Основой для диагностики делинквентного поведения являются: ТИПЫ, ФОРМЫ И СТРУКТУРА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Итоговый тест по дисциплине «Психология отклоняющегося поведения» (Тест из 197 вопросов с отметками на правильных ответах), страница 7

S:  Феномен « жажды острых ощущений» является типичным для:

:  Криминального поведения 

:  Аддиктивного поведения

:  Патохарактерологического поведения 

:  Психопатологического поведения 

I:

S:  Основой девиантного поведения при патохарактерологическом типе являются:

:  Психопатологические симптомы

:  Психопатологические синдромы 

:  Девиации характера 

:  Патология личности, связанная с психическим заболеванием 

I:

S:  Основой для диагностики делинквентного поведения:

:  Аггравация 

:  Перверсии 

:  Девиации 

:  Проступки 

I:

S:  Действие, нарушающее правовые нормы называется:

:  Деликт

:   Делинквентное поведение

:   Деструктивное поведение

:  Антисоциальное поведение

I:

S:  Действие конкретной личности, отклоняющееся от установленной в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающее общественному порядку называется:

  :  Антисоциальное поведение

:  Делинквентное поведение

:   Деструктивное поведение

:   Отклоняющееся поведение

I:

S: У людей с гиперспособностями, как правило, встречается следующий тип нарушения взаимодействия с реальностью:

:  Приспособление

:  Противостояние

:  Уход

:  Игнорирование

I:

S:  Система содержания правонарушителей, места отбывания ими наказания носит название:

:  Пенитенциарная система

:  Закрытая система

:  Ограничивающая система

:  Правовая система

I:

S: Гебоидное поведение чаще наблюдается при одном из нижеперечисленных типов поведения:

:  Делинквентном

:  Аддиктивном

:  Патохарактерологическом

:  Психопатологическом

I:

S: Понятие «делинквентность» в практику подростковой психиатрии ввел:

:  Ганнушкин

:  Ковалев

:  Личко

:  Кернберг

I:

S: Несоблюдение норм морали, безнравственность:

:  Апломб

:  Аморальность

:  Аферизм

:  Беззастенчивость

I:

S:  Зависимость от внешнего влияния, команд ведущего:

:  Ведомость

:  Подчинение

:  Следование

:  Безволие

I:

S:  Поведение, характеризующееся преобладанием парабулий (склонность к воровству, злоупотреблению алкоголем, бродяжничество), сочетающееся с социальной дезадаптацией:

:  Зависимое поведение

:  Гебоидное поведение

:  Делинквентное поведение

:  Агрессивное поведение

V2: Зависимое поведение

I:

S: Стремление к применению опьяняющих веществ с целью смягчения или устранения явлений эмоционального дискомфорта является:

:  Атарактической мотивацией 

:  Псевдокультурной мотивацией 

:  Субмиссивной мотивацией 

:  Мотивацией с гиперактивацией поведения 

I:

S: При атарактической мотивации применения опьяняющих веществ происходит:

:  Выравнивание настроения 

:  Повышение настроения 

:  Понижение настроения 

:  Инверсия настроения 

I:

S:  Неспособность человека отказаться от предлагаемого окружающим алкоголя или наркотических веществ отражает:

:  Гедонистическую мотивацию 

:  Псевдокультурную мотивацию 

:  Субмиссивную мотивацию 

:  Мотивацию с гиперактивацией поведения 

I:

S: Сексуальное увлечение взрослого человека к подросткам называется:

:  Педофилией 

:  Эфебофилией 

:  Ювенилофилией 

:  Промискуитетом 

I:

S: Вуайеризм это:

:  Сексуальное  удовлетворение от обнажения собственных половых органов в обществе 

:  Сексуальное  удовлетворение от подглядывания за обнажением других 

:  Сексуальное влечение к животным 

:  Сексуальное влечение и удовлетворение от  контакта с лицами иной расы 

I:

S:  Инверсия половой идентификации происходит при:

:  Гомосексуализме 

:  Транссексуализме 

:  Эксгибиционизме 

:  Вуайеризме 

I: 

S:   Увлеченность к азартным играм называется:

:  Трудоголизмом 

:  Фетишизмом 

:  Картингом 

:  Гемблингом 

I:

S: В обществах с традиционным разделением полоролевых стандартов поведения разработка « сексуального сценария» предписан:

:  Женщинам 

:  Мужчинам 

:  В равной степени и мужчинам и женщинам 

:  Женщинам с маскулинными чертами 

I:

S: На базе приапизма чаще формируются:

:  Нарушения пищевого поведения 

:  Сексуальные девиации 

:  Аутоагрессия  

:  Наркозависимость 

I:

Менделевич В

Менделевич В.

Д.

Клиническая (медицинская) психология

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Клиническое интервьюирование

Экспериментально-психологические (пато- и нейропсихологические) методы исследования

Патопсихологические методы исследования.

Патопсихологическая оценка нарушений внимания

Патопсихологическая оценка нарушений памяти

Патопсихологическая оценка нарушений восприятия

Патопсихологическая оценка нарушений мышления

Патопсихологическая оценка нарушений интеллекта

Патопсихологическая оценка нарушений эмоций

Патопсихологическая оценка индивидуально-психологических особенностей

Экспериментальное нейропсихологическое исследование

Оценка эффективности психокоррекционного и психотерапевтического воздействия

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 2 КЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ

Принципы разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов

Диагностические принципы-альтернативы

Болезнь-личность

Нозос-патос

Реакция-состояние-развитие

Психотическое-непсихотическое

Экзогенное-эндогенное-психогенное

Дефект-выздоровление-хронификация

Адаптация-дезадаптация, компенсация-декомпенсация

Негативное-позитивное

Феноменология клинических проявлений

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 3  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Семиотика

Ощущения

Восприятие

Внимание

Память

Мышление

Интеллект

Эмоции

Воля

Сознание

Психологические феномены и патопсихологические синдромы при психических заболеваниях

Невротические расстройства

Расстройства личности.

Шизофрения

Эпилептические психические расстройства

Органические психические расстройства

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 4 ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Темперамент

Классификация А.Томаса и С.Чесса:

Характер

Личность

Структура личности (по К.К.Платонову)

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 5 ПСИХОЛОГИЯ БОЛЬНОГО

Психическое реагирование на заболевание и психология соматически больного

Пол

Возраст

Профессия

Особенности темперамента

Особенности характера

Особенности личности

Психологические особенности больных с различными соматическими заболеваниями

Онкологическая патология

Акушерская и гинекологическая патология

Терапевтическая патология

Хирургическая патология

Дефекты тела и органов чувств

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 6 ПСИХОЛОГИЯ ЛЕЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 7 НЕВРОТИЧЕСКИЕ, ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ И СОМАТОФОРМНЫЕ РАССТРОЙСТВА

Неврозы

Психосоматические расстройства и заболевания

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 8 ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Агрессивное поведение

Аутоагрессивное поведение

Злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности

Нарушения пищевого поведения

Сексуальные девиации и перверсии

Сверхценные психологические увлечения

Сверхценные психопатологические увлечения

Характерологические и патохарактерологические реакции

Коммуникативные девиации

Безнравственное и аморальное поведение

Неэстетичное поведение

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 9 СПЕЦИАЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная клиническая психология*

Социальные и биологические составляющие нормального и аномального развития человека

Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности, младенчества и раннего детства

Психические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Психология и психопатология ранней юности

Психологические особенности и психические расстройства лиц зрелого, пожилого и преклонного возраста

Семейная клиническая психология

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Глава 10 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ПСИХОКОРРЕКЦИЯ И ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ

Психологическое консультирование

Психологическая коррекция

Психотерапия

Парапсихология и экстрасенсорное целительство

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ к теме: «ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ»

Опросник Стреляу

Тест Айзенка

Характерологический опросник К. Леонгарда

ПРИЛОЖЕНИЕ к   теме:   «ПСИХОЛОГИЯ   БОЛЬНОГО»

ЛОБИ (ленинградский опросник бехтеревского института)

ПРИЛОЖЕНИЕ к теме: «НЕВРОТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА»

Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич)

ПРИЛОЖЕНИЕ к   теме:   «ПСИХОЛОГИЯ   ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

ПРИЛОЖЕНИЕ к теме:  ВОЗРАСТНАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тестовая оценка знаний юношеской психологии

ОТВЕТЫ к программированному контролю

ОГЛАВЛЕНИЕ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Делинквентное и девиантное поведение подростков

Делинквентное и девиантное
поведение подростков.
Подготовила: Абросимова Д.
Девиантное поведение
– совокупность действий и поступков, отклоняющихся от
правил, принятых обществом. Проявляется агрессивностью,
садизмом, воровством, лживостью, бродяжничеством,
тревожностью, депрессией, целенаправленной
изолированностью, попытками суицида, гиперобщительностью,
виктимностью, фобиями, нарушениями пищевого поведения,
зависимостями, навязчивостями. Виды девиаций
рассматриваются как отдельные психические расстройства и как
симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика
выполняется клиническими и психологическими методами.
Лечение включает применение медикаментов, психокоррекцию,
психотерапию, социально-реабилитационные мероприятия.
Девиантное поведение
«Девиация» означает «отклонение». Девиантное
поведение называют отклоняющимся поведением,
социальной девиацией. Распространенность среди
подростков составляет 40-64%. Высокие цифры
статистических данных объясняются свойственными
данному возрастному периоду особенностями:
социальной, физиологической и психологической
незрелостью. Более всего подвержены поведенческим
отклонениям юноши и девушки 14-18 лет,
воспитывающиеся в неблагоприятных социальных
условиях, имеющие наследственную отягощенность по
психическим расстройствам, токсикомании, наркомании,
алкоголизму.
Причины девиантного поведения
подростков.
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две
большие группы. Первая – особенности социальной среды:
Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок
риск формирования патологических отношений с ребенком,
основанных на требовании безусловного подчинения,
недостаточном участии, непонимании. Отсутствует образец
взаимодействий с противоположным полом.
Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность между
родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно
отражаются на воспитательном процессе. Преобладание
антиобщественных тенденций, паразитический образ жизни,
алкоголизм становятся образцом действий.
Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное внимание педагогов,
неумение установить контакт с подростком становится основой для
формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Причины девиантного поведения
подростков.
Второй группой причин, приводящих к формированию девиантного поведения
подростков, являются медико-биологические факторы. Физиологической
основой отклонений служат:
Отягощенная наследственность. Развитию девиаций способствуют
сниженные защитные механизмы, ограниченные приспособительные
функции личности. Данные особенности наблюдаются при наследовании
умственной недостаточности, аномальных черт характера, склонности к
алкоголизму, наркомании.
Патологии центральной нервной системы. Биологическая неполноценность
нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях на первых
годах жизни, черепно-мозговых травмах. Она проявляется эмоциональной
неустойчивостью, снижением адаптивных возможностей.
Особенности пубертатного периода. Гормональная перестройка организма,
активное созревание отделов коры головного мозга, формирование высших
психических функций может проявляться заострением характерологических
черт, асоциальными поступками.
Классификация
Существует несколько вариантов классификаций девиантного
поведения подростков. В рамках медицинского подхода
распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем –
российским психиатром, психотерапевтом, патопсихологом. Она
основана на способах взаимодействия с реальностью, характером
нарушения общественных норм:
Аддиктивный тип. Формируется стремление уйти от реальности,
поддерживать интенсивные эмоции. Искусственным путем
подростки добиваются изменения психического состояния:
используют химические вещества (алкоголизм, наркомания,
токсикомания), фиксируют внимание на определенных стимулах,
действиях (транс, мастурбация).
Делинквентный тип. Включает действия, поступки, трактующиеся как
преступные: воровство, разбой, насилие.
Классификация
Патохарактерологический тип. Поведение обуславливают
патологические черты характера, сформированные в
процессе воспитания. Данная группа включает
акцентуации характера, психопатии (истероидная,
шизоидная, эпилептоидная и др.).
Психопатологический тип. Поведенческие реакции
подростка – проявление психопатологических синдромов
и симптомов психического заболевания. Пример: апатия
– симптом депрессии, гипомания – проявление
биполярного расстройства.
Гиперспособности. Одаренность, талант, гениальность
проявляются действиями, отклоняющимися от
нормальных.
Симптомы девиантного поведения
подростков
Подростковые девиации не имеют четко выраженной стадийности.
Развитие идет от единичных отклоняющихся поступков к
регулярным повторяющимся действиям, организованной
деятельности, образу жизни. Прогресс может занимать несколько
недель, месяцев, лет.
Основное клиническое проявление девиантного поведения
подростков – сложности социальной адаптации: частые конфликты с
учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность
«плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется
уходами из дома, отказом от школы, прогулами уроков,
увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная
деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями
отсутствует, успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая
концентрация внимания, отсутствие волевых способностей.
Увлечения часто меняются, дела остаются недоведенными до конца.
Симптомы девиантного поведения
подростков
В эмоционально-личностной сфере четко выражена
инфантильность – низкий уровень ответственности,
контроля за своим поведением, организации
хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется
неряшливостью, опозданиями, неумением составить
план работы, действовать согласно ему. Преобладает
эмоциональная неустойчивость, частая смена
настроения. В зависимости от типа девиации
присутствуют фобии, депрессии, вспышки
агрессивности, истерики, упрямство, импульсивные
разрушительные поступки. Самооценка часто
неадекватная, компенсируется ограничительным
поведением (замкнутостью), жестокостью, напускным
равнодушием.
Симптомы девиантного поведения
подростков
На физиологическом уровне отклоняющееся поведение
сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью,
снижением функций иммунной системы, дисменореей,
психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточную
или избыточную массу тела, подвержены инфекционным
заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли,
повышение температуры, перепады артериального давления,
нарушения пищеварения).
Стоит отметить, что необычные способности также являются
признаками девиации, но редко рассматриваются в качестве
патологических симптомов. Одаренные гениальные подростки не
вызывают беспокойства со стороны общества, не нуждаются во
врачебной помощи. Специальные условия развития организуются
учебно-воспитательными учреждениями.
Осложнения
При отсутствии врачебной, психотерапевтической и
педагогической помощи девиантные реакции подростков
становятся образом жизни. Наиболее неблагоприятными
вариантами являются организованная преступность,
алкоголизм, проституция. Подростки и молодежь из
данных групп наиболее подвержены насильственной
смерти, заболеваемости социально значимыми
инфекциями (туберкулезом, ВИЧ, ЗППП), летальному
исходу. Осложнением девиаций являются самоубийства.
Самопроизвольный уход из жизни является результатом
эмоциональной неустойчивости, импульсивности,
отсутствия профессиональной помощи
Диагностика девиантного поведения
подростков
Диагностика девиантного поведения подростков выполняется
психиатром и медицинским психологом. Процесс постановки
диагноза основывается на ряде клинических и психологических
методов:
Наблюдение, беседа. Врач-психиатр опрашивает пациента: выясняет
условия проживания, особенности семейных взаимоотношений,
привычки, хобби. Оценивает общее состояние, особенности
эмоциональной сферы, поведенческие ответы.
Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы
людей, близко контактирующих с пациентом. Мнение других людей
важно, так как критика к собственному состоянию у девиантных
подростков часто снижена.
Диагностика девиантного поведения
подростков
Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает
подростку ответить на вопросы тестов, личностных опросников.
Часто используется Минесотский многофакторный опросник
личности (MMPI), патохарактерологический диагностический
опросник (ПДО), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат
позволяет определить доминирующие особенности личности,
характерологические черты.
Проективные методики. Используются клиническим психологом для
выявления вытесненных эмоций – агрессии, страха, тревоги.
Представлены рисуночными тестами, тестом Сонди, тестом
Розенцвейга.
Данные специальных диагностических методов дополняются
документацией других специалистов, взаимодействующих с
подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает
характеристики школьных учителей, участкового уполномоченного
полиции, выписки из амбулаторной карты педиатра, детского
невролога и врачей других специальностей.
Лечение девиантного поведения
подростков
Лечение социальных девиаций требует комплексного подхода,
включающего фармакологическую, психокоррекционную,
психотерапевтическую помощь. Подростковый психиатр составляет
план лечения, включающий:
Психотерапию. Сеансы направленны на осознание подростком
особенностей характера, обучение поведенческим методам
саморегуляции. Выполняется анализ конфликтных ситуаций,
возможных вариантов действий, реакций. Психотерапевтические
встречи рекомендованы родителям для восстановления
полноценных отношений.
Психокоррекцию. Цель занятий – стабилизировать эмоциональное
состояние, развить функции внимания, мышления. Результат
повышает эффективность психотерапевтической работы,
уверенность в собственных силах, пробуждает интерес к учебе
(предпосылка для социальной реабилитации)
Лечение девиантного поведения
подростков
Фармакотерапию. Применение медикаментозных средств является
дополнительным методом лечения, показано пациентам с биологической
предрасположенностью к девиациям: имеющим психотические
расстройства, неврологические патологии. Специфических препаратов для
лечения асоциального поведения нет. Применение лития, антипсихотических
лекарственных средств, антиконвульсантов уменьшает выраженность
агрессии. Изолированное применение фармакотерапии неэффективно.
Параллельно с врачебной, психологической помощью выполняется
социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуются на
базе образовательных учреждений социальными педагогами, педагогамипредметниками, школьными психологами. Перспективным способом
лечения отклоняющихся форм поведения является групповая психотерапия.
Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе
ролевых игр подростки обучаются методам разрешения конфликтов,
наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся
выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.
Прогноз и профилактика
В большинстве случаев при комплексном
лечении девиантное поведение подростков
имеет благоприятный прогноз – молодые люди
обладают гибкостью приспособительных
механизмов, реабилитационные и
психотерапевтические мероприятия дают
положительный результат. Больших усилий
требуют случаи, когда девиация развивается на
фоне неврологического и/или психотического
заболевания. Профилактика основывается на
раннем выявлении патологических
внутрисемейных отношений, проблем с
обучением
Делинквентное поведение подростков
Делинквентное поведение подростков – система поступков,
нарушающих правила общественного порядка. Проявляется в
форме пренебрежения нравственно-этическими нормами
(асоциальность), а также преступных действий, наказуемых
согласно Уголовному кодексу (криминальность). Основные
виды делинквентного поведения – проституция, кражи,
вандализм, насилие, угон автомобилей, наркомания, участие в
незаконном обороте наркотиков. Диагностикой расстройств
поведения занимается психиатр, психолог. Методы
обследования – клинический, психологический. Лечение
основано на когнитивно-бихевиоральной, семейной
психотерапии, дополняется медикаментозной коррекцией.
Общие сведения
Слово «делинквентный» происходит из
латинского языка, означает «проступок»,
«правонарушение, провинность».
Основным критерием такого поведения
является антиобщественный
противоправный характер, нанесение
вреда отдельным лицам либо обществу в
целом. Термин широко применяется в
социальной педагогике, психологии,
социологии, криминологии. Точные
эпидемиологические данные о
Причины делинквентного поведения
подростков
Подростковый возраст отличается
стремлением к самостоятельности,
социальной активности и непониманием,
неспособностью нести ответственность за
свои поступки. Из-за несформированности
личности девушки и юноши легко
поддаются постороннему влиянию,
копируют поведение, подражают,
увлекаются идеей риска, авантюры,
быстрого получения выгоды. Наибольший
рост асоциальных, противоправных
Классификация
Разнообразие общественных норм формирует большое количество
классификаций делинквентного поведения. В социально-правовой отрасли
широко распространено разделение противоправных поступков на
насильственные и корыстные. В психологии, педагогике, медицине
учитывается степень выраженности делинквентности, характер личностных
деформаций подростка. Выделяют три типа поведения:
Последовательно-криминогенный. Преступные действия является
проявлением привычного поведения. У подростка преобладают
асоциальные взгляды, установки и ценности.
Ситуативно-криминогенный. Преступления совершаются под влиянием
внешних обстоятельств, несистематичны (от случая к случаю). Подростки
ведомые, легко увлекающиеся, с неустойчивой системой ценностей.
Ситуативный. Неблагоприятное стечение обстоятельств приводит к
нарушению моральных норм, совершению административных проступков.
Проявления единичные.
Причины делинквентного поведения
подростков
Конституциональные предпосылки. Социопатия формируется на
основе высокой базальной агрессии, сниженной реактивности
нервной системы. Данные особенности проявляются тягой к острым
ощущениям, недостаточной пластичностью – способностью
перенимать социально приемлемое поведение. Интенсивность,
неконтролируемость влечений провоцирует эпизоды воровства,
нападений.
Особенности мотивационной сферы. Направленность поведения
подростков объясняется многообразием, противоречивостью,
неопределенностью, неустойчивостью мотивов. В основе
делинквентных поступков часто лежит желание показаться смелым,
похвастаться, получить уважение со стороны сверстников,
приобрести материальные блага, отомстить, пережить приключение.
Проступки зачастую ситуативны, отсутствует четкое понимание
границ социальной приемлемости.
Симптомы делинквентного поведения
подростков
Отсутствие потребности в познании нового, самореализации, достижении
целей и преобладание примитивных тенденций (секс, еда, алкоголь)
определяют поведение подростков. Круг общения обычно сужен, знакомства
ограничиваются местом жительства – двором, кварталом, районом.
Свободное время растрачивается на посещение «тусовок», «сборищ»
компании. Делинквентные подростки не ходят в спортивные секции, хотя
часто имеют хорошее здоровье, физическое развитие. Им неинтересны
занятия в кружках, творческих студиях. Отношения с одноклассниками не
складываются.
Делинквенты негативно относятся к учебе. Неуспеваемость нарастает с
начальных классов, усугубляется неблагополучными отношениями с
учителями, сверстниками. Часто наблюдаются прогулы уроков, отказы от
посещения школы. Досуг бессодержателен, примитивен. Подростки
предпочитают потреблять легкую информацию, не требующую
интеллектуальной переработки и провоцирующую бурные эмоции –
комедии, боевики, ужасы, мультфильмы, юмористические и эротические
фото, картинки. Поверхностные социальные контакты ориентированы на
обмен мнениями о просмотренном. Нарастающая потребность в острых
ощущениях способствует увлечению азартными играми, алкоголем,
Симптомы делинквентного поведения
подростков
Конкретными проявлениями делинквентности являются
административные правонарушения – несоблюдение
ПДД, сквернословие, нецензурная брань, оскорбления,
унижение окружающих, распитие спиртных напитков,
появление в состоянии алкогольного опьянения в
общественных местах. Криминальное поведение
реализуется через преступления. Среди подростков
наиболее распространена порча имущества – поджоги,
вандализм. Реже встречаются кражи, угоны автомобилей,
мошенничество, распространение наркотиков, убийства,
насилие. Преступление влечет наказание – общественные
работы, штраф, арест, лишение свободы.
Осложнения
Осложнением делинквентного поведения подростков
является отставание в интеллектуальном и личностном
развитии. Отсутствие познавательного интереса,
конфликты с педагогами, прогулы школьных занятий
приводят к снижению памяти, мышления, внимания,
ограниченности кругозора. Педагогическая запущенность
нередко дополняется органическими поражениями мозга,
связанными с алкогольной, наркотической
интоксикацией, черепно-мозговыми травмами.
Личностное развитие тормозится, искажается, так как
отсутствует устойчивая система ценностей, нет
разнообразия отношений. У подростков отсутствует
потребность изменять себя, совершенствовать
адаптивные возможности.
Диагностика
Медицинская диагностика делинквентного поведения подростков
выполняется психиатром, психологом. Кроме клинического сбора
материала существуют различные опросники, карты наблюдений,
планы интервью. Данные дополняются характеристиками педагогов,
участковых, выписками из амбулаторной карты врачей узких
специальностей. В процессе диагностики принимает участие
подросток и родители. Схема обследования выглядит следующим
образом:
Беседа, наблюдение. Врач-психиатр собирает анамнез,
расспрашивает об особенностях внутрисемейного взаимодействия,
асоциальных и противоправных поступках подростка, их начале,
периодичности, частоте. Оценивает продуктивность контакта,
особенности поведения пациента на приеме (адекватность,
агрессивность, эмоциональную неустойчивость).
Диагностика
Анкетирование. Вопросы специализированных методик определяют
отклонения в нравственной сфере, склонность к противоправным
поступкам, аддикции, аффективное, агрессивное поведение, отклонения
сексуальной сферы. Результаты могут быть сознательно искажены
подростком. Используется тест «Определение склонности к отклоняющемуся
поведению», «Склонность к девиантному поведению».
Психологическое тестирование. Личностные опросники, проективные
методы применяются для более глубокого изучения эмоционально-волевой
сферы, характерологических черт подростка. Результаты используются для
постановки диагноза и подбора техник психотерапии. Применяется
«Патохарактерологический диагностический опросник» (ПДО), «Методика
многостороннего исследования личности» (ММИЛ), «Тест руки» (Hand-тест),
«Фрустрационный тест Розенцвейга».
Важна дифференциация делинквентного и девиантного поведения.
Отличительной чертой обоих типов расстройств является то, что поступки
противоречат правилам, принятым в обществе. Но при девиации действия
являются безнравственными, аморальными, а при делинквентности они
причиняют моральный, физический и материальный вред отдельному
человеку или обществу.
Лечение делинквентного поведения
подростков
Лечение является комплексным, предполагает участие психиатра,
психотерапевта, психолога, социального педагога, родителей. Коррекция
поведения основана на развитии позитивных личностных черт, устранении
искаженного восприятия социальных ситуаций. Адаптация ориентирована
на вытеснение опасных действий, стимуляцию общественно полезной
активности. Распространены следующие методы помощи подросткам:
Когнитивно-поведенческая психотерапия. Сеансы направлены на коррекцию
эмоционального состояния, деструктивных мыслей и идей относительно
собственного «Я», взаимоотношений в социальных группах. Психотерапевт
обучает подростка рефлексивному мышлению, формирует навыки
социально эффективного поведения.
Семейная психотерапия. Занятия с подростком и родителями проводятся в
виде игр, тренингов. Цель – выработать и закрепить способы продуктивного
взаимодействия. Члены семьи учатся выстраивать общение, сотрудничать,
планировать досуг. Параллельно происходит выявление и коррекция
поведенческих паттернов, поддерживающих делинквентность.
Лечение делинквентного поведения
подростков
Терапия творчеством. Перспективное направление в
работе с делинквентными подростками – арт-терапия.
Творческие занятия позволяют открыто выразить эмоции
и мысли, объективно оценить их, преодолеть отклонения
мотивационно-волевой и эмоциональной сферы.
Рисование, танцы, лепка, участие в театрализованных
представлениях рассматриваются как альтернативный
способ проведения свободного времени.
Медикаментозное лечение. Применение лекарств
является дополнительным методом, необходимым при
выраженных эмоциональных отклонениях,
психопатологических расстройствах. Психиатр назначает
седативные препараты, антидепрессанты, нейролептики.
Прогноз и профилактика
Прогноз делинквентного поведения подростков благоприятен при
комплексной педагогической, психологической и медицинской
помощи. Положительный исход определяется в 50-70% случаев.
Профилактика должна начинаться с самого раннего возраста. Важно
уделять время и силы воспитанию, умственному развитию ребенка,
организовывать разнообразный и полезный досуг, поддерживать
увлечения спортом, творчеством. Необходимо исключить ситуации
безделья, но сохранить возможность пассивного отдыха. В
отношениях нужно проявлять уважение к ребенку, хвалить и
поощрять за достижения, формируя положительную самооценку.
Успех стимулирует интерес, увлеченность деятельностью.
Правильные ценности, моральные устои, заложенные в ребенке до
подросткового возраста, позволяют противостоять негативной
информации, получаемой из различных источников.
Делинквентное и девиантное поведение
Делинквентное и девиантное поведения описывают
поведение, противоречащее правилам социума, и между
ними имеются различия. Девиантное является
относительным, относится к культурным нормам
исключительно одной группы, а делинквентное
поведение есть абсолютным по отношению к
государственным нормам.
Например, ограбление на улице, считается видом
заработка и согласно закону, такое действие считается
преступлением, даже если в нем был благородный
смысл, и это говорит не об отклонении. Девиантное
поведение есть отклоняющимся, оно характеризует
поступки, противоречащие ожиданиям, официально
установленным правилам, и сложившимся в социальной
Делинквентное и девиантное поведение
Делинквентное поведение это поведение, которое считается
социально отклоняющимся, под ним понимаются противоправные
поступки, которые угрожают жизнедеятельности и социальному
благополучию индивидов. Такие противоправные проступки
называются деликтами, а самого правонарушителя – делинквентом.
Его поведение, возможно, регулировать, посредством законов,
дисциплинарных правил и социальных норм. Зачастую такой
контроль провоцирует еще больший супротив. Поэтому сколько бы
общество ни стремилось наказать делинквента, он всегда до
последнего будет делать то, что ему хочется. Его поступки
объясняются наличием внутреннего конфликта между личностными
желаниями и стремлениями и требованиями общества.
В делинквентном поведении мерой допустимого является закон, в
девиантном – стандарты и нормы социума, и чтобы достигнуть
желанного они могут пользоваться всевозможными средствами. Из
таких личностей в будущем вырастают преступники, или
правонарушители, имеющие постоянно проблемы с криминалом.

Кобышева Л.И. Анализ деятельности педагогов-психологов ПДН и общеобразовательной школы по профилактике делинквентного поведения подростков

Кобышева Лариса Илларионовна
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии

Kobysheva Larisa Illarionovna
Taganrog Institute of AP Chekhov (Branch) FGBOU IN «RGEU (RINH)»
Ph. D., Associate Professor of Social Pedagogy and Psychology

Библиографическая ссылка на статью:
Кобышева Л.И. Анализ деятельности педагогов-психологов ПДН и общеобразовательной школы по профилактике делинквентного поведения подростков // Современная педагогика. 2015. № 8 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4817 (дата обращения: 03.10.2021).

Изменения, происходящие сегодня в обществе, выдвинули ряд проблем, одной из которых является проблема делинквентного поведения подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой преступности, прослеживается тенденция к увеличению отклонений в поведении ребенка. Причиной этого является изменение ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля над поведением, чрезмерная занятость родителей, слабая материальная база семьи, эпидемия разводов.

Проблема делинквентного поведения подростков изучалась многими отечественными и зарубежными исследователями, такими как: В. Н. Кудрявцев, Я.И. Гилинский, М.С. Крутер, Ю.А. Клейберг, А.И. Кравченко, В.В. Юстицкий., Ю.М. Антонян и др. Описаны психологические причины, условия, формы проявления делинквентного поведения, основные направления его профилактики. В то же время следует отметить, что на практике профилактика делинквентного поведения сводится зачастую только к проведению профилактических и нравственных бесед с подростками, что весьма ограниченно реализует возможности участия педагога-психолога в предупреждении этого социально опасного явления [1].

Цель нашего исследования: проанализировать стратегии, формы и методы психопрофилактической работы педагога-психолога с подростками, склонными к делинквентному поведению.

Подростковый возраст – это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывает огромное значение. Поведение подростка выступает внешним проявлением сложного процесса становления его характера. Подростковый возраст характеризуется поиском жизненных ориентиров, они склонны к социальному экспериментированию, у них выражена эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения [2].

Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности. Рост числа деликтов, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу.

В психолого-педагогической литературе существует два ведущих подхода к определению понятия «делинквентность». Сторонники первого подхода предложили назвать делинквентным поведением мелкие правонарушения и поступки, не влекущие за собой уголовной ответственности [2].

Сторонники второго подхода определяют делинквентное поведение как поведение, несущее опасность для жизни, здоровья и благосостояния людей [3].

Делинквентное поведение подростков – почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание – это недостаточное или чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности.

Участие психолога в превентивной практике, как правило, сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция.

Значимость данной темы для современной школы, в последнее время, попала в поле пристального внимания педагогов, социальных педагогов, психологов-консультантов. Но проблема делинквентности и формы работы с такими подростками в образовательных учреждениях разработаны недостаточно.

Работа с несовершеннолетними детьми, склонных совершать хулиганские проступки, в основном ложиться на плечи психолога, который проводит психологическое исследование данной проблемы.

Исследование проводилось в 2013-2014 гг. Базой для сбора эмпирических материалов явились ДОЦ «Мир» и ДОЦ «Чайка», МОБУ СОШ №16г. Таганрога и ПДН ОМВД Пролетарского района Ростовской области.

В ходе эмпирического исследования нами использовались следующие методы:

1) анкетирование педагогов общеобразовательной школы о фактах, причинах и формах проявления делинквентного поведения у подростков;

2) наблюдение фактов делинквентного поведения подростков;

3) анкетирование учащихся 8-9 классов для выявления социального окружения, семейного воспитания и склонности делинквентному поведению;

4) беседа с родителями подростков, проявляющих склонность к делинквентному поведению;

5) анализ документации и опыта работы педагогов-психологов МОБУ СОШ №16 г. Таганрога и ПДН ОМВД Пролетарского района Ростовской области.

Анкетирование педагогов общеобразовательной школы о фактах, причинах и формах проявления делинквентного поведения у подростков поводилось с целью выявления делинквентных подростков и первичного анализа типичных проявлений противоправного поведения у отдельных учащихся, а также причин и мотивов такого поведения. В ходе анкетирования учителям задавались следующие вопросы:

1. Кто из учащихся руководимого Вами класса совершал, хотя бы однажды, противоправные действия?

2. Какие конкретно противоправные действия совершались учащимися?

3. Каковы, по Вашему мнению, мотивы и причины совершения учениками этих противоправных действий?

4. В каком возрасте был совершён первый опыт противоправного поведения?

5. Какие взаимоотношения со сверстниками у этих детей?

6. Каковы взаимоотношения с другими учителями?

7. Задерживались ли эти дети полицией и состоят ли на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних?

8.  Какие приёмы Вы используете в работе с трудными подростками?

9. Считаете ли Вы, что трудного подростка можно изменить?

По результатам опроса 15 классных руководителей МОБУ СОШ №16 мы составляли списки учащихся, проявляющих деликты и склонность к делинквентному поведению, подсчитывали процентные показатели встречаемости этих явлений, выявляли типичные причины и формы проявления делинквентного поведения, их взаимоотношения со сверстниками и учителями и выявили некоторые формы работы с делинквентными учащимися.

Наблюдение фактов делинквентного поведения подростков проводилось нами в 2013-2014 гг. в ДОЦ «Мир» и ДОЦ «Чайка». Фиксировались факты воровства мобильных телефонов, и прочих ценных предметов, издевательства над сверстниками и младшими детьми, вымогательства денег и продуктов питания. В ходе наблюдения мы фиксировали характер деликта, эмоциональную реакцию подростков на факт совершенного деликта и факт его огласки. Данные наблюдения обрабатывались качественно и позволяли дополнить данные опросов педагогов и подростков.

Для изучения подростков и форм делинквентного поведения нами была разработана анкета для учащихся 7-9 классов МОБУ СОШ №16. В анкете представлено 3 блока вопросов, которые в дальнейшем должны были охарактеризовать личность подростка и формы проявления делинквентного поведения:

— первый блок вопросов позволил получить информацию о семье и взаимоотношениях между членами семьи. Подростки отвечали на следующие вопросы: «Кто из членов семьи уделяет Вам больше внимания?», «Какие взаимоотношения преобладают в Вашей семье?».

— второй блок вопросов был направлен на выявление социального окружения, а также на выявление степени удовлетворенности взаимоотношениями в школе, в дружеской компании. Представлены следующие вопросы: «Нравится ли Вам учиться?», «Вступаете ли Вы в конфликт с учителями?», «Что чаще является причиной конфликта?», «С кем Вы предпочитаете проводить свободное время?», «В жизни подростка огромное значение имеет компания друзей. Согласны ли Вы с этим?», «Что связывает Вас с Вашей компанией?».

— третий блок вопросов ставил своей целью изучение направленности, причины и выявление форм делинквентного поведения. Подростки ответили на следующие вопросы: «Как Вы проводите свободное время?», «С кем Вы проводите свободное время?», «Если Вы употребляете спиртные напитки, то каковы мотивы этого?», « Совершали ли Вы какие-либо проступки, правонарушения?».

По результатам анкетирования по каждому из вопросов подсчитывались процентные данные, характеризующие частоту проявления того или иного признака.

Также нами была проведена беседа с родителями учащихся, которые, по отзывам учителей, проявляют склонность к делинквентному поведению. Было опрошено 16 родителей. В ходе беседы обсуждались следующие вопросы:

1. Какие трудности в воспитании Вашего ребёнка имеют место в Вашей семье?

2. Какие особенности поведения ребёнка вызывают у Вас тревогу?

3. Каковы особенности стиля воспитания в Вашей семье?

4. Какие проявления противоправного поведения, и в каком возрасте встречались у Вашего сына (дочери)?

После проведения беседы осуществлялась качественная обработка результатов.

Анализ документации и опыта работы педагогов-психологов осуществлялся нами в МОБУ СОШ № 16 г. Таганрога ив ОМВД отделение ПДН Пролетарского района Ростовской области.

В МОБУ СОШ № 16 г. Таганрога мы изучали следующие документы и материалы:

— план работы педагога-психолога;

— материалы профилактических бесед с родителями;

— памятки учителям по профилактике девиантного и делинквентного поведения подростков.

В отделе по делам несовершеннолетних мы изучали следующие документы:

— анализ преступлений и правонарушений, совершённых несовершеннолетними за период 2007-2011 гг.;

— план работы психолога и сотрудников отделения ПДН.

После изучения документации и материалов МОБУ СОШ №16 г. Таганрога и ОМВД отделения ПДН Пролетарского района Ростовской области мы провели качественную обработку результатов.

Результаты исследования

В анкетировании принимали участие 15 педагогов МОБУ СОШ №16. Было зафиксировано 46 подростков, которые в той или иной степени проявляли противоправное поведение. Из них 12 девочек, 33 мальчика. Важно отметить, что большая часть этих подростков (в основном мальчики) задерживалась полицией – 40%, состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних – 33%. Поэтому данный контингент учащихся можно отнести к подросткам с отклоняющимся поведением.

Также в анкете задавался вопрос: «В каком возрасте был совершён первый опыт противоправного поведения?». 53% педагогов ответили, что в возрасте 13-15 лет, в 10-12 лет – 27%, 8-10 лет – 20%.

У данной категории детей отмечаются грубость по отношению к учителям – 40%, бестактность – 27%, конфликтный характер с одним или несколькими учителями – 6%, ложь – 27%. Другие взаимоотношения состоят со сверстниками, у большинства приятельские – 47%, пренебрежительное отношение – 20%, жестокое обращение со слабыми – 33%. Из данных анкетирования видно, что именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению со школой.

Далее из результатов исследования, мы выявили причины и формы противоправных действий с точки зрения педагогов.

Противоправные действия, которые совершались учащимися:

— мелкое хулиганство (сквернословие, нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан) – 41%

— воровство – 28%

— вымогательство – 15%

— вандализм – 9%

— нанесение телесных повреждений другому лицу – 7%

Основными причинами противоправных действий являются:

— дефекты семейного воспитания – 47%

— неблагоприятное социальное окружение – 33%

— кризисность подросткового возраста – 13%

— нервно-психические заболевания – 7%

В заключении нами задавался вопрос: «Считаете ли Вы, что трудного подростка можно изменить?». Большинство педагогов ответили, что да, но это потребует много сил и времени – 73%, что очень мало шансов ответили 27%.

Так же педагоги рассказали, какие приёмы они используют в работе с трудными подростками:

— вовлечь в интересную и полезную деятельность – 33%

— индивидуальный подход – 47%

— беседа – 13%

— игры – 7%

Таким образом, проведённое нами исследование позволило сделать следующие выводы: значительная доля противоправных действий приходится на возраст от 13 до 15 лет. Основной причиной делинквентного поведения являются неблагополучная семья и её влияние. Основными проявлениями противоправных действий являются мелкое хулиганство, сквернословие, воровство, вымогательство. Так же у подростков с делинквентным поведением отмечается агрессия и грубость по отношению к учителям. Как известно, в определенные возрастные периоды жизни человека значительную роль играет тот или иной социальный институт. Именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению со школой. Эта тенденция прослеживается в результатах исследования.

Исследование позволило нам выяснить, что большинство педагогов считают, что при индивидуальном подходе к каждому учащемуся с делинквентным поведением, можно исправить негативные тенденции в его поступках.

Нами была проведена беседа с родителями делинквентных подростков. В ходе беседы было выявлено, что большинство семей практически не уделяют должного внимания своим детям, было выявлено, что 76% семей неполные, дети воспитываются одной матерью. Родители говорили, что особенные трудности в поведении ребёнка начались с приходом подросткового возраста в 11-13 лет. Так же родители отмечали, что поведение их детей вызывает тревогу, так как у большинства подростков отмечается немотивированная агрессия, игнорирование требований, грубость, сквернословие, постоянная ложь. 48% родителей сказали, что их ребёнок приходит домой в нетрезвом состоянии и постоянно пропадает на улицах. В основном свободное время проводит вне дома, не выполняет домашние обязанности, курит.

Наблюдая за детьми в детских оздоровительных центрах «Мир» и «Чайка», мы зафиксировали следующие факты делинквентного поведения подростков: воровство мобильных телефонов, различной музыкальной техники, денег и прочих ценных вещей, мелкое хулиганство, издевательство над более слабыми сверстниками и младшими детьми, вымогательство денег и продуктов питания, распитие спиртных напитков на территории лагеря, порча имущества лагеря, вандализм.

В ходе наблюдения мы фиксировали характер деликта и эмоциональную реакцию подростков на факт совершения противоправных действий. В основном деликты совершались группой подростков, они это объясняли тем, что в группе снижается страх наказания, снижается критичность к себе и к происходящему. Отмечалась следующая эмоциональная реакция: агрессия, отрицание совершённого деяния, ослабленное чувство стыда, равнодушное отношение к переживаниям других людей, несдержанность, грубость.

Далее нами было проведено анкетирование учащихся на базе МОБУ СОШ №16, с целью выявления форм делинквентного поведения, мотивов и причин совершения противоправных поступков. В анкетировании принимали участие учащиеся 7-9 классов в количестве 58 человек: 36% – девочки, 64% – мальчики.

Результаты анкетирования были занесены в Диаграмму №1.

Как известно, в определенные возрастные периоды жизни человека значительную роль играет тот или иной социальный институт. Именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению с семьей и школой. Эта тенденция прослеживается в результатах исследования. Самое большое предпочтение подростки отдали общению с друзьями – 55%, семье – 24%, один – 21%.

Далее задавался вопрос о том как подростки проводят свободное время. Большинство подростков просто гуляют – 31%,дети предоставлены сами себе, так же посещают увесилительные заведения(дискотеки) – 28%. Дискотеки, которые посещают подростки, в основном носят форму дискотеки-танцплощадки. Именно эта форма несет в себе ряд негативных моментов, нет четкой цели этого мероприятия. Создаются условия для проявления асоциального поведения(драки, употребление алкоголя, наркотиков). Все это является благоприятной почвой для роста правонарушений и преступлений. Далее, 14% – употребляют алкогольные напитки, 10% – просматривают видио, предпочитают заниматься спортом – 10%, читают художественную литературу – 3%. Печальным остается тот факт, что всего лишь 4% из опрошенных посещают досуговые учреждения.

Немаловажный фактор в развитии ребенка играет семья. Только наличие отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье происходятпервые шаги социализации, первое усвоение норм, правил, социальных ролей. Такна вопрос: «В какой семье ты воспитываешься?» большая часть опрошенных – 67%ответила: в неполной и только 33% имеют отца и мать.

Далее из результатов исследования, мы выявили индивидуальные мотивы совершения противоправных действий:

— повысить авторитет среди сверстников – 36%

— хочется казаться взрослым – 28%

— в состоянии алкогольного опьянения – 21%

— для развлечения, скучно – 15%

Таким образом, мы выяснили что у большинства подростков с отклоняющим поведением обстановка в семьях критическая. Здесь неблагополучные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно и оно является причиной делинквентного поведения подростков. В результате исследования мы выяснили, что неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, влекут за собой отклоняющее поведение подростка.

Исходя из результатов исследования, видно, что подросткам свойственны противоправные действия, которые находятся в неблагоприятной компании. По мере взросления у подростка меняется иерархия интересов и потребностей. Особенно важным в этот период становится общество сверстников. У детей и подростков ведущим оказывается групповой мотив, групповая солидарность, групповое поведение – следование образу жизни, действий, нормам поведения группы, подчинение ее моде. В этом случае у подростка, попавшего в группу с девиантной или делинквентной направленностью, повышается вероятность отклоняющегося поведения. Типичная черта подростковых групп – высокая степень конформности. Желание быть «как все» часто приводит к различным девиациям, таким как злоупотребление алкоголем, токсическими веществами, наркотиками, совершают различного рода правонарушения (драки, кражи, грабежи, вымогательства и другие противоправные деяния).

По данным исследования основными противоправными проявлениями считаются драки и воровство. Подростки идут на преступления ради повышения своего авторитета и просто хотят казаться взрослыми.

Далее мы изучили план работы педагога-психолога МОБУ СОШ № 16. Специфика данной школы состоит в том, что она является коррекционной, почти все дети из неблагополучных семей и многие состоят на учете в комисси по делам несовершеннолетних.

Основная цель, которая заложена при составлении плана – это развитие интелектуальных способностей учащихся, так как почти у всех учащихся задержка психического развития. Задачами являются:

1) сформировать у подростка устойчивое произвольное внимание;

2) сформировать операии мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, выделение существенных признаков, абстрагирование;

3) сформировать у подростка умение понимать переносный смысл.

План педагога-психолога состоит из шести частей: психодиагностическая работа, психотерепевтическая, консультативная, психокоррекционная, просветительская и организационно-методическая работа.

Помимо развития интелектуальных способностей, в плане представлена работа с трудными подростками, которые состоят на внутришкольном учете – тренинговое мероприятие « Программа успеха и здорового образа жизни» (В рамках инновационного проекта «Формирование целостной личности учащегося с девиантным поведением»), целью данного мероприятия является – обучение навыкам здорового образа жизни для формирования целостной личности. Школьный психолог консультирует родителей (законных представителей), обучающихся из проблемных семей.

Также педагог-психолог ведёт работу с подростками, которые совершали различного рода правонарушения.Такие ученики ставятся на внутришкольный учет. На них заводится социально-педагогическая карта сопровождения, в которой фиксируются следующие данные:

1) информация о семье, в которой воспитывается ребенок;

2) описание проблем, возникающих у ребенка со слов родителей, педагогов, психологов;

3) основные черты характера.

За данной категорией детей ведется более пристальное наблюдение.

Перед началом применения профилактических мер воздействия к обучающемуся школьный психолог проводит тщательную психологическую диагностику.

Для выявления психических состояний и свойств личности Е.И. Лебсак применяет:

— методику диагностики уровня школьной тревожности Филипса;

— методику диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;

— методику определения акцентуаций характера К. Леонгарда.

Для выявления особенностей семейного воспитания использует:

— методику Рене Жиля;

— проективную методику «Рисунок семьи».

Для выявления особенностей межличностного взаимодействия в классе используются:

— социометрия;

— методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса.

Для ранней диагностики отклоняющегося поведения в школе разработана карта наблюдений, которая заполняется один раз в четверть классным руководителем и школьным психологом совместно.

В карте представлены следующие критерии наблюдения:

— учебная деятельность;

— взаимоотоношения со сверстниками;

— взаимоотношения со взрослыми;

— проведение свободного времени;

— отношение к труду, профессиональная ориентация;

— поведение и поступки;

Данная карта наблюдений, по мнению Е.И. Лебсак поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки коррекционной программы и определения степени ее эффективности.

Затем мы изучали материалы профилактических лекций для родителей. Целью данных бесед является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками. Работа с родителями представляла собой 3 лекции, которые проводились на родительских собраниях: «Стили семейного воспитания», «Спорные и конфликтные ситуации с подростками», «Коммуникативная компетентность родителей в общении с подростками»

Классный руководитель Е.И. разработала памятку для учителей при работе с трудными подростками.

Таким образом, основной уклон при обучении и воспитании подростков с противоправным поведением играет гуманное отношение к учащимся и индивидуальный подход. По нашему мнению это наиболее эффективные формы работы с данной категорией подростков.

Далее мы изучали план работы психолога подразделения ПДН Пролетарского района Ростовской области лейтенанта полиции Д.Т.Н.

Подробнеее остановимся на оперативно-профилактическом мероприя тии «Профилактика». Совместно с инспектором ПДН, психолог проводит в школах тематические беседы на знание детьми уголовного и административного законодательства, а так же своих прав и обязанностей. С ребятами младших классов занятия проходили в игровой форме, а со старшеклассниками шёл конкретный разговор о возможных правонарушениях. Так же ребята принимали участие в различных спортивных и познавательных мероприятиях. Такое неформальное общение с представителями органов внутренних дел способствует тому, что подростки обретают доверие к сотрудникам полиции, в лице представителя власти они будут видеть не угрозу, а защитника в случае необходимости не побоятсяобратиться к ним за помощью и советом. На открытых уроках инспекроры рассказали школьникам о том, как не стать жертвой преступления, как не попасть в плохие компании, об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних.

Кроме того в ходе акции инспекторы ПДН совместно с психологом выступали в педагогических коллективах. Вместе с учителями сотрудники обсуждали проблемы алкоголизма, наркомании, токсикомании в молодежной среде, а так же возможные пути их решения. Особо важно, что в ходе данной акции были неоднократно затронуты не менее злободневные проблемы – нарушение прав несовершеннолетних, насилие над детьми, а так же равнодушие взрослых.

Далее сотрудники полиции пригласили родителей на общешкольное собрание. Здесь речь шла об ответственности родителей за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей по воспитанию детей. Рассказали о причинах постановки ребенка и родителей на учет. На собрании было высказано предложение о создании родительских патрулей, которые будут проверять как дети проводят свободное время. А чтобы досуг подростков был наиболее разнообразней, можно устраивать коллективные праздникидля всех жителей, которые будут проходить под присмотром «родительского патруля».

Так же проводится работа с неблагополучными семьями: выявляют семьи, где родители злоупотребляют алкоголем и отрицательно влияют на своих детей. Далее проводится профилактическая работа с семьёй. Дудник Татьяна Николаевна разработала цикл профилактических бесед: «Права и обязанности семьи», «Бесконтрольность свободного времени – основная причина совершения правонарушений и преступлений». Затем, по необходимости проводится психолого-педагогическое консультирование родителей.

Таким образом, после анализа плана психолога и деятельности инспекторов ПДН, мы выяснили, что работа направлена на все стороны жизни несовершеннолетних. Ведется информационно-просветительская работа, профилактическая, немаловажную роль уделяют и семье несовершеннолетних правонарушителей, так как семья является самым главным институтом воспитания ребенка.

Библиографический список

1. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Союз», 2002.
2. Гилинский, Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения / Я. Гилинский, В. Афанасьев. – СПб., 1993.
3. Белкин А.С. Внимание – ребенок!: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. – Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. – 170 с.

---

Все статьи автора «Кобышева Лариса Илларионовна»

Просрочка — обзор | Темы ScienceDirect

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ МОНОСЕКСУАЛЬНЫХ СИБСИПОВ

В разделах III.F о правонарушениях и III.J о серьезных психических расстройствах рассматриваются многочисленные результаты исследований, посвященных братским отношениям между мужчинами и, в меньшей степени, одиноким мужчинам с сестрами. Что касается правонарушений, совершенно очевидно, что люди из крупных братьев и сестер, состоящих исключительно из мужчин, подвергаются большему риску (Clarke & Softly, 1975; Hogan and Kitazawa, 1982; Jones et al., 1980; Ostapuik et al., 1974; Riess, 1976; Sletto, 1934), и сестры сдерживаются пропорционально их количеству.С точки зрения академической успеваемости, братья и сестры, состоящие преимущественно из мужчин, имеют больший риск возникновения трудностей с чтением и неспособности к обучению, а также более низкого IQ. Кажется, что старший мужчина относительно не подвержен этому риску.

Для психического здоровья в целом и шизофрении в частности моносексуальные отношения между мужчинами не столь заметны, как для правонарушений, но есть определенные доказательства психических рисков, связанных с наличием множества братьев, особенно для предпоследнего мужчины со всеми старшими братьями и ребенком. незамужняя младшая сестра (Hare & Lyster, 1980; Lindsay, 1971).Для женщин те, у кого есть все братья и нет сестер, также подвержены большему риску шизофрении (Schooler, Boothe, Goldberg, & Chase, 1971).

Мужчины, совершавшие изнасилования и сексуальные домогательства в отношении несовершеннолетних мужчин, чаще происходили от моносексуальных братьев и сестер (Гаш, 1964). Высокие показатели гомосексуализма были также обнаружены у младшего из двух и трех братьев и средних из трех братьев как в SS3, так и в SS4 +. Алкоголики также чаще встречаются среди молодых мужчин со старшими братьями (Blane & Barry III, 1975; Parker, 1959).Тогда младшие братья со старшими братьями-сестрами-мужчинами оказываются в неблагоприятном положении; первенцы в братских отношениях, состоящие исключительно из мужчин, по-видимому, не находятся в таком невыгодном положении. Отсутствие однополых родителей также имеет негативные последствия. Похоже, что однополые старшие братья и сестры смягчают такие негативные эффекты (Birtchnell, 1971). Томан (1976) и Олсон (1973) подчеркивают, что влияние паттернов родства обычно возрастает с увеличением числа (два брата будут иметь больший эффект, чем один; три, более двух), и действительно так кажется.

А теперь обратимся к менее серьезным негативным последствиям мужского братства на его членов (см. Раздел II., Личность и ее подстатьи для проработки). Такие люди, как правило, физически чрезмерно агрессивным (Keller, 1964), в соответствии с их склонностью к правонарушениям.

Sims (1974) сообщал обо всех однополых брат и сестра привели к эмоциональным расстройствам, как для мальчиков и девочек. Olson (1973) нашел среди студентов, которые oldests и youngests со всеми-однополым или все-кроссом-сексом братья и сестры были наиболее вероятными кандидатами на повышенные баллы MMPI, указывающих эмоциональные трудности. Период времени до психоневрологической госпитализации пациентов мужского пола увеличивался пропорционально количеству сестер и их возрасту (Miller, 1967).Присутствие сестер помогало облегчить психические расстройства. Пациенты мужского пола с хроническими эмоциональными проблемами имели больше братьев и сестер. У пациентов с хроническими эмоциональными проблемами (тревожность, депрессия и нарушение адаптации) было значительно больше братьев (Patrick, Coleman, Eagle, & Nelson, 1978).

Девочки среднего происхождения демонстрировали плохую социальную адаптацию в зависимости от размера родных братьев, близости к соседним братьям и сестрам и пола следующих братьев и сестер. Однополые братья и сестры были в более невыгодном положении (Newbert, 1969; Wagner, Schubert, & Schubert, неопубликовано).Каплан (1970) обнаружил, что девочки, состоящие только из братьев и сестер, менее уничижительны. Однако Дилман, Бартон и Кеттелл (1974) обнаружили, что у детей с большим количеством сестер чувство вины выше, тогда как у детей с большим количеством братьев выше сила эго, смелость, чувство собственного достоинства и возбудимость. Клокарс (1968) сообщил, что мужчины из группы SS3 среднего рождения со старшей и младшей сестрой были менее тревожными и более надежными.

Олсон (1973) обнаружил самые низкие показатели MMPI F (несоответствие) среди больших братьев и сестер смешанного пола.Наивысшие баллы F были как у тех, у кого одинаковые, так и у разнополых братьев и сестер. Вон (1975) обнаружил, что раннорожденные самцы и самцы с несколькими братьями с большей вероятностью будут плохо социализированы, чем более поздние самцы с сестрами. Гросс (1968a) обнаружил, что среднорожденные с братьями и сестрами противоположного пола реже вступали в брак (что он считал дезадаптацией).

Cicirelli (1982) обнаружил, что пожилые люди с большим количеством живых братьев были более внешними, а McDonagh (1971) обнаружил, что старшеклассники мужского пола с тремя братьями у каждой сестры были более зависимыми от поля.

Таким образом, Томан (1976) и Олсон (1973) подчеркнуто заявляют, что эффекты модели родства будут усиливаться по мере увеличения числа самцов, с чем эти рецензенты полностью согласны. У самок кумулятивный эффект меньше.

Что касается негативных последствий, то увеличение числа братьев и сестер мужского пола подвергает мужчин большему риску правонарушений, шизофрении, других серьезных психических расстройств, гомосексуализма, изнасилования, растления детей и алкоголизма. Он также подвержен риску повышенной физической агрессивности, низкой самооценки, беспокойства, чувства вины и отказа от женитьбы.Они менее согласны. Сестры, кажется, уменьшают вероятность такого неблаговидного отношения и поведения. Для женщин, хотя есть некоторые похожие эффекты, такие эффекты гораздо менее серьезны и устойчивы.

Предупреждение: как и во всех редких случаях, будет много ложных срабатываний; многие из тех, кто происходит из мужских (или исключительно женских) родственных связей, не дойдут до этих печальных результатов, хотя они могут быть несчастными, несколько дезадаптированными и неполноценными. Действительно, некоторые из них могут оказаться необычайно успешными, даже выдающимися, как мы увидим в следующем разделе.

Прогнозирование делинквентного поведения у молодых людей с детским диагнозом СДВГ: результаты исследования Кельнского адаптивного мультимодального лечения (CAMT)

Дизайн исследования CAMT

В исследовании Кельнского адаптивного мультимодального лечения (CAMT) использовался адаптивный дизайн исследования с переменная интенсивность лечения в рамках поэтапного подхода к лечению. Подробное описание первоначального исследования предоставлено Döpfner et al. [20]. Фаза активного лечения состояла из четырех 6-недельных лечебных фаз.Все семьи ( N = 75) прошли шесть 50-минутных сеансов психообразования на первом этапе лечения. Затем они были частично рандомизированы для фармакологического лечения ( n = 28) или шести сеансов мануальной поведенческой терапии ( n = 45) на следующем этапе лечения. Лечение на следующих двух этапах было выбрано на основе результатов предыдущих этапов. Для оценки эффективности лечения после каждого этапа лечения использовались полуструктурированные интервью и шкалы оценки симптомов на основе DSM.В зависимости от результатов еженедельное лечение может быть прекращено (полный ответ), могут быть добавлены новые компоненты лечения (частичный ответ) или неэффективные компоненты могут быть исключены и добавлены новые методы лечения (неответчик). Если индивидуально подобранная поведенческая терапия была эффективной (полный ответ), это лечение продолжали (максимум 30 сеансов). Если поведенческая терапия была лишь частично эффективной (частичный ответ), на следующем этапе лечения добавляли метилфенидат. В случае отсутствия ответа на поведенческую терапию планировалось переключение на фармакологическое лечение; однако не ответили на поведенческую терапию.Аналогичная процедура была проведена с детьми, которые начали с медикаментозного лечения (медикаментозное лечение плюс консультирование по использованию лекарств и дальнейшее психообразование). Если лечение было эффективным (полный ответ), участие в активной фазе лечения прекращалось, и лечение продолжалось. Если лекарство было частично эффективным (частичный ответ), на следующих этапах лечения добавлялась поведенческая терапия. Если лекарство не было эффективным (отсутствие ответа), его прекращали и заменяли поведенческой терапией, поскольку другие препараты, кроме метилфенидата, не были лицензированы на момент исследования (в 1990-е годы).Адаптивный подход с переменной интенсивностью лечения был продолжен после фазы активного лечения, то есть лечение лекарствами и поведенческая терапия продолжались теми же терапевтами и врачами, но в рамках обычного лечения, если показано.

Условия лечения

Фаза активного лечения включала шесть 50-минутных сеансов психообразования (ПЭ, этап 1), за которыми следовали лекарства и ПЭ (MED + PE) и / или поведенческая терапия (BT) на этапах 2–4. Подробное описание можно найти в Döpfner et al.[20]. Короче говоря, ПЭ была направлена ​​на предоставление информации о СДВГ, его индивидуальных причинах и поддерживающих факторах, построение позитивных отношений между терапевтом и пациентом и определение индивидуальных проблемных ситуаций дома. В MED + PE эффект лечения метилфенидатом оценивался с помощью одинарных слепых плацебо-исследований. Метилфенидат с немедленным высвобождением (IR-MPH) использовался, потому что это был единственный лицензированный препарат для лечения СДВГ в Германии, когда в 1990 году началось исследование CAMT. Если лекарство было эффективным утром, можно было добавить дневную дозу.Суточная доза варьировала от 5 до 30 мг (средняя суточная доза: 15 мг). В BT компоненты стандартизированного руководства по лечению [25] были выбраны в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка и семьи. Пособие включало когнитивно-поведенческую терапию для ребенка (например, самообучение), а также мероприятия на уровне семьи и школы (например, осуществление позитивных взаимодействий между родителями и детьми, эффективное выполнение правил и обмен командами, составление соответствующих позитивных и негативных результатов). последствия поведения ребенка, использование жетонов экономии, системы затрат на ответ, тайм-аут и ежедневные табели успеваемости).

Участники и процедуры

Первоначальное исследование

Семьдесят пять детей приняли участие в исследовании CAMT (93% мальчиков, возрастной диапазон от 6 до 10 лет, средний возраст = 8,3 года). Все дети были направлены в амбулаторное отделение отделения детской и подростковой психиатрии университетской клиники Кельна, Германия, для лечения невнимательного, импульсивного и / или гиперактивного поведения. Критерии включения: (а) возраст 6–10 лет; (б) посещение первого, второго, третьего или четвертого класса школы; (c) невербальный IQ 80 или выше; и (г) выполнение критериев DSM-III-R [26] или ICD-10 [27] для СДВГ.Симптомы СДВГ оценивались с помощью полуструктурированных интервью с родителями и учителями (DISYPS [28]). Все дети соответствовали диагностическим критериям для диагноза СДВГ по DSM-III-R согласно опросу родителей или учителя. Кроме того, 46 детей (61%) соответствовали критериям DSM-III-R диагноза ODD или CD, согласно интервью с родителями.

18-летнее контрольное исследование [FU]

18-летнее FU проводилось через 13-24 лет ( M = 17,7 лет, SD = 1,8) после фазы активного лечения.Большой разброс во времени последующего наблюдения был обусловлен тем, что набор участников в первоначальное исследование и 18-летнее последующее исследование были распределены на несколько лет. Шестьдесят девять участников (92% из 75), которым было 22–32 года в 18-летнем ФУ, предоставили информацию о количестве контактов с полицией и осуждении (пожизненная распространенность) в структурированном телефонном интервью. Девять участников (13,0%) сообщили, что имели один или несколько контактов с полицией (без обвинительного приговора), а 23 участника (33,3%) сообщили, что были осуждены хотя бы один раз (7.2% с лишением свободы, 26,1% без лишения свободы). Среди тех, кто был в контакте с полицией ( n = 32), наиболее частыми преступлениями были нападение с нанесением телесных повреждений ( n = 15, 47%), употребление наркотиков ( n = 13, 41%) , и кражи ( n = 13, 41%). Döpfner et al. [23] предоставляют подробное описание результатов, включая результаты, связанные с образованием, производством и здоровьем.

Текущий анализ

Пятьдесят девять участников имели полные наборы данных по интересующим переменным и были включены в анализ, представленный в этой статье.Из них 54 (91,5%) были мужчинами и 5 (8,5%) женщинами.

Распределение по группам

Для текущего анализа участники были разделены на две группы на основании самоотчетов о контактах с полицией и осуждениях при 18-летнем наблюдении. В первую группу входят участники, не вовлеченные в систему правосудия (например, без контактов с полицией, без обвинений или обвинений) в любое время (группа лиц, не совершивших правонарушений, n = 34, 57,6%). Во вторую группу входят участники с участием системы правосудия (например,g., по крайней мере, один контакт с полицией или обвинительный приговор) в течение 18 лет наблюдения (группа правонарушителей, n = 25, 42,4%).

Переменные-предикторы

Все переменные, рассматриваемые как потенциальные переменные-предикторы, оценивались в возрасте 6–10 лет сразу после фазы активного лечения (после вмешательства).

Интеллект

Интеллект оценивался с помощью немецкой версии тестовой батареи Кауфмана для детей (K-ABC [29]). K-ABC состоит из двух суммативных шкал: составной шкалы умственной обработки (MPC), состоящей из подшкал последовательной и одновременной обработки, которая обеспечивает глобальную оценку когнитивных способностей ребенка, и шкалы достижений, оценивающей знания фактов, языка. концепции и школьные навыки.Кроме того, доступна невербальная подшкала, которая ограничена субтестами, требующими жестов. Все стандартные баллы имеют стандартизированное среднее значение M = 100 и стандартное отклонение SD = 15.

Рейтинговая шкала СДВГ (FBB-ADHS)

Рейтинговая шкала родителей и учителей FBB-ADHS является частью Немецкого ICD- и Диагностическая система на основе DSM для оценки психических расстройств у детей и подростков (DISYPS [28]). Первая версия FBB-ADHS, которая была доступна, когда была проведена фаза активного лечения, содержала 23 пункта [30].Пункты оценивают возникновение симптомов СДВГ (например, «часто выпаливают ответы на вопросы») и оцениваются по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 ( совсем не ) до 3 ( очень сильно ). Баллы за задания усредняются для получения баллов по шкале от 0 до 3. Исследования показали, что FBB-ADHS является надежным (внутренне согласованным) и действенным инструментом [30, 31].

Рейтинговая шкала ODD / CD (FBB-SSV)

Рейтинговая шкала родителей и учителей FBB-SSV также является частью Немецкой диагностической системы на основе МКБ и DSM для оценки психических расстройств у детей и подростков [28] .Первая версия FBB-SSV, которая была доступна, когда была проведена фаза активного лечения, включала 24 пункта [30]. Десять заданий оценивают симптомы БК (например, «часто спорит со взрослыми»), а 14 заданий оценивают симптомы БК (например, «проник в чужой дом, здание или машину»). Все задания оцениваются по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 ( совсем не ) до 3 ( очень сильно ). Баллы по пунктам усредняются для получения баллов по шкале от 0 до 3. Слегка измененный FBB-SSV [28] имеет хорошую надежность и валидность [32, 33].

Опросник по домашним ситуациям (HSQ)

Опросник по домашним ситуациям (HSQ [34], немецкая версия [34]) использовался для оценки наличия и интенсивности поведенческого несоответствия в повседневных условиях. HSQ состоит из 16 пунктов, описывающих различные ситуации или настройки, типичные для домашней среды (например, одевание). Родителей просят указать, есть ли у ребенка проблемы с комплаентностью в этих ситуациях, и, если да, оценить степень тяжести по 9-балльной шкале Лайкерта (1–9), при этом более высокие баллы указывают на большее несоблюдение.Надежность и валидность были продемонстрированы на клинических и полевых выборках [35, 36].

Контрольный список проблем с домашним заданием (HPC)

HPC по оценке родителей [37] оценивает проблемное поведение во время выполнения домашнего задания. В контрольном списке перечислены 20 утверждений о проблемах, которые могут возникнуть, когда ученик выполняет домашнее задание (например, «Не приносит домашнее задание и необходимые материалы», «мечтает или играет с предметами»). Родителя просят оценить частоту возникновения каждой проблемы по 4-балльной шкале: 0 ( никогда, ), 1 (, иногда ), 2 (, часто ) и 3 (, очень часто, ). ).Надежность и валидность немецкой версии были продемонстрированы на клинических и полевых выборках [1].

Контрольный список поведения детей (CBCL)

CBCL 4–18 [38] (немецкий: [39, 40]) состоит из 120 пунктов, которые описывают типичные поведенческие и эмоциональные проблемы. Родители оценивают каждый пункт как 0 ( неверно, ), 1 (s или иногда верно ) или 2 ( очень верно или часто верно ). Существует две широкополосных шкалы синдромов (экстернализация и интернализация проблем) и восемь шкал синдромов (отказ, соматические жалобы, тревога / депрессия, социальные проблемы, проблемы с мышлением, проблемы с вниманием, делинквентное поведение и агрессивное поведение).Более высокие баллы указывают на более серьезные проблемы. Немецкая версия CBCL 4–18 имеет хорошую надежность и валидность [40].

Форма отчета учителя (TRF)

TRF [41] (немецкий: [40, 42]) измеряет поведенческие и эмоциональные проблемы, о которых сообщает учитель. 118 пунктов получили оценку 0 (неверно), 1 (отчасти или иногда верно) или 2 (очень верно или часто верно). Аналогично CBCL, TRF дает два широкополосных синдрома (экстернализирующие и интернализирующие проблемы) и восемь шкал синдромов (отстраненность, соматические жалобы, тревога / депрессия, социальные проблемы, проблемы с мышлением, проблемы с вниманием, делинквентное поведение и агрессивное поведение).Более высокие баллы указывают на более серьезные проблемы. Немецкая версия формы TRF для школьников имеет хорошую надежность и валидность [40].

Клинические оценки

После фазы активного лечения терапевт, который работал с семьей во время фазы активного лечения, провел интервью с родителями. Интервью включало оценку из 8 пунктов экстернализации поведения ребенка дома и в школе (например, «Агрессивное поведение по отношению к учителям», «Агрессивное поведение по отношению к сверстникам»), оценку неблагоприятных семейных условий из 7 пунктов (например, «Агрессивное поведение по отношению к учителям», «Агрессивное поведение по отношению к сверстникам»).g., «Отсутствие теплоты в отношениях между родителями и детьми», «Плохой родительский надзор и непоследовательное воспитание», «Недостаточные возможности и опыт обучения»), а также оценка неблагоприятных школьных условий из 5 пунктов (например, «Враждебность к и козлом отпущения ребенка учителем или сверстниками »,« Бедный учитель – ребенок-отношения »). Все задания были оценены по 5-балльной шкале от 0 (совсем нет) до 4 (очень хорошо). Отдельные пункты не были суммированы в баллы шкалы, поскольку нам было интересно выяснить, какие аспекты функционирования ребенка, семьи и школы связаны с более поздней преступностью.

Кроме того, терапевт оценивал прогноз общего развития ребенка по 5-балльной шкале. Оценка 1 была дана за очень положительный прогноз в различных контекстах (семья, школа, сверстники), а оценка 5 была дана, если были предсказаны существенные нарушения во многих областях функционирования, которые потребовали бы постоянной поддержки или наставничества. Терапевт также указал продолжительность лечения (операционализированную как количество фаз лечения во время активного лечения), прописал ли участнику стимулирующие препараты (да / нет) и прекратила ли его семья лечение (да / нет).

Диагностика количества симптомов

На основании оценочных шкал родителей и учителей FBB-ADHS и FBB-SSV (описанных выше) было определено, соответствуют ли дети диагностическим критериям количества симптомов гиперкинетического расстройства поведения (МКБ-10: F90.1). ) или ODD / CD согласно ICD-10 и DSM-III-R (ICD-10: F91.x, DSM-III-R: 312). ICD-10 и DSM-II-R были текущими редакциями диагностических руководств, когда мы проводили оценку после вмешательства.

Анализ данных

Пятьдесят девять участников (78.7% из 75) имели полные наборы данных по интересующим переменным и были включены в настоящий анализ. Сначала мы определили связи между членством в группе (делинквент / неплательщик) и возможными предикторами. Коэффициент phi ( φ ) является мерой ассоциации для двух бинарных переменных и использовался для дихотомических переменных (например, стимулирующее лечение во время фазы активного лечения: да / нет). Коэффициент эта ( ɳ ) использовался, чтобы определить, существует ли связь между членством в группе и показателями на интервальной шкале (например,г., рейтинговые шкалы). Коэффициент ранговой корреляции Спирмена ( r _s ) использовался в качестве меры связи между членством в группе и ненормально распределенными переменными (например, количеством этапов лечения во время активной фазы лечения). Для большинства переменных (например, интеллекта, оценок родителей и учителей) были проанализированы баллы по шкале. Клинические рейтинги анализировались по отдельности. Пол ребенка не был включен в анализ, потому что в данную выборку вошли только 5 девочек, а не 54 мальчика.Во всех тестах использовался двусторонний уровень значимости. Мы не применяли поправку для множественного тестирования (например, Бонферрони), поскольку мы стремились изучить эти данные, чтобы определить переменные для дальнейшего анализа.

Переменные, которые значительно коррелировали с членством в группах, затем были введены в качестве возможных предикторов при анализе автоматического детектора взаимодействия с хи-квадрат (CHAID). Анализ CHAID — это метод дерева решений, который можно использовать для определения того, предсказывают ли независимые переменные зависимую или критериальную переменную, в данном случае членство в группе.CHAID делит популяцию на взаимоисключающие и исчерпывающие субпопуляции (узлы) на основе категорий лучшего предиктора, а затем разбивает каждую из этих субпопуляций на более мелкие группы на основе дополнительных предикторов, создавая визуальное дерево решений [43]. Во-первых, критерий хи-квадрат используется для определения лучшего предсказателя (то есть того, у которого наиболее значимое значение p ). Затем выборка разделяется на два или более узлов в зависимости от категорий переменной-предиктора.Подмножества, которые существенно не отличаются, объединяются. Эта процедура повторяется для каждого узла поэтапно до тех пор, пока узел больше не будет разбит на существенно разные подмножества. Эти конечные узлы представляют собой лучшие прогнозы классификации. Из-за относительно небольшого размера выборки ( N = 59) глубина дерева была ограничена тремя уровнями. Минимальное количество наблюдений в родительском узле было установлено равным шести, а минимальное количество наблюдений в дочернем узле — двумя. Значение p <0.10 в статистике хи-квадрат с поправкой Бонферрони считалось значимым для целей разделения узлов.

Анализ CHAID был выбран в качестве метода анализа данных, поскольку этот метод разделяет выборку на взаимоисключающие подгруппы на основе категориального или порядкового результата и нескольких категориальных или порядковых переменных-предикторов. В отличие от регрессионного анализа, CHAID-анализ не является параметрическим и не требует нормального распределения данных. Кроме того, CHAID генерирует визуальное дерево решений, которое легко интерпретировать, и предоставляет значения отсечения для различения подгрупп.Все статистические процедуры выполнялись с использованием IBM-SPSS Statistics 23.0. Для всех переменных использовались необработанные баллы.

Траектории развития мальчиков от 3 до 15 лет по JSTOR

Абстрактный

В этой статье описан продольный анализ поведения когорты новорожденных из 435 мальчиков. Четыре группы были определены в возрасте 13 лет на основании как самооценки делинквентного поведения, так и профессионального диагноза синдрома дефицита внимания: СДВ + делинквент, только СДВ, только делинквент и неупорядоченный.Двухгодичные корреляты правонарушений (проблемы антисоциального поведения, вербальный интеллект, трудности с чтением и семейные невзгоды) отслеживались в детстве. Мальчики-правонарушители с СДВ + постоянно хуже оценивали семейные невзгоды, вербальный интеллект и чтение. Их антиобщественное поведение началось до школьного возраста, усилилось при поступлении в школу и сохранялось в подростковом возрасте. Мальчики, страдающие только СДВ, имели нормальные показатели семьи, интеллекта и чтения и демонстрировали лишь умеренное антиобщественное поведение в среднем детстве.У мальчиков-правонарушителей не было раннего риска со стороны семьи, низкого интеллекта или дефицита чтения, и они оставались относительно свободными от проблем с поведением до тех пор, пока не начали правонарушение в 13 лет. Для мальчиков-правонарушителей с СДВ + прогнозируется сохранение преступных правонарушений после подросткового возраста.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает многие дисциплины и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных работников-психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация об издателе

Wiley — глобальный поставщик решений для работы с контентом и контентом в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря постоянно растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Руководящие принципы Организации Объединенных Наций по предупреждению преступности среди несовершеннолетних

Руководящие принципы Организации Объединенных Наций по предупреждению преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы)

Приняты и провозглашены резолюцией 45/112 Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1990 г.

И.Основные принципы

1. Предупреждение преступности среди несовершеннолетних является важной частью предупреждения преступности в обществе. Занимаясь законной, общественно полезной деятельностью и принимая гуманистическую ориентацию на общество и взгляды на жизнь, молодые люди могут развить некриминогенные отношения.

2. Успешная профилактика преступности среди несовершеннолетних требует усилий со стороны всего общества для обеспечения гармоничного развития подростков при уважении и поощрении их личности с раннего детства.

3. Для целей толкования настоящих Руководящих принципов следует придерживаться ориентации, ориентированной на ребенка. Молодые люди должны играть активную роль и партнерские отношения в обществе и не должны рассматриваться как простые объекты социализации или контроля.

4. При реализации настоящих Руководящих принципов, в соответствии с национальными правовыми системами, благополучие молодых людей с раннего детства должно быть в центре внимания любой профилактической программы.

5.Следует признать необходимость и важность прогрессивной политики предотвращения правонарушений, а также систематического изучения и разработки мер. Они должны избегать криминализации и наказания ребенка за поведение, которое не наносит серьезного ущерба развитию ребенка или вреда для других. Такая политика и меры должны включать:

(a) Предоставление возможностей, в частности возможностей для получения образования, для удовлетворения различных потребностей молодых людей и в качестве вспомогательной основы для защиты личного развития всех молодых людей, особенно тех, кто явно находится в опасности или находится в группе социального риска, и нуждаются в особой заботе и защите;

(b) Специализированная философия и подходы к предупреждению правонарушений на основе законов, процессов, институтов, средств и сети оказания услуг, направленные на снижение мотивации, потребности и возможностей или условий, вызывающих совершение правонарушений;

(c) официальное вмешательство, которое должно осуществляться в первую очередь в общих интересах молодого человека и руководствоваться принципами справедливости и равноправия;

(d) обеспечение благополучия, развития, прав и интересов всех молодых людей;

(e) учет того, что поведение или поведение в молодом возрасте, которое не соответствует общим социальным нормам и ценностям, часто является частью процесса созревания и роста и имеет тенденцию к самопроизвольному исчезновению у большинства людей с переходом к взрослой жизни;

(f) Осведомленность о том, что, по преобладающему мнению экспертов, навешивание ярлыка на молодого человека «девиантным», «правонарушителем» или «пре-правонарушителем» часто способствует формированию у молодых людей стойкой модели нежелательного поведения.

6. Для предотвращения преступности среди несовершеннолетних необходимо разработать службы и программы на уровне сообществ, особенно там, где еще не созданы агентства. Официальные органы социального контроля следует использовать только в крайнем случае.

II. Сфера действия Руководства

7. Настоящие Руководящие принципы следует толковать и применять в широких рамках Всеобщей декларации прав человека, Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, Международного пакта о гражданских и политических правах, Декларации прав человека. Ребенок и Конвенция о правах ребенка, а также в контексте Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила), а также других инструментов и норм, касающихся прав, интересов и благополучия. Быть всех детей и молодых людей.

8. Настоящие Руководящие принципы также должны применяться в контексте экономических, социальных и культурных условий, преобладающих в каждом государстве-члене.

III. Общая профилактика

9. На всех уровнях правительства следует разработать комплексные планы профилактики, которые должны включать следующее:

(a) Углубленный анализ проблемы и перечень имеющихся программ, услуг, объектов и ресурсов;

(b) четко определенные обязанности квалифицированных агентств, учреждений и персонала, участвующих в профилактических мероприятиях;

(c) Механизмы надлежащей координации превентивных усилий между правительственными и неправительственными организациями;

(d) политика, программы и стратегии, основанные на прогностических исследованиях, должны постоянно контролироваться и тщательно оцениваться в ходе реализации;

(e) Методы эффективного уменьшения возможности совершения правонарушений;

(f) вовлечение сообщества через широкий спектр услуг и программ;

(g) Тесное междисциплинарное сотрудничество между национальными, государственными, провинциальными и местными правительствами с привлечением частного сектора, представительных граждан сообщества, которое будет обслуживаться, а также труда, ухода за детьми, санитарного просвещения, социальных и правоохранительных органов. и судебные органы в принятии согласованных действий по предупреждению преступности среди несовершеннолетних и преступности среди молодежи;

(h) участие молодежи в политике и процессах предотвращения правонарушений, включая обращение к ресурсам сообщества, самопомощь молодежи и программы компенсации и помощи жертвам;

(i) Специализированный персонал всех уровней.

IV. Процессы социализации

10. Особое внимание следует уделять превентивной политике, способствующей успешной социализации и интеграции всех детей и молодых людей, в частности через семью, общину, группы сверстников, школы, профессионально-техническую подготовку и сферу труда, а также на добровольной основе. организации. Должное внимание следует уделять надлежащему личностному развитию детей и молодых людей, и их следует принимать как полноправных и равноправных партнеров в процессах социализации и интеграции.

A. Семья

11. Каждое общество должно уделять первоочередное внимание потребностям и благополучию семьи и всех ее членов.

12. Поскольку семья является центральной единицей, отвечающей за первичную социализацию детей, необходимо продолжать усилия правительства и общества по сохранению целостности семьи, включая расширенную семью. Общество несет ответственность за оказание помощи семье в обеспечении ухода и защиты, а также в обеспечении физического и психического благополучия детей.Должны быть обеспечены соответствующие условия, включая дневной уход.

13. Правительствам следует проводить политику, способствующую воспитанию детей в стабильной и стабильной семейной среде. Семьям, нуждающимся в помощи в разрешении условий нестабильности или конфликта, должны быть предоставлены необходимые услуги.

14. Там, где отсутствует стабильная и устоявшаяся семейная среда, и когда усилия сообщества по оказанию помощи родителям в этом отношении потерпели неудачу, а расширенная семья не может выполнять эту роль, следует рассмотреть альтернативные варианты размещения, включая приемные семьи и усыновление.Такое размещение должно, насколько это возможно, воспроизводить стабильную и устоявшуюся семейную среду, в то же время создавая у детей чувство постоянства и, таким образом, избегая проблем, связанных с «уходом в приемные семьи».

15. Особое внимание следует уделять детям из семей, затронутых проблемами, вызванными быстрыми и неравномерными экономическими, социальными и культурными изменениями, в частности детям из семей коренных народов, мигрантов и беженцев. Поскольку такие изменения могут нарушить социальную способность семьи обеспечить традиционное воспитание и воспитание детей, часто в результате конфликта ролей и культур, необходимо разработать новаторские и социально конструктивные методы социализации детей.

16. Следует принять меры и разработать программы, чтобы дать семьям возможность узнать о родительских ролях и обязанностях в отношении развития детей и ухода за детьми, способствовать позитивным отношениям между родителями и детьми, привлечь внимание родителей к проблемам детей и молодежи и поощрять их участие в семейной и общественной деятельности.

17. Правительствам следует принимать меры по укреплению сплоченности и гармонии семей и противодействовать разлучению детей с их родителями, если только обстоятельства, влияющие на благополучие и будущее ребенка, не оставляют реальной альтернативы.

18. Важно подчеркнуть социализирующую функцию семьи и расширенной семьи; не менее важно признать будущую роль, обязанности, участие и партнерство молодых людей в обществе.

19. Обеспечивая право ребенка на надлежащую социализацию, правительства и другие учреждения должны полагаться на существующие социальные и правовые органы, но, когда традиционные институты и обычаи перестают быть эффективными, они также должны предусматривать и допускать новаторские меры.

B. Образование

20. Правительства обязаны сделать государственное образование доступным для всех молодых людей.

21. Системы образования должны, помимо своей академической и профессиональной подготовки, уделять особое внимание следующему:

(a) обучение основным ценностям и воспитание уважения к собственной культурной самобытности и образцам ребенка, к социальным ценностям страны, в которой он живет, к цивилизациям, отличным от собственного ребенка, и к правам человека и основным свободам;

(b) поощрение и развитие личности, талантов, умственных и физических способностей молодых людей в их самом полном объеме;

(c) вовлечение молодых людей в качестве активных и эффективных участников, а не просто объектов образовательного процесса;

(d) осуществление мероприятий, которые воспитывают чувство идентичности и принадлежности к школе и сообществу;

(e) поощрение молодых людей понимать и уважать различные взгляды и мнения, а также культурные и другие различия;

(f) предоставление информации и рекомендаций относительно профессионального обучения, возможностей трудоустройства и развития карьеры;

(g) оказание положительной эмоциональной поддержки молодым людям и недопущение жестокого психологического обращения;

(h) Избегание суровых дисциплинарных мер, в частности телесных наказаний.

22. Системы образования должны стремиться к сотрудничеству с родителями, общественными организациями и агентствами, занимающимися деятельностью молодежи.

23. Молодые люди и их семьи должны быть информированы о законе и своих правах и обязанностях в соответствии с законом, а также о системе универсальных ценностей, включая документы Организации Объединенных Наций.

24. Системы образования должны уделять особое внимание молодым людям, относящимся к группе социального риска.Следует разработать и в полной мере использовать специализированные профилактические программы и учебные материалы, учебные программы, подходы и инструменты.

25. Особое внимание следует уделять комплексной политике и стратегиям профилактики злоупотребления алкоголем, наркотиками и другими веществами среди молодежи. Учителя и другие специалисты должны быть оснащены и обучены для предотвращения и решения этих проблем. Информация об употреблении и злоупотреблении наркотиками, включая алкоголь, должна быть доступна студентам.

26. Школы должны служить справочными и справочными центрами для предоставления медицинских, консультационных и других услуг молодым людям, особенно тем, кто имеет особые потребности и страдает от жестокого обращения, пренебрежения, виктимизации и эксплуатации.

27. Посредством различных образовательных программ учителя, другие взрослые и учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, потребностях и представлениях молодых людей, особенно тех, кто принадлежит к малообеспеченным, обездоленным, этническим или другим меньшинствам и группам с низким доходом.

28. Школьные системы должны стремиться соответствовать и продвигать самые высокие профессиональные и образовательные стандарты в отношении учебных программ, методов и подходов преподавания и обучения, а также набора и обучения квалифицированных учителей. Должны быть обеспечены регулярный мониторинг и оценка деятельности соответствующими профессиональными организациями и органами.

29. Школьные системы должны планировать, разрабатывать и проводить внеклассные мероприятия, представляющие интерес для молодежи, в сотрудничестве с общественными группами.

30. Особую помощь следует оказывать детям и подросткам, которым трудно соблюдать правила посещаемости, а также тем, кто бросил учебу.

31. Школы должны продвигать справедливую и справедливую политику и правила; учащиеся должны быть представлены в органах, формулирующих политику школы, включая политику дисциплины и принятия решений.

С. Сообщество

32. Услуги и программы на уровне сообществ, отвечающие особым потребностям, проблемам, интересам и заботам молодых людей и предлагающие соответствующие консультации и рекомендации молодым людям и их семьям, должны развиваться или укрепляться там, где они существуют.

33. Сообщества должны предоставлять или укреплять там, где они существуют, широкий спектр мер поддержки на уровне сообществ для молодых людей, включая общинные центры развития, места отдыха и службы для решения особых проблем детей из группы социального риска. При принятии этих мер помощи необходимо обеспечить уважение прав личности.

34. Должны быть созданы специальные учреждения для предоставления адекватного жилья молодым людям, которые больше не могут жить или у которых нет необходимости жить.

35. Для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются молодые люди при переходе к взрослой жизни, должен быть предоставлен ряд услуг и мер помощи. Такие услуги должны включать специальные программы для молодых наркоманов, в которых особое внимание уделяется уходу, консультированию, помощи и терапевтическим вмешательствам.

36. Добровольные организации, оказывающие услуги молодежи, должны получать финансовую и иную поддержку со стороны правительств и других учреждений.

37.Молодежные организации должны быть созданы или усилены на местном уровне, и им должен быть предоставлен статус полного участия в управлении делами сообщества. Эти организации должны поощрять молодежь к организации коллективных и добровольных проектов, особенно проектов, направленных на помощь молодым людям, нуждающимся в помощи.

38. Государственные органы должны взять на себя особую ответственность и предоставлять необходимые услуги малообеспеченным или беспризорным детям; информация о местных условиях, жилье, занятости и других формах и источниках помощи должна быть легко доступна для молодых людей.

39. Следует создать широкий спектр мест отдыха и услуг, представляющих особый интерес для молодежи, и сделать их легко доступными для них.

D. СМИ

40. Следует поощрять средства массовой информации к обеспечению доступа молодежи к информации и материалам из различных национальных и международных источников.

41. Следует поощрять средства массовой информации к изображению положительного вклада молодежи в жизнь общества.

42. Следует поощрять средства массовой информации к распространению информации о существовании услуг, возможностей и возможностей для молодежи в обществе.

43. Средства массовой информации в целом, и телевидение и кино в частности, следует поощрять к тому, чтобы минимизировать уровень изображаемой порнографии, наркотиков и насилия и демонстрировать насилие и эксплуатацию в неблагоприятных условиях, а также избегать унизительных и унижающих достоинство презентаций, особенно детей, женщин и межличностных отношений, а также продвигать эгалитарные принципы и роли.

44. Средства массовой информации должны осознавать свою широкую социальную роль и ответственность, а также свое влияние в коммуникациях, касающихся злоупотребления наркотиками и алкоголем среди молодежи. Ему следует использовать свои возможности для предотвращения злоупотребления наркотиками, передавая последовательные сообщения посредством сбалансированного подхода. Следует поощрять эффективные кампании по повышению осведомленности о наркотиках на всех уровнях.

V. Социальная политика

45. Правительственным учреждениям следует уделять первоочередное внимание планам и программам для молодежи и предоставлять достаточные средства и другие ресурсы для эффективного предоставления услуг, помещений и персонала для надлежащей медицинской и психиатрической помощи, питания, жилья и других соответствующих услуг. включая профилактику и лечение наркомании и алкоголя, обеспечивая, чтобы такие ресурсы доходили до молодежи и приносили ей реальную пользу.

46. Помещение молодых людей в специальные учреждения должно быть крайней мерой и на минимально необходимый период, и первостепенное значение должны иметь наилучшие интересы молодых людей. Критерии, разрешающие официальное вмешательство этого типа, должны быть строго определены и ограничены следующими ситуациями: (а) когда ребенку или молодому человеку был причинен вред, причиненный родителями или опекунами; (b) когда ребенок или молодой человек подверглись сексуальному, физическому или эмоциональному насилию со стороны родителей или опекунов; (c) когда ребенок или молодой человек оставались без присмотра, оставались без внимания или эксплуатировались родителями или опекунами; (d) когда ребенку или подростку угрожает физическая или моральная опасность из-за поведения родителей или опекунов; и (e) когда серьезная физическая или психологическая опасность для ребенка или молодого человека проявилась в его или ее собственном поведении, и ни родители, ни опекуны, ни сам несовершеннолетний, ни общественные службы, не связанные с проживанием, не могут справиться с опасностью путем другие средства, кроме институционализации.

47. Государственные учреждения должны предоставлять молодым людям возможность продолжить очное образование, финансируемое государством, если родители или опекуны не могут поддержать молодых людей, и получить опыт работы.

48. Программы по предупреждению правонарушений должны планироваться и разрабатываться на основе надежных результатов научных исследований, а также периодически контролироваться, оцениваться и корректироваться соответствующим образом.

49. Профессиональному сообществу и широкой общественности следует распространять научную информацию о поведении или ситуации, которые указывают или могут привести к физической и психологической виктимизации, нанесению вреда и жестокому обращению, а также эксплуатации в отношении молодых людей.

50. Как правило, участие в планах и программах должно быть добровольным. Сами молодые люди должны участвовать в их разработке, разработке и реализации.

51. Правительству следует начать или продолжить изучение, разработку и реализацию политики, мер и стратегий в рамках системы уголовного правосудия и за ее пределами для предотвращения домашнего насилия в отношении молодых людей и затрагивающего их, а также для обеспечения справедливого обращения с этими жертвами домашнего насилия.

VI.Законодательство и отправление правосудия в отношении несовершеннолетних

52. Правительствам следует принять и обеспечить соблюдение конкретных законов и процедур для поощрения и защиты прав и благополучия всех молодых людей.

53. Необходимо принять и обеспечить соблюдение законодательства, запрещающего виктимизацию, жестокое обращение, эксплуатацию и использование детей и подростков в преступных целях.

54. Ни один ребенок или молодой человек не должен подвергаться суровым или унижающим достоинство мерам исправления или наказания в школах, школах или других учреждениях.

55. Необходимо обеспечить соблюдение законодательства и правоприменения, направленных на ограничение и контроль доступности любого вида оружия для детей и подростков.

56. Чтобы предотвратить дальнейшую стигматизацию, виктимизацию и криминализацию молодых людей, необходимо принять законодательство, гарантирующее, что любое поведение, не считающееся правонарушением или не наказываемое в случае совершения взрослым, не считалось правонарушением и не наказывалось, если оно было совершено преступником. молодой человек.

57.Следует рассмотреть возможность создания офиса омбудсмена или аналогичного независимого органа, который обеспечил бы соблюдение статуса, прав и интересов молодых людей, а также надлежащее направление к доступным службам. Омбудсмен или другой назначенный орган будет также контролировать выполнение Эр-Риядских руководящих принципов, Пекинских правил и Правил защиты несовершеннолетних, лишенных свободы. Омбудсмен или другой орган будет через регулярные промежутки времени публиковать отчет о достигнутом прогрессе и о трудностях, возникающих при реализации инструмента.Также должны быть созданы службы защиты детей.

58. Сотрудники правоохранительных органов и другой соответствующий персонал обоего пола должны быть обучены тому, как реагировать на особые потребности молодых людей, и должны быть знакомы и в максимально возможной степени использовать программы и возможности направления к специалистам для отвлечения молодых людей от системы правосудия.

59. Необходимо принять и строго соблюдать законодательство для защиты детей и молодежи от злоупотребления наркотиками и торговцев наркотиками.

VII. Исследования, разработка политики и координация

60. Следует приложить усилия и создать соответствующие механизмы для поощрения, как на междисциплинарной, так и на междисциплинарной основе, взаимодействия и координации между экономическими, социальными, образовательными и медицинскими учреждениями и службами, системой правосудия, молодежью, общественными организациями и агентствами по развитию и другими соответствующие учреждения.

61. Обмен информацией, опытом и знаниями, накопленными в рамках проектов, программ, практики и инициатив, касающихся преступности среди молодежи, предупреждения правонарушений и правосудия в отношении несовершеннолетних, следует активизировать на национальном, региональном и международном уровнях.

62. Следует и далее развивать и укреплять региональное и международное сотрудничество по вопросам преступности среди молодежи, предупреждения правонарушений и правосудия в отношении несовершеннолетних с привлечением практиков, экспертов и лиц, принимающих решения.

63. Техническое и научное сотрудничество по практическим и политическим вопросам, особенно в области подготовки кадров, экспериментальных и демонстрационных проектов, а также по конкретным вопросам, касающимся предупреждения преступности среди молодежи и преступности среди несовершеннолетних, должно получать решительную поддержку со стороны всех правительств, системы Организации Объединенных Наций и другие заинтересованные организации.

64. Следует поощрять сотрудничество в проведении научных исследований в отношении эффективных методов борьбы с преступностью среди молодежи и предупреждения преступности среди несовершеннолетних, а результаты таких исследований следует широко распространять и оценивать.

65. Соответствующим органам, институтам, учреждениям и отделениям Организации Объединенных Наций следует продолжать тесное сотрудничество и координацию по различным вопросам, касающимся правосудия в отношении детей и несовершеннолетних, а также предупреждения преступности и преступности среди несовершеннолетних.

66. На основе настоящих Руководящих принципов Секретариат Организации Объединенных Наций в сотрудничестве с заинтересованными учреждениями должен играть активную роль в проведении исследований, научном сотрудничестве, разработке вариантов политики, а также обзоре и мониторинге их осуществления. и должен служить источником надежной информации об эффективных способах предотвращения правонарушений.

Уровни отведения костей и делинквентное поведение | JAMA

Цель. — Оценить связь между бременем свинца в организме и социальной адаптацией.

Дизайн. —Ретроспективное когортное исследование.

Настройка. — Общественное школьное сообщество.

Участники. — Из 850 мальчиков в первом классе государственных школ 503 были отобраны на основе шкалы риска антисоциального поведения. Все 850 мальчиков, набравших верхний 30-й процентиль распределения по шкале самооценки антисоциального поведения, были сопоставлены с равным числом, выбранным по жребию из нижних 70% распределения.Из этой выборки 301 студент принял приглашение принять участие.

Измерение воздействия. —K рентгенофлуоресцентная спектроскопия большеберцовой кости в возрасте 12 лет.

Основные показатели результатов. —Контрольный список поведения детей (CBCL), отчеты учителей и родителей, а также самоотчеты субъектов об антисоциальном поведении и правонарушениях в возрасте 7 и 11 лет.

Результаты. — Субъекты, учителя и родители были слепы к измерениям содержания свинца в костях.В возрасте 7 лет пограничные ассоциации между агрессивностью учителей, правонарушениями, оценками экстернализации и уровнями лидерства наблюдались после корректировки на ковариаты. В 11 лет родители сообщили о значительной связанной со свинцом связи со следующими баллами кластера CBCL: соматические жалобы и делинквентное, агрессивное, интернализирующее и экстернализирующее поведение. Учителя сообщали о значительных ассоциациях свинца с соматическими жалобами, тревожным / депрессивным поведением, социальными проблемами, проблемами внимания, а также делинквентным, агрессивным, интернализирующим и экстернализирующим поведением.Субъекты с высоким отведением сообщили о более высоких баллах в самоотчетах субъектов о правонарушениях в возрасте 11 лет. Субъекты с высоким отведением чаще получали худшие оценки по всем пунктам CBCL в течение 4-летнего периода наблюдения. Высокий уровень свинца в костях был связан с повышенным риском превышения клинической оценки (T> 70) для внимания, агрессии и правонарушений.

Заключение. — Воздействие свинца связано с повышенным риском антиобщественного и делинквентного поведения, и этот эффект следует курсом развития.( JAMA , 1996; 275: 363-369)

Влияние СДВГ и расстройства поведения в детстве на преступность среди взрослых: последующее 30-летнее исследование с использованием официальных данных о преступлениях | BMC Psychiatry

В настоящем исследовании 131 (24%) человек совершили преступления в течение периода наблюдения и были обнаружены в журнале регистрации преступлений. Мы обнаружили, что расстройство поведения и гиперкинетическое расстройство поведения в детстве тесно связаны с преступностью во взрослом возрасте. Когда расстройство поведения сочеталось с эмоциональным расстройством, связь перестала быть значимой, и не было прямой связи между СДВГ в детстве и будущим делинквентным поведением.Таким образом, две наши гипотезы не подтвердились. Высокая шкала хронических семейных трудностей (CFD) улучшила прогнозирование преступности в будущем.

Уровень преступности

Уровень преступности в детском психиатрическом стационаре составил 24%. Трудно получить достоверные данные о количестве осужденных в Норвегии, но по оценкам, около 10% [28]. Недавно в норвежской когорте рожденных с 1977 г. около 10% (16% мужчин и 3% женщин) были обвинены в совершении преступления в возрасте до 25 лет [29].Таким образом, наши результаты указывают на существенный рост преступной активности в исследуемой популяции по сравнению с населением в целом. Повышенный уровень преступности аналогичен результатам шведского регистрационного исследования детских психиатрических стационаров в возрасте 18 лет и младше, из которых 21% были приговорены к уголовным преступлениям при последующем наблюдении в возрасте от 33 до 37 лет [30 ]. Уровень преступности был даже выше (52%) в долгосрочном исследовании бывших психиатрических пациентов подросткового возраста, проведенном Kjelsberg et al.В этом исследовании 1276 пациентов в возрасте от 12 до 18 лет находились под наблюдением через 15-33 года после госпитализации [28]. Энгквист и Райделиус [31] аналогичным образом обнаружили в своем исследовании бывших детских и подростковых психиатрических пациентов, что 44% из 279 стационарных пациентов содержались в журнале регистрации преступлений при последующем наблюдении. Более низкий уровень преступности в нашей группе может быть связан с ее неоднородным диагностическим распределением, поскольку значительная доля участников имеет PDD (21%). Многие из наших участников имели когнитивный уровень ниже 70 (n = 170, 31%), а когда они были исключены, уровень преступности в нашем населении увеличился до 32%.Однако, несмотря на то, что эти исследуемые популяции различаются, основной вывод остается тем же: бывшие пациенты детских и подростковых психиатрических клиник подвергаются повышенному риску развития преступности в будущем по сравнению с населением в целом.

Детство, предшествующее осуждению за правонарушение

Психическое здоровье (МКБ-10)

Расстройство поведения и гиперкинетическое расстройство поведения, независимо друг от друга, представляют собой высокий риск вынесения более поздних обвинительных приговоров. Наши результаты подтверждают и без того обширное исследование, в котором задокументирована связь между проблемами поведения на раннем этапе и более поздними правонарушениями [3, 11, 13, 31–33], и подтверждают предположение, что расстройство поведения как предшествующее явление должно быть причиной приоритетная цель профилактики.Для тех детей, которые соответствовали критериям как расстройства поведения, так и СДВГ, это не могло существенно повлиять на предсказание преступности в будущем. Это соответствует мнению Lahey et al. [34], которые не обнаружили повышенного риска возникновения антисоциальных проблем в будущем у детей, которые соответствовали критериям как расстройства поведения, так и СДВГ, по сравнению с детьми с одним только расстройством поведения. Однако этот вопрос является спорным, поскольку исследования показывают противоречивые результаты [34, 35], и его следует дополнительно изучить в будущих исследованиях более крупных популяций, чем нынешнее.

Лица с СДВГ при отсутствии расстройства поведения не имели повышенного риска правонарушений по сравнению с другими участниками этого исследования. В нескольких предыдущих исследованиях был сделан аналогичный вывод о том, что гиперактивность-импульсивность и проблемы с вниманием являются предвестниками более поздних правонарушений только тогда, когда есть одновременные проблемы с поведением [13, 17, 34]. Недавно Diamantopolou et al. [2], аналогичным образом, нашли поддержку этого утверждения об отсутствии прямой связи между симптомами СДВГ в раннем детстве и проблемами поведения в подростковом возрасте в своем исследовании, посвященном анализу путей развития к антисоциальным личностным проблемам.

Другие исследования пришли к другому выводу, обнаружив, что СДВГ в детстве предсказывает антисоциальное поведение также при отсутствии расстройства поведения у детей [3, 7, 8, 15].

Вышеупомянутые результаты во многих отношениях трудно согласовать, потому что в соответствующих обсуждаемых исследованиях использовались разные дизайны (эпидемиологические и клинические), разные системы классификации (DSM-IV против ICD-10 против симптомов с размерной шкалой) и разные исходы. меры (уровень судимости, преступление, самоотчетное, антисоциальное расстройство личности).В некоторых исследованиях [15, 16] оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) не было критерием исключения для детей с СДВГ, что, в свою очередь, могло увеличивать риск преступности в этих группах с СДВГ.

Наши результаты частично подтверждают оба противоречивых утверждения, упомянутых выше. Мы не обнаружили повышенного риска осуждения среди людей с СДВГ по сравнению с другими детскими психиатрическими пациентами, но уровень преступности среди детей с СДВГ, по-видимому, был повышен по сравнению с приблизительной оценкой в ​​общей популяции.Поскольку группа сравнения в этом исследовании была направлена ​​в стационар с другими диагнозами, кроме СДВГ, наши результаты применимы только к различиям среди детей в стационаре, которым был поставлен другой диагноз. Необходимо провести лонгитюдные исследования, включающие большие группы детей с СДВГ, сопоставленные с бессимптомными контрольными группами, чтобы решить вопрос о том, предсказывает ли СДВГ сам по себе преступность. Тем не менее, предыдущие исследования обнаружили линейную связь между количеством поведенческих проблем и более поздних антисоциальных проблем [34, 36].Все наши дети серьезно пострадали в стационаре с обширной симптоматической нагрузкой и низким психосоциальным функционированием. Таким образом, наш вывод о том, что СДВГ не предсказывает последующую преступность, должен укрепить предположение об отсутствии прямой связи между СДВГ и более поздней преступностью.

Однако сообщалось, что ранние гиперкинетические симптомы усиливают развитие БК с ранним началом [35]. Таким образом, наши результаты подчеркивают важность целевого вмешательства в группе СДВГ для предотвращения развития коморбидного расстройства поведения, которое, как утверждается, является посредником между СДВГ и преступностью [32].

Несмотря на то, что дети в нашем стационаре демонстрируют сильно повышенный уровень симптомов, сопутствующие проблемы интернализации и экстернализации, по-видимому, не повышают риск развития правонарушений. Мы обнаружили, что смешанное расстройство поведения и эмоции с меньшей вероятностью было связано с правонарушением, чем чистое расстройство поведения. Недавно Diamantopoulou et al. [2], аналогично, обнаружили, что ни депрессия, ни соматические проблемы в подростковом возрасте, по-видимому, не способствовали предсказанию антисоциальных проблем взрослых.Это контрастирует с результатами исследования, проведенного Sourander [8], который обнаружил, что дети с комбинированными эмоциональными проблемами и проблемами поведения имеют более высокий риск преступности, чем дети с проблемами только поведения. Fombonne и Harrington со своей стороны обнаружили аналогичный исход у детей с коморбидным депрессивным расстройством и расстройством поведения, а также у детей с одним только расстройством поведения [18, 19]. Наши противоречивые результаты могут быть связаны с разным дизайном исследований. Сурандер и Диамантопулу провели эпидемиологические исследования, в которых внутренние и внешние проблемы на исходном уровне измерялись с использованием самоотчетов и отчетов родителей и учителей без какой-либо клинической диагностической оценки образцов.В настоящем клиническом исследовании образцы симптомов были классифицированы в соответствии со стандартными диагностическими критериями. Хотя Фомбонн и Харрингтон также использовали категориальный подход в своих клинических исследованиях, они сосредоточились на депрессии. В нашем исследовании мы сгруппировали все эмоциональные расстройства в одну группу, и поэтому мы не можем напрямую сравнивать эти исследования. Нам нужны дальнейшие крупномасштабные интервенционные исследования, чтобы окончательно ответить на вопрос, может ли нацеливание на эмоциональные расстройства уменьшить связь между расстройством поведения и правонарушением.

Социально-демографические переменные

Хорошо известные факторы риска, такие как мужской пол и семейные невзгоды [3, 28, 37], также были связаны с более поздней преступностью в этом исследовании. Мы использовали шкалу хронических семейных трудностей (CFD) для оценки семейных невзгод. Высокий общий балл CFD, представляющий совокупность неблагоприятных факторов психосоциального фона (например, низкий доход семьи, слабая социальная сеть и родительская психопатология), в значительной степени предсказал будущую преступность (p <0.01).

Предыдущие исследования показали, что среди детей с расстройствами поведения преобладают семьи с низким доходом и нарушенной окружающей средой [3, 38]. Недавно D’Onofrio 2009 et al. [39] даже утверждали, что существует причинно-следственная связь между семейным доходом и проблемами поведения в детстве, и подчеркивали важность определения семейного дохода как решающего фактора риска для развития ранней CD. В нашем исследовании высокие показатели CFD были широко распространены среди всех детей с расстройствами поведения (таблица 1), и около половины этих детей оказались правонарушителями.Настоящее открытие подчеркивает важность раннего вмешательства среди детей с серьезными семейными трудностями, чтобы избежать развития ранней CD, которая в значительной степени связана с дальнейшей преступностью.

Факторы, снижающие риск правонарушений

Как показали другие исследования, PDD и умственная отсталость, по-видимому, защищают от правонарушений [26, 40]. Это неудивительно, учитывая частичное совпадение между группой PDD и людьми с умственной отсталостью (66% популяции PDD имели умственную отсталость), и что умственно отсталые и аутичные люди часто воспитываются в защищенной среде дома или в учреждениях.Кроме того, лица с тяжелой умственной отсталостью редко привлекаются к ответственности за нарушение закона, хотя, согласно уголовному кодексу, они могут быть приговорены к обязательному уходу. Таким образом, сильная отрицательная связь между когнитивными нарушениями и убеждениями, обнаруженная в этом исследовании, может быть артефактом такой практики. Стоит упомянуть, что, когда люди с тяжелой умственной отсталостью были исключены из материала, умственная отсталость по-прежнему оставалась защитной, а это означает, что наличие легкой умственной отсталости, похоже, также снижает риск преступности среди нашего населения.Сильная отрицательная связь между PDD и убеждениями была обнаружена независимо от исключения лиц с коморбидной умственной отсталостью. Это подтверждает вывод о снижении риска правонарушений в этой группе независимо от интеллектуального уровня, но все же может быть результатом тщательного наблюдения за этими людьми в защищенной среде.

Сильные стороны и ограничения

В этом исследовании данные были собраны за период от 19 до 41 года (средний период наблюдения составлял 30 лет) в рамках длительного последующего исследования для изучения связи между психическими расстройствами в детстве. а позже и правонарушения.Сильные стороны исследования — это длительный интервал наблюдения и большое количество включенных в него пациентов в сочетании с высокой долей пациентов, отслеживаемых при последующем наблюдении (87%). Измерения результатов — надежные официальные данные. В определенной степени дизайн исследования можно рассматривать как квазиперспективный, поскольку данные были собраны из больничных записей до того, как результаты были получены из официальных отчетов.

Исследование имеет несколько ограничений. Вся информация основана на больничных записях; это не всегда надежные научные источники.Тем не менее, больничные записи были хорошего качества, давая подробное и подробное описание симптомов, учебных навыков и обстоятельств детства пациентов. Повторный диагноз и оценка данных из выборки исследования были выполнены опытными психиатрами. Межэкспертная надежность была высокой, что соответствовало предыдущим исследованиям, в которых достоверность диагностических оценок на основе файлов была признана удовлетворительной [41, 42].

Исследуемая популяция в целом не репрезентативна для детских психиатрических больных.Поскольку эти стационарные пациенты представляют собой тяжелые случаи, которые могут представлять собой ухудшение долгосрочного исхода, факторы, выявленные в этом исследовании, следует интерпретировать только как факторы уязвимости в популяции психиатрических стационарных пациентов. Однако мы уверены в результатах, потому что они повторяют результаты других исследований с другими популяциями. Результаты, полученные в результате многомерного регрессионного анализа, всегда следует интерпретировать с осторожностью, а выявленные факторы не следует интерпретировать как причинные.

В исследовании рассматривались только осужденные за преступление. Это, вероятно, недооценивает антиобщественную активность, возможно, особенно среди лиц с тяжелой умственной отсталостью, которые часто освобождаются от уголовного преследования. Тем не менее, использование официальных данных о преступлениях обеспечило включение только преступных деяний, достаточно серьезных, чтобы повлечь за собой санкции со стороны системы правосудия, и избежать предвзятости в сообщениях о правонарушениях.

Обобщение результатов ограничено странами с аналогичными системами уголовного правосудия.

Наконец, наша небольшая группа осужденных женщин предоставила недостаточную статистическую мощность для прогнозирования делинквентного поведения исключительно у женщин.

результатов Кельнского исследования адаптивного мультимодального лечения (CAMT)

Европейская детская и подростковая психиатрия

17. MTA Cooperative Group (1999) 14-месячное рандомизированное клиническое испытание

методов лечения дефицита внимания / гиперактивности

беспорядок. Arch Gen Psychiatry 56: 1073–1086

18.Hechtman L, Swanson JM, Sibley MH, Stehli A, Owens EB etal

(2016) Функциональные исходы для взрослых через 16 лет после диагноза в детстве

диагноз синдрома дефицита внимания / гиперактивности: результаты MTA. J

Am Acad Child Adolesc Psychiatry 55: 945–952

19. Рой А., Хехтман Л., Арнольд Л. Е., Суонсон Дж. М., Молина Б.С.Г., Sib-

Лей М.Х., Ховард А.Л., Кооперативная группа MTA (2017) Детство

предикторов функциональных исходов у взрослых в мультимодальном лечении —

исследование расстройства дефицита внимания / гиперактивности (MTA).J

Am Acad Child Adolesc Psychiatry 56: 687–695

20. Döpfner M, Breuer D, Schürmann S, Wolff Metternich T,

Rademacher C, Lehmkuhl G (2004) Эффективность адаптивного лечения детей с различными моделями

с нарушением активности Hyper-

с дефицитом внимания — глобальный результат. Eur Child Adolesc Psychiatry

13: 117–129

21. Döpfner M, Ise E, Wol ff Metternich-Kaizman T, Schürmann S,

Rademacher C, Breuer D (2015) Адаптивное мультимодальное лечение

для детей с вниманием- Расстройство дефицита / гиперактивности: период наблюдения 18

месяца.Детская психиатрия Hum Dev 46: 44–56

22. Döpfner M, Ise E, Breuer D, Rademacher C, Wol Metternich-

Kaizman T, Schürmann S (2020) Долгосрочный курс после адаптивного мультимодального лечения

для детей с СДВГ: 8-летнее наблюдение —

. J Atten Disord 24: 365–375

23. Döpfner M, Mandler J, Breuer D, Schürmann S, Dose C, Walter

D, von Wirth E (2020) Дети с расстройством дефицита внимания / гиперактивности

(СДВГ) после мультимодального лечения выросли:

18-летнее наблюдение.J Atten Disord. https: //doi.org/10.1177/10870

54720 94813 3

24. Американская психиатрическая ассоциация (2013) Диагностика и статистика —

Руководство по психическим расстройствам, 5-е изд. Американская психиатрическая ассоциация

, Вашингтон, округ Колумбия

25. Döpfner M, Schürmann S, Frölich J (2013) Therapieprogramm

für Kinder mit hyperkinetischem und oppistanceellem Problem —

verhalten (THOP), 5th edn. Beltz, Weinheim

26.Американская психиатрическая ассоциация (1987) Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам

, 3-е изд. Американская психиатрическая ассоциация

, Вашингтон, округ Колумбия

27. Всемирная организация здравоохранения (1994) Классификация

психических и поведенческих расстройств по МКБ-10: диагностические критерии для исследования.

ВОЗ, Женева

28. Döpfner M, Görtz-Dorten A, Lehmkuhl G, Breuer D, Goletz H

(2008) Диагностическая система для психиатрической помощи Störungen nach ICD-

10 und DSM-IV für —II (ДИСИПС-II).

Huber, Bern

29. Melchers P, Preuß U (2001) Оценка Кауфмана для детей

(K-ABC). Deutschsprachige Fassung, 5-е изд. PITS,

Leiden

30. Döpfner M, Lehmkuhl G (2000) Diagnostik-system for Psychische

Störungen im Kindes- und Jugendalter nach ICD-10 und DSM-IV

(und DISYPS-KJ) 2-е изд. Huber, Bern

31. Erhart M, Döpfner M, Ravens-Sieberer U, Bella Study Group

(2008) Психометрические свойства двух опросников СДВГ:

Сравнение шкалы Коннерса и FBB-HKS в целом

популяция немецких детей и подростков — результаты исследования

BELLA.Eur Child Adolesc Psychiatry 17: 106–115

32. Görtz-Dorten A, Ise E, Hautmann C, Walter D, Döpfner M (2014)

Психометрические свойства немецкой рейтинговой шкалы родителей для

Оппозиционный дефицит и расстройство поведения (FBB-SSV) в клинических

и сообществах. Детская психиатрия Hum Dev 45: 388–397

33. Ise E, Görtz-Dorten A, Döpfner M (2014) Надежность и валидность —

оцениваемых учителем симптомов оппозиционно-дефицитного расстройства и

расстройства поведения в клинической практике. образец.Психопатология 47: 312–318

34. Баркли Р.А., Эдельброк С. (1987) Оценка ситуационных вариаций

проблемного поведения детей: ситуации дома и в школе

Анкеты. В: Prinz R (ed) Достижения в поведенческой оценке —

детей и семей. JAI Press Inc., Гринвич, стр.

157–176

35. Брейер Д., Дёпфнер М. (1997) Die Erfassung von problematischen

Situationen in der Familie. Prax Kinderpsychol Kindersychiatrie

46: 583–596

36.Брин М.Дж., Альтепетер Т.С. (1991) Факторные структуры дома

Опросник

ситуаций и Анкета школьных ситуаций.

J Pediatr Psychol 16: 59–67

37. Анеско К.М., Шойок Дж., Рамирес Р., Левин Ф.М. (1987) Контрольный список задач домашнего задания

: оценка трудностей домашнего задания детьми

ошибок. Behav Assess 9: 179–185

38. Achenbach TM (1991) Руководство по проверке поведения ребенка —

список / 4–18 и профиль 1991 года. Вермонтский университет, Берлингтон

39.Контрольный список поведения детей Arbeitsgruppe Deutsche (1998) Eltern-

fragebogen über das Verhalten von Kindern und Jugendlichen,

deutsche Bearbeitung der Child Behavior Checklist (CBCL 4–18)

[Анкета для родителей о поведении детей и подростков].

Arbeitsgruppe Kinder-Jugend- und Familiendiagnostik (KJFD),

Köln

40. Döpfner M. Plück J, Kinnen C, Arbeitsgruppe Deutsche Child

Контрольный список поведения детей для детей 4- 9000 (2014) Руководство deuts Контрольный список поведения фон Томаса М.Ахенбах.

Elternfragebogen über das Verhalten von Kindern und Jugendli-

chen (CBCL / 6-18R), Lehrerfragebogen über das Verhalten von

Kindern und Jugendlichen (TRF / 6-18R), Ygendbogen für5000 (Ygendbogen für5000) 11-18R). Hogrefe, Göttingen, Germany

41. Achenbach TM (1991) Пособие по форме отчета учителя и

1991 профиля. Вермонтский университет, Берлингтон

42. Контрольный список поведения детей немецкой группы Arbeitsgruppe (1993) Lehr-

erfragebogen über das Verhalten von Kindern und Jugendlichen;

deutsche Bearbeitung der Форма отчета учителя (TRF) [Анкета учителя

о поведении детей и подростков].Arbe-

itsgruppe Kinder-Jugend- und Familiendiagnostik (KJFD), Köln

43. Magidson J (1993) SPSS for Windows, CHAID, Release 6.0.

SPSS Inc, Чикаго

44. Баккер MJ, Greven CU, Buitelaar JK, Glennon JC (2017) Practi-

tioner review: психологическое лечение детей и подростков —

цента с проблемами расстройства поведения — систематический обзор и

метаанализ. J Детская психическая психиатрия 58: 4–18

45.Balia C, Carucci S, Coghill D, Zuddas A (2018) The Pharmaco-

логическое лечение агрессии у детей и подростков с расстройством поведения

. Могут ли черствые и бесстрастные черты характера влиять на эффективность лекарств? Neurosci Biobehav Rev 91: 218–238

46. Diamantopoulos A, Sarstedt M, Fuchs C, Wilczynski P, Kaiser S

(2012) Рекомендации по выбору между многопозиционными и одиночными шкалами

для измерения конструкции: a прогностическая достоверность по

spective.J Acad Mark Sci 40: 434–449

47. De Vries SLA, Hoeve M, Assink M, Stams GJJM, Asscher J

(2015) Обзор практикующего специалиста: эффективные компоненты профилактики

программы для молодежи из группы риска стойкого развития подросткового возраста делинквентность: рекомендация

для клинической практики. J Child Psychol Psychiatry

56: 108–121

48. Angold A, Messer SC, Stangl D, Farmer EMZ, Costello EJ, Burns

BJ (1998) Предполагаемое бремя родителей и использование услуг для детей и

психиатрических служб для подростков расстройства.Am Public Health 88: 75–80

49. Костелло Э.Дж., Ангольд А., Бернс Б.Дж., Штангл Д.К., Твид Д.Л., Эрканли

А, Вортманн С.М. (1996) Исследование

Молодежь в Грейт-Смоки-Маунтинс , методы и распространенность расстройств DSM-III-R

. Arch Gen Psychiatry 53: 1129–1136

50. Ангольд А., Костелло Е., Эрканли А. (1999) Коморбидность. J Child

Psychol Psychiatry 40: 57–97

51. MTA Cooperative Group (1999) Модераторы и медиаторы терапевтического ответа

для детей с расстройством дефицита внимания / гиперактивности

.