трое учеников, Джек, Сара и Бет, вместе работают над проектом по камням и минералам в третьем классе мисс Клисон. Мисс Клисон гордится тем, что создает учебную среду, в которой студенты могут сотрудничать и работать вместе над законченным проектом, однако на этот раз она немного меняет ситуацию. На этот раз она заставляет учеников начать с создания таблицы, в которой они уже знают о камнях и минералах, прежде чем они решат, как представить и выполнить свое задание.

Джек, Сара и Бет сразу же приступают к работе над своим проектом, каждый из которых пишет, что они знают о камнях и минералах, однако Сара может придумать только 3 элемента, в то время как у Джека и Бет есть более 20 фактов каждый. Создавая свой последний проект, Джек и Бет решили, что они разделят рабочую нагрузку, и каждый из них будет создавать определенную тему в рамках своей презентации. На протяжении всего остального времени класса, посвященного проекту, Сара чувствовала, что она мало что внесла, и в конце концов возмутилась работой с двумя другими.

Заключительный проект, подготовленный учениками, был хорошего качества, но после оценки тем учитель обнаружил значительные пробелы в их знаниях и понимании, поскольку каждый ученик знает только о теме, которую они создали для проекта. В этой ситуации сотрудничество между студентами не привело к желаемым результатам обширного обучения и более глубокого понимания, полученного от других членов сообщества.

Как учитель мог обеспечить, чтобы ученики узнали больше друг от друга и делились своими знаниями по темам? Вы бы подошли к этому типу проектов по-другому? Что бы вы, возможно, добавили к проекту, групповой работе, обсуждениям в классе, чтобы улучшить уроки совместной работы? Как учитель мог применить принципы теории деятельности к подобной ситуации?



Список литературы Nardi, B.А. (1995) Контекст изучения: сравнение теории деятельности, моделей ситуативного действия и распределенного познания. В B.A. Нарди (ред.) Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера (стр. 35-52). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Доступно в Интернете по адресу: http://www.ics.uci.edu/~corps/phaseii/nardi-ch5.pdf

Толмен, C.W. (1988b). Базовый словарь теории деятельности. Теория деятельности, 1, 14-20. Доступно в Интернете по адресу: http://www.comnet.ca/~pballan/AT2.htm


Википедия. [Онлайн] Доступно: http://en.wikipedia.org/wiki/Activity_theory, 31 октября 2011 г.

Learning Theories. [Онлайн] Доступно: http://www.learning-theories.com/activity-theory.html, 31 октября 2011 г.

Теория деятельности Леонтьева Подход к психологии: активность как «молярная единица жизни» и его «уровни психика ". [Онлайн] Доступно: http://www.igs.net/~pballan/AT.htm, 1 ноября 2011 г.

Модуль 15. [Онлайн] Доступно: http: //www.quasar.ualberta.ca / edpy597mappin / modules / module15.html, 1 ноября 2011 г.

Теория деятельности. [Онлайн] Доступно: http://www.educ.utas.edu.au/users/ilwebb/Research/activity_theory.htm, 1 ноября 2011 г.

Устойчивое электронное обучение, теория деятельности и профессиональное развитие. [Онлайн] Доступно: http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/robertson.pdf, 2 ноября 2011 г.

Расширенное обучение в процессе работы: к теоретической переосмыслению деятельности [Онлайн] Доступно: http : // www.handover.eu/upload/library/jimaw6szeyuluh5tho6oq.pdf, 3 ноября 2011 г.

Бонни Нарди. [Онлайн] Доступно : http://www.darrouzet-nardi.net/bonnie/#pr4, 2 ноября 2011 г.

Схема Энгестрома трех поколений теории деятельности. [Онлайн] Доступно: http://www.bath.ac.uk/research/liw/resources/Models%20and%20principles%20of%20Activity%20Theory.pdf, 5 ноября 2011 г.

Для получения дополнительных ресурсов нажмите здесь или следуйте ссылка слева

Понимание схемы в психологии

Схема - это когнитивная структура или концепция, которая помогает систематизировать и интерпретировать информацию.Схемы могут быть полезны, потому что они позволяют нам сокращать пути интерпретации огромного количества информации, доступной в нашей среде.

Однако эти ментальные рамки также заставляют нас исключать относящуюся к делу информацию, вместо этого сосредотачиваясь только на вещах, которые подтверждают наши ранее существовавшие убеждения и идеи. Схемы могут способствовать формированию стереотипов и затруднять сохранение новой информации, которая не соответствует нашим устоявшимся представлениям о мире.

Веривелл / Эмили Робертс

Историческая справка

Использование схем в качестве базовой концепции было впервые использовано британским психологом Фредериком Бартлеттом в рамках своей теории обучения.Теория Бартлетта предполагает, что наше понимание мира сформировано сетью абстрактных ментальных структур.

Теоретик Жан Пиаже ввел термин «схема», и его использование стало популярным благодаря его работам. Согласно его теории познавательного развития, дети проходят ряд этапов интеллектуального роста.

В теории Пиаже схема - это как категория знания, так и процесс приобретения этого знания. Он считал, что люди постоянно приспосабливаются к окружающей среде, поскольку они получают новую информацию и узнают новое.

По мере появления опыта и представления новой информации разрабатываются новые схемы, а старые схемы изменяются или модифицируются.

Примеры

Например, маленький ребенок может сначала разработать схему для лошади. Она знает, что лошадь большая, у нее волосы, четыре ноги и хвост. Когда маленькая девочка впервые встречает корову, она сначала может назвать ее лошадью.

В конце концов, это соответствует ее схеме характеристик лошади; это большое животное с волосами, четырьмя ногами и хвостом.Как только ей сообщат, что это другое животное, называемое коровой, она изменит свою существующую схему для лошади и создаст новую схему для коровы.

А теперь давайте представим, что эта девушка впервые встречает миниатюрную лошадь и ошибочно определяет ее как собаку.

Ее родители объясняют ей, что животное на самом деле является очень маленькой лошадью, поэтому маленькая девочка должна сейчас изменить свою существующую схему для лошадей. Теперь она понимает, что, хотя некоторые лошади очень большие животные, другие могут быть очень маленькими.Благодаря ее новому опыту, ее существующие схемы изменяются и усваивается новая информация.

Типы

В то время как Пиаже сосредоточил внимание на развитии детей, схемы - это то, что есть у всех людей, и они продолжают формироваться и изменяться на протяжении всей жизни. Схемы объектов - это всего лишь один из типов схем, которые фокусируются на том, что такое неодушевленный объект и как он работает.

Например, у большинства людей в промышленно развитых странах есть схема того, что такое автомобиль. Общая схема автомобиля может включать подкатегории для различных типов автомобилей, таких как компактный автомобиль, седан или спортивный автомобиль.

Другие типы схем, которыми часто обладают люди, включают:

  • Схемы лиц ориентированы на конкретных лиц. Например, ваша схема для вашего друга может включать информацию о ее внешности, поведении, личности и предпочтениях.
  • Социальные схемы включают общие знания о том, как люди ведут себя в определенных социальных ситуациях.
  • Селф-схемы ориентированы на ваши знания о себе.Это может включать как то, что вы знаете о своем нынешнем «я», так и идеи о своем идеализированном или будущем «я».
  • Схемы событий ориентированы на модели поведения, которым следует следовать при определенных событиях. Это очень похоже на сценарий, информирующий вас о том, что вы должны делать, как вы должны действовать и что вы должны сказать в конкретной ситуации.

Как меняются схемы

Процессы, посредством которых схемы корректируются или изменяются, известны как ассимиляция и приспособление.

При ассимиляции новая информация включается в уже существующие схемы.

В приспособлении существующие схемы могут быть изменены или новые схемы могут быть сформированы по мере того, как человек узнает новую информацию и приобретает новый опыт.

Схемы, как правило, легче изменить в детстве, но они могут становиться все более жесткими и трудными для изменения по мере взросления людей. Схемы часто сохраняются даже тогда, когда людям предъявляются доказательства, противоречащие их убеждениям.Взаимодействие с другими людьми

Во многих случаях люди начнут медленно изменять свои схемы только тогда, когда будут наводнены непрерывным потоком свидетельств, указывающих на необходимость их изменения.

Как схемы влияют на обучение

Схемы также играют роль в процессе обучения. Например:

  • Схемы влияют на то, на что мы обращаем внимание. Люди с большей вероятностью обратят внимание на то, что соответствует их текущим схемам.
  • Схемы также влияют на скорость обучения. Люди также легче усваивают информацию, когда она соответствует существующим схемам.
  • Схемы помогают упростить мир. Схемы часто могут облегчить людям познание окружающего мира. Новую информацию можно классифицировать и категоризировать, сравнивая новый опыт с существующими схемами.
  • Схемы позволяют быстро думать. Даже в условиях, когда ситуация быстро меняется, наша новая информация поступает быстро, людям обычно не приходится тратить много времени на ее интерпретацию.Благодаря существующим схемам люди могут быстро и автоматически усваивать эту новую информацию.
  • Схемы также могут изменить способ интерпретации входящей информации. Изучая новую информацию, которая не соответствует существующим схемам, люди иногда искажают или изменяют новую информацию, чтобы привести ее в соответствие с тем, что они уже знают.
  • Схемы также может быть очень сложно изменить. Люди часто цепляются за свои существующие схемы даже перед лицом противоречивой информации.

Вызовы

Хотя использование схем для обучения в большинстве ситуаций происходит автоматически или с небольшими усилиями, иногда существующая схема может препятствовать изучению новой информации.

Предубеждение - один из примеров схемы, которая не позволяет людям видеть мир таким, каков он есть, и не дает им воспринимать новую информацию.

Сохраняя определенные представления об определенной группе людей, эта существующая схема может заставить людей неправильно интерпретировать ситуации.Когда происходит событие, которое бросает вызов этим существующим убеждениям, люди могут придумать альтернативные объяснения, которые поддерживают и поддерживают их существующую схему, вместо того, чтобы адаптировать или изменять свои убеждения.

Сопротивление переменам

Подумайте, как это может работать с гендерными ожиданиями и стереотипами. У каждого есть схема того, что считается мужским и женским в их культуре. Такие схемы также могут привести к стереотипам о том, как мы ожидаем от мужчин и женщин поведения, и о ролях, которые мы ожидаем от них.

В одном интересном исследовании исследователи показали изображения детей, которые либо соответствовали гендерным ожиданиям (например, мужчина, работающий над машиной, и женщина, моющая посуду), в то время как другие видели изображения, несовместимые с гендерными стереотипами (мужчина моет посуду, а женщина ремонтирует посуду). машина).

Когда позже их попросили вспомнить, что они видели на изображениях, дети, которые придерживались очень стереотипных взглядов на гендер, с большей вероятностью изменили пол людей, которых они видели на несовместимых с гендером изображениях.Например, если они видели изображение мужчины, моющего посуду, они с большей вероятностью запомнили его как изображение женщины, моющей посуду.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *