Отцовское воспитание: чем оно отличается от материнского

Содержание

чем оно отличается от материнского

Главная

Родителям

Как воспитывать ребенка?

Отцовское воспитание: чем оно отличается от материнского

Теги:
Рекомендации специалистов

Отцовское воспитание — это мужская модель поведения, которую отцы транслируют своим детям. Многие женщины уверены, что лучше знают о потребностях детей, и можно обойтись без мужского влияния, пусть только отец деньги зарабатывает, ведь природой заложено, что мужчина — это защитник и добытчик, а женщина — хранительница семейного очага.

На Руси воспитанием детей до 3-4 лет занималась мать, с малолетства привлекая их к мелкой работе, но потом воспитанием мальчиков занимался отец, и даже в богатых семьях, как только сыновья подрастали, их разлучали с матерью и воспитывали в мужском коллективе.

В современном мире семейным воспитанием детей заняты, в основном, женщины.

Особенно страдают от этого мальчишки. Хочется напомнить, что наши предки считали, что даже самая расчудесная женщина не в состоянии воспитать истинного мужчину. Мужчину может воспитать только мужчина.

Отцы воспитывают в детях дисциплину, ответственность, выносливость. Матери — нежность, мягкость, чувствительность, интуитивность. Для мужчины и женщины важные и неважные вещи — разные, поэтому и к детям они относятся по-разному.

Отношение к детям

Для мамы ребенок — это чудо, к появлению которого она готовится, с которым изначально имеет тесную не только духовную, но и физическую связь. Матери любят своих детей такими, какие они есть, заботятся о них, следят за питанием, гигиеной, дарят ласку, нежность. Мамы более терпимы к детям.

Для папы появление малыша – нечто иное, нежели для мамы. Ему еще нужно привыкнуть к этому человечку, который так неожиданно «втиснулся» в сложившийся семейный уклад.
Папы обычно уделяют меньше времени «сюсюканью» с малышом.

Они менее терпимы к детям и к детским шалостям — у них всё по- взрослому.

Отцам важны конкретные действия, а не эмоции, а мамы склонны к отклику на детские чувства — чаще прощают, жалеют, утешают, с пониманием относятся к мелким, но таким важным в понимании ребенка эпизодам.

Занятия

Отцы чаще играют с детьми в подвижные игры, развивают физически, гуляют. Папа не боится мороза, сугробов, воды, скорости и прочих вещей, и прививает это детям.

Для большинства мам внешний мир полон опасностей, от которых следует оградить свое чадо: от долгого гуляния на улице можно замёрзнуть, хождение по лужам — прямой путь к простуде, спорт — источник травм и так далее. Мама учит ребенка беречь себя, быть внимательным и осторожным.

Папы воспитывают самостоятельность, умение постоять за себя, выдержку, целеустремленность, решительность, силу воли. Мамы — чуткость, общительность, осмотрительность, чувствительность.

Способности

Отцы и матери развивают у детей отличные друг от друга способности.
Отец учит решению проблем и способам выживания в окружающем мире. Мать учит ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, находить общие интересы, дружить. Развивает творческие способности, учит ценить прекрасное.

Любовь

Если материнская любовь безусловна, то отцовская – обусловленная, основанная на принципе «я люблю тебя, потому что ты отвечаешь моим ожиданиям». Другими словами, материнская любовь инстинктивная, а отцовская любовь к ребенку формируется постепенно и зависит, в большей степени, от степени его участия в уходе за ребенком.

Дочки-сыночки

Отцовское воспитание очень важно для будущих мужчин, именно в нем берут истоки уважение к женщине, стремление к защите младших и слабых, разумное использование духовных и физических сил.

У девочек отцовское воспитание проявляется в чувстве собственного достоинства, порядочности, уверенности в собственных силах.

Особое влияние мать имеет на мальчиков: именно она формирует их отношение к отцу.

У девочек отпечаток маминого воспитания очевиден: это и нравственность, и женственность, и бытовые навыки.

Поэтому так важно, когда в воспитании участвуют оба родителя: папа воспитывает интерес к познанию и покорению внешнего мира, а мама – к изучению и развитию собственного внутреннего мира и мира других людей.

Что происходит, если роли отца и матери путаются?

1. Если в семье отец очень мягкий, то в детях зачастую воспитывается инфантильность, вялость, апатия, неспособность противостоять воздействию внешнего мира, ранимость — воспитание идет по типу «комнатное растение». Эти же симптомы проявляются, когда в воспитательном процессе участвуют только женщины.

2. Если в семье очень строгая и властная мать, то воспитание идет по типу «маленький воин», когда цели, стремление к успеху, наградам сочетаются с низкой эмоциональной развитостью, неумением выражать собственные чувства, выстраивать отношения с другими людьми. Эти же проявления возможны и в случае воспитания ребенка одним отцом.

3. Если папа и мама меняются местами и реализуют несвойственные им функции, то это приводит к смешению в сознании ребенка образа мужчины и женщины, затрудняет полоролевое воспитание, может проявляться в инфантилизме юношей и властности девушек.

Мамы часто жалеют деток, сочувствуют, прощают — это тоже нужно, но с такими поблажками самостоятельного и ответственного ребенка не вырастить, поэтому отцовское воспитание не менее важно для ребенка, чем материнское, а для мальчишек оно имеет первостепенное значение.

Автор: Маргарита Логвинова

Еще по теме

Как учить ребенка оптимизму

Воспитание парней. Опыт Яны Поплавской

Роль домашних животных в воспитании эмпатии

Секреты отцовского воспитания

Главная

Родителям

Как воспитывать ребенка?

Секреты отцовского воспитания

Теги:
Рекомендации специалистов
3-7 лет
7-12 лет
подросток
дети в семье
семейные отношения

Согласитесь, что не так много взрослых людей могут сказать, что в их воспитании активно участвовал папа. Как-то так складывалось в прошлом столетии, что воспитание детей в большей степени ложилось на женские плечи. Отцы непременно участвовали в нашем становлении, но в основном своим авторитетом, в редкие минуты свободного времени и просто тем, что они были.

Принято ругать современную молодежь, но я в очередной раз хочу заступиться за это поколение. Меня искренне радует большое число пап, гуляющих с колясками, выбирающих товары в магазинах для детей, играющих со своими детьми. Заметно их искреннее желание стать хорошими отцами. Эта статья для вас, папы!

Что значит быть папой

Рождение ребенка, несомненно, ведет за собой рождение еще двух людей: мамы и папы. Молодая пара теперь не просто муж и жена — они папа и мама. А это значит, что их теперь трое, а может быть, четверо и даже пятеро. Больше нет «Я + Я», есть «МЫ».

Принято считать, что обязанность мамы — заботиться о ребенке, а папа должен ей помогать. Вот только я категорически не согласна с такой постановкой вопроса. Папа — не помощник мамы. Папа — это папа!

Долгое время кино и телевидение рисовало картинку, где папа:

грустно смотрит на фотографии детей в перерывах между спасением мира;
грабит банки, борется со злом, чтобы помочь своим детям;
гоняется с ремнем за сыном, потому что тот получил двойку;

оплачивает обучение за рубежом или покупает дочери дорогой дом в подарок на день рождения;
покупает детям конфеты на сдачу от покупки спиртного;
курит на балконе, потому что в доме малыш.

Папа может занимать высокую должность, уставать на работе, зарабатывать огромные деньги и числится при этом отцом.

Но все это растает как дым, когда сын и дочь перестанут быть детьми и однажды поймут, что их детство прошло рядом с мамой. А папа в лучшем случае образ, а в худшем — лодырь и пьяница. Не исключено, что повзрослевшие дети потеряют с ним связь.

Настоящий папа — тот, кто независимо от рода своей деятельности спешит домой. Он искренне рад встрече с детьми, он готов слушать об их успехах и поражениях, волнениях и переживаниях, сбитых коленках и выпавшем зубе. Папа не притворяется, ему действительно интересно всё, что происходит с его детьми, потому что они — его плоть и кровь.

Папа — хороший друг, коллега, настоящий профессионал. К нему обращаются за советом и помощью, и он искренне отзывается на проблемы других людей.

Папа неравнодушен ко всему, что происходит рядом с ним. Он не пройдет мимо чужой беды, обязательно придет на субботник, пойдет на выборы.

Папа всё умеет и может. Он с легкостью починит велосипед, приготовит ужин, погладит праздничное платье дочери.

Он не даст себя в обиду и не обидит другого. Он всегда защитит свою семью.

Почему он такой? Потому что знает, что за ним постоянно наблюдают детские глаза. Авторитет папы очень велик, и дети принимают его поступки только как правильные. А значит, у папы нет возможности поступать плохо, нечестно, неправильно.

И вот таким настоящим отцом папа останется на всю жизнь.

И даже после смерти отец не перестанет быть отцом. Все поступки его детей будут рассматриваться через призму отцовского мнения.

Каждый ребенок искренне желает гордиться своим отцом. Исполнить это желание по силам любому мужчине, который стал папой.

Как стать хорошим отцом

Может показаться, что папа — идеальный человек. Возможно… По крайней мере, для своих детей он именно такой. Думаете, что это сложно? Нет, всё очень просто. Станьте настоящим отцом прямо сейчас. Прислушайтесь к нашим советам.

Уважайте маму своих детей. Если вы живете вместе, то от ваших отношений с супругой зависит будущий сценарий развития событий в семье детей. Поэтому искренне любите свою супругу, проявляя свои чувства. Если же мама с детьми живут отдельно, то и в этом случае подчеркивайте уважение к женщине. Любовь может исчезнуть, но уважение всегда должно оставаться между родителями.
Дети будут чувствовать особое отношение и станут аналогично относиться к вам и своей маме.
Не жалейте времени на общение с детьми. Ни одна мама не заменит ребенку папы. Усталость и занятость не могут быть оправданием. Дети растут быстро, и упущенное время уже никогда не вернется. Дети интуитивно доверяют только тому, кто рядом с ними.
Участвуйте в жизнях своих детей. Не следует брать на себя только роль карательного органа: «Папа придет — он тебя воспитает». Не позволяйте маме и бабушкам пугать собой детей. Радуйтесь вместе с детьми, обсуждайте планы, ищите решение проблем. Не наказывайте ребенка, если он доверяет вам свои секреты, не критикуйте его, если он делится своими успехами. Пусть у вашего ребенка еще не всё получается — он справится со всеми трудностями, если вы рядом. Будьте другом ребенку в детстве, и он не увидит в вас врага в подростковом возрасте.
Воспитывайте в детях дисциплинированность. Вы правильно понимаете, что мамы часто балуют детей и отсутствие отцовского воспитания заметно сразу. Для правильного поведения должно быть достаточно вашего строгого взгляда. Не угрожайте ребенку наказанием, общайтесь только спокойным тоном.
Станьте примером своему ребенку. Дети бессознательно копируют именно своих отцов. Мальчики подражают папам в отношениях и жизни, а девочки, выросшие с заботливыми отцами, будут точно знать, чего хотят от жизни, и обязательно будут счастливы в браке. Отцы своим поведением, а не нотациями растят настоящих мужчин: честных, мужественных, ответственных, надежных.

И еще несколько слов

Ваш малыш еще сопит в колыбели, а вы искренне задумались над тем, какой вы отец? Это хороший знак. Не откладывайте всё важное на потом.

Прямо сейчас:

скажите спасибо своей женщине за прекрасного малыша;
выполните часть домашних дел, чтобы мама отдохнула;
подумайте о вашем образовании и перспективах карьерного роста, чтобы сын и дочь могли гордиться вами;
начните вести здоровый образ жизни;
найдите хобби или увлечение, которое сможете передать своему ребенку;
станьте настоящим мужчиной: честным искренним, мужественным.

У вас все получится! Ваши дети будут гордиться вами!

Светлана Садовникова

Какой вы папа?

С помощью этого теста портал Я – родитель предлагает определить, какой вы отец. Но результаты любого теста – это не догма, а только повод для размышления, и лучше – совместного. Доверяйте себе, ведь вы знаете свою семейную ситуацию лучше всех.

Пройти тест

Еще по теме

Как учить ребенка оптимизму

Воспитание парней. Опыт Яны Поплавской

Роль домашних животных в воспитании эмпатии

Отцовское воспитание. Родительское собрание

«Отцовское воспитание или Какой папа нужен ребёнку?»

1. Вступительное слово.

Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы поговорим об отцовском воспитании, о том, какой папа нужен ребёнку? Этот разговор не случаен. Нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Быть родителями – это радостный, но в то же время напряжённый труд. И, выполняя эту работу, вы порой заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаетесь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания. Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве. Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нём закладывает его семья.

Сегодня мы попытаемся ответить на некоторые вопросы, какие отношения могут быть построены между отцом и детьми, какова роль отца в воспитании сына и дочери.

Прежде, чем мы перейдём к обсуждению этих проблем, давайте обратимся к высказываниям:

«Чтоб стать мужчиной – мало им родиться»

М. Львов

«Гораздо легче стать отцом, чем остаться им»

В. О. Ключевский

«Без хороших отцов нет хорошо воспитанных мужчин…»

Н. Карамзин

«Строгость отца – прекрасное лекарство: в нём больше сладкого, чем горького»

Воспитание — скрытый процесс. Порой родителям кажется, что они воспитывают, потому что делают буквально всё для собственного ребёнка: одевают, обувают, кормят, дарят игрушки, балуют и, конечно, дают ценные наставления, наказывают за проступки. А он в это время может смотреть тебе в глаза и думать о том, как тебе угодить или как ускользнуть от тебя.

Во многих семьях детям всё больше и больше недостаёт отцовской заботы, духовного общения. Порой папы не замечают, как вырастают дети. И это очень плохо, потому что время зарождения настоящей дружбы между отцом и сыном (дочкой) утекло: ушло время, когда отец мог войти в жизнь своих детей как свой человек, старший друг, наставник, как образец для подражания.

2. Анализ тестирования родителей и детей.

Анализ анкет учащихся показывает, что большинство детей живут в счастливых и дружных семьях. Почти все дети отметили, что между ними и родителями есть взаимопонимание, что большая часть мам и пап у них строгие, но справедливые. Ребята осознают свои ошибки и понимают, что иногда огорчают вас своими плохими оценками и не всегда хорошим поведением. Умеют и радовать: «наводят порядок в доме», «готовят для вас что-нибудь вкусное», «хорошо выступают в концертах», «радуют поведением и отношением к вам» и, конечно же, хорошей учёбой. Но рассказывают о своих огорчениях и доверяют свои секреты, в основном, маме, хотя и не все дети могут вам всё рассказать о себе.

Но, к сожалению, есть и другие мнения: «Хочу, чтобы на меня не кричали», «Я хочу, чтобы к нам вернулся папа». Дети испытывают недостаток внимания со стороны отцов, им не хватает дружеского участия пап в их жизни.

3. Роль отца в воспитании детей.

Мой ребёнок – это я, только завтрашний, тот, кому я могу передать всё лучшее, что есть во мне. Добрые, взаимообогащающие отношения строятся между сыном или дочкой, когда отец подходит к его развитию с такой установкой.

К сожалению, воспитание детей стало по преимуществу женским делом, и это даёт о себе знать уже сегодня – в негативности к отцовству, к родительской должности, а значит, и к отцовскому счастью, которое далеко не всегда остаётся как высшая ценность.

Сегодня мать берёт на себя основную ответственность за благосостояние ребёнка и его поведение. Мама любит ребёнка просто потому, что он есть, независимо от того, какой он, хороший или плохой. Мамина любовь всегда с ребёнком. Отцовская любовь зависит от достижений ребёнка и его хорошего поведения. Любовь отца можно потерять, но её можно вновь заслужить раскаянием и смирением. Папиной любви надо добиваться, стараясь быть таким, каким он хочет тебя видеть. Следует, однако, отметить, что отец даёт меньше указаний ребёнку, чем мать, но характер этих указаний более жёсткий и требовательный. И, может быть, поэтому папу слушаются чаще, чем маму.

Часто можно услышать: «Нашему мальчику не хватает мужской руки». И мы понимаем, что речь идёт не о той руке, которая может крепко ударить, а о той, на которую можно опереться. Самая лучшая женщина в мире, самоотверженная и преданная мать, не восполнит мальчику, да и девочке того, что может дать ему только отец.

Воспитание ребёнка только тогда может быть полноценным, всесторонним и естественным, когда в нём участвуют оба родителя. Нашим детям как воздух необходимо не просто общение с отцами, а совместная с ним деятельность. Им нужна мужская компания. До 5 лет мальчик сильнее привязан к матери. Но потом внутренний импульс мужской программы развития выталкивает его из материнского гнезда в мир отца. Его отсутствие или присутствие оказывает огромное влияние на поведение ребёнка. «Чтобы стать мужчиной – мало им родиться» — сказал поэт Михаил Львов. Мужскую программу в наших сыновей заложила природа, а уж наша задача – создать условия для её реализации. Как ни странно, большую роль здесь играет ласка. Мальчики не меньше девочек нуждаются в родительской ласке на протяжении всего периода детства. Дети, которые регулярно видели проявление любви и привязанности от родителей, обладают более развитым чувством внутренней безопасности. Даже в условиях раздельного проживания родителей ребёнок должен постоянно ощущать их внимание и заботу.

Существуют самые разные типы отцовского отношения к ребёнку.

1. Большой друг.

Вернувшись с работы, этот папа тут же начинает бесконечную вереницу игр: сначала он вместе с ребёнком собирает и разбирает конструктор, потом играет в прятки и салки. Но обычно на этом «большой друг» останавливается, уверенный в том, что он сделал всё то, что было нужно. А визиты к педиатру, посещение школы, помощь в приготовлении уроков… Все эти маленькие, с его точки зрения, хлопоты он оставляет маме. «Большой друг» — это прекрасно, но если учесть, что в жизни у ребёнка будет много друзей, то кто же будет ему папой?

2. Предводитель семейства.

Наиболее традиционный тип отца. Все домашние хлопоты ему неинтересны. Это мужчина, который чувствует себя в своей тарелке лишь тогда, когда занимается мужским делом. Он уверен, что его присутствие даёт ребёнку чувство безопасности. Кроме того, он учит его всем необходимым навыкам.

3. Исключительный папа.

Это отец, который иногда лучше мамы разбирается в традиционных обязанностях! Единственно, чем рискуют папы, — это стать ещё одной мамой, т. е. конкурентом, а не дополнением. А если он и занимает мамино место, то кто же будет на папином?

4. Вечно юный супруг.

Он обожает ребёнка и всегда готов помочь супруге… Но он не может отказаться от своей машины, друзей, любимых занятий. Кроме того, он не в силах отделаться от впечатления, что мама слишком много занимается с ребёнком. Зачем возиться 2 часа с его уроками или так расстраиваться из-за его отметок?

Сравнивая детей, выросших с отцами и без них, учёные обнаружили, что даже некомпетентный, часто невнимательный родитель на самом деле очень важен. Дети, выросшие без отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности. Отсутствие папы отрицательно сказывается на учёбе и самоуважении детей, особенно мальчиков. Им труднее даётся усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что ведёт к агрессивности и жестокости.

Итак, мы видим, что роль отца в воспитании ребёнка велика. Важно не только, что хотят в ребёнке заложить родители, но и как это они делают. Ведь не секрет: в иных семьях отец выступает в роли грозного судьи, прибегая к помощи ремня. Как правило, ничего доброго из подобной системы воспитания не получается: насилие порождает равнозначный протест, зло и жестокость. А вот уважительная справедливость, дружеское участие в сочетании с принципиальной требовательностью – такое отношение отца к ребёнку может быть наиболее благоприятным, в особенности, когда оно сочетается с нежностью, лаской, заботливостью, которые оказывает ребёнку мать.

Важная и интересная сфера воспитания – отношение отца и дочки. Вспомните сказки… С кем грозный и беспощадный царь более всего мягкотел и добродушен? Ну, конечно же, со своей дочкой – принцессой.

Отец для девочки – это ещё и воплощение мужского начала вообще. По нему она будет судить обо всём мужском роде. То ли восхищаться и уважать, то ли бояться и презирать. Так что хороший, добрый отец воспитывает будущую жену и мать семейства из своей дочки своим поведением в собственном доме, своим авторитетом. Девочке тоже нужны дружеские отношения с отцом — Мальчику нужен отец как образец для подражания, однако многие люди не понимают, что в развитии девочки отец играет другую, не менее важную роль. Девочка не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенность в себе. Отец может похвалить красивое платье дочки или ее прическу, или что-то, что она сделает своими руками. Когда девочка станет старше, отец должен показать ей, что он ценит ее мнение, и иногда советоваться с ней относительно своих дел. А когда девочка совсем вырастет, и у нее появятся друзья-мальчики, очень важно, чтобы отец хорошо к ним отнесся, даже если он считает, что они не подходят для его дочери.
Учась ценить в отце те качества, которые делают его настоящим мужчиной, девочка готовится выйти в большой мир, наполовину состоящим из мужчин. Тип юношей и мужчин, с которыми она будет дружить, став девушкой, и особенно тот, кого она полюбит, ее замужняя жизнь будут во многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом.

Мальчишки – особый народ, беспокойный и непоседливый. Чтобы ваш сын вырос настоящим мужчиной, нужны огромный труд вашей души, ум, такт, мужская строгость, твёрдость, терпение и взаимопонимание. Мальчику необходимо мужское внимание.

Давайте разберёмся, что входит в понятие «мужественность», что надо воспитывать в мальчишках, чтобы они выросли настоящими мужчинами. Ведь именно об этом мечтает каждый отец.

— Что вы включаете в понятие «мужественность»?

Родители называют, а учитель открывает таблички: сильный, физически развитый, здоровый, смелый, защитник, лидер, самостоятельный, умный, умеет брать на себя ответственность, решительный, благородный, высоконравственный, честный и т. д.

— Как воспитать в сыновьях эти основные качества? Давайте подумаем.

В повседневном общении с сыном найдётся немало поводов для разговора о мужестве, чести, верности, товариществе. Прочитанная книга, просмотренный фильм дают возможность проявить в присутствии сына своё отношение к жизни. Кто, как не отец, может понятно и просто объяснить, кто такой храбрый человек, а кто – трус, что означают понятия «долг», «справедливость», «смелость». Размышляйте об историческом прошлом нашей страны, о Великой Отечественной войне, о людях, переживших все тяготы и испытания военного времени. Говорите о героях наших дней. Всё это станет школой гражданственности для вашего сына.

Мужчина – всегда защитник. Защитник Родины, защитник слабого, защитник женщины. Но что за защитник без силы? Сила поможет мальчикам быть ловкими, смелыми, красивыми, решительными. Воспитывайте сыновей здоровыми, закаляйте, приобщайте к спорту. Помогите им стать такими. А ведь отец может многое: заниматься с сыном утренней гимнастикой, бегать, ходить на лыжах, плавать, построить в квартире домашний стадион, различные сооружения для тренировки. Спортивные и подвижные игры развивают сноровку, ловкость, силу, выносливость. Играйте с сыном в мяч, в городки, лапту и другие игры.

Всюду, где есть малейшая возможность, будет полезно и хорошо, если отец поставит своего сына рядом и скажет: «Делай, как я». Мальчишка, убирающий с отцом снег во дворе, помогающий ему в гараже, участвующий в ремонте квартиры, любящий мастерить, взрослеет быстрее и надёжнее. Умение делать что-то своими руками пригодится ему в любой профессии.

Приучайте мальчиков к слову «надо», слову короткому, требовательному, как приказ. Надо! – и никуда не денешься. Через «не могу», через «не хочу». Тех, кто имеет привычку делать не то, что в данный момент хочется, а то, что надо, обычно уважают, считают сильными, волевыми, надёжными людьми. А среди привычек человека эта – чуть ли не самая основная. Из трудовых усилий сформируется характер мальчика, мужская твёрдость, сила воли и многие другие качества, украшающие мужчину. И тогда у мальчика будет расти уверенность в своих силах, развиваться вкус к труду, желание делать больше и лучше, быть всем нужным.

Вы должны знать, чем живёт, интересуется, что любит и чего не хочет ваш ребёнок. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях, вы должны их предугадывать и предупреждать. Поставьте дело так, чтобы дети сами рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем внимании. Лучший способ, обеспечивающий пристальное внимание, — это выкраивать время, чтобы быть с ребёнком наедине. Именно это и отличает настоящих родителей от обычных, заботливых от безразличных. Хорошее воспитание требует времени!

Родители должны уважать право ребёнка быть самим собой, тем не менее, каждому ребёнку необходимо руководство и дисциплина, основанная на любви. Часто проблемы возникают из-за невыполнения детьми родительских требований и правил. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребёнка. Объяснение запрета должно быть коротким и произнесено один раз.

Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказаниях. Бывают моменты, когда просто необходимо отреагировать на явно плохое поведение ребёнка, иначе он будет расти безответственным. Сразу следует исключить физическое воздействие. Такие наказания оскорбляют, озлобляют и унижают детей. Наказание без раскаяния – не воспитывает. Если ребёнок не понял своей вины и не хочет её искупить – наказание ничему не научит. Самое важное, чтобы не накапливался опыт непослушания. Если вы этого не допустите, вам никогда не придётся впоследствии прибегать к наказанию.

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: учим детей как себя вести, даём им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чём здесь причина? Может быть, всё дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чём мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть. А может, всё дело в том, что они учатся жить у жизни.

Попробуем выяснить, чему же может научиться ребёнок, когда он находится в определённых ситуациях. (Родителям предлагается закончить предложения.)

Если:

1) ребёнка постоянно критикуют, он учится… (ненавидеть);

2) ребёнок живёт во вражде, он учится… (быть агрессивным);

3) ребёнок растёт в упрёках, он учится… (жить с чувством вины);

4) ребёнка хвалят, он учится… (быть благородным);

5) ребёнок растёт в честности, он учится… (быть справедливым);

6) ребёнок растёт в безопасности, он учится… (верить в людей);

7) ребёнка поддерживают, он учится… (ценить себя);

8) ребёнка высмеивают, он учится… (быть замкнутым);

9) ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в этом мире).

Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения. Не секрет, что дети подражают своим отцам в хорошем и плохом. Подражание даётся легко, оно не требует преодоления каких-то препятствий, больших усилий. Срабатывает детское сознание: «Я – как папа!»

Вся школьная жизнь детей состоит из проблем. И кто, как не отцы, должны стать настоящими друзьями ребёнку с первых школьных дней.

Исстари ценилось в мужчине стремление к знаниям. Недаром в народе говорят: «Чем больше науки, тем умнее руки». Для детей учёба – это большой труд, требующий волевых усилий, внимания, интеллектуальной активности. Создавайте условия для успешной работы: выключайте телевизор, если ребёнок за уроками, не разговаривайте громко. Не портите отношений с ребёнком из-за оценок. Конечно, четвёрки и пятёрки — это радость для родительского сердца, но, если ребёнок не радует вас хорошими отметками, надо, прежде всего, спрятать подальше своё раздражение и терпеливо разобраться, в чём причина учебных неудач. Будьте готовы к тому, чтобы уметь понять и разделить проблемы и трудности. Ребёнок должен быть уверен – мама и папа знают всё, они во всём помогут, они не бросят меня наедине с тем, что у меня не получается. Боритесь за детское чувство безопасности. Вникайте в каждый учебный день своего сына или дочери, чтобы в любой момент сразу почувствовать, в чём нужна ваша помощь. Постарайтесь внушить ребёнку веру в свои силы, убедите его, что всё поправимо, и помогите ему хорошо учиться. Преодоление трудностей в учёбе – это проявление сильной воли, упорства и настойчивости. Воспитывайте эти качества в вашем ребёнке.

Поощряйте познавательные интересы ребёнка, развивайте его любознательность, любовь к книге. Книга – ценный источник знаний. Читайте вместе с детьми книги о воспитании воли и характера из серии «Учись учиться», «Знай и умей», книги о спорте и физическом развитии, книги о мастерстве и ремесле, о рыбалке и других увлечениях, журналы «А почему?», «Юный техник» и другие. Учите детей самостоятельно работать со справочниками, энциклопедиями.

Хочется затронуть и ещё одну проблему. Проблему усталости родителей от детей. Конечно, в общении с ребёнком много такого, что вызывает нервное напряжение. Подчас мы не осознаём, как под воздействием накапливающегося утомления ухудшается наше отношение к детям. Родительская усталость толкает к равнодушию, к постепенной потере родительского интереса к подробностям детской жизни. А «выключение» родителей из участия в жизни ребёнка – первый путь к отчуждению.

4. Итог беседы.

Итак, какой же папа нужен ребёнку?

1. Папа, который живёт жизнью своих детей, учит их быть мужественными, честными, правдивыми, трудолюбивыми и жизнерадостными.

2. Папа – не какой-нибудь безвольный человек, который готов выполнить все его капризы, не грубиян, который может поднять руку на мать и на него тоже, — а тот, кто славен добротой и щедростью души.

3. Папа, который то и дело забывает, что он уже взрослый, и играет со всеми детьми, как озорной мальчишка.

4. Ему нужен отец – чуткий и мудрый наставник, понимающий заботы своего сына и дочери, строгий и требовательный к самому себе и к другим. Отец, вносящий в дом веру в завтрашний день, спокойствие в души членов семьи, устанавливающий заботливое, чуткое отношение между ними.

И в заключение мне хочется сказать: трудная эта должность — быть отцом. Трудная, но прекрасная. И пусть любовь к детям поможет вам воспитать настоящих людей, гармонично развитых, высоконравственных. Думайте, фантазируйте, изобретайте, утепляйте, освещайте свой дом обязательно вместе со своими детьми. (Папам вручаются памятки.)

Приложение 1

1) Тест для отцов «Стили и методы воспитания ребёнка в семье».

Уважаемые папы! Перед вами часто встречающиеся ситуации, которые могут происходить в жизни с вашим ребёнком. Дайте вариант ответа на предложенные ситуации.

1. Ваш ребёнок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно – то вернётся домой с синяком, то с разорванной одеждой…

а) Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете одежду, прикладываете, если нужно, компресс – 3 очка.

б) Оказываете помощь ребёнку, но при этом постоянно внушаете ему, что это плохо кончится – 0 очков.

в) Вы делаете вид, что ничего не случилось, даёте возможность ребёнку самому справиться со случившимся – 5 очков.

2. У вашего ребёнка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны…

а) Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение их детей – 2 очка.

б) Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них – 5 очков.

в) Вы объясняете своему ребёнку, что эти друзья ему не пара – 0 очков.

3. Ваш ребёнок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удаётся, он пытается бунтовать…

а) Вы считаете, что умение проигрывать пойдёт ему на пользу – 0 очков.

б) Вы стараетесь ему объяснить, в чём истинная причина поражения – 3 очка.

в) Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения – 5 очков.

4. Вашего ребёнка трудно вечером уложить вовремя спать…

а) Вы постоянно объясняете, как важен для ребёнка сон – 3 очка.

б) Вы позволяете ребёнку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и тоже время – 5 очков.

в) Вы всегда укладываете ребёнка в одно и тоже время, не принимая никаких

возражений с его стороны – 0 очков.

5. Ваш ребёнок очень любит смотреть телевизор…

а) Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он всё равно будет смотреть его – 0 очков.

б) Вы говорите своему ребёнку, что ему можно смотреть и что нельзя – 2 очка.

в) Вы сами определяете круг передач, которые ребёнок может смотреть – 5 очков.

6. Ваш ребёнок с раннего детства за словом в карман не лезет…

а) Вы объясняете, что такое поведение неприлично – 5 очков.

б) Вы запрещаете своему ребёнку вести себя подобным образом – 0 очков.

в) Вы поощряете своего ребёнка за приличное поведение – 3 очка.

7. Вашему ребёнку иногда достаётся от сверстников…

а) Вы учите своего ребёнка давать сдачи обидчикам – 5 очков.

б) Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников – 3

очка.

в) Вы просите своего ребёнка избегать контактов с такими детьми – 0 очков.

8. Ваш старший ребёнок достаточно часто обижает младшего…

а) Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймёт

свои ошибки без подсказки – 0 очков.

б) Вы наказываете старшего ребёнка за это в присутствии младшего – 5 очков.

в) Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребёнку независимо от их

взаимоотношений со старшим ребёнком – 3 очка.

9. Ваш ребёнок грубит, дерётся с другими детьми, становится злым и бессердечным…

а) Вы тоже ведёте себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе

почувствовал, как плохо он себя ведёт – 0 очков.

б) Вы стараетесь влиять на него добром и лаской – 5 очков.

в) Вы ищете причины такой реакции ребёнка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребёнка во дворе и в классе и т. д. — 2 очка.

Анализ результатов теста.

0 – 18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребёнка по своему образцу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребёнок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребёнок, столкнувшись с взрослым миром, может в нём просто потеряться и не найти себя.

Вы считаете, что опекать ребёнка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19 – 32 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребёнок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребёнку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребёнка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

33 – 45 очков. Вы осознаёте, что ребёнок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаёте все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.

Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребёнка, а идёте рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками.

Вы учите своего ребёнка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счёт, но и создаёте условия для их самостоятельного исправления.

Вам нравится видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

Приложение 2

Анкета для учащихся «Я и моя семья».

1. Кто глава вашей семьи?

2. Чем ты огорчаешь родителей?

3. Чем ты их радуешь?

4. С кем ты в семье особенно дружен?

5. Кому доверяешь секреты?

6. Всё ли знают о тебе родители?

7. Как наказывают тебя родители?

8. Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми?

9. Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

10. Понимают ли тебя папа и мама?

Что хотел бы ты изменить в своей семье?

Приложение 3

Памятка для пап «Как любить своего ребёнка»

1. Воспитывайте ребёнка делом и личным примером. Добиться можно лишь того, что делаешь сам.

2. Умейте слушать своего ребёнка.

3. Разговаривая с ребёнком, проявляйте терпение и такт. Старайтесь быть требовательным, но добрым воспитателем.

4. Наказывайте, не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка, вселяя надежду на исправление. Не накапливайте опыт непослушания.

5. Никогда не принимайте решения в одиночку. Когда отец и мать противоречат друг другу – для ребёнка это занимательное зрелище.

6. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это урок вашему ребёнку добра и человечности.

7. Учитесь признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки. Будьте справедливым в оценке поведения ребёнка.

8. Не гоните детей от себя, когда заняты каким-либо делом: потраченные сегодня минуты внимания к ребёнку избавят вас от долгих часов мучений, когда он станет старше.

9. У отца с сыном должны быть свои мужские секреты. Совместные прогулки, увлечения дадут почувствовать сыну, что он «свой парень».

Больная реальность: как травмирует жестокое отцовское «воспитание»

РодителямПознать себяКризис отношений

Фото: geralt / Pixabay

«Воспитание — планомерное воздействие на умственное и физическое развитие детей, формирование их морального облика привитием им необходимых правил поведения» (толковый словарь Т. Ф. Ефремовой).

До встречи с отцом оставалась «минута». И каждый раз эта «минута» длилась по-разному: все зависело от того, как быстро он выкурит сигарету. Перед тем как уйти на балкон, отец предложил своему семилетнему сыну сыграть в игру. На самом деле они играли в нее каждый день, с тех пор как первокласснику впервые задали домашнюю работу. У игры было несколько правил: за отведенное отцом время нужно выполнить задание, от игры нельзя отказаться, и, самое интересное, проигравший получает физическое наказание.

Витя изо всех сил пытался сконцентрироваться на решении математической задачи, но мысли о том, какое наказание его ждет сегодня, постоянно отвлекали. «Прошло примерно полминуты, как отец ушел на балкон, а значит, есть время решить этот пример, пока он не закончил курить», — думал Витя и оглядывался на дверь. Прошло еще полминуты, но мальчику так и не удалось собраться с мыслями. Вчера ему повезло отделаться лишь несколькими подзатыльниками. «Дурацкая математика», — думал Витя и представлял, как было бы хорошо, если бы ее не существовало.

Прошло еще секунд двадцать, прежде чем неслышно сзади подошел отец и, положив руку на голову сыну, принялся аккуратно и ласково гладить ее, словно любящий родитель. Нежным голосом он спросил у маленького Вити, готово ли решение задачи, и, словно зная ответ заранее, остановил руку на затылке. Мальчик промямлил, что времени слишком мало, а задача очень сложная. После этого глаза отца налились кровью, и он крепко сжал волосы сына.

Витя знал, что будет дальше, и начал кричать: «Папа, папочка, не надо! Я все решу, пожалуйста, не надо»

Но эти мольбы вызвали лишь ненависть, и отец, довольный собой, что было силы ударил сына головой об учебник. А затем еще раз и еще, пока не пошла кровь. «Такой выродок, как ты, не может быть моим сыном», — бросил он и отпустил голову ребенка. Мальчик сквозь слезы, которые пытался скрыть от отца, стал ловить ладонями кровавые капли из носа, падающие на учебник. Кровь была признаком того, что на сегодня игра окончена и Витя урок усвоил.

***

Эту историю рассказал мне знакомый, которого я знаю, наверное, всю свою жизнь. Сейчас он работает врачом и с улыбкой вспоминает детские годы. Говорит, что тогда, в детстве, ему пришлось пройти своеобразную школу выживания. Не проходило ни дня, чтобы отец его не бил. Родитель на тот момент уже несколько лет был безработным и хозяйничал по дому. В его обязанности также входило и воспитание сына.

Мать находилась с утра до вечера на работе и, видя синяки на теле сына, предпочитала не придавать им значения

Науке известно, что у ребенка с несчастливым детством первые воспоминания — приблизительно с двух с половиной лет жизни. Моего знакомого отец стал избивать в самые ранние годы, поскольку был убежден, что мужчины должны воспитываться в боли и страданиях, с детства полюбить боль, как сладкое. Мой друг отчетливо помнил самый первый раз, когда отец начал закалять в нем дух воина: Вите не было и трех лет.

Отец с балкона увидел, как тот подошел к ребятишкам, разжигающим костер во дворе, и строгим голосом приказал ему подниматься домой. По интонации Витя понял, что сейчас случится что-то нехорошее, и старался подниматься по ступенькам как можно медленнее. Когда мальчик подошел к двери своей квартиры, та резко открылась, и с порога в него вцепилась грубая отцовская рука.

Словно тряпичную куклу, одним быстрым и сильным движением родитель швырнул своего ребенка в коридор квартиры, где тот, не успев встать с пола, был принудительно поставлен на четвереньки. Отец быстро освободил спину сына от куртки и кофты. Сняв с себя кожаный ремень, он принялся наносить удары по маленькой детской спине, пока та не стала полностью красной. Ребенок плакал и звал маму, но та по каким-то причинам решила не выходить из соседней комнаты.

Известный швейцарский философ Жан-Жак Руссо сказал: «Страдать — это первое, чему должен научиться ребенок, это то, что ему нужнее всего будет знать. Кто дышит и кто мыслит, тот должен плакать». Отчасти я согласен с Руссо.

Боль — неотъемлемая часть жизни человека, и она тоже должна присутствовать на пути взросления, но идти бок о бок с родительской любовью

Той, которой так не хватало Вите. Дети, которые ощущали бескорыстную любовь родителей в детстве, вырастают счастливыми людьми. Витя же рос не способным любить и сострадать окружающим. Постоянные избиения и унижения со стороны отца и отсутствие защиты от тирана со стороны матери заставляли его чувствовать лишь одиночество. Чем больше получаешь ни за что, тем меньше в тебе остается человеческих качеств, со временем перестаешь сострадать, любить, привязываться к окружающим.

«Предоставленный всецело воспитанию отца, без любви и без уважения, я стремительно приближался к гибели, не подозревая об этом. Это еще можно было остановить, кто-нибудь рано или поздно прекратил бы мои страдания, но с каждым днем в это верилось все меньше. Я уже привык к унижению.

Со временем я понял: чем меньше умоляю отца, тем быстрее он прекращает меня бить. Если я не в силах остановить боль, то просто научусь получать от нее удовольствие. Папа заставил жить по звериному закону, покоряясь страхам и инстинкту выжить любой ценой. Он сделал из меня цирковую собаку, которая понимала по взгляду, когда ее будут бить. К слову, основной процесс воспитания казался не таким уж страшным и болезненным в сравнении с теми случаями, когда отец приходил домой в сильнейшем алкогольном опьянении. Вот тогда начинался настоящий ужас», — вспоминает Витя.

Глава из книги Руслана Меллина «Больная реальность. Насилие в историях и портретах, написанных хирургом» (Бомбора, 2022)

За свою врачебную практику Руслан Меллин, челюстно-лицевой хирург, видел множество изувеченных людей. Будучи художником, он делал карандашные наброски их портретов, из чего впоследствии родилась целая серия выразительных рисунков и книга. «Больная реальность» — это рассказ врача и современного художника о его пациентах, ставших жертвами чужой жестокости. Руслан Меллин делится самыми страшными, нетипичными и иногда шокирующими случаями, встретившимися за годы его работы. Его герои — это чаще всего женщины, пострадавшие от домашнего насилия, но есть среди них и мужчины, дети, бездомные, заключенные. Все истории, описанные в книге, реальны, и за каждой из них скрывается не только серьезная физическая травма, но и глубокая психологическая рана.

Текст:Редакция PSYCHOLOGIES.RUИсточник фотографий:Pixabay

Новое на сайте

Слишком много любви: если сын для мамы — партнер

«Мама заставляет звонить ей слишком часто»: как наладить отношения с пожилым родителем

Как закончить отношения, у которых нет будущего

«Муж ушел к молодой любовнице, как только начались военные действия»

Как не сломаться в самый тяжелый период своей жизни: опыт матери, потерявшей ребенка

Новая мужественность: что значит быть героем в XXI веке

«Подруга месяцами игнорирует мои сообщения и звонки»

«Как справиться с усталостью от работы без увольнения?»

Про отцовское воспитание и мужской инфантилизм

Про отцовское …

10 декабря 2019, 08:12

15 ответов

Последний — 10 декабря 2019, 12:52 Перейти

10 декабря 2019, 08:21

10 декабря 2019, 08:39

10 декабря 2019, 08:45

Автор

У мужа наоборот — авторитетной была мать, а папа тише воды. Может это тоже сказывается.

10 декабря 2019, 08:52

Андрей

Так и есть. Ваш муж не умеет воспитывать, и к тому же сам человек нервный и неуверенный.
Детей надо воспитывать не так, «как вам кажется», а так, как правильно.
Все, что правильно, для них полезно. Все, что «вы считаете» — неправильно.

10 декабря 2019, 09:18

10 декабря 2019, 09:40

Автор

А как правильно? Поподробней

Эти простые правила должны быть очевидны, обязательно показывающие ребенку хорошие и плохие стороны последствий, и в любом случае направленные на улучшение его воспитания. Ребенку всегда должен быть предоставлен выбор «из двух» очевидностей, которые делают понятным объясняемый ему предмет. Если он сделает так, то это будет неправильным потому-то, а если поступит вот так, то это будет правильным согласно нормам морали и т. п..

Ничего сложного, даже можно сказать банально.
Ребенок должен уметь делать выбор, который будет правильным, и правильно его предопределить.

10 декабря 2019, 09:53

10 декабря 2019, 09:54

10 декабря 2019, 10:02

10 декабря 2019, 10:12

#10

10 декабря 2019, 11:07

#11

Гость

Моего папу не воспитывал никто, он 1936 года рождения. Его отца забрали на войну, когда пацану (моему папе) было 6 лет. С тех пор отца он не видел, отец погиб под Москвой. Мама его не воспитывала, хрзяйство, село, не до воспитания. В 14 лет ушел из дома, поехал в ближайший город, устраивался там. Получил специальность сварщика. В общем, к чему я, работал всю жизнь, без дела не мог сидеть, у нас в доме все сделано его руками, у меня было все, обувал и одевал, зарплату отдавал маме моей. Мама тоже работала, но была поистине за мужем, за его спиной. Родители прожили вместе 35 лет, никогда не ругались, по крайней мере, я не слышала…вот вам и воспитание. Откуда у этого человека понятие о том, как надо жить и строить отношегия, семью? Кто ему рассказал. Сколько помню, папа был всегда со мной: в парк с ним ходили, на демонстрации, в садик меня на санках возил, елку с ним покупали…

10 декабря 2019, 12:21

#12

Андрей

А здесь и рассказывать нечего.
Воспитывайте все по принципу «как правильно», и не ошибетесь.
Гулять ночью правильно? Нет. Значит фиксируем адекватное время прихода с улицы, после которого он в любом случае должен быть в доме.
Двойки получать правильно? Нет. Значит двойки исключаются, под страхом (и непременным последствием) адекватного наказания.
Убирать в своей комнате правильно? Разумеется. Человек же не свинья. Значит заводим ему график уборки, который не обременит. И пока он его не выполнит, про развлечения может забыть.
Воспитывать ребенка так, как кажется лучше родителю правильно? Нет.
Кажется, это не значит правильно.
Не знаешь как воспитать — научись сам.

10 декабря 2019, 12:24

#13

Гость

Мой не воспитывал. Учил. В старших классах мог с физикой, химией, математикой помочь. Когда я уже переставала понимать. Английским, польским тоже он занимался. Самбо учил, даже дочерей, сына тем более. Но в доме я была злой полицейский. Папа никогда не наказывал. И мне мог заявить, что ты к ним пристала. Поэтому, если эта банда что натворила, бежали к папе. Он пожирал плечами и говорил, да фигня. Мне иногда говорил, что я их завоспитывала. Получились у нас хорошие люди. Уже взрослые, старшим 22, младшей 18. Что дочери, что сын, можно гордиться.

10 декабря 2019, 12:31

#14

Алиса в стране чудес

Автор, обязательно мужа привлекайте. У меня мать брата довоспитывала что в 27 лет с родителями живет на их пенсию и не работает. Вот где ужас. Отцу пофигу было на него и не наказывал его никогда, ни за воровство денег из дома ни за тунеядство. Так и кормят увольня.

10 декабря 2019, 12:52

#15

Автор

Ой, неее, у меня планка иждивенства максимум до 18)) потом если сами захотят получать высшее — финансово помогу, если нет — на работу и при совместном проживании будут также вкладываться в семейный бюджет наравне со всеми! В этом мы с мужем единомышленники)

Новые темы за сутки:

как прислушиваться к себе?
1 ответ
Мучаюсь неврозом пол года
1 ответ
Психология. У меня диагноз
11 ответов
Я отсталая. К какому специалисту обращаться?
151 ответ
Головная боль, сонливость
2 ответа
Кто избавился от тревожного расстройства?
45 ответов
Панические атаки после ковида, у кого было?
10 ответов
Рпп рекавери
3 ответа
Пошла к психологу.
Кажется он не в себе
16 ответов
Моя анимешиза
3 ответа

Популярные темы за сутки:

Отзовитесь! кто после ЭКО забеременил?
219 325 ответов
ВЕСНА!!!!
131 951 ответ
Душа не стареет! Женщина с 40 до 60 лет , правда ягодка ? — 2
109 395 ответов
ЦИСТИТ просто достал!!!
106 744 ответа
Скоро лето, а мы не готовы
94 477 ответов
Я отсталая. К какому специалисту обращаться?
151 ответ
Психология. У меня диагноз
11 ответов
Головная боль, сонливость
2 ответа
Мучаюсь неврозом пол года
1 ответ
как прислушиваться к себе?
1 ответ

Следующая тема

Жадность или халява
6 ответов

Предыдущая тема

Оскорбления авторов тем
19 ответов

Роль отца в воспитании ребенка: проблема отцов и детей

В данной статье речь речь пойдет о том, что такое здоровые отношения родителя с ребёнком. Какая роль у отца в воспитании ребёнка? Какой подход у папы должен быть к сыну и к дочери? На эти и многие другие вопросы нам ответит доктор психологии, отец троих детей Константин Лебедянский.

Дорогие читатели! Мнение автора может не совпадать с мнением редакции и MAXIMUM.

За какие аспекты развития и воспитания ребёнка отвечает отец?

Отец отвечает за воспитание характера. Характером называют три вещи: порядок, дисциплина и ответственность. Все эти три аспекта находятся на плечах отца, потому что мужчина знает: если соблюдать порядок, дисциплину и брать на себя ответственность, то можно достичь любых целей. В этом плане отец является главным примером для своего ребёнка. Ребёнок видит модель поведения отца и отмечает, что он соблюдает в разных областях своей жизни порядок, и это не только порядок бытовой, но и также соблюдение определенных правил. Например, папа держит своё слово.

Почему дисциплина важна в достижении целей? Если ты регулярно повторяешь какие-то действия (делаешь зарядку, каждый день занимаешься на музыкальных инструментах, учишь язык или вкладываешься во что-то, инвестируя своё время), то ты добьешься цели.

Таким образом, если основываться на этой формуле (порядок, дисциплина и ответственность), то папа передаёт своему ребёнку инструменты успеха, которыми он может пользоваться везде в своей жизни и одинаково успешно их применять. Вот в чём состоит главная роль отца в воспитании ребёнка.

Чем будет отличаться подход к воспитанию дочери и сына?

Для мальчика роль отца в воспитании – показать сыну собственный пример. Отец отвечает за воспитание определённых правил, ценностей, волевых качеств. Папа воспитывает характер, показывая сыну ролевую модель поведения.

Отношения отца и дочери немного отличаются. Отец – первый мужчина, с которым девочка сталкивается в жизни, именно он будет влиять на её дальнейшее восприятие мужчин. Отец должен привить дочери самоуважение. Его обязанность – говорить ей, что она самая красивая, что у неё всё будет хорошо, восхищаться ей, выделять её и немножко даже баловать. Отец также должен быть защитником и принимать активное участие в жизни дочери, чтобы у девочки в будущем сформировалась правильная модель взаимоотношений с другими мужчинами.

Британские учёные выяснили, что дети, которых воспитывала одна мать, выросли менее успешными, чем те, кто воспитывался в полной семье. Вы согласны с этим выводом?

Ответ на этот вопрос будет очень противоречивым. И вот почему.

Посмотрим на мальчиков, которых воспитывала одна мать. Как правило, у матери в таких случаях имеется негативный опыт, то есть отец этого ребёнка ушёл из семьи, для матери это травма. Она видит отца этого ребёнка в негативном контексте и проецирует этот негативный контекст на сына, потому что скорее всего сын в чем-то напоминает ей его отца. В результате, мальчики хотят быть хорошими для мамы. Это потом играет с ними в жизни злую шутку, потому что они проецируют эту модель поведения на свои отношения с женщиной, которую они выбирают. Он пытается быть хорошим и не понимает, что эта модель поведения не работает, потому что она детская. Это манипулятивная модель, которую мама использовала для того, чтобы внушать ребёнку чувство вины, а чувство вины – это самое отвратительное из всех чувств, поэтому такие дети не достигают никакого успеха в жизни. Они очень часто являются клиентами или пациентами разных психологов и психотерапевтов и пытаются выровнять линию своих неудач.

Очень интересный момент заключается в том, что на сегодняшний день всё-таки soft-skills (коммуникационные или эмпатические навыки создания эмоциональных взаимоотношений с другими людьми) является основой успеха. А вот hard-skills, то есть профессиональные навыки (умение программировать, шить и т.д) приобретают второстепенный характер.

Если специалист умеет программировать, но совершенно не умеет создавать взаимоотношения, то он вряд ли сможет добиться выдающихся результатов. Поэтому очень важно развивать эмоциональную составляющую, и в этом смысле мать очень может помочь ребёнку. Навык коммуникации и умения создавать отношения более развит у женщин, дети потом маму за этот навык должны благодарить. Потому что коммуникация – это бриллиант, который лежит в основе успеха современных людей. Это самое важное, чему может научить родитель.

Я очень часто встречаю в своей практике молодых людей в возрасте до 30 лет. Чаще всего айтишников, которые неспособны выстраивать взрослые взаимоотношения, например, познакомиться с девушкой, дружить с кем-то, создавать круг общения, выставить разного типа коммуникации. У них не развита потребность в коммуникации и они ловят себя на мысли о том, что чувствуют себя очень одинокими. Такая проблема формируется, как правило, практически на 90% в детстве в результате взаимоотношений с родителями. Что весьма огорчает, ведь эта история могла бы пойти совершенно другим путём. Роль отца в воспитании важна для успеха ребенка, но не является решающей.

Дорогие родители! Успех ребенка зависит не только от его воспитания, но и от образования. Чтобы помочь ребенку хорошо учиться, нужно понимать, что ему интересно: в этом ключ к мотивации. Найти ее вы с ребенком можете на нашей бесплатной консультации. Мы подберем для вас и нужные предметы ЕГЭ или ОГЭ, и подходящий вуз, а также научим справляться со стрессом и идти к цели. Ждем вас!

К каким последствиям может привести отсутствие отцовского воспитания?

Главная проблема заключается в том, что многие дети вырастают в инфантильных, не совсем взрослых людей. У них отсутствует навык ориентации в жизни, являющегося ключевым на пути к успеху.

Роль отца в воспитании ребёнка – передать ему главную истину: если у тебя есть идеи, если у тебя есть интерес к чему-то, то ты должен приложить к этому усилия, тогда ты обязательно получишь результат и будешь успешен в том, что тебе интересно.

Также он учит ребёнка волевым качествам, которые говорят о том, что если ты будешь делать что-то систематически, регулярно вкладываться в дело, то у тебя всё получится. Это главный инструмент и принцип жизни, который мужчина должен передать ребёнку.

Если мы сравним принцип устройства мужчины и женщины, то женщины более склонны к адаптации, они лучше учатся, как правило лучше социально адаптированы. Мужчина или молодой человек, наоборот, часто протестует против правил, пытается навязать свои, набивает шишки, идёт против течения. Это – хорошие навыки для бизнеса, потому что бизнес – это создание чего-то своего, желание выделиться, показать свои лидерские качества и способности.

Именно благодаря этим качеством отца, его ребёнку удаётся в будущем подняться вверх по карьерной лестнице. Если эти качества не были приобретены ребёнком, то возможны негативные последствия.

Например, у молодого человека возникает внутренний конфликт. Конфликт заключается в том, что он хочет чего-то, но не знает, как ему действовать и как ему этого результата достичь. Вот здесь как раз и находится пробел правильного отцовского воспитания.

Правильное отцовское воспитание основано не на постоянной критике своего ребёнка, а на поддержке и собственном примере. Если папа сам не является примером того, что он говорит, то естественно, результатов никаких не будет. Потому что когда человек взрослеет, он всё время берёт модель поведения откуда-то из детства. Он вспоминает, как вёл себя в той или иной ситуации знакомый ему мужчина. Как он действовал, например, в сложной ситуации, как он её преодолевал, как он приходил к такому-то результату. Если у ребёнка есть эти примеры, то он имеет единственный правильный инструмент по преодолению любых внутренних или внешних препятствий и кризисов.

У меня в практике часто встречаются такие беспомощные люди, у которых родители забрали ответственность. Наблюдалась гиперопека, в ходе которой родители всё делали за ребёнка и в результате он превратился в беспомощное существо, которое не может ничего сделать без одобрения родителей, так как собственные инструменты достижения целей они забрали. А всё потому, что родители считали, что сделают всё лучше, чем ребёнок. Таким образом, они не дали ему возможности реализоваться в самых простых действиях и поступках.

Константин Лебедянский

Часто родитель пытается реализовать через своего ребенка свою неосуществивщуюся мечту (стать спортсменом, музыкантом и т.д). Как избежать этого?

Родители несомненно влияют на своих детей, потому что они занимают позицию взрослых, а ребёнок противостоять их инструментам влияния в детстве практически не может.

Дело в том, что чаще всего мы имеем дело с нездоровым воспитанием: манипуляцией детьми (что больше подходит для дрессировки) и игнорированием родителями того факта, что они имеют дело с человеком, обладающим собственной индивидуальностью.

Задача родителей состоит не в том, чтобы дать ребенку образование, дать ему правильные взаимоотношения с миром и с ними в том числе, а в том, чтобы он раскрыл свою индивидуальность. Родители должны наблюдать за ребёнком, чтобы выяснить, какие таланты у него есть, что он лучше всего умеет делать и помочь ему реализоваться в этой сфере. Вот это называется воспитание. Я считаю, что многие родители, особенно выросшие во времена СССР, прибегают именно к манипуляции или реализации своих ожиданий, но к воспитанию это не имеет никакого отношения. Все эти действия приводят к печальным последствиям.

Чтобы их избежать, родители должны понять, что ребёнок не рождается чистым листом бумаги, на котором можно написать что угодно. Ребёнок рождается со своей неповторимой индивидуальностью, у него есть ДНК, у него есть темперамент, особенности поведения. В возрасте 2-3 лет у ребёнка уже проявляются таланты, и если за этим наблюдать, поддерживать его в том, что ему интересно и воспитывать в нём «инструменты», о которых я говорил выше, то можно воспитать психически здорового человека.

К сожалению, родители по большей части считают себя умными, умудренными жизненным опытом. Это значит, что они никогда не позволят своему ребенку открыть путь творчества, например, быть художником, певцом, музыкантом или актером. Для них это путь «нищебродов», у которых нет никакой профессии. Гораздо лучше, по их мнению, выбрать надёжные профессии (врач, юрист, программист и т.д.).

Все эти проблемы возникают из-за недостатка достойной практики воспитания родителей. Родители сразу вспоминают своё детство. Они думают о том, что если их воспитывали с их точки зрения неправильно, то они должны воспитывать своих детей противоположно, не повторяя каких-либо ошибок. Но воспитание – целая наука. Когда ты хочешь воспитать ребёнка успешно реализованным, уверенным в себе человеком, то нужно обладать не своим собственным опытом, а прибегать к литературе.

Важно понимание того, что родители существует не для того, чтобы через них реализоваться, а для того, чтобы научиться жить в мире людьми. Вот только родителям сложно к этому прийти, потому что они не понимают, что дети – это уже сложившиеся существа, которые иногда могут сами своих родителей научить чему-то. Такое случается редко. Но это не значит, что взрослые люди мудрые. Многие из них, на мой взгляд, глупы. Глупость эта заключается в том, что человек получает определенный опыт в детстве и этот опыт у него превращается в убеждение. Он этими убеждениями пользуются и пытается их передать. Мудрость же заключается как раз в том, что ты не должен навязывать свой опыт, особенно негативный, другим людям, в частности, своим любимым детям. Если у тебя был отрицательный опыт, это не значит, что твои дети должны его повторить.

Например, если отец ушел из семьи, не стоит передавать свою обиду детям. С негативным нужно идти к психологу и там его прорабатывать. С детьми нужно делиться только позитивными вещами, отдавать им право на всё. Это как раз то, чем должны заниматься родители – давать ребенку как можно больше возможностей, потому что это самое главное.

К психологу чаще всего обращаются люди, которых ограничили в правах родители. Они запретили им быть успешными, запретили им петь, танцевать, говорили им разные неприятные вещи, по типу «Бог терпел и нам велел».

Парадигма, которая ведет ребенка к счастью, звучит совсем иначе. Нужны установки в таком ключе:

«Ты у меня такой классный»
«У тебя всё есть, у тебя в руках все нужные инструменты»
«Ты у меня единственный, неповторимый, гениальный»
«У тебя всё получится»
«Я тебя могу поддержать во всём»
«Если у тебя что-то будет не получаться, я (мы, твои родители), рядом, и мы тебя всегда поддержим в самых твоих невероятных начинаниях»

К сожалению, я редко встречаю примеры такого воспитания. Наоборот, родители хотят удержать детей в своей клетке своих негативных убеждений. Такой подход приводит к страданиям ребёнка, ломает его жизнь.

Подытожим

Роль отца в воспитании – установление характера (учит порядку, дисциплине, ответственности).

Для мальчика папа предоставляет ролевую модель поведения, а девочке даёт признание, защиту и участие, её будущее взаимодействие с мужчинами.

Отсутствие отцовского воспитания часто приводит к потере у ребёнка ориентации в жизни, делает его инфантильным, неспособным добиваться успеха.

Основа правильного воспитания заключается в том, чтобы помочь ребёнку развить его таланты, поддерживать его в любых начинаниях, предоставить ему свободу выбора. Но самое главное, родители должны понять, что ребёнок – это личность, имеющая свою индивидуальность, а не чистый холст, на который можно нанести любые краски. Дети не объект для манипуляции и обесценивания. Они такие же полноценные члены общества, как и их родители. И они также должны иметь право на всё.

В конце нашей беседы хотелось бы сказать о том, что представители предыдущего поколения, воспитывающего детей, не представляло, что нужно сделать для того, чтобы воспитать счастливых детей, имеющих право на всё. Это задача нашего поколения, людей сегодняшнего дня. И в наших силах сделать своих детей счастливыми.

Бонус: подборка книг от Константина Лебедянского на тему отношений отца и детей, специально для наших читателей.

«Взрослые дети эмоционально незрелых родителей» Линди К. Гибсон
«Путы материнской любви» Анатолия Некрасова
«Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили» Адель Фабер, Элейн Мазлиш
«Вредные родители» Сьюзан Форвард, Крейг Бак
«Комплекс Чебурашки, или Общество послушания» Светланы Адоньевой
«Мой добрый папа» Виктора Галявкина
«Роль отца в воспитании сына» Алексея Мичмана
«Трудно быть папой. Невыдуманные уроки отцовства» Александра Ткаченко
«Быть отцом: знаменитые папы о своем отцовском опыте» Петра Дмитриевского.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был счастлив в будущем, занимаясь любимым делом и достойно зарабатывая, мы знаем, как это реализовать! На нашей бесплатной консультации вы узнаете, как правильно подобрать профессию для подростка в соответствии с его интересами и способностями, как правильно выбрать вуз для поступления, чтобы получить качественное образование, и к сдаче каких экзаменов стоит готовиться вашему ребенку. Ждем вас!

Роль отцовского воспитания и качества совместного воспитания в академической самоэффективности детей

Введение

Из-за быстрых социальных изменений, особенно в статусе женщин, традиционная гендерная роль отцов как кормильцев и носителей моральных ценностей во всем мире трансформировалась в более эгалитарные роли (Lamb, 2000). Следовательно, в последние десятилетия отцы были более активны в уходе и совместном воспитании детей (Jones and Mosher, 2013; National Survey of Family Growth, 2017). Сегодняшние отцы более эмоционально доступны, и их роль в развитии ребенка вышла за рамки простой материальной или инструментальной поддержки (Cabrera et al., 2000; Lamb, 2000). Эти изменения в основном были достигнуты благодаря недавним попыткам привлечь внимание к роли отцов и важности их участия в воспитании детей. Например, прошлые исследования задокументировали, что дети демонстрируют значительный прогресс, когда отцы активно участвуют в академических темах своих детей. В недавнем мета-анализе Ким и Хилл (2015) обнаружили, что участие как отцов, так и матерей в образовании способствовало успеваемости учащихся. Точно так же Джейнс (2015) показал, что участие отца предсказывало академические и психологические результаты от детского сада до студенческих лет. Прошлые исследования, однако, не изучали уникальное влияние отцов по сравнению с матерями, а также влияние родительской последовательности как показателя качества совместного воспитания на академическую самоэффективность школьников. Таким образом, в этом исследовании, с акцентом на отцовское воспитание, мы исследовали влияние двух универсальных (относительно общекультурных) родительских моделей поведения, а именно эмоциональной теплоты и отторжения, и двух родительских психологических контролирующих моделей поведения, вторжения и индукции вины, которые относительно распространены. в турецком контексте академической самоэффективности детей. Мы ожидали, что восприятие девочками и мальчиками положительного, отрицательного и (не)последовательного отцовского и материнского поведения окажет различное влияние на их академическую самоэффективность.

В частности, первой целью этого исследования было расширение литературы об отцовстве путем изучения уникального вклада отцовского родительского поведения в влияние материнского поведения. Вторая цель состояла в том, чтобы изучить, изменяется ли и как уровень академической самоэффективности детей на курсах математики и литературы в зависимости от качества совместного воспитания с учетом (не)согласованности между отцовским и материнским поведением. Мы проверили нашу гипотезу отдельно для девочек и мальчиков.

Уникальная роль отцов

Растет роль отцов в развитии ребенка. Отцов публично информируют о положительном влиянии их присутствия на функционирование ребенка (Cabrera and Peters, 2000). Общественные программы и политика предпринимают серьезные действия, чтобы побудить отцов к более активному участию в жизни своих детей (Tully et al., 2017). Предыдущее исследование широко задокументировало решающую роль отцов в когнитивном, социальном и образовательном развитии детей в разных культурах и периодах развития (см. Jeynes, 2015; Rollè et al., 2019).для отзывов). Например, в Соединенных Штатах подростки раннего возраста, имевшие вовлеченных отцов, имеют более низкий уровень проблем интернализации и экстернализации по сравнению с теми, у кого отцы не участвовали (Day and Padilla-Walker, 2009). Точно так же в семьях мексиканских иммигрантов, хотя матери проводят больше времени с уходом за детьми, время, которое отцы тратят на учебу, повышает успеваемость детей (Hossain and Shipman, 2009). В целом участие отца и матери было в равной степени связано с успеваемостью учащихся (Kim and Hill, 2015). Прошлые исследования, проведенные в турецком контексте, также подтвердили положительное влияние участия отца. Например, качество отношений между отцом и дочерью было сильным предиктором благополучия подростков (Sağkal et al., 2018). Более того, родительское поведение как матерей, так и отцов по отдельности предсказывало успеваемость учащихся начальных классов, хотя эффект матери был сильнее (Erdoğdu, 2007).

Предыдущее исследование выявило ряд качественных и количественных различий между ролями отцов и матерей в различных исходах развития ребенка на разных стадиях развития. Например, Чен и др. (2000) обнаружили, что матери и отцы способствовали различным результатам развития в китайском контексте, в то время как материнская теплота была связана с эмоциональной адаптацией ребенка, а отцовская теплота была связана с социальными и академическими достижениями. Верховен и др. (2012) обнаружили, что аспекты воспитания матерью и отцом по-разному влияли на детскую тревожность в разные периоды; материнский чрезмерный контроль был более прогностическим фактором тревожности в раннем возрасте, тогда как отцовский чрезмерный контроль был более предсказателен в подростковом возрасте. В другом исследовании Lv et al. (2018) исследовали влияние участия родителей на многомерные (т. е. академические, эмоциональные и социальные) профили самоэффективности детей. Они обнаружили, что влияние образовательных устремлений отцов и матерей варьируется в зависимости от профиля самоэффективности. Образовательные стремления отцов предсказывали высокие профили самоэффективности детей, в то время как образовательные стремления матерей не позволяли детям иметь низкий уровень профиля самоэффективности. Эти наблюдаемые различия, по-видимому, связаны с различными функциями материнских и отцовских целей и стратегий воспитания. Матери в основном сосредотачиваются на оказании эмоциональной поддержки и заботы, в то время как отцы в основном дают рекомендации своим детям относительно поведения в будущем (Jeynes, 2016). В метааналитическом исследовании Джейнс (2015) показал, что, хотя и отец, и мать по-разному влияют на развитие ребенка, отцы играют уникальную роль как для детей младшего и старшего возраста, так и для девочек и мальчиков, особенно в успеваемости.

Задокументированные различия между эффектами матери и отца могут зависеть от того, как дети относятся к своим родителям. Например, турецкие подростки воспринимают разные уровни привязанности, контроля, автономии и дисциплины со стороны своих родителей. Дети воспринимают своих матерей как более нежных, чем их отцов, в то время как они воспринимают своих отцов как более контролирующих, дисциплинирующих и предоставляющих автономию, чем их матери (Сунар, 2009). Один из крупнейших в Турции фондов, поддерживающих позитивное родительство, AÇEV [Фонд образования матери и ребенка (Anne C̨ocuk Eğitim Vakfı, 2017)] опубликовал в 2017 году всеобъемлющий отчет под названием «Вовлеченное отцовство и его детерминанты в Турции». Этот отчет показывает, что традиционное отцовство определяется характеристиками Патриархальное авторитарное воспитание все еще распространено в Турции. Однако существует также появляющаяся новое традиционное отцовство . Отцы этого типа сходны с традиционными отцами в своем отношении к мужественности, но отличаются от них тем, что проявляют большую привязанность к своим дочерям в их отношениях. Эти два типа традиционного отцовства являются наиболее распространенными в Турции. Более того, вовлеченное отцовство как оптимальный тип характеризуется заботой, контролем и привязанностью и наблюдается в мегаполисах среди эгалитарных семей.

Коллективистские ценности турецкой культуры по-прежнему характеризуют роль отцовства в Турции как менее эмоциональную, но более инструментальную и финансовую (Ataca, 2009). ). Эти характеристики, по-видимому, влияют на восприятие детьми материнского и отцовского воспитания (Sümer and Kağıtc̨ıbas̨ı, 2010). Поэтому в этом исследовании мы в основном стремились выяснить, как предполагаемое родительское поведение влияет на академическую самоэффективность детей по сравнению с предполагаемым материнским родительским поведением. Чтобы лучше понять уникальную родительскую роль отцов в академической самоэффективности ребенка, мы систематически сравниваем ее с влиянием матерей. Участие отцов и родительское поведение также имеют решающее значение для гармонии (постоянства) между родителями, а также для совместного воспитания (Jia and Schoppe-Sullivan, 2011; Fagan and Cabrera, 2012). Таким образом, мы специально исследуем влияние (не)согласованности между отцовским и материнским воспитанием на академическую самоэффективность ребенка.

Совместное воспитание детей

В то время как некоторые пары с детьми демонстрируют полное согласие или гармонию в воспитании детей, другие могут расходиться и применять разные стили. Сходства или различия, наблюдаемые между матерями и отцами, могут быть связаны с определенными факторами, такими как уровень согласия между родителями в отношении стратегий воспитания детей (Feinberg, 2003), традиционные гендерные роли родителей в данной культуре (Craig and Mullan, 2011) , семейные разногласия (Марголин и др., 2001), но не ограничиваясь только этими факторами. Совместное воспитание указывает на последовательное поведение родителей, совпадающие стратегии и совместную ответственность за воспитание детей (Feinberg, 2003). Это центральный процесс адаптации ребенка (Марголин и др., 2001). Таким образом, родители должны демонстрировать взаимную поддержку и координировать свое поведение для достижения оптимальных результатов для ребенка. Предыдущее исследование показало, что помимо индивидуальных стилей воспитания матерей и отцов (Fan and Chen, 2020), совместное воспитание также связано с другими аспектами семейной динамики, такими как супружеский конфликт (Margolin et al., 2001; Schoppe-Sullivan). et al., 2004) и развод родителей (Maccoby et al., 1990; Бехер и др., 2019).

Совместное воспитание обычно характеризуется сотрудничеством, поддержкой, разделением обязанностей и согласием между родителями по вопросам воспитания детей (Teubert and Pinquart, 2010). В этом исследовании мы расширяем определение совместного воспитания, добавляя последовательность в родительском поведении. В частности, мы определяем три типа согласованности совместного воспитания на основе четырех категорий отцовского и материнского воспитания с учетом его потенциального влияния на результаты ребенка. Первый тип положительное совместное воспитание , при котором и матери, и отцы демонстрируют наиболее адаптивный уровень координации, одновременно принимая идеальное родительское поведение. Например, оба родителя демонстрируют высокий уровень эмоциональной теплоты или низкий уровень отторжения в этом типе. Предполагается, что в качестве оптимального типа положительное совместное воспитание улучшает функционирование ребенка и способствует его благоприятным результатам. Второй — негативное совместное воспитание , при котором оба родителя одновременно перенимают дисфункциональное родительское поведение или недооценивают адаптивные методы воспитания. Например, оба родителя демонстрируют низкую эмоциональную теплоту и сильное неприятие. Последний тип непоследовательное совместное воспитание , при котором родители принимают несоответствующие уровни одного и того же родительского поведения, поскольку один родитель демонстрирует высокий уровень, а другой демонстрирует низкий уровень одного и того же родительского поведения. Эти родители могут быть не мотивированы действовать синхронно или, наоборот, запаздывать с ролью другой родительской фигуры в семье.

Качество такого совместного воспитания может привести к различным результатам. Мы можем предположить, что в то время как позитивное совместное воспитание является наиболее адаптивным, негативное совместное воспитание, несомненно, является наиболее дисфункциональным. Однако непоследовательное совместное воспитание может находиться где-то посередине, и его эффект может варьироваться в зависимости от того, какой из родителей, мать или отец, имеет более высокий или более низкий уровень данного родительского поведения в культурно-специфическом контексте. То есть наличие одного родителя, который хорошо соответствует потребностям развития детей, может компенсировать неконгруэнтное родительское поведение другого родителя и защитить детей от возможных негативных последствий. Мы определяем потенциальный эффект этого типа как компенсация несоответствия эффект. В зависимости от пола ребенка и особенностей родительского поведения мы можем наблюдать либо компенсаторный эффект матери, либо компенсаторный эффект отца. Тем не менее, наличие одного родителя с менее идеальным поведением в родительской диаде по-прежнему является фактором риска. Такое непоследовательное родительское поведение может привести к идентичным результатам с негативным совместным воспитанием. То есть наличия негативного поведения одного из родителей может быть достаточно, чтобы привести к негативным последствиям. Мы называем этот тип эффекта несоответствие ухудшение эффект. Опять же, в зависимости от пола ребенка и конкретного родительского поведения мы можем наблюдать либо ухудшение состояния матери , либо ухудшение состояния отца . Последствия непоследовательного совместного воспитания могут быть чувствительны к культурным контекстам. Например, в культуре с традиционным гендерным подходом, в которой матери играют воспитывающую роль, а отцы играют строгую дисциплинирующую (контролирующую) роль, низкая материнская теплота или сильное материнское неприятие могут привести к более пагубным последствиям, чем низкая отцовская теплота или сильное отвержение со стороны отца.

Действительно, сходящиеся данные подтверждают эти заявления. Например, 2-летние дети, у которых есть один поддерживающий родитель, имели больше преимуществ в когнитивном развитии, чем те, у кого его нет (Ryan et al., 2006). Совместные родительские конфликты негативно предсказывают результаты детей дошкольного возраста по математике и грамотности (Cabrera et al., 2012), усиливают развитие рискованного поведения подростков (Baril et al., 2007) или предсказывают более высокий уровень антиобщественного поведения подростков (Feinberg et al. др., 2007). Более того, предыдущее исследование показало взаимосвязь между родительским (не)согласием и (не)последовательностью и детским психологическим контролем (Block et al., 19).81), устойчивость эго (Lamb et al., 1989), моральная адаптация, развитие личности (Vaughn et al., 1988) и психологические расстройства (Dwairy, 2008). В своем метааналитическом исследовании Тойберт и Пинкварт (2010) тщательно изучили роль совместного воспитания, особенно координации и согласия, в интернализации и экстернализации проблем детей и подростков, а также в социальном функционировании. Их результаты показали, что совместное воспитание оказывает более сильное влияние на лонгитюдные изменения в уровнях адаптации ребенка. Рассмотрение того, что совместное воспитание влияет на большое количество результатов развития; это исследование проверило его роль в одном из них, а именно в академической самоэффективности.

Взаимосвязь между воспитанием детей и академической самоэффективностью

Академическая самоэффективность или академическая самооценка — это знания и представления людей о своей успеваемости в академических ситуациях (Ferla et al. , 2009). Мы использовали академическую самоэффективность и академическую я-концепцию взаимозаменяемо, хотя другие спорят о различиях между этими понятиями (см. Marsh, 1990). Убеждения и представления людей различаются по учебным предметам в зависимости от пола, так что мальчики, как правило, более уверены в математике, естественных науках или областях, связанных с технологиями, а девочки имеют более высокий уровень самоэффективности в языке и грамотности, чем мальчики, или одинаковый уровень самоэффективности, хотя фактические показатели девочек выше (Pajares, 2003; Pajares et al., 2007). Как мотивационная основа академического успеха, академическая самоэффективность относится к отношению студентов и уверенности в мастерстве в академических областях и является сильным предиктором последующих академических достижений (Марш и Мартин, 2011; Марш и Ситон, 2013). Существует двунаправленная связь между академической самооценкой и достижениями (см. обсуждение в Marsh and Martin, 2011), предполагая, что академическая самоэффективность зависит от предыдущей успеваемости (Ferla et al. , 2009).) и помогает повысить текущий уровень достижений (Marsh and Martin, 2011). То, как родители проявляют власть и контроль над своими детьми или дают им обратную связь и признательность, также имеет решающее значение для академической самоэффективности и успехов в школе. Предыдущее исследование показало, что характерное для школы поведение родителей (Catsambis, 2001), родительский контроль (Masud et al., 2015; Pinquart, 2016) и участие родителей в учебе детей (Cheung and Pomerantz, 2011) оказывают сильное влияние. на успехи детей в учебе, и что академическая самоэффективность опосредует влияние стилей воспитания на успеваемость (Llorca et al., 2017).

Тем не менее, в подавляющем большинстве предыдущих исследований были получены только отчеты родителей-одиночек; таким образом, исследований, изучающих отдельные, комбинированные и аддитивные эффекты отцов и матерей с точки зрения постоянства совместного воспитания, немного. В недавнем исследовании Suizzo et al. (2017) обнаружили уникальное влияние теплоты отцов на академическое развитие подростков. Действительно, в их исследовании позитивное отцовское поведение, такое как отцовская теплота, влияло на успеваемость подростков, повышая позитивные убеждения, такие как оптимизм и академическая самоэффективность, а также их уровень решимости (Suizzo et al., 2017). Мы предполагаем, что, помимо влияния матерей, отцы могут влиять на академическую самоэффективность детей. В дополнение к эмоциональной теплоте мы включили еще три родительских поведения: неприятие, вторжение и вызывание чувства вины. В частности, мы исследовали, различается ли предсказательная сила отцовского поведения в отношении академической самоэффективности девочек и мальчиков в зависимости от конкретных аспектов родительского поведения. Например, Пинкварт (2016) обнаружил, что поведение родителей, характерное для школы, оказывает более сильное влияние, чем общие стили воспитания. Как и следовало ожидать, авторитарное воспитание более эффективно повышало успеваемость детей, чем другие стили воспитания (Masud et al., 2015). В это исследование мы включили как относительно глобальное (или внекультурное) родительское поведение, а именно родительскую эмоциональную теплоту и неприятие, так и культурно-специфические (т. систематически исследовать влияние критического поведения родителей на академическую самоэффективность. Предыдущие исследования также предоставили некоторые доказательства взаимодействия между гендером родителя и ребенка путем сравнения однополых диад родитель-ребенок со смешанными диадами (Pinquart, 2016). Хотя это не входило в наши цели, мы провели отдельный анализ для девочек и мальчиков, учитывая, что их академическая самоэффективность различается в зависимости от академической области.

Универсальное и общепринятое в культуре поведение родителей

В разных культурах родители применяют разные стратегии воспитания детей (Bornstein, 2012). Некоторые стратегии оказывают одинаковое положительное или отрицательное влияние на детей независимо от культурной среды, тогда как эффекты других связаны с конкретным культурным контекстом. Такое культурно обусловленное родительское поведение считается менее желательным с универсальной точки зрения, хотя оно может быть совместимо с культурными ценностями и целями социализации родителей в данном культурном контексте. Таким образом, определенное поведение родителей становится относительно более нормативным и менее вредным в определенных культурах. Родительский психологический контроль является типичным примером культурно-специфических эффектов. В коллективистских культурах, таких как китайская, родители часто полагаются на компоненты психологического контроля, такие как отказ от любви, стыд или чувство вины, в качестве методов воспитания (Olsen et al., 2002). Хотя родительский психологический контроль обычно считается вредной практикой в западных культурах, родители на Востоке могут использовать средства психологического контроля для общения со своими детьми в соответствии с культурными ценностями (Scharf and Goldner, 2018). Например, в то время как участие китайских матерей в учебе сопровождалось более высоким уровнем психологического контроля, участие американских родителей в учебе сопровождалось более высоким уровнем поддержки автономии, и, тем не менее, участие родителей предсказывало повышенный уровень академической вовлеченности и достижений детей в обеих культурах. Чунг и Померанц, 2011). То есть навязчивые стратегии воспитания относительно распространены и не воспринимаются как вредные в преимущественно коллективистских культурах.

Родители в турецкой культуре с их тесно сплоченной семейной структурой и коллективистскими ценностями имеют традиционные цели социализации детей и методы воспитания, которые в основном характеризуются родительским контролем (Kağıtc̨ıbas̨ı, 2007). Например, довольно распространенной практикой является принятие определенных психологических контролирующих моделей поведения, таких как индукция вины, использование вины как средства давления на детей, чтобы они выполняли родительские требования (Barber and Harmon, 2002), или вторжение. Однако эти практики не обязательно воспринимаются как негативные и могут даже восприниматься как знак участия и заботы, а также как способ передачи ожиданий. Точно так же Руди и Халгансет (2005) показали, что индукция вины распространена в коллективистских культурах и не связана с неадекватными родительскими познаниями. Sümer and Kağıtc̨ıbas̨ı (2010) определили три аспекта психологического контроля, а именно индукцию вины, отказ от любви и чрезмерную защиту, как культурно значимые или общепринятые в культуре модели поведения в Турции и исследовали их влияние с родительской теплотой и неприятием на привязанность к родителям в среднем детстве. Результаты показали, что хотя родительская теплота и неприятие, представляющие универсальные паттерны, сильно предсказывают привязанность к родителям, три подаспекта психологического контроля либо не влияли, либо оказывали слабое негативное влияние на привязанность к родителям. Эти данные свидетельствуют о том, что некоторые аспекты родительского психологического контроля, такие как легкое вторжение, могут восприниматься как нормативные в турецкой культуре. Тем не менее, мы должны быть осторожны в этих аргументах, поскольку последствия общепринятого в культуре поведения родителей различаются, и существуют противоречивые результаты (например, Bean et al., 2003; Kindap et al. , 2008).

Это исследование

Это исследование преследовало две цели. Во-первых, мы исследовали уникальную роль родительского поведения родителей в академической самоэффективности девочек и мальчиков на курсах математики и литературы. Мы специально сосредоточились на распространенных (т. е. родительском вторжении и вызывании чувства вины) и универсальных (т. е. эмоциональной теплоте и неприятии) родительском поведении. В целом, мы ожидали, что родительская теплота положительно предсказывает, но неприятие, вторжение и чувство вины отрицательно предсказывают литературную и математическую самоэффективность. Влияние отцовского родительского поведения остается значительным помимо эффекта совпадающего материнского родительского поведения. Во-вторых, мы исследовали влияние качества совместного воспитания на уровень академической самоэффективности девочек и мальчиков. Ожидалось, что академическая самоэффективность будет различаться в зависимости от качества воспринимаемого поведения совместного воспитания. Мы специально предположили, что положительное поведение совместного воспитания связано с наивысшим уровнем академической самоэффективности, а негативное поведение совместного воспитания связано с самым низким уровнем академической самоэффективности как в литературных, так и в математических курсах. Ожидалось, что последствия непоследовательного поведения родителей будут находиться между этими двумя концами. С одной стороны, этот эффект был бы подобен позитивному совместному воспитанию, если существует компенсирующий эффект несоответствия. Принимая во внимание гендерные родительские роли (т. е. заботливую мать и контролирующего отца) в турецкой культуре, мы ожидали, что компенсационные эффекты будут особенно заметны для общекультурных аспектов воспитания. С другой стороны, это было бы похоже на негативное совместное воспитание, если существует эффект ухудшения непоследовательности. Мы ожидали, что эффекты ухудшения будут более вероятными для универсальных параметров воспитания, учитывая, что они относятся к ценности ребенка в семье (т. е. родительская теплота имеет положительный эффект, а неприятие — отрицательный, независимо от культурных различий и пола родителя). Наконец, хотя у нас не было конкретных гипотез или проверки эффекта взаимодействия между полом родителя или ребенка и переменными результата, мы все же ожидали наблюдать совместный эффект. То есть будет иметь место компенсаторное или ухудшающее влияние отца на математическую самоэффективность мальчиков и компенсирующее или ухудшающее влияние матери на литературную самоэффективность девочек.

Материалы и методы

Участники

Это исследование было частью более крупного исследования, проведенного Sümer et al. (2009). Данные были собраны у детей 4-х классов ^– и 5-х классов в 16 школах из разных городов Турции (например, Анкара, Самсун, Мерсин и Маниса). В качестве выборки были выбраны все учащиеся 4-х классов ^– и 5-х классов выбранных школ. В исследовании принимали участие дети, родители которых дали согласие на их участие и подписали форму согласия. Всего было 1,9В итоговой выборке 31 ребенок ( M _{возраст} = 10,37 года, SD = 0,88). Гендерное и возрастное распределение участников ( N _Girls = 978, M _{Возраст} = 10,36 года, SD = 0,9; N _{мальчики} = 953, M _{AGE ₌ = 953, M _{AGERI AGE}. лет, SD = 0,87) были почти равны. Дети оценили родительское поведение своих матерей ( M _{возраст} = 36,48, SD = 5,11) и их отцов ( M _{возраст} = 40,83, SD = 5,79). Большинство матерей были выпускниками начальной школы (29,7%) или средней школы (30,8%), за ними следовали университеты (19,9%) и средние школы (13,6%). Небольшой процент матерей (2,6%) не имел формального образования. Что касается отцов, то большинство из них были выпускниками средней школы (30,2%) или университета (30,5%), за которыми следовали начальные (18%) и средние школы (15,3%). Небольшой процент отцов (0,8%) не имел формального образования. Кроме того, отсутствовали 3,4% данных об образовании матери и 5,2% данных об образовании отца.}

Показатели

Поведение родителей измерялось с помощью набора шкал воспитания, использованных Sümer et al. (2009) исследование. Описанные ниже шкалы и пункты были адаптированы из различных показателей или составлены исследователями (Barber, 1996; Arrindell et al., 1999; Olsen et al., 2002; Sümer et al., 2009). Эти меры были направлены на оценку восприятия детьми родительского поведения их матерей и отцов с точки зрения эмоциональной теплоты, отторжения, вторжения и вызывания чувства вины. Дети выполняли те же самые измерения для своих матерей и отцов отдельно по 4-балльной шкале Лайкерта (1 = нет, 2 = иногда, 3 = большую часть времени и 4 = всегда).

Эмоциональная теплота и неприятие представляют универсальное родительское поведение, тогда как вторжение и вызывание вины представляют собой критические аспекты родительского психологического контроля, которые нередко встречаются в турецком культурном контексте. Таким образом, эти два аспекта кратко обозначаются как общепринятое в культуре поведение родителей (см. Sümer and Kağıtc̨ıbas̨ı, 2010). В этом исследовании была принята заранее определенная факторная структура, выполненная Sümer et al. (2009), поддерживая психометрическое качество измерений.

Универсальное измерение подшкал воспитания, эмоциональной теплоты и отторжения измерялось с помощью Arrindell et al. (1999) соответствующие субшкалы в EMBU. Подшкала теплоты (8 пунктов, α = 0,8 и α = 0,81 для матерей и отцов соответственно) измеряет позитивное родительское поведение, такое как безусловная любовь, особая забота или интерес к потребностям и желаниям детей (например, . попытаться утешить вас, когда случилось что-то плохое? ). Подшкала отказа (11 пунктов, α = 0,84 и α = 0,88, для матерей и отцов соответственно) измеряет нечувствительность родителей к потребностям и желаниям их детей, а также уровень воспринимаемого наказания или конфликта (например, 9 баллов).0015 Твои мать/отец жестоко обращаются с тобой? ). Подшкалы для вторжения и индукции чувства вины были разработаны Sümer et al. (2009), рассматривая родственное поведение родителей, распространенное в турецкой культуре. Подшкалы вторжения из восьми пунктов (α = 0,69 и α = 0,71 для матерей и отцов соответственно) оценивают, насколько родители вмешиваются в автономию своих детей своим навязчивым поведением (например, . Передвигают ли ваши мать/отец ваши вещи в вашей комнате, не спрашивая? №). Подшкала индукции вины (5 пунктов, α = 0,45 и α = 0,46 для матерей и отцов соответственно) измеряет намерение родителей вызвать у детей чувство вины за их нежелательное поведение (например, 9 баллов).0015 Вы чувствуете, что разочаровали свою мать/отца? ). Коэффициенты достоверности подшкалы индукции вины были относительно низкими, поскольку они состоят из нескольких пунктов, оценивающих различные аспекты родительского поведения, вызывающего чувство вины.

Академическая самоэффективность была измерена с помощью турецкого перевода (Оздемир, 2002) Опросника академического самоописания (ASDQ), разработанного Маршем (1990). Это инструмент самооценки, состоящий из двух параметров: литературной самоэффективности и математической самоэффективности, и 6 пунктов для каждого измерения (например, 9).0015 Когда я сравниваю себя со своими сверстниками, я хорошо разбираюсь в литературе/математике. ). Дети оценивали себя по этим пунктам по 4-балльной шкале (1 = совершенно неверно, 2 = неверно, 3 = верно, 4 = совершенно верно). Коэффициенты внутренней согласованности для литературы (α = 0,83 и α = 0,82 для девочек и мальчиков соответственно) и математической подшкалы (α = 0,85 и α = 0,84 для девочек и мальчиков соответственно) были высокими в этом исследовании.

Процедура

Комплект анкет выдавался детям после получения согласия родителей. Они ответили на шкалу родительского поведения отдельно для своих матерей и отцов. Они также оценивали свою академическую самоэффективность на курсах литературы (турецкого) и математики. Все процедуры и материалы были одобрены Комитетом по этике исследований человека Ближневосточного технического университета.

Результаты

Статистический метод

Все статистические анализы проводились с использованием IBM SPSS Statistics 26 (IBM Corp, 2019; Армонк, штат Нью-Йорк, США). Сначала мы выполнили описательную статистику с t -тестами и корреляционным анализом. Затем мы провели иерархический регрессионный анализ, чтобы проверить предсказательную силу отцовского родительского поведения сверх влияния материнского родительского поведения. Наконец, мы провели серию ANOVA, чтобы проверить роль качества совместного воспитания в детской литературной самоэффективности (LSE) и математической самоэффективности (MSE).

Описательная статистика

Гендерные различия в переменных исследования

Сначала мы изучили потенциальные гендерные различия в переменных исследования с помощью серии однофакторных ANOVA. Как видно из таблицы 1, девочки сообщали о более высоких уровнях LSE, чем мальчики [ F (1,1,911) = 74,22, p < 0,001], тогда как мальчики сообщали о более высоких уровнях MSE, чем девочки [ F (1,1,911) = 15,18, p < 0,001]. Кроме того, девочки воспринимали более высокий уровень позитивного родительского поведения как со стороны отцов, так и со стороны матерей. То есть девочки сообщали о более высоком уровне отцовской теплоты [9].0015 F (1,1,906) = 4,47, p < 0,05] и материнского тепла со стороны родителей, чем у мальчиков [ F (1,1,924) = 16,6, p < 0,001]. Однако эта модель была изменена на противоположную для отрицательных родительских измерений. То есть мальчики сообщали о более высоких уровнях отторжения со стороны отца [ F (1,1,905) = 29,92, p < 0,001] и отторжения со стороны матери, чем девочки [ F (1,1,924) = 13,32, p < 0,001]. Кроме того, мальчики сообщали о более высоком уровне отцовского вторжения [9].0015 F (1,1,905) = 47,79, p < 0,001] и материнское вторжение, чем у девочек [ F (1,1,923) = 34,75, p < 0,001]. Воспринимаемая индукция отцовской вины у мальчиков была выше, чем у девочек [ F (1,1,905) = 15,16, p < 0,001]; однако воспринимаемая индукция материнской вины незначительно отличалась [ F (1,1,924) = 3,83, p = 0,051].

Таблица 1. Интеркорреляции между исследуемыми переменными и средними значениями и стандартными отклонениями (SD).

Двумерные корреляции

Корреляции между исследуемыми переменными представлены в таблице 1. Все предполагаемые переменные воспитания, за исключением индукции чувства вины, были в значительной степени связаны с LSE и MSE как для девочек, так и для мальчиков. Оба универсальных аспекта воспитания (теплота и неприятие) тесно коррелировали с академической самооценкой девочек и мальчиков (LSE и MSE). То есть LSE и MSE положительно коррелировали с теплотой и отрицательно коррелировали с отторжением. Однако общепринятое в культуре родительское поведение (индуцирование чувства вины и вторжение) слабо коррелировало с теми же переменными исхода. LSE и MSE как у девочек, так и у мальчиков отрицательно коррелировали с вторжением, тогда как LSE у мальчиков положительно коррелировала с индукцией чувства вины.

Тестирование прогностической способности переменных отцовского воспитания

Мы провели четыре набора иерархического регрессионного анализа, чтобы проверить прогностическую силу отцовского воспитания на литературу девочек и мальчиков и математическую самоэффективность в сравнении с переменными материнского воспитания. Как показано в Таблице 2, мы сначала проверили влияние материнского и отцовского родительского поведения на уровни LSE девочек. Модели были значимы на первом этапе [ F (4,952) = 22,2, p < 0,001, R ² = 0,085], а на втором этапе [ F (8,948) = 22,28, p < 0,001, R ^{4 = 90,069 0]. Результаты показали, что теплота матери позитивно, а неприятие негативно предсказывают LSE девочек на первом этапе. Материнское тепло оставалось значимым и на втором этапе [ B = 0,21, t (948) = 4,88, p < 0,001]. Других значительных эффектов не было.}

Таблица 2. Материнское и отцовское родительское поведение предсказывает литературную и математическую самоэффективность девочек и мальчиков.

Регрессионный анализ уровня LSE у мальчиков был значим на первом этапе [ F (4,928) = 32,04, p < 0,001, R ² = 0,121] и на втором этапе [ F = 0,121] (8,924) = 21,77, p < 0,001, R ² = 0,159]. Материнское тепло значительно и положительно предсказывало LSE мальчиков как на первом этапе, так и на втором этапе [9].0015 В = 0,19, t (924) = 4,33, р < 0,001]. Теплота отца также значительно и положительно предсказывала уровни LSE мальчиков [ B = 0,22, t (924) = 4,97, p < 0,001]. Эти результаты свидетельствуют о значительном аддитивном эффекте отцовского тепла сверх эффекта материнского тепла.

Мы проверили роль предполагаемых переменных материнского и отцовского воспитания в уровнях MSE девочек в анализе третьей модели. Модели были значимы на первом этапе [ F (4952) = 25,68, P <0,001, R ² = 0,097] и на втором этапе [ F (8,948) = 16,83, P <0,0016, ) = 16,83, P <0,0011, ) = 16,83, P <0,0016, ) = 16,83, P <0,0016, ) = 16,83, P <0,0016, ). = 0,124]. Результаты выявили значительное положительное влияние тепла матери и отрицательное влияние отвержения матери и вторжения матери на первом этапе. Материнское тепло [ B = 0,1, t (948) = 2,32, p < 0,05] и материнское вторжение [ B = −0,1, t (948) = -2,31, p < 0,05] переменных оставались статистически значимыми на втором этапе. Кроме того, теплота отца значительно и положительно предсказывала уровни MSE девочек [ B = 0,15, t (948) = 3,37, p <0,001].

Окончательный регрессионный анализ уровней MSE мальчиков дал значимые модели на первом этапе [ F (4,928) = 14,08, p < 0,001, R ² = 0,057] и на втором этапе [ F (8,924) = 9,92, p < 0,001, R ² = 0,079]. Материнское тепло оказало значимое положительное влияние, а вмешательство матери оказало значимое отрицательное влияние на уровни MSE мальчиков на первом этапе. Однако эти эффекты не были значительными на втором этапе. Теплота отца значительно и положительно предсказывала уровни MSE мальчиков [ B = 0,18, t (924) = 3,82, p <0,001]. Других значительных эффектов не было. Эмоциональная теплота отца была самым важным предиктором успеваемости мальчиков по математике.

В целом результаты показали, что все четыре модели были значимыми как на первом, так и на втором этапе, указывая на то, что аддитивные эффекты отцовского родительского поведения выше и выше материнского родительского поведения соответствуют нашим ожиданиям. Тем не менее, только ощущаемая теплота отца и теплота матери были наиболее последовательными предикторами LSE и MSE как для девочек, так и для мальчиков в турецком контексте. Как и ожидалось, материнское тепло оказало положительное и более сильное влияние на прогнозирование LSE и MSE у девочек и LSE у мальчиков. Отцовское тепло оказало положительное и более сильное влияние на LSE мальчиков, а также на MSE девочек и мальчиков.

Тестирование роли качества совместного воспитания

Мы специально проверили влияние качества совместного воспитания, создав все возможные комбинации (не)последовательностей совместного воспитания. Для этой цели мы сначала создали четыре категории совместного воспитания: (a) положительное совместное воспитание описывает, когда и матери, и отцы одновременно имели более высокие средние баллы положительного родительского поведения (т. е. теплоты) и ниже средних баллов негативное родительское поведение (то есть неприятие, вторжение и чувство вины). С другой стороны, (б) отрицательное совместное воспитание описывает, когда и у матерей, и у отцов средний балл отрицательного родительского поведения был одновременно выше среднего и ниже среднего балла положительного родительского поведения. Наконец, (c) непоследовательное совместное воспитание (его также можно назвать асимметричным или отсутствием совместного воспитания) описывает, когда один из родителей оказался выше среднего балла, а другой — ниже. Были созданы два типа непоследовательного совместного воспитания. Один относится к состоянию, в котором данное материнское поведение было выше, а отцовское поведение ниже среднего балла, а другой относится к противоположному образцу. Таким образом, дети были разделены на четыре группы с использованием среднего разделения для данного воспринимаемого отцовского и материнского родительского поведения.

Описательный анализ показал, что у большинства детей было положительное совместное воспитание в диапазоне от 725 до 1083 в зависимости от родительского поведения. Число детей с негативными условиями совместного воспитания было относительно низким, от 383 до 649. Количество детей в группе 3 (мать выше среднего, отец ниже среднего) с непостоянными условиями совместного воспитания колебалось от 195 до 307. Наконец, количество детей в группе 4 (мать ниже, отец выше среднего) с непостоянными условиями совместного воспитания колебалось от 221 до 241. Количество детей с положительными условиями совместного воспитания всегда было самым высоким во всех формах родительского поведения. За этим последовали негативные условия совместного воспитания, как и для всех видов родительского поведения. С небольшими различиями количество детей в группе 3 было выше в поведении с теплотой, вторжением и чувством вины по сравнению с группой 49. 0005

Чтобы интерпретировать результаты, основанные на приведенной выше классификации, мы специально определили эффекты компенсации и ухудшения для положительного и отрицательного родительского поведения следующим образом: эффект компенсации теплоты наблюдался при непоследовательном воспитании (т. а другой имел более низкий уровень теплоты) существенно не отличался от положительного совместного воспитания (т. е. оба родителя имеют более высокий уровень теплоты). И наоборот, эффект ухудшения теплоты наблюдался, когда непоследовательное воспитание приводило к значительно более низким уровням академической самоэффективности, чем позитивное совместное воспитание. Этот паттерн противоположен негативному родительскому поведению (т. е. неприятию, вторжению и вызыванию чувства вины). В частности, эффект компенсации наблюдался, когда уровень академической самоэффективности детей в группах непостоянного совместного воспитания существенно не отличался от уровня в группах положительного совместного воспитания (т. е. оба родителя имеют более низкий уровень негативного поведения). Наконец, эффект ухудшения негативного родительского поведения наблюдался, когда уровни переменных исхода в группах непостоянного совместного воспитания были значительно ниже, чем в группах позитивного совместного воспитания. Таким образом, мы установили положительную группу совместного воспитания в качестве контрольной группы при определении эффектов компенсации и ухудшения.

Мы выполнили одномерный ANOVA для групп (1, 2, 3 и 4) по LSE и MSE отдельно для девочек и мальчиков по всем видам родительского поведения. Мы провели апостериорный анализ с тестом Тьюки, если эффект был значительным. Как показано в Таблице 3, для влияния тепла на LSE результаты показали значительное основное влияние качества совместного воспитания на LSE девочек и мальчиков. У детей в группе 1 (положительное совместное воспитание) был самый высокий, а у детей в группе 2 (отрицательное совместное воспитание) был самый низкий уровень LSE. Девочки в группе 3 (непоследовательное совместное воспитание [мать выше, отец ниже среднего]) имели более высокие уровни LSE, что было похоже на положительное совместное воспитание и отличалось от отрицательного совместного воспитания, что указывает на компенсаторный эффект матери для девочек. Мальчики в группе 3 (непоследовательное совместное воспитание [мать выше, отец ниже среднего]), однако, имели более низкий уровень LSE, чем мальчики в группе 1 (положительное совместное воспитание), что указывает на эффект ухудшения состояния отца.

Таблица 3. Баллы самоэффективности девочек и мальчиков по чтению и математике в четырех группах (не)постоянства совместного воспитания.

По влиянию тепла на СКО выявлены значимые групповые различия как для девочек, так и для мальчиков. Девочки и мальчики в группе 1 (позитивное совместное воспитание) сообщили о самых высоких, а в группе 2 (негативное совместное воспитание) сообщили о самых низких уровнях MSE. Девочки в группе 3 и группе 4 (непоследовательное совместное воспитание) сообщили о более низком уровне теплоты, чем в группе положительного совместного воспитания, что предполагает эффект ухудшения непостоянства как для матерей, так и для отцов. Мальчики в группе 3 (непоследовательное совместное воспитание [мать выше, отец ниже среднего]) сообщили о более низком уровне теплоты, чем мальчики в группе положительного совместного воспитания, что предполагает эффект ухудшения состояния отца.

Что касается влияния отвержения на LSE, результаты снова выявили значительный основной эффект качества совместного воспитания. Уровень LSE был самым высоким в группе 2 (положительное совместное воспитание) и самым низким в группе 1 (отрицательное совместное воспитание) как у мальчиков, так и у девочек. Не было существенной разницы между группой 4 (непоследовательное совместное воспитание [мать ниже, отец выше среднего]) и группой 2 по LSE девочек, что свидетельствует о компенсационном эффекте матери. Тем не менее, мальчики в отрицательных и непоследовательных группах совместного воспитания сообщили о более низких уровнях LSE, чем мальчики в положительной группе родителей, предполагая эффект ухудшения непостоянства как для матерей, так и для отцов.

Что касается влияния отказа на MSE, девочки и мальчики в группе 2 (положительное совместное воспитание) сообщили о самых высоких уровнях MSE. Не было существенной разницы между отрицательными и непостоянными группами совместного воспитания девочек по MSE. Тем не менее, была значительная разница между непостоянными и положительными группами родителей в MSE мальчиков. Эти результаты свидетельствовали об эффекте ухудшения непостоянства у девочек и о компенсирующем эффекте непостоянства у мальчиков.

Что касается влияния вторжения на LSE, у мальчиков не было значительных групповых различий. Однако девочки из группы 2 (позитивное совместное воспитание) имели самый высокий уровень, тогда как девочки из группы 1 (негативное совместное воспитание) имели самые низкие уровни LSE. Эффекта компенсации или ухудшения не наблюдалось.

Что касается влияния вторжения на MSE, результаты были значимыми как для девочек, так и для мальчиков. Опять же, девочки и мальчики в группе 2 (положительное совместное воспитание) имели самые высокие уровни MSE. Результаты Post hoc показали, что девочки и мальчики в группе 3 (непоследовательное совместное воспитание [мать выше, отец ниже среднего]) сообщили о более низком уровне вторжения, чем в группе 2 (положительное совместное воспитание), что свидетельствует об ухудшении состояния матери. эффект как для девочек, так и для мальчиков.

Что касается эффекта индукции чувства вины, результаты выявили значительные различия между группами родителей только для уровней LSE мальчиков. Никакого эффекта не было обнаружено для LSE девочек и MSE девочек и мальчиков. У мальчиков в группе 1 (отрицательное совместное воспитание) уровень LSE был выше, чем у мальчиков из группы 2 (положительное совместное воспитание). Эти результаты показали, что индукция чувства вины (хотя концептуально это было негативное воспитание) положительно влияла на LSE мальчиков. Эффекта компенсации или ухудшения не наблюдалось.

В целом, как и ожидалось, у детей с позитивным совместным воспитанием был самый высокий, а у детей с негативным совместным воспитанием — самый низкий уровень академической самоэффективности, за одним исключением. Вопреки нашим ожиданиям, мальчики, сообщившие о более высоком уровне индукции вины, также имели высокий уровень LSE. Непоследовательное совместное воспитание приводило к компенсаторным или ухудшающим эффектам. Более того, родительское тепло имело умеренно сильные размеры эффекта со значениями ηp2 в диапазоне от 0,04 до 0,11. Как подпараметры общепринятого в культуре поведения родителей, вторжение и индукция чувства вины давали слабые величины эффекта со значениями ηp2 в диапазоне от 0,01 до 0,03.

Обсуждение

В этом исследовании изучался уникальный вклад воспринимаемого родительского поведения отцов над поведением матерей и качество совместного воспитания в академической самоэффективности детей младшего школьного возраста. Как и ожидалось, самоэффективность в литературе и математике как у девочек, так и у мальчиков повысилась в зависимости от высокого уровня позитивного родительского поведения и низкого уровня негативного родительского поведения. Важно отметить, что количество переменных отца и матери, оставшихся значимыми в регрессионных моделях, было близким. Это показывает, что воспитание отцов было столь же эффективным, как и воспитание матерей. Кроме того, серия ANOVA, проверяющая влияние постоянства совместного воспитания, показала, что дети с положительно последовательными родителями сообщили о самых высоких уровнях академической самоэффективности, а дети с отрицательно последовательными родителями сообщили о самом низком уровне академической самоэффективности. Однако комбинации непоследовательного совместного воспитания выявили компенсаторные и ухудшающие эффекты матери и отца в зависимости от пола родителя и ребенка, области родительского поведения и академической эффективности. В целом, родительская теплота была самым сильным предиктором в регрессионном анализе. Как мы и ожидали, эффекты были слабыми или незначительными для общих для культуры переменных психологического контроля, вторжения и индукции чувства вины. Эти наблюдения обсуждаются в зависимости от пола ребенка и родителя, поведения родителей и переменных результатов.

Мы специально сосредоточились на восприятии детьми универсального и общепринятого в культуре поведения родителей при прогнозировании академической самоэффективности. Как видно из таблицы 1, по четырехбалльной шкале средние баллы родительской эмоциональной теплоты самые высокие, тогда как отвержение родителей самое низкое как для отцов, так и для матерей. Это показывает, что родители в турецкой культуре, вероятно, перенимают функциональные уровни универсального родительского поведения. Что касается общепринятой в культуре практики воспитания, отражающей специфические аспекты родительского психологического контроля, то среднее значение индукции воспринимаемой вины было относительно выше, чем среднее значение вторжения. Это говорит о том, что турецкие родители могут рассматривать индукцию вины как способ обеспечить эмоциональную взаимозависимость или постоянную связь своих детей (Kağıtc̨ıbas̨ı, 2007; Sümer and Kağıtc̨ıbas̨ı, 2010). Соответственно, дети могут воспринимать поведение своих родителей, вызывающее чувство вины, как показатель родительской эмоциональной теплоты и вовлеченности в данный культурный контекст. Интересно, что дети не ощущали высокого уровня вторжения со стороны родителей. Это снова может означать, что дети воспринимали использование их родителями вторжения как нормативное, учитывая коллективистские ценности турецкой культуры. С другой стороны, родители в этой выборке не применяли высокий уровень психологического контроля, но демонстрировали тенденцию к более адаптивным стратегиям воспитания.

Другим важным результатом анализа среднего уровня были гендерные различия между девочками и мальчиками в академической самоэффективности и воспринимаемом родительском поведении. В соответствии с литературой, у девочек была более высокая литературная самоэффективность, а у мальчиков более высокая математическая самоэффективность (Marsh and Craven, 2006). Разница между девочками и мальчиками была сильнее в литературной самоэффективности, что свидетельствует о большей уверенности девочек в своих навыках грамотности. Кроме того, мальчики, по-видимому, сообщали о более высоком уровне воспринимаемого негативного родительского поведения (т. е. неприятия, вторжения и вызывания чувства вины), что можно интерпретировать как большее требование мальчиков к автономии, чем девочки, однако девочки, как правило, сообщали о более высоком уровне теплоты. чем мальчики.

Мы проверили наши ожидания относительно уникального вклада родительского поведения отцов в дополнение к родительскому поведению матерей, изучив количество существенных эффектов, оставшихся в моделях, и сравнив стандартизированных значений бета-. Результаты показали, что четыре значимых эффекта матери и три значимых эффекта отца оставались значимыми на втором этапе моделей иерархической регрессии. Хотя цифры были одинаковыми, это не приравнивает роли отцов и матерей. Начнем с того, что мы обнаружили постоянное положительное влияние родительской теплоты на академическую самоэффективность детей. Хотя материнское тепло оказало явное и сильное влияние на литературную самоэффективность как девочек, так и мальчиков, в математической самоэффективности оно было другим. То есть на математическую самоэффективность девочек оказывалось лишь значительное влияние материнского тепла. Однако теплота отца оказала значительное влияние на математическую самоэффективность как мальчиков, так и девочек. Более того, в других моделях отцовская теплота оставалась значимой или незначительно значимой даже после учета материнских эффектов. Эти положительные эффекты показали, что и тепло матери, и тепло отца имеют решающее значение и необходимы для положительных результатов ребенка (Pinquart, 2016). Однако теплота матери оказалась более важной для девочек и самоэффективности в литературе, а теплота отца оказалась более важной для мальчиков и самоэффективности в математике в турецком культурном контексте.

Что касается отвержения родителей, мы ожидали, что это универсально негативное родительское отношение снизит академическую самоэффективность детей. Материнское неприятие, по-видимому, ухудшало исходы для детей, особенно для девочек. Однако эти эффекты не были значительными на втором этапе моделей, за исключением того, что неприятие матерью оказало незначительное влияние на математическую самоэффективность девочек. В целом, сравнение эффектов отца и матери в универсальных параметрах воспитания показало, что у матерей было большее количество значимых эффектов, но что эффекты отцов были относительно больше по размеру бета-значений, хотя эти бета не сравнивались статистически. Наши результаты согласуются с прошлыми исследованиями, показывающими важность отцов, а также матерей (Kim and Rohner, 2002). Мы можем утверждать, что отцы и матери могут функционировать по-разному (Chen et al., 2000; Lv et al., 2018) и вносить свой вклад по-своему (Jeynes, 2016).

Сила общепринятого в культуре поведения родителей в прогнозировании академической самоэффективности детей была слабой. Материнское вторжение только негативно предсказывало MSE девочек. Других значимых эффектов вторжения и индукции чувства вины не наблюдалось. Это говорит о том, что, как и в других коллективистских культурах, например, в Китае (например, Chen et al., 1998), эти аспекты психологического контроля могут восприниматься как нормативные; следовательно, в турецкой культуре он оказывает меньше негативного воздействия на функционирование ребенка. В соответствии с предыдущими выводами, показывающими значительную взаимосвязь между общими методами и стилями воспитания и академической концепцией или достижениями детей (Suizzo et al. , 2017), мы обнаружили, что наиболее сильное влияние оказывало универсально позитивное родительское поведение, а именно теплота. Следует отметить, что поведение родителей, специфичное для академических областей, таких как участие родителей в образовании (Catsambis, 2001) и академические устремления (Lv et al., 2018), объясняют большую разницу в академической эффективности, чем общее поведение родителей. Кроме того, это отсутствие значительных результатов привлекает внимание к культурным взаимодействиям психологического контроля. То есть культурно распространенное и соответствующее поведение родительского психологического контроля не воспринималось как негативное в турецкой культуре. Соответственно, предыдущее исследование показало, что родительский психологический контроль и ненадежность привязанности не связаны в турецком культурном контексте (Güngör and Bornstein, 2010; Sümer and Kağıtc̨ıbas̨ı, 2010). Это исследование распространило этот эффект на область академической самоэффективности.

Помимо уникальной роли отцов в развитии ребенка, решающим фактором является то, насколько хорошо отцы сотрудничают с матерями. Это исследование расширило определение совместного воспитания до согласованности между родительским поведением. В соответствии с этим были определены три типа совместного воспитания, а именно: положительное совместное воспитание, отрицательное совместное воспитание и непоследовательное совместное воспитание. Наши ожидания относительно положительного совместного воспитания совпадают с ожиданиями предыдущего исследования (например, Teubert and Pinquart, 2010). Позитивное совместное воспитание представляет собой оптимальный уровень согласия, последовательности и сходства в стратегиях воспитания детей; следовательно, это наиболее функциональный тип совместного воспитания среди всех. Наше исследование показало, что дети, выросшие в благоприятной атмосфере совместного воспитания, имеют самый высокий уровень самоэффективности в литературе и математике. И наоборот, негативное поведение совместного воспитания привело к самым низким уровням академической самоэффективности, подразумевая, что помимо уникальных эффектов материнского и отцовского воспитания, качество совместного воспитания, по-видимому, имеет дополнительное преимущество, о котором следует подробнее узнать в последующее обучение.

Единственным исключением, которое не соответствовало влиянию положительных и отрицательных типов совместного воспитания, было влияние индукции вины на литературную самоэффективность мальчиков. В частности, мальчики, которые воспринимали более высокие уровни индукции вины от обоих родителей, имели самый высокий уровень самоэффективности в литературе, хотя величина эффекта была минимальной. Мы можем предположить, что представления детей о родительском поведении гораздо важнее, чем фактическое воспитание. Когда дети интерпретируют высокий уровень родительского психологического контроля как показатель родительской любви и заботы, негативные последствия такого поведения могут уменьшаться (Scharf and Goldner, 2018). Это не является окончательным для данного исследования, поскольку мы не измеряли восприятие детьми нормативности такого родительского поведения. Кроме того, неблагоприятные последствия родительского контролирующего поведения могут уменьшаться в зависимости от целей социализации в коллективистских культурах. Родители могут извлечь пользу из средств психологического контроля, таких как индукция чувства вины, в качестве стратегии обучения, навязывания культурных ценностей или повышения эмпатии у детей по отношению к себе и другим (Scharf and Goldner, 2018). Следовательно, восприятие более высокого уровня индукции вины со стороны обоих родителей может создать возможность для повышения уровня самоэффективности. Наши выводы согласуются с культурными интерпретациями родительского поведения; однако необходимы дополнительные исследования.

Хотя мы не проводили статистический анализ взаимодействия, мы можем предположить совместное влияние переменных, глядя на количество значимых эффектов. В соответствии с предыдущими исследованиями (например, Ryan et al., 2006; Baril et al., 2007; Feinberg et al., 2007; Cabrera et al., 2012), непоследовательное совместное воспитание выявило эффекты компенсации или ухудшения в зависимости от родителя и пол ребенка, область родительского поведения и академическая эффективность. Непоследовательное совместное воспитание лишь в некоторой степени компенсировало детей. Как видно из таблицы 3, из 10 значительных эффектов непоследовательного совместного воспитания три являются компенсаторными эффектами. Однако можно утверждать, что некоторые из этих компенсационных эффектов также можно рассматривать как ухудшение в зависимости от интерпретации. Например, в отношении влияния тепла на LSE девочек мы наблюдали эффект материнской компенсации, поскольку сообщение о более высоких уровнях материнского тепла приводило к более высоким уровням LSE, что указывало на эффект материнской компенсации. Напротив, сообщение о более низких уровнях материнской теплоты привело к более низким уровням LSE, что указывает на эффект ухудшения состояния матери, что действительно подтверждает критическую роль матери. Аналогичная интерпретация может быть сделана и для влияния отказа на LSE девочек. Мы призываем к осторожному толкованию этой ситуации, но все же предполагаем, что наличие одного родителя может быть достаточно хорошим, чтобы защитить академическую самоэффективность ребенка от потенциального ущерба со стороны другого небрежного родителя. В соответствии с предыдущими выводами, наличие, по крайней мере, поддерживающей матери или отца способствует когнитивному развитию детей, а не отрицательному совместному воспитанию (Ryan et al., 2006).

Несоответствие компенсаторных эффектов показало высокий уровень совпадения пола родителей и детей. Было два существенных компенсационных эффекта матери, и они были для девочек. Был один существенный компенсирующий эффект несоответствия, и этот был для мальчиков. Это говорит о том, что мальчикам было достаточно иметь одного родителя с оптимальным уровнем родительского поведения, чтобы создать компенсаторный эффект независимо от пола родителя. Эти цифры указывают на тенденцию к компенсаторным эффектам однополых родителей и детей, особенно в отношении академической самоэффективности девочек. Предыдущие исследования дали неоднозначные результаты по этому вопросу. Например, МакГрат и Репетти (2000) обнаружили, что, когда матери были довольны успеваемостью своих детей, и дочери, и сыновья сообщали о высоком уровне академического самовосприятия. Однако, когда отцы были также удовлетворены успеваемостью своих детей, только мальчики сообщали о высоком самовосприятии. Опять же, материнская теплота была тесно связана с успеваемостью девочек, но и материнская теплота, и отцовская теплота были связаны с достижениями мальчиков (Pinquart, 2016). Количество времени, проведенное между парами мать-дочь и отец-сын, как правило, выше, чем количество времени, проведенное в разнополых парах родитель-ребенок (Maccoby, 2003), что свидетельствует о более сильном эффекте социализации для однополых пар родитель-ребенок. диады в академической сфере.

Всего было семь эффектов ухудшения, три из них наблюдались у девочек и четыре у мальчиков. Один важный вывод заключался в том, что эффекты ухудшения были более распространены в областях родительской эмоциональной теплоты и отторжения. Что касается эффекта литературной самоэффективности, мальчики, кажется, не переносят эффект от того, что один из родителей демонстрирует более высокий уровень отвержения, хотя другой родитель не отвергал. Тот же непоследовательный эффект ухудшения наблюдался в отношении самоэффективности девочек по математике. Таким образом, негативное совместное воспитание одинаково влияло на академическую самоэффективность мальчиков и девочек. Непоследовательное совместное воспитание, особенно непоследовательность в воспринимаемой эмоциональной теплоте и неприятии, по-видимому, в основном ухудшает математическую самоэффективность девочек.

В целом, девочки оказались более восприимчивы к последствиям воспринятого поведения родителей и совместного воспитания, особенно в математической самоэффективности. Общее мнение об академических способностях девочек и мальчиков состоит в том, что девочки более успешны в языковых и смежных областях, а мальчики более успешны в математике и смежных областях (Pajares, 2002). Родители или учителя могут разделять это предвзятое предположение (Eccles et al., 1990; Voyer and Voyer, 2014). В результате эти убеждения могут создать гендерные различия в восприятии детьми своих навыков (Марш, 19 лет). 93; Паркер и др., 2018). Это исследование дало сходящиеся результаты. Как уже говорилось, девочки были выше по литературе, а мальчики — по самоэффективности в математике. Тем не менее, большее количество моделей родительского поведения ( N = 3) предсказывало математическую самоэффективность девочек по сравнению с их литературной самоэффективностью ( N = 1), а количество эффектов ухудшения было выше в математике девочек. самоэффективности ( N = 3), чем в любой другой группе. Эти результаты вместе взятые подразумевают, что девочки представляли собой более чувствительный профиль академической самоэффективности, и что эта чувствительность была ярко выражена в их математической самоэффективности.

Хотя это исследование улучшает наше понимание роли отцов, мы должны отметить несколько ограничений. Во-первых, мы использовали только детское восприятие для измерения влияния родительского поведения. Будущие исследования должны также использовать отчеты родителей о поведении и практике воспитания. Во-вторых, мы исследовали влияние родительского поведения только в четырех областях. Будущие исследования должны проверить влияние воспитания и совместного воспитания с другими аспектами, такими как предоставление автономии. В-третьих, у нас были относительно низкие значения надежности родительских мер, особенно для общепринятого в культуре родительского поведения. У нас было меньше элементов для измерения общепринятых в культуре практик (например, индукции вины), которые отражают различные практики, вызывающие чувство вины у турецких родителей. Это может быть одной из причин непостоянства эффектов наведения чувства вины, особенно на уровень LSE у мальчиков. Будущие исследования должны попытаться воспроизвести эти результаты с более надежными и культурно значимыми измерениями параметров психологического контроля. Кроме того, эффекты ухудшения и компенсации следует интерпретировать с осторожностью, поскольку непостоянные группы совместного воспитания статистически не отличались друг от друга. Наконец, мы использовали очень большой размер выборки и четырехбалльную шкалу Лайкерта, что могло уменьшить размер корреляций, хотя они оставались статистически значимыми.

Это исследование вносит свой вклад в существующее исследование отцовства, оценивая уникальную роль отцов и поведения совместного воспитания детей в литературе и математике детей младшего школьного возраста. Предыдущие исследования в основном были сосредоточены только на одном из родителей, которым обычно была мать. Однако понимание воспитания должно развиваться в новых направлениях; таким образом, отцы должны быть более вовлеченными и заметными в развитии ребенка. Результаты этого исследования показывают, что эффект одного родителя не превосходит другого, учитывая, что количество значимых эффектов для матерей и отцов было одинаковым, хотя величина эффектов немного различалась. Тем не менее, это не умаляет уникальной важности отцов и матерей. Как видно из явного превосходства положительных эффектов совместного воспитания, присутствие и гармония обоих родителей создают оптимальный климат для высокой академической самоэффективности. Это особенно ценно для однополых пар родителей и детей. Это исследование также отмечает, что родительская эмоциональная теплота, как универсально позитивное родительское поведение, вместе с позитивным совместным воспитанием оказали сильнейшее положительное влияние на академическую самоэффективность.

Наши результаты также имеют несколько практических последствий, особенно в разработке программ и политики для родителей. Мы знаем, что академическая самоэффективность является мотивационным источником школьных успехов и способствует академическим достижениям детей в долгосрочной перспективе (Marsh and Martin, 2011). Таким образом, программы родительского вмешательства должны быть особенно сосредоточены на родительской согласованности и сотрудничестве в конкретных областях родительского поведения и практики, поскольку они тесно связаны с академической самоэффективностью. Это исследование предоставляет доказательства того, что специалисты-практики, учителя или разработчики политики в области образования могут сосредоточиться на позитивной практике совместного воспитания, чтобы способствовать повышению академической эффективности и успеваемости в качестве общей и фундаментальной стратегии.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике исследований на людях Ближневосточного технического университета. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

NS был главным исследователем проекта, предоставил данные для текущего исследования, перепроверил анализ, просмотрел и отредактировал всю рукопись. Н.С. и Д.К. внесли свой вклад в концептуализацию и дизайн исследования. ДК организовал базу данных, провел статистический анализ и написал первый черновик рукописи. Оба автора в равной степени внесли свой вклад в рукопись и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано Советом по научным и технологическим исследованиям Турции (грант №: 105K102).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Благодарности

Авторы благодарят участников проекта Мелике Сайыл и Сибель Казак-Берумент, а также ассистентов проекта за их вклад в проект.

Ссылки

Анне Чокук Эгитим Вакфи (2017). Türkiye’deİlgili Babalıkve Berlirleyicileri Özet Aras̨tırma Raporu. Бююкдере Код: ACEV.

Google Scholar

Arrindell, W. A., Sanavio, E., Aguilar, G., Sica, C. , Hatzichristou, C., Eisemann, M., et al. (1999). Разработка краткой формы EMBU: ее оценка студентами в Греции, Гватемале, Венгрии и Италии. Человек. Инд. Дифф. 27, 613–628. doi: 10.1016/S0191-8869(98)00192-5

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Атака, Б. (2009). «Структура и функционирование турецкой семьи», Перспективы человеческого развития, семьи и культуры , под ред. С. Бекмана и А. Аксу-Кок Камбриджде: издательство Кэмбриджского университета.

Google Scholar

Барбер, Б. К. (1996). Родительский психологический контроль: пересмотр забытой конструкции. Детская разработка. 67, 3296–3319. doi: 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01915.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Барбер, Б.К., и Хармон, Э.Л. (2002). «Насилие над собой: родительский психологический контроль над детьми и подростками», в Навязчивое воспитание: как психологический контроль влияет на детей и подростков , изд. Б. К. Барбер (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 15–52. doi: 10.1037/10422-002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барил, М.Е., Кроутер, А.С., и Макхейл, С.М. (2007). Процессы, связывающие благополучие подростков, супружескую любовь и совместное воспитание. Дж. Семейная психология. 21, 645–654. doi: 10.1037/0893-3200.21.4.645

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бин, Р. А., Буш, К. Р., МакКенри, П. К., и Уилсон, С. М. (2003). Влияние родительской поддержки, поведенческого контроля и психологического контроля на успеваемость и самооценку афроамериканских и европейско-американских подростков. Дж. Адолес. Рез. 18, 523–541. doi: 10.1177/0743558403255070

CrossRef Full Text | Академия Google

Becher, E.H., Kim, H., Cronin, S.E., Deenanath, V., McGuire, J.K., McCann, E.M., et al. (2019). Позитивное воспитание и родительский конфликт: вклад в устойчивое совместное воспитание во время развода. Семейные отношения. 68, 150–164. doi: 10.1111/fare. 12349

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Блок Дж. Х., Блок Дж. и Моррисон А. (1981). Родительское согласие-несогласие в ориентациях на воспитание детей и гендерные особенности личности коррелируют у детей. Детская дев. 1981, 965–974.

Google Scholar

Борнштейн, М. Х. (2012). Культурные подходы к воспитанию детей. Воспитание детей 12, 212–221. doi: 10.1080/15295192.2012.683359

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кабрера, Н., и Питерс, Х. Э. (2000). Государственная политика и участие отца. Брак Семья Rev. 29, 295–314. doi: 10.1300/J002v29n04_04

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кабрера, Нью-Джерси, Скотт, М., Фаган, Дж., СтюардСтренг, Н., и Чиен, Н. (2012). Совместное воспитание и готовность детей к школе: посредническая модель. Семейный процесс. 51, 307–324. doi: 10.1111/j.1545-5300.2012.01408.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кабрера, Н. , Тамис ЛеМонда, К. С., Брэдли, Р. Х., Хофферт, С., и Лэмб, М. Э. (2000). Отцовство в двадцать первом веке. Детская разработка. 71, 127–136. doi: 10.1111/1467-8624.00126

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Катсамбис, С. (2001). Расширение знаний об участии родителей в среднем образовании детей: связь с успеваемостью старшеклассников. Соц. Психол. Эду. 5, 149–177. doi: 10.1023/A:1014478001512

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Чен X., Хастингс П. Д., Рубин К. Х., Чен Х., Сен Г. и Стюарт С. Л. (1998). Отношение к воспитанию детей и поведенческое торможение у китайских и канадских детей ясельного возраста: кросс-культурное исследование. Дев. Психол. 34:677. doi: 10.1037/0012-1649.34.4.677

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чен X., Лю М. и Ли Д. (2000). Родительская теплота, контроль и снисходительность и их связь с адаптацией китайских детей: лонгитюдное исследование. Дж. Семейная психология. 14:401. doi: 10.1037/0893-3200.14.3.401

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Cheung, CSS, and Pomerantz, EM (2011). Участие родителей в обучении детей в США и Китае: влияние на академическую и эмоциональную адаптацию детей. Детская разработка. 82, 932–950. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01582.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Крейг Л. и Муллан К. (2011). Как матери и отцы распределяют уход за детьми: межнациональное сравнение использования времени. 900:15 утра. соц. Ред. 76, 834–861. doi: 10.1177/0003122411427673

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Day, RD, and Padilla-Walker, LM (2009). Связь матери и отца и участие в раннем подростковом возрасте. J. Семейная психология. 23:900. doi: 10.1037/a0016438

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дуэри, Массачусетс (2008). Родительская непоследовательность против родительского авторитаризма: ассоциации с симптомами психологических расстройств. Дж. Юность Адолес. 37, 616–626. doi: 10.1007/s10964-007-9169-3

CrossRef Full Text | Google Scholar

Экклс, Дж. С., Джейкобс, Дж. Э., и Гарольд, Р. Д. (1990). Стереотипы гендерных ролей, эффекты ожидания и социализация гендерных различий родителями. Дж. Соц. Выпуски 46, 183–201. doi: 10.1111/bjep.12145

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Erdoğdu, MY (2007). Ana-baba tutumlarıveöğretmendavranıs̨larıileöğrencilerina kademikbas̨arılarıarasındakiilis̨kiler. SakaryaÜniversitesiEğitimFakültesiDergisi 14, 33–46.

Google Scholar

Фаган Дж. и Кабрера Н. (2012). Продольные и взаимные связи между конфликтом совместного воспитания и участием отца. J. Семейная психология. 26, 1004–1011. doi: 10.1037/a0029998

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Фан Дж. и Чен Б. Б. (2020). Стили воспитания и совместное воспитание в Китае: роль родителей и статус братьев и сестер детей. Курс. Психол. 39, 1505–1512. doi: 10.1007/s12144-019-00379-7

CrossRef Full Text | Google Scholar

Feinberg, ME (2003). Внутренняя структура и экологический контекст совместного воспитания: основа для исследований и вмешательства. Родитель. науч. Практика. 3, 95–131. doi: 10.1207/S15327922PAR0302_01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фейнберг М.Е., Кан М.Л. и Хетерингтон Э.М. (2007). Продольное влияние конфликта совместного воспитания на родительский негатив и подростковую дезадаптацию. Дж. Брачная семья 69, 687–702. doi: 10.1111/j.1741-3737.2007.00400.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ферла Дж., Вальке М. и Кай Ю. (2009). Академическая самоэффективность и академическая самооценка: пересмотр структурных отношений. Учиться. Инд. Разн. 19, 499–505. doi: 10.1016/j.lindif.2009.05.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гюнгор, Д., и Борнштейн, М. Х. (2010). Культурно-общие и специфические ассоциации избегания привязанности и беспокойства с воспринимаемой родительской теплотой и психологическим контролем среди турецких и бельгийских подростков. Дж. Адолес. 33, 593–602. doi: 10.1016/j.adolescence.2009.12.005

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хоссейн З. и Шипман В. (2009). Взаимодействие отцов и матерей мексиканских иммигрантов с детьми школьного возраста. Латиноамериканец Дж. Бехав. науч. 31, 468–491. doi: 10.1177/0739986309342943

Полный текст CrossRef | Google Scholar

IBM Corp (2019). IBM SPSS Statistics для Windows, версия 26.0. Армонк, Нью-Йорк: IBM Corp.

Google Scholar

Jeynes, WH (2015). Метаанализ: взаимосвязь между участием отца и успеваемостью учащихся. Городское образование. 50, 387–423. doi: 10.1177/0042085

5789

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jeynes, WH (2016). Метаанализ роли отцов в воспитании детей: уникальны ли они? Брак Семья Rev. 52, 665–688. doi: 10.1080/01494929.2016.1157121

CrossRef Полный текст | Академия Google

Цзя, Р., и Шоппе-Салливан, С.Дж. (2011). Взаимосвязь совместного воспитания и участия отца в семьях с детьми дошкольного возраста. Дев. Психол . 47, 106–118. doi: 10.1037/a0020802

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Джонс, Дж., и Мошер, В. Д. (2013). Участие отцов со своими детьми: США: 2006–2010 гг. Нац. Состояние здоровья Респ. 20, 1–21.

Реферат PubMed | Google Scholar

Kağıtc̨ıbas̨ı, C. (2007). Семья, личность и развитие человека в разных культурах: теория и приложения (Rev. 2-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Google Scholar

Ким, С. В., и Хилл, Н. Э. (2015). Включение отцов в картину: метаанализ участия родителей и успеваемости учащихся. Дж. Эду. Психол. 107, 919–934. doi: 10.1037/edu0000023

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ким К. и Ронер Р. П. (2002). Родительская теплота, контроль и участие в учебе: прогнозирование успеваемости среди корейско-американских подростков. Дж. Кросс-культ. Психол. 33, 127–140. doi: 10.1177/0022022102033002001

CrossRef Full Text | Google Scholar

Киндап Ю., Сайил М. и Кумру А. (2008). Annedenalgılanankontrolünniteliğ iileergeninpsikososyaluyumuvearkadas̨lıklarıarasındakiilis̨kiler: Benlikdeğerinin aracırolü. TürkPsikolojiDergisi 23, 95–110.

Google Scholar

Lamb, ME (2000). История исследования участия отца: обзор. Брак Семья Ред. 29, 23–42. doi: 10.1300/J002v29n02_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лэмб М.Е., Хван С.П. и Броберг А. (1989). Связь между родительским соглашением о воспитании детей и характеристиками семей и детей в Швеции. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 12, 115–129.

Google Scholar

Льорка, А., Кристина Ришо, М., и Малонда, Э. (2017). Воспитание, отношения со сверстниками, академическая самоэффективность и академическая успеваемость: прямые и опосредованные эффекты. Фронт. Психол. 8:2120. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02120

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Lv, B., Zhou, H., Liu, C., Guo, X., Jiang, K., Liu, Z., et al. (2018). Взаимосвязь между участием родителей и детскими профилями самоэффективности: личностно-ориентированный подход. Семейный конный завод J. Child. 27, 3730–3741. doi: 10.1007/s10826-018-1201-6

CrossRef Full Text | Google Scholar

Maccoby, EE (2003). «Пол ребенка и родителя как факторы семейной динамики», в Влияние детей на семейную динамику: забытая сторона семейных отношений , редакторы А. К. Кроутер и А. Бут (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge/Taylor and Francis Group), 191–206.

Google Scholar

Maccoby, E.E., Depner, C.E., и Mnookin, R.H. (1990). Совместное воспитание на втором году после развода. J. Marriage Family 1990, 141–155. doi: 10.2307/352846

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марголин Г., Гордис Э. Б. и Джон Р. С. (2001). Совместное воспитание: связь между супружеским конфликтом и воспитанием детей в семьях с двумя родителями. Дж. Семейная психология. 15:3. doi: 10.1037//0893-3200.15.1.3

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Marsh, HW (1990). Многомерная иерархическая модель самооценки: теоретическое и эмпирическое обоснование. Эду. Психол. Ред. 2, 77–172.

Google Scholar

Marsh, HW (1993). Многомерная структура академической самооценки: Инвариантность по отношению к полу и возрасту. утра. Эду. Рез. J. 30, 841–860. дои: 10.3102/00028312030004841

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Марш, Х. В., и Крейвен, Р.Г. (2006). Взаимные эффекты самооценки и производительности с многомерной точки зрения: помимо соблазнительного удовольствия и одномерных перспектив. Персп. Психол. науч. 1, 133–163. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00010.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Марш, Х.В., и Мартин, А.Дж. (2011). Академическая самооценка и академические достижения: отношения и причинно-следственная связь. Бр. Дж. Эду. Психол. 81, 59–77. doi: 10.1348/000709910X503501

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Марш Х.В. и Ситон М. (2013). 14 Академическая самооценка», в Международном руководстве по успеваемости учащихся. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж, 79–80.

Google Scholar

Масуд Х., Турасами Р. и Ахмад М. С. (2015). Стили воспитания и успеваемость подростков: систематический обзор литературы. Квал. Куан. 49, 2411–2433. doi: 10.1007/s11135-014-0120-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

McGrath, EP, and Repetti, RL (2000). Отношение матерей и отцов к успеваемости своих детей и восприятие детьми их академической компетентности. Дж. Юность Адолес. 29, 713–723. doi: 10.1023/A:1026460007421

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Национальное исследование роста семьи (2017 г.). Доступно в Интернете по адресу: https://www.cdc.gov/nchs/nsfg/key_statistics/f.htm#fatherinvolement (по состоянию на 17 июля 2017 г.)

Google Scholar

Олсен С. Ф., Ян С., Харт С. Х., Робинсон С. С., Ву П., Нельсон Д. А. и др. (2002). «Психологический контроль матери и результаты поведения детей дошкольного возраста в Китае, России и США», в Навязчивое воспитание: как психологический контроль влияет на детей и подростков , под ред. Б. К. Барбер (Вашингтон, округ Колумбия: Книги Американской психологической ассоциации (АПА)), 235–262.

Google Scholar

Оздемир М. (2002). Психологическое воздействие вступительных экзаменов в университет на старшеклассников: роль самооценки и тревоги (неопубликованная магистерская диссертация). Чанкая Анкара: Ближневосточный технический университет.

Google Scholar

Пахарес, Ф. (2002). Пол и воспринимаемая самоэффективность в саморегулируемом обучении. Теория Практика. 41, 116–125. doi: 10.1207/s15430421tip4102_8

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Пахарес, Ф. (2003). Убеждения в самоэффективности, мотивация и достижения в письменной форме: обзор литературы. Читать. Письм. кв. 19, 139–158. doi: 10.1080/10573560308222

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пахарес Ф., Джонсон М. Дж. и Ашер Э. Л. (2007). Источники написания убеждений о самоэффективности учащихся начальной, средней и старшей школы. Рез. Учить. англ. 2007, 104–120.

Google Scholar

Паркер, П. Д., Ван Занден, Б., и Паркер, Р. Б. (2018). Девочки умнеют, мальчики самодовольны: исторические изменения в гендерных различиях в математике, грамотности, академическом социальном сравнении и достижениях. Учиться. Проинструктировать. 54, 125–137. doi: 10.1016/j.learninstruc.2017.09.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пинкварт, М. (2016). Ассоциации стилей и параметров воспитания с успеваемостью детей и подростков: метаанализ. Эду. Психол. Ред. 28, 475–493. doi: 10.1007/s10648-015-9338-y

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ролле Л., Гуллотта Г., Тромбетта Т., Курти Л., Герино Э., Брустиа П. и др. (2019). Участие отца и когнитивное развитие в раннем и среднем детстве: систематический обзор. Фронт. Психол. 10:2405. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02405

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Руди Д. и Халгансет Л. К. (2005). Психологический контроль, материнские эмоции и познание, а также детские результаты в индивидуалистических и коллективистских группах. Дж. Эмот. Злоупотребление 5, 237–264. doi: 10.1300/J135v05n04_04

CrossRef Полный текст | Академия Google

Райан, Р. М., Мартин, А., и Брукс-Ганн, Дж. (2006). Достаточно ли одного хорошего родителя? Модели родительского воспитания матери и отца и когнитивные результаты ребенка в возрасте 24 и 36 месяцев. Воспитание детей 6, 211–228. doi: 10.1080/15295192.2006.9681306

CrossRef Full Text | Google Scholar

Сагкал А.С., Оздемир Ю. и Коруклю Н. (2018). Прямое и косвенное влияние отношений отца и дочери на психологические результаты девочек-подростков: роль удовлетворения основных психологических потребностей. Дж. Адолес. 68, 32–39. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.07.001

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шарф М. и Голднер Л. (2018). Если вы действительно любите меня, вы сделаете/будете: родительский психологический контроль и его последствия для адаптации детей. Дев. Ред. 49, 16–30. doi: 10.1016/j.dr.2018.07.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schoppe-Sullivan, SJ, Mangelsdorf, S.C., Frosch, CA, and McHale, JL (2004). Ассоциации между совместным воспитанием и семейным поведением от младенчества до дошкольного возраста. Дж. Семейная психология. 18, 194–207. doi: 10.1037/0893-3200.18.1.194

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Suizzo, MA, Rackley, K.R., Robbins, P.A., Jackson, K.M., Rarick, JR, and McClain, S. (2017). Уникальное влияние отцовской теплоты на позитивные убеждения и поведение подростков: пути к устойчивости в семьях с низким доходом. Половые роли 77, 46–58. doi: 10.1007/s11199-016-0696-9

CrossRef Full Text | Академия Google

Сунар, Д. (2009). Практика воспитания детей матерями и отцами и самооценка в трех поколениях городских турецких семей. Персп. Человеческий Дев. Семейный культ. 2009, 126–139.

Google Scholar

Шумер, Н., и Кагытчибаси, К. (2010). «Культурно значимые предикторы защищенности привязанности от родителей: перспективы из Турции», в Приложение: расширение культурных связей , редакторы П. Эрдман и К. М. Нг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge/Taylor and Francis Group), 157–179.

Google Scholar

Шумер Н., Сайил М., КазакБерумент С., Сельчук Э., Гунайдин Г., Харма М. и др. (2009). «Роль привязанности, заботы и семейной динамики в развитии ребенка», в отчете о неопубликованном исследовательском проекте . Представлено в Совет по научным и технологическим исследованиям Турции (TUBITAK), (Турция).

Google Scholar

Тойберт Д. и Пинкварт М. (2010). Связь между совместным воспитанием и приспособлением к ребенку: метаанализ. Родитель. науч. Практика. 10, 286–307. doi: 10.1080/15295192.2010.4

CrossRef Full Text | Google Scholar

Талли Л. А., Пиотровска П. Дж., Коллинз Д. А., Майрет К. С., Блэк Н., Кимонис Э. Р. и др. (2017). Оптимизация результатов родительских вмешательств для детей: опыт отцов, предпочтения и препятствия для участия. BMC Public Health 17:1–14. doi: 10.1186/s12889-017-4426-1

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Верховен, М. , Бегельс, С.М., и ван дер Брюгген, С.С. (2012). Уникальные роли материнства и отцовства в детской тревожности; модерация по возрасту и полу ребенка. Семейный конный завод J. Child. 21, 331–343. doi: 10.1007/s10826-011-9483-y

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вон, Б. Э., Блок, Дж. Х., и Блок, Дж. (1988). Согласие родителей на воспитание детей в раннем детстве и психологические особенности подростков. Детская разработка. 1988, 1020–1033. doi: 10.1111/j.1467-8624.1988.tb03254.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Войер Д. и Войер С. Д. (2014). Гендерные различия в успеваемости: метаанализ. Психолог. Бык. 140:1174. doi: 10.1037/a0036620

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Влияние материнского и отцовского стиля воспитания и проблем поведения на успеваемость в начальной школе

Введение

Академическая успеваемость (AO) является важным фактором, обеспечивающим основу для последующей удовлетворенности детей жизнью. И родители, и исследователи заинтересованы в том, чтобы узнать, какие факторы играют решающую роль в определении АО в детстве. Одним из наиболее изученных факторов является стиль воспитания (ПС). PS — это группа установок и моделей поведения, связанных с воспитанием детей (Darling and Steinberg, 1993). Бауэрмейстер и др. (1995) определили два ПС: (1) чувствительный ПС (СПС), основанный на теплоте, взаимной поддержке и соответствующей автономии при сохранении жестких и последовательных ограничений в отношении детей; и (2) принудительное ПС, основанное на физических наказаниях, непоследовательности и неэффективном установлении ограничений. Некоторые аспекты СФС, такие как соответствующая автономия и теплота, облегчают АО и могут служить надежной базой, с которой дети могут исследовать свое окружение и преодолевать трудности вне семьи, например, в школе (Soh-Leong and Lim, 2003; Steinberg). et al., 2006; Garn et al., 2010; Masud et al., 2015), в то время как некоторые характеристики, такие как непоследовательность или неэффективные пределы, связаны с низким АО (Steinberg et al. , 1989; Пелегрина и др., 2003; Осорио и Гонсалес-Камара, 2016 г.; Чека и Абундис-Гутьеррес, 2017). Еще одна переменная, которая может повлиять на АО, — это наличие проблем с поведением. Дети, проявляющие высокий уровень агрессии, тревожности или социальных проблем, демонстрируют более низкий АО по сравнению с их низкоагрессивными, малотревожными, общительными сверстниками (Clasen and Brown, 1985; Nelson et al., 1999; Ladd et al., 2006; Schwartz et al. , 2006; Чека и др., 2008; Капрара и др., 2014; Карло и др., 2018). Кроме того, было обнаружено, что проблемы с вниманием отрицательно связаны с АО и являются хорошим предиктором АО (Duncan et al., 2007; Breslau et al., 2009).). Наконец, важно отметить, что несколько исследований показали различия между отчетами матерей и отцов о характеристиках и способностях их детей (Dumka et al., 2009; Álvarez-García et al., 2016; Llorca et al., 2017).

Настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между ПС, поведенческими проблемами и АО у детей младшего школьного возраста. Большинство исследований в литературе были сосредоточены на родительских практиках матерей. Мы оценили ПС матери и отца, чтобы определить отдельное влияние ПС матерей и отцов на АО. Мы ожидали найти положительную корреляцию между материнским и отцовским СФС и АО, а также слабую отрицательную связь или отсутствие связи между ЦПС и АО. Во-вторых, мы исследовали, как проблемы с поведением были связаны с АО. Мы ожидали, что проблемы с поведением будут негативно связаны с АО. Наконец, мы изучили отдельный вклад материнских и отцовских сообщений о проблемах поведения и стилях воспитания в прогнозировании АО. Учитывая, что матери часто являются основными опекунами, мы ожидали, что материнский СФС будет самым сильным предиктором АО.

Методы

Участники

Всего в исследовании приняли участие 78 испанских семей. От родителей участников было получено письменное информированное согласие. Средний возраст учащихся составил 8,08 года ( SD = 1,6; 38 девочек). Исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией. Получено одобрение по этике Университета Гранады.

Процедура

Четыре анкеты, две для матерей и две для отцов, были отправлены по почте вместе с инструкциями по их заполнению и возврату в школу. Один вопросник измерял проблемы с поведением, другой – PS. Наконец, учителя предоставили информацию об общем АО детей в конце учебного года.

Инструменты

Перечень руководств для родителей

Перечень руководств для родителей (Inventario de Prácticas de Crianza) (IPC; Bauermeister et al., 1995). IPC состоит из 37 вопросов, которые оценивают PS в повседневных ситуациях. Ответы родителей сгруппированы по двум факторам: (а) CPS: 15 вопросов, которые включают использование физических наказаний, отсутствие последовательности и неэффективное установление ограничений; и (b) SPS: 22 пункта, охватывающих теплоту, заботу, постоянство и мотивацию детей. Все ответы записываются по четырехбалльной шкале Лайкерта от 0 (никогда или редко) до 3 (очень часто).

Контрольный список поведения ребенка

Контрольный список поведения ребенка (CBCL; Achenbach and Rescorla, 2001). Вторую часть этой анкеты (113 вопросов) мы использовали для оценки поведения детей в повседневных ситуациях. Реакции родителей сгруппированы по девяти шкалам: тревога/депрессия (AD), замкнутость/депрессия (WD), соматические жалобы (SC), социальные проблемы (SP), мыслительные проблемы (TP), проблемы с вниманием (AP), нарушение правил. поведение (RBB) и агрессивное поведение (AB). Ответы на все вопросы записываются по трехбалльной шкале Лайкерта от 0 (никогда или редко) до 2 (очень часто).

Академический результат (AO)

Академический результат (AO). Учителя предоставили информацию об общих академических результатах, достигнутых в конце учебного года, используя следующие баллы: 0 (неудовлетворительно), 1 (ниже среднего), 2 (среднее), 3 (выше среднего).

Отсутствующие данные

Действительные n для каждой меры приведены в дополнительных материалах. Шестьдесят четыре семьи дали письменное согласие на предоставление информации об АО своих детей. Двенадцать отцов отказались заполнить анкету CBCL, а две матери и двадцать один отец не заполнили анкету IPC. В анализ были включены только измерения CBCL и IPC с α ≥ 0,60 для отцов и матерей, а также измерения, которые следовали нормальному распределению (см. Дополнительный материал для получения дополнительной информации о материале и методах).

Результаты

Внутренняя надежность и описательный анализ представлены в дополнительных материалах.

Корреляции

Корреляции Пирсона для поведенческих проблем, PS и AO представлены в таблице 1. Все поведенческие проблемы, о которых сообщали отцы, были отрицательно связаны с AO, в то время как только сообщения матерей о WD, AP и AB были аналогичным образом связаны. Наконец, как материнский, так и отцовский СФС были положительно связаны с АО.

Таблица 1. Корреляция между показателями.

Регрессия

Мы провели регрессионный анализ для изучения вклада СФС и выявленной корреляции поведенческих проблем с АО отдельно для матерей и отцов. Эти анализы показали, что как материнские, так и отцовские отчеты об ОП, а также материнский СПС были значимыми предикторами АО (таблица 2).

Таблица 2. Регрессия.

Обсуждение

В этом исследовании мы рассмотрели АО в связи с проблемами поведения и ПС. Во-первых, мы не обнаружили отрицательной связи между ЦПС и АО. Этот результат согласуется с литературными данными, показывающими либо отсутствие корреляции, либо слабую корреляцию между AO и CPS (Pinquart, 2016; Llorca et al., 2017). Как и ожидалось, как материнский, так и отцовский СФС были положительно связаны с АО. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований (Soh-Leong and Lim, 2003; Steinberg et al., 2006; Garn et al., 2010; Masud et al., 2015). Мы считаем, что СФС может служить надежной основой, на которой дети могут преодолевать трудности, например, в процессе академического обучения. Во-вторых, как и ожидалось, мы обнаружили отрицательную связь между АО и всеми поведенческими проблемами, о которых сообщали отцы, и только некоторыми (WD, AP и AB), о которых сообщали матери. Предыдущие результаты выявили отрицательную связь между АО и поведенческими проблемами у детей (Clasen and Brown, 19).85; Чека и Руэда, 2011 г.; Лорка и др., 2017; Карло и др., 2018). Наконец, для того, чтобы отдельно изучить вклад поведенческих проблем и PS матери и отца, мы провели два отдельных регрессионных анализа для матерей и отцов. Как и ожидалось, и как показали некоторые исследования ранее (Dumka et al., 2009; Llorca et al., 2017), СПС матери был предиктором АО, а СПС отца — нет. Эти результаты подтверждают наш прогноз и указывают на значимость материнского СФС для АО. Можно предположить, что отцы и матери играют разные роли в воспитании своих детей; матери могут иметь большее влияние на деятельность своих детей, в том числе на учебу. Будущие исследования должны прояснить этот вопрос, принимая во внимание отцовские и материнские переменные, такие как, сколько времени родители проводят со своими детьми или какие виды деятельности они делают с ними в это время, чтобы определить реальное влияние отцов на АО. Наконец, одним из результатов, которого мы ожидали, было то, что ОП, о котором сообщали отцы и матери, был значимым предиктором АО. Эти данные согласуются с предыдущей литературой (Duncan et al., 2007; Breslau et al., 2009)., 2011). Несколько исследований показали пользу внимания при изучении школьных предметов (Bull and Scerif, 2001; Blair and Razza, 2007; Checa et al., 2008). Мы считаем, что внимание особенно важно для регулирования поведения и сосредоточения внимания на том, что обсуждается в классе (Чека и Руэда, 2011). В целом, несмотря на то, что влияние как внимания, так и PS исследовалось ранее, это исследование показывает актуальность обеих переменных как ключевых аспектов поддержки детей в удовлетворении требований школы. Когда дети находятся в классе, они должны обращать внимание на своих учителей, игнорируя отвлекающие факторы, чтобы сосредоточиться. В этой ситуации дети матерей с высоким СПС кажутся уверенными в своих силах, что может повысить их шансы на эффективное обучение и получение хорошего АО. Кроме того, мы считаем уместным подчеркнуть роль АП в АО, чтобы продвигать вмешательства для детей школьного возраста, направленные на внимание, и работать с родителями по поводу ПС с целью улучшения АО. Мы считаем, что социальные службы и клиническая обстановка могут способствовать семейному обучению практике СФС и большему количеству знаний о поведенческих проблемах, связанных с вниманием, для улучшения АО.

Ограничения и будущие направления

В этом исследовании оценивается только влияние поведенческих проблем и PS на АО. Будущие исследования должны изучить влияние других переменных, связанных с АО, таких как интересы и структура интеллекта (Pellerone et al., 2015, 2017) или межличностные проблемы (Lo Coco et al., 2018). Более того, было бы интересно изучить субъективное восприятие времени (Mannino, Caronia, 2017; Mannino et al., 2017b), а также это могло бы быть связано с АО и родительскими отношениями. Будущие исследования должны повторить эти результаты с использованием большей выборки и других типов семей (Mannino and Schiera, 2017) или людей с ограниченными возможностями (Mannino et al. , 2017a), чтобы определить, можно ли их обобщить на население в целом. В будущих исследованиях следует также изучить семейные переменные, такие как социально-экономический статус, и личные переменные, такие как саморегуляция, неадекватные черты личности и благополучие (Gervasi et al., 2017; Granieri et al., 2017; Mannino and Faraci, 2017). ), чтобы прояснить отношения, найденные в этом исследовании.

Авторские взносы

PC и AF-P разработали работу. PC, AA-G и CP-D проанализировали данные. PC и AF-P интерпретировали исследование данных. PC, AF-P, AA-G и CP-D критически пересмотрели работу на предмет важного интеллектуального содержания и утвердили версию для публикации. Все авторы подтвердили, что вопросы работы должным образом исследованы и решены. ПК и AF-P участвовали в разработке концепции работы и сборе данных.

Заявление о конфликте интересов

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.00378/full#supplementary-material

Ссылки

Achenbach, T. M. Achenbach, T. M. и Рескорла, Лос-Анджелес (2001). Руководство для форм и профилей школьного возраста ASEBA. Берлингтон, Нью-Джерси: Вермонтский университет.

Google Scholar

Альварес-Гарсия Д., Гарсия Т., Баррейро-Колльясо А., Добарро А. и Антунес А. (2016). Параметры стиля воспитания как предикторы антисоциального поведения подростков. Фронт. Психол. 7:1383. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01383

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бауэрмейстер Дж. Дж., Салас К. и Матос М. (1995). «Inventario de pautas de crianza (IPC)», в Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: Un Manual de Trabajo Clínico , редакторы Р. А. Баркли, К. Р. Мерфи и Дж. Дж. Бауэрмейстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press), 91–94.

Google Scholar

Blair, C., and Razza, R.P. (2007). Связь усилия по контролю, исполнительной функции и ложному пониманию убеждений с возникающими способностями к математике и грамотности в детском саду. Детская разработка. 78, 647–663. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бреслау Дж., Миллер Э., Бреслау Н., Бонерт К., Люсия В. и Швейцер Дж. (2009 г.). Влияние ранних нарушений поведения на успеваемость в средней школе. Педиатрия 123, 1472–1476. doi: 10.1542/peds.2008-1406

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бреслау Н., Бреслау Дж., Миллер Э. и Райков Т. (2011). Проблемы с поведением в возрасте 6 и 11 лет и успеваемость в старшей школе: моделирование лонгитюдных латентных переменных. Психиатрия Res. 185, 433–437. doi: 10.1016/j.psychres.2010.07.027

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Булл Р. и Шериф Г. (2001). Исполнительное функционирование как предиктор математических способностей детей: исполнительное функционирование как предиктор математических способностей детей: торможение, переключение и рабочая память. Дев. Нейропсихология. 19, 273–293. doi: 10.1207/S15326942DN1903

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Капрара Г.В., Канакри Б.П.Л., Гербино М., Зуффиано А., Алессандри Г., Веккио Г. и др. (2014). Положительные эффекты поощрения просоциального поведения в раннем подростковом возрасте: данные школьного вмешательства. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 38, 386–396. doi: 10.1177/0165025414531464

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карло Г., Уайт Р. М. Б., Стрейт К., Найт Г. П. и Зейдерс К. Х. (2018). Продольные отношения между стилями воспитания, просоциальным поведением и академическими результатами у мексиканских подростков в США. Детская разработка. 89, 577–592. doi: 10.1111/cdev.12761

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чека, П. , и Абундис-Гутьеррес, А. (2017). Влияние воспитания и темперамента на школьную успеваемость в 9-13 лет. Фронт. Психол. 8:543. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00543

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чека П., Родригес-Байлон Р. и Руэда М. Р. (2008). Нейрокогнитивные и темпераментные системы саморегуляции и социальные и академические результаты в раннем подростковом возрасте. Обучение мозгу разума. 2, 177–187. doi: 10.1111/j.1751-228X.2008.00052.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Чека, П., и Руэда, М. Р. (2011). Поведенческие и мозговые показатели исполнительного внимания и школьной компетентности в позднем детстве. Дев. Нейропсихология. 36, 1018–1032. doi: 10.1080/87565641.2011.5

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Класен Д. Р. и Браун Б. Б. (1985). Многомерность давления сверстников в подростковом возрасте. J. Юношеский подростковый возраст. 14, 451–468. doi: 10.1007/BF02139520

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дарлинг Н. и Стейнберг Л. (1993). Стили воспитания как контекст: интегративная модель. Психолог. Бык. 113, 487–496. doi: 10.1037/0033-2909.113.3.487

CrossRef Full Text | Google Scholar

Думка Л. Э., Гонсалес Н. А., Бондс Д. Д. и Миллсап Р. Э. (2009). Успехи в учебе мальчиков и девочек-подростков мексиканского происхождения: роль родителей в воспитании и культурной ориентации матерей и отцов. Половые роли 60, 588–599. doi: 10.1007/s11199-008-9518-z

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дункан Г. Дж., Доусетт С. Дж., Классенс А., Магнусон К., Хьюстон А. С., Клебанов П. и др. (2007). Подготовка к школе и более поздние достижения. Дев. Психол. 43, 1428–1446. doi: 10.1037/0012-1649.43.6.1428

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гарн А. С., Мэтьюз М.С. и Джолли Дж.Л. (2010). Влияние родителей на академическую мотивацию одаренных учащихся: точка зрения теории самоопределения. Подарок. Чайлд В. 54, 263–272. doi: 10.1177/0016986210377657

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герваси А. М., Ла Марка Л., Ломбардо Э. М. К., Маннино Г., Яколино К. и Шимменти А. (2017). Неадаптивные черты личности и симптомы интернет-зависимости среди молодых людей: исследование, основанное на альтернативной модели расстройств личности DSM-5. клин. Нейропсихиатрия 14, 20–28.

Google Scholar

Граньери А., Ла Марка Л., Маннино Г., Джунта С., Гульельмуччи Ф. и Шимменти А. (2017). Взаимосвязь между моделями защиты и неадекватными личностными областями DSM-5. Фронт. Психол. 8:1926. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01926

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лэдд Г.В., Геральд С.Л. и Кохель К.П. (2006). Готовность к школе: есть ли социальные предпосылки? Раннее образование. Дев. 17, 115–150.

Реферат PubMed | Google Scholar

Льорка, А., Ришо, М. К., и Малонда, Э. (2017). Воспитание, отношения со сверстниками, академическая самоэффективность и академическая успеваемость: прямые и опосредованные эффекты. Фронт. Психол. 8:2120. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02120

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ло Коко Г., Маннино Г., Салерно Л., Ойени В., Ди Фрателло К., Профита Г. и др. (2018). Итальянская версия опросника межличностных проблем (IIP-32): психометрические свойства и факторная структура в клинических и неклинических группах. Фронт. Психол. 9:341. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00341

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Маннино Г. и Карония В. (2017). Время, благополучие и счастье: предварительное исследовательское исследование. Мировые фьючерсы 73, 318–333. doi: 10.1080/02604027.2017.1333849

CrossRef Full Text | Google Scholar

Маннино Г. и Фарачи Э. (2017). Морфогенез работы. применение к психологическому благополучию и психосоциальному здоровью. Рив. Междунар. науч. Социали 3, 315–334.

Google Scholar

Маннино Г., Джунта С. и Ла Фьюра Г. (2017a). Психодинамика сексуальной помощи лицам с ограниченными возможностями. Секс. Инвалид. 35, 495–506. doi: 10.1007/s11195-017-9491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маннино Г., Монтефиори В., Фарачи Э., Пиллиттери Р., Яколино К., Пеллероне М. и др. (2017б). Субъективное восприятие времени: исследования по динамической психологии. Мировые фьючерсы 73, 285–302. doi: 10.1080/02604027.2017.1333850

CrossRef Full Text | Google Scholar

Маннино Г. и Шира М. (2017). Гомосексуальная семья: проблема или возможность? Maltrattamento e Abuso All’infanzia 19, 87–103. doi: 10.3280/MAL2017-003006

CrossRef Полный текст

Масуд, Х., Тюрасами, Р., и Ахмад Шакил, М. (2015). Стили воспитания и успеваемость подростков: систематический обзор литературы. Квал. Квант. 49, 2411–2433. doi: 10.1007/s11135-014-0120-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон Б., Мартин Р. П., Ходж С., Хэвилл В. и Кампхаус Р. (1999). Моделирование предсказания адаптации к начальной школе на основе дошкольного темперамента. чел. Индивид. Диф. 26, 687–700. doi: 10.1016/S0191-8869(98)00174-3

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Осорио, А., и Гонсалес-Камара, М. (2016). Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков. Псикотема 28, 414–420. doi: 10.7334/2015.314

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Пелегрина С., Крус Гарсия-Линарес М. и Казанова П. Ф. (2003). Представления подростков и их родителей о родительских качествах. Кто может лучше предсказать академическую компетентность подростка? Дж. Адолеск. 26, 651–665. doi: 10.1016/S0140-1971(03)00062-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллероне М. , Пассаниси А. и Белломо М. Ф. П. (2015). Развитие идентичности, структура интеллекта и интересы: поперечное исследование группы итальянских подростков в процессе принятия решений. Ж. Психол. Рез. Поведение Управление 8, 239–249. doi: 10.2147/PRBM.S88631

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Пеллероне М., Рамачи Т., Паррелло С., Гуарилья П. и Джаймо Ф. (2017). Психометрические свойства и валидация итальянской версии оценки семьи измеряют третью версию – краткую версию – в неклинической выборке. Психолог. Рез. Поведение Управление 10, 69–77. doi: 10.2147/PRBM.S128313

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пинкварт, М. (2016). Ассоциации стилей и параметров воспитания с успеваемостью детей и подростков: метаанализ. Учеб. Психол. Ред. 28, 475–493. doi: 10.1007/s10648-015-9338-y

CrossRef Full Text | Google Scholar

Шварц Д., Горман А. Х., Накамото Дж. и Маккей Т. (2006). Популярность, социальное признание и агрессия в подростковых группах сверстников: связь с успеваемостью и посещаемостью школы. Дев. Психол. 42, 1116–1127. doi: 10.1037/0012-1649.42.6.1116

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Со-Леонг Л. и Лим Б.К. (2003). Стиль воспитания и результаты детей в семьях китайцев и иммигрантов из Китая — текущие результаты и межкультурные соображения в концептуализации и исследованиях. Семейный брак. Ред. 35, 21–43. doi: 10.1300/J002v35n03_03

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Стейнберг Л., Блатт-Айзенгарт И. и Кауфман Э. (2006). Модели компетентности и приспособления среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей: повторение в выборке серьезных несовершеннолетних правонарушителей. Дж. Рез. Подросток 16, 47–58. doi: 10.1111/j.1532-7795.2006.00119.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Стейнберг Л. , Элмен Дж. Д. и Маунтс Н. С. (1989). Авторитетное воспитание, психосоциальная зрелость и успехи в учебе среди подростков. Детская разработка. 60, 1424–1436. doi: 10.2307/1130932

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Привлечение отцов и членов семьи по отцовской линии

Привлечение и вовлечение отцов и других членов семьи по отцовской линии является важнейшим компонентом вовлечения семьи. Однако агентства по защите детей могут испытывать трудности с установлением контактов и привлечением к работе отцов, не являющихся опекунами, и членов семьи по отцовской линии. Агентства по защите детей должны сосредоточиться на создании более широких возможностей для партнерства с отцами во время их участия в системе защиты детей, чтобы они могли поддерживать свои связи со своими детьми и способствовать установлению постоянства посредством воссоединения. Следующие ресурсы касаются участия отцов и членов семьи по отцовской линии.

Инициатива непрерывного обучения отцовству
Государственные и местные примеры

Поощрение посещения и участия в программах для родителей: разработка приложения для смартфона с отцами, для отцов
Балу, Ли и Стеймле (2018)
Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки
Описывает разработку приложения для смартфонов для отцов, помогающего повысить активность и решить проблемы, с которыми они сталкиваются при посещении программ для родителей.

Привлечение и поддержка отцов коренных народов (PDF — 336 КБ)
Центр наращивания потенциала племен (2022)
Содержит ссылки на избранные статьи и ресурсы, посвященные привлечению и поддержке отцов-аборигенов.

Привлечение отцов
Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Head Start Bureau
Предоставляет информацию и ресурсы для активизации усилий по вовлечению отцов, в том числе настенные плакаты для создания благоприятной для отцов среды и вебинар о поддержке отцов с помощью сообществ.

Привлечение отцов и родственников по отцовской линии: подход к постоянному повышению качества в системе защиты детей, 2017–2023 гг.
Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки
Представляет информацию о проекте по совершенствованию стратегий и вмешательств, направленных на более активное вовлечение отцов в систему защиты детей.

Инструментарий по привлечению отцов и привлечению отцов
Калифорнийский образовательный центр социальной работы
Предоставляет набор инструментов для взаимодействия с отцами для сообществ и местных организаций, который включает инструменты взаимодействия и коммуникации, оценки, тренинги, политики и процедуры, а также инструменты оценки.

Фактор отца: как эффективно служить отцам, участвующим в благополучии детей
Браун (2017)
Национальная инициатива отцовства
Предоставляет ресурсы, чтобы помочь агентствам увеличить участие молодых отцов в жизни своих детей, особенно когда эти отцы участвуют в системе защиты детей. Ресурсы затрагивают такие темы, как защитные факторы, совместное воспитание, насилие со стороны интимного партнера и многое другое.

Влияние отца на развитие ребенка
Детское бюро, Inc. (2018)
Исследует конкретное влияние участия отца на развитие ребенка и перечисляет 10 важных фактов, связанных с отцовством и детьми. В ресурсе также описаны негативные последствия отсутствия отца.

Как отцы и другие лидеры избирателей могут информировать о программе «Семья прежде всего» и других усилиях по изменению системы?
Семейные программы Кейси (2019)
Описывает важность вовлечения родителей, особенно отцов, в разработку системы защиты детей.

Как эффективно служить отцам, участвующим в защите детей
Браун (2017)
Национальная инициатива отцовства®
Предоставляет ресурсы, чтобы помочь агентствам увеличить участие молодых отцов в жизни своих детей, особенно когда эти отцы участвуют в системе защиты детей. Ресурсы затрагивают такие темы, как защитные факторы, совместное воспитание, насилие со стороны интимного партнера и многое другое.

Содействие ответственному отцовству
Родители как учителя®
Предлагает стратегии для поощрения возобновления участия отсутствующих отцов в жизни своих детей. Инструментарий включает стратегии для поставщиков услуг по улучшению их практики работы с отцами и оценке работы агентства.

Ресурсы для молодых отцов (PDF – 1 584 КБ)
Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление помощника министра здравоохранения, Управление здоровья подростков (2016 г.)
Обеспечивает комплексный подход к работе с молодыми отцами. Инструментарий включает информационный бюллетень с описанием преимуществ позитивного взаимодействия с детьми, оценку и контрольный список, которые помогут сделать программы более удобными для молодых отцов, рабочую тетрадь с интерактивными заданиями для изучения уникальных проблем и потенциала отцов, а также советы и стратегии по привлечению и удержанию детей. молодые отцы.

(Вернуться к началу)

Ниже представлены продукты, созданные в результате Инициативы непрерывного обучения отцовству, в которой подчеркивается методология Breakthrough Series Collaborative (BSC), используемая для лучшего вовлечения отцов и родственников по отцовской линии для улучшения стабильности размещения и результатов постоянства для детей. финансируется Министерством здравоохранения и социальных служб США, Управлением по делам детей и семьи, Управлением планирования, исследований и оценки.

Место за столом: апробация непрерывного обучения для вовлечения отцов и родственников по отцовской линии в заботу о детях
Фунг, Ники, Беллами, Абендрот, Миттон, Бесс и Стагнер (2021)
Открывая возможности: уроки вовлечения отцов во время чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, связанной с COVID-19
Абендрот, Беллами, Миттон, Бесс и Стагнер (2021)
Серия прорывов по привлечению отцов и родственников по отцовской линии к защите детей: системный ответ на COVID-19и расовая несправедливость
Агости, Беллами, Бертон, Грейвс, Лау и Махони (2022)

(Вернуться к началу)

Участие отца в воспитании детей в раннем возрасте и поведенческие результаты их детей до подросткового возраста: данные когорты рожденных ALSPAC UK

BMJ Open. 2016; 6(11): e012034.

Опубликовано в сети 22 ноября 2016 г. doi: 10.1136/bmjopen-2016-012034

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

Цель

Изучить природу участия отца в раннем воспитании детей с точки зрения социального развития и оценить его влияние на поведенческие результаты детей в возрасте 9 и 11 лет.

Установка

Данные взяты из когорты Avon Longitudinal Study of Parents and Children (ALSPAC), набранной в бывшем графстве Эйвон на юго-западе Англии.

Участники

Из 14 701 ребенка в этой когорте, которые были живы в возрасте 1 года, 10 440 детей жили с обоими родителями в возрасте 8 месяцев и, следовательно, соответствовали критериям. Данные об исходах были доступны для 6898 детей в возрасте 9 лет и 6328 детей в возрасте 11 лет.

Основное воздействие

Вовлеченность отцов измерялась с использованием коэффициентов, полученных в результате факторного анализа ответов отцов на их участие, понимание и чувства по поводу раннего воспитания их ребенка.

Результат

Поведенческие проблемы измерялись с использованием общего балла сложности в опроснике сильных сторон и трудностей (SDQ).

Результаты

В факторном анализе было выявлено 3 фактора: Фактор 1 описывал эмоциональную реакцию отцов на ребенка; фактор 2 измерял частоту участия отцов в домашних делах и заботах о детях; фактор 3 характеризует чувство уверенности отцов в их роли родителя и партнера. У детей отцов с высокими баллами по факторам 1 и 3 было 14% (ОШ 0,86, 95% ДИ от 0,79 до 0,94, р = 0,001) и 13% (ОШ 0,87, 95% ДИ от 0,79 до 0,96, р = 0,006), соответственно, более низкие скорректированные шансы поведенческих проблем в возрасте 9 лет. Факторы 1 и 3 были связаны с сопоставимым снижением скорректированных шансов поведенческих проблем в возрасте 11 лет (ОШ 0,89, 95% ДИ от 0,81 до 0,98, р = 0,017 и ОШ 0,89, 95% ДИ от 0,81 до 0,99, р = 0,034 соответственно). Фактор 2 не был связан с исходом.

Выводы

Психологические и эмоциональные аспекты участия отца в раннем воспитании детей, особенно то, как новоиспеченные отцы видят себя родителями и приспосабливаются к этой роли, а не количество непосредственного участия в уходе за детьми, связаны с положительными поведенческими результатами у детей.

Ключевые слова: участие отцов, воспитание детей, поведенческие результаты, ALSPAC

Сильные стороны и ограничения этого исследования

Исследование основано на большой выборке, полученной из подробных когортных данных.
Для изучения многогранного характера основного воздействия был принят строгий подход.
В исследовании подчеркивается роль отцов в развитии ребенка, которая была относительно мало изучена.
Выводы основаны на данных наблюдений, которые часто подвергаются неизмеренному искажению.
Основное воздействие и результат основаны на самооценке, которая может быть предвзятой.

В большинстве обществ участие отцов в воспитании детей традиционно определялось как роль «кормильца», ¹ ², когда матери выполняли большую часть задач по уходу и воспитанию детей. Однако в последние десятилетия произошли социальные изменения, в том числе быстрый рост доли работающих матерей ^3–5, а также изменения в правилах трудоустройства, такие как увеличение отпуска по уходу за ребенком, привели к тому, что оба родителя стали выполнять больше непосредственных родительских обязанностей. ⁶ Таким образом, понимание характера и влияния участия отцов на здоровье и благополучие детей может помочь в разработке политики, направленной на улучшение психологических и медицинских показателей семьи.

Считается, что характер воспитания ребенка в ранние годы играет важную роль во влиянии на непосредственное и долгосрочное благополучие и психическое здоровье ребенка, включая социальное развитие, ⁷ ⁸ и когнитивные и образовательные результаты. ⁹ Годы среднего детства, предшествующие подростковому возрасту, представляют собой стадию развития, которая характеризуется быстрым физическим ростом, когнитивными изменениями и развитием социального сознания и навыков. ¹⁰ Характер и степень участия отцов в воспитании детей могут меняться в течение жизни ребенка. Тем не менее, раннее участие отца часто связано с постоянным участием и может быть косвенным показателем общего участия. ^11–13 Раннее воспитание детей также может повлиять на результаты в более позднем возрасте. ¹⁴ ¹⁵ По этим причинам нас интересовало, связано ли раннее участие отцов в жизни их ребенка с более поздним психическим здоровьем и социальным развитием ребенка. Мы сосредоточились на поведении ребенка как компоненте психического здоровья из-за его тесной связи с когнитивными и образовательными результатами. ¹⁷

Участие отца, как и участие матери и семьи в более широком смысле, многогранно. ¹⁸ ¹⁹ Характеризуется: доступностью отцов для своих детей, измеряемой частотой их контактов с ребенком, ²⁰ ²¹ совместным проживанием с ребенком ²⁰ или даже присутствием на рождение ребенка; ²² их участие в мероприятиях по уходу за детьми, таких как игры, кормление и купание; ^23–25 и их демонстрация ответственности в обеспечении материала ²⁵ и эмоциональные ²⁶ потребности своих детей. Тем не менее, многие исследования склонны характеризовать участие отца как одномерную конструкцию. ²⁷ Неспособность применить более многомерный подход может объяснить, почему неясны доказательства его влияния на исходы психического здоровья у детей.

В этом исследовании мы стремились сначала определить многогранные аспекты отцовской вовлеченности, прежде чем исследовать их потенциальное влияние на поведение детей до подросткового возраста. Затем мы исследовали взаимосвязь между участием отца в воспитании ребенка в возрасте 8 недель и 8 месяцев после рождения и поведенческими результатами ребенка в возрасте 9 лет.и 11 лет, предполагая, что более раннее участие отца будет связано с положительными поведенческими результатами.

Данные

Данные взяты из когорты Продольного исследования родителей и детей Avon (ALSPAC). ²⁸ ²⁹ Он основан на выборке детей, рожденных от матерей, живших в бывшем графстве Эйвон на юго-западе Англии в период с апреля 1991 г. по декабрь 1992 г. Подробное описание профиля выборки приведено в другом месте ³⁰ ³¹, а веб-сайт исследования содержит подробную информацию обо всех данных, доступных в словаре данных с возможностью поиска. ³²

В общей выборке было 14 701 детей, живших в возрасте 1 года. Для этого анализа были предоставлены данные о 14 688 доношенных одноплодных и близнецовых близнецах, которые были живы в возрасте 1 года, а 13 наблюдений многоплодных родов более высокого порядка были исключены из наших данных для сохранения конфиденциальности. Мы также исключили 713 детей, набранных ретроспективно, когда детям в исходной основной выборке было около 7 лет (набор на фазы II и фазы III), и 3535 детей, чьи матери не жили (или сообщали, что жили с) партнером в возрасте 8 месяцев. Из оставшихся 10 440 подходящих детей анализ был основан на 689.8 и 6328 детей, чьи матери заполнили Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) в возрасте 9 и 11 лет соответственно ().

Открыть в отдельном окне

Пример анкеты детей, включенных в анализ. ALSPAC, Продольное исследование родителей и детей Avon; SDQ, Анкета сильных сторон и трудностей.

Исход, воздействие и потенциальные вмешивающиеся переменные

Данные были собраны с использованием вопросников для самостоятельного заполнения, рассылаемых матерям и их партнерам после набора и когда ребенку было 8 недель, 8 месяцев, 9лет и 11 лет. В анкетах задавались вопросы о психическом здоровье, воспитании детей и уходе за ними, поведении, социально-экономическом статусе (СЭС) родителей и развитии ребенка.

Результатом было поведение ребенка, измеренное с помощью SDQ, заполненного матерью. ³³ Этот инструмент имеет пять подшкал, а именно «эмоциональные симптомы», «проблемы поведения», «гиперактивность», «проблемы в отношениях со сверстниками» и «просоциальное поведение». Каждая шкала состоит из пяти пунктов, всего 25 пунктов. Задания представляют собой утверждения о психологических качествах, некоторые положительные (например, «уважительное отношение к чувствам других людей» и «доброжелательность к детям младшего возраста»), а другие отрицательные (например, «беспокойный, гиперактивный, не может долго оставаться на месте» и «нервный или прилипчивый»). в новых ситуациях легко теряет уверенность»). На каждый вопрос дается один из трех упорядоченных ответов: 0 («неверно»), 1 («отчасти верно») или 2 («определенно верно»). Затем они суммируются, чтобы получить баллы по шкале и общий балл SDQ. В нашем анализе мы использовали общий балл сложности SDQ, полученный путем суммирования баллов по первым четырем шкалам SDQ 9.0069 34 измерено в возрасте 9 и 11 лет.

Вовлеченность отцов измерялась путем просьбы отцов оценить уровень своего согласия — по порядковой шкале из 3–6 баллов — с элементами, разработанными исключительно для исследования исследовательской группой ALSPAC и не взятыми из существующей шкалы. Мы определили и отобрали 58 утверждений на основе отцовского отчета, которые отражали непосредственный уход и связанные с ним домашние обязанности, отношение отцов к воспитанию детей, отношения с ребенком, а также настроение и чувства отцов в послеродовой период в 8 недель (37 пунктов) и 8 недель. месяцев (21 шт.) после рождения ребенка.

Были также получены данные о других факторах, измеренных после набора, которые, согласно литературным данным, ^35–40 потенциально были связаны с основным исходом и/или воздействием, включая возраст родителей, уровень образования (O-уровень/Сертификат о среднем образование (CSE)/профессиональная подготовка, A-level или высшее образование), паритет, симптомы депрессии, измеренные через 8 недель после рождения по Эдинбургской шкале послеродовой депрессии (EPDS), ⁴¹ SES, полученный на основе самоотчета о роде занятий с использованием компьютерного структурированного кодирования Инструмент (CASCOT) и кодируется по квинтилям от 1 (самый низкий) до 5 (самый высокий), (Уорикский институт исследований в области занятости, «Компьютерный инструмент структурированного кодирования (CASCOT)», 2000 г. ), количество часов, отработанных в текущем или наиболее недавно пройденная работа, возраст и пол ребенка.

Анализ

Исследовательский факторный анализ (EFA) был проведен по пунктам, измеряющим непосредственный уход отцов и связанные с ними домашние обязанности, отношения, отношения с ребенком, а также настроение и чувства в первые месяцы. Было сочтено, что факторы, выявленные в ходе этого анализа, представляют собой ключевые аспекты участия отца. Затем был проведен подтверждающий факторный анализ (CFA), чтобы проверить, соответствует ли структура факторов, выявленная во время EFA, данным. Чтобы улучшить соответствие модели CFA, элементы, нагруженные более чем одним фактором, были удалены из дальнейшего анализа, как и элементы с низкими факторными нагрузками (<0,3), поскольку они были сочтены плохими показателями базовой конструкции. ⁴² Как только была определена подходящая факторная структура, были рассчитаны факторные баллы для каждого из выявленных аспектов участия отца. Оценки факторов представляют собой стандартные нормальные оценки относительного положения каждого человека в континууме измеряемых скрытых характеристик. Они рассчитывались как максимум апостериорного распределения (MAP) латентных факторов с учетом наблюдаемых и ненаблюдаемых ответов, соответствующих индивидууму. ⁴³ Полученные таким образом оценки факторов дают несмещенные наклоны регрессии при использовании в качестве предикторов в моделях. ⁴⁴ Метки, соответствующие конструкции, представленной элементами, лежащими в основе каждого фактора, затем были сопоставлены с баллами факторов, чтобы облегчить интерпретацию результатов.

Для изучения связи между участием отца и поведенческими результатами была предпринята двухэтапная процедура. Во-первых, модели одномерной упорядоченной логистической регрессии общих оценок сложности SDQ по факторным оценкам и отцовским, материнским и дочерним ковариатам были приспособлены для определения факторов, которые были связаны с результатом. Затем все факторы, которые, как было установлено, независимо связаны с оценкой SDQ (значения отношения правдоподобия p <5%), были включены в многофакторную модель, сохраняя только те факторы, для которых все еще были доказательства связи с исходом даже после корректировки. Потенциальные различия в ассоциациях для мальчиков и девочек были изучены путем подбора и проверки терминов взаимодействия для пола. Отдельные модели были приспособлены для SDQ, измеренного на уровне 9и 11 лет.

Отсутствующие данные решались тремя способами. Во-первых, MAP-оценка факторных баллов позволила частично восстановить информацию, содержащуюся в элементах ненаблюдаемой отцовской вовлеченности. Во-вторых, отсутствующие данные в элементах компонентов SDQ обрабатывались путем пропорционального распределения баллов по шкале для двух отсутствующих ответов из пяти элементов в каждой шкале. ³⁴ Это единая процедура условного исчисления, которая заменяет индивидуальные баллы по отсутствующим пунктам средним баллом по шкале, к которой принадлежит отсутствующий пункт. В-третьих, предполагалось, что отсутствующие значения ковариат в многомерном регрессионном моделировании полностью отсутствовали случайным образом. Для восстановления информации, содержащейся в этих пропущенных значениях, было выполнено множественное вменение, при этом для получения окончательных оценок использовалось 10 наборов вмененных данных.

Предположение о пропорциональных шансах, лежащее в основе моделей упорядоченной логистической регрессии, было проверено с использованием теста Бранта со значениями χ ² p <5%, интерпретируемыми как нарушение этого предположения. ⁴⁵ Управление данными и обработка данных выполнялись с использованием Stata V.13 (StataCorp. «Stata 13». StataCorp LP, College Station, TX: 2013). Анализы проводились в Stata V.13 и MPlus V.7 (Muthén LK, Muthén BO. MPlus 7. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén, 2015).

Характеристики образцов на 9и 11 лет были очень похожи (). В целом мальчиков было немного больше, чем девочек. Отцы были в среднем в возрасте 31 года и имели образование на уровне O или CSE (экзамены, сданные в последний год обязательного школьного образования в возрасте 16 лет) или имели некоторую профессиональную подготовку (навыки). Они сообщили, что работали около 45 часов в неделю на своей текущей или последней работе примерно в то время, когда ребенку было 8 месяцев и у него были низкие показатели депрессии по шкале EPDS. Матери были в среднем на 2 года моложе отцов, имели такое же образование, имели немного более высокие баллы EPDS, чем отцы, и имели одного ребенка до включения в исследование. Родители, как правило, относились к аналогичным категориям СЭС. У большинства детей были низкие общие баллы сложности, со средним значением 6 и 5 в два соответствующих момента времени.

Table 1

Characteristics of the parents and children included in the samples at the two time points

9507 9007 Открыть отдельное окно
*O-level и CSE были национальными экзаменами, которые учащиеся в Англии сдавали на последнем году обязательного школьного образования в возрасте 16 лет.
†A-levels — это предуниверситетские экзамены.
‡SES происходит от CASCOT.
CASCOT, инструмент структурированного кодирования с помощью компьютера; EPDS, Эдинбургская шкала послеродовой депрессии; SDQ, Анкета сильных сторон и трудностей; СЭС, социально-экономический статус.
Были получены полные ответы на 58 вопросов об участии отцов в отношении от 4560 до 5381 ребенка в возрасте 8 недель и 8 месяцев. Всего в EFA было включено 45 из 58 пунктов, отражающих участие отца. Причинами исключения 13 элементов были: высокие коэффициенты уникальности >0,9.затрагивающие 8 пунктов; низкие нагрузки на остаточные факторы, воздействующие на 1 п.п.; большое количество отсутствующих данных — более 50% — по 3 пунктам; и сходство между двумя предметами приводит к тому, что один из них отбрасывается. представляет результаты ОДВ.
Table 2
Exploratory factor analysis on the indicators of paternal involvement

	9 years (n=6898)	11 years (n=6328)
Отцы
Возраст в годах через 18 недель после рождения ребенка, среднее (SD)	31,27 (5,4)	31,30 (5,4)
Высокий уровень. O-уровень, CSE* или профессиональное			3021 (43,8%)	2758 (43,6%)
A-Level †	1482 (21,5%)	1366 (21,6%)
.	1002 (15.8%)
Missing	1347 (19.5%)	1202 (19.0%)
Hours worked per week, mean (SD)	44.83 (9.8)	44.77 (9.9)
Показатель EPDS, медиана (IQR)	3 (1–6)	3 (1–6)
SES‡ category, n (%)
1—lowest	138 (2. 0%)	122 (1.9%)
2	499 ( 7.2%)	453 (7.2%)
3	2516 (36.5%)	2297 (36.3%)
4	2361 (34.2%)	2184 (34.5%)
5 — высшая	875 (12,7%)	823 (13,0%)
Missing	509 (7.4%)	449 (7.1%)
Mothers
Age in years at birth of child, mean (SD)	29. 30 (4.4)	29.33 ( 4.4)
Высокий уровень образования, N (%)
O-Level, CSE или Профессиональный. (24,1%)	1564 (24,7%)
University degree	1413 (20.5%)	1329 (21.0%)
Missing	1256 (18.2%)	1118 (17.7%)
Parity, median (IQR)	1 (0–1)	1 (0–1)
Оценка EPDS, медиана (IQR)	5 (2–8)	5 (2–8)
(категория СЭС) %)
1 — самая низкая	86 (1,3%)	79 (1,3%)
2	443 (6. 4%)	417 (6.6%)
3	2844 (41.2%)	2613 (41.3%)
4	2099 (30.4%)	1926 (30.4%)
5—highest	441 (6.4%)	423 (6.7%)
Missing	985 (14.3%)	870 (13.6%)
Дети
Средняя разница в возрасте в месяцах, среднее (SD)	0.00 (5.8)	0.00 (5.8)
Gender, n (%)
Boys	3499 (50. 7%)	3170 (50.1%)
Girls	3399 ( 49,3%)	3158 (49,9%)
Общая оценка сложности SDQ, медиана (IQR)	6 (3–9)	5 (3–9)

7 91 Мой стресс плохо влияет на ребенка 9515047771507 Partner regrets having child77 Чувствую себя уверенно с ребенком1504

	Rotated loadings*
Indicator	Factor 1	Factor 2	Factor 3
Helped with shopping since birth		0. 4891
Helped with cleaning home since birth		0.7112
Helped with meal preparation since birth		0.7013
Помогал мыть посуду с рождения		0,6077
Помогал по хозяйству с рождения		0,7573
Helped with cooking meals since birth		0.6882
Helped with clothes wash since birth		0. 5878
How frequently partner changes nappy per week?		0,5178
Как часто партнер купает ребенка в неделю?		0,4293
Как часто партнер играет с ребенком в неделю?	0,4324	0,4107
Как часто партнер выгуливает ребенка на улице в неделю?		0,4284
Как часто партнер укладывает ребенка спать в неделю?		0,4225
Как часто партнер кормит/помогает ночью в неделю?		0,4294
Мама исключает партнера из сферы ухода за ребенком			0,7346
Чувствовать себя уверенно с ребенком	0. 3857		−0.3201
Feel mum does not trust partner with child			0.6817
Happy with the way mum brings up child	0.3652		−0.4507
Happy тем, как партнер воспитывает ребенка	0,5094		−0,4468
Установление прочной связи с ребенком	0,6147
−0.3728		0. 4486
Home is woman’s place, no part for me		−0.3643	0.3871
Partner always getting under mum’s feet			0.4928
Mum dislikes партнер связан с ребенком			0,7315
Партнер виновен в том, что не пользуется ребенком	−0,5480		0,4373
−0.6553
Partner regrets lack of experience of children			0. 3160
This child has made partner more fulfilled	0.6465
Parenthood has made партнер и мама ближе	0,5038
Мама больше не уделяет партнеру внимания			0,5413
Feel hurt by attention mum gives child			0.5760
Partner well prepared for birth and childcare			−0.3166
Partner enjoys getting home to see mum and child	0. 6307
Наслаждайтесь ребенком	0,8294
Предпочитаю не иметь ребенка	−0,5550
0.5776
Dislike mess surrounding baby	−0.3707
Pleasure watching baby develop	0.8240
Find baby crying unbearable	−0. 3836
Постоянно не уверен, правильно ли поступаешь			0,3160
Чувствую, должен радоваться, малыш, но не я	−0,6869
No time to self	−0.4583
Baby made feel more fulfilled	0.7315
Feel babies are fun	0.8185
Talking to baby is важно	0,4211
Обниматься с ребенком очень важно	0,4612

5

*Отображаются только загрузки >0,3.

Были идентифицированы три фактора участия отца, объясняющие 66,0% общей дисперсии включенных пунктов: пункты первого фактора, объясняющие 31,4% общей дисперсии, описывали эмоциональную реакцию отцов на ребенка и их родительскую роль; Пункты второго фактора, объясняющие 17,7% общей дисперсии, измеряли уровень участия отцов в домашнем хозяйстве и уходе за детьми; и элементы третьего фактора, объясняющие 16,9% общей дисперсии, характеризуют безопасность отцов в их роли родителя и партнера. CFA, который исключил элементы с перекрестной загрузкой (поскольку это означает, что они плохо различают факторы ⁴⁶), показал, что эта факторная структура является приемлемым представлением корреляций между элементами в данных в соответствии с индексом сравнительного соответствия модели (CFI), индексом Такера-Льюиса (TLI) и среднеквадратической ошибкой аппроксимации (RMSEA). (CFI=0,916, TLI=0,911, RMSEA=0,065).

Нескорректированная упорядоченная логистическая регрессия показала убедительные доказательства того, что оценки первого и третьего фактора были связаны с исходом (). Дети отцов, ответы которых соответствовали более высоким показателям фактора 1, имели 21% и 19% снижения пропорциональных шансов более высоких баллов общей сложности SDQ в возрасте 9 и 11 лет соответственно, а дети отцов, ответы которых соответствовали более высоким баллам фактора 3, имели 28% снижение пропорциональных шансов более высоких баллов общей сложности SDQ в оба раза. Было обнаружено, что другие факторы также связаны с исходом. В частности, более высокий родительский возраст, уровень образования и категория SES были связаны с уменьшенными пропорциональными шансами более высоких оценок поведенческих трудностей, в то время как большее количество рабочих часов в неделю, более высокие оценки EPDS, возраст ребенка и мужской пол были связаны с более плохими поведенческими результатами.

Table 3

Unadjusted and adjusted proportional ORs for the effect of paternal involvement on SDQ scores at ages 9 and 11 years, with 95% CIs and p values 

	9 years		11 years
Оценки фактора участия в отцовском языке	Несомненно, [n = 5717]	ПРИНЯТА* [n = 5223]	. НЕДВИЖЕНИЕ [n = 5223]	.8
Фактор 1: «Эмоциональный ответ на ребенка и воспитание»	или 0,79 95% ДИ 0,73 до 0,86 P 95% CI 0,74 — 0,88 P – 1,14 значение р 0,854	—	или 1,09 95% CI 0,97 — 1,24 P value <0.001	OR 0.87 95% CI 0.79 – 0.96 p value 0.006	OR 0.72 95% CI 0.66 – 0.79 p value 0.001	OR 0.89 95% CI 0.81 – 0.99 p value 0.034

Открыть в отдельном окне

*С поправкой на оценку EPDS отца и матери, паритет, возраст матери, оценку SES семьи, возраст и пол ребенка

EPDS, Эдинбургская шкала послеродовой депрессии; SDQ, Анкета сильных сторон и трудностей; СЭС, социально-экономический статус.

Были подобраны многомерные модели с поправкой на эти потенциальные искажающие факторы с множественным вменением отсутствующих значений ковариат. Скорректированные пропорциональные шансы более высоких оценок поведенческих проблем были на 14% ниже в возрасте 9 лет и на 11% ниже в 11 лет на единицу увеличения баллов по фактору 1 и на 13% ниже в 9 лет.лет и на 11% ниже при 11 летах на единицу увеличения баллов по фактору 3, сравнивая детей того же возраста и пола, размера семьи, СЭС, которые подвергались такому же уровню родительской депрессии (). Не было доказательств разницы в эффекте отцовского участия у мальчиков и девочек; Значения p для взаимодействия пола ребенка с фактором 1 и с фактором 3 составили 0,907 и 0,864 соответственно в моделях исхода в 9 лет и 0,189 и 0,918 соответственно в 11 лет. Предположение о пропорциональных шансах в этих моделях не нарушалось; Значения p теста Бранта составляли 0,078 и 0,050 для моделей на данных в 9 лет.лет и 0,316 и 0,514 на моделях в 11 лет.

Этот анализ данных более 6000 отцов и детей на юго-западе Англии охарактеризовал природу участия отца в воспитании детей в раннем возрасте и исследовал его влияние на поведенческие результаты у детей до подросткового возраста. Мы обнаружили, что дети отцов, которых мы охарактеризовали как имеющих положительную эмоциональную реакцию на воспитание детей и чувство уверенности в своей роли родителя и партнера в начале жизни ребенка, что соответствует более высоким баллам по фактору 1 и фактору 3 соответственно: были менее склонны к поведенческим проблемам в 9 лети 11 лет. Эти факторы могут отражать способы поведения и взаимодействия, которые являются маркером благоприятных родительских характеристик и позитивного воспитания в долгосрочной перспективе. Наш анализ также показывает, что степень участия отца в уходе за детьми и домашних задачах, таких как покупки, уборка, приготовление пищи и уход за детьми, не была связана с более поздними поведенческими проблемами ребенка. Это может быть связано с тем, что предоставление более непосредственного ухода за детьми отцами может просто отражать временные обстоятельства и потребности, например, отсутствие поддержки со стороны расширенной семьи и тип занятости партнера.

Наши результаты согласуются с предыдущими предположениями о том, что участие отца может охватывать различные аспекты того, как отцы взаимодействуют со своими детьми и партнерами, и эти аспекты потенциально различаются с точки зрения того, как они проявляются во взаимодействиях отца и ребенка, а также по их влиянию на исходы ребенка. В то время как участие отца в целом связано с целым рядом положительных результатов для детей — прямо или косвенно, например, через связанные с ресурсами выгоды для здоровья, образования и общего благополучия — предыдущие данные о том, способствует ли оно результатам психического здоровья, не были последовательными. . Например, присутствие отца и его участие в уходе за детьми, ⁴⁷ и совместная деятельность, поддерживающее поведение и чувства привязанности к детям ⁴⁸ связаны с меньшей вероятностью поведенческих проблем у детей в возрасте 3 и 5–18 лет соответственно. Точно так же участие отцов в уходе за детьми было связано с когнитивными результатами у детей в возрасте от 2 до 6 лет. ⁴⁹ ⁵⁰ Однако, как и в этом исследовании, другие исследования не обнаружили или практически не обнаружили влияния участия отцов в уходе за детьми на поведенческие результаты, ^49–51 предполагает, что степень участия отца в этих мероприятиях может быть не так важна для этого результата, как тип участия и отношение к воспитанию детей. ²⁶

Хотя мы измеряли отцовскую вовлеченность как многомерную конструкцию, наш подход не отражал три определяющих элемента вовлеченности отца — вовлеченность, доступность и ответственность — первоначально предложенные Lamb et al. в 1985 году. ¹⁹ Мы В наш анализ были включены только дети, чьи отцы (или фигуры отца) присутствовали в ранние годы, но которые различались по уровню финансового вклада в свои семьи и, как таковые, не могли провести различие между разными уровнями финансового вклада отцов. взносы. Однако наш анализ скорректировал социально-экономические различия между семьями на основе вероятного уровня доходов обоих родителей. Это может быть лучшим способом справиться с финансовым вкладом в целом, поскольку один или оба родителя все чаще становятся кормильцами, и поэтому отцы, вносящие небольшой финансовый вклад или не вносящие никакого вклада в свою семью, не обязательно означают отсутствие ответственности. Дальнейшее отклонение от первоначальной концептуальной схемы Лэмба-Плека показывает, что наш анализ предполагает, что участие отца может выходить за рамки действий, связанных с непосредственным уходом за детьми, до связанных действий и отношения отцов к ребенку и к себе как к родителям.

Позитивное воспитание со стороны отцов может способствовать хорошим результатам у детей несколькими способами. Вовлеченные отцы могут косвенно влиять на детей, являясь источником инструментальной и эмоциональной поддержки для матерей, которые непосредственно заботятся о детях. ²⁶ Потенциальное положительное влияние этого на благополучие матерей и стратегии воспитания детей ⁵² может затем привести к лучшим результатам у детей. ⁵³ Имеются данные о том, что участие отцов может также смягчить воздействие таких факторов, как материнская депрессия, которые, как известно, повышают риск возникновения у детей поведенческих проблем. ⁵⁴ Более активное участие отца может также привести к созданию счастливой и сплоченной семьи или стать ее проявлением, ⁵⁵, и это может привести к лучшим результатам у детей. Социальные и культурные различия внутри и между обществами могут ограничивать возможность обобщения этих выводов.

Это исследование имеет несколько ограничений. Характер отцовского участия продолжает меняться с течением времени, и, поскольку это исследование основано на когорте, родившейся 25 лет назад, возможно, существует предел того, насколько обобщаемы его результаты на сегодняшний день. Это был анализ данных наблюдений, и, хотя мы скорректировали несколько факторов, которые, как известно, связаны с поведением детей, мы не можем исключить возможность остаточного смешения. Существовало несколько источников потенциальной предвзятости. Например, на показатели поведения детей, о которых сообщают матери, могло повлиять собственное психическое здоровье матерей или их отношение к своим детям, что, в свою очередь, могло быть связано с участием отца. ^56–58 Однако в этих данных предикторы на уровне родителей предшествовали исходам на уровне ребенка примерно на десятилетие, что, вероятно, ослабило эту погрешность. Мы использовали собственные отчеты отцов об их участии, и это, возможно, еще больше уменьшило потенциальную информационную предвзятость, которая может возникнуть в связи с сообщаемыми матерями мерами участия отца. Большой размер выборки, подробные данные об участии отцов и наш строгий подход к анализу также были сильными сторонами, особенно при изучении многогранного характера участия отцов. Наконец, ряд вероятных механизмов связи между участием отца и поведением ребенка подтверждают наблюдаемые ассоциации.

Признавая влияние обоих родителей на развитие детей и результаты, существуют возможности для дальнейших исследований для решения некоторых связанных вопросов, касающихся роли отцов. К ним относятся изучение влияния участия отца на другие результаты психического здоровья, такие как личность, самооценка, эмоциональное и социальное развитие, и то, как они меняются с течением времени. Например, влияние участия отца на поведение ребенка со временем может стать менее важным, особенно в подростковом периоде, когда большее влияние начинают оказывать отношения со сверстниками и другие факторы, такие как возраст и пол. Это можно изучить с помощью моделей кривой роста, но для этого потребуются дополнительные данные о результатах.

Результаты этого исследования показывают, что именно психологические и эмоциональные аспекты участия отца в младенчестве ребенка оказывают наибольшее влияние на поведение ребенка в дальнейшем, а не количество времени, которое отцы занимаются уходом за детьми или домашними делами по дому. . То, как молодые отцы видят себя родителями, как они оценивают свою роль родителя и как они приспосабливаются к этой новой роли, а не степень непосредственного участия в уходе за детьми в этот период, по-видимому, связано с положительными поведенческими результатами у детей.

Авторы хотели бы поблагодарить Рона Грея за его вклад в планирование этого проекта. Они чрезвычайно благодарны всем семьям, принявшим участие в этом исследовании, акушеркам за помощь в их наборе и всей команде ALSPAC, в которую входят интервьюеры, компьютерщики и лаборанты, канцелярские работники, ученые-исследователи, волонтеры, менеджеры, администраторы. и медсестры.

Twitter: Следуйте за Чарльзом Опондо на @charlesopondo

Участников: Все авторы внесли свой вклад в разработку дизайна исследования. CO провел анализ, и все авторы интерпретировали результаты. CO подготовил проект рукописи, в которую все авторы внесли свой вклад и предоставили отзывы во время ее разработки. Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи и будут выступать гарантами ее содержания.

Финансирование: В этом документе сообщается о независимом исследовании, которое финансировалось Программой политических исследований Министерства здравоохранения Англии (грант 108/0001). Высказанные мнения не обязательно совпадают с мнением Департамента. Совет по медицинским исследованиям Великобритании и Wellcome Trust (грант 102215/2/13/2), а также Бристольский университет обеспечивают основную поддержку ALSPAC.

Конкурирующие интересы: Не заявлено.

Этическое одобрение: Этическое одобрение исследования было получено от Комитета по этике и праву ALSPAC и местных комитетов по этике исследований.

Происхождение и экспертная оценка: Не введен в эксплуатацию; рецензируется внешними экспертами.

Заявление о совместном использовании данных: Доступны данные из Продольного исследования родителей и детей Avon (ALSPAC) Бристольского университета для исследователей, отвечающих критериям доступа к конфиденциальным данным. Авторы не владеют этими данными и подписали юридическое соглашение с владельцами данных о неразглашении данных. Разрешение на доступ к данным предоставлено проектом ALSPAC Бристольского университета. Информация о доступе к данным доступна на http://www.bristol.ac.uk/alspac/researchers/data-access.

1. Freitas Wde M, Silva AT, Coelho Ede A и др.. Отцовство: социальная ответственность роли мужчины как кормильца. Преподобный Сауде Публика 2009;43:85–90. [PubMed] [Google Scholar]

2. Нистрём К., Орлинг К. Опыт родителей в течение первого года жизни ребенка: обзор литературы. Джей Ад Нурс 2004;46:319–30. 10.1111/j.1365-2648.2004.02991.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3. Управление национальной статистики. Женщины на рынке труда. Управление национальной статистики, Лондон, Великобритания, 2013 г.

4. Чиполлоне А., Патаккини Э., Валланти Г. Участие женщин на рынке труда в Европе: новые данные о тенденциях и определяющих факторах. IZA J Eur Labor Stud 2014;3:1 10.1186/2193-9012-3-18 [CrossRef] [Google Scholar]

5. Cohany SR, Sok E. Тенденции участия в рабочей силе замужних матерей младенцев. пн труда преподобный 2007; 9: 9–16. [Google Scholar]

6. Барклай Л., Луптон Д. Опыт нового отцовства: социокультурный анализ. Джей Ад Нурс 1999; 29:1013–20. 10.1046/j.1365-2648.1999.00978.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7. Raby KL, Roisman GI, Fraley RC et al.. Непреходящее прогностическое значение ранней материнской чувствительности: социальная и академическая компетентность в возрасте до 32 лет. Детский разработчик 2015; 86: 695–708. 10.1111/cdev.12325 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Schneider BH, Atkinson L, Tardif C. Детско-родительская привязанность и отношения детей со сверстниками: количественный обзор. Дев Психол 2001; 37: 86–100. 10.1037/0012-1649.37.1.86 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9. Desforges C, Abouchaar A. Влияние родительского участия, родительской поддержки и семейного воспитания на успеваемость и адаптацию учеников: обзор литературы. Образование; 2003; 30:1–110.

10. Дуркин К. Социальная психология развития: от младенчества к старости. Blackwell, 1995. [Google Scholar]

11. Флури Э. Результаты отцовства и ребенка. John Wiley and Sons, 2005.

12. Флури Э., Бьюкенен А. Что предсказывает участие отцов в их детях? Проспективное исследование полных семей. BrJ Dev Psychol 2003; 21: 81–9.7. 10.1348/026151003321164636 [CrossRef] [Google Scholar]

13. Aldous J, Mulligan GM. Уход за детьми отцов и проблемы с поведением детей: лонгитюдное исследование. Проблемы J Fam 2002; 23: 624–47. 10.1177/01X02023005003 [CrossRef] [Google Scholar]

14. Raikes HA, Thompson RA. Надежность привязанности и качество воспитания определяют способность детей решать проблемы, атрибуции и одиночество со сверстниками. Прикрепить Hum Dev 2008; 10: 319–44. 10.1080/14616730802113620 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

15. Петтит Г.С., Лэрд Р.Д., Додж К.А. и др.. Предшественники и проблемы с поведением, связанные с родительским контролем и психологическим контролем в раннем подростковом возрасте. Детский разработчик 2001; 72: 583–98. 10.1111/1467-8624.00298 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16. Plomin R, Price TS, Eley TC et al.. Связь между проблемами поведения и вербальными и невербальными когнитивными способностями и ограниченными возможностями в раннем детстве. J Детская психологическая психиатрия 2002; 43: 619–33. 10.1111/1469-7610.00051 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

17. Gutman LM, Vorhaus J. Влияние поведения и благополучия учеников на результаты обучения. Лондон, Великобритания: Институт образования, 2012. [Google Scholar]

18. Pleck J. Почему участие отца может принести пользу детям? Теоретические перспективы. Appl Dev Sci 2007; 11: 196–202. [Google Scholar]

19. Lamb ME, Pleck JH, Charnov E et al.. Отцовское поведение у человека. я зоолог 1985; 25: 883–94. 10.1093/icb/25.3.883 [CrossRef] [Академия Google]

20. Макланахан С., Бек А.Н. Родительские отношения в неблагополучных семьях. Будущее дитя 2010; 20:17–37. 10.1353/foc. 2010.0007 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. Carlson MJ, McLanahan SS, Brooks-Gunn J. Совместное воспитание и участие отцов-нерезидентов с маленькими детьми после внебрачных родов. Демография 2008; 45: 461–88. 10.1353/dem.0.0007 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

22. Garfield CF, Chung PJ. Качественное исследование ранних различий в ожиданиях отцов в отношении своих обязанностей по уходу за детьми. Амбул Педиатр 2006; 6: 215–20. 10.1016/j.ambp.2006.04.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

23. Ромировский А.М., Хронис-Тоскано А. Симптомы СДВГ у отца и проблемы с поведением ребенка: всегда ли полезно участие отца? Разработка по уходу за детьми 2014;40:706–14. 10.1111/cch.12092 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. Boyce WT, Essex MJ, Alkon A et al.. Раннее участие отца снижает биоповеденческую восприимчивость к проблемам психического здоровья в среднем детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 2006; 45:1510–20. 10.1097/01.chi.0000237706.50884.8b [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Черный М.М., Дубовиц Х., Старр Р.Х. Афроамериканские отцы в малообеспеченных городских семьях: развитие, поведение и домашняя обстановка их трехлетних детей. Детский разработчик 1999; 70: 967–78. 10.1111/1467-8624.00070 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26. Lamb ME, изд. Как отцы влияют на развитие детей? Позвольте мне считать пути. В: Роль отца в развитии ребенка. Джон Уайли и сыновья, 2010: 1–26. [Google Scholar]

27. Брантон Г., Сатклифф К., Твэмли К. и др.. Стать папой: влияние участия отцов на психическое здоровье детей, матерей и отцов: систематическая экспресс-оценка данных анализа когортного исследования тысячелетия. Центр EPPI, отдел социальных наук, 2010 г. [Google Scholar]

28. Голдинг Дж., Пембри М., Джонс Р., Исследовательская группа ALSPAC. ALSPAC — Продольное исследование родителей и детей Avon. Педиатр Перинат Эпидемиол 2001; 15:74–87. 10.1046/j.1365-3016.2001. 00325.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

29. Голдинг Дж. Дети девяностых. Продольное исследование беременности и детства на основе населения Эйвона (ALSPAC). Западная Англия Мед J 1990;105:80–2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Fraser A, Macdonald-Wallis C, Tilling K. Профиль когорты: Продольное исследование родителей и детей Avon: когорта матерей ALSPAC. Int J Эпидемиол 2013;42:97–110. 10.1093/ije/dys066 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

31. Boyd A, Golding J, Macleod J et al.. Профиль когорты: «дети 90-х» — индексное потомство Продольного исследования родителей и детей Avon. Int J Эпидемиол 2013;42:111–27. 10.1093/ije/dys064 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Исследовательская группа ALSPAC. Доступ к ресурсу. 2016. http://www.bris.ac.uk/alspac/researchers/data-access/data-dictionary/ (по состоянию на 18 января 2016 г.).

33. Гудман Р. Анкета сильных сторон и трудностей: исследовательская записка. J Детская психологическая психиатрия 1997; 38: 581–586. 10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

34. Гудман Р. SDQ: информация для исследователей и профессионалов об опросниках сильных сторон и трудностей. Молодежь в мыслях , 2000. http://www.sdqinfo.com/py/sdqinfo/c0.py (по состоянию на 8 февраля 2015 г.).

35. Ахенбах ТМ, Эдельброк С.С. Поведенческие проблемы и компетенции, о которых сообщают родители нормальных детей и детей с нарушениями в возрасте от четырех до шестнадцати лет. Monogr Soc Res Child Dev 1981;46:1 10.2307/1165983 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

36. Bradley RH, Corwyn RF. Социально-экономический статус и развитие ребенка. Анну Рев Психол 2002; 53: 371–99. 10.1146/annurev.psych.53.100901.135233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

37. Bulanda RE. Участие отца с детьми: влияние гендерных идеологий. дж брак семья 2004;66:40–5. 10.1111/j.0022-2455.2004.00003.x [CrossRef] [Google Scholar]

38. Harris KM, Morgan SP. Отцы, сыновья и дочери: дифференциальное участие отца в воспитании детей. дж брак семья 1991;53:531 10.2307/352730 [CrossRef] [Google Scholar]

39. Харви Э. Краткосрочные и долгосрочные последствия ранней занятости родителей для детей Национального лонгитюдного исследования молодежи. Дев Психол 1999; 35: 445–59. 10.1037/0012-1649.35.2.445 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Саха С., Барнетт А.Г., Бука С.Л. и др.. Возраст матери и возраст отца связаны с разными поведенческими результатами в детстве в когорте населения в целом. Шизофр Рез 2009;115: 130–5. 10.1016/j.schres.2009.09.012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Murray L, Carothers AD. Валидация Эдинбургской шкалы послеродовой депрессии на образце сообщества. Бр Дж Психиатрия 1990; 157: 288–0. 10.1192/bjp.157.2.288 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

42. Костелло А., Осборн Дж. Передовой опыт в исследовательском факторном анализе: четыре рекомендации для получения максимальной отдачи от вашего анализа. Практическая оценка Res Eval 2005; 10:1–9. [Google Scholar]

43. Аспарухов Т., Мутен Б. Правдоподобные значения для скрытых переменных с использованием Mplus. 2010. http://www.statmodel.com/download/Plausible.pdf (по состоянию на 1 февраля 2016 г.).

44. Скрондал А., Лааке П. Регрессия среди факторных оценок. Психометрика 2001; 66: 563–75. 10.1007/BF02296196 [CrossRef] [Google Scholar]

45. Лонг Дж. С., Фриз Дж. Модели регрессии для категориальных зависимых переменных с использованием Stata. 2-е изд. StataCorp LP, 2006. [Google Scholar]

46. Pett M, Lackey N. Смысл факторного анализа. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 2003. [Google Scholar]

47. Dex S, Ward K. Родительская забота и занятость в раннем детстве: анализ когортного исследования тысячелетия (MCS), зачистки 1 и 2. Институт образования, Лондон, Великобритания, 2007 г.

48. Амато П.Р., Ривера Ф. Участие отца и проблемы поведения детей. дж брак семья 1999; 61: 375–84. 10.2307/353755 [CrossRef] [Google Scholar]

49. del M Huerta C, Adema W, Baxter J et al.. Отпуск отцов, участие отцов и развитие ребенка. OECD Publishing, 2013. [Google Scholar]

50. Салливан А., Кара О., Джоши Х. Последствия неблагополучного детства в Северной Ирландии в возрасте 5 лет. Институт образования, Лондон, Великобритания, 2010 г.

51. Кабрера Н.Дж., Тамис-ЛеМонда К.С., Брэдли Р.Х. Отцовство в двадцать первом веке. Детский разработчик 2000; 71: 127–36. 10.1111/1467-8624.00126 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

52. Фельдман Р. Риск матери и ребенка и развитие отношений между родителями и детьми и семейных отношений в пяти группах населения с высоким риском. Дев психопат 2007; 19: 293–312. 10.1017/S0954579407070150 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

53. Amato PR. Отношения отца и ребенка, отношения матери и ребенка и психологическое благополучие потомства в раннем взрослом возрасте. дж брак семья 1994;56:1031–42. 10.2307/353611 [CrossRef] [Google Scholar]

54. Chang JJ, Halpern CT, Kaufman JS. Депрессивные симптомы матери, участие отца и траектории проблемного поведения ребенка в национальной выборке США. Arch Pediatr Adolesc Med 2007;161:697–703. 10.1001/archpedi.161.7.697 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

55. Aldous J, Mulligan G, Bjarnason T. Отцовство с течением времени: в чем разница? дж брак семья 1998; 60: 809–20. 10.2307/353626 [CrossRef] [Google Scholar]

56. Harmon D, Perry A. Неучтенный вклад отцов: участие отца и материнский стресс. Семья Соц 2011;92:176–82. 10.1606/1044-3894.4101 [CrossRef] [Google Scholar]

57. Kalil A, Ziol-Guest KM, Coley RL. Восприятие моделей участия отца в семьях матери-подростка: предикторы и связи с психологической адаптацией матерей. Семья Relat 2005;54:197–211. 10.1111/j.0197-6664.2005.00016.x [CrossRef] [Google Scholar]

58. Хобкрафт Дж., Кирнан К. Прогностические факторы от 3 лет и младенчества для плохих исходов у детей в возрасте 5 лет, связанные с развитием, поведением и здоровьем детей: данные когортного исследования тысячелетия. York: University of York, 2010. [Google Scholar]

Родительское воспитание и психопатология у матерей подростков с пограничными симптомами личности и без них | Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье

Исследования
Открытый доступ
Опубликовано: 27 августа 2012 г.

H Marieke Schuppert ¹ ,
Casper J Albers ² ,
Ruud B Minderaa ¹ ,
Paul MG Emmelkamp ³ &
…
Maaike H Nauta ⁴

Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье том 6 , номер статьи: 29 (2012) Процитировать эту статью

13 тыс. обращений
10 цитирований
2 Альтметрика
Детали показателей

Abstract

История вопроса

Считается, что сочетание множества факторов, включая сильную генетическую предрасположенность и факторы окружающей среды, способствует развитию пограничного расстройства личности (ПРЛ). Однако эти факторы в основном исследовались ретроспективно и вряд ли у подростков. Настоящее исследование фокусируется на материнских факторах в особенностях ПРЛ в подростковом возрасте.

Методы

Фактическое родительство было исследовано в группе направленных подростков с признаками ПРЛ (N = 101) и здоровой контрольной группе (N = 44). Самостоятельные отчеты о восприятии одновременного воспитания детей были заполнены подростками. Опросники по родительской психопатологии (расстройства оси I и оси II) заполнялись их матерями.

Результаты

Подростки сообщали о значительно меньшей эмоциональной теплоте, большем отвержении и большей чрезмерной защите со стороны своих матерей в группе с ПРЛ, чем в контрольной группе. Матери в группе с ПРЛ сообщали о значительно большем родительском стрессе по сравнению с матерями в контрольной группе. Кроме того, у этих матерей наблюдалась значительно более общая психопатология и кластеры личностных черт С, чем у матерей из контрольной группы. Вопреки ожиданиям, у матерей подростков с признаками ПРЛ отмечался одинаковый уровень личностных черт кластера В по сравнению с матерями контрольной группы. Иерархическая логистическая регрессия показала, что стили воспитания родителей (меньше эмоциональной теплоты и больше чрезмерной защиты) и общая психопатология матери были самыми сильными факторами, отличающими контрольную группу от подростков с симптомами ПРЛ.

Выводы

Подростки с признаками ПРЛ испытывают меньше эмоциональной теплоты и больше чрезмерной защиты со стороны своих матерей, в то время как сами матери сообщают о большем количестве симптомов тревоги и депрессии. Добавление семейных вмешательств к программам лечения подростков может повысить эффективность таких ранних вмешательств и предотвратить неблагоприятный исход, который часто наблюдается у взрослых пациентов с ПРЛ.

Исходная информация

Пограничное расстройство личности (ПРЛ) в подростковом возрасте ложится тяжелым бременем на пациентов и их семьи и часто имеет негативные долгосрочные последствия в широком диапазоне областей, таких как рецидивирующая патология Оси I, плохое общее функционирование и проблемы в отношениях и заботе о себе [1, 2].

В качестве модели развития БЛД рассматривается сочетание выраженной генетической предрасположенности и факторов окружающей среды [3–5]. Несколько исследований выявили повышенный риск ПРЛ в семьях, особенно у родственников первой линии [6–8]. Наряду с генетическими факторами в качестве факторов риска развития ПРЛ было идентифицировано несколько психосоциальных факторов. Например, было обнаружено, что взросление в неблагополучной семье, стили воспитания родителей и невзгоды в раннем детстве связаны с развитием черт ПРЛ [9].]. Основные теории о связи между семейными факторами и развитием ПРЛ являются психоаналитическими. Было высказано предположение, что причиной ПРЛ являются матери, которые не позволяли своему ребенку отделиться, т. е. проявляли чрезмерную опеку [10]. Была обнаружена прочная связь между ПРЛ и ненадежными и дезорганизованными формами привязанности [11], что согласуется с теориями, рассматривающими межличностную нестабильность как один из основных симптомов ПРЛ. В последние десятилетия помимо теории привязанности возрастает интерес к взаимодействию между воспитанием детей, генетически обусловленными факторами темперамента, детскими невзгодами и родительской психопатологией [9]., 12]. Хотя научная поддержка все еще слаба, несколько теорий предполагают наличие причинно-следственной связи между проблемами разлуки и/или привязанности и развитием ПРЛ [11, 13, 14]. Наряду с теорией привязанности когнитивные теории также искали модель развития ПРЛ [15–17]. Например, Linehan [15] утверждает, что ПРЛ является результатом взросления в неблагоприятной среде для выражения эмоций. Другая теория, разработанная Янгом [16], предполагает, что ПРЛ характеризуется всепроникающими моделями мышления, поведения и чувств. Эти неадаптивные паттерны развиваются, когда основные детские потребности не удовлетворяются неадекватно.

Вполне возможно, что проблемы в раннем детстве являются еще более серьезной проблемой для родителей, которые сами сталкиваются с психопатологическими проблемами. В данной статье исследуется роль материнского воспитания, а также материнской психопатологии в связи с чертами ПРЛ (как описано в DSM-IV) у молодых людей с текущими чертами ПРЛ и у здоровых людей из контрольной группы.

Считается, что факторы родительского воспитания оказывают существенное влияние на развитие ПРЛ. Результаты этих исследований убедительны и впечатляющи. Например, 92% взрослых пациентов с ПРЛ сообщили об истории эмоционального пренебрежения (оценка по семи пунктам в полуструктурированном интервью) в исследовании с участием 358 пациентов с ПРЛ и 109 пациентов с другим ПР [18]. Было обнаружено, что воспринимаемое отсутствие материнской заботы, ретроспективно оцененное с помощью инструментов привязанности и родительской привязанности, связано с чертами ПРЛ в выборке 18-летних учащихся с признаками ПРЛ (N = 393), выбранной из группы из 5000 человек. студентов [19]. Совсем недавно было обнаружено, что негативные стили воспитания (отвержение и чрезмерная защита), а также конфликтное воспитание связаны с возникновением расстройства личности (РЛ) в целом, но это специально не исследовалось для пограничного РЛ [20]. Это исследование касалось выборки из 181 учащегося с расстройством личности (по данным Международного экзамена по расстройствам личности, IPDE) и 2605 человек из контрольной группы. В заключение, взрослые с ПРЛ постоянно сообщают о меньшей родительской теплоте, большем отвержении и враждебности и большей чрезмерной защите в детстве.

Однако все вышеупомянутые исследования являются ретроспективными, и оценки родителей не проводились. Хотя ретроспективные исследования ценны, хорошо известно, что они склонны к предвзятости [21], и интерпретация этих исследований требует осторожности. Только в нескольких исследованиях изучалось фактическое родительское поведение в отношении особенностей ПРЛ у подростков, все в выборках сообщества. Только в одном исследовании сообщалось о чрезмерной родительской защите: в исследовании «Дети в сообществе» (CIC) (N = 776) сообщалось, что чрезмерное участие матери не оказывало прямого влияния на сохранение или появление ПРЛ через 2,5 года. Однако сочетание чрезмерной вовлеченности матери с ее непостоянством было предиктором ПРЛ [22]. Оценки проводились как у матерей, так и у их потомства. В другой статье, посвященной исследованию CIC, низкая родительская привязанность и отвращение к воспитанию были связаны с повышенным риском развития ПРЛ у потомства [23]. Материнская враждебность также была связана с чертами ПРЛ у взрослых в выборке матерей из сообщества (N = 162) с низким доходом [24]. Таким образом, исследований в области детства мало, все они основаны на сообществе, а доказательства роли родительского воспитания гораздо менее ясны и менее убедительны, чем предполагают ретроспективные исследования.

В настоящем исследовании сравнивается текущее материнское родительское поведение в клинической выборке направленных подростков (14–19 лет) с признаками ПРЛ (N = 101) со здоровой контрольной группой (N = 44). Были собраны данные от подростков (по одновременному воспитанию с матерью), а также от их биологических матерей (по материнской психопатологии). Основываясь на предыдущих исследованиях развития ПРЛ, мы предположили, что подростки с признаками ПРЛ сообщают о меньшей эмоциональной теплоте, большем отвержении и большей чрезмерной защите по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы.

Родительское воспитание может быть переплетено с родительской психопатологией. Действительно, в недавнем обзоре, посвященном родительскому поведению матерей с ПРЛ, делается вывод о том, что несколько факторов играют роль в плохом психосоциальном функционировании, которое было обнаружено у их детей [25]. Среди этих факторов нечувствительное общение (критическое, навязчивое и пугающее), смешение ролей (т. е. обращение к ребенку как к другу или родителю) и повышенный риск жестокого обращения. В соответствии с этими выводами более сильная связь между негативным стилем воспитания и симптомами расстройства личности была обнаружена у учащихся, которые росли с родителем с БП, чем у учащихся, которые росли с родителем без БП, [20], но это не исследовалось специально для детей. пограничный БП.

Психопатология родителей также может влиять на развитие ПРЛ сама по себе, даже если это может не быть специфической связью, и данные кажутся неоднозначными: материнское ПРЛ повышает риск ряда эмоциональных и поведенческих проблем, включая ПРЛ [25]. Вопреки ожиданиям, в исследовании CIC не было обнаружено повышенного риска БП у потомков родителей с психическими расстройствами, хотя это было тщательно исследовано с использованием нескольких стандартизированных интервью с матерями и потомством [23, 26]. Уайт и др. [27] просмотрено 59исследования для изучения литературы по психопатологии у пациентов с ПРЛ и их родственников. Они не обнаружили связи между ПРЛ и шизофренией, неоднозначной связи между ПРЛ и большим депрессивным расстройством, а также возможной семейной агрегации расстройств импульсного спектра (включая ПРЛ) и ПРЛ. Родительская психопатология также связана с повышенным риском суицидального поведения у потомства. Большое исследование (N = 55299), проведенное в 21 стране мира, показало, что генерализованное тревожное расстройство и депрессия родителей являются предикторами суицидальных планов, а антиобщественное поведение и тревожные расстройства родителей — предикторами суицидальных попыток [28]. В текущем исследовании мы изучили различия в общей психопатологии и личностных симптомах между матерями направленных подростков с признаками ПРЛ и здоровыми людьми из контрольной группы. Принимая во внимание трансгенерационную передачу ПРЛ [25], мы ожидаем, что матери подростков с ПРЛ будут сообщать о большем количестве симптомов кластера B и более общей психопатологии по сравнению с матерями в здоровой контрольной группе.

Настоящее исследование уникально тем, что оно исследует все вышеупомянутые факторы в клинической выборке подростков с признаками ПРЛ, здоровой контрольной группе и их матерях. Параллельные стили родительского воспитания (воспринимаемая чрезмерная защита, неприятие, эмоциональная теплота) и психопатология у матерей (общая психопатология и личностные черты, о которых сообщает мать) были введены в иерархическую модель логистической регрессии, чтобы изучить, какие факторы объясняют различия между подростками с признаками ПРЛ и здоровый контроль.

Методы

Участники

Участниками были подростки в возрасте от 14 до 19 лет и их матери. Подростки клинической выборки (N =101) были направлены на тренинг по регуляции эмоций, групповой тренинг для подростков с признаками ПРЛ (ERT) [29]. Критерии включения: возраст 14–19 лет, IQ ≥ 80 (по результатам школы), не менее двух пограничных симптомов по шкале SCID-II [30]. Среднее количество критериев БЛД составило 6,02 (стандартное отклонение 1,99) из девяти; 75,2% полностью соответствовали критериям диагноза ПРЛ. Подростки с психотическими расстройствами, расстройствами поведения или серьезным злоупотреблением наркотиками или алкоголем были исключены из исследования. Для изучения этих критериев исключения использовались соответствующие разделы Детского графика аффективных расстройств и шизофрении для детей школьного возраста – настоящая и пожизненная версия (K-SADS-PL) [31].

Здоровые контрольные группы и их матери (N = 44) были набраны с помощью писем, плакатов и устных сообщений в средних школах. Их никогда не направляли и не лечили от проблем с психическим здоровьем.

Этический комитет факультета психологии Гронингена одобрил это исследование. Письменное информированное согласие всех участников и матерей было получено после обширной информации об исследовании. Демографические переменные участников показаны в таблице 1.

Таблица 1 Демография
Полноразмерная таблица
Меры
Структурированное клиническое интервью для DSM-IV «Расстройства личности» — раздел «Пограничное расстройство личности» [30] использовалось для оценки пограничной патологии. Этот инструмент был разработан для взрослых, но часто используется и у подростков [32].
Детский график лечения аффективных расстройств и шизофрении у детей школьного возраста – настоящая и пожизненная версия (K-SADS-PL) [31] представляет собой полуструктурированное интервью, основанное на DSM-IV. Для получения информации о критериях исключения мы использовали модули деструктивных расстройств поведения и психотических расстройств.
Восприятие родителей измерялось с помощью EMBU- C [33] . EMBU — это шведская аббревиатура, означающая «мои воспоминания о воспитании». EMBU-C — это самоотчет для молодежи и адаптация оригинального ретроспективного самоотчета. Это часто используемый и хорошо оцененный инструмент [33–35]. В настоящее исследование были включены три фактора: эмоциональная теплота (19пунктов), отказ (17 пунктов) и чрезмерная защита (11 пунктов).
Контрольный список симптомов -90-R ( SCL-90-R ) [36] представляет собой часто используемый опросник для самоотчетов, состоящий из 90 пунктов, который оценивает общие психопатологические жалобы. В текущем исследовании список был дополнен матерями. Валидность и надежность SCL-90-R оказались хорошими [37, 38].
Опросник по расстройствам личности 4+ (PDQ-4+ ) [39] представляет собой опросник для самостоятельной оценки расстройств личности (РЛ), как описано в DSM-IV. Он состоит из 99 верно/неверно. Мы использовали голландскую версию Akkerhuis et al. [40]. PDQ был добавлен для оценки личностных качеств матерей; мы использовали сумму баллов кластера A, B и C личностных черт соответственно.
Анализ данных
Программа SPSS-19 использовалась для анализа всех данных с уровнем значимости 5%. Вторые оценки по случайной выборке записанных на пленку интервью (обе группы по 10%) были сделаны первым автором. Коэффициенты внутриклассовой корреляции (ICCs) были рассчитаны для оценки межгрупповой надежности. Поскольку данные не были нормально распределены, для сравнения различий между группами были проведены непараметрические тесты Манна-Уитни. Был проведен логистический регрессионный анализ, чтобы выяснить, в какой степени материнские стили воспитания и психопатология матерей способствуют тяжести пограничных симптомов. В модель были введены все переменные по материнскому стилю воспитания и материнской психопатологии с последующим пошаговым удалением незначимых переменных. Окончательная модель состояла из переменных, каждая из которых имеет уникальную и значительную корреляцию с признаками ПРЛ.
Результаты
Коэффициенты внутриклассовой корреляции (ICC) для девяти симптомов раздела SCID-II-BPD были превосходными, в диапазоне от 0,89 до 0,97.
В таблице 2 представлены различия в восприятии подростками материнского стиля воспитания, между подростками с признаками ПРЛ и здоровыми людьми из контрольной группы. В пограничной группе подростки сообщали о значительно меньшей эмоциональной теплоте, большей чрезмерной защите и большем отвержении в качестве материнского стиля воспитания. Вопреки ожиданиям, не было существенной разницы между группами по личностным чертам группы В у матерей, но матери в клинической группе сообщили о значительно большем количестве личностных черт кластера С по сравнению с матерями в контрольной группе. Достоверных различий по личностным чертам кластера А выявлено не было. Тем не менее, различия в общей психопатологии были очень значительными между матерями подростков с признаками ПРЛ и матерями здоровых людей из контрольной группы.
Таблица 2 Различия между группами (среднее значение (и стандартное отклонение))
Полноразмерная таблица
В таблице 3 представлены результаты анализа иерархической логистической регрессии. Незначимые переменные были удалены в следующем порядке: личностные черты кластера А у матерей, неприятие (стиль воспитания), кластер С и, наконец, личностные черты кластера В у матерей. Три оставшиеся переменные (общая психопатология матери и стили воспитания: эмоциональная теплота и чрезмерная защита) были в значительной степени связаны с пограничными симптомами у подростка. Нагелькерке R [2] был 0,30.
Таблица 3 Логистическая регрессия родительских стилей воспитания и психопатологии у матерей
Полная таблица
Дискуссия
Пограничное расстройство личности — часто изучаемое состояние, уходящее корнями в детский и подростковый возраст и вызываемое множеством факторов [3, 5–12]. Хотя широко признано, что некоторые из этих факторов связаны с семейными обстоятельствами и родительским воспитанием, это в основном оценивалось ретроспективно в выборках сообщества, а не в клинических выборках. В этом исследовании мы изучили предполагаемые материнские стили воспитания и материнскую психопатологию в группе из 101 подростка с признаками ПРЛ, 44 здоровых людей из контрольной группы и их матерей. Одной из сильных сторон нашего исследования является то, что подростки сообщали о восприятии их родителями одновременного воспитания, что делает оценку менее подверженной предвзятости припоминания. Кроме того, это первое исследование, в котором сообщается о направленных подростках с признаками ПРЛ. Более того, насколько нам известно, исследований родительской психопатологии недостаточно, как по проблемам оси I, так и по оси II [20].
Основные результаты нашего исследования таковы: (1) Подростки с текущим повышенным уровнем признаков ПРЛ сообщают о более высоком уровне материнского отвержения, гиперопеки и более низкой эмоциональной теплоты. (2) Матери подростков с признаками ПРЛ сообщают о более общей психопатологии и личностных симптомах кластера С, но не о симптомах кластера А и кластера В. (3) Три переменные были самыми сильными предикторами признаков ПРЛ у подростков, а именно материнский стиль воспитания, менее эмоциональная теплота и более чрезмерная защита, а также более общая психопатология у матерей.
Вопреки ожиданиям, мы не обнаружили повышенных уровней личностных черт материнского кластера В у матерей подростков с признаками ПРЛ. Тем не менее, мы обнаружили более высокие уровни признаков материнского кластера C в этой группе. Наши выводы отличаются от результатов исследования Gunderson et al. [6], которые обнаружили в 3–4 раза повышенный уровень БЛД у пробандов первой степени у пациентов с БЛД. Ченг и др. [20] обнаружили повышенный риск БП у учащихся, воспитанных родителями с личностной патологией, но в их исследовании не сообщалось о различиях в (кластерах) БП родителей или учеников. Относительно низкий уровень личностных черт кластера В у матерей клинической группы примечателен и может быть связан с методологическими недостатками нашего исследования, такими как небольшой размер выборки в контрольной группе и использование анкеты самоотчета для личностных черт. у матерей. Однако наша самооценка ПРЛ у матерей (PDQ-4) обычно приводит к более высоким, чем к более низким оценкам ПРЛ. Помимо модели трансгенерационной передачи, [25] предполагается, что еще одним фактором на пути к ПРЛ является дисфункциональное воспитание. Несколько исследований нашли достаточно доказательств этой взаимосвязи [20, 23, 25, 26, 28]. Это может быть объяснением повышенного уровня черт кластера С в нашей выборке: матери с повышенным уровнем личностных черт кластера С (тревожность, боязливость) могут воспитывать своих детей с большей гиперопекой и, таким образом, повышать риск ПРЛ у их потомков. . Более того, в сочетании с общей психопатологией (например, тревожными/депрессивными симптомами) эти матери могут быть нестабильными и непредсказуемыми, что вызывает нестабильность у детей, которые уже уязвимы для развития признаков ПРЛ.
Большинство (психодинамических) теорий развития ПРЛ предполагают, что ненадлежащее воспитание, такое как отсутствие эмоциональной теплоты, высокий уровень родительской критики/регрессии или чрезмерная защита, увеличивают риск симптомов ПРЛ. Однако подростки с признаками ПРЛ могут провоцировать такое родительское поведение своим импульсивным, нестабильным и опасным поведением. Эти два причинно-следственных направления могут даже усиливать друг друга [41]. Кроме того, другие теории, в том числе теории обучения, описывают предполагаемые механизмы, участвующие в развитии ПРЛ, и включают как родительские факторы, так и факторы потомства [13–17].
В нашем исследовании материнские стили воспитания, эмоциональная теплота и чрезмерная защита, наряду с повышенной общей психопатологией у матерей, были связаны с признаками ПРЛ у подростков. Модель смогла правильно классифицировать 70% подростков (то есть отнести их к клинической или контрольной группе) с использованием этих трех переменных. Наши результаты согласуются с исследованием CIC [23], которое обнаружило связь между аверсивным родительским поведением и низкой родительской привязанностью и ПРЛ. Однако они не обнаружили прямой связи между психическими расстройствами родителей и повышенным риском БП у потомства. Как и в нашем исследовании, Cheng et al. [20] обнаружили, что негативные и конфликтные стили воспитания связаны с возникновением расстройства личности в целом.
Мы обнаружили более высокий уровень эмоциональной теплоты в контрольной выборке, чем в клинической. Было обнаружено, что как родительские, так и подростковые личностные факторы имеют отношение к влиянию на родительское поведение [42]. Высокий уровень экстраверсии и покладистости у подростков и высокий уровень покладистости у родителей приводит к лучшему и позитивному воспитанию. Было высказано предположение, что эмоционально стабильные родители менее тревожны и, следовательно, лучше способны справляться с проблемным поведением своих детей-подростков [42]. Необходимо дальнейшее изучение модераторов на пути к ПРЛ для разработки вмешательств, направленных на конкретные компоненты расстройства.
Вклад стилей воспитания и материнской психопатологии не уникален для признаков ПРЛ у детей младшего возраста [43]. Было обнаружено, что одни и те же факторы связаны с тревожными расстройствами [44] и депрессией [45]. Например, в недавнем исследовании детей с тревожными расстройствами (N = 190, возраст 7–13 лет) также была обнаружена гиперопека родителей [46]. Пока неясно, какой именно путь ведет к конкретной психопатологии.
Конечно, есть некоторые ограничения. Мы использовали дизайн поперечного сечения, поэтому никаких причинных помех быть не может. Хотя размер выборки клинической группы велик, размер выборки контрольной группы умеренный. Кроме того, наша выборка состояла почти только из девочек, поэтому обобщение на смешанное население требует осторожности. С другой стороны, это, по-видимому, отражает общее гендерное распределение среди направленных подростков с ПРЛ. Кроме того, мы не сообщали о тяжести пограничных симптомов. Мы использовали самоотчет PDQ-4 для оценки признаков расстройств личности у матерей, инструмент, который известен как чувствительный, но также и как неспецифический. Более того, мы не использовали формальный инструмент для диагностики нарушений оси I и оси II ни у матерей, ни у подростков (за исключением симптомов ПРЛ у подростков). Нельзя исключать, что результаты были бы другими, если бы мы использовали формальные диагностические интервью, т.е. SCID-I [47] и SCID-II [48]. Также отсутствуют данные о травматическом опыте. Другое ограничение заключается в том, что мы выбрали подростков, которые уже сообщали о симптомах ПРЛ. На их оценки по шкале родительского воспитания может повлиять предвзятость ответа или атрибуции.
Другое ограничение заключается в том, что мы сообщали только о материнском воспитании, не принимая во внимание отцов. Исследования по ПРЛ, в которых участвовали отцы, немногочисленны. В исследовании CIC сообщалось о воспитании отцов и отцовской психопатологии, но информация была получена в ходе интервью с матерями [23]. Гуреже и др. [28] получили информацию от обоих родителей, но не сообщали отдельно по отцам и матерям. Однако вполне вероятно, что роль отцов отличается от роли матерей. Например, установлено, что отцы влияют на поведение социально тревожных детей больше, чем матери [49].]. Bögels и Phares [50] предлагают модель роли отцовского воспитания в развитии тревожных расстройств. Они подчеркивают важность роли отцов в переходе во внешний мир, включая поощрение независимости и соответствующего риска. То же самое может относиться к подросткам с ПРЛ и их отцам. Изучение уникальных способов участия отцов и матерей в этиологии ПРЛ является интересной темой для будущих исследований.
Выводы
Наше исследование направлено на решение сложной загадки патогенеза ПРЛ. Подростки с признаками ПРЛ действительно сообщают, что их воспитывали менее эмоциональные, более чрезмерно опекающие и более отвергающие матери, чем здоровые дети из контрольной группы. Их матери более тревожны / напуганы, чем контрольная группа. До настоящего времени разработано лишь несколько возрастных вмешательств для лечения симптомов ПРЛ у подростков. Было оценено еще меньше вмешательств [51], и результаты этих вмешательств неутешительны [1, 52, 53]. Особенно примечательно, что в большинстве вмешательств мало внимания уделяется родителям или опекунам. Тем не менее системные вмешательства могут быть сосредоточены на развитии родительских навыков и помогают родителям проявлять больше тепла к своим подросткам и побуждать подростков к ответственному подходу к самостоятельности. Улучшение материнского беспокойства и симптомов, связанных с настроением, может принести пользу не только им самим, но и их детям. Взаимное понимание механизмов, которые способствуют межличностным трудностям в семьях, может помочь как подросткам, так и их родителям уменьшить препятствия в их отношениях. Ранние вмешательства не только у молодых людей, но и у семей могут предотвратить неблагоприятный исход, который часто наблюдается у взрослых пациентов с пограничным расстройством личности.
Ссылки
Чанен А.М., Джексон Х.Дж., Маккатчеон Л.К., Йовев М., Даджен П., Юэн Х.П., Джермано Д., Нистико Х., Макдугалл Э., Вайнштейн С., Кларксон В., Макгорри П.Д.: Раннее вмешательство для подростков с пограничной личностью расстройство с использованием когнитивно-аналитической терапии: рандомизированное контролируемое исследование. Бр Дж. Психиатрия. 2008, 193: 477-484. 10.1192/bjp.bp.107.048934.
Артикул пабмед Google ученый
«>
Кроуфорд Т.Н., Коэн П., Фёрст М.Б., Скодол А.Е., Джонсон Дж.Г., Касен С.: Коморбидные расстройства оси I и оси II в раннем подростковом возрасте: прогноз 20 лет спустя. Арх генерал психиатрия. 2008, 65: 641-648. 10.1001/archpsyc.65.6.641.
Артикул пабмед Google ученый
Чанен А.М., Каесс М.: Пути развития к пограничному расстройству личности. Curr Psychiatry Rep. 2012, 14: 45-53. 10.1007/с11920-011-0242-у.
Артикул пабмед Google ученый
Crowell SE, Beauchaine TP, Linehan MM: Модель биосоциального развития пограничного расстройства личности: разработка и расширение теории Linehan. Психологический бык. 2009, 135: 495-510.
Центральный пабмед Статья пабмед Google ученый
Дистель М.А., Мидделдорп К.М., Трулл Т.Дж. , Дером К.А., Виллемсен Г., Бумсма Д.И.: Жизненные события и пограничные черты личности: влияние взаимодействия генов и окружающей среды и корреляции генов и окружающей среды. Психомед. 2011, 41: 849-860. 10.1017/S00332001297.
КАС Статья пабмед Google ученый
Гандерсон Дж. Г., Занарини М. С., Чой-Каин Л. В., Митчелл К. С., Джанг К. Л., Хадсон Д. И.: Семейное исследование пограничного расстройства личности и его секторов психопатологии. Арх генерал психиатрия. 2011, 68: 753-762. 10.1001/архгенпсихиатрия.2011.65.
Центральный пабмед Статья пабмед Google ученый
Джонсон Дж.Г., Брент Д.А., Коннолли Дж., Бридж Дж., Матта Дж., Константин Д., Разер С., Уайт Т.: Семейная совокупность подростковых расстройств личности. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1995, 34: 798-804. 10.1097/00004583-199506000-00021.
КАС Статья пабмед Google ученый
Скодол А.Е., Ши М.Т., Йен С., Уайт К.Н., Гандерсон Дж.Г.: Расстройства личности и расстройства настроения: перспективная диагностика и классификация на основе исследований продольного течения и семейных обострений. J Перс. расстройство. 2010, 24: 83-108. 10.1521/педи.2010.24.1.83.
Артикул пабмед Google ученый
Paris J: Расстройства личности с течением времени. Предшественники, течение и исход. 2003, Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Publishing, Inc.
. Google ученый
Матерсон Дж., Ринсли Д.: Пограничный синдром: роль матери в генезисе и психической структуре пограничной личности. Int J Психоанал. 1975, 56: 163-177.
Google ученый
«>
Agrawal HR, Gunderson J, Holmes BM, Lyons-Ruth K: Исследования привязанности с пограничными пациентами: обзор. Харв Рев Психиатрия. 2004, 12: 94-104. 10.1080/106732204
218.
Центральный пабмед Статья пабмед Google ученый
Париж J: Лечение пограничного расстройства личности. Руководство по доказательной практике. 2008, Нью-Йорк, Лондон: The Guilford Press
Google ученый
Фонаги П., Бейтман А.: Развитие пограничного расстройства личности – модель ментализации. J Перс. расстройство. 2008, 22: 4-21. 10.1521/педи.2008.22.1.4.
Артикул пабмед Google ученый
Кернберг О.Ф., Йоманс Ф.Е., Кларкинг Дж.Ф., Леви К.Н.: психотерапия, ориентированная на перенос: обзор и обновление. Int J Психоанал. 2008, 89: 601-620. 10.1111/j. 1745-8315.2008.00046.х.
Артикул пабмед Google ученый
Linehan MM: Когнитивно-поведенческая терапия пограничного расстройства личности. 1993, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс
Google ученый
Келлог С.Х., Янг Дж. Э.: Схема терапии пограничного расстройства личности. J Clin Psychol. 2006, 62: 445-458. 10.1002/jclp.20240.
Артикул пабмед Google ученый
Райл А. Вклад когнитивно-аналитической терапии в лечение пограничного расстройства личности. J Перс. расстройство. 2004, 18: 3-35. 10.1521/педи.18.1.3.32773.
Артикул пабмед Google ученый
Zanarini MC, Williams AA, Lewis RE, Bradford Reich R, Vera SC, Marino MF, Levin A, Yong L, Frankenburg FR: Сообщения о патологических детских переживаниях, связанных с развитием пограничного расстройства личности. Am J Психиатрия. 1997, 154: 1101-1106.
КАС Статья пабмед Google ученый
Nickell AD, Waudby CJ, Trull TJ: Привязанность, привязанность к родителям и пограничное расстройство личности у молодых людей. J Личное расстройство. 2002, 16: 148-159. 10.1521/педи.16.2.148.22544.
Артикул Google ученый
Cheng HG, Huang Y, Liu Z, Liu B: Ассоциации, связывающие стили воспитания и расстройство личности потомства, смягчаются родительским расстройством личности, данные из Китая. Психиатрия рез. 2011, 189: 105-109. 10.1016/j.psychres.2010.12.006.
Артикул пабмед Google ученый
Моган Б., Раттер М.: Ретроспективный отчет о невзгодах детства: оценка долговременного припоминания. J Личное расстройство. 1997, 11: 19-33. 10.1521/педи.1997. 11.1.19.
КАС Статья Google ученый
Безирганян А., Коэн П., Брук Дж. С. Влияние взаимодействия матери и ребенка на развитие пограничного расстройства личности. Am J Психиатрия. 1993, 150: 1836-1842.
КАС Статья пабмед Google ученый
Джонсон Дж.Г., Коэн П., Чен Х., Касен С., Брук Дж.С.: Поведение родителей, связанное с риском расстройства личности у потомства во взрослом возрасте. Арх генерал психиатрия. 2006, 63: 579-587. 10.1001/archpsyc.63.5.579.
Артикул пабмед Google ученый
Карлсон Э.А., Эгеланд Б., Сроуф Л.А.: Проспективное исследование развития пограничных симптомов личности. Дев психопат. 2009 г., 21: 1311-1334. 10.1017/S09545794099.
Артикул Google ученый
«>
Stepp SD, Whalen DJ, Pilkonis PA, Hipwell AE, Levine MD: Дети матерей с пограничным расстройством личности: выявление родительского поведения как потенциальной цели для вмешательства. Личностное расстройство: теория, исследования, лечение. 2011, 3 (1): 76-91.
Артикул Google ученый
Джонсон Дж. Г., Лю Л., Коэн П.: Поведение родителей, связанное с развитием адаптивных и дезадаптивных черт личности потомства. Can J Психиатрия. 2011, 56: 447-456.
ПабМед Google ученый
Уайт К.Н., Гандерсон Дж.Г., Занарини М.С., Хадсон Дж.И.: Семейные исследования пограничного расстройства личности: обзор. Харв Рев Психиатрия. 2003, 11: 8-19. 10.1080/10673220303937.
ПабМед Google ученый
Гуреже О., Оладеджи Б., Хванг И., Чиу В.Т., Кесслер Р. К., Сэмпсон Н.А., Алонсо Дж., Андраде Л.Х., Ботре А., Борхес Г., Бромет Э., Бруффартс Р., де Джироламо Г., де Грааф Р., Гал Г. , He Y, Hu C, Iwata N, Karam EG, Kovess-Masféty V, Matschinger H, Moldovan MV, Posada-Villa J, Sagar R, Scocco P, Seedat S, Tomov T, Nock MK: Родительская психопатология и риск суицидальное поведение у их потомства: результаты опросов World Mental Health. Мол Психиатрия. 2011, 16: 1221-1233. 10.1038/мр.2010.111.
Центральный пабмед КАС Статья пабмед Google ученый
TM Gv, Ringrose HJ, Schuppert HM, Wiersema HM: Обучение регуляции эмоций (ERT), программа для подростков с проблемами регуляции эмоций. 2009, Амстердам: Бум
Google ученый
Weertman A, Arntz A: Kerkhofs MLM: Gestructureerd klinisch интервью для DSM-IV persoonlijkheidsstoornissen (SCID-II). 2000, Лиссе: Swets & Zeitlinger
Google ученый
«>
Кауфман Дж., Бирмахер Б., Брент Д., Рао У., Флинн С., Мореси П., Уильямсон Д., Райан Н.: График аффективных расстройств и шизофрении у детей школьного возраста – настоящая и пожизненная версия (K-SADS) -PL): исходные данные о надежности и достоверности. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997, 36: 980-988. 10.1097/00004583-199707000-00021.
КАС Статья пабмед Google ученый
Чанен А.М., Йовев М., Джаджа Д., Макдугалл Э., Юэн Х.П., Роулингс Д., Джексон Х.Дж.: Скрининг пограничного расстройства личности у амбулаторных молодых людей. J Личное расстройство. 2008, 22: 353-364. 10.1521/педи.2008.22.4.353.
Артикул Google ученый
Markus MT, Lindhout IE, Boer F, Hoogendijk THG, Arrindell WA: Факторы воспринимаемых стилей воспитания родителей: исследование EMBU-C на выборке голландских детей начальной школы. Личный индифф. 2003, 34: 503-519. 10.1016/S0191-8869(02)00090-9.
Артикул Google ученый
Aluja A, Del Barrio V, Garcia LF: Отличаются ли родители и подростки в своем восприятии стилей воспитания? Анализ версий EMBU для родителей и подростков. Scand J Psychol. 2006, 47: 103-108. 10.1111/j.1467-9450.2006.00497.х.
Артикул пабмед Google ученый
Oldehinkel AJ, Veenstra R, Ormel J, de Winter AF, Verhulst FC: Темперамент, воспитание детей и депрессивные симптомы в популяционной выборке подростков. J Детская психологическая психиатрия. 2006, 47: 684-695. 10.1111/ж.1469-7610.2005.01535.х.
Артикул пабмед Google ученый
Дерогатис Л.Р., Липман Р.С., Кови Л.: SCL-90: амбулаторная психиатрическая рейтинговая шкала – предварительный отчет. Психофармаколь Булл. 1973, 9 (1): 13-28.
КАС пабмед Google ученый
Arrindell WA, Barelds DPH, Janssen ICM, Buwalda FM, van der Ende J: Инвариантность SCL-90-R размеры симптоматического дистресса у пациенток с синдромом тазовой боли после родов (PPPP). Br J Clin Psychol. 2006, 45: 377-391. 10.1348/014466505X68924.
КАС Статья пабмед Google ученый
Олсен Л.Р., Мортенсен Э.Л., Бех П.: SCL-90 и SCL-90-R подтверждены моделями ответа на вопросы в выборке датского сообщества. Acta Psychiatr Scand. 2004, 110: 225-229. 10.1111/j.1600-0447.2004.00399.х.
КАС Статья пабмед Google ученый
Hyler SE: Анкета для диагностики личности-4+. 1994, Нью-Йорк: Институт штата Нью-Йорк
Google ученый
«>
Akkerhuis GW, Kupka RW, van Groenestein MAC, Nolen WA: PDQ-4+ vragenlijst voor personlijkheidskenmerken: Experimentele versie. 1996, Лиссе: Swets & Zeitlinger
Google ученый
Гандерсон Дж.Г., Лайонс-Рут К.: Фенотип межличностной гиперчувствительности при ПРЛ: модель ген-окружающая среда-развитие. J Перс. расстройство. 2008, 22: 22-41. 10.1521/педи.2008.22.1.22.
Центральный пабмед Статья пабмед Google ученый
Хаан А.Д., Декович М., Принзи П.: Продольное влияние личности родителей и подростков на воспитание детей. J Личная социальная психология. 2012, 102: 189-199.
Артикул Google ученый
Вейх С., Паттерсон Дж., Шоу Р., Стюарт-Браун С. Семейные отношения в детстве и распространенные психические расстройства в более позднем возрасте: систематический обзор проспективных исследований. Бр Дж. Психиатрия. 2009 г., 194: 392-398. 10.1192/bjp.bp.107.042515.
Артикул пабмед Google ученый
Lieb R, Wittchen H-U, Höfler M, Fuetsch M, Stein MB, Merikangas KR: Родительская психопатология, стили воспитания и риск социальной фобии у потомства. Арх генерал психиатрия. 2000, 57: 859-866. 10.1001/archpsyc.57.9.859.
КАС Статья пабмед Google ученый
Weissman MM, Wickramaratna P, Nomura Y, Warner V, Verdeli H, Pilowsky DJ, Grillon C, Bruder G: Семьи с высоким и низким риском депрессии: исследование трех поколений. Арх генерал психиатрия. 2005, 62: 29-36. 10.1001/archpsyc.62.1.29.
Артикул пабмед Google ученый
Гир М.К., Виллабё М.А., Торгерсен С., Кендалл П.С.: Чрезмерная забота родителей и детская тревога: роль сопутствующих проблем поведения ребенка. Тревожное расстройство. 2012, 26: 642-649. 10.1016/j.janxdis.2012.04.003.
Артикул Google ученый
First MB, Spitzer RL, Gibbon M, Williams JBW: Структурированное клиническое интервью для DSM-IV (SCID-I). 1997, Вашингтон: Американская психиатрическая пресса
. Google ученый
First MB, Гиббон М., Спитцер Р.Л., Уильямс Дж.Б.В., Бенджамин Л.С.: Руководство пользователя для структурированного клинического интервью для расстройств личности DSM-IV оси II (SCID-II). 1997, Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press
Google ученый
Бегельс С., Стивенс Дж., Майданджич М. Воспитание и социальная тревожность: влияние отца и матери на тревожность их детей в неоднозначных социальных ситуациях. J Детская психологическая психиатрия. 2011, 52: 599-606. 10.1111/j.1469-7610.2010.02345.х.
Артикул пабмед Google ученый
Бегельс С., Фарес В. Роль отцов в этиологии, профилактике и лечении детской тревожности: обзор и новая модель. Clin Psychol Rev. 2008, 28: 539-558. 10.1016/j.cpr.2007.07.011.
Артикул пабмед Google ученый
Угрин Д., Трана Т., Ли Э., Тейлор Л., Розенбаум Асарноу Дж.: Обзор практикующего врача: членовредительство у подростков. J Детская психологическая психиатрия. 2012, 53: 337-350. 10.1111/j.1469-7610.2012.02525.х.
Артикул пабмед Google ученый
Schuppert HM, Giesen-Bloo J, van Gemert TG, Wiersema H, Minderaa RB, Emmelkamp PMG, Nauta MH: Эффективность группового обучения регуляции эмоций для подростков — рандомизированное контролируемое пилотное исследование. Клин Psychol Psychother. 2009 г., 16: 467-478. 10.1002/cpp.637.
Артикул пабмед Google ученый
Шупперт Х.М., Тиммерман М.Е., Блу Дж., ван Гемерт Т.Г., Вирсема Х.М., Миндераа Р.Б., Эммелькамп П.М.Г., Наута М.Х.: Обучение регуляции эмоций для подростков с чертами пограничного расстройства личности: рандомизированное контролируемое исследование. Отправлено
Загрузить ссылки
Благодарность
Мы благодарим наших научных сотрудников Аннелис, Ирис, Марджолейн, Марианну и Эвелиен за их огромную работу по сбору данных.
Информация о авторе
Авторы и принадлежности
Департамент психиатрии, Университетский медицинский центр Гронинген, почтовый ящик 660, 9700, AR, Groningen, Нидерланды
H Marieke Schuppert & Ruud B Minderaa
9999
Departs и Ruud B Minderaa
999
. Статистические методы, Гронингенский университет, Гронинген, Нидерланды
Casper J Albers
Кафедра клинической психологии, Амстердамский университет, Амстердам, Нидерланды
Paul Mg Emmelkamp
Кафедра клинической психологии, Университет Гронингена, Гронинген, Нидерланды
Maaike H Nauta
Авторы
H Marieke Schuppert
. автор в PubMed Google Scholar
Casper J Albers
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия
Ruud B Minderaa
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Paul MG Emmelkamp
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Maaike H Nauta
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Автор, ответственный за переписку
H Марике Шупперт.
Дополнительная информация
Конкурирующие интересы
Первый автор получил финансовую поддержку в виде гранта ZonMW, Нидерландской организации исследований и разработок в области здравоохранения, номер 10-000-2030, для первого автора.
Вклад авторов
HMS отвечала за координацию исследования и рукописи. CJA участвовал в разработке исследования и статистическом анализе. RBM внес свой вклад в разработку исследования и участвовал в пересмотре рукописи. PMGE участвовал в разработке исследования, интерпретации данных и пересмотре рукописи. MHN внесла существенный вклад в разработку исследования, анализ и интерпретацию данных, а также в составление и редактирование рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.
Права и разрешения
Эта статья опубликована по лицензии BioMed Central Ltd. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0), который разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.
Перепечатки и разрешения
Об этой статье
Качество материнского и отцовского воспитания после раздельного проживания и развода | Оценка плана воспитания: прикладное исследование для суда по семейным делам
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Parenting Plan Evaluations: Applied Research for the Family Court (1 edn)Clinical Forensic and Law PsychologyBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Parenting Plan Evaluations: Applied Research for the Family Court (1 edn)Clinical Forensic and Law PsychologyBooksJournals Термин поиска на микросайте
Расширенный поиск
Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться
CITE
Сандлер, Ирвин и др. ,
‘Качество материнского и отцовского воспитания после разделения и развода
,
в Кэтрин Куэхнле и Лесли Дрозд (ред.)
,
. Исследование для суда по семейным делам
, 1 изд.
(
2012;
онлайн-издание,
Oxford Academic
, 1 января 2015 г.
), https://doi.org/10.1093/med:psych/9780199754021.003.0004,
, по состоянию на 28 сентября 2022 г.
5
5 Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Parenting Plan Evaluations: Applied Research for the Family Court (1 edn)Clinical Forensic and Law PsychologyBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Parenting Plan Evaluations: Applied Research for the Family Court (1 edn)Clinical Forensic and Law PsychologyBooksJournals Термин поиска на микросайте
Advanced Search
Abstract
В этой главе рассматривается качество выполнения родительских обязанностей после раздельного проживания и развода. В нем рассматриваются наиболее важные факторы для качественного воспитания детей после раздельного проживания и развода; сильные и слабые стороны имеющихся исследований; и можно ли улучшить качество воспитания. Подробная информация представлена о мерах, используемых в исследовательской литературе, а также эмпирических исследованиях, связанных с качеством материнского и отцовского воспитания.
Ключевые слова: качество воспитания, раздельное проживание, развод, исследовательская литература
Предмет
Клиническая судебная экспертиза и юридическая психология
В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.
Войти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
Щелкните Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
: Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Войти с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Войти через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Вход через личный кабинет
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр учетных записей, вошедших в систему
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
No related posts.

чем оно отличается от материнского

Отношение к детям

Занятия

Способности

Любовь

Дочки-сыночки

Что происходит, если роли отца и матери путаются?

Секреты отцовского воспитания

Что значит быть папой

Как стать хорошим отцом

И еще несколько слов

Отцовское воспитание. Родительское собрание

Больная реальность: как травмирует жестокое отцовское «воспитание»

Про отцовское воспитание и мужской инфантилизм

как прислушиваться к себе?

Мучаюсь неврозом пол года

Психология. У меня диагноз

Я отсталая. К какому специалисту обращаться?

Головная боль, сонливость

Кто избавился от тревожного расстройства?

Панические атаки после ковида, у кого было?

Рпп рекавери

Пошла к психологу.

Моя анимешиза

Отзовитесь! кто после ЭКО забеременил?

ВЕСНА!!!!

Душа не стареет! Женщина с 40 до 60 лет , правда ягодка ? — 2

ЦИСТИТ просто достал!!!

Скоро лето, а мы не готовы

Я отсталая. К какому специалисту обращаться?

Психология. У меня диагноз

Головная боль, сонливость

Мучаюсь неврозом пол года

как прислушиваться к себе?

Жадность или халява

Оскорбления авторов тем

Роль отца в воспитании ребенка: проблема отцов и детей

За какие аспекты развития и воспитания ребёнка отвечает отец?

Чем будет отличаться подход к воспитанию дочери и сына?

Британские учёные выяснили, что дети, которых воспитывала одна мать, выросли менее успешными, чем те, кто воспитывался в полной семье. Вы согласны с этим выводом?

К каким последствиям может привести отсутствие отцовского воспитания?

Часто родитель пытается реализовать через своего ребенка свою неосуществивщуюся мечту (стать спортсменом, музыкантом и т.д). Как избежать этого?

Подытожим

Роль отцовского воспитания и качества совместного воспитания в академической самоэффективности детей

Введение

Уникальная роль отцов

Совместное воспитание детей

Взаимосвязь между воспитанием детей и академической самоэффективностью

Универсальное и общепринятое в культуре поведение родителей

Это исследование

Материалы и методы

Участники

Показатели

Процедура

Результаты

Статистический метод

Описательная статистика

Гендерные различия в переменных исследования

Двумерные корреляции

Тестирование прогностической способности переменных отцовского воспитания

Тестирование роли качества совместного воспитания

Обсуждение

Заявление о доступности данных

Заявление об этике

Вклад авторов

Финансирование

Конфликт интересов

Примечание издателя

Благодарности

Ссылки

Влияние материнского и отцовского стиля воспитания и проблем поведения на успеваемость в начальной школе

Введение

Методы

Участники

Процедура

Инструменты

Перечень руководств для родителей

Контрольный список поведения ребенка

Академический результат (AO)

Отсутствующие данные