Основные школы современной психологии: Научные школы и теории в современной психологии | СГУ

1.1. Основные психологические школы

Рефлексология– данный подход к предмету психологии появился под воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963) и В.М. Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная психология возникла из исследований органов чувств. Она считала своим предметом продукты деятельности этих органов – ощущения. Павлов и Бехтерев изучали головной мозг – орган управления поведения целостного организма в окружающей среде. Это направление стало известным как рефлексология. Павловское учение о поведении в последующем стало называться учением о высшей нервной деятельности. Он ввёл новый термин – условный рефлекс (организм приобретает и изменяет программу своих действий в зависимости от условий – внешних и внутренних). Внешние раздражители для организма становятся сигналами, имитирующими в среде, и реакция закрепляется, если её поддерживает внутренний фактор – потребность организма.

Бехтерев в 1907 году в книге “Объективная психология” дал условным рефлексам другое название: но оба они стимулировали психологов на перестройку представлений о предмете психологии.

Фрейдизм– название психологического направления, связанное с именем австрийского психолога З. Фрейда. Формирование его учения относится к началу 20 века. Широкое распространение в буржуазном обществе фрейдизм приобрел в 20-е годы.

В структуре личности Фрейд обратил внимание на бессознательное и превратил его в объект исследования. Фрейд отметил, что человек не всегда может объяснить мотивы своих поступков. Они не осознаны, их действительная причина может быть выявлена при изучении сновидений, оговорок, непроизвольных движений. Истолковать истинные мотивы поведения и сделать их осознанными для человека и для психически больного (в целях его лечения) – задача психоанализа, метода, разработанного Фрейдом для исследования бессознательного.

Всё развитие личности Фрейд выводил из 2-х врожденных инстинктов: продолжение рода (половое удовольствие) и сохранение жизни (страх смерти). Живя в обществе, человек в какой-то степени подавляет эти силы, они вытесняются в сферу бессознательного и замещаются деятельностью. Например, все фрейдисты утверждают, что творчество – это неосознанное проявление стремлений к половому удовольствию. Полный отрыв личности от социальных условий её формирования, выдвижение на первый план бессознательного, биологического – в этом сущность фрейдистских теорий. Фрейдизм – одно из наиболее реакционных направлений в психологии личности.

Генетическая психология Ж. Пиаже. Швейцарский пси­холог Ж. Пиаже (1896-1960) разработал теорию развития интеллекта. Его интересовало, как ребенок учится позна­вать и понимать окружающий мир, как в этом процессе формируется его мышление.

Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе адаптации ребенка к окружающему миру. Центральным звеном этой адаптации, считал он, является умственное развитие, по­скольку только оно может дать правильное представлениео мире и понимание его. Адаптация – активный процесс взаимодействия ребенка с окружением. Развиваясь, ребе­нок постоянно сталкивается с новыми ситуациями, зада­чами, проблемами. Их решение нарушает некоторый име­ющийся у ребенка баланс, поэтому для того, чтобы вер­нуть чувство «уравновешенности», он начинает искать новые ответы на эти проблемы.

Развитие мышления ребенка проходит ряд стадий, каж­дая из которых качественно отличается от другой. Оно обес­печивается созреванием нервной системы, формировани­ем опыта общения с разными людьми и овладения пред­метами, объектами окружающего мира.

Теория Ж. Пиаже оказала громадное влияние на даль­нейшее развитие психологии, прежде всего детской.

Когнитивная психология. Название этого направления восходит к латинскому слову cognitio – знание, познание. Его возникновение и развитие связаны с бурным станов­лением компьютерной техники и развитием кибернетики как науки об общих закономерностях процесса управле­ния и передачи информации. Когнитивная психология рас­сматривает зависимость поведения человека от имеющих­ся у него познавательных схем (когнитивных карт), кото­рые позволяют ему воспринимать окружающий мир и выбирать способы правильного поведения в нем. Это на­правление в настоящее время бурно развивается, и у него нет какого-либо признанного лидера.

Гуманистическая психология. Гуманистическая психоло­гия возникла в 60-е годы нашего столетия в американской психологии. Это направление провозгласило в качестве основной идеи новый взгляд на развитие человека. Оно основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, твор­ческие силы каждого человека, в то, что он способен со­знательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Именно с этим связано название этого направления, происходящее от латинского слова

humanus – человечный. Наиболее известными представителями этого направления являются К.Роджерс (1902-1987) и А. Маслоу (1908-1970).

Каждая из теорий критиковала преимущественно какой-либо один аспект традиционной психологии. Например, Фрейд, создавший глубинную психологию, выступил против отождествления психики с сознанием, бихевиоризм – против субъективизма и интроспекции, французская социологическая школа – против индивидуализма, за учет социальной природы человека, гештальт-психология и описательная психология – против примитивного анализа, разрушающего целостность психики. Но ни одно из этих направлений подлинной общепсихологической теорией так и не стало, хотя каждое много дало. Взаимная критика привела к их распаду и взаимному проникновению к середине 30-х годов.

Классический бихевиоризм. Дж.Уотсон. (1878 -1958) – лидер радикального бихевиоризма. Предмет психологии по Уотсону состоит в изучении поведения объективным путем с конечной целью – служение практике. Поведение понимается как цепь врожденных и приобретенных реакций (R) в ответ на внешние стимулы (S), с помощью которых индивид приспосабливается к условиям внешней среды. Человек рассматривался как реагирующее существо, активная сознательная деятельность игнорировалась, психика практически отрицалась. Считалось, что человека от животного отличает только словесное поведение. Происходила дегуманизация психологии.

В последствии К.Халл изучал научение у животных в основном в лабиринтах. Он заменил формулу «S-R» на «стимул – организм – реакция» (предложена Вудвортсом в 1929г.) Основная детерминанта поведения по Халлу – потребность (драйв), вызванная недостатком чего-либо в организме (не обязательно просто пищи или воды, но и свободы или общения и т.п.). Потребность вызывает активность организма тем более сильную, чем она сильнее и чем ближе цель. Подкреплением служит стимул, снижающий потребность.

Б.Скиннер (1904 – 1990) создал оперантный бихевиоризм, весьма популярный до сих пор. Он выделял три вида поведения: безусловнорефлекторное, условнорефлекторное и оперантное. Рефлекторные виды поведения отвечающие, они вызываются непосредственно стимулами. Оперантные реакции – это активные пробы, они предпринимаются самим организмом, являются в принципе случайными, но могут приводить к полезным результатам и закрепляться. Главную роль в пробе играет не стимул, а подкрепление. Именно подкрепление последовательно «наводит» пробы на нужную реакцию. Такие реакции преобладают в адаптивном поведении.

Гештальтпсихология Эта теория выступала прежде всего против механицизма и «разрушающего» анализа, за идею целостности психики. Именно целостность объявлялась центральной проблемой психологии. При разработке гештальтпсихологии за основу была взята идея Маха о том, что восприятие мелодий и геометрических форм относительно независимо от составляющих их элементов. Слово «гештальт» означает образ, структура.

Сторонники гештальтпсихология считали, что в мозге под влиянием каждого стимула возникают электромагнитные поля, изоморфные (подобные по форме) образу стимула. Поля взаимодействуют между собой. Так решалась психофизическая проблема.

У младенца есть готовые гештальты, но они не связаны между собой. Установление связей между гештальтами составляет суть развития человека.

Принцип изоморфизма для гештальтпсихологов представляет собой выражение структурного единства мира – физического, физиологического и психического. Такой подход они считали преодолением витализма. Новое понимание предмета и метода психологии, предложенное гештальтпсихологией состояло в том, чтобы изучать все психические явления как они есть, не подвергая анализу, сохраняя целостность, т.е. они выступали против аналитической интроспекции. Целое нельзя разложить на элементы, т.к. оно перестает существовать.

В рамках гештальтпсихологии были получены многие важные экспериментальные данные, особенно в исследовании восприятия и личности. Эти идеи получили современное развитие и используются в прикладной психологии и психотерапии.

Глубинная психология. Зигмунд Фрейд (1856 – 1939) – австрийский врач – психиатр, создал теорию и практику психоанализа, которая оказала огромное влияние не только на науку, но и на всю последующую европейскую культуру. Он сосредоточился на проблеме бессознательного и его болезненных проявлениях и создал систему проникновения в содержание бессознательного через толкование сновидений, свободных ассоциаций, двигательных расстройств, оговорок, забываний и т.п. Эта система была названа психоанализом и стала новой формой терапии и методом исследования. Ядро психоанализа – учение о бессознательном и его взаимодействии с сознанием. В последствии, благодаря трудам многочисленных учеников и последователей Фрейда, психоанализ из метода психотерапии превратился в общепсихологическое учение о личности и ее развитии.

Описательная психология. В.Дильтей (1833-1911, Германия) в своей «философии жизни» критиковал все другие психологические теории за умозрительность. Жизнь, по его мнению, представляет собой единственную реальность, постигаемую через творческие инстинкты и интуицию. В книге «Описательная психология» утверждал, что все гуманитарные науки должны базироваться на психологии – подобно тому, как естественные науки базируются на математике. Дильтей считал, что психология, объясняющая психику исходя из естествознания, не объясняет подлинную жизнь души, а занимается незначительными явлениями и трактует их неправильно. Естественные науки объясняют природу, ищут причину явлений, пользуясь гипотезами и экспериментом.

У психологии иной предмет и метод – она имеет дело с сознанием, которое нужно описать, постичь его смысл, а не искать причины. Понимание не имеет ничего общего с интроспекцией. Понять значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие связи вне субъекта, в культуре, морали, религии, праве и т.п. Индивид является точкой пересечения систем культур и только через них, а не через себя самого может быть понят. Предмет психологии состоит в описании духовной жизни во всей ее полноте и целостности. Согласно В. Дильтею, «целостный человек – волящее, чувствующее и понимающее существо.По оценка С.Л.Рубинштейна – в противоположность глубинной психологии Фрейда, залезающей в «низшие» уровни личности, психология Дильтея вершинная, она стремиться познать личность в высших ее проявлениях.

Когнитивная психология. Когнитивная психология возникла в конце 50-х годов и является одним из ведущих направлений современной психологии. Сторонники когнитивной психологии критикуют другие психологические школы, особенно бихевиоризм и глубинную психологию, с интеллектуальной точки зрения. Центральным вопросом психологии как науки для данной школы является вопрос об организации знаний субъекта. Собственно, само название этого направления происходит от латинского словаcognito– знание. Большой вклад в развитие когнитивной психологии внесли психологи разных стран: У. Найсер, Ж. Пиаже. Дж. Брунер, Дж. Сперлинг, Дж. Келли, В.П. и Т.П. Зинчеко и др.

В рамках когнитивной психологии развивается информационный подход к психике – психические процессы исследуются как специфические способы переработки информации. В частности, строятся структурные информационные модели восприятия, внимания, памяти, эмоций, процесса принятия решения. Большое влияние на когнитивную психологию оказала «компьютерная метафора» – описание психических процессов по аналогии с функциями компьютера. Так, восприятие рассматривалось как ввод информации, память – как ее хранение, мышление – как переработка и т.п.

Первоначально предполагалось, что когнитивная психология сможет стать экспериментальной и методологической базой для объединения всех подходов к психике, но эти надежды не оправдались. Особенно большие трудности встретились при попытках объяснить наиболее сложные явления – сложные формы мышления и эмоций, речь и, тем более, личность. Однако, в рамках когнитивной психологии получили большое развитие экспериментальные методы и было получено много новых экспериментальных данных, особенно важных для таких новых прикладных областей, как инженерная психология, психология средств массовой информации и рекламы, психология обучения, разработка систем искусственного интеллекта и др.

Гуманистическая психология. Гуманистическая психология – современное направление в психологии, имеющее большое число сторонников в разных странах, особенно среди психологов, занимающихся психологией личности, психотерапией, психологией творчества и т.п. Оно сформировалось в начале 60-х годов ХХ века как «третья сила» и объединила разных, прежде всего западноевропейских ученых, которые критиковали бихевиоризм за механистичность и пренебрежение сознанием и психоанализ – за переоценку роли неосознанных влечений и комплексов. Опыт поведения людей в особых условиях второй мировой войны показал этим ученым, что имеющиеся психологические теорий совершенно недостаточно для объяснения жизненных реалий.

Общей методологической основой стал экзистенциализм, или философия существования, В этой философии есть личность самоцель; общество – средство, обеспечивающее существование личностей. Общество должно быть призвано обеспечивать возможность свободного развития личности. Но в целом роль общества всегда негативна. В центре гуманистической психологии – проблемы личности. Каждая личность рассматривается как целостная и уникальная, применение общих и статистических закономерностей очень ограничено. Человек – активное, свободное, творческое существо, обладающее потенциалом к непрерывному развитию. Труды психологов этого направления (А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла, Ш.Бюлера и др.) посвящены описанию психически здоровой, полноценной личности, стремящейся к самореализации.

Основными практическими приложениями гуманистической психологии являются педагогика и психотерапия. В частности, К. Роджерс создал недирективную клиентоцентрированную психотерапию, а В. Франкл – логотерапию, которые относятся в настоящее время к числу наиболее популярных школ психотерапии.

Основные направления и школы современной психологии

1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

2. ЗАРУБЕЖНАЯ Ψ

ПСИХОЛОГИЯ
СОЗНАНИЯ
БИХЕВИОРИЗМ
ПСИХОАНАЛИЗ
ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

3. ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ

ФУНКЦИОНАЛИЗМ –
Уильям Джеймс (1842-1910г.)
американский философ и психолог, один
из основателей и ведущий представитель
прагматизма и функционализма. Авторами
учебных пособий и научных работ часто
называется отцом современной психологии
(предшественник создания направления–
Франц Брентано)
предмет изучения –
душа человека, сознание

4. ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ

СТРУКТУРАЛИЗМ –
Эдвард Титченер (1867-1927г.)
англо-американский
психолог-экспериментатор
(предшественник создания
направления – Вильгельм Вундт)
предмет изучения –
душа человека, сознание

5. БИХЕВИОРИЗМ

Джон Уотсон (1878-1958г.)
американский психолог,
основатель бихевиоризма —
одной из самых
распространённых
теорий в западной психологии
XX века
предмет изучения –
поведение человека

6. ПСИХОАНАЛИЗ

Зигмунд Фрейд (1856-1939г.)
австрийский психоаналитик,
психиатр и невролог, наиболее
известен как основатель
психоанализа, который оказал
значительное влияние на психологию,
медицину, социологию, антропологию,
литературу и искусство XX века
предмет изучения –
личность человека

7. ГЕШТАЛЬТ Ψ

Фриц Перлз (1893-1970г.)
выдающийся немецкий
врач-психиатр, психотерапевт,
основоположник гештальт-терапии
(последователи:
М.Вертгеймер,
В.Келер,
К.Коффка)
предмет изучения –
целостные структуры

8. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ Ψ

Абрахам Маслоу (1908-1970г.)
известный американский психолог,
основатель гуманистической
психологии, широко известна
«Пирамида Маслоу» -диаграмма
иерархии человеческих
потребностей
(в основе психоанализ и гештальт Ψ)
предмет изучения –
человек и личность

9. КОГНИТИВНАЯ Ψ

Жан Пиаже (1896-1980г.)
швейцарский психолог и
философ, известен
работами по изучению
психологии детей, создатель
теории когнитивного развития
предмет изучения –
познавательные и
психические процессы

10. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ Ψ

РЕФЛЕКСОЛОГИЯ
ФИЗИОЛОГИЯ
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
(в
ПОДХОД
ПОДХОД
основе: психоанализ, учения Карла
Маркса, Чарльза Дарвина)

11. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Михаил Васильевич Ломоносов
(1711 — 1765г.)
великий русский ученый, химик,
физик, художник, историк, поэт
и писатель, труды которого стали
известны во всем мире.
Прославился в таких областях
знаний, как: астрономия,
геология, приборостроение,
география и многих других.
Разработал проект Московского
университета

12. РЕФЛЕКСОЛОГИЯ

Владимир Михайлович Бехтерев (1857–1927г.)
невропатолог, психолог, психиатр, создал
первую в России экспериментальнопсихологическую лабораторию (1885 г.)
и Психоневрологический институт (1908 г.),
в котором осуществлялись комплексные
исследования человека
предмет изучения — все рефлексы,
протекающие с участием головного мозга
В отношении русской психологии, в основном
следовавшей в тот период традициям В. Вундта,
рефлексология сыграла значительную роль по
выведению ее за пределы принципов
самонаблюдения

13. ФИЗИОЛОГИЯ

Иван Михайлович Сеченов (1829—1905г.)
русский просветитель
и создатель физиологической
школы
предмет изучения – функции
живого организма, их связь между
собой, регуляция и приспособление
к внешней среде, происхождение и
становление в процессе эволюции и
индивидуального развития особи

14. ФИЗИОЛОГИЯ

Иван Петрович Павлов (1849—1936г.)
русский учёный, физиолог, создатель
науки о высшей нервной деятельности
и формировании рефлекторных дуг;
основатель крупнейшей российской
физиологической школы; первый русский
лауреат Нобелевской премии
продолжил исследования И.М. Сеченова
в физиологической школе оказавшие
серьезное влияние и на отечественную,
и на зарубежную психологию
предмет изучения — функции живого организма,
их связь между собой, регуляция и приспособление
к внешней среде, происхождение и становление в
процессе эволюции и индивидуального развития
особи

15. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Лев Семенович Выготский (1896-1934г.).
советский психолог, основатель исследовательской
традиции, которая стала известна начиная с
критических работ 1930-х годов как «культурноисторическая теория» в психологии
идеи воплощены в психологии, педагогике,
дефектологии, языкознании, культурологии,
искусствознании
Важным моментом в концепции Л.С. Выготского
является его отношение к проблеме связи развития и обучения.
Обучение — особым образом организованное общение. Общение
со взрослым, овладение способами интеллектуальной
деятельности под его руководством как бы задают ближайшую
перспективу развития ребенка; она и называется зоной
ближайшего развития. Действенным оказывается то обучение,
которое «забегает вперед» развития.
предмет изучения – психика, личность

16. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889–1960)
советский психолог и философ, членкорреспондент Академии наук СССР.
Автор статьи «Проблемы психологии
в трудах Карла Маркса».
в теории исходным выступает действие,
«проникающее» в объективную
действительность и «несущее мышление
на своем острие»
предмет изучения — психика,
опосредованная деятельностью

17. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Алексей Николаевич Леонтьев (1903—1979г.)
советский психолог, философ, педагог и
организатор науки, занимался проблемами общей
психологии и методологией психологического
исследования.
Взгляды психолога сформировались на
базе культурно-исторического подхода
Л. С. Выготского.
предмет изучения — деятельность,
а психика является одной из форм
предметной деятельности, поскольку
она (психика) не может быть отделена
от опосредующей ее деятельности
Школы Льва Семеновича Выготского и Сергея
Леонидовича Рубинштейна–наиболее
авторитетные школы в отечественной психологии
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
породила крупнейшую в советской психологии
школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев,
А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П.
И. Зинченко, Д. Б. Эльконин и др.

Школы общей психологии

Замечание 1

Отличительной чертой психологического знания является существование большого количества научных школ, концепций и направлений. Научные школы различаются по предмету, который они изучают, проблемам, схемам, используемым для объяснения тех или иных явлений. Психика человека в них рассматривается под определенным углом зрения.

Основные школы общей психологии

Основными школами общей психологии являются:

• психоанализ;
• гештальтпсихология;
• индивидуальная психология;
• когнитивная психология;
• функционализм;
• структурализм;
• гуманистическая психология;
• аналитическая психология;
• бихевиоризм;
• фрейдизм;
• отечественная психология;
• трансперсональная психология.

Психоанализ – это направление психологии, основанное З. Фрейдом, австрийским психологом, психоаналитиком и неврологом в конце 19 века. Данное направление получило свое развитие благодаря методам изучения и лечения истерических неврозов. На этом основании была выдвинута общепсихологическая теория о том, что движущие силы душевной жизни, мотивы, впечатление и смыслы играют главную роль в существовании организма. Во время исследования было определено три уровня психики: сознательный, подсознательный и бессознательный. Бессознательное часто проявляется в поведении и психике человека — в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, несчастных случаях, неврозах. Устранение этих симптомов напрямую зависит от быстроты осознания проблемы на приеме психоаналитической терапии.

Готовые работы на аналогичную тему

Гештальтпсихология – это направление психологии, основанное М. Вертгеймером, В. Кёлером и К. Коффкой, немецко-американскими психологами в 1912 году. Данная школа основывается на том, что первичными данными психологии являются целостные структуры — гештальты, не выводимые из компонентов, образующих гештальт. Гештальты были выявлены при восприятии формы, мнимого перемещения, оптико–геометрических иллюзий. В качестве главного закона группировки единичных компонентов был предложен закон прегнантности как стремления психологического поля к формированию более устойчивой, простой и „экономной“ конфигурации.

Индивидуальная психология – это такая школа психологии, основным предметом исследования которой являются способы и особенности реализации целей, заложенных в глубинах личности, индивидуальный жизненный стиль личности и способы его проявления.

Когнитивная психология – одна из школ психологии, образованная в Америке в 1960-х годах. Она возобновила изучение психики, как предмета научного исследования, считая психику опосредованным познавательным (когнитивным) фактором. В настоящее время когнитивная психология состоит из 10 основных разделов: речь, психология развития, память, распознавание образов, мышление и решение задач, внимание, воображение, человеческий и искусственный интеллект, восприятие.

Функционализм – это школа общей психологии, изучающая способы приспособления индивида к изменчивой среде, какие психические функции задействованы в этом процессе, а также выявление методов повышения результативности такого приспособления.

Структурализм — это направление в психологии, развивавшееся Э.Титченером на основе идей В. Вундта, как противоположность функционализму. Данная школа ставит перед собой задачу исследования элементарных неделимых структур сознания, выявления способов объединения этих частей, а также раскрытие связи психологических элементов с физиологическими процессами. Эта задача решалась прежде всего при помощи метода аналитической интроспекции.

Гуманистическая психология – это такое направление психологии, в котором анализируются такие свойства организма, как ответственность, межличностное общение, творчество, высшие ценности, психическое здоровье, самоактуализация личности, любовь, свобода, автономия.

Аналитическая психология — это направление, основанное К.Г. Юнгом, швейцарским психологом и культурологом. Эта школа связывает вместе такие науки, как этнография, история культуры и религии, антропология. Они показывают взаимосвязь в аспекте биологической эволюции и культурно-исторического развития, проявляющиеся в психике человека. В качестве единицы анализа психики К.Г. Юнг выдвинул понятие архетипа.

Бихевиоризм – это школа общей психологии, предметом изучения которой является поведение человека в условиях боевых действий, взаимоотношения начальника и подчиненных с точки зрения задействования психики, способы психологической пропаганды и контрпропаганды, проблемы, связанные с психикой, касающиеся управления боевой техникой и так далее.

Фрейдизм – школа психологии, основателем которой является З. Фрейд. Она изучает такое понятие, как либидо, применяя технику психоанализа. Данная школа утверждает, что развитие личности стимулирует сексуальное и агрессивное влечения, проявляющиеся в виде инстинктов. Запрет на проявление этих влечений со стороны общества провоцирует их вытеснение в область неосознанного, и их доступ в сознание оказывается возможным лишь частично, преимущественно в виде оговорок, произведений искусства, невротических признаков и т.д. Процесс лечения невротических состояний состоит в доведении до осознания пациента настоящих причин его нездоровых переживаний и состояний.

Трансперсональная психология – это школа психологии, основой которой являются некоторые околопсихологические дисциплины. Предметом их изучения считаются формы сознания, выходящие за пределы обыденных навыков. Данная школа анализирует человека, как духовное космическое создание, взаимосвязанное с космосом, вселенной. Большой вклад в развитие трансперсональной психологии внесли такие учёные, как советский философ и психолог А. Н. Леонтьев, советский психолог и врач-невропатолог А. Р Лурия и советский психолог П. Я. Гальперин.

Основные направления психологии

После выделения психологии в середине XIX в. в самостоятельную научную дисциплину произошла ее дифференциация на несколько направлений (или течений). Основные направления развития психологии в XX в.:

• бихевиоризм;
• психоанализ, или фрейдизм;
• гештальтпсихология;
• гуманистическая психология;
• генетическая психология;
• индивидуальная психология;
• и другие.

Бихевиоризм – одно из ведущих направлений, получившее широкое распространение в разных странах и в первую очередь в США. Родоначальники бихевиоризма – Э. Торндайк (1874–1949) и Дж. Уотсен (1878–1958). В данном направлении психологии изучение предмета сводится, прежде всего, к анализу поведения, которое широко трактуется как все виды реакций организма на стимулы внешней среды. При этом из предмета исследования исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание и психику, которые невозможно наблюдать непосредственно. В качестве основных задач ставились следующие: научиться по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул. Согласно бихевиоризму человеку присуще относительно небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные реакции, вплоть до сложнейших «сценариев» поведения. Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»). Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится.

Психоанализ, или фрейдизм – общее обозначение различных школ, возникших на базе психологического учения З. Фрейда (1856–1939). Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное. Его ядром является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике человека. По мнению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от сознания. Он создал метод психоанализа, основой которого является анализ ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т.д. С точки зрения З. Фрейда, корни поведения человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования человека отводится его сексуальным инстинктам и влечениям.

Гештальтпсихология – одно из крупнейших направлений зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде особых неделимых образов – «гештальтов». Предметом изучения стали закономерности формирования, структурирования и трансформации психического образа. Первые экспериментальные исследования гештальтпсихологии были посвящены анализу восприятия и позволили в дальнейшем выделить ряд феноменов в этой области (например, соотношение фигуры и фона. Главные представители этого направления – М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманистическая психология – направление зарубежной психологии, в последнее время бурно развивающееся и в России. Главным предметом гуманистической психологии является личность как уникальная целостная система, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности, разработанная американским психологом А. Маслоу (1908–1970). Согласно его теории все потребности выстраиваются в своеобразную «пирамиду», в основании которой лежат низшие, а на вершине – высшие потребности человека (рис. 11. Ведущие представители этого направления: Г. Олпорт, К. Роджерс, Ф. Бэррон, Р. Мэй.

Генетическая психология – учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже (1896–1980) и его последователями. Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача – исследование механизмов познавательной деятельности ребенка. Интеллект исследуется как показатель индивидуального развития и как предмет действия, на основе которого возникает мыслительная деятельность.

Индивидуальная психология – одно из направлений психологии, разработанное А. Адлером (1870–1937) и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности.

Психология прошла длинный путь становления. На протяжении всего развития психологической науки в ней параллельно развивались разные направления. Учения, основанные на материалистических взглядах, прежде всего, способствовали развитию естественнонаучного понимания природы психических явлений и становлению экспериментальной психологии. В свою очередь, благодаря идеалистическим философским воззрениям в современной психологии рассматриваются такие проблемы, как нравственность, идеалы, личностные ценности и др.

Источник: Луковцева А. К. «Психология и педагогика. Курс лекций»

Психологические школы. История современной психологии

Психологические школы

В первые годы развития психологии как отдельной научной дисциплины — а точнее, в последней четверти XIX столетия — огромное влияние на нее оказал Вильгельм Вундт, немецкий физиолог, у которого были четкие представления о том, какую форму эта новая наука — его новая наука — должна обрести (см. главу 4). Он определил цели, предмет, методы и темы исследований — естественно, под воздействием своего времени и господствующих в ту пору течений в философии и психологии. Но как бы то ни было, именно Вундт, как провозвестник духа того времени, объединил различные философские и научные направления мысли. В течение некоторого времени психология формировалась, главным образом, под его влиянием.

Вскоре ситуация изменилась. Среди все возрастающего числа психологов возникли противоречия. В других науках и культуре в целом выдвигались новые идеи. Как отражение этих новых веяний, некоторые психологи выразили несогласие с концепцией Вундта и предложили собственное видение психологии. Таким образом, к 1900 году между несколькими научными системами и школами мышления существовали непростые отношения. В сущности, речь шла о различных определениях природы психологии.

Термин психологическая школа[5] в рамках психологии подразумевает группу психологов, связанных идейно, а иногда и территориально, с лидером научного направления. Как правило, представители одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу и работают над близкими проблемами. Появление различных психологических школ, их последующий упадок и замена другими — одна из поразительных черт истории психологии.

Та стадия в развитии науки, когда она еще разделена на отдельные школы, называется допарадигматической (Kuhn. 1970). (Парадигма, то есть модель или образец, является общепринятым — в рамках научной дисциплины — способом размышления, который в течение некоторого времени для исследователей данной области определяет и основные вопросы, и основные ответы.) Наука достигает зрелости, то есть высокой стадии развития, когда она больше не делится на различные школы: когда большинство ученых едины в вопросах принятия основных теорий и методов. На этой стадии развитие научной области определяется некой моделью, общей парадигмой — больше нет соперничающих фракций.

Действие парадигмы можно увидеть на примере истории физики. В течение примерно 300 лет физика носила имя Галилея и Ньютона, все физические изыскания того времени проводились фактически в рамках созданной ими системы. Но парадигмы могут меняться, как только большинство теоретиков и практиков принимает новый взгляд на предмет и методы изучения. В физике это случилось, когда система Эйнштейна заменила модель Галилея/Ньютона. Эту смену одной парадигмы другой можно назвать <научной революцией> (Kuhn. 1970).

Психология еще не достигла парадигматической стадии. На протяжении всей истории психологии исследователи находятся в поиске — ищут, анализируют, отвергают разные научные определения. Ни одна из систем или точек зрения не смогла объединить все существующие платформы. Пионер когнитивной психологии Джордж Миллер (см. главу 15) заметил, что «в этой сфере нет ни единых приемов, ни стандартных методов. И при этом, по всей видимости, нет никакого фундаментального научного принципа, сопоставимого с законами Ньютона или эволюционной теорией Дарвина» (Miller. 1985. P. 42).

Если психологи и могут быть в чем — то единодушны, так это в том, что «сегодня психология еще более неоднородна, чем сто лет назад, и кажется, будто мы как никогда далеки от того, что хоть сколько — нибудь напоминало бы согласие относительно характера психологии» (Evans, Sexton, Gadwallader. 1992. P. XVI). Такую точку зрения разделяют многие психологи. «В конце [XX] столетия, нет никакой единой системы, никаких единых принципов для определения психологической дисциплины и ведения исследований» (Chiesa. 1992. P. 1287). «Психология… представляет собой не единую дисциплину, но собрание нескольких различных ветвей» (Koch. 1993. P. 902). «Американская психология разделена на враждующие фракции» (Leahey. 1992. P. 308). Психологическая наука состоит из групп, каждая из которых «цепляется» за собственную теоретическую и методологическую платформу, и подходит к изучению человеческой природы, вооружившись собственными методами, пользуясь собственной терминологией, журналами и прочими атрибутами своей школы.

Каждая из ранних психологических школ была движением протеста, восстанием против господствующей системы взглядов. Представители каждого течения громко заявляли об очевидной слабости старой системы и предлагали исправить ситуацию с помощью новых определений, концепций и стратегий исследования. Когда новой школе мышления удавалось завладеть вниманием научного сообщества, предыдущая платформа тут же отвергалась. Обе стороны яростно отстаивали свои позиции: то и дело возникали конфликты между старой и новой школой.

Ведущие теоретики старшей школы редко становились убежденными сторонниками новой системы. Обычно это были седовласые мужи, умом и сердцем глубоко преданные своим взглядам; им было непросто, а то и поздно меняться. Более молодые и менее горячие сторонники старшей школы, напротив, часто увлекались новыми идеями и становились последователями нового учения, оставляя «стариков» с их традициями и работой в почти полном забвении.

Немецкий физик Макс Планк писал, что «новая истина в науке одерживает победу не потому, что ее оппоненты «прозревают», а скорее потому, что все они в конечном счете умирают, а новому поколению знакома только новая система» (Planck. 1949. P. 33). «Как было бы хорошо, — говорит Чарльз Дарвин в письме к другу, — если бы каждый, кто имеет отношение к науке, умирал в возрасте шестидесяти лет, ведь потом уже приходится только отбиваться ото всех новых доктрин» (цит. по: Boorstin. 1983. P. 468).

В истории психологии существовали самые разные школы, и каждая из них выступала против предшествующей. Новые течения использовали старших оппонентов как объекты для критики и импульс для собственного развития. Представители каждой школы громогласно отмежевывались от предыдущей теоретической системы. По мере того, как новое течение крепло, обретало сторонников и влияние, уже вдохновлялась новая оппозиция, и процесс противостояния начинался заново. Что некогда было просто изысканиями, становилось агрессивной революцией, венчалось успехом, устанавливало традиции — и затем отступало под энергичным напором следующего молодого движения. Успех, состояние покоя ослабляют. Прогресс питает противоборство. Как только оппозиция повержена, страсть и рвение некогда нового движения умирают.

Господство по крайней мере некоторых из психологических школ было лишь временным, но важную роль в развитии психологии сыграли практически они все. Это влияние прослеживается и в современной психологии, хотя сегодня раскол в ней мало напоминает предыдущие, так как новые доктрины вновь заменили старые. Функцию психологической школы можно сравнить со строительными лесами (Heidbreder.1933). Нельзя возвести высокое здание без лесов, и все же по окончании строительства их разрушают — за ненадобностью. Точно так же структура сегодняшней психологии была построена в рамках структуры и на основе руководящих принципов (лесов) предшествующих психологических школ.

Именно с точки зрения исторического развития различных психологических школ можно лучше всего понять прогресс психологии. Огромный вклад в нее внесли великие ученые — мужчины и женщины, — но значение их трудов более явственно, когда рассматривается в контексте идей, которые им предшествовали, их корней и тех исследований, которые за ними последовали.

План книги

В главах 2 и 5 рассказывается о философских и психологических системах, предшествующих экспериментальной психологии. На основе этих философских и психологических традиций были разработаны психология Вильгельма Вундта (глава 4) и так называемый структурализм[6] (глава 5). За структурализмом последовали функционализм[7] (главы 6, 7 и 8), бихевиоризм[8] (главы 9, 10 и 11) и гештальт — психология[9] (глава 12) — направления, которые либо опирались на структурализм, либо противостояли ему. Примерно в то же время из идей о природе бессознательного и на основе первых опытов в лечении душевнобольных возник психоанализ[10] (главы 13 и 14) — наука с собственным предметом изучения и с собственной методологией.

Психоанализ и бихевиоризм вдохновили на создание множества подшкол. В 50–х годах нынешнего столетия в качестве ответа на бихевиоризм и психоанализ появилось такое направление, как гуманистическая психология[11]; она включала в себя и принципы гештальтпсихологии. Около 1960 года бихевиоризму бросило вызов движение когнитивной психологии[12], и определение психологии было пересмотрено еще раз. Важная особенность новейших преобразований — это возврат к изучению сознания и психических, или когнитивных, процессов. «Потеряв сознание» в ходе бихевиористской революции, психология теперь вновь смогла вернуться к этой теме. Эти процессы описаны в главе 15.

Рассмотрение истории развития психологии мы продолжим в главе 16: попытаемся положить конец дискриминационным методам в психологии, а также подчеркнем вклад в психологию не столь широко известных ученых.

Вопросы для обсуждения

1. Что дает право утверждать, что психология — одна из старейших академических дисциплин, но одновременно и одна из самых молодых? Объясните, почему современная психология принадлежит XIX, и XX векам.

2. В чем ценность изучения истории психологии?

3. Чем данные истории отличаются от научных данных? Приведите примеры искажения исторических данных.

4. Расскажите о контекстных силах, которые повлияли на развитие современной психологии?

5. Опишите различия между персоналистической и натуралистической концепциями научной истории. Какой подход подтверждается случаями одновременного открытия?

6. Что такое Zeitgeist? Как Zeitgeist влияет на развитие науки? Сравните развитие науки с эволюцией видов.

7. Что понимают под термином «психологическая школа»? достигла ли психологическая наука парадигматической стадии развития? Почему «да» или «нет»?

Рекомендуемая литература

Boorstin, D. (1983) The Discoverers. New York: Random House, увлекательная книга о великих открытиях в истории человеческих знаний. Рассказ о том, как первооткрыватели и их сторонники борются за место в науке с догмами и мифами.

Buxton, C.E. (Ed.) (1985) Points of view in the modern history of psychology. Orlando, FL: Academic Press. Вопросы историографии (принципы и методы исторического исследования). О философских биологических и религиозных взглядах на силу контекстного воздействия (см. главу 14).

Cadwallader, T.C. (1975) Unique values of archival research. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 11,27–33. статья о роли архивных исследований (неизданные документы, дневники, переписка и записные книжки), раскрывающих воздействие личности ученого на его идеи.

Furumoto, L, (1989) The new history of psychology/ In S.Cohen (Ed.),The G. Stanley Hall lecture series (vol.9, pp,5–34). Washington DC: American Psychological Association. Основываясь на анализе исторических фактов, автор обосновывает влияние конкретных факторов и показывает, как такой подход ведет к новому пониманию роли психологов — женщин в развитии науки.

Современная психология: коучинг, психоанализ, НЛП, психодрама

Статьи по психологии Современная психология

Для начала следует внести ясность в значения терминов – психолог и психология. Когда клиент впервые приходит на консультацию к современному психологу, он даже не подозревает, что в сформировавшемся мире психологии, нет единого психологического знания, но есть множество направлений с выработанными с годами стандартами психологической работы. Проблема заключается в том, что психолог физически не может правильно работать пользуясь психологическим знанием сразу нескольких современных психологических школ, а так же сформируется конфликтность приоритетов при применении методов практической психологии, для достижения успеха с клиентом.

Раздел современной психологии, который был основан благодаря З.Фрейду. Суть данного направления заключается в динамике либидо, а точнее в его исследовании. Но стоит заметить, по Фрейду, либидо является общим проявлением психической энергетики, которая выражает потенциал любых возможностей человека для получения наслаждения (работа, творчество, спорт, эстетика или секс). Суть данного направления современной психологии заключается в «извлечении», скрытых в области бессознательного за счет методов психической защиты, негативно влияющих на человека воспоминаний, произошедших в детстве (период когда у человека закладываются определенные стереотипы сексуального поведения). Работа психолога заключается в способствовании достижения клиентом катарсиса.

Гештальтпсихология

Основой гештальтпсихологии в структуре современной психологии являются первичные данные психики — целостная структурированная информация (гештальты), существующие как системы. Основной проблемой гештальтпсихотерапевты считают следствие: человек видит то, что он хочет видеть и совершенно не замечает окружающих факторов. Основа большинства психических проблем в гештальтпсихологии — это неудовлетворение потребностей человека, которое в итоге приводит к ущербному образу его жизни. Задача психотерапевта заключается в том, чтобы клиент распознал свою сложившуюся потребность и научить его содействовать с ней.

Раздел современной психологии основанный последователем З.Фрейда психологом Карлом Юнгом. Основное различие — это введение понятия коллективного бессознательного (считается подразделом коллективного разума). Человек не создает нового продукта, а лишь использует и перерабатывает в своих целях коллективное знание. Современный юнгианский психоаналитик должен уметь обрабатывать все изменения коллективного мнения и его влияния в своей практике.

Это вид групповой психотерапии сформированный психологом Л.Морено. Психолог проводит воспроизведение модели поведения клиента непосредственно в социальном окружении. В современной психологии психодрама используется как групповой, так и индивидуальный вид психотерапии.

Концепция данного направления основана на том, что личность не способна адекватно развиваться не осознав смысл своего существования (жизни). Данное негативное влияние называется экзистенциальная фрустрация (застой жизненного развития человека). Задача психотерапевта заключается в оказании помощи приобретения необходимого клиенту смысла жизни.

Гуманистической психологией именуют направление в западной (чаще это, конечно, в американской) психологии, которое признает своим главным принципом личность как целостную уникальную систему. Собой она представляет некую «открытую возможность» самоактуализации, которая  присуще только человеку. В этом направлении основными предметами анализа являются ответственность, любовь, свобода, высшие ценности, автономия, межличностное общение, а также психическое здоровье. В качестве самостоятельного течения эта психология выделилась еще в начале шестидесятых годов двадцатого века. Она доказывает, что люди, являясь объектом исследований, должны быть изучены как субъект активный, который может оценивать какую-либо ситуацию и может выбирать требуемый способ поведения. Также это течение характеризует себя против построения психологии, используя образец естественных наук. Гуманистическая педагогика и некоторые направления психотерапии строятся как-раз-таки на основе гуманистической психологии. В работе психолога или психотерапевта  лечебными факторами признаются поддержка, эмпатия, внимание к внутренним переживаниям, безусловное принятие клиента, подлинность, а также стимулирование осуществления выбора и принятия решений.

Так же гуманистическая психология это вклад в современную психологию, согласно которому человек с детства наделен непреодолимым желанием к самореализации и самоактуализации. Основателями данного направления психологии являются философы К.Роджерс, А.Маслоу и др. Особое внимание придается внутренним переживания человека и именно на них строится консультация у современного гуманистического психолога.

Направление, которое изучает процессы познания, работу памяти человека и роль обучения в мотивации и поведении. За основу метода принят факт, что постижение (составление в течение жизни картины мира) представляет собой основной детерминант происхождение каких либо эмоций, которые в свой черед выявляют смысл целостной картины поведения. При этом формирование нарушений психики объясняется неправильно построенным описанием своей личности. В связи с этим психолог ставит перед клиентом цель осознать, что именно применяемые им регулярно суждения обуславливают его негативно сказывающееся психическое состояние, и помогает обучиться адекватным приемам познания, отработав их на практике.

Экзистенциальная психология

Как область современной психологии акцентирует внимание на первичной структуре жизни человека и связанной с его первичными потребностями существования блокирование которых сказывается на психическом состоянии человека (депрессия, стресс или тревожность). Экзистенциальный психолог ставит перед собой первоначальной задачей восстановление изначального психического состояния клиента.

Сформирована и развита С.Гроффом. В современной психологии трансперсональная, впервые приступила к открытому масштабному исследованию психологии человека, учитывая внутриутробный период жизни, а так же предшествующий ментальный (духовный) цикл существования. Психологическая терапия проводится методами, которые раньше были недопустимы в науке: медитативный транс, холотропное дыхание и многие другие паранормальные методы. Трансперсональные методы актуальны в лечении наркомании, алкоголизма, предрасположенностей к суициду, неврозов, психозов, а так же в тренингах личностного роста.

Сформирован на основе объединения наук психологии, спорта, менеджмента и философии. Коучинг – тренинг достижения высокой эффективности с быстрой адаптацией к изменению условий. Методология коучинга формируется на раскрытии существующего изначально внутреннего потенциала человека за счет психологического направленного взаимодействия коуча и его клиента.

Одно из самых молодых практических направлений современной психологии. Основатели НЛП лингвист Д. Гриндер и психолог Р. Бэндлер. Основу школы НЛП представляет собой огромный набор техник, для достижения конкретно поставленных целей, проектируемых на основе достижения данных целей другими уже успешными людьми. Проблема данной техники заключается в регулярных несостыковках изменений реальности с применением техник. Некоторые вариации достижения цели недостижимы в связи с изменением обстоятельств, но НЛП строится строго по плану не используя модернизацию в своих системах. Современные техники позволяют моделировать личность, а не накладывать образы успешных людей, что полностью убирает проблему не состыковок.

Особенности развития психологии в России, современные тенденции в науке

Фото: Елена Григоренко

Несогласованность в подходах к исследованиям российских и зарубежных ученых — одна из причин, по которым российская психология до сих пор не полностью вошла в мировой контекст. Это влечет за собой массу негативных последствий как для науки, так и для практики, в которую должны транслироваться научные знания.

В сфере аутизма этот разрыв между российской и мировой наукой выразился и в долгом непризнании самого факта существования диагноза, и в трудностях его получения и сохранения, и в дефиците эффективных, научно обоснованных методов помощи людям с аутизмом на рынке и в бюджетных учреждениях, и во многом другом.

В этом интервью доктор психологических наук, глава экспертного совета фонда «Выход» Елена Григоренко рассказывает о том, почему советские ученые оказались частично оторванными от мирового контекста, почему так трудно войти в него сегодня и какие перспективы могут быть у российских специалистов по РАС.

Вас также может заинтересовать видеокурс или книга «Расстройства аутистического спектра», которые вышли в 2016 году при поддержке нашего фонда.

Елена Григоренко: «Поворот к принятию концепции научной обоснованности начнется с обновлением кадров»

Клинический психолог, молекулярный биолог Елена Григоренко — об особенностях развития психологии в России, современных тенденциях в науке и отличиях российского и американского подхода к исследованиям

— Елена Леонидовна, расскажите об эволюции психологической науки от методов наблюдения и описания к контролируемому эксперименту и анализу данных, полученных в его ходе. Как мы понимаем, эти подходы имеют очень серьезные различия. Почему в России до сих пор продолжают наблюдать?

— В России с психологической наукой все складывалось не совсем так, как в остальном мире, с самого начала. В нашу страну ее привезли из Германии в конце XIX века, где она уже в то время была экспериментальной наукой. В том же ключе психология поначалу развивалась и здесь.

«В СССР изучение человеческого восприятия, интерпретации увиденного и услышанного долгое время мало кого интересовало, да и финансирования таких исследований практически не было»

А потом случилась революция, и науки, которые не были связаны с развитием сельского хозяйства и промышленности, а также с социальными вопросами и политпропагандой, оказались задвинутыми на второй план. Именно это случилось и с экспериментальной психологией. В СССР изучение человеческого восприятия, интерпретации увиденного и услышанного долгое время мало кого интересовало, да и финансирования таких исследований практически не было. Конечно, исследования не были такими дорогостоящими, как сейчас, но все же стоили денег — однако и их советские ученые не получали. Это одно из важных отличий России от США, например, где в психологии всегда царил позитивизм (прим. ред. от фр. positivisme, от лат. positivus, «положительный», — философское направление XIX—XX веков, подчеркивающее надежность и ценность опирающегося на опыт научного познания по сравнению с метафизикой и иными формами духовной деятельности), в рамках которого она и развивалась в числе прочих наук о человеке и обществе.

А к 1930—1940-м годам возникла идея о создании советского гражданина, которому все по плечу, все доступно, возможностям которого нет пределов. Биологии в такой парадигме восприятия отдавалась второстепенная роль, а главная — социальному аспекту, социальной среде. И ладно, если бы такая картина мира сложилась только в головах партийных чиновников, но в ней выросли целые поколения российских психологов, которые пришли в науку с инструментами, совершенно не похожими на те, которые были выработаны на Западе.

— С какими инструментами?

— В 1936 году было опубликовано постановление ЦК ВКП(б) «О педологических2 извращениях в системе Наркомпросов», которое официально запрещало применять методы тестирования к советским детям.

«В современной России до сих пор не создан стабильный и контролируемый профессиональными организациями институт оценки психологических признаков человека — со стандартизованными подходами, пониманием идеи надежности и валидности измерений и т.д. Получается, мы пропустили девяносто лет развития мировой науки. И все это предстоит как-то наверстывать»

В это же время в мире создавались первые психологические тесты (например, тест для измерения уровня интеллекта Альфреда Бине3 во Франции) и разрабатывались инструменты, которыми можно было бы не только измерить физические параметры человека, такие как рост или окружность головы, но и попробовать узнать, что происходит у него внутри, оценить уровень развития интеллекта, описать типологию личности, попробовать сделать какие-то заключения про характер и т.д. Но у нас в стране из-за постановления о педологии на всю эту сферу как будто повесили амбарный замок. Формально это постановление не было отменено до самого развала Союза. А в современной России до сих пор не создан стабильный и контролируемый профессиональными организациями институт оценки психологических признаков человека — со стандартизованными подходами, пониманием идеи надежности и валидности измерений и т.д. Получается, мы пропустили девяносто лет развития мировой науки. И все это предстоит как-то наверстывать.

— Но, когда вы учились в университете, вам рассказывали про какие-то методы?

— Да, рассказывали про психодиагностику. К счастью, в то время уже был переведен двухтомник известного американского ученого-психолога Анны Анастази, которая родилась в 1908 году. В ее труде очень подробно рассказывалось о психометрии (то, что в России называется психодиагностикой). И раз уже этот учебник был, мы по нему занимались.

— Советский Союз уже тридцать лет как распался — почему невозможно сейчас, уже понимая, что этот разрыв в развитии науки существует, и имея доступ буквально к любой информации, включиться в мировой контекст? Или среди научного сообщества нет этого понимания? Или мешает убеждение, что наш подход — самый лучший?

«В самом обществе должно быть ожидание, что все будет происходить по четко определенной процедуре. Но таких ожиданий ни у кого нет, у нас все по-прежнему на глазок. Даже диагнозы ставим на глазок»

— Во-первых, чтобы это произошло, должно быть предложение. Предложение возникает в ответ на запрос. А чтобы сформировался запрос, у него должны быть носители, включенные в большой контекст. Например, если мы говорим о помощи ребенку с особенностями развития, значит, для принятия решений нужно провести множество различных тестов, нужно иметь заключения от специалистов, нужно, чтобы эти специалисты имели высокую квалификацию и т.д. То есть в самом обществе должно быть ожидание, что все будет происходить по четко определенной процедуре. Но таких ожиданий ни у кого нет, у нас все по-прежнему на глазок. Даже диагнозы ставим на глазок — и никаких изменений потом не отслеживаем.

Да, какие-то отдельные попытки изменить ситуацию есть, например, у Александра Корнева в Санкт-Петербурге, у Татьяны Ахутиной или Татьяны Корниловой в Москве и т.д. Конечно же, есть молодые и относительно молодые коллеги как в ведущих университетах страны, так и разбросанные по разным уголкам Российской Федерации. Но это отдельные специалисты, до формирования фундаментального уровня, когда все профсообщество сказало бы: «Давайте попробуем делать так во всех регионах, и посмотрим, какие результаты получим», не доходит. А ведь все методы, которые мы применяем, должны одинаково работать с мальчиками и девочками, с якутами и дагестанцами. И это тоже отдельное и важное направление науки — проверка методов на конкретной популяции. Им тоже могли бы заниматься российские ученые.

«Еще одна огромная проблема в России связана с лицензированием. У нас же профессиональная деятельность психологов фактически никак не контролируется»

Еще одна огромная проблема в России связана с лицензированием. У нас же профессиональная деятельность психологов фактически никак не контролируется. Вот, допустим, ты получил диплом — а что ты делаешь дальше? Как ты это делаешь? Максимум от тебя могут потребовать пройти повышение квалификации.

— Еще требуют аттестацию.

— И аттестацию, да. Но при этом то, чему тебя учат, насколько ты квалифицирован как специалист, насколько ты способен поддерживать свою квалификацию, — все это никак не контролируется стандартизированными инструментами, из-за чего, по сути, каждый может объявить себя психологом.

Продолжение статьи на сайте «Аутизм – это…»

Елена Леонидовна Григоренко — доктор психологических наук, профессор Йельского университета (Нью-Хейвен, Коннектикут, США), университета Хьюстона (Хьюстон, Техас, США), профессор Департамента молекулярной и человеческой генетики и педиатрии Медицинского колледжа Бейлора (Хьюстон, Техас, США), исследователь Haskins Laboratories Inc (Нью-Хейвен, Коннектикут, США), руководитель Лаборатории междисциплинарных исследований развития человека, созданной в 2014 году в рамках программы мегагрантов Правительства РФ на базе СПбГУ (Санкт-Петербург, Россия), ведущий научный сотрудник Центра прикладных психолого-педагогических исследований МГППУ (Москва, Россия).

Подробнее Свернуть

Работала на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, в Психологическом институте РАО.

Руководитель проекта «Влияние ранней депривации на психобиологические показатели развития ребенка» (поддержан «мегагрантом» Правительства РФ).

Ее исследования поддерживались средствами многих государственных и частных фондов. Профессиональные интересы профессора Григоренко включают многие аспекты развития ребенка. За время своей профессиональной деятельности Е.Л. Григоренко работала с детьми в России, Соединенных Штатах, Африке (Кении, Танзании и Занзибаре, Гамбии, Гане, Замбии), Индии и Саудовской Аравии.

• Основные публикации: автор более 400 научных статей и книг, в том числе:

• Подростки групп риска (в соавт.), 2005

• Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. Учебное пособие (в соавт.), 2004

• Экспериментальная психология: Практикум (в соавт.), 2002

• Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Учебное пособие для вузов (в соавт.), 1998

Лауреат нескольких профессиональных премий и профессиональных наград.

Свернуть

автор материала

Е.Л. Григоренко

Понравился материал?

Оцените его:

Назад

7 школ психологии

Когда психология впервые возникла как наука, отдельная от биологии и философии, начались дебаты о том, как описать и объяснить человеческий разум и поведение. Различные школы психологии представляют основные теории психологии.

Первую школу мысли, структурализм, отстаивал основатель первой психологической лаборатории Вильгельм Вундт. Почти сразу же начали появляться другие теории, соперничающие за господство в психологии.

В прошлом психологи часто отождествляли себя исключительно с одной единственной школой мысли. Сегодня у большинства психологов эклектический взгляд на психологию. Они часто опираются на идеи и теории из разных школ, а не придерживаются какой-то одной точки зрения.

Ниже приведены некоторые из основных школ мысли, которые повлияли на наши знания и понимание психологии:

Структурализм и функционализм: ранние школы мысли

Структурализм считается первой психологической школой.Этот взгляд был сосредоточен на разбиении мыслительных процессов на самые основные компоненты. Среди основных мыслителей, связанных со структурализмом, — Вильгельм Вундт и Эдвард Титченер. В центре внимания структурализма было сокращение ментальных процессов до их самых основных элементов. Структуралисты использовали такие методы, как интроспекция, для анализа внутренних процессов человеческого разума.

Функционализм сформировался как реакция на теории структуралистской школы мысли и находился под сильным влиянием работ Уильяма Джеймса.Он действовал на функции и приспособления разума. В отличие от некоторых других известных школ психологии, функционализм не связан с одним доминирующим теоретиком. Вместо этого есть несколько различных мыслителей-функционалистов, связанных с этим мировоззрением, включая Джона Дьюи, Джеймса Роуленда Энджелла и Харви Карра.

Автор Дэвид Хотерсалл отмечает, однако, что некоторые историки даже задаются вопросом, следует ли вообще считать функционализм формальной школой психологии, учитывая отсутствие в нем центрального лидера или формализованного набора идей.Взаимодействие с другими людьми

Вместо того чтобы сосредоточиться на самих ментальных процессах, мыслителей-функционалистов интересовала роль, которую эти процессы играют.

Гештальт-психология

Гештальт-психология — это школа психологии, основанная на идее, что мы воспринимаем вещи как единое целое. Этот подход к психологии зародился в Германии и Австрии в конце 19 века в ответ на молекулярный подход структурализма.

Гештальт-психологи считали, что вместо того, чтобы разбивать мысли и поведение на их мельчайшие элементы, вы должны смотреть на весь опыт.Согласно гештальт-мыслителям, целое больше, чем сумма его частей.

Бихевиористская школа мысли в психологии

Бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в 1950-х годах. Он был основан на работах таких мыслителей, как:

Бихевиоризм предполагает, что любое поведение можно объяснить причинами окружающей среды, а не внутренними силами. Бихевиоризм сосредоточен на наблюдаемом поведении . Теории обучения, включая классическое обусловливание и оперантное обусловливание, были предметом большого количества исследований.

Бихевиористская школа психологии оказала значительное влияние на курс психологии, и многие идеи и методы, возникшие в результате этой школы, до сих пор широко используются. Поведенческое обучение, экономия токенов, терапия отвращения и другие методы часто используются в программах психотерапии и модификации поведения.

Психоаналитическая школа мысли

Психоанализ — это школа психологии, основанная Зигмундом Фрейдом.Эта школа мысли подчеркивала влияние бессознательного на поведение.

Фрейд считал, что человеческий разум состоит из трех элементов: ид, эго и суперэго. Ид состоит из первичных побуждений, в то время как эго — это компонент личности, отвечающий за взаимодействие с реальностью. Суперэго — это часть личности, которая содержит все идеалы и ценности, которые мы усвоили от наших родителей и культуры. Фрейд считал, что взаимодействие этих трех элементов привело ко всем сложным формам человеческого поведения.

Школа мысли Фрейда имела огромное влияние, но также вызвала немало споров. Это противоречие существовало не только в его время, но и в современных дискуссиях о теориях Фрейда.

Другие основные психоаналитические мыслители включают:

Гуманистическая школа мысли

Гуманистическая психология развивалась как ответ на психоанализ и бихевиоризм. Вместо этого гуманистическая психология сосредоточилась на индивидуальной свободе воли, личностном росте и концепции самоактуализации.В то время как ранние школы мысли были в основном сосредоточены на ненормальном человеческом поведении, гуманистическая психология значительно отличалась в своем акценте на помощи людям в достижении и реализации своего потенциала.

Основные мыслители-гуманисты включают:

Гуманистическая психология остается довольно популярной сегодня и оказала значительное влияние на другие области психологии, включая позитивную психологию. Эта конкретная отрасль психологии направлена ​​на то, чтобы помочь людям жить более счастливой и полноценной жизнью.

Когнитивная школа психологии

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая психические процессы, в том числе то, как люди думают, воспринимают, запоминают и учатся. Как часть более широкой области когнитивной науки, эта отрасль психологии связана с другими дисциплинами, включая нейробиологию, философию и лингвистику.

Когнитивная психология начала зарождаться в 1950-х годах, отчасти как ответ на бихевиоризм. Критики бихевиоризма отметили, что он не учитывает, как внутренние процессы влияют на поведение.Этот период иногда называют «когнитивной революцией», поскольку начали появляться многочисленные исследования по таким темам, как обработка информации, язык, память и восприятие.

Одной из самых влиятельных теорий этой философской школы была теория стадий когнитивного развития, предложенная Жаном Пиаже.

Слово Verywell

Хотя некоторые школы мысли ушли в безвестность, каждая из них оказала влияние на ход развития психологии.Некоторые более современные школы психологии, включая бихевиоризм и когнитивную психологию, остаются очень влиятельными.

Сегодня многие психологи не придерживаются единственной точки зрения. Вместо этого они могут использовать более эклектичный подход, опираясь на множество различных точек зрения и теоретических основ.

Основные психологические школы мысли

«Психология имеет долгое прошлое, но короткую историю». Этими несколькими словами Герман Эббингауз, один из великих мыслителей психологии, точно уловил суть развития этой области.С незапамятных времен мужчины и женщины размышляли над вопросами психологического характера. От первых египтян до древнегреческих философов не прекращались попытки понять человеческое мышление и поведение. Тем не менее, несмотря на свое долгое прошлое, формальная история психологии берет свое начало всего 133 года назад с 1879 года — года, когда Вильгельм Вундт открыл двери первой психологической лаборатории в Лейпциге, Германия. В результате этого важного шага Вундт получил широкое признание как основоположник психологии.Тем не менее, это было только начало вклада Вундта в эту область. Он стал первым из нескольких энергичных ораторов, участвовавших в непрекращающихся дебатах о том, что должно быть в центре внимания психологии. История психологии действительно коротка, но в ней никогда не было недостатка в драме. С учетом сказанного, позвольте драме разворачиваться…

Структурализм

Идеи Вундта легли в основу первой школы мысли (или перспективы) в психологии, известной как структурализм.На самом деле, однако, именно один из учеников Вундта, Эдвард Б. Тихенер, официально основал эту психологическую школу. Структурализм, как следует из названия, был сосредоточен на исследовании структуры разума. Вундт считал, что психология должна сосредоточиться на разбиении сознания на его основные элементы, во многом так же, как ребенок разбирает игрушку, чтобы раскрыть ее составные части. Идея определения конкретной структуры чего-то столь абстрактного и динамичного, как сознание, сегодня многим может показаться абсурдной.Тем не менее, структуралисты были уверены, что не только смогут достичь этой цели, но и что они смогут сделать это с научной точки зрения. [showmyads]

Вундт разработал технику интроспекции как «научный» инструмент, который позволит исследователям раскрыть структуру разума. Самоанализ включает в себя взгляд внутрь; размышления, анализ и попытки осмыслить наши собственные внутренние переживания по мере их возникновения. При использовании этой техники обученным испытуемым предлагались различные формы стимулов, и их просили описать как можно яснее и «объективно» то, что они испытали.Затем отчеты будут изучены, чтобы определить основные элементы сознания. Например, если вам преподнесли кусок торта, недостаточно просто определить, какой вид еды находится перед вами. Вам также нужно будет объяснить основные элементы торта, которые вы можете почувствовать. Например, вы можете как можно подробнее описать вкус, запах, текстуру, цвет и форму торта.

Структурализм сыграл значительную роль в формировании области психологии в годы ее становления.Вундт и его последователи помогли установить психологию как независимую экспериментальную науку, и их акцент на научных методах исследования остается ключевым аспектом этой дисциплины сегодня. Тем не менее структуралисты не избежали критики. Несмотря на их благородные попытки научного исследования, интроспекция была далеко не идеальной, потому что нет двух людей, воспринимающих одно и то же одинаково. Таким образом, отчеты субъектов были субъективными и противоречивыми. Некоторые из самых яростных критических замечаний в адрес структурализма исходили от Уильяма Джеймса, одного из ведущих сторонников функционалистской точки зрения.

Функционализм

С точки зрения американского ученого Уильяма Джеймса, структуралисты сильно заблуждались. Ум подвижен, нестабилен; сознание непрерывно, а не статично. Поэтому попытки изучить структуру ума будут в худшем случае бесполезными, а в лучшем — разочаровывающими. Они утверждали, что более плодотворным усилием было бы изучение функции , в отличие от структуры сознания. Функция в этом смысле может означать одно из двух: во-первых, как работает разум, то есть как элементы разума работают вместе, и, во-вторых, как психические процессы способствуют адаптации.Находясь под явным влиянием учения Чарльза Дарвина и принципа естественного отбора (выживания наиболее приспособленных), Джеймс считал, что психические процессы служат жизненно важным функциям, которые позволяют нам адаптироваться и выживать в изменяющемся мире. Таким образом, в то время как структуралисты спрашивали, «что происходит», когда мы занимаемся умственной деятельностью, функционалистов больше интересовали «как это происходит» и «почему».

Функционализм внес большой вклад в развитие психологии. Это расширило как предмет психологии, так и диапазон методов, используемых для сбора данных.Например, акцент функционалистов на адаптации побудил их продвигать изучение обучения, поскольку считается, что это улучшает нашу адаптивность и шансы на выживание. Их озабоченность тем, «почему» происходят определенные умственные процессы, также означала, что они проделали большую работу над мотивацией. Функционалистам также приписывают привнесение в психологию изучения животных, детей и аномального поведения, а также акцент на индивидуальных различиях (Hergenhahn, 2009). Вдобавок, в то время как структуралисты установили психологию как чистую науку, функционалисты расширили этот узкий фокус, сконцентрировавшись также на практическом применении психологии к проблемам реального мира.Что касается методов исследования, функционалисты добавили к существующему репертуару, используя ментальные тесты, анкеты и физиологические меры в дополнение к интроспекции (Schultz & Schultz, 2011).

Тем не менее, у функционалистов были свои недостатки. Подобно структуралистам, они в значительной степени полагались на технику интроспекции со всеми недостатками, упомянутыми ранее, и подвергались критике только за то, что давали расплывчатое определение термина «функция». Несмотря на неоднократные словесные атаки, направленные друг на друга, ни структурализм, ни функционализм долго не оставались на переднем крае психологии.Оба внесли значительный вклад в психологию, но упустили из виду одно важное влияние на человеческое мышление и поведение — бессознательное. Именно здесь Зигмунд Фрейд дебютировал.

Психоанализ

Упомяните слово «психология», и мало кто не вспомнит Зигмунда Фрейда. Подобно структуралистам и функционалистам до него, Фрейд верил в изучение скрытого поведения, но, в отличие от своих предшественников, Фрейд не довольствовался изучением только сознательного мышления; он нырнул головой в бессознательное.Фрейд сравнил человеческую психику с айсбергом — другим видна лишь небольшая часть, большая часть которой находится под поверхностью. Фрейд также считал, что многие факторы, влияющие на наши мысли и действия, лежат за пределами сознательного осознания и полностью действуют в нашем бессознательном. Поэтому психологии необходимо изучить эти бессознательные побуждения, мотивы и импульсы, чтобы прийти к более полному пониманию личности.

Не все современные психологи разделяют психоаналитическую теорию Фрейда, но никто не может отрицать то значительное влияние, которое этот человек оказал на психологию.Он открыл совершенно новые горизонты в психологии и предложил одну из самых всеобъемлющих теорий личности, когда-либо написанных, вместе с объяснениями того, как работает бессознательное и как личность развивается в первые годы жизни. Многие более поздние теоретики находились под прямым или косвенным влиянием Фрейда, поскольку они либо опирались, либо изменяли, либо реагировали на его иногда противоречивые взгляды. Работа Фрейда привела к развитию первой формы психотерапии, которая была модифицирована и использовалась бесчисленными терапевтами на протяжении всей истории психологии.Даже все это, если использовать аналогию Фрейда, является лишь «верхушкой айсберга» в том, что касается его вклада.

Ни одна другая психологическая школа не получила столько внимания, восхищения и критики, как психоаналитическая теория Фрейда. Одна из самых серьезных критических замечаний заключается в том, что его теория не является научной, поскольку многие из его концепций не поддаются проверке. Фрейд также не смог понять, как переживания после детства способствуют развитию личности, и сосредоточился в основном на психологических расстройствах, а не на более позитивном адаптивном поведении (Burger, 2011).

Бихевиоризм

Несмотря на свои различия, структурализм, функционализм и психоанализ разделяли акцент на психические процессы — события, невидимые невооруженным глазом. Джон Б. Уотсон, стойкий сторонник бихевиоризма, категорически возражал против этого подхода и спровоцировал революцию в психологии. Уотсон был сторонником научного исследования, но для него скрытое поведение, включая психические процессы, не могло быть изучено с научной точки зрения. С его точки зрения, акцент должен делаться только на явном или наблюдаемом поведении.Бихевиористы считали, что человеческое поведение можно понять, изучив взаимосвязь между стимулами (событиями в окружающей среде) и реакциями (наблюдаемое поведение). Они не видели необходимости использовать субъективные методы, такие как интроспекция, для вывода о психических процессах, относительно которых даже обученные субъекты и исследователи не могли согласиться. То, что когда-то было изучением разума, стало изучением наблюдаемого поведения.

Б.Ф. Скиннер, другой известный бихевиорист, поддержал точку зрения Уотсона, выдвинув идею о том, что человеческое поведение можно объяснить подкреплением и наказанием — наблюдаемыми факторами окружающей среды — без необходимости учитывать внутренние психические процессы.Позже бихевиористы заняли более сбалансированный взгляд на вещи, включив изучение как явного, так и скрытого поведения. Их стали называть когнитивными бихевиористами.

Призыв Уотсона к большей объективности, каким бы радикальным он ни был, в значительной степени продвинул психологию на пути к тому, чтобы стать наукой, а не просто совокупностью философских мыслей (Benjafield, 2004, цитируется по Coon & Mitterer, 2010). Многие из теорий обучения, используемых сегодня психологами, также родились из бихевиористской школы мысли и часто применяются для модификации поведения и лечения некоторых психологических расстройств (например,грамм. фобии). Тем не менее, строгий бихевиористский взгляд на Ватсона никоим образом не превосходил узкого акцента структуралистов и функционалистов только на ментальной жизни. Действительно, «многие аспекты человеческого опыта (например, мышление, внутренняя мотивация, творчество)… лежат за пределами строгого поведенческого определения психологии» (Walters, 2002, p.29). Их тоже необходимо изучить, чтобы получить более полное представление о личности. Это был один из ключевых аргументов другой новой школы мысли, известной как гештальт-психология.

Гештальт-психология

Слово «гештальт» означает «форма, образец или целое». Гештальт-психологи считали, что психология должна изучать человеческий опыт в целом, а не с точки зрения отдельных элементов, как утверждали бы структуралисты. Их лозунг «Целое больше, чем сумма его частей» выражает идею о том, что смысл часто теряется, когда психологические события разрушаются; только когда эти части анализируются вместе и видна вся картина, мы находим истинный смысл в нашем опыте.В качестве примера представьте, что вы разбиваете слова, которые вы сейчас читаете, на отдельные буквы и рассыпаете их, как хотите, по странице. Сможете ли вы отличить от них что-нибудь значимое? Вполне вероятно, что нет. Только когда буквы правильно объединены в слова, а затем структурированы в предложения, вы поймете истинное значение. Тогда «целое» становится чем-то другим, чем-то большим, чем скопление его «частей».

Гештальт-психологи, такие как Макс Вертхаймер, проделали обширную работу над различными аспектами познания, включая восприятие, решение проблем и мышление.Кроме того, их настойчивое стремление изучать людей и опыт как единое целое все еще сохраняется в психологии сегодня. Их работа также привела к появлению формы психотерапии, широко применяемой современными психологами.

Гуманистическая психология

С появлением каждой из упомянутых выше школ, лицо психологии постепенно обретало форму. Однако не все были удовлетворены тем, как идут дела. В первую очередь среди них были психологи-гуманисты, такие как Карл Роджерс, которым не нравился в высшей степени детерминированный взгляд на две основные силы в психологии — психоанализ и бихевиоризм.Детерминизм — это идея о том, что наши действия контролируются неподконтрольными нам силами. Для психоаналитиков эти силы бессознательны; для бихевиористов они существуют в нашей среде. Однако гуманистические психологи рассматривали людей как свободных агентов, способных контролировать свою жизнь (в отличие от того, чтобы быть управляемым), делать свой собственный выбор, ставить цели и работать над их достижением. Гуманизм утверждал положительный взгляд на человеческую природу, подчеркивая, что люди по своей природе хороши. Уникальная форма терапии также возникла из этой школы мысли, с упором на помощь людям в полной мере раскрыть свой потенциал.Это сильно отличалось от психоанализа, который фокусировался только на уменьшении дезадаптивного поведения.

Заключение

За несколько лет, прошедших с тех пор, как психология стала отдельной наукой, она выросла и изменилась бесчисленным количеством способов. Каждая крупная школа мысли боролась за господство, но, в конце концов, ни одна из них не стала явным победителем. В то же время проигравших не было. Как так? Что ж, каждая школа мысли оставила неизгладимый след в психологии, помогая превратить ее в уважаемую дисциплину, которой она является сейчас.Кроме того, многие психологи сегодня придерживаются эклектического подхода — вместо того, чтобы цепляться за одну конкретную точку зрения, они тщательно выбирают из каждой точки зрения те идеи и методы, которые, по их мнению, наиболее подходят для достижения своих целей. Психология никогда не была и никогда не будет статичной областью изучения. Даже сейчас пишутся новые теории, изучаются новые темы и еще предстоит изучить новые идеи.

Список литературы

Бургер, Дж. М. (2011). Личность .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Кун, Д., и Миттерер, Дж. О. (2010). Введение в психологию: Врата к разуму и поведению (12-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт

Хергенхан, Б. Р. (2009). Введение в историю психологии (6 ^-е, изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Шульц, Д. П., и Шульц, С. Э. (2011). История современной психологии (10, ^-е, изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Уолтерс, Г.Д. (2002). Психология как исследование разума и поведения. В С. П. Шохов (ред.), Достижения в области психологических исследований, Том 15 (стр. 27-50) . Нью-Йорк: Nova Science Publishers Inc.,

Статьи по теме

школ современной психологии. Современная психология А. Психоанализ и Зигмунд Фрейд (1920-е гг.) — Психоанализ — первая современная школа психологии.

Презентация на тему: «Школы современной психологии.Современная психология А. Психоанализ и Зигмунд Фрейд (1920-е гг.) — Психоанализ — первая современная школа психологии »- стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Школы современной психологии

2 Современная психология А.Психоанализ и Зигмунд Фрейд (1920-е гг.) — Психоанализ — первая современная школа психологии, которая возникла, и она подчеркнула важность бессознательных сил в поведении людей. Психоанализ является детерминированной моделью и имеет значительные проблемы в отношении наблюдения, независимо от того, является ли психоанализ детерминированным. теория может быть проверена, то есть «Подходит ли теория для опровержения?» –Фрейд оказал глубокое влияние на всю область психологии, социологии, уголовного правосудия и современной жизни в целом! –Лечения?

3 Б.Бихевиоризм, основанный в последнем 19 веке, достиг своего пика в 1920-1950-х годах. — Основываясь на идее, что любое поведение усвоено и что люди являются продуктом учебной среды. — Важными участниками являются Иван Павлов (1905 г.), Джон Ватсон (1920-е гг.) И Б.Ф. Скиннер (1950-е гг.). — Совсем другая теория, чем психоанализ, отвергающий ментализм, но все же детерминированная модель. — Лечение?

4 С.Гуманистическая психология. Гуманистическая психология — очень широкая область, охватывающая множество психологических теорий. Однако все они подчеркивают важность свободы воли и условий жизни человека. –Один большой вклад — развитие психологических техник. –Эти теории резко контрастируют как с бихевиоризмом, так и с психоанализом. –Лечения?

5 –Некоторые из важных гуманистических психологий включают; Гуманистическая психология (Салливан, Роджерс и Маслоу) — Карл Роджерс, возможно, оказал наиболее значительное влияние на развитие того, что он называл клиентоцентрированной терапией в гештальт-психологии 1950-х годов (Колер, Вертхаймер и Перл). Гештальт-психологи не учитывают структуру и фокус. по совокупности восприятий.Нельзя понять что-то, разбивая на части… следовательно, это нужно воспринимать целиком! Экзистенциальная психология (Сартр, Франкл, Кьеркегор и Ялом) — Цель состоит в том, чтобы обратиться к ключевым «экзистенциальным проблемам» жизни (смерть, ответственность / свобода, изоляция, осмысленность и одиночество.

6 Последние тенденции в психологии –D. Когнитивная психология, четвертая школа психологии, подчеркивает важность умственной деятельности, обработки символов, обучения, памяти, мышления и восприятия в нормальных и ненормальных состояниях.–Лечения? –E. Неврология — это новейшая школа психологии, которая предполагает, что любое поведение каким-то образом уходит корнями в функционирование нервной системы. Если мы поймем нервную систему, то сможем понять, как возникает любое поведение! Эта область растет так быстро, что трудно успевать за литературой. Кажется, что кафедры неврологии заменяют традиционные программы психологии! Лечение?

Шесть основных школ психологии

Каждая академическая дисциплина, от литературы и истории до социологии и теологии, имеет конкурирующие теории или школы мысли: точки зрения, с которых можно изучать предмет.Психология, изучающая сознание, насчитывает сотни теорий и подтеорий, но шесть основных школ часто являются основой для тех, кто плохо знаком с миром психологии.

1 Функционализм

Функционализм оказывает наибольшее влияние на любую теорию современной психологии. Психологический функционализм пытается описать мысли и то, что они делают, не спрашивая, как они это делают. Для функционалистов разум напоминает компьютер, и чтобы понять его процессы, вам нужно взглянуть на программное обеспечение, что и делает разум, без необходимости понимать аппаратное обеспечение, которое включает в себя то, как и почему.

2 Гештальт-психология

Согласно гештальт-психологам, человеческий разум работает, интерпретируя данные с помощью различных законов, правил или организационных принципов, превращая частичную информацию в единое целое. Например, ваш разум может интерпретировать серию линий как квадрат, даже если у него нет полных линий; ваш разум заполняет пробелы. Гештальт-психотерапевты применяют эту логику, чтобы помочь пациентам решить широкий спектр проблем, от проблем на работе до проблем в отношениях.

3 Психоанализ

Психоаналитическая теория, восходящая к Зигмунду Фрейду, объясняет человеческое поведение, глядя на подсознание. Фрейд предположил, что инстинкт погони за удовольствием, который он описал как сексуальный по своей природе, лежит в основе человеческого развития. По Фрейду, даже развитие детей зависело от ключевых этапов открытия этого удовольствия посредством таких действий, как кормление грудью матери и дефекация. Он лечил аномальное поведение взрослых, обращаясь к этим стадиям.

4 Поведение

В 1950-х годах Б.Ф. Скиннер проводил эксперименты с животными, такими как крысы и голуби, демонстрируя, что они повторяют определенное поведение, если связывают его с вознаграждением в виде еды. Бихевиористы считают, что наблюдение за поведением, а не попытка проанализировать внутреннюю работу самого разума, дает ключ к психологии. Это делает психологию открытой для экспериментальных методов с результатами, которые могут быть воспроизведены так же, как и любой другой научный эксперимент.

5 Гуманистическая психология

Психологи-гуманисты учат, что понимание психологии должно включать рассмотрение людей и их мотивации. «Иерархия потребностей» Абрахама Маслоу иллюстрирует этот подход: система потребностей, таких как еда, любовь и чувство собственного достоинства, будет определять поведение человека; удовлетворение этих потребностей приводит к чувству самоудовлетворения и решает психологические проблемы.

6 Когнитивизм

Когнитивная психология следует за бихевиоризмом, понимая разум посредством научных экспериментов, но она отличается от бихевиоризма тем, что признает, что психологи могут изучать и понимать внутреннюю работу ума и психические процессы.Эта школа мысли отвергает психоанализ, поскольку он рассматривает психоаналитические теории о подсознании как субъективные и не поддающиеся научному анализу.

Разбивка по различным психологическим школам мысли | Валентина Сольчи

Описание 6 школ мысли в психологии

Фотография Джона Роденна Кастильо на Unsplash

Как и в любой другой академической области, психология, изучение разума, имеет сотни школ мысли (или теорий). Эти школы мысли предлагают разные точки зрения для изучения предмета и, в свою очередь, могут повлиять на то, как вы воспринимаете данную тему.

Со времен первых египтян до древнегреческих философов люди всегда увлекались пониманием человеческого мышления и поведения (WIP). Исходя из биологии и философии, психология официально превратилась в отдельную науку, когда Вильгельм Вундт открыл первую психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, в 1879 году. Из-за этого Вундт широко известен как основатель психологии и положил начало первой школе мысли, известной как структурализм.

Отсюда многие ученые и ученые спорили и критиковали друг друга за свою работу, что неизбежно привело к основанию других теорий.На данный момент существует шесть основных школ мысли, на которые ссылаются и изучаются больше всего.

Фото Попеску Андрея Александру на Unsplash

Структурализм

Как уже упоминалось, структурализм — это первая официальная психологическая школа мысли. Вундт получил большую часть признательности за то, что основал эту школу, однако много размышлений и исследований на самом деле исходили от его ученика Эдварда Б. Титченера (WIP). Структурализм стремился исследовать структуру ума.Психологи этой школы хотели определить и понять основные элементы сознательного разума и сделать это с научной точки зрения. Вундт подошел к этой цели, используя инструмент самоанализа, который «включает в себя взгляд внутрь; размышление, анализ и попытки осмыслить наш собственный внутренний опыт по мере того, как он происходит »(WIP). Хотя у самоанализа есть свои преимущества, многие критики отмечали, что этот научный инструмент менее идеален, поскольку «нет двух людей, воспринимающих одно и то же одинаково» (WIP).В результате отчеты об экспериментах от испытуемых часто были субъективными и противоречивыми.

Функционализм

Ведущим ученым в этой школе мысли был Уильям Джеймс, американский психолог и академик, который верил в изучение функции разума в противоположность структуре. Согласно этой теории, функция относится к тому, как работает разум и как психические процессы способствуют адаптации (WIP). Функционалисты были сосредоточены на том, почему происходят определенные умственные процессы, что привело их к изучению адаптации, мотивации, животных и детей.Эти психологи подошли к своим экспериментам, используя интроспекцию в сочетании с ментальными тестами, анкетами и физиологическими измерениями. (WIP)

Психоанализ

Чтобы полностью понять человека, психологи психоаналитической школы верили в изучение бессознательного. Лидером этой школы мысли был Зигмунд Фрейд. Один из наиболее упоминаемых психологов, Фрейд определенно оставил свой след в психологии, когда он без извинений погрузился в изучение всех элементов бессознательного, что контрастировало с работой, которую структуралисты и функционалисты проделали для сознательной части разума.Фрейд считал, что большинство «факторов, влияющих на наши мысли и действия, лежат за пределами сознательного осознания и полностью действуют в нашем бессознательном» (WIP). Он сравнил человеческий разум с разумом айсберга, где только часть его видна другим, а остальное живет и процветает под поверхностью осознания.

Важно помнить, что не все психологи следят за открытиями Фрейда и сосредотачиваются на бессознательном, однако большинство профессионалов в области психологии признают его масштабное влияние на эту область.Его работа по бессознательному и раннему развитию личности привела, например, к тому, что более поздние психоаналитики стали прибегать к психотерапии. Хотя попытки Фрейда найти бессознательное проложили путь к современной психологии, многие скептически относились к его работе, поскольку его концепции не всегда можно было проверить. Кроме того, он не смог понять, как жизнь после детства повлияла на личность, и сосредоточился в основном на психологических расстройствах. (WIP)

Бихевиоризм

Отойдя от акцента на психических процессах, Джон Б.Уотсон ввел новшество в психологию, основав бихевиоризм, школу мысли, сосредоточенную на объективном изучении разума посредством изучения стимулов (событий в окружающей среде) и реакций (наблюдаемого поведения) (WIP). В своей простейшей форме бихевиоризм — это изучение наблюдаемого поведения.

В дополнение к работе Уотсона, бихевиорист Б.Ф. Скиннер продвигал идею изучения человеческого поведения через «подкрепление и наказание — наблюдаемые факторы окружающей среды — без необходимости учитывать внутренние психические процессы» (WIP).Позже появились когнитивные бихевиористы, объединившие исследования явного и скрытого поведения.

Желание Уотсона изучать сознание под объективом помогло психологии стать более «научной» областью, в отличие от философии. Однако, как и все теории, критики этой школы считали, что большинство психических влияний происходит внутренне, поэтому изучения объективного поведения недостаточно для понимания разума в целом.

Гештальт

Термин «гештальт» означает «форма, образец или целое.Эти психологи верили в изучение разума и человеческого опыта в целом, а не в разбивке по элементам. Гештальт-психологи известны своей поговоркой: «Целое больше, чем сумма его частей». Это подчеркивает их взгляд на то, как теряется смысл, когда идеи разбиваются; только когда части анализируются как единое целое, можно понять истинный смысл человеческого опыта. Макс Вертхаймер — пример гештальт-психолога, изучавшего познание, восприятие, решение проблем и мышление.(WIP)

Гуманистический

Гуманистическая психология возникла на основе неудовлетворенности восприятием и работой ранее упомянутых школ мысли. Гуманисты рассматривали людей как «свободных агентов, способных контролировать свою жизнь (а не быть управляемой), делать свой собственный выбор, ставить цели и работать над их достижением» (WIP). Представляя человечество таким образом, эти психологи приняли более позитивный подход к человеческой природе и считали, что люди по своей природе хороши.

Карл Роджерс — один из самых известных психологов-гуманистов, которые не соглашались с детерминистическим (идея о том, что наши действия контролируются силами вне нашего контроля) подходом, которым руководствовались психоанализ и бихевиоризм. Другой гуманист — Абрахам Маслоу, который наиболее известен созданием своей Иерархии потребностей, а также преподавал в аспирантуре моего университета, Новой школе социальных исследований, среди других. Эта школа привела к особой форме терапии, направленной на то, чтобы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал.

Фото Вишала Баника на Unsplash

Психологи сегодня предпочитают интегрировать несколько школ мысли в свою работу, чтобы получить максимально полный анализ. Из-за сложности разума и человеческого опыта психология никогда не станет статичной областью науки. Со временем появятся новые теории, раскрывающие новые аспекты нашего сложного ума.

6 основных школ психологии

Школы психологии Были разработаны на протяжении всей истории психологии.Как заявил Герман Эббингаус, один из самых важных мыслителей в области человеческого поведения, «психология имеет обширное прошлое, но короткую историю». Этими словами Эббингаус уловил суть развития в этой области.

Все психологические школы оказали влияние по-своему; Однако большинство психологов придерживаются эклектических взглядов, сочетающих аспекты каждого из направлений. Далее мы опишем основные школы, оказавшие наибольшее влияние на историю психологии.

Основные школы психологии

Структурализм

Идеи Вильгельма Вундта, немецкого психолога, открывшего в 1879 году Первую экспериментальную лабораторию психологии, положили начало первой психологической школе, известной как структурализм. Фактически, он был одним из учеников Вундта, Титченера, который официально основал эту школу. Структурализм, как следует из названия, был сосредоточен на исследовании структуры разума.

Вундт считал, что психология должна сосредоточиться на разделении сознания на его основные элементы, точно так же, как ребенок разбирает игрушку, чтобы выявить составляющие ее части.

Идея определения конкретной структуры чего-то столь же абстрактного и динамичного, как сознание, сегодня многим может показаться абсурдной. Однако структуралисты были уверены, что не только смогут достичь этой цели, но и научным путем.

Вундт продвинул технику интроспекции как «научный» инструмент, который позволит исследователям раскрыть структуру разума.Самоанализ подразумевает взгляд внутрь себя: анализируйте и пытайтесь придать смысл нашим собственным внутренним переживаниям по мере их возникновения.

При использовании этой техники обучаемым испытуемым предъявлялись различные формы стимулов, и их просили как можно яснее и объективнее описать то, что они испытали в то время.

Позднее отчеты были исследованы для определения основных элементов сознания. Например, если вам преподносят кусок торта, недостаточно просто определить, какая еда находится перед вами.Также необходимо объяснить основные элементы торта, которые можно идентифицировать с помощью органов чувств.

Например, вкус, запах, текстуру, цвет и форму торта можно описать как можно более подробно.

Структурализм сыграл очень важную роль в формировании области психологии в те годы, когда она развивалась. Вундт и его последователи помогли установить психологию как независимую экспериментальную науку, и ее акцент на научном методе исследования остается ключевым аспектом этой дисциплины сегодня.

Однако структуралисты не могли избежать критики своих теорий. Несмотря на его благородные попытки научного исследования, интроспекция не была идеальной для этой цели, поскольку нет двух людей, воспринимающих одно и то же одинаково. Таким образом, отчеты испытуемых были субъективными и противоречивыми.

Некоторые из наиболее агрессивных критических замечаний структурализма исходили от Уильяма Джеймса, одного из психологов, предложивших функционалистскую точку зрения психологии.

Функционализм

С точки зрения американского академика Уильяма Джеймса, структуралисты глубоко ошибались. Ум гибкий, нестабильный; Сознание непрерывно, а не статично. Попытки изучить структуру ума таким образом бесполезны и разочаровывают.

Согласно Уильяму Джеймсу, изучение функций было более полезным, чем изучение структуры сознания. В этом смысле функция может означать две вещи: как работает ум или как умственные процессы способствуют адаптации.

Находясь под явным влиянием Чарльза Дарвина и Принципа естественного отбора, Джеймс считал, что психические процессы обладают жизненно важными функциями, которые позволяют нам адаптироваться и выживать в меняющемся мире.

Следовательно, в то время как структуралисты спрашивали, «что происходит», когда мы развиваем умственную деятельность, функционалисты больше задавались вопросом, как эти процессы происходят и почему.

Функционализм внес большой вклад в развитие психологии. Он расширил предмет психологии и разнообразие методов, используемых для получения данных.Например, упор функционалистов на адаптацию заставил их продвигать изучение обучения, поскольку считается, что это улучшает нашу адаптивность и возможности выживания.

Их интерес к возникновению некоторых психических процессов также привел к обширной мотивации. Функционалисты также считают, что они принесли исследование животных, детей и аномального поведения в психологию, а также сделали акцент на индивидуальных различиях.

Более того, в то время как структуралисты установили психологию как чистую науку, функционалисты расширили этот ограниченный фокус, сосредоточившись также на практических приложениях психологии к проблемам реального мира.

Что касается методов исследования, функционалисты расширили существующий репертуар, используя тесты, анкеты и физиологические меры в дополнение к интроспекции.

Однако и у функционалистов были свои недостатки. Как и структуралисты, они слишком полагались на технику интроспекции со всеми ранее упомянутыми недостатками и подвергались критике за нечеткое определение термина «функция».

Ни структурализм, ни функционализм долгое время не оставались на переднем крае психологии.Оба внесли значительный вклад в психологию, но пренебрегли очень важным влиянием на человеческое мышление и поведение: бессознательным. Именно здесь Зигмунд Фрейд дебютировал.

Психоанализ

При упоминании слова «психология» почти каждый приходит на ум Зигмунда Фрейда. Подобно структуралистам и функционалистам до него, Фрейд интересовался изучением скрытого поведения, но, в отличие от своих предшественников, Фрейд не удовлетворялся простым исследованием сознательного мышления и начал изучать также бессознательное.

Фрейд сравнил человеческую психику с айсбергом: другим видна лишь малая часть; Большинство из них находится под поверхностью. Фрейд также считал, что многие факторы, влияющие на наши мысли и действия, находятся вне сознания и полностью действуют в нашем бессознательном.

Следовательно, психологии необходимо было изучить эти импульсы и бессознательные мотивы, чтобы прийти к более полному пониманию личности.

Не все современные психологи поддерживают психоаналитическую теорию Фрейда. Но никто не может отрицать влияние этого человека на психологию.

Он открыл новые границы в этой области и предложил одну из наиболее полных теорий личности, когда-либо написанных, дополненную объяснениями того, как работает бессознательное мышление и как личность развивается в первые годы жизни.

Многие более поздние теоретики находились под прямым или косвенным влиянием Фрейда, поскольку они конструировали, модифицировали или реагировали на свои иногда противоречивые точки зрения. Работа Фрейда дала толчок к развитию первой формы психотерапии, которая была модифицирована и использовалась бесчисленными терапевтами на протяжении истории психологии.

Все это, используя аналогию Фрейда, является лишь «верхушкой айсберга» в отношении важности их вклада.

Ни одна другая школа психологии не получила столько внимания, восхищения и критики, как психоаналитическая теория Фрейда. Одно из самых популярных критических замечаний ставит под сомнение тот факт, что теории Фрейда не имеют эмпирической поддержки, поскольку их концепции не могут быть научно подтверждены.

Фрейд также не предоставил информацию о том, как переживания после детства способствуют развитию личности.Кроме того, он сосредоточился в основном на психологических расстройствах, а не на более позитивном и адаптивном поведении.

Бихевиоризм

Коробка Скиннера

Несмотря на различия, структурализм, функционализм и психоанализ делали упор на психические процессы: события, которые нельзя увидеть невооруженным глазом.

Джон Б. Уотсон, отец бихевиоризма, решительно выступил против этого подхода и начал революцию в психологии.Уотсон был поборником научного исследования, но для него скрытое поведение, включая психические процессы, не могло быть изучено с научной точки зрения.

С этой точки зрения акцент должен быть сосредоточен только на наблюдаемом поведении. Бихевиористы считали, что человеческое поведение можно понять, изучив взаимосвязь между стимулами (событиями, происходящими в окружающей среде) и реакциями (наблюдаемое поведение).

Бихевиористы не видели необходимости использовать субъективные методы, такие как интроспекция, для определения умственных процессов.То, что когда-то было изучением разума, превратилось в изучение наблюдаемого поведения.

Б.Ф. Скиннер, другой известный бихевиорист, поддержал видение Уотсона, выдвинув идею о том, что человеческое поведение можно объяснить подкреплением и наказанием (наблюдаемые факторы окружающей нас среды) без необходимости даже учитывать внутренние психические процессы.

Другие более поздние бихевиористы заняли более уравновешенную точку зрения, приняв исследование как скрытого, так и наблюдаемого поведения.Эти бихевиористы известны как когнитивные бихевиористы.

Потребность Уотсона в большей объективности помогла психологии стать наукой, а не оставаться отраслью философии. Многие теории обучения, используемые сегодняшними психологами, родились из бихевиористской школы мысли и часто используются для модификации поведения и лечения некоторых психических расстройств.

Однако строгая бихевиористская точка зрения Уотсона была не больше, чем структуралистский и функционалистский упор на ментальную жизнь.Несомненно, «многие аспекты человеческого опыта (мышление, внутренняя мотивация, творчество) выходят за рамки строгого бихевиористского определения того, что такое психология» (Walters, 2002, p.29).

Эти аспекты также следует изучить, чтобы лучше понять сознание человека. Это был один из ключевых аргументов другой развивающейся школы мысли, известной как гештальт-психология.

Психология гештальта

Слово «гештальт» означает «форма, образец или все».«Гештальт-психологи считали, что психология должна изучать человеческий опыт в целом, а не с точки зрения отдельных элементов, как предполагали структуралисты.

Его лозунг «Целое — это больше, чем сумма частей» выражал идею о том, что при разделении психологических событий часто теряется смысл; Только когда эти части проанализированы вместе и видна вся картина, мы сможем найти истинное значение в нашем опыте.

Например, представьте, что вы разделяете слова, которые вы читаете, на буквы и размещаете их на странице, как хотите.Вы не сможете ничего разглядеть со смыслом. Только когда буквы правильно скомбинированы, чтобы образовать слова, и они структурированы во фраз, вы можете извлечь из них смысл. Тогда «все» становится чем-то другим, чем-то большим, чем сумма его частей.

Гештальт-психологи, такие как Макс Вертхаймер, широко исследовали различные аспекты познания, включая восприятие, решение проблем и мышление.

Кроме того, его настойчивое стремление изучать людей и опыт в целом все еще сохраняется в сегодняшней психологии.Их работа также привела к появлению формы психотерапии, широко применяемой современными психологами.

Гуманистическая психология

С появлением вышеупомянутых научных школ постепенно оформилась психология. Однако не все были довольны тем, как идут дела.

Среди этих людей были психологи-гуманисты, такие как Карл Роджерс, которых не устраивало такое детерминированное видение, в котором присутствовали две основные силы психологии: психоанализ и бихевиоризм.

Детерминизм — это идея, что наши действия контролируются силами, которые нам неподвластны. Для психоаналитиков эти силы бессознательны; Для бихевиористов существуйте в окружающей нас среде.

Психологи-гуманисты, например Абрахам Маслоу, рассматривают людей как свободных агентов, способных контролировать свою жизнь, принимать собственные решения, ставить цели и работать над их достижением. Гуманизм придерживается позитивного взгляда на человеческую природу, подчеркивая, что люди по своей природе хороши.

Уникальная форма терапии также возникла из этой школы мысли, с упором на то, чтобы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал. Это большое отличие от психоанализа, который сосредоточен только на уменьшении неадаптивного поведения.

Развитие психологических школ ведет к лучшему пониманию человеческого поведения

Обзор

Хотя предположения о природе человеческого мышления и поведения очень древние, психология полностью не отделялась от философии и физиологии до относительно недавнего времени.К концу девятнадцатого века психологи установили несколько различных подходов к изучению психики, включая структурализм, ассоцианизм и функционализм. В течение В начале двадцатого века несколько школ психологии разработали различные и конкурирующие подходы к изучению психических процессов. Благодаря работам Зигмунда Фрейда, психоанализ заменил структурализм, но конфликты внутри фрейдистского сообщества породили новые школы психологии, такие как бихевиоризм и гуманистическая психология.Сторонники гуманистической психологии считали свою работу восстанием против редукционистского и детерминистского подхода предыдущих школ.

Предпосылки

Психология возникла как область, отличная от философии, с созданием школы психологии, известной как структурализм Вильгельмом Вундтом (1832-1920) и Эдвардом Б. Тихенером (1867-1927). Используя технику интроспекции, структурные психологи попытались проанализировать «анатомию разума» с точки зрения простых компонентов и обнаружить, как эти простые компоненты объединяются для создания сложных форм.Согласно Тиченеру, сознательный опыт может быть адекватно описан в терминах ощущений и чувств. После смерти Тиченера это движение было вытеснено несколькими конкурирующими психологическими школами.

В отличие от редукционистского подхода структурализма, психоаналитическая теория (иногда называемая «глубинной психологией») делает упор на бессознательные психические процессы. Психоаналитическое движение было основано австрийским психиатром Зигмундом Фрейдом (1856-1939). В 1895 году Фрейд и его коллега Йозеф Брейер (1842-1925) описали технику «свободной ассоциации идей» в «Исследованиях истерии». Брейер использовал гипноз при лечении невротических пациентов, но при лечении пациента, которого называли «Анна О.» он обнаружил, что, когда его пациентку предлагали рассказать о своих симптомах, она, казалось, находила некоторое облегчение. Брейер и Фрейд утверждали, что «лечение разговором» позволяет пациентам снимать эмоциональные блокировки, вызывающие истерические симптомы. Фрейд понял, что, когда его пациенты выражали случайные мысли, связанные с конкретными вопросами, он мог раскрыть скрытый материал из бессознательного.Степень трудности, испытываемой во время этого процесса, указала на важность подавленного материала и силу защиты пациента. В отличие от Брейера, Фрейд пришел к выводу, что наиболее сильно подавляемые материалы имеют сексуальную природу. Он утверждал, что борьба между сексуальными чувствами и психической защитой была источником невротических симптомов пациента. Теория Фрейда дала объяснения неврозам, таким как ипохондрия, неврастения и невроз тревоги, и психоневрозам, таким как обсессивно-компульсивные расстройства, паранойя и нарциссизм.

В 1896 году Фрейд ввел термин психоанализ для описания своих теорий и техники. Сосредоточившись на истерии и женской сексуальности, Фрейд обратил свое внимание на мужскую психику и разработку общей теории разума. Большая часть его теории была основана на обобщении его собственного самоанализа. Фрейд понял, что анализ сновидений является важным источником понимания бессознательного. Все ученики Фрейда прошли тренировочный анализ, прежде чем их сочли способными анализировать своих пациентов.

В 1905 году Фрейд опубликовал Три эссе по теории сексуальности, работу, которая сделала его пионером в серьезном изучении секса, разума и поведения, как нормального, так и патологического. Хотя теории Фрейда с самого начала вызывали споры, он привлек многих учеников. К 1902 году в кружок психологической среды, собиравшийся в офисе Фрейда, входили Альфред Адлер (1870-1937), Вильгельм Штекель, Шандор Ференци (1873-1933), Карл Густав Юнг (1875-1961), Отто Ранк (1884-1939), Эрнест Джонс. (1879- 1958), А.А. Брилл. Группа стала Венским психоаналитическим обществом в 1908 году и провела свой первый международный конгресс. В 1909 году Фрейд, Юнг и Ференци прочитали серию влиятельных лекций в университете Кларка в Вустере, штат Массачусетс. Лекции Фрейда были опубликованы под номером The Origin and Development of Psychoanalysis (1910).

Из-за предположения Фрейда, что мужская сексуальность является нормой развития, и его спорного предположения о зависти к пенису, его теории вызвали значительную оппозицию и феминистскую критику.По мере того как антропологи исследовали другие культуры, фрейдистские претензии на универсальность также подвергались критике. Многие из ближайших соратников Фрейда в конечном итоге отвергли различные аспекты его теорий и методов. Когда нацисты захватили Германию и атаковали «еврейскую науку», книги Фрейда были сожжены одними из первых. Хотя сама психотерапия не была запрещена, многие из пионеров психоанализа бежали в Северную Америку и Англию, где они разработали новые школы мысли.

Воздействие

Разногласия по поводу психоаналитической теории и методов привели некоторых соратников Фрейда к пересмотру фрейдистских теорий или к созданию конкурирующих школы психологии.Среди этих теоретиков были Карл Юнг, Отто Ранк, Альфред Адлер, Эрик Эриксон (1902–1994), Карен Хорни (1885–1952), Эрих Фромм (1900–1980) и Гарри Стэк Салливан (1892–1949). Изначально все психоаналитики были врачами и имели дипломы в области психиатрии, но в конечном итоге немедицинские терапевты нашли свою роль в развивающемся профессиональном мире психологии

Альфреда Адлера в первую очередь помнят за разработку концепции комплекса неполноценности. Работа Адлера предлагала средства компенсации, которые могли преодолеть комплекс неполноценности.Книга Адлера № «Практика и теория индивидуальной психологии № » (1924 г.) является знаковым трактатом для школы мысли, известной как индивидуальная психология.

Герман Роршах (1884-1922), швейцарский психиатр, разработавший тест с чернильными пятнами, широко используемый для диагностики психопатологии, был одним из первых защитников психоанализа в Швейцарии. Когда люди демонстрируют неоднозначные стимулы, такие как чернильные пятна, люди склонны проецировать на них свои собственные интерпретации и чувства. Вместо того, чтобы полностью полагаться на психоанализ и лечение разговором, Роршах утверждал, что обученные наблюдатели могут использовать такие подсказки для диагностики скрытых черт личности и импульсов у пациентов, проходящих такие тесты.В 1921 году Роршах опубликовал свой знаменательный трактат «Психодиагностика», , в котором резюмировал его работу с 300 психическими пациентами и 100 нормальными субъектами. Его метод стал широко использоваться как инструмент психологической оценки и диагностики.

Карл Густав Юнг порвал с Фрейдом и основал новую школу мысли, известную как аналитическая психология. Юнг наиболее известен своими концепциями экстравертных и интровертных типов личности, архетипов и коллективного бессознательного. Его основным трактатом в этой области был Психология бессознательного (1916).Многие из родственников Юнга были священнослужителями, и сначала он намеревался стать священником, но вместо этого решил изучать медицину и стать психиатром. Работая в психиатрической больнице в Цюрихе, Швейцария, Юнг экспериментировал с ассоциативными тестами. Его результаты убедили его в том, что специфические реакции, вызываемые определенными словами, были вызваны кластерами бессознательных и неприятных ассоциаций. Юнг использовал термин комплекс для описания этих состояний.

Первоначально Юнг считал, что его результаты подтверждают многие идеи Фрейда.С 1907 по 1912 год Юнг и Фрейд были близкими сотрудниками. Личные и профессиональные конфликты в конечном итоге разорвали их отношения. В первую очередь Юнг отверг идеи Фрейда о сексуальных основах невроза. Изучая свои собственные сны и фантазии, Юнг разработал свою знаменитую теорию коллективного бессознательного, в которой постулируется, что бессознательное каждого человека содержит одинаковые импульсы и воспоминания, которые возникают из унаследованной структуры мозга. (Коллективное бессознательное отделено от личного бессознательного, которое основано на опыте каждого человека.) Интерес Юнга к психологии религии привел к его теории архетипов, которые он рассматривал как универсальные инстинктивные модели поведения и образов. Связь между психологией и религией вызвала большой интерес Юнга и побудила его исследовать новые психотерапевтические методы. Юнг считал, что психотерапия может помочь людям среднего и пожилого возраста в процессе, который он назвал индивидуацией.

Макс Вертхаймер (1880-1943) вместе со своими помощниками Куртом Коффкой (1886-1941) и Вольфгангом Кёлером (1887-1967) был основателем гештальт-психологии.Интересы Вертхаймера включали музыку, философию права, психологию свидетельских показаний в суде, восприятие сложных и неоднозначных структур и экспериментальную психологию. Его докторское исследование привело к разработке детектора лжи и метода словесных ассоциаций. Исследования способностей слабоумных детей решать проблемы привели Вертхаймера к основным концепциям гештальт-школы психологии.

Гештальт-психология рассматривает психологические явления как структурные целостности, а не разбивает их на компоненты.В 1921 году Вертхаймер и его соратники основали журнал Psychological Research, , который стал голосом гештальт-движения. Критикуя традиционные образовательные подходы, Вертхаймер призвал сделать упор на процессы решения проблем, которые требовали группировки и реорганизации, чтобы студенты могли решать проблемы как структурное целое. Незадолго до прихода к власти в Германии нацистов Вертхаймер бежал в США и стал профессором Новой школы социальных исследований в Нью-Йорке.Его последняя книга, Productive Thinking, , была опубликована посмертно в 1945 году.

Последователи гештальт-психологии всегда считали, что все в целом больше, чем сумма его частей. Теоретики гештальта призывали к целостному описанию психологического опыта и гуманистическому подходу к психологии, который мог бы охватить качества формы, значения и ценности. Хотя гештальт-психологи в первую очередь интересовались восприятием, они применяли свой подход к решению проблем, обучению, мышлению и т. Д. мотивация, социальная психология, личность, эстетика, экономическое поведение, этика, политическое поведение и природа истины.

Бихевиоризм ХХ века как психологическая теория возникла из гораздо более старых философских и физиологических источников. В то время как некоторые теоретики поведения, такие как Уильям Джеймс (1842-1910) и Уильям Макдугалл (1871-1938), уделяли повышенное внимание инстинктивному компоненту человеческого поведения и уделяли меньше внимания концепции воли, другие, например Джон Б. Уотсон (1878–1958) подчеркивал важность обучения и отвергал инстинкт и волю. Школа бихевиоризма Уотсона рассматривала поведение как реакцию на изменения в стимулах окружающей среды и объясняла мотивацию с точки зрения влечения.Психологический термин влечение, , который связан с физиологической концепцией гомеостаза, был впервые использован американским психологом Робертом С. Вудвортом (1869-1962) в 1918 году. Теория влечения была разработана Кларком Халлом (1884-1952) в 1940-х годах. , но к концу двадцатого века это уже не было широко распространено. До 1960-х годов бихевиоризм доминировал в исследованиях мотивации, хотя когнитивные психологи считали этот подход чрезмерно механистическим. Когнитивные психологи утверждали, что поведение может быть целенаправленным и что мотивация основана на ожидании будущих событий и выборе альтернатив.

Гуманистическая психология, основанная на принципе, согласно которому психологи должны признавать и относиться к людям как к уникальным индивидуумам, разработана в противовес бихевиоризму и психоанализу. Гуманистические психологи отвергли лабораторные модели, одобренные бихевиористами, и детерминистскую ориентацию психоанализа, которая постулирует, что поведение взрослых определяется ранним опытом и побуждениями. Гуманисты считают, что человека следует понимать как чувствующее, мыслящее существо, способное вносить серьезные изменения в отношение и поведение.Цели гуманистической психологии — способствовать созреванию, установить систему ценностей и усилить способность человека к любви, самореализации, самооценке и автономии.

В конце концов, идеи Фрейда о женской сексуальности, гендерных проблемах и детской психологии были расширены, пересмотрены или отвергнуты другими психоаналитиками, включая Хелен Дойч, Карен Хорни, Клару Томпсон (1893–1958), Мелани Кляйн (1882–1960), и Эрик Х. Эриксон.

Анна Фрейд (1895–1982), младшая дочь Зигмунда Фрейда и его жены Марты, стала выдающимся психоаналитиком и одним из основоположников детской и подростковой психологии.Ее книга Эго и механизмы защиты (1937) явилась важным вкладом в психологию эго. Вместе со своим американским коллегой Дороти Берлингем Анна Фрейд опубликовала несколько исследований психологического воздействия войны на детей. Ее основные теории были обобщены в Нормальность и патология в детстве (1968).

Британский психоаналитик австрийского происхождения Мелани Кляйн (урожденная Мелани Рейзес) была прежде всего известна своей работой с маленькими детьми. Кляйн утверждал, что наблюдения за содержанием и стилем игры дают представление о бессознательной фантазийной жизни ребенка и психологических импульсах.После прохождения психоанализа у Шандора Ференци, одного из ближайших соратников Фрейда, Кляйн начала изучать маленьких детей. Она опубликовала свою первую статью о детском психоанализе в 1919 году и присоединилась к Берлинскому психоаналитическому институту по приглашению Карла Абрахама (1877- 1925 г.). В 1926 году переехала в Лондон. Ее теория детского анализа была опубликована в 1932 году под названием Психоанализ детей. Идеи и методы Кляйна в настоящее время широко используются для помощи проблемным детям. В 1930-х годах Кляйн распространила свою методику на работу со взрослыми пациентами.

В отличие от ортодоксальной теории Фрейда, американский психоаналитик немецкого происхождения Карен Хорни (урожденная Карен Даниэльсен) предложила экологическую и социальную основу для развития расстройств личности. Пройдя анализ у Карла Абрахама, Хорни присоединился к преподавательскому составу Берлинского психоаналитического института. В 1932 году она заняла должность в Чикагском институте психоанализа. Два года спустя она переехала в Нью-Йорк, где открыла частную практику и преподавала в Нью-Йоркском психоаналитическом институте и Новой школе социальных исследований.Хорни публично критиковал ортодоксальный фрейдизм и призвал к новым исследованиям психосексуальных проблем, специфичных для женщин. В то время ее теории о важности социальных и культурных факторов в человеческом развитии считались еретическими в фрейдистских кругах. Отвергая идеи Фрейда о женской психологии, либидо, инстинкте смерти и Эдиповом комплексе, Хорни утверждал, что доминирующая мужская культура, породившая теорию Фрейда, была основным источником женских психиатрических проблем. В отличие от предположений Фрейда о зависти к пенису, Хорни предложил концепцию зависти к матке, то есть зависти мужчин к способности женщин производить новую жизнь.Хотя теории Хорни считались спорными при ее жизни, впоследствии она была признана важной фигурой в истории психоаналитической теории. Клара Мейбл Томпсон также покинула ортодоксальное фрейдистское сообщество в 1940-х годах. Томпсон был влиятельным учителем, писателем и исследователем с особым интересом к женской сексуальности. Ее главная книга была Психоанализ: эволюция и развитие (1950).

Несмотря на различия между различными школами двадцатого века, клиницисты, экспериментаторы и теоретики смогли внести свой вклад в рост общей совокупности психологических знаний, которые предоставили ценную информацию о человеческом мышлении и поведении.К 1950-м годам конкурирующие психологические школы фактически объединились в широкое профессиональное сообщество, разделяющее взгляды предшественников и современников. Однако фактический успех психоаналитической терапии в лечении психоневрозов все еще является предметом серьезных споров.

LOIS N. MAGNER

Дополнительная литература

Caplan, Eric. Игры разума: американская культура и рождение психотерапии . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press, 1998.

Хьюз, Джудит М. Фрейдистские аналитики / феминистские вопросы . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 1999.

Джонс, Эрнест. Жизнь и творчество Зигмунда Фрейда . Отредактировано и сокращено Лайонелом Триллингом и Стивеном Маркусом. Нью-Йорк: Якорь Букс, 1963.

Массон, Джеффри Муссайефф. Нападение на правду: подавление Фрейдом теории соблазнения . Нью-Йорк: Фаррар, Страус и Гироус, 1984.

Митчелл, Джульетта. Психоанализ и феминизм .Нью-Йорк: Pantheon Books, 1974.

Саллоуэй, Фрэнк Дж. Фрейд, «Биолог разума: за пределами психоаналитических легенд» . Нью-Йорк: Basic Books, 1979.

Тиммс, Эдвард и Ричи Робертсон, ред. Психоанализ в его культурном контексте . Эдинбург: Издательство Эдинбургского университета, 1992.

---

ПАРАПСИХОЛОГИЯ: НАУЧНАЯ ПАРИЯ

Парапсихология — это научное исследование необъяснимых явлений. Парапсихологические события включают психокенез (движение с помощью психических сил), телепатию (общение с помощью средств, отличных от чувств), ясновидения (способность воспринимать вещи за пределами естественного диапазона человеческих чувств) и переживания после смерти.Экстрасенсорное восприятие (ESP) включает в себя телепатию и ясновидение либо в историческом (ретро-познание), либо в пророческом (предвидение) режиме, но не в психокенезе (ПК), которое включает в себя влияние на исход реальных событий (например, азартные игры) и изучается отдельно. Хология парапсии часто ассоциируется со многими видами необъяснимых явлений (НЛО, астрология и т. Д.), Но большинство исследователей ограничивают свои исследования феноменом экстрасенсорного восприятия или ПК.

Научный интерес к парапсихологии берет свое начало в 1882 году, когда в Лондоне было создано Общество психических исследований, группа ученых, посвятившая себя изучению «без предубеждений или предубеждений и в научном духе» явлений, которые не поддаются легкому объяснению современными знаниями.В целом враждебно настроенные по отношению к парапсихологии, академические психологи начали проводить эксперименты по телепатии в Соединенных Штатах еще в 1912 году (Дж. Э. Кувер из Стэнфордского университета). Важная работа Лаборатории парапсихологии Университета Дьюка началась в 1927 году. Сегодня многие десятки уважаемых ученых занимаются психическими исследованиями.

Если не брать в расчет возможность прямого мошенничества, две теории в настоящее время доминируют в мышлении на предмет парапсихологии: первая требует переосмысления пространства-времени таким образом, чтобы объекты или информация, удаленные в трехмерной или четырехмерной системе, были доступны; второй предлагает набор законов, управляющих психическими событиями, помимо тех, которые управляют физическим миром.Существуют экспериментальные данные о фантастических действиях экстрасенсорного восприятия и ПК, хотя немногие области имеют свои претензии на научную достоверность так же регулярно или жестко, как психологические исследования, и, несмотря на их популярность, научное сообщество в подавляющем большинстве отвергает текущие теории.