КАТЕГОРИИ: Главная Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) | ⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒
Понятийный аппарат бихевиористского подхода в социальной психологии мало чем отличается от того, который представлен в общей психологии. Тем не менее, понимание специфики бихевиористского подхода к анализу социального поведения невозможно без знакомства с используемым категориальным аппаратом, который, увы, слабо представлен в русскоязычной психологической литературе. Именно по этой причине более подробно остановимся на рассмотрении основных понятий. Оперант.  п.
Респондент. Понятием, часто путаемым с понятием «оперант» является «респондент». Обычно под респондентом понимается реакция организма на определенного рода стимуляцию. Отличие респондента от операнта заключается, прежде всего, в том, что в его случае речь идет о реакциях, следующих на определенного рода стимулы. Например, при приближении какого-либо объекта к глазам проявляется защитный рефлекс моргания, при постукивании по коленному суставу наблюдаются подергивания ноги и т.п. Основное различие между оперантом и респондентом заключается в отношении поведения к стимулу. Операнты контролируются своими последствиями (стимулами, следующими за ними), в то время как респонденты контролируются стимулами, предшествующими им. В качестве иллюстрации можно привести пример просьбы, адресованной ребенком родителям в отношении покупки какой-либо сладости, «просьба» представляет собой оперант, влияющий на окружение и таким образом становящийся причиной его изменения. Стимул. Другим важным для современного бихевиоризма понятием является «стимул». Под стимулом понимают события, последствия или изменения в окружении индивида, оказывающие воздействие на его поведение, т.е. вызывающие реакции. Эти события, последствия или изменения в окружении могут быть подразделены на пять широких категорий: позитивные подкрепления, негативные подкрепления, нейтральные события, позитивные наказания и негативные наказания. События, последствия или изменения в окружении индивида обусловленные некоторым оперантом, повышающим вероятность его проявления, называется позитивным подкреплением. Негативное подкрепление представляет собой стимулы, которые способствуют устранению проявления определенных оперантов. Основное отличие от позитивного подкрепления лежит в процессах реализации. Позитивное подкрепление предполагает некоторое добавление в окружении индивида, которое увеличивает вероятность будущего проявления операнта (например, получение сладости ребенком). В случае же негативного подкрепления речь идет о сокращении окружения. Например, встреча с человеком сквернословящим побуждает к избеганию встреч с ним в будущем. Происходит своеобразное сокращение условий возможной встречи с ним. Точно так же родители могут лишать ребенка чего-либо, стремясь поощрить проявление желаемого поведения. К третьей категории стимулов относятся так называемые нейтральные подкрепления. Они представляют собой события и последствия, следующие за некоторым оперантом и не оказывающие влияния на вероятность его проявления в будущем. Однако, не смотря на широкое обсуждение этой категории стимулов в литературе трудно представить их проявление в реальной социальной жизни. Например, на назойливые попытки заговорить со стороны незнакомого, неприятного человека можно реагировать нейтрально, т.е. не реагируя на него. Однако в реальности сложно предположить ситуацию, что подобная «нейтральность» сразу же приведет к ожидаемому эффекту, т.к. даже внешнее отсутствие реакций, предполагает определенную внутреннюю работу. Процесс социальной жизни включает не только стимулирование проявлений «нужных» оперантов посредством позитивного или негативного подкреплений. Во многих случаях приходится добиваться «изъятия» нежелательного поведения из поведенческого репертуара. Влияние негативного наказания построено по тому же принципу, что и позитивного. Отличие заключается лишь в том, что происходит не добавление стимулов в окружении, а их сокращение или устранение. Используя предыдущий пример можно говорить о лишении студента стипендии. Наиболее полное определение негативного наказания дается Барджесом и Бушелем (Bushell). Вероятность подкрепления. Термин «вероятность подкрепления» относится к условиям, при которых в окружении индивида проявляются определенные оперантные действия в соответствующих обстоятельствах. Эти обстоятельства и условия часто определяют как «схемы подкрепления» (Burges и Bushell). Выделяют два основных типа схем подкрепления: непрерывные и перемежающиеся. В случае, если подкрепление непосредственно следует за каждой реакцией или оперантом организма речь идет о непрерывном подкреплении. Например, формирования правильного произношения ребенка осуществляется посредством непрерывного подкрепления удачных проявлений. Однако использование непрерывного подкрепления не в лабораторных условиях маловероятно, т. Исследователи различают несколько схем избирательного подкрепления. Все они, тем не менее, являются производными от двух типов: интервальных и пропорциональных. Интервальные схемы основываются на времени между применением подкрепления. Они конструируются таким образом, что подкрепляется каждая первая реакция после определенного временного промежутка. Временной промежуток между подкреплениями может быть фиксированным (например, подкрепляется каждая первая реакция, поступающая через каждые пять минут) и варьирующимся (когда в среднем за каждые пять минут подкрепляется одна первая реакция)(например, в первые пять минут подкрепляется реакция, поступившая на пятой минуте, во второй пятиминутке — реакция, поступившая на восьмой минуте и т. Пропорциональные схемы основываются на числе реакций между подкреплениями. Они конструируются таким образом, что подкрепление следует за каждой n-ной реакцией. В случае фиксированных пропорциональных схем (FR) подкрепление следует за каждой n-ной реакцией (например, каждая четвертая реакция). В случае вариативных пропорциональных схем, подкрепление следует за некоторым усредненным числом реакций (например, подкрепления могут совершаться на третьей, шестой и двенадцатой минутах в течении пятнадцати минут и число подкреплений в последующие пятнадцати минутки будет также равно трем). Дифференциальное подкрепление. Одним из наиболее значимых типов подкрепления для социальной психологии является «дифференциальное подкрепление». Его значимость с точки зрения бихевиористов особо проявляется при научении языку, формировании групповых норм и принятии решений, а также во многих других индивидуальных и групповых поведенческих реакциях повседневной жизни. В соответствии с принципом дифференциального подкрепления, если имеется ряд оперантов, способных вызвать конкретное подкрепление, большей вероятностью результативности будет обладать тот из них, который производит подкрепление в большем количестве случаев, с большей частотой и вероятностью. Дифференциальное подкрепление включает укрепление одних типов поведения и ослабление других. Примером является адаптация эмигрантов к новой культуре. Очень часто представители этнических меньшинств в процессе адаптации к новой культуре стараются проявлять поведенческие действия, характерные для коренного большинства. Причиной этого является то, что это поведение в рамках культуры сопряжено с целой системой подкрепляющих стимулов. Поведение, которое соответствует данной культуре, подкрепляется существенно чаще, чем не соответствующее. Так, эмигрант, стремящийся получить работу, вынужден демонстрировать нормы и эталоны, характерные и поощряемые новой средой обитания. Дискриминантный стимул. В крайне сложном социальном мире человеку в повседневной жизни приходится сталкиваться с огромным количеством воздействий. В свою очередь он многопланово воздействует на свое окружение, вызывая в нем те или иные изменения. В силу этой сложности и многоплановости взаимодействия с окружающим миром достаточно сложно прослеживать конкретные стимульно-реактивные следствия. Некоторые поведенческие действия кажутся основывающимися на стимульно-реактивной основе, другие – не демонстрируют подобной очевидности. Наиболее очевидным примером стимульно-реактивных следствий является респондентное поведение. По отношению, к оперантному поведению эта связь менее очевидна. Тем не менее, со всей определенностью можно говорить о том, что человеческое поведение регулируется стимулами, поступающими к нему извне и выступающими в качестве своеобразных индикаторов необходимости актуализации определенных поведенческих действий. Стимулы, сигнализирующие обстоятельства вызывания операнта и чье присутствие усиливает вероятность актуализации операнта, относятся к типу SDs. Однако далеко не все стимулы ассоциируются с усилением операнта. Некоторые из них, наоборот, связаны с уменьшением силы и вероятности актуализации операнта. Этот тип стимулов обозначается как S-delta. В качестве примера можно рассмотреть случай поведения ребенка, остающегося дома с гувернанткой, когда родители уходят на работу. Генерализация стимулов. Генерализация стимулов имеет место тогда, когда стимул (стимулы) в силу их повторных ассоциаций с подкреплением становятся подкрепляющими и \ или дискриминантным стимулом, а другие стимулы, имеющие сходство с ними также приобретают подкрепляющие и \ или дискриминантные свойства (Bijou и Baer, 1961, p. 51; Burges и Akers, 1966). Генерализация стимулов неотъемлемая часть повседневного социального взаимодействия. Примером подобного рода генерализации являются суждения этнического большинства в отношении меньшинств типа – «все лица кавказской национальности одинаково плохи», «все цыгане криминальны» и т.п. Однако в реальной жизни представители большинства с великим смущением могут определить конкретные условия проявления подробного рода реакций. Генерализация и дифференциация реакций. Генерализация и дискриминация стимулов тесно связаны с двумя другими понятиями – генерализацией и дискриминацией реакций. Люди научаются устанавливать четкие различия между классами реакций в силу избирательного подкрепления. Более того, эти реакции (операнты) обычно обладают очень высокой вероятностью актуализации в определенных ситуациях и низкой – в других (дискриминация стимулов). Тем не менее, усиление одной реакции данного класса может привести к усилению и других. Успешная сдача при помощи определенной стратегии поведения экзамена одному преподавателю может стимулировать вероятность ее применения и в отношении других преподавателей. Тесно связанной с генерализацией и дискриминацией стимулов, а также дифференциальным подкреплением является дифференциация реакций. Она проявляется при длительном и интенсивном подкреплении реакций. Это становится особенно высоко вероятным в условиях дискриминации стимулов и \ или дифференциального подкрепления. В рамках социального взаимодействия использование лести в отношении определенного рода людей, при условии получения желаемого результата, приводит к определению социального типа “особо предрасположенных” и интенсификации применения к ним данной поведенческой стратегии. Затухание. Затухание представляет собой процесс возвращения операнта в свое исходное состояние при неподкреплении условий проявления операнта. В отдельных случаях оно также включает отсутствие наказаний за проявление операнта. Примером этого является демонстрация техники «мелких уколов» направленной на выведение партнера из состояния равновесия. При всем критическом отношении к стимульно-реактивной схеме, доминирующей в бихевиористском подходе нельзя отрицать главного – его продуктивности в условиях отсутствия более глубоких объяснительных теорий. И сегодня процесс научения во многом строится на принципах подкрепления. Впрочем, как и процесс воздействия, представленный в рекламе, пропаганде и т. Представленный обзор некоторых основных понятий бихевиористской социальной психологии конечно же не отражает всего богатства ее категориального аппарата. В то же время он дает возможность проиллюстрировать специфику подхода и разобраться в сути разрабатываемых теоретических построений. Обладание культурой бихевиористской психологической ментальности создает хорошие предпосылки для конструктивного использования достижений данной традиции в рамках развития психологических построений в других традициях. Этому же будет способствовать и формирование представлений об основоположениях бихевиористской психологии к которому мы приступаем ниже.
Дата добавления: 2014-12-29; Просмотров: 3765; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |
В противоположность этому, в качестве примера респондента является подергивание ноги в случае удара молоточком невропатолога по коленному суставу пациента. В этом случае удар молоточком предшествует подергиванию ноги. В целом можно говорить о том, что респондентное поведение является непроизвольным, а оперантное – произвольным. С этим утверждением согласно большинство современных исследователей, работающих в рамках бихевиористской традиции.
Реагирование на просьбу ребенка о стакане воды со стороны родителя повышает вероятность повторения таких просьб в будущем. Другими примерами позитивного подкрепления являются получение платы за проделанную работу, похвала за услугу и т.п. Во всех случаях речь идет о стимулах, способствующих проявлению желательного поведения.
В этом случае мы сталкиваемся с другим классом стимулов – позитивным наказанием и негативным наказанием. Наибольший вклад в разработку этих категорий внес социолог Роберт Барджес. Согласно его рассуждениям, в качестве позитивных наказаний выступают те события, последствия или изменения в окружении индивида, которые в случае применения после их проявления приводят к снижению вероятности будущих проявлений. Примером является приглашение нерадивого студента «на ковер» к декану. В этом случае происходит своеобразное добавление стимулов, направленных на изменение поведения студента.
Они относят к негативному наказанию те изменения, последствия, альтернативы и т.п., в окружении человека, которые устраняют другие стимулы и таким образом обусловливают уменьшение степени вероятности будущего проявления операнта (Burges и Bushell, p.30).
к. сложно представить саму возможность контроля за всеми действиями, совершаемыми человеком в его повседневном поведении. Более распространенными являются перемежающиеся схемы подкрепления, характеризующиеся подкреплением некоторых вызванных оперантов и игнорированием других. По существу вся социализация человека строится на перемежающихся или избирательных схемах подкрепления, когда происходит поощрение фиксируемых желательных типов поведения.
д.). Первый тип называется фиксированным интервальным, последний — вариабельным интервальным.
Дифференциальное подкрепление имеет место в тех социальных ситуациях, в которых человеку предстоит выбор между двумя или несколькими альтернативными линиями поведения, приводящими к одному и тому же результату. Следуя этой логике рассуждений, привлечение внимания родителей со стороны ребенка может быть достигнуто и посредством примерного поведения и посредством вспышки гнева. Какая же линия поведения может оказаться для него предпочтительней? Конечно, для совершения адекватного ответа следует иметь представление и понимание специфических взаимоотношений, сложившихся в конкретной семье. Объяснение может быть сделано в случае наличия знаний о необходимых компонентах ситуации с позиций различных социально-психологических перспектив. Кто-то может объяснять неучтивое поведение ребенка особенностями его личности, другие — социализацией, ответственной за формирование соответствующего поведения. Тем не менее не вызывает сомнений, что подобному поведению дети научаются. С позиций бихевиористского подхода оно является следствием дифференциального подкрепления, часто осуществляемого неосознанно и без представлений о возможных последствиях.
Дифференциальное подкрепление присутствует и в процессе овладения правильным произношением — когда подкрепляются удачные попытки и угашаются – неудачные.
Причем, эта актуализация зачастую осуществляется автоматически, без какого-либо рационального обоснования. Стимулы, вызывающие у индивида определенные операнты и получили название дискриминантных. Другими словами они как бы сигнализируют об обстоятельствах вызывания стимула. Так присутствие преподавателя в аудитории выступает в качестве определенного сигнала о необходимости совершения студентами соответствующих действий. В качестве подобных индикаторов могут выступать и сами операнты, получившие название «дискриминантные операнты» в силу их контролируемости предшествующими стимулами (Bijou и Baer, p. 91).
В это время он может совершать поступки, связанные с отсутствием дома родителей. Когда же они возвращаются увеличивается вероятность того, что ребенок перестает их совершать. Таким образом, присутствие родителей выступает в качестве дискриминантного стимула (S-delta), который снижает вероятность проявления определенного поведения.
Более того, человек пытается найти обоснование не характерности подобного рода генерализаций в отношении конкретного человека, относящегося к данному социальному типу, но вызывающему положительное отношение. Так, суждение типа «все продавцы жулики» из уст мужчины, жена которого является продавцом, может вызвать защитное оправдание типа «лишь она является единственной “белой вороной” среди этого жулья».
Большая часть из казалось бы новых поведенческих решений людей на самом деле являются следствиями генерализации реакций.
Если партнер выдерживает эту атаку, со временем вероятность ее использования по отношению к нему уменьшается. Другим примером является не реагирование педагога на готовность и желание ученика отвечать на уроке, сигнализируемого при помощи поднятия руки. В случае неоднократного неподкрепления это стремление может затухнуть. В основном это означает то, что угашение в существенной степени зависит от нейтральных стимулов, следующих за актуализацией операнта (т.е., не наказания и не подкрепления). Основной трудно разрешаемой проблемой является проблема нахождения в ситуации социального взаимодействия адекватных нейтральных стимулов.
п.Джон Бродес Уотсон- идеи бихевиоризма
r
Джон Бродес Уотсон 9 января 1878 — 25 сентября 1958г.
Американский психолог, основатель бихевиоризма — одной из самых распространённых теорий в западной психологии XX века.
4 крупных класса
РЕАКЦИЙ
Видимые
r
(экспрецит) — отпирание двери, игра на скрипке.
Скрытые
r
(привычные реакции (имплицит)) — мышление, которое мы считаем внутренним разговором.
Видимые наследственные реакции
r
инстинктивные и эмоциональные реакции (чихание и т. д.)
Скрытые наследственные реакции
r
система внутренней секреции (физиология).
Стимул — реакция
S → R
r
Дж. Уотсон считал, что подобрав верный стимул, можно формировать нужные навыки и качества в человеке или животном.Представители бихевиористического направления в психологии считали, что поведение каждого человека определяется не какими-то внутренними процессами, а механическими воздействиями окружающей среды.
Причем, данный процесс происходит по принципу «стимул-реакция»(S →R) .Под реакциями (R) бихевиористы понимают движения человека (мышечная, сосудистая реакция и др.), совершаемые при выполнении того или иного действия. Под стимулами (S) — доступные внешнему наблюдению раздражения внешнего мира, вызывающие у человека те или иные реакции.
Принцип на примере
r
Допустим, гуляю по городу, мы находим бродячую собаку. Чтобы скрасить ее участь, мы отдаем ей лежащий у нас кусочек печенья. Собака сразу же завиляла хвостом, почувствовав запах пищи. И у нее началось слюноотделение.В данном случае, печенье, которое мы дали собаке, является стимулом (S), а слюноотделение является реакцией на стимул (R).
Вывод
r
Получается, что поведение собаки (слюноотделение) было вызвано воздействием внешней среды (печеньем), а не внутренними процессами. Значит, реакция собаки является следствием воздействия из внешней среды (S →R).
Эксперимент
«Маленький Альберт»
r
В самом конце 1919 года Уотсон Бродес и его ассистентка и любовница Розали Рейнер ставят эксперимент, который призван показать правоту бихевиористической теории. Их задача — вызвать посредством внешних стимулов сложную психическую эмоцию там, где ее раньше не было.Уотсон и Райнер выбрали для экспериментов 11 — месячного младенца «Альберта Б». Он был нормально развитым ребенком, флегматичным, а главное — доступным для исследований: его мать работала няней в местном приюте для детей — инвалидов.
Проверка реакции
r
Сначала экспериментаторы проверили реакции Альберта, показывая ему белую крысу, разнообразные маски, горящую газету и хлопковую пряжу. Ни один из этих предметов не выявил страха у малыша.
Формирование реакции страха
r
Одновременно с тем, как ребенку давали поиграть с белой крысой, экспериментатор сильно бил молотком по стальной метровой полосе так, чтобы малыш не видел молотка и полосы.
Громкий звук пугал Альберта. Разумеется, достаточно быстро ребенок стал пугаться и самой крысы — без удара. Первая фаза эксперимента закончилась — условный рефлекс страха на крысу действительно закрепился у малыша.
После перерыва на 5 дней
r
Когда Альберт снова оказался у экспериментаторов. Они проверили его реакцию: обычные игрушки не вызывали негативной реакции. Крыса же всё еще пугала малыша. Теперь нужно было проверить — случился ли перенос реакции страха на других животных и похожие предметы. Выяснилось — ребенок действительно боится кролика (сильно), собаки (слабо), мехового пальто, хлопковой пряжи (минимально), шевелюры исследователя, маски Санта-Клауса.
Начало конца
r
В дальнейшем оказалосьУотсон время от времени «подкреплял» реакции страха на втором этапе и мешал ребенку включать компенсаторные механизмы (Альберт сосал палец и успокаивался, Уотсон вытаскивал палец изо рта).Дальнейшая судьба Альберта осталась неизвестной — как и долгосрочный эффект «закрепления» страха.
Впоследствии повторить эксперимент не удалось никому. В том числе и самому Уотсону.
Что пытался доказать?
r
Свой собственный тезис: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и мой собственный особый мир, в котором я буду их растить, и я гарантирую, что, выбрав наугад ребенка, смогу сделать его по собственному усмотрению специалистом любого профиля — врачом, адвокатом, торговцем и даже попрошайкой или вором — вне зависимости от его талантов, наклонностей, профессиональных способностей и расовой принадлежности его предков».Правда, мало кто цитирует продолжение: «Я делаю выводы, недостаточно подкрепленные фактами, и я признаю это, но то же самое делают и защитники противоположной точки зрения, причем они занимались этим в течение тысячелетий».Из своих экспериментов Джон Уотсон сделал вывод о том, что страх, отвращение и прочие эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на основе условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами.
Плюсы и минусы
бихевиоризма
Плюсы
r
все что можно узнать, изучить и применить в поведении – бихевиоризм полно и наглядно продемонстрировал;направление в сочетании с научным теоретическим подходом, подкрепленное огромным практическим опытом позволило расширить психологию, как науку;бихевиоризм установил закономерности формирования поведенческих навыков.
Минусы
r
игнорирование участия сознания человека, все поведенческие навыки, сводится к механистичности реакций;мотивация, воля, формирование психического образа действия, и саморефлексия также не учитываются бихевиористами;человек в условиях эксперимента рассматривается как животное, с набором инстинктов для выживания;бихевиоризм не дает объяснений тяги человека к новым изобретениям и творчеству.
Что такое бихевиоризм?
r
Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — систематический подход к изучению поведения людей и животных.
Он предполагает, что всё поведение состоит из рефлексов, реакций на определённые стимулы в среде, а также последствий индивидуальной истории.
Цель
r
Превращение психологии в область знания управляющую и предсказывающую поведение.
Задача
r
Уметь правильно предугадать поведение человека, ориентируясь на стимулы внешней среды: зная характер стимула, можно предсказать реакцию, или поведение.
Методы
r
В бихевиоризме применялось два основных направления для исследования поведения:наблюдение в лабораторных искусственно создаваемых условиях, управляемых условиях наблюдение в естественной среде обитания.
Предмет
r
Поведение человека.
Основные положения
бихевиоризма
Высшие психические функции
r
Такие как (мышление, речь) — также являются навыками.
Развитие психики
r
Происходит прижизненно и зависит от стимулов окружающей среды.
Механизм удержания навыков
r
Память.
Эмоции
r
Результат реакции организма на негативные или позитивные стимулы внешней среды.
Эксперимент на крысах
В лабиринте ставил кормушку и запускал туда крыс с каждым разом она всё быстрее и быстрее находит кормушку
Может быть она
Видит?
Он выколол ей глаза,
но она находит кормушку
Слышит?
Он отрезал ей ушки,
но она всё равно находит кормушку
Тактильно
ощущает
Он находит с неё шкуру,
но она находит кормушку
Ключевые принципы
бихевиоризма
r
Объект исследования бихевиоризма – поведение и реакции на внешние раздражители (как у человека, так и у животных).Основной инструмент сбора информации – наблюдение.
Поведение определяет всю жизнедеятельность живого существа.Поведение в бихевиоризме всегда рассматривается как реакция на некие внешние мотивирующие факторы.Зная, какие раздражители присутствуют, можно достаточно точно предсказывать ответную реакцию.Фундаментальная цель бихевиоризма – предсказание реакции особи на обстоятельства и события.Все виды реакция являются либо унаследованными (безусловные рефлексы), либо приобретенными (условные рефлексы).
4
Образовательные технологии и теории обучения
Бихевиоризм
Бихевиоризм возник на рубеже 20-го века как подход к обучению, основанный на науке о поведении. Теоретики рассматривают учащегося как tabula rasa, как правило, без какой-либо умственной интернализации или самоанализа (за исключением). С этого момента на ученика может влиять его окружение (называемое «стимулом»), на которое он реагирует (называемое «реакцией») и которое, в свою очередь, вызывает другую реакцию (в скиннеризме, называемую «подкреплением»).
«).
Ключевые понятия
|
Ключевые слова
| Ключевые цифры
|
Два подхода
Подходы к бихевиоризму: изображение, созданное Кэтрин «Кэт» Флиппен [владелец веб-сайта]
Применение в образовательных технологиях
Бихевиоризм как образовательная теория обучения привел к развитию нескольких аспектов обучения и обучения, некоторые из которых мы все еще используем в Классы сегодня, включая прямое обучение, лекцию, поведенческую цель как управление классом, поведенческую систему вознаграждения, положительное подкрепление и индивидуальное обучение, среди других понятий.
Отличным примером бихевиоризма в чистом виде в области образовательных технологий является веб-сайт BrainPop. На этом учебном веб-сайте размещены видеоролики, объясняющие различные образовательные темы, за которыми сразу же следует короткий тест, после которого, в зависимости от результата, учащиеся могут оценить свое собственное понимание видео и содержательных материалов. Результаты отображаются сразу после завершения и содержат краткие пояснения, чтобы помочь учащимся лучше понять. Студенты будут готовы приложить больше усилий после подкрепления более высокими баллами (и, следовательно, положительными результатами). Ключом к успеху являются мгновенные ответы и оценки, которые могут быть источником похвалы или критики, оба из которых являются сильными факторами в успеваемости учащихся.
Еще одна новая технология, использующая как геймификацию, так и бихевиоризм, — ClassDojo. Используя эту систему управления поведением, учитель может вознаграждать И снимать баллы в зависимости от поведения в классе. |
Звуки и изображения отражают добавление или уменьшение баллов, поэтому хорошее поведение легко подкрепляется, а плохое также легко обескураживает. Инструмент приобретения: Operant Conditioning Illustrated
Авторы изображений и видео
Behaviorist Rat. Получено 4 октября 2012 г. с:
http://blog.wsd.net/jreeve/behaviorism-not-as-dead-as-previously-thought/
Теория большого взрыва: Шелдон тренирует Пенни. [Видео] Получено 4 октября 2012 г. с:
http://youtu.be/qy_mIEnnlF4
Бихевиоризм — исследования в области образования
Эта книга указана на нескольких сайтах, но предпочтительный способ просмотра — на другом.
Хотели бы вы перейти на его предпочтительный сайт сейчас?
Бихевиоризм — это область психологических исследований, которая фокусируется на наблюдении и анализе того, как контролируемые изменения окружающей среды влияют на поведение. Целью бихевиористских методов обучения является манипулирование окружающей средой субъекта — человека или животного — с целью изменения наблюдаемого поведения субъекта. С бихевиористской точки зрения обучение полностью определяется этим изменением в наблюдаемом поведении субъекта. Роль субъекта в процессе обучения заключается в том, чтобы на него воздействовала среда; субъект формирует ассоциации между стимулами и меняет поведение на основе этих ассоциаций. Роль учителя состоит в том, чтобы манипулировать окружающей средой, чтобы способствовать желаемым изменениям в поведении. Принципы бихевиоризма не были сформированы в одночасье, а развивались с течением времени в результате работы нескольких психологов. По мере того как понимание психологами обучения развивалось с течением времени, некоторые принципы бихевиоризма были отвергнуты или заменены, в то время как другие продолжают приниматься и практиковаться.
История бихевиоризма
Основное понимание бихевиоризма можно получить, изучив историю четырех наиболее влиятельных психологов, внесших вклад в бихевиоризм: Ивана Павлова, Эдварда Торндайка, Джона Б. Уотсона и Б. Ф. Скиннера. Эти четверо не разрабатывали принципы бихевиоризма изолированно, а опирались на работу друг друга.
Иван Павлов
Иван Павлов, пожалуй, наиболее известен своей работой по обучению собак выделять слюну при звуке звука после сочетания пищи со звуком с течением времени. Исследование Павлова считается первым, в котором исследуется теория классической обусловленности: стимулы вызывают реакции и что мозг может связывать стимулы вместе, чтобы выучить новые реакции. Его исследование также изучало, как определенные параметры, такие как время между предъявлением двух стимулов, влияют на эти ассоциации в мозгу. Его исследование модели «стимул-реакция», ассоциаций, образующихся в мозгу, и влияния определенных параметров на развитие нового поведения стало основой будущих экспериментов по изучению поведения человека и животных (Хаузер, 19).
97).
В своем самом известном эксперименте Павлов начал с изучения того, сколько слюны разные породы собак производят для пищеварения. Однако вскоре он заметил, что у собак начиналось слюноотделение еще до того, как им давали еду. Впоследствии он понял, что собаки связывали звук его спуска по лестнице с прибытием еды. Он продолжал проверять эту теорию, проигрывая звук при кормлении собак, и со временем собаки научились выделять слюну при звуке звука, даже если еды не было. Собаки научились новой реакции на знакомый стимул посредством ассоциации стимулов. Павлов назвал эту выученную реакцию условным рефлексом. Павлов выполнил несколько вариаций этого эксперимента, наблюдая, насколько далеко друг от друга он может воспроизводить тон, прежде чем собаки перестанут ассоциировать звук с едой; или если применение рандомизации — иногда воспроизведение тона при кормлении собак, но не других — как-то повлияло на конечные результаты (Павлов, 19 лет).27).
Работа Павлова с условными рефлексами оказала огромное влияние на бихевиоризм.
Его эксперименты демонстрируют три основных принципа бихевиоризма:
- Поведение усваивается из окружающей среды. Собаки научились выделять слюну при звуке звука после того, как их среда несколько раз представила звук вместе с едой.
- Поведение должно быть наблюдаемым. Павлов пришел к выводу, что обучение происходит, потому что он наблюдал, как у собак выделяется слюна в ответ на звук тона.
- Все виды поведения являются продуктом формулы стимул-реакция. Звук тона не вызывал никакой реакции до тех пор, пока он не был связан с подачей пищи, на что собаки естественным образом реагировали повышенным выделением слюны.
Эти принципы легли в основу бихевиоризма, на котором будут основываться будущие ученые.
Эдвард Торндайк
Эдвард Ли Торндайк считается первым, кто начал изучать оперантное обусловливание или обучение на последствиях поведения. Он продемонстрировал этот принцип, изучив, сколько времени требуется разным животным, чтобы нажать на рычаг, чтобы получить еду в качестве награды за решение головоломки. Он также был пионером закона эффекта, который представляет теорию о том, как поведение усваивается и закрепляется.
Один из экспериментов, проведенных Торндайком, назывался «Эксперимент с коробкой-головоломкой», который похож на классический эксперимент «Крыса в лабиринте». Для этого эксперимента Торндайк поместил кошку в коробку с куском еды на внешней стороне коробки и замерил, сколько времени потребовалось кошке, чтобы нажать на рычаг, чтобы открыть коробку и получить еду. Первые два или три раза, когда каждую кошку помещали в коробку, было мало различий в том, сколько времени требовалось, чтобы открыть коробку, но последующие эксперименты показали заметное сокращение времени, поскольку каждая кошка училась тому, что один и тот же рычаг постоянно открывает коробку.
Вторым важным вкладом Торндайка в эту область является его работа по открытию закона эффекта. Этот закон гласит, что поведение, за которым следуют положительные результаты, с большой вероятностью будет повторяться, и что любое поведение с отрицательными результатами со временем постепенно прекратится. Эксперименты Торндайка с коробкой-головоломкой подтвердили это убеждение: животных приучили часто выполнять задачи, которые приводили к вознаграждению.
Две основные теории Торндайка по сей день лежат в основе большей части бихевиористских и психологических исследований животных. Его результаты о том, что животные могут научиться нажимать на рычаги и кнопки, чтобы получать пищу, лежат в основе многих различных типов исследований на животных, изучающих другое поведение, и создали современную основу для предполагаемого сходства между реакциями животных и реакциями человека (Энгельхарт, 19).70).
В дополнение к своей работе с животными Торндайк основал область педагогической психологии и написал одну из первых книг по этому предмету, Педагогическая психология, в 1903 году. Большая часть его более поздней карьеры была посвящена пересмотру области преподавания с применением его идей. о законе эффекта и оспаривании прежних теорий об обобщенном обучении и наказании в классе. Его теории и работа преподаются в педагогических колледжах по всему миру.
Джон Б. Ватсон
Джон Бродус Уотсон был новаторским психологом, которого обычно считают первым, кто объединил многочисленные аспекты этой области под эгидой бихевиоризма. Основой бихевиоризма Уотсона является то, что сознание — интроспективные мысли и чувства — нельзя ни наблюдать, ни контролировать с помощью научных методов, и поэтому его следует игнорировать при анализе поведения. Он утверждал, что психология должна быть чисто объективной, сосредотачиваясь исключительно на прогнозировании и контроле наблюдаемого поведения, тем самым устраняя любую интерпретацию сознательного опыта. Таким образом, согласно Уотсону, обучение — это изменение наблюдаемого поведения. В свои 19В статье 13 «Психология с точки зрения бихевиориста» Уотсон определил бихевиоризм как «чисто объективную экспериментальную ветвь естествознания», которая «не признает никакой границы между человеком и животным». Единственным направлением бихевиоризма Уотсона является наблюдение и предсказание того, как субъекты внешне реагируют на внешние раздражители.
Джон Ватсон известен как первый психолог, использовавший подопытных людей в экспериментах по классической обусловленности. Он известен экспериментом с Маленьким Альбертом, в котором он применил павловские идеи классического обусловливания, чтобы научить младенца бояться крысы. Перед экспериментом девятимесячный младенец Альберт подвергался воздействию нескольких незнакомых раздражителей: белая крыса, кролик, собака, обезьяна, маски с волосами и без волос, вата, горящие газеты и т. д. Он не проявлял страх в ответ. Путем дальнейших экспериментов исследователи обнаружили, что Альберт реагировал со страхом, когда они ударяли молотком по стальному стержню, издавая звук стука.
Во время эксперимента Альберту представили белую крысу, которая ранее не вызывала реакции страха. Всякий раз, когда Альберт прикасался к крысе, стальной стержень ударялся, и Альберт падал вперед и начинал хныкать. Альберт научился колебаться рядом с крысой и боялся прикасаться к ней. В конце концов, вид крысы заставил Альберта захныкать и отползти прочь. Уотсон пришел к выводу, что Альберт научился бояться крыс (Watson & Rayner, 1920).
По сегодняшним меркам эксперимент с Маленьким Альбертом считается неэтичным и неубедительным с научной точки зрения. Критики говорят, что эксперимент «выявляет мало доказательств того, что у Альберта развилась боязнь крыс, или даже того, что животные постоянно вызывали у него страх (или тревогу) во время эксперимента Уотсона» (Harris, 19).97). Тем не менее, эксперимент дает представление об определении бихевиоризма, данном Уотсоном: он обучал Альберта, контролируя окружение Альберта, и изменение поведения Альберта привело исследователей к выводу, что обучение имело место.
Б. Ф. Скиннер
Скиннер был психологом, который продолжал влиять на развитие бихевиоризма. Его наиболее важным вкладом было введение идеи радикального бихевиоризма и определение оперантного обусловливания.
В отличие от Уотсона, Скиннер считал, что при анализе поведения следует учитывать внутренние процессы, такие как мысли и эмоции. Включение мыслей и действий в поведение — это радикальный бихевиоризм. Он считал, что внутренние процессы, такие как наблюдаемое поведение, могут контролироваться переменными окружающей среды и, следовательно, могут быть проанализированы с научной точки зрения. Применение принципов радикального бихевиоризма известно как прикладной анализ поведения.
В 1938 году Скиннер опубликовал книгу «Поведение организмов», в которой представлены принципы оперантного обусловливания и их применение к поведению человека и животных. Основной концепцией оперантного обусловливания является взаимосвязь между подкреплением и наказанием, аналогичная закону эффекта Торндайка: поощряемое поведение повторяется с большей вероятностью, а наказуемое поведение повторяется с меньшей вероятностью. Скиннер разъяснил закон эффекта Торндайка, разбив подкрепление и наказание на пять отдельных категорий (см. рис. 1):
- Положительное подкрепление — это добавление положительного стимула для поощрения поведения.
- Побег — это устранение отрицательного стимула для поощрения поведения.
- Активное избегание предотвращает отрицательный стимул для поощрения поведения.
- Положительное наказание — это добавление отрицательного стимула, препятствующего поведению.
- Негативное наказание устраняет положительный стимул, чтобы воспрепятствовать поведению.
Поощрение поощряет поведение, а наказание препятствует поведению. Те, кто использует оперантное обусловливание, используют подкрепление и наказание, чтобы изменить поведение субъекта.
Рисунок 1. Обзор пяти категорий оперантного обусловливания.
Положительное и отрицательное подкрепление можно давать по разным схемам. Скиннер разработал пять схем поощрения:
- Непрерывное поощрение применяется, когда учащийся получает поощрение после каждого конкретного выполненного действия.
Например, учитель может наградить ученика наклейкой за каждый осмысленный комментарий, который делает ученик.
- Подкрепление с фиксированным интервалом применяется, когда учащийся получает подкрепление после того, как прошло фиксированное количество времени. Например, каждую пятницу учитель может раздавать стикеры ученикам, которые оставляли комментарии в течение недели.
- Подкрепление с переменным интервалом применяется, когда учащийся получает подкрепление после того, как прошло случайное количество времени. Например, учитель может раздавать наклейки в случайный день каждую неделю учащимся, которые активно участвовали в обсуждении в классе.
- Поощрение с фиксированной пропорцией применяется, когда учащийся получает поощрение после того, как поведение повторяется заданное количество раз. Например, учитель может наградить учащегося наклейкой после того, как учащийся сделает пять осмысленных комментариев.
- Поощрение с переменным коэффициентом применяется, когда учащийся получает поощрение после того, как поведение повторяется случайное количество раз. Например, учитель может наградить учащегося наклейкой после того, как учащийся внесет от трех до десяти значимых комментариев.
Скиннер экспериментировал с различными схемами подкрепления, чтобы проанализировать, какие из них наиболее эффективны в различных ситуациях. В целом, он обнаружил, что графики соотношения более устойчивы к угасанию, чем графики интервалов, а графики с переменным соотношением более устойчивы, чем графики с фиксированным графиком, что делает график подкрепления с переменным соотношением наиболее эффективным.
Скиннер был решительным сторонником образования и повлиял на различные принципы методов обучения. Он считал, что для образования есть две причины: научить как вербальному, так и невербальному поведению и заинтересовать учащихся в постоянном получении новых знаний. Основываясь на своей концепции подкрепления, Скиннер учил, что учащиеся лучше учатся, когда их обучают с помощью положительного подкрепления, и что учащиеся должны быть вовлечены в процесс, а не просто быть пассивными слушателями. Он предположил, что ученики, которых учат через наказание, учатся только тому, как избежать наказания. Хотя сомнительный взгляд Скиннера на наказание важен для дисциплины в образовании, найти другие способы дисциплины очень сложно, поэтому наказание по-прежнему играет большую роль в системе образования.
Скиннер указывает, что учителя должны быть лучше осведомлены о стратегиях преподавания и обучения (Skinner, 1968). Он обращается к основным причинам, по которым обучение не удается. Эта главная причина, по которой учителя не могут обучать своих учеников, заключается в том, что они учат только показом и недостаточно подкрепляют своих учеников. Скиннер привел примеры шагов, которые учителя должны предпринять, чтобы преподавать должным образом. Вот некоторые из этих шагов:
- Убедитесь, что учащийся четко понимает действие или представление.
- Разделите задачу на маленькие шаги, начиная с простого и заканчивая сложным.
- Пусть учащийся выполняет каждый шаг, подкрепляя правильные действия.
- Регулируйте так, чтобы учащийся всегда добивался успеха, пока, наконец, не будет достигнута цель.
- Переход к случайному подкреплению для поддержания успеваемости учащегося (Скиннер, 1968).
Критика и ограничения
Хотя некоторые элементы бихевиоризма все еще принимаются и практикуются, существуют критические замечания и ограничения бихевиоризма. Принципы бихевиоризма могут помочь нам понять, как на людей влияют связанные с ними стимулы, вознаграждения и наказания, но бихевиоризм может чрезмерно упростить сложность человеческого обучения. Бихевиоризм предполагает, что люди подобны животным, игнорирует внутренние когнитивные процессы, лежащие в основе поведения, и сосредотачивается исключительно на изменениях в наблюдаемом поведении.
С бихевиористской точки зрения роль учащегося заключается в том, чтобы на него воздействовала среда, контролируемая учителем. Роль учителя состоит в том, чтобы манипулировать окружающей средой, чтобы формировать поведение. Таким образом, ученик является не агентом в процессе обучения, а скорее животным, инстинктивно реагирующим на окружающую среду. Учитель обеспечивает ввод (стимулы) и ожидает предсказуемый результат (желаемое изменение в поведении). Более поздние теории обучения, такие как конструктивизм, гораздо больше сосредоточены на роли учащегося в активном построении знаний.
Бихевиоризм также игнорирует внутренние когнитивные процессы, такие как мысли и чувства. Радикальный бихевиоризм Скиннера принимает во внимание некоторые из этих процессов, поскольку они могут быть измерены, но на самом деле не пытается понять или объяснить глубину человеческих эмоций. Без желания понять причину поведения, поведение не понимается в более глубоком контексте и сводит обучение к модели «стимул-реакция». За поведением наблюдают, но лежащие в его основе когнитивные процессы, вызывающие такое поведение, не понимают. Мысли, эмоции, сознательное состояние, социальные взаимодействия, предшествующие знания, прошлый опыт и моральный кодекс учащегося не принимаются во внимание. На самом деле все эти элементы являются переменными, которые необходимо учитывать, если нужно точно предсказать и понять поведение человека. Новые теории обучения, такие как когнитивизм, больше фокусируются на роли эмоций, социального взаимодействия, предшествующих знаний и личного опыта в процессе обучения.
Другое ограничение бихевиоризма состоит в том, что обучение определяется только как изменение наблюдаемого поведения. Бихевиоризм исходит из того, что знание ценно только в том случае, если оно приводит к изменению поведения. Многие считают, что цель обучения и образования гораздо больше, чем научить всех соответствовать определенному набору моделей поведения. Например, Фошай (1991) утверждает, что «единственной постоянной целью образования с древних времен было дать людям как можно более полное осознание того, что значит быть человеком» (стр. 277). Сосредоточенность бихевиоризма только на поведении может не достичь цели образования, потому что люди — это больше, чем просто их поведение.
Заключение
Бихевиоризм — это исследование того, как контролируемые изменения в окружающей среде субъекта влияют на наблюдаемое поведение субъекта. Учителя контролируют окружающую среду и используют систему поощрений и наказаний, чтобы поощрить желаемое поведение у субъекта. Окружающая среда воздействует на учащихся, формируя ассоциации между стимулами и изменяя поведение на основе этих ассоциаций.
Существуют принципы бихевиоризма, которые до сих пор принимаются и практикуются, например, использование поощрений и наказаний для формирования поведения. Однако бихевиоризм может чрезмерно упрощать сложность человеческого обучения; преуменьшать роль ученика в процессе обучения; игнорировать эмоции, мысли и внутренние процессы; и рассматривать людей так же просто, как животных.
Ссылки
Engelhart, MD (1970). [Обзор измерения и оценки в психологии и образовании]. Журнал образовательных измерений, 7 (1), 53–55. Получено с http://www.jstor.org/stable/1433880
Фошай, А. В. (1991). Матрица учебного плана: Трансцендентность и математика. Журнал учебных программ и надзора, 6 (4), 277-293. Получено с http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/jcs/jcs_1991summer_foshay.pdf
Harris, B. (1979). Что случилось с Маленьким Альбертом? Американский психолог, 34(2), 151-160. Получено с http://www.academia.edu/8144115/Whatever_happened_to_Little_Albert
Хаузер, Л. (1997). Бихевиоризм. В Дж. Физер и Д. Брэдли (ред.), Интернет-энциклопедия философии. Получено с http://www.iep.utm.edu/behavior/
Павлов И. П. (1927). Условные рефлексы: Исследование физиологической деятельности коры головного мозга (Г. В. Анреп, Пер.). Лондон, Англия: Издательство Оксфордского университета.